Фоменко е в мое богатство как составить аттестационный портфолио

Наличие ученой степени   нет_______________________________________

Наличие опыта работы в экспертных
комиссиях, аппеляционных комиссиях, предметных комиссиях по проверке ОГЭ, ЕГЭ, 
в жюри  профессиональных и детских конкурсов, жюри предметных олимпиад,
исполнение функций наставника

Копия
диплома

 

Копия аттестационного
листа

Копии
удостоверений курсов повышения квалификации

Раздел
2. Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности

             
2.1. Цель и задачи педагогической деятельности

В современной школе  важное
направление отдается воспитанию, самоопределению личности каждого ребенка.
Именно в период начального обучения раскрывается  заложенный потенциал
растущего человека, складывается ядро личности. Поэтому целью образовательной 
программы  начального общего образования МБОУ «Майская СОШ»  является создание
благоприятных условий для становления и развития субъект-субъектных отношений
ученика и учителя, развитие личности школьника, удовлетворение его образовательных
и творческих потребностей, организация помощи ребенку жить в мире и согласии с
людьми, природой, культурой. Исходя из этого в своей педагогической
деятельности ставлю цель: поддержка индивидуальности каждого ребенка,
повышение его любознательности и интереса к изучаемым предметам, раскрытие
творческого потенциала. Для достижения цели поставлены задачи:

· 
выбрать оптимальные педагогические
технологии, методы обучения,  способы и средства формирования универсальных
учебных действий учащихся для достижения планируемых результатов;

· 
разработать рабочие программы по учебным
предметам и внеурочной деятельности;

· 
подобрать материалы для промежуточной и
итоговой аттестации в соответствии с нормами ФГОС и внутришкольной системой 
оценивания достижения планируемых результатов;

· 
внедрить новую форму оценивания –
портфолио достижений, как форму накопительного оценивания;

· 
разработать программу развития и
воспитания учащихся, направленную на становление  гражданской и патриотической
позиции,   на укрепление физического и психологического здоровья учащихся;

· 
создавать психологически комфортную
обстановку и развивающую среду в учебном кабинете.

2.2.Вклад в обеспечение 
качества образования

2.2.1. Разработка  программно-методического
сопровождения образовательного процесса, обоснование  выбора
учебно-методического комплекса

Основная образовательная программа
начального общего образования (ООП НОО) МБОУ «Майская СОШ» разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального
общего образования и на основе анализа деятельности образовательного учреждения.
В программе школы определено, что к концу нормативного срока обучения на
ступени начальной школы личностными результатами учащихся являются готовность и
способность учащихся к саморазвитию, формирование мотивации  к обучению и
познанию.    Метапредметными результатами учащихся должно стать освоение
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).
А освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его
преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной
научной картины мира являются достижениями предметных результатов. Для того,
чтобы добиться данных результатов мною изучены и проанализированы
учебно-методические комплексы (УМК), утвержденные Министерством образования и
науки РФ. Свой выбор я остановила на УМК «Школа России», так как я считаю, что
на сегодняшний день УМК «Школа России» является наиболее эффективным. Этот УМК
представлен не только учебниками, рабочими и творческими тетрадями, словарями,
дидактическими материалами, книгами для чтения,  методическими и другими
пособиями по всем предметным  областям учебного плана  ФГОС, но и
высококачественными комплектами демонстрационных таблиц к предметным линиям
УМК, современными электронными пособиями, интернет поддержкой. Все компоненты
комплекса интегрированы в единую методическую систему и помогают учителю решать
задачи современного образования. Концептуальными подходами УМК являются
системно — деятельностный, личностно — ориентированный, культурологический  и
мета предметный подходы. В таблице 1 показан перечень учебников и пособий,
используемых мною в работе.

Таблица 1. Перечень
учебников и пособий, используемых в работе

№ п/п	Автор учебника	Название учебника	Издательство, год издания	Рабочая тетрадь к учебнику	Электронное приложение
1	Канакина В.П.., Горецкий  В.Г.	Русский язык (1-4)	Москва   «Просвещение» 2014г	Канакина В.П. Москва   «Просвещение» 2015г	Канакина В.П.., Горецкий  В.Г., Москва,  «Просвещение», 2014г
2	Климанова Л.Ф., Горецкий  В.Г., Голованова М.В. и др.	Литературное чтение (1-4)	Москва   «Просвещение» 2014г	Климанова Л.Ф., Бойкина М.В., Москва   «Просвещение» 2015г	Климанова Л.Ф. Москва,   «Просвещение» 2014г
3	Моро М.И, Степанова С.В.,  Волкова С.И.	Математика (1-4)	Москва   «Просвещение» 2014г	Моро М.И, Степанова С.В.,  Волкова С.И., Москва   «Просвещение» 2015г	Моро М.И, Степанова С.В.,  Волкова С.И. Москва,   «Просвещение» 2014г
4	Плешаков А.А.	Окружающий мир (1-4)	Москва   «Просвещение» 2014г	Плешаков А.А., Москва   «Просвещение» 2015г	Плешаков А.А., Москва   «Просвещение» 2014г
5	Неменская Л.А/Под ред.Неменского Б.М.	Изобразительное искусство (1-4)	Москва   «Просвещение» 2013г	Неменская Л.А. Изобразительное искусство «Твоя мастерская», Москва   «Просвещение» 2015г
6	Лях.В.И.	Физическая культура (1-4)	Москва   «Просвещение» 2014г
7	Критская Е. Д.,Сергеева Г.П., Шмагина Т.С	Музыка (1-4)	Москва   «Просвещение» 2014г	Рабочая тетрадь (1-4)
8	Роговцева Н.И. Богданова Н.В	Технология (1-4)	Москва   «Просвещение» 2014г	Роговцева Н.И., Анащенкова С.В Технология — 4  класс Москва   «Просвещение» 2015г
9	Беглов А.Л, Саплина Е.В.	Основы мировых религиозных культур (4-5)	Москва   «Просвещение» 2014г		Беглов А.Л, Саплина Е.В. Основы мировых религиозных культур (4-5) Москва   «Просвещение» 2014г; Чимитдоржиева В.Л. Основы религиозных культур и светской этики (4-5) Москва , «Просвещение» 2014г

В
своей практической деятельности руководствуюсь нормативно — правовыми
документами: Конституцией РФ, Конвенцией о правах ребенка, Законом «Об
образовании», Концепцией модернизации образования, Федеральными
государственными образовательными стандартами начального общего образования. По
каждому предмету составлены рабочие программы  в соответствии с требованиями
ФГОС, Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, а также
в соответствии  с образовательной программой МБОУ «Майская СОШ», Уставом школы
и Положением  о рабочих программах. Рабочие программы представлены  в Приложении 1
и на моем учительском сайте http://infourok.ru/user/buchneva-natalya-vladimirovna1  .
 

“Скажи мне – и я забуду. Покажи мне –
и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь” —   такой девиз  работы учащихся внедряю
на уроках, где основой является системно-деятельностный подход. Учащиеся
овладевают познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными
действиями  в ходе образовательного процесса. На уроках  использую различные
виды деятельности учащихся, поддерживаю положительный эмоциональный настрой
урока, что способствует развитию познавательного интереса учеников к предмету.
Деятельность вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу,
снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, взаимопомощь;
способствует становлению мировоззренческой позиции учащихся. Наибольший эффект
в изучении и запоминании учебного материала  дает вовлечение в ситуацию
исследования, где ученики с неустойчивым вниманием и  пониженным интересом к
предмету начинают проявлять активность, у них появляется мотивация. Для
формирования мотивации создаю ситуации успеха, использую различные  приёмы учебной
деятельности, где важная  роль отводится ИКТ – технологии. К каждому уроку
подбираю презентации или создаю собственную презентацию. Повысить мотивацию 
ученика, побудить мыслительный процесс, мне помогают такие методы как: метод
проблемных ситуаций,  исследовательский, поисковый. 

Личностно – ориентированный подход
помогает раскрыться личности каждого учащегося,  поддерживает  индивидуальность
каждого ребенка. Для этого  разрабатываю разноуровневые задания соответственно
развитию каждого ребенка.  Культурологический подход  обусловлен тем, что язык
– отражение культуры  и особенностью новообразования является овладение
культурными способами действия. Учащиеся учатся осознавать язык как основное
средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них формируется
отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека. Метапредметный подход помогает научить учиться любому предмету, когда
учащиеся учатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты
— тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач. На уроках математики,  русского
языка и других предметов при решении практически любой задачи проводится
мини-исследование, где используются основные мыслительные операции – анализ и
синтез, индукция и дедукция, сравнение и аналогия, обобщение и конкретизация.
Проводится работа по выявлению причинно-следственных связей, по обучению
приемам наблюдения и описания.

МБОУ «Майская СОШ» — это
образовательное пространство, которое на сегодня является социокультурным
центром села. Наша школа строит свою работу в соответствии с возникшими новыми
условиями развития общества. Администрация и коллектив учителей работают над
созданием условий и обновлением материально-технической базы. Кабинет, в
котором я работаю, организован  как учебно-воспитательное подразделение
образовательного учреждения.  Он оснащен современными техническими средствами
(компьютер, мультимедийный проектор, принтер, сканер), мебелью, соответствующей
возрасту и росту учащихся, что играет положительную роль в формировании и
сохранении правильной осанки учащихся. С целью профилактики заболеваний глаз и
сохранения зрения в кабинете  над доской установлено дополнительное освещение. 
Для защиты от яркого солнечного света предусмотрены жалюзи.  По своим
техническим характеристикам мой кабинет соответствует требованиям САНиПИН.

Учебно – методическое обеспечение
кабинета составляют:

· 
книгопечатная продукция (полный УМК по
образовательной системе «Школа России»);

· 
периодические издания («Начальная школа»,
«Начальное образование», «Управление начальной школой», «Классное руководство»,
«Завуч начальной школы», Приложение к журналу «Начальная школа»);

· 
электронные пособия (диски);

· 
печатные пособия (таблицы, карточки,
наборы картинок, словари, индивидуальные карточки и т.д.).

Информационное обеспечение кабинета
составляет библиотека с дополнительной литературой для учителя и ученика,
имеется беспроводной доступ к сети Интернет.

В кабинете имеется необходимая
документация: паспорт, план работы кабинета, каталог учебного оборудования.  Также
кабинет оборудован стендовыми материалами, которые носят обучающий характер.

Имеющиеся методические и
информационные ресурсы позволяют реализовывать поставленные цели и задачи.

2.2.2. Разработка системы оценивания  и контрольно-
измерительных материалов

Современная образовательная концепция  уделяет
большое внимание развитию личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и
саморазвитию. А это возможно
тогда, когда у ребенка сформированы такие важнейшие умения, как умение ставить
цель, планировать и оценивать результаты своих достижений. Поэтому в свете
требований ФГОС мною изучаются труды ученых, опыт учителей — практиков по
формированию самооценки учащихся. «Тот, кто сумел отрефлексировать
действительность, тот и получает
преимущества в движении вперед » — Евгений
Доманский. В своей практической деятельности по формированию самооценки  применяю
такие формы, как «Волшебные линеечки», «Мое
настроение», сигнальные карточки «Светофор», «Лесенка успеха».

Одно из требований ФГОС — ведение портфолио
каждым учащимся начальной школы. Портфолио позволяет мне проследить
индивидуальный прогресс учащегося, повысить его мотивацию и самооценку, причём
без сравнения с достижениями других учеников. В портфолио учащегося представлены
грамоты, дипломы и сертификаты конкурсов, олимпиад. Также в портфолио собраны
работы, демонстрирующие умение учащихся  практически применять приобретенные
знания и умения. Мне нравится данная форма оценивания, так как  у учащегося
младшего школьного возраста развиваются  навыки рефлексивной и оценочной
(самооценочной) деятельности, формируется умение учиться — ставить цели,
планировать и организовывать собственную учебную деятельность (Приложение 2. Формы самооценки).

Важное
место в разработке системы оценивания отвожу психолого-педагогической диагностике.
Такая диагностика позволяет оказать
психологическую помощь и спланировать индивидуальную работу с учащимся. В первой четверти первого класса провожу
диагностику для оказания психологической помощи не только первоклассникам, но
их родителям. Эта работа состоит из следующих этапов:

Iэтап
(входной) – изучение уровня
готовности учащихся к учебному процессу;

II
этап (промежуточный) — динамика
эффективности образовательного процесса в сравнении с результатами входной
диагностики;

III
этап (итоговый) — готовность учащихся   к дальнейшему
обучению.

Мною используются такие методики, как «Рукавички»
(Г.А. Цукерман),  «Мой портрет в интерьере», «Десять моих «Я»» и другие.
Проводятся беседы о соблюдении
режима дня, о физической  и психологической разгрузке, о влиянии положительных
и негативных эмоций, о новой роли школьника.

Одним из условий повышения эффективности учебного
процесса является систематическое получение объективной информации о ходе
учебно-познавательной деятельности учащихся. Эту информацию получаю  в процессе
организации текущего, тематического и итогового контроля. Текущий контроль
дает возможность мне и ученику возможность своевременно отреагировать на пробелы
в знаниях, выявить их причины, принять необходимые меры к устранению и
возвратиться к ещё не усвоенным правилам, операциям, действиям. Тематический
контроль позволяет увидеть
результаты усвоения программного материала по каждой крупной теме курса. Итоговый контроль показывает уровень
обученности моих учеников и позволяет мне сопоставить результаты педагогической
деятельности с планируемыми результатами.  

При
разработке контрольно-измерительных материалов подбираю разноуровневые
контрольные работы, тесты «Оценка достижений» по теме, разделу; диагностические
задания для проверки сформированности учебной и читательской деятельности,
пересказ по цепочке. Приобретенные умения и знания школьников  по основным
предметам фиксируются в бланках «Лист моих достижений». (Приложение 3. «Лист общеучебных 
достижений»).  В нем ребенок по мере 
изучения материала, отмечает  уровень  своего продвижения. Для работы использую
следующие пособия: «Планируемые результаты начального общего образования» под
редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой; «Портфолио. Самооценка. Самоконтроль» составителей О.В. Кузнецова,
М.Л. Салахеева и др., «Мои достижения. Итоговые комплексные работы» под ред.
О.Б.Логиновой (пособия для 1-4классов).

2.2.3.
Обоснование  методической деятельности  педагога

Введение
ФГОС НОО привело к перестройке образовательного процесса.  Изменились
требования  к деятельности учителя и  обучающихся. Для повышения качества моей
работы  прослушаны различные  курсы повышения квалификации.  Тематика курсовой 
подготовки указана в разделе 1  «Общие сведения о педагоге». 

Важное
место отвожу самообразованию, работе с ИКТ. В
межаттестационный период работала над следующими методическими проблемами: «Роль
чтения в развитии учащихся», «Применение ИКТ на уроках в начальной школе»,
«Формирование здорового и безопасного образа жизни у учащихся младшего
школьного возраста».

Проблема
чтения была актуальна всегда, но в связи с развитием технических средств
(компьютер, мобильные средства связи, DVD и другие) стала особенно острой. Дети перестали читать в нужном объеме,
потеряли интерес  к чтению. В.А.Сухомлинский, когда исследовал причины
умственной отсталости школьников,  подметил: «Если в начальной школе дети мало
читали, мало мыслили, у них складывалась структура мало деятельного мозга». Для
вовлечения учащихся в процесс чтения  использую  учебно-методические
пособия О.В. Джежелей   «Читаем сами», «Помогай-ка», «Я рас­ту», «Подскажи
словечко», «Почитай-ка», а так же систему упражнений Л.Ф. Климановой. Они рассчита­ны на укрепление навыка
чтения при переходе от слогового чтения к чтению целыми словами. Важной частью
является представленная система замеров, позволяющая определить продвижение
учащихся в форми­ровании навыка чтения целыми словами.

Мною
изучен следующий теоретический материал: «Методика чтения по Зайцеву»,
Сидоренко К.Н, Сынкова Н.А «Развитие навыков чтения у младших школьников», «Исследования
чтения и грамотности в психологическом институте  за 100 лет» под редакцией Л.
Н. Карповой, Г. Г. Граник, изучен материал М.И. Омороковой «Совершенствование 
чтения младших школьников». Многолетний опыт показывает, что учащиеся на­чальных классов, выполняющие, но не
перевыполняющие норматив по бег­лости чтения, при переводе в основную школу
сталкиваются с серьезными трудностями при восприятии и анализе текста. Это
однозначно сказывается на сокращении или даже от­сутствии свободного времени,
предназначенного для отдыха. Пони­мание требует от ученика запаса
представлений, умения абстрагировать и делать выводы.

Начинающий чтец для приобретения основного навыка
чтения должен выработать острое наблюдение над оптическим обликом слов, букв и
их характерной формой. Поэтому на
первых уроках в первом классе заинтересовываю детей в слушании и чтении текстов
с помощью выразительности, игры,  использования ИКТ. Первичное чтение 
осуществляю с помощью указки на доске, по экрану. Для быстрого запоминания букв
провожу упражнения: обвести пальчиком букву; слепить букву из пластилина,
сделать ее из проволоки; угадывать  изготовленную букву с закрытыми глазами;
находить букву во множестве других. При чтении слогов и слов использую 
магнитные буквы, кубики с буквами, пазлы с буквами, игры с использованием
карточек «Собери слог, букву», « Найди пропавший слог». На каждом уроке
использую прием работы в парах при «жужжащем чтении», использую взаимопроверку.
Для навыка чтения использую игры:  «Пятерки слов», где нужно найти  или
составить 5 слов с одной и той же буквы (рак, рана, река); «Слово
в слове» – отыщите другие слова в большом слове «Удочки»
(дочки,
очки), марка (арка); «Перевёртыши» — анаграммы и другие.
Усовершенствование техники чтения формирую без напряжения: чтением
чистоговорок, скороговорок, где отрабатывается чистота звука, темп, постановка
голоса. Для развития артикуляционного аппарата учащихся применяю такие
упражнения: “Читай шепотом и медленно” (чистоговорки); “Читай
тихо и умеренно”(урма – урта,
умву
–
омво…);  “Читай громко и
уверенно” (зарь – варь –
марь- ларь – фарь – карь – та).

Учебную
читательскую  деятельность учащихся организовываю с использованием
разнообразных форм: инсценирование, чтение по ролям, устное словесное
рисование, сочинения, творческие пересказы с изменением лица рассказчика,
использование рисунков по произведению для выражения понимания смысла
художественного произведения. В этих формах раскрывается деятельность учащихся,
что  позволяет отойти от традиционного проведения уроков и способствует
воспитанию активного, сознательного, критически мыслящего читателя. У детей
развивается воображение, речь, укрепляется память.

В
работе с текстом применяю разнообразные методы: «Предположение на основе
предложенных слов» —   для настроя  учащихся на восприятие
художественного текста. «Направленное слушание и обдумывание» —  ученики
слушают текст и делают предположения  о чем будет идти речь в тексте далее.
«Направленное чтение» — позволяет направлять учащихся при
самостоятельном чтении («про себя») с помощью вопросов на уровне понимания.
Чтение происходит с остановками и обсуждением прочитанного. «Карта персонажей» –
дается  анализ главных персонажей. Этот метод помогает школьникам записать
черты героев и сделать сравнения и противопоставления. «Доска вопросов» — 
ученики задают или записывают свои вопросы по прочитанному произведению. Применяю разные виды контроля: комплексные
проверочные работы, тесты,
взаимопроверки, применяю проектную методику. Широко применяю
тестовые задания. Тестирование
обеспечивает быстроту контроля знаний, широкий охват материала.

В результате соединения учебной и игровой деятельности
дети учатся моделировать учебный материал, самостоятельно добывать знания. У
них развиваются такие качества как активность, любознательность, фантазия,
зоркость, оптимизм, быстрота и гибкость мышления. Эти формы работы помогают мне
прививать и поддерживать интерес к изучаемым предметам. Такие вопросы, как  «Догадайтесь, о чем мы будем говорить на
сегодняшнем уроке?», « Для чего  нам это требуется?», «Какие термины вам
известны, неизвестны,  что вы о них знаете?», «Как мы будем  работать?» направляют
детей на самостоятельный поиск нужной информации. Использую задания
проблемно-поискового, развивающего характера.  Такой подход помогает мне
вовлечь в активную работу каждого ученика.

Также
повышению профессионального мастерства способствуют участие в семинарах,
научно-практических конференциях и профессиональных конкурсах. Транслирование
опыта практических результатов своей профессиональной деятельности в
межаттестационный период представлено в таблицах.

Форма представленного опыта работы	Уровень	Тема представленного опыта работы	Дата представления
Участие	Республиканский семинар «Примерная образовательная программа начального общего образования РБ. Проектирование основной образовательной программы начального общего образования ООУ»	Проект Примерной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Майская СОШ»	07.07.2011 г.
Слушатель	Республиканский семинар «Итоги введения комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в ОУ Республики Бурятия в 2012/2013 учебном году»		29.04.2013 г.
Выступление	Республиканский семинар «Развитие коммуникативных качеств детей с ограниченными возможностями»	«Обучение детей с ОВЗ в условиях сельской школы»	22.02.- 23.02. 2014 г.
Выступление	Международная НПК «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса»	«Организация психолого-педагогического сопровождения  образовательного процесса в МБОУ «Майская СОШ» в свете требований ФГОС»	25.03.2014 г.
Участие	Семинар «Особенности и правила оказания социально-психологической помощи родителям детей-инвалидов. Системный подход»		08.07.-09.07. 2014 г.
Участие	Республиканский семинар «Требования к адаптации программы дополнительного образования и специальных образовательных условий их реализации с учетом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов»		22.10-24.10. 2014 г.
Участие	Республиканский семинар «Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения на основе православной культуры»	«Организация воспитательной работы в начальных классах на основе православной культуры: опыт, проблемы, перспективы»	25.11.2014 г.
Публикация	Районная НПК «Экологическое образование и воспитание подрастающего поколения в образовательных учреждениях Курумканского района»	Экологическая игра «Большие знания – большие богатства»	2012 г.
Публикация		Создание персонального сайта	08.01.2015 г.

Результативность
участия в профессиональных конкурсах

Название профессионального конкурса	Название конкурсной работы	Учебный год	Уровень	Результат
«Самый классный классный»		2013-2014 уч.г.	районный	участие
«Биологическое образование в условиях введения ФГОС второго поколения»	Технологии и методика обучения в начальной школе	2012 – 2013 уч. г.	республиканский	диплом I степени
Конкурс фоторабот	«Достопримечательности моей малой Родины»	2012 – 2013 г.	районный	III место
Конкурс методических разработок	Методические разработки мероприятия по профилактике асоциальных явлений и пропаганде здорового образа жизни	2011 – 2012 уч. г.	районный	III место

2.3. Проектирование  и реализация  образовательного
процесса, определяющего достижения стабильных положительных образовательных
результатов, выявление и развитие  способностей учащихся

МБОУ «Майская средняя
общеобразовательная школа» находится на территории сельского поселения «Майск».
Педагогический коллектив школы определил  
следующее   направление деятельности: повышение   качества  
образования   через   развитие   информационно-коммуникативной грамотности  
учителя,   реализацию   здоровье сберегающей   среды, обеспечение индивидуального
саморазвития личности обучающихся.  Школа функционирует в режиме 6-дневной рабочей недели, кроме  1
класса, обучающегося в 5-дневном режиме. Уроки проводятся  по 45 мин с 8ч
30мин. Скомплектованы  3 ступени обучения: 1 ступень — начальная школа (1-4
классы), 2 ступень – среднее звено  (5-9 классы), 3 ступень – старшие классы (10-11
классы).

Во внеурочное время проводятся занятия среди 1-4 классов по
утвержденному расписанию по разным направлениям. В школе работают несколько методических
объединений, в том числе методическое объединение учителей начальных классов.
Во всех  кабинетах начальной школы установлены компьютеры, проекторы, экраны,
принтеры. Имеются 2 интерактивные доски и интерактивная  приставка Mimiо в
кабинетах математики и информатики.  Средние и старшие классы  имеют доступ  к
сети Интернет. В школе используются такие  предусмотренные законодательством
формы  получения образования  как обучение СКОУ VIII вида на дому  по состоянию здоровья.

 Основным из 
направлений  моей педагогической деятельности является проектно —
исследовательская деятельность младших школьников. Системно — деятельностный
подход позволяет реализовать требования к планируемым результатам ООП
начального образования. В своей работе использую
проектный метод обучения, как  эффективный. Проблема, гипотезы, поиск
доказательств, наблюдения, опыты, формулирование выводов, умозаключений
помогает развивать способности ребенка, повышает его мотивацию учения, учит
планировать свою деятельность. Здесь  происходит выбор деятельности самими
обучающимися: презентация, кроссворд, сказка, рисунок, опорная схема, сообщение.
Учащиеся с удовольствием выполняют задания, вместе обсуждают планирование, итог
и  испытывают удовлетворение от своей работы. Ценность метода заключается в развитии
познавательных и творческих способностей, поисковой и
творческой деятельности учащихся. При обсуждении дети предлагают и находят  разные варианты путей решения,
предлагают возможные подходы, ищут доводы, защищают свой вариант ответа. При
этом у них возникает желание узнать, почему одни способы решения задач
оказываются рациональными, а другие – нет. А ещё они учатся внимательно слушать
и слышать друг друга, вырабатывают в себе качества терпеливости, самоконтроля. Мои ученики работали над творческими проектами на уроках, но и во
внеурочной деятельности.  Мы вместе с ребятами  делали открытия, учились
новому, приобретали опыт общения. На уроках Азбуки  создаются  проекты «История
Буквы», журналы «О разном». Некоторые проекты были представлены на конкурсах и
конференциях муниципального уровня: проект «Давайте познакомимся» в
занимательной форме: загадки, кроссворды; исследовательская работа «Зачем мыть
руки перед едой?», где была собрана информация о соблюдении гигиены, проведены
опыты  с детской игрушкой, собственными руками.  Работая над исследовательской
работой  «Покормите птиц зимой», ребята с большим интересом делали кормушки из
разных материалов (пластиковых бутылок, традиционных кормушек и т.д), наблюдали
за численностью птиц и их поведением, кормили их, даже почти приручили. Работа
«Моя музыкальная семья» показала 
разнообразие талантов в одной семье от старших членов
до младших.  На районной научно —
практической конференции «Первые шаги»  в номинации «Биология — растительный
мир» представлена   работа о
выращивании декоративных цветов и  подходящих для них условий в  суровом
северном крае. Проекты учащихся опубликованы на моем персональном сайте
http://infourok.ru/user/buchneva—natalya—vladimirovna1
.     

В своей работе  опираюсь  на такие  педагогические технологии:
здоровьесберегающие, игровые, информационно-коммуникативные,
проектная, технология проблемного обучения, коллективных творческих дел. Все эти технологии  необходимы для создания условий сознательного
и активного освоения материала обучающимися.

Самый драгоценный дар, который человек получает
от природы – здоровье. Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший
показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую
ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. На каждом уроке придерживаюсь следующих  основополагающих
принципов здоровьесберегающих технологий:

— создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стресс
образующих факторов учебно-воспитательного процесса;

— творческий характер образовательного процесса;

— обеспечение положительной  мотивации образовательной
деятельности;

— принцип целостности;

— осознание ребёнком успешности в любых видах  деятельности;

— организация двигательной активности.

Для
реализации этих принципов использую различные формы работы. Это и физкультурные паузы, проводимые вовремя
уроков, и упражнения для выработки правильного  дыхания, и зарядка для глаз, и игры
на переменах. Все эти виды работы, снимают статичное напряжение мышц,  расслабляют
мышцы глаз, повышают
работоспособность и улучшают эмоциональное состояние учащихся. Кроме этого, я учу
детей соблюдать навыки гигиены, провожу  внеклассные мероприятия: «Праздник
Здоровья», « Здоровье – наше сила»; различные беседы: «Соблюдай режим дня», «Правильно
ухаживай за зубами», «Чистые руки — залог хорошего здоровья», «Правильное
питание – здоровье и долголетие человека», «Правильное ношение одежды в разные
времена года». Под наблюдением школьной
медицинской сестры организуется работа по укреплению иммунитета.  

Игровая
технология. Дидактические игры вызывают всегда огромный интерес у детей и высокую
активность в учебной деятельности. Включаются все явления психики: воображение,
мышление, речь, эмоции, память. Именно в игре они  легко вступают в контакт, у
них  идет тесное общение. Большой интерес у учащихся вызывают 
уроки-игры, уроки-конкурсы, уроки — путешествия. Дети инсценируют в
игре  какую-то социальную роль, воспитывают друг друга Приёмы с
элементами   соревнования, благотворно влияют  на здоровье, вызывают положительные
эмоции.

Информационно-коммуникативные
технологии (ИКТ). Применение
ИКТ на уроках  делает его ярким, запоминающимся и более увлекательным для
ученика, повышается продуктивность урока. Также ИКТ
дает возможность сократить время на изучение материала за счет наглядности и
быстроты выполнения работы, повышает
интенсивность обучения. Учащиеся ненавязчиво
вовлекаются  в учебно-познавательную деятельность, сами пробуют и учатся
работать на компьютере, берут необходимую информацию из различных источников. На
уроках активно использую электронные приложения к учебникам, электронные словари,
энциклопедии. Составляю презентации
с использованием программы Power Point. А также при разработке уроков, внеклассных
мероприятий, в работе с родителями я
пользуюсь   материалами   Единой коллекции  цифровых
образовательных ресурсов и материалами с образовательных сайтов в Интернет:  http://school—collection.edu.ru; http://учительский.сайт;http://info@zavuch.info; http://nsportal.ru/user; http://www.prodlenka.org/ ;  http://uroki—shkola.ru/.    

Технология
проблемного обучения  позволяет мне обогатить
и разнообразить формы организации обучения:  уроки-исследования, защита
проектов, уроки-конференции, уроки с ролевой и деловой игрой. Представленная
перед группами проблема, может быть решена детьми по  – разному. Дети
учатся  разными способами  выражать свои мысли, пользоваться разными
источниками для получения информации,  учатся разрабатывать план действий,
составлять критерии оценивания своих работ. Постепенно у детей формируются
общечеловеческие ценности: уважение к личности, свободы.

Технология коллективных творческих дел. Мы создаем в совместной деятельности 
различные журналы, например «Веселые истории», «Правила пешеходов»; по
окружающему миру составляем по интересам «Живая энциклопедия», «Мир зверей»,
«Такие разные насекомые», «Лесной мир»;  сочиняем стихи, синквейны, рисуем
иллюстрации, составляем кроссворды. Работа
проходит по группам. Внутри каждой группы учащиеся самостоятельно 
распределяют роли в зависимости от интересов в определенной области знаний.
При организации работы  в группах появляются дополнительные плюсы: экономия
времени и одновременное использование разнообразного материала, повышенная
активная мыслительная деятельность учащихся, появление навыка самообразования
детей, поисковой деятельности, налаживание коммуникативных отношений,
взаимопроверка на основе доброжелательности друг к другу.

В тексте
Фундаментального ядра содержания общего образования говорится, что важнейшей
задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД,
обеспечивающих «умение учиться». Этому способствует формирование
метапредметных результатов, которое проходит как в урочной, так  и во
внеурочной деятельности. Учащиеся постепенно
учатся работать с информацией (извлекать её, анализировать, воспринимать). На уроках математики,
русского языка, окружающего мира применяю  знаково-символические средства представления информации (схемы, таблицы, чертежи), которые
направлены на  развитие мыслительной деятельности, умение анализировать и
выдвигать способы решения. Овладение логическими действиями и умственными операциями проходит
на каждом уроке.  Дети сравнивают признаки, сопоставляют их, делают
умозаключения и высказывания. Так, формирование регулятивных УДД на уроках
литературного чтения происходит при работе с текстом: анализ текста,
определение целей работы над текстом (характеристики  героев, постановка
вопросов по тексту, работа по разным источникам для получения  информации  и т.
д.), составление плана, пересказ по плану с выбором сотрудничества. В
своей работе я стараюсь создавать проблемную ситуацию, вместе с детьми
определяю цель урока, но при этом исполняю роль куратора. Учу детей планировать
свою работу и свой досуг, как процесс развития личности.

 Познавательные УДД формируются через осмысление
содержания текстов (выделение главной мысли,  анализ и сравнение поступков
героев, классификация произведений).  Применяю виды
заданий: « Сравни;  найди отличия»,  «На что похоже?»;  поиск лишнего;
«Лабиринты»; упорядочивание; «Цепочки»- хитроумные решения;  составление
схем-опор; работа с разного вида таблицами;  составление и распознавание
диаграмм; работа со словарями.

Коммуникативные
УДД формируются  при работе в группе, в паре для создания эмоциональной
поддержки робким учащимся. Здесь каждый ученик учится  говорить четко и ясно,
по теме. Дети  распределяют задания между собой, оказывают  взаимопомощь друг
другу, учатся слушать своего товарища, принимать критику. Общение
строю с позиции сотрудничества, помогаю  распределять роли и обязанности, 
стараюсь  включать  каждого в учебный процесс, а также поощрять учебное
сотрудничество между учениками. Вместе с детьми разрабатывается алгоритм
оценивания задания, делается акцент на развивающую ценность любого задания, на
применение его в жизни. Совместное обсуждение с детьми повышает их самооценку, 
здесь они  чувствуют себя особо значимыми.

Основную форму работы — урок,  я
начинаю с положительного эмоционального настроя, что способствует снятию
психологического и физического напряжения, стараюсь организовать учебный
процесс так, чтобы дети самостоятельно формулировали не только темы, но и цели
урока, порядок организации учебной деятельности. Планирование
урока  направляю на деятельность учащихся, на организацию групповой или парной
работы учащихся (Приложение 4. Конспект урока). Повседневная
разработка уроков идет с подготовкой дифференцированных заданий для учащихся,
которые готовлю по результатам проведенной диагностики.

Самостоятельной
работе детей на уроке отвожу больше времени. Характер её стал исследовательским,
творческим, продуктивным. Самостоятельная деятельность помогает каждому
ученику самоутвердиться, находить собственные пути  в решении задач.   У
детей формируется адекватная самооценка, стремление к получению новых знаний.

Схемы-опоры, таблицы, сигнальные карточки,
раздаточный материал, занимательные упражнения – это верные помощники в моей
работе. Они развивают сообразительность, инициативу, зажигают огонёк
пытливости. В результате работа на уроке проходит с интересом для каждого
учащегося, и даже трудные задания становятся легко выполнимыми.

Применяемые
мною технологии, методы и формы работы дают положительный результат. За
межаттестационный период наблюдается стабильное качество знаний. Динамика
учебной деятельности отражена в таблице и на диаграмме ниже.

Позитивная динамика
учебной деятельности за 2010 – 2015 гг.

Класс	Учебный год	Успеваемость	Качество знаний
1	2010-2011	Безотметочное обучение	100%
2	2011-2012	100%	61%
3	2013-2014	100%	66%
4	2014-2015	100%	66%

Динамика
учебной деятельности за 2011- 2015 гг.

Ежегодно
к концу учебного года проводится итоговая контрольная работа в рамках
внутришкольного мониторинга. Результаты освоения образовательных программ
показаны в таблице. 

Результаты
освоения обучающимися образовательных программ по годам обучения  в
межаттестационный период

Виды мониторинга	Учебный год	Классы, предмет	Всего учащихся	Сроки проведения	%  участия учащихся	Результаты мониторинга
Доля обучающихся,        освоивших образовательную программу (%)	Качество % или  средний балл
Внутренний	2011-2012	2 математика	13	Апрель 2012г.	100	100	76,9%
2 русский язык	100	100	69%
2 литер. чтение	100	100	84%
Внутренний	2013-2014	3 математика	12	Май 2014г.	100	100	67%
3 русский язык	100	100	75%
3 литер. чтение	100	100	83%
Внутренний	2014-2015	4 математика	12	Май 2015г.	100	100	67%
4 русский язык	100	100	75%
4 литер. чтение	100	100	83

С первого класса 2 учащихся обучаются по программе СКОУ VIII вида.
Для обучения учащихся с ОВЗ мною разработаны  адаптированные программы, которые
опубликованы на личном сайте учителя http://infourok.ru/user/buchneva-natalya-vladimirovna1
. Учащиеся обучаются в 4-м и 8-м классах.  Для социализации этих
учащихся и в целях реализации их прав, а также воспитания толерантного
отношения  к детям-инвалидам они привлекаются  к проводимым внеклассным
мероприятиям. Ребята учатся общаться, выстраивать взаимоотношения с другими
детьми, принимают активное участие в конкурсах рисунков
и декоративно-прикладного искусства.  

Все
учащиеся  активно вовлекаются во внеурочную деятельность, которая является 
составной частью учебного процесса. Мною разработаны программы кружков «Школа
вежливых наук», «Королевство Математики», «Кукольный театр», «Сказки народов
Сибири». Эти программы представлены на сайтах: http://infourok.ru , http://www.proshkolu.ru/.
Результативность участия в конкурсах, олимпиадах отражена в таблице ниже. 

Результаты внеурочной деятельности обучающихся в
межаттестационный период.

Формы внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету	Учебный год	Уровень мероприятия	Класс	Кол-во участников	Результат
Очные
Литературное чтение	2014 – 2015 гг.	Всероссийский	4	6	Ведерникова Ксения, Вторушина Ксения, Резников Дмитрий, Стрижанова Полина, Устьянцев Лев, Шелковникова Лариса — участие
Русский язык	2014 – 2015 гг.	Всероссийский	4	6	Вторушина Анастасия, Вторушина Ксения, Наумов Сергей, Овчинникова Татьяна, Резников Дмитрий, Шелковникова Лариса — участие
Дистанционная олимпиада по математике с международным участием	2014 – 2015 гг.	Всероссийский	4	6	Вторушина Ксения, Жуков Кирилл, Наумов Сергей, Резников Дмитрий, Устьянцев Лев, Шелковникова Лариса — участие
Всероссийская интеллектуальная олимпиада «Ученики XXI: пробуем силы – проявляем способности»	2014 – 2015 гг.	Районный этап	4	3	Устьянцева Елена – III место, Ринчинова Баярма – II место, Вторушин Семен – I место
Конкурс рисунков  «Мы выбираем жизнь»	2011 — 2012 гг.	районный	2	2	Козина Тоня, Дорожкова Ангелина — участие
Конкурс рисунков «Наш край глазами детей»	2011 – 2012 гг.	районный	5 класс СКОУ VIII вида	1	Ростовщиков Андрей – I место
Конкурс декоративно-прикладного искусства «Мой мир увлечений»	2011 – 2012 гг.	районный	5 класс СКОУ VIII вида	1	Устьянцев Алексей – II место
Конкурс проектных работ (ФГОС НОО) «Мой проект»	2012 – 2013гг.	районный	2	1	Киселева Юлия – II место в секции “Естественно-научные проекты»
НПК «Первые шаги»	2012 – 2013 гг.	районный	2	1	Дорожкова Ангелина – III место в номинации «Строки из истории моей семьи»
Литературно-краеведческая конференция «И вечно имя доброе живет», посвященная памяти В.С. Анищенко и 90-летию Республики Бурятия	2012 – 2013 гг.	республиканский	2	1	Победитель в номинации «Литературное творчество: авторские произведения»
Выставка детского творчества «Мир искусства», посвященная 90-летию Республики Бурятия	2012 – 2013 гг.	районный	2	1	Дорожкова Ангелина – I место в возрастной группе 7-10 лет
НПК «Нам дорог всегда Курумкан», посвященная 70-летию образования Курумканского района	2013 – 2014 гг.	районный	3	1	Дорожкова Ангелина — участие
Конкурс детских рисунков «Художники Бурятии»	2013 – 2014 гг.	районный	6 класс СКОУ VIII вида	1	Ростовщиков Андрей – II место
3	4	Вторушин Семён. Иванова Катя, Любовникова Даша, Бриков Тимофей, Разбойникова Катя, Киселева Юля – участие в номинации «Живопись»
Конкурс декоративно-прикладного искусства «Сувенир Бурятии»	2013 – 2014 гг.	районный	6 класс СКОУ VIII вида	2	Ростовщиков Андрей, Устьянцев Алексей – III место в номинации «Гармония»
НПК «Первые шаги»	2013 – 2014 гг.	районный	3	1	Иванова Катя – II место в номинации «Биология – животный мир»
Конкурс декоративно-прикладного искусства «Таёжная, озёрная, степная», посвященный Дню бурятского языка	2013 – 2014 гг.	районный	3	1	Козина Татьяна – участие
Литературный конкурс «Поют и поют их сердца, гимн жизни давая живущим»	2015 – 2016 гг.	межрайонный	4	2	Ведерникова Ксения, Овчинникова Татьяна – участие Стрижанова Полина – III место в номинации «Иллюстрации к стихам»
Заочные
Смотр-конкурс «Дети. Техника. Творчество», посвященный 90-летию Республики Бурятия	2013 – 2014 гг.	районный	2	2	Дорожкова Ангелина – II место в номинации «Роспись ткани» Киселева Алена – III место в номинации «Жанровая фотография»
Конкурс декоративно-прикладного искусства «Сувенир Бурятии»	2013 – 2014 гг.	районный	3	3	Бриков Тимофей, Разбойникова Катя, Иванова Катя – участие в номинации «Творчество»
Конкурс декоративно-прикладного искусства «Сувенир Бурятии»	2014 – 2015 гг.	районный	7 класс СКОУ VIII вида	1	Ростовщиков Андрей – участие
Муниципальный этап Всероссийского заочного конкурса сочинений	2014 – 2015 гг.	районный	4	1	Резников Дмитрий – II место
Конкурс сочинений, посвященный Дню матери	2014 – 2015 гг.	районный	4	1	Ведерникова Ксения – диплом III степени

Деятельность
в качестве классного руководителя

В
соответствии с Концепцией  духовно-нравственного развития  и воспитания  в
нашей школе педагогическим коллективом  разработана и составлена Программа
духовно- нравственного воспитания школьников, как гражданина и патриота своей
родины, направленная на раскрытие способностей и талантов учащихся. Она 
реализуется в сотрудничестве с социумом: родителями, администрацией сельского
поселения «Майск», Домом Культуры и сельской библиотекой, детским садом,
школьной газетой «Ручеек».

Воспитание человека всегда сложно во все времена. На сегодняшний
день смещение нравственных ценностей, безработица, алкоголизм, преступность, наркомания,
разводы, раннее неблагополучие семей делают процесс воспитания еще более
трудным.  Важная задача стоит перед учителем — формировать  в единстве сознание
и поведение младшего школьника, создавать ему благоприятный психологический
климат в школьной среде. Очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность
школьников была разнообразной, содержательной, насыщенной работой над
осознанием общественных событий на основе самых высоких нравственных отношений.
Мною
ежегодно разрабатывается программа воспитательной работы по
6 направлениям:  «Я – человек» (этическое
воспитание); Мой мир знаний (познавательная деятельность); Я и природа
(экологическое воспитание);  «Я – творец»  (художественно-эстетическое
воспитание); «Я и Отечество» (патриотическое воспитание, спортивно-трудовое);  «Я
и семья»  (работа с родителями).  Целью программы является  раскрытие
творческого потенциала и поддержка развития личности каждого учащегося;
совершенствование внутреннего духовного мира младшего школьника.  Для
достижения цели решаются такие задачи:

·  создание 
условий для самовыражения личности учащегося;

·  привитие
общечеловеческих ценностей, сохранение здоровья учащихся;

·  приобщение
к культурно-духовным  ценностям общества;

·  саморазвитие
учащихся;

·  сплочение
детского коллектива;

·  создание
благоприятного психологического климата в коллективе класса. 

В
воспитательной работе я  направляю свои усилия на то, чтобы каждый учащийся 
испытывал чувство радости достижений, гордости за свое творчество, свою нужность
в этом мире, по доброму относился  к каждому члену нашего общества (Приложение 5. Программа воспитания).

Показателем
достижения выше перечисленных задач считаю результативность участия   классного
коллектива в разных конкурсах и проводимых мероприятиях, общие трудовые и
творческие дела. Ребята активно участвуют в  мероприятиях, таких как «День
Знаний», «Праздник Осени», «Праздник Здоровья», «День Защитника Отечества»,
«Мамин праздник»  и многих других. Так по направлению «Я — человек» проводятся классные
часы и беседы: « Права  и обязанности ученика в школе и дома »; «Классный
час правовых знаний», «Правила, обязательные для всех»; «Чтобы
в классе дружно жить, дружбой надо дорожить».  В ходе работы у детей формируются
гражданские  и нравственные позиции.

К 
общегосударственным праздникам и датам  провожу беседы «Я — гражданин своей
страны», «День народного единства». На примере героев и их подвигах у ребят
формируются нравственные качества. Они учатся быть добрыми, ответственными,
милосердными.

Для
сохранения и укрепления здоровья провожу классные часы и индивидуальные беседы,
викторины с использованием ИКТ на темы: «Профилактика
вредных привычек», «Моя безопасность», «Профилактика в виде прививок против
клещевого энцефалита».  Дети активно принимают участие в муниципальном и
школьном  конкурсах рисунков «Я выбираю здоровый образ
жизни», «Туберкулез — болезнь коварная».  

Развитие
творческого потенциала учащихся раскрывается  в различных очных и заочных  конкурсах:
чтецов, сочинений, поделок. 

Экологическое
воспитание ребят осуществляется через организацию экологических
акций   по очистке реки, озера, субботников на территории школы. Также приглашаются
работники лесной охраны для бесед о сохранении леса. Они проводят
разъяснительную работу о предотвращении лесных пожаров, сохранении природы
родного края, оказывают посильную помощь в проведении  экологических акций, 
игр и викторин.

Результативность участия обучающихся в
конкурсах за межаттестационный период

Название конкурсных мероприятий	Учебный год	Уровень мероприятия	Кол-во участников	Результат
Эколого-культурная акция «Покормите птиц»	2012 — 2013	всероссийский	1	Иванова Екатерина – II место
Районный фестиваль «Марш парков-2012»	2012 – 2013 гг.	районный	12	участие
Конкурс творческих работ «Что нужно делать взрослым и детям, чтобы не заболеть туберкулезом?»	2012 – 2013 гг.	районный	1	Козулина Татьяна – II место
Конкурс «Ученик года начальной школы — 2014»	2014 – 2015 гг.	районный	1	Дорожкова Ангелина — участие

Очень важна для воспитания  личности
младшего школьника работа с родителями.  Для  тесного сотрудничества изучаю  потребности
родителей по проблемам воспитания детей и оказываю психолого-педагогическую
помощь, выстроенную на взаимном доверии.   В работе  с детьми и родителями я
применяю приемы и знания, полученные от разных психологических служб: Агентства
Республики Бурятия по защите семьи,  психологов, психотерапевтов. Так в
индивидуальной работе с родителями для устранения  возникшей проблемы с
ребенком составляется план реабилитации с запланированными сроками,
расписываются конкретные действия родителей и ребенка для устранения проблемы в
воспитании или учебе. Это соблюдение режима дня учащегося, вовлечение его в
досуговую деятельность, снятие агрессивности  у ребенка и т.д. Для поощрения
учащихся и родителей использую  разнообразные приемы:  запись в дневнике,
благодарственные письма, показ в презентациях  успехов учащихся в разных
конкурсах и олимпиадах,  делаю сюрприз – поощрение,  вывешиваю благодарность на
стенде  классного уголка. На родительских собраниях  провожу психологические
тренинги с разбором ситуаций, где сами родители делятся собственным опытом  в
воспитании детей, разбирают возникшие ситуации и находят пути их решения.
Родители приветствуют такой прием общения как посещение классного руководителя
на дому. Здесь родители становятся  более открытыми. Они заинтересованы в
помощи педагога и надеются на лучший  результат в воспитании ребенка.  Родители
принимают активное участие в жизни класса. Они помогают организовать внеклассные
мероприятия, шьют костюмы детям, участвуют  в  играх, спортивных мероприятиях,
помогают в оформлении кабинета,   организуют спонсорскую помощь, выезжают
вместе с детьми на конкурсы, ходят в походы.

Опыт своей работы я представляла на
районном конкурсе классных руководителей «Самый классный классный». 

По проведенному тестированию
«Адаптация 5-классников» мои учащиеся показали хороший уровень адаптации: из 12
учащихся 3 человека показали высокий уровень адаптации (25%), 9 человек —
хороший уровень (75%). Учителя основной школы отметили  самостоятельность
пятиклассников, их активную позицию на уроках, стремление к новым знаниям,
умению проводить самооценку и давать оценку другим учащимся как в подготовке к
урокам, так и в поведении.

 В летний период принимаю активное
участие в организации и проведении оздоровительной кампании для детей,
находящихся в трудной жизненной ситуации. Мною разработана программа 
профильного лагеря «Жемчужина», где я работала воспитателем. За проделанную
работу имею грамоты и благодарственные письма.

2.4. Общие выводы по
результативности профессиональной деятельности

Проанализировав свою профессиональную
деятельность, качество образовательных результатов, прихожу к выводу, что цели
и задачи моей педагогической деятельности соответствуют вызовам современного
общества. За межаттестационный период наблюдается
стабильная успеваемость и качество знаний. Применяемые педагогические
технологии дают положительный результат, активизируют
познавательную деятельность учащихся и повышают уровень познания и развития. Об
этом свидетельствуют результаты участия в предметных олимпиадах и конкурсах
различного уровня. Ведение диагностической работы и внедрение портфолио как
альтернативной формы оценивания  помогает реализовать принцип индивидуализации и 
скорректировать дальнейшую педагогическую деятельность по развитию способностей
учащихся.

Целями дальнейшей моей профессиональной деятельности
остаются: применение технологий проектной деятельности и проблемного обучения.
А также совершенствование
методики формирования УУД, разработка и отбор диагностического инструментария.

Раздел 3. Результаты
профессиональной педагогической, научно – методической  деятельности педагога.
Профессиональные достижения педагогического работника.

Почетные
грамоты, дипломы  за профессиональные достижения

 

                                                                                                                                                

Благодарности
и благодарственные письма

                                                                                                      

 

Достижения
учащихся

Предметные
олимпиады

 

 

                                                                                   

                                                                

 

Научно-практические
конференции и конкурсы проектов

 

 

                                                                                             

Творческие
конкурсы

      

 

                                                                                   

 

 

 

                                             

 

 

Мои публикации

                                                                                                         

 

Фотоматериалы

                                                

 

Приложение
1. Рабочая программа по русскому языку

Пояснительная
записка

Рабочая программа
учебного предмета «Русский язык» в 4 классе составлена на основе следующих
нормативно — правовых документов:

·  Закона Российской
Федерации «Об образовании» № 273 –ФЗ от 29.12.2012 г.

·  Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373,
зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер
17785);

·  Приказа
Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4
февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

·  Федеральных
перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2014/2015 учебный год (утверждены приказом Минобрнауки России
от 31 марта 2014г. № 253);

·  Приказа МО и НРФ
от 08.06.2015 № 576 «О внесении изменений в Федеральный перечень учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, 2015-2016 учебный год»

·  Закона «Об
образовании» Республики Бурятия № 240-V от 12.12.2013 г.

·  Ст. 24 Закона об
образовании от 07.03.2014 № 278-V «О языках народов РБ»

·  Распоряжение
Правительства РБ от 07.09.2010 г. № 1507-Р «План действий по модернизации
общего образования РБ, направленных на реализацию НОИ «Наша новая школа» на
период 2011-2015 годов». 

·  Приказа РБ от
21.09.2010 г. № 1196 «О введении 3 часа учебного предмета «Физическая
культура»»

·  Методические
рекомендации 02-16/2100 от 26.06.2015  «Об опубликовании примерных основных
образовательных программ НОО и ООО и организация преподавания бурятского языка
и литературы в общеобразовательных организациях РБ в 2015-2016 учебном
году»           

·  СанПиН 2.4.2. 2821
– 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №
189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер
1993);

·  Устава МБОУ
«Майская СОШ» от 30 ноября 2011 года;

·  «Основной
образовательной программы МБОУ «Майская средняя общеобразовательная школа» для
начального общего образования на 2013-18 гг.» от 29 августа 2014 года.

·  Учебного плана
МБОУ «Майская СОШ» от 31.08.2015 года

·   Примерной
программы по русскому языку —  «Сборник  рабочих программ» УМК «Школа России».
Авторы: С.В. Анашенкова, М.А. Бантова и др. в соответствии с требованиями ФГОС
НОО

· 
Авторской программы В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык»
в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Место учебного предмета в учебном плане    

 В федеральном базисном учебном плане на изучение 
русского языка отводится в 4  классе начальной школы по 5 часов в неделю, всего
170 ч в области «Филология».

Цель учебного предмета:
открыть
детям родной язык как предмет изучения, воспитать чувство сопричастности к
сохранению чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробудить
интерес и стремление к его изучению.

Задачи  обучения:

·  развитие речи,
мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии
с целями, задачами и условиями общения;

·  освоение первоначальных
знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

·  овладение умениями
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования
небольшого объема;

·  воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

·  формирование
специальных умений и навыков по разделам программы.

Содержание
учебного предмета

Языковой материал
представлен в программе следующими содержательными линиями: фонетика, графика,
грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуация. Наряду с
лингвистическими знаниями в примерную программу включены сведения из области
речи: текст, типы текста, тема и основная мысль текста и др. В соответствии с
базисным учебным планом русский язык изучается с I по IV класс. Специфика начального курса русского языка
заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с
литературным чтени­ем. Эти два предмета представляют собой единую образова­тельную
область, в которой изучение русского языка сочетает­ся с обучением чтению и
первоначальным литературным обра­зованием.
Систематический курс русского языка представлен в началь­ной школе как
совокупность понятий, правил, сведений, взаи­модействующих между собой и
являющихся основой для ин­теллектуального и коммуникативного развития детей.
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направ­ленность,
что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных
разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых
единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения
грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование
коммуникативных умений и навыков в ситуаци­ях, актуальных для практики общения
младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка,
письмо, поздравление и т. п.)
Орфографические и пунктуационные правила рассматрива­ются в системе изучения
фонетики, морфологии,  морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство
учащихся с различ­ными принципами русского правописания. Развитие мелкой
моторики и свободы движения руки, от­работка правильного начертания букв,
рациональных соедине­ний, достижение ритмичности, плавности письма являются за­дачами
совершенствования графического навыка при соблюде­нии гигиенических требований
к данному виду учебной работы. Опережающее развитие устной речи по сравнению с
пись­менной в младшем школьном возрасте требует особого вни­мания к работе над
письменной речью — применения достаточ­ного количества письменных упражнений,
разных видов и представления их в системе от простого к сложному.

Ценностные
ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:

·  формирование
основ гражданской идентичности личности на базе:

—        
чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;

—        
восприятия
мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;

·  формирование
психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

—        
доброжелательности,
доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию
помощи тем, кто в ней нуждается;

—        
уважения
к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

·      
развитие
ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:

—        
принятия
и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества
и стремления следовать им;

—        
ориентации
в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;

—        
формирования
эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;

·      
развитие
умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:

—        
развитие
широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;

—        
формирование
умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);

·      
развитие
самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:

—        
формирование
самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;

—        
развитие
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;

—        
формирование
целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению
трудностей и жизненного оптимизма;

—        
формирование
умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего
образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений,
обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Разделы 

Раздел «Язык и
речь» — 2 ч

Раздел «Текст» -3ч

Раздел 
«Предложение» -5ч

Раздел
«Словосочетание» — 2 ч

Раздел «Однородные
члены предложения» — 4ч

Раздел «Простые и
сложные предложения» — 4ч

Раздел «Лексическое значение слова» — 4ч

Раздел « Состав
слова» — 11ч

Раздел «Наречие» –
4 ч

Раздел
«Распознавание  падежей имен существительных» — 5ч

Раздел « Склонения
имен существительных  единственного числа» — 26ч

Раздел «Склонение имён существительных во
множественном числе» — 10 ч

Раздел « Повторение сведений об имени прилагательном как
части речи» — 3 ч

Раздел «Склонение
безударных  падежных окончаний имен прилагательных» — 28 ч

Раздел «Местоимение» — 9 ч

Раздел «Глагол» -2ч

Раздел «
Неопределенная форма глагола»- 4ч

Раздел «Спряжение глаголов» — 7

Раздел «
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени»
— 4ч

Раздел «Возвратные глаголы»-  4 ч

Раздел «Правописание глаголов в прошедшем
времени»- 3ч

Раздел « Обобщение
по теме «Глагол»»- 7 ч

Раздел
«Повторение»- 19ч

Перечень
учебно-методического обеспечения:

Для учителя:

1.    С.В.Анащенкова,
М.А Бантова и др  « Сборник программам «Школа России» 1-4класс» по ФГОС. 
Изд-во «Просвещение» 2011г

2.    Канакина,
В. П., Горецкий, В. Г. Русский язык. 4 класс: учебник для
общеобразовательных  учреждений: в 2  ч. / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М.
: Просвещение,  2013год.

3.    Канакина,
В. П.
Русский язык. 4  класс: печатная тетрадь  / В. П. Канакина, В. П. Горецкий. –
М.: Просвещение,  2013г.

4.    Канакина,
В. П.  Поурочные
разработки по русскому языку» в начальной школе. 4 класс: кн. для учителя / 
Ситникова Т.Н.,Яценко И.Ф., Васильева Н.Ю. – М.: ООО  «ВАКО»  2013г

5.    CD—ROM. Универсальное
мультимедийное  пособие к учебнику Канакина, В. П «Русский
язык. 4 класс». — М.: Экзамен, 2013

Для учащихся:

1. Канакина, В. П., Горецкий, В. Г. Русский язык. 4
класс: учебник для общеобразовательных  учреждений: в 2 ч. / В. П. Канакина, В.
Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2013год.

2. Канакина, В. П. Русский язык. 4 класс: печатная
тетрадь  / В. П. Канакина, В. П. Горецкий. – М.: Просвещение, 2013г

3. CD-ROM. Универсальное мультимедийное  пособие к
учебнику Канакина, В. П «Русский язык. 4 класс». — М.: Экзамен, 2013.

4. Толковый словарь В.И.Даля

5. Большой фразеологический словарь.

6. Словари: орфографический, орфоэпический, толковый,
синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов.

Интернет- ресурсы:

-Сайты Учитель.ru //

-Федеральный портал «Российское образование»  //
http://www.edu.ru

-Открытый класс Сообщество
учителей//http://www.openclass

Основные требования к знаниям, умениям и
навыкам учащихся к концу 4 класса в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом и с учетом примерной программы:

К концу 4 класса обучающиеся должны знать:

-признаки простого и сложного предложения;

-признаки главных членов предложения (подлежащего и
сказуемого) и второстепенных (без употребления терминов);

-признаки однородных членов предложения;

-лексико-грамматические признаки имён существительных,
имён прилагательных, личных местоимений, глаголов;

-признаки 1, 2, 3-го склонений имён существительных;

-признаки 1 и 2 спряжения глаголов.

Обучающиеся должны различать и
сравнивать:

-простое и сложное предложение;

-главные и второстепенные члены предложения;

-лексика – грамматические признаки изученных частей
речи;

-типы склонений имён существительных, типы спряжений
глаголов.

Обучающиеся должны уметь:

-производить синтаксический разбор предложения;

-расставлять знаки препинания в простом и сложном
предложениях, в предложениях с однородными членами;

-устно и письменно составлять предложения, выражающие
благодарность, просьбу, извинение, отказ, приглашение, поздравление;

-разбирать по составу имена существительные, имена
прилагательные, глаголы неопределённой формы;

-безошибочно и аккуратно списывать и писать под
диктовку тексты (75-80 слов) с изученными орфограммами в 1-4 классах
(безударные падежные окончания существительных и прилагательных, безударные
личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения и т.д.)

-правильно писать –ться, тся в глаголах, окончания
глаголов 2-лица единственного числа, слова с непроверяемыми написаниями.   

Требования к
уровню подготовки выпускника начальной школы

В результате
изучения русского языка обучающиеся должны

            знать:

— значимые части
слова;

— признаки изученных
частей речи;

— типы предложений
по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

— признаки
простого и сложного предложений, знаки препинания в этих предложениях, признаки
главных   и второстепенных членов предложения;

— термины:
подлежащее, сказуемое; определение, дополнение, обстоятельство;

— признаки
однородных членов предложения; знаки препинания в предложениях с однородными
членами; лексико-грамматические признаки имен существительных, имен
прилагательных, личных местоимений, глагола, наречия;

— морфемный состав
имен существительных, имен прилагательных, личных местоимений, глаголов,
наречий;

— признаки  и
падежные окончания имен существительных 1, 2, 3  склонения;

— признаки и
личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения;

— правописание и
способы проверки безударных окончаний имен существительных, имен
прилагательных, глаголов

            уметь:

— анализировать и
кратко характеризовать звуки речи, состав слова; части речи, предложение;

— различать
произношение и написание слов;

— находить способ
проверки написания слова (в том числе по словарю);

— без ошибок
списывать несложный текст объемом 70-90 слов;

— создавать
несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и
описания;

— соблюдать
изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 75-80 слов);

— грамотно и
каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст
(75-80слов), включающий изученные орфограммы (безударные гласные,
проверяемые ударением; безударные гласные, не проверяемые ударением;
звонкие и глухие согласные, разделительные ь и ъ, непроизносимые согласные, ь
после шипящих на конце имен существительных женского рода, не с глаголами,
раздельное написание предлогов со словами) и знаки препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);

— производить
разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень,
приставку, суффикс;

— подбирать
однокоренные слова разных частей речи;

— распознавать
части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных,
род и число имен прилагательных, время и число глаголов);

— изменять имена
существительные по числам;

— склонять в
единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;

— изменять имена
прилагательные по числам и родам в соответствии с числом и родом
существительного;

— изменять глагол
по временам (простые случаи) и в прошедшем времени — по родам;

— распознавать и
употреблять в тексте синонимы, антонимы;

— устанавливать по
вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;

— распознавать
главное и зависимое слово в словосочетании;

 — производить
синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели высказывания и по
интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать
связь между ними по вопросам;

— интонационно
правильно произносить предложения;

— писать изложения
в 60-75 слов по коллективно (или самостоятельно)
составленному плану;

— определять тему
и основную мысль текста;

— делить текст на
части, соблюдать красную строку;

— устанавливать
связь между частями текста;

— устанавливать
связь между предложениями в каждой части текста;

— озаглавливать
текст с опорой на тему или его основную мысль;

— распознавать
текст — повествование, описание, рассуждение;

— писать (после
предварительной подготовки) сочинение повествовательного
характера по сюжетной картинке, личным наблюдениям;

— составлять
устный ответ — рассуждение.

Оценки
за диктант:

«5» 
—  за работу, в которой нет ошибок.

«4» 
—  за работу, в которой допущено 1-2 ошибки.

«3» 
—  за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

«2» 
—  за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет
ошибок в диктанте:

Повторная
ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку (например, ученик дважды
в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»)

Ошибки
на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки
(например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с»
вместо «з» в слове «повозка»)

Результаты
изучения учебного предмета.

Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для: 

—
выразительности, грамматической и орфографической грамотности речи, готовности
использовать в самостоятельных высказываниях и письменных текстах предложений,
различных по синтаксическому строю (сложных, простых, распространенных
предложений с однородными членами);

—
выразительного произнесения предложений и текстов (логическое ударение,
интонация) и правильной расстановки знаков препинания в предложениях, различных
по составу;

—
правильного написания слов с изученными орфограммами, безошибочного и
аккуратного списывания текстов (70-80 слов) и письма текстов под диктовку (75-85
слов) с изученными орфограммами (безударные падежные окончания существительных
и прилагательных, безударные личные окончания глаголов I и  II спряжения и
т.д.);

—
готовности к осознанию учебных, познавательных задач по русскому языку, к самостоятельному
использованию различных справочных материалов (словарей, таблиц, алгоритмов и
т.д.), готовности к самооценке и самоконтролю.

Проверка и оценка усвоения программы.

Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для
тема­тических проверок выбираются узловые вопросы программы;  проверка
безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и
другие.  Проверочные работы позволя­ют проверить,  например, знания правил
проверки безударных гласных, главных членов пред­ложений. В этом случае для  обеспечения самостоятельности
учащихся подбирается не­сколько
вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6 минут урока.

Основные
виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объясни­тельные,
предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные), обучающие
изложения и сочинения. В конце года проводится итоговая комплексная прове­рочная работа на межпредметной основе. Одной из
ее целей является оценка предметных и метапредметных результатов
освоения программы по русскому языку в 4 классе,  способность решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых
способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.

Примерное количество слов для словарных
диктантов: II класс — 8—10; III класс —
10—12; IV класс – 12-15 слов. 

Количество слов в текстах, предназначенных для
контрольных диктантов: I класс, конец года —
15—17; II класс, первое по­лугодие — 25—30, конец года — 35—45; III класс,
конец пер­вого полугодия — 45—55, конец года — 55—65; IV класс, ко­нец
полугодия — 65—70, конец года — 75—80.

Количество слов в текстах для изложений: II класс,
первое полугодие – примерно 40-50 слов, конец года – 50-65
слов; III класс, конец первого полугодия – 60-70 слов, конец года –
70-85 слов; IV класс, конец первого полугодия – 80-90 слов, конец
года – 95-100 слов. В текстах, предназначенных для изложения, количество слов
для каждого класса соответственно увеличивается на 15—20. Содержание тек­стов
оказывает познавательное, воспитательное воздействие на учащихся.

Результаты изучения учебного предмета.

Программа
обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных,
метапредметных и предметных результатов.

Личностными
результатами изучения
предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

–
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои
эмоции;

– эмпатия
– умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать
другим людям, сопереживать;

– чувство
прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться
к совершенствованию собственной речи;

– любовь
и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– интерес
к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес
к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес
к изучению языка;

– осознание
ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством
достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним,
проблемно-диалогическая технология,

технология
продуктивного чтения.

Метапредметными
результатами изучения
курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД)

Универсальные учебные действия

 интеллектуальные (обобщать,
классифицировать, сравни­вать и др.);

 познавательные (учебно-познавательных
мотивов, умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности
и работать над их достижением);
 организационные (организовывать
сотрудничество и пла­нировать свою деятельность).
 умения, свя­занные с информационной
культурой: читать, писать, эффектив­но работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками

Регулятивные
УУД:

самостоятельно
формулировать тему и цели урока;

составлять
план решения
учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану,
сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге
с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством
формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные
УУД:

вычитывать
все
виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

 пользоваться
разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию,
представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация,
таблица, схема);

перерабатывать
и
преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);

пользоваться
словарями,
справочниками;

осуществлять
анализ
и синтез;

устанавливать
причинно-следственные
связи;

строить рассуждения;

Средством
развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат;
технология продуктивного чтения.

Коммуникативные
УУД:

оформлять свои мысли
в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно
использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и
диалогической формами речи.

высказывать
и
обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать
других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения;

договариваться
и
приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать
вопросы.

Кадры

Как составить портфолио для аттестации

Портфолио для аттестации на первую категорию — это отчет о личных достижениях педагога, который необходим для проверки его квалификации и присвоения нового профессионального уровня.

Какие сведения включать в портфолио

Первая квалификационная категория устанавливается в соответствии с достигнутыми результатами:

• по итогам мониторинга освоения учениками учебных программ;
• по итогам выявления у учеников развития способностей к интеллектуальной, творческой, физкультурно-спортивной деятельности;
• по личному вкладу в повышение качества образования, оптимизации методов обучения и воспитания, транслированию опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, активному участию в работе методических объединений педагогических работников организации.

Результаты деятельности по указанным направлениям собираются в индивидуальной папке, в которой собрана информация по личным профдостижениям, результатам обучения, воспитания и развития учащихся, вкладу педагога в развитие системы образования за определенный период времени и участию в общественной жизни учреждения.

Как оформлять

Информация о правилах оформления и предоставления данных различными категориями работников разрабатывается научно-методическими центрами, в том числе НИМЦ Уфа (аттестация, портфолио, правила проведения и оформления последнего предоставлена указанным центром).

Портфолио заполняется педагогом самостоятельно в соответствии с логикой отражения результатов его профессиональной деятельности на основе критериев, утвержденных положением в организации, и содержит самооценку его труда.

Оформление происходит в папке-накопителе с файлами на бумажных носителях или в электронном виде. Портфолио воспитателя детского сада для аттестации, как и портфолио библиотекаря для аттестации составляются по аналогичной структуре.

Структура портфолио

1. Общие сведения о преподавателе (включают анкетные данные, документы об образовании, повышении квалификации, наличии ученой степени, звания, награды, дипломы различных конкурсов). Этот раздел позволяет квалифицировать уровень индивидуального развития педагога.
2. Результаты педагогической деятельности (информация по освоению учениками учебных программ, сравнительный анализ работы педагога за три года, социализация воспитанников).
3. Научно-методическая работа (обоснование выбора учителем конкретной программы обучения, использование в работе современных образовательных и ИКТ-технологий, работа в методобъединениях, советах, материалы по участию в педагогических конкурсах, предметных неделях, семинарах).
4. Внеурочная деятельность по предмету (рефераты, проекты, выполненные учениками по предмету, список победителей олимпиад, конкурсов, сценарии и отчеты по внеклассным мероприятиям, программы кружков, факультативов).
5. Выполнение функций классного руководителя (работа с учениками и родителями).
6. Учебная и материальная база (наличие справочной литературы, наглядных пособий, технических средств по предмету, аудио- и видеопособия).
7. Отзывы о педагогической деятельности, ее результатах (отзывы руководителей, коллег, родителей, выпускников, информация по мониторингу качества образования по предмету, статьи о педагоге, грамоты и т. п.).
8. Общественная работа (участие в профсоюзе, комиссиях).

Образец портфолио

Если говорить о портфолио для библиотекаря для аттестации, образец его немного отличается от педагогического. Если разделы, содержащие общие сведения, результаты деятельности, отзывы о ней, информацию об общественной деятельности аналогичны, то такая специфическая информация, как классное руководство, учебная база, внеурочная работа в данном случае неприменимы.

Скачать

Сроки предоставления

Педагогические работники проходят аттестацию по установлению квалификационной категории по их желанию. Вне зависимости от продолжительности работы в учреждении, даже в период нахождения в отпуске по уходу за ребенком, работник подает заявление.

После его рассмотрения в течение не более 30 календарных дней утверждается график проведения, состав аттестационной комиссии.

Далее аттестационная комиссия получает экспертное заключение на аттестуемого, базирующееся, в том числе, на его документах. Продолжительность аттестации для каждого сотрудника от начала ее проведения и до принятия решения — не более 60 календарных дней

По результатам аттестации сроком на 5 лет устанавливается первая категория.

Куда предоставлять

Работник подает заявление в аттестационную комиссию. Туда же предоставляется и информация о деятельности на бумажном носителе.

В настоящее время популярным становится электронная информация о работнике. Существуют различные электронные площадки для ее размещения

Обязательно ли портфолио по закону

Типовая форма и структура формирования действующим законодательством не установлена, но информация, содержащаяся в нем, имеет практическое значение для успешной аттестации.

Об авторе статьи

Иванова Наталья

Специалист по кадрам, юрист

В 1996 г. закончила СГПИ по специальности преподаватель английского и русского языков. В 2003 г. закончила Московскую Академию права и управления по специальности юрист. В 2007 г.закончила РАНХиГС по специальности менеджмент в управлении

Другие статьи автора на gosuchetnik.ru

Вместе с эти материалом часто ищут:

Что такое педагогическое портфолио и как его правильно составить

Фотографии: Depositphotos / Иллюстрации: Юлия Замжицкая

Педагогическое портфолио необходимо, в первую очередь, администрации школ — помогает оценить работу преподавателей. Но и учителям оно несет выгоды: позволяет претендовать на большую премию, проще пройти аттестацию, стать участником престижных конкурсов. Разбираемся, как правильно составить и оформить педагогическое портфолио. 

Что такое педагогическое портфолио

Портфолио педагога — пакет документов, которые подтверждают успехи преподавателя и отражают темп и качество его профессионального развития.

Портфолио позволяет показать достижения, с успехом аттестоваться, а при смене работы и переходе в другую школу будет визитной карточкой и рекомендательным письмом одновременно.

Портфолио может быть как электронным, так и бумажным. Форма зависит от того, для каких целей его будут использовать. Цифровая версия — личный сайт — пригодится в конкурсах и грантах. Бумажный вариант удобно показывать на собеседовании. Удобно иметь портфолио в двух видах, чтобы демонстрировать его администраторам вживую и отправлять на конкурсы по электронной почте. 

Зачем учителю педагогическое портфолио

1. Повысить доход

Педагогические портфолио стали популярными, когда у директоров и завучей появилась обязанность отслеживать эффективность работы учителя. Так администрация упрощает аккредитацию и лицензирование, расширяет методический диапазон школы и определяет размер премий учителям. Чем больше образовательных мероприятий провел педагог, чем больше наград получили его ученики, тем больше оснований претендовать на премию. 

1. Пройти аттестацию

Педагогическое портфолио — основание для аттестации. Заместитель руководителя педагогического форума «Открытый урок» Белла Крупская указывает, что стоит заранее проверить, есть ли портфолио в перечне документов, которые требуются для прохождения аттестации в конкретном образовательном учреждении. 

1. Участвовать в конкурсах

С портфолио учитель без лишней подготовки сможет участвовать в конкурсных и грантовых программах. Например, основной критерий для участия в главном Всероссийском конкурсе для педагогов «Учитель года России» — наличие педагогического портфолио.

Чем больше материалов в портфолио, тем вероятнее педагог победит в престижном конкурсе или лучше пройдет аттестацию. А их результаты тоже войдут в портфолио и повлияют на размер премии.

Как составить педагогическое портфолио

Ольга Агуреева, директор Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки, рассказала, что включить в портфолио, чтобы оно выглядело наиболее презентабельно:

• Визитная карточка.
  В ней стоит указать полные ФИО, год рождения, образование, специальность, стаж работы, перечень учительских наград, грамот, благодарственных писем. Стоит подкрепить информацию копиями документов о базовом образовании, профессиональной переподготовке, повышении квалификации за последние пять лет, копией аттестационного листа предыдущей аттестации. Полезно прикрепить личную фотографию.
• Методическая работа.
  В этой части стоит описать, какие методики использует учитель, и обосновать их выбор. Плюсом в этом разделе будут публикации в профессиональных или научных изданиях, документы об участии в мастер-классах, круглых столах, конференциях, стажировках.
• Результаты обучения и воспитания.
  Здесь стоит указать динамику успеваемости учеников, проанализировать соответствие знаний и умений ФГОСам. Полезно приложить грамоты учеников за участие в олимпиадах и конкурсах, научно-практических конференциях муниципального, регионального и российского уровней.
• Результаты внеурочной/проектной деятельности.
  Здесь будут уместны грамоты, отчеты, фотографии с мероприятий. Стоит также расписать систему внеурочной деятельности: указать компоненты, содержание, используемые технологии. 
• Отзывы о педагогической деятельности. 

В этом разделе следует прикрепить характеристику со стороны завучей и директора, рецензии на статьи, отзывы на семинары и выступления, методические бюллетени по итогам открытых уроков, занятий. Кроме того, пригодятся рекомендательные письма от родителей и собственное резюме с оценкой профессиональных достижений. 

Как оформить 

Самое важное — выбрать площадку, на которой учитель создаст и разместит портфолио, считает педагог дополнительного образования Марина Голобородько из «Томилинского молодежного клуба». 

«Какими бы ни были достижения — комиссии, в первую очередь, бросится в глаза оформление и структура», — говорит педагог. 

Удобнее всего создать сайт на бесплатных хостингах app.site123.com, www.jimdo.com и внести данные в готовый шаблон. Затем стоит зарегистрировать свой методический материал в Банке интернет-портфолио учителей (www.bank-portfolio.ru) и получить сертификат.

В аналоговом виде портфолио выглядит как папка с файлами или брошюра. Каждый документ в ней необходимо датировать. В оглавлении портфолио важно представить полный перечень материалов по разделам. 

Во время анализа портфолио комиссия смотрит, насколько систематично и регулярно педагог заполнял документ, насколько эстетично, логично и лаконично представил информацию. Также оценивают наглядность: чем больше разноплановых фотографий, отзывов и грамот, тем выше шансы получить повышение или победить в конкурсе. 

Подробное описание

Современные требования к качеству образования изменили подходы к оценке результативности профессиональной деятельности педагогов. Описание в фактах педагогических качеств и достижений преподавателя позволило перейти от административной системы учета к оцениванию успешности учителя в форме портфолио. Такая система является более объективной и позволяет учитывать как урочную, так и внеурочную работу педагога.

Программный продукт «Универсальное портфолио педагога» серии «Электронное портфолио педагога» создан в помощь учителям, классным руководителям, методистам, администраторам ОУ, специалистам системы образования, педагогам дошкольного и дополнительного образования.

Предлагаемое электронное портфолио – своеобразный конструктор, позволяющий педагогу моделировать собственную «визитную карточку» (портфолио).

Программный продукт содержит нормативно-правовые документы и информационно-методические ресурсы, а также готовые варианты различных моделей портфолио. Электронная форма пособия позволяет более интенсивно и эффективно работать с предлагаемым материалом и упрощает процесс составления документов своего портфолио.

Предлагаемый ресурсный материал и программные возможности диска помогут пользователю:

• фиксировать и накапливать результаты своей деятельности;

• систематизировать накопленный опыт и объективно оценивать профессиональный уровень;

• презентовать достижения и направления деятельности;

• анализировать и представлять значимые профессиональные результаты в разнообразных видах деятельности учителя – обучающей, воспитательной, творческой, самообразовательной;

• проводить мониторинг профессионального роста учителя;

• аргументировать основание для участия в различных конкурсах, аттестации на квалификационную категорию, распределения стимулирующей части оплаты труда.

Владение информацией, содержащейся в «Универсальном электронном портфолио педагога», добавит педагогу уверенности на сложном пути обобщения своих достижений. Предлагаемые варианты портфолио позволят педагогу выбрать приемлемый образец составления папки-накопителя.

Материал, представленный на диске, разделен на две группы: «Исходное портфолио» и «Нормативы и рекомендации». Эти группы состоят из разделов, содержащих текстовые документы и файлы различных форматов.

С «Исходным портфолио» пользователь непосредственно работает при создании своего личного портфолио. Здесь содержатся многочисленные варианты документов и шаблонов, предлагаемых на выбор пользователю для включения их в собственное портфолио (раздел «Мое портфолио») с возможностью редактирования, накопления и печати документов.

Материалы группы «Исходное портфолио» систематизированы по разделам:

• «Портрет педагога» (титул, общие сведения, пример педагогического кредо, резюме);

• «Компетенции» (знания и навыки учителя, обеспечивающие эффективное решение педагогических проблем и типичных профессиональных задач, владение современными образовательными технологиями);

• «Анализ деятельности» (самоанализ, конструктивная оценка результатов деятельности, мониторинг развития, характеристики тематической направленности);

• «Портфель документов» (шаблоны, таблицы, документы с вариантами заполнения).

В группу «Нормативы и рекомендации» входят вспомогательные материалы, предназначенные для толкования тех или иных понятий, критериев, расшифровки документов, описания методик. Материалы дополнены примерами.

Педагоги и специалисты системы образования могут использовать методические рекомендации и теоретические материалы данной группы в целях самообразования и самодиагностики. Самодиагностика поможет определить уровень профессионализма педагога, выявить его способности к саморазвитию, оценить свой творческий потенциал.

Программный продукт «Универсальное электронное портфолио» предоставляет педагогам возможность воспользоваться готовыми вариантами различных моделей портфолио (раздел «Варианты портфолио»).

Предлагаемые варианты портфолио классифицированы по специальностям и целям их представления в различные структуры:

• «Для аттестации» (полный спектр документов «Исходного портфолио», характеризующих профессиональную деятельность учителя и ее результативность);

• «Методическое» (обзор и анализ профессиональных компетенций с акцентом на педагогическую деятельность учителя по предмету или иную специфическую деятельность);

• «Тематическое» (набор документов, отражающий опыт работы учителя по определенной теме с демонстрацией результатов);

• «Портфель самоорганизации» (перечень документов о самообразовании, набор средств и инструментов для самоанализа, самоконтроля и саморазвития  педагога);

• «Портфель документов» (перечень документов, работ и публикаций, необходимых для того, чтобы показать успешность и доказать прогресс исследовательской, профессиональной и творческой деятельности педагога);

•  «Портфель-отчет» (отчетная документация);

• «Классного руководителя» (набор документов и методик, необходимых для оценки деятельности и планирования содержания воспитательной работы и внеурочной деятельности);

• «Работника системы ДОД» (набор документов, необходимый для специалиста системы дополнительного образования);

• «Библиотекаря» (набор документов, актуальных для портфолио библиотекаря).

Готовые варианты портфолио позволят педагогу оперативно подобрать необходимые образцы и примеры и создать на их основе собственное портфолио.

Издательство «Учитель» выражает благодарность за предоставленные материалы:

– Береглезовой Наталье Ивановне, заслуженному учителю РФ;

– Зверевой Ирине Васильевне, заслуженному учителю РФ, учителю биологии;

– Кудрявых Елене Леонидовне, учителю МХК;

– Новиковой Марии Борисовне, учителю истории и обществознания;

– Поручаевой Алле Яковлевне, заслуженному учителю РФ, народному учителю, педагогу дополнительного образования;

– Хижняк Ирине Владимировне, учителю истории и обществознания.

Литература

1. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова. – М. : Ростов н/Д. : МарТ, 2005.

2. Никишина, И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе / И. В. Никишина. – Волгоград : Учитель, 2008.

3. Аттестация педагогических кадров. Справочник. – М. : ИФ «Образование в документах», 2001.

4. Завуч : журн. – 2005. – № 4.

5. Директор школы : журн. – 1995. – № 6.

6. Фоменко, И. А. Аттестация педагогических работников общеобразовательных учреждений / И. А. Фоменко. – М. : Аркти, 2005.

7. Словарь иностранных слов. – М. : Русский язык, 1988.

8. Аттестация руководителей и работников воспитательной сферы общеобразовательных учреждений / авт.-сост. Т. Т. Соколова. – М. : АРКТИ, 2006.

9. Извозчиков, В. А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства / В. А. Извозчиков, Г. Ю. Соколова, Е. А. Тумалева // Наука и школа. – 2000. – № 4.

10. Степанова, М. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении : учеб.-метод. пособие для учителей / М. В. Степанова ; под ред. А. П. Тряпицыной. – СПб. : КАРО, 2005.

11. Краснобаев, Б. И. Очерки истории русской культуры XVIII века : кн. для учителя / Б. И. Краснобаев. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 1987.

12. Безрукова, В. С. Директору об исследовательской деятельности школы / В. С. Безрукова. – М. : Сентябрь, 2002.

13. Педагогический опыт: проблемы выявления, изучения, обобщения, описания и распространения : библиограф. список литературы с метод. комментарием / авт.-сост. А. И. Черепахин. – Чита : ЧИПКРО, 2005.

14. Роботова, А. С. Элективный курс в профильной школе как введение в науку : учеб.-метод. пособие для учителей / А. С. Роботова, И. Н. Никонов ; под ред. А. П. Тряпицыной. – СПб. : КАРО.

15. Магазов, О. А. Правила оформления результатов исследовательской работы по экологии : метод. пособие / О. А. Магазов, Л. Н. Магазова. – М. : Экосистема, 1996.

16. Пятибратова, С. И. Основы ученического исследования : метод. рекомендации для предпрофильной и профильной подготовки школьников, ориентированной на ученическую исследовательскую работу / С. И. Пятибратова. – СПб. : Аничков лицей, 2005.

17. Кулев, А. В. Научный доклад как итог исследовательской работы школьника / А. В. Кулев // Экологическое образование. – 2002. – № 1. – С. 53–55.

18. Магазов, О. А. Правила оформления результатов исследовательской работы по экологии : метод. пособие / О. А. Магазов, Л. Н. Магазова. – М. : Экосистема, 1996.

19. Гозман, Л. Я. Самоактуализационный тест / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская. – М. : Рос. пед. агентство, 1995.

20. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. – М. : Владос, 1995.

21. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. – М. : Изд-во Института Психотерапии, 2005.

22. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1993.

23. Кашапов, М. М. Психология педагогического мышления / М. М. Кашапов. – СПб. : Алетейя, 2000.

24. Кривцова, С. В. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками / С. В. Кривцова, Е. А. Мухаматулина. – М. : Генезис, 2004.

25. Андреев, В. И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – 2-е изд. – Казань : Центр инновационных технологий, 2000.

26. Школа молодого учителя / авт.-сост. Л. А. Вагина, Е. Ю. Дорошенко, Т. В. Хуртова. – Волгоград : Учитель, 2007.

27. Школа молодого учителя. Вып. 2 / Л. В. Бударникова, В. В. Гордеева, Т. В. Хуртова. – Волгоград : Учитель, 2007.

28. Технология. 9 класс. Выбираем профессию : сб. электив. курсов / авт. сост. / Т. И. Типикина. – Волгоград : Учитель, 2009.

29. Ривкин, Е. Ю. Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного общего образования. Теория и технологии / Е. Ю. Ривкин. – Волгоград : Учитель, 2015.

30. Портфолио учителя / сост. Л. П. Макарова. – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель, 2015.

31. Методическое портфолио учителя физики / авт.-сост. И. Ю. Фоминичева. – Волгоград : Учитель, 2013.

32. Портфолио учителя биологии / авт.-сост. М. М. Гуменюк. – Волгоград : Учитель.

Примеры оформления электронного портфолио можно найти на следующих интернет-страницах:

1. http://wiki.omskedu.ru/index.php?title=%D0­%A3­%D1­%87­%D0­%B0­%D1­%81­%D1­%82­%D0­%BD­%D0­%B8­%D0­%BA:­%D0­%9F­%D0­%BB­%D0­%B0­%D1­%82­%D0­%BE­%D0­%BD­%D0­%BE­%D0­%B2­%0­%B0_­%D0­%98­%D1­%80­%D0­%B8­%D0­%BD­%D0­%B0  – Пример Портфолио школьного библиотечного работника.

2. http://r-kazhahmetova.blogspot.ru/2012/01/blog-post_07.html – Электронное портфолио учителя математики Кажахметовой Р. С.

3. http://k16-omsk.ru/14.php – Портфолио педагога Пономаревой Маргариты Михайловны (педагога дополнительного образования).

4. http://solopova-portfolio.narod.ru/index.html – Портфолио педагога Солоповой Анны Сергеевны (учителя иностранного языка).

5. http://nsuoth7.blogspot.ru/ – Электронное портфолио учителя математики Гущиной А. Ю.

6. http://школа-росинка.РФ/

Формат offline-вебинара предполагает, что вы можете пользоваться материалами (выступление, презентация) круглосуточно в любое удобное вам время, а также связаться с автором и получить ответы на интересующие вас вопросы.

Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности и по желанию педагогических работников (за исключением педагогических работников из числа профессорско-преподавательского состава) в целях установления квалификационной категории.

Одним из наиболее современных методов профессионального развития является метод «Портфолио». Он предназначен для того, чтобы систематизировать опыт, накапливаемый логопедом, его знания, четче определить направления его развития, а также сделать более объективной оценку его профессионального уровня.

Ведущий вебинара рассмотрит общие положения аттестации педагогических работников, а также раскроет содержание портфолио учителя-логопеда.

Материалы вебинара продемонстрируют, в каких мероприятиях учитель-логопед может принимать участие.

Содержательные вопросы вебинара:

1. Задачи и формы аттестации педагогических работников.

2. Портфолио как современный метод профессионального развития педагога: общая характеристика.

3. Содержание «Портфолио логопеда».

4. Основные требования к оформлению портфолио учителя-логопеда.

5. Повышение квалификации учителя-логопеда.

6. Реализация потенциала учителя-логопеда через участие в мероприятиях: конкурсах, олимпиадах, семинарах и др.

Ведущий вебинара:
Морозова Наталья Евгеньевна, учитель-логопед ГКОУ «Волгоградская школа-интернат № 1»; член регионального методического объединения учителей-логопедов; автор и ведущая областных научно-практических практикумов и семинаров по логопедии для Волгоградской государственной академии последипломного образования; консультант региональной консультационной службы «Гармония»; ведущий специалист ресурсного центра инклюзивного образования; постоянный участник Федеральных целевых программ в поддержку семьи, материнства, отцовства и детства.

ТЕГИ: Логопед; Аттестация; Аттестация педагога; Портфолио; Портфолио педагога; Требования к оформлению портфолио; Профессиональное портфолио. 

Сообщество