Ламбдацизм – это фонетическое нарушение, выражающееся в ненормативном произношении [Л] и [Л’]. Проявляется искажением (межзубным, носовым, двугубным, губно-зубным) или отсутствием названных речевых звуков. Встречается в структуре дислалии, дизартрического синдрома, ринолалии. Дефектное звукопроизношение выявляется при речевом обследовании. Логопедическая коррекция ламбдацизма проводится с использованием артикуляционной гимнастики, логомассажа, дифференцированных приемов звукопостановки, специальных упражнений на автоматизацию вызванного звука.
Мягкий сонор [Л’] появляется в речи ребенка на втором-третьем году жизни, твердый [Л] – в 5-6 лет, что связано с более сложной артикуляцией, требующей сильных мышц кончика языка и его верхнего подъема. При отсутствии либо искаженном произнесении фонемы диагностируется ламбдацизм, при ее заменах другими звуками речи – параламбдацизм. Наряду с сигматизмами и ротацизмами, дефекты произношения [Л-Л’] относятся к наиболее частотным звуковым искажениям среди дошкольников с речевыми нарушениями (от 10% при дислалии до 46,7% при стертой дизартрии).
Причины ламбдацизма
Недостатки произношения [Л-Л’] характерны для детей, страдающих функциональной и механической дислалией, дизартрическими расстройствами, открытой ринолалией. К ламбдацизму могут приводить органические дефекты периферических речевых органов, нарушение мышечной иннервации, функциональная недостаточность звукопроизношения:
- Укороченная подъязычная связка. Не позволяет осуществить подъем языка вверх, необходимый для формирования нужного артикуляционного уклада. В результате ребенок находит доступную компенсаторную позицию (межзубную, губно-зубную и т. д.), которой заменяет правильную артикуляцию.
- Макроглоссия и микроглоссия. При недоразвитии языка становится невозможным или затруднительным произнесение всех язычных фонем, в т. ч. зубных [Л-Л’]. Малые размеры органа делают невозможным сближение языка с верхними резцами. При массивном языке затруднен как его верхний подъем, так и сужение кончика.
- Изменение мышечного тонуса. При дизартрии язык может быть вялым, паретичным или напряженным, спастичным. Эти факторы существенно искажают артикуляцию. Также нарушается тонус круговой мышцы рта, что сопровождается трудностями произвольного размыкания и удержания губ.
- Небные расщелины. Компенсаторными особенностями при ринолалии являются высокий подъем корня языка, смещение артикуляции в глубину полости рта, неучастие кончика языка в образовании звуков. [Л] обычно отсутствует или оказывается двугубным.
- Снижение слуха. Тугоухость может сопровождаться как смешением и заменами звука ввиду нарушения акустической дифференцировки, так и искаженным произнесением из-за неточности, смазанности артикуляции.
- Прочие причины. К ламбдацизму может приводить несформированность правильных речевых кинестезий в результате речевой депривации, болезненности детей. Другая причина ‒ копирование неправильного звукопроизношения, в т. ч. диалектных особенностей в билингвальной среде.
Фонетическая характеристика звуков [Л] и [Л’]
Звук [Л] – согласный, смычно-проходной, ротовой, переднеязычный. При его артикуляции губы принимают положение полуулыбки, зубы размыкаются. Язык седловидно изогнут, узким кончиком упирается в основание верхних резцов. Края языка образуют щель с боковыми зубами, через которую выходит воздух. Голосовые складки сближены и производят вибрацию, образуя голос. Это единственная фонема в русском языке, которая произносится узким языком.
При произнесении [Л’] кончик языка поднят к альвеолам и более напряжен. Передне-средние отделы спинки языка сближены с небом, давая смягчение (палатализацию).
![Положение языка при произношении звука [Л]](https://www.krasotaimedicina.ru/upload/iblock/4a3/4a3784e322e5edcbeb4a84316b05cab4.jpeg "Положение языка при произношении звука [Л]")
Положение языка при произношении звука [Л]
Виды ламбдацизма
Твердый [Л] артикуляторно наиболее сложен, поэтому нарушается намного чаще, чем его мягкая пара. В логопедии описаны следующие разновидности ламбдацизма:
- Двугубный (губно-губной). Наиболее распространенный фонетический недостаток. Язык не участвует в артикуляции, звук образуется сближенными губами, в результате чего получается подобие английского [W].
- Губно-зубной. Нижняя губа сближается с верхними зубами, вследствие чего слышится звук, похожий на [В].
- Межзубный. Кончик языка просунут между нижними и верхними резцами, однако межзубный [Л] на слух не отличается от правильно артикулируемого.
- Носовой. Задняя часть спинки языка смыкается с мягким небом, при этом воздух выходит через носовую полость, отчего звучание напоминает [Н] или сочетание «НГ».
- Боковой. Произношение сопровождается раздуванием щек (иногда с одной стороны) и дополнительными шумными призвуками. Нередко сочетается с боковым ротацизмом и сигматизмом шипящих.
- Смягченный. Вместо твердой фонемы произносится ее полусмягченный вариант.
Кроме перечисленных видов ламбдацизма, сонор [Л] может полностью отсутствовать в речи. Также встречается нижний вариант произношения, при котором кончик языка не поднимается вверх. В последнем случае звук не искажается, поэтому такое нарушение может не подвергаться коррекции. К параламбдацизмам относятся замены [Л] на [Ы], [У], [В], [J], [Р].
Диагностика
Задача определения причин и вида ламбдацизма реализуется в ходе логопедической диагностики. При необходимости уточнения медицинских аспектов патологии назначаются консультации детского стоматолога, челюстно-лицевого хирурга, невролога, отоларинголога. Для изучения речевого статуса осуществляется:
- Осмотр периферических речевых органов. Логопед визуально оценивает строение языка, неба, губ, обращает внимание на мышечный тонус. Ребенка просят произвести определенные упражнения, позволяющие судить о подвижности органов речи, точности и переключаемости движений. В рамках такого осмотра устанавливаются возможные причины ламбдацизма, выдвигается диагностическая гипотеза.
- Анализ фонематического слуха. Необходим с целью дифференциации ламбдацизма и параламбдацизма. Для проверки речевого слуха используются логопедические приемы повторения, называния, показа. Различение фонем проверяется в слогах и словах.
- Оценка фонетической стороны речи. На данном этапе производится проверка произношения всех звуков: определяется вид ламбдацизма, выявляются сопутствующие звуковые дефекты. На основании результатов обследования намечается план и последовательность коррекции.
Артикуляционная гимнастика
Коррекция
Медицинская помощь
Участие медицинских специалистов может потребоваться при ламбдацизме, обусловленном стоматологическими проблемами, неврологическими патологиями (ДЦП), тугоухостью. Так, при укороченной уздечке в некоторых случаях необходимо предварительное проведение френулопластики, при расщелине неба – уранопластики. Снижение слуха требует адекватного подбора слухового аппарата. В случае нарушения мышечной иннервации логопедической работе предшествует комплекс медикаментозного, физиотерапевтического лечения, массажа.
Логопедическая помощь
Прежде чем приступить к постановке нормативного звукопроизношения, проводится подготовительная работа по формированию правильной артикуляционной позы, развитию фонематического слуха. На первом этапе коррекции ламбдацизма используются следующие логопедические приемы:
- Артикуляционная гимнастика. Включает упражнения для развития круговых мышц губ («Улыбочка», «Трубочка»), мышц языка («Иголочка», «Часики»), растягивания подъязычной связки («Лошадка», «Грибок»), выработки верхнего положения языка («Маляр», «Качели», «Индюк») и др. Также необходимо уделять внимание правильному речевому выдоху (упражнение «Пароход»).
- Отработка базовых звуков. Опорными фонемами для [Л] служат [Т] – дает правильное положение языка и [Ы] – обеспечивает правильную подачу воздушной струи.
- Логопедический массаж. Показан при недостаточной подвижности языка, слабости кончика и боковых краев, спастичности спинки. Обычно такие проблемы наблюдаются при дизартрии. Наиболее эффективным в этом случае является зондовый логомассаж.
К звукопостановке приступают после завершения подготовительного этапа. При различных формах ламбдацизма используют дифференцированные способы и приемы: по подражанию, на основе базовых звуков, с помощью постановочных зондов.
Как только звук [Л] будет получен, переходят к его закреплению в слогах (прямых, обратных, с сочетанием согласных), словах, чистоговорках, рассказах. Этап дифференциации необходим только в случаях параламбдацизма. Длительность коррекционно-логопедических занятий зависит от причины и механизма ламбдацизма, наличия других фонетических дефектов, нуждающихся в исправлении.
Ламбдацизм и способы его устранения
Ламбдацизм — это недостатки произношения звуков Л, ЛЬ. При произнесении звука Л положение губ и расстояние между зубами зависят от последующего гласного звука. Кончик языка поднят вверх и упирается в верхние резцы. Боковые края языка опущены, между ними и коренными зубами образуется щель, через которую проходит вдыхаемая струя воздуха. Коренная часть языка поднята; нёбная занавеска поднята и закрывает проход в носовую полость. Голосовые складки подняты и вибрируют, Звук всегда звонкий. Артикуляция мягкого звука ЛЬ отличается тем, что кончик языка более напряжен, поднята не корневая, а передне-средняя часть стенки языка.
ДЕФЕКТЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ Л-ЛЬ
1. Звук Л дети опускают:
2. Звуки Л—ЛЬ заменяют другими звуками (характер подобного нарушения называется параламбдацизмом):
§ Л— звуком ЛЬ: лямпа (лампа), столь (стол);
§ Л, ЛЬ— йот: ямпа (лампа), ента (лента);
§ Л, ЛЬ— звуком В: вампа (лампа), вента (лента);
§ Л, ЛЬ— кратким У(язык при этом втягивается в глубь рта, как при гласном у);
§ Л, ЛЬ — Н, НГ: неук (лук), ну к (лук).
3. Искаженное произношение звуков:
§ межзубное произношение Л—ЛЬ
§ носовое произношение Л—ЛЬ(при этом корень языка образует смычку с мягким нёбом и воздушная струя проходит через носовую полость).
ИСПРАВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ Л-ЛЬ
Л—ЛЬ относятся к числу звуков, которые достаточно легко вызвать при подражании; можно слегка прикусить язык между зубами и подать голос. Звук Л можно ставить от базового звука Ы: ребенку предлагается распластанный язык просунуть между резцами, прикусить его и при этом произносить звук Ы, одновременно поднимая большим пальцем корень языка. Звук Л можно ставить также от звука У: ребенок несколько утрированно произносит У и одновременно просовывает язык между губами.
Автоматизация вызванного звука проводится сначала в обратных слогах, а затем — в прямых. При вызывании ЛЬ необходимо обратить внимание ребенка на то, что передняя часть языка твердо упирается в шейки верхних резцов и весь язык очень напряжен.
ГУБНО-ГУБНОЙ ЛАМБДАЦИЗМ
Звук произноситься с участием губ, которые вытягиваются вперед, получается подобие краткогоУ . Кончик языка опущен, лежит на дне ротовой полости. ( уампа вместо лампа ).
ГУБНО-ЗУБНОЙ ЛАМБДАЦИЗМ
Произношение звука Л , напоминающее звук В . Нижняя губа приближается к верхним зубам, кончик языка лежит на дне ротовой полости. ( вампа вместо лампа )
МЕЖЗУБНОЕ ПРОИЗНОЖЕНИЕ
При этом виде ламбдацизма кончик языка находиться между зубами.
СМЯГЧЁНОЕ ПРОИЗНОШЕНИЕ
Звук Л произноситься недостаточно твердо, что-то среднее между твердым и мягким произношением. В этом случае звук Л произноситься с более приподнятой средней частью языка и несколько ниже нормы опушенной задней частью языка.
Способы устранения различных видов ламбдацизма.
1. Логопед, сидя с логопатом перед зеркалом, предлагает ему просунуть широко распластанный язык между зубами, слегка прикусить кончик языка и в этом положении дать голос. Получается звук близкий к звучанию л. Вначале он произносится длительно, а затем, когда достигается большая точность звучания л, логопед предлагает логопату соединить данный звук с гласными в прямом и обратном порядке (ла, ло, лу, лы, ал, ол, у л, ыл).
Когда звук л зазвучит достаточно четко в отдельных слоговых упражнениях при межзубном положении языка, можно перейти к произнесению слов и предложений, содержащих звук л.
Постепенно этот навык закрепляется, автоматизируется и кончик языка переводится за верхние резцы.
Если первым способом не достигается четкое звучание л, можно применить другой: логопату предлагается вытянуть губы вперед, протяжно произнести звук у и в это время просунуть кончик языка между губами – слышится звук, близкий к л. В это время логопед пальцами раздвигает его губы вверх и вниз, обнажая зубы, – получается чистый звук л (при межзубном положении кончика языка), который затем так же, как при первом способе, необходимо закреплять в словах, слогах и предложениях.
Логопед предлагает логопату просунуть широко распластанный язык между зубами, слегка прикусить его кончик и в этом положении языка длительно произносить звук ы – в результате получается твердое л. После закрепления звучания л язык переводится за зубы.
Исправляя смягченное л (ль), нужно особенно тщательно следить за тем, чтобы кончик языка крепко упирался в шейки верхних резцов и весь язык был напряжен.
Избавить от гнусавого произношения л рекомендуется следующим способом. Полезно вначале предложить логопату вытянуть без напряжения и без голоса губы вперед и потренироваться в дутье на бумажку или ватку, после чего ребенок лучше будет ощущать прохождение выдыхаемого тока воздуха через рот.
В тех случаях, когда логопат заменяет звук л двугубным в, следует пальцами раздвигать верхнюю и нижнюю губы, прижимая их к обнаженным резцам, между которыми просунут распластанный кончик языка. Эту манипуляцию нужно продолжать до тех пор, пока логопат не отвыкнет выдвигать губы вперед, произнося звук л в слоговых упражнениях и словах, включающих звук л.
Для сознательного восприятия артикуляции языка очень полезно дать логопату возможность перед зеркалом изучить место соприкосновения кончика языка с шейками верхних резцов и укрепить эту артикуляцию в слоговых упражнениях.
Методическая разработка
Ламбдацизм и его исправление у дошкольников.
Недостатки произношения звуков лил’ носят название ламбдацизма. Те разновидности дефекта, которые выражаются в замене этих звуков какими-либо другими, носят название параламбдацизма.
Артикуляция звука л состоит в следующем. Положение губ зависит от последующего произносимого гласного. Верхние и нижние резцы находятся на незначительном расстоянии друг от друга. Язык упирается своим кончиком в верхние резцы или их десны. Боковые края языка не смыкаются с коренными зубами, в результате чего по бокам остаются проходы для выдыхаемого …
воздуха. Корневая часть языка поднята, благодаря чему при наличии боковых проходов с обеих сторон язык принимает форму седла. Мягкое нёбо поднято, закрывает проход в нос. Голосовые складки сомкнуты и вибрируют.
Мягкий звук л (л’) отличается по артикуляции от твердого тем, что поднимается не корневая часть языка, а передне-средняя часть его спинки; смыкается не только кончик языка с деснами, но и значительная поверхность передней части спинки с альвеолами. Нередко л’ вообще произносится при опущенном кончике языка путем смыкания передней части спинки с альвеолами (рис. 7). Нарушение и твердого, и мягкого л встречается очень редко. Обычно неправильно произносится лишь твердый звук. Это объясняется тем, что он более сложен по артикуляции.
Недостатки произношения фонемы л имеют ряд разновидностей. Сюда относится: удлинение смежных гласных («аампа», «паака», «стоо» вместо лампа, палка, стол); произнесение л в виде краткого гласного звука типа ы («ыампа», «паыка», «стоы»); замена л фонемой й (j)(«йампа», «пайка», «стой»), фонемой л’ («лямпа», «палька», «столь»), фонемой н («нампа», «панка», «стон»); произнесение л в виде заднеязычного носового звука нг(«нгампа», «нгапа» вместо лампа, лапа).
Наиболее распространенным видом ламбдацизма является произнесение в качестве л звука в или краткогоу. Язык при этом оттянут в глубь рта, как при гласном у.
Из аномалий анатомического строения речевого аппарата, предрасполагающих к ламбдацизму, следует назвать короткую подъязычную уздечку.
Для исправления ламбдацизма используются следующие приемы. Сначала ребенку дают задание по предлагаемому образцу, пользуясь зеркалом, свободно высунуть язык и зажать его между зубами. Затем он должен, не меняя положения языка, произнести протяжноа или ы. Теперь логопед только формулирует инструкцию, а сам артикулирует перед зеркалом без голоса. Уже при этом положении речевых органов может получиться протяжный л, на что, однако, не следует обращать внимание ребенка, чтобы он не сбился на привычное произношение.
Первые упражнения, направленные на закрепление полученной артикуляции, сводятся к произнесению полученного звука в слогах с гласным а: сначала в закрытом.слоге (ал), затем между гласными (ала) и, наконец, в открытом слоге (ла). Далее вводятся слоги с гласными ы, о, у (ала, алы, ало, алу, ла, лы, лу и т.д.).
В тех случаях, когда ламбдацизм затрагивает не только л, но и его мягкую пару — л’, исправление первого звука служит надежной базой для усвоения второго. Последнее обычно легко достигается в открытых слогах с гласными переднего ряда (ли, ле), а затем и с другими гласными при сопоставлении слогов, включающих лил’ (ла-ля, ло-лё, лу-лю).
После того как будет достигнута правильная артикуляция звука л и проделаны упражнения по его закреплению на материале слогов, слов и фраз, в случаях параламбдацизма необходимо провести ряд упражнений, направленных на выработку дифференциации вновь усвоенного звука и того, которым он ранее заменялся.
Исправление звуков л, л’ при различных видах нарушений
Поскольку артикуляция твердого звука л сложнее артикуляции л мягкого, то и нарушается он наиболее часто. Дефекты л многообразны, но здесь мы остановимся на наиболее характерных.
Предрасполагающими факторами, ведущими к неправильному произношению звука л, могут быть следующие:
— укороченная подъязычная связка, ограничивающая движения кончика языка вверх;
— слабость мышц языка;
— нарушения фонематического слуха.
Отсутствие звуков л, л’
Речь ребенка, пропускающего звук л, будет звучать так: «Мышка весео жиа, ка пуху в угу спаа. Мышка еа сыр и сао, но все мышке быо мао».
Звук л
Подготовительный этап. Для правильного произношения звука л надо выработать: подъем кончика языка вверх; подъем задней части спинки языка вверх, которого можно добиться, отрабатывая звуки о, у, а также ы; умение опускать боковые края языка и выдыхать воздушную струю в щель между боковыми краями языка и коренными зубами.
Решению последней задачи служит упражнение «Охотник идет по болоту». Логопед говорит: «У охотника большие резиновые сапоги, он идет по болоту. Под ногами у него хлюпает вот так». Зажав широкий кончик языка передними зубами, выдыхает воздух через щеки, во время выдоха равномерно указательными пальцами обеих рук слегка ударяет себя по щекам, в результате чего слышится хлюпающий звук.
Постановка звука. Показывая ребенку, как прикусывать широкий кончик языка, ему объясняют: «Сделай свой язык похожим на блинчик. Покажи, как ты прикусишь его зубами. Делай это легко, чтобы не было больно, и смотри, как язык будет неподвижно лежать внизу на зубах, как блинчик на тарелке. Теперь открой рот, а язык пусть лежит по-прежнему. Сделай так несколько раз подряд». (Ребенок упражняется перед зеркалом.) Подражая взрослому, ребенок скоро научится слегка закусывать широкий язык передними резцами, затем, открывая рот, оставлять язык в прежнем положении.
Когда ребенок освоит это упражнение, приступают к постановке звука л при межзубном положении языка (так называемого л межзубного). Предложите ребенку произносить звук а в тот момент, когда он отпускает язык после прикусывания. Пусть он повторит это упражнение перед зеркалом 5—6 раз, крепче зажимая язык зубами и все чаще чередуя это движение с произнесением звука а. Постепенно темп выполнения упражнение убыстряется, и мы услышим сначала слоги ал, ал, ал,затем — ла, ла, ла. Логопед выполняет упражнение одновременно с ребенком, но беззвучно, чтобы тот не слышал звук л, а толькс видел правильную артикуляцию и держал нужный темп.
Если ребенок услышал, что у него получается правильный звук л, а затем вернулся к привычному для себя произношению, надо остановить его и предложить выполнять упражнение медленнее. При этом следует обратить внимание ребенка на положение языка; «Следи за своим языком, прикажи ему, чтобы он не убегал от тебя в рот, держи его зубами». В медленном темпе он сможет, не прерывая протяжного произношения звука а,попеременно прикусывать и отпускать язык. Таким образом у него получатся слоги ла, ла, ла.
Далее следует перевести язык в зазубное, нормальное для этого звука, положение. Ребенку предлагают поднять язык за верхние резцы и, крепко прижимая его к альвеолам, произносить слоги лы, лы, лы. В сочетании со звуком ызвук л приобретает большую четкость.
Автоматизация звука л начинается с закрепления его в слогах. При этом используются различные игровые приемы например: подражая игре на балалайке, или напевая песенки на простые знакомые мелодии, или воспроизводя звучание колокольчика и т. п., ребенок многократно произносит то слоги ла, ла, ла, то лы, лы, лы, то ло, ло, ло, то лу, лу,лу.
Затем логопед рисует в индивидуальной тетради ребенка картинки, в названиях которых звук л находится в разной позиции: в начале слова: лапа, лампа, лавка, ладья, ладонь лопата, лото, локон, лопух, лодка, лом, лук, луна, лупа, луч лазейка, ландыш, ложка, лужа; в середине: пила, молоко, колобок, полотенце, палатка, яблоко, мыло, колодец, одеяло, солома, юла, халат, балалайка, булавка, палка, булка, платье, платок, иголка, кукла, вилка, клубника, глаза, колпак, облако молния, блокнот, елка, клубок, клоун; в конце: стол, стул, пол, овал, дятел, мел, узел, ствол, угол, кол, канал, самосвал, факел, купол, пенал.
Логопед или ребенок придумывает предложения с отработанными словами. Например: У Лайки была белая лапа. Мила поставила лампу на стол. Алла дала Володе пилу и молоток. Клава пила молоко и ела булку. Клубок упал со стула на пол. Павел плыл в лодке по волнам.
Звук л’
После автоматизации л твердого мягкий звук легко ставится по подражанию. Показывая артикуляцию перед зеркалом, логопед произносит слоги ли, ли, ли и обращает внимание ребенка на то, что губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны, а кончик языка стучит в бугорки за верхними зубами. Добившись правильного произношения слога ли, последовательно переходят к сочетаниям л с е, я, ё, ю. Для закрепления л’ подбирают слова, в которых этот звук стоит в начале слова: лебедь, ленивый, лебеда, леденец, лед, лайка, лезвие, лента, лепестки, леска, лепешка, лесенка, лещ, ливень, лимон, линейка, лиса, лицо;в середине: альбом, апельсин, билет, блин, блюдце, валенки, василек, вафли, галеты, гантели, земляника, калитка, клеенка, клюква, колесо, котлета, малина, мотылек, пальто, плита, полено; в конце: бинокль, кисель, метель, медаль, моль, ноль, стебель, соль, тополь, туннель, уголь, фасоль, цель, щель, щавель, шаль, шинель, пыль, постель, мебель, ковыль, китель.
С усвоенными словами составляются предложения, например: Леня и Лена увидели летящих над лесом лебедей. Илья и Лева попали под сильный ливень. Лиля лепила из пластилина апельсин. У Люси на блюдце лежит земляника и малина. Люба поливала левкои из лейки.
Искажения звуков л, л’
Межзубное произношение звука л.При этом виде произношения слышится правильный звук, только артикуляция его немного изменена: кончик языка, вместо того чтобы подниматься за верхние резцы, выходит наружу между зубами. Межзубным произношением лпользуются как переходным этапом при постановке звукал (см. выше). Поэтому исправление данного дефекта осуществляется так же, как при отсутствии звука л. Однако надо учитывать, что для автоматизации л потребуется больше времени тем детям, которые произносят межзубно не только этот звук, но и другие, например: т, дг н, с, з, ц.
Носовое произношение звука лрезко отличается от правильного и по артикуляции, и на слух. Язык прикасается задней частью к мягкому нёбу, а не кончиком к верхним резцам, как это происходит при правильном произношении звука л. Кроме того, воздушная струя частично или полностью проходит через нос, как при звукен. Слышатся два нечетких звука: нг. Речь ребенка будет звучать так: «Мышка весенго жинга, на пуху в угнгу спанга. Мышка енга сыр и санго, но все мышке бынго манго».
При исправлении носового произношения прежде всего необходимо выработать правильное направление воздушной струи: она должна идти через рот, а не через нос.
Постановка и автоматизация звука при носовом произношении проводятся так же, как и при его отсутствии.
Замена звуков л, л’ другими звуками (параламбдацизмы)
Замена звука л звуком j. При этом нарушении кончик языка остается внизу, вместо того чтобы подниматься за верхние резцы, а средняя часть спинки выгибается вверх дугой, вместо того чтобыопускаться. Ребенок говорит так: «Мышка весеё жия, на пуху в угью спая. Мышка ея сыр и саё, но все мышке быё мае».
Замена звука л звуком у.При этом нарушении активное участие в образовании звука принимают губы, а не язык. Взрослые часто затрудняются сказать, как ребенок произносит звук л, потому что, вытягивая губы вперед, как при звуке у, он быстро переходит к следующему звуку в слове и слушающий не успевает заметить, как произносится звук. Но если предложить ребенку протянуть звук л, будет легче заметить движения его губ. Если придержать пальцами ребенка его губы в углах рта, чтобы они были неподвижными, можно легко убедиться в том, что он совсем не может произнести звук л. При этой замене речь ребенка звучит примерно так: «Мышка весеуо жиуа, на пуху в угуу спауа. Мышка еуа сыр и сауо, но все мышке быуо мауо». Этот недостаток, если его не исправлять, часто остается на всю жизнь.
Замена звука л звуком ы.При этом виде неправильного произношения задняя часть спинки языка поднята, а кончик опущен. Дети не замечают, что заменяют звук, а взрослые нередко считают, что звук л пропускается. Ребенок говорит: «Мышка весеыо жиыа, на пуху в угыу спаыа. Мышка еыа сыр и саыо, но все мышке быыо маыо».
Замена звука л звуком в.При такой замене язык не принимает участия, к верхним резцам двигается нижняя губа. Дети и взрослые часто считают, что это не недостаток речи, а лишь нечеткость произношения звука л. При этой замене мы слышим: «Мышка весево жива, на пуху в угву спава. Мышка ева сыр и саво, но все мышке быво маво».
Замена звука л звуком г.В этом случае кончик языка не поднимается к верхним резцам, а опускается и оттягивается от нижних резцов, задняя часть спинки языка поднимается и упирается в мягкое нёбо, вместо того чтобы только приподниматься. Речь ребенка звучит так: «Мышка весего жига, на пуху в уггу спага. Мышка era сыр и саго, но все мышке быго маго».
Исправление параламбдацизмов на подготовительном этапе осуществляют сразу по нескольким направлениям: учат различать на слух звук л и его заменитель, осознавать разницу в их артикуляции, четко выполнять движения языком, необходимые для правильного произношения звука л. Но в отдельных случаях упражнения для языка и губ имеют свои особенности:
— при замене л на jребенка учат удерживать кончик языка за зубами, крепко прижимая его к верхним резцам, опускать среднюю часть спинки языка, а заднюю поднимать. Чтобы язык принял такое положение, ребенка просят просунуть кончик языка между передними зубами и сказать протяжно ы или при открытом рте положить на среднюю часть языка круглую пластмассовую трубочку, а кончик языка поднять за верхние резцы;
— при замене л на у нужно прежде всего довести до сознания ребенка, что губы не должны двигаться. Для этого ему предлагают посмотреть в зеркало на свои губы при неоднократном произнесении слога ла. Затем взрослый сам произносит этот слог и обращает внимание ребенка на то, что губы не вытягиваются вперед, язык все время виден — он опускается сверху вниз. Ребенку говорят: «Твои губы непослушные. Ты хочешь, чтобы они не вытягивались вперед, а они делают по-своему. Давай научим их слушаться. Прикажем губам: вытягивайтесь трубочкой вперед! (Ребенок легко выполняет знакомое ему движение.) А теперь растяни губы, как будто ты улыбаешься (это тоже не затрудняет ребенка). Вот видишь, губы стали послушными, потому что ты сказал им, что они должны делать». Упражнение повторяют несколько раз, пока ребенок не научится легко переключаться с одного движения на другое в быстром темпе. «А теперь поработаем языком. Посмотри, что будет делать мой язык», (логопед поднимает язык за верхние зубы, крепко прижимает его кончик, потом опускает. Губы все время находятся в положении улыбки). Сделай и ты так». Ребенок несколько раз повторяет упражнение, а воспитатель следит, чтобы он не загибал кончик языка внутрь;
— при замене л на внеобходимо затормозить движения нижней губы. Для этого ребенка учат сначала опускать ее, обнажая зубы, и удерживать в таком положении под счет от 3 до 5, потом поднимать к верхним зубам. Эти движения повторяют несколько раз. Если у ребенка не получается, используют механическую помощь: опускают и поднимают нижнюю губу указательным пальцем, поставленным под нее:
— при замене л на г ребенку показывают, в чем ошибки его произношения и чем оно отличается от правильной артикуляции.
Логопед говорит: «Скажи ла, ла, ла… (ребенок произносит «га», «га», «га»). Видишь, как далеко ушел твой язык? Посмотри, где он у меня. Он прижат к верхним зубам. Сделай и ты так. Скажи ы, но не опускай язык, а подержи за зубами, вот так».
Если при ламбдацизмах исправление звука л заканчивается этапом автоматизации, то при параламбдацизмах необходимо провести полную дифференциацию (в изолированном положении, слогах, словах, фразовой речи) этого звука и его заменителя.
Ламбдацизм
Ламбдацизм — логопедический термин, обозначающий дефект произношения Л и Л’ при нормальном слухе и сохранной иннервации (связь нервных волокон с мышцей, органом или частью тела человека; от мозга проходят нервные импульсы, обратно — сенсорные) речевого аппарата. Среди дефектов произношения могут отмечаться искажение звуков, замена одних звуков другими, и их пропуски. Дефект выявляется при логопедическом обследовании и часто диагностируется как мономорфный (единичный) в рамках дислалии, дизартрии и ринолалии.
В норме Л’ появляется в речи ребенка около 3 лет, а Л в 5–6 лет. Это связано со сложной артикуляциейзвука, требующей сильных мышц кончика и верхнего подъема языка. До пятилетнего возраста ламбдацизм считается вариантом нормы.
Причины ламбдацизма
К причинам возникновения данного дефекта речи относят:
- общая ослабленность ребенка вследствие частых соматических заболеваний в период активного формирования речи: мышцы артикуляционного аппарата, мимические мышцы и мышцы языка играют ведущую роль в произношении звуков. Слабость или недоразвитие этих мышц приводят к фонетическим речевым дефектам;
- органические поражения периферических органов речи: например, расщелины нёба;
- отклонения в развитии подъязычной связки: короткая подъязычная связка влияет на процесс звукопроизношения, препятствуя правильной постановке соноров Л и Л’;
- макроглоссия (большой язык) или микроглоссия (маленький язык): врожденное или приобретенное увеличение или уменьшение языка делает невозможным или затруднительным правильное произношение всех язычных фонем, в том числе Л и Л’;
- задержка психического развития при минимальных мозговых дисфункциях: обратимое нарушение темпа развития высших психических функций, в том числе речи, вследствие некоторых биологических и социальных факторов;
- задержка речевого развития: нарушение сроков появления речи, возникающее у детей с сохранными интеллектуальными способностями и характеризующееся дефектами формирования и произношения звуков, нарушениями грамматического оформления речи и скудностью словарного запаса;
- нарушение фонематического слуха: фонематический слух, в отличие от физиологического, это способность различать, узнавать, анализировать и воспроизводить определенные звуки речи. У нормально развивающегося ребенка фонематический слух полностью формируется к 4,5–5 годам;
- неблагоприятное социальное окружение: ограничение социальных контактов лишает ребенка возможности слышать правильные образцы речи, тем самым задерживая формирование системы звукопроизношения.
Фонетическая (звуковая) система речи формируется у ребенка только в процессе коммуникации, в ходе которой ребенок учится воспринимать обращенную к нему речь, а также управлять своим речевым аппаратом для ее воспроизводства.
Артикуляция Л
Артикуляция Л специфична: губы принимают положение последующего гласного звука. Расстояние между резцами — 2–4 мм. Кончик языка поднят и, как правило, прижимается к основанию верхних резцов, в норме допускается и более нижнее положение (упирается в десны). Корневая часть языка поднята к мягкому нёбу и оттянута назад, посередине образуется ложкообразная впадина. Боковые края языка опущены, через них проходит слабая, как при произнесении всех звонких согласных, струя воздуха. Нёбная занавеска поднята и закрывает проход в носовую полость. Голосовые складки колеблются и производят голос.
При артикуляции Л’ губы немного растягиваются в стороны, средняя часть спинки языка поднимается, корень языка опускается.
Виды ламбдацизма
- Губно-губной (двугубный): в артикуляции работают только губы, в звукообразовании не принимает участия кончик языка. Образованный звук напоминает краткий У или звук W, свойственный фонетическому укладу английского языка;
- Губно-зубной: язык не принимает участия в образовании звука, лежит на дне ротовой полости. Нижняя губа приближается к верхним зубам. Образованный звук напоминает В;
- Межзубный: кончик языка находится между зубами. Образованный звук акустически приближен к норме. Данный вид считается нарушением только в случае искажения звука, при чистом звуке не является дефектом и не требует коррекции;
- Носовой: артикуляция заднеязычного звука, при которой задняя часть спинки языка соприкасается с верхним нёбом, и воздушная струя частично или полностью проходит через нос. Образованный звук напоминает смазанный Н или НГ;
- Боковой: при произношении наблюдается раздувание щек (чаще с одной стороны). Образованный звук насыщен дополнительными шумами;
- Смягченное произношение: при артикуляции излишне поднята средняя часть языка, корневая часть при этом опущена ниже нормы.
Помимо нарушений звукопроизношения может наблюдаться отсутствие звука в речи.
В том случае, если Л заменяется другим звуком (чаще всего Ы, У, В, J (йотированные звуки — гласные е, ё, ю, я; при замене слышится «яшадка» вместо лошадка, «ёшадь» вместо лошадь)), Р), дефект носит название параламбдацизм.
Диагностика ламбдацизма
Диагностика ламбдацизма осуществляется в ходе логопедического обследования. На первом этапе логопед собирает анамнез жизни ребенка, начиная с выяснения особенностей протекания беременности и родов. Анамнез дополняется данными о перенесенных заболеваниях, психомоторном развитии ребенка в раннем возрасте, состоянии слуха, начале речевой деятельности.
Далее визуально и с помощью серий упражнений на подражание логопед оценивает состояние артикуляционных органов, их строение, подвижность, мышечный тонус. В случае необходимости логопед назначает консультацию стоматолога, хирурга, отоларинголога, невролога.
С целью дифференциации патологии проводится исследование фонематического слуха. Задания на повторение, называние и показ дают возможность дифференцировать ламбдацизм от параламбдацизма. Различение фонем определяется в слогах и в словах.
Диагностика устной речи включает обследование состояния звукопроизношения с помощью дидактических материалов. В ходе обследования выявляется вид ламбдацизма и характер сопутствующих нарушений.
Коррекция ламбдацизма
Коррекция ламбдацизма помимо логопедической помощи может включать медицинскую. В случае, если дефект речи вызван нарушением мышечной иннервации или ММД, перед логопедической коррекцией необходимо пройти курс лечения, назначенного неврологом. При укороченной подъязычной связке и расщелине нёба проводится оперативное вмешательство по устранению анатомических дефектов органов артикуляции. При снижении слуха возможен подбор слухового аппарата.
Логопедическая коррекция начинается с подготовительной работы по формированию правильной артикуляционной позы (позиция губ, языка и нёба, при которых звук звучит правильно). Вместе с этим проводится работа по развитию фонематического слуха, формированию направленного воздушного потока, отработке произношения опорных звуков (опорными фонемами для Л служат Т и Ы).
Артикуляционная гимнастика включает комплекс упражнений на укрепление мышц губ и языка, растягивание подъязычной связки, выработку необходимого положения языка. Артикуляционную гимнастику сочетают с зондовым логомассажем.
Этап формирования первичных произносительных навыков включает постановку изолированного звука и его автоматизацию в слогах, словах, предложениях. На заключительном этапе формируется навык безошибочного употребления фонем в различных условиях коммуникации.
Успешность и длительность преодоления ламбдацизма в основном зависит от сложности дефекта, а также возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
Видео
Фото: © Depositphotos
30 декабря 2020 13:03 | Отредактировано: 17 сентября 2021 10:18
Комментарии
Узнавай и участвуй
Клубы на Бэби.ру — это кладезь полезной информации
Иногда, чтобы освоить звук «Л», ребенку требуется несколько лет. Это самый поздний звук, который осваивают дети, его произношение зачастую удается поставить только к шести годам. «Ожка» – вместо «ложка»; «отка» – вместо «лодка». Дети пропускают «Л», заменяют его другими согласными, не выговаривают вовсе. Постановка этого звука требует терпения и усидчивости, но добиться успеха можно как в работе с логопедом, так и в домашних условиях. Важно – овладеть методикой.
Ламбдацизм
Логопеды называют неумение произнести верно звук «Л» и «Ль» термином ламбдацизм. Это означает, что звук не только произносится неправильно, но и пропускается. Это может быть врожденным дефектом речи и просто неправильным произношением. Ламбдацизм, в свою очередь, делится на несколько видов:
- Двугубный. В таком варианте ребенок заменяет «л» звуком «у». Например, говорит «уошадь» вместо «лошадь». В произношении участвуют губы, кончик языка опущен, покоится внизу ротовой полости.
- Носовой. В этом случае вместо «л» произносится «нг». Например, вместо «лес» получается «нгес». Корень языка задевает мягкое нёбо, и воздух направляется в нос, что способствует замене звука.
- Межзубный. Во время произношения кончик языка уходит в пространство между зубами.
- Звук не произносится вовсе. Например, вместо «ложка» выходит «ожка».
Параламбдацизм
Этим термином называют замену верного звука «л» другим. Например:
- «г» – произносится «когено» вместо «колено»
- «в» – произносится «стов» вместо «стол»
- «ё» – произносится «ёкоть» взамен «локоть»
- «ль» – произносится «лёжка» вместо «ложка»
Все эти огрехи в произношении лечатся регулярным выполнением упражнений с логопедом и дома. Специалисты зачастую обходятся недешево, но есть случаи, когда всего один урок с врачом по постановке речи дает положительный результат, а закреплением уже можно заниматься в домашних условиях.
Почему нужно ставить звук «Л»
Нарушение речи – даже в отдельных звуках – вовсе не безобидный дефект, оно способно привести к затруднению развития: ребенок будет сложно обучаться письму и чтению (врачи называют такое расстройство дислексией и дисграфией), к отставанию в учебе. Дети, не выговаривающие буквы, часто становятся объектом насмешек и передразниваний, чего хотелось бы избежать каждому родителю и самому ребенку. Поэтому лучшим вкладом в будущее малыша будет работа над произношением.
Причины неправильного произношения «Л»
Необъяснимых причин дефекта речи не бывает. Врачи выделяют всего три главных условия, при которых дети не могут произносить «л» правильно:
1. В речи ребенок не воспринимает «Л» фонематически.
Фонематический слух – это то, что позволяет человеку отличать один звук речи от другого, верно слышать слова и хорошо их понимать. Врачи рекомендуют развивать этот слух у младенцев с самого рождения. То есть, с детьми нужно разговаривать, не коверкая слова, чтобы они слышали то, что в дальнейшем будет использовано в повседневной речи. Нужно помнить, что на основе устной речи формируется и письменная. Фонетический слух, таким образом, влияет на будущие навыки чтения и письма. В норме к 4 годам ребенок должен уверенно отличать один звук от другого и не путать «ночку» с «дочкой» и «мишку» с «мышкой».
2. Вторая причина неверного произношения «л» – короткая подъязычная связка, обусловленная анатомическим строением.
3. Неумение говорить «л» также может быть следствием слабых мышечных тканей языка.
Не стоит забывать и о том, что для двух-трехлетних детей ошибки в речи на «л» считаются нормой. Формирование правильного произношения «Л» относится к старшему возрасту – к 4 и даже 6 годам.
Правильная артикуляция «л»
При произношении любого звука работают те или иные органы. Совокупность их действий, нужных для того, чтобы речевой аппарат издал определенный звук, и называется артикуляцией. Какие же органы участвуют в правильном произношении звука «л»? Это и губы, и зубы, и язык. Задействованы все важные артикуляционные инструменты. При верном произношении «л» происходит следующее:
- Губы занимают то положение, которое продиктовано последующими согласными и гласными
- Кончик языка упирается в верхние резцы или их десны
- Края нёба, губ и всей ротовой полости не соединяются с верхними резцами, поэтому сбоку получаются проходы для выдыхаемого воздуха
- корень языка при произношении твердого «Л» поднимается
- мягкое нёбо тоже поднято, им закрыт проход в носовую полость
- голосовые связки должны быть сомкнуты, ощущается их вибрация
При соблюдении всех этих условий получается верное произношение твердого звука «л». Для мягкого же существует ряд условий:
- Поднят не корень языка, а переднесредняя часть его спинки
- Происходит смыкание не только кончика языка с деснами, но и бОльшей части спинки языка с альвеолами
- Зачастую мягкое «л» получается, если опущен кончик языка, а передняя часть спинки смыкается с альвеолами
Некоторые дефекты речи можно исправить методом подражания. То есть, научив ребенка повторять звуки, слога и слова на слух. Как отмечают специалисты, в случае со звуком «л» использование только этого метода не подойдет. Именно из-за сложной артикуляционной работы органов. Работать над их постановкой придется точечно. Особенно, если сложности возникают из-за слабой мышечной ткани языка.
Ошибки при попытке произнести «л»
Среди ошибок при произношении «л» есть наиболее распространённые. Они встречаются и у детей, и у взрослых, но исправить их лучше всего в юном возрасте, когда речевой аппарат только подлежит настройке. Самые популярные ошибки:
- Вместо «л» звучит «ы». Например, слово «ложись» будет произноситься как «ыожись». Это происходит оттого, что язык слишком оттянут в глубину ротовой полости.
- Взамен «л» произносится сочетание звуков «ува». Так, «взяла» превратится в «взяува». Здесь неправильно поставлены губы.
- Подмена «л» звуком «р». К примеру, «рекарство» вместо «лекарство».
- Вместо «л» слышится звук, похожий на «ф» или на «н». Это происходит вследствие резкого, форсированного выдоха и участии в артикуляции щек или носа.
Предварительные артикуляционные упражнения
Перед тем, как перейти непосредственно к упражнениям на постановку звука «л», специалисты советуют сделать серию заданий на артикуляцию, так называемую артикуляционную гимнастику, предваряющую подход к взятию звука «л». Это своеобразная настройка речевого аппарата на овладение непокорным звуком. Здесь идет работа над движениями губ и языка.
Для начала ребенку рассказывают и показывают строение рта: губы, верхняя и нижняя; за ними зубы, верхние и нижние; наверху – бугорок; за ним твердое нёбо, оно продолжается мягким нёбом и обрывается нёбной занавеской, на которой есть язычок. Если у ребенка выявлен ламбдацизм в любом варианте, то для начала необходимо сделать следующие артикуляционные упражнения (выполнять каждый день перед зеркалом под счет от одного до пяти, по пять-десять минут два раза в день):
- «Улыбка» – развести губы в улыбку, обнажив верхние и нижние зубы.
- «Трубочка» – губы сомкнуты и вытягиваются вперед.
- «Наказание языка» – язык остается на нижней губе, его пошлепывают, произнося «Па-па-па».
- «Чистка верхних зубов» (с внутренней стороны) – язык делается широким, им водят из стороны в сторону у верхних бугорков, они же альвеолы.
- «Парус» – кончик языка нужно упереть в ряд передних верхних зубов. Язык похож на гамак, который провис. Двигать языком не нужно, его просто держат в таком положении, считая. Чем дольше удастся продержать, тем лучше.
- «Кошка пьет молоко» – широкий язык облизывает верхнюю губу сверху вниз.
- «Индюк болтун» – все то же самое, что и в упражнении «кошка», но движения быстрые и сопровождаются звуками «бл-бл-бл-…».
- «Качели» – с приоткрытым ртом нужно широко улыбнуться. На счет «1-2» кончик языка упирается в верхние, а потом в нижние резцы (с их внутренней стороны).
- «Лошадка» – щелкают широким кончиком языка на нёбе за верхними передними резцами. Рот открыт, но нижняя челюсть абсолютно не двигается.
- «Грибок» – язык как будто приклеен к нёбу, подъязычная уздечка натянута.
Рекомендуется проводить такую гимнастику от двух до четырех недель. Таким образом вырабатывается навык фиксировать необходимую артикуляционную позу, точно совершать все движения и следить за губами, языком и всем речевым аппаратом.
Логопедические упражнения на звук «Л»
После овладения артикуляционной гимнастикой можно переходить непосредственно к постановке звука «л». Упражнения используются следующие:
1. Метод подражания: ученику показывают, как правильно артикулировать звук «л». Улыбнувшись, приоткрыв рот, разомкнуть зубы так, чтобы между верхними и нижними зубами можно было поместить палец. Широкий кончик языка поднимается и прижимается к бугоркам, воздух при выдохе идет вдоль боков, щеки вибрируют. Ребенок произносит «л» вслед за взрослым. Звук должен получаться, когда язык оторван от бугорков.
2. Постановка от межзубного звука (этот метод не применяется, если дефект из-за межзубного ламбдацизма). Взрослый рассказывает сказку «О пароходике, который учился гудеть».
«Давным-давно по морю наравне с большими пароходами плавал совсем крошечный. Он делал все то же самое, что и взрослые, но никто не обращал на него внимания. Всё потому, что он не умел говорить – гудеть по-пароходному. Вместо красивого «Л» он издавал какие-то непонятные и очень робкие звуки. Однажды пароходик решил все-таки научиться разговаривать и гудеть как большой. Он учился, произнося: «У!О! Все не то». Никто ему не отвечал и гудка не получалось. Пароходик так расстроился, что прикусил свой язычок и сказал: «Ы». Тогда случилась удивительная вещь: над морем пронеслось четкое и ясное «Л». Это сказал пароходик. Он подумал: «Наверное, показалось» и попробовал еще раз. Опять прикусил язычок и сказал: «Ы». Получилось красивое «Л». И вдруг ему со всех сторон стали отвечать большие пароходы: «Л!» «Л!». Так о крохе-пароходе узнали все большие корабли, и его стало слышно на всё море».
Прослушав эту сказку, ребенок, выполняет все действия за пароходиком. У него, как и у сказочного персонажа, может, и не сразу, но должен получиться звук «Л». После того, как это случилось, его нужно соединять с гласными. Разрешается в обратном порядке ИЛ, ЫЛ, ОЛ и т.п.
3. Метод при двугубном ламбдацизме.
В этом упражнении главное – научиться подчинять себе непослушные губы. Часто именно они виноваты в плохом произношении – вытягиваются в трубочку, заворачиваются и дают на выходе звук «в». Логопеды связывают неумение правильно ставить губы с долгим отлучением от соски. Рекомендуются упражнения «Улыбка» и «Заборчик»: губы специально максимально растянуты в улыбке, передние зубы обнажены и сжаты. Такое положение нужно зафиксировать и держать на счет как можно дольше. Без помощи взрослого поначалу здесь не обойтись – нужно придерживать губы, разводя их в улыбку.
4. Постановка «Л» от мягкого «Ль»
На первых порах обучение возможно произношением мягкого звука взамен правильного «Л». Потом его следует «прибирать», обучая ребенка произносить слоги ЛО, ЛУ, ЛЫ, ЛА, дотрагиваясь концом языка до верхней губы. И постепенно убирая его за верхние зубы. Рекомендуется массаж мышц вокруг рта и их легкие пошлепывания пальцами.
Три упражнения для расслабления мышц:
- «Лошадь фыркает» – сильно дуть на губы, подражая лошади.
- «Рыба» – шлепать губами друг о друга, подражая рыбке.
- «Устал» – сильно дуть на приоткрытые губы.
Автоматизация звука «Л»
Чтобы закрепить звук после как минимум месяца работы, нужно использовать следующие способы:
- Произносить мягкие слога и слова. По примеру: «ЛЮ: люлька, люди, люблю.»
- Заучить и говорить чистоговорки. «ЛЕ-ЛЕ-ЛЕ – лежали листья на земле» и другие. Их можно сочинять самим.
- Придумать и повторять потешные стихи и скороговорки на «л».
- Когда звук получается в прямых слогах, нужно закреплять его в обратных. ОЛЬ, ЫЛЬ и др.
Обязательно контролировать положение языка у зеркала. И не перегружать тексты словами с буквой «Р». Ребенок должен сосредоточиться на одном сложном звуке.
Автоматизация твердого «Л» происходит по аналогии. Сначала ребенок повторяет за взрослым, потом делает упражнения сам.
Предложенные выше упражнения можно проделывать самостоятельно дома. Но если улучшения не происходит, обязательно следует пойти к логопеду.
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.
Приемы
исправления нарушенных звуков речи
Нарушения свистящих звуков.
Примечание: при исправлении всех видов сигматизма, звук [с]
ребенку не называют, а заменяют называнием упражнения «Холодный ветер», чтобы
не было соскальзывания на дефектный вариант прежнего стереотипа.
1. 
Губно-зубной сигматизм – в
образовании щели участвует, кроме языка, нижняя губа, которая сближается с
верхними резцами. Произношение
свистящих звуков проявляется в замене звонких звуков на [в] и глухих — на [ф]
(например: санки— «фанки», зубы — «вубы»). Акустический
эффект: исходный звук заменяется звуком [ф]. Возможные причины:
неправильный прикус; вялость передней части спинки языка; нарушения
фонематического слуха.
Постановка
звука: при губно-зубном сигматизме
необходимо снять губную артикуляцию. Это может быть достигнуто демонстрацией
правильной позы губ при артикулировании этого звука, либо с механической
помощью (шпателем или пальцем отводят нижнюю губу от зубов). Подготовительные
артикуляционные упражнения могут использоваться типа: «трубочка».
2. 
Боковой сигматизм
бывает одно- и двусторонним. Односторонний
боковой сигматизм имеет место в тех случаях, когда язык ложится в полости рта
ребром и воздушная струя проходит по одному из боковых краев языка, в результате
чего образуется своеобразный «хлюпающий» звук. При двустороннем
боковом сигматизме боковые края языка не прилегают к верхним коренным зубам и
воздушная струя параллельными потоками проходит с двух сторон, по боковым
краям языка. Акустический эффект: хлюпающий звук. Возможные причины:
боковой открытый прикус; слабость мышц одной половины языка.
Постановка
звука: при исправлении бокового сигматизма
сначала надо научить ребенка дуть с просунутым между губами широко
распластанным передним краем языка. При этом виде сигматизма необходима
специальная подготовительная работа по активизации мышц боковых краев языка,
которые в результате проведенных упражнений могут подниматься до плотного
соприкосновения с боковыми зубами. Для получения чистого произношения надо
применить двухэтапный метод постановки этого звука: вызвать межзубное
произношение, чтобы избавиться от хлюпающего шума, а затем перевести язык в
зазубное положение.
3. 
Межзубный сигматизм
выражается в том, что во время произнесения свистящих и шипящих звуков кончик
языка занимает положение между верхними и нижними резцами. Акустический
эффект: шепелявый оттенок. Возможные причины: укороченная
подъязычная связка, затрудняющая подъём языка к небу; высокое узкое твердое
небо.
Постановка
звука: проводятся упражнения для
укрепления мышц кончика языка и передней части спинки языка; выработки
направленной воздушной струи; отрабатывается звук [и], при котором положение
языка близко к нормальной артикуляции звука [с].
4. 
Носовой сигматизм возникает
вследствие соприкосновения задней части языка с мягким нёбом, которое
опускается, открывая проход воздушной струе в носовую полость. Акустический
эффект: звук заменяется храпом (в нос) или звуком, похожим на глубокий [х]
с носовым оттенком. Возможные причины: излишнее напряжение задней части
спинки языка.
Постановка
звука: вырабатывается умение
удерживать распластанный широкий язык на нижней губе, умение направлять
воздушную струю на кончик просунутого между губами (зубами) языка; умение
удерживать широкий кончик языка за нижними резцами; положение губ в улыбке с
обнажением резцов; отрабатываются звуки [и, ф] и дифференциация звуков [ф — х]
с использованием тактильных ощущений (при [ф] — струя воздуха узкая,
прохладная; при [х] — широкая, теплая).
5. 
Призубный сигматизм
связан с особым положением языка в момент артикуляции:
язык своим кончиком упирается в верхние резцы, образуя затвор и препятствуя
прохождению воздушной струи через щель между резцами. Проявляется данный сигматизм
в замене звонких звуков на [д] и глухих на [т] (например: снег —
«тнег», шарф — «тарф», жара — «дара», забор — «дабор»). Акустический
эффект: исходный звук заменяется звуком [т]: шапка – тапка, машина –
матина, душ – дут. Возможные причины: неправильный прикус; снижение
слуха; нарушение фонематического слуха.
Постановка
звука: вырабатывается умение
сопоставлять и различать на слух звуки [с — т] с использованием
картинок-символов; даются упражнения для выработки длительной, направленной
воздушной струи; положения широкого кончика языка за нижними резцами;
вырабатывается умение чередовать движения широкого языка вверх — вниз, касаясь
корней верхних и нижних резцов; умения удерживать губы в улыбке; отрабатываются
звуки [и, ф].
6. 
Шипящим сигматизмом является
замена свистящих звуков шипящими (свисток — «швисток», звезда —
«жвежда»). При шипящем сигматизме кончик языка оттягивается вглубь ротовой
полости, спинка языка поднята, выгорблена, желобок не образуется, вместо свиста
возникает шипение. Акустический эффект: звучание сходно со звучанием
смягченного звука [ш]: шапка – ш’апка, машина – маш’ина, душ – душ’. Возможные
причины: неправильный прикус; снижение слуха; нарушение фонематического
слуха.
Постановка
звука: вырабатывается умение
сопоставлять и различать на слух звуки [с — ш]с использованием
картинок-символов; вырабатываются умения: удерживать широкий язык за нижними
резцами, чередовать движения широкого языка за нижние и верхние зубы;
удерживать губы в улыбке с обнажением верхних и нижних резцов; направлять
воздушную струю посередине языка; чередовать движения широкого кончика языка от
нижних резцов к подъязычной уздечке (движения по дну рта вперед — назад);
отрабатываются звуки [и, ф].
Нарушения шипящих звуков.
1. 
«Щечный» сигматизм
– язык не принимает участия в артикуляции, выдыхаемая струя воздуха встречает
препятствие не между языком и губами, а между сближенными (иногда сжатыми)
между собой зубами и прижатыми к ним с боков углами рта. Акустический эффект:
образуется тупой шум, а при произнесении звонкого [ж] к шуму
прибавляется голос. Произнесение звука сопровождается раздуванием щек. Возможные
причины: неправильно образованная преграда.
Постановка
звука: это один из самых сложных
дефектов, требующий длительной подготовки языка (массаж во рту, физиолечение и
комплекс упражнений). Только когда боковые края языка перестанут провисать
можно приступить к постановке звука [Ш]. Ребенку предлагается выполнить «чашечку», одновременно поддерживая
боковые края большим и указательным пальцами. Далее предлагаем ребенку подуть
на язычок, произнося звук [Ш].
2.
Шипящий
сигматизм – кончик языка оттягивается вглубь
ротовой полости, спинка языка поднята, выгорблена, желобок не образуется,
возникает шипение. Акустический эффект: звучание сходно со звучанием
смягченного звука [ш]: шапка – ш’апка, машина – маш’ина, душ – душ’. Возможные
причины: неправильный прикус; снижение слуха; нарушение фонематического
слуха.
Подготовительный
этап коррекционной работы.
У ребенка вырабатываются способность сопоставлять и различать на слух звуки [Ш]
и [Щ]. С помощью упражнений достигается умение поднимать широкий передний край
языка к бугоркам за верхними резцами; чередовать движения широкого кончика
языка от основания верхних резцов к передней части твердого неба
(вперед-назад).
Постановка
звука. Ребенку
предлагается длительно произносить звук [С]. При этом ручкой чайной ложки,
подведенной под переднюю часть языка (поперек), поднимают язык вверх и слегка
отодвигают назад, пока не будет четко слышен звук [Ш]. Затем добиваются этого
умения уже без механической помощи.
После того, как звук
поставлен, переходят к автоматизации: последовательно вводят поставленный звук
в слоги (открытые, закрытые, со стечением согласных), слова и фразы.
После автоматизации
проводится работа на дифференциацию (различение) звуков [Ш] и [Щ].
3. 
Заднеязычный сигматизм
– щель образуется сближением задней части спинки языка с твердым нёбом. Акустический
эффект: напоминает шум при звуке [х] или звонком фрикативном [г],
как в южнорусских областях. Возможные причины: излишнее напряжение
задней части спинки языка.
Постановка
звука: произносить слог СА поднимая язык вверх.
Сначала использовала зонд, потом ребенок сам справился.
4.
Свистящий
сигматизм – Звук [Ш] заменяется звуком [С]: шапка —
«сапка», машина — «масина», душ — «дус». В
отличие от положения, характерного для нормального произношения звука [Ш], в
этом случае органы артикуляции занимают положение, характерное для нормального
произношения звука [С]: губы растянуты в легкую улыбку, зубы сближены и слегка
обнажены, язык широкий, лежит у основания нижних резцов, не задевая их
верхушек, спинка широкая, приподнята к альвеолам и посередине образует с ними
щель в форме желобка, боковые края языка смыкаются с коренными зубами.
Воздушная струя при поднесении ладони ко рту узкая, холодная, идет по средней
линии языка. Акустический эффект: звуки [ш], [ж] заменяются на звуки
[с], [з] соответственно: шапка – сапка, машина – масина, душ – дус. Возможные
причины: снижение слуха; нарушение фонематического слуха.
Подготовительный этап коррекционной работы. Ребенка учат сопоставлять и различать на слух
звуки [С] и [Ш], используя картинки-символы; дают ощутить разницу в выходящей
воздушной струе при произнесении звуков [С] и [Ш] (при с —
холодная струя, при [Ш] — теплая). С помощью специальных упражнений
отрабатывают движения широкого языка вверх, к передней части твердого неба,
добиваются чередования движений широкого языка то за нижние, то за верхние
зубы; чередования движений губ: растягивание в улыбку, выдвижение сомкнутыми
вперед.
Постановка звука. Используя прием подражания, обращая при этом внимание
ребенка на правильную артикуляцию, добиваются правильного произношения звука [Ш].
После того, как звук поставлен, переходят к
автоматизации: последовательно вводят поставленный звук в слоги (открытые,
закрытые, со стечением согласных), слова и фразы.
После автоматизации работа над звуком
заканчивается этапом дифференциации (различения) звука [Ш] и
звука-заменителя — [С].
5. 
Межзубный сигматизм
— язык просовывается между верхними и нижними резцами,
образуя с ними плоскую щель, спинка опущена и не образует заднюю часть ковшика.
Воздушная струя при поднесении ладони ко рту слабая, рассеянная. Акустический
эффект: звук [Ш] имеет шепелявый оттенок. Возможные причины:
укороченная подъязычная связка, затрудняющая подъем языка к нёбу; высокое и
узкое твердое небо.
Подготовительный
этап коррекционной
работы:
проводятся упражнения для подъема кончика и передней части языка за верхние
зубы, выработки направленной воздушной струи; отрабатывается звук [Т],
требующий подъема кончика языка за верхние зубы.
Постановка звука. Ребенку предлагается при открытом рте, в медленном
темпе 4 — 5 раз произносить с придыханием звук [Т], ударяя кончиком языка в
бугорки за верхними зубами. Постепенно учим малыша удлинять выдыхаемую струю и
не ударять в бугорки, а только поднимать к ним кончик языка.
После постановки звука переходят к автоматизации:
последовательно вводят поставленный звук в слоги (открытые, закрытые, со
стечением согласных), слова и фразы.
6.
Губно-зубной
сигматизм
– произношение шипящих звуков проявляется в замене
звонких звуков на [в] и глухих — на [ф] (например: шапка— «фапка», желудь
— «фолудь»). Акустический эффект: исходный звук заменяется звуком
[ф]: шапка – фапка, машина – мафина, душ – дуф. Возможные причины:
неправильный прикус; вялость передней части спинки языка; нарушения фонематического
слуха.
Подготовительный этап коррекционной работы. У ребенка вырабатывается умение сопоставлять
и различать на слух звуки [Ш] и [Ф], используя картинки. Проводятся упражнения
для отработки движений нижней губы вниз-вверх, подъема широкого переднего края
языка вверх.
Постановка звука. Ставят звук [Ш] по подражанию, используя зрительный
контроль: ребенок следит перед зеркалом, чтобы нижняя губа была неподвижна,
обнажала нижние резцы (можно придержать губу пальцем, поставленным в ямочку под
нею). Можно также ставить звук [Ш] от звука [С] с механической помощью, обращая
внимание ребенка на правильное положение органов артикуляционного аппарата.
После того, как звук поставлен, переходят к
автоматизации: последовательно вводят поставленный звук в слоги (открытые,
закрытые, со стечением согласных), слова и фразы.
7. 
Боковой сигматизм —
один из углов губ слегка опущен или оттянут, может быть легкое смещение нижней
челюсти влево или вправо; язык поднят вверх и упирается в корни верхних резцов
или опущен за нижние резцы; спинка языка образует смычку с альвеолами, в
основном ее левая или правая половина, а другая половина опущена вниз; боковые
края языка также опущены. Воздушная струя при поднесении ладони ко рту идет
вбок (влево или вправо) или выходит по обоим краям языка, в то время, как в
норме воздушная струя должна идти строго посередине языка. Акустический
эффект: в словах слышен своеобразный, хлюпающий звук. Возможные причины:
слабость мышц одной половины языка; боковой открытый прикус.
Подготовительный этап коррекционной работы. Ребенку даются упражнения для укрепления
боковых краев языка, равномерного подъема кончика передней части спинки языка
вверх, выработки воздушной струи, идущей посередине языка, отрабатываются звуки
[Т] и [С].
Постановка звука. Используя механическую помощь (плоскую, узкую, слегка
выгнутую ручку от чайной ложки), поднимают широкий язык за верхние зубы,
отодвигают его назад — к бугоркам (края ручки ложки при этом находятся примерно
на уровне четвертых резцов), просят ребенка слегка зажать зубами ложку и длительно
произносить звук с (передние зубы все время видны).
После того, как звук поставлен, переходят к
автоматизации: последовательно вводят поставленный звук в слоги (открытые,
закрытые, со стечением согласных), слова и фразы.
8.
Призубный
сигматизм – губы занимают
нейтральное положение, язык смыкается с альвеолами за верхними резцами, спинка
языка опущена вниз, желобок посередине языка не образуется, боковые края языка
прилегают к верхним коренным зубам. Воздушная струя при поднесении ладони ко
рту ощущается как толчкообразная, а не плавная, как должно быть в норме. Акустический
эффект: звук [Ш] заменяется в речи ребенка звуком [Т]: шапка —
«тапка», машина — «матина», душ — «дут». Возможные
причины: нарушение фонематического слуха или снижение физического слуха;
закрытый прикус.
Подготовительный этап коррекционной работы. У ребенка вырабатывается умение сопоставлять
и различать на слух звуки [Ш] и [Т], используя картинки-символы; различать на
основе тактильных ощущений звуки [Ш] и [Т] по воздушной струе (при [Ш] —
длительная, при [Т] — толчкообразная). Также проводятся упражнения для
выработки длительной направленной воздушной струи; положения широкого переднего
края языка у бугорков за верхними резцами; отрабатывается звук [С].
Постановка звука. Используя зрительный контроль за правильной
артикуляцией, а также тактильные (осязательные) ощущения, добиваются
правильного произношения звука [Ш].
После того, как звук поставлен, переходят к
автоматизации: последовательно вводят поставленный звук в слоги (открытые,
закрытые, со стечением согласных), слова и фразы.
После автоматизации обязательна дифференциация
(различение) звуков [Ш] и [Т].
9. 
Носовой сигматизм – органы
речи занимают нейтральное положение, язык опущен вниз и оттянут вглубь рта,
задняя часть языка поднята вверх, соединяется с мягким небом, боковые края
опущены вниз. Воздушная струя выходит через носовую полость, а не изо рта. Акустический
эффект: звук [Ш] заменяется храпом (в нос) или звуком, похожим на глубокий [Х]
с носовым оттенком. Возможные причины: излишнее напряжение задней части
спинки языка.
Подготовительный
этап коррекционной работы. С помощью специальных
упражнений у ребенка вырабатывается умение удерживать широкий распластанный
язык на верхней губе, умение направлять воздушную струю на кончик поднятого на
верхнюю губу языка (упражнение «Фокусник»); отрабатываются звуки [Т]
и [С].
Постановка звука. Ребенку предлагается при открытом рте, длительно, без
голоса произносить звук [Р] и кончиком ручки чайной ложки, поднесенной к
подъязычной уздечке, останавливать вибрацию передней части языка — будет слышно
шипение. После неоднократных повторений можно вызвать шипение, едва поднеся
ложку к подъязычной уздечке; затем убрать ложку и, сближая зубы, добиться
правильного звучания [Ш].
Если нет звука [Р], ставят звук [Ш] от звука [С]
с механической помощью. Ребенку предлагается длительно произносить звук [С].
При этом ручкой чайной ложки, подведенной под переднюю часть языка (поперек),
поднимают язык вверх и слегка отодвигают назад, пока не будет четко слышен звук
[Ш].
После того, как звук поставлен, переходят к
автоматизации: последовательно вводят поставленный звук в слоги (открытые,
закрытые, со стечением согласных), слова и фразы.
Нарушения произношения звуков [Л, Л’]
1.
Губно-губной
ламбдацизм – звук произносится с участием губ,
кончик языка опущен, лежит на дне ротовой полости. Акустический эффект:
напоминает звук [у], встречающийся в некоторых диалектах, или звук [w],
свойственный фонетическому строю английского языка. Возможные причины:
укороченная подъязычная связка, слабость мышц языка.
Постановка
звука: необходимо затормозить движения нижней
губы. Для этого ребенка учат сначала опускать ее, обнажая зубы, и удерживать в
таком положении под счет от трех до пяти, потом поднимать к верхним зубам. Эти
движения повторяют много раз. Если у ребенка не получается, используют
механическую помощь: опускают и поднимают нижнюю губу указательным пальцем,
поставленным под нее.
2. 
Носовой ламбдацизм
– язык прикасается к
заднему небу, воздушная струя частично или полностью проходит через нос, как
при звуке [н]. Акустический эффект: Слышится два нечетких звука: [нг].
Речь ребёнка будет звучать так: «Мышка весенго жинга, на пуху в угнгу
спанга. Мышка енга сыр и санго, но всё мышке бынго манго».
Возможные причины: излишнее напряжение задней части спинки языка.
Постановка звука. При исправлении носового произношения прежде
всего необходимо выработать правильное направление воздушной струи: она должна
идти через рот, а не через нос.
Постановка и автоматизация звука при носовом
произношении проводятся так же, как и при его отсутствии.
3.
Фрикативный
ламбдацизм – кончик языка не поднимается к верхним
резцам, а опускается и оттягивается от нижних резцов, задняя часть спинки языка
поднимается и упирается в мягкое небо, вместо того чтобы только приподняться. Акустический
эффект: Замена звука [л] звуком [г]. Речь ребёнка звучит так: «Мышка весего
жига, на пуху в уггу спага. Мышка eгa
сыр и саго, но всё мышке быго маго». Возможные причины:
короткая уздечка языка, нарушение мышечного тонуса.
Постановка
звука. Ребенку показывают, в чем ошибки его
произношения и чем оно отличается от правильной артикуляции. После этого
предлагается прижать язык к верхним зубам и сказать [Ы], и подержать язык за
зубами, а не опускать его. Постановка и автоматизация звука [Л] проводится, как
при его отсутствии.
4.
Межзубный ламбдацизм
— артикуляция звука изменена, кончик языка находится
между резцами. Акустический эффект: слышится акустически правильный
звук. Возможные причины: укороченная подъязычная связка, затрудняющая
подъем языка к нёбу; высокое и узкое твердое небо.
Постановка
звука. Межзубным произношением [Л]
пользуются как переходным этапом при постановке звука [Л]. Поэтому исправление
данного дефекта осуществляется так же, как при отсутствии звука [Л]. Однако
надо учитывать, что для автоматизации л потребуется больше времени тем детям,
которые произносят межзубно не только этот звук, но и другие, например: т, дг
н, с, з, ц.
Нарушения произношения звуков [Р, Р’]
В большинстве
случаев для получения правильной артикуляции звука [р] необходимы
подготовительные упражнения, которые условно можно распределить на два вида.
Один вид упражнений направлен на то, чтобы, добившись правильного положения
языка, получить так называемый фрикативный [р], артикулируемый при том
же положении языка, что и нормальный, но пока без вибрации.
Другой вид упражнений направлен на выработку
вибрации языка. Если ребенок правильно произносит верхние [ш] и [ж], получить
фрикативный [р] нетрудно. Достаточно предложить ему произнести протяжно
фонему [ж] при несколько открытом рте без округления губ и переместить
передний край языка немного вперед, к деснам верхних резцов. Добившись цели,
следует закреплять фрикативный [р] на материале слогов, слов, а затем и
фраз, не дожидаясь усвоения вибрации. Важно при этом, чтобы полученный звук
произносился с достаточным напором выдыхаемого воздуха, при минимальной щели
между передним краем языка и деснами. Должен быть ясно слышен не только голос,
но и шум воздуха, проходящего через щель.
1. 
Велярный
ротацизм – (лат. velum —
мягкое нёбо) (корень языка сближается с нижним краем мягкого нёба, проходя
через щель между языком и мягким нёбом, струя выдыхаемого воздуха вызывает
вибрацию нёба, вызывая дополнительный шум и дефектное звучание [р] и [рь], т.н.
велярное [р]. Данную форму дефекта, а также увулярный ротацизм ранее часто
называли картавостью. Возможные причины: частичный паралич мышц языка,
врожденная короткая уздечка языка, нарушения фонематического слуха.
При заднеязычной артикуляции р или его велярном (увелярном) артикулировании
возможно появление двухфокусной вибрации: задней и новой, передней.
Одновременное сочетание двух видов вибрации создает грубый шум, и ребенок
отказывается такой звук принять. Кроме того, в случае достижения передней вибрации
звук нередко оказывается излишне длительным (раскатистым) и зашумленным.
Постановка проводится в два этапа. На первом этапе ставится фрикативный [р] без
вибрации от звука [ж] при его протяжном произнесении без округления губ и с
перемещением переднего края языка несколько вперед, к деснам верхних зубов или
альвеолам. При этом звук произносится со значительным напором воздуха (как при
произнесении глухого звука) и минимальной щелью между передним краем языка и
деснами.
Полученный фрикативный звук закрепляется в
слогах. Можно, не закрепляя звук в слогах, перейти ко второму этапу постановки:
с механической помощью, применяя шариковый зонд. Его вводят под язык и,
прикасаясь к нижней поверхности передней части языка, быстрыми движениями зонда
вправо и влево вызывают колебания языка, передние его края попеременно
смыкаются и размыкаются с альвеолами. Эти движения можно осуществлять и обычным
плоским шпателем (деревянным или пластмассовым) или зондом. Домашние тренировки
ребенок может проводить с помощью черенка чайной ложки или чистого
указательного пальца. Во время тренировок выдыхаемая струя должна быть сильной.
2.
Увулярный
ротацизм – ротацизм увулярный
(лат. uvula — язычок). Произношение [р] и [рь] искажается за счет вибрации
только маленького язычка, т.н. увулярное [р]. Данная форма дефекта также
называется горловым [р].
Постановка звука.
Если у ребенка язык неповоротливый, напряженный и в речи нет правильных звуков [ш]
и [ж]
(при которых также требуется подъем широкого языка вверх), следует прибегнуть к
артикуляционной гимнастике, посредством которой будут выработаны нужные
положения и движения языка.
Если у ребенка имеются правильные звуки [ш]
и [ж],
надо сразу приступать к постановке [р]
проторного и выработке вибрации кончика языка (как при отсутствии звука [р]).
[Р] проторный
необходимо получить для того, чтобы активизировать кончик языка и снять
вибрацию маленького язычка или мягкого нёба. Полученный звук закрепляют путем
многократного повторения. Необходимо все время следить за тем, чтобы ребенок
действовал кончиком языка за верхними зубами. Нужно также, чтобы он зрительно
контролировал свои движения перед зеркалом.
Автоматизация звука. Когда будет
получен правильный звук р, его очень осторожно вводят в слова. Привыкнув к
горловому произношению р, ребенок не всегда может уследить за своей
артикуляцией. Поэтому длительное время необходимы самоконтроль и контроль со
стороны воспитателя. Количество слов и предложений со звуком [р]
увеличивают постепенно. Сначала ребенок заучивает
короткие стихи и потешки, затем короткие рассказы. Только тогда, когда у
ребенка не будет ошибок в освоенном материале, можно требовать, чтобы он всегда
правильно произносил звук р в самостоятельной речи.
3.
Одноударный
ротацизм – дефект, связанный с тем, что при
правильном месте образования звуков [р] и [рь] передний край языка только
однократно касается альвеол, периодические его колебания отсутствуют. При
одноударном ротацизме звук [р] может быть похож на [д], также не удается
произнесение длинного рокочущего [ррррррр].
Постановка
звука. Предлагаем ребенку открыть рот и постучать
молоточком (языком в альвеолки), затем добавляем вибрацию (пальцем, шпателем).
Закрепление звука идет с механической помощью: в обратных слогах (отр, атр),
затем словах (метр, литр), затем переходим к слогам ПР, БР или МР и только
затем к прямым слогам, легче со звуком Ы (метры, литры). Затем убираем опорный
звук Т или Д, сначала ставим с другими согласными БР, МР, а затем без них.
4.
Носовой
ротацизм – отсутствие
смычки мягкого неба с задней стенки глотки. Кончик языка не принимает участие,
оттянут назад. Воздушная струя направлена в нос вибрации нет.
Подготовительный этап начинается
с объяснения ребенку, что воздух можно выдыхать и через нос и через рот.
Воспитатель, вдохнув, делает медленный выдох через рот, поднеся к губам ватный
фитилек. Говорит ребенку: «Видишь, как ватка отклонилась? Это на нее шел
ветерок. Теперь я подую на ватку — она еще сильнее отклонится. Сделай и ты так
же».
Поупражняв ребенка в выдохе через рот, ему показывают, как выдыхать через нос
(при закрытом рте поднести ватный фитилек к верхней губе, чтобы, выходя
из носа, воздух попадал на него,— ватка будет отклоняться). Упражнение
повторяют несколько раз с перерывами, чтобы не утомлять ребенка.
Затем сравнивают звуки, которые произносятся с выдохом через рот (в, и с и
др.), со звуками, которые произносятся с выдохом через нос (м, и). Прикладывая
ватку, следят за струей выходящего воздуха.
Попросив ребенка произнести звук [р],
воспитатель говорит: «Ты неправильно произносишь [р],
у тебя воздух идет в нос. Послушай, как я скажу». Произносит звук [р]
длительно, чтобы ребенок мог сравнить правильное произношение со своим.
Постановка звука. Для этого этапа
рекомендуются те же приемы, что и для случаев отсутствия звука [р].
Можно также вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предложить
ребенку при открытом рте присасывать язык к небу, затем, не отпуская языка,
подуть на него. В момент отрыва языка от нёба сильным толчком выдыхаемой струи
воздуха вызывается короткая вибрация кончика языка. Повторение описанного
упражнения закрепляет у ребенка ощущение вибрации кончика языка, и далее он
может вызвать этот звук самостоятельно, без механической помощи.
5.
Боковой
ротацизм — при артикуляции
звуков вибрирует не кончик языка, а его боковой край. Боковой ротацизм часто
возникает по причинам органического характера, т.е. из-за анатомических
особенностей или дефектов артикуляционного аппарата (языка, подъязычной
уздечки, нёба, зубов…). При боковом ротацизме вместо [р] может произноситься
сочетание звуков [р] и [ль] — [рль].
Подготовительный
этап
Подготовительный
этап начинаем с гимнастики языка и губ. При [р] боковом обычно ослаблены мышцы
одной половины языка, и для достижения правильной артикуляции требуется
продолжительная работа. Различные упражнения для мышц языка проводятся в
течение длительного времени, даже на этапе постановки звука.
Постановка звука. Выработать
вибрацию кончика языка обычно удается с трудом, так как при попытках ее вызвать
привычно приходит в состояние колебательного движения одна из сторон языка.
Поэтому вначале ставят [р] проторный. Необходимо, чтобы вы пользовались [р] проторным
постоянно: вводить этот звук в слова, фразы и самостоятельную речь. Только
после этого можно приступать к выработке вибрации кончика языка.
Список использованной литературы:
1.
Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у
детей: учебное пособие [Текст]:/ Е.Ф. Архипова М.: АСТ: Астрель, 2007.с.114-123.
2.
Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения:
Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08
«Дошк. воспитание» [Текст]:/М.Ф.Фомичева. –– М.: Просвещение, 1989, — 239 с.
3.
Карелина, И.Б «Логопедическая работа с детьми с минимальными
дизартрическими расстройствами» [Текст]:/И.Б.Карелина// Автореф.дис…. канд.пед.наук. М., 2000.
4.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у
дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие.[Текст]: / Л.В.Лопатина,
Н.В.Серебрякова –– Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. – 192 с.
5.
Полякова, М. А. Самоучитель по логопедии. Универсальное
руководство [Текст]:/ Марина Полякова. — 4-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2009. —
208 с
6.
Шаблыко, Е.И. Коррекция нарушений произношения свистящих звуков у
дошкольников и младших школьников [Текст]:/ Е.И. Шаблыко/ Пособие для логопедов
ДОУ и школ, воспитателей и родителей. — М.: ТЦ Сфера, 2013. — 64 с.
7.
Филичева
Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец.
«Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В.
Чиркина.
М.: Просвещение, 1989.—223 с.
8.
Фомичева М.Ф. Воспитание у
детей правильного произношения. Практикум по логопедии.-Учебное пособие для
учащихся педагогических училищ. — М.: Просвещение, 1989. — 239 с.