Нам так хотелось бы защитить детей от любых жизненных потрясений, страданий и боли. Но, к сожалению, это не в нашей власти. Рано или поздно ребёнку придётся столкнуться с той или иной тяжёлой утратой: с разводом родителей или уходом папы или мамы из семьи, с серьёзной болезнью или смертью близкого человека, с болезненной потерей домашнего любимца или с переездом, вынуждающим оставить всех своих друзей. Как же помочь ребёнку справиться с подобными испытаниями?
Помогите ребёнку разобраться в том, что произошло
Детям, чей жизненный опыт ещё недостаточен, бывает непросто понять, что именно, а главное – почему произошло. Это может усилить тревогу и страх ребёнка: «Если бабушка внезапно исчезла – вдруг и мама тоже пропадёт?!» А может и спровоцировать чувство вины, ведь дети исключительно эгоцентричны: «Вдруг папа ушёл из дома, потому что я плохо себя вёл?!», «Маленький брат заболел, потому что я плохо присматривала за ним?». Молчание мамы или папы впечатлительные дети могут воспринять как обвинение. Поэтому, как бы ни хотелось поберечь детскую психику, не стоит скрывать от ребёнка болезненную информацию. Дети – отличные эмпаты – зачастую они чувствуют, когда взрослые лгут, и могут попросту перестать им верить. Так что не нужно врать, что дедушка поправится, если этого точно не случится, не стоит через силу улыбаться и говорить ребёнку, что «всё прекрасно», когда ваше сердце разбито.
Стараясь сохранять присутствие духа, откровенно расскажите ребёнку, что произошло и как это коснётся его лично. Причём, сообщая о том, что утрачено, не забудьте упомянуть и то, что удастся сохранить. Например: «Мы с твоим папой больше не будем жить вместе, но ты будешь часто видеться с ним».
Учтите, что метафоры, вроде «твой котик ушёл на радугу» или «дедушка просто уснул» маленькие дети могут воспринять буквально. Расскажите им простым языком о тех явлениях, о которых им нужно знать – что такое смерть или инвалидность, почему случаются разводы, болезни, стихийные бедствия, вооружённые конфликты и т.д. Спросите, что ребёнок знает об этом или хотел бы узнать. Заранее опишите, на что похожи похороны или как будет устроена жизнь вашей семьи после развода. Спокойный разговор с вами способен сделать трагическое событие не только более понятным, но и менее страшным для ребёнка. Во-первых, дети ориентируются на значимых взрослых, и если вы для ребёнка авторитет, и вы не боитесь, значит – не стоит паниковать и ему. А во-вторых, безграничная фантазия подчас способна внушить детям самые яркие и пугающие картины грядущих бедствий. «Вдруг все-все-все оставят меня?», «Вдруг я тоже скоро умру?»
Не исключайте детей из семейных разговоров и позаботьтесь о том, чтобы ребёнок знал, что всегда может задать вам любой беспокоящий его вопрос, поделиться любыми чувствами, получив в ответ поддержку.
Конечно, некоторых обстоятельств, способных глубоко шокировать ребёнка, непоправимо подорвать его веру в устройство мира, малышу до поры до времени не следует знать. Это жестокие насильственные смерти, вовлечённость в такое преступление папы или мамы, суициды, сильные мучения человека перед смертью и т.п. До подросткового возраста ребёнку достаточно знания того, что, например, папу он больше никогда не увидит, и вся семья очень горюет, прощаясь с ним, скучает и тоскует. А подробности лучше сообщить позже, когда психика ребёнка укрепится.
Помогите ребёнку понять и выразить его чувства
Расскажите ребёнку, что вы сами чувствуете по поводу произошедшего: «Мне горько, мне грустно, мне тоже не хватает бабушки, я тоже тревожусь за папу» и т.п. Это может помочь малышу понять его собственные эмоции. В отличие от взрослых, у детей в переживании некоторых чувств просто нет опыта. Зачастую они не знают, как адекватно выразить свои эмоции, какими словами о них рассказать. Помочь ребёнку в этом может психолог, владеющий методами игровой терапии, арт-терапии, сказкотерапии и т.п. Вы сами тоже можете предложить малышу, например, нарисовать свой страх. Будьте внимательны к ребёнку – тревоги, о которых он не хочет говорить, всё равно проявятся в его эмоциях, поведении, а иногда – и в физических симптомах вроде повышения температуры.
Не отрицайте эмоции ребёнка, не пытайтесь обесценить его переживания или умалить произошедшее: «Ничего, у тебя всё равно останусь я», «Да разве это беда – какой-то хомячок!» То, что для взрослого – желанный переезд в новую квартиру, для ребёнка может обернуться потерей всего, что он знал и любил. Не требуйте от ребенка немедленно разделить вашу радость, признайте его потери, скажите, что вам тоже жаль, объясните, что переехать было необходимо, и на новом месте он обязательно снова с кем-нибудь подружится.
Не стоит запрещать ребёнку плакать, будь то девочка или мальчик. Просто оставайтесь рядом, пока слёзы не иссякнут. Постарайтесь объяснить ребёнку, что его переживания не всегда будут такими сильными и мучительными, и обязательно утихнут со временем. Старайтесь излишне не пугать ребёнка, но не прячьте от него и своих слёз. Дайте сыну или дочери понять, что ощущать душевную боль, расстраиваться и грустить – нормально, а не страшно или стыдно.
Как и взрослому человеку, ребёнку необходимо признать и пережить своё горе. Если ребёнок слишком мал, это переживание может отложиться, пока психика не созреет, но дети постарше с помощью взрослых способны осмыслить и пережить потерю, научиться жить в изменившейся реальности, без того важного, что более недоступно.
Научите ребёнка прощаться и отпускать людей, даже тех, кого мы никогда больше не увидим. Но, при этом, постарайтесь сохранить семейные традиции, очень важные для детей. Вы не можете вернуть малышу бабушку, но можете читать вечером книжку вместо неё. Это позволит вам ещё и каждый раз вместе тепло вспоминать бабушку. Ритуалы воспоминаний, как и ритуалы прощания, очень важны для проживания горя. Старайтесь привлекать детей к таким ритуалам – рассматривайте вместе фотографии, отмечайте дни рождения умерших близких, совместно прибирайтесь на их могилах и т.п.
Показывайте ребёнку свою заботу и любовь
Не стоит причитать над ребёнком: «Бедный малыш!», закрепляя за ним статус страдающей жертвы. Просто будьте по-настоящему рядом с ребёнком, дайте словами и действиями понять, что ему не придётся справляться с утратой одному, что вы всегда поддержите и поможете. Всем своим поведением транслируйте ему: «У нас есть ресурсы, план и поддержка, мы есть друг у друга и мы обязательно справимся вместе!» Только не делайте ребёнка ответственным за ваше психологическое состояние и судьбу семьи – это – непосильная ноша для неокрепшей психики.
Говорите ребёнку о своей любви, играйте с ним, обнимайте его. Крепкие объятия особенно нужны детям в момент острого горя – они способны подарить ребёнку ощущение безопасности, защищённости. Также можно укутать горюющего малыша, дать тёплое питьё. Как правило, в первое время после утраты ребёнку важнее всего поддержка близких, но в дальнейшем может понадобиться и помощь специалиста, особенно, если ребёнок стал замкнут, агрессивен, видит кошмары, потерял аппетит, если ничего не способно его порадовать. Депрессии, к сожалению, бывают далеко не только у взрослых. Если ребёнок просто «закапсулировал» невыносимые для него чувства, пытаясь вести себя, словно ничего не случилось – также стоит обратиться к психологу, чтобы он помог ребёнку начать проживать своё горе.
Постарайтесь, чтобы перемены как можно меньше сказывались на ребёнке, обеспечьте ему атмосферу спокойствия и стабильности. Если у вас пока нет на это сил – заручитесь поддержкой близкого человека, «устойчивого» к вашему горю – тёти, лучшей подруги, крестного и т.п., способного на время стать опорой ребёнку и вам.
Обеспечивайте лабильной, легко истощаемой детской психике так необходимые ей передышки от горя – постарайтесь задействовать всё, что способно поддержать ребёнка. Составьте список того, чем он обычно увлекается, что ему нравится, что радует. Даже мелочь вроде велопрогулки или игры с котёнком способна стать для ребёнка ценным ресурсом, источником энергии и душевных сил. Особенно хороша как отвлекающий от горя фактор любая физическая активность – спорт, подвижные игры. Могут помочь и созидательные занятия: рисование, лепка, рукоделие, конструктор и т.п. Они позволяют ребёнку почувствовать, что он меняет мир к лучшему, устраняет хаос в жизни. Хорошо для детей и ощущать себя полезными: заботиться о домашних питомцах, посильно помогать младшим или родителям. Это взращивает в детях ощущение собственной значимости и силы.
Чтобы помочь ребёнку – помогите себе
Главное – не забывайте о вечном правиле: «надевать маску сначала на себя, и уже потом – на ребёнка». Чтобы справиться с жизненными испытаниями и серьёзной эмоциональной нагрузкой, и при этом позаботиться о малыше, сначала вам просто необходимо позаботиться о своём физическом и психическом благополучии, признать и пережить собственную эмоциональную травму.
Помните: чтобы изжить горе, взрослому человеку нужно около года, а ребёнку, иногда – и того больше. И то, насколько быстро и хорошо ребёнок справится, во многом зависит от ответственности и эмоциональной устойчивости окружающих его взрослых.
Главное, что нужно помнить про переживание потери — что это обратная сторона любви. Точнее даже, привязанности. Мы горюем и тоскуем, когда не можем быть рядом с теми или тем, что для нас дорого, к чему мы привязаны, что даёт нам утешение, покой, радость.
Горе может быть огромным — когда мы теряем любимого человека, когда вынужденно оставляем свой дом, теряем свободу или не можем больше заниматься любимым делом. Может быть небольшим, даже говорить неудобно — когда мы теряем какую-то милую нам вещицу, или отрезаем косу, или продаем любимый велосипед. Горе может быть очень понятным: каждый бы горевал на нашем месте. А может быть трудно объяснимым — например, когда дети вырастают, мы чувствуем горечь, как будто их потеряли — хотя они вот они, живы-здоровы, но это уже какие-то другие люди, а где же наш сладкий малыш?
Всю свою жизнь мы любим — и теряем. Любим — и скучаем в разлуке. С самых первых минут, когда мы впервые отделяемся от мамы, и до последних, когда мы простимся со всеми и со всем на этом свете. Так устроено. Поэтому мы не можем ставить себе целью оградить ребенка от горевания. Этого можно было бы достичь, только если запретить ему любить.Задача взрослых — помочь ребенку горе прожить, не разрушившись.
Как горе может разрушить?
Например, в минуту боли и отчаяния человек может принять решение больше никогда не привязываться, чтобы не было больно терять. Я знала таких детей, да и взрослых тоже. От невыносимой душевной боли может возникнуть желание умереть, не быть — это понятный риск. Или приходит решение умереть частично — отморозив чувства, отключиться от горя — но вместе с ним отключается и радость, и надежда, и смелость жить. Таких людей знает каждый из нас. В другом варианте горе обращается в ярость и месть, и хочется разрушить весь мир, в котором возможна такая несправедливость. Или горе может погрузить в тяжёлую вину — ведь если бы ты вел себя правильно, этого бы не случилось. И вся жизнь может быть подчинена тому, чтобы не допустить повторения — даже если для этого придется стать насильником над собой или другим. Помните бабушку из «Похороните меня за плинтусом»?
При этом все перечисленные мысли и чувства совершенно нормальны при проживании горя — если мы не застреваем в них на годы, а идем дальше. Для этого и детям, и взрослым нужны определенные условия.
Что такое горе, по своей сути?
Представим себе человека, который жил обычной жизнью. В своем доме, со своими близкими, делал свое дело, проводил свой день как привык, отмечал праздники, планировал что-то на будущее, чем-то гордился, во что-то верил.
У него был свой мир, неидеальный, кому-то, возможно, и совсем бы не понравился, но он в нем умел жить, знал, как все устроено, что-то успел переделать под себя, что-то только собирался. В этом своем мире он был хозяином своей жизни, был компетентен, здесь многое было ему дорого, понятно, знакомо — было родным.
И вот происходит нечто, что наносит по этому миру удар. Умер близкий человек. Стихия или война разрушили дом. Болезнь отняла здоровье. Кто-то вынуждено надолго уезжает, или ты сам покидаешь свой дом. Тебя предал близкий человек. Произошло что-то, что не затронуло тебя физически, но мир твой изменился фундаментально. Ты больше не можешь жить по-прежнему, видеть людей такими, как прежде, верить в то же, во что верил, получать силы от того, что тебе всегда их давало. Думать о себе так, как думал раньше.
Вот ещё вчера ты был уверен, что как родитель всегда сможешь защитить своего ребенка, а сегодня ты сидишь с ним в подвале, и понимаешь, что всей силой своей любви снаряд ты в воздухе не остановишь. Землетрясение тоже не прекратишь. И даже если все остались живы и уже давно в безопасности — ты сам изменился необратимо, и ты потерял себя — прежнего.
Что происходит потом? Человек стоит над руинами своей жизни. Не всегда это буквально руины. Это могут быть руины брака, руины доверия, руины детский наивности, руины веры или иллюзий, руины планов (вспомните ковид).
Задача — разобрать эти руины, по кусочку, до самого выстоявшего основания и ответить себе на самые важные вопросы: Что утрачено безвозвратно? Что ещё можно спасти, починить, вернуть? Что осталось со мной даже после случившегося? Это огромная работа. Вот мы и дошли до второй важной мысли про горе.
Горе — это работа
Именно поэтому оно «тяжёлое». Поэтому оно так истощает. Поэтому на него нужно время. Поэтому горюющему нужна помощь. И взрослому нужна, и ребенку. А иногда целым большим группам людей, если горе обрушилось сразу на многих.
Во всех традициях есть практики помощи горюющим — практики траура. При всем разнообразии культур и конкретных обычаев в них есть общие элементы и принципы, тысячелетиями проверенные как способы помогать в работе горя.
Вот некоторые из них:
1. Обычная жизнь должна остановиться. Все силы тела и психики должны быть освобождены от прочих забот и направлены на горевание. Поэтому все дела, связанные с потерей (подготовка похорон, оформление документов, организация временного пристанища и пр.) обычно берут на себя соседи, друзья, дальние родственники. Также человек, переживающий потерю, освобождается от всех бытовых ежедневных обязанностей, от присмотра за детьми, обычной работы и пр. От нескольких дней до нескольких недель он занят только прощанием.
2. Человека не оставляют одного, кто-то всегда ненавязчиво находится рядом. При этом не нужно отвлекать, утешать или уговаривать — просто быть рядом, иногда подержать за руку, иногда обнять, иногда напомнить, что нужно попить и поесть. В некоторые моменты собираются вместе все люди, объединенные общей утратой, чтобы никто не остался с ней один на один — отсюда традиция приезжать на похороны даже издалека. В более мягком варианте это традиция проводов — когда перед долгой разлукой собираются вместе люди, которые дороги уезжающему.
3. Помощь в выражении эмоций — чтобы человек не «каменел» в горе, не отмораживал чувства. Это умели делать плакальщицы или ритуальные певцы, иногда оркестры — создавая мощный звуковой поток, они облегчают возможность разрыдаться, среди общего хора это не стыдно и не страшно даже для мужчины, который в других ситуациях привык «держать лицо».
4. Существуют ритуалы благодарности, воздавания чести и сохранения памяти. Должно быть проговорено вслух, чем мы обязаны человеку или месту, за что ценим и любим, что будем помнить после прощания.
5. Есть длительный период, отведенный на работу горя — период траура, в течение которого человек живёт как будто немного не здесь — он иначе одевается, не участвует в праздниках, его берегут от лишних нагрузок, а в определенные дни он выполняет ритуалы, раз за разом возвращающие его к потере. Обычно траур длится полный годовой цикл, давая возможность научиться жить без дорогой потери во всех ситуациях.
Все это очень разумно и естественно. Эти правила помогают окружению создать для горюющего безопасный «кокон», сберечь его силы, прожить горе глубоко и полностью, и возродиться для новой жизни.
Но мы живём в гедонистической культуре, где горе — это что-то плохое, нежелательное, без чего лучше бы обойтись. Поэтому в нашей реальности человека после потери сплошь и рядом стремятся «отвлечь и развлечь»: загрузить делами, не упоминать при нем об утрате, предлагать те или иные способы заменить потерянное. Жизнь продолжается, больше позитива! Другой способ — начать избегать горюющего, не писать, не звонить, не общаться — потому что неловко, не знаешь, что сказать, потому что в его присутствии тягостно. Выглядит по разному, но по сути и то и другое — одно и то же послание горюющему: мы не хотим видеть твое горе, сделай вид, что его нет, не расстраивай нас. Особенно от такого отношения страдают дети: взрослым тяжело видеть их горюющими, поэтому их начинают активно, и иногда очень назойливо «радовать».
Что делать, если «поставить жизнь не на паузу» невозможно?
Что, если горе случилось уже давно, а возможностей нормально его проживать не было? Да, бывает, когда события продолжают сыпаться на голову и невозможно сесть и плакать. Хотя, опять же, в традиционной культуре даже во время войн предусматривалось «похоронное перемирие», когда были запрещены любые военные действия, когда искали раненных, хоронили и оплакивали погибших. Нападение на врага во время похоронного перемирия считалось немыслимым коварством, вычеркивало из достойных людей навсегда.Тризны длились по несколько дней, их ритуалы описаны во множестве источников, начиная с Гомера. Или вот у Толкиена: как бы ни спешили Арагорн с товарищами в погоню за орками, они сначала попрощались с павшим Боромиром, провели погребальный обряд, пели и плакали. Так что это во многом вопрос того, какие нормы и правила существуют между людьми.
Иногда можно «явочным порядком» сделать паузу для себя и близких, например, после того, как пришлось экстренно уехать из родного дома, как только есть какая-то крыша над головой и еда, разрешить себе отдых, паузу, не бегать по делам, не выходить из дома, если не хочется, создать «кокон» из теплого одеяла, пить, есть и общаться только с теми, с кем хочется. Практика многих приютов для жертв домашнего насилия: женщине дают комнату, теплую одежду и под дверь приносят еду. И, если не нужна срочная медпомощь, не дергают ни с какими вопросами несколько дней.
Что происходит, если не было условий для проживания горя? Если надо продолжать что-то делать, решать, «сохранять лицо», заботиться о слабых? Горе прячется внутрь, замораживается вместе с частью души. Иногда в результате растягивается на долгие годы, не давая вернуться к жизни. Иногда спустя годы прорывается по какому-то поводу, со стороны не столь трагичному: человек не плакал, теряя близких, а потом кот пропал — и накрыло по полной.
Можно ли отгоревать спустя годы? Можно и нужно, если чувствуете потребность. Иногда лучше делать это с психологом. Иногда достаточно просто себе разрешить думать, вспоминать, плакать, разговаривать с ушедшим человеком или утраченным домом. Иногда помогает вернуться в те же места, или посетить кладбище, посмотреть фотографии или ещё как-то восстановить связь.
Мы помним, что горе — это обратная сторона любви. Не проживая горе, мы лишаем себя возможности вспоминать с теплотой и нежностью, улыбаться воспоминаниям. Анастезия ведь не только притупляет боль — она вызывает общее онемение.
Часто есть очень много страха перед болью потери: если не отвлекаться и не держать себя в руках, я сойду с ума, умру, буду сидеть и выть, буду бесконечно плакать. Переживать горе действительно очень больно, особенно если нет помощи, нет принятых форм горевания, зато есть стыд и страх «распуститься». Именно поэтому так важно быть в «коконе» поддержки людей близких, но в меньшей степени придавленных горем — друзей, и расширенной семьи.
И поэтому так важен ритуал, чтобы были какие-то общепринятые формы действий: повесить фотографию, зажечь свечу, отнести цветы, игрушки, написать записку. Общепринятые тексты: песни, молитвы, плачи, благодарности.
Важно, чтобы была возможность не думать, что делать и как, и как это выглядит со стороны — но чувствовать. И быть вместе.
Есть очень сильная сцена в английском сериале Broadchurch: маленький городок переживает трагедию, убийство ребенка. Его жители в один день теряют спокойствие, доверие друг к другу, становятся «проклятыми» для всех вокруг. И вот когда уже найден убийца и прошли похороны, по предложению священника все собираются на берегу, чтобы зажечь костер в память о погибшем. Они восстанавливают свою общность. И в этот момент они видят, как вдали вдоль берега один за другим загораются костры в соседних городках и поселках. Как знак: мы с вами, вы не одни в своем горе.
Что делать, если вы прямо сейчас переживаете потерю, а условий для этого нет? Надо куда-то ехать, что-то делать, заниматься детьми, в общем, сесть и три дня плакать — не вариант. Можно пообещать себе, что как только будет возможность, вы сделаете это для себя. Попробуйте поговорить со своей горюющей частью, скажите: я тебя вижу, слышу, помню, я не отказываюсь от тебя. Я прошу тебя подождать, пока мы будем в безопасности и сможем горевать.
Как можно помогать горюющему или как горюющий может помочь сам себе?
Вспомним две самые важные мысли про горе: горе — это обратная сторона любви и горе — это работа. Собственно, отсюда все и следует. Начнем со второй.
Как бы вы помогали человеку, делающему тяжёлую работу? Что ему нужно? Базовая забота. Приготовить еду и вместе поесть. Важно, чтобы это была то, что то называется «комфортная еда», то есть привычная, знакомая, любимая. Поэтому, когда беженцы или вынужденные эмигранты на новом месте ищут гречневые хлопья или сметану — это не каприз, не неуважение к местным традициям, а способ пережить потерю, найдя что-то привычное. Бытовой комфорт — насколько это возможно. Теплое, мягкое, уютное. Как можно более удобная постель, одежда, возможность принять душ, ванну, сходить в баню. Личное пространство, возможность закрыть дверь, побыть в тишине, поплакать, помолчать, поспать подольше. Возможность гулять, быть на природе, дышать полной грудью.
Работа горя отнимает много душевных сил, и должна быть возможность отдыха, даже некоторой регрессии в детское, слабое состояние. Иногда по отношению к переживающему потерю уместно опекающее поведение: укрыть, обнять, отвести в кровать, уговорить выпить теплое, растереть ему руки. Иногда имеет смысл наблюдение врача, особенно если у человека слабое сердце, или он в шоковом состоянии, или есть беременность, другие особые состояния. Не надо пичкать успокоительными человека, который плачет или кричит. Его лучше обнять и дать выразить горе. Успокоительные могут понадобиться, если горюющий в ажитации, не может спать, долго не ест, или наоборот «закаменел», не разговаривает, не двигается, при этом глаза сухие, могут быть сужены как от боли зрачки. Но тоже лучше сначала попробовать обнять, укрыть, подержать за руку, спросить что-то очень простое, помочь наладить дыхание. И, как мы уже говорили, важна простая практическая помощь — сделать бытовые дела, присмотреть за детьми, освободить на работе от сложных задач (а простые механические действия наоборот могут облегчать состояние). Горе проживается волнами, приступами. Сначала очень тяжело, потом появляются просветы, периоды облегчения, потом опять «накрывает» — это нормально. Важно, чтобы было кому помочь.
Теперь вторая мысль. Когда мы теряем то, что нам дорого, нам кажется, что хорошо не будет уже никогда, что радости больше не будет. Что все, что нам осталось — боль до горизонта. Но мы помним, что горе — обратная сторона любви. Там, за его бетонной стеной — любовь и важно восстановить к ней доступ. Это воспоминания, фотографии, молитвы, разговоры с ушедшим. Это доступ к тому любимому и дорогому, что осталось — обнимать детей, друзей, гладить котиков и собак, трогать воду, снег, землю, деревья.
Горе даёт опыт беспомощности, бессилия перед судьбой, поэтому помогает все, что возвращает контроль: рисовать, лепить, наводить порядок, мыть, очищать, чинить — все, что захочется и получается. Итак, помощь себе или близкому на трёх уровнях: (1) тело — базовая забота, покой, (2) чувства — доступ к переживанию любви, близости; (3) действия — возвращение себе авторства жизни, возможности наводить порядок в мире.
При переживании горя, чувства и состояния могут быть очень разными. Это не всегда печаль и слезы
Наверное, все слышали про стадии переживания потери по Кюблер-Росс: шок-отрицание-гнев-торг-депрессия-принятие. В реальности они вовсе не обязательно следуют одна за другой в определенном порядке, могут быть «прыжки» и «откаты», а иногда полный набор состояний в течение дня, а на следующий день все по новой.
Нам важно понимать, что работа горя состоит в том, чтобы «переучить» свой мозг жить в новой реальности, где то, к чему мы привязаны, больше недоступно. Любые длительные отношения формируют прочные нейронные связи, и в определенных ситуациях нас тянет делать то, что мы делали раньше, до потери. Например, во время поездки в Ташкент я все время ловила себя на желании рассказать маме, что я увидела, что изменилось, что осталось прежним. Мамы нет уже почти 15 лет. И обычно я не вспоминаю о ней каждый день. А пока была в Ташкенте — просто постоянно, и как же хотелось хотя бы написать, кинуть фоточку.
Если бы не работа горя, нас каждый раз, сколько бы лет ни прошло, накрывало бы жесткой фрустрацией, как ребенка, который тянет ручки к родителю — и не обнаруживает его. Мы бы каждый раз убивались по поводу любой потери и в 50 бы горько рыдали при виде ларька с мороженым, потому что в 5 как-то уронили только что купленный рожок. Не говоря уже о чувствах, связанных с утратой близких. Именно работа горя позволяет изжить боль и со временем перестать раниться.
Переживая горе, мы испытываем целый спектр чувств и мыслей. Это может быть гнев, ярость на несправедливость, на тех, кто виноват, на самого ушедшего — как он мог нас бросить. Может быть вина (как часть стадии торга): почему я не предотвратил, не предвидел, не сделал все возможное (как будто можно ещё все исправить). Может быть тоска: невыносимо хочется быть вместе, вот хоть вой, телом хочется, как голод. Может быть отчаяние и бессилие: все бессмысленно, хорошо не будет уже никогда, жизнь закончена. Или отупение: нет сил ни на что, ничего не соображаю. Может быть и облегчение, особенно если умирание или расставание было долгим и мучительным. И стыд за это облегчение. Или происходит приступ активности, приподнятого настроения, когда вдруг делается генеральная уборка или планируется путешествие. Иногда непереносимо оставаться в той же обстановке и хочется бежать на край света.
Иногда наоборот, хочется зарыться в свою нору и не двигаться. Кто-то совсем не может есть, кто-то переедает Кто-то может сутками плакать, а кто-то ненасытно заниматься сексом или работать 24/7.
Важно понимать, что все эти проявления, как и многие другие, не названные здесь, абсолютно нормальны. Они могут сменять друг друга постепенно, могут скачками, могут накладываться, перемешиваться. Ничего из этого не является «неправильным», «неприличным», «недостойным». Это наша привязанность бьётся о стену потери, ранится, болит, снова надеется, снова бросается, пробует и так, и этак — и остаётся обессиленная, в слезах. И так пока не примет новую реальность. Сколько можно так биться? Сколько нужно, столько и можно. Чем важнее была в нашей жизни эта привязанность, тем крепче мы будем держаться за надежду ее удержать. Тем мучительнее будет «непониманье двух живых с пустотой неживою». Согласитесь, было бы странно, если бы было иначе. Если бы человек узнал, что в его жизни больше нет чего-то очень дорогого и важного, и отреагировал бы так: «а, ну ладно, ничего страшного, прекрасно обойдусь и без этого».
Удивительно, как часто при этом мы обесцениваем свое и чужое горе. Как ожидаем от себя и других, что будем функционировать как ни в чем ни бывало — уже через пару недель. Или что человека не будет крыть, если потеря «не такая уж ужасная» — подумаешь, кот. Или если «он же сам решил» — например, уехать в другую страну, уйти с работы, закончить отношения. Всё это все равно — потери, и все равно нужно научиться жить без того, что стало недоступно, поэтому все перечисленные чувства и состояния будут иметь место. Относитесь к себе в таких ситуациях бережно, как к раненому. Вы и есть раненый.
Есть ли особенности у детского горя?
К сожалению, его обесценивают ещё чаще, чем взрослое. «Он маленький, он ничего не понимает, он уже все забыл». Детское горе пугает и расстраивает, хочется, чтобы его не было. Отсюда растут практики обманывать ребенка, скрывать, не брать в больницу, на похороны, на поминки. Кормить россказнями, отвлекать развлечениями, задаривать подарками. Не вспоминать при ребенке, не плакать.
В результате всех этих «заботливых» действий ребенок оказывается один на один с горем, не понимает, что произошло, не имеет возможности попрощаться, поплакать в объятиях родных людей.
Отдельная проблема — практики отделения детей от семей в случае каких-либо трагедий и катастроф. Сразу появляются «добрые» спонсоры или государство и начинает увозить детей в санатории, лагеря, турпоездки — бедные дети такое пережили, надо их порадовать. Результатом оказываются группы растерянных детей, которых не радуют ни море, ни парки аттракционов, а по ночам они сидят в чатах с родными и плачут, считая дни до возвращения домой. Это же иногда проделывают сами семьи, отправляя детей к родственникам или в лагерь на время похорон — из лучших побуждений. Через долгие годы приходилось в терапии прорабатывать последствия этих «мудрых» решений.
Дети — такие же люди. Они тоже любят и тоже горюют. Им тоже важно попрощаться, и важно быть в это время с близкими. Детское горе может выглядеть иначе — психика защищается и нарезает работу горя «кусочками». Поэтому мы можем видеть, как горюющий ребенок в какие-то моменты весело смеётся и играет с друзьями. Это подкрепляет стереотипы «он не понимает», «он забыл». А потом это горе прорывается в самый неожиданный момент, и хорошо, если слезами, а не вспышкой ярости, саморазрушения или дикого поведения, а то и откатом в развитии или болезнью.
Про то, как дети переживают потерю и как им можно помочь, слушайте в записи эфира от 5 марта 2023 года:
Источник: Телеграм- канал Людмилы Петрановской.
Конспект эфира:
Коротко самая суть: если взрослый справляется с проживанием потери, это лучший способ помочь ребенку.
То, как ребёнок проживёт горе, потерю, больше всего зависит от того, будет ли рядом с ним поддерживающий взрослый и будет ли сам этот взрослый справляться. Под «справляться» мы не имеем в виду, что он всё время будет спокойным и позитивным, будет «держать лицо». Можно плакать и справляться, можно не плакать и не справляться.
«Справляться» — проживать чувства, пусть даже очень сильные, очень болезненные, оставаясь собой, оставаясь хозяином процесса.
Не рассыпаясь и не отмораживаясь.
Сохраняя достоинство и заботясь о себе и других.
Это лучшее, что можно сделать для детей.
Поэтому, прежде чем задавать вопросы о том, как помочь ребенку, надо задать вопросы самому себе:
- «A как я сам переживаю потерю?»
- «Достаточно ли я бережно к себе отношусь, не обесцениваю ли я свои переживания?»
- «Есть ли кто-то, кто мне может помочь и поддержать?»
- «Нет ли у меня идеи избежать этих переживаний: не ходить туда, не проходить сквозь горе и потерю?»
Всё это будет мешать взрослому проживать горе. Соответственно, это будет мешать и ребёнку.
Специфика детского переживания горя
Детская психика более лабильна, подвижна. И более истощаема. Поэтому, когда мы наблюдаем за горюющими детьми, мы часто можем видеть, что в какие-то моменты ребенок подавлен, плачет или выглядит испуганным, а потом он вроде отвлекся и с удовольствием бегает, играет, мячик гоняет, на качелях качается, с ребятами смеется. И нам кажется, что он не горюет, не переживает.
Из-за этого детское горе часто обесценивается: «Это же ребенок, что он понимает. Да он уже все забыл»
В каких то случаях это так. Если ребёнок остаётся вместе со своими значимыми взрослыми, а они сохраняют присутствие духа и остаются заботливыми, самые трагические события могут не стать для него травмирующими. Ребёнок может быть напуган, изумлен, ошарашен, расстроен и так далее, но в целом пережить все без серьезных последствий.
Мне приходилось работать со взрослыми людьми, которые в детстве имели опыт беженства из горячих точек, буквально ночью из-под обстрелов. И я обращала внимание, как сильно влияет на их состояние то, были ли с ними их взрослые. Если повезло, семья не разлучилась, никто не погиб, а взрослые сохраняли присутствие духа, то у выросшего ребёнка не было признаков посттравматического следа. Он помнит — было страшно, бежали, стреляли. Но посттравматического следа, меняющего все последующее развитие, не наблюдалась.
При этом, у тех же самых людей мог быть такой след, связанный с какими-то семейными драмами: скандалами между родителями, алкоголизмом члена семьи и т. п.
Состояние ребёнка очень сильно зависит от того, доступны ли его взрослые, относятся ли они внимательно к состоянию ребенка и сохраняют ли присутствие духа.
Это особенность детской психики — ориентироваться на своего взрослого. У ребёнка нет своей какой-то экспертизы по поводу того, что в этом мире хорошо что плохо. Он не знает, у него нет жизненного опыта. Ребенок ориентируется на реакцию взрослого. Например: моя мама мне рассказывала что одно из самых страшных воспоминаний её детства было то, как изменилось лицо её отца, после того, как к ним пришёл родственник и сказал, что его сестра погибла во время ашхабадского землетрясения. Она не видела трупов, они были не в Ашхабаде, а в Ташкенте, но вот этот момент, когда отец побелел у нее на глазах, развернулся и молча куда-то пошел, с ней остался на всю жизнь, — ей было 7 лет.
Для детей то, что происходит с их взрослыми, очень существенно.
Взрослые должны об этом помнить и, если что-то такое происходит, возвращаться к ребенку и восстанавливать с ним контакт, давая понять, что в общем и целом вы справляетесь, вы не изменились, вы по-прежнему с ребёнком, вы рядом, с вами можно обсудить произошедшее, с вами можно поговорить, поплакать, повспоминать.
Мгновенный обрыв контакта, когда взрослый проваливается внутрь своего шока, и ребёнок не понимает, что произошло, очень пугает. Обычно и потом взрослые не объясняют свое состояние, и ребёнок в этой ситуации не будет ничего спрашивать, он испугается и замрет. И если взрослые не обратят на это внимание и не помогут как-то переварить этот опыт, объяснить свое поведение, свои чувства, не предложат ребенку с ним поделиться переживаниями, то этот опыт остается как болезненный спазм.
Иногда годами люди живут с собранной в камень какой-то мышцей и они могут этого не чувствовать, потому что притерпелись, это никак не заметно на первый взгляд. Но это запускает различные процессы в теле: когда зажата мышца, вокруг начинает ухудшаться кровообращение что-то начинает болеть, окружающие мышцы начинают тоже зажиматься, в итоге уже страдает сустав, начинаются процессы, которые потом приводят к уже каким-то серьезным состояниям.
Так же и тут, когда ребенок сталкивается с потерей, с каким-то горем и ему не помогают понять, что происходит и не помогают оставаться в контакте с близкими, то происходит замирание, зажимание какой-то раненой части. Потом вокруг этой части начинают формироваться защитные стены, которые стараются сделать так, чтобы не было больно. В итоге нарушается свободное движение мыслей и чувств, искажается само течение жизни.
Например могут измениться отношения ребенка с родителем — после того, как контакт был оборван и не восстановлен.
Или может изменится отношение ребенка к самому себе, потому что примерно с 6 до 12 лет легко возникает фантазия о том, что «это я виноват, что …» из-за меня развелись, из-за меня бабушка заболела, из-за меня братик погиб, из-за меня всё это случилось, из-за меня хомячок умер и так далее.
Это еще одна особенность детской психики — эгоцентризм. Ребёнок считает, что всё на свете происходит из-за него. Это некая фантазия о том, что я управляю миром и, если очень постараюсь, не буду нарушать правила, буду всё делать хорошо, то ничего плохого не произойдёт.
А если что-то плохое произошло, значит это я сделал что-то не то, значит это со мной связано.
Пример из практики: в силу несчастного случая утонул младший брат, и старшая сестра годами, десятилетиями жила в уверенности, что в этом есть ее вина. Никто из взрослых так не считал — и поэтому не догадался, что у восьмилетней девочки могут быть такие мысли, не поговорил с ней. В итоге она жила с этой виной очень-очень долго, и это влияло на ее взрослую семейную жизнь и на восприятие себя.
При этом достаточно было бы какого-то разговора со взрослым, чтобы ее спросили, не чувствует ли она себя виноватой и объяснили, что это не так, может быть несколько раз. Но для этого взрослый должен быть в состоянии вести такой разговор, а не просто избегать этой темы и надеяться, что она скорее забудет это потрясения и будет жить дальше как ни в чем не бывало.
Я это очень хорошо знаю по приёмным детям, которые годами живут после потери семьи в уверенности, что всё из-за них: если бы я плохо себя не вел, то папе не пришлось бы меня бить, и меня бы не забрали; если бы я не пошёл к соседям просить еды, то никто бы не узнал что нас не кормят и нас бы не забрали. Эти мысли с точки зрения взрослого могут звучать странно, нелогично — и поэтому никому не приходит в голову их деконструировать.
Ребёнок переживает горе и потерю так же, как взрослый.
Детские потери могут быть очень болезненными, и с точки зрения взрослых не значимыми. И тут очень важно, чтобы ребёнок не услышал от взрослого никакого обесценивания.
Детское горе может быть вызвано смертью хомячка, переездом, переходом из любимой школы, разлукой с друзьями. Это же может быть связано с ситуациями развода, разъезда.
Для родителей может быть мечтой переехать из маленькой квартиры в большую новую. Они этого хотели, к этому шли. А для ребенка чем-то дорого именно это место, этот двор. У него тут друзья и для него это может быть потерей и очень важно это признавать. Есть очень хороший мультфильм «Головоломка», где как раз вот эта ситуация: семья переезжает в другой город, девочка переживает потерю друзей, спортивной команды, своего привычного мира и родители сначала выбирают стратегию «изображать позитив»: здесь же все хорошо, здесь прекрасная школа, тоже можно заниматься спортом, у тебя будут новые друзья. Не давая места никакой грусти, никакому сожалению, никакому протесту, потому что они сами нервничают, сами чувствуют себя виноватыми, что увезли ребёнка из ее привычного мира.
Вместо того, чтобы со своими переживаниями встретиться и откровенно их обсудить между собой, сказать ребенку, что им тоже жаль, что пришлось уехать, они оставляют ребенка наедине с его переживаниями, не давая никакой возможности получить поддержку от близких. Они дают понять: ты должна быстренько привыкнуть и стать довольной, нам непереносимо думать, что мы своим переездом причинили тебе страданье, поэтому изволь-ка быть счастливой.
В результате девочка чувствует себя брошенной, преданной и погружается в депрессивное состояние.
И только ее попытка к бегству приводит родителей в разум и они начинают говорить с ней честно и откровенно, перестают ей эмоционально врать. Потому что, когда мы детям эмоционально врем, они переживают то, что в психологии называется «эмпатический провал». Когда им плохо — а мы в ответ улыбаемся и предлагаем развлечения. Когда у нас сердце разбито разводом, а мы уверяем, что ничего не изменилось, когда говорим, что с бабушкой все хорошо, она на небе, а сами хотели бы упасть и завыть, потому что у нас теперь нет мамы, — мы тем самым даем им противоречивые сигналы и они не понимают, что происходит и могут ли они продолжать нам верить.
Лучше не врать, не изображать ничего, а говорить что вы чувствуете на самом деле: мне не хватает этого человека, мне горько, что так произошло, я очень расстроен, я тоже тревожусь за то, что будет дальше и так далее. При этом сохранять присутствие духа: мы справимся, ты можешь всегда со мной об этом поговорить, у меня есть план, у меня есть поддержка, мы разберемся, мы вместе. Важно не упасть в другую крайность, не делать ребенка ответственным за свое психологическое состояние и за дальнейшую жизнь.
Это не простая задача, но если мы ищем ответ, то он где-то там.
Что делать и чего не делать, чтобы помочь ребенку справиться с потерей:
Не обманывать. Не надо говорить, что бабушка лечится в больнице, если бабушка уже умерла. Не надо говорить, что папа уехал в командировку, если вы расстались и больше не собираетесь жить вместе. Не надо говорить, что все хорошо, если все не хорошо. Дети имеют право знать правду.
Конечно, есть некоторые события и обстоятельства, в детали которых их точно не надо погружать. Но, если вся семья знает, что человек с онкологией находится в терминальной стадии, не надо ребенку говорить что мы сейчас что-то сделаем и бабушка поправится, не надо морочить ему голову. Это очень болезненно детьми переживается и очень глубокие следы потом остаются.
Кто должен говорить?
Если необходимо сообщить какое-то трагическое известие или какое-то решение, которое повлечет за собой потерю: семья уезжает в другую страну; нам придется отдать кошку, поскольку у тебя аллергия; твои родители разводятся; кто-то из семьи умер — такие новости должен сообщать наиболее близкий ребенку человек. Если это невозможно и разговор приходится вести постороннему человеку, очень важно после этого как можно скорее воссоединить ребенка с его близкими.
Самый важный принцип — дети должны проживать потерю вместе со своей семьей.
Как говорить?
Любую ситуацию можно описать простыми словами. Можно говорить то, во что вы сами верите. Ребенка интересуют простые вещи: бабушка не вернется из больницы, я больше ее не увижу, я больше не смогу с ней играть. Или например: мы с папой разводимся, ты будешь с ним видеться, но вместе жить мы больше не будем.
Мы переедем в другую страну, ты можешь взять с собой какие-то вещи, которые тебе дороги, но остаться здесь мы не сможем.
Здесь должно быть одновременно сообщение о том, что можно оставить, на что можно надеяться, что можно сохранить и одновременно очень твёрдое сообщение о том, что что-то будет утрачено и тут нет вариантов.
Это запускает работу горевания и путь к тому, чтобы погоревав, он когда-то принял эту новую реальность и мог в ней жить.
Хочу ещё раз подчеркнуть: по возможности не надо разлучать ребенка с близкими после трагических событий. Особенно если это были такие шоковые по-настоящему пугающие события.
Помните был теракт в Беслане? Какие-то добрые товарищи решили, что нужно выживших детей срочно отправить отдыхать в Италию. Вот они собрали группы и отправили детей на курорт, таскали их там в какой-то парк аттракционов, по музеям, на какое-то море, куда-то ещё. Мои коллеги, которые были сопровождающими, вспоминают это как кошмарный сон. Всё, чего хотели дети — это обратно домой, к родным.
Я разговаривала и с другими коллегами, которые работали непосредственно в Беслане. Сначала психологи ходили по домам и предлагали психологическую помощь. Никто не откликнулся, люди были в шоке и не понимали, чем в такой трагедии может помочь психолог. Но когда они обошли дома, оставляя свои контакты, им начали говорить: «Мы хотим есть… Я не могу уложить братика, а мама очень плачет. Можете нам помочь?».
Следующие несколько дней, пока подтягивались на помощь родственники пострадавших семей, психологи просто ходили по домам и помогали с детьми и стариками: кормили, укладывали, успокаивали. Окаменевшие от горя взрослые не могли выполнять эти обязанности, у многих были другие, раненые дети, с которыми надо было быть в больнице. Собственно говоря то, что и нужно людям в этой ситуации, чтобы пришли люди, дальние родственники, соседи, друзья, социальные работники и просто помогли. Детям всё равно нужно есть, им всё равно нужно спать.
Взрослые в этом состоянии часто не могут проглотить кусок, не могут спать.
А детям это необходимо.
Дальше коллеги организовали центр, куда можно было детям прийти и отдохнуть от горя.
Очень важно давать детской психике возможность отдохнуть от горя, потому что она слабенькая по сравнению со взрослой и быстрее истощается. Ребенок горюет, он не может не горевать, но у него за короткое время кончаются силы. Горе — это тяжелая работа. Когда у ребенка кончаются силы, его психика должна ставить горевание на стоп и получать отдых, кусочек нормальной жизни. И дети приходили в этот центр, кто-то просто валялся на матах, кто-то рисовал, кто-то тихонечко в углу читал книжку, они жили немножко нормальной жизнью. Это не были какие-то веселые игры, развлечения. Это не была психотерапия, «нарисуй свою боль» — вот это все не нужно в первое время. Нужны места, где тихо, спокойно, где можно что-то поделать, где тебя не заставляют, где при этом рядом есть заботливые доброжелательные взрослые и где ты можешь поделать что-то руками. Маленькие дети обычно любят в таком состоянии раскладывать и сортировать, например, машинки расставлять по размеру по цветам, выстраивать их в ряд, какой-то порядок наводить. Куча фломастеров и карандашей, которые можно раскладывать, сортировать по цветам, детальки Лего разбирать и пр.
Когда дочке моей было три с половиной года, мы переехали из одной квартиры в другую, и она тяжело привыкала. Несколько недель мы ходили, перешагивая через натянутые по всему дому нитки, потому что она брала клубки, катушки ползала по квартире и ножки стульев, столов всё что могла, стягивала нитками, спутывала, как паутиной. Это довольно типичное поведение для ребенка, переживающего потерю: такой символический способ соединить две реальности, навести связи между тем, что было, и тем, что есть.
Любое рисование: руками, кисточками, карандашами, лепка, конструкторы, рукоделие, простая домашняя работа — все это хорошо.
Контакт с разными поверхностями, потому что в ситуации сильного страха или горя, — часто нарушается чувство своего тела, его границ. Поэтому всякие сухие бассейны, где можно побарахтаться в шариках, почувствовать границы своего тела, игры с мягкими большими подушками, заворачивания в одеяло, строительство домиков и шалашей — все это помогает почувствовать себя лучше. Хорошо покачаться на каком-то гамаке, качелях — ритм найти, поймать ровное дыхание. Массаж, постукивание по плечам, растирание пальцев — можно делать то это для ребенка, можно вместе с ним, можно научить его делать для себя и других.
Если есть какая-то массовая беда: беженцы, стихийные бедствия, теракты, то очень важно, чтобы такие «островки покоя» создавались везде, где возможно: в пунктах временного размещения, например. Если это какая-то частная семейная история — то же самое, все эти принципы, правила они для вас актуальны.
В это время мы ставим на паузу все развивающие занятия, все занятия требующие преодоления, вызова, высокой продуктивности, это всё сейчас не актуально. Позволяем ребенку регрессировать, усиливаем базовую заботу: еда, тепло, объятья, укладывать спать. Может быть он у вас, например, уже сам засыпал, а сейчас ему больше понадобится чтобы с ним посидели, полежали. Как бы немножко откатываемся назад по возрасту.
Привлекайте ребенка что-то раскладывать, разбирать. Рисование, лепка, месить тесто, лепить пельмени, смешивать салат, рукоделие, если он умеет или вы можете его научить, клубки сматывать наматывать, старое вязанье распускать т. е что-то такое что дает возможность совершать какие-то простые механические повторяющиеся действия, это задает ритм, нормализует дыхание.
При этом сразу видно результат, что даёт веру в возможность изменить мир к лучшему — хотя бы только вот в этом, но прямо сейчас. Это очень важно — ощущение, что ты в этом хаотичном мире, который куда-то понёс всех, что-то можешь сделать.
Очень хорошо помогают детям также любые ситуации, когда они могут быть полезны, особенно если речь идет не о самых маленьких детях, а о детях восьми лет и старше. Если они могут ухаживать за домашними животными, если они могут помогать с маленькими, если они могут помогать пожилым людям, вам чем-то могут помочь. Это тоже возвращает чувство, что ты хозяин своей жизни. Не щепка в потоке, с которой что-то происходит и ты можешь только страдать, а ты тот, кто может что-то делать.
Если говорить о детях 12 лет и старше, то они могут участвовать в волонтёрских проектах, помогать не только своей семье, но и соседям, кому-то ещё. И для них это может быть поддерживающей историей про то, что они пережили испытание достойно, были полезны.
Важно, чтобы это не сочеталось с требованием «не чувствовать».
Ты можешь делать много полезного и помогать, но ты не обязан быть сильным и взрослым в смысле «не показывать свои чувства». Ты можешь плакать, ты можешь горевать, ты можешь злиться, это всё доступно.
Мы не должны ожидать от ребёнка, что он рано повзрослеет в том смысле, что начнет сам справляться со своими чувствами, их как-то соберет в кулак и не будет нас расстраивать и не будет это всё нам предъявлять.
Думаем и о том, что можно сохранить из прежней жизни, допустим если нам пришлось переехать, но у нас были какие-то традиции дома: пекли жаворонков на 21 марта каждый год — значит, нужно постараться, где бы вы ни оказались, что-то придумать. Если нет возможности испечь жаворонков дома, значит, можно договориться с другими семьями, с каким-то кафе. Важно сохранить те традиции, которые раньше давали вам силы и чувство, что вы среди своих, среди близких, что вы не одиноки.
Или, если раньше ребёнок читал вечером сказки с бабушкой, понятно что вы не можете вернуть ему бабушку, но вы можете с ним договориться что теперь вы будете читать ему сказку или, наоборот, теперь он будет читать сказку младшей сестре, как если бы это делала бабушка и каждый раз вспоминать бабушку. То есть сохраняем то, что можно сохранить.
Когда мы проделываем работу горя, перед нами стоит задача принять изменения и научиться жить без того, что больше недоступно.
И очень важную роль здесь играют ритуалы проживания горя. Не случайно в каждой культуре их так много. Это ритуалы воспоминаний, это ритуалы прощания — когда мы ставим свечки, когда мы упоминаем в молитве, когда рассматриваем фотографии, когда отмечаем день рождения уже умершего человека, ходим на кладбище, храним где-то в отдельной коробочке какие-то несколько связанных с ним памятных вещей или, наоборот, активно используем их вещи, например носим часы отца.
Вот эти ритуалы детям взять неоткуда. Они могут иногда их сами придумывать и сами изобретать, если ребёнок совсем остаётся один на один и никто ему не помогает. Вообще-то лучше бы, чтобы им эти ритуалы предоставляла культура в лице их близких взрослых.
Близкие взрослые должны привлекать ребенка к каким-то ритуалам, которые они сами используют: пойти на кладбище, посадить там цветы; сделать памятный альбом; посмотреть вместе видео; ставить на стол сахарницу со словами «это бабушкина сахарница, она нам подарила ее на свадьбу». То есть вот какие-то такие моменты, которые позволяют сохранять связь. Могут быть особые дни поминовения, когда вспоминают, в каждой культуре это своё и нужно выбрать то, что вам близко и знакомо, а иногда стоит освоить новую традицию или возродить забытые ритуалы. Важно, чтобы это было, чтобы вы знакомили детей с этим и приглашали детей в этом участвовать.
Дети обычно с благодарностью откликаются и участвуют, если сами взрослые опять-таки сохранят присутствие духа. Каждый раз, когда ребёнок отказывается, не хочет об этом говорить, затыкает уши, убегает, отказывается идти на кладбище и так далее, в разговоре со взрослыми выясняется, что сами они не уверены, что это правильно и хорошо. Они боятся за ребёнка, не готовы справляться с детским горем и их в общем-то больше бы устроил ребёнок отрицающий и вытесняющий. Ребёнок, который «забыл, ничего не помнит, уже успокоился, ничего не понял» и так далее.
Дети в этой ситуации боятся не похода на кладбище, они боятся чувств взрослых. Боятся, что взрослые не справятся с их горем и свое горе не предъявляют, припрятывают, отказываются иметь с ним дело.
Есть такой хороший фильм «Капитан Фантастик». Там многодетная семья живёт вдали от больших городов, ведут натуральное хозяйство, сами обучают своих детей. Мама умирает, потому что у неё биполярное расстройство и в депрессивной фазе она покончила с собой. Родители мамы хотят, чтобы всё было нормально. Нормально похоронить, провести службу в церкви. А мама оставила совершенно конкретные указания мужу о том, как ее похоронить. И дети решают сделать так, как хотела мама.
В фильме есть совершенно потрясающая сцена, когда дети получают наконец доступ к телу матери: кто-то плачет, кто-то украшает цветами, кто-то неотрывно смотрит, чтобы запомнить, кто-то касается, гладит рукой. У них нет никакого страха, только глубокое серьёзное проживание этого прощания. И в этом столько любви, столько безопасности, совместности — это потрясающая на самом деле сцена. После этого они могут уже проститься так, как хотела мама, и быть готовыми к следующей жизни.
Очень важно чтобы мы детям создавали безопасные пространства для проживания совместного горя вместе с семьей, вместе с близкими. Соответственно, если это утрата дома — можно вместе вспоминать, с грустью смотреть на ключи от этого дома, вспоминать как там было хорошо, если есть надежда вернуться — мечтать о том, как вы вернетесь. Это способ проживать вместе. И это самое главное.
Часто бывает, что потеря актуализирует страх собственной смерти — это нормально, это у всех так, не только у детей.
Важно, чтобы взрослые не избегали этой темы, и чтобы ребёнок мог с вами поговорить про то, что он тоже боится умереть, он тоже боится что с ним что-то такое случится. Здесь можно делиться каким-то своими представлениями на эту тему, что соответствует вашему мировоззрению. Как выглядит смерть, что после смерти и так далее — не надо придумывать. Во что вы верите, то и говорите.
Если ребенок постарше, можно говорить с ним о рисках, о том, какие меры принять для того, чтобы эти риски снизить. Если ребенок помладше, ему скорее важно понимать, что есть взрослые, которые стараются тебя защитить.
Детям постарше иногда полезно с цифрами, с фактами из интернета рассказать, как всё устроено, что делается для безопасности. Я помню девочку, которая в раннем детстве пережила смертельно опасный голод, потому что оказалась на три недели заперта одна в квартире. Ее спасли, но у нее был очень сильный страх, что не будет еды, не хватит еды.
После того, как она попала в приемную семью, приемный папа говорил с ней о том, как город обеспечивается едой. Это была ее любимая сказка на ночь. Каждый вечер он ей рассказывал, как выращивается хлеб, как он хранится, как его везут, как делают муку, как пекут хлеб и булочки, как на машинах везут их в магазин — всегда, каждый день, обязательно. Они ходили в большие магазины, смотрели как много на полках еды, обсуждали тонкости хранения и логистики — и она постепенно успокаивалась.
Для детей младшего школьного и предподросткового возраста недостаточно заверений, что все будет хорошо. Им нужны факты и понимание, что и как делается для того, чтобы риски были ниже.
А еще подростку невыносимо быть только в роли маленького, которого защищают, о котором заботятся. Ему хочется быть самому полезным, чтобы был какой-то выход, например — заработать деньги и перечислить, кому-то помочь, что-то сделать для того чтобы тоже внести свой вклад в преодоление угрозы.
Есть особые ситуации, в которых мы задумываемся о том, надо ли ребенку знать правду.
Это суициды, жестокие смерти, насилие, смерть в результате действий родственников, например папа убил маму. Это какие-то сильные мучения человека перед смертью, это ситуации, когда человек умер от пыток. Такие ситуации, которые могут шокировать и подорвать саму веру ребёнка в устройство мира.
С такими деталями лет до 12 не надо спешить, потому что ребенку важно, что ты больше не увидишь этого человека, ему важно что в твоей жизни его больше не будет и поэтому мы горюем, тоскуем, расстраиваемся, прощаемся. Все остальные детали лучше сообщать позже, в подростковом возрасте.
Я считаю что любой человек имеет право это знать в конечном итоге, имеет право знать как именно погиб его близкий человек, но в том возрасте, когда психика уже укрепилась. В подростковом, в юношеском, не в детском.
Есть куча ситуаций, в которых нет однозначного ответа, например, сообщать ли ребенку о перинатальных потерях. Понятно, если малыш родился и ребенок знает, что он родился и его видел, а потом его не стало, вы сообщаете. Если это произошло на более ранних стадиях — тут решает каждая семья по-своему. Если вы расстроены, подавлены и это отражается на вашем контакте с ребенком, лучше объяснить ему простыми словами: мы надеялись с папой что у тебя будет братик, очень этого хотели, но сейчас выяснилось, что его не будет, он не смог родиться и мы из-за этого очень расстроены. То есть какими-то очень простыми словами объяснить — прежде всего свое состояние.
Ещё раз, ребёнку важны не сами факты, ребёнку важен контакт с вами и его пугает всё что угрожает этому контакту.
Если ваше состояние меняется так, что этот контакт меняется, лучше не оставлять это необъяснённым. Вы переживаете то, что переживаете, не надо себя за это винить, это нормально. Вы кого-то любите, вы его теряете, вам плохо. Но важно ребёнку объяснить, что это не его вина, что это не потому что вы его разлюбили, не потому, что он что-то сделал не так. А это потому, что есть какая-то причина, вам сейчас больно, вы переживаете определённые чувства, вы с этим справитесь и со временем станет легче. Это то, что важно знать ребенку в любой ситуации.
Есть много хороших фильмов и книг про ребёнка в горе. Мне очень нравится фильм «Мачеха» старый, с Татьяной Дорониной. Там очень хорошо показаны именно маски детского горя. Мы наблюдаем в течение целого года за семилетней девочкой, у которой умерла мама и она живёт теперь в семье отца. В течение всего фильма только один раз ее показывают плачущей. Она замкнутая, она послушная, она тихая. Сначала они думают, что она отстаёт в развитии, потому что она ничего не говорит, не проявляет никакой активности, практически не играет. Она стоит и качает коляску, вот такое механическое действие. Она охотно участвует в том, чтобы чистить картошку, тоже механическое действие руками. Она куда-то уходит, она где-то одна ходит, люди вокруг думают о том, что этот ребёнок какой-то больной или ненормальный. Она плачет только тогда, брат рвет фотографию ее мамы. Только в этот момент мы видим прямое проявление горя.
Потом мы видим, как этот ребёнок постепенно оттаивает, возвращается к жизни именно за счёт постоянной теплой ненавязчивой поддержки. Ее не заставляют делать что-то через силу. Ей создают условия, в которых она может быть не одна, но при этом в душу к ней не лезут. И мы видим переломный момент, когда девочка почувствовала, что она может быть полезной этой новой семье: когда все заболели, она помогает и утешает. Именно в этот момент у неё открывается возможность для новых отношений, понять, что здесь у нее есть своё место, она член семьи.
Есть даже такое выражение у европейских коллег, что приемный родитель — это специалист по детским потерям. Это так и есть, приемные дети — это дети, которые потеряли свою семью, поэтому про детские потери мы много чего знаем и готовим кандидатов в приемные родители к тому, чтобы они с этим работали. Мы поддерживаем их, когда они сталкиваются с проявлением детского горя отложенного, осложненного горя, которое может принимать самые причудливые формы.
Очень легко бывает взрослым, педагогам и приемным родителям решить, что ребенок ненормальный, больной, злой, озлобленный, неблагодарный, ещё какой-то. А сплошь и рядом за этим стоит просто переживание горя в ситуации, когда ты переживаешь его один, когда никто твоего горя не признаёт, когда никакой помощи и поддержки ты не получаешь, и все хотят, чтобы ты скорее стал довольным, благополучным, счастливым ребенком. В этих условиях детское горе может приобретать очень причудливые формы, пугающие, разрушительные для самого ребёнка и для окружающих.
Про это надо знать и это надо уметь обезвреживать.
Самый лучший способ — профилактика. Самый лучший способ чтобы рядом с каждым ребёнком, который сталкивается с горем, потерей, а это неизбежно, нет ни одного детства, которое бы прошло без потерь. Может быть, кому-то повезло и он не потерял близких, но точно будут какие-то потери друзей, домашних животных, места жительства, ещё чего-то. Чтобы с каждым ребенком, который проживает горе и потерю рядом был взрослый, который понимает, как устроено детское горе, знает, умеет помочь, поддержать и таким образом горе не становится осложненным и не образуются на долгие годы центры напряжения, вокруг которых громоздятся защиты, мешая жить полноценной жизнью.
«КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ ПЕРЕЖИТЬ ГОРЕ»
Повседневная практика работы с детьми требует от взрослых не столько владения конкретными формами специально организованной помощи, сколько умения в рамках обычной, повседневной жизни помочь ребенку пережить горе, поддержать его, предотвратить развитие неврозов. Овладение такими приемами доступно и необходимо родителям, учителям, воспитателям, всем взрослым, так или иначе имеющим дело с детьми и могущими столкнуться с ситуацией, когда ребенку требуется помощь, поддержка, понимание.
Есть у данной проблемы и ещё один аспект. Родители и учителя обычно рассказывают детям о проявлениях жизни, но стараются избегать разговоров и объяснений по поводу смерти. Тем не менее опыт показывает, что в тех семьях, где тема смерти не является запретной, где достаточно правдиво и ясно, в доступных формах отвечают на вопросы ребенка, дети оказываются гораздо лучше подготовленными к серьезным потерям, чем в семьях, где взрослые всячески уклоняются от подобных бесед. Тем не менее идея ознакомления детей с этой печальной стороной жизни встречает значительное сопротивление взрослых, особенно учителей, считающих, что детей следует ограждать от подобных мыслей. Р. Уэллс, например, принципиально не согласна с таким подходом. Нынешние дети, считает она, узнают о многом значительно раньше, чем предшествующие поколения: в школах читают лекции о наркомании и алкоголизме, деторождении и контрацепции, половых извращениях и абортах, и только вопросы, связанные со смертью, находятся под запретом. Почему? Ведь это коснется каждого из нас. Знание о смерти, включая ее последствия и осознание ее неизбежности, такая же необходимая часть подготовки к жизни и вклад в психологический рост ребенка, как и все остальное.
Эта работа требует большого такта, осторожности, учета возраста ребенка, специфики и традиций его семьи, знания особенностей его личности.
Что отличает детское горе?
Если в семье горе, то нужно, чтобы ребенок видел это и мог выразить его вместе со всеми. Переживания ребенка ни в коем случае нельзя игнорировать. Даже если в семье имеется психически неполноценный ребенок, никак нельзя недооценивать его способность понять происходящее, а также глубину его эмоций. Он, как и другие дети, должен быть включен в переживания всей семьи, и ему требуются дополнительные знаки любви и поддержки.
Не надо пытаться делать вид, что ничего не случилось и жизнь идет своим чередом. Всем нам требуется время, чтобы привыкнуть жить без любимого человека. Это не уменьшает эмоционального потрясения и не гарантирует от неожиданных и трагических реакций, но позволяет предотвратить возникновение глубоких страхов, которые могут привести к тяжелым психологическим проблемам много лет спустя. В это трудное время детям прежде всего требуется поддержка, демонстрация любви и заботы.
Период острого переживания горя у ребенка обычно короче, чем у взрослого (слезы часто сменяются смехом), но при столкновении с новыми жизненными ситуациями его горе вновь оживает: «В первый день в школе я увидел, что все пришли с мамами, и только я пришел с папой».
Что считать нормальными реакциями ребенка?
Это обязательно нужно знать, чтобы отличать «проблемного» ребенка от ребенка «с проблемой».
Шок — первая реакция на смерть. У детей он обычно выражается молчаливым уходом или взрывом слез. Очень маленькие дети могут испытывать весьма болезненное чувство дискомфорта, но не шок. Они не понимают, что происходит, но хорошо чувствуют атмосферу в доме. Развлечение (взять на руки, купить игрушку или сладость, включить телевизор) оказывается не самой лучшей политикой в такой ситуации. Оно действует временно и не помогает справиться с горем, а лишь на время отвлекает внимание. Обнимите ребенка, дайте ему расслабиться, поплакать, посидеть или полежать, но не ведите себя так, словно у него болят зубы. Ему нужно время, чтобы погоревать, поговорить о матери, отце, брате или сестре. Если ребенок достаточно большой, дайте ему возможность участвовать в приготовлении к похоронам, и он не будет чувствовать себя одиноким среди опечаленных и занятых делами взрослых.
Отрицание смерти — следующая стадия переживания горя. Дети знают, что близкий человек умер, видели его мертвым, но все их мысли настолько сосредоточены на нем, что они не могут поверить, что его больше нет рядом.
Поиски — для ребенка это очень логичная стадия горя. Он потерял кого-то, теперь он должен найти его. Невозможность найти порождает страх. Иногда дети переживают эти поиски как игру в прятки, зрительно представляют, как умерший родственник входит в дверь.
Отчаяние наступает, когда ребенок осознает невозможность возвращения умершего. Он вновь начинает плакать, кричать, отвергать любовь других людей. Только любовь и терпение могут преодолеть это состояние.
Гнев выражается в том, что ребенок сердится на родителя, который его «покинул». Маленькие дети могут начать ломать игрушки, устраивать истерики, колотя ногами по полу, подросток вдруг перестает общаться с матерью, «ни за что» бьет младшего брата, грубит учителю.
Тревога и чувство вины ведут к депрессии. Кроме того, ребенка могут тревожить различные практические вопросы («Кто будет провожать меня в школу?» «Кто поможет с уроками?» «Кто даст карманные деньги?»). Для более старших детей смерть отца может означать невозможность продолжить учебу и т. п.
Как помочь страдающему ребенку?
Прежде всего необходимо, чтобы переживание разделялось всеми членами семьи. Горе никогда не проходит. Мы сохраняем близких живыми в нашей памяти, и это очень нужно нашим детям. Это позволит им извлечь позитивный опыт горя и поддержит их в жизни.
Самое сложное для взрослого — это сообщить ребенку о смерти близкого. Лучше всего, если это сделает кто-то из родных. Если это невозможно, то сообщить должен тот взрослый, которого ребенок хорошо знает и которому он доверяет. В этот момент очень важно прикасаться к ребенку: взять его руки в свои, обнять, возможно, взять на руки. Ребенок должен почувствовать, что его по-прежнему любят и что он не будет отвергнут. Важно также, чтобы у ребенка не возникло чувства вины в связи со смертью близкого.
Ребенок может продемонстрировать вспышку гнева по отношению к взрослому, принесшему печальное известие. Не надо в этот момент уговаривать ребенка взять себя в руки, ибо горе, не пережитое вовремя, может вернуться месяцы или годы спустя.
Дети постарше предпочитают в этот момент одиночество. Не спорьте с ними, не приставайте к ним, их поведение естественно и является своего рода психотерапией.
Ребенка надо окружить физической заботой: готовить ему еду, стелить постель и т. п. Не нужно взваливать на него в этот период взрослых обязанностей («Ты теперь мужчина, не огорчай маму своими слезами» — это порой говорится даже 8-летнему ребенку). Сдерживание слез противоестественно для малыша и даже опасно. Но не надо и заставлять ребенка плакать, если он не хочет.
В период горя в семье не следует изолировать ребенка от семейных забот. Все решения должны приниматься семьей целиком.
Желательно, чтобы ребенок говорил о своих страхах, но не всегда легко его к этому побудить. Потребности ребенка кажутся нам очевидными, однако мало кто из взрослых понимает, что ребенку требуется признание его боли и страхов, ему нужно выразить свои чувства в связи с потерей близкого человека.
Считается, что после похорон жизнь семьи приходит в норму: взрослые возвращаются на работу, дети — в школу. Именно в этот момент потеря становится наиболее острой. В первые дни после трагедии дети знают, что правомерно любое проявление чувств. По прошествие времени на смену могут прийти такие явления, как энурез, заикание, сонливость или бессонница, ребенок начинает грызть ногти и т. п. Невозможно дать рецепт по каждому отдельному случаю. Главное — исходить из потребности ребенка в любви и внимании к нему. Если ребенок отказывается от еды, можно предложить ему помочь приготовить обед для всей семьи.
Как снять агрессивное поведение. Маленьким детям можно дать различные коробки, ящики, баллоны, бумагу, которые разрешается мять, ломать и крушить. Детям постарше — поручить физическую работу, требующую значительных усилий, или длительную прогулку пешком или на велосипеде.
Однако надо иметь в виду, что в многодетной семье может возникнуть своеобразное соревнование: кто сильнее выражает свой гнев. Все вышесказанное не исключает того, что нельзя позволить ребенку зайти в этом слишком далеко. Нельзя допустить того, чтобы одному ребенку было позволено абсолютно все в ущерб другим детям.
В течение многих месяцев, даже всего первого года, острые эмоциональные вспышки будут омрачать такие события, как Рождество, день рождения. Затем эмоциональный всплеск, как правило, ослабевает. Потеря не забывается, но семья учится управлять ею.
В каких случаях ребенку требуется профессиональная помощь. Обычно родители стараются избежать обращения к психиатру. Бывает и наоборот: при малейшем подозрении на необычность поведения ребенка родители кидаются к врачу, в то время как помощь требуется им, а не ребенку.
В качестве тревожных симптомов можно выделить следующие:
— длительное неуправляемое поведение, острая чувствительность к разлуке, полное отсутствие каких-либо проявлений чувств;
— анорексия, бессонница и галлюцинации (все это чаще встречается у подростков). Депрессия подростков — это часто гнев, загнанный внутрь.
Общий совет: настораживает отсроченное переживание горя, слишком затянувшееся или необычное беспокойство. Всегда тревожит отсутствие переживаний.
Как вести себя, если один из членов семьи тяжело болен?
Детям обычно не сообщают о серьезных заболеваниях близких, считая, что это избавит их от страданий. Результатом этого может стать возникновение ужасающих фантазий. Медленная агония при неизлечимых заболеваниях ничуть не легче травмы от внезапной смерти. Но когда забота о больном распределена между всеми членами семьи, постепенно происходит приготовление к смерти.
Когда следует поставить в известность детей? В идеале детям с учетом их возраста нужно объяснить, что происходит, и не оставлять их наедине с их страхами и печалью. Они тоже могут взять на себя часть забот.
Боль утраты не становится меньше от того, что ребенок знал об этом заранее, но у него была возможность проститься, он не получает дополнительную травму от того, что выключен из круга семейных забот.
Известие о диагнозе обычно вызывает ту же реакцию, что и известие о смерти: шок, оцепенение, неверие и отрицание. Затем приходят страх, тревога, чувство беспомощности и гнев («Почему это случилось именно со мной?»). Оно может вызвать чувство обиды по отношению к тем, у кого все в порядке.
В столь внезапно изменившейся обстановке дети могут испытывать чувство ревности по отношению к больному, приковавшему к себе внимание и любовь всех членов семьи. Маленькие дети могут плохо себя вести. Фразы типа «Веди себя потише, а то из-за тебя папе станет хуже» порождают у ребенка веру в то, что его поступки могут иметь те или иные последствия («Почему бы страшной болезни не исчезнуть, если я буду вести себя хорошо?»). Отсюда близко и до чувства вины с далеко идущими последствиями.
Дети должны навещать в больнице своих больных родственников, но только если те не находятся в реанимационном отделении. Это может испугать ребенка. Однако старшие подростки иногда отказываются навещать своих близких в больнице вследствие разных причин. Часто они сердиты на врачей, которые не могут помочь больному, ревнуют и сердятся, что не они сами являются центром семейной драмы, сердятся на себя за эти чувства. Подросток может опасаться, что в больнице ему придется вести себя как взрослому, в то время как он еще недостаточно владеет способностью вести себя вразрез с тем, как он чувствует.
В этих случаях не следует брать ребенка с собой на все время посещения больницы. Пусть он позвонит вам по пути из школы, и вы встретите его в холле больницы. Можно предложить подростку «заскочить на 5 минут», чтобы принести в больницу какую-нибудь нужную вещь.
В одном из госпиталей собрали группу подростков, потерявших родителей, чтобы они могли проговорить все это между собой. Психолог не участвует в беседе до тех пор, пока они его об этом не попросят. Ребятам важно почувствовать себя на равных. Поначалу они с недоверием относятся к подобной группе, но, начав говорить, обнаруживают много общего в чувствах и проблемах. Болезненные порой разговоры помогают подросткам справиться со страхами, прояснить собственные мысли.
Овдовевший родитель: как помочь ему и ребенку?
Если вы хотите помочь осиротевшему ребенку, помогите прежде всего его овдовевшему родителю.
Когда умирает мать, ее место вскоре занимает другая женщина — бабушка или тетка — для того, чтобы кормить, стирать, ухаживать за детьми. Но когда умирает отец, новый мужчина появляется в доме нескоро. Родственник или сосед может иногда помочь вдове по хозяйству, но никто из них не сможет в полном объеме дать любовь и доброту девочкам и поддержку и понимание мальчикам.
В случае внезапной смерти одного из родителей маленькие дети часто чувствуют себя особенно несчастными, если они не видят страданий оставшегося родителя. Им требуются физическая близость и эмоциональная поддержка, уверенность в том, что мир не перевернулся окончательно. Ребенок может начать брать с собой в постель пижаму умершего отца, который по вечерам часто садился на кровать ребенка и читал ему сказки. Мать или бабушка обычно сердятся на ребенка, но его поведение вполне естественно. Оно может считаться болезненным только в том случае, если становится навязчивым и сохраняется во взрослом возрасте.
Иногда, чтобы укрепить любовь оставшегося родителя, старшие дети стремятся спрятать свои эмоции, и только годы спустя могут дать знать о себе серьезные раны, нанесенные этими скрытыми переживаниями.
Дети сталкиваются со странными изменениями в поведении овдовевших родителей. Мать или отец могут в это время испытывать противоречивые чувства: возникает желание умереть и в то же время присутствует постоянный страх перед какой-либо катастрофой и полным сиротством детей. Родитель может стать сердитым и чрезвычайно требовательным к ребенку. Любящая мать вдруг становится холодной, а прежде мало эмоциональные женщины могут вдруг стать любвеобильными.
Ответственный и заботливый отец, прежде много времени проводивший дома с детьми, теперь не может заставить себя идти домой, где нет жены. Он задерживается на работе, обнаруживает полное безразличие к семье. Это его способ переживания горя.
Многие дети боятся, что овдовевший родитель вступит в новый брак, причем этот страх нередко возникает буквально в день смерти. На самом деле это вполне реальный страх потерять любовь родителя — отец будет любить ее, а не меня. Если это действительно происходит, дети резко протестуют, не желая признавать нового члена семьи.
Однако в некоторых случаях это может поддержать ребенка. Например, мачеха демонстрирует, что она приветствует преданность ребенка его матери: «Я всячески поддерживаю художественные способности девочки, которые она унаследовала от матери». Такая позиция может ослабить напряженность во взаимоотношениях.
Очень важен возраст ребенка, когда родители вступают в повторный брак. В подростковом возрасте это переживается особенно тяжело. Но даже если ребенок очень мал, а новые мама или папа приносят счастье в осиротевшую семью, никогда не надо надеяться, что дети забудут своих настоящих родителей. Ни один человек не может заменить другого.
Дети, никогда не знавшие мать или отца, часто испытывают двойственные чувства. Чаще всего потеря воспринимается как пустота, разрыв в их жизни, но не горе. Иногда горе становится ощутимее с возрастом ребенка. Почувствует ли ребенок себя обездоленным, зависит от того, как поведет себя родитель, с которым ребенок живет.
Едва ли можно вообразить себе горе ребенка, когда он теряет обоих родителей. Если у него нет других родственников, которые могли бы взять его в семью, ребенок попадает в детский дом. Часто осиротевших детей берут к себе прародители. Сложности усыновления, установления опеки могут еще больше углубить горе ребенка. Прародителям тоже очень нелегко: ведь они потеряли сына или дочь. Особая роль здесь принадлежит бабушке. Если она поймет, что ее любовь и забота помогут ребенку пережить горе, то ее первоначальная беспомощность и растерянность пройдут. Главная помощь со стороны прародителей заключается в том, чтобы ребенок мог сохранить память о родителях: «Ты живой портрет твоей мамы», «Отец очень любил музыку, как и ты». По прошествии времени помощь может оказать старый семейный альбом с фотографиями. Дети любят узнавать о своих родителях, рассматривая фотографии, любят слушать истории о детстве своих родителей, и все это поможет прародителям облегчить горе детей.
Что может сделать школа, чтобы помочь ребенку пережить горе?
Обычно рекомендуют, чтобы дети возвращались в школу по возможности быстрее после похорон. Между тем все это очень индивидуально. Ребенок часто боится оставить родителя одного, ему кажется, что отец или мать умрут, оставшись дома в одиночестве. В этом случае целесообразно пойти ребенку навстречу, разрешить ему в течение какого-то времени побыть дома, чтобы он успокоился и убедился, что родитель умирать не собирается.
Возвращение в школу может быть трудным. Встреча с учителями и товарищами требует известного мужества. Пережившие горе люди знают, как порой болезненно воспринимаются любые слова даже добрых знакомых. Между тем дети, не очень-то чуткие в обычное время, ведут себя гораздо более естественно и доброжелательно по отношению к своему страдающему товарищу, чем взрослые по отношению к его родителям. Тем не менее учителя должны следить за тем, чтобы ребенка не дразнили и не задирали. Когда ребенок придет в школу, учитель должен сказать ему, что он знает о его горе, чтобы ребенок не чувствовал равнодушия со стороны учителя. В школе должно быть подходящее место, куда ребенок мог бы при необходимости прийти, если ему хочется побыть одному или поплакать. Иногда кто-нибудь из старших детей может быть назначен «опекуном» такого ребенка; возможно, это будет кто-то, имеющий аналогичный опыт и могущий при необходимости поддержать ребенка. Родители и вся семья также требуют поддержки. Важно знать, что именно и в каком объеме они сказали ребенку.
Поглощенный собственными переживаниями родитель часто теряет контакт с ребенком, и учителя обычно оказываются первыми, кто замечает симптомы неблагополучия. Задача учителя — не ждать, когда произойдет трагедия, а поговорить с ребенком о смерти, когда представится такая возможность. Учителю нужно говорить о столь «запретных» вещах, как воровство, ложь, болезнь, больница, смерть. Этим он показывает детям, что с ним можно говорить о чем угодно. Если же учитель избегает подобных тем, то ребенок, с которым случилась беда и который хочет задать вопросы, поделиться своими волнениями, не видит никого из взрослых, к кому он мог бы обратиться.
К моменту, когда ребенок заканчивает начальную школу, он должен иметь понятие о смерти как о части жизни. У учителей есть много возможностей подать проблему смерти именно таким образом. Возможно, наиболее простым и очевидным примером может служить смена времен года.
В одной городской школе учитель воспользовался смертью любимого всеми детьми кролика. Старший учитель хотел убрать его ночью, но молодой учитель настоял на том, что дети должны его видеть, положить в коробку и похоронить — очень просто, без всяких церемоний, во время перемены. Они выбрали место под деревом, дети принесли растения и посадили их на его могиле. Учитель предложил им сделать книгу о своем кролике: вклеить туда фотографии, рисунки, истории о кролике. Они спокойно и без лишних эмоций сделали очень красивую книгу о кролике; урок был усвоен, память будет жить, а разговоры о печальном событии помогут смириться с утратой.
Рекомендации для учителя начальных классов:
1. Наблюдайте за изменениями поведения ребенка, потерявшего кого-то из близких. В первые недели обычно наблюдается тенденция к уходу, агрессивность, гневливость, нервозность, замкнутость, невнимательность. Относитесь к этому с терпением, никогда не показывайте своего удивления. Не действуйте вопреки ребенку.
2. Если ребенок хочет поговорить, найдите время выслушать его. Это не всегда легко сделать, и все же попытайтесь. Объясните ребенку, что вы хотите поговорить с ним, выберите удобное для этого время. В разговоре слушайте не только ушами, но и глазами и сердцем. Обнимите ребенка, возьмите его за руку. Прикосновение имеет для ребенка огромное значение, ведь он потерял тепло любящего родителя. Это позволяет ребенку почувствовать, что вы заботитесь о нем и в любое время готовы помочь ему. Поддержите его желание говорить о родителе и делайте это сами.
3. Постарайтесь привлечь лучших друзей ребенка. Если вам удастся собрать лучших друзей ребенка, объясните им, что, когда умирает кто-то, кого вы любите, беседы об этом человеке помогут сохранить о нем добрую память.
4. Будьте готовы к вопросам и всегда будьте честными в ответах. Детей часто интересуют вопросы рождения и смерти. Учитель никогда не должен бояться сказать «Я не знаю». Очень важно знать культурный уровень семьи ребенка, ее религиозные установки. Ваши собственные чувства никогда не должны вступать в противоречие с чувствами родителя или смущать ребенка.
5. Покажите ребенку, что плакать не стыдно. Если ваши глаза наполнились слезами, не скрывайте этого.
6. Никогда не говорите: «Ты ведь так не думаешь, не правда ли?». Не говорите, что вы надеетесь на исчезновение у ребенка страхов, и не пытайтесь сменить тему разговора. Когда ребенок говорит, что считает себя виноватым в смерти отца, он действительно так думает. Дети честны, они говорят то, о чем думают. Их чувства реальны и сильны, и о них надо знать, им надо верить, о них надо говорить. Не следует произносить фраз типа: «Скоро тебе будет лучше». Гораздо лучше будет сказать: «Я знаю, что ты чувствуешь, и тоже не понимаю, почему твой отец умер таким молодым. Я только знаю, что он любил тебя и ты никогда не забудешь его». Очень важно признать право ребенка на переживание.
7. Старайтесь быть в контакте с родителем. Ребенок быстро почувствует связь между вами и его семьей, и это создаст у него ощущение безопасности. Обсуждайте с ним изменения в поведении ребенка, в его привычках.
Учитель должен с вниманием относиться к трудным для потерявшего родителя ребенка дням. Такими днями являются праздники, когда дети поздравляют маму или папу. Ребенку, у которого нет матери, нужно посоветовать приготовить поздравление для бабушки. Конечно, невозможно заранее учесть все возможные случайности. Понимающий учитель, вооруженный знаниями о том, что смерть не является запретной темой, поможет страдающему ребенку пережить трудный для него период с минимальными потерями. Конечно, ребенок, долгое время не выходящий из кризиса, нуждается в специальной помощи. Здесь требуется специализированная индивидуальная психотерапия как для ребенка, так и для родителя, часто полезной оказывается и семейная терапия.
В средней школе имеет место множество собственно подростковых и юношеских проблем. Многие из них называют пустяками, хотя на самом деле это важнейшие проблемы. Всем матерям знаком ответ «Ну и что?» по поводу их волнений и переживаний за подростка, увлекающегося мотоциклом. Понятие «иметь ребенка» связывается подростками в основном с беременностью и в лучшем случае с младенцем в коляске, но не с многолетними заботами о нем. Смерть ассоциируется с больницей и похоронами, но не с чувством утраты — до тех пор, пока это не коснется их самих.
Как поддержать товарищей, потерявших близких?
Для общей дискуссии можно предложить тему: «Как помочь человеку, переживающему горе?». Интересно, что только некоторые предлагают говорить об умершем родственнике. И очень трудно бывает объяснить сильное желание человека поговорить о том, кого он любил и теперь потерял.
«Если бы ты умер, хотел бы ты, чтобы никто о тебе больше не вспоминал?» — спросил учитель одного весьма циничного подростка. Не получив ответа, он упомянул Джона Леннона: «Представь себе, что со дня смерти о нем бы никто не заговорил. Нигде не было бы его фотографий, записей; что бы чувствовали его вдова и дети?» Этот пример показал классу жизненную необходимость живой памяти об умершем.
Родители должны быть внимательны к ребенку, если умирает кто-то из его одноклассников или друзей. Он будет страдать так же, как если бы это были его брат или сестра. Глубоко переживая случившееся, подросток иногда «впадает в детство» и начинает общаться при помощи жестов, а не слов.
Помимо обсуждений учитель должен порекомендовать подросткам соответствующую литературу.
Подросток может настолько погрузиться в собственные размышления и переживания, что теряет всякую связь с внешним миром. Если вы замечаете, что он забыл, о чем вы его спросили, постарайтесь проявить терпение, спокойно повторите свой вопрос или скажите, что вы тоже порой забываете что-то. Говорить ребенку, чтобы он больше старался, не впадал в задумчивость, бесполезно: умственно он совершенно дезорганизован. Иногда можно предложить подростку работать на уроке так, как если бы он сейчас занимался своим любимым видом спорта. Этот прием не облегчает горя, но помогает ученику заставить себя работать, не отставая от класса. Причина нарушения работоспособности не всегда очевидна. Порой на подростка дома возлагают обязанности умершей матери, и девочка просто устает и не высыпается, что прямо отражается на ее учебе. Иногда же ребенок использует свое горе в качестве оправдания плохой учебы.
В данной статье рассказано, как переживает горе ребенок, что он чувствует, в чем испытывает нужду, какого именно поведения он ожидает от окружающих его взрослых. Ведь зачастую взрослые ведут себя по отношению к страдающему ребенку именно так, как не надо себя вести: делают вид, что ничего не случилось, стараются избегать упоминаний о постигшем ребенка горе, думая, что этим оберегают его, а на самом деле предлагают ему самому справляться с горем, самому вырабатывать защитные механизмы и искать пути выхода из кризиса.
Литература:
1.Андреева Л.Ф. «Как помочь ребёнку пережить горе».
2. «Школьный психолог» № 8, 2007г.
Как помочь ребенку пережить горе
Смерть питомца, потеря любимой игрушки, расставание с близким человеком — масштаб утраты едва ли имеет значение, когда речь идет о чем-то или ком-то очень дорогом для маленького человека. Как успокоить ребенка, которого глубоко задело случившееся? И чего делать не стоит?
Первое, что хочется сделать каждому взрослому при виде рыдающего ребенка, — поскорее его успокоить, отвлечь. Детские слезы и грусть никак не отвечают нашей потребности видеть своих детей довольными и счастливыми.
«По той же причине родителям бывает сложно разговаривать с детьми о том, что в их семье кто-то тяжело болеет или умирает, — рассказывает психолог Детского хосписа «Дом с маяком» Алена Кизино. — Вроде бы все все знают и молчат. Взрослые не хотят причинить ребенку боль. Они боятся, что ребенок не справится с сильной тревогой и это окажется травмой на всю жизнь. И еще боятся того, что они сами не справятся с его сильными чувствами.
Но жизнь полна грустных моментов. Научить детей справляться с тяжелыми испытаниями — очень важная задача. Как и научить их просить о помощи и обращаться за поддержкой».
Поэтому самое лучшее, что родители могут сейчас сделать, — собраться с силами и разрешить ребенку переживать. Признать, что потеря кого-то (чего-то) сильно любимого — это большое горе. И, конечно, необходимо быть в этот момент рядом с ребенком, поцеловать, обнять его и даже поплакать вместе с ним. Ребенок должен видеть, что родители ему сочувствуют и поддерживают его.
Разговаривать
«Нет каких-то особенных, правильных фраз, от которых ребенку будет не так больно, — поясняет Алена Кизино. — И универсальных формул тоже нет. Каждый родитель знает своего ребенка лучше других. Разговаривая, надо быть искренними, живыми в своих проявлениях. Можно спросить: «Я вижу, что ты расстроен из-за случившегося. Мне кажется, тебе сейчас грустно/больно/тяжело, ты скучаешь. Хочешь ли ты поговорить о том, что с тобой происходит?»
Называя эти чувства, мы помогаем ребенку их осознать и справиться с ними. Поговорите о том, каким хорошим и радостным было это время рядом с ушедшим человеком или питомцем, пожалейте себя, поскучайте. Ребенку в жизни очень пригодится этот навык сочувствия себе, умение встретиться со своими чувствами. Не торопите его: детское горе не будет длиться долго».
Если ребенок совсем маленький, предложите вместе порисовать, посмотрите мультфильм, где герой переживает что-то похожее. Можно вместе почитать книжку. Или порисовать в рабочей тетради, которая издана специально для таких ситуаций1.
Занимаясь чем-то вместе, разговаривая о сокровенном, вы сможете лучше узнать своего ребенка, а он вас. И тогда горе не разъединит, а, напротив, объединит вас. Поможет выстроить надежные, доверительные отношения.
Вот четыре занятия, которые можно предложить ребенку, чтобы помочь ему справиться с переживаниями.
Четыре занятия для детей
1. Сделайте и украсьте подсвечник
Вместе с близким взрослым ты можешь придумать свой ритуал для того, чтобы вспоминать того, кого больше нет. Например, сделать красивый подсвечник. В минуту, когда тебе грустно, зажги в этом подсвечнике свечу в память о близком, который умер.
Помни, что огонь можно зажигать только вместе со взрослым, — а сам ты можешь включать электрическую свечку на батарейках. Свеча дарит нам тепло и свет — так же теплые воспоминания о близком будто согревают нас и делают грусть светлой.
Вам понадобятся: банка или стакан из толстого стекла, термоклей или клей ПВА, акриловые краски, кисточки. Много ярких мелочей для украшения: разноцветные атласные ленты, кружева, блестки, бусинки, яркий лак для ногтей. Украшениями могут стать разные крупы и даже кристаллы соли.
- Наклей на банку тонкие полоски малярного скотча, раскрась подсвечник акриловыми красками, дай ему подсохнуть и сними скотч — эти участки останутся прозрачными.
- Смажь поверхность банки клеем снаружи и обваляй банку в крупной соли — подсвечник будет словно покрыт кристаллами.
- Когда клей подсохнет, соль можно раскрасить с помощью мягкой губки с краской.
- Промажь внутреннюю поверхность банки клеем, всыпь блестки и покрути банку — твой подсвечник будет сверкать!
- Приклей на банку все «сокровища», которые нашел, повяжи вокруг горлышка атласную или кружевную ленту.
2. Вырази свои чувства
Когда ты переживаешь сильные чувства, не нужно с ними бороться. Разреши себе злиться, грустить, плакать или молча лежать, свернувшись калачиком, если нет сил что-то делать. Все это нормально, в тебе говорит горе, — и это обязательно пройдет.
Есть много способов выразить сильные чувства так, чтобы ничего вокруг не разрушить и никого не обидеть. Вот некоторые из них.
- Написать о своих чувствах
- Вспомнить о чем-то хорошем
- Рвать бумагу, чтобы успокоиться
- Порисовать
- Обнять близкого человека
- Побегать, попрыгать или поиграть в мяч
- Погулять на улице
- Погладить свое домашнее животное
- Сделать доброе дело
- Выпить стакан воды
- Погрустить и поплакать
- Послушать музыку
- Позвонить другу
- Пускать мыльные пузыри
- Прислушаться к своему дыханию
3. Создай свои ритуалы для воспоминаний
Люди говорят, что тот, кто умер, продолжает жить в нашей памяти. Это значит, что, даже если твоего близкого больше нет рядом, он остается важным для тебя человеком — и ты можешь помнить и любить его всю жизнь.
Вместе с родственниками и друзьями можно придумать свои ритуалы — способы вспомнить вашего близкого, который умер, и почувствовать в своем сердце не только печаль, но и любовь. Это можно делать в Новый год или другой праздник, в его день рождения или смерти — либо просто когда становится очень грустно.
Ты можешь:
- купить его или ее любимые цветы;
- зажечь свечу и смотреть на нее;
- приготовить его или ее любимое блюдо;
- посмотреть фотографии; читать его или ее книги;
- достать его или ее любимые вещи и сокровища;
- пойти в его или ее любимое место; поиграть в его или ее любимую игру;
- записать в письме все, что бы ты хотел сказать ему или ей;
- напомнить себе, что умерший человек любил тебя;
- посадить цветок в горшке или дерево в саду.
Допиши здесь ритуалы, которые придумал ты.
4. Собери коробку воспоминаний
Для того чтобы вспоминать своего близкого, ты можешь сделать коробку воспоминаний — сложить туда вещи, которые напоминают тебе о нем или о ней. Рассматривай вещи из коробки в одиночестве или с теми, кому ты особенно доверяешь.
Книги для дошкольников и младших школьников на тему проживания потери
- Брайан Меллони «Время жизни. Как объяснить смерть детям»
- Пернилла Стальфельт «Книга о смерти»
- Корнелия Спилман «Когда я грущу»
- Ульф Нильсон «Прощайте, Господин Маффин»
1 «Когда умирает близкий. Как пережить горе и сохранить любовь и воспоминания» Олимп-Бизнес, 2020
Об эксперте
Алена Кизино — психолог Детского хосписа «Дом с маяком».
Источник фотографий:Getty Images
м
Рекомендации педагога – психолога:
Как помочь ребенку пережить горе?
Наша жизнь наполнена разнообразным драматическим опытом, и он не всегда окрашен в радостные, теплые тона. Порой и взрослый, и ребенок сталкиваются с настоящим горем, связанным с потерей близких вследствие болезней, старости, катастроф, аварий, несчастных случаев. Это ситуации, когда вне зависимости от возраста, мы оказываемся на «Аидовом пороге», за которым наши утерянные близкие и через который мы не можем переступить. Взрослые сами испытывают растерянность и замешательство и часто не имеют представления не только о том, как вести себя по отношению к ребенку, потерявшему кого-то из близких, но и о том, каким образом и насколько остро он переживает горе.
Какими словами сказать ребёнку о горе?
Что отличает детское горе? Когда семья переживает потерю, нужно, чтобы ребенок видел это и мог выразить его вместе со всеми. Переживания ребенка не только нельзя игнорировать, но важно признать его право горевать. Даже если ребенок с отставанием в развитии, никак нельзя недооценивать его способность понять происходящее, а также глубину его эмоций. Он, как и другие дети, должен быть включен в переживания всей семьи, и ему требуются дополнительные знаки любви и поддержки.
Нельзя пытаться делать вид, что ничего не случилось и жизнь идет своим чередом. Всем нам требуется время, чтобы привыкнуть жить без любимого человека. Это не уменьшает эмоционального потрясения и не гарантирует от неожиданных и трагических реакций, но позволяет предотвратить возникновение глубоких страхов, которые могут привести к тяжелым психологическим проблемам много лет спустя.
Взрослому (родителю, педагогу, опекуну) необходимо владеть следующей информацией:
1. У ребенка есть горе! Иногда родитель так поглощен своим горем, что не замечает горя ребенка или недооценивает его.
2. Горе ребенка имеет протяженность во времени. Потеря одного из родителей не может быть преодолена ребенком за короткий срок.
3. Зависит от состояния психики ребёнка, когда ему можно будет рассказать о смерти. Обычно это должен сделать другой родитель (близкий человек, которому ребенок доверяет, например, детский психолог).
4. Детское горе отличается от взрослого. Взрослый человек, потерявший супруга, лишается партнера, спутника, друга и любимого. Ребенок теряет защитника, учителя, воспитателя, образец для подражания. Поэтому он будет реагировать иначе.
5. Ребенку нужен второй родитель (близкий человек) как образец для подражания. Хотя переживание потери близкого человека неодинаково у родителя и ребенка, родитель (близкий человек) может быть полезным примером в том, как он переносит эту смерть. Желательно открыто выражать свои мысли и чувства.
6.Ребенок не может взять на себя тяжесть горя родителя. Хотя ребенок должен видеть горе другого родителя, он не может как-то помочь перенести это горе или быть какой-либо заменой умершему.
7. У маленьких детей чаще всего существуют три основных вопроса. Взрослый должен их услышать и ответить на них:
Не был ли я причиной этой смерти? Случится ли это когда-либо со мной? Кто теперь будет заботиться обо мне?
Необходимо быть откровенным с ребенком. Для этого найдите спокойное, знакомое ребенку место, где вы сможете поговорить с ним. Честно расскажите ему, как умер его отец (или как умерла его мать). Например: «Ты знаешь, что папа долго болел раком. Сегодня утром папа умер от рака».
Подготовьте ребенка к приходу смерти. Если родитель (кто-то из близких) страдает неизлечимой болезнью в последней стадии, ребенок должен знать об этом. Для осознания реальности ситуации лучше использовать точные медицинские термины, доступные пониманию ребенка. Детские страхи и фантазии обычно проявляются гораздо серьезнее, если ребенку не рассказали, что случилось или он получил ложное объяснение. Кроме того, знание правильного диагноза помогает ребенку понять разницу между неопасными заболеваниями, которые все мы время от времени переносим, и серьезными болезнями, способными вызвать смерть. Ребенок поймет, что в настоящее время вы оба здоровы и всегда будете вместе.
Если родитель (близкий человек) умер внезапно (в результате несчастного случая, сердечного приступа, убийства или самоубийства), также постарайтесь найти спокойное или знакомое ребенку место, чтобы рассказать о том, что случилось. Все бывают в состоянии шока в такой ситуации, но все равно ребенок должен знать о происшедших событиях.
Возможно, другой член семьи, друг (педагог-психолог) мог бы помочь объяснить, почему произошла смерть. Уход от ответа позднее может вызвать проблемы. Если через какое-то время ребенок узнает oт других, что случилось на самом деле, возможно, он начнет испытывать к вам чувство вражды и недоверия. Даже в случае убийства или самоубийства ребенок должен знать правду в доступной ему форме.
Когда ребенок начал переживать горе, перед взрослыми стоит следующая непростая задача — подготовить его к похоронам или прощанию с покойным.
Прощание с усопшим является одним из наиболее важных моментов церемонии похорон. Скажите вашему ребенку, что все придут попрощаться с умершим. На похоронах ребенок (и другие люди) оказываются лицом к лицу с реальностью и по-настоящему осознают факт смерти.
Часто возникает вопрос: «Должны ли маленькие дети присутствовать на похоронах?» Большинство детей старше 7 лет должны быть на церемонии. Для детей от 3 до 7 лет необходимо решение в каждом конкретном случае. Нельзя заставлять ребенка участвовать в похоронах, но ему должен быть предоставлен выбор. Присутствие ребенка желательно, в это тяжелое время семья должна быть вместе, чтобы легче было переносить горе вместе и в дальнейшем.
Целесообразно заранее рассказать ребенку, как будет проходить церемония (последовательность событий). Если используется кремация, то этот процесс должен быть объяснен ребенку. Можно, например, сказать: «Тело в очень горячем огне превращается в мягкий пепел. Этот особенный пепел помещают в специальную урну».
В этот период взрослые могут застать ребенка за игрой в похороны. Дети в игре могут изображать больного или умирающего, манипулировать с куклами на эту тему, даже пробовать хоронить куклу в саду. Это совершенно естественная реакция ребенка. Через подобную игру он принимает реальность, осваивает новый драматический опыт.
Переживание горя у ребенка проходит несколько стадий. Это длительный процесс. Он редко протекает в строгой последовательности, чаще это напоминает колебание между различными состояниями.
Выделяют следующие стадии.
Первая реакция. Это отрицание случившегося, шок, оцепенение. Шок — первая реакция на смерть. У детей он обычно выражается молчаливым уходом или взрывом слез. Очень часто маленькие дети могут испытывать весьма болезненное чувство дискомфорта, но не шок. Они не понимают, что происходит, но хорошо чувствуют атмосферу в доме.
Острое горе. Чувство горя включает в себя печаль, депрессию, злость, чувство вины, тревогу, страх и физическое недомогание. Период острого переживания горя у ребенка обычно короче, чем у взрослого (слезы часто сменяются смехом), но при столкновении с новыми жизненными ситуациями его горе вновь оживает: «В первый день в школе я увидел, что все пришли с мамами и только я пришел с папой». Развлечение (взять на руки, купить игрушку или сладость, включить телевизор) оказывается не самой лучшей политикой в такой ситуации. Оно действует временно и не помогает справиться с горем, а лишь на время отвлекает внимание. Обнимите ребенка, дайте ему расслабиться, поплакать, посидеть или полежать, но не обхаживайте его так, словно у него болят зубы.
Отрицание смерти — следующая стадия переживания горя. Дети знают, что близкий человек умер, видели его мертвым, но все их мысли настолько сосредоточены на нем, что они не могут поверить, что его больше нет рядом.
Поиски — для ребенка это очень логичная стадия горя. Он потерял кого-то, теперь он должен найти его. Невозможность найти порождает страх. Иногда дети переживают эти поиски как игру в прятки, зрительно представляют, как умерший родственник входит в дверь.
Отчаяние — оно наступает, когда ребенок осознает невозможность возвращения умершего. Он вновь начинает плакать, кричать, отвергать любовь других людей. Только любовь и терпение могут преодолеть это состояние.
Гнев — выражается в том, что ребенок сердится на родителя, который его «покинул», или на Бога, «забравшего» отца или мать. Маленькие дети могут начать ломать игрушки, устраивать истерики, колотя ногами по полу, подросток вдруг перестает общаться с матерью, «ни за что» бьет младшего брата, грубит учителю.
Тревога и чувство вины ведут к депрессии. Кроме того, ребенка могут тревожить различные практические вопросы: кто будет провожать его в школу? Кто поможет с уроками? Кто даст карманных денег? Для более старших детей смерть отца может означать невозможность продолжить учебу и пр.
Приспособление к случившемуся. Человек болезненно принимает реальность. Вся дальнейшая жизнь организуется по-новому. В течение многих месяцев, даже всего первого года после смерти близкого человека острые эмоциональные вспышки будут омрачать такие события, как праздники, дни рождения. Потеря не забывается, но сила выражения эмоций, как правило, ослабевает.
В каких случаях ребенку требуется специальная помощь? Обычно родители стараются избежать обращения к психиатру. Бывает и наоборот: при малейшем подозрении на необычность поведения ребенка родители кидаются к врачу, в то время как помощь требуется им, а не ребенку.
В качестве тревожных симптомов выделяют следующие:
– затянувшееся переживание горя;
– отсутствие переживаний;
– длительное неуправляемое поведение, острая чувствительность к разлуке, полное отсутствие каких-либо проявлений чувств;
– анорексия, аутоагрессия, бессонница, галлюцинации (хотя, все это чаще встречается у подростков?
Составила педагог – психолог Чехова О. А. Из источников: Надежда Сакович, ведущий психолог отдела прикладной педагогической психологии ГУО «Академия последипломного образования
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ:
Как помочь ребенку пережить горе?
-
Наблюдайте за изменениями в поведении ребенка, потерявшего кого-то из близких. В первые недели обычно проявляется тенденция к уходу, агрессивность, гневливость, нервозность, замкнутость, невнимательность. Относитесь к этому с терпением, никогда не показывайте своего удивления.
-
Если ребенок хочет поговорить, найдите время выслушать его. Это не всегда легко сделать, и все же попытайтесь. Объясните ребенку, что вы хотите поговорить с ним, выберите удобное для этого время. При разговоре слушайте не только ушами, но и глазами, и сердцем. Обнимите ребенка, возьмите его за руку. Прикосновение имеет для ребенка огромное значение, ведь он потерял тепло любящего родителя. Это позволяет ребенку почувствовать, что вы заботитесь о нем и в любое время готовы помочь ему. Поддержите его желание говорить о родителе и делайте это сами.
-
Постарайтесь привлечь лучших друзей ребенка. Если вам удастся их собрать, объясните им, что, когда умирает кто-то, кого вы любите, беседы об этом человеке помогут сохранить о нем добрую память.
-
Будьте готовы к вопросам и всегда будьте честными в ответах. Детей часто интересуют вопросы рождения и смерти. Педагог никогда не должен бояться сказать «я не знаю». Очень важно знать культурный уровень семьи ребенка, ее религиозные установки. Ваши собственные чувства никогда не должны вступать в противоречие с чувствами родителя или смущать ребенка.
-
Покажите ребенку, что плакать не стыдно. Если ваши глаза наполнились слезами, не скрывайте этого. «Ты очень любил маму, и я это понимаю. Очень грустно, что она умерла». В это время ребенку можно рассказывать множество трогательных историй. Покажите ему, что можно улыбаться и смеяться. «Мама любила клоунов, не правда ли?» — такая фраза может стать началом разговора о цирке, и на уроке рисования можно предложить изобразить что-нибудь веселое.
-
Не говорите, что вы надеетесь на исчезновение у ребенка страхов, и не пытайтесь сменить тему разговора. Когда ребенок говорит, что считает себя виноватым в смерти отца, он действительно так думает. Дети честны, они говорят то, что думают. Их чувства реальны и сильны, и о них надо знать, им надо верить, о них надо говорить. Не следует произносить фраз типа «Скоро тебе будет лучше». Гораздо лучше сказать: «Я знаю, что ты чувствуешь, знаю, что твой отец любил тебя и ты никогда не забудешь его».
-
Старайтесь быть в контакте с родителем. Ребенок быстро почувствует связь между вами и его семьей, и это создаст у него ощущение безопасности. Обсуждайте с родителем изменения в поведении ребенка, в его привычках.
-
Необходимо с особым вниманием относиться к трудным для ребенка дням. Такими днями являются праздники, когда дети поздравляют маму или папу. Ребенку, у которого нет матери, нужно посоветовать приготовить поздравление для бабушки.
-
Насколько глубоко ребенок будет переживать горе, зависит от его возраста и уровня интеллектуального и эмоционального развития.
-
Понимающий педагог, вооруженный знаниями о том, что смерть не является запретной темой, поможет страдающему ребенку пережить трудный для него период с минимальными потерями.
Составила педагог – психолог Чехова О. А.
Начало формы
Логин
Пароль
Запомнить меня 
Войти
-
Регистрация
-
Забыли логин?
-
Забыли пароль?
Конец формы
Мы Вконтакте
Важное
м
Салат «Мельник» Ингредиенты: Грибы маринованные — 300 г. Морковь — 4 шт. Сыр — 200 г. Огурцы соленые — 2 шт. Мясо (любое) — 300 г. Яйца — 4 шт. Майонез — 300 г. Приготовление: 1. Отварить морковь, остудить, очистить и натереть на крупной терке. 2. Яйца также отварить, остудить, очистить и натереть на крупной терке 3. Мясо отварить в подсоленной воде до готовности. Нарезать кусочками. 4. Грибы нарезать мелко. 5. Выкладывать салат слоями (каждый слой смазывать майонезом): грибы, морковь, сыр, соленый огурец, мясо, яйца. 6. Сверху для украшения натереть желток, одно яйцо нарезать колечками, несколько грибочков
НОВОГОДНИЙ САЛАТ-КОКТЕЙЛЬ ИНГРЕДИЕНТЫ: картофель 2 шт. морковь 2 шт. яйца 4 шт. сыр твердых сортов 75 г зеленый лук несколько веточек печень трески 1 банка соль по вкусу майонез по вкусу укроп для украшения РЕЦЕПТ ПРИГОТОВЛЕНИЯ: 1. Картофель и морковь отварить в кожуре. Остудить, почистить и натереть на крупной терке. 2. Печень трески размять вилкой. Сыр натереть, зеленый лук мелко порубить. 3. Яйца отварить, остудить и почистить. Разделить на желтки и белки, отдельно натереть на терке. 4. На дно бокала выложить слой трески. Затем слой картофеля, посолить и смазать майонезом. Посыпать рубленым луком, сыром и яичным белком, смазать майонезом. 5. На сырный слой поместить тертую морковь, посолить и смазать майонезом. Посыпать тертым желтком и украсить веточкой укропа. 6. Повторить с оставшимися ингредиентами.
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
«Детский сад № 1 компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников г. Орска.
Результаты анкетирования
Нет случайно родившихся детей. Ни один путник вечности случайно не рождается. Каждый ребёнок есть явление в земной жизни. Он родился потому, что должен был родиться. Родился, потому, что именно его не хватало миру. …И, каждый, кто воспитает ребёнка, будет соработником у Бога».
« Психологические особенности
детей дошкольного возраста»
Задачи:
1.Повышение психолого-педагогической компетентности у педагогов.
2.Раскрытие закономерностей и специфика детского развития.
3.Уточнение основных понятий и терминов, связанных с возрастными «Нет Нехарактеристиками ребенка, выявление особенностей присущих различным возрастным категориям.
План проведения:
1.Информационная часть.
Краткое теоретическое введение в проблему.
Закономерности детского развития.
Новообразования психического развития ребенка-дошкольника.
2.Практическая часть
2.1. Упражнение « Психологический портрет детей дошкольного возраста»
2.2.Обсуждение практических ситуаций.
3. Практический инструментарий.
Рекомендации « Что нужно знать взрослым о развитии и поведении детей дошкольного возраста».
Подведение итогов. – Обратная связь
1.Информационная часть.
1.1 Краткое теоретическое введение в проблему.
Совершенно очевидным является тот факт, что многие воспитатели не придают должного значения теоретическим знаниям о возрастных и индивидуальных возможностях ребенка – дошкольника. Все обучение в ДОУ направлено на овладение и усвоение нормативных, предусмотренных программ
Если педагог заинтересован в том, что, чтобы дети успешно развивались,
если он хочет грамотно осуществлять педагогическое воздействие на воспитанников, то ему необходимо в своей практической деятельности руководствоваться особенностями развития и поведения детей дошкольного возраста.
Знание закономерностей психического развития позволяет педагогу своевременно выявлять детей с трудностями в психическом развитии, которые не овладевают знаниями и умениями в пределах возрастной нормы, Задача педагога – направлять таких детей к специалистам для оказания им квалифицированной помощи
Формы и методы работы с детьми с задержкой психического развития
Что такое задержка психического развития?
ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети с задержкой психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.
Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Но, несмотря на это, мы можем попытаться выделить круг особенностей развития, форм и методов работы, характерных для большинства детей с ЗПР.
Кто эти дети?
Ответы специалистов на вопрос, каких детей следует причислять к группе с ЗПР, весьма неоднозначны. Условно, их можно разделить на два лагеря. Первые придерживаются гуманистических взглядов, считая, что основные причины ЗПР носят прежде всего социально-педагогический характер (неблагополучная обстановка в семье, недостаток общения и культурного развития, тяжелые условия жизни). Дети с ЗПР определяются как неприспособленные, труднообучаемые, педагогически запущенные. Другие авторы связывают отставание в развитии с легкими органическими поражениями мозга и относят сюда детей с минимальной мозговой дисфункцией.
В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изодеятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников.
Такие дети почти не владеют речью — пользуются или несколькими лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но способность ребенка активно использовать фразовую речь значительно снижена.
У этих детей манипулятивные действия с предметами сочетаются с предметными действиями. При помощи взрослого они активно осваивают дидактические игрушки, однако способы выполнения соотносящих действий несовершенны. Детям требуется гораздо большее количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. Их общая моторная неловкость и недостаточность тонкой моторики обуславливают несформированностъ навыков самообслуживания — многие затрудняются в использовании ложки в процессе еды, испытывают большие трудности при раздевании и особенно в одевании, в предметно-игровых действиях.
Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности — в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.
Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. В то же время дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых, могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине. Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и на закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Таким образом, эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных цветовых оттенков. Не использует слова, обозначающие величины
Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации.
В плане организации коррекционной работы с детьми, важно учитывать и своеобразие формирования функций речи. Методический подход предполагает развитие всех форм опосредования — использования реальных предметов и предметов-заместителей, наглядных моделей, а также развитие словесной регуляции. В этом плане важно учить детей сопровождать речью свои действия, подводить итог — давать словесный отчет, а на более поздних этапах работы — составлять инструкции для себя и для других, т. е. обучать действиям планирования.
На уровне игровой деятельности у детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью, например, ребенок собирается играть в «Больницу», с увлечением надевает белый халат, берет чемоданчик с «инструментами» и идет… в магазин, так как его привлекли красочные атрибуты в игровом уголке и действия других детей. Несформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало общаются между собой, коллективная игра не складывается.
Коррекционные воздействия необходимо строить так, чтобы они соответствовали основным линиям развития в данный возрастной период, опирались на свойственные данному возрасту особенности и достижения.
Во-первых, коррекция должна быть направлена на исправление и доразвитие, а также компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для развития в следующий возрастной период.
Во-вторых, коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.
В-третьих, коррекционно-развивающая работа должна способствовать формированию предпосылок для благополучного развития на следующем возрастном этапе.
В-четвертых, коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на гармонизацию личностного развития ребенка на данном возрастном этапе.
При выстраивании тактики коррекционно-развивающей работы не менее важно учитывать и такое ключевое явление как зона ближайшего развития (Л.С. Выготский). Это понятие можно определить как различие между уровнем сложности задач, доступным ребенку при самостоятельном решении, и тем, которого он способен достичь с помощью взрослых или в группе сверстников. Коррекционно-развивающая работа должна строиться с учетом сензитивных периодов развития тех или иных психических функций. Следует также иметь в виду, что при нарушениях развития сензитивные периоды могут сдвигаться во времени.
Можно выделить следующие важнейшие направления коррекционно-развивающей работы с детьми группы компенсирующей направленности:
Оздоровительное направление. Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии физического благополучия. К этому же направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка: создание нормальных жизненных условий (особенно для детей из социально-неблагополучных семей), введение рационального режима дня, создание оптимального двигательного режима и т.д.
Коррекция и компенсация нарушений развития высших психических функций методами нейропсихологии. Уровень развития современной детской нейропсихологии позволяет достичь высоких результатов в коррекции познавательной деятельности, школьных навыков (счет, письмо, чтение), нарушений поведения (целенаправленность, контроль).
Развитие сенсорной и моторной сферы. Особенно важно это направление при работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного аппарата. Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих способностей детей.
Развитие познавательной деятельности. Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и широко должна использоваться в практике.
Развитие эмоциональной сферы. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.
Формирование видов деятельности, свойственных тому или иному возрастному этапу: игровой, продуктивных видов (рисование, конструирование), учебной, общения, подготовки к трудовой деятельности. Особенно следует выделить специальную работу по формированию учебной деятельности у детей, испытывающих трудности при обучении.
Несколько специфических методов в работе с детьми с ЗПР:
1. Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.
2. Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.
3. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».
4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения,
5. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы. В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут.
6. Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого д
ля формирования позитивного восприятия себя и других.
7. В качестве основного метода положительного воздействия на ЗПР можно выделить работу с семьей этого ребенка. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. Первые тревоги у родителей в отношении развития детей обычно возникают, когда ребенок пошел в детский сад, в школу, и когда воспитатели, учителя отмечают, что он не усваивает учебный материал. Но и тогда некоторые родители считают, что с педагогической работой можно подождать, что ребенок с возрастом самостоятельно научится правильно говорить, играть, общаться со сверстниками. В таких случаях специалистам учреждения, которое посещает ребенок, необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития. Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома.
С детьми необходимо постоянно общаться, проводить занятия, выполнять рекомендации педагога. Больше времени следует уделять ознакомлению с окружающим миром: ходить с ребенком в магазин, в зоопарк, на детские праздники, больше разговаривать с ним о его проблемах( даже если его речь невнятна), рассматривать с ним книжки, картинки, сочинять разные истории, чаще ребенку рассказывать о том, что вы делаете, привлекать его к посильному труду. Важно также научить ребенка играть с игрушками и другими детьми. Главное — родители должны оценить возможности ребенка с ЗПР и его успехи, заметить прогресс (пусть незначительный), а не думать, что, взрослея, он сам всему научится. Только совместная работа педагогов и семьи пойдет ребенку с задержкой психического развития на пользу и приведет к положительным результатам.
8. Любое сопровождение детей с задержкой психического развития представляет собой комплекс специальных занятий и упражнений, направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм поведения, развитие психологических основ учебной деятельности.
Каждое занятие строится по определенной постоянной схеме: гимнастика, которая проводится с целью создания хорошего настроения у детей, кроме того, способствует улучшению мозгового кровообращения, повышает энергетику и активность ребенка,
Основная часть, которая включает упражнения и задания, направленные преимущественно на развитие одного какого-либо психического процесса (3-4 задания), и 1-2 упражнения, направленных на другие психические функции. Предлагаемые упражнения разнообразны по способам выполнения, материалу (подвижные игры, задания с предметами, игрушкам, спортивными снарядами).
Заключительная часть — продуктивная деятельность ребенка: рисование, аппликация, конструирование из бумаги и т.д.
9. Монтессори-педагогика – оптимальный выбор для детей с особенностями в развитии, так как эта методика дает уникальную возможность ребенку работать и развиваться по своим внутренним законам. Вальдорфская педагогика как система не очень подходит для таких детей, так как личность ребенка с ЗПР легко подавить, а учитель в данной системе выступает в главенствующей роли. Как единственная оптимальная методика обучения грамоте, до сих пор остается методика Н.А.Зайцева. Многие дети с ЗПР гиперактивны, невнимательны и «Кубики» — единственная на сегодняшний день методика, где эти понятия даны в доступной форме, где придуманы «обходные» пути в обучении, где задействуются все сохранные функции организма.
Игры на базе конструктора ЛЕГО благоприятно отражаются на развитие речи, облегчают усвоение ряда понятий, постановку звуков, гармонизируют отношения ребенка с окружающем миром
Игры с песком или «пескотерапия». Специалисты парапсихологи утверждают, что песок поглощает негативную энергию, взаимодействие с ним очищает человека, стабилизирует его эмоциональное состояние.
В специально организованных условиях обучения и воспитания у детей с задержкой психического развития положительная динамика в усвоении умений и навыков безусловна, но у них сохраняется низкая способность к обучению.
Но, наша задача в дошкольном мире – привить такому ребенку умение к социальной адаптации. Мне кажется, здесь есть над чем подумать. Неправда ли?
Список литературы:
1. С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития».
2. Л.Г. Петерсон «Методические рекомендации»
3. Т.Р. Кислова «По дороге к азбуке». Методические рекомендации для воспитателей, логопедов, учителе
По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П. Пузановым, к основным категориям детей с ОВЗ относятся:
1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
3. Дети с нарушением речи (логопаты);
4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
5. Дети с умственной отсталостью;
6. Дети с задержкой психического развития;
7. Дети с нарушением поведения и общения;
8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
Наиболее характерные особенности детей с ЗПР:
• снижение работоспособности;
• неустойчивость внимания;
• более низкий уровень развития восприятия;
• недостаточная продуктивность произвольной памяти;
• отставание в развитии всех форм мышления;
• дефекты звукопроизношения;
• своеобразное поведение;
• бедный словарный запас;
• низкий навык самоконтроля;
• незрелость эмоционально-волевой сферы;
• ограниченный запас общих сведений и представлений
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
«Детский сад № 1 компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников г. Орска.
Журнал учёта индивидуальных коррекционно – развивающих
занятий
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
«Детский сад № 1 компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников г. Орска.
Экспресс – диагностика развития психических процессов (методики, позволяющие выявить уровень интеллектуального развития, произвольности, особенности личностной сферы)
Результаты анкетирования родителей по темам: «Взаимодействие детского сада и семьи». «Удовлетворённость родителей работой ДОУ». «Отзывы и предложения». (октябрь – 2016г.)
Данные анкеты позволили нам проанализировать состояние работы учреждения по данному направлению, узнать мнение родителей и предложения по его совершенствованию.
Участвовало 38 родителей (1, 2, 3, 4, 5, 6 – группы).
По первому вопросу: Оцените по пятибалльной шкале следующие критерии:
-
Состояние и качество оформления информационного уголка для родителей в приёмной группы: 38 человек – 5 баллов; 1 человек – 4 балла; 1 человек – 2 балла.
-
Актуальность информации, представленной в информационном уголке: 36 человек – 5 баллов; 1 человек – 4 балла; 1 человек – 1 балл.
-
Тактичность и культура общения педагогов с родителями — 38 родителей – 5 баллов.
-
Полнота и качество подачи информации о ребёнке во время бесед: 35 родителей – 5 баллов; 3 родителя – 4 балла.
-
Уровень проведения родительских собраний – 38 человек – 5 баллов.
-
Умение воспитателей ответить на вопросы родителей во время бесед и собраний – 35 родителей – 5 баллов; 1 – 4 балла; 1 родитель – 3 балла.
Следующий вопрос для рассмотрения был таков :«Как часто вы участвуете в совместных с детским садом мероприятиях?»
-
12 родителей всегда участвуют;
-
15 родителей – как правило;
-
4 родителей – редко;
-
7 родителей – никогда.
«От чего зависит Ваше участие или неучастие в жизни ДОУ?»
-
30 человек – от наличия свободного времени. 1 родитель ответил:
« Зависит от настроения!»;
-
1 родитель – от тематики встреч;
-
6 родителей – собственных интересов и затруднений.
«Ваш ребёнок ходит в детский сад?»
-
35 родителей – с удовольствием;
-
3 родителей – со слезами ( Кузнецов Р, А, Жайсанбеков А).
« Работа педагогов в группе устраивает?:»
-
38 родителей – устраивает полностью.
«Ваша осведомлённость о работе детского сада:?»
-
36 родителей – полная;
-
3 родителя – частичная.
« Информацию о детском саде получаю»
-
23 родителя — из наглядной информации в ДОУ;
-
26 родителей — со слов воспитателей;
-
4 родителя – от других родителей;
-
6 родителей – от заведующего;
-
6 родителей – от ребёнка;
-
Не получаю вообще – 0.
« Спокойно ли вы ходите на работу?»
-
38 родителей – да.
« Отношение малыша к своему воспитателю?»
-
38 родителей – положительное.
« Хотели бы Вы, чтобы в ДОУ»
-
22 родителя – улучшилась материальная база;
-
10 родителей – повысилась эстетика быта;
-
1 родитель – возросло уважение к родителям;
-
3 родителей – повысилось качество воспитания и образования – А, А, Козлов В. ( гр. № 1);
-
9 родителей – использовались интересные формы работы с родителями;
Анализ анкетирования показал: Дети ходят в детский сад с удовольствием – 100%; Отношение к педагогам – положительное – 100%. Работа педагогов устраивает полностью, «тактичность и культура педагогов», «уровень проведения род. собраний»; «умение воспитателей ответить на вопросы родителей и полнота и качество подачи информации о ребёнке во время бесед» — оценивалась на 5 баллов.
На октябрь 2015 года – родители рекомендовали, именно на это обратить внимание.
А также в отличие от 2015 года, участие родителей в совместных мероприятиях улучшилось, помеха всему «отсутствие свободного времени».
100% родителей имеют полную осведомлённость о событиях детского сада. Ни одного ответа: «не получаю вообще никакой информации» не было.
Очень живой интерес вызвал вопрос: “Хотели бы Вы, чтобы в ДОУ»
На первом месте – улучшение материальной базы ДОУ. Например: «Улучшить качество площадок для игр и прогулок детей». 58%;
На втором месте – повысить эстетику быта – 26%;
На третьем месте — использовать интересные формы работы с родителями – 23.7%;
Повысить качество воспитания и образования – 8%;
Возросло уважение к родителям – 2. 6.%.
Анализ анкеты: «Взаимодействие ДОУ и семьи»
-
Взаимодействие ДОУ и родителей — 70%
-
Взаимодействие педагогов и родителей – 100%
-
Положительное отношение ребёнка к ДОУ – 100%.
Детский сад – первый социальный институт, с которым сталкивается семья, имеющая детей.
Основная задача нашего ДОУ – создание условий для положительного первого опыта социализации. Без активного участия в этом процессе родителей сложно ожидать положительных результатов. Мы решили, что взаимодействие с семьями воспитанников через работу в Родительском клубе будет эффективной в условиях нашего ДОУ. Основная цель клубной работы с родителями – психолого педагогическое просвещение и психологическое сопровождение семей, воспитывающих дошкольников.
Темы будем выбирать с учётом запросов родителей и стоящих между нами психолого – педагогических задач. В клубной работе мы будем использовать тренинговые упражнения, семинарские занятия, практикумы.
Ещё одна важная задача, решаемая в нашем клубе установление доверительных отношений между коллективом ДОУ и родителями.
Задачи:
1) повышать пед. культуру родителей в вопросах развития воспитания детей;
2) пропагандировать положительный опыт семейного воспитания ;
3) Сплочение пед коллектива;
4)осуществлять адаптационные меры при переходе детей из домашней среды в ДОУ;
5) устанавливать доверительные отношения между семьёй и ДОУ.
Если появятся запросы и предложения от родителей мы рады будем рассмотреть и включить их в работу нашего клуба. Клубная работа не должна ограничиваться просвещением. Детско – родительские досуги и праздники, где непринуждённое общение позволит установить гармоничные отношения как между родителями, детьми, педагогами и родителями.
В конечном счете я надеюсь такие встречи будут способствовать установлению взаимопонимания, доверия, уважения. Двери детского сада открыты. Мы рады присутствию родителей в наших стенах. Надеемся на сотрудничество!
Скажите, пожалуйста уважаемые родители — Ваш ребенок нарушает привычную жизнедеятельность семьи, вносит изменения в бюджет семьи? Вы согласны, что воспитание «нашего» ребёнка гораздо сложнее обычного и требует наличия особых усилий.
В нашем ДОУ дети с различными нарушениями Известно, что обучение и воспитание их затруднено из – за смешанного характера нарушений, при котором сочетаются двигательные, речевые, познавательные и личностные нарушения. Для большинства наших детей характерно нарушение эмоционально – волевой сферы личности. Как правило, они беспокойны, суетливы, раздражительны, склонны к проявлению агрессии. Поведение их часто сопровождается двигательной расторможенностью, быстрой утомляемостью. По нашим наблюдениям все эти нарушения в развитии личности ребёнка связаны не только с его болезнью, но и с особенностями воспитания в семьях.
Во первых: большинство мам, да именно мам делают из ребёнка обожаемого кумира, вместо того чтобы его любить и воспитывать. Для ребёнка это пагубно, он потом всю жизнь будет искать обожания и не научится взаимной любви. Результат такой гиперопеки — подавление активности маленького человека.
Неправильно помещать все счастье в жизни одного человека. Счастье в вашей жизни – оно в вашей жизни, где ребёнок должен занимать главное место, ноне все ваши мысли и чувства и пространство!
Бывает ли так, что по утрам ваш малыш не желает идти в детсад, одеваться, умываться? Кричит, топает ногами и упирается. А вечером его не оттащить от компьютера, не заставить кушать какую то «полезную» на ваш взгляд еду? Требует лечь в постель с родителями вместе?
ЭТО ВЕДЬ ВЫЗОВ ВАМ . Я буду делать, что хочу, а ты передо мной бессильна! И бессильной тебя делает твоё обожание.
Маленькому человеку необходимо показать ты свободен в своём поведении, ты можешь проигнорировать мои просьбы и указания. Но и я свободна! Не хочешь одеваться – что ж, применять силу считаю унизительным, но меня обидело твоё поведение. Ты хороший человек – но поступок твой заслуживает порицания. А значит, никаких «Доброе утро сынок» или «Спокойной ночи дочка!»
Именно с детства родителям особенно наших деток нужно показать ребёнку, что любовь и уважение нужно заслужить, и что они могут быть только взаимными! Если ты меня не уважаешь, то имеешь на это право, только тогда и от меня не жди чувств! Следующее, что должен понять ваш ребенок – за все удовольствия нужно платить. И за удовольствие власти над своей мамой.
Ребёнок не должен даже заподозрить, что ваша любовь и обожание делают вас неспособной, что то потребовать от вас. «Я люблю тебя, но гораздо сильнее, чем эта любовь – мой родительский долг! И этот родительский долг требует от меня строгости и возможности показать тебе на жизненном примере, что за всё надо платить. Сегодня ты своим поведением огорчил меня, расстроил меня, значит, я не смогу общаться с тобой, как обычно. Пример: малыш замучил котенка – дело сделано, родители не уследили. Больше котят не завели, пока ребёнок не научится нежности. Ребёнок должен научиться понимать последствия своих поступков. За все удовольствия нужно платить. И за удовольствие быть упрямым, грубым, агрессивным – увы тоже!
Самая высокая плата для ребёнка это отстранённость, демонстрация родителем обиды и даже огорчения. Современным мальчишкам порой не хватает строгости?! Вы не согласны со мной? Порой наши дети провоцируют нас на то, чтобы мы не были с ними такими мягкими и услужливыми. Редко кто обувается при родителях сам, не так ли? Своим поведением он требует от вас другого поведения.
В нашем ДОУ очень мало девочек. Мальчики же как маленькие мужчины желают видеть и любить в вас гордую женщину. В отце дети стремятся уважать чувство собственного достоинства.
Поверьте — наши детки очень хотят быть хорошими и не переступать границы, за которыми они уже плохие. Но воля его еще не развита, как у взрослых, да и многие в силу особенностей своего здоровья, поэтому последствия своих поступков не могут предвидеть. Поэтому дети интуитивно выбирают, любят, стремятся к строгим взрослым, но справедливым!
По словам Кащенко П. П. …………..
Мамы будьте ранимыми, обидчивыми. Если Ваш ребёнок поймет, что вас нужно защищать и оберегать от волнений и страданий. Папы будьте строгими, но в меру и справедливыми.
Наверное, вы уважаемые родители не раз слышали, что не только мы воспитываем детей, но и дети воспитывают нас.
Вернемся к нашему клубу. Во вторых родители, часто не обладают специальными знаниями. Остро встает вопрос педагогического просвещения. Предлагаем вам создать библиотеку «Мамины книжки». Материалы будут собирать дети и родители. Доступ свободный.
В третьих, многие родители испытывают чувство собственной ущербности и неполноценности, особенно в ситуациях сочувственных взглядов и слов со стороны окружающих их людей.
Вот эти все проблемы привели нас к поиску новых путей взаимодействия педагогов и родителей в системе воспитания, обучения и развития детей с ОВЗ.
-
Преодолеть барьер недоверия родителей к ДОУ;
-
Пропагандировать опыт семейного воспитания;
-
Сплотить родительский коллектив;
-
Установить доверительные отношения между семьёй и ДОУ;
-
Вовлечь семьи в единое образовательное пространство.
И напоследок, я надеюсь что в нашем детском саду присутствует в отношениях теплота и откровенность, тогда дальнейшее пребывание ребёнка в ДОУ станет комфортным, ему будет хотеться приходить ещё и ещё, потому что ему там хорошо.
Отчёт о психолого – социальной готовности детей
7 – 8 лет к обучению в школеМДОАУ детский сад № 1 – 2016 уч. год.
-
Статистические данные:
-
Количество выпускников, готовых к школьному обучению – 16 детей;
-
Количество обследуемых детей – 24 детей;
-
Возрастной состав – 7 – 8 лет;
-
Методики:
-
Комплект методик для изучения готовности ребёнка к школьному обучению, выявляющих уровень интеллектуального развития, произвольности, особенности личностной сферы.
-
Программа диагностики готовности к обучению в школе детей с ЗПР. – Н. В. Бабкина.
-
Краткий анализ результатов
Причины, повлиявшие на результат
Цель диагностического исследования: определить стартовые возможности будущих первоклассников в сформированности предпосылок к продуктивной учебной деятельности.
Задача диагностики психологической готовности к школе состоит в определении уровня личностного и интеллектуального развития ребёнка.
К моменту поступления в школу у большинства детей нашего детского сада доминируют игровые мотивы. Несформированность интеллектуальной и личностной готовности к школьному обучению у детей с ЗПР зачастую усугубляется ослабленным физическим состоянием и функциональным состоянием их ЦНС, ведущими к низкой работоспособности, быстрой утомляемости и лёгкой отвлекаемости.
Важно было обратить внимание на те качества личности ребёнка, сферы деятельности, которые позволят лучше понять каждого обследуемого, и наметить стратегию будущего выбора обучения.
По этой причине дети с ЗПР к началу школьного обучения не достигают оптимального уровня интеллектуально – эмоционального развития. Практически у всех наших детей преобладает эмоциональная незрелость и нестабильность, проявляющиеся в эмоциональной импульсивности, доходящей до агрессии, конфликтности, грубости, чрезмерной обидчивости и раздражительности, не позволяют детям с ЗПР успешно адаптироваться к условиям обучения в массовой школе.
При обследовании выпускников характерна была недостаточная сформированность саморегуляции деятельности и поведения. Особенно ярко ослабленность саморегуляции деятельности и поведения проявляется во время систематических занятий. Для детей характерны следующие особенности: отсутствие достаточно стойкого интереса к предложенному заданию; необдуманность, импульсивность и слабаяориентировка в заданиях, приводящая к многочисленным ошибочным действиям; недостаточная целенаправленность деятельности; малая активность, безынициативность, отсутствие стремления улучшить свои результаты, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.
Психолого – педагогическое обследование готовности детей с ЗПР к обучению позволило систематично оценить психическое развитие каждого ребёнка, выявило его потенциальные возможности, а также определило оптимальные условия школьного обучения (в традиционной системе или в системе коррекционно – развивающего обучения). Необходимыми условиями при проведении обследования являлись соблюдение комплексности, целостности, всесторонности, системности и динамичности.
Анализ обследования готовности детей к обучению в школе по
МДОАУ №1 за 2016 учебный год
В подготовительной к школе и старших группах было проведено вторичное обследование на предмет готовности детей к обучению в школе.
Количество обследуемых детей: 24 детей.
Для обследования детей была проведена экспресс — диагностика развития психических процессов у детей. Для диагностики использовались методики, позволяющие выявить уровни интеллектуального развития, произвольности, особенности личностной сферы.
Цель диагностического исследования: определить стартовые возможности будущих первоклассников и сформированности предпосылок к продуктивной учебной деятельности.
Порядок предъявления тестовых заданий:
-
«Мотивационная готовность»;
-
«Рисование бус»;
-
«Продолжи узор»;
-
«Запоминание картинок и предметов»;
-
«Заселение дома» (И. А. Аргинской);
-
«Диктант» (методика Н. В. Нечаевой);
-
«Чтение схем слов» (методика Н. В. Нечаевой);
-
«Математический диктант» ( методика Н. И. Аргинской);
-
«Раскрашивание фигур» (методика Н. Я. Чутко);
-
«Развитие устной речи» (методика Н. В. Нечаевой).
Итак результат психологического обследования общего уровня готовности к обучению в школе таков:
На май 2016 г.:
-
Высокий уровень – нет;
-
Хороший уровень – 6 детей;
-
Средний уровень – 6 детей;
-
Низкий уровень – 12 детей.
Учебная мотивация присутствует у 2 детей; учебно – игровая мотивация – у 12 детей; игровая мотивация – у 10 детей.
Основные трудности вызывают задания на выявление уровня развития фонетического анализа слов, а также способности к переводу звуков речи в знаки и на выявление умения осуществлять звуковой синтез и соотносить письменный со звуковым кодом.
У детей с ЗПР отсутствуют такие важные показатели готовности к обучению – сформированность относительно устойчивого отношения к познавательной деятельности; достаточность самоконтроля на всех этапах выполнения задания; речевая саморегуляция.
В связи с тем, что на каждого нашего ребёнка приходится по нескольку специалистов, и большая часть времени отводится индивидуальным занятиям выпускники нашего детского сада оказываются наиболее подготовленными, в отличие от выпускников обычных детских садов.
Исходя из результатов диагностического обследования готовности к школе было рекомендовано:
-
10 детей в массовую школу;
-
7 детей в коррекционную школу;
-
2 ребёнка на домашнее обучение;
-
5 детей – продолжить пребывание в детском саду.
Из МДОАУ № 1 г. Орска в школу поступают 15 человек. Из них 10 детей поступают в массовую школу, 2 ребёнка в коррекционные классы общеобразовательной школы, 2 ребёнка в коррекционную школу, 1 ребёнок на домашнее обучение. 8 детям рекомендовано продолжить обучение и воспитание на 1 год. 1 ребёнок не явился на МППК.
Возможности и состояние здоровья, рекомендованных остаться в детском саду крайне ограничены, тем не менее, результаты работы показывают, что при создании необходимых педагогических условий положительная динамика в их развитии может быть достигнута.
Приводимые в данном цикле уроки состоят из сказок, стихов, игр, бесед и творческих заданий, направленных на глубокое проживание каждой темы. Сказки ненавязчиво и естественно учат ребенка добрым качествам. Пословицы, игры и задания развивают творческий потенциал ребенка. Они учат детей высказывать свои мысли, работать в группах, ставить спектакли, рисовать.
Ребенок — это дар любви.
Храни его и с ним живи
В единстве и созвучье тонком.
Ты отвечаешь за ребенка.
Взаимопомощь
Игра «Палочка-выручалочка»
Поделите детей на группы. Один человек — ведущий (это может быть воспитатель). Ему дается красивая палочка-выручалочка. Дети каждой группы должны вспомнить или придумать какую-либо ситуацию, когда им нужна помощь.
Например: плохое настроение, болит зуб, кто-то обидел, не купили новую игрушку, не получается сделать какое-либо дело.
После этого дети говорят ведущему: «Палочка-выручалочка, выручи нас!» Ведущий подходит к ним, и они рассказывают ему о своей проблеме.
Затем ведущий обходит другие группы, дотрагивается до них палочкой и просит каждую группу по очереди помочь своим друзьям в беде.
Игра повторяется до тех пор, пока каждой группе не помогут решить ту или иную проблему.
Беседа
Вопросы и задания для беседы:
-
Если бы кто-то спросил у вас, как научиться всегда приходить людям на помощь, что вы ответили бы?
-
Какими качествами должен обладать человек, готовый всегда прийти на помощь другим?
-
Расскажите разные случаи из своей жизни, когда кто-либо помог вам или вашей семье в беде.
-
Расскажите о том, как вы помогаете своим друзьям.
-
Кто из вашей семьи чаще всего приходит к вам на помощь?
ЛЕСНОЙ МИШКА И ПРОКАЗНИЦА-МЫШКА
Латышская сказка
Медведь — Лесной Мишка всю зиму спал в своей снежной берлоге и сосал лапу. А снилось ему лето и соты, полные меда.
Тут же рядом в норке жила Мышка-Проказница. Однажды она случайно забежала в медвежью берлогу да заблудилась там и попала к Медведю в ухо. Медведь проснулся, закрыл лапой ухо и поймал Проказницу.
— Мое ухо — нора для тебя, что ли? Вот раздавлю тебя сейчас, как ягоду малину!
— Не дави меня, Мишка, — стала жалобно просить Проказница, — лучше отпусти, я тебе пригожусь!
Лесной Мишка посмеялся над Проказницей: ну на что она может ему пригодиться? Но все же отпустил.
Прошло немного времени. Медведь темной ночью вылез из берлоги, побрел по лесу да и угодил в ловушку. Рвался он из петли что было силы, но вырваться не мог. Конец пришел Лесному Мишке! Медвежий рев разбудил Мышку-Проказницу Она выскочила из своей норки посмотреть: почему Медведь так ревет? Смотрит, а ее силач-сосед в ловушке. Мышка подбежала, перегрызла петлю и освободила Медведя. С тех пор Лесной Мишка всегда зовет Мышку-Проказницу погостить в его берлоге и даже разрешает погреться в его косматом ухе.
Вопросы и задания к сказке:
-
Представьте, что мышка из сказки залезла к вам в ухо. Что вы сказали бы ей и как бы поступили?
-
Расскажите, как взаимовыручка поможет найти выход из следующих трудных ситуаций:
— У медведицы потерялся медвежонок;
— Волчица пропала, и волчата остались одни;
— У белки украли все запасы на зиму;
— Дятел сломал свой клюв;
— Грибник наступил на муравейник.
Например: Если волчицу поймали охотники, все звери могут приносить ее волчатам еду, пока они не вырастут. Если у белки украли запасы на зиму, звери должны поделиться с ней своими запасами.
Рисунок «Слабые и сильные»
Придумайте и нарисуйте, как сильные лесные обитатели помогают слабым, а слабые — сильным.
Например, дятел помогает деревьям, которые намного больше его; деревья помогают насекомым, укрывая их на зиму в своей коре.
Творческое задание «Поможем другу»
Прочитайте детям пословицу: «Добра желаешь, добро и делай».
Попросите мальчиков подумать и рассказать обо всем добром, что они могут сделать для девочек, а девочек — обо всем добром, что они могут сделать для мальчиков. Затем поделите детей на пары из мальчиков и девочек и попросите каждую пару в течение дня помогать друг другу.
Предложите детям приготовить для тех, кто оказался с ними в паре, какой-либо подарок (рисунок, песенку). В конце дня дети встают в круг доброты и дарят друг другу подарки.
Задание на дом
Нарисуйте на доске ромашку, а в ее серединке напишите слово «дети». Попросите детей перечислить, чем и как они могут помочь своим родным. Каждый перечисленный детьми поступок помощи дарит ромашке новый лепесток. Постепенно на доске рождается цветок помощи семье.
Попросите детей дома выполнить все, что нарисовано на цветке помощи семье.
Щедрость
Игра «Щедрые подарки»
Один человек играет роль феи Щедрости. Остальные дети получают разные буквы. Фея дотрагивается до кого-либо волшебной палочкой. Музыка останавливается, и ребенок называет свою букву.
Фея Щедрости должна придумать, какой подарок на данную букву она хотела бы подарить детям. Например, тому, у кого буква З, она подарит зонтик, чтобы он не промок под дождем, или зайчика, чтоб он с ним играл.
Беседа
Вопросы и задания для беседы:
-
Трудно ли вам быть щедрым?
-
Делитесь ли вы со своими родителями, братьями или сестрами, когда вам что-то дарят или когда вас чем-то угощают?
ЩЕДРАЯ БУХТОЧКА
М. Скребцова
Чистая бухточка хранила лучшие жемчужины моря, но всегда хорошо прятала их. Во всех других бухтах этого моря люди добывали жемчуг, и только в чистой бухточке никто не мог найти его.
Если бухты отдавали людям слишком много жемчуга, мама море сердилась и поднимала страшный шторм. От этого вода в бухтах мутнела. И только чистая бухточка оставалась всегда чистой.
«Ну и что! — говорили другие бухты, — зато мы щедро поделились с людьми, а ты скупая».
Бухточка молчала и по-прежнему прятала раковины с жемчужинами в глубокие расщелины.
Однажды на берег чистой бухточки пришел человек и попросил: «Подари мне только одну жемчужину. Моя дочурка очень больна, и мне нужны деньги на ее лечение. Ловцы жемчуга не пускают меня в другие бухты».
Человек нырнул и поплыл к тому месту, где бухточка хранила самую прекрасную жемчужину моря. И бухточка вдруг сама подтолкнула ее навстречу человеку.
«Что я наделала? Теперь море рассердится, и моя вода тоже станет мутной», — вздохнула чистая бухточка и услышала ласко — вый мамин голос:
— Эта жемчужина спасет жизнь девочки. Ты поступила щедро, и от этого твоя вода станет еще чище!
Вопросы и задания к сказке:
-
Почему бухточка отдала свою жемчужину?
-
Как ты думаешь, море щедрое?
-
Что такое щедрость?
-
Замечаешь ли ты, что кому-то нужна помощь?
-
Когда ты делишься с друзьями , ждешь ли ты от друзей чего-нибудь взамен?
-
Что щедрость изменяет в людях?
Рисунок «Жемчужина щедрости»
Нарисуй жемчужину, которую подарила человеку щедрая бухточка.
Творческое задание «Учимся делиться»
Прочитайте детям пословицу: «Дели хлеб пополам, хоть и голоден сам».
Дети делятся на группы и получают от педагога по яблоку. Каждая группа должна разделить свое яблоко поровну на всех членов группы. Можно предложить детям разделить печенье, конфету или шоколад.
ЧЕМ БОГАТЫ, ТЕМ И РАДЫ
М. Скребцова
Мы гостей принять умеем,
Накормить мы их сумеем.
Разносолов нет, ну что ж?
Наш обед и так хорош!
Есть супец и с хлебом кашка,
С чаем ароматным чашка,
Испечем еще блины —
Мы не так уж и бедны.
Вопросы к стихотворению:
-
Если к тебе неожиданно приходят гости, радуешься ли ты их приходу?
-
Что в своей жизни ты считаешь богатством?
-
Делишься ли ты своим богатством с друзьями?
-
Расскажи о щедрости своей мамы.
-
Кого еще ты считаешь щедрым?
Сценка «Щедрый хозяин»
Поделите детей на пары. Один человек из пары — хозяин, а другой — его гость.
В сценке-диалоге хозяин рассказывает, чем он будет угощать гостя, а гость должен поблагодарить хозяина за вкусное угощение.
Психологическое занятие с элементами тренинга для педагогов
Психологическая коммуникативная компетентность педагогов в ДОУ
Занятие № 6. «Тайм – менеджмент современного педагога» «Или как всё успевать!»
Девиз: «Время это жизнь. Растратить своё время – значит растратить свою жизнь. Взять своё время под контроль — значит овладеть своей жизнью и использовать её наилучшим образом»
Ход занятия:
-
Упражнение «Ток»
-
Игра «Поменяйтесь местами те, кто…»
-
Упражнение «Кто это?»
-
Упражнение « Мои сферы жизни»
-
Определение личногохронотипа ( диагностика).
-
Упражнение «Поглотители времени»
-
Мини – лекция «Эффективные приёмы по организации времени»
-
Упражнение «Чемодан в дорогу»
-
Релаксация и проективный тест: «Три двери и три дороги»
Приглашаются все желающие»!
Проводит педагог – психолог: Чехова О. А.
Состоится: 14. 04. 2016. В 13. 30.
Упражнение направлено на развитие мимики, пантомимики, пластики, выразительности движений, координации.
1. «Передать по кругу»:
-стакан с горячим чаем;
-тарелку с супом;
-таз с мокрым бельем;
-пушинку.
2. Изобразить по желанию:
-движение в невесомости;
-съемку в невесомости;
-движение по песку при палящем солнце в пустыне;
перетягивание каната;
старку и т.д.
Упражнения на развитие мимики, пантомимики.
-
Медленно перемещаясь к центру круга, представляя себе, что вы на пляже, под ногами теплый песок или галька, вы никуда не спешите, испытываете чувство душевного комфорта.
-
Двигаться по каменистой тропинке;
-
Перепрыгнуть широкий горный ручей с холодной водой;
-
Двигаться по мху;
-
Двигаться по топкому болоту;
-
Пробираться к выходу сквозь толпу в переполненном автобусе;
-
Пересекать пустыню при сильных порывах ветра;
-
Пробираться по сугробам;
-
Пробираться сквозь метель;
-
Наслаждаться весенним легким ветерком.
-
«Игра с облаком». Представьте, что вам на ладони вытянутых рук село пушистое облако, подбросьте его и поймайте, перебросьте из одной руки в другую, осторожно отпустите вверх, попрощайтесь
«Незаметно» Представьте, что вы входите в комнату, где сидят несколько человек. Вам необходимо проскользнуть на место незаметно. А теперь наоборот – на вас все должны обратить внимание. Как вы пройдете по комнате?
-
Упражнение 36. Разыграйте этюд. Вам надо что-то взять из ящика письменного стола, а в углу комнаты лежит собака. Пройдите по комнате так, будто собака вас совсем не знает
Упражнения для совершенствования невербальных способов общения
Упражнение 1.
Выразите с помощью мимики различное отношение к вопросу «Как поживаете?» (возможно использование жестов).
«Спасибо, хорошо».
«Неважно».
«Не могу даже ответить».
«Очень хорошо живу».
«Больше хорошо, чем плохо».
Упражнение 2. Состройте гримасу, которая рассмешит вас самих.
Упражнение 3. «Неожиданный гость».Покажите свое отношение к появлению неожиданного гостя.
Упражнение 4. Выполняйте в паре. Задавайте друг другу вопросы, при ответе на вопрос пользуйтесь только мимикой.
Упражнение 5. «Примерьте» перед зеркаломсамые разные улыбки. Изобразите мимически, какой может быть улыбка (застенчивая, холодная, добрая, насмешливая, вымученная и другие).
Упражнения 6.
-
«Нарисуйте» взглядом разные фигуры (на стене, на небосводе).
-
Не поворачивая головы, проведите взглядом по периметру своего зрения: сверху вниз, вправо, снизу вверх, влево и т.д.
-
Быстро концентрируйте взгляд на любой точке предмета перед собой.
-
Удержите взгляд на отдаленном предмете в течение нескольких минут.
Упражнение 7. «Наблюдатель». Исподволь приглядитесь к чьему-то лицу. Вообразите изучаемое лицо улыбающимся, гневным, опечаленным, насмешливым, испуганным.
Наблюдайте за позами, жестами, движениями и мимикой двух общающихся людей.
Упражнение 8. Изобразите перед зеркалом разные эмоциональные состояния: радость, гнев, страх, нежность, удовольствие, изумление, интерес, отчаяние, возбуждение, стыд. Меняйте позы и маски.
Упражнение 9. «Вылепить скульптуру». Изобразите перед зеркалом следующие позы: мыслителя, скрипача, спящего кучера, боксера, пациента зубного врача, водителя, стрелка, землекопа, штангиста, лыжника, пассажира, стоящего в транспорте.
Упражнение 10. Примите позу общения: корпус слегка наклонен в сторону собеседника, руки открыты и развернуты к нему, приветливый взгляд и доброжелательное выражение лица.
Упражнение 11. Пройдите строевым, прогулочным шагом, семенящей, грациозной, бодрой походкой, пританцовывая, вприпрыжку, понурив голову, стремительно, озираясь по сторонам, осторожно переступая.
Изобразите походку мечтателя, заносчивого человека, кокетки, моряка, стиляги, хромого, старца.
Упражнение 12. «Я – не я!». Превратитесь в какое-нибудь животное, птицу, насекомое (медведя, кенгуру, лису, слона, черепаху, дятла, бегемота, цаплю, муху, гуся и др.). Обыграйте в позах и движениях повадки животного.
Упражнение 13. Изобразите с помощью жестов и движений ряд действий какой-либо деятельности (приготовление пищи, глажение, пение, рисование, осмотр выставки, художественная вышивка, танец и др.).
Упражнение 14. Приветствие с использованием невербальных средств выражения эмоций.
-Задание: встать в круг, положить руки друг другу на плечи. Приветливо посмотреть в глаза друг другу, поздороваться за руку.
-Упражнение «Броуновское движение»: члены группы – атомы, которые произвольно перемещаются по аудитории. При столкновении необходимо жестом, взглядом, улыбкой выразить друг другу доброе, теплое отношение.
Упражнение «Движение по залу».
Участники группы в течение 3-5 секунд равномерно распределяются по аудитории.
Задание: двигаться в любых направлениях и с любой скоростью, не сталкиваясь друг с другом.
Первая скорость — 2 шага за 5 секунд.
Вторая скорость – 4 шага за 5 секунд.
Третья скорость – 7 шагов за 5 секунд.
Четвертая скорость – 10-11 шагов за 5 секунд.
Пятая скорость – 15-16 шагов за 5 секунд.
Шестая скорость – 19-20 шагов за 5 секунд.
Упражнение 15. «Встать – сесть». Участники группы сидят на своих местах.
Задание:
-
Встать за 10 секунд, затем – сесть;
-
Встать мгновенно, затем – сесть;
-
Встать мгновенно, сесть за 10 секунд;
-
Встать за 3 секунды, пауза, сесть за 6 секунд;
-
Встать за 10 секунд, сесть мгновенно;
-
Встать мгновенно, пауза, сесть мгновенно.
Упражнение 16. «В музее»: человек пришел в музей, осматривает экспонаты, записывает названия картин, уходит.
Упражнение 17. «В лесу»: человек собирает ягоды, грибы и цветы. Разработать точный рисунок движений.
Упражнение 18. «После работы»: человек пришёл домой, положил портфель на стол, снял пиджак, повесил его на спинку стула, сел за стол, открыл портфель, достал книгу, начал читать, достал тетрадь, начал делать записи. Упражнения сначала делать медленно, потом умеренно, затем быстро).
Упражнение 19. «Художник» (разработать точный рисунок движений).
«Фотограф» (разработать точный рисунок движений).
Упражнение 20. Упражнение направлено на развитие мимики, пантомимики, пластики, выразительности движений, координации.
1. «Передать по кругу»:
-стакан с горячим чаем;
-тарелку с супом;
-таз с мокрым бельем;
-пушинку.
2. Изобразить:
-движение в невесомости;
-съемку в невесомости;
-движение по песку при палящем солнце в пустыне;
перетягивание каната;
старку и т.д.
Упражнение 21. Тренировка ритмичного движения под музыку:
А) ребята двигаются произвольно под музыку;
Б) двигаются и напевают мелодию;
В) стоят и мячом или ладонями отстукивают ритм мелодии;
Г) двигаются и отстукивают ритм мелодии.
Упражнение 22. Упражнения, направленные на развитие координации движений.
А) подойти к столу, взять фотоальбом, рассматривать фотографии, эмоционально реагировать: грустить, радоваться, удивляться, смеяться, восхищаться.
Б) медленно сесть на стул, взять лежащую на столе книгу, раскрыть её, читать, передавать эмоциональную реакцию.
В) за окном шум – поднять голову, закрыть книгу, подойти к окну, посмотреть, удивиться, напрячься, рассердиться.
Г) быстро подбежать к двери, схватить с вешалки пальто, надеть его, открыть дверь, выбежать на улицу.
Д) те же упражнения выполняют вдвоем синхронно (зеркальное отражение).
Упражнение 23. «Язык тела».
Упражнение «Выйти и войти другим человеком»:
-
как неопытный учитель;
-
как старенький профессор;
-
как учитель-мастер;
-
как артист балета;
-
как солдат;
-
как инопланетянин;
-
как кокетливая барышня.
Упражнение «Прощание на вокзале» — жестовый диалог через стекло.
Упражнение «Зеркало» – изобразить зеркальное отражение в динамике.
Упражнение «Анабиоз» – реанимировать замороженного, не прикасаясь к нему.
Упражнение 24. Упражнения на развитие мимики, пантомимики.
-
Медленно перемещаясь к центру круга, представляя себе, что вы на пляже, под ногами теплый песок или галька, вы никуда не спешите, испытываете чувство душевного комфорта.
-
Двигаться по каменистой тропинке;
-
Перепрыгнуть широкий горный ручей с холодной водой;
-
Двигаться по мху;
-
Двигаться по топкому болоту;
-
Пробираться к выходу сквозь толпу в переполненном автобусе;
-
Пересекать пустыню при сильных порывах ветра;
-
Пробираться по сугробам;
-
Пробираться сквозь метель;
-
Наслаждаться весенним легким ветерком.
Упражнение 25. «Встреча».
Упражнение выполняется в парах. Двое идут навстречу друг другу и изображают встречу эмоционально, мимическим и двигательным сопровождением.
Инструкция:
-
Изобразить встречу различных людей:
-
друзей;
-
врагов;
-
братьев;
-
сестер;
-
подруг;
-
соседок;
-
детей и родителей;
-
одноклассников.
Упражнение 26. «Воспроизведение позы» — упражнение с мячом: тот, кто получит мяч, принимает любую позу, все остальные воспроизводят эту позу.
Упражнение 27. «Скульптура». Один участник группы должен « вылепить» из другого скульптуру уверенного в себе человека, неуверенного и агрессивного, мечтателя; затем провести «экскурсию» по залам музея.
Упражнение 28. Выполнить следующие инструкции:
1. Через стекло магазина договоритесь с приятелем:
-
что будете покупать к ужину;
-
какой подарок необходимо приобрести ко дню рождения одноклассника, бабушки.
2.Диалог в метро, где вас не слышат. Необходимо договориться:
-
о посещении бассейна, парка чудес;
-
в какой цвет покрасить забор.
Упражнение 29. «Музей восковых фигур».
Каждый участник должен изобразить фигуру известного человека, передать черты его характера. Члены группы должны узнать изображаемого.
Упражнение 30. Упражнения для пары:
-
«Перестановка мебели»;
-
внести бревно и распилить его;
-
внести ковер и повесить на стену;
-
встреча на скамейке;
-
утешение обиженного;
-
встреча друзей после долгой разлуки;
-
перейти по камушкам через лужу, помочь друг другу перейти через лужу.
Упражнение 31. Упражнения:
-
«Слепой – поводырь»,
-
«Человек – его тень».
Упражнение 32. Выполнить действия (одевание) в разных контекстах:
-
свидание;
-
сбор грибов;
-
банкет;
-
пляж;
-
сборы в школу.
Упражнение 33. Внимательно наблюдайте за выполнением действий другим человеком, стараясь уловить его чувства. Затем повторите все движения, в точности имитируя скорость жестов, положение тела, мимику.
Упражнение 34. Воспроизведите характерные для той или иной ситуации жесты, походку, позу. Осознайте состояния и чувства, которые в данной ситуации возникают:
-
идете по лесу, где много комаров (по узкой тропинке в горах, по болоту, по берегу моря, по битому стеклу, по уступу скалы, по шаткому мостику, по канату).;
-
болеете на стадионе во время хоккейного матча;
-
спешите на поезд;
-
играете в снежки;
-
уступаете свое место в транспорте кому-то другому;
-
лепите из глины;
-
делаете прическу;
-
растапливаете печь;
-
собираете яблоки в саду;
-
поднимаете гирю;
-
ищите что-либо в темной комнате;
-
распутываете клубок ниток;
-
перед зеркалом любуетесь на себя в новом костюме;
-
едете верхом на лошади.
Действуйте в вымышленных обстоятельствах, пока не завершите действие.
Упражнение 35. Представьте, что вы входите в комнату, где сидят несколько человек. Вам необходимо проскользнуть на место незаметно. А теперь наоборот – на вас все должны обратить внимание. Как вы пройдете по комнате?
Упражнение 36. Разыграйте этюд. Вам надо что-то взять из ящика письменного стола, а в углу комнаты лежит собака. Пройдите по комнате так, будто собака вас совсем не знает.
Упражнение 37. «Разговор по телефону». Посмотрите на себя в зеркало, когда вы говорите по телефону. Собеседник вас не видит, а вы все равно жестикулируете. А теперь – внимание! Никаких жестов. Вместо лица – маска. Только с помощью голоса разозлите, рассмешите, напугайте, убедите воображаемого собеседника.
Упражнение 38. «Игра с облаком». Представьте, что вам на ладони вытянутых рук село пушистое облако, подбросьте его и поймайте, перебросьте из одной руки в другую, осторожно отпустите вверх, попрощайтесь.
Упражнение 39. Выполняйте в паре. Задумайте предмет и пантомимически покажите его. Подарите воображаемый предмет партнеру. В свою очередь, примите и поблагодарите, используя выразительные движения.
Упражнение 40. «Безмолвный разговор». Выполняйте в паре. Вы стоите перед воображаемым звукопроницаемым стеклом. Передайте информацию (договоритесь о чем-то) без слов и получите ответ.
Упражнение 41. «Говорящие руки».Выразительными движениями рук изобразите различные эмоциональные состояния (ласку, беспокойство, стыд, угрозу, напряжение, указ, восторг, мольбу, благодарность, доверие, отчаяние, недовольство, безволие, нежелание, готовность приступить к делу, отказ от сопротивления, привлечения внимания, клятву, категоричность, искренность, удивление, надменность, бахвальство, нежелание слушать, предвкушение удовольствия).
Упражнение 42. Заготовьте набор карточек, на которых отметьте эмоции (состояния) и части тела человека, при помощи которых эти эмоции следует выразить. Например: «Горе. Лицо», «Радость. Губы», «Гордость. Спина», «Страх. Ноги», «Отрицание. Голова», «Испуг. Плечи», «Высокомерие. Голова», «Согласие с мнением собеседника. Голова», «Презрение. Глаза», «Застенчивость. Глаза», «Подбадривание. Глаза», «Удивление. Брови», «Сосредоточенность. Борода, усы», «Кокетство. Брови», «Гнев. Рука», «Желание найти защиту. Корпус», «Глубокая благодарность. Корпус», «Ярость. Зубы», «Удовольствие. Живот», «Недовольство. Губы», «Стремление что-либо вспомнить, понять. Лоб», «Досада. Лоб», «Озадаченность. Затылок», «Дружеское приветствие при встрече. Спина».
Выполняйте упражнения перед зеркалом с опорой на конкретные проявления мимики, пантомимики, жестикуляции.
Упражнение 43. Выполняйте в паре. Поочередно подходите кдруг – другу, подтягивая ладони навстречу, в момент соприкосновения ладоней пошлите добрые пожелания другому.
Упражнение 44. Выполняйте в паре. Поздоровайтесь (попрощайтесь), глядя друг другу в глаза. Изобразите жестом, движением, словами приветствие (прощание), дружеское, официальное, на расстоянии.
Упражнение 45. Выполняйте в паре. Встаньте друг против друга, поднимите руки на уровне груди и слегка прикоснитесь ладонями друг к другу. Реализуйте совместные действия обращенными друг к другу ладонями так, тактильно выразить и понять «авторитарный», «демократический», дружеский стиль общения, паритет, прессинг.
Поменяйтесь ролями. Естественный процесс взаимодействия партнеров возможен только при тесной взаимосвязи и взаимозависимости между ними.
Упражнение 46. «Синхронный перевод». Выполняйте в паре. Один из партнеров рассказывает с помощью жестов историю с законченным сюжетом. Другой внимательно «слушает» и одновременно озвучивает полученную информацию (как при синхронном переводе иностранного языка). Перевод должен быть адекватным и логичным.
Упражнение 47. «Неозвученная беседа». Выполняйте в паре. Говорите без слов по воображаемому телефону (с ребенком, начальником, с любимым человеком, с другом). Задача партнера – понять, с кем и о чем идет разговор.
Упражнение 48. Посмотритекакую — нибудь телепрограмму (интервью, фрагмент спектакля) с выключенным звуком. Фиксируйте свое внимание на жестах и мимике, установите по ним содержание высказываний наблюдаемых лиц. Минут через 5 – 10 включите звук, выясните, насколько точной была интерпретация увиденного.
Упражнение 49.
Вариант 1. «Зеркало». Выполняйте в паре. Встаньте лицом кдруг другу и договоритесь о своих ролях: один – ведущий, другой – зеркало. Поднимите руки на уровень груди и поверните ладонями навстречу друг другу. Ведущий осуществляет произвольные движения руками, головой, глазами, а другой («зеркало») – отражает их в том же ритме.
Вариант 2. «Перехват». Ведущий начинает действовать с воображаемыми предметами (действие должно быть достаточно сложным), партнер продолжает движение, на котором остановился ведущий. Оба они выполняют одно действие и время от времени «перехватывают» движения друг у друга.
Упражнение 50. «Согласованные действия». Выполняйте согласованно в паре воображаемые физические действия:
-
пилка дров;
-
гребля;
-
кузница;
-
перетягивание каната;
-
спарринг.
Упражнение 51. Выполняйте в паре. Встаньте спиной к партнеру. Изобразите какое – либо эмоциональное состояние. Это могут быть жесты, позы, мимические экспрессии. Партнер, не видя вашего лица, должен определить, что изображено.
Упражнение 52. «Дирижер». Представьте, что вы дирижер оркестра. Что вы будите делать, если звучание оркестра вас не устраивает (оно должно быть более менее мощным)? Каким должно быть выражение лица дирижера, если в партитуре указано «страстно», «сдержано»? Обыграйте мимически.
Упражнение 53. Подойдите к столу и рассмотрите его, как будто это королевский трон, неизвестный, но очень красивый цветок, стог сена, аквариум с рыбками, костер, огромное дерево, новый цветной телевизор и т.п.
Упражнение 54. Разыграйте этюд. Возьмите со стола нитку, как будто это змея, бисерные бусы, горячая печеная картошка, пирожное безе, кузнечик.
Упражнение 55. Выполняйте в паре. Передайте друг другу книгу, как будто это бомба, кирпич, кусок вкусного пирога, хрустальная ваза, цветок созревшего одуванчика. Воспроизведите характерные для каждой ситуации жесты, позу. Осознайте состояние и чувства, которые при этом возникают.
Развитие телесных ощущений. Регуляция. Мимика. Жесты
№1. Рисуем самих себя
• Для этого упражнения понадобится рулон старых обоев или несколько кусков белой бумаги, склеенных между собой.
• Предложите малышу лечь спиной на белое «полотно», немного расставив в стороны ноги и руки. Пусть плотно прижмет ладошки к поверхности листа и разведет в стороны пальчики рук. Обведите его тело ярким фломастером так, чтобы на бумаге остался четкий силуэт (при обводке ног разверните ступни ребенка в правую и левую стороны и слегка прижмите их к поверхности листа).
• Вместе рассмотрите получившийся рисунок, назовите основные части тела:
-голову
-шею
-туловище
-плечи
-грудную клетку, живот и спину
-руки (локти, запястья, кисти, пальцы)
-ягодицы
-ноги (колени, стопы, пятки, пальцы)
• Предложите ребенку раскрасить «себя»: нарисовать лицо (глаза, уши, нос, рот, волосы и пр.), «надеть» на «себя» одежду.
• После детского силуэта может появиться и взрослый, если на бумагу ляжете вы, а малыш исполнит роль «художника».
№2. Дотронься до … (игра с силуэтом)
• Вы называете ту или иную часть тела, а ребенок старается как можно быстрее дотронуться до нее на своем раскрашенном силуэте.
Вы меняетесь ролями.
• Вы называете пару частей тела сразу (например, «рука-глаз», «живот-ступня), а ребенок одновременно дотрагивается до них на своем силуэте двумя руками (или ногами!)
• Вы называете тройку (четверку) частей тела сразу (например, «ухо-локоть-колено-шея»), а ребенок одновременно дотрагивается до них на своем силуэте руками, ногами или локтями (а может, даже носом!)
• Вы меняетесь ролями.
• Вы меняетесь не только ролями, но и силуэтами (взрослый показывает части тела на детском силуэте, а ребенок – на силуэте взрослого).
• Вы и ребенок показываете называемые части тела на любом из двух силуэтов (рисунки лежат рядом друг с другом).
• Ребенку нужно постараться дотронуться до нужных частей тела, выполняя все свои движения о ч е н ь м е д л е н н о, не ранее, чем пройдет 3 минуты (закончит сыпаться песок в песочных часах, отзвучит спокойная мелодия).
№3.Сожми кулачок
• Предложите малышу сесть и положить руки с раскрытыми ладошками себе на колени.
• В течение 3 минут (например, в момент звучания спокойной мелодии) ему нужно постараться о ч е н ь м е д л е н н о сжимать ладошку в кулачок.
• Возвращайтесь к этому упражнению дл тех пор, пока малыш не станет довольно успешно укладываться в отведенное ему время.
• Предложите ребенку сжимать в кулачки обе ладошки за это же время.
№4. Море волнуется – раз!
Эта немного подзабытая в наше время игра чрезвычайно полезна. Она учит малыша регулировать свои движения, своевременно реагировать на внешний раздражитель (команду об окончании игры). Для взрослого – это прекрасная возможность получить информацию о восприятии ребенком своего тела.
• Вы начинаете проговаривать знакомые слова «Море волнуется – раз. Море волнуется – два. Море волнуется – три…». Ребенок в это время получает возможность двигаться совершенно произвольно: танцевать, скакать, размахивать руками.
• Но вот вы произносите последние слова: «Морская фигура, замри!» Малыш должен тут же остановиться в той позе, в которой его застали «волшебные слова». И не только остановиться, но и простоять некоторое количество времени. Пусть сначала попробует оставаться неподвижным всего несколько секунд. Затем это время можно увеличивать.
• Как только вы скажете: «Отомри!», игру можно начинать снова. Вы можете меняться ролями, привлекать к игре других членов семьи, друзей ребенка. Чем больше участников, тем интереснее. №5. Работящие пальчики
• «Давай согреемся!»: ребенок быстро-быстро трет ладошки друг о друга.
• «Зайчик-барабанщик»: ребенок барабанит сжатыми кулачками по любой поверхности, словно маленький зайчик, или делает это прямо в воздухе, с воображаемым барабаном
• «Дождик»: кончиками пальцев обеих рук малыш одновременно стучит по поверхности стола. Вот «дождик» частый-частый, вот он стихает, вот вновь усиливается….
• «Пекарь»: ребенок сгибает большой и указательный пальцы руки и соединяет их вместе «колечком». Точно такую же «баранку» ему нужно получить из большого и указательного пальчиков второй руки. После этого «баранки» нужно сделать, соединяя попарно большой палец на каждой руке с другими пальцами. Сколько всего «баранок» удалось «напечь» пекарю?
№6. Воздушный шарик
• Скажите ребенку, что он – воздушный шарик, и сейчас вы его как следует надуете. Ведь шарик выглядит таким маленьким, жалким, сморщенным… Ребенок должен постараться изобразить телом именно такой шарик: согнуться, расслабиться.
• Вы начинаете надувать шар, выпуская изо рта струи воздуха одну за другой. Можно «взять» в руки воображаемый насос и начинать поднимать-опускать его за ручку, «надувая» шар. Ребенок постепенно выпрямляется, расставляя при этом в стороны руки, надувая щечки. Важно, чтобы он делал это м е д л е н н о, не спеша.
• Вот «шарик» и надулся: ребенок стоит на цыпочках, руки максимально разведены в стороны, спинка прямая, щечки надуты.
• Обвяжите его ноги воображаемой веревочкой, включите неспешную мелодию или изобразите ветерок (подуйте на «шарик» с одной, а потом с другой стороны). Пусть «шар» покачается, полетает в небе.
• Развяжите на «шарике» воображаемую веревочку: он должен сдуваться так же медленно, как и надувался.
№7. Зеркальце
Это упражнение всегда вызывает большой интерес ребят, оно очень популярно.
• Один из участников игры – ведущий – меняет позу, выполняя какие-либо движения, а другой – «зеркальце» — копирует их. Движения могут быть самыми простыми: поднять руку (руки) вверх, поставить их на пояс, наклониться, расставить ноги, повернуться и т.д. Затем игроки в парах меняются своими ролями.
• Довольно часто используется другой вариант игры: кто-то один показывает свои движения сразу нескольким «зеркальцам» и определяет, какое «зеркальце» их лучше копировало. Разумеется, лучшее «зеркальце» и становится ведущим в следующей игре.
• Движения ведущего от игры к игре постепенно усложняются. Например: поставить ноги на ширине плеч, одну руку поставить на пояс, а другую – вытянуть в сторону. Или: сесть на корточки, ладонью правой руки закрыть левый глаз, а левую руку поднять вверх и т.д.
• За придумывание самой оригинальной (но исполнимой другими!) позы ведущие могут и посоревноваться.
№8. Математика на спинках
Рисовать на спинках друг друга – большое удовольствие. Такой пальчиковый массаж будет еще и очень полезной математической игрой, если:
• рисовать на спине своего напарника цифру (конечно, движения должны быть четкими и поначалу неспешными). В случае, если партнер затрудняется назвать, что именно было нарисовано у него на спине, рисунок нужно повторить. Причем, не обязательно рисовать ту же цифру повторно. Можно легонько постучать кулачками по спине своего напарника нужное количество раз. Внимательно считая «стуки», тот сможет разгадать задуманное число; рисовать на спинках друг друга не только однозначные числа, но и двузначные (в записи которых две цифры – два знака): 10, 11, 15, 25, 99;
• записывать числа, состоящие из большего количества знаков: трехзначные, четырехзначные и… «столько значные», сколько позволит ширина спинки;
• составлять примеры, по очереди подставляя друг другу спинки и договорившись рисовать на них только по одному знаку за один «сеанс». Игроки, продолжая записи друг друга, должны вовремя оформлять их соответствующим образом (ставить знаки действий). Иначе «пальчиковые» примеры не получатся. Вот как может выглядеть такой пример: «семь» — «плюс» — «три» — «равно» — «десять». Или: «пять» — «минус» — «пять» — «плюс» — «десять» — «равно» — «десять». Можно обозначать нужное число и рисуя цифры, и постукивая по спине кулачками.
№9. Азбука на спинках
Эта игра очень похожа на предыдущую. «Математический» пальчиковый массаж легко станет сначала «азбучным», а потом «словесным», если:
• нарисовать на спине своего напарника букву (движения поначалу, как всегда, должны быть четкими и неспешными). В случае, если партнер затрудняется назвать, что именно было нарисовано у него на спине, рисунок буквы нужно повторить;
• писать печатными буквами на спинках друг друга целые слова. При этом можно договориться о том, чтобы в словах было определенное количество букв или все они были связаны с одной и той же темой;
• писать свои слова по очереди, то есть всего по одной букве за один «сеанс». Такое «прерывистое» письмо заставляет игроков усиленно «держать» внимание, чтобы не забыть порядка написания своего слова и уже известной части слова своего напарника. Вот как может выглядеть такая игра: 1 игрок: «Ш». 2 игрок: «М». 1: «А». 2: «Я». 1: «Ч». 2: «Р». 1-ый игрок произносит вслух разгаданное слово «ШАР», а 2-ой – слово «МЯЧ»;
• писать вместо букв цифры – порядковые номера букв в алфавите – наиболее сложный вариант этой игры. Но его тоже стоит попробовать! Никто ведь не мешает игрокам смотреть во время письма на плакат «Азбука» с расположенными в алфавитном порядке буквами (можно подписать на плакате под буквами их порядковые номера). Например, те же слова «шар» и «мяч» будут переданы шифровальщиками следующими цифровыми кодами: «26-1-18» и «14-33-25».
№10. Ритм на спинках
Эта игра также предполагает самый тесный «контакт» ручек одного игрока с поверхностью спины другого.
• Ритм на спинках можно отстукивать кулачками, можно отшлепывать ладошками, а можно «отщипывать» кончиками пальчиков. Главное, делать это несильно, чтобы ритмический массаж был приятен партнеру.
• После передачи своего ритма первый игрок встает спиной к тому, кто «принимал» от него сигналы, и готовится ощутить тот же самый ритмический рисунок на себе.
• Если ритмический рисунок совпадает, очко получает его партнер. Если нет – ритм следует повторить вновь (но очко «принимающая сторона» уже не получает).
№11. Палитра ощущений
Эта игра позволяет игрокам по очереди получить целую «палитру» кожных ощущений.
• Один игрок ложится на пол, немного раскидывает руки и ноги (расслабляется) и закрывает глаза, чтобы сосредоточится на тех ощущениях, которые будет получать от прикосновений своего партнера.
• Второй игрок начинает прикасаться к разным частям тела лежащего напарника разными материалами, предметами или их частями. Главное, чтобы все эти «подручные средства» вызывали разные кожные ощущения. Так, поверхность кожи можно гладить кисточкой или перышком, мягкой игрушкой или твердым шариком, ложечкой металлической (холодноватой) и деревянной, кусочком меха или шелка, катать под ладошкой граненый карандашик или грецкий орешек, касаться мокрой рукой и т.д.
• В момент необычного массажа первый игрок проговаривает свои ощущения, например: «нравится» — «не нравится» — «очень нравится» — «не очень нравится». А после окончания той или иной процедуры он объясняет, чем именно понравилось или не понравилось прикосновение.
• Игру можно сделать более занимательной, если игрок, получающий необычный массаж, должен будет угадать то «средство», которым ему в данный момент дарится то или иное ощущение.
• Эта же игра имеет еще один вариант. «Выбирается» определенная часть тела: нога или рука. Игроки вместе определяют место на ноге или руке, прикосновение к которому должно означать конец игры (игрок, ощутивший прикосновение именно в этом месте, должен будет сказать «стоп!») После этого игрок, который будет получать ощущения, закрывает глаза, а его партнер начинает проводить пальчиком руки или каким-либо предметом рядом с нужным местом на руке или ноге своего партнера. Вот, наконец, он его касается. Если при этом «стоп!» не прозвучит, очко получает тот, кто выполнял «массаж», а не тот, кто его получал.
Следующие игры посвящены развитию мимики, пантомимики и жестикуляции – важным средствам коммуникации, которые малыш будет учиться использовать взамен словесного высказывания или в его поддержку.
№12. Что это такое?
Это простое упражнение можно проводить с закрытыми глазами, используя большое количество самых разных по свойствам предметов. Ребенку в ладошку кладется мелкий предмет (камушек, шишка, крупная пуговица, ракушка, орешек, катушка и т.д.) Его задача – описать то, что находится в руке и попытаться назвать предмет. Это сделать не так-то просто, если предмет ощупывается не двумя руками, а лишь одной рукой – той, в которой он находится.
Если в небольшой закрытой крышкой коробочке по бокам сделать два круглых отверстия для рук, то получится «загадочная шкатулка», в которой смогут находиться «загадочные предметы» большего размера. Просовывать с двух сторон руки в коробочку, находить и ощупывать предметы с разной фактурной поверхностью малыш будет с большим удовольствием!
№13. «Трудные вопросы»
По очереди с ребенком вы превращаетесь в Незнайку, который на любой вопрос должен выражать свое недоумение и растерянность: приподнимать и опускать плечи, разводить в стороны руки, приподнимать брови, изображать растерянность на лице мимикой. Чтобы игра получилась веселой, ее можно связать с логоритмическими упражнениями: притоптывать в такт шутливым вопросам-чистоговоркам. Вот примерные шутливые вопросы игрокам:
• Та-ра-ра, та-ра-ра! На дворе растет трава?
• Ду-бу-ду! Ду-бу-ду! Это ворон на дубу?
• За-за-за! За-за-за! Пряники жует коза?
• До-ре-ми-фа-соль-ля-си: Сели зайки на такси?
№14. «Что мы делали – не скажем, лучше это вам покажем!»
Эту известную игру-пантомиму можно превратить в занимательное «пантомимическое лото», если заранее приготовить побольше картинок или карточек с изображением самых разнообразных действий персонажей: кто-то умывается, вытирает посуду, ест, поливает цветы, надевает сапожки и т.д.
В начале игры карточки лежат стопкой изображениями вниз. Игроки по очереди берут по одной карточке и жестами пытаются изобразить действие того или иного персонажа. Тот игрок, кто быстрее других правильно «прочитал» это действие – догадался о том, что показывается жестами – забирает карточку с этим действием себе. Выигрывает тот, кто сумел отдать своим товарищам по игре все свои карточки (то есть верно и точно изобразил нужные движения), а также тот, кто накопил-собрал больше всех чужих карточек (быстрее других определял действия других игроков). «Пантомимическое лото» вполне может стать «зоологическим», если участники получат карточки с изображением животных. Тогда их задача будет заключаться в том, чтобы изобразить походку или повадки своих животных.
№15. «Необычные подарки»
Эти подарки нельзя увидеть, их можно только назвать, ощутить и …подарить другому. Дети встают в круг и готовятся передавать друг другу воображаемые предметы: воздушный шарик, тяжелую коробку, стеклянную вазу, круглый торт, большую длинную машину, маленького пушистого кролика, розочку и т.д.
Каждый объект требует не только разного положения рук, но и разных телодвижений, мимики. Например: кролика бережно удерживаем в ладошках, поглаживаем по длинным ушам, улыбаемся; стеклянную вазу ставим донышком на ладошку одной руки, а второй – обхватываем за горлышко, передаем не спеша, осторожно; стебелек розы удерживаем двумя пальчиками – большим и указательным, приближаем цветок к себе, вдыхаем аромат, улыбаемся и т.д.
№16. «Раз-два! Раз-два! Будут на зиму дрова!»
Это упражнение научит пару игроков выполнять согласованные движения, имитирующие общее действие, например, пиление дров. Каждый игрок в свою очередь выдвигает вперед одну и ту же (ведущую) руку, согнутую в локте (на манер «рычажка»), изображая движение пилы по бревну. Для того, чтобы действия пары получились слаженными и ритмичными, вначале их можно выполнять вот с такой потешкой:
Раз-два! Раз-два! Пилим на зиму дрова!
Раз-два, раз-два! До чего пила остра!
Ест пила березу, дуб,
Ест пила осину!
Будут в печке полыхать
Бревнышки всю зиму!
Хорошо, если «пильщики» время от времени могут менять руки, то есть совершать движения разными руками.
№17. «Тук-тук! Тук-тук! Раздается в кузне стук!»
Это упражнение на синхронные движения двух «кузнецов», каждый из которых будет удерживать в руке свой молот, поочередно поднимать руку с тяжелым молотом вверх (немного заводить ее за спину) и быстро опускать ее вниз , молотом — на наковальню:
Тук-тук! Тук-тук!
Молот нам в работе — друг!
С ним скуем подковы, гвозди,
Чтоб везли нас кони в гости!
Так же, как и «пильщикам», «кузнецам» время от времени следует менять руки, то есть совершать движения своими тяжелыми молотками разными руками.
№18. «Сова летит!»
Это упражнение учит ребенка сдерживать свои эмоции, двигательную активность в целом, оставаясь неподвижным некоторое время – действовать согласно командам ведущего.
Пляшут зайки на полянке
Целый день, целый день!
Кувыркаться и резвиться
Им не лень, им не лень!
«Зайки» или игроки действительно получают возможность совершать любые произвольные движения, прыгать и скакать вволю, пока ведущий не произнесет: «Сова летит!» Вот тут все «зайки» замирают настолько, насколько это возможно. Мышцы игроков напряжены, ведь «сова» ( в нее может превратиться сам ведущий) способна заметить даже малейшее движение незадачливого зверька и схватить его!
№19. «Снеговичок тает»
• Сначала «Снеговичок» стоит, опустив руки вдоль туловища, и радуется зимней погоде.
• Затем он начинает медленно опускаться на пол без помощи рук. Это начинает пригревать весеннее солнышко!
• «Снеговичок» продолжает подтаивать: движение вниз продолжается, он медленно-медленно садится на пол.
• Наконец, снежный человечек медленно ложится….
Необходимо следить за тем, чтобы ребенок во время игры не падал на пол, а опускался на него медленно и осторожно.
Хорошо сопроводить «таяние» плавной мелодией и, если это нужно, при первых пробах разрешить ребенку опираться на руки, опускаясь на пол.
САМОРЕГУЛЯЦИЯ. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ-1
КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ-1
1.Руки сцеплены в замок. Поочередно выпрямляем пальцы, начиная с больших и заканчивая мизинцами, и наоборот.
2.Руки сложены перед грудью (поза «Наполеон»).
ВНИМАНИЕ! Как правило, правая рука находится сверху у левополушарных, а левая – у правополушарных.
В максимально быстром темпе меняем расположение рук.
3.Надуваем поочередно щеки: сначала правую, потом левую, отводим глаза в сторону надутой щеки. Затем повторяем то же упражнение, но глаза отводим в противоположную от надутой щеки сторону.
4.Поочередно и в максимально быстром темпе подмигиваем то правым, то левым глазом.
5.Руки лежат на столе (правая рука на левой руке– поза «первоклассника»). Поднимаем правую руку вверх, поставив ее на локоть, затем то же делаем левой рукой. Кладем правую руку на стол, затем левую руку — на правую.
Выполняем упражнение сначала медленно, затем постепенно ускоряя темп.
Мальцева И. В.
15.12.2011 02:26
Упражнения по невербалике
Упражнения на отработку навыков невербального общения можно разделить на две большие группы:
-
Упражнения, направленные на развитие собственных жестов и мимики.
-
Упражнения, направленные на понимание невербалики других, на формирование навыка фиксации невербальных проявлений окружающих и их интерпретацию.
Упражнения на развитие мимики и жестов
1. Развитие мимики.
Упражнение выполняется перед зеркалом. Придумать жизненную ситуацию и изобразить её мимически. Ситуации не обязательно придумывать самостоятельно. Можно воспроизводить мимику актеров в сценах из фильма. Хорошо воспроизводятся герои диснеевски мультфильмов, поскольку их мимику прописывают достаточно выразительно.
2. Развитие жестов.
Упражнения для утренней зарядки:
-
гимнастика пальцев и кисти↑
-
круговые движения и взмахи локтями,
-
круговые движения плечами, с элементами «цыганочки»,
-
наклоны, круговые движения корпусом,
-
круговые движения тазом,
-
рисование тазобедренными косточками в воздухе (можно рисовать цифры или буквы),
-
упражнение на точку «сметь»: ноги на ширине плеч, прямые руки сцепить за спиной в плотный замок из пальцев, сохраняя прямые руки, получившийся замок потянуть вверх (как будто хотим коснуться затылка). В результате должно появиться приятное ощущение в районе плеч и лопаток.
Все упражнения лучше выполнять под музыку, в танце. Так движения встраиваются быстрее. Зарядку для пальцев, запястий и локтей полезно повторять в течение дня в перерывах между работой.
3. Ведение по точкам-импульсам↑.
Упражнение в паре. Выбирается точка – импульс. Например, плечи. Ведущий человек касается плеча второго участника (или обозначает касание на расстоянии 2-3 см от плеча) и ведет партнера по залу за эту точку. Смысл упражнения – понять, какими разными способами один и тот же человек может двигаться.
4. Формирование походки.
Учитывая ведущие точки – импульсы женской или мужской походки, сформировать и продемонстрировать походку. Усложнение задания: продемонстрировать походку в конкретной ситуации.
Например, женщина на работе (энергичная походка от колена, смелая походка от точки «сметь»), женщина на свидании (кокетливая и сексуальная походка попой), женщина на отдыхе (открытая, легкая походка от солнечного сплетения).
Упражнение на отработку и переключение походки можно отрабатывать по дороге домой, на прогулке или в офисе.
5. Формирование ситуативнойневербалики.
Упражнение в группах. Предлагается описание ситуации. Группа продумывает невербальные проявления героя ситуации и демонстрирует сценку. Задача всех остальных участников – описать невербальные проявления героя и угадать, какую ситуацию показала группа.
Примеры ситуации: серьезный разговор с начальником, первое свидание и т.д.
Группа также может придумывать ситуации самостоятельно.
Упражнения для фиксации и интерпретации невербалики
1. Фиксация невербалики в тексте.
Наиболее удобными для наблюдения являются следующие параметры невербалики: мимика, поза, жестикуляция, дистанцирование, интонации. Однако при их фиксации нередко происходит достраивание несуществующих параметров: фиксируя жест, появляется представление о типичной для данного жеста интонации, фиксируя интонацию, сама собой додумывается мимика и т.д. Поэтому важно научить себя фиксировать только то, что действительно демонстрируется.
Упражнение состоит в том, чтобы по отрывкам текста определять, какие параметры невербалики в тексте описаны.
Например: «Девочка упрашивала маму взять домой бездомного котенка. Глаза девочки выражали надежду». В этом предложении мы видим описание мимики: «выражало надежду». При этом здесь нет описания интонации. Неизвестно, как девочка упрашивала: плакала, кричала, хныкала, была у неё требовательная интонация или просящая.
Упражнение можно отрабатывать на любых текстах, содержащих описание невербалики.
2. Режим видеокамеры.
Упражнение состоит в том, чтобы описывать мимику и жесты окружающих в режиме нон-стоп, фиксируя только наблюдаемые признаки и не допуская интерпретаций.
Например, неправильный вариант выполнения: «У Васи грустное лицо, а Маша веселая». Правильный вариант выполнения: «Уголки Васиных губ, скорее, направлены вниз, подбородок, скорее, опущен, чем приподнят, глаза, скорее, прикрыты, плечи, скорее, опущены, Вася держит в правой руке тетрадь, левая рука опущена вдоль тела. В это время Маша…и т.д.».
В этом упражнении важны скорость и переключение — последовательное описание невербальных проявлений множества людей.
3. Переключение параметров.
Упражнение выполняется в паре. Один человек говорит произвольный текст, другой дает ему команды – добавить выразительности одному из параметров невербалики: мимика, поза, жестикуляция, дистанцирование, интонации. Команды не должны чередоваться слишком быстро. В конце упражнения второй номер дает обратную связь: в чем наиболее ярко проявлялся тот или иной параметр невербалики первого участника.
В этом упражнении работают оба участника: первый отрабатывает собственные проявления невербалики, второй учится их фиксировать.
4. Описание и интерпретация видеофрагментов
Упражнение заключается в просмотре фильмов и видеороликов с выключенным звуком. Сначала описываются невербальные проявления актеров (преобладающая мимика, описание мимики по зонам↑, жесты и походка). После объективного описания высказываются предположения, какие чувства, эмоции, состояния испытывает герой видеофрагмента. Наконец, высказываются версии всего сюжета.
5. Описание и интерпретация в метро
В метро или любом другом людном месте посчитать — каких уголков губ у пассажиров больше: вверх или вниз? Больше оказывается тех, которые подсчитываем: считаем улыбки – их будет больше, считаем опущенные уголки губ – больше получится грустных лиц). Результат данного упражнения состоит в том, что при подсчете появляется видение некоторых промежуточных выражений лица.
Например: улыбка может быть беззаботная, задумчивая, насмешливая, скромная, открытая и т.д.
Следующий этап выполнения упражнения — выявить особенности невербалики, за счет которых одно и то же мимическое движение передает разные эмоции.
6. Игра «Мафия»
Упражнение состоит в том, что в процессе игры участники могут аргументировать свои решения только констатацией невербальных признаков.
УВАЖАЕМЫЕ НАШИ РОДИТЕЛИ
Приглашаем ВАС на общее родительское собрание, посвящённое теме:
«Преемственность школы и детского сада»
Ждём ВАС 16 марта в 15. 30.
Диагностика мотивационных предпочтений: ориентация на актуализацию собственных желаний: «Я желаю маленькую собачку!» и выделение желаний « для других»: « Я хочу чтобы мама облагородила свою жизнь. Больше отдыхала и приводила себя в порядок».
Определение школьной мотивации: положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.
Оценка привлекательности классного коллектива:нейтральное отношение ребёнка к коллективу, свидетельствует о наличии неблагоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения Маши в классе. Имеется явное желание отдалиться от некоторых детей. Но изменить свое положение девочка не считает нужным и не стремится к этому.
Шкала личностных ценностей – Девиз: «Не жалуюсь на холод вокруг – просто цвету!»
Нуждается в покое и спокойствии. Ласковая и отнюдь не «эгоистичная». Хотя первое впечатление и поведение девочки ошибочно сбивает с толку. Философ от природы с взрослым мировоззрением всё обстоятельно обсуждает.
По житейскилюбознательна, непосредственна, общительна. Ребенок полон оптимизма и энергии, веселый, бойкий и оригинально мыслящий, никогда не отчаивается и не падает духом, свободолюбив, очень добрый. Фантазерка, сказочница. Иногда фантазия уводит настолько далеко, что Маше тяжело переключиться на действительность. Инакомыслящая, а потому опасная для тех, кто во главу угла ставит незыблемый порядок, неограниченную власть.
Когда она вырастет, она будет отдавать предпочтение разнообразной, интересной работе. Всегда будет во что-то верить, на что-то надеяться, стремиться жить будущим. В то же время у неё могут проявляться такие черты характера, как не практичность, стремление избежать принятия решений, безответственность.
Нуждается в задушевной дружбе с самоотдачей и самопожертвованием, потому что ей приятно отдавать, а не получать. В данный момент очень нуждается в покое. Способность мечтать девочка не утрачивает и во взрослой жизни
Школьная тревожность:1) Общая тревожность — в норме;
2) Социальный стресс – отсутствует;
3) Потребности в достижении успеха – не выраженное стремление.
4) Страх самовыражения — Отсутствует. Не боится предъявлять себя другим, демонстрировать свои возможности;
5) Страх несоответствовать ожиданиям окружающих – тревога по поводу оценок своих результатов, только родными, но ни в коей мере не окружающими;
6) Адекватно реагирует на тревожный фактор среды. Хорошая физиологическая сопротивляемость ситуациям стрессогенного характера;
7) Положительный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе.
Чувство личностной недостаточности – Признаки личностной недостаточности присутствуют. Самооценка занижена, неуверенна в себе.
-
Тарталетки закусочные Тарталетки-15 шт. Сыр плавл.(дружба)-1 шт. Огурец св.-1 шт. Яйцо вар.-1 шт. Рыбка красн.-200 гр. Майонез-2 стол.л. 1.Сыр,яйцо,. натереть. 2.Рыбу(оставить немного для украшения) ,огурец нарезать мелк. кубиком. 3.Всё соединить+майонез,выложить на тарталетки,украсить по вашему желанию. 2. Тарталетки из картофеля с куриным филе под чесночно-сырным соусом. Несмотря на длинное название, эти тарталетки просты в приготовлении и при этом очень красивые и вкусные! Вам потребуется: Филе курицы — 700 г Майонез — 200 г Чеснок — 3 зубчика Картофель — 6-8 шт (большие) Сыр — 100-200 г Зелёный лук СольКак готовить: 1. Куриное филе нарезать средними кубиками. В сковороду налить водички (около стакана), добавить майонез и выложить кусочки куриного филе. Посолить. Тушить под крышкой 30 мин. Добавить нарезанный чеснок. Начинка для тарталеток готова. 2.Теперь будем чистить картошку. Почистили, помыли. Трём картошку. Не забудем посолить! 3. Дальше берём формочки для кексов. Например, с антипригарным покрытием. Хорошо смазываем их подсолнечным маслом. 4. Выкладываем в формочки тёртую сырую картошку, так, чтобы это было в форме корзиночек. В середину выкладываем курицу с чесноком. 5. Ставим в разогретую духовку (температура ~240 градусов) на 20-25 минут. 6. Пока тарталетки сидят в духовку, трём сыр на тёрке и режем зелёный лук. Сыр и лук перемешиваем. 7. По истечении 20-25 минут достаём тарталетки из духовки и посыпаем их сверху сыром с луком. 8. Ещё раз отправляем их в духовку, минут на 5-10.
Тарталетки с крабовыми палочками и яйцом. Крабовые палочки — 2 шт. Яйцо куриное (отварное в крутую) — 2 шт. Сыр голландский (сыр любых твердых сортов) — 100 гр. Майонез (легкий) — 1 ст. л. Специи (соль и перец) Тарталетки Яйца и крабовые палочки нарезать кубиками (не крупно). Добавить натертый на мелкой терке сыр и майонез. Посолить и поперчить. Все ингредиенты перемешать и уложить в тарталетки.
МАСКА ИЗ ЖЕЛАТИНА И УГЛЯ ВЫТЯГИВАЕТ ДАЖЕ ИЗ ГЛУБОКИХ ПОР. — 0,5 таблетки активированного угля; — 0,5 ч.л. желатина; — 1 ч.л. теплой воды (можно молока,но я всегда делаю с водой). Размельчаем таблетку угля,я раздавила чайной ложечкой, добавляем порошок желатина и смешиваем ингридиенты. Затем заливаем водичкой, тщательно перемешиваем и ставим в микроволновку на 10-15 сек. Наносим тонким слоем на проблемные зоны: подбородок, нос, лоб и при необходимости щеки. Ждем буквально секунд 10 и наносим следующий слой. Чем толще слой, тем легче будет снимать маску!!! Ждем пока наша маска-пленка полностью высохнет,это занимает минут 20. Снимаем желатиновую корку иии….. та-даааааааам Кожа после такой процедуры становится гладкая и чистая Smile Теперь сузить поры тоником и намазать лицо любимым кремом Smile
Рекомендации педагога – психолога:
Родителям детей — выпускников с ЗПР
Какую помощь могут оказать родители, если в семье ребенок с задержкой психического развития?
-
Не следует на ребенка смотреть как на маленького, беспомощного. Не рекомендуется постоянно опекать, например, собирать ему в школу портфель, контролировать каждое действие ребенка при выполнении домашних заданий. Не подчиняйте всю жизнь в семье ребенку: за него делать все, включая и то, что без особого труда смог бы сделать он сам. Такаягиперопека детям очень вредна. Именно в простых видах деятельностях, элементарных навыках самообслуживания и самоконтроля развиваются такие важные качества, как уверенность в себе, чувство ответственности, самостоятельность. Конечно, контроль необходим, но его необходимо организовывать не «над», а «рядом».
-
Не предъявлять завышенные требования к ребенку. Перегрузка, особенно интеллектуальная, влечет за собой не только снижение работоспособности, заторможенности в понимании ситуации, но может проявиться агрессия, срывы в поведении, резкие перепады настроения. Завышенные требования приводят к тому, что, берясь за непосильное для себя дело, ребенок не может его выполнить, начинает нервничать, теряет веру в свои силы.
-
Для того, чтобы сохранить работоспособность такого ребенка, не нанесите учебной нагрузкой дополнительного вреда его здоровью; внимательно отнеситесь к организации его труда и отдыха.
-
Психологи и врачи утверждают, что перерывы во время выполнения домашнего задания крайне необходимы.
-
Самооценка ребенка во многом зависит от оценки окружающих его людей. Важно, что бы ребенок верил в свои силы, испытывал состояние комфорта, защищенности, позитивного мировосприятия и интереса. Для формирования этой стороны психики ребенка с задержкой психического развития очень большое значение имеет общение. Например, задайте своему ребенку вопросы о том, что он нового узнал в детском саду. Есть вопрос – есть работа мысли. Есть мысль – активизируется память. Познавательная активность, стремление к умственному труду формируются сначала на легком, доступном ребенку и в то же время интересном материале. Заинтересованность и успех не только пробуждают в ребенке веру в свои силы, снимают напряженность, но и способствуют поддержанию активного, комфортного состояния.
-
Нуждается ли ребенок с задержкой психического развития во врачебной помощи? Задержка психического развития не болезнь, а индивидуальный вариант психического развития. Но, как утверждают специалисты, в основе развития психики таких детей лежит та или иная несостоятельность структурно-функциональных мозговых систем, приобретенная в результате негрубого повреждения мозга. Поэтому обследование врачом–психоневрологом такого ребенка желательно: он может выявить признаки органической поврежденности мозга и медикаментозно воздействовать на него, может при помощи лекарств скоординировать излишнюю заторможенность или возбудимость ребенка, нормализовать сон, активизировать работу клеток головного мозга
Рекомендации для родителей по воспитанию
гиперактивных детей с синдромом внимания
* В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку. Чаще хвалите его, подчеркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах, повышает его самооценку.
* Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».
* Говорите с ребенком в сдержанном, спокойном, мягком тоне.
* Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он смог его завершить.
* Учите расставлять приоритеты при выполнении задания: что сначала, что потом и что для этого нужно. Важно, также, учить по ходу действия приспосабливаться к вполне возможным изменениям в ситуации.
* Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию (картинки, схемы, образец и т.д.).
* Особенно поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (работа с конструктором, раскрашивание, чтение).
* Поддерживайте дома четкий распорядок дня (время для приема пищи, выполнения домашних заданий и сна).
* Избегайте по возможности пребывания с ребенком в местах скопления людей. Посещение крупных магазинов, рынков и т.д. оказывает на него негативное действие.
* Во время игр ограничивайтесь для ребенка лишь одним партнером, избегая шумных, беспокойных приятелей.
* Оберегайте ребенка от утомления, оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
* Нельзя сдерживать физическую подвижность такого ребенка, это противопоказано состоянию его нервной системы. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию (полезны ежедневные длительные прогулки на свежем воздухе, бег, спортивные занятия).
* Помните о том, что, присущая детям, с синдромом дефицита внимания гиперактивность, может быть минимизирована с помощью перечисленных мер с учетом индивидуальных особенностей (недостатков) ребенка
Составила педагог – психолог: Чехова О. А.
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад №1
компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции
отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников» г. Орска
Отчёты о результатах исследования «Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования»
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад №1
компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции
отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников» г. Орска
Комплект апробированных методик
Протоколы исследования ребёнка 7 – 8 лет.
Сводные протоколы исследования уровня готовности к школьному обучению детей.
Воспитывается в полной семье родными родителями, второй ребенок. Воспитанием ребенка в основном занимается мама. Взаимоотношения в семье ровные, спокойные. Семья среднего достатка. Отношение родителей к дошкольному учреждению положительное, они заинтересованы в сотрудничестве с детским садом. Режим дня ребенка и рекомендации педагогов соблюдаются.
Антропологические измерения соответствуют среднему уровню для данного возраста. Нарушение движений, параличи не наблюдаются. Чувство равновесия и правильная осанка соблюдаются. Ребенок физически активен, ловок, вынослив. Мелкая моторика развита по возрасту: присутствует согласованность действий рук, точность движений, их сила. Ведущая рука – правая. Работа на листе бумаги не вызывает затруднений.
У _________познавательные интересы, любознательность сформированы на среднем уровне. Девочка отвечает только по вызову педагога. Внимание легко привлекается, но неустойчивое, не всегда легко переключается с одного вида деятельности на другой. Уровень зрительного, целостного восприятия, практической ориентировки на форму в норме. Наглядно-образное мышление ниже нормы. Умение сравнивать и понимать динамическое изменение события не сформировано. Преобладает зрительная память, девочка лучше запоминает цифры. Ситуации со скрытым смыслом (пословицы) объяснить не может. За помощью к взрослому не обращается, предпочитает выжидательную позицию.
Ребенок понимает обращенную к нему речь в пределах ситуации, выполняет одноступенчатую инструкцию. У _________нарушены звукопроизношение и фонематический слух, допускает ошибки в согласовании в роде, числе, падеже. Словарный запас недостаточный. Свободно пользуется короткими простыми предложениями. Составляет описательные и сюжетные рассказы по вопросам взрослого. Речь тихая, монотонная, неэмоциональная.
Механический пересчет в пределах 10. __________считает по речевому указанию взрослого, не соотносит предмет с количеством, с цифрой. Восприятие величин и цвета не нарушено, формы – нарушено. Из множества выделяет заданное количество предметов только с помощью воспитателя. Понятия «один-много» , «большой-маленький» , «больше-меньше» доступны, а понятия «поровну» , «столько-сколько» — нет.
Представления ребенка о себе в ближайшем окружении сформированы: знания о себе, своей семье, о родственниках, знает адрес. Временные представления не сформированы.
Девочка проявляет стойкий интерес к новой игрушке или игре, адекватно использует игрушку. Умеет использовать предметы – заместители. Вступая в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой роли. Хорошо взаимодействует в подгруппе детей, но не выступает инициатором новых игр, идей. В играх занимает второстепенную роль. Всегда подчиняется игровым правилам.
Интереса к конструктивной деятельности не проявляет. Владеет изобразительными умениями и навыками.
Новым материалом овладевает постепенно и устойчиво, может работать продолжительное время, не отвлекаясь.
_с трудом адаптировалась в группе. Она предпочитает знакомое общество, подчиняется чужой инициативе. У девочки средний уровень тревожности. На замечания, одобрение реагирует адекватно. Доброжелательно относится к родителям. В различных ситуациях может проявлять плаксивость, неагрессивна. Аккуратно относится к себе, личным вещам. Навыки самообслуживания сформированы. Снятие негатива с человека и лечения несложных болезней сырым яйцом. Перед сном:В стакан, наполовину наполненный водой , вбить сырое яйцо ( не размешивать).Над стаканом произнести: «все худое, все плохое пусть вытекает в этот стакан», поставить у изголовья на ночь. Утром смотрим на яйцо в стакане. Желток — это жизнь человека, а белок — это среда, окружающая его: могут быть пузырьки, нити, которые тянутся вверх, туман, колпак, либо вообще яйцо «взбито до пены.» Зависть и недоброжелательность проявляются в виде тумана вокруг желтка. Если желток разбит, — возможен наговор на психическую болезнь. Проблемы отдельных органов выражаются в виде нитей, идущих от желтка к поверхности, иногда на поверхности есть пузырьки. Сколько нитей — столько и наговоров. Сильный наговор — колпак, пена, возможны «фигурные образы», перекрученный желток. Содержимое стакана вылить в раковину, открыть холодную воду говорить:«Пусть все худое, все плохое уйдет в землю вместе с водой, матушка земля все заберет, все переработает».Холодной (!!!) водой хорошо промыть стакан, вымыть руки до локтей . В месяц ритуал выполняется девять дней ( можно не подряд), если после проведенного полного курса яйцо утром выглядит также, как и вечером, повторять не надо, если нет — все повторить еще два раза ( три месяца подряд, желательно ритмично, например с 1 по 9 каждого месяца).Для снятия бытового негатива ( мелкие ссоры, конфликта на работе, в семье… ) достаточно поставить яйцо один раз. Больному человеку и маленьким детям можно ставить во время дневного сна.
Лечение суставов с помощью желатина и меда Практически каждого человека хоть иногда беспокоят боли в суставах. А у кого это постоянная проблема попробуйте безвредное народно средство, возможно, ваша проблема решится. Доказано, что желатин имеет прекрасную способность в лечении суставов. Преимущество его еще и в том, что он не имеет побочных реакций, безвредный и надежный для организма. Рецепт для лечения суставов: • На ночь замочите 1 чайную ложку желатина, для разбухания. Для этого залейте его пол стаканом холодной воды. • На следующий день, утром, добавьте 1 чайную ложку натурального меда и залейте теплой кипяченой водой. • Тщательно перемешать и выпить перед принятием пищи. Продолжайте лечение суставов в течение 10 дней. Затем сделайте паузу в 10 дней и вновь продолжайте лечение. Данная проблема требует продолжительного лечения, до 3 месяцев. Суставы восстанавливаются зависимо от индивидуальных особенностей человеческого организма.
Не так давно был второй раз, когда я опробовала творение фармации — аспирин. Как понимаете не внутрь, а на лицо, шею и область декольте. Понадобились 3-4 таблетки ацетилсалициловой кислоты, которые нужно развести в маленьком количестве воды. В полученную пышную массу нужно добавить 1 ч.л. мёда. Маску нанести на указанные выше области и оставить на 10 минут. По истечению этого времени маску использовать как скраб — массирующими движениями пройтись по массажным линиям, отшелушившая отмершую кожу. Смыть. После необходимо нанести увлажняющий крем.увлажняющий крем. P.S.: Аспирин — одна из лучших масок-скрабов для лица в домашних условиях. Результат виден сразу — поры очищаются, кожа обновляется и выравнивается
ОБЪЯВЛЕНИЕ
Рекомендации педагога – психолога:
НЕ ЗАБУДЬТЕ В ЧЕТВЕРГ 31 ДЕКАБРЯ – РАБОТАЕМ!
РАБОТАЕМ С САМОГО УТРА. КАК УТРОМ НАЧНЁМ РАБОТАТЬ, ТАК ДО САМОГО ВЕЧЕРА. ПРИНЕСЁМ С СОБОЙ ИЗ ДОМА ЗАРАНЕЕ КУПЛЕННУЮ РАБОТУ И БУДЕМ РАБОТАТЬ. БУДЕМ ХОДИТЬ ДРУГ К ДРУГУ ВГРУППЫ И КАБИНЕТЫ, РАБОТАТЬ ТАМ, ПРОБОВАТЬ РАБОТУ ДРУГ У ДРУГА. ГЛАВНОЕ – РАБОТУ НАДО ПРАВИЛЬНО ЗАКУСЫВАТЬ, А ТО МОЖНО НЕ УВИДЕТЬ КОНЕЦ РАБОЧЕГО ДНЯ И НЕ ВСТРЕТИТЬ НОВЫЙ ГОД!
—
Конспект интегрированного занятия во второй младшей группе.
Тема: «Зима и зимние развлечения».
Задачи:
— Расширять знания детей о времени года — зима.
— Закрепить понятие, что зимние развлечения характерны только для зимы.
-Учить отгадывать стихи-загадки.
— Активизировать речь детей через художественное слово.
— Продолжать учить отвечать на вопросы.
— Продолжать учить детей собирать картинку из частей (кругов).
— Закреплять умение узнавать и называть цвета, геометрическуюформу.
— Развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, логическое мышление, связную речь.
— Развивать чувство композиции при раскладывании готовых форм.
Воспитывать слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.
— Воспитывать доброжелательное отношение и сочувствие к окружающим.
Образовательные области:
Познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие, художественное — эстетическое развитие, социально – коммуникативное.
Материалы и оборудование:
Мольберт, аудиозапись, магнитофон, картины с зимним пейзажем, снежинки по количеству детей, снежинка большая, тарелочки по количеству детей, наборы для конструирования снеговика по количеству детей, картинки со снеговиками на сравнение, карточки для игры «Выбери картинку».
Ход занятия.
— Ребята, посмотрите, как много гостей пришло к нам в группу. Что нужно им сказать? (Дети здороваются). Но это ещё не все гости. Сегодня к нам прилетела снежинка. Она не простая, а волшебная. Она хочет загадать загадку:
«На полянку, на лужок
Тихо падает снежок!
Улеглись снежинки – белые пушинки
Всё кругом белым – бело,
Много снегу намело!»
— Когда это бывает? (Зимой)
— Какими словами можно рассказать о зиме? Зимой холодно. Значит, какая зима? (Холодная).
— Зимой много снега. Значит, зима…(Снежная).
— Если зимой стоят морозы, то зима…(Морозная).
— Как называется такое явление, когда на землю падает много – много снежинок? (снегопад).
— А теперь снежинка предлагает поиграть в игру « Зимние слова». Я буду называть слова, если вы услышите слова, связанные с зимой. То хлопайте в ладоши.
Снежинка, тепло, санки, лёд, жара, рукавички, ромашка, горка, новый год, снеговик, листопад, Дед Мороз, яблоки, снегурочка, загорать, снегопад, лыжи, коньки, мороз.
У снежинки есть ещё одна игра «Выбери карточку». Вам надо будет выбрать только те карточки, которые относятся к зиме. Внимательно посмотрите и возьмите по одной карточке. Назовите, что можно делать зимой.
— Хоть и холодно зимой на улице, можно придумать много разных игр и забав. Пойдемте, поиграем.
Физминутка.
« Мы зимой в снежки играем,
По сугробам мы шагаем,
И на лыжах мы бежим,
На коньках по льду летим,
И снегурку лепим мы
Гостью – зиму любим все!»
— Никакой мороз, ветер, снег нам не страшен, потому что от весёлой игры у нас хорошее, крепкое здоровье.
— У снежинки следующая загадка:
« Меня не растили,
Из снега слепили.
Вместо носа ловко
Вставили морковку.
Глаза – угольки,
Руки – сучки».
Кто это? (снеговик)
Предлагаю подойти к мольберту.
— Посмотрите внимательно на картинки, сравните снеговиков и скажите, чем они отличаются друг от друга? (дети отвечают: разные по цвету вёдра, шарфы; у одного есть рукавички, а у другого нет; у одного метёлка вверху, а у другого внизу; у одного 2 пуговицы, а у другого 3).
— Ребятки, а почему снеговики грустные? (дети отвечают).
Версия воспитателя:
— Может бояться растаять? На улице мороз им нечего бояться.
— Может им скучно? Было их много на полянке, но кто-то пришёл и разрушил снеговиков.
Давайте смастерим им друзей, садитесь за столы.
Обратить внимание на осанку детей за столами.
— Подвиньте к себе тарелочки и посмотрите, что там лежит. (Кружочки)
— Какие кружочки? (белые, маленький, большой)
— Покажите самый большой кружочек, поменьше, самый маленький.
— А еще, какая фигура лежит в тарелочке? (квадрат) Это у снеговика будет ведро на голове. (Спросить у детей цвет ведра)
— Начинаем мастерить снеговика на синем листочке, а я вам прочитаю стихотворение.
Лепит с самого утра детвора снеговика
Снежные шары катает, смеясь соединяет.
Снизу – самый крупный ком,
Чуть — поменьше ком на нём
Ещё меньше – голова, дотянулись едва.
Глазки – угольки, нос – морковка.
Шапочку надели ловко.
Яркий шарф, в руках метла
И довольна детвора».
Пока читается стихотворение, незаметно из грустных снеговиков сделать весёлых.
— Ребятки, посмотрите ещё раз на снеговиков. Что изменилось? (Какие они?) (стали весёлые, обрадовались новым друзьям.)
А помните мы на праздник учили стихотворение про снеговика? Давайте расскажем.
«Снеговик, снеговик
Появился во дворе.
Нос – морковка,
Рот – картошка
И ведро на голове!»
— Снежинка приглашает снеговиков потанцевать со своими друзьями – снежинками. (дети берут снежинки) Звучит музыка.
— Теперь попрощаемся со снежинками – сдуем их с ладошки.
Источник: http://pismoref.ru/1234052854.html
Рекомендации педагога – психолога:»Скажи мне, мама, ласковое слово…»
Почему-то именно эти слова рождаются во мне, когда я вижу грустный взгляд ребенка: об этом кричат его глаза, склоненная головка, сведенные плечики. Все чаще я сталкиваюсь с таким ощущением в школе, в детском саду, на улице. «Серые цветы», — сказал кто-то про таких бедных, заброшенных, обделенных родительским вниманием детей.
О том, как не хватает малышам любви родителей, очень часто говорят, очень много пишут педагоги и психологи. Но, к сожалению, проблема не только не исчезает, но становится все более и более актуальной. Поэтому мы приглашаем вас, уважаемые родители, поразмышлять вместе над этой серьезной проблемой и подумать, что зависит от нас, что мы можем сделать для того, чтобы дети — цветы жизни, вырастали жизнерадостными, уверенными и здоровыми, а не «серыми цветами».
Все мы все время куда то спешим, куда-то торопимся. В этой безумной погоне мы забываем не только о себе, но и, самое страшное, — о своей душе, о самом близком и дорогом для нас – о своих родных, о своих детях. Наше время расписано по часам, в нем, зачастую, кроме работы, ничему не остается места. И дело здесь не только в том, что необходимо зарабатывать деньги, но и в том, что женщина, мать семейства, хочет быть сегодня успешной, социально независимой, хочет самореализоваться и самоутвердиться в социуме. И эта тенденция активного вхождения женщины в мир мужчин уводит ее от семьи, от домашнего очага.
Темп и ритм жизни современной женщины – думаю, многие в этом со мной согласятся – все ускоряется и требует все больших затрат времени и сил. Поэтому ребенок все чаще попадает в руки бабушки, няни, круглосуточного сада, школы, улицы. Это ведет к тому, что отработанный веками институт семейного воспитания претерпевает изменения. Сегодня особенно остро эта проблема встает для больших городов. Приходящая в дом няня, насколько бы она ни любила детей, все же не может заменить ребенку мать, ее безусловное приятие и любовь. Ведь даже просто само присутствие матери позитивно влияет на психическое и физическое развитие ребенка.
Самое страшное в этой ситуации то, что, не получая любви в детстве, ребенок сам не научается любить. Казалось бы, чему тут учиться: проще и естественнее, непринужденнее чувства, чем любовь, нет. Однако, многие философы, в том числе и Э. Фромм, говорят о том, что любовь — это искусство. И нужно учиться любить. Не только своего партнера чтобы создать гармоничный союз, основанный на взаимопонимании, дружбе, взаимоуважении, но и своего ребенка, создавая ему тем самым площадку для старта, аэродром, откуда можно было бы взлетать.
Ощущая опору, ребенку легче шагать по жизни, быть увереннее, смелее в своих желаниях, конструктивно решать возникающие проблемы. Гораздо труднее тому, в чьем сердце зияют раны, томится ощущение ненужности, никчемности; каждый шаг такому малышу дается с трудом, сопровождается сомнениями, условностями, тяжелыми противоречивыми переживаниями.
Психологи говорят, что родительская любовь это благословление. Она или есть или ее нет. Ее отсутствие порождает внутренний вакуум и становится предпосылкой для глубоких личностных изменений, развития душевных заболеваний; поэтому и существует трактаты, объясняющие «Как на самом деле любить своего ребенка» (Р. Кемпбелл).
А ведь ребенку нужно так немного: теплый взгляд, нежное прикосновение, сказка, рассказанная на ночь. Все это дарит ощущение заботы, вашего тепла, любви. И дает ощущение ребенку, что его любят таким, какой он есть, без всяких условностей, что его принимают, понимают, жалеют.
Уважаемые родители, помня об этом, остановитесь на мгновение! Подойдите к своему ребенку, обнимите его. Скажите, как любите, какой он замечательный у вас, самый лучший. Поиграйте с ребенком, спросите, что волнует его, чем он живет, что его печалит и радует. Постарайтесь не повышать голоса на расшалившегося малыша, а объясните спокойно, чем недовольны. Может быть, тогда на наших асфальтовых улицах будет меньше «серых цветов»
Составила педагог – психолог Чехова О. А. Из источников: А. Ершова. «Как воспитать счастливого ребёнка».
игровых занятий по коррекции эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста
I блок занятий
Тема: Я и другие
Цель: Развитие самосознания; способов поведения во взаимоотношениях с другими людьми.
Задачи:
-
осознание ребенком отношения к себе, собственной внешности, своим особенностям и способностям. Осознание собственной неповторимости, физических особенностей;
-
развитие у детей чувства принадлежности к группе детского сада. Получение опыта позитивного взаимодействия с другими людьми;
-
понимание детьми эмоций и настроения других людей на вербальном и невербальном уровне.
Занятие 1 “Мое Я”
-
Упражнение на развитие позитивногосамовосприятия: “Как меня зовут”. Детям предлагается назвать свое имя: краткое, полное, ласковое и т.д.
-
Игра на осознание детьми собственной внешности: “Радио”. Детям предлагается “найти” ребенка по описанию.
-
Рисование на тему “Автопортрет”.
Занятие 2 “Каждый привлекателен по-своему”
-
Упражнение “Комплименты”. Детям предлагается встать в круг и взяться за руки, глядя в глаза соседу сказать что-нибудь приятное.
-
Игра на осознание детьми особенностей и способностей других детей: “Скажи хорошее о друге”. Выбирается ребенок и каждый говорит о том, что ему нравится в этом ребенке.
-
Игра на осознание детьми физических особенностей других детей: “Найди друга”. Ребенку завязывают глаза и предлагают подойти к любому ребенку и узнать его. Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки.
-
Рисование на тему “Портрет друга”.
Занятие 3 “Мы все разные, но живем в одной группе”
-
Упражнение “Круг друзей”. Детям предлагается встать в круг и взяться за руки. Затем по кругу пожать руки.
-
Игра на развитие у детей чувства принадлежности к группе: “Сочиним историю”. Детям предлагается продолжить историю: “Жили-были дети подготовительной к школе группы детского сада №67…”, следующий участник продолжает, и так далее по кругу. Педагог корректирует сюжет истории.
-
Игра на развитие у детей чувства групповой сплоченности: “Доброе животное”. Дети встают в круг и берутся за руки. Педагог тихим голосом говорит: “Мы – одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!” Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. “Вдох – все делаем шаг вперед, выдох – шаг назад. Так не только дышит животное, так же ровно бьется его большое доброе сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т.д.”.
-
Коллективная работа для отсутствующих детей в детском саду “Что не сможет од
Занятие 4 “Волшебные средства понимания”
-
Упражнение “Глаза в глаза” Детям предлагается поупражняться в понимании выражения лица, глаз друг друга.
-
Игра на умение детей быть внимательным к действиям других детей: “Зеркало”. Педагог становится перед детьми и говорит, что все дети “зеркала”, и просит как можно точнее повторять его движения. После этого дети выполняют движения в парах.
-
Игра на развитие у детей умения понимать других детей на вербальном уровне: “Испорченный телефон”. Дети садятся в шеренгу. Педагог шепотом на ухо первому ребенку говорит слово (фразу), тот передает его шепотом второму и т.д. до последнего. Последний ребенок произносит услышанное слово (фразу) вслух. Если слово (фраза) не искажено, то телефон исправлен, если же искажено, то выясняется, кто испортил телефон, спрашивая по очереди, кто что слышал.
-
Игра на умение детей понимать мимику и пантомимику других детей: “Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем”. Ребенок-“зритель” уходит за ширму, оставшиеся дети решают, что и как они будут показывать. Затем “зритель” внимательно наблюдает за товарищами и отгадывает, что они делают и где они находятся.
-
Игра на умение детей договариваться друг с другом. “Мозаика в парах”. Каждая пара детей получает мозаику. Задача заключается в том, чтобы дружно и быстро сложить общую картину.
II блок занятий
График проведения подгрупповых занятий:
-
-
Программа по формированию доброжелательных отношений дошкольников ( привлечения внимания ребёнка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам).
-
График проведения подгрупповых занятий:
-
-
Программа по формированию доброжелательных отношений дошкольников ( привлечения внимания ребёнка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам).
-
График проведения подгрупповых занятий:
-
-
Программа по формированию доброжелательных отношений дошкольников ( привлечения внимания ребёнка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам).
-
График проведения подгрупповых занятий:
-
-
Программа по формированию доброжелательных отношений дошкольников ( привлечения внимания ребёнка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам).
-
График проведения подгрупповых занятий:
-
-
Программа по формированию доброжелательных отношений дошкольников ( привлечения внимания ребёнка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам).
-
Рома наш — большой шутник,
Непоседа, озорник.
Всех готов развеселить,
Вкусным соком угостить.
То несется он вприпрыжку,
То сидит, читает книжку,
То играет в мячик,
Рома — славный мальчик!
!
!
-
-
Программа по формированию доброжелательных отношений дошкольников ( привлечения внимания ребёнка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам).
-
Занятие 1. 1 «Я и мои друзья»
Цель:
— сформировать навыки толерантного поведения, товарищеские качества, развить умение общаться со сверстниками;
— способствовать творческому и эмоциональному самовыражению, воспитывать чувствительность к чувствам других людей.
Ход занятия
Ритуал начала занятия
1. Этюд «Подари тепло своего сердца»
Психолог: Дети, каждое занятие мы начинаем так, чтобы создать в нашей группе теплые отношения, взаимопонимание, уважение друг к другу. Мы с вами учимся слушать и слышать друг друга. Ведь только тогда мы сможем выражать собственное мнение, которое услышат и поймут другие, рассказать о том, что нас волнует и радует, что является самым важным для нас. Сейчас я приглашаю каждого коснуться ладошками своего сердечка и внимательно, в тишине послушать, как оно бьется … Почувствовали? А теперь в ваших ладошках осталась частичка тепла вашего сердечка. Давайте подарим ее своему соседу! Тот, кто получит частичку сердечного тепла, пусть скажет спасибо и сохранит этот маленький клад.
2.Этюд «Скажи что-то хорошее о друге»
По желанию выбирается ребенок, он садится в круг. Каждый говорит, что ему нравится в этом ребенке. Надо обращать внимание детей на то, чтобы они не повторяли сказанное (дать образец). Целесообразно, чтобы в своих высказываниях дети отмечали не только внешние черты, но и внутренние качества, о которых рассказывают. Желательно, чтобы во время занятия каждый ребенок имел возможность побыть в кругу.
-
-
Подвижная игра «Найди друга»
-
Детей делят на две группы. Каждому ребенку завязывают глаза и дают возможность походить в помещении. Затем предлагают подойти и узнать друг друга. Это можно сделать с помощью рук, обследуя одежду, волосы, руки другого.
-
-
Игра с мячом «Расскажи мне о себе»
-
Вариант 1. Психолог бросает мяч каждому ребенку в кругу. Тот, кто поймал, должен ответить на вопрос: «Что ты любишь больше всего?», «Что тебе больше всего нравится?», «Что ты любишь делать?», «Чего ты больше всего боишься?».
Вариант 2. Дети ставят аналогичные вопросы по кругу друг другу.
-
Рисование «Портрет моего друга»
Вариант 1. Предложить детям нарисовать портрет своего лучшего друга карандашами, красками или фломастерами. Материал для рисования дети выбирают сами.
Вариант 2. Нарисовать красками имя своего друга, как они его представляют.
Вариант 3. «Если бы твой друг был цветком, то каким бы он был?».
Ритуал окончания занятия.
-
Упражнение «Спасибо, что ты сегодня был со мной»
Дети по кругу благодарят друг друга за то, что провели вместе время. Говорят: «Спасибо, что ты сегодня был вместе со мной».
-
Домашнее задание « Улыбайся, ты пришел в детский сад!»
Выберите вместе с ребёнком фотографию, на которой Ваш малыш улыбается и принесите в детский сад. В тетради опишите( когда была сделана фотография, что за события произошли в этот день).
Занятие «Какой Я?»
Цель:
— подвести дошкольников к осмыслению собственной ценности;
— формировать у них навыки толерантного поведения;
— способствовать свободе самовыражения в изобразительном творчестве.
Ход занятия
Ритуал начала занятия
Упражнение «Передай улыбку и хорошее настроение»
Дети садятся в круг, берут друг друга за руки, смотрят в глаза соседу справа и дарят ему улыбку. Так улыбка передается по кругу.
Упражнение «Мое имя»
Психолог. Дети, у каждого из нас есть имя. Этим именем вас называют мама, папа, бабушка, дедушка и другие люди. Каждое имя несет в себе родительскую любовь и награждает человека различными чертами. Вы знаете, что когда ребенок маленький, его называют ласково и нежно — Светочка, Светуля, Светик. А когда она подрастает, называют уже взрослым именем — Светлана. Иногда люди называют еще и именем и отчеством — Светлана Николаевна. Но человека можно назвать не только именем, но и любым мягким, добрым, нежным словом — солнышко, ласточка, зайчик и другими. Как вы можете назвать себя? (Дети по очереди называют свои имена.)
Теперь мы знаем, какие имена у наших детей, как их называют сейчас, и как будут называть, когда они станут взрослыми. Будет очень хорошо, если мы будем называть друг друга нежными, ласковыми именами.
Пластический этюд «Согреем друг друга лучами добра»
От нежных имен тепло, как от солнышка. Мне кажется, что каждый из вас стал похож на маленькое солнышко. Давайте согреем друг друга лучами-ладошками. (Дети ласково касаются друг к другу.)
Игра «Прикоснись к …»
Дети, посмотрите друг на друга, рассмотрите, кто во что одет, какого цвета одежда. Когда я скажу: «Прикоснитесь к красному», — вы должны найти в своей одежде или в одежде друзей красный цвет и прикоснуться к нему.
(Цвета периодически меняются. Кто не успел дотронуться, становится ведущим. Психолог следит за тем, чтобы касались каждого участника.)
Рисование акварельными красками «Мое имя»(арттерапия)
Закройте глаза и шепотом произнесите свое имя. Представьте, какой у него цвет. А теперь нарисуйте его.
Ритуал окончания занятия.
Упражнение «Спасибо, что ты сегодня был со мной»
Дети по кругу благодарят друг друга за то, что провели вместе время. Говорят: «Спасибо, что ты сегодня был вместе со мной».
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ НЕДЕЛИ ПСИХОЛОГИИ
17-21 НОЯБРЯ 2014г.
|
ДЕНЬ НЕДЕЛИ |
УЧАСТНИКИ |
МЕРОПРИЯТИЯ |
|
ПОНЕДЕЛЬНИК |
Все желающие |
Психологическая игра «Радуга настроений» |
|
ВТОРНИК |
Средние группы |
Игра «Заколдованное сердце» Стенгазета «Советуют дети» |
|
СРЕДА |
Группа раннего возраста Младшие группы Педагоги |
Занятие «Моя любимая игрушка» |
|
ЧЕТВЕРГ |
Педагоги Средние группы |
«День комплиментов» |
|
ПЯТНИЦА |
Родители Старшие группы Педагоги |
Выставка родительских работ «Мой портрет в лучах солнца» |
ОТЧЕТ О ПРОВЕДЕНИИ
НЕДЕЛИ ПСИХОЛОГИИ
В ДУУ № 11 «ПОДСНЕЖНИК»
Неделя психологии была организована с целью повышения психологической компетентности участников воспитательно-образовательного процесса; создание атмосферы эмоционального благополучия; формирования интереса взрослых к миру ребенка, стремления помогать ему в индивидуально-личностном развитии.
Задачи «Недели психологии» :
— повысить интерес педагогов и родителей к психологии;
— показать реальные формы работы, возможности психологической службы детского сада;
— формировать интерес взрослых к миру ребенка, стремление помогать ему в индивидуально-личностном развитии;
— повысить психологическую компетентность педагогов и родителей ДОУ.
Предварительная работа:
— распространение объявлений о недели психологии по группам, беседы с воспитателями;
— оформление помещения детского сада;
— оформление стендов;
— разработать конспекты занятий с детьми,
— разработать положения к различным конкурсам для родителей, ознакомить с ними родителей.
Предварительно была проведена подготовительная работа: оформлены стенды: «Психологические тесты с улыбкой», интересными и полезными были психологические акции «Забор психологической разгрузки», «Дерево пожеланий», психологическая игра «Радуга настроений».
Акция «Забор психологической разгрузки». Здесь все желающие высказали свое мнение о работе детского сада, писали пожелания. Данный забор был создан для выражения эмоций разного характера, т.е. психологической разгрузки.
Открыть полный текст недели психологии
Упражнение «Передай улыбку и хорошее настроение»
Дети садятся в круг, берут друг друга за руки, смотрят в глаза соседу справа и дарят ему улыбку. Так улыбка передается по кругу. Можно поздороваться с тем, кто сидит справа, сказать «Доброе утро!» И назвать имя. Затем упражнение нужно повторить в обратном направлении.
упражнение «Колосок радости»
Каждый ребенок получает лист бумаги в форме «зерна», на котором рисует изображение того, что дарит ему радость (цветок, солнце, друг, игрушка и т.д.). Затем «зернышки» присоединяются к колоску, расположенному на столе или доске и образуется «колосок радости». Дети рассматривают рисунки и рассказывают, какие понравились им больше всего.
— Скажите, пожалуйста, кем вы были, когда рисовали? (художниками). У вас прекрасные рисунки, мне они тоже очень понравились!
Творожная запеканка, ДЕЙСТВИТЕЛЬНО как в детском саду! .___________________________________________________ Проверено! Очень вкусно, а готовить пять минут. Ингредиенты: ●500 гр. творога; ●100 гр. сахара; ●100 гр. манки; ●50 гр. молока; ●50 гр. сливочного масла; ●2 яйца. Приготовление: Все ингредиенты смешать. Масло должно быть мягким. Оставить на 40 минут для набухания манки. Выпекать в духовке 180-200 С до золотистой корочки. 8 самых простых кремов для тортов и других десертов 1. Классический заварной крем Состав продукта: Молоко — 500 мл Сахар — 200 г Ванилин — 1 ч. л. Мука — 50 г Яичные желтки — 4 шт. Приготовление: Яичные желтки мы растираем с сахаром, ванилином и мукой до однородности массы. Доводим наше молоко до кипения. Вливаем горячее молоко в яичную массу, перемешиваем. Полученную массу ставим на огонь и варим до загустения. Готово! 2. Крем масляный универсальный Состав продукта: Сливочное масло — 1 упаковка Куриные яйца — 4 шт. Песочный сахар — 1 стакан Пудра сахарная — 100 г Щепотка ванили — по желанию Метод приготовления вкусного масляного крема: Для начала возьмем кастрюлю с самым толстым дном. Она должна быть сухой. Разбиваем в нее четыре яйца. Перемешиваем их с сахаром. Включаем огонь и начинаем нагревать. Помешиваем постоянно, не отходим от плиты. Получится густая масса. Убираем с огня и ставим на стол. Мешаем массу, ждем, когда остынет. Взбиваем масло сливочное в миске с пудрой. Добавляем яичную смесь к маслу. Чуть ванили для вкуса. Крем готов, храним в холодильнике, намазываем только на остывшие коржи. 3. Рецепт крема со сгущенкой и яйцами Ингредиенты: Масло сливочное размягченное — 200 г Молоко сгущенное — 100 г Яйца (желтки) — 2 шт. Ванилин либо ликер Приготовление: Размягченное сливочное масло взбить со сгущенным молоком. Продолжая взбивать, постепенно добавить яичные желтки. Для ароматизации добавить ванилин или другую пряность, либо 30-50 г ликера. 4. Крем из сгущенки и сливочного масла Состав продукта: Сгущенное молоко — 1 банка Сливочное масло — 1 пачка Приготовление: Взбиваем масло и молоко до однородности массы. Масло должно быть комнатной температуры. Охлаждаем крем. 5. Крем из манной каши Ингредиенты: Молоко — 1/2 стакана Манная крупа — 1 ст. л. Сахар — 1 ч. л. Сливочное масло — 1/2 ч. л. Желток — 1 шт. Ванильный сахар — 1 ч. л. Приготовление: Молоко вскипятить с ванильным сахаром. Смешать манную крупу с небольшим количеством воды, влить полученную смесь в горячее молоко и довести до кипения на слабом огне. Тщательно растереть яичный желток с сахаром и маслом до состояния пышной однородной массы. Добавить в нее манную кашу маленькими порциями, постоянно взбивая ее веничком, чтобы крем был пышным и легким. 6. Сыр-крем «Маскарпоне» Попробуйте! Готовить очень легко! Быстро, недорого, что немаловажно по нашим дням! Состав: Творог (в пачке 18%) — 200 г Сливки ( 33%) — 200 мл Приготовление: Творог протереть через сито (желательно дважды). Влить холодные сливки. Взбивать массу на малых оборотах до кремообразного состояния. Сыр-крем «Маскарпоне» готов к использованию! 7. Заварной крем Ингредиенты: Яйца куриные — 2 шт. Сахар — 1 стакан Ваниль — 1 ч. л. Молоко — 1,5 стакана Растопленное сливочное масло — 2 ч. л. Мука — 2 ч. л. Приготовление: 1. Смешайте в кастрюле муку и яйца так, чтобы исчезли комочки. 2. В другой кастрюле вскипятите молоко и сахар, не забывайте их помешивать. 3. Влейте тонкой струйкой молоко с сахаром в мучную смесь, интенсивно размешивайте лопаткой. 4. Полученный крем поставьте на небольшой огонь, постоянно помешивая, доведите до загустения. Не доводите крем до кипения!!! 5. После этого снимите крем для эклеров с огня, добавив в него ванильный сахар и сливочное масло. Хорошо перемешайте, а затем быстро охладите, поставив в лед или холодную воду. Заварной крем можно использовать для эклеров или других пирожных, тортов, куличей. 8. Сливочный крем «Пятиминутка» Крем делается так просто и быстро, а получается такой вкусный! Ингредиенты: Масло сливочное — 250 г (комнатной температуры) Сахарная пудра — 200 г Молоко — 100 мл (можно добавить 150 г, можно и 200, еще нежнее крем получается и менее жирный!) Ванилин — 1 пакет Приготовление: Молоко вскипятить и остудить до комнатной температуры. Все компоненты соединить. Взбивать миксером до тех пор, пока масса не станет однородной, перламутрового цвета. Примерно 3-5 минут. Иногда только после 5 минуты крем начинает взбиваться, поэтому взбивайте столько, пока не взобьется, и лучше на самой низкой скорости. Ни в комбайнах, ни блендером, как показал опыт, крем не взбивается, поэтому если нет миксера, то вбивайте вручную венчиком или чем вам удобно. Крем получается пышный, нежный, с лёгким ванильным ароматом. Можно промазывать тортики и пироженки-рулеты.
кусные и быстрые пончики Ингредиенты: — 500 мл варенца (можно заменить любым кисло-молочным продуктом, в том числе кефиром) — 6 столовых ложек подсолнечного масла в тесто — 2 столовых ложки сахарной пудры (можно увеличить до 10) — 5-6 стаканов пшеничной муки высшего сорта — 0,5 чайной ложки соли — растительное масло для жарки — 1 чайная ложка соды — 2 яйца — сахарная пудра Приготовление: Варенец вылила в глубокую миску, разбила сюда же яйца и всыпала сахар. Влила подсолнечное масло (я использую нерафинированное). Постепенно всыпала просеянную муку. Вымесила тесто, не прилипающее к рукам. Выложила на доску. Разделила на части, каждую из которых раскатала толщиной около сантиметра. Стаканом с острым краем вырезала кружки. Внутри сделала маленькие отверстия с помощью крышки от бутылки с именной Кока-Колой 
Эти маленькие «пуговки» можно слепить вместе, получив тесто для нового этапа раскатывания. Но я решила их оставить, как есть. В сковороду налила много растительного масла, раскалила и только после этого выложила на неё пончики. Они увеличатся в размере, поэтому не стоит их располагать вплотную. Обжарила с двух сторон минуты по 3-4. Горячие пончики присыпала сахарной пудрой. Затем обжарила и «пуговки». Они тоже пошли у нас на ура, как и пончики!
ВКУСНЕЙШИЙ Салат «БЕРЕГИСЬ, ВОДКА!» Дорогие мои читатели.НАСЛАЖДАЕМСЯ ВСЕЙ Семьей Это НЕОБЫЧНЫЙ и просто ВКУСНЕЙШИЙ Рецепт.который я своим Деткам Готовлю на ЗИМУ. Очееень уж им он ПОЛЮБИЛСЯ и я понимаю.почему.так как НЕЖНЕЕ я еще Не ВСТРЕЧАЛА. Хорошо ИДЕТ как ЗАКУСКА и ставлю его на Стол на Все ТОРЖЕСТВА. Ингридиенты для этого вкусного и простого блюда: 1 кг капусты 1 кг моркови 1 кг лука 1 кг болг.перца 1 кг помидоров 1 кг огурцов 5 ч.л.соли 5 ст.л.сахара 1 ст.раст.масла 1 ст.уксуса 9 % Все нарезать соломкой,залитьмаслом,уксусом,засыпать песком и солью,перемешать и дать настояться 1 час. Поставить варить,после того, как закипит,варить не больше 10 минут. Разложить по банкам равномерно с маринадом. Закатать.ВИШНЯ в ЖЕЛЕ — Очень ВКУСНО и КРАСИВО Вначале нужно немного потрудиться — очистить вишню от косточек Очищенной вишни нам нужно трёхлитровую банку (просто рецепт у меня рассчитан на такое количество ягод). Далее-разводим в 0,5л.воды 70 г желатина, даём ему набухнуть. Пока желатин набухает, подготовленную вишню засыпаем сахаром — его нужно взять ровно 1 кг и, доведя до кипения, кипятим 3-5 минут. Набухший желатин нагреваем, но не кипятим,чтобы весь растворился и выливаем в кипящую вишню, выключаем огонь и сразу разливаем по баночкам, я закатываю под крышки, но можно и под капроновые. Получается 6 поллитровок. Даём остыть и убираем в холод. Попробуйте, правда вкусно!
Пирожное песочное по 22 коп. Пирожные по вкусу получились точно, как в (моем) детстве! Это были моими самыми любимыми пирожными в школьные годы. И назывались они «Песочными». Были по 22 копейки, а чуть поменьше по 15 копеек. Понадобится: мука — 560 г слив.масло — 310 г (размягченное) сахар — 207 г (мелкий) яйца — 1 целое+желток (73 г) соль — 2г сода — 1 г (погашенная уксусом) ванильный сахар — 1 пакетик повидло яблочное — для прослойки Приготовление: Первым делом, если вы хотите чтобы пирожное было именно таким вкусом, как в детстве, нужно сварить яблочное повидло (оно быстро варится). Именно яблочным повидлом промазывались пирожные и рулеты. Холодное масло порезать небольшими кусочками и взбивать миксером или в комбайне, добавить сахар, соль, ванильный сахар. Одно яйцо и один желток немного взбить в отдельной мисочке и вливать понемногу.. Соду (на кончике ножа) погасить уксусом и добавить в тесто Просеять муку Замесить тесто. Тесто немного охладить в холодильнике (например, пока варите повидло) Разделить тесто на 2 части (у кого большой противень, тесто можно не делить). Раскатать пласт толщиной примерно 4 -5 мм (потом выяснилось, что тесто в духовке не поднимается, поэтому это очень тонко, лучше 8 мм) Тесто накрутить на скалку И перенести на противень, застеленный бумагой Печь при 240 С до легкого зарумянивания (долго не пеките, иначе получится сухой рассыпчатый коржик, а не мягкий корж для пирожного. Т.к. духовки у всех разные, поэтому точного времени нет. Может кому-то нужно 8 минут, а кому-то 15…) Таким же образом испечь второй корж Коржи обрезать (обрезки пойдут на посыпку). Намазать первый корж 1/2 частью повидла Накрыть вторым коржом (т.к. коржи очень нежные и ломкие, в след. раз я их не буду сразу обрезать.Сначала обмажу нижний корж, не доходя до краев, положу второй, а потом обрежу. Кстати, так делали и в кондитерской у нас) Намазать верх оставшимся повидлом Посыпать крошкой Лучше дать несколько часов постоять, чтобы коржи стали помягче, а потом разрезать на пирожные А можно есть сразу, даже теплыми! Вкус именно такой, как в детстве! Даже школу вспомнила. )) Да, и еще одно замечание. Коржи все же у нас были потолще. Так что в след.раз попробую раскатать их толщиной 1 см. Конечно, не очень аккуратные получились. Но это был пробный вариант. Думаю, руку еще набью…т.к. это мое любимое пирожное!
Самые вкусные чебуреки Рецепт этих чебуреков для меня — находка! Во-первых, тесто замешивается обычной вилкой без помощи рук. Во-вторых, посуда остается чистой! И в-третьих, чебуреки получаются сказочно вкусными, хрустящими, пузырчатыми и сочными внутри! Очень рекомендую! Для приготовления самых вкусных чебуреков понадобится: мука — 3 стакана (емкость — 250 мл); вода холодная — 1 стакан; маргарин сливочный — 125 г; фарш мясной — 450 г; лук репчатый — 1-2 шт.; соль, перец черный молотый — по вкусу; специи для фарша — 0,5 ч. л.; укроп сушеный — 0,5 ч. л.; масло растительное — для жарки; вода ледяная (для фарша) — 100-150 мл. В глубокую миску просеять нужное количество муки. Добавить 0,5 чайной ложки соли. Влить воду и быстро, с помощью вилки, смешать все до образования комков теста. Маргарин растопить и довести до кипения. Влить горячим в тесто и также, с помощью вилки, быстро все смешать. Получится очень мягкое, нежное тесто. Тесто собрать в ком, завернуть в пищевую пленку и поместить в холодильник на 1,5-2 часа. Разделить тесто на 16-18 кусочков, каждый из которых скатать в шарик (каждый шарик — будущий чебурек). К мясному фаршу добавить прокрученный через мясорубку лук, соль и перец — по вкусу, специи, укроп. Хорошо перемешать, добавить ледяной воды (количество зависит от мяса, из которого приготовлен фарш — он должен быть в итоге редковатым). Еще раз перемешать. Рабочую поверхность подпылить немного мукой. Каждый шарик теста раскатать тонко. Выложить 1 столовую ложку фарша. Сформировать чебуреки — раскатанное тесто завернуть вместе с мясной начинкой, вилкой прижать края. В сотейник влить достаточное количество растительного масла. Выложить подготовленные чебуреки в масло, обжарить на среднем огне по 2-4 минуты с каждой стороны (время обжаривания зависит от вашего вкуса). Выкладывать готовые очень вкусные чебуреки на блюдо. Подать в горячем виде. Самые близкие и родные люди, непременно, оценят Ваши усилия. Приятного аппетита!
⓵Салат «Французский» Я этот салат делаю за 15 мин. Подготовив все ингредиенты, я поочередно тру их на терке, сразу в салатницу. Получается быстро и очень вкусно. Нам нужно: — 2 яблока — 4 варенных яйца — 2 свежей моркови — майонез — лук — сыр 1 слой — ошпаренный лук (я делаю без лука), майонез 2 слой — 1 яблоко, натереть на крупной терке, смазать майонезом 3 слой — 2 яйца, натереть на крупной терке, смазать майонезом 4 слой — 1 морковка, натереть на мелкой терке, майонез 5 слой — сыр, натереть на мелкой терке. Повторяем слои: 1 яблоко, 2 яйца, 1 морковка, сыр.
Салат слоёный «Печёнкин» Ингредиенты: — Печень куриная 350 г — Маринованные огурцы 10 шт. — Вареные яйца 5 шт. — Морковь 4 шт. — Лук 4 шт. — Майонез 200 г Приготовление: — печень ОТВАРИТЬ, затем натереть на крупной терке, куриная более мягкая ее можно порезать мелкой соломкой — огурчики нарезать мелкими кубиками — морковь отварить и натереть на крупной терке — лук порезать мелкими кубиками и обжарить на сковороде с добавлением масла дозолотистогоцвета — яйца отварить, белки отделить от желтков, белки натереть на крупной терке — желтки оставить для украшения укладывать слоями в прямоугольное или овальное блюдо с высокими бортиками в следующем порядке: — печень 1/2 порции, промазать майонезом — лук жареный 1/2 порции — огурчики маринованные 1/2 порции — морковь, промазать майонезом — белки, промазать майонезом — оставшаяся печень, лук, огурчики и промазать густо майонезом — сверху посыпать желтком, тертым на мелкой терке.
Салат «Коварство и любовь» Ингредиенты: ● отварная говядина ● лук репчатый ● майонез. ● консервированная красная фасоль ● маринованные огурцы ● картофель ● помидоры ● маслины Приготовление: Салат укладываем слоями, в подходящую емкость в следующем порядке… да все ингредиенты режем кубиками: 1-й слой — отварная говядина и сверху — майонез. 2-й слой — лук репчатый и майонез. 3-й слой — консервированная красная фасоль (без жидкости) и майонез. 4-й слой — маринованные огурцы и майонез. 5-й слой — отварной картофель и майонез. 6-й слой — помидорчики, порезанные кубиками, и маслины( маслины порезать, выложить в форме сердца) Слои желательно слегка придавливать друг к другу по мере наполнения разъемной формы. Теперь отправляем нашу «Любовь» с » Коварством»; в холодильник на несколько часов и… можно угощаться.
Салат «Любимый» Ингредиенты: ● Огурец свежий — 2 шт. ● Колбаса полукопченая — 100 гр. ● Кукуруза консервированная — 1 б. (100 гр.) ● Яйца — 4 шт. ● Зеленый лук — небольшой пучок ● Майонез для заправки. Приготовление: Яйца взбиваем с солью. Жарим из этой смеси блинчики. Даем остыть. Колбасу, огурец, блинчики режем соломкой, добавляем кукурузу и мелко нарезанный зеленый лук, перемешиваем и заправляем майонезом.
Салат с рыбой и солеными огурчиками Ингредиенты: — Консервированная рыба по вкусу (в масле или натуральная) 1 банка — Картошка отварная 2 шт — Морковь отварная 1 шт — Лук красный 1 шт — Яйца вареные 3 шт — Огурцы маринованные (или соленые) 2 шт — Для заправки сметана, майонез, несладкий йогурт (в общем по вкусу) — Соль и перец по вкусу — Немного сыра и зелени для украшения Картошку, морковь и яйца натереть на крупной терке. Рыбу размять вилкой (можно добавить жидкости из банки). Лук, огурцы порезать очень мелко. Выложить слоями снизу вверх: картошка рыба лук огурцы яйца морковь Промазать заправкой, посолить (я не солю), поперчить. Украсить тертым сыром (можно без него обойтись) и зеленью.
.ЛЕПЁШКИ С КОЛБАСНО-СЫРНОЙ НАЧИНКОЙ ИНГРЕДИЕНТЫ: Для теста: ● Мука — 2 стакана ● Кефир — 1 стакан ● Яйцо куриное — 1 шт. ● Масло растительное — 5 ст. ложек ● Соль — 0,5 ч. ложки Начинка: ● Сарделька — 1 шт. ● Сыр твердый — 150 г ● Яйцо куриное отварное — 1 шт. ● Зелень укропа — 2 ст. ложки Для жарки лепешек: ● Растительное масло — 30 г ПРИГОТОВЛЕНИЕ: Яйцо вбить в кефир, влить растительное масло, перемешать. Всыпать муку, соль. Перемешать вилкой. Замесить мягенькое тесто. Накрыть миску с тестом и оставить на 10-15 минут.Очистить сардельку, нарезать мелкими кубиками. Твердый сыр натереть на крупной терке. Яйцо очистить и нарезать кубиками. Укроп помыть и мелко нарезать. В миске смешать сыр, колбасу, яйцо и укроп. Разделить тесто на кусочки размером с мандарин. Раскатать тесто тонко, как на вареники. В середину выложить 1 ст. ложку начинки. Собрать края теста вместе на верхушке лепешки и защипнуть лепешку. Разогреть сковороду. Налить растительное масло. Выложить лепешки швом вниз. Жарить лепешки с начинкой на среднем огне 3-4 минуты с двух сторон, до золотистого цвета.
Слоеная узбекская САМСА. Самсу обожала с детства, но с переменой места жительства, как-то не приходилось ее готовить здесь в Греции и вот сегодня я на это решилась. Самса получилась очень вкусная! Рекомендую! Время приготовления: 70 мин. Порций: 12 Вам потребуется: мука — 3.5 стакана + яйцо — 1 шт масло сливочное — 100 г вода теплая — 200 мл соль — пол чайной ложки для начинки: мясной фарш ( желательно баранина) — 700 г бараний жир ( курдюк) — 100 г лук — 3 шт соль, перец и другие специи — по вкусу зелень ( петрушка) сливочное масло или жир — для смазки листов Как готовить: 1. Теплую воду налить в миску, добавить яйцо, сливочное масло, соль и перемешать 2.Начинаем добавлять постепенно муку и продолжаем перемешивать 3.Тесто перекладываем на стол и замешиваем. 4.Делим тесто на три части и из каждой части формируем колобок Накрываем тесто салфеткой и оставляем на 20 минут 5.Тем временем готовим начинку. Мясной фарш или мясо, порезанное на маленькие кусочки, смешиваем с бараньим жиром, луком, зеленью, солим, перчим, добавляем специи по вкусу и хорошо перемешиваем 6.Теперь начинаем раскатывать каждый колобок. Раскатываем листы тонко. 7.Каждый лист смазываем жиром или растопленным сливочным маслом 8.Укладываем один лист на другой 9.Сворачиваем листы в рулет 10.Разрезаем рулет на кусочки, примерно 1.5 см шириной 11.Раскатываем каждую часть размером примерно 15 см в диаметре 12.В серединку лепешки выкладываем начинку 13.Залепляем концы, формируя треугольник 14.Противень застилаем пекарной бумагой и выкладываем треугольники швом вниз 15.Выпекаем при температуре 200 градусов 40 минут. За 10 минут до готовности можно смазать самсу взбитым с водой желтком. Приятного аппетита!
Картофельные биточки Ингредиенты: — 4 вареных картошки — 100 г твердого сыра — 150 г ветчины — лук зеленый — соль (по вкусу) — перец — 2 яйца — 1 столовая ложка муки Приготовление: 1. Картофель, сыр и колбасу натереть на терке. Добавить яйца, лук зеленый, поперчить и если нужно посолить. Добавить муку и все хорошо перемешать. 2. Обвалять в муке, сделать в виде биточков и пожарить их на сковороде. Подавать, полив сметаной.
Печеные яблоки с творогом настолько элементарное блюдо, что приготовить их может даже ребенок или очень далекий от кулинарии человек. Десерт этот полезный и низкокалорийный, подходит для детского питание после одного года и диетического стола. Время приготовления: 35 мин Порций: 3 Сложность блюда: 2_из_5 Вам потребуется: Яблоко — 6 шт. Творог — 150 г. Желток яичный — 1 шт. Сахарная пудра или мед — 2 ст.л. Ванильный сахар — 1 ч.л. Крахмал — 1 ч.л. Как готовить: 1. Яблоки лучше брать одного размера, но это не обязательно. Цвет и сорт тоже не имеют значения, главное, чтоб яблоки на были слишком мягкими и не развалились. Вымыть фрукты, срезать «крышечки». Чайной ложкой аккуратно вынуть сердцевину с семенами, не прорезая яблоки насквозь и оставляя толстые стенки. 2. Положить в чашу блендера творог, сахарную пудру, крахмал, ванильный сахар или экстракт и желток яйца. Переработайте в однородную массу. При желании можно еще добавить вымытый и обсушенный мелкий изюм. 3. Яблоки положите в подходящую форму для запекания, смазанную сливочным маслом. Наполните яблоки творожной начинкой плотно. 4. Запекайте фрукты в предварительно разогретой до сто девяносто градусов духовке около тридцати минут, готовность можно проверить ножом, стенка яблока должна легко протыкаться. Подавать яблоки теплыми, можно посыпать сахарной пудрой. Холодным этот десерт тоже очень хорош.
СВИНИНА, ЗАПЕЧЁННАЯ С ОВОЩАМИ ИНГРЕДИЕНТЫ: ● Нежирная свинина (вырезка) – 600 г. ● Репчатый лук – 2 шт. ● Сливочное масло – 100 г. ● Пшеничная мука – 3 ст.л. с горкой ● Молоко (у меня – 2,5% жирности) – 600-700 мл. ● Сырые шампиньоны – 300 г. ● Помидоры – 2 шт. ● Сыр – 100 г. ● Соль ● Черный молотый перец ● Мускатный орех ПРИГОТОВЛЕНИЕ: 1.Свинину порезать на куски произвольного размера и выложить в форму для запекания. Немного посолить, поперчить при желании. 2. Репчатый лук очистить и порезать полукольцами. Выложить на свинину. 3. Приготовить соус бешамель. Для этого на сковороде с толстым дном на медленном огне растопить 100 г сливочного масла, добавить к маслу 3 столовых ложки с горкой пшеничной муки. 4. Муку и сливочное масло тщательно размешать, чтобы не было комочков. 5. В масляно-мучную смесь тонкой струйкой влить молоко, посолить и поперчить соус, добавить пару щепоток мускатного ореха. Соус варить, помешивая, до загустения (необходима консистенция нежирной сметаны). 6. Готовым соусом полить мясо с луком (для этого использовать около трети всего соуса). 7. Сырые шампиньоны порезать произвольно и выложить слоем на мясо с луком, полить третью соуса. 8. Помидоры порезать произвольно, выложить слоем и полить остатками соуса. 9. Сыр потереть на терке и посыпать им блюдо. Свинину запекать 45-50 минут в духовке при температуре 180 градусов. 10. Подавать свинину можно как самостоятельное блюдо, а можно с гарниром. У меня на гарнир – отварной картофель с орегано. Приятного ап
Вкусное тесто для пирожков! Ингредиенты: ●3 ст.л. муки ●3 ст.л. подсолнечного масла ●1 ст.л. сахара ●1 ч.л. соли Приготовление: Все ингредиенты необходимо тщательно смешать и залить стаканом кипятка. Еще раз хорошо перемешать и поставить смесь охлаждаться. После того, как наша мучная смесь остынет (должна оставаться теплой), добавить один стакан теплой воды, 3 желтка, 1.5 ч.л. сухих дрожжей, 4-5 стакана муки. По муке смотрите сами, т.к. зависит от клейковины муки, которую Вы используете. Замесить тесто и поставить в теплое место на 30-60 минут. После того, как тесто подойдет, начинаем лепить пирожки. Жарить в кипящем масле до золотистого цвета. Тесто получается очень воздушное и пышное.
Корейский салат на зиму. На фото процесс перемешивания салата в тазике… Состав: — 2 кг шинкованой белокочанной капусты; — 1,5 кг тертой моркови; — 350 г репчатого лука, порезанного кольцами и полукольцами; — 150-200 г очищенного чеснока; — 125 г сахара; — 2 ст. ложки соли; — 250 мл 9% уксуса (либо 175 мл воды + 75 мл 70% уксусной эссенции; — 250 мл растительного масла(я предпочитаю рафинированное подсолнечное) — 1,5 ч.ложки красного перца; — 2 ч. ложки черного перца молотого; — 4 ч. ложки кориандра молотого — по желанию можно еще добавить специй на свой вкус, например кардамон, сушеный базилик, куркуму, имбирь, молотый лавровый лист. Все измельченные овощи складировать в большой таз, выдавить туда чесночек, посыпать соли и сахара, полить маслом и уксусом, добавить специи. И осторожно перемешать ручками, но не мять! Далее салат раскладываем по чистым баночкам, закрываем пластмассовыми крышками и оставляем на сутки при комнатной температуре. Остатки салата сразу не съедать!!! Капуста в банках на следующий день просядет и нужно будет добавить понемножку в каждую емкость. Затем убрать в холодное место.
Пелюстка» в переводе с украинского означает лепесток. Получается очень вкусная и имеет остро-сладкий вкус. Ингредиенты на 3-х литровую банку: 1 небольшой качан капусты до 1,5 кг; 1 большая свекла; 1 стакан(200мл) уксуса 9%; 1/2 растительного масла; 5-7 зубчиков чеснока; 3/4 стакана сахара; 4 горошины душистого перца; 3 бутона гвоздики; 2 ст.л соли; 1 перец красный горький кто любит; лавровый лист — 3шт; 1 литр воды Начинаем приготовление это очень просто: Моем овощи, снимаем с капусты верхние листья, режим брусочками, пирамидками кому как нравится, главное, чтобы в банку через горлышко вошли. Свеклу нарезаем тонкими пластинками. Чеснок режим каждый зубок пополам. Красный перец кому нравится тоже просто пополам,кому не нравится можно и не класть. Выкладываем в банку слоями:капуста,буряк,чеснок и так до самого её заполнения плотненько. Вливаем в капусту уксус,растительное масло. В кастрюльке делаем маринад-смешиваем воду,сахар,соль,лавровыйлист,гвоздику,душистый перец и доводим до кипения. Когда закипит вливаем наш маринад в капусту. Вода сразу начнёт окрашиваться в красивейший тёмно-розовый цвет. Капусту на сутки оставляем мариноваться при комнатной температуре,затем переставляем в холодильник и ещё на сутки. Наша вкуснейшая хрустящая капуста»Пелюстка»готова,очень вкусная также получается свекла и чеснок. При подаче можно порезать лук и заправить растительным маслом.
|
|
Библиотека |
О детской психологии
Психологическая игра для детей среднего дошкольного возраста «Как прекрасен мир вокруг»
Цель: формирование у детей позитивного отношения к окружающему миру, бережного отношения к природе.
Задачи:
-
развитие цветового восприятия
-
развитие воображения, связной речи
-
расширение активного словарного запаса, знаний об окружающем мире
-
развитие чувства товарищества, навыков работы в группе, умения выражать свое мнение и выслушивать мнение других членов группы
Ход мероприятия:
Здравствуйте, ребята!
Сегодня мы с вами поговорим о том, что нас окружает. Вокруг нас очень много интересного. Нас окружает много предметов живой и неживой природы. Как красива природа, которая нас окружает! Какими яркими красками она наполнена!
-
Давайте вспомним, какие краски в природе нам встречаются. Я буду показывать цвет, а вы называйте, что в природе бывает такого цвета (красный, желтый, зеленый, синий).
-
А какое явление природы бывает разноцветным? Правильно, радуга. Какие цвета радуги вы знаете? Сколько их всего? Какое стихотворение помогает нам запомнить порядок расположения цветов радуги. Давайте с вами изобразим радугу.
-
Как вы думаете, у времен года один цвет или каждому времени года соответствуют свои цвета? Какие это цвета? Перед вами листочек с четырьмя квадратиками. Каждый квадратик обозначает время года. Давайте закрасим эти квадратики подходящими цветами.
-
Наша природа является местом обитания для разных живых существ. Они живут на земле, в воде, в воздухе, и даже под землей. Давайте с вами разделимся на три команды. Одна будет заселять землю, другая – воздух, третья – море. Перед вами много разных картинок. Из них вам нужно выбрать только те, которые могут находиться в вашей среде обитания. У вас пять минут. Начали!
-
Ребята, давайте одну минуту послушаем окружающие нас звуки. Наш мир беззвучный или наполнен звуками? Что вы услышали сейчас? А что мы могли бы услышать на этой картине, если бы она ожила? (земля). А на этой? (море). А на этой? (небо). Давайте послушаем, какие звуки нас окружают и попробуем понять, что это за звуки и кому или чему они принадлежат, и где мы можем их услышать.
-
Природа дарит нам свои плоды, благодаря которым мы можем жить и питаться. Какие это плоды? Давайте поиграем с вами в игру. У вас по группе разложены картинки, изображающие фрукты, овощи и ягоды. В корзинку собираем ягоды, в кастрюльку – овощи, в тарелку – фрукты. Начали!
-
Ребята, вы согласны, что мир вокруг нас прекрасен и удивителен? А что нужно сделать, чтобы он продолжал нас радовать? Правильно, нужно беречь природу и тогда она не перестанет удивлять и радовать нас.
Кто-то бросил мне в окошко
Посмотрите, письмецо!
Может это лучик солнца,
Что щекочет мне лицо?
Может это воробьишка,
Пролетая обронил?
Может кот письмо, как мышку,
На окошко заманил?
Дети, хотите узнать, от кого пришло письмо? Тогда отгадайте загадку:
Форма организации: групповая (5-6 детей)
Цель:
-
Познакомить с капустой.
-
Формировать познавательную активность.
-
Обучать игре.
-
Работать над понятиями «один-много».
-
Развивать мелкую моторику.
-
Развивать внимание.
-
Закреплять у детей интерес к совместной деятельности.
Оборудование: капуста, муляжи овощей, картинки с изображением овощей, мяч, цветная коробка, игрушка-зайка.
Ход занятия.
1. Орг. Момент.
— Тихо сядет Оля. Сядет Миша…
2. Ознакомление с окружающим.
— Я принесла коробку. В коробке что-то лежит. Давайте откроем. Это капуста.
Дети трогают капусту.
Учитель-дефектолог показывает детям муляжи овощей.
— Это капуста. Она круглая, белая. У нее много листьев.
Затем дети ищут изображение капусты на картинке, выделяя ее среди других.
Физкультминутка.
Игра в мяч. Учитель-дефектолог вместе с детьми садится на коврик- дети напротив друг друга (по кругу). Предлагает ребенку прокатить мяч сидящему напротив.
3 Развитие меелкой моторики.
«Мы капусту режем, режем, мы капусту трем, трем, мы капусту солим, солим, мы капусту мнем, мнем».
Слова сопровождаются соответствующими действиями руки.
4. Игра «Капуста для зайки».
Учитель- дефектолог достает игрушку-зайку.
— Смотрите, я отрываю один лист и даю его зайке. Оля возьми капусту и оторви один лист.
Сколько Оля оторвала листов? (один). Давайте покажем на пальцах – один!
У зайке один лист. А в капусте много листов.
5 Итог занятия.
Цель:
Гармонизация детско-родительских отношений через решение эмоционально-личностных проблем детей.
Задачи:
1. Содействовать сохранению и укреплению психофизического здоровья детей через совместную деятельность с родителями.
2. Использовать в работе с детьми методы и приемы коррекции тревожного состояния ребенка.
3. Воспитывать у детей и родителей стремление совместно преодолевать трудности и проблемы.
Оборудование кабинета (зала): кабинет имеет оформление леса — деревья, пеньки, животные (игрушки), 6 столов, 12 стульев, телевизор, видеомагнитофон (видеоплеер), магнитофон. Столы расставлены полукругом у одной стены, а у другой организован импровизированный лес, в середине кабинета — свободное пространство (полянка), украшенная плоскостными изображениями цветов, ягод (по 10 синего и красного цвета).
Оборудование для занятия:
5 силуэтов яблок из золотой бумаги (на каж-дом яблоке написано задание для детей), запись мультфильма «Вовка в тридевятом царстве», аудиозапись спокойной классической музыки; вырезанные из цветного картона буквы слова «КНИГА» (буквы расклеены в кабинете в разных местах); 6 наборов стимульного материала «Шнуровка»; листы бумаги форматом А 4 (12-18 шт.); фломастеры; цветные карандаши; ручки; памятки для родителей «Готовность к школе»; «Влияние заболеваний на обучение детей»; сундук; письмо в конверте; 6 книг (в подарок детям); песочные часы на 2, 5 минут.
Участники:
6 пар родитель-ребенок из подготовительной группы.
Ход занятия:
Психолог предлагает всем участникам встать в круг, взяться за руки, поднять всем вместе сцепленные руки вверх и произнести приветствие «Всем–всем доброе утро!».
Психолог:
Сегодня я предлагаю всем вам отправиться в волшебный лес. (Родители садятся за столы вместе с детьми) Ой! Посмотрите, какая волшебная полянка: цветы, деревья, ягоды зреют. Давайте ребята пройдем на полянку, присядем.
— Как красиво в волшебном лесу. Зреют золотые яблоки. Посмотрите, здесь сундучок и письмо.
(Психолог читает письмо. «Здравствуйте, дорогие ребята! Я — Королева Знаний. Я живу в школе, где учится много ребят — девочек и мальчиков. У нас случилась большая беда. Злая волшебница заколдовала наш самый главный школьный предмет. Без этого предмета никто в школе не может обойтись — ни ученики, ни учителя. Помогите нам расколдовать и узнать что это за предмет. Для этого вам нужно выполнить несколько трудных заданий и тогда вы сможете отгадать слово и расколдовать этот предмет. Задания вы найдете на волшебном дереве с золотыми яблоками. Удачи! Королева Знаний).
Ребята! Поможем Королеве Знаний расколдовать предмет? Сорвем одно золотое яблоко с дерева.
Задание первое (выполняют родители, обсуждая с детьми): Посмотрите фрагмент мультфильма, подумайте и запишите на листе бумаги характеристики ребенка-первоклассника.
(Родители и дети смотрят фрагмент мультфильма, выполняют задание в течение 5 минут).
Сейчас я предлагают любой паре зачитать свои варианты. Задача остальных — слушать и дополнять то, что эта пара не назвала. (Участники обмениваются информацией).
Психолог подводит итог, проговаривая следующие характеристики:
Будущий первоклассник готов к школе, если он:
1. Здоров (психофизически).
2. У него сформированы навыки учебной деятельности (умеет слушать, слышать, выполнять поручения, подчиняться правилам и требованиям взрослых, действовать по инструкции и т.д.)
3. У него развиты психические процессы (внимание, память, воображение, мышление, восприятие).
4. Грамотная и правильная речь.
5. Сформирован познавательный интерес (проявляется стремление узнавать что-то новое).
6. Сформированы навыки самообслуживания.
Психолог:
Как вы думаете, почему на первое место поставлено здоровье?
— Слабое здоровье и плохое самочувствие мешает ребенку успешно учиться. (Психолог раздает родителям памятки «Влияние заболеваний на обучение»).
Психолог:
Молодцы! Справились с заданием, ищите букву синего цвета. Это буква А. Прикрепим ее на доске. (Психолог прикрепляет на доске букву А).
Психолог:
Сорвем второе яблоко и узнаем задание, но сначала нам нужно разделиться на две команды — команда детей и команда родителей. (Читает). Человек может заболеть даже от того, что
он чего-то боится. Подумайте и запишите на листе бумаги (общем) чего вы боитесь, когда говорите или думаете «Я иду в школу» (дети», «Мой ребенок идет в школу» (родители).
(Психолог находится в группе детей. Его задача — выслушать и записать высказывания детей. Задание выполняется в течение 2 минут).
Психолог просит зачитать записи родителей, а затем зачитывает ответы детей.
Психолог:
А как победить страхи?
Дети:
Можно нарисовать. Можно нарисовать и разорвать.
Психолог:
Я предлагаю вам нарисовать страхи и победить их. (Родители с детьми рисуют страхи на листах бумаги, а затем рвут их и выбрасывают в мусорную корзину.Рисование проходит под спокойную музыку).
Психолог:
Поборолись со страхами? А сейчас нам надо отыскать букву зеленого цвета (К). (Психолог крепит на доску, в произвольном порядке).
Психолог:
Что же за третье задание приготовила нам волшебная яблоня? (Срывает еще одно яблоко) Для вас загадки:
По доске он побежал, След оставил и пропал. (Мел)
Языка нет, а рассказывать умеет. (Книга)
Вот загадка, так загадка
Нужна в клеточку …
(Тетрадка)
олодцы! Справились и с третьим заданием. Ищем буквы желтого цвета (И).
Психолог:
(«Срывая» четвертое яблоко). Сейчас задание в парах. Родители держат один конец шнурка, а на другой дети нанизывают бусины. Посмотрим, кто же самый ловкий! (Задание выполняется на скорость).
Психолог:
Быстро, проворно работали ладошки. У всех получились бусы. Можно примерить мамам, дочкам. Справившись с заданием идем искать букву красного цвета (Н).
Осталось последнее яблоко на нашем волшебном дереве. Наверное, самое трудное задание здесь приготовлено. Работать будем в парах. Вам необходимо придумать и записать продолжение сказки. А начало у нее такое: «В одном волшебном лесу жила лисья семья: папа, мама, и лисенок Кузя. Когда Кузе исполнилось 7 лет он пошел в школу… (Задание выполняется в течение 5 минут.
Затем все желающие зачитывают свои варианты).
Психолог:
Вот и последнее задание выполнено. Сможем ли мы отыскать оражневую букву? (Г) Все буквы собраны. Что же за слово получится? (Книга. Под музыку психолог открывает сундук и достает книги, вручает их детям. Родителям — памятки «Готовность к школе»).
А теперь давайте присядем все вместе на нашу волшебную полянку. Закройте глаза. (Звучит спокойная музыка) Вспомните наше путешествие. Как оно начиналось. Что происходило. Чем закончилось. Откройте глаза. Я предлагаю вам сорвать в волшебном лесу «ягодку» и положить себе на стол. Если путешествие понравилось — красную, не понравилось — синюю.
Примечание:
По окончании занятия психолог предлагает высказать в слух свои впечатления и записать их в книге отзывов.
Медовик с заварным кремом — нежный, пропитанный, большой… Легко готовится, очень вкусный и нежирный! Безумно вкусный крем и воздушные медовые коржи! Ингредиенты: Для теста: 2 яйца 1 стак. сахара 50 г. масла сливочного 2 ст.л. меда 2 ч.л. соды 3 стак. муки ля крема: 2 яйца 2 стак. сахара 3 ст.л. муки 350 г. масла сливочного 0,5 л. молока Приготовление: Тесто: 1. В эмалированной миске растираем яйца с сахаром и медом. Добавляем масло и ставим миску на водяную баню, пока масло не растает. Далее добавляем сооду и ждем, когда она начнет пенится. В пенообразную массу добавляем муку и замешиваем тесто. Оно должно получится пластичным, слегка липнуть к рукам. 2. Делим тесто на 8 равных частей и раскатываем коржи приблизительно одинакового диаметра. Каждый корж кладем на противень и обрезаем по форме круга. Для этого хорошо подходит крышка из-под кастрюли. Обрезки выпекаем вместе с коржами. Каждый корж выпекаем до коричневого цвета. 3. Получаем 8 одинаковых коржей и немного обрезков, которые далее послужат для присыпки торта. Крем: 1. В миске, где было тесто, растираем яйца с сахаром и мукой. Добавляем молоко и масло, и ставим на водяную баню. 2. Завариваем крем до густой консистенции, чтоб он «держался» на коржах. Даем остыть до комнатной температуры. Можно поставить в миску с холодной водой – так быстрее. 3. Взбиваем охлажденный крем миксером до образования однородной, слегка белой массы. 4. Смазываем остывшие коржи. 5. Измельчаем выпеченные ранее обрезки в крошку и посыпаем ими со всех сторон торт. Все готово! Осталось дать тортику пропитаться минут 20-30 и можно пробовать! Угощайтесь!
ЗАВАРНЫЕ БЛИНЧИКИ НА КЕФИРЕ «ВОЛОГОДСКОЕ КРУЖЕВО» ИНГРЕДИЕНТЫ 1 стакан кефира 150 гр муки 1 яйцо 1/3 ч.л. соды 1 ст.л. растительное масло 0,5 стакана крутого кипятка 1 ст.л. сахара 1/3 ч.л. соли ПРИГОТОВЛЕНИЕ Кефир, яйца, сахар, соль и муку хорошо перемешать. В кипяток добавить соду , быстро перемешать и вылить в тесто. Все хорошо перемешать и дать постоять 5 минут. Добавить в тесто растительное масло и перемешать. Выпекать на смазанной маслом сковородке. ПРИЯТНОГО АППЕТИТА !
Быстрые пирожки с картошкой и мясом. Ингредиенты: 2 стакана сметаны (кефира, ряженки, простокваши) 2 яйца соль по вкусу немного сахара 1 чайная ложка без верха соды гашеной в 1 столовой ложке уксуса (если используете кефир или простоквашу – не гасить) мука – сколько возьмет тесто (тесто не забивать) Получается внушительная горка пирожков. Их можно разогревать в микроволновке или на сковороде, сбрызнутой маслом, под крышкой на медленном огне. Начинка: Фарш (любое мясо) пережаренный с луком и смешанный с картофельным пюре. Пропорции произвольные. Для этого теста пюре с мясом, думаю, самая лучшая начинка
Несколько лет назад по ночам крутило и выворачивало ноги,дали совет -ванночки с ХОЗ.МЫЛОМ. В тазик или ведро наливала 2-3 л теплой воды, распускала хозяйственное мыло (туалетное не годится!), чтобы вода стала белой, как хорошее молоко. Добавляла по горсти пищевой соды и морской соли (подойдет любая), перемешивала до растворения, добавляла горячей воды из чайника, какую могла терпеть, еще раз размешивала, добавляла 10 капель йода. Опускала ноги в этот раствор по щиколотку на 15 минут – ни минутой больше, иначе начнется обратный процесс! За это время раствор вытягивает из ног всю боль. Ноги вытирала полотенцем, смазывала кремом или лечебной мазью (можно оливковым маслом), массировала ступни, надевала шерстяные носки и ложилась спать. Раствор использовала 3 раза, каждый раз подогревая до терпимой температуры и добавляя еще по 10 капель йода, держала те же 15 минут. После 3 раз готовила свежий раствор. Сделайте 10-12 процедур (ежедневно), потом перерыв, дальше по самочувствию. У кого проблемы с венами (варикоз и тромбофлебит), раствор делайте не горячим, а теплым.
Наша семья уже давно не покупает соленую скумбрию или селедку в магазине, домашняя засолка намного вкуснее, да и безопастнее. Потрясающая рыбка получается! Хочется еще, и еще… Рекомендую! Ингредиенты: 1 кг скумбрии ИЛИ селедки 0,5 литра воды 2 столовые ложки соли 1 столовая ложка сахара Лавровый лист и черный перец горошком Рецепт приготовления: Налить воду в кастрюлю и поставить на огонь. Добавить соль и сахар, довести до кипения. Добавить лавровый лист и черный перец. Остудить рассол. Рыбу уложить в емкость в которой будите засаливать. Залить рыбу остывшим рассолом и поставить в холодитьник для засолки. Время засолки зависит от того на сколько соленую сельку или скумбрию вы любите. От 1 суток до 7 дней.
ЛЕЧЕНИЕ ОСТЕОХОНДРОЗА И МЕЖРЕБЕРНОЙ НЕВРАЛГИИ С ПОМОЩЬЮ ГЛИНЫ 1 ч.л. мёда и столько же сока алоэ развести в 3-х стаканах тёплой воды. Влить эту смесь с глиняный порошок (100гр.). Должна получиться вязкая масса. Нанести эту кашицу на больное место, прикрыть полиэтиленом, сверху положить кусок марли и укрыть шерстяной тканью. Лежать с таким компрессом 1-2 часа. После процедуры обтереть поражённый участок влажной тёплой салфеткой и снова тепло укутать. Такой компресс из глины можно делать 2-3 раза в день в течение 2-3 недель, а можно по мере необходимости.
9 маринадов для рыбы! 1. Скумбрия за три минуты Ингредиенты: Скумбрия (средняя) — 1 шт Луковая шелуха (сколько есть, на глаз) Соль (ложки без верха) — 5 ст.л. Вода — 1 л Приготовление: Луковую шелуху замочить ненадолго в воде. Потом поставить на огонь и добавить соль. На литр воды нужно 5 столовых ложек соли (если воды надо больше, то и соли соответственно). Соленую луковую воду вскипятить, положить скумбрию и варить ровно 3 минуты! Потом рыбку откинуть на дуршлаг и можно кушать. Приятного аппетита! Приятного аппетита! 2. Скумбрия прямого посолі Ингредиенты: 0,5 л воды 1 столовая ложка соли 1 столовая ложка сахара 0,5 столовой ложки сухой горчицы 3 лавровых листа 1 бутон гвоздики 1 столовая ложка растительного масла 0,5 столовой ложки кориандра. Приготовление: Все ингредиенты складываем в кастрюльку из нержавейки, кипятим 5 минут, а затем обязательно остужаем. Кусочки рыбы складываем в холодный рассол и накрываем тарелочкой. На следующий день можно пробовать. Приятного аппетита! 3. Изумительная скумбрия в маринаде!Скумбрия (замороженная, разморозить) 2 шт лук репчатый по вкусу вода 250 мл гвоздика 6 шт перец горошком шепотка перец душистый молотый 1/3 ч л зерна кориандра шепотка соль 2 ч л сахар 0,5 ч л масло подсолнечное 2 ст л уксус яблочный 2,5 ст л Приготовление: Скумбрию почистить, порезать на кусочки. Воду вскипятить, добавить туда соль, сахар, гвоздику, перец горошком и молотый, кориандр, масло, кипятить 1 мин на медленном огне. В конце влить уксус. Остудить. Лук порезать полукольцами. Рыбу сложить в миску вперемешку с луком, залить остывшим маринадом. Оставить лучше на сутки мариноваться. Приятного аппетита!
4.Соленая рыбка? Легко! Подготовить смесь для соления: 2 столовые ложки соли 1 столовая ложка сахара 2-3 столовых ложек укропа, можно свежий 1/2 чайной ложки чёрного перца сухой базилик (по желанию) Приготовление: На пищевую плёнку выкладываем рыбку, предварительно макнув в смесь для соления с 2-х сторон. Всю рыбку плотно прижимаем, оборачиваем плёнкой и помещаем в полиэтиленовый пакет на сутки. Затем рыбку выложить на блюдо, добавить несколько капель лимонного сока и 2-3 столовые ложки растительного масла! Рыбка готова! Приятного аппетита! 5.Скумбрия холодного копченияРассол: 2 литра воды 8 ст.ложек соли 4 ст.ложки сахара 4 горсти больших луковой шелухи специи по вкусу Приготовление: Рассол вскипятим и потомим на маленьком огне минут 15. Охладить до комнатной температуры , процедить. Отрезать голову,выпотрошить,промыть.Сложить в емкость. Залить скумбрию рассолом и положить гнет Засолка будет продолжаться 2,5-3 суток .За это время периодически меняйте положение рыбки, чтобы она позолотела равномерно. Пришло время подвесить ее. Я это делаю с помощью больших канцелярских скрепок Разогнуть скрепки ,одним концом проткнуть рыбку в районе хвоста и подвесить над ванной,подставив тазик или над раковиной. Я обычно вывешиваю на ночь .И утром ,о чудо ,рыбка готова! Кожа будет слегка натянута,берем кисточку или двумя пальчиками смазываем нашу рыбоньку растительным маслицем и наслаждаемся! Приятного аппетита!
6. Cелёдочка Приготовить рассол. На 3 литра воды пачка соли. (я делаю немного меньше — гр. 700 ) не люблю сильно соленую . вскипятить и остудить . Слить воду с селедки.Залить рассолом и оставить на сутки . периодически перемешивая , для равномерной просолки , вынуть кусочки сельди обмакнуть в масло и в банку можно и просто влить ее и в банку с верху можно подлить масло под крышку. Закатать, рассол рассчитан на 30 шт. селедок . Этот выход у меня из 15 шт. никакого рассола, только масло чуточку подлить . Приятного аппетита! 7. Селёдка «ХЕ» Ингредиенты: сельдь св. мороженная 3 шт морковь 3 шт лук репчатый 2 шт чеснок 2 зубчика уксус 9% 200 мл соль 1 ч.л масло растительное 2 ст.л соевый соус 4 ст.л кунжут 2 ст.л Селёдку разморозить, почистить от костей и нарезать на кусочки. Залить селёдку уксусом и оставить на 30 минут. Лук нарезать полукольцами, морковь натереть на тёрке для корейской моркови. Чеснок почистить и пропустить через пресс. Слить с селёдки уксус (можно откинуть на дуршлаг, а я слила уксус через край, чтобы немного уксуса осталось). Затем добавить к селёдке лук, морковь, чеснок, масло, соевый соус, соль и кунжут. Всё хорошо перемешать и поставить на пару часов в холодильник. Селёдка «ХЕ» готова! Приятного аппетита! 8. Селедочка маринованная пряная с лимонным соком! Ингредиенты и приготовление: Селедка — это полезное лакомство! Она содержит ценные Омега 3, необходимые для нормальной жизнедеятельности человека. Селедка чрезвычайно полезна для клеток мозга, нормальной работы сердца и сосудов. Попробуйте засолить сами, ведь так намного вкуснее! На 1 кг сельди возьмите 3 столовые ложки соли, 2 чайные ложечки сахара, 0,5 чайной ложки лимонной кислоты, а лучше лимонного сока по вкусу. Добавьте черный перец горошком, душистый перец, растительное масло и 0,5 литра кипяченой воды. Также можно добавить кружочки сырой моркови, порезанный колечками красный лук и лавровый лист. Очень красиво смотрится в стеклянной баночке! Рыбку очистите, отрежьте хвост и плавник Приготовьте маринад. Растворите в воде сахар, соль и лимонную кислоту или сок лимона. Все размешайте и залейте сельдь маринадом, поставив затем в холодильник на сутки. Затем рыбу помойте под струей холодной проточной воды, нарежьте небольшими ломтиками и сложите в банку, приправив каждый слой специями и залив растительным маслом, добавив морковь, лаврушку и лук. Пусть еще немного постоит и пропитается. Селедочка пряного посола готова! Можно мариновать тушку целиком, кусочками или свернутыми ломтиками филе. Приятного аппетита! 9. Сельдь в горчично-уксусной заливке! Ингредиенты: 3 крупных свеже мороженных сельди 1 большая головка лука (с сиреневым эффектнее) 2 чайные ложки соли 1 чайная ложка сахара 0,5 чайной ложки молотого черного перца 1 чайная ложка горчичного порошка 150 мл подсолнечного масла (можно больше) 1-1,5 чайная ложка уксусной эссенции сахар горчица перец 1.Масло смешать с уксусной эссенцией. 2.Лук нарезать полукольцами. 3.Филе селедки нарезатьполосочками по 1 см., смешать с солью и специями. 4.В литровую банку укладывать слоями-сельдь-лук-сель-лук. Наверху банки — лук, затем залить смесью масла с эссенцией, закрыть капроновой крышкой и в холодильник.
Заливной пирог с капустой и фаршем Ингредиенты Тесто: Яйцо — 3шт Молоко — 200мл Мука — 1,5-2стак Соль — 1ч.л. Разрыхлитель — 1ч.л. Начинка: Капуста — 200г Фарш (любой) — 200г Морковь — 1шт Помидор — 0,5шт Паприка сладкая (хлопья) с чесноком сушеным — 1ст.л. Соль и перцы по вкусу Масло расительное Как приготовить Форму для выпечки смазать маслом; Уложить нашинкованную капусту, на нее — тертую морковь, сверху закрыть тонкими полукругами помидор — подсолить, посыпать паприкой с чесноком; Фарш посолить и поперчить по вкусу, размешать и уложить поверх овощей, чуть отступая от края;збить яйца, добавить молоко, соль, постепенно вводить муку — мешать до однородного состояния теста (тесто должно быть не слишком жидким, но и не густое); В конце замеса добавить разрыхлитель и залить тестом содержимое формы; С помощью спицы проткнуть пирог в нескольких местах для равномерного его распределения; Духовку разогреть до 180 градусов; Выпекать 40-50 минут 😊
Яблочный пирог » Обалденный » Ингредиенты : Для теста : мука — 220 г сливочное масло — 250 г сахар — 50 г яйцо — 1 шт. Для начинки : яблоки — 1 кг сахар — 100 г яйца — 3 шт. сметана — 5 ст.лож. лимонный сок — 1 ст.лож. цедра 1 лимона ванильный сахар — 10 г Для теста соедините сухие ингредиенты (сахар и муку), добавьте масло и разомните его руками до образования крошек. Добавьте одно яйцо, замесите мягкое тесто. Яблоки очистите от кожуры и семян разрежьте на половину (если яблоки большие разрежьте на четыре части). Сделайте тонкие надрезы как показано на фото, во время выпекания яблоки откроются как веер. В форму для выпекания выложите тесто толщиной 4-5 мм, сделайте бортики высотой 1-1,5 см. На тесто выложите яблоки. Для начинки сбейте три яйца с 100 г сахара и 5 ст.лож. сметаны. Добавьте тертую цедру лимона и 1 ст.лож. лимонного сока. Этой смесью залейте яблоки в пироге. Выпекайте яблочный пирог в духовке разогретой до 220 — 250 ° C в течение 35 мин или до румяной корочки. Готовый горячий пирог посыпьте ванильным сахаром.
Индивидуальная карта психолого – педагогического обследования ребенка с задержкой психического развития
Анкетные данные
Фамилия, имя ребенка____________________________________________________
Дата рождения __________________________________________________________
Домашний адрес_________________________________________________________
Из какого д/с поступил____________________________________________________
(№ д/с, район)
Дата поступления в группу ________________________________________________
Решение медико-педагогической комиссии от_________________________________
Протокол № ___________________ принят на срок____________________________
Заключение медико-педагогической комиссии
______________________________________________________________________
Анамнез
Сведения о родителях___________________________________________________
Наследственные заболевания ____________________________________________
От какой по счету беременности ребенок___________________________________
Характер беременности (падения, травмы, психозы, инфекции, хронические заболевания)__________________
Роды (срочные, досрочные, стремительные, обезвоженные, затяжные)______ Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция)_______________
Когда закричал ребенок _________________________________________________
Наблюдалась ли асфиксия (синяя, белая)__________________________________
Резус-фактор (отрицат., положит.) _______________________________________
Вес и рост ребенка при рождении_________________________________________
Вскармливание (когда принесли кормить, как взял грудь, как сосал, срыгивал ли, поперхивание)______________
Выписался из роддома на_____день (причины задержки)
Раннее психомоторное развитие
(отметить, не было ли отклонений от нормы)_____________________________________
Перенесенные заболевания
(ушибы, травмы головы, инфекции, судороги при высокой температуре — до года, после года)
________________________________________________________________
Речевой анамнез
Первые слова ____________________________________________________
(с какого возраста)
Первые фразы____________________________________________________
(с какого возраста)
Прерывалось ли речевое развитие___________________________________
Неврологический статус ____________________________________________
Данные психолого-педагогического обследования
I. Общие сведения
1. Легко ли вступает в контакт при обследовании________________________
2. Представление ребенка о себе и ближайшем окружении ___________________
(точность представлений)
II. Характеристика интеллектуальной деятельности
Особенности восприятия:
1. Восприятие предмета, картинки (узнавание предмета в схематическом, пересекающемся изображении) ________________
2. Выделение в предмете существенных деталей, частей__________________
3. Умение дорисовывать предмет______________________________________
4. Восприятие величины______________________________________________
5. Восприятие цвета:
а) соотносит ли цвет_________________________________________________
(используя безречевую инструкцию, проверить)
б) различает ли цвета________________________________________________
в) различает и знает ли названия цветов_________________________________
6. Восприятие формы:
а) знает, дифференцирует основные геометрические фигуры _______________
б) узнает формы в рисунке, в предмете (задание: «Помоги маме и дочке развесить цветные платочки» и т.п.)______
7. Восприятие пространства:
а) различает правую и левую стороны на своем теле, на теле другого человека___
б) может сложить разрезную предметную картинку (по вертикали, горизонтали, диагонали)____________
в) ориентируется в пространстве________________________________________
г) понимание предлогов (простых, сложных)_______________________________
8. Восприятие времени (части суток, времена года)_________________________
Уровень произвольного внимания, сенсомоторной координации, навыков мелкой историки
1. Срисовать картинку «Домик»:_________________________________________
2. Умение зрительно планировать выполнение задания («Лабиринт», «Проведи зайку к морковке»)______________
Особенности памяти
1. Быстрота запоминания, точность воспроизведения (запомнить и воспроизвести 10 слов в любом порядке 1—5 раз, затем через 50—60 минут; норма — воспроизведение 3—4 слов через час). ____________
2. Заучивание короткого стихотворения___________________________________
Особенности мышления
. Невербальная классификация геометрических фигур: понимает ли безречевую инструкцию при раскладывании геометрических фигур по определенному признаку (цвет, форма) ______________________(используется 24—26 карточек с изображением геометрических фигур)
2. Способность к обобщению (по картинке) ________________________________
в том числе по назначению (что можно надеть, кушать)______________________
Подбор обобщающего слова ____________________________________________
3. Классификация обобщающих понятий (посуда, одежда) ___________________
4. Исключение лишнего предмета (4-й лишний) ____________________________
5. Понимание серии картинок, связанных единым сюжетом __________________
6. Придумывание начала и конца рассказа по серии картинок________________
7. Может ли объяснить смысл загадки____________________________________
9. Устанавливает ли причинно-следственные связи_________________________
10. Умение абстрагировать_____________________________________________
Особенности речи
1. Понимание словесной инструкции (регулирующая функция речи)_______________
2. Объем пассивного словаря ______________________________________________
(по предметным, сюжетным картинкам)
3. Объем активного словаря_______________________________________________
(по предметным, сюжетным картинкам)
4. Особенности фразовой речи ____________________________________________
(по предметным, сюжетным картинкам)
5. Связная речь:
а) составить рассказ по малосюжетной картинке _____________________________
б) составить рассказ по серии картинок_____________________________________
в) пересказ короткого текста______________________________________________
Развитие элементарных математических представлений
1. Пересчет предметов до 5—10 __________________________________________
2. Соотнесение данного количества предметов с количеством пальцев __________________
3. Выделение предметов из множества (1—5) по слову, образцу, показу_________
4. Сравнение множеств_________________________________________________
(больше, меньше, равно)
5. Счетные операции:
— :на конкретном материале — счет вслух_________________________________
— на конкретном материале — счет «про себя»____________________________
— отвлеченно (без конкретного материала)________________________________
6. Решение простых задач (6 лет)
— на конкретном материале ____________________________________________
— отвлеченно________________________________________________________
7. Придумывание простых задач (6 лет)
— на конкретном материале ____________________________________________
— отвлеченно ________________________________________________________
Конструктивная деятельность
1. Умение строить по образцу___________________________________________
2. Умение строить по графическому рисунку_______________________________
3. Умение строить самостоятельно_______________________________________
4. Умение зарисовать, обыграть постройку_________________________________
Особенности эмоционально-волевой сферы
1. Эмоциональная реакция ребенка на сам акт обследования_________________
2. Характер деятельности:
а) проявление интереса к заданию, стойкость интереса______________________
б) целенаправленность деятельности____________________________________
в) наличие самоконтроля в деятельности__________________________________
(нуждается ли в помощи, в какой мере)
3. Способность переноса показанного способа деятельности на аналогичные задания __________________
4. Критичность в оценке своей деятельности_______________________________
5. Понимание эмоционального смысла картинок, текстов _____________________
6. Эмоциональная устойчивость (неустойчивость) поведения________________
7. Контактность в общении со взрослыми, детьми __________________________
Консультации специалистов___________________________________________
Заключение по результатам обследования _________________________________________
Индивидуальные карты
психолого – педагогического обследования