Как исправить немецкий язык

В качестве эпиграфа для нашей статьи возьмем изречение Конфуция: «Сделать ошибку и не исправить ее – вот это действительно ошибка».

Коммуникативная методика предлагает разнообразные способы корректуры ошибок, которые можно применять как в игровом формате, например, Fehlerbingo, Fehlerauktion (Fehler versteigern), так и в более классическом варианте: вести Fehlerprotokoll и подводить промежуточные или заключительные итоги, согласно фазовой модели урока. 

Рассмотрим некоторые виды работы над ошибками.

Устная и письменная речь.

Один из эффективных методов для устной речи — ученики исправляют друг друга. При таком подходе важна постановка задачи. Например, при мини-докладе или представлении диалога ученики, слушающие тех, кто выступает, получают задание фиксировать их ошибки. Важно нацеливать внимание учеников не на общий контроль за всеми ошибками. Такая задача малоэффективна, так как ученики не обладают системными языковыми знаниями. Протокол лучше вести по одному типу ошибок: один ученик может внимательно следить, например, как применяются артикли, другой — за порядком слов, третий — за прошедшим временем и т.д. На более высоких ступенях можно поручить следить за правильностью применения рамочных конструкций для доклада, либо за применением устойчивых выражений. Учитель сам фокусирует внимание учеников на том, что важно на данный момент при освоении той или иной темы.

После фиксирования ошибок можно устроить пленум с обсуждением, дать ученикам возможность предложить варианты по улучшению, не нацеливая их на обсуждение товарищей, так как при таком задании важно не скатиться в диалог: «Этот ученик плохой, так как сделал много ошибок на артикли». Работа с ошибками призвана учить учеников в том числе и корректно критиковать друг друга, заостряя внимание на ошибке, а не на том, кто ее совершил, через постановку вопроса «А как мы можем сказать лучше и правильнее?».

Ученики могут обсуждать ошибки между собой (например, в паре). Или ученику, который выступал с докладом, предлагается единый протокол ошибок и он сам должен с ними согласиться или нет и объяснить, почему.

Учитель выступает в роли наблюдателя и помощника, если кто-то хочет уточнить информацию. Такой вид работы дает возможность учителю отрефлексировать, как усвоен тот или иной материал, как ученики могут применять полученные знания на практике. Если этот метод применять регулярно, то ученики прекрасно справляются с ролью «корректировщика ошибок», так как такая работа способствуют осознанию и лучшему усвоению выбранного для контроля материала. 

Но как же быть, если ученики исправляют ошибки неправильно? Да, такое может случиться. Для минимизации рисков важно на предварительном этапе дать ученикам очень конкретную задачу и материал, который будет служить основой для корректировки (например, грамматическая таблица, примеры фраз и т.п.). Если же ошибку исправляют не верно, то учитель делает свой протокол ошибок и обращает внимание учеников через постановку открытого вопроса: «Что здесь не так с этим артиклем/предлогом/выражением?» При применении этого метода важно, чтобы ученики сами находили правильные ответы, а не ждали их от учителя.

Такой же принцип работает и над корректурой письменных работ. Можно обменяться письменными работами внутри группы и поручить ученикам их проверить. И здесь важно нацеливать внимание учеников на поиск ошибок одного типа, предварительно обсудив, какие ошибки бывают и почему они возникают. В письменных заданиях можно пойти на шаг дальше и поручить исправление и объяснение ошибки (письменно или позже в пленуме). При подведении итогов необходимо, чтобы автор исправленного текста мог изучить предложенные корректуры и дать обратную связь, согласен ли он с найденными ошибками или нет и почему. Ученики тогда должны прийти к единому результату (это важно), который удовлетворит обе стороны (как того, кто совершил ошибку, так и того, кто ее исправил). В итоге должен получиться исправленный текст, верный с точки зрения поставленного учебного задания. Тогда работа над ошибками будет завершена. Учителю здесь также отводится роль наблюдателя и консультанта по запросу.

 Работа над ошибками в классе и дома.

Еще один метод – это самостоятельная работа над ошибками, которая должна стать неотъемлемой частью изучения немецкого. Например, вы проверили письменную работу, подчеркнули ошибки и в качестве домашнего задания поручаете ученику сделать разбор обнаруженных ошибок и самому их исправить. Предварительно на уроке можно показать пример и алгоритм исправления, как и где находить информацию для корректировки. Наши ученики, как правило, нацелены на «производство» речи. Корректура собственных ошибок – совершенной иной вид деятельности, помогающий в систематизации полученных знаний. Поэтому на первоначальных этапах важно делать совместные разборы, приучая учеников к такому формату задания через использование своих записей, словарей, грамматических справочников или учебников

Если учитель уже исправил ошибки, то ученик может в качестве задания написать комментарии, почему здесь именно этот вариант будет правильным. 

Рассмотренные сегодня нами методы позволяет вести последовательную работу над ошибками без психологического давления на ученика. Важная цель этой работы заключается в сенсибилизации учеником стратегии работы над собственными ошибками и осознанием, что ошибки – это часть учебного процесса. Данные методы, с одной стороны, снимают страх перед языковыми ошибками, а с другой – дают работающие инструменты для системного аудита своей речи и понимание, почему ошибка совершается (дефицит грамматических знаний, влияние родного языка, стилистические ошибки), что в итоге способствует развитию лингвистического мышления наших учеников и как следствие — способностей к самокорректуре. 

Сокращения для обозначения ошибок

Gr. – грамматическая ошибка

Lex. – лексическая ошибка

Wf. – неправильный порядок слов в предложении

St. – нарушение cтиля

Log. – нарушение логики, связанности между предложениями и абзацами

Zf. – неправильно использована временная форма глагола

Orth. – орфографическая ошибка

P. – пунктуационная ошибка

Грамматические ошибки

Сначала ученик выписывает предложение с исправленным учителем словом.

Грамматическую ошибку

• в корне глагола можно выделить красным цветом или подчёркнуть красным цветом;
• в окончаниях глагола можно выделить зелёным цветом, можно и графически, как и в русском языке, но тоже зелёным цветом. Рекомендую, чтобы ученик написал своё предложение, пусть даже простое, употребив глагол, который он анализировал,
• в окончаниях у существительного, прилагательного, числительного – схема такая же. Можно даже предложить ученикам просклонять существительное в ед.ч. или во мн.ч. в зависимости от характера ошибки. Можно просклонять существительное вместе с прилагательным, которое было неправильно согласовано с существительным. Старшеклассники должны употребить данное слово или словосочетание в своём собственном предложении.
• в суффиксах у существительных во множественном числе необходимо исправлять, указывая существительное в единственном числе, например, die Museen образовано от das Museum, так как суффикс –um во множественном числе меняется на -en. Для закрепления желательно написать другое слово с таким же суффиксом: die Laboratorien ? das Laboratorium.

Можно, чтобы ученик при работе над ошибками указывал в анализируемом предложении у существительных падеж, род или число, и даже вопрос падежа. In Moskau gibt es vieleMuseen. (Akk., was?, Pl.)

Неправильный порядок слов в предложении

Рекомендую найти сначала грамматическую основу предложения, подчеркнуть подлежащее и сказуемое как в русском языке. Тем самым, ученик графически зафиксирует, что глагол стоит на 2 месте в простых повествовательных предложениях с прямым и обратным порядком слов или на последнем месте в придаточном (зависимом) предложении. Графическое изображение напомнит ученикам о рамочной конструкции предложений в немецком языке.

Ученик может графически показать Вам схему построения придаточного предложения, демонстрируя, что он понял материал.

Лексические ошибки

Самым сложным процессом является анализ лексической ошибки. Здесь уместна помощь учителя, потому что ученику самому трудно объяснить, если он не знает правило. Учитель после проверенной работы может объяснить в устной или письменной форме ученику, а ученик уже сам употребляет глагол в правильном лексическом значении и в правильной сочетаемости с лексическими единицами, например, различия в употреблении глаголов wissen и kennen, vorschlagen и anbieten, vertrauen и anvertrauen. Или, например, глагол steigern сочетается с такими существительными как – die Preise, die Miete, die Produktion, den Export, die Forderungen.

Желательно, чтобы ученик в письменном виде объяснил свою ошибку, чтобы учитель убедился в сознательном исправлении ошибки.

Неправильно использована временная форма глагола

Необходимо написать три формы данного глагола c переводом на русский язык, независимо от того, какую форму глагола нужно было употребить в предложении. Тем самым ученик повторяет и лучше запоминает перевод глагола и чередование гласных во временных формах глаголов, например, ei – ie – ie ? bleiben – blieb – geblieben, и в последующем ему будет проще образовывать нужную форму любого другого глагола с такой же корневой гласной, вспомнив чередование гласных.

Написать предложение с исправленной учителем ошибкой.

Проспрягать глагол в этой временной форме, а потом написать своё предложение.

ich blieb wir blieben du bliebst ihr bliebt er, sie, es blieb sie, Sie blieben

Орфографические ошибки

Рекомендую слово с орфографической ошибкой прописывать несколько раз. Можно по строчке или по две строчке, в зависимости от характера ошибки. Неправильно написанную букву можно выделить зелёным цветом авторучки или подчеркнуть. Зрительное восприятие зелёного цвета, отличного от привычного синего, поможет ребёнку запомнить корректное написание. По опыту работы могу сказать, что младшие школьники с удовольствием используют разные цвета.

Пунктуационные ошибки

Часто ученики обособляют запятой многие вводные слова и словосочетания, проводя аналогию с русским языком. Например, nat?rlich, meiner Meinung nach, ehrlich gesagt и т.д. В таких случаях ученику рекомендуется выучить правило, а в работе над ошибками прописать предложение с данным выражением и подчеркнуть место обособления, т.е. то место, где ошибочно была поставлена запятая.

Стилистические ошибки

Это слова и выражения, которые не характерны для того или иного функционального стиля.

В деловых письмах или в деловой речи часто заменяются простые глагольные формы аналитическими конструкциями, например, «in der Lage sein» вместо модального глагола «k?nnen». При обнаружении таких ошибок, учитель обязательно должен объяснить ученику разницу употребления, так как ученик, даже старшеклассник, может и не знать такие правила.

Составила и разработала: учитель немецкого языка Дворжецкая Л.В.