Как исправить слоговую структуру слова у ребенка

Коррекция ССС — одна из приоритетных задач в логопедической работе с дошкольниками с системными нарушениями речи. Формирование ССС влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоения звукового анализа, письма, чтения. В данном пособии представлена система работы над слоговой структурой слова, основанная на анализе литературы по данной проблеме и на личном педагогическом опыте.

С каждым годом увеличивается число детей, страдающих ТНР. У большинства из них в той или иной степени присутствует нарушение слоговой структуры слова (ССС). В логопедической работе с детьми часто на первый план выдвигается преодоление недостатков звукопроизношения и недооценивается значение развития ССС. Затруднения в произнесении отдельных звуков, а также акцентирование внимания на их преодолении ведут к тому, что звук, а не слог становится единицей произношения. Это в некоторой степени противоречит естественному процессу развития речи. Поэтому особую важность приобретает определение правильного соотношения между развитием звукопроизношения и овладением слоговой структурой слова. Коррекция ССС — одна из приоритетных задач в логопедической работе с дошкольниками с системными нарушениями речи. Формирование ССС влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоения звукового анализа, письма, чтения.

Поскольку данная тема недостаточно изучена и освещена в учебно-методической литературе, учителя-логопеды испытывают трудности в организации работы по формированию слоговой структуры слова: в систематизации и подборе речевого дидактического материала, обеспечении занятий лексической насыщенностью.

В данном пособии представлена система работы над слоговой структурой слова, основанная на анализе литературы по данной проблеме и на личном педагогическом опыте.

Типы нарушений слоговой структуры слова

А.К. Маркова выделяет следующие типы нарушений слоговой структуры слова:

1. Нарушение количества слогов:

• ​Сокращение (пропуск) слога: «моток» — молоток;
• Опускание слогообразующей гласной: «пинино» — пианино;
• Увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечения согласных: «команата» — комната;

2. Нарушение последовательности слогов в слове:

• Перестановка слогов: «деворе» — дерево;
• Перестановка звуков соседних слогов: «гебемот» — бегемот;

3. Искажение структуры отдельного слога:

• Сокращение стечений согласных: «тул» — стул;
• Вставки согласных в слог: «лимонт» — лимон;

4. Уподобление слогов: «кококосы» — абрикосы;

5. Персеверации (циклическое повторение одного слога).

6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими): «нананасы» — ананасы;

7. Контаминации (смешение элементов слов): «кабудка» — конура + будка.

Этапы работы над слоговой структурой слова

Для становления слоговой структуры слова значимыми являются такие неречевые процессы, как оптико-пространственная ориентация, возможности темпо-ритмической организации движений и действий, способность к серийно-последовательной обработке информации. Эти неречевые процессы являются базовыми предпосылками усвоения слоговой структуры слова.

В коррекционной работе по преодолению нарушений ССС можно выделить 2 этапа:

• подгтовительный, цель которого подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка; работа проводится на невербальном и вербальном материале;
• собственно коррекционный, цель которого непосредственная коррекция дефектов ССС у конкретного ребенка; работа ведется на вербальном материале.

Подготовительный этап

Подготовительный этап включает работу по следующим направлениям:

• формирование пространственных представлений и оптико-пространственной ориентировки;
• развитие временно-пространственной ориентировки;
• развитие динамической и темпо-ритмической организации движений.

Ниже предлагаются примерные игры и упражнения на развитие указанных функций. На подготовительном этапе данные игры и упражнения можно использовать одновременно, то есть все направления работы включать в одно занятие. Упражнения используются не только на логопедических занятиях, а также на занятиях по развитию элементарных математических представлений, на музыкальном занятии, на рисовании, физкультуре, на занятиях по ознакомлению с окружающим миром.

I. Формирование пространственных представлений и оптико- пространственной ориентировки

1. Ориентировка в собственном теле

• «Вот какие мы» («Покажите свой живот, свою спинку»: Живот — впереди, спинка — сзади. Где животик? Где спинка?).
• «Наводим порядок» (перед ребенком варежки, перчатки, сандалии и т.д. — «Найди пару», «Правильно поставь сандалии»).
• «Ладошки и следы» (Ребенку предлагаются контуры нескольких ладошек и следов и контур ладошки, к которой надо найти пару из предложенных вариантов).

2. Ориентировка в трехмерном пространстве

• «Поезд» (Перед ребенком в колонну выставляются игрушки и задаются вопросы: «Кто впереди? Кто сзади? Кто далеко? Кто близко?»)
• «Собери сказку» (Перед ребенком — набор игрушек или предметов: «Поставь лошадку близко к домику. Поставь человечка между домом и елкой»). 
• «Найди клад» (ориентировка по схемам). 
• «Где гудит паровоз» (определение местоположения звука).

II. Развитие временно-пространственной ориентировки

• «Зайчик пошел в гости» (Ребенок в роли зайчика идет по инструкции в гости к белке, ежику, лягушке. У кого был сначала, потом, в самом конце?)
• «Что сначала, что потом» (Взрослый дает ребенку задания: 1) вначале попрыгай, потом сядь на корточки, в конце хлопни в ладоши; 2) вначале покачай мишку, потом покорми зайку, в конце наряди куклу — ребенок выполняет, а затем описывает последовательность своих действий).
• «Посмотри и повтори» (Взрослый показывает серию движений, ребенок смотрит, затем повторяет все движения в нужной последовательности)

III. Развитие динамической и темпо-ритмической организации движений

Направления работы:

• Совершенствование движений общей моторики
• ​Совершенствование мелкой моторики
• Развитие артикуляционной моторики
• Развитие чувства темпа
• Формирование чувства ритма

Совершенствование движений моторики: общей, мелкой, артикуляционной

Цель: развитие пространственной организации движений; развитие переключаемости движений; развитие умения воспроизводить заданную последовательность движений.

• «Делай как я»

Логопед выполняет серии вначале из двух, затем из трех-четырех движений, дети выполняют инструкции: «Делайте как я», «Продолжайте сами»: 1) Сели — встали, сели — встали, … 2) Руки в стороны — на пояс, в стороны — на пояс, …3) Нога вперед — назад — в сторону, вперед — назад — в сторону.

• «Умелые ручки»

Чередование различных поз: 1) Кулачки — ладошки, … 2) Колечки — ушки — рожки, … 3) Пальчики здороваются.

• Артикуляционные упражнения

Чередование разных поз органов артикуляционного аппарата: 1) «Лягушка» — «Хоботок» — «Бублик»; 2) «Часики»; 3) «Лопатка» — «Иголочка».

Развитие чувства темпа

Цель: учить различать, воспроизводить, характеризовать темп на основе тактильно-кинестетических, зрительных, слуховых ощущений.

• «Мышка и кошка»

Взрослый показывает детям, как легко и быстро на носочках бежит мышка, а за нею медленно крадется кошка. Движения выполняются по кругу под звуки бубна. На частые удары — быстро, как мышки, на редкие — медленно, спокойно, как кошка.

• «Кулачки —  ладошки»

Взрослый читает стихотворение, а дети выполняют движения руками в нужном темпе:

Есть у любого два кулачка, стукнул один по другому слегка:
Стук — стук, стук — стук.
Ну а ладошки не отстают, следом за ними весело бьют:
Хлоп — хлоп, хлоп — хлоп.
Кулачки быстрее бьют, до чего стараются:
Стук — стук — стук, стук — стук — стук,
А ладошки тут как тут, так и рассыпаются:
Хлоп — хлоп — хлоп, хлоп — хлоп — хлоп.

Формирование чувства ритма

Цели: учить воспринимать метрические отношения (акцентированные неакцентированные доли — предпосылка для усвоения ударения), различать и воспроизводить ритм на основе тактильно-кинестетических, зрительных, слуховых ощущений.

• «Гром» (хлопнуть в ладоши громко, либо тихо, опираясь на рисунок — большая туча — громкий хлопок, маленькая тучка — тихий). 
• Графические упражнения на переключение: «Бусы» (чередование бусин разного цвета — например, красный — желтый — красный — желтый и т.д.), «Дорожка» (чередование двух-трех геометрических фигур, различных предметов).
• Воспроизведение ритмов с опорой на наглядность, на схемы: «Снежинки», «Дождик», «Дятел» («Дождик» — большая капля — длинный хлопок, маленькая капелька — короткий). 
• Воспроизведение заданного ритма на слух: «Заинька и ложки»

У взрослого в руках деревянные ложки, дети стоят по кругу. Взрослый обходит круг и напевает: Заинька серенький в гости пошел. Заинька серенький ложки нашел. Ложки нашел, к дому подошел. Останавливается за спиной у ребенка и стучит в ложки: тук — тук — тук. Ребенок спрашивает: «Кто там?» Взрослый отвечает: «Это я, Зайка, а ты кто?» Ребенок отвечает: «….» Взрослый продолжает: «Ну-ка, …, выходи, со мною в ложки постучи!» Взрослый играет ребенку на ложках любой из предложенных ритмов: / //; // /; // //; / // / и т.д.

Коррекционный этап

Коррекционная работа проводится на вербальном материале и состоит из нескольких уровней. Переход на следующий уровень осуществляется после усвоения материала предыдущего уровня.

Выделяются следующие уровни:

• уровень гласных звуков;
• уровень слогов;
• уровень слов;
• уровень коротких предложений;
• уровень чистоговорок, стихов и других текстов.

Особое значение на каждом уровне отводится «включению в работу» помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного. Ниже предлагаются упражнения для каждого уровня.

Работа над гласными

• Произнесение ряда из двух, трех и более звуков:
• в сопровождении символов («Человечки — звуки») 
• без зрительной опоры.
• Произнесение ряда гласных с выделением одного из них ударением (так же — с опорой на наглядность и без нее — на слух). 
• Узнавание и произнесение ряда гласных по беззвучной артикуляции взрослого.
• «Музыкальный мяч»

Взрослый, бросая мяч ребенку, произносит один-два (на следующем этапе больше) звука. Ребенок повторяет и возвращает мяч.

• Произнесение ряда гласных, изменяя громкость, темп, «настроение» (грустно, злобно, ласково) голоса.
• Произнести столько гласных, сколько на поляне цветочков.
• Встать, когда прозвучит ряд из двух (или другого заданного количества) звуков.

Работа над слогами

Работа проводится с разными типами слогов:

• с общим согласным (например, упр. «Катаем снежную бабу» — имитируя движения, произносить: ба – бо – бу – бы);
• с общим гласным (ка – та – ма – ва);
• обратные слоги (Скажи «Ав – ав» столько раз, сколько точек нарисовано);
• закрытые слоги, их ряды и пары (различные звукоподражания);
• прямые и обратные слоги с оппозиционными звуками: по твердости — мягкости, звонкости — глухости («Забиваем гвоздики молотком: та – да – та – да, то – до – то – до»);
• слоги со стечением.

Приемы и упражнения:

• «Музыкальный мяч» (см. «Работа над гласными»)
• Сочетание произнесения слоговых рядов с каким-либо ритмичным движением: с рисованием или обведением ломаных линий; с раскладыванием палочек, кружочков; с рисованием пальцем узоров в крупе, насыпанной в мелкую коробку.
• Работа с ритмическими схемами (Упражнение «Курочка»: ребенку предлагается ритмическая схема // / // / /// / /, нужно ее озвучить: ко-ко ко ко-ко ко ко-ко-ко ко ко). 

Работа над словом

А.К. Маркова выделяет следующие типы слоговой структуры слова:

• Двухсложные из открытых слогов (ива, дети).
• Трехсложные из открытых слогов (охота, малина).
• Односложные (дом, мак).
• Двухсложные с закрытым слогом (диван, мебель).
• Двухсложные со стечением согласных в середине слова (банка, ветка).
• Двухсложные слова из закрытых слогов (компот, тюльпан).
• Трехсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон)
• Трехсложные со стечением согласных (комната, ботинки).
• Трехсложные со стечением согласных и закрытым слогом (половник).
• Трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка).
• Односложные со стечением согласных в начале слова (стол).
• Односложные со стечением в конце слова (зонт).
• Двухсложные с двумя стечениями согласных (кнопка).
• Четырехсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино).

Работа над словами осуществляется последовательно — переход к словам более сложной слоговой структуры осуществляется по мере усвоения слов предыдущего типа.

Игры и упражнения, используемые в процессе отработки слов с различными типами слоговой структуры

• Слоговые дорожки (на дорожках следы — в зависимости от количества слогов в слове — ребенок говорит слово, наступая на каждый слог на следующий след).
• Слоговые линейки.
• Слоговые домики (1. Количество слогов соответствует количеству этажей в доме — 3 дома с разным количеством этажей — ребенок произносит слово, считает слоги и ставит картинку в нужный дом. 2. Количество слогов в распределяемых словах зависит от жителей домов: рак — 1 слог, петух — 2, лягушка — 3 слога).
•  «Дом — замок — избушка» (распределение слов в зависимости от количества слогов в данных постройках: в дом — слова из одного слога, в замок — двусложные слова, в избушку — слова, состоящие из 3 слогов). 
• «Часы» (найди и покажи стрелкой слова из двух (1, 3, 4 ) слогов) 
• «Додумай слово» (подобрать слово к схеме – с опорой на картинки и без них, например, СА _ ; СА _ _ ) 
• «Паровоз» (паровоз состоит из нескольких вагонов, вагоны различаются количеством окон, в зависимости от этого распределяются слова — в вагон с одним окном — односложные слова, с двумя — двусложные и т.д.).
• «Телевизор» (Наглядное пособие «Телевизор». На экране 1-4 гласные буквы. Ребенку предлагаются картинки. Нужно выбрать картинку, соответствующую схеме на экране. Например, на экране буквы У А. И картинки на выбор: дом, груша, роза).

Работа над словосочетаниями, предложениями, текстами

• «Добавлялки» (Перед детьми картинки. Взрослый начинает, ребенок заканчивает, а затем повторяет словосочетание. Например, колючий … (еж); воздушный … (шар); хитрая … (лиса)).
• «Снежный ком» (Слова сопровождаются движениями рук сверху вниз, сколько слов, столько движений, как бы «шагаем по ступенькам». Количество слов постепенно увеличивается. Каждый раз начинаем «шагать» сверху вниз заново. Например: Птичка. Летит птичка. Летит красивая птичка. Летит красивая маленькая птичка.).
• Работа над чистоговорками, потешками, прибаутками, стихами.

СОДЕРЖАНИЕ.

1. Введение………………………………….…………………………………………..…………………………………………… 3
2. Цель и задачи работы по коррекции слоговой структуры слова……………..………….…………. 4
3. Обзор различных методик коррекции слоговой структуры слова……………………………………4
4. Подготовительный этап…………………………………………………………………………………………………..9
5. Коррекционный этап………………….…….…………………………………………………………………………………10
6. Методические рекомендации к отработке слоговой структуры на материале чистоговорок,

законченных предложений, стихов и других текстов………………………………………..………..……16

1. Динамика коррекции слоговой структуры с применением данной технологии……..………19
2. Список использованной литературы и источников…………………………………………………………..21

Технология коррекции нарушений слоговой структуры слова.

Введение. Практика логопедической работы показывает, что часто на первый план в дошкольном возрасте выдвигается коррекция звукопроизношения и недооценивается значение формирования слоговой структуры слов, и это одна из причин возникновения дисграфий и дислексии у школьников.

Актуальность. Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста одним из наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавление новых слогов или звуков). Нарушение слоговой структуры слов обычно выявляется при логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи, но оно может быть также и у детей, страдающих только фонетико-фонематическим недоразвитием. Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребенком двух- и трехсложных слов без стечения согласных даже с опорой. При этом следует отметить, что данный вид речевой патологии встречается у всех детей с моторной алалией, у которых фонетические нарушения речи не являются ведущими в синдроме, а только сопровождают нарушения лексики.

В анамнезе детей, страдающих нарушением слоговой структуры отмечается задержка речевого развития в раннем возрасте и появление первых слов в усеченной форме.

Исходя из схемы системного развития нормальной детской речи, составленной Н. С. Жуковой по материалам книги А. Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи», формирование слоговой структуры слов проходит по следующим этапам:

1 г. 3 мес— 1 г. 8 мес. ребенок часто воспроизводит один слог услышанного слова (ударный) или два одинаковых слога: га-га, ту-ту,

1 г. 8 мес— 1 г. 10 мес. воспроизводятся 2-сложные слова; в 3-сложных словах часто опускается один из слогов: мако (молоко);

1г. 10 мес.— 2 г. 1 мес. в 3-сложных словах иногда все еще опускается слог, чаще предударный: кусу (укушу); может сокращаться количество слогов в 4-сложных словах;

2 г. 1 мес.— 2 г. 3 мес. в многосложных словах чаще опускаются предударные слоги, иногда приставки: ципилась (зацепилась);

2 г. 3 мес— 3 г. слоговая структура нарушается редко, главным образом в малознакомых.

В случаях речевой патологии данные возрастные нарушения к трем годам не исчезают из детской речи, а, наоборот, приобретают ярко выраженный, стойкий характер.

Первые слова аномальной детской речи можно классифицировать следующим образом:

— правильно произносимые слова: мама, дай;

— слова-фрагменты: мако (молоко);

— слова-звукоподражания, обозначающие предмет, ситуацию, действие: би-би;

— абрисы слов папаша (лопата);

— слова, которые совсем не напоминают слова родного языка.

Нарушение слоговой структуры слов сохраняется у детей с патологией речевого развития на протяжении многих лет, обнаруживаясь всякий раз, как только ребенок сталкивается с новой звуко-слоговой и морфологической структурой слова (например, мотоциклист, парикмахерская). Дети школьного возраста часто сознательно избегают употребления в спонтанной речи наиболее труднопроизносимых для них слов, пытаясь тем самым скрыть свой дефект от окружающих.

Нарушение слоговой структуры слов представляет значительную сложность для логопедической работы. Впоследствии приводит к возникновению у школьников дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза слов и фонематической дислексии, а также вызывает появление так называемых вторичных психических наслоений, связанных с более или менее болезненным переживанием этих явлений, о чем свидетельствует повседневная логопедическая практика Цель– сформировать умения воспроизводить слова различной слоговой структуры в самостоятельной речи детей.

Задачи: 

1. Подготовить речедвигательный и речеслуховой анализатор к правильному восприятию и произнесению звуков.
2. Подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка;
3. Собственно коррекционный (работа ведется на вербальном материале; цель этого этапа непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка-логопата).

А.К. Маркова и Четверушкина Н.С. выделяют следующие типы нарушений слоговой структуры слова:

Нарушение количества слогов:

элизия — сокращение (пропуск) слога – “моток” = “молоток”

опускание слогообразующей гласной  — “пинино” = “пианино”

итерации — увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечения согласных – “команата” = “комната”

Нарушение последовательности слогов в слове:

перестановка слогов – “деворе” = “дерево”

перестановка звуков соседних слогов – “гебемот” = “бегемот”

Искажение структуры отдельного слога:

сокращение стечений согласных – “тул” = “стул”

вставки согласных в слог – “лимонт” = “лимон”

Уподобление слогов – “кококосы ” = “абрикосы”

Персеверации (циклический повтор, настойчивое воспроизведение, инертное застревание на одном слоге в слове) “били…били…билитекарь”=“библиотекарь”

Антиципации (замена предшествующих звуков последующими) “нананасы”=“ананасы, “вевесипед” = велосипед

Контаминации (смешение слов) “в холодильнице”= “в хлебнице и холодильнике”.

Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. Ошибки типа сокращения числа слогов, сокращение стечений согласных, уподобление слогов друг другу  указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы.

Нарушение воспроизведения стечений согласных звуков- дефект, который Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.Б. Есечко и О.Н. Усанова выделяют как самый распространенный при произношении слов различной слоговой структуры.

Нарушение слоговой структуры оказывает негативное влияние на становление и функционирование всех компонентов языковой системы: произносительной стороны речи (фонетики), лексики, грамматического строя речи. Стойкое искажение слоговой структуры слова у дошкольника является симптомом глубокого нарушения фонематического восприятия, что свидетельствует о наличии ОНР.

В настоящее время существует несколько методик по формированию слоговой структуры слова.

Система коррекционных упражнений по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста Четверушкиной Н.С. в основу положен принцип системного подхода в коррекции речевых нарушений и классификация А.К. Марковой, которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности. Слова усложняются как в наращивании количества слогов (слова односложные, двух-сложные, трехсложные и четырехсложные), так и в отношении сложности слога (открытый и закрытый, прямой и обратный, слог со стечением согласных и без него): двухсложные слова из открытых слогов, трехсложные слова из открытых слогов, односложные слова, двухсложные слова с закрытым слогом, двухсложные слова со течением согласных в середине слова, двухсложные слова из закрытых слогов, трехсложные слова с закрытым слогом, трехсложные слова со стечением согласных, трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом, трехсложные слова с двумя стечениями согласных, односложные слова со стечением согласных в начале или середине слова, двухсложные слова с двумя стечениями согласных, трехсложные слова со стечением согласных в начале и середине слова, многосложные слова из открытых слогов.

Методика Большаковой С.Е. «Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей». использует принцип системного подхода в коррекции речевых нарушений и классификация А.К. Марковой и предполагает 5 этапов в работе по формированию слоговой структуры слова:

1 этап. Формирование предпосылок развития слоговой структуры слова

2 этап. Работа над гласными

3 этап. Работа над слогами

4 этап. Работа над слогами со стечениями согласных

5 этап. Работа над словами.

К предпосылкам формирования слоговой структуры слова относят пространственный, динамический и ритмический факторы психической деятельности. Их зрелость проявляется в способности ребенка к последовательной переработке звуковых сигналов (при восприятии) и к линейному построению артикуляционных движений (при проговаривании). Индикатором сформированности оптико-пространственной ориентации, ритмического и динамического построения движений являются продуктивные виды деятельности, связанные с практическим освоением пространства и формированием пространственных представлений.

Методика коррекционной работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов Агранович З.Е. «Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов» складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. В коррекционной работе можно выделить два этапа: подготовительный (работа проводится на невербальном и вербальном материале; цель данного этапа подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка); собственно коррекционный (работа ведется на вербальном материале; цель этого этапа непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка — логопата).

В методике по формированию слоговой структуры слова Курдвановской Н.В., Ванюковой Л.С. работа над слоговой структурой слова ведется по двум направлениям:

— развитие имитационной способности, т.е. формирование умений к отраженному воспроизведению слогового контура;

— постоянный контроль за звукослоговой наполняемостью слова.

Непосредственно методика работы по данному разделу включает в себя пропедевтический и основной этапы. Ведущим на пропедевтическом этапе является обучение восприятию и воспроизведению разнообразных неречевых ритмических контуров (отхлопывание, отстукивание, пропрыгивание и т.д.); различению на слух длинных и коротких слов; различению на слух слоговых контуров по длине. Главная задача основного этапа — формирование навыка правильного произнесения слов продуктивных классов.

Ткаченко Т.А. Методика коррекции нарушений слоговой структуры слова

1. Работа логопеда над слоговой структурой должна осуществляться в тесной связи с лексическими и грамматическими значениями слова.

2. Коррекция фонематического образа слова должна проходить параллельно с уточнением и закреплением его лексического значения.

3. Одно из важных условий проведения коррекционной работы — формирование слоговой структуры слов с опорой на слуховую, зрительную, кинестетическую функции.

Универсальным вспомогательным средством является в данном случае специальная символика Т.А. Ткаченко — зрительные и жестовые символы звуков. Весь период обучения делится на четыре этапа: подготовительный этап, этап формирования слоговой структуры слова (состоит из 3-х ступеней), этап закрепления навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова (заучивание рифмовок, стихов, рассказов, скороговорок с правильно произносимыми звуками), заключительный этап (использование полученных навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова в самостоятельной речи).

В работе по коррекции нарушений слоговой структуры слова мною за основу взята методика С.Е. Большаковой «Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей» (М; ТЦ СФЕРА, 2007).

В данном методическом пособии автором затрагивается актуальность данной проблемы, приводятся нормативы становления слоговой структуры слова у детей; подчёркивается значение её формирования для успешного овладения грамматическим строем речи, а в дальнейшем письмом и чтением; описываются причины трудностей формирования слоговой структуры слова, виды ошибок, методика работы. Особое внимание уделяется развитию таких предпосылок формирования слоговой структуры, как оптико- и соматопространственные представления, ориентация в двухмерном пространстве, динамическая и ритмическая организация движений, способность к серийно-последовательной обработке информации. Автор предлагает прием мануального подкрепления, облегчающий детям артикуляционные переключения и предотвращающий пропуски и замены слогов. Дается порядок освоения слов в соответствии с типами слоговой структуры. Игры каждого этапа содержат речевой материал, подобранный с учетом программ логопедического обучения. Дополнительно для работы по коррекции слоговой структуры слова предлагается стимульный дидактический материал.

В дополнение к данной методике используются методические разработки вышеперечисленных авторов. Так, добавлен этап работы над предложением и текстом, т.е. введение слов сложной слоговой структуры в связную речь, т.е отработка навыка в самостоятельной связной речи. Также мною  разработаны собственные игровые приёмы и наглядные пособия, которые систематизированы по разделам работы.

Работа по формированию слоговой структуры слов проводится как на индивидуальных, так и подгрупповых занятиях.

В ходе индивидуальных занятий по исправлению звукопроизношения для детей с нарушением слоговой структуры слова, часть их отводится для проведения дидактических игр, а также игровых упражнений, направленных на формирование неречевых процессов, включенных в индивидуальные планы обучения.

Подгрупповые занятия включают дидактические игры и упражнения, которые направлены на пропедевтику по становлению слоговой структуры слова и могут быть использованы и как организационный момент, и как часть занятия, к примеру — физминутка.

Выбору методов и приемов коррекционной работы по устранению данного нарушения всегда предшествует обследование ребенка-логопата. Обследование состояния слоговой структуры слов проводится по традиционной схеме с обязательным учетом общего уровня речевого развития ребенка, его интеллектуальных возможностей и возраста. Следует отметить, что логопедическое обследование ребенка с любой речевой патологией

обязательно включает раздел «Состояние слоговой структуры слов».

Для обследования слоговой структуры и звуконаполняемости слов подбираются слова с определенными звуками и с разным количеством и типами слогов; слова со стечением согласных в начале, середине и в конце слова. Предлагается отраженное и самостоятельное называние картинок (предметных и сюжетных).

Методика обследования детей 3 лет. Детям предлагается воспроизвести вслед за логопедом слова, состоящие из 1, 2, 3 слогов. При этом отмечается общее количество правильно воспроизведенных слогов.

Детям 4—5 лет предлагаются различные типы слов: простые — из открытых слогов без стечения согласных; более сложные — из 4—5 слогов со стечением согласных в начале, середине, конце слова. Речевой материал может быть следующим: дом, каша, снег, капуста, крыша, кошка, мостик, пуговица, скворечник, простокваша, лекарство, помидоры, сквозняк, телевизор, сковорода, свисток, милиционер, аквариум, парикмахерская,

строительство.

Виды работ должны варьироваться:

— назвать предметные картинки;

— повторить слова за логопедом;

— ответить на вопросы {Где подстригают волосы?).

Если у ребенка выявляются трудности в воспроизведении слоговой структуры слова, его звуконаполняемости, то предлагается:

— повторить ряды слогов, состоящих из разных гласных и согласных звуков (па-ту-ко); из разных согласных, но одинаковых гласных (па-та-ка-ма); из разных гласных, но

одинаковых согласных звуков (па-по-пу); из одинаковых гласных и согласных звуков, но с разным ударением (па-па-па, па-па-па, па-па-па);

— отстучать ритмический рисунок слова.

После 5 лет детям дается задание повторить за логопедом предложения с большой концентрацией сложных слов, например:

Водопроводчик чинил водопровод.

Милиционер регулирует уличное движение.

В аквариуме плавают разноцветные рыбки.

Строители работают на строительстве высотного дома.

Волосы подстригают в парикмахерской.

Кроме того, детям предлагается самостоятельно составить предложения по сюжетным картинкам.

Таким образом, в ходе обследования логопед выявляет степень и уровень нарушения слоговой структуры слов в каждом конкретном случае и наиболее типичные ошибки, которые допускает ребенок в устной и письменной речи (нарушение количества и последовательности слогов в 2—5-сложных словах, в словах со стечением согласных, замена слогов и т.д.). Это позволяет установить границы доступного для ребенка уровня,

с которого следует начинать коррекционные упражнения.

Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов.

Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. В коррекционной работе можно выделить два этапа:

— подготовительный (работа проводится на невербальном и вербальном материале; цель данного этапа — подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка);

— собственно коррекционный (работа ведется на вербальном материале; цель этого этапа

 — непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного

ребенка-логопата).

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

На этом этапе ребенку предлагаются задания сначала на невербальном материале, а затем на вербальном.

Работа на невербальном материале:

Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса* и слуховой памяти на материале неречевых звуков {Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько раз ударили в барабан?).

Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов — барабана, бубна, металлофона.

Виды заданий следующие:

— Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике (сколько точек на карточке);

— Сосчитать, сколько раз хлопнули в ладоши, и поднять карточку с соответствующей цифрой (ритм сначала предлагается простой, а затем сложный);

— Сравнение ритмов: !-!!; !!-!!-!;

— Узнавание ритмов и соотнесение их с определенным ритмическим рисунком, записанным символами;

— Воспроизведение определенного ритма по образцу логопеда, по заданному рисунку;

— Задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка;

— Произвольное воспроизведение ритма ребенком с последующей записью ритмического рисунка символами;

— Воспроизведение долгих звуков (дудка, губная гармошка — символ «-») и коротких (барабан, бубен — символ «+»). Ритмический рисунок может быть следующим:——-1-+, + + — + — и т.д.

3 Формирование общей координации движений под ритмическую музыку: маршировка, легкий бег, ходьба.

Примечание. Данные виды работ можно проводить и на музыкальных занятиях, и на логоритмике, если коррекция осуществляется в условиях логопедического дошкольного образовательного учреждения.

4 Упражнения на развитие динамического праксиса рук:

выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счет: кулак —

ребро, кулак — ребро — ладонь.

5 Упражнения на развитие реципрокной координации рук:

выполнение движений одновременно обеими руками (кулак левой руки — ребро правой руки и т.д.).

6 Графические упражнения на переключение (продолжи

строчку): 0-0-0…; +=+=…

Примечание. Виды работ и способы предъявления задания

выбираются с учетом возраста, интеллектуального и речевого раз-

вития ребенка.

Работа на вербальном материале

1 Игры и упражнения, направленные на формирование таких пространственно-временных представлений, как начало, с понятия важны при усвоении ребенком последовательности звуко-слогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры.

В целях пропедевтики ознакомления детей со звукослоговым рядом можно рекомендовать создание дидактических игровых ситуаций с использованием, например, русской народной сказки «Репка». Этот вид работы был предложен логопедом Э. В. Рыбиной*. В ходе беседы с ребенком в его пассивном и активном словаре уточняются и закрепляются понятия: первый — последний, начало — середина — конец, между — за — перед — после (Кто тянул репку первым? Кто стоял между дедкой и внучкой? Кто стоял за бабкой? И т.д.).

Для детей с низким уровнем речевого развития (ОНР-1, ОНР-2) предложенные виды работ недоступны. Поэтому в младшем дошкольном возрасте начинать подготовительную работу рекомендуется с упражнений на развитие слухового восприятия, на формирование умения слушать речь взрослого, выполнять простые инструкции, поручения по заданию. В ходе занятий дети знакомятся с простыми музыкальными инструментами, та-

кими как дудка, барабан, погремушка, бубен, колокольчик. Дети учатся узнавать музыкальные игрушки на слух без зрительного подкрепления, показывают прозвучавший инструмент, запоминают его название. Сначала в пассивный, а затем и в активный словарь вводятся такие понятия, как тихо — громко, и дети учатся дифференцировать звуки по силе.

На этом этапе работы дети также обучаются различать громкую (разговорную) и шепотную речь, учатся прислушиваться к речи взрослого, четко выполнять инструкции, предъявленные шепотом. В процессе работы с младшими дошкольниками можно проводить игровые занятия на развитие подражательности (Сделай так, как я: выполнение движений по образцу взрослого), игры, сопровождающиеся речью (Руки в стороны — в кулачок, разжимай — и на бочок), простые упражнения на формирование динамического праксиса рук (Покажи ладошки, спрячь ладошки: руки сжать в кулачки, разжать). Кроме того, детям предлагается выполнение действий с музыкальными игрушками на слух без зрительного подкрепления, показывают прозвучавший инструмент, запоминают его название. Сначала в пассивный, а затем и в активный словарь вводятся такие понятия, как тихо — громко, и дети учатся дифференцировать звуки по силе.

На этом этапе работы дети также обучаются различать громкую (разговорную) и шепотную речь, учатся прислушиваться к речи взрослого, четко выполнять инструкции, предъявленные шепотом. В процессе работы с младшими дошкольниками можно проводить игровые занятия на развитие подражательности (Сделай так, как я: выполнение движений по образцу взрослого), игры, сопровождающиеся речью (Руки в стороны — в кулачок, разжимай — и на бочок), простые упражнения на формирование динамического праксиса рук (Покажи ладошки, спрячь ладошки: руки сжать в кулачки, разжать). Кроме того, детям предлагается выполнение действий с музыкальными решками (Подуди в дудку). Если ребенок знаком с понятиями один — много, то задание может быть следующим: Подуди в дудку много раз. Подуди в дудку один раз. Все перечисленные виды упражнений постепенно подготавливают ребенка к усвоению ритмической структуры родного языка.

Формирование звукопроизношения на данном этапе не является самостоятельной задачей: оно тесно связано с усвоением слов разной слоговой структуры. Детей обучают неосознанному членению слов на слоги, послоговому проговариванию слова.

Воспроизведение слова сопровождается отхлопыванием с соблюдением ритма. Проговариваются прямые одинаковые слоги (да-да, да-да), слоги с разными звуками (ма-па, па-ма), закрытые и обратные слоги (пап-ап).

В процессе проведения занятий с детьми первого уровня речевого развития (ОНР-1) последовательно формируется активное отношение ребенка к языковой действительности.

Стержневым моментом на этом этапе обучения является специально организованная эмоциональная игра с определенной учебно-речевой задачей.

КОРРЕКЦИОННЫЙ ЭТАП

Коррекционная работа проводится на вербальном материале и состоит из нескольких уровней. Особое значение на каждом уровне отводится «включению в работу» помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного.

Уровень гласных звуков.

Детям предлагаются следующие задания:

— Произнести звук А столько раз, сколько точек на кубике;

— Произнести звук О столько раз, сколько раз логопед хлопнул в ладоши;

— Пропевание серий звуков с четкой артикуляцией, повторение звуков за логопедом, чтение букв, запись ряда (слуховой и зрительный диктанты): А У И О; АУ ИА ОА; АУИ ИАУ; АУА УАУ; АУИА ИУАО;

— Те же задания с выделением ударного звука: АУА, АУА, АУА

— Узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции

и произнесение их с голосом;

— Логопед отстукивает ритм, а ребенок должен в соответствии с этим ритмом произнести гласные звуки следующим образом: А-АА; АА-А; ААА; ААА; ААА.

Уровень слогов

Данные виды работ целесообразно проводить на этапе автоматизации и дифференциации отрабатываемых логопедом звуков. Задания могут быть следующие:

— Составление всех возможных слогов из предложенных

— Нанизывание колец на стержни с одновременным произнесением цепочки слогов (на каждое кольцо — один слог);

— Упражнение с пальцами «Пальчики здороваются» (на каждое соприкосновение пальцев руки с большим пальцем этой же руки произносится один слог);

— Сосчитать, сколько слогов логопед произнес (слоги прямые, обратные, со стечением согласных);

— Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов;

— Наращивание слогов («Скажи на один слог больше,

— Уменьшение количества слогов («Скажи на один слог меньше, чем я»): са-со-су-сы;

— Чтение цепочек слогов: са-со-су-сы; сы-са-со-су;

— Отстукивание слоговых цепочек путем соприкосновения большого и среднего или большого и указательного пальцев ведущей руки, причем одинаковые слоги отстукиваются теми же пальцами: са-со-со, со-са-со;

— Чтение или повторение за логопедом серии слогов:

а-са, а-со, а-су, а-сы;

и-са, и-со, и-су, и-сы;

у-са, у-со, у-су, у-сы;

о-са, о-со,

о-су,

о-сы;

— Запоминание и повторение цепочки слогов: са-со-со; со-са-са; са-со-са; со-са-со; са-са-со; со-со-са;

— Повторение за логопедом, чтение серии слогов со стечением согласных: ста-сто-сту-сты;

а-ста, а-сто, а-сту, а-сты;

и-ста, и-сто, и-сту, и-сты;

о-ста, о-сто, о-сту, о-сты;

у-ста, у-сто, у-сту, у-сты.

Примечание. В некоторых случаях артикуляционные упражнения можно заменить упражнениями на проговаривание стечений согласных звуков, но в них включаются только те звуки, которые ребенок может правильно произносить;

— Придумать цепочку из стольких слогов, сколько точек выпадет на кубике, записать слоги;

— Придумать слог к схеме: СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС;

— «Скажи наоборот» (игра с мячом): са-ас, тса-аст;

— Беглое чтение слоговых таблиц с прямыми и обратными слогами, слогами со стечением согласных;

— «Кто быстрее?»: в таблице записаны слоги (разных типов); ребенок должен быстро найти и прочитать

— Запись слогов различных типов под диктовку;

— Запись цепочек слогов различной длины с подчеркиванием гласных или согласных, твердых или мягких звонких или глухих согласных; выполнение звуко-слогового анализа цепочки слогов (в зависимости от коррекционной задачи);

— Зрительный диктант цепочки слогов, содержащей слоги различных типов.

Уровень слова

При отработке слов различной слоговой структуры надо учитывать следующее:

а) структура осваиваемых слов расширяется и усложняется за счет уже имеющихся в речи ребенка конструкций;

б) формирование слоговой структуры слов ведется на основе определенных схем слов, которые закрепляются как изолированно, так и в составе фразы;

в) в наиболее тяжелых случаях работу следует начинать с вызывания или закрепления имеющихся в речи ребенка слов звукоподражаний. (Особое внимание нужно уделять повторению звукоподражаний, что создает определенные возможности для усвоения слогового ряда, например: ав-ав, мяу-мяу.);

г) переход к двусложным словам осуществляется с помощью уже усвоенных простых слоговых конструкций: детям предлагаются двусложные слова типа СГ+СГ с одинаковыми повторяющимися слогами (мама, баба).

На начальном этапе при низком уровне речевого развития основной задачей логопедического воздействия является накопление элементарного экспрессивного словаря путем вызывания у детей подражательной речевой деятельности в форме любых звуковых проявлений, а также расширение объема понимаемой речи. На этом этапе рекомендуется использовать слова с простой слоговой структурой, не включающие артикуляцию сложных звуков, и главной целью является уточнение контура слова (его длины). Работа с «неговорящими» детьми начинается с вызывания или закрепления звукоподражаний. Затем целесообразно переходить к работе со словами типа СГ, СГС (на, дай, вот, тут, там). Их произнесение, как правило, сопровождается жестами.

После того как у ребенка возникла потребность подражать слову взрослого, необходимо добиваться от него воспроизведения ударного слога, а затем и интонационно-ритмического рисунка одно-, двух- и трехсложных слов (звуковой состав слова ребенок может воспринимать приближенно, на данном этапе не рекомендуется исправлять звукопроизношение). Следует обратить внимание на формирование связного высказывания — объединение двух слов в одно предложение (Дай биби).

Важное значение придается подбору такого лексического материала для занятий, который подготавливал бы ребенка к речевому общению, развитию коммуникативной функции речи. Используется бытовая лексика — слова, относящиеся к различным частям речи. Для более активного и успешного усвоения материала в ходе логопедических занятий рекомендуется создавать различные игровые ситуации.

С детьми, имеющими более высокий уровень речевого развития, работу над слоговой структурой и звукопроизношением можно проводить параллельно: овладение слоговой структурой  идет на материале освоенных ребенком звуков, а в отработанную структуру вводятся новые, еще не освоенные звуки. Главное — не упустить осмысление ребенком значения усваиваемого слова. Параллельно большое внимание уделяется развитию слухового восприятия и подготовке артикуляционной моторики.

Усложняя работу над слоговой структурой слов, логопед вводит слова со стечением согласных звуков — но только при условии, что звуки, составляющие эти стечения, уже правильно произносятся детьми. Артикуляционные упражнения можно в некоторых случаях заменить упражнениями в проговаривании слогов со стечением согласных звуков (например, мна-мно-мну-мны).

Отработанные стечения согласных звуков затем отрабатываются уже в составе слов, которые обязательно проговариваются детьми по слогам.

На разных этапах усвоения родного языка виды работы над слоговой структурой слов, усложняясь, варьируются. Вначале логопед не требует от ребенка никакого осознанного отношения к слогу как части слова. Дети обучаются членению слов на слоги неосознанно; деление на слоги основывается на четком по слоговом проговаривании слова. Это проговаривание связывается с ритмическим движением ведущей руки, которая в такт отхлопывает по столу количество слогов в слове. Работа над формированием структуры слов подкрепляется наглядностью, в том числе индивидуальным раздаточным материалом. Она сопровождается обучением детей правильному образованию отдельных грамматических форм слов, например: мама — мамина (образование притяжательных прилагательных); Вова — Вовочка (образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов);

белка — белки (единственное и множественное число существительных), а также правильному построению фразы. При этом обращается внимание на изменение значения слова в зависимости от его грамматической формы.

Таким образом, характер логопедического воздействия при развитии слоговой структуры слова определяется уровнем речевого развития ребенка-логопата, а также индивидуальными трудностями при овладении элементами речи. Как уже отмечалось, развитие слоговой структуры слов ведется на основе определенных схем слов, которые закрепляются как изолированно, так и в составе фраз.

Порядок отработки слов с различными типами слоговой структуры предложен Е. С. Большаковой в пособии «Работа логопеда с дошкольниками». Автор предлагает последовательность работы, способствующую уточнению контура слова:

— двусложные слова из открытых слогов (вата);

— трехсложные слова из открытых слогов (машина);

— односложные слова, представляющие собой закрытый слог (мак);

— двусложные слова с закрытым слогом (лимон);

— двусложные слова со стечением согласных в середине слова (банка);

— двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (чайник);

— трехсложные слова с закрытым слогом (теремок);

— трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (автобус);

— трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка);

— односложные слова со стечением согласных в начале и в конце слова (флаг, винт);

— двусложные слова с двумя стечениями согласных (звезда);

— четырехсложные слова из открытых слогов (кукуруза).

В процессе отработки слов с различными типами слоговой структуры можно использовать следующие виды игр и упражнений.

Фонематический и слоговой анализ слов.

1 Игра «Телеграф»: «передать» слово, отстучав его ритмическую структуру (количество слогов).

2 Игра с мячом: ударить мячом об пол столько раз, сколько слогов в слове; удары сопровождаются четким произнесением слогов.

3 Деление слов на слоги, произнесение слогов с одновременным выполнением механического действия (нанизывание колец на стержни); сравнить слова: где колец больше, то слово и длиннее.

4 Ребенок записывает цифру, обозначающую количество слогов в слове (слова диктует логопед).

5 Разбор слова с количественным и качественным анализом его звуко-слогового состава.

6 Разбор слова по схеме: сколько слогов в слове, какой слог первый, последний, какой слог стоит перед заданным слогом, после заданного слога, между заданными слогами.

7 «Разрезные картинки»: разрезать картинки на столько равных частей, сколько слогов в слове, подписать, назвать каждый слог.

               

               

8 «Рассели животных по домам»: одноэтажный дом — кот, двухэтажный — лиса (каждый слог записать на отдельный «этаж» дома).

9 Игра с мячом: дети передают мяч друг другу и одно временно называют слог какого-то слова; получивший мяч ребенок называет следующий слог, и т.д.

10 Объяснить значение слова пароход; из каких 2 слов оно образовано.

11 Исправить ошибку в словах: мотолок, моколо. Варианты:

— слова написаны неправильно;

— слова произносятся неправильно (если ребенку трудно выполнить задание, то в помощь дается картинка).

12 Назвать лишнее слово: мартышка, бегемот, жираф, крокодил.

13 Что изменилось в слове? Лис — лиса — лисица.

14 Ребенку предлагается ряд картинок (слов), из них надо выбрать самое длинное слово — название изображенного предмета, самое короткое, назвать одинаковые по количеству слогов слова.

15 Логопед показывает картинки, а дети должны показать цифру, обозначающую ударный слог в слове, соответствующем картинке.

16 Анализ слов: изменилось ли количество слогов в слове с появлением новой буквы (звука)? Низ — вниз; шил — сшил.

17 Назвать ласково: Оля — Оленька, Вова — Вовочка и т.д. (слоговой анализ слов).

18 Чтение слов, лишенных смысла, с отхлопыванием ритмической структуры слова.

19 Какие слова рифмуются, а какие нет; анализ количества слогов в них: рак, бак, так, банан.

20 Найти одинаковые звукосочетания из трех звуков (букв) в словах: парик, пар, парикмахер, парикмахерская, пароход.

Объединить эти слова в 2 группы по смыслу. Найти самое длинное

слово и самое короткое. Объяснить значения слов.

21 Ребенку предлагается ряд слов. Надо найти одинаковый слог во всех этих словах. Например: ВА (вагон, ватрушка, валенки, вафли…) БА (баран, барабан, бабушка, банан…)

   

22 Уточнение правила переноса слов в русском языке и слогообразующей роли гласных: сколько в слове гласных звуков, столько и слогов; но нельзя отделять переносом

слог, состоящий из одной буквы — Аня, юла, оса и т.д. (2 слога, но переносить слово нельзя).

Фонематический и слоговой синтез слов

1 Дополнить данные слоги одинаковым слогом ША: МА.., КА…

2 Разгадать ребусы: КОФ. ЛАС. КОС.

3 Из кубиков «построить» слово, соединив кубики стрелками:

4 Из двух слов образовать одно: лед, колоть (ледокол).

5 Логопед медленно произносит слово по слогам: со-ба-ка, а ребенок произносит это слово целиком.

6 «Разрезные картинки». Ребенку дается задание сложить картинку, которая разрезана на столько частей, сколько слогов в слове. Ребенку объясняют, что если сложить картинку не

правильно, то слоги поменяются местами и слово потеряет смысл.

7 Образовать слово по аналогии (упражнение на словообразование): дом — домик, кот — … Уточнить, какое звукосочетание появляется во всех этих словах.

8 Изменить по аналогии: дом — дома, лес — …(упражнение в словоизменении). Уточнить, изменилось ли количество слогов.

9 Дополнить слово подходящим слогом: земляни…,смороди…

10 Выбрать слоги из таблицы и составить слова: МАША, ЛАПА, УРА, УШИ, РАМА, НАШИ, НАША, ЛАРА, РАНА, ШИНА, МАРА, ПАША, МАЛА, МАШИ, ЛАМА.

11 Из карточек, на которых написаны слоги, составить слова, лишенные смысла, прочитать их.

12 Дописать слог в названиях изображенных на картинках предметов: маши…, куби…

Смешанные упражнения на анализ и синтез слов

1 Поменять слоги местами, составить слово: рады — дыра, сосна — насос.

2 Образовать новое слово из первых слогов двух слов:

чайник + капуста = чайка

малина + машина = мама

3 Один ребенок произносит слово медленно по слогам:

пу-го-ви-ца, а другой произносит это слово целиком.

4 Определить, какой слог пропущен: ко-…-ва; са-…- лет.

Фонематические представления

1 Разложить картинки под схемы слов:

2 Построить «дома», «поселить» туда любые слова (на каждый «этаж» вписывать один слог):

3 Придумать родственные слова к слову снег (снеговик, снежок, снежинка, снежный) — задание аналогичное предыдущему.

4 Назвать любое слово, придумать слово на один слог длиннее (короче); аналогичное задание с картинками (выбор картинок).

5 Придумать слова, состоящие из 1, 2, 3, 4 слогов.

6 Цепочка слов (дети придумывают слово, начинающееся с последнего звука услышанного слова): тигр — рыба.

7 Закончить слово: ла.., ла.., ла.., ма.., ку…

8 Придумать слова к схемам:

КА-… (каша)

КА-…-… (калина)

…-КА-……. (рукавицы, макароны)

…-КА (ложка, ручка)

9 Придумать слова, оканчивающиеся на — ЧОК (каблучок, сверчок).

10 Придумать куклам имена, состоящие из 2 и 3 слогов;

подарить им подарки, названия которых состоят соответственно из 2 и 3 слогов (используются картинки); объяснить, почему никому не подарили ПЛАЩ и БОСОНОЖКИ.

11 Придумать слова, соответствующие ритмическому рисунку:

12 Придумать чистоговорку по образцу: шо-шо-шо — хорошо; ши-ши-ши — …

13 Подобрать рифму к словам: мак — гамак; зайка — …

14 Разложить картинки на две кучки: кто это? и что это?

Объяснить значение слов: строитель, строительство; парик, парикмахерская, парикмахер; водопровод, водопроводчик; часы, часовщик; милиция, милиционер.

15 Ребенку предлагается звукосочетание со стечением согласных; придумать с этим звукосочетанием слова (хвалить, хватать, хватит).

В ходе отработки слов различной слоговой структуры необходимо обращать внимание на смыслообразующую роль фонем и семантику слов.

ОТРАБОТКА СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ НА МАТЕРИАЛЕ

 ЧИСТОГОВОРОК, ЗАКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ, СТИХОВ

 И ДРУГИХ ТЕКСТОВ

Как правило, дети с тяжелой речевой патологией не запоминают стихов, тем более состоящих из 4 и более строк. Поэтому с ними следует начинать разучивать двустишия. Заучивание двустиший должно проводиться с обязательной опорой на предметные и сюжетные картинки, игрушки. При заучивании стихов необходимо убедиться в понимании детьми их содержания. Для этого логопед задает вопросы по картинке. Нередко разучивание стихотворений сопровождается упражнениями, направленными на развитие подражательности и координации речи с движениями. Рекомендуется также проводить подвижные игры, сопровождающиеся речью. Для наилучшего «вхождения» ребенка в роль можно предложить ему соответствующую маску или соответствующий атрибут (например, дудочку). На данном этапе целесообразно использовать такие стишки, потешки, прибаутки, в которых присутствует многократное звукоподражание; это подготавливает речевой аппарат ребенка к усвоению слогового ряда.

Во время занятий с «неговорящими» детьми рекомендуется сопряженное проговаривание рифмованных строк логопедом и ребенком (в пределах речевых возможностей ребенка), чтение стихотворений логопедом и ребенком по ролям.

Например:

Логопед: Гуси! Гуси!

Ребенок: Га-га-га!

Логопед: Есть хотите?

Ребенок: Да-да-да!

Если ребенок запоминает стихотворную форму из двух строчек, можно расширить объем запоминания до 4—6 строк. Логопед подбирает литературный материал, исходя из задач данного этапа коррекционной работы. Параллельно ведется работа по уточнению звукопроизношения или автоматизации поставленных звуков на материале разучиваемых стихов, потешек, прибауток. Речевой материал, рекомендуемый для заучивания на начальном этапе коррекционной работы потешки, прибаутки, стихи

1 Та-ра-ра! Та-ра-ра! Ушли кони со двора!

2 Дон-дон! Дон-дон! Загорелся кошкин дом!

3 Би-би-би, — гудит машина. — Не поеду без бензина!

4 Ква-ква-ква, — кричит лягушка. Ку-ку-ку, — кричит кукушка.

5 Ахи-ахи-ахи-ох! Маша сеяла горох!

6 Наши уточки с утра: кря-кря-кря-кря!

Наши гуси у пруда: га-га-га-га!

А индюк среди двора: бал-бал, балда-балда!

Наши гуленьки вверху: гру-гру!

Наши курочки в окно: ко-ко-ко!

А как Петя-петушок Раным-рано поутру Нам споет: ку-ка-ре-ку!

7 Ку-ка-ре-ку! Кур стерегу!

Ку-дах-тах-тах! Снеслась в кустах!

Пи-пи-пи! Воды попить!

Мур-мур-мур! Пугаю кур!

Кра-кра-кра! Завтра дождь с утра!

Му-у! Молока кому?

8 Две собачки очень строго

Нам сказали у порога:

— Ав-ав-ав! Гав-гав-гав!

9 Ой, гу-гу-гу-гу-гу-гу! Не кружитесь на лугу!

10 Белые гуси вышли на луга, закричали гуси: «Га-га-га!».

11 Гуси начали опять по-гусиному кричать: Га-га-га!

Кошки замурлыкали: Мур-мур-мур!

Птицы зачирикали: Чик-чирик!

Лошади заржали: И-и-и!

Мухи зажужжали: Ж-ж-ж!

Лягушата квакают: Ква-ква-ква!

А утята крякают: Кря-кря-кря!

Поросята хрюкают: Хрю-хрю-хрю!..

12.Свистнул чижик: «Фью-фью-фью! Я с утра росинки пью».

13.Тили-тили-тили-тили! Три козы траву косили!

14.«Га-га-га! — гогочет гусь. — Я семьей своей горжусь».

15.Петушок с утра не спит, громко-громко он кричит: «Ку-ка-ре-ку!»

16 Я стройный и красивый, я потряхиваю гривой.

И копытами: топ-топ, А по камню: цок-цок. (Конь)

17 Цып-цып-цып, цыплятки.  Есть водица в кадке. Кто меня боится, Тем не дам водицы.

18 Он кричит: «Ку-ка-ре-ку!» — Солнцу, речке, ветерку.

И летит на всю округу: «Добрый день, ку-ка-ре-ку!»

19 Во дворе стоит забор. На забор полез Егор. — «Куд-ку-да! — кричит петух. —Разорвешь все перья в пух!»

Упражнения, направленные на развитие

подражательности и формирование

координации речи с движениями

1 Тук-тук-тук-ток! Бей покрепче, молоток! (Дети имитируют удары молотком.)

Мы ручками похлопаем: хлоп-хлоп-хлоп. Мы ножками потопаем: топ-топ-топ. Качаем

головой: так-так-так. Мы руки поднимаем. Мы руки опускаем.

Мы руки подаем и бегаем кругом. (Дети выполняют соответствующие движения.)

3 Кукла, куколка, бай-бай! Спи спокойно, засыпай!{Дети имитируют укачивание куклы.)

4 Мяу-мяу, — кот пищит. У него живот болит. {Дети поглаживают животики.)

В зависимости от этапа коррекционной работы детям можно предложить следующие упражнения.

1 Заучивание чистоговорок с различными типами слогов и повторяющимся слоговым рядом (нарушение произношения этих звуков наиболее распространено).

Ш

Ша-ша-ша-ша — наша Маша хороша.

Шо-шо-шо-шо — говорим мы хорошо.

Шу-шу-шу-шу — помогите малышу.

Ши-ши-ши-ши — на поляне малыши.

Детям предлагается хлопать на каждый слог или определенный звук (в зависимости от задачи).

2 Придумывание чистоговорки на заданный слог: Са-са-са — …

3 Заучивание речевок, выполнение движений в процессе речи.

4 Чтение простых стихов, чистоговорок, предложений,текстов сопряженно со взрослым.

5 Игра «Телеграф»: передать телеграмму: Я иду домой (отстучать ритмическую структуру слов в предложении): ! !! !!; аналогично — с использованием ударения: ! !! !!.

6 Пропевание распевок с четкой ритмической структурой под музыкальное сопровождение: Ко-ко-ко, ко-ко-ко — не ходите далеко.

7 Договорить незаконченные слова в предложениях: На солнышке греется коте.., на него смотрит ще… У мышки детеныш мышо.., а у лисы — лисе… (Какой одинаковый слог прибавляется?)

8 Составление предложений со словами сложной слоговой структуры по предметным и сюжетным картинкам.

9 Изменение по падежам слов сложной слоговой структуры:

Это кто? — Милиционер.

Нет кого? — Милиционера.

Помогу кому? — Милиционеру.

Вижу кого? — Милиционера.

Говорю с кем? — С милиционером.

Говорю о ком? — О милиционере.

10 Выбрать из трех слов то, которое подходит для рифмы:

Шепчет ночью мне на ушко

Сказки разные… (перина, подушка, рубашка).

11 Самостоятельно придумать рифму:

Где весною было пусто, летом выросла…(капуста).

Собираем мы в лукошко очень крупную… (картошку).

12 Игра «Подскажи словечко» (для развития у детей чувства рифмы и языкового чутья).

Односложные слова.

Ночью темень. Ночью тишь. Рыбка, рыбка, где ты … (спишь)!

Эй, давай играть в футбол! Забивай в ворота …(гол)

Доски на гору везем, будем строить новый …(дом).

Мишка плачет и ревет:

Просит пчел, чтоб дали …(мед).

Прилетел из леса жук и залез на толстый …{сук).

Двусложные слова:

Заглянула в дверь коза —Очень грустные …(глаза).

По ночам сове не спится, Ведь сова — ночная …(птица).

Говорит мартышка мишке: «Я в гостях была у …(мышки)*.

Солнце светит очень ярко. Бегемоту стало …(жарко).

Как на тоненький ледок Выпал беленький …(снежок).

А слониха, вся дрожа, Так и села на …(ежа).

Трехсложные слова:

Часто к озеру напиться Ходит рыжая …(лисица).

На даче в лесу жили разные птицы: Сороки, стрижи, воробьи и …(синицы).

Прицепившись к задней шине, Мишка едет на … (машине).

И шалить без передышки Целый день могли …(мартышки).

Уронила белка шишку, Шишка стукнула …(мартышку).

Четырехсложные слова:

А рядом бегемотики Схватились за …(животики).

Елка, елка, елочка — Колкая …(иголочка).

И рыщут по дороге Слоны и …(носороги).

На лугу среди букашек Поднялся переполох —Оттеснил семью ромашек

Великан- … (чертополох).

13 Чтение предложений и связных текстов с предварительно разделенными на слоги логопедом словами.

14 Чтение предложений и связных текстов с самостоятельным предварительным делением ребенком слов на слоги.

15 Чтение стихов и рассказов с отстукиванием ритма и с записью ритмического рисунка:

16 Запись слов и предложений под диктовку по слогам (сначала логопед голосом подсказывает границы слогов, затем задание выполняется ребенком самостоятельно).

17 Проговаривание, чтение, заучивание, списывание, слуховые диктанты скороговорок.

Скороговорки, рекомендуемые для детей старшего

дошкольного и младшего школьного возраста

Выводы: работа по коррекции слоговой структуры слов должна вестись длительно, систематизировано, по принципу от простого к сложному, с учетом ведущего вида деятельности детей (занятия в игровой форме) и с применением наглядности.

Динамика усвоения программного материала по формированию слоговой структуры слова с использованием данной технологии

При проведении данных пробы оценивание происходило по 3  критериям:

Высокий уровень – произношение чёткое и правильное; имеется нарушение звукопроизношения, но последовательность слогов в слове передана без искажения.

Средний уровень – произношение несколько замедленное, напряжённое или послоговое; изменена структура слогов в слове, закрытый стиль заменён открытым при сохранности количества слогов; пропуск или вставка одного звука.

Низкий уровень – нарушена в значительной степени  слоговая структура (вставки, замены, пропуски слогов) или задание не выполнено

2018/19 уч год

№	Фамилия, имя ребенка	Слоговая структура слова
начало обучения	конец обучения
1	Бабикова Алиса	2	3
2	Бондарев Арсений	2	3
3	Ганчерюк Марселина	2	3
4	Чистякова Варвара	1	2
5	Гетта Егор	2	3
6	Работинский Артём	2	3
7	Ковалёва Кристина	2	3
	Высокий уровень	0	6 (86%)
	Средний уровень	6(86%)	1(14%)
	Ниже среднего	1 (14%)	0

Результаты обследования заносились в индивидуальную речевую карту ребёнка, и в сводную таблицу мониторинга уровня развития речи детей подготовительной группы на начало и конец учебного года.

Динамика усвоения программного материала по формированию слоговой структуры слова с использованием данной технологии представлена в диаграмме:

Средний показатель результатов логопедической работы по формировании слоговой структуры слов у воспитанников подготовительной к школе по итогам мониторинга.

Итак, мы видим, что применение данной технологии коррекции слоговой структуры слова дает положительный результат в 80 процентов случаев.

Технологии формирования слоговой структуры слова

• Маркова А.К. О преодолении нарушения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией.

• Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов у детей. — С-П.2000

• Бабина Г.В. Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. – Книголюб, 2005г.

• Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. — М.,2001.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1 Большакова Е. С. Работа логопеда с дошкольниками (игры

и упражнения). М.: Просвещение, 1996

2 Городилова В. И., Кудрявцева М. 3 Чтение и письмо. —

СПб.: Дельта, 1997

3 Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т. Б. Преодо-

ление ОНР у дошкольников. — М.: Просвещение, 1990

4 Корте А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб.:

Гиппократ, 1995

5 Кузьмина Н. И., Рождественская В. И. Воспитание речи у

детей с моторной алалией.— М.: Просвещение, 1977

6 Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. — М.:

Просвещение, 1989

7 Лямина Г. М. Развитие речи в раннем возрасте // До-

школьное воспитание. — 1960 — № 9

8 Лямина Г. М. Ранние этапы формирования речевой

деятельности // Дошкольное воспитание.— 1970.— № 7

9 Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. —

М.: Просвещение, 1988

10 Мастюкова Е. М. Онтогенетический подход к структуре

дефекта при моторной алалии // Дефектология.— 1981.— № 6

11 Психодиагностические методы в педиатрии и детской

психоневрологии / Под ред. Д. Н. Исаева, В. Е. Когана. — СПб.:

Изд. ПМИ, 1994

12 Рождественская В. И., Радина Е. И. Воспитание

правильной речи у детей дошкольного возраста. — М.:

13 Рыбина Э. В. Дидактические игры по подготовке к

звуковому анализу // Дефектология. — 1989 — № 4

14 Садретдинова Г. Ф., Смирнова М. В. Планирование и со-

держание занятий с детьми 3—4 лет, страдающими общим не-

доразвитием речи. — СПб.: Изд. Центра «Гармония».

15 Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь: Развитие фоне-

матического восприятия и навыков звукового анализа.— СПб.:

Детство-Пресс, 1998

Формирование у детей грамматически правильной,
лексически богатой и фонетически чёткой речи,
дающей возможность речевого общения и
подготавливающей к обучению в школе, – одна из
важных задач в общей системе работы по обучению
ребёнка родному языку в детском саду и в семье.

Для воспитания полноценной личности нужно
устранить всё, что мешает свободному общению
ребёнка с коллективом. Важно, чтобы дети как
можно раньше овладели родной речью, говорили
правильно, чётко, выразительно. Особенно
необходимым для ребёнка становится правильное
произношение звуков и слов тогда, когда он
начинает овладевать грамотой. Практика
логопедической работы показывает, что часто на
первый план в дошкольном возрасте выдвигается
коррекция звукопроизношения и недооценивается
значение формирования слоговой структуры слов, и
это одна из причин возникновения дисграфий и
дислексий у школьников.

Среди разнообразных нарушений речи у детей
дошкольного возраста одним из наиболее трудных
для коррекции является такое особое проявление
речевой патологии, как нарушение слоговой
структуры слов. Этот дефект речевого развития
характеризуется трудностями в произношении слов
сложного слогового состава (нарушение порядка
слогов в слове, пропуски либо добавление новых
слогов или звуков). Нарушение слоговой структуры
слова обычно выявляется при логопедическом
обследовании детей с общим недоразвитием речи.
Как правило, диапазон данных нарушений
варьируется: от незначительных трудностей
произношения слов сложной слоговой структуры в
условиях спонтанной речи до грубых нарушений при
повторении ребёнком двух- и трёхсложных слов без
стечения согласных даже с опорой на наглядность.
Отклонения в воспроизведении слогового состава
слова могут проявляться следующим образом:

1. Нарушение количества слогов:
– сокращение слога;
– опускание слогообразующей гласной;
– увеличение количества слогов за счёт вставки
гласных.
2. Нарушение последовательности слогов в слове:
– перестановка слогов;
– перестановка звуков соседних слогов.
3. Искажение структуры отдельного слога:
– сокращение стечений согласных;
– вставки согласных в слог.
4. Уподобление слогов.
5. Персеверации (циклическое повторение).
6. Антиципации (замена предшествующих звуков
последующими).
7. Контаминации (смешение элементов слова).

Нарушение слоговой структуры слов может
сохраняться у детей с патологией речевого
развития довольно долго, обнаруживаясь всякий
раз, как только ребёнок сталкивается с новой
звуко-слоговой и морфологической структурой
слова [4].

Выбору методов и приёмов коррекционной работы
по устранению данного нарушения всегда
предшествует обследование ребёнка, в ходе
которого выявляется степень и уровень нарушения
слоговой структуры слов. Это позволит установить
границы доступного для ребёнка уровня, с
которого следует начинать коррекционные
упражнения.

В основе данного вида работы лежит принцип
системного подхода  в коррекции речевых
нарушений и классификация А.К.Марковой [10],
которая выделяет 14 типов слоговой структуры
слова по возрастающей степени сложности:

1. Двухсложные слова из открытых слогов (ива,
дети).
2. Трёхсложные слова из открытых слогов (охота,
малина).
3. Односложные слова (дом, сок).
4. Двухсложные слова с закрытым слогом (диван,
мебель).
5. Двухсложные слова со стечением согласных в
середине слова (банка, ветка).
6. Двухсложные слова из закрытых слогов (тюльпан,
компот).
7. Трёхсложные слова с закрытым слогом (бегемот,
телефон).
8. Трёхсложные слова со стечением согласных (комната,
ботинки).
9. Трёхсложные слова со стечением согласных и
закрытым слогом (ягнёнок, половник).
10. Трёхсложные слова с двумя стечениями
согласных (таблетка, матрёшка).
11. Односложные слова со стечением согласных в
начале слова (стол, шкаф).
12. Односложные слова со стечением согласных в
конце слова (лифт, зонт).
13. Двухсложные слова с двумя стечениями
согласных (плётка, кнопка).
14. Четырёхсложные слова из открытых слогов (черепаха,
пианино).

Коррекционная работа по преодолению нарушений
слоговой структуры слов складывается из
развития речеслухового восприятия и
речедвигательных навыков. Свою работу я строила
в два этапа:

– подготовительный; цель данного этапа –
подготовить  ребёнка к усвоению ритмической
структуры слов родного языка;
– коррекционный; цель этого этапа –
непосредственная коррекция дефектов слоговой
структуры слов у конкретного ребёнка.

На подготовительном этапе я проводила
упражнения сначала на невербальном уровне, а
затем на вербальном.

Упражнение «Повтори так же»

Цель: учить воспроизводить заданный ритм.
Материалы: мяч, барабан, бубен, металлофон,
палочки.
Ход упражнения: Логопед задаёт ритм с одним из
предметов, ребёнок должен повторить так же.

Упражнение «Сосчитай правильно»

Цель: учить считать звуки.
Материал: детские музыкальные и шумовые
инструменты, карточки с цифрами, кубик с точками.
Ход упражнения:
Вариант 1. Ребёнок хлопает в ладоши (стучит в
бубен и др.) столько раз, сколько точек выпало на
кубике.
Вариант 2. Логопед воспроизводит звуки, ребёнок
считает их и поднимает карточку с
соответствующей цифрой.

Упражнение «Выбери схему»

Цель: учить соотносить ритмический рисунок с
его схемой на карточке.
Материал: карточки со схемами ритмических
рисунков.
Ход упражнения:
Вариант 1. Логопед задаёт ритмический рисунок,
ребёнок выбирает соответствующую схему на
карточке.
Вариант 2. Ребёнок воспроизводит ритмический
рисунок по заданной схеме.

Упражнение «Длинное – короткое»

Цель: учить различать длинные и короткие по
звучанию слова.
Материал: фишки, длинные и короткие полоски
бумаги, картинки.
Ход упражнения:
Вариант 1. Логопед произносит слова, ребёнок
кладёт фишку на длинную или короткую полоску.
Вариант 2. Ребёнок называет слова на картинках и
раскладывает их на две группы: к длинной полоске
и к короткой.

На коррекционном этапе работа
проводилась на вербальном уровне с обязательным
«включением» слухового, зрительного и
тактильного анализаторов.

Упражнения на уровне звуков:

1. «Произнеси звук А столько раз, сколько точек на
   кубике. Произнеси звук О столько раз, сколько раз
   я хлопну в ладоши.»
2. «Узнай, какой звук (серию звуков) я произнесла».
   Узнавание по беззвучной артикуляции,
   произнесение с голосом.
3. Определение ударного гласного в ударной
   позиции (в серии звуков).

Упражнения на уровне слогов:

– Произносить цепочку слогов с одновременным
нанизыванием колец на пирамидку (построением
башенки из кубиков, перекладыванием камешков или
бусинок).
– «Пальчики здороваются» – произнесение
цепочки слогов с прикосновением на каждый слог
пальцев руки с большим пальцем.
– Сосчитать количество слогов, произнесённых
логопедом.
– Назвать ударный слог в цепочке услышанных
слогов.
– Запоминание и повторение цепочки слогов
разных типов.

Упражнения на уровне слова:

Игра с мячом

Цель: учить отхлопывать слоговой ритм слова.
Материал: мяч.
Ход игры: ребёнок отбивает мячом ритм заданного
логопедом слова.

Игра «Телеграф»

Цель: развивать умение делить слова на слоги.
Материал: палочки.
Ход игры: ребёнок «передаёт» заданное слово,
отстучав его ритмический рисунок.

Игра «Сосчитай, не ошибись»

Цель: учить делить слова на слоги, одновременно
выполняя механическое действие.
Материал: пирамидка, кубики, камешки.
Ход игры: ребёнок произносит заданные логопедом
слова и выкладывает камешки (кольца пирамидки,
кубики). Сравнить слова: где камешков больше, то и
слово длиннее.

Игра с мячом «Передай дальше»

Цель: учить делить слова на слоги, одновременно
выполняя механическое действие.
Материал: мяч.
Ход игры: дети передают мяч друг другу  и
одновременно называют слог заданного слова.

Игра «Назови правильное слово»

Цель: учить различать правильно звучащие слова.
Материал: картинки.
Ход игры: логопед произносит слова неправильно,
ребёнок называет слова правильно (если ребёнку
трудно выполнить задание, то в помощь даются
картинки).

Упражнение «Что изменилось?»

Цель: учить различать разную слоговую
структуру слова.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок объясняет различие между
словами.
Слова: кот, кошка, котёнок. Дом, домик, домище.

Упражнение «Найди самое длинное слово»

Цель: закреплять умение делить слова на слоги.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок выбирает из предложенных
картинок ту, на которой изображено самое длинное
слово.

Упражнение «Сосчитай, не ошибись»

Цель: закреплять умение детей делить слова 
на слоги.
Материал: картинки, карточки с цифрами.
Ход упражнения: Логопед показывает картинки,
дети показывают цифру, соответствующую
количеству слогов в слове (вариант усложнения –
цифру ударного слога).

Упражнение «Какое слово отличается»

Цель: учить различать слова с разной
ритмической структурой.
Материал: картинки.
Ход упражнения: логопед называет серию слов, дети
определяют лишнее слово (использовать картинки,
если дети затрудняются).
Слова: бак, рак, мак, ветка. Вагон, бутон, батон,
самолёт.

Упражнение «Назови одинаковый слог»

Цель: закреплять умение сравнивать слоговую
структуру слов.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок должен найти одинаковый
слог в предложенных словах (самолёт, молоко,
прямо, мороженое).

Игра «Конец слова за тобой»

Цель: учить синтезировать слова из слогов.
Материал: мяч.
Ход игры: логопед начинает слово и бросает мяч
ребёнку, он добавляет одинаковый слог ША: ка…,
ва…, Да…, Ма…, Ми…

Игра «Какое слово получилось?»

Цель: упражнять в простейшем слоговом анализе.
Материал: мяч.
Ход игры: ребёнок, бросая мяч логопеду,
произносит первый слог. Логопед, возвращая мяч,
говорит второй слог и просит ребёнка назвать
слово полностью.

Ребёнок:                          
Логопед:                               
Ребёнок:
кет                                    букет
фет                                    буфет
Бу                                     
тон                                         
бутон
бен                                    бубен

Упражнение «Назови ласково»

Цель: учить чётко произносить слова слоговой
структуры 6-го типа при образовании имён
существительных.
Материал: мяч.
Ход упражнения: логопед, бросая мяч ребёнку,
называет предмет. Ребёнок, возвращая мяч,
называет его «ласково».
Бант – бантик,   бинт – бинтик, куст –
кустик, шарф – шарфик, лист – листик.

Упражнение «Назови слово правильно»

Цель: учить чётко произносить слова слоговой
структуры 7-го типа, развивать слуховое внимание
и память.
Материал: предметные картинки.
Ход упражнения: логопед показывает картинку и
произносит звукосочетание. Ребёнок поднимает
руку, когда услышит правильное название предмета
и называет его.

Логопед:                            
Ребёнок:
Мосалёт                            

Ломасёт                            
самолёт
Самолёт

Игра «Слоговые кубики»

Цель: упражнять в синтезе двухсложных слов.
Материал: кубики с картинками и буквами.
Ход игры: дети должны собрать слова из двух
частей.

Игра «Цепочка слов»

Цель: закреплять умение анализировать и
синтезировать двух- трёхсложные слова.
Материал: карточки с разделёнными на части
картинками и словами.
Ход игры: дети выкладывают цепочку из слов
(картинок) по типу домино.

Игра «Логокуб»

Цель: упражнять в слоговом анализе одно- двух- и
трёхсложных слов.
Материал: куб, набор предметных картинок,
карточки с цифрами.
Ход игры: дети выбирают из общего набора картинок
те, которые соответствуют заданному количеству
слогов и закрепляют их на определённой грани
куба.

Игра «Поезд»

Цель: учить подбирать слова с заданной слоговой
схемой.
Материал: поезд с вагончиками, набор предметных
картинок, схемы слоговой структуры слов.
Ход игры: детям предлагается помочь «рассадить
пассажиров» в вагоны в соответствии с
количеством слогов.

Игра «Пирамида»

Цель: закреплять умение анализировать слоговой
состав слова.
Материал: набор предметных картинок.
Ход игры: ребёнок должен расположить картинки в
заданной последовательности: одно вверху – с
односложным словом, два в середине – с
двухсложными словами, три внизу – с трёхсложными
словами.

Упражнение «Собери слово»

Цель: учить синтезировать двух- трёхсложные
слова.
Материал: карточки со слогами на тонированной
бумаге.
Ход упражнения: каждый ребёнок выкладывает по
одному слову. Затем обмениваются набором
карточек и игра продолжается.

Упражнение «Подбери слово»

Цель: закреплять умение анализировать слоговую
структуру слов.
Материал: предметные картинки, карточки со
схемами слоговой структуры. Карточки со словами
(для читающих детей).
Ход упражнения:
Вариант 1. Ребёнок подбирает схемы к картинкам.
Вариант 2. Ребёнок подбирает картинки к схемам.

Игра «Наведём порядок»

Цель: совершенствовать слоговой анализ и
синтез.
Материал: набор карточек со слогами на
тонированной бумаге.
Ход игры: дети выбирают из общего количества
слоги и расставляют их в нужном порядке.

Игра «Кто больше»

Цель: совершенствовать умение синтезировать
слова из слогов.
Материал: набор карточек со слогами на бумаге
одного цвета.
Ход игры: из общего количества слогов дети
выкладывают как можно больше вариантов слов.

Литература:

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по
   преодолению нарушений слоговой структуры слов у
   детей. СПб: Детство-Пресс, 2000.
2. Большакова С.Е. Преодоление нарушений
   слоговой структуры слова у детей. Москва: Сфера,
   2007.
3. Волина В.В. Учимся играя. Екатеринбург:
   Арго,1996.
4. Козырева Л.М. Мы читаем по слогам. Комплекс
   игр и упражнений для детей 5 – 7 лет. Москва: Гном и
   Д, 2006.
5. Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование
   слоговой структуры слова. Москва: Сфера, 2007.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция
   общего недоразвития речи у дошкольников. СПб:
   Союз,1999.
7. Лопухина И.С. Логопедия. Москва: Аквариум,
   1996.
8. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой
   структуры слова. Москва: Гном и Д, 2001.
9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к
   школе детей с общим недоразвитием речи в
   условиях специального детского сада. Москва: 1991.
10. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова.
    Москва: Гном и Д, 2001.

В первые несколько лет жизни ребёнка происходит формирование отдела мозга, отвечающего за развитие речи. Сбои, возникающие на этом этапе, подлежат коррекции. Родители часто не обращают внимания на то, что ребёнок меняет слоги местами. Однако в некоторых случаях это может свидетельствовать о наличии отклонения, поэтому лучше проконсультироваться со специалистом. Если он обнаружит патологию, то избавиться от неё поможет только логопед. Но не стоит сильно волноваться, если малыш путается в слогах. В некоторых случаях это возрастное явление.

При нормальном развитии трёхлетние дети начинают воспроизводить словесные структуры по законам благозвучия. В возрасте от 1,5 до 2 лет допускается перестановка слогов. Например, вместо слова «самолёт» ребёнок может сказать «малалёт». Но если подобные нарушения не исчезают к 4-5 годам, то это свидетельствует о наличии нарушения слоговой структуры слова. Самостоятельно подобные проблемы не проходят, поэтому помощь педагога-логопеда необходима.

Типы слоговых нарушений

Нарушение слоговой структуры слова – это разновидность ОНР (общего недоразвития речи). ОНР возникает у детей с минимальной мозговой дисфункцией, неврологическими и психопатическими синдромами и органическими поражениями речевых отделов мозга, а также вследствие педагогической запущенности. При нарушении слоговой структуры специалисты выделяют несколько типов отклонений:

• элизии. Ребёнок сокращает слова и пропускает слоги («велосипед» – «сипед», «телевизор» – «тизой» и пр.);
• итерации. Малыш увеличивает количество слогов, добавляя к ним гласные буквы («комната» – «команата», «тыква» – «тыкава» и пр.);
• персеверации. Кроха застревает на каком-либо слоге и повторяет его несколько раз («чемодан» – «че-ма-ма-дан», «кошечка» – «ко-шеч-шеч-ка» и др.);
• антиципации. Ребёнок меняет последующий слог на предыдущий или подбирает похожий, меняет местами звуки («собака» – «бабака», «лягушка» – «гугушка», «молоток» – «тамалок» и т. д.);
• контаминация. Малыш смешивает слова между собой, меняет местами последовательность звуков («доктор лечит» – «докчит», «на столе в больнице» – «на стольнице»).

Помните, что развитие правильной слоговой структуры – это необходимый этап формирования речи ребёнка, влияющий на последующие навыки письма и чтения.

Нормы формирования слоговой структуры слова в разных возрастах

1. Дети от 0 до 3 лет. Повторение простых слогов «ма-ма», «ба-ба» и пр.;
2. Дети от 3 до 4 лет. Воспроизведение слов из одного, двух и трёх слогов («мята», «дом», «машина»);
3. Дети от 4 до 5 лет. Воспроизведение слов с открытыми слогами без стечения согласных букв («долина», «рукавица»), слов из четырёх-пяти слогов и со стечением согласных букв («хвост», «мост», «строитель», «крошка», «тростинка»);
4. Дети от 5 лет. Повторение предложений со сложными словами (из 3-4 слогов со стечением согласных букв) за взрослыми («строитель работал на строительстве здания», «парикмахер подстригает волосы ножницами», «в водопроводной трубе обнаружена протечка»).

Ребёнок школьного возраста должен быть способен сделать задание в устной и письменной форме, например, выписать из предложения сложные слова (из 3-4 букв со стечением согласных букв), прочесть скороговорку и так далее.

Работа по коррекции слогового нарушения

Если малыш меняет местами звуки и буквы, то может потребоваться обследование у невролога и логопеда. При отсутствии или устранении общего заболевания, которое может вызывать ОНР, проводится коррекционная работа. Она направлена на устранение нарушений слоговой структуры слова.

Чтобы ребёнок перестал менять и переставлять слоги педагоги используют двухэтапную методику.

1. Подготовительный этап. Занятия включают вербальный и невербальный материал. Основная задача этого этапа заключается в развитии у ребёнка чувства ритма, которое позволит ему лучше усваивать слоговую структуру слова.
2. Коррекционный этап. Педагог работает с речью ребёнка, используя вербальный материал. Применяются различные игры со словами и задания. Состав программы зависит от того, в каком возрасте малыш меняет и переставляет слоги.

Очень важно регулярно водить ребёнка на занятия с педагогом-логопедом. Если малыш переставляет местами слоги, то родители должны принимать непосредственное участие в коррекции. Существует множество несложных игр и заданий для домашних занятий с ребёнком.

Прогноз и профилактика

Если ребёнок меняет слоги в словах, то работа по коррекции может отнять много времени и сил. Мгновенных результатов ждать не стоит. Очень важно вовремя заметить, что ребёнок начал переставлять местами слоги. Желательно начать коррекцию как можно раньше. Прогноз при этом очень благоприятный.

Профилактические меры такие же, как и при других проявлениях ОНР. Чтобы малыш не начал переставлять местами слоги, родители должны внимательно следить за его развитием речи. Рекомендуется заниматься с раннего возраста.

Если ваш ребёнок меняет слоги в возрасте 4-5 лет, то обратитесь за помощью в центр логопедии и психологии «НЕАПЛ». Квалифицированные педагоги проведут диагностические тесты, установят степень ОНР и подберут корректирующую программу.

ББК 74.3 Т 48

Ткаченко Т.А.

Т 48      Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4—6 лет к пособиям «Учим говорить правильно». — М.:

Издательство ГНОМ и Д, 2002. — 40 с. (Практическая логопедия.)

ISBN 5-296-00264-4

ISBN 5-296-00245-8 (серийный)

Данное пособие является продолжением серии публикаций, в которых изложен авторский подход к коррекции различных проявлений общего недоразвития речи у дошкольников.

В пособии представлены теоретические положения, методические и организационные принципы, система упражнений для преодоления нарушений слоговой структуры слова у дошкольников, дана подборка стихов, рассказов и скороговорок.

Адресовано логопедам, воспитателям, студентам педагогических вузов и колледжей, а также гувернерам и родителям дошкольников 4—6 лет, у которых наблюдается различная степень искажения слоговой структуры и звуконаполняемости слова.

ББК 74.3

ISBN 5-296-00264-4

ISBN 5-296-00245-8 (серийный)

© Т.А. Ткаченко, 2001 © Оформление. ООО «Издательство ГНОМ и Д », 2001

Издатель — А. Казаков

Ответственный за выпуск — М. Вишневская

Редактор — Е. Алифанова

Корректор — Н. Назарова

Художник — М. Голенко, Н. Титов

Обложка — В. Воскресенский Оригинал-макет — Е. Капнулина

ООО «Издательство ГНОМ и Д»

Лицензия ИД № 00619 от 22.12.1999 г.

103045, Москва, ул. Садовая-Спасская, д. 4, стр. 1

Тел.: (095) 207-13-96, 282-71-30

Тел./факс: (095) 207-27-37 E-mail: gnom_logoped@newmail.ru

Сдано в набор 10.02.2001 г. Подписано в печать 23.10.2002 г. Печать офсетная. Объем — 5 п. л. Формат 60×90/8. Тираж — 5000 экз. Заказ № 626.

Отпечатано в соответствии с качеством предоставленных диапозитивов в ДПК г. Домодедово, Каширское шоссе, д.4, корп. 1.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Если в речи дошкольника имеются перестановки, пропуски или наращения звуков и слогов, значит структура слов воспроизводится неверно. До 3-х лет такое явление физиологически обусловлено, нормально. Мы нередко слышим от малышей, только начавших говорить, примерно такие слова: мацицикл (мотоцикл), мицанелъ (милиционер), касанавт (космонавт), и оправданно не беспокоимся о состоянии их речи. Однако, если ребенок в возрасте 4—5 лет произносит: касавока (сковородка), писосъ (пылесос), анга (нога), липека (таблетка) и пр., то это является сигналом стойкого нарушения слоговой структуры слова и в таком случае малышу требуется помощь специалиста-логопеда.

В системе языка с тремя ее составляющими — фонетикой, лексикой и грамматикой — слоговая структура занимает, на наш взгляд, особое место. С одной стороны, это, несомненно, часть произносительной стороны речи — фонетики (Т.Г. Егоров, Н.Х. Швачкин и др.). Но с другой — существует связь между структурными искажениями слов и их семантической недостаточностью у дошкольников (на это указывали Р.Е. Левина, А.К. Маркова и др.). Поэтому лексические единицы, а именно слова с малознакомым значением чаще подвергаются изменениям на слоговом уровне.

По данным некоторых исследователей, существует влияние формирования слоговой структуры и на грамматический строй языка.

Р.Е. Левина отмечает, что возникновение предложений в речи ребенка тесно связано со слогообразованием. По мнению Д .Б. Эльконина, овладение грамматическим строем напрямую зависит от ориентировки ребенка в звуковой системе родного языка. Улучшая последнюю (и, в частности, воспроизведение слоговой структуры слов), мы создаем основу для усвоения детьми разнообразных грамматических конструкций и грамматики в целом.

Известен и тот факт, что отдельные слова связываются в предложения благодаря грамматическим средствам — окончаниям, а также различным предлогам и союзам. Они же, в свою очередь, нередко образуют в речевом потоке слабые, безударные слоги, звуковые комбинации, содержащие стечения согласных звуков (под столом, в стакане, со скамейки, из-под шкафа).

В русских словах сила безударных слогов неодинакова (А.Н. Гвоздев, Б. Киттерман, Т.Г. Егоров), а в указанных образованиях, где два-три согласных звука стоят рядом, их восприятие дополнительно затруднено.

Итак, при нормальном речевом развитии и в условиях его патологии становление и функционирование всех компонентов языковой системы — фонетики, лексики и грамматики — органически связано с таким понятием, как слоговая структура слова.

А.К. Маркова указывает на связь овладения слоговым составом с мотива-ционной стороной деятельности ребенка, уровнем его артикуляционных возможностей, состоянием слухового (фонематического) восприятия. Она же подтверждает, что вследствие искажений слогового состава слова затрудняется общение дошкольников, усвоение ими звукового анализа, а затем грамоты.

        CD

Таким образом, анализируя литературные источники, а также собственный опыт, пришли к выводу, что неоправданно связывать вопросы коррекции нарушений слоговой структуры слов только с проблемами формирования произношения.

По мнению Р.Е. Левиной, слоговая структура является генетически более ранним образованием, чем фонематическая функция звука. Формирование «звукового наполнения слогового контура слова» связано с ритмико-интона-ционными фонологическими средствами языка, непосредственно возникающими из доречевых компонентов общения.

Тот же автор отмечает, что основная причина трудностей формирования речи у алаликов и афазиков — невозможность воспроизведения элементарных слоговых структур.

Р.Е. Левина считает также, что, несмотря на системные связи фонетики, лексики и грамматики, каждый из компонентов языковой системы имеет свои внутренние закономерности. В частности, воспроизведение слоговой структуры слова опирается на рядообразование.

И. А. Сикорский указывает на известную самостоятельность процесса усвоения слоговой структуры по отношению к овладению отдельными звуками.

А.К. Маркова констатирует, что у детей-алаликов неумение воспроизвести слоговую структуру слова удерживается дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков, причем, при непостоянстве замен и искажений, отличается стойкостью.

Мы предлагаем отвести нарушению слоговой структуры особое место как при обследовании детей с речевой патологией, так и в процессе коррекцион-ного воздействия.

Отметим еще одну особенность рассматриваемой патологии. Многолетняя работа с детьми, имеющими сложные, зачастую комбинированные дефекты речи, позволяет высказать предположение, что оценку нарушения слоговой структуры можно использовать как ключ к дифференциальной диагностике дошкольников с проблемами в развитии. Поясним это на примерах.

С позиции предложенного Р.Е. Левиной системного подхода существуют дефекты речи, следствием которых почти всегда является системное (затрагивающее все компоненты языковой системы) нарушение — общее недоразвитие речи. По нашему мнению, к таковым относятся алалия, анартрия, некоторые виды афазии, дизартрии, открытой ринолалии, патологически ускоренной речи, заикания.

Возьму на себя смелость утверждать, что именно нарушение слоговой структуры во всех указанных случаях является ключевым симптомом наличия общего недоразвития речи у ребенка. А отсутствие искажений слогового состава слова позволяет усомниться в этом.

Прочие дефекты речи у дошкольников: стертые формы дизартрии, рино-фония, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, нарушения голоса, бра-дилалия (патологически замедленный темп речи), дислалия, заикание на фоне нормального речевого развития, как правило, системными не являются и к общему недоразвитию речи не приводят.

Мы, в отличие от некоторых авторов, подчеркиваем также, что в произношении детей с дислалией и фонетико-фонематическим недоразвитием речи

        ————-——

слоговой контур слова не искажается. Если же такой дефект имеет место, значит перед нами ребенок с одним из нарушений, затрагивающих все компоненты языковой системы.

Анализ собственного опыта на основе выдвинутого Р.Е. Левиной принципа развития, суть которого сводится к наличию первичных и вторичных образований в картине системных речевых нарушений, позволяет по-новому взглянуть на данную патологию.

В нашем представлении стойкое искажение слоговой структуры слова у дошкольника старше четырехлетнего возраста является симптомом глубоко-го нарушения фонематического восприятия, которое, в свою очередь, неизбежно свидетельствует об общем недоразвитии речи у такого ребенка.

Рассмотрим некоторые типичные примеры искажения слоговой структуры слов детьми пятилетнего возраста (материал из практики автора):

регулировщик — анялотик, игулетик; сковородка— кавота, сякавотя; стрекоза — коза, ситазя; табуретка — бутека, тубека; перекрёсток — пикёся, кипёсяк; виноград — биледат, вигана;

дверь — делъ, дей.

Наряду с сокращением числа слогов, их перестановками, искажениями и замещениями, в каждом примере встречается нарушение воспроизведения стечений согласных звуков. Данный дефект Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л .Б. Есеч-ко и О.Н. Усанова выделяют как самый распространенный при произношении слов различной слоговой структуры детьми, страдающими общим недоразвитием речи.

Мы в качестве одного из основных признаков нарушения слоговой структуры слов у дошкольников выделили искажение воспроизведения стечений согласных звуков. Поэтому именно им мы предлагаем отвести ведущее место в системе коррекционных упражнений.

При формировании слоговой структуры слова мы предлагаем применять в качестве вспомогательного средства, зрительные и жестовые символы гласных и согласных звуков. Первая публикация* по данной теме была посвящена формированию у детей навыков звукового анализа с помощью символов гласных звуков.

Впоследствии дополнительно к гласным нами были разработаны символы согласных звуков* *.

В последнее время символы нашли применение в новой области. По просьбе автора логопеды д/с № 582 Москвы (О.В. Кошелева, О.С. Павлова, Е.В. Афанасьева, Е.В. Шичкова, Г.Г. Серегина) проводили экспериментальное обучение с использованием зрительных и жестовых символов на начальном, пусковом этапе работы по формированию слоговой структуры слова.

* См. журнал «Дефектология», 1985, № 6.

** См. подробное описание в книге «Специальные символы в подготовке детей 4-х лет к обучению грамоте». — М.: Гном и Д, 2000.

У всех детей, прошедших обучение по экспериментальной программе, отмечалась заметная положительная динамика. Авторский подход существенно облегчает дошкольникам с общим недоразвитием речи ориентировку в структурном составе слова. В применении символов — еще одно отличие нашей методики от ранее опубликованных.

Следующая особенность авторской концепции — значительное повышение лексической планки в ходе коррекции нарушений слогового состава слова.

Нередко педагоги, работающие в группах детей с общим недоразвитием речи, стараются ограничить их лексику обиходно-бытовыми рамками и исключить из текстов, предлагаемых детям (даже в возрасте 6 лет), редко употребляемые, сложные по значению слова, к примеру такие: макулатура, поверхность, горнолыжный курорт, почтовый штемпель, головомойка, элеватор, прихорашиваться, неправдоподобный, фантастический, междугородний и пр.

Мы, напротив, призываем коллег активнее использовать подобные слова (естественно, после овладения детьми произношением звуков, входящих в их состав) для коррекции нарушений слоговой структуры. Помимо смысла, требующего уточнения, они обладают усложненной слоговой наполняемостью. Поэтому тренировка в их произнесении поможет улучшить состояние как слогового контура слова, так и словарного запаса ребенка.

Выводы

1. Работа логопеда над слоговой структурой должна осуществляться в
   тесной связи с лексическим и грамматическим значениями слова.
2. Нарушение слоговой структуры неправомерно относить к дефектам про
   изношения, мы предлагаем отвести этой патологии особое место как при об
   следовании дошкольника, так и в процессе коррекции речи.
3. Оценка нарушения слоговой структуры может служить ключом к диф
   ференциальной диагностике различных нарушений речи.
4. Мы предлагаем рассматривать нарушение слоговой структуры как одно
   из следствий глубокого недоразвития фонематического восприятия, что, в свою
   очередь, свидетельствует о наличии общего недоразвития речи.
5. Самым распространенным дефектом произношения слов различной сло
   говой структуры у детей является нарушение воспроизведения стечений соглас
   ных звуков, преодолению которого мы предлагаем отвести ведущее место в си
   стеме коррекционных упражнений.
6. Коррекция фонематического образа слова должна проходить параллель
   но с уточнением и закреплением его значения.
7. Одно из важных условий проведения коррекционной работы — форми
   рование слоговой структуры слов с опорой на слуховую, зрительную и кинес
   тетическую функции. Универсальным вспомогательным средством является в
   данном случае авторская специальная символика.

1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ

КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ

СТРУКТУРЫ СЛОВА

+ Непременным условием для начала работы по коррекции слоговой структуры слова является наличие фонетика-фонематической базы, то есть определенного уровня развития фонематического восприятия и произносительных навыков (см. стр. 8).

+ В начале обучения ребенку предлагаются упражнения со словами, содержащими только правильно произносимые звуки.

+ По мере усложнения речевого материала для коррекции нарушений слоговой структуры (от слогов к словам, предложениям, затем к стихам и рассказам) расширяется и звуковая палитра используемых слов. Сначала это звуки раннего онтогенеза, затем свистящие, шипящие, звук Р, и наконец различные их комбинации.

+ На этапе формирования слоговой структуры весь речевой материал ребенок проговаривает отраженно, вслед за взрослым. На этапе закрепления навыков воспроизводятся заученные стихи, скороговорки, рассказы. На заключительном этапе навыки точного воспроизведения слоговой структуры слова окончательно автоматизируются в самостоятельной речи (составление предложений, рассказов, диалог на заданную тему и пр.).

+ При формировании слоговой структуры в качестве вспомогательного средства используются зрительные и жестовые символы звуков (см.: Ткачен-ко Т. А. Специальные символы в подготовке детей 4-х лет к обучению грамоте. — М.: Издательство ГНОМ иД, 2000).

+ В случае возникновения у ребенка затруднений слогового состава слово произносится медленно, раздельно по слогам, при одновременном отхлопы-вании его слогового контура.

+ Значение слова уточняется до начал а его послогового проговаривания. При многократном повторении в ходе отработки слогового состава слова параллельно происходит закрепление его значения. Для этого слово включается в различные предложения до полного усвоения его семантики и слогового состава.

2. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИИ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

Мы разделили весь период обучения на четыре этапа:

Подготовительный этап (создание фонетико-фонематической базы).

Этап формирования слоговой структуры слова (состоящий из 3-х ступеней).

Этап закрепления навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова (заучивание рифмовок, стихов, рассказов, скороговорок с правильно произносимыми звуками).

Заключительный этап (использование полученных навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова в самостоятельной речи).

2.1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

(Создание фонетико-фонематической базы для коррекции нарушений слоговой структуры слова)

1.        ФОНЕТИЧЕСКАЯ БАЗА — овладение произношением всех гласных, а
также согласных звуков раннего онтогенеза (М, Н, Б, П, В, Ф, Д, Т, Г, К, X и их

мягких вариантов), исправление имеющихся нарушений голоса, темпа, тембра и т. п.

2.        ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ БАЗА — способность к воспроизведению:

• сочетаний гласных звуков (АУИ, АОУИ, УОИА и пр.);
• слоговых сочетаний с общим согласным и разными гласными звуками
  (ТА-ТО-ТУ, ПЫ-ПУ-ПА);
• слоговых сочетаний с общим гласным и разными согласными звуками
  (ПА-КА-ТА, ДО-БО-ГО);
• слоговых сочетаний с согласными звуками, оппозиционными по звонко
  сти — глухости (ДА-ТА, ПА-БА);
• слоговых сочетаний с согласными звуками, оппозиционными по твердо
  сти — мягкости (ТА-ТЯ, ПА-ПЯ);
• слов, близких по звуковому составу (БОК-БАК-БЫК).

[Cdi3 Подробное описание упражнений на этом этапе работы смотрите в альбоме дошкольника «Развитие фонематического восприятия» (М.: Издательство Гном иД, 2001).

2.2. ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

(3 ступени, 20 упражнений)

На этом этапе в качестве вспомогательного средства используются зрительные и жестовые символы звуков.

^§°^ vJL^

Для повторения ребенку даются слова с легкопроизносимыми звуками. Слова с труднопроизносимыми фонемами предлагаются только для восприятия.

1-я ступень. Соотнесение звучания слов со зрительными символами гласных звуков, моделирующими их слоговой контур (упражнения 1—6).

2-ая ступень. Воспроизведение сочетаний слогов со стечением согласных звуков (упражнения 7—14).

3-я ступень. Проговаривание слов (и их сочетаний), содержащих стечения согласных звуков (упражнения 15—20).

2.3. ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ НАВЫКОВ ТОЧНОГО ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

На этом этапе предлагаются тексты, содержащие звуки, которые в начале обучения могли употребляться неверно (шипящие, Л, Р, Р’). Подразумевается, что к началу данного этапа логопед уже исправил их произношение. В противном случае приступать к многократному повторению и заучиванию текстов не рекомендуется, т. к. дефектное произношение стойко закрепляется.

Отраженное проговаривание и заучивание:

• слов, словосочетаний и предложений,
• рифмовок и стихов,
• скороговорок,
• рассказов.

2.4. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Предполагается, что ребенок должен владеть правильным произношением всех звуков речи.

Использование полученных навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова в самостоятельной речи:

• составление рассказов по опорным словам,
• описание предметов,
• придумывание конца или начала к рассказу педагога,
• сравнение объектов,
• диалог на заданную тему,
• рассказывание по воображению,
• придумывание сказок по набору игрушек

и т. п.

3. УПРАЖНЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ       СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

улучшение /

Взрослый поясняет, что слова бывают длинные и короткие, а затем четко произносит названия зверей и сказочных персонажей, изображенных на картинках. Каждое слово, содержащее определенное количество слогов, зрительно соотносится с длинной или короткой полоской-символом.

1§Г Для наглядности послоговое произнесение слова сопровождается движением пальца вдоль полоски, причем остановки в конце слогов должны соответствовать положению точек на полосках.

При выполнении данного упражнения взрослому не следует требовать от ребенка повторения слов, достаточно их слухового и зрительного восприятия.

улучшение 2

После заучивания зрительных символов гласных звуков* взрослый называет предметы, изображенные на картинках, длительно и утрированно произнося гласные звуки. Затем сказанное слово соотносится с его зрительной моделью, содержащей символическое изображение слогообразующих гласных звуков.

уярлшешеЗ

Взрослый четко произносит слова из одного, двух и трех слогов, уточняет их значение, а затем соотносит каждое сказанное слово с определенным набором символов слогообразующих гласных звуков.

(СЗР Гласные звуки произносятся длительно, утрированно.

УМ — УРОК — УРОКИ

КУСТ — КУСОК — КУСОЧКИ        1        I    I        7л1        I        7л        

ДУБ — ДУБОК — ДУБОЧКИ        О        О   (J        О (J Г~1

СУК — СУЧОК — СУЧОЧКИ                                

СТУК — УХОД — УХОДИМ

улучшение V

Взрослый четко произносит названия предметов, изображенных на картинках (двусложные слова), уточняет значение слов, а затем соотносит звучание каждого из них с определенной парой символов слогообразующих гласных звуков.

kgP Гласные звуки произносятся длительно, утрированно.

уя?лшеш£5

Взрослый четко произносит двусложные слова с одинаковыми слогообразующими гласными звуками, отличающимися положением ударения. Значение слов уточняется. Затем звучание каждого названного взрослым слова соотносится с изображением одной из двух пар символов. б!3 Ударный гласный звук помечен восклицательным знаком.

1ЩЩ3 Следующая группа слов предлагается ребенку без опоры на картинки, с использованием только слухового восприятия.

КАПЛИ, ПАВЛИН, ТАПКИ, ВАФЛИ, БАНКИ, КАСКИ, ЗНАЧКИ, САНКИ, ТКАНИ, ЗАМКИ.

улучшение б

Взрослый четко произносит трехсложные слова, уточняет их значение, а затем соотносит звучание каждого из них с определенным набором символов слогообразующих гласных звуков, отличающихся положением ударения.

Е^ Ударный гласный звук помечен восклицательным знаком.

улучшение 7

Взрослый четко произносит, а затем предлагает ребенку повторить цепочку слоговых сочетаний со стечением двух согласных звуков и гласным звуком впереди.

B^g3 Наличие гласного звука в начале звукокомплекса облегчает произнесение стечения согласных звуков.

В случае затруднений дополнительно к символам гласных звуков используются зрительные символы согласных* (после их заучивания).

АПТА — АПТО — АПТУ — АПТЫ АКМА — АКМО — АКМУ — АКМЫ АКНА — АКНО — АКНУ — АКНЫ АКФА — АКФО — АКФУ — АКФЫ АГДА, АБНА, АВДА, АМНА, АДМА

АФТА, АПКА, АПФА, АХТА        и пр.

(То же с гласными звуками О, У, Ы в конце.)

улучшение 9

Взрослый четко произносит, а затем предлагает ребенку повторить цепочку слоговых сочетаний со стечением двух согласных звуков и сменяемой гласной в конце каждого слога.

jfgg3 В случае затруднений при воспроизведении стечения согласных звуков используются их зрительные или жестовые символы (см. упражнения 7,8 и кн.: Ткаченко ТА. Специальные символы в подготовке детей 4-х лет к обучению грамоте. — М.: Издательство ГНОМ иД, 2000).

ПТА — ПТО — ПТУ — ПТЫ        ФТА — ФТО — ФТУ — ФТЫ

КТА — КТО — КТУ — КТЫ        ТПА — ТПО — ТПУ — ТПЫ

ХТА — ХТО — ХТУ — ХТЫ        ТКА — ТКО — ТКУ — ТКЫ

ТХА —ТХО —ТХУ —ТХЫ        ТФА — ТФО — ТФУ —ТФЫ  и т. п.

улучшение to

Взрослый четко произносит и предлагает ребенку повторить слоговые сочетания со сменой позиции согласных звуков в их стечении.

К§^ В случае затруднений при воспроизведении стечения согласных звуков используются их зрительные или жестовые символы*.

улучшение //

Взрослый четко произносит, а затем предлагает ребенку повторить слоговые сочетания с тремя согласными звуками, находящимися рядом.

I®3 В случае затруднений при воспроизведении стечения согласных звуков используются их зрительные или жестовые символы*.

АХТПА, АСТМА, АКТПА, АПСТА, АСКПА, АПСКА, АМСТА. (То же с гласными звуками О, У, Ы в конце.)

улучшение г2

Взрослый четко произносит, а затем предлагает ребенку повторить цепочку слоговых сочетаний с тремя согласными звуками, находящимися рядом, и сменяемым гласным звуком в конце каждого сочетания.

1^ В случае затруднений при воспроизведении стечения согласных звуков используются их зрительные или тестовые символы*.

АХТПА — АХТПО — АХТПУ — АХТПЫ АКТПА — АКТПО — АКТПУ — АКТПЫ АПТКА — АПТКО — АПТКУ — АПТКЫ АФТКА — АФТКО — АФТКУ — АФТКЫ и т. я.

улучшение 13

Взрослый четко произносит, а затем предлагает ребенку повторить слоговые сочетания с четырьмя согласными звуками, находящимися рядом.

I1F В случае затруднений при воспроизведении стечения согласных звуков используются их зрительные или жестовые символы*.

АФТКПА, АПТКМА, АМХТПА, АКХТФА, АКХМНА. (То же с гласными звуками О, У, Ы в конце.)

уямжме/ше 14

Взрослый четко произносит и предлагает ребенку повторить цепочку слоговых сочетаний с четырьмя согласными звуками, находящимися рядом, и сменяемым гласным звуком в конце каждого сочетания.

pif В случае затруднений при воспроизведении стечения согласных звуков используются их зрительные или жестовые символы*.

АФТКПА — АФТКПО — АФТКПУ — АФТКПЫ АПТКМА — АПТКМО — АПТКМУ — АПТКМЫ АФХТПА — АФХТПО — АФХТПУ — АФХТПЫ АКХТФА — АКХТФО — АКХТФУ — АКХТФЫ АКХМНА — АКХМНО — АКХМНУ — АКХМНЫ и т. п.

улучшение 15

Взрослый четко произносит, а затем предлагает ребенку повторить односложные слова со стечением согласных звуков. После этого в качестве контроля за усвоением слогового состава слов ребенку предлагается самостоятельно назвать предметы, изображенные на картинках.

JK^3 В случае затруднений при воспроизведении стечения согласных звуков используются их зрительные или жестовые символы*.

Значение каждого слова уточняется.

ДНО, ДНИ, КНУТ, ГНОМ, ГНУТЬ, ТАНК, БИНТ, БАНТ, КАНТ, ЛИФТ, ВИНТ, ХЛЕБ, БЛИН, КЛИН, ТЛЯ, КЛЁН, ДВА, ДНИ, ГНАТЬ, КТО, ТКАТЬ, ТКАНЬ, ПНИ.

упражнение f6

Взрослый четко произносит, а затем предлагает ребенку повторить двусложные слова со стечением согласных звуков. После этого в качестве контроля за усвоением слогового состава слов ребенку предлагается самостоятельно назвать предметы, изображенные на картинках.

Е^ В случае затруднений при воспроизведении стечения согласных звуков используются их зрительные или жестовые символы*.

Значение каждого слова уточняется.

ДЕНЬКИ, КНОПКА, КАНТИК, ПЛИТКА, КЛЕТКА, ВАТКА, КОМПОТ, БАНТИК, БУБНЫ, КЕПКА, ПАВЛИН, ПАЛЬМА, ПАКЛЯ, ТАКСИ, ТЫКВА, ТУМБА, ТАХТА, УТКА, ТУФЛИ, БАНКА, ГЛИНА, ЛЕНТА, ЛЕЙКА, ЛЕСНИК, БЛЮДО, КЛЮКВА, ПЛЕТКА, ПАЛЬМА, КЛЁНЫ, БЛИНЫ, ПТАХА.

улрлшеше 17

Взрослый четко произносит, а затем предлагает ребенку повторить трехсложные слова со стечением согласных звуков. После этого в качестве контроля за усвоением слогового состава слов ребенку предлагается самостоятельно назвать предметы, изображенные на картинках.

ЕЛР В случае затруднений при воспроизведении стечения согласных звуков используются их зрительные или жестовые символы*.

Значение каждого слова уточняется.

ПАНАМКА, ПУГОВКА, БАНКЕТКА, КУПАЛЬНИК, ПИПЕТКА, КОМНАТА, СЕЛЁДКА, КОНФЕТЫ, МИНУТКА, КАЛИТКА, ГАНТЕЛИ, УЛИТКА, СОЛЯНКА, НАПИЛЬНИК, ПАЯЛЬНИК, БУДИЛЬНИК, КОЛЕНКА.

украшение 18

Взрослый четко произносит, а затем предлагает ребенку повторить сочетания числительных с существительными (одно-, дву- и трехсложными словами, имеющими стечения согласных звуков).

Е^ В случае затруднений при воспроизведении стечения согласных звуков используются их зрительные или жестовые символы*.

Значение каждого слова уточняется.

ОДНА КЕПКА, ДВЕ КЕПКИ (ватка, пальма, тыква, улитка, пуговка, панамка, пипетка, селёдка, минутка, калитка, конфетка, комната, банкетка, плитка, клетка, кнопка).

ОДИН БАНТИК, ДВА БАНТИКА (кантик, компот, магнит, павлин, лесник, клён, блин, купальник, напильник, будильник).

ОДНО ОКНО, ДВА ОКНА (блюдо, письмо, такси, пальто).

улучшение 19

Взрослый четко произносит, а затем предлагает ребенку повторить сочетания прилагательных с существительными (одно-, дву- и трехсложными словами, имеющими стечения согласных звуков).

toil3 В случае затруднений при воспроизведении стечения согласных звуков используются их зрительные или жестовые символы*.

Значение каждого слова уточняется.

ДЛИННЫЙ БИНТ (напильник, паяльник, пестик, листик, винт, анекдот, кантик, кипятильник, танк, хвост, лепесток).

ДЛИННАЯ НИТКА (клетка, кость, комната, банкетка, конфетка, метка, ветка, вафля, дудка, губка, песенка, муфта, тахта, пипетка, кухня, яхта).

МНОГО КОМНАТ (бантов, таблеток, тыкв, клеток, катков, банкеток, бинтов, винтов, тюльпанов, мотыльков, фонтанов, капканов, мотков, плёток, подков, бубнов, дубков, медведей, индюков, поводков, венков, бубликов, павлинов, львов, ягод).

улучшение 20

Взрослый уточняет значение, четко произносит, а затем предлагает ребенку повторить четырех- и пятисложные слова-действия со стечением согласных звуков.

рШ3 Все слова содержат только легкопроизносимые звуки (это определяет их фонетическую доступность), а также близки по звуковому составу (это обстоятельство усложняет задание по сравнению с предыдущим).

НАПОМИНАЛИ — УПОМИНАЛИ,

УКУТЫВАЛИ — ЗАКУТЫВАЛИ,

ЗАПУГИВАЛИ — ОТПУГИВАЛИ,

ВЫПИЛИВАЛИ — ОТПИЛИВАЛИ,

ВЫКАПЫВАЛИ — ОТКАПЫВАЛИ,

ВЫДУМЫВАЛИ — ОБДУМЫВАЛИ,

ВЫДВИГАЛИ — ОТОДВИГАЛИ — ПОДОДВИГАЛИ,

ОБКЛЕИВАЛИ — ОТКЛЕИВАЛИ — ПОДКЛЕИВАЛИ,

ВЫНИМАЛИ — ОБНИМАЛИ — ОТНИМАЛИ — ПОДНИМАЛИ,

ВЫКИДЫВАЛИ — НАКИДЫВАЛИ — ОТКИДЫВАЛИ — ПОДКИДЫВАЛИ,

ВЫТЯГИВАЛИ — НАТЯГИВАЛИ — ОТТЯГИВАЛИ — ПОДТЯГИВАЛИ.

4. ЗАКРЕПЛЕНИЕ НАВЫКОВ ТОЧНОГО ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ

СЛОВА В ХОДЕ ОТРАЖЕННОГО ПРОГОВАРИВАНИЯ И ЗАУЧИВАНИЯ ТЕКСТОВ

KiP Весь речевой материал содержит большое количество стечений согласных звуков. При затруднении в качестве вспомогательного средства можно использовать отхлопывание слогового контура слов и позвуковое проговари-вание стечений согласных звуков с применением их зрительных или жесто-вых символов*.

4.1. ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЕЗ ТРУДНОПРОИЗНОСИМЫХ ЗВУКОВ (ШИПЯЩИХ И ЗВУКОВ Л, Р)

1. Охотники выследили лису.
2. Гости наследили на кухне.
3. Дети выпускали птиц из клеток.
4. Лисий след запутывает охотника.
5. Под мамино пение все дети успокаивались.
6. Охотники стаскивали с ног сапоги.
7. С облепиховых веток осыпались листья.
8. Дети высыпали подосиновики из кузовков.
9. Алевтина и Валентина подметали длинную комнату.

1. Все насекомые повыскакивали из-под плинтуса.
2. Антилопы заметались, так как львы оказались поблизости.
3. На автобусной остановке постоянно скапливались люди.
4. Спасатели остановили спуск автобуса с насыпи.
5. На свадьбе своего сына соседи составили вместе все стулья и скамейки.
6. Валентин и Валентина наблюдали, как львы и львята отдыхали под
   пальмой.

4.2. СОЧЕТАНИЯ СЛОВ, НАСЫЩЕННЫХ ЗВУКАМИ Р, Р’

1. Остров сокровищ.        7. Огромное отверстие.
2. Трудная операция.        8. Операционная сестра.
3. Барабанная дробь.        9. Командир разведчиков.
4. Разведение костров.        10. Разгром противника.
5. Пограничный дозор.        11. Скафандр космонавта.
6. Творческая радость.        12. Разноцветный мгсамои.

1. Собрание парикмахеров.
2. Расторопные строители.
3. Черноморский курорт.
4. Работница радиозавода.
5. Нераскрытое преступление.
6. Добросовестный работник.
7. Костюмированное представление.
8. Густая розовая микстура.
9. Крупные гроздья винограда.
10. Мраморные опоры в метро.
11. Огромная, просторная квартира.
12. Бригадир бригады лесорубов.

4.3. СОЧЕТАНИЯ СЛОВ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ТРУДНОПРОИЗНОСИМЫМИ ЗВУКАМИ

(Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Р)

1. На сковородке разогревается завтрак.
2. На табуретке стоит соковыжималка.
3. В просторном дворе дети слепили снеговика.
4. Саша спрашивала у Наташи про простоквашу.
5. Костя вышел из шестнадцатиэтажного дома.
6. Воспитательница прочитала сказку про Бармалея.
7. По пешеходному переходу движется поток пешеходов.
8. Первоклассники выстроились на школьном дворе.
9. Вдоль тротуара движется переполненный трамвай.

1. У учительницы на столе стоит магнитофон.
2. В холодильнике много скоропортящихся продуктов.
3. Константин слепил из фиолетового пластилина снеговика.
4. Пограничники заметили в поселке подозрительного человека.
5. В автомастерской ремонтируют разнообразный транспорт.
6. Велосипедисты и мотоциклисты останавливаются у светофора.
7. Из серванта выдвинули ящик, в котором хранилась серебряная посуда.
8. В фотоателье пришли фотографироваться взрослые и подростки.
9. На перекрестке двух проспектов ведется огромное строительство.
10. На перекрестке строители выстроили четырнадцатиэтажный дом.
11. Вдоль улицы выстроились в ряд тринадцати- и пятнадцатиэтажные
    дома.

1. Преподаватель физкультуры попросил учащихся переодеться в физ
   культурную форму.
2. На троллейбусной и автобусной остановках скопилось много народа.
3. На перекрестке стоит регулировщик и управляет движением транс
   порта.
4. По подземному переходу пешеходы переходят улицу, перегруженную
   транспортом.
5. В комоде лежала стопка из пятнадцати пододеяльников и четырнадца
   ти скатертей.

4.4. РИФМОВКИ

(Автор Т Л. Ткаченко)

*        * *        * * *

В автомастерской с утра        В парикмахерской с утра

За работой мастера.        За работой мастера.

*        * *

Велосипед у велосипедиста,

А мотоцикл у мотоциклиста.

*        * *

Сойдя с тротуара, смотри, не зевай —

По рельсам несется огромный трамвай.

*        * *

Это аквариум — маленький пруд,

В нем разноцветные рыбки живут.

•& * *

Подъехал к стройке кран подъемный,

Подъемный кран — силач огромный.

*        * *

У перекрестка стройка идет,

Дом трехэтажный быстро растет.

*        * *

Гроздья громадные у винограда,

Гроздьям громадным Грушенька рада.

*        * *

С утра сестра сказала Роме: «В три встреча на аэродроме, С аэродрома привезем Всех иностранцев в новый дом!»

Стра-стра-стра, вот строитель у костра, Стру-стру-стру, вот старик идет к костру. Стры-стры-стры, на строительстве костры.

*    5t    *

На перекрестке транспорта много, Где светофор? Перекрыта дорога! Регулировщик дал транспорту ход, Жезлом взмахнул: «Ну, машины, вперед!»

4.5. СТИХИ

(Авторы: Е.Александрова, В. Кравченко, М. Пластов, Е. Трупгнева,А. Петров, С. Михалков, Э. Успенский и др.)

* * *        * * *

Песенка про лето        В электричку Элла села,

До конца пропета.        Электричка загудела,

Кончилось купание,        Электричка, не гуди,

Лето, до свидания.        Кто приехал — выходи!

*        * *        * * *

Три матрешки, три игрушки,        Сойдя с нарядного порожка,

Три румяные подружки        Пошло по ягоды лукошко,

В шелковых платочках,        Вернулось полным до краев

Фартучки в горошках.        Душистых ягод и грибов.

* * *

До свидания, реки, плесы, Степи, страны и моря. Нам стучат, стучат колеса — С первым, с первым сентября!

*        * *        * * *

Ружье, заряженное пробкой,        Поздним вечерком к Пеструшке

Ерш подарил рыбешке робкой,        На блины пришли подружки:

С тех пор драчливый черный рак        Три несушки, три квохтушки.

Не затевает с нею драк.        Сколько курочек в избушке?

* * *        * * *

Машинисты и ткачи,        Три цвета есть у светофора,

Трактористы и врачи,        Они понятны для шофера,

Лесорубы и шахтеры,        Красный свет — проезда нет,

Комбайнеры и актеры,        Желтый — будь готов к пути,

Все когда-то в первый раз        А зеленый свет — кати!
Приходили в первый класс.

* * *        * * *

Пробившись сквозь асфальт с трудом,        Ежедневно перед зрителем

Воскликнула травинка строго:        Выступает с группой львов

« Откуда на пути моем        в капитанском белом кителе

Взялась шоссейная дорога? »        Укротитель Иванов.

*        * *

Я хочу быть пианистом, Астрономом и юристом. Я хочу играть на сцене И смешить всех на арене, Агрономом выйти в поле, А пока учусь я в школе.

*   *   *

Обезьянка Виолетта ходит в студию балета, Тренируется пока у балетного станка. Ноги этой балеринки, как волшебные пружинки: Улетает в два прыжка балеринка в облака.

*        * *

Троллейбус всю неделю по городу катался, Троллейбус за неделю ужасно измотался. И хочется троллейбусу в кровати полежать, Но вынужден троллейбус бежать, бежать, бежать.

* * *

Есть школа в Москве, эта школа зовется Школой служебного собаководства. Лаек, овчарок, бульдогов, терьеров Здесь обучают хорошим манерам.

* * *

Ящерица яблоко по песку катила, Ящерица яблоко в ямку уронила. Но не лапки выручили в этом положенье, А смекалка, выдумка и воображенье.

*        * *        * * *

С дневником одна морока,        Под солнышком подсолнечник,

У него характер крут.        Когда денек погожий,

Как не выучишь урока,        Весь день глядит на солнышко,

Сразу двойка тут как тут.        Сам на него похожий.

И опять головомойка        Плывет кораблик-солнышко —

Дома ждет наверняка.        Вокруг лучи кольцом,

Точно сойка смотрит двойка        И целый день подсолнечник

Со страницы дневника.        Стоит к нему лицом.

*        * *        * * *

Хлеб горою — элеватор.        Ехал странный пассажир

Землю роет экскаватор.        Вез в кошелке рыбий жир.

Очень странные слова,        Чуть трамвай притормозит,

Даже жутковато.        Пассажир вперед скользит,

Хлеб горою — эскалатор?        Чуть трамвай прибавит ход,

Землю роет аллигатор?        Пассажир назад ползет.

Перепутались слова,        Все, кто ехал с пассажиром,

Разболелась голова.        Вышли смазанные жиром.

* *• *

Верьте хотите, хотите не верьте, Только вчера мне прислали в конверте Жирафа весьма добродушного с виду, Большую египетскую пирамиду, Айсберг из Тихого океана, Кита-полосатика вместе с фонтаном, Целое стадо гиппопотамов И очень известный вулкан Фудзияма. Вы получали такие подарки? Значит и вы собираете марки!

4.6. РАССКАЗЫ

В цирке

Однажды Инга** с сестрой отправились в цирк на представление. На цирковой арене выступали эквилибристы, жонглеры, укротителитигров, фокусники и воздушные гимнасты. После каждого номера к зрителям выходили два клоуна и исполняли смешные сценки.

Медицинский кабинет

На втором этаже школьного здания расположен медицинский кабинет. Здесь заболевших детей осматривает медсестра. Медсестра делает прививки и дает лекарства школьникам младших классов и старшеклассникам.

Спортплощадка

На спортплощадке рядом со зданием школы собрались старшеклассники. Учитель физкультуры проводит соревнования по гимнастике. Подростки в физкультурной форме выполняют упражнения на бревне, соревнуются по прыжкам в высоту.

Значение выделенных слов уточняется.

Магазин «Электроприборы»

В магазине электроприборов продаются обогреватели для квартир, соковыжималки, а также электропылесосы. Кроме того, в магазине есть радиоприемники и видеомагнитофоны различных марок. Александр Иванович с племянником Костиком попросили продавца продемонстрировать работу понравившегося им видеомагнитофона.

Пограничная застава

В одном из гористых районов нашей страны проходит граница Российского государства. Здесь расположена пограничная застава. Пограничники зорко охраняют границу своей Родины. Вместе с пограничниками в дозор отправляются специально обученные собаки, которые по следу могут мгновенно обнаружить нарушителя границы.

Металлургический комбинат

На металлургическом комбинате работают сталевары. Трудятся они около доменных печей. В этих печах плавится металл. Металлурги постоянно берут пробы расплавленного металла, чтобы определить его качество.

Памятник

В самом центре небольшого городка, среды развесистых кленов воздвигнут памятник участникам Великой Отечественной войны, погибшим за свободу нашей Родины. В праздник Победы к памятнику стекается множество жителей, чтобы возложить цветы к подножию монумента.

Московский университет

В Москве, столице нашей Родины, на Воробьевых горах выстроено высотное здание Московского государственного университета. Здесь учится множество студентов, приехавших в столицу из разных городов России и из других стран. Во время вступительных экзаменов перед высотным зданием собирается толпа из абитуриентов, их друзей и родственников.

Кондитерский комбинат

На кондитерском комбинате производится разнообразная сладкая продукция. Это карамель, шоколадные конфеты, торты, пирожные и другие кондитерские изделия. По транспортерной ленте движется широкая сладкая река из конфет и пирожных. Опытный кондитер следит за работой транспортера, на котором конфеты покрываются сладкой и блестящей шоколадной глазурью.

Гидроэлектростанция

На полноводной реке гидростроители соорудили плотину. Плотина перегородила воды могучей реки Ангары. Теперь река работает на человека — вращает турбины мощной гидроэлектростанции. От вращения турбины получается электрический ток, который по проводам передается в расположенные поблизости дома и предприятия.

Стройплощадка

На стройплощадке ведется строительство многоэтажного дома. На строительстве работают каменщики, бетонщики, разнорабочие. Около строящегося здания возвышается подъемный кран. С помощью подъемного крана стопки кирпичей, бочки раствора и другие грузы мгновенно переносятся на большие расстояния, перемещаются на любой этаж недостроенного дома.

В парикмахерской

Работу парикмахера можно сравнить с искусством. Если сделать человеку модную и красивую прическу, можно совершенно преобразить его. В парикмахерской, где работают опытные, квалифицированные мастера, клиентам делают современные стрижки и укладки, а также красят волосы специальными красителями.

Хлебокомбинат

Труд хлебопека издавна почитается в нашей стране. Современные хлебопеки трудятся в маленьких пекарнях и на огромных хлебокомбинатах. Здесь производится несколько тонн продукции, так необходимой всем людям каждый день. Недаром говорится : «Хлеб — всему голова!» С хлебокомбинатов еще теплый хлеб развозится специальными грузовиками в городские булочные.

Ткацкий комбинат

На ткацком комбинате всегда сильный шум. Здесь непрерывно работает множество ткацких станков. На станках из шерстяной или хлопчатобумажной пряжи производится ткань. Иногда случается, что длинная нить, заправленная в ткацкий станок обрывается, тогда ткачиха ловкими пальцами быстро завязывает нить специальным узелком и работа станка продолжается.

Тракторостроительный завод

На тракторостроительном заводе производят трактора различных марок для сельскохозяйственных работ. Трактора движутся по конвейеру и слесари-сборщики монтируют на остов трактора различное оборудование. Тракторостроители делают тракторы, в которых нуждаются фермерские, колхозные и совхозные хозяйства.

У врача

На приеме у отоларинголога — врача, который лечит уши, горло и нос — всегда много посетителей. Врач осматривает пациентов с помощью специального зеркала, спрашивает, на что они жалуются, при необходимости измеряет температуру. После тщательного осмотра врач выписывает рецепты. По рецептам больные в аптеке заказывают и приобретают нужные лекарства: таблетки, микстуры, полоскания, средства для ингаляции.

Типография

В типографии производится множество разнообразной печатной продукции: книги,рекламные проспекты, календари, открытки и другие издания. Для работы в типографии нужны: качественная бумага, типографские краски, специальные печатные станки, компьютеры и другое типографское оборудование. В прошлом типографские рабочие набирали шрифт вручную на специальных матрицах, с которых производилась печать книг. Производство книг тогда отнимало значительно больше времени и средств.

4.7. СКОРОГОВОРКИ

Хороши цыплятки у хохлатки.

Четыре черненьких, чумазеньких чертенка чертили черными чернилами чертежи.

По траве тропка протоптана.

У Кондрата куртка коротковата.

4- За что боролись, на то и напоролись.

4 Бык тупогуб, тупогубенький бычок.

4- На мели мы лениво налима ловили.

ж Улов у Поликарпа: три карася, три карпа.

4 В перелеске, на пригорке собирал грибы Егорка.

4 У мосточка, под кусточком две лисички — две сестрички.

4 Курносенький Егорка вскарабкался на горку.

4 Карл у Клары украл кораллы, А Клара у Карла украла кларнет.

4 Зажужжала муха, дожужжалась до паука. 4 Жужжит над жимолостью жук, тяжелый на жуке кожух. 4 Мамаша дала Ромаше сыворотку из-под простокваши. 4 Уточка-вострохвостка ныряла, да выныривала.

4- Сшит колпак, да не по колпаковски. Вылит колокол, да не по колоколовски. Надо колпак переколпаковать, Надо колокол переколоколовать.

4- Столы бел о дубовые гладко струганные.

4 Около кола вьюн и хмель вьются на плетень.

Вьются, плетутся, заплетаются, расперезавиваются.

4- Карпу Поликарповичу Поликарп Карпыч Подкарауливал в пруду карпов.

4- Дуб дубовистый широкозеленолистный. 4- Три сороки тараторки тараторили на горке.

4 Сорок сорок для своих сорочат Сорок сорочек не ссорясь строчат, Сорок сорочек прострочены в срок, Сразу поссорились сорок сорок.

4- Арина грибы мариновала, а Ирина малину перебирала. 4 У Феофана Митрофаныча три сына Феофаныча.

4 Портной клин с приподклинком

Выкроил и перекроил, перекроил и выкроил.

4 Возьми у белобородого мужика Полкрынки кислого молока.

4 Варвара варенье доваривала, ворчала, да приговаривала.

4 Наменял старик мочал,

А лапти-то не вылапотничал.

4 Петр Петров, по прозванию Перов, поймал птицу-перепелицу.

4 Под деревом тетерев тетерева встретил, Тетерев, тетерев, как твои тетеревята? Тетерев тетереву в ответ: Мои тетеревята — здоровые ребята, Твоим тетеревятам от них привет.

4 Вертлявый ветер вырывал ворота, как вертушки, Ворчливый ворон воровал вчерашние ватрушки.

4 Над оврагом у дорожки страшный стражник строит рожки. Стражник в крепости сидит, стражник грозен и сердит.

4 За деревней, за просёлком, в поле пела перепёлка. Перепел прилетел перепёлку перепел.

4 Проворонила ворона воронёнка.

4 Дробью бьют по перепелам да по тетеревам.

4 Трое трубачей затрубили в трубы.

4 По л погреба репы, полколпака гороха.

4 Ткёт ткач ткани на платок Тане.

4 На дороге с утра тарахтят трактора.

4 На гармони громко заиграл Ерёмка.

4 У Аграфены и Ирины растут герань и георгины.

4- Над крышею груша, на груше Андрюша.

4- Говорила им горилла, говорила, говорила, приговаривала.

4- Корабли лавировали, лавировали, да так и не вылавировали.

4 Забыл Панкрат дома домкрат, а Панкрату без домкрата не собрать на тракте трактор.

4- Прохор в сугробе барахтался, барахтался, барахтался, да не выбарахтался.

4- Перепёлка, перепёлка перепелёновывала, перепелёновывала, еле перепеленала.

4- Утром спозаранку        4- До города дорога в гору,

Купил баран баранку.        От города — с горы.

4- Справа от дорожки заросли морошки. Я сверну с дорожки, наберу морошки.

4- Трещит сорока — я пестра,        4- По бревну, по брёвнышку,

Другой сороке я сестра,        Проползла букашка,

И повторяет сорок раз        Пролетела бабочка,

Скороговоркой свой рассказ.        Пропорхала пташка.

4- Собирала Маргарита        4- Наловил Валерий

Маргаритки на горе,        Полведра форели,

Растеряла Маргарита        Угостил форелью

Маргаритки во дворе.        Дарью и Лукерью.

4- На дороге Марья повстречала Дарью. Дарья рада Марье, Марья рада Дарье.

4- Погодаразмокропогодилась. 4- Поперёк реки пробирается паром. 4- Огурцы-молодцы зелено-белогубые. 4- Веселей, Савелий, сено пошевеливай.

4- Клим один клин колотил,

Колотил, колотил, да и выколотил. Кондрат стал сталь ковать. Ковал, ковал, да перековывал.

4- Перепел перепелку и перепелят Спрятал в перелеске от ребят.

+ У Вари на бульваре варежки пропали. Воротилась Варя вечером с бульвара, И нашла в кармане Варежки Варвара.

5. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАВЫКОВ ТОЧНОГО

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ

СЛОВА В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РЕЧИ

• Составление рассказов по опорным словам:

1. МЕДВЕДЬ — БЕРЛОГА — ПРОСЕКА.
2. СУПНИЦА — СВЕКОЛЬНИК — СКАТЕРТЬ.
3. АРТИСТКА — ВЫСТУПЛЕНИЕ — МАГНИТОФОН.
4. ФОТОАТЕЛЬЕ — ФОТОГРАФ — ФОТОГРАФИИ.
5. ПИСЬМЕННЫЙ СТОЛ — КОМПЬЮТЕР — ПРИНТЕР.
6. АВТОБУСНАЯ ОСТАНОВКА — ПЕРЕКРЁСТОК — ТОЛПА.
7. ДЕСЯТИКЛАССНИКИ — ЭКСКУРСИЯ — ЭКСКУРСОВОД.
8. СТАРШЕКЛАССНИКИ — ФИЗКУЛЬТУРНАЯ ФОРМА — СОРЕВНО
   ВАНИЯ.
9. ГОРНИЧНАЯ — ВОДОПРОВОДЧИК — ВОДОПРОВОДНЫЙ КРАН.

10.        ЗИМНИЙ КУРОРТ — ОТПУСКНИКИ — ГОРНОЛЫЖНЫЕ СОРЕВ
НОВАНИЯ.

• Описание предметов:

МУХОМОР, КУРТКА, КОМБИНЕЗОН, ТАБУРЕТКА, САХАРНИЦА, ХОЗЯЙСТВЕННАЯ СУМКА, АКВАРИУМ, КОМПЬЮТЕР, РАДИОПРИЁМНИК, СОКОВЫЖИМАЛКА, ЭЛЕКТРОМЯСОРУБКА.

• Составление рассказов по плану:

1. Откуда шел Константин? Почему его остановил милиционер? О чем они разговаривали?

2.Почему в аэропорту задержали самолет Аэрофлота? Что авиапассажиры делали в здании аэропорта?

3. Где располагался пограничный поселок? Почему незнакомец показался пограничнику подозрительным? Что сделал пограничник?

4.Куда мчалась группа подростков на мотоциклах? Что случилось с одним мотоциклистом? Что сделали другие подростки?

• Диалоги на заданную тему:

1. Бармалей на эскалаторе метро.
2. Путешествие на космическом корабле.
3. Встреча с инопланетянином.
4. Поломка светофора на перекрёстке.
5. Случай во время циркового представления.
6. Загородная велосипедная экскурсия.
7. Экскурсия на кондитерскую фабрику.
8. Отличие динозавров от современных животных.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. — М.,1948.

Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. — М., 1953.

Есечко Л.Б. Опыт формирования слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи / Методы коррекции нарушения звуковой стороны речи у детей. — М., 1979.

Левина Р.Е. Нарушения слоговой структуры // Специальная школа. — 1959.—Вып. 4.

Левина Р.Е. О перестройке принципов анализа речевых нарушений у детей // Специальная школа. — 1960. — Вып. 1.

Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией / Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. — М., 1961.

СикорскийА.И. Сборник научно-литературных статей по вопросам общественной психологии, воспитания и нервно-психической гигиены. — Киев; Харьков, 1900.

Усанова О.Н. Усвоение стечения согласных при моторной алалии // Дефектология. — 1969. — № 4.

Филичева Т.Е. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.—М., 1999.

ЭлъконинД.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1958.