Как найти комплексный анализ текст

Комплексный анализ текста

Кроме обычных жанров (очерк, рассказ, притча, стихотворение в прозе) для анализа может быть предложен отрывок произведения художественной литературы; если известен полный текст, можно рассматривать отрывок с опорой на него, но на самом деле это не требуется.

Необходимо не просто сказать или написать жанр, стиль и тип текста, но и в нескольких словах аргументировать свое мнение (например, как в этом образце: “В отрывке мы встречаем несколько терминов, а содержит он подробное и точное описание внешнего вида кенгуру, что позволяет определить стиль как научный, а тип – описание”).

Что мы узнали?

Анализируя текст, надо упомянуть о его жанровых и стилистических особенностях, теме, композиции, изобразительных средствах, основной мысли и рассказать о своем восприятии текста. Можно менять последовательность, но лучше двигаться от формы к содержанию, а не наоборот. И крайне нежелательно все мешать без разбора в одну кучу. Цель автора – что-то сказать нам, и по анализу должно быть ясно, что мы это поняли.

Чтобы попасть сюда — пройдите тест.

Оценка статьи

А какая ваша оценка?

рекомендуется
наряду с чтением художественной
литературы как ведущая форма самостоятельной
работы студентов; является основой для
работы на практических занятиях,
подготовки докладов, рефератов и
письменных работ всех видов.

Комплексный
анализ художественного текста направлен
на постижение авторского замысла: на
комментирование непосредственно
воспринимаемых пластов текста и выявление
его имплицитных (скрытых) смыслов, на
установление внутренних связей,
перекличек между его составляющими, на
формирование у студентов особого
отношения к исследуемому художественному
произведению – как к «единому, динамически
развивающемуся и вместе с тем внутренне
завершенному миру» 4 .

Комплексный
(филологический) анализ художественного
текста осуществляется с учетом
непосредственного читательского
восприятия и опирается на методики
литературоведческого, лингвистического
и лингвостилистического анализа –
что позволяет преодолеть субъективизм
и импрессионистичность первоначальных
выводов и наблюдений над текстом.

Литературоведческий
анализ

предполагает выявление жанровой природы
и проблематики текста, его системы
образов и характера композиции
произведения;

Лингвистический

и лингвостилистический
анализ
рассматривает
языковые элементы, образующие текст,
а также феномен соединения языковых
элементов в единый художественный
образ, т.е. изучает то, «как образный
строй выражается в художественной
речевой системе произведения» 5 .

Работа
по осуществлению комплексного
(филологического) анализа предполагает
«челночный» (Л.Ю. Максимов) характер
исследования: постоянные переходы от
содержания к форме и обратно, постоянное
фиксирование разнонаправленных связей
между


различными аспектами содержания и
различными аспектами формы. По этой
причине предлагаемый план анализа носит
исключительно схематический,
предварительный характер и подразумевает
многократное обращение к каждому пункту
работы.

Основные пункты комплексного анализа литературного произведения:

Жанровая
принадлежность текста


(«как некий канон произведения,
определяющий ожидания читателя и
особенности формы текста») 6 .

Предмет
изображения


(«тема произведения» в узком понимании
термина, круг явлений и событий, образующих
жизненную основу произведения).

Предмет
художественного постижения


(«тема произведения» в широком понимании
термина, «все то, что стало предметом
авторского интереса, осмысления и
оценки» 7).

При
работе с этим пунктом следует помнить,
что тематика подлинно художественных
произведений многопланова, как правило,
не исчерпывается какой-то одной позицией.

В.Е. Хализев
называет в этой связи следующие возможные
аспекты тематики:

1.
Т.н. вечные
темы

– моменты, явно или подспудно присутствующие
в произведениях всех стран, эпох,
эстетических систем. К кругу вечных тем
относятся:

Онтологические
универсалии

– представления о неких вселенских и
природных началах, свойствах и состояниях
Бытия, мироздания (хаос и космос, движение
и неподвижность, жизнь и смерть и т.п.);

Антропологические
универсалии
–
представления о фундаментальных
свойствах и состояниях человека и
человеческого мира, а именно:

о
духовных началах человеческого бытия
(гордыня и смирение, склонность к
созиданию либо разрушению, отчужденность
и причастность и т.д.);

о
душевных и телесных устремленностях
человека (любовное влечение, жажда
власти, тяга к материальным благам и
т.д.);

о
чертах сознания и бессознательного,
определяемого в людях их полом
(мужественность и женственность);

о
возрастных периодах человеческой жизни
(феномен детства, старости и под.);

об
исторически устойчивых формах
существования людей (труд и досуг, будни
и праздники, мирная жизнь и периоды
социальных потрясений, жизнь в доме и
на чужбине и т.д.)

2.
Темы, определяемые спецификой
конкретно-исторического момента

(т.е. специфика различных менталитетов
и культурных традиций, особенности
бытового уклада народностей, явления
исторического времени и современности).

3.
Темы, определяемые феноменом присутствия
автора

в тексте (к этому аспекту тематики
относятся: воссоздание автором собственной
его личности и судьбы в тексте
художественного произведения, осмысление
им собственного присутствия в мире,
конкретно-исторической реальности и
отношений с ними). 8

Определите
соотношение возможных аспектов тематики
в анализируемом тексте (какие из тем
наиболее важны для автора, каким уделено
меньше внимания?), прокомментируйте
расстановку смысловых акцентов в
произведении.

Направление
художественного постижения


(проблематика произведения: какие
вопросы ставит автор в связи с интересующими
его темами?).

Специфика
конфликта произведения

:
Какие составляющие художественного
мира находятся в противостоянии?
«Внешний» / «внутренний»; единичный /
множественный характер имеет конфликт,
меняется ли его качество по мере развития
сюжета? Каким образом проявляется
конфликт (в сюжетных столкновениях /
противостояниях характеров, жизненных
позиций / внесюжетно: в композиционном
контрасте, стилистической антитезе)?
Какова структура сюжета произведения
в его соотнесенности с конфликтом
(завязка, кульминация развязка)? Каков
характер разрешения конфликта и тип
ожидаемой читательской реакции на
развязку?

М.Н.
Эпштейн отмечает в этой связи следующие
варианты:

«примирение
и ли крушение противоборствующих сил,
заставляющее читателя возвыситься над
их односторонностью (развязка-катарсис);

победа
одной из сил, заставляющая уверовать
в ее правоту и жизнеспособность
(«тенденциозная» или «ангажирующая»
развязка»);

невозможность
примирения или победы, оставляющая
силы во взаимном обособлении и выносящая
конфликт за пределы произведения – в
жизнь, ставящая вопрос о возможном
исходе конфликта перед самим читателем
(проблемная развязка)» 9 .

Каково
отношение автора к различным сторонам
конфликта и характеру его разрешения?
Каким образом конфликт определяет
эстетическое содержание произведения,
его пафос (трагический, комический,
героический, сатирический, идиллический)?

Важно
:
при работе с данным пунктом анализа
художественного произведения обратите
особое внимание на родовую
принадлежность текста

(термин “Конфликт” безусловно применяется
к эпическому и драматическому родам
литературы, лирические же произведения
могут в отдельных случаях характеризоваться
ослабленным или даже отсутствующим
конфликтом), а также на отнесенность
его к культурно-исторической эпохе,
эстетической системе

(произведения, объединенные по этим
признакам, обладают известным сходством
конфликтов, путей их разрешения и
авторских интенций в этой связи).

Сюжет



произведения:

Источник
сюжета художественного произведения
(традиционный / с опорой на автобиографические
или иные события / индивидуальный
авторский вымысел); тип сюжета
(концентрический / хроникальный /
многолинейный). Сюжет как основная
область реализации характеров персонажей

произведения: сюжет

и фабула

произведения, их соотношение, структурные
части сюжета (завязка, кульминация,
развязка) и фабулы (пролог, обрамляющий
сюжет, перипетии, эпилог); внутреннее
членение фабулы как отражение динамики
жизненных обстоятельств / внутренней
жизни героя. Сюжет как основная форма
выражения конфликта
;
внутрисюжетные (локальные и преходящие,
разрешимые) конфликты и устойчивые
(неразрешимые) конфликтные состояния 10 .

Важно
:
при работе с данным пунктом анализа
обратите особое внимание на родовую
принадлежность произведения: в лирике

роль сюжета может быть ослаблена.

Временная
и пространственная организация текста:

Важно
:
данный пункт не
предполагает

анализа характера изображенной эпохи
(основных ее составляющих, влияния ее
на жизнь человека, социальных групп и
т.д.), а также смысловой нагрузки деталей
предметной среды (как начала,
характеризующего персонажей, эпоху и
т.п.). Он посвящен анализу приемов
,
позволяющих автору конструировать
художественный мир произведения как в
большей или меньшей степени жизнеподобный,
доступный для восприятия читателя,

– т.е. обладающий временными и
пространственными характеристиками.

Художественное
пространство произведения
:
количество пространственных сфер,
выразитель каждой из них (с чьей точки
зрения изображена та или иная
пространственная сфера?), в случае
сосуществования нескольких пространственных
сфер в рамках одного произведения –
тип их взаимодействия (изолированы / не
изолированы они друг от друга, кто из
персонажей и каким образом осуществляет
контакт между ними?) и характер их
взаимоотношений в произведении
(сближение, противопоставление и т.п.).
Элементы, создающие образ пространства
(или нескольких пространств), характер
соединения элементов между собой
(мозаичная / целостная картина мира;
открытое / замкнутое пространство;
расширяющееся / сужающееся по отношению
к персонажу), степень жизнеподобности
/ условности художественного пространства;

Художественное
время произведения
:
«календарное» время текста; его
одномерность / многомерность;

(одномерность
времени –
феномен, при котором время изображаемых
событий и время рассказывания о них,
восприятия их равны или близки друг
другу, он имеет место, например, в
некоторых лирических стихотворениях,
структурных частях драматических
произведений; более распространенный
случай – многомерное художественное
время: период, о котором рассказывается
в произведении, не равен времени
рассказывания, восприятия).

В
случае многомерности художественного
времени: варианты, приемы временных
смещений (сокращение
изображаемого времени
:
информативные «пропуски», выделение
крупным планам центральных событий в
ущерб созданию полной картины и т.п.;
растяжение
изображаемого времени
:
описание одновременных событий,
сопоставление событий, повышение
художественной образности при изображении
событий); линейный (последовательный)
/ нелинейный характер изображения
событий, членение художественного
текста на периоды и характер связи между
ними (причинно-следственный, линейный,
ассоциативный), скорость течения времени
в каждом из периодов.

Образный
строй произведения:

Система
персонажей произведения:
центральные
персонажи и персонажи второго плана;
персонажи-индивидуальности и коллективные
персонажи. Персонажи в художественном
мире произведения (смысловая нагрузка
образов литературных героев, их точка
зрения на действительность, самих себя
и других персонажей; разновидности
художественных функций литературных
персонажей: персонажи-двойники,
персонажи-антагонисты, герои-резонеры,
антигерои, персонажи-носители аспектов
авторского мироощущения и т.д.). Персонажи
литературного произведения как
самоценные образы: их внутренний мир
и ценностная ориентация, способы ее
выражения: формы поведения, речи,
портретная характеристика; психологизм
изображения персонажей.

Образы
внеположенной человеку действительности:
природы,
быта, историко-политической, социальной,
культурной реальности и т.п.: художественные
детали, а также персонажи центрального
и второго плана (их высказывания,
поступки, характеры), определяющие
специфику этих образов. Объективно-бесстрастный
или субъективно-эмоциональный,
последовательный или выборочный
характер изображения этих сфер.
Эпизодический или постоянный характер
присутствия образов внеположенной
человеку действительности в произведении.
Художественная нагрузка образов в
произведении. Самоценный характер
образов в произведении: вопрошания,
размышления и переживания автора в их
связи.

Соединение
единичных
образов художественного произведения
в образы судьбы,
мира, бытия
(образование
художественной модели мира), характер
художественной концепции произведения:

Каковы
начала, образующие бытие?

Каков
его облик? (хаотично или упорядоченно
бытие? доступно или недоступно
объективному воссозданию? обладает
или не обладает смыслом, целью? имеет
эстетический или антиэстетический
облик?)

Какое
место среди них занимает человеческий
мир?

В
каких отношениях находится человек с
мирозданьем? (укоренен ли человек в
бытие или отторжен от него? внятны ли
человеку законы существования,
осуществления бытия или же являются
для него непостижимыми? каков характер
пребывания человека в мире:
деятельно-преобразующий / созерцательный
/ опустошенно-пассивный; меняется ли
он на протяжении произведения?)

Структура
повествования


– как количество и характер организации
повествовательных «точек зрения» в
изображении событий и предметности.

Под
«точками зрения» понимаются носитель
/ носители художественного сознания и
речи, чьи монологи образуют текст
произведения. Такими носителями сознания
могут быть повествователь-рассказчик

(выступает как один из персонажей
художественного мира: очевидец, участник
событий, носитель воспоминаний),
повествователь-комментатор

(выступает как начало, внешнее по
отношению к художественному миру,
занимает, как правило, позицию «всезнания»,
предлагает читателю свою интерпретацию
событий), а также литературные персонажи.

Важно
:
при работе с данным пунктом обратите
особое внимание на родовую принадлежность
произведения. Эпический и драматический
род литературы предполагают дистанцию
между сознанием автора произведения и
«точками зрения» повествователя,
рассказчика, голосов персонажей; в то
время как лирика и смежные с ней формы
литературы – такие, как лирическая
проза, – основаны на большем сближении
этих начал.

Особенности
организации каждой из повествовательных
«точек зрения»: тип повествования (от
первого лица / от третьего лица), характер
видения и воспроизведения мира носителем
каждой из точек зрения: достоверный /
недостоверный, детализировано-конкретный
/ обобщенно-умозрительный; ограниченный
пространственно-временными рамками /
свободный от данных ограничений; внешний
по отношению к повествователю, персонажу/
приближенный к его внутреннему миру,
личностно значимый для него.

Характер
задаваемого адресата текста: к
каким сторонам личности читателя
обращается текст? на
человека какого душевного склада он
рассчитан? Есть ли в тексте произведения
приемы установления непосредственного
контакта с читателем, каковы они?

Филологический
строй текста


– языковые элементы, образующие каждую
из повествовательных «точек зрения»:

Лексическая
организация текста: Каково соотношение
нейтральных и эмоционально окрашенных
слов в тексте? Используются ли в тексте
слова ограниченных в употреблении
лексических групп (историзмы, архаизмы,
диалектная лексика, жаргонная лексика,
просторечная лексика, слова, маркированные
принадлежностью к определенному
функциональному стилю)? Соблюдаются
ли в тексте правила лексической
сочетаемости слов?

Фонетическая
организация теста: Наличие / отсутствие
аллитераций и ассонансов, повторов и
перекличек звуковых рядов.

Грамматическая
организация текста: Слова каких частей
речи преобладают и почему? В каких
формах стоят слова преобладающих частей
речи? Каково преимущественное употребление
форм времени глаголов? Какова взаимосвязь
с ними причастий и деепричастий? Какова
роль прилагательных и наречий при
конкретизации названных существительными
и глаголами предмета речи, его действия,
состояния?

Синтаксическая
организация текста: Каково соотношение
сложных и простых предложений в тексте?
Однотипны / разнотипны они по структуре?
Какие виды предложений (по цели
высказывания, по эмоциональной окраске)
используются в тексте? Наличие /
отсутствие союзов и их роль в тексте?
Имеют ли место повторы или пропуски
слов, предложений?

Использование
тропов, риторических фигур, стилистических
фигур.

Используйте
метод стилистического эксперимента
для определения специфики стиля
повествовательных «точек зрения»:
искусственно замените, предложите свой
вариант слова / словосочетания / речевого
оборота / грамматической конструкции
и т.д. для доказательства целесообразности
отбора автором языковых средств, для
определения их смысловой нагрузки в
воплощении художественного замысла.

Система
словесных образов произведения


– как совокупность эстетических единиц,
образующих каждую из повествовательных
«точек зрения».

Данный
пункт предполагает выявление ключевых
для произведения образов и анализ их
бытования в произведении: связи каждого
образа с другими элементами текста,
«развертывания» («приращения») смысла 11
каждого из образов и их взаимной
соотнесенности.

Происхождение
образов –
при посредстве какого художественного
приема возникают образы: художественный
перенос наименований (тропы) / особая
эмоциональная, смысловая нагрузка
художественной детали, авторская
установка на ее особый статус в
произведении.

Характер
образов – чем они мотивированы в тексте:
изображаемой реальностью / литературной
традицией / сознанием носителя
повествовательной «точки зрения».

Соотносятся
ли словесные образы с сюжетом произведения
(предваряют его / выполняют проспективную
функцию 12 ,
т.е. обращаются к опущенным звеньям
повествования)?

Каково
соотношение словесных образов с
изображаемым миром, какой из его аспектов
они выявляют: зрительно воспринимаемую
сторону / внутреннюю сущность его
явлений, событий / подверженность всех
составляющих мира субъективному
восприятию?

Единичный
характер имеют словесные образы текста
или же они соотнесены друг с другом;
как проявляется их соотнесенность
(значимые повторы образов)?

Композиция
произведения

–
«как взаимная соотнесенность и
расположение единиц изображаемого и
художественно-речевых средств
произведения» 13 .

Внешняя
композиция произведения

–
членение его на структурные части:
основной текст (в составе которого
выделяют –
в зависимости от рода литературы –
главы, абзацы, строфы, акты, действия,
явления и т.п.) и раму произведения
(совокупное обозначение компонентов,
окружающих основной текст: имя / псевдоним
автора, заглавие и подзаголовок, эпиграфы,
посвящения, предисловие, послесловие,
примечания, оглавление, дата и место
создания произведения). Смысловая
нагрузка и взаимосвязанность элементов
внешней композиции произведения или
же их значимого отсутствия.

Внутренняя
композиция произведения

– организация текста как вереницы
приемов, направляющих восприятие
литературного произведения и выявляющих
специфику авторского замысла.
Художественная нагрузка основных
композиционных приемов:

Повторы
(на разных языковых уровнях: фонетические,
семантические, синтаксические,
композиционные и т.п.), сопоставления
и противопоставления в структуре
произведения.

Мотивы
(как повторяющиеся дословно или
приблизительно «детали, образные
обороты, интонации, возникающие как
способ характеристики персонажа,
положения, переживания» 14).

«Распределение
и соотнесенность детализированных
изображений и обобщенных (суммирующих)
описаний» 15
(предметности, обстоятельств внешней
и событий внутренней жизни человека)
в структуре произведения.

Структура
повествования: порядок следования
«точек зрения» в изображении событий
и предметности.

Количество,
порядок следования и соотнесенность
друг с другом и с сюжетом произведения
внесюжетных элементов (вставных новелл,
лирических отступлений и т.п.).

Ведущий
принцип соединения значимых частей
текста: причинно-следственный
(продиктованный логикой изображаемых
обстоятельств) / монтажный.

Способы
выражения авторской позиции в произведении:

ключевые
(повторяющиеся) единицы текста, объединение
их в мотивы, доминанты (тематические,
эмоциональные) текста, характер заглавия
текста, семантика имен собственных в
произведении, ремарки в драматических
произведениях, словесные мотивы и
особенности лирической интонации в
поэтических произведениях.

Интертекстуальные
связи произведения

(отсылки
к разного рода литературным источникам,
заявленные в анализируемом тексте).

Элементы
художественного текста, устанавливающие
интертекстуальные связи:

Заглавие,
отсылающее к другому произведению /

Эпиграфы
/

Обозначенные
и необозначенные цитаты, включенные в
текст, реминисценции

(как упоминания произведений литературы,
их авторов, персонажей, мотивов и т.п.
вне прямого цитирования) и аллюзии

(как упоминания внелитературных, чаще
всего исторических, общественно-политических
фактов вне прямого цитирования) как
разновидности литературной
интертекстаульности /

Т.н.
«точечные цитаты» –
имена литературных героев или
мифологических персонажей, включенные
в текст /

Сюжетное
или стилевое пародирование чужого
текста /

Пересказ
чужого текста, включенный в рассматриваемое
произведение /

Жанр
произведения – в том случае, если он
отсылает к фактам предшествующей
литературы.

Тип
литературной цитации: сознательная
отсылка к литературному источнику /
бессознательное воспроизведение
литературного шаблона / случайное
совпадение 16 .

Характер
литературной цитации: самодостаточно-игровая
/ диалогическая (в этом случае автор
целенаправленно создает своего рода
«перекличку» между своим и чужим текстом,
акцентируя определенные эмоциональные
и смысловые аспекты каждого из них).

Художественные
итоги произведения:


произведение как воплощение эстетических
ценностей, произведение как воплощение
представлений автора о мире и человеке
в нем, произведение как воплощение
авторского эмоционального отношения
к миру и человеку в нем.

ТЕМАТИКА
ЛЕКЦИЙ, ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ КУРСА

(9-11 классы)

• Найдите незнакомые или непонятные слова и установите их значения по словарю. Обратите внимание на правописание этих слов.
• Найдите ключевые слова в каждой части текста. Чел обусловлен их выбор?
• Понаблюдайте за различными повторами (анафорами, эпифорами, лексическими повторами, повторами однокоренных слов). Чем они обусловлены?
• Найдите в тексте лексические и контекстуальные синонимы и/или антонимы.
• Найдите перифразы. С какими целями они использованы?
• Найдите многозначные слова и слова, употребленные в тексте в переносном значении.
• Обратите внимание на стилевую принадлежность лексики, на употребление архаизмов, историзмов, неологизмов терминов; на оценочные слова, на разговорные, просторечные или, наоборот, слона возвышенного стиля. Зачем они употреблены автором?
• Выделите фразеологизмы. Зачем они употреблены?
• Обратите, внимание на средства художественной выразительности и фигуры речи, если они применяются автором (эпитеты, метафоры).

План комплексного анализа прозаического текста.

1. Определите тему, основную мысль текста.
2. Озаглавьте текст. Объясните смысл названия.
3. Определите стиль текста, обоснуйте свое мнение.
4. Укажите средства художественной изобразительности (если анализируется художественный текст).
5. Определите, к какому типу речи (повествованию, описанию, рассуждению) относится текст.
6. Определите, какую связь между предложениями использует автор (цепную, параллельную, их сочетание).
7. Найдите в тексте синонимы, антонимы, многозначные слова; слова, употребленные в переносном значении. Объясните их значение.
8. Найдите стилистически окрашенные слова. Какова их роль в тексте?
9. Найдите в тексте заимствованные слова, диалектизмы, профессионализмы, архаизмы, фразеологизмы. Объясните их значение.
10. Сделайте на материале текста разные виды разбора.
11. Проанализируйте орфографию и пунктуацию текста.
12. Выделите ключевые слова (словосочетания), составьте план.

Образец анализа художественного текста.

1. Текст.
   

— Береги-и! — завопил кто-то отчаянным голосом на весь лес.

«А, береги!» — мелькнёт в голове опьяняющая мысль.

Гикнешь на лошадь и, как сорвавшийся с цепи, помчишься по лесу, уже ничего не разбирая по пути. Только деревья мелькают перед глазами да лепит в лицо грязью из-под копыт лошади. Выскочишь из лесу, увидишь на зеленях пёструю, растянувшуюся по землестаю собак и ещё сильнее наддашь «киргиза» наперерез зверю — по зеленям, взмётам и жнивьям, пока, наконец, не перевалишься в другой остров и не скроется из глаз стая вместе со своим бешеным лаем и стоном. Тогда, весь мокрый и дрожащий от напряжения, осадишь вспенённую, хрипящую лошадь и жадно глотаешь ледяную сырость лесной долины. Вдали замирают крики охотников и лай собак, а вокруг тебя — мёртвая тишина. Полураскрытый строевой лес стоит неподвижно, и кажется, что ты попал в какие-то заповедные чертоги. Крепко пахнет от оврагов грибной сыростью, перегнившими листьями и мокрой древесной корою. И сырость от оврагов становится всё ощутимее, в лесу холоднеет и темнеет… пора на ночёвку. Но собрать собак после охоты трудно. Долго и безнадёжно-тоскливо звенят рога в лесу, долго слышатся крики, брань и визг собак…. Наконец, уже совсем в темноте, вваливается ватага охотников в усадьбу какого-нибудь почти незнакомого холостяка-помещика.

(И. Бунин. «Антоновские яблоки».)

1. Анализ текста.
   

Отрывок из рассказа И. Бунина повествует о самом ярком моменте охоты — гонке зверя. Основная мысль автора — показать, с одной стороны, ощущения участника охоты (восторг, азарт, напряжение
и т. д.), с другой — его восхищение, удивление первозданностью величавой природы. Можно предложить несколько вариантов заголовка текста: «На охоте», «Гонка зверя» и т. д. По стилю и типу речи отрывок является художественным повествованием с элементами описания. Связь между предложениями параллельная. Средства связи:

лексический повтор, однотематическая лексика, синонимы, антонимы, союзы
(и, но
), наречия
(тогда, вдали, крепко, долго
), видо-временная соотнесённость глаголов
и т. д. Композиционно текст «разделён» на три части: в первой рассказывается об охоте, во второй — о «заповедных чертогах» леса, в третьей — о подготовке к ночёвке. Основной художественный приём — антитеза.

Особенно чётко он прослеживается при сравнении первых двух частей текста, в которых автор использует глаголы-антонимы
(помчишься, наддашь, мелькают, выскочишь. Перевалишься, осадишь
(I) — замирает, стоит
(II); определения-антонимы
(отчаянный, опьяняющий, сорвавшийся, бешеный, дрожащий, хрипящая
(I) — мёртвая
(II); обстоятельства-антонимы
(не разбирая, сильнее, жадно, наперерез
(I) — неподвижно, безнадёжно-тоскливо
(II). Чтобы передать чувства героя, автор включает в повествование синонимы
(завопил, гикнешь
— I), эпитеты

(полураскрытый, заповедные
— II), метафоры

(деревья мелькают
— I, замирают крики
— II); слова, употреблённые в переносном значении
(в тексте «киргиз»

— порода лошади
; прямое значение — человек киргизской национальности
); приём градации

(слышатся крик, брань, визг собак
); многозначные слова
(в тексте слово рога

означает однотонный музыкальный инструмент, используемый для подачи сигнала
; другое значение слова рога — закостеневшие отростки на голове животного
). В отрывке встречаются слова с разной стилистической окрашенностью

: просторечные
(по зеленям, взметам
); разговорные
(гикнешь, наперерез
), профессиональные
(береги

— охотничий термин, призывающий к осторожности и внимательности при гонке зверя
); выражение, образованные от фразеологизм
а «как с цепи сорвался»,
и так далее.

В тексте используются слова как исконно русские
(овраг, безнадежно
), так и старославянские
(древесный, чертог
).

Говоря о синтаксических особенностях текста, следует отметить, что он состоит из 14 предложений (2 — с прямой речью, 7 — простых, 5 — сложных), осложненных однородными членами, распространенных определениями и обстоятельствами. Как собственно простые предложение, так и простые, входящие в состав сложных, часто являются односоставными (безличными и определённо-личными).

Анализируя орфографические особенности текста, можно сгруппировать орфограммы, например: н и нн в отымённых и отглагольных прилагательных
(ледяную, отчаянным, бешеным
); безударные гласные в корне
(мелькает, копыта, опьяняющая, напряжение, долина, растянувшаяся
), чередующиеся гласные в корне
(разбирая, замирают, выскочишь
); ь для обозначения глаголов в форме 2-го лица ед. числа
(гикнешь, помчишься, выскочишь, увидишь, глотаешь
), приставка пере
— (наперерез, перевалишься, перегнившие
) и так далее.

Можно предложить следующий план

текста:

1. Азарт охоты.
   
2. В «заповедных чертогах» леса.
   
3. «Пора на ночёвку».
   

Клементьева Марина

В 5 и в 6 классе на уроках русского языка мы часто выполняем комплексный анализ текста. Анализ текста обязательно нужен при подготовке к изложению, так как он помогает понять особенности текста и грамотно пересказать его письменно, сохраняя авторский стиль. В комплексном анализе мы повторяем много орфограмм и пунктограмм, выполняем различные разборы, вспоминаем изобразительные средства языка, делаем творческие задания. Также мы уже знаем, что анализ текста — обязательный вид работы при подготовке к экзамену в форме ГИА, ЕГЭ.

28 февраля этого года исполняется 95 лет со дня рождения Ф.А.Абрамова – нашего замечательного северного писателя. На уроках русского языка нам часто предлагают карточки с короткими рассказами Ф.А.Абрамова с различными заданиями по теме урока. Также для участияв районном конкурсе «Живая классика» я готовлю выступление по рассказам Федора Александровича. И у нас с учителем русского языка родилась идея для исследовательской работы.

Скачать:

Предварительный просмотр:

VIIрайонная конференция

учебно-исследовательских и проектных работ

«Я — исследователь»

Направление «Русский язык»

«Комплексный анализ текста»

Работу выполнила

Клементьева Марина Геннадьевна,

обучающаяся 6 класса

МБОУ «Устьпаденьгская ООШ»

Руководитель –

Черныш Наталья Валентиновна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Устьпаденьгская ООШ»

Усть-Паденьга

2015

I. Введение…………………………………………………………………………………………………3

II. Основная часть

Глава 1.
Комплексный анализ текста как вид учебной деятельности
……………………
4

Глава 2
.
Художественный текст — основа для комплексного анализа.

2.1.
Ф.А.Абрамов – мастер короткого рассказа……………………………………………6

2.2.Практическая работа………………………………………………………………………………7

III. Заключение…………………………………………………………………………………………11

IV. Библиографический список………………………………………………………………………12

Введение

В 5 и в 6 классе на уроках русского языка мы часто выполняем комплексный анализ текста.
Анализ текста обязательно нужен при подготовке к изложению, так как он помогает понять особенности текста и грамотно пересказать его письменно, сохраняя авторский стиль. В комплексном анализе мы повторяем много орфограмм и пунктограмм, выполняем различные разборы, вспоминаем изобразительные средства языка, делаем творческие задания. Также мы уже знаем, что анализ текста — обязательный вид работы при подготовке к экзамену в форме ГИА, ЕГЭ.

28 февраля этого года исполняется 95 лет со дня рождения Ф.А.Абрамова – нашего замечательного северного писателя. На уроках русского языка нам часто предлагают карточки с короткими рассказами Ф.А.Абрамова с различными заданиями по теме урока. Также для участияв районном конкурсе «Живая классика» я готовлю выступление по рассказам Федора Александровича. И у нас с учителем русского языка родилась идея для исследовательской работы.

• Гипотеза исследования:
  рассказ Ф.А.Абрамова может стать основой для комплексного анализа текста на уроке русского языка.
  
• Объект исследования:
  рассказы Ф.А.Абрамова.
  
• Предмет исследования:
  организация работы с текстом на уроках русского языка.
  
• Методы исследования:
  

• Изучение методической литературы;
  
• Анализ, систематизация полученной информации;
  
• Анкетирование;
• Описание, обобщение полученной информации.
  

• Цель исследования:
  представление практики по работе с комплексным анализом текста на уроках русского языка на основе рассказа Ф.А.Абрамова.
  

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:

1. Познакомиться с методической литературой, посвященной комплексному анализу текста на уроках русского языка.
   
2. Систематизировать типичные для комплексного анализа текста задания.
   
3. Выбрать рассказ Ф.А.Абрамова для комплексного анализа, подобрать к нему задания.
   
4. Провести апробацию текста.
   

Глава 1.
Комплексный анализ текста как вид учебной деятельности.

Любой человек в современном мире, не замечая этого, живет среди текстов и сам то и дело вынужден создавать их.

Одна из первых задач, которые ставят перед собой школьники- овладение практической(орфографической и пунктуационной) грамотностью. Но это далеко не единственная задача.

Обучение русскому языку в общеобразовательной школе должно содействовать развитию мышления учащихся, пробуждать у них бережное отношение и любовь к родной речи, вызывать интерес к занятиям по русскому языку, развивать их языковое чутье, способность к анализу языковых явлений, умение наблюдать факты речи. В решении этих задач огромное значение имеет комплексная работа с текстом, а соответственно разные виды разбора языкового материала, которые различаются по содержанию, объему и способу выполнения.

Комплексный анализ текста – это вид работы, при котором осуществляется функциональный и системный подход к изучению языка, а также ярко выявляются межпредметные связи. Работа с текстом развивает у учащихся языковое чутье, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок, значительно углубляет стилистико-семантическое восприятие произведений художественной литературы.

Комплексный языковой анализ текста создает представление о языке как о целостной функциональной единице. Учащиеся, работая над анализом текста, выполняют исследовательскую работу, которая требует от них не только теоретических знаний, но и хорошо развитого языкового чутья.

Прежде чем приступить к комплексному анализу текста, учащиеся должны понять, для какой сферы общения он предназначен и в каком стиле создан, так как каждая сфера общения диктует свои правила работы над текстом. Приступая к работе с текстом, учащиеся должны усвоить
три группы понятий:

1. Стили речи:разговорный, научный, художественный, публицистический, официально-деловой.
   
2. Типы текста: описание, повествование, рассуждение.
   
3. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль), способы и средства связи предложений в тексте, членение текста на абзацы.
   

Комплексный анализ текста включает в себя три содержательные линии заданий: это знание системы языка, правописания и речевой деятельности. Чаще всего комплексный анализ текста состоит из следующих основных групп заданий и видов обязательных заданий к каждой группе:

1). Речеведческий (текстоведческий
) анализ включает задания:

А) Определить тему текста.

Б) Определить идею текста.

В) Доказать, что это текст.

2).Аспектно — лингвистический (фонетический, орфоэпический, лексический, синтаксический, словообразовательный, морфологический
)

А) Произвести фонетический разбор

Б) Произвести морфемный и словообразовательный разбор

В) Произвести синтаксический разбор предложения.

3) Проверка правописной грамотности
(орфографической и пунктуационной)

А) Объяснить орфограммы

Б) Объяснить пунктограммы.

В комплексном анализе текста необходимо обращать внимание на изобразительно-выразительные средства, с помощью которых автор текста воздействует на читателя. Учащиеся учатся находить художественные средства, чтобы в дальнейшем уметь пользоваться ими при воспроизведении и создании собственных текстов.

Вопросы и задания к тексту должны помогать ученикам создать представление о языковых особенностях текста, одновременно повышая лингвистическую грамотность учеников, во-вторых, совершенствоватьих орфографическую и пунктуационную зоркость и грамотность, в-третьих, заставлять учеников задумываться о содержании. Именно это способствует развитию речи и интеллектуальному росту учеников, пробуждает у них заинтересованность в изучении чисто лингвистических явлений. Другими словами, составляя перечень языковых заданий к конкретному тексту и формулируя их, учитель должен помнить о мотивированности самих заданий, об их логической последовательности.

Таким образом, можно сделать вывод, что комплексный анализ текста, проводимый на уроках русского языка, дает возможность рассматривать в единстве вопросы морфологии, синтаксиса, орфографии и стилистики, обеспечивает их системное повторение.

Правильно организованная работа по комплексному анализу текста способствует более глубокому проникновению в содержание текста, а также развивает лингвистические, коммуникативные и творческие способности учащихся.

Глава 2. Художественный текст — основа для комплексного анализа.

2.1. Ф.А.Абрамов – мастер короткого рассказа.

Исходя из гипотезы нашего исследования, напрактическом этапе нашего исследования нам необходимо было выбрать текст для комплексного анализа из произведений Ф.А.Абрамова. Для выбора текста мы взяли книгу Ф.А.Абрамова «Трава-мурава».

«Трава-мурава» — это цикл коротких рассказов, над которыми Федор Абрамов работал около 30 лет. Короткие рассказы, включенные в книгу, знакомят читателя с яркими характерами, народной жизнью – в их трагическом звучании, в смешении героического и будничного, прекрасного и преступного, доброго и злого» — говорится в аннотации к книге.

Название книги связано с одной из самых любимых народных песен Федора Абрамова: «Хожу я по травке, хожу по муравке. Мне по этой травке ходить не находиться, гулять не нагуляться».

Более четверти века ушло на создание этого небольшого цикла: 1955-1983 годы. Около двухсот крохотных рассказов размером в страничку, чаще в полстранички, а то и в четверть, треть, даже в несколько строк. А в них русская народная жизнь за последние пятьдесят лет. А впервые «Трава-мурава» появилась в печати 1981 году (журнал «Север», №1).

Вот что пишет в предисловии к книге Л.В. Крутикова-Абрамова, жена Ф.А.Абрамова: «Сотни человеческих судеб, характеров, поступков проходят перед нами в «Траве-мураве». Есть в цикле и просто колоритные сценки, зарисовки, притчи, любование метким народным словом, юмором, скоморошиной. «Трава-мурава» составляет как бы «малую энциклопедию» народной жизни в её многоцветном разнообразии. Здесь все перемешано — радостное и горькое, смешное и трагическое, небывалое и привычное, яркое и неброское. О себе рассказывает сам народ: то печалится, то смеется и радуется, то негодует и возмущается. Быль то возвышается до сказки, то становится поучительной притчей, то оборачивается скоморошиной, столь распространенной на русском Севере».

Большинство героев этого цикла – люди рядовые, простые, незаметные, как травка-муравка. Но все они одарены самым высоким талантом — человечностью, добротой, любовью к земле, к своему делу, состраданием, верностью слову. Это люди, много поработавшие на своем веку, много претерпевшие.

Вот один из отзывов о «Траве-мураве»: «Любовь, стойкость, мужество, бодрость, трудовая доблесть Ваших северян — свидетельства о глубине и о неугасимой человеческой совести. Как важно знать в наше сложное время, что это есть! Плохого так много, увидеть его легче, чем хорошее, но Вы умеете видеть хорошее – зорко, глазами и сердцем, и мы, читатели, благодарны Вам за это», — писал Абрамову сразу после получения журнала «Север» профессор Ленинградского университета Д.Е.Максимов.

Для своего исследования из этой книги я выбрала рассказ «Вкус Победы». Главная героиня рассказа — девочка, наша ровесница, она рассказывает о своем послевоенном детстве, то есть рассказ должен быть понятен моим одноклассникам. Также в нем я заметила много орфограмм и пунктограмм, которые мы изучали в 5 и 6 классе.

2.2.Практическая работа.

На втором этапе исследования я проанализировала задания для комплексного анализа текста из рабочей тетради «Комплексный анализ текста», которой мы пользуемся на уроках русского языка.Для этого я выписала все задания к текстам (их оказалось 33) и ставила знак «+», если данное задание присутствовало в анализе. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Так я проанализировала 20 текстов и составила следующую сводную таблицу:

Задания	Общее кол-во
Озаглавьте текст.
Тема текста.
Основная мысль текста.
Стиль текста.
Тип текста.
Составьте план текста
Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения
Творческое задание.
Как вы понимаете выражение.
Выпишите из текста слова с безударным проверяемым гласным в корне слова, подберите к ним проверочные слова.
Докажите, что это текст.
Выпишите из текста слова с проверяемым согласным в корне слова, подберите к ним проверочные слова.
Подберите антонимы к словам.

В среднем к каждому тексту предлагается 12-14 заданий. Из таблицы я выбрала 12 самых распространенных заданий (выделены цветом). Совместно с руководителем работы мы подобрали слова и предложения из текста к этим заданиям. Также мы включили в анализ текста менее распространенное задание, связанное с фразеологизмами. У нас получились следующие задания:

1. Озаглавьте текст.
   
2. Тема текста
3. Основная мысль текста.
   
4. Стиль текста
5. Тип текста
6. резать
   :
7. Разберите по составу слова:
   

Картошки, выглядит, здоровается

1. (Из) соседнего (дома)
   – _______________________________
   
2. ______________

1. _____________________________________________________
   

А Санкостарш..й бра..Маньки, м…ей подру..ки из с…седнего дома.

Текст 1

А я долго, до вос…ми лет, хле.. п..бедой (на) зывала.

Как сейчас помню. Бега…м …гра..м с д..вочешками возле наше… дома, и вдруг: «Санко, Санкопр..ехал!» А Санкостарш..й бра..Маньки, м…ей подру..ки из с…седне… дома. Вот мы и чесанули к Маньке.

С..лдат. М…дали во всю груд… С каждой за руку зд..ровает…ся у каждой спрашива…т как звать каждую по г..ло..ке гладит. А потом и г…ворит Я, говорит, Победу вам девки пр..вез.

А мы, мал..росия, что понима…м? Вылупили на него глаза как баран на новые в..рота. Нам бы Победу-то в брюхо запихать, вот тогда до нас бы и д..шло.

Затем текст и задания я оформила по образцу комплексных анализов, данных в нашей печатной тетради. Получилась карточка с комплексным анализом текста, которую мы предложили моим одноклассникам на одном из уроков русского языка. ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Работу выполняли 7 человек.

После работы по анализу текста мы также предложили ребятам заполнить анкету, чтобы выяснить их отношение к проделанной работе. ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Анкетирование показало следующие результаты апробации нашего текста:

Да – 2 чел. Нет – 2 чел. Затрудняюсь ответить – 3 чел.

Сам текст интересный и познавательный – 5 чел.

Текст непонятный, неинтересный – 2 чел.

Задания легкие, не вызвали затруднения – 0 чел.

Некоторые задания вызвали затруднения – 6 чел.

Я думаю, что получу за работу хорошую оценку – 3 чел.

Я недоволен проделанной работой – 1 чел.

Да — 3 чел. Нет – 3 чел.Затрудняюсь ответить -1 чел.

Так как мы часто на уроках анализируем тексты Ф.А.Абрамова, в анкете было 2 вопроса на эту тему:

Да — 4 чел. Нет – 3 чел.

Много северных (абрамовских) слов, есть деревенские разговорные слова, много эпитетов, случай из жизни, описание жизненной ситуации, послевоенные годы в жизни детей.

2 человека не нашли особенностей лексики Абрамова.

И в самом большом задании анкеты предлагалось отметить трудные и легкие задания комплексного анализа текста (из исследования и встречавшихся раньше). Вот результаты:

1. Отметь галочкой трудные для тебя задания при анализе текста, а знаком «+» — более легкие.
   

Задания
Озаглавьте текст.	«˅» — 1, «+» — 6
Тема текста.	«˅» -3, «+» — 4
Основная мысль текста.	«˅» — 3, «+» — 4
Стиль текста.	«˅» — 1, «+» — 6
Тип текста.	«˅» — 1, «+» — 6
Составьте план текста	«˅» — 4, «+» -3
Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.	«˅» — 0, «+» — 7
Найдите в тексте недостающие знаки препинания.	«˅» — 1, «+» — 6
Произведите фонетический разбор слова.	«˅» — 1, «+» — 6
Определите лексическое значение слов.	«˅» — 1, «+» — 6
Разберите по составу следующие слова.	«˅» — 2, «+» — 5
Произведите морфологический разбор слова.	«˅» — 1, «+» — 6
	«˅» -0, «+» — 7
Найдите и выпишите из текста эпитеты.	«˅» — 2, «+» — 5
Найдите в тексте однородные члены предложения и подчеркните их.	«˅» — 1, «+» — 6
Творческое задание.	«˅» — 6, «+» -1
Найдите в тексте и выпишите из текста синонимы.	«˅» — 3, «+» — 4
Как вы понимаете выражение.	«˅» — 2, «+» — 5
Найдите и выпишите из текста сравнения.	«˅» — 5, «+» — 2
Докажите, что это текст.	«˅» — 0, «+» — 7
Выпишите из текста примеры олицетворения.	«˅» — 3, «+» — 4
Найдите и подчеркните в тексте фразеологизмы.	«˅» — 4, «+» -3
Какие близкие по значению слова и выражения можно употребить, чтобы избежать повторение одних и тех же слов.	«˅» — 4, «+» — 3
Выпишите из текста метафоры.	«˅» — 5, «+» -2
Подберите антонимы к словам.	«˅» — 2, «+» -5

Задания нашего текста выделены в таблице маркером. В речеведческом плане ребята оценили свои силы очень точно. Правильно озаглавили текст, определили его стиль и тип 6 человек, не справился 1 ученик. А вот в определении темы и основной мысли текста, действительно ошиблись 3 человека. В аспектно-лингвистической части ребята тоже чувствуют себя уверенно, большинство считают эти задания легкими. В работе допущены единичные ошибки в разборах, 1 учащийся не приступил к морфологическому и синтаксическому разбору. Все ученики воспользовались Толковым словарем для правильного выполнения 10 задания, 1 человек воспользовался Школьным словарем фразеологизмов. Вопрос о фразеологизмах в анкете вызывает затруднения у 4 человек, и в практической работе только 2 ученика нашли и объяснили значение фразеологизма, еще 1 человек нашел его, но не объяснил, остальные с этим заданием не справились. Это задание оказалось самым трудным. Третий аспект – правописание (задание 7 и 8). Здесь ребята достаточно высоко оценили свои возможности: орфограммы не вызывают ни у кого затруднений, 1 человек сомневается в пунктуации. Действительно, ученики хорошо вставляют орфограммы – всего 2 человека допустили ошибки, но в пунктуации мы свои силы переоценили – безошибочных работ не было. Все 7 человек не выделили одно обращение, только 1 человек увидел оба предложения с прямой речью, 3 человека обозначили прямую речь в одном предложении, 3 человека не заметили этих предложений. Многие не заметили однородных сказуемых.

Таковы результаты апробации моего текста.

1. Заключение.

Комплексный анализ текста, проводимый на уроках русского языка, дает возможность рассматривать в единстве вопросы морфологии, синтаксиса, орфографии и стилистики, обеспечивает их системное повторение. Правильно организованная работа по комплексному анализу текста способствует более глубокому проникновению в содержание текста, а также развивает лингвистические, коммуникативные и творческие способности учащихся.

Мы считаем, что гипотеза исследования
—
рассказ Ф.А.Абрамова может стать основой для комплексного анализа текста на уроке русского языка – полностью подтвердилась. В книге Федора Абрамова мы нашли текст, заинтересовавший большинство ребят, с достаточным количеством орфограмм и пунктограмм, в нем нашлись слова и предложения для всех видов разборов. Задания соответствовали уровню 6 класса. Большинство моих одноклассников получили положительные оценки при апробации текста.

Цель моего исследования также достигнута:представлена практика по работе с комплексным анализом текста на уроках русского языка на основе рассказа Ф.А.Абрамова – составленный нами комплексный анализ текста Федора Абрамова «Вкус Победы» успешно использовался на уроке русского языка и может стать дополнением к нашей рабочей тетради «Комплексный анализ текста» при изучении темы «Имя прилагательное».

В ходе своей исследовательской работы я научилась составлять таблицы по систематизированию и обобщению заданий, подведению результатов анкетирования, совершенствовала навыки работы в Word, PowerPoint, углубляла свои знания по русскому языку. Трудно мне было выделить главное в теоретическом материале, здесь мне помогал руководитель.

Думаю, что наш текст будет использоваться в работе учителей русского языка и литературы нашей школы.

1. Библиография.

1. Абрамов Ф. А. Трава- Мурава/ Ф.А.Абрамов – С.-Пб.:Издательский Дом «ГАМАС», 2008.-160с.:ил.
   
2. Малюшкин А.Б. « Комплексный анализ текста»/ А.Б.Малюшкин – М.: «Творческий центр», 2008.-
   
3. Степанова Л.С. «Система работы с текстом»/Л.С.Степанова — М.: «Вербум», 2005.-97с.
   

Интернет – ресурсы:

1. Комплексный анализ текста на уроках русского языка. Режим доступа: http://
   59209s022.edusite.ru
   ›
   …kompleksnyiyanalizteksta.doc
   
2. Работа с комплексным анализом текстакак средство формированиякоммуникативной компетенции учащихся 5-7 классов. Режим доступа:http://
   ppt4web.ru
   ›
   …kompleksnyjj-analiz-teksta0.html
   

Задания	1 текст	2 текст	3 текст	4 текст	5 текст	6 текст	7 текст	8 текст	9 текст	10 текст
Озаглавьте текст.
Тема текста.
Основная мысль текста.
Стиль текста.
Тип текста.
Составьте план текста.
Вставьте пропущенные буквы.
Вставьте недостающие знаки препинания.
Произведите фонетический разбор
Определите лексическое значение слов.
Докажите, что слова многозначные.
Разберите по составу слова.
Произведите морфологический разбор слова.
Выпишите из текста предложение и сделайте его синтаксический разбор.
Выпишите из текста эпитеты.
Найдите в тексте и подчеркните однородные члены предложения.
Творческое задание.
Выпишите из текста синонимы.
Как вы понимаете выражения.
Выпишите из текста слова с безударным проверяемым гласным в корне слова.
Найдите и выпишите из текста сравнения.
Какую роль играют имена прилагательные в этом тексте.
Докажите, что текст.
Образуйте новые слова от следующих слов.
Выпишите из текста примеры олицетворения.
Выпишите из текста слова с проверяемыми согласными в корне слова.
Найдите и подчеркните в тексте фразеологизмы.			—	—	—	—	+	—	—	—

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Таблица 1.

Задания	11 текст	12 текст	13 текст	14 текст	15 текст	16 текст	17 текст	18 текст	19 текст	20 текст
Озаглавьте текст.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Тема текста.	+	+	+	—	—	+	+	—	+	+
Основная мысль текста.	—	+	+	+	—	+	+	—	+	+
Стиль текста.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Тип текста.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Составьте план текста	—	_	—	—	—	—	—	—	—	+
Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Найдите в тексте недостающие знаки препинания.	—	—	+	—	+	+	+	+	—	—
Произведите фонетический разбор слова.	+	+	—	+	+	+	—	_	+	—
Определите лексическое значение слов.	—	+	—	—	—	+	+	—	+	+
Докажите, что слова многозначные.	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—
Разберите по составу следующие слова.	+	—	+	+	—	+	+	—	—	—
Произведите морфологический разбор слова.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Сделайте синтаксический разбор.	+	+	—	—	+	+	+	+	—	—
Найдите и выпишите из текста эпитеты.	—	—	—	—	—		+	—	—	—
Найдите в тексте однородные члены предложения и подчеркните их.	+	—	+	—	—	—	—	—	—	—
Творческое задание.	+	—	—	—	—	+	—	—	—	—
Найдите в тексте и выпишите из текста синонимы.	+	—	—	—	—	—	—	—	—	—
Как вы понимаете выражение.	—	—	—	—	—	—	+	—	—	—
Выпишите из текста слова с безударным проверяемым гласным в корне слова	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—
Найдите и выпишите из текста сравнения.	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—
Какую роль играют имена прилагательные в тексте.	—	—	—	—	—	—	+	—	—	—
Докажите, что это текст.	—	—	+	—	+	+	+	+	—	+
Образуйте новые слова от следующих слов.	—	+	—	—	+	—	—	—	—	+
Выпишите из текста примеры олицетворения.	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—
Выпишите из текста слова с проверяемым согласным в корне слова.	+	—	—	—	—	—	—	—	—	—
Найдите и подчеркните в тексте фразеологизмы.	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—
Какие близкие по значению слова и выражения можно употребить, чтобы избежать повторения	—	—		—	—	—	—	+	—	+
Найдите в тексте существительные и определите их склонение.	—	+	—	—	—	—	—	—	—	—
Найдите в тексте прилагательное, обозначьте их разряд.	—	—	—	—	+	—	—	—	—	—
Выпишите из текста метафоры.	—	—	—	—	—	—	+	—	—	—
Подберите антонимы к словам.	—	—	—	—	—	—	—	+	—	—
Найдите в тексте имена числительные,.	—	—	—	—	—	—	—	+	+	+

Таблица 2.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Текст 1

__________________

— А я долго, до вос…ми лет, хле..п..бедой(на) зывала.

Как сейчас помню. Бега…м …гра..м с д..вочешками возле наше… дома, и вдруг: «Санко, Санкопр..ехал!»
А Санкостарш..й бра..Маньки, м…ей подру..ки из с…седне… дома.
Вот мы и чесанули к Маньке.

С..лдат. М…дали во всю груд… С каждой за руку зд..ровает…ся у каждой спрашива…т как звать каждую по г..ло..ке гладит.А потом и г…ворит Я, говорит, Победу вам девки пр..вез.

А мы, мал..росия, что понима…м? Вылупили на него глаза как баран нановыев..рота. Нам бы Победу-то в брюхо запихать, вот тогда до нас бы и д..шло.

Ну дог..далсяСанко что у нас на уме. Достает из солдатско… мешка буханку хлеба. «Вот, говорит девки так Победа-то выглядит». Да даваймя…кую буханку на всех резать.

Долго я после того капризила. За стол с..димся, мама даст кусок, скатанный из моха да к..ртошки а я в слезы Победы х..чу…

(Ф. Абрамов)

1. Озаглавьте текст.
   
2. Тема текста ______________________________________________
   

____________________________________________________________

1. Основная мысль текста. __________________________________________________________________________________________________________________________
   
2. Стиль текста _________________________________________
   
3. Тип текста ________________________________________
   
4. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
   

1. Произведите фонетический разбор слова
   резать
   :
   

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

1. Определите лексическое значение слова БУХАНКА:
   

1. Найдите в тексте предложения с прямой речью, составьте схему этих предложений.
   

__________________________________________________________

1. Разберите по составу слова:
   

К..рто…ки, выгл…дит, зд…ровается

1. Произведите морфологический разбор имени прилагательного.
   

1. (Из) соседнего (дома) – _______________________________
   
2. _____________________________________________________
   

_____________________________________________________

1. _____________________________________________________
   

1. Найдите в тексте предложение с фразеологическим оборотом, объясните значение фразеологизма.
   

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Выпишите из текста выделенное предложение и сделайте его синтаксический разбор.
   

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

АНКЕТА.

1. Нравится ли вам выполнять комплексный анализ текста?
   

Да Нет Затрудняюсь ответить.

2. Тип текста.
   

1. Составьте план текста
   

1. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
   

1. Найдите в тексте недостающие знаки препинания.
   

1. Произведите фонетический разбор слова.
   

1. Определите лексическое значение слов.
   

1. Разберите по составу следующие слова.
   

1. Произведите морфологический разбор слова.
   

1. Выпишите из текста предложение и сделайте его синтаксический разбор.
   

1. Найдите и выпишите из текста эпитеты.
   

1. Найдите в тексте однородные члены предложения и подчеркните их.
   

1. Творческое задание.
   

1. Найдите в тексте и выпишите из текста синонимы.
   

1. Как вы понимаете выражение.
   

1. Найдите и выпишите из текста сравнения.
   

1. Докажите, что это текст.
   

1. Выпишите из текста примеры олицетворения.
   

1. Найдите и подчеркните в тексте фразеологизмы.
   

1. Какие близкие по значению слова и выражения можно употребить, чтобы избежать повторение одних и тех же слов.
   

1. Выпишите из текста метафоры.
   

1. Подберите антонимы к словам.
   

1. Оцените сегодняшний комплексный анализ текста (подчеркните несколько суждений)
   

— сам текст интересный и познавательный

— текст непонятный, неинтересный

— задания легкие, не вызвали затруднения

— некоторые задания вызвали затруднения

— я думаю, что получу за работу хорошую оценку

— я недоволен проделанной работой

1. Смогли бы вы сами найти текст и задания для комплексного анализа.
   

Да Нет Затрудняюсь ответить.

1. Я сам догадался, что это рассказ Ф.А. Абрамова
   

Да Нет

1. Особенности Абрамовских рассказов в сегодняшнем тексте:
   

Мы имеем дело с текстом, если предложения объединены единой темой и связаны друг с другом грамматически и по содержанию. Композиционное единство и относительная завершённость позволяют дать общий заголовок и выделить смысловые части. На уроках литературы требуется комплексный анализ текста, составлению которого и посвящена предлагаемая статья. В качестве примера будет рассмотрена притча «Об уставшем путнике».

Понятие

Целью анализа является развитие способностей осознания идейно-эстетической ценности произведений и объяснения истоков их выразительности. Благодаря им учащиеся смогут писать сочинения-размышления и иные тексты, пополняя словарный запас и пользуясь различными стилями речи. Что же такое анализ текста, как делать его правильно?

М. Гаспаров выделяет три уровня, которые необходимо освоить в исследовании произведения:

1. Идейно-образный (впечатления и эмоции, авторские идеи и мотивы написания, основные персонажи и отношение к ним сочинителя).
2. Стилистический (анализ синтаксиса и лексики).
3. Фонический (строфика, ритмика, метрика), применяемый для лирических произведений.

Комплексный анализ текста требует определённой подготовки и знаний, на которых мы подробнее остановимся в следующем подзаголовке.

Алгоритм действий

Чаще всего литература имеет дело с художественными произведениями — мельчайшими единицами литературного творчества, где сказанное автором слово о его понимании жизни преломляется через восприятие читателя. Анализ художественного текста требует следующих действий:

• внимательного прочтения с выделением отдельных частей (глав, подзаголовков, абзацев);
• размышления над заглавием, несущим основную идею сочинения;
• составления плана текста;
• изучения лексики и выяснения значения незнакомых слов по словарю;
• сбора информации об авторе и его мировоззрении, исторической эпохе и особенностях создания произведения;
• знания теории литературы, раскрывающей, что такое жанр, композиция, хронотроп;
• владения навыками выделения художественных средств выразительности (эпитетов, метафор, гипербол).

План анализа

Для того чтобы рассмотреть произведение в единстве формы и содержания, план должен включать литературоведческий и лингвистический аспекты. Его схема должна предварять анализ текста. Как делать исследование художественного произведения? Предлагается следующий вариант плана:

1. Тема, основная проблема и смысл заглавия.
2. Авторская позиция.
3. Микротемы.
4. Части текста и средства связи между ними.
5. Речь, стиль, жанр произведения.
6. Используемые средства выразительности, их роль.
7. Композиция текста.
8. Читательское отношение к проблеме произведения, эмоциональное восприятие.

Анализ текста, пример которого будет рассмотрен в статье, основан на содержании литературного произведения. Небольшая притча «Об усталом путнике» повествует о группе людей, поднимающихся в гору. Все шли весело и легко, и лишь один отставал от остальных и жаловался на усталость. Сначала ему мешала тяжёлая поклажа, и друзья решили освободить его от ноши. Через некоторое время путник снова стал задерживать идущих и брюзжать, что у него болят ноги. Товарищи решили нести приятеля на руках, но услышали стоны о том, что он устаёт и тогда, когда его несут. Путника бережно опустили на землю, но недовольный вновь поведал о том, как ему тяжело лежать.

Господь услышал стоны и послал молодому человеку вечный покой. Смерть от лени испугала спутников, посчитавших такой конец жизни презренным. Для них умереть с честью — это умереть от работы, поднимая свою душу в Гору Жизни.

Анализ текста: как делать его на примере конкретного произведения

Тема притчи — это отношение к жизни как к деянию и постоянному труду, что и составляет суть человеческой жизни. Автора интересует проблема соотношения человека и общества, жизни и смерти, труда и бездействия. Его вывод: только труд ведёт личность к самосовершенствованию и душевной красоте. А значит, и к Богу.

В тексте выделяются четыре строфы, разворачивающие микротемы: уставший человек и путники, люди и Бог, моральный аспект, авторское заключение. Первые две строфы связаны цепной, а последующие — параллельной связью. Это помогает отразить последовательность и логичность событий и формирования авторской мысли.

Анализ текста, пример которого рассматривается в статье, позволяет определить произведение как притчу — рассказ, содержащий поучение. Это малая форма эпического произведения, в котором присутствует дидактическая идея. Действие не привязано к конкретному месту, но оно могло произойти в любую эпоху и в любом месте.

Стиль произведения — художественный. Разговорная речь переплетается с книжной, торжественной лексикой.

Завершение анализа

• Богатый синонимический ряд для центрального персонажа, что делает его образ более объёмным (уставший — один — путник — недовольный — горе-путник — утомлённый дорогой
  ).
• Повторы слов, помогающие подчеркнуть надоедливость главного героя.
• Парные антонимы, превращающие произведение в сплошную антитезу: все — один, весело — брюзжа, труд — лень, жизнь — смерть.
  
• Разнообразие лексики: от пафосных слов (презрен, прах
  ) до отрицательно-оценочных (брюзжал
  ), позволяющее передать иронию автора по отношению к путнику.

Производя анализ текста, как делать переход к композиции? Сначала следует определить, как развивается сюжет. В данном примере — линейно. Есть завязка — отставание уставшего путника и его диалог с товарищами. Кульминацией становится реплика, обращённая к Богу, что и «лежать он тоже устал». Развязка — это обретение вечного покоя.

Система образов выстроена в форме треугольника: путники — уставший — Бог. Всевышний не находится в состоянии взаимодействия с персонажами, он — над ними, выполняя, по сути, мечту страждущих.

Используемые фразеологизмы и заключительные размышления автора об уходе из жизни уставшего путника способствуют тому, что вместо негативного отношения к герою читатель испытывает сочувствие. Так неразумно и нелепо распорядился тот своей жизнью. Бог остаётся с теми, кто продолжает своё нелегкое восхождение на Гору Жизни.

Анализ текста по литературе не может обойтись без личного отношения к прочитанному, ибо любое художественное произведение призвано воздействовать на эмоции человека.