Как найти ребенку свое собственное я

Гости будущего. Как помочь ребёнку найти себя и свое призвание?

В мартовском номере журнала «Новый очаг» мы поговорили не только о том, как понять и раскрыть свои таланты, но и как помочь найти призвание детям. В каком возрасте и как действовать родителям, чтобы и не упустить, и не переусердствовать, дать утвердиться ребёнку в собственном выборе и не навязать свое мнение? И поможет ли в этом посещение множества кружков?

Гости будущего. Как помочь ребёнку найти себя и свое призвание?

Getty Images

Екатерина ФИНКЕЛЬШТЕЙН

Екатерина ФИНКЕЛЬШТЕЙН

практикующий психолог, методический руководитель отдела развивающих программ ЦТР «Гуманитарные технологии»

Вопрос самоопределения в его истинном понимании – кем я хочу быть и чем заниматься – встает перед детьми в подростковом возрасте. Раньше (примерно с трех до 14 лет) речь идет о проявлении задатков, что потенциально может делать ребенок. И в это время родители могут сделать многое, чтобы помочь таланту раскрыться.


РЕКЛАМА – ПРОДОЛЖЕНИЕ НИЖЕ

От трёх до 14

Самое главное в это время – давать детям пробовать и экспериментировать, предоставлять разнообразный опыт. Во-первых, способности могут проявиться, только если ребенок встретится с той средой, где у него будет возможность показать себя. Во-вторых, многогранный опыт – это вклад в будущее самоопределение ребенка. Чем больше он посмотрел и, самое главное, практически попробовал, прочувствовал в дошкольном и младшем школьном периоде, тем легче ему будет в подростковом возрасте определиться с вопросами «какой экзамен ЕГЭ я собираюсь сдавать, куда планирую поступать и кем вообще хочу стать?». 

Только то, что увлекает

Внимательно наблюдайте, на что у ребенка есть реакция, живой интерес. В этом плане могут стать ловушкой курсы раннего развития, где в 3 года учат читать и складывать двузначные числа. Не для всех детей такие методы образования подходят. Чаще ребенка этого возраста не волнуют абстрактные цифры, ему пока куда интереснее что-то лепить, щупать, сыпать. И если его заставлять, то может быть обратная реакция, отторжение. Опасность в том, что ребенок может не захотеть вернуться к этому в тот момент, когда подобные задачи будут ему по силам и соответствовать этапу развития. 


РЕКЛАМА – ПРОДОЛЖЕНИЕ НИЖЕ


РЕКЛАМА – ПРОДОЛЖЕНИЕ НИЖЕ

Правила селекции

Интересы могут меняться. Не нужно требовать от дошкольника определиться с каким-то видом деятельности раз и на всю жизнь или заставлять руководствоваться принципом «если уж взялся, то обязательно продолжай». Попробовал одно, потом другое, третье – это нормально. Другая крайность – слишком быстро судить, пойдет у него и нет. Например, ребенок приходит на первое занятие в студию карате и по окончании его заявляет: «Мне не понравилось», – а родитель делает вывод: «Это не его». Не стоит торопиться. Во-первых, занятия спортом часто вызывают сопротивление, потому что не все сразу получается. Во-вторых, причина может быть и в чем-то другом. Как вариант, ему что-то неприятное сказали дети или в зале было холодно.  Поэтому необходимо всегда разговаривать с ребенком, задавать вопросы: «а что конкретно тебе не понравилось», «почему»? Если выяснится, что слишком сложно, нужно поддержать, похвалить, сказать: «Давай мы попробуем месяц походить и посмотрим, как будет», поговорить с преподавателем и попросить помочь. И конечно держать руку на пульсе, наблюдать, что будет дальше и останется ли интерес.


РЕКЛАМА – ПРОДОЛЖЕНИЕ НИЖЕ

Серьёзный подход

Сегодня существуют методы определения задатков даже для детей младшего возраста. Например, ребенку от 3 до 7 лет можно провести нейропсихологическую диагностику, которая выявит ведущие способности малыша. Но опираться на такое исследование серьезно как на долгосрочный ориентир не стоит. В этом возрасте способности развиваются с разной скоростью. Если на одном этапе опережающим может быть, например, логическое мышление, то чуть позже оно может стать нормативным, поэтому здесь нужно действовать очень аккуратно.

Для детей школьного возраста есть более структурированная диагностика. С ее помощью можно определить склонности ребенка и опираться на эти результаты в выборе кружков и секций. Ребенок проходит тест, опытные специалисты разбирают результаты, анализируют и дают совет, на чем фокусироваться. Есть две основные стратегии. Первая – это равномерное развитие навыков, вторая – акцентировать внимание на той способности, которая является «ведущей» в личности ребенка.


РЕКЛАМА – ПРОДОЛЖЕНИЕ НИЖЕ


РЕКЛАМА – ПРОДОЛЖЕНИЕ НИЖЕ

Свобода VS 100 кружков

Кто-то из родителей пропагандирует свободу в выборе ребенка: хочет – пусть занимается чем-то дополнительно, не хочет – и не надо, дорастет. Кто-то, наоборот, за занятость каждой минуты. Какой метод эффективнее? 

Правда где-то посередине. Совершенно точно детям нужно иметь в расписании свободное время. Если его нет, то пропадает мотивация к продуктивной деятельности, как сопротивление в борьбе за личное пространство. Когда ребенок отдыхает, он может подумать или вспомнить, а чего он вообще хочет сам.

Чем более директивный стиль воспитания, тем более затруднен у ребенка контакт с собой. Таким детям бывает сложно понять свои истинные желания. Они привыкают, что большую часть решений за них принимают родители, и у ребенка развивается жизненная пассивность. Вот 4 года назад договорились на хоккей – он и ходит. А интерес может быть утрачен, и ребенок может поменяться уже, просто осталась привычка это делать.


РЕКЛАМА – ПРОДОЛЖЕНИЕ НИЖЕ

У чересчур либерального подхода тоже есть недостатки. Ребенок не может, как взрослые, ориентироваться в окружающей действительности в силу недостатка жизненного опыта и навыков саморефлексии. Зачастую у детей только уже в достаточно позднем возрасте формируется умение расставлять приоритеты, ставить цели, задавать себе вопросы: что для меня важно, что неважно? У них нет навыков внутренней рефлексии, как у взрослого человека.

Самостоятельно ребенок может принять поверхностное решение, которое в итоге лишит его каких-то интересных возможностей (например, бросить секцию). Родителю лучше выступать директивно в плане организации процесса, который может помочь ребенку принять свое собственное решение. Например, если ребенок говорит: «Я не хочу этим заниматься», – родитель может предложить: «Давай мы попробуем вот этот, вот этот и вот этот варианты и после этого обсудим еще раз».


РЕКЛАМА – ПРОДОЛЖЕНИЕ НИЖЕ

Взрослый может задать правильные вопросы, чтобы ребенок понял, что важно, что неважно, может предложить варианты, о которых подросток просто может не думать, а самое главное, он может поддержать в новом. Очень полезно в этом плане упражнение «Дерево» (см. ниже).


РЕКЛАМА – ПРОДОЛЖЕНИЕ НИЖЕ

И готов, и не готов

Подростковый возраст – особая история. С одной стороны, ребенок уже готов к самоопределению в настоящем смысле этого слова, с другой – в этом вопросе появляется огромное количество препятствий. Начинается перестройка личности, повышается осознанность, увеличивается чувствительность.


РЕКЛАМА – ПРОДОЛЖЕНИЕ НИЖЕ

В подростковом возрасте у детей может возникать сопротивление к пробам новых видов активностей. Поэтому хорошо, если до наступления пубертата ребенок уже много чего попробовал и привык чем-то заниматься. Потому что теперь его слишком волнует вопрос: «Как меня воспринимают другие?». Подростки часто не рискуют включаться в новые виды деятельности, потому что боятся неудач, чем лишают себя возможности познакомиться с тем, что может стать даже делом их жизни.  

Хорошим подспорьем могут стать профориентационные или тематические лагеря, где можно на короткое время погрузиться в определенную профессиональную среду, причем в компании сверстников-единомышленников. Там у подростка могут сложиться прочные отношения с видами деятельности, которые имеют шанс стать для него перспективными. 


РЕКЛАМА – ПРОДОЛЖЕНИЕ НИЖЕ

Яркий феномен подросткового периода – нигилизм, обесценивание того, что раньше было важным. Под эту косу часто летят увлечения, которыми подросток долго занимался. Все уже перекрестились, думая, что ребенок выбрал профессию, он вдруг заявляет, что готов с ней очень легко расстаться и говорит, что больше не хочет этим заниматься. Выяснить истинную причину непросто. Возможно интереса на самом деле больше нет, но вполне вероятно, что дело в чем-то другом. Подсветить проблему можно попробовать с помощью упражнений «Дерево» или «Две пиццы».


РЕКЛАМА – ПРОДОЛЖЕНИЕ НИЖЕ

В помощь родителям и детям

Упражнение «Дерево»

Эффективно, если есть задача, которую надо сделать, но все время откладываешь, нужно расставить приоритеты, отсеять что-то неактуальное или ненужное, что просто занимает время, или ребенок перегружен и нужно понять, что посильно, а что нет.


РЕКЛАМА – ПРОДОЛЖЕНИЕ НИЖЕ

Предложите ребенку выбрать какую-то задачу, которую надо сделать, но не хочется и она очень долго откладывается.

Задайте вопрос: «А почему, собственно, не хочется?» Есть три варианта: 1-й – сложно (не понимаю как), 2-й – не понимаю зачем (или не вижу смысла), 3-й – понятно зачем, понятно как, но неинтересно, задача не вдохновляет и не цепляет. Могут быть варианты, но эти основные. Допустим, ребенок выбрал «сложно». Решение этой проблемы изобразите в виде дерева, поставьте ее на месте ствола и сделайте у дерева ветки – на них распишите разные варианты, в чем конкретно заключается сложность (непонятный параграф, мало времени на работу и т. д.). Задать второй вопрос: «А что способно помочь эту сложность преодолеть?» (репетитор, курсы в Сети, делать домашку с другом).


РЕКЛАМА – ПРОДОЛЖЕНИЕ НИЖЕ

Упражнение «Две пиццы»

Поможет выяснить, на самом деле ребенок охладел к тому или иному виду деятельности или его решение бросить секцию или кружок основано на чем-то другом. Рисуем два круга. На «кусочках» одной пиццы рисуем то, что нравится, дает ресурс, на кусочках другой – что не нравится и отбирает силы. Это упражнение поможет структурировать ситуацию, найти причину: педагог сменился, ездить далеко, подружка перестала ходить. У детей вопрос приоритетов работает не так, как у взрослых, и поэтому причины могут быть самыми неожиданными. Для ребенка повод, что друг ушел из художки, может быть достаточным, чтобы бросить обучение, хотя рисование ему может нравиться.

Зачем нужна профориентация

Иногда кружков у подростка слишком много. Не всегда просто самостоятельно сузить воронку увлечений и выбрать более перспективные занятия с ориентированием на будущую профессиию. Для этого стоит прибегнуть к помощи психологов, которые занимаются профконсультированием или профориентацией. Это слово звучит скучно и даже старомодно. Казалось бы, о каком выборе профессии может идти речь, когда каждый год одни из них исчезают, а на их месте появляются новые. Но хорошим ориентиром может быть выбор не конкретной профессии, а профессионального направления.


РЕКЛАМА – ПРОДОЛЖЕНИЕ НИЖЕ

Именно в этом поможет качественный тест (он длится не менее часа), разработанный опытными методистами, которые учитывают множество факторов, в том числе актуальность тех или иных видов труда. Они могут подсказать ребенку оптимальный вариант согласно формуле «хочу-могу-надо», чтобы совпали интересы ребенка, его способности и востребованность на рынке занятости (причем в разных регионах России).

Такие тесты не только про выбор профессии. Они помогают ребенку лучше понять себя, побуждают его задуматься «а что мне действительно нравится, интересно, важно?», помогают лучше понимать себя и прочувствовать. Приготовьтесь, что одного теста будет недостаточно, нужны профессиональные пробы – знакомство с местами профессий, их представителями и возможность попробовать разные виды задач и деятельности – подросткам важен личный опыт, а не только графики тестов. Структурировать и разгадать ребус выбора будущего помогают также интерактивные методы игры, беседы со специалистом, тренинги, направленные на помощь в самоопределении. 

В мире постоянно появляются новые профессии и исчезают те, что больше не востребованы. Сегодня на рынке труда ценятся нанотехнологи, операторы роботов, молекулярные диетологи и тренд-вотчеры. А еще вчера их нишу занимали маркетологи, менеджеры, юристы и экономисты. Для того чтобы школьнику выбрать свою траекторию развития, важно понимать себя, знать свои сильные и слабые стороны, а также осознанно принимать решения. Помочь подрастающему поколению определиться с профессией призван национальный проект «Образование». Какие он открывает возможности при выборе будущей карьеры, читайте в материале «МК».

3 шага в будущее

Профориентация школьников – одна из приоритетных задач национального проекта «Образование». Правильный выбор будущей профессии позволяет не только раскрыть потенциал каждого ученика, но и подготовить для страны отличных специалистов.

«Важно показать каждому школьнику, что он сможет реализовать свой потенциал в выбранном направлении. Каждая профессия важна, и каждый школьник должен сам для себя сделать выбор, а мы поможем», – подчеркивает глава Минпросвещения РФ Сергей Кравцов.

Еще несколько лет назад выпускники выбирали будущую профессию не по призванию, а по текущим возможностям или желаниям родителей. Все это приводило к тому, что уже на первом курсе университета у студента пропадало желание учиться и строить карьеру в выбранной сфере.

У сегодняшних ребят таких проблем нет – для них существует масса возможностей заранее подумать над будущей профессией, получить определенные навыки, повысить soft skills и продолжить обучение в колледже или вузе.

Если открыть каталог будущих профессии на сайте «Билет в будущее», то можно удивиться их количеству и разнообразию. Уже сейчас российские школьники могут ознакомиться с каждой из них и выбрать, кем они хотят стать через 5–10 лет.

«Будь готов к профессии будущего!» – говорится на сайте. И это не просто лозунг, а реальный призыв к действию.

Начать знакомство со сферами будущего специалисты советуют с «примерочной» профессий, или профориентационного теста. Школьнику нужно ответить на несколько простых вопросов: отметить любимые предметы, личные качества, условия работы, свои цели и ценности. Основываясь на ответах, программа автоматически определит сферы, которые больше всего подходят ребенку.

На этом поиски карьеры мечты не заканчиваются. Проект нацелен на практическую профориентацию, поэтому каждый зарегистрированный школьник сможет пройти три этапа погружения в будущую профессию: профориентационный урок, онлайн-тестирование и консультацию с педагогом-навигатором, практические мероприятия для профориентации.

Школьники примеряют будущие профессии в рамках проекта «Билет в будущее». Фото: bvbinfo.ru



Профессиональные пробы или полное погружение – это этап, который школьникам не рекомендуют пропускать. Подросток может попробовать себя в роли дизайнера, сыграть роль на сцене как настоящий актер, попробовать улучшить родной город, взять интервью или разработать собственное приложение. Такие возможности дают школьнику понять, нравится ли ему профессия и хочет ли он заниматься ей в будущем.

Профессиональные «примерочные» сегодня существуют в колледжах и на предприятиях каждого региона. А еще школьники могут участвовать в мультимедийных выставках-практикумах по всей стране. Например, посетить «Фестиваль профессий», форум «Проектория», выставки-практикумы в исторических парках «Россия – моя история».

«Для меня проект «Билет в будущее» – это прежде всего опыт. Он дал мне возможность попробовать себя в различных сферах деятельности, пройти специальные тесты с заданиями, а также пообщаться с экспертами. Это все для того, чтобы найти собственное «я», стать полезным окружающим и работать всю жизнь без сожаления о выбранной профессии», – поделилась участница проекта Карина Меметова из Раменского Московской области.

На смену прошлому

Проект «Билет в будущее» позволяет не только определиться с профессией, но и узнать много нового о вакансиях будущего. Интересно будет всем – школьникам, родителям и педагогам.

Например, еще 20 лет назад профессия менеджера считалась одной из самых востребованных. Но сегодня ею уже никого не удивишь. А как насчет тайм-менеджера – специалиста по управлению временем? Очень актуально для тех, кто не умеет планировать собственный рабочий день.

«Данный специалист должен уметь расставлять приоритеты, чтобы не терять время зря. Понадобится и знание основ психологии, ведь работа предполагает общение с людьми, решение их задач. Необходимо учитывать условия их труда на конкретном месте. Иногда это не просто человек, а целый коллектив со своими особенностями, сложностями и запросами», – советуют на сайте «Билет в будущее».

Или еще один пример – DevOps-инженер. Это специалист, который сопровождает все этапы создания программного продукта: от написания кода до тестирования и выпуска приложения. Будущему специалисту нужно совмещать несколько навыков: писать программы, искать ошибки в них и контролировать работоспособность программы.

В списке самых востребованных профессий оказался агрокибернетик. Такие специалисты помогают развиваться сфере сельского хозяйства и внедрять в работу агрокомплексов новые технологии без ущерба природе. Профессия подойдет тем, кто разбирается в химии и биологии, а также отлично владеет навыками программирования и конструирования роботов.

Добавим, что сегодня развить навыки и погрузиться в любую современную профессию помогают центры дополнительного образования: IT-кубы, технопарки «Кванториумы», «Мини-Сириусы». Благодаря нацпроекту «Образование» их число с каждым годом увеличивается, а значит, возможностей для развития школьников по всей стране становится больше. Переходите по ссылкам и узнавайте больше о дополнительном образовании.

А для родителей, кто задается вопросом: «Нужна ли «корочка» об образовании?» – 14 ноября в социальных сетях «Национальные проекты России» выйдет серия нового ток-шоу «Снова в школу?!», где родители с экспертом обсудят, нужна ли профориентация, так ли важна «корочка» об образовании и как помочь ребенку выбрать нужную профессию.

Также читайте: «Билет в будущее». Как российским школьникам определиться с профессией?

В мире образования: в России изобретателей воспитывают с детства

Культурная среда: школы искусств становятся кузницами талантов

Маленький ребёнок не сразу осознает собственное «Я». Не знает — мальчик он или девочка, не имеет представления о строении своего тела. Поэтому родители должны буквально с рождения знакомить кроху с самим собой и помогать ему осознавать собственную уникальность. Помогут в этом интересные игры.

«Кто я?» познавательные занятия для детей

Основное направление первых простых игр — научить ребёнка выделять себя и своих близких. Начинать такие занятия для детей можно с 4—5 месяцев:

  • Где мама?

Эту игру можно провести, когда в комнате, кроме мамы и малыша, присутствуют другие люди. Кто-то из близких спрашивает у крохи: «Где мама?». Если ребёнок не понимает, что делать, взрослый берет его ручку и направляет в сторону мамы: «Вот мама». Затем повторяет вопрос и снова показывает на маму. Постепенно малыш начнет понимать, чего от него хотят и научится выделять близких людей.

  • Где Миша?

Принцип игры тот же. Только взрослые учат малыша выделять себя: «Где Миша?» — «Вот Миша». Возможно, у малыша не сразу все будет получаться. Однако если проявить некоторое терпение и упорство, результаты не заставят себя ждать.

«Какой я?» знакомство ребёнка с собственным телом

«Какой я?» знакомство ребёнка с собственным телом

С самого раннего возраста нужно знакомить малыша с названиями частей его тела. Это совсем не трудно сделать. Достаточно регулярно дотрагиваться до его рук, ног, носа, глаз и т. д., и рассказывать, что это такое. Кстати, делать это возможно в процессе выполнения ежедневных манипуляций. Например, одевая ребёнка, приговаривать: «Сейчас мы наденем на ножки носочки».

Для знакомства с телом малыша можно использовать пальчиковые потешки, которые обращают внимание крохи на его ручки и пальчики. В процессе игры мама рассказывает ребёнку потешки и загибает пальчики:

  • первый пальчик — дедушка,
  • второй пальчик — бабушка,
  • третий пальчик — папа,
  • четвертый мальчик — мама,
  • пятый пальчик — Мишенька.

Для запоминания частей собственного тела подойдет и простая игра в «Комариков». Для этого нужно соединить два пальца, а потом «летать» над ребёнком, приговаривая:

  • летали комарики
  • на воздушном шарике.
  • Летали, кружились,
  • в носик вцепились.

Попался носик!

Первую часть потешки нужно произносить медленно, а вторую — быстрее. Малыш будет воспринимать это как команду — прячь носик! После этого комарик должен укусить за руку, ногу, ухо и прочие части тела.

Довольно скоро ребёнок не только выучит, что и как у него называется, но и станет с восторгом прятать от «назойливого комара» названную часть тела.

Можно проводить такие уроки и в процессе умывания или купания ребёнка. Для этого мама, дотрагиваясь до носика, ротика или щечки, называет их: «Вот носик, вот ротик, а вот щечка».

Итак, малыш уже выучил, где у него ручки и ножки. А известно ли ему, где у него находятся, например, бедро и запястье? В этом тоже помогут определенные занятия для детей. Например, можно дать малышу во время купания губку и предложить потереть правый локоть или левую пятку. В дальнейшем малыш начнет разбираться, где у него находятся бедро, лопатка, ключица, запястье, голень.

Можно предложить ребёнку другую игру, в которой мама задает вопросы типа: «Чем Миша смотрит?», «Чем Лена кушает?», «Чем Саша слушает?» и так далее. Ребёнок должен называть подходящие части тела. Ну а если малыш еще не разговаривает, он может их просто показывать.

Следующий вариант — встать вместе с ребёнком у зеркала и вместе рассматривать свое отражение. Задавать малышу вопросы, а он пусть отвечает или показывает пальчиком: «Где Коля?» «Где мама?» «Где у тебя ручка?» Это поможет в развитии ребёнка. И вообще, детям нравятся такие игры.

Есть еще одна игра, играть в которую можно как дома, так и на прогулке. Суть в том, что мама дает ребёнку задания, а он их выполняет:

  • покажи, где у тебя шея;
  • погладь по голове маму;
  • возьми за руку папу;
  • вытяни шею, как гусь;
  • похлопай себя по щечке;
  • втяни голову в плечи;
  • подними вверх левую руку.

Полезное общение: развитие ребёнка

Полезное общение: развитие ребёнка

Малыш растет. С каждым днем он становится более сообразительным. И чем больше родители будут знакомить его с окружающим миром, тем более успешным будет развитие ребёнка. Мы уже рассказали, как познакомить кроху с частями собственного тела. Теперь нужно рассказать о нем самом, то есть кто он — мальчик или девочка, как происходит развитие ребёнка, и кем он станет, когда вырастет. Такие занятия для детей очень важны для осознания малышом того, кем он является и какое место занимает в этом мире.

С раннего детства ребёнок должен понимать свою половую принадлежность. Нужно обращать его внимание на других людей, объяснять, что люди делятся на мужчин и женщин. Говорить о том, что мальчик, когда вырастет, станет мужчиной, а девочка — женщиной. И мама с папой тоже когда-то были маленькими девочкой и мальчиком. А еще почаще напоминать малышу о том, что он человек, поэтому устроен так же, как другие люди. Но вместе с тем каждый человек по-своему уникален. Поэтому другого такого малыша на свете нет. Ни у кого больше нет таких красивых глазок и розовых щечек. И никто не может так нарисовать солнышко, как он. Важно донести до малыша то, что он — личность. То есть единственный, особенный и неповторимый.

В процессе общения следует рассказывать ребёнку о том, что все в этом мире растет, в том числе и он сам. Можно посмотреть вместе с ним семейный альбом, показать его фотографии, когда он только родился и еще ничего не умел делать. Потом научился сидеть, ходить и даже бегать. А теперь вот уже много чего может делать сам, потому что подрос. И будет дальше расти и многому учиться.

Как тебя зовут?

Цель следующего урока — рассказать малышу о том, что у каждого человека есть имя. Для этого нужно:

  • рассказывать о том, что когда человек рождается, мама с папой дают ему имя;
  • спрашивать у крохи как его зовут. А также о том, какие имена носят мама, папа, бабушка и дедушка;
  • рассматривать вместе с ребёнком фотографии людей, которых он хорошо знает, и называть их имена;
  • предложить малышу придумать имена игрушкам — куклам и зверушкам. Вполне возможно, что в этом деле ему понадобится родительская помощь;
  • придумывать вместе с малышом имена нарисованным в книжке людям и животным.

Формирование собственного «я» у ребенка

Статьи о психологии ребенка от сайта Childdevelop

Детская психология строится из множества кирпичиков, а они поочередно, на каждом возрастном этапе, составляют прочную основу его стабильного психологического здоровья. Знания в области психологии помогут создать и окружить малыша здоровым эмоциональным фоном, научать быть социальным и не боятся оставаться одному.

Статьи о психологии ребенка размещённые на сайте Childdevelop имеют такие преимущества:

  • каждый родитель может получить информацию о психологии; 
  • узнать все аспекты возрастной психологии;
  • научитесь вести себя с ребенком и направлять его развитие в нужное русло;
  • ознакомитесь с советами, как воспитать ребенка (традиции семьи, правильное поведение) и многое другое.

В каждой статье пишут советы опытные психологи: что можно сделать в конкретной ситуации, как поступить, советы для практических занятий. Более подробно в каждом разделе статьи расписываются нужные шаги, как решить проблему или ситуацию, а также над чем стоит мамам и папам поработать над собой для воспитания ребенка. Ведь психология воспитания ребенка требует специальных знаний и подготовленности.

Особенности психологического развития ребенка

Формирование собственного «я» у ребенка

Как правило к дошкольникам относят детей в возрасте 4–7 лет. До этого момента ребенку предстоит столкнуться с кризисом трехлетнего возраста. Это непростое время для малыша и его родителей, поскольку кроха себя плохо ведет, капризничает, проявляет упрямство. Период характеризуется выделением ребенка, как самостоятельной личности, у которой формируется характер, мнение, взгляды. Чтобы кризис прошел как можно удачливее, спокойнее, взрослые должны проявлять уважение, сдержанность, не принижая любимого малыша. Он должен почувствовать, что его слушают, понимают.

По окончанию кризиса, дошкольник становится на ступеньку выше в отношениях со взрослыми. Он чувствует себя отдельной ячейкой общества. Его нужно ввести в курс дела своих обязанностей, правил, установленных в семье. Большинство детей с 3–4х лет идут в детский садик, где контактируют со сверстниками,воспитателями.

Малыш хочет казаться взрослее, чем он есть. Поэтому пытается повторять за взрослыми (слова, движения, интонацию). Некоторым родителям доводится таким образом наблюдать за собой стороны и понимать, чему ребенок учиться у них. Поведение взрослых должно быть показательным. Это касается не только поведения членов семьи. Дети часто воплощают в жизнь, то что видят по телевизору. Стоит быть внимательным к тому, какие мультики, фильмы смотрит малыш.

Особенности психики ребенка в год

Детская психика – это важная составляющего общего здоровья ребенка

На нее все родители должны обращать должное внимание, чтобы воспитать личность с нормальным восприятием мира, характером и амбициями

Формирование собственного «я» у ребенка

Как показывают результаты исследований психики ребенка, она начинает у него формироваться еще тогда, когда он развивается в утробе матери. На этот процесс влияет исключительно образ жизни будущей мамы, а также генетика. Малыш появляется на свет уже со своим характером и с первых дней начинает его проявлять. Сначала поведение ребенка обуславливается только его рефлексами, которые вырабатываются у него постепенно по мере роста:

В первые несколько дней у него есть только один рефлекс – сосательный. Характерными движениями губами он показывает маме, что голоден.
У него гораздо быстрее формируются чувственные рефлексы, чем двигательные. Сначала он начинает видеть, слышать, тактильно ощущать, а только потом учиться контролировать свои движения.
Когда период новорожденности заканчивается (это обычно происходит на 2 месяце жизни ребенка), он уже узнает, где его мама, папа. Проявляется активно рефлекс «оживления».
В период жизни ребенка до года на его психику сильнее всего влияют родители, которые должны правильно реагировать на его потребности

Малыш все повторяет за ними, подражает им
Ему очень важно внимание родственников на этом этапе жизни, чтобы он рос, полноценно развиваясь.
Ближе к году кроха уже пытается что-то говорить, потому что у него хорошо развиты связи между предметами, которые он чаще всего видит и держит в руках, и их названиями.

Периоды развития и свойственные им виды деятельности:

Игрушки этого периода направлены на развитие органов чувств (зрения, слух, осязание) и моторики пальцев. Уже позже появится освоение предмета, как целостного объекта (цвет, форма, вес, запах, размер).

Задача родителей — приобретать насыщенные и красочные игрушки.

Речь ограничивается произношением звуков и их сочетаний.

С 1 года до 3 лет. Раннему детскому возрасту свойственна предметно-манипуляционная деятельность. Малыш учится общаться и пользоваться окружающими предметами с помощью общепринятых правил. Освоение предметов происходит с поддержкой родителей, которые показывают принцип работы с этим предметом.

Родители, очень важно все делать вместе: чистить зубы, одеваться, кушать. Малышом постигается смысл предмета и что этим предметом нужно делать

Малышом постигается смысл предмета и что этим предметом нужно делать.

В этот момент психологического развития и деятельности ребенка появляется первый кризис — «Я сам» (я личность).

Речь обогащается словарным запасом и выстраивается в предложения.

С 3 до 5 лет. Сюжетно-ролевая (игровая) деятельность является основой этого временного периода. В игре малыш осознает многообразие социальных взаимоотношений и функций в различных ситуациях. Проигрываемые сюжеты из жизни взрослых для ребенка приобретают особые свойства. Он учится замещать предметы, представляя себе функции настоящего объекта. Также малыш активно принимает роль в своем инсценированном сценарии.

Параллельно развиваются наглядно-действенное (наглядно-образное) мышление, произвольность, принятие правил нравственности, чувства и переживания.

Родители, занимайтесь с малышом пересказыванием различных жанров литературы.

Речь — становится более сложной в структуре предложений.

С 5 до 7 лет. Этот возраст играет важную роль в подготовке к школе.

Речь учителя и сверстников должна распознаваться на слух (слуховое восприятие и память).

Задача родителей в подготовке:

  1. Памяти;
  2. Речи;
  3. Чтения и математике;
  4. Логического мышления;
  5. Коммуникабельности;
  6. Дисциплины и режима дня.

С 7 до 11 лет. Психологические особенности развития детей в период учебной деятельности — умение изучать и оперировать приобретенными знаниями. В этом возрасте в связи со значительными изменениями в окружающей социальной сфере у школьника возникает кризис. Большая нагрузка идет на память, которой приходится усиленно работать. Из непроизвольной памяти она превращается в целенаправленную.

Произошедшие изменения:

  1. Расширение круга авторитетов — учитель;
  2. Особые требования и правила поведения в школе и на уроке;
  3. Ученик — объект оценивания;
  4. Партнерские взаимоотношения.

С 11 до 15 лет. Разные виды деятельности развиваются в этом возрасте (спортивная, трудовая, учебная, художественная). Игра подростков интересует не как процесс, а как результат для самовыражения. Учебная деятельность все же стоит на первом месте, только теперь усложняется спецификой предметов и отношением к этим занятиям. Также этот период кризисный: подросток считает себя взрослым, но он к этому еще не готов.

Вся деятельность ребенка упорядочена по возрасту и не может наступить раньше другого психологического этапа развития, и имеет свойства одного целого.

Воспитание и формирование личности в семье: значение родителей

Психологи убеждены, что решающее влияние на личность ребенка, его восприятие мира, чувства и стремления оказывают родители. Для него важны отношения между отцом и матерью, а также между прочими родственниками. Огромную роль играет отношение семьи непосредственно к ребенку.

Окружающая социальная среда тоже оказывает влияние на формирование личности. Воспитанием называют целенаправленный процесс воздействия на человека, и именно оно находится в основе взращивания личности.

Многие задаются вопросом: «Что несет определяющую роль в личностном развитии и сознании – природные силы, социальная среда?». Нельзя выделить что-то отдельно, однако очевидно, что основополагающими являются первые годы человеческой жизни. Дети, растущие в семье, во многом перенимают поведение родителей, их установки, ценности. Впоследствии личность может приобрести дополнительные незначительные штрихи, но именно в детстве закладывается основа. Если отец и мать мало уделяют внимания малышу, то «материал» для развития он получает из других доступных источников, которые не всегда несут пользу. Родителям стоит помнить об этом, и позаботиться о ежедневно качественном взаимодействии с ребенком. В раннем возрасте хорошо помогает чтение сказок, которое закладывает в малыше понимание добра и зла. Обязательно анализируйте прочитанное, продумывайте другие варианты развития истории.

Этапы формирования психики

В медицине разделяют несколько этапов формирования детской психики. Поговорим о них подробнее:

  1. Моторный этап. Он характеризуется приобретением новых навыков моторной системы. Актуален для первого года жизни малыша.
  2. Сенсорный этап. Является продолжением моторного и характерен для возраста до 3 лет. В этот период движение ребенка становятся более осознанными, уверенными и целенаправленными. Кроме того, сенсорная моторика становится своеобразной базой для формирования остальных, более сложных, психических функций.
  3. Аффективный этап. Он длится до подросткового возраста ребенка, почти до 12 лет. В этот период деятельность ребенка будет приобретать более индивидуальный характер и стремиться к постоянству индивидуальности.
  4. Идеаторный этап. Характерен для детей 12-15 лет. В это период появляется абстрактность мышления, усложняются понятия, умозаключения, более глубокими становятся суждения. В уме дети начинают строить предварительные планы поступков.

В отдельные периоды жизни ребенка возможны психические нарушения. Они обусловлены чрезмерно быстрым формированием не только психических, но и физических качеств, что может вылиться в виде напряжения деятельности других жизнеобеспечивающих систем. Причиной нарушений служит и изменение гормонального фона. Это кризисы 3 лет и 12-14 лет. Конечно, возрастные рамки данных этапов условны и могут служить лишь примерным ориентиром

Но родители должны знать о возможных расстройствах и в этот период уделять особенное внимание своим детям

Как формируется нервная система

Когда ребенок рождается, масса его головного мозга составляет около 1/8 массы тела. К первому году жизни мозг увеличится вдвое, а к трем годам он уже будет в три раза больше, чем при рождении и составит 1/13 массы тела. Отсюда следует понимать, что после рождения головной мозг не просто не перестает расти, а он продолжает активно формироваться. Так, образуются извилины, мелкие и крупные, бороздки. Активно развивается слабый от рождения мозжечок. Незрелость мозга новорожденного, тем не менее, не влияет на систему безусловных рефлексов. Врожденные навыки не только помогают малышу питаться, контактировать с окружающим миром, но и позволяют в дальнейшем формировать более сложные формы деятельности. Так, с самого раннего возраста малыш будет проявлять недифференцированный характер реакций. Однако развитие нервной системы в первый год его жизни будет самым быстрым и энергичным. Дальше темпы развития будут более замедленными, но приобретут иной характер и будут направлены уже не на формирование и развитие рефлекторной системы, а на развитие психических навыков.

Дошкольники старшего возраста

В 5–6 лет поведение и мышление детей значительно отличается от младших дошкольников. Между родителями и ребенком устанавливается понимание, гармония, становится проще общаться, понимать друг друга. Именно в этом возрасте дети особенно нуждаются в любви, заботе, начинают чувствовать привязанность, любовь к другим людям.

Проще получается налаживать общение со сверстниками, чувствовать лидерские качества у других детей, принимать установленные порядки, правила в играх. Взрослый в глазах ребенка выглядит помощником, учителем, который в трудный момент готов прийти на помощь, решить возникшие проблемы.

Начинают проявляться творческие навыки. Он понимает какая музыка ему нравится и не нравится, начинает танцевать, петь, играть на каком-либо инструменте, заниматься спортом. Память больше не является непроизвольной, в поступках проявляется собственное желание.

Мышлению старшего дошкольника присущи следующие особенности:

  1. Эгоцентризм. Малыш может анализировать происходящее субъективно, не изучая ситуацию со стороны.
  2. Анимизм. Ребенок переносит свое «Я» на окружающие предметы, в результате чего, подвижное воспринимается одушевленным.
  3. Синкретизм. Кроха способен целое видеть в отдельных элементах, но не может отдельные детали воспринимать, как единое целое.

Формирование собственного «я» у ребенка

В 5–6 лет дошкольник может принимать участие в диалоге окружающих, вникать в смысл обсуждаемого, высказывать обоснованное мнение. В этом возрасте словарный запас расширяется до 3–4 тыс. слов.

Дети старшего дошкольного возраста начинают чувствовать вину перед окружающими и ответственность за свои действия, проявляют интерес, инициативность. Иногда шестилетние дети осознанно высказывают желание пойти в школу, чтобы учиться.

В эмоциональном плане кроха проявляет больше твердости и устойчивости. Если говорить об умственной деятельности, то отмечается способность концентрироваться на определенных вещах, воспринимать сказанное на слух, ориентироваться на местности.

Импульсивность отходит на второй план, дошкольник старается думать, прежде чем что-то сделать, сказать, понимает какие последствия могут быть. Чем взрослее ребенок, тем больше он видит комизма в происходящем. Веселье и смех могут быть вызваны нестандартной расцветкой или формой вещей. Взрослых дошкольников больше привлекают игры в шуточной форме.

К 6 годам активно формируется индивидуальный характер, проявляются манеры. Малыш может скрывать плохое настроение или состояние, расстраивается, если его хвалят просто так или что еще хуже, за то, что он сделал плохо или недостаточно хорошо. Таким образом, он начинает трезво оценивать происходящее.

Общение ребенка возрасте от двух до шести лет со взрослым

Не менее важную роль в психофизическом развитии я-концепция сферы ребенка играет общение с взрослыми. Так именно под влиянием такого фактора, как оценочная работа взрослых, влияет на направление внимания ребенка к тем или иным особенностям бытия. Немаловажную роль в формировании представления ребенка о самом себе (так называемого я-образа) а также самооценки, играют оценочные действия со стороны взрослого окружения ребенка данного возраста.

Так, именно характер тех или иных оценок взрослого сформирует представление каждого конкретно взятого индивидуума в возрасте от двух до шести лет о своих возможностях, а также об их ограничительном характере.

При этом уровень представления ребенком своих возможностей зависит от двух основных факторов:

  • Первое это оценочные действия взрослых;
  • Второе – это наличие собственного опыта.

Существует пропорциональная зависимость между количеством собственного опыта и возможностью искажений касательно уровня самооценки под влиянием оценочных действий взрослых индивидуумов. Так, чем больше опыта у ребенка в том или ином виде деятельности, тем менее он подвержен оценочному влиянию.

Само же оценочное влияние также всильно влияет на формирование самооценки.

Так, заниженная самооценка – формируется под воздействием негативной оценки взрослых индивидуумов касательно возможностей ребенка в той или иной сфере деятельности. Благодаря этому воздействию ребенок может отнестий к определенному виду деятельности с некоторым недоверием и даже отказаться от выполнения тех или иных действий связанных с данным видом деятельности.

Завышенная самооценка – оказывает весьма двойственное влияние на индивидуумов дошкольного возраста.

Так, с одной стороны – она сильно искажаетпредставление ребенка о своих собственных возможностях, что грозит испытать гораздо большее расстройство касательно в случае неудачи, и вызвать недоверие к оценочному мнению взрослых.

С другой же стороны, такое оценочное действие (которое вызывает завышенную самооценку) – стимулирует ребенка на пробу в новом для него виде деятельности, а также формирует оптимистичный настрой, который в дальнейшем урепляется в случае успеха в том или ином деле.

Таким образом, информация о пределах своих возможностей, которую каждый конкретно взятый индивидуум в этом возрасте может почерпнуть из своего собственного приобретенного благодаря активным действиям опыта, дополняется оценочным мнением, и становиться основным конструктивным материалом для формирования я-образа – неотъемлемой частью я-концепции, однако все это возможно лишь том случае, если опыт подтверждается оценочными действиями взрослых, и наоборот

Так, это одна из тех причин, по которым так важно правильно оценивать силы ребенка в этом возрасте

Опыт общения с взрослыми, пока единственный оценочны опыт в жизни ребенка. Так, не имея альтернативного оценочного источника, ребенок формирует отношение к самому себе и другому миру только под влиянием этих двух факторов.

Сам же опыт (включая опыт общения с взрослыми) позволяет:

  • выдвинуть перед ребенком, цель осознания, а также помочь передать результаты анализа накопившегося опыта;
  • подсказывает ребенку, способ решения тех или иных задач, которые он получает в индивидуальном опыте;
  • систематизирует весь накопленный опыт.

Между возрастом ребенка и мнением взрослых существует определенная пропорциональная зависимость.

Так, чем старше ребенок (вплоть до шестилетнего возраста) – тем больше он прислушивается к мнению взрослого, и наоборот. Чем он младше, тем менее критично воспринимает оценочные действия взрослого.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что все мировоззрение ребенка в этом возрасте формируется через призму оценочных действий взрослых.

Воспитание и формирование личности ребенка

Первой культурной средой для детей, включающей их предметно-пространственное, событийное, социальное, информационное окружение является семья.

Близкие лица в разной степени выраженности создают индивидуальную воспитательную среду (например, обеспечивают полноценное питание, покупают одежду, приобретают раскраски, игрушки, и др.). От того, каким образом организована воспитательная среда, зависят способы воздействия на малыша, их действенность для личностного развития и насколько безболезненно для него будут протекать кризисы и этапы формирования личности ребенка.

Вопреки распространенному суждению специфические воспитательные меры в семье, устремленные на развитие или коррекционное воздействие некоторых личностных качеств детей, занимают незначительное место. Естественно, в домашнем воспитании существуют определенные требования, запреты, система наказания и поощрительного воздействия. Однако при этом ежедневно случаются различные ситуации с участием родителей, через которые вплетаются меры воспитательного или обучающего характера. Поэтому, чем в более младшем возрастном периоде находится кроха, тем органичнее сочетается обучение и воспитание, присмотр и забота. Домашнее воспитание характеризуется сугубо индивидуальным и персонализированным воздействием, конкретностью, вследствие чего оно благоприятно воздействует на инициирование активности, посредством которой происходит формирование личности ребенка дошкольного возраста.

Детская активность, реализуясь в видах деятельности, является базисом для выработки социальных и психологических новообразований в его личностной структуре, ведь специфические индивидуальные особенности и качества образуются только в процессах взаимодействия малышей со средой, в их инициативной деятельности.

Семья выступает основополагающим фактором воспитательного воздействия вследствие того, что является организатором для детей всевозможных видов деятельности. Ведь кроха от рождения не обладает навыками, обеспечивающими его самостоятельную жизнь. Взаимодействие с миром для него организовывают родители и прочие участники семейных отношений. Именно в этом и состоит огромный педагогический смысл. Так как даже малыш, которому повезло появиться на свет в благоприятствующей среде, не в состоянии полноценно развиваться при ограничении или лишении его возможностей активно взаимодействовать с ней.

Семейным воспитанием называют целенаправленное взаимодействие взрослых участников семейных отношений с младшими, которое основывается на любви, уважении достоинства крохи, а также предполагает психологическую и педагогическую поддержку, защиту малыша и формирование личности ребенка дошкольника с учетом его потенциала и соответственно семейным ценностям и моралью общества.

Специфичность семейного воздействия воспитательного характера состоит в его возможности выступать одновременно положительным фактором и отрицательным феноменом становления личности. Благоприятное влияние на личность выражается в любви. Так как никто не будет больше любить кроху, чем его близкое окружение. Наряду с этим и большего вреда в воспитании и личностном формировании не может причинить никакой иной социальный институт.

Ключевыми условиями, обеспечивающими оптимальное семейное воспитания, являются: неподдельная любовь к крохе, последовательность в воспитательном воздействии, единство принципов и требований, адекватность воспитательных воздействий. Соблюдение этих перечисленных требований является залогом внутреннего спокойствия малыша и стабильности его психики.

Детская психология дошкольника: формирование здоровой самооценки

В основе самооценки взрослого человека лежит «Я-концепция» — комплекс представлений о самом себе, результат оценки своего поведения в разнообразных жизненных ситуациях, сравнения с другими личностями. Когда речь идет о самооценке дошкольника, то правильнее было бы рассуждать о «Ты-концепции». Так как отношение к собственной личности у ребенка формируется на основе того, как к нему относятся в раннем детстве значимые взрослые, в первую очередь родители.

Если родители не поддерживают естественную активность, непосредственность дошкольника, то у него может сформироваться нереалистичная самооценка, как правило, заниженная. Всегда поощряйте инициативность и любознательность малыша, не отмахивайтесь от его бесконечных вопросов «почему?», «зачем?». Помните: все то, что вам кажется обыденным, элементарным и понятным, ваш ребенок воспринимает впервые.

Важно донести до ребенка особенности учебного процесса, его хода, значения промежуточных и итоговых результатов, чтобы неопытный ученик не впадал в панику из-за случайной двойки. Научить не бояться неудач, вместе разбирать ошибки и делать выводы

Нужно создать такую атмосферу, чтобы малыш чувствовал, что его любят и одобряют, несмотря на то, какую оценку он заслуживает в данный момент. Не забывайте демонстрировать ребенку уверенность, что в будущем он сможет добиться высоких результатов.

Важно, чтобы стандарты, которые прививают родители детям, не были чрезмерно завышенными. Похвала и наказание должны быть адекватны возрасту и индивидуальным особенностям малыша

Сравнивать ребенка можно только с ним самим — его вчерашние и сегодняшние достижения. Приведение в пример успехов сверстников, братьев и сестер больно бьет по самооценке. Ребенок должен воспринимать свои результаты как вариант нормы. Лишь в таком случае он сможет спокойно относиться к успехам других детей.

Помочь поднять самооценку дошкольника можно привлекая его к самостоятельному выполнению повседневных дел. Успешно выполняя несложные домашние обязанности, помогая старшим, он будет ощущать свою значимость и полезность.

Нужно следить, чтобы негативная оценка поведения ребенка не распространялась на его личность. Допустимо сказать: «Мама расстроена тем, как что ты не убрал игрушки в комнате. Теперь комната выглядит грязной и неуютной». Но не стоит называть ребенка лентяем или неряхой. Помните, что малыш понимает, как к нему относятся папа и мама не только исходя из сказанных ими слов, но и по интонации, мимике, жестикуляции родителей.

Что дается при рождении

Формирование характера начинается еще в дошкольном возрасте. Но на этот момент ребенок уже «награжден» некими свойствами, данными ему природой. Одни младенцы тихие и спокойные с первых дней жизни. Другие — постоянно кричат и беспокоятся.

Формирование собственного «я» у ребенка

Это указывает на то, что они предрасположены к определенному типу. Но это еще не характер, а темперамент – вид реакции на внешние раздражители.

Есть упрощенная и знакомая многим классификация темпераментов:

  • Сангвиник;
  • Меланхолик;
  • Холерик;
  • Флегматик.

Как определить, к какому типу принадлежит малыш? Сангвиники – это люди, которые часто смеются и с позитивом относятся к новому. Холерики реагируют бурно: кричат, беспокоятся, раздражаются. Меланхолики очень чувствительные, легко пугаются и часто плачут. Флегматики спокойные и относятся ко всему «умиротворенно».

Формирование собственного «я» у ребенка

Темперамент проявляется с первых дней жизни. Но это не значит, что малыш будет таким и во взрослой жизни. Это лишь «базовая программа», которая может измениться под влиянием внешних факторов. Если младенец постоянно плачет – это не доказательство того, что он будет меланхоликом всю жизнь. При должном воспитании его характер изменится. Хотя основой для его формирования останется «базовая программа».

Какой тип темперамента считать легким, а какой – тяжелым или плохим? Ответ прост: все виды хороши по-своему. Ни в коем случае не спешите перевоспитывать малыша и менять его природу.

Если родитель примет сущность своего отпрыска – все будет намного проще. Например, чувствительный мальчик может найти себя в искусстве и развивать необычные таланты. Нет плохого темперамента – есть люди, которые направляют его в неправильное русло.

Психологические особенности дошкольного возраста: трудности развития

Психология дошкольного возраста занимается изучением ряда проблем:

  • замедленное развитие интеллектуальной сферы (сложности с запоминанием, невнимательность, задержка речевого развития);
  • нарушения в поведенческой сфере (стремление главенствовать, гиперактивность, лживость, агрессивность);
  • неврологические расстройства (нарушение сна, мигрени, повышенная утомляемость, нервные тики, энурез, заикание);
  • эмоциональные и личностные проблемы (тревожность, робость, быстрая смена настроения, страхи).

При появлении подобных проблем стоит обратиться за консультацией психологу-гипнологу, например, к Батурину Никите Валерьевичу.

Психология детей дошкольного возраста пристальное внимание уделяет детским страхам и фобиям, так как их специфика может указать на характер имеющихся проблем в психологическом развитии малыша. Например, повторяющие ночные кошмары с участием негативного женского персонажа (баба Яга, чужая тетя), могут указывать на неприятие ребенком некоторых особенностей поведения матери

Но так как родители идеализируются малышом, то негативные эмоции в их адрес вытесняются и персонифицируются в виде отрицательных героев сказок или злых незнакомцев.

Психологические особенности детей таковы, что они могут использовать страхи, чтобы привлечь к себе внимание, вызвать сочувствие. Такое поведение может спровоцировать недостаточная эмоциональная отзывчивость родителей, ревность ребенка к младшему братику или сестричке

Существует прямая связь между количеством страхов у малыша и его родителей, прежде всего матери. Каналом передачи тревоги становиться материнская забота, состоящая из одних опасений и тревог. В таком случае в терапии нуждается не столько ребенок, сколько сами родители. Привести нервы в порядок поможет прослушивание гипнотических внушений от страха и панических атак:

Помимо перечисленных факторов, детские фобии развиваются в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов. Однако не стоит думать, что любой иррациональный страх в дошкольном возрасте является патологией. Многие из детских фобий, с точки зрения дошкольной психологии, считаются природными, характерными для данного возрастного периода и по мере взросления ребенка проходят сам по себе. Например, считаются нормой страх смерти, нападения, похищения, боязнь замкнутого пространства, темноты.

Методы лечения детских страхов и других психологических проблем напоминают любимые занятия дошкольников:

  • арт-терапия (рисование, лепка);
  • игровая терапия;
  • сказкотерапия (эриксоновский гипноз).

Смысл использования подобных методик в том, что логическое мышление у дошкольников еще недостаточно развито, и рациональное объяснение ребенку беспочвенности его страха не принесет результата. Апеллировать нужно к образному мышлению — через архетипы и символы, которыми насквозь пропитано изобразительное искусство и сказки.

Укрепить «Я» ребенка: три главных условия

Как у ребенка формируются хорошие отношения с собой и миром? Имеют ли значение материальное благополучие семьи, хорошие игрушки, раннее развитие? Психологи Светлана Кривцова и Галия Нигметжанова убеждены, что все дело в особом отношении взрослых. В новой книге «Искусство понимать ребенка» эксперты отмечают три его составляющие.

1. Уважительное внимание

Вы нужны своему ребенку, чтобы он мог почувствовать уважительное внимание к себе, — благодаря диалогам с вами по разным поводам, вашим комментариям и вопросам. Вы должны стать его доброжелательным (вы же желаете ему добра?) зеркалом. Зеркало не может показать то, чего нет. Оно показывает только то, что есть.

Многие родители внимательны и пристрастно наблюдательны. Но не все доброжелательны. Есть зеркала, которые из самых лучших побуждений отражают недостатки. И даже преувеличивают их.

Дети нуждаются в уважительном внимании: им необходимо, чтобы рядом был кто‑то, кто заметит и покажет им в них самих что‑то хорошее, сильное, здоровое. Именно поэтому это внимание уважительное.

Можно согласиться с утверждением, что ребенок — это книга, которую должен сначала прочитать взрослый. Но каков читатель, такова и книга.

То, каким ребенок будет видеть, ощущать себя, зависит от того, что он сейчас слышит от нас. Может случиться и худшее: если он не вынесет плохих чувств к себе, он просто перестанет хотеть себя знать и замечать.

Конечно, справедливость не означает только похвалу. Это может быть и спокойное обсуждение неудачи

Поэтому родителям так важно иметь открытый взгляд, видеть не только то, что волнует сейчас их самих. Например, если взрослый замечает только, здорова или больна его дочь («Ты как себя чувствуешь? Ты не заболела?»), это для девочки и станет самым важным ощущением в жизни.

Она научится распознавать, больна она или здорова, и, скорее всего, охотно и с готовностью будет встречать недомогания, потому что такой она себя уже знает, да и родитель на них реагирует с большим вниманием.

Но это пример внимания узкого. По-настоящему внимателен тот взрослый человек, кто замечает эмоциональные состояния: усталость или прилив сил у ребенка, его интересы, полутона и нюансы настроения, которые он сам, может быть, пока не распознает.

Что еще может заметить внимательный взрослый?

  • Способности, небольшие успехи, улучшения. В этом случае его задача — не хвалить и восхищаться, а спокойно констатировать: «Это теперь ты можешь».
  • Усилия и старания, то, как ребенок обходится с трудностями. В этом случае его задача — научить ребенка оценивать сложность задачи по тому, сколько усилий ему приходится прилагать.

«Мы должны иногда смотреть на наших детей, чтобы осознать: собственно говоря, это чудо, что у ребенка есть собственная воля, даже если она сейчас направлена против моей воли».

Так экзистенциальный психотерапевт Альфрид Лэнгле напоминает нам о важности уважительного внимания для взросления человека.

2. Справедливая оценка

Вы нужны своему ребенку, чтобы быть справедливым по отношению к нему. Справедливая самооценка вырастает на почве уважительного внимания, благодаря ней появляется представление о том, что мое, а что мне не подходит.

Но для того, чтобы относиться к себе справедливо, для начала нужно узнать справедливое обращение со стороны других людей. Все дети очень чувствительны к несправедливости.

Это переживание может ранить, принести боль. «Со мной обошлись несправедливо» означает, что меня не видят, а то, что произошло, не соответствует моей ценности, тому, как я это чувствую.

Справедливое отношение, наоборот, означает, что взрослые не просто заметили, например, что ребенок сделал, но и соотнесли это с тем, что он может сделать, чего хочет, с тем, кто и какой он. Что для одного важное достижение, для другого — невысокий результат.

В таком случае говорят: «Ты, кажется, не очень старался сегодня!» Это знают все педагоги.

Справедливость требует соотносить поступки, достижения, успехи с собственным ребенка, с тем, что находит резонанс в нем самом, а не соотносится только с формальными, внешними критериями.

Когда мы видим детей, соотнося их с их собственными ценностями, и в этом к ним справедливы, у них возникает готовность вновь и вновь пробовать.

Конечно, справедливость не означает только похвалу. Это может быть и спокойное обсуждение неудачи. Если оно справедливо, оно тоже пробуждает желание — только теперь исправить ошибку, улучшить результат, «попробовать еще разок».

Для ребенка важно не только то, что у него не очень получилось в этот раз, но и то, что он значим для других. Он не безразличен! И в глазах важного для него взрослого человека может быть таким, каков он есть.

3. Признание ценности без всяких условий

Вы нужны своему ребенку, чтобы без всяких условий (то есть безусловно) признать и подтверждать ценность его бытия в мире. Для формирования «Я» каждый нуждается в признании ценности со стороны других людей.

Другие выносят персональное суждение о нас, делая это явно или скрыто. Мы узнаем, что они в нас видят, но узнаем также, как это для них — то, что они в нас увидели.

Как они воспринимают наши слова, поступки, особенности, как это воздействует на их сущность? Насколько я ценен для тебя — без оглядки на вежливость, условности, обстоятельства? Ответить на эти вопросы можно, только если у других людей есть позиция по отношению к нам.

«В тебе есть многое, что не похоже на меня. И это здорово!», «Ты другой, и я это ценю».

Вот эта установка взрослого по отношению к ребенку — самая сложная и самая нужная обоим. Непросто ценить то, что непонятно и не похоже на нас самих: инакость всегда вызов! Всегда!

Это самая серьезная проверка родительской взрослости, настоящей личностной зрелости, а не показного уверенного благополучия. И это важно для ребенка, особенно для ребенка со специальными потребностями или просто родившегося «не в мамину/папину породу».

Когда родители ценят ребенка таким, какой он есть, они как бы вновь дарят его самому себе

Что чувствует ребенок? Некоторое общее отношение к себе, сквозящее в каждом поступке и каждом комментарии родителей. И он принимает именно это отношение как достойное себя. Через отношение других, прежде всего взрослых людей, его сущностное должно снова прийти к нему.

Когда родители ценят ребенка таким, какой он есть, они как бы вновь дарят его самому себе.

«За что ее ценить? В шесть лет она так и не научилась читать! У нас в семье все читали очень рано, я в ее возрасте уже писала исторические романы. За что я могу ценить свою дочь?» Эти слова мамы — проявление ее незрелости.

А какой может быть позиция зрелая? Снова и снова напоминать себе: «Моя дочь — другая, не такая, как я». И спрашивать себя: «Какая она? Чего в ней нет, чего пока нет? А что в ней есть?»

Когда родителям трудно признать ценность своего ребенка — кроме той, что он их ребенок, — это говорит о том, что они пока не увидели его в его сущности. Признание и одобрение — вот два способа проявить свое признание ценности ребенка.

«То, что ты делаешь, я нахожу хорошим!» — такая установка взрослых укрепляет «Я» и передается ребенку как способ ценить себя самого. Это больше чем справедливая оценка. Она означает, что «родители видят меня правильно», но при этом ребенок может не чувствовать одобрения себя как индивидуальности.

Благодаря признанию твоей ценности появляется чувство, что ты имеешь глубочайшее право быть самим собой.

Источник фотографий:Getty Images

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Как найти длину нити маятника в метрах
  • Как исправить биение шкива коленвала
  • Что такое нтд как найти
  • Как найти историю просмотров на айфоне
  • Как найти в травиане пятнашку