Как найти свои способности в школе

Работа по выявлению и развитию способностей учащихся начальной школы

Главной задачей  в образовательном процессе является развитие учащегося способностей, которые помогут ему полностью реализоваться и стать успешным человеком. 

Основные способы выявления у учащихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой деятельности строится по двум направлениям: выявление и развитие:

1)выявление способностей: психолого-педагогические диагностики, педагогическое наблюдение; изучение результатов деятельности учащихся;

2) развитие способностей: проведение предметных недель, факультативных курсов, кружков, участие в олимпиадах, викторинах и конкурсах различного уровня, участие в научно-практических конференциях, в решение проектных задач. Включение в учебный процесс решения задач повышенной сложности, побуждение к прочному усвоению материала, обучение детей самооценке результатов своей работы, формирование навыков отстаивания своих идей.

Работа по выявлению и развитию способностей учащихся: входные диагностики по предметам, анкетирование, подготовка к олимпиадам и конкурсам, проекты Психолого-педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Чтобы оказывать эффективное педагогическое воздействие на учащихся, надо обладать объективными научными знаниями об их индивидуальных особенностях. Такие знания можно получить, если использовать определенные методы диагностики, которые позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.Первоначальным исследованием по выявлению способностей выступает диагностика учебной мотивации учащихся. Учитель должен осуществлять педагогическую  диагностику и использовать ее  для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в обучении. Начинать педагогическую диагностику надо с детского сада, для того чтобы определить, готов ли ребенок к школе, необходимо всесторонне исследовать разные стороны развития ребенка, используя для этого различные методы: беседу, наблюдение, проведение тестов, анкетирование. «Что такое педагогическая  диагностика»,  родителям будущих  первоклассников  можнообъяснить на  родительском собрании.На протяжении первого года обучения с первоклассниками,учитель использует диагностические карты, листы достижений, комплексные работы по выявлению способностей обучающихся. А далее идёт активная работа по включению каждого ребёнка в учебно-воспитательный процесс, развивая его индивидуальные способности.Формой реализации способностей обучающихся служит  портфолио,котороепомогает каждому индивидуально развивать свои таланты.Новой формой диагностических работ в начальной школе является комплексная проверочная работа.Цель: оценить способности обучающихся работать с информацией, представленной в различном виде (в виде литературных и научно-познавательных текстов, таблиц, диаграмм, графиков и др.) и решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий на межпредметной основе у каждого ученика;

Диагностика способностей учащихся 1 класса:

Методика 1. Общая ориентация и запас бытовых знаний.

1. Как твои фамилия, имя и отчество?

2. Сколько лет твоей маме и твоему папе?

3. Как зовут твою бабушку и твоего дедушку?

4. Как называется столица государства, в котором мы живем?

5. Как называется улица, на которой живут твои родственники? (необходимо назвать хотя бы одну улицу и сказать, кто из родственников живет на этой улице)

6. Каковы номер дома или квартиры, где живут твои родственники или знакомые?

7. Как называются птицы, которых можно встретить в окрестностях твоего дома? (здесь необходимо назвать хотя бы две разные птицы)

8. В каком месяце обычно появляется снег и когда он начинает таять?

9. В котором часу ты обычно уходишь в школу и приходишь из школы? (правильный ответ включает указание, как на часы, так и на минуты)

Методика 2. Определение школьной мотивации «МОЙ КЛАСС»
На рисунке обозначены позиции, указывающие на выраженность познавательных интересов: решение задачи у доски, совместное чтение книги, вопросы, задаваемые учителю. В данном случае идентификация в отношении этой позиции будет свидетельствовать об адекватности социально-психологического и учебного статуса младшего школьника.

Анализ результатов:

1. Позиция «один, вдали от учителя» — эмоционально неблагополучная позиция ребенка, указывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе.
2. Отождествление себя с детьми, стоящими в паре, вместе играющими, — доказательство благополучной социально-психологической позиции ребенка.
3. Место рядом с учителем: учитель в данном случае является значимым лицом для испытуемого, а испытуемый отождествляет себя с учеником, принимаемым учителем.
4. Игровая позиция: не соответствует учебной позиции.

Методика 3. Изучение школьной тревожности.
Вопросы:
1. В школе я чувствую себя совершенно свободно.

2. Я очень волнуюсь, потому что часто не понимаю объяснения учителя.

3.. Если бы разрешалось, я бы пропускал уроки.

4. Я всегда боюсь отвечать у доски.

1.  Когда я иду в школу, обычно мне грустно, у меня плохое настроение.
2.  Когда учитель собирается дать задание классу, я чувствую страх, думая, что не справлюсь.
3.  Почти все свободное время я трачу на выполнение домашних заданий.
4.  Когда вечером я ложусь в постель, с тревогой думаю о том, что ждет меня завтра в коле.
5.  Мне интересно в школе.
6.  Я стараюсь как можно лучше выполнить задание, но обычно у меня ничего не получается.

Одна из главных целей в  работе с детьми — это научить учащихся мыслить. Дети всегда должны находиться в поиске, каждый раз открывая для себя что-то новое. В творческой обстановке всегда рождаются новые идеи, замыслы, возникает атмосфера сотрудничества, которая в свою очередь рождает вкус к творчеству, делает его привлекательным для всех. Дети учатся анализировать, рассуждать, отстаивать свою точку зрения. Выполняется основная задача начальной школы – разбудить мысль каждого ученика.

Каждый ученик вправе выбирать свой путь работы. На уроках дети работают как индивидуально, так и в творческих группах. Работа творческих групп над коллективными проектами имеет большое воспитательное значение для развития художественного вкуса, интереса к искусству своего народа, его истории, традициям, для профессиональной ориентации.

Использовать познавательные задачи, позволяющих целенаправленно осуществлять работу по развитию логического мышления детей.

Работу по выявлению и развитию способностей выстраиваю с помощью:

• инструментальной диагностики;
• педагогического наблюдения;
• изучения результатов деятельности (работ учащихся);
• диагностики познавательных интересов;
• «пробы сил» в том или ином виде деятельности;
• наблюдения за проектной деятельностью учащихся и анализ продуктов деятельности;
• индивидуальных бесед с детьми и родителями;
• анкетирования, диагностической методики для выявления способностей обучающихся, заданий творческого характера.

Для определения способности к научной (интеллектуальной), творческой деятельности применяю методики, созданные А.И. Савенковым:

• «Оценка общей одаренности»;
• «Характеристика ученика»;
• «Карта одаренности»;
• Анкета одаренности (предлагаю заполнить родителям);
• Оценка одаренности самими учащимися (заполнение «Карты интересов для младших школьников»);
• «Интеллектуальный портрет»;

-выявление творческих способностей через анализ продуктов деятельности ( рисунков, поделок, творческих работ) учащихся;

• диагностика способностей к обучению (тесты «Способность к обучению в школе» Г.Вицлака);
• «Оценка уровня школьной мотивации» по методике Н.Г. Лускановой;
• анализ результатов контрольных работ, тестов в течение учебного года;
• анализ портфолио учащихся, отражающий творческие способности ребенка.

Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий. И. Э. Унт определяет творческие задания как «…задания, требующие от учащихся творческой деятельности, в которых ученик должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях. Эффективность развития творческих способностей во многом зависит от того материала, на основе которого составлено задание. Особое внимание уделяется творческой деятельности самого ученика. Под содержанием творческой деятельности понимаются две его формы — внешняя и внутренняя. Внешнее содержание образования характеризуется образовательной средой, внутреннее — является достоянием самой личности, создается на основе личного опыта ученика в результате его деятельности.

Одним из способов развития способностей обучающихся считаю применение индивидуального подхода в работе с одаренными учащимися на уроках и во внеурочное время с учетом возрастных особенностей детей, с созданием условий для включения детей в активную познавательную деятельность; включаю в образовательный процесс современные инновационные технологии, формирую навыки исследовательской (проектной) деятельности (учу детей планировать свою деятельность, использовать метод исследования, записывать результаты наблюдений, после чего учащиеся принимают участие в НПК как школьного так и муниципального уровня), подбираю дополнительные задания для одаренных детей усложненного уровня; разноуровневые домашние задания. Развиваю способности детей, с целью реализации в обучении и в повседневной жизни. Применяю активные форы уроков: уроки-конкурсы, уроки — викторины, урок-игра, урок-проект и мн. др

Использую в своей практике такой способ развития способностей, как дифференциация по широте и глубине изучаемого материала, а также творческие задания. Всё это направлено на то, чтобы дети смогли раскрыть свой потенциал.

Методы работы по развитию способностей учащихся начальной школы

В своей практике я использую и творческие методы. Метод – способ достижения определенных результатов в познании и практике. Метод своими истоками выходит к деятельности.

Методы учебного познания.

Метод сравнения.

Метод образного видения.

Креативные методы.

Метод придумывания.

Метод вживания.

Оргдеятельностные

Метод ученического планирования.

Метод самоорганизации обучения.

Методы пректов.

Ведущее значение я придаю методу проектов, который позволяет развивать и формировать личность. Под методом проектов понимается способ организации познавательной  деятельности учащихся с целью решения проблем, связанных с проектированием, созданием и изготовлением реального объекта.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся; метод проектов – это комплексный процесс формирующий у школьников общеучебные умения, основы  грамотности, культуры.энергии, информации.

Другими словами, метод проектов представляет собой такой способ обучения, который можно охарактеризовать по словам Дж. Дьюи, как и обучение через делание, когда учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс:

• самостоятельно формирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации;
• планирует варианты решения проблемы;
• делает выводы;
• анализирует свою деятельность, формируя « по кирпичикам» новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Метод проектов является тем средством, которое позволяет отойти от традиционализма в обучении, для которого типичным является пассивность учащегося и стремление учителя «напичкать» своего подопечного стандартным набором готовых знаний. Метод проектов – это дидактический инструмент, который создаёт уникальные предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности учащегося в постижении нового, стимулируя его природную любознательность и тягу к непознанному.В своей работе я использую метод проектов и как классный  руководитель.Внеклассная работа:Формы и методы внеурочной работы позволяют выявлять и развивать творческие и интеллектуальные способности обучающихся через  кружки, конкурсы, олимпиады, а также через систему воспитательной работы. Большая работа по развитию творческих способностей, учащихся ведется во время проведения внеклассных мероприятий, особенно во время проведения интеллектуальных марафонов, предметных недель. Особого внимания заслуживают такие формы внеклассной работы, как интеллектуальная игра , предметные викторины, квн.  По мере возможности я провожу индивидуальные занятия с учащимися с высокой учебной мотивацией. Особое значение придаю подготовке к предметным олимпиадам. 

Фотографии: Depositphotos / Иллюстрация: Юлия Замжицкая

Специалисты по профориентации рекомендуют взрослым не делать выбор за ребенка, а следовать за его природными талантами. Но как школе и родителям объективно оценить потенциал школьника? Какие технологии использовать? Об этом в эфире «Просвещения» рассказывает эксперт по технологиям оценки образовании, психологии и HR, сооснователь онлайн-сервиса профориентации «Профилум» Виталий Алтухов.

Какие таланты бывают у детей

Cильные стороны и склонности школьника («могу»), а также его интересы и амбиции («хочу») — вот та база карьерного самоопределения, с которой, прежде всего, следует работать классным руководителям, психологам и родителям.

Трактовать понятие таланта можно не только как блестящую одаренность, но и как умение реализовать способности на практике, сочетать «хочу» и «могу» — то есть соотносить свои интересы и предпочтения с навыками. 

Есть семь зон потенциала — «талантов», которые проявляются у школьников.

1. Организаторский. 

Такие дети умеют и общаться с людьми, добиваться от них желаемого и брать на себя ответственность. Особенно хорошо им удается управлять, договариваться, решать проблемы и справляться с трудностями. Подобные качества востребованы в сферах, где важно уметь принимать решения, понимать психологию собеседника и влиять на людей.

1. Цифровой. 

Для таких детей характерна склонность размышлять, выстраивать логические цепочки, быстро работать с большими объемами данных. Обладатели такого таланта терпеливы, наблюдательны, у них выражены математические наклонности. Особенно ярко такие способности проявятся в сферах, где надо работать с цифрами: банковском секторе, коммерческих организациях, программировании.

1. Креативный. 

Эти дети умеют создавать новое, у них развиты воображение и фантазия, хороший вкус, они видят необычное даже в повседневном. И даже если в будущем они не станут авторами великих произведений искусства, то смогут сделать яркую рекламу, удобные сайты и красивые интерьеры.

1. Исследовательский. 

Обладатели этого таланта отлично понимают природу вещей и явлений, видят связи между временем, пространством и событиями. Они наблюдательны, любознательны, обладают отличной памятью, любовью к экспериментам и опытам, а также желанием разобраться в работе устройств и приборов. Эти качества помогут преуспеть в естественных науках — физике, биологии и химии.

1. Прикладной.

Таких детей характеризует сила, выносливость, скорость, гибкость, ловкость, точность движений. Они могут добиться успехов в спорте, стать востребованными тренерами. Или мастерами, про которых говорят “золотые руки”.

1. Социальный. 

Эти дети умеют ясно выражать себя, понимать других людей и общаться с ними. Все, что они делают, — для людей и про людей. Они способны оказывать помощь в различных сферах, обучать, работать с большими объемами информации. Дети с социальным талантом хорошо успевают в гуманитарных и социальных науках и успешно построят карьеру в сфере педагогики, культурологии, юриспруденции, политологии и многих других. 

1. Конструкторский. 

Детям с таким талантом интересны механизмы: они понимают принципы их работы и умеют читать чертежи и конструировать. Они внимательны к деталям, быстро обучаются и умеют разбираться во внутреннем устройстве вещей. Все это позволит добиться успеха в технической сфере, в работе с формулами, алгоритмами, а также в создании и обслуживании устройств.

Правильно определить таланты и навыки и соотнести их с интересами — самый сложный момент. Трудность и в том, что не всегда склонности проявляются ярко изначально. Иногда для этого нужны дополнительная мотивация и правильная окружающая среда: семья, школа, дополнительное образование — то есть та зона поддержки, которая позволяет создать фундамент для развития способностей. 

Как выявить талант

Комплексно определить склонности ребенка, получить объективные рекомендации в выборе карьеры или профиля обучения поможет сервис, который разработала для школ компания “Профилум”. Он предназначен для учеников с 12 лет, их родителей, классных руководителей и директоров.

В Личном кабинете ученика школьники смогут пройти диагностику (профтестирование) и узнать о своих талантах и склонностях. После диагностики ученик получит рекомендации по выбору профессии, программ дополнительного образования и профильного класса. 

Кроме этого, сервис предоставляет: 

• индивидуальный план развития;
• информацию о профессии и работодателях и план знакомства с профессией;
• сведения о возможностях дополнительного образования в вашем городе;
• профиль таланта ребенка;
• цифровое портфолио достижений.

В профиле наглядно отображается, какие предметы хорошо даются школьнику уже сейчас, а какие необходимо подтянуть. Также есть информация о стажировках в вашем регионе. Практика поможет подростку понять, действительно ли ему подходит желаемая сфера деятельности.

Родители также могут пройти тестирование и дать оценку способностям и качествам ребенка. 

Бывает, что результаты подростка и взрослых не совпадают. Это очень большая и важная тема для обсуждения. Иногда мамы и папы могут не замечать очевидных склонностей своих детей и даже не думать о каком-то интересном и полезном для них направлении. 

В Личном кабинете классного руководителя представлены: 

• результаты тестирования каждого ученика;
• контроль прохождения тестирования по классу в целом;
• список профессий, которые хотят получить школьники;
• срез по талантам и интересам класса, который можно использовать для профориентационной работы;
• возможность работать с индивидуальным профилем ученика и результатами родителей для консультаций по профориентации.

Педагог получает наглядную аналитику по отдельным ученикам и классу в целом: интересы детей, их склонности, уровень образования, которое они хотят получить в будущем, профессиональные ожидания. Эта информация пригодится и другим специалистам — например, школьному психологу.

В Личном кабинете директора доступны: 

• отчет с аналитикой по всей школе;
• статистика прохождения профориентационных тестирований по классам;
• планирование профильных и прогноз по количеству десятых классов;
• срез по посещаемым учениками занятиям дополнительного образования;
• аналитика запросов на новые кружки и секции;
• уровень готовности учеников к профессиональному выбору;
• сравнение показателей с другими школами муниципалитета.

Таким образом сервис позволяет школе провести диагностику талантов, интересов и уровня различных навыков, а также дать ученикам представление о профессиях, в которых они могли бы преуспеть. Благодаря тестированию и его подробной интерпретации подросток сможет верно оценивать свои возможности в настоящем и проецировать их на будущее.

Запись лектория «Развитие и поддержка востребованных навыков и талантов в школе» и презентация эксперта доступны по ссылке на специализированном ресурсе для учителей ГК «Просвещение».

---

Материалы по теме:

• 5 классических тестов на профориентацию
• Как раскрыть свои способности и найти дело жизни: советы эксперта
• Выбрать профессию и не разочароваться: лайфхаки для школьников и их родителей

---

Работа по выявлению и развитию
способностей обучающихся  

       Все изменения в новом стандарте должны
привести к тому, что результаты общего образования будут прямо связаны с
направлением личностного развития и представлены в деятельностной форме. Цель
деятельностного подхода – развитие личности учащегося на основе освоения
универсальных способов деятельности. Это означает, чтобы ребенок развивался,
необходимо организовать его деятельность. (При пассивном восприятии учебного
материала развития не происходит). Именно собственное действие ребенка может
стать основой формирования в будущем его способности. Значит, образовательная
задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

                Для развития у обучающихся способностей к интеллектуальной,
творческой деятельности создаю социально-педагогические условия, способствующие
эффективному выявлению и развитию этих способностей, среди которых:

— использование современных педагогических
технологий (дифференциации и индивидуализации
обучения, частично-поисковых, проблемных, проектных).

— равные возможности для всех обучающихся;

—  создание ситуации успешности:

—  мотивация обучающихся;

—  взаимодействие с семьёй.

     
 Интеллектуальный и творческий потенциал  подрастающего
поколения рассматривается в качестве основного капитала государства.  Для
  развития заложенных природой возможностей и задатков личности  в
школе необходимо систематизировать работу  по созданию
 творческой образовательной среды, в которой формировались бы способности
обучаемых творчески и критически мыслить, находить нестандартные решения, самостоятельно
определять свой профессиональный путь. Для детей с повышенными
интеллектуальными способностями необходим серьезный уровень умственной
нагрузки, который можно обеспечить лишь продуманным подходом учителя к способам
 работы с ними, подбором оригинальных заданий, развивающих творческие
способности, воображение, фантазию учащихся. Способствует  развитию
способностей активная и интересная внеурочная деятельность: привлечение детей к
занятиям по интересам в кружках, факультативах,  школьном научном
 обществе, к участию в интеллектуальных конкурсах, очных и заочных,
участию в олимпиадах и т.д.  

     
Как создать такую среду, в которой бы интеллектуальные возможности ребенка, как
семена,  упали на благодатную почву и дали мощные ростки?  Творческая
образовательная среда сформирована там, где присутствует система
профессионального роста педагога; там, где большое значение уделяется развитию
мотивационной сферы учителя и формированию его положительной концепции;
 там, где приоритетными методами  обучения являются диалогический
 с позиции системно-деятельностного подхода, проблемный и поисковый методы,
интерактивные формы работы участников образовательного процесса.  Такая
 интеллектуальная среда позволяет вовлечь максимальное число учащихся в
разные виды познавательной деятельности через участие в конкурсах и олимпиадах,
НПК, через  работу на факультативных  и элективных занятиях и  
порождает формирование  образовательной мотивационной сферы
 школьника.   Одним словом, творческая образовательная среда
представляет собой  систему, охватывающую  урок, факультатив, элективный
курс, внеурочную деятельность, конкурсы, олимпиады, НПК. Только такой
подход  в обучении и чуткость учителя способны сформировать в детях желание
творчества и  нестандартного мышления.  

     
Известно, что жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны
бытия рождаются еще на школьной скамье. Поэтому так важно именно в школе
выявить всех, кто проявляет интерес к науке, кто хочет знать больше,  кто
любопытен и не любит бездействовать.  Именно поэтому на протяжении многих
лет своей педагогической деятельности я занимаюсь  с детьми, пытаясь
разглядеть в них искорку таланта и раздуть из неё пламя. Детей, наделенных
способностями, можно отметить сразу:  они любознательны, настойчивы в
поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям,
отличаются хорошей памятью. Диагностика одаренности  обычно подтверждает
наблюдение. Достоверных тестов на одаренность не существует. Таланты
проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой
исследовательской работе. Действительно,   способности детей начинают
проявляться на уроках и занятиях во внеурочное время, когда они в деятельности
показывают свои способности.

     В своей педагогической деятельности я использую систему
коррекционно-развивающих заданий разных уровней сложности, которые помогают
формировать мыслительные умения учащихся.

                Задания на обычных уроках
русского языка, способствующие формированию и развитию творческих способностей.

1.Эвристическая задача — лучший способ мгновенно
возбудить внимание и учебный интерес, приблизить возможность открытия.

      Большое значение для раскрытия
творческого потенциала ученика имеют  нетрадиционные формы домашнего задания,
которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки,
полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребѐнку проявить
самостоятельность (например, подготовить иллюстрации к произведениям; придумать
лингвистическую сказку, продолжить неоконченные произведения).

2. В ряде случаев уместны корректирование
и редактирование текста, который содержит опечатки.
Подобные упражнения обеспечивают концентрацию внимания, а также самопроверку –
при непременном контроле со стороны учителя.

3. Этимологические экскурсы неизменно привлекают и концентрируют
внимание как потенциальный фактор ассоциаций. На уроках я часто знакомлю ребят
со сведениями из истории слов.

4. Сказкотерапия. «Сказочный» дидактический материал
придает уроку яркую эмоциональную окрашенность, иллюстрируя «сухие» правила
учебника.

5.Индивидуальная работа над ошибками. Ряд учащихся делает ошибки в определенных
местах, в определенных словах, причем нередко это объясняют невнимательностью,
что не всегда справедливо. Обнаруженные у некоторых вполне внимательных
учеников традиционные ошибки требуют индивидуальной работы.

6.Толкование языковых терминов.

7.Игра позволяет сделать многие понятия «живыми»,
создает творческие ситуации на уроке.

Уроки развития речи:

1. Сочинение, изложение, творческие
диктанты.

2.Работа по развитию речи учащихся на
основе иллюстративного материала.

                Работа по развитию
творческих способностей учащихся на уроках литературы.

1.Игра как свободное проявление личностного
начала ребят давно привлекала моё внимание. Игровые приемы дают простор
творческому развитию.

2. Загадки (пословицы, поговорки и
другие произведения УНТ) как средство развития познавательных интересов.

  Среди интеллектуально развивающих игр на
поиск логических закономерностей особой популярностью у детей пользуются игры в
загадки. Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, явлениями
природы; развивая и обогащая речь, загадки, как и другие  произведения УНТ, имеют
неоценимое значение в формировании интеллектуальных компонентов способности к
творчеству. Это логическое мышление (способность к анализу, синтезу, сравнению,
сопоставлению). Также элементы эвристического мышления (способность выдвигать
гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность мышления).

2.Отражение наблюдений в рисунках,
иллюстрациях. Мои ученики почти всегда
делают иллюстрации к тому, что читают. Рисунки развивают следующие креативные
качества: воображение, фантазию, способность применять знания в иной плоскости.
Мир в рисунках ребят ярок, контрастен. Многие ученики даже буквы-надписи
раскрашивают в разные цвета.

3.Творческое чтение.

4.Проблемные вопросы при анализе произведений
позволяют увести от шаблона, от изложения содержания заученными фразами,
заставляют взглянуть на проблему по-новому.

5.Регулярно провожу на уроках
литературы работу по развитию воображения, ассоциативного мышления
и, конечно, развитию речи учащихся. Например, ребятам предлагается
описать картину так, чтобы это увидели другие.

6.Выразительное чтение, инсценировки
сказок или других произведений развивают творческие способности, обеспечивают
самостоятельное вхождение подростков в мир искусства.

    
Основные способы выявления у учащихся способностей к научной
(интеллектуальной), творческой попытаюсь отразить в таблице. Речь пойдет о двух
основных моментах: выявлении и развитии.

1
– выявление способностей: психолого-педагогические диагностики,
педагогическое наблюдение; изучение результатов деятельности учащихся

2-
развитие способностей: проведение факультативных и элективных курсов. Участие в
олимпиадах, викторинах и конкурсах различного уровня, участие в
научно-практических конференциях. Проведение мероприятий в школе с приглашением
учащихся других школ. Включение в учебный процесс выполнения заданий повышенной
сложности, побуждение к прочному усвоению изучаемого материала, углубленному
изучению предмета, обучение детей самооценке результатов своей работы,

формирование
навыков публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов, поиск решения
различных заданий повышенной сложности.

    
В помощь учителю по выявлению и  развитию задатков способностей рекомендовано
много разных способов, которые представлены в следующей таблице:

Таблица «Выявление и развитие
способностей обучающихся»

Способы выявления у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности	Способы развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности
Для развития у обучающихся способностей к интеллектуальной, творческой деятельности создаю социально-педагогические условия, способствующие эффективному выявлению и развитию одарённости, среди которых: -использование современных педагогических технологий (исследовательских, частично-поисковых, проблемных, проектных) -равные возможности для всех обучающихся; — создание ситуации успешности: — мотивация обучающихся; — взаимодействие с семьёй. Основной формой работы с обучающимися был и остаётся урок. Но для развития способностей одарённых детей этого недостаточно. Поэтому я посвятила индивидуальной работе с такими учениками большую часть внеурочного времени. Одной из форм организации внеклассной работы, направленной, в частности, на раскрытие творческого потенциала учащихся, являются предметные недели, эвристические и интеллектуальные олимпиады, викторины с межпредметным содержанием, решение нестандартных задач, практические работы, конкурсы творческих работ, работа с дополнительной литературой и с Интернет-ресурсами, составление проектов, проведение научно-исследовательских работ. Очень важным моментом для определения новых юных талантов являются различного вида тестирования, эвристические, творческие, научные олимпиады, которые позволяют выявить уровень развития ученика, его мыслительные способности. Использование активных форм обучения является основой развития познавательной компетентности школьника. Знания более прочные, когда ребёнок не просто слушатель, а активный участник в познавательном процессе. Именно форма активного обучения — это первая искорка, зажигающая факел любознательности. Являясь учителем такого сложного предмета, как русский язык, я стараюсь разнообразить уроки, сделать их более интересными, а самое главное, каждое новое понятие связать с жизнью.	В результате кропотливой работы, ученики, желающие заниматься дополнительно и обладающие способностями к данному предмету, определены. После этого составляю план работы с одарённым ребёнком. Он включает в себя не только темы, которые необходимо изучить в ходе работы, но и предусматривает сотрудничество с педагогическим коллективом. Одно из главных направлений работы с одарёнными детьми – подготовка к олимпиадам. Я, как учитель русского языка, начинаю подготовку с тестирования ученика по всем разделам школьного курса. После тестирования вместе с учениками тщательно анализируем все ошибки, недочёты, пробелы в знаниях. Следующим шагом на пути к успеху является умение работать с дополнительной литературой. Здесь важен не объём и количество прочитанных страниц, а осознанное усвоение материала. Важно научить школьника работать с книгой. Ведь каким бы умным не был учитель, он не сможет дать весь требуемый учащемуся объём знаний, так как олимпиадные вопросы зачастую далеко выходят за рамки программы, а многие сведения можно получить только из первоисточника. Далее проводим тщательный анализ заданий олимпиад прошлых лет для выявления главных направлений подготовки. Для контроля провожу промежуточные мини-тренинги, олимпиады, викторины. Развитию общей одарённости школьников способствует целенаправленная организация исследовательской деятельности обучающихся. Подготовка обучающегося к выполнению научно – исследовательской работы носит особый характер, нежели простая подготовка к олимпиаде. Ведь помимо книжных знаний, ученик должен владеть навыками исследовательской работы, овладеть методиками исследования, терпеливо проводить практическую часть работы, уметь доказывать собственные предположения, отвечать на дополнительные вопросы. При этом школьники обучаются работе с дополнительной и научной литературой, совершенствуют умения писать сначала доклады, потом рефераты по интересующей их теме, приобретают опыт публичных выступлений и в итоге выполняют исследовательскую работу, которую представляют на конкурсе. Исследовательская деятельность, как никакая другая, позволяет обучающимся с признаками одарённости реализовать свои возможности, продемонстрировать весь спектр своих способностей, раскрыть таланты, получить удовольствие от проделанной работы. В ходе проектной деятельности обучающиеся работают с первоисточниками, на основе сбора и анализа информации самостоятельно принимают решения по осуществлению плана действий, составляют выводы. Проектная деятельность помогает обучающимся сформировать практические умения и навыки, необходимые в различных жизненных ситуациях. Одна из форм работы с одарёнными детьми – использование групповых занятий по выбору. Работа в малых группах позволяет максимально реализовать дифференциацию обучения, индивидуальный подход (разные методы работы: наблюдение, эксперимент, исследование, работа с научной литературой). При выборе форм и методов руководствуюсь несколькими аспектами: — видом одарённости; — возрастом ребёнка; — социальным статусом семьи ребёнка; — уровнем одарённости; — активностью самого ребёнка. В работе с одарёнными учениками обращаю внимание на их достижения, так как оценки взрослых для них – одновременно и награда, и мерило их самовосприятия и самооценки. Создаю у них мотивацию к достижению, готовность идти на творческий риск, поощряю самостоятельное мышление. Работа с одарёнными детьми состоит как из урочной, так и из внеурочной деятельности.
1. Наблюдение.  2. Диагностика креативности  П.Торренса. 3. Тестирование «Мне нравится». 4. Опросник для выявления одарённых школьников (по А.А.Лосевой), диагностика вербальной мотивации (по С.Медник). 5. Урочная деятельность и внеурочная деятельность: — предметные недели; — предметные и интеллектуальные олимпиады;  — викторины с метапредметным содержанием; — решение проблемных ситуаций; — практические работы; — конкурсы творческих работ; — работа с дополнительной литературой, электронными учебниками, с Интернет-ресурсами; — составление проектов; — проведение  самостоятельных  исследований; — написание творческих работ и т.п.	1. Проектно – исследовательская деятельность, проектирование: «обучение через делание»: постановка и решение проблемы, сбор информации, планирование вариантов решения проблемы, выводы, анализ – формирование новых знаний и приобретение нового учебного жизненного опыта; нетрадиционные уроки 2. Подготовка к олимпиадам и конкурсам по учебным предметам. 3. Смысловое чтение. 4. Работа с дополнительной литературой, электронными учебниками, Интернет-ресурсами,  овладение ИКТ – компетенцией. 5. Подготовка сообщений, рефератов, докладов. 6. Опыт публичных выступлений: выступление на уроке, на научно-практической конференции. 7. Конкурсы чтецов,  конкурсы театральных постановок, конкурс на лучшего читателя и лучший читательский дневник; конкурс сочинений, конкурсы предметной недели, творческие фестивали ит.п. 8. Участие в творческих конкурсах по представлению произведений собственного сочинения.

     
Внеклассная работа ведётся по нескольким направлениям: внеклассные мероприятия
по предмету, элективные курсы в рамках предпрофильного обучения, профильное
обучение, подготовка к олимпиадам, проектная деятельность, участие учащихся в Научном
сообществе школы, участие ребят в творческих конкурсах различных уровней. Все
пытливые умом учащиеся состоят членами научного общества школы, где учатся
определять цели  своего исследования, выдвигать гипотезы и искать
подтверждения им или опровержения в различных источниках.  Результаты
своей работы ученики представляют на школьном конкурсе исследовательских работ,
лучшие направляются для участия в районном и региональном конкурсе «Шаг в
будущее» (и другие) для старших и средних классов. По мере семейных
возможностей (платежеспособность родителей) дети участвуют в платных
дистанционных олимпиадах по предмету. Организуем школьные олимпиады в Дни
науки, предметные декады и пр.  

 
  Развитие креативности в детях  зависит от условий, в которых
формируется человек. Ребенок вырастает пассивным и нетворческим не потому, что
таким уродился, а потому, что в детстве получал недостаточно способствующих
развитию познавательных действий, интересного материала.  Значит, меняя
эти условия, креативность можно развивать, растить практически всех детей
креативными. Не талантами и гениями – это и в самом деле от Бога, а просто
творческими людьми, умеющими найти нестандартный ход, увидеть ситуацию в новом
свете, наконец, просто получающими удовольствие от творчества, вышивают ли они,
музицируют, пишут бизнес-план или готовятся к уроку. И это подтверждается
практикой. Даже очень «тусклые» дети, если начать с ними регулярно играть,
фантазировать, побуждать их думать и принимать решения, радоваться малейшему
проблеску их творческой активности, достаточно быстро   меняются, начинают
мыслить, искать, придумывать. Их креативность растет – это можно проверить
специальными методиками. Но главное – появляется вкус к творчеству, уверенность
в своей способности быть создателем нового. Заодно дети обретают и опыт
творчества, и умение, а при серьезном подходе – даже мастерство. В жизни эти
качества нужны никак не меньше, чем интеллект, а в условиях быстро меняющейся,
полной неожиданностей и экстремальных ситуаций жизни – даже больше. Для
развития креативности  детей на уроках моих предметов организую
 творческие мастерские, где за небольшое время группы создают сценарии по
придуманной ситуации и обыгрывают тут же, на уроке; придумывают рассказы по
опорным словам, по фотографиям с различными сюжетами ит.д..  Такая
деятельность очень хорошо развивает прежде всего речевую изобретательность, а
поскольку ключ к успешному сочинению рассказа или другого творческого задания состоит
в поиске неожиданных, остроумных сюжетных связок, которые помогают в развитии
ассоциативного мышления, воображения, чувства юмора.

   
 Специальных часов на развитие творческих способностей в школе не отведено, но
всё равно нахожу время, чтобы интересы ребенка были реализованы. Вместе мы
ведем научные или творческие исследования, темы которых интересны ученикам и
становятся близки мне. Вместе с ними я сама открываю новые миры, учусь глядеть
на мир их глазами. Учитывая специфику сельской школы, где примерно 50% детей из
семей с низким социальным статусом и отсутствием какой-либо образовательной
мотивации у родителей, считаю работу по развитию детских способностей
 необходимой для формирования качеств личности, стремящейся к успеху и
понимающей, что успех зависит только от их работоспособности и желания
преобразовывать мир вокруг себя.  

 
См. разработки  ….

Работа по выявлению и развитию
способностей учащихся на уроках русского языка и литературы.

Выявление
и развитие способностей учащихся

В течение учебного года
провожу определенную работу с высокомотивированными на учебу обучающимися.
Раскрытие способностей и талантов ребёнка важно не только для него самого, но и
для общества в целом. Таким  детям  представлены условия, позволяющие
в полной мере реализовать свои возможности.

Система данной
деятельности в нашей школе имеет следующее содержание:

Выявление 
  талантливых детей:

·           
анализ особых успехов и достижений ученика;

·           
создание банка данных по талантливым и одаренным детям;

·           
диагностика потенциальных возможностей детей.

Помощь учащимся
в самореализации их творческой направленности:

·           
создание для ученика ситуации успеха и уверенности через
личностно-ориентированное обучение и воспитание;

·           
включение в учебный план школы расширенного изучения 
предметов школьной программы и предметов школьного компонента;

·           
формирование и развитие сети дополнительного образования;

·           
организация и участие в интеллектуальных играх,
творческих конкурсах, предметных  олимпиадах.

Контроль
над развитием познавательной деятельности школьников: 

·           
тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности;

·           
контроль за  участием  детей в конкурсах
 разного уровня.

Работа
с родителями:

·           
совместная практическая деятельность ребенка и родителей.

Работа
с педагогами:

·           
повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку
и аттестацию;

·           
стимулирование работы с одарёнными детьми, зафиксированное в
«Положение о стимулирующем фонде».

Участие в конкурсах,
 предметных олимпиадах, конференциях формирует определенные навыки и
умения отвечать на вопросы, увеличивает объем знаний и расширяет
кругозор. Подготовка и участие в конкурсах, олимпиадах формирует
компетенции устного общения, владение письменной речью, способность брать на
себя ответственность, умение участвовать в совместном принятии решений и т.д.

Вся работа
проводится   на уроке и  во второй половине дня через:

1.             
Индивидуальную работу (консультации).

2.             
Массовое участие в предметных и внеклассных  конкурсах всех
уровней.

3.             
Интеллектуальные игры.

4.             
Развитие проектных методов.

5.             
Широкое использование компьютерной техники и Интернета.

6.             
Чествование призеров и победителей на общешкольной линейке,
родительских собраниях.  

Результатом такой
работы являются показатели предметных школьных, районных, всероссийских очных и
заочных олимпиад, школьного научного общества. Качество работы по развитию
творческих способностей характеризуют результаты участия школьников в
олимпиадах, конкурсах.

Вовлечение учащихся во внеурочную
деятельность.

Участие в предметных олимпиадах,
конкурсах.

Приложение №5????

Результаты участия обучающихся в предметных
олимпиадах, конкурсах, соревнованиях

Учебный год	Класс	Фамилия участника	Место	Результат учащихся на уровне
школьном	муниципальном	региональном
2015-2016	5	Ш. Ксения	Дипломант			ХХIII Всероссийский творческий конкурс «Талантоха»
	9	З. Мария	Призёр			Всероссийская олимпиада школьников по Русскому языку
	6	Ш.Ксения, З. Елена	3-е место			IV Международный фестиваль «Найрамдалай дугы», ГБОУ «РБНЛИ №1»
	8	З.Ксения	Победитель			Всероссийский конкурс сочинений
	9	З.Мария	Победитель	Всероссийская олимпиада школьников (литература)	Всероссийская олимпиада школьников (литература)
	9	З.Мария	Победитель	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)
	8	З.Ксения	1-ое	Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»	Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»
	9	З.Мария	1-ое — школьный, муниципальный этапы	Всероссийский конкурс сочинений	Всероссийский конкурс сочинений	Всероссийский конкурс сочинений (участие)
	9	З.Мария	1 м. школа, район, 3 м.- регион	Конкурс сочинений БГУ	Конкурс сочинений БГУ	Конкурс сочинений БГУ
	9	З. М.	1-ое, 3-е	Конкурс чтецов	Конкурс чтецов
	8	К. Кр.	1-ое, 2-е	Конкурс чтецов	Конкурс чтецов
	5	А. Д.	1-ое , участник	Конкурс чтецов	Конкурс чтецов
	9	Б. Юлиана	II			Международная дистанционная олимпиада проекта «Инфоурок» по русскому языку
2016-2017	9	Ч. Ксения	I—II, участник	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)
	10	З. Мария	I, участник	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)
	9	З. Ксения	I—II, участник	Всероссийская олимпиада школьников (литература)	Всероссийская олимпиада школьников (литература)	Всероссийская олимпиада школьников (литература)
	10	З. Мария	I, участник	Всероссийская олимпиада школьников (литература)	Всероссийская олимпиада школьников (литература)	Всероссийская олимпиада школьников (литература)
	10	З. Мария	Призёр			ХVII региональный молодёжный фестиваль поэзии «Весенняя муза — 2017»
	6 11 — 13 лет	А. Дмитрий	III  Поэзия	конкурс чтецов «Чудесный клад Бурятии»	конкурс чтецов «Чудесный клад Бурятии»
	9  14 — 17 лет	Ч. Ксения	I  Поэзия	конкурс чтецов «Чудесный клад Бурятии»	конкурс чтецов «Чудесный клад Бурятии»
	9	Ч. Ксения	I , Призёр, Участник	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)
	9	Б. Юлиана	Участник			III Республиканская научно-практическая конференция школьников «Байкальское развитие: проблемы, пути и способы решения», секция «Первые шаги в изучении родного края»
2017-2018	10	З. Ксения	Победитель, 2-ое	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)
	10	З. Ксения	Победитель, участник	Всероссийская олимпиада школьников (литература)	Всероссийская олимпиада школьников (литература)	Всероссийская олимпиада школьников (литература)
	7	З. Елена	Победитель. 3-е	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)
	7	З. Елена	Победитель	Всероссийская олимпиада школьников (литература)
		П.Валерия	2-ое	Всероссийская олимпиада школьников (литература)	Всероссийская олимпиада школьников (литература)
	7	К.Валерия	1-ое			VIIРеспубликанский конкурс чтецов, посвящённый Дню матери, среди пионеров и школьников Бурятии
	7	П.Валерия	2-ое			VIIРеспубликанский конкурс чтецов, посвящённый Дню матери, среди пионеров и школьников Бурятии
	7	Ш.Ксения, З. Елена	Призёр			III Республиканская научно-практическая конференция школьников «Байкальское развитие: проблемы, пути и способы решения», секция «Первые шаги в изучении родного края»
	5	Т.Ардан	участник			Республиканский конкурс «Грамматик»
	10	З.Ксения	участник			Республиканский конкурс «Грамматик»
	11	З.Мария	Призёр, участник	Всероссийская олимпиада школьников (литература)	Всероссийская олимпиада школьников (литература)	Всероссийская олимпиада школьников (литература)
	11	З.Мария	Призёр, участник	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)
	10	Б.Юлиана	1-ое м.	Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»	Районная Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»
	10	И.Арина	Призёр, участник	Конкурс чтецов «Живая классика»	Конкурс чтецов «Живая классика»
	10	Ч.Ксения	Призёр		Районная экологическая конференция школьников «Живи, родник!»
ЕГЭ	11	З.Мария	98 баллов
2018-2019	11	Б.Юлиана	Победитель, призёр, участник	Всероссийская олимпиада школьников (литература)	Всероссийская олимпиада школьников (литература)	Всероссийская олимпиада школьников (литература)
	5	Т. Денис	участник			Всероссийский конкурс сочинений
	6	Д. Данил	участник			Всероссийский конкурс сочинений
	11	З.Ксения	участник			Всероссийский конкурс сочинений
	11	Б.Юлиана	участник			Республиканский конкурс сочинений для школьников 9 – 11 классов
	11	Б.Юлиана	участник			Республиканский конкурс сочинений, посвященный 100-летию ВЛКСМ
	11	З.Ксения	участник			Республиканский конкурс «Грамматик»
	8	Ф. Александра	участник			Республиканский конкурс «Грамматик»
	8	Ш. Ксения, З.Елена	Победитель, призёр, 3-е место	Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»	Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»	Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»
	8	З.Елена	участник			III Республиканская олимпиада по литературе «Золотая литера»
	11	И.Арина	Призёр, участник	Конкурс чтецов «Живая классика»	Конкурс чтецов «Живая классика»
ЕГЭ	11	З.Ксения	100 баллов
2019-2020	9	З.Елена	Победитель, участник	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)	Всероссийская олимпиада школьников (русский язык)
	6	Д.Герман	3-е место			IV Международный конкурс «Старт» по русскому языку
	6	Т.Марина	3-е место			IV Международный конкурс «Старт» по русскому языку
	6	Т.Денис	2-е место			IV Международный конкурс «Старт» по русскому языку
	7	Т. Алексей	участник			Всероссийский конкурс сочинений

Результативность: заметно повысился интерес к знаниям
у большинства учащихся, что способствует развитию творческого мышления, лучшему
усвоению знаний, формированию умений и навыков. Развитие творческих
способностей учащихся повышает качество обученности по русскому языку и литературе,
а также и по другим предметам.

Каждый
ребенок талантлив, но талантлив по – своему. Как найти заветный ключик к
каждому? Формирование творчески одарённой личности приобретает сегодня не
только теоретический, но практический смысл. Жизнь становится разнообразнее и
сложнее, она, чем дальше, тем больше требует подвижности мышления, быстрой
ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Человеку с
творческим складом ума легче найти творческую “изюминку” в любом деле, достичь
высоких результатов. Повышение интеллектуального потенциала народа напрямую
зависит от количества и качества творчески развитых умов. Поэтому перед школой,
учителем вырастает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого
из тех, кто сейчас ходит школу, вырастить не только крепким, здоровым, но и –
обязательно! – инициативным, думающим человеком, способным на творческий подход
к любому делу. Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа» одной из приоритетных задач ставит «развитие
творческой среды для выявления особо одаренных ребят в каждой
общеобразовательной школе». Природа щедро наделила каждого
здорового ребёнка возможностями развиваться, и каждый ребёнок может подняться
на самые большие высоты творческой деятельности. Главное, чтобы у него был
интерес. Принуждение – это враг творчества. Поэтому только те занятия будут
обеспечивать результат, на которых ребёнок работает с увлечением, по
собственному желанию.

«Слово
– дело великое!» – говорил Л.Н.Толстой. Чтобы научить детей владеть словом,
необходимо использовать эффективные формы работы, которые развивают творческие
способности.

Рассмотрим
на примере, как можно организовать работу учащихся при изучении темы
«Текст» в 6 классе. Второй урок по изучению темы можно посвятить
многоаспектному анализу художественного текста. (Приложение
1)

1. Класс
делится на группы. Учащимся выдаются карточки трёх цветов (синий, оранжевый,
зелёный), ребята выбирают понравившийся цвет и объединяются в группу таким
образом, чтобы в группе присутствовали все цвета.

2. Учитель
читает текст и обращается к классу с вопросом: «В чём особенность данного
текста? Какими языковыми средствами пользовался писатель? Чем мы будем
заниматься сегодня на уроке? Учащиеся под руководством учителя формулируют
тему: «Многоаспектный анализ текста». Исходя из темы и приобретённых ранее
знаний, учащиеся совместно с учителем формулируют задачи на урок:

1. Определить стиль текста, тип речи, жанр произведения.
2. Найти в тексте выразительные средства языка.
3. Найти средства связи предложений в тексте.
4. Оценить произведение, высказать собственное мнение о
   произведении.

3.
Учитель информирует ребят, какие формы работ они могут выбрать, исходя из
задач, поставленных в начале урока.

1
группа – определить стиль текста, тип речи, жанр произведения.
2 группа – найти в тексте выразительные средства языка,
3 группа – найти средства связи в тексте.

Оценить
произведение и высказать своё мнение – задание для всех учащихся.

4. Ребята
осуществляют самостоятельный поиск информации по теме, которую они выбрали. Они
могут воспользоваться тетрадями – справочниками, куда кратко записывают в
течение года необходимую информацию, и ресурсами Интернет. Могут обратиться за
консультацией к учителю и учащимся из других групп.

5. Учащиеся
анализируют текст, согласно выбранному заданию. Каждой группе выдаётся карточка
с заданием:

Задание группы №1

1. Определить стиль, тип речи, жанр произведения.
2. Оценить произведение, высказать своё мнение.

Задание группы №2

1. Найти выразительные средства языка (эпитеты, метафоры,
   сравнения, олицетворения и др.).
2. Оценить произведение, высказать своё мнение.

Задание группы №3

1. Найти языковые средства, связывающие предложения в тексте.
2. Оценить произведение, высказать своё мнение.

Работа
на данном этапе может быть организована в форме игры «Автобусная остановка» (Приложение
2) .

6.
Подведение итогов (рефлексия, оценка урока). В итоге
работы получается многоаспектный анализ текста. После анализа записанного
материала ребята делают друг другу замечания, добавляют ответы и оценивают
работу. В качестве домашнего задания учащимся предлагаются творческие задания:

1. Предложить свою версию происхождения подснежника
2. Описать свой любимый цветок.
3. Сочинить сказку о своём любимом цветке.

Анализ
текста, как и любой анализ вообще, способствует развитию творческого мышления.

Форм
работы по развитию творческих способностей достаточно много и охватить их все
практически невозможно, поэтому подробно остановлюсь на описании наиболее
эффективных, с моей точки зрения.

Сочинение-эссе. Этот
вид письменного задания обычно применяется в конце занятия или темы, чтобы
помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это
возможность получить обратную связь. Например, после изучения темы «Образы из
народа» в поэме Н.А. Некрасова учащимся можно предложить следующую работу:

1. Разделиться
на малые группы.

2. Учитель
сообщает задание: написать сочинение – миниатюру об одном из героев (Яким
Нагой, Ермил Гирин, Матрёна Тимофеевна, Савелий – богатырь Святорусский.

3. Учащиеся
выбирают героя, о котором будут писать в сочинении.

4. Обсуждение
предстоящей работы, как пишется сочинение – эссе.

5. Написание
сочинения.

6. Обсуждение
работы в группе, затем между группами. Подведение итогов.

Альтернативной
работой может быть задание – написать синквейн (это один из приемов
активизации познавательной активности учащихся на уроке). Слово «синквейн»
происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из
пяти строк». Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение,
написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается
набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.

1
строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема
синквейна, выраженное в форме существительного.
2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

Например,
после изучения образов из народа в поэме Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»
учащиеся создают синквейн:

Матрёна Тимофеевна.
Красивая, трудолюбивая.
Работает, борется, защищает.
Женщина с трудной судьбой, которая защищает своих детей, свою семью, и не
«гнётся» перед трудностями.
Крестьянка.

Сочинение
по пословице – это интересный и полезный вид работы (тем более работа по
пословице и её трактовке проверяется в ВПР), так как позволяет ребятам
поразмышлять над проблемами, волновавшими народ и много лет назад, и сегодня. Перед
написанием работы проводим конкурс пословиц. Ребята делятся на группы и готовят
пословицы по заданной теме. После конкурса выбирают для себя определённую
пословицу и на её основе пишут сочинение – миниатюру.

На
уроках по изучению лексики, чтобы повысить интерес ребят к слову, показать его
многообразие, предлагаю ребятам самим сочинить загадки, используя
многозначность слова, синонимы и антонимы. Не менее интересна работа по
написанию проекта «История слова», где учащимся предлагается рассмотреть слово в
разных лингвистических значениях. Такая работа вызывает у ребят интерес,
увлекает их, особенно если выполняется по группам. Часто ребята сами удивляются
полученным результатам, открывая новые грани знакомых слов.

Развитию
творческих способностей также способствует исследовательская
деятельность. Для исследования берём краеведческий материал. Ребята
под моим руководством активно работают с информаторами. С их слов записывают
фольклорный и обрядовый материал. Записанный материал используется при
разработке сценариев для проведения праздников народного календаря, на основе
записанного материала ребята пишут исследовательские и творческие работы.

При
написании исследовательской работы, на мой взгляд, весьма существенным
становится вопрос выбора и определения темы и проблемы исследования учеником
совместно с учителем. Необходимо, чтобы тема вытекала из сферы интересов
ребёнка.

В
постановке проблемы исследования разумно особое внимание уделять её
актуальности для возраста учащихся вообще и конкретного человека в частности.
Важно, чтобы толчок к исследованию шёл «изнутри» ученика, иначе творческий
процесс сведётся к формальному проделыванию необходимых действий и не даст
необходимых педагогических результатов.

Мотив
– надо делать потому, что обязательно – это разрушительный мотив.

Учащиеся
получают возможность самореализации через исследовательскую деятельность,
приобретают знания о структуре творческой, реферативной и исследовательской
работы, умение анализировать различную информацию и создавать собственную
работу, включая постановку целей и задач, их реализацию, редактирование,
рецензирование и защиту.

Закономерным
итогом подобной работы становится приобретение и развитие новых знаний, умений,
навыков, а также формирование опыта творческой деятельности.

Фото: portishead1 / Getty Images

Занимается исследованиями городов и мечтает развиваться в педагогике. Писала для Esquire, Cossa и Mel.fm.

Все дети талантливы. И задача взрослых — создать условия и дать детям возможность найти и развить свои таланты. При этом важно сделать это бережно, без давления. Да, это сложно. Но осуществимо. Это настоящее искусство воспитания и уважения к ребёнку.

Что же это такое — талант? Как увидеть его в своём ребёнке и развить? Об этом на онлайн-конференции Skillbox «Родительство как профессия» рассказала педагог-психолог Екатерина Стрелова.

Из статьи вы узнаете:

• как разглядеть таланты даже в самых обычных действиях;
• как перестать вешать ярлыки и начать формировать у детей здоровую самооценку;
• формулу «1 + 1 + 1» для выбора занятий и кружков.

---

Педагог-психолог, профориентолог и эксперт по развитию эмоционального интеллекта.

Талант — это не данность, а скорее совокупность нескольких факторов:

• интерес,
• темперамент,
• стремление практиковаться.

При этом интерес и осознанное желание развить тот или иной навык играют главную роль в достижении успеха.

Если ребёнок хочет заниматься чем-то, то его искренний интерес может компенсировать недостаток каких-то природных данных. Задача родителей — поддержать желание ребёнка развиваться в выбранном направлении.

«Кэрол Дуэк, профессор Стэнфорда, считает, что изначальный уровень интеллекта и таланта — это только стартовая точка. Мы должны давать детям понять, что они талантливые, что они способные: „Да, сейчас у тебя получается не идеально, но продолжай стараться, развивай свои способности, и ты обязательно добьёшься хорошего результата!“»

---

Попробуйте выполнить такое задание: напишите 10 талантов своего ребёнка. Обычно родителям несложно назвать четыре-пять талантов своих детей, а вот больше — уже труднее. Это происходит потому, что родители обычно замечают явные, яркие и понятные способности детей: хорошо рисует, успешен в математике, здорово поёт, блестяще играет в хоккей.

Часто талантом могут быть и совсем обычные вещи. Например, ребёнок отлично умеет поддерживать порядок в комнате и ему нравится систематизировать игрушки. Или он остроумно шутит, или дружелюбный, или умеет видеть красоту.

Могут быть и такие таланты, проявления которых раздражают родителей: всё время суёт везде нос, слишком активный или, наоборот, слишком медлительный, фантастический лентяй. Здесь важно понять, почему это так задевает вас и что движет ребёнком, а также как это поведение проявляет его сильные стороны:

• Чрезмерное любопытство — это признак развитого стремления к познанию. Такие дети могут обладать энциклопедическими знаниями и сделать научную, журналистскую или инженерную карьеру благодаря пытливому уму.
• Чрезмерная активность — это качество скрытого лидера. Такой ребёнок может ярко проявить себя, например взяв руководство школьной командой КВН, а в будущем — пойти в политику или спорт.
• Лентяй может не хотеть ничего делать, потому что хорошо осознаёт свои интересы и границы своих возможностей, слышит себя и понимает, что устал и надо отдохнуть. Возможно, у него развиты способности к самопознанию — а это может быть предпосылкой к успешной карьере психолога или актёра.

Самооценка — это оценка человеком самого себя: своих возможностей, качеств и положения среди других людей. Существует общая и частная самооценка. Общая отражает уровень самоуважения, принятие или непринятие себя в целом. А частная — это мнение человека о своих успехах в разных видах деятельности.

Самооценка ребёнка складывается из обратной связи, которую он получает от окружающих.

Одна из частых родительских ошибок — это навешивание ярлыков, то есть стремление по каким-то отдельным качествам и поступкам судить о личности и будущем ребёнка. Часто мы делаем это неосознанно. Стремимся дать ребёнку обратную связь, но не умеем сделать это правильно, и получается что-то вроде: «Мда, ты для спорта явно не создан», «Ты в математике не преуспеешь, у тебя совсем другие сильные стороны».

Ярлыки бывают не только негативными. Иногда родители стремятся «развить самооценку» своего ребёнка, давая ему слишком позитивную обратную связь: «Ты прирождённая балерина», «У тебя же такой слух, просто идеальный для скрипки», «У тебя невероятный талант». Это тоже вредно, потому что такие слова создают у ребёнка неадекватное представление о себе. В будущем, попав в коллектив других ребят, он может испытать большое разочарование.

«„Семейные“ профессии — когда в семье сформировалась династия, например врачей или юристов, — это тоже своего рода ярлык. Родители ждут, что ребёнок пойдёт по их стопам, а у него совсем нет тяги к этой сфере. Давление родственников будет мешать ребёнку выбирать деятельность по душе и тормозить развитие его способностей. И даже может привести к негативным последствиям: чувствуя давление со стороны семьи, ребёнок начнёт закрываться и может проявлять агрессию в ответ на принуждение».

---

Главный способ развивать в ребёнке здоровую самооценку — давать адекватную, информативную обратную связь на его действия.

Неправильная обратная связь, которая ухудшит самооценку:

• концентрируется на негативном;
• описывает личность ребёнка, а не его действия;
• может содержать обесценивание стараний ребёнка;
• неинформативна: не понятно, что именно не получилось и как исправить ситуацию.

Пример неправильной обратной связи: «Ты вообще не стараешься! Никогда не можешь сделать нормально! Ну почему ты такой бестолковый!»

Правильная обратная связь, которая формирует стабильную самооценку и поможет ребёнку адекватно оценить свои сильные и слабые стороны:

• концентрируется на успехах;
• описывает действия, а не личность;
• признаёт старания ребёнка, даже если успех пока минимальный;
• признаёт неудачи, но не катастрофизирует их;
• информативна: ищет, как можно исправить, как в следующий раз сделать лучше.

Примеры правильной обратной связи: «У тебя сегодня получается гораздо лучше, чем раньше!», «Я очень рада, что на этой контрольной ты решил четыре примера, в прошлый раз было три. Как тебе? Ты доволен результатом?», «Если нужна моя помощь, скажи, как тебе помочь?», «Согласна, неприятно получить плохую отметку. Что думаешь, как можно решить эту проблему?».

Как правильно давать обратную связь:

• оценивать действия ребёнка, а не его личность;
• отмечать то, что действительно получается;
• замечать, если у ребёнка есть свой стиль, свои особенности (решил задачу необычным способом, рисует необычные образы);
• учить сравнивать себя только с собой вчерашним, а не с кем-то другим.

Младшая и средняя школа — лучшее время для того, чтобы пробовать новое. В это время дети очень заинтересованы окружающим миром и не перегружены учёбой, поэтому им хочется посещать самые разные кружки и секции.

Как же выбрать, какие именно занятия подойдут вашему ребёнку?

• Для начала поговорите с ребёнком, предложите несколько вариантов на выбор. И послушайте его — может быть, у него есть свои идеи.
• Не покупайте сразу абонемент, сходите сначала на пробные занятия, познакомьтесь с группой, преподавателем.
• Когда ребёнок посетил пробные уроки, предложите ему выбрать один-два кружка и договоритесь, что выбранные занятия нужно будет посещать весь год и не бросать.

На самом деле одного года вполне достаточно для того, чтобы у ребёнка выработался тот навык, который вы хотите развить. Если вы видите, что через год он продолжает интересоваться кружком или секцией, сам без напоминаний и принуждений повторяет то, что делали на занятиях, значит, они ему действительно важны и интересны и их можно и нужно продолжать посещать.

«Важно понять: ребёнок занимается в музыкальной школе, потому что ему действительно нравится или потому что он хочет угодить родителям и получить от них похвалу? Не давите на него, не заставляйте. Если он всё равно сам берёт скрипку в руки почти каждый день, тогда у него есть тяга и желание. Такие уроки стоит посещать и дальше».

---

Чтобы не перегрузить ребёнка занятиями, используйте формулу «1 + 1 + 1», в которой:

• один кружок — полезный для развития навыков (например, плавание, потому что ребёнку нужно заниматься спортом);
• второй кружок — то, чем он сам занимается с удовольствием (например, рисование или сборка кубика Рубика);
• занятие, которое интересно вам, родителям.

Искренняя увлечённость родителей — отличная мотивация для ребёнка. Делитесь с ним своим собственным хобби: это поможет пробудить интерес и создать пространство для общения. Если вы занимаетесь бегом, кулинарией или плёночной фотографией, подключите к этому ребёнка. Таким образом вы сможете качественно провести время и поможете детям раскрыть таланты и понять свои сильные стороны.

Такое действительно случается. Причин тому может быть много:

• у тренера слишком завышенные требования;
• у ребёнка есть какие-то страхи, но он не решается о них сказать: например, его задирают другие ребята или он боится не стать лучшим и тем самым не угодить родителям;
• он стесняется;
• у него не получается выстроить коммуникацию с другими детьми;
• он сильно устаёт и не выдерживает нагрузку.

Постарайтесь понять, что именно не нравится вашему ребёнку, и предметно решайте проблему.

Чтобы выбрать кружок не наобум, а осознанно, знакомьте ребёнка с разными сферами. Уже с 12 лет можно более детально рассказывать об особенностях разных профессий. Попросите своих друзей рассказать о том, как проходит их рабочий день, почему они выбрали эту профессию и что в ней самое интересное, какими навыками нужно обладать, чтобы реализоваться в той или иной сфере. Живой пример и рассказ лучше пробудят интерес ребёнка.

• Учите ребёнка внимательному восприятию: «Посмотри, какая красивая книжка», «Смотри, как лес преобразился осенью!».
• Учитесь замечать и называть свои эмоции и учите этому детей.
• Организуйте его пространство так, чтобы была возможность выбрать, чем заниматься на досуге.
• Давайте новые знания через практику: занимайтесь с детьми приготовлением вкусной еды, шитьём, домашними делами, строительством.
• Верьте в ребёнка, поддерживайте его адекватную самооценку, развивайте в нём умение прислушаться к себе, к тому, что действительно интересно ему самому.

Научитесь: Младший школьник. Большая инструкция для родителей
Узнать больше

Работа по выявлению и развитию способностей учащихся

Под способностями понимаются индивидуальные особенности ребенка, которые обеспечивают ему успех в той или иной деятельности – любых видах творчества, учёбы, спорта и т.д.- и легкость ее освоения. Задатки составляют основу для развития склонностей и являются по своей сути физиологическими особенностями строения организма ребенка. Способности обладают количественными и качественными характеристиками.

Первая измеряет уровень выраженности той или иной склонности у индивида.

Вторая включает в себя разные, составляющие их компоненты.
Существуют методы для определения склонностей детей:

Наблюдение – позволяет сделать выводы о склонностях детей, сформировать представление об их возможностях, выявить основные интересы ребенка. Также уделяется много внимания познавательной активности учащихся: о чем больше всего спрашивает дети, что изучают. Является одним из наиболее живых и простых методов.

Опросники – позволяют выявить и оценить сформированность конкретных умений, проявление креативности, степень самостоятельности, мотивационное отношение к тому или иному предмету.

Игра. При определении склонностей в данном случае учитываются все факторы: какую игру выбрал индивид, какую роль в ней играет. Этот метод чаще используют для диагностики способностей воспитанников детских садов, младших учащихся школ.

Обращение к специалистам: психологам, педагогам, специализирующимся на раннем развитии дошкольников и обучающихся. Для определения способностей можно использовать методику А.И. Савенкова (приложение), тест Векслера для выявления уровня интеллектуального развития и тест «Несуществующее животное», который определяет эмоциональное и психическое состояние учащихся, и их творческий потенциал.

Совместная деятельность — помогает развить талант в разных областях.

Эти способы на сегодняшний день являются основными для выявления способностей обучающихся. Помимо вопроса как определить способности ребенка, очень важно знать, как их затем развивать и работать с ними. Для развития определенных склонностей очень важным является предоставление  детям постоянной возможности для осуществления нужной деятельности, а также мотивация к ней.

Интеллектуальные способности. Предполагают наличие стойкого интереса к окружающей действительности, умения не только собирать, но и систематизировать информацию. Выявить их помогут следующие признаки:

Усвоение большого объёма информации (например, чтение от начала до конца длинных литературных произведений, запоминание их содержания, развития сюжета, деталей повествования).

Богатый словарный запас с минимальным количеством пассивных, неиспользуемых слов. Быстрое пополнение словаря, анализ и правильное применение новых слов.

Склонность к проактивности (умение просчитывать ситуацию на несколько шагов вперёд и принимать меры необходимые, для её благополучного исхода).

Умение работать с информацией (устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, делать выводы, находить различия, классифицировать).

Желание упорядочить информацию (создавать календари природных явлений, коллажи, распорядки дня и т.д.).

Наличие элементов критического мышления (недоверие к одному источнику информации, поиск и изучение альтернативных источников, построение гипотез, изучение и проверка их на практике).

Творческие способности. Выражаются в активном использовании воображения. Именно воображение влияет на умение ребёнка находить нестандартные решения возникающих проблем, активизирует развитие фантазии и образное мышление. Каким же образом происходит выявление творческого потенциала детей?

Очевиден интуитивный, иррациональный подход к решению тех или иных задач. Интуиция определяет способы действий ребёнка, ему трудно объяснить, почему он решил сделать что-либо, так, а не иначе, тем не менее, интуитивное решение проблемы очень часто оказывается верным.

Гибкость и быстрота мышления, умение оперативно ориентироваться в ситуации.

Создание оригинальных идей, постоянный поиск и изобретение чего-то нового.

Влечение к прекрасному, определение собственной системы эстетических ценностей (любимые художники и поэты, писатели, музыканты и т.д.).

Развитая эмоциональная сфера: способность к эмпатии (сопереживание, умение поставить себя на место другого), терпимость, склонность к рефлексии и самоанализу, чувство юмора.

В настоящее время образовательное пространство переоценивается. Теперь оно является многомерным и полифункциональным образованием, через которое проявляется влияние всех факторов воспитания и обучения на процесс становления, развития личности школьника, его творческих способностей, формирования желания и умения учиться.

Важно самого ученика сделать активным участником образовательного процесса. Как правило, равнодушные к учёбе дети учатся ниже своих возможностей, и, наоборот, любознательные, пытливые «почемучки» легче и быстрее овладевают знаниями.

Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребёнком представлений о мире. Поэтому подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современной школы.

Под исследовательской деятельностью учащихся понимается деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. В современных условиях в значении термина «исследовательская деятельность учащихся» уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования. Основной целью работы в этом направлении является развитие навыков исследовательского поведения младших школьников и сохранение этого навыка у средних и старших школьников как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности. Поэтому работу по выявлению исследовательского поведения нужно начинать как можно раньше.

В процессе работы решаются следующие задачи:

1.Развитие познавательных процессов (воображения, восприятия, памяти), мыслительных процессов (сравнения, анализа и выделения главного, обобщения и систематизации материала, умения видеть противоречия и др.).

2.Формирование и развитие исследовательских умений: видеть необычное, формулировать проблему; выдвигать гипотезу, доказывать идею экспериментально или подтверждая найденной информацией из разных источников; оформлять результаты исследовательской работы.

3.Формирование навыков самообразования, то есть формирование способов активной познавательной деятельности.

4.Развитие устной и письменной речи учащихся.

5.Развитие субъект-субъектных отношений, коммуникативных навыков.

Работа проводится в урочное время, на дополнительных занятиях и проходит в четыре этапа.

На начальном (первом) этапе проводится работа по развитию воображения, творческого мышления, умения наблюдать, задавать вопросы, что в свою очередь способствует формированию способности видеть и формулировать проблему.

Почему нельзя решать проблему формирования исследовательского поведения без развития воображения и творческого (или дивергентного) мышления детей?

Воображение – это психический процесс создания нового в форме образа или идеи. Именно оно выводит человека за пределы реальности и позволяет ориентироваться в ситуации и прогнозировать результат.

Известный американский психолог Дж. Гилфорд первым выделил два вида мышления: дивергентное (творческое) – тренируется на задачах, имеющих не одно, а несколько правильных ответов, и конвергентное (логическое) – активизируется в задачах, имеющих единственный правильный ответ. Не умаляя значения развития логического мышления, следует отметить, что именно в ходе дивергентного типа развиваются важнейшие исследовательские навыки, а также такие характеристики креативности, как оригинальность, гибкость, беглость мышления.

Развитие активного воображения и дивергентного мышления достигается с помощью подобранных заданий, игр, этюдов, игр-путешествий, игр-импровизаций, например, на занятиях по «Курсу развития творческого мышления» (автор Ю.Б. Гатанов).

Игры для развития воображения:

«Превращалки». Под этим названием объединены несколько игр.

«Превратись в глину». Ведущий (один из детей) выбирает одного ребёнка, предлагает ему представить, что он кусочек глины и из него можно что-либо вылепить. Но для того, чтобы вылепить, надо глину размять. Ведущий разминает, растирает ребёнка – глину и «лепит» из него какое-либо животное, предмет. Остальные ребята угадывают, какое животное, предмет был вылеплен.

«Превращалки»

Вариант 1. Дети учатся играть роли различных страшных героев сказок и фильмов (Волка, Бабы-Яги, Дракона). Поскольку детям бывает сложно сделать это самостоятельно, то сначала можно показать им картинки с изображением какого-либо героя и попросить показать его (движениями, голосом, телом и т.п.); после некоторой тренировки дети сами загадывают персонаж и изображают его. Остальные стараются угадать, кого изображают. При этом взрослый всячески побуждает детей проявлять характерные качества характера, то есть произносить слова с определённой интонацией, тембром голоса.

Вариант 2. Дети по очереди изображают различных животных, причем так, чтобы эти животные сочетали в себе противоречивые качества – например, были большими и трусливыми (трусливый осёл, трусливый лев) или маленькими и смелыми (смелая мышка, смелый воробей).

«Быстрые превращения»

Зазвучит музыка, вы начинаете ходить по комнате. Когда музыка остановится, вы тоже должны остановиться. В этот момент я скажу вам, кого вы должны изобразить… (Включается музыка и останавливается через минуту).

Теперь вы должны превратиться в Бабу-Ягу (снова включается музыка на 30 секунд).

Теперь все – роботы. Встаньте парами и покажите друг другу, что вы – роботы… (снова ставится музыка на 30 секунд).

Другие превращения: грустный клоун, весёлый танцор, нервный грабитель, утомлённый бегун на короткую дистанцию, улыбающийся манекен, боксёр перед борьбой, певец, заслуживший аплодисменты.

«Превращения»

В этой игре дети могут, используя силу своего воображения, научиться языку интуиции. Картинки, которые будут рождаться у детей по ходу игры, помогут им проникнуться доверием к многогранности своей личности. В конце игры очень хорошо предложить детям творческое сочинение или рисунок, чтобы они ещё глубже прочувствовали пережитое впечатление.

Приведём описание этой игры:

«Назовите мне пару вещей, о которых вы знаете по опыту. Можете ли вы назвать мне какие-нибудь вещи, которые вы можете узнать только при помощи своей фантазии? Я хотела бы предложить игру, в которой только ваша фантазия поможет вам обнаружить интересные вещи.

Вы увидите в своём воображении картины, которые, возможно, вас самих удивят. Вы не должны их придумывать, они придут сами собой. Вы не должны пытаться их изменить, лучше, если вы их просто заметите и разглядите. Сядьте поудобнее и закройте глаза. Вздохните три раза…

Представьте себе, что сейчас утро. Ты просыпаешься в привычное для себя время и вдруг обнаруживаешь, что ты сегодня можешь стать каким-то чудесным животным… Осмотрись… Что ты за животное? Как ты чувствуешь себя в роли этого животного? Пройдись немного и почувствуй своё новое тело…

А сейчас ты нашёл волшебную палочку. Ты знаешь, что животные очень любопытные, поэтому ты обнюхиваешь её. И тут ты замечаешь, что снова изменился и стал прекрасным цветком или деревом. Чем ты стал? Цветком? Каким цветком или каким деревом? Что тебе больше всего нравится в этом цветке или дереве?

А теперь ты снова превращаешься – ты стал каким-то цветом. Каким цветом ты хотел бы стать? Каков этот цвет на ощупь? Он совсем гладкий или шероховатый?

Теперь ты превращаешься в чудесный воздушный шар. Какой формы твой шар? Он продолговатый? Или круглый? Есть ли на нём какое-нибудь изображение?

Напоследок в это волшебное утро ты превращаешься в маленького ребёнка. Посмотри на себя в качестве малыша… Послушай звуки, которые издаёт младенец…

Ты хочешь получше рассмотреть этого малыша, поэтому наклонись над ним и ласково погладь его. Возьми его на руки и покачай. Почувствуй, каково это – быть таким маленьким ребёнком, которого покачивают на руках.

Положи малыша обратно и вспомни все картины, которые ты видел как животное… как дерево или цветок… как цвет… как воздушный шар… и как маленький ребёнок.

А сейчас ты можешь потянуться и почувствовать, как свободно твоё тело. Глубоко вздохни. Возвращайся в комнату и открывай глаза. Хотел бы ты нарисовать картины, которые видел? Или ты хотел бы рассказать о том, что ты переживал?»

Упражнения на развитие творческого (дивергентного) мышления

«Нарисуй, что ты думаешь при слове «праздник» («быстрый»), «От точки к точке», «Истории и сказки», «Отчего ты становишься счастливым?», «Украсьте торты для праздников», «Можешь ли ты изобразить разные настроения?» и другие.

Развитие воображения и дивергентного мышления связано с умением замечать необычное вокруг себя, т.е. с умением видеть проблемы.

Работа над формированием этого умения проводится через развитие наблюдательности и внимания. Способность к наблюдению можно тренировать, например, на занятиях изобразительным искусством.

Прекрасный материал для развития умения наблюдать настроение, эмоции, чувства, мотивы поведения других людей содержат многие сказки и произведения художественной литературы.

Наблюдая за различными явлениями жизни, дети начинают формулировать проблемные, поисковые вопросы. В процессе исследования, как и любого познания, вопрос играет ключевую роль. Он направляет мышление ребёнка на поиск решения проблемы.

Программа второго этапа обучения предусматривает работу над формированием умения выдвигать гипотезы, а также проводить классификацию, делать умозаключения.

Ответ на поставленную проблему достигается посредством умственной деятельности, протекающей в форме выдвижения догадок или гипотез. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления.

Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, ещё не доказанное и не подтверждённое опытом. Гипотеза – это предвидение событий. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто не определена. Гипотеза, в отличие от простого предположения, должна быть обоснованной, указывающей путь исследовательского поиска. Но для детских исследований, направленных на развитие творческих способностей ребёнка, важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше».

Как же рождаются гипотезы? «Познание начинается с удивления тому, что обыденно»,- говорили ещё древние греки.

Данное умение тренируется на таких упражнениях, как «Последствия событий»; «Продолжи предложения; «Птицы начали вить гнёзда, потому что…»; «Колобок не сумел уйти от лисы, потому что…»

Способы проверки гипотез обычно делят на две большие группы: теоретические и эмпирические.

Основная задача третьего этапа – формирование умения давать определения понятиям, ознакомление с методами, обучение последовательности проведения исследования, организация групповых и коллективных исследований.

При ознакомлении учащихся с ходом исследовательской работы учителем проводятся одно-два тренировочных занятия.

Любое исследование, в какой бы области оно не выполнялось, имеет единую структуру:

-определение проблемы или основополагающего вопроса.

-формулирование вопросов, на которые будем искать ответы в ходе исследования;

-формулирование гипотезы или гипотез;

-выбор методов;

-определение хода исследования;

-сбор информации;

-анализ и обобщение собранного материала;

-подготовка презентации или сообщения;

-защита (сообщение, презентация, ответы на вопросы).

С целью проверки усвоения последовательности проведения исследования проводится игра «Я – исследователь», где детям нужно разложить по порядку карточки с этапами работы.

Исследовательская работа над решением проблемы на первых этапах проводится коллективно и в группе. 

Каковы могут быть способы образования групп?

Формальный (соседние парты, ряд).

Учитель в соответствии со своими критериями определяет состав групп. Способ эффективен при условии его авторитета и доверия к нему.

Ученики самостоятельно разбиваются на группы. Наиболее естественный самоорганизующий способ.

Класс (или учитель) вначале по определённым критериям выбирает лидеров будущих групп, которые и набирают себе в группы учеников.

Учитель определяет учеников, которые осуществляют набор ребят в свои группы, затем в группах выбираются групповоды. Данный способ помогает развитию коммуникативных навыков учеников, даёт им шанс активного взаимодействия.

Самоорганизация групповой работы. Ученикам предлагается самим определить проблемы для групповых занятий и виды деятельности своих групп. Учителем задаются временные рамки деятельности групп и формы представления образовательного продукта.

Поэтапное образование групп. Первоначально три-пять учеников, достигшие определённых успехов в изучении темы или проблемы, объединяются в группу и самостоятельно работают в ней во время обычных уроков. С остальными учащимися учитель занимается по своему плану. Группа учащихся по ходу обучения расширяется, разбивается на подгруппы по определённым критериям. Так происходит до тех пор, пока большинство учеников не войдут в группы. Данная форма стимулирует переход учащихся к групповой работе, однако требует от учителя владения ситуативными методами обучения. Выбор организации групп зависит от состава класса. В работе групп преобладают оргдеятельностные виды: учащиеся ставят цели, планируют свою работу, обсуждают возникающие проблемы, распределяют работу внутри группы, контролируют, анализируют и оценивают свою деятельность. Следит за этапами работы внутри группы лидер. При этом учитель работает рядом и вместе с детьми, осуществляя поддержку, консультирует по возникающим вопросам.

На четвёртом этапе учащиеся работают над собственными исследованиями, учатся систематизации собранного материала, оформлению результатов работы (подготовке сообщений, докладов; созданию презентаций по выбранным темам), выступают перед классом, родителями с результатами своих исследований. При этом дети учатся анализировать, обсуждать подготовленные сообщения своих одноклассников.

Здесь особенно важен аналитический этап, этап систематизации и обобщения информации, который предполагает, что каждый ученик:

-анализирует и интерпретирует полученные данные: выделяет главное, отмечает второстепенное;

-систематизирует полученные данные;

-объединяет в единое целое полученную информацию;

-выстраивает общую логическую схему выводов.

Задача учителя – обеспечить консультации по методике проведения такого вида работы.

В нашей школе на протяжении многих лет действует научное общество обучающихся, главной задачей которого является развитие интеллекта в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей.

Необходимость создания такого общества возникла в тот момент, когда мы и учителя, и учащиеся осознали жажду открытий и стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия.

Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им не интересна обычная работа на уроке, они читают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому было так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

При этом существует главное правило участия в учебно-исследовательской деятельности учеников – никакого принуждения и насилия над личностью ребенка. Личный интерес, личная увлеченность – пропуск в НОУ «Созвездие». Какое значение для учащихся имеет научное общество? Оно дает возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, любознательность, формирует у учащихся весь спектр УУД, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях.

Было разработаны Основные положения, Основные направления работы общества, Устав и Программа.

Общепедагогические и методические подходы к организации НОУ обучающихся гимназии. Одним из ключевых направлений деятельности образовательного учреждения повышенного уровня обучения становится стимулирование креативности учеников. Исследовательская работа обучающихся представляет собой хорошую школу умственного труда с высоким содержанием творчества, с одной стороны, и строгости в результатах — с другой. Опыт организации ученических исследований в школьном научном обществе представляет интерес для всех коллег, кто понимает особую роль исследовательской (и вообще эвристической) деятельности в развитии познавательной мотивации школьников в любых типах и видах образовательных учреждений. Мы убедились, что в процессе школьного исследования действительно иногда можно получить научные данные, соответствующие требованиям актуальности, новизны и практической значимости исследования, предъявляемым к научным работам разного уровня.

Работа в научном обществе даёт ученикам огромные возможности для закрепления многих учебных навыков и приобретения новых компетенций:

. развивает у школьников творческие способности и вырабатывает у них исследовательские навыки (реферирование литературы, оформление библиографии, создание структуры работы и оформление её);

· формирует аналитическое и критическое мышление в процессе творческого поиска и выполнения исследований;

· даёт возможность проверить свои наклонности, профессиональную ориентацию, готовность к предстоящей трудовой деятельности;

· воспитывает целеустремленность и системность в учебной, и трудовой деятельности;

· благодаря достижению поставленной цели и представлению полученных результатов способствует их самоутверждению.

Кроме того, ученики получают дополнительную научную информацию, которая существенно помогает им при освоении наук не только школьной программы, но и в дальнейшем обучении в высших учебных заведениях.

В результате деятельности оформилась организационная структура исследовательского общества учащихся, были определены цели и задачи НОУ.

Работа учителей с членами НОУ, как их научных руководителей, проводится в нескольких направлениях.

Первое направление — это организация индивидуальной работы, предусматривающая деятельность в двух аспектах:

а) совместная работа над отдельными заданиями (подготовка разовых докладов, сообщений, подбор литературы, оказание помощи младшим школьникам при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление наглядных пособий, помощь в компьютерном оформлении работы);

б) работа с учащимися по отдельной программе (помощь в разработке тем научных исследований, оказание консультационной помощи).

Второе направление — групповая деятельность. Она включает в себя работу над совместными исследовательскими проектами, где нередко необходимо использовать информацию из разных предметных областей.

Третье направление — массовая работа. В ходе нее организуются встречи с интересными людьми, осуществляется подготовка и проведение предметных недель, школьных олимпиад, ученических чтений и научно-практических конференций, участие в НПК как школьного, так и российского уровня.

И вот уже на протяжении многих лет наши учащиеся являются участниками, призерами и победителями не только городских и республиканских НПК («Первые шаги», «Верхнеудинские чтения», «Созвездие», «Шаг в будущее», «Сибирская весна», «Сибирская зима»), но и российских, таких как НДР, чтения Вернадского, Юность. Наука. Культура, представляя свою школу на таких престижных конкурсах.

Занятие исследовательской деятельностью даёт ученикам огромные возможности для закрепления многих учебных навыков и приобретения новых компетенций:

. развивает у школьников творческие способности и вырабатывает у них исследовательские навыки (реферирование литературы, оформление библиографии, создание структуры работы и оформление её);

· формирует аналитическое и критическое мышление в процессе творческого поиска и выполнения исследований;

· даёт возможность проверить свои наклонности, профессиональную ориентацию, готовность к предстоящей трудовой деятельности;

· воспитывает целеустремленность и системность в учебной, и трудовой деятельности;

· благодаря достижению поставленной цели и представлению полученных результатов способствует их самоутверждению. Кроме того, ученики получают дополнительную научную информацию, которая существенно помогает им при освоении наук.

Приложение

Методика «Карта одарённости»

Общая характеристика

Эта методика создана А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Она отличается от последней тем, что для упрощения обработки результатов было выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введён «Лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию. Методика адресована родителям (может применяться и педагогами). Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных функций:

Первая и основная функция – диагностическая. С помощью данной методики Вы можете количественно оценить степень выраженности у ребёнка различных видов одарённости и определить, какой вид одарённости у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит Вам увидеть индивидуальный, свойственный только Вашему ребёнку, «портрет развития его дарований».

Вторая функция – развивающая. Утверждения, по которым Вам придётся оценивать ребёнка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые Вам представляются наиболее ценными.

Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одарённости. Но она и не претендует на роль единственной. Её следует рассматривать как составную часть общего комплекта методик диагностики детской одарённости.

Инструкция

Перед Вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребёнка. Внимательно изучите их и дайте оценку ребёнку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

++ если оцениваемое свойство развито хорошо, чётко выражено, проявляется часто;

+ свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

0 оцениваемое и противоположное свойства выражены нечётко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

– более ярко выражено и чаще проявляется свойство, противоположное оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму – во вторую и т.д. Всего на это должно уйти 20-25 минут. Если Вы затрудняетесь дать оценку, потому что у Вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой. Понаблюдайте за этой стороной Вашего ребёнка. А пока можете считать, что Вы получили «два» по этому параметру «в родительской школе».

Попросите других взрослых, хорошо знающих ребёнка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов

Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

Учится новым знаниям очень быстро, всё «схватывает на лету».

В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и др.

Интересуется механизмами и машинами.

Инициативен в общении со сверстниками.

Энергичен, производит впечатление ребёнка, нуждающегося в большом объёме движений.

Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

Становится вдумчивым и очень серьёзным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

Интересуется актёрской игрой.

Может чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

Хорошо поёт.

Рассказывая о чём-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».

Легко общается с детьми и взрослыми.

Часто выигрывает у сверстников в разных спортивных играх.

Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

Способен увлечься, уйти с головой в интересующее его занятие.

Обгоняет своих сверстников по учёбе на год или на два, т.е. реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, всё несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

Охотно рисует, лепит, создаёт композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

Часто руководит играми и занятиями других детей.

Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.

Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чём-то с увлечением рассказывает.

Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

Умеет делать выводы и обобщения.

Любит создавать объёмные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чём-то уже знакомом и известном всем.

С большой лёгкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнёра по играм и занятиям.

Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

Имеет широкий круг интересов, задаёт много вопросов о происхождении и функциях предметов.

Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники) больше, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).

Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своём рисунке, игрушке, скульптуре.

Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передаёт их характер, чувства, настроения.

Любит игры-драматизации.

Быстро и легко осваивает компьютер.

Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

Физически выносливее сверстников.

ЛИСТ ОТВЕТОВ

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчётов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют Вашу оценку степени развития у ребёнка следующих видов одарённости:

интеллектуальная;

творческая;

академическая (научная);

художественно-изобразительная;

музыкальная;

литературная;

артистическая;

техническая;

лидерская;

спортивная.