Как правильно составить анализ занятия

Как
провести анализ урока

Для
того чтобы педагогическая деятельность осуществлялась успешно, а работа учителя
была результативной, администратору необходимо эту работу контролировать. Перед
завучем встают вопросы: как правильно организовать посещение урока, как затем
проанализировать увиденный материал, как его оформить.
В этой статье, в основном адресованной завучам начальной школы, мы предлагаем
познакомиться с видами анализа урока (всего из будет двенадцать), начиная с
краткого оценочного (I) и заканчивая комплексным (XII).

I. Краткий
оценочный анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции
урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей
задач и дающая оценку их реализации.

II. Системный
анализ
– это
рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной
дидактической задачи и одновременно решения развивающих задач урока,
обеспечения формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими
способов учения.

III. Полный анализ – это система
аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды
учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения
учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся,
реализация дидактических принципов, результативность урока.

Примерная схема
анализа урока

1. Цель, задачи урока
(образовательные, развивающие, воспитательные), их взаимосвязь и пути
реализации.

2. Готовность учителя и учащихся к
уроку, оборудование урока, наглядные и учебные пособия, ТСО,
санитарно-гигиеническое состояние класса и т.д.

3. Организационная структура: тип
урока, его место в системе занятий по предмету; четкость, последовательность
этапов урока, дозировка времени, соответствие этапов урока характеру
познавательной деятельности учащихся.

4. Содержание урока: научность
учебного материала, его воспитывающее и развивающее значение; правильность
отбора материала по объему, содержанию и трудности для учащихся; соотношение
теоретического и дидактического материалов; группировка, классификация
материала вокруг ключевых понятий; направленность материала на связь с жизнью.

5. Методическое обеспечение урока:

Использование разных методов и приемов
обучения, характер их сочетания, обоснованность их выбора, целесообразность и
эффективность применения (соответствие содержания материала уровню
подготовленности учащихся и т.д.), соответствие принципам обучения, темп
учебной работы на уроке.

Методика проведения различных частей
урока.

– постановка познавательных задач
перед учащимися;
– проверка домашних заданий;
– изложение новых знаний;
– обобщение и закрепление учебного материала;
– проверка и оценка знаний, умений и навыков;
– приемы активизации познавательной деятельности школьников (их
восприятия, памяти, мышления, воображения и т.д.);
– организация репродуктивной и творческой деятельности учащихся, их
соотношение;
– применение проблемного и элементов программированного обучения
(использование учебных карточек, заданий, перфокарт и т.д.);
– учет индивидуальных особенностей и интересов учащихся, уровня их
подготовленности, осуществление индивидуализации обучения и дифференцированного
подхода;
– организация различных видов самостоятельной работы учащихся
(воспроизводящих, творческих и др.), их место на уроке;
– домашнее задание (способ задания, объем);
– воспитывающее обучение на уроке: воспитание сознания и убеждений,
трудовых, эстетических и физических качеств личности, культуры учебного труда
учащихся;
– внутрипредметные и межпредметные связи в учебном материале, обоснование
их педагогической целесообразности.

6. Поведение и деятельность
учащихся на уроке:

– порядок и дисциплина учащихся,
методика их поддержания;
– активность, самостоятельность, интерес к занятиям при разном уровне
подготовленности;
– сосредоточенность и устойчивость внимания на разных этапах урока;
– деятельность учащихся, их организованность, аккуратность; отношение к
неуспевающим и нарушителям дисциплины; характер участия в работе на уроке
отдельных учащихся и всего коллектива;
– отношение учащихся к учителю и друг к другу (подслушивание, боязнь,
доброжелательность, уважение, взаимная помощь, подсказки и т.п.).

7. Характеристика деловых качеств
учителя: уровень научных знаний, подготовленность к уроку; знание теории
обучения и воспитания учащихся, методики предмета, психологии и гигиены, умение
применять эти знания на уроке; педагогический такт, стиль в работе, культура
труда и поведения, речь учителя; взаимоотношения учителя с классом и отдельными
учащимися, авторитет учителя.

8. Общие результаты урока:

выполнение плана урока; достижение
общеобразовательной, воспитывающей и развивающей целей урока; общая оценка
урока, его результаты, эффективность и качество; выводы и предложения по
дальнейшему совершенствованию работы, закреплению успехов и устранению
допущенных ошибок.

IV. Структурный
(поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих
структур (элементов) урока, их целесообразности, обеспечивающей развитие
познавательных способностей учащихся.

Примерная схема
анализа урока

1. Тип и структура урока:

– тип, структура урока, его место в
системе уроков по теме;
– тема, цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные),
дидактические задачи на отдельных этапах;
– дозировка времени.

2. Содержание и методика повторения
учебного материала:

– полнота и глубина проверки;
– методика повторения, дифференциация заданий;
– охват учащихся проверкой, занятость класса;
– объективность оценки, аргументация отметки.

3. Работа над новым учебным
материалом:

– требования программы;
– научность, связь с жизнью, систематичность, доступность, соотношение в
учебном материале главного и второстепенного;
– соответствие материала образовательным, развивающим и воспитательным
задачам урока.

4. Методы обучения:

– оснащенность урока наглядными
пособиями, ТСО. дидактическими материалами; целесообразность их применения;
– обоснованность применяемых методов;
– активизация познавательной деятельности учащихся;
– использование методов проблемного обучения;
– сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися;
– самостоятельная работа учащихся;
– методика контроля и учета знаний учащихся в процессе изложения нового
материала.

5. Усвоение нового материала:

– отбор материала для формирования
знаний, умений и навыков;
– самостоятельная работа при закреплении;
– обратная связь. Оценка ответов учащихся.

6. Задание на дом:

– объем, характер материала, его
посильность;
– наличие и характер инструктажа;
– дифференцированность задания.

7. Характер деятельности учителя:

– уровень педагогических требований
к работе учащихся, к развитию их речи, мышления;
– речь учителя, стиль его поведения, взаимоотношения с учащимися.

8. Результаты урока:

– подведение итога урока;
– выполнение намеченного плана урока;
– достижение образовательных, развивающих и воспитательных целей урока;
– качество знаний, умений, навыков учащихся.

V. Структурно-временной
анализ
– это оценка использования времени урока по каждому его этапу.

Примерная схема
анализа урока

1. Рациональное распределение всего
времени (45 минут) между отдельными элементами урока: разумно ли было в данных
условиях выделять именно такое время на опрос, на психологическую подготовку к
восприятию нового материала, на объяснение нового, на закрепление или домашнее
задание.

2. Рациональность каждого из
структурных элементов урока: какие его элементы можно было сократить по
времени, а какие увеличить и для чего именно.

3. Распределение времени внутри
отдельных структурных элементов урока: сколько времени в целом было уделено на
освоение нового материала, в какое время (начало, середина, конец) урока это
происходило, как при этом проводилась психологическая подготовка к восприятию
нового материала, его подача, закрепление и применение. Точно так же
анализируется время осуществления таких элементов урока, как опрос учащихся,
проверка и домашнее задание.

4. Качественное использование
времени на отдельные элементы урока: например, как рационально и эффективно при
изучении нового материала было использовано время на опрос, что он дал, как
работал при этом класс, сколько времени говорил учитель.

5. Рациональность использованных
приемов и методов обучения: насколько целесообразны в данных условиях были те
или иные виды беседы, самостоятельной работы, формы опроса и т.д.

6. Разумность связи между
содержанием материала и теми методами, с помощью которых он сообщался и
усваивался.

VI.   Анализ
воспитательной направленности урока

Это оценка и выявление путей наиболее
эффективного использования учебного материала для воспитания качеств личности
учащихся.

Примерная схема
анализа урока

1. Использование воспитательных
возможностей содержания материала.

2. Дополнение учебного материала
историческими фактами.

3. Формирование мировоззрения на
уроке.

4. Формирование нравственных
качеств личности.

5. Воспитание у учащихся
добросовестного отношения к труду и учению.

6. Оценка воспитательных
возможностей методов и приемов обучения.

7. Использование воспитательных
возможностей оценки труда учащихся.

8. Влияние личности учителя.

9. Характер деятельности и общения
учащихся на уроке.

10. Резервы повышения
воспитательных возможностей урока.

VII. Комбинированный
анализ

Это оценка (одновременная) основной
дидактической цели урока и структурных элементов.

Примерная схема
анализа урока

1. Организация урока: организационная
четкость урока; наличие плана; эффективность использования ТСО, наглядных и
учебных пособий; выполнение психологических и гигиенических требований к уроку;
обратная связь; ведение тетрадей; распределение времени на этапы урока.

2. Личностные качества учителя:
морально-психологический климат; степень заинтересованности, доброжелательности
и чуткости к учащимся; педагогическая культура, знание предмета, такт, речь,
внешний вид.

3. Эффективность обучения: степень
реализации принципов научности, прочности, осознанности знаний, доступности,
проблемности, связи обучения с жизнью; степень достижения главной дидактической
цели урока; оптимальность методов и приемов обучения; эффективность контроля за
знаниями учащихся; домашнее задание.

4. Эффективность воспитательной
деятельности учителя: нравственная направленность урока; формирование трудовых
и учебных навыков; единство обучения, воспитания и развития; эстетическое,
физическое и гигиеническое воспитание.

5. Эффективность деятельности учащихся:
реализация принципа развивающего обучения и принципа самостоятельности и
активности; работоспособность учащихся; интерес к труду; навыки самостоятельной
работы; умение выделять главное в учебном материале, планировать ответ,
анализировать свою работу и работу товарища; развитие речи, письменных,
графических и специальных навыков; уровень культуры, рациональности и
эффективности труда учащихся; организованность и дисциплина учащихся; внешний
вид.

VIII. Дидактический
анализ –
это анализ основных дидактических категории (реализация принципов дидактики,
отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая
обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной
познавательной деятельностью и т.п.).

Примерная схема
анализа урока

1. Своевременность явки учителя на
урок.

2. Готовность к началу урока.

3. Санитарное состояние класса и
личная гигиена учащихся.

4. Организация класса.

5. Подробный анализ проверки
домашнего задания.

6. Методы и дидактические приемы
использованные учителем при проверке пройденного материала, их соответствие
поставленной цели.

7. Дидактическая ценность
используемых методов и приемов проверки задания, их воспитательное значение.

8. Качество знаний учащихся.

9. Способ активизация класса во
время проверки знаний, умений и навыков.

10. Анализ поведения учащихся на
данном этапе.

11. Анализ изложения нового
материала или закрепления предыдущей темы: ясность и доступность подачи
материала учителем; использованные методы и их соответствие задачам урока;
использованные средства обучения, их целесообразность.

12. Реализация учителем в ходе
всего урока принципов дидактики.

13. Использованные учителем приемы
для активизации мыслительной работы учащихся.

14. Анализ последнего этапа урока:
домашнее задание (способ задания, объем); своевременность окончания урока.

15. Реализация учителем в ходе
урока воспитательных задач.

16. Педагогическое поведение
учителя на уроке.

17. Индивидуальный подход к
учащимся, сочетание его с коллективной работой в классе.

18. Умение организовать класс на
учебную деятельность и поддержание дисциплины.

19. Самообладание и педагогический
такт.

20. Владение голосом, правильность
речи, дикции, темп, выразительность, жестикуляция.

IХ. Психологический
анализ
– это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение
познавательной деятельности учащихся развивающего типа).

Примерная схема
анализа урока

1. Организация познавательной
деятельности учащихся:

– Как на уроке создавались условия для
продуктивной работы мышления и воображения? (Существуют разные виды мышления:
активное, самостоятельное, творческое. Активное может и не быть
самостоятельным. Самостоятельное – это не всегда творческое. Творческое же
мышление обязательно будет и активным, и самостоятельным. Творческий труд
невозможен без продуктивной деятельности воображения. Создание новых образов –
конечный результат деятельности воображения. Воображение называется
воссоздающим, если оно воссоздает в образах картины по описанию, чертежу, схеме,
карте и т.д. Творческое воображение рождает явления, в которых воплощаются
замыслы и модели новых общественно ценных предметов.)

Как добивался учитель нужной
избирательности, осмысленности, целостности восприятия учениками изучаемых
предметов?

– Как учитель использовал в своей работе
убеждение, внушение?
– Как добивался учитель сосредоточенности и устойчивости внимания учащихся?
– Что делал учитель для более успешного запоминания материала учащимися и какие
особенности произвольного, механического и смыслового запоминания проявились у
школьников на уроке?
– Каковы приемы привлечения и поддержания внимания и развития внимательности на
уроке?
– Какие формы работы использовал учитель для актуализации в памяти учащихся
ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала
(индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения и др.)?

2. Организация деятельности
мышления и воображения учащихся на уроке в процессе формирования знаний и
умений:

– Как учитель использовал воссоздающее и
творческое воображение при изложении нового материала?
– На каком уровне формировались знания учащихся: на уровне
конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий»,
выведенных формул и т.п.?
– С помощью каких приемов учитель добивался активности и самостоятельности
мышления учащихся: система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные
уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с
недостающими и лишними данными, организация поисковой, исследовательской работы
на уроке, индивидуальной, парной, групповой и коллективной форм работы и др.?
– Какого уровня понимания добивался учитель от учащихся: описательного,
сравнительного, обобщающего, оценочного, проблемного? Как руководил учитель
формированием убеждений и идеалов?
– Какие виды творческих работ использовал учитель на уроке и как руководил
творческим воображением учащихся: объяснение темы и цели работы, обучение
отбору и систематизации материала, обработке результатов и оформлению работы?
– Как на уроке осуществлялось формирование устойчивого и действенного интереса
к учебному предмету и учению в целом?

3. Личностный подход к деятельности
учащихся на уроке:

– Какие чувства детей проявились на
уроке, и чем они были вызваны?
– Как осуществлялось управление общением учащихся на уроке?
– В какие моменты урока наиболее успешно формировались волевые качества
школьников.
– Как осуществлялся учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся?

4. Мастерство учителя: пути организации
воздействия и механизм воздействия: подражание, эмпатия, рефлексия и др.;
умение создавать психологические условия для убеждения: психологический климат,
смысловое единство и др.; умение пользоваться внушением как средством (методом)
педагогического воздействия; способы управления общением учащихся между собой
на уроке; особенности самоорганизации учителя: его подготовленность к уроку,
рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, настроенность с
темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении
поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке,
педагогическая импровизация, педагогический оптимизм, находчивость и др.);
педагогический такт учителя; психологический климат в классе.

Х. Комплексный
анализ
– это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока
(чаще всего системы уроков).

Примерная схема
анализа урока проблемного типа

1. Готовность учителя и учащихся к
уроку (внешняя).

2. Внутренняя, психологическая
готовность учащихся к уроку.

3. Организационные действия учителя
(при необходимости).

4. Планирование учителем и
сообщение учащимся задач урока.

5. Актуализация знаний и способов
деятельности учащихся.

6. Испоьзованные методы проблемного
обучения (поисковые, исследовательские, проблемное изложение).

7. Применение проблемных методов.

8. Соотношение деятельности учителя
и деятельности учащихся.

9. Объем и характер самостоятельных
работ учащихся и соотношение репродуктивных и продуктивных самостоятельных
работ.

10. Учет уровней актуального развития
учащихся и зоны ближайшего их развития.

11. Способы повышения у учащихся
положительной мотивации.

12. Постановка проблемных вопросов,
создание проблемных ситуаций, показ их разрешения.

13. Владение способами создания
проблемных ситуаций.

14. Соблюдение правил постановки
учебной проблемы.

15. Использование учебника,
соотношение репродуктивной и частично-поисковой работы с ним.

16. Соответствие подбора наглядных
пособий требованию проблемного обучения.

17. Формирование специальных и
общих учебных умений учащихся.

18. Наличие у учащихся
познавательных умений: формулировка проблемы, выдвижение и обоснование
гипотезы, нахождение путей доказательств (опровержение) гипотезы, проверка
правильности ее решения.

19. Умение учащихся осуществлять
логические операции.

20. Развитие познавательных
способностей учащихся на каждом этапе урока (что это доказывает).

21. Затруднения, возникшие у всего
класса, у отдельных школьников. Причины и способы решения.

Этапы урока, дидактические задачи, время	Содержание обучения	Методы обучения	Формы организации познавательной деятельности	Показатели реальных результатов
1. Организа-ционный момент. Подготовка учащихся к работе на занятии. (1 минута)	Подготовка учеников к работе.	Выполнение требований.	Фронтальная, индивидуальная	Полная готовность класса. Быстрое включение в работу.
2. Подготов-ка к основ-ному этапу урока. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познаватель-ной деятель-ности, актуа-лизация опор-ных знаний и умений. (3 минуты)	Совместное формулирование целей урока для учащихся для определения действий школьников во время лекции; обеспечение осознания учащимися необходимости изучения новой темы. Повторение определения иррациональных уравнений, известных способов решения иррациональных уравнений стандартного вида. Создание поискового режима для подготовки и восприятия содержания лекции с помощью работы над предложенным уравнением. Учащиеся активно работают. Грамотно и обоснованно отвечают на вопросы учителя, хорошо владеют вычислительными навыками. Оставили уравнение, чтобы решить его после изучения нового материала.	Мотивации и стимулирования; информационно-рецептивные; эвристические, волевые методы	Фронтальная, индивидуальная	Указаны планируемые результаты, чётко поставлены образовательные и развивающие цели, сформулированные вместе с учащимися в их действиях, но нет чёткости в постановке воспитательных целей. Обеспечена мотивация и принятие учащимися целей урока. Осознанное и быстрое включение школьников в деловой ритм. Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе повторенных опорных знаний и проведённой поисковой работы.
3. Усвоение новых зна-ний и спосо-бов действий. Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. (25 минут)	Учитель представляет новый материал в виде лекции. Изложение последовательно, логично, аргументировано, с выделением главных вопросов и представлением основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах. Материал доступен учащимся. Они не просто записывают излагаемый материал в тетрадях, но и предлагают разные способы для решения уравнений, вникают в суть темы, пытаются понять как им в дальнейшем применять полученные знания. Учитель одновременно представляет основной материал в словесной и знаково-символьной формах.	Лекция, диалог, символические методы, сочетание словесных и наглядных методов, опора на личностный опыт, побуждение к поиску альтернативных решений, практические методы, логические методы	Фронтальная, индивидуальная	Активные действия учащихся при решении одного иррационального уравнения разными способами, при изучении разных подходов к решению уравнений в зависимости от вида иррационального уравнения. Использование самостоятель-ности в добывании знаний и овладении способами действий. Знания и умения, которые приобрели учащиеся. Проговариваются основные выводы, теория представлена в системе; доступна как аудиалам, так и визуалам, и кинестетикам. Представлены образцы решения уравнений.
4. Первичная проверка понимания. Установление правильности и осознан-ости усвоения нового учеб-ного материа- ла; выявление пробелов и неверных представле-ний и их коррекция. (10 минут)	Учащиеся отвечали на вопрос учителя: “Почему данное уравнение не имеет корней”. Предложено было 6 уравнений. При фронтальной работе ученики грамотно, обоснованно, аргументировано отвечали на поставленный вопрос, дополняли, уточняли, исправляли ответы одноклассников. Один ученик решал предложенное уравнение на доске методом возведения в квадрат дважды, уединив при этом радикал. Работа учащихся в группах по 4 человека по выполнению заданий двух видов. Все учащиеся активно участвовали в обсуждении.	Беседа, упражнение, выполнение учебного задания, алгоритмизация, создание ситуации успеха, волевые методы; познавательные, практические, логические методы; самоуправление; социальные методы	Фронтальная, индивидуальная, групповая	Усвоение сущности новых способов решения иррациональных уравнений на репродуктивном и конструктивном уровнях. Хорошее качество ответов учащихся. Работа в группах дала возможность всем учащимся проговаривать новый материал, участвовать в обсуждении решения уравнений, использовать знания, умения, навыки, сформированные ранее.
5. Подведе-ние итогов урока. Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наме-тить перспек-тиву после-дующей работы. (2 минуты)	Проверка усвоения основного материала во фронтальной беседе. Анализ и оценка успешности достижения цели, перспективы последующей работы при изучении темы. Учитель отметил, что тема намеренно раскрыта не полностью и предложил учащимся найти ещё другие способы решения иррациональных уравнений в пособиях по математике. Ребята сформулировали выводы из теории, которую сегодня узнали. Учитель оценил работу класса.	Словесные, эмоциональные методы; оценка практической значимости содержания обучения, прогнозирование будущей деятельности; логические методы	Фронтальная	Получение учащимися информации о реальных результатах учения. Чёткость и краткость этапа.
6. Рефлексия. Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуля- ции и сотруд-ничества. (2 минуты)	Учащиеся провели самоконтроль за усвоением основного содержания лекции, отвечая на вопросы: 1) что на уроке было главным; 2) что на уроке было интересным; 3) что нового сегодня узнали; 4) чему научились? Учащиеся оценивали успешность своей деятельности, отыскивали причины, приведшие к успеху и неудачам. На один и тот же вопрос отвечали несколько учащихся. Учитель наравне с учащимися высказывал своё мнение.	Рефлексия деятельности и поведения, словесные методы, социальные методы	Фронтальная, индивидуальная	Открытость некоторых учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Не все учащиеся готовы правильно оценить свою работу на уроке, последовательно и чётко изложить свои мысли. Чувствуется собранность учителя, рабочий настрой учащихся. Речь учителя грамотная, эмоциональная. Обстановка на уроке доброжелательная, что располагало учащихся к рефлексии.
7.Информа-ция о домаш-нем задании, инструктаж по его вы-полнению. Обеспечение понимания цели, содер-жания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствую-щих записей. (2 минуты)	Учитель обсуждает с учащимися вопрос о том, что должно содержать домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён. Домашнее задание предложено на выбор: 1) решить уравнения, которые записал учитель (5 уравнений); 2) подобрать или придумать иррациональные уравнения. Также дано индивидуальное задание для желающих: найти ещё другие способы решения иррациональных уравнений.	Словесные, наглядные, эмоциональные, познавательные методы	Фронтальная, индивидуальная	Реализация условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития. Соответствие содержания домашнего задания уровню обученности учащихся, т.к. оно осознано всеми учащимися в процессе обсуждения.

АНАЛИЗ
УРОКА – ЛЕКЦИИ В 11 КЛАССЕ (физико-математический профиль) по теме “СПОСОБЫ
РЕШЕНИЯ ИРРАЦИОНАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ” (45 минут).

Триединая
дидактическая цель (ТДЦ) урока предусматривает взаимосвязь
воспитательного, обучающего и развивающего компонентов. Цели урока были
сформулированы в совместной деятельности учителя и учащихся. Чётко поставлены
образовательные и развивающие цели, которые были направлены на действия всех
учащихся. Но в постановке воспитательных целей не было чёткости, так как трудно
воспринималась учащимися, например такая цель как формирование ценностного
отношения к математическим понятиям. Поставленные цели были взаимообусловлены и
поэтому приняты всеми учащимися. образовательные цели были операциональны, так
как точно определили, что учащиеся должны усвоить различные способы решения
иррациональных уравнений и должны научиться применять их в соответствии с
заданным уравнением. Эти цели были определены и находились в зоне ближайшего
развития каждого ребёнка, так как на уроке задания давались и на базовом, и на
творческом уровне с учётом индивидуальных особенностей учащихся (аудиалы,
визуалы, кинестетики).

Реальные
результаты
– на уроке активно участвовали все учащиеся (на репродуктивном, конструктивном
уровнях) (запись лекции, обсуждение, работа в группах, рефлексия). Ответы
учащихся на уроке в основном были положительные.

Тип урока – урок
изучения и первичного закрепления новых знаний. Его логика соответствует
структуре урока данного типа. Включает следующие этапы урока: организационный
момент, подготовка к основному этапу, усвоение новых знаний и способов
действий, первичная проверка понимания, подведение итогов урока, рефлексия,
информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.

На этапе подготовки к основному
этапу урока была обеспечена мотивация и принятие учащимися цели
учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений.
Задача выполнена полностью. Методы, отобранные учителем, оптимально подобраны
под содержание дидактической задачи.

Решение этой дидактической задачи
обеспечило переход к следующему, главному этапу, который проходил с 5-ой по
30-ю минуту – положительно продуктивная часть урока. На этапе было обеспечено
восприятие, осмысление знаний и способов действий репродуктивного и
конструктивного уровня, частично были использованы задания творческого уровня.
Все аспекты ТДЦ урока нашли отражение в организации деятельности учащихся и в
её содержании. Учитывая возможности класса и особенности изучаемого материала,
учитель оптимально выбрал методы: словесные, наглядные, практические,
логические, опора на личностный опыт, побуждение к поиску альтернативных
решений.

Первичный контроль, проверка
понимания показали, что материал усвоен. Чередование словесных, практических
методов, форм организации познавательной деятельности способствовали
предупреждению перегрузки учащихся в процессе урока.

Рефлексия показала, что своим
продвижением довольны все учащиеся, отметили сотрудничество.

Формы организации
познавательной деятельности соответствовали содержанию учебного
материала и возрастным особенностям учащихся.

Методы обучения,
используемые учителем, были разнообразны (словесные, наглядные, практические,
логические и другие) и способствовали лучшему усвоению учебного материала.

Для домашнего задания было
предложено на выбор два задания, одно из которых требовало творческого подхода.
Также было дано индивидуальное задание. Всё это способствовало изучению и
освоению материала в зоне ближайшего развития.

Урок достиг целей, представляет
целостную систему с полным набором элементов. Связи между дидактическими
задачами, содержанием учебного материала, методами и формами обучения прочные и
обеспечили оптимальное функционирование всей системы урока. ТДЦ урока
реализована полностью.

Рекомендации:

1. Более тщательно отбирать и
   дифференцировать материал для учащихся разных уровней, включённый в
   содержание урока – лекции.
2. Планировать проведение урока –
   лекции на двухчасовое занятие, так как за один урок изучается не очень
   большой объём нового материала.

Литература:

Тема урока По страницам повести
Н.В.Гоголя «Тарас Бульба».
Цель:

1. Проверить знания учеников;
2.  Развивать дух
   соревновательности, товарищеской поддержки;
3. Прививать интерес к чтению.

Разрабатывая данный урок, я ставила
перед собой следующую задачу: проверить знание учениками текста повести,
понимание содержания произведения. Для решения этой задачи была выбрана
нестандартная форма проведения – урок-игра.  Считаю, что урок удался. Была
составлена презентация, которая помогла наглядно демонстрировать задания и
ответы. Информативность  для данного класса достаточна. Дети обобщили
изученный материал, повторили литературные понятия, по описанию определяли
героев, подбирали соответствующий иллюстрации эпизод и выразительно читали его,
вспомнили лексическое значение слов, приводимых автором. Урок имел большое
воспитательное значение, способствовал формированию коммуникативных навыков,
развивал дух соревновательности, товарищеской поддержки.

Время на реализацию разных этапов
урока  спланировано правильно. Удалось выдержать запланированный стиль
общения. Старалась достаточно грамотно, эмоционально изложить материал детям.
Правильным оказался осуществленный мной выбор методов и приемов обучения,
удалось гармонично сочетать словесные, наглядные (презентация), практические
методы (работа над текстом произведения) преподавания. Тем, кому сложно было
начать формулировать ответ, оказывала помощь. Требования, предъявляемые к
ученикам,  считаю достаточно четкими, ясными и последовательными, поэтому
дети активно работали и хорошо справлялись с заданиями игры. Возникла атмосфера
сотрудничества между учителем и детьми. Личностное отношение носило позитивный
характер, я видела заинтересованность ребят, не было безразличных на уроке. Я
очень довольна работой своих учеников, думаю, что мне удалось привить интерес к
данному произведению Н.В.Гоголя.

Формулирование
выводов об успешности урока.

Все этапы урока были достаточно
серьезно продуманы и подготовлены. Удалось успешно управлять классным
коллективом в процессе проведения урока. Использование презентации на уроке
способствовало развитию интереса к предмету. Полностью реализованы поставленные
задачи. Думаю, что познавательную работу учащихся и обучающую деятельность
педагога в целом

Самоанализ урока литературного чтения, проведенного в
4 классе                                                                                                     КСШ
№3, учителем начальных классов Протасенко Н.Н.

Тема урока: А.Н.Толстой «Ёлка»

Тип урока: урок сообщения новых знаний, урок в разделе «Писатели
и поэты 19-20 веков — детям», поэтому в структуре урока этапы

·        
актуализация опорных знаний

·        
первичное восприятие

·        
анализ произведения при
повторном чтении

·        
выразительное чтение

·        
самостоятельная работа

·        
домашнее задание

В ходе урока 
применяла разнообразные методы: словесный, наглядный, практический, видеометод,
метод работы с книгой.                                                                                                                               
                                                                                                                  1. 
Для обеспечения положительных мотивов учебно-познавательной деятельности,
интересов, творческой инициативы и активности актуализировала знания детей по
предыдущему разделу с помощью

·        
информационного
литературного диктанта, проведенного в форме викторины

·        
чередования форм и методов
обучения

·        
создания положительного
микроклимата в классе

·        
проблемных вопросов

·        
приема актуальности («Для
чего нужно?..)

2.Целей урока
добивалась через  применение следующих методов и приемов

работу над
пониманием текста начала еще до чтения: дети анализируют иллюстрации, соотносят
содержание с заглавием произведения и раздела книги, предполагают, о чем будет
текст, который им предстоит прочитать. Затем, в ходе  чтения с комментариями и
беседы, «проведя диалог с автором», дети уточняют свои предположения, глубже
понимают текст

·        
смысловое прогнозирование
(угадывание следующих событий)

·        
первичное ознакомление с
текстом — работу очень непростую, доверила детям, так как прием
самостоятельного чтения постепенно формирует навык чтения про себя

·        
использовала прием
комментирования, интерпретация, анализа содержания произведения

·        
проникновение в
эмоциональную сферу  произведения путем выразительного чтения и активизации
творческого воображения учащихся

·        
использовала практические
действия учащихся (моделирование), действенное, эффективное средство осознания
учебного материала — словесное, с помощью ключевых слов, графическое, рисованное)

·        
проводила работу по
развитию умений и навыков всех видов речевой деятельности  (слушание,
говорение, письмо)

3. Чтобы
максимально учитывать возможности и запросы каждого ученика, использовала
дифференцированные задания

·        
на этапе актуализации
опорных знаний (в ходе литературного диктанта: слабый ребенок расположил
готовые карточки с фамилиями авторов, сильный эти же фамилии записал
самостоятельно))

·        
создавала ситуацию успеха
для каждого ребенка в ходе  выполнения       самостоятельной работы

·        
при начитывании трудных
слов из произведения

·        
выразительного чтения,

·        
моделирования

·        
дачи домашнего задания
(вариативность)

4. Контроль за
усвоением знаний осуществляла с помощью фронтального опроса, так как на данном
этапе позволяет рационально использовать время, метода  самоконтроля,
взаимоконтроля и взаимооценки.

Для обеспечения
активной познавательной деятельности использовала сочетание фронтальной и
индивидуальной работы, использовала парную форму работы (при проверке
выразительного чтения).

5.В ходе урока дети
показали умение учиться:

·        
исходя из типа текста
поставили цели урока

·        
обладают мотивацией учения
(для чего нужно знать фамилии авторов и их произведения?)

·        
обладают необходимыми для
реализации учебной деятельности  ориентировочными и исполнительскими
действиями:  ориентирование в учебнике, содержание, название предыдущего и
следующего раздела, название произведения, фамилия автора, умение найти в
учебнике изучаемое произведение)

·        
у детей складываются
читательские навыки: умение читать, работать с текстом произведения, детской
книгой

·        
показали хороший уровень
элементарных литературных представлений и знаний, которые помогут им
разобраться в мире детской литературы, испытывать удовольствие от чтения,
осознанно читать, воспринимать и понимать художественное произведение.

      Считаю, что
воспитательная цель была реализована, распределение времени рационально и
позволило решить поставленные перед учащимися задачи. Связь между этапами
логична и последовательна.

      Поставленные
задачи реализованы полностью, урок цели достиг.

Тема : Луг-
природное сообщество. Растения и животные луга. Охрана лугов.

Ход урока.

1) организационный момент:

Дети
сидят по группам ( 5 групп ), на столах у каждой группы конверты с картинками животных и растений, большой лист
зелёного цвета, скотч, маркер.

Учитель: — Как вы считаете, какие
животные и растения обитают на лугу ? Выберите из предложенных фото растений и животных,
которые, по вашему мнению, обитают на лугу, наклейте их на зелёный лист.

2) работа
в группах:

v  Дети выполняют аппликацию.

v  Готовые работы выставляются на
доску.

v  Выслушиваются комментарии от каждой
группы( перечисление животных и

растений, которые дети
выбрали).

Учитель : —
Есть ли у вас сомнения ?

Запись на доске :

— Растёт ли на лугу вороний
глаз ?

— Растёт ли на лугу
колокольчик ?

— Растёт ли на лугу ландыш ?

— Живёт ли на
лугу коростель?

— Живёт ли на
лугу крот ?

3)
объявление темы:

Учитель: — Сегодня на уроке мы выясним,
какие животные и растения

обитают на лугу
и как они взаимосвязаны друг с другом .

4) работа
с новым текстом:

Учитель раздаёт
текст «Луг- природное сообщество» каждому ученику.

Задание: а) внимательно прочитайте,

б) сделайте пометки ( у
каждого ученика лежит карточка с

условными
знаками: V — я это знал(а),

 + — новое для меня,

 ─ — думал(а)
иначе,

 ? — непонятно, нужно
разобраться ).

2) проверка содержания прочитанного:

Учитель: — Что нового вы узнали из
текста о луге ?

— О чём вы думали по-другому ?

                                   —
С какими сведениями вы не согласны и почему ?

— Какие вопросы у вас возникли после
прочтения текста ?

3)
составление кластера:

а) От каждой группы командир подходит к учителю за
карточкой с заданием.

Карточки:                            Животные                     
Растения                         Охрана

Значение                                                                            Экология

Одновременно каждая группа получает лист ( формат АЗ),  
на котором написано ключевое слово.

б) командир
выделяет часть текста, с которой будет работать вся группа маркером.

в) на доске учитель прикрепляет
название кластера :

г) ФИЗМИНУТКА :

Видишь,
бабочка летает,

На лугу цветы
считает:

Раз, два, три,
четыре, пять,

Ох, считать — не сосчитать

За день, за два и за месяц.

                                                                  
Шесть, семь, восемь, девять, десять.

Даже мудрая
сова

Сосчитать бы не смогла.

д) работа в группах -5-7 мин.

е)  по 
одному  представителю  от  группы  учащиеся  объясняют  выбор

опорных понятий
и слов.

НАПРИМЕР:

  ЗНАЧЕНИЕ

  ↓    ↓   ↓  

сельское хозяйство         
лекарство          украшение

     ↓

             Пастбища  →   корм

ЖИВОТНЫЕ

        ↓    ↓    ↓

              г р у п п ы                              
питание                 приспособления

             ↓            ↓

                насекомые      
пресмыкающиеся

  РАСТЕНИЯ

 ↓           ↓

ядовитые    ←  В     И   Д     Ы                                                             ПРИСПОСОБЛЕННОСТЬ

            ∕              ↓                        ↓                           
↓                         ↓

злаковые     цветковые      лечебные                                           травянистые  
низкорослые

ОХРАНА

                                   ↓             
↓                       ↓              ↓

   не разорять      
не ловить     не поджигать      не рвать
   гнёзда                            
бабочек          траву               цветы

ЭКОЛОГИЯ

                                                           
↓                   ↓                                ↓

   животные ↔ растения       человек
↔ природа      живое ↔ неживое

ТРАВА   →  
ГУСЕНИЦА →  ТРЯСОГУЗКА

4. Обобщение

а) определение
причинно-следственных связей:

Учитель: — Так что же такое
природное сообщество?

— Почему луг
называют природным сообществом?

б) возврат к сомнениям:

— Растёт ли на лугу вороний
глаз ? (Нет)

Учитель: — Как вы думаете, какое
это сообщество?

Убираем эту картинку с зелёного
листа.

— Растёт ли на лугу
колокольчик ? ( Да)

— Растёт ли на лугу ландыш ?
(Нет)

Учитель: — Как вы думаете, какое это сообщество?

Убираем эту картинку с зелёного листа.

— Живёт ли на лугу коростель? ( Да)

— Живёт ли на лугу крот ? ( Да)

в)
Домашнее задание. Написание эссе:

Учитель: —
Напишите дома мини-сочинение на тему:

« Когда я иду
по лугу, то ….»

г) — Как вы работали ?

— Кто узнал
что-то новое из урока?

— Что особенно
запомнилось ?

д) Оценки за работу на уроке .

                                  

Луг –
природное сообщество.

Широкой полоской вдоль рек и озер тянутся луга. Луг –
безлесное пространство, занятое травянистыми растениями. Все травы, которые
растут на лугу можно разделить на несколько групп (злаковые, лисохвост, мятлик,
тимофеевка луговая и др). Злаки узнать легко: стебель у них полый – соломинка с
утолщенными узлами, от узлов отходят листья. Невзрачные цветки собраны в
колоски, колоски в соцветия. Луговые злаки – ценный корм для скота. Цветковые
растения (колокольчики, нивяник, васильки и др). На лугах растут лекарственные
растения (тысячелистник, подорожник) и ядовитые растения (лютик едкий,
чемерица). На лугу растут только травянистые растения, они не высокие, любят
свет и тепло.                                                                 Богат
и разнообразен также животный мир лугов. Животные приспособились к жизни в
травяном покрове: маскирующая окраска, маленькие размеры, обитают в норах или
строят гнезда на земле. Животных на лугу немного, так как мало корма, нет
убежища – ведь луг – открытое пространство.

Животный мир луга представлен многими группами:
насекомые земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.

Особенно разнообразны насекомые. На цветках- пчелы,
шмели, бабочки цветочные мухи. Они кормятся нектаром, опыляют цветки. В зелени
трав- питаются растениями гусеницы. На лугу можно встретить жаб, ящериц. Они
питаются насекомыми. Насекомые являются основной пищей для луговых птиц-
перепела, коростеля, трясогузки. Скрываются в траве многочисленные мыши. На
лугах можно заметить небольшие кусочки рыхлой почвы. Это работа кротов. Они
живут под землей, питаются корнями растений и личинками насекомых.

На лугу совместно обитают разнообразные живые
существа. Они связаны между собой, зависят друг от друга. Пчелы собирают пыльцу
и в то же время опыляют растения.

Птицы следят за тем. Чтобы насекомых и гусениц не было
слишком много, иначе они погубят растения. Значит луг- природное сообщество.
Луга украшают родной край. Они играют большую роль в сельском хозяйстве. Луга
используют для заготовки кормов скоту, служат пастбищем для домашних животных.
Надо помнить, что неумеренный выпас скота очень вреден для лугов.                                                                                                   
                               Исчезают многие растения, а иногда даже остается
на месте луга голая, вытоптаннаяпочва.                                                                                                                              
Неправильное поведение человека на лугу: ловля бабочек, вылавливание лягушек,
жаб, разорение птичьих гнезд – может нарушить  экологическое  равновесиелуга.                                                                                                               
   Если уничтожить жаб и лягушек, то растительноядные насекомые уничтожат
травы.                                                                                                                                                   
Если уничтожить бабочек и пчел, то растения погибнут.                                                                                                                    
Человек не имеет права нарушать жизнь луга, его природное равновесие, так как
пострадает сам.

Очень важно оберегать красоту луга, охранять жизнь
всех его обитателей. Не рвать на лугу цветы, не разорять гнезда шмелей, не
ловить ради забавы бабочек. Без бабочек и шмелей у многих растений не
произойдет опыления- не будет плодов и семян. Некоторые виды шмелей и бабочек внесены
в Красную книгу  России. Нельзя поджигать на лугах сухую прошлогоднюю траву.
Вместе со старой травой сгорают молодые ростки, погибают подземные части
растений. В огне погибают божьи коровки, гнезда шмелей и птиц. Почва станет
менее плодородной. Нужно бережно относится  к живущим на лугу птицам, ящерицам,
жабам.

Эти животные бережно поддерживают экологическое
равновесие луга.

                                                САМОАНАЛИЗ УРОКА

Предмет: Познание мира.   Класс : 4. 
Технология : Критическое мышление через чтение  и
письмо.                                                                                                                                                      

Учебник:  Познание мира» 2004 г. Изд.
«Атамұра»
автор
К.Жунусова.                                                                                                                                                                                             
Тема урока: «Луг – природное сообщество»

Тип урока: сообщение новых знаний

Оборудование: учебники,  конверты с
картинками животных и растений, большие листы зеленого цвета, скотч, маркеры,
клей и карточки с темами.

На уроке были  поставлены следующие цели
педагогической деятельности:

Развитие умения  осуществлять анализ
собственных знаний на основе сопоставления своих первичных  знаний  и научной
информации и понимать , за счет какой деятельности они получены.            

Формировать критическое мышление;
познакомить с приемом «Кластер» и научить ими пользоваться на примере текста 
«Луг – природное сообщество»; учить взаимодействию в группах;

Развивать творческие и аналитические
способности.

Дидактический  процесс урока построен на
основе «Технологии развития критического мышления через чтение и письмо»

В течение урока выдерживалась модель: 
ВЫЗОВ  — ОСМЫСЛЕНИЕ – РЕФЛЕКСИЯ.

      На стадии ВЫЗОВА были созданы
условиям  для того, чтобы ученик  актуализировал имеющиеся знания и ,опираясь
на них ,был организован обмен мнениями, мыслями и предположениями по группам
через составление таблиц. (Информация выслушивается  и обсуждается ,выдвигаются
сомнения . Работа ведется  индивидуально и группах. На стадиях «Вызова»
использовался метод обращения  к имеющимся знаниям. 

На стадии ОСМЫСЛЕНИЯ (реализации)  было
организовано получение информации на основе приема «Инсерт». Детям было
предложен текст и карточка с темой. Так же учащиеся обменивались добытой
информацией по поставленной проблеме, т.к. мнение каждого ученика ВАЖНО. Была
проведена работа в группах

     На стадии РЕФЛЕКСИИ (размышления) 
было организовано осмысление полученной информации через составление «Кластера»
; обмен мнениями и самооценка усвоения знаний по теме. Также детям было
предложено  домашнее задание — написать ЭССЕ на тему «Когда я иду по лугу,
то….»

Считаю, что урок поставленной цели
достиг. Убеждена, что технология КМЧП способствует созданию на уроках  
сотрудничества, повышает интерес к изучаемому материалу, учит самостоятельно
действовать в новой ситуации.

Урок литературного чтения. А.Н.Толстой
«Детство Никиты»

Урок
***. «Елка» А.Н.Толстого (текст в Хрестоматии).

Урок
посвящен работе с текстом «Елка» из автобиографической повести
Алексея Толстого (1882-1945) «Детство Никиты». Учитель должен
обратить внимание и разъяснить понятие «автобиографическая повесть».
Указать на правдивость рассказа, на достоверность событий, описанных в нем.
Алексей Николаевич в этой повести рассказал о своем детстве, а себя вывел под
именем Никиты — сына помещика. Необходимо сказать, что действие этой главы
происходит в помещичьей усадьбе в конце 19 века.

Учитель
может использовать комментированное чтение, разъясняя значение следующих
устаревших или незнакомых детям слов и выражений: «долгополый
сюртук»(мужской длинный пиджак в талию), «шарлотта» (шарлотка —
кушанье из запеченного теста или сухарей с яблоками, «шаровары»
(широкие  штаны особого покроя, заправленные в голенища сапог),
«матушка» ( ласковое обращение к матери), «трюмо»( большое
стоячее зеркало с полочкой), «кисейная юбочка» (прозрачная тонкая
ткань, в юбках она шилась в несколько слоев), «галун»- нашивка из золотой
или серебряной тесьмы на форменной одежде, в данном случае на одежде гимназиста
(объяснить!)), «уздечка» (часть конской сбруи — ремни и поводья,
надеваемые на голову коню),»игра в фанты» (игра, в которой ее
участники выполняют желание, загаданное владельцем вещи-фанта).

Учитель
спрашивает, какие чувства у них вызвал этот рассказ.

Потом
учитель начинает задавать вопросы по тексту.

Желательно,
чтобы ученики отвечали на вопросы, подтверждая свой ответ текстом:

—
Вспомните, как выглядит елка, когда ее приносят в дом с мороза, почему она
потом «распушается»? 

— Кто
делал игрушки для елки и почему в 19 веке чаще делали игрушки сами? Какие это
были игрушки?

— Что
такое сочельник и до какого времени (до звезды) надо было ждать детям, чтобы
войти в комнату с елкой и подарками под ней?

—
Откуда нам стало понятно, что Никита и Лиля — дворянские дети?

— Как
изменились (внешне и внутренне) Никита и Лиля, после переодевания в праздничные
одежды? Как изменилось их поведение?

— Из
чего мы можем заключить, что Никита не всегда был таким примерным мальчиком?

— Как
автор передает ощущение волнения жителей усадьбы в ожидании праздника?

—
Почему дети стояли пред елкой потрясенные, ведь они ее сами украшали и видели
ее днем?

— Из
какого факта мы можем сделать заключение, что родители Никиты были добрыми,
«демократичными» помещиками и воспитывали в том же духе Никиту?

— Как
выглядели крестьянские дети, как они себя вели во время праздника? Что для них
было настоящим рождественским чудом?

— Что
происходило во время праздника? Кто какие подарки получил? Как вели себя все
дети?

— Как
изменилось поведение Никиты и Лили после торжества?Что произошло и почему это
могло произойти только в этот волшебный вечер?

— Как
складывались отношения между Никитой и крестьянскими детьми?

—
Какой показалась Никите природа в этот вечер? Что необычного можно заметить в
этом зимнем пейзаже?

—
Какие чувства испытывал Никита, возвращаясь домой? Почему ему было «так
странно и так счастливо на душе»?

— С
каким чувством писатель Алексей Толстой вспоминает свое детство и этот вечер?
Как вы думаете, какое у него было детство?

Как вы
думаете, почему многие взрослые люди, когда вспоминают детство, то чаще всего
вспоминают именно празднование Рождества или Нового года?

Ф.И.О., должность посетившего занятие	Кибиткина Татьяна Александровна, педагог-организатор, педагог дополнительного образования
Цель посещения занятия	Качество реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
Дата посещения занятия	18.12.2018
Педагог (Ф.И.О., должность)	Щекочихина Елена Васильевна
Название программы	«Город мастеров»
Направление	художественное
Форма организации обучения по программе (индивидуальная, групповая, фронтальная)	Индивидуально-групповая
Возраст обучающихся, год обучения	8-13 лет, 1 год обучения
Тема занятия	Изготовление броши «Триколор»
Тип занятия	Подача нового материала, применение имеющихся навыков на практике
Форма проведения занятия	беседа, практическое занятие
Цель занятия	познакомить обучающихся с техникой изготовления броши «Триколор»
Оснащённость занятия (средства обучения, наглядные пособия, технические средства и др.)	Дидактический материал: — образцы готовых работ. Наглядный материал: — мультимедийная презентация «Изготовление броши «Триколор». Материально-техническое оснащение: — мультимедиапроектор, ноутбук, экран; — атласная лента шириной 5 см, белая, синяя и красная по 20 см (каждому); — лента «Триколор», 25 см (каждому); — булавка, 15 штук; — клей «Момент Гель»; — зажигалка; — белые полубусины, 3 штуки (каждому); — ножницы (каждому).

Этапы занятия	Оценка деятельности педагога (элементы «фотографии» занятия)
1 этап: организационный. Задача: приветствие всех участников занятия, подготовка детей к работе на занятии. Содержание этапа: организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания.	Организационный этап занятия педагог провел поэтапно. Занятие педагог начал с приветствия всех участников. Обозначил цель и задачи занятия. Определил этапы работы на занятии. Активизировал внимание на главных аспектах.
2 этап: проверочный.  Задача: установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если было), выявление пробелов и их коррекция. Содержание этапа: проверка домашнего задания (творческого, практического), проверка усвоения знаний предыдущего занятия. Основное требование заключается в том, чтобы практическое задание было выполнено согласно требованиям, к выполнению практических работ.	Этап отсутствует
3 этап: повторение пройденного материала. Задача: краткий обзор предыдущего занятия. Содержание этапа: вспомнить тему, основную мысль предыдущей встречи; вывод, сделанный в результате проведенного занятия.	Этап отсутствует
4 этап: подготовительный (подготовка к новому содержанию, введение в предлагаемый образовательный материал или информацию). Задача: обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности. Содержание этапа: сообщение или совместное «открытие» темы, постановка учебных задач, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей. Введение начинается с вопросов, которые способствуют наращиванию интереса у детей к новому материалу. Стимулирование интереса обучающихся через введение аналогий, способствующих концентрации внимания и сохранению интереса (к примеру, эвристический вопрос, познавательная задача, проблемное задание детям).	Педагогом была поставлена учебно-познавательная цель деятельности. Для пробуждения у учащихся заинтересованного отношения к содержанию деятельности педагог использует особые приемы: подводящий диалог, работа над теоретическим понятием. На занятии учащиеся самостоятельно раскрывали часть нового материала на основе имеющихся у них знаний. Постановка задач и цели на занятии была совместной, что позволило повысить мотивацию к учебной деятельности и сконцентрировать внимание обучающихся.
5 этап: основной (освоение в активной форме предлагаемого образовательного материала или информации). Изложение нового материала или информации предлагается обучающимся в определенной форме (индивидуальная, групповая, фронтальная). Педагог готовит наглядные пособия и материалы, вопросы аналитического содержания. Составляющие данного этапа:  1)  Усвоение новых знаний и способов действий.  Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения. Содержание этапа: Целесообразно при усвоении новых знаний использовать задания и вопросы, которые активизируют познавательную деятельность детей. 2)  Первичная проверка понимания. Задача: установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление неверных представлений и их коррекция. Содержание этапа: Применяют пробные практические задания, которые сочетаются с объяснением соответствующих правил или обоснованием выполняемых действий (ориентировочная основа действий).  3)  Закрепление знаний и способов действий.  Задача: обеспечение усвоения новых знаний и способов действий. Содержание этапа: Применяют тренировочные упражнения, задания, которые выполняются самостоятельно детьми.  4)  Обобщение и систематизация знаний.  Задача: формирование целостного представления знаний по теме. Содержание этапа: Распространенными способами работы являются беседа и практические задания.	На данном этапе педагог использует мультимедийную презентацию, поддерживает познавательную активность группы, в процессе задействованы все обучающиеся. Происходит актуализация опорных знаний, активизируется познавательный интерес обучающихся. Педагог знакомит детей с историей Российского флага. В процессе активного диалога дети актуализируют свои знания о цветах флага. Педагог рассказывает о разнообразных способах использования ленты-триколор, подкрепляя теорию наглядными материалами. На занятии педагог старается организовать внимание учащихся на главном. После изложения нового материала педагог ставит перед обучающимися практическую задачу по изготовлению броши. Дети актуализируют имеющиеся навыки и начинают работу. Педагог оказывает необходимую помощь, контактирует с детьми, дружелюбен. Старается стимулировать самостоятельную работу детей. В процессе практической деятельности педагог обращает внимание на алгоритм изготовления броши. Дети имеют навыки по созданию подобных работ, педагог лишь изменяет форму конечного изделия. Это позволяет создать новые условия для реализации имеющихся у детей навыков.
6 этап: игровая или творческая часть занятия. Задача: закрепление информации, освоенных способов действий. Содержание этапа: Игровая часть: викторина (подробное описание условия или программы викторины); конкурс (подробное описание); разгадывание кроссворда (с учетом категории сложности); загадки (желательно тематического характера); ребус (с учетом объема знаний и особенностей возраста) и т.д. (в зависимости от направленности программы) Творческая часть: рисование (определить тему и подготовить материалы для данного вида деятельности); лепка; аппликация (заблаговременно предупредить детей о необходимых материалах для данного вида деятельности); конструирование, моделирование, инсценировка, музицирование и т.д. (в зависимости от направленности программы).	Этап отсутствует
7 этап: контрольный.  Задача: выявление качества и уровня овладения знаниями и умениями, их коррекция. Содержание этапа: Используются тестовые задания, виды устного и письменного опроса, вопросы и задания различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково-исследовательского).	На контрольном этапе педагог ставит основную задачу — выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями по данной теме. И если потребуется, в процессе работы скорректировать их. Педагог наблюдает за правильностью выполнения практической деятельности учащимися.
8 этап: рефлективный.  Задача: мобилизация детей на самооценку. Содержание этапа: Может оцениваться работоспособность, психологическое состояние, результативность работы, содержание и полезность учебной работы (когнитивная, деятельностная, эмоциональная, ценностно-смысловая рефлексия). Детям предлагается самим дать оценку информации, подвести итог общей деятельности на занятии (или общему рассуждению), выделить основную главную мысль, заложенную в материале, информации. Педагог может предложить следующие вопросы: как работали ребята на занятии, что нового узнали, какими умениями и навыками овладели, что получилось и что не получилось, что нужно сделать в следующий раз, чтобы получилось, в чём ценность занятия, с каким настроением уходят с занятия?	Педагог предлагает детям провести краткий анализ занятия по следующим вопросам: Ребята, вам понравилось занятие? Что вы нового сегодня узнали? Где можно использовать ленту «Триколор»? Также оговаривается, насколько трудно или легко давалась практическая деятельность, достигнута ли цель занятия.
9 этап: итоговый.  Задача: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.  Содержание этапа: Советы и рекомендации по практическому применению материала, информации. Педагог поощряет ребят за учебную работу, даёт качественную оценку деятельности каждому обучающемуся, рекомендации по коррекции отдельных действий (педагогическое оценивание). Сформулировав советы и рекомендации, обучающимся предлагается использовать материал, информацию в своей практической творческой деятельности.	На итоговом этапе педагог поощряет учащихся за успешную работу, дает качественную оценку деятельности каждому.
10 этап: информационный.  Задача: обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания, логики дальнейших занятий. Содержание этапа: Информация о домашнем задании (если необходимо), инструктаж по его выполнению, определение перспективы следующих занятий.	Этап отсутствует

ВЫВОДЫ
Достижение цели занятия: РЕАЛИЗОВАН ЗАМЫСЕЛ ЗАНЯТИЯ: 1) достигнут запланированный результат занятия (сдвиг в способах работы детей, уровне знаний и др.); 2) этот результат получен не насильственным по отношению к детям путем (дети работали инициативно, с интересом, говорили на занятии больше, чем Педагог, ушли с занятия, желая продолжить работу).	Цель занятия достигнута. Педагог добился осмысления учебного материала всеми обучающимися. На протяжении занятия наблюдалась активная работа учащихся. Взаимодействие педагога с обучающимися можно назвать хорошим – все желающие получали необходимую помощь. По завершении занятия у каждого ребенка была готова его работа.
Достоинства занятия	Проблемы, замечания	Методические рекомендации
При заполнении данной части анализа занятия эксперту важно обратить внимание на следующие аспекты: 1. Соответствие темы занятия учебному плану и календарному учебному графику в программе педагога. 2. Структура занятия и его педагогическая целесообразность (соответствие этапов занятия типу, форме проведения, выбранной педагогической технологии; соответствие занятия месту в теме, разделе курса, связь занятия с предыдущими и последующими занятиями). 3. Научно-теоретический уровень занятия (место занятия в формировании мировоззрения учащихся; правильный отбор содержания учебного материала и методов его изучения.). 4. Готовность материально – технического оснащения занятия: пособия, раздаточный материал, модели, приборы и т. д. 5. Готовность педагога и учащихся к занятию: внешний вид, эмоциональное состояние, психологический настрой, дисциплина. 6. Построение занятия: правильность и доступность поставленных целей и задач, оптимальность темпа, завершённость. 7. Определение и выбор методов обучения и развития познавательной активности и самостоятельности учащихся, 8. Соответствие методики проведения занятия возрастным особенностям учащихся, направленности программы. 9. Деятельность педагога на занятии по актуализации знаний, формированию новых понятий и умений, организация поисковой деятельности и самостоятельной работы. 10.Учебная деятельность учащихся на занятии, выявление умений наблюдать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения. 11. Система учёта и оценки знаний и умений учащихся: целесообразность выбранных форм проверки знаний, умений, мотивированность и объективность педагогического оценивания.
Содержание учебного материала соответствует цели занятия. Прослеживается связь с жизнью, практической деятельностью. Используются разнообразные методы, повышающие степень активности обучающихся в учебном процессе и предполагающие их включение как субъектов деятельности на всех этапах занятия. В ходе занятия использовались групповая форма работы. Педагог эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески; владеет технологией диалога.	Не в полной мере использовались возможности самостоятельной работы обучающихся. Большее внимание уделялось эмоциональному компоненту, чем деятельностному.	Разнообразить дидактический материал – сделать его разноуровневым, классифицировать по возрасту. Использовать различные приёмы для рефлексии детей (когнитивной, деятельностной, ценностно-смысловой).

Муниципальное  образовательное  учреждение

Средняя  общеобразовательная  школа  № 8

им.  Сибирцева  А.Н.

Практическое пособие

по анализу  

 и  самоанализу  урока

СОСТАВИТЕЛЬ:

Сафарова М.Л.,

методист МОУ СОШ №8

имени Сибирцева А.Н.

Сургут 2010

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Теоретическая  часть______________________________________ с. 3  — 19

2. Практикум:______________________________________________ с. 20 – 37

3. Список  использованной  литературы:_______________________  с. 38  — 40

В. А Сухомлинский писал: «сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд…». Умение анализировать свою педагогическую деятельность на уроке лежит в основе творческого труда учителя. От умения анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать, организовать, проконтролировать, отрегулировать свою педагогическую деятельность. От самоанализа урока во многом зависит педагогическое мастерство учителя, производительность его педагогического труда.

Для чего анализируется урок? 

Существует множество видов анализа и у каждого — своя цель.

В науке различают событийный, содержательный, понятийный и феноменологический, элементарный, причинный, логический, структурно-функциональный и другие  виды анализа. Вполне естественно, что учителя интересует совершенно конкретный анализ, который поставлял бы основания для внесения каких-либо улучшений в проведение урока. Так или иначе, любой анализ привносит научную составляющую в деятельность учителя, поскольку является основным методом познания чего-либо.

Анализ — логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств.

    Для выбора схемы анализа урока учителю достаточно знать 

1. современные критерии качества образованности учащихся,
2. владеть умениями смыслопоисковой деятельности по определению и преодолению кризисных узлов в обучении и воспитании, перестройки имеющихся знаний, конструирования культурных и гуманных смыслов педагогической деятельности,
3. владеть умениями отбора и перестройки содержания изучаемых знаний, моделирования и конструирования условий и средств, поддерживающих и развивающих личностные структуры сознания учащихся, как основу их личностной самоорганизации.

Анализ урока необходим для повышения качества обучения.

Урок рассматривается сегодня не только как деятельность учителя, т.е. как форма обучения, но и как деятельность ученика, т.е. как форма учения. Анализ любого урока представляет собой комплексный подход, в котором психологический, педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны. Способствуя улучшению процесса преподавания в целом, анализ имеет первостепенное значение, прежде всего для самого учителя, дающего урок. В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как — бы со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приёмов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками. Это — рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.

С.Л. Рубинштейн под анализом понимал «мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон; анализом мы вычленяем явления из тех случайных несущественных связей, в которых они часто даны нам в восприятии».  

При анализе урока, как правило:

1. Оцениваются методы, способы активизации школьников.
2. Эффективность освоения материала.
3. Крайне редко урок анализируется с физиолого-гигиенических позиций, с точки зрения педагогики здоровья. А делать это надо постоянно, помня, что сегодня из школы выходят лишь 11% здоровых детей.

    Наряду с анализом урока администрацией школы крайне важно услышать самоанализ учителя, его оценку собственной педагогической деятельности. 

Во многих школах это не практикуется, а напрасно: самоанализ – показатель профессионализма учителя, степени его осмысления задач образования, а не только целей и задач одного урока. В настоящее время многие ученые и практики сходятся на том, что педагоги должны владеть различными схемами урока и анализировать урок применительно к различным целям.

Урок анализируется

1. с позиций деятельности учителя и учеников,
2. отдельных дифференцированных групп учеников (учащиеся с различной степенью подготовленности, развитости способностей, социальной адаптации),
3. с педагогических, психологических, методических, физиолого-гигиенических, культурологических и др. позиций.
4. Учитель и руководящий работник, посещающий урок, должны быть заранее ознакомлены с целями и схемами предполагаемого анализа. Поэтому в педагогической копилке каждой школы должен быть набор   различных схем анализа урока, в том числе и авторских методик обучения.

Методическая  служба школы предлагает разные  схемы  анализа и  самоанализа  урока.

Модель наблюдения за учебной деятельностью учащихся и учителя для последующего анализа соответственно этапам урока.

При использовании данной схемы наблюдения, на разных этапах урока можно ставить перед собой разные цели контроля работы учителя.

Этапы урока	Контроль деятельности учащихся	Контроль деятельности учителя
Организация начала урока	Психологический настрой на урок, умение переключить внимание на учебную деятельность.	Знание учителем психологических особенностей учащихся конкретного возраста, приемов концентрации внимания учащихся.
Постановка цели урока (учителем или учащимися)	Осознание цели урока каждым учащимся.	Работа учителя над формированием учебной мотивации учащихся.
В зависимости от типа урока: изучение нового материала, закрепление и развитие знаний, умений и навыков, формирование умений и навыков, актуализация опорных знаний, проверка знаний.	Наличие логики и взаимосвязи в ответах и вопросах учащихся по ходу урока, активность учащихся на уроке, реакция учащихся на неправильный ответ. Отсутствие переутомления учащихся. Дисциплина: а) готовность к уроку; б) во время урока; в) во время самостоятельной работы; г) во время объяснения; д) во время дачи домашнего задания; е) реакция на звонок;	Степень подготовленности учителя к уроку (логика в ответах учащихся свидетельствует о продуманности вопросов учителя), высокая активность учащихся на уроке свидетельствует о хорошем эмоциональном контакте с учителем, о его работе над развитием познавательной деятельности учащихся. Адекватная реакция учащихся на неправильный ответ говорит о постановке и выполнении воспитательных задач урока. При наличии признаков переутомления учащихся на протяжении второй половины урока можно говорить о невосприимчивости учителя к психологическому состоянию класса.
Подведение итогов урока	Установление связи между целью и итогом урока.	При наличии данной связи можно говорить о работе учителя над формированием учебной мотивации учащихся, о хорошо продуманном ходе урока.

В зависимости от типа урока, этапы урока могут быть разными: проверка выполнения домашнего задания, первичная проверка понимания учащимися нового материала, обобщение и систематизация знаний и т.д., мы выделили лишь основные.

Модель анализа урока

с позиции управленческого подхода к деятельности учителя

I.  Ценностные установки учителя.

        1. Оценка степени убежденности учителя в постижении собственного замысла урока.

        2. Оценка направленности выбранной цели на развитие образовательной траектории ученика.

        3. Оценка коммуникативного учебного пространства через постановку учеником учебной проблемы и задачи.

II.  Нормативные установки учителя.

1. Неформальность в выборе выбора цели обучения на данном уроке, фиксация учителем формы отражения знаний через постановку цели (продукт урока).
2. Оценка значения своевременного контроля учителем не только знаний, но и процесса их получения. Поэтапность контроля хода усвоения знаний по предмету.
3. Оценка умений учителя в технике прогнозирования времени на качественное выполнение поставленной учебной задачи.

III. Мировоззренческие установки учителя в области своего предмета

1. Оценка компетентности учителя в выборе:

— учебных средств для выполнения поставленной задачи (отбор учебного материала, учебные вопросы, выбор формы предъявления полученного знания учениками);

— умения учителя в расстановке акцентов в образовательном и информационном пространстве по своему предмету в данной теме;

— оценка качества промежуточных продуктов деятельности и конечного продукта урока.

2. Уровень результативности усилий ученика и учителя.

IV. Психологические установки учителя

1. Оценка выбора профессиональной позиции в создании совместной деятельности «учитель-ученик» (учитель — назидатель, учитель-советчик, учитель-друг, учитель-наставник и т.д.).
2. Оценка усилий учителя в стимулировании ученика, создании ситуации успешности.
3. Оценка корректности учителя на этапах оценивания ученика, выдвижение критериев оценки, степень понимания их учениками.

Анализ урока

/Обобщенная модель,

можно использовать фрагменты, в связи с целью посещения урока/

 Анализ целей урока. Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса. Постановка и доведение целей урока до учащихся.

Анализ структуры и организации урока. Соответствие структуры урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения времени урока между ними. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация его выполнения учителем. Оборудование урока. Рациональная организация труда учителя и учащихся.

Анализ содержания урока. Соответствие содержания урока требованиям учебной программы. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока. Генерализация основных идей урока (темы, курса). Связь урока с жизнью, трудовым воспитанием. Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов. Подведение учащихся к восприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий. Актуализация опорных знаний. Организация самостоятельной работы учащихся. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности класса Инструктаж и помощь учителя. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).

Анализ методики проведения урока. Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся. Разнообразие приемов и методов, применяемых учителем. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения.

Анализ работы и поведения учащихся на уроке. Общая оценка работы класса. Внимание и прилежание. Интерес к предмету. Активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока. Организация самостоятельной работы учащихся, выработка рациональных приемов учебного труда. Оценка целесообразности и эффективности примененных форм учебной работы. Формирование общеучебных и специальных умений и навыков. Выполнение единых требований. Индивидуальная работа со слабыми учениками. Качество знаний, умений и навыков. Глубина, осознанность и прочность знаний. Умение вычленять ведущие идеи в материале урока, применять знания в различных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания. Степень овладения практическими навыками. Характер проверки знаний учащихся учителем. Виды проверки. Накопляемость, объективность выставленных оценок, их мотивировка, воспитывающий и стимулирующий характер.

Анализ домашнего задания, полученного учащимися. Цель, объем. Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом. Характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий) и его посильность. Комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.

Оценка санитарно-гигиенических условий урока 

 Оценка самоанализа урока, сделанного  учителем. 

Общая оценка степени достижения развивающих, воспитательных и учебных целей урока. Общая мотивированная оценка результатов урока оптимальность обучающих действий учителя; качество знаний, умений и навыков учащихся; тенденция сдвигов в их развитии и воспитанности. Аргументированная характеристика достоинств урока

 Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы учителей школы.

Недостатки урока. Диагностика причин и тенденций в их развитии. Предложения по их устранению.

Научная обоснованность вывода и оценок, опора на достижения психолого-педагогической науки и передовой педагогический опыт. Конкретность выводов и предложений, их доказательность и убедительность.

Общие выводы и предложения 

Рекомендации учителю по самообразованию на основании выводов и предложений.

Заключительное слово учителя.

Для  более  полного  анализа урока  администратор  может  воспользоваться технологической  картой.

Администратор должен правильно выбрать стиль беседы с учителем. Доброжелательность, уважительность и тактичность разговора с учителем, опора на положительные моменты. Учет индивидуальных особенностей учителя: характер, тип нервной деятельности, стаж и степень педагогического мастерства, общий кругозор и педагогическая эрудиция.  

По   окончании  анализа  урока, проведенного  совместно  с  учителем  администратор должен заполнить и  дать  на  подпись  учителю документ,  удостоверяющий факт  анализа  данного  урока.  

Собственно   письменный  документ, подтверждающий  факт посещения  урока  нужен  не  только  учителю,  но  и  администратору. В  последствии  он  сможет  проследить  динамику  качественных  изменений  в  проведении занятий  тем  или  иным  преподавателем.В  качестве  примера  мы  предлагаем  следующие  формы  оценки  качества  проведенных   уроков.

Технологическая карта   целей, содержания педагогического взаимодействия и

прогнозируемого результата в соответствии с этапами урока

Основные этапы организации учебной деятельности	Цель этапа	Содержание педагогического взаимодействия		Прогнозируемый результат
		Деятельность учителя	Деятельность учеников	Усвоение материала	Умения учебной деятельности
1. Постановка учебных задач	Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи	Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва.	Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему.
2. Совместное исследование проблемы	Поиск решения учебной задачи.	Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение.	Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения.
3. Моделирование.	Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта.	Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей.	Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения.
4. Конструирование нового способа действия.	Построение ориентированной основы нового способа действия.	Организует учебное исследование для выделения понятия.	Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия.
5. Переход к этапу решения частных задач.	Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия.	Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции.	Осуществляют работу по выполнению отдельных операций.
6. Применение общего способа действия для решения частных задач.	Коррекция отработки способа.	Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.	Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки. Самопроверка Отработка способа в целом.
7. Контроль на этапе окончания учебной темы.	Контроль	Диагностическая работа (на выходе): — организация дифференцированной коррекционной работы, — контрольно-оценивающая деятельность.	Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.

Форма оценки  качества уроков:

(по материалам М.М.Поташника «Требования к современному уроку.» Методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2007;)

ДАТА:__ «___»_________200__г.                                        КЛАСС:_____________________

ТЕМА:_______________________________________________ УЧИТЕЛЬ:_______________________________________________АДМИНИСТРАТОР:________________________________________

№	требование	Что оценивается в рамках заявленных требований	балл
1.	Содержание урока	Соответствие содержания урока  требованиям программы Использование учебных или дополнительных материалов учащимися
2.	Мотивация  учащихся	Работа учителя по применению приемов мотивации Грамотность выбора приемов мотивации относительно уровня развития учеников
3.	Структура урока	Актуализация знаний Постановка целей Логическая связь этапов урока Оценивается четкость завершения каждого этапа урока
4.	Применение приемов, направленных на развитие компетенций учащихся	Оптимальный объем и целевое разнообразие приёмов  обучения Дифференциация этих приемов в учебной деятельности
5.	Самостоятельная деятельность учащихся	Оптимизация времени, отведенного на самостоятельную работу Обеспеченность дидактическим оснащением Уровень дифференциации и индивидуализации работы
6.	Организация этапа диагностики зон	Организация условий этапов проверки  ДЗ Проверка усвоения нового материала
7.	ТСО	Оптимальность Целесообразность Формы организации Выполнение валеологических требований
8.	Стиль общения	Использование учителем понимающего и директивно-понимающего  стиля общения Поддержание психологического  комфорта
9.	Результат урока по ученику	Уровень усвоения учебного материала Состояние после урока Удовлетворенность собственной деятельностью Настроение Отсутствие ощущения усталости (негативного характера)
10	Результат урока по учителю	Уровень достижения поставленных целей Выполнение задач Самоанализ учителя
11.	Сумма баллов (S)
12	Качество урока	Исчисляется по формуле  S*100 : 20 ( в %)

Характеристика выставленных баллов:

1. требование не выполнено
2. есть резервы
3. требование выполнено

Градация   полученного  результата:

менее  50 % — недопустимый уровень урока

от 50 до 60% — критический уровень

60-84% —  допустимый уровень

85-100% — оптимальный уровень

Форма  оценки качества и эффективности учебных занятий

(по материалам Т.И. Шамовой, В.П. Симонова «Критерии  современного  анализа и эффективности  урока» М. 2006г.)

№ п/п	Блок	Показатели  оценки блока	Оценка в баллах (mах 4)
1.	Личные качества учителя	Знание предмета и общая эрудиция Уровень педагогического и методического мастерства Культура речи, ее образность и эмоциональность Чувство такта и демократичность во взаимоотношениях с учащимися Внешний вид, мимика, жесты
2.	Особенности учебной деятельности	Познавательная активность, творчество и самостоятельность Уровень развития общеучебных умений и навыков Наличие и эффективность коллективных форм работы Проявление дисциплинированности, организованности в данном учебном предмете во время занятия
3.	Содержание изучаемого материала	Научность, доступность и посильность изучаемого материала. Актуальность и связь с жизнью. Новизна, проблемность и привлекательность учебной информации. Оптимальность объема материала, предложенного для усвоения.
4.	Эффективность преподавания	Рациональность использования времени занятия, оптимальность темпа чередования и смены видов деятельности. Целесообразность использования приемов наглядности и ТСО. Рациональность и эффективность методов и организационных форм работы. Характер обратной связи с учащимися. Контроль за работой уч-ся и содержание требований к оценке их знаний, умений и навыков Степень эстетического воздействия занятия на уч-ся. Соблюдение правил охраны труда и ТБ
5.	Цели и результаты проведенного занятия	Конкретность, четкость и лаконичность формулировки цели учебного занятия. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели. Обучающий эффект проведенного занятия (чему и в какой степени научились школьники). Воспитательный эффект занятия. Воздействие занятия на развитие уч-ся.
6	Итог:	Максимально  — 100 баллов Минимально  допустимый  уровень – 50 баллов

Результаты:

От 80- до 100 баллов  —  высокий  уровень качества и эффективности учебного занятия

От 60 до 80 баллов  — хороший  уровень  качества

От 50  до 60  баллов – допустимый  уровень  качества

Менее  50  баллов  — критический  уровень

В  случае  затруднения  с  самоанализом  урока  администратор должен предложить  учителю  ознакомиться  с  различными  схемами  самоанализа,  по  которым  он  сможет  дать характеристику  проведенному  им  занятию.

Самоанализ урока

/Модель 1/

1. Установить место и роль данного урока в изучаемой теме.
2. Характеристика целей и задач урока с опорой на характеристику класса, чего надо добиться на уроке, исходя из специфики ученического коллектива.
3. Характеристика замысла урока:

а) что собой представляет содержание учебного материала;

б) как будут усваивать содержание учебного материала ученики, то есть каковы методы обучения и формы организации познавательной деятельности;

в) какую часть материала они могут усвоить сами;

г) какая часть материала потребует помощи учителя при его усвоении;

д) что необходимо прочно запомнить;

е) что ранее изученного необходимо повторить и на что опереться при изучении нового;

ж) как закрепить вновь изученное;

з) что будет интересным и легким, а что будет трудным;

и) каким образом будут достигнуты на уроке развивающие аспекты.

1. Как был построен урок, исходя из его замысла:

а) характеристика учебно-воспитательных задач;

б) выделение этапов, моментов урока, которые наиболее положительно или отрицательно повлияли на ход урока, на формирование конечного результата.

1. Структурный аспект самоанализа: доказательства оптимальности выбора содержания учебного материала, методов обучения и форм организации познавательной деятельности (анализ осуществляется через поставленные цели и задачи урока).
2. Функциональный аспект анализа:

а) определяется, насколько структура урока соответствовала поставленной цели и задачам урока, возможностям классного коллектива;

б) каким образом действия учителя и учащихся повлияли на конечный результат урока (выделяются наиболее удачные и неудачные моменты в деятельности учителя и учащихся);

в) анализируется соответствие стиля отношений учителя и учащихся успешному формированию конечного результата урока.

1. Аспект оценки конечного результата урока:

а) оценка качества знаний, полученных учащимися на уроке;

б) определение разрыва между темой, целью урока и конечным результатом;

в) выводы и самооценка урока.

Самоанализ урока

/Модель 2/

Класс:

Предмет:

Тема урока:

Тип урока и его структура:

1. Каково место данного урока в изучении темы? Как этот урок связан с предыдущим и работает на последующие уроки?
2. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (количество слабоуспевающих, одаренных и т.д.) Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?
3. Какова триединая дидактическая цель (ТДЦ) урока (его обучающий, развивающий, воспитательный объект), дать оценку успешности в достижении ТДЦ урока. Как она отражает продукт урока?
4. Отбор содержания материала, целесообразность выстраивания именно данных этапов. Выделить главный этап и дать полный его анализ, основываясь на результатах обучения на уроке. Какое сочетание методов обучения было выбрано.
5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап.
6. Отбор учебно-методического обеспечения урока (дидактический материал, ТСО, наглядные пособия, вопросы, задания для учащихся).
7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких формах, какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся? Получен ли запланированный продукт урока?  Каково его качество?
8. Психологическая атмосфера на уроке и рефлексия учителя и учащихся.
9. Как вы сами оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то выявить причины.
10.  Наметить перспективы своей деятельности.

Схема самоанализа урока

/Модель 3/

1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Связан ли он с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки? В чем его специфика?

2. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного класса? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока? Была ли опора на диагностику общеучебных специальных умений?

3.  Какие задачи решались на уроке:

•   общеобразовательные;

•   воспитательные;

•  развивающие (что?)

Была ли обеспечена их комплексность? Какие задачи были главными, стержневыми, как учтены в задачах особенности класса и отдельных групп школьников?

4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли было выделено время для опроса изученного нового материала, закрепления, разбора домашнего задания (если урок комбинированный)? Логическая связь между различными этапами урока.

5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему? Выделен ли объект прочного усвоения, т.е. из всего рассказанного выделить главное ясно и четко, чтобы дети не потерялись в объеме второстепенного?

6. Какое сочетание методов обучения было выбрано для раскрытия главного материала? Дайте обоснование выбору методов обучения (обязательно это сделать!).

7. Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли дифференцированный подход к учащимся? Что положено в основу дифференциации? Что дифференцировалось? Только объем или только содержание, или степень помощи, оказанной учащимся, или все в совокупности?

8. Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков учащихся? В каких нормах и какими методами он осуществлялся?

9. Как использовался на уроке учебный кабинет? Целесообразно ли использовались средства обучения?

10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение всего урока?

11. За счет чего на уроке поддерживалась психологическая атмосфера, в чем конкретно проявилась культура вашего общения с группой, классом? Как учитель вел себя в критической ситуации? Как было организовано воспитательное влияние личности учителя?

12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке (и в домашней работе учащимися) рациональное использование времени, предупреждение перегрузки?

13. Какие были продуманы запасные ходы для непредвиденной ситуации? Были ли предусмотрены иные методические варианты проведения урока?

14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи, задания ? Если не удалось, то почему? Какие? Когда планируется выполнение нереализованных заданий, задач?

Самоанализ урока с позиций здоровье сбережения

/Модель 4/

1. Какие образовательные, развивающие, воспитательные и здоровье сберегающие цели достигались на уроке? Какие из них были главными и почему? В чем их взаимосвязь?

2. Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место урока в разделе, теме, курсе?

3. Как учитываюсь индивидуальные особенности учащихся при планировании урока?

4. Рациональна ли выбранная структура урока и распределение времени на отдельных этапах урока с учетом особенностей учащихся?

5.  На каком этапе урока был сделан главный акцент? Почему?

6.  Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания?

7. Как отбирались для урока формы обучения?

8. Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке? Как он был реализован?

9. Чем обоснованы выбранные формы проверки и контроля знаний учащихся?

10. За счет чего обеспечивалась работоспособность учащихся в течение всего урока?

11. Каким образом предупреждалась перегрузка учащихся?

12. Как проявлялась забота учителя о здоровье учащихся на уроке?

13. Какие методы здоровье сберегающей педагогики были использованы?

14. Достигнуты ли поставленные цели и почему?

15. Какие изменения можно было бы внести при подготовке и проведении урока?

Самоанализ урока модель № 5

Схема для самоанализа урока с позиции системного подхода

Компоненты урока как системы	Какими планировались?	Что и как пришлось изменить в процессе урока?	Объяснения и выводы
Цель
Содержание
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Формы, методы, средства
Результаты урока и их этапов

ПРАКТИКУМ.

Памятка  учителю при анализе своего урока

Приучите себя к самоанализу урока.

Пусть не уйдут из поля вашего зрения следующие вопросы:

1. Работа по формированию учебных навыков и умений:

1. работа с книгой;
2. использование справочников и словарей;
3. развитие устной и письменной речи учащихся;
4. самоконтроль учащихся за своей учебной деятельностью;
5. самостоятельная работа.

2.Сколько учащихся не справились с самостоятельной работой? Как вы поработали с учащимися по ликвидации пробелов в их знаниях?

3.Планомерно ли осуществляли контроль за знаниями учащихся на уроке? Учли ли вы следующее:

1. не преобладали ли фронтальные опросы?
2. как давно вы использовали ТСО, наглядные средства для оптимизации учебно-воспитательного процесса?
3. включили ли вы повторение в опрос? Делаете ли вы это в системе?
4. каково соотношение в составе опрошенных слабых и сильных учеников?

Мы  попытались  подобать  для  Вас  наиболее  часто встречающиеся  в  современной  методической  литературе  карты оценки  учебных  занятий, которые  используются  администрацией при анализе уроков

СХЕМА САМОАНАЛИЗА УРОКА

1. Анализ цели урока

1. Правильность и обоснованность цели урока с учетом:

1. Программных требований;
2. Содержание материалов;
3. Необходимого уровня знаний и умений учащихся;
4. Места урока в системе уроков по данной теме;
5. Подготовленности класса;
6. Возможностей самого учителя;
7. Прогнозов на конечный результат обучения.

1. Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов.
2. Степень достижения поставленной цели.

1. Анализ структуры и организации урока

1. Соответствие структуры урока его цели и типу.
2. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.
3. Целесообразность распределения времени по этапам урока.
4. Рациональность использования оборудования кабинета.
5. Научная организация труда учителя и учащихся.
6. Организация начала и конца урока.
7. Оптимальный темп ведения урока.
8. Наличие плана и степень его выполнения.

1. Анализ содержания урока

1. Соответствие содержания урока требованиям стандарта.
2. Логичность изложения.
3. Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материала учителем уровню понимания содержания учениками).
4. Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности изложения содержания в учебнике).
5. Выделение ведущих идей по данной теме.
6. Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала.
7. Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика.
8. Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого материала урока.

1. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя)

1. Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом:

1. Темы урока;
2. Цели урока;
3. Возможностей класса;
4. Возможностей самого учителя;
5. Учебно-материальной базы.

1. Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.
2. Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил новые понятия для данной темы и как определил, являются ли данные понятия для учащихся действительно новыми).
3. Актуализация спорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока).
4. Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество освоения).
5. Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, личностных особенностей учащихся).
6. Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к заданиям, инструктаж и пр.)
7. Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на учащихся.

1. Анализ работы учащихся на уроке

1. Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока.
2. Интерес к теме или к уроку.
3. Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы (НОТ на уроке). Культура труда на уроке.
4. Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования едиными для всех предметников вашей школы).
5. Наличие навыков самоконтроля.
6. Качество знаний и умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях).
7. Умения самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.
8. Культура межличностных отношений.
9. Реакция на оценку учителя.

1. Анализ домашнего задания

1. Методы и приемы проверки домашнего задания.
2. Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися.
3. Объем домашнего задания (чем определяется).
4. Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный).
5. Посильность домашнего задания для всех учащихся.
6. Подготовленность домашнего задания всем ходом урока.
7. Методика задания на дом, инструктаж.
8. Предполагаемая отдача от заданного на дом (ставит ли учитель перед собой вопрос: «Зачем я задаю учащимся это задание?»).

1. Оценка санитарно-гигиенических условий урока

1. Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность ля работы мелом, для закрепления наглядности).
2. Соответствие мебели возрасту учащихся.
3. Уровень освещенности, чистота помещения.
4. Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом их особенностей здоровья.
5. Приемы и методы работы над осанкой учащихся.
6. Режим проведения физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга.
7. Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания).
8. Наличие отвлекающего от темы урока, а при неизбежности данного, использование учителем в ходе учебного занятия.
9. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках.

1. Психологический анализ урока (проводится со школьным психологом либо при наличии соответствующего образования)

1. Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее на занятии).
2. Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания.
3. Развитие и тренировка памяти учащихся: как организация урока способствовала развитию всех видов памяти (механически-смысловой, произвольной, непроизвольной, кратко-зрительной), организация основных процессов памяти: восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения.
4. Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование, создание условий для развития творческого мышления.
5. Развитие воображения учащихся через образную подачу материала.
6. Приемы организации осмысленного восприятия материала школьниками.
7. Привлечение эмоций учащихся в процессе обучения или весь расчет делался на мыслительную деятельность.
8. Способствовал ли урок общему развитию личности школьника и детского коллектива в целом.

Знание учителем возрастной психологии и психологический контакт с классом: как учитель следит в процессе обучения за движениями мысли и чувства каждого ученика, педагогический такт учителя

Программа наблюдений учебных занятий.

Учитель:__________________________________________________________

Администратор:____________________________________________________

1 ТИП.  Учебное занятие изучения и первичного закрепления новых знаний и способов деятельности.

Класс:______________предмет________________дата:_______________

Предметная цель:  организовать деятельность уч-ся по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности.

Формы организации образовательного процесса:  лекция, семинар, экскурсия, конференция, «Эврика», лабораторно-практическая работа, дидактическая сказка и др._________________________________________________________

№ п/п	Содержание деятельности учителя		Да             (нет)          мах  4 балла	Содержание деятельности учащихся	Да             (нет)          мах  4 балла
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.	Была ли организована деятельность уч-ся по подготовке и восприятию нового материала?  (методы и формы) Мотивировал ли необходимость изучения нового материала? Вычленил ли в познавательных объектах существенные признаки, направил ли на них внимание уч-ся, предложив им серию последовательных вопросов и заданий? Какие приемы использовал? Связал ли в единую систему новые понятия с ранее изученными? Выделил ли алгоритм определения сути изучаемого? Насколько обеспечили предполагаемые вопросы закрепление основных признаков понятий? Формировал ли у уч-ся первичные умения  по применению изученного? Организовал ли работу с учащимися, проявляющими повышенный интерес к предмету?  (Какие методы и формы?) Предлагал ли вопросы, требующие установления внутрипедметных и межпредметных связей?			Свободно ли активизировали необходимые знания? Умеют ли их перестраивать? Какие затруднения? Осознали ли необходимость овладения новыми знаниями? Реакция: вопросы, реплики и др.? Обратили ли внимание на существенные признаки? Отличают ли основные признаки от второстепенных? Приводят ли примеры? Состоялось ли понимание этих связей? Выразили ли в речи  осмысливаемое знание? В какой степени усвоили алгоритм? (Результат опроса) Насколько осмысленно отвечали на вопросы? Могут ли назвать основные признаки нового понятия? Научились ли применять знания по образцу? Способствовала ли деятельность этих уч-ся успешному овладению знаниями остальными уч-ся? Насколько самостоятельно смогли установить внутрипредметные и межпредметные связи?

2 ТИП.  Учебное занятие закрепления знаний и способов деятельности.

Класс:______________предмет________________дата:________________

Предметная цель: обеспечить закрепление знаний  и способов деятельности уч-ся.

Формы организации образовательного процесса: семинар, экскурсия, консультация, лабораторно-практическая работа, «Путешествие» и др______________________________________________________________

№  п/п	Содержание деятельности учителя	Да             (нет)          мах  4 балла	Содержание деятельности учащихся	Да             (нет)          мах  4 балла
1. 2. 3. 4. 5. 6.	Обеспечил ли при проверке д/з воспроизведения уч-ся основных признаков изученных понятий, связей между ними? Позволила ли система предлагаемых вопросов выявить типичные пробелы в знаниях? Какие упражнения предлагались? Лежит ли в основе этих упражнений четко спланированная последовательность действий? Дополнил ли уже усвоенное учащимися новыми связями? Осуществлялась ли дифференцированная работа с учащимися? Позволила ли самостоятельная работа определить, все ли уч-ся научились применять знания по образцу?		Самостоятельно ли формулируют определения понятий, устанавливают связи и отношения между ними? Насколько активно и осмысленно отвечают на вопросы? Насколько успешно овладели алгоритмом? Насколько самостоятельно смогли разобраться в новых связях и отношениях? Активно ли работали все группы? Все ли уч-ся овладели умениями применять знания по образцу?

3 ТИП. Учебное занятие комплексного применения знаний и способов деятельности.

Класс:_____________предмет________________дата:________________

Предметная цель: создать содержательные и организационные условия для самостоятельного применения школьниками знаний и способов деятельности.

Формы организации образовательного процесса: семинар, практикум. «Урок творчества», «Литературная гостиная», «Что? Где? Когда?», «Путешествие», «Урок-концерт» и др.________________

№ п/п	Содержание деятельности учителя	Да             (нет)          мах  4 балла	Содержание деятельности учащихся	Да             (нет)          мах  4 балла
1. 2. 3. 4. 5.	Обеспечил ли воспроизведение учащимися основных понятий, правил, законов? Какие задание предлагались уч-ся для решения? Каково их количество: *на уровне применения по образцу; *на уровне применения в измененных ситуациях; *на уровне применения в новых ситуациях? Выработана ли система упражнений, предусматривающая постепенное нарастание сложности заданий и самостоятельности в их выполнении? Осуществлялся ли дифференцированный и индивидуальный подход к уч-ся при выполнении ими самостоятельной работы? Каков характер заданий и степень их вариативности? Каковы формы и методы оказания помощи уч-ся? Имеется ли система работы с уч-ся, которые проявляют интерес к изучению предмета? Осуществлялась ли коррекция знаний уч-ся (дополнение, уточнение, углубление)?		Все ли уч-ся воспроизводят основные понятия, правила, законы? Насколько успешно выполняют задания? Активно ли работают? Осмысленно ли выполняют задания? Насколько правильно выполняются задания? Насколько успешно выполнили задание? (Анализ результатов самостоятельной работы.) Стали ли знания более прочными?

 4 ТИП. Учебное занятие обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.

Класс:____________предмет________________дата:_________________

Предметная цель: организовать деятельность уч-ся по обобщению знаний и способов деятельности.

        Формы организации образовательного процесса: лекция, семинар, «Урок открытых мыслей», экскурсия и др.____________________________________

№ п/п	Содержание деятельности учителя	Да             (нет)          мах  4 балла	Содержание деятельности учащихся	Да             (нет)          мах  4 балла
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.	Обеспечил ли выделение учащимися наиболее существенных понятий, законов в изученном учебном материале? Обеспечил ли установление причинно-следственных и других связей между основными понятиями? Наблюдался ли постепенный переход от частных ко все более широким обобщениям? Давал ли уч-ся задания для анализа, сравнения полученных знаний? Ставились ли вопросы, требующие классификации познавательных объектов по определенным признакам? Осуществил ли выделение в изученном материале наиболее существенных особенностей и сведение их в единую систему? Какие приемы использовал? Обеспечили ли методы, используемые на занятии, обобщение материала, или произошло только простое воспроизведение полученных прежде знаний? Подводил ли к обобщениям и мировоззренческим выводам?		Насколько самостоятельно выделили понятия, законы? Достаточно ли полно и осмысленно установили эти связи? Насколько самостоятельно делают выводы и обобщения? Насколько успешно отвечали на вопросы? Насколько успешно отвечали на вопросы? Активно ли систематизировали знания? Овладели ли обобщенными знаниями? Насколько активно формулировали вывод?

5 ТИП. Учебное занятие проверки, оценки и коррекции знаний и способов деятельности учащихся.

Класс: ______________ предмет________________ дата:___________________

        Предметная цель: организовать проверку и оценку знаний и способов деятельности уч-ся; организовать деятельность уч-ся по коррекции своих знаний и способов деятельности.

        Формы организации образовательного процесса: контрольная работа, зачет, экзамен, «Урок-турнир», «Урок-конкурс», «Урок-КВН», «Аукцион знаний» и др.

№ п/п	Содержание деятельности учителя	Да (нет) мах 4 балла	Содержание деятельности учащихся	Да             (нет)          мах  4 балла
1. 2. 3.	Правильно ли отобрал учебный материал, подлежащий проверке? Каков характер знаний? Позволяют ли эти знания проверить степень усвоения уч-ся знаний? Сумел ли выявить знания уч-ся фактического материала, уровень его осмысления и обобщения, умения применять знания в различных ситуациях?		Насколько успешно воспроизвели данный материал? Все ли справились с заданием? Произошло ли дальнейшее закрепление знаний?

Самоанализ   учителем  обществознания   урока  по  теме: «Правовое государство»  (9 класс)

(примерный)

1.Характеристика класса.

Общеобразовательная городская средняя школа. 9 класс, в котором учатся 27 человек:  10 девочек, 17 мальчиков. В классе 3 отличника, отсутствуют неуспевающие. Ребята очень ответственно относятся к учебе. Большинство учащихся собираются поступать в высшие учебные заведения. Школьники имеют опорные знания по курсу обществознания, интересуются событиями общественной жизни, владеют навыками самостоятельной работы. Ребята привыкли к творческой работе на уроках, любят диалоговые формы организации обучения. На уроках наблюдается положительный эмоциональный настрой.
Группа учащихся в составе 5 человек посещает факультатив по предмету.

2.Характеристика урока  с  позиции  его  места  в  курсе.

Урок «Правовое государство» является составной частью курса «Введение в обществознание», следовательно, на данном уроке должны были решаться задачи, как данного урока, так и всего курса в целом, в том числе такие как:

1. формирование ключевых компетенций в области участия в улучшении демократических институтов,
2. развитие умения применять знания с целью успешной социализации.

3.При постановке целей урока учитывались следующие факторы:
• возраст учащихся (14-15 лет): психологические особенности подростков, а именно, важнейшее новообразование – появление чувства взрослости, самости «Я»; (учащиеся на уроке отстаивают свою позицию, используя мнения своих коллег);
• достаточно высокий уровень обученности школьников (в том числе частично-поисковый уровень самостоятельной деятельности);
• техническое оснащение школы, а именно наличие отдельного кабинета истории и обществознания, что создает положительный настрой класса на урок;
• специфика темы урока «Правовое государство» (объективная содержательная сложность, большой объем, но в тоже время объективный интерес учащихся к теме) в рамках обществоведческого курса «Введение в обществознание»; (на протяжении всего урока шла работа с понятием «Правовое государство» в различных аспектах и на различных уровнях;
• свои собственные возможности педагога, имеющего   опыт в профессиональной педагогической деятельности. С учётом личностно ориентированного подхода к определению сущности содержания образования, на данном уроке моя деятельность была направлена на формирование у школьников:
а) опыта познавательной деятельности, в форме ее результатов – знаний о государстве, праве, обществе, человеке, правовом государстве;
б) опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу (при решении заданий на данном уроке);
в) опыта творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных и новых ситуациях (ответ на вопрос: является ли РФ – правовым государством);
г) опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций: личностных отношений к институту правового государства, осознания ценности демократического режима и ответственности за будущее своей страны.

Опираясь на ведущие характеристики  возраста подростков в ходе изучения нового материала, формирование познавательных умений школьников (умение отвечать на вопросы, связано излагать свои мысли, умение переносить имеющиеся знания в качественно новую, незнакомую ситуацию) осуществлялось с помощью методов проблемного обучения, а именно; проблемного изложения и частично-поискового метода (эвристическая беседа).
Помимо этого, мною на уроке при формировании способов умственных (анализ, синтез) и практических действий (решение практических заданий)использовались элементы технологии поэтапного формирования умственных действий, что, во-многом, облегчило понимание учащимися сложного теоретического материала (при вычленении признаков правового государства).

4.Используемые на уроке наглядные средства.
1. Специально для данного урока была разработана схема «Правовое государство» – простота и в тоже время четкая структуризация поможет учащимся глубже понять взаимодействие права и государства. Цвета и размеры которой, имеют определенный подтекст (желтый + красный= оранжевый).
2. Текст Конституции РФ учитель раздает на уроке во время изучения нового материала (чтобы не отвлекать внимание до этого). Необходимые статьи записаны и на доске, так как, во-первых, обеспечивается наглядность материала, а, во-вторых, достаточно большое количество учащихся в классе не позволяет в полной мере работать только с доской.

3. Учебник «Введение в обществознание» 8-9 классы. Учебник использовался на уроке при проверке знаний и умений учащихся.

5. Исходя из места урока в общей системе уроков по обществознанию, а также целей и функций урока, мною был выбран тип урока – объяснение нового материала.
Опираясь на требования к современному уроку обществознания, структура  урока была запланирована следующим образом:
а). Организационный момент (1-2 мин).
б). Время на проверку знаний и умений на данном уроке было сокращено до 8 минут в виду специфики темы «Правовое государство». Учащиеся в течение 5 минут писали тестовые задания, что позволило более эффективно провести диагностику уровня обученности на данном этапе каждого учащегося. 3 минуты учащиеся отвечали на теоретический вопрос творческого характера; кто не ответил на уроке – сдавали его письменно после урока.
в). Опираясь на вышеперечисленную специфику содержания материала урока, при изучении нового материала применялся словесный, наглядный и практический методы обучения с элементами технологии проблемного обучения.
На протяжении урока учащиеся работали с понятием «правовое государство». Применяя его в различных аспектах, педагог направляет ход размышления и рассуждения, используя технологию полного усвоения, так как при доминировании одного понятия в содержании учебного материала это было наиболее целесообразно. Учитывая общий достаточно высокий уровень обученности учащихся, были разработаны практические задания разноуровненного характера: от простого – воспроизводящего уровня до творческого  г). На этапе закрепления урока (13 мин.) осуществлялось повтерение изученного учебного материала, проводилась работа по систематизации знаний учащихся о праве и государстве с использованием элементов технологии коллективного взаимодействия.
д). Для того, чтобы «усилить» положительный личностный смысл полученной учебной информации, школьникам предлагается в качестве домашнего задания написать творческую работу по теме: «Я – гражданин правового государства».

6. Считаю урок  успешным и при  планировании   следующих  уроков буду  использовать знания  и  умения  учащихся  достигнутые  ими  на  этом  уроке. 

Задания для   практикума:

а) ознакомьтесь с  содержанием  самоанализа  урока;

б) определите  те  блоки  самоанализа, которые  были  на Ваш  взгляд  выпущены   из  внимания  учителем   при  проведении самоанализа  или  определены  неправильно;

в) дополните  самоанализ,  если  это необходимо  на  Ваш  взгляд;

Список использованной литературы:

1. Алферов Ю., Курдюмова И., Писарева Л. Как оценить урок? // Сельская школа, 1999, № 5, с. 43-44.
2. Анализ урока (психологический, педагогический и методический аспекты) // Методическая разработка для учителей, методистов педагогической практики, студентов-практикантов дневного и заочного отделений. — Липецк, 1994, кафедра педагогики, кафедра профессиональной подготовки учителя труда.
3. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий. 2000, с. 575-576.
4. Баранов П.А. Основные измерители уровня обществоведческой подготовки учащихся // Обществоведение в школе, научно-методический журнал, 1998, № 2, с. 22- 26.   Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. — М., «Просвещение», 1974, с. 248-249.
5. Баринова И.И. Современный урок географии // География в школе, 2000, № 6, с. 41-44, с. 52.
6. Боголюбов Л.Н. Урок в обществоведческом курсе // Обществознание в школе, научно-методический журнал, 1998, № 2, с. 27-32.
7. Бондаревская Е.В. Учителю о личностно ориентированном образовании. Научно-методическая разработка. — Ростов-на-Дону., 1998. – 24 c.
8. Бондаревская Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий: Учебное пособие. — Ростов н/Д, 2000. — 43 с.
9. Галицких Е. Готовимся к уроку литературы в 5-м классе // Литература., 1998, № 8, с. 10.
10. Горелик И.Ф., Степанов Е.Н. Характерные черты личностно ориентированного урока // Завуч, № 6, 2000, с. 130-131.
11. Горелик И.Ф., Степанов Е.Н. Педагогический анализ личностно ориентированного урока // Завуч, 2001, № 3, с. 115-117.
12. Дейнекина А.Д. Уроки русского языка: содержание и форма // Образование в современной школе. 2000, № 3, с.15-16.
13. Ерофеева Н.Ю. Анализ урока и профессиональной деятельности учителя // Завуч, № 1, 2000, с. 96-100 // Завуч. Научно-практический журнал. № 7, 1999; № 2, 2001. Центр «Педагогический поиск».
14. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 216 с.
15. Коломинский Я. Межличностное взаимодействие на уроке // Сельская школа, 1999, № 5, с. 45-46.
16. Конаржевский Ю.А.. Менеджмент и внутришкольное управление. МОЦ «Педагогический поиск», 1999.
17. Коротаева Е. Матричная модель анализа урока: возможности и перспективы // Директор школы. Экспресс — опыт. 2000-1, с. 9-12.
18. Краткий педагогический словарь пропагандиста. Сост.: М.Н. Колмакова и В.С. Суров; Под общ. ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова.- М.: Политиздат, 1984. с. 14.
19. Кулев А.В.Самоанализ урока // Биология в школе. 1999, № 1, с. 46-48.
20. Кулемзина А. Аттестация в НОУ: новый механизм // Частная школа, 1996, № 1, с. 64-65.
21. Муравьев Е, Богоявленская А. Директор идет на урок // Сельская школа, 2000, № 1, с. 24-31.
22. Памятка для анализа урока // Начальная школа. 1997., № 7, с. 16.
23. Поташник М. М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2007;
24. Пименов А.Ю. Личностно ориентированная школа: утопия или реальность? // Завуч. 2001, № 3, с. 108-114.
25. План психологического анализа сформированности умений учебного сотрудничества // Экспресс-опыт. 2000, №1, с. 60-61.
26. Разумовская Т.В. Глобальное образование в Российской школе // Завуч, 1999, № 8.
27. Симонов В.П. Методика и технология системного анализа урока // Специалист, 1994, № 10, с. 24-29.
28. Симонов В.П. Контроль за учебно-воспитательным процессом в системе внутришкольного управления. — М., 1991.
29. Урок: посещение и анализ. Составитель: Богоявленская А.Е. — Тверь: областной ИУУ. 1993.
30.  Шамова Т.С. Симонов В.П. Критерии  современного  анализа и эффективности  урока  М., 2006г-с.208
31. Цыбасова В.И.  Анализ и самоанализ урока  Волгоград: ИТД «Корифей »  2008 г.

Основная задача современного детского сада — помочь семье вырастить гармонично развитого ребёнка: любознательного, физически здорового, способного сопереживать, понимать ценность дружбы и семьи. Поэтому от педагога дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) требуется быть в контексте того, что происходит в современной методике работы с детьми. И чтобы выяснить, успешно ли соотносится это требование с учебно-воспитательным процессом, в детских садах регулярно проводятся анализы занятий.

Цели и задачи проведения анализа занятия в ДОУ

Мониторинг занятия в ДОУ может проводиться в двух видах:

• самоанализ, или рефлексивный анализ;
• анализ присутствующими, или проблемный, который осуществляется коллегами, методистами, руководством ДОУ.

Это интересно. Анализ занятия в старшей и подготовительной группах может проводиться учителями начальных классов, которые будут работать с детьми в 1–4 классах. В этом случае целью посещения урока будет оценка уровня подготовки малышей к школе.

Самоанализ проводится педагогом с целью выявления методических недостатков, организационных просчётов, а также выяснения уровня освоения детьми учебной программы.

Проблемный анализ призван диагностировать:

• качество реализации образовательной программы, определяющей принципы работы конкретного детского сада;
• эффективность используемых методов работы с детьми;
• уровень профессионального мастерства педработника в подборе материала и его изложения при помощи приёмов взаимодействия с детьми;
• соответствие уровня знаний, умений и навыков дошкольников принятым требованиям, обозначенным Федеральным государственным образовательным стандартом.

Задачами проведения диагностики занятий в детском саду является:

• оценка точности и реалистичности цели урока (то есть соотношения времени на реализацию с уровнем подготовленности малышей, их способностями и возможностями);
• прослеживание интеграции разных направлений образования в рамках одного занятия (то есть выполнение одного из основных требований ФГОС, основанного на совмещении видов активности из разных направлений образования — рисование на математике, или счёт на физкультуре);
• психологическая обоснованность содержания материала форме проведения урока (осуществление комплексного подхода к выбору темы через разные виды взаимодействия, основанного на совместной деятельности детей и педагога — игры, беседы и пр.);
• наблюдение за ходом занятия (оценка и содержания подборки материала, и организационных моментов, таких, как мотивация детей на работу, поддержание интереса на протяжении всего урока, подведение итогов);
• уровень усвоения детьми материала;
• методическая грамотность педагога (создание на занятии ситуации успеха для каждого малыша, осуществление индивидуального подхода, то есть способность и видеть, и «чувствовать» каждого воспитанника).

Приёмы проведения анализа

Для осуществления мониторинга занятия используются три вида приёмов.

Словесные приёмы

Анализ занятия предполагает устную форму презентации в форме доклада на педсовете (малом, если анализ проводится сразу после занятия, или большом, если мониторинг является частью разработки методической проблемы старшим воспитателем о ходе работы в ДОУ). За исключением случаев, когда при проведении конкурсов педагогического мастерства от воспитателя требуется составление методической папки, включающей среди прочего несколько письменных самоанализов занятий. В целом же, заполненные таблицы по критериям проведения анализа презентуются устно.

Наблюдение

Это основной путь получения данных для анализа. С помощью наблюдения лицо, анализирующее организацию непосредственной образовательной деятельности (НОД), делает вывод о:

• методической оснащённости занятия, то есть соответствии набора наглядности теме, уровню детей (для первой младшей группы иллюстрация о весне с прилетевшими птицами и растаявшим снегом вполне достаточно, а вот картинки с посевом огородных, злаковых культур будут лишними);
• психологическом климате на уроке (к примеру, находит ли педагог «ключик» ко всем детям, в том числе гиперактивным, невнимательным, например, в старшей группе такие дети могут вовлекаться в чтение стихотворений или загадок, иллюстрирующих тему);
• методической подкованности педагога, то есть о том, как воспитатель варьирует способы взаимодействия с ребятами в зависимости от сложности материала, опыта малышей или их общефизического состояния (например, на уроке по развитию речи после физкультурного занятия не стоит давать малышам подвижную игру в качестве физкультминутки, лучше ограничиться пальчиковой гимнастикой).

Практические приёмы для анализа конспекта занятия

Подразумевается, что перед посещением урока будут изучены психолого-педагогические характеристики ребят в группе и проведённые самоанализы видов непосредственной образовательной деятельности. После занятия воспитатель предоставляет проверяющему конспект урока, который рассматривается не только с точки зрения выбранных материалов для работы, приёмов, но и с позиции правильности оформления такого рода документов (указание темы, целей, задач, описания хода занятия, предполагаемых итогов).

Это интересно. Указание в конспекте занятия предполагаемых результатов даёт возможность проверяющему адекватно оценить выбранные для взаимодействия на уроке приёмы. Например, если один из ожидаемых результатов был запоминание новой рифмовки, то это полностью оправдывает то, что стихотворение на занятии повторялось 2–3 раза на всех этапах урока, а не только один раз в вводной части, чего достаточно для знакомства с темой.

Какие виды деятельности анализируются

Мониторинг проводится на открытых занятиях или текущих, вне зависимости от их образовательной направленности:

• развитие речи;
• формирование элементарных математических представлений (ФЭМП);
• формирование целостной картины мира (ФЦКМ);
• музыкальное занятие;
• логопедическое занятие;
• хореография;
• физкультура;
• основы грамоты.

Это интересно. Схемы анализа физкультуры и хореографии по содержанию будут отличаться от диагностики на других занятиях.

Кроме того, обязательным является проведение анализа образовательной деятельности в рамках проведения:

• прогулки;
• утренника;
• развлечения.

Это интересно. Если на занятиях непосредственной образовательной деятельностью особый акцент в анализе делается на организацию познавательной активности (например, проведение дидактической игры) и физическое развитие, то в диагностике утренников и развлечений важным элементом анализа является социально-коммуникативная активность.

Схемы анализа

Мониторинговые схемы могут отличаться по структуре и целям в зависимости от исследуемых показателей:

• общий анализ, дающий общее представление о занятии, носящий больше субъективный характер;
• педагогический анализ, призванный дать развёрнутую характеристику форме и содержания урока, а также деятельности педагога и детей, имеющий балльную систему оценивания каждого анализируемого критерия;
• психологическая диагностика, позволяющая через организованную образовательную деятельность оценить эмоциональный контакт педагога с аудиторией малышей;
• анализ режимных моментов (обычно включает мониторинг режима первой половины дня).

Общий анализ проводится как элемент постоянного методического контроля в ДОУ, а также для оценки деятельности студентов-практикантов. Педагогический анализ является обязательным мероприятием при проведении аттестационной кампании педагогов, а также считается неотъемлемым элементом пакета документов для участия в конкурсах педагогического мастерства.

Алгоритм проведения общего анализа урока в ДОУ

1. Тема урока.
2. Дата проведения.
3. Ф. И. О. педагога с указанием регалий.
4. Название группы и возраст детей.
5. Какие цели и задачи являются ключевыми на занятии.
6. Соответствие структуры занятия ФГОС, то есть наличие вводной части, основной, этапов закрепления и подведения итогов.
7. Насколько выбранные приёмы и задания соответствуют уровню развития малышей (дать оценку по каждому виду работы в рамках каждого из этапов занятия).
8. Реализуется ли индивидуальный подход на занятии.
9. Оценка действий воспитателя с указанием как положительных моментов в работе, так и отрицательных. Причём важно подытожить деятельность воспитателя, в том числе и с позиции детей, то есть того, какие выбранные виды работы им понравились, а какие нет и почему.
10. Итоги по занятию в целом с оценкой личностныx качеств педагога, способствующих или мешающих осуществлению образовательного процесса. Например, если воспитатель по типу темперамента флегматик, а дети в основной массе холерики, то, возможно, смена видов деятельности происходит не слишком динамично.

Пример анализа занятия по развитию речи

Дата проведения: 26.11.16.

Группа: «Солнышко»

Воспитатели: Колмыченко А.И., Павлова С.В.

Занятие: Развитие речи, рисование.

Тема: «Дари добро»

Цель: формирование представлений о мире, любви, добре.

Просмотренное мною занятие подготовлено и проведено в соответствии с программой группы и с объёмом программного содержания. Занятие соответствовало уровню развития детей данной группы.

Характеристика деятельности воспитателя: воспитатели в работе с детьми использовали следующие приёмы для решения поставленных задач: наглядные приёмы (показ иллюстраций, образцов), словесные приёмы (рассказ воспитателя, ответы детей), практические приёмы (рисование). Воспитатели внимательно отнеслись к учёту индивидуальных особенностей детей при подготовке занятия.

Характеристика деятельности детей: дети с лёгкостью усваивали преподнесённый новый материал. Атмосфера занятия была благоприятной. Дети вели себя активно в диалогах с воспитателями, и внимательно в освоении нового материала. Также было заметно, что дети на протяжении всего занятия испытывали положительные эмоции: радость, удивление, веселье.

На занятии прослеживалось оптимальное соотношение диалогического и монологического общения между воспитателями и детьми.

Внешний облик воспитателей был опрятный, аккуратный, располагал детей к общению и работе на занятии, тем более были использованы элементы костюмирования.

Отмечалась психологическая дистанция «рядом», т. е. дети чувствовали себя комфортно во взаимодействии с воспитателями.

Условия соответствовали санитарно-гигиеническим требованиям.

Занятие, по моему мнению, можно считать продуктивным и полезным как для детей, так и для наблюдателей.

Таблица: схема карты развёрнутого анализа

Цель посещения занятия:
Ф. И. О. педагога, регалии:
Дата:
Занятие:
Тема:
№	Показатели	Баллы
1	Целеполагание Соответствие цели и задач занятия теме и отобранному содержанию. Целевые ориентиры определены.
2	Подготовка к занятию 2.1. Умение составить «скелет» занятия и творчески его использовать (вносить изменения в ход занятия). 2.2. Подбор демонстрационного, раздаточного материала, современных средств обучения. Рациональное их использование на занятии. 2.3. Предварительная работа с детьми (если это было необходимо).
3	Структура занятия 3.1. Чёткое прослеживание структурных частей занятия. 3.2. Каждая часть занятия играет определённую роль в решении задач. 3.3. Оптимальное распределение времени на каждую часть занятия.
4	Содержание занятия 4.1. Содержание занятия соответствует программному материалу. 4.2. Изучаемый материал доступен, соответствует возрастным особенностям детей. 4.3. Наблюдается связь изучаемого материала с практикой, была опора на жизненный опыт детей с целью развития познавательной активности и самостоятельности. 4.4. Прослеживается связь изучаемого материала с ранее пройденным, интегративность занятия, связь с другими занятиями.
5.	Выполнение санитарно-гигиенических требований 5.1. Удовлетворение двигательной активности детей (отдых в процессе занятия). 5.2. Смена поз во время занятия. 5.3.Контроль за правильностью осанки детей во время работы за столами. 5.4. Соответствие продолжительности занятия санитарно-гигиеническим требованиям.
6.	Создание познавательной сферы занятия Занятие или большая его часть проходит на высоком эмоциональном и интеллектуальном подъёме, в результате рождается чувство удовлетворения от совместной работы, желание повторить и закрепить успех.
7.	Применяемые методы обучения 7.1. Различными методами стимулируется поисковая деятельность детей. 7.2. Педагог не забывает о методах, мотивирующих процесс познания. 7.3. Умело применяются методы самоорганизации познавательной работы дошкольников.
8.	Организация деятельности детей 8.1. Деятельность носит развивающий характер в коммуникативной, творческой и познавательной сферах. 8.2. Дети принимают творческие и проблемные ситуации занятия, что свидетельствует о степени доверия между педагогом и воспитанниками.
9.	Взаимодействие воспитателя и детей 9.1. Педагог поощряет инициативу воспитанников, создаёт условия для эмоциональной открытости, доверия. 9.2. Воспитателем совместно с воспитанниками создаются возможности для самореализации личности.
10.	Речь воспитателя и её значение на занятии 10.1. Речь воспитателя обогащает материал занятия. 10.2. В монологах педагог продуманно использует паузы, риторические и проблемные вопросы, создаёт эмоциональные кульминации. 10.3. Эмоционально-интеллектуальная насыщенность речи поддерживает познавательную активность воспитанников, побуждает к творчеству.
11	Воспитывающая сторона занятия. 11.1. Воспитатель осуществляет нравственное, эстетическое, трудовое воспитание и т.д. через содержание программного материала, методы и формы работы. 11.2. Воспитатель (его манера поведения, речь, профессиональные умения) служит позитивным примером для подражания. 11.3. Вырабатывается ценностное отношение педагога к воспитанникам и наоборот.
12	Контроль и коррекция деятельности детей. 12.1. Контроль осуществляется в системе, ненавязчиво корректируется деятельность воспитанников. 12.2. Дошкольники владеют навыками само- и взаимоконтроля. 12.3. Дети владеют простыми способами самоанализа и рефлексии.
13	Результативность занятия 13.1. Материал урока усвоен всеми, определена перспектива дальнейшего обучения. 13.2. Воспитанники получили стимул к самостоятельной познавательной деятельности. 13.3. Высок воспитывающий эффект урока (от принятия нравственных норм и обязанностей до стремления к пониманию себя и своего места в мире).
Всего баллов:
Критерии оценивания: 0 б. – показатель не проявляется; 1 б. – проявляется частично; 2 б. – проявляется в полном объёме.
60–70 б. – оптимальный уровень; 35–48 б. – допустимый уровень; 49–59 б. – достаточный уровень; менее 50 б. – критический уровень.
Занятие посетил:

Таблица: схема психологического анализа урока в детском саду

Вопросы для рассмотрения	Да	Нет	Частично	Примечание
Психологический мониторинг активности детей: дети активны на занятии; малыши положительно воспринимают педагога; на занятии у ребят преобладает хорошее настроение.
Психолого-педагогическая оценка урока: организационный уровень урока (общее настроение на занятии, применение игры в качестве элементов организации); соотношение монологов и диалогов в общении ребят с педагогом (чья монологическая/диалогическая речь преобладает или соотносятся в равной мере); соответствие приёмов работы на занятиях возрастному психологическому и физиологическому развитию малышей (осуществляет ли педагог индивидуальный подход при проведении урока).
Психологическая диагностика активности педагога: наличие дистанции между педагогом и ребятами («над», «под», «рядом», «вместе»); общительность (умение находить подход к группе, и к каждому малышу); внешний вид педагога (поза, мимика, пантомимика, стиль и сдержанность в одежде и причёске).
Дата анализа:
Группа:
Воспитатель — Ф. И. О.:
Проверяющий — Ф. И. О.:

Картотеки схем анализа занятий разной образовательной направленности

Со схемами анализа НОД разной направленности, режимных моментов (прогулки, организации первой половины дня), а также с правилами посещения занятий и мероприятий можно ознакомиться в подборке методиста по дошкольному образованию Николаевой Н.В., представленной здесь

Видео: пример общего анализа занятия по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников

https://youtube.com/watch?v=e1Z9cgI3qm8

Видео: анализ занятия в подготовительной группе учителями начальных классов с целью определения уровня готовности детей к школе

Анализ занятий и других видов образовательной деятельности в детском саду — обязательный элемент методической работы педагогов. Рекомендованные ФГОС схемы мониторинга позволяют всесторонне изучить эффективность выполнения образовательной программы, а также действенность выбранных педагогом способов взаимодействия с детьми. Всё это позволяет улучшить качество учебно-воспитательного процесса, направленного на гармоничное и всестороннее развитие дошкольников.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ АНАЛИЗА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Организационная сторона занятия

• Своевременность начала занятия
• Уровень подготовки дидактических пособий, оборудования, мела, доски
• Готовность обучающихся к занятию
• Санитарное состояние кабинета

Содержание занятия

• Глубина и научность объяснений педагога
• Устанавливается ли связь с действительностью
• Используется ли материал занятия в воспитательных целях
• Привлекаются ли дополнительный материал, последние достижения науки
• Интересно ли ведется объяснение, применяются ли средства наглядности, чертежи, схемы, модели
• Каково содержание ответов обучающихся, глубина их знаний, уровень самостоятельности, культура речи

Воспитывающая роль занятия

• Использует ли педагог содержание материала в воспитательных целях
• Какова система требований педагога
• Приучены ли дети к труду, самостоятельной работе, выполняют ли правила поведения
• Обращает ли педагог внимание на поведение обучающихся, их отношение к работе, взаимопомощь, принципиальность, деловитость, дисциплину

Методическая сторона занятия

• Методы опроса, приемы активизации группы во время опроса, сколько времени уходит на опрос, углубление знания во время опроса;
• Методы и приемы работы педагога во время объяснения: внимательно ли его слушают, какими приемами добивается педагог развития мышления обучающихся, их самостоятельности и индивидуальных способностей, чтобы дети прочно усваивали материал, какие из современных методов преподавания используются;
• Применение наглядных и технических средств обучения, организация практической работы;
• Способы закрепления знаний, выполнения самостоятельных работ

Особенности поведения педагога на занятии

• Роль педагога на занятии как организатора, его культура, речь, такт, одежда, манеры, привычки, взаимоотношения с обучающими.

Требования к анализу занятия

• Анализировать занятие не абстрактно, исходя из каких-то вечных, незыблемых критериев или конъюнктурных увлечений.
• Не искать на каждом занятии применения всех без исключения средств и методов работы.
• Не стремиться, чтобы все занятия были комбинированными, включали все «элементы», т.е. схематизировать учебный процесс, упрощать его.

При анализе занятия учитывать:

• Особенности темы.

Могут быть занятия, где нет надобности применять наглядные пособия или технические средства, вызывать отвечать, работать с книгой или специальной литературой;

• Возможности образовательного учреждения, наличие кабинетов, технических средств, наглядных пособий. Анализируя занятие, важно обратить внимание, все ли реальные возможности использованы;
• Состав данной группы обучающихся, уровень развития и способностей учеников Анализ занятия проводить не только на основе ответов обучающихся, самостоятельной работе, а учитывать уровень развития ребят, их способности;
• Индивидуальность педагога, уровень подготовки, особенности характера, состояние здоровья, результаты работы.

Краткий (оценочный) анализ

Общая оценка учебно-воспитательной функции занятия, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации

Структурный (поэтапный) анализ

Выявление и оценка доминирующих структур (элементов) занятия, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей обучающихся

Структурный анализ занятия (оценивается каждый этап занятия)

I . Организационный момент.

1. Дидактические задачи, настрой обучающихся на учебную деятельность.

2. Условия достижения цели (требовательность, строгость, уважительность, систематичность).

3. Критерии:

—   кратковременность организационного момента;

—   полная готовность обучающихся к занятию;

—   быстрое включение ребенка в учебную деятельность;

—   внимательность, дисциплинированность.

Структурный анализ занятия (оценивается каждый этап занятия)

П. Повторение ранее изученного. Дидактические задачи:

—   выявить качество знаний ранее изученного материала;

—   обнаружить проблемы;

—   углубить знания по изученной теме. Содержание этапа:

—   выяснение качества знаний, полноту, прочность, системность, обобщенность, конкретность, применимость;

—   ликвидация ошибок и пробелов в знаниях и умениях обучающихся;

—   особенности мышления обучающегося. Условия достижения положительных результатов:

—   целевая установка(цель);

—   какая часть обучающихся участвует в опросе;

Положительные критерии опроса:

—   уточнение опорных понятий;

—   ликвидация недостатков в ответах;

—   активность обучающихся (рецензирование ответов, вопросов).

Структурный анализ занятия (оценивается каждый этап занятия)

III . Подготовка к восприятию нового материала. Дидактические задачи:

—   стимулирование к получению новых знаний;

—   дать конкретное представление об изученной теме;

—   добиться осознания значимости изучаемого материала. Содержание:

—   сообщение темы (доска);

—   выведение темы самими обучающимися;

—   показатель практической и научной ценности;

—   организация внимания, мобилизация их волевого настроя.

Структурный анализ занятия (оценивается каждый этап занятия)

IV . Овладение новым материалом.

Условия:

—   активные методы;

—   интерес детей (игра, беседа, самостоятельно). Критерии успешности (новые знания):

—   правильность ответов по ходу изучения;

—   разнообразие деятельности детей;

—   активность, внимательность.

Структурный анализ занятия (оценивается каждый этап занятия)

V . Проверка понимания знаний и умений Дидактические задачи:

— условия связи между фактами, как усвоили изученный материал, какие умения следует закрепить.

Содержание:

— проверка глубины и полноты усвоения материала, сущности новых понятий.

Условия положительности:

— как заботится педагог;

—   форма закрепления (дополнительная информация, факты). Критерии:

—   подготовка вопросов, требующих мыслительной деятельности;

—   дифференциация вопросов для слабых, сильных обучающихся;

—   умение детьми устанавливать связи;

—   умение воспроизводить новые понятия;

—   умение выделять признаки.

Системный анализ

Рассмотрение занятия как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач занятия, обеспечение формирования знаний, умений и навыков обучающихся, усвоения ими способов учения

Системный анализ

1. Общая характеристика

•  Тема занятия.

•  Цель занятия.

•  Тип занятия (усвоения новых знаний; усвоения умений и навы­ков; применения знаний и умений; обобщения и систематизации знаний; проверки и корректировки ЗУН; комбинированный).

•  Педагог: его личность; уровень профессионализма; общая эру­диция (устойчивость внимания, интереса…); активность, дисципли­на; подготовленность группы обучающихся к коллективно-распределительной ра­боте (умения взаимодействовать друг с другом, слушать другого, работать в группах…); владение элементами организации труда.

•  Оформление занятия. Условия труда.

Системный анализ

2. Анализ эффективности проекта занятия

•  Реальность цели занятия.

•  Что проектировалось изучить и зачем? Роль предлагаемого материала в системе изучения предмета.

•  Какие понятия намеривалось усвоить и на какие знания оно опиралось?

•  Какие учебные действия должны были осуществлять обучающиеся?

•  Как планировалось подключение обучающихся к решению учеб­ной задачи?

•  Исходя из чего планировались этапы занятия?

Системный анализ

3. Осуществление замысла занятия

•  Совпадает ли цель занятия с его конечным результатом? Уда­лось ли осуществить намеченную программу? (Да, нет — почему?)

•  Соответствовала ли форма занятия его цели и содержанию?

•  Каким образом педагог включил детей в учебную ситуацию?

• При помощи каких способов была создана ситуация принятия детьми учебной задачи? Как эта задача повлияла на дальнейший ход занятия?

• Насколько эффективно осуществлялся этап преобразований условий учебной задачи?

• Какие дидактические приемы (арсенал средств и форм), способствующие активизации деятельности обучающихся, использовал педагог?

• Как был организован контроль? Подключались ли дети к про­цессу оценивания себя?

Системный анализ

4. Оценка целостности занятия

• Насколько содержание занятия соответствовало современным требованиям к образовательной деятельности?

• На каком уровне было организовано взаимодействие «обучающийся-педагог», «обучающийся — обучающийся», «обучающийся — группа» (коллектив­но-распределительная деятельность или автономно-индивидуальная)?

• Каким образом характер взаимодействия участников образо­вательного процесса повлиял на качество осуществления учебной деятельности?

• Каков в целом уровень формирования теоретического и об­разного мышления обучающихся?

• Наиболее сильные и слабые этапы занятия.

• Дает ли данное занятие представление о системе работы педагога?

Системный анализ

5. Оценка воспитательной стороны занятия

• Личность педагога. Его поведение на занятии.

• Сумел ли педагог в процессе организации учебной деятельно­сти уделить внимание формированию ценностей ориентации обучающихся, воспитанию нравственности?

• Как вели себя обучающиеся? Причины их поведения. Как появля­лось внутреннее «содержание» личности во внешнем поведении?

• Что дало занятие для дальнейшего позитивного развития отношений?

Системный анализ

6. Оценка конечного результата занятия

• Какой вклад внесло занятие в дальнейшее развитие личности обучающихся?

• Оценить условие понятий и общего способа действия обучающихся в ходе осуществления ими учебной задачи.

• Анализ конкретных недостатков занятия.

• Рекомендации педагогу.

Полный анализ

Система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач занятия, содержание и виды учебной деятельности обучающихся по таким характеристикам, как уровни усвоения обучающимися знаний и способов умственной деятельности, развитие обучающихся, реализация дидактических принципов и результативности занятия

Структурно-временной анализ

Оценка использования времени занятия по каждому его этапу

Комбинированный анализ

Оценка (одновременная) основной дидактической цели занятия и структурных элементов

Психологический анализ

Изучение выполнения психологических требований к занятию (обеспечение познавательной деятельности обучающихся развивающего типа)

Дидактический анализ

Анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и умения обучающихся, дидактическая обработка учебного материала занятия, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся и т.п.)

Аспектный анализ

• Рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной деятельности обучающихся. Примеры аспектов занятия:

— реализация педагогом триединой задачи занятия;

— использование развивающих методов на занятии;

— изучение способов активизации познавательной деятельности обучающихся;

— пути развития познавательного интереса;

— формирование общеучебных умений и навыков у обучающихся;

— проверка и оценка ЗУН обучающихся;

— организация проблемного обучения на занятии и т.п.

Комплексный анализ

Одновременный анализ дидактических, психологических и других основ занятия (чаще всего системы занятий)

Комплексный анализ

• Наиболее сложный и целесообразный с позиции обмена опытом — это комплексный анализ занятия. При таком анализе предлагаются конкретные задания. Например:

I педагог в течение занятия тщательно фиксирует время, которое расходуется на:

а) активную умственную деятельность, приемы и способы активизации мышления детей;

б)затем дает характеристику умственной деятельности детей в течение занятия. II педагог следит за содержанием материала, фиксирует последовательность изложения идей, использование на занятии новых достижений науки и т. д., давая характеристику научности изучаемого материала. Подобным же образом фиксируются показания по другим сторонам педагогической деятельности.

III педагог специально обращает внимание на стиль и характер деятельности педагога;

IV педагог наблюдает и анализирует такие важные стороны деятельности, как методика обучения, разнообразие приемов и способов преподавания нового материала, закрепление и углубление пройденного; организация деятельности детей на занятии; отношения педагога и обучающихся, педагогическая этика на занятии. Специально дается педагогическая характеристика личности педагога: его культура, манера говорить, качество речи, точность, логичность и образность языка, стиль отношения с детьми и т. д.

Направления комплексного анализа

1-е направление КА Анализ решаемых педагогом задач:

• как учитываются и отражаются принципы обучения в содержании и методике работы педагога,
• насколько полно достигнуты дидактические и воспитательные цели занятия,
• в какой мере активизировалась познавательная деятельность обучающихся на разных этапах занятия,
• что стимулирует ответственное отношение обучающихся к учебному труду,
• как оценивались знания, умения и навыки,
• как осуществлялась связь теории с практикой,
• насколько удачно сочетались содержание и методы обучения,
• применялись ли традиционные и новые виды обучения, технические средства,
• что делалось для учета возрастных и индивидуальных особенностей, возможностей и способностей обучающихся.

2-е направление КА Анализ воспитательного влияния занятия:

• что на занятии служило идейно-нравственному, физическому, эстетическому, умственному, трудовому воспитанию обучающихся,
• как знания помогали осмыслить и оценить явления социальной действительности, события в жизни страны, республики, края, города, района, группы,
• каковы воспитывающие отношения между обучающимися, между педагогом и обучающимися,
• насколько способствовала организация учебного труда формированию личностных качеств и т. д.

3-е направление КА Анализ педагогических возможностей и особенностей педагога:

• какие личностные качества педагога проявлялись на разных этапах занятия
• педагогическая этика и культура, внешний вид, эстетика одежды педагога, его речь, манера держаться, авторитетность,
• умение активизировать и мотивировать труд детей,
• определять типичные ошибки в их работе и устранять их,
• оценивать результаты своего труда и итоги работы обучающихся,
• умение быстро корректировать ход занятия.

4-е направление КА Анализ деятельности обучающихся на занятии:

• учет педагогом воспитуемости и обучаемости детей, результатов предшествующих занятий,
• работоспособность обучающихся на занятии, умение мыслить, работать самостоятельно, оказывать помощь товарищу, пытливость, устойчивость интересов,
• развитие речи,
• умение обучающихся применять теорию на практике и др.