Что это такое? Отчет по педагогической практике – заключительный этап прохождения обучения, который отражает практическую его часть. Ведь знания недостаточно просто получить, нужно уметь верно ими пользоваться. Благодаря этому документу можно проанализировать эффективность практики, увидеть «слабые» и «сильные» места.
Как составлять? К такому отчету предъявляются определенные требования, закрепленные ГОСТом. Разумеется, их необходимо соблюдать. Только грамотно составленный документ будет принят куратором по итогам практики.
Оглавление:
- Суть педагогической практики
- Цели и задачи педагогической практики
- Основные требования к отчету по педагогической практике
- Структура отчета по педагогической практике
- Особенности введения и заключения в отчете по педагогической практике
- Действия после прохождения педагогической практики
Суть педагогической практики
В основных образовательных программах бакалавриата и магистратуры педагогическая практика (ПП) относится к разделу «Практика и научно-исследовательская работа».
Суть практики — узнать, как происходит в реальных условиях преподавание в вузах, применить все ранее полученные в ходе учебно-методической научно-исследовательской работы теоретические знания и приемы, сформировать первичные навыки и умения педагогической деятельности.
В ходе педагогической практики студенты применяют знания, которые получили по соответствующим дисциплинам. Благодаря такой теоретической базе магистранты могут действовать самостоятельно на кафедре вуза.
Проходя педагогическую практику, студенты применяют результаты теоретического обучения в реальности, знакомятся, как происходит работа в системе высшего профессионального образования. То, в какой форме будет все проходить, зависит от специфики вуза, его научных, экономических и человеческих ресурсов, а также от поставленной магистранту задачи руководителем.
Есть два вида педагогической практики: полевая и камеральная. В первом случае происходит непосредственно преподавание с кафедры, чтение публичных лекций, проведение семинарских занятий, т.е. магистранты теорию «переводят» в реальность. По итогу, происходит обработка и анализ собранной информации, составляется отчет: все эти действия относятся к камеральной педагогической практике.
Все, что было получено в ходе педагогической практики, а именно — навыки, знания, умения — пригодится потом при написании диплома, ляжет в основу научно-исследовательской работы.
Цели и задачи педагогической практики
Целями ПП являются:
- Углубить и закрепить в реальных условиях те знания, которые были получены во время изучении теории. Научиться на практике применять то, что было узнано, чтобы решать какие-то конкретные задачи в сфере высшего профессионального образования.
- Познакомить студентов с тем, как происходит преподавание в реальной жизни, сформировать базовые умения для выполнения в будущем должностных обязанностей.
- Развить ООК, закрепить и углубить профессиональные навыки, полученные магистрантом в ходе обучения в вузе.
- Приобрести опыт преподавания в системе высшего профессионального приобретение и познакомиться с базовыми педагогическими функциями.
Проходя педагогическую практику, будущие преподаватели обязаны решить следующие задачи:
- Закрепить, углубить и расширить теорию, которую студенты узнали, изучая экономические дисциплины.
- Познакомиться с организационной структурой вуза.
- Изучить нормативные акты, которые регулируют деятельность высших учебных заведений и кафедр в них.
- Узнать, какие требования предъявляются к тем, кто желает стать преподавателем в вузе.
- Исследовать и освоить принципы и формы, которые лежат в основе процесса преподавания.
- Освоить современные методы организации учебного процесса.
- Освоить правила того, как выступать перед аудиторией, создавать творческую атмосферу, формировать уважение и взаимопонимание к преподавателю со стороны учащихся.
- Осуществить учебную и методическую работу по проектированию и организации учебного процесса.
- Провести самостоятельно психолого-педагогическое исследование.
- Сформировать навыки того, как организовывать и проводить публичные встречи, лекции и семинары.
- Изучить методы, как самостоятельно оценивать результаты своей деятельности в качестве педагога.
Студенты-практиканты, когда закончат педагогическую практику, должны составить отчетные документы. Форма предоставления бумаг руководителю: в папке скоросшивателе, без файлов, в качестве способа скрепления нужно выбрать дырокол и нити.
Как разместить документы в папке-скоросшивателе:
- Отчет о том, как выполнялась программа педагогической практики.
- Индивидуальный календарный план прохождения учебной педагогической практики.
- Результаты выполнения индивидуальных задач, поставленных руководителем магистранту.
Основные требования к отчету по педагогической практике
Все, что было достигнуто за время ведения педагогической и учебно-методической деятельности, студент должен зафиксировать в специальном отчете. Каждый учащийся оформляет документ самостоятельно. В нем указываются все полученные результаты по практике.
Какие требования предъявляются к отчету по педагогической практике
- Текст печатается на обычных листах А4 с одной стороны. Двусторонний метод не допустим.
- Требования к полям: левое – 3 см, правое – 1,5 см, верхнее/нижнее – 2 см.
- К основному тексту дневника применяется выравнивание по ширине, а для заголовков и подписей — по центру. Между строчками необходим интервал 1,25.
- Относительно шрифта. Его вид: Times New Roman. Размер таблиц, основного текста, подписей и заголовков разделов должен быть 14 кегль, а для описания содержимого таблиц — 12 кегль.
- Переносы должны расставляться автоматически, метод их ручной простановки при помощи прописных букв применять не нужно.
- Нумерация каждого листа обязательна. Титульная страница также подсчитывается, но ее номер не указывается.
- Каждая новая часть отчета начинается с нового листа. Для выделения заголовков используют полужирный шрифт, их пишут по центру. Интервал между текстом и названием главы или раздела — 1,5 пт. Слова в заголовке подчеркивать или переносить «вручную» запрещено, также нельзя ставить точки в его конце.
- При создании отчета, если используются сторонние заимствования, то нужно указывать ссылки на информационный источник, откуда взята цитата. Их пишут в квадратных скобках в соответствующих местах.
Иллюстративный материал (фотографии, графики, рисунки, схемы, диаграммы, чертежи, и т.д.) и таблицы в отчете по педагогической практике нужно оформлять, следуя правилам:
- Если в тексте упоминается таблица или иллюстрация, тот этот материал должен идти сразу после первого рассказа о нем. Если же места на странице не хватает, то происходит перенос на следующую.
- Если приводится иллюстрация, то на нее нужно поставить ссылку в тексте. Если рисунок ставится не на отдельной странице, а в основной части документа, то картинку делают высокого разрешения, чтобы все ее элементы были хорошо различимы без необходимости вертеть отчет для рассмотрения деталей.
- Диаграммы, чертежи, рисунки и таблицы необходимо подписывать и пояснять, причем делать это емко и содержательно.
- Если иллюстрация большая или в таблице много информации, то этот материал рекомендуют размещать на отдельных страницах, делая ссылки на них в соответствующих местах отчета практики.
- Если таблица или рисунок взяты из стороннего научного труда, то после их названия нужно дать ссылку на информационный источник.
- Все что относится к картинкам и таблицам (подписи, пояснения и т.д.) размещают на лицевой части листа вместе с самим иллюстративным материалом/указанной информацией.
- Формат ссылок на иллюстрации и таблицы: (рис.), (табл.).
- Для нумерации иллюстративного материала используются арабские цифры, и применяется сквозной метод.
- Если в отчете приведена одна единственная таблица или картинка, то их не нужно подписывать или нумеровать. Однако, это правило не распространяется на методические требования вуза.
Как оформить графики в отчете педагогической практики
- Название единиц измерения по осям указываются на правом крае горизонтальной оси (абсцисс) непосредственно над вертикальной осью (ординат).
- Чтобы указать единицы измерения, нужно двигаться от левого края, расположенного под осью абсцисс (горизонтальная).
- Места, где линии графика пересекаются, разрешено подчеркивать разной плотностью.
- Допускается замена наименования величин на буквы. Для сокращенного указания единиц измерения применяются установленные стандарты.
- В случае одинакового нулевого начала двух осей ординат, соответствующая цифра на пересечении указывается только один раз. При использовании разных значений в начале шкал, то они проставляются в каждом случае.
Структура отчета по педагогической практике
То, как будет оценено прохождение практики, зависит от того, насколько грамотно студент составит отчет. В нем необходимо указать сведения о практике, теории и аналитике того высшего учебного заведения, где выполнялось задание, информацию об исследуемой группе и примененных при этом методах. Важно при этом соблюдать требования и рекомендации, указанные в ГОСТе.
Объем отчета напрямую связан с видом практики:
- Приблизительно 25-30 страниц отведено для документа по ознакомительной ПП.
- Если же педагогическая практика была производственной, то отчет по ней должен быть на 35-40 страниц.
Требования ГОСТа и методические рекомендации регулируют структуру документального отчета по практике. Таким образом, она шаблонна для всех вузов. Для студентов, обучающихся на педагогическом факультете, структура отчета примерно такова:
- Титульная страница.
- Информация об индивидуальном задании.
- Лист с содержанием документа.
- Вводная часть.
- Теория.
- Аналитическая информация.
- Сведения о практике.
- Заключительная часть.
- Список использованной литературы.
- Приложения.
- Характеристика.
В структуре, которая указана выше, говорится о некоторых обязательных документах, которых нет непосредственно в тексте отчета по практике, но их нужно приложить к пакету бумаг, перед тем как их сдавать в отдел аспирантуры и защищать. К таковым относятся: рабочая тетрадь, характеристика и дневник практики. Полный перечень обязательных документов в каждом вузе составляется индивидуально. При этом учитывается ГОСТ и направление подготовки.
Характеристику пишет куратор проекта от организации и визирует ее печатью предприятия и личной подписью. Дневник каждый студент составляет сам, проходя программу практики. После заполнения документа его проверяет руководитель от организации. Рабочая тетрадь также ведется на протяжении всего периода выполнения задания. В ней указываются результаты проведенных исследований, личные наблюдения аспиранта о подопечных, различные имена.
Особенности введения и заключения в отчете по педагогической практике
Во введении нужно кратко и емко изложить суть предстоящей работы. Цель педагогической практики — использование будущими воспитателями и преподавателями различных программ физической подготовки и обучения в детсадах, школах.
Исходя из этого положения, делаем вывод о содержании введения:
- Какие цели и задачи планируется достичь в ходе работы.
- Насколько исследование актуально.
- Какой объект и предмет анализируются.
- В каком месте проходила практика.
- Тезисно описывается суть проблемы и организация.
- Данные, которыми студент располагал изначально.
- В какие сроки планируется прохождение практики.
В заключении пишут, насколько удалось достичь поставленных еще во введении задач и целей, тезисно описывают результаты работы. В итоге, в последнем разделе документе указывается:
- Краткое резюме о каждом разделе исследования.
- Какие именно и как были достигнуты цели и задачи практики.
- Какие данные были изначально, а какую информацию удалось получить.
Действия после прохождения педагогической практики
Чтобы студенту зачли факт прохождения педагогической практик и поставили отметку в индивидуальной ведомости, ему необходимо подготовить документы и отдать их отдел аспирантуры. Вот какие потребуются бумаги:
- Отзыв преподавателя на кафедре о проделанной аспирантом работе.
- Календарный план прохождения практики, на котором должна стоять подпись куратора проекта.
- Общий отчет, подписанный научным руководителем, о той работе, которая была сделана.
Педагогическую практику проходят все студенты высших учебных заведений. Без нее немыслимо существование ни одной образовательной программы, ведь только так аспирант может закрепить на практике полученные им теоретические знания. Студент по окончании практики обязан подготовить отчет, иначе он не сможет впоследствии защищать диссертацию, иногда есть и более серьезное последствие — исключение из вуза.
Содержание:
- Цели педагогической практики
- Задачи педагогической практики
- Место и время проведения педагогической практики
- Содержание педагогической практики
- Оформление отчёта по практике
- Структура отчёта педагогической практики
- Титульный лист
- Задание на педагогическую практику
- Содержание
- Введение
- Основная часть
- Заключение
- Список литературы
- Готовые отчёты по педагогической практике
- Шаблон отчёта по педагогической практике
- Учебник по написанию и оформлению отчёта по практике
Педагогическая практика относится к циклу «Практика и научно-исследовательская работа».
Во время педагогической практики происходит практическое знакомство обучающихся с педагогической работой в системе высшего профессионального образования, освоение методологии и приемов научно-исследовательской и учебно-методической работы, формирование умений и навыков педагогической деятельности.
В основе содержания педагогической практики лежат знания, полученные магистрантами по дисциплинам, знание которых необходимо магистрантам для самостоятельной педагогической практики на кафедре Вуза.
Во время педагогической практики происходит практическое знакомство с педагогической работой в системе высшего профессионального образования, применение результатов теоретического обучения. На форму проведения практики ключевое влияние оказывает специфика организации, на базе которой проводится практика, ее технические, экономические, человеческие, научные ресурсы и характер индивидуального задания студента, данного ему его руководителем практики в вузе.
Педагогическая практика проводится в различных формах: полевая и камеральная. Полевая научно-педагогическая практика позволяет закрепить на практике полученные теоретические знания, сформировать умения и навыки чтения публичных лекций и проведения семинарских занятий со студентами. Камеральная педагогическая практика связана с необходимостью обработки и анализа собранного в организации материала и подготовкой отчета по практике.
Знания, умения и навыки, формируемые в ходе педагогической практики, в дальнейшем используются в научно-исследовательской работе и при проведении научно-исследовательской практики по теме дипломной работы.
Цели педагогической практики
Целями педагогической практики являются:
- углубление и закрепление знаний, полученных обучающимися в ходе теоретических занятий в университете и формирование основ практического использования знаний для решения конкретных проблем в сфере высшего профессионального образования;
- знакомство обучающихся со спецификой деятельности преподавателя и формирование умений выполнять педагогические функции;
- развитие общекультурных компетенций, а также закрепление и совершенствование приобретенных в процессе обучения профессиональных компетенций обучающихся в сфере преподавательской деятельности;
- приобретение практических навыков педагогической работы в системе высшего профессионального образования и овладение основными педагогическими функциями.
Задачи педагогической практики
В ходе педагогической практики обучающимися должны быть решены следующие задачи:
- закрепление, углубление, расширение теоретических знаний, полученных при изучении экономических дисциплин;
- знакомство с ВУЗом и его организационной структурой;
- изучение нормативных документов, регулирующих деятельность ВУЗа и кафедры;
- изучение требований, предъявляемых к преподавателю современного вуза;
- исследование и освоение основных принципов и форм организации педагогического процесса;
- освоение методологии и современных методов организации учебного процесса;
- освоение методик проведения занятий и выступления перед аудиторией, создания творческой атмосферы, взаимопонимания и уважения учащихся;
- осуществление методической и учебной работы по проектированию и организации учебного процесса;
- самостоятельное проведение психолого-педагогические исследования;
- формирование навыков организации и проведения публичных лекций, встреч, семинаров;
- изучение методики самоконтроля и самооценки результатов педагогической деятельности.
Место и время проведения педагогической практики
Основным условием выбора организации для проведения педагогической практики является возможность обучающегося сформировать определенные практические умения, а также навыки выполнения конкретной работы в педагогической сфере высшего профессионального образования. Поэтому педагогическая практика может осуществляться в структурных подразделениях государственного университета.
Практика осуществляться непрерывным циклом продолжительностью 4 недели.
Содержание педагогической практики
| Наименование раздела | Виды учебной деятельности |
| Подготовительный этап |
Производственный инструктаж (инструктаж по технике безопасности). Подготовка и оформление организационных документов по практике |
| Производственный этап |
Выполнение производственных заданий. Мероприятия по сбору, обработке и систематизации теоретического и практического материала Разработка учебно-методического обеспечения занятия по выбранной теме. Самостоятельное проведение учебного занятия. Обработка и обобщение необходимой для отчета информации. Консультации с руководителем практики в вузе. |
| Заключительный этап |
Обработка полученных данных. Подготовка отчета об итогах практики. Презентация отчета по практике на конференции. |
По окончании учебной педагогической практики каждый студент практикант предоставляет руководителю практики от кафедры отчетные документы в папке-скоросшивателе, сшитые с помощью дырокола, без файлов.
Порядок размещения отчетных документов и в папке-скоросшивателе следующий:
- Отчет о выполнении программы учебной педагогической практики.
- Индивидуальный календарный план прохождения учебной педагогической практики.
- Результаты выполнения установленных заданий практики
Оформление отчёта по практике
При оформлении отчета студенту необходимо дать краткую характеристику работ, выполненных им в период практики, и документов, с которыми он работал. Структура отчета не должна расходиться с планом и дневником практики.
Требования к оформлению печатного текста:
- Поля: левое – 3 см, правое – 1 см, верхнее и нижнее – по 2 см.
- Выравнивание текста по ширине.
- Абзацный отступ (красная строка) – 1,25 см.
- Шрифт основного текста – Times New Roman, кегль 14.
- Шрифт заголовков допускается на 1–2 пункта больше, в таблицах – на 1–2 пункта меньше основного.
- Межстрочный интервал одинарный.
- Нумерация страниц проставляется вверху от центра; на первых страницах (титульных листах) отчетных документов номера страниц не проставляются.
Структура отчёта педагогической практики
Титульный лист
Первая страница отчета является одновременно титульным листом всей папки с отчетной документацией по практике. Данная страница не нумеруется.
Пример:
Задание на педагогическую практику
Пример:
Содержание
Пример:
Введение
Введение содержит цели и задачи практики, краткую характеристику предприятия — места практики.
Пример:
Основная часть
Отчет практиканта о проделанной работе с выводами и предложениями, в который входят:
1) индивидуальный план работы на период практики;
2) характеристика деятельности базовой организации и деятельности психолога:
а) приоритетные направления школы (вуза, предприятия) и методы работы;
б) функции и обязанности психолога в условиях образовательного учреждения;
в) перечень основной документации педагога-психолога;
г) актуальные психологические проблематики в деятельности психолого-педагогической службы образовательного учреждения;
д) первоочередные вопросы, в решении которых может быть полезно участие психолога-практиканта;
3) Краткое описание проведенных мероприятий, диагностической (конкретизировать используемые методики) и коррекционно-развивающей работы (конкретизировать используемые методы и приемы, тематику работ), оформления документации психолога (перечислить перечень документации который вел практикант), проведения практической работы, направленной на решение выявленных проблем, с использованием методов консультирования, психотерапии и психокоррекции, разработки и проведения развивающих занятий психологического сопровождения участников образовательного процесса по результатам диагностической работы (желательно приложить перечень занятий с названиями и кратким содержанием), разработки коррекционно-развивающих программ (если таковое имело место, то приложить развивающую программу в виде таблицы на 1 страницу).
Пример:
Заключение
Выводы по поводу успешности прохождения практики, отмечая ее положительные и отрицательные стороны.
В заключительной части отчета практикант делает вывод о степени выполнении программы практики и осуществляет самоанализ своей деятельности, отвечая на вопросы: какие виды деятельности удались в наибольшей степени? Какой полезный опыт приобретен? Какие трудности встретились во время прохождения практики? Какие имеются предложения по содержанию и организации практики?
Пример:
Список литературы
Пример:
Готовые отчёты по педагогической практике
- Скачать отчёт по педагогической практике №1
- Скачать отчёт по педагогической практике №2
- Скачать отчёт по педагогической практике №3
- Скачать отчёт по педагогической практике №4
Шаблон отчёта по педагогической практике
- Скачать шаблон отчёта по педагогической практике
- Скачать шаблон отчёта по педагогической практике
Учебник по написанию и оформлению отчёта по практике
- Цели и задачи практики
- Отчет по практике
- Отчет по производственной практике
- Отчет по учебной практике
- Отчет о прохождении практики
- Отчет по практике на предприятии
- Отчет по преддипломной практике
- Отчет по научно-исследовательской практике
- Заключение отчёта по преддипломной практике
- Заключение отчета по производственной практике
- Заключение отчета по ознакомительной практике
- Выводы по практике
- Выводы и предложения по практике
- Как написать отчет по практике
- Как написать отчет по преддипломной практике
- Как написать отчет по производственной практике
- Как написать отчет по учебной практике
- Пример оформления дневника по практике
- Заказать отчёт по практике
- Текстовый отчет по практике
- Готовые отчёты по практике
- Отзыв руководителя практики
- Характеристика на студента
Нужна помощь
в подготовке отчета?
Узнайте точную стоимость и получите готовый отчет по практике на свою почту.
Расчет выполняется бесплатно в течение 1 часа!
Педагогическая практика является подвидом ознакомительной и производственной практики для будущих педагогов и воспитателей. Уникальность ее заключается в проводимых студентами исследованиях и узкой направленности, как в случаях с геодезической и изыскательной практик.
Для студентов высших учебных заведений и колледжей данный образовательный процесс примерно одинаков как на втором, так и на третьем и четвертом годах обучения. Усложняются темы исследований, количество проводимых часов на предприятии, объемы итоговых студенческих работ.
Однако как педагогическая практика отличается от других, так она и имеет много общего с ними.
- Отчет по педагогической практике. Пример 1
- Отчет по педагогической практике. Пример 2
- Отчет по педагогической практике. Пример 3
- Отчет по педагогической практике. Пример 4
- Отчет по педагогической практике. Пример 5
- Отчет по педагогической практике. Пример 6
- Отчет по педагогической практике. Пример 7
- Отчет по педагогической практике. Пример 8
- Отчет по педагогической практике. Пример 9
- Отчет по педагогической практике. Пример 10
Содержание практики
В зависимости от направления подготовки студенты распределяются по детским садам, школа, специализированным образовательным учреждениям для прохождения педагогической практики.
Как уже говорилось ранее, для будущих педагогов данный подвид практики устраивается как после второго, так и после третьего курса обучения. В исключительных случаях студенты отправляются на предприятие и после первого курса обучения, однако данная практика имеет иное название – практика по получению первичных профессиональных навыков.
Практика – направленный на личное исследование образовательный процесс. Но для педагогической практики такой опыт играет очень важную роль. Ведь в будущем, студенты будут иметь дело с детьми и подростками, а потому любое рабочее взаимодействие в данный период обучения под присмотром двух руководителей является неоценимым опытом.
В качестве подопытных, студент выбирает контрольную группу детей, к которой он был приставлен. Зачастую вопрос исследования связан с методиками развития определенной категории детей. Исследование происходит в три этапа: начальные показания, проведение исследования и конечные показания. На основе всех этих данных делается вывод, и даются практические рекомендации.
Длительность практики в данном случае зависит от курса обучения студента. Таким образом, те, кто отправляется на педагогическую практику после второго курса обучения, проходят ее в течение 2,5 недель, а те, кто после третьего – 3-3,5 недели. В данные временные рамки студент должен уложиться с проведением исследования, написанием отчета, подготовкой и оформлением всех документов.
Каждая практика включает в себя:
- Этап подготовки. Длится примерно 20-30 часов. В это время обучающийся получает методические рекомендации и индивидуальное задание, знакомится с правилами ГОСТа. Проводится распределение на предприятия, знакомство с его структурой и персоналом.
- Основной этап. Длится 60-70 часов. Это время полностью посвящено организации, личному исследованию, анализу и структурированию собранных данных и информации, проводятся необходимые расчеты. Готовится черновой вариант отчета по педагогической практике.
- Заключительный этап. Длится от 22 и более часов. В данный этап входит время на заключительные поправки отчета, студентом завершаются все возложенные на него дела и обязанности, подготавливаются все обязательные документы, итоговая работа сдается на выпускающую кафедру и после проверки нормоконтроля, защищается.
Структура отчета по практике
Как уже говорилось ранее, любая практика оценивается по итоговой работе, которая составляется на основе личного исследования студента, – отчете. Данный документ содержит в себе теоретическую, аналитическую и практическую информацию, которая касается организации, где проходилась практика, о группе, подвергшейся исследование, подробные данные об используемых методиках. Работа должна быть написана в соответствие с методическими рекомендациями и требованиями ГОСТа.
В зависимости от вида практики, меняется и объем отчета по ней. Таким образом:
- Отчет по ознакомительной педагогической практике составляет примерно 25-30 страниц
- Отчет по производственной педагогической практике составляет примерно 35-40 страниц
Структура отчета по практике составляется шаблонно для всех направлений в высшем учебном заведении, опираясь на методические рекомендации и общие требования ГОСТа. Для студентов педагогического направления она примерно следующая:
- Титульный лист
- Индивидуальное задание
- Содержание
- Введение
- Теоретическая часть
- Аналитическая часть
- Практическая часть
- Заключение
- Список литературы
- Приложения
- Характеристика
В выше представленной структуре были отображены некоторые обязательные документы, которые не входят в сам отчет по практике, но их следует обязательно приложить к данной студенческой работе при е сдаче на выпускающую кафедру и защите. Речь идет о характеристике, дневнике практики и рабочей тетради. Высшим учебным заведением самостоятельно указывается собственный перечень обязательных документов в соответствие с ГОСТом и направлениями подготовки.
Характеристику составляет руководитель практики от предприятия, заверяя ее личной подписью и печатью организации. Дневник составляется студентом в соответствие с программой практики и заверяется руководителем практики от предприятия. Рабочая тетрадь, как и дневник ведется на протяжении всей практики и содержит имена и личные наблюдения студента о подопечных, а также результаты личного исследования.
Введение к отчету по педагогической практике
Основная задача введения по педагогической практике – тезисно представить читателю суть предстоящей работы. Особенность педагогической практики состоит в том, что будущие преподаватели и воспитатели внедряют те или иные программы обучения и физической подготовки в школах и детских садах. А потому во введении должна быть отражена следующая информация:
- Цели работы;
- Задачи работы;
- Актуальность работы;
- Объект исследования;
- Предмет исследования;
- Место прохождения практики;
- Краткое описание проблемы и организации;
- Исходные данные, с которыми работал студент;
- Сроки прохождения практики.
Заключение к отчету по педагогической практике
Как говорилось ранее, педагогическая практика основывается на непосредственной работе с подопечными и личным исследованием студента. А потому данный раздел не менее важен, чем введение. Заключение должно отражать результаты исследования, достижение тех или иных поставленных в самом начале целей и задач. Так же тезисно отражается суть проделанной работы. Последний раздел отчета по практике должен включать в себя:
- Краткие выводы по каждому разделу работы;
- Информацию по достижению целей и задач практики;
- Исходные и конечные данные исследования.
Предыдущая
Практика по получению первичных профессиональных навыков
Следующая
Юридическая практика
Южный федеральный
университет
Академия психологии и
педагогики
Кафедра начального
образования
ОТЧЕТ
по педагогической
практике
студентка
3 курса, гр. 31-Н
отделения начального образования
Лыкова Юлия
Сергеевна
Групповой руководитель:
к. пед. н., доцент Щербина Е.Н.
Ростов-на-Дону
2017
Отчет педагогической
практики
Я,
Лыкова Юлия Сергеевна, в период с 9 февраля по 8 марта 2017 года проходила
педагогическую практику на базе МБОУ СОШ № 83 в г. Ростове-на-Дону в 4 «А» классе.
За
время педагогической практики мною была проведена работа: знакомство со школой,
учителем и классом; изучение программ и учебных пособий по учебному материалу; посещены,
проведены и проанализированы уроки по русскому языку, математике и окружающему
миру; проведена диагностика младших школьников в соответствии с тематикой
курсовой работы; результаты диагностики оформлены в соответствующей таблице.
В процессе прохождения практики небольшие трудности вызвали составление
конспектов уроков и их самоанализ. Связано это с тем, что у нас мало опыта в
такой деятельности, в особенности собственного профессионального оценивания. Но, не смотря на эти трудности, мне понравилось быть
учителем. С детьми были налажены дружественные отношения. А также плодотворной
работе способствовали благоприятная обстановка в классе и школе, в целом. Надеюсь,
что в дальнейшем я устраню все недочеты и буду только совершенствоваться.
ПАСПРОТ ШКОЛЫ
Полное название общеобразовательной организации: Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение города Ростова-на-Дону «Школа № 83».
Юридический адрес: 344101
Россия, г. Ростов-на-Дону, пр. Ставского 33.
Адрес э/почты школы:
sch83@inbox.ru.
Электронный адрес сайта:
sch83-rostovdon.ru
Телефон:
(863) 240-91-80, 222-47-83.
Концептуальные основы
деятельности образовательной организации:
«Развитие
информационно-коммуникативной среды как средство формирования успешной
социализации школьников».
Вид образовательной
программы: основная.
Уровень (ступень)
образовательной программы: общеобразовательный;
Наименование (направленность)
образовательной программы: начальное общее
образование — нормативный срок освоения – 4 года.
Основное общее
образование: нормативный срок освоения — 5 лет.
Среднее (полное) общее
образование: 2 года.
Срок действия
государственной аккредитации образовательной программы:
до 27 апреля 2023г.
Язык обучения:
русский.
Директор школы: Бакалова Ольга Геннадьевна.
Завуч
школы: Балаян
Наталия Игоревна.
Учитель начальных
классов: Шешенина Оксана Владиславовна.
Класс:
4 «А».
АКТИВ КЛАССА
1. Клименко
Олеся
2.
Мосина Дарья
3. Мпофу
Александр
4.
Ованесян Джема
5.
Озерова Эвелина
6.
Панарина Анна
7.
Середа Дарья
8.
Тевосян Абраам
9.
Шевченко Юлия
ИНФОРМАЦИЯ О КЛАССЕ
Количество учащихся: 26
1. Аралина
Арина
2. Бойко
Владислав
3. Джадова
Элаиза
4. Запорощенко
Александр
5. Игошин
Алексей
6. Каракян
Арсен
7. Кизер
Арсений
8. Клименко
Олеся
9. Котлярова
Алина
10. Кувшинов
Алексей
11. Ламтев
Арсений
12. Малышев
Максим
13. Мосина
Дарья
14. Мпофу
Александр
15. Ованесян
Джема
16. Озерова
Эвелина
17. Панарина
Анна
18. Панасенко
Егор
19. Садыгов
Самир
20. Середа
Дарья
21. Тимощенко
Алина
22. Тевосян
Абраам
23. Цыбулина
Мария
24. Шевченко
Юлия
25. Щербак
Виталий
26. Штельмашенко
Дарья
Расписание звонков
|
№ п/п |
Временные |
|
1 |
8.30 |
|
2 |
|
|
3 |
10.30 |
|
4 |
11.35 |
|
5 |
12.30 |
|
6 |
13.25 |
Расписание уроков класса
|
Понедельник |
Вторник |
||||
|
№ |
Предмет |
№ |
№ |
Предмет |
№ |
|
1 |
Русский |
54 |
1 |
Математика |
54 |
|
2 |
Математика |
2 |
Русский |
||
|
3 |
Физкультура |
С. |
3 |
Физкультура |
С. |
|
4 |
Музыка |
54 |
4 |
Литературное |
54 |
|
— |
5 |
Английский |
|||
|
Среда |
Четверг |
||||
|
1 |
Русский |
54 |
1 |
Литературное |
54 |
|
2 |
Математика |
2 |
Русский |
||
|
3 |
Литературное |
3 |
Математика |
||
|
4 |
Технология |
4 |
Окружающий |
||
|
5 |
Английский |
— |
|||
|
Пятница |
|||||
|
1 |
Физкультура |
С.зал |
|||
|
2 |
Русский |
54 |
|||
|
3 |
Окружающий |
||||
|
4 |
ИЗО |
||||
|
5 |
ОРКСЭ |
Конспекты уроков
Конспект урока по русскому языку для 4
класса
Автор
учебника: М.С.Соловейчик, Н.С. Кузьменко УМК
«Гармония»
Тема:
«Правильные действия – правильная буква»
Тип
урока: обобщения знаний, умений.
Цель:
отработка
алгоритма действия при написании безударных личных окончаний глаголов;
формирование умения распознавать глаголы-исключения и правильно писать их
окончания.
Задачи:
Образовательные:
формировать
умение выбирать способ определения спряжения глагола и распознавать в тексте
глаголы-исключения; отрабатывать практические навыки правильного написания
безударных личных окончаний глаголов;
Развивающие:
способствовать
развитию у детей орфографической зоркости, познавательного интереса,
наблюдательности, памяти; умение рассуждать, анализировать, обобщать, строить
умозаключения, развивать устную речь;
Воспитательные:
воспитывать любовь к русскому языку, любознательность.
Оборудование
и технические средства обучения: школьная доска.
Раздаточный
материал: карточки для оценивания учащимися работы
на уроке.
Планируемые
результаты:
Предметные:
умение определять спряжение глаголов, практические навыки правильного написания
безударных личных окончаний глаголов.
Личностные:
сохранять мотивацию к учёбе,
ориентироваться на понимание причин успеха в учёбе, проявлять интерес к
учебному материалу; развивать способность к самооценке.
Коммуникативные:
высказывать свое мнение в устной форме и обосновывать его.
Познавательные:
воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи,
высказывать предположения, отстаивать собственную точку зрения, обсуждать
проблемные вопросы.
Регулятивные:
планировать решение учебной задачи, оценивать и корректировать свою
деятельность.
Ход урока
|
Содержание |
Деятельность |
Формируемые |
|
Организационный момент |
||
|
Эмоциональный настрой -Давайте — Итак, ребята, сели правильно. Показали |
На урок нужен учебник, тетрадь, дневник, пенал. Записывают в тетрадь. |
Создание атмосферы дружелюбия и симпатии, |
|
Актуализация новых знаний |
||
|
— В начале урока, ребята, мы проведем ВСЕ ВНИМАНИЕ НА ДОСКУ. (на доске карточка с изображением заглавной — Ребята, прописали полностью одну строчку, Словарная работа. — Молодцы, а теперь мы переходим к работе с (Словарь: аллея, вперёд, мороз, Москва). — Молодцы, ребята. Вы отлично справились. А Писатель К.Г.Паустовский -Чем же интересен русский язык? (В русском языке много -Каждый урок мы с вами в этом убеждаемся, что ни слово, то тайна, -Как изменяется эта часть речи? -Как называются окончания у глаголов -Как называются окончания у глаголов -Какую орфографическую задачу научились |
Учащиеся выполняют задание в тетради. Работают у доски с комментированием. Выполняют Слушают учителя. Высказывают свое мнение. Отвечают на вопросы. (Изменяется по Ответы учащихся. (Определять букву |
Регулятивные УУД: 1. 2. Оценивать учебные действия в 3. Прогнозировать предстоящую работу. 4. Осуществлять познавательную Познавательные УУД: 1. 2. Выявлять сущность, особенности 3. На основе анализа объектов делать 4. Ориентироваться на развороте учебника. |
|
Обобщение знаний и умений |
||
|
1. -Сегодня мы продолжим работать по теме «Правильные действия – -Какова же цель сегодняшнего урока? (сообщает учитель). (Повторить действия определения буквы в безударных личных — А теперь перечислите мне необходимые пункты памятки «Как узнавать -Отлично! Теперь эта памятка нам будет помогать выполнять наши 2. Выполнение заданий. Работа по учебнику. Упр. — Запись Книги Хорошая книга ярче звездочки светит. Если работать любишь – человеком будешь. Что твердо выучишь – долго помнится. Упр. — |
Учащиеся Вспоминают Ученики Обсуждение Работают Делают Работа в печатной тетради и у доски. Выписали пословицы в тетрадь по группам, с комментированием |
Целеполагание. Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной |
|
Физкультминутка |
||
|
Организовать эмоциональную разрядку (разминка) — Ребята, давайте немного отдохнем. Выполняя |
Выполняют разминку. Наши ручки Руки кверху поднимаем, А потом их отпускаем. А потом их развернем И к себе скорей прижмем. А потом быстрей, быстрей Хлопай, хлопай веселей. Мы топаем ногами Мы топаем ногами, Мы хлопаем руками, Киваем головой. Мы руки поднимаем, Мы руки опускаем И вновь писать начнем. |
|
|
Первичное закрепление |
||
|
— Ребята, назовите мне часть речи, (глагол) — (это изменение глагола по лицам и числам). —Спрягаются (Спрягаются глаголы только в настоящем или будущем времени). — Давайте теперь проследим, как у нас изменяются глаголы по лицам и ПОЯСНЕНИЕ ПРАВИЛА. (использование примера в качестве пояснения правила). На основе данного правила поясняет выполнение домашнего задания. |
Ученики отвечают на вопросы. Ответы учеников. Ответы учеников. Работа по учебнику. Зачитывают правило. Отвечают на вопросы. Участвуют в диалоге. Слушают учителя. |
Уметь использовать полученные знания при |
|
Рефлексия |
||
|
Оценка — |
Оценивают собственную деятельность на уроке. |
Оценка собственной деятельности |
|
Домашнее задание |
||
|
Упр. 441. Выучить правило. — |
Дети записывают задание в дневник |
Конспект урока по математике для 4 класса
Автор учебника: Н. Б. Истомина, УМК «Гармония»
Тема: «Взаимосвязь между расстоянием, временем и скоростью»
Целевые установки:
Предметные: в совместной деятельности с учителем учиться: продолжить
формировать представления о новой величине «скорость движения и её единицах
измерения; формировать навыки работы с величинами расстояние, время; научить
вычислять расстояние движения по известным скорости и времени; развивать
логическое и творческое мышление учащихся, их память, внимание, познавательные
способности.
Метапредметные:
регулятивные – принятие
учебной задачи и умение следовать инструкции учителя или предложенных заданий;
умение самостоятельно оценивать правильность выполненного действия и вносить
необходимые коррективы.
познавательные – ориентироваться в информационном материале учебника (через
систему навигации: начало урока, образец для выполнения в тетради); совместно с
учителем или самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе
с учебником (текст, иллюстрация), понимать простейшие модели; ориентироваться
на разнообразие способов решения задач; учиться строить простые рассуждения.
коммуникативные – участие
в групповой работе с использованием речевых средств для решения коммуникативных
задач; использование простых речевых средств для передачи своего мнения;
проявление инициативы в образовательном процессе.
Личностные: проявлять положительное отношение к учебному предмету
«Математика», осознавать ее значение; интерес к новому учебному материалу; развитие интереса к различным видам
деятельности.
Тип урока: изучение нового материала.
Средства обучения: школьная доска, раздаточный материал: карточки для
работы в паре.
Ход урока
|
Оформление доски |
Деятельность |
Деятельность |
Формируемые |
|
|
Организационный момент |
||||
|
Эмоциональный настрой Долгожданный Начинается Тут затеи Игры, Пожелаю За работу — Итак, ребята, сели правильно. Показали |
На урок нужен учебник, тетрадь, дневник, пенал. Проверяют готовность к уроку. |
Личностные — — |
||
|
Актуализация опорных знаний |
||||
|
1 дм3 2 сут. 12 |
— 1. — -Молодцы, Катя отправилась в поездку на электропоезде. |
Работают у доски с комментированием. Слушают учителя. Предлагают варианты решения задачи. (17 ч 30 мин – 16 ч 20 мин = 1 ч 10 |
Личностные — развитие самооценки на основе заданных Познавательные — развитие интереса к математике, внимания, Регулятивные — высказывание Коммуникативные — умение |
|
|
Открытие новых знаний |
||||
|
Оформление решения задачи на доске. Работа в парах с раздаточным 4 км/ч; 18 км/ч; 45 км/ч; 60 км/ч; 90 км/ч; 900 км/ч; 6 м/с = 21600 км/ч. Оформление решения задачи на доске: 1 км/мин = 60 км/ч 60*5=300 (км) – расстояние, которое проехал Ответ: 300 км. Оформление решения задачи на доске: 15*60=900 км/ч 900 – 60 = 840 (км/ч) Ответ: на 840 км/ч скорость самолета больше, |
Постановка -Ребята мы с — Ребята, (Скорость) — Отлично! А Опрос правила (с. -Верно, а кто (км/ч; м/мин; — А теперь Черепаха — Итак, величину, которую мы получили в ответе -Молодцы! Отработка — А сейчас -А сейчас Внимательно (Решение задачи по вопросам). Объяснение перевода из одних единиц измерения в — Переводим 1 км/мин в км/ч – мы знаем, что 1 1*60=60 (км/ч). Задача № 146. (разбор темы перевода единиц с Мишей и Машей) 1) Переводим 15 2) |
Учащиеся Отвечают Воспроизводят Отвечают Решают Пытаются Работают Проговаривают Работают Проверяют Ученики Решают Решают Выполняют |
Познавательные — анализ, синтез, Предметные — формировать навыки работы с величинами расстояние, Регулятивные — высказывание Коммуникативные — умение с |
|
|
Физкультминутка |
||||
|
Организовать эмоциональную разминку — Ребята, давайте немного отдохнем и выполним |
Выполняют упражнения. |
|||
|
Первичное закрепление (работа по учебнику) |
||||
|
Оформление 1)60*4=240 (км) – расстояние, пройденное за 4 2)70*2= 140 (км) – расстояние, пройденное за 2 3)65*3=195 (км) – расстояние, пройденное за 3 4)240+140+195=575 (км) – расстояние, которое 575:81=7 ч (ост. Ответ: да, сможет. |
— Продолжаем нашу работу по учебнику. Задача № 141. Обсуждение хода решения. |
Выполняют в тетради и по очереди ученики на |
Познавательные — Предметные — применять Регулятивные — Коммуникативные — Личностные — — |
|
|
Рефлексия |
||||
|
Оценка — |
Оценивают собственную деятельность на уроке. |
Личностные — подведение итога урока. Регулятивные — Познавательные — контроль и |
||
|
Домашнее задание |
||||
|
Задачи № 147, № 148. — |
Дети записывают задание в дневник |
|||
Модель-конспект урока по окружающему
миру для 4 класса
Авторы
учебника: Поглазова
О. Т., Ворожейкина Н. И., Шилин В. Д., УМК «Гармония»
Тема: «Как объединяли и
освобождали Русь»
Задачи:
1. Сформировать
у детей представление об освободительной борьбе русского народа против
монголо-татарского ига, дать представление о личности князя Дмитрия Ивановича
Донского, закрепить и углубить знания об истории создания Московского
государства и освобождения Руси от ордынской
зависимости.
2. Продолжить
формирование специальных учебных действий: формирование у учащихся
целостного взгляда на окружающий мир; интеллектуально-познавательных УУД:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы, пользоваться исторической
картой; коммуникативных: уметь воспринимать текст с учетом учебной задачи,
оформлять свои мысли в устной форме; регулятивных: оценивать свою деятельность
и уметь ее корректировать.
3. Продолжить
формирование целостного взгляда на окружающий мир; содействовать воспитанию
уважения к русской истории, её национальным героям, любви к своей Родине.
Методы
по источникам знаний:
Словесные:
рассказ, беседа, обсуждения, дискуссия
Наглядные:
иллюстративный; технические средства
Практические:
работа с текстом и картой
Средства
обучения:
Плоскостные:
статические (слайды и фотографии)
Вербальные:
текст учебника
Тип
урока по дидактической цели: комбинированный с
поэтапным закреплением материала.
Ход урока
|
Этапы и (формы, |
Содержательные |
Планируемые результаты |
Деятельность |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
УУД |
Предметные |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1.Организационно- мотивационный момент |
Приветствие. Слайд 1. -Давайте улыбнёмся друг — Итак, ребята, сели правильно. Показали свою |
Регулятивные: самоорганизация, Коммуникативные: Умение |
Приветствие, |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
2. Словесный метод (опрос) |
— А сейчас мы с вами вспомним, о чем мы говорили на Слайд 2. 1.С (Татаро-монгольское 2.Чем (Александр Слайд 3.Чем Единицами 4. (Отсутствие — |
Личностные: формирование Познавательные: умение строить Коммуникативные: умение |
Отвечают |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
3. Практический метод (решение кроссворда) Наглядный метод (иллюстративный) Словесный метод (рассказ фактологический) Практический Словесный метод (рассказ фактологический) Словесный метод (рассказ фактологический) Наглядный метод (иллюстративный) Словесный метод (рассказ фактологический) Практический метод (работа с картой) Словесный метод (дискуссия) Наглядный метод (иллюстративный) |
— Слайд КРОССВОРД (вопросы 1. 4. 5. 6. 7. 8. Ответы:
Слайд Ключевое — Какое же слово получилось в — Ребята, давайте внимательно посмотрим на Слайд 6. — Да, действительно ребята, Сегодня мы отправимся с вами в Освободиться от власти Орды -Так как же все-таки — Итак, так, когда же ребята Слайд 7. 1147 г – дата основания Москвы. — Город был еще Слайд 8. — Усиление Москвы произошло при Слайд 9. — Такое прозвище князю Ивану – Итак, как вы думаете, почему Слайд 10. — По мере того как росло Слайд 11. -Из-за ранней смерти отца князь Слайд 12. — Юность Дмитрия Ивановича Слайд 13. — Мамай остановил свое войско на широком Показ иллюстраций с Слайды 14 – 18. — Выбор места показывал Слайд 19. — Было начало -Как вы Слайд 20. — По обычаям тех времён битва Слайд 21. — Оба поединщика пали мёртвыми, — Почему победа осталась за Слайд 22. Карта расположения войск двух сторон. — Но после нескольких часов — Почему Мамай бросился бежать? Показ слайдов с Слайды 23- 24, 25. — Эта победа была началом |
Познавательные: анализировать Регулятивные: Коммуникативные: умение Коммуникативные: умение слышать и Коммуникативные: умение слышать и понимать речь учителя. Познавательные: умение строить |
Картографические |
Учащиеся Узнают Учащиеся Рассматривают Слушают Работают Отвечают Слушают Зачитывают Отвечают Слушают Рассматривают Слушают Отвечают Работают Рассуждают, Рассматривают |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
4. |
Организовать эмоциональную разрядку (разминка) — Ребята, давайте немного отдохнем и проведём нашу |
Регулятивные: осуществление |
Выполняют упражнения. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
5.Закрепление Словесный метод (беседа) |
— Ребята, если вы меня сейчас слушали 1) Почему князь Дмитрий выбрал 2) Как вы думаете, почему князь 3) Почему все русские люди чтят — Правильно. Молодцы! |
Познавательные: умение Коммуникативные: умение |
Отвечают Формулируют |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
6.Рефлексия |
– — -Молодцы! А теперь я предлагаю вам при помощи нашего Зелёный – поработал на «отлично». |
Регулятивные: |
Оценивают |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
7.Задавание |
— Запишите, |
Коммуникативные: умение слышать и |
Осознают |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
8. |
— Наш урок |
Личностные: выражать |
Оценивают |
Рефлексия
(оценка работы детей на уроке)
—
были пассивны на уроке.
– могу работать активнее.
 |
— поработал на
«отлично»
Самоанализ уроков
Самоанализ урока «Русский язык»
1.
Цели и задачи урока:
—
сформулированы четко, в доступной форме.
-доведены
до учащихся в доступной форме.
—
соответствуют типу урока – обобщения знаний, умений (комбинированный).
2.
Структура урока:
— урок состоит из 6
структурных компонентов, а именно:
·
организационный момент;
·
актуализация новых знаний;
·
открытие новых знаний;
·
физкультминутка;
·
первичное закрепление;
·
рефлексия и задавание домашнего задания.
—
структурные компоненты соответствуют поставленной цели;
·
1 этап
– 1 мин;
·
2 этап
– 6 мин;
·
3 этап
– 27 мин;
·
4 этап –
2 мин;
·
5 этап
— 4 мин;
·
6 этап – 1 мин.
Время
распределено достаточно успешно, соответствует темпу урока и работы учащихся
(темп работы учащихся отслежен путем наблюдения в течение практики).
3.
Организационная деятельность учителя:
—
начало урока – приветствие, проверка готовности класса;
—
конец урока – рефлексия, подведение итогов урока;
—
смена рода деятельности (работа на
уроке была построена таким образом, чтобы избежать переутомления учащихся и
сохранить мотивацию учения).
—
распределение внимания между учащимися – задействован в работу практически весь
класс.
4.
Коммуникативная деятельность учителя:
—
контакт с классом был хороший;
—
старалась учесть особенности и темп работы класса, а также отдельных учеников;
—
педагогический такт был соблюден.
—
речь учителя достаточно богата, была проведена работа над речью учащихся.
5. Методическая
деятельность учителя:
a) отбор
содержания:
— материал, подобранный для урока был
доступен для всех учащихся этого класса. Выбранный тип и форма проведения урока
себя оправдали;
— соотношение практического и
теоретического материала: изучение нового материала; соответствие объема и
сложности материала познавательным возможностям учащихся: соответствует;
— связь с
предшествующим и последующим материалом: связь прослеживается.
b) методика
работы над содержанием: работа с текстом учебника, работа со словарем учебника,
фронтальная беседа, выполнение упражнений в тетрадях;
c) выбор
форм, методов и средств обучения: характеристика и обоснование выбора методов;
рациональность использования классной доски — использование классной доски на
протяжении всего урока; различные формы обучения: обоснованы целями урока и
направлены добычу новых знаний. Методы обучения : словесные (беседа — при подготовке к активизации познавательной деятельности, на этапе
рефлексии, при подведении итогов
урока), наглядные (сопровождение к информации), практические (работа с учебником).
d) организация
самостоятельной работы учащихся: работа с текстом учебника, работа в рабочих
тетрадях.
e) контроль
и оценка знаний и умений учащихся: формы и методы контроля, обоснованность их
выбора, результативность; оценка знаний и умений учащихся, обоснованность
выставления отметок, их стимулирующая роль: словесная похвала на протяжении
всего урока, доброжелательное отношение к учащимся.
В ходе работы учащиеся показали уровень усвоения
материала, сформированность умений и навыков, были внимательны и вежливы.
6. Общие выводы и
предложения:
—
цели урока достигнуты.
—
план урока реализован.
—
грамотность учителя на достаточном уровне.
—
предложения по совершенствованию урока: использование технических средств
обучения (проектор, компьютер, интерактивная доска), так как отсутствовала
техническая поддержка со стороны школы; работа над речью учащихся.
Самоанализ
урока «Математика»
1.
Цели и задачи урока:
—
сформулированы четко, в доступной форме.
-доведены
до учащихся в доступной форме.
—
соответствуют типу урока – изучение нового материала
2.
Структура урока:
— урок состоит из 6
структурных компонентов, а именно:
·
организационный момент;
·
повторение ранее изученного материала и
актуализация опорных знаний;
·
открытие новых знаний;
·
физкультминутка;
·
первичное закрепление;
·
рефлексия и задавание домашнего задания.
—
структурные компоненты соответствуют поставленной цели;
·
1 этап
– 1 мин;
·
2 этап
– 3 мин;
·
3 этап
– 27 мин;
·
4 этап –
2 мин;
·
5 этап
— 10 мин;
·
6 этап – 1,5 мин.
Время
распределено успешно, соответствует темпу урока и работы учащихся (темп работы
учащихся отслежен путем наблюдения в течение практики).
3.
Организационная деятельность учителя:
—
начало урока – приветствие, проверка готовности класса;
—
конец урока – рефлексия, подведение итогов урока;
—
смена рода деятельности – для поддержания дисциплины на уроке.
—
распределение внимания между учащимися – задействован в работу практически весь
класс.
4.
Коммуникативная деятельность учителя:
—
контакт с классом был хороший;
—
старалась учесть особенности и темп работы класса, а также отдельных учеников;
—
педагогический такт был соблюден.
—
речь учителя достаточно богата, была проведена работа над речью учащихся.
5. Методическая
деятельность учителя:
a)
отбор содержания: — характеристика теоретического
материала (новые понятия, предложения и др.); характер задач и упражнений;
соотношение практического и теоретического материала – теоретический материал был тщательно отобран
согласно содержанию учебного материала и
поставленным целям, и результатам обучения, присутствовал как теоретический,
так и практический материал обучения;
—
соотношение практического и теоретического материала: изучение нового
материала; соответствие объема и сложности материала познавательным
возможностям учащихся: соответствует;
—
связь с предшествующим и последующим материалом: связь прослеживается.
b)
методика
работы над содержанием: изучение нового материала, работа с учебником,
фронтальная беседа, парная форма обучения.
c)
выбор
форм, методов и средств обучения: характеристика и обоснование выбора методов,
рациональность использования классной доски – использование на протяжении всего
урока; сочетание общеклассных, групповых и индивидуальных форм обучения:
обоснованы целями урока и направлены добычу новых знаний. Методы: словесные
(активизация познавательной деятельности, рефлексия и т.д.), наглядные
(сопровождение к информации), практические (работа с учебником и карточками).
d)
организация самостоятельной работы учащихся: работа с текстом учебника, парная
форма обучения;
e)
контроль
и оценка знаний и умений учащихся: формы и методы контроля, обоснованность их
выбора, результативность; оценка знаний и умений учащихся, обоснованность
выставления отметок, их стимулирующая роль: словесная похвала на протяжении
всего урока, доброжелательное отношение к учащимся.
6. Общие выводы и
предложения:
—
цели урока достигнуты.
—
план урока реализован.
—
грамотность учителя на достаточном уровне.
В ходе работы учащиеся показали уровень усвоения
материала, сформированность умений и навыков, были внимательны, вежливы,
терпеливы по отношению друг к другу, излагали изученный материал
последовательно, логично.
—
предложения по совершенствованию урока: использование технических средств обучения
(проектор, компьютер, интерактивная доска), так как отсутствовала техническая
поддержка со стороны школы; работа над речью учащихся.
Самоанализ
урока «Окружающий мир»
1.
Цели и задачи урока:
—
сформулированы четко, в доступной форме.
-доведены
до учащихся в доступной форме.
—
соответствуют типу урока – комбинированный с поэтапным закреплением материала.
2.
Структура урока:
— урок состоит из 7
структурных компонентов (этапов), а именно:
·
организационно-мотивационный момент;
·
актуализация опорных знаний;
·
изучение нового материала;
·
физкультминутка;
·
закрепление нового материала;
·
рефлексия и задавание домашнего задания;
·
логическая завершенность урока.
—
структурные компоненты соответствуют поставленной цели;
·
1 этап
– 1 мин;
·
2 этап
– 3 мин;
·
3 этап
– 30 мин;
·
4 этап –
1 мин;
·
5 этап
— 3 мин;
·
6 этап – 2 мин;
·
7 этап
– 1 мин.
Время
распределено успешно, достаточно много времени было отведено изучению нового
материала, который в основной массе излагал учитель, хотя и включал в диалог учащихся.
Из-за того что длительное время отводилось теоретической части, на уроке
присутствовала и практическая работа (работа с текстом учебника и исторической
картой). Темп работы на уроке соответствует обычному темпу работы учащихся (темп
работы учащихся отслежен путем наблюдения в течение практики).
3.
Организационная деятельность учителя:
—
начало урока – приветствие, проверка готовности класса;
—
конец урока – рефлексия, подведение итогов урока;
—
смена рода деятельности для поддержания дисциплины;
—
распределение внимания между учащимися – задействован в работу практически весь
класс.
4.
Коммуникативная деятельность учителя:
—
контакт с классом был хороший, но иногда было затруднительно привлечь внимание
учащихся;
—
старалась учесть особенности и темп работы класса, а также отдельных учеников;
—
педагогический такт был соблюден.
—
речь учителя достаточно богата, была проведена работа над речью учащихся.
5. Методическая
деятельность учителя:
a)
отбор содержания: характеристика
теоретического материала (новые понятия, знакомство с историческими личностями,
знаковыми событиями в жизни своего государства);
— соотношение практического и
теоретического материала: изучение нового материала; соответствие объема и
сложности материала познавательным возможностям учащихся: соответствует;
— связь с предшествующим и последующим
материалом: связь прослеживается.
b)
методика работы над содержанием: изучение
нового материала, работа с учебником и слайдами презентации, фронтальная беседа,
практическая работа (работа с исторической картой), решение кроссворда,
решение проблемных вопросов.
c)
выбор форм, методов и средств обучения:
характеристика и обоснование выбора методов, рациональность использования
классной доски – использование на протяжении всего урока; сочетание
общеклассных, групповых и индивидуальных форм обучения: обоснованы целями урока
и направлены добычу новых знаний.
Методы: словесные словесные (беседа на
этапе самоопределения, активизация познавательной деятельности, рефлексия), наглядные (сопровождение к информации), практические (работа с
учебником, исторической картой – на слайдах) .Для снятия физической и психологической нагрузки
использовала физкультминутку.
d)
организация самостоятельной работы
учащихся: работа с текстом учебника.
e)
контроль и оценка знаний и умений
учащихся: формы и методы контроля, обоснованность их выбора, результативность;
оценка знаний и умений учащихся, обоснованность выставления отметок, их
стимулирующая роль: словесная похвала на протяжении всего урока, доброжелательное
отношение к учащимся.
В ходе работы учащиеся показали уровень усвоения
материала, сформированность умений и навыков, были внимательны, вежливы,
терпеливы по отношению друг к другу, излагали изученный материал
последовательно, логично.
Работа на уроке была построена таким образом,
чтобы избежать переутомления учащихся и сохранить мотивацию учения. Также
данный урок отличался от привычного для учащихся – урока, на котором в основном
ребята пользуются только текстом учебника. Для данного урока были
подготовлены: электронная презентация, кроссворд, практическая работа (работа с
исторической картой). Все эти методы и средства обучения помогают учителю
донести до учащихся сложный, но интересный материал.
6. Общие выводы и
предложения:
—
цели урока достигнуты.
—
план урока реализован.
—
грамотность учителя на достаточном уровне.
—
предложения по совершенствованию урока: работа над речью учащихся,
использование дополнительной вспомогательной литературы (справочники,
энциклопедии и.т. д.), воспитательная мероприятия для повышения дисциплины на
уроке, увеличение числа различных видов работ с учащимися.
Отчет выполнения заданий НИРС
(экспериментальная часть курсовой работы)
Описание хода и результатов констатирующего эксперимента
Для
подтверждения выдвинутой нами гипотезы исследования была проведена
экспериментальная работа. Эксперимент проводился 28 февраля 2017 г.
Цель
констатирующего эксперимента: определить исходный
уровень восприятия учащимися экспериментального начального класса текста
художественного произведения.
Опытно-экспериментальная
работа проводилась в МБОУ СОШ № 83 города Ростова-на-Дону. Обследовались
учащиеся 4 «А» класса. В эксперименте участвовало 21 учащийся.
Для
изучения уровня восприятия текста художественного произведения был подобран
тест, состоявший из 12 заданий. Тест, разработанный А.Ю. Юшковой под названием
«Диагностика уровня восприятия текста художественного произведения».
Работа проводилась в условиях школьного урока. Все учащиеся выполняли задания
одновременно, форма выполнения – индивидуальная. Время проведения теста – 15-20
минут.
Инструкция
к проведению теста:
Перед началом работы учитель инструктирует
учащихся: «Прочитайте внимательно задание. Если ответы даны, прочитайте каждый
из них, выберите правильный и подчеркните его».
Уровни восприятия текста художественного произведения у учащихся определялись в
соответствии со следующими критериями:
От 20 до 35 баллов — высокий уровень восприятия текста
художественного произведения (В).
От 10 до 19 баллов – достаточный (средний) уровень восприятия
текста художественного произведения (Д).
От 0 до 9 баллов – недостаточный (низкий) уровень восприятия
текста художественного произведения (Н).
Таблица 1
Результаты обследования уровня
восприятия текста художественного произведения учащимися экспериментального
класса
|
№ п/п |
Ф.И. |
Количество баллов по |
Всего баллов |
Уровень худ. восприятия |
||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|||||
|
1. |
Б-о В. |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
30 |
В |
|
|
2. |
Д-а Э. |
1 |
1 |
3 |
3 |
1 |
0 |
1 |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
17 |
Д |
|
|
3. |
И-н А. |
3 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
1 |
1 |
2 |
23 |
В |
|
|
4. |
К-н А. |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
20 |
В |
|
|
5. |
К-р А. |
3 |
1 |
3 |
3 |
1 |
1 |
1 |
3 |
3 |
0 |
0 |
1 |
20 |
В |
|
|
6. |
К-о О. |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
24 |
В |
|
|
7. |
К-а А. |
3 |
1 |
3 |
3 |
0 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
0 |
22 |
В |
|
|
8. |
К-в А. |
1 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
29 |
В |
|
|
9. |
Л-в А. |
1 |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
0 |
3 |
1 |
1 |
17 |
Д |
|
|
10. |
М-в М. |
1 |
1 |
3 |
0 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
3 |
2 |
1 |
18 |
Д |
|
|
11. |
М-а Д. |
1 |
1 |
0 |
3 |
3 |
1 |
3 |
1 |
1 |
3 |
1 |
3 |
21 |
В |
|
|
12. |
О-н Д. |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
31 |
В |
|
|
13. |
О-ва Э. |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
0 |
3 |
1 |
0 |
1 |
0 |
13 |
Д |
|
|
14. |
П-а А. |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
0 |
1 |
3 |
29 |
В |
|
|
15. |
С-а Д. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
2 |
33 |
В |
|
|
16. |
Т-ко А. |
1 |
3 |
1 |
1 |
3 |
1 |
0 |
3 |
0 |
1 |
1 |
3 |
19 |
Д |
|
|
17. |
Т-н А. |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
3 |
1 |
0 |
2 |
2 |
17 |
Д |
|
|
18. |
Ц-а М. |
1 |
1 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
0 |
0 |
3 |
24 |
В |
|
|
19. |
Ш-о Ю. |
1 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
30 |
В |
|
|
20. |
Щ-к В. |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
30 |
В |
|
|
21. |
Ш-о Д. |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
2 |
0 |
20 |
В |
|
Таблица 2
Уровни восприятия
текста художественного произведения учащимися экспериментального класса
|
|
Количество в чел. |
|
|
Высокий |
15 |
71 |
|
Достаточный (средний) |
6 |
29 |
|
Недостаточный (низкий) |
0 |
0 |
По
результатам проведения констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы:
1.
Высокий уровень развития восприятия текста художественного произведения
в экспериментальном классе показали 71% учащихся. У таких детей
сформировано произвольное
воображение. Ребенок, поднявшийся на уровень персонажа, может сосредоточиться
на деталях текста, более внимателен при чтении, его интересуют не только
события, но и образы героев. Способность к зрительной конкретизации, достаточно
высокая для его возраста, помогает ему воссоздать в своем воображении образ на
основе авторских художественных деталей, причем образ, воссозданный маленьким
читателем, эмоционально окрашен.
2.
Другая группа учащихся в результате проведения тестирования показала достаточный
уровень (средний) развития восприятия текста художественного произведения. В
экспериментальном классе это 29% учащихся. У таких детей отсутствует целостное представление о
произведении, так как его внимание сосредоточено лишь на отдельных, обычно самых
ярких событиях – завязке, кульминации или развязке, – то есть фрагментах
произведения. Это приводит к тому, что ребенок не может установить
причинно-следственные связи в тексте, не может объяснить мотивы поступков
героев, их последствия. Фрагментарность восприятия приводит к тому, что даже
пересказать произведение ребенок не в силах.
3.
Недостаточный (низкий) уровень развития восприятия текста художественного
произведения среди учащихся экспериментального класса не был выявлен.
На
основе полученных результатов констатирующего эксперимента мы видим, что у
большинства учащихся преобладает высокий и достаточный (средний) уровень
развития восприятия текста художественного произведения. Учащихся высокого
уровня отличает сформированность определенных механизмов восприятия,
способность к зрительной конкретизации. Для
учащихся достаточного (среднего) уровня было характерно произвольное воображение, находящееся на
фрагментарном уровне восприятия, развито очень слабо.
Обязательный этап обучения в магистратуре — это педагогическая практика. Она есть не только у будущих педагогов, но и у юристов, психологов, специалистов в области экономики и даже строительства. Поэтому практику проходят как в школах, так и на базе ссузов и вузов. В конце практики магистрант должен предоставить на кафедру вуза отчет и дневник.
В статье мы расскажем, как правильно написать отчет по педагогической практике магистранта и как его оформить. А в конце вас ждет готовый образец отчета по педагогической практике магистранта.
Ещё больше полезных материалов из мира образования ищите в нашем Telegram-канале. И не забывайте следить за акциями и скидками от компании — с ними ещё выгоднее учиться на отлично.
Нужна помощь?
Доверь свою работу кандидату наук!
Цели и задачи педагогической практики магистранта
Педагогическая практика — важный этап для каждого магистранта. Во время нее учащиеся развивают свои способности и приобретают новые знания.
У педагогической практики есть и другие цели:
- Научиться преподавать самостоятельно.
- Овладеть основами мастерства педагога.
- Развить профессиональные педагогические навыки.
- Научиться руководить группой учащихся.
- Развить стратегическое мышление.
- Изучить способы психологического влияния на студентов.
Чтобы достичь этих целей, магистранту надо выполнить целый ряд задач:
- Закрепить полученные теоретические знания и умения на практике.
- Изучить современные образовательные технологии.
- Освоить основные методы проведения ученических занятий.
- Овладеть навыками самоподготовки и самообразования.
Особенности прохождения педагогической практики магистранта
Перед прохождением педагогической практики магистрант вместе с руководителем по практике составляют индивидуальный план. По итогам этого плана и составляют отчет.
В зависимости от плана у педагогической практики есть два направления:
- учебное, которое включает в себя проведение лекций и семинаров у студентов;
- учебно-методическое, предполагающее разработку учебных мероприятий.
Как написать отчет по педагогической практике магистранту
После самой практики нужно приступать к написанию отчета. Вся информация в нем должна быть краткой, стиль изложения — научный. Обычно, объем отчета — 20-25 страниц.
Чтобы преподавателю было легко читать отчет, информация в нем должна быть понятной и логично изложенной. Для этого отчет надо правильно оформить.
Оформление отчета по педагогической практике, его структура
Общепринятая структура отчета о прохождении педагогической практики магистранта везде одинаковая:
- Титульник. Этот лист-обложка отчета. В нем надо указать информацию об учебном заведении, свою специальность и тему отчета. Еще нужно написать ФИО студента и руководителя практики.
- Оглавление. Здесь надо перечислить разделы отчета и указать постраничную нумерацию.
- Вводная часть. В ней нужно прописать цели и задачи педагогической практики, а еще краткое описание организации, в которой проходит практика и предполагаемые результаты от практики.
- Основная часть. В этой части надо описать свою педагогическую деятельность, дать характеристику заведения, в котором была практика. Указать проблемные вопросы, с которыми столкнулся магистрант во время своей практики.
- Заключение. Можно сказать, что это главный раздел отчета. Потому что в нем есть самостоятельные выводы магистранта о пройденной им практике. В этом разделе студент дает оценку своей работе и вносит предложения по улучшению работы учебного заведения.
- Список используемой литературы. Тут надо перечислить все пособия, которыми пользовался магистрант во время практики.
- Приложение. Сюда студент включает разные научные документы, сравнительные графики, таблицы, готовые кейсы лекций. Еще здесь можно оставить рецензии от студентов и преподавателей на лекции магистранта во время практики.
Основная часть отчета обязательно должна включать в себя разделы:
- Учебно-методическая работа. В этом разделе магистрант должен провести анализ учебного плана, рабочей программы и учебных занятий преподавателей кафедры.
- Учебная работа. Здесь нужно указать план лекций и семинаров, которые провел сам магистрант.
Особенности отчета по педагогической практике магистранта в вузе
В зависимости от специализации магистранта и учебного заведения, в котором он будет проходить практику, отчеты будут отличаться.
Отчет по педагогической практике магистранта-юриста
В отчете о прохождении педагогической практики юриста должны быть:
- самостоятельные разработки методических указаний по юриспруденции;
- консультирование граждан по правовым вопросам;
- собственный анализ учебно-методических материалов;
- проведение лекций по своему направлению.
Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.
Отчет по педагогической практике магистранта по специальности «Экономика»
В этом отчете нужно указать, какие задачи выполнил магистрант:
- участвовал в разработке учебных планов;
- ознакомился с новыми тенденциями в области экономики;
- изучил новые методики преподавания;
- научился сам подготавливать методический материал и задания для студентов.
Отчет по педагогической практике магистранта-психолога
Магистранты, которые обучаются по специальности «Психология» в своем отчете должны отразить:
- освоение управлением группы студентов;
- получение опыта общения со студентами и педагогами;
- изучение нововведений в области психологии;
- получение знаний по оцениванию и корректировке учебного процесса в вузе.
Пример отчета по педагогической практике магистранта
Отчет по научно-педагогической практике показывает всю работу магистранта. Если отчет составлен правильно, то по нему можно судить, насколько успешно магистрант прошел практику. Чтобы было понятно, какую информацию нужно указывать в своем отчете, посмотрите готовый пример:
В ходе прохождения педагогической практики мною выполнены все пункты педагогического задания.
При знакомстве с работой кафедры и при подготовке к практическим и лекционным занятиям понравилось отношение преподавателей ко мне. Они всегда старались прийти на помощь, дать ответ на поставленные вопросы.
Оставляет лучшее сама методика преподавания и то обстоятельство, что конспект лекций официально не требуется, но при подготовке новых курсов каждый преподаватель пишет его для себя, так как с ним работать на занятиях легче. Но дальше конспект начинает мешать, так как курсы постоянно требуют обновления, и хороший конспект превращается у преподавателя в набор почерканных, переклеенных листков. Это стимулирует переход с бумажного делооборота в электронный.
При проведении учебных занятий понравилось отношение студентов ко мне, даже на старших курсах было деловые взаимоотношения на лекционных занятиях. С непривычки сложно было в начале лекции, что-то рассказывать, после стало получаться лучше.
При проведении практической работы по осуществлению расчетов в ходе выполнения задания, была осуществлена коррекция режима в рассчитанной схеме и выбор необходимых технических решений с точки зрения регулирования напряжения и реактивной мощности.
Считаю, что пройденная мной педагогическая практика является не просто необходимой, но и обязательной для дальнейшей моей деятельности.
Посмотрите и скачайте полный текст образца отчета по педагогической практике магистранта.
Посмотри примеры работ и убедись, что мы поможем на совесть!
Теперь вы знаете, как написать отчет по педагогической практике и без труда справитесь с этой задачей. А если возникнут трудности с написанием магистерской диссертации, обращайтесь в студенческий сервис.
«Ты — хозяин своих слов, пока не высказал их. Когда высказал, то уже они — твои хозяева.» Думаю, что пишу, и пишу, о чем думаю.