Как правильно составить проект по литературе

Уважаемый школьник!

Проектная
деятельность является обязательной частью школьной программы, одной
из форм организации учебного процесса, которая способствует повышению качества твоего
образования, демократизации стиля общения учителей и учащихся.

Проектная деятельность является одним из методов
практико-ориентированного обучения, направлена на выработку самостоятельных
исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации,
проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию
творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в
ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным и
профессиональным проблемам.

Проект – это особая форма
организации образовательной деятельности учащегося по изучаемому предмету,
практического, опытно-экспериментального характера.

Проект выполняется Вами
самостоятельно под руководством преподавателя по выбранной теме в рамках
учебного предмета.

Результатом данной работы
должен стать индивидуальный (групповой) проект, выполненный и оформленный в
соответствии с установленными требованиями. Проект подлежит обязательной
защите.

Настоящие методические рекомендации определяют цели и
задачи, порядок выполнения проекта; содержат требования к лингвистическому и
техническому оформлению работы; практические советы по подготовке и прохождению
процедуры защиты; критерии оценки проекта.

Подробное изучение рекомендаций и следование им позволит
Вам избежать ошибок, сократит время и поможет качественно выполнить проект.

Обращаем Ваше внимание, что если получите
неудовлетворительную оценку по проекту, то Вы не будете допущены к итоговой
аттестации по предмету.

Вместе с тем, внимательное изучение рекомендаций, следование
им и своевременное консультирование у Вашего руководителя, поможет без проблем
подготовить, защитить проект и получить положительную оценку.

Консультации
по выполнению проекта проводятся как в рамках учебных часов в ходе изучения предмета,
так и по индивидуальному графику.

Желаем Вам успехов!

СОДЕРЖАНИЕ

I.     ЭТАПЫ
РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ…………………………………5

II. 
ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ И СОДЕРЖАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ПРОЕКТА……………………………………7

II.1. Структура
индивидуального проекта…………………………….7

II.2. Методические рекомендации
по содержанию индивидуального проекта……………………………………………………………………8

III.   
ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА……………………………………………………………….20

III.1.
Требования к оформлению текста проекта……………………..20

III.2.
Требования к оформлению презентаций………………………..23

IV.ТРЕБОВАНИЯ
К ЗАЩИТЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА..26

V.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ПРОЕКТА….……28

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ПРОЕКТОВ…………..32

ГЛОССАРИЙ……………………………………………………………..38

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

I.                 
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

I этап. Выбор
темы и её согласование с преподавателем.

Вы
имеете право выбора той или иной темы как самостоятельно, так и из
предложенного учителем списка. Документальное закрепление тем производится
преподавателем посредством внесения Вашей фамилии в утвержденный директором школы
перечень тем проектных работ. Данный перечень тем проектов с конкретными
фамилиями учеников хранится у преподавателя.

II этап. Составление плана подготовки
индивидуального проекта.

В самом начале работы очень важно вместе с руководителем составить
план выполнения индивидуального проекта. При составлении плана Вы должны вместе
уточнить круг вопросов, подлежащих изучению и исследованию, структуру работы,
сроки её выполнения, определить источники информации, изучить необходимую
литературу.

ОБЯЗАТЕЛЬНО составить рабочую версию содержания работы (проекта)
по разделам и подразделам.

III этап.
 Работа
с источниками информации.

Непосредственное
изучение выявленных материалов-источников и опубликованной литературы по теме.
Анализ выявленных материалов позволяет определить степень изученности темы,
необходимость более детального исследования её отдельных аспектов. При работе с
источниками и литературой целесообразно делать выписки (или копии), обязательно
указывая источник полученных сведений (автора и название издания, место и год публикации,
страницу, с которой взяты нужные сведения; ссылку на сайт в Интернете).

Завершив
изучение литературы, следует произвести систематизацию полученной информации,
сопоставить её, выявить возможные противоречия, проанализировать их происхождение
с точки зрения современной науки. Необходимо учитывать время создания той или
иной книги, или статьи, особенности авторской концепции рассмотрения темы. Не
следует забывать, что полученные материалы следует использовать критически:
неполнота источников, ограниченность данных или особенности их интерпретации,
идеологические стереотипы и догмы, политическая ситуация могли привести авторов
изученных книг или статей к сознательному или бессознательному искажению реальности,
и автору проектной работы необходимо выявить и отметить такие искажения.

Систематизация
выявленных материалов позволяет перейти к четвертому этапу.

IV этап. Написание
текста работы по составленному плану.

Содержание индивидуального
проекта включает в себя следующие элементы:

— введение;

— основная часть;

— заключение;

— список используемой литературы;

— приложения.

V этап. Оформление текста
индивидуального проекта, приложений к нему (схемы, таблицы, опросники, анкеты,
фото, видео материалы, презентации)

Запомните! Своевременное выполнение каждого этапа работы над
проектом — залог Вашей успешной защиты и гарантия допуска к промежуточной
аттестации по предмету.

II.             
ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ И СОДЕРЖАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА

II.1. Структура
индивидуального проекта включает в себя следующие элементы:

— титульный лист (1 стр.);

— содержание (1 стр.);

— введение (1-2 стр.);

— основная часть (7-15 стр.);

— заключение (1 стр.);

— список используемой литературы (1
стр.);

— приложения (не более 5 стр.).

II.2.
Методические рекомендации по содержанию индивидуального проекта.

II.2.1.
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ оформляется
по установленным правилам. На нём указываются: наименование министерства и
учебного заведения, учебный предмет и тема индивидуального проекта, данные
исполнителя и руководителя, год выполнения проекта. Форма титульного листа
приведена в Приложении
№ 1.  

II.2.2. СОДЕРЖАНИЕ
(ОГЛАВЛЕНИЕ)
должно отражать структуру работы и быть оформлено надлежащим образом. Так, названия
частей работы (и по содержанию, и по графическому оформлению) должны полностью
совпадать и в оглавлении, и в тексте самой работы.

Указанные
в содержании номера страниц должны точно соответствовать расположению материала
в самой работе.

Использование
в содержании цифр (латинские, арабские) и букв (славянские, латинские) должно
быть логичным и систематическим. Обычно для нумерации глав используют латинские
цифры, разделов – арабские, подразделов – буквы.

К
структурным единицам одного уровня (глава, раздел, подраздел) в содержании должно
применяться одинаковое выравнивание по левому краю (одинаковый отступ).

После
названий (заголовков) самой работы, её глав, разделов и подразделов
(параграфов), после слов «Введение», «Заключение» и «Список использованной литературы»
точка и двоеточие не ставится.

В
оглавлении после цифры и названия части (главы, раздела, подраздела) следует
ряд точек, ведущий к правому полю страницы, где размещается цифра, указывающая
номер страницы расположения данной части в самой работе. Для обеспечения
аккуратного выравнивания этих цифр по правому краю рекомендуется ставить
пробелы между всеми точками этого ряда. При этом Содержанию задается формат
«выравнивание по ширине» (см. Приложение № 2).

II.2.3. ВВЕДЕНИЕ
— первый раздел проекта, располагается на третьем листе после Содержания
исследовательской работы.

Структура введения:

1)                   
Обоснование выбора темы, её актуальность, степень изученности,
новизна (при наличии);

2)                   
Гипотеза (формулируется при
наличии практической части в исследовательской работе);

3)                   
Цель и задачи проекта;

4)                   
Объект и предмет исследования;

5)                   
Методы исследования;

6)                   
Теоретическая и практическая значимость работы.

1)                   
Обоснование актуальности темы исследования является
основным требованием к исследовательской работе.

Обоснование актуальности исследовательской работы доказывает теоретическую
значимость и практическая целесообразность темы (проблемы), коротко
характеризует современное состояние проблемы в теоретическом и практическом
аспектах;

Актуальность темы исследования может быть обусловлена следующими
факторами:

·  восполнение
каких-либо пробелов в науке;

·  дальнейшее
развитие проблемы в современных условиях;

·  своя
точка зрения в вопросе, по которому нет единого мнения;

·  обобщение
накопленного опыта;

·  суммирование
и продвижение знаний по основному вопросу;

·  постановка
новых проблем с целью привлечения внимания общественности.

Пример обоснования актуальности темы
исследования.

Считаю, что исследований, посвященных изучению диалектизмов как
стилистического средства, недостаточно. Специальных исследований, посвященных
изучению диалектизмов в творчестве В.П. Астафьева нет. Поэтому, считаю
свой исследовательский проект актуальным.

2)                   
Гипотеза исследования (формулируется
при наличии практической части в исследовательской работе). Гипотеза
отвечает на вопрос: «Для чего я хочу провести исследование?»

3)                   
Далее формулируется цель исследовательской
работы – модель желаемого конечного результата исследования. Грамотная
формулировка цели в проекте очень важна. Цель исследовательской работы —
это желаемый конечный результат, который планирует достичь учащийся в итоге
своей работы. Цель описывается простыми словами и одним-двумя
предложениями.

Схема составления цели исследовательской работы (проекта):

1. Выберите одно из слов типа:
изучение, исследование, выяснение, выявление, определение, анализ,
установление, показ, проверка, привлечение к проблеме, обоснование, обобщение,
описание и др.

2. Добавьте название объекта
исследования.

Примеры формулировок цели
исследовательской работы:

·  Исследование влияния
Интернет-сленга на речевую культуру подростков.

· 
Исследование литературного
наследия земляков-детчинцев.

· 
Изучение использования чисел в
русских пословицах и поговорках.

· 
Изучение истории
возникновения русских имён.

· 
Выявление утерянных
букв русского языка.

· 
Определение роли
заимствованных слов в современном русском языке.

· 
Узнать происхождение
фамилий людей.

· 
Выяснение роли
фразеологизмов в современном русском языке.

· 
Выяснить, кто из русских литераторов
был удостоен Нобелевской премии.

· 
Анализ особенностей изображения
военных действий в произведениях Л.Н. Толстого.

·  Показать,
какие исторические личности изображены
в романе-эпопее Л.Н. Толстого «Война и мир».

·  Показать
влияние исторических событий на жизнь и творчество женщин-поэтесс
периода Серебряного века.

·  Привлечение внимания
к проблеме употребления в речи педагогов и учеников
слов-паразитов.

·  Доказать,
что произведения Ф.И. Тютчева и А.А. Фета очень музыкальны.

· 
Знакомство с творчеством
современных писателей Калужской области.

·  Обобщение материалов
о роли женщин в жизни и поэзии А.С. Пушкина.

4)                   
После формулировки цели указываем конкретные задачи
индивидуального проекта, которые предстоит решать в процессе
исследования.

Задачи
исследовательской работы — это все последовательные этапы
теоретической и (или) эксперементальной (практической) работы с начало до
конца.

Чтобы определить
задачи исследовательской работы, нужно последовательно отвечать
себе на вопрос: «Что мне сделать, чтобы достичь цели исследования?»

Обычно задачи
исследовательского проекта перечисляются
и начинаются словами: выяснить, изучить, провести, узнать, проанализировать,
исследовать, определить, рассмотреть, найти, предложить, выявить, измерить,
сравнить, показать, собрать, сделать, составить, обобщить, описать, установить,
разработать, познакомиться и т.п.

Пример.

Тема проекта:
«Язык СМС-сообщений».

Цель проекта:
исследование языка СМС-сообщений.

Задачи:

— изучить
особенности языка СМС-сообщений;

—
определить типичные нарушения языковых норм в данных сообщениях (сбор
материала, запись и исследование текстов СМС; составление таблицы);

— провести
анкетирование среди учащихся 6-9 классов;

—
проанализировать отношение школьников к языковым нормам при составлении текстов
СМС;

— сделать
выводы по результатам работы.

5)     
После формулировки цели и задач исследования во введении исследовательской работы записывают объект
и предмет исследования.

Объект исследования — это то, что будет
взято вами для изучения и исследования. Это не обязательно может быть
какой-либо неживой предмет или живое существо. Объектом исследования может быть
процесс или явление действительности.

Обычно название объекта исследования содержится в ответе на
вопрос: «Что рассматривается?»

Предмет исследования — это особая
проблема, отдельные стороны объекта, его свойства и особенности, которые, не
выходя за рамки исследуемого объекта, будут исследованы в работе.

Обычно название предмета исследования содержится в
ответе на вопрос: «Что изучается?»

Примеры объекта и предмета
исследования:

Объект исследования:	Предмет исследования:
школьники и педагоги	зависимость от СМС
исторические лица, изображённые в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»	особенности изображение исторических лица в романе-эпопее Л.Н. Толстого «Война и мир»
произведения Тютчева и Фета	средства выразительности, способствующие музыкальности произведений Тютчева и Фета
фразеологизмы	значение и особенности употребление фразеологических единиц в речи современной молодёжи
русские фамилии	происхождение русских фамилий

6)     
Далее следует представить методы исследования.

Методы
исследования — это способы достижения цели исследовательской работы. Иногда
используют формулировку «методы исследовательской работы или проекта».

В
обосновании методов проведения исследования нужно указать:

— методы
исследования, которые использовались в исследовательской работе;

—
желательно пояснить Ваш выбор методов исследования, т.е. почему именно эти
методы лучше подойдут для достижения цели.

На каждом
уровне работы исследователь определяет используемые методы исследования.

Виды методов
исследования.

Методы
эмпирического уровня. С помощью этих методов исследовательской
работы изучаются конкретные явления, на основе которых формируются гипотезы:

—
наблюдение

— интервью

—
анкетирование

— опрос

—
собеседование

—
тестирование

—
фотографирование

— счет

—
измерение

—
сравнение

Методы
экспериментально-теоретического уровня. Эти методы
исследования помогают не только собрать факты, но проверить их,
систематизировать, выявить неслучайные зависимости и определить причины и
следствия:

—
эксперимент

—
лабораторный опыт

— анализ

—
моделирование

—
исторический

—
логический

— синтез

— индукция

— дедукция

—
гипотетический.

Методы
теоретического уровня. Эти методы исследования позволяют
производить логическое исследование собранных фактов, вырабатывать понятия и
суждения, делать умозаключения и теоретические обобщения:

— изучение
и обобщение

— абстрагирование

— идеализация

— формализация

— анализ и
синтез

— индукция
и дедукция

— аксиоматика.

Примеры записи
методов исследования.

Пример 1.

Методы
исследования: наблюдение, интервью, анализ статистики, изучение СМИ,
литературы.

Пример 2.

Методы
исследования:

1.
теоретический: теоретический анализ литературных источников, газет;

2.
эмпирический: интервью, социологический опрос-анкетирование.

Пример 3.

Методы
исследования: теоретический анализ и обобщение научной литературы,
периодических изданий об истории города из архивов и фондов музеев, библиотек,
экскурсии в окрестностях, где происходили исторические события.

Пример 4.

Методы
исследования:

— изучение
и анализ литературы;

— опрос
школьников;

—
проведение замеров массы рюкзака;

— анализ
полученных данных.

Пример 5.

Методы
исследования:

1. Метод
сканирования: наблюдения за двигательной активностью тюленят путем регистрации
положения животных в бассейне и на суше через равные промежутки времени.

2. Метод
фиксации отдельных поведенческих проявлений: наблюдения за контактами животных
с записью значками в таблицу.

3. Метод
фотографирования.

4. Анализ
полученных данных.

7) Описание теоретической
и практической значимости (ценности) результатов исследования должно
присутствовать во введении исследовательской
работы в случае, если результаты Вашего исследования могут иметь
дальнейшее полезное теоретическое и (или) практическое применение.

Теоретическая и практическая значимость исследовательской работы означает
её нужность, и обычно отвечает на вопрос: «Чего ради эта работа делалась?»

Обычно описание теоретической (практической) значимости
исследования можно начать так: «Теоретическая (практическая) значимость
моей исследовательской работы заключается в том, что результаты исследования
могут быть использованы в … для…».

Желательно, прежде всего, сделать акцент на той пользе, которую
принесет Ваша работа колледжу, селу, городу, области и т.п.

Возможно результаты исследовательской работы обобщат собранную
информацию, расскажут людям что-то новое и интересное, будут способствовать
улучшению речевой, этической, эстетической, культурной ситуации, улучшению
отношений между людьми и т.д.

Примеры описания теоретической,
практической значимости работы:

1)       
Теоретическая значимость моей исследовательской
работы заключается в том, что я на основании изучения темы СМС-мания выявила
влияние СМС-мании на психику и подняла этот вопрос в своей школе.

2)       
Теоретическая значимость моего исследования заключается в том, что
многие подростки и не только, возможно обратят внимание на свою речевую
культуру, и сделают выводы, подтверждая их действиями.

3)       
Практическая значимость моего проекта заключается
в том, что эту работу можно использовать на занятиях по русскому языку
(литературе).

4)       
Практическая значимость работы состоит в том, что она может быть
использована учащимися для повышения образовательного уровня при изучении тем
по русскому языку (литературе).

5)       
Практическая значимость исследования заключается в составлении
рекомендаций «Как избавиться от сквернословия?».

Во Введении исследовательской работы можно также указать
степень разработанности данной темы в литературе, сформулировать планируемый
результат исследования.

II.2.4. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ

Основная
часть проекта должна строго соответствовать выбранной теме, а содержание глав –
их названиям. Структура
основной части проектной работы зависит от конкретных особенностей
рассматриваемой темы. Содержание этой части – изложение результатов
исследования, проведенного автором проектной работы.

В
соответствии с логикой исследования основная часть работы должна быть разделена
на главы. Обычно рекомендуется делить текст основной части проектной работы на
2 главы. Большее число глав показывает прежде всего неумение автора
индивидуального проекта выделить главное в содержании работы и структурировать
работу в соответствии с ним. При необходимости главы могут быть разделены на
параграфы.

Первая глава, как правило, носит теоретический характер, включает
анализ истории вопроса и представляет собой развернутый обзор существующих
мнений, взглядов, подходов к изучению представленного явления.

Вторая глава носит практический характер. В ней описывается ход
выполнения исследования, последовательность выполнения практической части.

Структура работы может варьироваться в зависимости от
направленности и характера ее содержания. При необходимости основная часть
может не делиться на главы.

Названия
отдельных глав не должны повторять название проектной работы, названия
параграфов не должны совпадать с названием главы. Все названия должны
представлять собой простые повествовательные предложения. Не рекомендуется
называть главы проектной работы в стиле газетной публицистики – вопросительными
или восклицательными предложениями и т.п. Название главы должно четко отражать
ее основное содержание.

Без
крайней необходимости не следует вводить эпиграфы как к работе в целом, так и к
отдельным главам или параграфам проектной работы.

Отдельные
главы работы должны представлять собой логически завершенные разделы проектной
работы. Каждую главу рекомендуется завершать краткими выводами, изложенными в
нескольких коротких предложениях. Выводы не должны быть цитатами из документов
или изученной литературы – их следует формулировать самостоятельно. Иногда
материал главы не требует отдельных выводов, но подобные случаи встречаются
достаточно редко.

II.2.5.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Заключительная
часть проектной работы служит для подведения итогов работы и для изложения
основных результатов исследования. В заключении не следует пересказывать
содержание работы. Здесь необходимо кратко подвести итоги исследования, включая
выводы отдельных глав, сформулировать общие итоги работы. В
заключении формулируются выводы, описывается, достигнуты ли поставленные цели,
решены ли задачи. Они
должны соответствовать сформулированным во введении цели и задачам проектной
работы. В заключении важно подчеркнуть, что нового автор проектной работы сумел
выявить в ходе исследования, чем его работа отличается от работ его
предшественников. Каждый вывод рекомендуется выделить в отдельный абзац.

II.2.6. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ

Перечень использованной литературы
оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ по алфавиту авторов работ и
названий.

II.2.7. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложения носят вспомогательный, справочный характер. В них могут
быть представлены краткие описания используемых методик, образцы документации,
различного рода таблицы и графические материалы, фотографии, копии архивных
документов, опросники, анкеты, рекомендации, памятки и т.п.

III. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА

III.1. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ТЕКСТА ПРОЕКТА.

• Работа выполняется на листах стандарта А4, шрифтом Times New Roman
№14 с интервалом между строк – 1,5. В отдельных местах работы могут применяться
межстрочные интервалы от одинарного до двойного.

Размер полей: верхнее – 2см., нижнее – 2 см., левое – 2,5 см.,
правое – 1,5 см.

• Шрифт надписей и их расположение на титульном листе должны
определяться, исходя из удобства восприятия информации. Обычно это № 20-24-28 в
названии и теме работы и №14-16 в остальной информации.

• Основной текст следует набирать выровненным по ширине страницы.
Абзацный отступ рекомендуется выбирать равным 1,25 см.

• При наборе текста могут использоваться переносы слов. Не
рекомендуется использовать переносы в заголовках.

• Заголовки оформляются выровненными по центру страницы. Точка в
конце заголовка не ставится. Для оформления заголовков можно использовать
полужирные и/или курсивные шрифты, а также шрифты с подчеркиванием, размер
которых может превышать размер основного шрифта на 2-4 пункта

• При оформлении таблиц, схем, подписей к рисункам для улучшения
восприятия размер шрифта может быть уменьшен на 2-4 пункта.

• Если в тексте необходимо выделить отдельные слова или фразы,
рекомендуется выделять их полужирным шрифтом и/или курсивом того же размера,
что и окружающий текст. Не рекомендуется использовать шрифт с подчеркиванием.

• Основной текст работы и страницы приложений нумеруется арабскими
цифрами в правом углу нижнего колонтитула. Титульный лист считается первым, но
не нумеруется.

• Все разделы работы (введение, названия глав и параграфов,
заключение, список литературы, каждое приложение) начинаются с новых страниц.
Текст по объему отдельных параграфов не должен быть меньше половины страницы, в
противном случае его нужно отредактировать и присоединить к другому параграфу.
Для нумерации разделов рекомендуется использовать арабские цифры. Нумерация
может быть многоуровневой, например: 2.1.3 – означает 3-й пункт (параграф) 1-го
раздела 2-й главы.

• Для наглядности в работу включаются
различные схемы, диаграммы, чертежи, таблицы и т.п., ссылки на которые
обязательно должны быть сделаны непосредственно перед или сразу после их
появления в тексте.

• Все рисунки (диаграммы, схемы, чертежи)
должны быть пронумерованы и иметь подрисуночные подписи, расположенные по
центру под рисунком. После названия точка не ставится. Если во всей работе
имеется только один рисунок, его можно не нумеровать.

• Все таблицы должны быть пронумерованы.
Некоторые таблицы также могут быть озаглавлены. Единственная таблица может не
нумероваться. Номера и названия таблиц пишутся в правом верхнем углу. После
подписи таблицы точка не ставится. Ширина таблицы не может превышать ширину
полосы набора текста на странице.

• Если в работе необходимо разместить
широкую схему, рисунок, таблицу, диаграмму и т.п., то ее можно поместить на
отдельную страницу, ориентированную альбомно.

• Все сокращения в тексте должны быть расшифрованы.

• Список использованных источников нумеруется арабскими цифрами. В
списке следует указать не менее 3-х источников.

При записи книг указываются фамилии авторов, наименование книги,
место и наименование издательства, год издания, количество страниц.

Например:
Курдюмова
Т.Ф. и др.
Русский язык и литература. Литература (базовый уровень) 10 класс / под ред.
Т.Ф. Курдюмовой. — М., 2014. – с. 445

Если используются статьи из журналов, то указывается автор,
наименование статьи, наименование журнала, его год выпуска и номер, а также
номера страниц, на которых напечатана
статья.

• Без сносок и ссылок работа выглядит некорректно.

Сноски поясняют значение терминов, указывают их авторов,
подтверждают факты и цифры по источникам, точные цитаты, оформляются
автоматически через меню «вставка-ссылка-сноска» или «вставить сноску», имеют
сквозную нумерацию и пишутся внизу страницы мелким шрифтом №10.

Ссылки показывают, материалами, какого источника по списку
литературы пользовался автор при анализе. При дословном цитировании текст
автора заключается в кавычки, после чего в квадратных скобках указывается номер
источника в списке литературы и номер страницы, где находится цитата, например:
[5. с. 34]. При недословном цитировании текст в кавычки не заключается и номер
источника из списка литературы записывается без указания страницы [7]. При
цитировании допускается пропуск слов, предложений и абзацев, который в тексте
обозначается многоточием. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

• Приложения размещаются после списка литературы и располагаются в
порядке ссылок на них. Каждое приложение начинается с новой страницы с
указанием справа слова «Приложение». Приложения обозначаются заглавными буквами
русского алфавита или номерами арабскими цифрами без знака №. Приложение должно
иметь заголовок с прописной буквы отдельной строчкой, который выравнивают по
центру.

III.2. ТРЕБОВАНИЯ
К ОФОРМЛЕНИЮ ПРЕЗЕНТАЦИЙ

Важным этапом подготовки к защите индивидуального проекта является
подготовка презентации. Презентация — системный итог деятельности студента, в
неё вынесены все основные результаты работы над индивидуальным проектом.

Выполнение презентаций для защиты индивидуального проекта
позволяет логически выстроить материал, систематизировать его, представить к
защите, приобрести опыт выступления перед аудиторией, формирует коммуникативные
компетенции студентов.

Для оптимального отбора содержания материала работы в презентации
необходимо выделить ключевые понятия, теории, проблемы, которые раскрываются в
презентации в виде схем, диаграмм, таблиц, рисунков, картин, фото, иллюстраций с
указанием авторов. На каждом слайде определяется заголовок по содержанию
материала.

Оптимальное количество слайдов, предлагаемое к защите работы – 10-20.

Объем материала, представленного в одном слайде должен отражать в
основном заголовок слайда.

Для оформления слайдов презентации рекомендуется использовать
простые шаблоны без анимации, соблюдать единый стиль оформления всех слайдов.
Не рекомендуется на одном слайде использовать более 3 цветов: один для фона,
один для заголовков, один для текста. Смена слайдов устанавливается по щелчку
без времени.

Шрифт, выбираемый для презентации должен обеспечивать читаемость
на экране и быть в пределах размеров — 18-72 пт, что обеспечивает
презентабельность представленной информации. Шрифт на слайдах презентации
должен соответствовать выбранному шаблону оформления. Не следует использовать
разные шрифты в одной презентации. При копировании текста из программы Word на
слайд он должен быть вставлен в текстовые рамки на слайде.

Алгоритм выстраивания презентации соответствует логической
структуре работы и отражает последовательность ее этапов. Независимо от
алгоритма выстраивания презентации, следующие слайды являются обязательными.

В содержание первого слайда выносится полное наименование
образовательной организации, согласно уставу, тема индивидуального проекта,
фамилия, имя, отчество студента, фамилия, имя, отчество руководителя.

Слайд 2 — анализ ситуации, относительно которой появилась идея
создать новый продукт.

Слайд 3 — цель и задачи проекта, способы решения проблемы (методы
исследования)

Слайды с теоретическими положениями, выносимыми на защиту.

Слайды, иллюстрирующие этапы и результаты практической части
работы.

Слайды, демонстрирующие особенности конструкторских решений,
возможные эффекты от реализации проекта.

Последний слайд – «Спасибо за внимание».

В презентации материал целесообразнее представлять в виде таблиц,
моделей, программ.

В практической части работы рекомендуется использовать фотографии,
графики, диаграммы, таблицы, рекомендации, характеристики.

На слайде с результатами исследования рекомендуется представлять
обобщенные результаты организационного этапа по проблеме исследования.

На слайде по результатам оценочного этапа практической части
работы следует представить динамику результатов исследования по обозначенной
проблеме.

IV. 
ТРЕБОВАНИЯ К ЗАЩИТЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА

Закончив написание и оформление
индивидуального проекта, его основные положения надо обсудить с руководителем.

После просмотра и одобрения
индивидуального проекта руководитель его подписывает и составляет отзыв. В
отзыве руководитель характеризует проделанную работу по всем разделам.

Подготовив индивидуальный проект к
защите, обучающийся готовит выступление, наглядную информацию (схемы, таблицы,
графики и другой иллюстративный материал) для использования во время защиты.

Публичная защита индивидуального проекта
имеет решающее значение во всей работе и проводится перед всеми обучающимися
учебной группы.

Для получения хорошей и отличной оценки
обязательно наличие презентации.

Для выступления основных положений
индивидуального проекта, обоснования выводов и предложений отводится не более
10 минут.

Для того, чтобы лучше и полнее донести
свои идеи до тех, кто будет рассматривать результаты исследовательской работы,
надо подготовить текст выступления. Он должен быть кратким, и его лучше всего
составить по такой схеме: 1) почему избрана эта тема;

2) какой была цель исследования;

3) какие ставились задачи;

4) какая гипотеза проверялась;

5) какие использовались методы и
средства исследования;

6) каким был план исследования;

7) какие результаты были получены;

какие выводы сделаны по итогам
исследования;

9) что можно исследовать в дальнейшем в
этом направлении.

Научись правильно использовать выражения!

-мы можем заметить такие особенности…

-из приведенных данных следует…

-сопоставляя факты, приходим к выводу…

-противоположным примером может служить…

-были выявлены такие закономерности…,
которые позволяют сделать вывод о том, что…

-доказательством может служить…

-было интересно обнаружить…

-имеет смысл обратить внимание…

-такая постановка цели определяет следующие
задачи…

-в качестве примера можно привести…

-иллюстрацией к предположению является…

-исключением является…

-логично предположить…

-приведенные данные подтверждают
(опровергают) …

После выступления обучающийся отвечает
на заданные вопросы по теме. Результаты защиты определяются оценками «отлично»,
«хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Результаты защиты индивидуальных
проектов оформляются протоколами.

Лучшие индивидуальные проекты
обучающихся могут быть представлены на студенческой конференции, которая
проводится в колледже в начале следующего учебного года.

V.              
КРИТЕРИИ
ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА

Оценивание проекта осуществляется с помощью оценочного листа, в
котором каждый из вышеперечисленных критериев разбивается на три
детализированных подкритерия, за каждый детализированный критерий выставляется
максимум 1 балл, за каждый критерий в целом максимум 3 балла. Выделен отдельный
критерий – практическая направленность – 1 балл.

При таком подходе достижение базового
уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов
(по одному баллу за каждый из четырех критериев: 2,3,4,5), достижение
повышенных уровней соответствует получению 8—10 первичных баллов (отметка «хорошо»)
или 11—13 первичных баллов (отметка «отлично»). Достижение низкого уровня
(отметка «неудовлетворительно») соответствует получению менее 4 первичных
баллов (по одному баллу за каждый из четырех критериев: 2,3,4,5).

Оценивание детализированных критериев:

1. Практическая
направленность:

0 баллов – проект не имеет практической
направленности, 1 балл – проект имеет практическую направленность

2. Способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем

2.1. Постановка проблемы, актуальность: 0
баллов – проблема не выявлена и не сформулирована, актуальность проекта не 
отражена,

0,5 балла – проблема сформулирована
нечетко, актуальность проекта сформулирована не полностью,

1 балл – проблема четко сформулирована,
актуальность проекта отражена в полной мере.

2.2. Адекватный выбор способов решения
проблемы, включая поиск и обработку информации:

0 баллов – выбранные способы решения
проблемы не соответствуют проблематике проекта,

0,5 баллов — выбранные способы решения
проблемы в целом соответствуют проблематике проекта, но выбор происходил с
опорой на помощь руководителя.

1 балл — выбранные способы решения
проблемы соответствуют проблематике проекта, выбор происходил самостоятельно.

2.3. Исследовательский характер,
обоснование и создание продукта:

0 баллов – продукт не создан

0,5 балла – продукт создан, но процесс его
создания не обоснован, не носил исследовательский характер

1 балл – продукт создан, необходимость его
создания обоснована, процесс создания носил исследовательский характер.

3. Сформированность предметных
знаний и способов действий

3.1. Умение раскрыть содержание работы:

0 баллов – содержание работы не раскрыто,

0,5 балла – в целом продемонстрировано
понимание содержания выполненной работы, в работе нет грубых ошибок. Содержание
работы может быть раскрыто не полностью.

1 балл – продемонстрировано свободное
владение предметом проектной деятельности, содержание раскрыто в полной мере,
ошибки отсутствуют.

3.2.
Умение использовать имеющиеся знания и способы действий:

0
баллов – имеющиеся знания и  действий не использовались,

0,5
балла– проявилось умение использовать лишь некоторые из имеющихся знаний и
способов действий.

1
балл – продемонстрировано умение использовать имеющиеся знания и способы
действий

3.3.
Наглядность представления материала:

0
баллов – наглядность представления материала не обеспечена;

0,5
балла – материал представлен наглядно, но использованы однообразные средства
наглядности,  качество представленного материала невысокое.

1
балл — материал представлен наглядно, использованы разнообразные средства
наглядности (таблицы, схемы, диаграммы, чертежи, графики, рисунки, фото и
т.д.), качество представленного материала высокое

4.Сформированность
регулятивных действий

4.1. Умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени:

0 баллов —
продемонстрировано неумение самостоятельно планировать и управлять своей
познавательной деятельностью во времени:

0,5 балла –
продемонстрированы навыки планирования и управления своей деятельностью, но в
основном этапы работы осуществлялись под руководством учителя. Проявляются
отдельные элементы самооценки и самоконтроля.

1
балл – работа тщательно спланирована и последовательно реализована, все этапы
реализованы. Контроль и коррекция осуществлялась учеником самостоятельно.

4.2.
Умение использовать ресурсные возможности для достижения целей:

0
баллов – ресурсные возможности не использовались или использовались те, которые
не были направлены на достижение цели;

0,5
балла – не ресурсные возможности были использованы;

1
балл –все имеющиеся ресурсные возможности использованы в полной мере.

4.3.
Умение осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях:

0
баллов – при возникновении трудных ситуаций самостоятельно ученик ничего не
предпринимал;

0,5
балла – выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях осуществлялся, но в
основном под руководством учителя;

1
балл – выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях ученик предпринимал
самостоятельно (или предлагал учителю способы решения возникших проблем и
обсуждал их).

5.
Сформированность коммуникативных действий

5.1.
Логичное и грамотное изложение материала:

0
баллов – изложение материала не логичное, допускаются грубые ошибки;

0,5
балла – в целом материал излагается логично, отсутствуют грубые ошибки;

1
балл – материал излагается логично, ошибки отсутствуют.

5.2.
Оформление работы (в соответствии с критериями):

0 баллов –
оформление работы не соответствуют критериям.

0,5 балла –  при
оформлении работы нарушены 1-2 критерия.

1 балл —  работа
оформлена в соответствии с критериями.

5.3. Умение
аргументированно ответить на вопросы:

0 баллов – ученик
не может аргументированно отвечать на вопросы;

0,5 балла –
ученик  отвечает на вопросы, но недостаточно аргументированно или недостаточно
четко и уверенно.

1 балл – ученик
свободно и аргументированно отвечает на вопросы.

ПРИМЕРНЫЕ
ТЕМЫ

ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ПРОЕКТОВ

по
предметам

«РУССКИЙ
ЯЗЫК»

1.       
Язык как способ существования
культуры.

2.       
Вклад А.С. Пушкина в развитие
современного русского языка.

3.       
Владимир Иванович Даль и его
работы.

4.       
Вопрос о происхождении
терминов «Русь», «Россия», «русский».

5.       
Грамотность — залог
профессиональной карьеры.

6.       
За чистоту русского языка!

7.       
Зачем нужно изучать русский
язык?

8.       
Влияние СМИ на речь
современного студента (подростка).

9.       
Для чего нужны правила?

10.     История письма.

11.     Как Интернет влияет на язык?

12.     Богатство русского фразеологизма.

13.     Лингвистические ошибки в рекламе: причины и цели.

14.    Мы будем грамотными!

15.   
Особенности языка СМС
сообщений.

16.   
 Наименование предметов
материальной культуры (одежда, обувь, предметы обихода и др.) в русском языке и
связь их со словами языков-первооснов.

17.   
 Происхождение фамилий людей.

18.   
 Русский язык… История,
культура и гордость.

19.   
 Самое распространённое слово
в русском языке.

20.   
 Утерянные буквы русского
языка.

21.   
 Англицизмы в русском языке.

22.   
 Влияние интернет–сленга на
речевую культуру подростков.

23.   
 Заимствованные слова в
русском языке.

24. 
 Источник пополнения
словарного запаса русского языка.

25. 
 Как соблюдаются нормы
ударения жителями нашего поселка.

26. 
 Особенности использования
фразеологизмов в речи современного человека.

27. 
 Отражение особенностей
национального характера в пословицах и поговорках.

28. 
 Происхождение фамилий людей.

29. 
 Российские учёные-лингвисты.

30. 
 Слова-паразиты в речи
учителей и учащихся

31. 
 Соблюдение орфоэпических норм
студентами.

32. 
 Фразеологизмы с компонентом
именем числительным в русском языке.

33. 
 Языковые особенности
рекламных текстов.

34. 
 SMS как современный
эпистолярный жанр.

35. 
 Виды синонимов.

36. 
 Деловой русский язык.

37. 
 Жаргонизмы в нашей речи.

38. 
 Звуки и буквы. Из истории
письменности.

39. 
 Имена, фамилии, отчества в
разных языках мира.

40. 
 Искусственные языки.

41. 
 Обращения в русском речевом
этикете.

42. 
 Речь и этикет.

43. 
 Русский речевой этикет —
приветствия.

44. 
 Сила слова (язык как средство
воздействия).

45. 
 Языковой портрет личности.

46. 
 А.М. Пешковский – выдающийся
ученый языковед.

47. 
 Жаргоны и жаргонизмы.

48. 
 Искусство вести беседу.

49. 
 История возникновения русских
имен.

50. 
 История русского алфавита.

51. 
 Научные открытия А.А.
Шахмотова.

52. 
 Основные законы орфоэпии
русского языка.

53. 
 Особенности имени
числительного как части речи.

54. 
 Переход имен существительных
из собственных в нарицательные.

55. 
 Причины заимствования в
современном русском языке.

56. 
 Происхождение русских имен.

57. 
 Роль фразеологизмов в
современном русском языке.

58. 
 Роль эвфемизмов в современном
русском языке.

59. 
 Синтаксические и лексические
средства выразительности.

60. 
 Тропы, их функции.

ПРИМЕРНЫЕ
ТЕМЫ

ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ПРОЕКТОВ

по
предмету

«ЛИТЕРАТУРА»

1.      Дуэль в жизни и творчестве Пушкина.

2.      Значение стихотворения А.С. Пушкина.

3.       «Рыцарь бедный» в художественной структуре
романа Ф.М. Достоевского «Идиот».

4.      Литературные салоны пушкинской поры.

5.      Образ Петербурга в произведениях А.С. Пушкина.

6.      Пушкинский интертекст романа И.А. Гончарова «Обыкновенная
история».

7.      Библейские мотивы в романе Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание».

8.      Значение стихотворения А.С. Пушкина «Рыцарь
бедный» в художественной структуре романа Ф.М. Достоевского «Идиот».

9.      Литературные и культурные ассоциации (цитаты,
реминисценции, аллюзии) в романе Ф.М. Достоевского «Подросток».

10.   Макар Девушкин как предшественник Раскольникова.

11.   Раскольников и «лики зла» в романе Ф.М.
Достоевского.

12.   Реформы Александра II и их отражение в романе
«Преступление и наказание».

13.   Риторические приемы в диалогах героев Ф.М.
Достоевского (на материале нескольких эпизодов романа «Преступление и
наказание»).

14.   «Шекспировское» в русской прозе второй половины
XIX века (на материале одного из произведений Ф.М. Достоевского).

15.   Что читают герои романа «Преступление и
наказание»?

16.   Поэтика поэмы
Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» (по нескольким эпизодам).

17.   Образ
русской женщины в творчестве Н.А. Некрасова и А.Г. Венецианова.

18.   Литературные
места России А.П. Чехов.

19.   Роль
художественной детали в рассказах А.П. Чехова.

20.   “Значащие”
имена и фамилии литературных персонажей в ранних юмористических рассказах
Чехова.

21.   Пословица
в творчестве А.Н. Островского (любое произведение).

22.   Литература
и музыка: пьеса Островского «Гроза» и одноименная опера Кашперова.

23.  «Только эта жизнь имеет цену» (по дневниковым
записям Л. Толстого и роману Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»).

24.   Бальные платья начала XIX века (на
материале романа «Война и мир»).

25.   Вооружение русской и французской армии в романе
«Война и мир».

26.   Изображение военных действий в произведениях
Л.Н. Толстого.

27.   Искусство психологического анализа в романе Л.Н.
Толстого «Анна Каренина».

28.   Наполеон на Поклонной горе (по роману Л.Н.
Толстого «Война и мир»).

29.   Пейзаж в поздних рассказах Л.Н. Толстого (любое
произведение).

30.   Расписание дня дворянина в романе «Война и мир».

31.   Рассказ Геродота о скифах и рассказ Толстого
«Много ли человеку земли нужно?»

32.   Роль сравнений в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»
(несколько эпизодов).

33.   Русский и французский императоры в романе
Л.Н. Толстого «Война и мир».

34.   Своеобразие творческого метода романа Л.Н.
Толстого «Анна Каренина».

35.   Внешний
облик «нового» человека («Отцы и дети» Тургенева, «Что делать?» Чернышевского).

36.   Жесты
и слова героев в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети».

37.   Портрет
персонажа в «Записках охотника» И.С. Тургенева.

38.   Повесть
Толстого «Отец Сергий» и роман И.С. Тургенева «Отцы и
дети».

39.   Портрет
персонажа в «Записках охотника» И.С. Тургенева.

40.   Традиции
русского и немецкого романтизма в очерке И.С. Тургенева «Призраки».

41.   Античные
образы в творчестве Ф.И. Тютчева.

42.   Звуковые
образы в стихотворениях Ф.И. Тютчева о природе.

43.   Тютчевские
размышления о космосе и хаосе.

44.   Античные образы в поэзии А.А.Фета.

45.   Кольцевая композиция в стихотворениях А.А.Фета.

46.   Война в
произведениях М.А. Шолохова.

47.   Гуманистический пафос рассказа
Шолохова «Судьба человека».

48.   Двуплановость рассказа М.А. Шолохова
«Судьба человека».

49.   Исторические параллели в военном
очерке М.А. Шолохова «На Дону».

50.   Картины духовной жизни людей на
войне по произведениям М. Шолохова.

51.   Категория интенсивности и способы
выражения в романе М. А. Шолохова «Тихий Дон».

52.   М.А. Шолохов как общественный
деятель.

53.   Мои любимые страницы в военной
прозе М.А.Шолохова.

54.   Народные характеры в романе
«Они сражались за Родину».

55.   Народность рассказа «Судьба
человека».

56.   Общественные проблемы в военной
прозе М.Шолохова.

57.   «Окопная правда» в произведениях М.
Шолохова о войне.

58.   Особенности языка романов М.А.
Шолохова.

59.   Пейзаж в романе «Они
сражались за Родину».

60.   Природа в произведениях М.А.
Шолохова.

61.   Роль пословиц и поговорок в
произведениях М.А. Шолохова.

62.   Страницы военной жизни М.А.
Шолохова.

63.   Фронтовое братство героев романа
«Они сражались за Родину».

64.   Шолоховская география: от истоков
до Нобелевского триумфа.

65.   А.Д. Меньшиков в истории и литературе (Роман А.Н. Толстого «Петр
Первый»).

66.   Бал в жизни дворянского общества и его
отражение в русской литературе 19 века.

67.   Библейские мотивы в русской поэзии.

68.   Герой- правдоискатель в литературе конца
XX-начала XXI веков.

69.   Герой современной русской и французской
литературы.

70.   Дуэль как элемент дворянской культуры в
произведениях русских писателей 19 века.

71.   Женские образы в кинематографе.

72.   Женские судьбы в поэзии Серебряного века.

73.   Женские судьбы в стихах наших современниц.

74.   Карты и карточная игра в русской
литературе 19 века.

75.   Любимые женщины Есенина (юность)

76.   Образ еды в произведениях русских.

77.   Образ птицы в русской литературе.

78.   Образы деревьев в русской поэзии
19 века.

79.   Поэт Г.Гейне в переводах
М.Лермонтова, Ф.Тютчева, Л.Фета, М.Михайлова.

80.   Публицистика
последних лет: темы, проблемы, пафос.

81.   Пушкинские мотивы в современной
поэзии (на материале стихотворений Светланы Сырневой или другого современного
поэта).

82.   Русский речевой этикет –
приветствия.

83.   Сатира в русской литературе.

84.   Слово и музыка в стихах А. Фета.

85.   Сны и сновидения в русской литературе.

86.   Современные бестселлеры — подлинная литература или дань моде (на
примере одного из авторов).

87.   Театр XIX — начала XX века.

88.   Тема пути в русской литературе.

89.   Тютчевские размышления о космосе и
хаосе.

90.   Учитель…Какой он на страницах
отечественной литературы?

ГЛОССАРИЙ

Актуальность
– показатель исследовательского этапа проекта. Определяется несколькими
факторами: необходимостью дополнения теоретических построений, относящихся к
изучаемому явлению; потребностью в новых данных; потребностью практики.
Обосновать актуальность – значит объяснить, почему данную проблему нужно в
настоящее время изучать.

Вопросы проекта
– вопросы, на которые предстоит ответить участникам проектной группы, чтобы в
достаточной мере уяснить и раскрыть тему проекта.

Выход проекта
– продукт проектной деятельности.

Гипотеза
– обязательный элемент в структуре исследовательского проекта; предположение,
при котором на основе ряда факторов делается вывод о существовании объекта,
связи или причины явления, причём этот вывод нельзя считать вполне доказанным.
Чаще всего гипотезы формулируются в виде определённых отношений между двумя или
более событиями, явлениями.

Групповой проект
– совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая
деятельность учащихся – партнёров, имеющая общие проблему, цель, согласованные
методы и способы решения проблемы, направленная на достижение совместного
результата.

Жанр проекта
– то же, что и форма продукта проектной деятельности.

Задачи проекта
– это выбор путей и средств достижения цели. Постановка задач основывается на
дроблении цели на подцели.

Заказчик проекта
– лихо или группа лиц, испытывающих затруднения в связи с имеющейся социальной
проблемой, разрешить которую, призван данный проект.

Защита проекта
– наиболее продолжительная и глубокая форма презентации проекта, включающая
вопрос-ответный и дискуссионный этапы. Используется, как правило, для
исследовательских проектов.

Индивидуальный проект
– проект, выполняемый одним учащимся под руководством педагога.

Информационный проект
– проект, в структуре которого акцент проставлен на презентации.

Исследовательский проект
– проект, главной целью которого является выдвижение и проверка гипотезы.

Консультант – педагог или специалист,
выполняющий роль эксперта и организатора доступа к необходимым ресурсам.
Приглашается к участию в проекте, если содержательная компетенция руководителя проекта
в ряде случаев недостаточна.

Координация проекта
– способ управления работой проектной группы учащихся; может быть открытой
(явной) или скрытой.

Методы исследования
– основные способы проведения исследования.

Монопроект
– проект, проводящийся в рамках одного учебного предмета.

Оппонент
– на защите проекта учащийся, имеющий цель с помощью серии вопросов выявить в
проекте противоречия или другие недочёты.

Портфолио (папка) проекта
– подборка материалов проекта.

Практико-ориентированный
проект – проект, основной целью которого является изготовление средства,
пригодного для разрешения какой-либо проблемы прикладного характера.

Презентация проекта
– публичное предъявление результатов проекта.

Проблема
– социально-значимое противоречие, разрешение которой является прагматической
целью проекта. Проблемой может быть, например, противоречие между потребностью
и возможностью её удовлетворения, недостаток информации о чём-либо или
противоречивый характер этой информации, отсутствие единого мнения о событии,
явлении и др.

Продукт проектной деятельности
– разработанное участниками проектной группы реальное средство разрешения поставленной
проблемы.

Проект:

1) Реалистичный замысел о желаемом
будущем. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ своей
практической осуществимости.

2) Метод обучения, основанный на
постановке социально-значимой цели и её практическом достижении. В отличие от проектирования,
проект как метод обучения не привязан к конкретному содержанию и может быть
использован в ходе изучения любого предмета, а также может являться
межпредметным.

Проектирование:

1) Процесс разработки проекта и его фиксации
в какой-либо внешне выраженной форме. Основные этапы проектирования:
обоснованный выбор будущего продукта; разработка проекта и его документальное
оформление; макетирование и моделирование; практическое оформление; экономическая
и экологическая оценка проекта и технологии; защита проекта.

2) Возможный элемент содержания
образования, в отличие от проекта, как метода обучения. Как правило,
«проектирование» является разделом образовательной области «Технология».

Проектная деятельность
– форма учебной деятельности, структура которой совпадает со структурой
учебного проекта.

Проектные ситуации
– различные специальные проблемы, которые можно разрешить с использованием
метода проектов.

Результаты проекта:

1) выход проекта;

2) портфолио проекта;

3) педагогический результат, выражающийся
в развитии личностной и интеллектуальной сфер обучающегося, формировании у него
определённых общих компетенций и др.

Рецензент –
на защите проекта обучающийся или учитель (специалист), представивший рецензию
на подготовленный проект.

Ролевой проект (игровой)
– проект, в котором изначально определены лишь роли участников и правила
взаимоотношений между ними, тогда как структура, форма продукта и результаты
остаются открытыми до самого конца.

Руководитель проекта
– преподаватель, непосредственно координирующий проектную деятельность группы,
индивидуального исполнителя.

Структура проекта
– последовательность этапов учебного проекта. Обязательно включает в себя
постановку социально значимой проблемы, планирование деятельности по её
достижению, поиск необходимой информации, изготовление с опорой на неё
продукта, презентацию продукта, оценку и анализ проведённого проекта. Может
включать и другие этапы.

Творческий проект
– проект, центром которого является творческий продукт – результат
самореализации участников проектной группы.

Телекоммуникационный проект
(учебный) – групповой проект, организованный на основе компьютерной
телекоммуникации.

Учебный проект
– проект, осуществляемый обучающимися под руководством учителя и имеющий не
только прагматическую, но и педагогическую цель.

Цель проекта
– модель желаемого конечного результата (продукта).

Приложение № 1

Форма титульного листа

Муниципальное образовательное
учреждение

 «Детчинская  средняя
общеобразовательная школа»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

по предмету

«___________________________»

Тема: «___________________________________________________»

Выполнил (а):

ФИ ученика, класс

Руководитель:

ФИО учителя, предмет

Детчино, 2019 г.

Приложение № 2

Пример
оформления содержания

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………3

1. 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКИХ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ………………………………………………………………………..5

1.1. 
Понятие фразеологизмов, их виды…………………………………………5

1.2. 
Значение и происхождение фразеологизмов….……………………..10

2.
АНАЛИЗ УПОТРЕБЛЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ……..……………………………..16

2.1. 
Употребление фразеологизмов в речи современной молодёжи….16

2.2. 
Роль фразеологических единиц как средства богатства и выразительности нашей
речи…….……………………………………………….27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………28
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………………………..29
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………………30

Приложение № 3

Памятка «Как
работать над проектом»

1.Введение

1.1.С
какой большой областью знаний или умений связан твой проект? Какой теме он
посвящен? О чем он?

1.2.
Почему данная тема представляется тебе актуальной? (современной, нужной в
данный момент)

1.3. В чем
ее практическая значимость? Кому может пригодиться твоя работа, кто, когда и
где ее может использовать?

1.4. Четко
и конкретно сформулируй цель: что ты хочешь получить в результате проделанной
работы (укажи основной результат)

1.5.
Теперь определи задачи. Как правило, это те шаги, которые тебе нужно совершить,
чтобы получить задуманное (реализовать цель). Если ты хочешь сделать хороший
проект, то тебе необходимо строить задачи по следующим блокам:

-реферативный
(узнать, что уже известно по твоей теме);

-реферативно-аналитический
(выбрать из узнанного то, что нужно именно тебе, исходя из твоей цели, твоего
представления о результате);

—
исследовательский – он может быть, а может и отсутствовать;

—
практический – создание сценария (конкретных шагов) реализации задуманного с
использованием того, что уже узнано и исследовано и собственно реализация;

—
аналитически обобщающий – здесь необходимо оценить всю работу и сделать выводы.

Из
содержания этих блоков и формулируются задачи.

2.Основная
часть (реферативная и исследовательская)

2.1. В
реферативной части имеет смысл выделить литературный обзор и имеющиеся подходы
к решению твоей проблемы (кто и что сейчас предлагает). Попробуй найти
взаимосвязь с современным подходом и исторической справкой (что из прошлого
опыта используется по сей день);

2.2. Оцени
плюсы и минусы полученной информации (что тебе понравилось, что ты будешь
использовать). Четко пропиши позиции, появившиеся в ходе работы над темой,
вытекающие из уже полученных знаний, которые ты положишь в основу своего
проекта;

2.3.Возможно,
ты сможешь более конкретно определить, что тебе следует делать в
исследовательской части и нужна ли она тебе вообще. Если нужна, пропиши эти
позиции как один из выводов по реферативной части

3. Исследовательская
часть и практическая реализация проекта:

3.1.Если
решено, что нужно исследование, то нужно описать его принципы и способы
получения этой информации (если опрос, то кого, когда и как ты опрашиваешь, в
Приложении полезно поместить сам вопросник, чьи-то интересные индивидуальные
данные и пр.);

3.2.Опиши
полученные результаты. Сделай выводы о том, как полученные результаты будут
использоваться в твоей идее;

3.3.Опиши,
как теперь (после того, что было узнано и/или исследовано) ты планируешь реализовать
задуманное. Реши, какие материалы ты будешь фиксировать в ходе проведения,
чтобы потом поместить их в приложение;

3.4. Оцени
достигнутое:

-всё ли из
намеченного сделано,

 -если
нет, то почему и какой эффект этим достигнут,

 -что
имеет смысл делать иначе в будущем,

-доволен
ли ты, как автор, своей работой.

4. Выводы:

4.1.Оцени,
соответствует ли полученный результат поставленной цели. Оцени качество
полученного результата. То ли это, чего хотелось достигнуть в ходе проекта.
Если нет, то с чем, как тебе кажется, это может быть связано?

4.2.Тщательно
проверь, удалось ли реализовать задачи

4.3.Оцени
соответствие задач и тех необходимых действий, которые были совершены для
достижения результата.  Все ли действия определялись задачами?  Если да – то
значит, первоначальное определение цели и задач было верным, если нет – то чего
не хватало или оказалось лишним?

Почему?
Как это можно использовать в дальнейшем? Дай рекомендации самому себе

4.4.Где и
кому могут пригодиться твои результаты? Что лично тебе дал проект? Какие
умения, способности, личные качества развились и укрепились

4.5.Что
новое и неожиданное открылось в ходе работы над проектом?

С чем оно
связано? Планируешь ли продолжить работу? Если да, то в каком направлении?

5.Несколько
полезных советов к презентации проекта:

Что должно
быть обязательно, когда ты выйдешь представлять свою работу и показывать
презентацию:

5.1.
Наличие в исследовательском плане проблемы, требующей интегрированных знаний

5.2. Тема
должна быть раскрыта, у тебя должны быть собственные выводы, ты должен уметь
отвечать на вопросы, показывая знание того, о чём говоришь

5.3.
Практическая, теоретическая и познавательная значимость предполагаемых
результатов обязательны, это не обсуждается

5.4. Твоя
работа должна иметь признаки самостоятельной деятельности

5.5.
Покажи, что были использованы исследовательские методы: определена проблема и
вытекающих из нее задачи, выдвинуты гипотезы, проведён анализ данных

5.6. Помни
о требованиях к грамотной презентации

5.7.
Старайся показать владение элементами ораторского искусства, умение держаться свободно,
отвечать на вопросы логично и последовательно

Донченко Ирина Владиславовна,

учитель русского языка и литературы,

ГБОУ «Лицей№ 1568 имени   Пабло Неруды»

Как написать филологический проект? ( Заметки практика)

«Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата»(1)

Филологический проект – это работа со словом и текстом, применение различных видов анализа художественного текста, постижение смыслов, подтекста и авторского замысла.

Выбирая для работы тему, необходимо  учитывать возрастные, психологические  возможности ученика. Важно  в кропотливой индивидуальной работе выявить личностную точку отсчета, которая станет для учащегося стартовой площадкой, движущей силой, мотивирующим элементом работы. Материалом для обсуждения темы может стать житейский случай, взаимоотношения, учебные интересы, хобби, личные проблемы. Из такой беседы должны появиться первые очертания будущей работы, ее неявно сформулированная цель. Если это первый проект для ученика, то лучше «оттолкнуться» от его «хочу», тогда заинтересованность станет основой для создания качественной работы. Мне приходится довольно часто начинать работу со слов «хочу» и «почему». Например, проект «Происхождение фамилий их классификация на примере фамилий учеников класса» возник из вопроса «Почему у меня фамилия «Семикозова»? Проекты «Гарри Поттер и тайная комната» как готический роман» или «Что интересует читателя в современных книгах жанров фэнтези и научная фантастика  (На основе романов Энди Вейер «Марсианин» и «Лабиринты Ехо» Макса Фрая)» аккумулировали внутреннюю потребность   ученика   глубоко постичь     авторский замысел, жанровые особенности романов, понять взаимосвязь  разных стилей  и эпох.

Иногда поиск темы проекта становится для ученика   частью самопознания.    В этот  период  ученик мучительно ищет ответ на вопрос «Что же  мне  по – настоящему интересно? (Так создавался проект «Как написать популярную сказку»)

Таким образом, проект, ориентированный на личные интересы школьника, носит не только познавательный, но и творческий, прикладной характер. Он позволяет ученику ответить на проблемный  вопрос при помощи  знаний из различных предметных областей, применяя навыки исследования, творческое мышление. Ели учитель предлагает ученику тему проекта с целью углубления знаний и  дифференциации процесса обучения, то в этом случае он презентует тему, обсуждает с обучающимся  выдвинутые идеи, направленные на его  реализацию. Такой проект чаще всего носит исследовательский характер, подчинен  единой логике, имеет структуру, приближенную к научному исследованию. Исследовательские проекты делятся на разведочные, описательные, казуальные. Разведочный предполагает сбор  информации  и генерацию идей по проблеме, описательный –установление взаимосвязи между двумя объектами , объединенными гипотезой исследования, казуальное исследование – это проект, в котором основное внимание уделяется установлению причинно-следственной связи  между объектами. Различия между тремя видами исследований не являются абсолютно четкими, их можно рассматривать как стадии одного непрерывного процесса.  Например, работа над темой «Особенности выражения авторской позиции в «Дневнике писателя» Ф.М. Достоевского на примере выпуска за апрель 1877 года» потребовала  от ученицы не только глубокого знания творчества писателя, но и анализа научной литературы. Как разновидность исследовательского проекта  можно выделить  двуязычный проект, который  по типу является  исследовательскими, по виду  описательными. (Учебная программа   нашего лицея построена на углубленном  изучении  испанского языка). Цель  проекта — сравнение произведений, созданных  русскими   и  испанскими авторами, выявление общих черт, позволяющих понять закономерности  общекультурного  мирового литературного  процесса. Например: «Пословицы в русском и   испанском языке. Особенности перевода.  Частотность употребления учениками лицея №1568 им. Пабло Неруды», «Речевой этикет в профессии  дипломатов», Сравнительный анализ романтических баллад Густаво Адольфо Беккера «Зеленые глаза» и В.А. Жуковского «Светлана».  Среди  двуязыязычных проектов – можно выделить работы, объединяющие  науку и творчество. Цель таких  работ – создать литературный  перевод    испанского текста  на русский. Руководить  работой школьника в двузычном проекте должны одновременно  учителя испанского  и русского языка и литературы. Важно, чтобы тема, выбранная для проекта, не стала в конечном итоге работой учителя, а ученик – транслятором мыслей взрослого. Когда тема определена, начинается следующий этап работы – целеполагание. Часто на первом этапе ученик не может четко формулировать цель — для этого учитель просит прочитать (или перечитать) выбранный текст с карандашом в руках, отметив части текста, на которые стоит обратить внимание при работе над темой. (Лучше все сложить в одну таблицу, где слева текст, а в правой части ответ на вопрос как это поможет решить проблему) Целей может быть выдвинуто очень много, но в процессе дальнейшей работы под руководством  учителя происходит корректировка цели работы. Исключая  лишнее, обучающийся  учится  видеть главное в работе, правильно оценивать свои возможности – это также является  одной из задач проекта.

Самый трудный этап для ученика — планирование своей работы. На этом этапе он знакомится с литературой по теме, ищет Интернет – источники, разговаривает с друзьями, делится найденной информацией, делает первые наброски своей будущей работы.

 Учитель должен дать систему вопросов, которая поможет ученику  спланировать свою работу над проектом.

№	Вопрос	Ответ
1	Почему выбрана эта тема проекта?	Проблема проекта Какую проблему поможет решить проделанная тобой работа?
2	Что надо сделать, чтобы решить данную проблему	Цель проекта Что надо сделать, чтобы решить эту проблему и что сделаешь ты в своей работе?
3	Что ты создашь, чтобы цель была достигнута?	Ожидаемый результат Какой продукт ты создашь, чтобы способствовать решению проблемы?
4	Если ты сделаешь такой продукт, достигнешь ли ты цели проекта и будет ли в этом случае решена его  проблема?	Существует ли необходимая связь между проблемой, целью и проектным продуктом
5	Какие шаги ты должен проделать от проблемы проекта до реализации цели проекта?	Перечисление основных этапов работы Составление алгоритма выполнения проекта
6	Все ли у тебя есть, чтобы проделать эти шаги (информация, оборудование и прочее для проведения исследований, материалы для изготовления продукта, чего не хватает, где это найти, что ты уже умеешь делать и чему придется научиться)?	Развернутый план работы
7	Когда ты собираешься это делать?	Время работы над проектом

На этапе реализации проекта необходимо уделить внимание работе с литературоведческими понятиями, их применением в анализе текста. Важная часть проектной работы – таблицы – приложения, где ученик суммирует свои  наблюдения, выделяет позиции сопоставления, делает выводы. Обязательно возникнут трудности объективного характера – неумение соотнести теорию и практику, непонимание глубины авторской позиции и отсюда вольное истолкование  исходного текста. В этом случае придется вносить изменения в первоначальный план.

 Этап составления отчета — еще одна проблема для школьника. Часто даже те ребята, которые хорошо владеют устной речью, с трудом излагают свои мысли на бумаге. Задача учителя работать над письменной речью ученика и требовать, чтобы он строил свой текст в соответствии с выбранным алгоритмом. Умение точно выполнять инструкции – важнейший навык, который будет многократно востребован в дальнейшем, ведь часто хорошая работа смотрится небрежно и не производит должного впечатления из-за орфографических и пунктуационных ошибок в тексте, плохо составленного списка литературы, неработающих ссылок, несоблюдения размера полей, шрифта, интервалов. Правила оформления работы учитель должен требовать выполнять неукоснительно. Хотя именно это требование конкурсных работ не соблюдается чаще всего.

 Представление проекта может быть в виде стендового доклада или мультимедийной презентации.  Задача учащегося кратко сообщить о теме, ее актуальности, целях и задачах, методах исследования, изложить этапы работы над проектом, назвать выводы, сделанные по работе.  Ответить на вопросы жюри.  При подготовке к защите нужно заранее написать  выступление (5-7 минут), подготовить презентацию, не перегружая ее текстом, отразить все этапы работы над проектом. Задача  учителя — проконтролировать соблюдение временного регламента выступления, приготовить  ученика к ответам на вопросы комиссии.  Очень хорошо, когда проводится «предзащита проекта», это дает возможность отшлифовать выступление, психологически подготовить  ребенка к защите.

 Теперь рассмотрим, как можно организовать индивидуальную работу на примере одного проекта. Десятиклассница Виктория выбрала литературу для работы по предмету «Индивидуальный проект». В ходе беседы я выяснила, что младший брат девочки (ему 3 года) постоянно требует от мамы, сестры рассказать новую сказку. Поэтому девочка пришла с желанием написать «проект про сказки». Тема работы долго не складывалась. Вику интересовали  разные вопросы, которые, как ей казалось, могли стать темой для  проекта — «Какие сказки читают сейчас дети?», «Какое влияние традиционная сказка оказала на современных  авторов, пишущих детские сказки». Но все было не то. А время шло. «Хочу все сделать сама», — говорила Вика. Обсуждение заявленных ею тем на семинаре, индивидуальная работа с учителем помогли  определиться с проблемой проекта – написать популярную  сказку и сформулировать тему «Как написать популярную сказку». Цель  проекта – помочь авторам в создании популярной сказки. Проект носит прикладной характер, поэтому продукт проекта – методическое пособие.

 Для того чтобы убедиться, что между проблемой, целью и ожидаемым результатом существует необходимая связь, необходимо ответить на следующие вопросы: если ты достигнешь цели своего проекта (создание новой сказки), будет ли решена проблема (как написать)? Если ты создашь предполагаемый проектный продукт (методическое  пособие), будет ли достигнута цель проекта (помочь тем, кто хочет написать популярную сказку)? Девочкой были даны положительные ответы на вопросы. Далее Вике необходимо было продумать, какие задачи надо решить на пути к конечной цели проекта: выяснить, что такое сказка, каковы ее жанровые признаки, понять какие типы сказок существуют, каковы принципы создания  образа, какие фабулы бывают в сказках. Затем узнать все об авторской сказке ее, ее отличиях от народной, понять,  в чем секрет популярности жанра.

 После этого мы с Викой думали, как мы будем действовать, какими способами будем решать задачи каждого этапа: работать с литературой по теме проекта, собирать информацию, анализировать, сравнивать различные точки зрения и факты, делать выводы. Далее Вика напишет методические указания, которые могут, с ее точки зрения,  привести к созданию популярной сказки, предложит нескольким ребятам по этому алгоритму написать сказку, затем мнение участников эксперимента и их сказки будут заслушаны на семинаре и с учетом мнения участников эксперимента будет создан конечный продукт.

Теперь необходимо продумать, в каком порядке будут выполняться

все шаги, т.е. создать план работы над проектом, продумать можно ли будет

изменить ход работы, если возникнут какие-то проблемы, например,

сначала провести эксперимент, а потом изучать литературу и собирать ин-

формацию и т.п.

Мы знаем, когда будет проходить защита проекта, значит, можно

распланировать сроки выполнения всех этапов работы, продумать ее

график. В нашем случае сначала было запланировано изучение литературы и

других источников по проблеме создания сказки, планировалось самостоятельно придумать опросник для детей — какие сказки им нравятся. Через Интернет- ресурсы предполагалось выяснить, какие книги сказок пользуются популярностью у детей разного возраста, собрать и проанализировать рейтинги продаж наиболее интересных книг в жанре сказки, затем обобщить и проанализировать полученные данные и на их основе разработать « Методическое пособие». Далее предлагаем нескольким ученикам и нескольким взрослым опробовать наши «Методическое пособие», обсуждаем их мнения и вносим коррективы в проектный  продукт

и, наконец, создаем окончательный вариант, оформляем его в виде  буклета. Когда план детально сверстан, необходимо убедиться, что он действительно приведет к цели для этого надо использовать  предзащиту,  когда автор представляет тему, проблему, цель, ожидаемый результат и план работы группе для детального обсуждения.  Только после этого начинается реализация проекта.

У Вики  часто эмоции берут верх, поэтому писать работу по  четкому плану, придерживаясь рекомендаций,  ей очень трудно.  Она постоянно «уходит» от темы, делая очередное очень интересное отступление. В результате работа потеряла связь между  целью работы и продуктом. Вика  поняла, что  отсутствие ясного понимания того, каким должен быть конечный продукт, а также отсутствие навыков  самоорганизации   не позволили ей  реализовать  план проекта. Защита проекта подтвердила  неутешительные  выводы, но это не поражение, а шаг к постижению  себя.  Конечно, кроме непосредственно предметных знаний по литературе, ученица  расширила свои практические навыки в области информатики, получила новые знания и опыт в области психологии, наладила контакты с одноклассниками и ребятами из других классов, научилась сотрудничать с взрослыми людьми, поняла, как важно говорить и писать логично, научилась адекватно себя оценивать.

Подводя итоги, нужно сказать, что создание проекта — длительный трудоемкий процесс, опирающийся  на индивидуальную  работу с учащимся. Только тогда филологический проект «появится на свет».

Литература

1.Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? / М. А. Ступницкая. – М.: Первое сентября, 2010. –44 с.

2. Комашинский А.И.  Использование проектного метода в образовательном процессе //Практика административной работы в школе №6, 2006

3.  Хруцкий В.Е., Корнеева И.В. Современный маркетинг: Учебное пособие / Хруцкий В.Е., Корнеева И.В. — М.: Финансы и статистика, 2003. — 560 с.

4. Чечель И.Д  Исследовательские проекты в практике обучения/Электронный доступ: http://www.openclass.ru/node/28718

Памятка для учащихся

 «Как работать над проектом по русскому языку и литературе»

Выбор темы проекта.

Тему выбрать несложно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент. Если не можешь сразу определить тему, задай себе следующие вопросы:

1.Что мне интересно больше всего?

2.Чем я хочу заниматься в первую очередь (математикой, поэзией, астрономией, историей, спортом, искусством , музыкой и т.д.)

3.Чем, чаще всего я занимаюсь в свободное время?

4.По каким учебным предметам я получаю лучшие отметки?

5.Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

Можно обратиться за помощью к учителям, спросить родителей.

Все возможные темы можно условно распределить на три группы:

Фантастические темы о несуществующих фантастических объектах и явлениях.

Экспериментальные темы, предполагающие проведение собственных наблюдений, опытов, и экспериментов.

Теоретические темы по изучению, обобщению, сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных книгах, фильмах и других подобных источниках.

Постановка цели и определение задач.

Определить цель, значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем ты его создаешь.

Задачи уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, задачи описывают основные шаги.

Гипотеза.

Гипотеза – это предположение, рассуждение, догадка, еще не доказанная, не подтвержденная опытом. Обычно гипотеза начинается со слов:

-предположим;

-допустим;

-возможно;

-что если.

План работы.

Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: как мы можем узнать что-то новое о выбранной теме. Для этого надо определить, какими методами можем пользоваться, а затем выстроить их по порядку. Список доступных методов:

-анализ литературных источников (анализ справочной литературы, анализ текста художественного произведения);

-изучение и обобщение (синтез) полученной информации;

-наблюдение;

-эксперимент

-целевые экскурсии;

-интервью;

-анализ результатов и другие методы.

Требования к содержанию проекта.

Проект может состоять из двух или трех основных частей:
1) теоретическая часть (обзор литературных источников);
2) практическая часть (результаты наблюдений, опыта, эксперимента и др.);
3) проектная часть.

Обязательными являются обзор литературы по проблеме и собственно проектная часть. Теоретическая и практическая части проекта представляют завершенную учебно-исследовательскую работу, на основании результатов которой автор(ы) предлагают то или иное решение выявленной проблемы (проектная часть).

Оформление проекта.

Проект оформляется на листах форматом А4, в отпечатанном виде, не более 15 страниц. Таблицы, схемы, рисунки включаются в текст проекта или выносятся в приложения.

1. Первая страница.
а) название проекта;
б) имя и фамилия автора(ов);
в) имя, отчество и фамилия, должность, место работы руководителя проекта;
г) место основной учебы автора(ов): город, ОУ, класс;
д) название образовательного учреждения, где был выполнен проект;

е) год подготовки проекта.

2. Вторая страница – оглавление.

3. С третьей страницы – основное содержание проекта.
а) обоснование актуальности проблемы;
б) перечень выявленных проблем, анализ причин их появления;
в) цель и задачи проекта с указанием его адресности (области применения);
г) краткий литературный обзор (теоретическое обоснование проектной части);
д) результаты практических опытно-экспериментальных исследований (если есть);
е) содержание проекта (предлагаемые пути и способы решения проблемы);
ж) предполагаемый результат в случае реализации проекта.

4. Последняя страница – список литературы (по правилам библиографического описания).

  Главное- нужно верить в то, что достигнешь намеченной цели, стремиться к ней, несмотря на трудности. Верить в себя!

* Технология метода проектов описана ниже!

Интерпретация лирических и эпических текстов с использованием активных и интерактивных методов, приемов, форм организации учебно-познавательной деятельности

Одна из целей изучения литературы, обозначенных в стандарте основного общего образования, – «овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы».

В стандарте старшей школы – «совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний».

Для того чтобы деятельность ученика в ходе изучения и анализа произведения была приоритетной, необходимо использовать активные формы обучения. Эффективной формой обучения в современных условиях становится проектная деятельность учащихся, которая, по мнению психологов и педагогов, позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности и способствует формированию их интеллектуального, творческого, волевого потенциала.

В контексте новой образовательной парадигмы, когда на смену главной образовательной задаче – сформировать прочную систему знаний – пришла задача научит учащихся действовать на основе полученных знаний, активно применять их в различных профессиональных сферах деятельности, в том числе интеллектуальном труде, актуально развитие проектной деятельности в системе литературного образования старшеклассников.

Учебный проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, используя свои возможности. Эта деятельность позволяет проявить себя, попробовать свои силы, приложить знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. Что же такое проектирование? Проектирование – это поиск аргументированных решений, необходимых для достижения выбранной цели с учётом заданных условий. Проектирование является неотъемлемой частью нашей жизни. Проект может быть выполнен в любой сфере деятельности: технической, социальной, творческой, экономической. Выполнение проекта предусматривает изготовление нового конкурентоспособного изделия, отвечающего потребностям человека и пользующегося спросом потребителей.

Проектная деятельность на уроках литературы – это интегративный вид деятельности, синтезирующий в себе элементы познавательной, ценностно-ориентационной, творческой, преобразовательной и коммуникативной деятельности, формирующий навыки самообразования, интерес к изучаемому программному материалу, влияющий на качество знаний, уровень литературного образования и личностное развитие учащихся.

При работе над проектом ученик изучает и анализирует исторические документы, биографические сведения или текст художественного произведения – это познавательная деятельность.

В результате этой работы у школьника формируется отношение к автору, событиям, героям, их поступкам, появляются собственные убеждения, происходит усвоение нравственных норм жизни – это ценностно- ориентационная деятельность.

Создание проекта – это всегда создание чего-то качественно нового, ранее не существовавшего, значит, в проектной деятельности есть элемент творческой деятельности.

Работая в группах (если проект парный или групповой) и представляя свою работу на этапе презентации, ученик взаимодействует с другими учащимися с целью налаживания отношений и достижения общего результата, следовательно, в этот момент он выполняет коммуникативную деятельность.

Представляя проект, учащийся пытается заинтересовать слушателей своей темой и изменить их отношение к автору, художественному произведению, героям, а это уже преобразовательная деятельность.

Специфика литературного образования старшеклассников такова, что применение проектной деятельности вполне естественно может вписаться в содержание обучения и через выполнение различных типов проектов способствовать формированию творческой личности, а также позволит реализовать стремление учащихся к получению качественного и современного образования.

Проектная деятельность предполагает высокий уровень развития продуктивного воображения, конструктивного стиля мышления, изобретательских способностей, творческой интуиции, чувства нового, перспективного видения и социальной активности.

Во ФГОС отмечено, что личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, творческой и других видов деятельности.

Технология подготовки и реализации проекта по литературе

Организационные особенности проектной деятельности связаны в первую очередь с осознанием ее участниками значимости каждого этапа. В связи с этим рассмотрим этапы, которые необходимы для подготовки и реализации проекта по литературе (на примере исследовательского проекта):

1. Этап ориентирования.
2. Этап планирования.
3. Этап сбора информации (ознакомление с научной литературой).
4. Этап обработки материала (структурирование информации).
5. Этап реализации проекта (выполнение).
6. Этап оформления результатов работы: создание проектной папки и постера для презентации.
7. Этап презентации результатов проекта (защита).
8. Этап оценивания проекта.
9. Этап рефлексии.

Остановимся на содержании этих этапов подробнее, определим задачи каждого из них и наметим ожидаемые результаты.

1.Этап ориентирования.

Основные задачи	Ожидаемые результаты
Познакомить с технологией проектов	Углубленное представление о типах проектов по литературе
Определить мотивацию работы над проектом	Определение перспектив защиты проекта

На этом этапе объясняется, что такое проектная деятельность, учащиеся знакомятся с типологией проектов, особенностями работы над проектом (самостоятельность работы, работа с источниками), намечают перспективы защиты проекта (выступление на конференции, участие в конкурсах), представляют примерную тематику и формы будущих проектов.

2. Этап планирования.                 

Основные задачи	Ожидаемые результаты
Сформулировать тему исследования, основополагающий вопрос и проблемные вопросы	Четкая формулировка темы исследования, основополагающего вопроса и проблемных вопросов
Определить цель, задачи проекта	Составленная программа исследования
Определить перечень основных мероприятий по осуществлению цели и задачи проекта	Письменно оформленный документ- план работы
Установить время проведения как подготовительных, так и основных мероприятий проекта	Точный график выполнения плана
Определить ответственного за каждый пункт плана (если проект групповой)	Список ответственных за реализацию каждого пункта плана
Указать необходимые ресурсы и источники их получения	Перечень необходимых ресурсов и источников их получения

План должен быть сформулирован в четких и ясных выражениях с указанием точных цифр и дат. На этом этапе проводится обсуждение разных идей проекта и осуществляется выбор одной идеи.

Для успешной организации исследовательской деятельности учащихся необходимо тщательно продумать основополагающий вопрос и проблемные вопросы проекта.

Главное назначение основополагающего вопроса в том, чтобы нацелить учеников на более высокий уровень мышления, то есть чтобы:

• побуждать школьников к сравнению фактов, к самостоятельной оценке событий, объяснению явлений, интерпретированию сведений и т.п.;
• связать изучение одной темы с другими темами и дисциплинами;
• обсуждать вопросы, которые ученики будут вынуждены задавать учителю.

Основополагающий вопрос проекта должен соответствовать следующим требованиям:

• не иметь единственного и очевидно правильного ответа;
• вызывать интерес у учеников;
• предполагать необходимость творческого подхода к изучаемому материалу;
• иметь широкий культурологический диапазон, обеспечивающий возможную взаимосвязь между различными областями знаний и объектами изучения.

Основополагающий вопрос был сформулирован так:

В чем тайна женского образа в творчестве А.А.Блока?

Проблемные вопросы проекта выглядели так:

• Каковы истоки формирования представления А.А.Блока о женском идеале?
• Каким было влияние современников на личность и мировоззрение А.А.Блока?
• Какие реальные прототипы послужили основой для создания женских образов в творчестве А.А.Блока?
• Каков женский образ, воплощенный в творчестве А.А.Блока?
• Какими художественными приемами А.А.Блок создает женские образы в различные периоды творчества?

3.Этап сбора информации (ознакомление с научной литературой)

Основные задачи	Ожидаемые результаты
Прочитать и проанализировать литературу по проблеме исследования	Углубление знаний по проблеме. Корректировка основополагающего вопроса и проблемных вопросов.
Сформулировать основную цель проекта	Уточнение цели проекта
В соответствии с целью сформулировать конкретные задачи, раскрывающие содержание работы	Перечень конкретных задач, решение которых приведет к достижению поставленной цели

4.Этап обработки материала (структурирование информации)

Основные задачи	Ожидаемые результаты
Структурирование полученной информации	Составленные сравнительные таблицы, схемы, характеристики. Написанный черновой вариант исследовательской работы

5.Этап реализации проекта (выполнение)

Основные задачи	Ожидаемые результаты
Создать готовый продукт (реализовать проект)	Создание готового продукта (выбор реформы продукта проектной деятельности определяется на этапе планирования)

6.Этап оформления результатов работы: создание проектной папки и постера для презентации

Основные задачи	Ожидаемые результаты
Показать ход работы проекта или проектной группы	Оформленная проектная папка (портфолио) со всеми рабочими материалами и постер для презентации

7. Этап презентации результатов проекта (защита)

Основные задачи	Ожидаемые результаты
Представить на общественное обсуждение выполненный проект	Выступление на конференции с научным докладом. Публикация научной статьи. Проведение урока с использованием подготовленного проекта. Участие в конкурсе проектных и исследовательских работ.

Оценка выполненного проекта не должна быть только формальной.

Прежде всего количественная и качественная оценка проекта важна для учащихся, чтобы в будущем осуществлять более серьезные проекты и на более высоком уровне.

В качестве основных критериев оценивания могут выступать:

1. значимость и актуальность выдвинутых проблем, их адекватность изучаемой теме; корректность используемых методов исследования и обработки получаемых результатов;
2.  активность каждого участники проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
3. коллективный характер принимаемых решений (при групповом проекте);
4. характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
5. необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;
6. привлечение знаний из других областей;
7. доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
8. эстетика оформления результатов выполненного проекта;
9.  умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов.

9.Этап рефлексии

Основные задачи	Ожидаемые результаты
Проанализировать выполнение поставленных задач	Аналитические материалы
Обсудить результаты совместной деятельности и ее эффективность	Дискуссионное обсуждение
Соотнести полученные результаты с поставленной целью	Отчет о работе над проектом
Определите цель будущей проектной деятельности	Постановка цели будущей проектной деятельности на основе приобретенного опыта

Приведем основные положения проекта «А.С.Пушкин и Л.Е.Улицкая: вечные темы и неожиданные открытия».

В творчестве Л.Е.Улицкой можно встретить рассказы «Пиковая дама», «Генеле-сумочница», в которых поднимаются те же темы, что и в произведениях А.С.Пушкина, так возникла идея сравнить произведения, написанные в разные века, выделив в них вечные темы и проблемы.

Для себя поставили цель: выявить общее и изменившееся в образах и содержании произведений писателей ХIХ и ХХI веков: А.С.Пушкина и Л.Е.Улицкой.

Задача проекта: сопоставить произведения А.С.Пушкина «Пиковая дама», «скупой рыцарь» и Л.Е.Улицкой «Пиковая дама», «Генеле- сумочница». В этих произведениях есть вечные темы: эгоизм, унижение слабых, власть денег, скупость.

В одном из своих интервью Л.Е.Улицкая сказала: «каждый раз, когда ты что-то маленькое пишешь, это полностью лишено смысла, если там нет твоего личного открытия. Какое-то внутреннее открытие должно произойти». Поэтому еще одна задача: выяснить, какие открытия в вечных темах сделала современная писательница.

Почему же люди, живущие рядом, позволяют так поступать с ними? Почему терпят капризы и обиды, даже если зло исходит от родного человека – матери, т.е. Мур?

В пушкинской повести все ясно: бессловесная Лизавета Ивановна – «домашняя мученица», воспитанница, которая «вслух читала романы и виновата была во всех ошибках автора, она сопровождала графиню в ее прогулках и отвечала за погоду и за мостовую».

Пушкин рисует, используя лексику и стилистику сентиментализма, портрет девушки, обаятельной в своей простоте. «Лизавета Ивановна в сто раз милее наглых и холодных неввест…» Автор показывает ее существование полностью подчиненным капризному произволу графини, подчеркивает ту жалкую роль, которую играет в свете «бедная воспитанница знатной старухи». Причина ее покорности – бедность, зависимость от благодетельницы.

А что же заставляет известного профессора, искусного хирурга, шестидесятилетнюю Анну Федоровну потакать капризам Мур? Это очень непростой вопрос, на который она сама отвечает кратко: «Я ее боюсь. И есть долг. И есть жалость». В этих словах тоже присутствует характер, только другой – совестливый, сострадательный и мягкий.

Ребята должны исследовать жизнь Анны Федоровны и убедиться, что эти произведения во многом перекликаются. Это видно в сходстве тем, поставленных в них проблем, общих мотивах.

Начало смотрите здесь

Источник

Введение.

По определению, «проект» — это совокупность
определенных действий, документов,
предварительных текстов, замысел для создания
реального объекта, предмета, создания разного
рода теоретического продукта. Это всегда
творческая деятельность.

Проектная деятельность — педагогическая
технология, ориентированная не на интеграцию
фактических знаний, а на их применение и
приобретение новых знаний путем
самообразования. Метод дает простор для
творческой инициативы учащихся и педагога,
подразумевает их дружеское сотрудничество, что
создает положительную мотивацию ребенка к учебе.
«Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я
знаю, где и как эти знания применить». Эти слова
вполне могут служить девизом для участников
проектной деятельности.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения
школьники учатся самостоятельно приобретать
знания, получают опыт познавательной и учебной
деятельности. Если ученик получит в школе
исследовательские навыки ориентирования в
потоке информации, научится анализировать ее,
обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты,
делать выводы и заключения, то он в силу более
высокого образовательного уровня легче будет
адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно
выберет будущую профессию, будет жить творческой
жизнью. Необходимость технологии — это
объективное требование, и поэтому, как правило,
каждый учитель со временем её вырабатывает. И
здесь можно пойти двумя путями:

1) создать собственную технологию;

2) перенять то, что открыто другими.

Проектный метод впервые был сформулирован и
подробно описан американским педагогом Уильямом
Килпатриком в первой четверти XX века. Килпатрик
был приверженцем философских концепций Джона
Дьюи, который исходил из того, что роль детства не
ограничивается подготовкой к будущей взрослой
жизни. Детство само по себе — полноценный период
человеческого бытия. А это означает, что
образование должно давать не только знания,
которые понадобятся в будущем взрослому, но
также знания, умения и навыки, способные уже
сегодня помочь ребёнку в решении его насущных
жизненных проблем. Иными словами, школа — это не
место подготовки будущих взрослых, а место, где
ребёнок живёт и учится жить в сложном окружающем
мире, работать и общаться с другими людьми, и, в
том числе, приобретать необходимые знания. Чтобы
добиться этого, обучение должно ориентироваться
на интересы и потребности учеников и
основываться на личном опыте ребёнка.

Проект — это буквально «нечто брошенное,
пущенное вперед». В последнее время это слово
прочно вошло в нашу жизнь, и ассоциируется чаще
всего со смелыми и оригинальными начинаниями в
области интеллектуальной или практической
деятельности человека, символизируя новизну и
нестандартность подхода в решении задач.
Важнейшим признаком метода проектов, отражающим
его сущность, является самостоятельная
деятельность обучающихся. Они выступают
активными участниками процесса обучения, а не
пассивными статистами.

Цель проектного обучения состоит в
том, чтобы создать условия, при которых
обучающиеся:

1) самостоятельно и охотно приобретают
недостающие знания из разных источников;

2) учатся пользоваться приобретенными знаниями
для решения познавательных и практических задач;

3) приобретают коммуникативные умения, работая
в группах;

4) развивают у себя исследовательские умения
(умения выявления проблем, сбора информации,
наблюдения, проведения эксперимента, анализа,
построения гипотез, обобщения);

5) развивают системное мышление.

Основные требования к использованию
проектной деятельности:

1. Наличие значимой в исследовательском,
творческом плане проблемы или задачи, требующей
поиска для ее решения.

2. Проблема, затронутая в работе, должна быть,
как правило, оригинальной (если проблема не
оригинальна, то должно быть оригинальным ее
решение).

3. В основе деятельности должна быть
самостоятельная (индивидуальная, парная,
групповая) работа учащихся.

4. Использование исследовательских методов.

5. Выполненная работа должна демонстрировать
глубину знания автором (авторами) избранной
области исследования.

6. Работа должна соответствовать установленным
формальным критериям, должна демонстрировать
наличие теоретических (практических) достижений
автора (авторов).

Глава 1. Организация проектной
деятельности на уроках русского языка и
литературы.

1.1. Алгоритм деятельности учителя и
учащихся в технологии проектного обучения.

Применение метода проектов на уроках русского
языка и литературы, в первую очередь, имеет
следующую цель — повышение практической,
навыкообразующей направленности содержания. При
этом приоритет отдается активным, интерактивным,
игровым, лабораторным методам,
исследовательской деятельности, методам
творческого самовыражения. Создание
проблемно-мотивационной среды на уроке
осуществляется разными формами: беседой,
дискуссией, «мозговым штурмом»,
самостоятельной работой, организацией
«круглого стола», консультацией, семинаром,
лабораторной, групповой работой, ролевыми
играми. Русский язык как учебный предмет —
плодотворная почва для проектной деятельности.
Учителя часто сталкиваются с такими проблемами,
как отсутствие читательского интереса среди
учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка
анализа и обобщения. Интересная работа в группах
дает ребятам возможность почувствовать предмет,
получить новые знания, а учителю — решать
вышеперечисленные проблемы.

1.2. Правила успешной проектной
деятельности

1. В команде нет лидеров. Все члены команды
равны.

2. Команды не соревнуются.

3. Все члены команды должны получать
удовольствие от общения друг с другом и от того,
что они вместе выполняют проектное задание.

4. Каждый должен получать удовольствие от
чувства уверенности в себе.

5. Все должны проявлять активность и вносить
свой вклад в общее дело.

6. Ответственность за конечный результат несут
все члены команды, выполняющие проектное
задание.

1.3. Общие подходы к структурированию
проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы
проекта, его типа, количества участников.

2. Далее необходимо продумать возможные
варианты проблем, которые важно исследовать в
рамках намеченной тематики. Сами же проблемы
выдвигаются учащимися с подачи учителя
(наводящие вопросы, ситуации, способствующие
определению проблем, видеоряд с той же целью,
т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с
последующим коллективным обсуждением.

3. Распределение задач по группам, обсуждение
возможных методов исследования, поиска
информации, творческих решений.

4. Самостоятельная работа участников проекта по
своим индивидуальным или групповым
исследовательским, творческим задачам.

5. Промежуточные обсуждения полученных данных в
группах (на уроках или на занятиях в научном
обществе, в групповой работе в библиотеке,
медиатеке, пр.).

6.Защита проектов, оппонирование.

7. Коллективное обсуждение, экспертиза,
результаты оценки.

1.4. План действий учащихся в проекте

Каждая группа, участвующая в проекте, получает
«План действий учащихся в проекте»,
включающий в себя:

1. Выбор темы проекта (исследования).

2. Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого
результата я хочу достичь?) Записать ответы.

3. Если это исследование, то затем нужно
выдвинуть предположение — гипотезу. (Сделай свое
предположение о том, какой будет результат и
почему?) Записать ответы.

4. Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы
получить результат?) Записать план своих
действий, время выполнения каждого шага.

5. Собираем данные (ставим эксперименты,
собираем необходимую информацию, материал,
оформляем его, сверяем свои действия по времени,
которое определили для каждого шага).

6. Получаем результаты. (Если что-то не удалось —
это тоже результат).

7. Анализируем результаты. (Сравниваем
полученные результаты с данной гипотезой).

8. Делаем выводы. (Планируем дальнейшую
деятельность). Даем оценку действиям в группе.

9. Защищаем результат в коллективе. Получаем
общую оценку результатов.

Эти памятки помогают учащимся успешно
двигаться к достижению цели — созданию проекта.

1.5. Критерии оценивания работ учащихся

1. Степень самостоятельности в выполнении
различных этапов работы над проектом.

2. Степень включённости в групповую работу и
чёткость выполнения отведённой роли;

3. Практическое использование предметных и
общешкольных ЗУН;

4. Количество новой информации, использованной
для выполнения проекта;

5. Степень осмысления использованной
информации;

6. Уровень сложности и степень владения
использованными методиками;

7. Оригинальность идеи, способа решения
проблемы;

8. Осмысление проблемы проекта и формулирование
цели проекта или исследования;

9. Уровень организации и проведения
презентации: устного сообщения, письменного
отчёта, обеспечения объектами наглядности;

10. Владение рефлексией;

11. Творческий подход в подготовке объектов
наглядности презентации;

12. Социальное и прикладное значение полученных
результатов.

Глава 2. Классификация проектов по русскому
языку и литературе.

Различают следующие виды проектов:

— по ведущему методу или виду деятельности
обучающихся;

— по предметно — содержательной деятельности;

— по характеру координации проекта;

— по количеству участников проекта.

2.1. Характеристика проектов по ведущему
методу или виду деятельности

1. Исследовательские проекты полностью
подчинены логике, пусть небольшого, но
исследования, и имеют структуру, приближенную
или полностью совпадающую с подлинным научным
исследованием.

Структура исследовательских проектов:

аргументация актуальности принятой для
исследования темы,

определение проблемы исследования, его
предмета и объекта,

обозначение задач исследования в
последовательности принятой логики,

определение методов исследования,
источников информации,

выдвижение гипотез решения обозначенной
проблемы, определение путей ее решения,

обсуждение полученных результатов,
постановка выводов, оформление результатов
исследования, обозначение новых проблем на
дальнейший ход исследования.

2. Творческие проекты предполагают
соответствующее оформление результатов. Такие
проекты, как правило, не имеют детально
проработанной структуры совместной
деятельности участников.

3. Информационные проекты. Этот тип проектов
изначально направлен на сбор информации о
каком-то объекте, явлении, ознакомление
участников проекта с этой информацией, ее анализ
и обобщение фактов, предназначенных для широкой
аудитории. Такие проекты так же, как и
исследовательские, требуют хорошо продуманной
структуры, возможности систематической
коррекции по ходу работы над проектом.

Структура информационного проекта может
быть обозначена следующим образом:

• цель проекта,
• предмет информационного поиска,
• источники информации (СМИ, интервью,
  анкетирование, «мозговая атака»),
• способы обработки информации (анализ,
  обобщение, сопоставление с известными фактами,
  аргументированные выводы),
• результаты информационного поиска (статья,
  аннотация, реферат, доклад, видео и др.),
• презентация.

4. Практико-ориентированные проекты отличает
четко обозначенный с самого результат
деятельности участников проекта. Причем этот
результат обязательно ориентирован на
социальные интересы самих участников.

5. Игровые проекты. В таких проектах структура
только намечается и остается открытой до
окончания проекта. Участники принимают на себя
определенные роли, обусловленные характером и
содержанием проекта. Это могут быть литературные
персонажи или выдуманные герои. Результаты таких
проектов могут намечаться в начале проекта, а
могут вырисовываться лишь в его конце.

2.2. Виды проектов по
предметно-содержательной деятельности:

1) культурологические (реферативные работы);

2) лингвистические (сочинения разных жанров,
таблицы, пособия);

2.3. Виды проектов по характеру координации
проекта и по количеству участников проекта:

1) с открытой координацией (жесткий), с закрытой
координацией (гибкий);

2) личностный, парный, групповой.

Чтобы у учащихся выработать навыки
сотрудничества, вовлечь в активный процесс
получения и переработки информации,
организуется такое взаимодействие, которое
включает в себя связки «ученик — ученик»,
«ученик — учитель», «учитель — ученик»,
«ученик — класс», при помощи методов,
фиксирующих внимание на большой группе: опрос,
дискуссия, диспут, обзор информации,
инсценировки, обсуждения.

Глава 3. Использование метода учебного
проекта на уроках литературы

Образованный человек в современном обществе —
это не только и не столько человек, вооруженный
знаниями, но умеющий добывать, приобретать
знания, делать это целенаправленно по мере
возникновения у него потребности при решении
стоящих перед ним проблем, умеющий применить
имеющиеся знания в любой ситуации. В связи с этим
возникают новые для образования проблемы:
формирование у учащихся информационной и
коммуникативной компетенций. Инновационный
поиск новых средств приводит педагогов к
пониманию того, что нам нужны деятельностные,
групповые, игровые, ролевые,
практико-ориентированные, проблемные,
рефлексивные и прочие формы и методы обучения.
Значительную роль в решении этих проблем играет
метод учебных проектов, который в последние годы
приобретает все большую популярность среди
педагогов.

Литература как учебный предмет — замечательная,
плодородная почва для проектной деятельности.
Учителя-словесники часто сталкиваются с такими
проблемами как отсутствие читательского
интереса среди учащихся, узкий кругозор,
отсутствие навыка анализа и обобщения.
Интересная работа в группе даст ребятам
почувствовать предмет, получить новые знания, а
учителю — решить вышеперечисленные проблемы.
Знания по истории, мировой художественной
культуре — дисциплинам, смежным с литературой,-
могут и должны помогать в работе над
литературным проектом.

Метод учебного проекта — это одна из
личностно ориентированных технологий, способ
организации самостоятельной деятельности
учащихся, направленный на решение задачи
учебного проекта, интегрирующий в себе
проблемный подход, групповые методы,
рефлексивные, презентативные,
исследовательские, поисковые и прочие методики.

В основе каждого проекта лежит проблема. Целью
проектной деятельности становится поиск
способов решения проблемы. Алгоритм
подготовки к запуску учебного проекта по
литературе можно представить в виде схемы:

Учебный проект

В самом общем виде при осуществлении проекта
можно выделить следующие этапы:

1. Погружение в проект;

2. Организация деятельности;

3. Осуществление деятельности;

4. Презентация результатов.

Следовательно, выполнение задания требовало от
учащихся не только знания содержания
произведения, творческого подхода к работе, но и
организаторских, коммуникативных умений.

Подобные задания вызывают большой интерес у
обучающихся, оживляют учебный процесс, как
правило, ученики хорошо справляются с этим
заданием. А учитель, во-первых, получает
дополнительную возможность углубить знания
учащихся по теме, т.к. во время презентации своих
работ ученики аргументируют выбор тех или иных
сюжетов произведений, дают обобщенную
характеристику главным героям. Во-вторых,
учитель изучает индивидуальные способности
учащихся, наблюдает за их коллективной
деятельностью, выявляя интеллектуальных лидеров
и обучающихся, нуждающихся в поддержке учителя.

Проектные задания по литературе в 5-7 классах
вызывают живой интерес обучающихся, создают
условия для интеграции знаний из различных
областей искусства.

Работа над различными проектами продолжается и
в следующих классах.

Учебный проект, который возможно предложить
обучающимся 8 класса, — сборник работ,
объединенный названием «История моей семьи в
истории Родины», можно предложить после
изучения рассказа В.Астафьева «Фотография, на
которой меня нет». Отправной точкой к созданию
проекта будет последняя фраза из рассказа:
«Деревенская фотография — своеобразная
летопись нашего народа, настенная его
история».

Алгоритм работы над учебным проектом

Тема: «История моей семьи в истории моей
Родины», 8 класс

Тип проекта: творческий

Для решения возникшей проблемы учащиеся должны
будут найти в семейных альбомах самую старую (или
самую интересную, на их взгляд) фотографию,
рассказать не только о том, где и когда она была
сделана, но и узнать у родителей или бабушек и
дедушек о людях, изображенных на ней, их судьбах и
тем самым прийти к выводу о том, как история нашей
страны, народа отразилась в судьбах их предков,
какой вклад внесли они в историю своего народа.
Подобная работа, во-первых, сближает старшее и
младшее поколения, воспитывает и в тех, и в других
взаимное уважение, во-вторых, пробуждает у
обучающихся интерес к образу жизни
предшествующих поколений, что в конечном итоге
несколько снимает напряженность в разрешении
вечной проблемы «отцов» и «детей».

Кроме этого, в ходе подготовки проекта
закладываются умения сбора и систематизации
информации, что способствует формированию и
развитию информационной и коммуникативной
компетенций.

Важен также и познавательный аспект, т.к.
учащиеся, рассматривая старые фотографии,
попытаются узнать, где и когда была сделана
фотография, опишут костюмы начала и середины 20
века, что способствует развитию интереса к
прошедшей эпохе, образу жизни людей.

В 9 классе самая значимая и объемная тема —
«Жизнь и творчество А.С.Пушкина», поэтому
реализации цели обобщения учебного материала по
данной теме может послужить работа над созданием
проекта «Памятник А.С.Пушкину». Работа над
этим проектом подробно описана в журнале
«Литература в школе» №6 за 1998 год (статья
Р.Д.Мадер «Как мы создавали памятник
Пушкину»). Реализация этого проекта поможет
ученикам создать свой образ Пушкина, сделать его
близким и даже «родным».

Развитию информационной и коммуникативной
компетентности обучающихся 10 класса будет
способствовать подготовка проекта по лирике
Ф.И.Тютчева. Как известно, поэзия Тютчева
недостаточно глубоко понимается школьниками, не
всегда находит эмоциональный отклик в их душах.

На 1-м этапе — погружении в проект —
учитель должен пробудить у обучающихся интерес к
теме проекта, очертить проблемное поле,
расставляя акценты значимости. В результате
проблематизации учитель совместно с учащимися
определит цель и задачи проекта — поиск способов
решения проблемы проекта.

На 2-м этапе учитель организует
школьников в группы, определяя цели и задачи
каждой из них. Например:

Представить краткий биографический очерк;

Собрать и представить материал о
художественном мире поэта по различным
направлениям:

• Философские взгляды Тютчева и философская
  поэзия;
• Природа в ранней и поздней лирике Тютчева;
• Особенности композиции стихотворений;
• Роль антитезы в стихотворениях поэта и др.

При определении заданий для каждой группы
необходимо учитывать характер задания:
реферативный, исследовательский или творческий.
И в связи с этим используем дифференцированный и
индивидуальный подход с учетом учебных
возможностей, интересов, склонностей учащихся. В
этом проявляется также личностно
ориентированный аспект проектной деятельности.
На втором этапе происходит и планирование работы
по решению задач проекта.

3-й этап — осуществление деятельности.
Именно на этом этапе обучающиеся проявляют
большую самостоятельность в поиске информации
по теме, при знакомстве с критической
литературой в журналах, монографиях, в сети
Интернет, отборе, анализе, систематизации,
обобщении материала. Безусловно, обучающиеся
должны владеть всеми методами и технологиями,
которые они используют в самостоятельной работе.
Когда детям не хватает знаний, каких-либо умений,
наступает благоприятный момент для подачи
нового материала. Учитель постоянно
контролирует, нормально ли идет ход
деятельности, каков уровень самостоятельности,
ведь при подготовке проекта важен не только
результат работы, но и сам процесс приобретения
новых знаний и умений.

4-й этап — презентация проекта — как
одна из целей проектной деятельности обязателен
и с точки зрения ученика, и с точки зрения
учителя, т.к. именно на презентации появляется
ощущение завершенности. Этот этап необходим для
анализа проделанного, самооценки и оценки со
стороны, демонстрации результатов.

Продуктом проектной деятельности учащихся
станут тематические статьи реферативного
характера, сочинения по личным впечатлениям,
анализ стихотворений, статьи исследовательского
характера по анализу различных аспектов
мастерства поэта, иллюстрации к стихотворениям
Тютчева.

Алгоритм работы над учебным проектом

Тема: «Поэзия Ф.И.Тютчева», 10 класс

Тип проекта: исследовательский,
творческий

Для успешной работы на этапе презентации нужно
научить обучающихся сжато излагать свои мысли,
логически связно выстраивать сообщение,
готовить наглядность, вырабатывать
структурированную манеру изложения материала.
Здесь понадобятся приемы самоанализа и
рефлексии. В связи с этим значительно возрастает
роль учителя, который обобщает, резюмирует, дает
оценку. Несомненно, важным итогом работы
обучающихся является оценка результатов, где
участники проекта делятся мнениями, учитель
оценивает активность обучающихся, креативность,
качество и объем использования источников.

Заключение.

Конечно, примерно треть обучаемых хотят
учиться, но хотят делать это в знакомой им манере,
они умеют учиться, но предпочитают это делать с
помощью известных им средств и способов. Такая
позиция обучающихся вполне объяснима, т. е. они
субъективно трактуют эффективность обучения
через безопасность, они хотят предсказуемости
учебных действий. Познавательная мотивация в
этом случае бывает высокой.

В современных условиях преподаватель должен
сделать все возможное, чтобы ученик испытал
радость от приложенных усилий, пережил успех
достижения цели. Ученик же, получая теоретически
обоснованные способы действий, знания, может
самостоятельно вырабатывать подобные способы
действий в незнакомых ситуациях или новые
способы при решении поставленных проблем. Именно
этому способствует метод проекта.

Основные требования к использованию метода
проектов можно определить тремя вопросами:

• зачем?
• для чего (кого)?
• как?

Первое требование — это наличие либо
субъективно, либо социально значимой для ученика
проблемы. Очень важный момент, что при
использовании метода проектов проблема не
предлагается ученикам в готовом виде, как это
часто бывает в проблемных методах, а с помощью
различных приемов, средств наглядности учащиеся
подводятся к самостоятельной формулировке
проблемы и гипотез её решения. Формулировка
проблемы — это и есть ответ на вопрос
«зачем?».

Второе требование: необходима практическая,
теоретическая или познавательная значимость
предполагаемых результатов, т.е. ученик должен
осознавать, где и как он может применить
полученные знания, какой продукт проекта будет
его логическим завершением.

Соотношение проблемы и практической
реализации её решения и делает метод проектов
столь привлекательным для системы образования.

Третья важная характеристика метода проектов —
его самостоятельность, которая определяется, с
одной стороны, имеющейся возможностью проявить
свои способности, самостоятельно выбрать пути
решения задачи, с другой стороны, личностной
мотивацией выполнения проекта.

Каждый новый проект не только опирается на опыт
работы учащихся над предыдущим проектом, на
сформированные навыки, но и способствует
приращению новых знаний и умений.

Таким образом, разработка проекта — это путь к
саморазвитию личности через осознание
собственных потребностей, через самореализацию
в предметной деятельности. Среди современных
педагогических технологий в последние годы
проектная деятельность учащихся приобретает все
большую популярность, т.к. она

• Личностно ориентирована;
• Характеризуется возрастанием интереса и
  вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
• Позволяет реализовывать педагогические цели на
  всех этапах;
• Позволяет учиться на собственном опыте, на
  реализации конкретного дела;
• Приносит удовлетворение ученикам, видящим
  продукт собственного труда.

В качестве заключения заметим, что невозможно
заставить человека творить. Как писал фантаст
А.Азимов в своем замечательном рассказе
«Профессия», человек сам должен прийти к
желанию искать, пробовать и ошибаться. И только
тот, кто готов отстаивать свое право творить,
способен на настоящее творчество, задача же
учителей русского языка — мотивировать учащихся
на это творчество, помочь им делать свои
маленькие, а может, (кто знает?) и большие
открытия.

Список использованной литературы.

1. Альбеткова Р.И. Игра на уроках словесности в 7
   классе [Текст] / Русская словесность, 2000, № 4, С.67 —
   71.
2. Басова Н.В. Педагогика и практическая
   психология [Текст] / Н.В. Басова. — Ростов-на-Дону,
   1999, С.111-115.
3. Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование
   в инновационной деятельности [ Текст]: Учебное
   пособие / В.П.Бедерханова, Б.П. Бондарев. —
   Краснодар, 2000. — 54 с.
4. Бондаревская Е.В. Теория и практика
   личностно-ориентированного образования [ Текст].
   — Ростов-на-Дону, 2000. — 352 с.
5. Гин А. Приемы педагогической техники [Текст] /
   «Вита — Пресс». — М., 1999.- 125 с.
6. Кульневич С.В. Совсем необычный урок.
   Практическое пособие [Текст] / С.В.Кульневич, Т.П.
   Лакоценина.- Ростов-на-Дону, 2001, — 160 с.
7. Шоган В.В. Модульная организация педагогической
   практики [Текст] / В.В. Шоган, Н.Н. Мкртчян, О.В.
   Третьякова. — Ростов — на — Дону, 2000, — 175 с.
8. Якиманская И.С. Технология личностно —
   ориентированного образования [Текст] // Журнал
   «Директор школы». — 2000. — № 7. — 145 с.