Как правильно составить программу воспитания в школе

СОДЕРЖАНИЕ

	Введение	3
	Примерный алгоритм разработки школьной программы воспитания	5
	Работа с целями воспитания	15
	Работа с задачами воспитания	19
	Виды, формы и содержание деятельности: банк педагогических идей	21
	Разработка плана воспитательной работы школы	31
	Типичные затруднения в написании школьных программ воспитания	37
	Словарь основных понятий	40

ВВЕДЕНИЕ

Назначение
этих методических рекомендаций – облегчить
процесс разработки школами собственных программ воспитания на основе примерной
программы. Чтобы ваша
рабочая программа получилась вразумительной, рабочей, и
вам не пришлось бы «ломать голову» над ее содержанием, можно придерживаться
некоторых простых правил.

Во-первых, воздержитесь от абстрактных и наукообразных
рассуждений о всевозможных методологических основаниях, парадигмах, подходах к
воспитанию. Ведь вы пишите не научную диссертацию, а разрабатываете конкретную
программу работы вашей школы, и нужна эта программа в первую очередь вам самим,
а не ученым мужам. Этим вы и сэкономите время, которое могло быть впустую
потрачено вами на излишнее словотворчество, и сохраните здравый смысл
документа, над которым работаете.

Во-вторых, постарайтесь систематизировать всю имеющуюся в
вашей школе практику воспитания, выделив в ней смысловые блоки, сгруппировав
различные формы работы с детьми, упорядочив их относительно цели и задач вашей
школы. Это значительно облегчит вам процесс написания программы.

В-третьих,
помните, что вам не нужно во что бы то ни стало писать окончательный, не
изменяемый и не подвергаемый сомнению вариант программы. Будьте
внутренне готовы к тому, что изменяющиеся объективные или субъективные
обстоятельства подтолкнут вас к необходимости внесения корректив в программу. Ведь
она, как мог бы сказать забываемый ныне классик, не догма, а руководство к
действию. Ваша программа может быть открытой для внесения корректив – и это
совершенно нормальное положение вещей. Ведь по мере того, как вы будете
реализовывать эту программу, могут возникать новые, ранее непредвиденные
препятствия для ее осуществления, уточняться предложенные ранее идеи,
отчетливее вырисовываться отдельные ее компоненты и т.п.

Но
как именно все это сделать? Вот об этом-то мы и поговорим на страницах данных
методических рекомендаций.

ПРИМЕРНЫЙ
АЛГОРИТМ

РАЗРАБОТКИ
ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

Создаем команду. С чего начать процесс
разработки собственной школьной рабочей программы воспитания? Вопросы подобные
этому обычно одними из первых приходят к
нам в голову, когда мы сталкиваемся со сложным и не очень понятным нам делом. Наверное,
с поиска помощников! В одиночку заместителю директора по воспитательной работе
(скорее всего именно на его плечи ляжет задача разработки программы воспитания)
справиться с такой работой будет тяжеловато. Нужна команда! Небольшая, но
готовая прийти вам на помощь: предложить какие-то свои идеи в разработке программы,
подумать над вашими идеями, проанализировать существующую практику воспитания в
школе, выполнить какую-то работу с текстом и т.п. Не пренебрегайте их помощью,
ведь ваши коллеги зачастую смогут увидеть то, что вы не смогли увидеть в
разрабатываемом вами документе. Вокруг каждого заместителя директора по
воспитательной работе обычно складывается такая неформальная группа педагогов,
которым небезразлична судьба школьного воспитания. К сожалению, таких людей с
каждым годом становится все меньше (в силу обилия факторов, демотивирующих
педагогов современной школы), но они встречаются – те безнадежные романтики,
которым до всего в школе есть дело, которые не «вымерли» в нашу ледниковую
эпоху потребительского прагматизма и которые живут по принципу «если не мы, то
кто же?» Именно вместе с ними вам легче будет работать.

Анализируем основные понятия.
Любая наука, и педагогика в том числе, как известно не стоит
на месте. Она развивается, выявляя новые
закономерности, по-новому осмысливая окружающую действительность, предлагая
новые способы решения тех или иных практических проблем. Отражением
этого развития является и язык науки, оформленный в ее понятийном аппарате. А
это значит, что понятия также развиваются: одни со временем изменяют свое
смысловое значение, другие и вовсе исчезают из научного оборота, третьи
приходят им на смену, завоевывая свое право на существование в научных спорах и
дискуссиях.

Имея,
безусловно, позитивное значение этот процесс порождает и известную понятийную
путаницу. Педагогам довольно сложно бывает разобраться в том нагромождении
понятий, которые употребляются сегодня в нормативных документах, методических
пособиях, научных статьях или монографиях: один и тот же феномен педагогической
действительности часто может обозначаться различными терминами, а в одно и то
же понятие может вкладываться совершенно разный смысл. Поэтому, не претендуя на
полноту и завершенность, попробуем все же внести некоторую ясность в основные
понятия, используемые в программе.

Начнем,
пожалуй, с понятия «воспитание», вынесенного в название программы.

Воспитание.
Это понятие – одно из самых распространенных понятий в нашем профессиональном
языке. Да и в обыденной речи это слово мы
используем довольно-таки часто. Так, поисковая система Google
на слово «воспитание» выдает около десяти с половиной миллионов (!) ссылок. Определений
понятия «воспитание» также существует большое количество. Мы
не будем здесь останавливаться на их подробном критическом анализе,
отметим для себя лишь наиболее удачное из них – то, которое
принадлежит таким известным ученым как Х.Й.Лийметс и
Л.И.Новикова. Они определяют это понятие следующим
образом: воспитание – есть управление
процессом развития личности через создание благоприятных для этого условий.

Данное
определение представляется нам наиболее убедительным. Оно небольшое
по объему. В
нем сведены к оптимуму всевозможные уточнения, пояснения, оговорки и
подчеркивания нюансов – а это немаловажно для удобства его использования. В
нем четко обозначена специфика цели воспитания – развитие личности ребенка. Наконец,
в нем наиболее удачно отражена суть феномена воспитания – управление через
создание благоприятных условий.

Это
определение, однако, имеет и своих критиков. Наиболее
распространенные замечания касаются встречающегося здесь слова «управление». Не
является оно указанием на авторитарный характер воспитания? Позволительно
ли педагогу управлять? На наш взгляд, поводов для
подобных критических выводов тут нет.  Здесь речь идет об управлении в широком
смысле, применяемом по отношению к самым разным объектам: автомобилю, ресурсам,
качеству образования, развитию личности. Обратите внимание
– в отмеченном нами определении воспитания говорится не об управлении ребенком
(что действительно дало бы повод говорить об авторитарности), а именно об
управлении развитием личности
ребенка. Кроме того, его авторы поясняют: управление через создание
благоприятных условий. То есть управлять развитием – это значит создавать благоприятные
условия для развития.

Цель воспитания – это те изменения в личности детей, которые педагоги стремятся
получить в процессе реализации своей воспитательной деятельности. Это
ожидаемый, планируемый результат воспитательной деятельности.

Результат воспитания – это те изменения в личностном
развитии детей, которые взрослые (родители или педагоги) получили в процессе их
воспитания.

Как
видим, цель и результат — это взаимосвязанные явления: цель –
это планируемый, воображаемый, ожидаемый результат, а результат – это
реализованная, достигнутая цель. Поэтому иногда в документах цель и ожидаемые
результаты описываются в одном разделе. Если же необходимо описать их отдельно
друг от друга, то грамотнее это сделать так: цель можно сформулировать в более
общем виде, а результаты – в более развернутом, но обязательно в соответствии с
описанной ранее целью.

Результаты
воспитания всегда нечетки и до конца неопределенны (трудно достоверно
утверждать, в какой мере сформировавшиеся у ребенка те или иные личностные
качества стали результатом чьих-то внешних влияний, а в какой – результатом его
собственных усилий). В этой связи корректнее вести речь, к примеру, не о
результатах школьного воспитания, а о результатах социального воспитания, в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами: семьей,
церковью, учреждением дополнительного образования и т.п. Результаты воспитания
никогда не будут конечными (их нельзя определить сиюминутно, так как достоверно
не известно, через какой промежуток времени те или иные оказываемые на ребенка
влияния отразятся на нем, повлекут, если вообще повлекут, за собой те или иные
изменения в нем). Результаты воспитания лучше всего поддаются описанию не в
статике (получили то-то и то-то), а в динамике (происходят изменения в таком-то
и таком-то направлении).

Задачи воспитания – это те проблемы организации конкретных видов и форм
деятельности, которые необходимо решить для достижения цели воспитания.
Соотношение цели и задач можно образно представить в виде соотношения
пьедестала и ведущих к нему ступеней.

Направления
воспитания –
это основные векторы осуществления воспитательной работы
школы, ориентирующие ее на решение цели и задач воспитания. Это своеобразные
магистральные пути организации школьной воспитательной работы
(например: воспитание на уроке, воспитание в рамках курсов внеурочной
деятельности, воспитание через классное руководство и т.п.).

Виды деятельности – здесь это виды индивидуальной или совместной с детьми
деятельности педагогов, используемые ими в процессе воспитания (например:
игровая, познавательная, трудовая, спортивно-оздоровительная,
туристско-экскурсионная, досугово-развлекательная и т.п.)

Формы деятельности – это организационная оболочка деятельности, ограниченные во
времени и пространстве акты индивидуальной или совместной с детьми
деятельности, которые педагог использует для достижения цели воспитания
(например: ролевая игра или игра по станциям, беседа или дискуссия,
многодневный поход или поход выходного дня, соревнование, сбор, трудовой десант
и т.п.)

Содержание деятельности – это конкретное практическое наполнение различных видов и форм
деятельности. Содержание и формы
деятельности – явления взаимосвязанные, ведь содержание всегда в том или ином
виде оформляется, а форма всегда что-то содержит. Формы деятельности могут быть самыми разными: рассказ, беседа, дискуссия, конкурс, игра, спектакль, экскурсия, КТД и т.п. Причем содержание этих бесед, игр или конкурсов может быть хорошим или плохим, толковым или бестолковым, воспитывающим или всего лишь
развлекательным, но пустой форма не бывает никогда.

Продумываем структуру программы.
Думается, что удобнее всего
будет структурировать программу
следующим образом. Поскольку
программа воспитания (как,
наверное, и любая другая программа,
реализуемая в школе) – это программа педагогической
деятельности, постольку и логика ее
построения должна быть
именно деятельностной. То есть
в ней должны найтись
ответы на такие
вопросы как:

—
зачем вы планируете
что-то делать (другими словами,
каковы цели и задачи вашей
деятельности),

—
на чем именно вы
планируете сосредоточить свои
усилия (другими словами, каковы направления деятельности,
по которым будет строиться воспитательная работа),

—
что конкретно и как именно
вы планируете действовать
(другими словами, каковы виды, формы
и содержание вашей деятельности),

—
как вы собираетесь анализировать ход и результаты своей работы.

Руководствуясь
этим принципом, а
также памятуя о
том, что в
содержании программы надо
отразить все требования ФГОС ОО, можно
структурировать разрабатываемый вами
документ таким
образом.

Раздел 1. «Особенности организуемого в школе воспитательного
процесса», в котором может быть размещена
информация: о специфике расположения школы, особенностях ее социального
окружения, источниках положительного или отрицательного влияния на детей,
значимых партнерах школы, особенностях контингента учащихся, оригинальных
воспитательных находках школы, а также важных для школы принципах и традициях
воспитания.

Поскольку общие сведения о школе уже указаны в Основной
образовательной программе, в данном разделе нет необходимости их повторять. Объемом
этот раздел не должен превышать 0,5 – 1 страницы текста.

Раздел 2. «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных ценностей формулируется
цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для достижения цели. Поскольку
этот раздел в основном будет заимствоваться школой из примерной программы
воспитания (подробнее об этом ниже), то и объем его будет примерно таким же,
как в примерной программе.

Раздел 3. «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школе необходимо показать, каким образом будет
осуществляться практическое воплощение поставленных цели и задач воспитания. Данный
раздел должен состоять из нескольких инвариантных и вариативных модулей. Каждый
модуль должен быть ориентирован на решение одной из
поставленных школой задач воспитания и соответствовать одному из направлений
осуществления воспитательной работы школы.

Инвариантными модулями должны стать:

·    
«Классное руководство»,

·    
«Школьный урок»,

·    
«Курсы внеурочной
деятельности»,

·    
«Работа с родителями»,

·    
«Самоуправление»,

·    
«Профориентация».

Два последних модуля не являются инвариантными для образовательных
организаций, реализующих только образовательные программы начального общего
образования.

Вариативными модулями могут быть:

·    
«Ключевые общешкольные дела»,

·    
«Детские общественные
объединения»,

·    
«Школьные медиа»,

·    
«Экскурсии, экспедиции,
походы»,

·    
«Организация
предметно-эстетической среды»

·    
и т.п.

Если школа хочет добавить в свою программу какой-то новый модуль,
она должна руководствоваться следующими принципами: 1) новый модуль должен отражать
реальную деятельность школьников и педагогов, 2) эта деятельность является
значимой для школьников и педагогов, 3) эта деятельность не может быть описана
ни в одном из модулей, предлагаемых примерной программой. В противном случае
добавление нового модуля в вашу программу нецелесообразно.

Объемом раздел «Виды, формы и содержание деятельности» не
должен превышать объем соответствующего раздела в примерной программе. Более
того, мы рекомендуем делать его значительно короче. Ведь содержание данного
раздела примерной программы заведомо избыточно, так как является лишь
ориентиром. Школьная же программа должна отражать лишь то, что на самом деле
происходит в образовательной организации.

Раздел 4. «Основные направления самоанализа воспитательной
работы», в котором необходимо показать, каким
образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в ней воспитательной
работы. Обратите внимание, в данном разделе НЕ СЛЕДУЕТ приводить результаты осуществляемого
школой самоанализа воспитательной работы. Здесь нужно всего лишь перечислить основные
его направления, критерии и способы его осуществления. Объем данного раздела мы
рекомендуем делать не более 0,5 – 1 страницы текста.

К
рабочей программе воспитания каждой школой разрабатывается ежегодный
календарный план воспитательной работы, соответствующий уровням начального,
основного и среднего общего образования. Каждый год он может изменяться. Итак,
у образовательной организации «на выходе» должна получиться единая для всей
школы программа воспитания с прилагающимися к ней тремя разными (хотя в чем-то
и совпадающими) планами воспитательной работы.

Программа воспитания

Единые для всех уровней общего образования разделы: ·    «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса» ·    «Цель и задачи воспитания» ·    «Виды, формы и содержание деятельности» ·    «Основные направления самоанализа воспитательной работы»

Особенные для каждого уровня общего образования приложения: календарные планы воспитательной работы

Приступаем к разработке. Ну а теперь, обращаясь к тексту примерной
программы воспитания, можно приступать к составлению
своих рабочих программ. На что здесь следует обратить внимание?

В
первую очередь, на то, что примерную программу воспитания необходимо
воспринимать как конструктор для создания рабочей программы воспитания. Он позволяет каждой образовательной организации, взяв за
основу содержание ее разделов, корректировать их там, где это необходимо:
добавлять нужные или удалять неактуальные материалы, приводя тем самым свою
программу в соответствие с реальной деятельностью, которая школа будет
осуществлять в сфере воспитания. Это делается для того, чтобы освободить
образовательные организации от излишней «бумажной» работы и дебюрократизировать
процесс создания собственных программ воспитания. По сути, разработчикам
школьных программ воспитания остается лишь скорректировать уже имеющийся текст
примерной программы под свою специфику и добавить к ней план-сетки мероприятий.

Разрабатывая собственную программу воспитания, вы вправе
включать в нее только те вариативные модули, которые помогут вам в наибольшей
степени реализовать воспитательный потенциал школы с учетом имеющихся у вас
кадровых и материальных ресурсов.

Поскольку практика воспитания в школах России многообразна, и
примерная программа не может охватить все это многообразие, допускается, что
каждая школа по заданному в примерной программе образцу может добавлять в свою
рабочую программу собственные модули. Если у вас есть желание добавить их, вы
вправе это сделать.

Разрабатывая собственную программу воспитания, вы можете
располагать выбранные вами модули в соответствии с их значимостью в системе
воспитательной работы вашей школы.

Важно
при этом учесть, что ваша программа должна быть короткой и ясной, содержащей
конкретное описание предстоящей работы с детьми, а не общие рассуждения о
воспитании.

Наконец,
не забывайте о самом важном: программа не является инструментом воспитании;
ребенка воспитывает не документ, а педагог – своими
действиями, словами, отношениями. Программа лишь позволяет педагогам
скоординировать свои усилия, направленные на воспитание школьников.

Итак,
подчеркнем еще раз – у вас должно получиться три модификации программы
воспитания, каждая из которых состоит из двух частей:

1)
единой для всех уровней общего образования части, включающей 4 основных раздела
– составляется на основе примерной программы путем удаления неактуальной или
добавления необходимой для каждой конкретной школы информации:

—
о специфике воспитательного процесса в школе,

—
о задачах воспитания,

—
о видах, формах и содержании деятельности,

—
об анализе осуществляемого в школе воспитательного процесса.

2)
особенной для каждого уровня общего образования части, представляющей собой ежегодный
календарный план воспитательной работы – разрабатывается самостоятельно и
корректируется каждой образовательной организацией из года в год.

Работа с целями воспитания

Одна страна – одна и цель воспитания в школах страны. Именно такой принцип положен в основу раздала примерной программы «Цель и задачи воспитания». Цель здесь формулируется исходя из ориентиров ФГОС ОО и основывается на базовых для нашего общества ценностях – таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек. Целью воспитания в образовательных организациях провозглашается личностное развитие школьников, проявляющееся:

1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний);

2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);

3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то
есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).

Наверное, кому—то покажется, что работа с представленной в примерной программе целью – дело малозначимое и никому не нужное. Тем более, что школа не может ее менять. Действительно, менять она ее не может (представьте, что было бы, если в каждой образовательной организации цель воспитания виделась по—разному?). Но и принимать эту цель бездумно, не осмыслив ее, не конкретизировав ее под специфику работы конкретной школы и конкретного педагога – тоже никому не нужно. Не нужно – потому, что без этого осмысления и этой конкретизации цель воспитания останется всего лишь пустыми словами. Осмысление цели своей работы с детьми важно потому, что оно придает этой работе целостность, делает ее целенаправленной, а значит, и более качественной.

Чтобы процесс осмысления школьными
педагогами цели своей воспитательной деятельности не стал формальным, его
следует начать с попытки честно ответить самим себе на некоторые вопросы: ради
чего на самом деле мы работаем с детьми; ради чего мы проводим уроки, беседы
или классные часы; ради чего мы берем руководство кружком или факультативом;
ради чего мы ведем своих ребят в поход или готовим вместе с ними школьный
спектакль? Именно с ответов на эти вопросы и начинается настоящий процесс осмысления
и конкретизации заявленной в программе цели воспитания.

Задумайтесь над ответами, которые вы получили. Если хотя бы
некоторые из них окажутся связанными с воспитанием, нужно постараться
упорядочить их – то есть представить в виде удобной для практического
применения модели. Вот здесь то вам и поможет примерная программа воспитания. В
ней как раз представлена такая модель.

Провозглашая целью воспитания личностное развитие школьников,
ее составители затем акцентируют внимание на различных аспектах этого развития,
его частных составляющих. Рассмотрим их подробнее.

Первое
– это усвоение ребенком социально значимых знаний, то есть знаний о тех
объектах и явлениях, которые считаются значимыми в окружающем его обществе,
которые ценятся в нем более всего. Такие знания помогут растущему человеку
лучше ориентироваться в жизни этого общества, понимать, на каких ценностях оно
базируется, что в нем считается нужным и правильным, что в нем осуждается и
табуируется, каковы формы социально одобряемого и социально неодобряемого
поведения. Это те знания, без
которых он рискует вести себя в обществе неадекватно ожиданиям этого общества,
другими словами, — как слон в посудной лавке. Все
это можно назвать когнитивной, знаниевой стороной процесса личностного развития
ребенка. Задумаемся, какие именно
социально значимые знания мы хотим передать своим воспитанникам? Что мы считаем
важным для них? Без каких знаний мы не мыслим их полноценного личностного
развития? Ответы на эти вопросы станут первым шагом конкретизации
представленной в программе цели воспитания.

Второе
– это развитие социально значимых отношений ребенка, то есть позитивных
отношений к тем объектам и явлениям, которые признаются в окружающем его
обществе ценностями. Развивая в себе такие отношения, ребенок получает больше
возможностей для гармоничного вхождения в общество, в сложившуюся в нем систему
социальных отношений. Это можно назвать реляционной, отношенческой стороной
процесса личностного развития ребенка. Спросим
себя, какие именно отношения мы
хотели бы развивать в своих воспитанниках? Какие из этих отношений важны для
них в их нынешней и будущей жизни, а какие, может быть, нет? Что необходимо
ценить сегодня, а что – считать неприемлемым?
На что из всего этого мы в состоянии повлиять как педагоги? Хотим ли повлиять?
И будем ли предпринимать такие попытки? Отвечая на все эти вопросы, мы делаем второй шаг в конкретизации представленной в
программе цели воспитания.

Третье – это приобретение ребенком опыта осуществления
социально значимых дел, то есть тех дел, которые были бы направлены на пользу
окружающего его общества, которые считаются в этом обществе значимыми. Такой
опыт приобретается в процессе всевозможных социальных проб ребенка, вовлекающих
его в те формы реального взаимодействия людей, которые поддерживают нормальное
функционирование общества. Это можно назвать деятельной стороной процесса
личностного развития ребенка. По сути, речь здесь идет о
предоставлении ребенку возможности попробовать себя в реальных социально
значимых делах. В какие именно социально значимые
дела вы считаете важным вовлекать современного школьника? Какой именно опыт он
должен, на ваш взгляд, приобрести? Что для этого в состоянии сделать ваша
школа, ваши педагоги? Ответы на эти вопросы будут третьим шагом
конкретизации представленной в программе цели воспитания.

Следует понимать, что личностное развитие школьника — это
сложный и нелинейный процесс, который далеко не всегда идет по восходящей.

Важно
помнить еще и то, что достижение указанной в программе цели должно быть
поступательным. Форсирование достижения этой цели нежелательно. Представим себе
такую ситуацию: классный руководитель решил вовлечь своих воспитанников в
социально значимые дела и для этого организовал в своем классе волонтерский
отряд, призванный оказывать посильную бытовую помощь пожилым одиноким людям.
Замечательное дело, важное, полезное, социально значимое! Но насколько
успешными будут эти дела, если школьники не усвоили элементарные знания
о нормах общения с пожилыми людьми, если они не понимают, что такое старость и
одиночество, что чувствует одинокий человек, как он живет, какие проблемы
испытывает и в чем действительно нуждается? Смогут ли эти волонтерские дела
действительно дать детям важный жизненный опыт, если у школьников не
сформировано ценностное отношение к пожилым людям, уважение к старости и
к старикам? Думается, что вряд ли…

В
то же время не следует воспринимать названные выше три аспекта личностного
развития школьника как то, что требует обязательно трех разных временных этапов
организации работы с детьми. Это не так. Иногда благоприятные условия для достижения
всех трех составляющих цели воспитания могут быть созданы педагогом и в рамках
одного и того же дела или цикла таких дел.

Работа с ЗАДАЧАМИ воспитания

Иное
дело – задачи воспитания. В отличие от цели, задачи, описанные в примерной
программе воспитания, являются ориентировочными, а потому могут
корректироваться школой – исходя из ее специфики и особенностей обучающихся в
ней детей. Напомним, задачи воспитания – это те проблемы организации конкретных видов и
форм деятельности, которые необходимо решить для достижения поставленной цели
воспитания. Поскольку каждая школа по-своему видит эти проблемы, то и задачи ею
будут формулироваться по-своему.

Посмотрим сначала
на те задачи, которые сформулированы в примерной программе. Этот перечень мы рекомендуем
взять за основу:

1)          
реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;

2)          
реализовывать
потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное
участие классных сообществ в жизни школы;

3)          
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии
и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;

4)          
использовать в
воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на
уроках интерактивных форм занятий с учащимися;

5)          
инициировать
и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;

6)          
поддерживать
деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;

7)          
организовывать для
школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;

          
организовывать
профориентационную работу со школьниками;

9)          
организовать работу
школьных бумажных и электронных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;

10)      
развивать предметно-эстетическую
среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;

11)       организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.

Затем необходимо
удалить те из задач, которые школа считает неактуальными для себя.

После – можно
добавить те новые задачи, которые не упомянуты в примерной программе, но школе
необходимо их решить для достижения цели воспитания.

Важно помнить –
задачи (их количество и их формулировки) рекомендуется соотносить с модулями,
которые будут представлены в следующем разделе вашей программы. Потому что, по
сути, в каждом модуле будут показаны конкретные способы решения поставленных
вами задач.

И еще – формулируя задачи воспитания,
помните, что их планомерная реализация должна позволить организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов. Ведь без этого
результативного воспитания не будет.

ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

БАНК ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ

В
этом разделе собраны примеры конкретных воспитательных практик, представляющих различные
виды, формы и содержание деятельности педагогов и школьников. Часть из них
окажется хорошо знакомой школьным педагогам, какие-то из них покажутся новыми.
Но главное – не это, а то, что данные примеры могут натолкнуть педагогов на
собственные идеи, которые они постараются реализовать в своей работе. Надеемся,
что этот «банк идей» поможет школам в разработке раздела «Виды, формы и
содержание деятельности».

·     «Посвящение
в первоклассники»: торжественная церемония, символизирующая приобретение
ребенком своего первого социального статуса – школьника. Организуется в
сотрудничестве первых и четвертых классов школы. Позволяет ребенку ощутить
радость от принадлежности к школьному сообществу, получить опыт публичного
выступления перед большой и лишь немного знакомой аудиторией, увидеть, как
успех класса влияет на настроение каждого ребенка, а успех ребенка – на
настроение всего класса.

·     «Цветной
ковер России»: проходящий в течение всего учебного года фестиваль традиционных
национальных праздников детей тех национальностей, которые обучаются в
начальной школе. Организуется педагогами и семьями учащихся. Фестиваль
направлен на создание в школе атмосферы толерантности, привитие школьникам
чувства уважения к традициям и обычаям детей разных национальностей, сближение
семей учащихся.

·     «День
Друга»: выставка фотографий домашних питомцев школьников; викторины, устные
журналы, стенгазеты, фотоколлажи, посвященные домашним питомцам;
благотворительная ярмарка семейных поделок в пользу приюта для бездомных
животных. Это дело позволяет детям освоить нормы гуманного поведения «человек –
животное», узнать о преданности питомцев и о необходимости брать на себя
ответственность за них.

·      Проект
«Зеленый двор», реализация которого предполагает выращивание младшими
школьниками рассады цветов (овощей, зелени) на подоконниках в классе,
высаживание ее весной на школьном дворе, уход за растениями летом и осенью,
презентация этого проекта для родителей и других школьников. Проект позволит
детям узнать о растениях, хорошо растущих в их крае и уходе за ними; получить
навыки ответственного поведения в природе, трудолюбия, проявить заботу о
растениях.

·      Цикл
дел «Персональная выставка» предполагает организацию в течение года
персональных выставок творческих работ детей начальной школы. Это выставки
фотографий, рисунков, картин, костюмов, поделок из природного материала,
поделок из Лего и т.п. Такого рода выставки помогут ребенку преодолевать
застенчивость, проявлять инициативу, научат правильно отвечать на похвалы и
принимать благодарности, разумно реагировать на критику и пожелания, со
вниманием относиться к работам других детей и корректно высказывать свое мнение
о них.

·      Конкурс
«Лучший школьный коридор», который проводится раз в год в каждой параллели
классов начальной школы. На конкурс принимаются рисунки, макеты, сочинения,
коллажи и т.п., представляющие модель (описание) внешнего вида школьного
коридора, с последующей их защитой. Жюри конкурса выбирает работу или элементы
какой-то работы, которую рекомендует к реализации. Участие в конкурсе позволит
ребенку получить навыки соблюдения заданных требований к конкурсным работам,
научит отличать реальные проекты от прожектов, выслушивать и приводить
аргументы, защищать собственные идеи.

·      Проект
«Открытая библиотека». Предполагает организацию в начальной школе пространства,
где дети и педагоги на переменах читают книги или журналы, куда приносят книги
из дома, берут домой и возвращают лежащие в свободном доступе книги, оставляют
отзывы о прочитанной книге, участвуют в выборе книги месяца, собирают книги для
детского дома и т.д. Участие ребенка в таком проекте позволит ему приобрести
навыки бережного отношения к книге, поможет приобрести вкус к чтению, научит
возвращать чужие вещи и делиться своими собственными.

·      Мини-экспедиция
для младших школьников «Раз травинка, два травинка…» по природным тропам в
районе нахождения школы. Эта однодневная экспедиция проводится раз или 2 раза в
четверть. Она знакомит детей с природными особенностями их региона,
возможностями охраны и предупреждения рисков гибели водоемов, лесов, животных.
Может быть сопряжена с установлением по ходу следования табличек с информацией
о растениях или животных края, со сбором мусора и т.д. 

·      Мини-экспедиция
для младших школьников «Преданья старины глубокой» по историческим местам
родного города или поселка с целью знакомства и общения с жителями,
фотографирования и описания мест, связанных с жизнью известных горожан и
сельчан или произошедшими здесь историческими событиями.

·      Квест
для младших школьников «Математика на школьном дворе», в ходе которого дети ищут
ответы на вопросы квеста, изучая устройство и размеры школьного здания и
школьного двора, выполняя практические задания, используя изученный на уроке
математики материал, и получая навыки индивидуальной и командной работы,
взаимопомощи, соблюдения правил соревнования. 

·      Акция
«Секретный друг». Эта акция периодически проводится в классе с целью моральной
и эмоциональной поддержки наиболее нуждающихся в этом школьников. Суть акции
такова. Педагог предлагает некоторым школьникам или всему классу поиграть в «секретного
друга» и тем самым поднять настроение одному из своих одноклассников. Вместе с
ребятами педагог определяет, кому именно будет оказываться «секретная»
поддержка и, конечно, следит за тем, чтобы этот ребенок не узнал о планируемой
акции – она должна стать для него приятным сюрпризом. В назначенный день по
предварительной договоренности акция стартует: в течение всего дня
одноклассники стараются оказывать всяческую помощь этому ребенку, подбадривать
его, проявлять внимание, но не быть при этом навязчивыми, не переигрывать. В
конце дня на общем собрании класса секрет акции раскрывается, происходит
обсуждение ее итогов: что чувствовал ребенок, которому оказывалась поддержка,
какие эмоции испытывали при этом сами «секретные друзья» и т.п.

· Операция «Малышок».
Установление шефства школьников над ближайшим детским садиком. По
договоренности с администрацией садика педагог и школьники время от времени
проводят для детей различные акции, например:

— разбивка цветочных клумб;

— строительство снежного городка (горки,
крепости, снеговиков);

— проведение рождественского утренника;

— проведение игр-викторин;

— постановка сказочного представления и
т.п.

· Конкурс
создателей социальной рекламы и антирекламы. Идея конкурса – привлечь внимание
школьников к социальным проблемам нашего общества. Желающим принять участие в
конкурсе классам, творческим микрогруппам, отдельным учащимся предлагается
изготовить рекламный плакат, аудио- или видеоролик, адресованный сверстникам.
Реклама должна обратить их внимание на ту острую социальную проблему, которая,
по мнению авторов рекламы, нуждается в скорейшем разрешении. Реклама должна
быть ненавязчивой, остроумной, привлекающей к себе внимание и главное – социально
ориентированной.

·      Разновозрастный
сбор для подростков и старшеклассников. Это трехдневное ежегодное выездное
событие, включающее в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к
делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей
радости. Насыщенная программа и
разнообразие дел сбора создают благоприятные условия для самореализации
участников, создают предпосылки для проявления ими своих способностей и
талантов. Руководство сбором осуществляют директор школы; заместитель директора
по воспитательной работе; выборные из старшеклассников комиссары отрядов и
предсборовский дежурный командир сбора. Участники сбора распределяются по
разновозрастным отрядам. Каждый день на сборе есть главное дело дня, которому
предшествует домашняя подготовка отрядов: «Защита имени отряда»[1], «Главное философское
дело» и «Главное творческое дело». Среди других дел: «игра сбора», «спор-час»,
«творческие мастерские», «посвящение в сборовцы», «огоньки», «звездный час»,
«марш-бросок», «экспромты» и др. Сбор создает положительную модель поведения
ребенка и педагога, охватывая личность своим регулирующим действием.

·     
Литературно-журналистский
проект.

Конкурсное
задание «Письмо другому». Вы можете написать письмо
политику, другу, природе, школе, учителю, герою, гению. Письма будут
опубликованы в газете, где будет  специальный раздел, в котором каждый, кому
понравилось письмо, поставит оценку плюс и свою фамилию – так можно будет
определить лучшее письмо.

Конкурсное
задание «Репортаж с места события». Найдите
в школе, в городе что-либо интересное или узнайте о каком-нибудь замечательном
предстоящем событии и опишите его.

Конкурсное
задание «Очерк о прекрасном, удивительном, невероятном». Напишите
о человеке, который  вас удивил, обрадовал, поразил, сыграл важную роль в вашей
жизни.

Конкурсное
задание  «Разработайте и в любой форме и виде представьте шутливую антирекламу
любого никчемного, вредного и подлого товара или события». Это может быть антиреклама табака, наркотиков, двойки,
пива, триллеров, детективов, бандитизма, потребительского сознания.

Конкурсное
задание «Составьте рецензию на выступление какого-нибудь, извините за
выражение,  певца, кинофильм, спектакль». Определите
достоинства и недостатки, выскажите ваши пожелания на будущее.

Конкурсное
задание  «Проблемный анализ». Возьмите любую социально
значимую проблему, изучите ее, проанализируйте и составьте ваши предложения.

Конкурсное
задание  «Интервью». Возьмите интервью на заданную тему и
выпустите газету с текстами интервью.

Конкурсное
задание  «Экспромт». В зале, находясь на сцене, напишите стихотворение на
заданную тему.

Таким
образом, можно определить победителей по каждому конкурсу и определить «золотое
перо», или победителя конкурса в целом, т.е. по сумме занятых мест во всех
конкурсах.

·      Праздник
песни. Это ежегодно проводимый музыкально-театрализованный фестиваль песни, в
котором участвуют все классы школы. Принципами проведения праздника песни
являются: коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный
анализ выступления класса (по мере взросления школьников организаторская роль
классного руководителя в этих процессах уменьшается, а роль актива класса – увеличивается);
участие каждого члена классного сообщества хотя бы в одной из возможных ролей
(авторов сценария, постановщиков, исполнителей, ответственных за костюмы,
декорации, музыкальное сопровождение и т.п.); отражение в выступлении истории
создания представляемой классом песни; приоритет хорового пения, дающего его
участникам ощущение взаимного доверия и взаимной поддержки; отсутствие
соревновательности между классами, реализующее ценность солидарности всех
школьников независимо от их принадлежности к тому или иному классу; привлечение
родителей к участию в подготовке и проведении праздника.

·      «ДД»
– дискуссионный день. Это день, в течение которого на базе школы открывается
комплекс открытых дискуссионных площадок – педагогических, родительских,
подростковых, совместных. Здесь обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
Здесь ребенок может овладевать умением продуктивно общаться и
взаимодействовать, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты, ясно, логично и точно излагать свою точку зрения. Здесь
школьники могут приобрести и новые социально значимые знания (о себе, об
окружающих людях, об обществе, его проблемах и способах их решения) или развить
в себе те или иные социально значимые отношения (такие как ценностное отношение
к людям, уважительное отношение к чужому мнению, к разнообразию взглядов). На
дискуссионные площадки приглашаются интересные люди – ученые, журналисты,
актеры, ветераны Великой Отечественной войны. Ведущими дискуссионных площадок
могут выступить как педагоги, так и старшеклассники. Дискуссии могут быть
проведены как в формате свободного разговора по той или иной проблеме, так и в
заданном формате коммуникативных игр – таких как «Аквариум», «Дебаты»,
«Вертушка», «Ролевой диалог» и т.п.

·      Игра
«Аукцион». Ученики, разбившись на малые группы по три-четыре человека,
придумывают какие-либо интересные дела, которые они хотели бы провести в
классе, затем они записывают это в рекламной форме на картоне и плакатах
сопровождения. Ведущий по присвоенным проектам номерам выставляет каждый
проект-лот на аукцион, где представители группы авторов стараются обрисовать
идею и привлечь внимание покупателей. У каждого покупателя есть строго
определенное количество именных фишек, которые он может истратить на участие в
торгах. Каждая фишка – это не только торговое средство, но и обязательство, и
желание покупателя активно участвовать в разработке и реализации проекта.

·      Акция
«1945 – стены Рейхстага». Это приуроченная ко Дню Победы ежегодная акция, во время
которой школьники, их родители и педагоги украшают стены школы граффити,
рисунками, фотографиями, интервью, сочинениями, рассказами, посвященными своим
родственникам, воевавшим в Великой Отечественной войне. Такое общешкольное дело
будет способствовать формированию российской гражданской идентичности
школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского народа
в Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет.

·      Праздник
знаний – это особая форма общешкольного дела, которая позволяет соединить
учебную и внеурочную деятельность в один процесс. Проводится как общешкольная
научно-практическая конференция. Работа ведется по секциям, в каждой секции
анонимным голосованием выбираются лучшие проекты. Лучшие работы становятся
доступны всем, вывешиваются на сайте школы. Школьное радио и телевидение
подробно информирует всю школу о конференции, участниках, самых интересных
проектах, победителях.

·      Интеллектуальный
ринг. Игра проводится в три тура.

Тур
1. Огораживается площадка, и
вслед за ударом гонга на ринг выходят представители четырех или двух дружин,
которые за определенное время должны ответить на 5 вопросов, которые им зададут
противники. Жюри выставляет оценки за качество и красоту вопросов и ответов.
Жюри также имеет право снять некорректные вопросы. Вторым критерием успешности
является прибор, позволяющий определить шум в децибелах, отражающий
удовольствие команд-болельщиц. Каждый участник имеет право с потерей очков
обратиться за помощью к своей команде.

Тур
2. Каждый участник выносит на обсуждение
участников ринга проект, позволяющий решить социально-экономическую,
педагогическую, техническую или общекультурную задачу. В ходе обсуждения
проектов участники должны выявить все его достоинства и недостатки за короткий
промежуток времени, затем соперники должны выставить оценки за проект друг
другу, а жюри и болельщики вправе согласиться или не согласиться с этим
решением. Окончательное решение о победе выносит главный судья соревнований, но
его решение может быть обжаловано в специально созданной научной коллегии уже
после соревнований.

Тур
3. Каждый участник показывает сопернику и зрителям нечто
сделанное своими руками: книгу стихов, газету, … Эти предметы подлежат оценке
публики путем поднятия любой руки в знак признания и одобрения.

Победители
получают медали, дипломы, грамоты и ценные интеллектуальные, технические,
кондитерские подарки.

·      Операция
«Книга». Каждый выпускник, уходя из школы, дарит школе книгу с собственноручной
надписью, стараясь в надписи отразить свои чувства, отношения, пожелания и
вообще все, чему его научили в школе. Лучшие надписи будут помещены на
отдельный стенд вместе с фотографиями выпускников, и ежегодно носитель традиций
будет вписывать сюда удивительные события, достижения, изменения в жизни
выпускников и все это будут показывать новым поколениям учащихся.

·      Ежегодная
церемония награждения школьников и педагогов значками «Гордость школы» и «За
преданность школе». Церемония проходит в торжественной обстановке в конце
учебного года. На церемонию приглашаются родители учащихся, друзья школы,
именитые гости. Значком «Гордость школы» награждают авторитетных учащихся 9-х
классов, которые активно участвовали в жизни школы, защищали честь школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах; значком «За преданность школе» награждают
авторитетных учителей, работников школы, родителей, внесших весомый вклад в
развитие школы. По окончании церемонии проводится торжественный бал. Это
традиционное общешкольное дело способствует развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, способствует формированию чувства
доверия друг к другу, развивает школьную идентичность подростка.

РАЗРАБОТКА ПланА

воспитательной работы ШКОЛЫ

Программа воспитания относится к документам, разрабатываемым
школой на несколько лет вперед. В нее, конечно, будут время от времени
вноситься коррективы, добавления, исправления. Это, как уже отмечалось во
введении, вполне нормальное явление. Но в основном программа воспитания – это
документ, отражающий постоянную работу школы, проводимую ею из года в год.

Однако в каждом конкретном учебном году заявленные в
программе виды и формы деятельности могут реализовываться по-разному – в разное
время, в разных местах, разные люди могут быть ответственными за их реализацию.
Даже их содержание может изменяться в зависимости от обстоятельств. Чтобы у
педагогического коллектива было четкое представление о том, как именно будет
организована воспитательная работа школы в каждом конкретном учебном году,
школа разрабатывает ежегодный календарный
план воспитательной работы.

Что это такое и как он может выглядеть?

1. План воспитательной работы составляется на каждый учебный
год – традиционно в конце августа – начале сентября. В нем конкретизируется
заявленная в программе воспитания работа применительно к конкретному учебному
году.

2. План воспитательной работы может корректироваться в
течение года в связи с происходящими в работе школы изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т.п.

3. Целесообразно составлять планы, соответствующие трем
уровням общего образования: начальному, основному и среднему (в небольших
школах они, разумеется, будут пересекаться, так как на практике многие мероприятия
организуются школой для разных возрастных категорий детей, независимо от уровня
образования).

4. Традиционно большая часть воспитательной работы
организуется в школе после уроков.  В этой связи для удобства, а также для
того, чтобы не умножать количество разрабатываемой школой документации, план
воспитательной работы можно интегрировать с планом внеурочной деятельности,
требуемым ФГОС ОО. Тем более, что согласно тем же ФГОС, программа
воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности!

5. План-сетку воспитательной работы целесообразно разделить
на несколько частей – в соответствии с реализуемыми школой направлениями
воспитания, закрепленными в соответствующих модулях программы. Таким образом, все
проводимые в школе дела, события, мероприятия воспитательной направленности
могут быть распределены следующим образом (напомним, количество содержащихся в
программе модулей, а соответственно, и количество частей плана воспитательной
работы школы, определяется преимущественно самой образовательной организацией):

·    
«Ключевые общешкольные дела»,

·    
 «Самоуправление»,

·    
«Профориентация».

·    
 «Детские общественные
объединения»,

·    
«Школьные медиа»,

·    
«Экскурсии, экспедиции,
походы»,

·    
«Организация
предметно-эстетической среды»,

·    
«Работа с родителями»,

·    
«Курсы внеурочной
деятельности»[2],

·    
 «Классное руководство»[3],

·    
«Школьный урок»[4],

·    
и т.п.

6. В плане воспитательной работы указывается,
для какой категории школьников организуются те или иные мероприятия. При этом
не следует уподоблять план воспитательной работы учебному плану, устанавливая
жесткое соответствие между планируемыми мероприятиями и конкретным школьным
классом, который может в них принять участие. Во-первых, потому что участие в них
является добровольным для школьников. Во-вторых, потому что часто в таких мероприятиях
участвуют дети разных классов и разных возрастов, что очень ценно с
педагогической точки зрения – ведь это расширяет круг общения детей и открывает
широкие возможности для продуктивного межвозрастного взаимодействия, способствуя
тем самым социализации школьников.

7. Ниже представлен возможный вариант оформления ежегодного
календарного плана воспитательной работы школы.

План воспитательной работы школы на ________ учебный год
Ключевые общешкольные дела
Дела	Классы	Ориентировочное время проведения	Ответственные
Курсы внеурочной деятельности
Название курса	Классы	Количество часов в неделю	Ответственные
Самоуправление
Дела, события, мероприятия	Классы	Ориентировочное время проведения	Ответственные
Профориентация
Дела, события, мероприятия	Классы	Ориентировочное время проведения	Ответственные
Школьные медиа
Дела, события, мероприятия	Классы	Ориентировочное время проведения	Ответственные
Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия	Классы	Ориентировочное время проведения	Ответственные
Экскурсии, экспедиции, походы
Дела, события, мероприятия	Классы	Ориентировочное время проведения	Ответственные
Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия	Классы	Ориентировочное время проведения	Ответственные
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия	Классы	Ориентировочное время проведения	Ответственные
Классное руководство  (согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)
Школьный урок (согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)

Типичные
затруднения в написании школьных программ воспитания

Итоги
первого этапа апробации примерной программы воспитания позволили выявить затруднения,
которые испытывают педагоги при написании текста своей рабочей программы.
Остановимся на типичных затруднениях.

1.      
К сожалению, в ходе апробации появлялись рабочие
программы, в которых описанные особенности школы никак не были связаны с
сформулированными в рабочей программе задачами, а те, в свою очередь, с
содержанием реальной воспитательной деятельности, которой занимаются педагоги
школы. 

2.       Препятствием для работы школ
по разработке программ воспитания стала необходимость их участия (в связи с
распоряжениями региональных и муниципальных органов управления образованием) в
мероприятиях сторонних ведомств – например, ГИБДД, МЧС и т.п. И как следствие,
для некоторого числа школ проблемой оказалось нехватка времени, отведенного на
разработку программ воспитания.

3.       Иногда школы, привыкшие за
последние годы разрабатывать большие документы, старались добавлять в свои
программы больше текста, даже, если в этом не было никакой необходимости.
Иногда это были тексты «прошлых» программ или материалы, которые школы готовили
к каким-то конкурсам и т.д.

4.       Встречалась проблема
неуместного наукообразия стиля школьной программы воспитания. Из-за чего
программы становились похожими не на описание направлений, способов и форм
предстоящей работы с детьми, а на неудавшиеся научные статьи. Бывало, что они
не отражали реальной работы школы.

5.       Трудностью для педагогов
оказалось соотнесение заявленных в основной части программы направлений, форм и
содержания деятельности школы и конкретизация их в своих планах воспитательной
работы. Программа воспитания и план воспитательной работы одной и той же школы
оказывались документами «про разное».

6.      
Педагогам оказалось сложно соотнести
задачи воспитания, которые заявляет школа в своей программе с содержанием
воспитательной деятельности, которую она описывает в разделе «Виды, формы и
содержание деятельности».

7.        Кроме
того, для педагогов оказалось сложным так описать содержание деятельности в
рамках добавляемых ими новых модулей программы, чтобы можно было увидеть
воспитательный потенциал реализуемых дел и мероприятий, а также соответствие
проводимых мероприятий возрастным особенностям школьников.

8.       Анализ
показал, что большинство школ включили в свою рабочую программу воспитания все
предложенные вариативные модули, но описать содержание и специфику деятельности
в каждом из них им удалось лишь частично. Это могло быть связано с установкой,
что нужно обязательно все модули включить в свою программу. А
это совсем не так.

9.       Случалось
и так, что школа не выделяла в собственной рабочей программе свой собственный
вариативный модуль, хотя особенности школы, описанные в первом разделе, прямо
указывали на такую возможность (к примеру, описаны школьные музеи в первом
разделе программы, а далее в программе об этой деятельности речи не идет).

10.   Как
уже говорилось, иногда модули, добавляемые школами в программу, самостоятельно
не соответствовали деятельностной логике построения программы.

11.   Стереотип,
связанный с тем, что воспитание дискретно и осуществляется по направлениям,
оказался живуч в некоторых программах, где появлялись модули «Патриотическое
воспитание», «Экологическое воспитание» и т.д.

12.    Анализ
текстов программ позволил увидеть, что существует проблема непонимания
педагогами воспитывающей сути таких педагогических феноменов как
самоуправление, коллективное творческое дело, волонтерство, непонимание
способов реализации воспитательного потенциала урока.

13.    Более
половины экспертов отмечали некорректное использование педагогами понятийного
аппарата теории и методики воспитания при написании программы.

14.   Эксперты
столкнулись с тем, что описание инвариантных модулей «Классное руководство и
наставничество», «Школьный урок», «Работа с родителями» и «Профориентация»
носит формальный характер. Это при том, что эти виды деятельности педагога,
может быть за исключением последнего, точно присутствуют в любой школе. То есть
проблема заключается в том, чтобы помочь педагогам увидеть их воспитательный
потенциал и научиться его использовать и описывать.

15.   Иногда
вместо характеристики направлений анализа воспитательного процесса в школе
авторы школьных программ размещали в них результаты самого анализа. Это лишнее,
т.к., во-первых, удлиняет текст программы, а во-вторых, — каждый год эти
результаты устаревают, и школе придется постоянно обновлять этот раздел,
следовательно, ежегодно переписывать программу. Это противоречит
замыслу разработчиков о сокращении школьной документации.

СЛОВАРЬ
ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ

Воспитание – это управление процессом
развития личности ребенка через создание благоприятных для этого условий.

Воспитательная деятельность – это профессиональная
деятельность педагога, направленная на развитие личности ребенка.

Воспитательный потенциал – это совокупность имеющихся
возможностей в области воспитания. Воспитательным потенциалом обладают
различные виды совместной деятельности детей и взрослых, формы их
взаимодействия, объекты окружающей их среды, объединения, в которые они входят
и т.п.

Воспитательный процесс – это разворачивающееся во
времени взаимодействие воспитателей и воспитанников, в ходе которого
реализуются педагогические цели воспитателя и актуальные потребности
воспитанника: в общении, познании, самореализации и т.п.

Виды деятельности – здесь это виды
индивидуальной или совместной с детьми деятельности педагогов, используемые ими
в процессе воспитания (например: игровая, познавательная, трудовая,
спортивно-оздоровительная, туристско-экскурсионная, досугово-развлекательная и
т.п.)

Гуманистическое воспитание – это воспитание, в основе
которого лежит гуманистическое мировоззрение, а выбор педагогических целей и
педагогических средств определяется в первую очередь ценностью человека как
главной ценностью гуманизма. По своим целям – это гуманистически ориентирующее
воспитание, то есть ориентирующее ребенка на гуманистические ценности. По своим
средствам – это гуманистически ориентированное воспитание, то есть
ориентированное на ребенка как базовую для воспитателя ценность.

Детское объединение –
это группа детей, объединенных устойчивыми личными контактами друг с другом и
участием в той или иной совместной деятельности.

Детское общественное объединение
– это добровольное детское объединение, предоставляющее
его членам возможности для самореализации в различных видах деятельности
преимущественно социально значимой направленности.

Детская общественная организация
– это разновидность детского общественного объединения,
иерархически структурированное, четко обозначающее свои цели, имеющее
фиксированное членство, определяющее права и обязанности его участников,
закрепленные в соответствующих документах организации.

Детско-взрослая общность –
это объединение детей и взрослых на основе переживаемого ими чувства
принадлежности к общему кругу и взаимной симпатии. Детско-взрослая общность –
не то же самое, что и детское объединение, школьный класс или детская
организация. По крайней мере, эти объединения не всегда являются общностями.
Самым важным для общности является переживаемое его членом состояние, ощущение,
чувство – чувство общности: с другим человеком или группой людей (со своими
родителями, педагогом, тренером, одноклассниками и т.п.).

Задачи воспитания – это те проблемы
организации конкретных видов и форм деятельности, которые необходимо решить для
достижения цели воспитания. Соотношение цели и задач можно образно представить
в виде соотношения пьедестала и ведущих к нему ступеней.

Календарный план воспитательной работы
— разрабатываемый в соответствии с рабочей программой воспитания и
конкретизирующий ее применительно к текущему учебному году перечень конкретных
дел, событий, мероприятий воспитательной направленности.

Качество воспитания – это мера
достижения цели и решения задач воспитания,
определенных в соответствии с потребностями и перспективами развития личности и
общества.

Ключевые дела –
это главные общешкольные дела, через которые осуществляется попытка интеграции
воспитательных усилий и целостного воздействия на коллектив и личность
школьника. Как отмечал В.А.Караковский, который ввел это понятие в теорию и
практику воспитания, в этих комплексных делах по-разному участвуют все ученики
школы, все учителя, родители, выпускники прошлых лет, друзья школы. Непременная
черта каждого ключевого дела – коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ результатов. На
всех этапах взрослые и дети выступают вместе, как равноправные партнеры, что
создает атмосферу общей уверенности и ответственности.

Коллектив –
сложная социальная система, характеризующаяся
единством организации и психологической общности. Сделанный в данном
определении акцент на двойственной природе коллектива (и как организации, и как
общности) чрезвычайно важен. Это означает, что для настоящего коллектива
характерно: 1) органичное сочетание его формальной структуры (выраженной в иерархии
социальных ролей и системе самоуправления) и структуры неформальной (выраженной
в делении коллектива на стихийно складывающиеся микрогруппы и появлении
неофициальных лидеров); 2) сориентированность норм и ценностей, задаваемых
коллективом, и норм и ценностей, привносимых в коллектив каждым его членом; 3)
гармоничное соединение деловых и неофициальных межличностных отношений его
членов.

Личность – это человек, включенный в
жизнь человеческого общества, самостоятельно определяющий и реализующий в
деятельности свою позицию по отношению к окружающему миру, к другим людям, к
самому себе. Понятие «личность» отражает социальное бытие человека.

Направления
воспитания –
это основные векторы осуществления воспитательной работы
школы, ориентирующие ее на решение цели и задач воспитания. Это своеобразные
магистральные пути организации школьной воспитательной работы
(например: воспитание на уроке, воспитание в рамках курсов внеурочной
деятельности и дополнительного образования, воспитание через классное
руководство и т.п.).

Педагогическая ситуация – это ограниченная во времени и пространстве совокупность
обстоятельств, побуждающих включенного в нее ребенка демонстрировать,
подтверждать или изменять собственное поведение.

Примерная программа воспитания
образовательной организации — учебно-методический документ, определяющий
рекомендуемые цель и задачи воспитания, основные способы их достижения в
различных сферах совместной деятельности педагогов и обучающихся, а также
направления самоанализа воспитательной работы.

Рабочая программа воспитания образовательной
организации — комплекс основных характеристик осуществляемой в образовательной
организации воспитательной работы (цель, задачи, представленные в
соответствующих модулях основные сферы совместной воспитывающей деятельности
педагогов и обучающихся, основные направления самоанализа воспитательной
работы), структурируемый в соответствии с примерной программой воспитания.

Развитие личности –
процесс качественных изменений, происходящих в личности
человека под влиянием природных и социальных, внешних и внутренних факторов.
Близким по смыслу понятию «развитие» является понятие «формирование» –
то есть развитие личности человека, ориентированное на существующие в культуре
данного общества те или иные конкретные формы, образцы, идеалы. Развитие личности ребенка происходит в процессе его
стихийной социализации, воспитания и саморазвития.

Результат
воспитания –
это те изменения в личностном развитии детей, которые взрослые (родители или
педагоги) получили в процессе их воспитания. Результаты
воспитания всегда связаны с его целью: цель –
это планируемый, воображаемый, ожидаемый результат, а
результат – это
реализованная, достигнутая цель. Результаты воспитания сложно поддаются
фиксации и носят вероятностный характер.
Соотношение цели и результатов воспитания позволяет сделать вывод о качестве
воспитания.

Саморазвитие личности –
это процесс осознанного и самостоятельного развития человеком себя как
личности, конструирования своей индивидуальной картины мира, выработки
собственной позиции по отношению к окружающему миру, к другим людям, к самому
себе. Саморазвитие включает в себя процессы самопознания, самоопределения и
самореализации.

Самоуправление – это режим протекания совместной и самостоятельной деятельности
школьников, обеспечивающий позитивную динамику равноправных отношений в детской
среде и задающий реальные возможности для личностного самоопределения детей.

Содержание деятельности – это конкретное практическое наполнение различных видов и форм
деятельности.

Социализация – это процесс освоения
человеком социальных норм, включения в систему социальных отношений и складывания
на этой основе его картины мира. Социализация может быть стихийной, а может
быть управляемой (управляемую социализацию принято называть воспитанием).

Формы деятельности – это организационная
оболочка деятельности, ограниченные во времени и пространстве акты
индивидуальной или совместной с детьми деятельности, которые педагог использует
для достижения цели воспитания (например: ролевая игра или игра по станциям,
беседа или дискуссия, многодневный поход или поход выходного дня, соревнование,
сбор, трудовой десант и т.п.)

Цель воспитания – это те изменения в
личности детей, которые педагоги стремятся получить в процессе реализации своей
воспитательной деятельности. Это ожидаемый, планируемый результат
воспитательной деятельности.

Ценность – это значимость
для людей тех или иных объектов и явлений. В основе воспитания всегда лежат те
или иные ценности, на которые взрослый старается ориентировать детей (например:
Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Культура, Труд, Знания). Систему
устремлений личности, выражающуюся в предпочтении определенных ценностей и
построение на их основе способов поведения, обычно называют ценностными
ориентациями.  

Что это такое? Рабочая программа воспитания в школе – это обязательный документ образовательного учреждения. По задумке Министерства образования он поможет реформировать воспитательный процесс и снизить бюрократическую нагрузку на педагогов.

Как разработать? Чтобы школам было проще разрабатывать программу, была подготовлена методичка, в которой приводятся примерные разделы и модули. Тем не менее, педагогам стоит быть внимательными и не подходить к процессу формально.

Суть рабочей программы воспитания в школе

В 2021 году в Федеральный закон «Об образовании» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года были внесены изменения. Министерство просвещения поручило всем детским садам и школам разработать и утвердить рабочие программы воспитания. Сегодня они считаются неотъемлемой частью основной общеобразовательной программы.

Это было обусловлено необходимостью решить один из основных проблемных вопросов образования – отсутствие адекватной воспитательной деятельности. Тогда как воспитание и образование должны идти в связке. Особое внимание отныне будет уделяться патриотическому воспитанию молодежи.

Стоить отметить, что в школах и раньше разрабатывались воспитательные программы. В начальных классах это была программа духовно-нравственного развития и воспитания, а в средних и старших классах — программа воспитания и социализации.

Однако по сути они никак не реализовывались и существовали скорее формально. Фактически в рамках школьного образования воспитательный процесс налажен не был, он был перенесен на внеурочную деятельность.

Нельзя отрицать, что воспитание неотделимо от образования, поскольку львиную долю времени учащиеся проводят именно в школе. Там – на уроках, переменах, общешкольных и внешкольных мероприятиях, в столовой и библиотеке, во время коммуникации с учителями и одноклассниками – в значительной степени формируется их личность.

Соответственно, рабочая программа воспитания в школе касается не только деятельности на уроках, она имеет отношение ко внеурочной и факультативной активности учащихся.

В документе иначе определяется и само понятие «воспитание», которое отныне включает формирование патриотизма, уважение к Защитникам Отечества и Героям Родины, бережное отношение к культуре, традициям, природе, экологии.

При разработке собственной программы школы берут за основу примерную программу, созданную и утвержденную специальной комиссией — ФУМО, а также руководствуются методическими рекомендациями, ФГОС и законом «Об образовании».

Рабочая программа воспитания в каждой школе своя, она создается с учетом особенностей учреждения. В документе прописывают мероприятия и виды деятельности, направленные на реализацию государственного плана воспитания молодежи.

ФГОС также дает рекомендации относительно составления отдельных программ для каждой ступени образования: НОО, ООО и СОО. Это связано с тем, что для каждого возраста должны существуют свои воспитательные мероприятия.

Структура рабочей программы воспитания в школе

Примерная программа не является перечнем обязательных мероприятий, она характеризуется гибкостью и вариативностью. В документе описываются возможные способы взаимодействия с учащимися в рамках воспитательной работы. Каждая школа берет из предлагаемого списка то, что кажется ей подходящим и актуальным, и составляет собственную программу.

Учитывая многообразие российских школ, методов работы в них, имеющейся материальной базы и кадровых ресурсов, создать единый документ для всей страны просто не представляется возможным.

При этом существуют обязательные разделы программы воспитания в школе.

• Особенности организуемого в школе воспитательного процесса

В этом разделе описывают особенности учебного заведения: расположение школы и связанное с этим ее социальное окружение, источники положительного или отрицательного влияния на детей, партнеры школы, контингент учащихся, традиции, принципы, уникальные воспитательные методы.

• Цель и задачи воспитания

Этот раздел посвящен целям и задачам учебного заведения в рамках его воспитательной деятельности. Главным образом они прописаны в примерной программе и могут использоваться при составлении индивидуальной школьной программы.

В начальной школе воспитательный процесс базируется на создании благоприятных условий для усвоения знаний основных норм и традиций общества. В средней школе необходимо делать упор на воспитание правильного отношения к семье, труду, отечеству, природе. В воспитании учащихся старших классов особое значение приобретает забота о семье, родном городе или селе, стране в целом, а также опыт участия в социально значимых делах.

• Виды, формы и содержание деятельности

В этом разделе перечисляются методы воспитательной деятельности, приводятся конкретные способы ее осуществления. В нем может быть несколько подразделов, причем эти модули рабочей программы воспитания в школе делятся на инвариантные (менять которые нельзя) и вариативные (могут меняться). В рамках каждого модуля реализуется конкретная воспитательная задача всей программы.

К инвариантным модулям относятся «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями», «Самоуправление» и «Профориентация». Вариативные модули это, к примеру, «Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация предметно-эстетической среды».

• Основные направления самоанализа воспитательной работы

В четвертом разделе говорится о том, как осуществляется анализ рабочей программы воспитания в школе. Это происходит внутри учебного заведения силами самих педагогов. Им необходимо оценивать результаты собственной работы, чтобы иметь возможность вносить в нее коррективы. В этом разделе указываются направления анализа, прописываются его методы.

Объектами анализа могут быть воспитание, социализация и саморазвитие школьников, а также организация совместной деятельности учеников и педагогов. Очевидно, для того, чтобы анализ был возможен, в школе должна быть организована полноценная разноплановая воспитательная работа, дающая результаты.

Включение вариативных модулей в программу обусловлено ресурсами самого образовательного учреждения – кадровыми и материальными. При выборе модулей специалисты учитывают следующие условия:

• степень соответствия модуля текущей деятельности школьников и педагогов;
• степень его значимости для школьников и учителей;
• в модуле присутствует то, чего нет в обязательных модулях программы.

Советы по разработке рабочей программы воспитания в школе

Институтом стратегии развития образования РАО была разработана примерная программа воспитания и созданы методические рекомендации по разработке программ самими школами. Рассмотрим основные пункты этих рекомендаций.

• Необходимо создать команду, которая будет работать над программой. Ни один школьный специалист не сможет сделать это в одиночку. В группу должен входить заместитель директора учебного заведения по воспитательной работе, можно пригласить туда заинтересованных педагогов, а также глав родительского и ученического советов.
• Важно определить цели и задачи программы воспитания. Это та основа, на которой будет выстраиваться весь документ и работа с детьми в школе. В каждом учебном заведении они могут быть уникальными, несмотря на общую для всех школ генеральную линию. Ведь социально-экономические условия жизни отличаются от региона к региону. Структура программы может быть аналогична той, что представлена в примерной программе.

• Следует сформировать своего рода банк, в котором будут храниться идеи педагогов в отношении улучшения воспитательного процесса. Конечно, в примерном плане уже присутствуют разные варианты мероприятий, но очень важно, чтобы учителя включились в работу и придумали что-то свое, исходя из личного опыта общения с учащимися и понимания обстановки в школе. Все идеи собираются в копилке, из которой потом достаются и применяются.
• Программа должна быть рабочей и адекватной текущей ситуации. Нет смысла тратить время на написание документа, который невозможно воплотить в жизнь по каким-то причинам. Реализация рабочей программы воспитания в школе должна быть одной из приоритетных задач руководства.

5 ошибок в разработке рабочей программы воспитания

Составлять программу ради программы

Одна из проблем российского образования и не только – бюрократия, которая заставляет специалистов подходить к составлению документа исключительно с позиции одобрения ее вышестоящим руководством. Программу делают объемной, наполняют ее огромным количеством материалов, чтобы создавалось ощущение глобальной работы.

По большому счету смысл документа не в количестве страниц, а в содержании, которое нередко хромает. Задача составителей – создать план по-настоящему полезной и результативной воспитательной работы, а не просто сдать отчет.

В методических рекомендациях Института стратегии развития образования РАО указан объем первого, второго и четвертого разделов программы воспитания – это 0,5–1 страницы текста. Третий раздел составляется на усмотрение школы, однако уточняется, что дублировать содержание модулей не нужно. Если его нечем наполнить, лучше от него просто отказаться.

Рабочая программа воспитания в школе в 2022 году – это не объемный талмуд для начальства, а краткая и полезная инструкция, руководство к действию. Она должна быть удобной для педагогов, которые занимаются организацией воспитательного процесса.

Забывать про логику документа

В рабочей программе воспитания должна прослеживаться логика и взаимосвязь разделов. Допустим, в школе много представителей разных национальностей и учебное заведение в своей программе ставит целью развитие толерантности среди учащихся.

При этом в рамках воспитательных мероприятий не проводятся дни культуры разных народностей, отсутствуют какие-то объединяющие события и праздники, не проводится работа по формированию новых школьных традиций и т.п. Получается, что цель, прописанная в документе, совершенно не реализуется на практике. Модули наполнены мероприятиями, которые решают совершенно другие задачи.

Нередко такая ситуация складывается, когда за составление разных разделов документа берутся разные люди, которые не коммуницируют между собой относительно общей концепции. Или же программа практически полностью копирует примерную.

Использовать формальный язык

Программа должна быть написана живым языком без формализмов и псевдонаучности. Ее основная задача – направить педагогов, помочь им в организации воспитательной деятельности. Важно, чтобы учитель, беря в руки документ, смог воспользоваться им как полезной инструкцией.

Чаще всего эта проблема встречается в описании инвариантных модулей «Классное руководство и наставничество», «Школьный урок», «Работа с родителями» и «Профориентация». Вероятно, что составители программы просто не желают включать творческое мышление, предпочитая использовать стандартные формулировки, которые присутствуют в образовательных документах испокон веков.

К сожалению, это оказывает негативное влияние на молодых специалистов, которые еще не выгорели и готовы работать с детьми нешаблонно.

Разделять воспитание на направления

Воспитание не может быть частичным: в какой-то области оно есть, а в другой отсутствует. Это целостный и всесторонний процесс развития и формирования личности, который осуществляется благодаря созданию благоприятных для этого условий. Соответственно, и разделять его по направлениям нельзя.

При этом до сих пор в программах можно встретить модули «Патриотическое воспитание», «Экологическое воспитание» и прочее. Возможно, не все педагоги осознают, что каждый модуль разрабатывается с единой целью – всестороннее развитие личности школьников.

К примеру, модуль «Волонтерство» нужен не только для того, чтобы пробудить в учениках чувства сострадания и ответственности. В зависимости от проводимых акций и мероприятий он может работать на развитие патриотизма (организация благотворительных концертов для ветеранов) и обеспечивать «экологическое воспитание» (субботники, посадка деревьев).

Включать в программу все вариативные модули

Многие учебные заведения включают в свои программы все модули, предложенные примерной программой, что не всегда разумно.

Чаще всего реальная воспитательная работа совершенно не соответствует тому, что прописано в плане. Например, если в программе присутствует модуль «Экскурсии, экспедиции, походы», в жизни в него может входить один-единственный выезд с учениками на природу в конце учебного года. Разумнее включить пикник в модуль «Классное руководство».

Кроме того, реализация слишком объемной программы требует от педагогического состава огромного количества усилий, что увеличивает и без того немалую нагрузку на учителей и в корне противоречит задумке Института стратегии развития образования РАО.

Преподаватели школы, прописавшей в программе модуль «Школьные медиа», но не имеющей их, вынуждены будут создавать газету/журнал/радиостанцию с нуля. Иначе они просто не смогут описать содержание и специфику деятельности в модуле.

Итак, рабочая программа воспитания в школе является неотъемлемой частью организации современного учебного процесса. Задача педагогического состава – разработать действительно полезный документ, отражающий текущую ситуацию в школе.

7 марта 2023 г.

Рабочая программа воспитания в школе – неотъемлемая часть основных программ образования, утвержденных на обозначенный период времени. В статье подробнее рассмотрим, из чего состоит актуализированная программа воспитания школы на 2022-2023 учебный год по ФГОС.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Содержание

Пояснительная записка

Раздел I. Целевой………………………………………………………………………………………………

1. Цель и задачи воспитания…………………………………………………………………………………
2. Направления воспитания………………………………………………………………………………….
3. Целевые ориентиры результатов воспитания……………………………………………………………

Раздел II. Содержательный………………………………………………………………………………….

2.1 Уклад общеобразовательной организации……………………………………………………………..

2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности……………………………………………

Раздел III. Организационный………………………………………………………………………………..

3.1 Кадровое обеспечение…………………………………………………………………………………….

3.2 Нормативно-методическое обеспечение…………………………………………………………………

3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями…..

3.4 Система поощрения социальной успешности и проявления активной                       -жизненной позиции

обучающихся……………………………………………………………………………………………………

3.5 Анализ воспитательного процесса ………………………………………………………………………..

Приложения

Анкета для самоанализа организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых………………

Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания  (далее — Программа) МОУСОШ п.Соцземледельский Балашовского района Саратовской области (далее – школа) разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).

Программа  предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ

Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в школе определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют  содержание воспитания обучающихся.

Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся

Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:

развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Задачи воспитания обучающихся:

усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;

 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.

Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

Воспитательная деятельность  планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

1.2 Направления воспитания

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности  по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:

• гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
• патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
• духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
• эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
• физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
• трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
• экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
• ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.

1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.

Гражданско-патриотическое воспитание

Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине — России, её территории, расположении. Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам. Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины — России, Российского государства. Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение. Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях. Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.

Духовно-нравственное воспитание

Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности. Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека. Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших. Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки. Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий. Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.

Эстетическое воспитание

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей. Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре. Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия

Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде. Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе. Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом. Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.

Трудовое воспитание

Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества. Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление. Проявляющий интерес к разным профессиям. Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.

Экологическое воспитание

Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду. Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам. Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.

Ценности научного познания

Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке. Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании. Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.

Гражданское воспитание

Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе. Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального исторического сознания. Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам. Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей. Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе. Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.

Патриотическое воспитание

Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру. Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране. Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других народов России. Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и современности. Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.

Духовно-нравственное воспитание

Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности). Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков. Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям. Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий. Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей. Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.

Эстетическое воспитание

Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве. Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей. Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве. Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде. Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность). Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья. Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием. Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.

Трудовое воспитание

Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей. Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний. Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.  Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность. Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.

Экологическое воспитание

Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение экологической культуры человека, общества. Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред. Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе. Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды. Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.

Ценности научного познания

Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений. Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой. Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде). Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.

Гражданское воспитание

Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе. Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского национального исторического сознания. Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать историческую правду. Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан. Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности. Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др. объединениях, акциях, программах).

Патриотическое воспитание

Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной культуре, любовь к своему народу. Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность. Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране — России. Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.

Духовно-нравственное воспитание

Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального самоопределения. Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям. Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан. Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения. Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности. Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.

Эстетическое воспитание

Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и мирового художественного наследия. Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние. Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве. Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия

Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья других людей. Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного поведения в информационной среде. Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни. Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья. Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).

Трудовое воспитание

Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского народа. Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда. Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства. Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и общественной деятельности. Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе. Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.

Экологическое воспитание

Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде. Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе. Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого природопользования в быту, общественном пространстве. Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.

Ценности научного познания

Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом своих интересов, способностей, достижений. Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России. Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной информации и критики антинаучных представлений. Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1 Уклад общеобразовательной организации

Уклад школы удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.

            История школы начинается с 1930 г., именно в этом году в поселке появилась первая школа -небольшая комнатка, в которой были только длинный дощатый стол, печка и доска. Первой учительницей была Мария Петровна Саенко.  В 1934 году была построена школа из 3- х комнат и коридора. В 1954 году  к школе пристроили ещё одно здание,  и она стала семилетней. Здание современной  средней школы сдано в эксплуатацию в 1971 году.

МОУ СОШ п.Соцземледельский является средней общеобразовательной школой, численность обучающихся на 1 сентября 2022 года составляет 81 человек, численность педагогического коллектива – 17 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням  образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.

МОУСОШ п. Соцземледельский  — это сельская, малокомплектная школа, удаленная от культурных центров, спортивных школ и школ искусств и т.п. Данные факторы не  могут не вносить особенности в воспитательный процесс. Но следствием этого являются и положительные стороны.

Социокультурная среда поселка более консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется бережное отношение к Родине и природе.

Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Практически все педагоги школы родились в нашем поселке, учились в этой школе, теперь преподают в ней. Знают особенности, бытовые условия жизни школьников, что способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений.

В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что   стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.

Школа удалена от города, культурных Центров, но использует в воспитании цифровые  возможности, электронные образовательные платформы.

         Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации  на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности сельской школы.

          В процессе воспитывающей деятельности сотрудничаем с Домом культуры

п.Соцземледельский, администрацией Соцземледельского МО, КДН и ЗП, ПДН ОВД Балашовского района. Принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях общественной                    детско-юношеской организации «Российское движение школьников» (региональное и муниципальное отделения РДШ), МБУДО Центр «Созвездие», ГКС «Лидер», СОИРО, ГБУ РЦ «Молодежь+», Всероссийской общественной организацией ветеранов «Боевое братство»,                       Балашовского института (филиала) СНИГУ имени Н.Г. Чернышевского и др. С сентября 2022 приступит к работе советник по воспитанию.

С 1 сентября 2021 года  на базе школы функционирует Центр дополнительного образования                                    естественно-научного и технологического профилей «Точка роста».

В школе функционируют Совет обучающихся школы, первичное отделение РДШ, отряд Юный защитник правопорядка, движение волонтеров, Дружина юного пожарного. Работает школьный краеведческий музей.

Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:

-соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;

-ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого;

-реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

-организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;

-системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.       Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:

-ключевые общешкольные дела;

-коллективные разработка, планирование, проведение и анализ результатов ключевых дел и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;

-создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

-ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

-явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую функции.

2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

2.2.1 Основные (инвариантные) модули

Урочная деятельность

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урочной деятельности предполагает следующее:

• максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
• включение учителями в рабочие программы по учебным предметам целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
• выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
• применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
• организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.

Классное руководство

          Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся,  предусматривает:

• планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;

           —  создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем гуманизации межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, детско-взрослого общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;

• инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
• организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;

          — формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям окружающей социальной действительности, в частности, по отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред здоровью человека; культу насилия, жестокости и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;

          — формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, включая неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности, событий и итогов второй мировой войны;

          — формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного общества за счет активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ.

            — сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;

• выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил поведения в школе;
• изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;  
• доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
• индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
• регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
• проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
• организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
• создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
• привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
• проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.

Основные школьные дела

 Это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.

Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел  предусматривает:

— общешкольные праздники,  творческие мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами. Например,  День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей Школы. День самоуправления  (старшеклассники организуют учебный процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.)) и др.;

• участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень образования;
• церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие школы, своей местности (на еженедельных общешкольных линейках и по итогам года-на «Последнем звонке»);
• социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
• проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями;
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.

Внеурочная деятельность

           Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется по направлениям по ФГОС, преимущественно через:

-вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

-формирование в кружках, секциях, клубах  и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

-создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;

— поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:

Направление внеурочной деятельности	Название	1-4	5-9	10-11
Информационно просветительские занятия патриотической, нравственной и экологическ. направленности	Цикл занятий «Разговоры о важном»	1,2,3,4 по 1 часу	5,6,7,8,9 по 1 часу	10,11 по 1 часу
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся	Мастерская речевого творчества «Играем, мечтаем, рассказываем»	1(1 час)
Курс «Грамотный читатель» (смысловое чтение)		5 (1 час)
«Говорим и пишем правильно»		7(1 час)
«Сложности русского языка»		9 (1 час)
«ЕГЭ на «5»			11(1 час)
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся	Курс «Профориентация»		8 (1 час)
Курс «Мой профессиональный выбор»		9 (1 час)
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов	Спортивно-оздоровительный курс «Здорово быть здоровым»	2(1 час).
«Студия танца»	3-4(1 час)
«Студия танца»		5 (1 час)
«Творческая мастерская»		6,7 (2 часа)
Волейбольная секция		8,9(1 час)	11(1 час)
Занятия, направленные на удовлетворение соц.интересов и потребностей обучающихся, на педагог.сопровождение деятельности социально ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученическогосамоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий воспитательной направленности	«Медиа центр» .		9 (1 час)	11(1 час)

Внешкольные мероприятия

Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:

• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами школы;
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
• экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, драмтеатр,  на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
• литературные,  экологические. туристические походы, экскурсии и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;

            — социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума. Например, патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при непосредственном участии школы,  с 9 мая 2016 года шествие жителей п. Соцземледельский с портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно) и др.;

  — участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям.

Организация предметно-пространственной среды

                Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной  организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.    Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды  предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:

• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной символикой Российской Федерации, Саратовской области, Балашовского муниципального образования;
• организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
• размещение карт России, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
• изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
• организацию звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
• разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского почитания»   лиц, мест, событий в истории России; памятника воинской славы, памятных досок;
• оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа), содержащих  новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг, эмблема, значок детского движения, элементы школьной формы и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;

            — подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных областях, фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;

             — событийное оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, актового зала, окна и т.п.) к традиционным мероприятиям, значимым событиям (День знаний, Новый год, День Победы и др.) и их периодическая переориентация, которая  служит хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;

             — поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в щколе, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории;

             — озеленение пришкольной территории, разбивка клумб,  аллей, оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;

• создание и поддержание в вестибюле  стеллажа свободного книгообмена, на который обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;

           —  благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;

• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности.

Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся  предусматривает:

• создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных органов родительского сообщества (Совета родителей общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной организации;
• тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
• родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;

        —  педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители  получают  рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;

• родительские классные интернет-сообщества, группы в соцсетях с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
•  взаимодействие с родителями посредством школьного сайта, школьного аккаунта в соцсети: размещается  информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий;
• при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.

 На индивидуальном уровне:

— обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;

— психолого-педагогическое сопровождение семей детей-мигрантов;

— участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;

— индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.

Самоуправление

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.

Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе предусматривает:

• организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся школы, классов), избранных обучающимися;

• представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления школы;
• защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
• участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в школе.

          Высший орган ученического самоуправления — общее ученическое собрание .Собрание избирает Совет обучающихся школы.

          В  Совет обучающихся школы избираются  обучающиеся, достигшие 14 лет, наиболее активные, пользующиеся авторитетом среди учащихся. Из числа членов Совета избираются председатель,  руководители отделов знаний, труда, спорта, информации, культуры.

          Классное ученическое собрание – высший орган самоуправления класса. Актив класса избирается на один год, создает свои органы, одноименные с общешкольными.

Детское самоуправление в школе осуществляется  

На уровне школы:

• через деятельность выборного Совета обучащихся школы (далее СОШ), создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через работу школьного медиа-центра (отдел информации),  который занимается популяризацией и информационной поддержкой общешкольных ключевых дел в социальных сетях;
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;

На уровне классов:

• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой СОШ и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы класса;

На индивидуальном уровне: 

• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел; через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления работы классе 

Профилактика и безопасность

Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:

• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
• проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
• разработку и реализацию индивидуальных профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
•  профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания, испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности;
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).

Социальное партнёрство

Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:

• участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
• участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
• проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
• проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
• реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.

Профориентация

(на уровнях основного общего и среднего общего образования).

            Задача совместной деятельности педагога и детей по данному модулю – подготовить школьников к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы предусматривает:

• проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия (в том числе и онлайн), в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;
• посещение (в том числе и онлайн),  профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
• совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
• индивидуальное консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках курса внеурочной деятельности «Мой профессиональный выбор».  

2.2.2 Дополнительные (вариативные) модули

           Дополнительное образование («Точка роста»)

            Дополнительное образование с сентября 2021 года в школе осуществляется через Центр образования естественно-научной и технологической направленностей «Точка роста», созданный  в рамках федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование».

            Работа данного Центра позволяет:

-обеспечивать повышение охвата обучающихся программами основного общего и дополнительного образования естественно-научной и технологической направленностей с использованием современного оборудования;  

-формировать условия для повышения качества общего образования, в том числе за счет обновления учебных помещений, приобретения современного оборудования, повышения квалификации педагогических работников и расширения практического содержания реализуемых образовательных программ;

-повышать уровень естественно-научной грамотности у обучающихся;

-разнообразить занятия внеурочной деятельности;

— развивать проектную и исследовательскую деятельность, сетевое взаимодействие со школами района.

             Центр «Точка роста» располагает физической и химико-биологической   лабораториями, оснащенными современным оборудованием для проведения опытов по физике, химии,  биологии и экологии как в лабораторных, так и в полевых  условиях; цифровыми лабораториями, микроскопами,  коллекциями по основным разделам химии и биологии,  оборудованием  для робототехники.

            На базе Центра реализуется 17 дополнительных общеобразовательных общеразвивающих   программ:

№ п/п	Программа	Направленность
1	«Здоровье и экология»	естественно – научная
2	«Занимательная микроскопия»	естественно – научная
3	«Занимательная робототехника»	естественно – научная
4	«Юный друг природы»	естественно – научная
5	«Химия в вопросах и задачах»	естественно – научная
6	«Химия для любознательных»	естественно – научная
7	«Эколята»	естественно – научная
8	«Лабиринты для любознательных»	естественно – научная
9	«Умники и умницы»	естественно – научная
10	«Удивительное рядом»	естественно – научная
11	«Цветные опыты»	естественно – научная
12	«В мире веществ и реакций»	естественно – научная
13	«Природа вокруг нас»	естественно – научная
14	«Моделирование объектов природы методом оригами»	естественно – научная
15	«Инфознайка»	технологическая
16	«Путешествие в Lego»	технологическая
17	«Scratch программирование»	технологическая

Детские общественные объединения

       Правовой основой действующих ДОО является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).

       Деятельность школьного отделения РДШ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения РДШ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДШ. Назначен советник по воспитанию, школа зарегистрирована на сайте РДШ.

      Воспитание в РДШ осуществляется через направления:

 ∙ Личностное развитие

∙ Гражданская активность

∙ Военно-патриотическое направление –

∙ Информационно-медийное направление

 Основными формами деятельности членов РДШ являются:

— участие в днях единых действий (ДЕД) и в совместных социально значимых мероприятиях;

— коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;

 —  информационно-просветительские мероприятия;

— разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся и др.

     Кроме того, воспитание в первичном отделении РДШ как детском общественном объединении осуществляется через:

• утверждение и последовательную реализацию демократических процедур, дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
• круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов РДШ общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как ответственность, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
• торжественную церемонию вступления в Российское движение школьников, которая способствует пропаганде движения, формированию у участников патриотизма и уважения к традициям;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности РДШ, привлечения в него новых членов;
• поддержку и развитие в первичном отделении РДШ традиций и ритуалов Организации, формирующих у ребенка чувство общности с другими ее членами, чувство причастности к тому, что происходит в стране (реализуется посредством символики РДШ, проведения торжественной церемонии вступления в члены Организации, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра РДШ, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых первичным отделением дел).

       Зарегистрирован Школьный спортивный клуб «Олимпиец» — общественная организация учителей, родителей и учащихся. Основными функциями школьного спортивного клуба являются:

• обеспечение систематического проведения внеклассных физкультурно-спортивных мероприятий с учащимися;
• организация постоянно действующих спортивных секций;
• проведение внутришкольных соревнований, товарищеских спортивных встреч между классами и другими школами;
• проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта.

       Отряд юных защитников правопорядка является добровольным объединением учащихся, создаваемым при школе. Основные направления деятельности:

•  пропаганда правового поведения, профилактика правонарушений среди обучающихся  
• оказание помощи  в обеспечении общественного порядка при проведении культурно- массовых и спортивных мероприятий с участием детей на территории школы.  

           В школе с 2012 года действует  волонтерское движение. Это участие школьников в социально значимой деятельности на благо конкретных людей и социального окружения. Волонтерство позволяет проявить такие качества, как внимание, забота, милосердие, доброта, помогает развивать коммуникативную культуру, умение общаться, сопереживать.

      В школе действует волонтерский отряд «Дорогою добра», штаб волонтеров, проходит регистрация на сайте «Добро.ру» . Воспитательный потенциал реализуется:

• на внешкольном уровне: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым жителям поселка, экологические десанты в природу, акции по поздравлению пожилых людей с праздниками, благотворительные акции, акция  «Бессмертный полк» 9 мая и др.
• на школьном уровне: проведение благотворительных ярмарок с оказанием помощи нуждающимся детям, Весенняя Неделя Добра, Трудовые операции и экологические десанты и др.

     В школе организован Медиа центр. Цель школьных медиа  – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Основа деятельности медиа в школе – творческая самоорганизация ребенка через свободный выбор им форм деятельности редакционного коллектива на принципах взаимного уважения, коллективного и личного интереса.

Содержанием деятельности педагога, курирующего школьные медиа, является организация сотрудничества с детьми и детей друг с другом внутри творческого объединения, выстраивание отношений доверия, взаимопомощи, взаимодействия в реальном общественно-значимом деле, позволяющих: а) взрослому — реализовать свой личностный потенциал (передать детям социальный, профессиональный, творческий опыт); б) ребенку — обрести уверенность в своих силах, проявить творческое «Я», получить поддержку взрослого, что позитивно влияет на развитие его личности и формирование мировоззрения.

Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:

• газета «Школьный звонок», на страницах которой разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их взрослых освещает  наиболее интересные моменты жизни школы, популяризирует общешкольные ключевые дела, мероприятия,  размещает созданные детьми рассказы, стихи, репортажи;
• Интернет-группа-разновозрастное сообщество учащихся и педагогов, поддерживающее группу в социальных сетях с целью освещения деятельности школы в информационном пространстве, привлечения внимания общественности и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могут открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
• школьная киностудия,  которая освещает интересные, важные и значимые события школы, создает ролики, видеосюжеты к  праздникам, конкурсам  с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории

Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1 Кадровое обеспечение

    Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все педагоги — специалисты с большим опытом педагогической деятельности. Профессионализм педагогических и управленческих кадров имеет решающую роль в достижении  главного результата – качественного и результативного  воспитания.

    В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение квалификации педагогов в сфере  воспитания, организацию научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов. Так классные руководители (100%) в Центре инновационного образования и воспитания прошли обучение по программе переподготовки «Организация работы классного руководителя в ОО в объеме 250 часов для осуществления профессиональной деятельности в сфере образования по профилю «Классный руководитель».

    Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:

-курсы повышения квалификации;

—  регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно-практических конференциях;

— изучение научно-методической литературы;

—  знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.

   Ведется работа школьного методического объединения классных руководителей.

    Кадровый  состав школы: директор школы, заместитель директора по воспитательной работе, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, советник директора по воспитательной работе, классные руководители (11 человек), педагоги – предметники (17 человек), уполномоченный по ЗПУОО.

3.2 Нормативно-методическое обеспечение

Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельности http://soczem.ucoz.ru/

Устав школы
Локальные акты:

• Положение о Совете обучающихся
• Положение о методическом объединении классных руководителей
• Положение о содействии деятельности общественных объединений обучающихся, родителей (законных представителей несовершеннолетних обучающихся), осуществляемой в ОО и незапрещенной законодательством РФ
• Положение о Совете родителей
• Положение о внеурочной деятельности
• Положение о спортивном клубе
• Положение о волонтерском движении
• Положение о лучшем классе
• Положение о классном руководстве
• Положение об ученическом самоуправлении
• Положение о предупреждении правонарушений среди обучающихся
• Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся
• Положение о правилах поведения обучающихся
• Положение о работе с одаренными детьми
• Положение о порядке посещения обучающимися мероприятий, не предусмотренных учебным планом
• Положение по использованию и включению в процесс обучения и воспитания государственных символов РФ»
• Положение о  первичном отделении РДШ и др.

3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:

• налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
• формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
• построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.

При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:

– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;

– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.

3.4 Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной

 позиции обучающихся

          Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности       обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность; максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Поощрения выносятся за достижения в области творческой, интеллектуальной, общественной и спортивной деятельности.

         Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:

— публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении через  сайт школы, социальные сети) проведение награждений на еженедельной общешкольной линейке);

— соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике, выработанной и существующей в укладе школы (вручение благодарностей, грамот, дипломов, поощрительных подарков производится в торжественной обстановке, на праздничных мероприятиях, возможно в присутствии родительской общественности, педагогов-наставников награждаемых);

— прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);

— сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между                    обучающимися, получившими награду и не получившими ее);

— привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;

— дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).

          В школе применяются следующие формы поощрения:

— похвальный лист «За отличные успехи в учении»;

— похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;

— похвальная грамота «Лучшему классу года»;

— награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и др. акциях;

— награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня достижений обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ, проектов, спортивных  соревнованиях и т.п.

— награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении школьных дел.

       Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка.

Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может

заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.

       Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность соответствуют укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.

    Всеми обучающимися школы ведется портфолио. Обучающиеся собирают (накапливают) артефакты, фиксирующие и символизирующие их достижения, личностные или достижения в группе, участие в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ, участвовавших в конкурсах и т.д.).

3.5 Анализ воспитательного процесса

Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных соответствующими ФГОС.

Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.

Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.

Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;  
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
• распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.

          Анализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.

           Основные направления анализа воспитательного процесса

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.

Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.

Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.

2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:

• реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
• деятельности классных руководителей и их классов;
• проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
• организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
• внешкольных мероприятий;
• создания и поддержки предметно-пространственной среды;
• взаимодействия с родительским сообществом;
• деятельности ученического самоуправления;
• деятельности по профилактике и безопасности;

—  реализации потенциала социального партнёрства;

— деятельности по профориентации обучающихся

• дополнительного образования («Точки роста»)
• деятельности  детских общественных объединений

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.

Поможет провести анализ состояния совместной деятельности детей и взрослых анкета. (Приложение 2). Ее структура повторяет структуру программы воспитания с ее 13 модулями. Тем, кто будет ее заполнять, предлагается оценить качество организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых. Заполнить анкету в конце учебного года могут директор, заместители директора, несколько педагогов, включенных в воспитательную работу, несколько родителей (действительно хорошо знающие, что происходит в школе), несколько старшеклассников. Их субъективная оценка поможет обнаружить ошибки, исправить их, видеть перспективы и стремиться к ним.

 Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной работе  в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.

      Приложение 1

Рассмотрено                             Утверждаю

на заседании педагогического совета                                                      Директор школы                          Глухова Е.А.

Пр.№              от                                                                                           Пр.№            от

Муниципальное общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа п.Соцземледельский

Балашовского района Саратовской области»

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

2022

Приложение 2

Анкета

для самоанализа организуемой в школе

 совместной деятельности детей и взрослых

Оцените качество организуемой в нашей школе совместной деятельности детей и взрослых. Ваша оценка может находиться в пределах от 1 до 10 баллов. Пожалуйста, познакомьтесь с основными «крайними» характеристиками этой деятельности, а после этого обведите на каждой шкале балл, соответствующий Вашей личной оценке.

Проблемы, которых следует избегать	Оценочная шкала	Идеал, на который следует ориентироваться
Качество реализации воспитательного потенциала урочной деятельности
Уроки скучны для большинства школьников	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Дети заинтересованы в происходящем на уроке и вовлечены в организуемую учителем деятельность
Уроки обычно однообразны, преобладают лекционные формы работы	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Учителя часто используют на уроке игры, дискуссии и другие парные или групповые формы работы
Уроки ориентированы преимущественно на подготовку к ЕГЭ, ВПР, ОГЭ и другим формам проверки знаний	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Уроки не только дают детям знания, но и побуждают их задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах
Качество совместной деятельности классных руководителей и их классов
Классные руководители не пользуются авторитетом у детей своих классов	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Классные руководители являются значимыми взрослыми для большинства детей своих классов. Школьники доверяют своим классным руководителям
Большинство решений, касающихся жизни класса, принимаются единолично. Поручения классного руководителя дети часто выполняют из страха или по принуждению	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Большинство решений, касающихся жизни класса, принимаются классным руководителем и классом, у детей есть возможность проявить свою инициативу.
В отношениях между детьми преобладают равнодушие, грубость, случаются травли детей	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	В классе дети чувствуют себя комфортно, здесь преобладают товарищеские отношения, школьники внимательны друг к другу.
Качество общешкольных основных дел
Общешкольные дела придумываются только взрослыми, школьники не участвуют в планировании, организации и анализе этих дел	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Общешкольные дела всегда планируются, организуются, проводятся и анализируются совместно-школьниками и педагогами
Дела не интересны большинству школьников	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Дела интересны большинству школьников
Участие школьников в этих делах принудительное, посещение- обязательное, а сотрудничество друг  с другом обеспечивается только волей педагогов	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Участие школьников в этих делах сопровождается их увлечением  общей работой, радостью и взаимной поддержкой
Качество организуемых в школе курсов внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность  в школе организуется преимущественно в виде познавательной деятельности, как продолжение учебных занятий	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	В школе реализуются разнообразные виды внеурочной деятельности  школьников
Участие школьников в занятиях курсов внеурочной деятельности  часто принудительное	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Занятия в рамках курсов внеурочной деятельности  интересны для школьников, школьники стремятся участвовать в этих занятиях
Результаты внеурочной деятельности  детей никак не представлены вне школы	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	С результатами внеурочной деятельности  детей могут познакомиться другие школьники.
Качество внешкольных мероприятий
Внешкольные мероприятия  выбираются только взрослыми, школьники не участвуют в планировании, организации и анализе участия в  этих делах	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Внешкольные мероприятия выбираются всегда, планируются, организуются, проводятся и анализируются совместно-школьниками и педагогами
Мероприятия не интересны большинству школьников	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Мероприятия интересны большинству школьников
Участие школьников в этих мероприятиях принудительное	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Участие школьников в этих мероприятиях сопровождается их увлечением общей работой, радостью и взаимной поддержкой
Качество создания и поддержки предметно-пространственной среды
Оформлению школы не уделяется внимания. Оформление кабинетов, коридоров, рекреаций и т.п. безвкусно или напоминает оформление офисных помещений, а не пространства для детей	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Пространство школы оформлено со вкусом, отражает дух школы, учитывает возрастные особенности детей, предусматривает зоны как тихого, так и активного отдыха. Время от времени происходит смена оформления школьных помещений.
В оформлении школы не участвуют ни дети, ни педагоги. Здесь нет места проявлению их творческой инициативы.	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Оформление школы часто осуществляется совместно с педагогами и детьми (иногода с привлечением специалистов).  Нем используются творческие работы учеников и учителей. Здесь представлена актуальная жизнь школы.
Содержание плакатов, стендов, пространственных композиций носит формальный характер, на них редко обращают внимание школьники	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Элементы оформления в привлекательных для ребят формах акцентируют внимание на важных ценностях школы, ее нормах и традициях
Качество взаимодействия с родительским сообществом
Большинство родителей безразлично к участию ребенка в школьных делах, высказывает недовольство, если это влияет на их планы	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Большинство родителей поддерживает участие ребенка в школьных делах, может координировать свои планы с планами ребенка, связанными с его участием в делах школы
Работа с родителями сводится преимущественно к информированию об успеваемости детей, предстоящих конкурсах, мероприятиях. Реакция родителей на нее формальна	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Школе удалось наладить взаимодействие с родителями в вопросах воспитания детей (информирование, обучение, консультирование и т.п.), его формы востребованы и пользуются доверием со стороны родителей
Педагоги испытывают трудности в организации диалога с родителями по вопросам воспитания детей. Родители в основном игнорируют мнение педагогов, вступают с ними и друг с другом в конфликты, нередко привлекая к ним учеников класса. В организации совместных с детьми дел педагоги могут рассчитывать только на себя.	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Педагоги организовали эффективный диалог с родителями по вопросам воспитания детей. Большая часть родителей прислушивается к мнению педагогов, считая их профессионалами своего дела, помогает и поддерживает их, выступает с инициативами в сфере воспитания детей и помогает в их реализации
Качество деятельности ученического самоуправления
Школьники занимают пассивную позицию по отношению к происходящему в школе, чувствуют, что не могут на это повлиять	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Ребята чувствуют свою ответственность за происходящее в школе, понимают, на что именно они могут повлиять в школьной жизни и знают, как это можно сделать
Ребята не вовлечены в организацию школьной жизни, школьное самоуправление имитируется (например, органы самоуправления не имеют реальных полномочий, дети поставлены педагогами в позицию исполнителей и т.п.)	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Ребята часто выступают инициаторами, организаторами тех или иных школьных дел, имеют возможность выбирать зоны своей ответственности за то или иное дело
Лидеры ученического самоуправления безынициативны или вовсе отсутствуют в школе. Они преимущественно назначаются взрослыми и реализуют только их идеи	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Лидеры ученического самоуправления выступают с инициативой, являются активными участниками и организаторами событий в школе и за ее пределами
Качество деятельности по профилактике и безопасности
Обучающиеся не вовлечены в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных рисков	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Обучающиеся  вовлечены в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных рисков
Среди обучающихся не проводятся мониторинги  рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Среди обучающихся  проводятся мониторинги  рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности
Обучающиеся не привлекаются к разработке и реализации индивидуальных профилактических программ, направленных на работу  с девиантными обучающимися	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Обучающиеся  привлекаются к разработке и реализации индивидуальных профилактических программ, направленных на работу  с девиантными обучающимися
Качество профориентационной работы
Профориентационная работа ориентирована лишь на ознакомление школьников с рынком труда и основными профессиями		Профориентационная работа ориентирована на формирование у школьников трудолюбия, готовности к планированию своего жизненного пути, выбору будущей профессиональной сферы деятельности и необходимого для этого образования
Профориентационной работой занимается только классный руководитель		Профориентационной работой занимается команда педагогов с привлечением социальных партнеров
Профориентационные занятия проходят формально, дети занимают пассивную позицию. Формы профориентационной работы носят преимущественно лекционный характер		Формы профориентационной работы разнообразны, дети заинтересованы в происходящем и вовлечены в организуемую деятельность
Качество дополнительного образования («Точки роста»)
Дополнительное образование  в школе организуется преимущественно в виде познавательной деятельности, как продолжение учебных занятий	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	В школе реализуются разнообразные виды ДО школьников
Участие школьников в занятиях курсов ДО  часто принудительное	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Занятия в рамках курсов ДО  интересны для школьников, школьники стремятся участвовать в этих занятиях
Результаты ДО детей никак не представлены вне школы	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	С результатами ДО  детей могут познакомиться другие школьники.
Качество функционирующих на базе школы детских общественных объединений
Детские общественные объединения существуют лишь формально, они не работают, нет детей, которые позиционируют себя как его члены	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Детские общественные объединения привлекательны, школьники стремятся участвовать в организуемой ими деятельности. Дети, состоящие в детских общественных объединениях, гордятся этим, всячески подчеркивают свою принадлежность к объединениям
Деятельность детских общественных объединений ограничивается рамками самих объединений, она не ориентирована на интересы и потребности других людей	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Деятельность детских общественных объединений направлена на помощь другим людям, социально значима
Деятельность, которую ведут детские общественные объединения, предоставляет ограниченные возможности для самореализации школьников	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Деятельность, которую ведут детские общественные объединения, дает возможность каждому ребенку найти себе дело по силам и по желанию

С 1 сентября все школы должны обучать учеников 1-х и 5-х классов по новым ФГОС. В стандартах обновили требования в том числе к программе воспитания. Чтобы исключить ошибки и составить документ по последним требованиям, пройдите онлайн-урок в Академии Ресурсы образования.

Онлайн-урок доступен в модуле курса: «Обновление ООП», раздел темы «Как поправить содержательный раздел ООП», 3 урок «Новые требования к программе воспитания».

1. Содержание программы воспитания

Проверите, все ли обязательные разделы есть в вашей программе воспитания и учел ли все новые требования ФГОС при составлении документа ваш заместитель по ВР. Это займет у вас всего 15 минут!

2. Структура программы воспитания

Теперь разберемся со структурой программы воспитания. Допустим, заместитель директора по ВР спросит у вас, обязательно ли делать структуру программы модульной. Как вы ему ответите? Найдите правильный ответ на карточках ниже.

На что именно ориентироваться заместителю директора по ВР при подготовке документа: на ФГОС или на примерную программу?

3. Учет мнения родителей при разработке программы

Из стандартов убрали норму о том, что советы родителей вправе участвовать в разработке программы воспитания и календарного плана воспитательной работы. Чтобы узнать надо ли привлекать родителей, предлагаю вам воспользоваться тренажером.

Станьте учеником Академии Ресурсы Образования бесплатно на семь дней! Для этого подтвердите гостевой доступ к программе «Организация работы по новым ФГОС: документы, ООП, кадровые и материально-технические аспекты».

Онлайн-урок доступен в модуле курса: «Обновление ООП», раздел темы «Как поправить содержательный раздел ООП», 3 урок «Новые требования к программе воспитания».

Урок является частью программы «Организация работы по новым ФГОС: документы, ООП, кадровые и материально-технические аспекты», 50 ак.часов. По окончании обучения удостоверение установленного образца. Сейчас доступна 30% скидка!