Как составить алгоритм самосохранительного поведения

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 13 ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД НЕФТЕКАМСК

Республики Башкортостан

                                    ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

                                                                 ИЛИ

                  «ОТ ЗНАНИЯ ОПАСНОСТЕЙ — В МИР БЕЗОПАСНОСТИ»

                                                   АВТОР: ЧИПЕЕВА НАТАЛЬЯ АНАТОЛЬЕВНА,

                                                                  УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

                                                              2012 год

                                                      ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРОГРАММА ПО ТЕМЕ: «СОЦИАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ И МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК».

                                                                                                                                Стр.                                                                                                                                              

1. Общие положения                                                                                        3
2. Обоснование                                                                                                 4
3. Цель. Задачи                                                                                                  7
4. Ожидаемый результат                                                                                  8
5. Содержание                                                                                                  

1. Ценности. Отношения.                                                                       9
2. Знания                                                                                                 10
3. Умения, навыки                                                                                 14                                                                                
4. Роли или позиции                                                                              14                  
5. Жизненный опыт                                                                               15

1. Модель реализации тематической программы воспитания                    16
2. Используемая литература                                                                           22

     8.  Приложение                                                                                                  25

  1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

       Настоящая программа является программой воспитания личности безопасного типа поведения, способной к сохранению жизни и здоровья в современном социуме. Составлена с учетом особенностей детей младшего школьного возраста. Предполагает участие детей 1-4 классов в возрасте от 7 до 11 лет. Может реализовываться в течение 3 или 4 лет на базе общеобразовательной школы в учебное и внеурочное время при активном сотрудничестве с семьей.

      Основные этапы реализации программы:

 — Оценочно-ориентационный этап включает диагностику личности младшего школьника по выделенным критериям;

 —Этап целеполагания предусматривает постановку цели и задач, вид и объем необходимой информации по формированию представлений о социальной безопасности, выбор средств по корректировке мышления и поведения школьника, направленного на самосохранение;

— Деятельно-практический этап – определяет специально организованное взаимодействие между учеником и учителем, характер и вид индивидуальной помощи ученику в становлении готовности;

— Контрольный этап – предусматривает оценку результатов учебно-воспитательной деятельности в ходе реализации программы; определение уровня сформированности готовности к самосохранительному поведению; корректировку программы на всех этапах ее реализации, в случае необходимости.

      2. ОБОСНОВАНИЕ

        Актуальность программы обусловлена возросшими в обществе рисками для жизни детей, ухудшением криминогенной обстановки в городах и населенных пунктах, изменениями, которые произошли в сознании людей, в их ценностных ориентациях, и, в связи с этим, все возрастающим вниманием общества к вопросам воспитания личности безопасного типа поведения, способной сохранять жизнь и здоровье в современном социуме. Очевидно противоречие между теми требованиями, которые предъявляет к человеку эпоха социальных рисков и реальным уровнем готовности подрастающего поколения предвидеть, избегать и в случае необходимости действовать в опасной ситуации.

      В процессе школьного обучения и воспитания младшие школьники получают не полное представление о безопасном поведении в ситуациях социального риска. Отсутствие активной познавательной деятельности учащихся в этой области в учебное и внеурочное время, в основе которой лежит самостоятельный поиск решения проблемной учебной задачи, не создает условий для формирования мотивов самосохранительного поведения, не обеспечивает использования полученных знаний, умений и навыков в реальной жизни. Поэтому содержание тематики основ безопасности жизнедеятельности в начальных классах, преподаваемой в рамках предмета «Окружающий мир», тематики классных часов и внеклассных мероприятий, требует доработки в данном направлении.

          Указанные противоречия свидетельствуют о том, что важной проблемой является сегодня обеспечение эффективности педагогического воздействия на формирование мотивационно-ценностного, когнитивного, действенно-практического компонентов готовности младшего школьника к самосохранительному поведению в ситуациях социального риска и расширение его личного позитивного опыта самосохранения в условиях образовательного процесса школы.

Актуальность программы вытекает еще и из потребностей родителей учеников нашей школы: при опросе которых (опрос проводился на базе МОБУ СОШ № 13 городского округа г.Нефтекамск, было охвачено более 100 родителей младших школьников) на тему «Безопасность ребенка глазами родителей» выяснилось, что вектор родительских опасений и тревог направлен в сторону социальных взаимоотношений и что проблема безопасности жизни и здоровья детей – одна из актуальных в современной семье [14].

      ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ

      Необходимость решения проблемы формирования готовности младшего школьника к самосохранительному поведению несомненна. Когда ребенок поступает в школу, расширяется поле его деятельности и общения. Он начинает движение из ограниченного семейного круга в социум с большим интересом и любопытством. Следовательно, у первоклассника возрастает  вероятность встречи с угрожающими для жизни обстоятельствами.

        Воздействие социальных рисков на школьника, усиливается не только в связи с увеличением масштабов его деятельности, но и такими внутренними факторами риска, как стремление к аутодеструктивному поведению, потребность в удовлетворении исследовательских инстинктов, когда наиболее привлекательными становятся социально опасные места (свалки, подвалы, сараи, чердаки и т.п.).

         На развитие отношений ребенка с миром влияют и социально-психологические особенности возраста — доверчивость, впечатлительность, внушаемость (податливость),  наличие высокого авторитета взрослого (что ставит ребенка в заведомо зависимое  положение в отношениях с недобропорядочным взрослым и накладывает на детское поведение черты виктимности, как соглашательство, подчинение). Известно, что преступники в своих противоправных действиях пользуются именно этими особенностями младших школьников, обещая прокатить их на машине, угостить конфеткой, показать компьютерную игру. К сожалению, многие дети соглашаются  на эти уловки, т.к. искренне рады яркой игрушке, красочной книжке и не подозревают об опасности.

       На наш взгляд, важно развивать у школьников критичность к собственному поведению и деятельности в рамках общественно значимых   и принятых на личностном уровне смыслов безопасности и самосохранения. В обучении и воспитании использовать такие методы, которые бы не испугали детей, не погасили их доверие, эмоциональность, умение чувствовать и удивляться.

       Подчеркнем, что, например, недостаток доверия к миру может стать основой для формирования деструктивной агрессии, немотивированных страхов. В то же время важно научить их контролировать свои действия и поступки, быть осторожным, следовать заданным правилам, уметь оценивать окружающую обстановку с точки зрения безопасности.

      Выполняя эту задачу, следует опираться на то, что в младшем школьном возрасте активно происходит формирование произвольности (восприятия, внимания, памяти, психомоторной и интеллектуальной деятельности), внутреннего плана действий, начинает развиваться способность к рефлексии, самоконтролю. Именно поэтому ребенок может успешно овладеть первичными средствами анализа своего состояния и поведения других людей, навыками его  саморегуляции.

         На характер реакции ребенка при угрозе влияет его темперамент,  особенности которого характеризуют различные стороны динамики психической деятельности и поведения. К таким особенностям относят способность обнаружить сигналы опасности, скоростные возможности реагирования на нее. Педагогу необходимо знать особенности темперамента своих воспитанников и учитывать при формировании готовности к самосохранительному поведению. Так, например, у меланхолика надо поддерживать уверенность в себе, в своих силах, а его чувствительность позволяет ему замечать слабые сигналы опасности. У холерика как у человека быстрого и порывистого следует развивать внимательность, осторожность, уравновешенность.

        Индивидуальные качества характера оказывают значительное воздействие на выбор стратегии поведения Уверенный, бойкий ребенок, умеющий отстаивать свою позицию в жизни, быстрее и с наименьшим ущербом для себя сумеет сориентироваться в опасной ситуации (стресс мобилизует его силы и способствует самосохранению), чем робкий, застенчивый, боязливый, который  в обычных жизненных ситуациях испытывает страх, тревогу и волнение и не готов сопротивляться.

         С другой стороны, важно научить ребенка разбираться, когда отстаивать свою собственность можно и нужно, а когда сопротивление несет риск для жизни (например, если грабитель вооружен). Школьник должен оценить свои шансы и уметь отступить в целях самосохранения.

        Изменения, произошедшие в нашем обществе, наложили свой отпечаток  на современного младшего школьника. Кроме перечисленных особенностей присущих ему как представителю среднего детства, он приобрел черты и качества, отличающие его от ребенка, скажем, начала 90-х годов XX в.  (излишняя прагматичность, расчетливость, агрессивность, нетерпимость), которые могут явиться предпосылкой деструктивного поведения, когда ребенок не задумывается о своей безопасности и  сам становится опасным для других.

        Также происходят  изменения в сфере ценностного сознания учащихся в сторону значительного перевеса важности материальной составляющей в жизни [13].  Ценностными объектами для младших школьников оказывается, прежде всего, материальное благосостояние [6].

              Таким образом, для решения проблемы формирования готовности младших школьников к самосохранительному поведению в ситуациях социального риска требуется комплексный подход, который предполагает как учет объективных закономерностей развития ребенка, так и  новых  приобретений, характеризующих его как современного представителя данной возрастной категории.

      3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

      Цель – формирование готовности младшего школьника к самосохранительному поведению в ситуациях социального риска.

       Под готовностью к самосохранительному поведению нами понимается состояние личности школьника, которое активизирует его поведение, дает возможность принимать самостоятельные решения и проявляется в способности к продуктивной реализации действий самосохранительного характера, опирающихся на имеющиеся знания, умения и опыт.

      Задачи:

— сформировать представления, знания о криминогенных ситуациях, которые могут произойти в повседневной жизни, правилах безопасного поведения, уменьшающих риск возникновения опасности, способах самосохранительного поведения в опасной ситуации;

— помочь овладеть умениями оценивать ситуацию с точки зрения ее безопасности для жизни и здоровья, предвидеть развитие событий, избегать или противостоять давлению взрослого и сверстника;

— способствовать развитию способностей и качеств личности, необходимых для самосохранения в рискованных ситуациях – критичности мышления, осторожности, внимательности, быстроты реакции, доброты, отзывчивости, сообразительности;

—   научит ценить жизнь во всех ее проявлениях, заботиться о сохранности своей жизни, понимать, что ЖИЗНЬ во многом зависит от собственного поведения: обязательного соблюдения правил безопасного поведения в окружающем мире и умения следовать алгоритму самосохранительного поведения в опасной ситуации.

— организовать психологическое сопровождение младших школьников в процессе освоения ими содержания программы, обеспечивающее состояние внутреннего комфорта, препятствующее возникновению стресса, тревоги и страха во время занятий.

1. ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

      Результат освоения детьми программы выражается в оценке уровня сформированности у них готовности к самосохранительному поведению при рисках социального характера по следующим критериям:

— мотивационно-ценностный – характеризует наличие ценностных ориентаций и мотивов, обеспечивающих направленность личности на самосохранительное поведение;

— когнитивный —  характеризует степень овладения, понятиями, знаниями, суждениями о видах социальных опасностей, о способах  самосохранительного поведения;

 —действенно-практический – предполагает степень овладения младшими школьниками умениями самосохранительного характера: предвидеть, распознавать и оценивать грозящие опасности, проектировать алгоритм своего поведения в опасной ситуации.

Комплексная методика изучения  сформированности готовности младших школьников  к самосохранительному поведению.

Компоненты готовности к самосохранительному поведению	Описание комплексной методики
Мотивационно-ценностный	Анализ продуктов деятельности учащихся (рисунки, сообщения, сочиненные сказок, проекты, портфолио); беседа; методика незаконченных предложений «Размышляем о жизненном опыте» Н.Е.Щурковой; включенное наблюдение за деятельностью обучающихся; участие в различных видах учебной и внеурочной деятельности по пропаганде самосохранительного поведения
Когнитивный	Текущий и итоговой контроль знаний; метод беседы; решения заданий на знание: -правил безопасного поведения, уменьшающих риск попадания в опасную ситуацию; -на умения объяснять почему конкретные действия опасны, безопасны, самосохранительны; -на умение анализировать причины успешного и неудачного выхода из опасной ситуации – «Восстанови логическую цепочку»;
Действенно-практический	Анализ продуктов деятельности обучающихся (критических отзывов), метод экспертной оценки с помощью карты-схемы с оценочной шкалой; самооценка безопасного и самосохранительного поведения учащихся; метод решения ситуационных заданий: — на умение проектировать алгоритм самосохранительного поведения; — упражнение «Объясни смысл пословиц о безопасности»

5.СОДЕРЖАНИЕ

   5.1. Ценности и отношения

Программа направлена на освоение следующих ценностей:

— Жизни и здоровья

— Доброты и отзывчивости

— Безопасности и самосохранения

— Познания и интеллекта

И создает условия для развития отношений:

— к себе:

 «Я хороший, и заслуживаю не меньшей безопасности, чем окружающие люди».

«Я уверен в своих силах, а значит, смогу избежать и в случае необходимости действовать в целях самосохранения»

— к людям:

«Иногда встречаются недобрые люди, но ко всем людям надо относиться открыто».

«Добрых людей больше и я могу рассчитывать на их помощь и попросить ее в случае необходимости»

«Если нужно сумею оказать помощь другим людям,  попавшим в беду»;

— к жизни:

«Жизнь – высшее благо, что нам дано и нужно суметь сохранить ее и прожить достойно»

— к здоровью (физическому и психическому):

«Быстрота ответной реакции, умение хорошо бегать, преодолевать страх и волнение —   необходимы мне  для успешного выхода из опасной  ситуации»

«Я забочусь о своем здоровье, чтобы жить в безопасности»

— к безопасности:

«Безопасность – есть любовь к себе»

«Соблюдение правил безопасного поведения – уменьшает риск попадания в опасную ситуацию» 

— к познанию и интеллекту:

 «Я ЗНАЮ  о  ситуациях социального риска, которые могут произойти дома, в подъезде, во дворе, на улице, в школе, в общественных местах – значит, я могу предвидеть и  избежать опасность».

 «Сообразительность и находчивость – залог самосохранения»  

   5.2. ЗНАНИЯ

   Понятия, термины, перечень фактов, которые ребенок должен знать выбраны с учетом расширения социального поля  деятельности и общения при поступлении его в школу и показано на схеме № 1.

                                                                                                                Схема № 1

ПРОДВИЖЕНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В СОЦИУМЕ

ГОРОД

ШКОЛА

УЛИЦА

ДВОР

ДОМ

РЕБЕНОК

          В связи с этим, обозначены несколько содержательных линий программы:

— «Самосохранение ребенка дома»

— «Самосохранение ребенка во дворе и на улице»

— «Самосохранение ребенка в школе»

— «Самосохранение ребенка в городе»

         В разделе «Самосохранение ребенка дома» дети должны знать: Оставаясь в квартире без взрослых, при звонке в дверь не открывать ее, обязательно спросить: «Кто там?».  Если это незнакомец, не поддаваться ни на какие уговоры («Произошло несчастье, открой, пожалуйста, помоги!» или «Я из милиции!»). Лучший вариант – позвонить соседям и попросить о помощи или позвонить по номеру 02 и рассказать о ситуации. Необходимо знать телефон соседей на случай обращения за помощью. Правила безопасности при звонках незнакомых людей: не сообщать номер телефона, имя, фамилию, домашний адрес. Если спрашивают дома ли родители, но их нет, не говорить  об этом, а ответить, например, так: «Папа сейчас спит, перезвоните позже». Когда родители возвратились с работы домой, обязательно сообщить им обо всех звонках незнакомцев. Правила безопасного поведения при столкновении с незнакомцем в подъезде или на лестничной площадке. «Заготовки» ответов для быстрого реагирования в предусмотренных случаях. Алгоритм самосохранительного поведения, если в квартиру ломятся (поднять шум, выбить оконное стекло, кричать, вызвать милицию)

        В разделе «Самосохранение ребенка во дворе и на улице» необходимое для усвоения содержание: При возвращении домой, подходя к подъезду, убедиться, что следом никто подозрительный не идет. Обратить внимание на несовпадение  приятной внешности и недобрых намерений. Не следует доставать при посторонних и показывать ключи от квартиры. Знать соседей, чтобы заметить посторонних у подъезда и на лестничной площадке. Учиться наблюдать и замечать изменения окружающей обстановки. Быть готовым вовремя среагировать. Возможные формы агрессивности окружающих: провокационные действия хулиганов (оскорбления, приставания). Безопасное поведение: перейти на другую  сторону улицы, уйти со школьного двора, избежать встречи, не вступать в перепалку, в спор. В случае, если незнакомец схватил тебя за руку и тащит вопреки желанию – вырываться, кусаться, царапаться, кричать как можно громче: «Я вас не знаю! Отпустите! Куда вы меня тащите!»

       В разделе «Самосохранение ребенка в школе» необходимое для усвоения содержание: Школьный рэкет и места, где он наиболее вероятен (раздевалки, закоулки и подворотни около школы). Правила поведения при столкновении с вымогателями: если требуют деньги, попробуй проявить сообразительность, выиграть время, убежать или позвать на помощь. Если это рискованно, лучше отдать деньги, но сохранить жизнь и здоровье. Меры применяемые в случае агрессивного поведения ровесников и старших школьников. Способы самосохранения – поднять шум, сразу же обратиться за помощью к педагогам и другим взрослым. Опасные места в школе – туалеты, раздевалка, коридоры. Правильный выбор товарищей для дружбы и общения.

       В разделе «Самосохранение ребенка в городе» необходимое для усвоения содержание: Опасные места, где промышляют мошенники – рынки, вокзалы, супермаркеты, общественный транспорт. Потенциально опасные места – заброшенные дома, стройплощадки, плохо освещенные места – обходи их стороной. «Островки безопасности» на улице — магазин, библиотека, пост ГИБДД, банк, школа. Люди, которые могут помочь – милиционер, охранник, продавец, работник банка и т.д. Безопасные места в автобусе – рядом с водителем или кондуктором. Знай особенности своего маршрута. Как поступить, если в переполненном автобусе кто-то их окружающих ведет себя не совсем обычно. Человек имеет право и должен защищать себя. Главные правила безопасности: предвидеть опасность, избежать ее или в случае необходимости самосохранительно действовать. Насильник – им может стать и знакомый человек. Но заранее планирует преступление, завоевывая доверие. Меры самосохранения – под любым предлогом немедленно уйти, рассказать родителям о таком повышенном интересе со стороны кого бы то ни было. Безопасное расстояние от незнакомца в машине [16].

Понятия для усвоения:

— опасная ситуация

— безопасный маршрут

— незнакомец

— мошенник

— хулиган

— насильник

— осторожность

— взрывное устройство

— провокационные действия

— безопасное поведение

— самосохранительное поведение

— меры самосохранения

— быстрота реакции

— ответственность

 — критичность мышления

— деструктивные религиозные организации

— опасные места

— опасное время

— алгоритм самосохранения

       Разбор социально опасных ситуаций можно проиллюстрировать на доступных пониманию детей примерах из знакомых сказок и литературных произведений:

1. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» — злая мачеха, прикинувшись доброй старушкой, угостила царевну отравленным яблоком.

2. «Золушка» — неприглядный наряд и внешность героини и ее доброта.

3. Аленький цветочек» — в страшное чудовище был превращен добрый принц.

4. «Малыш и Карлсон» — робкий малыш, который шел на поводу у проказника Карлсона и попадал в опасные ситуации.

5. «Снежная королева» — красивый внешний вид, но недобрые намерения.

6. «Волк и семеро козлят»     7. «Кот, лиса и петух»,   8. «Сказка о глупом мышонке» — опасные люди для достижения своих целей, могут переодеваться, притворяться добрыми, обещать сладости и игрушки.

9. «Колобок» — ушел без спроса и попал в беду.

10. «Красная шапочка» — к чему может привести твой разговор с незнакомым человеком и сообщение ему своих целей и намерений, адреса, имени.

11. «Лиса и заяц» — как опасно впускать в дом посторонних.

Примерная тематика тем к размышлению:

1. Опасные и безопасные ситуации в мире людей

2. Учусь принимать решения в опасной ситуации.

3. Незнакомец. На кого он похож? О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

4. Как вести себя со злоумышленником.

5. Доверие и доверчивость

6. Когда один дома

7. Практикум. Способы как отвлечь внимание

8. Как на помощь не зовут.

9. Как и кого звать на помощь

10. Островки безопасности в городе

11. Опасное время и опасные и места.

12. Что ты будешь делать, если… Игра-практикум.

13. Ключи от квартиры, сотовый телефон и неожиданности связанные с ними.

14. Помни! Это закон! (о правилах, которые нужно выполнять неукоснительно).

15. Героизм, трусость и «понты».

16. Идти ли на поводу.

17. Что делать, если ты не уверен в компании.

18. Пойдем ко мне, я тебе покажу такую интересную вещь…

19. Предлагают сигарету, порошок.

20. Путешествие на …свалку, в подвал.

21. Опасности темных переулков.

22. Кто такие мошенники.

23. Кого легко завербовать (о деструктивных религиозных организациях)

24. Терроризм – угроза современного мира.

25. Бесхозный пакет в автобусе, на остановке, в магазине.

26. Твои качества личности и твои возможности.

27. Избавления от преследования.

28. Ты оказался заложником

29.Отличие действий друг от друга (опасные, безопасные, самосохранительные)

30. Инстинкт самосохранения или как почувствовать опасность.

31. Дай оценку действию.

32. Твое состояние и твое поведение.

33. На поводу своих желаний или как они влияет на безопасность. (по поводу приоритета ценностей: «Возьму конфетку или откажусь и сохраню жизнь).  

34. Знать об этом должен каждый – безопасность это важно.

5.3. УМЕНИЯ И НАВЫКИ

— ориентироваться во дворе, школе, на улице;

— избегать опасных ситуаций;

— просить о помощи окружающих;

— сохранять спокойствие и уверенность в ситуациях социального риска;

— умение отказываться от нежелательного общения;

— критически мыслить;

— уметь анализировать причины успешного или неудачного выхода из опасной ситуации;

— объяснять с позиции безопасности жизнедеятельности, почему конкретные действия опасны, безопасны, самосохранительны;

— правильно оценивать свое поведение с точки зрения самосохранения.

— предвидеть результат собственных действий

— правильно выбирать самосохранительные действия в социально опасной ситуации;

— составлять алгоритм самосохранительного поведения.

5.4. РОЛИ, ПОЗИЦИИ

        Если ребенок осмыслил ценности безопасности и самосохранения, уверен в себе, наблюдателен, имеет преставления о рисках социального характера, умеет критически  подойти к оценке своего поведения и поведению других, владеет алгоритмом самосохранительного поведения, то формируется позиция личности безопасного типа поведения, способной к безопасности и самосохранению. Данной позицией задается социальная роль, т.е., в рамках программы, это  самосохранительное поведение при рисках социального характера.  

5.5. ЖИЗНЕННЫЙ ОПЫТ

     В соответствии с осваиваемыми ценностями, отношениями, моделями поведения проектируется и соответствующий жизненный опыт личности:

опыт переживаний:

— я — переживание (как состояние, связанное с отношением ребенка к себе как к личности, имеющей право на безопасность и самосохранение)

— социальные переживания (как состояния, связанные с отношением ребенка к окружающим людям, с которыми он строит свое безопасное взаимодействие в определенной ситуации, и своему месту в этом окружении – кто он — «жертва», «ведомый» или «ведущий»).

опыт осмысления жизни с точки зрения

— опасности и безопасности

— добра и зла

— риска и осторожности

— доверия и недоверия

опыт отношений:

— к себе;

— к людям;

— к жизни и безопасности;

    Формирование жизненного опыта происходит:

— на примерах из сказок и литературных произведений,

— при анализе ситуационных заданий.

— при реализации ученических проектов;

— во время психологического сопровождения занятий (тренингов, интерактивных игр)

—  во время творческой деятельности (написания сочинения, отзыва, рисования рисунков)

— в семье, взаимодействие с которой происходит в рамках «Школы родительской защиты детей в социуме»

—  во время познавательных бесед со школьным инспектором о социальных рисках в школе, микрорайоне, городе.

6. МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ

        При разработке программы мы исходили из теории интериоризации – экстериоризации (Л.С.Выготский) ценностей культуры безопасности; ведущих позиций гуманистической концепции безопасности жизнедеятельности (С.В.Белов, С.Н.Горбушина, В.Девясилов,  Ю.Репин, В.В. Сапронов); концепций регуляции поведения (А.Г. Асмолов, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, С.Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Ш.А. Надирашвили, А.С. Прангишвили, В.А. Ядов). В связи с особенностями изучаемого возрастного периода интерес представляют работы:

— о закономерностях становления личности младшего школьника в социуме В.В.Абраменковой, В.В.Зеньковского, В.И.Максимовой, В.С.Мухиной, А.В.Петровского, А.А.Реана, Л.Ю.Сироткина, Д.И.Фельдштейна, А.Н.Хузиахметова, Д.Б.Эльконина и др.,

— о развитии ценностных отношений с окружающим миром, установок на определенные образцы и формы  поведения   Г.С.Абрамовой,  Л.И.Божович, Ф.Т.Бондарь, М.В.Осориной.

       Ведущими подходами стали:

       Амбивалентный подход — предполагает рассматривать процесс формирования готовности к самосохранительному поведению на основе учета двух противоположных и, на первый взгляд, взаимоисключающих друг друга аспектов проблемы. Например, с одной стороны, учителю важно выработать в детях осторожность в общении с незнакомыми людьми, с другой стороны, нельзя абсолютизировать это качество и распространять на все сферы жизни ребенка, лишая его детской непосредственности  и спонтанности. Критичность в отношении к людям не должна перерастать в подозрительность и лишать здорового доверия к миру.

      Аксиологический подход –  задает образцы и ценностные критерии по которым происходит становление отношений личности к окружающему миру, самой себе и закрепление их в поведении, направленном на самосохранение и безопасную жизнедеятельность. Аксиологическая установка обосновывает внутренние основания самосохранительного поведения.

      Индивидуально-личностный подход – предусматривает реализацию индивидуальной траектории развития личности младшего школьника в области социальной безопасности и в связи с этим гибкое использование педагогом различных методов, форм и средств обучения и воспитания.

      Определены принципы воспитания:

— принцип «не навреди» — предполагает создание гуманистических условий при формировании готовности к самосохраниетльному поведению, не допущение по отношению к ребенку посягательств на его духовное, психическое и физическое здоровье;

—  принцип учета актуальной для младшего школьника деятельности – предусматривает целесообразным использование в рамках учебно-воспитательной деятельности заданий, игр, упражнений, проектов результатом которых является реальный продукт детского творчества (рисунок, алгоритм поведения, сочинение, отзыв);

— принцип учета межпредметных связей – требует прослеживания вклада каждого учебного предмета начальной школы в формирование готовности к самосохранительному поведению детей;

— принцип самосохранности – затрагивает процессуальную сторону воспитания. Самосохранность воспитанника – это его способность правильно устанавливать связи в социуме, предвидеть, избегать опасности при необходимости осознанно действовать в повседневных, неблагоприятных и угрожающих социальных условиях, оказывать помощь другим.

       Ключевая идея воспитательной системы становления готовности к самосохранительному поведению предусматривает организацию активной деятельности ребенка, осмысление им ценностей безопасной жизни, формирования у него ценностно-оценочной мотивации своего поведения, психологической устойчивости к опасностям социального характера.

      Механизм самосохранительного поведения младшего школьника представлен в схеме № 2.

                                                                                                              Схема № 2

Знать: виды социальных опасностей; основы самосохранительного поведения; признаки социально опасной ситуации.

Предвидеть

Избегать

Действовать: владеть алгоритмом самосохранительного поведения, поведенческими техниками

Самосохранительное поведение

Психологи

         ческое

сопровожд

ение

                                                                 Ценностно-оценочная активность

Критичность мышления; умение сделать правильный выбор; модели поведения.

         В модели, представленной в схеме № 3, отражены специфические элементы педагогического процесса формирования готовности младшего школьника к самосохранительному поведению в ситуациях социального риска, обусловленные целями и содержанием.

                                                                                                                      Схема № 3

              Цель – формирование готовности к самосохранительному поведению младших школьников в ситуациях социального риска.

Результат – высокий уровень готовности младших школьников к самосохранительному поведению в ситуациях социального риска

         учителя

         родители

      Ребенок

     младшего

  школьного

     возраста

Основные направления педагогического процесса

У

Ч

Е

Б

Н

А

Я

Д

Е

Я

Т

Е

Л

Ь

Н

О

С

Т

Ь

В

Н

Е

У

Ч

Е

Б

Н

А

Я

Д

Е

Я

Т

Е

Л

Ь

Н

О

С

Т

Ь

Формы организации педагогического процесса: индивидуальная работа, групповая работа.

Образовательный маршрут

Развивающий маршрут

Воспитывающий маршрут

Формирование

знаний

о ситуациях социального риска, алгоритма  самосохранительного поведения, умений действовать в опасной ситуации

Развитие критичности мышления, качеств личности: осторожности, внимательности уверенности, способности прогнозировать, преодолевать страх

Формирование мотивов, ценностных ориентаций,

взглядов и убеждений направленных на самосохранение,

адекватной самооценки

Способы взаимодействия учителя и ученика: беседы о безопасности и самосохранении,психолого-педагогические тренинговые занятия, выставки творческих работ, имитационные ситуации, упражнения, проекты-задания, проекты решения проблемы, портфолио

САМОУПРАВЛЕНИЕ В КЛАССЕ

       Как классный руководитель свои усилия направляю на создание такой воспитательной системы класса, целью которой является развитие самодеятельных и самоуправленческих начал в коллективе, способствующих становлению ответственной, самостоятельной, творческой личности, способной к безопасности и самосохранению в современном социуме.

     Воплощение данной цели предполагает планомерную реализацию таких задач, как освоение первоклассниками азбуки организаторского мастерства, формирование реально действующего самоуправления в классе, работающего под девизом:

Сегодня мы просто созвездие звезд

Об этом пока знаем только мы сами

Но скоро, но скоро зажгутся всерьез

Звезды с нашими именами.

Формула самостоятельности: «Чтобы стать самостоятельнее, я должен видеть свою цель, планировать ее достижение, выполнять задуманное, делать выводы и оценивать результат. Сразу я не стану самостоятельным: сначала буду за кем-то повторять, следовать примеру, потом сделаю по-своему, дополню чем-то своим, а затем научу кого- нибудь тому, что умею сам».

      Ключевым принципом организации самоуправления является идея сотрудничества детей и взрослых. Делаем не за маленьких, а вместе с ними — главное условие подготовки и проведения любого дела.

     Организованное таким образом самоуправление является одним из педагогических условий, способствующих  формированию высокого уровня готовности младших школьников к самосохранительному поведению в ситуациях социального риска.

РАБОТА С СЕМЬЕЙ

      В качестве основных задач в работе с семьей являются:

— повышение культуры безопасности родителей, в частности мировоззренческой составляющей;

— повышение уровня психолого-педагогической подготовки родителей по вопросам обучения и воспитания ребенка умениям и навыкам адекватного реагирования в опасной ситуации;

— вовлечение родителей в сотрудничество со школой  по вопросам социальной безопасности детей в социуме;

— выработка единых требований к обучению и воспитанию детей по данной проблеме.

      Формы проведения занятий в «Школе родительской защиты детей в социуме»: а) «собрания-конференции», нацеленные на расширение, углубление и закрепление знаний родителей о возрастных особенностях современного младшего школьника, о существующих рисках социального характера, которые грозят современному ребенку, о необходимости воспитания в детях ценностей безопасности жизнедеятельности, в соответствии с которыми ребенок осуществляет выбор способов поведения в определенных ситуациях;

б) «собрания-практикумы», направленные на освоение родителями приемов и методов формирования готовности младшего школьника к самосохранительному поведению,

в) «собрания-встречи по индивидуальному консультированию» с привлечением школьного психолога, помогают родителям определиться с индивидуальной траекторией формирования готовности к самосохранительному поведению своего ребенка, с учетом его темперамента, а также  скорректировать личностные качества (например, повысить степень уверенности, снизить виктимность, выработать внимательность);

г) «собрания-презентации», на которых родители вместе с детьми представляют конечный результат семейной проектной деятельности на различные темы по социальной безопасности (например, «Личная социальная безопасность школьника в кроссвордах»,  «Сказки по самосохранению в социуме», «Копилка советов по личной безопасности в Дневнике достижений», «Предупреждающие или запрещающие знаки по социальной безопасности»  и т.д.).  

         Тематика занятий в «Школе родительской защиты детей в социуме»:

1 класс

1. Безопасный путь от дома до школы. Какой информацией должен владеть первоклассник для собственной безопасности. Обязательные правила для детей, которые остаются дома одни после школы.

2. Родительская защита детей сегодня. Как учить детей навыкам самосохранительного поведения, чтобы они оставались любознательными, но при этом не забывали об осторожности, были уверенными в себе, а не пугливыми, были свободными, могли чувствовать и проявлять эмоции, но в то же время критически  оценивали ситуацию. Как достичь разумного равновесия?

3. Собрание-презентация знаков (предупреждающих и запрещающих) по социальной безопасности.

2 класс

1. Возрастные особенности младшего школьника и их учет при формировании самосохранительного поведения.

2. Родительская любовь на защите детей при рисках социального характера. (О том, что дети, испытывающие дефицит любви и понимания в семье, чаще всего и становятся жертвами преступников)

3. Методы и приемы обучения ребенка практическим действиям по самосохранению в ситуациях социального риска (практикум)

3 класс

1. Темперамент детей и рекомендации по формированию готовности к самосохранительному поведению в зависимости от их типа нервной системы.  Искусство слушать, понимать своих детей и радоваться жизни вместе с ними.

2. Социальные риски для жизни школьника в школе, дома, на улице, в транспорте, в подъезде. Учим оценивать, наблюдать, отличать, критически мыслить с позиций самосохранения (практикум)

3. Собрание-презентация сказок по социальной безопасности школьника.  

4 класс

1.  Семейное воспитание в профилактике наркотизма школьника.

2. Презентация газет-кроссвордов по социальной безопасности, составленных по словарикам детей   «Моя безопасность».

3. Готовность наших детей к самосохранительному поведению. Успехи и  трудности.    

Литература, рекомендуемая для педагога при реализации программы

1. Гайворонская Т. «Сказка ложь, да в ней намек…» (сценарий ситуационной игры для младших школьников в помощь освоению курса ОБЖ) // Основы безопасности жизни. – 2000.− № 11.− С. 49-51.
2. Гетманский В. Образовательные технологии ХХІ века − в обучение по вопросам безопасности жизнедеятельности // Основы безопасности жизнедеятельности. − 2001. − № 5. − С. 40-43.
3. Горбушина С.Н. Методы и методические системы обучения ОБЖ. // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности, 2007 г., № 11, с. 27-31.
4. Девяткина Г., Вершинин П. Дидактическая игра на занятиях ОБЖ // Основы безопасности жизни. − 2001. − № 2. − С. 60-61.
5. Краевский В.В. Воспитывающее обучение // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. − М.: Большая российская энциклопедия, 1993. − Т. 1. − С. 171-172.
6. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. − М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. − 300 с.
7. Мошкин В. Воспитание культуры личной безопасности // Основы безопасности жизнедеятельности. − 2000. − № 8. − С. 13-16.
8. Мошкин В. Подготовка к опасным ситуациям // Основы безопасности жизнедеятельности. − 2000. − № 1. − С. 20-25.
9. Мошкин В. Преодоление страхов // Основы безопасности жизнедеятельности. − 2000. − № 2. − С. 9-13.
10. Мошкин В.Н. Безопасность ребенка: Методические рекомендации. − Барнаул: АГИК, 1992. − 27 с.
11. Мошкин В.Н. Как уберечься от преступника: Книга для детей, родителей и учителей. − 3-е изд, испр. и доп. − Барнаул: АО «Полиграфист», 1995. − 208 с.
12. Основы безопасности жизнедеятельности человека: Методическое пособие для учителей. Для начальной школы / Сост. Л.А. Михайлов и др. − СПб.: Специальная литература, 1998. − 280 с.
13. Статмэн П. Безопасность вашего ребенка. − СПб.: Респекс, Дельта, Кристалл, 1996. − 384 с.
14. Сюньков В.Я. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности»:  1-4  кл.: Книга для учителя. − М.: Просвещение, 1997. − 76 с.
15. Чипеева Н.А. Социальная безопасность и младший школьник. Программа «От знания опасностей – в мир безопасности», //ОБЖ. Основы безопасности жизни, 2008, №8, 29-33 с.
16. Чипеева Н.А.Формирование готовности младших школьников к самосохранительному поведению (ситуационные задания социального характера) //ОБЖ. Основы безопасности жизни, 2009, № 9, 26-30 с.

          Список книг, рекомендуемых для детей по данной теме.

1. Афонькин С. Когда, зачем и почему? – Спб,: Лань, 1996. – 64 с.

2. Воробьева И., Трофимова Ю. Сказки русских писателей. – М.: Советская Россия, 1991 г.

3. Гостюшин А. Основы безопасности жизнедеятельности. 1 -4 класс. – М.: 1999 г.

4. Детская энциклопедия – М.: РОСМЭН, 1994 г.

5. Кузнецов М.И., Латчук В.Н., Мишин Б.И. Личная безопасность школьника: Памятка. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006. – 96 с.

6. Михалков С. Стихотворение «Сила воли»

7. Островская Е.Н. Главные правила для воспитанных детей / Е.Н.Островская. – М.: АСТ; Мн.: Харвест, 2007. – 96с.

8. Полезные привычки:Пособие для учащихся начальной школы. – М.: ИПФ Полинез, 1999 г.

9. Поляков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для  2-4 кл. (1-4): В 3 ч. − М.: Дрофа, ДИК, 1996. − Ч. 2. − 72 с.

10. Рез З.Я., Гурович Л.М., Береговая Л.Б. Книга для семейного чтения. Стихи, рассказы, сказки для детей.  – М.: Просвещение, 1991 г.

11. Шалаева Г.П., Журавлева О.М. Новые приключения для воспитанных детей / Шалавева Г.П., Журавлева О.М. – М.: Филол. «СЛОВО»; ООО «Изд-во «ЭКСМО»», 2006. – 159с.

        Список литературы, используемый при написании программы.

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. / Академия педагогических и социальных наук. Московский психолого-социальный институт. – М.6 МПСИ: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000, — 416 с.

2. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред.  Н.Е. Щурковой. − М.: Новая школа, 1998. − 208 с.

3. Горбушина С.Н. Общие подходы к содержанию образовательной области «Безопасность жизнедеятельности», //ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2007. — № 7. – с. 32-36.

4. Грановская Р.М., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. − СПб.: Знание, 1999. − 352 с.

5. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психол. аспект. − Мн.: Изд-во «Университетское», 1985. − 206 с.

6. Запесоцкий А.С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности // Педагогика. − 2002. − № 2. − С. 3-8.

7. Макеева С.Г. Материалы к социально-нравственному портрету младшего школьника //Начальная школа. № 4, 1999 г.

8. Михайлова В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. − М., 1996. − 20 с.

9. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. В.А. Сластенина. − М.: Академия, 1999. − 184 с.

10. Сапронов В. О личности безопасности типа и компетентности в области ОБЖ // Основы безопасности жизни. − 2002. − № 3. − С. 6-8.

11. Селье Г. Стресс жизни // Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия / Сост. А.Е. Тарас, К.В. Сельченок. − Мн.: Харвест, 1999. − 480 с.

12. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. − М.: Прометей, 1997. − 201 с.

13. Степанов Б.М. О формировании основных понятий безопасности // Безопасность жизнедеятельности. − 2003. − № 3. − С. 2-6.

14. Трубина Л. Безопасность жизнедеятельности – категория нравственная // ОБЖ. № 5, 2005 г, с. 25-28.

15. Чипеева Н.А. Безопасность ребенка глазами родителей //Начальная школа плюс до и после. № 3, 2008 г, с.87-89.

16. Чипеева Н.А. Методологические основы формирования готовности к самосохранительному поведению младших школьников при рисках социального характера. //Начальная школа плюс до и после, 2009, № 8, 75-79 с.

17.Чипеева Н.А. Социальная безопасность и младший школьник. Программа «От знания опасностей – в мир безопасности», //ОБЖ. Основы безопасности жизни, 2008, №8, 29-33 с.

                                                        АНКЕТА

Дорогой друг! Ознакомься с вариантами мнений и отметь те ответы, с которыми ты согласен. Для рядом с номерами мнений напиши свои ответы. Если ты согласен с мнением, то напиши «да» (или поставь знак +), если не согласен, напиши «нет» (или поставь знак –), если затрудняешься ответить, поставь вопросительный знак «?».

1.Я знаю, где и когда можно столкнуться с хулиганами, грабителями, и стараюсь избегать этих мест.

2.Я читаю книги о безопасности, самосохранении, выживании.

3.Я смотрю телепередачи о безопасности.

4.Я занимаюсь в спортивной секции: учусь самообороне и самозащите (в секции самбо, каратэ, у-шу, бокса и т.д.).

5.От опасностей человек может и должен защищаться сам.

6.Если на меня нападет преступник, я позову на помощь.

7.Я не впускаю в квартиру посторонних и незнакомых людей.

8.Я впускаю людей в квартиру, не спрашивая, кто пришел

9.Среди людей много добрых и хороших, в случае опасности от них можно получить помощь.

10. Если незнакомый дядя в машине позовет меня, что-то спросить, я подойду поближе, чтобы помочь.

11. Кругом полно психов и я не кому не доверяю

12. От окружающих людей не жди помощи и поддержки в случае опасности. Каждый за себя.

13. При опасности я могу растеряться, испугаться, не могу действовать правильно.

14. Я сам могу придумать выход в опасной ситуации.

15. Я стараюсь не повторять своих и чужих ошибок, которые приводят к бедам, потерям, неприятностям.

16.Самосохранительному поведению я учусь в школе.

17. Самосохранительному поведению я учусь из художественных фильмов.

18. Самосохранительному поведению я учусь, играя в компьютерные игры.

                                      Анкета для родителей.

        Уважаемые родители, просим Вас принять участие в анкетировании и ответить на следующие вопросы, касающиеся социальной безопасности вашего ребенка.

        Если содержащееся в анкете утверждение, с вашей точки зрения, правильно характеризует ребенка, поставьте, пожалуйста, плюс (рядом с номером вопроса), если неправильно – минус.

1. Доверчив к незнакомым людям, если они его расспрашивают, то отвечает на все их вопросы искренне и честно, не задумываясь о последствиях.

     2.   Иногда может не предупредить, что задержится после школы или  что

     пойдет к другу.

     3.  Может и знает к кому обратиться за помощью, если потерялся на

     улице, если заметил, что незнакомый человек следует за ним.

1. В играх не всегда подчиняется общим правилам, может их нарушить.
2. Умеет различать опасные и безопасные ситуации с точки зрения самосохранения собственной жизни.

1. Может открыть дверь незнакомому человеку, даже не спросив «Кто

         там?».

1. Быстро, не колеблясь, принимает решение, не растерявшись, в опасной

     ситуации.

1. Не задумывается о личной безопасности, может рисковать (пойти по темной, неосвещенной улице, поехать в лифте с незнакомцем).
2. Проявляет интерес к вопросам личной безопасности, задает вопросы, делится своими мыслями.
3.  Всегда рассказывает, что с ним произошло, не скрывает.
4.  Не всегда рассказывает о происшедшем, скрытен.
5.  В ответ на ваши просьбы стремиться сделать все наоборот.
6.  Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
7.  Легко ссорится, вступает в драку.
8.  Сосредоточен на себе, не внимателен к окружающей обстановке.
9.  Быстро, ловко может сообразить что ответить и как поступить в любой ситуации.
10.  Способен кричать, кусаться, царапаться, защищаться всеми возможными способами.
11.  Теряется при контактах с незнакомыми взрослыми и сверстниками, в непривычной обстановке.
12.  Старается осмыслить и критически переработать полученную информацию.
13.  Верит на слово всему что скажут.

                                                                                      Спасибо за участие.

    Примерный конспект собрания-практикума на тему «Родительская защита детей сегодня».

Цель: Объединить усилия семьи и школы в формировании у младших школьников самосохранительного поведения в социуме.

Форма: беседа с элементами ситуативного практикума.

Участники: классный руководитель, родители, школьный психолог.

Подготовительный этап: классный руководитель предварительно изучает литературу по проблеме, готовит памятки для родителей, проводит опрос учащихся класса по умению ориентироваться в опасных ситуациях. Оборудование: выставка литературы по теме собрания; памятки для родителей; наглядные материалы по обучению детей социальной безопасности.

                                   Ход родительского собрания.

Беседа. Социальная безопасность.

        Проблема социальной безопасности современного младшего школьника сегодня имеет особое значение в связи с изменениями, которые произошли в нашем обществе. В сознании людей, в их ценностных ориентациях. Общество с возросшими в нем рисками для жизни и здоровья (рост преступности, наркомании и других форм девиантного поведения) предъявляет новые требования к растущему человеку, актуальной становится проблема формирования готовности к самосохранительному поведению в ситуациях социального риска.

         Известно, что начало школьной жизни связано для первоклассника с определенными трудностями. Так, если у дошкольника не было ежедневных обязанностей, то с поступлением в школу его жизнь подчиняется строгому регламенту: он должен в определенное время посещать занятия, каждый день собирать в портфель учебники и тетради, внимательно слушать учителя.

        Однако социальная ситуация меняется и с позиции безопасности жизнедеятельности ребенка. Если, будучи дошкольником, он находился под постоянным присмотром воспитателей и родителей, которые оберегали его от разных опасностей, то теперь может случиться так, что ему приходится быть дома одному (пока родители на работе), ходить самостоятельно в школу и из нее, посещать кружки и секции. Следовательно, у первоклассника возрастает вероятность встречи с угрожающими для жизни обстоятельствами [3].

       И такие встречи, к сожалению, происходят. Все чаще нам приходиться слышать сегодня о случаях похищения, пропажи детей, насилия на улицах. Преступность в своих проявлениях не щадит детское население в их повседневной жизни. Современные дети так рано подвергаются искушениям окружающего мира, что они менее чем когда-либо способны сказать «нет» наркотикам, алкоголю, сексу и преступности.  

        Важная задача семьи и школы научить ребенка ценить жизнь во всех ее проявлениях, беречь ее от посягательств со стороны, предвидеть угрозу, соблюдать правила личной безопасности, выработать свою собственную модель самосохронительного поведения, исходя из индивидуальности, т.е. быть готовым к защите своей жизни и здоровья, оказывать помощь другим .                

     Задание для родителей. Подумайте и ответьте на ряд вопросов:

1. Общаетесь ли вы со своим ребенком по поводу его безопасности в школе, когда он один дома, на улице или ограничиваетесь простым перечислением того, что можно делать чего нельзя?
2. Научили ли вы своего ребенка безопасному маршруту из дома в школу?
3. Соблюдаете ли вы сами правила социальной безопасности, например, при звонке в дверь спрашиваете «Кто там?», не впускаете в дом посторонних.
4. Знает ли ваш ребенок номера телефонов экстренных служб, номера людей, которым вы доверяете и в случае необходимости, он может попросить у них помощи.
5. Читая художественную литературу, обращаете ли вы внимание на ситуацию, в которую попали герои по своей неосторожности, невнимательности, разбираете ли вы причины их поведения, почему он попал в такую ситуацию, и можно ли было ее избежать, если да, то как?
6. Развиваете ли вы в ребенке критичность мышления, т.е. способность оценивать ситуацию и регулировать свое поведение в целях самосохранения.
7. Развиваете ли вы в ребенке эмоционально-ценностное отношение к жизни, здоровью и личной безопасности. Поощряете ли поведение ребенка, направленное на самосохранение, даже если он сделал это инстинктивно, а вы просто зафиксировали это действие в его сознании, дали ему прочувствовать и оценить свой поступок, подкрепили своим эмоциональным положительным откликом.

За полный утвердительный ответ поставьте 1 балл. Если вы набрали менее 6- 7 баллов, то вам следует задуматься по поводу умения вашего ребенка защититься в случае опасности.

            Что значит защитить ребенка от опасностей? Быть рядом с ним постоянно или предоставить полную самостоятельность, теша себя мыслью, что с ним ничего не случиться? Оба подхода — небезопасны. Быть рядом мы всегда не сможем, поскольку ребенок растет, и хотим мы того или нет, поле его деятельности расширяется, растет количество ситуаций, где ему приходиться действовать самостоятельно. Да и к тому же излишняя опека не позволяет выработать, посредством инстинктов и оценок, собственные умения и навыки по самосохранительному поведению, что повышает уязвимость детей. Беспомощность, не знание алгоритма поведения в типичных ситуациях социального риска повышает вероятность стать жертвой преступника. Предоставляя детям слишком много свободы, мы переоцениваем способность детей учиться на собственном опыте, слишком опасен для жизни метод проб и ошибок.

         Родительская защита детей сегодня это:

— дать понять своему ребенку, что жизнь и здоровье самое ценное, что есть у него;

— развивать чувство собственного достоинства ребенка, показывать ему свою любовь, понимание;

— укреплять авторитет правил самосохранительного поведения, обязательность  их исполнения;

— поощрять усилия ребенка, направленные на самосохранительное поведение;

— тренировать детей в овладении навыками по социальной безопасности;

— не запугивать, не вселять страх, когда сообщаете необходимые сведения, чтобы ребенок в момент реальной опасности не потерял эмоциональную устойчивость, а адекватно среагировал;  

      Далее школьный психолог может сообщить о результатах анкетирования детей, о наличии у ребенка умений действовать в опасных ситуациях.

                                                Анкета ученика.

1.Что ты будешь делать, если мама или папа опоздают заехать за тобой в назначенное время и забрать тебя из кинотеатра, который находится далеко от дома?

2. Что ты будешь делать, если какой-то незнакомый человек на улице подойдет к тебе начнет расспрашивать о родителях, о том есть ли кто дома?

3. Что ты будешь делать, если у дверей квартиры появится человек с большой коробкой и скажет, что принес тебе подарок?

4. Что ты будешь делать, если, придя с мамой и папой на рынок, потеряешься в толпе?  

5. Что ты будешь делать, если приятель тебе предложить срезать путь до школы и пройти через темные дворы?

6.Что ты будешь делать, если незнакомый взрослый скажет тебе, что он по просьбе твоей мамы приехал за тобой и предлагает сесть в машину?                                                    

         Еще очень важный момент, уважаемые родители! Мы привыкли считать, что научить детей тем или иным правилам защиты можно только с помощью многократного повторения правил. Но как показывает практика это далеко не так. Наши дети, прежде всего, учатся у нас. Кто из вас не произносил такой фразы: «Сколько раз я тебе говорила так не делать!», но ребенок упорно делает. Так это наши действия он воспроизводит. Поэтому, сколько бы раз вы не говорили, что прежде чем открыть дверь, надо спросить кто за ней, он никогда не выполнит ваших указаний, если вы сами не выполняете это правило. Не забывайте, что, наблюдая за действиями ребенка, вы смотрите на себя со стороны. Поэтому, беседуя о правилах безопасного поведения со своим ребенком, четко выполняйте их сами.

        Следующим эффективным шагом на пути формирования в детях готовности к самосохранительному поведению является отработка с детьми алгоритмов самосохранительного поведения в различных критических ситуациях. При этом контролируйте свои эмоции в момент объяснения,  ровным спокойным тоном информируйте ребенка о том, как ему лучше поступить. Не вселяйте страх перед опасными ситуациями, демонстрируйте уверенность и веру в то, что ребенок справиться.      

        Практикум-тренинг. Родители разбиваются на группы. Каждая группа получает задание с обозначенной проблемой, которую нужно решить:

1.Замените пугающие слова на слова обучающие, не тревожащие:

Не разговаривайте с незнакомцами (Быть осторожным в жизни не помешает…)

На улице полно психов (В мире больше людей, которым можно доверять…)

Парки опасны для детей (Если к тебе кто-то подойдет…)

На вокзалах полным полно мошенников (Ты будешь в безопасности, если…)

Сегодня никому нельзя доверять (Обычно незнакомые люди ведут себя так…)

В школе полно хулиганов (В школе учатся разные дети…)

Преступники то и дело высматривают во дворах детей  (Вот к кому ты можешь обратиться за помощью…)

2. Тренируемся реагировать с пониманием на слова ребенка. Подумайте и сформулируйте свой ответ на реплику, разыграйте диалог:

А) Ребенок: Толик назвал меня трусом, потому что я отказался срезать путь через темный двор по дороге домой.

Ключ: Родитель: Понимаю, тебе было обидно, когда он тебя так назвал, тем более вы хорошие друзья с ним. Но ты правильно поступил, выбрав безопасный маршрут.

Б) Ребенок: Я буду чувствовать себя просто дурой, если мне придется кричать: «Я вас не знаю! Куда вы меня тащите? Отпустите меня!» На меня все будут смотреть.

Ключ: Родитель: Я согласна с тобой. В этот момент действительно не по себе, ведь ты не привыкла так поступать. Но этот способ поможет тебе привлечь внимание и призвать людей на помощь в случае опасности. Так, что не испытывай неловкости и стеснения, а смело кричи, вырывайся, кусайся.

3. Обучаем ребенка навыкам самосохранения.

Подумайте и скажите, что должен ответить или как поступить ребенок, когда он один дома и если:

А) Звонят по телефону, спрашивают родителей. (Предположения родителей)  

Ключ: «Позвоните попозже, папа занят», «Мама не может подойти к телефону, она в ванной»

Б) Звонят в дверь и просят открыть, что-то предлагают или просят о какой-то простой услуге (попить, позвонить, помочь).

Ключ: Никому не открывать дверь своей квартиры, если никого из взрослых нет дома. Не вести переговоров. Не выдавать никакую информацию, по поводу того, когда придут родители и где они. Можно записать на магнитофон собачий лай, рычание, пусть ребенок включит эту запись.

В) Показалось, что кто-то пытается открыть дверь.

Ключ: Спросить «Кто там?», сделать вид, будто дома есть кто-то еще: «Да, мама, я слышу…», «Не знаю кто, сейчас спрошу…»

Г) Дверь пытаются взломать. (Предположения родителей).

Ключ: Срочно поднимать как можно больше шума – чтобы было слышно в подъезде. Визжать, кричать, звонить, стучать по батареям. Звать на помощь. Открывать балкон или форточку и кричать «Пожар».

        В конце собрания родителям предлагается памятка. 

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ

САМОСОХРАНИТЕЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОПАСНЫХ                                  СИТУАЦИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА.

    Уважаемые папы и мамы! В жизни человек встречается не только с добром, но и со злом, приобретает не только положительный, но и отрицательный опыт. Добро лечит сердце, зло ранит тело и душу, оставляя рубцы и шрамы на всю оставшуюся жизнь.

     Прислушайтесь и постарайтесь запомнить эти простые правила в нашей непростой и небезопасной жизни:

1. Выучите с  ребенком номера телефонов служб спасения, ваши рабочие номера телефонов, а также номера телефонов тех людей, которым вы доверяете;
2. Учите его рассказывать вам вечером не только об успехах и достижениях, но и о тревогах, страхах, сомнениях;
3. Обсуждайте с ним примеры находчивости и мужества детей, сумевших выйти из трудной, опасной жизненной ситуации;
4. Если взрослые люди из числа ваших знакомых вызывают у вас опасения в отношении вашего ребенка, проверьте свои сомнения и не стесняйтесь разорвать с ними отношения;
5. Постарайтесь сделать так, чтобы ребенок с раннего детства усвоил то, что ему разрешается, и то, на что налагается абсолютный запрет. Например, разрешается: громко кричать, вырываться, кусаться, если незнакомец пытается схватить за руку и увести, разрешается обхитрить, обмануть незнакомого, если это спасет жизнь;  ни в коем случае не садиться в лифт с незнакомцем, не открывать дверь незнакомым людям ни под каким предлогом, не брать угощений от незнакомого человека и т.д.)
6. Учите ребенка предполагать последствия своих поступков. Для этого научите ставить вопрос типа «Что будет, если…» и отвечать на него, предполагая развитие событий;
7. Не обсуждайте при ребенке в подробностях то, что произошло, тем более с посторонними и чужими людьми, не запугивайте;
8. Дайте возможность своему ребенку проговорить с вами самую трудную ситуацию до конца и без остатка. Это поможет ему освободиться от груза вины и ответственности.
9. Постарайтесь потом переключить внимание ребенка с пережитой им ситуации на новые занятия и увлечения;
10. Ни в коем случае никогда не оставляйте нерешенными проблемы касающиеся сохранения физического и психического здоровья вашего ребенка!

Инструкция по самосохранительному поведению

Муниципальное  автономное общеобразовательное учреждение  Заводоуковского городского округа «Заводоуковская средняя общеобразовательная школа  № 4 имени Заслуженного  учителя  РСФСР,  Почетного  гражданина  г. Заводоуковска Агафонова  Леонида Устиновича»

УТВЕРЖДАЮ Директор школы _________Е.Д.Карманова «__» ___________ 2014г.

Инструкция по самосохранительному

поведению обучающихся №

03.09.2014

1. 1. О мерах безопасности в школе во время образовательного процесса, на переменах

С целью соблюдения безопасных условий для жизни и здоровья обучающихся запрещается:

1.1.Приносить и использовать в школе и на её территории взрывчатые и огнеопасные вещества, горючие жидкости, пиротехнические изделия, газовые баллончики, сигареты, спиртные напитки, наркотические и одурманивающие средства, а также ядовитые и токсичные вещества.

1.2.Использовать не в соответствии с их назначением спортивные и игровые сооружения в спортивных залах школы, а также на территории образовательного учреждения.

1.3.Открывать и входить в хозяйственные помещения школы, не предназначенные для нахождения там людей.

1.4.Открывать электрические шкафы.

1.5.Залезать на подоконники, шкафы, оборудование помещений и здания школы.

1.6.Сидеть и кататься на лестничных перилах, бегать по лестницам, вблизи оконных проёмов, стеклянных витрин и в других местах, не приспособленных для игр.

1.7.Толкать друг друга, бросаться предметами. Применять физическую силу, совершать другие действия, способные нанести вред здоровью обучающихся.

1. 2. О мерах безопасности дома и на улице во время каникул,  выходных дней, прогулок

2.1. Отлучайтесь из дома только с разрешения родителей. Родители всегда должны знать, где вы  находитесь.

2.2. Организовывая подвижные игры с товарищами, помните о возможностях  своего организма и мерах безопасности других.

2.3. Следите за своим поведением: будьте внимательны, вежливы с другими.

2.4. Не участвуйте в компаниях, где могут распивать спиртосодержащие напитки, курить.

2.5. Не  касайтесь незнакомых предметов, не трогайте взрывоопасные предметы.

2.6. Соблюдайте технику безопасности при выполнении поручений по дому.

2.7. Соблюдайте правила общежития: поздно не включайте громко музыку, не ездите на транспортных средствах без глушителя, не кричите громко.

2.8. Не играйте на улице поздно. Происшествия чаще всего совершаются в темное время.

2.9. Не соглашайтесь идти с незнакомыми ребятами или взрослыми в чужой дом,  двор.

2.10. Никогда не заговаривайте на улице с незнакомыми людьми. Не садитесь с ними в машину.

2.11. Не принимайте от незнакомых людей угощения.

2.12. Если на улице кто-то идет или бежит за вами, а до дома далеко, бегите в ближайшее людное место.

2.13. Не приглашайте домой незнакомых людей.

2.14. Не задерживайтесь по дороге из школы домой.

3. О мерах безопасности для пешехода

3.1. Наиболее опасные на дороге перекрестки, скоростные участки движения,  зоны ограниченной видимости, гололед.

3.2.   Не переходите улицу на красный свет, даже если не видно машин.

3.3. Переходите дорогу, предварительно посмотрев в обе стороны — сначала налево, потом направо.

3.4 . Не выбегайте на дорогу из-за препятствия.

2.5. На остановке, при необходимости перейти дорогу, подождите  пока отойдет от остановки транспортное средство, ограничивающее обзор.

3.6.  Ходите только по тротуару, если же тротуара нет,  и вам приходится идти по обочине дороги, выбирайте ту ее сторону, по которой машины  идут навстречу.

3.7.Не переходите в неустановленном месте железнодорожные пути.

4. О мерах безопасности в транспорте

4.1.Если нет свободных мест, постарайтесь стоять в центре прохода. Держитесь

рукой за поручень во время движения, иначе при толчке вы рискуете

потерять равновесие, а в случае резкой остановки — упасть или удариться.

4.2. Посмотрите,  где расположены запасные и аварийные выходы (пригодится в случае аварии или пожара).

4.3.Не забывайте про свои вещи.

4.4.Не стойте возле выхода, в случае давки вас могут случайно вытолкнуть на проезжую часть, если двери будут неплотно закрыты.

4.5. Выходя из транспорта, старайтесь не толкаться, не наступать пассажирам на

ноги и не попасть под колеса.

4.6. В автомобиле воспользуйтесь ремнями безопасности.

5. О мерах противопожарной  безопасности

5.1. Не балуйтесь со спичками и зажигалками.

5.2. Уходя из комнаты или из дома, не забывайте выключать электроприборы.

5.3. Ни в коем случае не зажигайте фейерверки, свечи или бенгальские огни без взрослых.

5.4. Если вы находитесь в помещении с печным отоплением, без взрослых не подходите к печке и не открывайте печную дверцу.

5.5. Почувствовав запах дыма, выясните, откуда он идет.

5.6. Если произошло возгорание — позвоните по телефону  01, сообщите дежурному: что горит, точный адрес, свою фамилию, запишите фамилию дежурного.

5.7. Если огонь невелик, попробуйте справиться с ним сами, используя подручные средства.

5.8. Не следует распахивать окна и двери в горящем помещении.

5.9. Нельзя тушить водой включенные в сеть электробытовые приборы или электрические провода.

5.10. Помните — при пожаре опасен не только огонь, но и дым.

5.11. Срочно покиньте квартиру. Чтобы уберечься от огня, накиньте на себя мокрое одеяло, пальто.

5.12. Не разводите костры в лесу. При обнаружении очага возгорания срочно сообщите о месте пожара по телефону 01.

6. О мерах безопасности на водоемах

6.1. Нахождение вблизи водоемов возможно только в присутствии взрослых.

6.2. Не заходите в воду, если не умеете плавать или плаваете плохо.

6.3. Ни в коем случае не купайтесь в незнакомых местах.

6.4. Никогда не играйте в игры с удержанием «противника» под водой — он может  захлебнуться.

6.5. Не пытайся плавать на самодельных плотах или других плавательных средствах. Они могут перевернуться.

6.6. Раскачивание лодки, хождение по ней или перегибание через борт очень  опасны, так как лодка от этого может перевернуться.

6.7. Не отплывайте далеко от берега и не переплывайте водоем на спор.

6.8. Если в воде начало сводить ногу — не паникуйте, постарайтесь посильней  потянуть рукой на себя за большой палец ступню сведенной ноги.

6.9. Увидев тонущего человека — зовите на помощь взрослых, не стесняйтесь громко  кричать, привлекая внимание окружающих. Осмотритесь – нет  ли под рукой  спасательных средств.

6.10. Никогда не ходите по льду в одиночку.

6.11. Обходите участки, покрытые толстым слоем снега,  под снегом лед тоньше, непрочен он и у зарослей камыша.

6.12. Особенно осторожно надо спускаться на лед с берега — здесь лед часто бывает более тонким.

6.13. Не проверяйте прочность льда ударом ноги — можно сразу провалиться.

6.14. Наиболее прочный лед имеет синеватый или зеленоватый оттенки, а матово- белый или желтоватый лед — ненадежен.

6.15. Особенно опасен лед во время оттепели.

6.16. При переходе замерзших водоемов на лыжах предварительно расстегните крепления, высвободите кисти рук из петлей лыжных палок, это обеспечит свободу движений в случае неожиданного провала под лед.

6.17.Будьте осторожны во время весеннего паводка и ледохода.

6.18. Выходить на весенний лед нельзя ни в коем случае.

6.19. Нельзя становиться близко к обрывистым берегам.

6.20. Не сходите на плотины и запруды. Они могут быть неожиданно сорваны  напором льда или размыты сильным течением воды.

6.21. Нельзя кататься на плывущих льдинах, прыгать с одной на другую — это опасно для жизни.

6.22. В случае пролома льда ногами, не надо терять самообладания. Следует широко  расставить руки, осторожно приподнять на поверхность льда  ногу, затем  другую и откатиться или отползти в безопасное место.

6.23. При оказании помощи терпящему бедствие необходимо приблизиться к пострадавшему только лежа и на расстоянии 3-4 метров,  подать спасательный предмет (например, доску, шест, веревку, ремень, шарф). При отсутствии  подручных средств несколько человек могут  лечь на лед один за другим, и, придерживая впереди лежащих  за ноги, цепочкой подползти к пострадавшему.

7. О мерах безопасности в сети Интернет и сотовой связи

7.1. Нельзя оставлять в публичном доступе или отправлять незнакомцам по почте, при общении в социальной сети или в чате контактную информацию – любой злоумышленник может выследить человека по его адресу или номеру телефона.

7.2. Нельзя соглашаться на уговоры незнакомых людей о личной встрече. Подобные предложения лучше игнорировать, а общение со слишком настойчивым человеком прекратить.

7.3. Не надо публиковать адрес своей электронной почты ни на каких форумах, сайтах сообществ и социальных сетей. Он может стать добычей спамеров, и почта после этого наполнится мусорными письмами.

7.4. Не следует переходить пол ссылкам в сообщениях от неизвестных адресатов. Это может быть не безопасно, поскольку сообщение может быть отправлено злоумышленниками.

7.5. Не стоит переходить по ссылкам в сообщениях с чрезмерно заманчивыми предложениями, например, поднять «рейтинг» учетной записи или получить «супервозможности» в социальной сети. Чаще всего такие сообщения рассылают мошенники или злоумышленники для того, чтобы заманить пользователя на вредоносную веб-страницу и заразить его компьютер вирусом

7.6. Не стоит обращать внимание на предложение бесплатных подарков, легкого заработка, сообщения о получении наследства и пр. Такие сообщения рассылают только мошенники.

Заместитель директора по воспитательной работе                                            Л.Е.Агафонова

Самосохранительное поведение – это
система действий и отношений, направленных
на сохранение здоровья в течение полного
жизненного цикла, на продление сроков
жизни в пределах этого цикла. 
Самосохранительное поведение является
частью общего поведения личности или
группы людей (одним из видов которой
является семья), относящейся предметно
к определенной области жизни.

Как и всякое другое поведение,
самосохранительное поведение представляет
собой целостную по своим физическим и
психическим компонентам реакцию на
внешние и внутренние стимулы, состоящую
не только из внешне проявляемых действий,
но и внутренних, активных, но внешне не
проявляемых психических актов и состояний
(импульсов, установок, мотивов, настроений
и т.п.). Внешними стимулами поведения
являются социальные ценности и нормы,
внутренними — потребности. Внешними
стимулами личности, семьи и общества,
а также и другие социальные ценности,
так или иначе связанные с ценностями,
социальные нормы.

Самосохранительное поведение обладает
структурой, которую можно представить
в виде последовательности психических
компонентов: самосохранительные
потребности, установки, мотивы, интересы,
планы, решения, действия, результаты
действий.

В понятии «самосохранительное
поведение» следует различать позитивную
и негативную стороны. Позитивная сторона
связана с действиями, направленными на
сохранение и укрепление здоровья, на
реализацию стремления прожить долгую
и здоровую жизнь. Примерами позитивных
форм самосохранительного поведения
являются получающие все большее
распространение занятия физической
культурой и спортом, отказ от злоупотребления
пищей, курения, алкоголя, наркотиков —
вообще все виды поведения, ассоциируемые
с так называемым здоровым образом жизни.
Негативные формы самосохранительного
поведения связаны с сознательным или
неосознаваемым предпочтением смерти
возможной или условной перспективе
неполноценной с точки зрения индивида
жизни, неполноценной в физиологическом,
психологическом, социальном или ином
отношениях. Наиболее ярким примером
негативного самосохранительного
поведения является самоубийство,
совершая которое, человек стремится
сохранить свою «Я-концепцию», свое
представление о самом себе. Однако в
любом случае и позитивное, и негативное
самосохранительное поведение в конечном
итоге выражается в движении показателей
уровня здоровья, заболеваемости,
смертности и их структуры по причинам.
Именно с этой стороны самосохранительное
поведение и интересует демографию. 

Понятие самосохранительного поведения
было введено в демографию именно в связи
с осознанием того, что в современных
условиях все большую роль в детерминации
заболеваемости и смертности начинает
играть поведенческий фактор, отношение
людей к собственному здоровью и
продолжительности собственной жизни. 
Ядром структуры самосохранительного
поведения является потребность личности
в самосохранении. Эта потребность
выражается чрезвычайно сложной
структурой, включающей в себя практически
все уровни пирамиды потребностей А.
Маслоу, вплоть до потребности в
самоактуализации. Верхним уровнем
потребности в самосохранении является
потребность личности в сохранении
своего Я, своего социального статуса и
лица. Средний уровень потребности в
самосохранении образует потребность
личности в психологическом самосохранении,
сохранении определенности своего Я в
коммуникациях с другими.

Существует три группы самосохранительных
мотивов: экономические, социальные и
психологические.

Экономические мотивы – это мотивы,
которые побуждают выбирать такую
стратегию самосохранительного поведения
(стремиться жить дольше или отказываться
от этого стремления), которая способствует
достижению ряда экономических целей,
целей, связанных с повышением достигнутого
экономического статуса, с желанием
получить определенные материальные
блага или избежать их потери. Например,
выбор человеком опасной профессии,
связанной с повышенным риском, может
мотивироваться желанием получения
высокого дохода и разного рода льгот и
привилегий, которые в данном случае
являются определенной компенсацией
риска. 

Социальные мотивы —
это мотивы, которые побуждают выбирать
такую стратегию самосохранительного
поведения, которая способствует
достижению определенных социальных
целей, то есть целей, связанных с
повышением достигнутого социального
статуса. Они являются реакцией на
бытующие в культуре социальные нормы
отношения к ценности человеческой жизни
и ее продолжительности, к полноте и
завершенности индивидуального цикла
жизни. Социальные мотивы действуют там
и тогда, где и когда действуют стимулы,
символизирующие повышение социального
статуса и престижа человека, прожившего
долгую жизнь, прошедшего через все
социально значимые стадии жизненного
цикла.

Психологические мотивы — это мотивы,
которые побуждают стремиться выбирать
такую стратегию самосохранительного
поведения, которая способствует
достижению определенных сугубо
личностных, социально-психологических
внутренних целей личности. Они отражают
исключительно личностную заинтересованность
прожить тот или иной срок жизни. Например,
наличие у человека того или иного числа
детей формирует у него стремление и
желание пожить подольше, чтобы увидеть,
кем и чем станут его дети.

Социологические наблюдения показывают,
что самосахронительное поведение в
республике Беларусь не удовлетворительное.
Значительная часть населения не соблюдает
режима питания, единицы регулярно
занимаются физкультурой и спортом,
делают утреннюю зарядку. Поэтому в
Беларуси проводятся профилактики по
различным заболеваниям и вредным
привычкам.

В Беларуси ведется работа по профилактике
онкологических заболеваний, в
частности, рака молочной железы у
женщин. По словам руководителя
онкомаммологии РНПЦ онкологии и
медицинской радиологии, около 70% опухолей
груди обнаруживают сами женщины.
Организация акций по профилактике рака
позволяет привлечь внимание к собственному
здоровью, чтобы иметь возможность
обнаружить новообразования на ранней
стадии. В рамках проведения регулярных
акций в Беларуси каждая женщина может
получить консультацию врача-маммолога
в любом онкологическом учреждении
страны.

В связи с ростом больных меланомой и
раком кожи в столице организовано
проведение

специальных акций по профилактике рака
кожи и меланомы. Основная цель мероприятия
это выявить пациентов, которые еще не
догадываются о своей болезни, и просветить
население о мерах профилактики заболеваний
рака кожи.

Профилактика сердечно-сосудистых
заболеваний. Для снижения риска
заболеть и умереть от сердечно-сосудистых
заболеваний в Беларуси активно ведется
пропаганда здорового образа жизни, в
частности увеличения физической
активности, отказа от вредных привычек,
правильного питания. Кроме того, для
лиц старше 30 лет проводятся регулярные
профилактические осмотры у кардиолога,
контролируется уровень глюкозы.

Профилактика травматизма. С целью
повышения безопасности дорожного
движения в Беларуси принят ряд
организационных и практических мер по
предупреждению дорожно-транспортных
происшествий, а также пьянства за рулем.
Благодаря работе сотрудников
государственной автоинспекции и
медицинских работников по устранению
причин, приводящих к происшествиям и
их последствиям, стало возможным
уменьшить число раненных в ДТП на дорогах
страны. Ведутся работы по профилактике
производственного травматизма:
проводится инструктаж по технике
безопасности при приеме на работу, на
участки повышенной опасности не
допускаются лица, не прошедшие специальной
подготовки, ко всем видам работ не
допускаются лица, находящиеся в состоянии
алкогольного, наркотического или
токсического опьянения.

Профилактика алкоголизма и курения.
Уровень потребления алкоголя является
одним из важнейших показателей здоровья
как человека в отдельности, так и общества
в целом. По данным ВОЗ, «вследствие таких
предупреждаемых факторов, усилившихся
в связи с экономическим и социальным
кризисом, как высокий средний уровень
потребления алкоголя и прием спиртных
напитков в неумеренных количествах,
стресса и ощущения нехватки социальной
поддержки одна только смертность от
ишемической болезни сердца и
цереброваскулярных болезней в Беларуси
в 2 раза выше, чем в среднем по Европейском
региону ВОЗ». Проблема пьянства и
алкоголизма является угрозой
демографической и экономической
безопасности. При этом в большей степени
несет потери семья, в которой злоупотребляют
алкогольными напитками. По сравнению
с некоторыми странами бывшего Советского
Союза, борьбе с алкоголизмом в Беларуси
уделяется достаточно большое внимание
(табл. 4).

Таблица 4. Уровень распространения
информации о вреде алкоголя в постсоветских
странах

Тем не менее уровень потребления алкоголя
в Беларуси остается высоким, потребление
на душу населения алкоголя в 2009 г.
составило 11,8 л на человека.

За последние 5 лет в Беларуси ежегодно
регистрируются как больные с впервые
установленным диагнозом «алкоголизм
и алкогольные психозы» более 30 тысяч
человек. Следует также отметить увеличение
количества метаалкогольных заболеваний
и состояний, ущерб от которых на
сегодняшний день не поддается оценке.

Сумма прямых затрат от пьянства и
алкоголизма и снижения производительности
труда, вследствие употребления алкоголя,
в Беларуси в 2009 году оценивается в
размерах от 2577 до 6442 млрд. руб. (по оценкам
ВОЗ, подобные затраты для страны
составляют от 2 до 5% ВВП). От причин,
напрямую связанных с употреблением
алкоголя, за 2009 год в Беларуси умерло
3948 человек. В 2009 году 15% от всех
дорожно-транспортных происшествий было
совершено по вине пьяных водителей.
Алкоголь способствовал совершению в
2009 году более 30 тыс. преступлений, в том
числе убийств, изнасилований, нанесения
тяжких телесных повреждений.

Не снижается число случаев появления
на рабочем месте в состоянии опьянения,
распития спиртных напитков, а также
употребления наркотических и токсических
средств в рабочее время или по месту
работы. Вследствие этого, в 2009 году в
результате несчастных случаев на
производстве 231 человек пострадал, 79
погибли. За распитие спиртного или
появление на работе в состоянии опьянения
за 2009 год уволено почти 14 тысяч человек,
что составляет более 30% от всех
зарегистрированных безработных.

Таким образом, злоупотреблению алкоголем
принадлежит ведущая роль в социальной
деградации общества – росте преступности,
насилия, сиротства, ухудшении здоровья,
инвалидизации. Следствием всего этого
является не только гуманитарный кризис,
но и огромный экономический ущерб.

Среди факторов, способствующих ухудшению
состояния здоровья,– курение и прием
наркотических, психотропных веществ.
В Беларуси в 2009 году уровень заболеваемости
наркоманией и токсикоманией составил
4,5 и 28,6 для женщин и мужчин соответственно.
Вследствие употребления наркотиков в
виде внутривенных инъекций увеличивается
риск заражения ВИЧ-инфекцией и СПИДом.
По данным обследования домашних хозяйств,
среди населения старше 16 лет 27,5%
курящих.

Мужчины курят в разы больше, но численность
курящих женщин ежегодно увеличивается.
В 2009 году к курящим относилось 52,3% мужчин
и 9,2% женщин. Исходя из того, что вредные
привычки существенно увеличивают риск
онкологических и сердечно-сосудистых
заболеваний, а также преждевременной
смерти, правительство уделяет особое
внимание пропаганде здорового образа
жизни. Среди наиболее распространенных
мер – запрет на продажу табака
несовершеннолетним, запрет на курение
в общественных местах, отказ от рекламы
табачных изделий, информирование об
опасных последствиях курения, алкоголизма
и наркомании.

В Беларуси реализуется государственная
программа национальных действий по
предупреждению пьянства и алкоголизма
на 2006-2010 гг., приоритетными направлениями
которой являются разработка системы
эффективных профилактических мероприятий
по предупреждению и преодолению пьянства
и алкоголизма, регулированию производства
и оборота алкогольных напитков,
совершенствования работы наркологической
службы в отношении профилактики
алкоголизма.

Наркологической службой проводится
целенаправленная работа по выявлению
лиц, страдающих наркоманией и токсикоманией,
их активному наблюдению и комплексному
лечению. Активизирована работа по
снижению уровня преступлений, совершенных
в состоянии алкогольного опьянения на
бытовой почве, по предупреждению гибели
людей, активному информированию
населения о возможных опасностях и
угрозах для жизни и здоровья.

Ведется активная борьба против табака
и алкоголя в средствах массовой
информации: проводятся специальные
тематические теле- и радиопередачи,
тематические вечера, беседы, конкурсы,
в печатных изданиях публикуются материалы
антиалкогольной тематики.

Несмотря на наличие ряда государственных
программ, направленных на улучшение
здоровья населения Беларуси, положение
со здоровьем в стране пока нельзя назвать
благополучным. По данным выборочного
обследования домашних хозяйств 2009
года, только 32% населения в возрасте
16 лет и старше оценивают свое здоровье
как хорошее, 62% – как удовлетворительное,
и 6% обследуемых считают, что у них плохое
здоровье.

Как показано на рис. 15, по данным
государственной статистики, уровень
заболеваемости в Беларуси увеличивается.

Рисунок 15. Заболеваемость населения
Беларуси, 1995- 2009 годы, число случаев
заболеваний с впервые установленным
диагнозом на 100тыс. человек

Более 50% зарегистрированных случаев
заболеваний с впервые установленным
диагнозом относятся к болезням органов
дыхания. На втором месте (10%) — травмы,
отравления и некоторые другие последствия
воздействия внешних причин. Далее
следуют болезни кожи и костно-мышечной
системы. Увеличивается частота врожденных
аномалий, деформаций и хромосомных
нарушений, которые являются основной
причиной смерти у детей до года.

Рост заболеваемости и не слишком
благоприятные показатели смертности
ставят задачу наращивания профилактики
заболеваемости, ведущей к утрате
здоровья, а то и к смерти. Особое внимание
уделяется профилактике инфекционных
заболеваний, с успехами которой связаны
самые большие достижения в снижении
смертности. История иммунизации населения
с целью снижения инфекционных заболеваний
насчитывает более 200 лет. Об ее огромной
эффективности говорит сравнение
коэффициентов заболеваемости инфекционными
болезнями сейчас и в допрививочный
период (табл. 3).

Таблица 3. Коэффициенты заболеваемости
инфекционными заболеваниями в Беларуси
в

допрививочный период и в 2008 году

И сейчас вакцинация остается наиболее
эффективным и экономически выгодным
средством защиты против инфекций. В
Беларуси вакцинация регламентируется
приказом Министерства здравоохранения
Республики Беларусь «О дальнейшем
совершенствовании календаря
профилактических прививок и основных
положениях об их организации и проведении».

В связи с распространением различных
типов гриппа все большую популярность
приобретает прививка от гриппа. По
данным ВОЗ, вакцины обеспечивают
70-90-процентную защиту против клинических
проявлений болезни у здоровых людей.
В Республике Беларусь особое внимание
уделяется иммунизации против сезонного
гриппа для защиты групп населения
высокого риска заражения, в частности
детей. Вакцинация около 20% населения
осуществляется за счет бюджетных
средств, остальные имеют возможность
привиться на платной основе.

В 2008–2009 годах в рамках государственных
программ проводились мероприятия,
направленные на совершенствование
оказания противотуберкулезной помощи,
они принесли некоторые результаты. В
настоящее время иммунизация вакциной
БЦЖ против туберкулеза в Беларуси
обязательна и проводится бесплатно. В
2008-2009 годах первичная заболеваемость
туберкулезом была ниже, чем в конце
1990-х или в середине 2000-х годов, но все же
оставалась высокой, выше, чем в 1995 году
(рис. 16).

Рисунок 16. Динамика первичной
заболеваемости туберкулезом в Беларуси,
больных на 100 тыс. населения

Как показано на рис. 17, заболеваемость
активным туберкулезом нарастает с
возрастом, особенно после 45 лет, и
значительно выше у мужчин, чем у женщин.

Рисунок 17. Заболеваемость активным
туберкулезом мужчин и женщин на 100000 лиц
соответствующего возраста (левая ось)
и доля мужчин среди заболевших, %(правая
ось) в Беларуси в 2009 году

Еще одно важное направление профилактической
работы – профилактика онкологической
заболеваемости. В Беларуси отмечается
значительный рост числа больных с
впервые установленным диагнозом
«злокачественное новообразование» и
общего числа стоящих на учете больных
с этим диагнозом (рис. 18).

Рисунок 18. Число лиц с впервые
установленным диагнозом «злокачественное
новообразование» и число состоящих на
учете больных злокачественными
образованиями на 100000 населения

По-видимому, это связано с неблагоприятной
экологической обстановкой в стране, в
частности, в результате аварии на ЧАЭС.
Серьезный вред был нанесен почве и
воде. Авария привела к выбросу из
активной зоны реактора 50 МКи радионуклидов
и 50МКи радиоактивных благородных газов,
которые поднялись с потоком воздуха на
высоту 1200 м. Высокую дозу облучения
получили 20 млн. человек, десятки тысяч
погибли от лучевой болезни, нанесен
материальный ущерб 4,8 млн. человек,
перемена места жительства коснулась
200 тыс. человек, заражена территория
на 130 тыс. м². Часть территории
вовсе оказалась непригодной для жилья
и возделывания почвы. По истечении 20
лет некоторые земли начали осваивать,
но полностью избавиться от последствий
аварии на ЧАЭС еще не удалось. По состоянию
на 1 января 2009 года площадь земель,
выбывших из сельскохозяйственного
оборота, составляла 248,7 га. Основная
доля запаса радионуклидов цезия-137 и
стронция-90 находится в верхнем
корнеобитаемом слое почвы.

Существуют различные оценки влияния
на здоровье неблагоприятной экологической
ситуации, в частности, последствий
Чернобыльской катастрофы. Так, согласно
докладу Якова Кенигсберга, построенному
на данных 20-летнего исследования «у
более 5000 жителей Беларуси, России,
Украины, которые в 1986 году были детьми
и подростками и были облучены радиоактивным
йодом в ранний период аварии вследствие
потребления загрязненного молока,
выявлены заболевания щитовидной железы.
Надежных свидетельств каких-либо других
последствий для здоровья населения,
которые можно отнести за счет облучения,
не получено». В то же время, директор
НИИ труда С.В. Шевченко связывает рост
детской инвалидности из-за костно-мышечных
заболеваний с последствиями Чернобыльской
аварии.

По
аналогии с определением репродуктивного
поведения самосохранительное поведение
определяется как система действий и
установок личности, направленных па
сохранение здоровья и продление жизни.
Самосохранительное поведение целесообразно
отнести к факторам продолжительности
жизни, так кА здоровый образ жизни,
высокий уровень физической культуры
способствует созданию предпосылок для
хорошего физического, психического и
эмоционального самочувствия людей, и
соответственно, продлевает им жизнь.

В первую очередь нужно изменить
отношение к своему здоровью. Учитывая
причины смерти, от которых преимущественно
умирает мужчина трудоспособного
возраста, нужно просто подумать, хочет
ли он жить вообще, если да, то как долго,
а также какую судьбу он готовит своей
семье, детям в первую очередь. Продолжение
реформ социального и медицинского
страхования, изменения налогового
кодекса, реформа в области образования
и здравоохранения подстегнут его
раздумья на эту тему. Прежде всего,
государству следует хорошо продуманными
экономическими и административными
мерами содействовать снижению потребления
алкоголя в стране. Лозунг «Быть
трудоспособным как можно дольше, а не
инвалидом, живущим на пособия. Быть
здоровым экономически выгодно» должен
стать государственным лозунгом.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Слагаемые самосохранительного поведения

Такое поведение слагается из отношения человека к собственному здоровью и здоровью других людей. Также важно отметить, как люди выполняют медицинские предписания и назначения и насколько регулярно посещают лечебно-профилактические учреждения.

Отношение каждого конкретного человека и людей в целом к своему здоровью в значительной мере определяет ценность здоровья как такового. Ценность здоровья фактически всегда опосредована установками человека на укрепление и поддержание здоровья. Такие установки формируют самосохранительное поведение личности.

Среди самых важных факторов самоохранительного поведения можно выделить:

• правильная система питания, подобранная индивидуально;
• умение правильно организовать собственный отдых;
• проявление здоровой сексуальности;
• высокая степень стрессоустойчивости;
• адекватное репродуктивное поведение человека и стремление к всестороннему здоровому подходу в различных жизненных ситуациях.

В первую очередь преодоление поведения, вредящего здоровью, фиксируется на сокращении употребления табака и алкоголя или полный отказ от данных веществ. Курение признано одной из основных причин рака легких, ишемической болезни сердца, а также хронического бронхита. При этом оценивается также и потенциальная опасность пристрастия к курению и влияние табачного дыма на некурящих лиц.

Вероятность возникновения проблем со здоровьем, которые обусловлены употреблением алкоголя возрастает по мере увеличения количества его потребления. Употребление психотропных средств приводит к неблагоприятным последствиям не только для отдельных людей, но и для всего общества в целом. Опасности, связанные с наркоманией, существенно повысились ввиду распространения СПИДа и ВИЧ – инфекции.

«Самосохранительное поведение как фактор продолжительности жизни» 👇

Медицинская активность и ЗОЖ

Понятие самосохранительное поведение базируется на таких феноменах, как:

• «здоровый образ жизни»;
• «медицинская активность».

Медицинская активность включает в себя деятельность отдельных лиц, групп, а также населения в целом и работу органов и учреждений здравоохранения. Вся подобная деятельность направлена обеспечение населения лечебной и профилактической помощью во всех необходимых случаях.

Медицинская активность должна быть организована четко и систематически. В нее обычно входят:

• посещение лечебно-профилактических учреждений;
• медицинские осмотры;
• систематические периодические диспансеризации.

Кроме ого, самосохранительное поведение включает в себя культурный уровень человека, его образование, осведомленность в медицинских вопросах и отношение к медицинским советам, поведение при наличии заболеваний, беременности и во время профилактики различных болезней.

Например, женщины с более высоким уровнем образования чаще обращаются в консультации на ранних сроках беременности. Они более тщательно выполняют предписания врачей, что положительно сказывается на состоянии здоровья матери и ее будущего ребенка.

Редкие обращения в медицинские учреждения могут усугубить болезни и способствовать их переходу в хронические стадии.

Влдияние ЗОЖ на продолжительность жизни

Самосохранительное поведение является важнейшим элементом здорового образа жизни.

С такой точки зрения здоровый образ жизни является одновременно формой и условием, которое способствует реализации и развитию всех других форм и проявлений образа жизни человека. Стремление к здоровому образу жизни должно быть потребностью человека и в тоже время его устойчивой мотивацией к деятельности и саморазвитию.

Образ жизни современного человека должен базироваться на определенном общественном устройстве, которое способствует физическому и духовному развитию и совершенствованию человека. Это позволит укрепить здоровье нации.

Здоровый образ жизни позволяет преодолевать разнообразные факторы риска и предотвращать развитие заболеваний на ранних стадиях. Также здоровый образ жизни должен становиться универсальным средством первичной профилактики заболеваний, которая исходит от желания самого человека, его восприятия мира и ощущению окружающей действительности.

Формирование у людей стремления к ЗОЖ и развитие системы профилактики является путем преобразования всей медицины, которая в основном сегодня направлена на лечение, а не на укрепление здоровья людей и своевременную профилактику различных отклонений.

Внедрение основных элементов первичной профилактики в виде навыков гигиенического поведения, здорового образа жизни необходимо внедрять в систему школьного и дошкольного воспитания детей, а также подростков, что отражается в системе санитарного просвещения и ориентируется на пропаганду ЗОЖ, физической культуры, спорта.

Что касается продолжительности жизни человека, то самосохранительное поведение, выстроенное разумно, может помочь увеличить существование организма человека с высоким качеством жизни, психическим и физиологическим комфортом.