Как составить алгоритм сопровождения

Слайд 1

Алгоритм психолого – педагогического и социального сопровождения обучающихся, взаимодействия с семьями обучающихся, в том числе индивидуальной профилактической работы. Педагог-психолог МОБУ «СОШ №4» пгт Пойковский

Слайд 2

А.Макаренко «Дети – это наша старость. Неправильное воспитание – это наше будущее горе, это наши слёзы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной».

Слайд 3

«Сопровождать – значит идти, ехать вместе с кем – либо в качестве спутника или провожатого». (словарь русского языка) То есть сопровождение ребёнка по его школьному пути – это движение вместе с ним, рядом, а иногда – чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. ( М.Битянова – канд. псих. наук)

Слайд 4

Психолого-педагогическое и социальное сопровождение — один из компонентов целостной системы образовательной деятельности и оно ориентировано как на обучающихся, так и на семьи, их психологическую, социальную поддержку и обеспечение их психического здоровья. Психолого –педагогическое и социальное сопровождение позволяет решать следующие задачи: объединить все компоненты педагогической системы в единый социально-психолого-педагогический комплекс; создать психологически оптимальные условия для приобретения обучающимися социально-профессиональной компетентности; помочь каждому обучающемуся на практике освоить простейшие методы самоанализа, самооценки и саморегуляции своих психических процессов; помочь овладеть необходимыми психологическими знаниями; своевременное оказание социальной и правовой защиты социально нуждающимся категориям обучающихся; психолого-педагогическое и социальное сопровождение обучающихся в периоды адаптации; создать условия для психологического комфорта и безопасности; создать педагогически целесообразной среды способствующей успешному становлению ребенка; оказывать социально-психологическую помощь семьям детей группы особого внимания; развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) обучающихся, родителей и педагогов.

Слайд 5

Основными видами (направлениями) психолого-педагогического и социального сопровождения являются: Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг). Консультативная и профилактическая деятельность (индивидуальная и групповая). Просвещение. Развивающая работа (индивидуальная и групповая). Коррекционная работа (индивидуальная и групповая). Взаимодействие со структурами профилактики и организациями.

Слайд 6

Взаимодействие с семьями обучающихся. Взаимодействие педагога-психолога, социального педагога, педагогов и семьи – это целенаправленный процесс, в результате которого создаются благоприятные условия для развития ребёнка. Чем выше уровень этого взаимодействия, тем успешнее решаются и проблемы воспитания детей. Формирование сотруднических отношений между педагогами и семьёй — это длительный процесс, успешность которого зависит от того, какие принципы положены в основу этих отношений. Взаимодействие с семьёй опирается на следующие п р и н ц и п ы : Обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса. Организация совместного творчества педагогов, обучающихся и их родителей. • Гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьёй.

Слайд 7

Задачи взаимодействия: Для учащихся: 1.Воспитывать у участников образовательного процесса отношение к семье как к базовой ценности общества. 2.Создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания обучающихся в системе «учитель-ученик-родитель». 3.Предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних, безнадзорности, отсутствия должной родительской опеки. Для родителей: 1.Психолого-педагогическое просвещение семей. 2.Знакомство с нормативно-правовой документацией, регламентирующей семейные отношения. 3.Создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания обучающихся в системе «учитель-ученик-родитель». 4.Приобщение каждой семьи к участию в жизни школы через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы, укрепляя сотрудничество семьи и школы; 5.Формирование активной педагогической позиции родителей, привлечение их к активному включению в воспитательный процесс; Для педагогов: 1.Оказание действенной помощи родителям в вопросах воспитания; 2.Изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных воздействий на ребёнка; 3.Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания; 4.Создание системы мероприятий, направленных на гармоничное развитие личности ребёнка.

Слайд 8

Основные направления деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся и родителей. Просветительская работа с семьёй по пропаганде нравственных семейных ценностей. Оказание семьям необходимой помощи в духовно-нравственном и социально-культурном развитии. Разработка технологии педагогического взаимодействия с родителями (родительские собрания, семинары-практикумы, диспуты, лекции, родительский комитет, совместная деятельность обучающихся и родителей, изучение социально-культурных и воспитательных возможностей семьи). Разработка дорожной карты по работе с преподавательским коллективом (методические объединения классных руководителей, педсоветы, участие в мероприятиях школы). Выявление семейных традиций и семейных ценностей.

Слайд 9

Психолого-педагогические основы установления контактов с семьёй школьника. Следует остановиться на некоторых правилах взаимодействия с родителями обучающихся, способов установления контактов. В основе работы школы и педагога с семьёй должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической, психологической и социальной культуры и активности в воспитании. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Жизнеутверждающий , мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности. Установление контактов с родителями – начало всех начал в работе. Формы установления контактов: посещение семей школьников; пропаганда семейного воспитания; выполнение родителями педагогических поручений предполагающих оказание организационной помощи (содействие в проведении экскурсий, мероприятий ).

Слайд 10

Индивидуальная профилактическая работа. Основная цель профилактической работы – это защита ребёнка, его жизни, достоинства, права на развитие в меняющихся условиях социальной реальности. Основной инструмент системы профилактики — индивидуальная профилактическая работа. Технология индивидуальной профилактической работы, которая может быть рассмотрена как социально-педагогическая технология, направлена на выведение несовершеннолетних и семей из социально опасного положения. Индивидуальная профилактическая работа – это деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий.

Слайд 12

В деятельности специалистов воспитательной работы можно выделить следующий функциональный алгоритм по организации индивидуальной профилактической работы: 1. Выявление несовершеннолетних и семей, находящихся в социально-опасном положении и формирование банка данных. Цель этого этапа — определить, в чём заключаются трудности ребёнка (учебная дезадаптация , неблагоприятная социальная ситуация в семье, проблемное поведение и пр.). На основании анализа существующей проблемы можно выделить следующие направления профилактической работы образовательного учреждения: работа с семьёй (диагностика детско-родительских отношений, типа семьи, оказание различных видов помощи и поддержки семье, постоянный контакт школы с семьёй и т.д.); работа с ребёнком (диагностика и изучение личностных особенностей ребёнка, создание ситуации успеха, педагогическая помощь и поддержка, щадящий режим обучения и т.п.) работа с педагогическим коллективом общеобразовательной организации; социально-педагогическое и психологическое сопровождение личности в общеобразовательной организации; профилактика социально-педагогической запущенности детей и повышение педагогической культуры родителей.

Слайд 13

2 . Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, включённых в банк данных и попадающих в сферу деятельности системы профилактики. Специалисты изучают индивидуальные особенности несовершеннолетнего и выявляют его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяет их причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций; исследует условия и особенности отношений ребёнка. На втором этапе несовершеннолетние обследуются в зависимости от выявленного фактора риска с использованием подобранных диагностических средств. Такая углублённая диагностика проводится социальным педагогом совместно с психологом. Таким образом, по результатам двух этапов диагностики определяется статус ребёнка группы риска, выявляется необходимость диагностической работы с семьёй ребёнка, оказания ему специализированной помощи (медицинской, психологической, социальной). Перед началом индивидуально-профилактической работы специалисты по воспитательной работе общеобразовательной организации вырабатывают стратегию сопровождения обучающегося, формулируют проблемы, с которыми необходимо работать.

Слайд 14

3 . Разработка программы (плана) индивидуальной профилактической работы. По результатам диагностики специалисты подбирают психолого-педагогические, социальные средства для организации работы с несовершеннолетним и его семьей. Индивидуальные программы (планы) должны предусматривать вовлечение несовершеннолетнего и его окружения в процесс преодоления проблемной ситуации, создание условий для освоения несовершеннолетним позитивного опыта разрешения проблем . Программа (план) индивидуальной профилактической работы, как правило, содержит следующие сведения: сведения о несовершеннолетнем и его семье; основания и причины проведения индивидуальной профилактической работы с семьей и несовершеннолетним; план мероприятий, сроки, ответственные исполнители;

Слайд 15

4 . Реализация индивидуальных программ (планов). Данная функция предполагает, что специалисты по воспитательной работе ОО: распределяют (сообразно целям и задачам программы) участие и ответственность всех привлечённых к реализации программы сторон; организуют и исполняют индивидуальные методы и формы работы с несовершеннолетним и его окружением по улучшению трудной жизненной ситуации; содействуют в получении несовершеннолетним необходимых видов помощи и поддержки в разрешении трудной жизненной ситуации; отслеживают результаты и вносят корректировку в реализацию программы . 5 . Анализ эффективности проведенной работы.

Слайд 16

В заключение хотелось бы отметить, что построенная по такому алгоритму работа помогает эффективно сопровождать обучающихся в образовательной организации, проводить эффективную профилактическую работу, как с семьёй так и с ребёнком. Даёт возможность воспитать всесторонне развитую личность.

Слайд 17

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

АЛГОРИТМ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В российской системе образования
актуальными становятся инновационные методы и технологии обучения и воспитания,
направленные на индивидуализацию образования. В такой ситуации выбора важность
приобретают навыки проектной и исследовательской деятельности учащихся,
и становится значимой позиция тьютора, призванного сопровождать их
деятельность.

Целью алгоритма тьюторского сопровождения
обучающихся основной школы в проектной деятельности является
развитие самостоятельности и активности обучающихся.

Для
достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

—
развитие мотивации и познавательного интереса к проектной  деятельности в
различных формах;

—
приобретение обучающимися знаний и навыков, которые являются необходимыми 
для успешного участия в разработке и реализации социально-культурных проектов;

—
создание необходимых  условий для приобретения учащимися опыта
социально-культурного проектирования;

—
развитие внешних (социальных) связей образовательного учреждения, его
включенности в социальное пространство округа и города, а возможно и области.

Субъектами
тьюторского сопровождения являются тьютор и тьюторант.

Психологи
и педагоги называют следующие особенности учащихся основной школы возраста:

—
освоение культурных технологий, методов, механизмов, техник познания
окружающего мира;

—
познания себя и человеческого в себе;

—
начало нравственного и предпрофессионального самоопределения;

—
формирование самостоятельности.

В
то же время далеко не каждый педагог может встать на тьюторскую позицию,
поскольку существует ряд требований:

—
наличие соответствующей квалификации;

—
должен хорошо ориентироваться в предмете;

—
знание и учет возрастных особенностей школьников;

—
применение педагогических технологий в организации учебной деятельности;

— 
умение оценить качество учебно-методических материалов.

Сопровождая
тьюторанта в процессе работы над проектом, учитель берет на себя тьюторские
функции:

—
является консультантом на всех этапах проектной деятельности;

—
предъявляет образцы самообучения в освоении нового материала (вместе с учеником
«проживает» его проект);

—
помогает ученику осуществлять самостоятельное исследование;

—
«человек, который задает вопросы» (по Дж. Питту — тот, кто организует
обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных,
наводящих вопросов; тот, кто обнаруживает ошибки и поддерживает обратную
связь).1

Назовем
основные шаги алгоритма тьюторского сопровождения обучающихся основной школы:

Таблица 1

Этап	Содержание деятельности	Форма работы
тьютор	тьюторант
Диагностико-мотивационный	Выявляет интерес,  поддерживает мотивацию, выясняет планы на будущее и желаемый результат	Формулирование темы проекта	Индивидуальная консультация, беседа
Проектировочный	Организация сбора материала, помощь в выборе образовательного стиля, проведение консультаций для проектирования плана реализации поставленной задачи	Составление  личностно-ресурсной карты, индивидуального плана работы, изучение материалов, работа над темой проекта	Индивидуальная консультация
Реализационный	Поддерживает самостоятельность и активность	Презентация и защита результатов выполненной работы	Индивидуальная консультация, образовательное событие
Аналитический	Анализ проделанной работы по этапам, выявление трудностей и перспектив для дальнейшей исследовательской деятельности	Осуществление самоанализа	Индивидуальная консультация

Прогнозируемыми
результатами тьюторского сопровождения обучающихся в проектной деятельности
можно считать следующее:

— реализация тьюторантом собственной
индивидуальной образовательной
программы;

—
развитие своего личностного потенциала: познавательных интересов, способностей,
возможностей;

— проявление образовательной 
активности в урочной и внеурочной деятельности;

— 
получение опыта самопрезентации в различных сообществах;

—
умение анализировать, рефлексировать и корректировать свою деятельность;

—
получение опыта работы с широким кругом ресурсов;

—
развитие способности к самостоятельной постановке и реализации

познавательных
задач;

—
сформирование проектной, исследовательской, социальной компетентностей.

В
процессе сотрудничества тьютора и тьюторанта над проектом можно выделить
несколько этапов:

1. Подготовительный или диагностико –
мотивационный этап.

На
данном этапе происходит формулирование темы будущего проекта обучающихся.
Тьютор фиксирует первичный образовательный запрос учащегося, его интересы,
склонности, показывает значимость данного интереса и перспективы совместной
работы в этом направлении.

В
начале тьюторского сопровождения особенно значимо создание ситуации «позитивной
атмосферы», психологического комфорта, который способствует вхождению учащегося
в тьюторское взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество.

Главная задача тьютора на данном этапе
должна быть направлена, прежде всего, на развитие и стимулирование у тьюторанта
мотивации к дальнейшей проектной образовательной
деятельности.

Рассмотрим
несколько способов формулирования темы будущего проекта школьников:

—
Тьюторский вопрос. Существует большое количество вопросов, но общим для них
является то, они опираются на реальную деятельность ребенка или моделирует ее,
создают ситуацию выбора, проблематизируют основания выбора или способ
деятельности.

Вопросы
могут быть разных видов:

а)
Прямые: какая тема тебе интересна? что тебе нравится? что бы хотел изучить? о
чем будем собирать материал в первую очередь? Эти вопросы являются сами
удобными, но не все ученики смогут сформулировать свой запрос.

б)
Вопрос — ситуация. Ученику предлагается себя в библиотеке среди огромного
количества книг. Дальше придумывается название книги в соответствии с первым
интересом. Ученик берет ее в руки, но вдруг замечает  другую книгу
(воплощение второго интереса), однако домой унести он может одну, за второй
можно прийти потом, когда вернет первую. Ученик должен выбрать одну книгу. Это
и будет темой проекта.

в)
Вопрос — провокация. Есть интерес — люблю путешествовать. Провокация — давай
отправимся прямо сейчас! Дальше следует диалог:

—
Сейчас нельзя — уроки!

—
Отменим.

—
Родители не отпустят!

—
Договоримся.

—
Мы не подготовились, надо ведь собраться.

В
итоге обнаруживается интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее,
научное, развлекательное и т. д.)2

в) Вопрос — визуализация.
Тьютор предлагает школьнику посмотреть в телескоп (подойдёт любая имитация), с
её помощью которой он может заглянуть в страну исполнения желаний, учение
отвечает, что он там видит.

—
Составление школьником списка интересующих тем. Можно попросить ученика
составить  список из 10-15 понравившихся ему тем, а затем оценить по 10-бальной
шкале, актуальность, интересность и простоту написания каждой из тем, сложить
получившиеся показатели и оставить пять с наибольшим получившимся рейтингом. Из
данных пяти тем выбрать одну.

—
Анкетирование учащихся. Выбор одного или нескольких ответов из предлагаемых,
например, в перечне учебных предметов предложить подчеркнуть те, которые
вызывают интерес, или ответить на  вопросы: что именно интересует тебя в
данном предмете?, какие уроки за прошедшее полугодие ты считаешь самыми
интересными?.

—
Написание школьником мини — очинения или эссе по теме «Мои интересы» или «Что
меня интересует?»

—
Использование образовательных карт. Образовательная картография – это
технология аналитической и проектной работы, направленная на создание внешней
плоскостной формы (модели) реальной действительности.3 

Ученику
необходимо составить карту собственных интересов, из которых он впоследствии
сформулирует тему проекта. Сначала ученики должны указать не менее 10 своих
интересов. Далее необходимо провести ранжирование этих интересов по значимости,
временным затратам. Третий шаг – определить единицы масштабирования. Если
интерес более важен, значит, он будет иметь на карте больший масштаб. Затем
идет разработка условных обозначений, что отражается в легенде карты и рисование
карты.

—
Составление списка тем учителем. Из предложенных учителем тем ученик сам
выбирает ту, над которой он хотел бы работать.

Основной
формой тьюторского сопровождения на данном этапе будет индивидуальная
консультация.

Для
тьюторанта итогом этого этапа сопровождения является формулирование
образовательного вопроса – темы индивидуального образовательного проекта.

2. Проектировочный этап.

На
данном этапе тьютор сопровождает ученика в процессе работы над
личностно-ресурсной картой и построения индивидуального образовательного
маршрута, проводит консультации, оказывает необходимую помощь в формулировании
вопросов, которые касаются сужения или расширения темы будущего проекта.

Личностно-ресурсная
карта – это список средств реализации проекта, выстроенных в хронологическом
порядке и фиксирующих предполагаемый способ действий и ожидаемый результат.
Иначе говоря, это план сбора информации по интересующему вопросу, который
помогает 4

Карта
составляется и анализируется на протяжении нескольких занятий в направлении
поиска новых средств – расширения карты. На этапе реализации плана продолжается
корректировка карты. Точками на карте образовательного маршрута могут быть разнообразные
ресурсы, такие как монографии, справочники, статьи, библиотеки, музеи, архивы,
консультации с учителями-предметниками, элективные курсы, кружки, встречи со
специалистами, анкетирование родителей и друзей, посещение конкретного сайта,
встреча в социальных сетях и т. д.

Одним
из оснований такой позиции тьютора является концепция открытого образования, в
рамках которой практически любой объект мира может выступать источником знаний,
при условии что человек, его использующий, умеет это делать.

Но
суть позиции тьютора заключается не только в расширении карты. Главная задача
тьютора на этапе составления карты заключается в моделировании деятельности
подростка при сборе информации. Каждая новая точка на карте должна побуждать
тьютора формулировать вопросы о том, что ученик собирается на ней делать.

Своими
вопросами тьютор задает алгоритм действия, и, последовательно отвечая на эти
вопросы, ребенок во внешнем для себя плане проговаривает тот самый культурный
способ работы с источником информации, например: расскажи мне, как ты будешь
действовать?, где находится библиотека?, как она работает?, где хранится в
библиотеке информация о книгах?, как работать с печатным и электронным
каталогом?, как ты будешь работать с книгой? и т. д. Если ученик не знает
какого-то момента – тьютор может его объяснить, описывая несколько моделей
поведения.5

На
индивидуальной консультации тьютор работает с каждым ребенком: уточняет степень
выполнения продукта, отвечает на вопросы, диагностирует причины возникающих
трудностей, дает рекомендации, помогает определить путь решения проблемы.

Аналогично
выстраивается работа с портфолио проекта – любая «культурная» информация
предлагается тьютором для обсуждения как его реакция на вариант действий,
предложенных ребенком. Речь идет о тематическом портфолию.

Портфолио
проекта – это вещественные следы интереса ребенка. Именно интереса, а не
собранной информации. Соответственно содержание портфолио в очень большой
степени зависит от того проектного продукта, который предполагается.
Относительно это продукта отбирается материал.

В
тематический портфолио включаются следующие материалы:

—
материалы по истории и теории вопроса;

—
оригиналы авторских работ по предмету;

—
список образовательных ресурсов и возможных информационных

источников;

—
рецензии на ранее прочитанное и увиденное, связанное с областью

данного
интереса;

—
фотографии, иллюстрации и т. п.;

—
разработанная «карта познавательного интереса»;

—
разработанные планы, графики, схемы.

Эти
материалы, структурированные тьюторантом в процессе его индивидуального поиска
и расположенные в определенном порядке, дают тьютору реальное представление о
том, каковы познавательные интересы каждого учащегося. Их направленность часто
оказывается выходящей за рамки школьных предметов.

К
этой информации тьютор, школьные педагоги и сам учащийся будут еще не раз
возвращаться: сопоставлять и сравнивать намеченные планы и их реализацию;
анализировать время, посвященное тому или иному проекту или исследованию;
намечать перспективы.

На
индивидуальной консультации (беседе) тьютору целесообразно предложить
тьюторанту заполнить следующую анкету:

1.
Тема моего проекта ……

2.
Я выбрал эту тему, потому что ……

3.
Цель моей работы – ……

4.
Проектным продуктом будет ……

5.
Этот продукт поможет достичь цель проекта, так как ……

6.
План моей работы (указать время выполнения и перечислить все промежуточные
этапы)

7.
Выбор темы и уточнение названия ……

8.
Сбор информации (где и как искал информацию) …….

9.
Изготовление продукта (что и как делал) …….

10.
Написание письменной части проекта (как это делал) ……

III.
Реализационный этап.

На
данном этапе  тьюторант работает над проектом, а затем представляет
полученный продукт. Ученик в основном действует самостоятельно, встречаясь с
тьютором для обсуждения возникающих трудностей и достигнутых результатов.
Основной задачей тьютора здесь является поддержка самостоятельности и
активности.

Существует
несколько возможных вариантов презентации конечного продукта:

— выступление на классном часу или
уроке;

—
участие в школьной конференции;

—
выступление на школьном творческом фестивале;

—
выступление в рамках предметной недели в школе;

—
проведение школьной проектной недели или конкурса проектных работ;

—
представление проектного продукта в школьной газете или на сайте образовательного
учреждения;

—
участие в окружных, городских и областных конкурсах, фестивалях, конференциях и
т. д.

На
этом этапе оформляется новый тип портфолио – презентационный.

Он
создается на основе тематического, но служит для размещения отобранной тьюторантом
специально для представления наиболее значимой информации, наглядно
свидетельствующей о полученных им результатах в процессе поиска (проекта,
исследования). Эти материалы могут быть, затем, продемонстрированы во время
самой презентации или защиты работы.

В
презентационный портфолио можно включить:

—
отобранные материалы из тематического портфолио, которые помогают увидеть
наиболее значимые для ученика этапы осуществленного

им
поиска;

—
статистические материалы;

—
схемы, таблицы, диаграммы, графики, используемые в работе;

—
обоснование и анализ учащимся отобранных им в портфолио материалов;

—
рефлексивное заключение тьюторанта о проделанной работе и перспективные
направления будущих поисков;

— «знаки отличия» – документы, которые
помогу обнаружить социальную значимость полученных результатов, грамоты,
сертификаты, газетные вырезки, репортажи, письменные рецензии педагогов, классного руководителя,
родителей, других учеников.

Предлагаем
данную анкету для диагностирования тьютором трудностей, с которыми столкнулся
ученик на этапе реализации проекта:

1.
Я начал свою работу с того, что ……

2.
Потом я приступил к ……

3.
Я завершил работу тем, что ……

4.
В ходе работы я столкнулся с такими проблемами ……

5.
Чтобы справиться с возникшими проблемами, я ……

6.
Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен график работы)

7.
План моей работы был нарушен, потому что ……

8.
В ходе работы я принял решение изменить проектный продукт, так как ……

9.
Но все же мне удалось достичь цели проекта, потому что ……

На
данном этапе тьютор проводит индивидуальную консультацию для тьюторанта, а
также помогает организовать образовательное событие.

IV.
Аналитический этап.

На
данном этапе происходит совместная рефлексия защиты проекта, анализ итогов
образовательной деятельности, а также обсуждается, насколько поставленные
достигнутые цели удовлетворяют ученика. Принципиальным является выбор формы и
уровня анализа именно учеником. На индивидуальной консультации тьютор и ученик
обсуждают изменения, произошедшие в ребенке за время разработки проекта: что
узнал, что научился делать, что появилось (исчезло) в характере, как изменились
интересы, как изменилось отношение к себе, другим, миру, что будем делать
дальше. Тьютор предлагает сделать выбор: работаем дальше с этим же интересом
или меняем его.

При
решении организационных вопросов необходимо иметь в виду одно принципиальное
положение тьюторского сопровождения – индивидуальный темп деятельности
учащегося: ребенок должен работать в таком темпе, который ему удобен и с
которым он справляется.

В
качестве рефлексии собственной деятельности над проектом, ученику можно
предложить следующую анкету:

1.
Закончив свой проект, я могу сказать, что не все из того, что было задумано,
получилось, например ……

2.
Это произошло, потому что …….

3.
Если бы я начал работу заново, я ……

4.
В следующем году я, может быть, продолжу эту работу для того, что ……

5.
Я думаю, что я решил проблему своего проекта, так как ……

6.
Работа над проектом показала мне, что (узнал о себе и о проблеме, над которой
работал) ……

Еще
одним вариантом рефлексии является данная таблица:

Таблица 4

Тема проекта

Знал

Узнал

Хочу узнать

В
5-9-х классах школьник может не только оценить свое выступление, но, и открыто
высказать свои предложения, решения и опасения. Это необходимо не только для
того, чтобы найти сильные стороны своего выступления, но и выявить желание в
следующий раз сделать не хуже.

Результативность
деятельности учащихся оценивается по материалам портфолио (или «портфеля»)
достижений.

Его
элементами могут быть:

—
оригиналы или копии проектных работ тьюторанта (можно на электронных
носителях);

—
отзывы и рецензии преподавателей, внешних экспертов, работающих в
представляемой области интереса;

—
грамоты, дипломы, сертификаты, полученные учащимися во время участия в
различных конкурсах и акциях.

Личные
портфолио наиболее успешных учащихся служат отличным примером высокой
результативности проектной деятельности, что также повышает мотивированность и
познавательный интерес других учащихся.

Тьютор,
помогая школьнику организовывать работу по сбору и анализу материалов его
портфолио, одновременно может вести и собственное педагогическое портфолио, где
записывает свои размышления о тьюторанте, фиксирует применяемые на каждом из
этапов педагогические технологии и их эффективность. Это может помочь в выборе
наиболее эффективных технологий и методов при организации работы с другими
учащимися.

Технология
«портфеля» служит следующим целям:

—
снабжать учеников, родителей и всех тех, кто принимает решение в отношении
образования, необходимой информацией о прогрессе школьника в изучении выбранной
темы;

—
помогать учителю следить за прогрессом отдельных учеников в их индивидуальных
поисках;

—
научить ребенка систематизировать набранный материал;

—
способствовать участию детей в оценке своей работы;

—
осознание собственной успешности и компетентности в выбранной теме;

—
заложить основу для многосторонней оценки общей работы ребенка.6

Основными
методами работы тьютора в процессе взаимодействия с тьюторантом являются
индивидуальное консультирование, расспрашивание, сотрудничество и поддержка.

Пройдя
все эти четыре этапа, изменится и сам учитель. Из носителя знаний и информации,
организатора деятельности, он превращается в коллегу и консультанта по решению
проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников.

Тьютор
может отслеживать результаты своей деятельности, основываясь на материалах, которые
в свою очередь отражают индивидуальные достижения и особенности учебной и
образовательной деятельности учащихся:

—
маршрутные листы и штрих-карты ученика;

—
листы планирования;

—
дневник самооценки ученика;

—
персональный портфолио;

—
работы детей, не представленные в персональных портфолио (мини-проекты,
презентации, тексты, подборки информационных материалов, рефлексивные эссе,
иллюстрированные сочинения и др.)

Критериями
эффективности деятельности тьютора можно считать следующее:

— 
мотивация к изучаемому предмету;

—
результативность участия тьюторантов в конкурсах, олимпиадах, конференциях и т.
д.;

—
результативность государственной итоговой аттестации учащихся;

—
наличие банка информационных ресурсов по тьюторскому сопровождению;

—
пополнение портфолио тьюторанта;

—
наличие ИОП, образовательной карты тьюторанта;

—
регулярная сдача отчетов о тьюторской деятельности;

—
согласованное, четкое взаимодействие тьютора с администрацией школы, учителем,
специалистами с целью организации жизненного и образовательного пространства
ребенка.

Можно
сделать вывод, что тьюторское сопровождение очень интересно и привлекательно
для педагога, который ценит и поддерживает самостоятельность ученика, его
активность и право на собственный выбор, ориентацию на собственные усилия и
ответственность за свою жизнь.

Тьюторское
сопровождение способствует формированию у  подрастающего поколения
способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно
обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, быть открытыми для
новых контактов и культурных связей.

По
нашему мнению, тьютор может продуктивно работать с небольшим количеством
тьюторантов, особенно, если речь о предметном тьюторстве.  Оптимальным
является сопровождение не более пяти учеников одновременно в процессе их работы
над проектом.

1
  Применение метода творческого проекта в изучении предмета «Технология»
[Электронный ресурс] / . Режим доступа: http://pandia. ru/text/78/378/714.php
(дата обращения: 19.01.2016)

2
Беспалова сопровождение: организационные формы и образовательные эффекты / //
Директор шк. — 2007. — № 7. — С. 54.

3
Тьютор и тьюторская деятельность : дайджест / Арханг. обл. ин-т открытого
образования; [авт.-сост. , , ]. — Архангельск : АО ИОО, 2014. – С. 36.

4
Изотова -ресурсное картирование в работе с группой тьюторантов / // Тьютор.
сопровождение. — 2013. — № 1. — С. 47.

5
. Тьюторское сопровождение школьника: организационные формы и образовательные
эффекты [Электронный ресурс] / . — Режим доступа: www. thetutor. ru (дата
обращения: 20.01.2016)

6
скорт для познавательных интересах [Электронный ресурс]  / С. Дудчик. –
Режим доступа: http://pandia. org/text/78/505/75404.php (дата обращения:
19.01.2016)

Время на прочтение
4 мин

Количество просмотров 8.2K

В следующей статье описан еще один подход по реализации системы поддержки принятия решений. На основе этой СППР был реализован алгоритм для службы поддержки.

Исходное состояние – я руководил службой внедрения и сопровождения в частной медицинской компании. Филиальная сеть отделений в регионах, которая работает под управлением единой системы. Так же используется схожее оборудование на всех объектах. Фактически все оборудование подключено в систему и отдает данные (диализные аппараты, лабораторные анализаторы, аппараты УЗИ и кардиографы, измерители веса и давления, водоподготовка, система вентиляции, датчики температуры и влажности).

Сеть отделений постоянно расширяется. В каждом отделении есть ИТ-специалист. Далеко не всегда этот специалист компетентен в различных областях. Задача стояла достаточно масштабная по обеспечению работоспособности довольно сложной с точки реализации системы.

Проблема

Описание инцидентов специалистами 1-го уровня поддержки. Имеется в виду то, что одну и ту же ошибку каждый описывал как мог, как хотел, как хватало фантазии… Тяжело перечислить все вариации. Так же хотелось сократить время на решение инцидентов. Особенно тех, которые уже однажды происходили и были описаны. То есть нужно было обеспечить максимальное закрытие инцидентов на 1-м уровне поддержки с достаточно высокой скоростью и качеством.

Мне не нравится существующий способ описания Базы знаний. Потому что одна и та же ошибка может быть вызвана различными причинами. Соответственно и описание решений должно быть множественным. Чего на самом деле нет. И сам поиск решения – достаточно долгий с точки зрения необходимого количество шагов. По большому счету обычно База знаний – это набор файлов.

Не маловажно еще и аккуратность описания решения. Важно учесть понятие «Лучшая практика». Просто приведу пример. Когда на утро предварительно настроенный пост самообслуживания частично перестал работать – перестал работать тач-скрин, ИТ специалист потратил 2 часа и 5 минут на устранение инцидента. Я специально не стал вмешиваться чтобы пронаблюдать действия и увидеть результат. Причина была в том, что санитарка шваброй чуть выдернула USB-шнур тач-скрина. С помощью алгоритмов эта проблема устранялась в течении максимум 5-ти минут.

Поэтому мне захотелось использовать преимущество автоматизированного решения на основе СППР, которое бы позволило решать мне конкретную масштабную задачу. При этом расширить практику на все отделения. Особенно актуально для вновь открываемых отделений и новых ИТ-специалистов. Потому что со временем система становилась сложнее и в нее подключалось все больше и больше различного оборудования.

Хотелось воспользоваться преимуществом системы – формированием протокола, который описывает шаги прохождения по алгоритму. То есть решить проблему того как единообразно описывать инциденты – копипастить протокол в заявку.

Реализация

В Алгоритм-Дизайнере была создана первичная структура алгоритма, где были созданы разделы для описания:

Для начала был выбран пост самообслуживания пациентов. Потому что пациенты в начале и в конце каждой смены проходили через этот пост. И сбой в работе поста самообслуживания мог привести к задержке каждой смены.

Пост самообслуживания пациентов:

• Системный блок
• Монитор с тач-скрином
• Колонки (используются для голосового помощника)
• Кард-ридер (используется для идентификации пациента)
• Весы
• Измеритель давления
• Принтер
• Синтезатор речи
• Программа MaximusDriver, которая отвечает за все подключенное оборудование
• Программа Maximus, запущенная в режиме поста самообслуживания

Поскольку Весы и Измеритель артериального давления передают данные через COM порт, то существовали вариации подключения:

• Через COM-порт
• С использованием MOXA
• Через переходник USB-COM

Соответственно, нужно было учесть эти вариации. Как и то что модели Весов и Измерителей артериального давления так же могли меняться.

Алгоритм наполнялся по мере наличия свободного времени и осознания того как он должен работать. Так же несколько решений были внесены сразу после возникших и решенных инцидентов.

Первично разрабатывалась 1-я ситуация, которая позволяла локализовать проблему.

Остальные ситуации уже позволяли решать конкретную локализованную проблему.

Принцип работы.

При диагностике в самом начале устанавливается факт того, возникла ли ошибка в следствии обновления системы. Объясню почему. Дело в том, что обновление системы проходило одновременно во всех отделениях. Соответственно все использовали одну и ту же версию Базы данных и одну и ту же версию бинарных файлов. То есть ошибки в системе были так же общими. Обнаруженная и исправленная ошибка для одного отделения автоматически ретранслировалась на все отделения.

Ситуация локализации проблемы получилась более масштабной. Сами же ситуации по решению более краткие.

Так же была предусмотрена ситуация-заглушка. То есть, если все описанные способы диагностики и решений не помогли, система адресует на эту ситуацию-заглушку. Там содержится рекомендация передать на следующий уровень поддержки.

Вообще методика создания СППР позволяет создавать заглушки на еще не описанные случаи. Что позволяет фактически сразу использовать систему без риска того, что возникнет ошибка в случае отсутствия описания какого-то раздела.

Функция печати диаграмм алгоритма позволяла визуально оценивать цепочку действий и рекомендаций.

Было еще желание реализовать возможность управления по отклонениям. Что это означает? Обычно анализ сбоев, простоев и т.п. Проводится по итогам месяца или недели. Что дает чисто статистическую информацию. По ней, конечно же, и можно и нужно принимать управленческие решения. Но объективно это малоэффективно.

Назовите меня идеалистом. Но тут речь идет о вполне нормальном способе контроля и управления. То есть возможность выявления инцидента и возможность вмешаться или подключиться для его устранения. То ест недопущение простоя. Для этого планировался интерфейс, в котором бы отображались текущие прохождения локальными ИТ-специалистами по алгоритмам. То есть можно было бы видеть и в виде протокола что за инцидент, и на каком этапе его решения находится специалист. Соответственно отреагировать и подключить дополнительные силы из центрального офиса.На сегодня такая панель разработана.

Пример полученного протокола после прохождения по алгоритму:

Пример чат-бота Telegram, который работает на ядре СППР из Часть 3. Чат-бот Telegram на ядре логики СППР : @DSSUABot

Студенты «группы риска»: понятие и характеристики

Ситуация развития общества на современном этапе привносит в жизнь ребёнка ряд угроз и рисков, которые молодой формирующейся личности трудно самостоятельно преодолеть без серьёзных потерь и срывов. Особенно сложно процесс развития и формирования личности проходит у детей ««группы риска»». Наибольшее число рисков и нарушений процесса социализации происходит у детей из неблагополучных (дезадаптированных, дисфункциональных) семей, где дети обделены заботой и вниманием со стороны родителей.

Дети — социально-демографическая группа населения в возрасте до 18 лет, имеющая специфические потребности и интересы, социально-психологические особенности. Детей можно разделить на 2 группы:

-Малолетние (до 14 лет)

-Несовершеннолетние (от 14 до 18 лет)

Дети «группы риска» — это категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних. Под понятием дети ««группы риска»» следует подразумевать следующие категории детей:

— дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

— дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;

— дети из «неблагополучных», асоциальных семей;

— дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;

— дети с проявлением социальной и психолого-педагогической дезадаптации.

Три основные группы факторов риска, которые создают вероятностную опасность для ребёнка: психофизические, социальные и педагогические (как особый вид социальных).

— медико-биологические (группа здоровья, наследственные причины, врождённые свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, условия рождения ребёнка, заболевания матери и её образ жизни, травмы внутриутробного развития и т.д.);

— социально-экономические (многодетные и неполные семьи; несовершеннолетние родители; безработные семьи; семьи, ведущие аморальный образ жизни; неприспособленность к жизни в обществе: бегство, бродяжничество, безделье, воровство, мошенничество, драки, убийства, попытки суицида, агрессивное поведение, употребление спиртных напитков, наркотиков и т.д.);

— психологические (отчуждение от социальной среды, неприятие себя, невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.)

— педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития детей и темпа обучения, преобладание отрицательных оценок, неуверенность в деятельности, отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.)

1. Основными причинами являются следующие обстоятельства жизни таких детей:

— пьянство одного или обоих родителей, их асоциальное поведение (попрошайничество, воровство, проституция);

— устройство на квартире родителей притонов для криминальных и асоциальных элементов, сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими;

— отбывание одним из родителей срока тюремного заключения;

— алкоголизм, психические заболевания одного или обоих родителей и т.д.

Работа с семьей ««группы риска»» и подростком должна проводиться на основе знания следующих нормативных документов:

— Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.

— Конституция РФ от 12 декабря 1994 г.

— Закон РФ «Об образовании» (редакция N 68 от 10.07.2012).

-Семейный кодекс РФ от 29 декабря 1995 г. № 223ФЗ (в ред. От 21.07.2007 г.)

— Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. № 124ФЗ (в ред. от 30.06.2007 г.)

Работа с детьми «группы риска».

Деятельность педагога-психолога с детьми «группы риска» включает в себя множество различных направлений. Это и индивидуальная работа с ребёнком, это и работа с его окружением – друзьями, школьными товарищами и приятелями. В работу педагога-психолога, которую он проводит с детьми ««группы риска»» входит и его совместная деятельность с педагогами ребёнка – они могут дать ценную информацию о познавательной активности ребёнка, о его успехах в учебной деятельности. В деятельность педагога-психолога с детьми ««группы риска»» обязательно должна входить работа с семьёй ребёнка.

Работа с детьми ««группы риска»» должна носить комплексный характер и разворачиваться во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи.

Работа с детьми «группы риска» включает:

— Социально-педагогическую диагностику обучающихся и их семей, постановка «социального диагноза»;

— выявление всех проблемных подростков группы, изучение положения подростка в семье;

— изучение интересов и склонностей, способностей обучающегося, возможное включение его во внеурочную кружковую деятельность.

Мероприятия по оказанию помощи семье подростка ««группы риска»» проводятся социальным педагогом и (или) педагогом-психологом в соответствии с нормами профессиональной этики.

Помимо запланированных мероприятий по оказанию помощи семье подростка ««группы риска»» могут возникнуть ситуации, когда семье требуется экстренная (внеплановая) помощь.

Технологии социально-педагогического сопровождения детей «группы риска».

Дети «группы риска», как правило, лишены нормальных условий для развития, что и приводит к негативным последствиям психологического и социального характера. Поэтому вполне закономерно, что появилось еще одно название данной категории детей, которое введено Законом РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999) – «ребенок, оказавшийся в социально опасной ситуации». Это понятие высвечивает как главное судьбу самого ребенка, его неоднозначную, рисковую социальную перспективу. Такой ребенок нуждается в помощи, направленной, с одной стороны, на изменение трудной жизненной или социально опасной ситуации, в которой он оказался, а с другой — на минимизацию его социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их поэтапного освоения и разрешения. Именно такой комплексный социально-педагогический подход в работе с этой категорией детей и должен быть положен в основу разработки социально-педагогических технологий работы с ними. При этом необходимо учитывать, что социально-педагогическая работа с детьми «группы риска» имеет две основные составляющие:

— выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними;

— непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми.

Комплексность проблем, которые требуют решения в процессе социально-педагогической работы с детьми «группы риска», требует участия в этой деятельности разных специалистов. Однако ведущая роль принадлежит социальному педагогу, и прежде всего социальному педагогу общеобразовательного учреждения.

Формирование банка данных детей и подростков «группы риска».

Данная функция выделяется в деятельности социального педагога как ключевая, так как позволяет организовать взаимодействие различных структур, решающих проблемы несовершеннолетних. Инициатива создания целостного банка данных должна принадлежать социальному педагогу и осуществляться им совместно с инспекторами отделов предупреждения правонарушений несовершеннолетних, участковыми инспекторами органов внутренних дел, с представителями органов опеки и попечительства управления образования, социальной защиты, здравоохранения и комиссии по делам несовершеннолетних.

В целостный банк данных включаются сведения о проживающих на микрорайоне образовательного учреждения (как обучающихся в нем, так и не обучающихся) детях и подростках:

— из семей, находящихся в социально опасном положении;

— безнадзорных или беспризорных;

— занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством;

— содержащихся в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних; социальных приютах; центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей; специальных учебно-воспитательных и других учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной помощи и (или) реабилитации;

— употребляющих наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача либо одурманивающие вещества;

— совершивших правонарушение, повлекшее применение меры административного взыскания;

— совершивших правонарушение до достижения возраста, с которого наступает административная ответственность;

— освобожденных от уголовной ответственности вследствие акта об амнистии или в связи с изменением обстановки, а также в случаях, когда признано, что исправление несовершеннолетнего может быть достигнуто путем применения принудительных мер воспитательного воздействия;

— не подлежащих уголовной ответственности в связи с не достижением возраста, с которого наступает уголовная ответственность, или вследствие отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством;

— обвиняемых или подозреваемых в совершении преступлений, в отношении которых избраны меры пресечения, не связанные с заключением под стражу;

— получивших отсрочку отбывания наказания или отсрочку исполнения приговора;

— состоящих на учете в отделе профилактики правонарушений несовершеннолетних;

— состоящих на внутришкольном учете;

— состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.

Алгоритм индивидуального сопровождения детей «группы риска».

Работа с детьми «группы риска» должна носить комплексный характер и разворачиваться во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи.

«Алгоритм организации индивидуального сопровождения детей «группы риска»».

Основные задачи:

— Обнаружение семьи (или) ребенка, находящегося в ТЖС;

— Сообщение о семье и ребенке, находящихся в ТЖС, в органы системы профилактики безнадзорности;

— Учет семей и детей, находящихся в ТЖС.

Важным условием эффективной работы по выявлению детей «группы риска» является своевременное обращение классного руководителя или учителя к специалистам сопровождения в случаях:

— наличия у ребенка серьезных поведенческих проблем (отказ от соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение);

— появления у ребенка проявлений депрессивного состояния (замкнутость, «уход в себя», эмоциональные «всплески» и др.);

— пропуска учащимися уроков и учебных дней без уважительных причин;

— употребления или предполагаемого употребления ими спиртных напитков и других наркотических веществ;

— кризисной ситуации в семье;

— резкого ухудшения состояния здоровья;

— в других случаях, когда ухудшение социальных условий представляет угрозу эмоциональному благополучию ребенка.

Способы получения необходимой информации:

-Анализ журналов групп

-Опрос мнения преподавателей об обучающемся

-Анализ учета посещаемости занятий

-Анализ зафиксированных нарушений дисциплины

-Беседы с родителями обучающегося

-Социометрические исследования

-Наблюдения

Беседы с обучающимся

-Запрос информации от психолога

-Запрос информации с предыдущего места учебы

На этапе сбора и обработки информации о семье используются диагностические методы:

-Наблюдение – метод, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека, по которым можно составить представление о нем

-Беседа – в социальной диагностике – метод получения и корректировки информации на основе вербальной коммуникации

-Опрос – устный и письменный (анкетирование)

-Анкетирование – метод сбора статистического материала путем формализованного опроса диагностируемых

-Тестирование – специализированный метод диагностического обследования, с помощью которого можно получать количественную и качественную характеристику изучаемого явления

-Ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности, в порядке убывания или нарастания показателей, определение места в этом ряду каждого параметра.

Диагностическая работа

Выявление детей с социально-эмоциональными проблемами осуществляется в процессе систематически проводимой массовой диагностики или в результате получения сигнала о проблеме от самого ребенка, учителя, родителей; других представителей ближайшего окружения.

1. Нацеленность на выявление позитивных факторов развития и поиск путей решения проблемы.

2. Простота, доступность, скорость переработки. Для педагогов первого уровня сопровождения особенно ценными являются те методики, которые позволяют быстро и эффективно выявлять пути решения проблемы.

3. Диагностический инструментарий должен обеспечивать безопасную с точки зрения возможности разглашения информации процедуру исследования, соблюдение принципа приоритета интересов ребенка.

Диагностическая работа осуществляется в следующих направлениях:

-беседа учителями и с классным руководителем;

-беседа с родителями;

-изучение особенностей развития;

-изучение данных об успеваемости ребенка, анализ учебных проблем;

-изучение особенностей классного коллектива (социометрическое исследование, наблюдение, беседы с учителями и классным руководителем, анализ карты сопровождения класса);

-сбор информации о состоянии здоровья совместно с сотрудником медицинской службы;

-анализ социального портрета класса;

-анализ социального портрета класса;

-анкетирование родителей (анкета «Особенности семейного воспитания»).

Методы исследования:

-Диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики

-Отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты обучающихся и прочая документация

-Метод наблюдения

-Анкетирование

-Интервью

-Тестирование

-Анализ документов

Индивидуальная профилактическая работа.

На основе анализа полученной информации социальный педагог, психолог и классный руководитель совместно разрабатывают план индивидуального сопровождения ребенка «группы риска».

Основные задачи: социальная адаптация, социальная реабилитация, мероприятия по защите прав, оказание помощи семье, организация обучения, отдыха, трудоустройство.

На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются:

— Метод воспитания – способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание

— Метод убеждения – применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих морально-этических качеств

-Метод побуждения – применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями

-Метод поощрения – выражение положительной оценки деятельности индивида

-Метод порицания – реакция на нежелательные деятельность и поведение

Методы социально-психологической помощи:

-Консультирование

-Тренинг

-Социальный патронаж

-Групповые и индивидуальные занятия.

Схема 2 «Организация взаимодействия индивидуального

сопровождения детей «группы риска»»

Педагог-психолог:

Проводит диагностику, проводит консультации для детей и их родителей, помогает в выборе дальнейшего образовательного маршрута, дает рекомендации на районную психолого-медико-педагогическую комиссию (РМППК), проводит индивидуальные беседы с родителями по тактике воспитания, организует ролевые игры с участием родителей и детей (проигрывание конфликтов), обучает родителей приемам коррекционной работы с детьми.

Алгоритм действий Совета по профилактике правонарушений по факту совершения ребенком правонарушения:

1. Поступление информации от субъектов профилактики о совершении ребенком правонарушении.

2. Информирование всех лиц, заинтересованных в профилактической работе, по данному факту (педагогический коллектив, родителей).

3. Внесение полной информации о несовершеннолетнем, совершившем общественно-опасное деяние до достижения возраста уголовной ответственности, в карту учета.

4. Постановка несовершеннолетнего на учет училища.

5. Составление индивидуальной карты социального сопровождения несовершеннолетнего с привлечением всех специалистов системы профилактики.

6. При необходимости подготовка и направление материала в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав, личное участие в заседании – представление интересов ребенка.

7. Закрепление над несовершеннолетним общественного воспитателя.

8. Ведение банка данных несовершеннолетних данной категории.

Алгоритм действий педагога-психолога образовательного учреждения:

1. Сбор информации о социальном неблагополучии детей, обучающихся в образовательном учреждении, или детях, совершивших правонарушения.

2. Изучение психолого-педагогических особенностей личности ребенка, его микросреды (посещение семьи на дому, индивидуальные беседы с ребенком и родителями), выявление интересов и потребностей и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений и поведении обучающегося (анкетирование, индивидуальные беседы с ребенком, классным руководителем).

3. Составление индивидуальной карты сопровождения ребенка по оказанию психолого-педагогической помощи и поддержки (проведение тренингов, индивидуальных бесед, корректирующих занятий).

4. Составление индивидуальной психолого-педагогической карты семьи ребенка, (коррекция взаимоотношений в семье, общение между родителями и ребенком, проведения индивидуальных консультаций, тестирования).

5. Осуществление взаимодействия со всеми субъектами профилактики, при необходимости привлечение соответствующих служб для работы с ребенком.

6. Информирование педагогического коллектива школы, Совета по профилактике правонарушений о результатах психолого-педагогической коррекции учащегося.

Словарь терминов

Дети «группы риска» – это та категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних.

Сопровождение – это не единовременная помощь, а долговременная поддержка ребенка, в основе которой лежит четкая организация, направленная на выбор варианта решения его актуальных проблем.

Индивидуальное сопровождение – это система, взаимоувязанных по целям, времени, задачам и согласованных действий всех специалистов, направленных на оказание всесторонней помощи ребенку, его родителям, педагогам в выявлении проблем в его развитии, поиске их эффективного решения, а так же направленных на всестороннее развитие задатков, способностей ребенка.

Зона риска — условия жизни, опасные для ребенка. Семья в зоне риска — социально-экономически дисгармоничная: низкий прожиточный уровень, плохие жилищно-бытовые условия, деструкция в составе членов семьи (неполная, со вторым браком, с приемными детьми). Здоровье в зоне риска — наличие проблем со здоровьем у ребенка (инвалидность, хронические заболевания, частые болезни). Учебная неуспешность в зоне риска — отставание ребенка в освоении учебного стандарта. Одаренность в зоне риска — отсутствие поддержки и профессионального сопровождения одаренного ребенка. Зона социального риска — бесконтрольность со стороны взрослых, отсутствие надлежащей системы обучения, воспитания и развития ребенка.

Индивидуальная профилактическая работа — деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий;

Неблагополучная семья — педагогически несостоятельная, уклоняющаяся от выполнения родительского долга семья, в которой родители злоупотребляют правами, самовольно отказываясь от обязательств, наложенных на них государством и обществом. Основными особенностями неблагополучной семьи являются низкий уровень педагогической культуры, деструктивные эмоционально-конфликтные отношения между супругами. Также возможно наличие таких факторов, как социально-экономическое неблагополучие; аморальный образ жизни; зависимость от алкоголя и психоактивных веществ; деформированность общечеловеческих ценностных ориентаций; неразборчивость в брачном выборе и повторные браки, без учета интересов детей; жестокое отношение к детям; пренебрежение к санитарно-гигиеническим нормам и т. п.

Сопровождение семьи — социально-педагогическое сопровождение семьи, находящейся в зоне социально-экономического и психолого-педагогического риска, оказание эффективной помощи детям специалистами системы образования.

Карта личности учащегося «группы риска».

ПУ № 15 2013-2014гг.

1. Общие сведения учащегося:

Ф.И.О. _________________________________________________________________

Дата рождения_________ Группа ___________________________________________

2. Сведения о родителях:

Мать: Ф.И.О. ____________________________________________________________

Возраст_________ Образование ____________________________________________

Место работы и должность_________________________________________________

Отец: Ф.И.О. ____________________________________________________________

Возраст_________ Образование_____________________________________________

Место работы и должность_________________________________________________

Другие члены семьи, проживающие с подростком

________________________________________________________________________

Другие сведения о членах семьи (судимости, заболевания, случаи лишения родительских прав и т.п.)______________________________________________________________

3. Дополнительные сведения о подростке:

Ребёнок посещает следующие кружки, секции, клубы

_______________________________________________________________________

4. Состоит на внутриучилищном учёте (когда поставлен?) _______________________________________________________________________

5. Состоит на учёте в КДН (с какого времени) _______________________________

6. Имеет условную судимость (указать статью и срок); ______________________________________________________________________

7. Являлся воспитанником детского дома __________________________________

8. Как часто он пропускает уроки без уважительной причины? (нужное подчеркнуть). Постоянно; часто; редко; не пропускает

9. Как часто он убегал из дома? (нужное подчеркнуть).

очень часто; часто; редко; никогда.

10.Как можно охарактеризовать его положение в группе?

— как положительного лидера;

-полноценного члена классного коллектива;

-отрицательного лидера;

-человека, которого не принимает большинство учащихся его группы;

-человека, которого активно отвергают, травят, преследуют сверстники.

11. Дополнительные сведения о семье учащегося:

— Уровень дохода семьи на одного человека_____________________________

— значительно ниже прожиточного уровня______________________________

-несколько выше прожиточного уровня________________________________

-соответствуют прожиточному уровню_________________________________

несколько ниже прожиточного уровня_________________________________

значительно ниже прожиточного уровня_______________________________

12. Семейная ситуация (нужное подчеркнуть):семья в состоянии развода

неполная семья (одна мать или один отец), отчуждённость родителей из-за занятости, недостаточное психолого-педагогическое образование родителей, жестокое и холодное отношение родителей с детьми, оба родителя алкоголики, полная семья, один родитель алкоголик, полная семья, родитель-алкоголик в неполной семье, семья с опекунами, родители лишены родительских прав, но дети проживают вместе с ними родители относительно хорошо выполняют свои функции.

13. Условия проживания: (нужное подчеркнуть).

благоустроенная квартира; одна или две комнаты в общежитии; семья проживает в частном доме.

Другой вариант________________________________________________

АЛГОРИТМ

ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

      Тьютор — новая, современная профессия, работающая с решением
этих проблем.
С помощью тьюторского сопровождения мы помогаем достигнуть ясности в своих
стремлениях и успешно достигать поставленных целей.

Уникальность работы тьютора состоит:

— Тьютор помогает обрести ясность и
уверенность в выборе кем быть, что и как развивать, к чему стремиться, в чем специфика
моей ситуации, от чего стоит отказаться;

— Тьютор помогает хорошо узнать
себя и опереться на это знание, прояснить свои сильные стороны, интересы, цели,
стратегии, приоритеты, ценности, а также понять свою формулу успеха;

— Тьютор помогает в принятии важных
образовательных и профессиональных решений;

— Тьютор знает не  просто как стоит
поступить, а начать действовать, реализовывать планы, достигать своих целей;

— Тьютор – это тот, кто помогает
сделать образовательный или профессиональный трек оптимальным относительно
задач человека, а выбор более аргументированным;

— Тьютор помогает преодолеть
архаичность и использование шаблонов в выстраивании своего движения, а также
находить персональные решения с опорой на задачи будущего, а не на опыт
прошлого;

— Тьютор помогает найти свои смыслы
в учебе, работе и достижении целей;

— Тьютор помогает тому, кто
оказался в переходе к новой образовательной или профессиональной ситуации.

Таким образом,в  основе работы
тьютора лежит задача помочь человеку «самому сделать свою работу». С тьютором
удобно и эффективно решать те вопросы, которые никому невозможно делегировать:
ясность в том, к чему я стремлюсь, в чем моя формула успеха, чему и как мне
стоит учиться, от чего отказаться, что выбрать.

 Ценности, которые лежат в основе
тьюторской услуги – самореализация, аутентичность, осознанность. И работа с
тьютором в последнее время становится все более понятной и востребованной.

В
российской системе образования актуальными становятся инновационные методы и
технологии обучения и воспитания, направленные на индивидуализацию образования.
В такой ситуации выбора важность приобретают навыки проектной и исследовательской деятельности учащихся, и
становится значимой позиция тьютора, призванного сопровождать их деятельность.

Целью алгоритма
тьюторского сопровождения обучающихся основной школы в проектной
деятельности является
развитие самостоятельности и активности обучающихся.

Для достижения
данной цели необходимо решить следующие задачи:

— развитие
мотивации и познавательного интереса к проектной  деятельности в различных
формах;

— приобретение
обучающимися знаний и навыков, которые являются необходимыми  для
успешного участия в разработке и реализации социально-культурных проектов;

— создание
необходимых  условий для приобретения учащимися опыта
социально-культурного проектирования;

— развитие внешних
(социальных) связей образовательного учреждения, его включенности в социальное
пространство округа и города, а возможно и области.

Деятельность тьютора
направлена на понимание учащимися возможностей использования собственных
ресурсов, ресурсов школы и других образовательных организаций для достижения
его образовательных целей. Тьютор является консультантом, который помогает
понять и определить свои жизненные приоритеты, разработать индивидуальную
образовательную программу.

Тюторское
сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации
образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и
интересов учащегося, тьюторское сопровождение возможно применить и в проектной
деятельности.

Субъектами
тьюторского сопровождения являются тьютор и тьюторант.

Психологи и
педагоги называют следующие особенности учащихся основной школы возраста:

— освоение
культурных технологий, методов, механизмов, техник познания окружающего мира;

— познания себя и
человеческого в себе;

— начало
нравственного и предпрофессионального самоопределения;

— формирование
самостоятельности.

В то же время
далеко не каждый педагог может встать на тьюторскую позицию, поскольку
существует ряд требований:

— наличие
соответствующей квалификации;

— должен хорошо
ориентироваться в предмете;

— знание и учет
возрастных особенностей школьников;

— применение
педагогических технологий в организации учебной деятельности;

—  умение
оценить качество учебно-методических материалов.

Прогнозируемыми
результатами тьюторского сопровождения обучающихся в проектной деятельности
можно считать следующее:

—
реализация тьюторантом собственной индивидуальной образовательной программы;

—
развитие своего личностного потенциала: познавательных интересов, способностей,
возможностей;

—
проявление образовательной  активности в урочной и внеурочной
деятельности;

— 
получение опыта самопрезентации в различных сообществах;

—
умение анализировать, рефлексировать и корректировать свою деятельность;

—
получение опыта работы с широким кругом ресурсов;

—
развитие способности к самостоятельной постановке и реализации познавательных
задач;

—
сформирование проектной, исследовательской, социальной компетентностей.

По
требованиям ФГОС каждый обучающийся должен быть включён в проектную
деятельность, приобретая необходимые для этого компетенции.

Мною были разработаны и
апробированы этапы тьюторского сопровождения проектной деятельности учащихся в
школе:

Подготовительный или диагностико –
мотивационный этап.

На данном этапе
происходит
формулирование темы будущего проекта обучающихся. Тьютор фиксирует первичный
образовательный запрос учащегося, его интересы, склонности, показывает
значимость данного интереса и перспективы совместной работы в этом направлении.

В
начале тьюторского сопровождения особенно значимо создание ситуации «позитивной
атмосферы», психологического комфорта, который способствует вхождению учащегося
в тьюторское взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество.

Главная
задача тьютора на данном этапе должна быть направлена, прежде всего, на
развитие и стимулирование у тьюторанта мотивации к дальнейшей проектной образовательной деятельности.

Рассмотрим
несколько способов формулирования темы будущего проекта школьников:

—
Тьюторский вопрос. Существует большое количество вопросов, но общим для них
является то, они опираются на реальную деятельность ребенка или моделирует ее,
создают ситуацию выбора, проблематизируют основания выбора или способ
деятельности.

Вопросы могут быть разных видов:

а) Прямые: какая тема тебе
интересна? что тебе нравится? что бы хотел изучить? о чем будем собирать
материал в первую очередь? Эти вопросы являются сами удобными, но не все
ученики смогут сформулировать свой запрос.

б) Вопрос — ситуация. Ученику
предлагается себя в библиотеке среди огромного количества книг. Дальше
придумывается название книги в соответствии с первым интересом. Ученик берет ее
в руки, но вдруг замечает  другую книгу (воплощение второго интереса),
однако домой унести он может одну, за второй можно прийти потом, когда вернет
первую. Ученик должен выбрать одну книгу. Это и будет темой проекта.

в) Вопрос — провокация. Есть
интерес — люблю путешествовать. Провокация — давай отправимся прямо сейчас!
Дальше следует диалог:

— Сейчас нельзя — уроки!

— Отменим.

— Родители не отпустят!

— Договоримся.

— Мы не подготовились, надо ведь
собраться.

В итоге обнаруживается интерес: как
собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное, развлекательное и т. д.)

в) Вопрос — визуализация. Тьютор предлагает школьнику
посмотреть в телескоп (подойдёт любая имитация), с её помощью которой он может
заглянуть в страну исполнения желаний, учение отвечает, что он там видит.

— Составление школьником списка
интересующих тем. Можно попросить ученика составить  список из 10-15
понравившихся ему тем, а затем оценить по 10-бальной шкале, актуальность,
интересность и простоту написания каждой из тем, сложить получившиеся
показатели и оставить пять с наибольшим получившимся рейтингом. Из данных пяти
тем выбрать одну.

— Анкетирование учащихся. Выбор
одного или нескольких ответов из предлагаемых, например, в перечне учебных
предметов предложить подчеркнуть те, которые вызывают интерес, или ответить
на  вопросы: что именно интересует тебя в данном предмете?, какие уроки за
прошедшее полугодие ты считаешь самыми интересными?.

— Написание школьником мини —
очинения или эссе по теме «Мои интересы» или «Что меня интересует?»

— Использование образовательных
карт. Образовательная картография – это технология аналитической и проектной
работы, направленная на создание внешней плоскостной формы (модели) реальной
действительности.

Ученику необходимо составить карту
собственных интересов, из которых он впоследствии сформулирует тему проекта.
Сначала ученики должны указать не менее 10 своих интересов. Далее необходимо
провести ранжирование этих интересов по значимости, временным затратам. Третий
шаг – определить единицы масштабирования. Если интерес более важен, значит, он
будет иметь на карте больший масштаб. Затем идет разработка условных
обозначений, что отражается в легенде карты и рисование карты.

— Составление списка тем учителем.
Из предложенных учителем тем ученик сам выбирает ту, над которой он хотел бы
работать.

Основной формой тьюторского
сопровождения на данном этапе будет индивидуальная консультация.

Для тьюторанта итогом этого этапа
сопровождения является формулирование образовательного вопроса – темы
индивидуального образовательного проекта.

Проектировочный
этап.

На данном этапе тьютор сопровождает
ученика в процессе работы над личностно-ресурсной картой и построения
индивидуального образовательного маршрута, проводит консультации, оказывает
необходимую помощь в формулировании вопросов, которые касаются сужения или
расширения темы будущего проекта.

Личностно-ресурсная карта – это
список средств реализации проекта, выстроенных в хронологическом порядке и
фиксирующих предполагаемый способ действий и ожидаемый результат. Иначе говоря,
это план сбора информации по интересующему вопросу. Карта составляется и
анализируется на протяжении нескольких занятий в направлении поиска новых
средств – расширения карты. На этапе реализации плана продолжается
корректировка карты. Точками на карте образовательного маршрута могут быть
разнообразные ресурсы, такие как монографии, справочники, статьи, библиотеки,
музеи, архивы, консультации с учителями-предметниками, элективные курсы,
кружки, встречи со специалистами, анкетирование родителей и друзей, посещение
конкретного сайта, встреча в социальных сетях и т. д.

Одним из оснований такой позиции
тьютора является концепция открытого образования, в рамках которой практически
любой объект мира может выступать источником знаний, при условии что человек,
его использующий, умеет это делать.

Но суть позиции тьютора заключается
не только в расширении карты. Главная задача тьютора на этапе составления карты
заключается в моделировании деятельности подростка при сборе информации. Каждая
новая точка на карте должна побуждать тьютора формулировать вопросы о том, что
ученик собирается на ней делать.

Своими вопросами тьютор задает
алгоритм действия, и, последовательно отвечая на эти вопросы, ребенок во
внешнем для себя плане проговаривает тот самый культурный способ работы с
источником информации, например: расскажи мне, как ты будешь действовать?, где
находится библиотека?, как она работает?, где хранится в библиотеке информация
о книгах?, как работать с печатным и электронным каталогом?, как ты будешь
работать с книгой? и т. д. Если ученик не знает какого-то момента – тьютор
может его объяснить, описывая несколько моделей поведения.

На
индивидуальной консультации тьютор работает с каждым ребенком: уточняет степень
выполнения продукта, отвечает на вопросы, диагностирует причины возникающих
трудностей, дает рекомендации, помогает определить путь решения проблемы.

Аналогично выстраивается работа с
портфолио проекта – любая «культурная» информация предлагается тьютором для
обсуждения как его реакция на вариант действий, предложенных ребенком. Речь
идет о тематическом портфолию.

Портфолио проекта – это
вещественные следы интереса ребенка. Именно интереса, а не собранной
информации. Соответственно содержание портфолио в очень большой степени зависит
от того проектного продукта, который предполагается. Относительно это продукта
отбирается материал.

В тематический портфолио включаются
следующие материалы:

— материалы по истории и теории
вопроса;

— оригиналы авторских работ по
предмету;

— список образовательных ресурсов и
возможных информационных

источников;

— рецензии на ранее прочитанное и
увиденное, связанное с областью

данного
интереса;

— фотографии, иллюстрации и т. п.;

— разработанная «карта
познавательного интереса»;

— разработанные планы, графики,
схемы.

Эти материалы, структурированные
тьюторантом в процессе его индивидуального поиска и расположенные в
определенном порядке, дают тьютору реальное представление о том, каковы
познавательные интересы каждого учащегося. Их направленность часто оказывается
выходящей за рамки школьных предметов.

К этой информации тьютор, школьные
педагоги и сам учащийся будут еще не раз возвращаться: сопоставлять и
сравнивать намеченные планы и их реализацию; анализировать время, посвященное
тому или иному проекту или исследованию; намечать перспективы.

На индивидуальной консультации
(беседе) тьютору целесообразно предложить тьюторанту заполнить следующую
анкету:

1. Тема моего проекта ……

2. Я выбрал эту тему, потому что ……

3. Цель моей работы – ……

4. Проектным продуктом будет ……

5. Этот продукт поможет достичь
цель проекта, так как ……

6. План моей работы (указать время
выполнения и перечислить все промежуточные этапы)

7. Выбор темы и уточнение названия
……

8. Сбор информации (где и как искал
информацию) …….

9. Изготовление продукта (что и как
делал) …….

10. Написание письменной части
проекта (как это делал) ……

Реализационный этап.

На данном этапе  тьюторант
работает над проектом, а затем представляет полученный продукт. Ученик в
основном действует самостоятельно, встречаясь с тьютором для обсуждения
возникающих трудностей и достигнутых результатов. Основной задачей тьютора
здесь является поддержка самостоятельности и активности.

Существует несколько возможных
вариантов презентации конечного продукта:

— выступление на классном часу или
уроке;

— участие в школьной конференции;

— выступление на школьном
творческом фестивале;

— выступление в рамках предметной
недели в школе;

— проведение школьной проектной
недели или конкурса проектных работ;

— представление проектного продукта
в школьной газете или на сайте образовательного учреждения;

— участие в окружных, городских и
областных конкурсах, фестивалях, конференциях и т. д.

На этом этапе оформляется новый тип
портфолио – презентационный. Он создается на основе тематического, но служит
для размещения отобранной тьюторантом специально для представления наиболее
значимой информации, наглядно свидетельствующей о полученных им результатах в
процессе поиска (проекта, исследования). Эти материалы могут быть, затем,
продемонстрированы во время самой презентации или защиты работы.

В презентационный портфолио можно
включить:

— отобранные материалы из
тематического портфолио, которые помогают увидеть наиболее значимые для ученика
этапы осуществленного

им
поиска;

— статистические материалы;

— схемы, таблицы, диаграммы,
графики, используемые в работе;

— обоснование и анализ учащимся
отобранных им в портфолио материалов;

— рефлексивное заключение
тьюторанта о проделанной работе и перспективные направления будущих поисков;

— «знаки отличия» – документы,
которые помогу обнаружить социальную значимость полученных результатов,
грамоты, сертификаты, газетные вырезки, репортажи, письменные рецензии
педагогов, классного
руководителя,
родителей, других учеников.

Анкета диагностирования тьютором
трудностей, с которыми столкнулся ученик на этапе реализации проекта:

1. Я начал свою работу с того, что
……

2. Потом я приступил к ……

3. Я завершил работу тем, что ……

4. В ходе работы я столкнулся с
такими проблемами ……

5. Чтобы справиться с возникшими
проблемами, я ……

6. Я отклонился от плана (указать,
когда был нарушен график работы)

7. План моей работы был нарушен,
потому что ……

8. В ходе работы я принял решение
изменить проектный продукт, так как ……

9. Но все же мне удалось достичь
цели проекта, потому что ……

На данном этапе тьютор проводит
индивидуальную консультацию для тьюторанта, а также помогает организовать
образовательное событие.

Аналитический этап.

На данном этапе происходит
совместная рефлексия защиты проекта, анализ итогов образовательной
деятельности, а также обсуждается, насколько поставленные достигнутые цели
удовлетворяют ученика. Принципиальным является выбор формы и уровня анализа
именно учеником. На индивидуальной консультации тьютор и ученик обсуждают
изменения, произошедшие в ребенке за время разработки проекта: что узнал, что
научился делать, что появилось (исчезло) в характере, как изменились интересы,
как изменилось отношение к себе, другим, миру, что будем делать дальше. Тьютор
предлагает сделать выбор: работаем дальше с этим же интересом или меняем его.

При решении организационных
вопросов необходимо иметь в виду одно принципиальное положение тьюторского сопровождения
– индивидуальный темп деятельности учащегося: ребенок должен работать в таком
темпе, который ему удобен и с которым он справляется.

В качестве рефлексии собственной
деятельности над проектом, ученику можно предложить следующую анкету:

1. Закончив свой проект, я могу
сказать, что не все из того, что было задумано, получилось, например ……

2. Это произошло, потому что …….

3. Если бы я начал работу заново, я
……

4. В следующем году я, может быть,
продолжу эту работу для того, что ……

5. Я думаю, что я решил проблему
своего проекта, так как ……

6. Работа над проектом показала
мне, что (узнал о себе и о проблеме, над которой работал) ……

В 5-9-х классах школьник может не
только оценить свое выступление, но, и открыто высказать свои предложения,
решения и опасения. Это необходимо не только для того, чтобы найти сильные
стороны своего выступления, но и выявить желание в следующий раз сделать не
хуже.

Результативность деятельности
учащихся оценивается по материалам портфолио (или «портфеля») достижений.

Его элементами могут быть:

— оригиналы или копии проектных
работ тьюторанта (можно на электронных носителях);

— отзывы и рецензии преподавателей,
внешних экспертов, работающих в представляемой области интереса;

— грамоты, дипломы, сертификаты,
полученные учащимися во время участия в различных конкурсах и акциях.

Личные портфолио наиболее успешных
учащихся служат отличным примером высокой результативности проектной
деятельности, что также повышает мотивированность и познавательный интерес
других учащихся.

Тьютор, помогая школьнику
организовывать работу по сбору и анализу материалов его портфолио, одновременно
может вести и собственное педагогическое портфолио, где записывает свои
размышления о тьюторанте, фиксирует применяемые на каждом из этапов
педагогические технологии и их эффективность. Это может помочь в выборе
наиболее эффективных технологий и методов при организации работы с другими
учащимися.

Технология «портфеля» служит
следующим целям:

— снабжать учеников, родителей и
всех тех, кто принимает решение в отношении образования, необходимой
информацией о прогрессе школьника в изучении выбранной темы;

— помогать учителю следить за
прогрессом отдельных учеников в их индивидуальных поисках;

— научить ребенка систематизировать
набранный материал;

— способствовать участию детей в
оценке своей работы;

— осознание собственной успешности
и компетентности в выбранной теме;

— заложить основу для
многосторонней оценки общей работы ребенка.6

Основными методами работы тьютора в
процессе взаимодействия с тьюторантом являются индивидуальное консультирование,
расспрашивание, сотрудничество и поддержка.

Пройдя все эти четыре этапа,
изменится и сам учитель. Из носителя знаний и информации, организатора
деятельности, он превращается в коллегу и консультанта по решению проблемы, добыванию
необходимых знаний и информации из различных источников.

Тьютор может отслеживать результаты
своей деятельности, основываясь на материалах, которые в свою очередь отражают
индивидуальные достижения и особенности учебной и образовательной деятельности
учащихся:

— маршрутные листы и штрих-карты
ученика;

— листы планирования;

— дневник самооценки ученика;

— персональный портфолио;

— работы детей, не представленные в
персональных портфолио (мини-проекты, презентации, тексты, подборки
информационных материалов, рефлексивные эссе, иллюстрированные сочинения и др.)

Критериями эффективности
деятельности тьютора можно считать следующее:

—  мотивация к изучаемому
предмету;

— результативность участия
тьюторантов в конкурсах, олимпиадах, конференциях и т. д.;

— результативность государственной
итоговой аттестации учащихся;

— наличие банка информационных
ресурсов по тьюторскому сопровождению;

— пополнение портфолио тьюторанта;

— наличие ИОП, образовательной
карты тьюторанта;

— регулярная сдача отчетов о
тьюторской деятельности;

— согласованное, четкое
взаимодействие тьютора с администрацией школы, учителем, специалистами с целью
организации жизненного и образовательного пространства ребенка.

Вывод: тьюторское сопровождение
очень интересно и привлекательно для педагога, который ценит и поддерживает
самостоятельность ученика, его активность и право на собственный выбор,
ориентацию на собственные усилия и ответственность за свою жизнь.

Тьюторское
сопровождение способствует формированию у  подрастающего поколения способности
самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать
принимаемые решения и чётко планировать действия, быть открытыми для новых
контактов и культурных связей. Тьютор может продуктивно работать с небольшим
количеством тьюторантов, особенно, если речь о предметном тьюторстве. 
Оптимальным является сопровождение не более пяти учеников одновременно в
процессе их работы над проектом.

Тьюторское
сопровождение обучающихся в проектной деятельности в условиях
общеобразовательного учреждения

На современном этапе общество ставит перед образовательными
учреждениями новые цели, в ходе образовательной деятельности современный ученик
должен приобретать способность самостоятельно добывать знания, ставить
осмысленные цели, становиться на деле самостоятельным, инициативным и
креативным.

Рассмотрим более подробно тьюторское сопровождение на примере
конкретной проектной деятельности ученицы 5 класса.

  В прошлом учебном году мною как тьютором была начата
работа с пятиклассниками Верхне-Матигорской средней школы по созданию
индивидуальных учебных проектов в соответствии с требованием новых ФГОС.

Тьюторское сопровождение ребёнка осуществлялось по следующим
этапам:

1. Диагностико-мотивационный

2. Проектировочный

3. Реализационный

4. Аналитический

На первом этапе 5-классникам были предложены различные проекты,
связанные с региональным содержанием: «Мифология Севера», «Если душа родилась
крылатой…»(Творчество Д.В.Попова), «Матигорские поэты».

На первом этапе пятиклассница Юля выбрала тему проектной работы
«Матигорские поэты». Эта тема ученицей была выбрана неслучайно, т.к. в 5 классе
она посещала кружок «Литературный Север», где проводились встречи с поэтами
села, а также литературно-музыкальные композиции, посвящённые им. Тема ребёнка
заинтересовала. Девочка захотела узнать больше о тех людях, которые живут и
пишут о нашем селе. В ходе беседы мы обсудили и выбрали форму представления
проекта.

На проектировочном этапе нами была определена последовательность
работы, выбраны поэты, о которых мы будем говорить, отобраны ресурсы и
составлен план. Тьютор помогает встретиться с поэтами, отбирает источники
информации, совместно анализируют их, проводит беседы с ребёнком, планирует,
как представить результаты и разрабатывает критерии оценки, совместно
составляют индивидуальный маршрут.

На реализационном этапе тьюторант, собрав материал, изучив
газетные статьи, посетив районный краеведческий музей и межпоселенческую
библиотеку имени Ломоносова в Холмогорах, представляет полученные результаты,
формулирует выводы. Я же, как тьютор, наблюдаю, советую, провожу консультации,
корректирую движение по маршруту, организую встречи со специалистами,
разрабатываю критерии удачного выступления, провожу предварительное
прослушивание.

Девочка удачно выступила на школьной конференции и получила
положительные отзывы.

На аналитическом этапе была проведена тьюторская консультация по
итогам выступления, проанализирована проделанная работы по этапам, отмечены
положительные и отрицательные моменты, выявлены трудности, а также намечены
перспективы для дальнейшей деятельности. Тьютор нацеливает на развитие
проектной деятельности и помогает в осуществлении новых направлений
деятельности.

В этом учебном году моя ученица продолжила работу над проектом, но
тему сузила и углубила, тема проекта Юли «Женская лирика матигорской поэтессы
Нелии Спиридоновой». Степень самостоятельности в работе ученицы значительно
выросла, если в прошлом учебном году объём помощи тьютора был значителен, то в
этом работа заключалась в коррекции движения по маршруту. Этапы работы над
проектом известны, ресурсы апробированы. Считаю, что данные этапы можно
применить в работе с обучающимися по созданию и реализации проектов в рамках
любого учебного предмета.

Сложившийся опыт оказался очень полезным при работе с обучающимися
по новой теме. Создавая индивидуальный образовательный маршрут ученицы при
работе по аналогичному проекту, качественно отличающемуся от предыдущего, были
соблюдены этапы работы над проектом, учтены возможные риски и предусмотрена
деятельность тьютора по корректированию движения по индивидуальному
образовательному маршруту с целью предупреждения потенциальных проблем.

Тьюторское сопровождение проектной деятельности приводит к
активизации уровня заинтересованности учащихся, их самостоятельности, развитию
творческого потенциала, мотивации к получению знаний.

Тьюторское
сопровождение проектной деятельности возможно и необходимо, особенно в рамках
введения ФГОС нового поколения.

Скачано с www.znanio.ru