Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8»
УТВЕРЖДАЮ:
Руководитель организации заявителя
Г. П. Соломович Ф.И.О.
« 11 » апреля 2011
г.
М.П.
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
Алексеевой Ульяны Анатольевны
учителя начальных классов
Муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 8»
г. Усть – Илимск, Иркутской области
2011 г.
Критерий 1. Высокие учебные результаты обучения при их
позитивной
динамике за последние три года
1. Успеваемость
Знания в области педагогики,
возрастной психологии, использование
актуальных методик и технологий позволяют
мне простраивать учебно-воспитательный процесс на основе
личностно-ориентированного подхода, развивать устойчивый интерес
учащихся к обучению через применение активных форм сотрудничества. На своих уроках
организую самостоятельную поисковую работу учащихся через поуровневое
обучение, подбор заданий различной степени трудности для проведения обобщений,
исследований. Большое внимание уделяю развитию интеллектуальных,
познавательных навыков детей, развитию речи, навыка чтения, памяти. Мои дети
обладают коммуникативной культурой, высокой работоспособностью, умением
критически мыслить, анализировать, отстаивать свою точку зрения, проводить
рефлексию своей деятельности. В классе 100% успеваемость (учащиеся, оставленные
на повторное обучение, отсутствуют). (Приложение 1)
2. Качество обучения
Качество обученности по
базовым общеобразовательным предметам: русскому языку, литературному чтению,
математике, окружающему миру в 3,4 классах составляет от 81% до 100%.
|
2006-2008 г. |
2008-2009 г. |
2009-2010 г. |
|
|
Качество |
Безотметочное |
77,3 % |
77,3 % |
|
Отличники |
Безотметочное |
2 чел. |
3 чел. |
Качество обучения по общеобразовательным
предметам:
|
Предмет |
2006-2008 г. |
2008-2009 г. |
2009-2010 г. |
|
Математика |
Безотмет. |
81 % |
82 % |
|
Русский язык |
Безотмет. |
81 % |
82 % |
|
Литература |
Безотмет. |
95 % |
100 % |
|
Окружающий мир |
Безотмет. |
81 % |
95 % |
Данные таблицы свидетельствуют о росте качества обученности учащихся
по предметам. Мои выпускники показывают стабильные и прочные знания при
обучении в основной школе. (Приложение 1а)
В 2010 году учащиеся моего 4 класса проходили областной мониторинг по
итогам обучения в начальной школе.
Результаты итоговой аттестации по предметам
|
Предмет |
успеваемость |
Качество |
|
Математика |
100% |
100% |
|
Русский язык |
100% |
95,5% |
Контрольные срезы, тестирование демонстрируют высокий
уровень знаний учащихся. (Приложение 2)
По результатам тестирования психологом умственного
развития у детей на протяжении четырех лет наблюдается большой рост в развитии интеллектуальных,
познавательных навыков, развитии речи, навыка чтения, памяти, умения мыслить
образно, анализировать и синтезировать. (Приложение 3)
3. Динамика числа призовых мест учащихся на
предметных олимпиадах за три года
Систематическая работа по формированию устойчивой мотивации к
обучению позволяет моим детям демонстрировать знания на олимпиадах
городского, регионального, международного уровня, а также в дистанционных
олимпиадах по разным предметам: математике, русскому языку, окружающему миру,
информатике, ТРИЗу (математический конкурс — игра «Кенгуру», международный
конкурс — игра по словесности «Русский медвежонок», международный чемпионат
математических и логических игр «Школа космонавтики», международный игровой
конкурс «Золотое руно», Всероссийская игра — конкурс по информатике «Инфознайка
2010», международный конкурс «British Bulldog», Всероссийский дистанционный конкурс «Новогодняя
открытка», международное соревнование школьников по математике в сети Интернет
первая Математическая олимпиада «Сократ»).
Муниципальный уровень:
2007-2008 учебный год (2 класс)
1 место — городская
олимпиада по ТРИЗ, Собченко Дима
1 место — городской
конкурс «Новогодняя игрушка», Татаринцева Настя
2008-2009 учебный
год (3 класс)
1 место — городская
олимпиада по ТРИЗ, Собченко Дима
1 место — городской
конкурс «Новогодняя игрушка», Татаринцева Настя
2 место — городская
олимпиада по окружающему миру, Секачева Люда
соавтор книги городского проекта «Моя семья и Я», Купцова Диана
2009-2010 учебный
год (4 класс)
1 место — городская
олимпиада по ТРИЗ, Собченко Дима
2 место — межрайонная
олимпиада по творчеству, Татаринцева Настя
3 место — городская
олимпиада по математике, Собченко Дима
Региональный
уровень:
2009-2010 учебный
год (4 класс)
1 место — Всероссийская
игра-конкурс по информатики «Инфознайка 2010», Давидян Анна
Диплом 1 степени — Всероссийская
игра по русскому языку «Русский медвежонок», Змановская Ульяна
2 место — Международный
конкурс «British Bulldog», Алексеева Полина
Федеральный
уровень:
2008-2009 учебный
год (3 класс)
Полуфинал, Международный
чемпионат математических и логических игр «Школа космонавтики», Алексеева
Полина,
Международное
соревнование школьников по математике в сети Интернет Сократ», Алексеева
Полина, победитель
2009-2010 учебный
год (4 класс)
Всероссийский
дистанционный конкурс «Новогодняя открытка», Алексеева Полина, 3 место
За работу с одаренными детьми, награждена
благодарственным письмом от Управления образования города Усть-Илимска за
высокое качество подготовки учащихся к городским олимпиадам. В 2010 году была
награждена грамотой за подготовку дипломанта 4 межрайонной олимпиады по начальному
техническому творчеству «Моя вообразилия» Муниципальное общеобразовательное
учреждение Центр дополнительного образования детей. (Приложение 19, 20)
4. Динамика учебной и исследовательской деятельности
учащихся
На протяжении 3 лет занимаюсь развитием познавательных способностей
младших школьников, что позволяет развивать навыки исследовательской
деятельности у детей и представлять свои работы на школьных и городских научно
– практических конференциях «Шаг в будущее, Юниор!». Исследования учащихся
отличаются актуальностью, логичностью изложения материала.
2007 г., городская конкурс — игра «Выборы в «звериный парламент»,
Аниканова Маша — 1 место,
Алексеева Полина, Купцова Диана – 2 место;
2009 г., городская
исследовательская конференция «Шаг в будущее, Юниор!», Алексеева Полина – 2
место;
2010 г., городская исследовательская конференция «Шаг в будущее, Юниор!»,
Алексеева Полина – 2 место, Купцова Диана – 3 место.
Систематическая работа с одаренными детьми способствует
личностному развитию учащихся, формирует исследовательские навыки.
Моя работа по подготовке призеров городской
исследовательской конференции младших школьников «Шаг в будущее, Юниор!» была неоднократно
отмечена начальником Управления образования Администрации города Усть-Илимска (2009,
2010 г.). (Приложение 19, 20)
5. Удовлетворенность заказчиков деятельностью учителя
по формированию качества образовательной услуги
Родители позитивно относятся к школе и являются
союзниками в вопросах воспитания и образования детей, принимают активное
участие в жизни класса, школы. Результат письменного опроса родителей об удовлетворенности
деятельностью учителя по формированию качества образования (Е.Н. Степанов)
свидетельствует о высоком коэффициенте удовлетворенности. Для представителей
родительской общественности систематически провожу консультации по проблемам в
обучении и воспитании детей. (Приложение 4, 5)
Моя активная жизненная позиция позволяет мне не
только самой принимать участие в различных фестивалях и конкурсах, но и привлекать
к этой деятельности детей. За проведенную работу имею различные поощрения:
2008 год – диплом, за выдающиеся творческие успехи и активное участие в
фестивале «Школьная весна» начальник, Управления образования Администрации г.
Усть-Илимска;
2009 год — Почетная грамота, за педагогическое мастерство, творческий поиск,
успехи в воспитании и развитии детей, начальник Управления образования
Администрации г. Усть-Илимска;
2010 год — благодарность, за активную подготовку команды класса и
участие в месячнике гражданско-патриотического воспитания, Администрация МОУ
«СОШ № 8»;
2010 год – диплом, Лауреат 5 юбилейного городского фестиваля «Радуга детства»,
зам. Главы Администрации города начальник Управления образования Администрации
г. Усть-Илимска (Приложение 20)
Критерий 2. Высокие результаты внеурочной деятельности
обучающихся по учебному предмету
1.
Наличие и
реализация программ дополнительного компонента содержания
Большое внимание уделяю внеурочной деятельности по
предметам. В рамках реализации программы «Развитие исследовательских способностей
младших школьников» с 2008 года провожу в классе занятия, на которых
дети получают специальные знания и умения, необходимые для проведения самостоятельных
исследований, формирую представление об исследовательском обучении как о
ведущем способе учебной деятельности. Приобретенные навыки и умения помогают
детям проводить самостоятельные исследования, участвовать в конференциях,
развивать свои познавательные потребности. (Приложение 12, 19, 20)
С 2009 года организую занятия в «Школе будущего
первоклассника» для дошкольников, где формирую универсальные учебные действия:
коммуникативные, речевые, регулятивные общепознавательные, логические через сюжетно-ролевые
игры, изобразительную деятельность, конструирование, восприятие сказки и пр.,
что помогает будущим школьникам познакомиться со
школой, с укладом школьной жизни, с первым учителем. В результате дети,
посещающие эти занятия, легче проходят адаптационный период в 1 классе. (Приложение
4, 5)
2. Использование механизмов интеграции с вузами и
учреждениями дополнительного образования детей
3.
Наличие
разработанных индивидуальных маршрутов обучающихся
Я использую матрицу параметров учебного успеха
ученика, помогающий мне определить динамику изменений результативности обучения
ученика не только по предмету, но и по росту уровня организационных навыков,
информационных, мыслительных. Диагностика осуществляется методом педагогического
наблюдения, мониторинга психолога, путем анализа специально спроектированных
диагностических работ. Опираясь на эти матрицы, я разрабатываю программы
развития учеников, через вовлечение в исследовательскую деятельность.
(Приложение 6)
4.
Профориентационная
деятельность
Через урочную и внеурочную деятельность решаю задачу по
профориентации. Через уроки окружающего мира, литературное чтение знакомлю
учащихся с профессиями. Совместно с родителями организуем, различные выезды на
предприятия: Министерство чрезвычайных ситуаций, подсобное сельское хозяйство
«Ангара», «Иркутскэнергоремонт», хлебокомбинат. Реализуем мини проекты «Мир
профессий», «Трудовые династии», где дети узнают о трудовой деятельности своих
родителей, представляют совместные презентации на классных часах. Встречи с
родителями, на которых они рассказывают о своих профессиях, их особенностях
очень нравятся детям. (Приложение (Приложение 4, 7, 18)
Критерий 3. Создание учителем условий для
приобретения
обучающимися позитивного социального опыта
1.
Создание
благоприятного психологического климата в классе
Свою деятельность как классного руководителя строю по
принципам гуманистического воспитания (А. Маслоу, К. Роджерс), что позволяет в
значительной мере развивать у учащихся способности и потребности к творчеству,
умение делать выбор между добром и злом, овладевать общечеловеческими нормами
нравственности. Используя педагогику сотрудничества (А. С. Макаренко, В. А.
Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили), простраиваю работу
с семьей и социумом, что даёт возможность воспитывать у детей чувство патриотизма,
любви к своей Родине, уважение к старшим, друг другу, учит формировать свое
мнение самостоятельно, принимать собственные решения. Освоение
методики проведения КТД (Иванов И.П) позволило мне повысить социальную
активность класса и творческую реализацию моих учеников.
Воспитательную работу организую по мною разработанной
программе развития классного коллектива, которая направлена на создание условий
успешного развития личности каждого ребенка.
Основными подходы в моей воспитательной работе:
системный, деятельностный, личностно-ориентированный,
средово — ориентированный, гендерно — ролевой подход.
В соответствии с программой планирую воспитательную работу через
КТД, внеклассную работу по предметам, исследовательскую и проектную
деятельности, интерактивные формы организации коллектива и ИКТ.
Ежегодно провожу отслеживание социальной активности детей,
уровня воспитанности, межличностных отношений учащихся. Организованное тестирование
обучающихся помогает простраивать коррекционную работу с младшими школьниками и
выявлять проблемы на более ранних стадиях. Сотрудничество с психологом по
систематическому мониторингу: «Тревожность» (Прихожан, «Мотивационная
готовность») (Прихожан), Прогноз и профилактика проблем в обучении» (Лусканова
Н.Г.) помогает спланировать индивидуальную работу с детьми.
Показатели уровня воспитанности (Н.П. Капустин) и
уровня
межличностных отношений ( Дж. Морено)
|
2007 г. |
2008 г. |
2009 г. |
2010 г. |
|
|
Межличностные отношения |
3,3 б |
3,9 б |
4,6 б |
4,7 б |
|
Уровень воспитанности |
3,8 б |
4 б |
4,6 б |
4,6 б |
Итогом моей работы является то, что
учащиеся моего класса отличаются
воспитанностью, хорошей успешной учебой, имеют активную жизненную позицию и продолжают
такими быть в основной и старшей школе. Результаты тестирования детей
психологом показывают положительную динамику в межличностных отношениях между
детьми, в развитии коммуникативных навыков; отношения в классе конструктивные,
доброжелательные, отмечается устойчивая группа лидеров. (Приложение 7)
2.
Наличие развитой
инфраструктуры самоуправления в классе
С первого класса начинаю работу над развитием самоуправления в
классе, поэтому классный коллектив работает слаженно. Содержание работы
органов самоуправления определяется исходя из ведущих видов деятельности,
характерных для организации внеурочных занятий. Актив класса избирается каждую
четверть открытым голосованием, что дает возможность выбрать дело каждому по
своему усмотрению и попробовать себя в разных сферах деятельности.
Проработавший актив проводит отчетное собрание. Актив класса пользуется
авторитетом среди одноклассников. В классе органы самоуправления совместно с
классным руководителем и родителями планируют и проводят общие дела. Учащиеся
активно участвуют в общешкольном ученическом самоуправлении, проявляют
инициативу. Выстроенная система по развитию навыков самоуправления в классе
способствует личностному росту каждого ученика, его ответственности и
самостоятельности. Анализ деятельности классного коллектива позволяет говорить
о высоком показателе развития органов самоуправления. Класс неоднократно награжден
благодарностью за работу органов самоуправления. (Приложение 7, 19)
3.
Участие
обучающихся в социально-значимых проектах
Одной из главных задач как классного
руководителя вижу в том, чтобы воспитывать в детях патриотизм, любовь к
Родине, толерантное отношение к окружающим, гордость за свое Отечество.
Участие в военно-патриотических мероприятиях школы и города: встречи с
ветеранами, классные часы и проекты, посвященные Дням воинской славы, просмотр
видеофильмов о войне, городские акции, школьная военно-спортивная игра
«Зарница», ежегодный школьный конкурс «Боевой листок», городской проект
«Платочек», городской слет Юных Инспекторов Дорожного Движения — стало
традицией нашего класса. Дети инициаторы проекта «Подари другому радость!»,
организовали и провели концерт в Доме престарелых, по итогам которого получили
благодарность от городского центра дополнительного образования. Наш класс стал
лауреатом городского и школьного фестиваля солдатской и патриотической песни.
За активную работу по военно-патриотическому воспитанию учащихся была
награждена грамотой администрации школы. (Приложение 18, 19, 20)
Мои учащиеся принимает активное участие в работе
школьного экологического клуба «Росток», что позволяет воспитывать и
формировать экологическую культуру. Участие в городских и школьных акциях,
конкурсах позволяет добиться следующих высоких результатов:
2007 г. — проект «Зеленый кабинет», 1 место;
2008 г.- школьный конкурс агитационных плакатов
на тему «Береги природу» Смирнова Ксюша — 2 место;
2009 г.-
школьный конкурс в экологическом клубе «Росток» «Зимующие птицы» — 1 место;
2010 г.- школьный экологический конкурс
«Вестники весны» — 2 место.
Ежегодное участие в городском экологическом
проекте «Белые города» по озеленению города, территории школы, а также в проведении
акции «Покормите птиц зимой» позволяет мне формировать у учащихся навыки экологической
культуры. Активная деятельность учащиеся отмечена грамотами и благодарностями.
(Приложение 4, 19, 20)
Проектная деятельность стала приоритетным направлением
в развитии классного коллектива. Успешно реализованы социально – значимые проекты:
«Законы нашего коллектива», «Наши любимые места отдыха», « Моя Родина», «
Сохраним Байкал», «Подари другому радость», «Мир без наркотиков», «Мой классный
классный», результаты которых представлены в виде презентаций, акций, буклетов,
праздников и т.д.
В реализации проектов большую помощь оказывают
родители. Материалы проектов интересны и используются при проведении различных
мероприятий. Класс награжден грамотой за активное участие в проектной деятельности
школы в 2009 г. (Приложение 19)
Процентные показатели участия в проектах
|
2006-2007 |
2007-2008 |
2008-2009 г. |
2009-2010 г. |
|
|
дети |
28 % |
46 % |
100 % |
100 % |
|
родители |
30,7 % |
40 % |
64 % |
82 % |
Данные таблицы показывают положительную динамику участия в
социально-значимых проектах не только учеников, но и их родителей. Для детей участие
в проектной деятельности становится необходимым, значимым.
В своей педагогической деятельности веду
активную работу по организации занятости детей через дополнительное
образование, что способствует творческому развитию личности ребенка, дает
положительную динамику в формировании классного коллектива.
Процентные показатели занятости детей
в дополнительном образовании
|
2007-2008 |
2008 -2009 |
2009-2010 г. |
|
69 % |
86 % |
100 % |
Динамика занятости по направлениям за три
года
|
направления |
2008 г. |
2009 г. |
2010 г. |
|
художественно-эстетическое |
52 % |
66 % |
69 % |
|
спортивно-оздоровительное |
16 % |
100 % |
100 % |
Высокая активность и результативность детей в
мероприятиях различного уровня позволяет сделать вывод о сформированных
творческих способностях, стремлении к самореализации, успешной адаптации
учащихся. (Приложение 19)
4.
Привлечение
родителей, социальных партнеров, представителей общественных организаций
Работа с родителями строится на изучении семьи, ее духовных ценностей,
традиций. Сотрудничество с родителями простраиваю по трем направления:
психолого-педагогическое просвещение родителей (встречи с учителями-предметниками,
психологом, администрацией), вовлечение родителей в учебно-воспитательный
процесс, участие родителей в управлении школой. Родители являются помощниками
классного руководителя в работе с классным коллективом: в организации различных
экскурсий по городу, предприятиям, а также по городам России: г. Москва, г.
Санкт – Петербург, г. Новосибирск, г. Иркутск. Это позволяет детям на практике
познавать историю России, ее культурное наследие. (Приложение 18)
Классные родительские собрания стали школой
просвещения родителей. Тематика собраний подбирается с учётом возрастных
особенностей учащихся, уровня образованности и заинтересованности родителей,
целей и задач воспитания, стоящих перед школой. Большинство родительских собраний
проходят в нетрадиционной форме, что благоприятно влияет на позитивные
коммуникации как учителя с родителями, так и родителей между собой (чаепитие,
родительские вечера, круглые столы).
При проведении родительских собраний руководствуюсь правилами:
родительское
собрание должно просвещать, а не констатировать ошибки и неудачи детей в
учебе. Это помогает добиваться высокого процента посещения родительских
собраний и их результативности. (Приложение 4)
5.
Отсутствие
правонарушений, вредных привычек обучающихся
В результате системы воспитательных мероприятий в
классе у учащихся отсутствуют правонарушения, вредные привычки и воспитывается
активная жизненная позиция. В целях профилактики правонарушений и социально-негативных
явлений провожу ряд мероприятий:
— индивидуальные беседы, консультации;
— консультации
психолога и социального педагога;
— вовлечение детей в
органы самоуправления и коллективно – творческие дела;
— организация
занятости учащихся;
— сотрудничество с родителями. (Приложение 
Критерий 4. Обеспечение высокого качества организации
образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных
технологий, в том числе информационных технологий
1.
Оптимальное
использование методов, средств и организационных форм обучения
С 1996г. работаю по системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина
— В.В.Давыдова, что позволяет выстраивать процесс обучения как процесс деятельности
ученика, направленный на становление его сознания и личности в целом, на развитие
умения ориентироваться и адекватно действовать в окружающем мире, на воспитание
личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В совершенстве владею
способами оптимизации учебно-воспитательного процесса, направленными на
потребность в самостоятельном добывании знаний учащимися, повышение мотивации, создавая
основы нравственного воспитания для дальнейшего самообразования, самопознания.
2.
Использование
современных образовательных технологий и методик
Активно внедряю на уроках и во внеурочной
деятельности современные образовательные, информационно-коммуникативные технологии,
интерактивные игры, что позволяет активизировать познавательный процесс у
учащихся, развивает их творчество и самостоятельность, формирует ключевые
компетенции.
Наиболее успешным методом
организации учащихся на своих уроках, внеурочной и исследовательской
деятельности считаю метод проектов, использование которого способствует
развитию самостоятельности и творчества у школьников, повышает интерес к предмету.
Владение методами проектной, исследовательской деятельности, побуждает учащихся
к активной разнообразной деятельности.
Классным коллективом было
разработано и реализовано 15 проектов: «Моя семья», «Мой класс», «Наши папы –
защитники», «Великие люди России», «Волшебный напиток», «Наши пернатые друзья»,
«Священный Байкал», «Профессии наших родителей», «Улицы родного города», «Мой
портрет», «Москва – столица нашей Родины», «Мои достижения», «Впереди у нас —
пятый класс». Это позволяет говорить о сформированности навыков проектной деятельности.
(Приложение 18, 19)
3.
Деятельность по
овладению и внедрению информационных
технологий
Для овладения информационными технологиями прохожу
курсовую подготовку, изучаю методическую литературу. Согласно тесту-опроснику
«Уровень Информационно-технологической культуры» (Институт Развития Образования
Иркутской области), имею высокий уровень информационно-технологической
культуры.
Системное, целенаправленное использование
информационных технологий и метода проектов в учебно – воспитательном процессе
дает положительные результаты, выражающиеся в высокой познавательной активности
на уроках, в повышении интереса к организации внеурочной деятельности и росту
качества знаний учащихся.
Преподаю уроки информатики и ИКТ в начальной школе по
УМК Н.В. Матвеевой с использованием электронного учебника, который содержит тренировочные
задания, контрольно — измерительные материалы.
(Приложение 9)
Практическая значимость работы по применению
информационных и коммуникативных технологий в образовательном процессе была
представлена:
— Открытый урок окружающего мира «Почва» 3 класс, с использованием
информационных технологий в рамках городского семинара для заместителей
директора «Как эффективно использовать информационные технологии на уроках и во
внеклассной работе»; (2009г.)
— Открытый урок информатики 4 класс, «Управление собой и другими людьми»
в рамках городского семинара «Школа-школе» по теме «Информационно-коммуникационные
технологии в образовательном процессе школы». 2010г., (Приложение 17)
4.
Создание и использование
мультимедийных пособий по предмету
Система моей работы по созданию и использованию информационных
технологий включает:
1. подготовку
дидактического материала для уроков и использование технических средств:
— компьютерные
обучающие игры;
— дидактический и
раздаточный материал «Начальная школа. Математика. Русский язык 3-4 классы»;
— «Внеклассная работа
в школе». «Библиотечные уроки и мероприятия»;
— «Психологическая
работа в школе. Диагностика. Психокоррекция»;
— «Математика.
Мультимедийное сопровождение уроков в начальной школе»
— «Родительские
собрания в начальной школе».
2. использование
информационных ресурсов Интернета в учебно – воспитательном процессе,
электронных энциклопедий;
3. проведение уроков
с применением информационных технологий:
— компьютерное
тестирование;
— показ презентаций;
— создание и
демонстрация ученических проектов в виде электронных презентаций, схем, таблиц;
4. использование
информационных технологий во внеклассной и внеурочной работе с учащимися и их
родителями:
— дистанционные
олимпиады;
— дистанционные
конкурсы;
— презентации для
проведения тематических классных часов;
— видеоролики и
компьютерные фильмы для просветительской работы, по профилактике
социально-негативных явлений;
— буклеты, их
создание и применение в проектной деятельности.
Все это позволяет включить всех учащихся в активную,
самостоятельную деятельность, создавать в классе благоприятные условия для
проявления креативного потенциала учащихся, индивидуальности, самостоятельности,
ответственности, атмосферу творческого сотрудничества. (Приложение 10)
5.
Динамика
сохранности здоровья обучающихся
Приоритетным направлением моей работы
является сохранение душевного и физического здоровья, эмоциональное
благополучие каждого ребенка. Для оздоровления учащихся создаю следующие условия:
динамические паузы, минутки релаксации, ежедневные прогулки, обеспечение питьевого
режима (куллер), организация горячего питания, пропаганда здорового образа
жизни, встречи с врачами и специалистами, дни здоровья, спортивные мероприятия.
Использование здоровьесберегающих технологий
позволяет регулировать учебную нагрузку, повысить качество знаний, сохраняя
здоровье детей.
Результатом системных мероприятий, направленных на
формирование здорового образа жизни и позитивного отношения к
здоровьесбережению, является высокая физическая активность детей и достижения в
области спорта:
2007 г. — Открытое первенство г. Братска по
плаванию среди спортсменов 1995 г. Собченко Дима — 3 место;
2010 г. — Открытое первенство г. Братск по
плаванию среди спортсменов 1998 г.р. Змановская Уля — 2 место;
2010г. — Открытое первенство по волейболу г. Ангарск,
Панкова Алена, командное участие. (Приложение 18, 19)
Динамика посещения учащимися спортивных
мероприятий за три года
|
2007-2008 |
2008-2009 г. |
2009-2010 г. |
|
45 % |
64 % |
92 % |
В системе провожу инструктажи по технике
безопасности, профилактические мероприятия (беседы, викторины, классные часы и
др.), направленные на снижение детского травматизма. За время работы в данном
классе случаи травматизма отсутствуют. (Приложение 13)
Являюсь инициатором занятий по общей физической
подготовке учащихся класса с преподавателем физической культуры во внеурочное
время.
У классного коллектива есть свои традиции,
направленные на сохранение и восстановление психического и физического здоровья
детей, повышение культуры здоровья ученика: ежегодные походы, зимние лыжные гонки
«Мама, папа, я — лыжная семья», выезды на горнолыжную базу, оздоровление в
городском курорте «Русь», организация летнего отдыха. Моя деятельность была
отмечена грамотой за активное участие в реализации городского проекта
«Здоровый школьник». (Приложение 4, 18, 20)
Применение здоровьесберегающих технологий в
учебно — воспитательной работе обеспечивает повышение уровня мотивации к
здоровому образу жизни, формирует ценностно – смысловые ориентации.
Критерий 5. Наличие собственной методической системы
учителя,
апробированной в профессиональном сообществе
1.
Наличие
методических публикаций
— CD-диск:
«Из опыта создания и учебных проектов» — Усть-Илимск, Издательский Центр
«Ката», МОУ «СОШ № 8», 2008.
— CD-диск
«На профессиональной волне» — Усть-Илимск, Издательский Центр «Ката», МОУ «СОШ
№ 8», 2008. Издание второе
— CD-диск
«На профессиональной волне-2» — Усть-Илимск, Издательский Центр «Ката», МОУ
«СОШ № 8», 2011. (Приложение 11)
2. Последовательное изложение собственной методической
системы
3.
Системная работа по
распространению собственного
педагогического
опыта
Высокий уровень профессионализма позволяет мне
делиться своим опытом через демонстрацию уроков, проведение мастер-классов,
участие в работе семинаров, конференций.
3.1. Регулярное
проведение мастер – классов, семинаров
— Час общения с использованием интерактивной игры «Красота души», 2
класс, на межрегиональном семинаре по теме «Управление качеством образования.
Создание условий для воспитания у детей и молодежи системы ценностей
демократического общества»; (2007 г.)
— Мастер-класс «Организация исследовательской
деятельности младших школьников» на региональном семинаре по теме
«Инновационность. Профессионализм. Качество» (2008
г.)
— Мастер-класс
по теме «Развитие исследовательских навыков младших школьников на уроках» на
городском семинаре учителей системы РО Л.В.Занкова по теме: «Профессионализм. Качество»
(2009 г.)
(Приложение 17)
3.2. Справка об участии в реализации программ
повышения квалификации в качестве лектора, проведение мастер – классов, участие
в научно – практических конференциях, семинарах
Мною разработан и реализуется педагогический проект по
теме
«Формирование ключевых учебно-познавательных компетенций через исследовательскую
деятельность младших школьников». Цель проекта: преобразование процесса
развития учебно-познавательного потенциала личности ребенка путем
совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития.
Данная деятельность позволила представить опыт работы
на региональном и городском семинарах, проведение мастер-класса по организации
исследовательской деятельности. (Приложение 12, 17)
В 2007 году выступала на межрегиональной
научно-практической конференции по теме «Управление качеством образования.
Создание условий для воспитания у детей и молодежи системы ценностей
демократического общества» с обобщением своего опыта работы «Формирование
коммуникативных навыков младших школьников через интерактивные игры.»
3.3. Наличие последователей т.е. коллег, работающих по
методической системе данного учителя или активно использующих ее отдельные
элементы
Ежегодно руковожу практикой студентов Восточно-Сибирской
Государственной академии образования Усть-Илимского филиала. Делюсь опытом
работы организации учебно-воспитательного процесса в классе, на уроке.
Демонстрирую разнообразные формы и методы через систему уроков, консультации,
индивидуальные беседы. Помогаю студентам в создании проектов занятий и в
подготовке и проведении уроков по системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина
— В.В. Давыдова.
4.
Инновационное
творчество учителя. Научно – методическая и исследовательская деятельность
учителя
В течение 3 лет вела инновационную деятельность в
рамках опытно экспериментальной работы по теме: «Формирование коммуникативных навыков
младших школьников через интерактивные игры» Мною была поставлена цель:
способствовать развитию коммуникативных навыков младших школьников.
Проанализировав свою деятельность, пришла к выводу,
что интерактивные игры помогают социализации и развитию личности ребенка. Они дают
возможность проявлять на практике разные подходы в общении, развивать и
интегрировать различные убеждения и способности, облегчая тем самым процесс
обучения. Игровая терапия эффективна при решении самых разнообразных детских
проблем.
Опыт работы представляла:
— Доклад, «Формирование коммуникативных навыков младших школьников
через интерактивные игры», городская научно-практическая конференция «Слово
учителю-экспериментатору» (2006 г.)
— Доклад, «Формирование коммуникативных навыков младших школьников
через интерактивные игры», межрегиональной научно-практической конференции по
теме «Управление качеством образования. Создание условий для воспитания у детей
и молодежи системы ценностей демократического общества» (2007
г.), демонстрировала час общения, представляла серию занятий с использованием
интерактивных игр. (Приложение 14, 20)
С 2010 года являюсь участником межрегионального эксперимента
«Образование в области экологии и здоровья: национально-региональный
компонент», апробирую в первом классе учебно-методический комплект «Учусь
учиться» серии «Экология учебной деятельности». (Приложение 14)
Критерий 6. Обеспечение непрерывности собственного
профессионального развития
1.
Прохождение
аттестации
12.02.2011 году аттестована на высшую квалификационную категорию по
должности «учитель». (Приложение 15)
2.
Обучение на курсах
повышения квалификации
Целенаправленно занимаюсь повышением своей
квалификации через прохождение курсовой подготовки:
2007 г., ИПКРО, «Система Л.В.Занкова: стратегии реализации содержания
первого и второго года обучения в начальной школе» (авторские курсы) 84 ч. г.,
Иркутск
2008 г., дистанционное обучение Объединенной компании РУСАЛ по курсу: «Кодекс
корпоративной этики РУСАЛ», 4 ч. г. Усть-Илимск
2008 г., ИПКРО, «Актуальные проблемы современного образования», 72 ч. г.,
Иркутск,
2010 г., ИПКРО, «Основы современных информационных технологий. Современные
интерактивные технологии как средство активизации образовательного процесса»,
72 ч., г. Усть-Илимск
Обучение позволило спланировать работу по развитию креативности,
коммуникативных компетенций, способности к саморазвитию, аналитической деятельности.
(Приложение 16)
3.
Участие в обучающих
профессиональных семинарах, тренингах
Повышаю свою квалификацию через участие в авторских
семинарах ИПКРО:
2007 г., авторский семинар В.Д.Еремеевой по теме «Дифференцированный подход к
детям с позиции нейропедагогики и нейропсихологии», г. Иркутск
2007 г., авторский семинар А.И.Савенкова «Формирование исследовательской
активности ребенка с 3 до 10 лет», г. Иркутск
2007 г., авторский семинар РО В.Ю.Свиридовой «Дидактическая система
Л.В.Занкова», г.Иркутск
2008 г., центр независимых социальных исследований и образования, «Социальный
и исследовательский опыт учащихся в образовательном процессе» 36 ч., г. Иркутск
2009 г., авторский семинар по теме «РО Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова», г.
Иркутск
2010 г., Вебинар «Система дистанционного обучения РУСАЛ. Технология
создания тестов» конференция, г. Москва — г. Усть-Илимск.
Постоянно совершенствую свое мастерство через
самообразование, посещение открытых уроков и внеклассных мероприятий учителей
города по проблемам внедрения инновационных технологий. Изучаю
научно-методическую литературу по применению новых информационных технологий:
проблемы педагогики, качество образования. Создаю собственную
копилку лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок, провожу рефлексия
и анализ собственной деятельности. (Приложение 16)
4.
Второе высшее
образование, магистратура, аспирантура
5.
Наличие ученой
степени
6.
Участие в муниципальных,
региональных и федеральных профессиональных конкурсах
2007 год – областной фестиваль художественного творчества педагогов образовательных
учреждений. (Приложение 20)
В 2010 год — победитель конкурса в рамках премий губернатора
Иркутской области «Первый учитель» (Приложение 21)
7. Участие в
качестве эксперта
Являюсь экспертом в проведении процедуры итоговой аттестации обучающихся
(ЕГЭ). (Приложение 5)
Рецензирую работы учащихся начального звена школ города, на участие в
городской исследовательской конференции Шаг в будущее, Юниор!»
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Рязанская область
Кораблинский район
МОУ «Кораблинская СШ №1»
Аналитическая справка
о профессиональных достижениях
учителя начальных классов МОУ «Кораблинская СШ №1»
Комковой Любови Михайловны,
( за последние 3 года)
2016г.
Критерий 1. Образовательные достижения обучающихся при освоении программ начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
1.1.Динамика учебных достижений обучающихся
За последние четыре года в педагогической работе учителя начальных классов Комковой Любови Михайловны наблюдается положительная динамика учебных достижений учащихся: при 100% успеваемости качество знаний составляет от 50 % до 73 %.
Таблица динамики качества обученности.
|
Класс |
Учебный год |
Качество % |
УСПЕВАЕМОСТЬ % |
|
1 класс |
2012 — 2013 |
безотметочное обучение диагностика – 65,2% |
безотметочное обучение – 100% |
|
2 класс |
2013 — 2014 |
безотметочное обучение диагностика – 70,2 % |
безотметочное обучение диагностика – 100 % |
|
3 класс |
2014 — 2015 |
безотметочное обучение диагностика – 78,2% |
безотметочное обучение диагностика – 100% |
|
4 класс |
2015 – 2016 |
82,1% |
100% |
Успеваемость и качество знаний по предметам:
|
Предмет |
Учебный год |
|||||
|
2013-2014 |
2014-2015 |
2015-2016 |
||||
|
% усп |
% кач. |
% усп |
% кач. |
% усп |
% кач. |
|
|
Русский язык |
100 |
61 |
100 |
71 |
100 |
73 |
|
Литературное чтение |
100 |
83 |
100 |
100 |
100 |
100 |
|
Математика |
100 |
55 |
100 |
80 |
100 |
86 |
|
Окружающий мир |
100 |
94 |
100 |
86 |
100 |
100 |
Динамика качества знаний по русскому языку.
Динамика качества знаний по математике.
Динамика качества знаний по литературному чтению.
Динамика качества знаний по окружающему миру.
Такой результат достигается благодаря применению учителем в организации учебной деятельности элементов эффективных современных педагогических технологий, обеспечивающих повышение познавательного интереса обучающихся, развитие их интеллектуальных способностей и хороший уровень усвоения содержания учебного предмета: личностно-ориентированного, разно-уровневого и развивающего обучения, технологии проектной деятельности, информационных и здоровьесберегающих технологий.
Выпускники Любови Михайловны подтверждают высокое качество знаний при переходе на следующую ступень обучения. Так, в 2016-2017 учебном году её выпускники в 5 классе показали следующее качество знаний на входной контрольной работе: по русскому языку – 77 %, по математике — 77 %. Из чего следует, что учащиеся подтвердили свои знания.
Анализ результатов административных контрольных работ за последние 4 года свидетельствует о позитивной динамике качества знаний учащихся.
По русскому языку:
2012 — 2013 учебный год – качество знаний составило 80%, 1кл
2013 — 2014 учебный год — качество знаний составило 84%, 2кл
2014 — 2015 учебный год — качество знаний составило 86% , 3 кл
2015 – 2016учебный год — качество знаний составило 92% , 4 кл
По математике:
2012 — 2013 учебный год – качество знаний составило 74%, 1кл
2013 — 2014 учебный год — качество знаний составило 79%, 2кл
2014 — 2015 учебный год — качество знаний составило 88% , 3 кл
2015 – 2016учебный год — качество знаний составило 92% , 4 кл
За последние четыре года наблюдается рост качества знаний — по русскому языку – на 12%; по математике – на 18 %.
Итоги административных контрольных работ:
Русский язык
|
2012-2013 1класс |
2013-2014 2 класс |
2014-2015 3 класс |
2015-2016 4 класс |
||||||||||||
|
1 полугодие |
2полугодие |
1полугодие |
2полугодие |
1полугодие |
2 полугодие |
1 полугодие |
2 полугодие |
||||||||
|
Кач. |
Обуч. |
Кач. |
Обуч. |
Кач. |
Обуч. |
Кач. |
Обуч. |
Обуч. |
Кач. |
Обуч. |
Кач. |
Обуч. |
Кач. |
Обуч. |
Кач. |
|
57% |
100 % |
80% |
100 % |
73% |
100% |
84% |
100% |
100 % |
77% |
100 % |
86% |
100% |
80% |
100% |
92% |
Математика
|
2012-2013 1класс |
2013-2014 2 класс |
2014-2015 3 класс |
2015-2016 4 класс |
||||||||||||
|
1 полугодие |
2полугодие |
1полугодие |
2полугодие |
1полугодие |
2 полугодие |
1 полугодие |
2 полугодие |
||||||||
|
Кач. |
Обуч. |
Кач. |
Обуч. |
Кач. |
Обуч. |
Кач. |
Обуч. |
Обуч. |
Кач. |
Обуч. |
Кач. |
Обуч. |
Кач. |
Обуч. |
Кач. |
|
57% |
100 % |
74% |
100 % |
71% |
100 % |
79% |
100 % |
73% |
100 % |
88% |
100 % |
83% |
100% |
92% |
100% |
Целенаправленная работа учителя позволяет добиваться высоких результатов. Всё это говорит о том, что Любовь Михайловна в совершенстве владеет методикой преподавания предметов. Её уроки отличает высокая плотность, темп, широкая реализация межпредметных связей. Она успешно внедряет новые технологии (развивающее обучение). Разнообразие различных форм работы: коллективной, индивидуальной, самостоятельной, групповой, работа в парах даёт возможность учителю включать воспитанников в активную познавательную деятельность. Внедрение в практику работы проблемных, частично – поисковых, развивающих принципов обучения позволяет ей достигать высоких результатов в обучении.
1.3 Формирование универсальных учебных действий
Характеристика сформированности компонентов учебной деятельности
у учащихся 4 класса МОУ «Кораблинской средней школы № 1»
|
Фамилия, имя |
Компоненты учебной деятельности |
||||
|
Учебный интерес |
Целеполагание |
Учебные действия |
Контроль |
Оценка |
|
|
Артамошин Александр |
6 |
5 |
6 |
5 |
6 |
|
Долгова Елена |
3 |
3 |
3 |
4 |
4 |
|
Дягелева Анна |
4 |
5 |
3 |
4 |
5 |
|
Егорова Виктория |
4 |
3 |
3 |
4 |
4 |
|
Илюшина Екатерина |
6 |
5 |
6 |
5 |
6 |
|
Илюшин Александр |
5 |
5 |
4 |
5 |
6 |
|
Колесников Максим |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
|
Кривов Денис |
2 |
3 |
3 |
3 |
4 |
|
Лесникова Юлия |
6 |
5 |
6 |
5 |
6 |
|
Ляшенко Илья |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
|
Онофраш Георгий |
6 |
5 |
6 |
5 |
6 |
|
Пастух Роман |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
|
Рублёвская Татьяна |
3 |
4 |
3 |
3 |
4 |
|
Султанова Анастасия |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
|
Тиунова Екатерина |
5 |
5 |
4 |
5 |
6 |
1.3 Мотивация к изучению учебных предметов
Результаты диагностики 3 класса (2014 – 2015 учебный год) и 4 класса (2015 – 2016 учебный год).
|
Фамилия ученика |
Полученный балл |
Результат |
Сравнительная характеристика |
||||||
|
Начало 2014 – 2015уч. г |
Конец 2014 – 2015 уч. г |
Начало 2015 – 2016 уч. г. |
Конец 2015 – 2016 уч. г |
Начало 2014 – 2015 уч. г. |
Конец 2014 – 2015 уч. г. |
Начало 2015 – 2016 уч. г |
Конец 2015 – 2016 уч. г |
||
|
Артамошин Александр |
25 |
27 |
30 |
30 |
Высокий |
Высокий |
Высокий |
Высокий |
На том же уровне |
|
Долгова Елена |
20 |
23 |
23 |
24 |
Средний |
Средний |
Средний |
Средний |
На том же уровне |
|
Дягелева Анна |
22 |
24 |
21 |
22 |
Средний |
Средний |
Средний |
Средний |
На том же уровне |
|
Егорова Виктория |
27 |
30 |
28 |
28 |
Высокий |
Высокий |
Высокий |
Высокий |
На том же уровне |
|
Илюшина Екатерина |
28 |
26 |
30 |
30 |
Высокий |
Высокий |
Высокий |
Высокий |
На том же уровне |
|
Илюшин Александр |
24 |
23 |
24 |
24 |
Средний |
Средний |
Средний |
Средний |
На том же уровне |
|
Колесников Максим |
20 |
25 |
27 |
26 |
Средний |
Высокий |
Высокий |
Высокий |
На том же уровне |
|
Кривов Денис |
23 |
23 |
23 |
24 |
Средний |
Средний |
Средний |
Средний |
На том же уровне |
|
Лесникова Юлия |
24 |
26 |
26 |
27 |
Средний |
Высокий |
Высокий |
Высокий |
Повысился |
|
Ляшенко Илья |
21 |
20 |
22 |
20 |
Средний |
Средний |
Средний |
Средний |
На том же уровне |
|
Онофраш Георгий |
24 |
27 |
28 |
30 |
Средний |
Высокий |
Высокий |
Высокий |
Повысился |
|
Пастух Роман |
25 |
27 |
27 |
27 |
Высокий |
Высокий |
Высокий |
Высокий |
На том же уровне |
|
Рублёвская Татьяна |
23 |
24 |
23 |
24 |
Средний |
Средний |
Средний |
Средний |
На том же уровне |
|
Султанова Анастасия |
24 |
24 |
28 |
27 |
Средний |
Средний |
Высокий |
Высокий |
Повысился |
|
Тиунова Екатерина |
25 |
25 |
26 |
27 |
Высокий |
Высокий |
Высокий |
Высокий |
На том же уровне |
Статистический анализ полученных данных за 2014 – 2015 учебный год показал, что у 33,5% учащихся 3 класса высокий уровень учебной мотивации, у 72,5% — средний уровень учебной мотивации.
Сравнительная характеристика за 2014 – 2015 учебный год и за 2015 – 2016 учебный год показывает, что у 60,3% учащихся уровень учебной мотивации остался на том же уровне, у 39,7% учащихся – повысился.
Тест школьной тревожности Филипса ориентирован на выявление высокого уровня тревожности учащегося, проявляющегося в различных учебных и социальных ситуациях школьного взаимодействия. Данный опросник позволил нам выявить не только общий уровень тревожности, но и найти сферу преимущественной локализации тревожных проявлений, т.е. сказать о причинах и предполагаемых предпосылках негативных эмоциональных переживаний ученика.
Результаты диагностики 3 класса (2014 – 2015 учебный год) и 4 класса (2015 – 2016 учебный год).
|
Фамилия ученика |
Коэффициент тревожности 3 класс /4 класс |
Результат: уровень тревожности |
Сравнительная характеристика уровня тревожности за 2014 – 2015 и 2015 – 2016 уч.г. |
|
Артамошин Александр |
19% /17% |
Пониженный/ Пониженный |
Тот же уровень |
|
Долгова Елена |
17% /20% |
Пониженный/ Пониженный |
Тот же уровень |
|
Дягелева Анна |
35% /20% |
Средний / Пониженный |
Понизился |
|
Егорова Виктория |
36% /19% |
Средний / Пониженный |
Понизился |
|
Илюшина Екатерина |
17% /16% |
Пониженный / Пониженный |
Тот же уровень |
|
Илюшин Александр |
24% /20% |
Средний / Пониженный |
Тот же уровень |
|
Колесников Максим |
19% /20% |
Пониженный/ Пониженный |
Тот же уровень |
|
Кривов Денис |
68% /20% |
Повышенный / Пониженный |
Значительно понизился |
|
Лесникова Юлия |
32% /20% |
Средний / Пониженный |
Понизился |
|
Ляшенко Илья |
33% /62% |
Средний / Повышенный |
Повысился |
|
Онофраш Георгий |
16% /15% |
Пониженный / Пониженный |
Тот же уровень |
|
Пастух Роман |
33% /20% |
Средний / Пониженный |
Понизился |
|
Рублёвская Татьяна |
34% /20% |
Средний / Пониженный |
Понизился |
|
Султанова Анастасия |
36% /19% |
Средний / Пониженный |
Понизился |
|
Тиунова Екатерина |
40% /20% |
Средний / Пониженный |
Понизился |
Сравнительная характеристика за 2014 – 2015 учебный год и за 2015 – 2016 учебный год показывает, что у 53,1% учащихся уровень школьной тревожности понизился, у 6,7% учащихся – повысился, у 40,2% — остался на том же уровне.
Критерий 2. Развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся в урочной и внеурочной учебной деятельности
2.1 Проектная и исследовательская деятельность обучающихся
|
Ф.И.О. обучающегося |
Название конкурса |
Дата проведения |
Место проведения |
|
|
Коллективная работа |
« Волшебный новогодний шар» « Сделаем свой двор чище», благоустройство школьной территории « Сбережём леса России» Что можно сделать из макулатуры. |
Декабрь 2013г. Апрель – май 2016г. Ноябрь 2015г. |
МОУ«Кораблинская СШ №1» |
|
|
Онофраш Георгий |
« Рождественская сказка» « Поклонимся великим тем годам» открытка ветерану « К далёким звёздам», посв.55-летию полёта в космос Ю.А. Гагарина |
Декабрь 2015г. Май 2016г. Март 2016 г |
Кораблинский дом детского творчества УО и МП Кораблинского р-на Министерство образования Рязанской обл. |
|
|
Лесникова Юлия |
« Рождественская сказка» |
Декабрь 2015г. |
Кораблинский дом детского творчества |
|
|
Артамошин Александр |
« Рождественская сказка» « Поклонимся великим тем годам» открытка ветерану. « К далёким звёздам», посв.55-летию полёта в космос Ю.А. Гагарина |
Декабрь 2015г. Май 2016г. Март 2016 г. |
Кораблинский дом детского творчества УО и МП Кораблинского р-на Министерство образования Рязанской обл. |
|
|
Кривов Денис |
« Поклонимся великим тем годам» открытка ветерану |
Май 2016г. |
УО и МП Кораблинского р-на |
|
|
Рублёвская Татьяна |
« Рождественская сказка» |
Декабрь 2015г. |
Кораблинский дом детского творчества |
|
|
Колесников Максим |
« Рождественская сказка» « Поклонимся великим тем годам» открытка ветерану |
Декабрь 2015г. Май 2016г. |
Кораблинский дом детского творчества УО и МП Кораблинского р-на |
|
|
Султанова Анастасия |
« Поклонимся великим тем годам» открытка ветерану « К далёким звёздам», посв.55-летию полёта в космос Ю.А. Гагарина |
Май 2016г. Март 2016 г |
УО и МП Кораблинского р-на Министерство образования Рязанской обл. (Диплом II степени) |
|
|
Тиунова Екатерина |
« Поклонимся великим тем годам» открытка ветерану |
Май 2016г. |
УО и МП Кораблинского р-на |
|
|
Егорова Вика |
« К далёким звёздам», посв.55-летию полёта в космос Ю.А. Гагарина |
Март 2016 г. |
Министерство образования Рязанской обл. |
|
|
Дягелева Анна |
« К далёким звёздам», посв.55-летию полёта в космос Ю.А. Гагарина |
Март 2016 г. |
Министерство образования Рязанской обл. |
2.2 Участие обучающихся в олимпиадах и конкурсах
Результатом работы Любови Михайловны являются достижения учащихся в школьных олимпиадах. За последние три года увеличилось число учащихся, принимающих участие во всероссийских дистанционных предметных олимпиадах с 21% до 30%.
|
Ф.И.О. обучающегося |
Название олимпиады |
Результат |
|
Илюшина Екатерина Александровна |
VI этап Всероссийской олимпиады по русскому языку |
Диплом призера II степени |
|
Онофраш Георгий |
VI этап Всероссийской олимпиады по русскому языку |
Диплом призера III степени |
|
Лесникова Юлия Петровна |
VI этап Всероссийской олимпиады по русскому языку |
Сертификат |
|
Дягелева Анна Николаевна |
VI этап Всероссийской олимпиады по русскому языку |
Сертификат |
|
Шашкина Ульяна Павловна |
VI этап Всероссийской олимпиады по русскому языку |
Диплом призера III степени |
|
Онофраш Георгий |
IV этап Всероссийской олимпиады по математике |
Сертификат |
|
Илюшина Екатерина Александровна |
IV этап Всероссийской олимпиады по математике |
Сертификат |
|
Тиунова Екатерина Владимировна |
IV этап Всероссийской олимпиады по математике |
Сертификат |
|
Егорова Виктория Владимировна |
Международный проект INTOLIMP.ORG |
Диплом победителя II степени |
|
Егорова Виктория Владимировна |
Международный проект INTOLIMP.ORG «Русский язык 4 класс» |
Диплом победителя II степени |
Ученики Любови Михайловны занимают призовые места в олимпиадах Всероссийского уровня.
Таким образом, данные таблицы говорят о том, что высокий познавательный интерес воспитанников Любови Михайловны определяется не только уровнем качественной успеваемости, но и активным участием школьников в различных мероприятиях, что способствует:
— формированию общей культуры учащихся;
— активизации мыслительной познавательной деятельности учащихся;
— развитию творческих способностей воспитанников;
— повышению качества образования.
2.3.Организация внеурочной деятельности
В 2014 г. учителем Комковой Любовью Михайловной разработана программа внеурочной деятельности кружок «Русские народные игры» для учащихся 1 – 4 классов. Программа рассмотрена на МО учителей начальных классов протокол №1 от 28.08.2014 г. и утверждена директором МОУ «Кораблинская СШ №1» О. А. Кряжковой.
Программа внеурочной деятельности кружок «Русские народные игры» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО».
Программа реализуется в рамках спортивно-оздоровительного направления внеурочной деятельности для 1 – 4 классов общеобразовательной школы.
Курс направлен на обеспечение возможности сохранения здоровья детей в период обучения в школе, вооружение их необходимыми знаниями, умениями и навыками по здоровому образу жизни, выработку потребности выполнения элементарных правил здоровьесбережения. Изучение программного материала начинается на доступном младшим школьникам уровне, преимущественно в виде учебных игр и в процессе творческой деятельности. Кроме того, каждый отдельный раздел курса включает в себя привлекательные для данного возраста виды деятельности:
-
подвижные игры
-
навыки дискуссионного общения;
-
психогимнастика;
-
чтение стихов, сказок, рассказов;
-
постановка драматических сценок, спектаклей;
-
прослушивание песен и стихов;
-
разучивание и исполнение песен;
-
выполнение физических упражнений, упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения;
-
осуществление точечного профилактического массажа.
Рабочей программой курса «Русские народные игры» пользуются учителя начальных классов.
2.4 Авторские публикации учащихся
Сайт http://multiurok.ru/ Проект «Моё любимое число» ученика 1 класса МОУ «Кораблинская СШ №1» Ильичева Павла.
Критерий 3. Создание учителем условий для формирования гражданской позиции и приобретения позитивного социального опыта
3.1 Благоприятный психологический климат в классном коллективе
«Благоприятный психологический климат в классе.
Удовлетворенность учащихся»
Использована методика П.И. Третьякова.
Опрошено 15 учащихся класса.
На основании полученных данных можно сделать следующие выводы:
-
100% учеников считают, что в классном коллективе созданы благоприятные условия для обучения и воспитания:
хорошо оборудован кабинет, нравится эстетика оформления кабинета, соблюдаются санитарно – гигиенические нормы.
-
93,3% опрошенных считают, что они требовательны к своему внешнему виду и стремятся выглядеть по-деловому.
-
100% учащихся считают микроклимат в классе положительным и благоприятным. Они отмечают, что им приятно общаться со сверстниками, они имеют возможность выразить собственное мнение.
-
100% ребят уверены в том, что атмосфера урока благоприятствует развитию творческих способностей детей.
-
93,3% опрошенных отмечают, что на мнение об учебном заведении влияет мнение одноклассников.
-
86,6% учеников отмечают, что в семье создается положительное отношение к школе.
-
100% учеников говорят о том, что проведение разнообразных видов внеклассной и внешкольной работы способствует желанию продолжать обучение в школе.
Общие выводы: выявлено, что наиболее благоприятной средой для формирования взаимоотношений в классе являются внеклассные мероприятия. В этих условиях в полной мере раскрываются индивидуальные психологические особенности учащихся. В данном классе внеклассных мероприятий проводится достаточно большое количество, что способствует формированию благоприятного микроклимата в классе.
Количественный анализ:
Использовалась методика Ф.Фидлера
Ученикам было предложено выразить свое мнение о коллективе по данной шкале. Получены следующие средние результаты:
-
Дружелюбие 8 7 6 5 4 3 2 1 Враждебность
-
Согласие 8 7 6 5 4 3 2 1 Несогласие
-
Удовлетворенность 8 7 6 5 4 3 2 1 Неудовлетворенность
-
Увлеченность 8 7 6 5 4 3 2 1 Равнодушие
-
Продуктивность 8 7 6 5 4 3 2 1 Непродуктивность
-
Теплота 8 7 6 5 4 3 2 1 Холодность
-
Сотрудничество 8 7 6 5 4 3 2 1 Отсутствие сотрудничества
-
Доброжелательность 8 7 6 5 4 3 2 1 Недоброжелательность
-
Занимательность 8 7 6 5 4 3 2 1 Скука
-
Успешность 8 7 6 5 4 3 2 1 Неуспешность
Таким образом, можно сделать вывод о наличии благоприятного психологического микроклимата в классе.
«Благоприятный психологический климат в классе».
(глазами родителей)
|
Вопрос |
Удовлетворительный ответ |
Вопрос |
Неудовлетвори тельный ответ |
|
Ребенок чувствует себя в окружении друзей, дружит с отдельными ребятами |
14(94,3%) |
Ребенок чувствует себя одиноко |
1(6,7%) |
|
Ребенок дорожит классом, не задумывается о роли класса в своей жизни |
14(94,3%) |
Хочет перейти в другой класс, школу |
1(6,7%) |
|
В классе заботятся о моем ребенке; класс помогает не только ученикам, но и окружающим |
14(94,3%) |
Не чувствую заботы о своем ребенке |
1(6,7%) |
|
Довольны воспитательной работой в классе |
14(94,3%) |
Не удовлетворяет воспитательная работа |
1(6,7%) |
|
Положительное отношение к КТД |
14(94,3%) |
КТД классу не нужны |
1(6,7%) |
|
Дружеские отношения в классе |
14(94,3%) |
Дружба не возможна |
1(6,7%) |
|
Возможно проявление своих способностей |
13(86,6%) |
Нет возможности проявлять способности |
2 (13,4%) |
Итог: 94,3 % опрошенных родителей считают психологический климат в классе удовлетворительный. 6,7% опрошенных родителей считают психологический климат в классе неудовлетворительный. Таким образом, 94,3 % опрошенных родителей считают, что их ребенок чувствует себя в окружении друзей или дружит с отдельными ребятами; считают ,что ребенок дорожит классом. 94,3% опрошенных родителей довольны воспитательной работой в классе и положительно относятся к Коллективным Творческим Делам. 94,3 % родителей считают, что в классе заботятся об их ребенке, что класс помогает не только ученикам, но и окружающим людям. 86,6% родителей согласны с тем, что в классе созданы условия для проявления способностей и возможностей их детей.
Итак, в целом, по итогам анкетирования «Психологический климат в коллективе глазами родителей» получены положительные результаты, наблюдается благоприятный психологический климат в классном коллективе.
3.2 Воспитательная система учителя
Комкова Любовь Михайловна внедряет образовательные программы и технологии, интегрирующие образовательные и оздоровительные компоненты, направленные на сохранение и повышение работоспособности, обеспечение возрастных темпов роста и развития детей; с учётом индивидуальной образовательной траектории учащихся. С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья учитель использует различные приёмы и методы: динамические дидактические материалы, смену видов деятельности, свободное обсуждение и дискуссию на уроке, разноуровневые домашние задания. В зависимости от ситуации и степени напряжённости работы на уроке, проводит: гимнастику для глаз, физкультразминки, физкультминутки, динамические паузы.
Постоянно ведётся профилактическая работа по предупреждению близорукости, исправлению осанки.
Другими формами двигательной активности являются ролевые игры на уроках, «инсценирование» сюжетов и поиска решений образовательных задач, работа в группах, когда учащиеся двигаются, пересаживаются во время урока. При этом значительную роль играет эмоциональный фактор, ведь, как правило, школьники садятся с тем, кто им симпатичен и привлекателен. Заряд положительными эмоциями сказывается как на ход урока, так и на самочувствие учащихся.
Со слабыми и больными детьми организована индивидуальная работа, которая предусматривает меньшую нагрузку, дополнительное разъяснение во время и после уроков, работу по карточкам, заполнение кроссвордов, выполненных другими учащимися.
Все учащиеся ее класса охвачены горячим питанием. Кроме этого проводится ежегодный медицинский осмотр с целью оценить состояние здоровья каждого ребёнка. Запрашивается согласие родителей о проведении профилактических прививок. Установлена связь «школа – родители — школа» о самочувствии и здоровье детей.
Учитель проводит консультации для родителей по вопросам охраны здоровья детей, формирования их здорового образа жизни.
Ежедневное использование на уроках здоровьесберегающих технологий, физкультминуток, а также выполнение норм СанПиНа привело к значительному снижению уровня заболеваемости учащихся.
По итогам мониторинга состояния здоровья учащихся класса – стабильность человеко-дней простудных заболеваний в классе.
|
2013 — 2014 |
2014 — 2015 |
2015 — 2016 |
|
|
Число детей, заболевших 1 раз в год |
26% |
23% |
20% |
|
Число детей, заболевших 2 раза в год |
17,7% |
14,5% |
10% |
|
Число болевших детей более 2 раз в году |
9,4% |
8,3% |
6% |
Любовь Михайловна ведёт разъяснительную работу среди учащихся по проблеме здорового образа жизни, уделяет внимание проблеме сохранения здоровья на родительских собраниях. На первый план выносились следующие вопросы: физиология школьника, организация горячего питания, взаимоотношения в семье, организация свободного времени, причины и последствия детской агрессии, эстетическое воспитание.
С целью усиления двигательной активности, приобщению к здоровому образу жизни 75% учащихся класса после занятий посещают спортивные секции, танцевальные кружки.
По результатам проведённого опроса для выявления жалоб учащихся на нарушение здоровья численность учащихся с неблагоприятной динамикой состояния здоровья уменьшается. Уменьшается количество случаев заболеваний. Заболеваний приобретённых, вызванных и спровоцированных недостатками организации школьного учебного процесса, отсутствием надлежащих санитарно-гигиенических условий для обучения, вызванных перегрузками и неблагоприятными условиями организации образовательного процесса, не наблюдается. В школе созданы условия, необходимые для сохранения и укрепления здоровья детей.
Социально значимые проекты, востребованные местным социумом:
— патриотические;
— профилактические;
— волонтёрские;
— социокультурные.
Экологические акции
-
Экологические десанты: «Очистим парк от мусора»(Весна, осень)
-
«Чистый школьный двор»
-
Участие в акции «Парад Победы»
-
Международные Дни наблюдений за перелётными птицами.
3.3 Просветительская работа с родителями
Диаграмма опроса родителей о целесообразности просветительской работы классного руководителя.
Данные опроса родителей, подтверждающие актуальность и полезность полученной информации
Критерий 4. Создание учителем условий для адресной работы с различными категориями обучающихся
4.1 Выявление обучающихся различных категорий
Цель правового воспитания в школе – постепенное формирование у учащихся нравственной и правовой культуры личности, которые включают в себя элементы патриотического и нравственного воспитания. Изучение правового образования Любовь Михайловна осуществляет и на уроках, и во внеурочной деятельности с использованием разнообразных форм и приёмов активного обучения.
Количество детей, состоящих на учёте в ПДН
|
2012-2013 1класс |
2013-2014 2 класс |
2014-2015 3 класс |
2015-2016 4 класс |
||||
|
Всего обучающихся |
Кол-во детей, состоящих на учёте в ПДН |
Всего обучающихся |
Кол-во детей, состоящих на учёте в ПДН |
Всего обучающихся |
Кол-во детей, состоящих на учёте в ПДН |
Всего обучающихся |
Кол-во детей, состоящих на учёте в ПДН |
|
18 |
нет |
15 |
Нет |
15 |
нет |
15 |
нет |
Работа учителя с детьми «группы риска»
Любовь Михайловна выделяет 4 группы учащихся «группы риска», разделив их по следующим критериям.
|
Группы критерий |
Критерии, определяющие «группу риска» |
Количество учеников |
|
Медицинские |
|
5 |
|
Социальные |
Живут в асоциальной семье (пренебрежительное или агрессивное отношение к ребенку)
|
3 |
|
Учебно-педагогические |
Имеют стойкую неуспеваемость
|
1 |
|
Поведенческие |
|
1 |
Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися группы «риска» и пропустившими занятия по болезни Любовь Михайловна использует личностно – ориентированный подход и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока. Она организовывает индивидуально-групповую работу, применяя дифференцированные тренировочные задания, дифференцированные и самостоятельные проверочные работы. На дополнительных занятиях применяет «Памятки для учащихся», использует игровые задания, которые дают возможность работать на уровне подсознания. В работе создаются специальные ситуации успеха.
При опросе слабоуспевающим и пропустившим занятия по болезни школьникам дается примерный план ответа. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал. Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.
В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера доброжелательности.
В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе и указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.
При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки.
В работе с родителями учитель поддерживает связь, привлекая их к занятиям с ребёнком дома, проводит беседы, даёт советы и рекомендации по улучшению успеваемости.
Организация дифференцированной работы с разными категориями обучающихся, способствует повышению познавательного интереса учащихся. У детей возникает желание учиться, познавать новое. Такая работа имеет важное воспитательное значение: приучает детей к выполнению своих обязанностей, поручений, поддерживает на должном уровне активность, формирует самостоятельность и ответственность.
4.2 Сопровождение обучающихся различных категорий
В своей профессиональной деятельности для потенциально одаренных детей Любовью Михайловной применяется известная в науке формула одаренности. Она состоит из трёх критериев: мотивация, интеллект, креативность.
I критерий: Мотивация — создание стойкого интереса к изучаемому предмету
Для мотивирования учащихся на своих уроках применяет разнообразные приёмы:
— создание проблемной ситуации (это такая ситуация, при которой ученику необходимо решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать);
— создание ситуации успеха (викторины, кроссворды, конкурсы, ребусы помогают одаренным детям не только проверить свои знания, но и «блеснуть» быстротой реакции, дополнительной информацией);
— применение электронных образовательных ресурсов (информационные технологии позволяют по — новому использовать на уроках текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, пользоваться самыми различными источниками информации).
Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможности новых компьютерных технологий. Презентация позволяет иллюстрировать свой рассказ. Очень занимательна форма подготовки домашнего задания в виде выполнения презентации. Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует общеучебные умения и навыки. Ранее бесцветные, порой неподкрепляемые даже иллюстрациями выступления, превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика.
— участие во всевозможных конкурсах, викторинах, олимпиадах (школьный и муниципальный уровень, интернет – конкурсы) повышают самооценку ребят.
II критерий: Интеллект — создание условий для развития познания и логического мышления одаренных детей
Формировать способность к познанию и логическому мышлению помогают:
— работа с разными видами источников информации (устные, письменные, графические, электронные, изобразительные);
— использование как традиционных методов преподавания (лекция, беседа, рассказ, объяснение, работа с учебником), так и современных образовательных технологий (составление кластеров, проектов);
— стратегия обогащения обучения (расширение кругозора, освоение знаний об окружающем мире, самопознание, углубление в предмет) в рамках личностно-ориентированного подхода к обучению одаренных детей. Талантливые дети всегда жаждут чего-то нового, более сложного, и если их информационный голод останется неутоленным, они быстро потеряют интерес к предмету. Сложность и объёмность материала, который должен усвоить современный ученик, существенно затрудняет его целостное восприятие и осмысление. Информационная перенасыщенность и недостаточное структурирование учебного материала ставят перед школьником проблему запоминания и усвоения теоретических и практических знаний, получаемых в школе.
Система опорных конспектов интересна тем, что позволяет удачно сочетать новые подходы к обучению и устоявшиеся методические рецепты традиционной системы. Неотъемлемой частью данной системы является рефлексия, как один из компонентов учебной деятельности школьников, что реально повышает уровень понимания и осмысления изучаемого материала.
III критерий: Креативность — развитие творческих способностей на уроках и во внеурочное время
Основными показателями креативности служат: количество порожденных идей, их разнообразие, оригинальность.
Эти критерии четко отражаются в исследовательских и проектных работах, создании собственного портфолио, при применении интерактивных технологий.
Дети, как многократно отмечали многие ученые, уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самой разной исследовательской работе. Для этого Любовь Михайловна широко использует на уроках и во внеурочное время различные методы, в том числе и «Метод проектов», учащимся предлагаются творческие индивидуальные задания, что позволяет активизировать их познавательную деятельность, расширять их знания по предмету. Активное включение школьников в создание проектов даёт им возможность осваивать способы человеческой деятельности. В процессе работы над проектом учащийся «проживает» конкретные ситуации, постигает реальные процессы. Современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и формирования личностных качеств. В процессе работы над проектом учащийся проживает конкретные ситуации, постигает реальные процессы. Ежегодно в нашей школе проходит научно-практическая конференция, в ходе которой учащиеся представляют результаты своей работы над творческими проектами, победители получают награды. Творческие проекты, выполняемые под руководством Любови Михайловны, систематически получают высокие оценки. Чаще всего они выполняются в форме письменной работы, к которой прилагается компьютерная презентация.
Любовь Михайловна большое внимание в своей работе уделяет одаренным детям и детям, проявляющим повышенный интерес к получению знаний. Свою работу с одаренными детьми она начала с диагностик характерологических особенностей личности своих учеников и свойств их нервной системы. Изучив результаты диагностики, учитель составила краткий «портрет» каждого своего ученика. Это позволило ей предопределить реакцию детей и дало возможность в выборе нужных методов обучения и воспитания.
На уроках литературного чтения учитель ведёт диалог с учащимися, подталкивая их к размышлению. Выбор метода работы на уроке зависит от специфики текста. Но есть позиции, общие для любого урока. Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта, высказывая свои мысли о прочитанном произведении. Дети не боятся высказывать свое собственное мнение, так как ни одно из них Любовь Михайловна не называет ошибочным. Все детские версии учитель обсуждает не в жесткой оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге.
Потом обобщает все версии ответа на вопрос, выделяя и поддерживая наиболее адекватные научному содержанию, соответствующие теме урока, задачам и целям обучения. В этих условиях все ученики стремятся быть «услышанными», высказываются по затронутой теме, работают над собой – каждый в силу своих индивидуальных возможностей.
Нравится её ученикам и инсценировать произведения. Здесь – полный простор для творчества, проявления личностных качеств и талантов детей. Каждый учащийся класса ведет читательский дневник, в который записывает дополнительно прочитанные произведения. В дневнике пополняется запись в колонке «Что я думаю». В ней дети записывают свои впечатления о прочитанном произведении. Систематичность такой работы даёт свои результаты. Во-первых, дети учатся самостоятельно анализировать содержание литературных произведений. Во-вторых, просматриваются личные предпочтения учащихся к отдельным жанрам литературы, то есть учителю есть на что опереться в развитии их способностей. Так, некоторые ученики любят читать рассказы, и педагог предлагает им сочинить свой рассказ. Некоторые ученики сочиняют свои стихи. Любовь Михайловна координирует стремления детей, направляет их, помогает в выборе хорошей литературы. Они делятся с нею впечатлениями о прочитанных дома книгах, а она советует прочитать ту или иную книгу по интересующей их теме. Таким образом, осуществляется дифференциация обучения.
На уроках русского языка она использует дифференцированные задания трех разных уровней сложности. Причем, предлагает учащимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Работа по таким дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала учащихся разных психофизиологических групп и способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы.
Как правило, дифференцированные задания во время урока учитель применяет на этапе первичного закрепления при изучении новой темы, или в процессе закрепления знаний. Этап закрепления – преимущественно самостоятельная деятельность учащихся, которая в свою очередь является важнейшим путем формирования творческой индивидуальности учащихся.
Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ученика ставит учителя в новую позицию – быть одновременно и учителем, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального возрастного развития и личностного становления.
Результатом работы педагога является повышение уровня самооценки и самоконтроля учащихся, их творческие успехи, стабильные показатели качества знаний.
Для раскрытия творческих способностей детей Любовь Михайловна применяет активные формы и методы: беседы, дискуссии, игры, конкурсы, турниры, собеседования, олимпиады, наблюдения, индивидуальные занятия.
Все ученики вовлечены в творческую работу. Тем, кто неплохо сочиняет, учитель предлагает составить стихи, ребусы, сказки, рассказы, викторины. Ребятам это нравится. Им хочется учиться весело, необыкновенно, увлекательно.
Те, кто любит и умеет хорошо рисовать, иллюстрирует стихотворения, отрывки из рассказов, составленные загадки и кроссворды.
Усидчивым ребятам любовь Михайловна предлагает составить кроссворд с каким-либо ключевым словом. В ходе решения этих кроссвордов учитель с учениками отрабатывают литературные термины, развивают устную и письменную речь. Кроссворды учеников педагог редактирует и использует в своей работе как разноуровневый дидактический материал.
Педагог добивается позитивных результатов в работе с одаренными детьми по преподаваемым предметам. Она использует все свои знания и опыт, чтобы активизировать логическое мышление учащихся, проявляет искреннюю заинтересованность в успехах ребят и помогает им успешно реализовать замыслы. Любовь Михайловна вовлекает одарённых детей в проектную деятельность. Она убеждена, что участие в конкурсах формирует такие навыки, которые необходимы современному подрастающему поколению: умение творчески подходить к решению всевозможных проблем, организовывать, а главное, успешно реализовывать свою деятельность.
Под руководством Любови Михайловны учащиеся занимаются исследовательской деятельностью, готовят рефераты, презентации.
Внеклассные мероприятия — особая форма работы с одарёнными детьми. В них дети имеют возможность творчески реализовываться. Постановка танцев, разучивание стихотворений, участие в викторинах и КВНах способствуют повышению мотивации одарённых детей к сотрудничеству с педагогом и кропотливой работе по самосовершенствованию. Вместе с детьми Любовь Михайловна проводит на высоком эстетическом уровне праздники, викторины, утренники, турниры, классные часы различной тематики.
Всё это позволяет Любови Михайловне формировать положительную учебную мотивацию по предметам, развивать кругозор учащихся, формировать новые умения и навыки в учебной деятельности.
Работа с одаренными детьми требует от учителя гибкости мышления, творчества, позволяет чувствовать себя свободно в рамках школьной программы, предполагает совместную творческую деятельность. Педагог должен быть сам увлечен настолько, чтобы его эмоциональный настрой сам по себе служил мотивацией к деятельности. Учитель должен находиться на острие науки, так чтобы было интересно поговорить, о чем спросить.
4.3 Результаты работы с различными категориями обучающихся
Результативность участия обучающихся в спортивных соревнованиях.
Результативность участия обучающихся в олимпиадах.
Критерий 5. Личный вклад учителя в повышение качества образования
5.1 Собственные методические разработки
Урок формирования новых знаний по теме «Понятия «истина» и «ложь».
Цель анализа: проследить, каким образом учитель формирует общеучебные умения и навыки учащихся
Ф.И.О. учителя: Комкова Любовь Михайловна
Класс: 2
Дата посещения: 22.01.2013 г.
Тип урока: урок формирования новых знаний с использованием ИКТ на всех этапах урока
Форма проведения: Урок-игра
Цели урока
-
Ввести понятие «Высказывания».
-
Познакомиться с понятиями истина и ложь.
-
Научить оценивать простейшие высказывания с точки зрения истинности или ложности.
Введение в анализ урока
-
Урок дан в соответствии с тематическим планированием
-
Использование компьютерной презентации оправданно
Роль компьютера на уроке
1. Работает для учителя и учащихся на всех этапах урока
2. Обсуждаемые задания выносятся на компьютер. Учитель, используя компьютер, активно помогает учащимся разобраться в сути заданий, сравнить, проанализировать, сделать выводы, увеличивает процент наглядности, снимает стресс, т. к. ПК является для детей типичным носителем информации
3. Учителю компьютер — подсказчик, позволяющий четко реализовать замысел урока и соблюсти логику изложения материала, + иллюстратор + аниматор = повышение уровня усвоения материала учащимися
4. Компьютер позволяет сделать урок динамичным, что способствует здоровьесбережению.
Программа наблюдения:
|
1. Организационный момент. |
+ использование презентации организовало учащихся, дало положительный настрой на урок |
|
2. Введение в тему |
+ с помощью представленных на экране заданий учителю удалось добиться того, чтобы учащиеся сформулировали тему урока |
( поэтапное выполнение заданий) |
+ закрепляют полученные знания + активизирует внимание + наличие индивидуальной и групповой работ |
|
Защита презентаций 1, 2, 3. |
+ расширение и углубление знаний по предмету + реализация межпредметных связей |
|
Чтение и маркировка текста |
+ развитие оперативной памяти + умение работать в паре + развитие зрительной памяти |
|
Работа с кроссвордом |
+ умение выбрать правильный ответ + закрепление полученных ранее знаний |
|
Творческое домашнее задание |
+ быстрота выполнения + глубина знаний и умений + учащиеся приходят к выводу, как важно иметь прочные знания |
|
Рефлексия урока: отзыв об уроке-игре |
Доволен ли ты как прошёл урок? Да — 100 % учащихся |
|
Было ли тебе интересно? Да – 95% |
|
|
Сумел ли ты закрепить свои знания? Да – 100% |
|
|
Сумел ли ты показать свои знания? Да – 90% |
Вывод: учителю в ходе всего урока удалось поддерживать учебно-познавательный интерес к учебному материалу, систематизировать знания учащихся, развивать практические умения и навыки, способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности, что говорит о его профессионализме и мастерстве.
Деятельностный подход был оправдан: дети самостоятельно делились своими знаниями. Были созданы условия для личностного развития, формирования учебной деятельности, обогащения практического опыта и словарного запаса учащихся.
5.2 Эффективное использование современных образовательных технологий
Урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцировано и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.
Активное применение ИКТ в учебном процессе как показывает практика:
-
способствует повышению качества знаний учащихся, уровню воспитанности, общему и специальному развитию детей;
-
позволяет более оптимально расходовать силы и средства педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития;
-
позволяет добиваться стабильности результатов учебно-воспитательного процесса;
ИКТ позволяет организовать новые формы, методы обучения и воспитания. Перспективы использования информационных технологий на уроках очень разнообразны и безграничны. Существует масса технологий, которые, выполнив свою миссию, ушли в прошлое. ИК технологии к таким технологиям не относятся, т.к. за ними – будущее.
Живя в мире высоких информационных технологий, само общество вовлекает всех в процесс информатизации. Потребность человека занять свое место в социуме, приводит к необходимости применения современных информационных технологий на практике. Поэтому Любовь Михайловна высоко оценивает возможности информатизации. Образовательные ресурсы нового поколения позволяют на качественно новом уровне вести преподавание, используя самые разнообразные методы и технологии. Это, прежде всего, возможность для учителя иметь под рукой огромное количество иллюстративного материала, а главное очень быстрый доступ к нему, возможность подготавливать для школьников ресурсы, содержащие необходимый материал, возможность для учителя создавать самостоятельно тесты для проверки усвоения определенного материала, непосредственное знакомство учителя с новинками методической литературы,
Цифровыми Образовательными Ресурсами (ЦОР), расширяя представления учащихся об изучаемом материале, реализуя принцип наглядности и обогащая информационный ряд процесса обучения. При использовании набора ЦОР достигается особенно важный для учащихся результат — визуализация изучаемого материала. Компьютер для учащихся является хорошим помощником в учебе. Ребята с помощью специальных электронных тренажеров отрабатывают технику чтения, таблицу умножения, орфографическую зоркость, музыкальные способности. Учащиеся используют компьютер и как средство организации контроля усвоения учебного материала, мгновенного оценивания собственных успехов. Информационная компетентность школьников необходима для качественного освоения всех учебных предметов. Овладение компьютерной культурой, формирование информационной компетентности школьников – необходимое условие включения подрастающего поколения в мировое информационное пространство.
Комкова Любовь Михайловна владеет компьютером на уровне пользователя. Дома имеет персональный компьютер, подключённый к сети Интернет.
Комкова Л. М. систематически использует на уроках и во внеурочное время ИКТ-технологии по следующим направлениям:
-
иллюстративное средство при объяснении нового материала;
-
использование ЭОР;
-
самообразование;
-
ведение документации в электронном виде;
-
контроль знаний учащихся;
-
организация индивидуальной работы с разными категориями учащихся.
Любовь Михайловна в педагогической деятельности использует ЦОРы и создает собственные проекты и методические материалы с использованием компьютерных технологий. Таким образом, внедрение новых информационных технологий в учебный процесс начальной школы позволяет в доступной форме использовать познавательные и игровые потребности учащихся для познавательных процессов и развития индивидуальных качеств.
5.3 Участие в экспериментальной, инновационной деятельности
См. приложение (аналитический отчёт о работе творческой группы учителей начальных классов).
5.4 Обобщение и распространение собственного педагогического опыта
Комкова Любовь Михайловна является наставником у начинающих педагогов — Виноградовой Т. А. и Синицыной Н. А. Она помогает им составлять календарно-тематическое планирование, оказывает методическую помощь в проведении уроков, внеклассных мероприятий, родительских собраний,
Многие её ученики после окончания школы, поступают в педагогические университеты, колледжи и приходят в школу работать преподавателями.
Транслирование опыта практических результатов своей профессиональной деятельности
|
Год |
Название конференции, семинара или др. мероприятия с указанием статуса (международный, всероссийский, региональный, городской и пр.) |
|
2012-2013 |
Открытый урок по окружающему миру на уровне «Осенние изменения в природе» с использованием ИКТ (районный). |
|
2013-2014 |
Методический семинар «Использование методов и приёмов активизации познавательной деятельности младших школьников». |
|
2014-2015 |
« День матери». Внеклассное мероприятие патриотической направленности муниципального уровня |
|
Районный семинар «Применение здоровьесберегающих технологий на уроке и внеурочной деятельности». |
|
|
2015-2016 |
Мастер-класс «Решение нестандартных задач на уроках математики в начальной школе». Муниципальный уровень. |
На сайте учителя ://multiurok.ru/Lyubov.Komkova опубликованы материалы, отражающие учебно — методическую работу, за которые Комкова Л. М. получила свидетельства об авторстве
Критерий 6. Непрерывность профессионального развития учителя
6.1 Повышение квалификации
Современная школа предъявляет к учителю новые требования: способность свободно мыслить, моделировать образовательный процесс, самостоятельно воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания. Высказывание: «Учитель до тех пор учитель, пока он учится сам» — сейчас актуально, как никогда.
Целью программы является повышение профессионального мастерства учителя начальных классов Комковой Л. М. в следующих областях: информационные технологии для учителя начальных классов; Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения как условие совершенствования качества образования в современной школе; программное содержание образовательной области и современные технологии, применения пакета свободного программного обеспечения.
|
1. Повышение предметной квалификации педагогов в системе курсовой подготовки |
||||
|
Год |
Название курсов |
Организатор курсов |
К- во час |
Подтверждающий документ |
|
2013 |
Совершенствование форм государственно — общественного управления развитием образования |
Рязанский институт развития образования |
72 |
Удостоверение № 79 |
|
2013 |
Управление модернизационными процессами в системе социализации и воспитании в условиях введения ФГОС НОО |
Рязанский институт развития образования |
72 |
Удостоверение № 6507 |
|
2014 |
ФГОС НОО: деятельность педагога по его реализации |
Рязанский институт развития образования |
72 |
Удостоверение № 14176 |
|
2015 |
Вебинар «Обеспечение преемственности на уровнях начального и основного общего образования при работе с содержательными разделами «Пространственные отношения. геометрические фигуры» и «Геометрические величины» |
АО «Издательство «Просвещение» |
2 |
Сертификат |
|
2016 |
Вебинар «Включение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс как ключевой компонент в решении основополагающих задач современной системы образования» |
Всероссийское образовательное просветительское издание «Альманах педагога» |
2 |
Сертификат |
|
ИТОГО |
220 |
6.2 Участие в профессиональных конкурсах
|
Освоение педагогом ценного продуктивного опыта, приспособление новых знаний для решения собственных проблем, проверка действительности методических идей на практике может осуществляться в форме профессиональных конкурсов |
|
|
2016 г. 2016 г. |
Участие в муниципальном этапе Всероссийского конкурса «Учитель года — 2016» (Диплом III степени) Участие в Международном конкурсе «Учитель года по версии сайта mldv.ru — 2016» (Диплом II степени) |
6.3 Профессиональное саморазвитие учителя
|
|
|
Каждый триместр |
Диагностирование труда |
|
2012 год 2013 год 2014 год 2015 год 2016 год |
Теоретические семинары: 1. «Формирование системы работы с одаренными детьми в начальной школе». 2. «Педагогическое проектирование как условие оптимизации образовательного процесса в начальной школе» 3. «Информационно – коммуникативная компетентность учителя в условиях введения ФГОС» 4. «Портфолию ученика: содержание и оформление» 5. «Учебная мотивация, как средство результативности образовательного процесса» |
|
2012 год 2013 год 2014 год 2015 год 2016 год |
Практико-ориентированные семинары: 1. Система формирования у школьников экологический культуры 2. Обсуждение новых образовательных стандартов. 3. 3. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе. 4. Особенности оценивания учебных достижений младших школьников. 5. Разработка структуры урока по технологии критического мышления. |
|
|
|
2012 -2016 |
Изучение материалов через сеть Интернета |
|
Интеграция компьютерных технологий в преподавании предметов Создание мультимедийных презентаций к урокам |
|
|
2014 – 2016 г. 2014 г. |
Размещение материала в сети Интернет на сайтах: 1. Персональный сайт учителя |
|
Внедрение интерактивного обучения в классе через использование возможностей интерактивной доски « IP BOARD» |
|
|
|
|
2012 – 2013 г. 2013 – 2016 г. 2014 г. |
— о безотметочном обучении; — о структуре портфолио младшего школьника
|
|
|
|
2013 г. 2014 г. |
Совместная с учащимися творчески-исследовательская работа (проекты):
|
|
2013 г. (февраль) 2014 (февраль) 2014 г. (октябрь) 2015 г. (январь) 2015 г. (август) 2015 (октябрь) 2016 г. (август) |
Открытый урок литературного чтения «Чудесный мир классики» на районном семинаре учителей начальных классов. Открытый урок-эксперимент по здоровому питанию «Есть, чтобы жить, или жить, чтобы есть» на районном семинаре по теме «Формирование здорового образа жизни в урочной и внеурочной деятельности» Открытый урок литературного чтения «Урок-обобщение «Писатели — детям» на районном семинаре учителей начальных классов. Открытое занятие по внеурочной деятельности «Моя семья» на районном семинаре учителей начальных классов. Выступление на районном МО учителей начальных классов Тема «Механизмы реализации внеурочной деятельности в общеобразовательных школах». Выступление на районном МО учителей начальных классов Тема «ИКТ в развитии творческих способностей учащихся в урочной деятельности» Выступление на районном МО учителей начальных классов Тема «Реализация системно-деятельностного подхода на современном уроке в начальной школе». |
Критерий 7. Общественное признание педагогической деятельности учителя
7.1 Взаимодействие с учреждениями профессионального образования и методическими службами
|
Дата |
Тема выступления |
Место выступления |
Подтверждающий документ |
|
Районный уровень. |
|||
|
2016 год, февраль |
Эксперт по проверке олимпиадных работ младших школьников (интеллектуально – творческие игры для учащихся младших классов) |
Проверка работ учащихся района во время проведения интеллектуально – творческих игр для младших школьников |
|
|
2016 год, май |
Эксперт по проверке итоговых контрольных работ за курс начальной школы |
Проверка итоговых контрольных работ учащихся района за курс начальной школы. |
2013-2016гг. Организатор, ответственный организатор по проведению итоговой аттестации в форме ЕГЭ и ГИА.
-
Общественная деятельность учителя
Комкова Л. М. избрана председателем Совета депутатов муниципального образования – Незнановское сельское поселение Кораблинского муниципального района Рязанской области третьего созыва (решение № 5 от 28.09.2013г.).
-
Награды и поощрения
Благодарственное письмо Главы администрации Кораблинского городского поселения, Главы муниципального образования, председателя Совета депутатов Кораблинского городского поселения (2016г.)
Благодарственное письмо Управления образования и молодёжной политики МО – Кораблинский муниципальный район (2016г.)
Директор МОУ «КораблинскаяСШ №1» О. А. Кряжкова
С аналитической справкой ознакомлена: Л. М. Комкова
09.11.2016г.
(дата)
Аналитическая справка
по результатам диагностики сформированности УУД
в 1 «а» классе МАОУ «СОШ №37» г. Улан-Удэ
в конце 2017-2018 учебного года
Мониторинг проводился в апреле 2018 года. В исследовании были использованы адаптированные методики ведущих психологов, простые в применении, позволяющие определить уровень сформированности различных групп УУД (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных).(Смотреть ПРИЛОЖЕНИЕ)
Цель мониторинга – отслеживание процесса развития метапредметных УУД учащихся 1 «а» класса для проектирования учебного процесса.
Задачи мониторинга:
1. Определить уровень сформированности метапредметных УУД каждого ученика на данном этапе обучения.
2. Определить проблемные зоны в решении задач образования учащихся и определение возможных путей их ликвидации.
3. Разработать стратегию помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании тех или иных метапредметных УУД.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование.
Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос.
Инструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений.
Результаты:
Личностные УУД
(Методика №2 Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой)
Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к школе и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Результаты диагностики показывают, что большинство учащихся имеют положительный уровень мотивации. Дети посещают школу охотно. Серьезных затруднений в учебной деятельности не испытывают.
Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, мотивации учения: сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности, оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста), слушать и понимать речь других, выразительно читать и пересказывать текст. Высокий уровень показали 42%-13 учащихся, средний уровень — 29%- 9 учащихся, низкий уровень -29%- 9 учащихся.
Регулятивные УУД
(Методика № 3 «Тест простых поручений»)
Цель: выявление уровня ориентировки на заданную систему требований, умения сознательно контролировать свои действия.
Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность.
Результаты диагностики показывают, что высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, умение сознательно контролировать свои действия показали 14% -14 учащихся, средний уровень — 23% 7 учащихся, низкий уровень -32%- 10 учащихся.
Познавательные УУД
(Методика №4 Исследование словесно-логического мышления)
Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.
Высокий уровень показали 29%-9 учащихся, средний уровень — 732%-10 учащихся, низкий уровень -39 % -12 учащихся.
Коммуникативные УУД
(Методика №5 «Рукавички» (Г.А. Цукерман). Методика №6 «Карта наблюдений»)
Цель: выявление уровня коммуникативных действий, направленных на организацию и осуществление сотрудничества.
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Высокий уровень показали 32%-10 учащихся, средний уровень — 32%- 10 учащихся, низкий уровень -36%- 11 учащихся.
Заключение.
В основе формирования метапредметных результатов лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Система оценки метапредметных результатов в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществлялась в рамках нормативно — возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Оценка метапредметных результатов проводилась в ходе различных процедур.
В результате мониторига были решены следующие задачи:
1.Определен уровень сформированности метапредметных УУД каждого ученика;
2.Определены проблемные зоны в решении задач образования учащихся и
определение возможных путей их ликвидации;
Рекомендации:
1.Групповая работа школьников. В частности, очень важны такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп. Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например робкие или слабые ученики. Групповая работа учащихся предполагает свои правила: нельзя принуждать детей к групповой работе, совместная работа не должна превышать 10—15 мин, во избежание утомления и снижения эффективности. Для групповой работы можно использовать время на уроках. Однако можно привлекать другие формы, например проектные задания, специальные тренинговые занятия по развитию коммуникативных навыков.
2.Необходимо поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также воспитывать у них умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению. Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен быть образцом неавторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой. Учитель должен давать учащимся речевые образцы и оказывать им помощь в ведении дискуссии, споров, приведении аргументов и т. д.
3.Огромное значение для развития коммуникативных умений учащихся имеет организация ролевых игр, приближенных к реальной ситуации общения. Однако не все учащиеся группы бывают вовлечены в ситуацию общения. Учителю следует обратить особое внимание на учащихся, имеющих психологические или речевые проблемы, давая им опорные карточки с речевыми клише и, таким образом, стимулируя общение.
Приложение.
Методики проведения диагностики УУД
Методика №1 «Лесенка».
Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.
Диагностика «Лесенка» проводится в групповой форме
Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки.
Рисунок к методике «Лесенка»
Инструкция:
У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Представьте, что на этой лесенке стоят все ваши одноклассники. На какой ступеньке стоишь ты? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.
Обработка результатов:
При анализе полученных данных исходите из следующего:
Ступенька 1 – высокий уровень (завышенная самооценка).
Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой.
Ступеньки 2-4 – средний уровень (адекватная самооценка).
У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность — это нормальный вариант развития самооценки.
Ступенька 5 -7 – низкий уровень (заниженная самооценка).
Дети, ставящие себя на эти ступеньки, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).
Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним. Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.
Методика №2 Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой.
Инструкция:
«Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса» (см. Приложение 2 «Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности УУД у первоклассников»).
Обработка результатов:
Отрицательный ответ – 0 баллов;
Нейтральный ответ – 1 балл;
Положительный ответ – 3 балла;
Максимально возможная оценка равна 30 баллам.
Уровни школьной мотивации:
25–30 баллов – высокий уровень школьной мотивации;
15–24 балла – средний уровень мотивации;
10–14 баллов – низкий уровень школьной мотивации (ниже 10 баллов – негативное отношение к школе).
Вопросы анкеты:
1. Как ты чувствуешь себя в школе?
1) Мне в школе нравится.
2) Мне в школе не очень нравится.
3) Мне в школе не нравится.
2. С каким настроением ты идешь утром в школу?
1) С хорошим настроением.
2) Бывает по-разному.
3) Чаще хочется остаться дома.
3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?
1) Пошел бы в школу.
2) Не знаю.
3) Остался бы дома.
4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?
1) Мне не нравится, когда отменяют уроки.
2) Бывает по-разному.
3) Мне нравится, когда отменяют уроки.
5. Как ты относишься к домашним заданиям?
1) Я хотел бы, чтобы домашние задания были.
2) Не знаю, затрудняюсь ответить.
3) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.
6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?
1) Нет, не хотел бы.
2) Не знаю.
3) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.
7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?
1) Рассказываю часто.
2) Рассказываю редко.
3) Вообще не рассказываю.
8. Как ты относишься к своему классному руководителю?
1) Мне нравится наш классный руководитель.
2) Не знаю, затрудняюсь ответить.
3) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.
9. Есть ли у тебя друзья в классе?
1) У меня много друзей в классе.
2) У меня мало друзей в классе.
3) У меня нет друзей в классе.
10. Как ты относишься к своим одноклассникам?
1) Мне нравятся мои одноклассники.
2) Мне не очень нравятся мои одноклассники.
3) Мне не нравятся мои одноклассники.
Диагностика регулятивных универсальных учебных действий
Методика № 3 «Тест простых поручений».
Тест диагностирует уровень развития саморегуляции, организации деятельности, отдельные свойства внимания, объем оперативной памяти. Проводится групповым способом. Временные затраты на выполнение теста — 5-7 минут. Текст поручений зачитывается в обычном темпе. Каждое задание зачитывается только один раз, повтора не допускается (см. Приложение 2 «Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности УУД у первоклассников»).
Инструкция:
Ребята, при выполнении этих заданий вы должны быть очень внимательны и сообразительны. Ваша задача — выполнять каждое из моих несложных поручений быстро и без ошибок. Каждое поручение вы будете выполнять в одном из восьми квадратов выданного вам бланка. Если вы не успеете выполнить какое-то задание, переходите к следующему. Сделав случайную ошибку, аккуратно исправьте ее. Как только я скажу «стоп», закончите выполнение задания.
Текст поручений:
1. В первом квадрате напишите первую букву слова «Сергей» и последнюю букву слова «урок».
2. Во втором квадрате впишите в треугольник знак «плюс» и поставьте рядом с треугольником цифру «один».
3. В третьем квадрате обведите в кружок первую букву в слове «картина» и подчеркните все гласные.
4. В четвертом квадрате соедините прямой линией правый верхний угол и левый нижний угол квадрата.
5. В пятом квадрате разделите пополам маленький квадрат и на четыре части большой квадрат.
6. В шестом квадрате проведите две горизонтальные линии (показать рукой направление) и две вертикальные линии (также указать рукой направление).
7. В седьмом квадрате поставьте точку в маленьком треугольнике и соедините с точкой в большом треугольнике.
8. В последнем квадрате обведите в кружок все согласные в слове «салют» и зачеркните гласные буквы в слове «дождь».
Рисунок к методике «Тест простых поручений»
Обработка результатов:
За каждое правильно выполненное поручение присуждается 1 балл.
При выполнении части поручения или незначительном искажении балл не присуждается.
7-8 баллов – высокий уровень;
4-6 баллов – средний уровень;
0–3 балла – низкий уровень.
Диагностика познавательных универсальных учебных действий
Методика №4 Исследование словесно-логического мышления
Методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра для диагностики умственного развития младших школьников. В предлагаемой методике 2 субтеста по 10 проб в каждом (см. Приложение 2 «Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности УУД у первоклассников»).
1-й субтест
Осведомленность
Направлен на выявление осведомленности. Задания требуют от ребенка навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. По результатам субтеста можно судить также о словарном развитии школьников.
2-й субтест
Классификация
Направлен на выявление умения классифицировать, изучение способности к абстрагированию.
Инструкция:
Диагностика проводится как индивидуально, так и фронтально.
Текст инструкции к каждому заданию может зачитываться как самим учителем (психологом), так и детьми про себя в электронном варианте (методика Р. Амтхауэра). Перед предъявлением заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных проб, разобрать специфику выполнения каждого субтеста.
Обработка результатов.
При обработке результатов исследования подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов, и общая балльная оценка за два субтеста в целом.
Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом.
Баллы, полученные за каждый субтест, и по методике в целом сравниваются с максимально возможными показателями – 10 баллов за субтест и 20 баллов в целом.
18 — 20 баллов – высокий уровень;
10 – 17 баллов – средний уровень;
0 –9 – низкий уровень.
|
№ |
1 субтест |
2 субтест |
№ |
1 субтест |
2 субтест |
|
1 |
подошва |
фасоль |
6 |
всегда |
указка |
|
2 |
верблюд |
мост |
7 |
день |
Нестеров |
|
3 |
12 |
песок |
8 |
жидкая |
лебедь |
|
4 |
февраль |
Москва |
9 |
корень |
число |
|
5 |
страус |
каштан |
10 |
Москва |
вкусный |
Ключ к методике
Стимульный материал:
1-й субтест
Продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркни его.
- У сапога всегда есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
- В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
- В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев).
- Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
- В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец).
- Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда).
- Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник).
- Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
- У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень).
- Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).
2-й субтест
Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным. Вычеркни его.
- Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
- Река, озеро, море, мост, болото.
- Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
- Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
- Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник.
- Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
- Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.
- Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
- Число, деление, вычитание, сложение, умножение.
- Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий
Методика №5 «Рукавички» (Г.А. Цукерман).
Методика предназначена на выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.
Инструкция:
Учащиеся рассаживаются парами, каждому дают по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей (см. Приложение 2 «Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности УУД у первоклассников»).
Обработка результатов:
Низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.
Средний уровень – сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
Высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
Методика №6 «Карта наблюдений».
Данная методика предназначена для анализа степени развития коммуникативных универсальных учебных действий педагогом (см. Приложение 2 «Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности УУД у первоклассников»).
Оценка сформированности коммуникативных УУД:
1 – низкий уровень;
2 – средний уровень;
3 – высокий уровень.
|
1 |
2 |
3 |
||
|
1. Не умеет участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи |
Умеет участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи |
|||
|
2. Не умеет формулировать высказывания, в зависимости от ситуации |
Умеет формулировать высказывания, в зависимости от ситуации |
|||
|
3. Плохо идёт на контакт с учителями |
С удовольствием сотрудничает с учителями |
|||
|
4. Плохо идет на контакт со сверстниками |
С удовольствием сотрудничает с одноклассниками |
|||
|
5. Плохая дисциплина |
Дисциплинированный |
|||
|
6.Частые конфликты |
Отсутствие конфликтов |
|||
|
7. Высокая двигательная активность, неусидчивость |
Усидчивый |
Аналитическая справка по итогам
среди учеников 1Б класса
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6 « НМР РТ
в 2014-2015 уч. г.
Первый год обучения трудный для ребенка. Особенно первые недели обучения. Они характеризуются достаточно низким уровнем и неустойчивостью работоспособности. В период адаптации в 1 классе продолжительность урока составляет 35 минут. Форма проведения уроков чаще игровая. Физкультурные минутки проводятся двукратно: через 10–15 и 20–25 минут от начала урока.
1 Б класс неоднороден, у детей разный уровень развития, воспитанности, дисциплинированности, и подготовка у детей разная, т.к. им трудно было привыкнуть к новому образу жизни, к требованиям со стороны учителя и родителей.
Результаты диагностики о готовности детей к школе показали, что 6 человек, такие как Сальников С, Пирожкова К., Фокин Д., Баранов С., Кириллов К., Хасанов К. имеют высокий уровень подготовки. Хорошо сформированы вычислительные навыки (в пределах 10) практически у всех детей класса. Очень хорошо работают на уроках Сальников С, Кириллов К. , Баранов С. у этих детей очень развита речь, умеют обобщать, систематизировать, давать полные ответы на поставленные вопросы. Активны на занятиях Павлова А, Саидова С., Базеян С.
Только на 5-6 неделе обучения постепенно нарастают и становятся более устойчивыми показатели работоспособности, наступает относительно устойчивое приспособление ко всему комплексу нагрузок, связанных с обучением.
В 1 Б классе обучается 20 учащихся, занимаются по УМК «Перспектива».
Знания учащихся 1Б класса не оцениваются отметкой, но дается качественная характеристика состояния обучения, и предлагается определение уровня усвоения знаний, умений и навыков по каждому ученику и по классу в целом. Стараются на уроках работать все, однако не все умеют слушать учителя с первого раза, давать правильный ответ на поставленный вопрос. Дети любят коллективные игры, умеют фантазировать, любят рисовать, лепить.
Мониторинг знаний, умений и навыков по готовности учащихся
1Б класса к обучению
|
Начало учебного года |
Конец учебного года |
|
|
Высокий уровень |
35%. Сальников Вячеслав, Фокин Дмитрий, Пирожкова Карина, Кириллов Кирилл, Павлова Алена, Гаранина Августина, Чернов Стас. |
42,1 % Сальников Вячеслав, Фокин Дмитрий, Пирожкова Карина, Кириллов Кирилл, Павлова Алена, Гаранина Августина, Чернов Стас, Баранов Сергей (левша), |
|
Средний уровень |
40%. Оганнисян Жора, Баранов Сергей (левша), Горохов Никита, Саидова Саера, Хасанов Камиль Виноградова Дарья, Аханов Данил, Елшин Илья. |
52.6 % Бухтияров Артур, Базеян Самвел (левша) (речевой барьер), Алешин Артем Оганнисян Жора (речевой барьер), Горохов Никита, Саидова Саера, Хасанов Камиль ,Виноградова Дарья, Аханов Данил, Елшин Илья. |
|
Низкий уровень |
25% Бухтияров Артур, Переходов Богдан (речевой барьер), Базеян Самвел(левша), Ковшенин Кирилл (рекомендация ПМПК), Шагеев Адель (слабая подготовка к школе. Ребенок находится в РЦ «Балкыш»). |
5, 2 % Ковшенин Кирилл (рекомендация ПМПК), |
В течение учебного года на уроках литературного чтения дети наблюдали за особенностями устной и письменной речи. Составляли самостоятельно и под диктовку схемы простых предложений различной распространенности, придумывали предложения с опорой на рисунки и схемы, определяли количество слов в предложении, количество предложений в тексте. Читали и сравнивали предложения с разной интонацией. Выбирали из текста предложение, соответствующее данной схеме. Соотносили название изображенного предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет. Контрольно-оценочная деятельность была диагностической, которая позволила мне оценить результативность и качество обучения. Осознанно читать вслух небольшие тексты целыми словами (30 – 40 слов в минуту)
|
Начало года (декабрь) |
Конец года |
|
|
Повышенный уровень |
15 % Пирожкова К. (56 сл.), Сальников С. (94 сл.), Кириллов К. (68 сл.) |
20 % Баранов С (63 сл), Пирожкова К. (67 сл.), Сальников С. (101 сл.), Кириллов К. (68 сл.) |
|
Программный уровень |
10 % Баранов С. (43 сл), Чернов С. (44 сл.) |
55 % |
|
Низкий уровень |
30 % Аханов Д.(7 сл.), Базеян С.(5 сл.), Бухтияров А.( 5 сл.), Елшин И.(5 сл.), Оганнисян Ж.(8 сл.), Павлова А.(5 сл.), |
20 % Базеян С.(15 сл.), Виноградова Д. (15 сл.), Елшин И. (17 сл.), Павлова А. ( 16 сл.) |
|
Не справились |
15 % Виноградова Д. Горохов Н. Ковшенин К. |
5 % Ковшенин К.(9 сл.) |
В целом динамика техники чтения положительная.
По выработке навыков чтения ведётся определённая работа: раз в четверть проверка техники чтения, ежедневно пятиминутки чтения перед уроками в школе в ГПД и дома, индивидуальный подход к учащимся, беседы с родителями, качественное ведение уроков чтения и внеклассного чтения, взаимосвязь со школьной библиотекой.
На уроках письма и русского языка следили за положением ручки при письме, посадкой за столом, учились ориентироваться в разлиновке прописи, различать рабочую и дополнительную строчки, соблюдать наклон при письме. Тренировались в написании крючков, сопоставляли похожие элементы прописных букв, находили сходства и различия в их написании. Анализировали образцы письма: находили места соединения элементов в букве и в слове, находили усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначали их условными значками. Учились ориентироваться в тетради товарища при обмене тетрадями (работа в паре), комментировали вслух написание изученных элементов, слов, предложений. Классифицировали печатные и письменные буквы. Писали слоги и слова по образцу (по пунктиру и самостоятельно).
Очень аккуратно велись и заполнялись тетради Пирожкова К., Чернов С., Фокин Д., Горохов Н.
В конце учебного года был проведен диктант с грамматическим заданием. Работу выполняли 19 учащихся.
|
«5» и «4» |
«3» |
«2» |
Не справилось |
|
|
Диктант |
8 чел 42,1 % |
6 чел 31,6 % |
4 чел 21 % |
1 чел Ковшенин К 5,2 % |
|
Грамматическое задание |
14 чел 73,7 % |
4 чел 21 % |
— |
1 чел Ковшенин К 5,2 % |
Стабильно хорошие знания по русскому языку показывают Пирожкова К., Чернов С., Фокин Д., Сальников С., Гаранина А., Кириллов К., Баранов С., Саидова С.
Низкий показатель (большое количество логопедических ошибок) у Базеян С., Оганнисян Ж., Елшин И., Ковшенин К.,
В целом картина успеваемости учащихся по русскому языку на уровне среднего.
На уроках математики соотносили количество предметов на рисунке и количество символов в тетради, названия чисел с количеством предметов и с цифрами, положение чисел в таблице и схем, задающих порядок движения по клеткам таблицы
Сравнивали форму, цвет, размер изображённых предметов,числа от 1 до 10, разбивая предметы в группах на пары, с помощью числового ряда. Моделировали геометрические фигуры(треугольник, четырёхугольник, моделировать цифры из подручного материала (карандаши, счётные палочки).Выявляли закономерности . Тренировались в письме цифр.
Определяли положение фигур в таблице, чисел в числовом ряду с помощью слов (после, перед, за, между).читать равенства и неравенства, использовали знаки , Знают цифры и знаки, умеют складывать и вычитать, сравнивать числа в пределах 20 все обучающиеся – 100 %.
В конце учебного года была проведена проверочная работа за 1 класс. Работу выполнял 19 учащихся. По результатам проверочной работы учащиеся распределились на 4 группы:
|
Справились с заданиями |
|
|
Повышенный уровень |
21 % 4 чел |
|
Программный уровень |
58 % 11чел |
|
Низкий уровень |
16 % 3 чел |
|
Не справились |
5, 2 % 1 чел |
Итоги работы позволили оперативно отслеживать и регулировать качество усвоения обучающимися учебного материала, совершенствовать контрольно-аналитические умения школьников, обеспечивать условия для их дальнейшего развития. В целом успеваемость по предмету на хорошем уровне.
На уроках окружающего мира рассказывали, что изображено на иллюстрации в учебнике, отвечали на вопросы учителя (с опорой на иллюстрации).Сопоставляли признаки предметов и явлений, определяли сходства и различия. Группировали предметы по заданному признаку (игрушки и предметы, необходимые в школе). Устанавливали правильную последовательность событий (с опорой на рисунки), обсуждали значение правильной организации распорядка дня, объясняли значение некоторых дорожных знаков.
В целом успеваемость по предмету на уровне выше среднего.
Дети заинтересованы в изучении данного предмета. Активно принимают участие в подготовке различных творческих работ: экскурсий, докладов и сообщений, экологических прогнозов и др., что положительно сказывается на развитие связной грамотно построенной речи учащихся.
На уроках в соответствии с ФГОС ведется формирование универсальных учебных действий.
На уроках математики при изучении тем » Выделение «лишнего» предмета», Сравнение и классификация предметов по разным признакам», проведена проверка сформированности у учащихся представлений об изменении признаков предметов, о пространственных отношениях, проверка усвоения школьниками смысла отношений «больше», «меньше», «столько же»».
На уроках математики формируются:
Личностные УУД:
-
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
Регулятивные УУД:
-
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
-
Проговаривать последовательность действий на уроке.
-
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника
Познавательные УУД:
-
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
-
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные УУД:
-
Слушать и понимать речь других.
-
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметные:
-
Сравнивать количественные отношения предметов, предметы по признакам: по цвету, форме, размеру, количеству, местоположению, назначению и т. д. вести счет; составлять разные(заданные) фигуры из данных. называть признаки, по которым изменяются фигуры (предметы) в ряду.
-
Уметь объяснять и доказывать, чем похожи предметы, чем отличаются, что изменилось, какой предмет «лишний», по какому правилу изменяются предметы.
-
Ориентироваться на плоскости.
-
Использовать термины слева, справа, выше, ниже.
-
Использовать в речи термины «больше», «меньше», «столько же».
На уроках окружающего мира учитель работает над формированием УУД:
Личностных.
-
Устойчивый учебно-познавательный интерес к урокам окружающего мира.
-
Чувство гордости за свою Родину, народ, историю.
-
Положительное отношение к школе и принятие образа «хорошего ученика», установка на здоровый образ жизни.
-
Проявление интереса к обучению.
-
Осознание важности социальной роли обучающегося.
Регулятивных:
-
Способность ориентироваться в пространстве и во времени.
-
Умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Познавательных:
-
Использование модели для сравнения предметов (цвет, форма, величина).
-
Выявление и формулирование познавательной цели с помощью учителя.
-
Постановка и формулирование проблемы с помощью учителя.
-
Уметь анализировать рисунок, описывать, что на нем изображено.
Коммуникативных:
-
Умение работать в парах и индивидуально.
Предметных:
-
Наблюдать, что и где расположено в здании школы и для чего (что делают ученики и учителя в кабинетах, спортзале, библиотеке и др.).
-
Объяснять значение понятий «объекты и явления природы».
анализировать рисунки.
-
Руководствоваться правилами в реальных ситуациях на дороге.
На уроках литературного чтения формируются:
-
Личностные УДД:
Формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование, достижение и др.). -
Активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания.
Регулятивные УУД:
-
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
-
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Познавательные УУД:
-
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
-
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре.
-
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника.
Коммуникативные УУД:
-
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях.
-
Слушать и понимать речь других.
Предметные:
-
Знать зачем нужна речь; правила хорошей речи; нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание).
-
Уметь слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени.
-
Уметь объяснить, какой должна быть речь человека — создавать короткие устные высказывания.
-
Уметь отличить гласные и согласные звуки; определить согласные звуки твёрдые и мягкие; определить согласные звуки звонкие и глухие.
-
Знать слогообразующую роль гласных; смыслоразличительную роль ударения.
-
Уметь делить слово на слоги; определять ударные звуки на слух.
Итоговое оценивание школьника за год непосредственно зависит от интегральной критериальной оценки сформированности универсальных учебных действий, отражающейся в их «Портфолио — портфеле достижений». Его составляющими компонентами являются:
-лучшие творческие работы ученика,
-листы индивидуальных достижений.
-итоговые контрольные,
-грамоты, благодарственные письма, дипломы,
-фотографии и др.
На конец учебного года в классе 19 обучающихся, из них 14 мальчиков и 5 девочек. Общий интеллектуальный уровень развития класса средний.
На протяжении всех уроках мною применялись разнообразные виды деятельности, поддерживала интерес учащихся в течение всего урока, игровые моменты урока (они присутствуют на всех уроках) вызывают особую активность, параллельно развивая в них внимание, образность мышления. Смена деятельности позволяет концентрировать внимание, поддерживает работоспособность первоклассников.
Кроме этого дети учились рассуждать, домысливать, доказывать свое видение проблемы. Мнения не однозначны, но поддерживаю любое, умно и тактично направляя в нужное русло рассуждения детей, на уроках использую раздаточный материал.
Темп работы детей на уроке был разный. У 35% детей проблемы с речью (7 человек: Аханов Д., Базеян С., Оганнисян Ж., Хасанов К., Елшин И, Ковшенин К. Бухтияров А.). Эти дети посещали занятия логопеда, учителем производится коррекция произношения (дыхательная гимнастика, логопедические разминки, чтение и проговаривания чистоговорок), но этого не достаточно.
Вывод: Учащиеся 1 класса — это личностно зрелые дети, ценностно ориентированные на познание, к тому же – инструментально готовы к обучению на высоком уровне сложности. Им нужно разнообразные познавательные ситуации, они скучают и быстро устают, когда учитель, ориентируясь на общий темп работы с классом, начинает «разъяснять и разжевывать» информацию или способ действия. Не получая удовольствия от работы с «сопротивляющимся» учебным материалом, они привыкают к легкому успеху и лидерству. Из-за этого у них легко может развиться некритичное отношение к себе и своим возможностям, а как таковая учебная мотивация – падает. В лучшем случае, они найдут для себя источник удовлетворения познавательного интереса вне класса, в худшем – потеряют этот интерес.
При проведении анкетирования по оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной школы, все учащиеся 1 класса ответили, что им нравится в школе, и они идут в неё с радостью и часто рассказывают о школе родителям. Учащихся с негативным отношением к школе и школьной дезадаптации не выявлено.
Немаловажным фактором является и поддержка родителей: чем больше взрослых оказывают посильную помощь в процессе обучения, тем успешнее ребёнок адаптируется к новым условиям. За период обучения дети привыкли к школьному режиму. Умеют доставать из портфеля нужные для урока принадлежности, стараются давать полный ответ на поставленный вопрос, начинать свой ответ словами «я думаю», «по- моему мнению», «я считаю», если хотят что — то спросить — поднимают руку, а не кричат с места.
Рекомендации:
1.Продолжить работу по развитию творчества у детей.
2. Регулярно проводить индивидуальные занятия со слабыми учениками, оказывать помощь детям, имеющим трудности в обучении.
3 Воспитывать у учащихся желание участвовать и переживать каждого за успех в совместной деятельности, уверенность в своём успехе и товарищей, желание предложить свою помощь однокласснику и принять её от других, желание быть соучастником общего дела на фоне высокой мотивации к совместным формам работы на уроке.
4. Уделить особое внимание детям, не умеющим читать, проводить с ними дополнительные индивидуальные занятия.
5. Рекомендовать родителям слабо успевающих учеников заниматься с ними дополнительно.
Класный руководитель Л.А. Бакакина
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АМВРОСИЕВСКАЯ ШКОЛА №6»
АМВРОСИЕВСКОГО РАЙОНА
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ул. Молодёжная, 3А г. Амвросиевка, Амвросиевский район. 87300 тел.3-24-42 email – school6 — amvr @mail.ru
Аналитическая справка
О результатах промежуточной аттестации (мониторинга) во 2, 3, 4 классах
начальной школы по русскому языку и математике
по окончанию 2017-2018 учебного года (май)
От 22.05.2018
В соответствии п.2 ст.27 Закона Донецкой Народной Республики «Об образовании», с целью урегулирования правил и процедуры проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, приказа МОН ДНР от 03.08.2015 №358 «Об утверждении Инструкции о проведении текущего контроля знаний и промежуточной аттестации обучающихся в образовательных организациях, реализующих образовательные учебные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования». Руководствуясь решением коллегии МОН ДНР (ПК-4/3 от 27.09.2016) по вопросу «О внедрении мониторингового подхода к изучению состояния обучения и воспитания по новым образовательным стандартам», согласно Рекомендациям к проведению и оформлению промежуточной аттестации обучающихся, согласно годовому плану МОУ «Амвросиевская школа №6» Амвросиевског района ДНР в рамках изучения состояния преподавания базовых учебных дисциплин за 2 полугодие 2017-2018 учебного года, в мае проводилась промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов по русскому языку и математике.
Целью проведения промежуточной аттестации (мониторинга) является:
• установление фактического уровня теоретических знаний, практических умений и навыков учащихся по предметам обязательного компонента учебного плана;
• выявление соответствия фактического уровня учебных достижений обучающихся требованиям образовательных стандартов общего образования;
• выявление пробелов в освоении обучающимися образовательной программы по предмету и организация коррекционной работы с учетом индивидуальных потребностей обучающихся;
• контроль выполнения учебных программ;
• оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в достижении планируемых результатов освоения образовательной программы учебных предметов.
К промежуточной аттестации (мониторингу) были допущены все обучающиеся 2 – 4 классов начальной школы. Во 2-х классах обучающиеся писали диктант по русскому языку и контрольную работу по математике, в 3, 4-х классах – диктант и комбинированную контрольную работу по математике (промежуточная аттестация). Рекомендуется промежуточную аттестацию в 4- х классах писать в рамках мониторинга. Материалы мониторинговых исследований: контрольный измерительный материал для проведения работ по математике и русскому языку для обучающихся 4-х классов общеобразовательных школ района был размещен в 8.00 на блоге центра анализа и методического сопровождения среднего общего образования ГОУ ДПО «Дон РИДПО» http://omkoridp.blogspot.com/ в дни проведения мониторинговых исследований.
Содержание письменных работ соответствует требованиям государственного образовательного стандарта, образовательной программе. Промежуточная аттестация (мониторинг) обучающихся проводились, как правило, на 2-3-х уроках, в один день не более одной контрольной работы. На проведение промежуточной аттестации обучающихся с учетом их возрастных особенностей отводилось до 40 минут (1 урок). Результаты промежуточной аттестации зафиксированы в протоколах и классных журналах. Случаев несогласия обучающегося с результатами промежуточной аттестации не было.
Контрольная работа по математике проводилась с целью проверки уровня усвоения учащимися математических знаний, сформированности умений и навыков применять изученный материал при выполнении задач с числами, числовыми и буквенными выражениями, равенствами, неравенствами, уравнениями, величинами, геометрическими фигурами, решения сюжетных задач. Контрольная работа позволила определить этот уровень. Работа разработана в двух вариантах. Эквивалентность вариантов обеспечивалась за счёт включения в работу однотипных, сопоставимых по трудности заданий, расположенных под одними и теми же порядковыми номерами и проверяющих сформированность одних и тех же предметных умений.
Результаты выполнения промежуточной аттестации (мониторинга) следующие:
Результаты промежуточной аттестации
по математике в начальной школе
апрель, май 2018 год
2 класс
|
Класс |
ФИО учителя |
Форма прове-дения |
Кол-во обучающихся |
Отметки |
Кач-во знаний |
||||||||
|
Всего |
Писали |
5 |
% |
4 |
% |
3 |
% |
2 |
% |
||||
|
2-А |
Редченко В.И. |
контр.работа |
23 |
23 |
12 |
52 |
8 |
35 |
3 |
13 |
0 |
0 |
87 |
|
2-Б |
Каланчук Л. В. |
контр.работа |
25 |
25 |
14 |
56 |
11 |
44 |
0 |
0 |
0 |
0 |
100 |
|
2-В |
Никитюк Л. П. |
контр.работа |
19 |
19 |
6 |
32 |
6 |
32 |
7 |
36 |
0 |
0 |
64 |
|
Итого количество |
67 |
67 |
32 |
25 |
10 |
0 |
67 |
||||||
|
Итого в % |
100 |
100 |
48 |
37 |
15 |
0 |
57 |
3 класс
|
Класс |
ФИО учителя |
Форма прове-дения |
Кол-во обучающихся |
Отметки |
Кач-во знаний |
||||||||
|
Всего |
Писали |
5 |
% |
4 |
% |
3 |
% |
2 |
% |
||||
|
3-А |
Марфутина М. С. |
контр.работа |
23 |
23 |
6 |
26 |
10 |
44 |
7 |
30 |
0 |
0 |
70 |
|
3-Б |
Шарафаненко А. А. |
контр.работа |
23 |
20 |
6 |
30 |
10 |
50 |
4 |
20 |
0 |
0 |
80 |
|
3-В |
Витюгова Е. А. |
контр.работа |
24 |
22 |
7 |
32 |
6 |
27 |
5 |
23 |
4 |
18 |
59 |
|
Итого количество |
70 |
65 |
19 |
26 |
16 |
4 |
65 |
||||||
|
Итого в % |
100 |
93 |
29 |
40 |
25 |
6 |
69 |
Результаты контрольной работы по математике показали, что ученики начальных классов, в основном, усвоили математические знания, умеют производить вычисления, однако часть учащихся допускают ошибки и неточности при решении задачи и выполнении действий с именованными числами. Классным руководителям необходимо совершенствовать навыки решения учениками сюжетных задач, а также выполнения действий с именованными числами.
Результаты мониторинга качества образования
в начальной школе по математике май 2018 год
4 класс
|
Класс |
Предмет |
Кол-во уч-ся по списку |
Писало |
Из них |
Ф.И.О. учителя |
Качество знаний % |
|||
|
математика |
5 |
4 |
3 |
2 |
|||||
|
4 — А |
контр.работа |
23 |
23 |
5 |
10 |
8 |
0 |
Савельева И. Л. |
65 |
|
4 — Б |
контр.работа |
16 |
15 |
2 |
10 |
3 |
0 |
Леоненко Т. И. |
80 |
|
4 — В |
контр.работа |
22 |
20 |
3 |
13 |
3 |
1 |
Юсуфзянова И. В. |
80 |
|
Всего |
61 |
58 |
10 |
33 |
14 |
1 |
74 |
Выводы: Анализ мониторинговых исследований показал, что уровень успеваемости в 4х классах соответствует оптимальной зоне и требованиям государственных программ. Показатель на «4» и «5» свидетельствует о достаточном уровне знаний, умений и навыков учащихся; результаты диагностических работ показали, что есть положительные тенденции в достижении учащимися базового уровня в обучении математике, но вместе с тем имеются ошибки, допущенные учащимися.
Рекомендации: учителям начальных классов осуществлять преемственность с учителями математики (5 класс), совместно, в начале учебного года спланировать повторение учебного материала с учетом допущенных ошибок с целью ликвидации пробелов в знаниях; уделить больше внимания решению текстовых задач, поддерживать вычислительные навыки учащихся на необходимом уровне; систематически отлеживать достижение Стандарта образования всеми учащимися
Результаты промежуточной аттестации
по русскому языку (диктант) в начальной школе
апрель, май 2018 год
2 класс
|
Класс |
ФИО учителя |
Форма прове-дения |
Кол-во обучающихся |
Отметки |
Кач-во знаний |
||||||||
|
Всего |
Писали |
5 |
% |
4 |
% |
3 |
% |
2 |
% |
||||
|
2-А |
Редченко В.И. |
диктант |
23 |
23 |
11 |
48 |
11 |
48 |
1 |
4 |
0 |
0 |
96 |
|
2-Б |
Каланчук Л. В. |
диктант |
25 |
25 |
13 |
52 |
12 |
48 |
0 |
0 |
0 |
0 |
100 |
|
2-В |
Никитюк Л. П. |
диктант |
19 |
19 |
7 |
36 |
8 |
42 |
4 |
22 |
0 |
0 |
78 |
|
Итого количество |
67 |
67 |
31 |
31 |
5 |
0 |
67 |
||||||
|
Итого в % |
100 |
100 |
46 |
46 |
8 |
0 |
92 |
3 класс
|
Класс |
ФИО учителя |
Форма прове-дения |
Кол-во обучающихся |
Отметки |
Кач-во знаний |
||||||||
|
Всего |
Писали |
5 |
% |
4 |
% |
3 |
% |
2 |
% |
||||
|
3-А |
Марфутина М. С. |
диктант |
23 |
22 |
5 |
23 |
11 |
50 |
6 |
27 |
0 |
0 |
73 |
|
3-Б |
Шарафаненко А. А. |
диктант |
23 |
20 |
2 |
10 |
13 |
65 |
5 |
25 |
0 |
0 |
75 |
|
3-В |
Витюгова Е. А. |
диктант |
24 |
23 |
5 |
22 |
13 |
56 |
4 |
18 |
1 |
4 |
78 |
|
Итого количество |
70 |
65 |
12 |
37 |
15 |
1 |
65 |
||||||
|
Итого в % |
100 |
93 |
18 |
57 |
23 |
2 |
75 |
Контрольная работа по русскому языку (диктант), проводилась с целью проверки умений и навыков учащихся правописания, а также их способности практически применять полученные языковые знания по фонетике, лексике, грамматике, орфографии в соответствии с требованиями программы к уровню знаний по русскому языку.
Результаты показали, что ученики знают значимые части слова: основу, окончание, корень, суффикс, приставку. Умеют определять главные и второстепенные члены предложения, различать части речи. Имеют необходимые навыки правописания, умеют практически применять языковые знания по фонетике, лексике, грамматике, орфографии.
Результаты мониторинга качества образования
по русскому языку (диктант) в начальной школе май 2018 год
4 класс
|
Класс |
Предмет |
Кол-во уч-ся по списку |
Писало |
Из них |
Ф.И.О. учителя |
Качество знаний % |
|||
|
русский язык |
5 |
4 |
3 |
2 |
|||||
|
4 — А |
диктант |
23 |
23 |
5 |
11 |
7 |
0 |
Савельева И. Л. |
70 |
|
4 — Б |
диктант |
16 |
14 |
3 |
7 |
4 |
0 |
Леоненко Т. И. |
71 |
|
4 — В |
диктант |
22 |
21 |
6 |
12 |
3 |
0 |
Юсуфзянова И. В. |
86 |
|
Всего |
61 |
58 |
14 |
30 |
14 |
0 |
76 |
Выводы: на основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы: уровень сформированности общеучебных и специальных умений и навыков соответствует требованиям программ, а так же стандартам по русскому языку; анализ работы показал, что в целом, обучающиеся усвоили материал по пройденным разделам программы русского языка, получены навыки применения теоретических знаний на практике. Однако следует обратить внимание на ошибки, допущенные обучающимися в контрольной работе.
Рекомендации: По результатам проведённого мониторинга запланировать и включить в содержание уроков по русскому языку те задания, при выполнении которых было допущено наибольшее количество ошибок, недостаточно прочно усвоены разделы и темы. Продумать систему повторения пройденного материала на уроках русского языка в течение мая месяца, а также усилить коррекционную работу со слабоуспевающими и одаренными детьми, что даст большую стабильность и системность, грамотно строить методическую работу по предупреждению ошибок – графических, орфографических, связанных в умении подбирать слова в сильной позиции, применять правила к конкретной ситуации, проводить постоянный тренинг по предупреждению ошибок. Проведенный мониторинг позволит определить систему мер в 5 классе по преодолению выявленных в ходе мониторинга затруднений.
Проведённый анализ показал следующие результаты:
Обучающиеся с контрольными работами справились, показав удовлетворительный уровень усвоения базовых знаний, соответствующих стандарту образования, хорошее качество знаний и уровень обученности.
Следует отметить, что контрольные проводились на высоком организационном уровне. Классоводы: Редченко В. И., Каланчук Л. В., Никитюк Л. П., Марфутина М. С., Шарафаненко А. А., Витюгова Е. А., Савельева И. Л., Леоненко Т. И., Юсуфзянова И. В. руководствовались рекомендациями к проведению и оформлению промежуточной аттестации (мониторинга) обучающихся на 2017-2018 учебный год. Ученики имели возможность регламентировать время выполнения заданий при помощи часов. У большинства учеников сформированы умения работать в режиме самостоятельности и контроля.
Рекомендации:
Отметить высокий уровень организации подготовки и проведения контрольных работ классных руководителей: Редченко В. И., Каланчук Л. В., Никитюк Л. П., Марфутину М. С., Шарафаненко А. А., Витюгову Е. А., Савельеву И. Л., Леоненко Т. И., Юсуфзянову И. В.
Классным руководителям 2, 3-х классов в 2018-2019 учебном году:
обеспечить действенную алгоритмизации учебной деятельности учащихся, направленную на анализ и устранение типичных ошибок;
активнее использовать творческий потенциал учащихся, повышать уровень познавательной активности;
направить деятельность на отработку навыков правописания, повторение правил, применения их на практике, на решение учениками сюжетных задач.
Учителям предметникам (математики, русского языка) в 2018-2019 учебном году, с целью преемственности, в 5 классах в начале следующего учебного года спланировать повторение учебного материала с учетом допущенных ошибок с целью ликвидации пробелов в знаниях; проводить коррекционную работу со слабоуспевающими и одаренными детьми, что даст большую стабильность и системность; грамотно строить методическую работу по предупреждению ошибок проводить постоянный тренинг по предупреждению ошибок; уделять особое внимание целенаправленному повторению ключевых тем, предусмотренных государственной программой.
Руководителю кафедры учителей начальных классов и ГПД Савельевой И. Л. провести заседание, где детально обсудить результаты промежуточной аттестации во 2, 3, 4 классах.
Зам директора по УВР Юсуфзянова И. В.