Как составить анализ урока по фгос - Исправление недочетов и поиск решений вместе с Examum.ru

№1 Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Цель посещения:

Дата:

Класс, учитель:

Количество учащихся в классе:

Присутствовали на уроке:

Тема урока:

Тип урока:

Дидактическая задача урока:

Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):

Ведущие аспекты анализа урока^[1]

Ведущие аспекты анализа урока	Содержание наблюдения
Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)	1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 2.Результативность решения дидактической задачи
Содержание урока	Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника
Методы обучения	Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели
Формы обучения	1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока. 2. Целесообразность использования предложенных заданий
Результативность урока	Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока
Практическая направленность урока	Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам
Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности	1.Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока 2. Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий) 3. Взаимопомощь
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока	Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные
Формирование ИКТ-компетентности	Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности учащихся
Структура урока	Соответствие структуры урока основной дидактической задаче
Педагогический стиль	Соблюдение норм педагогической этики
Гигиенические требования	Температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности, динамические паузы

Выводы и рекомендации:

Приложение 1

Типы урока

Тип урока	Целевое назначение	Результативность обучения
Урок первичного предъявления новых знаний	Первичное усвоение новых предметных ЗУНов,	Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму
Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями	Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий)	Правильное воспроизведение образцов缢выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач
Урок применения предметных ЗУНов	Применение предметных ЗУНов в условиях решения учебных задач повышенной сложности	Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса
Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов	Систематизация предметных ЗУНов, универсальных действий (решение предметных задач)	Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД
Урок повторения предметных ЗУНов	Закрепление предметных ЗУНов, формирование УУД	Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь
Контрольный урок	Проверка предметных ЗУНов, умений решать практические задачи,	Результаты контрольной или самостоятельной работы
Коррекционный урок	Индивидуальная работа над допущенными ошибками	Самостоятельное нахождение и исправление ошибок
Комбинированный урок	Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока	Запланированный результат
Учебная экскурсия	Непосредственное изучение явлений окружающего мира	Применение ЗУНов при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетов
Урок решения практических, проектных задач	Практическая направленность изучения теоретических положений	Использование средств учебного курса в целях изучения окружающего мира

Приложение 2

Дидактические задачи урока

Основные дидактические (обучающие) задачи урока

Содержание наблюдения

Обеспечение осознания и усвоения понятий, законов, правил, алгоритмов, закономерностей

Усвоение = понимание + запоминание

Правильное воспроизведение

1.Методы и приемы предъявления нового материала школьникам.

2.Формы организации учебной деятельности

3. Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, затрудняющимся в устном воспроизведении терминов, правил, алгоритмов и т.д.

Формирований умений применения теоретических положений в условиях решения учебных задач

Овладение = усвоение + применение ЗУНов в условиях решения учебных задач

1.Методы и формы организации самостоятельной учебной деятельности школьников.

2.Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при решении учебных задач со стороны учителя и одноклассников

Формирование УУД в условиях решения учебных задач (познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с источником информации, организационная деятельность)

Овладение = усвоение + применение УУД в условиях решения учебных задач

1.Приемы обучения учащихся работе с источниками информации

2.Формы организации учебной деятельности школьников (фронтальная, парная, парная, групповая)

3.Приемы индивидуальной помощи учащимся со стороны учителя и одноклассников (непосредственные и опосредованные с помощью пособий)

Формирование УУД в условиях решения практических задач

Овладение = усвоение УУД + применение ЗУНов в условиях решения практических задач

Приемы использования средств учебного предмета в целях изучения окружающего мира

Повторение (обобщение или систематизация) ЗУНов, УУД

1.Объем содержания обобщения и систематизации (отдельные темы, глава, и т.д.)

2.Методы повторения (обобщение, систематизация)

Контроль за степенью усвоения ЗУНов

Результаты вы выполнения контрольных работ

Приложение 3

Организационные формы обучения

Формы обучения	Приемы обучения	Содержание наблюдения
Фронтальная форма обучения	Словесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми	Произвольное внимание учащихся в процессе объяснения учителя, фронтального опроса; корректирующая информация со стороны учителя, правильные ответы детей
Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава	Организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий группой школьников (с помощью учебника, карточек, классной доски)	Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности); соревнование между группами
Индивидуальная форма обучения	Работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для класса информации (доклад)	Степень самостоятельности при работе с учебником, при выполнении самостоятельных работ, при устном сообщении; результативность индивидуальной помощи со стороны учителя или учащихся; опосредованное оказание индивидуальной помощи через источники информации
Коллективная форма организации обучения	Частичная или полная передача организации учебного занятия учащимся класса	Создание условий, при которых учащиеся самостоятельно организуют и проводят фрагменты уроков или весь урок

Приложение 4

Основные этапы урока

Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс	Наблюдаемые приемы обучения и учения
Организационный момент	Приветствие учителя, подготовка рабочих мест
Постановка цели урока в начале или в процессе урока	Формулировка цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний, несформированность УУД Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости	Приемы повторения системы опорных понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала школьниками. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…)	Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в речи детей) Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач	Воспроизведение учащимися способов решений задач, выполнение упражнений по образцу, применение грамматических правил при написании слов, предложений Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.
Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков	Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.
Динамическая пауза	Основные приемы динамической паузы
Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД	Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении упражнений Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Рефлексия деятельности	Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников	Обучение способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности Проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

Приложение 5

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки

этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия

включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации

№2

СХЕМЫ АНАЛИЗА УРОКОВ В СИСТЕМЕ РО

на основе типологии уроков в рамках формирования УУД

(рабочий вариант)

1 ТИП УРОКА — УРОК ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ

1. Была ли создана учителем в начале урока ситуация успеха? В чем она

выражалась? И какими средствами реализовывалась?

2. Какими средствами пользовался учитель для создания учебной

ситуации, которая привела к постановке учебной задачи:

— использование известных знаний, способов работы детей;

— формы организации учебной работы учащихся;

— создание условий для активной (пассивной) позиции ученика;

— позиция учителя и его роль на данном этапе;

— использование учебных действий (рефлексивного контроля и оценки) для

создания ситуации дефицита способностей у детей (уровень освоенности).

3. Возникла ли в результате разворота логики учителя нужная задача у

детей или нет? Могут ли дети зафиксировать данную задачу в виде вопроса (в

любой форме: графической, знаковой, словесной).

4. Уровень владения детьми способностью вести учебную дискуссию как

на уровне группы, так и на уровне класса: умение детей аргументированно

говорить, ставить вопросы на понимание, выдвигать гипотезы с указанием

аргументов и контраргументов.

5. Соответствовали ли формы организации коллективно-распределенной

деятельности поставленным целям урока? Какой уровень владения методикой

организации коллективной работы учащихся на уроке у учителя? Были ли

созданы необходимые условия для работы в парах, в группах?

2 ТИП УРОКА — УРОК МОДЕЛИРОВАНИЯ И ПРЕОБРАЗОВАНИЯ МОДЕЛИ

1. Каким образом учитель создает ситуацию, при которой дети принимают

учебное действие — моделирование (преобразование модели) и используют его

как инструмент для решения ранее поставленной УЗ?

2. Какие виды моделей используются на данном уроке (однотипные,

разнотипные)? Кто это действие задает (в зависимости от уровня класса, его

возраста)? Обоснованность выбора как моделей, так и их исполнителей.

3. Каким образом используется этап моделирования для решения

поставленной УЗ? Какие формы организации учебного сотрудничества

использовал учитель на данном этапе? Их необходимость и целесообразность?

4. Каков уровень понимания детьми построенных моделей (уровень

абстрагирования)? Помогают ли они (модели) достижению поставленных целей?

5. Как связан процесс моделирования с другими учебными действиями на

уроке? (Переход от одного вида модели к другой).

3 ТИП УРОКА — УРОК РЕШЕНИЯ ЧАСТНЫХ ЗАДАЧ ПО ПРИМЕНЕНИЮ

ОТКРЫТОГО СПОСОБА (ПОНЯТИЯ)

1. Каким образом учитель контролирует осознанность выполнения

домашней работы учащимися?

2. Какими средствами учитель вводит ребенка в ситуацию использования

открытого способа (понятия) в решении частных задач?

3. Все ли дети овладели этим способом и в какой мере?

4. Какие формы использовал учитель для организации решения частных

задач? Как организовано, на каком уровне на уроке взаимодействие

ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-группа? Позиция и роль учителя на

уроке такого типа?

5. Уровень задач, их «интересность» с точки зрения математического

или лингвистического материала? Использование «ловушек» для объективации

открытого способа (понятия)?

4 ТИП УРОКА — УРОК КОНТРОЛЯ

1. Обоснованность выбора способа контроля и его целесообразность на

данном этапе обучения детей.

2. Степень автоматизированности контроля (его протекание).

Представляет ли он собой самостоятельное развернутое действие или включен

в процесс выполнения других действий.

3. Уровень организованности детей на выполнение действия контроля.

4. Каков уровень направленности контроля (ЧТО контролируется?

Контролируется процесс выполнения действий или лишь их результат?)

5. Каковы критерии, на которых строится контроль (материализованно

или идеально представлена схема- образец)?

6. Время осуществления контроля (после действия, в процессе действия

или до его начала).

7. Отбор предметного содержания для проведения действия контроля.

8. Понимают ли дети значимость данного этапа работы для решения

главной задачи обучения?

5 ТИП УРОКА — УРОК ОЦЕНКИ

1. Какую структуру урока определил учитель для себя для оптимальной

работы над действием оценки у учащихся? Ее обоснованность.

2. Испытывают учащиеся или не испытывают потребность в оценке своих

действий?

3. Опираются дети при работе на свою собственную оценку или прибегают

к оценке учителя? Определяется уровень (этап) этого состояния.

4. При действии оценки на уроке учитывается содержание выполненного

действия детьми или случайные признаки?

5. Каков уровень возможностей детей на данном этапе обучения по

оценке своих способностей относительно решения предстоящей задачи?

6. Прослеживается ли в уроке цикличность в действии оценки (т.е.

оценка выносится детьми только перед решением задачи, которая позволяет им

адекватно определить свои возможности в ее решении и в соответствии с этим

в дальнейшем спланировать свою деятельность или производится только

итоговая оценка как санкция (факт) освоенности данного способа (понятия)?

7. Какой арсенал средств и форм использует учитель для освоения этого

действия с детьми?

Данная типология и схема анализа не являются истиной в последней

инстанции, а могут служить рабочим материалом для обсуждения и глубокой

проработки этой тематики. Приглашаем принять участие в обсуждении

предложенной проблемы на страницах нашего журнала. Ждем ваших писем…

ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ УРОКА В СИСТЕМЕ

РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

При осуществлении любой деятельности (в том числе и учебной)

исполнитель (в нашем случае учитель) должен:

— осознать цель своей деятельности, ее задачи и сориентироваться в

условиях ее протекания;

— выработать план действий в соответствии с результатами ориентировки;

— реализовать намеченное;

— осуществить самоконтроль, т.е. сопоставить результат с планом.

(Последние два этапа могут совмещаться: учитель контролирует свои

действия не только после их выполнения, но и по ходу и по возможности

может вносить коррективы).

1 ЭТАП — ОСОЗНАНИЕ ЦЕЛИ, ЗАДАЧ И ОРИЕНТИРОВКА

В УСЛОВИЯХ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Это процесс многоплановый, многокомпонентный, и именно здесь, как

правило, не все продумывается учителем.

1) Ориентировка в предметном содержании урока (лингвистическом,

математическом и другом материале).

— Что именно предстоит изучать? Зачем? Какова роль этого материала в

предмете?

— Что я сам(а) об этом материале знаю?

— С какими другими математическими, лингвистическими или иными понятиями

связано изучаемое: с какими стоит в одном ряду, на какие опирается, для

каких служит базой? Почему это понятие вводится именно в данный момент

обучения?

2) Ориентировка в конкретных условиях обучения.

— Что учащиеся об этом понятии знают, что узнают в будущем? Что должны

узнать, отработать на данном уроке, и какой степени, до какого уровня?

— Какие признаки понятия должны быть в центре внимания?

— На какие смежные знания и умения в ходе работы следует опереться?

— Какие учебные действия необходимы для освоения материала?

— Какие конкретные трудности должны быть преодолены? Каковы возможные

ошибки учащихся, еще не овладевших всеми признаками понятия?

3) Ориентировка в методическом арсенале способов и средств обучения.

— Какие способы организации учебной работы, виды заданий, средств

обучения, отвечающие замыслу, я знаю как учитель?

— Какой материал предлагает учебник? Какова цель каждого из заданий,

логика их расположения?

— Как, по каким критериям оценить, освоили ли ученики понятие, способ

действия?

Результат данного этапа для учителя:

— уяснение темы урока и его места в ряду других;

— актуализация собственных лингвистических или математических,

методических знаний в рамках темы;

— примерное определение основной направленности работы (главных акцентов)

и возможных содержательных границ.

2 ЭТАП — СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА (МОДЕЛИ) БУДУЩЕГО УРОКА

1. Какова цель урока, т.е. каким должен быть «конечный» результат?

(Какое понятие ввести, какие его признаки помогут учащимся данное понятие

принять, осознать, открыть, какие действия они должны освоить?

2. Как прийти к достижению цели урока, через решение каких

промежуточных задач?

3. Какие дополнительные задачи обучения из других областей знаний

языка или математики следует реализовать на этом уроке? Почему?

4. Как организовать урок:

а) как поставить перед детьми учебную задачу (УЗ), чтобы включить их

в активную деятельность по принятию задачи:

— что нужно сделать, чтобы учащиеся обнаружили, что какого-то знания или

умения им недостает;

— как сделать, чтобы это знание или умение оказалось им «нужным», чтобы

возникло желание узнать, научиться, преодолеть «барьер»?

б) как обеспечить усвоение на уроке необходимой информации? (Можно ли

организовать урок так, чтобы дети сами «открыли» нужный признак, закон,

способ действия. Если да, то как этого добиться; если нет, то как

поступить: отослать детей к учебнику, сообщить все в готовом виде или

организовать совместный поиск окончательного ответа и т.п.);

в) как добиться освоения детьми необходимых действий и в целом

осознанного овладения материалом?

Таким образом, на этапе планирования учитель должен решить следующие

три задачи:

— поставить основную цель, промежуточные задачи и задать

последовательность их решения;

— определить основные виды деятельности детей на каждом этапе урока;

— выбрать средства и способы организации деятельности детей.

Внимание! Для руководителя!

Очень важно, чтобы все решения, которые будет принимать учитель,

были для него достаточно обоснованы — он должен быть в состоянии

объяснить каждый из пунктов плана урока (в первую очередь, самому себе).

Это важнейшее условие подготовки к уроку.

ОЦЕНКА ПЛАНА УРОКА

— все ли лингвистически (математически) грамотно в плане урока, правильно

ли отражена сущность изучаемого явления;

— удалось ли органично соединить обучение детей с развитием у них

личностных качеств;

— получился ли урок целостным, завершенным, ясна ли логика движения мысли

ученика, логика его действий;

— удалось ли учителю отвести себе в уроке роль человека, активно

участвующего в коллективном познавательном процессе, интересно ли будет

ученикам на уроке.

Такой анализ (оценка) составленного плана — необходимый элемент

самоконтроля, который должен присутствовать на всех этапах работы над

уроком.

3 ЭТАП — РЕАЛИЗАЦИЯ НА ПРАКТИКЕ НАМЕЧЕННОГО ПЛАНА

(ПРОВЕДЕНИЕ УРОКА)

Здесь от учителя требуется ряд умений:

— умение организовать деятельность учащихся на каждом из этапов урока (от

постановки УЗ до получения задуманного результата): грамотно пользоваться

способами обучения, избранными для достижения целей;

— умение общаться с учащимися, обеспечивая желаемую атмосферу урока;

— умение контролировать ход работы, т.е. сопоставлять замысел с его

реализацией и при необходимости по ходу урока вносить возможные

коррективы.

4 ЭТАП — РЕФЛЕКСИЯ (ИТОГОВАЯ САМООЦЕНКА) УРОКА

Этап включает:

— решение вопроса о том, удалось ли осуществить намеченную программу;

— анализ конкретных результатов обучения, выявление достижений, удач,

недостатков, просчетов;

— внесение необходимых уточнений, изменений в план дальнейшей работы по

№3

Анализ урока

(Перспективная начальная школа)

1. Постановка цели (дидактической задачи) урока

Наличие постановки цели (ДЗ)
Кем, когда сформулирована цель (ДЗ)
Соответствие цели (ДЗ) этапу обучения
Соответствие цели индивидуальному развитию школьников
Соответствие цели (ДЗ) и отобранного содержания
Результативность достижения цели (решения ДЗ)

2. Методы, приёмы, формы обучения

Какие методы, приёмы, формы использованы учителем
Адекватность выбранных методов, приёмов, форм цели (ДЗ) урока
Соответствие УМК

3. Самостоятельная работа школьников (как форма организации учебной деятельности)

Уровень самостоятельности школьников при достижении цели (решении ДЗ) урока
Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, частично-поисковый, творческий)

4. Практическая направленность урока

Использование опыта ребёнка
Использование заданий, упражнений, учебных задач, ориентированных на практическое применение знаний в жизни
Актуализация событий, значимых для края, страны, мира (при необходимости)

5. Формирование и развитие УУД

Обеспечение условий для формирования и развития

— личностных УУД

— регулятивных УУД

— познавательных УУД

— коммуникативных УУД

6. Рефлексия урока

Достигнута ли цель урока (ДЗ)
Организована ли рефлексия урока
На какой результат направлена оценка (личностный, метапредметный, предметный)
На что направлена рефлексия – на результат или на процесс

№4 Схема анализа урока в рамках деятельностного подхода

1. Была ли создана учителем в начале урока ситуация успеха? В чем она выражалась? И какими средствами реализовывалась?

2. Какими средствами пользовался учитель для создания учебной ситуации, которая привела к постановке учебной задачи:

— использование известных знаний, способов работы детей;

— формы организации учебной работы учащихся;

— создание условий для активной (пассивной) позиции ученика;

— позиция учителя и его роль на данном этапе;

— использование учебных действий (рефлексивного контроля и оценки) для создания ситуации дефицита способностей у детей (уровень освоенности).

3. Возникла ли в результате разворота логики учителя нужная задача у детей или нет?

Могут ли дети зафиксировать данную задачу в виде вопроса (в любой форме: графической, знаковой, словесной).

4. Уровень владения детьми способностью вести учебную дискуссию как на уровне группы, так и на уровне класса: умение детей аргументировано говорить, ставить вопросы на понимание, выдвигать гипотезы с указанием аргументов и контраргументов.

5. Соответствовали ли формы организации коллективно-распределенной деятельности поставленным целям урока?

Какой уровень владения методикой организации коллективной работы учащихся на уроке у учителя?

Были ли созданы необходимые условия для работы в парах, в группах?

Диагностическая карта урока по критериям и показателям СДП

Критерии и показатели оценки деятельности учителя на уроке	Оценка в баллах	Уровень работы учителя
1.Целеполагание
Учитель формирует содержательную цель урока (формирование системы ценностей по данному предмету)	1-2	низкий
Формулирует содержательную и развивающую цели урока	3-4	средний
Четко формулирует, что должен научиться делать ученик на данном уроке и как он это делает сам	5-6	Выше среднего
Формулирует как содержательную, развивающую, так и деятельностную цель урока (формирование умений новых способов действий )	7-8	Хороший
Формулирует как содержательную, так и деятельностную цель урока (формирование умений новых способов действий). При необходимости изменяет сценарий урока, добиваясь запланированного результата)	9-10	Высокий
2.Мотивация
Планирует и организует работу по актуализации опорных знаний учащихся как подготовительный этап, позволяющий быстро и качественно включить учащихся в освоение нового знания.	1-2	Низкий
В течение всего урока применяет формы, методы, приемы, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся	3-4	Средний
Продумывает систему мотивации уч-ся к учебной деятельности; создает на уроке «точку удивления», условия («ловушки») для фиксации уч-ся границы между знанием и незнанием	5-6	Выше среднего
Добивается, чтобы уч-ся самостоятельно сформулировали цель урока как собственную учебную задачу, и создает на уроке ситуацию сотрудничества	7-8	Хороший
Добивается, чтобы уч-ся самостоятельно сформулировали цель урока как собственную учебную задачу, и создает на уроке ситуацию сотрудничества и «ситуацию успеха» для каждого ученика. Уч-ся самостоятельно проектируют пути и средства достижения поставленных целей.	9-10	Высокий
3.Содержание учебного материала и содержание образования (СУМ и СО)
Отбирает СУМ адекватно теме и содержательной цели урока	1-2	Низкий
Отбирает СУМ адекватно теме , содержательной и развивающей целям урока . СУМ по объему носит необходимый и достаточный хар-р. Материал подобран с учетом работы с мотивацией	3-4	Средний
Различает понятия СУМ и СО Единица содержания образования (способ, алгоритм, схема. различение )представлена обучающимся наглядно	5-6	Выше среднего
Выстроенная структура урока и логика подачи учебного материала позволяла обучающимся на уроке успешно осваивать запланированные СУМ и СО	7-8	Хороший
Единица содержания образования (способ, схема , алгоритм, различение )не дается уч-ся в готовом виде, а проектируется на уроке вместе с детьми: выделяется, обсуждается и моделируется в ходе рефлексии. При необходимости учитель изменял сценарий урока, добиваясь запланированного результата	9-10	Высокий
4.Формы организации познавательной деятельности уч-ся
Работает с классом фронтально на всех этапах урока	1-2	Низкий
Использует парную или групповую работу уч-ся для взаимопроверки или взаимопомощи. Выбирает формы коммуникативного взаимодействия уч-ся в парах или группах для проговаривания каждым учеником нового знания, алгоритма действий во внешней речи	3-4	Средний
Организует учебное сотрудничество детей совместно – распределенную деятельность при решении учебных задач, учит детей работе в группе	5-6	Выше среднего
Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета	7-8	Хороший
Исходит из того, что каждый уч-ся индивидуален, и организует работу каждого ученика на уроке по индивидуальному плану. Учитель работает попеременно с разными группами уч-ся, дифференцируя их по уровню знаний	9-10	Высокий
5.Методы обучения
На уроке преобладают вербальные (монолог учителя) и наглядные методы обучения	1-2	Низкий
Применяет современные и наглядные средства обучения, ИКТ, тестовые технологии ; учит составлять опорные сигналы, схемы, алгоритмы и блок-схемы; добывать информацию из учебника, справочников, Интернета; учит переводить информацию из одного вида в другой (текст- в таблицу, таблицу- в график , диаграмму)	3-4	Средний
Организует самостоятельную работу уч-ся, которая проверяется ими по эталонам	5-6	Выше среднего
Применяет интерактивные методы обучения, поисковые, исследовательские, эвристические беседы, проблемное обучение, внутрипредметную и межпредметную интеграцию	7-8	Хороший
Применяет нетрадиционные формы урока: ОДИ, урок-игра, дебаты, урок-диспут, урок-проект, урок в формате технологии формирования критического мышления	9-10	Высокий
6.Рефлексия
Оценивает работы уч-ся, комментируя оценки. Подводит итоги урока сам, не привлекая уч-ся	1-3	Низкий
Организует подведение итогов урока, вовлекая уч-ся в рефлексию их деятельности. (Какова была тема урока? Какую цель вы ставили перед собой? Что научились делать? Над чем еще предстоит работать?)	3-4	Средний
Организует экспресс-диагностику результатов на уроке так, чтобы учителю, и каждому ученику было очевидно ,чему они научились на уроке , а над чем еще предстоит работать	5-6	Выше среднего
Учит детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с выработанными критериями (предлагает уч-ся оценить свою работу на уроке по специально продуманным к этому уроку критериям)	7-8	Хороший
Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета. Домашнее задание носит дифференцированный хар-р в зависимости от результатов, полученных в ходе организованной учителем рефлексии уч-ся их деятельности на уроке	9-10	Высокий

[1] Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. -2-е изд., М.: Академкнига/Учебник, 2009.- 112 с.

Источник

№

Параметры анализа

Урок: содержание и выводы

Раздел
1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ

ФИО
учителя Жирикова
Назират Заурбиевна

Дата
посещения урока: 20.01.2016г.

Предмет
Математика

Класс
1

Учащихся
по списку 26

Учащихся
по факту 25

Цель
посещения урока.

Проанализировать эффективность
методических приёмов учителя, формирующих прочность знаний учащихся;
определить результативность организации методов и приёмов контроля за
усвоение знаний учащимися; выявить и оценить эффективность педагогического
поиска учителя по совершенствованию урока; выявить оптимальные сочетания
фронтальной, групповой и индивидуальной форм организации учебной деятельности
учащихся.

Своевременность
явки учителя на урок.

Учитель
явился на урок вовремя.

Готовность
учителя к началу урока.

Учитель
готов к уроку.

Готовность
учащихся к началу урока. Организация класса.

Учащиеся
готовы к уроку,
учитель психологически настроила их на плодотворную трудовую деятельность на
уроке.

Оснащенность
урока наглядными пособиями, ТСО, дидактическими и раздаточными материалами,
ресурсы учителя и информационные ресурсы ученика

Урок
проводится в кабинете начальных классов. Используется интерактивная доска, мультимедийный
проектор; для выполнения практической работы используется компьютер; для
повторения изученного материала и для закрепления новой темы подготовлены дидактические
и раздаточные материалы; учебник М.И.Моро «Математика.1 класс», рабочая
тетрадь М.И.Моро «Математика.1 класс».

Санитарное
состояние класса

Температурный
режим

Проветривание

Освещение

Санитарное
состояние класса удовлетворительное, температурный режим соблюдается, класс
проветрен перед началом урока, освещение оптимальное

Наличие
технологической карты урока.

Имеется

Соответствие
темы урока календарно-тематическому планированию

Тема
урока соответствует календарно- тематическому планированию.

Раздел
2. ТИП, СТРУКТУРА УРОКА, ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ ПО ТЕМЕ, ЦЕЛИ УРОКА (образовательные,
развивающие, воспитательные)

Урок «открытия» нового знания.

Результативность
урока:
способность учащихся к новому способу действия; расширение понятийной базы за
счет включения в нее новых элементов.

Урок математики
в 1 классе по теме: «Перестановка слагаемых».

Тип
урока: объяснение нового материала и первичного закрепления знаний. Это
первый урок по данной теме. Цели урока достигнуты: дети обобщили
свое представление о цифрах от 10 до 5. Называли число, которое при счете
идет перед числом 6. Называли число, которое стоит между числами 8 и 10 и
т.д.

Решены
основные дидактические задачи:

дети хорошо
владеют вычислительными навыками.

Ученикам
в игровой форме было объяснено, что от перемены мест слагаемых сумма не
изменяется. Дети в роли исследователей в научной лаборатории
пришли к этому выводу.

Включения
в урок новых элементов было в игровой форме.

Здоровьесберегающие
задачи реализовывались через смену видов учебной деятельности, через контроль
за правильной посадкой учащихся за партами.

Раздел
3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

Планирование
урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся.

Урок
спланирован в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями
учащихся.

Определение
объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся.

Соотношение
воспроизводящей и творческой деятельности учащихся было оптимальное

Сочетание
усвоений знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска

Учитель
использовала адаптивную систему обучения, знания не преподносились в
готовом виде; при объяснении новой темы учитель опиралась на знания учащихся,
использовала межпредметные связи; дети активно участвовали в освоении новых
знаний, соблюдался принцип преемственности в их освоении.

Учет
контроля, анализа оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и
взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа.

Проведена
рефлексия,
самооценка не только результата, но и деятельности.

Ученики
объективно проанализировали результаты урока и определили субъективное
значение результатов своей деятельности и деятельности своих одноклассников.

Соотношение
нагрузки на память и мышление учащихся

Для
реализации учебных целей учитель использовала все виды памяти. Соотношение
нагрузки на память и мышление учащихся было оптимальное.

Использованные
учителем приемы для активизации мыслительной работы учащихся.

Для
активизации мыслительной деятельности учащихся учитель использовала эффективные
приемы и методы: проблемные вопросы, опора на жизненный опыт учеников,
создание алгоритмов для выполнения действий; игры, использование
индивидуальных заданий,

Дифференцированный
и индивидуальный подход к учащимся, сочетание его с коллективной работой в
классе.

На
уроке дифференцированная и индивидуальная работа сочеталась с коллективной
работой в классе.

Учет
обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся

На
уроке учитывались возможности обученности, обучаемости, учебные и
воспитательные возможности учащихся

Выполнение
санитарных норм:

—
Предупреждение утомления и переутомления.

—
Чередование видов деятельности (слушание, счет, письмо, практика).

—
Своевременное и качественное проведение физминуток.

—
Соблюдение правильной рабочей позы.

Для
снятие напряжения в середине урока проведена физкультминутка; учитель
постоянно напоминала детям о соблюдении правильной рабочей позы; также для
предупреждения утомляемости чередовались виды учебной деятельности (не менее
7 раз за урок).

Учет
динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка
промежуточных результатов обучения.

Оценка
промежуточных результатов обучения проводилась через работу в рабочих
тетрадях (первичная проверка понимания изученного)

Раздел
4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Методы
обучения (метод проблемного обучения; сочетание фронтальной и индивидуальной
форм работы с учащимися; самостоятельная работа учащихся)

Целесообразность
и обоснованность их применения применяемых методов

На
уроке использовались различные методы организации познавательной
деятельности учащихся: метод проблемного обучения, сочетание фронтальной и
индивидуальной форм работы с учащимися; самостоятельная работа учащихся

Групповые
формы деятельности учащихся

При
выполнении практических работ дети работали в парах и в группах.
(формировалось умение работать в группах)

Планирование
путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления
Планирование устойчивого внимания и сосредоточенности

Учитель
умеет поддерживать устойчивое внимание учащихся на протяжении всего урока.

Использование
установок в форме убеждения, внушения

Установки
учителя звучали корректно, четко, обоснованно

Использование
различных форм работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний и
умений, необходимых для восприятия новых

Для
актуализации в памяти ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для
восприятия новых слов учитель использовала карточки.

Планирование
приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления
учащихся

Учителю
удалось обеспечить активность и самостоятельность мышления учащихся на
протяжении всего урока

Предупреждение
механического переноса умений и навыков на новые условия работы

Механического
переноса умений и навыков на новые условия работы на уроке не было, дети
работали осознанно и продуктивно

Наличие
межпредметных связей и особенностей организации пространства (формы работы и
ресурсы)

Учитель
использовала межпредметные, при этом основной акцент делался на
ассоциативное мышление учащихся

Формулирование
заданий для обучающихся (определение деятельности детей). Наличие
формулировок: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите
символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод),
выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените,
придумайте и т. д

На
протяжении всего урока учитель давала корректные установки. Они были
направлены на активизацию мыслительной деятельности детей. Такие реплики
как — проанализируйте, докажите (объясните), сравните, продолжите, обобщите
(сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените,
измените, придумайте и т. д.

Практическая
направленность учебного процесса: практические задания на отработку материала
и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения

Учебный
процесс на уроке имел практическую направленность.

Включение
в содержание урока упражнений творческого характера

На
уроке имели место работы творческого характера

Деятельность
обучающихся:

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Деятельность
учащихся носила познавательный, коммуникативный и регулятивный характер. Дети
не пассивные слушатели, а активные участники всего учебного процесса. Они
сотрудничали и с учителем и со своими сверстниками. Дети умеют
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
поставленными задачами и условиями коммуникации.

Планирование
задания на дом:

– объем,
характер материала, его посильность;

–
наличие и характер инструктажа;

–
дифференцированность задания.

—
своевременность окончания урока.

Урок
окончен вовремя. Дети совсем не устали к концу урока.

Раздел
5. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

Эмоциональность
урока. Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.

Соотношение
рационального и эмоционального в работе с детьми оптимальное. Учитель умело
создает на уроке доброжелательную и раскрепощенную атмосферу, поддерживает детей
одобрительной оценкой, часто шутит с детьми, дети непосредственны, свободны в
выражении своих мыслей.

Урок
вызывает интерес, воспитывает познавательную потребность

Задания
выполняемые на уроке вызывают интерес обучающихся, воспитывают познавательную
потребность. Дети с удовольствием принимают участие в реализации учебного
процесса.

Темп и
ритм образовательного процесса (должны быть оптимальными, действия должны
быть завершенными)

Темп
и ритм образовательного процесса оптимальны, действия учителя и обучающихся
конкретные, завершенные.

Доминирование
атмосферы доброжелательности и активного творческого труда

На
уроке царила доброжелательная атмосфера, дети активно трудились.

Смена
видов деятельности учащихся, сочетание различных методов и приемов обучения

На уроке осуществлялась смена видов деятельности
учащихся, сочетание различных методов и приемов обучения.

Соблюдение
единого орфографического режима

Тетради
обучающихся ведутся в соответствии с требованиями, на них единая подпись, при
выполнении письменных работ соблюдается единый орфографический режим

Обеспечение
активного учения каждого школьника

Диференцированные
задания позволили учителю обеспечить активное учение каждого ученика.
Ведется работа как со слабоуспевающими, так и с сильно мотивированными обучающимися

Педагогическое
поведение учителя на уроке. Самообладание и педагогический такт, стиль его
поведения, взаимоотношения с учащимися.

Учитель
тактична, стиль поведения соответствует этическим нормам поведения
педагогических работников; взаимотношения с учащимися доброжелательные,
ровные.

Умение
организовать класс на учебную деятельность и поддержание дисциплины

Учитель
умеет организовывать детей на учебную деятельность, в течение всего урока
дисциплина детей соответствовала требованиям.

Владение
голосом, правильность речи, дикции, темп, выразительность, жестикуляция.
Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского
мастерства

Голос
учителя спокойный, речь правильная, дикция хорошая, выразительная, темп
ведения урока оптимальный, жестикулирование умеренное. Учитель владеет артистическими
умениями, педагогической техникой и исполнительским мастерством

Рациональное
использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств)

Учитель
рационально использовала средства обучения (учебник, интерактивная доска,
мультимедийный проектор, ПК)

Результаты
урока:

–
ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки;–
подведение итога урока;

–
выполнение намеченного плана урока;

–
достижение образовательных, развивающих и воспитательных целей урока;

–
качество знаний, умений, навыков учащихся – достижение планируемых
результатов (предметных, личностных, метапредметных).

Итоги
урока подведены вовремя, дети провели самооценку, выполненных работ,
нацеленную на формирование адекватной самооценки.

Триединая
задача урока выполнена. Качество знаний, умений навыков учащихся соответствует
требованиям.

Акцент
урока
был направлен на реализацию развивающей цели обучения: на развитие
восприятия, внимания, воображения, памяти, логического мышления обучающихся.

Раздел
6. САМООЦЕНКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ

Самоанализ
урока и его результативности

Свой урок я строила
в соответствии с ФГОС НОО, используя информационно-коммуникативные
технологии.

Данный урок
представлен по ходу изучения новой темы «Перастановка слагаемых».

На уроке были
учтены возрастные и психологические особенности учащихся 1 класса. В содержание
урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям

На данном уроке
применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих
видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской.

На всех этапах
урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую
деятельность исследовательского характера, детям надо было не только
использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже
известного им действия.

Этапы урока были
тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности.
Умственные действия опирались и подкреплялись практическими.

Для каждого ученика
была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и
поддержанию познавательного интереса к учению.

При постановке
вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные
особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам
их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.

Учебная информация
была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и
подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении
поставленных целей на уроке.

Учебное время на
уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен.
Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических
особенностей детей.

Зам. директора по
УВР МКОУ «СОШ» с.п. Шордаково ______________ Мальсургенова К.А.

Учитель начальных
классов ______________ Жирикова Н.З.

Источник

Шадрина Е.В.

АНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС

(ПРИМЕРНАЯ СХЕМА)

Внедрение профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» требует от педагогов непрерывного повышения не только обще педагогического, но и методического уровня.

В публикуемой схеме анализа урока по ФГОС представлены основные элементы анализа урока по ФГОС. Предложенная схеме анализа урока поможет педагогу не только быстро и качественно проанализировать урок, освоить особенности ФГОС, но и повысить свой методический уровень.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ПО ФГОС

Дата_____________

Класс_____________

Ф.И.О. учителя__________________________________________________________________

Всего учащихся на уроке____________

Тема урока________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Постановка цели урока (выбрать)

обозначена учителем

обозначена детьми

не обозначена.

Запишите цель урока

____________________________________________________________________________

Задачи урока (выбрать)

обозначены учителем

обозначены детьми

не обозначены

Запишите задачи урока

1.Образовательная_________________________________________________________________________________________________________________________________________2.Развивающая____________________________________________________________________________________________________________________________________________3.Воспитательная_____________________________________________________________

Структура урока (см. приложение 1) ЗАПИШИТЕ ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СТРУКТУРЫ УРОКА

1____________________________________________________________________________2____________________________________________________________________________3____________________________________________________________________________4____________________________________________________________________________5____________________________________________________________________________6____________________________________________________________________________

Тип урока (выбрать)

комбинированный урок

урок усвоения новых знаний

урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

урок актуализации знаний и умений (урок повторения)

урок систематизации и обобщения знаний и умений (обобщающий урок)

урок контроля знаний и умений

урок коррекции знаний, умений и навыков

урок-рефлексии

Другое (укажите тип урока)_______________________________________________

Какие способы мотивации применяет педагог? (напишите)________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Используемые технологии (выбрать)

проектная деятельность

дифференциация по интересам

информационные и коммуникационные технологии

игровые технологии

обучение на основе «учебных ситуаций»

игровые технологии

технологии творческого дела

другое (перечислить)_____________________________________________________ _______________________________________________________________________

Готовность к проведению занятия (выбрать)

полная

выражена на среднем уровне

низкий уровень внешней готовности

специальная организация начала занятия

начало произошло без подготовки

Этап мотивации (выбрать)

актуализация предыдущего опыта

проблемный вопрос

момент скрытого предъявления темы (притча, стихотворение, суждение)

интрига

визуализация

отсутствовал

другое (перечислить)_____________________________________________________

Средства, использованные на уроке (запишите) _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________Формы организации работы обучающихся (выбрать)

фронтальная

групповая

парная

индивидуальная

Логика построения урока (выбрать)

прослеживается

рациональное представление материала

не просматривается

трудно определить

от частного к общему

от общего к частному

_____________________________________________________________________________

Формирование УУД

Личностные УУД (самоопределение, смыслообразование, нравственно-эстетическое оценивание) (запишите)

_____________________________________________________________________________

Регулятивные УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция) (запишите)

_____________________________________________________________________________

Познавательные УУД (общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия, постановка и решение проблем) (запишите)

_____________________________________________________________________________

Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов) (запишите)

_____________________________________________________________________________

Занятие способствовало (выбрать)

реализации творческого потенциала обучающихся

формированию культуры общения учащихся, развитию навыков организации и самоорганизации, осуществлению сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем

пробуждению внутренней мотивации

стимулированию механизма ориентировки учащихся, обеспечивающего целеполагание и планирование

обеспечению формирования учебных и интеллектуальных умений школьников по переработке учебной информации

обеспечению самооценки учебно-познавательной деятельности в ходе занятия на основе самоконтроля и самокоррекции

Этап рефлексии (выбрать) (наблюдается, отсутствовал, осуществляют самооценку собственной учебой деятельности, соотносят цель и результаты)___________________________________________________________________

Этап подведения итогов (выбрать) (содержит общие выводы, комментарии учителя, суждения учащихся, возвращение к цели урока и сопоставление с результатами, демонстрация того, чему научились, отсутствует) _____________________________________________________________________________

Подчеркните элементы соответствия ФГОС

Диагностичность цели занятия

Описание ожидаемого результата

Урок отражает созданные учителем разнообразные игровые, учебные и иные ситуации

Дети участвуют в постановке цели занятия, планировании работы

Урок способствует формированию ценностей, в процессе его организации и проведения учитываются индивидуальные интересы и потребности обучающегося

Использование активных методов обучения

Содержание занятия включает творческие и исследовательские задания, ролевые ситуации, импровизацию

Педагог предлагает оригинальные задания, адекватные возрастным особенностям детей и соответствующие цели и задачам занятия

Задания соответствуют цели и задачам занятия

В ходе занятия отражены разнообразные формы деятельности детей

Педагогический стиль — демократичный (на основе сотрудничества) *

Ориентировка на интересы и склонности участников

Наличие специальных приёмов, способствующих поддержанию дружественной атмосферы

Активность участников

Присутствие оценивания или рефлексии

Рациональное использование времени

Выводы (отметить и добавить свои выводы)

занятие проведено на хорошем уровне

занятие проведено удовлетворительно

допущены ошибки теоретического характера

допущены ошибки методического характера

допущены ошибки при выборе методов и приемов обучения

учащиеся вовлечены в творческую деятельность

учащиеся вовлечены в деятельность по интересам

приемы, использованные на занятии, способствуют формированию позитивной самооценки, самоуважения

приемы, использованные на занятии, способствовали формированию коммуникативной компетентности в сотрудничестве

наблюдались элементы, способствующие воспитанию целеустремленности и настойчивости

наблюдались элементы, способствующие формированию навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени

наблюдались элементы, способствующие формированию умений самостоятельно и совместно планировать деятельность

наблюдались элементы, способствующие формированию умения решать творческие задачи

наблюдались элементы, способствующие формированию умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование)

наблюдались элементы, способствующие формированию и развитию индивидуальности, самостоятельности и творческого потенциала личности

педагог создал условия для развития и реализации задатков и способностей ребенка

педагог выстроил занятие с четким и внятным представлением о результате

не просматривалась нацеленность на результат

выстроена логика перехода от результатов одного уровня к другому

поставленная учителем цель и образовательные, воспитательные и развивающие задачи достигнуты

достигнуты практические цели, поставленные учениками

ничего из вышеперечисленного не наблюдается

Рекомендации (отметить и добавить свои рекомендации)

более обдуманное составление планов

грамотная постановка цели и задач урока

отслеживание качества получаемой информации на уроке учениками и рефлексия;

организация учебной ситуации

повышение эффективности занятия

организация достижения цели и сопоставление её с реальными результатами

использование активных форм

использование ИКТ и ТСО

организация начала занятия

включение воспитательного аспекта

продумать варианты стимулирования учащихся

продумать организацию поисковой работы

пересмотреть планирование

пересмотреть логику выстраивания занятия

использовать активные формы

обратить внимание на формирование мотивации

спланировать дифференцированный подход к организации деятельности

спланировать учебную (воспитательную) ситуацию

организовывать ситуацию успеха и веры в себя

Урок проанализировал(а) учитель (ФИО)

Приложение 1

Примерная структура каждого типа урока по ФГОС

1. Структура урока усвоения новых знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания.

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Рефлексия (подведение итогов занятия).

2.Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление.

в знакомой ситуации (типовые)

в изменённой ситуации (конструктивные).

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания).

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия).

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

с целью подготовки к контрольному уроку

с целью подготовки к изучению новой темы

5) Применение знаний и умений в новой ситуации.

6) Обобщение и систематизация знаний.

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

9) Рефлексия (подведение итогов занятия).

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений (обобщающий урок)

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации.

6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия).

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

5. Структура урока контроля знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

4) Рефлексия (подведение итогов занятия).

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

5) Рефлексия (подведение итогов занятия).

7. Структура комбинированного урока.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания.

6) Первичное закрепление.

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

9) Рефлексия (подведение итогов занятия).

8. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Цели:

Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.

Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

Структура урока обретения новых знаний

Мотивационный этап.

Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия.

Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия.

Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.

Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит «открытие» нового знания.

Первичное закрепление нового знания.

Самостоятельная работа и проверка по эталону.

Включение в систему знаний и умений.

Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

9. Урок рефлексии

Цели:

Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.

Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

Структура урока-рефлексии

Мотивационный этап.

Актуализация знаний и осуществление первичного действия.

Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.

Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).

Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.

Обобщение выявленных затруднений.

Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.

Включение в систему знаний и умений.

Осуществление рефлексии.

В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.

10. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)

Цели:

Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.

Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Структура урока систематизации знаний

Самоопределение.

Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

Постановка учебной задачи, целей урока.

Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.

Реализация выбранного проекта.

Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.

Этап рефлексии деятельности.

11. Урок развивающего контроля

Цели:

Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.

Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.

Структура урока развивающего контроля

Мотивационный этап.

Актуализация знаний и осуществление пробного действия.

Фиксирование локальных затруднений.

Создание плана по решению проблемы.

Реализация на практике выбранного плана.

Обобщение видов затруднений.

Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.

Решение задач творческого уровня.

Рефлексия деятельности.

Источник

ИМО МКУ «Центр обеспечения общего и дополнительного образования» Сакского района Республики Крым

Особенности структуры современного урока в начальной школе в соответствии ФГОС

« Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора, эрудиции»

В.А. Сухомлинский

Урок — это гарант стабильности образовательного учреждения, его структурно-организационный стержень, можно сказать, скелет всего учебно-воспитательного процесса. Не зря он оказался принятым школами практически всего мира. В связи с изменениями, которые происходят в образовании, вопрос, о том, какой должен быть урок, очень актуален сегодня.

Современный урок, инновация,

Технологии, проблемные ситуации,

Методы, формы, приёмы,

Что в современном уроке применить мы готовы?

Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный, т.е. важный, существенный для настоящего времени.

Что такое современный урок, каковы отличия современного урока от традиционного, какова структура современного урока? Попытаемся ответить на заданные вопросы.

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Предмет изменений	Традиционная деятельность учителя	Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Подготовка к уроку	Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока	Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
Основные этапы урока	Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя	Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
Главная цель учителя на уроке	Успеть выполнить все, что запланировано	Организовать деятельность детей: • по поиску и обработке информации; • обобщению способов действия; • постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)	Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.	Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
Форма урока	Преимущественно фронтальная	Преимущественно групповая и/или индивидуальная
Взаимодействие с родителями обучающихся	Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс	Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета
Образовательная среда	Создается учителем. Выставки работ обучающихся	Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации).
Результаты обучения	Предметные результаты	Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
	Нет портфолио обучающегося	Создание портфолио
	Основная оценка – оценка учителя	Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
	Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

Итак, в современном уроке педагог ведёт обучающихся по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью обучающихся, создаёт условия для появления у обучающихся мотива к самоизменению, личностному росту.

На традиционных уроках ученику приходится слушать, смотреть только на учителя, а в современном уроке – деятельностный подход. Все знания в современном уроке дети получают через деятельность, которую организует учитель.

Какие факторы влияют на необходимость внедрения современного урока? Появились новые образовательные стандарты, внедряются информационные технологии, новые социальные запросы семьи, общества и государства.

Становление личности школьников, прежде всего, происходит на уроке. Главная цель учителя – вызвать у детей эмоциональный интерес, создать условия, максимально раскрывающие творческие способности учащихся. Продумать структуру каждого урока так, чтобы дети могли открыть для себя новое, обратили внимание на главное, важное, чтобы успеха добился каждый в меру способностей и возможностей. Дать шанс самым неуверенным учащимся. Постоянно совершенствовать интенсивные методы нового образования: самостоятельное «строительство» знаний путём творческого поиска решений и открытий.

В своей деятельности постоянно ищу пути для того, чтобы воспитать и развить в ребёнке активную, смелую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях.

В своей практике я применяю следующие образовательные технологии:

Здоровьесберегающие технологии способствуют формированию здорового образа жизни. Они применяются во время урока в виде физкультминуток. На уроках окружающего мира учу следить за своим здоровьем, используя темы: «Зубы и уход за ними», «Мой режим дня», «Здоровое питание – отличное настроение» и другие.

Компьютерные технологии. Активно использую в своей практике ИКТ. Выступление с опорой на мультимедиа-презентации использую не только сама, но и привлекаю к этому учащихся. С помощью ИКТ дети узнают новые способы сбора информации и учатся пользоваться ими, расширяется их кругозор, повышается мотивация учения. Также при проведении уроков и подготовке к ним я использую материалы нового поколения единой коллекции цифровых образовательный ресурсов, размещённой на сайте в Интернет:http://school-collection.edu.ru

Владение ИКТ позволяет мне использовать компьютер в разных целях:

• как средство наглядности учебного процесса. • как средство разработки и подготовки различных видов учебно-методического материала (поурочное планирование, методические разработки, контрольные работы и другие виды работ).

Игровые технологии сохраняют познавательную активность ребенка и облегчают сложный процесс обучения, способствуют как приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности. Считаю, что хорошая, умная и занимательная игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, облегчает восприятие нового материала.

Проектные технологии применяются мною на уроках, во внеурочной деятельности, внеклассной работе. Я не «навязываю» ученикам информацию, а направляю их самостоятельный поиск, например: «Всё ли знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам необходимо получить? К каким источникам информации следует обратиться? Иными словами, действую по принципу: «…ничего не делай за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам». Особое внимание обращаю на формирование у детей необходимых качеств:

— деловые отношения, умение взаимодействовать в группах, планировать совместную работу, договариваться о способах разделения обязанностей,

— умение презентовать себя, объективно оценивать свою работу, выслушивать мнение участников проекта, конструктивно реагировать на критику со стороны своих товарищей.

Коммуникативные технологии,используемые мной, позволяют развивать у учащихся такие навыки:

— умение работать в группе;

— высказывать свое личное мнение;

— выслушивать мнение товарищей;

— создавать благоприятный психологический климат,

атмосферу взаимопомощи, толерантности.

Применение такой технологии обеспечивает эффективный характер деятельности каждого учащегося, предоставляет возможность оказать школьникам оперативную помощь на любом этапе урока. Эффективной формой организации обучения является сотрудничество, взаимодействие с другим человеком. Работая в группе сверстников, ребенок имеет возможность более свободно выражать свои мысли. В ходе такой работы у «слабых» учеников появляется возможность высказаться, не боясь допустить ошибку, задавать любые вопросы, чувствовать свою причастность к решению проблем, с которыми одному не справиться. Для «сильных» учащихся — это не только прекрасная возможность проявить свои способности, но и выступить в роли советчика, помощника более «слабому», почувствовать ответственность за общий результат.

Переходным этапом к проведению групповой работы является работа в парах. При работе в паре каждый ученик должен объяснить. Какой вариант ответа он выбрал и почему. Таким образом, работа в парах (позже – четверках) ставит ребенка в условия необходимости активной речевой деятельности, развивает умение слушать и слышать. В ходе такой работы ребенок учится сам оценивать результаты своей деятельности. Этому способствует система вопросов. Работа в паре позволяет закрепить материал, проверить уровень знаний, выявить возможные пробелы, устранить их и систематизировать знания учащихся, даёт возможность ученику оценить собственные успехи в усвоении нового материала и проверить умение обучать других.

Ценность метода групповой работы на уроке в том что: групповая работа заставляет учащегося ставить цели и находить способы достижения этой цели;

Исследовательские технологии мне нравятся тем, что в них могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и дети, которые испытывают трудности в обучении. Просто уровень исследования будет иным. Мотивация исследовательской деятельности реализуется через формирование у учащихся познавательной активности, развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи, умений обобщать и систематизировать информацию, коммуникативных умений, формирование наблюдательности и внимания, умений работать с художественным текстом и научным текстом.

Исследование дети проводят на уроках технологии при пересаживании комнатных растений и по посадке рассады томатов (наблюдение за их ростом и развитием), при изготовлении аппликаций. На уроках окружающего мира ребята проводят исследование по различным темам, готовят сообщения. Если в начальной школе ученик не получит азы работы с различными типами источников, не научится их самостоятельно анализировать, то в дальнейшем будет проблематична работа над рефератом в среднем звене.

Использование этих технологий предлагает новые подходы к процессу обучения, в первую очередь деятельностный и личностно — ориентированный.

Рассмотрим примерную структуру урока в рамках деятельностного подхода.

Мотивирование к учебной деятельности. Организационный момент.

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу».

На этом этапе урока формирую личностные УУД. Это положительное отношение к процессу познания, нравственные ценности учащихся: доброжелательность, доброту, любовь:

• У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.

• включение детей в деятельность;

Приёмы работы:

• в начале урока высказываю добрые пожелания детям; предлагаю пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);

• предлагаю детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;

• девиз, эпиграф этого раздела является «С малой удачи начинается большой успех»;

Настраиваю детей на работу, проговариваю с ними план урока ( Н-р: «познакомимся с новым вычислительным приёмом», «напишем самостоятельную работу», «повторим решение составных задач» и т. п.)

II. Актуализация знаний.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. На этом этапе урока формирую Познавательные УУД — учащиеся осуществляют анализ, сравнение, обобщение.

Регулятивные УУД – контролируют учебные действия; замечают допущенные ошибки.

Коммуникативные УУД – обмениваются мнениями; уважают мнения друг друга;

• Актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);

Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.

• Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

III. Самоопределение к деятельности. Постановка учебной задачи.

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание задач урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока. На этом этапе формирую следующие УУД: регулятивные — умение ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися; действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные — выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства;

Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог.

IV. Изучение новых знаний и способов действий.

Цель: выполнение заданий и обсуждение проекта их решения.

Здесь формирую личностные УУД – умение выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше.

Коммуникативные УУД — умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.

Познавательные УУД — постановка и решение проблемы; умение анализировать, проверять, фиксировать информацию; классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку)

• Приёмы работы: диалог, групповая или парная работа:

• организация самостоятельной исследовательской деятельности;

• выведение алгоритма.

Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами.

В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий.

V. Физминутка

Формируем личностные УУД – осуществляем профилактику утомления, активно участвуем в физкультминутке.

VI. Первичное закрепление.

Этап закрепления знаний и способов действий

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала. Каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

На этом этапе формирую коммуникативные УУД – владение монолгической и диалогической речью ; познавательные УУД – самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; личностные – готовность к сотрудничеству и дружбе; регулятивные – формирование установки на поиск способов разрешения трудностей.

• Способы: фронтальная работа, работа в парах;

• Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

• В процессе первичного закрепления задания выполняются с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.

VII. Рефлексия деятельности

Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

На этом этапе урока формирую познавательные УУД — умение ориентироваться в системе знаний; регулятивные УУД – умение оценивать собственную деятельность на уроке; личностные УУД — проявлять интерес к предмету.

VIII. Итог урока.

На этом этапе уроке формирую регулятивные УУД: принятие и сохранение учебых задач.

• Вопросы:

• Какую задачу ставили?

• Удалось решить поставленную задачу?

• Каким способом?

• Какие получили результаты?

• Что нужно сделать ещё?

• Где можно применить новые знания?

IX. Домашнее задание.

Регулятивные УУД – учащиеся принимают учебное занятие.

Плюсы современного урока.

Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.
Знание принципов дидактики, взаимосвязей и отношений.
Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.
Знание типологии урока
Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.
Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.

Формулировка, кроме темы урока так называемого «имени урока».
Планирование воспитательной функции урока.
Комплексное планирование задач урока.
Выделение в содержание материала объекта прочного усвоения и отработка на уроке именно этого.
Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.
Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.

Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.
Практическая направленность учебного процесса.
Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.
Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение.
Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.

Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.
Формирование надпредметных способов учебной деятельности.
Работа по мотивации учебной деятельности — формирование мотивации познания.
Создание условий для проявления самостоятельности учащихся
Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств).

Включение компьютеров в педагогические технологии.
Дифференциация домашних заданий.
Знание и применение здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.
Обеспечение благоприятных гигиенических условий.
Обеспечение эстетических условий
Общение — сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.
Имидж учителя.
Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.
Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства

Четкое следование замыслу урока и готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебной ситуации.
Регулярный анализ полученных на уроках результатов обучения.
Оценка и самооценка работы учителя

Так что же такое современный урок?

Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность

Можно долго говорить о том, каким должен быть урок.

Неоспоримо одно: он должен быть одушевлённым личностью учителя.

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей,-

Пока идёшь за кем- то в след,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудетс

Источник

Анализ урока по ФГОС: образец, советы и пояснения.

Урок, разработанный в соответствии с новым ФГОС, имеет ряд отличий
от традиционного. Что следует учитывать при его анализе? Каким требованиям
должен отвечать современный урок? Как выглядит образец схемы анализа урока по
ФГОС и рабочая карта эксперта?

Основные характеристики современного урока

Тема
занятия формулируется учащимися. Задача учителя: подвести учеников к
осознанию темы.
Учащиеся
самостоятельно осуществляют постановку целей и задач. Учитель лишь задает
наводящие вопросы, предлагает задания, которые помогают ученикам верно
сформулировать практические цели.
Учащиеся
с помощью педагога разрабатывают практический план достижения поставленной
цели.
Учащиеся
выполняют учебные действия по разработанному плану. Учитель организует
работу индивидуальную, в парах, в группах,
консультирует учеников.
Правильность
выполнения заданий проверяется с помощью самоконтроля, взаимоконтроля.
Возникшие
недочеты, ошибки, учащиеся исправляют самостоятельно, сами поясняют суть
затруднений.
Ученики
сами оценивают результаты своей деятельности (самооценивание), и
результаты деятельности своих товарищей (взаимооценивание).
Этап рефлексии: обсуждение
учащимися своих успехов в достижении цели урока.
Домашнее
задание, составленное с учетом индивидуальных особенностей учащихся,
предполагающее возможность выбора упражнения, разные уровни сложности.
В течение всего урока учитель играет роль советчика,
консультирует учащихся на каждом этапе.

В связи с этим меняется и анализ урока.

Образец схемы анализа урока по ФГОС

Основные пункты, которые принимает во внимание эксперт, анализируя
современный урок: цели, организация урока, способы мотивации учащихся,
соответствие требованиям ФГОС, содержание урока, методика, психологические
моменты.

В карте эксперта указывается ФИО учителя, полное название
образовательного учреждения, класс, название учебного предмета, автор УМК/
учебника, тема урока, дата посещения.

Ниже приведена примерная схема-образец анализа урока по ФГОС.

	Этапы анализа	Количество баллов
1	Основные цели Наличие образовательной, воспитательной, развивающей целей. Достигнуты ли поставленные учителем цели? Достигнуты ли практические цели, поставленные учениками?
2	Как организован урок? Тип, структура, этапы, логика, временные затраты, соответствие структуры, применяемых методов поставленной цели и содержанию урока.
3	Какие способы мотивации применяет педагог?
4	Насколько урок соответствует требованиям ФГОС? Ориентированность на стандарты нового поколения. Развитие УУД (универсальных учебных действий). Применение современной технологии: ИКТ, исследовательской, проектной и др.
5	Содержание урока Правильность освещения учебного материала с научной точки зрения, соответствие возрасту учащихся. Соответствие урока, его содержания требованиям образовательной программы. Развитие самостоятельности и познавательной активности с помощью создания ситуаций для применения собственного жизненного опыта школьников (взаимосвязь теории и практики). Связь нового и ранее изученного учебного материала, наличие межпредметных связей.
6	Методика проведения урока Актуализация имеющихся знаний, способов учебной деятельности. Формирование проблемной ситуации, наличие проблемных вопросов. Какие методы применял педагог? Каково соотношение репродуктивной и исследовательской/ поисковой деятельности? Сравните примерное количество репродуктивных (чтение, повторение, пересказ, ответы на вопросы по содержанию текста) и исследовательских заданий (доказать утверждение, найти причины, привести аргументы, сравнить информацию, найти ошибки и др.) Преобладает ли деятельность учащихся в сравнении с деятельностью педагога? Насколько объемна самостоятельная работа учащихся? Каков ее характер? Какие методы получения новых знаний применяет педагог (опыты, сравнения, наблюдения, чтение, поиск информации и др.)? Использование диалога в качестве формы общения. Использование нестандартных ситуаций для применения учащимися полученных знаний. Наличие обратной связи между учеником и учителем. Грамотное сочетание разных форм работы: групповой, фронтальной, индивидуальной, парной. Учет принципа дифференцированного обучения: наличие заданий разного уровня сложности. Целесообразность применения средств обучения в соответствии с тематикой и содержанием урока. Использование демонстрационных, наглядных материалов с целью мотивации, иллюстрации информационных выкладок, решения поставленных задач. Соответствует ли количество наглядного материала на уроке целям, содержанию занятия? Действия, направленные на развитие умений самооценки и самоконтроля учащихся.
7	Психологические моменты в организации урока Принимает ли учитель во внимание уровень знаний каждого отдельного учащегося и его способности к обучению? Направлена ли учебная деятельность на развитие памяти, речи, мышления, восприятия, воображения, внимания? Есть ли чередование заданий разной степени сложности? Насколько разнообразны виды учебной деятельности? Есть ли паузы для эмоциональной разгрузки учащихся? Насколько оптимален объем домашнего задания? Дифференцировано ли оно по уровню сложности? Есть ли у учеников право выбора домашнего задания? Понятен ли инструктаж по его выполнению?

На
усмотрение эксперта в графе «Количество баллов» напротив каждого подпункта
делаются пометки или выставляются баллы от 0 до 2, где 0 — полное отсутствие
критерия, 1 — частичное присутствие критерия, 2 — критерий представлен в полном
виде.

Примечание

В
графе «Как организован урок?», анализируя структуру занятия, необходимо
учитывать разнообразие типов уроков по ФГОС (урок
усвоения новых знаний, комплексного применения знаний и умений (закрепление),
актуализации знаний и умений (повторение), систематизации и обобщения знаний и
умений, контроля, коррекции, комбинированного урока), каждый из которых имеет
свою структуру.

В
графе «Насколько урок соответствует требованиям ФГОС?», необходимо оценить
результаты, представленные в виде универсальных учебных действий. Эксперт
указывает определенные виды действий и группу, к которой они относятся.
Например:

Регулятивные: учащиеся
самостоятельно определяют цель урока, составляют план, действуют по плану,
оценивают результат своей работы.
Познавательные: учащиеся
извлекают информацию из предложенных источников, ее анализируют /
классифицируют/ сравнивают и др.
Коммуникативные: учащиеся
четко формулируют свою позицию, способны к пониманию других, считыванию
явной информации или подтекста, к сотрудничеству.
Личностные: учащиеся
ориентируются в системе ценностей, выбирают правильные направления,
способны оценивать поступки, находить мотивы совершенным действиям.

Представленный
пример схемы анализа учебного занятия может служить рабочей картой эксперта. Он
достаточно подробен, позволяет отразить наиболее полно самые важные составляющие
современного урока по ФГОС.

Схема анализа урока по ФГОС

Класс___________

Предмет_________

Учитель___________________________________________________________

Тема
урока_________________________________________________________

	Этапы анализа	Баллы
1	*Прослеживаются основные цели урока*: образовательная, развивающая, воспитательная.
2.	*Соответствие урока требованиям ФГОС*
2.1	Ориентация на новые образовательные стандарты
2.2	Нацеленность деятельности на формирование УУД
2.3	Использование современных технологий: проектная, исследовательская, ИКТ, др.
3	*Содержание урока:*
3.1	Научная правильность освещения материала на уроке
3.2	Соответствие возрастным особенностям
3.3	Соответствие содержания урока требованиям программы
3.4	Связь теории с практикой
3.5	Использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и самостоятельности
3.6	Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом
3.7	Межпредметные связи
4	*Определение темы урока. Постановка целей и задач*
4.1	Учитель сообщает тему. Этап целеполагания отсутствует
4.2	В процессе формулирования темы, определения цели и задач принимают участие обучающиеся
5	Планирование деятельности. Осуществление практической деятельности
5.1	Этап планирования отсутствует. Учащиеся выполняют ряд задач
5.2	Работа ведется по плану, предложенному учителем
5.3	Учебные действия осуществляются по намеченному плану
6	*Форма взаимодействия в ходе урока*
6.1	Применение диалоговых форм общения
6.2	Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся
6.3	Осуществление обратной связи: ученик – учитель
6.4	Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы
6.5	Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности
6.6	Обучающиеся самостоятельно формулируют возникшие затруднения и осуществляют их коррекцию
6.7	Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач
6.8	Формирование навыков самоконтроля и самооценки
7	*Психологические основы урока*
7.1	Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи
7.2	Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности
7.3	Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока
7.4	Наличие физкультминутки
8	*Домашнее задание*
8.1	Оптимальный объем
8.2	Доступность инструктажа
8.3	Дифференциация, представление права выбора
9	*Подведение итогов деятельности*
9.1	Подведение итогов не осуществляется ни в каком виде
9.2	Учитель выясняет у обучающихся, что они узнали, запомнили
9.3	Учитель организует рефлексию
10	Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя (отсутствия шаблона)

Итого:
За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2: 0 – критерий отсутствует, 1 – проявляется частично, 2 – в полном объеме.

Скачано с www.znanio.ru

Источник