Как составить анализ урока в начальной школе

Как провести анализ урока в начальной школе.

.В
настоящее время многие ученые и практики сходятся на том, что педагоги должны
владеть различными схемами урока и анализировать урок применительно к различным
целям. Урок анализируется с позиций деятельности учителя и учеников, отдельных
дифференцированных групп учеников (учащиеся с различной степенью
подготовленности, развитости способностей, социальной адаптации), с
педагогических, психологических, методических, физиолого-гигиенических, культурологических
и др. позиций. Учитель и руководящий работник, посещающий урок, должны быть
заранее ознакомлены с целями и схемами предполагаемого анализа. Поэтому в
педагогической копилке каждой школы должен быть набор различных схем анализа
урока.

I. Краткий
оценочный анализ – это общая
оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение
образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их
реализации.

II. Системный
анализ – это рассмотрение урока как единой
системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременно
решения развивающих задач урока, обеспечения формирования знаний, умений и
навыков учащихся, усвоения ими способов учения.

III. Полный
анализ – это система аспектных анализов, включающих оценку
реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по
таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов
умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов,
результативность урок

                                                Типы и виды анализа урока

Анализ
и самооценка урока есть необходимый элемент педагогического творчества:

Без
самоанализа невозможно:

• построить
  целостную систему обучения;
• повысить
  мастерство, развить творческие способности;
• обобщить
  передовой педагогический опыт;
• сократить
  затраты времени на техническую работу;
• обеспечить
  психологический комфорт и самозащиту учителя.

Типы анализа урока

1
– полный – проводится с целью контроля за качеством организации
учебно-воспитательного процесса, для изучения стиля деятельности учителя, опыта
его работы;

2
– краткий – отражает основные дидактические категории, с целью общей оценки его
качества;

3
– комплексный – предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи
целей, содержания, методов и форм организации урока.
Применяется чаще при анализе нескольких уроков по одной теме, а также для
обучения специалистов.

4
– аспектный – используется при необходимости более глубокого рассмотрения
какой-то одной стороны урока с целью выявления недостатков или установления
эффективности отдельных приемов деятельности учителя.

Каждый
из данных типов анализа урока может иметь виды: дидактический, психологический,
воспитательный, методический, организационный.

Цели
педагогического анализа могут быть различными, исходя из них применяется
частичный анализ соответствующий какому-либо аспекту урока
(общепедагогическому, психологическому и т.п.).

Примерная схема анализа урока

1. Цель,
задачи урока (образовательные, развивающие, воспитательные), их взаимосвязь и
пути реализации.

2. Готовность
учителя и учащихся к уроку, оборудование урока, наглядные и учебные пособия,
ТСО, санитарно-гигиеническое состояние класса и т.д.

3. Организационная
структура: тип урока, его место в системе занятий по предмету; четкость,
последовательность этапов урока, дозировка времени, соответствие этапов урока
характеру познавательной деятельности учащихся.

4. Содержание
урока: научность учебного материала, его воспитывающее и развивающее значение;
правильность отбора материала по объему, содержанию и трудности для учащихся;
соотношение теоретического и дидактического материалов; группировка,
классификация материала вокруг ключевых понятий; направленность материала на
связь с жизнью.

5. Методическое
обеспечение урока:

Использование
разных методов и приемов обучения, характер их сочетания, обоснованность их
выбора, целесообразность и эффективность применения (соответствие содержания
материала уровню подготовленности учащихся и т.д.), соответствие принципам
обучения, темп учебной работы на уроке.

Методика
проведения различных частей урока.

– постановка
познавательных задач перед учащимися;
– проверка домашних заданий;
– изложение новых знаний;
– обобщение и закрепление учебного материала;
– проверка и оценка знаний, умений и навыков;
– приемы активизации познавательной деятельности школьников (их
восприятия, памяти, мышления, воображения и т.д.);
– организация репродуктивной и творческой деятельности учащихся, их
соотношение;
– применение проблемного и элементов программированного обучения
(использование учебных карточек, заданий, перфокарт и т.д.);
– учет индивидуальных особенностей и интересов учащихся, уровня их
подготовленности, осуществление индивидуализации обучения и дифференцированного
подхода;
– организация различных видов самостоятельной работы учащихся
(воспроизводящих, творческих и др.), их место на уроке;
– домашнее задание (способ задания, объем);
– воспитывающее обучение на уроке: воспитание сознания и убеждений,
трудовых, эстетических и физических качеств личности, культуры учебного труда
учащихся;
– внутрипредметные и межпредметные связи в учебном материале, обоснование
их педагогической целесообразности.

6. Поведение
и деятельность учащихся на уроке:

– порядок
и дисциплина учащихся, методика их поддержания;
– активность, самостоятельность, интерес к занятиям при разном уровне
подготовленности;
– сосредоточенность и устойчивость внимания на разных этапах урока;
– деятельность учащихся, их организованность, аккуратность; отношение к
неуспевающим и нарушителям дисциплины; характер участия в работе на уроке
отдельных учащихся и всего коллектива;
– отношение учащихся к учителю и друг к другу (подслушивание, боязнь,
доброжелательность, уважение, взаимная помощь, подсказки и т.п.).

7. Характеристика
деловых качеств учителя: уровень научных знаний, подготовленность к уроку;
знание теории обучения и воспитания учащихся, методики предмета, психологии и
гигиены, умение применять эти знания на уроке; педагогический такт, стиль в
работе, культура труда и поведения, речь учителя; взаимоотношения учителя с
классом и отдельными учащимися, авторитет учителя.

8. Общие
результаты урока:

выполнение
плана урока; достижение общеобразовательной, воспитывающей и развивающей целей
урока; общая оценка урока, его результаты, эффективность и качество; выводы и
предложения по дальнейшему совершенствованию работы, закреплению успехов и
устранению допущенных ошибок.

IV. Структурный
(поэтапный) анализ – это
выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их
целесообразности, обеспечивающей развитие познавательных способностей учащихся.

Примерная схема анализа урока

1. Тип
и структура урока:

– тип,
структура урока, его место в системе уроков по теме;
– тема, цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные),
дидактические задачи на отдельных этапах;
– дозировка времени.

2. Содержание
и методика повторения учебного материала:

– полнота
и глубина проверки;
– методика повторения, дифференциация заданий;
– охват учащихся проверкой, занятость класса;
– объективность оценки, аргументация отметки.

3. Работа
над новым учебным материалом:

– требования
программы;
– научность, связь с жизнью, систематичность, доступность, соотношение в
учебном материале главного и второстепенного;
– соответствие материала образовательным, развивающим и воспитательным
задачам урока.

4. Методы
обучения:

– оснащенность
урока наглядными пособиями, ТСО. дидактическими материалами; целесообразность
их применения;
– обоснованность применяемых методов;
– активизация познавательной деятельности учащихся;
– использование методов проблемного обучения;
– сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися;
– самостоятельная работа учащихся;
– методика контроля и учета знаний учащихся в процессе изложения нового
материала.

5. Усвоение
нового материала:

– отбор
материала для формирования знаний, умений и навыков;
– самостоятельная работа при закреплении;
– обратная связь. Оценка ответов учащихся.

6. Задание
на дом:

– объем,
характер материала, его посильность;
– наличие и характер инструктажа;
– дифференцированность задания.

7. Характер
деятельности учителя:

– уровень
педагогических требований к работе учащихся, к развитию их речи, мышления;
– речь учителя, стиль его поведения, взаимоотношения с учащимися.

8. Результаты
урока:

– подведение
итога урока;
– выполнение намеченного плана урока;
– достижение образовательных, развивающих и воспитательных целей урока;
– качество знаний, умений, навыков учащихся.

V. Структурно-временной
анализ – это оценка использования времени урока по каждому его
этапу.

Примерная схема анализа урока

1. Рациональное
распределение всего времени (45 минут) между отдельными элементами урока:
разумно ли было в данных условиях выделять именно такое время на опрос, на
психологическую подготовку к восприятию нового материала, на объяснение нового,
на закрепление или домашнее задание.

2. Рациональность
каждого из структурных элементов урока: какие его элементы можно было сократить
по времени, а какие увеличить и для чего именно.

3. Распределение
времени внутри отдельных структурных элементов урока: сколько времени в целом
было уделено на освоение нового материала, в какое время (начало, середина,
конец) урока это происходило, как при этом проводилась психологическая
подготовка к восприятию нового материала, его подача, закрепление и применение.
Точно так же анализируется время осуществления таких элементов урока, как опрос
учащихся, проверка и домашнее задание.

4. Качественное
использование времени на отдельные элементы урока: например, как рационально и
эффективно при изучении нового материала было использовано время на опрос, что
он дал, как работал при этом класс, сколько времени говорил учитель.

5. Рациональность
использованных приемов и методов обучения: насколько целесообразны в данных
условиях были те или иные виды беседы, самостоятельной работы, формы опроса и
т.д.

6. Разумность
связи между содержанием материала и теми методами, с помощью которых он
сообщался и усваивался.

VI.
  Анализ воспитательной направленности урока

Это оценка
и выявление путей наиболее эффективного использования учебного материала для
воспитания качеств личности учащихся.

Примерная схема анализа урока

1. Использование
воспитательных возможностей содержания материала.

2. Дополнение
учебного материала историческими фактами.

3. Формирование
мировоззрения на уроке.

4. Формирование
нравственных качеств личности.

5. Воспитание
у учащихся добросовестного отношения к труду и учению.

6. Оценка
воспитательных возможностей методов и приемов обучения.

7. Использование
воспитательных возможностей оценки труда учащихся.

8. Влияние
личности учителя.

9. Характер
деятельности и общения учащихся на уроке.

10. Резервы
повышения воспитательных возможностей урока.

VII. Комбинированный
анализ

Это оценка
(одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов.

Примерная схема анализа урока

1.
Организация урока: организационная четкость урока; наличие плана; эффективность
использования ТСО, наглядных и учебных пособий; выполнение психологических и
гигиенических требований к уроку; обратная связь; ведение тетрадей;
распределение времени на этапы урока.

2.
Личностные качества учителя: морально-психологический климат; степень
заинтересованности, доброжелательности и чуткости к учащимся; педагогическая
культура, знание предмета, такт, речь, внешний вид.

3.
Эффективность обучения: степень реализации принципов научности, прочности,
осознанности знаний, доступности, проблемности, связи обучения с жизнью;
степень достижения главной дидактической цели урока; оптимальность методов и
приемов обучения; эффективность контроля за знаниями учащихся; домашнее
задание.

4.
Эффективность воспитательной деятельности учителя: нравственная направленность
урока; формирование трудовых и учебных навыков; единство обучения, воспитания и
развития; эстетическое, физическое и гигиеническое воспитание.

5.
Эффективность деятельности учащихся: реализация принципа развивающего обучения
и принципа самостоятельности и активности; работоспособность учащихся; интерес
к труду; навыки самостоятельной работы; умение выделять главное в учебном
материале, планировать ответ, анализировать свою работу и работу товарища;
развитие речи, письменных, графических и специальных навыков; уровень культуры,
рациональности и эффективности труда учащихся; организованность и дисциплина
учащихся; внешний вид.

VIII. Дидактический
анализ – это анализ основных дидактических категории (реализация
принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения
школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое
руководство самостоятельной познавательной деятельностью и т.п.).

Примерная схема анализа урока

1. Своевременность
явки учителя на урок.

2. Готовность
к началу урока.

3. Санитарное
состояние класса и личная гигиена учащихся.

4. Организация
класса.

5. Подробный
анализ проверки домашнего задания.

6. Методы
и дидактические приемы использованные учителем при проверке пройденного
материала, их соответствие поставленной цели.

7. Дидактическая
ценность используемых методов и приемов проверки задания, их воспитательное
значение.

8. Качество
знаний учащихся.

9. Способ
активизация класса во время проверки знаний, умений и навыков.

10. Анализ
поведения учащихся на данном этапе.

11. Анализ
изложения нового материала или закрепления предыдущей темы: ясность и
доступность подачи материала учителем; использованные методы и их соответствие
задачам урока; использованные средства обучения, их целесообразность.

12. Реализация
учителем в ходе всего урока принципов дидактики.

13. Использованные
учителем приемы для активизации мыслительной работы учащихся.

14. Анализ
последнего этапа урока: домашнее задание (способ задания, объем);
своевременность окончания урока.

15. Реализация
учителем в ходе урока воспитательных задач.

16. Педагогическое
поведение учителя на уроке.

17. Индивидуальный
подход к учащимся, сочетание его с коллективной работой в классе.

18. Умение
организовать класс на учебную деятельность и поддержание дисциплины.

19. Самообладание
и педагогический такт.

20. Владение
голосом, правильность речи, дикции, темп, выразительность, жестикуляция.

IХ. Психологический
анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку
(обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа).

Примерная схема анализа урока

1. Организация
познавательной деятельности учащихся:

– Как на
уроке создавались условия для продуктивной работы мышления и воображения?
(Существуют разные виды мышления: активное, самостоятельное, творческое.
Активное может и не быть самостоятельным. Самостоятельное – это не всегда
творческое. Творческое же мышление обязательно будет и активным, и
самостоятельным. Творческий труд невозможен без продуктивной деятельности
воображения. Создание новых образов – конечный результат деятельности
воображения. Воображение называется воссоздающим, если оно воссоздает в образах
картины по описанию, чертежу, схеме, карте и т.д. Творческое воображение
рождает явления, в которых воплощаются замыслы и модели новых общественно
ценных предметов.)

Как
добивался учитель нужной избирательности, осмысленности, целостности восприятия
учениками изучаемых предметов?

– Как
учитель использовал в своей работе убеждение, внушение?
– Как добивался учитель сосредоточенности и устойчивости внимания учащихся?
– Что делал учитель для более успешного запоминания материала учащимися и какие
особенности произвольного, механического и смыслового запоминания проявились у
школьников на уроке?
– Каковы приемы привлечения и поддержания внимания и развития внимательности на
уроке?
– Какие формы работы использовал учитель для актуализации в памяти учащихся
ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала
(индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения и др.)?

2. Организация
деятельности мышления и воображения учащихся на уроке в процессе формирования
знаний и умений:

– Как
учитель использовал воссоздающее и творческое воображение при изложении нового
материала?
– На каком уровне формировались знания учащихся: на уровне
конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий»,
выведенных формул и т.п.?
– С помощью каких приемов учитель добивался активности и самостоятельности
мышления учащихся: система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные
уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с
недостающими и лишними данными, организация поисковой, исследовательской работы
на уроке, индивидуальной, парной, групповой и коллективной форм работы и др.?
– Какого уровня понимания добивался учитель от учащихся: описательного,
сравнительного, обобщающего, оценочного, проблемного? Как руководил учитель
формированием убеждений и идеалов?
– Какие виды творческих работ использовал учитель на уроке и как руководил
творческим воображением учащихся: объяснение темы и цели работы, обучение
отбору и систематизации материала, обработке результатов и оформлению работы?
– Как на уроке осуществлялось формирование устойчивого и действенного интереса
к учебному предмету и учению в целом?

3. Личностный
подход к деятельности учащихся на уроке:

– Какие
чувства детей проявились на уроке, и чем они были вызваны?
– Как осуществлялось управление общением учащихся на уроке?
– В какие моменты урока наиболее успешно формировались волевые качества
школьников.
– Как осуществлялся учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся?

4.
Мастерство учителя: пути организации воздействия и механизм воздействия:
подражание, эмпатия, рефлексия и др.; умение создавать психологические условия
для убеждения: психологический климат, смысловое единство и др.; умение
пользоваться внушением как средством (методом) педагогического воздействия;
способы управления общением учащихся между собой на уроке; особенности
самоорганизации учителя: его подготовленность к уроку, рабочее самочувствие в
начале урока и в его ходе (собранность, настроенность с темой и психологической
целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический
подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая импровизация,
педагогический оптимизм, находчивость и др.); педагогический такт учителя;
психологический климат в классе.

Х. Комплексный
анализ – это одновременный анализ дидактических, психологических и
других основ урока (чаще всего системы уроков).

Примерная схема анализа урока проблемного типа

1. Готовность
учителя и учащихся к уроку (внешняя).

2. Внутренняя,
психологическая готовность учащихся к уроку.

3. Организационные
действия учителя (при необходимости).

4. Планирование
учителем и сообщение учащимся задач урока.

5. Актуализация
знаний и способов деятельности учащихся.

     
            Образец схемы анализа урока по ФГОС

Основные пункты, которые принимает во внимание эксперт, анализируя
современный урок: цели, организация урока, способы мотивации учащихся,
соответствие требованиям ФГОС, содержание урока, методика, психологические
моменты.

В карте эксперта указывается ФИО учителя, полное название образовательного
учреждения, класс, название учебного предмета, автор УМК/ учебника, тема урока,
дата посещения.

Ниже приведена примерная схема-образец анализа урока по ФГОС.

	Этапы анализа	Количество баллов
1	Основные цели Наличие образовательной, воспитательной, развивающей целей. Достигнуты ли поставленные учителем цели? Достигнуты ли практические цели, поставленные учениками?
2	Как организован урок? Тип, структура, этапы, логика, временные затраты, соответствие структуры, применяемых методов поставленной цели и содержанию урока.
3	Какие способы мотивации применяет педагог?
4	Насколько урок соответствует требованиям ФГОС? ·         Ориентированность на стандарты нового поколения. ·         Развитие УУД (универсальных учебных действий). ·         Применение современной технологии: ИКТ, исследовательской, проектной и др.
5	Содержание урока ·         Правильность освещения учебного материала с научной точки зрения, соответствие возрасту учащихся. ·         Соответствие урока, его содержания требованиям образовательной программы. ·         Развитие самостоятельности и познавательной активности с помощью создания ситуаций для применения собственного жизненного опыта школьников (взаимосвязь теории и практики). ·         Связь нового и ранее изученного учебного материала, наличие межпредметных связей.
6	Методика проведения урока ·         Актуализация имеющихся знаний, способов учебной деятельности. Формирование проблемной ситуации, наличие проблемных вопросов. ·         Какие методы применял педагог? Каково соотношение репродуктивной и исследовательской/ поисковой деятельности? Сравните примерное количество репродуктивных (чтение, повторение, пересказ, ответы на вопросы по содержанию текста) и исследовательских заданий (доказать утверждение, найти причины, привести аргументы, сравнить информацию, найти ошибки и др.) ·         Преобладает ли деятельность учащихся в сравнении с деятельностью педагога? Насколько объемна самостоятельная работа учащихся? Каков ее характер? ·         Какие методы получения новых знаний применяет педагог (опыты, сравнения, наблюдения, чтение, поиск информации и др.)? ·         Использование диалога в качестве формы общения. ·         Использование нестандартных ситуаций для применения учащимися полученных знаний. ·         Наличие обратной связи между учеником и учителем. ·         Грамотное сочетание разных форм работы: групповой, фронтальной, индивидуальной, парной. ·         Учет принципа дифференцированного обучения: наличие заданий разного уровня сложности. ·         Целесообразность применения средств обучения в соответствии с тематикой и содержанием урока. ·         Использование демонстрационных, наглядных материалов с целью мотивации, иллюстрации информационных выкладок, решения поставленных задач. Соответствует ли количество наглядного материала на уроке целям, содержанию занятия? ·         Действия, направленные на  развитие умений самооценки и самоконтроля учащихся.
7	Психологические моменты в организации урока ·         Принимает ли учитель во внимание уровень знаний каждого отдельного учащегося и его способности к обучению? ·         Направлена ли учебная деятельность на развитие памяти, речи, мышления, восприятия, воображения, внимания? ·         Есть ли чередование заданий разной степени сложности? Насколько разнообразны виды учебной деятельности? ·         Есть ли паузы для эмоциональной разгрузки учащихся? ·         Насколько оптимален объем домашнего задания? Дифференцировано ли оно по уровню сложности? Есть ли у учеников право выбора домашнего задания? Понятен ли инструктаж по его выполнению?

6. Испоьзованные
методы проблемного обучения (поисковые, исследовательские, проблемное
изложение).

7. Применение
проблемных методов.

8. Соотношение
деятельности учителя и деятельности учащихся.

9. Объем
и характер самостоятельных работ учащихся и соотношение репродуктивных и
продуктивных самостоятельных работ.

10. Учет
уровней актуального развития учащихся и зоны ближайшего их развития.

11. Способы
повышения у учащихся положительной мотивации.

12. Постановка
проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ их разрешения.

13. Владение
способами создания проблемных ситуаций.

14. Соблюдение
правил постановки учебной проблемы.

15. Использование
учебника, соотношение репродуктивной и частично-поисковой работы с ним.

16. Соответствие
подбора наглядных пособий требованию проблемного обучения.

17. Формирование
специальных и общих учебных умений учащихся.

18. Наличие
у учащихся познавательных умений: формулировка проблемы, выдвижение и
обоснование гипотезы, нахождение путей доказательств (опровержение) гипотезы,
проверка правильности ее решения.

19. Умение
учащихся осуществлять логические операции.

20. Развитие
познавательных способностей учащихся на каждом этапе урока (что это
доказывает).

21. Затруднения,
возникшие у всего класса, у отдельных школьников. Причины и способы решения.

Урок русского языка  в 1 классе по теме «Буквосочетание чк, чн, чт».

Тип урока: урок открытия новых знаний

Структура урока:

1. Организационный момент. Мотивация учебной деятельности.
2. Минутка чистописания
3. Актуализация знаний
4. Постановка темы и  целей урока
5. Первичное закрепление.

— работа с учебником;

— работа с оценочными листами;

1. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации.

— самостоятельная работа (в парах);

— работа с интерактивной доской;

1. Итог урока. Рефлексия.

 Для организации учебной деятельности и мотивации учащихся, на уроке выбраны следующие методы и приемы: словесные, наглядные, практические, метод самостоятельной работы. Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.

      На уроке развивалось и поддерживалось внимание, шла работа по развитию памяти, мышления, воображения. Использовались методы репродуктивной и поисковой деятельности (прочитай, вспомни, перескажи,  докажи, объясни, оцени, найди ошибку).

     Содержания урока соответствовал требованиям программы, поставленным целям и строго дозирован по времени. Прослеживались межпредметные связи с литературным чтением и изобразительным искусством.

     На протяжении всего велась работа по формированию УУД. Наглядный материал использовался на всех этапах урока, был уместен и достаточен. Все задания были четко озвучены учителем.

    На уроке решались не только задачи обучения, но и воспитание учащихся.

Выводы:

  Урок – игра проведен на хорошем методическом уровне, достиг своей цели, решались поставленные задачи.  Дети не перегружены. Темп урока средний. Созданная эмоциональная атмосфера, побуждает к активному мышлению учащихся.

Рекомендовано: усилить работу по организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке и групповых форм работы.

Урок русского языка  в 1 классе по теме

 «Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова».

Тип урока: комбинированный

     Содержания урока соответствовал требованиям программы, поставленным целям. Прослеживались межпредметные связи с литературным чтением, окружающим миром и изобразительным искусством. На данном уроке дети продемонстрировали  хорошие знания по предметам.

     На протяжении всего урока Алина Игоревна вела работу по развитию универсальных навыков. А именно работе в парах, самопроверке и взаимопроверке. В ходе работы большое внимание уделялось формированию умения у детей слышать и слушать своих товарищей.

     Наглядный материал использовался на всех этапах урока и соответствовал гигиеническим требованиям. Разнообразные задания (разгадывание загадок, работа в тетрадях, работа со схемами и интерактивной доской) привели к хорошим результатам урока. Все задания были четко озвучены учителем и проверялись на каждом этапе.

     На уроке развивалось и поддерживалось внимание, шла работа по развитию памяти, внимания, воображения.  Наблюдалась высокая активность детей. Учитель на протяжении всего урока вела себя сдержано, была собрана, отлично ориентировалась в материале, была доброжелательна с учениками, позитивно настроена.

Выводы:

Урок достиг целей и задач, был проведен на хорошем методическом уровне.

Предложения:

Контролировала дисциплину на уроке, пресекать попытки детей выкрикивать с места и разговаривать друг с другом.

Урок русского языка  в 1 классе по теме

 «Мягкий знак, как показатель мягкости согласного звука. Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений».

Тип урока: комбинированный

     Урок направлен на формирование умения обозначать мягкость согласного звука на письме, работу с текстом и развитие речи. Предметные и метапредметные результаты сформулированы точно и корректно в целях данного урока.  Структура урока соответствует требованиям комбинированного урока. Методы – словесно-логический, наглядный, методы устного и письменного контроля и самоконтроля; форма работы: фронтальная, индивидуальная, парная. Используемые технологии: игровая, рефлексивная, деятельностный подход в обучении. На уроке проводились разнообразные виды работ, что активизировало интерес детей к изучению темы.  Для соблюдения санитарно-гигиенических норм, достижения результативности урока, чередуются формы письменной и устной работы, проведена физкультминутка для мышечного  расслабления.

Вывод: конспект урока построен методически верно в соответствии с программным материалом и требованиями ФГОС. Урок достиг поставленных целей, был проведен в хорошем темпе. Учитель был собран, доброжелателен, хорошо ориентировался в учебном материале и активен на протяжении всего урока.

Рекомендации: использовать на уроке работу в парах, карточки с заданиями для детей разного уровня обученности.

Урок русского языка  в 1 классе по теме

«Удвоенная согласная. Перенос слов с удвоенными согласными».

Тип урока: открытия новых знаний.

Структура и содержание урока соответствует программному материалу и требованиям ФГОС. Для реализации целей применялись следующие технологии и приемы: игровая технология,  технология развивающего обучения, деятельностный подход, ИКТ, рефлексивная технология. Использовались методы репродуктивной и поисковой деятельности (прочитай, вспомни, докажи, объясни, оцени, найди ошибку). На уроке были использованы словесный и наглядный методы; формы работы — фронтальная, индивидуальная, в парах. Прослеживались межпредметные связи с предметами курса начальной школы. На уроке развивалось и поддерживалось внимание, шла работа по развитию памяти, мышления, воображения и речи.

     Наглядный материал использовался, на всех этапах урока был уместен, достаточен и соответствовал гигиеническим требованиям. Разнообразные задания позволили активизировать детей и привели к положительному  результату  в работе на урок.  

   На протяжении всего урока Алина Игоревна вела работу по развитию универсальных навыков. В ходе работы большое внимание уделялось формированию умения у детей слышать и слушать своих товарищей. Учитель вела себя сдержано, была собрана, отлично ориентировалась в материале, была доброжелательна с учениками и позитивно настроена.

Выводы: урок был проведен на хорошем методическом уровне, цели урока были достигнуты. Интересный и содержательный урок вызвал у детей активный познавательный интерес.

Рекомендации:

Контролировать дисциплину на уроке.

Урок русского языка  в 1 классе по теме

«Слова с буквами И и Й».

Тип урока: открытия новых знаний.

       Урок направлен на формирование умения различать согласный звук Й и гласный звук И, совершенствование умения обозначать эти звуки буквами на письме. Предметные и метапредметные результаты сформулированы точно и корректно в целях данного урока.  Структура урока соответствует требованиям урока открытия новых знаний. Методы – словесно-логический, наглядный, методы устного и письменного контроля и самоконтроля; форма работы: фронтальная, индивидуальная, парная. Используемые технологии: игровая, рефлексивная, частично-поисковый и деятельностный подход в обучении. Открытие новых знаний происходит через постановку проблемного вопроса.  Для соблюдения санитарно-гигиенических норм, достижения результативности урока, чередуются формы письменной и устной работы, запланирована физкультминутка для мышечного  расслабления. Запланированный наглядный материал уместен и достаточен. Научность освещения материала соответствует возрастным особенностям.

Вывод: Урок проведен на высоком методическом уровне, в соответствии с программным материалом и требованиями ФГОС. Запланирован материал разной степени трудности и разнообразных видов учебной деятельности.

Рекомендации: использовать на уроке карточки с заданиями для детей разного уровня обученности.

Урок русского языка  в 1 классе по теме

«Парные и непарные по глухости-звонкости согласные звуки».

Тип урока: открытия новых знаний.

Структура урока:

1. Организационный момент. Мотивация учебной деятельности.
2. Минутка чистописания (разгадывание загадок).
3. Актуализация знаний (беседа с опорой на знания учащихся).
4. Постановка темы и  целей урока
5. Первичное закрепление.

— работа в тетради на печатной основе с последующей самопроверкой;

— работа с учебником;

1. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации.

— самостоятельная работа (в парах);

— работа с интерактивной доской;

1. Итог урока. Рефлексия.

 Для организации учебной деятельности и мотивации учащихся, на уроке выбраны следующие методы и приемы: словесные, наглядные, практические, метод самостоятельной работы. Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.

      На уроке развивалось и поддерживалось внимание, шла работа по развитию памяти, мышления, воображения. Использовались методы репродуктивной и поисковой деятельности (прочитай, вспомни, перескажи,  докажи, объясни, оцени, найди ошибку).

     Содержания урока соответствовал требованиям программы, поставленным целям и строго дозирован по времени. Прослеживались межпредметные связи с литературным чтением и изобразительным искусством.

     На протяжении всего урока велась работа по формированию УУД. Наглядный материал использовался на всех этапах урока, был уместен и достаточен. Все задания были четко озвучены учителем.

    На уроке решались не только задачи обучения, но и воспитание учащихся.

Выводы:

  Урок – игра проведен на хорошем методическом уровне, достиг своей цели, решались поставленные задачи.  Дети не перегружены. Темп урока средний. Созданная эмоциональная атмосфера, побуждает к активному мышлению учащихся.

Рекомендовано: усилить работу по организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке и групповых форм работы.

Урок русского языка  в 1 классе по теме

«Мягкий знак, как показатель мягкости согласного звука».

Тип урока: открытия новых знаний.

         Урок направлен на формирование умения обозначать мягкость согласного звука на письме в конце и середине слова перед согласными. Цель и задачи урока соответствуют программному материалу и требованиям ФГОС второго поколения.

     Для достижения цели использовались методы: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.  В ходе урока были использованы различные формы работы: фронтальная, парная, индивидуальная. На уроке, с целью активизации работы, были использованы различные виды контроля: контроль учителя, самоконтроль.

 Обучение на уроке строится на основе деятельностного  подхода: «учение через деятельность», который предполагает формирование всех видов универсальных учебных действий.

      Для соблюдения санитарно-гигиенических норм, достижения результативности урока, формы работы видоизменялись, проведена физкультминутка на мышечное расслабление. Методы и приемы ведения урока способствовали продуктивной деятельности на уроке. Обстановка на уроке способствовала активизации умственной деятельности.

     ИКТ использовалось    на  протяжении всего урока. Использование ИКТ на уроке помогает наглядно представить вниманию обучающихся  практические действия.

     Выводы: содержание урока соответствовало требованиям программы, поставленным целям и строго дозировано по времени. Прослеживались межпредметные связи с литературным чтением. Материал урока соответствовал уровню подготовленности учащихся класса, что обеспечивало обратную связь.   Выбранный  темп учебной работы на уроке позволил добиться поставленных задач.

     На уроке наблюдалась высокая активность детей. Учитель на протяжении всего урока вела себя сдержано, была собрана, отлично ориентировалась в материале, была доброжелательна с учениками, была позитивно настроена.

Рекомендации:

1.Продолжать учить детей работе в группах, парах.

2.Учить детей выражать свои мысли.

3.Добиваться точных, правильных, полных ответов.

Урок русского языка  в 1 классе по теме

«Буквосочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу».

Тип урока: открытия новых знаний.

   Урок направлен на формирование знаний о написании слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

   Для достижения цели использовались методы: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый. В ходе работы были использованы различные формы работы: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная. Виды контроля на уроке: контроль учитель, самоконтроль, взаимоконтроль.

     Наглядный материал использовался на всех этапах урока, был достаточен и уместен  и соответствовал гигиеническим требованиям. Разнообразные задания (отгадывание загадок, работа в тетрадях, работа в парах и группах, работа со схемами и интерактивной доской). Все задания были четко озвучены учителем и проверялись на каждом этапе.

      На уроке были использованы современные технологии: исследовательская, ИКТ, рефлексивная. Прослеживались межпредметные связи с литературным чтением и изобразительным искусством.

      Обстановка на уроке способствовала активизации умственной деятельности. Материал урока соответствовал уровню подготовленности учащихся класса, что обеспечивало обратную связь.  

     Выводы: Урок был проведен на высоком методическом уровне.  Выбранный  темп учебной работы на уроке позволил добиться поставленных задач. На уроке наблюдалась высокая активность детей,  развивалось и поддерживалось внимание, шла работа по развитию памяти, речи, воображения.

Рекомендации: следить за правильной посадкой во время урока и аккуратностью выполнения любых видов работ.

Урок русского языка  в 1 классе по теме

«Правописание слов с изученными буквосочетаниями. Проверочный диктант».

Тип урока: урок развивающего контроля.

   Целью урока является создать условия для проверки знаний детей о написании слов с изученными орфограммами. Структура и содержание урока соответствует требованиям урока развивающего контроля.

         Методы – словесно-логический, наглядный, методы письменного контроля и самоконтроля; форма работы: фронтальная, индивидуальная. Используемые технологии: игровая, рефлексивная, деятельностный подход в обучении.    Наглядный материал использовался на всех этапах урока, был достаточен и уместен  и соответствовал гигиеническим требованиям. Разнообразные задания позволили активизировать детей и привели к положительному  результату  в работе на уроке.  

   Выводы: урок был проведен на хорошем методическом уровне, цели урока были достигнуты. На уроке царила доброжелательная обстановка, которая успокаивала и помогала детям настроиться на положительный результат в ходе проверочной работы.

Рекомендации:

— Следить за аккуратностью выполнения любых видов работ.

— Контролировать дисциплину на уроке, не позволять выкрикивать с места.

Анализ урока литературного чтения в 1 классе.

Тема урока:  М. Пляцковский «Сердитый дог Буль», Д. Тихомиров «Мальчики и лягушки».

Тип урока: комбинированный

    Целью данного урока является создать условия для развития умения составлять схематический план и пересказывать по плану; совершенствовать навык чтения целыми словами.

    Цель и задачи урока соответствуют программному материалу и требованиям ФГОС второго поколения.  Для достижения цели использовались методы: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.  В ходе урока были использованы различные формы работы: фронтальная, парная, индивидуальная. На уроке, с целью активизации работы, были использованы различные виды контроля: контроль учителя, взаимоконтроль.

Выводы:

Урок достиг целей и задач, был проведен на хорошем методическом уровне. Дети не перегружены. Темп урока средний. Созданная эмоциональная атмосфера, побуждает к активному мышлению учащихся. Работали активно не все учащиеся, но основная масса, у которых имеется продуктивная мотивация.

Предложения:

Держать в поле зрения весь класс. Контролировала дисциплину на уроке, пресекать попытки детей выкрикивать с места.

Анализ урока литературного чтения в 1 классе.

Тема урока:  Я. Аким «Моя родня», С.Маршак «Хороший день».

Тип урока: комбинированный

    Целью данного урока является создать условия для развития речевых умений, воспитания чувства сопереживания, добра и справедливости. Для достижения цели использовались методы: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.  В ходе урока были использованы различные формы работы: фронтальная, парная, индивидуальная.

    Используемые технологии: игровая, рефлексивная, частично-поисковый и деятельностный подход в обучении. Открытие новых знаний происходит через постановку проблемного вопроса. Наглядный материал использовался на всех этапах урока, был достаточен и уместен  и соответствовал гигиеническим требованиям. Для соблюдения санитарно-гигиенических норм, достижения результативности урока, формы работы видоизменялись, проведена физкультминутка на мышечное расслабление. Обстановка на уроке способствовала активизации умственной деятельности. Материал урока соответствовал уровню подготовленности учащихся класса, что обеспечивало обратную связь.  

     Выводы: Урок был проведен на высоком методическом уровне.  Выбранный  темп учебной работы на уроке позволил добиться поставленных задач. На уроке наблюдалась высокая активность детей,  развивалось и поддерживалось внимание, шла работа по развитию памяти, речи, воображения.

Рекомендации: следить за правильной посадкой во время урока, исправлять речевые ошибки детей в ходе устных ответов и ошибки при чтении.

Анализ урока

Учитель: Валуева Алена Викторовна         Дата 21.11.2019г.

Предмет: Окружающий мир

                                                             Класс 3 «Б»

Тема урока «В царстве грибов»        

Цели и задачи урока	Их реализация на уроке	Формы и методы организационной работы	Качество знаний, умений и навыков учащихся	Психолого-педагогический климат	Рациональное использование времени	Использование кабинета, ТСО, ММТ,наглядности на уроке
Цель урока:познакомить учащихся с царством грибов. Задачи: — познакомить учащихся со строением гриба, -учить выделять группы съедобных и несъедобных грибов;  — расширение кругозора учащихся;  — воспитание бережного отношения к природе родного края. Цели и задачи обучения сформулированы четко. Цели и задачи обучения конкретизированы достаточно и учащимся понятны	Высок воспитывающий эффект урока. Цель урока совпадает с его конечным результатом.	На уроке использовались: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые, словесные, наглядные, практические методы. В ходе урока использовались групповая, парная и индивидуальная формы работы. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески; владеет технологией диалога. Формы организации деятельности учителя соответствуют поставленной цели урока.	Задания и вопросы, направленные на формирование УУД, присутствовали на всех этапах урока. Учитель стремится к осознанию учащимися процесса обучения  (Что делаем? Зачем делаем?). Учитель использует на уроке памятки и рекомендации, способствующие развитию УУД.	Педагог поощряет инициативу воспитанников, создает условия для эмоциональной открытости, доверия; Для формирования положительной мотивации к учению учитель применяет похвалу	Учитель рационально использует методы формирования мотивационной сферы учащихся, в частности, применяет систему творческих заданий.	Использование ТСО и ИКТ способствуют повышению интереса обучающихся к изучаемой теме и позволяют рационально расходовать время на уроке.
Итоги урока:	Выводы и предложения: 1. Структура урока соответствует его целям и типу. 2.Этапы урока взаимосвязаны и логически последовательны, переход от одного этапа к другому осуществляется с помощью проблемной ситуации либо логической связки, обеспечивающей выделение причинно-следственных связей. 3.Разнообразие видов учебной работы обеспечивает стабильность учебно-познавательной атмосферы. 4.Применяются методы информационного поиска, в т.ч., с использованием компьютерных технологий. 5.На уроке чередуются различные виды деятельности. 6.Физминутка проведена в игровой форме. 7.Обстановка и гигиенические условия в кабинете соответствуют требованиям. Рекомендовано: усилить работу по организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке и групповых форм работы. Домашнее задание: оптимальный объем, доступность инструктажа, дифференциация, предоставление права выбора
Задание на дом:

Руководитель МО, посетившая урок: Шурпо Э.В.

АНАЛИЗ УРОКА

Учитель: Пташникова Инна Николаевна, учитель высшей квалификационной категории.

Место проведения: МБОУ СОШ №6 г.Брянска

Класс: 4

Дата проведения урока: 22 ноября 2019 года.

Тема урока: Нахождение части от целого  

Цели урока:

— образовательная: закрепить знания об обыкновенных дробях, познакомить с понятиями: целое, часть от целого, учить определять вид задачи, вывести правила нахождения части от целого , учить применять этих правила при решении задач- развивающие: развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание, развивать устную речь;- воспитательные: развивать познавательный интерес через игровые моменты взаимоконтроля, взаимопроверки, способствовать пониманию необходимости интеллектуальных усилий для успешного обучения, положительного эффекта настойчивости для достижения цели.

Знать: правила и алгоритм решения задач.

Уметь: применять алгоритм при решении задач.

Содержание урока в полной мере помогло учащимся  самим отслеживатьсвои результаты, видеть свои «слабые места», корректировать знания потеме, что положительно влияет на повышение качества знаний учащихся.

Урок усвоения новых знаний проходил при частой смене видов деятельности. Учитель старалась вовлечь обучающихся в процесс постановки целей и задач урока. Совместно создавали правила   по теме, решали задачи. Для оценки эффективности влияния на достижение учащимися результатов на всех этапах урока проводился мониторинг выполнения заданий, на заключительном этапе обсуждались итоги и результаты урока. В начале и конце урока проводилась рефлексия настроения и эмоционального состояния, рефлексия деятельности. Считаю, что все этапы урока были последовательны, логически взаимосвязаны. Могу сказать, что структура урока соответствовала данному типу, подобранный учебный материал соответствовал целям урока и по сложности соотнесён с возможностями учащихся.

Следует отметить, что учащиеся сознательно и ответственно работали на протяжении всего урока. Задачи для  учащихся подбирала с учетом возрастных особенностей, многие задачи отличались практической направленностью, прослеживалась связь с современностью. Объём учебного материала соответствует возможностям и ресурсам учащихся.

Организация учебной работы на уроке:

На уроке правильно сочетались индивидуальная, парная, фронтальная и групповая формы работы в сочетании с разными видами самостоятельной деятельности. Для развития логического мышления, умения верно определять вид задачи и применять нужный алгоритм решения, я использовала специально подобранные из разных источников задачи, в основном интересного, либо практического содержания. Спланированная и проведенная работа была призвана обеспечить участие  каждого обучающегося в учебной деятельности.

Методы и средства обучения:

по источнику передачи знаний:

-словесные;

-наглядные;

-практические;

по уровню самостоятельности учащихся:

-проблемно-поисковые;

-репродуктивные;

по аспекту мышления:

-продуктивные.

Урок структурирован. Все этапы направлены на выполнение поставленных задач.

Учебная дискуссия по разбору решений способствовала осознанному усвоению, закреплению, обобщению учащимися понятия нахождения части от числа. В совокупности, вышеперечисленные методы и средства помогли не только активизировать мыслительную деятельность, но и способствовали развитию творческой инициативы, вовлечению учащихся в познавательную деятельность.

Дисциплина на протяжении всего урока сохранялась нормальная. Наблюдалась рабочая атмосфера, на мой взгляд, учителю удалось поддержать активную включенность в работу большинства обучающихся. Стиль общения на уроке использовала демократический.

Обучающиеся на протяжении всего урока работали активно, и было видно, что они заинтересованы и увлечены учебной деятельностью. Учебная дискуссия, как метод работы, положительно повлияла на качество усвоения темы. Понимание практической направленности полученных знаний, необходимость и осознанность выполняемой работы у учащихся 4  класса оказались на высоком уровне.

По уроку было видно, что учащиеся реально оценивали свои умения по теме и практически всем было комфортно.

Считаю, что урок достиг поставленных целей.

РуководительМО, посетившая урок: Шурпо Э.В.

Анализ урока в 1 «Б» классе

Учитель : Воробьева Татьяна Евгеньевна

Дата: 22.11.2019г.

Тема урока: «Согласные звуки [г], [г’]. Буквы Г, г»

Цель: познакомить с буквой «Г» и звуками, обозначающими данную букву, с ролью звука и буквы в русском языке.

Задачи:

• создать условия для ознакомления с новыми согласными звуками [г], [г’] и буквами «Г, г»;

• обучение чтению слов с новой буквой;

• продолжение работы по развитию артикуляционного аппарата и фонематического слуха;

• развитие воображения, памяти, мышления,

• обогащение словарного запаса;

• расширение кругозора;

• уважительное отношение к товарищам, умение работать в парах и группах.

В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны  формы организации учебной работы: индивидуальная, парная и групповая.

Тема, цель, содержание урока соответствуют уровню усвоения знаний обучающихся и уровню сформированности их умений. Каждый этап урока  являлся продолжением предыдущего и подготовкой к следующему.

В структуре урока можно выделить такие этапы:

1.Организационный.

На организационном этапе было проведено быстрое включение  учеников в деловой ритм; созданы условия для дальнейшей работы. Создана благоприятная обстановка, положительный настрой.

2. Артикуляционная гимнастика

Упражнения для артикуляционного аппарата, необходимые для правильного произношения звуков.

С этого момента ребенок увлекательно по-детски и, рассуждая «по взрослому», включается в дальнейший не простой процесс.

3. Актуализация ранее полученных знаний.

Дети уже были вооружены знаниями о звуках и буквах русского языка, слоговом составе слова, о предложении, поэтому задачей учителя было тольковыявление затруднений в запоминании ранее изученных звуков, характеристика звуков. Игровая форма данного этапа позволяла учесть возрастные особенности учащихся класса, с интересом повторить основные понятия, которые на тот момент известны ребятам и необходимы для изучения нового материала. Последнее задание представляет собой пример по новой теме и потому его решение наталкивает на проблему, решение которой предлагается рассмотреть на уроке.

4. Формулировка темы урока. Постановка учебной задачи.

Начинается он с постановки проблемной ситуации и вовлечением учащихся к решению задачи. Благодаря последовательной постановке вопросов, определив некоторые закономерности, рассуждая, учащиеся самостоятельно отвечают на вопросы учителя «Какие звуки обозначают изученные буквы: гласные или согласные? твердые или мягкие? Где будет расположена буква на ленте букв?». Переход к основной теме урока учитель построила так, чтобы он еще раз дал ребенку возможность повторить, даже незаметно для него, изученное на предыдущих уроках. Этот переход был незаметным для ребят и эвристическим.

5. Применение новых знаний.

Продолжается дальнейшее знакомство со звуком [г] и [г’], буквой «гэ», закрепление ранее полученных по теме знаний.Учащимся предлагается самостоятельно и с помощью учителя применить новые знания, с дальнейшей проверкой работы учеников на доске (презентация). Задания повышенной сложности для учащихся, проявивших себя на этапе актуализации знаний, будут применены в чтении слов с неизученными буквами.

6.Первичное закрепление.

Ученики закрепляют навык выделения звука на фоне речи, чтения слогов, слов, отрабатывают звуко-буквенный анализ.

7. Физминутка.

Физкультминутка не являлась отдельной частью урока. Она была соединяющим звеном между повторением изученного и темой урока. И здесь главное – не максимальное напряжение мышц, а эмоциональная увлеченность детей, ясное понимание того, что музыка не просто развлечение в жизни, а и важная часть самой жизни. А веселая мелодия всегда может поднять настроение, особенно это важно для детей, которым на уроке что-то не удалось.

8. Закрепление изученного.

Отрабатывался навык осмысленного чтения, формировалось умение отвечать на вопросы по тексту. Для формирования коммуникативных УУД широко использую работу в паре, группе. Здесь можно увидеть каков примерно процент качества усвоения материала.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Итог урока.

В конце каждого урока, во время этапа рефлексии, дети учатся самостоятельно подводить итоги проделанной работы, оценивать результаты своих действий.

РуководительМО, посетившая урок: Шурпо Э.В.

Анализ результатов и выводы проведенного внеурочного мероприятия

Учитель: Воробьева Татьяна Евгеньевна

Класс-1 «Б»

Тема «Ребята,давайте жить дружно»

Внеурочное мероприятие проходило очень эмоционально, оживленно, организованно. В содержательном плане мероприятие было насыщенным: были использованы записи песен, имена персонажей мультфильмов, физкультминутка про дружбу, беседа про животных, оригинальное рукопожатие. Все вышеперечисленное соответствовало возрастным особенностям.

В ходе мероприятия дети узнали значение слова дружба по словарю Ожегова, открыли секреты дружбы, выяснили, с кем можно дружить, проанализировали некоторые ситуации. Учащиеся рассказывали о своих друзьях, их качествах, о своих животных и как они с ними дружат → индивидуальный подход.

В конце классного часа ребята самостоятельно сделали выводы: обобщили все правила и секреты дружбы.

Учителю удалось достигнуть всех целей и задач данного мероприятия. Ему удалось вовлечь в деятельность всех учащихся.  Воспитательная ценность данного мероприятия в этом возрасте имеет особое значение, так как дети учатся общаться с другими людьми, усваивают нормы и правила взаимоотношений в обществе.

В целом, мероприятие прошло активно, оживленно, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

Учащиеся узнали, что надо ценить друзей, дружбу, заботиться о близких, что нужно относиться бережно и заботливо не только к близким, но и к одноклассникам и ко всем окружающим людям.

Самоанализ урока окружающего мира по теме: «Охрана животных».

Учитель :Шурпо Элина Васильевна

Дата проведения: 28 ноября 2019 г.

Тема  урока   данного курса в 3 классе  изучается по учебной программе. В  отборе содержания были учтены возможности данного класса  и особенности учащихся при восприятии нового материала.

   Выбранная мною структура урока и его содержание рациональны для решения поставленных задач и изучения заявленной темы.

Целью урока было организовать совместную деятельность учащихся с целью обобщения и систематизации знаний по теме.  При достижении цели был сделан акцент на  развитие личностных и метапредметных умений при освоении предмета :

познавательные: развитие умений строить речевые высказывания, осуществлять поиск необходимой информации; устанавливать причинно-следственные связи

регулятивные: обучать умению формулировать цели урока, умению работать по плану, сохраняя учебную задачу.

коммуникативные: формировать умение сотрудничать с одноклассниками в решении учебных задач, формулировать и отстаивать свою позицию;

личностные: формировать положительную учебную мотивацию, учить пониманию личностной ответственности за успех при выполнении учебной задачи.

Тип урока:  Урок обобщения и систематизации знаний.

 В ходе урока была обеспечена комплексность, взаимосвязь всех поставленных задач.

Урок проведён на деятельностной основе по технологии развития критического мышления и проблемного обучения .

  На уроке применялись различные формы организации деятельности учащихся: фронтальная, групповая, парная.

Время  отведенное для разных этапов работы  было рационально распределено. Этапы  логически связаны между собой. На уроке задействованы  наглядные, технические,дидактические средства обучения. 

 Были использованы задания, направленные на детей разного уровня   подготовки. Все эти методы, формы и средства помогали осуществлению триединой дидактической задачи.

  Содержание учебного материала и виды работы, используемые на уроке, были направлены на поддержание познавательной активности учащихся на протяжении всего урока. Использовался словесный метод (беседа), наглядный – демонстрация.

На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям, цели и тему урока определяли сами ученики, исходя из исходящей проблемной ситуации.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности, осуществлялся логический переход от одного этапа к другому. Учебный материал соответствовал жизненному опыту учащихся.

Быстрое включение всех учащихся в деловой ритм урока благодаря организационному моменту, послужило стимулирующим введением в учебную деятельность, создало эмоциональный и деловой настрой, обеспечило необходимую мотивацию.

При постановке вопросов и определений заданий на уроке учитывала индивидуальные особенности учеников, давала положительную характеристику результатам их деятельности. Это стимулировало детей и повышало активность на уроке.

На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия. Деление учащихся и работа в группах строилась на основе дифференцированного подхода.

Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников класса. Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объем урока выполнен.

Учащиеся показали умение организовывать свою деятельность на рабочем месте, умение работать в группах, мобилизировать себя на восприятие и переработку новой информации.

У учеников сформирована оценочная самостоятельность, это выразилось в объективных оценках знаний товарищей и умении обосновывать, в самоконтроле и самоанализе.

Самостоятельность учащихся в подведении итогов урока позволяет сделать вывод о том, что тема учащимися освоена в полном объеме.

  На мой взгляд цели урока достигнуты. Уровень эмоциональности урока высокий. На уроке сложилась хорошая психологическая атмосфера, достаточный уровень работоспособности. 

Анализ открытого урока во 2 классе по русскому языку

Дата: 10.12.2019г.

Класс-2

Учитель-Василевская Людмила Николаевна

Тема урока: «ь знак показатель мягкости»

На уроке были применены следующие формы познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, работа в паре, которые в ходе урока сменяли друг друга.

Время, отведенное на все этапы урока, было рационально распределено, оптимальность содержания урока достаточная.

Для решения поставленных задач была рациональна выбранная структура урока.

1 этап. Организационный момент. 

Орг.момент, имеет своей целью организовать внимание учащихся, настроить на серьезную работу. Я считаю, что данный этап играет очень серьёзную воспитательную роль, так как здесь формируется умение себя мобилизовать, сосредоточиться, внутренне организоваться, и именно на этом этапе закладывается характер взаимоотношений учителя и класса.

Этот этап, хотя и был непродолжительным, позволил включить учащихся в ход урока.

В соответствии с требованиями ФГОС формировались:

Регулятивные УУД:

— обеспечение учащимся организации их учебной деятельности;

— эмоционально-положительный настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия.

2 этап. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. Цель данного этапа – актуализация ранее изученного материала. На данном этапе дети вспомнили знания, необходимые на уроке.

Минутку чистописания. На данном этапе обучающиеся совершенствуют свои каллиграфические навыки. Цели этой работы- воспитывать аккуратность, настойчивость, терпение, усердие. Минутка чистописания была тесно связана с  изученной ранее темой урока.

В соответствии с требованиями ФГОС формировались:

Регулятивные УУД:

-выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, осознание качества и уровня усвоения,

— фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;

— волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Коммуникативные:

-уметь слушать и слышать, понимание речи других,

-оформление внутренней речи во внешнюю

— аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;

-выполнять классификацию;

Предметные:

-различать слова с мягким знаком.

— писать слова с мягким знаком.

3 этап.  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся. Его целью является создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность. Использование наглядности способствовало возникновению познавательного интереса к предмету. Такие задания создают положительный эмоциональный настрой.

Для решения поставленной задачи использовалась фронтальная форма работы.

В соответствии с требованиями ФГОС формировались:

Личностные УУД:

— самоопределение;

— смыслообразование ;

— внутренняя позиция школьника;

— учебно-познавательная мотивация.

Коммуникативные УУД:

-уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

— планирование учебного сотрудничества.

4 этап. Первичное восприятие и осознание нового материала.

Ребятам  предлагались два предложения, в словах были пропущен ь знак. Дети должны исправить ошибки в словах и сделать вывод о роли ь знака.

С этим заданием ребята справились отлично.

В соответствии с требованиями ФГОС формировались:

Предметные:

-писать слова с мягким знаком ;

-развитие умений писать слова с  ь знаком;

Регулятивные УУД:

-выполнять учебное задание в соответствии с целью;

-осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания;

Коммуникативные УУД:

— учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога;

-адекватно взаимодействовать в паре при выполнении учебного задания;

-строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

-оформлять свои мысли в устной форме;

-использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Познавательные УУД:

-извлекать информацию из схем, текстов;

-представлять информацию в виде схемы;

5 этап. На данном этапе урока содержится работа творческого характера. Целью является обеспечение усвоения знаний и способов действий на уровне применения в новой ситуации.

Обучающиеся выполняли задание в учебнике, работали в группе, выполняли самостоятельную работу с самопроверкой.  Также ребятам были предложены игры и загадки.

Работа с учебником. Здесь закрепляются аспекты изучаемой темы, повышается степень самостоятельности обучающихся. В ходе работы использовался частично – поисковый метод.

В соответствии с требованиями ФГОС формировались:

Коммуникативные УУД:

-учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога;

-адекватно взаимодействовать в паре при выполнении учебного задания;

-строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

-оформлять свои мысли в устной форме;

-использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Регулятивные УУД:

-выполнять учебное действие по плану;

— выполнять учебное задание, используя алгоритм;

-выполнять учебное задание в соответствии с целью;

-осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания;

-высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

Познавательные УУД:

— основе анализа объектов делать выводы;

-выявлять сущность, особенности объектов;

Предметные:

-писать слова с мягким знаком.

-развитие умений писать слова мягким знаком.

6 этап. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. Цель: сообщить обучающимися о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения, мотивировать необходимость и обязательность.

В соответствии с требованиями ФГОС формировались:

Коммуникативные УУД:

-понимать и слушать речь других;

7 этап. Рефлексия.

Задача данного этапа – анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями. На данном этапе я вместе с обучающимися подвожу итог урока, дети сообщают о своём отношении к уроку. Объясняют, что было нового, что усвоили, пригодится ли это в дальнейшей жизни. Возвращаемся к целям и определяем -достигли или нет. Обучающиеся сами говорят, что хорошо потрудились, много сделали .

В соответствии с требованиями ФГОС формировались:

Личностные:

адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности,

-следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям

Познавательные:

-умение структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности,

— рефлексия способов и условий действия

Регулятивные:

-волевая саморегуляция;

-оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.

Коммуникативные:

-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

-формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений,

-использование критериев для обоснования своего суждения.

         На этапе закрепления знаний использовалось упражнение, позволяющее детям в игровой форме закрепить полученные знания и систематизировать их.

На уроке использовались методы и приемы, способствующие сохранению здоровья у обучающихся. В течение всего урока мои действия, как педагога, включали способы поддержания физического, психофизиологического, психического и нравственного здоровья учащихся. Было организовано чередование учебной нагрузки, частая смена видов деятельности. А использование мультимедийного оборудования позволило организовать зрительное восприятие учащихся в соответствии с требованиями гигиены зрения.

На уроке были задействованы все виды восприятия по типу: глаз – мозг – рука. Подобранные учебные задания способствовали формированию здорового образа жизни учащихся. Для увеличения двигательной активности я применяла физкультминутку, смену динамических поз, упражнение для глаз.

Внимание учащихся на уроке было мобилизовано различными способами:

-через прямое требование;

-связывая изученный материал с жизнью школьника;

-с помощью использования занимательной информации.

На уроке ставились учебные задачи, требующие осмысления, доказательства. Задания способствовали развитию мыслительных операций: сравнению и обобщению.

На заключительном этапе, для оценки успешности каждого ребенка, была проведена рефлексия — объективное оценивание самого себя. Данный вид работы создает ситуацию успеха на уроке, помогает учителю оценить каждого ребенка на уроке, а обучающимся почувствовать свою значимость и успешность.

При планировании урока были учтены психологические особенности учащихся.

Считаю поставленные задачи достигнутыми.

РуководительМО, посетившая урок: Шурпо Э.В.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Домодедовская средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов

142003, Московская область, г. Домодедово,ул. Талалихина, д.6; тел/факс 8 (49679)7 47 88

Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Цель посещения:

1. Организация урока, выполнение единых педагогических требова­ний, оснащение урока средствами обучения.

2. Проверка содержания и методов изучения нового материала.

3. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке.

4. Эффективность методов преподавания, глубина и прочность зна­ний учащихся. 

Дата:

Класс, учитель: Горбачева Ольга Геннадьевна

Количество учащихся в классе: 29 чел.

Место урока в учебном плане (программе)- «Имя существительное», 3 четверть.

Тема урока: «Изменение имен существительных по числам».

Тип урока: открытие новых знаний

Дидактические задачи урока: обеспечение осознания и усвоения понятий, алгоритмов, закономерностей, правил: усвоение — понимание – запоминание, правильное воспроизведение.

Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):

образовательные: 1. Формировать умения употреблять в речи имена существительные, изменять существительные по числам, определять число существительных; познакомить с именами существительными, имеющими форму только единственного или множественного числа; расширять кругозор детей; формировать ключевые компетентности младших школьников: ценностно-смысловые, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, личностные;

2. Закрепить знания детей об имени существительном;

3. Обучать навыкам критического мышления.

развивающие: развивать умения и навыки работы с текстом.

воспитательные: 1. Способствовать воспитанию умения сотрудничать и работать в группе;

2. Воспитывать аккуратность письма.

Анализ урока:

Ведущие аспекты анализа урока	Содержание наблюдения
Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)	1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 2.Результативность решения дидактической задачи
Содержание урока	Основное содержание урока соответствует содержанию программы и учебника.
Методы обучения	Наблюдение, сравнение, обобщение, поиск информации.
Формы обучения	1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока. 2. Предложенные задания использовались целесообразно, способствовали развитию образного мышления за счет яркой наглядности; повышению мотивации к учению.
Результативность урока	Место и роль данного урока определены правильно, урок находится в связи с предыдущими и последующими уроками. Основным в уроке был этап открытия новых знаний. Высокая работоспособность на уроке обеспечивалась сменой видов деятельности , формой организации работы. Учащиеся могли ориентироваться в своей системе знаний , отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить информацию в учебнике. Это способствовало развитию умения работать в сотрудничестве, слышать друг друга, считаться с мнением других, обосновывать свои ответы. На протяжении всего урока учитель работал над развитием умственных способностей, образного мышления. В результате такой эффективной работы учащиеся усвоили новую информацию , воспроизвели пройденный материал.
Практическая направленность урока	Практическая направленность урока выражена в следующем: сознательное усвоение детьми материала обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств наглядности. Предусмотрен постепенный переход к обоснованию типов текстов на основе изученных теоретических положений; рассмотрение теоретических вопросов опирается на жизненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике; система упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распределены во времени. Значительно усилено внимание к практическим упражнениям.
Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности	Самостоятельная работа носит творческий характер, присутствует взаимопомощь. Самостоятельная работа проводилась с целью закрепления и углубления знаний учащихся, способствовала развитию мышления.
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока	Этап 1.Самоопределение к учебной деятельности. УУД: —регулятивные – целеполагание —личностные-самоопределение (вижу, слышу, чувствую) —коммуникативные-планирование учебного сотрудничества Этап 2.Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала. УУД: —познавательные- общеучебные ( умение структурировать знания , контролировать и оценивать процесс и результат деятельности); Логические (анализ, синтез, сравнение) — регулятивные-контроль, коррекция Этап 3.Постановка учебной задачи, выявление места и причины затруднения. УУД: —познавательные –постановка и формулирование проблемы —регулятивные— целеполагание, формирование познавательной цели -логические-формирование проблемы Этап 4.Построения проекта выхода из затруднения. УУД: -регулятивные— целеполагание как постановка учебной задачи —коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, прогнозирование пробного действия Этап 5.Реализация построенного проекта. УУД: -коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, управление поведением партнёра, умение выражать свои мысли -познавательные-поиск и выделение информации, знаково- символическое моделирование, построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера. Этап 6. Проверка полученных результатов. УУД: -познавательные- приём информации -регулятивные –контроль, оценка, коррекция -коммуникативные-управление поведением, умение использовать невербальные средства общения. Этап 7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. УУД: -регулятивные-контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено и что ещё подлежит усвоению -личностные- самоопределение Этап 8.Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам УУД: -коммуникативные-умение выражать свои мысли -познавательные-рефлексия —личностные — смыслообразование
Формирование ИКТ-компетентностей	На уроке учитель использовал презентацию по теме урока,
Структура урока	Структура урока соответствует основной дидактической задаче.
Педагогический стиль	Учитель соблюдает нормы педагогической этики: доброжелательный тон, умение контролировать внутриколлективные отношения, уважительное отношение к учащимся, создаёт ситуацию успеха.
Гигиенические требования	Динамическая пауза, чередование видов деятельности, разнообразие форм работы, проветривание класса перед уроком.

Выводы и рекомендации:

1. Основной результат, достигнутый на уроке – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Принцип организации диалога на уроке, осуществление дифференцированного обучения, повышение мотивации и интереса к учению обучающихся позволило помочь эффективно освоить новую тему.

1.Урок проведён методически грамотно, соблюдены все этапы урока, соблюдался принцип от простого к сложному, сочеталась письменная работа с устной.

2. На каждом этапе урока учитывались индивидуальные особенности и интересы учащихся, создавалась ситуация успеха.

3. На уроке использовались ИКТ-технологии, здоровьесберегающие, информационные и игровые технологии.

Заместитель директора по УВР________/_/

Ознакомлена:

Учитель ________________________//

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Домодедовская средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов

142003, Московская область, г. Домодедово,ул. Талалихина, д.6; тел/факс 8 (49679)7 47 88

Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Дата: 20 декабря 2014 год.

Класс, учитель: 4 класс, Горбачева Ольга Геннадьевна.

Количество учащихся в классе: 28 чел.

Место урока в учебном плане (программе)- «Литературные сказки. Малые фольклорные жанры .», 2 четверть.

Тема урока: «И. А. Крылов. Басни.»

Тип урока: урок закрепление знаний

Дидактические задачи урока: обеспечение осознания и усвоения понятий, закономерностей, правил: усвоение-понимание-запоминание, правильное воспроизведение .

Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):

образовательные: обобщить знания детей о творчестве И. А. Крылова, расширить круг читаемых басен.

развивающие: развивать умение выразительно читать, инсценировать басни, интерес к литературе как части общей культуры.

воспитательные: воспитывать интерес к чтению басен.

Анализ урока:

Ведущие аспекты анализа урока	Содержание наблюдения
Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)	1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 2.Результативность решения дидактической задачи
Содержание урока	Основное содержание урока соответствует содержанию программы и учебника.
Методы обучения	Наблюдение, сравнение, обобщение, поиск информации.
Формы обучения	1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока. 2. Предложенные задания использовались целесообразно, способствовалиразвитию образного мышления за счет яркой наглядности; повышению мотивации к учению.
Результативность урока	Место и роль данного урока определены правильно, урок находится в связи с предыдущими и последующими уроками. Основным в уроке был этап открытия новых знаний. На уроке использовался проблемный метод обучения: создание проблемной ситуации ,организация поиска решения проблемы, сопоставление открытия знания с научной формулировкой учебника. Высокая работостоспособность на уроке обеспечивалась сменой видов деятельности , формой организации работы.Изложение нового материала давалось учащимся не вготовом виде, предлагалось самим сформулировать тему урока,определить цель.Учащиеся могли ориентироваться в своей системе знаний , отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить информацию вучебнике.Это способствовало развитию умения работать в сотрудничестве, слышать друг друга, считаться с мнением других, обосновывать свои ответы .На протяжении всего урока учитель работал над развитием логического мышления, умственных способностей,образного мышления. В результате такой эффективной работы учащиеся усвоили новую информацию , воспроизвели пройденный материал.
Практическая направленность урока	Практическая направленность урока выражена в следующем: сознательное усвоение детьми различных приемов вычислений обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств наглядности и моделирования с их помощью тех операций, которые лежат в основе рассматриваемого приема. Предусмотрен постепенный переход к обоснованию вычислительных приемов на основе изученных теоретических положений; рассмотрение теоретических вопросов опирается на жизненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике; система упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распределены во времени. Значительно усилено внимание к практическим упражнениям, а также предусмотрена вариативность в приемах выполнения действий, в решении задач.
Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности	Самостоятельная работа носит творческий характер, присутствует взаимопомощь. Самостоятельная работа проводилась с целью закрепления и углубления знаний учащихся, способствовала развитию мышления.
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока	Этап 1.Самоопределение к учебной деятельности. УУД: —регулятивные – целеполагание —личностные-самоопределение(вижу, слышу, чувствую) —коммуникативные-планирование учебного сотрудничества Этап 2.Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала. УУД: —познавательные-общеучебные( умение структурировать знания , контролировать и оценивать процесс и результат деятельности); логические(анализ, синтез,сравнение) — регулятивные-контроль, коррекция Этап 3.Постановка учебной задачи, выявление места и причины затруднения. УУД: —познавательные –постановка и формулирование проблемы —регулятивные— целеполагание, формирование познавательной цели -логические-формирование проблемы Этап 4.Построения проекта выхода из затруднения. УУД: -регулятивные— целеполагание как постановка учебной задачи —коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, прогнозирование пробного действия Этап 5.Реализация построенного проекта. УУД: -коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, управление поведением партнёра,умение выражать свои мысли -познавательные-поиск и выделение информации, знаково- символическое моделирование,,выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, ,самостоятельное создание способов решения проблем поскового характера. Этап 6. Проверка полученных результатов. УУД: -познавательные- приём информации -регулятивные –контроль, оценка,коррекция -коммуникативные-управление поведением, умение использовать невербальные средства общения. Этап 7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. УУД: -регулятивные-контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено и что ещё подлежит усвоению -личностные- самоопределение Этап 8.Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам УУД: -коммуникативные-умение выражать свои мысли -познавательные-рефлексия —личностные — смыслообразование
Формирование ИКТ-компетентностей	На уроке учитель использовал презентацию по теме урока,
Структура урока	Структура урока соответствует основной дидактической задаче.
Педагогический стиль	Учитель соблюдает нормы педагогической этики: доброжелательный тон,умение контролировать внутриколлективные отношения,дорожелательный тон , уважительное отношение к учащимся, создаёт ситуацию успеха.
Гигиенические требования	Динамическая пауза ,чередование видов деятельности, разнообразие форм работы., проветривание класса перед уроком.

Учитель ________________________/Горбачева О.Г./

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Домодедовская средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов

142003, Московская область, г. Домодедово,ул. Талалихина, д.6; тел/факс 8 (49679)7 47 88

Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Дата: 17 декабря 2015 год.

Класс, учитель: 1 класс, Горбачева Ольга Геннадьевна.

Количество учащихся в классе: 31 чел.

Место урока в учебном плане (программе)- «Что такое речь?», 3 четверть.

Тема урока: «Речь устная и письменная».

Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний

Дидактические задачи урока:обеспечение осознания и усвоения понятий, алгоритмов, закономерностей, правил: усвоение — понимание – запоминание,, правильное воспроизведение.

Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):

образовательные:сформировать понятие о двух формах речи-устной и письменной; грамотно записывать предложения; дополнять предложения словами по смыслу; списывать с печатного шрифта.

развивающие: развивать речь, фонематический слух, память.

воспитательные: воспитывать положительное отношение к учению, развивать потребность добросовестно трудиться на уроке, пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, формировать умение согласовывать свои действия в парах и выбирать общую цель работы.

Анализ урока:

Ведущие аспекты анализа урока	Содержание наблюдения
Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)	1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 2.Результативность решения дидактической задачи
Содержание урока	Основное содержание урока соответствует содержанию программы и учебника.
Методы обучения	Наблюдение, сравнение, обобщение, поиск информации.
Формы обучения	1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока. 2. Предложенные задания использовались целесообразно, способствовалиразвитию образного мышления за счет яркой наглядности; повышению мотивации к учению.
Результативность урока	Место и роль данного урока определены правильно, урок находится в связи с предыдущими и последующими уроками. Основным в уроке был этап открытия новых знаний. На уроке использовался проблемный метод обучения: создание проблемной ситуации ,организация поиска решения проблемы, сопоставление открытия знания с научной формулировкой учебника. Высокая работостоспособность на уроке обеспечивалась сменой видов деятельности , формой организации работы.Изложение нового материала давалось учащимся не вготовом виде, предлагалось самим сформулировать тему урока,определить цель.Учащиеся могли ориентироваться в своей системе знаний , отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить информацию вучебнике.Это способствовало развитию умения работать в сотрудничестве, слышать друг друга, считаться с мнением других, обосновывать свои ответы .На протяжении всего урока учитель работал над развитием логического мышления, умственных способностей,образного мышления. В результате такой эффективной работы учащиеся усвоили новую информацию , воспроизвели пройденный материал.
Практическая направленность урока	Практическая направленность урока выражена в следующем: сознательное усвоение детьми различных приемов вычислений обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств наглядности и моделирования с их помощью тех операций, которые лежат в основе рассматриваемого приема. Предусмотрен постепенный переход к обоснованию вычислительных приемов на основе изученных теоретических положений; рассмотрение теоретических вопросов опирается на жизненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике; система упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распределены во времени. Значительно усилено внимание к практическим упражнениям, а также предусмотрена вариативность в приемах выполнения действий, в решении задач.
Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности	Самостоятельная работа носит творческий характер, присутствует взаимопомощь. Самостоятельная работа проводилась с целью закрепления и углубления знаний учащихся, способствовала развитию мышления.
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока	Этап 1.Самоопределение к учебной деятельности. УУД: —регулятивные – целеполагание —личностные-самоопределение(вижу, слышу, чувствую) —коммуникативные-планирование учебного сотрудничества Этап 2.Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала. УУД: —познавательные-общеучебные( умение структурировать знания , контролировать и оценивать процесс и результат деятельности); логические(анализ, синтез,сравнение) — регулятивные-контроль, коррекция Этап 3.Постановка учебной задачи, выявление места и причины затруднения. УУД: —познавательные –постановка и формулирование проблемы —регулятивные— целеполагание, формирование познавательной цели -логические-формирование проблемы Этап 4.Построения проекта выхода из затруднения. УУД: -регулятивные— целеполагание как постановка учебной задачи —коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, прогнозирование пробного действия Этап 5.Реализация построенного проекта. УУД: -коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, управление поведением партнёра,умение выражать свои мысли -познавательные-поиск и выделение информации, знаково- символическое моделирование,,выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, ,самостоятельное создание способов решения проблем поскового характера. Этап 6. Проверка полученных результатов. УУД: -познавательные- приём информации -регулятивные –контроль, оценка,коррекция -коммуникативные-управление поведением, умение использовать невербальные средства общения. Этап 7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. УУД: -регулятивные-контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено и что ещё подлежит усвоению -личностные- самоопределение Этап 8.Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам УУД: -коммуникативные-умение выражать свои мысли -познавательные-рефлексия —личностные — смыслообразование
Формирование ИКТ-компетентностей	На уроке учитель использовал презентацию по теме урока,
Структура урока	Структура урока соответствует основной дидактической задаче.
Педагогический стиль	Учитель соблюдает нормы педагогической этики: доброжелательный тон,умение контролировать внутриколлективные отношения,дорожелательный тон , уважительное отношение к учащимся, создаёт ситуацию успеха.
Гигиенические требования	Динамическая пауза ,чередование видов деятельности, разнообразие форм работы., проветривание класса перед уроком.

Выводы и рекомендации:

1. Основной результат, достигнутый на уроке – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Принцип организации диалога на уроке, осуществление дифференцированного обучения, повышение мотивации и интереса к учению обучающихся позволило помочь эффективно освоить новую тему и осознать необходимость  изучения форм речи.

1.Урок проведён методически грамотно, соблюдены все этапы урока, соблюдался принцип от простого к сложному, сочеталась письменная работа с устной.

2. На каждом этапе урока учитывались индивидуальные особенности и интересы учащихся, создавалась ситуация успеха.

3. На уроке использовались ИКТ-технологии, здоровьесберегающие, информационные и игровые технологии.

4. Рекомендовать Горбачевой О.Г. применять дифференцированный подход в групповой работе.

Заместитель директора по УВР________/_Костина Г.И./

Учитель начальных классов ________/Шияненко А.В./

Родители.

Ознакомлена:

Учитель ________________________/Горбачева О.Г./

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Домодедовская средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов

142003, Московская область, г. Домодедово,ул. Талалихина, д.6; тел/факс 8 (49679)7 47 88

Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Цель посещения:

1. Организация урока, выполнение единых педагогических требова­ний, оснащение урока средствами обучения.

2. Проверка содержания и методов закрепления материала.

3. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке.

4. Эффективность методов преподавания, глубина и прочность зна­ний учащихся. 

Дата: 08 мая 2015 год.

Класс, учитель: 1 класс, Горбачева Ольга Геннадьевна.

Количество учащихся в классе: 31 чел.

Место урока в учебном плане (программе)- «Безопасность в транспорте», 4 четверть.

Тема урока: «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности».

Тип урока: урок закрепление знаний

Дидактические задачи урока:обеспечение осознания и усвоения понятий, алгоритмов, закономерностей, правил: усвоение — понимание – запоминание,, правильное воспроизведение.

Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):

образовательные:научить детей правильно вести себя в автомобиле, поезде, на железной дороге; расширить сведения учащихся о транспорте, его видах;

развивающие: развивать познавательный интерес учащихся, связную речь.

воспитательные: воспитывать положительное отношение к учению, развивать потребность добросовестно трудиться на уроке, пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, формировать умение согласовывать свои действия в парах и выбирать общую цель работы, умение слушать, чувство ответственности за сохранность своей жизни и жизни других людей.

Анализ урока:

Ведущие аспекты анализа урока	Содержание наблюдения
Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)	1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 2.Результативность решения дидактической задачи
Содержание урока	Основное содержание урока соответствует содержанию программы и учебника.
Методы обучения	Наблюдение, сравнение, обобщение, поиск информации.
Формы обучения	1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока. 2. Предложенные задания использовались целесообразно, способствовалиразвитию образного мышления за счет яркой наглядности; повышению мотивации к учению.
Результативность урока	Место и роль данного урока определены правильно, урок находится в связи с предыдущими и последующими уроками. Основным в уроке был этап открытия новых знаний. На уроке использовался проблемный метод обучения: создание проблемной ситуации ,организация поиска решения проблемы, сопоставление открытия знания с научной формулировкой учебника. Высокая работостоспособность на уроке обеспечивалась сменой видов деятельности , формой организации работы.Изложение нового материала давалось учащимся не вготовом виде, предлагалось самим сформулировать тему урока,определить цель.Учащиеся могли ориентироваться в своей системе знаний , отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить информацию вучебнике.Это способствовало развитию умения работать в сотрудничестве, слышать друг друга, считаться с мнением других, обосновывать свои ответы .На протяжении всего урока учитель работал над развитием логического мышления, умственных способностей,образного мышления. В результате такой эффективной работы учащиеся усвоили новую информацию , воспроизвели пройденный материал.
Практическая направленность урока	Практическая направленность урока выражена в следующем: сознательное усвоение детьми различных приемов вычислений обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств наглядности и моделирования с их помощью тех операций, которые лежат в основе рассматриваемого приема. Предусмотрен постепенный переход к обоснованию вычислительных приемов на основе изученных теоретических положений; рассмотрение теоретических вопросов опирается на жизненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике; система упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распределены во времени. Значительно усилено внимание к практическим упражнениям, а также предусмотрена вариативность в приемах выполнения действий, в решении задач.
Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности	Самостоятельная работа носит творческий характер, присутствует взаимопомощь. Самостоятельная работа проводилась с целью закрепления и углубления знаний учащихся, способствовала развитию мышления.
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока	Этап 1.Самоопределение к учебной деятельности. УУД: —регулятивные – целеполагание —личностные-самоопределение(вижу, слышу, чувствую) —коммуникативные-планирование учебного сотрудничества Этап 2.Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала. УУД: —познавательные-общеучебные( умение структурировать знания , контролировать и оценивать процесс и результат деятельности); логические(анализ, синтез,сравнение) — регулятивные-контроль, коррекция Этап 3.Постановка учебной задачи, выявление места и причины затруднения. УУД: —познавательные –постановка и формулирование проблемы —регулятивные— целеполагание, формирование познавательной цели -логические-формирование проблемы Этап 4.Построения проекта выхода из затруднения. УУД: -регулятивные— целеполагание как постановка учебной задачи —коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, прогнозирование пробного действия Этап 5.Реализация построенного проекта. УУД: -коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, управление поведением партнёра,умение выражать свои мысли -познавательные-поиск и выделение информации, знаково- символическое моделирование,,выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, ,самостоятельное создание способов решения проблем поскового характера. Этап 6. Проверка полученных результатов. УУД: -познавательные- приём информации -регулятивные –контроль, оценка,коррекция -коммуникативные-управление поведением, умение использовать невербальные средства общения. Этап 7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. УУД: -регулятивные-контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено и что ещё подлежит усвоению -личностные- самоопределение Этап 8.Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам УУД: -коммуникативные-умение выражать свои мысли -познавательные-рефлексия —личностные — смыслообразование
Формирование ИКТ-компетентностей	На уроке учитель использовал презентацию по теме урока,
Структура урока	Структура урока соответствует основной дидактической задаче.
Педагогический стиль	Учитель соблюдает нормы педагогической этики: доброжелательный тон,умение контролировать внутриколлективные отношения,дорожелательный тон , уважительное отношение к учащимся, создаёт ситуацию успеха.
Гигиенические требования	Динамическая пауза ,чередование видов деятельности, разнообразие форм работы., проветривание класса перед уроком.

Выводы и рекомендации:

1. Основной результат, достигнутый на уроке – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Принцип организации диалога на уроке, осуществление дифференцированного обучения, повышение мотивации и интереса к учению обучающихся позволило помочь эффективно закрепить тему и осознать необходимость  изучения правил безопасности в автомобиле и поезде.

1.Урок проведён методически грамотно, соблюдены все этапы урока, соблюдался принцип от простого к сложному, сочеталась письменная работа с устной.

2. На каждом этапе урока учитывались индивидуальные особенности и интересы учащихся, создавалась ситуация успеха

3. На уроке использовались ИКТ-технологии, здоровьесберегающие, информационные и игровые технологии.

Заместитель директора по УВР________/_Костина Г.И./

Учитель начальных классов ________/Гумарова О.А./

Родители.

Ознакомлена:

Учитель ________________________/Горбачева О.Г./

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Домодедовская средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов

142003, Московская область, г. Домодедово,ул. Талалихина, д.6; тел/факс 8 (49679)7 47 88

Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Цель посещения:

1. Организация урока, выполнение единых педагогических требова­ний, оснащение урока средствами обучения.

2. Проверка содержания и методов закрепления материала.

3. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке.

4. Эффективность методов преподавания, глубина и прочность зна­ний учащихся. 

Дата: 09 октября2012 год.

Класс, учитель: 3 класс, Горбачева Ольга Геннадьевна.

Количество учащихся в классе: 28 чел.

Место урока в учебном плане (программе)- «Эта удивительная природа», 1 четверть.

Тема урока: «Берегите воду».

Тип урока: урок закрепление знаний

Дидактические задачи урока:обеспечение осознания и усвоения понятий, алгоритмов, закономерностей, правил: усвоение — понимание – запоминание,, правильное воспроизведение.

Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):

образовательные:обобщить, систематизировать, углубить и расширить знания учащихся о воде, об охране водоемов;

развивающие: развивать коммуникативные умения, общеучебные навыки, логическое мышление, смысловую память и творческие способности, содействовать развитию и реализации творческого и личностного потенциала;

воспитательные: воспитывать бережное отношение к воде как основе жизни на планете, объяснять необходимость очищать и охранять воду.

Анализ урока:

Ведущие аспекты анализа урока	Содержание наблюдения
Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)	1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 2.Результативность решения дидактической задачи
Содержание урока	Основное содержание урока соответствует содержанию программы и учебника.
Методы обучения	Наблюдение, сравнение, обобщение, поиск информации.
Формы обучения	1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока. 2. Предложенные задания использовались целесообразно, способствовалиразвитию образного мышления за счет яркой наглядности; повышению мотивации к учению.
Результативность урока	Место и роль данного урока определены правильно, урок находится в связи с предыдущими и последующими уроками. Основным в уроке был этап открытия новых знаний. На уроке использовался проблемный метод обучения: создание проблемной ситуации ,организация поиска решения проблемы, сопоставление открытия знания с научной формулировкой учебника. Высокая работостоспособность на уроке обеспечивалась сменой видов деятельности , формой организации работы.Изложение нового материала давалось учащимся не вготовом виде, предлагалось самим сформулировать тему урока,определить цель.Учащиеся могли ориентироваться в своей системе знаний , отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить информацию вучебнике.Это способствовало развитию умения работать в сотрудничестве, слышать друг друга, считаться с мнением других, обосновывать свои ответы .На протяжении всего урока учитель работал над развитием логического мышления, умственных способностей,образного мышления. В результате такой эффективной работы учащиеся усвоили новую информацию , воспроизвели пройденный материал.
Практическая направленность урока	Практическая направленность урока выражена в следующем: сознательное усвоение детьми различных приемов вычислений обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств наглядности и моделирования с их помощью тех операций, которые лежат в основе рассматриваемого приема. Предусмотрен постепенный переход к обоснованию вычислительных приемов на основе изученных теоретических положений; рассмотрение теоретических вопросов опирается на жизненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике; система упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распределены во времени. Значительно усилено внимание к практическим упражнениям, а также предусмотрена вариативность в приемах выполнения действий, в решении задач.
Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности	Самостоятельная работа носит творческий характер, присутствует взаимопомощь. Самостоятельная работа проводилась с целью закрепления и углубления знаний учащихся, способствовала развитию мышления.
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока	Этап 1.Самоопределение к учебной деятельности. УУД: —регулятивные – целеполагание —личностные-самоопределение(вижу, слышу, чувствую) —коммуникативные-планирование учебного сотрудничества Этап 2.Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала. УУД: —познавательные-общеучебные( умение структурировать знания , контролировать и оценивать процесс и результат деятельности); логические(анализ, синтез,сравнение) — регулятивные-контроль, коррекция Этап 3.Постановка учебной задачи, выявление места и причины затруднения. УУД: —познавательные –постановка и формулирование проблемы —регулятивные— целеполагание, формирование познавательной цели -логические-формирование проблемы Этап 4.Построения проекта выхода из затруднения. УУД: -регулятивные— целеполагание как постановка учебной задачи —коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, прогнозирование пробного действия Этап 5.Реализация построенного проекта. УУД: -коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, управление поведением партнёра,умение выражать свои мысли -познавательные-поиск и выделение информации, знаково- символическое моделирование,,выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, ,самостоятельное создание способов решения проблем поскового характера. Этап 6. Проверка полученных результатов. УУД: -познавательные- приём информации -регулятивные –контроль, оценка,коррекция -коммуникативные-управление поведением, умение использовать невербальные средства общения. Этап 7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. УУД: -регулятивные-контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено и что ещё подлежит усвоению -личностные- самоопределение Этап 8.Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам УУД: -коммуникативные-умение выражать свои мысли -познавательные-рефлексия —личностные — смыслообразование
Формирование ИКТ-компетентностей	На уроке учитель использовал презентацию по теме урока,
Структура урока	Структура урока соответствует основной дидактической задаче.
Педагогический стиль	Учитель соблюдает нормы педагогической этики: доброжелательный тон,умение контролировать внутриколлективные отношения,дорожелательный тон , уважительное отношение к учащимся, создаёт ситуацию успеха.
Гигиенические требования	Динамическая пауза ,чередование видов деятельности, разнообразие форм работы., проветривание класса перед уроком.

Выводы и рекомендации:

1. Основной результат, достигнутый на уроке – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Принцип организации диалога на уроке, осуществление дифференцированного обучения, повышение мотивации и интереса к учению обучающихся позволило помочь эффективно закрепить тему и осознать необходимость  беречь воду.

1.Урок проведён методически грамотно, соблюдены все этапы урока, соблюдался принцип от простого к сложному, сочеталась письменная работа с устной.

2. На каждом этапе урока учитывались индивидуальные особенности и интересы учащихся, создавалась ситуация успеха.

3. На уроке использовались ИКТ-технологии, здоровьесберегающие, информационные и игровые технологии.

4. При оценивании ответов обучающихся были использованы специально разработанные для данного урока критерии оценок.

5. Рекомендовать Горбачевой О.Г. применять дифференцированный подход в групповой работе.

Заместитель директора по УВР________/_Костина Г.И./

Учитель начальных классов ________/Алехина Е.Ю./

Родители.

Ознакомлена:

Учитель ________________________/Горбачева О.Г./

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Домодедовская средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов

142003, Московская область, г. Домодедово,ул. Талалихина, д.6; тел/факс 8 (49679)7 47 88

Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Цель посещения:

1. Организация урока, выполнение единых педагогических требова­ний, оснащение урока средствами обучения.

2. Проверка содержания и методов изучения нового материала.

3. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке.

4. Эффективность методов преподавания, глубина и прочность зна­ний учащихся. 

Дата: 04 марта 2013 год.

Класс, учитель: 3 класс, Горбачева Ольга Геннадьевна.

Количество учащихся в классе: 28чел.

Место урока в учебном плане (программе)- «Поэтическая тетрадь», 3 четверть.

Тема урока: «Знакомство с творчеством Сергея Есенина».

Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний

Дидактические задачи урока:обеспечение осознания и усвоения понятий, алгоритмов, закономерностей, правил: усвоение — понимание – запоминание,, правильное воспроизведение.

Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):

образовательные:познакомить с творчеством Сергея Есенина, учить чувствовать и понимать образный язык поэтического произведения, совершенствовать навыки выразительного чтения лирических произведений;

развивающие: развивать умение высказывать свои мысли, совершенствовать коллективные формы работы, воображение и речь учащихся, стремление к творчеству;

воспитательные: воспитывать положительное отношение к учению, чувство сопереживания и бережного отношения к природе.

Анализ урока:

Ведущие аспекты анализа урока	Содержание наблюдения
Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)	1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 2.Результативность решения дидактической задачи
Содержание урока	Основное содержание урока соответствует содержанию программы и учебника.
Методы обучения	Наблюдение, сравнение, обобщение, поиск информации.
Формы обучения	1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока. 2. Предложенные задания использовались целесообразно, способствовалиразвитию образного мышления за счет яркой наглядности; повышению мотивации к учению.
Результативность урока	Место и роль данного урока определены правильно, урок находится в связи с предыдущими и последующими уроками. Основным в уроке был этап открытия новых знаний. На уроке использовался проблемный метод обучения: создание проблемной ситуации ,организация поиска решения проблемы, сопоставление открытия знания с научной формулировкой учебника. Высокая работостоспособность на уроке обеспечивалась сменой видов деятельности , формой организации работы.Изложение нового материала давалось учащимся не вготовом виде, предлагалось самим сформулировать тему урока,определить цель.Учащиеся могли ориентироваться в своей системе знаний , отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить информацию вучебнике.Это способствовало развитию умения работать в сотрудничестве, слышать друг друга, считаться с мнением других, обосновывать свои ответы .На протяжении всего урока учитель работал над развитием логического мышления, умственных способностей,образного мышления. В результате такой эффективной работы учащиеся усвоили новую информацию , воспроизвели пройденный материал.
Практическая направленность урока	Практическая направленность урока выражена в следующем: сознательное усвоение детьми различных приемов вычислений обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств наглядности и моделирования с их помощью тех операций, которые лежат в основе рассматриваемого приема. Предусмотрен постепенный переход к обоснованию вычислительных приемов на основе изученных теоретических положений; рассмотрение теоретических вопросов опирается на жизненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике; система упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распределены во времени. Значительно усилено внимание к практическим упражнениям, а также предусмотрена вариативность в приемах выполнения действий, в решении задач.
Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности	Самостоятельная работа носит творческий характер, присутствует взаимопомощь. Самостоятельная работа проводилась с целью закрепления и углубления знаний учащихся, способствовала развитию мышления.
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока	Этап 1.Самоопределение к учебной деятельности. УУД: —регулятивные – целеполагание —личностные-самоопределение(вижу, слышу, чувствую) —коммуникативные-планирование учебного сотрудничества Этап 2.Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала. УУД: —познавательные-общеучебные( умение структурировать знания , контролировать и оценивать процесс и результат деятельности); логические(анализ, синтез,сравнение) — регулятивные-контроль, коррекция Этап 3.Постановка учебной задачи, выявление места и причины затруднения. УУД: —познавательные –постановка и формулирование проблемы —регулятивные— целеполагание, формирование познавательной цели -логические-формирование проблемы Этап 4.Построения проекта выхода из затруднения. УУД: -регулятивные— целеполагание как постановка учебной задачи —коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, прогнозирование пробного действия Этап 5.Реализация построенного проекта. УУД: -коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, управление поведением партнёра,умение выражать свои мысли -познавательные-поиск и выделение информации, знаково- символическое моделирование,,выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, ,самостоятельное создание способов решения проблем поскового характера. Этап 6. Проверка полученных результатов. УУД: -познавательные- приём информации -регулятивные –контроль, оценка,коррекция -коммуникативные-управление поведением, умение использовать невербальные средства общения. Этап 7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. УУД: -регулятивные-контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено и что ещё подлежит усвоению -личностные- самоопределение Этап 8.Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам УУД: -коммуникативные-умение выражать свои мысли -познавательные-рефлексия —личностные — смыслообразование
Формирование ИКТ-компетентностей	На уроке учитель использовал презентацию по теме урока,
Структура урока	Структура урока соответствует основной дидактической задаче.
Педагогический стиль	Учитель соблюдает нормы педагогической этики: доброжелательный тон,умение контролировать внутриколлективные отношения,дорожелательный тон , уважительное отношение к учащимся, создаёт ситуацию успеха.
Гигиенические требования	Динамическая пауза ,чередование видов деятельности, разнообразие форм работы., проветривание класса перед уроком.

Выводы и рекомендации:

1. Основной результат, достигнутый на уроке – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Принцип организации диалога на уроке, осуществление дифференцированного обучения, повышение мотивации и интереса к учению обучающихся позволило помочь эффективно освоить новую тему и осознать необходимость  изучения творчества С.Есенина.

1.Урок проведён методически грамотно, соблюдены все этапы урока, соблюдался принцип от простого к сложному, сочеталась письменная работа с устной.

2. На каждом этапе урока учитывались индивидуальные особенности и интересы учащихся, создавалась ситуация успеха.

3. На уроке использовались ИКТ-технологии, здоровьесберегающие, информационные и игровые технологии.

4. При оценивании ответов обучающихся были использованы специально разработанные для данного урока критерии оценок.

Заместитель директора по УВР________/_Костина Г.И./

Учитель начальных классов _________/Исмаилова Н.И./

Родители.

Ознакомлена:

Учитель ________________________/Горбачева О.Г./

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Домодедовская средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов

142003, Московская область, г. Домодедово,ул. Талалихина, д.6; тел/факс 8 (49679)7 47 88

Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Цель посещения:

1. Организация урока, выполнение единых педагогических требова­ний, оснащение урока средствами обучения.

2. Проверка содержания и методов закрепления материала.

3. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке.

4. Эффективность методов преподавания, глубина и прочность зна­ний учащихся. 

Дата: 10 февраля 2013 год.

Класс, учитель: 3 класс, Горбачева Ольга Геннадьевна.

Количество учащихся в классе: 28 чел.

Место урока в учебном плане (программе)- «Умножение и деление», 3 четверть.

Тема урока: «Закрепление изученного материала. Умножение и деление на однозначное число».

Тип урока: урок закрепления знаний

Дидактические задачи урока:обеспечение осознания и усвоения понятий, алгоритмов, закономерностей, правил: усвоение — понимание – запоминание,, правильное воспроизведение.

Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):

образовательные:закрепление навыков умножения и деления на однозначное число, умения выполнять действия с величинами;

развивающие: развивать математические способности, познавательный интерес, умение обобщать, логически мыслить, доказывать правильность своего ответа, умение планировать работу.

воспитательные: воспитывать положительное отношение к учению, развивать потребность добросовестно трудиться на уроке, пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, формировать умение согласовывать свои действия в парах и выбирать общую цель работы.

Анализ урока:

Ведущие аспекты анализа урока	Содержание наблюдения
Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)	1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 2.Результативность решения дидактической задачи
Содержание урока	Основное содержание урока соответствует содержанию программы и учебника.
Методы обучения	Наблюдение, сравнение, обобщение, поиск информации.
Формы обучения	1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока. 2. Предложенные задания использовались целесообразно, способствовалиразвитию образного мышления за счет яркой наглядности; повышению мотивации к учению.
Результативность урока	Место и роль данного урока определены правильно, урок находится в связи с предыдущими и последующими уроками. Основным в уроке был этап открытия новых знаний. На уроке использовался проблемный метод обучения: создание проблемной ситуации ,организация поиска решения проблемы, сопоставление открытия знания с научной формулировкой учебника. Высокая работостоспособность на уроке обеспечивалась сменой видов деятельности , формой организации работы.Изложение нового материала давалось учащимся не вготовом виде, предлагалось самим сформулировать тему урока,определить цель.Учащиеся могли ориентироваться в своей системе знаний , отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить информацию вучебнике.Это способствовало развитию умения работать в сотрудничестве, слышать друг друга, считаться с мнением других, обосновывать свои ответы .На протяжении всего урока учитель работал над развитием логического мышления, умственных способностей,образного мышления. В результате такой эффективной работы учащиеся усвоили новую информацию , воспроизвели пройденный материал.
Практическая направленность урока	Практическая направленность урока выражена в следующем: сознательное усвоение детьми различных приемов вычислений обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств наглядности и моделирования с их помощью тех операций, которые лежат в основе рассматриваемого приема. Предусмотрен постепенный переход к обоснованию вычислительных приемов на основе изученных теоретических положений; рассмотрение теоретических вопросов опирается на жизненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике; система упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распределены во времени. Значительно усилено внимание к практическим упражнениям, а также предусмотрена вариативность в приемах выполнения действий, в решении задач.
Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности	Самостоятельная работа носит творческий характер, присутствует взаимопомощь. Самостоятельная работа проводилась с целью закрепления и углубления знаний учащихся, способствовала развитию мышления.
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока	Этап 1.Самоопределение к учебной деятельности. УУД: —регулятивные – целеполагание —личностные-самоопределение(вижу, слышу, чувствую) —коммуникативные-планирование учебного сотрудничества Этап 2.Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала. УУД: —познавательные-общеучебные( умение структурировать знания , контролировать и оценивать процесс и результат деятельности); логические(анализ, синтез,сравнение) — регулятивные-контроль, коррекция Этап 3.Постановка учебной задачи, выявление места и причины затруднения. УУД: —познавательные –постановка и формулирование проблемы —регулятивные— целеполагание, формирование познавательной цели -логические-формирование проблемы Этап 4.Построения проекта выхода из затруднения. УУД: -регулятивные— целеполагание как постановка учебной задачи —коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, прогнозирование пробного действия Этап 5.Реализация построенного проекта. УУД: -коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, управление поведением партнёра,умение выражать свои мысли -познавательные-поиск и выделение информации, знаково- символическое моделирование,,выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, ,самостоятельное создание способов решения проблем поскового характера. Этап 6. Проверка полученных результатов. УУД: -познавательные- приём информации -регулятивные –контроль, оценка,коррекция -коммуникативные-управление поведением, умение использовать невербальные средства общения. Этап 7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. УУД: -регулятивные-контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено и что ещё подлежит усвоению -личностные- самоопределение Этап 8.Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам УУД: -коммуникативные-умение выражать свои мысли -познавательные-рефлексия —личностные — смыслообразование
Формирование ИКТ-компетентностей	На уроке учитель использовал презентацию по теме урока,
Структура урока	Структура урока соответствует основной дидактической задаче.
Педагогический стиль	Учитель соблюдает нормы педагогической этики: доброжелательный тон,умение контролировать внутриколлективные отношения,дорожелательный тон , уважительное отношение к учащимся, создаёт ситуацию успеха.
Гигиенические требования	Динамическая пауза ,чередование видов деятельности, разнообразие форм работы., проветривание класса перед уроком.

Выводы и рекомендации:

1. Основной результат, достигнутый на уроке – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Принцип организации диалога на уроке, осуществление дифференцированного обучения, повышение мотивации и интереса к учению обучающихся позволило помочь эффективно закрепить тему и осознать необходимость  изучения умножения и деления на однозначное число.

1.Урок проведён методически грамотно, соблюдены все этапы урока, соблюдался принцип от простого к сложному, сочеталась письменная работа с устной.

2. На каждом этапе урока учитывались индивидуальные особенности и интересы учащихся, создавалась ситуация успеха.

3. На уроке использовались ИКТ-технологии, здоровьесберегающие, информационные и игровые технологии.

4. При оценивании ответов обучающихся были использованы специально разработанные для данного урока критерии оценок.

5. Рекомендовать Сидоровой Л.А. применять дифференцированный подход в групповой работе.

Заместитель директора по УВР________/_Костина Г.И./

Учитель начальных классов ________/Волкова Н.А./

Родители.

Ознакомлена:

Учитель ________________________/Горбачева О.Г./

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Домодедовская средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов

142003, Московская область, г. Домодедово,ул. Талалихина, д.6; тел/факс 8 (49679)7 47 88

Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Цель посещения:

1. Организация урока, выполнение единых педагогических требова­ний, оснащение урока средствами обучения.

2. Проверка содержания и методов изучения нового материала.

3. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке.

4. Эффективность методов преподавания, глубина и прочность зна­ний учащихся. 

Дата: 15 октября 2013 год.

Класс, учитель: 4 класс, Горбачева Ольга Геннадьевна.

Количество учащихся в классе: 30 чел.

Место урока в учебном плане (программе)- «Числа и арифметические действия с ними», 1 четверть.

Тема урока: «Доли и дроби».

Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний

Дидактические задачи урока:обеспечение осознания и усвоения понятий, алгоритмов, закономерностей, правил: усвоение — понимание – запоминание,, правильное воспроизведение.

Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):

образовательные:сформировать понятия «доли» и «дроби», учить записи, чтению, обозначению с помощью дробного числа части от целого;

развивающие: развивать математические способности, познавательный интерес, умение обобщать, логически мыслить, доказывать правильность своего ответа, умение планировать работу.

воспитательные: воспитывать положительное отношение к учению, развивать потребность добросовестно трудиться на уроке, пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, формировать умение согласовывать свои действия в парах и выбирать общую цель работы.

Анализ урока:

Ведущие аспекты анализа урока	Содержание наблюдения
Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)	1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 2.Результативность решения дидактической задачи
Содержание урока	Основное содержание урока соответствует содержанию программы и учебника.
Методы обучения	Наблюдение, сравнение, обобщение, поиск информации.
Формы обучения	1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока. 2. Предложенные задания использовались целесообразно, способствовалиразвитию образного мышления за счет яркой наглядности; повышению мотивации к учению.
Результативность урока	Место и роль данного урока определены правильно, урок находится в связи с предыдущими и последующими уроками. Основным в уроке был этап открытия новых знаний. На уроке использовался проблемный метод обучения: создание проблемной ситуации ,организация поиска решения проблемы, сопоставление открытия знания с научной формулировкой учебника. Высокая работостоспособность на уроке обеспечивалась сменой видов деятельности , формой организации работы.Изложение нового материала давалось учащимся не вготовом виде, предлагалось самим сформулировать тему урока,определить цель.Учащиеся могли ориентироваться в своей системе знаний , отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить информацию вучебнике.Это способствовало развитию умения работать в сотрудничестве, слышать друг друга, считаться с мнением других, обосновывать свои ответы .На протяжении всего урока учитель работал над развитием логического мышления, умственных способностей,образного мышления. В результате такой эффективной работы учащиеся усвоили новую информацию , воспроизвели пройденный материал.
Практическая направленность урока	Практическая направленность урока выражена в следующем: сознательное усвоение детьми различных приемов вычислений обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств наглядности и моделирования с их помощью тех операций, которые лежат в основе рассматриваемого приема. Предусмотрен постепенный переход к обоснованию вычислительных приемов на основе изученных теоретических положений; рассмотрение теоретических вопросов опирается на жизненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике; система упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распределены во времени. Значительно усилено внимание к практическим упражнениям, а также предусмотрена вариативность в приемах выполнения действий, в решении задач.
Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности	Самостоятельная работа носит творческий характер, присутствует взаимопомощь. Самостоятельная работа проводилась с целью закрепления и углубления знаний учащихся, способствовала развитию мышления.
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока	Этап 1.Самоопределение к учебной деятельности. УУД: —регулятивные – целеполагание —личностные-самоопределение(вижу, слышу, чувствую) —коммуникативные-планирование учебного сотрудничества Этап 2.Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала. УУД: —познавательные-общеучебные( умение структурировать знания , контролировать и оценивать процесс и результат деятельности); логические(анализ, синтез,сравнение) — регулятивные-контроль, коррекция Этап 3.Постановка учебной задачи, выявление места и причины затруднения. УУД: —познавательные –постановка и формулирование проблемы —регулятивные— целеполагание, формирование познавательной цели -логические-формирование проблемы Этап 4.Построения проекта выхода из затруднения. УУД: -регулятивные— целеполагание как постановка учебной задачи —коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, прогнозирование пробного действия Этап 5.Реализация построенного проекта. УУД: -коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, управление поведением партнёра,умение выражать свои мысли -познавательные-поиск и выделение информации, знаково- символическое моделирование,,выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, ,самостоятельное создание способов решения проблем поскового характера. Этап 6. Проверка полученных результатов. УУД: -познавательные- приём информации -регулятивные –контроль, оценка,коррекция -коммуникативные-управление поведением, умение использовать невербальные средства общения. Этап 7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. УУД: -регулятивные-контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено и что ещё подлежит усвоению -личностные- самоопределение Этап 8.Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам УУД: -коммуникативные-умение выражать свои мысли -познавательные-рефлексия —личностные — смыслообразование
Формирование ИКТ-компетентностей	На уроке учитель использовал презентацию по теме урока,
Структура урока	Структура урока соответствует основной дидактической задаче.
Педагогический стиль	Учитель соблюдает нормы педагогической этики: доброжелательный тон,умение контролировать внутриколлективные отношения,дорожелательный тон , уважительное отношение к учащимся, создаёт ситуацию успеха.
Гигиенические требования	Динамическая пауза ,чередование видов деятельности, разнообразие форм работы., проветривание класса перед уроком.

Выводы и рекомендации:

1. Основной результат, достигнутый на уроке – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Принцип организации диалога на уроке, осуществление дифференцированного обучения, повышение мотивации и интереса к учению обучающихся позволило помочь эффективно освоить новую тему и осознать необходимость  изучения доли и дроби.

1.Урок проведён методически грамотно, соблюдены все этапы урока, соблюдался принцип от простого к сложному, сочеталась письменная работа с устной.

2. На каждом этапе урока учитывались индивидуальные особенности и интересы учащихся, создавалась ситуация успеха.

3. На уроке использовались ИКТ-технологии, здоровьесберегающие, информационные и игровые технологии.

4. При оценивании ответов обучающихся были использованы специально разработанные для данного урока критерии оценок

Заместитель директора по УВР________/_Костина Г.И./

Учитель начальных классов ________/Беляева Н.В./

Родители.

Ознакомлена:

Учитель ________________________/Горбачева О.Г./

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Домодедовская средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов

142003, Московская область, г. Домодедово,ул. Талалихина, д.6; тел/факс 8 (49679)7 47 88

Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Цель посещения:

1. Организация урока, выполнение единых педагогических требова­ний, оснащение урока средствами обучения.

2. Проверка содержания и методов изучения нового материала.

3. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке.

4. Эффективность методов преподавания, глубина и прочность зна­ний учащихся. 

Дата: 10 февраля 2014 год.

Класс, учитель: 4 класс, Горбачева Ольга Геннадьевна.

Количество учащихся в классе: 30 чел.

Место урока в учебном плане (программе): «Страницы истории Отечества», 3 четверть.

Тема урока: «Куликовская битва».

Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний

Дидактические задачи урока:обеспечение осознания и усвоения понятий, алгоритмов, закономерностей, правил: усвоение — понимание – запоминание,, правильное воспроизведение.

Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):

образовательные:познакомить учащихся с подвигами защитников Руси ХlV века;

развивающие: развивать интерес к истории, культуру речи;

воспитательные: воспитывать положительное отношение к учению, развивать потребность добросовестно трудиться на уроке, пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, формировать умение согласовывать свои действия в парах и выбирать общую цель работы, любовь к Родине, чувство патриотизма.

Анализ урока:

Ведущие аспекты анализа урока	Содержание наблюдения
Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)	1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 2.Результативность решения дидактической задачи
Содержание урока	Основное содержание урока соответствует содержанию программы и учебника.
Методы обучения	Наблюдение, сравнение, обобщение, поиск информации.
Формы обучения	1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока. 2. Предложенные задания использовались целесообразно, способствовалиразвитию образного мышления за счет яркой наглядности; повышению мотивации к учению.
Результативность урока	Место и роль данного урока определены правильно, урок находится в связи с предыдущими и последующими уроками. Основным в уроке был этап открытия новых знаний. На уроке использовался проблемный метод обучения: создание проблемной ситуации ,организация поиска решения проблемы, сопоставление открытия знания с научной формулировкой учебника. Высокая работостоспособность на уроке обеспечивалась сменой видов деятельности , формой организации работы.Изложение нового материала давалось учащимся не вготовом виде, предлагалось самим сформулировать тему урока,определить цель.Учащиеся могли ориентироваться в своей системе знаний , отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить информацию вучебнике.Это способствовало развитию умения работать в сотрудничестве, слышать друг друга, считаться с мнением других, обосновывать свои ответы .На протяжении всего урока учитель работал над развитием логического мышления, умственных способностей,образного мышления. В результате такой эффективной работы учащиеся усвоили новую информацию , воспроизвели пройденный материал.
Практическая направленность урока	Практическая направленность урока выражена в следующем: сознательное усвоение детьми различных приемов вычислений обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств наглядности и моделирования с их помощью тех операций, которые лежат в основе рассматриваемого приема. Предусмотрен постепенный переход к обоснованию вычислительных приемов на основе изученных теоретических положений; рассмотрение теоретических вопросов опирается на жизненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике; система упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распределены во времени. Значительно усилено внимание к практическим упражнениям, а также предусмотрена вариативность в приемах выполнения действий, в решении задач.
Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности	Самостоятельная работа носит творческий характер, присутствует взаимопомощь. Самостоятельная работа проводилась с целью закрепления и углубления знаний учащихся, способствовала развитию мышления.
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока	Этап 1.Самоопределение к учебной деятельности. УУД: —регулятивные – целеполагание —личностные-самоопределение(вижу, слышу, чувствую) —коммуникативные-планирование учебного сотрудничества Этап 2.Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала. УУД: —познавательные-общеучебные( умение структурировать знания , контролировать и оценивать процесс и результат деятельности); логические(анализ, синтез,сравнение) — регулятивные-контроль, коррекция Этап 3.Постановка учебной задачи, выявление места и причины затруднения. УУД: —познавательные –постановка и формулирование проблемы —регулятивные— целеполагание, формирование познавательной цели -логические-формирование проблемы Этап 4.Построения проекта выхода из затруднения. УУД: -регулятивные— целеполагание как постановка учебной задачи —коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, прогнозирование пробного действия Этап 5.Реализация построенного проекта. УУД: -коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, управление поведением партнёра,умение выражать свои мысли -познавательные-поиск и выделение информации, знаково- символическое моделирование,,выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, ,самостоятельное создание способов решения проблем поскового характера. Этап 6. Проверка полученных результатов. УУД: -познавательные- приём информации -регулятивные –контроль, оценка,коррекция -коммуникативные-управление поведением, умение использовать невербальные средства общения. Этап 7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. УУД: -регулятивные-контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено и что ещё подлежит усвоению -личностные- самоопределение Этап 8.Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам УУД: -коммуникативные-умение выражать свои мысли -познавательные-рефлексия —личностные — смыслообразование
Формирование ИКТ-компетентностей	На уроке учитель использовал презентацию по теме урока,
Структура урока	Структура урока соответствует основной дидактической задаче.
Педагогический стиль	Учитель соблюдает нормы педагогической этики: доброжелательный тон,умение контролировать внутриколлективные отношения,дорожелательный тон , уважительное отношение к учащимся, создаёт ситуацию успеха.
Гигиенические требования	Динамическая пауза ,чередование видов деятельности, разнообразие форм работы., проветривание класса перед уроком.

Выводы и рекомендации:

1. Основной результат, достигнутый на уроке – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Принцип организации диалога на уроке, осуществление дифференцированного обучения, повышение мотивации и интереса к учению обучающихся позволило помочь эффективно освоить новую тему и осознать необходимость  изучения истории Отечества.

1.Урок проведён методически грамотно, соблюдены все этапы урока, соблюдался принцип от простого к сложному, сочеталась письменная работа с устной.

2. На каждом этапе урока учитывались индивидуальные особенности и интересы учащихся, создавалась ситуация успеха.

3. На уроке использовались ИКТ-технологии, здоровьесберегающие, информационные и игровые технологии.

4. При оценивании ответов обучающихся были использованы специально разработанные для данного урока критерии оценок.

Заместитель директора по УВР________/_Костина Г.И./

Учитель начальных классов _________/Смотряева Е.А./

Родители.

Ознакомлена:

Учитель ________________________/Горбачева./

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Домодедовская средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов

142003, Московская область, г. Домодедово,ул. Талалихина, д.6; тел/факс 8 (49679)7 47 88

Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Цель посещения:

1. Организация урока, выполнение единых педагогических требова­ний, оснащение урока средствами обучения.

2. Проверка содержания и методов изучения нового материала.

3. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке.

4. Эффективность методов преподавания, глубина и прочность зна­ний учащихся. 

Дата: 10 декабря 2014 год.

Класс, учитель: 4 класс, Горбачева Ольга Геннадьевна.

Количество учащихся в классе: 30 чел.

Место урока в учебном плане (программе)- «Поэтическая тетрадь», 2 четверть.

Тема урока: «Е.А.Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..».

Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний

Дидактические задачи урока:обеспечение осознания и усвоения понятий, алгоритмов, закономерностей, правил: усвоение — понимание – запоминание,, правильное воспроизведение.

Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):

образовательные:читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта, сравнивать стихи разных поэтов на одну тему, объяснять интересные выражения в лирическом тексте, определять средства художественной выразительности в лирическом тексте;

развивающие: развивать устную речь учащихся, навыки грамотного, выразительного чтения;

воспитательные: воспитывать положительное отношение к учению, развивать потребность добросовестно трудиться на уроке, пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, формировать умение согласовывать свои действия в парах и выбирать общую цель работы, любовь и бережное отношение к природе.

Анализ урока:

Ведущие аспекты анализа урока	Содержание наблюдения
Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)	1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 2.Результативность решения дидактической задачи
Содержание урока	Основное содержание урока соответствует содержанию программы и учебника.
Методы обучения	Наблюдение, сравнение, обобщение, поиск информации.
Формы обучения	1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока. 2. Предложенные задания использовались целесообразно, способствовалиразвитию образного мышления за счет яркой наглядности; повышению мотивации к учению.
Результативность урока	Место и роль данного урока определены правильно, урок находится в связи с предыдущими и последующими уроками. Основным в уроке был этап открытия новых знаний. На уроке использовался проблемный метод обучения: создание проблемной ситуации ,организация поиска решения проблемы, сопоставление открытия знания с научной формулировкой учебника. Высокая работостоспособность на уроке обеспечивалась сменой видов деятельности , формой организации работы.Изложение нового материала давалось учащимся не вготовом виде, предлагалось самим сформулировать тему урока,определить цель.Учащиеся могли ориентироваться в своей системе знаний , отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить информацию вучебнике.Это способствовало развитию умения работать в сотрудничестве, слышать друг друга, считаться с мнением других, обосновывать свои ответы .На протяжении всего урока учитель работал над развитием логического мышления, умственных способностей,образного мышления. В результате такой эффективной работы учащиеся усвоили новую информацию , воспроизвели пройденный материал.
Практическая направленность урока	Практическая направленность урока выражена в следующем: сознательное усвоение детьми различных приемов вычислений обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств наглядности и моделирования с их помощью тех операций, которые лежат в основе рассматриваемого приема. Предусмотрен постепенный переход к обоснованию вычислительных приемов на основе изученных теоретических положений; рассмотрение теоретических вопросов опирается на жизненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике; система упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распределены во времени. Значительно усилено внимание к практическим упражнениям, а также предусмотрена вариативность в приемах выполнения действий, в решении задач.
Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности	Самостоятельная работа носит творческий характер, присутствует взаимопомощь. Самостоятельная работа проводилась с целью закрепления и углубления знаний учащихся, способствовала развитию мышления.
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока	Этап 1.Самоопределение к учебной деятельности. УУД: —регулятивные – целеполагание —личностные-самоопределение(вижу, слышу, чувствую) —коммуникативные-планирование учебного сотрудничества Этап 2.Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала. УУД: —познавательные-общеучебные( умение структурировать знания , контролировать и оценивать процесс и результат деятельности); логические(анализ, синтез,сравнение) — регулятивные-контроль, коррекция Этап 3.Постановка учебной задачи, выявление места и причины затруднения. УУД: —познавательные –постановка и формулирование проблемы —регулятивные— целеполагание, формирование познавательной цели -логические-формирование проблемы Этап 4.Построения проекта выхода из затруднения. УУД: -регулятивные— целеполагание как постановка учебной задачи —коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, прогнозирование пробного действия Этап 5.Реализация построенного проекта. УУД: -коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, управление поведением партнёра,умение выражать свои мысли -познавательные-поиск и выделение информации, знаково- символическое моделирование,,выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, ,самостоятельное создание способов решения проблем поскового характера. Этап 6. Проверка полученных результатов. УУД: -познавательные- приём информации -регулятивные –контроль, оценка,коррекция -коммуникативные-управление поведением, умение использовать невербальные средства общения. Этап 7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. УУД: -регулятивные-контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено и что ещё подлежит усвоению -личностные- самоопределение Этап 8.Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам УУД: -коммуникативные-умение выражать свои мысли -познавательные-рефлексия —личностные — смыслообразование
Формирование ИКТ-компетентностей	На уроке учитель использовал презентацию по теме урока,
Структура урока	Структура урока соответствует основной дидактической задаче.
Педагогический стиль	Учитель соблюдает нормы педагогической этики: доброжелательный тон,умение контролировать внутриколлективные отношения,дорожелательный тон , уважительное отношение к учащимся, создаёт ситуацию успеха.
Гигиенические требования	Динамическая пауза ,чередование видов деятельности, разнообразие форм работы., проветривание класса перед уроком.

Выводы и рекомендации:

1. Основной результат, достигнутый на уроке – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Принцип организации диалога на уроке, осуществление дифференцированного обучения, повышение мотивации и интереса к учению обучающихся позволило помочь эффективно освоить новую тему и осознать необходимость  изучения творчества Е.А.Баратынского.

1.Урок проведён методически грамотно, соблюдены все этапы урока, соблюдался принцип от простого к сложному, сочеталась письменная работа с устной.

2. На каждом этапе урока учитывались индивидуальные особенности и интересы учащихся, создавалась ситуация успеха.

3. На уроке использовались ИКТ-технологии, здоровьесберегающие, информационные и игровые технологии.

4. При оценивании ответов обучающихся были использованы специально разработанные для данного урока критерии оценок.

5. Рекомендовать Горбачевой О.Г. применять дифференцированный подход в групповой работе.

Заместитель директора по УВР________/_Костина Г.И./

Учитель начальных классов ________/Мамедова Г.И./

Родители.

Ознакомлена:

Учитель ________________________/Горбачева О.Г./

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Домодедовская средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов

142003, Московская область, г. Домодедово,ул. Талалихина, д.6; тел/факс 8 (49679)7 47 88

Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Цель посещения:

1. Организация урока, выполнение единых педагогических требова­ний, оснащение урока средствами обучения.

2. Проверка содержания и методов изучения нового материала.

3. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке.

4. Эффективность методов преподавания, глубина и прочность зна­ний учащихся. 

Дата: 27 февраля 2014 год.

Класс, учитель: 4 класс, Горбачева Ольга Геннадьевна.

Количество учащихся в класс 30 чел.

Место урока в учебном плане (программе)- «Глагол», 3 четверть.

Тема урока: «Употребление мягкого знака в глаголах 2-лица единственного числа».

Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний

Дидактические задачи урока:обеспечение осознания и усвоения понятий, алгоритмов, закономерностей, правил: усвоение — понимание – запоминание,, правильное воспроизведение.

Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):

образовательные: закреплять умение писать мягкий знак в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа, умение находить проверочные слова в глаголах с безударными гласными в корне;

развивающие: развивать речь, пополняя словарный запас;

воспитательные: воспитывать положительное отношение к учению, развивать потребность добросовестно трудиться на уроке, пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, формировать умение согласовывать свои действия в парах и выбирать общую цель работы.

Анализ урока:

Ведущие аспекты анализа урока	Содержание наблюдения
Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)	1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 2.Результативность решения дидактической задачи
Содержание урока	Основное содержание урока соответствует содержанию программы и учебника.
Методы обучения	Наблюдение, сравнение, обобщение, поиск информации.
Формы обучения	1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока. 2. Предложенные задания использовались целесообразно, способствовалиразвитию образного мышления за счет яркой наглядности; повышению мотивации к учению.
Результативность урока	Место и роль данного урока определены правильно, урок находится в связи с предыдущими и последующими уроками. Основным в уроке был этап открытия новых знаний. На уроке использовался проблемный метод обучения: создание проблемной ситуации ,организация поиска решения проблемы, сопоставление открытия знания с научной формулировкой учебника. Высокая работостоспособность на уроке обеспечивалась сменой видов деятельности , формой организации работы.Изложение нового материала давалось учащимся не вготовом виде, предлагалось самим сформулировать тему урока,определить цель.Учащиеся могли ориентироваться в своей системе знаний , отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить информацию вучебнике.Это способствовало развитию умения работать в сотрудничестве, слышать друг друга, считаться с мнением других, обосновывать свои ответы .На протяжении всего урока учитель работал над развитием логического мышления, умственных способностей,образного мышления. В результате такой эффективной работы учащиеся усвоили новую информацию , воспроизвели пройденный материал.
Практическая направленность урока	Практическая направленность урока выражена в следующем: сознательное усвоение детьми различных приемов вычислений обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств наглядности и моделирования с их помощью тех операций, которые лежат в основе рассматриваемого приема. Предусмотрен постепенный переход к обоснованию вычислительных приемов на основе изученных теоретических положений; рассмотрение теоретических вопросов опирается на жизненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике; система упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распределены во времени. Значительно усилено внимание к практическим упражнениям, а также предусмотрена вариативность в приемах выполнения действий, в решении задач.
Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности	Самостоятельная работа носит творческий характер, присутствует взаимопомощь. Самостоятельная работа проводилась с целью закрепления и углубления знаний учащихся, способствовала развитию мышления.
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока	Этап 1.Самоопределение к учебной деятельности. УУД: —регулятивные – целеполагание —личностные-самоопределение(вижу, слышу, чувствую) —коммуникативные-планирование учебного сотрудничества Этап 2.Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала. УУД: —познавательные-общеучебные( умение структурировать знания , контролировать и оценивать процесс и результат деятельности); логические(анализ, синтез,сравнение) — регулятивные-контроль, коррекция Этап 3.Постановка учебной задачи, выявление места и причины затруднения. УУД: —познавательные –постановка и формулирование проблемы —регулятивные— целеполагание, формирование познавательной цели -логические-формирование проблемы Этап 4.Построения проекта выхода из затруднения. УУД: -регулятивные— целеполагание как постановка учебной задачи —коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, прогнозирование пробного действия Этап 5.Реализация построенного проекта. УУД: -коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, управление поведением партнёра,умение выражать свои мысли -познавательные-поиск и выделение информации, знаково- символическое моделирование,,выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, ,самостоятельное создание способов решения проблем поскового характера. Этап 6. Проверка полученных результатов. УУД: -познавательные- приём информации -регулятивные –контроль, оценка,коррекция -коммуникативные-управление поведением, умение использовать невербальные средства общения. Этап 7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. УУД: -регулятивные-контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено и что ещё подлежит усвоению -личностные- самоопределение Этап 8.Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам УУД: -коммуникативные-умение выражать свои мысли -познавательные-рефлексия —личностные — смыслообразование
Формирование ИКТ-компетентностей	На уроке учитель использовал презентацию по теме урока,
Структура урока	Структура урока соответствует основной дидактической задаче.
Педагогический стиль	Учитель соблюдает нормы педагогической этики: доброжелательный тон,умение контролировать внутриколлективные отношения,дорожелательный тон , уважительное отношение к учащимся, создаёт ситуацию успеха.
Гигиенические требования	Динамическая пауза ,чередование видов деятельности, разнообразие форм работы., проветривание класса перед уроком.

Выводы и рекомендации:

1. Основной результат, достигнутый на уроке – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Принцип организации диалога на уроке, осуществление дифференцированного обучения, повышение мотивации и интереса к учению обучающихся позволило помочь эффективно закрепить тему и осознать необходимость  изученияупотребления мягкого знака в глаголах 2-го лица единственного числа.

1.Урок проведён методически грамотно, соблюдены все этапы урока, соблюдался принцип от простого к сложному, сочеталась письменная работа с устной.

2. На каждом этапе урока учитывались индивидуальные особенности и интересы учащихся, создавалась ситуация успеха.

3. На уроке использовались ИКТ-технологии, здоровьесберегающие, информационные и игровые технологии.

4. При оценивании ответов обучающихся были использованы специально разработанные для данного урока критерии оценок.

5. Рекомендовать Горбачевой О.Г.. применять дифференцированный подход в групповой работе.

Заместитель директора по УВР________/_Костина Г.И./

Учитель начальных классов ________/Полякова В.А./

Родители.

Ознакомлена:

Учитель ________________________/Горбачева О.Г./

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Домодедовская средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов

142003, Московская область, г. Домодедово,ул. Талалихина, д.6; тел/факс 8 (49679)7 47 88

Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Цель посещения:

1. Организация урока, выполнение единых педагогических требова­ний, оснащение урока средствами обучения.

2. Проверка содержания и методов изучения нового материала.

3. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке.

4. Эффективность методов преподавания, глубина и прочность зна­ний учащихся. 

Дата: 10 февраля 2015 год.

Класс, учитель: 3 класс, Сидорова Любовь Алексеевна.

Количество учащихся в классе: 32 чел.

Место урока в учебном плане (программе)- «Формулы. Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения», 3 четверть.

Тема урока: «Формулы площади и периметра прямоугольника».

Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний

Дидактические задачи урока:обеспечение осознания и усвоения понятий, алгоритмов, закономерностей, правил: усвоение — понимание – запоминание,, правильное воспроизведение.

Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):

образовательные:расширение понятийной базы за счёт включения в неё нового понятия «формула», построение формулы площади и периметра прямоугольника и квадрата; составление таблиц, анализ интерпретирование их данных, обобщение и выявление закономерности;

развивающие: развивать математические способности, познавательный интерес, умение обобщать, логически мыслить, доказывать правильность своего ответа, умение планировать работу.

воспитательные: воспитывать положительное отношение к учению, развивать потребность добросовестно трудиться на уроке, пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, формировать умение согласовывать свои действия в парах и выбирать общую цель работы.

Анализ урока:

Ведущие аспекты анализа урока	Содержание наблюдения
Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)	1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 2.Результативность решения дидактической задачи
Содержание урока	Основное содержание урока соответствует содержанию программы и учебника.
Методы обучения	Наблюдение, сравнение, обобщение, поиск информации.
Формы обучения	1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока. 2. Предложенные задания использовались целесообразно, способствовалиразвитию образного мышления за счет яркой наглядности; повышению мотивации к учению.
Результативность урока	Место и роль данного урока определены правильно, урок находится в связи с предыдущими и последующими уроками. Основным в уроке был этап открытия новых знаний. На уроке использовался проблемный метод обучения: создание проблемной ситуации ,организация поиска решения проблемы, сопоставление открытия знания с научной формулировкой учебника. Высокая работостоспособность на уроке обеспечивалась сменой видов деятельности , формой организации работы.Изложение нового материала давалось учащимся не вготовом виде, предлагалось самим сформулировать тему урока,определить цель.Учащиеся могли ориентироваться в своей системе знаний , отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить информацию вучебнике.Это способствовало развитию умения работать в сотрудничестве, слышать друг друга, считаться с мнением других, обосновывать свои ответы .На протяжении всего урока учитель работал над развитием логического мышления, умственных способностей,образного мышления. В результате такой эффективной работы учащиеся усвоили новую информацию , воспроизвели пройденный материал.
Практическая направленность урока	Практическая направленность урока выражена в следующем: сознательное усвоение детьми различных приемов вычислений обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств наглядности и моделирования с их помощью тех операций, которые лежат в основе рассматриваемого приема. Предусмотрен постепенный переход к обоснованию вычислительных приемов на основе изученных теоретических положений; рассмотрение теоретических вопросов опирается на жизненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике; система упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распределены во времени. Значительно усилено внимание к практическим упражнениям, а также предусмотрена вариативность в приемах выполнения действий, в решении задач.
Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности	Самостоятельная работа носит творческий характер, присутствует взаимопомощь. Самостоятельная работа проводилась с целью закрепления и углубления знаний учащихся, способствовала развитию мышления.
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока	Этап 1.Самоопределение к учебной деятельности. УУД: —регулятивные – целеполагание —личностные-самоопределение(вижу, слышу, чувствую) —коммуникативные-планирование учебного сотрудничества Этап 2.Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала. УУД: —познавательные-общеучебные( умение структурировать знания , контролировать и оценивать процесс и результат деятельности); логические(анализ, синтез,сравнение) — регулятивные-контроль, коррекция Этап 3.Постановка учебной задачи, выявление места и причины затруднения. УУД: —познавательные –постановка и формулирование проблемы —регулятивные— целеполагание, формирование познавательной цели -логические-формирование проблемы Этап 4.Построения проекта выхода из затруднения. УУД: -регулятивные— целеполагание как постановка учебной задачи —коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, прогнозирование пробного действия Этап 5.Реализация построенного проекта. УУД: -коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, управление поведением партнёра,умение выражать свои мысли -познавательные-поиск и выделение информации, знаково- символическое моделирование,,выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, ,самостоятельное создание способов решения проблем поскового характера. Этап 6. Проверка полученных результатов. УУД: -познавательные- приём информации -регулятивные –контроль, оценка,коррекция -коммуникативные-управление поведением, умение использовать невербальные средства общения. Этап 7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. УУД: -регулятивные-контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено и что ещё подлежит усвоению -личностные- самоопределение Этап 8.Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам УУД: -коммуникативные-умение выражать свои мысли -познавательные-рефлексия —личностные — смыслообразование
Формирование ИКТ-компетентностей	На уроке учитель использовал презентацию по теме урока,
Структура урока	Структура урока соответствует основной дидактической задаче.
Педагогический стиль	Учитель соблюдает нормы педагогической этики: доброжелательный тон,умение контролировать внутриколлективные отношения,дорожелательный тон , уважительное отношение к учащимся, создаёт ситуацию успеха.
Гигиенические требования	Динамическая пауза ,чередование видов деятельности, разнообразие форм работы., проветривание класса перед уроком.

Выводы и рекомендации:

1. Основной результат, достигнутый на уроке – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Принцип организации диалога на уроке, осуществление дифференцированного обучения, повышение мотивации и интереса к учению обучающихся позволило помочь эффективно освоить новую тему и осознать необходимость  изучения формул площади и периметра прямоугольника.

1.Урок проведён методически грамотно, соблюдены все этапы урока, соблюдался принцип от простого к сложному, сочеталась письменная работа с устной.

2. На каждом этапе урока учитывались индивидуальные особенности и интересы учащихся, создавалась ситуация успеха.

3. На уроке использовались ИКТ-технологии, здоровьесберегающие, информационные и игровые технологии.

4. При оценивании ответов обучающихся были использованы специально разработанные для данного урока критерии оценок.

5. Рекомендовать Сидоровой Л.А. применять дифференцированный подход в групповой работе.

Заместитель директора по УВР________/_Костина Г.И./

Ознакомлена:

Учитель ________________________/Сидорова Л.А./

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Домодедовская средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов

142003, Московская область, г. Домодедово,ул. Талалихина, д.6; тел/факс 8 (49679)7 47 88

Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Цель посещения:

1. Организация урока, выполнение единых педагогических требова­ний, оснащение урока средствами обучения.

2. Проверка содержания и методов изучения нового материала.

3. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке.

4. Эффективность методов преподавания, глубина и прочность зна­ний учащихся. 

Дата: 10 февраля 2015 год.

Класс, учитель: 3 класс, Сидорова Любовь Алексеевна.

Количество учащихся в классе: 32 чел.

Место урока в учебном плане (программе)- «Формулы. Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения», 3 четверть.

Тема урока: «Формулы площади и периметра прямоугольника».

Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний

Дидактические задачи урока:обеспечение осознания и усвоения понятий, алгоритмов, закономерностей, правил: усвоение — понимание – запоминание,, правильное воспроизведение.

Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):

образовательные:расширение понятийной базы за счёт включения в неё нового понятия «формула», построение формулы площади и периметра прямоугольника и квадрата; составление таблиц, анализ интерпретирование их данных, обобщение и выявление закономерности;

развивающие: развивать математические способности, познавательный интерес, умение обобщать, логически мыслить, доказывать правильность своего ответа, умение планировать работу.

воспитательные: воспитывать положительное отношение к учению, развивать потребность добросовестно трудиться на уроке, пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, формировать умение согласовывать свои действия в парах и выбирать общую цель работы.

Анализ урока:

Ведущие аспекты анализа урока	Содержание наблюдения
Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)	1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 2.Результативность решения дидактической задачи
Содержание урока	Основное содержание урока соответствует содержанию программы и учебника.
Методы обучения	Наблюдение, сравнение, обобщение, поиск информации.
Формы обучения	1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока. 2. Предложенные задания использовались целесообразно, способствовалиразвитию образного мышления за счет яркой наглядности; повышению мотивации к учению.
Результативность урока	Место и роль данного урока определены правильно, урок находится в связи с предыдущими и последующими уроками. Основным в уроке был этап открытия новых знаний. На уроке использовался проблемный метод обучения: создание проблемной ситуации ,организация поиска решения проблемы, сопоставление открытия знания с научной формулировкой учебника. Высокая работостоспособность на уроке обеспечивалась сменой видов деятельности , формой организации работы.Изложение нового материала давалось учащимся не вготовом виде, предлагалось самим сформулировать тему урока,определить цель.Учащиеся могли ориентироваться в своей системе знаний , отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить информацию вучебнике.Это способствовало развитию умения работать в сотрудничестве, слышать друг друга, считаться с мнением других, обосновывать свои ответы .На протяжении всего урока учитель работал над развитием логического мышления, умственных способностей,образного мышления. В результате такой эффективной работы учащиеся усвоили новую информацию , воспроизвели пройденный материал.
Практическая направленность урока	Практическая направленность урока выражена в следующем: сознательное усвоение детьми различных приемов вычислений обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств наглядности и моделирования с их помощью тех операций, которые лежат в основе рассматриваемого приема. Предусмотрен постепенный переход к обоснованию вычислительных приемов на основе изученных теоретических положений; рассмотрение теоретических вопросов опирается на жизненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике; система упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распределены во времени. Значительно усилено внимание к практическим упражнениям, а также предусмотрена вариативность в приемах выполнения действий, в решении задач.
Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности	Самостоятельная работа носит творческий характер, присутствует взаимопомощь. Самостоятельная работа проводилась с целью закрепления и углубления знаний учащихся, способствовала развитию мышления.
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока	Этап 1.Самоопределение к учебной деятельности. УУД: —регулятивные – целеполагание —личностные-самоопределение(вижу, слышу, чувствую) —коммуникативные-планирование учебного сотрудничества Этап 2.Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала. УУД: —познавательные-общеучебные( умение структурировать знания , контролировать и оценивать процесс и результат деятельности); логические(анализ, синтез,сравнение) — регулятивные-контроль, коррекция Этап 3.Постановка учебной задачи, выявление места и причины затруднения. УУД: —познавательные –постановка и формулирование проблемы —регулятивные— целеполагание, формирование познавательной цели -логические-формирование проблемы Этап 4.Построения проекта выхода из затруднения. УУД: -регулятивные— целеполагание как постановка учебной задачи —коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, прогнозирование пробного действия Этап 5.Реализация построенного проекта. УУД: -коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, управление поведением партнёра,умение выражать свои мысли -познавательные-поиск и выделение информации, знаково- символическое моделирование,,выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, ,самостоятельное создание способов решения проблем поскового характера. Этап 6. Проверка полученных результатов. УУД: -познавательные- приём информации -регулятивные –контроль, оценка,коррекция -коммуникативные-управление поведением, умение использовать невербальные средства общения. Этап 7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. УУД: -регулятивные-контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено и что ещё подлежит усвоению -личностные- самоопределение Этап 8.Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам УУД: -коммуникативные-умение выражать свои мысли -познавательные-рефлексия —личностные — смыслообразование
Формирование ИКТ-компетентностей	На уроке учитель использовал презентацию по теме урока,
Структура урока	Структура урока соответствует основной дидактической задаче.
Педагогический стиль	Учитель соблюдает нормы педагогической этики: доброжелательный тон,умение контролировать внутриколлективные отношения,дорожелательный тон , уважительное отношение к учащимся, создаёт ситуацию успеха.
Гигиенические требования	Динамическая пауза ,чередование видов деятельности, разнообразие форм работы., проветривание класса перед уроком.

Выводы и рекомендации:

1. Основной результат, достигнутый на уроке – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Принцип организации диалога на уроке, осуществление дифференцированного обучения, повышение мотивации и интереса к учению обучающихся позволило помочь эффективно освоить новую тему и осознать необходимость  изучения формул площади и периметра прямоугольника.

1.Урок проведён методически грамотно, соблюдены все этапы урока, соблюдался принцип от простого к сложному, сочеталась письменная работа с устной.

2. На каждом этапе урока учитывались индивидуальные особенности и интересы учащихся, создавалась ситуация успеха.

3. На уроке использовались ИКТ-технологии, здоровьесберегающие, информационные и игровые технологии.

4. При оценивании ответов обучающихся были использованы специально разработанные для данного урока критерии оценок.

5. Рекомендовать Сидоровой Л.А. применять дифференцированный подход в групповой работе.

Заместитель директора по УВР________/_Костина Г.И./

Ознакомлена:

Учитель ________________________/Сидорова Л.А./