Как составить анализ занятия в доу - Исправление недочетов и поиск решений вместе с Examum.ru

Анализ современного занятия в ДОУ ПО ФГОС

1. Общие сведения

1. Тема занятия. 2. Дата и место его проведения. Кто проводит?

3. Группа. 4. Цель занятия:

на решение каких задач и формирование каких качеств личности воспитанников рассчитано данное занятие;
как реализуется конкретность и реалистичность цели (с точки зрения достаточности времени на её выполнение, соответствия подготовленности детей к её решению, на предыдущих занятиях, возможностям и способностям детей);
как реализуется интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников на занятии.

5. Психологическое обоснование выбора формы проведения и содержания деятельности:

соответствие занятия общим воспитательным и коррекционно-развивающим целям и задачам, уровню развития воспитанников, их возрастным особенностям;
реализация комплексно – тематического принципа (тема конкретного занятия выбрана в контексте изучаемой общей темы);
в ходе занятия реализуется совместная деятельность взрослого и детей, главной составляющей является взаимодействие.

2. Наблюдение за ходом занятия

Насколько убедительно, четко, эмоционально были раскрыты перед воспитанниками цели и задачи предстоящей деятельности?

Насколько содержательно, интересно и организованно проходила работа?

Какие знания приобрели воспитанники в ходе занятия:

какие социальные установки формировались у воспитанников, к какой общественно — полезной деятельности побуждало их занятие;

какие жизненно важные ценности формировались.

3.Контролируемость занятия:

как реализуется возможность оценить промежуточные и конечные результаты;
какие выводы сделали воспитанники по ходу и по окончанию работы;
каких результатов достигли.

Как сказалось проведенное занятие на формирование общественного мнения группы и отдельных воспитанников на их взаимоотношениях:

каким может быть последствие этого занятия для развития коллектива, для формирования его общественной направленности;

Каково его воздействие на отдельных воспитанников:

эмоционально-эстетическая отзывчивость на прекрасное в искусстве;
этика труда, художественная деятельность;
эстетика поведения.

Методика работы, характер отношений, их соответствие воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития взаимоотношений в коллективе группы.

4. Общая оценка воспитательного мероприятия

Насколько удалось достигнуть воспитательных целей и задач?
Причины успехов, неудач, ошибок?
Общая оценка воспитательной ценности проведенной работы.
Психолого-педагогические выводы и предложения в адрес воспитателей и воспитанников:
результативность занятия по отношению к каждому ребёнку;
анализ деятельности детей (педагогом) и самоанализ детьми своей работы;
рефлексивный момент (педагог побуждает ребёнка к выражению своего отношения к ситуации, к своей деятельности).

5. Анализ деятельности воспитателя

Какие черты характера воспитателя способствовали проведению эффективной работы с воспитанниками, какие, наоборот, мешали:

педагог побуждает детей к проявлению инициативы и самостоятельности, поощряет проявление субъективности;
педагог стимулирует и поощряет индивидуальные достижения детей;

Какие педагогические способности проявлялись при проведении эффективной работы с воспитанниками?

педагог учитывает особенности каждого ребёнка (темп деятельности, эмоциональное состояние, уровень развития психических процессов, темперамент);
педагог «видит» каждого ребёнка: помогает, стимулирует, поощряет

Анализ занятия НОД в соответствии с требовниями ФГОС

Свой анализ я хочу начать с вопроса: удалось ли мне справиться с основной дидактической целью представленного занятия, которая в сою очередь имела триединство целей, как образа желаемого результата. Это я напомню, цель педагогическая, развития образовательного процесса, профессионального и личностного саморазвития.

Я считаю, что главным показателем достижения педагогической цели является решение поставленных мной задач к занятию, результаты которых вы увидели при рефлексии, в работах детей по изодеятельности. В ходе занятия можно было увидеть надпредметные умения у детей, которые проявились в обобщении при разговоре о зиме, в сравнении и анализе детей при выполнении дидактического упражнения на соотношение животного и его следа, при сравнении картин детей с лесной поляной. Реализована детьми и цепочка соподчиненных целей в рисовании, когда дети, проанализировав, выстроили систему действий для достижения результата.

В ходе занятия дети выполняли творческие задания, в процессе которых мы увидели умение воображать, это упражнения «Снег», «Собираемся на прогулку», «Снежинки», при проведении этюда вы увидели развитие мимических навыков детей, возможность самовыразиться, а также, аспект нравственного воспитания, который заключался в выражении сочувствия, жалости к герою, заботе о нем.

Дети активно общались с воспитателем, отвечали на вопросы, которые по характеру превышали уровень вопросов для детей младшего возраста. И я считаю самое главное это интерес детей к занятию, который является показателем результативности деятельности детей в данном возрасте. Цель образовательного процесса была достигнута мной при использовании всех групп методов, т.е. способов достижения цели, наглядных, словесных, практических, игровых, которые отображали одну тематику и были взаимосвязаны.

Данные методы я реализовала, используя разнообразные приемы такие, как образец воспитателя, показ способов действия, рассматривание иллюстраций, использование дидактических пособий в виде предметов соответствующих учебным задачам занятия, вопросы, художественное слово, пояснения к действиям, упражнение детей, дидактическая игра и игровые упражнения. Исследовательская цель занятия была мной достигнута.

Я провела интегрированное занятия, на котором вы увидели межпредметную связь речевой, изобразительной, музыкальной, двигательной деятельности, старалась вести диалог с детьми, избрав демократический стиль общения, который просматривался в предложении детям поучаствовать в упражнениях, учете мнения ребенка, желания выполнить задание, ответить на вопрос. Моя личная цель, заключающаяся в активности и результатах деятельности детей на занятии, также достигнута, так как я говорила выше, дети, за счет интереса были активизированы на протяжении всего занятия, справились с техникой рисования ладонью и пальцем.

Моя профессиональная цель, поскольку она таковой является, будет реализовываться и дальше, так как состоит в использовании индивидуально – личностной модели обучения детей на занятиях. Та сторона ее, которая заключается в применении на данном занятии рисования нетрадиционным способом, достигнута — детьми соблюдена вся последовательность техники рисования ладонью и пальцем.

Источник

Основная задача современного детского сада — помочь семье вырастить гармонично развитого ребёнка: любознательного, физически здорового, способного сопереживать, понимать ценность дружбы и семьи. Поэтому от педагога дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) требуется быть в контексте того, что происходит в современной методике работы с детьми. И чтобы выяснить, успешно ли соотносится это требование с учебно-воспитательным процессом, в детских садах регулярно проводятся анализы занятий.

Цели и задачи проведения анализа занятия в ДОУ

Мониторинг занятия в ДОУ может проводиться в двух видах:

самоанализ, или рефлексивный анализ;
анализ присутствующими, или проблемный, который осуществляется коллегами, методистами, руководством ДОУ.

Это интересно. Анализ занятия в старшей и подготовительной группах может проводиться учителями начальных классов, которые будут работать с детьми в 1–4 классах. В этом случае целью посещения урока будет оценка уровня подготовки малышей к школе.

Самоанализ проводится педагогом с целью выявления методических недостатков, организационных просчётов, а также выяснения уровня освоения детьми учебной программы.

Анализ занятия позволяет увидеть методические и организационные просчёты в работе педагога

Проблемный анализ призван диагностировать:

качество реализации образовательной программы, определяющей принципы работы конкретного детского сада;
эффективность используемых методов работы с детьми;
уровень профессионального мастерства педработника в подборе материала и его изложения при помощи приёмов взаимодействия с детьми;
соответствие уровня знаний, умений и навыков дошкольников принятым требованиям, обозначенным Федеральным государственным образовательным стандартом.

Задачами проведения диагностики занятий в детском саду является:

оценка точности и реалистичности цели урока (то есть соотношения времени на реализацию с уровнем подготовленности малышей, их способностями и возможностями);
прослеживание интеграции разных направлений образования в рамках одного занятия (то есть выполнение одного из основных требований ФГОС, основанного на совмещении видов активности из разных направлений образования — рисование на математике, или счёт на физкультуре);
психологическая обоснованность содержания материала форме проведения урока (осуществление комплексного подхода к выбору темы через разные виды взаимодействия, основанного на совместной деятельности детей и педагога — игры, беседы и пр.);
наблюдение за ходом занятия (оценка и содержания подборки материала, и организационных моментов, таких, как мотивация детей на работу, поддержание интереса на протяжении всего урока, подведение итогов);
уровень усвоения детьми материала;
методическая грамотность педагога (создание на занятии ситуации успеха для каждого малыша, осуществление индивидуального подхода, то есть способность и видеть, и «чувствовать» каждого воспитанника).

Приёмы проведения анализа

Для осуществления мониторинга занятия используются три вида приёмов.

Словесные приёмы

Анализ занятия предполагает устную форму презентации в форме доклада на педсовете (малом, если анализ проводится сразу после занятия, или большом, если мониторинг является частью разработки методической проблемы старшим воспитателем о ходе работы в ДОУ). За исключением случаев, когда при проведении конкурсов педагогического мастерства от воспитателя требуется составление методической папки, включающей среди прочего несколько письменных самоанализов занятий. В целом же, заполненные таблицы по критериям проведения анализа презентуются устно.

Устная презентация анализа делается на основе карты мониторинга

Наблюдение

Это основной путь получения данных для анализа. С помощью наблюдения лицо, анализирующее организацию непосредственной образовательной деятельности (НОД), делает вывод о:

методической оснащённости занятия, то есть соответствии набора наглядности теме, уровню детей (для первой младшей группы иллюстрация о весне с прилетевшими птицами и растаявшим снегом вполне достаточно, а вот картинки с посевом огородных, злаковых культур будут лишними);
психологическом климате на уроке (к примеру, находит ли педагог «ключик» ко всем детям, в том числе гиперактивным, невнимательным, например, в старшей группе такие дети могут вовлекаться в чтение стихотворений или загадок, иллюстрирующих тему);
методической подкованности педагога, то есть о том, как воспитатель варьирует способы взаимодействия с ребятами в зависимости от сложности материала, опыта малышей или их общефизического состояния (например, на уроке по развитию речи после физкультурного занятия не стоит давать малышам подвижную игру в качестве физкультминутки, лучше ограничиться пальчиковой гимнастикой).

Практические приёмы для анализа конспекта занятия

Подразумевается, что перед посещением урока будут изучены психолого-педагогические характеристики ребят в группе и проведённые самоанализы видов непосредственной образовательной деятельности. После занятия воспитатель предоставляет проверяющему конспект урока, который рассматривается не только с точки зрения выбранных материалов для работы, приёмов, но и с позиции правильности оформления такого рода документов (указание темы, целей, задач, описания хода занятия, предполагаемых итогов).

Это интересно. Указание в конспекте занятия предполагаемых результатов даёт возможность проверяющему адекватно оценить выбранные для взаимодействия на уроке приёмы. Например, если один из ожидаемых результатов был запоминание новой рифмовки, то это полностью оправдывает то, что стихотворение на занятии повторялось 2–3 раза на всех этапах урока, а не только один раз в вводной части, чего достаточно для знакомства с темой.

Анализ конспекта позволяет увидеть логичность структуры занятия и логичность в выборе методических приёмов для разработки конкретной темы

Какие виды деятельности анализируются

Мониторинг проводится на открытых занятиях или текущих, вне зависимости от их образовательной направленности:

развитие речи;
формирование элементарных математических представлений (ФЭМП);
формирование целостной картины мира (ФЦКМ);
музыкальное занятие;
логопедическое занятие;
хореография;
физкультура;
основы грамоты.

Это интересно. Схемы анализа физкультуры и хореографии по содержанию будут отличаться от диагностики на других занятиях.

Кроме того, обязательным является проведение анализа образовательной деятельности в рамках проведения:

прогулки;
утренника;
развлечения.

Это интересно. Если на занятиях непосредственной образовательной деятельностью особый акцент в анализе делается на организацию познавательной активности (например, проведение дидактической игры) и физическое развитие, то в диагностике утренников и развлечений важным элементом анализа является социально-коммуникативная активность.

По ФГОС анализируются не только занятия, но и развлечения, прогулки

Схемы анализа

Мониторинговые схемы могут отличаться по структуре и целям в зависимости от исследуемых показателей:

общий анализ, дающий общее представление о занятии, носящий больше субъективный характер;
педагогический анализ, призванный дать развёрнутую характеристику форме и содержания урока, а также деятельности педагога и детей, имеющий балльную систему оценивания каждого анализируемого критерия;
психологическая диагностика, позволяющая через организованную образовательную деятельность оценить эмоциональный контакт педагога с аудиторией малышей;
анализ режимных моментов (обычно включает мониторинг режима первой половины дня).

Общий анализ проводится как элемент постоянного методического контроля в ДОУ, а также для оценки деятельности студентов-практикантов. Педагогический анализ является обязательным мероприятием при проведении аттестационной кампании педагогов, а также считается неотъемлемым элементом пакета документов для участия в конкурсах педагогического мастерства.

Алгоритм проведения общего анализа урока в ДОУ

Тема урока.
Дата проведения.
Ф. И. О. педагога с указанием регалий.
Название группы и возраст детей.
Какие цели и задачи являются ключевыми на занятии.
Соответствие структуры занятия ФГОС, то есть наличие вводной части, основной, этапов закрепления и подведения итогов.
Насколько выбранные приёмы и задания соответствуют уровню развития малышей (дать оценку по каждому виду работы в рамках каждого из этапов занятия).
Реализуется ли индивидуальный подход на занятии.
Оценка действий воспитателя с указанием как положительных моментов в работе, так и отрицательных. Причём важно подытожить деятельность воспитателя, в том числе и с позиции детей, то есть того, какие выбранные виды работы им понравились, а какие нет и почему.
Итоги по занятию в целом с оценкой личностныx качеств педагога, способствующих или мешающих осуществлению образовательного процесса. Например, если воспитатель по типу темперамента флегматик, а дети в основной массе холерики, то, возможно, смена видов деятельности происходит не слишком динамично.

Пример анализа занятия по развитию речи

Дата проведения: 26.11.16.

Группа: «Солнышко»

Воспитатели: Колмыченко А.И., Павлова С.В.

Занятие: Развитие речи, рисование.

Тема: «Дари добро»

Цель: формирование представлений о мире, любви, добре.

Просмотренное мною занятие подготовлено и проведено в соответствии с программой группы и с объёмом программного содержания. Занятие соответствовало уровню развития детей данной группы.

Характеристика деятельности воспитателя: воспитатели в работе с детьми использовали следующие приёмы для решения поставленных задач: наглядные приёмы (показ иллюстраций, образцов), словесные приёмы (рассказ воспитателя, ответы детей), практические приёмы (рисование). Воспитатели внимательно отнеслись к учёту индивидуальных особенностей детей при подготовке занятия.

Характеристика деятельности детей: дети с лёгкостью усваивали преподнесённый новый материал. Атмосфера занятия была благоприятной. Дети вели себя активно в диалогах с воспитателями, и внимательно в освоении нового материала. Также было заметно, что дети на протяжении всего занятия испытывали положительные эмоции: радость, удивление, веселье.

На занятии прослеживалось оптимальное соотношение диалогического и монологического общения между воспитателями и детьми.

Внешний облик воспитателей был опрятный, аккуратный, располагал детей к общению и работе на занятии, тем более были использованы элементы костюмирования.

Отмечалась психологическая дистанция «рядом», т. е. дети чувствовали себя комфортно во взаимодействии с воспитателями.

Условия соответствовали санитарно-гигиеническим требованиям.

Занятие, по моему мнению, можно считать продуктивным и полезным как для детей, так и для наблюдателей.

Общий анализ является элементом постоянного методического контроля ДОУ

Таблица: схема карты развёрнутого анализа

Цель посещения занятия:
Ф. И. О. педагога, регалии:
Дата:
Занятие:
Тема:
№	Показатели	Баллы
1	Целеполагание Соответствие цели и задач занятия теме и отобранному содержанию. Целевые ориентиры определены.
2	Подготовка к занятию 2.1. Умение составить «скелет» занятия и творчески его использовать (вносить изменения в ход занятия). 2.2. Подбор демонстрационного, раздаточного материала, современных средств обучения. Рациональное их использование на занятии. 2.3. Предварительная работа с детьми (если это было необходимо).
3	Структура занятия 3.1. Чёткое прослеживание структурных частей занятия. 3.2. Каждая часть занятия играет определённую роль в решении задач. 3.3. Оптимальное распределение времени на каждую часть занятия.
4	Содержание занятия 4.1. Содержание занятия соответствует программному материалу. 4.2. Изучаемый материал доступен, соответствует возрастным особенностям детей. 4.3. Наблюдается связь изучаемого материала с практикой, была опора на жизненный опыт детей с целью развития познавательной активности и самостоятельности. 4.4. Прослеживается связь изучаемого материала с ранее пройденным, интегративность занятия, связь с другими занятиями.
5.	Выполнение санитарно-гигиенических требований 5.1. Удовлетворение двигательной активности детей (отдых в процессе занятия). 5.2. Смена поз во время занятия. 5.3.Контроль за правильностью осанки детей во время работы за столами. 5.4. Соответствие продолжительности занятия санитарно-гигиеническим требованиям.
6.	Создание познавательной сферы занятия Занятие или большая его часть проходит на высоком эмоциональном и интеллектуальном подъёме, в результате рождается чувство удовлетворения от совместной работы, желание повторить и закрепить успех.
7.	Применяемые методы обучения 7.1. Различными методами стимулируется поисковая деятельность детей. 7.2. Педагог не забывает о методах, мотивирующих процесс познания. 7.3. Умело применяются методы самоорганизации познавательной работы дошкольников.
8.	Организация деятельности детей 8.1. Деятельность носит развивающий характер в коммуникативной, творческой и познавательной сферах. 8.2. Дети принимают творческие и проблемные ситуации занятия, что свидетельствует о степени доверия между педагогом и воспитанниками.
9.	Взаимодействие воспитателя и детей 9.1. Педагог поощряет инициативу воспитанников, создаёт условия для эмоциональной открытости, доверия. 9.2. Воспитателем совместно с воспитанниками создаются возможности для самореализации личности.
10.	Речь воспитателя и её значение на занятии 10.1. Речь воспитателя обогащает материал занятия. 10.2. В монологах педагог продуманно использует паузы, риторические и проблемные вопросы, создаёт эмоциональные кульминации. 10.3. Эмоционально-интеллектуальная насыщенность речи поддерживает познавательную активность воспитанников, побуждает к творчеству.
11	Воспитывающая сторона занятия. 11.1. Воспитатель осуществляет нравственное, эстетическое, трудовое воспитание и т.д. через содержание программного материала, методы и формы работы. 11.2. Воспитатель (его манера поведения, речь, профессиональные умения) служит позитивным примером для подражания. 11.3. Вырабатывается ценностное отношение педагога к воспитанникам и наоборот.
12	Контроль и коррекция деятельности детей. 12.1. Контроль осуществляется в системе, ненавязчиво корректируется деятельность воспитанников. 12.2. Дошкольники владеют навыками само- и взаимоконтроля. 12.3. Дети владеют простыми способами самоанализа и рефлексии.
13	Результативность занятия 13.1. Материал урока усвоен всеми, определена перспектива дальнейшего обучения. 13.2. Воспитанники получили стимул к самостоятельной познавательной деятельности. 13.3. Высок воспитывающий эффект урока (от принятия нравственных норм и обязанностей до стремления к пониманию себя и своего места в мире).
Всего баллов:
Критерии оценивания: 0 б. – показатель не проявляется; 1 б. – проявляется частично; 2 б. – проявляется в полном объёме.
60–70 б. – оптимальный уровень; 35–48 б. – допустимый уровень; 49–59 б. – достаточный уровень; менее 50 б. – критический уровень.
Занятие посетил:

Таблица: схема психологического анализа урока в детском саду

Вопросы для рассмотрения	Да	Нет	Частично	Примечание
Психологический мониторинг активности детей: дети активны на занятии; малыши положительно воспринимают педагога; на занятии у ребят преобладает хорошее настроение.
Психолого-педагогическая оценка урока: организационный уровень урока (общее настроение на занятии, применение игры в качестве элементов организации); соотношение монологов и диалогов в общении ребят с педагогом (чья монологическая/диалогическая речь преобладает или соотносятся в равной мере); соответствие приёмов работы на занятиях возрастному психологическому и физиологическому развитию малышей (осуществляет ли педагог индивидуальный подход при проведении урока).
Психологическая диагностика активности педагога: наличие дистанции между педагогом и ребятами («над», «под», «рядом», «вместе»); общительность (умение находить подход к группе, и к каждому малышу); внешний вид педагога (поза, мимика, пантомимика, стиль и сдержанность в одежде и причёске).
Дата анализа:
Группа:
Воспитатель — Ф. И. О.:
Проверяющий — Ф. И. О.:

Картотеки схем анализа занятий разной образовательной направленности

Со схемами анализа НОД разной направленности, режимных моментов (прогулки, организации первой половины дня), а также с правилами посещения занятий и мероприятий можно ознакомиться в подборке методиста по дошкольному образованию Николаевой Н.В., представленной здесь

Видео: пример общего анализа занятия по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников

https://youtube.com/watch?v=e1Z9cgI3qm8

Видео: анализ занятия в подготовительной группе учителями начальных классов с целью определения уровня готовности детей к школе

Анализ занятий и других видов образовательной деятельности в детском саду — обязательный элемент методической работы педагогов. Рекомендованные ФГОС схемы мониторинга позволяют всесторонне изучить эффективность выполнения образовательной программы, а также действенность выбранных педагогом способов взаимодействия с детьми. Всё это позволяет улучшить качество учебно-воспитательного процесса, направленного на гармоничное и всестороннее развитие дошкольников.

Автор: Наталья Василишин
Распечатать

Высшее филологическое образование, 11 лет стажа преподавания английского и русского языков, любовь к детям и объективный взгляд на современность — ключевые линии моей 31-летней жизни. Сильные качества: ответственность, желание узнавать новое и самосовершенствоваться.

Оцените статью:

(22 голоса, среднее: 4.4 из 5)

Поделитесь с друзьями!

Источник

1.
Анализ

Занятия
по ознакомлению с окружающим

1.Возрастная группа

Занятие
проходило в средней группе

2. Время начала деятельности

Занятие
проводилось в первой половине дня, согласно расписанию непосредственно-
образовательной деятельности в 9-00

3. Время окончания деятельности

Окончание
занятия было зафиксировано в 9-20, что составило по продолжительности 20 мин.,
согласно нормативам СанПиН 2.4.1.1249-03

4. Тема занятия

Тема
занятия — «Зимующие птицы»

5.Интеграция образовательных областей

Занятие
по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром

6.Образовательные задачи (познание и развитие)

— закрепить понятие
«зимующие» птицы;

7.Воспитательные задачи (воспитание качеств,
отношения чему-либо)

— воспитывать заботливое и доброжелательное отношение к птицам;

8.Словарные задачи (что давалось на уровне
закрепления, а какие слова новые для детей)

—
активизировать в речи обобщающие слова: «дикие животные», «зимующие птицы»;
умение говорить «громко – тихо», вырабатывать силу голоса; расширить словарный
запас: корм, кормушка, холодно, голодно; ввести в пассивный словарь описание
зимы: вьюжная, суровая, морозная.

9.Тип занятия по ознакомлению с окружающим

—
закрепления ранее приобретенных знаний

10.Как была организована рабочая зона на начало
занятия, какое оборудование было использовано? Было ли оно подготовлено по
количеству детей? Если нет, то каким образом был организован доступ к нему?

Демонстрационный материал: иллюстрации с изображением
зайца, белки, лисы, волка, воробья, вороны, снегиря, синицы; иллюстрации с
перепутанным изображением птиц; модели с видами питания зимующих птиц; конверт
c письмом.

Раздаточный материал: половина листа картона с
моделями видов питания зимующих птиц, птицы: воробей, ворона, синица, снегирь,
разрезанные на части (голова, туловище, хвост).

Оборудование: ноутбук,
магнитофон, аудиозапись с голосами птиц, макеты деревьев, планшет, ковролин.

Весь раздаточный
материал, использованный на занятии был заранее подготовлен по количеству
присутствующих детей

11.Основная цель вводной части

На
этапе вводной части воспитатель преследовал цель — организовать внимание детей
к началу занятия с использованием игровых приёмов

12.Был ли поставлен проблемный вопрос в вводной части.
Если да, то какой?

Перед
детьми в водной части был поставлен проблемный вопрос — отгадать загадки, в
форме игрового приема, соответствующего теме занятия.

13.Методы и приемы работы воспитателя с детьми во
вводной части

В
вводной части воспитатель использовал методы: игровой прием, частично-поисковый
метод

14.Продолжительность вводной части

По
времени вводная часть составила 2 минуты

15.Целесообразность используемых методов (анализ
деятельности воспитателя)

Используемые
методы были целесообразны, соответствовали заявленной теме занятия

16. Активность детей во вводной части. Анализ.

В
водной части педагог сумел заинтересовать детей, с увлечением воспитанники
участвовали в игре, организованной воспитателем

17.Речевая активность во вводной части

Активно
отвечали на вопросы воспитателя

18.Основная цель основной части

Закрепить
представление и понятие о зимующих птицах, их повадках

19.Методы и приемы работы воспитателя с детьми в
основной части

В
основной части воспитатель использовал методы: частично-поисковый, беседа,
эксперимент, демонстрация, показ, поощрение

20.Были ли обследовательские действия в ходе основной
части? С какой целью проводились? Роль воспитателя в процессе обследования?

В
основной части воспитанники с помощью загадок добывали новые знания с помощью
отгадывания. Воспитатель поощрял
детей. Когда всех птиц дети узнали – картинки прикрепляет на ковролин.

21.Есть ли смена деятельности, то в чем она
заключается? Ее целесообразность?

Смена
деятельности присутствовала, проводилась физминутка в форме подвижной игры. Под
тихую музыку дети «разлетаются», машут руками, как крыльями.

22.Продолжительность основной части

Основная
часть занятия составила 9 минут

23.Целесообразность используемых методов (Анализ)

Все используемые приемы в основной
части соответствовали теме занятия, проводит игру
«Путаница». В конверте фрагменты рисунков птиц. Применялся наглядный метод (использование
иллюстрации, презентации)

24.Активность детей в основной части

В
основной части дети были также активны, с интересом выполняли задания,
полученные от воспитателя, усталость не ощущалось

25.Речевая активность в основной части. Уровень
речевого развития детей

При
ответах дети были активны, воспитатель добивался полных ответов. Уровень
речевого развития детей соответствовал возрасту детей.

26. Основная цель заключительной части

В
заключительной части воспитатель преследовал цель- обобщить полученные знания
детей.

27.Методы и приемы роботы воспитателя с детьми в
заключительной части

Беседа,
поощрение

28. Продолжительность заключительной части

4минуты

29.Целесообразность используемых методов (анализ
деятельности воспитателя)

Все
методы, используемые в заключительной части были целесообразны, соответствовали
и гармонировали с темой занятия

30.Активность детей в заключительной части

В
заключительной части дети также были активны.

31.Речевая активность в заключительной части

Активно
отвечали на вопросы, что им понравилось на занятии, делились своими
впечатлениями

32.Стиль общения воспитателя с группой

Демократический
стиль общения — воспитатель стремился наладить эмоциональный контакт с детьми,
в общении преобладали положительные оценки.

33.Есть ли вариативность форм организации
познавательного процесса

На
протяжении всего занятия присутствовала вариативность: игры, загадки,

проблемные
ситуации

34.Была ли связь с ранее пройденным материалом

Предварительно
с детьми была проведена работа:

-наблюдение
за птицами на прогулке;

-рассматривание
иллюстраций с изображением зимующих птиц;

-отгадывание
загадок;

-беседы
о зимующих птицах;

-дидактическая
игра «Улетает – не улетает»;

-дидактическая
игра «Узнай по описанию»;

35.Анализ документации воспитателя:

Проведенное
занятие соответствовало календарно-тематическому планированию воспитателя, что
отражалось в написанных планах. Вся документация педагога ведется в срок.

Можно
проследить, что на занятии также педагог преследовал цель- развитие речи
учащихся. Тема занятия соответствовала используемыми словами на занятии,
которые расширяли и обогащали активный словарь дошкольников.

2. Анализ

занятия по ознакомлению с окружающим
миром

1.Возрастная
группа

Старшая
группа

2.Время начала деятельности

9.20

3.Время окончания деятельности

9.45

4.Тема занятия

«Путешествие
на птичий двор»

5.Интеграция образовательных областей

—
Развитие речи;

—
Окружающий мир;

—
Художественно-эстетическое развитие (рисование);

—
Познавательное развитие;

—
Социально – коммуникативное развитие.

6.Образовательные задачи (познание и развитие)

—
Закреплять и расширять знания о домашних птицах, о свойствах песка;

—
Познакомить с устройством и работой фильтра для очистки воды; закреплять знания
о смешивании цветов для получения нового цвета; углублять интерес к
познавательной деятельности, умение делать простейшие умозаключения, доказать
свою правоту;

—
Развивать смекалку, наблюдательность, усидчивость.

7.Воспитательные задачи (воспитание качеств, отношения
чему-либо)

—
Воспитывать желание заботиться о домашних птицах

8.Словарные задачи (что давалось на уровне
закрепления, а какие слова новые для детей)

Закреплялись
слова: птицы, домашние животные

Новые
слова: птичий двор,

9.Тип занятия по ознакомлению с окружающим

—
закрепления ранее приобретенных знаний

10. Как была организована рабочая зона на начало
занятия, какое оборудование было использовано? Было ли оно подготовлено по
количеству детей? Если нет, то каким образом был организован доступ к нему?

Петух
и курица (игрушки); корзинка, яйцо, три стакана (один с сухим песком, второй
пустой, третий с водой и песком, фильтр, лупы (на каждого ребенка, тарелочки с
песком одна (на 2-их детей, подносы с сухим и мокрым песком, миски с пшеном,
фасолью (на 2-их детей, изображение петуха, кисти, краски, палитра с
выделенными цветом, заготовки перьев для хвоста (на каждого ребенка).

11.Основная цель вводной части

Настроить
воспитанников на рабочий лад, сконцентрировать внимание

12.Был ли поставлен проблемный вопрос в вводной части.
Если да, то какой?

Перед
детьми в водной части был поставлен проблемный вопрос- отгадать загадки, в
форме игрового приема, соответствующего теме занятия.

13.Методы и приемы работы воспитателя с детьми во
вводной части

Вводная
часть была направлена на решение определенных задач с применением различных
методов и приемов: исследовательский, частично-поисковый.

14.Продолжительность вводной части

5
минут

15.Целесообразность используемых методов (анализ
деятельности воспитателя)

Выполнению
поставленных задач в водной части так же помогали наводящие вопросы, которые
подталкивали воспитанников на самостоятельные высказывания.

16.Активность детей во вводной части. Анализ.

Дети
были заинтересованы, активны.

17. Речевая активность во вводной части

Старались
отвечать полным ответом на вопрос воспитателя, делали выводы, обобщения

18.Основная цель основной части

Цель
соответствовала целевым ориентирам ФГОС в ДОУ, также возрастным возможностям
воспитанников. Прослеживалась связь цели и задач с заявленной темой.

19.Методы и приемы работы воспитателя с детьми в
основной части

Преобладали
вопросы проблемно-поискового характера. Для активизации мыслительных операций
воспитанников были использованы следующие методы:

1.
Словесный (беседа, вопросы к детям, поощрение);

2.
Практический (рисование перьев);

3.
Эксперимент (с песком);

4.
Игровой (Пигра «Самолет», Физмин. «Петушок»);

приемы:
одобрение, объяснение, показ, поощрение, анализ, беседа.

20. Были
ли обследовательские действия в ходе основной части? С какой целью проводились?
Роль воспитателя в процессе обследования?

21.Есть ли смена деятельности, то в чем она
заключается? Ее целесообразность?

В
ходе образовательной деятельности сочетались различные формы работы: групповая,
индивидуальная.

22.Продолжительность основной части

15
минут

23.Целесообразность используемых методов (Анализ)

Все
используемые приемы в основной части соответствовали теме занятия

24. Активность детей в основной части

Выполнению
поставленных задач так же помогали наводящие вопросы, которые подталкивали
воспитанников на самостоятельные высказывания

25. Речевая активность в основной части. Уровень
речевого развития детей

Свои
высказывания старалась строить грамотно и доступно для понимания детей,
побуждала детей к проявлению инициативы и самостоятельности, поощряла
индивидуальные достижения.

26. Основная цель заключительной части

Подвести
итог занятию, сделать выводы, провести самооценку продуктивной деятельности

27.Методы и приемы роботы воспитателя с детьми в
заключительной части

Беседа,
поощрение, анализ

28.Продолжительность заключительной части

5
минут

29.Целесообразность используемых методов (анализ
деятельности воспитателя)

В
ходе заключительного этапа старалась сохранить у детей интерес и осознанное
отношение к выполняемой деятельности.

30.Активность детей в заключительной части

В
заключительной части дети также были активны

31.Речевая активность в заключительной части

Активно
отвечали на вопросы, что им понравилось на занятии, делились своими
впечатлениями

32.Стиль общения воспитателя с группой

Стиль
общения преобладал демократический. Старалась быть для детей партнером,
помощником, соблюдать нормы педагогической этики и такта.

33.Есть ли вариативность форм организации
познавательного процесса

Данная
структура занятия вполне оправдана. Так как каждый этап занятия направлен на
решение определённых педагогических задач и предлагает выбор адекватных методов
и приёмов.

34.Была ли связь с ранее пройденным материалом

Дети
показали знания программного материла, а также получили новые в процессе
занятия.

35.Анализ документации воспитателя

Проведенное занятие соответствовало
календарно-тематическому планированию воспитателя, что отражалось в написанных
планах. Вся документация педагога ведется в срок.

Выполнению поставленных задач так же
помогали наводящие вопросы, которые подталкивали воспитанников на
самостоятельные высказывания. Вопросы и задания подбирались так, чтобы все дети
могли на равных участвовать в работе. Были просты и понятны, если вопрос
вызывал затруднение, то создавалась проблемная ситуация, что активизировало
мыслительную речевую деятельность, приводило к необходимости самостоятельно
находить решение. Старалась вызвать интерес у детей к виду деятельности,
разнообразить материал и задания, создать доброжелательную атмосферу в процессе
занятия, четко формулировать вопросы, соответствующие уровню развития детей,
задачам занятия (обращение к опыту детей, создание проблемных ситуаций).

3. Анализ

Занятия по ознакомлению с окружающим

1.Возрастная группа

Подготовительная группа

2.Время начала деятельности

10-00

3.Время окончания деятельности

10-30

4.Тема занятия

«Юные
юристы»

5.Интеграция образовательных областей

—
Развитие речи;

—
Окружающий мир;

—
Познавательное развитие;

—
Социально – коммуникативное развитие.

6.Образовательные задачи (познание и развитие)

-обобщить
знания детей об их гражданских правах и обязанностях; способствовать развитию
правового мировоззрения и нравственных представлений;

—
развивать умение рассуждать, сопоставлять, делать выводы;

7.Воспитательные задачи (воспитание качеств,
отношения чему-либо)

—
воспитывать чувство самоуважения и уважения к другим людям;

8. Словарные задачи (что давалось на уровне
закрепления, а какие слова новые для детей)

Чтение
художественной литературы, русских народных сказок, беседы по теме «Права
ребёнка» рассматривание иллюстраций к литературным произведениям, разучивание
пословиц; изучение новых слов: конституция, конвенция.

9. Тип занятия по ознакомлению с окружающим

—
закрепления ранее приобретенных знаний

10. Как была организована рабочая зона на начало
занятия, какое оборудование было использовано? Было ли оно подготовлено по
количеству детей? Если нет, то каким образом был организован доступ к нему?

Материал:
шляпа, посылка, письмо, символы прав, свидетельство о рождении, ребус «7я»,
букварь, градусник, шапочка доктора, телефоны, магнитофон, очки, панамка,
ромашка, медальки.

11. Основная цель вводной части

Водная
часть непосредственно образовательной деятельности (НОД) предполагала
организацию детей: переключение внимания на предстоящую деятельность,
стимуляцию интереса к ней, создание эмоционального настроя, установку на предстоящую
деятельность.

12. Был ли поставлен проблемный вопрос в вводной
части. Если да, то какой?

Перед
детьми был поставлен проблемный вопрос: — Вспомните, в какой книге о них
написано?

13. Методы и приемы работы воспитателя с детьми во
вводной части

Объяснение.
Это было сделано с помощью игрового сюжета

14. Продолжительность вводной части

5
минут

15. Целесообразность используемых методов (анализ
деятельности воспитателя)

Используемые
методы были целесообразны, соответствовали заявленной теме занятия

16. Активность детей во вводной части. Анализ.

В
водной части педагог сумел заинтересовать детей, с увлечением воспитанники
участвовали в поиске решения проблемной ситуации, организованной воспитателем

17. Речевая активность во вводной части

Старались
отвечать полным ответом на вопрос воспитателя, делали выводы, обобщения

18. Основная цель основной части

—
Обобщение полученных знаний

19. Методы и приемы работы воспитателя с детьми в
основной части

Преобладали
вопросы проблемно-поискового характера. Для активизации мыслительных операций
воспитанников были использованы следующие методы: словесный (беседа, вопросы к
детям, поощрение); практический; игровой;

20. Были ли обследовательские действия в ходе
основной части? С какой целью проводились? Роль воспитателя в процессе
обследования?

Использовались
в работе с детьми вопросы поискового характера, создавались проблемные
ситуации, вопросы на сообразительность и логическое мышление – все это
способствовало эффективности занятия, повышению познавательной и мыслительной
деятельности.

21. Есть ли смена деятельности, то в чем она
заключается? Ее целесообразность?

Беседа,
перемещение по комнате, физкультминутка, работа у доски — рассказывание
стихотворений, загадок. Обращала внимание на осанку детей.

22. Продолжительность основной части

20
минут

23. Целесообразность используемых методов (Анализ)

Все
используемые приемы в основной части соответствовали теме занятия

24. Активность детей в основной части

25. Речевая активность в основной части. Уровень
речевого развития детей

Свои
высказывания воспитатель старалась строить грамотно и доступно для понимания
детей, побуждала детей к проявлению инициативы и самостоятельности, поощряла
индивидуальные достижения. Дети были активны, проявляли повышенный интерес при
ответах на поставленные вопросы. Затрудняющимся при ответе детям помогала
напоминанием, дополнительным объяснением, учитывала особенности мышления и темп
восприятия каждого ребенка.

26. Основная цель заключительной части

В
заключительной части воспитатель преследовал цель — обобщить полученные знания
детей.

27. Методы и приемы роботы воспитателя с детьми в
заключительной части

Беседа,
поощрение, анализ

28. Продолжительность заключительной части

5
минут

29. Целесообразность используемых методов (анализ
деятельности воспитателя)

Для
реализации каждой задачи были подобраны приемы, помогающие решить в интересной
и занимательной форме программные задачи. На каждый момент занятия были
подобраны наглядные пособия, которые стимулировали и активизировали детей к
мыслительной деятельности. На занятии использовалась музыка, которая усиливала
эмоциональное восприятие.

30. Активность детей в заключительной части

В
заключительной части дети также были активны

31. Речевая активность в заключительной части

Активно
отвечали на вопросы, что им понравилось на занятии, делились своими
впечатлениями

32. Стиль общения воспитателя с группой

33. Есть ли вариативность форм организации познавательного
процесса

НОД
включает приемы, которые предусматривают смену деятельности. Беседа,
перемещение по комнате, физкультминутка, работа у доски — рассказывание
стихотворений, загадок.

34. Была ли связь с ранее пройденным материалом

повторение
изученного и систематизацию имеющихся знаний детей.

35. Анализ документации воспитателя:

Можно
проследить, что на занятии также педагог преследовал цель- развитие речи
учащихся. Активизировала словарь,
уточняла, дополняла. Вопросы были просты и понятны детям, если вопрос вызывал
затруднение, то педагог сам на него отвечал.

4. Анализ

Занятия по обучению рассказыванию по
игрушке

1. Возрастная группа

Средняя
группа

2. Время начала деятельности

9-00

3. Время окончания деятельности

4. Тема занятия

«Моя
любимая игрушка»

5. Интеграция образовательных областей

«Социализация»,
«Познание», «Коммуникация», «Художественная литература», «Физическая
культура».

6. Образовательные задачи (познание и развитие)

—
Совершенствовать умения описывать предмет по образцу, заданному воспитателем;

—
Развивать наблюдательность, внимание, память, эмоциональную отзывчивость.

7. Воспитательные задачи (воспитание качеств,
отношения к чему-либо)

—
Формировать уважительное отношение к сверстникам: внимательно слушать своих
товарищей, не перебивать.

8. Словарные задачи (что давалось на уровне
закрепления, а какие слова новые для детей)

Котенок,
кукла, мячик, кубики, мягкий, плюшевый, твёрдый

9. Тип занятия по обучению рассказыванию:

по
игрушке;

10. Соблюдены ли требования к подбору наглядного
материала, обоснуйте?

Машина,
игрушки из разных материалов, в том числе те в названиях, которых есть звук
с. Требования по подбору наглядного материала соблюдены

11. Основная цель вводной части

Концентрация
внимания детей для уточнения основной темы занятие, создание благоприятной
атмосферы

12. Методы и приемы работы воспитателя с детьми во
вводной части

Вводная
беседа, использование сюрпризного момента

13. Продолжительность вводной части

2
минуты

14. Целесообразность используемых методов (анализ
деятельности воспитателя)

Используемые
методы были целесообразны, соответствовали заявленной теме занятия. Воспитатель
был активен, доброжелателен, старался уделять внимание каждому ребенку.

15. Активность детей во вводной части. Анализ.

В
водной части дети были активны, сразу настроились на рабочий лад, С интересом
слушали загадку воспитателя

16. Речевая активность во вводной части

Воспитанники
активно отвечали на вопросы воспитателя

17. Основная цель основной части

Учить
детей составлять небольшой описательный рассказ(3-4 предложения) об игрушке,
опираясь на образец и вопросы воспитателя.

18. Методы и приемы работы воспитателя с детьми в
основной части

Подвижная
игра, художественного слова, рассматривание игрушки, вопросы воспитателя,
физминутка.

19. Есть ли смена деятельности, то в чем она
заключается? Ее целесообразность?

Беседа,
перемещение по комнате, физкультминутка, разгадывание загадок, подвижная игра.

20. Продолжительность основной части

15
минут

21. Целесообразность используемых методов (Анализ)

Все
используемые приемы в основной части соответствовали заявленной теме занятия.

22. Была ли организована беседа по подготовке к
рассказыванию (Анализ)

Была
организована беседа о домашних
животных, их повадках, питании, об особенностях внешнего вида. Вопросы соответствовали теме занятия,
дозировались с учетом возрастных возможностей детей.

23. Был ли предоставлен детям план рассказа и
образец, обосновать его наличие или отсутствие

Плана
рассказа по игрушке представлено не было. Были заданы только наводящие вопросы
по описанию.

24. Активность детей в основной части

Дети
активно отвечали на вопросы воспитателя, который старался добиваться от детей
полных, развернутых ответов.

25. Речевая активность в основной части. Уровень
речевого развития детей

Дети
были активны, проявляли повышенный интерес при ответах на поставленные вопросы.
Затрудняющимся при ответе детям помогала напоминанием, дополнительным
объяснением, учитывала особенности мышления и темп восприятия каждого ребенка.

26. Основная цель заключительной части

В
заключительной части воспитатель преследовал цель — обобщить полученные знания
детей.

27. Методы и приемы роботы воспитателя с детьми в
заключительной части

Беседа,
поощрение

28. Продолжительность заключительной части

3
минуты

29. Целесообразность используемых методов (анализ
деятельности воспитателя)

Все
методы, используемые в заключительной части были целесообразны, соответствовали
и гармонировали с темой занятия. Проводился анализ деятельности детей.

30. Активность детей в заключительной части

В
заключительной части дети также были активны

31. Речевая активность в заключительной части

Активно
отвечали на вопросы, что им понравилось на занятии, делились своими
впечатлениями

32. Стиль общения воспитателя с группой

33. Была ли связь с ранее пройденным

Рассматривание
живого объекта на прогулке и дома. Чтение сказки «Усатый-полосатый», «Сказка о
глупом мышонке», стихи и потешки, рассматривание иллюстраций к сказкам

34. Анализ документации воспитателя:

Проведенное занятие соответствовало
календарно-тематическому планированию воспитателя, что отражалось в написанных
планах. Вся документация педагога ведется в срок.

5. Анализ

Занятия по обучению рассказыванию

1. Возрастная группа

Старшая
группа

2. Время начала деятельности

9-20

3. Время окончания деятельности

9-45

4. Тема занятия

Рассказывание
по картине «Лиса с лисятами»

5. Интеграция образовательных областей

коммуникация,
познание, художественное творчество

6. Образовательные задачи (познание и развитие)

-Продолжать
учить детей составлять рассказ, по сюжетной картине используя имеющиеся у них
знания о жизни диких животных (лиса).

—
Продолжать формировать умение согласовывать прилагательные с существительными в
роде и числе.

—
Понимать смысл образных выражений в загадках.

—
Закреплять основные приёмы лепки (сплющивание, катание шара, столбика).

—
Развивать у детей воображение, наблюдательность, интерес к окружающей природе;

—
Развивать умение поддерживать беседу, совершенствовать формы диалогической
речи.

—
Обогащать речь прилагательными и глаголами,

—
Формировать умение соотносить знаковые символы с образами.

—
Активизировать в речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить рассказ
по сюжетной картине.

—
Развивать у детей умение высказывать свою точку зрения, согласие и несогласие с
ответом товарища.

—
Развивать умение соединять части путём прикладывания мест соединения при лепке.

—
Развивать умение работать аккуратно с пластилином. Следить за порядком на
рабочем столе.

7. Воспитательные задачи (воспитание качеств,
отношения к чему-либо)

—
Воспитывать доброе отношение к природе, бережное отношение к животным,
пробуждать эмоциональную отзывчивость;

—
Воспитывать, уважительное отношение друг к другу: быть, всегда вежливым
собеседником и последовательным рассказчиком.

8. Словарные задачи (что давалось на уровне
закрепления, а какие слова новые для детей)

Закрепление
слов: лиса, медведь, заяц, волк, дятел, кукушка

Новые
слова: лисонька, хитренькие глазки (умение образовывать
уменьшительно-ласкательную форму)

9. Тип занятия по обучению рассказыванию:

обучение
рассказыванию по картине;

10. Соблюдены ли требования к подбору наглядного
материала, обоснуйте?

Картина
«Лиса с лисятами»; Ширма, кукла лиса; Мнемотаблица;

Пластилин,
стека, клеёнки, салфетки; Музыкальный центр, CD – диск. Все это оборудование соответствовало
требованиям, дозировалось с учетом возрастных норм.

11. Основная цель вводной части

12. Методы и приемы работы воспитателя с детьми во
вводной части

Вводная
беседа, использование сюрпризного момента, создание проблемной ситуации,
присутствие сказочного гкроя

13. Продолжительность вводной части

5
минут

14. Целесообразность используемых методов (анализ
деятельности воспитателя)

15. Активность детей во вводной части. Анализ.

В
водной части дети были активны, сразу настроились на рабочий лад, С интересом
слушали загадку сказочного героя- лисы

16. Речевая активность во вводной части

Воспитанники
активно отвечали на вопросы воспитателя

17. Основная цель основной части

Развитие
устной речи

18. Методы и приемы работы воспитателя с детьми в
основной части

В
водной части дети были активны, сразу настроились на рабочий лад, присутствие
сказочного героя заинтересовало детей на дальнейшую роботу

19. Есть ли смена деятельности, то в чем она
заключается? Ее целесообразность?

Беседа,
перемещение по комнате, физкультминутка, разгадывание загадок, подвижная игра.

20. Продолжительность основной части

15
минут

21. Целесообразность используемых методов (Анализ)

Все
используемые приемы в основной части соответствовали заявленной теме занятия.

22. Была ли организована беседа по подготовке к
рассказыванию (Анализ)

Была
организована предварительная беседа по рассказыванию. Воспитатель подобрал
соответствующие вопросы по теме.

23. Был ли предоставлен детям план рассказа и
образец, обосновать его наличие или отсутствие

Детям
был представлен образец самим воспитателем по описанию лисы.

24. Активность детей в основной части

25. Речевая активность в основной части. Уровень
речевого развития детей

Дети
были активны, проявляли повышенный интерес при ответах на поставленные вопросы.
Затрудняющимся при составлении рассказа детям помогала напоминанием,
дополнительным объяснением, учитывала особенности мышления и темп восприятия
каждого ребенка.

26. Основная цель заключительной части

Занятие
закончилось прочтением стихотворения о лисе. Закреплением полученных знаний,
обобщением.

27. Методы и приемы роботы воспитателя с детьми в
заключительной части

Беседа,
поэтическое слово

28. Продолжительность заключительной части

5
минут

29. Целесообразность используемых методов (анализ
деятельности воспитателя)

Все
методы, используемые в заключительной части были целесообразны, соответствовали
и гармонировали с темой занятия. Проводился анализ деятельности детей, давалась
характеристика деятельности каждого ребенка.

30. Активность детей в заключительной части

В
заключительной части дети также были активны

31. Речевая активность в заключительной части

Активно
отвечали на вопросы, что им понравилось на занятии, делились своими
впечатлениями

32. Стиль общения воспитателя с группой

33. Была ли связь с ранее пройденным

—
Рассматривание дидактического материала «Дикие животные»;

—
Беседа на тему «Где живёт лиса с лисятами»;

—
Д /и «Кто где живёт?», «Большие и маленькие»;

—
Составление и отгадывание загадок;

—
Чтение стихов, рассказов, сказок, загадок о диких животных;

34. Анализ документации воспитателя:

Проведенное занятие соответствовало
календарно-тематическому планированию воспитателя, что отражалось в написанных
планах. Вся документация педагога ведется в срок.

Выполнению поставленных задач так же
помогали наводящие вопросы, которые подталкивали воспитанников на
самостоятельные высказывания. Вопросы и задания подбирались так, чтобы все дети
могли на равных участвовать в работе. Были просты и понятны, если вопрос вызывал
затруднение, то создавалась проблемная ситуация, что активизировало
мыслительную речевую деятельность, приводило к необходимости самостоятельно
находить решение. Старалась вызвать интерес у детей к виду деятельности,
разнообразить материал и задания, создать доброжелательную атмосферу в процессе
занятия, четко формулировать вопросы, соответствующие уровню развития детей,
задачам занятия (обращение к опыту детей, создание проблемных ситуаций).

6. Анализ

занятия по обучению рассказыванию
(пересказ)

1. Возрастная группа

Подготовительная
группа

2. Время начала деятельности

10-15

3. Время окончания деятельности

10-45

4. Тема занятия

Пересказ
рассказа К.Ушинского «Четыре желания»

5. Интеграция образовательных областей

коммуникация,
познание, художественное творчество

6. Образовательные задачи (познание и развитие)

—
Учить детей передавать художественный текст последовательно и точно, без
пропусков и повторений, близко к тексту.

—
Активизировать и расширять словарь детей о характерных признаках времен года.

—
Совершенствовать умение находить слова с заданным звуком и определять его место
в слове.

—
Развивать у детей умение логически выстраивать свое высказывание.

7. Воспитательные задачи (воспитание качеств,
отношения к чему-либо)

Воспитывать
интерес к явлениям природы.

8. Словарные задачи (что давалось на уровне
закрепления, а какие слова новые для детей)

Изучение
значения новых слов: румяный, карманная книжка, записная книжка

9. Тип занятия по обучению рассказыванию:

пересказ

10. Соблюдены ли требования к подбору наглядного
материала, обоснуйте?

Все
требования по подбору наглядного материала соблюдены, дозированное
использование проектора, мольберта

11. Основная цель вводной части

Создание
интереса к занятию, подготовка детей к восприятию текста

12. Методы и приемы работы воспитателя с детьми во
вводной части

Игра,
беседа.

13. Продолжительность вводной части

5
минут

14. Целесообразность используемых методов (анализ
деятельности воспитателя)

15. Активность детей во вводной части. Анализ.

В
водной части дети были активны, сразу настроились на рабочий лад, С интересом
слушали загадку воспитателя

16. Речевая активность во вводной части

17. Основная цель основной части

Учить
детей передавать художественный текст последовательно и точно, без пропусков и
повторений, близко к тексту.

18. Методы и приемы работы воспитателя с детьми в
основной части

Беседа,
рассказ, пересказ, демонстрация

19. Есть ли смена деятельности, то в чем она
заключается? Ее целесообразность?

Беседа,
перемещение по комнате, физкультминутка, разгадывание загадок, подвижная игра.

20. Продолжительность основной части

20
минут

21. Целесообразность используемых методов (Анализ)

Все
используемые приемы в основной части соответствовали заявленной теме занятия.

22. Была ли организована беседа по подготовке к
рассказыванию (Анализ)

Детям предлагается послушать произведение, сообщаются его
название, автор. Новый для детей текст рассказывается (читается) без предупреждения
о последующем пересказе, поскольку установка на пересказ ограничивает внимание
ребенка, сосредоточивает его на запоминании и тем самым мешает целостному
восприятию художественного произведения.

23. Был ли предоставлен детям план рассказа и
образец, обосновать его наличие или отсутствие

Беседа
по содержанию прочитанного, направленная на анализ и запоминание текста. Повторное
чтение с установкой на последующий пересказ

24. Активность детей в основной части

25. Речевая активность в основной части. Уровень
речевого развития детей

26. Основная цель заключительной части

Оценка
и самооценка работы детей при пересказывании рассказа

27. Методы и приемы роботы воспитателя с детьми в
заключительной части

Беседа,
поэтическое слово, рефлексия

28. Продолжительность заключительной части

5
минут

29. Целесообразность используемых методов (анализ
деятельности воспитателя)

30. Активность детей в заключительной части

В
заключительной части дети также были активны

31. Речевая активность в заключительной части

Активно
отвечали на вопросы, что им понравилось на занятии, делились своими
впечатлениями

32. Стиль общения воспитателя с группой

33. Была ли связь с ранее пройденным

Связи
с ранее пройденным материалом на занятии не прослеживалось

34. Анализ документации воспитателя:

7. Анализ

занятия по заучиванию стихотворений

1. Возрастная группа

1
младшая группа

2. Время начала деятельности

9-00

3. Время окончания деятельности

9-10

4. Тема занятия

Заучивание
стихотворения «Зима»

5. Интеграция образовательных областей

познание,
здоровье, безопасность, музыка

6. Образовательные задачи (познание и развитие)

—
Познакомить с характерными признаками зимы, с особенностями снега, используя
прилагательные. Активизировать словарь детей по теме. Учить отвечать на вопросы
словом и предложениями, учить рассматривать картину;

—
Развивать правильное дыхание, вырабатывать длительный ротовой выдох, внимание,
память;

7. Воспитательные задачи (воспитание качеств,
отношения к чему-либо)

—
Воспитывать любовь к природе

8. Словарные задачи (что давалось на уровне
закрепления, а какие слова новые для детей)

Словарная
работа: белые пушинки

9. Соблюдены ли требования к подбору наглядного
материала, обоснуйте?

Требования
по подбору наглядного материала были соблюдены. Мнемодорожка к стихотворению
«Зима», иллюстрация «Дети лепят снеговика», ватки-снежинки для развития
речевого дыхания.

10. Основная цель вводной части

научить
детей рассказывать стихотворение наизусть

11. Был ли представлен портрет поэта и даны сведения
о биографии (проанализируйте с точки зрения содержания)?

При
заучивании данного стихотворении не предполагался портрет автора.

12. Методы и приемы работы воспитателя с детьми во
вводной части

Сконцентрировать
внимание детей на благожелательный, положительный, эмоциональный настрой

13. Продолжительность вводной части

2
минуты

14. Целесообразность используемых методов (анализ
деятельности воспитателя)

15. Активность детей во вводной части. Анализ.

Некоторое
количество детей, не обращали внимание на деятельность педагога, не пробуждали
интереса

16. Речевая активность во вводной части

Речевая
активность детей в водной части занятия была слабая.

17. Основная цель основной части

научить
детей рассказывать стихотворение наизусть

18. Методы и приемы работы воспитателя с детьми в
основной части (обратите внимание на алгоритм основной части (первичное чтение,
вторичное чтение с установкой, разбор произведения)

Показ,
рассказ, демонстрация

19. Есть ли смена деятельности, в чем она
заключается? Ее целесообразность?

В
основной части присутствовала смена деятельности: прослушивание стихотворения,
дыхательная гимнастика, заучивание стихотворения

20. Продолжительность основной части

6
минут

21. Целесообразность используемых методов (Анализ)

Все
используемые приемы в основной части соответствовали заявленной теме занятия.

22. Была ли организована беседа по подготовке к
заучиванию (Анализ)

При
подготовке к заучиванию стихотворения была проведена беседа по содержанию при
помощи мнемодорожки

23. Было ли заучивание произведения целиком или
построчно, использовалось ли хоровое заучивание (анализ)

Заучивание
стихотворения проводилось построчно, совместно

24. Активность детей в основной части

25. Речевая активность в основной части. Уровень
речевого развития детей

Дети
были активны, проявляли повышенный интерес при ответах на поставленные вопросы.
Затрудняющимся при заучивании стихотворения детям помогала напоминанием,
дополнительным объяснением, учитывала особенности мышления и темп восприятия
каждого ребенка.

26. Основная цель заключительной части

Уточнить
знания детей по поводу заучивания стихотворения

27. Методы и приемы роботы воспитателя с детьми в
заключительной части

Рефлексия,
оценивание, поощрение

28. Продолжительность заключительной части

2
минуты

29. Целесообразность используемых методов (анализ
деятельности воспитателя)

30. Активность детей в заключительной части

В
заключительной части некоторые дети опять утратили интерес к занятию, не
обращали внимания на воспитателя.

31. Речевая активность в заключительной части

В
целом в заключительной части дети были активны, прослеживался интерес.

32. Стиль общения воспитателя с группой

33. Была ли связь с ранее пройденным

Наблюдения
на прогулке за сезонными изменениями в природе и жизни человека, беседы о зиме,
рассматривание картин о зиме.

34. Анализ документации воспитателя:

Проведенное занятие соответствовало
календарно-тематическому планированию воспитателя, что отражалось в написанных
планах. Вся документация педагога ведется в срок.

8. Анализ

Занятию по заучиванию стихотворения во 2
младшей группе

1. Возрастная группа

2
младшая группа

2. Время начала деятельности

9-00

3. Время окончания деятельности

9-15

4. Тема занятия

Заучивание
стихотворения А.Плещеева «Осень».

5. Интеграция образовательных областей

познание,
здоровье, безопасность, музыка

6. Образовательные задачи (познание и развитие)

—
расширить знания детей об осени, ее основных приметах и признаках, заучить
стихотворение А.Плещеева «Осень наступила».

Учить
отвечать на вопросы воспитателя.

—
развивать внимание, память, сообразительность, активность.

7. Воспитательные задачи (воспитание качеств,
отношения к чему-либо)

учить
внимательно слушать литературные произведения.

8. Словарные задачи (что давалось на уровне
закрепления, а какие слова новые для детей)

Умение
употреблять в активном словаре слова: уныло, голые, кроет, воет, моросит

9. Соблюдены ли требования к подбору наглядного
материала, обоснуйте?

Требования
по подбору наглядного материала были соблюдены. На занятии были использованы
наглядные изображения унылой осени

10. Основная цель вводной части

Воспитатель
уточняет у детей, какое сейчас время года, предлагает рассмотреть картины,
иллюстрирующие пасмурную, унылую осень, предлагает послушать, как это время
года описано поэтом в стихотворении.

11. Был ли представлен портрет поэта и даны сведения
о биографии (проанализируйте с точки зрения содержания)?

Был
представлен портрет писателя, уточнялось понятие кто такой «писатель»

12. Методы и приемы работы воспитателя с детьми во
вводной части

Беседа

13. Продолжительность вводной части

3
минуты

14. Целесообразность используемых методов (анализ
деятельности воспитателя)

15. Активность детей во вводной части. Анализ.

Дети
в водной части были активны, легко были настроены на рабочий лад,
сконцентрировали свое внимание на установку воспитателя

16. Речевая активность во вводной части

Речевая
активность детей в водной части занятия соответствовала возрасту, дети с
энтузиазмом отвечали на вопросы воспитателя

17. Основная цель основной части

Обобщить
знания об осени, заучить стихотворение А.Плещеева «Осень наступила»

Заучивание
стихотворение проходило по такому плану:

— вступительная реплика ( небольшая
беседа) воспитателя;

— чтение воспитателем всего текста,

— повторение всего текста ребенком с хорошей памятью,

— повторение всего текста ребенком с плохой памятью.

19. Есть ли смена деятельности, в чем она
заключается? Ее целесообразность?

В
основной части присутствовала разнообразная смена деятельности:

Беседа,
заучивание, физкультминутка, проговаривание чистоговорки перед заучиванием,
проведение дидактической игры

20. Продолжительность основной части

10
минут

21. Целесообразность используемых методов (Анализ)

Все
используемые приемы в основной части соответствовали заявленной теме занятия,
целесообразно и лаконично проводились друг за другом

22. Была ли организована беседа по подготовке к
заучиванию (Анализ)

Перед
заучиванием стихотворения была организована предварительная беседа: какое
сейчас время года, как выглядят осенью деревья, кустарники, трава?

23. Было ли заучивание произведения целиком или
построчно, использовалось ли хоровое заучивание (анализ)

Заучивание
стихотворения проводилось целиком, хоровое заучивание не присутствовало

24. Активность детей в основной части

25. Речевая активность в основной части. Уровень
речевого развития детей

26. Основная цель заключительной части

Обобщение
итогов занятия, уточнение степени заучивания стихотворения детьми.

27. Методы и приемы роботы воспитателя с детьми в
заключительной части

Беседа,
рефлексия.

28. Продолжительность заключительной части

2
минуты

29. Целесообразность используемых методов (анализ
деятельности воспитателя)

30. Активность детей в заключительной части

31. Речевая активность в заключительной части

В
целом в заключительной части дети были активны, прослеживался интерес.

32. Стиль общения воспитателя с группой

33. Была ли связь с ранее пройденным

Прослеживалась
связь с ранее изученным материалом: беседы об осени, экскурсия в парк,
заучивание стихотворений об осени.

34. Анализ документации воспитателя:

9. Анализ

занятия по заучиванию стихотворений

1. Возрастная группа

Средняя
группа

2. Время начала деятельности

9-00

3. Время окончания деятельности

9-20

4. Тема занятия

«Заучивание
стихотворения Е.Трутневой «Ёлка»

5. Интеграция образовательных областей

познание,
здоровье, безопасность, музыка

6. Образовательные задачи (познание и развитие)

—
Учить детей внимательно слушать художественное произведение.

—
Развивать у детей интонационную звуковую выразительность.

7. Воспитательные задачи (воспитание качеств,
отношения к чему-либо)

—
Воспитывать интерес к художественным произведениям.

8. Словарные задачи (что давалось на уровне
закрепления, а какие слова новые для детей)

Ёлка,
картина, зайка с зайчихой, подарки
под елкой.

9. Соблюдены ли требования к подбору наглядного
материала, обоснуйте?

Требования
по подбору наглядного материала были соблюдены. На занятии были использованы
наглядные изображения зимы, елки

10. Основная цель вводной части

Учить
детей рассказывать стихотворение наизусть

11. Был ли представлен портрет поэта и даны сведения
о биографии (проанализируйте с точки зрения содержания)?

При
заучивании данного стихотворении не предполагался портрет автора.

12. Методы и приемы работы воспитателя с детьми во
вводной части

Сконцентрировать
внимание детей на благожелательный, положительный, эмоциональный настрой

13. Продолжительность вводной части

4
минуты

14. Целесообразность используемых методов (анализ
деятельности воспитателя)

15. Активность детей во вводной части. Анализ.

В
водной части занятия дети были активны, с инициативой отвечали на вопросы
воспитателя

16. Речевая активность во вводной части

Речевая
активность детей в водной части занятия была эмоциональна, оживленная.

17. Основная цель основной части

научить
детей рассказывать стихотворение наизусть

Показ,
рассказ, демонстрация

19. Есть ли смена деятельности, в чем она
заключается? Ее целесообразность?

В
основной части присутствовала смена деятельности: прослушивание стихотворения,
физминутка, показ действий животных, заучивание стихотворения

20. Продолжительность основной части

11
минут

21. Целесообразность используемых методов (Анализ)

Все
используемые приемы в основной части соответствовали заявленной теме занятия.

22. Была ли организована беседа по подготовке к
заучиванию (Анализ)

При
подготовке к заучиванию стихотворения была проведена беседа по содержанию при
помощи мнемодорожки

23. Было ли заучивание произведения целиком или
построчно, использовалось ли хоровое заучивание (анализ)

Заучивание
стихотворения проводилось построчно, совместно

24. Активность детей в основной части

25. Речевая активность в основной части. Уровень
речевого развития детей

26. Основная цель заключительной части

Уточнить
знания детей по поводу заучивания стихотворения

27. Методы и приемы роботы воспитателя с детьми в
заключительной части

Рефлексия,
оценивание, поощрение, обобрение

28. Продолжительность заключительной части

5
минут

29. Целесообразность используемых методов (анализ
деятельности воспитателя)

30. Активность детей в заключительной части

В
заключительной части некоторые дети утратили интерес к занятию, не обращали
внимания на воспитателя.

31. Речевая активность в заключительной части

В
целом в заключительной части дети были активны, прослеживался интерес.

32. Стиль общения воспитателя с группой

33. Была ли связь с ранее пройденным

Наблюдения
на прогулке за сезонными изменениями в природе и жизни человека, беседы о зиме,
рассматривание картин о зиме, беседы о празднике Новый год

34. Анализ документации воспитателя:

Проведенное занятие соответствовало
календарно-тематическому планированию воспитателя, что отражалось в написанных
планах. Вся документация педагога ведется в срок.

10. Анализ

Занятия по методике математического
развития

1. Возрастная группа

Средняя
группа

2. Оценка содержания занятия

а) образовательные задачи

1. упражнять детей в
различении геометрических фигур: круга, квадрата, треугольника;

2. упражнять в построении
сериационных рядов;

3. упражнять в сравнении
двух групп предметов;

4. закрепить
количественный и порядковый счет в пределах 5;

5. закрепить знания
величин (длинный — короткий, большой — маленький);

6. закрепить умение
ориентироваться в пространстве;

7. закреплять
устанавливать способом наложения равенство групп предметов.

б) соответствие задач возрасту детей

Все
данные образовательные задачи соответствовали возрастным особенностям детей

в) сочетание задач из разных разделов методики

Вышеизложенные
задачи на занятии решались в комплексе и тесной взаимосвязи

г) сочетание нового и знакомого детям материала

занятие
имело сюжетный ход – завязку, кульминацию и развязку.

3. Виды наглядных пособий и количество их на
данном занятии, соответствие возрасту детей.

дидактические
игры: «Расставь по порядку», «Какой счету», «Пройди по длинной и короткой
дорожке», «Ателье», «Найди пару»;

4. Эстетическое оформление

Вся
атрибутика к занятию, использованный материал был оформлен эстетично, красочно,
красиво

5. Размещение демонстрационного и раздаточного
материала

Для
проведения занятия, группа была разбита на зоны:

зимний
лес – игровая ситуация;

зона
для игр – удовлетворение потребности детей в эмоциональном и двигательном
самовыражении с помощью элементарных математических представлений;

зона
практических действий – работа с раздаточным материалом.

6. Умение детей пользоваться наглядным материалом

Дети
легко использовали в работе наглядный материал

7. Эффективность использованных методов и приемов

С
помощью применяемых на занятии методов и приемов удалось реализовать
поставленные задачи. Дети с удовольствием выполняли предложенные им задания,
были внимательны и инициативны.

8. Ход занятия

а) Структурное построение частей (сколько частей в
занятии содержание каждой части)

1.
Приветствие, психогимнастика – упражнение на развитие произвольности,
активизации межполушарных связей – настроить детей на положительное восприятие
происходящего.

2.
Игровая ситуация: поиски клада.

3.
Подвижная игра «Гаражи».

4.
Поляна.

5.
Подвижная игра: «Следопыт».

6.
Сюрпризный момент. Итог занятия.

б) длительность всего занятия и отдельных частей

Продолжительность
всего занятия составила 20 минут

1.
приветствие- 2 минуты

2.
Игровая ситуация- 7 минут

3.
Подвижная игра «Гаражи»- 4 минуты

4.
Поляна- 2 минуты

5.
Подвижная игра «Самолет»- 3 минуты

6.
Сюрпризный момент. Итог занятия- 2 минуты

в) организация детей

Дети
проявляли живой интерес к увиденному и услышанному на занятии, высказывали свое
мнение, эмоциональные реакции были положительными. Им была дана индивидуальная
работа с раздаточным материалом, где каждый самостоятельно выполнял работу и
показал свои умения и знания.

г) объяснение воспитателя-

При
его проведении воспитатель выступал в роли не только наставника, но и
непосредственного участника: вместе с детьми выполнял упражнение на развитие
произвольности, активизации межполушарных связей, играл, общался с детьми в
демократичном стиле. Это позволило детям чувствовать себя наравне с взрослым,
быть соавторами происходящего.

д) четкость задания и вопросов

Задания
излагались четко, последовательно, вопросы имели целенаправленный смысл

е) приемы активизации внимания и мышления детей

Все
виды деятельности сменяли друг друга для обеспечения работоспособности,
заинтересованности детей в течение всего занятия.

ж) контроль за деятельностью детей

Так
коммуникативная деятельность (беседа с детьми в «зимнем лесу») сменилась на
игровую (дидактические игры, позновательно-исследовательская (работа с
раздаточным материалом) сменилась двигательно-игровой (подвижная игра
«Следопыт», которая в свою очередь сменилась коммуникативной (итог занятия).

з) в чем выражалась руководящая роль воспитателя

Воспитатель
выступал в роли как наставника, так и помощника

9.Форма подведения итога занятия

Итог
занятия проводился в форме поощрения, анализ выводов по занятию

10. Интеграция образовательных областей.

«Познавательное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие».

11. Наличие конспекта занятия

Конспект
с проведенным занятием у воспитателя присутствовал.

12. Реализация задач через разные виды
деятельности. (конкретная задача – вид деятельности)

На
занятии решались следующие задачи: способствовать усвоению математических
знаний- в игровой практике; удовлетворить потребность детей- в эмоциональном
и двигательном самовыражении с помощью элементарных математических
представлений.

Проведенное занятие соответствовало
календарно-тематическому планированию воспитателя, что отражалось в написанных
планах. Вся документация педагога ведется в срок.

11. Анализ

занятия по методике
математического развития

1. Возрастная группа

Старшая
группа

2. Оценка содержания занятия

а) образовательные задачи

—
Закрепить знания о цифрах от 1 до 5 и их последовательного расположения на
основе накопленных знаний.

—
Различать и называть геометрические фигуры.

—
Определять цвет предметов.

—
Развивать логику мышления и умение нестандартно мыслить.

—
Развивать связанную речь

б) соответствие задач возрасту детей

Все
данные образовательные задачи соответствовали возрастным особенностям детей

в) сочетание задач из разных разделов методики

На
данной НОД решались дидактические задачи по реализации принципа интеграции
образовательных областей.

В
ходе НОД прослеживалось единство образовательных и воспитательных задач.

г) сочетание нового и знакомого детям материала

занятие
имело сюжетный ход – завязку, кульминацию и развязку, сочетало в себе элементы
ранее изученного.

3. Виды наглядных пособий и количество их на
данном занятии, соответствие возрасту детей.

Изображение
Буратино, золотого ключика

4. Эстетическое оформление

Вся
атрибутика к занятию, использованный материал был оформлен эстетично, красочно,
красиво

5. Размещение демонстрационного и раздаточного
материала

Был
изготовлен костюм Буратино, нарисованы деревья с цифрами и разноцветными
геометрическими фигурами. Подготовлены игрушка «Ежик и 5 дощечек». Выбрана
фонограмма «Шум леса».

6. Умение детей пользоваться наглядным материалом

Дети
легко использовали в работе наглядный материал, умело пользовались им

7. Эффективность использованных методов и приемов

Смена
видов деятельности (игровой, познавательной, коммуникативной, восприятие
художественной литературы, двигательной, художественной) способствовала
поддержанию внимания и работоспособности детей на протяжении всей НОД.

В
процессе деятельности была использована физкультминутка для снятия мышечной
усталости.

8. Ход занятия

а) Структурное построение частей (сколько частей в
занятии содержание каждой части)

По
своей структуре НОД построена таким образом, чтобы вызывать и поддерживать у
детей познавательный интерес.

Первая
часть включала в себя организационный момент и сюрпризный момент для стимуляции
слухового, зрительного восприятия и внимания.

Вторая
часть составляла познавательно-исследовательская деятельность, художественное
творчество и физкультминутку, что позволило удержать внимание, познавательный
интерес и работоспособность детей на протяжении всей образовательной
деятельности.

Третья
часть – итог.

б) длительность всего занятия и отдельных частей

НОД
проводилась в старшей группе и длилась 20-25 минут.

в) организация детей

Педагогом
применялись различные способы включения детей в образовательный процесс:
интонирование речи, эмоциональная выразительность, мимика. Для активизации
мыслительной деятельности, задавались вопросы поискового характера («какая это
цифра?», «какого она цвета?», «что это?»).

г) объяснение воспитателя

В
ходе НОД использовались наглядные, словесные, практические, игровые методы,
направленные на применение познавательно-исследовательских, двигательных,
логических, практических умений и навыков.

д) четкость задания и вопросов

В
ходе художественной деятельности дети превращали геометрическую фигуру в
рисунок, используя восковые мелки разных цветов и развитию мелкой моторики рук.

В
процессе НОД непрерывно велась работа над развитием логического мышления,
воображения, умением согласовать слова в предложениях.

е) приемы активизации внимания и мышления детей

ж) контроль за деятельностью детей

На
занятии присутствовал постоянный контроль за деятельностью детей

з) в чем выражалась руководящая роль воспитателя

9.Форма подведения итога занятия

Поведение
итога проводилось в форме вопросов

10. Интеграция образовательных областей.

11. Наличие конспекта занятия

Конспект
с проведенным занятием у воспитателя присутствовал.

12. Реализация задач через разные виды
деятельности. (конкретная задача – вид деятельности)

На
данной НОД решались дидактические задачи по реализации принципа интеграции образовательных
областей.

В
ходе НОД прослеживалось единство образовательных и воспитательных задач.

12. Анализ

занятия по методике
математического развития

1. Возрастная группа

Подготовительная
группа

2. Оценка содержания занятия

а) образовательные задачи

—
расширять знания о культуре и быте русского народа;

—
закреплять знания о русских народных играх, пословицах;

—
познакомить с лекарственными растениями, с изготовлением саше;

—
развить логическое мышление.

—
развивать игровую деятельность;

—
воспитывать уважение к русским народным обычаям, играм и традициям;

—
воспитывать бережное отношение и любовь к природе.

б) соответствие задач возрасту детей

Все
данные образовательные задачи соответствовали возрастным особенностям детей

в) сочетание задач из разных разделов методики

На
данной НОД решались дидактические задачи по реализации принципа интеграции
образовательных областей.

В
ходе НОД прослеживалось единство образовательных и воспитательных задач.

г) сочетание нового и знакомого детям материала

занятие
имело сюжетный ход – завязку, кульминацию и развязку, сочетало в себе элементы
ранее изученного.

3. Виды наглядных пособий и количество их на
данном занятии, соответствие возрасту детей.

2
стола, 2 скатерти, 4 подставки, ложки, баночки с травами, картинки с
лекарственными растениями; шапочка козы, корона, атласная лента для игры;
мешочки для саше.

4. Эстетическое оформление

Вся
атрибутика к занятию, использованный материал был оформлен эстетично, красочно,
красиво

5. Размещение демонстрационного и раздаточного
материала

8. Ход занятия

а) Структурное построение частей (сколько частей в
занятии содержание каждой части)

Занятие
состояло из трех этапов взаимосвязанных между собой, в ходе которых дети
поэтапно выполняли различные действия. Данная структура вполне оправдана, так
как каждый этап занятия направлен на решение определенных задач и предлагает
выбор методов и приемов.

б) длительность всего занятия и отдельных частей

по
продолжительности занятие длилось 30 минут

в) организация детей

г) объяснение воспитателя

Старалась
вызвать интерес у детей к виду деятельности, разнообразить материал и задания,
создать доброжелательную атмосферу в процессе занятия, четко формулировать
вопросы, соответствующие уровню развития детей, задачам занятия (обращение к
опыту детей, создание проблемных ситуаций).

д) четкость задания и вопросов

Вопросы
и задания подбирались так, чтобы все дети могли на равных участвовать в работе.
Вопросы были просты и понятны детям, если вопрос вызывал затруднение, то
создавалась проблемная ситуация, что активизировало мыслительную речевую деятельность,
приводило к необходимости самостоятельно находить решение.

е) приемы активизации внимания и мышления детей

Для
активизации детей были использованы следующие методы:

1.
Словесный (беседа, загадки, вопросы к детям, пословицы, поговорки, поощрение);

2.
Наглядно — демонстрационный (кроссворд, картинки с лекарственными растениями и
кустарниками);

3.
Практический (составление саше);

4.
Игровой (русские народные игры, загадывание загадок, разгадывание кроссворда);

и
приемы: игровой, пояснения, указания, показ, художественное слово, поощрение,
индивидуальная работа, анализ, беседа.

ж) контроль за деятельностью детей

На
занятии присутствовал постоянный контроль за деятельностью детей

з) в чем выражалась руководящая роль воспитателя

9.Форма подведения итога занятия

При
выполнении заданий были использованы следующие виды
деятельности: коммуникативная, познавательно – исследовательская, художественно
— эстетическое, двигательная. Один вид деятельности плавно переходил в другой.

10. Интеграция образовательных областей.

11. Наличие конспекта занятия

Конспект
с проведенным занятием у воспитателя присутствовал.

12. Реализация задач через разные виды
деятельности. (конкретная задача – вид деятельности)

На
данной НОД решались дидактические задачи по реализации принципа интеграции
образовательных областей.

В
ходе НОД прослеживалось единство образовательных и воспитательных задач.

13. Анализ

Занятие по экологическому образованию

1. Тема занятия.

«Поможем
растениям в уголке природы»

2. Какие программные задачи решались на занятии
(соответствие их требованиям программы и уровню развития детей.

—
Уточнять и закрепить знания детей о способах ухода за растениями и о
последовательности работы.

-Упражнять
детей в умении определять растения нуждающиеся в уходе, делать выводы о
нехватке тех или иных условий.

—
Воспитывать у детей интерес к растениям, вызвать желание наблюдать и ухаживать
за ними.

3. Подготовка воспитателя к занятию (выбор
объекта, разработка хода занятия, подготовка обстановки и т. д. ).

Подготовила
методическую разработку НОД на тему «Поможем растениям в уголке природе»;
конверт с письмом; растения уголка природы; инвентарь для работы; схемы
обозначающие вид инвентаря; схемы — карточки с уловными обозначениями
необходимых условий для роста растений; лейки, распылитель, ванночки, фартуки,
клеенка, тряпочки, кисточки, палочки. Расставила столы, так чтобы детям было
удобно.

4. Организация занятия (всем ли детям был хорошо
виден наблюдаемый объект).

Расставила
столы, так чтобы детям было удобно.

5. Руководство воспитателя наблюдением:

а) был ли вызван интерес к наблюдаемому и какими
приёмами (сюрпризный момент, загадка, стихотворение, подготовка детей к занятию
и т. д.),

Дети
были заинтересованы, внимательны, организованны. Привлекала
нерешительных и стеснительных детей к ответам на заданные вопросы, помогала
словесным указанием в работе. Дети стремились самостоятельно проанализировать
свою работу и работу товарищей.

б) шло ли рассматривание от проявления объекта (умение
воспитателя руководить проявлениями объекта),

В
вводной части НОД для создания интереса к теме, использовала приём — сюрпризный
момент (письмо).

в) как воспитатель расширял знания детей о наблюдаемом
объекте, логика наблюдения, использование анализаторов, использование Приёма
сравнения, подтверждение наблюдаемого точным словом, показ взаимосвязи внешнего
строения тела и образа жизни, способов существования, передвижения (старшая,
подготовительная группы), сообщение дополнительных сведений об образе жизни,
повадках.

В
основной части НОД использовала приёмы – беседа, показ способов действия,
использование образцов, объяснение. Присутствовала индивидуальная работа с
детьми в основной части НОД – давала указания словом. В заключительной части
НОД анализ детских работ проходил с помощью рассматривания, вопросов.

г) как осуществлялась активизация детей во время
наблюдения: вопросы, включение разнообразных действий (обследовательских,
практических, игровых), возникновение ощущений и восприятий во время действия с
объектом, постановка небольшого эксперимента (опыта) в ходе работы, опора на
опыт детей; речевая активность детей (обогащение и активизация словаря).

Анализируя
деятельность детей на НОД, хочется отметить, что они проявили познавательную
активность по экологическому воспитанию, использовали грамотно имеющие знания и
умения в познании, в трудовой деятельности в природе. Они были заинтересованы,
внимательны, организованны. Привлекала нерешительных и стеснительных детей к
ответам на заданные вопросы, помогала словесным указанием в работе. Дети
стремились самостоятельно проанализировать свою работу и работу товарищей.

Анализируя,
проведённое НОД, можно сказать, что поставленные цель и задачи были успешно
выполнены.

Дети
работали в своём темпе, задание выполнили в силу своих индивидуальных
возможностей.

д) какое закрепление использовалось в занятии: рассказ
воспитателя, чтение художественного произведения, рассказы детей, придумывание
загадок, пение песни, установка на дальнейшее наблюдение.

В
заключительной части НОД анализ детских работ проходил с помощью
рассматривания, вопросов.

6. Воспитательная ценность занятия.

Воспитывать
у детей интерес к растениям, вызвать желание наблюдать и ухаживать за ними.

7. Длительность занятия.

Длительность
НОД – 25 минут. Вводная часть – 3 мин.; основная часть – 18мин. ;
заключительная часть – 4 мин.

Длительность
НОД составила требованиям программы.

14.Анализ

Занятие по экологическому образованию

1. Тема занятия.

«Зимушка
зима»

1.
Познание: закрепить представления о характерных признаках зимы, о состоянии
живой и неживой природы, расширить кругозор детей, стимулировать познавательный
интерес.

2.
Коммуникация: развивать навыки общения ,диалогическую речь.

3.
Безопасность: не наносить вред природе, формировать основы безопасности
собственной жизнедеятельности.

4.
Художественное творчество: вызвать у детей положительные эмоции, используя
художественное слово, музыку, фольклор.

3. Подготовка воспитателя к занятию (выбор
объекта, разработка хода занятия, подготовка обстановки и т. д. ).

При
подготовке к занятию воспитатель учел все требования к реализации занятия

4. Организация занятия (всем ли детям был хорошо
виден наблюдаемый объект).

Структура
занятия четко прослеживается и соответствует поставленным задачам. Занятие
построено в логической последовательности и взаимосвязи частей занятия.
Содержание связано с жизнью.

5. Руководство воспитателя наблюдением:

б) шло ли рассматривание от проявления объекта (умение
воспитателя руководить проявлениями объекта),

В
вводной части НОД для создания интереса к теме, использовала приём — сюрпризный
момент – телеграмма Деда Мороза.

На
занятии обучение строила как увлекательную проблемно-игровую деятельность, что
позволило мне создать положительный, эмоциональный фон процесса обучения,
повысить речевую активность и сохранить интерес детей на протяжении всего
занятия. В ходе занятия использовала наглядные, словесные и практические
методы, направленные на применение познавательных, речевых, двигательных,
практических навыков и умений и их совершенствование.

г) как осуществлялась активизация детей во время
наблюдения: вопросы, включение разнообразных действий (обследовательских,
практических, игровых), возникновение ощущений и восприятий во время действия с
объектом, постановка небольшого эксперимента (опыта)в ходе работы, опора на
опыт детей; речевая активность детей (обогащение и активизация словаря).

На
всех этапах занятия активизировалась речевая, познавательная, двигательная
деятельность детей.

На
занятии использовала следующие методы: словесные, наглядные, практические,
метод контроля и стимулирования в виде одобрения, похвалы. Использованные
методы соответствовали изучаемому материалу и способам организации деятельности
детей.

В
занятии прослеживается интеграция областей «Познание», «Коммуникация»,
«Социализация», что дает возможность детям полученные и закрепленные знания
использовать в других видах деятельности: конструированию, математике.

В
процессе проведения НОД соблюдены санитарно-гигиенические требования.

6. Воспитательная ценность занятия.

воспитывать
в детях осознано-правильное отношение к объектам окружающей действительности.

7. Длительность занятия.

Длительность
занятия 25-30 минут.

15.Анализ

Занятие по экологическому образованию

1. Тема занятия.

«Заповедник»

1.Образовательные
задачи:

Расширить
знания и представления детей о флоре и фауне родного края;

Сообщить
знания о Заповеднике, его обитателях; о Красной книге и особенностях ее
страниц;

Дать
сведения о наличии Черной книги;

Вспомнить,
что означает понятие Родина.

2.Развивающие
задачи:

Учить
детей анализировать, устанавливать простейшие причинно – следственные связи,
делать обобщения;

Вызвать
интерес к познанию флоры и фауны родного края.

Сформировать
у детей желание ознакомиться с красотой и особенностями республики;

Обозначить
проблему охраны природы вообще и дать понятие о природоохранной зоне, вызвать
желание ее изучать.

3.Воспитательные
задачи:

Воспитывать
любовь к своей Родине, к своей республике;

Формировать
трепетное отношение и гордость за свою малую Родину;

Вызвать
эмоциональный отклик в душе каждого ребенка при изучении материала.

3. Подготовка воспитателя к занятию (выбор
объекта, разработка хода занятия, подготовка обстановки и т. д. ).

Для
решения перечисленных целей приготовила следующий материал:

Экран,
ноутбук, экологические модули, «Красная книга», магнитная доска, игрушка —
лягушонок, шкатулка, макет детского сада.

4. Организация занятия (всем ли детям был хорошо
виден наблюдаемый объект).

Занятие
носило триединую цель:

Развивающую,
обучающую, воспитательную.

Используемые
технологии:

1.Информационно
– коммуникационные технологии;

2.Технологии
проекта;

3.Здоровьесберегающие
технологии.

5. Руководство воспитателя наблюдением:

Все
части занятия были взаимосвязаны. Плавно переходила от одной части к другой.

На
первом этапе с помощью стихотворения закрепили знания о понятии Родина.
Старалась дать новые знания. Активизировала мыслительную деятельность,
используя выше перечисленные технологии. Добивалась решения проблемных
вопросов, развивала коммуникативные качества детей, формировала навык умения
слушать и слышать своих товарищей.

б) шло ли рассматривание от проявления объекта (умение
воспитателя руководить проявлениями объекта),

Познакомила
с величайшей вершиной Европы и Кавказских гор – Эльбрусом, его другими
названиями, с животным миром заповедника «Приэльбрусье».

Большой
интерес у детей вызвало знакомство с Красной книгой и Черной книгой,
особенностями их страниц.

Дала
понятие о том, что Приэльбрусье это еще и горнолыжный курорт, что у Олимпиады
2014 года один из талисманов снежный барс.

Создание
поисковых, проблемных ситуаций активизировало мыслительную и речевую
деятельность детей,

Специфика
работы с детьми на занятии отражалась в личностно-ориентированном подходе.
Робких детей подбадривала, хвалила, чтобы закрепить у них ситуацию успеха.

Во
время занятия старалась общаться с детьми на одном уровне, старалась
поддерживать у детей интерес к занятию на протяжении всего времени.

г) как осуществлялась активизация детей во время
наблюдения: вопросы, включение разнообразных действий (обследовательских,
практических, игровых), возникновение ощущений и восприятий во время действия с
объектом, постановка небольшого эксперимента (опыта)в ходе работы, опора на
опыт детей; речевая активность детей (обогащение и активизация словаря).

Создание
поисковых, проблемных ситуаций активизировало мыслительную и речевую
деятельность детей,

Итог
занятия был организован в виде игровой проблемной ситуации « Угадай угощение?»
так, чтобы в ходе его проверить качество усвоения материала.

6. Воспитательная ценность занятия.

Воспитывать
доброжелательное отношение к сверстникам;

—
Создать благоприятную эмоциональную атмосферу и условия для активной игровой
деятельности детей.

7. Длительность занятия.

20
минут

16.Вопросы
к анализу уголков природы

Оформление уголка природы:

Уголок природы в нашей группе (вторая
группа раннего возраста) организован исходя из возрастных особенностей
детей младшего дошкольного возраста и руководствуясь Программой воспитания в
ДОУ и Санитарными правилами, и нормативами. В связи с тем, что
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 п. 6.11.
не допускают размещение в групповых помещениях аквариумов, животных, птиц, то
здесь помещаются только растения (комнатные, определенные программным
содержанием, а так же: календарь природы и его методическое обеспечение
(карточки с изображением времени года, суток, погодных особенностей и т. д.);
муляж аквариума (сухой аквариум); игрушки-изображения представителей животного
мира; муляжи овощей и фруктов; некоторые материалы и оборудование для
экспериментирования (формочки, воронки, лопатки, сита, ёмкости разной формы и
проч.); материал для труда (леечки, лопатки, палочки для рыхления, тряпочки,
которые пригодятся для ухода за комнатными растениями, метёлочки и совочки –
для поддержания чистоты в уголке природы и группе и т. д.); природный и
бросовый материал (ракушки, камешки, шишки, жёлуди, каштаны, веточки и проч.);
наборы картинок с изображением животных, птиц, насекомых и прочее, альбомы
«Времена года»; книжки с иллюстрациями, отдельно иллюстрации, репродукции
картин известных художников на тему природы, детские рисунки на которых
изображены явления природы, животные и растения и т. д. ; выделено место для
поделок из природного материала, которые дети изготавливают в совместной
деятельности с воспитателями и родителями, и рисунков на тему о природе,
дидактические игры природного содержания «Кто что ест?», «Чей домик?», «Чей
малыш?» и другие.

Уголок природы органично вписан в
интерьер нашей группы, является не только украшением групповой комнаты, но и
позволяет детям проводить наблюдения за природой, вовлекая их в
экспериментальную деятельность, знания, которые дети приобретаю в этой
деятельности, формируют такие качества, как понимание явлений природы,
любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться
ко всему живому, прививает навыки бережного отношения к природе, заботы о живых
существах, вызывая живой интерес к природе, способствуя формированию у детей
лучших черт характера, таких, как трудолюбие, уважение к труду взрослых,
охраняющих и умножающих природные богатства.

Далее в своем анализе я более
подробно попробую описать некоторые составные части уголка природы.

Календарь природы:

В календаре природы мы с детьми
учимся отмечать время года, время суток, кроме того регулярно фиксируем погоду
и состояние живой природы, когда ведутся наблюдения за ней, например, после
прогулки сначала вместе с воспитателем, а затем самостоятельно отыскиваем
картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице (например, дождь или
солнце, ветер и снег и т. д.) и отмечаем их на календаре природы. А так же
вместе дети одевают куклу, так же как сами были одеты на прогулке и
«выпускают» ее погулять.

Мы используем и календарь наблюдений
за птицами: в разгар зимней подкормки, например, малыши находят картинки с
изображением птиц, которых видели на участке и их изображение вывешивают на
календаре.

Комнатные растения:

При подборе растений уголка природы в
нашей младшей группе были учтены особенности восприятия детьми предметов
(малыши выделяют яркие признаки и свойства, а также образовательные задачи. Так
как малыши должны научиться узнавать и называть 2 — 3 растения и их основные
части (стебель, лист, цветок, то в нашем уголке поселились комнатные растения с
ярко-выраженным стеблем и листьями, такие как:

фикус,

щучий хвост.

А так же обильно и длительно цветущие
растения:

герань обыкновенная,

вечноцветущая бегония,

бальзамин,

азалия,

китайский розан и др.

Из перечисленных видов для наблюдения
в течение года мы вносим 3 — 4 растения, некоторые из них — в двух экземплярах,
с тем, чтобы дети могли учиться находить одинаковые растения.

Так как детям младшей группы уход за
комнатными растениями в полной мере еще недоступен, воспитатель делает это сам,
но в присутствии детей, привлекает их внимание своими действиями: предлагает
посмотреть, как льется вода из лейки, впитывается в землю. Некоторые дети
начинают помогать взрослому: подержать лейку, налить в нее воды, полить цветок
вместе со взрослым, вытереть широкий лист влажной тряпочкой и т. д. В процессе
работы мы проводим объяснение детям, что поливают растения, рыхлят землю и
вытирают пыль с листьев для того, чтобы они лучше росли.

К уходу за растениями дети младшей
группы в течении года привлекаются постепенно и в конце года они уже
самостоятельно под наблюдением воспитателя или младшего воспитателя могут
полить цветок, протереть влажной тряпочкой листья, собрать опавшие, засохшие
цветки.

«Сухой аквариум»:

Своими руками мы оборудовали сухой
аквариум, наполнили его камешками и искусственными водорослями, на дно
поместили игрушки в виде краба, черепахи, улитки, на заднюю стенку приклеили
объемные картинки с рыбками, а также рыбок «запустили» в аквариум.

Вывод:

Таким образом, уголок природы в нашей
группе детского сада является не только оформлением группового помещения, но и
необходимой составляющей педагогического процесса.

17. Вопросы к
анализу уголков природы

Средняя группа:

В средней группе у детей формируют
умение видеть разнообразие свойств и качеств предметов и их частей
(разнообразие формы, цвета, величины, характера поверхности и т. д.). Дети
овладевают более сложными приемами сравнения, учатся устанавливать различия и
сходство предметов, обобщать предметы по тем или иным признакам. Усложняются
знания о растениях и животных. Дети четче различают особенности растений,
знакомятся с условиями, необходимыми для их жизни. Число растений, которые
узнают и называют ребята, возрастает.

Ребенок пятого года жизни, знакомясь
с животными, отмечает своеобразие их внешнего вида, строения, движения, способа
питания; устанавливает и первые связи — зависимость характера движения от
особенностей строения конечностей.

В процессе ухода (вместе с
воспитателем) за обитателями уголка дети овладевают несложными умениями:,
поддерживать растение в чистоте, правильно поливать его, мыть поилки и кормушки
для животных, давать корм. Наблюдая за растениями и животными, подмечают яркие
проявления в росте, развитии растений и животных. Свои наблюдения учатся
отражать в связной, точной речи.

Расширение и усложнение программных
задач в средней группе требует пополнения уголка природы новыми обитателями.
Комнатные растения должны иметь разную форму и величину листьев, так как ребята
овладевают новыми приемами поддержания растений в чистоте: обливают из
мелкосетчатой лейки или опрыскивают из пульверизаторов растения с мелкими
листьями, обтирают влажной кисточкой или щеткой листья, имеющие зазубрины,
сухой кисточкой — опушенные листья. При этом дети учатся устанавливать способ
ухода в зависимости от характера листьев: величины, количества, характера
поверхности, их хрупкости.

В дополнение к растениям, названным
для уголка природы младших групп, в средней группе помещают алоэ или агаву (с
сочными листьями, имеющими зазубрины по краям), бегонию-рекс, аспарагус,
душистую герань (с узорчатыми, опушенными листьями) и др. Одновременно в уголке
природы может быть до 6—8 видов растений.

В аквариуме содержатся два вида рыб,
отличающихся по внешнему виду и повадкам: медлительный прудовой карась и юркие
подвижные верхоплавки; разновидности золотой рыоки — вуалехвост, телескоп и
одновременно (в другом аквариуме) рыбки из местных водоемов. Различия во
внешнем виде и повадках названных рыб достаточно заметны и могут быть
обнаружены детьми при наблюдении. В уголке природы средней группы можно
содержать тех же канареек.

Как постоянных обитателей в уголке
природы средней группы можно содержать и млекопитающих. Дети этого возраста
вполне могут овладеть несложными навыками ухода за ними. Так, целесообразно
поместить в уголке интересных по своим повадкам морскую свинку и хомячка. Уход
за ними прост, они дружелюбны, у них легко вырабатываются рефлексы на
разнообразные сигналы — время, обстановку.

18. Вопросы к
анализу уголков природы

Старшая группа:

В старшей группе продолжается
формирование умений наблюдать, сравнивать предметы, обобщать и классифицировать
их по различным признакам. Основным содержанием наблюдений становятся рост и
развитие растений и животных, изменения их по сезонам. Дети должны знать, что
растения для своего роста нуждаются в свете, влаге, тепле, почвенном питании;
разные растения нуждаются в разном количестве света, влаги.

Продолжается ознакомление детей с
растениями, с особенностями их внешнего строения: не только с разнообразием
листьев, но и стеблей, цветков. Закрепляются умения определять способ ухода за
растениями в зависимости от характера листьев и стебля (способ поддержания
растения в чистоте).

В содержание познавательных задач о
растениях включают знания о некоторых способах их вегетативного размножения, в
частности стеблевыми черенками.

Все это требует пополнения уголка
природы новыми растениями: с разнообразными стеблями (вьющимися, стелющимися
или видоизменениями прямостоячих стеблей), имеющими луковицы, клубнелуковицы и
т. д. Это могут быть 2—3 вида традесканций, комнатный виноград, вьющийся плющ,
фикус, алоэ, зигокактус, эпифиллюм, цикламен, примула, амариллис, кливия и др.
Они имеют разнообразные по форме и характеру листья, стебли, цветы, у них
разные потребности в свете и влаге.

При подборе животных для уголка
природы старших детей необходимо учитывать основную программную задачу —
обеспечить формирование первоначальных знаний об особенностях приспособления
животных к условиям среды обитания.

В аквариумах хорошо содержать
теплолюбивых живородящих и икромечущих рыб — гуппи, меченосцев, скалярий и др.
Не меньший интерес у детей вызовет и наблюдение за вьюном. Эта маленькая рыбка
местных водоемов — своеобразный барометр: перед наступлением ненастной погоды
у нее повышается двигательная активность.

Из птиц следует отдать предпочтение
тем, которые выводят в неволе потомство, — канарейка, волнистые попугайчики.
Рост и развитие птенцов, забота взрослых птиц о потомстве — ценнейший материал
для наблюдения. Не следует при этом забывать о том, что детям присуще чувство
особо бережного и покровительственного отношения к детенышам, и забота о
беспомощных, растущих птенчиках — источник добрых и гуманных чувств,
бережного, и заботливого отношения ко всему живому.

В уголок природы старшей группы
хорошо поместить черепаху (любой вид). Обычно это животное впадает зимой в
непродолжительную спячку. Если черепаха живет в уголке несколько лет, то спячки
может и не быть, тогда в этот период черепаха становится вялой, неохотно берет
корм. (Понять причину такого состояния и создать соответствующие условия для
жизни животного могут только старшие дошкольники.)

Разнообразнее и подбор млекопитающих.
Кроме морской свинки и хомячка, нужны еж, белка. Белка в большей степени, чем
другие млекопитающие уголков природы, меняет свой образ жизни по сезонам. Белка
осенью чаще прячет остатки пищи в свою кладовую, зимой менее подвижна, кроме
того, она два раза в год линяет. Эти изменения связаны с условиями жизни
животных в природе, о чем старшие дошкольники должны знать.

19.
Трудовое занятие в природе

Анализ
занятия

Непосредственную – образовательную деятельность
проводила с детьми старшей группы, возраст 5.10-6.0 лет. Присутствовало 13
детей.

Подготовила методическую разработку НОД на тему
«Поможем растениям в уголке природе»; конверт с письмом; растения уголка
природы; инвентарь для работы; схемы обозначающие вид инвентаря; схемы —
карточки с уловными обозначениями необходимых условий для роста растений;
лейки, распылитель, ванночки, фартуки, клеенка, тряпочки, кисточки, палочки.
Расставила столы, так чтобы детям было удобно.

В предварительной работе с детьми проводились:
наблюдение за растением уголка природы (особенности внешнего вида, строение,
наблюдение в благоприятном и неблагоприятном состояниях (эксперементирование)
наблюдение за трудом воспитателя, знакомство с моделью трудового процесса).
Беседы, рассматривание иллюстраций, составление рассказов о растениях,
загадывание загадок, трудовая деятельность, чтение.

Перед НОД были соблюдены санитарно – гигиенические
условия: сделана помощником воспитателя влажная уборка в групповой комнате;
угловое проветривание (в это время дети находились в музыкальном зале). Мебель
расставлена так, чтобы во время НОД ребёнку было комфортно на протяжении всего
занятия.

Материал, наглядное пособие, оборудование для НОД было
подобрано на доступном для детей уровне, соответствовал их психологическим
особенностям и был рационален для решения поставленной цели и поставленных
задач. Их внешний вид – красочный, яркий, оформлен эстетически, отвечает общим
требованиям.

Непосредственно – образовательная деятельность –
комплексного вида.

Интеграция образовательных областей: познавательная,

социально –коммуникативная, речевая.

Программное содержание:

Цель: Развивать интерес у детей к растениям, вызвать
желание наблюдать и ухаживать за ними.

— В вводной части решалась задача:

Познавательного развития:

-Воспитывать у детей интерес к растениям.

В основной части решались задачи:

Познавательного развития:

— Уточнять и закрепить знания детей о способах ухода
за растениями и о последовательности работы.

-Упражнять детей в умении определять растения
нуждающиеся в уходе, делать выводы о нехватке тех или иных условий.

Воспитывать у детей интерес к растениям, вызвать
желание наблюдать и ухаживать за ними.

Социально-коммуникативного развития.

Закреплять умение планировать свою деятельность и
распределять обязанности между участниками.

— Закреплять знания о действиях с инвентарем.

Развивать культуру трудовой деятельности,
любознательность.

Речевого развития:

-Развивать диалогическую речь.

В заключительной части решалась задача:

Речевого развития:

— Развивать диалогическую речь.

Цель, задачи НОД соответствует программным требованиям
возрастной группы («Программа воспитания и обучения в детском саду» под.
редакцией М. А. Васильевой).

Длительность НОД – 25 минут. Вводная часть – 3 мин. ;
основная часть – 18мин. ; заключительная часть – 4 мин.

Длительность НОД составила требованиям программы.

В вводной части НОД для создания интереса к теме,
использовала приём — сюрпризный момент (письмо).

В основной части НОД использовала приёмы – беседа,
показ способов действия, использование образцов, объяснение.

Присутствовала индивидуальная работа с детьми в
основной части НОД – давала указания словом.

В заключительной части НОД анализ детских работ
проходил с помощью рассматривания, вопросов.

Все части НОД были взаимосвязаны, подчинены заданной
теме, цели и задачам НОД. Правильно организованная смена деятельности позволила
предотвратить утомляемость и перенасыщенность детей.

Применяла методы

— словесный (для вопросов детям, поощрения);

— наглядный (съемы);

— практический (в выполнении задания);

— метод контроля (в анализе выполненных работ –
одобрение и похвалы).

Все методы и приемы обучения соответствовали
программному содержанию и возрастным особенностям детей.

Речь была выразительная, спокойная, рассудительная.

Использовала здоровье сберегающие компоненты: смена
поз детей; чтобы поддерживать интерес детей.

Считаю, что выбранная мною форма организации НОД детей
была достаточно эффективной. В течении всей образовательной деятельности
формировались УУД (учебная универсальная деятельность, в соответствии с
требованиями ФГОС).

Анализируя деятельность детей на НОД, хочется
отметить, что они проявили познавательную активность по экологическому
воспитанию, использовали грамотно имеющие знания и умения в познании, в
трудовой деятельности в природе. Они были заинтересованы, внимательны,
организованны. Привлекала нерешительных и стеснительных детей к ответам на
заданные вопросы, помогала словесным указанием в работе. Дети стремились
самостоятельно проанализировать свою работу и работу товарищей.

Анализируя, проведённое НОД, можно сказать, что
поставленные цель и задачи были успешно выполнены.

Дети работали в своём темпе, задание выполнили в силу
своих индивидуальных возможностей.

20.
Трудовое занятие в природе

Анализ
занятия

Тема:«Путешествие в осенний лес к Старичку
— Лесовичку»

Занятие проводила с
детьми разновозрастной группы, присутствовало 15 детей.

Тема занятия «Путешествие в осенний лес к Старичку —
Лесовичку». Это занятие комплексное, сочетает в себе образовательные области:
физическое развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательное и
речевое развитие. Разрабатывая данный конспект занятия я учитывала возрастные
и индивидуальные особенности детей. Наметила цель, задачи занятия, определила
форму проведения, приёмы и средства, необходимые для положительных результатов.

Цель занятия: Формировать у детей сознательную
установку на здоровый образ жизни, используя здоровьесберегающие технологии,
нетрадиционные методы, художественное слово.

Продолжать повышать функциональные возможности уровня
физической и двигательной подготовки детей.

Были поставлены Задачи:

образовательные: — совершенствовать у детей умение
свободно выполнять упражнения, направленные на профилактику осанки;

— закреплять приёмы самомассажа;

— упражнять в подлезании под дугой, прыжках,
равновесии;

— учить детей выражать себя в ритмических движениях и
радоваться их красоте.

развивающие: — развивать гибкость движений, пластику
при выполнении упражнений с листочками;

— совершенствовать двигательные навыки и физические
качества, укреплять дыхательную систему, развивать координацию движений.

— развивать познавательный интерес к своему здоровью;

воспитательные: — воспитывать морально-волевые качества:
выдержку, уверенность в себе, чувство товарищества, настойчивость в достижении
положительных результатов;

— воспитывать бережное отношение к природе.

Занятие проводила по конспекту, составленному в
соответствии с задачами основной общеобразовательной программы для детей
разного возраста.

Все этапы занятия были взаимосвязаны и подчинены
заданной теме и целям. Для реализации каждой задачи были подобраны приемы,
помогающие решить их в интересной и занимательной форме, в занятие внесла
игровую мотивацию: путешествие в сказку. Обучение строила как увлекательную
проблемно-игровую деятельность, дети с интересом выполняли различные задания. В
ходе занятия использовала наглядные, словесные и практические методы,
направленные на применение двигательных, речевых, познавательных и практических
навыков и умений и их совершенствование, применила аудиозаписи, которые
усиливали эмоциональное восприятие детей. Развивающая среда была эстетически
оформлена и рационально использована.

Длительность занятия соответствовала гигиеническим
нормам для детей разного возраста. Воздушный, тепловой, санитарный режим были
соблюдены.

Занятие динамичное, оно включало в себя несколько
приемов, которые предусматривали быструю смену деятельности: беседа и
самомассаж, общеразвивающие упражнения, приёмы подлезания, ходьба и прыжки,
приём релаксации.

В каждом моменте занятия использовались вопросы
поискового характера, создавались проблемные ситуации, вопросы на
сообразительность и логическое мышление – все это способствовало эффективности
занятия, повышению познавательной и мыслительной деятельности.

Во время занятия отрабатывала навыки поведения детей:
умение выслушивать ответы других, внимательно слушать задания, поддерживала у
детей интерес к занятию на протяжении всего времени;

Итог занятия был проведён в виде игры, чтобы в ходе её
проверить качество усвоения материала и умения детей самостоятельно проявлять
дружеские отношения со сверстниками.

21.
Трудовое занятие в природе

Анализ
занятия

совместной
деятельности во второй младшей группе:

хозяйственно-бытовой
труд

«Поможем
Бабушке Федоре вернуть посуду домой»

На
этапе планирования совместной деятельности были поставлены задачи: — учить
детей правильно выполнять отдельные действия и на основе их усвоения
формировать элементарную трудовую деятельность;

—
вовлекать детей в простейший хозяйственно-бытовой труд (мытье посуды): от
начало цели до получения результата труда и уборки рабочего места;

— развивать желание трудиться рядом, стремление к общению в труде;

— закрепить названия посуды, используя загадки;

— воспитывать желание помогать взрослому, бережно относиться к
посуде, содержать ее в чистоте.

Была проведена предварительная работа: Чтение сказки К. И.
Чуковского «Федорино горе» и рассматривание иллюстраций; беседы о
посуде, загадывание загадок о посуде.

Для
проведения совместной деятельности были созданы необходимые условия:
организовала пространства с учетом размещения оборудования и перемещения детей,
подготовлен соответствующий материал: Сундук, письмо с загадками, на каждого
ребенка были приготовлены фартуки, таз с водой, грязная посуда, тряпочки для
мытья посуды.

Для решения задач использовала следующие методы и приемы:

Для поднятия эмоционального настроения использовала сюрпризный
момент (конверт с загадками) чем заинтересовала детей в дальнейшей совместной
деятельности.

В совместной деятельности с детьми использовала наглядность:

— картинки для закрепления названий посуды;

— схему для организации правильной последовательности мытья
посуды;

— сундук для представления детям грязной посуды, для развития
трудовой деятельности.

В
течении всего занятия сохранялся устойчивый положительный интерес детей.
Совместная деятельность выстроена таким образом, что все ее части были
взаимосвязаны и соответствовали теме. Для достижения результата я опиралась на
индивидуальные, возрастные особенности детей. Учила детей правильно выполнять
трудовую деятельность от начала труда (принятия трудовой задачи) до уборки
рабочего места. Считаю, что поставленные задачи были выполнены.

Источник

I. Анализ целей занятия
1. Оценка правильности и обоснованности определения воспитателем задач образования, воспитания и развития воспитанников.
2. Учет при определении целей занятия его места с системе занятий.
П. Содержание занятия
1. Обстоятельность, научная достоверность и доказательность изложения материала. Соответствие содержания урока требованиям учебных программ.
2. Полнота и четкость определения понятий, выделение главного объекта прочного усвоения.
3. Включение в содержание темы достижений науки и техники, других явлений современности.

Анализ занятия
Данное занятие методически построено правильно, четко прослеживается тема и цель. Выделены конкретно те задачи, которые реализовывались на протяжении всего занятия.
Занятие состоит из этапов, к каждому из которых даются четкие инструкции. Оно началось, с организационного момента, где активизировалось внимание детей.
Организационный момент преследовал также цель сформировать устойчивое представление детей о своем городе, достижение взаимопонимания и сплоченности. Установление положительного эмоционального фона.

На протяжении всего занятия у детей поддерживалась мотивация.
Поэтапно происходила смена видов деятельности. Дети сами являлись участниками игровых моментов и были активными помощниками.
Это позволило сохранить у детей положительный эмоциональный настрой.
Лексический материал для занятия был подобран с учетом возрастных и речевых особенностей детей.
Особо следует отметить использование разнообразных методических приемов, которые располагались в порядке нарастания сложности. Широко использовались на занятии различные виды наглядности.

Анализируя подобное занятие, воспитателю, методисту, практиканту необходимо ответить на главные вопросы:

1. Удалось ли мотивировать детей к предстоящей познавательной деятельности?

2. Какие приемы мотивации были использованы и насколько удачными они были?

3. Как было организованно восприятие детей при изложении учебного материала (по времени, по пределу доступности излагаемого материала, по объему предлагаемой информации, по задействованию сенсорной сферы ребенка, по использованию приемов педагогической техники)? Особое внимание следует уделить доступности и объему информации, поскольку превышение доступности ведет к снижению интереса детей к деятельности, а превышение объема информации – к утомлению детей.

4. Какие приемы были использованы педагогом для активного осмысления детьми предлагаемого учебного материала, насколько они были успешны?

5. Какие приемы воспитатель использовал для оценки деятельности детей, принесли ли им чувство удовлетворения, не принижалось ли личное достоинство детей?

6. Способствовало ли подведение итогов занятия повышению интереса детей к данному виду деятельности?

7. И независимо от вида деятельности в заключение необходимо отметить, на развитие каких видов мышления делался упор на данном занятии (и осознанно ли это делалось педагогом) и как это выражалось в детской деятельности.

Модель развивающего занятия.

воспитатель	ребенок
Создание проблемной ситуации	Возникновение состояния «хочу»
Совместное определение значимых проблем, выдвижение гипотез, дополнительная мотивация
Управление самостоятельным поиском	Самостоятельный поиск
Совместное подведение итогов, выдвижение гипотез

Обучающее занятие

Анализ обучающего занятия обычно строится вокруг образовательной цели. Преподаватель, в первую очередь, должен понять, есть ли в его схеме урока три части — мотивация, вовлечение, осмысление.

Воспитатель, когда пишет анализ занятия, должен понять:

Получилось ли мотивировать каждого ребенка к обучению?

Какие из приемов мотивации были наиболее успешными?

Сколько времени вы уделили учебному материалу? Из каких частей состояло занятие?

Насколько доступно был представлен материал, какие педагогические приемы были использованы?

Были ли действия детей как-либо вами оценены? Не чувствовали ли себя некоторые дети ущемленными, получая невысокие оценки?

Помогли ли итоги и выставление оценок повысить интерес к теме урока?

Какие виды мышления развивались на этом занятии?

Каковы итоги обучения (через неделю научились ли дети выполнять то, что было предложено преподавателем)?

Оцените общий эмоциональный климат занятия.

Развивающее занятие

Развивающее занятие имеет познавательную цель. Несмотря на то, что три части у него такие же (мотивация — вовлечение — осмысление), анализ занятия строится иначе.

Воспитатель ищет ответы на следующие вопросы:

Получилось ли заинтересовать детей вначале занятия?

Насколько благоприятным был психологический климат развивающего занятия, были ли дети эмоционально вовлечены в урок?

Правильным ли была подача материала: сколько времени выполнял действия воспитатель, сколько — дети.

Все ли дети были вовлечены?

Заинтересовались ли дети предложенным видом деятельности?

Проявились ли творческие способности?

Диагностические карты в ДОУ по ФГОС были введены после модернизации дошкольного образования. Они ведутся воспитателем на каждого ребенка начиная с момента его поступления в детский сад и до его выпуска. диагностические карты в ДОУ по ФГОС. Предмет диагностики Диагностическая карта ФГОС направлена на учет индивидуальных достижений ребенка. Ее результаты используются для создания личной образовательной траектории дошкольника, поиска способа решения задач, связанных с развитием малыша. Периодичность проведения Диагностические карты в ДОУ по ФГОС заполняются воспитателем не реже двух раз в год. В сентябре текущего года воспитатель планирует для каждого воспитанника индивидуальное развитие по определенным образовательным направлениям. В мае он выполняет сравнение начального уровня и полученных результатов. Среди распространённых методов, применяемых для таких диагностик, выделяют анкетирование. Чтобы проводить наблюдение, воспитатель должен владеть информацией о показателях, используемых для характеристики навыков и умений дошкольников в каждой образовательной области. — Читайте подробнее на FB.ru: http://fb.ru/article/260372/diagnosticheskie-kartyi-v-dou-po-fgos-primeryi-i-osobennosti

Диагностические карты в ДОУ по ФГОС были введены после модернизации дошкольного образования. Они ведутся воспитателем на каждого ребенка начиная с момента его поступления в детский сад и до его выпуска. диагностические карты в доу по фгос Предмет диагностики Диагностическая карта ФГОС направлена на учет индивидуальных достижений ребенка. Ее результаты используются для создания личной образовательной траектории дошкольника, поиска способа решения задач, связанных с развитием малыша. Периодичность проведения Диагностические карты в ДОУ по ФГОС заполняются воспитателем не реже двух раз в год. В сентябре текущего года воспитатель планирует для каждого воспитанника индивидуальное развитие по определенным образовательным направлениям. В мае он выполняет сравнение начального уровня и полученных результатов. Среди распространённых методов, применяемых для таких диагностик, выделяют анкетирование. Чтобы проводить наблюдение, воспитатель должен владеть информацией о показателях, используемых для характеристики навыков и умений дошкольников в каждой образовательной области. — Читайте подробнее на FB.ru: http://fb.ru/article/260372/diagnosticheskie-kartyi-v-dou-po-fgos-primeryi-i-osobennosti

К тому же существуют так называемые группы здоровья. Профилактические осмотры проводят: в группах раннего возраста (яслях) – 4 раза в год; в садиковских группах – 2 раза в год. — Читайте подробнее на FB.ru: http://fb.ru/article/190315/dokumentatsiya-vospitatelya-dou-v-sootvetstvii-s-fgos-proverka-dokumentatsii-vospitateley

Сетка образовательной работы Документация воспитателя ДОУ в соответствии с ФГОС предполагает обязательное ведение плана образовательной работы. В своей работе педагог использует показания СанПиНа, которые регламентируют не превышать время всех занятий. В младших группах занятия должны проходить не более 30 мин, в средних – 40 мин, в старших – 45 мин, в подготовительных – 1,5 часа. — Читайте подробнее на FB.ru: http://fb.ru/article/190315/dokumentatsiya-vospitatelya-dou-v-sootvetstvii-s-fgos-proverka-dokumentatsii-vospitateley

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/279598-obrazec-analiza-zanjatij-v-detskom-sadu

Источник

Анализ современного занятия в ДОУ ПО ФГОС

. Общие сведения

1.Тема занятия.

2.Дата и место его проведения. Кто проводит?

3.Группа.

4.Цель:

на решение каких задач и формирование каких качеств личности воспитанников рассчитано данное занятие;
Задачи:
как реализуется конкретность и реалистичность цели (с точки зрения достаточности времени на её выполнение, соответствия подготовленности детей к её решению, на предыдущих занятиях, возможностям и способностям детей);
как реализуется интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников на занятии.

5.Психологическое обоснование выбора формы проведения и содержания деятельности:

соответствие занятия общим воспитательным и коррекционно-развивающим целям и задачам, уровню развития воспитанников, их возрастным особенностям;
реализация комплексно — тематического принципа (тема конкретного занятия выбрана в контексте изучаемой общей темы);
в ходе занятия реализуется совместная деятельность взрослого и детей, главной составляющей является взаимодействие.

6.Наблюдение за ходом занятия

Насколько содержательно, интересно и организованно проходила работа?

Какие знания приобрели воспитанники в ходе занятия:

какие социальные установки формировались у воспитанников, к какой общественно — полезной

деятельности побуждало их занятие;

какие жизненно важные ценности формировались.

Контролируемость занятия:

как реализуется возможность оценить промежуточные и конечные результаты;
какие выводы сделали воспитанники по ходу и по окончанию работы;
каких результатов достигли.

Как сказалось проведенное занятие на формирование общественного мнения группы и отдельных воспитанников на их взаимоотношениях.

каким может быть последствие этого занятия для развития коллектива, для формирования его общественной направленности.

Каково его воздействие на отдельных воспитанников:

эмоционально-эстетическая отзывчивость на прекрасное в искусстве;

этика труда, художественная деятельность.

эстетика поведения

7. Общая оценка воспитательного мероприятия

Насколько удалось достигнуть воспитательных целей и задач?
Причины успехов, неудач, ошибок?
Общая оценка воспитательной ценности проведенной работы.
Психолого-педагогические выводы и предложения в адрес воспитателей и воспитанников:
результативность занятия по отношению к каждому ребёнку;
анализ деятельности детей (педагогом) и самоанализ детьми своей работы;
рефлексивный момент (педагог побуждает ребёнка к выражению своего отношения к ситуации, к своей деятельности).

8.Анализ деятельности воспитателя

Какие черты характера воспитателя способствовали проведению эффективной работы с воспитанниками, какие, наоборот, мешали

педагог побуждает детей к проявлению инициативы и самостоятельности, поощряет проявление субъективности;
педагог стимулирует и поощряет индивидуальные достижения детей;

Какие педагогические способности проявлялись при проведении эффективной работы с воспитанниками?

педагог учитывает особенности каждого ребёнка (темп деятельности, эмоциональное состояние, уровень развития психических процессов, темперамент)

педагог «видит» каждого ребёнка: помогает, стимулирует, поощряет.

Образец самоанализа занятия в ДОУ

Цель: Формировать у детей интерес к знаниям об овощах через интеграцию образовательных областей: познание, коммуникация социализация, художественное творчество, здоровье.

Задачи:

Формирование представления детей об овощах, о месте прорастания и заготовке их на зиму;

-Закрепить умения детей описывать овощи по характерным признакам, согласно схеме;

-Совершенствование умения грамматически правильно, последовательно строить свои высказывания;

-Расширить активный словарь, активизировать в речи детей названия овощей.

-Продолжить формировать у детей умение различать и называть цвета, упражнять в сличении предметов по цвету;

-Побуждать детей отвечать на вопросы, четко проговаривая слова.

-Формирование умение детей согласовывать движения с текстом, понимать и выполнять словесную инструкцию;

-Развитие зрительное восприятие и память, двигательное воображение и координацию движений;

-Развитие мелкую общую и мелкую моторику кистей рук;

-Воспитание доброжелательное отношение к сверстникам;

-Создание благоприятной эмоциональной атмосферы и условий для активной игровой деятельности детей.

Организационная деятельность, подготовка к занятию

Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приемы, в интересной и занимательной форме.

На каждый момент занятия были наглядные пособия, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности. Пособия достаточного размера, эстетически оформлены. Их размещение и использование было рациональным, продуманным в учебном пространстве и в занятии.

На занятии использовалась музыка, которая усиливала эмоциональное восприятие. Организационный прием «Приветствие» в стихотворной форме» был направлен на развитие коммуникативных качеств, установлению дружеских взаимоотношений как внутри детского коллектива, так между гостями и детьми.

Занятие динамичное, оно включает приемы, которые предусматривают быструю смену деятельности. Беседа — сидя на стульчиках, перемещение по группе во время поиска выхода из проблемной ситуации с зайцем — поход на огород, работа с тестом развитие мелкой моторики рук- сидя на стульчиках, поисковая деятельность — стоя, работа с крупой « Найди овощ», логоритмическое упражнение — «ходьба в огород». Быстрая сменяемость приемов и смена поз в течение занятия позволили избежать утомляемости детей.

Дидактическая деятельность воспитателя

Все моменты занятия логичны и последовательны, подчинены одной теме. В занятие были интегрированы моменты из образовательных областей Познание: Закрепляла умение описывать овощ по характерным признакам, согласно схеме; формировала умение различать и называть цвет;

Коммуникация: дети участвовали в общей беседе, слушали не перебивая своего сверстник; активизировала словарь детей за счет слов- название овощей, упражняла в согласовании существительных, прилагательных; «Социализация» самостоятельно выражать доброжелательность, сопереживать .Художественное творчество: Совершенствовала умение детей скатывать пластилин между ладонями прямыми движениями, закрепляла приёмы вдавливания, развивая мелкую моторику рук. Физическая культура; развивала двигательное воображение и координацию движений.

Здоровье: формировала представления детей о витаминах и их значимости. Приемы на занятии носили игровой характер, были основаны на игровых обучающих ситуациях.

Использование модели «Огород», помогло в интересной игровой форме реализовать основную обучающую задачу — формирование представления детей об овощах и месте их произрастания. Моя роль сводилась к обучению давать развернутые ответы. Это помогло добиться оптимального результата.

В каждом моменте занятия я старалась направлять малышей на поиск решений проблемы, помогала приобрести новый опыт, активизировать самостоятельность и поддерживать положительный эмоциональный настрой.

Создание поисковых, проблемных ситуаций активизировало мыслительную и речевую деятельность детей,

Специфика работы с детьми на занятии отражалась в личностно-ориентированном подходе. Робких детей подбадривала, хвалила, чтобы закрепить у них ситуацию успеха.

Во время занятия старалась общаться с детьми на одном уровне, старалась поддерживать у детей интерес к занятию на протяжении всего времени.

Итог занятия был организован в виде игровой проблемной ситуации « Угадай угощение?» так, чтобы в ходе его проверить качество усвоения материала.

В связи с тем, что дети маленькие и было много хоровых ответов, я планирую особое внимание уделить индивидуальным ответам. Так же необходимо добиваться чёткого произношения слов. Работать над звукопроизношением, пополнять активный и пассивный словарь. Но, не смотря на эти затруднения, я считаю, что все поставленные мною программные задачи в течение занятия были реш

Источник