Как составить аннотацию к книге в начальной школе

• Мне нравится 

 

Урок русского языка (развития речи) в
4 в классе

УМК
«Перспективная начальная школа»

Учебник
«Русский язык», 2 часть, 4 класс, /М.Л.Каленчук,  Н.А.Чуракова, Т.А. Байкова.

Тип
урока:  изучение
нового материала.

Тема: Учимся составлять
аннотации.

Цель
урока:   продолжить
знакомство с новым  видом   текста – аннотацией; 

формировать
умение составлять аннотацию к книге.

Задачи:

Образовательные:

·        
Познакомить
учащихся со структурой аннотации;

·        
Формировать
 умение  анализировать аннотацию по совместно составленному плану;

·        
Совершенствовать
навыки работы с  текстом и информацией, работая с аннотациями в книгах,  по учебнику,
по статье «Сведения о писателях».

Развивающие:

·        
Развивать 
речь учащихся, обогащая словарный запас;

·        
Развивать
умение строить монологический ответ;

·        
Совершенствовать
умение сотрудничать, работая в парах и группах;

Воспитательные:

·        
Воспитывать
интерес к чтению, любознательность, творческую активность.

 Задачи,
направленные на формирование  универсальных учебных действий:

Познавательные УУД	Регулятивные УУД	Коммуникативные УУД	Личностные УУД
Общеучебные умения: -умение работать с тестом-аннотацией, учебником; — умение работать с тестом;  —  соотносить слово с  его значением; Логические умения: -построение логической цепи рассуждений при анализе готовых аннотаций; -развивать умение расширять аннотацию; -строить предположения и выводы.	-принимать и сохранять учебную задачу; — умение определять тему и цели урока; -составлять план решения учебной задачи совместно с учителем; -выдвижение предположений о построении аннотации.	— умение сотрудничать, работая в группах и парах; — умение слушать собеседника; -вступать в диалог с учителем и сверстниками	— формирование навыка самооценки деятельности на уроке; -формирование положительной мотивации обучения;

Оборудование:

-художественные
книги с аннотациями;

-презентация
к уроку;

-карточки
для работы в парах и группах;

-учебник
«Русский язык», 2 часть.

                                           
   Ход урока:

I) Мотивационный этап 

а)
Актуализация знаний.

-Как
вы думаете, о чём идёт речь в этом мудром высказывании? (слайд)

—
Это книги.

— А
как вы догадались?

-Ребята,
о чём вы любите читать? 

-И
все это дарят нам книги!  Нас окружает их огромное количество,  и современный
человек должен обязательно уметь ориентироваться в мире книг! (слайд)

б) Постановка
учебной цели.

-Давайте
вспомним, как устроена книга. Возьмите карточку и предположите, что надо
сделать . (Надо соединить слово с его значением, а в пустой прямоугольник 
записать нужное слово)

Проверка
работы: дети читают получившиеся предложения, исправляют ошибки.

-Какое
слово вписали в пустой прямоугольник?  (аннотация)  В чём особенность написания
этого слова?  (удвоенная буква «н»)

-Проверьте
написание этого слова по слайду.

Итог
этой части урока:

-Для
чего мы сегодня вспомнили о частях книги? ( Мы сегодня будем работать с
книгами, и эти слова нам пригодятся)

-Предположите,
какие нас ждут задания, связанные с аннотацией? ( Будем читать их в книгах, 
будем учиться их составлять).  Это и есть цель  нашего урока!  (слайд)

II. Этап учебных действий

а)Анализ
аннотации с последующим составлением плана состава аннотации.

-Давайте
поближе познакомимся с аннотацией к одной известной вам книге, понаблюдаем,
какую информацию может содержать аннотация (у каждого ученика –карточка с
текстом).

Автор этой книги – известный английский
писатель Киплинг. Книга рассказывает о жизни в джунглях человеческого детёныша,
о его дружбе с вожаком волчьей стаи Акелой, с медведем Балу, пантерой Багирой,
о борьбе с кровожадным тигром Шер-Ханом. Эта удивительная сказка обязательно
понравится вам, дорогие ребята!

 
Узнали произведение? («Маугли») (На слайде – 2 разных издания этой книги)

-О
чём мы узнали из аннотации? ( об авторе) . Прочитайте это предложение. (На
доску вывешиваем карточку  «сведения об авторе»)

-Ещё
что узнали? (о чём книга, т.е. тему). Зачитайте предложение. ( На доске
карточка со словом «тема»).

Аналогично
работаем над остальными предложениями, и на доске появляются карточки со
словами «жанр», «герои  и их качества», «оценка произведения (впечатления)».

Обобщение
этой работы:

-Итак,
что у нас получилось? ( план).

-Как
вы думаете, почему его пункты не обозначены цифрами? Да, действительно, порядок
в этом плане нестрогий: иногда части могут меняться местами или вовсе
отсутствовать.

б)  Практическая
работа с книгой.

—
Сейчас вы группой поработаете с готовыми аннотациями. Ваша задача:

1)
Внимательно прочитайте аннотацию;

2) 
Попробуйте проанализировать их с точки зрения нашего составленного плана:

какая
информация  есть в данной аннотации.

(ученики
работают, затем каждая группа рассказывает о проделанной работе)

Итог
этой работы (вывод) вместе с небольшой физкультминуткой:

-Встаньте,
у кого в аннотации сообщалось о героях? Об авторе? О теме? Дана оценка
произведения? Указан жанр?

—
Заметили ли вы, какой пункт плана есть почти во всех аннотациях? (во всех есть
тема и во многих указаны  герои)

-Обратили
ли вы внимание, каковы аннотации  по размеру? (небольшие, короткие)

-Кому
предназначена аннотация? ( читателям в библиотеке или покупателям в книжном
магазине)

в) Работа
по расширению аннотации к рассказам В. Драгунского

1) -Какой
бы вы хотели видеть аннотацию к книге, чтобы вам  захотелось её прочитать?

(
интересной, более подробной).

-А
вот такая аннотация смогла бы вас заинтересовать? Откроем учебник на с.73 и
выполняем задания упр.27.

-Прочитай
аннотацию к книге В. Драгунского «Денискины рассказы»:

«В
книгу вошли весёлые рассказы для детей».

Это
пример очень короткой аннотации.

-О
чём  здесь только сообщается? ( указан жанр )

-Что
ещё можно добавить?  ( Дети предполагают).

-Прочитайте,
что советуют нам авторы учебника.  ( Можно внести  в аннотацию уточнения:
перечислить рассказы, которые вошли в сборник; назвать имена героев и указать,
что они – школьники) .

-Откуда
мы сможем взять сведения о писателе и его рассказах? ( В конце нашего учебника
в статье «Сведения о писателях»).

2)
–Сейчас вы попробуете себя в роли соавторов, и вашей задачей будет расширение
аннотации. Сделайте её более интересной!  (Работа в группах).

Проверка: зачитайте получившиеся
аннотации.

-Как
вы думаете, ребята, удалось ли такой аннотацией заинтересовать читателей?

III. Этап контроля и оценка
учебной деятельности.

а)
Оценка качества результата. 

-Проверить
полученные знания нам поможет небольшой тест (слайд) .Выбери правильный ответ и
впиши нужные буквы в квадрат.

Аннотация
– это :

У)
краткий пересказ содержания

Б)
подробное изложение текста

Какие
сведения может содержать аннотация?

Т)
иллюстрации

Р)
жанр произведения

Аннотация
помогает:

А)
ориентироваться в мире книг

М)
научиться хорошо читать

-Какое
слово у вас получилось? (УРА)

—
Это слово мы всегда произносим эмоционально, с чувством.  Что необходимо
добавить? (восклицательный знак) (слово на слайде)

— Так
мы говорим, когда у нас что-то получилось, удалось! А чего сегодня нам удалось
добиться?  ( Мы научились составлять аннотации).

IV. Этап фиксации результатов
урока

1)-
Раскрасьте красным цветом квадрат со словом, если работали с интересом, активно
и у вас всё получилось, а зелёным – если вы работали старательно, но были
небольшие трудности.

 — Предлагаю
сегодня самостоятельно оценить свою работу, поставьте себе оценку за урок и
запишите на карточке.

 –
Закончить наш урок хочется совместным прочтением  стихотворения С.В. Михалкова.
(слайд)

 —
Какие  строчки можно использовать в жизни как  девиз? ( Читайте всю жизнь,
набирайтесь ума!)

2)Домашнее
задание ( по выбору) :

·        
Попробуйте
составить аннотацию к книге, которую читаешь.

·        
с. 74 №28
или №29

Самоанализ урока русского языка
(развития речи) в 4 классе.

В
классе 26 человек, есть группа (12 человек) способных и творческих ребят, но
есть и слабые дети (6 человек), которые при выполнении заданий испытывают
трудности.  Это достаточно дружный коллектив. Большинство детей
доброжелательны, оказывают учебную помощь друг другу. Дети ответственно
относятся к учебе и выполнению домашних заданий.

Тема
урока: Учимся составлять аннотацию.

Цель
урока: Продолжить знакомство с новым видом текста – аннотацией; формировать
умение составлять аннотацию к книге.

Содержание
учебного материала соответствовало программным требованиям развития речи в 4
классе по УМК «Перспективная начальная школа».  На тему «Как устроена книга» и
«Учимся составлять аннотацию» отводится 3 часа, данный урок был вторым, и
главной целью этого урока было составление  аннотации к книге, расширяя её
содержание.

 Так
как системно –деятельностный подход, на котором основан ФГОС начального
образования, должен обеспечивать активную учебно-познавательную деятельность
учащихся, то основная роль на уроке отводилась детям. Я заняла позицию
организатора творческого процесса по анализу и составления аннотаций,  а
учащиеся играли роль активных участников и соавторов.

Для
достижения цели урока я ориентировалась на формирование УУД. Возьмём познавательные
УУД: учащиеся, заполнив карточку, где нужно было соединить слово с его
значением, догадались о теме урока и назвали его задачи. Работая с аннотацией
на карточке, строили логические цепи рассуждений, в результате чего на доске
выстроился план содержания аннотации. Ученики анализировали аннотации в книгах
и делали выводы, какие пункты плана есть в них. В результате дети
самостоятельно изменили короткую аннотацию к предложенной книге, добавив в неё
материал об авторе, героях, оценке произведения.

 Регулятивные
УУД включали в себя умение сохранять учебную задачу в течение всего урока,
осуществлять контроль своей деятельности, умение видеть и исправлять свои
ошибки при работе в парах на карточках. Ученики планировали свою работу по
написанию аннотации и самостоятельно выбирали для этого команду, пару или
индивидуальную работу. 

После
каждого этапа урока подводились итоги работы и делались выводы.

 Коммуникативные
УУД проявлялись в умении сотрудничать в группе, где ответы учеников
распределялись между собой, сильные ученики помогали слабым отвечать, и каждый
высказывал свои мысли или предположения. Дети внимательно слушали сообщения
других групп, оценивали их работу доброжелательными комментариями.

В
конце урока была проведена рефлексия в виде теста, в котором получилось слово
«Ура!», и каждый ученик раскрасил это слово в соответствии с  оценкой своей
работы на уроке, а затем ученики в группах поставили себе оценку. В основном,
это были  пятёрки и несколько четвёрок – это значит, каждый ученик мотивирован
на успех. Так развиваются личностные УУД.

Я
считаю, что данный урок цели достиг. Активная работа, результаты рефлексии
позволяют сделать вывод об успешном усвоении темы.  На уроке была
доброжелательная комфортная обстановка. Все поставленные задачи урока удалось
реализовать.

Давно уже известно, что тяга к художественным произведениям, чтению начинает активно формироваться по достижению десятилетнего возраста ребенка. Тут-то и определяется, будет ли в итоге ребенок любить читать книги, или, когда повзрослеет, присоединится к нечитаемому кругу.

Формирование речи младших школьников – главное направление в методике преподавания литературного чтения. Огромную роль  в решении  данной дилеммы сыграли Н.В. Колокольцев, М.А. Рыбникова, В.В. Голубков, современные ученые Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.

Неоспоримым является утверждение о необходимости грамотной организации, методической разнообразности и систематической работы учителей начальных классов, направленной на приобщение детей к чтению, цель которой заключается в формировании читательской самостоятельности у младших школьников [8].

И одним из направлений формирования читательской самостоятельности младших школьников является обучение младших школьников составлению аннотации на детскую книгу.

Аннотация – это маленькое по объему относительно текста произведения  описание и оценка содержания и структуры книги. [2] Она может помочь разобраться в большом количестве книг на одинаковую тему, когда, например, необходимо подготовить литературоведческий обзор.

Можно дать следующие рекомендации к составлению аннотации на книгу:

1. Перед составлением аннотации необходимо несколько раз прочитать текст, дробя его на значимые части.

2. В каждой из этих частей необходимо сформулировать основную идею.

3. При углубленном осмыслении текста нужно выделить проблемы, поднимаемые писателем и записать их.

4. В конце необходимо подумать, чем уникален, значим данный текст, в чем его уникальность. [1, 24]

В структуре аннотации выделяют два раздела:

1. Здесь осмысливается тема, раскрываемая автором.

2. Здесь раскрываются основные положения текста.

В процессе создания аннотации к детской книге необходимо брать во внимание возраст, на который рассчитывается произведение. Если это сказки для малышей (от 2 до 5 лет), то, скорее всего описание к ним, прочтут их родители. Аннотациям к книгам, которые предназначены для детей помещающих школу, характерен ряд особенностей:

Так, следует исключить научные термины либо слова, которые юный читатель с точки зрения их содержания может не понять. Возникает необходимость в интересном изложении такого описания в стиле написанной книги. В данном случае авторам могут оказать помощь такое упражнение:

Необходимо расслабиться и перенестись автору мысленно в тот же возраст. Таким образом, легче будет понять, к каким словам у  ребенка может возникнуть заинтересованность.

Знакомя младших школьников с книгой, необходимо обучать их составлять аннотацию, данный процесс необходимо начинать с вписывания пропущенных слов, предложений и выражений в образец аннотации. Учащиеся на бумаге, где написана аннотация с пропусками, сами, без помощи педагога вписывают слова, которые пропущены. [7]

Вот пример аннотации с пропусками к рассказу Л. Андреева «Кусака»:

Рассказ «_________» написал русский писатель __________. В _______ Л. Андреева рассказывается о __________________________. Писатель с ___________________ говорит о ________и ______________.

После составления аннотации учащиеся, если хотят, смогут нарисовать рисунок-иллюстраию к произведению.

Так, при чтении «Денискиных рассказов» Виталия Драгунского учащимся было предложено определить тему текста и самостоятельно, без помощи учителя составить аннотацию.

В результате выяснилось, что некоторые ребята при составлении аннотации большей частью опирались на сюжет произведения.

Например, вы знакомы с Дениской Кораблёвым? Дениска является известным героем рассказов Виктора Драгунского. Его знают все девчонки и мальчишки в нашей стране. Прочитав данную книгу, вы наверняка полюбите Дениску, поскольку он умный, весёлый, находчивый и непременно похож на ваших друзей.

Данные дети не уловили в полной мере идейное содержание произведения, восприятие сюжета поверхностное.

В то же время другие ребята глубже осмыслили текст, подтверждением этому служит глубокий его анализ, который позволили составить замечательную аннотацию.

Например, «Денискины рассказы» Виктора Драгунского — признанный шедевр детской прозы. Это полный сборник из 62 историй Дениски Кораблева, мальчика с добрым открытым сердцем. В книге содержится рассказ о родителях, его дружбе с Мишкой, школе, а также приключениях на отдыхе и во дворе. Ветрянка для него — интересная, хорошая болезнь, превращающая детей в леопардов, дружба — это песня «небесных близнецов Сокола и Беркута» — Мишки и Дениски, перед сном по телефону, а любовь к родителям — обрезанные до самого фильтра…

Получившиеся результаты свидетельствуют о разном уровне читательской самостоятельности младших школьников. Поэтому необходимо проводить больше практики, упражнений на вычленение текста, на осмысление темы, проблемы и т.д. [6]

Таким образом, на уроках литературного чтения учащийся должен уметь делить текст на смысловые части, определять тему, объяснять развитие событий в тексте, находить главную мысль произведения и соотносить её с заглавием. Нельзя всему этому научить, не развивая речь детей. [4]

Главным условием литературного образования является развитие речи.

И составление аннотации – это одно из основных направлений формирования читательской самостоятельности младших школьников. Необходимо как можно чаще использовать данный метод, ведь составляя аннотацию, младшие школьники учатся анализировать, вычленять идею и проблему. [5]

Кроме того, аннотация вызывает интерес к книге, ведь прочитав ее, можно с точностью понять, о чем произведение, интересно ли оно ребенку. Так, аннотация позволяет не «тратить время» на чтение «неинтересных» книг.

Библиографический список

1. Губанихина Е.В. Формирование профессионально-ценностных  ориентаций педагогов в воспитательном пространстве вуза //Приволжский научный вестник.  2014.  № 8-2 (36).  С. 8-10.
2. Губанихина Е.В., Жесткова Е.А. К проблеме авторского замысла в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 2-1. – С. 129-132;
   URL: http://www.expeducation.ru/ru/article/view?id=9447 (дата обращения: 20.03.2016).
3. Гусев Д.А. Педагогический потенциал народного творчества в контексте исторического анализа развития образовательных учреждений на селе // Гуманитарные науки и образование. 2015. № 1 (21). С. 44-47.
4. Жесткова Е.А. Внеклассная работа по литературному чтению как средство развития читательских интересов младших школьников / Е.А. Жесткова Е.В. Цуцкова // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6. С. 1330.
5.  Жесткова Е.А. Мир детства в творческом сознании и художественной практике В. И. Даля. // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2014. № 4-3 (34). С. 70-74.
6. Жесткова Е.А. Н.М. Карамзин и А.К. Толстой: о художественном осмыслении исторической эпохи Иоанна Грозного // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета технологии и дизайна. Серия 2: Искусствоведение. Филологические науки. 2013. № 4. С. 51-54.
7. Жесткова Е.А. Литературный кружок как форма организации внеурочной деятельности с одаренными детьми / Е.А. Жесткова, Е.Н. Рыбакова // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1; URL: http://www.science-education.ru/125-19783 (дата обращения: 20.11.2015).
8. Жесткова Е.А. Духовно-нравственное развитие младших школьников на уроках литературного чтения посредством русской народной сказки / Е.А. Жесткова, А.С. Клычева // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 1-1 – С. 126-130.
9. Лучина Т.И. Нравственное воспитание современных школьников // IV Сильвестровские педагогические чтения. Духовность и нравственность в образовательном пространстве в свете цивилизационного выбора крещения Руси: материалы педагогических чтений. отв. ред. О.Р. Каюмов. Омск, 2015. С. 70.
10. Лучина Т.И. Взаимосвязь коммуникативного образования и нравственного воспитания современных школьников // Теория и практика социального государства в Российской Федерации: научно-производственный потенциал и социальные технологии Материалы III всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Омск, 2015. С. 149-158.
11. Цуцкова Е.В. Эпитеты и их функционирование в «Сказке о царе Салтане» А. С. Пушкина / Е. А. Жесткова, Е. В. Цуцкова // Молодой ученый. – 2014. – №21.

---

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Жесткова Елена Александровна»

ПАМЯТКА

«КАК
СОСТАВИТЬ АННОТАЦИЮ

К
ЛИТЕРАТУРНОМУ ПРОИЗВЕДЕНИЮ».

АННОТАЦИЯ- это краткое содержание книги, рукописи, статьи, фильма, или другого издания
или текста…

1.  
Ф.И.О. автора, название произведения.

2.  
Тема произведения (о ком или о чём говорится в произведении: о
Родине, о природе, о детях, о животных, о волшебстве и приключениях…).

3.  
Жанр произведения: сказка, рассказ, стихотворение, басня…).

4.  
Герои произведения, какие они?

5.  
Эпизод, который произвёл наиболее сильное впечатление.

6.  
В чём заключается главная мысль произведения? Чему учит
произведение?

7.  
Подходящая пословица к произведению.

8.