Как составить аннотацию к методической разработке

КОМИТЕТ
ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВСЕВОЛОЖСКИЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН» ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Средняя
общеобразовательная школа №5» г.Всеволожска

188642, Российская
Федерация,

Ленинградская
область,

г. Всеволожск,
проспект Грибоедова,

дом 10, тел.:
8-813-70-27-560

«Край,
в котором я живу»

Модуль
к рабочей программе по предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»

Срок
реализации – 1 триместр

Возраст
детей – 10 лет

Климентьева
С.П.,

учитель
начальных классов

МОУ
«СОШ №5» г. Всеволожска

г.
Всеволожск

2018г.

Аннотация
на методическую разработку

«КРАЙ,
В КОТОРОМ Я ЖИВУ»

Модуль
к рабочей программе по предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»   (4 класс)

         Методические
рекомендации представляют собой модуль к рабочей программе «Основы
духовно-нравственной культуры народов России». Они разработаны для 4 класса по
разделу «Нравственные ценности». В основе разработки лежит идея В.И.
Слободчикова о необходимости формирования в современном образовании
антропологической практики, нацеленной на созидание человеческого потенциала во
всей полноте духовных, душевных, телесных характеристик.

         Мировоззренческая
позиция в разработке модуля отражена в историко-культурных особенностях
понимания сущностных характеристик человека, народности, патриотизма,
выделенных отечественными мыслителями: педагогами, психологами, философами.

         Выделяется
практическая деятельность обучающихся по освоению ценностей малой Родины –
природы и труда предшествующих поколений по освоению территории Всеволожского
района Ленинградской области, мужества и героизма ее защитников в годы военных
испытаний. Определены технологические особенности такой деятельности, поэтапная
ее организация. Прилагается результат практической деятельности детей –
иллюстрированный альбом, подготовленный обучающимися.

                                                                                                                        
Автор:

Климентьева
Светлана Павловна

—
учитель начальных классов МОУ «СОШ № 5» г. Всеволожска

«КРАЙ,
В КОТОРОМ Я ЖИВУ»

Модуль
к рабочей программе по предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»

 (4
класс)

«Никто
не может стать сыном своего народа, если он не проникнется теми основными
чувствами, какими живет народная душа»

В.В.
Зеньковский

Концепция
разработки модуля

Концептуальной основой для разработки модуля является
идея В.И. Слободчикова об антропологической практике, рассматриваемой как
существенная составляющая общественной практики, нацеленной на развитие
культуры, общества и человека. Принципиальным является положение о том, что
современное образование не может быть ограничено только передачей знаний или
формированием компетенций. Необходимо созидание человека во всей целостности
духовно-душевно-телесных проявлений. Антропологическая практика выделяет
духовность как ведущую сущностную характеристику человека, отражающую его
мировоззрение, ценности, стремления, нравственный опыт, его способность
соизмерять свою жизнь с прошлым опытом, выстраивать стратегию своего будущего.

Мировоззренческая позиция в разработке
модуля обусловлена следующими положениями.

Пониманием  человеческой сущности,
раскрытом в трудах русских философов. Она отражает приверженность взглядам:
А.И. Введенского, В.И. Несмелова, Е.Н. Трубецкого  о совершенствовании природы человека,
о его стремлении к идеалу, к обретению смысла жизни;   В.В. Зеньковского — о  духовности
как ведущем начале в человеке; Н.А. Бердяева  — о значении творчества как
обязанности человека перед Богом; С.Л. Франка  — о соборном начале личности; К.Д.
Ушинского, П.Ф. Лесгафта и других педагогов-антропологов  — о  единстве
природной, социальной и культурной сторон, физического, душевного и духовного
состава человека.

Пониманием  народности, обоснованном
К.Д. Ушинским как  отражение национальных особенностей в основных
характеристиках человека, как  связь развития самосознания личности с развитием
народного самосознания; определяемым В.Н. Сорока-Росинским как  нравственный
идеал образования;  выдвигаемым современными исследователями —  Е.П.
Белозерцевым, А.Я. Данилюком и др. как главный ориентир для современной
отечественной школы в формировании национального характера.

Пониманием патриотизма как
сформированного чувства верности своему Отечеству, как готовности сохранять,
развивать и защищать его ценности, отражающее взгляды: И.А. Ильина — о единстве
природных и культурных ценностей Родины; А.С. Хомякова  — о необходимости
обретения «живого знания» о мире, С.Л. Франка – о соборном единстве народа;
В.В. Зеньковского – о социальном унаследовании его духовного опыта. 

Антропологическая практика в отечественной школе призвана
 опираться на духовные традиции народа, отраженные в отечественной мысли и педагогическом
опыте. Необходимо преодоление игнорирования знаний и опыта, накопленных в
педагогической антропологии  России, развивающейся с  середины XIX в.  Пути
решения проблемы находятся в русле стратегической задачи развития
отечественного образования путем трансляции из поколения в поколение
исторически сложившихся  духовных, мировоззренческих и культурных ценностей
человека,  глубинно связанных со  спецификой менталитета, когда человек
выступает в контексте исторического процесса, как участник общественной жизни.  

Ведущими для разработки модуля выступают
антропологические идеи:

— о значении воспитания в созидании человеческих
качеств;

— об историчности и социальности человека;

— о культурной обусловленности воспитания;

— о народности в воспитании;

— об идеалообразности воспитания;

—  о социальном унаследовании опыта духовной жизни
народа.

Принципы разработки модуля:

·       
Принцип расширения ценностных оснований
воспитания школьников – положения К.А.
Абульхановой-Славской, А.В. Кирьяковой, Г.И. Щукиной, Н.Б. Крыловой  о значении
выбора личностью ценностей, значимых для построения стратегии своей жизни;
положения Б.С. Гершунского, Н.Д. Никандрова,
З.И. Равкина о  развитии
отечественного образования путем трансляции из поколения в поколение
исторически сложившихся  духовных, мировоззренческих и культурных ценностей
человека; 

·       
Принцип антропологической направленности
педагогического процесса – положения Б.М. Бим-Бада, А.Я.
Данилюка, В.И. Максаковой, Г.М. Коджаспировой, Л.М. Лузиной, Н.М. Борытко, А.П.
Огурцова об акцентировании в образовании внимания на человеке  в его
историчности, открытости, в диалоговом взаимодействии;

·       
Принцип активного деятельностного освоения
духовных ценностей Родины – положения  В.С. Степина
о человеке как субъекте деятельности, который активно преобразует среду и осознает
самого себя  окружающем мире;

Цели разработки модуля:

·       
совершенствование духовно-нравственного
воспитания младших школьников, опирающееся на понимание сущности человека,
сложившееся в русской культуре:

          —
о высшей природе и  высшем призвании человека;

— о необходимости формирования у человека нравственного
отношения к жизни;

— о человеке как субъекте деятельности, который
преобразует и природные, и социальные объекты, и самого себя;

—
о становлении человеческого в человеке средствами образования.

·       
 формирование у младшего школьника
патриотических чувств как основы мировоззрения, отражающего:

— 
знания культурных традиций  своего родного края,

—
ценностное отношение как проявление уважения к ним;

 —
опыт реализации антропологической практики.

Место
в учебном плане

Модуль
расширяет раздел программы «Нравственные ценности»

Выделяются
ценности:

·       
Творчество

·       
Мужество, героизм

·       
Трудолюбие

·       
Родная природа.

Ценностное
содержание модуля

Ценность
творчества

Процесс творчества – это внутреннее духовное
самоутверждение человека,  мощный  фактор  развития  личности, определяющий ее 
готовность  изменяться, созидать  материальные и  духовные  ценности.
Педагогическая цель заключается в  том, чтобы в  процессе творческой
деятельности детей  развивать их  сущностные силы: интеллект, чувства, волю,
задатки и способности.  Исходя из того, что каждый ребенок по-своему одарен,
ставится задача обеспечить условия для творческого самовыражения детей. Творческая
деятельность по изучению родного края выражается как в предметных результатах  —
в   оригинальности  и глубине решения, в практической значимости, в эстетичности,
в высоком уровне исполнения; так и в формировании опыта по применению знаний,  в
осмыслении и в оценивании явлений культуры и истории.  

Ценность
мужества и героизма

Ценности мужества и героизма выступают как высшее
проявление духовности человека, как готовность отдать жизнь за Родину. Освоение
этих ценностей нацелено на формирование гражданской позиции, чувства любви к
Родине. Изучение истории малой Родины повышает значение краеведческой
деятельности как практики  освоения  ее ценностей. Сбор краеведческого
материала в поисковых экспедициях, работа с первоисточниками, систематизация
собранного материала расширяет сферу  знаний о героическом прошлом народа,  раскрывает
многогранность культурно-исторического наследия на доступном уровне, формирует способность
понимания и принятия ценностей своего Отечества, устанавливает духовную
взаимосвязь   о своим народом.

Ценность
трудолюбия

Ребенок, развивающий свое дарование, должен быть готов
к упорному труду. Успех, расцвет способностей приходит  только к тому, кто
готов к преодолению трудностей. Развивающий потенциал трудолюбия — способность
проявить упорство, настойчивость, дисциплину в разных видах деятельности –
стимулирует активность, самоутверждение путем создания материальных и 
духовных  ценностей. Педагогическая цель реализации ценности трудолюбия  заключается
в  том, чтобы в  процессе целесообразной  полезной  деятельности детей  развивать
их  сущностные силы: интеллект, чувства, слух, нервную  систему, умения и
навыки, способность приобретать и  использовать  знания.

Ценность
родной природы

Освоение ценности родной природы  ставит  перед
личностью младшего школьника задачи  бережного отношения к  ней, формирования
экологически грамотного   поведения,   включения в деятельность по ее охране. 
Ученик должен осознать, что природа и территория малой Родины – это
национальное достояние страны, что о ней заботились многие поколения предков.
Современные россияне, как наследники  трудовой  деятельности и заботы о родной
земле, должны быть достойными наследниками территории, освоенной русским
народом.

Ожидаемый
личностный  результат – патриотизм как личностное новообразование, включающее в
себя:

—
чувство гордости за Россию,  за историю своего края;

—
готовность к преобразовательной деятельности по сохранению и развитию
отечественной культуры.

ТЕХНОЛОГИЯ
ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ

Технология освоения модуля представлена как проектирование
 книги «Край, в котором я живу». Проектирование включает в себя следующие этапы

Предварительный этап

      — мотивация
учащихся для работы над проектом;

      —
познавательно-просветительская работа с учащимися.

  
       На первом занятии проводится беседа  о родном крае.   Принимается
решение о создании книги  «Край, в котором я живу», где каждый ученик сможет
интересно представить свою страничку. Составляется план работы:

•        находить и показывать свой край на карте,
давать характеристику своего края по плану;

•        различать и описывать изученные природные и
культурно-исторические объекты своего края;

•        оценивать своё поведение в природе, правильно
вести себя в разных природных сообществах;

•        использовать историко-краеведческую
литературу для получения сведений о своём крае.

Подготовительный
этап

—
формирование рабочих групп.

—
выбор и обсуждение темы, целей и задач проекта;

         —
получение дополнительной информации;

         На
втором занятии проводится
разделение обучающихся по интересам на 4 группы: историки, географы, ботаники,
зоологи.

         Ставятся
цели проектной деятельности:

•        познавательные:
узнать новое о своем крае, о его природе  и ситории;

•        развивающие:
развитие умения описать, сравнить и обобщить собранный материал;

•        воспитательные:  заинтересовать
деятельностью по исследованию культурно-исторических и природных ценностей
родного края

Этап
инструктирования о ходе исследовательской работы

      —
разработка индивидуальных и групповых планов работы;

      —
распределение задач и обязанностей между членами групп;

      —
формулирование задач;

      —
выбор формы и установление сроков отчета.

Обсуждаются
вопросы:

Что
Вы уже знаете о родном крае?

Какие
памятные места есть в нашем  родном крае?

Что
Вы знаете о природе родного края?

Что
Вы знаете об истории и культуре родного края?

Какие
выводы можно сделать, из того, что известно?

         Обсуждаются
примерные вопросы, которые могут изучить обучающиеся самостоятельно в
соответствии с их интересами.

  
       Историки могут описать особенности жизни людей, населявших
Ленинградскую область  с древних времен, включая описание малых народов –водь,
ижоры, вепсы, карелы, финны-ингерманландцы; раскрыть значение региона в
формировании русской государственности, ее героическое прошлое, подвиги в Великую
отечественную войну, неувядаемую славу Дороги Жизни. 

         Географы
могут исследовать, какие полезные ископаемые добываются в нашем крае. Они могут
составить список рек, озёр и других водных объектов, описать водный объект.

    
     Биологи могут найти информацию о почвах края, описать,  какая
деятельность человека может угрожать им; о лесе – сложном единстве живой и
неживой природы. Они могут строить  модели цепи питания, характерные для
лесного сообщества края, установить, на какие отрасли делится растениеводство,
каковы особенности растениеводства в нашем крае. Знакомятся с
растениями-вредителями (борщевик) и растениями-помощниками (сидератами).

    
     Зоологи могут объяснить, что такое «породы домашних животных» и  каковы
особенности животноводства в нашем крае, как эти особенности связаны с
природными условиями нашего края. Они могут описать  животных леса, луга,
водоёмов.      

Этап
проведения исследования

—
выполнение исследований под руководством учителя;

       — анализ
информации и формулировка задач и выводов.

Предполагаемое
распределение заданий в проектной группе:

ИСТОРИКИ

Дорога
жизни.             

Крепость
Орешек.            

Знаменитые
усадьбы Всеволожского района:

—
Приютино             

—
Мыза Рябово         

—
Колтуши                

Гербы
Ленинградской области и г. Всеволожска         

Я
помню! Я горжусь! (сочинение о своих предках)

Малые
народы Ленинградской области

ГЕОГРАФЫ

Рельеф
и климат Ленинградской области              

Озёра
и реки Всеволожского района

Ладожское
озеро         

Река
Нева                      

Река
Лубья                   

Полезные
ископаемые нашего края.          

БОТАНИКИ

Здравствуй, лес, дремучий лес, полный
сказок и чудес!            

Редкие и охраняемые растения Всеволожского
района                    

Похвала болотам                

Растениеводство во Всеволожском районе

Растения вредители и помощники             

ЗООЛОГИ

Там на неведомых дорожках
следы невиданных зверей          

Редкие и охраняемые
животные Ленинградской области                

Животноводство во
Всеволожском районе                    

Насекомоядные птицы
Ленинградской области               

Насекомые помощники                

Этап
подведения итогов

      — обсуждение и утверждение формы
отчета и защиты;

      — коллективный анализ
деятельности;      

      — представление и оценивание
результатов.

     
—  презентация книги  в форме устного журнала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

       
Ленинградская область – это земля с древней героической историей, богатой
культурой, природными ресурсами.  Освоение ее ценностей – важнейшая задача
воспитания личности. Большое значение придается формированию эффективной
практики, включающей ученика в процесс созидания ценностей, обогащения родной
культуры своим личным вкладом в процветание Родины.

Д.С. Лихачев говорил: «Воспитание любви к родному
краю, к родной культуре, к родному городу, к родной речи – задача
первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать. Но как воспитать
эту любовь? Она начинается с малого – с любви к своей семье, к своему дому.
Постоянно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своему
государству, к его истории, его прошлому и настоящему, а затем ко всему
человечеству…»

Представленный опыт показывает возможности развития
антропологической практики в условиях реализации программы «Основы
духовно-нравственной культуры народов России». Он раскрывает пути формирования
человеческого у учащихся начальной школы. Актуализируется понимание человека
как субъекта деятельности, который активно преобразует среду и осознает самого
себя  в окружающем мире. Антропологическая практика по разработке и реализации
модуля раскрывает такие стороны, как:

— Человек и его внутренний мир — поддержка
детской одаренности, развитие творческих способностей младших школьников;

— становление  и реализация субъектности в проектной
деятельности;

— Человек и общество:

— социально значимая деятельность субъекта по освоению
культурно-исторических и природных ценностей родного края.

Обновлено: 29.05.2023

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Как написать методическую разработку?

Методическая разработка – это письменная работа , представляющая опыт педагогической деятельности аттестуемого педагога (или управленческой деятельности руководящего работника), который может быть использован в практической работе участниками образовательной деятельности.

Методическая разработка – вид методической продукции, раскрывающий формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, мероприятия, дополнительной общеразвивающей программы.

Методическая разработка позволяет педагогическим работникам осмыслить, обобщить и систематизировать свой опыт, представить свои предложения по совершенствованию образовательной деятельности.

Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой.

Классификация методических разработок:

разработка серии уроков (занятий );

разработка конкретного урока (занятия);

разработку темы программы;

описание новых форм, методов или средств обучения ( словари, справочники, альбомы, плакаты, таблицы, схемы, средства ИКТ и др.);

сборник практических заданий и упражнений, способствующих достижению современных целей образования;

комплект диагностических материалов и инструкцию по их использованию, контрольно- измерительных материалов;

программа воспитания обучающихся;

программа объединения в рамках предпрофильной подготовки;

программа дополнительного образования детей;

разработка проведения воспитательно-развивающего мероприятия (конкурс. фестиваль, олимпиада, соревнования и др.)

Требования, предъявляемые к методической разработке.

Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели. Оно должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации образовательной деятельности, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения. Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко, не должен повторять содержание учебников и учебных пособий.

Выбор темы

К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к её написанию, необходимо:

тщательно подойти к выбору темы;

определить цель методической разработки;

внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по выбранной теме;

составить план и определить структуру методической разработки;

определить направления предстоящей работы;

Методическая разработка представляет собой результат педагогического исследования. в основе которого лежит решение проблемы.

Тема исследования должна быть современной ,известной учителю. По данной теме у него должен быть накоплен определенный опыт. Тему учитель выбирает самостоятельно. При определении темы методической разработки педагог может ориентироваться на:

тему методической работы ОУ, методического объединения;

противоречие, возникшее в ходе практической деятельности самого педагога;

противоречивые результаты и утверждения, обнаруженные в литературных источниках.

Заявленная тема не должна быть слишком широкой. Предпочтительнее выбрать узкую тему. Автор методической разработки должен в первую очередь ознакомиться с основными исследованиями по интересующей проблеме и составить представление об изученности вопроса на современном этапе, выявить актуальные моменты, сделать самостоятельные выводы о степени разработанности данной проблемы.

Выбранная тема должна быть значимой, её ценность определяется в том числе и тем, насколько она требует исследовательского поиска решения. Выявляя проблему, не следует слишком углубляться в историю вопроса. Достаточно изложить суть проблемной ситуации, из которой будет просматриваться её актуальность.

Структура методической разработки.

Методическая разработка обязательно должна иметь титульный лист, аннотацию, оглавление, введение, основную часть, заключения, список литературы, при необходимости – приложения.

На титульном листе методической разработки приводится

наименование учреждения в соответствии с уставом (вверху страницы);

название работы ( в центре листа);

сведения об авторе (ФИО, должность) (справа внизу;

место и год написания разработки (по центру внизу) ( см. Приложение 1)

Название методической разработки — максимально информативная часть текста, словесная формулировка, отражающая тематику методической разработки. По своему характеру название методической разработки должно раскрывать основной результат, полученный педагогом в образовательной деятельности в педагогические средства (методические приемы, формы и т.п.), используемые в работе.

Аннотация ( на обороте титульного листа)

проблема, которой посвящена методическая разработка;

вопросы, которые она раскрывает;

потенциальные пользователи (кому может быть полезна разработка).

Рекомендуемый объем – до 10 предложений.

Оформляется в стандартной форме с обязательным указанием страниц. ( см. Приложение 2)

актуальность данной работы (автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково её место в содержании образования, что является положительным в опыте, какие возникают трудности (проблемы, противоречия) в деятельности педагога или детей. Ответы на данные вопросы позволят подчеркнуть практическую значимость педагогического опыта);

новизна методической разработки;

цель и задачи методической разработки. Цель методической разработки — основной результат, который должен быть достигнут в образовательной деятельности: новые состояния, являющиеся результатом преодоления противоречия, т.е. того, что отражено в проблеме). Она должна быть сформулирована предельно конкретно, так, чтобы её можно было разбить на понятные задачи, результат выполнения которых можно проверить.

Например, цель может быть следующей:

1) определение форм и методов изучения содержания темы;

2) раскрытие опыта проведения занятий по изучению той или иной темы учебной программы;

3) описание видов деятельности ;

4) описание методики использования современных технических и информационных средств;

5) использование современных педагогических технологий или их элементов на уроках и т.д.

Задачи конкретизируют цель: это те вопросы, которые необходимо решить при её достижении. Задачи должны указывать на те изменения, которые должны произойти с учеником и проявиться в его результатах работы. Задачи описываются глаголами совершенного вида: научить составлять загадки типа….; научить различать…

Алгоритм, позволяющий сформулировать цели и задачи:

Ответьте на вопрос: «Что собираюсь изменить с помощью своей разработки. Опишите ожидаемый результат: БЫЛО….- СТАЛО. А затем уберите те изменения, которых вы не достигли или достигли с помощью другой методики, оставьте только то, что напрямую касается вашей работы. (Например, БЫЛО: обучающиеся дают устный ответ о природном объекте бессистемно, пользуясь штампами. – СТАЛО: обучающиеся составляют связный эмоциональный рассказ о природном объекте, рассматривая их с разных сторон, используя собственные сравнения)

условия применения (что нужно для того, чтобы методическая разработка была реализована в практике образования);

трудоемкость, ограничения, риски.

Новизна методической разработки. Различают три степени новизны:

методическая разработка уточняет и конкретизирует какие-либо теоретические положения или практические рекомендации;

методическая разработка дополняет, развивает, вносит новые элементы в какие-либо теоретические положения и практические рекомендации;

методическая разработка отражает принципиально новые идеи, концепции, подходы, рекомендации, отличается наиболее высокой степенью новизны.

Рекомендуемый объем – до 2 страниц машинописного текста.

специфика методической разработки (в соответствии с приведенной классификацией);

существующие требования (рекомендации) к методической разработке с учетом её специфики (например, требования к плану-конспекту урока, по ФГОС- технологическая карта урока);

замысел автора и логика разработки (на усмотрение автора основная часть может быть структурирована и разделена на составляющие части). Основная часть методической разработки может разделяться на разделы и подразделы. Им присваиваются порядковые номера, обозначаемые арабскими цифрами. Наименование разделов в тексте оформляют в виде заголовков. Заголовок раздела набирается заглавными буквами, шрифт 12, выделяется полужирным, размещается по центру. Основной текст отделяется от заголовка пустой строкой. Заголовки подразделов начинаются с абзаца. Точку в конце заголовков не ставят. Подчеркивать заголовки не следует. Каждый раздел рекомендуется начинать с нового листа. В конце каждого раздела необходимо сформулировать выводы и обобщения о том, что при реализации опыта позволило получить более высокие результаты.

Рекомендуемый объем – не менее половины общего объема работы.

основные выводы по теме разработки;

информация о том, где, когда и в какой форме разработка была представлена профессиональному сообществу;

информация о рассмотрении методической разработки профессиональным сообществом с указанием номера протокола заседания. (Выписка из протокола помещается в приложении).

В заключении формулируются выводы и оценка продуктивности методической разработки, которую можно осуществить на основе самоанализа педагогической деятельности.

изменения в качестве знаний, в овладении практическими умениями;

изменения в уровне воспитанности;

изменения в развитии интереса к предмету.

Диагностика

Диагностика – тема, требующая отдельного обсуждения. Как правило, в методических разработках учителей диагностика не приводится – вместо этого приводят примеры детских работ или высказываний. Это оживляет описание методики, делает его более читабельным, но не дает возможности оценить результат. Так, на уроках по развитию речи всегда можно ожидать 1-2 яркие работы, но это абсолютно ничего не говорит о ценности использованной на уроке методики. Талантливые дети пишут ярко и без специального обучения.

Если результат вашей методической разработки может быть представлен творческими продуктами учащихся, необходимо показать работы не менее 2/3 учащихся класса. Это не означает, что вы должны тратить время на перепечатку детских сочинений или придуманных детьми задач. Достаточно приложить к описанию методики их ксерокопии.

Другой вариант – использование диагностики, разработанной ранее. В этом случае необходимо сослаться на источники.

Если вы решились предложить собственную диагностику результатов применения вашей методики (за что сразу же заслуживаете отдельную благодарность), то вам необходимо ответить на два вопроса:

1. По каким объектам вы оценивали результаты своей работы? Это могут быть

наблюдаемое поведение детей (дети просят почаще проводить такие уроки, приносят дополнительный материал, играют в предложенные учителем игры на перемене – такие наблюдения свидетельствуют о повышении мотивации);

продукты творческой деятельности детей (сочинения, выведенные детьми правила, придуманные ими задачи и т.п.);

результаты выполнения специальных заданий и т.п.

2. Значения каких признаков вы будете оценивать?

наличие определенных высказываний учащихся в процессе работы

определенные виды поведения учащихся (например, если учащийся в тексте употребляет системные сравнения, можно судить о сформированности умения такие сравнения составлять);

Рекомендуемый объем – до 1 страницы машинописного текста

Список использованных источников (см. Приложение 3)

Оформляется в стандартной форме в соответствии с библиографическими требованиями. Список литературы строится по алфавитному ряду в соответствии с ГОСТОМ 7.1.-2003. Записи рекомендуется располагать следующим образом:

если указано несколько работ одного автора- по алфавиту заглавий;

при совпадении первых слов в названиях источников – по алфавиту вторых.

Список использованных источников должен содержать 10-15 наименований (включая Интернет-ресурсы). Если разработка носит только практический характер, не требующий теоретических ссылок, то список использованных источников можно опустить.

Формируются на усмотрение автора методической разработки. В случае принятия автором решения об иллюстрации методической разработки приложениями рекомендуется:

указать название каждого приложения;

каждое приложение начинать с новой страницы (Приложение 1 и т.п.)

Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту

( ссылки на них в тексте обязательны). Это могут быть схемы, таблицы, рисунки описание творческих заданий, тесты, карточки для индивидуальной работы, вопросы, викторины, технологические карты, сценарии и др.

Требования к оформлению текста методической разработки.

При оформлении методической разработки необходимо соблюдать следующие требования к оформлению текста:

поля: верхнее- 2,5, слева- 3,0, справа- 1,5, снизу -2,0

номера страниц – арабскими цифрами, внизу страницы, выравнивание по центру, титульный лист и оглавление включаются в общую нумерацию, но на них не указывается номер;

шрифт – Tims New Roman ;

высота шрифта – 14 ( в таблице можно 12);

междустрочный интервал – одинарный;

выравнивание текста – по ширине страницы;

переносы слов в заголовках и подзаголовках не делаются.

Общий объем методической разработки должен составлять не менее 24 листов компьютерного текста.

Методические разработки уроков – вид методической разработки, в систематизированном виде отражающий содержание и ход урока.

Структура плана-конспекта урока:

дата проведения, его номер по тематическому планированию;

цель и задачи урока;

структура (сценарий) урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;

методы и приемы работы учителя на каждом этапе;

учебное оборудование, необходимое для проведения урока;

содержание учебного материала (фрагменты речи учителя или полный текст нового материала);

задания для детей на каждом этапе;

алгоритмы выполнения заданий.

Методическая разработка мероприятий – разновидность методической разработки, содержащая логично структурированный и подробно описанный ход проведения мероприятия (родительского собрания, тематического вечера, викторины, конкурса, игры и т.п.). Наряду с описанием последовательности действий включает характеристику поставленных педагогом целей, средств их достижения, ожидаемых результатов, сопровождается соответствую0щими методическим советами.

Структура методической разработки мероприятий:

дата проведения с указание возраста детей;

цель и задачи внеклассного мероприятия;

структура (сценария) мероприятия с указанием последовательности его этапов в примерного распределения времени по этим этапам;

методы и приемы работы педагога , использованные в ходе мероприятия;

оборудование, необходимое для проведения мероприятия;

содержание использованного материала (фрагменты речи педагога)4

задания для детей на каждом этапе и алгоритмы выполнения заданий.

Методическая разработка обязательно должна иметь титульный лист, аннотацию, содержание, введение, основную часть, заключение, список литературы, при необходимости приложения.

На титульном листе методической разработки приводится наименование учреждения (в соответствии с лицензий) (вверху страницы); название работы (в центре листа; сведения об авторе (Ф. И. О., должность, квалификационная категория, педагогический стаж работы) (справа внизу); год написания разработки (по центру внизу).

— проблема, которой посвящена методическая разработка;

— вопросы, которые она раскрывает;

— потенциальные пользователи (кому может быть полезна разработка).

Рекомендуемый объем – до 10 предложений.

— актуальность данной работы (автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и какого ее место в содержании образования);

— новизна методической разработки;

— цель методической разработки;

— условия применения (что нужно для того чтобы методическая разработка была реализована в практике образования);

— трудоемкость, ограничения, риски.

Рекомендуемый объем – до 2 страниц машинописного текста.

— замысел автора и логика разработки (на усмотрение автора основная часть может структурирована и разделена на составляющие части).

Рекомендуемый объем – не менее половины общего объема работы.

— основные выводы по теме разработки;

— информация о том, где, когда и в какой форме разработка была представлена профессиональному сообществу;

Информация о рассмотрении методической разработки профессиональным сообществом с указанием номера протокола заседания, данных о рецензентах и пр. выписка из протокола заседания, копиями отзывов, рецензий и пр. обязательно помещается в приложении.

Рекомендуемы объем – до 1 страницы машинописного текста.

Оформляется в стандартной форме в соответствии с библиографическими требованиями. Список использованных источников должен содержать 10-15 наименований (включая Интернет –ресурсы). Если разработка носит только практический характер, не требующий теоретических ссылок, то список использованных источников можно опустить.

Формируются на усмотрение автора методической разработки. В случае принятия автором решения об иллюстрации разработки приложениями рекомендуется:

— указать название каждого приложения;

Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте не обязательны)

Самообразование. Профессиональный рост дошкольных педагогов Профессиональный рост дошкольных педагогов Очевидно, что для грамотного выстраивания самообразовательного маршрута педагогам детских дошкольных.

Самоанализ работы старшего воспитателя Самоанализ и самооценка педагогической деятельности старшего воспитателя (заместителя руководителя по учебно-воспитательной работе) 1.

Данная разработка содержит комплекс кратких и четко сформулированных указаний, способствующих внедрению в педагогическую практику алгоритма действий применительно к методическим рекомендациям. Автором подчеркивается, что методические рекомендации могут быть краткие и развернутые и даются четкие указания, как правильно оформить те и другие. При этом дается конкретный алгоритм оформления данного методического мероприятия.

Содержимое публикации

Методические рекомендации для педагогов ДОУ

«Написание методических рекомендаций

Подготовил:старший воспитатель МБДОУ

высшей квалификационной категории

Методические рекомендации содержат комплекс кратких и четко сформулированных указаний, способствующих внедрению в педагогическую практику наиболее эффективных методов и форм обучения, рациональных вариантов, образцов действий применительно к определенному виду образовательной деятельности.

В зависимости от целеполагания, изложение методической рекомендации может быть кратким или развернутым.

Краткие рекомендации называются памяткой и могут содержать советы для конкретной аудитории по выполнению каких-то конкретных операций или действий. Памятки содержат минимум информации, небольшие по объему (от одного листа и больше).

Памятки составляются без титульного листа по следующему алгоритму:

Основной текст (начинается с краткого описания сути вопроса, затем идут краткие и четкие указания, основной текст может содержать пронумерованные иллюстрации с кратким описанием).

Автор (ы) (ФИО полностью), должность, место работы.

Месяц и год создания.

Развернутые методические рекомендации, как правило, предназначены для оказания помощи тому, кому они предназначаются в восприятии логики одной или нескольких апробированных методик, выработанных на основе результативного педагогического опыта. В методических рекомендациях содержатся конкретные указания по организации и последовательности проведения одного или нескольких занятий, выполнению курсовых и дипломных работ или мероприятий, иллюстрирующих методику на практике.

Объем развернутых методических рекомендаций, как правило, занимает от трех листов и больше, в зависимости от количества информации. Алгоритм оформления методических рекомендаций:

1. Титульный лист:

Полное название учреждения

Вид методической продукции (методические рекомендации)

Должность педагога — автора

Квалификационная категория педагога — автора

ФИО педагога — автора полностью

Месяц и год написания

2. Второй лист: Аннотация (краткое описание сути работы, обозначение целевой аудитории).

Пояснительная записка (Вступительная часть, в которой обосновывается актуальность данных рекомендаций, разъясняется, какую помощь призвана оказать настоящая работа; указывается цель (цель должна быть одна); главный тезис и источник практического опыта; целесообразно дать краткий анализ положения дел по изучаемому вопросу: уточнить, в каких образовательных областях в настоящее время используются методики, сходные с предлагаемыми, в чем их достоинства и недостатки; можно охарактеризовать значимость предлагаемой работы; обязательно дается описание ожидаемого результата от использования данных методических рекомендаций в системе дополнительного образования (например: овладение опытом организации предлагаемой методикой может стать основой для проведения подобных мероприятий по разным направлениям; может способствовать повышению мотивации к обучению у студентов и т.п.).

Содержание (оно может быть связано с самыми разнообразными вопросами: решением определенной педагогической проблемы, проведением массовых мероприятий, организацией летней кампании, проведением учебно-исследовательской работы, изучением отдельных тем образовательной программы и т.д. и т.п. Поэтому само содержание методических рекомендаций не имеет особо регламентированной структуры, главное, что это проанализированный и переработанный материал, который излагается в логической последовательности. Можно, опираясь на состоявшийся педагогический опыт, поэтапно описать, что именно рекомендуется делать по исследуемому вопросу и как, т.е. с помощью каких форм и методов; дать советы по решению организационных вопросов (например, план работы; этапы проведения мероприятия, распределения поручений и т.д.); советы по материально-техническому обеспечению; по кадровому обеспечению. Методические советы по проведению массовых мероприятий с обучающимися могут содержать рекомендации по создания эмоционального настроя).

Заключение (выводы, подведение итогов в соответствии с вводной частью и содержанием).

Список использованной литературы (при необходимости можно разделить список рекомендуемой литературы по теме; список составляется в алфавитном порядке, в соответствии с современными правилами оформления литературных источников; в список отдельно включаются электронные ресурсы).

ЛаЛаЛань расскажет немного подробнее о методических разработках: что это, какой структуры стоит придерживаться при подготовке разработки, на что обратить внимание и чем полезно создание этого вида педагогических разработок.

Об этом и не только вы узнаете из нашей статьи.

Методическая разработка и ее место среди педагогических квалификационных работ

Преподаватели для обеспечения образовательного процесса учебными и методическими материалами используют различные виды квалификационных работ, то есть таких работ, которые позволяют в той или иной мере судить о квалификации педагога и уровне его профессиональной компетенции.

Все эти материалы называются педагогическими разработками, среди которых выделяют, например, учебные и учебно-методические пособия, учебники, методические рекомендации и указания. К этому перечню относятся и методические разработки как особый вид педагогической квалификационной работы. Что это такое?

• Методическая разработка — это пособие, в котором подробно представлен ход учебного занятия по той или иной теме.

Следует помнить, что методическая разработка — это не переписывание учебников или пособий. Этот вид работы не должен повторять материал учебных изданий, методическая разработка — это творческая, кропотливая работа по описанию опыта педагога, которым он готов поделиться.

Методическая разработка для разных видов занятия

Методическая разработка может быть подготовлена одним преподавателем или несколькими педагогами и может представлять собой:

• план-разработку одного занятия с описанием используемых материалов, методов, хода урока;
• разработку нескольких таких уроков, посвященных одной теме и дополняющих друг друга;
• разработку конкретной темы учебной программы и подробное описание используемых средств обучения (например, пособий, словарей и справочников, плакатов, таблиц и пр.);
• программу проведения фестивалей, конкурсов, олимпиад и соревнований с воспитательно-методическими функциями и многое другое.

• лекция;
• беседа;
• самостоятельная работа;
• практическая работа;
• лабораторная работа;
• конференция;
• семинар;
• контрольная работа;
• зачет;
• деловая игра;
• экскурсия;
• смешанный вид занятия, на котором используются несколько видов деятельности (например, лекция + семинар).

О чем писать, или Как подобрать тему для методической разработки

Погружаясь в ту или иную тему и планируя посвятить ей методическую разработку, педагог должен опираться на накопленный опыт и личный интерес, а также предварительно изучить имеющиеся источники.

Для качественного выполнения методической разработки лучше выбрать не широкую тему, а какой-то ее отдельный вопрос, требующий обсуждения или вызывающий неоднозначные реакции. Кроме того, востребованность и ценность разработки определяется актуальностью темы.

Структура методической разработки

Методическая разработка обязательно должна иметь титульный лист, аннотацию, оглавление, введение, основную часть, заключение и список литературы. При необходимости дополнительно в структуру методической разработки включается приложение (схемы, таблицы, рисунки, тестовые задания, карточки).

В аннотации в нескольких предложениях ставится проблемный вопрос, которому посвящена методическая разработка, описывается целевая аудитория материала, то есть те, кому содержание разработки может быть интересно и полезно.

Во введении, как и в случае с любой квалификационной работой или научной статьей, следует раскрыть актуальность материала, указать цели и задачи, описать методы.

Основная часть будет посвящена описанию хода занятия, указанию на возможные трудности и пути их решения в ходе ведения урока и пр.

Зачем создавать методические разработки

Написанием методических разработок приходится заниматься преподавателям самых разных специальностей и с самым разным опытом.

Значимость этого вида работы огромна. С одной стороны, это вспомогательная информация, определяющая план изучения какой-либо темы, проведения занятия, мероприятия. Этой информацией могут воспользоваться коллеги-преподаватели, молодые педагоги, студенты для выполнения педагогической практики.
Сам автор методической разработки в процессе подготовки текста систематизирует собранную по теме информацию, логично и стройно представляет ее в первую очередь для себя самого. Он может таким образом не только обменяться педагогическим опытом, но и получить какую-либо обратную связь от коллег.

Все это делает методические разработки важным видом педагогической квалификационной работы, который позволяет применять новые методы, подходы и технологии в образовательном процессе, развиваться и тиражировать педагогический опыт.

Читайте также:

  

• Акция добра в начальной школе

  

• Зачем человек трудится 2 класс школа 21 века тест

  

• Рыцарские романы краткое содержание

  

• Одаренные дети в детском саду статья

  

• Юрий сальников шестиклассники краткое содержание

Методическая разработка

Методическая разработка – логично структурированный и подробно описанный ход проведения учебного занятия, мероприятия. Описание последовательности действий должно также включать поставленные педагогом цели, средства их достижения, ожидаемые результаты и сопровождаться соответствующими методическими советами.

Методическая разработка – издание, содержащее конкретные материалы в помощь по проведению какого-либо мероприятия, сочетающее описание последовательности действий, отражающих ход его проведения, с методическими советами по его организации.

Методическая разработка – комплексная форма, которая может включать также сценарии, планы выступлений, описание творческих заданий, схемы, рисунки и т.д.

Методическая разработка – это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы, преподаванию курса в целом. Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя или мастера производственного обучения или качества подготовки по учебным специальностям.

Методическая разработка может представлять собой:

• разработку конкретного занятия;
• разработку серии занятий;
• разработку темы программы;
• разработку частной (авторской) методики преподавания дисциплины;
• разработку общей методики преподавания дисциплин;
• разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;
• методические разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания дисциплины;
• методические разработки, связанные с новыми учебными специальностями, интегрированными специальностями;

Схема методической разработки может включать:

• название разработки;
• сведения об авторе;
• цель;
• перечень используемого оборудования и материалов;
• описание хода проведения мероприятия;
• методические советы по его организации и подведению итогов;
• список использованной литературы;
• приложения (схемы, таблицы, рисунки, тестовые задания, карточки)

К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию необходимо:

• тщательно подойти к выбору темы разработки. Тема должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт; определить цель методической разработки;
• внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный педагогический опыт по выбранной теме; составить план и определить структуру методической разработки; определить направления предстоящей работы.

Приступая к работе по составлению методической разработки, необходимо четко определить ее цель.

Например, цель может быть следующей: определение форм и методов изучения содержания темы; раскрытие опыта проведения занятий по изучению той или иной темы учебной программы; описание видов деятельности педагога и учащихся; описание методики использования современных технических и информационных средств обучения; осуществление связи теории с практикой на занятиях; использования современных педагогических технологий или их элементов на занятиях и т.д.

Требования, предъявляемые к методической разработке:

• Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.
• Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.
• Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.
• Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.
• Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным.
• Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.
• Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.
• Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применения активных форм и методов обучения.
• Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить?». 
• Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, планы занятий, инструкции для проведения лабораторных работ, карточки-схемы, тесты, поуровневые задания и т.д.).

Структура методической разработки:

Общая структура:

• Титульный лист
• Рецензия (внешняя, внутренняя)
• Содержание.
• Введение (пояснительная записка)
• Стандарт
• Графлогические  структуры
• Технологическая карта (если пособие по занятию для преподавателя)
• Основная часть
• Заключение (тесты, эталоны к тестам)
• Список использованной литературы.
• Приложения (дополнительный материал).

В аннотации (рецензии) кратко указывается, какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна (1 страница).

Во введении (пояснительной записке) раскрывается актуальность данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования (1-2 страницы).

В заключении (1-2 страницы) подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые ставились педагогом, приступая к составлению методической разработки.
Общие требования к оформлению методической разработки

• Общий объем методической разработки (исключая приложения) должен составлять не менее 24 листов компьютерного текста (шрифт 14 Times New Roman ). Если методическая разработка представляет собой разработку одного урока, то не менее 10 листов.
• Объем основного содержания — не менее половины всей рукописи.
• Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).
• Ссылки на использованную литературу в тексте следует давать в квадратных скобках.
• Список использованных источников должен содержать 10-15 названий. Если разработка носит только практический характер, не требующий теоретических ссылок, то список использованных источников можно опустить.
• Количество и объем разделов не лимитируется.

Методические рекомендации

Методические рекомендации – вид методической продукции, раскрывающий порядок, логику и акценты изучения какой-либо темы, проведения занятия, мероприятия. В методических рекомендациях акцент делается не столько на последовательность осуществляемых действий (как в методической разработке), сколько на раскрытие одной или нескольких частных методик, выработанных на основе положительного опыта. Задача методических рекомендаций – пропагандировать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий применительно к определенному виду деятельности (в том числе — мероприятию). В методических рекомендациях обязательно содержится указание по организации и проведению одного или нескольких конкретных дел, иллюстрирующих описываемую методику на практике.

Методические рекомендации – это один из видов методической продукции (наряду с методической разработкой, методическим пособием, дидактическим материалом). Методические рекомендации представляют собой особым образом структурированную информацию, определяющую порядок, логику и акценты изучения какой-либо темы, проведения занятия, мероприятия.

Методические рекомендации содержат в себе раскрытие одной или нескольких частных методик, выработанных на основе положительного опыта. Их задача – рекомендовать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий применительно к определенному виду деятельности (в том числе к мероприятию). В методических рекомендациях обязательно содержится указание по организации и проведению одного или нескольких конкретных дел, иллюстрирующих методику на практике. Методические рекомендации должны иметь точный адрес (указание на то, кому они адресованы: педагогам, родителям, методистам, педагогам-организаторам, классным руководителям и т.д.). Соответственно этому регламентируется терминология, стиль, объем методических рекомендаций.

Структура методических рекомендаций

Общая структура:

• Титульный лист
• Рецензия (внешняя, внутренняя)
• Содержание.
• Введение (пояснительная записка)
• Стандарт
• Графлогические  структуры
• Технологическая карта (если пособие по занятию для преподавателя)
• Основная часть
• Заключение (тесты, эталоны к тестам)
• Список использованной литературы.
• Приложения (дополнительный материал).

Пояснения к отдельным структурным элементам методических рекомендаций

                На титульном листе должны быть обозначены:

• название учреждения (в порядке нисходящей подчиненности);
• название;
• фамилия, имя, отчество автора;
• название города;
• год разработки.

                На втором листе вверху приводится аннотация, включающая лаконичные сведения о:

• сути рассматриваемых вопросов;
• предназначении данных методических рекомендаций (какую помощь и кому призвана оказать настоящая работа);
• источнике практического опыта, положенного в основу рекомендаций (указать, на базе какого опыта разработаны данные метод.рекомендации);
• возможных сферах приложения предлагаемого вида методической продукции (в каких областях гуманитарного знания могут быть использованы настоящие рекомендации).

Внизу второго листа помещаются сведения об авторе (авторах): Ф.И.О., должность, место работы, квалификационная категория или научная степень, контактный телефон.

                Пояснительная записка должна содержать следующую информацию:

• обоснование актуальности разработки данных методических рекомендаций (здесь целесообразно дать краткий анализ положения дел по изучаемому вопросу: уточнить, в каких образовательных областях в настоящее время используются мероприятия (действия, методики и др.), сходные с предлагаемыми, в чем их достоинства и недостатки; охарактеризовать значимость предлагаемой работы с точки зрения реализации соответствующей федеральной или региональной программы; разъяснить, какую помощь и кому могут оказать настоящие методические рекомендации);
• определение цели предлагаемых методических рекомендаций (например: оказать методическую помощь педагогам-практикам, организаторам воспитательной работы с детьми по вопросам … ; составить алгоритм подготовки и проведения … мероприятия и т.п.);
• краткое описание ожидаемого результата от использования данных методических рекомендаций в системе образования (например: овладение опытом организации предлагаемой методикой может стать основой для проведения подобных мероприятий по разным предметам; может способствовать повышению мотивации студентов и т.п.);
• обоснование особенностей и новизны предлагаемой работы в сравнении с другими подобными разработками, существующими в данной образовательной области.

                        Содержание методических рекомендаций может быть связано с самыми разнообразными вопросами: решением определенной педагогической проблемы, проведением массовых мероприятий, проведением учебно-исследовательской работы, изучением отдельных тем образовательной программы и т.п. Поэтому содержание методических рекомендаций не имеет особо регламентированной структуры и может излагаться в достаточно произвольной форме. Например, его можно структурировать в следующей логике:

• описать (на основе состоявшегося опыта деятельности), что именно рекомендуется делать по исследуемому вопросу (поэтапно) и как (с помощью каких форм и методов;
• дать советы по решению:
• организационных вопросов (например, разработать план работы оргкомитета; определить этапы проведения мероприятия и сроки информирования его потенциальных участников, распределить поручения, обеспечить рекламную кампанию и т.д.); материально-техническому обеспечению (Интернет-ресурсы);
• финансовому обеспечению (источники и фиксированные суммы финансирования данного мероприятия),
• кадровому обеспечению (требования к экспертам);
• вычленить наиболее трудные моменты в организации и проведении описываемого вида деятельности (исходя из имеющегося опыта);

                Список рекомендуемой литературы по теме рекомендаций составляется в алфавитном порядке, в соответствии с современными правилами оформления литературных источников.

                Приложения включают материалы, необходимые для организации рекомендуемого вида деятельности с использованием данных методических рекомендаций, но не вошедшие в блок «Содержание». В числе приложений могут быть:

• планы проведения конкретных дел, мероприятий;
• тестовые задания;
• методики создания практических заданий, адресованных обучающимся;
• примерные вопросы к играм, конкурсам, викторинам;
• методики определения результатов по конкретным видам деятельности;
• схемы, диаграммы, фотографии, карты, ксерокопии архивных материалов;
• примерная тематика открытых мероприятий, экскурсий и т.д.

Общие требования к оформлению методических рекомендаций

• Общий объем методических рекомендаций (исключая приложения) должен составлять не менее 24 листов компьютерного текста (шрифт 14 Times New Roman ).
• Объем основного содержания — не менее половины всей рукописи.
• Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).
• Ссылки на использованную литературу в тексте следует давать в квадратных скобках.
• Список использованных источников должен содержать 10-15 названий. Если разработка носит только практический характер, не требующий теоретических ссылок, то список использованных источников можно опустить.
• Количество и объем разделов не лимитируется.

Методическое пособие

Методическое пособие – комплексный вид методической продукции, включающий в себя особым образом систематизированный материал, раскрывающий суть, отличительные особенности и методики какого-либо образовательного курса. Как правило, методическое пособие, помимо теоретического, содержит обширный дидактический материал в виде иллюстраций, таблиц, диаграмм, рисунков, а также образцы документов, разработанных в соответствии с заявленной тематикой.

Методическое пособие – комплексный вид методической продукции, обобщающий значительный опыт, накопленный в системе дополнительного образования детей и содержащий рекомендации по его использованию и развитию.

Авторами методических пособий являются, как правило, опытные педагоги и методисты, способные систематизировать практический материал собственной работы и работы коллег по профессии, учесть и использовать в обосновании предлагаемых методик теоретические разработки современной педагогики дополнительного образования детей.

Задачей методического пособия является оказание практической помощи педагогам и методистам в приобретении и освоении передовых знаний как теоретического, так и практического характера.

Типовая структура методического пособия включает:

• введение, где формулируются цель и задачи данного пособия, указывается, на какую конкретную группу студентов, какие конкретные результаты может дать педагогам и методистам использование данного пособия;
• теоретическую часть, где излагается, как правило, в краткой форме (при необходимости с отсылкой к соответствующим работам) научно-педагогическое обоснование содержания пособия, характеризуется собственная методологическая позиция автора применительно к системе дополнительного образования детей как сфере образования, обладающей своими специфическими чертами;
• практическую часть, где систематизируется и классифицируется фактический материал, содержатся практические рекомендации, приводятся характерные примеры тех или иных форм и методик работы;
• дидактическую часть, в которой сосредоточены дидактические материалы (схемы, таблицы, рисунки и т. п.), иллюстрирующие практический материал.

Кроме того, в состав методического пособия могут включаться различные необходимые нормативные документы, использование которых позволит педагогу или методисту организовать свою работу в соответствии с имеющимися требованиями.

Обязательной частью методического пособия является список литературы, который желательно оформить с разделением на тематические рубрики (в соответствии с конкретными задачами, решаемыми в данном пособии) и, по возможности, с краткими аннотациями наиболее полезных педагогам и методистам рекомендуемых работ.

Структура  методического пособия:

Общая структура:

• Титульный лист
• Рецензия (внешняя, внутренняя)
• Содержание.
• Введение (пояснительная записка)
• Стандарт
• Графлогические  структуры
• Технологическая карта (если пособие по занятию для преподавателя)
• Основная часть
• Заключение (тесты, эталоны к тестам)
• Список использованной литературы.
• Приложения (дополнительный материал).

Структура пособия (разработка)

1. Титульный лист
2. Рецензия
3. Содержание
4. Пояснительная записка
5. Стандарт
6. Памятка для студентов

( если методическое пособие для студентов)

1. Технологическая карта

(если методическое пособие для преподавателей)

1. Граф-логические структуры
2. Работа
3. Тестовые задания
4. Эталоны ответов
5. Глоссарий
6. Литература

Рекомендации для методистов, учителей, педагогов дополнительного образования по созданию методической разработки

Развитие современной педагогики невозможно без создания новых методик. Расширение спектра образовательных услуг в сфере общего и дополнительного образования детей, разработка новых общеразвивающих программ и особенности обучения по ДОП требуют новых методических разработок. Методическая разработка представляет собой пособие для методистов, учителей, педагогов дополнительного образования, в котором отражены цели, средства, методы и формы обучения или воспитания.

В методической разработке обязательно присутствует элемент новизны, иначе она не будет интересна и востребована.

Методическая разработка – это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме занятия, теме учебной программы, преподаванию курса в целом. Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой.

Методическая разработка – это письменная работа, представляющая опыт педагогической деятельности методиста, педагога дополнительного образования, который может быть использован в практической работе участниками образовательного процесса.

Методическая разработка позволяет педагогическим работникам осмыслить, обобщить и систематизировать свой опыт, представить свои предложения по совершенствованию образовательного процесса.

В зависимости от цели, задач, качества и значимости методические разработки могут быть разных уровней и направлений, выполнятся в разных формах: учебное, учебно-методическое и методическое пособие, методическая разработка, методические указания, презентации и др.

В методической разработке могут быть представлены учебная программа, методические рекомендации, дидактические материалы, комплекты наглядных пособий и др.

Методическая разработка может представлять собой:

разработку конкретного занятия;

разработку серии занятий;

разработку темы программы;

разработку частной (авторской) методики преподавания дисциплины;

разработку общей методики преподавания дисциплин;

разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;

методические разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания предмета.

Требования, предъявляемые к методической разработке:

содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели;

содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения;

авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе;

материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко;

язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным;

рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт;

методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса;

ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применения активных форм и методов обучения;

методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить?»;

должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, планы занятий, инструкции для проведения лабораторных работ, карточки-схемы, тесты, разноуровневые задания и т.д.).

Инструкция по написанию методической разработки

1. Определение темы методической разработки

Тема методической разработки должна отражать актуальные аспекты педагогической деятельности.

Тему автор выбирает самостоятельно. При определении темы методической разработки методист, педагог могут ориентироваться на:

тему методической работы в образовательной организации;

противоречие, возникшее в ходе практической деятельности самого методиста, педагога;

противоречивые результаты и утверждения, обнаруженные в литературных источниках.

Заявленная тема не должна быть слишком широкой. Предпочтительно выбирать узкую тему. При формулировке темы нужно уметь увидеть главное, отделить его от второстепенного.

Обычно тема строится по принципу: предмет исследования – объект исследования – цель исследования. Порядок частей названия может быть различным.

Структура и содержание методической разработки должны соответствовать заявленной теме.

2. Аннотация

Аннотация — это краткое, обобщенное описание (характеристика) текста методической разработки, статьи.

Перед текстом аннотации даются выходные данные (автор, название, место и время издания) в номинативной форме. Эти данные можно включить и в первую часть аннотации.

Аннотация в МР, статье обычно состоит из двух частей. В первой части формулируется основная тема методической разработки, статьи; во второй части перечисляются (называются) основные положения.

Образцы аннотаций:
В методической разработке исследуется (что?)…
Показан (что?)…
Большое место в работе занимает рассмотрение (чего?)…

В работе дается характеристика (чего?)…
Исследование ведется через рассмотрение таких проблем, как…

В методической разработке анализируется (что?)…
Главное внимание обращается (на что?)…

Используя (что?), автор излагает (что?)…
Отмечается, что…
Подчеркивается, что…

В методической разработке дается (что?)…
Раскрываются (что?)…
Описываются (что?)…
Особое внимание уделяется вопросам (чего?)…

В работе нашли отражение разработка проблем (чего?), вопросы (чего?)…
Показывается (творческий) характер (чего?)…
Устанавливаются критерии (чего?)…

В методической разработке подробно освещаются (что?)…
Характеризуется (что?)…
Рассматривается (что?)…

В методической разработке на основе анализа (чего?) показан (что?)…
Констатируется, что…
Говорится о…
В заключение кратко разбирается (что?)…

Методическая разработка может быть полезна (кому?) …

3. Введение (пояснительная записка)

Во введении (пояснительной записке) раскрывается актуальность темы, дается краткий анализ литературных источников, определяется степень изученности вопроса, цель, задачи работы, теоретическая и практическая база, методы исследования, возможности практического использования предлагаемых материалов.

Автор методической разработки должен в первую очередь ознакомиться с основными исследованиями по интересующей проблеме и составить представление об изученности вопроса на современном этапе, выявить актуальные моменты, сделать самостоятельные выводы о степени разработанности данной проблемы.

Выбранная проблема должна быть значимой, ее ценность определяется в том числе и тем, насколько она требует исследовательского поиска решения.

Выявляя проблему, не следует слишком углубляться в историю вопроса. Достаточно изложить суть проблемной ситуации, из которой будет просматриваться ее актуальность. 

Актуальность исследования объясняется (обусловлена, определяется, детерминируется, основана)…

В современных (социально-экономических) условиях…

…что и обусловило актуальность выбранной темы исследования;

… (что?) резко актуализировало потребность в разработке (чего?)…

Проблема (какая?) в современной ситуации является одной из наиболее актуальных…

Актуальность исследования обусловлена необходимостью и своевременностью изучения и решения проблемы … для дальнейшего развития теории (теории и практики)…

Оценка вклада в решение проблемы предшествующих исследований (И. О. Фамилия исследователя и его вклад).

В последнее время появился ряд исследований, посвященных проблеме (какой?) (И. О. Фамилия и др.), выявляются возможности построения данного процесса в системе (чего?) (И. О. Фамилия и др.), (чего?) (И. О. Фамилия и др.), (чего?) (И. О. Фамилия и др.).

Что осталось неисследованным и почему проблема остается актуальной или приобрела новое звучание?

Несмотря на всю ценность результатов исследования проблемы … , многие важные вопросы остаются мало разработанными. Необходимо существенное уточнение современного понимания … Требуют рассмотрения вопросы о … , о закономерностях становления … и связанных с ними технологическими особенностями в …

Проблема состоит в том, что … (заключается)…

Объект исследования – … (какая часть педагогической реальности рассматривается; область, к которой принадлежит методическая разработка).

Предмет исследования – … (что отыскивается, устанавливается, какой аспект исследуется; какие признаки предполагается изменить, отличительные черты авторской методики).

Цель исследования – Хорошо сформулированная цель во многом определяет успех всей работы. Не стоит формулировать цели «общими словами»: развивать мышление и воображение – факт достижения такой цели нельзя проверить. 

Основные требования к формулировке цели и задач:

Цель должна быть сформулирована предельно конкретно, так, чтобы ее можно было разбить на понятные задачи, результат выполнения которых можно проверить.

Цель должна рассматриваться в общей системе целей, т.е. должна быть ясна не только цель, а подцели (задачи), с помощью которых она будет достигнута и надцели, для достижения которых нужна ваша цель.

Задачи указывают на те изменения, которые должны произойти с учащимся и проявиться в его поведении или в результатах его работы.

Чтобы корректно сформулировать цель и задачи, попробуйте поступить следующим образом:

Ответьте на вопрос: «Что вы собираетесь изменить с помощью своей разработки?» Опишите ожидаемый результат: БЫЛО…– СТАЛО…

Затем уберите те изменения, которых вы не достигли или достигли с помощью другой методики, оставьте только то, что напрямую касается вашей работы.

Составьте цепочку «ЗАЧЕМ?», это поможет вам увидеть надсистему целей.

Составьте цепочку «ДЛЯ ЭТОГО?», это поможет вам увидеть подсистемы целей.

Целями методической разработки могут быть:

определение форм и методов изучения содержания темы;

раскрытие опыта проведения занятий по изучению той или иной темы учебной программы;

описание видов деятельности педагога и учащихся;

описание методики использования современных технических и информационных средств обучения;

осуществление связи теории с практикой на занятиях;

использования современных педагогических технологий или их элементов на занятиях и т.д.

Цель и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Определить понимание …

2. Разработать теоретические основы целеполагания в …

3. Обосновать и апробировать принципы и логику образовательного процесса, направленного на …

4. Выявить периоды и технологические особенности становления …

Условия применения

В этом разделе укажите:

контингент учащихся, особенности контингента (если есть);

название дополнительной общеразвивающей программы, в рамках которой применяется ваша методика;

если ваша разработка опирается на авторскую методику, укажите название базовой методики и ее авторов.

Методологическую основу исследования составили идеи …(Ф.И.О. ученых и др.) о ….; … (Ф.И.О. исследователей и др.) об … .

Эмпирическую базу исследования составила опытно-экспериментальная работа, проводимая в … .

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

теоретические: анализ литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы, и др.;

эмпирические: опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы), экспертная оценка, изучение педагогической документации, анализ творческих работ и выполнения тестовых заданий, наблюдения, обобщение педагогического опыта, диагностика отдельных компонентов профессиональной позиции педагога-воспитателя, опытная работа, диагностический и формирующий эксперименты по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и их групп, формирующий эксперимент и др.;

статистические: ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов, расчет распределения, коэффициентов корреляции, оценка статистической значимости гипотезы и др.

Введение должно быть написано так, чтобы у читателя осталось ясное понимание причин, которые побудили к проведению исследования, целей и задач, которые предполагается решить в ходе подготовки методической разработки.

В первом разделе (главе) основной части методической разработки автору необходимо дать научно-теоретическое обоснование темы и проблемы исследования и практическое обоснование материалов, предложенных в работе.

Методист, учитель, педагог дополнительного образования знакомятся с литературными источниками, справочниками, словарями, учебниками, монографиями, статьями, документами, статистическими материалами, публикациями в прессе, материалами радио- и телепередач и др. 

Автору разработки необходимо владеть навыками сбора и систематизации материала, умением применить теоретические знания к исследованию конкретных объектов, явлений, процессов. 

Анализ источников помогает понять сущность и последовательность развития и решения интересующей автора проблемы. При работе с литературой целесообразно изучить состояние проблемы в теории и практике.

В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки решения проблемы (какой?). В фундаментальных исследованиях (И. О. Фамилия и др.) рассматривается процесс формирования (кого?), развития (чего?) и (чего?). (И. О. Фамилия) конкретизировал (что?) на этапе (чего?), представив (что?) как (что?). Большое значение при изучении вопроса о (чем?) имеют исследования, в которых анализируются особенности (чего?) (И. О. Фамилия и др.).

Автору методической разработки необходимо иметь представление о состоянии изучаемой проблемы в практике дополнительного образования детей. Изучить передовой педагогический опыт помогут материалы конференций, статьи в периодической печати и т.п.

На основе научной литературы необходимо дать толкование основных используемых в тексте понятий, обосновав свой выбор. Автор вправе представить свои собственные «рабочие» определения с соответствующими пояснениями. 

Везде, где речь идет о литературных источниках и приводятся мнения разных авторов, должны быть ссылки на литературу. 

«…, – читаем у (И. О. Фамилия), – …». На философские выводы (И. О. Фамилия и др.) опирается в своих исследованиях (И. О. Фамилия) – создатель (чего?).

Библиографические ссылки по месту расположения могут быть:

внутритекстовые (непосредственно в строке после текста, к которому относятся);

постраничные (помещаемые внизу страницы, под строками основного текста);

концевые (после текста).

Второй раздел (глава) методической разработки должен содержать описание представленного опыта, описание способов решения проблемы, сравнение старых и предлагаемых методов решения, обоснование выбранного варианта решения (эффективность, точность, простота, наглядность и т.д.).

Средства

Модели, инструменты, методы

Укажите модели, инструменты, методы, которые используются в вашей разработке.

Наглядные пособия

Опишите используемые вами наглядные пособия. Если используются известные пособия, описанные раньше, перечислите их и дайте ссылки на материалы, в которых они описаны.

Описание методики

Описание методики может быть выполнено в различной форме – это зависит от ее содержания.

Главная проблема описания заключается в том, что большинство используемых нами методик не реализуются в рамках одного или нескольких занятий, а требуют более гибкой системы тренингов. Часто бывает ситуация, когда переход к новому этапу обеспечивает ряд упражнений предыдущего этапа, которые могут проводиться в любой последовательности. В этом случае этапы удобно представить в виде схемы. Если ваша методическая разработка укладывается в четкую последовательность шагов, необходимость в схеме отпадает, в таком случае возможна разработка алгоритма.

Методические советы

Наряду с конспектом занятия, сценарным планом, ходом проведения мероприятия в работе должны быть отражены методические советы по проведению мероприятия или занятия:

на подготовительный период (правильное распределение поручений, техническое оснащение занятия);

организаторам и постановщикам (где лучше проводить мероприятие, варианты оформления, пути создания эмоционального настроя, предостережения от ошибок);

на период ближайшего последействия (как подвести итоги, что сделать для закрепления полученного результата и т. п.).

Примеры

Часто в методических разработках примеры занимают львиную долю места и внимания читателя. Методическая разработка должна быть написана таким образом, чтобы ваши коллеги не  копировали ее «один к одному», а могли бы приспособить ее к условиям своего учебного процесса, не нарушая предложенную вами технологию.

Примеры иллюстрируют, делают более понятными и конкретными ваши предложения, но ни в коем случае не заменяют их.

Диагностика

Большую ценность будет иметь работа, если в ней присутствуют результаты, полученные на основе проведенных исследований. Они должны быть оформлены и представлены в работе.

Как правило, в методических разработках педагогов диагностика не приводится – вместо этого приводят примеры детских работ или высказываний. Это оживляет описание методики, делает его более читабельным, но не дает возможности оценить результат. Если результат вашей методической разработки может быть представлен творческими продуктами учащихся, необходимо показать работы не менее 2/3 учащихся объединения. (достаточно приложить к описанию методики ксерокопии работ).

Другой вариант – использование диагностики, разработанной ранее. В этом случае необходимо сослаться на источники.

Если вы решились предложить собственную диагностику результатов применения вашей методики, то вам необходимо ответить на два вопроса:

По каким объектам вы оценивали результаты своей работы? Это могут быть:

наблюдаемое поведение детей (дети просят почаще проводить такие занятия – такие наблюдения свидетельствуют о повышении мотивации);

продукты творческой деятельности детей (работы, выведенные детьми правила, придуманные ими задачи и т.п.);

результаты выполнения специальных заданий, проектов и т.п.

2. Значения каких признаков вы будете оценивать?

Это могут быть:

наличие определенных  высказываний учащихся в процессе работы;

определенные виды поведения учащихся;

количество правильных ответов на предложенные задачи;

количество ошибок определенного рода и т.п.

Если вы оцениваете работу в баллах, ни в коем случае не считайте среднее арифметическое результатом по классу. Если работа оценивается, например, десятибалльной шкалой, можно подсчитать число учеников, чьи результаты попадают в определенные промежутки (например, 0-5; 6-10; 11-20 и т.д.). Результаты можно отразить в диаграмме.

Таблицы, схемы, чертежи, графики, формулы, имеющиеся в тексте, нумеруются каждые в отдельности. Схема, таблица, график и т.д. должны иметь название и ссылку на источник данных.

При изложении материала необходимо соблюдать логическую последовательность. В конце каждой части работы и отдельных ее параграфов следует делать краткие выводы по изложенному материалу.
 

В заключении делаются выводы и представляются результаты, подчеркивается эффективность, значимость предлагаемой системы работы, даются рекомендации по практическому применению. Автор дает собственную оценку проведенной им работы. 

В заключении автор должен соотнести полученные выводы с целями и задачами, поставленными во введении, соединить выводы в единое целое.

Иногда целесообразно построить заключение как перечень выводов, разбив его по пунктам, в каждом из которых выделить и обосновать один конкретный вывод.

Также в заключении можно отразить вопрос перспективной работы (исследования) над данной темой.

В списке литературы указываются все учебники и учебные пособия, стандарты и другие издания, ресурсы сети Интернет, которые были использованы при подготовке методической разработки, в алфавитном порядке. Цитаты и данные должны иметь ссылки на источники. В списке использованных источников сведения об источниках печатают с абзацного отступа, нумеруют арабскими цифрами, после номера ставят точку.

Приложения (технологические документы, чертежи, таблицы и т.д.) оформляются на отдельных листах.

В приложениях, в том же порядке, в котором они упоминаются в тексте работы, приводятся:

описания применявшихся автором диагностических методик;

монографические характеристики учащихся;

характеристика класса;

описания фрагментов педагогической деятельности;

отобранный предметный материал (в схемах, таблицах, рисунках и фотографиях);

тематические и поурочные планы, разработки занятий и т. д.

К методической разработке может быть приложена мультимедийная презентация.

Презентация должна отражать:

актуальность выбранной темы;

соответствие содержания презентации теме методической разработки;

соответствие материала современному уровню развития науки и техники;

правильное использование научно-технической, методической и иной терминологии.

При оценивании презентации учитывается:

иллюстрационный материал презентации;

читаемость и дизайн текста;

цветовое решение презентации;

оптимальность количества слайдов;

эффективность применения анимации.

Качество методической разработки оценивается по следующим показателям:

Общие требования к оформлению методической разработки

Методические разработки предоставляются на бумажном носителе с приложением электронного варианта на CD-диске.

Сопроводительный лист к работе должен содержать точную информацию об авторе: фамилия, имя, отчество (полностью); место работы (наименование образовательной организации с указанием адреса); должность; квалификационная категория; сведения о наличии ученой степени, звания; контактные телефоны.

Требования к тексту методической разработки: формат А4, ориентация – книжная, шрифт – Times New Roman, кегль – 14, интервал между строками одинарный, поля слева – 2,5 см, справа – 2 см, сверху и снизу – 2 см, выравнивание – по ширине страницы без переносов.

Методическая разработка может иметь приложения, в том числе – в электронном виде.

Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).

Ссылки на литературу в тексте следует давать в квадратных скобках.

Список использованных источников должен содержать 10-15 названий. Если разработка носит только практический характер, не требующий теоретических ссылок, то список использованных источников можно опустить.

Количество и объем разделов не лимитируется.

Литература:

Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование, 2000, — с. 240

Другова Е.Н. Требования к методическому пособию, методической разработке, методическим рекомендациям. — г. Кисловодск, 2012

Как написать методическую разработку//: http://www.kakprosto.ru

Моргун Д. В., Орлова Л. М. Издательская деятельность учреждений дополнительного образования детей эколого-биологической направленности: Опыт и практические рекомендации. — М.: МГСЮН, 68 с.

Нестеренко А. Методическая разработка: проще, чем кажется// Интернет-журнал «Лицей»

Серова Н.Л., Федина Н.П. Как подготовить и защитить методическую разработку . – Ярославль, 2004

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Детско-юношеская спортивная школа»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК»

Педагог-организатор:

Дресвянина

Нина Михайловна

п.Ревда

2022г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………….3

Общие положения………………………………………………………………..4

Требования, предъявляемые к методической разработке……………………..5

Требования к структуре и оформлению методической разработки……….…6

Общие правила оформления…………………………………………………..11

Изложение текста разработки…………………………………………………12

Оформление иллюстраций и приложений……………………………………13

Заключение……………………………………………….……………………..14

Список литературы……………………………………….…………………… 16

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

ВВЕДЕНИЕ

Качество педагогической деятельности во все времена имеет важнейшее значение для развития всей системы образования. В современном обществе к педагогу предъявляются очень высокие профессиональные требования и чтобы им соответствовать, необходимо постоянно находиться в творческом поиске новых знаний, возможностей, новых идей.

Хороший специалист, обладающий педагогическим мастерством, умеет не только набрать детей, но и постоянно поддерживает их интерес, увлекает своим творчеством и заинтересовывает родителей, может организовать в учреждении результативно работающее объединение, и, как следствие, – «продвигает» своё учреждение в социуме. Современные условия требуют от педагогов не только профессиональных (педагогических и психологических) знаний, но и теоретического осмысления практических результатов, решения комплекса проблем, возникающих в процессе организационной и педагогической деятельности. Актуальность данной работы состоит в значимости презентации педагогического труда, так как современные формы демонстрации профессиональной компетенции педагога дополнительного образования, качество их применения являются показателем конкурентоспособности на рынке дополнительных образовательных услуг.

Цель методической работы– оказание помощи педагогу в обобщении и презентации своего педагогического опыта. Ожидаемый результат – повышение качества работы педагога.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Методическая разработка– это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме занятия, теме дополнительной образовательной программы.

Методическая разработка направлена на профессионально-педагогическое совершенствование педагога или качества подготовки детей.

Методическая разработка может представлять собой:

разработку конкретного занятия;

разработку серии занятий;

разработку темы (раздела) образовательной программы:

разработку авторской методики преподавания;

разработку общей методики преподавания;

 разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;

 разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания предмета.

К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию необходимо:

1. Тщательно подойти к выбору темы разработки. Тема должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт.

2. Определить цель методической разработки.

3. Внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по выбранной теме.

4. Составить план и определить структуру методической разработки.

5. Определить направления предстоящей работы.

Приступая к работе по составлению методической разработки, необходимо четко определить ее цель, например:

 определение форм и методов изучения содержания темы;

 раскрытие опыта проведения занятий по изучению той или иной темы (раздела) образовательной программы;

 описание видов деятельности педагога и учащихся;

 описание методики использования современных технических и информационных средств обучения;

 осуществление связи теории с практикой на занятиях;

 использование современных педагогических технологий или их элементов на занятиях и т.д.

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ

К МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКЕ

1. Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.

2. Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации образовательного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.

3. Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.

4. Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу.

5. Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.

6. Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.

7. Ориентировать организацию учебного процесса в направлении.

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ И ОФОРМЛЕНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ

Структура методической разработки

Общая структура:

1 Аннотация.

2. Содержание.

3. Введение.

4. Основная часть.

5. Заключение.

6. Список использованных источников.

7. Приложения.

В аннотации (3-4 предложения) кратко указывается, какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна.

Во введении (1-2 страницы) раскрывается актуальность данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования. Методическая разработка темы

Основная часть может состоять из следующих разделов:

 характеристика темы;

 планирование изучение темы;

 рекомендации по организации и методике изучения темы.

В характеристике темы указываются:

 Образовательные цели и задачи темы;

 Планирование темы и количество часов, отводимое на ее изучение;

 Знания и умения, которые учащиеся должны получить или совершенствовать;

 Место и роль темы при изучаемой программы;

 Связь с предшествующим или последующим материалом, а также внутрипредметные и межпредметные связи;

 Дидактический анализ содержания материала;

 Уровни изучения и усвоения учебного материала;

 Сравнительный анализ качества обучения по предлагаемой методике с той методикой, которая применялась педагогом до использования предлагаемой в методической разработке.

Основная часть должна быть посвящена решению поставленных во введении задач и полностью раскрывать суть методической разработки.

При планировании необходимо:

1. Продумать методику преподавания темы.

2. Подобрать примеры, иллюстрации, наметить лабораторно-практические занятия, контрольные работы, экскурсии и т.д.

3. Выделить основные вопросы, которые учащиеся должны прочно усвоить.

4. Проанализировать воспитательные возможности учебного материала и применяемой методики.

Пример оформления титульного листа приведен в Приложении 1.

В содержании последовательно располагаются заголовки всех элементов методической разработки с указанием номера соответствующей части и номера страницы.

Пример оформления содержания приведен в Приложении 2.

Во введении (не более 0,1% от объема разработки) отражается обоснование актуальности темы, определяются области применения данной разработки, цель, задачи и предполагаемый конечный результат работы.

Методическая цель для каждого занятия подразумевает создание условий для формирования знаний, умений и навыков; развития способностей; воспитания качеств личности и т.д. Если занятие открытое, то методическая цель зависит от цели приглашения коллег на данное занятие.

Задачи образования подразделяются на задачи:

— обучения (формирование знаний, умений и навыков),

— воспитания (формирование взглядов, убеждений, качеств личности)

— развития (развитие интересов, мышления, речи, памяти, воли и т.д.) Пример задач образования приведен в Приложении 3.

Как правило, методической разработкой педагога дополнительного образования является разработка конкретного занятия.

Рекомендуемый план-конспект занятия:

 Тема программы.

 Тема занятия.

 Тип занятия.

 Вид занятия.

 Цель методическая.

 Цели образования (обучения, воспитания, развития).

 Содержание занятия.

 Материально-техническое обеспечение занятия.

Межпредметные и внутрипредметные связи. Раздел «Содержание занятия» можно выполнить в виде таблицы. Пример таблицы приведен в Приложении 4.

Тип занятия определяется целью его проведения.

Пример типов занятий приведен в Приложении 5.

Вид занятия определяется формой совместной деятельности педагога и учащихся, которая преобладает на занятии.

Пример видов занятий приведен в Приложении 6.

Этапы проведения занятия:

1. Организационный (Подготовительный) (активизация деятельности, психологический настрой: приветствие, вступительное слово).

2. Основной (решение поставленных цели и задач, практическая деятельность).

3. Итоговый (подведение итогов, оценка работы, обратная связь).

В заключении (1-2 страницы) подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые ставились педагогом, приступая к составлению методической разработки.

Примерная схема методической разработки:

 Название разработки.

 Название и форма проведения мероприятия.

 Пояснительная записка, в которой указываются задачи проводимого мероприятия, предполагаемый метод проведения, возраст детей, на которых рассчитано мероприятие, условия для его проведения.

 Оборудование, оформление (технические средства, варианты текстов, название и авторы музыкальных произведений, используемых в сценарии).

 Методические советы на подготовительный период (распределение поручений).

 Сценарный план, ход проведения мероприятия.

 Сценарий мероприятия, где соблюдаются все композиционные сюжетные части, ссылки на авторов и названия источников с указанием страниц.

 Методические советы организаторам и постановщикам (где лучше проводить мероприятие, варианты оформления, пути создания эмоционального настроя, предостережения от ошибок).

 Методические советы на период ближайшего последействия (как подвести итоги, что сделать для закрепления полученного результата и т. п.).

 Список литературы.

В списке использованных источников указываются все учебники и учебные пособия, стандарты и другие издания, ресурсы сети Интернет, которые были использованы при подготовке методической разработки в алфавитном порядке.

Цитаты и данные должны иметь ссылки на источники. В списке использованных источников сведения об источниках печатают с абзацного отступа, нумеруют арабскими цифрами, после номера ставят точку. При составлении библиографического описания следует соблюдать нормы современной орфографии.

Первое слово каждого элемента описания начинается с прописной буквы. Остальные прописные буквы пишутся в соответствии и с нормами русского языка. Название научных произведений, книг, сборников, газет, журналов, издательств в кавычки не заключаются. Сокращение отдельных слов и словосочетаний проводятся в соответствии с ГОСТом 7.12 –77. 11

Выделяют следующие элементы библиографического описания.

Для книг

— Заголовок описания (фамилия и инициалы автора или авторов – одного, двух или трех); если авторов более трех, то описание начинается с заглавия. Основное заглавие приводится в том виде, в каком оно на титульном листе.

— Сведения об авторстве приводятся, если описание начинается с заглавия.

К ним относится:

а) фамилии авторов, если их более трех; при этом указываются три первые фамилии и дальше ставится и «др.»;

б) сведения о других лицах, принимавших участие в создании книг (составителях, редакторах и т.п.).

— Сведения о повторности издания (порядковый номер, кроме первого).

— Место и год издания (название города дается без сокращения, за исключением названий Москва, Санкт-Петербург, Ленинград, приводимых в сокращенном виде; соответственно М., СПб., Л.).

— Порядковый номер выпуска или части.

— Количество страниц

Для статей и частей изданий

При описании статей из журналов или сборников, а также произведений, являющихся частью какого-либо издания, сначала приводят сведения о самом описываемом произведении, а затем сведения об издании, в котором оно опубликовано. Элементы описания даются в следующем порядке:

— заголовок описания (фамилия, инициалы автора или авторов);

— основное заглавие;

— сведения об издании, в которых помещено произведение: (для журнала – наименование журнала без кавычек, год, номер, номера страниц, на которых оно размещается). Содержание сведений об источниках должно соответствовать примерам согласно Приложению 7.

 Автор разработки, должность, место работы.

На квалификационное испытание можно представить методическую разработку занятия в детском творческом объединении, материалы для которой даны в Приложение8.

ОБЩИЕ ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ

Оформляют разработку с применением технических средств на одной стороне листа формата А4.

Количество знаков в строке должно составлять 60-70, межстрочный интервал — полуторный компьютерный. Расстояние от левого края листа до начала текста 30 мм, от правого края 10 мм, сверху и снизу – 20 мм от края листа. При компьютерном наборе используется гарнитура шрифта TimesNewRoman, размер – 14.

Шрифт печати должен быть прямым, четким, черного цвета, одинаковым по всему тексту. Разрешается использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определениях, терминах, важных особенностях. Для этого можно применять: разное начертание шрифта (курсивное, полужирное, курсивное полужирное), выделение с помощью разрядки, подчеркивания и др.

Текст разработки при необходимости разделяют на главы, пункты, подпункты и абзацы.

Главы должны иметь заголовки, которые должны четко и кратко отражать их содержание.

Пункты и подпункты могут иметь заголовки при необходимости.

Каждый раздел работы рекомендуется начинать с нового листа.

Страницы работы нумеруются арабскими цифрами без каких-либо знаков препинания. Номера страниц проставляются по центру нижнего поля. Титульный лист включается в общую нумерацию. На титульном листе номер не ставится.

Нумерация листов работы и приложений, входящих в нее, должна быть сквозная.

ИЗЛОЖЕНИЕ ТЕКСТА РАЗРАБОТКИ

В методической разработке должны применяться термины и определения, установленные действующими стандартами специальности и терминологическими словарями.

В тексте не допускается:

• применять обороты разговорной речи;

• применять для одного и того же понятия различные термины, близкие по смыслу (синонимы), а также иностранные слова и термины при наличии равнозначных слов и терминов в русском языке;

• применять произвольные словообразования;

• применять сокращения слов, кроме установленных правилами русской орфографии.

В разработке допускаются ссылки на стандарты и другие документы при условии, что они полностью и однозначно определяют соответствующие требования и не вызывают затруднений в пользовании документом.

Ссылки следует давать на документ в целом или на его разделы и приложения.

Ссылки на подразделы, пункты, подпункты, таблицы и иллюстрации не допускаются, за исключением подразделов, пунктов, таблиц и иллюстраций данного документа.

Ссылки в тексте на использованные источники даются в соответствии с номером в списке источников. Ссылка оформляется следующим образом: после использования источника ставится квадратная скобка, указывается порядковый номер источника и через запятую буква «с» и номер страницы источника, на которую делается ссылка, после чего опять ставится квадратная скобка, например [8, с.25]. Если нужно сделать ссылку на несколько источников без обозначения страниц, то разделителем между ними будет служить точка с запятой, например [6; 8; 12; 15]. Если ссылка делается на несколько источников с обозначением страниц, то ссылка будет выглядеть следующим образом: [5, с.68; 12, с.24].

При ссылке на стандарты указывают только их обозначение, при этом допускается не указывать год их утверждения при условии записи обозначения с годом утверждения в Списке использованных источников.

ОФОРМЛЕНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ И ПРИЛОЖЕНИЙ

Количество иллюстраций должно быть достаточным для пояснения излагаемого текста.

Иллюстрации могут быть расположены как по тексту разработки (возможно ближе к соответствующим частям текста), так и в конце его. Иллюстрации, за исключением иллюстраций приложений, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией. Если рисунок один, то он обозначается «Рисунок 1».

Иллюстрации каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения.

Например – Рисунок А.3.

Допускается нумерация иллюстраций в пределах раздела. В этом случае номер иллюстрации состоит из номера раздела и порядкового номера иллюстрации, разделенных точкой. Например – Рисунок 1.1.

При ссылках на иллюстрацию следует писать «в соответствии с рисунком 2» при сквозной нумерации и «в соответствии с рисунком 1.2» при нумерации в пределах раздела.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Каждый педагог должен осознавать важность презентации своего труда. Важно не только уметь организовать работу в объединении, грамотно и эффективно реализовывать свою дополнительную программу, важно уметь рассказывать об этом, заинтересовать своей работой, убедить всех, особенно детей и родителей, в её актуальности, нужности, доказать её эффективность.

Если педагог будет четко фиксировать свои педагогические достижения и находки, успех применяемых им методик, постоянно применять и анализировать эффективность работы своей педагогической системы, то он без труда будет управлять качеством учебного процесса – сможет видеть, с одной стороны, недочеты и возможности их исправления, а с другой стороны, – отмечать свои успехи и достижения и активнее продвигать и популяризировать их. В результате этого процесса складывается модель работы педагога, понятная и интересная детям и их родителям, а также коллегам в плане возможности обмена педагогическим опытом.

Грамотно используемые формы демонстрации профессиональной компетенции педагога позволяют показать его неравнодушное отношение к своей профессии, повысить его конкурентоспособность. Всё это позволяет педагогу получать большое удовлетворение от своей работы и стимул для дальнейшего профессионального самосовершенствования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. М., 2001.

2. Буланова Е.В., Небахарева Э.В. Формы работы с педагогическими кадрами. Государственное образовательное учреждение Ярославской области Центр детей и юношества, информационно-методический центр, 2001- 2002.

3. Березина В.А. Воспитание в системе ДОД.- М.:ЭСЛАН, 2005.

4.Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: Учебно-методическое пособие.- М.: АНО «Диалог культур», 2007.

5. Кузнецова Н.А., Яковлев Д.Е. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей. Пособие для руководителей и педагогов. М., 2003.

6. Писарева С.А. Современные научные исследования в области дополнительного образования: возможности использования в практике работы педагога. СПб, 2003.

7.Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Под ред. О.Е. Лебедева.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.

8.Дополнительное образование детей: словарь-справочник/ авт-сост. Д.Е.Яковлев. – М.: Аркти, 2002.

9.Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: учебное пособие для студентов. М.: Академия, 2008.

10. festival.september.ru

Приложение 1

Форма титульного листа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Центр детского творчества»

НАЗВАНИЕ РАЗРАБОТКИ

Разработал должность

И.О.Фамилия

п.Ревда

2022г.

Методическая разработка рассмотрена на заседании (название) комиссии. Рекомендована к использованию в (область использования)

Протокол от «____»__________20___г. №______

Председатель комиссии И.О.Фамилия

Приложение 2

Примерный макет содержания

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………..3

1 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ………………………………………………………….4 2……………………………………………………………………………………6 2.1 ……………………………………………………………………………….11 2.2 и т.д.

Заключение ……………………………………………………………………..21

Список использованных источников……………………………………….…22 Приложение 1 Название приложения………………………………………….23 Приложение 2 Название приложения…………………………………………25 и т.д.

Приложение 3

Пример задач обучения

Примеры образовательных задач:

— «Выявление и закрепление знаний по теме № …, устранение пробелов в знаниях обучающихся».

— «Введение новых понятий… (идет их перечень)…»

— «Обучение чтению (пению и т.п.) на…»

— «Изучение схем включения …»

— «Расширение знаний о …»

— «Выявление знаний обучающихся по теме № …, умения их работать с …»

— «Изучение способов определения …»

— «Изучение новых схем …»

— «Расширение знаний о работе …»

— «Изучение особенностей явления, процесса, устройства…»

— «Изучение принципа действия и устройства…»

— «Изучение работы …»

— «Знакомство с порядком выполнения действий …»

— «Изучение способов изменения …»

— «Изучение последовательности действий …»

— «Проверка и закрепление знаний обучающихся по теме …»

— «Изучение режима работы …»

— «Изучение назначения различных …»

— «Изучение явлений …»

— «Обеспечить в ходе занятия усвоение (закрепление, повторение) следующих понятий, законов, теорий, научных факторов, приемов …»

— «Овладение обучающимися алгоритмом решения поставленных задач …»

— «Сформировать (продолжить формировать, закреплять) следующие специальные умения и навыки по предмету …»

— «Восполнять следующие пробелы в знаниях, умениях и навыках…»

Примеры воспитательных задач:

— «Воспитание сознательной дисциплины и норм поведения обучающихся…»

— «Воспитание творческого отношения к деятельности …»

— «Воспитание бережливости и экономии при …»

— «Формирование умений и навыков самоконтроля при …»

— «Воспитание положительного интереса к изучаемому предмету …»

— «Воспитание сознательной дисциплины при работе с …»

— «Воспитание аккуратности и внимательности при выполнении работ с применением …»

— «Воспитание бережливого отношения к окружающей среде …»

— «Воспитание высокой творческой активности при выполнении работ с применением …»

— «Воспитание стремления соблюдать правила безопасного ведения работ …»

— «Воспитание творческого отношения к избранной профессии …»

— «Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной деятельности …»

— «Формирование необходимых коммуникативных качеств …»

Примеры развивающих задач:

— «Развитие умений обучающихся обобщать полученные знания, проводить анализ и сравнения, делать необходимые выводы …»

— «Развитие умений устанавливать причинно-следственные связи между…»

— «Развитие умений и навыков работы с источниками учебной и научно- технической информации, выделять главное и характерное …»

— «Развитие внимательности, наблюдательности и умений выделять главное при оценке различных процессов, явлений и факторов …»

— «Развитие умений грамотно, четко и точно выражать мысли …»

— «Способствовать развитию технологического (абстрактного, логического…) мышления…»

— «Способствовать развитию волевых качеств учащихся при …»

— «Способствовать развитию умений творческого подхода к решению практических (учебных, производственных, управленческих и т.п.) задач…»

Приложение 4

Содержание занятия

Этапы занятия	Действия педагога	Действия детей	Примечания

Приложение 5

Примеры типов занятий

 Занятие по изучению нового учебного материала.

 Занятие по первоначальному формированию умений и навыков.

 Занятие совершенствования знаний, умений и навыков.

 Занятие обобщения и систематизации знаний.

 Занятие контроля знаний, умений и навыков.

 Комбинированное занятие.

Приложение 6

Примеры видов занятий

 Лекция.

 Беседа.

 Самостоятельная работа.

 Практическая работа.

 Конференция.

 Семинар.

 Контрольная работа.

 Зачет.

 Деловая игра.

 Экскурсия.

 Деловые или ролевые игры.

 Соревнования и конкурсы.

 Занятия-аукционы.

 Творческие отчеты.

 Занятия-игры: «Суд», «Поле чудес» и др.

 Концерт.

 Выставка работ.

 Турнир.

 Занятие-путешествие и т.д.

Приложение 7

Примеры оформления источников

Список литературы должен быть свежим, источники 5-7 летней давности, редко можно использовать ранние труды, при условии их уникальности.

Источники указываются в следующем порядке:

• законодательная литература, если есть;

• основная и периодическая;

• интернет-источники, если есть.

Пример оформления списка литературы:

Федеральный закон от 31 мая 2002 г. №62-ФЗ «О гражданстве Российской Федерации» (с изм. и доп. от 11 ноября 2003 г.) // СЗ РФ. — 2002. — №22. — Ст. 2031.

Синкевич А.И. Международные договоры, направленные на урегулирование вопросов гражданства. — М.: Проспект, 2010. — с. 55-56

Блинов А.Б., Чаплин Г.Ю. Гражданство России: проблемы и перспективы // Конституционное и муниципальное право. — 2012. — №4. — с. 3-4.

Остапов А. И. Компрессоры и их устройство // Интернет ресурс: compresium.ru

Макаров. В.М. Новые машины и аппараты. Исследования. Расчеты [Текст]/ В.М. Макаров// Химическое и нефтяное машиностроение. – 1992. — № 12. – С. 2 – 5.

Internet шаг за шагом [Электронный ресурс]: [интерактив, учеб.]. — Электрон, дан.ипрогр. — СПб.: ПитерКом, 1997. — 1 электрон, опт.диск (СОКОМ) +

Приложение8

Материалы для методической разработки

«Занятие в детском творческом объединении учреждения дополнительного образования детей»

Занятие – основной элемент организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. Оно является иллюстрацией того, как на практике осуществляется реализация образовательной программы педагога.

Но в отличие от школьного урока в УДО существенно меняется форма организации занятия: главным становится не просто сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний и живое, неформальное общение.

Отсюда вытекают главные задачи педагога дополнительного образования при проведении занятия:

 добиться максимальной активности детей,

 включить в творческий процесс всех воспитанников,

 сформировать устойчивый интерес к изучаемому предмету,

 побудить получать знания и приобретать конкретные умения.

Занятие является частью квалификационных или конкурсных испытаний, а также формой выявления передового педагогического опыта и обмена им. Занятие – праздник для детей, родителей и педагогов.

При методической разработке занятияпедагог должен показать как свои профессиональные, так и личностные качества:

 знание преподаваемого предмета;

 умение использовать традиционные и новейшие способы передачи знаний и навыков в соответствии с поставленными целями;

 коммуникативные способности, ораторское искусство, актерское мастерство;

 способность к импровизации;

 умение слушать учащихся, чутко реагировать на их вопросы, вести диалог;

 способность управлять своими эмоциями.

Сделать занятие ярким и интересным можно только при его тщательной подготовке и планировании.

Для этого необходимо:

— определить тему занятия;

— поставить комплексную цель (обучающую, воспитательную, развивающую);

— отобрать соответствующие поставленным целям и особенностям детского коллектива содержание обучения и способы работы;

— четко продумать логику и преемственность этапов учебного занятия;

— правильно решить методическое и техническое обеспечение;

— создать благоприятный микроклимат на занятии;

— пробудить активность каждого воспитанника.

Всё это отражается в плане (плане-конспекте). План представляет собой документ, в котором отражается тема, концепция, содержание и результаты конкретного учебного занятия.

При составлении плана-конспекта педагог имеет право выбрать полезную и удобную для себя модель занятия; главное – чтобы занятие отличалось целостностью и единой логикой развертывания деятельности педагога и воспитанников. В плане указываются:

— название объединения, в котором проводится занятие

— Ф.И.О. педагога,

— дата и время проведения,

— возраст учащихся,

— тема занятия,

— цель занятия и задачи (обучающие, воспитательные, развивающие),

— тип занятия,

— форма проведения занятия,

— формы организации занятия,

— методы обучения,

— средства обучения,

— оснащение занятия,

— литература,

— ход проведения занятия,

Рассмотрим более подробно некоторые моменты плана занятия.

Цель занятия и задачи

Цель – это осознанный, запланированный результат деятельности, субъективный образ, модель будущего продукта деятельности. В педагогике можно говорить об общей цели (цель-ориентир) и конкретизированной цели (цель-результат).

Общая цель является долгосрочной, чаще всего она описывает процесс – воспитывать, формировать и т.д. (например — в образовательной программе).

Конкретизированная цель рассчитана на короткий промежуток времени, представляет собой конкретные и измеряемые индикаторы достижения общей цели.

Когда мы говорим о занятии, правильнее иметь в виду конкретизированные цели.

Цель занятия достигается путем решения задач обучающих, развивающих и воспитательных.

Задачи обучающие предполагают четкое определение объема и уровня знаний, достижение которых планируется на занятии.

Задачи воспитательные (для занятия правильнее говорить о воспитательном эффекте) включают в себя формирование основных личностных качеств (гражданственности, ответственности, толерантности и т.п.), общечеловеческих ценностей. Задачи развивающие предполагают формулирование конкретных требований к умениям и навыкам воспитанников, которые легко проверить и определить успешность их достижения. Т.е. всё, что связано с применением знаний может быть отнесено к задачам развития.

Целеполагание достаточно сложный вопрос. Умение формулировать цели и задачи приходит с опытом, чем чаще мы ставим перед собой какие-либо цели, тем проще мы сможем их описать.

Нет необходимости на одном занятии ставить и решать как можно больше проблем, стремясь за короткое время показать всё своё профессиональное мастерство. Умение поставить конкретную цель, определить задачи – залог успешности педагога при конструировании открытого занятия.

Тип занятия

Следующим шагом при планировании открытого занятия является определение его типа. В современной педагогике выделяются следующие типы занятий:

— занятия усвоения нового материала,

— занятия по закреплению изучаемого материала,

— занятия повторения, занятия систематизации и обобщения,

— занятия проверки и оценки знаний комбинированные.

В зависимости от типа ход проведения занятия будет включать в себя следующие этапы:

Занятие усвоения нового материала

— организационный этап,

— этап подготовки воспитанников к активному и сознательному усвоению новых знаний,

— этап усвоения новых знаний, умений и навыков,

— этап закрепления новых знаний,

— этап информации о домашнем задании (если оно есть) и инструкции по его выполнению,

— подведение итогов,

— рефлексия.

Занятия по закреплению изучаемого материала

— организационный этап,

— этап подготовки воспитанников к активному и сознательному усвоению новых знаний,

— этап закрепления изучаемого материала,

— этап информации о домашнем задании (если оно есть) и инструкции по его выполнению,

— подведение итогов,

— рефлексия.

Занятия повторения

— организационный этап,

— этап подготовки воспитанников к активному и сознательному усвоению новых знаний,

— этап повторения,

— этап информации о домашнем задании (если оно есть) и инструкции по его выполнению,

— подведение итогов,

— рефлексия.

Занятия систематизации и обобщения

— организационный этап,

— этап подготовки воспитанников к активному и сознательному усвоению новых знаний,

— этап систематизации и обобщения изученного материала,

-этап информации о домашнем задании (если оно есть) и инструкции по его выполнению,

— подведение итогов,

— рефлексия.

Занятия проверки и оценки знаний

— организационный этап,

— этап подготовки воспитанников к активному и сознательному усвоению новых знаний,

— этап всесторонней проверки знаний, умений и навыков,

— этап информации о домашнем задании (если оно есть) и инструкции по его выполнению,

— подведение итогов,

— рефлексия.

Комбинированное занятие

— организационный этап,

— этап всесторонней проверки знаний или домашнего задания,

— этап подготовки воспитанников к активному и сознательному усвоению новых знаний,

— этап усвоения новых знаний, умений и навыков,

— этап закрепления новых ЗУН,

— этап информации о домашнем задании (если оно есть) и инструкции по его выполнению,

— подведение итогов,

— рефлексия.

Каждый этап занятия отличается от другого сменой основного вида деятельности, содержанием и решением конкретных задач.

Наиболее сложная работа на занятии – организация обратной связи, то есть обращение к воспитанникам, выяснение понимания ими учебного материала. Опыт показывает, что при отсутствии такой обратной связи дети расхолаживаются, теряют интерес к происходящему.

Формы проведения занятия

Формы проведения занятия могут быть следующими:

— традиционная,

— беседа,

— экскурсия,

— лекция,

— консультация,

— семинар,

— дидактическая сказка,

— игра,

— встреча с интересными людьми, мастерами и т.п.

Формы организации занятия

От выбранной формы проведения занятия зависит выбор форм организации учебного процесса:

 коллективная (фронтальная),

групповая (более 2-х человек),

 парная,

индивидуальная (ребенок работает самостоятельно).

Методы обучения

Метод обучения представляет собой способ организации совместной деятельности педагога и учащихся, направленной на решение образовательных задач. Трактовок понятия «метод обучения», а также их перечней и классификаций в педагогике существует много.

Выделяем наиболее традиционные для дополнительного образования:

 Словесный (объяснение, лекция, рассказ, чтение, беседа, диалог, консультация)

Наглядный (картины, рисунки, плакаты, фотографии, таблицы, схемы, чертежи, графики, демонстрационные опыты и т.п.)

Аудиовизуальный (видео- и аудиоматериалы)

Работа под руководством педагога

Дозированная помощь педагога

 Инструктивно-продуктивный метод (работа над изделием по инструкциям, схемам)

 Самостоятельная работа

 Метод практико-ориентированной деятельности (упражнение, тренинг, тренировка, репетиция, письменные работы)

Метод проблемного обучения (проблемное изложение материала, постановка проблемных вопросов, самостоятельный поиск ответов на поставленную проблему)

 Проектные методы (разработка проектов и программ, моделирование ситуаций, создание творческих работ и произведений декоративно-прикладного искусства, планирование конкретных дел, разработка сценариев спектаклей и праздников).

Средства обучения

Средства обучения – это источники получения знаний и формирования умений. Выбор средств обучения определяется особенностями учебного процесса и возможностями учреждения образования:

 Простые:

— учебники, книги

— раздаточные материалы (схемы, карточки с заданиями, упражнениями или описаниями и т.п.)

— визуальные (модели, макеты, муляжи, рисунки, карты, коллекции и т.п.)

 Сложные:

— механические (диаскоп, микроскоп и т.п.)

— аудиальные (проигрыватель, магнитофон)

— аудиовизуальные (телевизор, видеомагнитофон, DVDпроигрыватель и т.п.)

— средства автоматизации (компьютеры, телекоммуникационные сети и информационные системы).

Оснащение занятия

Имеются в виду оснащение кабинета и рабочего места воспитанников на занятии, а также материалы, приспособления и инструменты, необходимые в процессе практической работы.

Литература

План должен обязательно содержать перечень использованной для конструирования занятия литературы. В план можно также включать перечень литературы для воспитанников.

Ход занятия

Структура занятия зависит от типа занятия. В ходе занятия расписывается содержательная часть каждого этапа. Указывается количество минут, отводимого на этапы занятия.

Вспомним, что при описании хода проведения занятия обязательны для любого типа занятий:

— организационный этап,

— этап подготовки воспитанников к активному и сознательному усвоению знаний,

— этап подведения итогов, на котором создается ситуации успеха,

— рефлексия – анализ воспитанниками собственного состояния, чувств, переживаний по завершении какой-либо деятельности. Может проводиться между любыми этапами занятия или внутри них.

Рефлексия является одним из главных условий современного обучения и воспитания.

По определению рефлексия – это способность человека к самопознанию, форма теоретической деятельности, направленная на осмысление собственных действий, своей практической деятельности.

Это попытка отразить происшедшее с моим «Я»: что я думал?, что чувствовал?, что приобрел?, что меня удивило?, что я понял и как оценил свою деятельность? В содержание рефлексии входят размышлении по поводу того, что значило для меня быть с другими людьми, как я воспринимал и реагировал на поведение окружающих меня людей.

Рефлексия может быть проведена:

 в форме опроса,

с использованием подручных средств или специальных карточек, в письменной форме (воспитанникам может быть предложена недописанная фраза, задающая направление их мыслям. Например «на протяжении занятия я чувствовал себя …, потому что …», «Если бы я был педагогом, то включил бы в занятие …», «Считаю, что занятие удалось (не удалось) потому, что…». Так же в рефлексивных целях возможно проведение различных диагностик, анкетирований, тестирований.)

в устной форме индивидуально (проводиться в случае, когда между педагогом и воспитанником достигнут определенный уровень доверия.Педагогу следует помнить о том, что во время рефлексии следует соблюдать негласное правило: нельзя эксплуатировать открытость и наивность ребенка, спрашивать о сокровенном, выуживать его тайны и секреты, провоцировать распахнутость души. Нельзя превращать рефлексию в мучение ребенка. Он говорит то, что думает и никто не вправе оценивать его мнение. Он также имеет право на молчание или сознательное умолчание.)

Суть рефлексии не в организации духовного стриптиза, а в приучении к самоконтролю, к самооценке и формировании общей привычки к осмыслению протекающей жизни.

Очень важно, чтобы занятие было профессиональным, проблемным, чтобы в результате взаимодействия и диалога педагога и учащихся в душе каждого остался праздник творчества.