«Пирӗн ентеш — А. Г. Николаев космонавт»
Тӗллевӗ:
—Тӑван ҫӗр — шыв историне вӗренес кӑмӑла аталантарасси; Тӑван ҫӗр — шыва юратма вӗрентесси;
-Тăван Халăх геройĕсене хисеплеме вĕрентесси;
-Тӑван ҫӗр — шыва чапа кӑларнӑ ҫынсемпе — Чӑваш Ен космонавчӗпе А. Г. Николаевпа паллаштарасси.
Мелĕсемпе меслечĕсем:
— учитель сăмахĕ;
— ыйту-хурав;
— инсцинировка лартни.
Кирлĕ хатĕрсем: Ю.А. Гагарин, Г. С. Титов, А. Г. Николаев портречĕсем,
Уяв юхӑмӗ
Педагог космос ҫинчен калакан ӳкерчӗксен ушкӑнне, космонавтсен портречӗсене Ю.А. Гагаринӑн, Г. С. Титовӑн, А. Г. Николаевӑнне илсе кӗрет. А. Г. Николаевӑпа пирӗн ентешпе паллашма сӗнет.
Вӗрентекен: Ырӑ кун пултӑр, ачасем!
Ачасем: Ырӑ кун!
Вӗрентекен: Калӑр-ха, ака уйӑхӗн 12-мӗшӗнче мӗнле уяв тӑваҫҫӗ? (ачасен хуравӗсем)
Вӗрентекен: Маттур ачасем, космонавтика кунӗ.
Вӗрентекен: Ачасем, эсир пӗлетӗр-и космоса чи малтан кам вӗҫсе кайнӑ? (ачасен хуравӗсем)
Вӗрентекен: Тӗрӗс, Юрий Гагарин (портретне кӑтартать)
Вӗрентекен: Кам иккӗмӗш? Герман Титов (портретне кӑтартать)
Вӗрентекен: А вӗсен хыççӑн вара пирӗн ентеш, Андриян Григорьевич Николаев вӗҫсе кайнӑ. (портретне кӑтартать).
Вӗрентекен сӑвва вулать:
Аслаçу, аçу та сан,Савнӑ тусӑм, Андриян,Аслӑк тӑрринчен çўлеХӑпарса пӗртте курман.Эсӗ, çӑлтӑр тӗнчинеКӗнипе, чӑваш ятне,Ху çуралнӑ çӗршываКӗртрєн аслӑ мухтава.Репродуктор умӗнчеТӑнӑ чух, инçе-инçеВӗçсӗр космос хушшинченКурӑнать мана тӗнче.Эсӗ, тусӑм, вӗçнӗ чух,Манӑн шухӑш, манӑн чунХӑпарать, тӗлӗнмеллеВӑл çўрет санпа пӗрле.
(ЯковУхсай)
Андриян Григорьевич Николаев — Чӑваш Енри легендарлӑ космонавт, космоса парӑнтарнӑ совет ҫыннисен пӗрремӗш тройкине кӗрет. Историре вӑл пӗрремӗш космонавт орбитӑра скафандрсӑр ӗҫленӗ тата космосри ҫар экспериментне хутшӑннӑ. Вӑл ҫирӗп те хӑюллӑ ҫын, чӑн-чӑн профессионал пулнӑ.
Вӗрентекен: Эсир космонавт пулас тетӗр-и? Мӗнле шутлатӑр, космонавтӑн мӗнле пулмалла? (ачасен хуравӗсем)
Вӗрентекен: Космонавтсем питӗ пысӑк йывӑрлӑхсем пулаҫҫӗ, вӗсене ҫӑмӑллӑнах ҫӗнтереҫҫӗ. Эсир мӗнле шутлатӑр? (ачасен хуравӗсем)
Вӗрентекен: Космонавтсем пурте — спорт мастерӗсем. Вӗсем кашни кун чупаҫҫӗ, сикеҫҫӗ, тӗрлӗ спорт тӗсӗсемпе туслашаҫҫӗ.
Вӗрентекен: Ачасем, ман калав хыҫҫӑн эсир космонавтсен отрядне кӗме хӑраса ӳкнӗ пулӗ? (ачасен хуравӗсем)
Вӗрентекен: Сире тренировка ирттерме, вӗҫме хатӗр пулма тата космонавтсен отрядне кӗме сӗнетӗп.
Физкультура саманчӗ
Вӗҫме пурте хатӗр ӗнтӗ (аллисене малалла ҫӗклемелле, унтан ҫӳлелле хӑпармалла.)
Ракетӑсем ачасене пурне те кӗтеҫҫӗ. (пӳрнесене пуҫ тӗлӗнче ракета туса ҫыхмалла.))
Вӗҫсе кайма вӑхӑт сахал, (марш вырӑнӗнче.)
Космонавтсем рете тӑчӗҫ. (сиксе тӑмалла-урисене сарса, аллисене пилӗкӗ ҫине хурса.))
Сылтӑмалла, сулахаялла тайрӗҫ (тайлӑкӗсем айккинелле.)
Пуҫ тайма парар. (малалла тайӑлӑр.))
Акӑ ракета вӗҫсе кайрӗ. (икӗ ура ҫине сиксе ӳкни)
Пирӗн космодром пушанса юлчӗ. (кукленсе ларчӗ, унтан ҫӗкленме пуҫларӗ.)
Вӗрентекен: Маттурсем, ачасем! Пурте задание пурнӑҫларӗҫ, космонавтсен отрядне куҫаҫҫӗ. Халӗ ӗнтӗ вӗҫевре космонавт кирлӗ тесе йышӑну тумалла.
Вӑйӑ «Мӗнле предметсмепе космонавт вӗҫеве каять»
Вӗрентекен: Ҫапла вара эпир тренировка турӑмӑр, кирлӗ япаласем илтӗмӗр. Тата мӗн ҫитмест-ха пире? (ачасен хуравӗсем)
Вӗрентекен: Тӗрӗс , ракетӑсем.
Ракетӑна ак ҫак план тӑрӑх, модулсемпе пукансенчен тӑватпӑр (ачасем ракетӑсем тӑваҫҫӗ, вырӑнӗсене лараҫҫӗ). Ачасем, йӗркеллӗрех вырнаҫӑр, часах эсир вӗҫсе каятӑр, эпӗ ҫӗр ҫинче юлатӑп та эсир вӗҫнине сӑнаса тӑратӑп. (ачасем вуннӑран пуҫласа единицӑна ҫити тата командӑпа «Яр!» вӗҫсе хӑпараҫҫӗ).
Ракета тӳпене вӑркӑнчӗ
Ҫав самантрах вӗҫтере пачӗ.
Кӑвак тӳпере ярӑм ҫеҫ,
Юр пек шурӑ тӑрса юлчӗ.
Сывӑ пулӑр, ачасем, телейлӗ ҫул пултӑр!
Вӗрентекен: Пурте маттур. Паян эпир сирӗнпе Чӑваш Ен космонавчӗ ҫинчен калаҫрӑмӑр, нумай кӑсӑклӑ хыпар илтӗмӗр. Тен, сирӗнтен хӑшӗ те пулин космонавт пулса пирӗн Тӑван ҫӗр — шыва мухтава кӑларӗ.
Урок
с применением технологии
системно-деятельностного подхода в обучении.
Разработан учителем начальных классов высшей квалификационной
категории
МОБУ «Лицей №5», Поповой Е.В.
Аннотация
к уроку.
Урок закрепления знаний по математике во
2 классе на тему » Нахождение значения числового выражения» разработан с
использованием технологии системно-деятельностного подхода в обучении.
Структура урока построена согласно методике системно-деятельностного подхода
по формированию учебно-познавательных, коммуникативных
и информационных компетенций обучающихся.
Содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности на
уроке подчинены выполнению поставленных целей и задач образования, развития и
воспитания обучающихся. Для организации деятельности обучающихся на уроке были
применены различные формы работы с детьми:
§ индивидуальная
(при проведении самостоятельной работы)
§ фронтальная
(при актуализации знаний обучающихся)
§ групповая
(во время закрепления учебного материала).
Способы взаимодействия продуманы с учетом индивидуальных способностей
обучающихся и их интересов. При подготовке к уроку были учтены и возрастные, и
индивидуальные особенности.
Урок прошёл в темпе и ритме, необходимом для оптимальной организации активной
познавательной деятельности обучающихся. Активность и работоспособность ребят
на уроке хорошая.
Психологическая атмосфера на уроке характеризовалась дружественностью,
оптимизмом и равенством как обучающихся между собой, так и между обучающимися и
учителем.
Поставленные задачи и план урока удалось реализовать. Программный материал
урока учащимися усвоен.
Математика Урок 64
Учитель Попова Е.В.
Дата: 15.01.2018г.
Тема: «Нахождение значения
числового выражения»
Цель: закрепить знания
обучающихся о числовом выражении
Задачи:
1. Повторить с обучающимися понятия
«равенство», «неравенство»; развивать вычислительные навыки, мышление учеников.
Закрепить умение обучающихся составлять задачи и
уравнения, решать задачи и уравнения; закреплять умение находить периметр
многоугольника; развивать мыслительные операции анализа, сравнения, обобщения.
2.
Создать условия для развития аналитических способностей обучающихся (умение
анализировать, сравнивать познавательные объекты, делать выводы); содействовать
развитию умений осуществлять рефлексивную деятельность; развивать
математическую речь
3. Воспитывать
ответственность, самостоятельность в работе, культуру общения, прививать
аккуратность.
Тип урока: закрепление
изученного материала
Планируемые образовательные результаты:
ЛичностныеУУД:
формирование внутренней позиции школьника, самоуважение и самооценка;
морально-этическая ориентация.
Регулятивные УУД: учить планировать свою деятельность, прогнозировать
результат, осуществлять самооценку и саморегуляцию.
Коммуникативные
УУД: планировать учебное сотрудничество совместно с учителем; ставить вопросы,
разрешать конфликты, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли.
Познавательные
УУД:
Общеучебные:
уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель,
структурировать знания, выбирать способы решения задач, контролировать и
оценивать процесс и результат учебной деятельности.
Предметные:
Понимать, что
такое «выражение», «находить значение». Знать способ решения выражений со
скобками и без них
Уметь решать
задачи на нахождение целого или частей, читать математические выражения,
неравенства, равенства.
Личностные:
уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и
формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность
действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение (Регулятивные
УУД).
Уметь оформлять
свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные
УУД).
Уметь
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные
УУД).
Оборудование:
компьютер, проектор, электронные физминутки.
Методический аппарат учебника, с. 90-91
Ход урока:
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
Формирование УУД |
|
1 этап. Мотивация к учебной деятельности Подготовка рабочего |
— — |
Эмоциональный Высказывания |
Личностные |
|
2 этап. Актуализация знаний. |
1. Каллиграфическая 2 12 20 2 3 13 30 3 1. Устный счет 1. «Цепочка».
2. Какое число
3. 72 * 8 * 35 = 45 54 * 9 * 20 = 25 62 * 20 * 7 = 49 36 * 30 * 8 = 58 |
1.Обучающиеся Устная фронтальная работа с использованием Устно считают, |
Регулятивные: уметь Познавательные: уметь |
|
3 этап. Целеполагание и планирование урока |
На доске запись: 15 + 5 = 28 – 8 9 39 + 30 + 9 40 1 м = 10 дм 2 – Рассмотрите – Что заметили? – Чем похожи – Как называется – Как Чему |
(Равенство.) (Неравенство.) -Закрепим |
Познавательные: уметь Регулятивные: уметь Коммуникативные: уметь |
|
4 этап Закрепление материала |
– Составьте 6 + 8, 17 – 10, 1.Сравнение
2. · · Далее учитель – Чем интересны – Как, по вашему – Решите выражения. – Вы были правы? 2. Групповая работа. В качестве 2. Задание |
На данном этапе К-1. 59 – 34 * 59 25 + 20 * 25 45 – 17 * 55 К-2. 72 + 8 * 8 + 18 + 4 * 18 67 – 24 * 47 К-3. 91 – 40 * 91 15 + 7 * 7 + 74 – 38 * 84 Обучающиеся Задание может З а п и с ь в 40 + 7 + 3 + 18 50 + 26 + 8 + 2 30 + 9 + 6 + 1= 30 Выполняя задание Обучающиеся |
Познавательные: владеть Регулятивные: оценивать |
|
6 этап Самостоятельная работа |
Инструктаж по |
Выполняют |
Познавательные: уметь находить |
|
7 этап Рефлексия урока. |
– Чему научил – Оцените вашу — Оцените свое |
Регулятивные: Личностные: |
Домашнее задание:10,15 на
стр.91 Тест
Обновлено: 25.05.2023
Автор-составитель: Игнатова Татьяна Александровна, Воспитатель(1 квалификационная категория) МАДОУ детский сад №186 города Тюмени Цель: Систематизировать знания детей об осени, об осенних явлениях природы. Программные задачи: Образовательная область…
Автор: Сайфетдинова Клара Джавдятовна,воспитатель АНО ДО «Планета детства «Лада», Детский сад №193 «Земляничка», г.Тольятти, Самарская обл. Раскрывая механизм создания проблемной ситуации как основной единицы технологии проблемного обучения, в статье…
Автор: Ведерникова Оксана Александровна, воспитатель МАДОУ детский сад № 90 г. Тюмени 1 категория, стаж: 23 года Задачи: 1. Уточнять и закреплять правильное произношение звука «р», отчетливо и внятно произносить слова с этим звуком. 2. Развивать речь,…
Автор: Морозова Наталия Сергеевна, учитель-логопед МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 29» города Тобольска Конспект подгруппового логопедического занятия по звукопроизношению. (подготовительная группа) Тема: «Автоматизация звука [ш]…
Автор: Анна Владимировна Сапунова, учитель-логопед МАДОУ № 8 «Огонек» г. Сургута Цель: знакомить детей с традициями встречи Нового года в России и других странах (дать представление об отличительных особенностях проведения Нового года у разных народов). Обучающие…
Составитель: Айгумова Светлана Магомедовна, воспитатель МБДОУ детский сад «Белоснежка» п.Солнечный Сургутский рн Задачи: Образовательные: обобщить представления детей об осени как времени года, ее признаках уточнить представления детей о сезонных…
Автор: Колчеданцева Нина Ивановна, воспитатель МАДОУ «Детский сад № 39» комбинированного вида г. Тюмени Задачи: закрепить знания о зиме и жизни животных в это время года. Побуждать детей к игровому и речевому взаимодействию через элементы драматизации…
Укажите три цифры с картинки:
Общественный совет при Департаменте образования и науки Тюменской области просит Вас оценить условия пребывания детей в детских садах региона
Своевременное, раннее коррекционно-развивающее воздействие способствует снижению речевого недоразвития в старшем возрасте.
Актуальность:
Невозможно переоценить роль родного языка, который помогает людям, прежде всего детям, осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения. С каждым годом происходит увеличение численности детей, имеющих речевые нарушения, поэтому возникает необходимость в организации раннего коррекционно-развивающего воздействия на речь детей дошкольного возраста. Именно ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Поэтому задача обогащения словаря и активизации речи детей должна решаться ежеминутно, ежесекундно, постоянно звучать в беседах с родителями и пронизывать все режимные моменты. Дети, не получившие в раннем возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное. Именно в этот период нужно приучать ребенка самостоятельно пользоваться словами, стимулировать его речевую активность и познавательные интересы.
Цель:
Формирование языковой системы, стимуляция речевой деятельности, развитие коммуникативных функций, психических процессов и эмоциональной сферы у детей.
Задачи:
В первую очередь на занятиях решаются задачи по развитию речи детей. Большое внимание уделяется увеличению пассивного и активного словаря малышей. Стимулируется употребление всех частей речи, исправляются неправильно произносимые слова. Проходит работа над пониманием речи окружающих, разнообразными представлениями, понятиями об окружающем их мире. Уделяется внимание сенсорному развитию, ориентировочно-познавательной деятельности детей. Также в занятия включены упражнения на развитие общей и мелкой моторики. Такие упражнения направлены на обучение детей правильно ходить, бегать, прыгать, действовать с различными предметами, координировать движения рук и пальцев, выполнять движения в соответствии с текстом, управлять мышечным напряжением, организовывать движения в соответствии с ритмом речи.
Принципы:
Занятия ориентированы на психофизические и индивидуальные особенности детей и строятся по принципу доступности излагаемого материала, наглядности, поэтапности и комплексного подхода
Концептуальные (теоретические) основы:
Данный комплекс занятий был разработан на основе коррекционно-развивающей работы с детьми раннего и дошкольного возраста / Иванова А. Е., Кравец О. Ю., Рыбкина И. А. и др. ; Под ред. Н. В. Серебряковой. – СПб. : КАРО, 2008.
Способы и формы реализации опыта в образовательной практике:
С детьми раннего возраста целесообразно использовать индивидуальную и групповую формы работы. В каждой группе (2-4 человека) должны быть дети с разными речевыми возможностями, что стимулирует развитие речи малышей, способствует формированию их коммуникативных функций.
Продолжительность занятий для детей 2-3 лет составляет 10-15минут. Планирование занятий осуществляется по тематическому плану, общему для воспитателей и специалистов, работающих с данной группой. Специалисты и воспитатели в дошкольном учреждении организуют изучение одной и той же темы, что обеспечивает многократное повторение и закрепление данного речевого материала. Совместная работа над лексической темой в течение 1-2 недель способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.
Основные разделы занятий:
1. Развитие психических процессов (восприятия, слухового и зрительного внимания, памяти мышления).
2. Развитие импрессивной речи.
3. Формирование экспрессивной речи.
4. Работа над общими речевыми навыками.
5. Развитие общей и мелкой и мелкой моторики.
6. Стимуляция биологически активных точек массажерами Су Джок.
Чередование и последовательность видов деятельности и разделов зависит от сюжета и целей конкретного занятия, от работоспособности детей. Все содержание коррекционно-развивающей работы разбито по периодам с соответствующими задачами.
Содержание представленного опыта:
Методическая разработка «Организация коррекционно-развивающей работы
В методическую разработку входят:
— система организации коррекционно-развивающей работы по развитию речи;
— периоды коррекционно-развивающей работы;
— конспекты занятий по развитию речи детей;
— тематическое планирование работы для детей раннего возраста;
— речевая карта на ребенка раннего возраста.
Результативность педагогического опыта
В результате целенаправленной и систематической работы по развитию речи на занятиях и в повседневной жизни, дети начинают правильно понимать речь окружающих, отвечать на вопросы взрослого, охотно вступают в речевые контакты со взрослыми и детьми, охотно играют вместе, развертывают небольшие сюжеты, активно включаются в игру и начинают договаривать текст игры, потешки, сказки, некоторые пытаются исполнить их самостоятельно, у большинства детей появился интерес к чтению книг. Дети становятся более внимательные и усидчивые, что позволяет более легкому усвоению материала в старших группах. Раннее развитие артикуляционной моторики и формирование слухового восприятия, дает возможность своевременного освоения фонетико-фонематичской стороны речи.
Организация методической работы в школе по совершенствованию навыков самостоятельной работы педагогов по самообразованию Модернизация современного образования нацелена на построение и реализацию индивидуального образовательного маршрута, самообразования человека.
Аннотация к адаптированной программе коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности с ТНР Аннотация к адаптированной программе коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ в условиях ФГОС до Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ строится с учетом особых образовательных потребностей и заключений психолого-медико-педагогической.
Организация коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности https://ok.ru/video/1010036181724Дипломанты I степени конкурса детского творчества «Оранжевое небо» среди дошкольных образовательных организаций.
Организация развивающей предметно — пространственной среды в период адаптации к ДОУ детей раннего возраста Ребёнок переступает порог детского сада. В жизни наступает самый сложный период за все его пребывание в детском саду – период адаптации.
Принципы коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога по развитию памяти детей младшего школьного возраста с ЗПР Статья Принципы коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога по развитию памяти детей младшего школьного возраста с задержкой.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Конспект занятия по развитию речи
для детей группы общеразвивающей направленности 3-4 лет
Логинова Татьяна Петровна, воспитатель первой квалификационной категории МБДОУ № 117 г. Оренбурга
Аннотация к занятию:
Тематическое занятие, с элементами театрализованной деятельности, направлено на развитие речи через театрализованную деятельность .
Все задачи реализуются через игровые ситуации, через различные виды игровой деятельности. Занятие включает развивающие задания с применением наглядного материала.
Конспект занятия по развитию речи по теме:
Цель : способствовать развитию речи через театрализованную деятельность.
-обогащать словарь детей прилагательными, активизировать словарь детей, учить детей соотносить слова со своими действиями ; закрепить знания детей об овощах и фруктах, о жизни животных;
— развивать интерес к русским народным сказкам , загадкам, р азвивать творческое воображение, умение выражать свои эмоции и чувства;
-воспитывать нравственные качества: сострадание, отзывчивость,
желание заботиться и приходить на помощь тем, кто в ней нуждается.
Материалы и оборудование.
Предварительная работа:
2. Рассматривание иллюстрации к сказке.
Методы и приемы : Словесный, наглядный, игровой, загадывание загадки, показ театра, вопросы к детям, самостоятельная работа детей, поощрение.
Ход занятия
Этапы деятельности
Деятельность воспитателя
Действия детей
Мотивационно-побудительный
Воспитатель вместе с детьми входят в группу.
Воспитатель : Я приглашаю вас в круг (ритуал приветствия)
Подойди ко мне дружок,
Соберёмся все в кружок.
Мы все за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Здравствуй друг, здравствуй друг,
здравствуй весь наш дружный круг.
Раздаётся плач (фонограмма)
Воспитатель : Кто? Надо посмотреть, открывает штору у ширмы, за шторой колобок (персонаж театра би -ба -бо)
Воспитатель : Колобок, почему ты плачешь?
Колобок :Я сказку потерял, без меня нет сказки, и никто не сможет её прочесть, даже мультфильм никто не посмотрит. Помогите мне свою сказку найти.
Воспитатель : Поможем дети! (ответы детей).
Воспитатель : А давайте отправимся на волшебном весёлом паровозике. Становитесь за мной и поём все вместе
Аннотация: Итоговое занятие в подготовительной логопедической группе для детей с ОНР 6-7 лет. Занятие помогает раскрыть потенциал каждого ребенка. Способствует положительному настрою на дальнейшее обучение в школе. Использование разнообразных приемов на данном занятии, дает возможность всесторонне показать уровень речевого развития каждого ребенка. Занятие может быть использовано педагогами, логопедами, дефектологами для детей с ОНР, ФФНР, лексико-грамматическим недоразвитием речи, с системным недоразвитием речи.
Аннотация: Конспект занятия содержит этапы работы, которые взаимосвязаны между собой. Речевой материал, используемые в ходе занятия, способствуют развитию у детей слухового внимания, фонетического слуха и восприятия, закреплению звука в речи. Структура построения занятия позволяет влиять на детскую мотивацию, на развитие интереса у ребенка. Занятие может быть адресовано учителям-логопедам, воспитателям логопедических групп ДОУ, родителям.
Данное занятие построено на идее сохранения культурного наследия родного языка, природосообразности, безопасности. Воспитание у ребенка желания слышать не только грамотную, но и красивую речь. Желание воспевать красоту родной природы в стихах и рассказах. Занятие будет полезно учителям –логопедам, воспитателям подготовительных к школе групп.
Мероприятие построено в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, задания подобраны с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. В процессе мероприятия интегрируются образовательные области: социально – коммуникативное, речевое и познавательное развитие.
Данный конспект занятия построен в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, задания подобраны с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей старшей компенсирующей направленности группы (5 – 6 лет) с ОНР III уровня. В процессе мероприятия интегрируются образовательные области: социально – коммуникативное, речевое и познавательное развитие. Представленный материал будет полезен для работы учителям – логопедам ДОУ.
Автор: Хузина Регина Рифкатовна
Населенный пункт: РТ г. Кукмор
Автор: Степанова Елена Николаевна
Населенный пункт: РТ г. Кукмор
Опыт работы предназначен для педагогов дошкольных образовательных организаций.
Содержание
Ход образовательной деятельности ………………………………………6
Список использованных источников …………………. ……………. 13
ВВЕДЕНИЕ.
Невозможно переоценить роль языка, который помогает людям, прежде всего детям, осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения. С каждым годом увеличивается численность детей, имеющих речевые нарушения. В дошкольном возрасте закладываются основы грамотной, четкой, красивой речи. Также этот возраст благоприятен для изучения языков. Задача обогащения словаря и активизации речи детей должна решаться всегда и во время занятия и в режимных моментах. Поэтому необходимо вести систематическую работу по развитию речи детей, используя современные технологии — интеллект-карты.
Интеллектуальная карта – это уникальный и простой метод запоминания и систематизации, с помощью которого развиваются как творческие, так и речевые способности детей, активизируется память и мышление.
Применение интеллект-карт побуждает ребёнка к изображению и осмыслению окружающего мира, развивает речь, активизирует словарный запас.
Представленный материал, его элементы, игры можно использовать и в режимных моментах. Используя данный материал, мы приучаем ребенка самостоятельно пользоваться словами, не только на русском, но и на татарском, английском языках; стимулируем его речевую активность и познавательные интересы.
Цель разработки: способствовать повышению уровня профессиональных знаний у педагогов по использованию коммуникативных игр по развитию речи дошкольников.
Содержание занятия
ОСНАВНАЯ ЧАСТЬ.
Занятие проводится в старшей группе.
Тип: интегрированное занятие.
Основная образовательная область: речевое развитие.
Цель: расширить словарный запас детей по обучению языкам, через составление интеллект-карт.
Задачи:
1. Развивающие: развивать и совершенствовать все стороны устной речи каждого ребёнка (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь), формировать представление о фантазии.
2. Воспитательные: воспитывать в детях добрые чувства, взаимопомощь и сопереживания в сложившейся ситуации; воспитывать доброжелательность, отзывчивость, доброту, уважение к окружающим.
3. Образовательные: совершенствовать коммуникативные умения; учить детей отвечать на вопросы полными ответами.
Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие.
Методы и приемы: словесный (речевая разминка, беседа, загадки); практический (артикуляционная гимнастика); игровой (дидактическая игра, игра-фантазия).
Словарная работа: фантазия, солнце: яркое, лучистое, светлое, горячее.
Планируемый результат: дети научатся правильно и красиво говорить, отвечать на вопросы; решать самостоятельно логические задачи; уважительно относиться к окружающим.
ХОД ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
I. Вводная часть. Организационный момент
Воспитатель: Мои хорошие, сегодня к нам пришли гости, давайте с ними поздороваемся. Но делать это мы будем необычным способом! (дети здороваются на русском, татарском и английском языках)
Станет радостно кругом!
Друзья мои, я вижу, что не у всех ещё язычки проснулись, давайте ему поможем, я позвоню в маленький колокольчик, слышите, как нежно звучит, как ласково он просит вас проснуться. Ну чтобы уж совсем наши язычки были готовы к работе, ты, Вероника, позвони в свой колокольчик.
Воспитатель: А теперь я проверю, действительно ли помогли нам колокольчики, или они старались зря.
Речевая разминка:
На-на-на к нам пришла весна,
Не-не-не – очень рады мы весне,
Им-им-им мы на улицу бежим.
Ам-ам-ам гости пришли к нам (дети проговаривают хором)
— Да действительно, мои помощники – колокольчики, старались не зря.
II. Основная часть.
Дети: Поехать на машине, на поезде, полететь на самолёте, поплыть на корабле и т.д.
Воспитатель: Совершенно верно! Попадая в эту сказочную страну люди немного меняются. Хотите узнать, как? Тогда в путь. Так как страна необычная, то и в путешествие мы отправимся необычным образом: с помощью фантазии.
Воспитатель: А что такое фантазия?
Дети: Фантазия – это наши мечты, когда мы, о чем-то мечтаем, что-то выдумываем то, чего нет на самом деле (ответы каждого)
Воспитатель: Прежде чем отправимся в это путешествие, давайте вспомним правила:
Каждый день всегда, везде,
На занятиях в игре,
Громко, чётко говорим,
Никуда мы не спешим.
Если хочешь ты ответить, не шуми
Только руку подними.
(включается сказочная музыка. Дети садятся на разноцветный коврик (парашют), в руки даю большие воздушные шары).
Эмоциональная разрядка
Воспитатель: Закройте, пожалуйста глаза. Представьте себе, что мы летим на воздушном шаре сквозь облака. Сверху видим мы леса, поля, слышим журчание реки, чувствуем запах свежего воздуха после дождя (здесь капельки воды долетают до детей).
Воспитатель: Вот мы и прибыли. Посмотрите, ребята, что это?
Воспитатель: На воротах?
Воспитатель: Давайте его откроем. Наверно жители страны думали, что дети придут сюда невоспитанные, которые неправильно разговаривают. Поэтому, не хотят никого пускать в страну Красивой речи.
Воспитатель: Ребята, вы сказали столько добрых слов, что на душе стало тепло и хорошо, а вам?
Дети: Солнышко не хватает, света.
(приезжает машина на пульте управления, маленький кукла мальчик сидит в машине с письмом в руках.)
Воспитатель: Ой, ребята, а здесь письмо!
Дорогие, любимые наши ребята, помогите нам! Злые волшебники заколдовали нашу страну: всё, что есть у нас: наша красивая, волшебная страна, поля, леса, дорожки и солнышко. Помогите нам расколдовать нашу страну!
Воспитатель: Нужно помочь жителям этой страны. Поможем?
Дети: да, поможем.
Воспитатель: Тогда отгадайте загадку:
Среди поля голубого, яркий блеск огня большого
Не спеша огонь тот ходит, землю – матушку обходит,
Светит весело в оконце. Догадались, это…
Воспитатель: Только почему-то оно грустное?
Дети: У него нет лучиков.
Воспитатель: Мои хорошие, чтобы расколдовать лучики нужно выполнить задания.
1 задание: С помощью картинок (фонарик, солнцезащитные очки, лампочка и т.д.) составить интеллект карту. (Дети по желанию подходят к любому столу и составляют интеллект карту)
Воспитатель: Молодцы, ребята, вы чудесно справились с первым заданием! Какое же второе задание?
2 задание: Нужно рассказать полными предложениями для чего нужно солнце, используя интеллект карты, которые вы составили (рассказ детей).
Воспитатель: Умнички, друзья!
(дети шагают пальчиками по столу)
Люблю по Кукмору шагать,
Набережная – раз (на каждое название загибают по одному пальцу)
А четыре – наш ДК.
Пять – по парку я гуляю,
Всякий уголок в нем знаю,
Шесть – в ледовый я хожу,
Там с ребятками дружу.
Семь, конечно, наш детсад,
Каждый побывать в нём рад!
Восемь – детская площадка – здесь качели и лошадка.
Девять – это магазин, много ярких в нём витрин.
Десять — из-за поворота вижу школьные ворота.
Очень любим мы наш город (разжимают кулачки),
Он, красив и вечно молод (делают руками сердечко).
Воспитатель: Ребята, посмотрите, у солнышка начали появляться лучики.
— Какие вы молодцы, вы так трудились старательно. И мне вас всех хочется обнять.
(дети стоя в кругу, называют друг друга ласково и передают сердечко)
Воспитатель: В семье все друг друга называют ласково, нежно, потому что друг друга любят. Как можно назвать ласково дедушку?
(дети при помощи воспитателя образовывают слова на татарском языке)
Малай — малаем, улым
Воспитатель: Ребята, смотрите, у солнышка появились все лучики. Оно засияло. Злое колдовство мы победили.
Воспитатель подводит итог: Замечательно, как много вы знаете ласковых слов. Вы порадовали меня. Оказывается, вы очень ласковые и добрые по отношению к своей семье.
(Загорается гирлянда)
Воспитатель: Посмотрите, друзья, мы с вами своей красивой, правильной речью, душевными словами растопили злое сердце волшебника, и он расколдовал страну Красивой речи. Теперь жители страны могут жить спокойно, не бояться и радоваться, что к ним приходят в гости такие умники и умницы как вы!
III. Заключительная часть
Отправляемся домой, закрываем глаза и представьте себе, что мы летим на воздушном шаре сквозь облака. Сверху видим мы леса, поля, слышим журчание реки, чувствуем запах свежего воздуха после дождя. Звучит музыка.
Воспитатель: Вот и прибыли мы в детский сад и наше путешествие закончилось. Друзья, кому вы помогли? Было ли вам трудно?
А что нового узнали?
Кому расскажете об этом? (ответы детей)
Спасибо, мои дорогие ребятки, вы у меня самые умные, самые хорошие!
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Речевое развитие детей является одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению и окружающему миру. В предлагаемой работе большое внимание уделяется инновационным технологиям. Применение интеллект-карт помогло детям развить как творческие, так и речевые способности, активизировало память и мышление.
Занятие динамичное, оно включает приемы, которые предусматривают быструю смену деятельности. Быстрая сменяемость приемов и смена поз в течение занятия помогли избежать утомляемости детей, что позволило активизировать самостоятельность детей и речевую деятельность. Все моменты занятия логичны и последовательны, подчинены одной теме. Использованные методы и приемы на занятии помогли достичь поставленную нами цель.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.
1. Дмитирева В.Г.Развитие речи. Умные ступеньки 5-6 лет. – М.: АСТ, 2012. — 256 с.
2. Акименко В.М. Применение интеллектуальных карт в процессе обучения дошкольников // Начальная школа до и после. 2012. №7
3. Иванщина, О.В. Развитие связной речи. Старшая группа. Образовательные ситуации и занятия / О.Н. Иванщина. – М.: Учитель. 2013. – 96 с.
4. Крупенчук, О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада / О.И.Крупенчук. – М.: Литература, 2015. – 64 с.
5. Гризик, Т.И. Развитие речи детей 5-6 лет / Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук. – М.: Просвещение 2017. – 208 с.
6. Ушакова О.С. Придумай слово / О.С. Ушакова. – М.: Сфера, 2018. – 208 с.
Интернет-ресурсы
maam. ru // detskijsad // ispolsovanie – metoda – intelekt – kart – v — rabote s doschkolnikami. html
Читайте также:
- Конспект занятия по аппликации в средней группе воздушные шары
- Методика проведения проверки системы автоматического пожаротушения конспект
- Конспект урока квадрат суммы и квадрат разности двух выражений 7 класс мерзляк
- Графики диаграммы таблицы 4 класс 21 век конспект урока
- Конспект угг в средней группе
Аннотация: что это, виды
С этим понятием сталкиваются студенты, которые пишут курсовые и дипломные работы, а также люди, чья профессия связана с написанием статей, книг. Когда с кратким тезисным пересказом впервые сталкиваются, то сразу возникает вопрос, что такое аннотация и как ее написать.
Впервые появилось это понятие в 1800-х годах в Лондоне. В то время Королевское общество начало использовать тезисные конспекты докладов, произнесенных на заседаниях. Такой способ передачи научных знаний был удобен.
Спустя три десятилетия Королевское общество решило опубликовать все аннотации в журнале Philosophical Transactions. С тех пор такая практика закрепилась, этому примеру последовали другие журналы.
Итог занятия
Логопед: «Какая форма «пятого элемента» у вас получилась?» (Собирает «расшифровки», закладывает их в «компьютер», который обрабатывает информацию и выдаёт схемы нахождения «элементов».) Подходим к исходной точке.
Команда «землян» строится с левой стороны площадки, а команда «звездочетов» с правой стороны площадки. Педагог раздаёт 4 схемы — по одной каждому ребенку.
Логопед: «Посмотрите внимательно на схему, на ней определено направление стрелкой и цифрой указано количество шагов».
Четыре ребенка по одному ищут «элементы» по схемам. А после того как «элементы» будут найдены, дети становятся в шеренгу и вместе по схеме идут искать «пятый элемент». После того как «пятый элемент» будет найден, включается цветомузыка, и звучит торжественная мелодия. Слышится голос «робота»: «Спасибо, земляне, вы спасли планету Формадос от разрушения».
Логопед: «А нам пора возвращаться домой. Занимайте места в «космической ракете»». Дети под музыку «возвращаются».
Аннотация: как написать, пример
Встречаются такие типы кратких описаний источников информации:
Аннотация к книге: схема и пример
Чтобы привлечь внимание потенциального читателя, в начале книги указывают такие сведения:
Аннотация
Сегодня мы…
· Узнаем, что такое аннотация
· Выясним, какой должна быть идеальная аннотация.
· Научимся писать аннотации.
Как определить, о чём книга, которую мы взяли в руки? Можно посмотреть на заглавие. Но ведь, например, такое заглавие как «Идиот» можно трактовать как угодно! Ещё можно посмотреть на оформление обложки. Но оформление далеко не всегда отражает суть книги! Наконец, можно просто открыть книгу и начать читать – и через несколько десятков страниц понять, что она нам не подходит.
Но давайте попробуем открыть какую-то первую попавшуюся книгу. Мы раскрываем её на обратной стороне титульного листа. Вот здесь уже начинается текст – неважно, оглавление это, предисловие или первая глава.
На этом листе мы можем увидеть сведения об авторе и названии книги.
И ещё, например, вот такое описание.
Однажды любопытная девочка Глаша полезла под кровать за мячиком. Кто мог представить, что она попадёт в загадочный и таинственный мир Подкроватья? Волей-неволей ей придётся окунуться во вселенную потерянных носков и пылевых монстров! Вот только есть ли из этого странного мира выход?..
И это – аннотация. Как раз то, что позволяет нам узнать о книге.
Аннотацией мы называем краткую характеристику книги. Аннотация даёт представление о содержании книги. При этом объём аннотации не зависит от объёма основного текста. Аннотация небольшого сборника рассказов и толстого романа может умещаться в три-четыре предложения
.
Аннотация присутствует в любой или в почти любой книге.
Прямо сейчас мы можем открыть любой наш учебник – неважно по какому предмету. Или какой угодно словарь. Или любой научный труд. Или художественную книгу. И в её начале или в самом конце обязательно будет располагаться аннотация.
Посмотрим, что есть в аннотации, о которой мы только что говорили.
Сначала даётся представление, кто главный герой книги. Показывается, как завязывается сюжет – девочка полезла под кровать. Дальше нам рассказывают, где будут происходить основные действия – в загадочном мире Подкроватья. Есть немного информации и о том, что
происходит в книге и в чём здесь конфликт – видимо, у Глаши будут какие-то проблемы с монстрами из пыли.
Получается, что после прочтения аннотации мы можем примерно сказать, кому предназначена эта книга и для кого она будет интересна.
А теперь посмотрим на аннотацию учебника по русскому языку.
Учебник предназначен для изучения курса русского языка в 11 классах общеобразовательных учреждений.
Центральной темой курса является культура речи, освоение которой позволит учащимся овладеть основными приёмами использования языковых средств в различных ситуациях языкового общения.
Предусмотрены дифференцированные задания и упражнения разной направленности, ориентированные на качественную подготовку к сдаче экзаменов.
Здесь сразу же обращает на себя внимание большой объём аннотации. Для учебников и научных работ это нормально.
И здесь нам сначала рассказывают о том, для чего
создан учебник и
на кого
он ориентирован.
Дальше идёт перечисление того, что есть в учебнике – здесь и теория, и практика.
Читать аннотацию сложно – она написана научным стилем и явно предназначена для учителей, которые будут подбирать учебники для своих уроков.
Так что может содержать аннотация?
Иногда в ней может быть описание данных книги:
автор, название и так далее.
Часто указывается, кому адресована книга
или для чего она создана.
Дальше идёт описание содержания
книги.
Иногда даётся оценка книги
.
При этом содержание книги часто передаётся при помощи раскрытия основных вопросов: кто действует в книге, где происходят действия, с чем связан конфликт и так далее.
Особенно интересно следить за аннотациями художественных книг. Ведь в этом случае аннотация должна ещё и заинтересовать читателя. Она часто служит для книги рекламой.
Например:
Ангел и демон, космический десантник и очаровательный философ… команда из полных противоположностей! Сумеют ли они договориться между собой ради спасения мира? Или наоборот, ввергнут мир в первозданный Хаос? Простого ответа быть не может – зато может быть долгий путь с потрясающими приключениями.
Перед нами довольно простая аннотация фантастического романа. Но кого-то она явно заинтересует.
Однако на самом деле написать хорошую аннотацию непросто.
Рассмотрим ошибки, которые делаются при написании аннотации.
Так какой же должна быть идеальная аннотация художественного произведения?
В ней сообщается конкретная информация о героях, месте, времени основных событий.
Могут даваться намёки на конфликт и приключения, но при этом никогда
не рассказывается о финале этого конфликта или этих приключений.
Аннотация должна быть написана интересно.
Если книга очень известная, то могут добавляться сведения об этом или о положительных отзывах критиков.
В аннотации может даваться и понятие об авторском стиле.
После прочтения аннотации читатель должен понимать, чем
эта книга отличается от других книг такого жанра – вот, пожалуй, основное требование.
Итак, аннотация – это краткая характеристика книги, которая раскрывает ее содержание.
Аннотация располагается в начале или в середине книги и обычно содержит три-четыре предложения.
Аннотация часто служит рекламой для книги. Она должна заинтересовывать читателя.
В аннотации могут содержаться данные книги, указываться её предназначение. В ней даётся понятие о сути книги.
К одному произведению часто можно написать достаточно много аннотаций, в разных стилях.
Попробуем создать несколько аннотаций к известной повести Михаила Булгакова «Собачье сердце».
Светило мировой науки, профессор Филипп Филиппович проводит на бездомном псе эксперимент и случайно превращает его в человека. «Новая человеческая единица» ставит квартиру профессора на
уши, однако неплохо выживает в советской действительности.
Произведение наполнено глубокой иронией и сатирой на новые веяния, распространённые в России начала двадцатого века.
Здесь у нас называются главные герои и описывается суть конфликта. Потом книге даётся характеристика – сказано об иронии и сатире.
Такая официальная аннотация подходит для серьёзного классического издания литературы.
Рассмотрим ещё один вариант.
«Собачье сердце» – одно из самых любимых читателями произведений Михаила Булгакова. Вас ждёт рассказ о необыкновенном эксперименте гениального доктора, который решил пересадить часть мозга человека собаке.
Рекомендуется к прочтению учащимися старших классов.
Здесь уже есть указание на популярность книги. Суть передаётся в двух словах, зато есть отсылка к предназначению повести.
Язык аннотации достаточно лёгкий. Она подойдёт для школьного издания книги.
Попытаемся создать ещё один вариант аннотации.
Что получится, если вполне милому дворовому псу пересадить часть мозга вора, пьяницы и бездельника? Большая проблема для тех, кто осмелится провести этот эксперимент! И остаётся только вопрос: кто победит – известнейший профессор Преображенский или его подопытный – человек «с собачьим сердцем».
Здесь почти всё направлено на то, чтобы рассказать о сути произведения. И попутно заинтриговать читателя – не зря же ставится столько вопросов. Такая аннотация звучит интересно и подойдёт для тех, кто ни разу не слышал о произведении.
Попытаемся создать нейтральную аннотацию, в которой не слишком много рекламы.
Бездомный Шарик очень рад: его берёт к себе домой важный профессор Преображенский. Вот только пёс понадобился учёному для опытов: очень скоро Шарик, сам того не желая, станет человеком.
Но иногда собаке лучше оставаться собакой…
Здесь есть доля таинственности, простой язык и даже присутствует определённый трагизм.
Интересно, а книгу с какой аннотацией выбрали бы вы? Или вы написали бы свою?
Аннотация к рабочей программе факультатива «Школа развития речи»
Аннотация к рабочей программе факультатива
«Школа развития речи»
Рабочая программа разработана для учащихся 3 класса в соответствии:
— с Федеральным законом «Об образовании РФ»;
— с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ( приказ МО РФ ) М.: Просвещение, 2012);
— Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
— ООП НОО МБОУ СОШ № 20 г. Вяземского имени Ф. П. Котляра на 2016-2017 уч. год;
— с учебным планом МБОУ СОШ № 20 г. Вяземского имени Ф. П. Котляра на 2016-2017 уч. год;
— Примерной ООП НОО (одобрено федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию. Протокол заседания от 01.01.01г. № 1/15.).
Цель программы:
Повышать уровень языкового развития школьников.
Задачи программы:
• содействовать усвоению детьми достаточного лексического запаса, грамматических норм, синтаксических конструкций;
• способствовать формированию речевых интересов и потребностей младших школьников;
• решать проблемы интеллектуального развития детей.
Актуальность программы.
Одним из показателей уровня культуры человека является его речь. Считается, что речь – это канал развития интеллекта. Речь шлифует и совершенствует мысль. Мышление не может успешно развиваться без языкового материала. Речевое развитие определяет результативность усвоения других школьных дисциплин, создает предпосылки для активного и осмысленного участия в общественной жизни, обеспечивает необходимыми в личной жизни навыками речевого поведения, культурой речевого развития. Количество учащихся, у которых речевое развитие не соответствует возрасту, увеличивается ежегодно. Нарушение компонентов языковой системы у школьников характеризуется следующими проявлениями:
• нарушением структуры речи с преобладанием ошибок фонематического типа;
• ограниченным словарным запасом;
• бедностью и стереотипностью синтаксического оформления речи;
• неразвитостью связной речи.
• слабо сформированы психические процессы (как вторичные проявления речевого отставания).
Новизна программы
: содержание программы «Школа развития речи» отличается личностной ориентацией и концентрическим расширением объема материала от класса к классу.
Назначение программы
Данная программа является адаптированной (модифицированной), имеет научно-познавательную и культурологическую направленность, реализуется в рамках внеурочной деятельности ФГОС НОО по направлению развития личности «духовно-нравственное».
Программа составлена на основе программы курса «Школа развития речи», составлена автором Т. С.Соколовой победителем конкурса лучших учителей РФ.
Данная программа позволяет перенести акцент с усвоения знаний, умений и навыков (как основной цели образования) на развитие ребёнка, на создание условий полноценного проживания детства, для становления человека, способного и готового думать, общаться, понимать другого и самого себя, принимать самостоятельные ответственные решения.
Обновление школы, переосмысление принципов и методов обучения, переход на новые федеральные образовательные стандарты обуславливают актуальность изучения данной проблемы и определяют необходимость разработки образовательной программы внеурочной деятельности по русскому языку.
Язык – это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того, чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им, то есть обладать речевой культурой. Владение словом – инструментом общения, мышления – это основа интеллекта ребенка. Мышление не может развиваться без языкового материала. Начальный школьный период – одна из наиболее важных ступеней овладения речью.
Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи, говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей. Поэтому данную программу назвали «Школа развития речи».
Программа «Школа развития речи» имеет научно-познавательное направление. Она позволяет показать учащимся начальной школы, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слов родного языка. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы внеурочной деятельности.
Аудитория:
программа рассчитана для работы с учащимися 3 класса. На изучение курса «Школа развития речи» в 3 классе отводится 1 час в неделю. Программа рассчитана на 34 часа.
Принципы, лежащие в основе построения рабочей программы:
• личностно-ориентированные: развития, творчества, психологической комфортности;
• личностно-ориентированные: систематичности, непрерывности, ориентированной функции знаний, овладение культурой языка;
• деятельностно-ориентированные: деятельности, смыслового отношения к языку, адаптивности, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика.
Основные принципы содержания программы:
• Принцип сознательности и активности – нацеливает на формирование у учащихся глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к деятельности.
• Принцип доступности и индивидуализации. Опираясь на индивидуальные особенности, педагог всесторонне развивает ребенка, планирует и прогнозирует его развитие.
• Принцип повторения. В результате повторений вырабатываются динамические стереотипы.
• Принцип активного обучения заключается в использовании активных форм и методов обучения.
Формы проведения:
• Занятия по рабочей тетради Т. Н.Соколовой «Школа развития речи».
• Ролевые игры.
• Конкурсы, викторины.
• Защита проектов.
• Диагностики
Требования к уровню подготовки обучающихся.
К окончанию курса «Речь. Школа развития речи» обучающиеся должны знать:
• многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы;
• изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;
• стили речи: разговорный и книжный;
• типы текстов.
К окончанию курса «Школа развития речи
» обучающиеся должны
:
• уместно использовать изученные средства общения в устных высказываниях (жесты, мимика, телодвижения, интонацию);
• выразительно читать небольшой текст по образцу;
• определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;
• вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться, используя соответствующие этикетные формы ;
• быть хорошим слушателем;
• -определять лексическое значение слова;
• отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;
• редактировать предложения;
• определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;
• сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности.
• распознавать типы текстов;
• устанавливать связь предложений в тексте;
• распознавать стили речи;
знать
• многозначные слова, омонимы, омоформы, каламбуры;
• изобразительно-выразительные средства языка: тропы, метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты; крылатые слова и выражения;
• иностранные заимствования. Новые слова. Канцеляризмы.
уметь:
• распознавать типы текстов;
• устанавливать связь предложений в тексте;
• распознавать предложение со сравнительным оборотом; составлять простое, сложносочинённое и сложноподчинённое предложение.
• определять стилистическую принадлежность текстов; определять средства связи предложений в тексте; преобразовывать текст с параллельным построением в предложение с однородными членами и наоборот.
восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции и средств межфразовой связи
Аннотация к уроку.
Урок физики разработан для учащихся 7-го класса с учетом возрастных особенностей и требований ФГОС. Тип урока – урок открытия новых знаний. Тема урока – «Введение. Что изучает физика?»
Цель урока – пробуждение интереса к предмету естественнонаучного цикла «Физика», как условию успешного изучения курса физики в дальнейшем.
В основе урока заложен системно-деятельностный подход, используется технология перевернутого класса, элементы технологии развития критического мышления через чтение и письмо, здоровьесберегающие технологии В. Ф. Базарного, групповые формы работы.
Организация групповой деятельности позволяет каждому учащемуся проявить себя в роли, наиболее соответствующей его возможностям и психотипу, а учителю оценить работу каждого ученика, выявить уровень его мотивации с целью дальнейшей индивидуальной работы с ним.
Учащимся предложены проблемные ситуации, в ходе решения которых, происходит присвоение полученного знания и его перевод в плоскость практического применения.
На этапе реализации выбранного плана по разрешению затруднения, где происходит «открытие» нового знания, учащимся предлагается Карта исследования, с помощью которой они представляют «продукт» своей деятельности, делают выводы, которые могут быть дополнены другими участниками урока, оценивают выступления других участников. Учащиеся самостоятельно определяют межпредметные связи и практико-ориентированность полученных знаний.
На этапе первичного закрепления нового знания используются карточки для самостоятельного распределения физических явлений по группам.
Этап включения в систему знаний и умений предполагает работу с проектами учащихся старших классов, что позволяет создать непрерывную временную цепь и пробудить интерес к инженерии и изобретательству.
Рефлексия учебной деятельности заключается в самооценке учащимися практической стороны применения полученных знаний.
Разнообразные виды деятельности, игровая форма посещения музея физики, музыка, юмор позволяют создать дружескую, но одновременно рабочую атмосферу.
Мероприятие сопровождается компьютерной презентацией, на которой материал представлен в виде кратких тезисов, определений, схем, анимационных элементов, способствующих повышению степени усвоения материала путем зрительного восприятия. Презентация выполнена и применяется с учетом требований санитарных норм и правил ко времени использования интерактивного оборудования.
Работа, проведенная на занятии, имеет перспективы развития в виде исследовательской деятельности на протяжении всего обучения курса физики.