Как составить авторскую работу

Самое трудное в начале пути — это сделать первый шаг. Но даже когда он сделан, то рано или поздно у художника появляется вопрос: «А как создавать авторские работы?»

Из этой статьи вы узнаете 8 простых и доступных приёмов, какие шаги уже сделали признанные мастера, как вам у себя черпать идеи. Для этого вас ждёт инструкция и практические рекомендации во второй части статьи. Следуя им, вы научитесь формировать свои идеи для их быстрого воплощения на полотне, холсте, бумаге. 

Но сначала задумаемся над тем, что заставляет зрителя остановиться перед картиной, что вызывает желание ею обладать, украсить дом, квартиру, рабочее место? Самый простой и популярный ответ – это естественная красота. Эстетически выверенная цветовая и композиционная гармония. И если у художника есть врожденное чувство вкуса, а также понимание колористики и композиционных основ, то этого достаточно для создания своей серии авторских работ.  

Но как и с чего начать их создавать? Как разрабатывать авторские идеи картин, которые вызывают эмоции, отвечают на вопросы, рождают в голове образы и даже меняют сознание зрителей? Чтобы образовать что-то уникальное нужно иметь способности генерировать или находить идеи, закладывать смыслы и ценности в передаваемые образы, наделять их сутью и частичкой самого себя.  

Первый приём. 

Популярная интерьерная живопись открывает простор в плане самих изображений и материалов, с помощью которых они создаются. Порой, сама работа с материалами, такими как эпоксидная смола, разнообразные по свойствам акриловые краски и наполнители, становятся изюминкой. Включите эти и подобные варианты для реализации своего сотворения красоты. Это привлечёт внимание, заставит наблюдателя замереть и рассматривать увиденную работу.

Второй приём. 

По сути тут три приёма в одном. Простой способ — это отметить любую работу с натюрмортами, пейзажами и даже портретами. Их можно выполнять с натуры и по фотографии. С разной степенью детализации, в зависимости от выбранной техники и используемых красок: крупными мазками, и более точно и тонко. Каждый раз это будет новый букет, вид, лицо. И это всегда уникально, и поэтому всегда можно назвать авторской работой.

Что касается предметов на картинах, то с их помощью закладывайте в произведения определенные значения. Так вы придадите работам глубокий философский смысл. Например, традиционно натюрморты полны скрытой символики: в христианстве яблоки означают искушение, которому поддалась Ева, вкушающая запретный плод в Эдемском саду. Гранаты ассоциируются с греческой богиней весны и царицей подземного мира. 

На картине Караваджо «Корзина с фруктами» на первый взгляд обычная корзина с фруктами из той местности, где он писал. Но при ближайшем рассмотрении обнаруживается, что некоторые плоды гниют и поедаются червями. Это говорит о чувствах художника по поводу продолжающейся протестантской реформации и католической контрреформации в Италии.

Кстати, ещё есть интересный метод. Вы можете передавать один и тот же образ несколько раз, но при разном освещении в течение суток. Им пользовались Эдвард Мунк и Винсент Ван Гог. 

Но пока у вас нет конкретных сюжетов и смыслов для передачи через художественные образы, вы просто изображайте всё великолепие цветов и форм в красивых картинах. Просто повторяйте на холсте всё увиденное, отражайте это в авторских картинах. При этом обращайте внимание зрителя на то многообразие и многогранность, которые есть в нашем мире.

И вы всегда можете это сделать с применением простых форм для самовыражения. Просто хорошо и качественно, как вы сейчас умеете, запечатлевайте происходящее вокруг в интересной и привлекательной форме. И когда вы изображаете что видите с любовью, то вы наделяете каждую свою работу только присущей ей силой и притягательностью.

Как нарисовать натюрморт, чтобы он был живым? Смотрите в нашем видео

Третий приём. 

Он подходит тем, кто не боится работать с портретами. При этом вам не обязательно каждый раз искать для себя новую модель. Вам достаточно одного человека, внешность которого вы передадите в огромном количестве новых ракурсов и образов. И этим человеком можете быть вы сами. 

Мари Элизабет Луизе Виже-Лебрен и Фрида Кало. Чем они знамениты? Первая художница мастер светского портрета много раз изобразила и саму себя. Вторая художница прославилась автопортретами. Она передавала через них всю полноту своих чувств, переживаний и пережитых потрясений.

Рисуя авторские портреты, вы можете создать прекрасное произведение, которое очень понравится вашим почитателям. И после вы предложите заказчикам повторить эту работу для них. Каждый раз это будет настоящая полноценная картина с уникальными особенностями и неточностями. А с ростом мастерства, вы улучшите все свои авторские повторы. Они будут точнее и качественнее. И станут дороже и ценнее для заказчиков.

Четвёртый приём. 

Ещё один вариант авторских картин — это пейзаж. Выше вы уже прочли, что один и тот же пейзаж можно изобразить при разной погоде и в разное время суток. Но не ограничивайтесь только этим. Меняйте детали, объекты, персонажей, цветовую гамму.

Обратите внимание на природу. Благодаря ей вам не надо постоянно искать новое живописное место для создания нового полотна. Вы можете сесть на берегу реки и просто наблюдать за пространством вокруг. И оно раскроется огромным богатством нюансов. Одна и та же картинка меняется за счёт узора на небе или цвета воды. Вы смотрите на один и тот же кадр, но он каждый раз разный, словно вы смотрите на мир через калейдоскоп.

Разбираем это более детально на нашем бесплатном мастер-классе

Хотите узнать как изобразить внутреннее свечение в лунном пейзаже? Добиться того, чтобы изображение буквально “сочилось” лунным светом и вызывало восхищенные взгляды зрителей? Смотрите в нашем видео 

Пятый приём. 

Путей для самореализации гораздо больше, чем кажется на первый взгляд. Идеи для создания уникальных работ можно черпать прямо из воздуха и беря их из окружающего вас пространства, передавая во всех красках именно вашу неповторимую действительность.

Такое восприятие можно передать и в более сложносочинённых работах, где есть сюжет, символизм, наполненность деталями, которые рассказывают свою историю. И если первый путь был про передачу внешних образов на полотне, то второй путь связан с наполнением картины смыслами, идеями и авторским видением.

Художник видит мир иначе, чем обычный человек. Исследования мозга подтверждает этот факт. Ученые просканировали мозги 21 молодых художников и 23 обычных людей и сравнили их между собой. Сканирование выявило, у художников значительно больше нервных клеток в области предклинья теменной доли мозга. А эти области ответственны за мелкую моторику и визуализацию образов. То есть художники на уровне мозговой активности отличаются от простых людей, у которых по большей части в голове только насущные дела и ежедневные заботы. 

Поэтому художник же способен увидеть в окружающем мире намного больше. Так как его внимание находится снаружи, а не внутри. Он наблюдает за всем, что его окружает, видит красоту вокруг, преобразовывать это в голове в эскизы и полноценные картины. Художник постоянно что-то зарисовывает, чтобы зафиксировать в своей памяти определенный момент. Даже в серых сумерках он находит многообразие оттенков, которые потом отображает на полотне или простом бумажном листе. 

Разбираем это более детально на нашем бесплатном мастер-классе

И процесс наблюдения у художника не останавливается ни на минуту. Он делает это, когда просыпается утром, выходит из дома, едет в транспорте, разговаривает с людьми. Так художник развивает насмотренность и заполняет свою зрительную библиотеку. Он по крупицам собирает эпизоды, которые западают ему в душу, память и ум, вызывают эмоции и оставляют впечатления. В дальнейшем в закромах своей библиотеки и в копилке своих идей он найдёт и достанет нужный образ для формирования нестандартной авторской идеи и создания на ее основе картины. 

Шестой приём.

Теперь перейдем к более сложным формам самовыражения. С ними вы создадите произведение искусства, наполненное глубоким смыслом. Оно заставит зрителя задуматься, разглядывать детали композиции, рассказать о нём знакомым.

Хороший художник способен передать своё видение происходящего жизни и даже глобальных событий в мире. Это может быть сюжет на злобу дня, отражение внутренних переживаний, иллюстрация какого-то эпизода из жизни, отражение происходящих исторических событий и собственная интерпретация этих событий.

Он берёт любой сюжет, потому что главное — это рождение идеи. Запишите или зарисуйте какие смыслы хотите передать через будущую картину, какие чувства и желания она вызывет в зрителях, на какие мысли натолкнёт их. Сперва расплывчатый образ начнёт обрастать деталями и подробностями. И вскоре вы поймете, что и где должно быть изображено на вашей авторской картине.

Определившись с образом, вы можете запланировать профессиональную фотосессию. Для создания идеального кадра вы создадите подходящие декорации, пригласите моделей и срежиссируете изображение, которое ляжет в основу будущей картины. Такой кадр станет прототипом вашего шедевра и той самой «натурой», с которой вам в последующем предстоит работать на холсте.

Вы можете использовать удачный кадр. Например, вы случайно уловили нечто ценное, что на миг проявилось, но тут же исчезло. Это может быть мимика, жест, улыбка, прыжок котёнка и любое другое проявление жизни в моменте.

Это может быть постановочный портрет. Попробуйте костюмированный с соответствующим задумке декором. А может быть целая серия портретов в полный рост для дальнейшей компоновки многофигурного и сложносочиненного произведения. Но здесь вам понадобятся навыки создания фотоколлажа, чтобы из отдельных фрагментов составить мозаику будущего большого произведения.

Так вы создадите собственный референс. То есть вспомогательное изображение, которое позволяет художнику точнее передать детали, изучить и отрисовать анатомию, составить наиболее приближенную к задумке композицию. Референсами также служат и чужие рисунки и фотографии. Они позволяют учиться, перенимать чужой опыт и совершенствовать своё воображение. 

Седьмой приём. 

Для того, чтобы вы легко накопили достаточно опыта, знаний, насмотренности мы делимся с вами практическим упражнением. 

Каждое утро чёрной шариковой ручкой рисуйте на бумажном листе пять одинаковых по размеру квадратов. Фиксируйте в них то, что вы видите вокруг. Например, вы выглянули утром из окна и увидели дерево в саду, покрытое снегом. На нём сидит маленькая птица, под ним любимая кошка. Чуть дальше находиться забор и растут кусты. Сразу зарисуйте всё, что вы увидели в первом квадрате. 

Так заполните все квадраты теми сюжетами, которые вы видели в течение дня. Зарисовывайте всё, что интересно, привлекает внимание, поражает воображение. Не думайте о качестве рисунка. Просто берите понравившийся кадр и линейно, обычной ручкой, фиксируете увиденное.

Важно не повторяться в деталях, которые вы уже рисовали. С каждым днём будет сложнее заполнять эти квадраты. Но в этом вся суть. В какой-то момент вы начнёте обращать внимание на те мелочи, которые раньше не замечали. Вы повысите уровень своей насмотренности и накопите в голове сюжеты для создания авторских идей. А главное, что постепенно начнёте видеть как художник. 

 Идём дальше. Каждый вечер на основании этих пяти ежедневных сюжетов создавайте новый сюжет. То есть просто объединяйте их. Например, возьмите первую картинку. И срисуйте с неё дерево, добавьте с одной стороны белого кота с первой картинки, с другой стороны дерева добавьте чёрного кота. Прорисуйте следы, которые говорят о том, что у них произошла встреча. Сразу пропишите название картины. Необязательно, что эта идея воплотится в полноценную картину. Но начало уже положено. Так вы запустите процесс наблюдения. А дальше просто дело за вашей настойчивостью и регулярностью.      

 Примечательно, что каждый человек при взгляде на один и тот же сюжет видит разное в зависимости от того, как воспринимает мир. Также предлагаем вам вспомнить 2-3 завораживающих ситуации или объекта, которые вы видели в последнее время. Все ситуации, которые видите, запоминаете собирайте в копилку идей. Это будет вашей индивидуальностью, воплотив которую вы принесёте пользу пользу миру от этой реализации. И главная польза будет заключаться в вас самих. Потому что когда вы реализуете себя, то это приносит огромную радость вам и вашим близким.  

Разбираем это более детально на нашем бесплатном мастер-классе

Восьмой приём.

Это рекомендации для каждого художника, желающего создавать свои собственные идеи. 

Первым делом учитывайте, что любая композиция должна быть интересна зрителю. А интерес возникает в том случае, если зритель начинает видеть в картине какую-то историю. Поэтому в поисках оригинальных идей продумайте историю, которая завладеет вниманием зрителя. Например, нарисуйте лежащего в смешной позе кота рядом с игрушкой или клубком ниток. Так зритель сам додумает сюжет изображения, обосновав сам себе, почему ему стоит задержаться рядом с картиной.

Как вы понимаете, художник воплощает на полотне именно то, что ближе всего на данный момент. Поэтому живопись часто использует государство и церковь для влияния на умы людей. Особенно красивая и тонкая живопись способна завладеть сознанием большого количества зрителей. Ведь именно красота помогает привлечь внимание человека и направить его в нужную сторону.  

Теперь вы знаете более восьми приёмов, которые помогут оставить вам след в искусстве. А ещё вы знаете, чтобы что-то новое вошло в нашу жизнь, то первый шаг надо сделать в первые 72 часа. Поэтому напишите в комментариях какой приём примените в ближайшее время. Работу с какой идеей вы бы хотели, чтобы ваши потомки увидели в музее под вашим именем. Какую сферу жизни отразите в своём главном художественном произведении, которое прославит вас в веках? 

Подробнее о технике ТОП вы сможете узнать в этой книге. Это ваш шанс научиться создавать высококлассную живопись уже в ближайшее время. Не упустите его! 

Методология написания авторских и составительных программ по разным направлениям

педагог-психолог Страшко Е.Н.

Рекомендации по разработке и оформлению авторской
программы.

Определение авторской
программы

 В системе
образования существует большое количество образовательных программ. Мы подробно
остановимся на авторской образовательной программе.

Существует несколько определений авторской программы.

Авторская
программа — документ,
определяющий авторское видение способа структурирования содержания образования;
ориентированный на реализацию цели и ценности современного образования и
конкретной предметной области; основанный на авторской психолого-педагогической
идее.

Авторская
программа – это
спроектированный самим педагогическим работником (автором) на основе
собственной методической концепции учебно-воспитательный процесс,
предназначенный для обновления образования и получения определенных
(повышенных) результатов.

 Авторская
программа – вид
образовательной программы, полностью созданной педагогом или коллективом
педагогов, отличающейся новизной, актуальностью, предназначенной для решения
определённой проблемы в образовании.

Авторская
программа – результат
интеллектуального труда педагога и является результатом его исследовательской
работы по анализу уже имеющихся программ данной тематики, современных методик,
инновационных технологий обучения, передового педагогического опыта.

Авторская
программа— это программа,
разработанная индивидуально или коллективно на основе оригинального замысла и
собственного педагогического опыта, не имеющая аналогов в системе воспитания и
обучения;

Авторская
программа – это
программа, полностью созданная педагогом (или коллективом педагогов) и
принадлежащей ему (им) на правах интеллектуальной собственности.

Примерная классификация авторских программ:

1. По способу разработки:

Ø
адаптивные — связанные с приспособлением уже имеющихся
разработок к данной образовательной среде;

Ø
комбинаторные — в которых новая конструкция создается
благодаря новым сочетаниям известных элементов, способов, приемов;

Ø
радикальные — происходит принципиальное обновление
содержания предмета. При этом базовым является государственный образовательный
стандарт.

2. По степени новизны:

Ø
педагогическая
инновация — создание и
внедрение новшеств, порожденных значимыми изменениями в практике образования,
но не претендующих на объективную (т.е. социально значимую для страны, мира)
новизну;

Ø
педагогическое
изобретение — общественно
значимое практическое решение задачи в области образования, претендующее на
объективную новизну;

Ø
педагогическое
открытие — установление
ранее неизвестных объективно существующих закономерностей, свойств, явлений,
эффектов, принципов обучения и воспитания.

3. По сроку реализации

Ø
краткосрочные – программы,
тематических спецкурсов, рассчитанные на срок менее 1 учебного года;

Ø
одногодичные – программы,
рассчитанные на 1 год обучения;

Ø
долгосрочные – программы,
рассчитанные на несколько лет обучения, но не более 6 лет;

4. По особенностям развития

Ø
общие – программы,
ориентированные на широкий контингент обучающихся;

Ø
специальные – программы,
ориентированные на особенности развития обучающихся ( для одаренных и
талантливых; для детей и молодежи с особенностями психофизического развития).

Сущность авторской программы состоит в поиске и
разработке:

Ø
новых, отличных от
существующей практики целей и ценностей образования, в некоторых случаях даже
противоречащих традиционным среднестатистическим нормам;

Ø
нового содержания при
сохранении его традиционных целей и ценностей;

Ø
новых педагогических
технологий при сохранении существующих целей, ценностей и содержания; новых
форм организации учебно-воспитательного процесса.

Ø
новых целей, ценностей,
содержания и форм, технологий и др. компонентов педагогической системы.

Отличительным
признаком (обоснованием)
авторской программы может служить то, что она создается педагогом по
собственному замыслу с учетом:

Ø
личного педагогического
опыта работы  по направлению

Ø
педагогического мастерства

Ø
собственных наработанных
методик, технологий обучения и воспитания

Ø
запросов и потребностей
детей и родителей

Ø
материальных, технических,
финансовых условий для осуществления программы

Цель создания
авторской программы:
решение определенной проблемы в образовании, достижение разнообразия
образования и организации образовательного процесса.

Педагог, разрабатывающий свою образовательную программу должен чётко
осознавать, что его программа является составной частью образовательной
программы учреждения. Следовательно, она должна строиться с учётом главных
направлений деятельности учреждения.

Обязательное условие составления
авторской программы – это соответствие программы требованиям:

·       
Закона РФ
«Об образовании».

·       
Примерным требованиям к
программам дополнительного образования детей (письмо
Министерства образования Российской Федерации от 11.12. 2006
г.  № 06-18-44).

·       
Приказом № 1008 об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам (письмо Министерства образования
и науки РФ от 29.08.2013.

Создание авторской образовательной программы сложное и кропотливое дело, требующее не
только опыта педагогической работы и высокой квалификации, но и реалистической
самооценки своих возможностей. Осознавая это, автор программы должен быть готов
ответить на вопросы:

Ø в чём смысл программы

Ø
каким представляется
результат реализации программы

Ø
в чём новизна и степень
авторства

Ø
соответствует ли
авторская идея реальным потребностям детей, их интересам и ожиданиям

Ø
лакие преимущества от
программы получат дети

Ø
есть ли необходимость в
такой программе в вашем учреждении

Ø
есть ли достаточные
условия (материальные, технические, финансовые) для осуществления программы в
действительности

Приступая к работе важно всё продумать и учесть свои собственные силы,
свою готовность не только написать интересно, грамотно и профессионально текст,
но и реализовать программу на практике, достичь заданных результатов, а если
потребуется, переделать, изменить её.

Построение программы согласно принципам
дидактики

При разработке любой, в т.ч. авторской,
образовательной программы педагогу необходимо ориентироваться на следующие
принципы дидактики:

Ø
принцип доступности и
последовательности (предполагает «построение» учебного процесса от простого
к сложному);

Ø
принцип научности
(учебный курс должен основываться на современных научных достижениях);

Ø
учёт возрастных
особенностей детей
(содержание и методика работы должны быть ориентированы на детей конкретного
возраста);

Ø
принцип наглядности
(предлагает широкое использование наглядных и дидактических пособий,
технических средств обучения, делающих учебно-воспитательный процесс более
эффективным);

Ø
принцип связи теории с
практикой (органичное сочетание необходимых теоретических знаний и практических
умений и навыков в работе с детьми);

Ø
принцип индивидуализации
программы (предлагается максимальный учёт характерологических особенностей
каждого воспитанника);

Ø
принцип результативности
(в программе должно быть указано, что узнает и чему научится каждый
ребёнок);

Ø
принцип актуальности
(предполагает максимальную приближённость содержания программы к реальным
условиям жизни и деятельности детей);

Ø
принцип межпредметности
(подразумевает связь программы с другими науками или областями деятельности).

Требования к составлению авторской
образовательной программы

К авторской программе как к официальному документу предъявляются
определённые требования общецелевые и концептуально-содержательные.

Общецелевые требования, отражают стратегию развития современного образования.
Выделяют 7 основных качественных характеристик образовательных программ:

Ø
актуальность – свойство программы отвечать потребностям
сегодняшнего уровня жизни и быть ориентированной на эффективное решение проблем
в будущем;

Ø
прогностичность – способность программы в своих целях и
действиях отражать не только сегодняшние, но и будущие требования к
образованию;

Ø
рациональность – свойство программы определять такие цели и
способы их достижения, которые позволяют получить максимально полезный
результат;

Ø
реалистичность – свойство программы, означающее соответствие
цели и предлагаемых средств её достижения;

Ø
целостность – свойство программы обеспечивать полноту,
взаимодействие и последовательность действий по реализации целей;

Ø
контролируемость — свойство программы определять ожидаемые
результаты, предлагать способы проверки конечных и промежуточных результатов;

Ø
корректируемость — свойство программы своевременно обнаруживать
отклонения и сбои, быстро реагировать на них, меняя детали, частные аспекты,
переставляя разделы, варьируя методику.

Требования
концептуально-содержательного плана.

Эти требования
подразумевают тщательную проработку концепции с учётом перспектив развития
детского объединения, соблюдение логики выбранной темы.

Общий замысел программы должен быть достаточно конкретным ответом на
вопрос «как необходимо организовать образовательный процесс, чтобы добиться
максимального результата?». При формулировке замысла необходимо учесть:

Ø
последние достижения в
той области деятельности, которой соответствует программа;

Ø
опыт других педагогов;

Ø последние достижения психолого-педагогических наук;

Ø современные требования к дополнительному образованию.

Технология создания авторской программы

Работа над авторской образовательной программой предполагает ряд
последовательных действий, которые условно можно разбить на 3 блока научно-аналитический
(замысел автора), научно-методический (составление программы), утверждение
программы.

В первый блок входят:

Ø
Концептуальное
осмысление педагогом собственного опыта (разработка ведущих идей, принципов, замысла,
основных целей и задач) и изучение существующих работ в данной области
(типовых и авторских программ, практической работы других педагогов).

Ø
Обоснование и описание
методики учебно-воспитательной работы (изучение психолого-педагогической литературы, апробация отдельных
методик).

Второй блок

Ø
Создание образа
программы – формулирование
темы, конструирование учебного и развивающего содержания, определение разделов
учебно-тематического плана.

Ø
Написание содержания
самой авторской образовательной программы.

Третий блок

Ø
Оформление программы – передача её на обсуждение в методический
(педагогический) совет учреждения дополнительного образования, решение
методического (педагогического) совета, утверждение приказом директора.

Ø
Экспериментальная
апробация программы.

Ø
При необходимости корректировка
содержания программы, представление программы к окончательному утверждению
методическим (педагогическим) советом и директором образовательного учреждения.

Алгоритм написания авторской образовательной
программы

Приступая к работе над программой, можно использовать
следующий алгоритм.

Ø
Определение вида проектируемой программы (образовательная
область, предмет, возраст детей, срок реализации).

Ø
Установление цели, ради которой вводится новая программа.

Ø
Выявление задач, позволяющих реализовать установленную цель.

Ø
Определение элементов
содержания, необходимых для
новой программы.

Ø
Определение знаний,
умений и навыков, которыми
должны овладеть дети.

Ø
Определение средств,
методов и форм обучения.

Ø
Составление списка необходимой литературы.

Примерная
структура и характеристика основных блоков авторской программы

Программа содержит следующие структурные элементы:

• титульный
  лист; 
• пояснительная
  записка; 
• учебно­-тематический
  план; 
• содержание
  изучаемого курса; 
• методическое
  обеспечение программы; 
• информационный блок
  (список литературы, Интернет-ресурсы)

Оформление титульного листа авторской программы

Титульный лист – это «визитная карточка»
программы. Поэтому, как и в визитной карточке, здесь указывается следующая
необходимая информация:

·       
наименование
образовательного учреждения;

·       
где, когда и кем
утверждена  программа;

·       
полное название программы
(если оно сформулировано образно или не дает полного представления об изучаемом
курсе, целесообразно дать дополнительное краткое пояснение под приведенным
названием);

·       
возраст обучающихся и
воспитанников, на которых программа рассчитана;

·       
срок реализации программы;

·       
Ф. И. О. и должность
автора (авторов);

·       
название города;

·       
год разработки программы.

Пояснительная записка 

В пояснительной
записке даётся обоснование и особенности данной
образовательной программы.

При формулировке обоснования необходимо отразить:

§ 
необходимость создания
авторской программы

§ 
влияние предлагаемых
занятий на становление личности ребёнка в целом и на развитие его способностей

§ 
изложение педагогом
собственных взглядов на работу с детьми в условиях детского объединения
дополнительного образования.

Выделение особенностей программы

Особенно важной частью пояснительной
записки программы является выделение ее отличий от уже существующих программ.
Необходимо помнить, что отличия должны быть всегда конкретны. Характеризуя
отличия, следует избегать общих формулировок и исходить, прежде всего, из
личного опыта, знаний о других программах, пересекающихся с данной тематикой.
Эти отличия могут быть в постановке образовательных задач, построении
учебно-тематического плана, содержании занятий, оригинальной методике, использованной
литературе, в комбинации или рационализации известных методик и технологий. Педагогу
необходимо раскрыть собственные ведущие теоретические идеи, на
которых базируется данная программа.

 Важно, чтобы из текста пояснительной записки было
ясно, что отмеченные отличия логически встроены в систему образовательной
деятельности.

Формулировка цели и задач программы

Ключевым элементом пояснительной
записки является формулировка цели и задач программы. Основная трудность,
которая возникает здесь, связана с необходимостью разделить цель и задачи, не
смешивать их, а также избежать повторов в формулировках. Для этого следует
иметь в виду, что цель программы – это ее стратегия, фиксирующая желаемый
конечный результат, а задачи есть результат конкретных стадий реализации
программы, которые поддаются фиксации, детализации и измерению. 

 Задачи – это ступеньки лестницы,
ведущей к достижению искомой цели.

Важно, с одной стороны, стремиться к максимальной
точности и четкости в определении задач, чтобы сразу было ясно, что они,
конкретны, измеряемы, решаемы. С другой стороны, учитывая авторский
характер программы, следует дать определения задач таким образом, чтобы в них
прослеживались общая оригинальность авторского подхода, необходимый оттенок
новизны.

В других частях пояснительной записки (возраст
обучающихся, участвующих в реализации этой программы, сроков ее реализации,
формы и режима занятий), необходимо следить за тем, чтобы названные цифры и
формы совпадали с тем, что будут включены в учебно-­тематический план,
содержание и методическое обеспечение программы.

Ожидаемые результаты и способы их проверки

Следует обратить особое внимание на заключительный
раздел пояснительной записки, включающий ожидаемые результаты и способы их
проверки. Довольно часто в этом разделе встречаются неточности. Чтобы этого
избежать, надо ясно представлять наличие логической связи между результатами,
целью и поставленными в программе задачами. Ожидаемые результаты — это
достижение цели и выполнение тех задач, которые поставлены в образовательной
программе. Также при описании ожидаемых результатов необходимо указать какую
роль сыграли те новшества, что были использованы составителем авторской
программы при реализации задач, поставленных в программе.

Показатели успешности реализации программы

Предметом оценивания могут быть:

• набор основных знаний, умений, практических навыков по изучаемому
  виду деятельности, а также общеучебных навыков, которые приобрели обучающиеся
  в результате освоения конкретной программы;
• перечень важнейших
  личностных свойств, которые желательно сформировать у обучающегося.

При этом необходимо определить возможные уровни выраженности (от минимального
до максимального) каждого измеряемого показателя у всех обучающихся. Сведенные
вместе, они и покажут, в какой мере тот или иной обучающийся сумел освоить
предложенную ему программу.

В идеале для каждой программы – в силу ее
индивидуального характера – необходимо разрабатывать свой пакет диагностических
методик.

При написании пояснительной записки автор может
использовать маркеры  (см. приложение1)

Составление учебно-­тематического плана программы

При составлении учебно-тематического плана следует помнить:

• учебно-­тематический
  план – это перечень разделов программы, подразделенных на темы, с
  указанием часов (теоретических и практических), отведенных на каждый
  раздел и каждую тему
• между учебно­-тематическим
  планом и последующим изложением содержания запланированных педагогом тем
  должно быть строгое соответствие.

Содержание программы

В разделе «Содержание программы»,
занимающем, как правило, значительный объем, необходимо кратко, но в то же
время достаточно конкретно описать содержание теоретических и практических
занятий. Что касается стиля написания раздела, то он должен быть по возможности
приближен к тому, что можно определить, как «телеграфный стиль».
Это означает, что предложения должны быть краткими, в них не следует
использовать сложные обороты речи (особенно часто – причастные обороты).  Ваша
задача – описать содержание разделов и тем так, чтобы можно было ясно
представить, что необходимо освоить обучающимся на занятиях. Поэтому, если это
занятие теоретическое, должно быть понятно, какие знания   получат обучающиеся,
а если практическое – какие навыки и умения приобретаются и отрабатываются ими
в ходе занятия.

В разделе  «Содержание
программы» педагог должен

Ø раскрыть содержание тем и разделов с
использованием

·       
собственного
представления современных  инновационных технологий

·       
своего
педагогического опыта

Ø указать отличия форм организации учебных занятий
данной программы от уже существующих

Ø остановиться на собственной методике учебной работы с
детьми,

Ø изложить своё видение теории предмета, технологии
обучения.

Методическое
обеспечение программы

Раздел «Методическое обеспечение
программы» предоставляет педагогу возможность хоть в какой¬-то мере заочно
передать свое педагогическое творчество, показать собственные
«изюминки».

Данный раздел логически и содержательно
продолжает предыдущие разделы. Описание форм занятий, планируемых по разделам (темам)
программы, методов и приемов проведения занятий, их дидактического и
технического оснащения, использование современных образовательных технологий,
форм подведения итогов по основным разделам – все эти обязательные компоненты,
включаемые в раздел «Методическое обеспечение программы», позволят придать
большую наглядность особенностям работы по реализации программы.

Желательно также наряду с общепринятыми системами оценки обученности
детей (собеседование, реферат, участие в конкурсах, выставках, открытое занятие
и т.д.) представить свою систему оценки.

Список
литературы

Список литературы – заключительный раздел
программы. Существуют государственные стандарты библиографического описания
литературы. Несколько правил, которыми следует обязательно руководствоваться
при составлении последнего раздела программы:

— список литературы составляется строго по
алфавиту авторов и названий; инициалы автора приводятся   после фамилии;

— кроме фамилии и инициалов автора,
полного названия работы, необходимо указать место издания, издательство (если
оно вам известно) и год издания. Желательно придерживаться единообразия: если
не у всех работ известно издательство, то лучше и для остальных ограничиться
только указанием места издания (Москва и Санкт ¬- Петербург пишутся сокращенно:
соответственно М. и СПб., остальные города – полностью).

Например:

1. Кожина М.Н. Стилистика русского языка:
Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1977. — 223 с.

2. Скок Г.Б., Лыгина Н.И., Колесникова
Н.И., Низовских Е.В. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учеб. пособие
для преподавателей. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999. — 83 с.

3. Методологические проблемы современной
науки / Сост. А.Г. Москаленко. – М.: Политиздат, 1979. – 295 с.

4. Статьи из журналов и газет.

Усова А.В. Чтобы учение стало серьезным и
успешным // Педагогика. – 2000. – №4. – С. 30-33.

При использовании информации с
электронного носителя обязательно указываются выходные данные издания, при
использовании Интернет-ресурсов – полное указание электронного адреса.

Желательно также распределить приводимую
вами литературу по разделам:

• для педагогов;

• для обучающихся;

• для родителей (если это предусмотрено
особенностями программы)

Кроме этого, в
разделе «литература» автор должен перечислить свои    работы
(монографии, пособия, статьи и т.д.).

Можно посоветовать оформлять списки
литературы по основным разделам программы, что является очень удобным для
самостоятельной деятельности учащихся по изучению курса и показывает тщательную
работу составителя программы.

Авторская программа может стать основой
методических разработок по отдельным темам, а также написания учебного пособия
или учебника для обучающихся.

Любая (в т.ч. авторская) образовательная программа – это официальный
документ, который должен быть оформлен определённым образом.

Типичные ошибки при разработке программы.

Среди ошибок,
допускаемых педагогами при разработке программы, наиболее типичными являются
следующие:

Ø слишком большое или необоснованно
ограниченное количество целей     и    задач  (что может  свидетельствовать 
либо об их непродуманности, либо о формализме);

Ø подмена   целей   задачами
(путаность между процессом образовательной деятельности и ее результатом);

Ø выделение      только     
узкопрофессиональных      целей (что предполагает    недооценку   
воспитательной    роли    дополнительного образования, отношение к нему только
как к техническому процессу);

Ø замена целей педагогическими
идеями и принципами (например, целью работы детского объединения декларируется
«создание условий для сознательного самоопределения учащихся»);

Ø слишком   широкое  
обобщение  целей, их   абстрагирование   от данного    вида    деятельности 
(например, «всестороннее  развитие личности ребенка»);

Ø «размельчение» задач на
отдельные технологические части, либо, наоборот, их неоправданное расширение  до
неконтролируемых объемов.

Чтобы избежать
подобных ошибок, необходимо помнить, что цель — это идеальный конечный
результат деятельности, она должна быть сформулирована так, чтобы можно было
проверить степень ее достижения (с помощью различных средств педагогической
диагностики). А в задачах должны быть различимы пути реализации целей.

Возможна такая
методика целеполагания: чтобы правильно сформулировать цели, нужно представить
себе воспитанника «на выходе» из детского объединения; но не просто как
танцора, музыканта, инженера или спортсмена, а как полноценную личность — с
развитыми творческими способностями, сформулированными профессиональными
умениями и социально значимыми личностными качествами. Затем охарактеризовать
ребенка по определенным параметрам — личностным, профессиональным и
общекультурным и составить словесный «портрет» выпускника.

Литература

1.    
Березина В.А.
Дополнительное образование детей в России – М., 2007
г.

2.    
Буйлова  Л.Н. Как
разработать авторскую программу  1999г.

3.    
Буйлова  Л.Н. Как разработать
авторскую программу, 2001г – М, 2001 г.

4.    
Кайгородцева М.В.
Методическая работа в системе дополнительного образования – Волгоград, 2009
г

5.    
Каргина З.А. Практическое
пособие для педагога дополнительного образования – М., 2006
г., школьная пресса

6.    
Письмо Минобрнауки РФ от
11.12.2006 г № 06-1844 «Требования к содержанию    и оформлению образовательных
программ   дополнительного образования детей»

7.    
Приказ № 1008 об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам (письмо Министерства образования
и науки РФ от 29.08.2013.

Приложение 1

Государственное образовательное учреждение

начального профессионального образования

 Профессиональный лицей №25

Авторская программа,

требования к ее разработке

и оформлению

Методические рекомендации

                                                                                                      Автор-составитель:

                                                                                        Мысь Е.А.,

                                                                                       методист.

Полысаево 2010

Введение

        В процессе работы у каждого педагога с годами накапливается много дополнительного материала по предмету, а, используя существующие программы, он видит их недочёты и недостатки.  Творчески работающий педагог не остановится на достигнутом и, учитывая запросы работодателей и потребности современного рынка труда, может издать авторскую программу.

Предлагаемые методические рекомендации предназначены для  их практического использования педагогами. Они включают материалы по созданию авторской программы.

Цель методических рекомендаций: обеспечить педагогам оперативную и опережающую личностно-ориентированную методическую поддержку и помощь.

Вспомним прежде, что такое учебная программа.

    Учебная программа — нормативный документ, в котором определяется круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету; логика изучения основных идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Учебные программы бывают типовые, вариативные, рабочие, школьные, авторские, индивидуальные.

      Существуют два способа построения учебной программы: концентрический (когда отдельные части учебного материала повторяются на постоянно расширяющемся углубленном уровне) и линейный (отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, содержание знания передается один раз в определенной логике).

Авторская программа,

требования к ее разработке и оформлению

Авторская программа — это спроектированная самим педагогом

(автором) на основе собственной методической концепции организационно-содержательная модель воспитательно-образовательного процесса. Она нацелена на обновление профессионального образования и получение имеющих положительную динамику педагогических результатов.

Авторской может быть названа такая программа, в которой наряду с традиционными блоками обязательно содержится авторская идея (замысел), прогнозируемые цели, а также модель процесса их достижения.

    Классификация авторских программ:

•        по способу разработки:

— адаптивные — связаны с приспособлением уже имеющихся разработок к данной школьной образовательной среде;

• комбинированные — новая конструкция создается благодаря новым сочетаниям известных элементов, способов, приемов;
• радикальные — происходит принципиальное обновление содержания предмета. При этом базовыми является государственный образовательный стандарт.

•        по степени новизны:

• педагогическая инновация — создание и внедрение новшеств, порожденных значимыми изменениями в практике образования, но не претендующих на объективную (т. е. социально значимую для страны и мира) новизну;

педагогическое изобретение — общественно значимое практическое решение задачи в области образования, претендующее на объективную новизну;

—        педагогическое открытие — установление ранее неизвестных объ-
ективно существующих закономерностей, свойств, явлений, эффектов,
принципов обучения и воспитания.

Процесс разработки авторской программы

1.         Аналитический этап:

• установить наличие программ по данному учебному курсу;
• выявить то, что педагога не устраивает в существующей программе, определить трудности, возникающие у педагога при работе с программой;
• установить причины педагогических трудностей и сформулировать проблему.

2.        Этап разработки концепции:

• описать авторскую идею (замысел) новой программы;
• формулировать ожидаемые результаты при работе с новой программой;
• спрогнозировать цели новой программы;
• разработать модель содержания программы;
• разработать модель совместной деятельности педагога и учащихся при работе по новой программе.

3.        Этап оформления рабочего варианта программы (текстовое опи-
сание).

4.        Этап опытно-экспериментальной проверки авторской про-
граммы:

• разработать программу опытно-экспериментальной проверки;
• отобрать экспериментальные группы;
• подготовить педагогов-экспериментаторов;

• разработать критерии диагностики промежуточных и итоговых результатов опытно-экспериментальной проверки.
• провести эксперимент;
• осмыслить полученные результаты;
• оформить результаты опытно-экспериментальной проверки;
• провести коррекцию рабочего варианта авторской программы.

5.         Конечное оформление авторской учебной программы:

Блоки авторской учебной программы: Введение (пояснительная записка), Концепция программы, Содержание учебного материала, Moдель образовательного процесса, Информационное и научно-методическое обеспечение.

При описании каждого из указанных блоков авторской программы необходимо ответить на поставленные ниже вопросы:

Введение:

1.  Под какой учебный курс составлена программа?
2.  Кому она адресована?
3.  Чем обусловлена необходимость создания данной программы?

 Концепция:

1.  Какое место занимает данный курс в системе профессионального образования?
2.  Какая основная идея отличает авторскую программу от других, т.е. каков авторский замысел?
3.  Что нового привносит разработчик (новые цели, новое содержание, новый способ структурирования материала и др.)?
4.  Что и как изменилось в связи с введением авторской программы?

Содержание программы:

1.  Каковы цели и назначение программы? (На развитие каких личностных качеств, способностей обучаемых ориентирована программа? Какие типы деятельности осваиваются учениками (поисковый, репродуктивный, коммуникативный, рефлексивный, творческий и др.)? На формирование каких общеучебных и предметных умений она рассчитана? Какие типовые профессиональные задачи осваиваются с помощью данного курса?)
2.  Какие блоки, разделы, темы, понятия (другие единицы содержания) включены в программу?

     Модель образовательного процесса:

1.  Каковы особенности организации образовательного процесса?
2.  Каковы особенности деятельности педагога (какие технологии, методики, методы, приемы, техники целесообразно использовать педагогу для достижения поставленных целей и др.)?

    3. Каковы особенности деятельности учащихся (как и за счет чего будет повышаться учебная мотивация учащихся: к какой последовательно и почему именно так будет осуществляться деятельность учащихся, каково место и объем самостоятельной работы, «удельный вес» рефлексивной работы и др.)?

4. По каким критериям оцениваются промежуточные и конечные результаты?

Информационное и методическое обеспечение:

1.  Какая учебная литература для учащихся (учебники, учебные пособия, книга чтения) обеспечивают авторскую программу?
2.  Какие дидактические материалы рекомендуются педагогу, работающему по авторской программе?
3.  Какие методические материалы обеспечивают авторский курс (сборники задач и упражнений, практикумы и др.)?
4.  Какой аппарат контроля обеспечивает деятельность учащихся по авторской программе (комплекты диагностических и контрольных тестов, контрольных вопросов, задач, заданий и др.)?

1.  Какими компьютерными программами обеспечивается авторский курс?
2.  Какие официальные документы сопровождают авторскую программу (концепция образовательного учреждения, образовательный стандарт, сборники законодательных и нормативных актов, правила по технике безопасности)?
3.  Какая публицистическая, научная и художественная литература (в случае необходимости) поддерживает авторскую программу?

Заключение

Для научно-методического обеспечения непрерывного профессионального образования педагогов  и качественной профессиональной подготовки выпускников учреждений профессионального образования с учётом современных требований методической службе должно быть присуще максимальное удовлетворение запросов педагогов и администрации на педагогические и методические услуги.

В данных методических рекомендациях мы рассмотрели требования к авторской программе, процесс ее разработки, конечное оформление и др. Педагогические работники могут воспользоваться ими и разработать свою авторскую программу.

Список литературы

1. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст]: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 176 с.
2. Панина, Т.С. Модернизация деятельности методических служб учреждений профессионального образования [Текст]: методическое пособие/ Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова.- Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2009.- 408 с.

Авторская программа – это учебно-воспитательный процесс, который спроектирован педагогом на базе своей методической системы. Она предназначается для внесения инноваций в образование и получение повышенных результатов.

Авторская программа — это результат длительной интеллектуальной деятельности педагога, демонстрация его постоянного самообучения и саморазвития. В настоящее время к представителям этой профессии предъявляются серьезные требования. В частности, одним из них является разработка собственных методических курсов, факультативов, публикация результатов деятельности в педагогической прессе.

Принцип построения

Педагог отражает системность подобранных средств для обновления содержания образования. Также отмечается инновационность воспитательных и образовательных задач, направленность на преобразование образовательного пространства.

Авторские программы педагогов должны опираться на функционирующие методические разработки и программы, заинтересовывать не только учеников, но и коллег разработчика.

Структура программы

Существуют определенные требования, которым должна отвечать любая разработка. Авторская рабочая программа имеет гармоничную структуру:

• титульный лист с названием;
• пояснительную записку;
• содержание;
• предварительные результаты;
• границы использования;
• список литературы.

Важные моменты

Что должна включать пояснительная записка? Примерная авторская программа предполагает раскрытие значимости рассматриваемой программы, указание цели и задач, выделение новизны, значимости разработки. Автор отмечает методы и формы организационной работы.

В содержании программы предполагается раскрытие каждой темы, прослеживается соответствие с учебным планом, отмечается то время, что отводится на изучение каждого вопроса. Педагог отмечает формы проведения занятий, занятость детей.

Есть определенные требования и к предварительным результатам. Важно указывать требования к уровню знаний, умений, навыков (ЗУН), которыми должны овладеть ученики, к средствам контроля, к оценке.

Содержание

Авторские образовательные программы начинаются с детального изучения аналогичных работ, созданных другими авторами, выделением в них положительных и отрицательных моментов. При составлении важно осознавать концепцию, основные идеи, логику программы, опираться на личный опыт, индивидуальные особенности и условия работы, на запросы родителей и школьников, отношения между педагогом и его воспитанниками.

Авторские образовательные программы должны быть краткими, реалистичными, оригинальными.

Обязательным элементом является постановка цели, которая конкретизируется в задачах и методах их решения. Также автором отмечается прогнозируемый результат, перечисляются критерии его оценки.

Основные требования

Авторская рабочая программа строится на принципе личностно-ориентированного обучения, предусматривает разные формы творческой деятельности детей:

• занятие;
• конкурсы;
• конференции;
• соревнования;
• олимпиады;
• выставки.

Автор закладывает оптимальное сочетание совместной и индивидуальной деятельности детей и подростков. Программы строятся с обязательным учетом возрастных особенностей каждого ученика, предусматривают возможность использования индивидуального подхода к ребенку. Авторские программы обучения должны учитывать физиологические особенности детей, содержать описание развивающей среды, перечень используемого оборудования и материалов.

Структурные элементы

На титульном листе необходимо указать полное название образовательной организации, в которой работает автор.

Также должны быть сведения о том, когда и кто утвердил представляемую авторскую программу. Далее идет название курса, указывается возраст, на который он предназначен. Затем пишут Ф. И. О одного автора либо творческого коллектива, которым создан материал, отмечают населенный пункт, а также год разработки.

В пояснительной записке необходимо отметить вид учебного заведения (лицей, школа, гимназия), а также его тип (специальное, общеобразовательное), отметить класс. Так как на основе авторской программы будут работать другие педагоги, важно обосновать ее значимость, новизну, актуальность.

Далее автор выделяет цель, задачи курса, сроки его реализации. По требованиям, предъявляемым к содержанию авторской разработки, необходимо указать методы, формы обучения, а также график проведения занятий. Автор перечисляет предполагаемые результаты, представляет систему оценки достижений школьников, выделяет инструментарий для оценочных действий.

В учебно-тематическом плане перечисляются темы или разделы, а также логика их рассмотрения. Уделяется внимание количеству часов, которое отводится на каждую тему, перечисляются формы и вид занятий. Согласно требованиям ФГОС в авторском курсе должен быть указан образовательный продукт (те материалы, что будут созданы ребятами в рамках проектной и исследовательской деятельности, экспериментов).

В содержательной части перечисляются темы, предлагается их краткое описание. Внимание уделяется теоретической и практической части предлагаемой программы. Материал должен подбираться с учетом физиологических особенностей обучающихся.

Информационное обеспечение предполагает указание литературы, используемой для составления программы, образовательных дисков, прилагаемых к курсу.

В качестве приложений можно рассматривать списки тем исследований (рефератов), примеры проектов, методические рекомендации.

Первый блок

Авторская программа — это материал, который оформлен с учетом требований новых федеральных образовательных стандартов. Так, в первом блоке должна быть представлена пояснительная записка, а также основная концепция. Проанализируем эту часть по некоторым аспектам. Ведя речь об актуальности предлагаемого материала, автор пользуется следующими маркерами:

• актуальность проблемы возрастает в связи с;
• в связи с … данный вопрос стал еще более актуальным;
• интерес к проблеме поясняется следующими фактами;
• в рамках личностно-ориентированного подхода особую значимость приобрели следующие моменты.

Авторские программы образования предполагают указание причин введения предмета (курса, факультатива) посредством следующих маркеров:

• среди причин введения программы выделим;
• важность курса обусловлена;
• введение авторского курса связано с недостаточностью проектной работы в курсе.

Также в первом блоке необходимо отметить особенности материала программы, вооружившись следующими шаблонами:

• специфика программы обусловлена;
• особенность курса заключается в;
• программа предназначена для широкого комплекса;
• ее отличительными чертами модно считать;
• особое внимание в курсе обращено на применение.

Авторская программа — это результат многолетнего труда педагога, поэтому так важно при ее составлении соблюсти все основные требования, предъявляемые к учебно-методическим материалам.

При указании роли и места курса (факультатива, предмета) в образовательной деятельности можно использовать следующие маркеры:

• факультатив является компонентом учебного плана;
• курс связан со следующими дисциплинами;
• электив опирается на знания, полученные школьниками в рамках рассмотрения следующих предметов.

Отдельное внимание необходимо уделить адресату, вооружившись некоторыми шаблонами:

• программа адресована;
• курс рекомендуется школьникам;
• программа рассчитана на развитие и обучение.

После модернизации отечественной образовательной системы обязательным элементом первого блока авторской программы стало указание ее соответствия требованиям Государственного федерального стандарта. Для такой записи можно вооружиться следующими маркерами:

• курс соответствует содержательной базе ФГОС;
• содержание программы в полной мере отражает современные тенденции отечественного образования.

При выделении требований к знаниям, умениям, навыкам обучающихся, предъявляемых после освоения авторской программы, подойдут следующие шаблоны:

• после прохождения курса ребята имеют представление о;
• освоив курс, ребята приобретают следующие навыки;
• в результате изучения программы школьник должен знать этапы развития, принципы организации, владеть культурой.

Требования к ЗУН обучающихся

Данный раздел является важным компонентом авторского курса (программы, электива). В зависимости от основного предназначении создаваемого курса автор отмечает индивидуальные требования к знаниям, навыкам, умениям школьников, которыми они должны овладеть после его завершения. Особое внимание необходимо уделить целевой установке программы.

Для этого подойдут следующие элементы:

• основной целью курса является создание оптимальных условий для формирования;
• программа предназначена для совершенствования ЗУН;
• курс предназначен для создания у обучающихся целостного представления.

Помимо постановки цели, важно отметить основные задачи, которые будет решать предлагаемая авторская методика (курс, факультатив, электив). Для правильного оформления задач можно воспользоваться следующими вариантами:

• в качестве основной задачи курса выделим овладение практическими навыками;
• курс предполагает приобретение школьниками навыков решения задач повышенной сложности.

Что важно знать

Публикацией таких материалов занимается издательство «Просвещение». Авторские программы должны иметь четкую структуру – несколько блоков, соединенных между собой по смыслу и содержанию. Автор отмечает название каждого раздела, поясняет те инструменты (методические приемы, формы работы), благодаря которым можно достичь желаемого результата.

Отмечая формы учебного процесса, педагог выделяет: традиционные уроки, лекционные занятия, экскурсии, семинары, диспуты.

Как отметить в авторском курсе сочетание самостоятельной и коллективной работы школьников? К примеру, можно указать, что отличительной особенностью предлагаемого авторского курса является акцент на самостоятельную деятельность школьников. Также в качестве уникальности предлагаемого материала можно рассмотреть вовлечение обучающихся в проектную деятельность.

Итоговый контроль

Данный вопрос обязательно должен быть отмечен в любой авторской программе. К примеру, можно написать, что завершающим элементом станет проведение зачетной работы. Если предполагается контроль знаний в каждом полугодии (четверти), это также отмечается в содержании авторского курса.

Подведем итоги

Наличие собственной методики (программы или курса) является показателем профессионализма педагога. Собственная программа, оформленная согласно требованиям федерального образовательного стандарта, является основанием не только для присвоения учителю высшей квалификационной категории, но и выдвижением его кандидатуры на награждение его отраслевой (ведомственной) наградой.

Рекомендации по разработке и оформлению авторской программы.

Работа над авторской программой начинается с детального знакомства с содержанием родственных программ других авторов, выделения в них достоинств и недостатков. Составление программы предполагает осознание её концепции, главных идей и логики программы, опирающейся как на личный опыт автора, на его педагогический стаж, индивидуальные особенности и условия работы, так и на запросы и потребности родителей и детей, характер взаимоотношений педагога и его воспитанников и др.

Авторская концепция должна быть краткой, реалистичной, оригинальной.

Логика любой программы предполагает наличие цели, конкретизируемой в задачах, методов (путей, способов) решения этих задач, прогнозируемого результата и критерия оценки этого результата.

Требования к авторским программам Программы должны строиться на принципах личностно-ориентированного образования.

Программы должны предусматривать различные формы организации активной творческой деятельности детей и подростков:

• занятие как специально организованная форма обучения;

• нерегламентированные виды деятельности;

• конкурсы, соревнования, конференции, выставки, олимпиады и другие формы свободного общения и сравнительной оценки уровня развития, и мастерства детей в интересующей их отрасли практической деятельности.

В программах должно быть заложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей. Программы должны строиться с учётом специфических особенностей различных видов деятельности для детей разного возраста.

Программы должны предусматривать возможность реализации индивидуального подхода к обучающемуся, работу с подгруппами детей, учитывать их возрастные и физиологические особенности.

Программы должны включать описание организации развивающей среды с указанием перечней применяемых материалов и оборудования.

Программы должны обеспечивать оптимальную нагрузку на ребёнка с целью защиты его от переутомления и дезадаптации.

Примерная структура и характеристика основных блоков авторской программы

Структура программы определяет внутреннюю логику организации учебно-методического материала в виде иерархической системы.

Таблица 1

Структурные элементы авторской программы

Элементы авторской программы	Содержание элементов
Титульный лист	— наименование образовательного учреждения; — сведения о том, где, когда и кем утверждена программа; — название элективного курса; — класс, на который рассчитана программа; — ФИО, должность автора (авторов) программы; — название города, населенного пункта; — год разработки программы.
Пояснительная записка	— кому адресована программа: тип (общеобразовательное, специальное и др.), вид (гимназия, лицей, др.) учебного учреждения и определение класса обучающихся; — концепция (основная идея) программы; — обоснованность (актуальность, новизна, значимость); — указание на место и роль курса в обучении; — цели, задачи; — сроки реализации программы; — основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы; — методы, формы обучения и режим занятий; — предполагаемые результаты; — система оценки достижений учащихся; — инструментарий для оценивания результатов.
Учебно-тематический план	— перечень тем или разделов, последовательность их изучения; — количество часов на изучение каждой темы; — вид занятий; — деление на виды деятельности и формы, включая занятие, которое позволит провести рейтинг учащихся по итогам авторского курса; — образовательный продукт (материалы, которые будут разработаны учащимися на занятиях в ходе познавательной и исследовательской деятельности, конспект, макет, схема, стихи, тезисы, эксперимент и др.).
Содержательная часть	— перечень тем и их реферативное описание; — содержание теоретической и практической частей; — дифференцирование учебного материала. (содержание должно быть направлено на: создание условий для развития личности; приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям).
Информационное обеспечение	— литература, использованная при подготовке программы; — литература, рекомендованная для учащихся; — образовательные диски.
Возможное приложение	— основные понятия курса; — списки тем рефератов; — темы проектов; — темы курсовых и творческих работ; — примеры работ и т.п.; — методические рекомендации.

Первый блок программы

Первый блок программы содержит пояснительную записку и концепцию.

Рассмотрим первый блок программы по аспектам (аспект – самостоятельная часть текста, обладающая смысловым единством) с приведением маркеров (устойчивые словесные обороты речи).

Таблица 2

Состав аспектов содержания первого блока

Аспекты содержания первого блока	Маркеры
1	2
1. Актуальность разработки курса	Актуальность данной проблемы возрастает в связи с …, связанными с … В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования … относятся … В связи с … большое значение приобрела проблема … Интерес к вопросам обучения … обусловлен … Огромную важность в непрерывном образовании личности приобретают вопросы …
2. Причины введения учебной дисциплины (курса, предмета, факультатива)	Необходимость введения … обусловлена несоответствием действующих … и требований … Причины введения … заключаются в существующих противоречиях образовательного процесса таких, как … Необходимо отметить, что существующий учебный процесс характеризуется рассогласованием между необходимостью … и недостаточной … Введение …, как вариативной части учебного плана ОУ, обусловлено тем, что …
3. Особенности программного материала	Специфика данной учебной дисциплины обусловлена … Особенность изучаемого курса состоит в … Программа … ориентирована на применение широкого комплекса … Отличительными чертами данной программы являются … Особый акцент в программе сделан на использование …, что является очевидным признаком соответствия современным требованиям к организации учебного процесса. Предлагаемая программа является … Она построена на основе … Нами переработаны авторские материалы … (8), являющиеся основанием данной учебной программы. Базой данного курса являются программы …
4. Роль и место дисциплины (курса, предмета, факультатива)	Курс входи в число дисциплин, включенных в учебный план … Особое место данного курса обусловлено … в структуре учебного плана ОУ. Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как … Факультатив тесно связан и опирается на такие ранее изученные дисциплины, как …
5. Адресат	Программа адресована …, а также может быть частично использована в … классах. Курс рекомендован учащимся … Программа рассчитана на обучение …
6. Соответствие Государственному образовательному стандарту	Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по … Учебная программа разработана на основе учебного плана специализации … для классов с углубленными изучением … В связи с отсутствием соответствующего Государственного образовательного стандарта по …, мы опираемся на …
7. Требования к знаниям и умениям обучающихся	В результате прохождения программного материала обучающийся имеет представление о: 1. …………………………………; 2. …………………………………; 3. …………………………………; знает: 4. …………………………………; 5. …………………………………; умеет: 6. …………………………………; 7. …………………………………; 8. ………………………………..; владеет: 9. ………………………………..; 10. ………………………………; В результате изучения курса обучающийся должен знать основные понятия …, этапы развития …, принципы организации …; понимать вопросы …; уметь использовать …, применять способы …, решать …, проводить …, пользоваться …, владеть культурой …
8. Целевая установка	В соответствии с этим, целью прохождения настоящего курса является … (содействие формированию …, создание условий для …, ознакомление с …, формирование целостного представления…). Данный курс преследует цель … Данная программа имеет цель … В ходе ее достижения решаются задачи: 1. формировать систему …; 2. совершенствовать умения …; 3. развивать творческий подход к …; 4. создать основу для понимания … (скоординировать …, определить …, упорядочить …, систематизировать …, углубить понимание …). Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач: … Основные задачи программы заключаются в следующем: …
9. Структура программы	Графическая форма представления курса в виде взаимосвязанных блоков (или модулей) в соответствии с логикой поставленных задач. В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы: 1. «……….»; 2. «……….»; 3. «……….». В курсе освещаются следующие темы (разделы, вопросы, проблемы): … Программа … включает следующие разделы: …
10. Формы организации учебного процесса	Программа предусматривает проведение традиционных уроков, чтение установочных лекций (проведение экскурсий, лабораторных, практических занятий, семинаров, обобщающих уроков, диспутов и др.).
11. Взаимосвязь коллективной (аудиторной) и самостоятельной работы обучаемых	Особое место в овладении данным курсом отводится самостоятельной работе по … При изучении курса для обучаемых предусмотрены большие возможности для самостоятельной работы … Освоение курса предполагает, помимо посещения коллективных занятий (уроки, лекции и др.), выполнение внеурочных (домашних) заданий по … В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные и лекционные занятия, участвуют в семинарах…, занимаются индивидуально …
12. Итоговый контроль	Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового теста, который включает … вопросов (заданий) по основным проблемам курса. Курс завершается зачетом (экзаменом, тестом, контрольной работой) в … четверти (полугодии). При этом к зачету обучающийся должен представить …, продемонстрировать …, провести …, показать … Контрольные (зачетные и др.) требования сводятся к следующему: … Изучение курса завершается контрольным тестом, который включает … Обязательным условием допуска ученика к зачету (экзамену и др.) является выполнения … и представление …
13. Объем и сроки изучения	Программа … общим объемом … часов изучается в течение … четверти (полугодия). Курс рассчитан на … часа лекционно-практических занятий в … классе.

Пояснительная записка предшествует изложению основного содержания работы. Ее функция – обосновать причины, по которым автор предлагает действовать тем или иным способом, аргументировать новый подход, выводящий из проблемной ситуации, показать его преимущества и результативность. Основные вопросы, на которые автор отвечает в этой части, таковы: «Почему сделана эта работа?», «Что она дает?».

Основными структурными элементами текста пояснительной записки являются: раскрытие целей учебного предмета, обоснование отбора содержания и общей логики в установлении его последовательности, общие характеристики учебного процесса, методов, форм работы, средства, разъяснение того нового, что вносится в данную программу по сравнению с предыдущими, техническими указаниями к тексту программы.

Отвечая, важно выделить причину (группу причин), по которой автор решил создать свою педагогическую разработку и объяснить направленность своих действий: на разрешение каких конкретных противоречий, проблем, затруднений в практике она нацелена.

Предлагается следующая группировка требований к пояснительной записке в четыре части: аналитическую, конструктивную, технологическую и информационную.

Аналитическая часть предполагает анализ программ, предшествующих авторской, их достоинств и недостатков, обоснование актуальности авторской программы (для конкретного региона, учреждения, ребёнка), её новизны и основных отличий, преимуществ от других аналогичных или смежных по профилю деятельности.

Если программа адаптированная, модифицированная, необходимо обосновать те изменения, которые автор вносит.

Конструктивная часть включает основные ведущие идеи программы: научные (по предмету занятий); общепедагогические; социальные и др., т.е. концептуальные положения, объясняющие (раскрывающие) научную и методическую позиции автора; обоснование цели на все годы действия программы (ради чего создаётся объединение по интересам), а также цели по годам (как возможный вариант); прогнозируемый результат и критерии его замера, т.е. формулировка цели и что будет достигнуто в результате.

Здесь необходимо иметь в виду взаимосвязь результатов и цели, в основе этой взаимосвязи лежит деятельность педагога, обеспечивающая адекватность прогнозируемых и реально получаемых результатов путём выявления противоречий, обусловливающих расхождение целей и результатов, и их устранения.

Здесь же должно быть обоснование отбора содержания, адекватного цели программы.

Технологическая часть раскрывает методическую оснащённость программы – пути, средства, методы достижения цели. Также необходимо отразить виды образовательной деятельности обучающихся, формы (кружок, клуб, секция, научное общество), методы сотрудничества, развивающего общения, взаимодействия педагога и учащихся, практикумы, семинары, конференции и т.д.

В информационную часть входят сведения о сроках реализации программы, характеристика возрастной группы, на которую она рассчитана, о знаниях, умениях, навыках, необходимых для начального этапа.

Второй блок программы

Следующей и основной структурной частью программы – констатирующей (содержательной), является текст программы, в котором отражаются с наибольшей полнотой и конкретностью содержание и структура учебного предмета. В основу этой части программы положены теоретические аспекты отбора и конструирования содержания конкретного предмета.

При подготовке программы, конструирования содержания учебного предмета, необходимо исходить из того, что текст программы должен наглядно и конкретно показать: как во времени, от класса к классу происходит реализация всех целей и задач, зафиксированных в пояснительной записке к программе.

Своим построением, разделением на темы и разделы текст программы отражает иерархию и взаимосвязи различных групп целей учебного предмета. Это означает, что не только знания, но и умения, и этапы творческой деятельности, и нормы воспитанности отношений должны быть зафиксированы в тексте программ.

Функция учебного предмета и реализация всех его целей раскрывается через структуру этой части программы: выделение разделов и тем, показ их наполнения и последовательности в том из компонентов содержания, который является ведущим для данного предмета. Например, в пределах физики, химии и т.д., где ведущим компонентом содержания являются «научные знания», (основы наук), основу текста программы составляют соответствующим образом структурированные знания, пронизанные мировоззренческими идеями.

Полноте, конкретности и процессуальному характеру изложения способствует введение в программу указаний о средствах обучения: лабораторных работах, практических работах, экскурсиях, демонстрациях, технических средствах. Средства обучения должны быть распределены по темам, увязаны с конкретным материалом.

Следующее требование к тексту – четкое разделение содержания программы на обязательное и дополнительное. Итак, содержательная (констатирующая) часть программы выполняет несколько функций:

1. определяет собственно содержание учебного материала

2. определяет объем содержания разделов

3. определяет минимальный обязательный уровень усвоения указанного содержания.

Данный раздел программы дает представление о последовательности изучения учебной дисциплины (курса, факультатива) с приведением расчетной сетки часов в разрезе форм организации учебного процесса (уроки, лекции, практические, лабораторные работы, экскурсии, самостоятельная работа и др.).

Таблица 3

Учебно-тематический план

Наименование разделов и тем	Количество часов	Формы контроля	Образовательный продукт
всего	лекции	практика
Раздел 1. ___________ 1.1. ______________ 1.2. ______________ 1.3. Резервное время Итого по разделу:
Раздел 2. ___________ 2.1. ______________ 2.2. ______________ Итого по разделу:
…………………………. ………………………….				………………. ……………….
Всего

Количество столбцов в расчетной сетке часов определяет педагог в зависимости от особенностей учебного материала и возраста учащихся.

Например:

Наименование разделов и тем	Количество часов	Формы контроля
Всего	Уроки	Экскурсии	Лабора- торные занятия	Самостоя- тельная работа
1	2	3	4	5	6	7
………………	………	………	………..	…………	…………	………..

Третий блок программы

Содержание программы тесно связано с учебно-тематическим планом. В содержании тема, лишь обозначенная в учебно-тематическом плане, раскрывается достаточно полно с указанием всех основных вопросов, прежде всего, в теоретической части. Такого же полного раскрытия требует и практическая часть, причём необходимо указать названия практических работ и формы их проведения. Содержание бесед можно привести в виде тезисов. Если по теме планируется экскурсия, желательно указать, где она проводится и по возможности её содержание.

Необходимо продумать темы рефератов, докладов, проектов и других форм самостоятельной работы (в том числе исследовательской) для сообщений на общем занятии с целью их защиты или обсуждения.

В каждом разделе программы, по каждой теме определяются ожидаемые диагностируемые результаты обучения (образования), достижения, которые могут быть сформулированы в виде возможных эталонов заданий для выполнения и контроля.

Намечаются варианты оценки обученности (исходной, текущей, итоговой), варианты изучения изменений личностных качеств обучающихся, варианты коррекции усвоения и развития.

Основные требования, предъявляемые к третьему блоку программы:

1. Содержание определяется задачами программы.

2. Содержание структурировано, выделены разделы, темы, подтемы.

3. Строгое соответствие текста содержания программы учебно-тематическому плану.

4. Названия разделов, тем, подтем должны начинаться с абзаца.

5. Употребляются предложения телеграфного стиля, основой которых являются ключевые словосочетания (слова).

6. Не допускается использование сложных синтаксических конструкций и фраз, имеющих многозначное толкование.

Текст программ должен быть:

— точным, что достигается правильным подбором слов, не допускающим двоякого толкования;

— ясным, проявляющимся в умении излагать мысли доступно и доходчиво;

— кратким, выражающимся в умении избегать ненужных повторов и излишней детализации.

Исходя из принципов системного подхода, можно предложить делать ссылки на задачи учебной программы при написании текста содержания.

Таблица 4

Содержание учебной программы.

Раздел 1 _____________________ Тема 1. ______________________ ________. ____________. ________ Тема 2. __________ и т.д.

Ссылки на задачи:

Четвертый блок

Программа должна не только раскрывать содержание учебного предмета, но и регулировать процесс обучения и его результаты. К нормативной части программы относится время, выделяемое на изучение отдельных тем, и, выделенные в специальную рубрику, «Требования к знаниям, умениям и навыкам»

Под требованиями к знаниям, умениям и навыкам (ЗУНАМ) понимается описание планируемых результатов обучения, позволяющее представить, что и как должны усвоить школьники, в каких видах деятельности должны проявить те или иные знания, умения и навыки, какими качествами должны обладать ученики. Иначе, требования являются конкретизацией целей образования, которые могут задаваться на разных уровнях и представлять собой описание планируемых результатов обучения, воспитания и развития.

При разработке требований к результатам обучения, воспитания и развития необходимо опираться на:

• детализированное описание учебного предмета, раскрывающее как, какими путями, в каких объектах содержания конкретизируются цели обучения;

• деятельностный подход к обучению, согласно которому любые его результаты проявляются в соответствующей деятельности учащихся;

• личностный подход, требующий учета реальных учебных возможностей учащихся, возрастных особенностей и уровни развития, обученности и воспитанности.

Для описания учебной деятельности результатов обучения в программах используются традиционные термины: знать, уметь.

Целесообразно учесть и выделить при этом следующие виды знаний, различающиеся по своим функциям:

• основные понятия и термины;

• факты, законы науки;

• теории, идеи;

• знания о способах деятельности;

• методологические знания;

• оценочные знания;

• рефлексивные знания.

Исходя из того, что умения являются составной частью содержания образования, они должны входить необходимым компонентом в требования к учебной подготовке школьников. При этом важнейшие виды учебной деятельности при определении требований к умениям школьников могут быть сведены к следующим:

• специальные (или частные) умения, неразрывно связанные со знаниями, которые формируются у учащихся в процессе изучения конкретного предмета;

• умения рациональной учебной деятельности (обобщенные учебные умения), являющиеся общезначимыми для учения (пользоваться различными источниками знаний, планировать и организовывать свою учебную деятельность, контролировать и корректировать результаты учебной деятельности, управлять своей деятельностью и т.п.);

• интеллектуальные умения, представляющие собой ядро учебной деятельности, в которых проявляется развивающий эффект обучения (владение такими операциями, как анализ, синтез, обобщение, дифференциация, сравнение и аналогия и т.п.);

• для полноценной характеристики требований к ЗУНАМ существенно указание на качество усвоения школьниками учебного материала и уровень овладения необходимой учебной деятельностью.

Пятый блок программы

Список литературы

В рабочей учебной программе должны быть представлены два списка литературы: список литературы, используемый педагогом при составлении программы и организации учебного процесса, и список литературы для обучающихся, который включает учебники, учебные пособия, справочники, энциклопедии и другие источники информации по предмету.

Списки строятся по алфавитному ряду. Записи рекомендуется располагать следующим образом:

— если указано несколько работ одного автора – по алфавиту заглавий;

— при совпадении первых слов в названиях источников – по алфавиту вторых и т.д.;

— указывать количество страниц документа (книги), если он полностью изучен – 336 с.;

— если рассматриваем несколько страниц – С. 30-38.

Например:

1. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1977. — 223 с.

2. Скок Г.Б., Лыгина Н.И., Колесникова Н.И., Низовских Е.В. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учеб. пособие для преподавателей. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999. — 83 с.

3. Методологические проблемы современной науки / Сост. А.Г. Москаленко. – М.: Политиздат, 1979. – 295 с.

4. Статьи из журналов и газет.

Усова А.В. Чтобы учение стало серьезным и успешным // Педагогика. – 2000. – №4. – С. 30-33.

Можно посоветовать оформлять списки литературы по основным разделам программы, что является очень удобным для самостоятельной деятельности учащихся по изучению курса и показывает тщательную работу составителя программы.

При использовании информации с электронного носителя обязательно указываются выходные данные издания, при использовании Интернет-ресурсов – полное указание электронного адреса.

Глоссарий (понятийный аппарат)

Глоссарий (понятий аппарат) представляет в программе упорядоченный в алфавитном порядке список основных понятий с определениями, который характеризует содержание учебного курса (дисциплины, факультатива) и формирует компактное представление о курсе в целом.

Контрольные материалы

Содержание итоговых форм контроля, приведенных в учебно-тематическом плане, необходимо подробно описать в виде реферативных, творческих и проектных работ, эссе и т.д. (см. Приложения).

Также итоговые формы контроля могут быть представлены контрольными (зачетными, экзаменационными) вопросами (заданиями) по вариантам или тестам.

Таблица 5 Характеристика контрольных заданий

Нетестовые задания	Тестовые задания
1	2
Вопросительная или отрицательная форма	Тестовое задание в утвердительной форме, например, предложение, которое нужно закончить или вставить пропущенные слова, символы, формулы
Вопрос понимается неоднозначно (есть возможность его уточнять в беседе)	Четко, однозначно сформулированное задание
Вопрос включает в себя несколько более простых вопросов	Задание содержит только одну законченную мысль
Вопрос перегружен синтаксическими конструкциями, содержит двойное отрицание	В задании используется не более одного деепричастного (причастного) оборота. Чаще это простое распространенное предложение
Вопрос содержит вводные фразы, повторы и сведения, мало связанные с основным вопросом	Задание очищено от материала, не связанного или мало связанного с ним
Вопрос допускает неоднозначность ответа (это нормально для творческих задач)	Задание имеет один однозначный, правильный ответ
Короткий вопрос и длинный ответ	Четкий (при необходимости длинный) вопрос и краткий ответ
Ответ на вопрос зависит от ответа на предыдущий вопрос	Задания не связаны друг с другом
Вопрос выясняет мнение ученика по поводу изученного материала	Задание оценивает уровень владения учебным материалом
Вопрос неявно содержит правильный ответ	Задание исключает все вербальные ассоциации, помогающие выбору правильного ответа с помощью догадки
Вопрос с «ловушкой»	Задания с «подвохом» отсутствуют, т.к. они вводят в заблуждение наиболее подготовленных обучаемых (остальные просто могут не увидеть «ловушки» в задании)
Различные способы представления правильных ответов	Одна инструкция для групп однотипных зданий
Время ответа на вопрос колеблется в широких пределах	Ограничение на время выполнения каждого задания (1-2 мин.) и теста в целом
Ответ на вопрос требует дополнительных сложных вычислений и оформления	Ответы краткие, их форма оговорена в инструкции, они не требуют сложных расчетов («вижу — пишу»)
Ответ требует заученной формулировки, пересказа	Ответ требует умения применять полученные знания в конкретных ситуациях
Ответ может быть оценен как частично правильный	Задание оценивается или как верное, или как неверное. Промежуточных оценок нет
Распространенная форма вопроса: «дано — найти»	Задания предлагают сравнивать, сопоставлять, находить закономерность и т.д.
Обязательное участие преподавателя в оценке правильности ответов	Технологичность процедуры выставления оценок, не требующей участия в ней преподавателя
Вопросы требуют только знания конкретных фактов, определений, законов, правил	Задание имеет «второй» план, требующий определенных общеинтеллектуальных умений
Вопросы случайны, не проверяют уровень подготовки ученика, который задается целями учебной дисциплины	Задания соответствуют целям учебной дисциплины

Для разработки теста можно использовать различные типы тестовых заданий.

Таблица 6

Перечень основных типов тестовых заданий

Типы заданий	Краткая характеристика
1	2
1. Закрытые задания	Задание содержит вопрос и варианты ответов.
1.2. Альтернативный выбор	Имеет два варианта ответа (да/нет, верно/неверно и т.д.), недостаток – высокая степень угадывания, которая может быть уменьшена за счет увеличения числа заданий в тесте. Число правильных ответов типа «да» или «нет» должно быть примерно равным, что предупреждает желание ответить одинаково на все вопросы.
1.3. Множественный выбор 1.3.1. Задание с одним (отрицательным или положительным) правильным ответом 1.3.2. Задание с множественными ответами (верно/неверно) 1.3.3. Задание на определение причинной зависимости	Задание содержит вопрос и несколько вариантов ответов. За неоконченным утверждением, рисунком, формулой следует несколько (пять — оптимальное число) правдоподобных ответов. Сложность — поиск правдоподобных ответов; лучший вариант, если ответы являются верными, но в других ситуациях. За утверждением, схемой, формулой следует чаще всего четыре пронумерованных ответа, например, выберете А В С D Если верно Если верно Если верно Если все 1,2,3 1,3 2,4 верно Проверяется понимание причинной зависимости между двумя явлениями. Вначале тестируемый определяет верно или неверно каждое из утверждений по отдельности, а затем определяет верна или неверна зависимость между ними. Ответ утверждение 1 утверждение 2 связь А 1 0 1 В 0 1 0 С 1 1 0 D 0 0 0 E 1 1 0 1 — верно, 0 — неверно
2. Открытые задания (или задания со свободно конструируемым ответом)	Ответы в произвольной форме
2.1. Задания дополнения 2.2. Задание свободного изложения	Требуется вписать пропущенное слово, символ, знак и т.д. Прочерк ставится на месте ключевого термина, знание которого проверяется. Как правило, это условие задачи или описание конкретной ситуации, требующие решения. Сложность составления задания связана со сложностью формализации ответов.
3. Задания-соответствия	Дается две колонки слов, фраз, рисунков, формул, требуется определить соответствие. Число вопросов и ответов должно быть неравным
4. Задание на классификацию (могут быть закрытыми или открытыми)	Для классификации необходимо сравнить объекты по общему для них всех признаку. Нельзя классифицировать по двум различным признакам, классификация должна быть исчерпывающей, каждый объект попадает только в один класс.
5. Задачи на установление последовательности	В задании в произвольном порядке приводятся действия или процессы, связанные с определенной задачей. Необходимо установить правильный порядок приведенных действий и указать его с помощью цифр.
6. Задания на исключение лишнего	В задании представлен перечень слов, элементов, событий, законов, процессов, предметов и т.д. по определенному признаку, свойству, области применения, принадлежности к классу, блоку, системе и т.п. Необходимо исключить лишний компонент.

Использование различных типов заданий, каждое из которых лучше всего проверяет подготовку по этому конкретному материалу, повышает качество теста.

Приложения

Приложения оформляются по желанию составителя учебной программы. В эту часть программы можно поместить дидактический материал, используемый в учебном процессе; работы обучающихся; конспекты занятий, обобщающих уроков; аналитические справки по результатам работы по данной учебной рабочей программе и др.

Приложения нумеруются и должны иметь название. Например:

Приложение 1 Рекомендуемые темы рефератов

1. ____________________________.

2. ____________________________ и т.д.

Оформление авторской программы

Программа может быть написана от руки или напечатана на любом множительном аппарате и представлена в сброшюрованном виде. Оформление программы производится в следующем порядке: титульный лист, оглавление, основная часть, заключение, список литературы, приложения (чертежи, схемы, иллюстрации). Каждая часть начинается с новой страницы.

Каждая страница нумеруется. Счёт нумерации ведётся с титульного листа, на котором цифры не проставляются. Страница должна иметь поля слева – 3 см (для подшивки и заметок), справа – 2 см, верхнее и нижнее поле – 2 см. Записи ведутся четко и аккуратно чернилами одного цвета. Шрифт 14, Times New Roman, интервал одинарный.

Таблицы, схемы, чертежи, графики, имеющиеся в тексте, а также возможные приложения нумеруются каждые в отдельности. Они должны иметь название и ссылку на источник данных, а при необходимости – и указание на масштабные единицы.

Цифровой материал, как правило, оформляют в виде таблиц. Название таблицы, при его наличии, следует помещать над таблицей. Таблицы, за исключением таблиц приложений, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией.

Таблицы каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения. Если в документе одна таблица, она должна быть обозначена «Таблица 1» или «Таблица В.1», если она приведена в приложении В.

Допускается нумеровать таблицы в пределах раздела. В этом случае номер таблицы состоит из номера раздела и порядкового номера таблицы, разделенных точкой, например: таблица 1.1.

Слово «Таблица» пишется справа над таблицей, ниже по центру пишется название таблицы.

При переносе части таблицы, слово «Таблица» и название её указывают один раз над первой частью таблицы, над другими частями слева пишут слова «Продолжение таблицы» с указанием номера (обозначения) таблицы.

Иллюстрации следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией. Если рисунок один, то он обозначается «Рис. 1». Допускается нумеровать иллюстрации в пределах раздела. Например: Рис. 1.1. Иллюстрации, при необходимости, могут иметь наименование и пояснительные данные (подрисуночный текст). Слово «Рисунок» и наименование помещают после пояснительных данных и располагают следующим образом:

Рис. 1. Электрокардиограмма Больной конструктивным перикардитом.

В формулах в качестве символов следует применять обозначения, установленные соответствующими государственными стандартами. Пояснение символов и числовых коэффициентов, входящих в формулу, если они не пояснены ранее в тексте, должно быть приведено непосредственно под формулой.

Пояснения каждого символа следует давать с новой строки в той последовательности, в которой символы приведены в формуле. Первая строка пояснения должна начинаться со слова «где» без двоеточия после него, например:

, (1)

где  – плотность образца, кг/м³;

m – масса образца, кг ;

V – объём образца, м³.

Формулы, за исключением формул, помещаемых в приложении, должны нумероваться сквозной нумерацией арабскими цифрами, которые записывают на уровне формулы справа в круглых скобках.

Одну формулу обозначают – (1).

Ссылки в тексте на порядковые номера формул дают в скобках, например, … в формуле (1).

Формулы, помещаемые в приложениях, должны нумероваться отдельной нумерацией арабскими цифрами в пределах каждого приложения с добавлением перед каждой цифрой обозначения приложения, например, формула (В.1).

Допускается нумерация формул в пределах раздела. В этом случае номер формулы состоит из номера раздела и порядкового номера формулы, разделенных точкой, например (3.1).

При цитировании работ различных авторов, использование статистического и другого материала, оформляется ссылка на этот источник. Цитаты необходимо брать в кавычки.

Ссылки на источники следует указывать порядковым номером по списку источников, выделенным квадратными скобками. Ссылаться следует на источники в целом или его разделы и приложения. Ссылки на подразделы, пункты, таблицы и иллюстрации не допускаются, за исключением подразделов, пунктов, таблиц и иллюстраций данного документа. Например: [8], [6, с.75].

В тексте не допускается сокращение названий, наименований (за исключением общепринятых аббревиатур).

Список литературы оформляется на отдельном листе в алфавитном порядке (автор, название, издательство, год), ниже указываются электронные источники информации, Интернет-ресурсы.

Материал, дополняющий текст документа, допускается помещать в приложениях. Приложениями могут быть, например: графический материал, таблицы большого формата, расчеты, описания алгоритмов и программ задач, решаемых на ЭВМ и т.д.

Приложение оформляют как продолжение документа на последующих его листах. В тексте документа на все приложения должны быть даны ссылки.

Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху по середине страницы слова «Приложение» и его обозначение.

Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично относительно текста с прописной буквы отдельной строкой.

Приложения обозначают арабскими цифрами. После слова «Приложение» следует буква, обозначающая его последовательность. Ее в документе одно приложение оно обозначается «Приложение 1».

Приложения, как правило, выполняют на листах формата А4. Допускается оформлять приложения на листах формата A3, А44, А2 и А1

Текст каждого приложения, при необходимости, может быть разделен на разделы, подразделы, пункты, подпункты, которые нумеруют в пределах каждого приложения. Перед номером ставится обозначение этого приложения.

Все приложения должны быть перечислены в содержании документа (при наличии) с указанием их номеров и заголовков.

Номера таблиц, иллюстраций, формул, содержащихся в приложении, состоят из обозначения приложения и порядкового номера таблицы иллюстрации и формул.

В программе должны применяться научные термины, обозначения и определения, установленные соответствующими стандартами, а при их отсутствии – общепринятые в научной литературе.

Если в работе принята специфическая терминология, то в конце его (перед списком использованных источников) должен быть перечень принятых терминов с соответствующими разъяснениями. Перечень включают в содержание программы.

В тексте программы не допускается:

— применять обороты разговорной речи, техницизмы, профессионализмы;

— применять для одного и того же понятия различные научные термины, близкие по смыслу (синонимы), а также иностранные слова и термины при наличии равнозначных слов и терминов в русском языке;

— применять произвольные словообразования;

— применять сокращения слов, кроме установленных правилами русской орфографии, соответствующими государственными стандартами, а также в данном документе;

— сокращать обозначения единиц физических величин, если они употребляются без цифр, за исключением единиц физических величин в заголовках и боковиках таблиц, и в расшифровках буквенных обозначений.

Включение авторской программы в образовательный процесс школы предполагает проведение следующих процедур:

1) Экспертиза авторской программы;

2) Рецензирование;

3) Апробация;

4) Утверждение.

Экспертиза авторской программы.

Экспертиза – исследование специалистом (экспертом) вопросов, решение которых требует специальных познаний.

Как следует из определения, экспертиза, прежде всего, является исследованием. В данном случае исследуется авторская программа с целью определения ее качества. Для проведения экспертизы авторской программы как учебного проекта можно использовать различные методы.

Методы и формы экспертизы учебных проектов:

1. Групповая дискуссия (метод фокус-групп): групповое фокусированное интервью, которое проходит в форме групповой дискуссии.

2. Дискуссия без лидера: недирективная дискуссия в форме беседы в круговом интерьере.

3. Имитационная игра: в игровой условной форме воспроизводятся (моделируются) конкретные (реальные или воображаемые) процессы, а участникам игры предлагается выполнение игровых функций (ролей).

4. Герменевтический метод: понимание и интерпретация субъективных смыслов текста.

5. Контент-анализ: количественно-качественный метод изучения содержания проекта, использующий готовые системы категорий.

6. Эксперимент, тесты, опросы.

Качество учебной программы

Качество – философская категория, выражающая существенную определенность объекта, благодаря которой он является именно этим, а не иным, а также объективная и всеобщая характеристика объекта, обнаруживающаяся в совокупности их свойств.

Качество учебной программы определяется наличием компонентов программы и их характеристикой, которая должна соответствовать современным требованиям науки, методики обучения и воспитания, передовым тенденциям педагогической практики (см. табл. 7).

Требования к качеству учебной программы

1. Соответствие принципам развития системы образования.

2. Обеспечение реализации функций учебной программы.

3. Соответствие задаче повышения качества общего образования.

Таблица 7

Критерии оценки качества авторской программы

Компоненты программы	Критерии оценки
Концепция	— Соответствие закону «Об образовании» и принципам развития системы образования: гуманизации, гуманитаризации, модернизации, дифференциации, вариативности; — соответствие стандартам образования. Базисному учебному плану (или другим директивным документам); — новизна, отличие от существующих, значимость
Содержание	— ориентация на базовые компоненты содержания образования учебного предмета; — обоснованность отбора учебного материала с учетом взаимосвязей с содержанием других предметов; — научная корректность содержания; соблюдение общепринятой терминологии и символики; — учет возрастных особенностей учащихся при отборе и изложении учебного материала; — оптимальность объема содержания; — реализация принципов дидактики (систематичность, доступность, наглядность, логичность и последовательность изложения материала); — оценка воспитательного и культурологического компонентов программы; — язык изложения: ясность, точность и лаконичность, четкость формулировок; — иллюстративный материал: объем, научная достоверность изображения объектов, схем и т.п. Содержательная, эстетическая и психологическая значимость иллюстраций; — практическая направленность учебного материала
Методический аппарат	— Методическая целесообразность выбора структуры и способа изложения учебного материала; системы развития научных понятий, основных положений и теорий; — сбалансированность теоретического и практического материала; — посильность учебного материала для учащихся, учет их психолого-педагогических особенностей, соответствие учебного материала предшествующей подготовке и уровню развития учащихся; — систематичность, логичность и последовательность изложения материала, соблюдение преемственности, уровневая и профильная дифференциация; — обеспечение возможности реализации новых педагогических технологий — направленность учебного материала на развитие творческих способностей учащихся, навыков самообразования, интереса учащихся к предмету и выбранному профилю, практическому применению знаний и навыков; — межпредметные связи; — методическая целесообразность использования иллюстративного, справочного материала, и других составляющих методического аппарата; — способствует формированию общеучебных умений и навыков: обобщение, анализ, синтез, классификация, оценивание, абстрагирование, моделирование, выдвижение гипотез, выделение главного, формулирование проблем, осознание, рефлексия

Экспертная оценка – количественные или порядковые оценки процессов или явлений, не поддающихся непосредственному измерению. Основываются на суждениях специалиста (эксперта).

Учитывая функции учебной программы, ее компоненты и критерии качества, ее адекватную оценку может осуществить специалист (эксперт), обладающий широкими знаниями в области дидактики и методики преподавания предмета.

На федеральном уровне учебные программы оцениваются группой специалистов, причем непосредственно рецензируют материалы не менее трех рецензентов – представителей педагогической науки, методики и учителя-практики. При этом снижается возможность субъективизма суждения при оценке того или иного вопроса по содержанию программы.

На уровне образовательного учреждения достаточно получить экспертную оценку специалиста по предмету методического центра. Результат экспертизы письменно фиксируется в качестве рецензии.

Рецензирование

Рецензии выдаются как научными или методическими учреждениями, так и отдельными специалистами по профилю программы. В практике образовательных учреждений иногда используются внутренние и внешние формы экспертизы. Обсуждение авторской программы на заседании методического совета образовательного учреждения или на заседании методического объединения является формой внутренней экспертизы. Рецензирование научными или методическими учреждениями, специалистами, работающими в данной предметной области, является формой внешней экспертизы. Возможно получение нескольких рецензий, особенно в том случае, когда предлагаемый учебный курс носит интегрированный характер.

Содержание рецензии на учебную программу

Рецензия составляется рецензентом (экспертом) на основе анализа всех компонентов рецензируемой программы. При ее написании может быть использована свободная форма изложения текста, при опоре на общие критерии оценки.

В обязательном порядке рецензия содержит следующие части:

1. Введение, в котором указывается название рецензируемого материала, автор, адресность, цель и вид экспертизы (предварительная, первичная, повторная).

2. Основная часть, содержащая всесторонний анализ учебной программы в соответствии с общими критериями оценки, учетом их вида и назначения для использования в образовательном процессе. Отмечается достоверность материала программы, соответствие концепции, целей и содержания, а также указываются фактические ошибки, если они есть.

3. Заключительная часть включает аргументируемые вывод, замечания и предложения по усовершенствованию программного материала. Возможные выводы:

— рекомендовать к использованию в образовательном процессе;

— не рекомендовать к использованию в учебном процессе;

— материалы программы требуют доработки по замечаниям и предложениям рецензента и последующей экспертизы.

Рецензия в обязательном порядке подписывается рецензентом, указывается его должность, место работы, ученая степень, звание, его подпись расшифровывается, указывается дата написания рецензии. Подпись рецензента заверяется печатью по месту основной работы рецензента.