Как составить библиографический список детской литературы

ДЕТСКИЕ КНИЖКИ-

ВИТАМИНЫ РОСТА!

(библиографический информационно- рекомендательный список литературы

для учащихся, педагогов и родителей)

                             

Сегодня в библиотеках так много новых книг. Как найти свою, интересную и увлекательную? Хотим предложить вам библиофреш «Новости с книжной полки».

Сейчас много говорят о пользе свежих соков, их называют модным словом «фреш», их употребление наполняет наш организм витаминами, дарит новые силы. А в чём же польза книжного библиофреша? Именно в том, чтобы  читатели получили свежую информацию о новых для них книгах. Эти книги не оставят равнодушными ни заядлых читателей, ни новичков, каждый найдет в них массу полезной информации. «Витамины познания» откроют участникам мир с новых сторон. Нужно только научиться выбирать книги на свой вкус, а мы — библиотекари всегда готовы в этом помочь.

Если хочешь умным стать,

Нужно много книг читать.

Чтоб найти все книги века,

Приходи в библиотеку!

РЕКОМЕНДУЕМ ПРОЧИТАТЬ!

1. Александрова Г.В.Как домовенок Кузька всех выручил.-М.: «Стрекоза-ПРЕСС», 2007.-64 с.: ил. Для младшего школьного возраста.
2. Беленкова К. Повелительница теней: повесть/ Ксения Беленкова.-М.:Эксмо,2011.-176 с. -(Приключения фей в волшебной стране). Ложась спать, фея Эля заметила странную тень, шмыгнувшую в угол ее комнаты. Элегия жутко испугалась, тем не менее решила выяснить, кто же этот неведомый гость? Поиски не дали результата, зато привычный пейзаж на стене с нарисованными на нем старым покосившимся домиком словно ожил- в акварельных окошках уютно загорелся свет, а на полянку перед домом скользнула тень…такая же, как и та, что привиделась Элегии. Как же подружиться с загадочным соседом? Об этом и многом другом узнает читатель, когда прочитает эту книгу.
3. Андерсен Г.Х. Сказки.- М.: РОСМЭН, 2001.-81 с.: ил. Сказки для дошкольного и младшего школьного возраста.
4. А.Л. Барто. Игрушки: Стихи / Серия «Библиотечка детской  классики».-М.: ОНИКС, 2008.-61 с.: ил. Детские стихи для дошкольного и младшего школьного возраста.
5. К. Булычев. Королева пиратов на планете сказок.-М.: «Мир «Искателя»,2001.-10 с.: ил. Для младшего школьного возраста.
6. Владимирский Л. Буратино в Изумрудном городе: сказочная повесть/ Леонид Владимирский.- М.: Издательство Астрель,2011.- 132 с.: ил. Сказочная повесть о новых приключениях Буратино и его друзей.
7. Губарев В. Королевство кривых зеркал: повесть-сказка/ Виталий Губарев.-М.: РООССА,2013.-136 с.: ил. Читать слова задом наперед иногда бывает очень весело: «магазин» превращается в «низагам», «аптека» в «акепту», а девочка Оля в девочку Яло. Но будет ли так же весело, если оказаться в стране, где все шиворот-навыворот? Где уродцы, отражаясь в кривых зеркалах, выглядят красавцами, разжиревшие богачи кажутся стройными, а изможденные бедняки пышущими здоровьем, где правят глупый король и хитрые, лживые министры? Что, если и на самого себя придется посмотреть со стороны и увидеть все свои недостатки и слабости? Поможет ли опасное путешествие в государство, расположенное « по ту сторону старого зеркала», стать лучше, избавиться от капризов и лени, понять, что такое настоящая дружба? Некоторые реалии советского времени незнакомы современным ребятам, тем интереснее будет совместное чтение вместе с родителями.
8. Д. Дефо. Робинзон Крузо. Русский текст В. Андреева. Пер. с англ.- СпБ.: Изд-во «Тимошка», 1998.-96 с.: ил. В этой книге рассказывается об удивительных приключениях Робинзона Крузо. Оказавшись на необитаемом острове, герой проявил чудеса находчивости и не погиб. Он сумел построить на острове свой маленький мир, в котором прожил двадцать восемь лет, нашел преданных друзей и в конце концов дождался корабля, доставившего его на родину.
9. Курляндский А.Е. Приключения блудного попугая/ А. Курляндский; ил. В. Канивца-М.: Эксмо,2010.-120 с.: ил.-(Страна Сказок)
10. С. Михалков. Мы с приятелем.-М.: РОСМЭН, 1995.-84 с.: ил.
11. Н. Носов. Витя Малеев в школе и дома.- М.: « Самовар», 2002.-168 с.: ил.
12. Потапова А.В. Молочный зуб дракона Тишки: Сказки.- К.: «Доверие»,1994.-220 с.:  ил.-(Мои любимые сказки) Сказки о дружбе и верности.
13. Пушкин А.С. Сказка о рыбаке и рыбке и другие сказки/А.С. Пушкин; ил. А. Власовой.- М.: Эксмо,2016.-136 с.: ил. Известные сказки Пушкина можно перечитывать всегда и они по-новому будут интересны для читателей.
14. Распэ Р.Э. Занимательный Мюнхаузен: пособие для начинающих баронов в трех частях/Р. Распэ; пересказ К. Чуковский, оформление Н. Воронцов.-М.: РИПОЛ классик,2009.-144 с. :ил. Классический текст приключений Карла Фридриха Иеронима барона фон Мюнхаузена- ауф- Боденвердера (1720-1797) в пересказе К. Чуковского неожиданно и новаторски проиллюстрировал известный карикатурист и иллюстратор Н. Воронцов. Головоломки, игры, рецепты, шутливые комментарии и другие творческие эксперименты будут интересны широкому кругу читателей, независимо от возраста и наличия чувства юмора.
15. Н.И. Сладков. Лесные сказки.-М.: «Стрекоза0-ПРЕСС», 2003.-60 с.: ил.
16. М. Твен. Приключения Тома Сойера.-М.: Изд-во АСТРЕЛЬ, 2008.-168 с.: ил. Для младшего и среднего школьного возраста.
17. Э.Н. Успенский. Крокодил Гена и его друзья. Повесть-сказка-М.:Ангстрем,1992.-121  с.: ил.
18. Успенский Э. Зима в Простоквашино и другие истории.-М.:  «С-Пресс», 2004.-190 с.: ил. Для дошкольного и младшего школьного возраста.
19. Времена года. Стихи русских поэтов/ Серия «школьная  библиотека».-М.: ООО  «Самовар-книги»,2015.-92 с.: ил. Стихи русских поэтов для детей младшего и среднего школьного возраста.
20. Золотой ключик/Ил .Р.Ж.Авотина.-М.:Правда,1991.-544 с.: ил. В сборник литературных сказок советских писателей включены широко известные произведения, составляющие библиотеку  детской классики: «Золотой ключик или Приключения Буратино» А. Н. Толстого, «Три толстяка» Ю.К. Олеши, а также малоизвестные  сказочные повести «Побежденный  Карабас» Е. Я. Данько, «Приключения маленького актера» и «Дом с волшебными окнами» Э.М. Эмден. 
21. Кот в сапогах./ Серия «Пять сказок».-М.: Изд-во «Фламинго»,2006.-63 с.: ил. Для чтения родителям и детям.
22. Русские богатыри: Былины и героические сказки в переск. Для детей И.В. Карнауховой/ Составл. И предисл. Г. Карнауховой; Рис. Н. Кочергина.- М.: Издательство Оникс,2008.- 192 с., ил.- (Библиотека младшего школьника). Книга об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче и других былинных и сказочных русских богатырях- славных защитниках родной земли.
23. Русские народные сказки.-Н. Новгород: «Три богатыря», 1997. Для дошкольного и младшего школьного возраста. 
24. Русские народные сказки/ В обр. А.Н.Толстого и А.Н.Афанасьева.-М.: Дрофа-Плюс,2006.-256 с. В сборнике представлены сказки, в полной мере отражающие особенности русского фольклора,-волшебные, бытовые и сказки о животных.
25. Русские волшебные сказки.-М.: «Дом Ридерз Дайджест», 2006.-221 с.:ил.
26. С добрым утром!: Рассказы и стихи о Родине/ Сост. В.Близненкова; Худ. Г.Метченко.-М.: Дет.лит., 1989.-127 с.: ил. В сборник вошли стихи и рассказы о Родине советских писателей из разных республик. Среди авторов- А.Твардовский, Ч.Айтматов, Я.Купала, С.Маршак, Ю.Казаков, Р.Гамзатов, В.Берестов, С.Капутикян, Ю.Рытхэу, В.Астафьев. Радость жизни в родном краю, любовь к природе, чувство дружбы и товарищества- все это объединяет произведения лучших наших писателей о Родине.

Желаем всем интересных книг

и полезного чтения!

Использованные источники:

1. https://yandex.ru/images/search?text=детские%20книжки%20раскраска&img_url=https%3A%2F%2Faababy.ru%2Fsites%2Fdefault%2Ffiles%2Fveselye_uchebniki.png&pos=26&rpt=simage 

Составил: ведущий педагог-библиотекарь Ю.А.Чаусенко

2018 год.

Ольга Селиванова

КАК СОСТАВИТЬ ИДЕАЛЬНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ? (ВЗГЛЯДЫ О. И. КАПИЦЫ НА БИБЛИОГРАФИЮ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ)

В начале XX в. начинает складываться единое сообщество критиков детской литературы, которые призывают к ответственному выбору книг для детского чтения. В статье приводится точка зрения О. И. Капицы на принципы составления указателей детской литературы. На основе архивных материалов из Показательной библиотеки по детскому чтению дается обзор дискуссии по поводу первой части «Систематического указателя книг для детей и юношества», посвященного сказкам, а также выявляются принципы оценки произведений разных авторов: писателей, специально пишущих для детей, русских и зарубежных классиков. По мнению О. И. Капицы, в первую очередь в произведениях для детей необходимо обращать внимание на такие субъективно-оценочные признаки, как комфортная для читателя-ребенка атмосфера повествования, возможность вызвать у него интерес, отсутствие лживых интонаций и излишней сентиментальности или нарочитой тенденциозности в «обращении» автора к детям, в то же время тексты должны быть художественными и написаны образным языком, а издания качественно оформлены и проиллюстрированы. Формулировки критериев и аргументация их выделения в трудах О. И. Капицы демонстрируют не только понятийный аппарат педагогического дискурса о детском чтении в 1910-1920-е гг., сформировавшийся на предыдущем этапе развития критики детской литературы, но и влияние нового библиографического подхода к описанию книжного потока для детей в этот период.

Ключевые слова: детская литература, библиография детской книги, критика детской литературы, принципы критики детской литературы, О. И. Капица, Показательная библиотека по детскому чтению, детское чтение

Ольга Владиславовна Селиванова независимый исследователь, Санкт-Петербург ol.vl.sel@gmail.com

БО!: 10.31860/2304-5817-2022-2-22-217-232

Знакомство с библиографией детской литературы и фольклора началось у О. И. Капицы с обзоров библиографических указателей. В ее статьях 1910-х гг. отмечается, что с возрастанием общего интереса к вопросам детства, в том числе к вопросам детского чтения, увеличилась потребность в библиографических указателях, помогающих разобраться в потоке книжной продукции. Размышления о необходимости подбора для детей лучших книг толкали преподавателей, библиотекарей, родителей или воспитателей, то есть тех, кто руководил детским чтением, на поиски библиографической информации в самых разнообразных источниках. Эти сведения можно было найти на страницах детских, педагогических или литературных журналов, которые печатали критические статьи и отзывы о детских книгах, давали обзоры творчества детских писателей, приводили списки рекомендуемых книг; многие издательства размещали на мягких обложках дешевых изданий библиографические списки по определенной теме. Составляя специальную библиографию библиографии, О. И. Капица ставила целью своей работы собрать и систематизировать библиографический материал, посвященный детским книгам и детскому чтению [Капица 1910; Капица 1912; Капица 1912а].

В процессе изучения библиографического массива у О. И. Капицы выработались определенные критерии, которым должен отвечать хороший указатель книг для детей: 1) в указатель должны входить книги, удовлетворяющие требованиям педагогическим и общелитературным; 2) книги должны быть по возможности более детально разбиты на рубрики по степени их трудности (по возрасту), по родам произведений художественной литературы, по научным отделам и т. д.; 3) библиографические сведения о книге должны быть точны и обстоятельны, чтобы облегчить пользование указателем [Капица 1912,18]. В качестве основного замечания к большинству существующих указателей О. И. Капица выдвигала отсутствие в них отзывов. В ее понимании отзыв — это синкретичный жанр, объединяющий и элементы аннотации, и признаки собственно отзыва (в отдельных случаях отзыв у нее сближается с рецензией, поскольку включает краткое содержание произведения и личное мнение и оценку критика).

Удалось ли О. И. Капице реализовать эти принципы в собственной практике? Для изучения участия самой О. И. Капицы в составлении библиографических изданий по детской литературы нами используется как опубликованный, так и архивный материал. Архив Показательной библиотеки по детскому чтению состоит не толь-

ко из документов, отражающих научную деятельность собственно О. И. Капицы, но и из документов тех организаций, с членами которых О. И. Капица плодотворно сотрудничала, например, Санкт-Петербургский Подвижной музей учебных пособий (бланки с рецензиями на книги для разных групп читателей), Общество содействия дошкольному воспитанию (рецензии и протоколы заседания библиотечной комиссии Общества за разные годы) и др.

Первым опытом личного участия О. И. Капицы в составлении справочного пособия стала работа над «Систематическим указателем книг для детей и юношества. Часть I: Сказки» (Пг., 1915). Это издание вышло под эгидой Подвижного музея учебных пособий, постоянным сотрудником которого О. И. Капица стала в 1911 г. Она активно включилась в работу литературно-издательского отдела музея, причем, взяла на себя ведущую роль в аннотировании книг и редактуре указателя в целом (в архиве Показательной библиотеки сохранилось множество листов первых и вторых корректур с собственноручными правками О. И. Капицы).

Над указателем в течение 12 лет работала специальная комиссия по детской литературе (всего 26 человек), материал для него отбирался путем сплошного просмотра всей печатной продукции для детей в соответствии с заявленной темой сказки. В предисловии к указателю отмечается, что «каждая книга прочитывалась и рецензировалась не менее чем двумя членами комиссии, и только после совместного обсуждения рецензия принималась, и книге давалась та или другая оценка» [Систематический указатель 1915, 5].

К сожалению, по опубликованным статьям указателя невозможно восстановить подробности кропотливой работы над рецензиями, поскольку для печати вырабатывалась единая формулировка текста. Однако материалы архива Показательной библиотеки позволяют узнать, как была в то время организована работа рецензентских комиссий в Подвижном музее. Так, среди сохранившихся бланков Подвижного музея учебных пособий [подробнее о его деятельности см.: Селиванова 2014] встречаются два с отзывами об одной и той же книге, и при этом высказаны диаметрально противоположные мнения о первом и втором изданиях книги В. Брусянина «Поэты-крестьяне Суриков и Дрожжин» (СПб., 1899 и М., 1910):

(Лист Книга состоит из 2-х биографических очерков и 20-ти избранных стихотворений (10 Сурикова и 10 Дрожжина). Обе биографии бесцветны, растянуты, чисто протокольного характера. Доступность и популярность изложения не выдержана вполне. Подбор стихотворе-

ний также не вполне удачен; большинство совсем не характерно для них как певцов народных. Вообще книга имеет цену, лишь поскольку в ней имеется сухой, фактический материал. Подрост[кам], малоподготовленным].

(Лист 9) Достаточно подробные биографии Сурикова и Дрожжина (63 стр.) и некоторые характерные для них стихотворения (по 10 от каждого) могут дать читателю довольно ясное представление об этих 2 последователях народной Кольцовской поэзии, передающих в своих прозаических стихах грусть-тоску и боль душевную от сознания несправедливости и непосильной тяжести жизни, воспевающих с надеждой один только «честный труд». Доступно по цене (15 к.). Книжку стоит прочесть тому, кто мало знает писателей, принадлежащих к русскому крестьянству.

Дополнительным штрихом ко второму отзыву может служить приписка карандашом «Не читано» слева от текста, сделанная, возможно, со слов составителя первого отзыва председателем или секретарем комиссии, на которой обсуждалась эта книга.

Весь материал Систематического указателя (650 наименований) распределен по двум большим отделам в зависимости от возраста читательской аудитории. В первом отделе сосредоточены сказки, рассчитанные на младший возраст (дети от 3 до 6 лет и от 6 до 9 лет). Это не только издания русских народных сказок, побасенок и песен, но и иностранные народные сказки и авторские сказки разных писателей. Ко второму отделу отнесены сказки, ориентированные на средний (дети от 9 до 12 лет) и старший (дети от 12 до 15 лет) возраст, включая подростков 15-17 лет. Для этой возрастной категории выделены русские народные сказки и былины, очень подробно представлены сказки и произведения народного эпоса разных стран, в том числе мифы классической древности, а также авторские литературные сказки. Третий отдел указателя представляет собой справочный сопроводительный материал, в котором отражено мнение комиссии по детской литературе о наиболее рекомендуемых книгах для детских библиотек и совершенно не рекомендуемых для детского чтения сборниках и отдельных изданиях. Отдел дополняют алфавитные указатели авторов и составителей и названий книг. Каждая статья указателя сопровождается отзывом, а каждый раздел начинается кратким пояснением. Предваряет указатель небольшое теоретическое предисловие, в котором выражена позиция комиссии по детской литературе в отношении к сказке.

Для получения внешнего отзыва на указатель О. И. Капица обратилась в Общество содействия дошкольному воспитанию, биб-

лиотечная комиссия которого имела большой авторитет в педагогических и литературно-издательских кругах [Селиванова 2016]. В архиве Показательной библиотеки по детскому чтению сохранились протоколы заседаний и годовые отчеты библиотечной комиссии Общества содействия дошкольному воспитанию. В протоколе заседания библиотечной комиссии от 10 ноября 1915 г. содержится более подробный, а в тексте годового отчета за 1915-1916 учебный год — более сжатый рассказ об обсуждении указателя «Сказки» [полный текст протокола см.: Селиванова 2020]. О. И. Капица лично представила результат коллективной работы по сказкам на заседании библиотечной комиссии и выслушала все критические замечания.

В обсуждении указателя со стороны библиотечной комиссии участвовали специалист по внешкольному образованию В. А. Зе-ленко, общественный деятель и издатель А. М. Калмыкова, детский писатель и иллюстратор В. В. Каррик, методист преподавания словесности Е. Е. Соловьева, педагог-экспериментатор и критик детской книги Е. И. Тихеева. Отметив уникальность указателя, его научную и практическую ценность, члены библиотечной комиссии обозначили целый ряд его недостатков: неразработанность исходных теоретических положений, невыдержанная «пестрота» рецензий, неравномерное распределение предисловий к отделам, отсутствие квалифицированного указания на литературно-художественные достоинства переработок и переводов, однообразие оценок издательского оформления и иллюстраций.

В ответ на замечания О. И. Капица отметила, что библиотечная комиссия Общества содействия дошкольному воспитанию обозначила крайне широкие задачи. Со своей стороны составители указателя желали только собрать и систематизировать материал, предъявив читающей публике работу осведомительного характера. В целом указатель рассматривался составителями как «черновая работа», способная дать толчок к дальнейшим исследованиям, а также как библиографический справочник с рекомендацией лучших книг.

И действительно, первая часть «Систематического указателя книг для детей и юношества», посвященная сказкам, так и осталась уникальным в своем роде изданием. В дальнейшем его материал стал основой для составления других библиографических списков и сборников рекомендуемой литературы для детей.

По-видимому, планировалась по крайней мере еще одна часть «Систематического указателя…», однако, она так и оста-

лась не только не опубликованной, но и не скомплектованной. Эта часть должна была быть посвящена авторским литературно-художественным произведениям для детей. На это указывает заявление членов комиссии по детской литературе в предисловии к первой части указателя: «Задача Систематического указателя — дать по возможности полный и обстоятельный обзор всех отделов детской литературы, за исключением научно-популярных» [Систематический указатель 1915, V], а также наличие определенного количества подготовленного материала, сохранившегося в архиве Показательной библиотеки по детскому чтению. Папка с названием «Из архива Показательной библиотеки. Рукописи О. И. Капицы» содержит 237 листов разных форматов с отзывами на книги для детей. Записи сделаны несколькими почерками, в основном преобладает почерк О. И. Капицы, орфография старая. Самое раннее издание, на которое был составлен отзыв, вышло в 1878 г., однако, выходные данные книг конца XIX в. в большинстве случаев исправлены на сведения о более новых изданиях 1910-х гг.; самое позднее издание, упомянутое в отзывах, датируется 1916 г. О том, что планировался именно указатель, свидетельствуют внутренние ссылки в текстах самих отзывов, например, на листе 145:

Мало Гектор1. Без семьи. Изд. О. Н. Поповой. Пгр. 1914 г. 28 рис. 40 к.

В полном переводе эта повесть пригодна для старшего возраста, настоящее же издание сокращенное и вполне пригодно для среднего возраста. Отзыв о книге и обзор других его изданий смотри под №… в отделе для старшего возраста.

По содержанию и структуре рукописные отзывы сопоставимы с отзывами, опубликованными в «Систематическом указателе…». В заголовке приводятся подробные библиографические данные: автор и название произведения, затем идут сведения о месте издания, издательстве, указываются год выпуска, количество страниц и цена, иногда упоминается порядковый номер издания и наличие иллюстраций. Как уже отмечалось, О. И. Капица предъявляла жесткие требования к единообразному и четкому оформлению библиографии, поэтому заголовки отзывов, написанных другими членами комиссии, содержат большое количество исправлений.

Далее в большинстве случаев следуют два небольших абзаца: в первом кратко излагается содержание произведения, во втором — дается его оценка с точки зрения художественности, доступности изложения, полезности или бесполезности для детского развития, а также отмечается качество издания и иллюстраций. Например:

(Лист 1) Аверьянова Е. Иринкино счастье. Изд. 2-ое Стасюл[евича]. СПб. 1910 г. 277 стр. с рис. 1 р. 25 к.

Вся повесть построена на дружбе между мальчиком-подростком и маленькой девочкой Иринкой, и обнимает период жизни Левы до окончания им гимназии и разлуки с Иринкой.

Написано живо, прочтется с интересом, но действующие лица — бабушка, Лева, Иринка — наделены слишком многими добродетелями в ущерб жизненной правде.

(Лист 35) Белоусов И. Весенние гости. Стихотворения. Изд. Дет[ское] чт[ение]. М. 1905 г. 50 стр. с рис. 25 к.

Стихотворения, помещенные в сборник, рисуют картины природы, преимущественно деревенской, во все времена года. Содержание стихотворений не сложно, в них много искренности, свежести и любви к русской природе.

Издано хорошо, четкая печать, недурные виньетки и рисунки к каждому стихотворению.

В имеющихся рукописных отзывах дается оценка произведений как авторов, пишущих специально для детей, так и авторов «общей» литературы, в том числе русских и зарубежных классиков. Более подробно рассматриваются авторы «второго эшелона», книги же классиков просто перечислены. Так, сведения об изданиях

A. С. Пушкина занимают 34 листа, однако приводится в основном их библиографическая характеристика, тем не менее они систематизированы от библиографии полных собраний сочинений до обзоров изданий отдельных произведений, в некоторых случаях расписано содержание сборников. Объем отзывов крайне неравномерный, от кратких замечаний, до полноценных описаний; отзывы о книгах четырех писателей, а именно А. Анненской, Ф. Бернет,

B. Желиховской и К. Станюковича, предваряются кратким обзором их творчества. Из русских классиков наибольшее внимание уделено Л. Н. Толстому: его малым произведениям (рассказам-притчам), созданным для иллюстрации собственных мировоззренческих позиций, посвящены отдельные отзывы.

Критерии оценки детских книг определяются по наиболее часто встречающимся ключевым фразам. Это своеобразные маркеры, которые легко опознаются в тексте отзывов, поскольку представляют собой языковые клише.

Самым важным показателем для детского произведения является, по мнению составителей отзывов, создание автором особой

эмоциональной атмосферы повествования: «рассказ написан хорошо и проникнут гуманным чувством», «рассказ производит сильное впечатление и написан хорошо», «просто и тепло написанный рассказ», «характер теплоты и задушевности» и т. д. В отдельных случаях признается, что автору удалось вызвать у читателя-ребенка настолько гармоничные отклики-эмоции, что предлагается сильно расширить рамки читательской аудитории, например, о рассказе С. Я. Елпатьевского «Гектор» (лист 114): «Суета повседневной жизни двух друзей нарисована так живо, так правильно, книга читается с таким интересом, что ее можно рекомендовать и детям, и взрослым».

Далее отмечается, вызывает ли чтение рассматриваемого произведения интерес у юных читателей: «в общем книга интересная и прочтется детьми с удовольствием», «рассказы читаются с интересом», «книга читается с захватывающим интересом и принадлежит к числу любимых детских книг». Приветствуется получение новых сведений о сверстниках и их укладе жизни в других странах: «дети — настоящие американцы по характеру — самостоятельные, энергичные и упорные», «рассказы о школьниках разных национальностей написаны живо и интересно», «много страниц в книге посвящено описанию жизни английской школы — различным праздникам, состязаниям, соперничеству между организациями, школами и отдельными учениками», но отвергаются поверхностные аффекты, не активизирующие познавательную деятельность: «рассказ основан только на чисто внешнем интересе и изобилует всевозможными приключениями; ни географических, ни бытовых сведений он не дает».

В качестве следующего критерия выдвигается правдивость повествования или соответствие «жизненной правде», особенно в описании существующих социальных проблем: «яркая правдивая картина голодающей деревни», «в авторе нет сентиментальности и желания скрывать и затушевывать все то отрицательное, что приходилось ему видеть». Но чаще этот показатель раскрывается «от обратного», то есть говорится об отсутствии правдивости: «в ущерб жизненной правде», «в рассказе есть искусственный подбор фактов и чувствуется желание автора все довести до благополучного конца».

В отзывах упоминается о художественности произведений: «художественность в изображении картин малороссийской природы, тонкое понимание детской психологии, богатая фантазия и горячая любовь к родине дышат в каждой строке этой книги». Требование

художественности текста как умение автора создать убедительный художественный образ воспринималось как должное, и этот показатель так же отмечается «от обратного»: «написано с добрыми намерениями, но искусственно и малохудожественно», «трогательно по содержанию, но очень бледно по изложению», «первое произведение малохудожественно, второе же по теме мало уместно в детской литературе».

Еще один оценочный показатель, относящийся к содержательной стороне произведения и раскрывающийся через отрицательную характеристику, — это вклад в детскую литературу, вернее его отсутствие: «рассказы малохудожественны, шаблонны и ничего интересного в детскую литературу не вносят», «только четыре рассказа могут составить некоторый вклад в детскую литературу, остальные же лишены всякой художественности, тенденциозны, а темы их крайне шаблонны».

Особенности языка произведений для детей подчеркиваются редко, но все равно обращают на себя внимание: «довольно грубое подражание народному жанру», «язык рассказа довольно тяжелый», «все рассказы довольно бесцветны, но написаны хорошим языком». В то же время внешний вид издания и качество иллюстраций оценивается регулярно: «издана книга хорошо, прекрасная бумага, хорошая печать, изящные виньетки; рисунки в тексте слабее, грубовата обложка», «издана книга очень изящно с хорошими рисунками», «издано хорошо, четкая печать, недурные виньетки и рисунки к каждому стихотворению». Правда, как с сожалением отмечает специалист по иллюстрации в детской книге В. С. Мурзаев, все отзывы о рисунках ограничиваются пределами фразы «хорошая картинка» [Мурзаев 1912].

Обязательной составляющей практически каждого отзыва является определение возрастной категории читателей, она чаще всего отмечена в маргиналиях. Обычно в правом верхнем углу имеется приписка «средний возраст», «старший возраст», «подросткам» и т. п., но и в самом тексте отзыва нередко встречается указание на читательскую аудиторию: «рассказ <…> доступен детям младшего и среднего возраста», «фантастический рассказ этот написан в духе Жюля Верна и прочтется с увлечением и детьми старшего возраста, и юношеством», «для старшего возраста и малограмотных взрослых» и т. д.

В конечном итоге, клишированность текстов аннотаций продиктована, с одной стороны, самим жанром отзыва, который уже сложился к этому моменту в критике детской книги, с другой сторо-

ны, видом издания, для которого создавались эти отзывы, поскольку указатель призван обеспечивать специалистам оперативный поиск необходимых сведений. К тому же следует учитывать и целевую аудиторию указателя. Сами составители заявляли, что рассчитывают на «читающую публику», то есть широкую аудиторию взрослых читателей, которым требуется быстро сориентироваться в книжной продукции и решить, предлагать ли ту или иную книгу своим детям для чтения.

Как отмечает С. Г. Маслинская, в 1910-х гг. сложилось единое сообщество профессиональных критиков детской литературы, чьи позиции «определялись их педагогическими установками, которые по преимуществу восходили к народническому пониманию образования и воспитания» [Маслинская 2017, 241]. Лишний раз подтверждение этому находим не только в отзывах, составленных коллективом во главе с О. И. Капицей, но и в имеющихся в архиве Показательной библиотеки отзывах библиотечной комиссии Общества содействия дошкольному воспитанию, отзывах отдела истории русской литературы Подвижного музея учебных пособий, отзывах, опубликованных на страницах журналов «Новости детской литературы» и «Что и как читать детям». Если сотрудники редакции этих журналов в большинстве случаев следовали за новинками книжного рынка, а члены библиотечной комиссии Общества содействия дошкольному воспитанию поступали так же, только ограничивались дошкольным возрастом, то вопрос, на какие критерии отбора авторов опирались коллеги во главе с О. И. Капицей, остается открытым. Скорее всего, отзывы, сохранившиеся в архиве Показательной библиотеки, отражают определенную стадию обработки материала следующей части «Систематического указателя книг для детей и юношества», возможно, только самую начальную.

Впрочем, в этот период развития критики и библиографии детской литературы, над выбором критериев для оценки произведений задумывались все, кто занимался вопросами детского чтения. В основном составители рекомендательных списков книг ограничивались перечислением конкретных задач, положенных в основу того или иного библиографического пособия, будь то определенная возрастная категория читателей или практика составления школьных библиотек и под. Однако можно выделить ряд теоретических положений, на которые опирается оценка детской литературы. Основой всех критических размышлений является постулат: «Детская книжка должна быть подлинно художественным произведением» [Савинов 1912, 1]. Особенностью именно детской литературы счи-

тается наличие в каждом тексте дидактического элемента. Задачей любого автора для детей становится, таким образом, нахождение определенного баланса между художественностью и дидактично-стью, не позволяющего впасть в излишнюю тенденциозность или сентиментальность. Последние являются отрицательными характеристиками детской литературы.

К художественности текста добавляется критерий его доступности для того или иного возраста [Колмогоров 1913]; книга должна отвечать на разнообразные детские вопросы и расширять кругозор ребенка, быть во всем правдивой [Лемке 1911], вызывать в детях живой интерес и работу мысли [Гриневич 1908]. А. И. Лебедев, ориентируясь на состояние современной критики детской литературы, считает, что нельзя говорить о строго научной постановке вопроса о детском чтении и о научных критериях для оценки степени пригодности детских книг, поскольку «выработка принципиальных требований — дело весьма сложное и трудное» [Лебедев 1912, 10]. Тем не менее он очень четко формулирует свои требования к детской книге: 1) живое и интересное изложение; 2) доступность содержания; 3) правдивость повествования; 4) бодрое и жизнерадостное настроение; 5) образность языка [Лебедев 1912, 27-28]. К обязательным условиям хорошей детской книги все критики относят также художественное оформление издания и качество иллюстраций.

Как видим, выделяя такие субъективно-оценочные признаки детских книг, как комфортная для читателя-ребенка атмосфера повествования, возможность вызвать у него интерес, отсутствие лживых интонаций и излишней сентиментальности или нарочитой тенденциозности в «обращении» автора к детям, а также не упуская из виду более объективные показатели качества текстов (художественность, использование образных языковых средств) и качества изданий (оформление и иллюстрации), О. И. Капица была одной из участниц процесса развития критики детской литературы. Можно сказать, что наравне со своими коллегами она формировала основные векторы этого развития. В период бума книжной продукции для детей начала XX в. критики детской литературы не только ставили перед собой задачу систематизировать и упорядочить издаваемый поток, но и брали на себя ответственность по рекомендации того или иного произведения. Принципиальной позицией О. И. Капицы в этом отношении было предоставление читателю всей имеющейся информации об изданиях без каких-либо ограничений, но в то же время эта информация должна сопровождаться

рекомендацией лучших книг, выявленных и проанализированных специалистами. А лучший способ донести до читателя мнение специалиста — это опубликовать его отзыв о книге.

После изучения рукописных отзывов мы можем, с одной стороны, согласиться с замечаниями библиотечной комиссии Общества содействия дошкольному воспитанию, адресованными указателю «Сказки», о не всегда ясных критериях оценки того или иного произведения, неравномерном описании материала и т. д. С другой стороны, в отзывах четко прослеживается позиция О. И. Капицы в отношении библиографии детских книг: 1) полное и точное библиографическое описание, 2) краткое содержание отдельного произведения или сборника, 3) выявление сильных и слабых сторон произведений, 4) высказывание оценочного суждения относительно содержания и оформления издания, 5) обозначение целевой аудитории (возрастной группы). Говоря современным языком, для О. И. Капицы идеальным являлся указатель аннотированный, предоставляющий читателю краткое изложение и авторитетную оценку каждого источника.

После 1918 г. вопросы библиографии детской литературы отошли у О. И. Капицы на периферию научных интересов, поскольку она начала преподавать в Педагогическом институте дошкольного образования. Все внимание О. И. Капицы было сосредоточено на создании учебного курса детской литературы, который она читала в Педагогическом институте дошкольного образования. Тем не менее совместными усилиями О. И. Капицы и А. М. Калмыковой был издан «Указатель детских книг для библиотек трудовых школ, клубов и площадок» (Пг., 1918), отражающий изменения на рынке книжной продукции для детей после Октябрьского переворота. Еще можно обратить внимание на два сборника текстов для проведения часов рассказывания2: «Что рассказывать детям?» (Пг., 1918) и «Живая вода» (М.; Пг., 1923). Это не библиографические указатели в чистом виде, а хрестоматии, представляющие собой справочные пособия с произведениями, рекомендованными молодым специалистам в качестве методического материала. Большая часть собранных в хрестоматиях текстов упомянута еще в первой части «Систематического указателя книг для детей и юношества», посвященной сказкам.

В своих лекциях по детской литературе3. О. И. Капица неоднократно подчеркивала, что знакомство с библиографией детских книг и ее основами важно для всех изучающих детское чтение. Оставляя разбор всего массива детских книг для оценки и распре-

деления по отделам делу специалистов-библиографов, О. И. Капица учила своих студентов пользоваться различными указателями, ориентироваться в журнальной библиографии, пытаться составить собственные рекомендательные списки. Требования, предъявляемые к указателю, озвучивались прежние: библиографическая точность, классификация по виду произведений, по возрасту и т. д. Таким образом, на протяжении всей своей научной и преподавательской деятельности О. И. Капица подходила к детской литературе в совокупности не только педагогических и художественных, но и библиографических взглядов на нее.

Примечания

1 Здесь и далее в цитатах воспроизводятся подчеркивания в тексте отзы-

вов.

2 Рассказывание как методический прием приобщения детей к литературе и культурным ценностям было заимствованным явлением. Наибольшее практическое распространение и теоретическое обоснование рассказывание получило в США. Активным популяризатором новой методики выступала А. М. Калмыкова.

3 Рукописные конспекты лекций по детской литературе и фольклору, ко-

торые О. И. Капица читала в Педагогическом институте дошкольного образования, входят в состав архива Показательной библиотеки по детскому чтению и хранятся в отделе особо ценных фондов и продвижения чтения Фундаментальной библиотеки РГПУ им. А. И. Герцена. Они доступны для изучения всем категориям пользователей библиотеки.

Литература Источники

Гриневич 1908 — Гриневич В. С. Избранные книги для детей от 2-х до 15 лет. СПб.: журн. «Рус. школа», 1908.

Лемке 1911 — Лемке М. Р. Задачи детского чтения // Что и как читать детям: критико-библиографический ежемесячный журнал. СПб., 1911. № 2 (ноябрь). С. 1-6.

Капица 1910 — Капица О. И. Обзор библиографических указателей научно-популярной литературы, беллетристики и детских книг // Указатель книг по истории и общественным вопросам / сост. Е. В. Арцимо-вич, М. В. Имшенецкая, О. И. Капица; под редакцией Н. А. Гредескула, С. Ф. Знаменского, С. А. Князькова. СПб., 1910. С. 1-57. Прил.

Капица 1912 — Капица О. И. Обзор указателей детских книг // Новости детской литературы: критико-библиографический ежемесячный журнал. М., 1912. № 12 (август). С. 6-13.

Капица 1912а — Капица О. И. Указатели детских книг // Русская школа: общепедагогический журнал для учителей и деятелей по народному образованию. СПб., 1912. № 11. С. 17-26 Ш Отд.

Колмогоров 1913 — Колмогоров А. И. Принципы критики детских книг // Новости детской литературы: критико-библиографический ежемесячный журнал. М., 1913. № 10-11 (июль). С. 1-6.

Лебедев 1912 — Лебедев А. И. Детская и народная литература: опыт руководства для систематического чтения. Вып. 1. Нижний Новгород, 1912.

Мурзаев 1912 — Мурзаев В. С. Чем должна быть книжка-картинка // Новости детской литературы: критико-библиографический ежемесячный журнал. М., 1912. № 1 (сентябрь). С. 5-10.

Савинов 1912 — Савинов Н. А. Принципы критики детской книги // Новости детской литературы: критико-библиографический ежемесячный журнал. М., 1912. № 10-11 (июль). С. 1-13.

Систематический указатель 1915 — Систематический указатель книг для детей и юношества. Ч. I: Сказки: сказки народные, произведения народной словесности, былины, легенды, предания, сказания, сказки разных авторов / Указатель обработали на основании отзывов комиссии Е. В. Арцимович, О. А. Беляевская, В. И. Добродеева, М. В. Имшенецкая, О. И. Капица, В. А. Коротнева, А. В. Пешехонова, А. М. Фатеева; под редакцией О. И. Капицы. Петроград, 1915. (Подвижной музей учебных пособий при Постоянной комиссии по техническому образованию И. Р. Т. О. Литературно-издательский отдел).

Исследования

Маслинская 2017 — Маслинская С. Г. «Наследство и наследственность»: эволюция критики русской детской литературы 1910-1920-х гг. // Revue des études slaves. Volume LXXXVIII 1-2 : 1917 en Russie. La philology à l’épreuve de la Révolution. 2017. Vol. LXXXVIII 1-2. Pp. 237-255. DOI: 10.4000/res. 821.

Селиванова 2014 — Селиванова О. В. Из истории Подвижного музея учебных пособий при Императорском Русском техническом обществе (по материалам архива Показательной библиотеки по детскому чтению) // Книжное дело в России в XIX — начале XX в. Вып. 18. 2014. С. 192-201.

Селиванова 2016 — Селиванова О. В. Деятельность Санкт-Петербургского Общества содействия дошкольному воспитанию детей (по материалам архива Показательной библиотеки по детскому чтению) // Книжное дело в России в XIX — начале XX в. Вып. 18. 2016. С. 295-306.

Селиванова 2020 — Селиванова О. В. «Степка-Растрепка» в протоколах заседания Библиотечной комиссии Общества содействия дошкольному воспитанию (по материалам архива Показательной библиотеки по детскому чтению)// Детские чтения. № 1 (17). 2020. С. 234-265. DOI: 10.31860/23045817-2020-1-17-234-265.

References

Maslinskaya 2017 — Maslinskaya, S. G. (2017). «Nasledstvo i nasledstven-nost»‘: evolyuciya kritiki russkoj detskoj literatury 1910—1920-h gg. [«Inheritance and Heredity»: the Evolution of Criticism of Russian Children’s Literature of the 1910s-1920s.]. Revue des études slaves. 1917 en Russie. La philology à l’épreuve de la Révolution, LXXXVIII 1—2, 237-255. DOI: 10.4000/res. 821.

Selivanova 2014 — Selivanova, O. V. (2014). Iz istorii Podvizhnogo muzeya uchebnyh posobij pri Imperatorskom Russkom tekhnicheskom obshchestve (po materialam arhiva Pokazatel’noj biblioteki po detskomu chteniyu) [From the history of the Mobile Museum of Textbooks at the Imperial Russian Technical Society (based on the materials of the archive of the Indicative Library for Children’s Reading)]. In Knizhnoe delo v Rossii v XIX — nachale XX veka [Book business in Russia in the XIX — early XX century] (Vol. 18, pp. 192— 201). Sankt-Peterburg: Rossiyskaya natsional’naya biblioteka.

Selivanova 2016 —Selivanova, O. V. (2016). Deyatel’nost’ Sankt-Peterburg-skogo Obshchestva sodejstviya doshkol’nomu vospitaniyu detej (po materialam arhiva Pokazatel’noj biblioteki po detskomu chteniyu) [Activities of the St. Petersburg Society for the Promotion of Preschool Education of Children (based on the materials of the archive of the Indicative Library for Children’s Reading)]. In Knizhnoe delo v Rossii v XIX — nachale XX veka [Book business in Russia in the 19th — early 20th century] (Vol. 18, pp. 295-306). Sankt-Peterburg: Rossiyskaya natsional’naya biblioteka.

Selivanova 2020 —Selivanova, O. V. (2020). «Stepka-Rastrepka» v protoko-lah zasedaniya Bibliotechnoj komissii Obshchestva sodejstviya doshkol’nomu vospitaniyu (po materialam arhiva Pokazatel’noj biblioteki po detskomu cht-eniyu) [«Stepka-Rastrepka» in the minutes of the meeting of the Library Commission of the Society for the Promotion of Preschool Education (based on the materials of the archive of the Indicative Library for Children’s Reading)]. Detskie chtenia, 1 (17), 234-265. DOI: 10.31860/2304-5817-2020-1-17-234265.

Olga Selivanova

independent researcher; ORCID: 0000-0001-8349-3426

HOW TO MAKE A PERFECT INDEX? (OLGA I. KAPITSA’S VIEWS ON THE BIBLIOGRAPHY OF CHILDREN’S LITERATURE)

At the beginning of the 20th century, a single community of critics of children’s literature began to form, who called for a more responsible and thoughtful choice of books for children’s reading. The article presents Olga Kapitsa’s point of view on the principles of compiling indexes of children’s literature. Based on archival materials from the Children’s Reading Demonstration Library, an overview of the discussion on the first part of the «Systematic Index of Books for Children and Youth» devoted to fairy tales is given, and the principles of evaluating the works of various authors are also revealed: writers who write specifically for children, Russian and foreign classics. According to Olga Kapitsa, first of all, in works for children, it is necessary to pay attention to such subjective and evaluative signs as a comfortable narrative atmosphere for the child reader, the ability to arouse his interest, the absence of false intonations and excessive sentimentality or deliberate bias in the author’s «appeal» to children, at the same time texts they should be artistic and written in figurative language, and the publications should be qualitatively decorated and illustrated.The formulation of the criteria and the arguments for their allocation in the works by Olga Kapitsa demonstrate not only the conceptual apparatus of the pedagogical discourse on children’s reading in the 1910-1920s, which had been formed at the previous stage of the development of children’s literature criticism, but also the influence of the new bibliographic approach to the description of the book flow for children during this period.

Keywords: children’s literature, bibliography of a children’s book, criticism of children’s literature, principles of criticism of children’s literature, Olga Kapitsa, Demonstration Library for Children’s Reading, children’s reading

Государственное
автономное профессионально образовательное учреждение

Новосибирской
области

«Черепановский
педагогический колледж»

Самостоятельная
работа №6

Тема:
Составление библиографического списка  «Готовность детей к обучению к школе»

По
учебной дисциплине:

Теоретические
и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов (ТиПА МРУНК)

Выполнила:

Студентка
201 группы

Мещерикова
Оксана Сергеевна

Проверила:

Пузанова
Ольга Адамовна

г.Черепаново,
2020г.

Библиографический список

1.                       
Амонашвили Ш.А.
Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя/ Предисл. А. В. Петровского. — М.:
Просвещение, 1983. — 208 с.

2.                       
Вопросы психологии ребенка
дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца; предисл. О.М.
Дьяченко. — 2-е изд. — М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995. — 144
с..

3.                       
Выготский Л.С.
Педагогическая психология. — М.: Астрель, 2008. — 672 с.

4.                       
Вьюнова Н.И., Гайдар К.М.,
Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. — 3-е изд.
— М.: Академический проект, 2010. — 256 с.

5.                       
Гуткина Н.И.
Психологическая готовность к школе. — 5-е изд. — СПб.: Питер, 2011. — 208 с.

6.                       
Ильина Г.В. Взаимосвязь
развития познавательных способностей и физических качеств у старших
дошкольников и младших школьников // Сибирский педагогический журнал. — 2011. —
№ 10. — С. 197-203.

7.                       
Кравцова Е.Е.
Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — 3-е изд. —
СПб.: Речь, 2010. — 152 с.

8.                       
Кривых С.В., Урбанская
М.В. Готовность к школе: теоретический анализ понятия // Вестник Тобольской
государственной социально-педагогической академии им. Д.И. Менделеева. — 2010.
— № 2. — С. 75-86.

9.                       
 Леонтьев А.Н.
Психологические основы развития ребенка и обучения: Авторский сборник. — М.:
Смысл, 2009. — 426 с.

10.                  
Лисина М.И. Формирование
личности ребенка в общении. — СПб.: Питер, 2009. — 320 с.

11.                  
Маркова А.К., Матис Т.А.,
Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. — 2-е изд. — М.: Академия, 2008. —
192 с.

12.                  
Мухина В.С. Что такое
готовность к учению? // Начальная школа До и После. — 2010. — № 4. — С. 25-27.

13.                  
Нижегородцева Н.В.,
Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. — М.:
Владос, 2001. — 256 с.

14.                  
Развитие мозга и
формирование познавательной деятельности ребенка / Под ред. Д.И. Фельдштейна,
М.М. Безруких. — М.: МПСИ, 2009. — 432 с.

15.                  
Сердюкова Е.Ф. Психолого-педагогическая
диагностика готовности ребенка к обучению в школе как необходимый этап
организации образовательного процесса в подготовительной группе ДОУ // Вестник
Академии наук Чеченской Республики. — 2009. — № 1. — С. 173-178.

16.                  
Славина Л.С. Трудные дети:
Авторский сборник / Ред. В.Э. Чудновский. — М.: МПСИ, 2002. — 432 с.

17.                  
Терещенко М.Н. Готовность
ребенка к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема // Вестник
Южно-Уральского государственного университета. — 2009. — № 9. — С. 58-61.

18.                  
Чуганова К.Е.
Психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе. — М.:
Изд-во Московской открытой социальной академии, 2011. — 60 с.

19.                  
Шульга Т.И.
Эмоционально-волевой компонент психологической готовности к обучению школьников
// Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». — 2012. — № 1. — С. 60-66.

20.                  
 Эльконин Д.Б. Психология
игры. — 3-е изд. — М.: Владос, 2010. — 360 с.

Интернет-ресурсы:

21.                  
Амонашвили Ш.А. В школу с
шести лет [Электр. ресурс]. — Режим доступа: http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000039/st002.shtml  (свободный).

22.                  
Божович Л.И. Проблемы
формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. [Электр. ресурс]. — Режим
доступа: http://www.pedlib.ru/Books/2/0149/2_0149-1.shtml  (свободный).

23.                  
Грудненко Е.А.
Психологическая готовность к школе. Подходы отечественных психологов к
определению психологической готовности // Тенденции развития педагогической
науки: Материалы межд. заочной науч.-практ. конф. 23 октября 2010 г. — [Электр.
ресурс]. — Режим доступа: http://sibac.info  (свободный).

24.                  
Ермолова Т.В., Мещерякова
С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в
предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет [Электр. ресурс]. — Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/periodica/VP011999/EOL-050.HTM#  (свободный).

25.                  
Особенности психического
развития детей 6 — 7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера.
— [Электр. ресурс]. — Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/391290/  (свободный).

26.             
 Цукерман Г.А. Готовность
к школе. — [Электр. ресурс]. — Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1991/913/913101.htm (свободный).

Экспертный совет по детской литературе при Секции детских библиотек РБА подготовил первый в 2023 году рекомендательно-библиографический список литературы. В этот список вошли произведения художественной и познавательной литературы, изданные в конце 2022 г. и I квартале 2023 г.

В состав Экспертного совета вошли ведущие специалисты по детской литературе и чтению, представители образовательных организаций и библиотечного сообщества, литературоведы, литературные критики и обозреватели детской и юношеской литературы.

О создании Экспертного совета по детской литературе было объявлено 17 мая 2022 года на Всероссийском библиотечном конгрессе в Нижнем Новгороде. Учредители – Секция детских библиотек РБА и Ассоциация деятелей культуры, искусства и просвещения по приобщению детей к чтению «Растим читателя».

Первый рекомендательно-библиографический список 2022 →

Второй рекомендательно-библиографический список 2022 →

Третий рекомендательно-библиографический список 2022 →

Итоговый рекомендательный список книг за 2022 год →

 Рекомендательно-библиографический список Экспертного совета
по детской литературе при Секции детских библиотек
Российской библиотечной ассоциации (РБА) I квартал 2023 года

Художественная литература

1. La Paloma, А. Как бабушка уменьшилась / Аксинья La Paloma ; художник Аксинья La Paloma. — Москва : Нигма, 2023. — 32 с. : ил.

Формат: 285х225 мм. — Тираж: не указан. — ISBN 978-5-4335-1046-3.

Для младшего школьного возраста

2. Арру-Виньо, Ж.-Ф. Расследования в школе / Жан-Филипп Арру-Виньо ; перевод с французского Иры Филипповой ; иллюстрации Екатерины Варжунтович. — Москва : КомпасГид, 2022. — 237 с. : ил.

Формат: 70х100 /16. — Тираж: не указан. — ISBN 978-5-00083-819-8.

Для среднего школьного возраста

3. Веркин, Э. ЧЯП / Эдуард Веркин. — Москва : Волчок, 2023. — 368 с. — (Избранные сочинения Эдуарда Веркина).

Формат: 218х150 мм. — Тираж: 7 000 экз. — ISBN 978-5-907567-13-9.

Для старшего школьного возраста

4. Дьёэд, С. Я (не) люблю Джозефину / Софи Дьёэд ; перевод с французского Ирины Филипповой ; иллюстрации Маргариты Чечулиной ; автор обложки Артём Суменков. — Москва : КомпасГид, 2022. — 144 с. : ил.

Формат: 140х210 мм. — Тираж: не указан. — ISBN 978-5-907514-08-9.

Для старшего дошкольного возраста

5. Кальвино, И. Марковальдо, или Времена года в городе / Итало Кальвино ; перевод Татьяны Стамовой ; иллюстрации Серджо Тофано. — Москва : Белая ворона, 2023. — 185 с. : цв. ил.

Формат: 215х148 мм. — Тираж: не указан. — ISBN 978-5-00114-329-1.

Для среднего школьного возраста

6. Кружков, Г. Малютка Колпачок и Народец-из-под-Холма : сказки / Григорий Кружков ; рисунки Ирины Гавриловой. — Москва : Мелик-Пашаев, 2023. — 95 с. : цв. ил.

Формат: 260х210 мм. — Тираж: 3 000 экз.— ISBN 978-5-00041-513-9.

Для дошкольного и младшего школьного возраста

7. Колпакова, О. Суперсилы по наследству : мои советские дедушки / Ольга Колпакова ; иллюстрации Светланы Кучер ; [истор. коммент. Ивана Привалова]. — Москва : Пять четвертей, 2022. — 271 с. : цв ил.

Формат: 260х210 мм. — Тираж: 5 000 экз. — ISBN 978-5-907362-37-6.

Для среднего школьного возраста

8. Крупенина, Н. Сломанное время / Наталия Крупенина ; иллюстрации Анны Евдокимовой. — Москва : Розовый жираф, 2023. — 143 с. : цв. ил.

Формат: 242х174 мм. — Тираж: 3 000 экз. — ISBN 978-5-4370-0378-7.

Для среднего школьного возраста

9. Лаврова, С. Семь дней до сакуры / Светлана Лаврова ; иллюстрации Анастасии Хилькевич. — Москва : КомпасГид, 2023. — 184 с. : ил.

Формат: 60х90 /16. — Тираж: не указан. — ISBN 978-5-00083-818-1.

Для среднего школьного возраста

10. Макурин, Д. Лунные сказки. Архангельские чудеса / Денис Макурин ; художник Пётр Болюх. — Санкт-Петербург : Детское время, 2023. — 79 с. : цв. ил.

Формат: 60х90 1/8. — Тираж: 2 000 экз.— ISBN 978-5-905682-88-9.

Для старшего дошкольного возраста

11. Михеева, Т. Шесть миллионов моих шагов / Тамара Михеева ; иллюстрации Анастасии Нагирной. — Москва : Пять четвертей, 2022. — 351 с. : ил. — (Само собой).

Формат: 212х145 мм. — Тираж: 5 000 экз. — ISBN 978-5-907362-56-7.

Для среднего школьного возраста

12. Мюд, М. Детство в Пуговичном переулке / Мечев Мюд Мариевич ; иллюстрации Олеси Гонсеровской. — Москва : Волчок, 2023. — 224 с. : ил. — (Избранное Волчка).

Формат: 150х221 мм. — Тираж: не указан. — ISBN 978-5-907567-16-0.

Для старшего школьного возраста

13. Палья, И. Коробка / Изабелла Палья ; иллюстрации Паолы Пройетти ; перевод с итальянского Нины Фрейман. — Санкт-Петербург : Поляндрия Принт, 2023. — [25] с. : цв. ил.

Формат: 200х290 мм. — Тираж: 3 000 экз. — ISBN 978-5-6048287-0-0.

Для дошкольного возраста

14. Пеннак, Д. Глаз волка / Даниэль Пеннак ; перевод с французского Натальи Шаховской ; иллюстрации Татьяны Кормер. — Москва : Самокат, 2023. — 96 с. : ил. — (Классика Самоката).

Формат: 210х147 мм. — Тираж: не указан. — ISBN 978-5-00167-465-8.

Для среднего школьного возраста

15. Русинова, Е. Дорогая девочка / Евгения Русинова ; иллюстрации Екатерины Путилиной. — Санкт-Петербург : Поляндрия Принт, 2023. — 56 с. : ил.

Формат: 245х245 мм. — Тираж: 3 000 экз. — ISBN 978-5-6046951-5-9.

Для дошкольного и младшего школьного возраста

16. Сиротин, Д. Шла по небу лошадь : повесть и рассказы / Дмитрий Сиротин. — Москва : Белая ворона, 2023. — 200 с.

Формат: 216х147 мм. — Тираж: 3 000 экз. — ISBN 978-5-00114-310-9.

Для среднего и старшего школьного возраста

Познавательная литература

1. Алексеева, Т. Как несъедобное становится съедобным? / Татьяна Алексеева, Тим Скоренко ; иллюстрации Нюси Красовицкой. — Москва : Розовый жираф, 2023. — 32 с. : цв. ил. — (Библиотека карманного учёного).

Формат: 60х100 /12. — Тираж: 3000 экз. — ISBN 978-5-4370-0381-7.

Для дошкольного возраста

2. Волцит, П. Геология. Минералы, континенты, ноосфера / Пётр Волцит ; иллюстратор Федор Владимиров. — Москва : Пешком в историю, 2023. — 96 с. : цв. ил. — (Мир вокруг нас).

Формат: 218×216 мм. — Тираж: 3 000 экз. — ISBN 978-5-907471-69-6.

Для младшего и среднего школьного возраста

3. Долговесова, Е. Самая большая и древняя картинная галерея в мире / Елена Долговесова ; иллюстрации Виктории Стеблевой. — Москва : Абраказябра, 2022. — 80 с. : цв. ил.

Формат: 268х246 мм. — Тираж: 5000 экз. — ISBN 978-5-907423-40-4.

Для среднего школьного возраста

4. Степаненко, Е. Археологические открытия : города, гробницы, сокровища / написала Екатерина Степаненко ; нарисовала Дана Марасинова. — Москва : Пешком в историю, 2023. — 64 с. : ил. — (Мировая история).

Формат: 245х220 мм. — Тираж: 3000 экз. — ISBN 978-5-907471-61-0.

Для младшего и среднего школьного возраста

5. Строкина, А. Атлас загадочных мест России / Анастасия Строкина ; художник Мария Ухова. — Москва : Манн, Иванов и Фербер, 2022. — 64 с. : цв. ил. — (МИФ. Твоё большое путешествие).

Формат: 60х90 1/8. — Тираж: 3 500 экз. — ISBN 978-5-00195-722-5.

Для младшего школьного возраста

6. Хек, Л. 50 познавательных игр на природе / Лео Хек ; худож. Лео Хек. — Москва : Пешком в историю, 2023. — 104 с. : ил.

Формат: 230х150 мм. — Тираж: не указан. — ISBN 978-5-907471-62-7.

Для дошкольного и младшего школьного возраста

7. Царева, О. Путешествие специй-супергероев вокруг света / Ольга Царева ; иллюстрации и художественное оформление Анастасии Ковальской. — Москва : Детская литература, 2023. — 88 с. : цв. ил.

Формат: 260х255 мм. — Тираж: 2000 экз. — ISBN 978-5-08-007022-8.

Для младшего школьного возраста

8. Шефер, М. Мои деньги, твои деньги : твоя первая книга о финансовой грамотности / Майк Шефер ; иллюстратор: Майке Тёппервин ; перевод с немецкого: Валерий Верн. — Москва : Пешком в историю, 2023. — 88 с. : цв. ил. — (Мир вокруг нас).

Формат: 230х170 мм. — Тираж: 2000 экз. — ISBN 978-5-907471-65-8.

Для младшего школьного возраста

• Главная страница
• Педагогам | Родителям
• Списки литературы
• Ядро фонда детской библиотеки

Ядро фонда детской библиотеки