Как составить биографию ученого

Биографическая статья: общие рекомендации и схемы

Краткие рекомендации будут полезны исследователям, работающим в области биографистики, а также библиографам, создающим оригинальные биобиблиографические пособия.

В последнее время в обществе резко возрос интерес к историко-биографическим исследованиям. Во многом это объясняется тем, что Интернет открыл уникальные возможности для поиска малодоступной ранее информации: доступ к электронным ресурсам архивов, библиотек, музеев и др. Это не могло не вызвать всплеска интереса к историко-биографическим исследованиям.
Сегодня многие библиотеки работают над созданием биобиблиографических указателей и справочников, издаются книги, на страницах периодических изданий регулярно публикуются статьи о жизни и творчестве деятелей украинской истории, науки, культуры. Имена многих исторических личностей возвращены из забвения.
Биобиблиографические справочные издания состоят из биографических статей, посвященных  отдельным личностям. Создание биобиблиографических пособий – это исследовательская работа. Она требует научного подхода на всех этапах – от составления перечня персоналий, поиска информации, обработки найденного материала, заключающейся в его тщательной проверке, до написания биографической статьи.
О чем нужно помнить, приступая к написанию биографической статьи?
Биография (др.-греч. βίος – жизнь + γράφω – пишу, жизнеописание) – описание жизни человека. Биография является источником первичной социологической информации. Она воссоздает историю жизни человека в связи с общественной действительностью, культурой и бытом его эпохи.  Биография может быть научной, художественной, популярной и т. д. Особый вид биографии – автобиография.
Работая над биографической статьей, автору необходимо руководствоваться следующими принципами: материал должен быть изложен доступно и научно достоверно. Сжатая, лаконичная форма изложения должна сочетаться с максимальной точностью формулировок и насыщенностью справочным, фактическим материалом. Иными словами, статья должна быть выдержана в так называемом «энциклопедическом стиле», которому свойственны экономность, научная обоснованность, унифицированность изложения, которая предполагает единую систему сокращений.
Объем статьи в биографическом справочнике может варьироваться в зависимости от объема собранного материала. В наибольшей степени это касается биографий, написанных впервые. Здесь особенно важно ввести в научный оборот все найденные факты исследуемой биографии, подчеркнуть то новое, что внес этот человек в развитие той или иной отрасли знаний или науки в целом.
В «Методических указаниях для редакторов БСЭ» приведены общие схемы крупной и краткой биографических статей. При составлении биографической статьи их можно принять за основу. Эти схемы, а также схема статьи об ученом в области естествознания и техники приводятся ниже.
Типовые схемы биографических статей носят примерный характер. В статьях возможен двоякий способ распределения фактического материала: либо сначала даются основные факты биографии, а затем более подробная характеристика творческой деятельности, либо весь материал излагается в хронологической последовательности. В статьях о наиболее выдающихся деятелях целесообразнее принять первый вариант.
Большого внимания требуют библиографические списки к статьям. Они состоят из работ персоналии и материалов о нем. В статьях об известных персоналиях, которым посвящено значительное количество публикаций, следует приводить основные работы и те, что либо тематически связаны с краем, либо созданы здесь.
Чем менее известна персоналия, тем больше тщательности требуется при составлении ее библиографии. В случае, когда биография публикуется впервые, целесообразно привести все найденные работы ученого.
Используемые при составлении библиографии списки, приведенные в различных источниках, должны быть проверены de visu.
Обязательным компонентом справочного пособия является иллюстративный материал. Портреты, сопровождающие статьи, следует размещать однотипно, в одном месте относительно текстового массива, чаще всего в начале.
Тщательное изучение материалов, использование сведений, найденных в традиционных источниках, архивах и Интернете часто позволяет автору ввести в научный оборот неизвестные ранее факты, вернуть истории науки и культуры незаслуженно забытые или малоизвестные имена.

Общая схема крупной биографической статьи
 

1. Фамилия, имя и отчество; псевдоним (или псевдонимы).
Примечания: Статьи о многих древних или средневековых деятелях, а также статьи о монархах, святых, религиозных деятелях, церковных иерархах, священниках даются на имя деятеля. В статьях о зарубежных деятелях (если соответствующий язык пользуется латинской или русской графикой) дается и оригинальное написание фамилии или имени. Если названием статьи служит псевдоним (литературный, артистический, партийный и др.), то вслед за названием статьи указываются и настоящие фамилия, имя и отчество деятеля. Фамилия от имени запятой не отделяется.
2.  Даты (число, месяц, год) рождения и смерти.
3.  Место рождения и смерти; в необходимых случаях также место и дата захоронения.
Примечания: Место рождения и смерти (город, селение, уезд или район, губерния или область) указывается по существовавшему в то время административно-территориальному делению, приводится также современное название. В зависимости от расположения материала место рождения и смерти иногда может быть указано в тексте статьи при изложении биографических данных.
4.  Дефиниция: государственная принадлежность, в необходимых случаях и национальность; основная область деятельности (профессия, род занятий, специальность); высшее звание или ученая степень (с указанием года присвоения).
Примечания: Дефиниции формулируются примерно так: математик и механик, акад. АН Украины (1961), специалист в области физики твердого тела, доктор физ.-мат. наук (1994), английский физик-теоретик, член Лондонского королевского о-ва (1956). В отдельных случаях в дефиниции может быть дана и несколько более развернутая характеристика деятеля, а именно: после указания научной или иной специальности приводится и сжатая формулировка основного вклада, который сделан данным лицом в соответствующей области. Например, в дефиниции об ученом. Н. Боре: «датский физик, первый создатель теории атома, один из основоположников квантовой механики».
5.  Социальное происхождение (в какой семье родился).
6.  Где и когда получил специальное образование, чьим учеником или продолжателем является.
7.  Важнейшие факты личной биографии с начала самостоятельной работы и до конца жизни.
Примечания: Даются сведения, где (в каком городе или городах) жил и работал данный деятель, какую научную, политическую, педагогическую или иную работу вел, основные должности и т. д. Все сведения датируются. В некоторых статьях целесообразно дать (в сжатом виде) характеристику общественно-политической среды, иногда семейной среды, в которой протекала деятельность данного лица.
8.  Основные научные труды, теории, открытия и изобретения; крупные усовершенствования в области производства, строительства, военного дела и др.; важнейшие произведения литературы, искусства и т. д., созданные данным лицом (все сведения – с датировкой и, как правило, с краткой характеристикой).
9.  Государственная и общественная деятельность.
10. Высшие награды (ордена), высшие премии, в том числе международные.
Примечания: Сведения о премиях помещаются, как правило, в заключительной части статьи – до сведений об орденах. Если премия относится к определенному произведению, открытию и т.п., сведения о премии даются в тексте статьи, непосредственно после названия произведения, за которое присуждена премия.
11. Библиография: сочинения данного лица (кроме указанных в тексте статьи); литература о нем.
12. Иллюстративные материалы: портрет; в необходимых случаях – также документальные и художественные иллюстрации, характеризующие жизненный и творческий путь деятеля.

Общая схема краткой биографической статьи

1. Фамилия, имя, отчество; псевдоним (или псевдонимы).
2. Даты рождения и смерти, место рождения и смерти.
3. Дефиниция: государственная принадлежность, в необходимых случаях – национальность и социальное происхождение; основная область деятельности (профессия, род занятий, специальность), высшее звание или ученая степень (с указанием года присвоения).
4. Краткая (как правило – 1-2 фразы) характеристика основного вклада, внесенного деятелем в соответствующую отрасль науки, техники, искусства, общественно-политической жизни; главный печатный труд (труды), главное открытие или изобретение.
5. Крупные должности в государственных учреждениях и общественных организациях, длительная педагогическая работа в вузе, руководящая работа в творческом союзе и т.п.
6. Членство в представительных и государственных органах.
7.  Высшие награды и премии, в том числе международные (с указанием года).
8.  Краткая библиография (1-2 работы биографического или библиографического характера).

Биографическая статья об ученом в области естествознания и техники
(а также о конструкторе, изобретателе и пр.)

1. Фамилия, имя, отчество (в статье о зарубежном деятеле приводится и оригинальное написание фамилии).
2. Даты и место рождения и смерти.
3. Дефиниция: государственная принадлежность или национальность (в необходимых случаях – и то, и другое); в какой области науки и техники работает; основная специальность; почетные звания (важнейшие); ученая степень или звание (с указанием года присвоения).
4. Социальное происхождение (если необходимо).
5. Специальное образование.
6. Основные этапы научной деятельности; ведущие должности в научно-исследовательских, учебных, конструкторских и других учреждениях и предприятиях; главные научные труды, теории, открытия, изобретения, конструкции машин, станков, приборов и т. п., их значение и практическое применение в промышленности, строительстве, транспорте, связи, сельском хозяйстве, военном деле и пр.
7. К какой научной или научно-технической школе (направлению) принадлежал (или принадлежит); является ли создателем новой школы или направления.
8. Членство и руководящая работа в академиях и крупнейших научных обществах; участие в важнейших отечественных и международных научных конгрессах, экспедициях и т. п.
9. Высшие награды и премии, в том числе международные (с указанием года).
10. Библиография: работы данного лица (кроме указанных в тексте статьи); работы о нем.
11. Портрет.

As a scientist, your curriculum vitae is the chronicle of your research, presentations, teaching, publications and skill set. While a resume for a particular job may only be a few pages, a CV may cover dozens of pages if you are well-established in your career. A resume is a brief statement of your qualifications for a particular position, while a CV is a complete statement of your degrees, positions, publications, presentations and awards.

For academic and research jobs, the CV format is usually preferred over the resume format. Here are the different parts you can expect to see in a scientific CV example and tips for writing each of them.

Create Your Curriculum Vitae Heading

You should head your CV with a section containing your full legal name and contact information. If you are currently in an academic position, use your school email address. Include both school and permanent mailing addresses if they are different.

Write Your Summary

To open your CV, include a short summary of your scientific career and goals. This is of particular importance if you are writing the CV for a job application. Documents get mixed up and readers are often busy or distracted.

The summary helps focus readers and allows your CV to powerfully communicate your qualifications. Format this as a short – three to four sentences – paragraph.

Understand Formatting for Sections

You should format each section as two columns, the left containing the year and the right containing detailed information, with the exception of your publication list and additional skills. List items in reverse chronological order with the most recent item first. In a section such as «Awards and Honors,» list multiple items as a bulleted list beside a single year rather than listing a year multiple times.

Add the Education Section

Purdue University recommends that you create an education section, that lists the degrees that you have earned. In the details column, list your degree and field, the university name and the location – city and state – of the university. For example, write «Bachelor of Science, Chemistry. Harvard University, Boston, Massachusetts.» List honors, your dissertation or thesis title, and dissertation advisers in a bulleted list below this.

Include Your Experience

You should create a professional experience section detailing the jobs you’ve held thus far in your scientific career. List research projects you’ve been a part of with details of your contributions to the project. For example, list experience such as «Research Assistant, Smith Lab. Harvard University, Boston, Massachusetts.» followed by a bulleted list highlighting your role and contributions in the lab.

Next, you can create a separate section for other experience to detail other jobs that are not directly related to science. However, keep the jobs relevant. While working as the editor of a journal may be relevant, waiting tables to get by in graduate school is usually not. List these as you would a job in science.

Mention Publications When Necessary

Unless you’re writing a scientist resume for industry, the American Society for Microbiology says you should list the publication’s written and use reverse chronological order. There are many formats for citations of scientific papers. Unless the format is specified for the job you are applying for, use whichever you prefer, but stick with the same format throughout.

When papers include many authors, it is customary to bold your name. If unsure, use the American Psychological Association format such as «Anvers, A., Peterson, P., Smith, S. (2010). Parametric Modeling of Interesting Scientific Phenomenon. Journal of Major Publications, 14 (5), 1024-34.» The APA website shows examples and guidelines for doing this.

Address Your Teaching Experience

You should create a section listing your teaching experience, public lectures given and service on campus boards or committees. List these as you would a job, using your position and the title of the course as you would a job title and employer. Include the course title in quotes. For example, «Lecturer, ‘Anatomy of the Nervous System’,» or «Teaching Assistant, »Advanced Inorganic Chemistry.»

Mention Other Science Resume Skills

You can also create a section listing additional skills that are not covered in the synopsis of your research projects. These may include software, instrumentation or methods that you have expertise in using, but which did not play a major role in one of your research projects. Format this section as a bulleted list without years.

Finish Your Scientific Curriculum Vitae

Lastly, you can close your CV with either a section listing contact information for your references, such as research advisers, or state, «References available upon request.»

АНТРОПОЛОГИЯ НАУКИ

Н.В. Форрат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АВТОБИОГРАФИЯ: СПОСОБЫ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ

В статье представлены результаты исследования автобиографий молодых российских гуманитариев, присланных в качестве заявок на участие в Школе молодого автора (тренинге по написанию научных текстов). Основной теоретической рамкой исследования является драматургический подход И. Гофмана, в рамках которого автобиографии рассматриваются как акт взаимодействия между конкурсантом и отборочной комиссией. Предполагается, что авторы текстов пытаются создать в них такой образ идеального конкурсанта, который ожидает от них отборочная комиссия. В статье выделяются образы официального ученого, деятельного человека, ученого, увлеченного наукой, и уникальной личности, а также описывается, с помощью каких приемов авторам удается создать то или иное впечатление о себе.

На протяжении последнего десятилетия появилось множество стажировок, школ, грантов, доступных российским ученым. Зарубежные и российские благотворительные фонды осуществляют финансовую поддержку перспективных проектов на конкурсной основе, как это уже давно принято в зарубежных странах. В связи с этим необходимой компонентой успеха в современной науке становится умение побеждать в конкурентной борьбе, выгодно представить себя потенциальному спонсору. Проблема самопрезентации стала важной для ученого и, судя по всему, будет оставаться таковой еще долгое время.

Данная статья посвящена описанию результатов исследования* автобиографий (резюме) молодых российских ученых. Целью исследования было выделение и описание различных способов самопрезентации, используемых в этих текстах. Последние являются частью заявки на Школу молодого автора, кото-

* Автор выражает благодарность Центру независимых социологических исследований, в творческой атмосфере которого проводилось данное исследование, и Фонду Форда, оказавшему финансовую поддержку стажировке автора в ЦНСИ.

рую проводил в 2002-2003 г. ОИИЦ «Вестник Евразии»*. Школа была нацелена на обучение студентов-старшекурсников, аспирантов и молодык преподавателей до 30 лет написанию и редактированию научного текста.

Никаких стандартов для написания автобиографий задано не быто, оно стимулировалось лишь общей информацией о мероприятии и следующей фразой в информационном письме: «Отбор участников осуществляется на основе следующих документов: 1) резюме (краткая автобиография и список печатный работ, если таковые имеются)…». Круг людей, которые могли подавать заявки на участие в Школе, быт достаточно широким: никаких дополнительных требований, кроме дисциплинарной принадлежности (социальные и гуманитарные науки) и возраста, не предъявлялось.

В силу этих обстоятельств заявки приходили самые разнообразные по форме и содержанию. Весь массив автобиографий уже достаточно велик — их около 500. Их авторы представляют самые разные города от Юга России до Дальнего Востока. Большинство автобиографий не превышают в объеме одной страницы, однако их количество, территориальный охват и специфика конкурса (широкие дисциплинарные рамки и предельно простая процедура оформления заявки) позволяют утверждать, что авторами этих текстов являются самые разные молодые ученые**, а следовательно, данный массив автобиографий может дать достаточно полное представление о качественном разнообразии подобных автобиографий.

Исследуемые тексты не являются автобиографиями в традиционном смысле слова. Это скорее профессиональные резюме, хотя и это название применимо далеко не ко всем из них. Стилевое и содержательное разнообразие этих текстов затрудняет подбор адекватного термина для их обозначения и одновременно обуславливает тот исследовательский интерес, который они представляют. Именно разнообразием материала обусловлен выбор для данного исследования качественной стратегии анализа: формализация столь разных текстов рисковала бы выродиться в построение чересчур сложных квазинаучны« моделей. В дальнейшем мы будем говорить об автобиографиях или резюме, помня об условности этих названий и уделяя внимание качественным различиям между отдельными категориями текстов.

Текст и ситуация: теоретическая рамка и методология исследования

Исследуемые автобиографии будут здесь рассматриваться как акт взаимодействия между конкурсантами и отборочной комиссией. Это нельзя назвать взаимодействием «лицом к лицу», т. к. оно опосредовано текстами. Со стороны организаторов Школы таким текстом является информационное письмо, со стороны конкурсантов — их тезисы и автобиографии. Однако это опосредованное

* Идея исследования принадлежит Сергею Алексеевичу Панарину, директору ОИИЦ, который неоднократно занимался отбором претендентов на участие в Школе.

** Здесь и далее под молодыми учеными будут пониматься студенты-старшекурсники, аспиранты и преподаватели до 30 лет, которые имели право участвовать в конкурсе на Школу молодого автора.

взаимодействие так же основано на определении ситуации* его участниками, как и взаимодействие непосредственное. В данном случае ситуацию определяет образ** идеального конкурсанта, имеющийся и у авторов текстов, и у тех, кто эти тексты оценивает. Каждая автобиография является попыткой конструирования такого образа, который соответствовал бы ожиданиям отборочной комиссии. И каждый конкурсант вынужден сам для себя определять, на какие ожидания он должен ориентироваться. В его распоряжении есть лишь информационное письмо о Школе и собственные представления о сложившихся в науке институциональных нормах.

Описанные предпосылки обусловили и выбор теоретической рамки для данного исследования: в качестве таковой выступает драматургический подход Гофмана. Представление себя другим — это именно та задача, которую пытаются решить авторы резюме. Им необходимо избрать удачную роль и убедительно ее исполнить. В данном случае понятия, применяемые Гофманом (например, самовыражение, исполнение роли, управление впечатлением), помогают раскрыть характер связи текста и ситуации, его обусловившей.

Выбор этой теории может показаться неожиданным, т. к. основное внимание Гофман уделял не словам, а действиям. В самом начале своей работы «Представление себя другим в повседневной жизни» он разделает два аспекта самовыражения: «произвольное самовыражение, которым он [человек — Н.Ф.] дает информацию о себе, и непроизвольное самовыражение, которым он выдает себя» (Гофман 2000: 33). Первое включает в себя вербальное общение, второе —широкий круг действий, которыми оно сопровождается. При этом Гофман говорит, что «такое различение значимо лишь первоначально», т. к. проигрывание роли и управление впечатлением может осуществляться в рамках обоих аспектов. В своей работе Гофман разбирает в основном второй аспект взаимодействия, однако нам ничто не мешает попытаться применить его идеи к анализу вербальной компоненты взаимодействия, которой являются тексты автобиографий***.

Еще одной особенностью изучаемой ситуации взаимодействия, помимо опос-редованности текстами, является ее «одноактность». Текст заявки (тезисов и автобиографии) — единственное средство общения с отборочной комиссией на данном этапе. Гофман говорит о значимости «информации, которой индивид первоначально обладает или которую приобретает о своих соучастниках, ибо именно на базе этой исходной информации индивид начинает определять ситуацию и выстраивать свою линию ответных действий» (Гофман 2000: 42). В данном

* Впервые это понятие ввел У. Томас: «Ситуация включает три вида данных: 1) объективные условия…; 2) предшествующие установки индивида или группы…; 3) определение ситуации, т. е. более или менее ясную концепцию условий и осознание установок» (Томас, Знанецкий 1996: 352).

* * Термин «образ» будет употребляться в данной статье по аналогии с термином «роль». Роль предполагает процесс проигрывания и ситуативную коррекцию поведения. Образ, в свою очередь, отличается от роли большей статичностью и целостностью, а потому лучше подходит для использования при анализе текстов.

*** О применении драматургического подхода Гофмана к исследованию текстов см., напр., (Miller), где идеи Гофмана применяются для анализа самопрезентации людей на домашних страницах в Интернете.

случае значимость этой информации возрастает многократно, т. к. именно от нее зависит достижение цели конкурсантом — попадание в число победителей. Автобиография же является тем средством, с помощью которого он может заявить о себе, как о «лице определенного рода», тем самым предъявляя другим «некое моральное требование оценивать его и обращаться с ним так, как имеют право ожидать люди его категории» (Гофман 2000: 44) Таким образом, в дальнейшем мы будем исходить из предположения, что в автобиографиях авторы пыгтались по возможности выстроить образ идеального конкурсанта, каким они его видят.

Здесь уместно быто бы задать два скептических вопроса. Первый заключается в том, насколько участники игры осознают ее правила и пытаются сознательно им следовать. Ведь на каждого конкретного конкурсанта в момент написания автобиографии могло влиять множество привходящих обстоятельств (отсутствие времени, наличие уже готового текста, написанного для других целей, и т. п.). Нас, однако, не интересует вопрос осознанности своих действий участниками игры и их истинных мотивов. Важно, что их тексты воспринимаются отборочной комиссией «как если бы индивид передавал конкретное впечатление» (Гофман 2000: 38). Читая текст автобиографии, присланной на конкурс, мы предполагаем, что человек стремится пройти отбор, прилагает усилия для представления себя в положительном свете* и старается донести информацию, которая создала бы о нем впечатление как о перспективном участнике Школы. Гофман говорит, что исходя из подобной ориентации на эффект воздействия «можно принять функциональный или прагматический подход» (Гофман 2000: 38), т. е. рассматривать действия человека как рациональные, даже если они заданы другими факторами (традицией, групповыми нормами и т. п.). Следуя Гофману, примем предположение о рациональности действий акторов в качестве методологического допущения.

Второй скептический вопрос состоит в том, насколько широки возможности управления впечатлением и конструирования какого бы то ни было образа идеального конкурсанта в таком тексте, как автобиография. Его содержание ограничено событиями, имевшими место в жизни конкретного человека: студент-пятикурсник не может сконструировать в своей автобиографии образ академика. Тем не менее, если говорить не о фактах, а о способах их представления, то возможности управления впечатлениями читателя очень широки. Сравните, например, следующие цитаты из автобиографий**:

(1а) В 1996 году закончила среднюю общеобразовательную школу № 23 г. Самары. В том же году поступила в Самарский государственный педагогический университет (филологический факультет, очная форма обучения).

(16) С 1987 по 1997 год я имела счастье обучаться в средней общеобразовательной школе, не перегруженной каким-либо уклоном, что сделало возможным естественное развитие моих интеллектуальных пристрастий. В 1997 году поступила в Волгоградский государственный педагогический университет на филологический факультет, руководствуясь

* Гофман называет это явление идеализацией (Гофман 2000: 67).

** В целях соблюдения анонимности большинство имен и некоторые даты в цитатах изменены.

примером матери и благой целью воспитывать подрастающее поколение посредством своей далеко не благой личности.

(2а) Л.В. Таркова неоднократно принимала участие в региональных и международных научно-практических конференциях. Имеет 15 опубликованных работ.

(26) 22-25 апреля 1997 г. — участие в XXXV Международной научной студенческой конференции «Студент и научно-технический прогресс», секция Социология, подсекция Социология управления, доклад «Социокультурное обоснование деятельности человека».

Август 1997 года — участие в организации Первого Международного симпозиума «Окружающая среда — Здоровье — Развитие в Сибири» (НГУ, кафедра ЮНЕСКО)

Сентябрь 1997 — январь 1998 года — проведение исследования «Тендерный анализ молодой семьи современной России». Цель исследования — подтверждение или опровержение гипотезы, что поведение мужчин и женщин в современной молодой российской семье определяются устойчивыми гендерными стереотипами. Задачей первого этапа исследования было выявление устойчивых стереотипных образов жениха и невесты, мужа и жены. По результатам первого этапа исследования написана и опубликована статья.

В приведенных фрагментах жизненные события, на которых основывается текст, одинаковы или очень похожи. Способы же представления фактов различны, возможностей для управления впечатлениями предоставляется здесь немало. Конструируемый образ, хотя и основан в определенной степени на биографии конкретного человека, не тождественен автору. Он рождается в результате интерпретации фактов и является инструментом для достижения цели.

Перед исследованием стоят два вопроса: какой образ ученого представляется конкурсантам идеальным и конструируется в их автобиографиях; и какими способами происходит его конструирование. В качестве методологического инструмента для решения первого вопроса будет использовано понятие идеального типа М. Вебера. «Идеальный» тип, в его понимании, — это аналитический конструкт, обусловленный смысловой адекватностью, в отличие от среднего типа, имеющего эмпирически-статистическую природу (Вебер 1990). «Идеальный» тип есть предельное выражение некоторых значимых характеристик, которое не встречается в реальности, но способно служить хорошим инструментом ее познания. В дальнейшем, когда будет идти речь об образах ученых, конструируемых в автобиографиях, будут иметься в виду их «идеальные» типы. Это означает, что каждая конкретная биография чаще всего будет являться смешением различных «идеальных» типов, а не их прямым воплощением.

Для анализа способов конструирования, помимо драматургии Гофмана, будут также использоваться некоторые элементы дискурс-анализа*.

* В данном случае используется широкое понятие дискурса, представляющее его как текст + ситуация (Макаров 2003: 87).

Образы идеального конкурсанта, конструируемые в автобиографиях

Если попытаться упорядочить все многообразие информации, представленной в автобиографиях, можно выделить четыре образа, которые конструируются их авторами. Это образы официального ученого, деятельного человека, ученого, увлеченного наукой, и уникальной личности*. Способы конструирования этих образов иногда одинаковы, а иногда специфичны для каждого из них.

Образ официального ученого. Такой человек очень хорошо встроен в официальную науку. У него есть статус, определяющий его принадлежность к образовательному или научному учреждению, он ориентирован на постепенное его повышение. Его деятельность направлена на достижение и улучшение каких-либо официальных показателей (от среднего балла аттестата до получения ученой степени), а его успешность измеряется степенью соответствия формальным требованиям официальных учреждений (количеством публикаций, выступлений на конференциях, сдачей кандидатских минимумов и т. п.). Приведем отрывок из типичной автобиографии:

1991-1996 гг. обучение в Бурятском Государственном педагогическом институте им. Д. Банзарова, на историческом факультете. По окончании института присвоена квалификация «преподаватель истории и социально-политических дисциплин».

С 1998 г. работаю в штате Восточно-Сибирской Государственной академии культуры и искусств. В период с ноября 1999 г. по январь 2002 г. проходила обучение в очной аспирантуре по специальности 07.00.02 Отечественная история. В декабре 2002 г. защищена диссертация по теме: «История взаимоотношений государства и религиозных конфессий в Бурятии в 19171940 гг.» в Бурятском государственном университете. Научный руководитель — д.и.н., профессор Шубин Н.П.

С февраля 2002 г. по настоящее время являюсь преподавателем кафедры истории и исторического наследия. Имею научные публикации общим объемом 17,6 п.л.

Впечатление об авторе как об успешном официальном ученом создается в такого типа биографиях через употребление стандартных бюрократических формулировок при описании фактов научной биографии, например, «утвержденная тема диссертационной работы…», «… присвоена квалификация «менеджер»», «… рекомендована ГЭКом к публикации и внедрению», «. проявляет себя как активный участник городских конференций аспирантов и молодых ученых», «принимала активное участие . , за что получила официальную благодарность». Использование таких формулировок сразу помещает конкурсанта в пространство

* Естественно, это не единственно возможная типология автобиографий. Наверняка, гораздо более очевидным является стилевое различие между советской автобиографией и западным резюме. Такая типология позволила бы сопоставить соответствующие ориентации на разные академические рынки, но она хуже применима ко всему объему данных. Разделение на советский и западный стили, равно как их соотношение с типологией, описываемой в статье, требует отдельного рассмотрения и не входит в задачи данного исследования.

институциональной науки. Впечатление усиливается, когда не только используется соответствующий стиль, но и упоминаются официальные показатели успешности обучения и научной деятельности, а также подробным образом расписываются различные формальности:

Средний балл за период обучения 4,89.

К настоящему времени сданы экзамены кандидатского минимума по философии и английскому языку (специальность 22.00.08. Социология управления).

23.10.2000 г. успешная защита кандидатской диссертации на тему: «Конкуренция как закономерность рыночной экономики и специфика ее проявления в транзитарном хозяйстве России» в региональном докторском диссертационного совете ДМ 214.231.03 при Воронежском государственном университете имени Г.Р. Державина. Получены справки о принятии к внедрению результатов научного исследования в Воронежском территориальном управлении Министерства РФ по антимонопольной политике и поддержке предпринимательства и в ВГПУ им. В.Г. Белинского на кафедре политэкономии.

При описании участия в конференциях и имеющихся публикаций также применяются формальные категории, характерные для различных бюрократических документов (межвузовский, межрегиональный, международный и т. п.):

… на студенческих научно-практических конференциях разного уровня, проходивших в 2001, 2002 гг., я сделала 8 докладов (2 — на Межвузовских конференциях, 4 — на Всероссийских, 2 — на Международных).

Описанные способы конструирования образа относятся к дискурсивным. Они управляют впечатлением читателя через использование языковых средств. Другим способом выстраивания образа официального ученого является указание на связанность конкурсанта с людьми, обладающими высоким статусом в официальной науке:

В данный момент учусь в ГУКИ на кафедре теории и истории мировой культуры (зав. кафедрой доктор философ. наук, профессор Н.С. Лебедева).

… курсовая «Молодежь 2000: начало жизненного пути, проблемы социализации» (рук. — канд. социол. н., старший науч. сотр. лаборатории социологии Института Образования взрослых РАО О.Е.Кулькова).

… участвовала в полевой части исследования (проект ИС РАН «Методология социологического анализа генеалогических и биографических данных», поддержан РФФИ). Руководил экспедицией старший научный сотрудник Института социологии В.С. Иванов.

С помощью этого приема автор приобщает себя к институционализированному научному сообществу, компенсируя свой пока еще низкий статус высоким статусом своих руководителей. Употребив термин Бурдье (Бурдье 1993), это можно назвать использованием чужого символического капитала, превращением его в капитал личный.

Таким образом, при конструировании образа официального ученого автор демонстрирует максимальную включенность в науку как систему статусов, должностей, общеприняты« и документально зафиксированный показателей успешности. Впечатление об этой включенности создается не столько за счет солидны« статусов и больших заслуг, т. к. молодые ученые пока их не имеют, сколько с помощью дискурсивных средств. Использование определенного языка задает контекст восприятия фактов автобиографии — пространство институционализированной науки. Косвенным образом дискурс дает представление и о намерениях, жизненных планах автора, демонстрируя его ориентированность на официальную академическую карьеру.

Образ деятельного человека. Главное для такого человека — не обладание статусом и не улучшение официальны« показателей, а его практическая деятельность. Этот человек никогда не сидит без дела, он активен, причем его активность носит публичный характер. Для него важен достигнутый результат, который не обязательно измеряется стандартными показателями, но с необходимостью является полезным для его профессионального развития. Профессионализм понимается деятельным человеком достаточно широко: это и знания, непосредственно касающиеся его сферы, и личные качества, необходимые для карьерного роста, и общая социальная компетентность, способствующая более эффективной реализации личностного потенциала. Сфера деятельности этого человека не ограничивается наукой. Она охватывает и околонаучные области, которые непосредственно связаны с публичной сферой и социальным заказом.

Акцентирование результата деятельности в противоположность ее процессу является одним из механизмов конструирования этого образа. Авторы описывают факты автобиографии через указание на полученный в итоге результат: различные дипломы и сертификаты, призовые места на олимпиадах, победы в интеллектуальны« играх («Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?»), публикации по итогам конференций, овладение различными навыками, успешную реализацию различного рода проектов, успехи собственных учеников и т. п. Даже если автор указывает на событие, результат которого не оформлен должным образом, как, например, диплом, сертификат, звание лауреата и т. п., впечатление подведенного итога достигается через использование глаголов совершенного вида:

В 2000 г. провел собственное социологическое исследование, возглавив группу студентов младших курсов. Разработал анкету, координировал действия анкетеров, обобщил данные, написал анализ.

Принимаю активное участие в различных научных конференциях:

— приняла участие и выступила с тремя докладами на Итоговых научных конференциях АГПУ в 2001 г., 2002 г. и опубликовала тезисы;

— приняла участие и выступила с докладом на региональной научно-практической конференции «Молодежь и выборы» (г. Астрахань, 2001 г.) и опубликовала тезисы;

— приняла участие и выступила с научным докладом на Втором международном конгрессе студентов, молодых ученых и специалистов «Молодежь и наука — третье тысячелетие» (г. Москва, 2002 г.) и опубликовала тезисы;

— приняла участие и выступила с сообщением на Областной моло-

дежной научно-практической конференции «Молодежь. Политика. Выборы.» (г. Астрахань, 2002 г.) и опубликовала тезисы;

Ориентированность на результат выражается авторами не только через описание деятельности, но и указанием на соответствующие черты характера:

Мои сильные стороны: ответственный, собранный, энергичный. Люблю работать на результат, способен к интенсивной работе.

Самостоятельность, настойчивость, трудолюбие, усердие, целеустремленность позволили окончить названный вуз с отличием. За успехи в учебе была отмечена стипендией совета факультета.

Ценность конкретных практических дел для автора, создающего образ деятельного человека, демонстрируется через описание подробностей событий (точных дат и мест проведения конференций, названия докладов, проектов и т. п.):

14.09 — 25.11.2000 г. Стажировка в Московской Высшей Школе Социальных и Экономических Наук Академии Народного Хозяйства при Правительстве РФ по итогам конкурса Федеральной Целевой Программы «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997-2001 гг.», имеющей статус президентской программы, по направлению 1.5 «Поддержка обучения и стажировок наиболее способных студентов и аспирантов в ведущих научных центрах» (решение Совета ФЦП «ИНТЕГРАЦИЯ» от 12.03.2000 г.)

Является соавтором учебно-методического пособия «Введение учащихся 7-8 классов в правовую сферу общеобразовательного процесса» (пособие апробировано в школе № 5, № 14, № 16, № 28, № 48, летнем образовательно-оздоровительном лагере для детей «Пост №1» и имеет положительные отзывы).

На 39 Международной научной студенческой конференции «Студент и научно-технический прогресс», посвященной 70-летию академика В.А. Коптюга, которая проходила в городе Новосибирске 9-13 апреля 2001 г., представленный мною доклад был признан одним из лучших и отмечен дипломом первой степени.

Описание деталей создает ощущение реальности и значимости события. Оно вместе с указанием на результат действий говорит о реализации целей конкурсанта в прошлом и тем самым служит подтверждением серьезности его будущих намерений.

Как уже отмечалось, деятельный человек отличается широтой своей активности. Он не только участвует в научных проектах и мероприятиях, но и уделяет внимание публичной сфере. В связи с этим особую важность имеет указание на связь его деятельности с актуальными для общества проблемами:

В 1998 г. явилась инициатором создания на историко-философском факультете студенческого клуба «Континент», который занимался разработкой геополитических проблем, проблем европейской интеграции и взаимоотношений России и НАТО.

В школьные годы я занималась в игровом клубе «Колобки» и была главной в нашем «Воскресном клубе». Мы собирались по воскресеньям, чтобы обсудить животрепещущие вопросы о нашем клубе, городе, стране и иногда мире.

В 9 классе помимо занятий в школе вступила в Ассоциацию юных лидеров и в 10 классе была лидером движения «Тинейджеры против наркотиков и СПИДа». Как лидеру движения приходилось выступать на десятитысячной публике с призывами к борьбе с этим бичом общества.

Общественная актуальность деятельности конкурсанта придает дополнительную значимость его научным исследованиям. Они не только пополняют имеющиеся знания, но и способствуют разрешению существующих в обществе проблем. Это — еще одно свидетельство ориентированности на практику и прагматическую оценку действительности. Конструируя образ деятельного человека, авторы биографий по возможности пытаются связать тему своего научного исследования с ее общественной значимостью:

По роду деятельности приходится сталкиваться с немотивированной жестокостью подростков. Это и побудило меня написать статью, тезисы которой я Вам высылаю. Изучение данной проблемы в политологическом аспекте считаю первым этапом в более полном, криминологическом ее осмыслении.

Деятельный человек стремится не только исследовать, но и преобразовывать реальность. Его включенность в общественную деятельность свидетельствует о высокой социальной компетентности и способности найти применение своим знаниям и умениям. Наука и практика являются для такого человека взаимодополняющими областями активности:

Слова великого классика отечественной педагогики являются для меня путеводителем в моем профессиональном пути:

Учитель не должен быть только преподавателем, он исследователь, он изучает ребенка, его отношение с детьми, взрослыми, обобщает опыт и выбирает нужный прием в данной ситуации. Поэтому подготовка учителя не должна ограничиваться приобретением только научных знаний. Учителю нужно уметь вести исследовательскую работу, пройти практику в школе, участвовать в педагогических съездах и конференциях, знать об опыте лучших учителей (С.Т. Шацкий).

Характерным для деятельного человека является выщеление цели участия в конкурсе. Несмотря на то, что содержание мероприятия уже прописано в информационном письме, описываемый образ конкурсанта предполагает четкое осознание собственных целей, постановку перед собой конкретных задач, а, следовательно, и их вербализацию:

Цель: применение своих знаний и навыков в реальной деятельности. Пополнение интеллектуального багажа.

Цель: принять участие в тренинге ОИИЦ 4-8 мая 2003 г. для обучения более грамотному написанию и редактированию научных работ, публикаций и исследований; налаживания контактов с молодыми авторами,

исследователями, преподавателями; расширения кругозора в области написания исследовательских проектов.

Итак, образ идеального конкурсанта как деятельного человека конструируется как за счет дискурсивнык средств (глаголы совершенного вида в представлении результата деятельности; описание деталей, придающее реальность событиям), так и с помощью расстановки тематических акцентов (публичность и результативность деятельности, разработка общественно актуальных тем исследований и наличие четких целей участия в конкурсе). В результате создается образ социально активного ученого-преобразователя, для которого достижение поставленной цели имеет первостепенное значение.

Образ ученого, увлеченного наукой. В данном случае идеальный конкурсант представляет собой ученого, полностью поглощенного своим научным исследованием. Ддя этого человека не значимы ни официальные статусы и награды, ни какая-либо практическая деятельность, сопряженная с исследовательской. Он ориентирован на идеал чистой науки и чистого научного интереса, не подверженного влиянию внешних факторов. Им движет только собственное любопытство и стремление заполнить существующие в той или иной области знаний белые пятна.

Способы конструирования такого образа не столь разнообразны, как описанные выше. Можно выщелить два основный приема: подробное описание исследовательских разработок конкурсанта и акцентирование личной мотивации к изучению данной темы. Эти два приема могут применяться как отдельно, так и синхронно:

Его [конкурсанта — Н.Ф.] дипломная работа «Зарождение идей неоми-фологизма в немецкой историографии начала — середины XIXв.» поставила вопрос о соотношении национального мифа и германской ментальнос-ти в широком аспекте. Были привлечены материалы немецкой классической философии (Ф.В.И. Шеллинг), немецкой артистической мысли (Р. Вагнер) для обоснования нового взгляда на проблемы становления «германского духа». С ними сочетались теоретические разработки проблемы мифа, базирующиеся на работах крупнейших отечественных философов (М.К. Ма-мардашвили, А.Ф. Лосев). Продолжая работать над этой темой в аспирантуре в историческом и историографическом планах, Д.Е. Луконин подошел к необходимости осмысления материала также и в философском аспекте. <…> Его научный поиск, основанный на новом прочтении фило-софско-исторических идей Ф.В.И. Шеллинга, направлен на изучение категории «миф» в ее онтологическом основании и применении ее к осмыслению исторического процесса.

Историей «Молодой гвардии» я начала заниматься четыре года назад, после поездки в Краснодон и знакомства с членом штаба «Молодой гвардии» Василием Левашовым, который рассказал о «Молодой гвардии» много нового. Переписываюсь с родственниками молодогвардейцев: братом Вани Земнухова — Александром Александровичем, племянницей Вити Третьякевича — Самариной Еленой Михайловной, братом Нины Минаевой — Владимиром Петровичем. <. > В ходе работы над данной темой были посещены все школьные музеи в Краснодоне; осуществлялась переписка со школьными музеями практически всего СНГ: школы № 312 г.

Щелково Московской области, средней шкодой № 89 из г. Сосногорска республики Коми, восьмилетней школой № 21 г. Сарапула, Удмуртской республики, <…> ; изучались подшивки газет «Слава Краснодона», «Комсомольская правда», «Луганская правда», «Молодогвардеец», «Вечерняя Уфа» и многие-многие другие.

Для ученого, увлеченного наукой, характерно специфическое обоснование цели участия в конкурсе. Оно исходит не столько из желания приобрести определенные навыки (т. е. ориентированности на результат), сколько из потребности поделиться мыслями, разработками, придать новый импульс размышлениям о своем исследовании:

Ощущаю недостаток общения и дискуссий по названным проблемам. <. > Очень хотелось бы принять участие в тренинге для молодых ученых.

Таким образом, для создания впечатления о себе как об ученом, увлеченном наукой, автор практически растворяет собственную личность в изучаемой научной проблеме. От него самого остается лишь желание изучить ее как можно подробнее и глубже. В связи с этим в автобиографию включается лишь самая необходимая информация о конкурсанте как о конкретном человеке (имя, адрес, название вуза), а основное внимание уделяется описанию «общезначимого» научного исследования.

Образ уникальной личности. Главная черта уникальной личности — значимость субъективного опыта. Такой человек пропускает все через свою душу. Он стремится к полноте и разнообразию опыта. Он открыт для коммуникации, для усвоения новой информации и новых ощущений. Уникальная личность проявляет свою активность в самых различных сферах, однако публичность деятельности здесь не важна. Главное — тот опыт, который приобретается в результате. Он должен обогащать уникальную личность, стимулировать ее дальнейшее развитие.

Конструирование образа уникальной личности начинается с описания черт характера. Они представляются как результат взаимодействия природных склонностей с внешними обстоятельствами, в которых проходила социализация человека. Вся последующая деятельность уникальной личности, как правило, непосредственно связана с ее детством, с тем, кто и каким образом повлиял на нее:

По природе своей я 100 % гуманитарий и поэтому увлекаюсь всем, что прямо или косвенно связано с этой областью. Мои способности обнаружились еще в детском саду, когда я, не умея читать абсолютно, прочитала свою любимую книгу (секрет прост — я знала её наизусть, но в то, что я читаю, поверили все, включая воспитательницу).

С детства интересуюсь изобразительным искусством. Этому способствовало и то, что с 4-5 лет я начала посещать вместе с родителями художественные музеи, и то, что в старших классах занималась в художественном кружке при Волгоградском музее изобразительных искусств. Мы бывали на выставках (в последние годы Волгоград живет насыщенной художественной жизнью), в мастерских художников, учились анализировать произведения живописи.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Моя мать, преподаватель экономики и истории в школе, наградила меня тягой к знаниям и неудержимым побуждением «нести культуру в массы»; отец, частный предприниматель, наделил прагматическим умом и подчас холодной расчетливостью. Мне говорят, что природа сыграла со мной шутку, соединив романтический тип внешности с неженской рассудочностью, аналитическими способностями и любовью к философии культуры.

Каждое событие в жизни уникальной личности рассматривается как этап ее самореализации. Критерием успешности являются не внешние категории (формальные показатели или общественная полезность), а богатство приобретенного субъективного опыта и его влияние на дальнейшую самореализацию:

Когда мне исполнилось 18 лет (и я стала совершеннолетней), я начала свою активную деятельность в Союзе детских организаций. Здесь я смогла реализовать себя не только как исполнитель многочисленных проектов в молодежном и детском движении, но и как разработчик собственного.

В 2000 году я поступила в Университет, но это не помешало мне реализо-вывать себя, а даже помогло. На первом курсе, чтобы попробовать себя в будущей специальности, я работала в штабе одного кандидата на выборах в Государственную думу. В итоге он стал депутатом. Это была победа штаба, нашей команды, в которую я быстро вписалась и усердно работала.

Наука в биографии уникальной личности представляется очередным увлечением в череде других занятий, ей предшествовавших или ее сопровождающих. Темы научных поисков обосновываются не общественной актуальностью или пробелами в знании, а интересом, возникшим на данном этапе жизни человека. Если увлеченный наукой ученый проявлял интерес к исследованию значимой для науки темы, то для уникальной личности важность конкретного предмета изучения обосновывается субъективным интересом к нему. Кроме того, уникальную личность интересует не столько результат ее деятельности, сколько процесс:

В университете заинтересовалась социальной экологией и сейчас непосредственно занимаюсь именно этим. <…> На данном этапе, помимо учебы, являюсь членом Омской студенческой экологической инспекции (ОЭСИ), и танцую в хореографическом ансамбле ОмГУ.

На первых курсах участвовала в КВН, ходила на занятия в вокальную студию. Став постарше, занялась непосредственно своей специальностью — участвовала в выборах. В начале в роли волонтера, затем находилась работа посерьезнее, требующая навыков и умения. Увлекалась и увлекаюсь общественными делами в общественных организациях. <…> Научная деятельность тоже не обошла меня стороной. <…> Меня всегда интересовали средства массовой информации, их деятельность, РЯ, и практику я проходила по своим интересам в 2000 г. в мэрии в соответствующем управлении, а в 2001 г. в администрации края в департаменте по делам СМИ, печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций.

Субъективныш опыт используется как главный критерий и при описании цели участия в конкурсе. Для уникальной личности важен не результат, не приобретение навыков и даже не научная дискуссия. Главное — возможность совер-

шенствования собственной многогранной личности и самовыражение во все новых формах:

Принять участие в этом проекте для меня будет познавательно и полезно, ввиду моей будущей профессии. Я всегда готова познавать новое, неизведанное и совершенствовать собственные умения.

Участие в «Школе молодого автора» для меня: прекрасная возможность отвлечься от зарабатывания «куска хлеба» и вернуться к тому, чем всегда хотелось заниматься — к Слову.

Если образ ученого, увлеченного наукой, подразумевал личность, стремящуюся к нулю на фоне «общезначимой» научной проблемы, то последний идеальный тип демонстрирует личность, стремящуюся к бесконечности и растворяющую в себе всякую общезначимость и объективность. При конструировании этого образа из автобиографии по возможности исключаются все «стандартные» элементы, являющиеся извне заданными нормами (бюрократический, деловой или научный стили, четкие категории для описания фактов биографии, например, «опыт работы», «дипломы и сертификаты», «знания и навыки»). Впечатление о яркой, уникальной личности создается не только через содержание автобиографии, но и через ее стиль — легкий, живой, выводящий текст и его автора за общепринятые рамки.

Вместо заключения: другой взгляд на ситуацию

Выше говорилось о том, что тезис о рациональности действий авторов текстов был принят в качестве допущения в данном исследовании. Описывая образы идеальных конкурсантов, мы предполагали, что они сознательно конструируются с целью произвести то или иное впечатление на отборочную комиссию. Это упрощение позволило нам нарисовать четкие и контрастные картинки самопрезентаций молодых ученых.

Невозможно, однако, утверждать, что написание автобиографии всегда является чисто рациональным действием. В данном случае у конкурсантов было очень мало информации для оценки возможной эффективности различных автобиографий и выбора оптимального варианта, согласно схеме теории рационального выбора. Они с неизбежностью должны были исходить также из уже усвоенных моделей поведения, т. е. из собственного опыта написания текстов подобного рода. Ими в той или иной степени руководили устойчивые представления о том, «как принято» и «как допустимо» представлять себя в такой ситуации взаимодействия.

Эти устойчивые представления суть хабитус в терминологии Бурдье. Они являются принципами, «которые порождают и организуют практики и представления, которые объективно приспособлены для достижения определенных результатов, но не предполагают сознательной нацеленности на эти результаты и не требуют особого мастерства» (Бурдье 1995: 18). Хабитус является объективно существующей структурой и одновременно зависит от индивида, поскольку воспроизводится через конкретные практики.

Содержание описанных образов идеального конкурсанта и способов их конструирования можно рассматривать как хабитусы, произведенные различными «классами условий существования» (Бурдье 1995: 17). Эти условия могут включать особенности научной социализации конкурсантов, нормы, принятые в их вузах и научных учреждениях, степень включенности в ситуацию научной конкуренции. Одновременно образы официального ученого, деятельного человека, ученого, увлеченного наукой, и уникальной личности можно использовать как модели индивидуальных стратегий поведения молодых ученых в профессиональной сфере. Являясь содержанием хабитуса, они могут не только задавать стандарты для написания автобиографий, но и определять приоритеты практической деятельности. Выяснить, какие условия порождают хабитусы, и как последние реализуются в жизненных стратегиях молодых ученых — задача будущих исследований.

Литература

Бурдье П. Социология политики / Сост., общ. ред. и предисл. H.A. Шматко. M.: SocioLogos, 1993.

Бурдье П. Структуры, habitus, практики // Современная социальная теория: Бурдье, Гидденс, Хабермас: Учеб. пособие. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1995.

Вебер M. Основные социологические понятия // Вебер M. Избранные произведения / Сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова; предисл. П.П. Гайденко. M.: Прогресс, 1990.

Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни / Пер. с англ. и вступ. статья А.Д. Ковалева. M.: «КАНОН-пресс-Ц», «Кучково поле», 2000.

Макаров M.Ë. Основы теории дискурса. M.: ИТДГК «Гнозис», 2003.

Томас У., Знанецкий Ф. Mетодологические заметки // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. M.: Издание Mеждународного Университета Бизнеса и Управления, 1996.

Miller H. The Presentation of Self in Electronic Life: Goffman on the Internet (http:// ess.ntu.ac.uk/miller/cyberpsych/goffman.htm)

БИОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД И ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ УЧЕНОГО

Г. Ю. МОШКОВА

Биография как жизнеописание выдающегося человека по праву считается одним из старейших художественнопублицистических и научных жанров. Жизнеописание как форма научного исследования и жизненный путь человека как его предмет встречаются в философии, социологии, истории науки, психологии и других гуманитарных областях. Это неудивительно, поскольку каждая из данных дисциплин пытается посвоему ответить на вопросы, касающиеся обстоятельств и сущности человеческого бытия, а значит, неизбежно должна затрагивать проблему индивидуальной жизни. Удивляет скорее другое: интерес к жизненному пути со стороны гуманитарных наук пока явно недостаточен.

Сознательное или неосознанное стремление к поиску в жизни другого человека ориентиров для построения собственного жизненного пути является одной из причин популярности биографического жанра, когда речь идет о художественных биографиях, основная цель которых как раз и заключается в том, чтобы служить путеводной нитью и примером для самосовершенствования и самовоспитания молодежи. Но что дает изучение единичной жизни профессиональному ученому? Какой вклад в науку вносит это знание? Однозначно ответить на эти вопросы трудно, так как представители разных научных дисциплин ищут и находят в биографиях каждый свое и посвоему прочитывают человеческую жизнь.

Так, для социолога анализ биографии — это один из способов исследования жизненного пути представителя определенного социального слоя в конкретную историческую эпоху [16]. Биографический метод в социологии позволяет выявить закономерности проявления общественных процессов в индивидуальной жизни, а также механизм превращения событий единичной жизни в тенденции общественного развития.

При обработке биографического материала отдельные биографии как бы накладываются друг на друга, в результате чего общие для всех них моменты выступают особенно ярко, а все нетипичное, сугубо индивидуальное отбрасывается.

Для целей социологического исследования используются также биограммы, которые американский социолог Т. Абель [14] определяет как рассказ о собственной жизни, написанный человеком, представляющим определенную социальную группу и составленный в соответствии с определенной схемой, заданной социологом. При этом одна биография — это еще не биограмма, она становится таковой лишь среди биографий других членов той же социальной общности. Поэтому биограмма,

132

по мнению Абеля, интересна для социолога, тогда как история жизни — для психолога (см. по этому поводу статью Н.Л. Гиндилис [4]).

Несмотря на усилия, предпринимаемые в данном направлении, социологический анализ жизненного пути научного работника как представителя особой социальной группы как на современном, так и на историческом материале встречается крайне редко. В этой связи можно упомянуть лишь попытку построения биограмм известных польских ученых [24]. Данная работа по сути представляет особый род биографического справочника, выдержанного в единой строгой схеме и содержащего почти исключительно фактографический материал без его интерпретации. Остается только сожалеть о том, что у социологов еще не дошли руки до этой проблемы. Хотя на многие вопросы, связанные с построением социальной политики в отношении науки, было бы легче ответить, имея социологическую картину типичного жизненного пути типичного научного работника.

В историконаучных исследованиях биографии ученых получили, пожалуй, наиболее широкое распространение и по праву считаются одним из основных научных жанров. В них, в отличие от социологического подхода, анализ нацелен на биографию не типичного, а выдающегося ученого. С точки зрения историка науки жизнь каждого незаурядного ученого — это само по себе историческое событие, некий поворотный момент в развитии научного знания. Особенность историконаучного подхода к изучению жизни человека науки состоит в том, что он сосредоточен в основном на «жизнеописаниях » определенных научных идей, воплощенных в биографиях их конкретных носителей. В подобных биографиях развитие науки представлено преимущественно как процесс накопления знаний, в рамках которого ученый выступает не столько как живая личность, сколько как персонификация логики развития науки, как ее агент, через деятельность которого объективные закономерности воплощаются в реальную действительность.

Как же использует биографический метод и биографические материалы психология и чем именно психологический аспект их изучения отличается от всех прочих?

Следует сразу отметить, что в психологии пока нет устоявшегося мнения относительно целей, задач и способов применения биографического метода (БМ). Доказательство тому — наличие как минимум трех различных значений, в которых употребляется само понятие «биографический метод «. При этом сами авторы зачастую не осознают того, что одним и тем же термином в психологической литературе обозначаются совершенно разные реальности.

В своем наиболее широком значении БМ в психологии — это особый концептуальный подход к изучению личности, основанный на представлении о том, что личность является «продуктом » собственной биографии или истории своей жизни. Его можно кратко выразить формулой «личность — это жизненный путь человека «. В этом качестве БМ представляет собой нечто значительно большее, чем инструмент для изучения отдельных функций или свойств личности. В нем воплощен специфический принцип анализа личности: через историю ее развития и становления.

Обращаясь к историй возникновения этого метода, можно без преувеличения сказать, что в сущности весь психоанализ замешан на использовании биографического подхода к изучению личности, хотя сам этот термин ортодоксальными фрейдистами практически не использовался. Однако не случайно именно в рамках психоанализа зародилось и успешно развивается такое современное направление, как психобиография [8].

В самом деле, в психоанализе личность рассматривалась как производная психологически значимых событий, происходивших в раннем детстве. Такими событиями считались различные психологические конфликты, психотравмирующие ситуации, впечатления

133

и переживания, которые признавались решающими для последующих этапов личностного развития. Прослеживалась их роль и воплощение в особенностях зрелой личности и ее деятельности, а также в содержании ее научного или художественного творчества. Столь специфическое понимание детерминации личностного развития, свойственное психоанализу, превращает сделанные в его рамках жизнеописания скорее в род истории душевной болезни, нежели в историю жизни [13], [22].

Подход к анализу личности через ее жизненный путь был представлен в 20е годы нашего столетия Н.А. Рыбниковым, который широко применял БМ в своих исследованиях и был его неутомимым пропагандистом [10], [11], [12]. Он полагал, что именно изучение биографии, понимавшейся им как история развития комплекса психофизиологических, психических и социальнопсихологических свойств, позволит вскрыть общие и непреложные закономерности духовного развития человека. Однако на практике, в полном созвучии с требованиями первых послереволюционных лет, задача исследователя состояла в том, чтобы продемонстрировать прямое и непосредственное влияние социальных переломов (в частности, Октябрьской революции) на развитие личности, начиная от ее психофизиологических свойств и кончая мировоззрением, убеждениями и мотивацией. Жизненный путь был для Рыбникова историей реализации заложенных в человеке способностей в конкретных общественноисторических условиях, препятствующих или благоприятствующих их проявлению. Поэтому преувеличивалась роль таких детерминант жизненного пути, как социальное происхождение, материальные условия, события общественной жизни и т. п., что сближает данный подход с социологическим взглядом на биографию.

Вместе с тем Н.А. Рыбников указывал на огромные возможности использования БМ для изучения условий достижения успеха на поприще научного творчества, считая, что потенциально выдающихся людей рождается значительно больше, чем ими фактически становятся. Следовательно, целью изучения жизненного пути ученого должно было стать, по его замыслу, выявление внешних факторов, тормозящих реализацию таланта.

К сожалению, биографические исследования Н.А. Рыбникова не получили своего дальнейшего развития отчасти потому, что не имели под собой проработанной собственно психологической концепции, отчасти потому, что казались слишком «субъективными » на фоне бытовавших в те годы объективистских тенденций в психологии. Сама же идея применения биографического подхода в психологии была, безусловно, плодотворна и прогрессивна, хотя с современной точки зрения способ ее воплощения в конкретных исследованиях вызывает возражения.

Начало глубокому осмыслению жизненного пути как одной из категорий психологии было положено С.Л. Рубинштейном и стало затем центральным пунктом исследований Б.Г. Ананьева. На сегодняшний день ему принадлежит наиболее развернутая, хотя и не бесспорная, концепция жизненного пути как движения от индивида к личности [2], [3]. Им же была сформулирована идея жизненного пути как специфически человеческого способа индивидуального развития. Именно работами Рубинштейна и Ананьева был заложен принципиально новый взгляд, согласно которому личность не только продукт своей биографии, но и ее субъект, т. е. активный творец.

На разных стадиях жизненного пути соотношение вклада внешних воздействий и внутренней детерминации различается и зависит от уже достигнутого уровня личностного развития. Однако при любых условиях человек не бывает полностью рабом своей биографии. У него всегда остается возможность изменить себя и свою жизнь. Не случайно Рубинштейн среди значимых событий жизни особо выделял событияпоступки, т. е. выборы, исходящие от самой личности.

Уже на этих немногочисленных примерах

134

можно увидеть, что при всем различии представлений о движущих силах и факторах развития жизни авторов объединяет общая идея о том, что личность и индивидуальность можно познать только через анализ событий ее биографии.

Итак, сущность БМ в первом его значении состоит в том, чтобы ответить на вопрос, из каких событий жизни и посредством каких механизмов рождается конкретная личность и как в дальнейшем она сама строит свою судьбу. Как особый методический принцип психологического анализа БМ заключается в реконструкции значимых для личности событий и выборов, выстраивании их причинноследственной последовательности и выявлении их влияния на дальнейшее течение жизни.

Однако отнюдь не всякое использование биографических данных для исследования психологии ученого служит цели реконструкции его личности через историю жизни. И здесь мы подходим ко второму значению, в котором понятие БМ, пожалуй, наиболее широко представлено в психологии. Под БМ подразумевают также любое использование биографических материалов — автобиографий, дневников, свидетельств очевидцев, биографических опросников и др. — для самых разнообразных исследовательских и практических целей [6], [7]. Среди этих целей Г. Олпорт называет сбор феноменологических данных, изучение умственной жизни взрослых, составление различных топологий, иллюстрирование определенных теоретических положений психологии и многие другие [15]. Именно в этом своем значении БМ тесно смыкается с методом просопографии [4], причем последний, на наш взгляд, входит в него как составная часть. В этом качестве БМ представляет собой одну из техник исследования. В социальной психологии и социологии науки он применяется для изучения влияния различных параметров, в основном таких, как социальное происхождение, материальное положение семьи, число детей, их порядковый номер и др., на творческую способность и дальнейшую продуктивность ученого. Н. Л. Гиндилис был дан тщательный анализ возможностей использования метода коллективной биографии для изучения взаимосвязи среды и наследственности в формировании ученых.

В американской психологии творчества получили широкое распространение так называемые биографические опросники. Они были разработаны для вполне конкретных практических целей: диагностики научных работников по критерию их пригодности к собственно исследовательской или административной деятельности в науке, прогнозирования будущих достижений ученого при приеме его на работу и др.

В их задачу отнюдь не входит воссоздание представления о целостной личности или истории ее формированияДанные опросники строятся, исходя из традиционного допущения о том, что ученый должен обладать определенным набором качеств, которые обеспечат ему успех на данном поприще. Считается, что эти качества могут быть легче и надежнее диагносцированы на основании сведений о прошлых, нежели об актуальных, переживаниях, предпочтениях и схемах поведения личности [17], [21], [25], [20].

Таким образом, понятие БМ используется также для обозначения инструментальной техники и источника получения информации о личностнопсихологических особенностях ученого, и в качестве методики сбора данных может применяться как с целью последующей реконструкции жизненного пути, так и для решения иных задач.

Наконец, в своем третьем, наиболее узком значении, БМ — это получение интересующих психолога сведений из уже имеющихся биографических справочников, сборников и т. д. Так, например, К. Кокс, Р. Кэттелл, Дж. Кэттелл использовали подобные биографические источники для выделения черт, присущих творческой личности [18], [19], [20]. На основе имевшихся

135

биографий выдающихся людей искусства и науки Н.Э. Пэрна пытался выделить закономерности творческих циклов на протяжении жизни [9], Связывая подъемы творчества с ритмичностью протекания всех физиологических и биологических процессов, он предположил, что пики творчества наступают через каждые 6-7 лет. В качестве материала для подтверждения своей гипотезы Пэрна использовал биографическую литературу. На основе жизнеописаний он проанализировал продуктивность, а также значимые события творческой жизни определенного круга творческих лиц. Согласно его представлениям, события творческой жизни происходят вне прямой зависимости от внешних обстоятельств и факторов. Впрочем, эта независимость вообще отличает творческих людей, поскольку врожденный характер креативной способности был для Пэрна совершенно очевиден. Согласно его взглядам, жизненный путь гения — это развертывание заложенного в человеке таланта, определяемое универсальными биопсихологическими (а может быть даже космологическими) закономерностями существования. Таким образом, Пэрна применял БМ в своих исследованиях как бы дважды: используя биографические справочники в качестве исходного материала для анализа, но также и как определенный методологический подход к построению концепции жизненного пути гения, хотя его представление о движущих силах жизненного развития представляется на сегодняшний день несостоятельным.

К использованию справочнобиографической литературы обращаются, как правило, в тех случаях, когда либо невозможно применение эмпирических методов, ибо объектами исследования являются выдающиеся ученые прошлого, либо когда требуется проанализировать большой массив данных для выявления некоторых статистических закономерностей. Следует, однако, иметь в виду, что при использовании биографической литературы в качестве источника данных, исследователь проводит вторичную интерпретацию биографического материала, уже отобранного и определенным образом проанализированного предыдущими авторами, а потому несущего на себе печать некоторой предвзятости и субъективности.

БМ в двух своих последних значениях может служить, на наш взгляд, вспомогательным инструментом для изучения тех или иных сторон деятельности и личности ученого. Вместе с тем БМ как реконструкция жизненного пути дает возможность приблизиться к пониманию механизмов формирования творческой индивидуальности.

***

Вопросы жизненного пути и БМ как средства его изучения настолько тесно увязаны с психологией личности, что их невозможно рассматривать без хотя бы беглого соотнесения с существующими в ней представлениями. Как справедливо отмечает И.С. Кон, психология развития личности неотделима от изучения ее жизненного пути в определенных конкретноисторических условиях [5]. Поэтому мы считаем необходимым хотя бы кратко обозначить контекст психологического исследования личности, в котором проблема жизненного пути ученого только и может иметь свое продуктивное решение и который она может существенно обогатить за счет присущего ей взгляда на природу индивидуальности.

В настоящее время в психологии существуют два основных взгляда на природу и структуру личности. Первый из них, который может быть назван коллекционерским, включает в структуру личности все индивидные характеристики человека, в том числе особенности его нервной системы, темперамента, высших психических функций и т. д. (К.К. Платонов. Б.Г. Ананьев и др.). Личность предстает как «коллекция » или набор некоторых свойств, причем ее уникальность определяется простой невозможностью повторения сочетаний этих свойств у

136

двух индивидов. Второй подход считает личность особым социальным, системным качеством индивида, связанным с его позицией в мире и по отношению к миру, к другим людям, к самому себе, к своей деятельности и жизни в целом. Основу этой позиции составляют ценностносмысловые ориентации конкретного человека, его базовые установки, мотивы и т. д. Одним из важных следствий этого положения является признание того факта, что «личностью не рождаются «, что личности, по выражению В.В. Давыдова, «надо выделаться «. Этот нелегкий процесс обретения личности происходит, вопервых, в контексте различных видов деятельности, в которые включается индивид; из этого следует, что чем богаче деятельностная основа существования индивида, тем более широкие потенциальные возможности открываются для формирования его как личности. Вовторых, на разных этапах развития личности роль внутренних и внешних факторов как источников и детерминант этого процесса различна.

Можно сказать, что большинство отечественных психологов, во всяком случае на уровне теоретических построений, склоняются ко второму подходу, хотя и делают это с различными оговорками, внося свои модификации и уточнения. Таким образом, это та парадигма, которая является как бы общепринятой в психологическом сообществе.

Вместе с тем ситуация вокруг проблемы личности ученого в отечественной психологии науки заключает в себе как минимум три противоречия, обнаруживающихся при сравнении общетеоретических положений и их воплощения на уровне конкретных исследований.

Первое состоит в том, что на концептуальном уровне провозглашается соблюдение принципа анализа развития личности в ее деятельности (в данном случае научной), тогда как на деле она изучается как некоторая устойчивая система, уже сложившаяся к моменту начала научной работы и не претерпевающая в дальнейшем скольконибудь значительных изменений.

Второй момент связан с признанием принципиального значения собственной активности личности, требованием рассматривать ее не только как объект внешних воздействий, но как обладающую определенной свободой выбора в любой ситуации и утверждающую себя собственными поступками, в которых она и проявляется, и развивается. На уровне же конкретных исследований предпочтение, как и прежде, отдается изучению внешнеположенных по отношению к личности факторов, которые «влияют «, «определяют «, «детерминируют » те или иные индивидуальные особенности личности и характеристики ее деятельности, начиная от творческого стиля и кончая структурой ее мотивационной сферы.

Третье. При исследовании самих этих факторов в центре внимания оказывается поиск достаточно простых зависимостей и корреляций между какойлибо одной группой факторов и ставящейся им в соответствие чертой личности. В то же время в качестве своей конечной цели психология личности ученого выдвигает обнаружение интегральной личностной структуры, обеспечивающей высокий творческий потенциал.

В результате всех этих несоответствий вместо изучения целостной постоянно развивающейся личности, проявляющей себя как активный субъект жизни и творчества, основная линия исследования личности ученого заключается в поиске универсального набора личностных черт, присущих успешно работающим ученым, и внешних факторов, ответственных за их появление. Не прекращаются споры относительно количества этих черт и их содержательной интерпретации. Вместе с тем почти все исследователи сходятся в том, что одной из важнейших особенностей творческой личности является ее оригинальность, уникальность, обнаруживающая себя как в стиле мышления, так и во всех личностных проявлениях. Напрашивается вывод, что основное сходство между гениями состоит

137

в том, что все они разные. Данный парадокс лишь заостряет весьма банальную, но вместе с тем никак не попадающую в фокус внимания психологов мысль о том, что уникальный продукт, каковым является любое новое научное знание, не может создаваться похожими друг на друга как две капли воды учеными. Поэтому и искать следует не отдельные общие черты, роднящие представителей науки, а общие закономерности формирования личностной уникальности и творческой неповторимости.

Таким образом, так называемый коллекционерский подход к личности, на словах отвергаемый большинством современных психологов как непродуктивный, тем не менее находит свое воплощение в методологии конкретных исследований. На наш взгляд, подход к личности с точки зрения ее жизненного пути может дать возможность для выхода из этого круга.

Ядром личности, как считают многие авторы, является ее мотивационноценностная система или система сложившихся отношений и предпочтений к жизни в целом и отдельным сферам жизнедеятельности. Для обозначения этой ядерной структуры используются различные понятия: жизненная позиция и личностный смысл (Б.С. Братусь), иерархия мотивов и потребностей (А.Н. Леонтьев), базовые установки (В.А. Ядов), ценностные ориентации и др. Все они в сущности могут быть сведены к одной краткой формуле — чтобы судить о личности, надо знать: что, ради чего и как делает человек. В данном контексте мы будем говорить в основном о ценностных ориентациях и жизненных целях личности, вопервых, потому, что они содержательно определены и достаточно конкретны; вовторых, они более операционализируемы по сравнению с другими понятиями и могут быть «уловлены » с помощью психологических методик.

Из вышесказанного следует, что стать личностью — значит сформировать определенную систему ценностей и приоритетов (в том числе иерархию деятельностей и их побудительных причин) и, воплощая ее в конкретных целях, утверждать своими делами, поступками, жизненными выборами. Исходя из такого представления о сущности личности, процесс ее формирования должен рассматриваться как освоение и присвоение разнообразного социального опыта, извлечение из него ценностных аспектов и их постепенное упорядочивание в иерархическую структуру. Формирование устойчивой иерархически организованной ценностномотивационной системы и может служить показателем обретения личностью своей идентичности, т. е. своего неповторимого лица, внутренней стабильности и согласованности.

Будучи однажды сформированной, такая система начинает играть определяющую роль в поступках и выборах человека. Если до известного времени его личность складывалась в основном под влиянием разнообразных внешних обстоятельств, то по мере формирования внутренней жизненной позиции на основе принимаемых ценностей именно последняя выходит на первый план среди прочих детерминант жизнедеятельности. Этот момент представляется чрезвычайно важным для всего личностного развития, так как именно отсюда начинаются принципиально иные взаимоотношения человека с собственной жизнью: он становится ее полноправным автором, конструирующим свое настоящее, будущее и, как ни странно, прошлое. С позиций психологии жизненного пути социальная, идейнонаучная и конкретная микропсихологическая ситуация развития личности оказывается тем фоном, контекстом, в рамках которого развертывается истинная драма становления личности, и который при всей своей значимости является лишь материалом, условием для построения ею себя и своей судьбы. Отсюда и начинается истинная биография как история жизни, сконструированной самим субъектом. Решающим

138

элементом новой ситуации развития является возможность и необходимость делать выбор, а значит, ощущать свою свободу, с одной стороны, и свою ответственность за все, что происходит и произойдет, с другой. Личностная свобода означает, по нашему мнению, умение преодолевать внешние, случайные обстоятельства, не действовать вразрез со своими фундаментальными ценностями и установками. Коль скоро личность берет на себя бремя свободного самоопределения, она и только она отвечает за последствия своих решений. Поэтому так скептически воспринимаются обычно ссылки на обстоятельства, якобы вынудившие человека поступить вопреки его убеждениям. Это либо свидетельство личностной незрелости, либо сознательное предпочтение одного способа действий другому, декларируемому. Здесьто и открывается широкое поле для применения БМ, который призван определить, какие именно принципиальные выборы были сделаны человеком и ради чего, как они отразились на его дальнейшей судьбе и какие последствия имели для него самого как для личности, т. е. в какую сторону повели его личностное развитие.

Можно обозначить ряд положений, которые задают особый контекст анализа личности и жизненного пути ученого.

Вопервых, личность ученого — достаточно позднее психологическое образование. Оно не может полностью сложиться до начала научной деятельности, поскольку постигнуть смысл этой деятельности, сформировать и, главное, реализовать ценностное отношение к ней можно только внутри нее самой. Это не значит, что начинающий ученый, например, не обладает личностью как таковой. Речь идет о том, что его отношения к науке и в науке еще не стали действенным и стабильным компонентом ценностномотивационной системы. Безусловно, личностное самоопределение в науке происходит на основе уже сложившихся личностных структур — мотивов, ценностных ориентации, убеждений и т. д. Они задают исходный уровень, направление и контекст, с которых начинается выстраивание личности собственно человека науки. И процесс этот двусторонний: новые отношения присваиваются индивидом, изменяют мотивационную иерархию, тем самым производя кардинальные изменения в личности.

Для ученого его предметные убеждения и взгляды, проявляющиеся в приверженности определенной концепции, научной идее, выступают как самостоятельные и очень значимые образования в системе его ценностей. О том, сколь мучителен может быть для ученого отказ от своих идей, свидетельствуют и исторические примеры. Вспомним хотя бы Джордано Бруно, который заплатил за них собственной жизнью. При этом совершенно не важно, является ли данная идея объективно ложной или нет. Если бы эти взгляды существовали только на уровне знания, сознания личности, вряд ли они бы переживались как крушение или разрушение личностной целостности. Все это свидетельствует о том, сколь глубоко в структуру личности встраиваются эти чисто предметные позиции.

Второй момент, специфический для проблемы личности ученого,- это место научной деятельности в структуре ценностей и жизнедеятельности. Если ее субъективная ценность невысока, то вряд ли стоит говорить о данном человеке как о личности в науке. Это отнюдь не означает, что он не может проявлять себя яркой личностью в других сферах жизни. Значимость деятельности определяется не тем, сколько времени ей посвящается, а тем личностным смыслом, который в нее вкладывается. Таким образом, понятие «личность ученого » — это не просто оборот речи, а некая реальность, описываемая через то особое место, которое занимает в жизни человека научная деятельность, через ее субъективную значимость и ценность. В этом и заключается кардинальное отличие психологического рассмотрения ученого как личности от социологического взгляда на него как на представителя

139

профессии.

Повидимому, именно эту особенность — высокую субъективную ценность научной деятельности — зачастую пытаются описать через такие понятия, как «увлеченность работой «, «преданность науке «. Однако они не вполне отражают существо дела, ибо увлеченность может быть ситуативно, а не личностно обусловленной характеристикой, а преданность науке — качество весьма расплывчатое с психологической точки зрения.

Третий момент, характеризующий ученого как личность,- как упомянутые ценности и личностные смыслы воплощаются в конкретных мотивах и установках, регулирующих протекание исследовательской деятельности.

Различие в конечных целях, достигаемых за счет занятий наукой, и мотивах, стимулирующих их достижение, на наш взгляд, достаточно адекватно описывается введенными М.Г. Ярошевским понятиями внутренней и внешней мотивации научной деятельности, хотя последние и требуют своей дальнейшей конкретизации и операционализации. Внешне мотивированная исследовательская деятельность направляется и стимулируется преимущественно факторами внешнего порядка — потребностью в признании, соображениями престижа и т. д., по отношению к которым научная деятельность как таковая выступает скорее средством, а не целью. Внутренняя мотивация предполагает, что деятельность ученого побуждается логикой научного познания, что сам предмет исследования как бы ведет ученого за собой, диктуя ему новые цели и мотивируя его на их достижение. Естественно, что в реальной деятельности оба вида мотивации всегда присутствуют в некотором единстве. Однако тот или иной уклон в мотивационной направленности может служить диагностическим показателем скрытых ценностных приоритетов и в конечном итоге пролить свет на личность в целом.

Чем же может помочь БМ исследователю личности ученого? Выделение и анализ значимых событий жизни ученого, что составляет сущность БМ, как раз и нацелены на то, чтобы вскрыть, какие именно выборы и почему были сделаны человеком. Последовательность и направленность этих выборов позволяют судить о том, какие мотивы и ценности были реализованы и что вследствие этого стало с самой личностью и ее жизнью.

Уже априори можно выделить как минимум два типа жизненного пути ученого: ситуативный и собственно личностный.

В первом доминирует тенденция к подчинению жизни внешним обстоятельствам, как бы вынуждающим ученого в каждом конкретном случае поступать определенным образом. Одним из показателей подобного типа жизненного пути является изложение истории жизни и ее основных событий в терминах «повезло — не повезло «, «так сложились обстоятельства «, «у меня не было выбора » и т. п.

О втором типе жизненного пути можно говорить в тех случаях, когда ученый осознает свое участие и ответственность за все, что с ним происходит (и, кстати, не только с ним, но и с наукой в целом), и пытается активно способствовать или противодействовать внешним обстоятельствам, планировать и ставить цели жизни, изменять ради их достижения окружение и себя самого.

Именно второй путь и является, на наш взгляд, наиболее продуктивным для творческой личности по ряду причин. Основная из них состоит в том, что творческая работа, протекающая в условиях значительной неопределенности, требует для своей успешной реализации сильной, зрелой, самодостаточной и стабильной (но не ригидной!) личности, не говоря уже о том, что занятие наукой предполагает умение самостоятельно продуцировать цели и задачи, зачастую идущие вразрез с общепринятыми в данной науке взглядами, и добиваться их достижения. Поэтому все, что способствует личностному росту и совершенствованию, расширяет потенциальные возможности для

140

творчества.

Биографы и психологи часто обращают внимание на то, что многие выдающиеся ученые были в детстве или юности поставлены в весьма сложные условия жизни: это и потеря родителей, и необходимость с ранних лет зарабатывать на жизнь, и трудная психологическая ситуация в семье, длительные тяжелые болезни и т. д. Традиционное объяснение данному феномену состоит в том, что подобные обстоятельства провоцируют замкнутость ребенка, побуждают его к сосредоточению на своем внутреннем мире и тем самым стимулируют интеллектуальную активность. Думается, что это не вполне справедливо. Основным психологическим элементом подобных ситуаций является, повидимому, необходимость преодоления неблагоприятных жизненных обстоятельств, стремление вырваться из их тисков и направить жизнь по иному руслу, чем то, которое, казалось бы, предуготовано объективным ходом развития событий. Это возможно лишь при условии развития в себе способности к четкому представлению целей, к мобилизации личностных ресурсов и к самоограничению, т. е. всего того, что на житейском языке называется закалкой характера.

Умение оставаться самим собой в любых ситуациях, а тем более в тех, которые требуют отстаивания своих взглядов и позиции — одна из фундаментальных характеристик творческой личности.

Почему, например, большие ученые так часто отличаются оригинальным поведением, наличием какихто необъяснимых привычек и причуд, столь милых сердцу биографа? Многие склонны считать оригинальность сущностной характеристикой ученого, которая проявляется и в науке, и в быту и объясняет высокие научные результаты. С этим тезисом можно согласиться, если рассматривать оригинальность поведения и мышления не как самостоятельные черты, а как следствие и проявление глубинной, внутренней личностной независимости.

Ученый, способный на отстаивание своих научных и моральных принципов, не боящийся проявить себя как личность, как правило, не боится вести себя не как все и в мелочах. Но было бы глубочайшим заблуждением начинать построение себя как ученого с выработки внешней оригинальности или, как говорят, с «оригинальничания «. Путь к подлинной оригинальности и неповторимости лежит через четкое оформление и действенное претворение в жизнь своей ценностной позиции в науке.

Итак, коль скоро, чтобы стать незаурядным ученым, надо прежде всего стать незаурядной личностью, одна из главных задач БМ как инструмента изучения творческой личности должна состоять в выявлении биографических факторов, способствующих личностному росту, формированию и реализации личностной позиции в науке. С этой точки зрения не менее, а может быть и более полезным могло бы стать изучение посредственности в науке как модели воздействия неблагоприятных биографических условий и барьеров, препятствовавших становлению индивида в полноценную творческую личность.

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991.

2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

3. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М., 1980.

4. Гиндилис Н. Л. Пионеры просопографии в науке // ВИЕТ, 1991. № 1. С. 27 38.

5. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности // Психол. журн. 1987. Т. 8. № 4. С. 123 137.

6. Логинова Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. С. 156-172.

7. Логинова Н. А. Жизненный путь человека как проблема психологии // Вопр. психол. 1985. № 1. С. 103 109.

8. Мошкова Г. Ю., Юревич А. В. Психобиография — новое направление в изучении науки // ВИЕТ, 1989. № 3. С. 67 75.

9. Пэрна Н. Я. Ритм, жизнь и творчество. М.Л., 1925.

10. Рыбников Н. А. Биографии и их изучение. М., 1920.

11. Рыбников Н. А. Психология и биографии

141

// Психология. 1929. Т. 2. Bып. 2. С. 215 226.

12. Рыбников Н. А. Автобиография как психологические документы // Психология, 1930. Т. 3. Bып. 4. С. 440-458.

13. Фрейд З. Леонардо да Винчи. Воспоминание детства. РостовнаДону, 1990.

14. Abel Т. The nature and use of biograms // Amer. J. of Sociology. 1947. V. 53. N 2. Р. 111 118.

15. Albright L E., Glennon J. R. Personal history correlates of physical scientists career aspirations // J. Appl. Psychol. 1961. V. 45. N 5. Р. 281 284.

16. Bertaux D. (ed.) Biography and society. The lifehistory approach in the social science. L.: Sage, 1981.

17. Buel W. D. Biographical data and the identification of creative research personnel // J. Appl. Psychol. 1965. V. 49. N 5. Р. 318-321.

18. Cattell R. В. The personality and motivation of the researcher from measurements of contemporaries and from biography // Scientific Creativity. 1963. P. 119-131.

19. Cattell J. A statistical study of american man of science // Science. 1906. V. 24. N 621. Р. 658 665.

20. Сох С. М. The early mental traits of three hundred geniuses. Stanford Univ. Press, 1926.

21. Mansfield R. S., Busse T. V. The psychology of creativity and discovery (scientists and their work). Chicago: Nelson Hall, 1981.

22. Manuel F. E. A portrait of Isaak Newton. Harvard Univ. Press, 1968.

23. Sorensen A. Unterschiede in lebenslauf von frauen und mannem // Kolner Ztschr. fur Soziologie u. Sozialpsychologie. 1990. H.31. S. 304 321.

24. Srodka A., Szezawinski P. Biogramy uczonych polskich. Wroclaw, 1983.

25. Whiting В. G. How to predict creativity from biographical data // Research Management, 1972. V. 15. N 6. Р. 28 34.

Поступила в редакцию 12.XI 1993 г.

Если вы решили выполнить это задание, то воспользуйтесь следующим планом:

1. Просмотрите внимательно презентацию, обратите внимание на план по которому должен быть написан очерк.
2. Заполните таблицу ЗДЕСЬ.
3. Напишите очерк до 18.09.15.
4. Опубликуйте очерк в ЭЛЕКТРОННОЙ ТЕТРАДИ для проектной деятельности ЗДЕСЬ.
5. Если возникают вопросы — пишите.

УСПЕХОВ!

План для очерка:

Разверните для просмотра презентацию на весь экран.