Как составить детскую творческую работу

Технология составления детьми

творческих рассказов по сюжетной картине

 

Введение

Для успешной подготовки ребенка к
школе всеми без исключения программами воспитания и обучения дошкольников,
рекомендованными Министерством образования России, определено умение
самостоятельно составлять  рассказ по сюжетным картинам (Программа «Детство»,
«Радуга», «Истоки», «Программа воспитания и обучения  в детском саду» под ред.
М.А. Васильевой).

Методические рекомендации к
выполнению этой задачи в общем плане  сводятся к следующему:

1.  
Картина вносится  на
рассмотрение детям вначале занятия. Она не показывается детям заранее.

2.  
Воспитателем готовятся
вопросы к детям по содержанию картины. Обычно дошкольники сами не задают
вопросов.

3.  
Рекомендуется использовать
образец рассказа воспитателя по картине.

4.  
На занятии всей группой детей
выслушиваются рассказы, составленные только 3-5 ребятами.

5.  
Качество рассказов
оценивается воспитателем, как правило, на уровне «хорошо-плохо».

По отзывам педагогов, можно
сделать вывод, что более неинтересного занятия в детском саду, чем составление
рассказа по картине, нет. А такой вид работы должен проводиться, и давать положительные результаты!

На этом основании позволим себе
усомниться в том, что:

1) действительно ли надо
заставлять детей слушать однообразные рассказы;

2) нужны ли примеры рассказов
воспитателя до того, как ребенок сам составил текст по картине;

3) верно ли выбрана форма
обучения детей составлению рассказов.

Наш многолетний опыт работы с
дошкольниками показывает, что традиционная методика не ведет к развитию
самостоятельности детей при составлении рассказов по сюжетной картине. Невозможно
решить задачи накопления словаря, формирования грамматического строя речи, а
тем более составления собственного речевого продукта за короткое время,
отведенное на занятии (15-30 минут). Рассказы детей фактически являются
вариантами образца воспитателя. У детей теряется  интерес к рассказу своих
сверстников, потому что тексты однообразны. Все дети группы не имеют возможности
рассказать свой рассказ и находятся в пассивной роли слушателя.

Совсем не решается задача формирования
у ребенка обобщенного способа составления рассказа по сюжетной картине, так как
ребенок не понимает, по каким правилам он строится.    

И в то же время, трудно
поспорить с тем, что ребенок должен к школе уметь составлять рассказы по
картине.

Возникшее противоречие мы
попытались решить с помощью методов обучения рассказыванию по картине И.Н.
Мурашковской, Н.П.Валюмс (11). и методов составления загадок А.А.Нестеренко (13). Данные методики предназначены для работы с детьми
младшего школьного возраста и требовали адаптации к дошкольному возрасту.

Нами установлено, что адаптированные
методы общей теории сильного мышления (ОТСМ – автор Н.Н. Хоменко) и элементов теории
решения изобретательских задач (ТРИЗ — автор Г.С.Альтшуллер), позволяют
получить гарантированный результат: усвоение детьми обобщенного способа
составления рассказа по сюжетной картине. Это происходит на фоне устойчивого
интереса ребенка-дошкольника к данной речевой деятельности (21).

Основной нашей дидактической
задачей было не обучение составлению конкретного рассказа по конкретной
картине, а усвоение ребенком обобщенных способов умственной деятельности при
создании собственного речевого продукта по любой сюжетной картине. При решении
этой задачи, ребенок успешен в составлении связного текста по картине, а
значит, мотивирован и активен в своей познавательной позиции.

Исследования, проводимые более
10 лет в экспериментальных дошкольных учреждениях городов Ульяновск, Самара,
Тольятти, Череповец, Челябинск, Югорск, Нягань, Саров и  др., показывают, что у
ребенка к концу дошкольного возраста формируются обобщенные правила организации
умственной деятельности, и ребенок не только составляет свой собственный
рассказ по сюжетной картине, но и может рассказать как он это делал.

Пособие выстроено следующим
образом:

В объяснительной записке раскрываются
общие положения методики. Далее дается описание этапов игровых упражнений, при
проведении которых у ребенка выстраивается общая схема составления рассказа.

 Методическое пособие снабжено
приложениями. В приложении №  представлена фотография картины «Спасаем мяч», по
которой идет объяснение игровых упражнений. В приложении №  «Схемы этапов
работы с картиной» с лицевой стороны даны возможные схематическое изображение
этапов игр (эмблемы), а с обратной — надписи названий этапов.

Объяснительная записка

Методика составления творческого
рассказа по картине предназначена  для обучения детей 3,5 – 7 лет усвоению
способов создания связного текста по сюжетной картине.

 Работа с предметной картинкой,
серией связанных картинок, пейзажем, натюрмортом, портретом требует иных подходов.
По ним созданы отдельные методики.

Подбор сюжетных картин
осуществляется на основе общих дидактических требований в соответствии с возрастом
детей.

В сетке занятий творческое
рассказывание по сюжетной картине рекомендуется проводить один раз в 1,5 месяца.

Освоение обобщенных способов
составления творческих рассказов по картине происходит во время
подготовительной работы до планируемого занятия. Картина находится в группе на
уровне глаз детей в специально отведенном месте. Подготовительная работа
проводится по этапам и выглядит как система игровых тренингов со всей группой
или с подгруппами детей в течение двух недель. По окончанию каждого
этапа рядом с картиной вывешивается эмблема или значок, совершенного
мыслительного действия.

Содержание этапов.

Этап 1. Перечисление объектов
на картине.

Этап 2. Нахождение на картине взаимосвязей между объектами.

Этап 3. Составление сравнений, загадок и метафор.

Этап 4. Представление возможных ощущений с помощью разных органов
чувств.

Этап 5. Составление рифмованных текстов по мотивам содержания картины.

Этап 6. Определение местонахождения объекта на картине.

Этап 7. Составление речевых зарисовок, используя разные точки зрения.

Этап 8. Описание объекта, изменяемого во времени.

Этап 9. Нахождение смысловых характеристик картины.

На каждом этапе в течение всего дня
проводится работа с подгруппами детей. В пятницу, к концу второй недели,
рекомендуется проведение итогового занятия со всей группой детей.

 Итоговое занятие по составлению
творческого рассказа по картине организуется как праздничное действие – создание
речевых подарков картине. Приглашаются взрослые для фиксирования на бумаге
рассказов детей. Количество взрослых должно соответствовать количеству детей.
Каждый ребенок рассказывает свой рассказ взрослому. Созданные детьми тексты
используется педагогами в последующие дни для анализа, дальнейшего улучшения и
корректировки.

Педагог имеет возможность
проанализировать рассказ каждого ребенка и построить индивидуальную работу по
обогащению связной речи дошкольника.

Преимущества данной работы
неоднократно проверялись в экспериментальных дошкольных учреждениях. Дети пяти-
семи лет постепенно запоминают, с какими значками и как надо играть, учат кукол
составлять рассказы по картине, могут самостоятельно провести игры с младшими
детьми по картинам. У дошкольников появляется устойчивый интерес к составлению
рассказов по сюжетной картине.

Нами проверено, при обучении
детей творческому рассказыванию по картине по традиционной методике, уже через 1-2
дня дети забывают даже название картины и не помнят ее смыслового значения. При
планомерной работе по нашей методике составления творческого рассказа по
картине, даже через неделю дети способны составлять рассказ по данной картине
на память. При этом их рассказы могут носить творческий, более оригинальный
характер.

Образец рассказа, используемый
воспитателем в конце занятия, в отличие от стандартной методики, стимулирует
детей для составления рассказов по следующей картине.

 Ценным показателем является
умение детей производить оценку собственного рассказа и рассказов сверстников,
используя эмблемы — схемы этапов.

Этап 1. Определите объекты на картине

Цель:

—        
Учить детей определять
состав картины, выявлять
объекты и их схематизировать.

—        
Учить детей узнавать
эмблему этапа и проговаривать правило: «Смотрю на картину и называю объекты».

—        
Активизация словаря
дошкольников по сюжету картины (название объектов и их частей).

Оборудование:

сюжетная картина  «Спасаем мяч» (приложение № 16),
лист бумаги, фломастер, эмблема этапа 1 (приложение № 17).

Алгоритм
определения состава картины

1.    
Перечисли объекты на
картине.

2.    
Схематически изобрази их
на листе бумаги.

3.    
Сгруппируй по какому-либо
признаку.

4.    
Скажи правило этого этапа «Смотрю
на картину и называю объекты». Покажи его эмблему.

Пример:

Педагог: Пришла в
гости картина, посмотрите на нее. Давайте возьмем подзорную трубу (имитация
руками) и перечислим объекты, которые находятся на ней. Посмотрим, кто самый
внимательный, кто больше всех увидит и назовет разных объектов.

(Педагог, по мере называния
объектов, обозначает их схемами).

Дети: Девочка, еще девочка…

П.: Давайте их назовем.

Д.: Девочка Света, которая держит
куклу и девочка Таня, которая плачет. Мальчика зовут Сережа.

П.: Кто еще, что видит?

Д.: Лужу, прутик, мяч, куклу,
елочку, еще елочку.

П.: Хорошо, много елочек: одна в
левой, другая в правой части картины.

Д.: Цветы, много цветов разных,
больше всего ромашек. Небо, земля, трава… Кофта, юбка…

П.: Что мы сейчас делали?

Д: Играли в игру «Кто больше
назовет объектов»

П.: Вот эмблема этой игры (показ
эмблемы Приложение № 17) и ее правило: «Посмотри на картину и назови объекты».

Информация для педагогов.

Данный этап работы  важен для
обозначения объектов на картине и проговаривания их названий.

Степень подробности выделения
объектов зависит от возраста детей и может быть разной:

—         
максимально подробной (с
выделением всех объектов и их частей),

—         
подробной (выделение
основных и второстепенных объектов без частей),

—         
 упрощенной (выделение
только крупных объектов).

При наличии однородных объектов
на картине их группируют по какому-либо признаку: по принадлежности к
природному или рукотворному миру, по функциям, форме, цвету и т.д. Например:
«Назови объекты одного цвета» или «Назови предметы круглые по форме» и т.д. Группы
или классы выявленных объектов, обозначаются словом, но не схематизируется.    

Моделирование объектов
производится с помощью схем, цветовых обозначений, букв, картинок и т.д. Модели
объектов, выделенных на картине, располагаются на листе бумаги так, чтобы общая
композиция картины сохранялась.

 В старшем дошкольном возрасте
схематизация объектов производится детьми.

 Для мотивации детей к выделению
и называнию объектов на картине помимо приема «подзорная труба» возможно
использование приема «бинокль» или приглашение «Волшебника Деления». Последовательность
называния объектов на картине может быть любая.

Выявление частей одного объекта возможно с помощью приемов: «Аукцион», «Охота за
подробностями», «Кто самый внимательный» и др. Все эти упражнения проводятся
как соревнование с целью более полного выделение частей объектов.

Педагог сам  должен проявлять
живой интерес и демонстрировать эмоциональные реакции на ответы детей, работать
в быстром темпе.

Обязательным условием этого
этапа является обозначение «земли-неба», «пола-потолка» на листе бумаги.

Подведение итога первого этапа
сводится к перечислению названных объектов, узнаванию эмблемы и озвучиванию
правила: «Смотрю на картину и называю объекты».

Этап 2. Найдите на картине взаимосвязи между
объектами

Цель:

—        
Учить детей находить
взаимосвязи объектов на картине.

—        
Учить объяснять связи между
объектами и обозначать их стрелками.

—        
Учить детей узнавать эмблему
этапа и проговаривать правило: «Один объект связан с другим».

—        
Активизации словаря
дошкольников по сюжету картины (называние действий и взаимодействий объектов).

Оборудование:

сюжетная картина «Спасаем мяч», лист бумаги с
обозначенными на первом этапе объектами, фломастер контрастного цвета, эмблема
этапа 2.

Алгоритм
мыслительных действий при установлении взаимосвязей между объектами на картине:

1.    
Выдели два объекта на
картине.

2.    
Объясни, почему они между
собой связаны.

3.    
Объедини названные объекты
стрелками.

4.    
Скажи правило этого этапа:
«Все объекты между собой связаны, и я могу объяснить почему» или «Один объект
связан с другим, потому что….». Узнай эмблему этапа.

Пример:

П.: Давайте поиграем в сыщиков и
узнаем тайну картины: Все объекты между собой связаны. Найдем эти связи.

Д.: «Мячик и вода в луже связаны
между собой: мяч попал в лужу, лежит в ней, стал мокрым». Ребенок на листе
бумаги с выделенными объектами рисует контрастным фломастером стрелку от мяча к
воде.

«Мячик и прутик связаны, потому
что прутик касается мяча и подталкивает его к краю лужи», проводится стрелка от
прутика к мячу.

«Прутик и мальчик связаны между
собой. Во-первых, рука мальчика держит прутик, во-вторых, прутик нужен, чтобы
достать мяч, поэтому я провожу стрелку от мальчика к прутику».

«Девочка Таня и девочка Света
связаны между собой, так как они подружки, вместе играли. Света жалеет Таню».
Проводится стрелка от Светы к Тане

П.: Что мы сейчас делали?

Д: Играли в игру «Сыщики»

П.: Вот эмблема игры (показ
эмблемы этапа 2) и ее правило: «Один объект связан с другим, потому что….».

Информация для педагогов.

Для составления осмысленного
рассказа по картине нужно научиться устанавливать
взаимосвязи между объектами, изображенными на ней. С этой целью предполагается
соединить выделенные ранее объекты. Выбираются любые два объекта, и объясняется,
почему их можно соединить. Взаимодействия между объектами могут быть
установлены на уровне физических связей (касание, давление…), на уровне
эмоциональных связей (нравится, не нравится, заботится, не любит…), на уровне
родственных связей (брат — сестра, мама — дети…).

Для обучения детей установлению
взаимосвязей между объектами на картине предлагаются следующие творческие
задания:

—           
пришел волшебник
«Объединяй» и объединил два объекта (педагог указывает  на два объекта).
Волшебник просит объяснить, почему он это сделал.

—           
«Ищу друзей» – найти
объекты, которые между собой связаны по взаимному эмоциональному расположению.

Работа по активизации речи
сводится к обучению детей составлению не только простых предложений, но и предложений
сложноподчиненных, с краткими рассказами-рассуждениями.

Модель таких рассказов:

—          
сначала говорится
утверждение, что с чем связано,

—          
затем идет доказательное
перечисление  с помощью слов «во-первых…, потому что», «во-вторых…, потому
что», « в-третьих, …».

—          
в конце делается вывод —
подтверждение.

Последовательность объединения объектов
может быть любая и зависит от выбора детей.

При затруднениях объяснения
ребенком взаимосвязей между объектами предлагается коллективное обсуждение — «Бюро
следователей». Особое значение при обсуждении имеет толерантность педагога (терпимость
к самым неожиданным объяснениям связей детьми).

Этап 3.Составьте сравнение, загадку или
метафору  по картине

 

Цель:

—        
Учить детей составлять
сравнения, загадки или метафоры по моделям.

—        
Учить детей узнавать
эмблему этапа и проговаривать правило: «Я смотрю на объект и могу сравнить его
признаки с признаками других объектов».

—        
Активизация словаря
дошкольников по сюжету картины (проговаривание прилагательных).

Оборудование:

сюжетная картина  «Спасаем мяч», модели составления
сравнений, загадок, метафор, фломастер, эмблема этапа 3.

3.1. Алгоритм составления сравнений.

Алгоритм	Пример
1. Выбери объект на картине	Мяч
2. Выбери признак объекта и назови проявление этого признака в данном объекте.	Форма. По форме — мяч круглый.
3. Найди проявление данного признака в другом объекте.	Круглое по форме бывает колесо, солнце, Колобок и т.д.
5.     Составь словосочетание: Объект — признак – другой объект	Мяч по форме круглый, такой же, как Колобок.
5. Скажи правило этого этапа	«Я смотрю на объект и могу сравнить его признаки с признаками других объектов».
6. Узнай эмблему этапа 3.

3.2. Алгоритм составления загадок.

Загадки составляются из трех сравнений, сделанных по
одному объекту

1.  
Выбери объект на картине и
перечисли его признаки (есть цвет, форма, части…).

2.  
Выбери одну из трех моделей
загадки:

Модель 1 «Какой? Что такое же?»

Модель 2 «Что делает? Кто или что делает так же?»

Модель 3 «На что похоже? – Чем отличается?»

      3. Перечислить объекты, имеющие такие же признаки

4. Найди проявление разных признаков в других объектах.

5. Составь единый текст загадки с помощью речевых
оборотов: «как», «но не».

6. Скажи правило этого этапа: «Я смотрю на объект и
могу составить загадку». Узнай эмблему этапа.

Загадки, самостоятельно составленные детьми:

по модели «Какой? Что такое же?»

Длинный,
но не указка,

Тонкий,
но не провод,

Упругий
как смычок.                                              Прутик

по модели «Что делает? Кто или что делает так же?»

Отражает,
как  зеркало,

Лежит,
как коврик,

Вредит,
но не старуха Шапокляк.                                 Лужа

по
модели «На что похоже? – Чем отличается?»

Как
бабочка, но не порхает,

Как
речка, но не течет,

Как
облачко, но не на небе.                                         Бантик

Информация для педагогов.

Для составления загадки по
картине, необходимо выбрать объект и перечислить его признаки (действия, цвет,
форма, размер, части и т.д.). Следует знать основные модели составления загадок
(13):

1. Модель «Какой? Что такое
же у другого объекта?»

У объекта выделяется признак,
отвечающий на вопрос «Какой?» и делается подборка объектов, у которых данный
признак ярко выражен. Например: «Репейник, какой? Колючий, как еж, кактус,
елочка. Лохматый, как собака, шуба, медведь. Липкий, как жевательная резинка,
непослушный ребенок, смола».

Из предложенных объектов,
выбирается наиболее удачный вариант сравнения. Загадка может быть составлена на
«завышение» или на «занижение» признаков объекта.

Содержание загадки строится
следующим образом:

не называя загаданный объект,
перечисляются признаки, которые через связки «как» или «но не» сравниваются с
другими объектами.

Итог: «Колючий, как еж,

лохматый, как собака,

липкий, но не смола». Ответ: репейник.

2. Модель «Что делает? Что
делает так же?»

У объекта выделяются действия и
перечисляются другие объекты, у которых данные действия ярко выражены.

Например: «Лягушка что делает?
Прыгает, как заяц или мяч. Ныряет, как водолаз или утка. Плавает, как лодочка
или рыба».

Из предложенных вариантов
сравнений выбираются наиболее удачные.

Строится содержание загадки: не
называя загаданный объект, перечисляются действия, которые через связки «как»
или « но не» сравниваются с другими объектами.

Итог: «Прыгает, но не мяч,

ныряет, но не утка,

плавает, как лодочка». Ответ: лягушка

3. Модель «На что похоже? Чем отличается?»

     К  выбранному объекту ищутся похожие по внешнему
облику объекты, фиксируется их отличительные признаки. Например: «Сандалии
похожи на кораблики (по внешнему очертанию), но не плавают;  как собачки, но не
лают; как два братца, и не живые».

Из предложенных вариантов
сравнений выбираются наиболее удачные.

    Обучение детей составлению загадок идет от
полуактивного этапа (воспитатель с детьми составляет общую загадку), к
активному этапу (ребенок сам выбирает объект и модель загадки).

    При этом ребенок может пользоваться смешенной моделью:

первая строчка загадки по модели «Какой? Что такое
же?»,

вторая строчка по модели «Что делает? Что делает так
же?»,

третья — по модели «На что похоже? Чем отличается?»

Пример загадки:

«Зеленая, но не лягушка;

растет, как грибок;

похожа на пирамидку, но с ней не играют». Ответ: елка.

Для
обучения детей составлению загадок необходимо осваивать модели в следующей
последовательности.

1.  
С
детьми выбирается объект, изображенный на картине. Представляется таблица 1. Обозначаются
его признаки. Производится подбор объектов с такими же признаками. По мере
ответов детей, выбираются лучшие варианты сравнений, заполняются пустые графы
(графически или текстом):

         Таблица 1

2.  
 С
детьми выбирается объект. Обозначаются его действия. Работа идет по таблице 2. Подбираются
объекты, которые совершают те же действия. По мере ответов детей выбираются
лучшие варианты сравнений, заполняются пустые графы (обозначение идет графически
или текстом):

Таблица 2

Что делает?	Кто или что делает так же?

3. С детьми выбирается объект. Называются другие
объекты, похожие на него. Затем между ними находятся отличия. Работа идет по
таблице 3. По мере ответов детей и выбору лучших вариантов сравнений
заполняются пустые графы (графически или текстом)

Таблица 3

На что похоже?	Чем отличается?

Педагог стимулирует детскую
речевую активность, предлагает использовать яркие, образные сравнения.
Созданную загадку  дети выразительно повторяют несколько раз.

3.3. Алгоритм мыслительных действий при
составлении метафор.

Метафора — это более сложная форма образной речи,
поэтому модели метафоры предлагаются детям старшего дошкольного возраста в виде
загадочных фраз.

Алгоритм	Пример
1.   Выбери объект 1 на картине	Слезы.
2.   Выбери признак объекта и назови проявление этого признака в данном объекте.	Признак — действие.  По признаку действия — слезы капают.
3.   Найди проявление данного признака в другом объекте 2.	Дождик по действию тоже капает.
4.   Укажи местонахождение объекта 1	Слезы на глазах у Тани.
5.   Соедини объект 2 с местонахождением объекта 1. Объект 1 не называется. Составляется метафора.	Слезы на  глазах + Дождик = Дождик глаз «Дождик глаз» — метафора
6.   Составь загадочную фразу:	«От расстройства у Тани на лице появился дождик глаз».
7.   Скажи правило этого этапа	«Я могу сравнить объект и составить загадочную фразу».
8.   Узнай эмблему этапа.

 

Пример метафор,
составленных педагогом  вместе с детьми.

Выбран объект – «лужа».

1. Обозначается место: «лужа на траве».

Лужа по форме сравнивается с
кляксой.

Не называя выделенный объект,
соединяется сравнение по форме с местонахождением: «клякса на траве».

Усиливается сравнение тем, что
клякса не чернильная, а дождевая.

Вставляется в текст: «Утренний
дождь оставил огромную прозрачную кляксу на траве».

2. Лужа сравнивается
с зеркалом. Место – лужайка. Вставляется в текст: «Елочки заглядывали в
маленькие зеркала лужайки».

Информация для педагогов.

Метафоры вначале составляются педагогом,
детям предлагается их отгадать: «Про кого или про что я здесь говорю?». После
отгадывания детьми объекта, взрослый повторяет метафору и просит детей
объяснить ее смысл. Особое значение при обсуждении уделяется образной
характеристике объекта.

Сочинять сравнения, загадки и
метафоры целесообразнее об объектах, которые имеют многоплановую, разнообразную
характеристику и позволяют выбрать широкий круг других объектов для сравнения.

Этап 4. Представьте возможные ощущения

с помощью разных органов чувств

Цель:

—        
Учить детей на основе
восприятия объекта представлять возможные ощущения через разные органы чувств
(слух, обоняние, осязание).

—        
Учить детей узнавать
эмблемы  этапа и проговаривать правило: «Я смотрю на объект и представляю, чем
он может пахнуть, какие издает звуки и какой он на ощупь».

—        
Активизировать в речи
слова, характеризующие звуки, запахи и тактильные ощущения.

Оборудование:

сюжетная картина «Спасаем мяч», три эмблемы четвертого
этапа (изображение носа, уха, руки).

Алгоритм
мыслительных действий:

1.  
Посмотри на картину, «войди
в нее».

2.  
Выбери орган чувств,
который поможет «путешествовать» по картине.

3.  
Сделай речевую зарисовку 
возможных ощущений.

4.  
Скажи правило этого этапа
«Я смотрю на объект и представляю, чем он может пахнуть, какие издает звуки и
какой он на ощупь». Узнай эмблемы четвертого этапа.

Примеры

 

4.1 Описание  возможных
ощущений, полученных с помощью слуха. Волшебник «Я слышу»:

«Я слышу, как мяч шлепнулся в
лужу: плюх!»

«Я слышу, как прутик постукивает
о мячик».

«Я слышу, как Таня плачет, а
мальчик ее успокаивает и говорит: «Тише, Танечка, не плач: не утонет в луже
мяч».

«Я слышу, как шумит ветерок, и
щебечут птички».

«Я слышу, как мама зовет Таню
домой».

4.2. Описание возможных
ощущений, полученных с помощью тактильного анализатора. Волшебник «Я ощущаю
лицом и руками»:

«Я чувствую на ощупь, какой мячик мокрый,
скользкий и теплый. Ведь лето, жарко и вода в луже совсем не холодная».

«Я чувствую, что на ощупь, прутик твердый,
немного шершавый и упругий».

«Я чувствую, какая травка мягкая, шелковистая,
немного сырая. Особенно около лужи».

«Я чувствую, как солнце припекает и жарко
греет, но ветерок ласкает и обдувает».

«Я чувствую, какая на ощупь елочка колючая и
веточки у нее, как маленькие ежики».

4.3. Описание
возможных ощущений полученных через органы обоняния. Волшебник «Я нюхаю»:

«Пахнет свежестью и травой,
потому что прошел дождик».

«Елочка пахнет очень приятно,
чувствую запах цветов и меда».

«Я чувствую, как мяч пахнет резиной.
Его ведь купили в магазине, он новый».  

Информация для педагогов.

Для создания речевых зарисовок
на основе возможного восприятия объекта через разные органы чувств, необходимо
с детьми  уточнить, какие признаки объектов могут быть «считаны» разными анализаторами.
У человека пять органов чувств: нос, ухо, язык, рука, глаз. В работе с картиной
мы используем прием приглашения волшебников — помощников: «Я чувствую запах»,
«Я пробую на вкус», «Я слышу», «Я вижу», «Я трогаю руками

Самое полное представление об
объектах на картине дает глаз. Он определяет местонахождение объекта, размер,
цвет, части и т. д. При работе с картиной нецелесообразно специально приглашать
волшебника «Я вижу», т.к. картина воспринимается только зрительным анализатором.

Язык ощущает вкус. С помощью
вкусового анализатора можно определить на картине съедобное – несъедобное,
вкусное – невкусное, т.е. оценочное отношение героев картины к этому признаку. В
данной картине приглашение Волшебника «Я пробую на вкус» также нецелесообразно.

Нос воспринимает запах, ухо –
звук. То и другое может быть приятным или неприятным, опасным – неопасным,
резким – слабым, смешанным – однородным.

Рука дает тактильные ощущения:
информацию о признаках материала, влажности, температуре, форме, количестве,
частях и др.

 При составлении
рассказа-описания с помощью слухового и обонятельного анализаторов необходимо
представить возможные звуки и запахи, исходящие от объектов как изображенных на
картине, так и предполагаемых за ее пределами. Представить и описать возможные
диалоги между объектами и их внутренние мысли помогут волшебники «Я слышу», «Я
чувствую запах»».

Для эффективной работы с детьми
используется прием «вхождения в картину». Педагог побуждает детей к описанию
возможных ощущений и предлагает внимательно прислушаться,
вдохнуть запахи, попробовать на вкус, притронуться рукой и т.д.

Даются творческие задания:

—           
Пришел волшебник «Я нюхаю»
(так же и другие волшебники — помощники).

—           
«Назови объекты, которые
могут издавать звук».

—           
«Я ощущаю лицом и руками…».

Рекомендуется начинать речевую
зарисовку с фразы: «Я слышу, как…», «Здесь пахнет…», «Когда я трогаю руками …».
Описание ощущений может идти с точки зрения, как постороннего наблюдателя, так
и одного из персонажей картины.

 

Этап 5. Составьте рифмованные тексты

по мотивам содержания картины

Цель:

—        
Учить детей подбирать
рифмы к объектам на картине и составлять из них рифмованные тексты.

—        
Активизировать речь за
счет рифмующихся слов.

—        
Учить детей узнавать
эмблему  этапа и проговаривать правило: «Я называю объект и составляю про него
рифмовку».

Оборудование:

сюжетная картина  «Спасаем мяч», лист бумаги для
фиксации рифмованных текстов, фломастер, эмблема пятого этапа.

Алгоритм
составления рифмованных текстов создан на основе сочинения лимериков.

Алгоритм	Пример
1. Подбери рифмующиеся слова к объектам на картине	Мячик — зайчик, бантик – фантик, девочка — припевочка, палочка — помогалочка и т.д.
2. Из пары слов составь двустрочник так, чтобы каждая строчка заканчивалась рифмующимся словом	Жила — была девочка,  И была она припевочка; На голове сидел бантик И был похож на фантик.
3. Из двустрочников собери четверостишье	Жила — была девочка,  И была она припевочка; На голове сидел у нее бантик И был похож на фантик
4. Добавь пятую строчку — вывод по содержанию картины. Пятая строчка не рифмуется.	Жила — была девочка,  И была она припевочка; На голове у нее сидел бантик И был похож на фантик Она веселилась и не знала пока о своей неприятности.
5. Выразительно прочти рифмовку.
6. Скажи правило этого этапа и узнай эмблему этапа.	«Я называю объект и  составляю про него рифмовку»

Рифмовки,
составленные детьми совместно с педагогом.

Жил-был прутик от березы,

И  был он крепкий, без занозы.

Всегда и всем он помогал

И даже мячик он спасал.

Вот какой на картине прутик
надежный.

Жила лужа  на лужайке

И была  там полной  хозяйкой.

Она всех  приглашала и в воде
своей купала.

Вот какая на картине лужа
хозяйственная.

Играли дети в мячик,

И не знали, что он зайчик.

Его бросали и катали,

Даже в лужу попадали.

Выскочи мячик сам из лужи!

Информация для педагогов.

 Работа по созданию рифмовок строиться
в определенной последовательности.

Сначала с детьми проводятся
игры: «Складушки-ладушки», в которых подбираются существительные, прилагательные,
глаголы, рифмующиеся между собой.

     Далее детям предлагается из пары слов составить двустрочник так,
чтобы каждая строчка заканчивалась рифмующимся словом.

    После проведенной предварительной работы переходят к этапу создания
рифмовки. Пятая строчка рифмовки содержит вывод и не рифмуется.

 Для составления рифмованных
текстов по содержанию картины необходимо повторить признаки выбранного объекта,
его связи, место действия и сами действия. В качестве объекта может выступать
не только центральный или второстепенный объекты, но и обобщенное понятие,
например: дети…, игрушки…, семья…, деревья….

 Возможны разные варианты
создания рифмованного текста.

Двустрочник может начинаться со
слов:

—    
«Если эти кто-то…, то они 
чего-то…»,

—    
«Кто-то был такой-то и свершал
он то-то…»,

—    
«Кто-то был такой-то и
свершал он то-то, потому что был такой-то…».

—    
«Жил-был кто-то и был
похож на что-то».

            В
качестве усложнения между словами «Жил-был» и объектом ставятся другие слова
(жил-был веселый  кто-то, и был похож на  умное что-то).

      Действия объекта могут быть как реальные, так и
предполагаемые.

Для создания рифмованного текста можно пользоваться моделью:

Жили-были
как-то кто-то,

Ой,
какие были кто-то,

Что-то
делали они,

На
картину посмотри.

И
закончив, говори:

«Вот
какие эти кто-то

На
картине той-то….

  Оценка степени удачности
созданного текста определяется не только качеством рифмы, но и уровнем
интерпретации содержания.

  Педагог приветствует
юмористические стихотворения и объяснения детей по поводу рифмующихся слов,
например: бантик, похож на фантик, потому что он разноцветный и блестящий.

Этап 6. Определите  местонахождение объекта на
картине

Цель:

—        
Учить детей пространственной
ориентировке  на картине.

—        
Активизировать в речи
слова, обозначающие пространственные ориентировки (наречия).

—        
Учить детей узнавать
эмблему  этапа и проговаривать правило: «У каждого объекта есть свое место на
картине».

Оборудование:

сюжетная картина  «Спасаем мяч», эмблема этапа 6.

Алгоритм
мыслительных действий:

1.    
Выбери объект, определи
его местонахождение на плоскости картины.

2.    
Опиши объект с точки
зрения расположения других объектов по отношению к нему:

             а) с позиции постороннего наблюдателя;

             б) в роли самого объекта.

3.    
Скажи правило этого этапа:
«У каждого объекта есть свое место на картине». Узнай эмблему этапа.

Примеры рассказов
детей, описывающие местонахождения объекта на картине

Лужа.

а). На картине лужа. Она
изображена  чуть ниже центральной части, ближе к правой ее стороне.

б). Я лужа на опушке леса. Вокруг
меня – трава. Рядом стоит мальчик, чуть подальше девочки. Елочки от меня стоят
так далеко, что я их почти не вижу.

Белый бантик.

а). Белый бантик находится в
левой центральной части картины.

б). Я белый бантик. Хорошо
устроился на голове у светловолосой девочки. Мы вместе с ней присели и
оказались поближе к лужице, в которой я красиво отражаюсь.

Информация для педагогов.

     Каждый объект на картине имеет свое
местонахождение и может быть описан через ориентировки двухмерного и трехмерного
пространства.

    Для этого необходимо активизировать
соответствующий словарный запас детей, определяющий двухмерное пространство: центральная
часть, левая – правая, нижняя – верхняя части картины; правый – левый, верхний
– нижний углы картины.

     Из понятий трехмерного пространства вводятся
слова: ближе – дальше, впереди – сзади, около, между, за, перед, после, в
глубине…

     Для обучения детей пространственной ориентировке
на картине используются игры: плоскостная «Да – Нет», «Ожившая картина».

    Игра «Да — нет» на плоскости.

     Игра «Да – Нет» организуется следующим образом:
педагог загадывает объект на картине, а дети с помощью вопросов, сужающих поле
поиска в пространстве, устанавливают его местонахождение.

     Вопросы задаются таким образом, чтобы ведущий мог
ответить только «Да» или «Нет». Идет постепенное сужение поля поиска через
отсечение лишнего пространства на плоскости.       

     Для облегчения процесса сужения поля поиска
рекомендуется использовать какие-либо дополнительные ориентиры: веревочки, палочки,
мел и т.д.

     Например: Ведущим загадана  кукла в руках у
девочки Светы.

Вопросы детей, на которые ведущий отвечает «Да»:

—      
Этот объект находится в
левой части картины?

—      
Этот объект находится в
левой нижней части картины?

—      
Он в руках девочки?

—      
Это Светина кукла?

     Игра  «Ожившая картина».

  Игра может быть продолжением
плоскостной игры «Да – Нет». Найденный объект «оживает» и находит себе место на
сцене (трехмерное пространство). Задача ребенка описать объект по месту на
картине, а затем указать его на сцене.

 Постепенно выстраивается
композиционная модель картины на сцене.

 Сценой для моделирования
композиции картины может служить ковер. После того как ребенок нашел себе место
на сцене, он составляет рассказ-описание своего местонахождения относительно
других объектов.

 Смоделированная композиция
картины наблюдается зрителями 5 – 7 секунд и поощряется аплодисментами.

  Данные игры с детьми рекомендуется
использовать, начиная с четырех лет.

 

Этап 7. Составьте речевые зарисовки,

используя  разные точки зрения

Цель:

—        
Упражнять детей в умении
перевоплощаться в объект на картине, изменять свое настроение во времени.

—        
Учить составлять речевую
зарисовку от  имени какого-либо объекта на картине.   

—        
Учить узнавать эмблемы
этапа и проговаривать правило: «Я превращаюсь в объект на картине и у меня
какой-то характер».

—        
Активизировать в речи
слова, обозначающие свойства характера объекта.

Оборудование:

сюжетная картина «Спасаем мяч», эмблема этапа 7.

Алгоритм
мыслительных действий:

1.    
Выбери объект (героя) на
картине.

2.    
Определи его эмоциональное
состояние, настроение или свойства характера.

3.    
Войди в образ героя.

4.    
Опиши восприятие
изображенного на картине с точки зрения выбранного объекта с заданной эмоциональной
характеристикой.

5.    
Скажи правило этого этапа:
«Я превращаюсь в объект на картине и у меня какой-то характер». Узнай эмблему
этапа.

Пример

 

Речевые зарисовки,
составленные детьми совместно с педагогом от имени объекта

Грустный мяч.

Я грустный мяч. У меня всегда
плохое настроение. Солнце светит или дождь идет, лежу ли я в сторонке или играю
с детьми – все это не радостно. Я только вздыхаю и думаю: «Ох, какие дети все
шумные. Почему они все время бегают? Ох-ох-ох!». Вот опять меня взяли. Сейчас
будут бросать. Обязательно не удержат в руках, и тогда я точно попаду в лужу.
Так и есть! Только бы не заплакать! О-хо-хо…

Лужа – воображала.

Я – красавица лужа. Я такая
прозрачная, голубоватая, что небо всегда на меня смотрит и завидует. И вода у
меня  тепленькая и ласковая, поэтому все меня любят. Вон как травка обступила.
Все хотят поближе ко мне быть. Вот и дети. Ха! Даже этот выскочка мяч не
утерпел, хотел еще раз мною полюбоваться и искупаться. Ну ладно, смотри,
смотри, не жалко. Эй, елочки, а вы меня видите? Как я вам? Солнышко, солнышко,
ты многое видало, скажи, что я самая красивая. Краше меня никого на свете нет.
Ах, как приятно солнышко припекает. Это оно для меня старается. Ой!… (и лужа
высохла).

Информация для педагогов.

Для составления творческих рассказов от первого лица
необходимо уточнить:

·         
возможные эмоциональные
состояния и настроения:

Грустный – веселый.

Спокойный – возбужденный.

Сытый – голодный.

Здоровый – больной…

·         
разнообразные свойства
характера:

добрый – злой,

трудолюбивый – ленивый,

вежливый – грубый,

умный – глупый…

·         
признаки проявления  эмоциональных
состояний:

веселый (улыбается, все его радует, вызывает смех…)

грустный (вздыхает, все его огорчает, много жалуется,
плаксивый…)

больной (раздражается, ворчит, требует повышенного к
себе внимания, жалуется на свое здоровье…)

добрый (всех любит, заботится, помогает, хлопочет…)

·         
разнообразные средства
интонационной выразительности речи и правила их применения:

темп речи,

сила голоса,

тембр.

      Ребенок сам выбирает объект перевоплощения. От
имени выбранного героя идет описание окружения и событий, изображенных на
картине. Эмоциональное состояние героя подчеркивается междометиями, мимикой,
жестом и другими средствами интонационной выразительности речи.

      Перед тем, как обучить ребенка составлению речевых
зарисовок от первого лица необходимо провести следующие творческие задания:

—        
«Я назову тебе черту
характера, а ты скажи наоборот».

—        
«Покажи действием и
мимикой изменение твоего эмоционального состояния».

—        
«Превратись в кого-нибудь
или во что-нибудь в проблемной ситуации. Опиши твое эмоциональное и физическое
состояние с использованием междометий и разных средств выразительности речи».

      Для обучения речевым зарисовкам от первого лица
одного из объектов картины с заранее заданной характеристикой используется
прием «эмпатии». Он заключается в том, что ребенок называет себя объектом и
«входит» в его эмоциональное состояние или принимает черту характера. Идет
описание состояния объекта, отношений с окружающим миром и возникших проблем. Рекомендуется
побуждать детей использовать приемы решения проблем и объяснение стабилизации
его эмоционального состояния.

      При выборе объекта и эмоциональной характеристики
необходимо учитывать возраст ребенка. В старшем дошкольном возрасте следует
побуждать ребенка брать на себя роль не только объектов, но и частей объекта
(глаза куклы) или места происходящего (я – полянка, на которой происходят события).

     От простых и обобщенных  эмоциональных
характеристик (добрый – злой) осуществляется переход к нюансам настроений
(встревоженный, равнодушный…).

     Формы организации работы с детьми могут быть разными:

—    
коллективные (вся группа
детей сочиняет рассказ с точки зрения одного героя);

—    
подгрупповые (педагог дает
задания подгруппам детей по составлению рассказа с противоположными характеристиками
одного героя);

—    
индивидуальные (задания по
составлению рассказа даются индивидуально каждому ребенку, или
самостоятельно выбираются ими).

Этап 8. Опишите объект, изменяя его во времени

Цель:

—        
Учить составлять речевые
зарисовки об изменении объекта во времени.

—        
Учить детей узнавать
эмблему этапа и проговаривать правило: «Я выбираю объект и представляю, что
было с ним раньше и что будет с ним потом».

—        
Активизация словаря с
использованием речевых оборотов, характеризующих временные отрезки (было – будет,
утро – вечер, весна – осень, раньше – позже, до того –  после того…).

Оборудование:

сюжетная картина «Спасаем мяч», эмблема этапа 8.

Алгоритм
мыслительных действий:

1.    
Выбери объект, определи
его состояние в настоящее время.

2.    
Представь прошлое
(будущее) объекта с учетом  изменения его признаков.

3.    
Составь речевую зарисовку
о прошлом (будущем) объекта.

4.    
Скажи правило этого этапа:
«Я выбираю объект и представляю, что было с ним раньше и что будет с ним потом».
Узнай эмблему этапа.

Пример

 

Речевые зарисовки, составленные детьми с
помощью Волшебника Прошлого Времени.

«Игры с мячом».

Ребята играли с мячом в разные
игры: перебрасывали друг другу, подбрасывали вверх, играли в вышибалы.… А когда
стали играть в игру «А ну-ка отними!» – мячик выскользнул из рук мальчика и
упал прямо в лужу, сейчас он там лежит.

 «Магазин игрушек».

Прошлым летом мяч лежал в
витрине магазина. Там было много разных мячей: маленькие и большие, одноцветные
и разноцветные, и даже с симпатичными рисунками. Ребята заглядывались на
красивые мячи, а родители их покупали. Очередь дошла и до нашего мячика. Его
купили для Тани в подарок ко дню рождения.

 «Лужайка спит».

Когда была зима, лужайка спала,
отдыхала под снегом. Матушка зима накрыла ее мягким белоснежным одеялом. В этом
наряде лужайка искрилась, играла блестками на солнце. Тепло ей было под этим
покровом. А сейчас на ней цветут цветы.

Речевые зарисовки,
составленные детьми с помощью Волшебника Будущего времени.

«Мяч будет спасен».

Сережа быстро достанет мяч из
лужи и положит на травку, чтобы солнце его обсушило. Мальчик скажет: «Таня, не
плачь – вот твой мячик, целый и невредимый». Через некоторое время дети опять
станут им играть. Только отойдут подальше от лужи, чтобы мяч туда не попал.

«Мяч на отдыхе».

Зимой и осенью мяч будет лежать
на полке и ждать весны. Мама положит его куда-нибудь подальше, пусть ждет свое
время. Ребята будут играть другими игрушками.

«Все сначала».

К вечеру лужайка совсем
высохнет. Лужа исчезнет, потому что капельки воды превратятся в пар и полетят к
небу. Образуется новая тучка, которая обязательно где-то прольется летним
дождем. А на лужайке травинки после дождя выпрямятся, подрастут немного, да и
отдохнут от детей и их мяча.

Информация для  педагогов.

  Картина рассматривается
детьми, как остановившийся миг. По сути же, возможно развитие сюжета во
времени. При этом линия времени у всех объектов своя. Для преобразования
объектов во времени необходимо определить время года и части суток,
изображенные на картине. Выбранный на картине объект преобразовывается в рамках
прошлого и будущего с учетом изменений его признаков. Объекты растительного
мира описываются по линии времен года. Представители животного мира – в рамках
суток. Рукотворные объекты – с момента появления и вторичного использования.

Особое значение придается длине
временного отрезка (далекое — близкое). Могут составляться речевые зарисовки
фантастического плана: объект и его изменение в далеком прошлом или будущем.

     В рассказе следует использовать словесные
обороты, характеризующие временные отрезки (было – будет, утро – вечер, весна –
осень, раньше – позже, до того –  после того…).

 

Этап 9.  Найдите смысловые характеристики картины

Цель:

—        
Учить детей находить и
объяснять смысловое содержание картины.

—        
Учить детей составлять
речевые зарисовки по типу рассуждений.

—        
Активизировать в речи
слова, обозначающие смысл сюжета картины.

—        
Учить детей узнавать
эмблему  этапа и проговаривать правило: «У каждой картины есть мудрость,
правило жизни или главный смысл».

Оборудование:

сюжетная картина «Спасаем мяч», ромашка мудрости, эмблема
этапа 9.

Алгоритм
мыслительных действий:

1.    
Возьми несколько лепестков
«Ромашки мудрости» и прочти текст пословиц и поговорок на них (текст читает
педагог).

2.    
Рассмотри сюжет картины
через призму каждой пословицы или поговорки.

3.    
Объясни, почему та или иная
пословица подходит или не подходит в качестве названия картины.

4.    
Скажи правило этого этапа
«У каждой картины есть мудрость, правило жизни или главный смысл». Узнай эмблему
этапа.

Лепестки «Ромашки
мудрости». Перечень пословиц и поговорок.

«Добро век не забудется».

«Жизнь дана на добрые дела».

«Мир не без добрых людей».

«Трудно найти, легко потерять».

«Умел ошибаться, умей 
исправляться».

«Семь раз примерь, один раз
отрежь».

«Поспешишь, людей насмешишь».

«Слезами горю не поможешь».

«Не было бы счастья, да несчастье
помогло».

«Без беды друга не узнаешь».

«Ум хорошо, а два лучше».

«Под лежачий камень и вода не
течет».

«Мал золотник, да дорог».

«Не копай другому яму, сам в нее
ввалишься».

«Всякая вина виновата».

«Сам кашу заварил, сам и
расхлебывай».

«Охота, пуще неволи».

Рассуждение на тему: «Мир не без добрых
людей».

Пословица подходит к
картине, потому что Таня сама одна не достала бы мяч. Она заплакала, а Сережа
ей стал помогать. Он хороший, отзывчивый мальчик. А если бы не было Сережи, то
могли бы помочь другие дети или кто-нибудь из взрослых у кого доброе сердце.
Поэтому и говорят, что «Мир не без добрых людей».

Составила Лена К. (6 лет 3 мес.)

Жила-была  девочка
Таня. Однажды ей на день рождения подарили мяч. Таня вышла на прогулку после
дождя. Таня стала играть одна в мяч. Но вдруг мяч полетел в лужу. Девочка
заплакала: она испугалась, что мячик утонет. Дети прибежали на помощь. «Тише
Таня, не плач, не утонет в луже мяч!» — сказал ей Сережа: «Я помогу тебе». Он
взял веточку и быстро достал мяч. «Спасибо тебе, Сережа!»

Составила Юля
А. (6 лет 10 мес.)

Информация для педагогов.

Для осмысления содержания
картины необходимо использовать пословицы и поговорки. Они могут иметь прямой и
иносказательный смысл, более значимый по сравнению с тем, который в них прямо
выражен. Но смысл пословицы, поговорки так емок, что предоставляет возможность человеку
по-разному толковать его. Данная многозначность позволяет «привязать» житейскую
мудрость к картине любого содержания. Важно при этом обосновать эту связь, подобрать
к одной и той же картине разные пословицы и поговорки. В конечном итоге идет
отбор логически обоснованных пословиц. На основе этого строятся речевые
зарисовки, типа рассуждений, которые зависят от жизненного опыта ребенка его
позиции по отношению к ситуации на картине.

Подготовительный этап включает в
себя углубленную работу по рассуждению и запоминанию пословиц и поговорок.

Осмысление содержания картины
детьми строится как игра «Объясни, почему так названа картина?». Организация упражнении
основана на приеме «Ромашка мудрости». Воспитателем готовятся листочки бумаги в
форме лепестков, на которых написаны разные пословицы и поговорки, как
знакомые, так и не знакомые детям. Вводится правило: выдерни «лепесток», объясни,
по каким причинам так назвали картину? (текст пословицы читает воспитатель,
рассуждения происходят вместе с детьми)

 Следующая игра — «Найди самое
удачное название картины». Конкретному ребенку предлагается вспомнить несколько
пословиц и поговорок, выбрать одну-две самых подходящих к данной картине и
объяснить, почему так можно назвать картину. В результате этого получается речевая
зарисовка, типа рассуждения. Особое внимание здесь уделяется логическим связкам
текста.

На начальном этапе используются
не более пяти пословиц разной тематики, идет коллективное обсуждение каждой.
Стратегия работы педагога с детьми такова, что происходит принятие одних
пословиц и отвержение других.

На следующем этапе берется
большее количество пословиц и поговорок, идет коллективное обсуждение с учетом
правила: надо объяснить каждое название картины.

Третий этап включает в себя
способность ребенка самостоятельно объяснить  выбранное название картины, представленное
в виде пословицы или поговорки.

Такая стратегия работы предполагает пассивное
отношение ребенка к формулировке мудрости. Мы учим объяснять имеющуюся
человеческую мудрость, а не самостоятельно формулировать жизненное правило.
Объясняется это маленьким жизненным опытом ребенка.

 

Итоговое занятие по составлению детьми

творческих рассказов по картине

Цель:

—        
Закрепить знание этапов составления
рассказа по картине.

—        
Мотивировать детей на
составление собственного творческого рассказа по картине.

Оборудование:

сюжетная картина  «Спасаем мяч», эмблемы (схемы)
этапов, листы бумаги с инициалами детей, ручки по количеству детей.

Информация для
педагогов.

 Воспитатель заранее составляет и
записывает собственный рассказ по данной картине на пределе своих речевых
возможностей. Это может быть стихотворная поэма или рассказ-рассуждение, размышление.
По объему рассказ должен быть не более чем на 2-3 мин.

Накануне занятия воспитатель
сообщает детям, что завтра картина, которая «гостила» две недели в группе,
будет прощаться с ними. В группу придут гости. На занятие приглашаются взрослые
по количеству детей в группе. Это может быть обслуживающий персонал, родители,
педагоги.

В начале занятия предлагается
детям рассказать гостям, в какие игры с картиной они играли, и объяснить «секреты»
эмблем.

Воспитатель в качестве подарка картине
предлагает детям составить свои рассказы и рассказать их взрослым.

Работа идет в паре: взрослый –
ребенок. Ребенок индивидуально создает свой собственный рассказ, и тихо
рассказывает его взрослому, который записывает текст на бумаге.

При необходимости рекомендуется
повторить вводные слова, которые могут использоваться в начале текста: «Я
смотрю на картину и …», в заключение рассказа « Я бы назвал эту картину так…».

После детских рассказов
воспитатель предлагает присутствующим свой собственный рассказ по картине.
Педагог читает его выразительно и не анализирует текст рассказа.

По окончанию занятия картина
«уходит» в другую группу. Детские рассказы собираются в отдельную папку.

 Педагог имеет возможность
проанализировать рассказ каждого ребенка и построить индивидуальную работу по
обогащению связной речи дошкольника в последующем.

Полезным считаем проводить игры «Профессора
Вопроскина». Суть игровых упражнений в том, чтобы дети задавали друг другу как
можно больше вопросов по картине, используя эмблемы, без непосредственного
рассматривания картины. Тем самым закрепляются этапы работы с картиной. На
пример: один ребенок другого спрашивает:»Скажи, во что одета была Таня»; другой
– «Что было в прошлом с бантиком?» и т.д.

Рекомендуется зачитывать составленные
детьми рассказы, вспоминать содержание картины, дополнять рассказы. При этом не
обязательно сообщать, кто из детей составил тот или иной  рассказ.

Нами установлено, чем младше дети,
тем меньше объектов должно быть изображено на картине.

Педагогам необходимо планировать
не более 6-7 сюжетных картин в год для составления рассказов по ним, потому как
основная цель, не рассказ по данной картине, а усвоение обобщенных способов 
действий по составлению рассказов по любым сюжетным картинам.

Вместо заключения.

Используя данную методику,
педагоги качественно решают задачу обучения составлению детьми связного текста
по сюжетной картине.

Ребенок думает, что он составляет
рассказ по конкретной картине. Мы, взрослые, знаем, что важнее понимать
главное: при составлении рассказа по картине, ребенок должен мысленно сначала
назвать объекты, увидеть связи между ними, представить возможные ощущения,
найти местоположение объекта на картине, подумать о том, что было и что будет с
конкретными объектами, сделать сравнения по выбранному признаку. Чтобы рассказ
получился интересным, то найти рифмовку или составить рассказ от имени
какого-либо объекта на картине, найти житейскую мудрость, подходящую к ситуации.

Такой подход ведет к
формированию устойчивого интереса  дошкольника к созданию собственного речевого
продукта.

Дорогие родители!

Игры с сюжетной картинкой не
обязательно растягивать на две недели. Вы может проводить их в любой последовательности.
Только первые два этапа идут всегда первыми.

Заранее готовить эмблемы этапов не
обязательно, лучше вместе с ребенком обсудить и засхематизировать проведенные
игры.

Попробуйте сами сочинить рассказ
по картине, но озвучивайте его только после того, как ребенок рассказал свой.

Обязательно записывайте детские
рассказы!

Проанализировав созданный ребенком
текст, Вы можете наметить пути дальнейшего развития речи своего ребенка.

Предложив ребенку сделать
рисунок к рассказу, Вы научите его иллюстрировать собственные тексты. Собрав
творческие продукты Вашего ребенка воедино, можете создать его первую книгу  речевого
и изобразительного творчества!

Творческие работы бывают двух видов: обязательные (они предлагаются в качестве задания на оценку) и по желанию. В максимальной степени отражают творческий потенциал вторые, но путь к ним лежит через первые. Многие ребята не чувствуют в себе таланта или решимости выполнять творческие задания — обязательная работа может их подтолкнуть к этому.

Виды творческих заданий

Рисование

Самый распространенный вид детского творчества. В зависимости от учебного предмета и возраста ученика можно предложить нарисовать иллюстрацию к литературному произведению, к собственному сочинению, сделать карточки с иностранными словами и картинками для младших школьников, изобразить в ассоциативном рисунке процесс фотосинтеза или реакцию нейтрализации.

Можно сделать эту работу групповой.

Аппликация, лепка, различные виды ручного творчества: квиллинг, бумагопластика, оригами и прочее

Суть работы та же, только эти виды творчества обычно требуют более качественного владения техникой и хорошего пространственного мышления.

Создание книги

Это настоящий творческий проект (индивидуальный или групповой). Можно выполнять в разной технике. Это может быть рукописная книга с собственноручными иллюстрациями; можно оформить книгу аппликацией; можно сделать книгу на компьютере и распечатать на принтере.

Содержание любое: памятка «Реакции бензола», книжка по биологии «Кенгуру: что это за зверь?», сборник «Фразеологизмы со словом «Рука», иллюстрированный словарь по английскому языку на тему «Хобби», задачник по математике и т.д..

Научные проекты по предметам или интегрированные

Могут быть исследовательские или практико-ориентированные, но в любом случае речь идет о научном творчестве. Обычно используется групповая форма работы, но возможны и индивидуальные проекты.

Примеры исследовательских проектов:

• «Самая грязная поверхность в кабинете биологии».
• «Особенности поведения кошки, отданной на передержку в чужую семью».
• «Самые популярные имена в нашей школе».
• «Употребление ошибочных форм рода существительных учениками 5-6 классов».
• «Применение методов, основанных на инерции, в технике и строительстве».

Примеры практико-ориентированных проектов:

• «Памятка Успевайки: правила тайм-менеджмента для ребят».
• «Словарь молодежного сленга нашего села».
• «Проект автомата для посыпания льда реагентом».
• «Разработка интерактивного теста для компьютерной диагностики знаний по теме «Водород».
• «Разработка смеси для кормления птиц зимой с учетом видов, встречающихся в районе нашей школы».

Сочинение-характеристика

Эта типичная для уроков литературы форма может с успехом применяться и на других предметах. Ведь речь идет о форме последовательного изложения сведений о чем-либо:

• Что это (или кто)?
• Каковы его отличительные признаки («Квадратом называется только такой прямоугольник…»).
• Что о нем можно сообщить: свойства, отношения, теоремы, реакции, формулы, выигранные битвы, открытые законы, дружба или вражда с другими героями…

Сочинение-сравнение

И снова перед нами форма, которую можно использовать на любом школьном предмете: необязательно сравнивать Онегина и Печорина, можно сравнить ромб и квадрат, Меркурий и Венеру, Францию и Испанию, Русско-японскую и Первую мировую войны.

Сочинение проблемного характера

Чрезвычайно полезная форма словесного и научного творчества. Примеры тем сочинения:

• Устарело ли понятие чести?
• Можно ли было избежать революции в 1917 году?
• Атомная энергетика: за и против.
• Возможно ли изменение экономической ситуации в Сибири?
• Что случилось бы, если бы внезапно исчезли все цветковые растения на Земле?

Эссе в формате ЕГЭ

Это, конечно, работа по русскому языку и притом очень специфическая. Старшеклассники могут выполнять ее в полном объеме, а младшим ребятам можно ее упростить. В начальной школе предложить текст с уже сформулированной проблемой и предложить высказать свое обоснованное мнение по ней. В средней школе ребята должны уже учиться определять авторскую позицию, а также подбирать аргументы.

Буриме и другие стихотворные произведения

Буриме — это сочинение стихотворения по заданным рифмам; можно придумывать также вторые строки к первым и т.д.

Составление кроссвордов, шарад, ребусов, анаграмм

«Перевертыши»

Игра, при которой все слова названия меняются на противоположные или просто другие. Например, «Зеленый башмачок» — «Красная шапочка», «правило буравчика» — «исключение пробки» и т.п. Можно предложить детям и отгадывать, и придумывать такие перевертыши.

Составление задачника или сборника упражнений

По любому предмету можно предложить составить тест, опросник, задачник и тому подобный сборник для одноклассников или младших ребят. Можно усложнить задание, предложив придумать смешные задачи в стиле «Задачника» Г. Остера или такие, в которых все слова начинаются на одну и ту же букву.

«Угадай, кто это»

Творческая игра, которую можно проводить постоянно или от случая к случаю и в разных вариантах.

Суть ее сводится к тому, что ученик загадывает человека (литературного героя, ученого, исторического деятеля) или явление (отрасль промышленности, химический элемент, страну), а другие отгадывают. Варианты:

• ученик пишет все, что может, про своего «героя», начиная с малоизвестных фактов и заканчивая общеизвестными;
• одноклассники задают вопросы про загаданного человека или предмет, но только такие, на которые можно ответить «да» или «нет»;
• соревнуются две команды, а слово для загадывания определяется по жребию (путем вытягивания одной из заготовленных учителем карточек);
• иногда ученикам предлагается постоянно вести тетрадь-угадайку и писать в нее по одной загадке про любого персонажа или понятие из каждого параграфа.

«Шесть шляп»

Учащихся можно разделить на группы и предложить «приобрести» одну из шляп. Дальнейшее зависит от цвета шляпы.

• Белая шляпа требует конкретных безэмоциональных суждений.
• Желтая шляпа — приятные, положительные суждения.
• Черная — напротив, негативные: проблемы и трудности.
• Красная — эмоциональные суждения без обоснования.
• Зеленая — цитаты, эффектные, даже парадоксальные высказывания.
• Синяя — обобщение сказанного, философский взгляд.

Пример:

• БЕЛАЯ  В начале XIX века в русской литературе появилось новое направление — романтизм
• ЖЕЛТАЯ  Он привлек внимание читателей к «жизни души» человека.
• ЧЁРНАЯ  В том числе выпустил на волю подсознание с его тёмной составляющей.
• КРАСНАЯ  «Романтизм — это душа» (В.А. Жуковский).
• ЗЕЛЕНАЯ  Как развивалась бы русская литература, если бы на смену романтизму не пришел так быстро реализм?
• СИНЯЯ  Иногда опасно заглядывать слишком глубоко даже в собственную душу и будить спящих там чудовищ, но полезно знать, что в твоей душе что-то есть.

Подробнее о приеме шесть шляп мышления.

РАФТ

Этот прием заимствован у американских педагогов. Название произошло от первых букв слов:

• R — role (роль).
• A — audience (аудитория).
• F — format (форма).
• T — topic (тема).

Суть приёма заключается в том, что школьник создает высказывание от имени выбранного персонажа. Причём исполнитель роли должен учитывать и все обстоятельства, в которых оказывается персонаж. Роль и обстоятельства предлагаются учителем, можно по жребию.

Пример

• Роль:  Репортер.
• Аудитория: Читатели журнала «Женская доля».
• Формат: Проблемная статья.
• Тема: Самоубийство Катерины Кабановой.

Подробнее об использовании РАФТ-технологии на уроках.

Мы представили лишь немногие из возможных творческих заданий, которые можно использовать на уроках, охватить же их все невозможно, ведь новые появляются буквально каждый день. А какие творческие задания используете вы? Поделитесь в комментариях к статье.

Читайте также:

• проблемный урок литературы и творческие задания.

Об авторе: Сафонова Елена Валерьевна, учитель русского языка и литературы, высшая квалификационная категория, стаж ~ 20 лет.

---

 «Составление детьми творческих рассказов по сюжетной  картине, используя технологию ТРИЗ»

Для  успешной  подготовки  ребенка  к  школе  во  все  без  исключения программы  воспитания  и  обучения  дошкольников,  рекомендованные Министерством образования России, включен раздел по формированию умений самостоятельно составлять рассказ по сюжетным картинам. Можно сделать вывод, что более неинтересного вида деятельности в детском саду, чем составление рассказа по картине, нет.

Но ведь такой вид работы необходим!

Как заинтересовать ребенка?

Традиционная методика не ведет  к  развитию  самостоятельности  детей  при  составлении  творческих рассказов по сюжетной картине. Рассказы  детей  фактически  являются  вариантами  образца  рассказа воспитателя; теряется интерес к рассказу своих сверстников, потому что тексты однообразны. Все дети группы не имеют возможности рассказать свой текст — им отводится роль пассивного слушателя. Не  решается  задача  формирования  обобщенного  способа составления рассказа по сюжетной картине, т.к. ребенок не понимает, по каким правилам он строится.  И  в  то  же  время  ребенок должен  к  поступлению  в  школу  уметь составлять рассказы по картине.  

Технология ТРИЗ – Теория Решения Изобретательских Задач (автор Г.С. Альтшулер). Целью использования ТРИЗ – технологии является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремление к новизне.

При обучении детей, по традиционной методике они уже через 1 − 2  дня  забывают даже название картины и не помнят ее смыслового значения. При планомерной работе по методике ТРИЗ даже через неделю дети способны составить рассказ по данной картине по памяти. При этом их рассказы могут носить творческий, более оригинальный характер.

Образец рассказа, используемый воспитателем в итоговой беседе, в отличие от стандартной методики, стимулирует детей для составления рассказов по следующей картине.

Ценным показателем является умение детей производить оценку собственного рассказа и рассказов сверстников.

Содержание этапов работы над картиной

Этап 1. Определение объектов на картине.

Цель:

• учить детей определять объекты, изображенные на картине, и схематизировать их;
• учить детей запоминать эмблему этапа и озвучивать правило: «Смотрю на картину и называю объекты»;
• активизировать словарь дошкольников в соответствии с сюжетом картины (называние объектов и их частей).

Алгоритм определения состава картины

— Перечисли объекты, изображенные на картине

— схематически изобрази их на листе бумаги

— сгруппируй по какому – либо признаку

— озвучь правило этого этапа « Смотрю на картину и называю объекты» Покажи эмблему.

Пример занятия

Педагог: К нам пришла в гости картина. Посмотрите на нее. Давайте возьмем подзорную трубу и перечислим, что мы на ней видим. Посмотрим, кто самый внимательный, кто больше всех увидит и назовет много разных предметов

(Педагог по мере называния объектов обозначает их схемами.)

Для мотивации детей к выделению объектов на картине кроме приемов «подзорная труба» можно использовать прием «бинокль» или приглашение «Волшебника Деления». Последовательность на называния объектов на картине может быть любой.

Выявлять части одного объекта можно с помощью приемов: «Аукцион», «Охота за потребностями», «Кто самый внимательный» и др. Все эти упражнения проводятся как соревнования с целью более полного выделения частей объектов.

Этап 2.«Установление взаимосвязей между объектами на картине».

• Цель учить детей находить взаимосвязи объектов, изображенных на картине;
• учить объяснять связи между объектами и обозначать их стрелками;
• учить запоминать эмблему этапа и озвучивать правило: «Один объект связан с другим»;
• активизировать словарь дошкольников в соответствии с
  сюжетом картины (называние действий и взаимодействий объектов).

Алгоритм установления взаимосвязей между объектами на картине.

1. Выдели два объекта на картине.
2. Объясни, почему они между собой связаны.
3. Объедини названные объекты стрелками.
4. «Все объекты между собой связаны», « Один объект связан с другим, потому, что…».

Для обучения установлению взаимосвязей между объектами на картине предлагаются следующие творческие задания:

• пришел волшебник Объединения и соединил два предмета. Волшебник просит объяснить, почему он это сделал;
• «Ищу друзей» − найти  объекты, которые между собой связанному эмоциональному расположению. И т.п.

Работа по активации речи: обучение детей сопоставлению не только простых, но и сложноподчиненных предложений, с краткими рассказами- рассуждениями.

Модель таких рассказов:

• утверждение, что с чем связано;
• ряд доказательств утверждения с помощью слов «во-первых…, потому что»; «во-вторых…, потому что»; «в-третьих,…» и т.п.;
• вывод-подтверждение.

Последовательность объединения объектов может быть любой в зависимости от выбора детей.

Пример занятия

П.: Давайте поиграем в сыщиков и раскроем тайну картины: все изображенные предметы между собой связаны. Найдем эти связи. Для  обучения  установлению  взаимосвязей  между  объектами на  картине предлагается детям следующие творческие задания:—пришел Волшебник Давай и соединил два предмета (Педагог указывает на них.) Волшебник просит объяснить, почему он это сделал;—«Ищу друзей» —найти объекты, которые между собой связаны по взаимному эмоциональному расположению

 Этап 3. «Составление сравнений, загадок и метафор по картине».

• Цель: учить детей составлять сравнения, загадки или метафоры по моделям;
• учить узнавать эмблему этапа и озвучивать правило:
  «Я смотрю на предмет, изображенный на картине, и могу сравнить его признаки с признаками других предметов»;
• активизация словаря дошкольников по сюжету  картины (проговаривание прилагательных).

Алгоритм составления загадок

Загадки составляются из трех сравнений одного объекта с другими.

• Выбери предмет на картине и перечисли его особенности — признаки (цвет, форму, его части…).
• Выбери один из вопросов, по которому ты будешь составлять загадку:
• Какой предмет? Что такое же у других предметов?
• Что делает? Кто или что делает так же?
• На что это похоже? Чем отличается?
• Перечисли предметы, похожие на выбранный тобой.
• Найди в них общее.
• Составь текст загадки с помощью слов: «как», но не».

Алгоритм мыслительных действий

 1.«Вхождение в картину»

2.Выбор органа чувств, который помогает «путешествовать» по картине.

3.Речевая зарисовка ощущений.

В  работе  с  картиной   используется прием приглашения  волшебников-помощников: «Я чувствую запах», «Я пробую на вкус», «Я слышу», «Я вижу», «Я трогаю руками».

Пример занятия

П: Ребята, перед вами лежат карточки, посмотрите, каким волшебником вы будете.  «Войдите в картину» и опишите свои ощущения от лица любого героя картины или стороннего наблюдателя. Начинайте  речевую  зарисовку  с  фразы:  «Я  слышу,  как…»,  «Я  чувствую запах…» и т.д

Этап 4. «Представление возможных ощущений с помощью разных органов чувств».

Цель:

•  учить детей на основе восприятия объекта представлять
  возможные ощущения через разные органы чувств (слух,
  обоняние, осязание);
• учить детей находить эмблемы этапа и озвучивать правило:
  «Я смотрю на предмет и представляю, чем он может пахнуть, какие издает звуки и какой он на ощупь»;
• активизировать в речи слова, характеризующие звуки, запахи и тактильные ощущения.

Алгоритм мыслительных действий составления описательного рассказа по местонахождению объекта на картине

1. Посмотри на картину, «войди в нее».

2. Выбери орган чувств, который поможет тебе «путешествовать» по картине.

3. Опиши свои ощущения.

4. Найди эмблемы этого этапа.

Описание возможных ощущений, полученных через органы обоняния. Волшебник «Я нюхаю»

Описание возможных ощущений, полученных с помощью тактильного анализатора. Волшебник «Я ощущаю лицом и руками»

Описание возможных ощущений, полученных с помощью органа слуха. Волшебник — «Я слышу» (чувствую)

Пример занятия

Для обучения детей пространственной ориентировке на картине можно  использовать такие игры как: Игра «Да — нет»

П: Я  загадала объект на картине, а вы с помощью вопросов, установите  его местонахождение.

-Вопросы задавайте таким образом, чтобы я могла отвечать только «Да» или «Нет».

-А сейчас выберите любой объект на картине и опишите его местонахождение от лица, данного объекта.

Игра «Ожившая картина»  Игра  может  быть  продолжением    игры  «Да —нет». Найденный  объект «оживает» и находит себе место на сцене (трехмерное пространство). Задача ребенка описать объект по месту на картине, а затем указать его на сцене. Постепенно выстраивается композиционная модель картины на сцене.

Алгоритм мыслительных действий преобразования объекта во времени.

1.Выбрать объект, определить его настоящее, схематизировать.

2.Обозначить прошлое (будущее) с учетом классификационной группы.

3.Составить рассказ-фантазию о прошлом (будущем) объекта.

4.Назвать рассказ.

Этап 6 «Определение местонахождения объектов на картине».

Цель:

• учить детей пространственной ориентировке на картине;

активизировать в речи слова, обозначающие пространственные понятия (наречия);

• учить детей находить эмблему этапа и озвучивать правило:
  «У каждого объекта есть свое место на картине»

Алгоритм мыслительных действий

Выбери предмет. Определи, где он находится на картине.

Опиши, как расположены другие предметы по отношению к нему:

а)        как это видит тот, кто рассматривает картину;

б)        с позиции выбранного предмета.

Правило этого этапа: «У каждого объекта есть свое место на картине».

 «У каждого объекта есть свое место на картине. Каждый объект на картине может быть описан через ориентиры двухмерного и трехмерного пространства центральная часть; левая − правая; нижняя − верхняя части картины; правый − левый; верхний − нижний углы картины и т.п. ближе − дальше; впереди − сзади; около; между; за; перед; после; в глубине…

Игра «Да − нет» на плоскости

Педагог загадывает объекты на картине, а дети с помощью вопросов, сужающих поле поиска в пространстве, устанавливают его местонахождение.

Вопросы задают таким образом, чтобы ведущий мог отвечать только «Да» или «Нет». Идет постепенное суждение поля поиска через отсечение лишнего пространства на плоскости.

Этап 7. «Составление речевых зарисовок с использованием

Разных точек зрения».

Цель:

• упражнять детей в умении перевоплощаться в объект на
  картине, изменять свое настроение во времени;
• учить составлять речевую зарисовку от имени какого-либо объекта на картине;
• учить узнавать эмблемы этапа и озвучивать правило: «Я превращаюсь в объект на картине и у меня… характер» (определение вставляется по смыслу);
• активизировать в речи слова, обозначающие свойства характера объекта.

Алгоритм мыслительных действий

Выбери героя на картине.

1.Определи его настроение или свойства характера.

«Войди» в образ героя (представь себя им).

2. Опиши, как воспринимает выбранный тобой герой то, что изображено на картине.

3. Правило этого этапа: «Я превращаюсь в героя, изображенного на картине, и у меня … характер».

Перед тем как обучать ребенка составлению речевых зарисовок от первого лица, необходимо следующие творческие задания:

«Я назову тебе черту характера, а ты назови противоположную ей (например: добрый− злой)».

«Превратись в кого-нибудь или во что-нибудь зависимости от ситуации»

Для обучения детей речевым зарисовкам от лица одного из объектов картины с заранее заданной характеристикой используется прием «эмпатии». Он заключается в том, что ребенок называет себя объектом и «входит» в его эмоциональное состояние или принимает какую-то черту его характера.

 Этап 8. «Описание объекта с изменением его характеристики

во времени».

Цель: 

• учить составлять речевые зарисовки об изменении объекта во времени;

• учить детей показывать эмблему этапа и озвучивать правило: «Я выбираю объект и представляю, что было с ним раньше и что будет с ним потом»;    
• активизировать словарь детей с использованием речевых оборотов, характеризующих временные отрезки (было — будет; утро — вечер; весна — осень; раньше — позже; до того — после того…).

Алгоритм мыслительных действий

Выбери объект, определи его состояние в настоящее время.

Представь прошлое (будущее) объекта с учетом изменения его признаков, действий.

Составь речевую зарисовку о прошлом (будущем) объекта.

Правило этого этапа: «Я выбираю объект и представляю, что было с ним раньше и что будет с ним потом».

Этап 9 «Понятие о смысловых характеристиках картины».

Цель:

• учить детей находить и объяснять смысловое содержание картины;

• учить детей составлять речевые зарисовки по типу рассуждений;
• активизировать в речи слова, обозначающие смысл сюжета картины;
• учить детей узнавать эмблему этапа и озвучивать правило: «У каждой картины есть мудрость, правило жизни или главный смысл».

Алгоритм мыслительных действий

• Возьми несколько лепестков «Ромашки мудрости» и прослушай текст пословиц и поговорок о них. (Текст читает педагог.)
• Рассмотри сюжет картины. Как связаны с ней каждая пословица или поговорка.
• Объясни, почему та или иная пословица подходит или не подходит для названия картины.
• Правило этого этапа: «У каждой картины есть мудрость, правило жизни или главный смысл».

Для осмысления содержания картины необходимо использовать пословицы и поговорки. Они могут иметь прямой и иносказательный смысл, более значимый по сравнению с тем, который в них выражен. Но смысл пословицы, поговорки так емок, что предоставляет возможность человеку по-разному толковать его. Данная многозначность позволяет «привязать» житейскую мудрость к картине любого содержания.

«Ромашка мудрости». Воспитателем готовятся листочки бумаги в виде лепестков, на которых написаны разные пословицы и поговорки как знакомые так и не знакомые детям. Задание: выдерни «лепесток», объясни, почему так назвали картину? (Текст пословицы читает воспитатель; рассуждения происходят вместе с детьми.) Следующая игра− «Найди самое удачное название картины».

         Игры с сюжетной картиной не обязательно растягивать на две недели. Вы можете проводить их в любой последовательности. Но обязательно надо начинать с первых двух этапов.

         Попробуйте сами сочинить рассказ по картине, но озвучивайте его только после того, как ребенок рассказал свой.

          Обязательно записывайте детские рассказы!

Проанализировав созданный ребенком текст, Вы можете наметить пути дальнейшего развития речи ребенка.

Используя данную методику, качественно решается задача обучения составлению детьми связанного текста по сюжетной картине.

Под творческой работой понимают особую форму
организации учебной деятельности,
осуществляемой под прямым или косвенным
руководством учителя, в ходе которой учащиеся
преимущественно или полностью творчески
выполняют различного вида задания с целью
развития знаний, умений и личностных качеств.

Необходимо детей научить учиться, то есть
развивать их познавательные и творческие силы и
способности, спорить и доказывать. Таким образом,
будет идти развитие совместной творческой
деятельности.

Творчество и творческая деятельность
определяет ценность человека, стремление к
творчеству характерно для школы наших дней.
Главное в идеях творчества – не дать угаснуть
Божьему дару, не помешать расцвести
“таинственному цветку” в душе ребенка.

Творчество доступно детям, более того, оно
оживляет познавательный процесс, активизирует
личность и формирует ее.

В творчестве осуществляются самовыражение,
самораскрытие личности ребенка.

Уроки литературного чтения обладают богатыми
возможностями творческого обогащения.

Практика организации творческой работы на
уроках литературного чтения в начальной школе
позволила сформулировать условия,
способствующие ее эффективности:

– наличие системы в использовании заданий для
организации творческой работы;
– разработка планирование заданий творческой
работы, как по форме, так и по содержанию;
– соответствия уровня сложности заданий уровню
учебных возможностей учащихся;
– последовательное усложнение содержания задач
творческой учебной деятельности учащихся;
– стимулирование учащихся к выбору заданий
высокого уровня сложности;
– разумное сочетание творческой работы с
другими формами и методами обучения.

Развитие умения учиться у младшего школьника
является одной из архиважных задач обучения в
начальной школе. Это умение включает в себя
следующие составляющие:

– умение выходить за пределы собственных
возможностей, за границы данной ситуации:

1. Самостоятельно изобрести, сотворить
   недостающие для решения средства и способы, то
   есть перевести учебную задачу в творческую;
2. Самостоятельно найти недостающие условия в
   любом “хранилище информации” (в учебнике,
   справочнике, книге);
3. Запросить недостающие данные у учителя,
   поставившего эту задачу.

С этой целью на уроках литературного чтения
практикую разнообразные виды творческих работ.

1. Творческие задания практического действия
при работе с текстом на уроках литературного
чтения.

• Работа с иллюстрацией к тексту.

Кроме немногих, все картины к художественным
произведениям в учебниках по литературному
чтению сюжетного характера. Их цель
иллюстративная.

Лучше всего, если учитель будет идти от текста к
иллюстрации и предложит ученикам, максимально
опираясь на текст, устанавливать степень
соответствия и несоответствия данной картинки
содержанию того эпизода или места в тексте, к
которому она относится.

Мною был опробован и показал неплохие
результаты следующий прием детского
иллюстрирования прочитанных текстов.

На одном из уроков я рассказала о том, как
создаются художниками иллюстрации к
произведениям. Сначала художник внимательно
прочитывает весь текст и старается ярко
представить себе все, что в нем изображено
писателем. Художник задумывается над каждым
действующим лицом и пытается разобраться в нем и
его поступках. Потом живописец устанавливает,
какой эпизод в произведении наиболее важен в
смысловом отношении. Он рисует в своем
воображении живую картину этого эпизода, а потом
переносит ее на бумагу.

Свой рассказ я конкретизировала определенной,
заранее отобранной иллюстрацией к знакомому
детям тексту из учебника.

После этого предлагаю ученикам устно
нарисовать иллюстрацию к выбранному отрывку из
текста. Далее дети создают индивидуальные
иллюстрации, рисованные на бумаге. Детям эта
творческая работа очень нравится, и они ее с
удовольствием выполняют. (Приложение
№1)

• Рецензирование детьми созданных рисунков.

Это наиболее трудный, но интересный вид
творческой работы с детскими иллюстрациями.
Делаю это так:

• каждый ученик после разбора текста углубляется
  в создание своей иллюстрации;
• школьники обмениваются рисунками;
• получивший рисунок рассматривает его и,
  перечитывая текст, пытается найти этот эпизод, к
  которому он относится. Установив, к какому месту
  создана иллюстрация, ученик подписывает ее
  словами текста;
• сопоставляя содержание иллюстрации с
  содержанием данного эпизода, ученик пишет
  рецензию, где указывает, соответствует или нет
  данный рисунок тексту, отмечает качество
  выполненной работы. Все свои замечания он
  подкрепляет ссылками на текст. Рецензия
  подписывается учеником. (Приложение
  №1)

• Составление диафильмов по произведению.

Интересную работу мы проводили по созданию
своих диафильмов на основе прочитанного
произведения.

Делаем так:

– по материалу прочитанного произведения
попробуйте составить свой диафильм, продумайте
содержание отдельных кадров;
– какие строки из текста вы соотнесете с ними;
– определите количество кадров.

Бумагу заготавливают заранее. Рисование
диафильмов на 7 минут. Готовые диафильмы
вывешиваются на стенд творческих работ в классе.

• Лепка и аппликация.

Этот вид детского творчества используется чаще
в 1-х и 2-х классах, когда дети не воспринимают еще
критически результатов своих изображений и
видят в них больше, чем дано. Дети могут слепить
грибок, птичку, лодочку, зайчика, собачку, то есть
отдельный предмет общей картины, а затем
объединить в общую творческую работу.

• Метод моделирования.

Это введение системы “заменителей” (условных
обозначений) жанров, тем, героев, а также
составление схематических планов и модели
обложки книги.

Таким образом, моделирование позволяет:

– включить каждого ученика в процесс познания
литературы как искусства слова;
– дать возможность ученику работать в
соответствии со своими возможностями;
– создать игровую ситуацию при овладении
читательскими умениями;
– поддержать интерес к художественной
литературе;
– обогащать духовный мир ребенка;
– осознанно воспринимать художественные
произведения. (Приложение №1)

• Книжки-самоделки.

Одно из самых интересных заданий для ребят–
это работа с книжками – самоделками, каждая из
которых изготовлялась детьми с творческой
выдумкой и воображением. Есть книжки в форме
елочки, грибка, домика, кораблика и т.д. Сами
книжки дети изготовляли дома. Каждая книжка
имеет свое название, которое представлял и
защищал автор на конкурсе книжек в классе.

Например, у Юли Даниловой книжка “Котик вам
расскажет” имеет силуэт котика. А у Данила Юдина
“Веселый поезд”: странички – вагончики.

В этих книжках– самоделках дети записывают
произведения только собственного сочинения. Это
первые шаги в их творчестве, пусть не всегда
удачные, но большинство ребят тянутся к такой
работе, пытаются проявить себя.

2. Задания творческого характера речевой
деятельности на уроках литературного чтения.

• Составление вопросов и тестов по данному
  тексту.

Начиная с 1-го класса учу детей не только
грамотно отвечать на вопросы, заданные учителем,
но и составлять вопросы по данному тексту. Эта
работа формирует умение выделять главное как в
общем, так и в конкретном случае составлять
вопросительные предложения, предполагающие
подробные или конкретные ответы (да, нет).

Также детям очень нравится составлять по
прочитанному произведению тест, где нужно
выбрать из 3-х предложенных ответов один
правильный. С большим удовольствием предлагают
свои вопросы и тесты на уроках литературного
чтения. (Приложение №2)

• Творческое пересказывание.

Цель творческого пересказывания – вызвать у
учеников эмоциональный отклик на читаемое
произведение, помочь им глубже осознать идею,
пережить вместе с героем те чувства, которые
заложены автором в произведении. Для творческого
пересказывания отбираются произведения,
позволяющие читателю поставить себя в положение
литературного героя, понять его психологию,
посмотреть глазами героя на тех людей и те
события, о которых рассказывается в
произведении. Творческий пересказ может вестись
с изменением лица рассказчика или творческим
дополнением к тексту автора. Почти всегда
требуется работа по отбору материала или по
добавлению к нему, т.к. пересказчику неизвестны
какие-то факты или, наоборот, ему потребуется
рассказать о переживаниях, которые не описаны
автором.

Например, пересказывая рассказ Л.Н. Толстого
“Прыжок” от лица сына капитана Бердияров Сережа
опускает упоминания о поведение матросов, о том,
какая участь ждет мальчика, когда он возьмет
шляпу, и другие детали. Но Сережа подробно
рассказал о том чувстве, которое вызвали у
мальчика проделки обезьяны, описал состояние
ужаса, пережитое мальчиком при взгляде на палубу,
почему он повиновался отцовской команде.

Такие пересказы требуют от учеников работы
воображения на основе представлений, полученных
при чтении и анализе произведения и поможет
полноценнее воспринять художественный текст,
способствуют более углубленному пониманию
читаемого, развивает творческие способности
учащихся и вносят интерес и разнообразие.

• Продолжение произведения (придумывание конца)

Прочитанное произведение иногда может
послужить толчком к самостоятельному творчеству
детей: они придумывают продолжение читаемого
произведения, то есть свой конец. Это может быть и
рассказ, и сказка, и даже стихотворение. Не всякое
произведение, разумеется, можно продолжить. При
этом для облегчения работы учащихся берутся
такие произведения, которые более близки самим
учащимся. (Приложение №2)

• Творческое сочинение.

Для развития творческих способностей
использую написание детьми сочинений.
Творческое сочинение вводит учащихся в чтение и
разбор литературного произведения особым путем:
они должны попытаться разрешить задачу, близкую
к той, которую разрешил писатель в своем
произведении.

Значение творческого сочинения как формы
вводных занятий:

– привлечение внимания учащихся к теме
изучаемого литературного произведения;
– мобилизация всех знаний, связанных с данной
темой;
– упражнения в самостоятельном построении
сочинения.

Все это должно обострить интерес учащихся к
чтению и разбору произведения, повысить их
наблюдательность, привлечь их внимание к таким
сторонам литературного произведения, которые
раньше ими не замечались.

Сочинения дети пишут на отдельных листочках и
по своему желанию могут их проиллюстрировать,
придавая им оригинальную форму: листка, снежинки,
цветка и т.д.

Все сочинения с согласия авторов мы читаем
вслух и обсуждаем. Зачитываются полностью
сочинения, отдельные предложения, удачно
подобранные слова. Главное – отметить всех. Дети
с огромным вниманием слушают сочинения своих
одноклассников.

• Словотворчество.

Очень важным средством развития творческих
способностей является составление сказок,
рассказов, мифов, басен, стихов. Дети сами
придумывают сюжеты, главных героев. Лучшие
произведения зачитываются и обсуждаются.

Со 2-го класса пробуем писать стихи. Сначала это
были рифмовки, продолжение поэтических строчек.
Но гораздо больше ребятам самим быть в роли
поэтов. На уроках литературного чтения дети
очень любят минутки поэзии, на которых читают
собственные стихи.

Хочу привести некоторые стихотворения.

***

Снег летит ко мне в окошко.
Засыпая все дорожки.
К нам во двор пришла зима.
Будет долгая она!

(Таня Савина)

***

У меня есть кошка.
Она глядит в окошко.
И хочет поскорей
Найти себе друзей.

(Никонова Жанна)

***

Осень золотая!
Как ты хороша!
Красные листочки,
Желтая трава.

(Блинова Марина)

Такая работа способствует развитию
творческого воображения, чувства слова.

У детей имеются тетради для творческих работ. В
них они учатся сочинять стихи, загадки, сказки,
басни, хокку и другое. Именно в этой работе дети
шаг за шагом открывают себя, развивают
творчество и все это помогает им полноценно
воспринимать любое художественное произведение.

Каждая сказка, как жемчужина из шкатулки
мудрости и красоты, предлагает массу ситуаций
для обыгрывания и слова– творчества.

Вот некоторые темы, которые подсказала сказка.

Сказки Х-К. Андерсена (предметные: “Штопальная
игла”, “Серебряная монета”)– “Умные вещи”
(возможность вжиться в образ собственного
портфеля, зубной щетки, тапочек, будильника и
посмотреть их “глазами” на мир).

Будильник.

Однажды я просмотрел на своего хозяина. Надо же,
он совсем не такой, как я. Он совсем не такой
круглый, как я. И у него нет таких стрелок, как у
меня. Интересно, кто его заводит?

(Попытаев Борис)

Прочитав сказку “Снежная королева” дети
писали “Письмо Герде”

Вот некоторые из писем.

Герда, ты спасла Кая. И я поумнела от этой
сказки. И если бы я потеряла Кая, то поступила, как
ты. Дорогая Герда, твоя сказка самая добрая,
которую я видела в моей жизни.

Аня Б.

Или:

Герда, я тебя понимаю, тебе задали много
испытаний. Я очень рад, что ты осталась такой же
доброй. Я очень рад, что в тебя не попал осколок.
Ты стала еще мужественнее. Герда, ты сильнее всех.

Это пишу я, Антон.

При чтении “Синей птицы” М. Метерлинк была
подсказана такая тема, как “Разговор стихий”
(ощущения воды, воздуха, земли, огня).

Прочитав произведение А.Сент-Экзюпери
“Маленький принц” дети писали “Письмо
Маленькому принцу”. Вот один из примеров.

Дорогой Маленький принц, если ты очень любишь
свою розу и ей не будет хватать воды, то я попрошу
своего знакомого сантехника, и он сделает тебе на
планете водопровод, и ты всегда сможешь поливать
свою розу.

Настя П.

• Отзыв-рецензия.

Одним из видов сочинений, позволяющих научить
ребенка высказывать собственную позицию по
отношению к прочитанному произведению, является
отзыв о книге. В нем ученик может не только
высказать оценку прочитанному, но и глубже
усвоить смысл произведения.

Вариант структуры отзыва:

1. Представление героя и выражение своего
   отношения к произведению.
2. Краткое изложение сюжета произведения с
   эмоциональной оценкой событий.
3. Характеристика героя и выражение своего
   отношения к нему.

В своей практике я организую письмо отзыва
следующим образом. В классе вывешивается лист
картона с большим конвертом внизу. На листках
учащиеся помещают свои отзывы, составленные по
определенному плану. Затем проверяю поданные
отзывы, ученики их переписывают, затем листочки
вывешиваются в уголок чтения. Отзывы читаются
товарищам. После ознакомления с ними всех
учащихся отзывы складываются в конверт, в на их
месте вывешиваются новые отзывы.

Такая организация творческой работы
активизирует внеклассное чтение. Дети должны
будут проявить творческий подход к
художественному произведению, показать
направленность своих литературных интересов и
уровень художественного вкуса. (Приложение
№2)

• Работа с читательским дневником.

Не позднее 3-го класса я приучаю учащихся к
ведению записей о прочитанном. Образцы этой
записи показываю на отдельных уроках. В особой
тетради (Дневнике) ученики записывают фамилию
автора и название книги, чтобы у него получился
перечень книг, им прочитанных. Он может записать
тут же имена главных действующих лиц, чтобы при
надобности (например, для рассказывания в классе)
легче было вспомнить содержание книги.
Желательно, чтобы тут же были рисунки ученика в
связи с прочитанным и соответствующие подписи
под рисунками. Учащимся, более сильным, можно
рекомендовать делать выписки понравившихся
мест.

Вся описанная работа, несомненно, поднимет
интерес учащихся к книге, развивает желание
учиться.

• Аннотация .

Аннотация в книге помещается на обороте
титульного листа. Из нее можно узнать, о чем
говорится в книге, так как в аннотации есть
сжатое изложение содержания. Часто аннотация
пишется так, чтобы заинтересовать читателя.

Для написания аннотации к книге я предлагаю
детям следующую памятку.

Памятка

1. Выбери книгу, которая тебе нравится.
2. Постарайся заинтересовать будущих читателей
   этой книги.
3. Начать аннотацию можно по-разному:
   В этой книге рассказывается о …
   Этот рассказ о …
   Писатель… рассказывает о …
   Главный герой этой книги– …
   Удивительные события происходят в …
   Любишь ли ты читать о …

(Приложение №2)

3. Творческие задания игрового действия на
уроках литературного чтения.

• Работа с кроссвордами.

Наиболее эффективным заданием творческой
работы считаю составление кроссвордов по
прочитанным произведениям. Их составление
повышает интерес детей к учению, развивает их
наблюдательность, дает возможность полноценнее
воспринимать художественное произведение.

Применяя кроссворды на уроках литературного
чтения при повторении пройденного материала в
доступной и интересной форме можно развивать
навыки творческой работы, желание детей читать и
перечитывать книги, а значит, самостоятельно
открывать что-то новое, познавать мир. Кроссворды
составляются на определенных листах,
оформляются, иллюстрируются. Часть кроссвордов
используются на уроках, часть на внеклассных
уроках по чтению, а часть вывешивается в классном
уголке для всего класса. (Приложение
№3)

• Составление викторин.

Составление викторин к прочитанному
произведению способствует более внимательному и
вдумчивому отношению к произведению.

Эта работа нравится детям, и они стремятся
читать произведение как можно внимательнее,
чтобы составить викторину посложнее, а ответить
на вопросы своих товарищей без ошибок.

Это помогает даже слабым ученикам приподнять
дух, поверить в свои силы, в то, что все у них
получится, а также снять напряжение, которое
иногда появляется на уроке, привлечь к работе
всех детей. (Приложение №3)

• Драматизация.

Этот вид задания творческого характера надо
выделить как особо важное иллюстративное
средство, притом же применяется во всех классах
начальной школы.

При помощи драматизации образы произведения
показываются в действии. Показ можно провести:

1. Только с помощью слова, т.е. в форме чтения по
   ролям и коллективной декламации;
2. Только средствами движения, т.е. в виде
   пантомимы;
3. Соединением движения и слова, т.е. в форме
   разыгрывания сцен в классе, когда обстановка
   воображается, и на сцене, когда обстановка
   специально для этого создается.

Детям предлагается представить чудесную
сказочную ситуацию, вообразить действия героев
сказки, предать их характер и настроение
походкой, жестами, голосом.

Называю возможные формы драматизаций:

– пальчиковый театр;
– кукольный театр;
– костюмированные представления по известным
произведениям;
– музыкальные инсценировки;
– спектакли по собственным сценариям.

Драматизация – это особая форма
перевоплощения в изображаемый образ. Поэтому,
надо изредка поощрять обычное стремление детей к
костюмированию при драматизации.

• Составление сказочных объявлений и телеграмм.

Есть компонент творчества, без которого
немыслимо создание нового. Это творческое
воображение. Воображение– основа любого
творчества. Большое значение в активизации
творческой активности имеют игровые моменты,
вносящие элемент занимательности в творческий
процесс.

Одним из видов игры является составление
сказочных объявлений и телеграмм.

Учитель стимулирует творчество детей. Так,
учитель может спросить, какое объявление может
дать Мальвина, ослик Иа-Иа, Медведь или Маша,
доктор Айболит, дед Мазай, Дениска и его мама; кто
дает данную телеграмму? Это чрезвычайно важная
работа, несмотря на видимость шуточности,
поскольку она требует от ребенка выявления
определенной сюжетной линии литературного
произведения. (“Ищу свой хвост”, “Учу детей
грамоте”, “Лечу зверей и птиц”) или
нравственной коллизии (“Жду гостей на свой день
рождения”, “Меняю “Азбуку” на билет в
кукольный театр” и т.д.).

Дети с большим удовольствием сами составляют
сказочные объявления и телеграммы, оформляют их
и предлагают своим одноклассникам. (Приложение
№3)

4. Литературные игры творческого характера при
работе с текстом на уроках литературного чтения.

Развивают творческое воображение и
литературные игры, которые дают полноценнее
воспринимать художественные произведения в
дальнейшем.

Простое речевое творчество детей легко
проявляется в игровой деятельности.

Привожу некоторые примеры таких игр, которые
провожу на уроках литературного чтения со своими
детьми.

а. “Древо мудрости!”

Сначала быстро, но внимательно читаем текст.
Теперь каждый пишет записку, в которой задается
вопрос по тексту. Затем завершите записку,
прикрепите ее скрепкой к дереву. Дерево часто
меняется – по очереди каждый подходит к дереву,
“срывает” записку и отвечает на вопрос вслух.
Остальные оценивают вопрос и ответ. Эта работа
может быть в парах, четверках, по рядам. Прежде
чем срывать с дерева листочки-вопросы, дети еще
раз прочитывают заданный текст. В конце
определяются лучшие знатоки.

• “Общее стихотворение”.

Сочинять стихи можно всем вместе. Для этого у
каждого должен быть лист бумаги и ручка. Каждый
задумывает первую строчку своего стихотворения
и по сигналу учителя передает ее соседу слева.
Сосед должен понять и прочувствовать то, о чем
хотел сказать участник игры, и попытаться
продолжить стихотворение. И так до тех пор, пока
листок с законченным стихотворением не вернется
к автору. Автор корректирует стихотворение и
зачитывает его. Конечно, оно несовершенно, но
может стать основой для создания более глубокого
и интересного произведения.

• “Я начну, а ты продолжи…” (проба поэтического
  пера)

Учителем или ребенком предлагается
(произносится и записывается) начало поэтических
строк придуманных самими. Ученики должны
самостоятельно закончить, развернув дальнейший
сюжет начатого. На выполнение игрового задания
отводится определенное время. Можно разделить
всех ребят на команды, предложив для выполнения
разные стихотворные начала.

По окончании работы мини-поэтические тексты
обсуждаются. Предлагается провести авторскую
защиту своей творческой работы. Детей радует,
увлекает такая работа, развивает их речевое
творчество. Не случайно очень часто рождаются
маленькие шедевры. Вот один из них.

Учитель.

Маленькая кнопочка.
Лежала в коробочке…

Аня Б.

Тут девочка пришла
И кнопочку нашла.

Марина Г.

Прошептала она:
– Ах, я одна. Ах, я одна.
Никому я не нужна.

Сережа Б.

Она вышла тихонько
И вдохнула легонько.

Юля Д. Попасть хотелось ей туда,

Куда звала ее душа.

(Приложение №4)

• “Небылица за 10 минут”

Учитель пишет какую-нибудь фразу или несколько,
затем загибает листок, чтобы не было видно
написанного, и передает ученику. Теперь на чистом
листе ученик пишет свою фразу. Тоже загибает лист
и отдает его другому. Писать разрешается все, что
угодно, но есть одна тонкость, которую нужно
помнить: все эти фразы должны отвечать (по
порядку) на такие вопросы:

1. Кто это был (была)?
2. Как выглядел (-а)?
3. Куда пошел (шла)?
4. Кого встретил (-а)?
5. Что ему (ей) сказал?
6. Что он (она) ответил (-а)?
7. Что ему (ей) сделали?
8. Какова была его (ее) реакция?
9. Чем вся история закончилась?
10. Вывод или мораль.

Когда записан ответ на последний вопрос, листок
весь разворачивается и с выражением читается
получившаяся небылица.

Таким образом, можно сочинять и сказку, и
рассказ.

• “Цифровой диктант”.

Дети сами составляют цифровые диктанты по
прочитанному произведению и предлагают их в виде
игры своим одноклассникам.

Записывают дети только две цифры:

0 – если утверждение неверное и 1– если оно
верно.

Цифровой диктант может быть проведен в устной
форме или может быть записан на доске. Это один из
наиболее интересных способов активизировать
внимание детей, полноценнее воспринимать
художественное произведение.

Можно использовать любое количество
предложений цифрового диктанта, но удобнее когда
их число кратно трем.

Цифровые диктанты могут быть конкретному
произведению или по произведениям, на общее
развитие. (Приложение №4)

• “Живые картинки”.

Один читает произведение, а другие мимикой
лица, жестами, пантомимой реагируют на
услышанное.

Или предлагается детям прочитать конкретный
текст голосом героя-сладкоежки, ворчуна,
по-медвежьи и т.д.

Все приемы задания творческого характера, о
которых шла речь выше, помогают мне в своей
педагогической практике существенно повысить
качество уроков литературного чтения,
активизировать мыслительную деятельность
учащихся, воображение, стимулирует развитие
умения учиться, полноценнее воспринимать любое
художественное произведение.