Как составить диагностический альбом

ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

диагностический альбом

оглавление

ВВЕДЕНИЕ

1. ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТА                                                                                                            

2.      
ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКов         

2.1
ДИАГНОСТИКА ВОСПРИЯТИЯ

2.2   
ДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ

2.3   
ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ

2.4   
ДИАГНОСТИКА ВНИМАНИЯ

2.5   
ДИАГНОСТИКА ВООБРАЖЕНИЯ

2.6   
ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

3.      
диагностика особенностей ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКов

4.      
диагностика особенностей МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Дошкольников

5.      
диагностика готовности к школьному обучению

1. СХЕМА НАПИСАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
   ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РЕБЕНКА
2. СХЕМА НАПИСАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
   ЗАКЛЮЧЕНИЯ НА РЕБЕНКА 
    ВВЕДЕНИЕ

   На сегодняшний день идеи психологизации образовательного процесса
прочно укоренились в практике обучения и воспитания. Немаловажное значение в
этом сыграла психолого-педагогическая диагностика. Психолого-педагогическая
диагностика призвана оценивать, измерять, классифицировать психологические
особенности детей для применения полученных знаний о детях в практической
педагогической деятельности[1].

   Данный диагностический альбом содержит набор методик для
психолого-педагогической диагностики детей дошкольного возраста.

1. ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТА

1.1.Тест
Векслера[2]

Цель:
измерение уровня интеллектуального развития детей 5-16 лет.

Тест Векслера состоит из 11 субтестов, разделенных на 2 группы, — 6
вербальных и 5 невербальных. Каждый тест включает 10-30 постепенно
усложняющихся вопросов и заданий. Ход: тестирование производится по
адаптивному алгоритму. Первые задания большинства вербальных субтестов (а также
«Кубики Косса») предназначены для лиц, подозреваемых в умственной
отсталости. В случае, если испытуемый, не подозреваемый в умственной
отсталости, не выполняет задания основной серии, то ему предъявляются первые
задания. Задания представлены блоками в двух шкалах.

Вербальная шкала: «Общая осведомленность» диагностирует уровень простых знаний. Нет
вопросов, требующих специальных и теоретических знаний. Правильный ответ
оценивается в 1 балл. «Понимание» на понимание смысла
выражений. Оценивается способность к суждениям. Оценка в зависимости от
правильности ответа: 0, 1, 2 балла. «Арифметика» — задачи
решаются устно. Диагностируется легкость оперирования числовым материалом.
Оценивается правильность, затраченное время. «Нахождение сходства»
— испытуемый должен подвести 2 предмета под общую категорию, выявить, что
между ними сходно. Диагностируется понятийное мышление. Оценка в зависимости от
правильности ответа: 0, 1, 2 балла. «Запоминание цифр» — первая
часть содержит ряды, в которых от 3 до 9 цифр. Испытуемый должен прослушать
цифры и устно их воспроизвести. Вторая  часть включает ряды от 2 до 8 цифр.
Испытуемый должен воспроизвести ряд обратным порядком. «Словарный
запас» на изучение вербального опыта и умения определять понятия.
Испытуемый должен объяснить значение слова. Оценка от 0 до 2 баллов.

Невербальная шкала: «Шифровка» (или «Цифровые символы») является вариантом
теста на кодовые замены. Нужно написать под каждой цифрой (всего 100)
соответствующий символ за 1,5 минуты. Приведен ключ: под каждой из 9 цифр
соответствующий символ. Диагностируется зрительно — моторная скорость. Оценка
определяется числом правильно зашифрованных цифр. Недостающие детали»
(или «Завершение картинок») — 21 карточка, на которых изображены картинки
с отсутствующей деталью. Время решения одной задачи — 20 сек. Правильный ответ
оценивается 1 баллом. «Конструирование блоков» («Кубики
Косса») — 40 заданий. Включает набор карточек с красно-белыми чертежами и
набор красно — белых кубиков. Испытуемый должен, глядя на образец, собрать из
кубиков чертеж. Диагностируются двигательная координация и визуальный синтез.
Оценивается точность и время решения. «Последовательные картинки»
— 8 серий картинок. Каждая серия представляет сюжет. Картинки предъявляются в
определенной неправильной последовательности. Испытуемый должен их правильно
расположить. Диагностируются способности организации целого из частей,
понимания ситуации, экстраполяции. Оценка определяется правильностью и временем
решения. «Сборка объекта» («Складывание фигур») — 4
задания. Испытуемый должен собрать фигуру хорошо знакомого предмета из
отдельных деталей (фигуры «человек», «профиль»,
«рука», «слон»). Диагностируется способность к синтезу целого
из деталей. Оценка зависит от времени и правильности сборки.

Субтест 1. ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ

Инструкция: со всеми испытуемыми начинайте с 5-го во­проса,
Если испытуемый не справился ни с 5-м, ни с 6-м во­просами, предъявите вопросы
с 1-го по 4-й. Если испытуемый не справился с заданиями со 2-го по 4-е,
прекратите тестиро­вание; но если на какой-либо из вопросов 2, 3 или 4 дан пра­вильный
ответ, переходите к вопросу 7.

Если ответ неполный или неясный, экспериментатор может
попросить испытуемого дать более полное объяснение. Экспе­риментатору, однако,
не разрешается произносить слова по буквам иди изменять формулировку вопроса.

Прекращайте тестирование после 5-ти последовательных
неудач испытуемого.

1.  В какой стране. Вы живете? 2. 
Какой формы мяч? 3. Сколько месяцев в году? 4. Что такое термометр? 5. Назовите
четырех космонавтов, летавших в космос после Ю. Гагарина  6. Какова температура
кипения воды? 7. Почему темная одежда теплее, чем светлая? 8. Из чего получают
резину? 9. Кто написал «Гамлета»? 10. Что является основным законом
современного государства? 11. Кто такой Тютчев? 12. Где находится Бразилия?13. Назовите
столицу Италии 14. Когда началась великая Отечественная война? 15. Сколько дней
в году? 16. Где находится Египет? 17. В каком направлении Вы будете
путешествовать, если поедете из Киева в Болгарию? 18. Почему дрожжи поднимают 
тесто? 19. Какова в среднем частота пульса здорового человека? 20. Что такое
Ватикан? 21. Как далеко от Москвы до Владивостока? 22- Назовите три вида
кровеносных сосудов в человеческом теле 23. Кто является главой большинства
современных государств? 24. Что такое фольклор? 25. Кто написал
‘»Илиаду»? 26. Какова основная идея учения Ч. Дарвина? 27. Кто
написал «Фауста»? 28. Что такое этнография? 29. Что такое
гносеология?

Субтест 2. ПОНЯТЛИВОСТЬ

Инструкция: со всеми испытуемыми начинайте с задания 3.
Если испытуемый не справляется хотя бы с одним из зада­ний 3, 4 или 5,
предъявите задания 1 и 2, прежде чем продол­жать тестирование.

Иногда испытуемому трудно запомнить весь
вопрос, В этих случаях экспериментатор может повторить вопрос, но не имеет
права изменить его или сократить. Если необходимо подбодрить испытуемого,
скажите: «Да» или «Продолжайте». Если ответ неясен,
добавьте: «Объясните, пожалуйста, подробнее» или «Расскажите мне
побольше об этом».

Если испытуемый не дает ответа в течение
10-15 секунд, экспериментатор должен повторить вопрос.

Вопросы  

1. Почему мы стираем одежду?

2. Зачем двигатель нужен поезду?

3. Что нужно сделать, если Вы нашли на
улице запечатанный конверт с надписанным адресом и наклеенной неиспользо­ванной
маркой?

4. Почему воздух в городах хуже, чем в
деревне?

5. Если Вы заблудились в лесу днем, как бы
Вы пошли, чтобы выбраться из леса?

6. Почему трудовое законодательство
ограничивает рабочий день подростков?

7. Почему следует избегать дурной
компании?

8. Что Вы должны сделать, если сидя в
кинотеатре, Вы первым заметили дым и огонь?

9. Что означает пословица «Куй
железо, пока горячо»?

10. Почему Российское законодательство не
разрешает вступать в брак до 18 лет?

11. Что означает пословица «Много
шума из ничего»?

12. Почему человек, родившийся глухим,
обычно не может и го­ворить?

13. Почему необходимо планирование?

14. Что означает пословица «Одна
ласточка весны не делает»?

Субтест 3. АРИФМЕТИЧЕСКИЙ

Инструкция: предъявляя этот тест, не упоминайте о том,
что он состоит из арифметических задач. Некоторые испытуе­мые характеризуются
таким отрицательным или безнадежным отношением к своей способности решать
арифметические зада­чи, что подобное вступление может неблагоприятно повлиять
на выполнение ими теста. Начинайте тест, сказав только: «Теперь давайте
попробуем это».

Для всех испытуемых начинайте с задания 3.
Если испытуе­мый не справляется ни с 3-м, ни с 4-м заданием, предъявите задания
1-2. Если испытуемый на справляется с ними, прекращайте тестирование; но если
он справился хотя бы с одним из них, переходите к заданию 5.

По просьбе испытуемого и в тех случаях,
если налицо непо­нимание вопроса, экспериментатор может повторить задание, но
не имеет права изменить его формулировку.

Временные ограничения указаны для каждого
задания. На­чинайте регистрировать время в конце предъявления каждого вопроса.
Если вопрос повторен, время отсчитывается от конца первого предъявления. В
Бланке фиксации результатов предус­мотрено место для регистрации времени
выполнения каждого задания. В заданиях 11-14 за быстрые ответы даются дополни­тельные
баллы.

Прекращайте тестирование после 4-х последовательных
неудач испытуемого.

1.Используя кубики из Методики
Косса, расположите 7 кубиков красной гранью кверху в 2 группы по три и четыре,
с расстоянием в 1 см между кубиками и 5 см между группами. Затем спросите:  «Сколько
здесь всего кубиков?» Уберите   кубики,   прежде   чем
продолжать   опыт. 2.У Вас есть 3 книги и 1 Вы
отдае­те. Сколько у Вас остается книг? 3.Сколько будет 4 рубля и 5 рублей?
4.Если человек купил карандаши на 6 рублей и дает 10 рублей, сколько он
должен   получить сдачи? Сколько килограммов в 2,5 центне­рах? 6.Ученик
купил 6 тетрадей по 25 рублей. Сколько он истратил денег? 7.Сколько пирожков
можно купить на 36 рублей, если один пирожок стоит 6 рублей? 8.Сколько времени
потребуется человеку, чтобы пройти 24 км, если он идет со скоростью 30 км/час?
9.Если человек покупает 7 двухрублевых марок и дает полтинник, сколько он
должен получить сдачи? 10. Из 18-ти рублей израсходовано 7 руб. 50 коп. Сколько
денег осталось? 11. Цена двух банок зеленого горошка 31 рубль. Сколько стоит 12
банок? 12.Человек приобрел подержанную мебель за 2/3 стоимости новой. За это он
заплатил 400 рублей. Сколько стоит новая мебель? 13.1-й сорт пальто стоит 60
рублей, 2-й сорт стоит на 15% дешевле 1-го. Сколько  стоит 2-й сорт? 14.8
человек могут закончить работу за 6 дней. Сколько человек потре­буется, чтобы
закончить эту работу за полдня?

Субтест 4. СХОДСТВО

Инструкция: с каждым испытуемым начинайте с
задания 1. Предъявляйте задание со словами: «В чем сходство между пальто и
платьем?» Если испытуемый отвечает, что и то и другое одежда или что их
носят, скажите: «Хорошо» и перехо­дите к заданию 2. Если испытуемый
указывает на различие, не может отве­тить или говорит, что между пальто и
платьем нет сходства, оцените его ответ в 0 баллов и скажите: «Сходство
между ними состоит в том, что оба являются одеждой, и то и другое шьют из
ткани, люди одевают их на тело, оба сохраняют тепло» и затем переходите к
зада­нию 2. Спросите: «Ну, а в чем сходство между собакой и львом?» Не
помогайте испытуемому в этом и последующих за­даниях. Все задания предъявляйте
одинаковым образом. Прекращайте тестирование после 4-х последовательных
неудач (ответов, оцениваемых в 0 баллов).

Задания теста

1. Пальто – платье 2. Собака – пев 3.
Топор – пила 4. Апельсин – банан 5. Стол – стул

6. Север – Запад 7. Поэма – статуя 8.
Воздух – вода 9. Глаз – ухо10. Поощрение – наказание 11. Яйцо – зерно 12. Муха
– дерево 13. Древесина – спирт

Субтест 5. ПОВТОРЕНИЕ    ЦИФР

Следующие задания — повторение цифр в
прямом и обрат­ном порядке — предъявляются раздельно. В обоих тестах произ­носите
цифры со скоростью 1 цифра в секунду, не объединяя цифры в группы. Понижайте
голос на последней цифре серии. Номер серии указывает на количество цифр в
данном задании.

Повторение    цифр   в   
прямом    порядке

Инструкция: с каждым испытуемым начинайте с
первой пробы серии 3. Начинайте со слов: «Сейчас я назову не­сколько цифр.
Слушайте внимательно, и когда я за­кончу, повторите их за мной». Если
испытуемый правильно воспроизводит 1-ю пробу дан­ной серии, переходите к
следующей, более сложной серии. Если испытуемый ошибается в 1-й пробе,
предъявите ему 2-ю пробу этой же серии, а затем, если он справляется с ней,
переходите к следующей серии. 2-я проба каждой серии предъ­является только
тогда, когда есть ошибки в 1-й пробе.

Прекращайте исследование после неудачи в
обеих про­бах данной серии.

Оценка равна количеству цифр в самой
длинной серии, повторенной безошибочно в 1-й или во 2-й пробе. Мак­симальная
оценка — 9.

Повторение   цифр   в   обратном’
порядке

Инструкция: приступайте к этому тесту со
словами: «Сейчас я опять буду называть цифры, но на этот рая после того,
как я закончу, Вы должны будете повто­рить их в обратном порядке. Например,
если я скажу 7-3-9, что Вы должны сказать?»

Если испытуемый отвечает правильно, скажите:
«Теперь другие цифры» и переходите к тестированию, начиная с 1-й
пробы серии 3, состоящей из трех цифр.

Если испытуемый отвечает неправильно или
не понимает задания, дайте ему правильный ответ и предложите другой при­мер со
словами: «Помните, Вы должны произносить цифры в обратном порядке:
3-4-8». Если на этот раз ис­пытуемый справляется, приступайте к
тестированию с 1-й пробы серии 3. Если, однако, он не справляется со вторым
примером, начинайте тестирование с 1-й пробы серии 2 (две цифры). Если испытуемый
справляется с примером, но ошиба­ется в обеих пробах серии 3, вернитесь к серии
2, а затем прекратите тестирование. Прекращайте тестирование после
неудачи в обеих про­бах данной серии.

Оценка равна числу цифр в самой длинной
серии, безошибочно повторенной в обратном порядке в 1-й или во 2-й пробе.
Максимальная оценка — 8.

Общая оценка по субтесту «Повторение цифр» —
сумма оценок по субтестам повторения цифр в прямой и обратной
последовательности. Максимальная оценка — 17.

Субтест 6. СЛОВАРНЫЙ

Инструкция: поместите список слов перед испытуемым и
скажите:   «Я    хочу,    чтобы    Вы    объяснили    мне   значение
некоторых   слов.    Начнем   со   слова   ………;   что   такое ………?»  
Произнеся   слово,   указывайте   на   соответствующее слово в списке.
Используйте этот способ предъявления для всех слов.

Начинайте со слова 4 («смелый»),
если только испытуемый по своей вербальной способности не оказывается
значительно ниже среднего уровня. В этом последнем случае начинайте с первого
слова («деньги»). Если любое из слов 4-8 оценено в 0 баллов, сразу же
предъявите слова 1, 2, 3 и оцените их. Про­должайте исследование, если не
достигнут критерий прекраще­ния тестирования (5 последовательных неудач).
Например, если на слово 7 («огромный») дан нулевой ответ,
экспериментатор должен предъявить слова 1, 2 и 3, затем перейти к словам 8, 9 и
т.д., до тех пор, пока не будет зарегистрировано 5 последо­вательных неудач.

С более интеллектуальными испытуемыми
после 3-го или 4-го предъявленного слова можно не задавать формального вопроса
и не указывать на слова, при уверенности, что они произносят­ся отчетливо и со
стандартным произношением. Но нужно удос­товеряться в том, что испытуемый
увидел слово в списке.

Иногда бывает трудно определить, знает ли
испытуемый значение слова или нет. В этих случаях экспериментатор может сказать:
«Скажите мне подробнее об этом» или «Объяс­ните более
полно», или сделать другие такие же нейтраль­ные замечания.

Прекращайте тестирование после 5 последовательных
неудач (ответов, оцененных в 0 баллов). Если слова 1, 2 и 3 были предъявлены,
прекращайте после того, как неудача будет зарегистрирована в любых 5-ти
последовательно пронумерован­ных словах.

Субтест 7. НЕДОСТАЮЩИЕ ДЕТАЛИ

Инструкция для всех испытуемых: «Сейчас
я покажу тебе картинки. На них нарисованы разные предметы, но у каждого
предмета чего-то не хватает, что-то недорисовано. А ты мне попробуй сказать,
что там не хватает, или покажи пальцем. Хорошо? Ну, «вот, например, что здесь
недорисовано?» Показать картинку N 1 и включить секундомер.

Начинать с задания N 1. При неудаче помочь
и перейти к заданию N 2. При неудаче снова помочь и перейти к заданию N 3.
Больше не помогать! Прекратить при 3 неудачах подряд.

Испытуемый не
обязательно должен правильно назвать обнаруженную им
недостающую деталь. Достаточно, если он пальцем покажет или даст понять, что
видит это. Например, ответы на задание N 14 «Пальца (или ногтя) на одной
ноге»
 (правильно показывая) являются приемлемыми так же, как и ответ
«шпора».

При указании на другие
отсутствующие детали быстро спросить: «А что
еще». При ответе «Здесь все есть», быстро сказать: «Нет, у
каждого предмета чего-то
не хватает». Время для выполнения каждого задания — 15 сек. Оценки: 1 балл
за каждый правильней ответ.

При выполнении  субтеста 
необходимы острота восприятия и понимание того, что является существенным в
изображении, способность отдифференцировать существенную отсутствующую деталь
от пропущенных в рисунке несущественных. В некоторых случаях это просто
недорисованная часть  предмета, в  других — менее заметная,  но весьма важная
по смыслу деталь,  отсутствие которой носит в изображение элемент
несообразности.  Испытуемый может не знать точного названия недостающей
детали,  достаточно, если он покажет ее, где она находится.

Субтест 8. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЕ
КАРТИНКИ

Для детей младше 8
лет и старше, подозреваемых в умственном снижении: начинать с картинки «А»
(«Собака»). Разместить в
порядке номеров. Объясняя, правильно сложить. Смешать части рисунка и снова разместить в порядке номеров. Предложить испытуемому сложить: Теперь сделай сам,
чтобы собака снова
целой получилась». Включить
секундомер. При удаче — переходить к «В». При неудаче,
а) повторить демонстрацию без
объяснения; 6) разместить в порядке номеров и
предложить собрать. Оценки: за
выполнение с первой попытки — 2 балла, со 2-ой — 1
балл. Переходить к «В» при
любых обстоятельствах.

Картинка
«В» (Мать») — разместить в порядке номеров. Предложить
собрать. При удаче — переходить к «С». При неудаче показать

правильное
сложение и перейти к «С». Оценки: за порядок TOY — 2 балла,
за порядок
OYT — 1 балл.

Картинка
«С» («Поезд») — разместить в порядке номеров. Предложить
собрать. Оценки: за порядок IRON — 2 балла, за порядок IR—ON-1 балл. Переходить к «Д»,
если из заданий «А», «В» и «С» любые два
выполнены (на 1 или 2 балла). В противном случае прекратить.

Картинка «Д» (Весы) — разместить в
порядке номеров.Дать новую инструкцию: Теперь мы будем складывать
по-другому.

Посмотри на них
внимательно и скажи мне, с какой картинки
начинаемся этот рассказ?» Включить секундомер. Если   «Д» 
не   выполнено,   но   выполнено   «С», продемонстрировать  
«Бокс» и перейти к N1, предварительно сказав: «Сейчас я 6уду давать тебе
такие же картинки, на которых нарисован рассказик, а ты разложи по-порядку   —
так же, как мы с тобой делали». Быстро разложить в порядке номеров, включить секундомер. Прекратить при
2 неудачах подряд

Для детей 8 лет и
старше,    не подозреваемых в умственном снижении: Начинать
с демонстрации «Бокс» и переходить к N1. Если два задания (N 1 и N 2) не выполнены,
возвратиться к «А», «В», «С». «Д» (см.
выше) и прекратить. Если не выполнено только одно из заданий N 1 или N 2
или выполнены оба, то: а) дать аванс за задания «А», «В»,
«С», «Д» (8 баллов); б) продолжать до 2-х неудач подряд.
Оценки, за задания N 1 и N 7 зависят от времени исполнения. Для заданий N 3, 4, 6 и
7 правильным
считается любой из указанных вариантов.

Субтест 9. КУБИКИ КООСА

Для детей младше 8
лет и старше, подозреваемых в умственном снижении: Объяснить и показать окраску кубиков
(«все кубики окрашены
одинаково»).

Начинать с фигуры
«А». При испытуемом сложить кубики, как показано на
картинке.  Карточку испытуемому не
показывать. Оставить сложенную из кубиков фиг.»А» как модель. Предложить сложить из 4-х других кубиков то же, что 
и  на  модели,
расположив    эти    кубики    
между    испытуемым     и     моделью.     При     неудаче
продемонстрировать правильное
выполнение на кубиках  испытуемого, разрушив,
снова предложить собрать по модели.
Независимо от результата перейти в фиг. «В».
Оценки: за выполнение с 1-ой
попытки — 2 балла; со второй -1 балл.

Фигура
«В».
За ширмой сложить фигуру «В». Показать испытуемому в готовом
виде и оставить как модель. Предложить сложить из 4-х других кубиков
аналогичную фигуру по модели. При неудаче продемонстрировать правильное
выполнение на кубиках испытуемого, и разрушив, снова предложить собрать по
модели. При второй неудаче — прекратить. Переходить к фиг.»С»,
если задание «В» выполнено на 1 или 2 балла). Оценки: за выполнение
с 1-ой попытки-2 балла, со 2-ой -1 балл.

Фигура
«С».
Положить перед испытуемым карточку «С», сказав: «Сейчас я
сделал точно
так
же, как на этой картинке. Смотри..» Сложить из 4-х кубиков
фиг.»С».
Разрушить фигуру из кубиков. При неудаче продемонстрировать правильное
выполнение,
и разрушив, снова  предложить
собрать по картинке. При второй неудаче —
прекратить.
Переходить к заданию N 1, если задание «С» выполнено на 1 или 2 балла.
Оценки:
за выполнение с первой попытки — 2 балла, со 2-ой -1 балл. Предложить
задание N 1. Прекратить при 2 неудачах подряд (начиная с задания N1).

Общие правила: испытуемый
должен сидеть прямо перед столом. Задания «А», «В»,
«С, N 1 — N 4 выполнять из 4 кубиков, задание N 5 — N 7 —
из
9 кубиков. Перед каждым заданием перемешать кубики таким образом, чтобы при
выполнении из 4-х
кубиков только один,  а при выполнении из 9 (только два имели
сверху красную или красно-белую
поверхность).

Для детей 8 лет и
старше, не подозреваемых в умственном снижении: объяснить, и показать
окраску кубиков. Начинать с фиг. «С» (см. выше). При выполнении
задания «С» с 1-ой или 2-ой попытки: дать аванс за
«А» и «В» (4 балла) или перейти к заданию
N 1.

Прекратить при 2
неудачах подряд. При невыполнении задания «С» со второй попытки —
вернуться к «А» и «В» и прекратить. Оценки для заданий N 1
— N 7 зависят от времени
выполнения

Субтест 10. СКЛАДЫВАНИЕ ФИГУР

Начинать с задания N  1. Независимо от выполнения
дать все 4 задания. Оценки: при  полном сложении оценка зависит от времени 
исполнения,  как эти показано в таблице ниже. При неполном сложении за все
положенное время оценка зависит от количества правильно сложенных деталей.

N 1 — «Мальчик» – 3 балла в
случае, если неправильно установлены ноги, левая

переставлена с правой, или ступни ног
обращены кверху; 2 балла в случае, если ноги отсутствуют вообще или
приставлены: вместо рук; 1 балл, когда сложена верхняя часть туловища.

N 2 — «Лошадь» —  1 балл
начисляется за одно правильное соединение двух элементов фигуры.

N 3 — «Лицо»             При
вопросе «Что это?’, сказать: «А ты как думаешь?»

(фигуру
не называть),   или «Сложи, что будет». Если испытуемый правильно
назовет фигуру,

не
подтверждать, a сказать,- «А ты
попробуй». Оценка: в 0,5 балла оценивается каждое 

соединение
двух элементов фигуры, обозначенная в приложении N 2 знаками (х). При

получении
дробного числа округлять в большую сторону.

N 4 — «Автомобиль» — 1 балл
начисляется за одно правильное соединение двух элементов фигуры. Общие правила:
раскладывать детали каждого объекта строго по схеме. Первые два объекта
испытуемому назвать сразу («Мальчик» и «Лошадь»). Фигуры 3
и 4 не называть. В случае если испытуемый переворачивает детали лицевой
стороной вниз,
сказать, что это правилами игры не разрешается и предложить ему (самому!)
перевернуть деталь.

Субтест 11. ШИФРОВКА

Для детей младше 8
лет независимо от уровня развития: дается вариант «А» (фигуры).

Инструкция испытуемому:
«Посмотри сюда, — показать верхний ряд фигур начало второго ряда. Если испытуемый
проставляет значки только в какой-то одной фигуре или пропускает фигуры,
необходимо сказать: «Делай все подряд».

Время -120 сек.

Оценка: 1 балл за
каждый правильно вписанный знак. Общая сумма  равна количеству правильно
заполненных фигур за 120 сек. При правильном заполнении всех фигур менее чем за
120 секунд даются дополнительные баллы.

Примечание: 5 первых
выполненных фигур (пробных) в оценку не включать.  Если на
первых 5-ти  пробных образцах испытуемый все же инструкцию
 не
освоил, дать еще несколько фигур для пробы, которые в оценку не включать. Дополнительные
баллы складываются с количеством правильно
заполненных фигур. Для детей 8 лет и старше независима от уровня
развития: дается вариант «В» (цифры).
Оценка равна количеству правильно заполненных
знаков.

Субтест 12. ЛАБИРИНТЫ

Для детей младше 8 лет
и старше, подозреваемых в умственном снижении: начинать с
демонстрации по образцу. Инструкция: «Вот видишь — мальчик (девочка). Он
вот в таком домике. Черные линии — это стенки. А вот здесь (показать на первый выход) стенка
нет, здесь можно пройти. И здесь (показать на выход из лабиринта) тоже стенки
нет, здесь выход на улицу. Вот смотри, как мальчик (девочка) пойдет на улицу».
Нарисовать путь от центра до выхода, не отрывая карандаш и не пересекая линии.
«Вот так и ты будешь делать. Только когда будешь рисовать — не пересекай линии, т.е.
нельзя делать вот так (покажите пересечение). Старайся не заходить в тупик, а
побыстрее рисуй путь, на улицу. Если зайдешь в тупик, то быстро рисуй  путь назад, вот
так (показать заход в тупик, выход из него и весь путь до конца. Карандаш не отрывать). Только здесь есть
одно правило: как только поставишь карандаш на бумагу — то до самого выхода
отрывать его нельзя, т.е. нельзя делать так (показать отрыв). Понял? Ну, давай, попробуем. Ставь карандаш
сюда (указать на центр лабиринта
«А»), рисуй быстрее». Включить секундомер. При неудаче продемонстрировать выход из лабиринта
«А» и предложить лабиринт «Б». Прекратить при 2 неудачах
подряд.

Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых
в умственной отсталости: начать с лабиринта
«С». Дать словесную инструкцию. При правильном выполнении (не более одной ошибки и в пределах лимита времени) дать
аванс за лабиринты «А» и «В» (2 балла). При неудаче (2 и более ошибок, выход за
пределы лимита времени —возвратиться к лабиринтам «А» и
«В». Прекратить при 2 неудачах подряд. Оценка зависит от количества ошибок и от выполнения в
пределах лимита времени.

Общие правила: задание считается не выполненным, если а) количество ошибок превышает
допустимое для данного лабиринта
(независимо от времени выполнения) или б)
превышен лимит времени (независимо
от количества ошибок). Ошибками 
считаются:  а)  каждый  отрыв  карандаша, за  исключением
случаев, когда это необходимо для
исправления предыдущей ошибки (например,
пересечение линии), б) пересечение 
линии, т.е.  когда  между линией  и  следом
карандаша   на   противоположной   стороне   имеется   промежуток.  
Исключением
являются обстоятельства, когда пересечение
случайно (например, сдвинулся лист
бумаги); в) каждый заход в
«тупик» лабиринта, т.е. пересечение пунктирной линии
 в одном направлении. При   каждом  отрыве  карандаша делать 
испытуемому  замечание  («не отрывай
карандаш»).  При пересечении линии замечание делается только
один раз.

Обработка данных: может проходить на трех уровнях: 1) подсчет и
интерпретация баллов общего интеллекта, вербального и невербального
интеллектов, 2) анализ профиля оценок выполнения субтестов испытуемыми на
основе подсчета соответствующих коэффициентов, 3) качественная интерпретация
индивидуального профиля с привлечением данных наблюдения за поведением
испытуемого в ходе обследования и прочей диагностической информации.

Стандартный вариант обработки заключается в подсчете первичных
«сырых» оценок по каждому субтесту. Затем «сырые баллы» по
соответствующим таблицам переводятся в стандартные и отображаются в виде
профиля. Сырые оценки отдельно по вербальной и невербальной части суммируют и
определяют по таблицам показатели общего, вербального и невербального IQ.

Классификация IQ-показателей по
Векслеру:

130 баллов и выше – очень высокий IQ – у
2,2% населения

120-129 баллов – высокий IQ – у
6,7% населения

110-119 баллов – хорошая норма – у 16,1%

90-109 баллов – средний IQ – у 50% населения

80-89 баллов – плохая норма – у 16,1%

70-79 баллов – пограничная зона – у 6,7% населения

69      аллов и ниже – умственный дефект – у 2,2%

2.      
ДИАГНОСТИКА
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКов

 

2.1   
ДИАГНОСТИКА ВОСПРИЯТИЯ[3]

 

2.1.1 Диагностика объема внимания ребенка[4]

На
большом листе ватмана, если педагог работает с классом, или на листе бумаги,
если работа идёт с одним ребенком, крупно написано:

Инструкция: Испытуемому на короткое время (1 сек)
предъявляются по одной каж­дая из восьми карточек с изображением от двух до
девяти точек (см. рис.). Каждая карточка показывается два раза. После этого
испытуемый отмечает на аналогичном пустом бланке расположение точек. На
воспроизведение карточки с 2-5 точками дается 10 секунд, 6-7 точками — 15
секунд, 8-9 точка­ми — 20 секунд.

Оценка результатов: Экспериментатор подсчитывает
количество правильно отмеченных то­чек на каждом бланке и делает вывод об
объеме внимания испытуемого. Существуют следующие нормативы:

I —
3 точки на двух карточках,

II — 4 точки -»-

III — 6 точек -»-

IV — 9 точек-»-

V        — 10 точек -»-

VI       — 11 точек -»-

VII      — 13 точек -»-

VIII     —
15 точек -»-

IX       — 16 точек -»-

Ранговые места I и II
свидетельствуют о малом объеме внимания, III-VII — о среднем, VIII и IX — о
большом.

2.1.2  Методика
«Какие предметы спрятаны в рисунках?» [5]

Ребенку объясняют, что ему будут показаны
несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие
известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 4 и просят
последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех
его частях: 1, 2 и 3.
  Время выполнения задания
ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью
выполнить задание, то его прерывают Если ребенок справился с заданием меньше
чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.
  Примечание. Если проводящий
психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя
всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить
ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке К следующему рисунку
можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на
предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на
рисунках 3, составляет 14.

Оценка результатов: 10
баллов — ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех
трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек. 8-9 баллов — ребенок назвал
все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек. 6-7 баллов — ребенок
нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек. 4-5 баллов — ребенок
решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек. 2-3 балла —
ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.
0-1 балл — за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по
поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях
рисунка. Выводы об уровне развития
  10 баллов — очень высокий. 
  8-9 баллов — высокий 
  4-7 баллов — средний. 
  2-3 балла — низкий. 
  0-1 балл — очень низкий.

2.2    Диагностика памяти

2.2.1          
Диагностика
слуховой памяти «10 слов»

2.2.2          
 

Методика заучивания десяти слов позволяет исследовать процессы памяти:
запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для
оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных
нервно-психическими заболеваниями, а также для изучения динамики течения
болезни и учета эффективности лекарственной терапии. Методика может быть
использована как для детей (с пяти лет), так и для взрослых.

Инструкция для детей. «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе
слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».

Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша.

«Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь
– и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова
можешь в любом порядке». Рекомендуемый набор слов: корабль, лапа, яблоко,
карандаш, гроза, утка, обруч, мельница,

попугай, листок.

При нормальном объеме
кратковременной слуховой памяти ребенок должен воспроизвести с одного
предъявления не менее 6 слов. По полученному протоколу составляется график,
кривая запоминания. По форме кривой можно делать выводы относительно
особенностей запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением
количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети
воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на лишних
словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или
расстройствах сознания. При обследовании взрослых к третьему повторению
испытуемый с нормальной памятью обычно воспроизводит правильно до 9 или 10
слов.

 Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на
выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае,
если испытуемый (взрослый или ребенок) сразу воспроизвел 8-9 слов, а затем, с
каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а
снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов,
это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный
характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая
форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у
него заинтересованности. Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя,
свидетельствует о долговременной памяти.

2.2.2 Методика «Вырежи фигуры»

Инструкция: Методика предназначается для психодиагностики
наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет. Ее задание
состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги, нарисованные на ней
фигуры.

Инструкция:  В шести квадратах, на которые он разделен,
изображены различные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается
ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор
предварительно разрезает его на шесть квадратов. Ребенок по очереди получает
все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на
самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и
точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной
линии, прочерченной в нем.)

Обработка полученных данных: В ходе оценивания полученных результатов в данной
методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания.

10 баллов – все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин, а контуры
вырезанных фигур не более чем на 1 мм отличаются от заданных образцов.

8-9 баллов – все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их
контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 мм до 2 мм.

6-7 баллов – все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их
контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм.

4-3 баллов – все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до 6 мин, а их
контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм.

2-3 балла – все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры
отличаются от оригиналов на 4-5 мм.

0-1 балл – ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им
фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

2.2.3 Диагностика смысловой памяти

Десять пар слов учитель медленно зачитывает, между словами имеется
смысловая связь. Затем через небольшой интервал времени читает лишь первое
слово из каждой пары, ученики должны в это время припоминать второе слово из
каждой пары. Затем просим детей записать все слова парами на листке бумаги

Рекомендуемый набор пар слов: Шум — вода дуб – желудь

Стол – обед дичь – выстрел

Мост – река рой – пчела

Рубль – копейка час – время

Лес – медведь гвоздь — доска

Оценка результатов: подсчитывается число правильно воспроизведенных пар.
Если правильно воспроизведено 6 пар из 10, то можно считать, что смысловая
память развита вполне удовлетворительно.

2.2.4 Диагностика логической памяти

Прочитайте учащимся три слова, объединенные по смыслу, при этом
специально обратите внимание на логическую связь, существующую между словами.
Для исследования можно воспользоваться следующими словами:

Охотник – медведь – берлога

Весна – солнце – ручей

Река – рыболов – уха

Праздник – песня — веселье

Город – улицы – дома

Больница – врач – больные

Война – солдаты – сражение

Чтение – глаза – книга

Деление – делимое – делитель

Куб – стороны – ребро

Сад – земля – растение

Игра – правило – игроки

Доклад – обсуждение – резолюция

Школа – ученики – учитель

Дерево – ствол – листья

Из этих заданий детям можно предложить любые шесть. Прочитав вслух
шесть строк, учитель затем предлагает школьнику карточку, на которой написано
первое слово из каждой тройки.

Фамилия___________________ Имя________________

Река

Весна

Охотник

Доклад

Праздник

Дерево

Фамилия_____________________ Имя_________________

Сад

Деление

Чтение

Игра

Школа
Больница

На основании проведенных исследований можно сделать вывод об особенностях
памяти учащихся, наметить пути, способствующие лучшему запоминанию, сохранению
и воспроизведению учащимися учебного материала.

2.3 Диагностика
мышления

2.3.1 Диагностика творческого мышления

Тест рассчитан на детей 6-8 лет, умеющих писать и знакомых с понятием
родственные, однокоренные слова.

Общее время выполнения теста 35 минут. Проводится с группой детей.

Задание №1. Записать за 5
минут как можно больше слов таким образом, чтобы следующее слово начиналось с
последней буквы предыдущего. Продолжить словарный ряд:

Адрес, салют, тюльпан…….

Задание №2. Составить и
написать как можно больше слов из букв слова

Пилка (ориентированность, группировка, водопровод и др.)

Задание №3. Подобрать и
написать как можно больше слов, родственных слову снег (лес, туча, дождь, стол,
стул и др.)

Задание №4. Составить и
написать окончание сказки:

«Жил-был врач в сельской местности. Был у него дом, а собаки не было.

Однажды он ушел на вызов к больному, а вместо собаки оставил
чернильницу. А тут как раз решил залезть в его дом вор…..»

Оценка результатов: в первом, втором и третьем заданиях подсчитывается
количество верно написанных слов. Например, во втором задании необходимо
следить, чтобы буквы из слова пилка не использовались в одном слове дважды и
чтобы дети составили реально существующие слова. В четвертом задании ответ
ребенка оценивается в пятибалльной шкале.

1 балл – ребенок
отказался от выполнения задания.

2 балла – не написано ни
одного целого предложения. Написанное представляет набор словосочетаний или
отдельных слов.

3 балла – написано хотя
бы одно целое, законченное предложение.

4 балла – написано хотя
бы два законченных предложения. Предложения связаны логикой и единым замыслом.

5 баллов – написанная
ребенком сказка имеет конец. Ясно выражена идея произведения, можно выделить
кульминацию и вывод.

Количество слов в первых трех заданиях и оценку по четвертому заданию
складываем и получаем суммарный балл по тесту. Определить его значение можно по
следующей таблице:

Оценка результатов: высокий уровень развития  13 баллов и более

Умеренно высокий
уровень                                                                                       11-12
баллов

Средний уровень
развития                                                                                         10
баллов

Умеренно низкий
уровень развития                                                                        8-9
баллов

Низкий уровень
развития                                                                                           7
баллов и меньше

2.3.2 Изучение гибкости при создании слов

Задание предназначено для детей от 6 до 10 лет. Дается слово
электростанция. Необходимо из букв этого слова составить как можно больше новых
слов. Время выполнения задания – 5 минут. Два раза одну и ту же букву в словах
использовать нельзя. Задание предъявляется на отдельном листе, на котором
ребенок записывает и свои слова. Для оценки гибкости мы подсчитываем количество
верно составленных слов. Показатели творческой способности рассчитаны на
возраст 8-9лет.

Высокий уровень развития
способности — 9 и более слов.

Средний уровень – 7-8
слов.

Низкий уровень – 6 и
менее.

2.4 Диагностика внимания

2.4.1 Корректурная проба[6]

Обследование проводится с помощью специальных бланков
с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть
использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает текст или
бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или
знаки. 2минуты

Оценка результатов: Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных
незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных
знаков. Важным по казателем является характеристика качества и темпа выполнения
(выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за
каждый 60-секундный интервал работы).

Концентрация внимания оценивается по формуле:

К = С2 / П, где

С – число строк таблицы, просмотренных испытуемым,

П – количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних
знаков).

 Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а
также неправильное зачеркивание.

Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на
протяжении всего задания.

 Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

A = S / t, где

 А – темп выполнения,

S – количество букв в просмотренной части корректурной таблицы,

t – время выполнения.

 По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть
построена «кривая истощаемости», отражающая, устойчивость внимания и
работоспособность в динамике.

 Показатель переключаемости внимания вычисляется по формуле:

С = (So / S) * 100, где

So – количество ошибочно проработанных строк,

S – общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.

 Оценка внимания детей 5-7 лет с помощью колец Ландольта (Методики
3-6, Немов Р.С.)[7]

Ребенку предлагается бланк с кольцами Ландольта в сопровождении
следующей инструкции:

Инструкция «Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется «Будь
внимателен и работай как можно быстрее». В этой игре ты будешь
соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты
добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это получится не хуже, чем у
остальных детей».

Далее ребенку показывается бланк с кольцами Ландольта
и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам,
находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определенном
месте, и зачеркивать их.

Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту
экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребенок должен
поставить черту в том месте бланка с кольцами Лан­дольта, где его застала эта
команда.

После того, как 5 мин истекли, экспериментатор
произносит слово «стоп». По этой команде ребенок должен прекратить работу и в
том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить двойную
вертикальную черту.

При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец,
просмотренных ребенком за каждую минуту работы и за все пять минут, в течение
которых продолжался психодиагностический эксперимент. Также определяется
количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с первую
по пятую, и в целом за все пять минут.

Продуктивность и устойчивость внимания ребенка определяются по формуле:

S = (0,5n – 2,8n) / t

Где: s — показатель продуктивности и устойчивости внимания;

N — количество колец, просмотренных ребенком за минуту (если с помощью
этой формулы определяется общий показатель продуктивности и устойчивости
внимания за все пять минут, то, естественно, n будет равно числу колец,
просмотренных в течение пяти минут, следующий показатель п — числу ошибок, допущенных
в течение пяти минут, а знаменатель данной формулы — 300);

П — количество ошибок, допущенных ребенком за это же время.

T — время работы в секундах.

В процессе обработки результатов вычисляются пять поминутных
показателей s и один показатель s, относящийся ко всем пяти минутам работы,
вместе взятым.

2.5   
ДИАГНОСТИКА
ВООБРАЖЕНИЯ

 

2.5.1          
Методика «Где чье место?»

Для проведения этой методики-игры подойдет любая сюжетная
картинка, правда, с некоторыми особенностями.

Около всех изображенных предметов расположены пустые кружочки. Для игры также
понадобятся такие же по величине кружочки, но уже с нарисованными на них
фигурками Все изображенные в кружочках фигурки имеют свое определенное место на
картинке.

Взрослый просит ребенка внимательно рассмотреть рисунок и поставить кружочки в
«необычные» места, а затем объяснить, почему они там оказались.

Анализ
выполнения задания: в
зависимости от уровня развития воображения дети могут по-разному решать эту
задачу. Одни дети (первый уровень) испытывают значительные трудности, выполняя задание. Они, как
правило, ставят фигурки на их «законные» места, а все объяснения
сводят к следующему: собака в конуре потому, что она должна быть там. Другие же
дети (второй
уровень)
особых проблем при выполнении этого задания испытывать не будут. Они легко
поставят кружочки с персонажами на «чужие» места, однако объяснение
будет вызывать у них трудности. Дети с высоким (третьим) уровнем развития воображения без
труда расставляют кружочки на «чужие» места и объясняют свои шаги.
Для них характерен такой этап, когда они обдумывают предложенную взрослым
задачу.

2.6 ДИАГНОСТИКА
УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

 

2.6.1.        
Методика «Словарная мобильность»

Методика предназначена для определения уровня развития словарного
запаса детей 4-7 лет, а также способности к использованию в своей речи
усвоенной лексики. Методика состоит из 6 заданий, имеющих определенную
направленность. Каждое задание оценивается баллами и интерпретируется в
зависимости от полученного результата.

Задание А. Придумай как можно больше слов на букву С. Время 1 мин.

6 — 7 слов — высокий уровень, 4 — 5 слов – средний, 2 — 3 слова —
низкий.

Задание Б. Оканчивание слов.

Ребенка спрашивают: «Отгадай, что я хочу сказать? По…».
Если ребенок молчит (несмотря на повторение данного слога) или механически
повторяет сказанное, не пытаясь докончить слово, то можно перейти к следующему
слогу: «А теперь, что я хочу сказать? Пона… » и т. д.

 Всего ребенку дается 10 слогов, неодинаково часто встречающихся в
начале разных слов. Слоги следующие: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) ло,
7) че, при, 9) ку, 10) зо.

Дополнил все предложенные слоги до целого слова — высокий уровень.

Справился с половиной предложенных слогов — средний уровень.

Смог дополнить только 2 слога — низкий уровень.

Задание В. Образование предложений с данными словами.

Ребенку предлагается составить фразу, в которую входили бы следующие
слова:

1) девочка, мячик, кукла;

2) лето, лес, грибы.

Оценивается правильность составления фразы.

Задание Г. Подбор рифмы.

Инструкция: «Ты, конечно, знаешь, что такое рифма. Рифма — это такое слово,
которое созвучно с другим. Два слова рифмуются между собой, если они
оканчиваются одинаково. Понял? Например, два слова: вол, гол. Они звучат
одинаково, значит, они рифмуются. Теперь я тебе дам слово, а ты подбери как
можно больше слов, которые с этимсловом рифмуются. Слово это будет
«день» «.  

Задание Д.  Словообразование.

Как будет называться маленький предмет?

мяч — мячик; рука — …; солнце — …; трава — …; плечо — …; ухо —
…;

6-7 баллов — высокий уровень, 4-5 баллов — средний, 2-3 балла — низкий.

Задание Е. Словообразование.

Если предмет сделан из железа, то какой он?

железо — …; дерево — …; снег — …; пух — …; бумага — ….

4-5 баллов — высокий уровень, 2-3 балла — средний,  0-1 балл — низкий.

Задание Ж.  Общий словарный запас.

Как называется человек, который учит, столярничает, плотничает, строит,
садовничает, переводит, проводит?

6-7 баллов — высокий уровень, 4-5 баллов — средний, 2-3 балла — низкий.

Задание З. Исследование особенностей звукового анализа слова.

Инструкция: «Я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово,
которое начинается на букву «д», сразу хлопнешь в ладоши».

Слова для предъявления: дача, рука, туча, лиса, дом, Даша, ком, дорога,
тарелка, стол, дождь, липа, тачка, каша, душ, пчела, дым, речка, кошка, вилка,
трава.

Оценка производится на основе подсчета количества правильно выполненных
хлопков.

3.              
диагностика
особенностей ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКов

 

3.1 Интервью
«Волшебный мир»

Методика
предназначена для изучения потребностей, значимых переживаний и проблем
ребенка. Представляет собой полустандартизированное интервью, в котором
намечена общая «логика» (канва) задаваемых вопросов.

Первую
часть диагностического комплекса можно отнести к методике катарсиса. В интервью
ребенку предлагается идентифицировать себя со всемогущим волшебником, который
может сделать все, что захочет, в волшебной стране и в нашем реальном мире:
превратиться в любое существо, в любое животное, стать маленьким или взрослым,
мальчику стать девочкой и наоборот и т.п. По ходу интервью идентификация со всемогущим
волшебником ослабевает, и в конце интервью психолог выводит ребенка из роли
волшебника.

Обследование
рекомендуется проводить наедине с ребенком. Ответы на вопросы интервью следует
записывать дословно. Использовать магнитофон не рекомендуется, поскольку это
может внести напряженность в общение, вызвать ответную зажатость, скованность
ребенка, отвлечь его от содержания беседы. В свою очередь, эмоциональный
контакт с ребенком в ходе интервью необходим для перехода к дальнейшему этапу
диагностической работы или к психокоррекции. После каждого ответа ребенка
следует спросить, почему он сделал бы то или иное дело, превратился бы в
кого-то и т.д.

Содержательная
интерпретация ответов, невербальные проявления, анализ формальных составляющих
реакций ребенка (длина, развернутость, лексика, грамматическое построение и
др.) составляют диагностическую основу данной методики.

Данная
методика является удобным средством установить контакт с ребенком, позволяя ему
пережить в игре многие значимые для него моменты. В этом заключается
психотерапевтический эффект данной методики.

Текст методики:

—
Нравятся ли тебе сказки? Маленькие дети всегда любят сказки. Ты, конечно, уже
не маленький (-ая), но, я думаю, тебе понравится такая немного сказочная игра.

1.—
Представь себе, что у тебя есть волшебная ракета, которая перенесла тебя в
сказочную страну. Там все, как в сказке: и люди сказочные, и ты тоже. Можешь
себе такое представить?

а.
— А теперь скажи мне, кем бы ты хотел быть в этой сказочной стране? Почему?

б.
— А кем бы ты не хотел быть в сказочной стране? Почему? Мы еще на минутку
задержимся здесь. Теперь представь себе, что ты волшебник (фея): ты очень
сильный, с помощью волшебства ты можешь все, что захочешь. Ты можешь создавать,
изменять, расколдовывать, сделать так, чтобы что-нибудь совсем исчезло.

2.—
Так скажи мне, волшебник, что бы ты сделал? И зачем? Ты все еще волшебник
(фея). Ты садишься в ракету и возвращаешься назад, в привычный нам мир. Прежде
всего, давай зайдем к тебе домой — представь себе это.

3.—
Теперь ты у себя дома. Ты — всемогущий волшебник, что бы ты сделал?
(Дополнительные вопросы: для папы, для мамы и т.д.).

Затем
волшебник попадает в школу.

—
В твоих силах что-то сделать, изменить, уничтожить, сделать так, как ты хочешь.

4.—
Вот теперь ты в школе. Что бы ты сделал? (Дополнительные вопросы: для учителей,
одноклассников?). Почему?

5.—
Теперь ты, волшебник, играешь с ребятами. Что бы ты сделал для них? Почему?

—
Чуть не забыли о тебе!

6.а.
— Что бы ты сделал для себя? Почему?

б.
— Что бы ты изменил или уничтожил? Почему?

7.—
А для меня, волшебник, что бы ты сделал? Почему?

—
Спасибо, ты — настоящий волшебник!

—
Если бы ты стал волшебником, ты мог бы принять какой угодно облик, превратился
бы в кого или во что хочешь.

8.а.
— Скажи, во что или в кого ты бы хотел превратиться? Почему?

б.
— А во что или в кого ты ни за что не хотел бы превратиться? Почему?

—
Ты можешь превратиться в любое животное.

9.а.
— Ты каким бы животным хотел стать? Почему?

б.
— А каким животным ты не хочешь быть? Почему? Конечно, ты знаешь много зверей и
зверят. Я буду называть тебе разных животных, а ты будешь говорить, хотел бы ты
стать кем-то из них или нет, и почему.

10.а)
Кошка,

б)
лев, в) маленький козленок, олененок, г) змея, д) орел, е) мышь, ж) обезьяна, з)
тигр, и) заяц,

к)
собака, л) птичка(например, синица).

—
Ты отлично справился с заданием.

—
Ты — волшебник, у тебя огромные возможности, ты можешь выбрать одно из трех:
стать маленьким ребенком, взрослым или остаться таким, какой ты есть.

11.а.
— Скажи, кем ты хочешь быть — маленьким, взрослым или таким как есть? Почему?

б.
— А почему ты не хочешь стать… (1-й не выбранный вариант)?

в.
— А почему… (2-й не выбранный вариант)?

12.—
А хотел бы ты стать девочкой (мальчиком)? Почему?

—
Ты отлично справился с заданием, но каждая игра кончается, и наша тоже. И
теперь ты снова не волшебник, а (имя, фамилия ребенка).

13.—
А кстати, тебе нравится твое имя? Не нравится? Почему? А фамилия? Не нравится?
Почему? Хотел ли бы ты, чтоб тебя звали по-другому? Почему? И как тебя зовут
родители, друзья в классе, ребята?

—
Очень хорошо, давай представим себе (только это уже будет не сказочная игра),
что все твои желания исполняются, любые, но только 3.

14.а,
б, в?

—
А почему а, б, в?

—
Отлично. А подумай:

15.а.
— Чего больше всего боятся дети? Почему?

б.
— Что доставляет детям наибольшую радость? Почему?

в.
— А что приносит им наибольшие огорчения? Почему?

—
Молодец! Что тебе понравилось больше всего в игре?

Анализ результатов: интерпретация данных в значительной степени базируется
на ответах ребенка на вопросы «почему», «зачем», поскольку в них дети говорят о
своих потребностях, значимых переживаниях. Другой основой интерпретации
является содержательный анализ ответов, который позволяет углубить
представление о переживаниях ребенка и о реальной житейской ситуации.
Невербальные проявления также дают много информации для психолога практика.
Именно по ним можно судить о глубине переживаний ребенка, субъективной
значимости тех или иных проблем, о которых он упоминает. Наконец, интересные
результаты дает и формальный анализ высказываний: их длина, развернутость,
лексика, грамматическое построение могут подтвердить или поставить под сомнение
предположения, возникающие в ходе интерпретации результатов.

В
целом при интерпретации результатов следует учитывать, что идентификация
ребенка с волшебником задана инструкцией и, следовательно, является осознанной,
вследствие чего высказывания ребенка могут быть подвержены тенденции к
социально одобряемым ответам, т.е. стремление показать себя в лучшем свете.

3.2 Диагностика
самоконтроля «Рисование по точкам»

Методика включает 6 задач. Обследование можно
проводить как фронтально, так и индивидуально. Детей рассаживают за столы по
одному. Перед каждым ребенком кладут книжечку с заданием. Экспериментатор, стоя
так, чтобы его было хорошо видно всем детям, раскрывает такую же книжечку и
показывает лист с заданием № 1. Затем он говорит: «Откройте свои книжечки
на первой странице. Посмотрите: у вас нарисовано так же, как и у меня».

Указывая
на вершины треугольника-образца, экспериментатор продолжает: «Видите,
здесь были точки, которые соединили так, что получился этот рисунок (следует
указание на стороны треугольника; слова вершина, стороны,
«треугольник» экспериментатором не произносятся). Рядом нарисованы
другие точки (следует указание на точки, изображенные справа от образца). Вы
сами соедините эти точки линиями так, чтобы получился точно такой рисунок.
Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не будете соединять. Теперь посмотрите
в своих книжечках: эти точки одинаковые или нет?» Получив ответ «нет»,
экспериментатор говорит: «Правильно, они разные. Тут есть красные, синие и
зеленые. Вы должны запомнить правило: одинаковые точки соединять нельзя. Нельзя
проводить линию от красной точки к красной, от синей к синей или от зеленой к
зеленой. Линию можно проводить только между разными точками. Все запомнили, что
надо делать? Надо соединить точки, чтобы получился точно такой же рисунок, как
тут (следует указание на образец-треугольник). Одинаковые точки соединять
нельзя. Если вы проведете линию неправильно, скажите, я сотру ее резинкой, она
не будет считаться. Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там
будут другие точки и другой рисунок, вы будете рисовать его». По окончании
инструктирования детям раздаются простые карандаши. Экспериментатор по ходу выполнения
задания стирает по просьбе детей неверно проведенные линии, следит за тем,
чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряет детей, если это требуется.

Оценка: основным
показателем выполнения задания служит суммарный балл (СБ). Он выводится следующим
образом. В каждой задаче прежде всего устанавливается точность воспроизведения
образца. В задачах № 1 и 5 воспроизводящим образец (хотя бы приблизительно)
считается любой треугольник, в задачах № 2, 3 и 4 — любой четырехугольник, в
задаче № 6 — любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут быть дополнены
до вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец.

Если
ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно, он получает по одному баллу
за каждый правильно воспроизведенный элемент фигуры (в задачах № 1-5 в качестве
элемента выступает отдельная линия, в задаче № 6 — луч). Правильно
воспроизведенным считается элемент, не включающий нарушений правила (т.е. не
содержащий соединения одинаковых точек).

Анализ результатов:

33-40
баллов (5-6 задач) — высокий уровень ориентировки на заданную систему
требований, может сознательно контролировать свои действия.

19-32
балла (3-4 задачи) — ориентировка на систему требований развита недостаточно,
что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.

Менее
19 баллов (2 и менее задачи) — чрезвычайно низкий уровень регуляции действий,
постоянно нарушает заданную систему требований, предложенную взрослым.

 

4.              
диагностика
особенностей МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ Дошкольников

 

4.1
Методика «Два домика»

Для проведения методики нужен лист бумаги, на котором рисуют два
домика. Один из них побольше – красного цвета, другой поменьше – черного цвета.
Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у
ребенка черным и красным карандашами.
Инструкция: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик
принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе
всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек совсем нет. Подумай и скажи,
кого из ребят своей группы ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном
домике».
Взрослый записывает, кто, где поселится, затем спрашивает, не хочет ли ребенок
поменять кого-нибудь местами, не забыл ли кого-нибудь.
Анализ результатов: интерпретируя результаты теста, следует обратить
внимание на то, сколько детей ребенок поместил в красном и черном домиках, в
отношении кого из детей группы сделан положительный, а в отношении кого
отрицательный выбор. Для каждого ребенка считают число положительных
(количество баллов со знаком «+») и отрицательных выборов (количество баллов со
знаком «минус») со стороны других детей группы, затем из большего вычитают
меньшее и ставят знак большего числа.
+4 и более баллов – «социометрические звезды», это внешне привлекательные,
достаточно уверенные в себе дети, которые пользуются авторитетом в группе
сверстников, они лидируют в играх, с ними охотно дружат другие дети.
от +1 до +3 баллов (выборов со знаком «минус» нет) – эти дети предпочитают игры
и общение с постоянным ограниченным кругом друзей (или одним постоянным
другом), при этом с другими детьми они почти не конфликтуют, в своей маленькой
группе могут быть лидерами.
от -2 до +2 баллов (сумма складывается из «+» и «минусов») – активные,
подвижные, достаточно общительные, но нередко, конфликтные дети, они легко
вступают в игру, но также легко ссорятся и отказываются играть, часто обижаются
и обижают других, но легко забывают обиды.
0 баллов (выборы со знаком «+» и «минус» отсутствуют) – этих детей просто не
замечают, их как бы нет в группе, как правило, это тихие, малоактивные дети,
которые играют в одиночестве и не стремятся к контактам со сверстниками; чаще
всего такие результаты получаются в отношении частоболеющих ребят и тех, кто
недавно прибыл в группу.
-1 и менее баллов – это дети, которых отвергают сверстники, нередко они внешне
мало привлекательны или имеют явно выраженные физические дефекты; нервозны,
чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению к другим детям.
Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу
сверстников отправляют в черный домик, оставаясь в одиночестве или окружают
себя взрослыми. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети или
конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми.

4.2 Методика «Цветовая социометрия»

Процедура исследования включает в себя выбор ребенком
(цветоассоциативная часть исследования) цветовых карточек
аналогичных цветам М. Люшера для каждого из детей
класса или группы, для самого себя, педагога класса,
а при необходимости и для других значимых взрослых. Процедура
проведения может быть как строго индивидуальной так и групповой (при наличии специальных бланков). Очевидно, что для
детей младшего школьного возраста более адекватной
является индивидуальная технология проведения исследования.
Важно, чтобы к моменту проведения исследования, не только обычные
дети, но и
дети с особыми
образовательными потребностями знали друг друга по фамилиям.
В противном случае необходимо в качестве помощи иметь
черно-белые фотографические изображения всех детей
группы. Важно, чтобы эти фотографии были достаточно
однотипными. В этом случае процедура проведения исследования несколько изменяется по сравнению
с классическим вариантом
проведения цветоассоциативного эксперимента.

Таким образом, перед ребенком в случайном порядке
раскладываются цветовые карточки (8 штук) и, в соответствии со списком класса/группы, на заранее подготовленном бланке
психолог отмечает какой цвет (номер карточки в
соответствии с маркировкой М. Люшера) оказывается саамы подходящим к тому или иному ребенку или взрослому. В ситуации, когда
ребенок не запомнил фамилии и имена всех детей, ему
параллельно с указанием на фамилию в бланке показывается фотография того
же ребенка. Помимо этого в обязательном порядке каждый ребенок
подбирает цветовую карточку наиболее подходящую к самому себе. Важно,
чтобы

этот выбор не был первым или последним в общей последовательности

выборов. Психолог должен каким-либо образом отметить длясебя
самооценочный выбор ребенка. После краткой (1-2 минуты) беседы на отвлеченные темы с ребенком
проводится однократная выборка цветовых предпочтений в
соответствии с

классическим вариантом использования 8-ми цветового теста М. Люшера.

В соответствии с выбором предпочтения для каждого из детей цветовые выборы переводятся в
соответствующие ранги.

Анализ результатов: для проведения анализа
результатов вначале необходимо произвести перевод цветоассоциативных выборов в ранги. После
проставления рангов каждого выбора (в том числе и для
самого себя) составляется общая для класса/группы
таблица (матрица) рангов. На основании этой матрицы

высчитывается среднее значение ранга для каждого ребенка, то есть, таким образом, выявляется усредненный
рейтинг ребенка.

В целом данная процедура позволяет выявить: социометрический статус каждого члена группы;

количество положительных и отрицательных выборов. В данном случае, положительным выбором
считался выбор, который находился в диапазоне с 1 по
3-й ранг (высокое эмоциональное принятие ребенком своего сверстника).

Отрицательным считался,  соответственно, выбор, соответствующий 6-8 рангу, что демонстрирует нам своего рода эмоциональное отвержение, недостаточное эмоциональное принятие другого ребенка, а в ситуации выбора для себя — низкую
самооценку. взаимность положительных или отрицательных социометрических
выборов; Самооценку
каждого из детей группы (в виде соответствующего ранга); усредненную самооценку детей в группе/классе;

среднерейтинговое отношение к особому ребенку; цветоассоциативный анализ позволяет выделить группу
поддержки, особого ребенка
(в данном случае в ней оказываются те дети, которые дают минимальный ранг выбора (от 1 до 3-х) особому ребенку, что
говорит о высоком рейтинге этого ребенка в группе поддержки, эмоциональное отношение к педагогу или другому значимому взрослому.

5.              
диагностика
готовности к школьному обучению

 

5.1 Методика изучения мотивации (по Н. Л. Белопольской)

Цель: определение
преобладания мотивов поведения (игровые или учебные) у ребенка.

Объективными показателями
изменения деятельности ребенка  будут качество и длительность выполнения
задания, которое до введения исследуемого мотива вызвало у ребенка состояние
психического пресыщения.

Описание методики: В качестве
экспериментального материала в эксперименте на психическое пресыщение можно
использовать рисование кружков.

Учебный мотив заключается в
том, что испытуемому сообщают, что сейчас он будет учиться красиво писать букву
«О» (или цифру «0»). Если он хочет получить за свою работу
самую высокую оценку — «5», то надо красиво писать не менее 1
страницы.

 Игровой мотив может быть
следующим. Перед ребенком ставят фигурки зайца и волка (можно вместо фигурок
использовать изображения этих животных). Испытуемому предлагают поиграть в
игру, в которой зайцу надо спрятаться от волка, чтобы тот его не съел. Ребенок
может помочь зайцу, если нарисует для него большое поле с ровными рядами
капусты. Полем будет лист белой бумаги, а капуста будет изображаться кружками.
Ряды капусты в поле должны быть ровными и частыми, а сами кочаны капусты должны
быть одного размера, тогда заяц сможет спрятаться среди них от волка.
Экспериментатор для примера рисует первые два ряда капусты, затем ребенок
продолжает работу самостоятельно.

Вывод и результаты: В
зависимости от того, в каком случае (первом или втором) качество рисования
кружков и длительность выполнения задания будут лучше и дольше, у ребенка
преобладает либо учебный, либо игровой мотив деятельности.

5.2Экспериментальная
беседа по выявлению внутренней позиции школьника

Автор: И.В. Дубровина

Цель: выявление внутренней
позиции школьника

                Беседа должна
содержать вопросы, которые бы косвенным образом позволяли определить наличие
познавательных или учебных потребностей.

                Вопросы могут быть такими:

1        
Что ты
знаешь о школе?

2        
Как ты
думаешь, что там будет интересного?

3        
Ты со
своими друзьями играешь в школу?

4        
А кем
тебе больше нравится быть: учителем или учеником?

5        
Тебе нравятся
мультики или фильмы про школу?

6        
А сам ты
умеешь читать?

7        
А ты
хочешь научиться читать, писать?

8        
Как ты
думаешь, зачем детям надо идти в школу?

9        
Как ты
думаешь, как лучше учиться: в школе с учительницей или дома с мамой?

10     
Кем ты
хочешь быть? А что для этого нужно?

Вывод и
результаты:
Число положительных ответов 6 и более свидетельствует о наличии познавательных
или учебных потребностей.

5.3Проективная методика
«Рисунок школы»

Цель: определение отношения
ребенка к школе и уровня школьной тревожности.

Ход: Ребенку дают лист А4,
цветные карандаши и просят: «Здесь на листе бумаги нарисуй школу». Далее 
беседа, уточняющие вопросы о нарисованном, комментарии записываются на обратной
стороне рисунка.

Обработка
результатов:

Эмоциональное
отношение к школе и учению оценивается по 3 показателям:

·        
цветовая гамма

·        
линия и характер рисунка

·        
сюжет рисунка

При анализе
рисунка по каждому из этих показателей выставляется балльная оценка, затем
баллы складываются.

1. Цветовая
гамма:

2 балла – в рисунке преобладают яркие,
чистые, светлые тона и их сочетания (желтый, светло-зеленый, голубой, т.д.)

1 балл – в равной степени
присутствуют светлые и темные тона.

0 баллов – рисунок выполнен в темных
тонах (темно-коричневый, темно-зеленый, черный).

2. Линия и
характер рисунка:

2 балла – объекты прорисованы
тщательно и аккуратно; используются длинные, сложные линии различной толщины,
нет «разрывов» контура.

1 балл – в рисунке присутствуют обе
характеристики.

0 баллов – объекты изображены
нарочито небрежно, схематично; линии двойные, прерывающиеся, одинаковой длины и
толщины, слабая линия.

3. Сюжет рисунка:

2 балла – симметричное изображение
(рисунок школы занимает центральное место на листе); наличие деталей и
украшений, элементов декорирования, изображение различных предметов, оживляющих
пейзаж (цветы, деревья, плакаты, флаги, занавески на окнах, др.); изображение
детей, идущих в школу или сидящих за партами, учителя и «процесса учения»;
время года – весна, лето (солнце, нет туч); изображение светлого времени суток.

1 балл – обе характеристики
присутствуют.

0 баллов – ассиметричность рисунка;
отсутствие деталей и украшений; отсутствие людей или изображение детей,
уходящих из школы; время года – осень, зима (темное небо, идет дождь или снег);
время суток — ночь или вечер.

Анализ
результатов

6-5 баллов – у ребенка сложилось
эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию
учебных задач и взаимодействию с учителем.

4-2 балла – у ребенка есть некоторая
тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации,
необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной
деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам;
причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых,
негативный опыт обучения в школе старших детей.

1-0 баллов – у ребенка явно
выраженный страх перед школой, часто это приводит к неприятию учебных задач и
отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и
одноклассниками.

5.4Степень психосоциальной зрелости
(Банков)

Цель: выявление степени
психосоциальной зрелости у ребенка

6 СХЕМА НАПИСАНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РЕБЕНКА

1.    Ф.И.О. ребенка

2.    Возраст
ребенка, диагноз

3.    Длительность
пребывания в данном образовательном учреждении и в данной группе.

4.    По
каким показаниям оказался в специальной группе.

5.    Сведения
о семье.

6.    Анамнестические
данные.

7.    Основные
жалобы воспитателей.

8.    Особенности
физического развития ребенка.

9.    Особенности
игровой деятельности:

10. На каком этапе развития
игровой деятельности на данный момент находится ребенок (манипулятивные
действия с игрушкой, предметно-процессуальная игра, сюжетно-отобразительная
игра, сюжетно-ролевая игра).

Какие из предпосылок формирования сюжетно-ролевой игры сформированы у
ребенка (если данный этап не сформирован):

—         
ребенок включает в игру предметы-заместители (называет и использует их в
соответствии с их игровым значением);

—         
игровые действия приобретают характер цепочки, отражающей логику жизненных
связей;

—         
действия обобщаются и отделяются от предмета;

—         
ребенок начинает сравнивать свои действия с действиями взрослых, может принять
новую игровую роль и называть себя в соответствии с  ней;

—         
ребенок стремится действовать самостоятельно, но при этом взрослый выступает
как образец действий;

—         
начинает развиваться взаимодействие со сверстниками в совместных играх.

Соотнести развитие игровой
деятельности и умственного развития.

10. Особенности
умственного развития.

.  Выделить особенности
развития речи дошкольника и соотнести

с особенностями развития других
психических процессов.

11.  Особенности
эмоционально-волевой сферы.

12.  Ф.И.О.
студента-практиканта, составившего характеристику.

13.   Психологический
прогноз дальнейшего развития ребенка в условиях данного учреждения.

7. СХЕМА НАПИСАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗАКЛЮЧЕНИЯ НА РЕБЕНКА

В свободном порядке в нем отражаются информативные для постановки клинического
диагноза сведения о следующих параметрах:

Результаты  психометрического  исследования.

Контакт.

Особенности  работоспособности  (темп  и 
динамика  деятельности).

Внимание.

Ориентировочная  деятельность.

Понимание  инструкций.

Состояние основных  психических  процессов 
(восприятие,  мышление,  память,  речь).

Аффективный  компонент  продуктивности.

Критика.

Специфические  особенности.

Описание  снабжается конкретными  примерами. Заключение
заканчивается выводом, представляющим собой перечисление симптомов, характерным
для определенного патопсихологического синдрома. Например, «На первый план
выходят конкретность и тугоподвижность мышления,
резко сниженная обучаемость. Уровень психического
развития ребенка значительно отстает от возрастной нормы. Результаты
экспериментально-психологического обследования свидетельствуют в пользу
стойкого нарушения познавательной деятельности».

Сайты

http://testoteka.narod.ru

Это психологический сайт на котором
собраны тесты (стимульный материал, бланки, инструкции, обработка и
интерпретация), разработанные ведущими отечественными и зарубежными
психологами. Для удобства все методики распределены по тематическим разделам
(они представлены ниже на данной странице). Также имеется указатель, где
находится список всех методик (в алфавитном порядке). Сайт постоянно
пополняется новыми тестами.

http://www.prodetey.su/diag-mater/786-2011-02-15-18-30-27 сайт для педагогов и родителей

http://www.psylist.net/ сайт с огромным выбором методического материала,
диагностических методик и стимульных материалов для их проведения.

http://www.practic.childpsy.ru

Сайт
для практических психологов, работающих в системе образования. Диагностические
методики, тесты, опросники в виде карточек, содержащих информацию об изучаемых
психологических характеристиках, возрастные особенности испытуемых, включают
описание методик и рекомендации по их использованию, содержат рецензии ведущих
специалистов, описание преимущества или недостатков тех или иных
диагностических методик, отражают области применения, а также перечень
рекомендованной научной литературы

http://www.psychomurka.narod.ru/

посвящен психологическим тестам и методикам

БЛОК 1.  ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ И РАБОТОСПОСОБНОСТИ

Исследование слухоречевой памяти

Методика «Запоминание 10 слов» (по А. Р. Лурия), лист 1

Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения. Использование методики дает дополнительную информацию о возможности целенаправленной и длительной работы ребенка со слухоречевым материалом.

Для запоминания используются простые (односложные или короткие двусложные), частотные, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного падежа.

Процедура предъявления методики достаточно разработана и описана в ряде предлагаемых источников [5; 11]. В зависимости от целей исследования количество повторов ограничено (чаще всего 5 повторов) либо слова повторяются вплоть до полного запоминания (9-10 слов).

Оценить возможность удержания порядка слов представляется достаточно трудным. По результатам исследования может быть построена кривая запоминания.

Анализируемые показатели:

• объем слухоречевого запоминания;
• скорость запоминания данного объема слов;
• объем отсроченного воспроизведения;
• особенности мнестической деятельности (наличие литеральных или вербальных парафазии и т.п.);
• особенности слухового, в том числе фонематического, восприятия.

Возрастные особенности выполнения. Методика может быть использована в полном объеме, начиная с 7-летнего возраста. Запоминание в объеме 9±1 слово доступно здоровым детям. Отсроченное воспроизведение в объеме 8±2 слова доступно 80% детей данной возрастной группы. Для детей младше 7 лет используется словарный материал меньшего объема (5-8 слов).

«Запоминание двух групп слов» (лист 1)

Методика направлена на исследование скорости и объема слухоречевого запоминания, влияния фактора интерференции мнестических следов, а также возможности удержания порядка предъявляемого материала: Для детей до 5-5,5 лет предъявляется уменьшенный объем материала (3 слова — 3 слова), для детей более старшего возраста возможна подача большего количества слов в первой группе (5 слов — 3 слова).

Примечание. Для запоминания используются простые, частотные, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного падежа.

Процедура проведения.

Перед ребенком в игровой форме ставится задача запоминания. Можно также вводить соревновательную и иные формы мотивации.

Инструкция А. «Сейчас мы будем запоминать слова. Вначале скажу я, а ты послушаешь, а потом повторишь слова в том же порядке, в каком я их говорил. Тебе понятно, что такое «порядок»? Как у меня слова стояли друг за дружкой, так повторяй их и ты. Давай попробуем. Ты понял?» Далее исследователь с интервалом в чуть менее полсекунды четко произносит слова и просит ребенка повторить их. Если ребенок не повторил ни одного слова, исследователь ободряет его и повторяет инструкцию еще раз. Если ребенок произносит слова в ином порядке, ему не следует делать замечание, а просто надо обратить его внимание на то, в каком порядке произносились слова.

Исследователь делает повторы до тех пор, пока ребенок не повторит все слова (неважно в правильном или в неправильном порядке). После того как ребенок повторил все слова, необходимо, чтобы он повторил их еще раз самостоятельно.

Регистрируется как порядок, так и количество необходимых повторений для полного запоминания 1-й группы слов. Также регистрируются правильность повторения и все привнесенные слова.

Инструкция Б. «А теперь послушай и повтори другие слова». Далее предъявляется вторая группа слов в описанном выше порядке. * Вся процедура повторяется.

Инструкция В. «А сейчас повтори слова, которые ты запоминал первыми, вначале. Какие это были слова?»

Так же регистрируются все слова, называемые ребенком. Ребенка одобряют вне зависимости от результата повтора слов.

Инструкция Г. «А теперь повтори другие слова, которые ты запоминал» Так же регистрируются все слова, которые произносит ребенок.

Анализируемые показатели:

• количество необходимых для полного запоминания повторений;
• возможность удержания порядка слов;
• наличие привнесенных слов и слов, близких по смыслу;
• наличие трудностей избирательности мнестических следов;
• наличие негативного влияния групп слов друг на друга.

Возрастные особенности выполнения. Ребенок 4,5-5,5 лет обычно хорошо понимает инструкцию и в состоянии произвольно запоминать слова в данном объеме. Как правило, в этом возрасте дети запоминают группу из 3-х слов в правильном порядке с 2-3-х предъявлений, а из 5-ти слов — с 3-4-х предъявлений. Но в этом случае порядок слов может быть незначительно изменен. При воспроизведении второй группы слов обнаруживаются те же особенности запоминания. Как правило, дети не выходят за границы групп, то есть слова в группе не интерферируют между собой. Порядок слов, в основном, сохраняется. При наличии в повторении слов, близких по смыслу, можно говорить о трудностях не столько запоминания, сколько актуализации нужного в данный момент слова. Дети в возрасте 5,5-6 лет способны воспроизводить группы слов в количестве 5+3. Характер воспроизведения в целом аналогичен описанному выше. При повторном воспроизведении возможна «утеря» не более одного-двух слов или незначительные изменения (перестановка) порядка слов (одно-два слова).

Исследование зрительной памяти (лист 2)

Методика направлена на исследование особенностей зрительного запоминания. Для запоминания предлагается ряд абстрактных зрительных стимулов. Ребенку предъявляется колонка из трех стимулов, находящаяся в правой части листа. Время экспозиции стимулов достаточно произвольно и зависит от задач исследования. Оно составляет 15-30 сек. При этом левая часть листа с таблицей стимулов должна быть закрыта. Через несколько секунд после окончания экспозиции (время и характер интерферирующей деятельности после экспозиции могут варьироваться в зависимости от задач исследования) ребенку предъявляется таблица стимулов, среди которых он должен опознать три стимула, предъявленных ранее. При этом правая часть листа с тестовыми стимулами безусловно должна быть закрыта..

Анализируемые показатели:

• количество правильно узнанных стимулов;
• возможность удержания ряда зрительных стимулов;
• характер ошибок узнавания (по пространственным признакам).

Методика используется в основном для детей, начиная с 5-ти лет.

Исследование особенностей внимания и характера работоспособности ребенка

Исследование особенностей внимания и работоспособности возможно при анализе выполнения любых, в том числе и школьных, заданий, однако на практике удобнее стандартные методы.

Методика Пьерона —  Рузера (лист 3)

Данная методика используется для исследования устойчивости внимания, возможностей его переключения. Одновременно можно отметить особенности темпа деятельности, «врабатываемость» в задание, проявление признаки  утомления и пресыщения.

Методика также дает представление о скорости и качестве формирования простого навыка, усвоения нового способа действий, развитии элементарных графических навыков.

В верхней части бланка геометрические фигуры помечаются условными обозначениями (точка, тире, вертикальная линия), которые ребенок должен расставить в предлагаемом бланке.

Процедура проведения

Перед ребенком кладется чистый бланк, и психолог, заполняя пустые фигурки образца, говорит: «Смотри, вот в этом квадратике я поставлю точку, в треугольнике — вот такую черточку (вертикальную), круг оставлю чистым, ничего в нем не нарисую, а в ромбе — вот такую черточку (горизонтальную). Все остальные фигуры ты заполнишь сам, точно так же, как я тебе показал» (следует еще раз повторить, где и что нарисовать, — устно). После того, как ребенок приступил к работе, психолог включает секундомер и фиксирует количество знаков, поставленных ребенком за 1 минуту (всего дается 3 минуты),— отмечает точкой или черточкой прямо на бланке.

Примечание. Желательно фиксировать (хотя бы приблизительно), с какого момента ребенок начинает работать по памяти, то есть без опоры на образец. В протоколе необходимо отмечать, как ребенок заполняет фигуры: старательно, аккуратно или небрежно, так как это отражается на темпе работы.

Анализируемые показатели:

• возможность удержания инструкции и целенаправленной деятельности;
• параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);
• общее количество заполненных фигур;

• число заполненных фигур за каждую минуту (динамика изменения темпа деятельности);

• количество ошибок (общее);

• количество ошибок за каждую минуту работы (динамика изменения количества ошибок);

• распределение ошибок (и их количества) в разных частях листа.

Возрастные особенности выполнения. Методика может применятся в работе с детьми, начиная с 5,5-летнего возраста до 8-9 лет. В зависимости от возраста ребенка и задач исследования различные условные обозначения (точка, тире, вертикальная линия) могут ставиться в одной, двух или трех фигурах. Четвертая фигура всегда должна оставаться «пустой». Образец на листе остается открытым до конца работы ребенка.

Хорошими результатами выполнения методики считаются:

• быстрое запоминание условных обозначений;
• ситуация, когда после первой заполненной строчки ребенок перестает смотреть на образец;
• незначительное количество ошибок (1-2 за 3 минуты).

Корректурная проба (лист 4)

Данная методика аналогична методике Пьерона — Рузера и используется для детей, умеющих опознавать буквы, начиная с 7-8-ми лет. Методика также предназначена для исследования устойчивости внимания, возможностей его переключения, исследования особенностей темпа деятельности, «врабатываемости» в задание, проявления признаков утомления и пресыщения. При работе с корректурной пробой ребенку предлагается отыскивать и зачеркивать 3-4 буквы (для старших школьников), одну или две буквы (для младших школьников).

По количеству правильно зачеркнутых букв можно установить степень устойчивости внимания, его объем, а распределение ошибок по всему листу указывает на колебания внимания: если ошибки заметно нарастают к концу работы, то это может говорить об ослаблении внимания в связи с утомлением (снижение работоспособности) или пресыщением; если ошибки распределяются достаточно равномерно, это говорит о снижении устойчивости внимания, трудностях его произвольной концентрации; волнообразное появление и исчезновение ошибок чаще всего говорит о флуктуациях или колебаниях внимания.        

Анализируемые показатели:

• темповые характеристики деятельности;
• параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);
• количество ошибок и их характер (ошибки пространственного, оптического типа и т.п.);
• динамика распределения ошибок зависимости от этапа работы, его темпа и пространственного расположения на листе;
• наличие факторов пресыщения или утомления.

Таблицы Шульте (листы 5; 6)

Методика применяется для исследования темповых характеристик сенсомоторных реакций и особенностей (параметров) внимания у детей, начиная с 7-8-летнего возраста. Ребенку предлагается показать числа от 1 до 25, называя их вслух. Сравнивается время, затрачиваемое ребенком на поиск цифр от 1 до 12 и от 12 до 25. Сравнивается время, затрачиваемое на выполнение каждой таблицы. Можно отмечать количество чисел, найденное за 30 сек.

Анализируемые показатели:

— время, затраченное на каждую таблицу;

— параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);

— количество цифр, найденных ребенком за определенный промежуток времени (15 сек, 30 сек);

— сравнительные характеристики времени, за которое ребенок находит каждые пять цифр (равномерность выполнения задания);

 — ошибки узнавания и нахождения цифр, сходных по оптическому или пространственному признаку (например, цифры 6 и 9, 12 и 21), ошибки по типу пропусков определенных цифр.

Счет по Е. Крепелину (модификация Р. Шульте), лист 7

Методика была предложена для исследования работоспособности — упражняемости, выявления параметров утомляемости и «врабатываемости». Для детей наиболее удобно использовать эту методику в модификации Р. Шульте. Ребенку предлагают производить сложение (или вычитание — в зависимости от знака перед строкой) двух цифр. При этом его предупреждают, что специалист будет делать свои пометки на листе. Каждые 30 секунд (или каждую минуту) делается отметка на листе, в том месте; где в настоящий момент остановился ребенок. Счет производится в уме, ребенок дает лишь устные ответы.

По результатам деятельности ребенка могут быть построены различные кривые, отражающие характеристики работоспособности, указывающие на наличие истощаемости или пресыщаемости, особенности внимания.

Анализируемые показатели:

— темп работы;

— наличие истощения или пресыщения деятельности (дифференциация процессов);

— «врабатываемость» в деятельность (по временным характеристикам деятельности);

— параметры внимания (устойчивость внимания, возможность его переключения).

Примечание. В данном варианте методика может использоваться с момента овладения ребенком счетными операциями в пределах 20.

БЛОК 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ (ЗРИТЕЛЬНЫЙ ГНОЗИС)

Чрезвычайно важно до исследования непосредственно особенностей мышления ребенка выявить специфику его зрительного восприятия, в том числе и буквенного гнозиса. Подобная организация исследования позволяет дифференцировать ошибки идентификации изображений, букв, а также их отдельных частей от непосредственно трудностей мыслительных операций при работе с использованием различного рода рисуночных и текстовых материалов. Практика диагностической деятельности показывает, что все методики для выявления особенностей зрительного гнозиса в норме доступны детям с 3,5-4-летнего возраста (за исключением буквенного гнозиса, который предъявляется детям, овладевшим началами письма и чтения). Безусловно, необходимо учитывать нормативный для каждого возраста словарный запас. При выявлении выраженных нарушений зрительного гнозиса анализ результатов выполнения всех дальнейших заданий, предлагаемых в Комплекте, проводится с обязательным учетом выявленных особенностей.

Узнавание реалистических изображений (листы 8; 9)

Ребенку предъявляются реалистические изображения бытовых предметов. В данном комплекте используются изображения, взятые из классического альбома А. Р. Лурия без изменения их стиля и цветового оформления. Практика исследования особенностей зрительного гнозиса показывает, что использование предметов в дизайне 40-50-х годов, практически неизвестных современных детям, дает возможность более качественного анализа особенностей детского восприятия.

Ребенка просят назвать предъявляемые изображения и отдельные части этих предметов (активный словарь).

Для исследования пассивного словаря просят показать предмет, или его часть по названию.

Таким образом, тест используется как для выявления особенностей зрительного восприятия, так и для определения объема активного и пассивного словаря, в том числе и на материале малочастотных слов (диск, трубка, цепь, педаль, спица, форзац, пряжка и т.п.).

Анализируемые показатели:

— возможность узнавания предметов и соотнесения устаревших изображений с современными;

• отсутствие целостности восприятия (фрагментарность восприятия);
•  когнитивная стратегия узнавания;
• объем необходимой помощи.

Узнавание перечеркнутых изображений (лист 10)

Ребенку предлагают узнать изображенный на листе перечеркнутый предмет и дать ему название. Целесообразно не показывать ребенку, с какого изображения необходимо начинать узнавание, поскольку это позволяет обнаружить особенности стратегии восприятия. На листе слева направо расположены: в верхнем ряду — бабочка, лампа, ландыш; в нижнем ряду — молоток, балалайка, расческа.

Анализируемые показатели:

• возможность узнавания перечеркнутых изображений;

• возможность адекватного выделения фигуры (устойчивость зрительного образа предмета);
• стратегия направления обзора (справа налево, слева направо, хаотично или последовательно).

Узнавание наложенных изображений (фигуры Поппельрейтора), лист 11

Ребенку предлагают узнать все изображения наложенных друг на друга контуров реальных объектов и дать каждому из объектов свое название. На листе приводятся две наиболее известные классические «фигуры Поппельрейтора»: ведро, топор, ножницы, кисточка, грабли и чайник, вилка, бутылка, миска, граненый стакан.

Анализируемые показатели:

• доступность выполнения задания;
• наличие фрагментарности восприятия;
• возможность выделения целостной фигуры;
• наличие парагнозий;

— стратегия выделения изображений.

Узнавание недорисованных изображений (лист  12)

Ребенку предлагается узнать недорисованные предметы и дать им название. Предметы расположены на листе в следующем порядке (слева направо): верхний ряд — ведро, лампочка, клещи; нижний ряд — чайник, сабля (меч), английская булавка. При этом учитывается вероятностный характер узнавания.

Анализируемые показатели:

— сохранность зрительного образа объекта;

— возможность образного «дорисовывания» изображения;

— характер ошибок восприятия в зависимости от того, правая или левая часть изображения не дорисована;

— наличие фрагментарности восприятия;

— анализ ошибок узнавания с точки зрения проекции.

Буквенный гнозис (лист l3)

Ребенку предлагается назвать различным образом расположенные буквы и выделить правильно, неправильно, сложно расположенные (зеркальные и наложенные) буквы. В зависимости от возраста и обучаемости ребенка оцениваются разные параметры выполнения.

Анализируемые показатели:

— узнавание букв в различных шрифтах;

— узнавание букв в зеркальном изображении;

— узнавание наложенных и перечеркнутых букв.

Примечание. Специалист, безусловно, должен учитывать уровень овладения ребенком той или графемой.

БЛОК 3. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕВЕРБАЛЬНОГО И ВЕРБАЛЬНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Предлагаемые задания данного блока состоят из листов, содержащих бальные и невербальные задания. Общая стратегия проведения исследования заключается в предъявлении; как правило, более сложных (вербальных), а затем более простых (невербальных) заданий с целью оптимизации исследования, а также исключения фактора дополнительного нежелательного обучения. В связи с этим аналогичные листы заданий расположены по определенному принципу: вначале — вербальные, а затем подобные задания, но невербальные

Практика диагностической деятельности авторов показывает, что общая последовательность заданий данного блока является наиболее удобной и адекватной для исследования характеристик речемыслительной деятельности.

Некоторые вербально-логические задания блока (парные аналогии, простые аналогии, выделение существенных признаков, исключение понятий) могут быть использованы в групповой самостоятельной работе детей. В этом случае инструкция предъявляется фронтально, а ребенок должен подчеркнуть или обвести нужное слово (понятие) на соответствующем бланке.

Узнавание конфликтных изображений-нелепиц (листы 14-15)

Задание занимает промежуточное положение между исследованием особенностей зрительного гнозиса и возможности критического анализа предъявляемых «нелепых» изображений. Собственно понимание конфликтности предъявляемых изображений возможно только при условии сохранности, целостности зрительного восприятия.

Кроме того, это задание ориентировано на выявление у ребенка чувства юмора как одного из аспектов развития эмоционально-личностной сферы.

Возрастные особенности использования. Задание считается доступным детям с 3,5-4-летнего возраста.

Анализируемые показатели:

• возможность узнавания конфликтных изображений;
• понимание нелепости изображенных объектов;

• стратегия восприятия (направление зрительного восприятия; тенденция работы слева направо или справа налево);

• стратегия анализа изображения;
• наличие и специфика чувства юмора.

Подбор парных аналогий (лист 16)

Для выполнения задания необходимо провести операцию установления логической связи и отношения между понятиями. Кроме того, возможно обнаружение нарушения последовательности суждений, проявляющегося в невозможности удержать в памяти само задание. Информативными считаются также рассуждения ребенка по поводу связей между словами и объяснения собственного выбора. Ребенку предлагается подобрать слово по аналогии с предложенным примером, В данном Диагностическом комплекте подбор парных аналогий выстроен в порядке усложнения заданий по мере увеличения номера задания.

Методика предъявляется детям со сформированным.навыком чтения (осмысленное чтение). При условии достаточного объема слухоречевой памяти задание может быть предъявлено ребенку на слух.

Выделенные задания представляют собой вариант наглядной помощи. Выполнение этих заданий можно рассматривать как вариант обучения. В этом случае возможен анализ обучаемости ребенка.

В случае выраженных трудностей актуализации нужного слова предпочтительна работа с таким заданием (выполнение простых аналогий, лист 17), где фактор трудностей актуализации минимален.

Возрастные особенности использования. Методика может использоваться с 7-летнего возраста. Выполнение методики в полном объеме (13-14 правильных ответов) является условно нормативным для детей 10-11-ти лет.

Анализируемые показатели:

• возможность удержания инструкции и выполнения задания до конца;
• доступность выполнения заданий по аналогии;
• стратегия выявления ребенком логических связей и отношений между понятиями;
• наличие трудностей актуализации нужного слова;
• оценка характера обучаемости и объема необходимой помощи со стороны взрослого.

Простые аналогии (лист 17)

Методика направлена на возможность установления логических связей и отношений между понятиями. Отличием от предыдущей методики является заданность слов для выбора одного по аналогии. В данном варианте методики минимизирован фактор трудностей актуализации нужного слова. В данном Диагностическом комплекте подбор простых аналогий выстроен в порядке усложнения заданий — по мере увеличения номера задания.

Методика предъявляется детям со сформированным навыком чтения (осмысленное чтение).

Примечание. Задание только в самом крайнем случае может быть предъявлено ребенку на слух с опорой на пассивное чтение, и только при условии достаточного объема слухоречевой памяти.

Выделенные задания представляют собой вариант наглядной помощи. Выполнение этих заданий можно рассматривать как вариант обучения. В этом случае возможен анализ обучаемости ребенка.

Ребенку предъявляется пара слов из левого столбца, и его просят подобрать такое слово из нижних пяти справа, которое так же будет относиться к верхнему слову справа, как нижнее слово из левой части относится к своему верхнему (по аналогии).

Оценивается возможность выявления отношений между верхним и нижним словами в левой части задания и подбора по аналогии с этим нижнего слова из правой части. Может быть выявлено утомление при работе с вербально-логическим материалом.

Возрастные и индивидуальные особенности использования. Методика более адекватна для работы с детьми с мнестическими трудностями, чем предыдущая и может быть использована при работе с детьми 7-8-летнего возраста. Условно нормативным является правильное выполнение заданий в полном объеме (11-12 заданий, с выявлением существенных связей) с 10-летнего возраста.

Анализируемые показатели:

• возможность удержания инструкции и выполнения задания до конца;
• доступность выполнения заданий по аналогии;

• возможность анализа большого количества печатного (зрительного) материала;

— стратегия выявления ребенком логических связей и отношений между понятиями;

— оценка характера обучаемости и объема необходимой помощи со стороны взрослого.

Простые невербальные аналогии (листы  18-20)

С детьми, не владеющими навыками чтения или не умеющими читать, возможность установления логических связей и отношений между понятиями (предметами) осуществляется с помощью анализа выполнения простых невербальных аналогий. При этом взрослый объясняет соотношение между предметами в левой части первого задания.

Далее ребенку предлагается в соответствии с соотношением изображений и левой части рисунка по аналогии подобрать одно (единственно подходящее по аналогии с левой частью) изображение из нижней правой части рисунка.

Затем предъявляется задание №2, совпадающее по своей смысловой структуре с первым заданием.

На листе 20 аналогичные задания подаются в виде абстрактных изображений, что более сложно.

Возрастные особенности использования. Методика используется для детей 4,5 — 6,5-летнего возраста. Выполнение заданий в полном объеме считается условно нормативным для детей, начиная с 6-ти лет.

Анализируемые показатели:

— возможность удержания инструкции и выполнения задания до конца;

— доступность выполнения заданий по аналогии;

— стратегия выявления ребенком логических связей и отношений между понятиями;

— оценка характера обучаемости и объема необходимой помощи со стороны взрослого.

Выделение двух существенных признаков (лист 21)

Выявляется способность выделения самых существенных признаков предметов и явлений и отличия их от несущественных (второстепенных). Методика позволяет также оценить последовательность рассуждений ребенка.

Подбор заданий выстроен в порядке усложнения — по мере увеличения номера задания.

Методика предъявляется детям со сформированным навыком чтения (осмысленное чтение). При условии достаточного объема слухоречевой памяти задание может быть предъявлено ребенку на слух.

Выделенные задания представляют собой вариант наглядной помощи. Выполнение этих заданий можно рассматривать как вариант обучения. В этом случае возможен анализ обучаемости ребенка.

Ребенка просят выбрать только два слова из пяти, расположенных ниже, обозначающих неотъемлемые признаки первого слова, т.е. то, без чего данное понятие не существует.

Оценивается не только правильность выполнения, но и умение самостоятельно выбирать решение, произвольно сохранять способ анализа, отмечаются типичные ошибки, в т.ч. выбор большего или меньшего количества слов и т.п.

Примечание. Задание считается частично выполненным, если ребенок выделяет один из существенных признаков; полностью выполненным, если правильно выделены оба существенных признака.

Возрастные особенности использования. Задания доступны и могут быть использованы с 7-7,5-летнего возраста. В полном объеме (13-15 правильно выполненных заданий) условно нормативным является выполнение заданий к 10-11-ти годам.

Анализируемые показатели:

— характер деятельности (целенаправленность, хаотичность и т.п.);

— доступность выполнения задания;

— характер ошибок при выделении признаков;

• характер рассуждений ребенка;
• объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого.

Исключение понятий (лист 22)

Данная методика представлена в двух вариантах: исключение «неподходящего» понятия из 4-х и из 5-ти слов [8]. Данные, полученные при исследовании по этой методике, позволяют судить об уровне обобщающих операций ребенка, возможности отвлечения, способности его выделять существенные признаки предметов или явлений и на этой основе производить необходимые суждения.

Задания обоих вариантов выстроены по степени их усложнения. Методика предъявляется детям со сформированным навыком чтения (осмысленное чтение). При условии достаточного объема слухоречевой памяти и детям, не умеющим читать, задание предъявляется на слух.

Ребенку предлагают выделить одно «неподходящее» понятие и объяснить, по какому признаку (принципу) он это сделал. Кроме того, он должен подобрать ко всем остальным словам обобщающее слово.

Оценивается, может ли ребенок отвлечься от второстепенных и случайных признаков, привычных (ситуативно обусловленных) отношений между предметами и обобщить существенные признаки, найти обобщающее слово (уровень понятийного развития). Выявляются и иные особенности формирования процесса обобщения.

Анализируется уровень обобщающих операций, а именно: объединение по конкретно-ситуативному, функциональному, понятийному, латентному признакам.

Возрастные и индивидуальные особенности использования. Вариант 1 может быть использован, начиная с 5,5 лет; вариант 2 — с 6-7-летнего возраста.

Анализируемые показатели:

• характер деятельности (целенаправленность, хаотичность и т.п.);
• доступность выполнения задания;

— характер ошибок при выделении признаков;

• характер рассуждений ребенка и уровень обобщающих операций;
• объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого.

Исключение предметов (лист 23)

Задание аналогично предыдущему. Данные, полученные при исследовании по этой методике, также позволяют судить об уровне обобщающих операций ребенка, возможности отвлечения, способности его выделять существенные признаки предметов или явлений и на этой основе производить необходимые суждения на образном

Вместо групп слов ребенку предъявляются изображения четырех предметов, три из которых можно объединить обобщающим словом, а четвертый предмет по отношению к ним окажется «лишним».

Важным условием применения методики является речевое обоснование выбора. В отношении детей с нарушениями речи допустим ответ одним словом с поясняющими жестами, если это дает специалисту возможность понять принцип, которым руководствовался ребенок. При обследовании детей, которые из-за речевых дефектов не могут объяснить свой выбор, применение данного метода имеет ограниченный характер.

Так же, как и в предыдущем случае, возможна категоризация уровня обобщения: объединение по конкретно-ситуативному, по функциональному, истинно понятийному, латентному признакам.

Категоризация обобщающего признака, выделяемого ребенком, дает возможность отнесения его понятийного развития к соответствующему уровню.

Возрастные особенности использования

Можно использовать для детей, начиная с 4-4,5-летнего возраста и до 7-8-ми лет.

Анализируемые показатели:

• характер деятельности (целенаправленность, хаотичность и т. п.);
• доступность выполнения задания;
• характер ошибок при выделении признаков;
• характер рассуждений ребенка и уровень обобщающих операций;
• объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого.

Методика для исследования уровня сформированности понятийного мышления (листы 24; 25)

Методика является модификацией классической методики формирования искусственных понятий, предложенной Л. С. Выготским-Сахаровым в. 1930 году, и направлена на исследование уровня развития абстрактных обобщений и их классификации, выявление возможностей объединения наглядно представленных абстрактных объектов на основе выделения одного или нескольких ведущих признаков.

Модификация методики Выготского-Сахарова разработана Н.Я. Семаго в 1985 году.

Данный вариант методики предлагает 25 реалистических изображений объемных фигур, отличающихся различными признаками (цветом, формой, величиной, высотой). Фигуры расположены на 2-х листах (листы 24, 25), с правой стороны каждого из которых в случайном порядке расположены изображения фигур, точно копирующих набор фигур из методики Выготского-Сахарова. В левой части листа, вверху и внизу, расположены так называемые фигуры-эталоны (по две на каждый лист).

Проведение обследования

1-ый этап. Специалист должен обратить внимание ребенка на правую часть листа 24.

Инструкция. «Посмотри, здесь нарисованы фигурки. Все они разные. Теперь посмотри на эту фигурку».

Внимание ребенка обращается на первую (верхнюю) фигуру-эталон листа 24 (синий маленький плоский круг). Нижняя фигура-эталон в этот момент должна быть закрыта от ребенка (ладонью экспериментатора, листком бумаги и т.п.).

«Посмотри на эту фигурку. Поищи среди всех фигур (обводит рукой всю правую часть листа с изображениями фигур) подходящие к этой (показывает на фигуру-эталон). Покажи их пальцем».

Если ребенок не понял инструкцию, дается разъяснение: «Надо выбрать из них такие, которые к ней подходят».

Инструкция должна быть адаптирована в соответствии с возрастом ребенка.

Внимание! Экспериментатор не должен называть ни один из признаков фигуры-эталона (то есть цвет, форму, величину, высоту) и на первом этапе не обсуждает с ребенком причину выбора тех или иных изображений, как подходящих к фигуре-эталону.

2-ой этап. Внимание ребенка обращается на вторую (нижнюю) фигуру-эталон листа 24 (красный маленький высокий треугольник). Верхняя фигура-эталон при этом должна быть закрыта от ребенка (ладонью экспериментатора, листком бумаги и т.п.).

Инструкция: «А теперь подбери фигурки, подходящие к этой; покажи пальцем, какие к ней подходят». На этом этапе также не обсуждается стратегия выбора ребенка

3-ий этап. Перед ребенком помещается лист 25. Указывая на верхнюю фигуру-эталон листа 25 (зеленый большой плоский квадрат), экспериментатор повторяет инструкцию 2-го этапа, Точно так же нижняя фигура-эталон листа 25 в этот момент должна быть закрыта от ребенка (ладонью экспериментатора, листком бумаги и т.п.).

После показа ребенком «подходящих фигур» на этом этапе экспериментатор может обсудить результат, спросить у ребенка, почему показанные фигуры он считает подходящими к эталону. При этом, каков бы ни был выбор ребенка на 1-ом, 2-ом или 3-м этапах, дается положительная оценка его работы (например: «Молодец, умница! Все было хорошо»).

4-ый этап. Проводится лишь в том случае, когда необходимо уточнить, какой же абстрактный признак является для ребенка ведущим (обобщающим), то есть когда на предыдущих этапах не выявился какой-либо четко очерченный ведущий признак, которым ребенок пользуется для операций обобщения. В качестве фигуры-стимула используется белый маленький высокий шестиугольник.

Проведение 4-го этапа аналогично проведению 3-го, с той лишь разницей, что при этом от ребенка закрывается верхняя фигура-эталон листа 25.

Анализ результатов

При анализе результатов в первую очередь необходимо обращать внимание на отношение ребенка к заданию, понимание и удержание инструкций и следование им.

Также необходимо оценить степень заинтересованности ребенка в выполнении нового для него вида деятельности.

Далее анализируется соответствие актуального (обобщающего) для ребенка признака нормативному возрастному. При анализе результатов крайне важным представляется не только и не столько выявление специфических особенностей обобщающей функции, сколько установление соответствия уровня актуального развития этой функции возрастным нормативам.

Следует особо отметить, что с помощью данной модификации выявляется уровень именно актуального понятийного развития, то есть определяется тот ведущий (обобщающий) признак, который характеризует уровень актуального развития понятийного мышления и который, как показывает практика, существенно может отличаться от «знаемого».

Возрастные нормативные показатели выполнения

Для каждого возрастного периода нормативным является определенный признак, характеризующий уровень актуального развития понятийного мышления ребенка.

Ниже приводятся основные, наиболее типичные способы выбора абстрактного объекта в наглядно-образном плане в соответствии с актуальным для данного возраста ведущим признаком:

• в возрасте до 3-3,5 лет дети, как правило, демонстрируют объединение по принципу цепного комплекса, или коллекции (по Л. С. Выготскому), то есть любой признак фигуры может стать смыслообразующим и поменяться при следующем выборе;
• в возрасте от 3,5 до 4-х лет основным признаком для объединения является цвет;
• от 4-4,5 до 5-5,5 лет нормативным качественным показателем выбора ребенка является признак полной формы, например: «квадратное», «треугольники», «круглое» и т.п.;
• от 5-5,5 до 6-6,5 лет основным признаком для объединения предметов являются уже не только чистые, или полные, формы, но также полуформы (усеченные формы). Например, ко второму эталону будут выбираться не только различные треугольники, но и трапеции всех видов и, разумеется, цветов;
• ближе к 7-ми годам мышление ребенка становится более отвлеченным: к этому возрасту «отступают» такие наглядные признаки, как цвет и форма, и ребенок способен уже к обобщению по «менее заметным» для восприятия признакам, таким как высота, площадь фигуры (величина ее). В этом возрасте он уже с самого начала в состоянии спросить экспериментатора, по какому признаку надо выбирать фигуры.

Анализируемые показатели:

• характер деятельности ребенка;
• характеристика ведущего признака обобщения;
• объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого.

Понимание переносного смысла метафор, пословиц и поговорок (лист 26)

Методика применяется для исследования особенностей мышления — целенаправленности, критичности, возможности понимания ребенком скрытого смысла и подтекста. Как метафоры, так и пословицы и поговорки представлены по степени усложнения понимания их переносного смысла в соответствии с особенностями речемыслительной деятельности современных детей. Ребенку предлагают объяснить смысл метафор, смысл пословиц и поговорок. Оценивается доступность понимания отвлеченного смысла их или склонность к отражению предметов с их фактическими наглядными связями, т.е. конкретная трактовка метафор или пословиц.

Возрастные особенности использования. Понимание метафор можно исследовать не ранее 6-7-летнего возраста. Понимание переносного смысла пословиц и поговорок может оцениваться с 8-летнего возраста.

Анализируемые показатели:

• характер деятельности ребенка, доступность задания;

• уровень трактовки предлагаемых метафор, пословиц или поговорок (уровень отвлеченности, понимания переносного смысла);

• возможность принятия и объем необходимой помощи со стороны взрослого;
• критичность ребенка к результатам своей деятельности.

Понимание прочитанного текста (листы 27-29)

Исследуются особенности понимания, осмысления, запоминания стандартных текстов, а также особенности речи при их чтении. В качестве предлагаемых текстов взяты стандартные тексты, используемые в нейро- и патопсихологической диагностике [7; 9].

Приведенные рассказы могут служить неким эталоном для подбора соответствующих образцов текстов, аналогичных по степени сложности, наличию подтекста, другим характеристикам текстового материала. Подобные текстовые материалы могут быть подобраны в возрастающей степени сложности. Ребенку зачитывается четко и внятно текст (дети, владеющие навыками чтения, читают сами) простого рассказа. После этого просят его пересказать текст. Оцениваются возможность выделения основной мысли (самостоятельное понимание смысла), принятие ребенком помощи (пересказ по наводящим вопросам), а также понимание смысла рассказа (по наводящим вопросам). Кроме того, оцениваются возможность построения ребенком развернутого высказывания, наличие аграмматизмов и т.п., то есть характеристики связной речи ребенка.

Возрастные нормативы использования. Предлагаемые рассказы могут быть использованы для работы с детьми 7-8-летнего возраста — в зависимости от сформированности навыка чтения и возможности осмысления зачитываемого рассказа.

Анализируемые показатели:

— сформированность навыка чтения (темп, интонированность и т.п.);

— наличие специфических ошибок чтения;

— осмысленность чтения;

— возможность смыслового краткого пересказа прочитанного (понимание основной мысли или подтекста);

-объем необходимой помощи взрослого при смысловом анализе текста.

Понимание сюжетной картины (лист 30)

Задание направлено на исследование возможности осмысления изображения, оценку уровня сформированности речемыслительной деятельности, особенностей зрительного восприятия, а также понимания подтекста изображения. Рассмотрев картину, ребенок должен рассказать, что на ней изображено и что происходит. Задача заключается в выделении существенных деталей картины и определении ее основного содержания.

Оценивается возможность выделения основной мысли сюжетной картины (самостоятельное понимание смысла), принятие ребенком помощи (пересказ по наводящим вопросам). Кроме того, оценивается возможность построения ребенком развернутого высказывания, наличие аграмматизмов в речевых высказываниях, то есть характеристики связной речи ребенка, включая особенности регуляции познавательной деятельности, устойчивость внимания и т.п. Особое внимание должно быть уделено эмоциональным реакциям ребенка, в том числе идентификационным характеристикам изображенных персонажей. Кроме того, оценивается когнитивный стиль деятельности ребенка, возможность гештальтного (целостного) восприятия изображения, наличие фрагментарности (как в описании сюжета, так и в рассказе по картине).

Возрастные особенности использования. Данная сюжетная картина может быть использована для работы с детьми с 6-7-летнего возраста.

Анализируемые показатели:

— понимание смысла сюжетной картины;

— особенности когнитивного стиля деятельности;

— специфика зрительного восприятия (стратегия зрительного восприятия);

— особенности лицевого гнозиса;

— умение построить самостоятельный связный рассказ с выделением основной мысли.

Составление рассказа по последовательному ряду картинок, объединенных единым сюжетом (лист 31)

Данная методика предназначена для оценки возможностей составления связного рассказа по серии картинок, объединенных единым сюжетом, и установления связи событий, отраженных на этих картинках. Ребенку предлагается рассмотреть серию картинок [2] с последовательным развертыванием сюжета и составить рассказ. Ребенок должен выделить существенные детали и их изменение на разных картинках для оценки смысловой линии сюжета.

Оценивается понимание сюжетной линии, связность и осмысленность составления рассказа, возможность подбора названия для данного сюжета, характеризуется уровень речевого развития ребенка.

Возрастные особенности использования. Данная последовательность картинок может предъявляться детям, начиная с 4,5-5-ти лет (с 4,5-летнего возраста при организующей помощи).

Анализируемые показатели:

— доступность задания, возможность установления причинно-следственных и временных связей, полнота понимания смысла;

— особенности речевого развития (объем общей самостоятельной речевой продукции, количество продуктивных и непродуктивных слов в высказывании и т.п.);

— стратегия зрительного восприятия;

— общая стратегия деятельности;

— объем необходимой помощи взрослого при анализе серии картинок.

БЛОК  4.   ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Данный раздел традиционно рассматривается в контексте нейропсихологического исследования зрительно-пространственного и конструктивного гнозиса и не выделяется в самостоятельное исследование.

С нашей точки зрения, оценка сформированности пространственных представлений на всех уровнях, в том числе на уровне понимания предлогов и слов, обозначающих пространственные взаимоотношения, а также речевых конструкций (пространственно-временных), должна быть выделена в самостоятельное исследование как оценка одной из базовых предпосылок психической деятельности ребенка.

Сформированность пространственных представлений должна исследоваться не только в контексте нейропсихологического подхода, но и в рамках общего психологического исследования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Понимание и употребление предлогов и слов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов (листы 32-37)

Материалы используются для выявления трудностей в понимании и употреблении предлогов при анализе взаиморасположения объектов. Целесообразно начинать работу с ребенком с выявления знания им предлогов, обозначающих расположение объектов (реалистических и абстрактных изображений) в пространстве по вертикальной оси (листы 32; 33; 35). Оценивается правильное владение ребенком предлогами и понятиями: выше, ниже, на, над, под, снизу, сверху, между.

Вначале целесообразно исследовать понимание предлогов на конкретных предметах. Для этого ребенка просят показать, какие предметы изображены выше медведя (или любого другого изображения на второй снизу полке), ниже медведя. После этого он должен показать, что нарисовано над и под медведем, какие игрушки нарисованы на верхней полке, какие — на нижней полке. В этой же логике исследуется понимание предлогов (по вертикальной оси на разноцветных геометрических фигурах (лист 33).

Примечание. Тонированные геометрические фигуры, расположенные на листе в горизонтальной плоскости, анализируются в ситуации оценки право-левой ориентировки (см. далее).

В этой же логике исследуется употребление и понимание предлогов (слов), обозначающих взаиморасположение объектов в пространстве по горизонтальной оси (в глубину), исключая право-левую ориентировку. В данном случае подразумевается возможность ребенка ориентироваться в горизонтальной плоскости, используя понятия ближе, дальше,  перед, за, спереди от, сзади от (лист 34).

Целесообразно начинать это исследование с анализа расположения объемных геометрических фигур, переходя к анализу расположения персонажей сюжетной картинки «Звери идут в школе».  

Далее исследуется возможность самостоятельного употребления предлогов и составление пространственных речевых конструкций. Например, для конкретных изображений: «Где находится машина по отношению к медведю?», «Как ты думаешь, где находится елка по отношению к медведю?» и т.п. (лист 32).

Для абстрактных изображений в горизонтальной плоскости: «Где находится крест по отношению к кругу?», «Как ты скажешь, где находится ромб по отношению к треугольнику?» и т.п.

Далее анализируется владение ребенком понятиями: лево, право, слева, э, левее, правее и т.п. на материале конкретных изображений «Полка с игрушками» (лист 32), «Звери идут в школу» (лист 36) и абстрактных изображений — тонированные геометрические фигуры (лист 33). Вначале эти понятия анализируются на уровне понимания и показа ребенком (импрессивный уровень). Далее исследуется возможность самостоятельного употребления предлогов и составление пространственных речевых конструкций по этим понятиям (экспрессивный уровень).

 Примеры: «Скажи, что находится на полке слева от ракеты? Что находится на полке справа от елки?» (лист 32).

«Что находится слева от ромба? Какого цвета фигура справа от креста? Какие фигуры правее, чем крест?» и т.п. (лист 33). «Кто из зверей находится левее, чем собака, и правее, чем мышь?» и т.п. (лист 36).

В этом же ключе исследуются и понятия, характеризующие пространственный анализ взаиморасположения объектов при заданном направлении (также на конкретных и абстрактных изображениях).

Анализируются такие понятия,  как: первый, последний, ближе всего к…, дальше всего от…, предпоследний, следующий за… и т.п. (листы 32; 33; 34; 36). Владение ребенком сложными пространственно-речевыми конструкциями (лист 37) оценивается при помощи заданий типа: «Покажи, где: перед ящиком бочонок; под бочонком ящик; в ящике бочонок» и т.п. Эти же задания могут быть использованы в разделе 5 (5-й блок) для анализа понимания пассивных и инвертированных речевых конструкций.

Возрастные особенности. Исследование владения данными предлогами и понятиями проводится в логике формирования пространственных представлений и возможности анализа взаиморасположения объектов в онтогенезе. Условно-нормативным считается правильное выполнение всех заданий (кроме листа 37) к 6-7 годам. Владение понятиями, представленными на листе 37, нормативно должно быть сформировано к  7-8-летнему возрасту.

 Складывание разрезных картинок (листы 38-40)

Методика складывания разрезных картинок используется для исследования перцептивного моделирования, основанного на анализе и синтезе пространственного взаиморасположения частей целого изображения, способности соотнесения частей и целого и их пространственной координации, то есть синтез на предметном уровне (конструктивный праксис).

Методика представляет собой четыре комплекта рисунков, каждый из которых состоит из трех одинаковых изображений. В качестве изображений взяты апробированные в долголетней работе цветные изображения: мяч, кастрюля, варежка, пальто. В этих изображениях дополнительным ориентиром является цвет фона.

Каждое из эталонных изображений в комплекте не предназначено для разрезания, в то время как остальные должны быть разрезаны по указанным линиям. При этом изображения каждого комплекта разрезаются по-разному и представляют тем самым задания различной сложности. Задания усложняются не только числом «деталей», но и конфигурацией разреза, а также характером самого изображения.

Перед ребенком на стол кладут эталонное изображение и рядом, в случайном порядке, раскладывают детали такого же изображения, но разрезанного. Инструкция подается, как правило, в словесной форме. Ребенка просят сложить из кусочков, находящихся перед ним, точно такую же картинку, как эталонная. Вне зависимости от возраста целесообразно первой предъявлять картинку, разрезанную таким образом, чтобы ребенок мог сложить её без затруднений.

После этого необходимо предъявить ребенку другую картинку, разрезанную точно таким же образом, чтобы убедиться в доступности задания для выполнения.

Наличие четырех комплектов позволяет выявить не только актуальный уровень развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, но и оценить обучаемость ребенка, дозируя помощь или обучая новым для него видам деятельности.

Анализируется не только успешность выполнения, но, в первую очередь, стратегия деятельности ребенка.

Анализируемые виды стратегии деятельности:

 — хаотическая, то есть не имеющая цели, манипулятивная деятельность ребенка (без учета результативности своих собственных попыток);

— метод «проб и ошибок» — действия в наглядно-действенном плане, с учетом проведенных проб и полученных ошибок;

— целенаправленное выполнение задания без предварительной программы или хотя бы зрительно-пространственной оценки;

— выполнение в наглядно-образном плане с предварительным зрительным «примериванием», соотнесением результата и образца.

Возрастные показатели выполнения задания. Дети 3-3,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных пополам. Дети 4-4,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных на три равные части (вдоль рисунка или поперек него), на четыре равные части (имеются в виду прямые разрезы под углом 90°). Дети 5-5,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных на три-пять неравных частей (вдоль рисунка и поперек него), на четыре равные диагональные части (имеются в виду прямые разрезы под углом 90°). Дети старше 5,5-6,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных на пять и более неравных частей различной конфигурации.

БЛОК  5.   ПОНИМАНИЕ СЛОЖНЫХ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ РЕЧЕВЫХ КОНСТРУКЦИЙ

Данный раздел также традиционно рассматривается как в рамках логопедического, так и в контексте нейропсихологического исследования и не выделяется в самостоятельное исследование. С нашей точки зрения, оценка сформированности квазипространственных представлений на уровне понимания речевых конструкций (пространственно-временных, пассивных, инвертированных и иных сложных логико-грамматических конструкций) должна быть выделена в самостоятельное исследование как предпосылка овладения базовым школьным компонентом и проанализирована в рамках общего психологического исследования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Узнавание и понимание инвертированных и пассивных речевых конструкций (листы 37; 41-43; 45)

Задания на листах 37; 41; 42 заключаются в отнесении услышанной фразы к тому или иному изображению на листе. Ребенок должен показать на листе то изображение, которое соответствует услышанной фразе. Например: «Покажи, где: мамина дочка … дочкина мама; хозяин коровы … корова хозяина» (лист 41).

Аналогично понимание пассивных конструкций (листы 42-43) положительно оценивается в том случае, если ребенок показал на картинку, соответствующую высказыванию специалиста. Например: «Покажи: скатертью накрыта клеенка… мальчик спасен девочкой… книгой накрыта газета» и т.п.

Правильное понимание сложных речевых конструкций, предъявляемых устно (лист 45), оценивается по соответствующему устному ответу ребенка. При этом должен быть обязательно учтен объем слухоречевого запоминания ребенка. Выделенные цветом ключевые слова должны акцентировать его внимание.

Возрастные особенности использования. Задания обычно доступны детям, начиная с 7-8-летнего возраста.

Анализируемые показатели:

• доступность понимания подобных конструкций;
• умение работать со сравнительными степенями прилагательных;
• качественный анализ ошибок;
• объем необходимой помощи взрослого.

Понимание временных последовательностей и интервалов времени (лист 44)

Оценивается правильное понимание ребенком временных последовательностей и временных интервалов и его умение их анализировать, что является важным параметром формирования пространственно-временных представлений.

Материал либо прочитывается ребенком самостоятельно, либо, при условии сохранной слухоречевой памяти, предъявляется на слух. При этом ребенок должен дать устный ответ. Данные задания могут быть использованы при групповом тестировании детей, владеющих письменной речью в пределах программного материала.

Возрастные особенности использования. Задания обычно доступны детям, начиная с 7-8-летнего возраста.

Анализируемые показатели:

• доступность выполнения (владение временными представлениями);
• характер ошибок и их качественный анализ;
• объем необходимой помощи взрослого.

Понимание условий задач (лист 46)

Анализируется понимание условий различного типа задач, вызывающих наиболее частые затруднения в понимании их условий. Задания представлены в порядке возрастания сложности.

Материал либо прочитывается ребенком самостоятельно, либо, при условии сохранной слухоречевой памяти, предъявляется на слух. Задания 2а и 26 отличаются сложностью математических вычислений. Задание 26 предъявляется детям, свободно владеющим счетными операциями в пределах тридцати.

Возрастные особенности использования. Задание 1 нормативно доступно детям от 6-ти лет при самостоятельном анализе. Правильное выполнение задач 2а, 26 условно нормативно для детей 7-8-летнего возраста.

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

58. Диагностика познавательной сферы и интеллекта младших школьников

Диагностика
познавательной сферы и интеллекта
младших школьников.

Диагностический
альбом

Специально
подобранный материалов (бланковых),
включающий более 30 наиболее используемых
в патопсихологической и нейропсихологической
практике методик. Альбом скомплектован
для последовательного проведения
обследования в наиболее технологичном
режиме. Результаты исследования с
помощью диагностического альбома
используются во всех разделах
психологического анализа.

Название:
Диагностический альбом для оценки
развития познавательной деятельности
ребенка. Дошкольный и младший школьный
возраст.

Авторы:
Семаго Н. Я. Семаго М. М.

Издательство:
Айрис-пресс

Год
издания: 2005, 2007

Страниц:
46 листов альбома (стимульный материал)
+ методические рекомендации + обложка

«Диагностический
альбом для оценки развития познавательной
деятельности ребенка» является
результатом двадцатилетней практической
работы. Методики представленные в
альбоме были апробированы на детях с
различными вариантами отклонения в
развитии (дизонтогенеза). Альбом включает
в себя как классические разработки, так
и авторские методики, используемые при
углубленной психологической диагностике
детей. Предложенная в технологии
последовательность является оптимальной
и в целом отражает последовательность
психологического обследования ребенка.

«Диагностический
альбом для оценки развития познавательной
деятельности ребенка» предназначен
для специалистов психологов, работающих
в системе образования, здравоохранения,
социальной защиты. Может использоваться
студентами дефектологических факультетов
педагогических вузов, а также в системе
повышения квалификации работников
образования.

Содержание
книги «Диагностический альбом»:

1
БЛОК. Исследование особенностей памяти,
внимания и работоспособности.

2
БЛОК. Исследование особенностей
зрительного восприятия (зрительный
гнозис).

3
БЛОК. Исследование невербального и
вербально-логического мышления.

4
БЛОК. Исследование сформированности
пространственных представлений.

5
БЛОК. Понимание сложных логико-грамматических
речевых конструкций

Диагностический комплект Семаго | Сенсорная комната и методики

Диагностический комплект Семаго

Диагностический комплект Семаго для работы в сенсорной комнате. Предназначен для проведения тестирования и диагностики детей в возрасте от 2,5 до 12 лет.

Практикующие психологи могут воспользоваться методическими разработками, которые входят в Комплект, для того, чтобы обследовать детей с нейропсихологической точки зрения. Перечисленные ниже методики дают психологу возможность комплексной оценки психического развития каждого ребёнка. Данные методы очень эффективны, принимая во внимание тот факт, что на их использование требуется совсем немного времени и сил.

Что такое психодиагностический комплект Семаго

Для изучения психологического развития ребенка создано множество различных методик. Чемоданчик Семаго представляет собой комплект методик, для диагностики психического состояния человека, разработанный известными российскими специалистами – психологами Михаилом и Натальей Семаго. В состав комплекта входят специальные инструменты и приспособления, необходимые для практического использования. Набор основан на многолетнем стаже работы. Основной составляющей является описание принципа проведения диагностических работ с детьми дошкольного возраста и школьников до 12 лет.

Диагностический комплект Семаго выглядит как обычный чемоданчик, внутри которого находятся только актуальные руководства и методики. Раскроем в подробностях состав Комплекта. Диагностический комплект Семаго включает:

Методическое руководство

Подробно рассказывает о направлениях диагностической работы детского психолога, её техниках и принципах. Дополнительно раскрываются особенности анализа результатов нейропсихологического обследования детей. Руководство включает описание методов исследования дошкольников и младших школьников (детей от трёх до двенадцати лет).

Диагностический альбом Семаго

Цель применения данного альбома – исследование познавательной активности дошкольников и младших школьников (АРКТИ, 2014). В его состав входят различные методики (как новые, так и проверенные временем), описание применения каждой из которых есть в методических рекомендациях. Альбом Семаго включает в себя свыше 25 методов обследования детей. Психологи используют их как при работе с одним ребёнком, так и с группой детей.

Матрицы Дж. Равена

Полное название данной методики – Цветные Прогрессивные Матрицы Дж. Равена (ЦПМ). Всего она состоит из 36 заданий, объединённых в три группы: А, Ав, В (в каждую группу входит 12 матриц). Описываемая методика позволяет детскому психологу адекватно оценить способность ребёнка мыслить в правильном направлении. При этом необходимо создать для испытуемого комфортные условия для работы, причём без перерывов, с приемлемой для него скоростью.

Методика Выготского-Сахарова

Данная методика необходима при исследовании мышления ребёнка в целом и для выявления его способности к самостоятельному суждению в частности.

С её помощью выявляется уровень способностей абстрактно обобщать вещи, а также классифицировать их по определённым признакам. Для этого выделяется несколько основных признаков какого-либо абстрактного понятия, на основе которых ребёнок может создать общую картину-суждение. Комплект также включает пример анализа результатов исследования от автора. Для выполнения исследования по данной методике потребуется набор из 25 деревянных фигурок различной формы. Наглядный материал должен отличаться между собой по цвету, форме, высоте и размеру.

«Предметная классификация»

Цель детского психолога при работе по описываемой методике – исследование способности ребёнка к обобщению и абстрагированию, понятийному мышлению и, кроме того, анализ их особенностей, а также выявление уровня их развития.

«Опосредованное запоминание»

Разработчик этой методики – А.Н. Леонтьев. Её целью он определил исследование особенностей мыслительной активности ребёнка. При этом выявляется уровень способности испытуемого к использованию сторонних средств при запоминании материала.

Детскими психологами при исследовании детей используется четвёртая серия методики из всех тех, которые лично использовались А.Н. Леонтьевым. Сформированность высших форм памяти выражается в способности запоминать материал опосредованно. В то же время данная характеристика указывает на уровень развития интеллекта в общем и может использоваться в качестве критерия при оценке того, насколько ребёнок владеет произвольными видами деятельности.

Методика В.М. Когана

Данная методика применяется при оценке уровня развития внимания. С её помощью психолог может оценить способность ребёнка к удержанию внимания, к его распределению между несколькими вещами, а также способность к его переключению. К тому же, описываемый метод способен определить уровень работоспособности ребёнка, а также особенности некоторых других психологических характеристик.

«Исключение предметов»

Целью детского психолога при работе с данной методикой является выявление уровня развития способности к обобщению, понятийному суждению, к выделению основных смысловых признаков различных предметов, а также исследование когнитивных особенностей ребёнка. По полученным результатам психолог может сделать вывод об уровне развития данных процессов, о способности (или неспособности) ребёнка к вычленению основных признаков различных объектов или абстрактных явлений. Данная методика достаточно сложна, поскольку требует чёткости и логичности обобщений и формулировок.

«Кубики Коса»

Используя эту методику, детский психолог может сделать вывод о развитости пространственного мышления ребёнка, а также его способность к пространственному анализу и синтезу, к выполнению последовательности действий согласно выработанному плану.

«Установление последовательности событий»

Описываемый метод позволяет исследовать мыслительную деятельность детей; с её помощью можно установить такие связи, как причина-следствие, а также пространство-время. Уровень речевого развития также возможно проанализировать, используя данную методику. Она включает в себя четыре не применявшиеся раньше последовательности сюжетов. Каждая следующая серия – это всегда более сложная вариация предыдущей группы сюжетов.

Каждая серия состоит из 3-6 изображений. Их количество увеличивается, а пространственная структура усложняется от серии к серии. То есть, ребёнку необходимо понять подтекст и особенности ситуации, описываемой с помощью картинок.

Тест Рука

В Комплекте Семаго данный тест по исследованию личности представлен модификацией для испытуемых до 12 лет, то есть, личность ребёнка исследуется по признакам, характерным для этого возраста. Описываемая методика сродни тесту Роршаха и ТАТ, однако стимульный материал данного теста не является настолько неопределённым, поскольку в тесте используются картинки с изображениями рук. По сравнению с пятнами Роршаха, руки – это реально существующий объект.

Контурный С.А.Т. – Н.

Данная методика является авторской и призвана помочь разобраться в отношениях ребёнка с теми, кто его окружает. При этом анализируются наиболее значимые или стрессовые для испытуемого ситуации из жизни. Метод помогает проанализировать особенности поведения ребёнка дома, при общении с друзьями в школе, детском саду, либо на улице. С помощью этой метода можно проводить долгосрочные исследования особенностей развития ребёнка и при этом получать необходимые знания об уровне развития ребёнка, а также о том, как он решает те или иные проблемы. Уровень поведения испытуемого в социуме, а также культурные различия не являются препятствием для исследования с помощью данной методики. В своей работе детский психолог использует восемь пронумерованных изображений на бледно-зелёном фоне, которые он выдаёт в нужном порядке.

«Эмоциональные лица»

Автором данной методики является Н.Я. Семаго. С её помощью психолог получает возможность оценить эмоциональное состояние ребёнка, понять его переживания. При использовании описываемой методики, психолог может опосредованно получить данные об отношениях испытуемого с окружающими его людьми. Стимульный материал представляет собой два набора картинок с изображением лиц, выражающих эмоции. В первом наборе представлены 3 изображения контурных лиц, во втором – 14 изображений лиц детей, выражающих какие-либо реальные эмоции.

Методика «СОМОР»

В основе данной методики лежит методика Р. Жиля, переработанная Н.Я. Семаго. Эта авторская модификация позволяет дать оценку осознанию ребёнком своих собственных отношений со сверстниками и взрослыми людьми, осознанию самого себя и своего места в обществе. Если у группы детей есть трудности с коммуникацией и контролем эмоционального фона, то методику «СОМОР» можно использовать как оценочный материал для понимания эффективности проводимой с детьми коррекционной работы. Стимульный материал по данной методике представлен восемью изображениями, которые нанесены схематически на картонные карточки с бледно-зелёным фоном, а также ряда приблизительных вопросов. Схематичность изображений – непременное условие, поскольку оно предоставляет ребёнку возможность отвечать на вопросы гораздо свободнее, а также облегчает узнавание предмета ребёнком. При этом также необходимо учитывать уровень развития ребёнка, так как он должен понимать и само задание, и схематичные изображения.

Цветовой тест отношений (ЦТО)

Данная методика – диагностическая и была разработана с целью анализа эмоциональной составляющей отношения испытуемого к важным для него людям, самому себе, а также для выявления осознаваемого и неосознаваемого уровней исследуемых взаимоотношений. Существует теория, которая гласит, что невербальные составляющие отношений к окружающим его людям и своему «я» можно выразить с помощью цветов-ассоциаций. Данная методика, имея в своей основе это предположение, позволяет «вытащить» такие компоненты отношений, которые находятся глубоко в подсознании и не осознаются испытуемым, поскольку в сознании существуют так называемые защитные механизмы. Описываемая методика позволяет определить скрытые черты отношений, минуя эту преграду. В диагностическом комплекте Семаго, в цветовом тесте отношений используется набор из восьми цветов, являющихся близкими по гамме к цветам из теста Люшера. Однако набор цветов по ЦТО более удобен для зрительного восприятия дошкольниками и младшими школьниками.

Диагностический Альбом. Исследование особенностей развития

Диагностический Альбом. Исследование особенностей развития

познавательной сферы.(диагностические материалы для исследования особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов)., М., 1998.

Авторы-составители Н.Я Семаго, М.М, Семаго, Компьютерная графика Н.М. Семаго.

Диагностический альбом предназначен для специалистов-психологов, работающих с детьми в учреждениях образования, здравоохранения и социальной защиты. Может быть использован для обучения студентов психологических факультетов психологических и педагогических ВУЗов и повышения квалификации психологов по специальности ‘ Клиническая психология» и «Специальная психология».

О~ Н 6 М Семаго, 1998

Оглавление

Введение

Используемая литература

Описание методического материала

Блок 1. Характеристики памяти, внимания и работоспособностиМетодика 10 слов (по А.Р.Лурия) Запоминание двух групп слов

Исследование зрительной памяти 3 Методика Пьерона — Рузера Корректурная проба Таблицы Шульте

Счет по Е. Крепепину (модификация Р. Шульте)

Блок 2. Зрительное и зрительно-пространственное восприятие Узнавание реалистических изображений Узнавание перечеркнутых изображений

Узнавание наложенных изображений (фигуры Поппепьрейтора) Узнавание недорисованных изображений Буквенный гнозис

Блок 3. Исследование невербального и вербально-логического мышления

Узнавание конфликтных изображений (непепицы) Парные аналогии

Простые аналогии

Простые невербальные аналогии

ВыдеЛение двух существенных признаков Исключение понятий

Исключение предметов

Понимание переносного смысла метафор, пословиц и поговорок Понимание прочитанного текста Понимание сюжетной картины

Составпение рассказа по поспедоватепьности картинок, объединенных единым сюжетом

Блок 4. Исследование сформированности пространственных представлений

Понимание и употребление предлогов, понимание и употребление слов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов

Блок S. Понимание сложных логико-грамматических речевых конструкций.

Понимание инвертированных речевых конструкций

Понимание временных последовательностей и интервалов времени Понимание условий задач

Введение

Данное практическое пособие предназначено для исследования особенностей формирования высших психических функций в детском возрасте. Альбом представляет собой подобранные в течение двадцатилетней практической работы диагностические материалы.

Представленные материалы были апробированы на большой выборке детей (более 2500 человек) с различными вариантами дизонтогенеза (отклоняющегося развития). Материалы альбома представляют как авторские разработки, так и классические методики, используемые в пато- и нейропсихологическом исследовании детей и взрослых. Эти материалы безусловно используются в логике становления высших психических функций в онтогенезе.

Предложенная последовательность материалов, с точки зрения составителей, является оптимальной и отражает последовательность проведения психологического обследования ребенка, то есть саму технологию обследования. Безусловно при всей ценности представленных материалов данный набор не может быть самодостаточным и не исключает использование специалистом любых других собственно диагностических методик в соответствии с той или иной гипотезой исследования.

Ориентировочные возрастные границы применения тех или иных методик, входящих в альбом, были получены для детской популяции г. Москвы и ближайшего Подмосковья.

Предполагается, что данное пособие будет распространяться среди специалистов„имеющих психологическое образование, поэтому мы не считаем необходимым вдаваться в подробности организации и проведения самого психологического обследования.

Используемые источники

1. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. Ташкент, Медицина, 1976.

2. Нейропсихология детского возраста. Альбом. М., 1997

3. Нейропсихологическая диагностика. Альбом ч.2, под ред. Е.Д.Хомской. М.: МГУ, 1994.

4. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф., Психодиагностический комплекс методик для определения умственного развития младших школьников, Абакан, АГПИ, 1990.

5. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные патопсихологические методы для исследования больных в клинике. М., 1970.

6. Семаго Н. Я. Схема обследования школьного психолога для представления на Консилиум.// Школа здоровья # 1, 1996. 7. Херлуф Бидструп. Рисунки. Т1, М.: Искусство, 1969.

лист I

Описание методического материала

Блок 1. Характеристики памяти, внимания и работоспособности

Исследование слухоречевой памяти Методика 10 слов (по А.Р.лурия) (лист I) Направлена на исследование объема слухоречевого запоминания и скорости запоминания определенного объема слов. ‘ По результатам исследования может быть построена кривая запоминания. Для детей младше 7 лет используется меньший объем словарного материала (5-8 слов). Для запоминания используются простые, частотные, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного падежа.

Запоминание дву» групп слов (лист ! ) Направлена на исследование как объема слухоречевого запоминания, так и влияния интерференции мнестических следов, а также возможности удержания порядка предъявляемого материала. Для детей до 5,5-6 лет предъявляется уменьшенный объем материала (3-3), для более старших детей возможна подача большего количества слов в первой группе (5-3). Для запоминания используются простые, частотные, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного падежа.

Исследование зрительной памяти (лист 2) Направлена на исследование возможности зрительного запоминания. Запоминается ряд абстрактных зрительных стимулов. Ребенку предъявляется колонка из трех стимулов, находящаяся в правой части листа. Время экспозиции стимулов достаточно произвольно и зависит от задач исследования. Оно составляет 15-30 сек. При этом левая часть листа с таблицей стимулов должна быть закрыта. Через несколько секунд после . окончания экспозиции (время и характер интерферирующей деятельности после экспозиции может варьировать в зависимости от задач исследования) ребенку предъявляется таблица стимулов, среди которых он должен опознать три стимула, предъявленных ранее. При этом правая часть листа с тестовыми стимулами безусловно должна быть закрыта. Оценивается количество правильно узнанных стимулов. В основном предъявляется начиная с 5 лет.

Исследование особенностей внимания, переключения, работоспособности и характера деятельности

Исследование особенностей внимания и работоспособности возможно при анализе выполнения любых, в том числе и школьных заданий, однако удобны в пользовании стандартные методы.

Методика Пьерона — Рузера (лист 3) используется для исследования устойчивости внимания, возможностей его переключения, одновременно можно отметить особенности темпа деятельности, врабатываемость в задание, проявление признаков утомления и пресыщения. В верхней части бланка в геометрические фигуры ставятся условные обозначения (точка, тире, вертикальная линия), которые ребенок должен расставить в предлагаемом бланке.

Может применятся в работе с детьми начиная с 5,5 летнего возраста до 8 — 9 лет. В зависимости от возраста ребенка и задач исследования различные условные обозначения (точка, тире, вертикальная линия) могут ставиться в одной, двух или трех фигурах. Четвертая фигура всегда должна оставаться «пустой». Образец на листе остается открытым до конца работы ребенка.

Корректурная проба (лист 4) Используется для детей более старшего возраста (начиная с 7-8 лет). При работе с корректурной пробой ребенку предлагается отыскивать и зачеркивать 3-4 буквы (для старших школьников), одну или две буквы (для младших школьников).

По количеству правильно зачеркнутых букв можно установить степень устойчивости внимания, его объем, а распределение ошибок по всему листу указывает на колебания внимания: если ошибки заметно нарастают к концу работы, то это может говорить об ослаблении внимания в связи с утомлением ( снижение работоспособности )или пресыщением, если ошибки распределяются достаточно равномерно, это говорит о снижении устойчивости внимания, трудностях его произвольной концентрации, т. н. волнообразное появление и исчезновение ошибок чаще всего говорит о флуктуациях или колебаниях внимания.

Таблицы Шульте (лист $-8) Методика применяется для исследования темповых характеристик и особенностей внимания детей начиная с 7-8-ми летнего возраста. Более упрощенный вариант (модифицированный вариант Н.Семаго) таблиц Зх3 используется для работы с детьми более младшего возраста, при условии знания ими порядкового счета до 10.

Ребенку предлагается показать по порядку числа от одного до двадцати пяти (от одного до девяти), называя их вслух. Сравнивается время, затрачиваемое ребенком на поиск цифр от 1 до 12 и от 12 до 25. Можно отмечать количество чисел, найденное за 30 секунд и т.п. Также сравнивается время, затрачиваемое на выполнение каждой таблицы.

Счет по Е. Крепелину (модификация Р. Шульте) (лист 9) Ребенку предлагают производить сложени

е (или вычитание, в зависимости от знака перед строкой) двух цифр. Ребенка предупреждают, что специалист будет делать свои пометки на листе. Каждые 30

секунд (или каждую минуту) делается отметка на листе, в том месте, где в настоящий момент остановился ребенок. Счет производится в уме, ребенок дает лишь устные ответы. Также отмечается количество ошибок

лист 11 за интервал времени (минута, полминуты и т.п.). Интерпретируется темп работы, наличие истощения, врабатываемость, характеристики внимания.

Методик может использоваться с момента овладением счетными операциями в пределах 20-ти.

Блок 2. Зрительное и зрительно-пространственное восприятие

Чрезвычайно важно до исследования непосредственно особенностей мышления ребенка выявить специфику зрительного восприятия. 8 том числе и буквенного гнозиса. Это позволит вычленить ошибки идентификации изображений, букв и их отдельных частей от непосредственных трудностей мыслительных операций при работе с опорой на различного рода рисуночные и текстовые материалы. Все методики на выявление особенностей зрительного гнозиса в норме доступны детям с 3 5 — 4-х летнего возраста (за исключением буквенного гнозиса, который предъявляется детям овладевшим началами письма и чтения). Безусловно необходимо учитывать нормативный для каждого возраста словарный запас.

Буквенный гнозис (лист 15)

Ребенку предлагается назвать правильно расположенные буквы и выделить правильно и неправильно расположенные (зеркальные и наложенные) буквы. В зависимости от возраста и обученности ребенка оцениваются разные параметры выполнения (печатные, письменные, наложенные, зеркальные буквы).

Простые аналогии (лист 19)

Ребенку предъявляется бланк методики и его просят подобрать такое слово из нижнего правого столбца, которое так же будет относится к верхнему слову, как нижнее слово из левого ряда относится к верхнему.

Оценивается возможность выявления отношений между верхним и нижним словами в левом столбце и подбор по аналогии с этим нижнего слова из правого столбца. Хорошо выявляет процесс утомления при работе с вербально-логическим материалом.

Может быть применен с 7-8-ми летнего возраста.

Узнавание конфликтных изображений (нелепицы) (лист16-17) Исследуется возможность узнавания конфликтных изображений (зрительный гнозис), возможность критической оценки предлагаемых фигур. Чувство юмора ребенка как один из аспектов развития эмоционально-личностной сферы. Доступны детям с 3,5-4-летнего возраста.

Подборпарных аналогий (лист 18) Ребенку предлагается подобрать слово по аналогии в соответствии с предложенным примером. Оценивается возможность и стратегия выявления ребенком логических связей и отношений между понятиями. Задание может быть предъявлено ребенку на слух, при условии достаточного объема слухоречевой памяти. Может быть применен с 6-7- летнего возраста.

Простые аналогии (лист 19) Ребенку предъявляется бланк методики и его просят подобрать такое слово из нижнего правого столбца, которое так же будет относится к верхнему слову, как нижнее слово из левого ряда относится к верхнему.

Оценивается возможность выявления отношений между верхним и нижним словами в левом столбце и подбор по аналогии с этим нижнего слова из правого столбца. Хорошо выявляет процесс утомления при работе с вербально-логическим материалом.

Может быть применен с 7-8-ми летнего возраста. Простые невербальные аналогии (лист 20-23)

Ребенку предлагается в соответствии с соотношением изображений в левой части рисунка по аналогии подобрать одно изображение из нижней правой части рисунка к верхней его (рисунка) части. В данной методике представлены как конкретные изображения для подбора по аналогии (лист 20-22), так и абстрактные фигуры (лист 23). Методика используется для детей 5,5-6,5 летнего возраста.

Выделение двух существенных признаков (лист 24) Бланк задания должен находится перед ребенком, которого просят выбрать только два слова из пяти, расположенных в скобках, обозначающих неотъемлемые признаки первого слова, т.е. то, без чего он не может быть. После этого может быть разобрано первое, обучающее задание.

Оценивается не только правильность выполнения, но и умение самостоятельно выбирать решение, умение произвольно сохранять способ анализа, отмечаются типичные ошибки, в т. ч. выбор большего или меньшего количества слов и т.п.

Может быть применен с 9-10-ти летнего возраста.

лист !!! Исключение понятий (лист 2$)

Ребенку предлагают выделить одно неподходящее понятие и объяснить, по какому признаку он это сделал. Также ребенок должен подобрать ко всем остальным словам обобщающее слово. Оценивается может ли ребенок отвлечься от второстепенных и случайных признаков, привычных (ситуативно обусловленных) отношений между предметами и обобщить существенные признаки, найти обобщающее слово (уровень понятийного развития). Выявляются и иные особенности формирования процесса обобщения. Задание может быть предъявлено ребенку на слух, при условии достаточного объема слухоречевой памяти.

Простые варианты могут быть использованы с 6-7-летнего возраста.

Исключение предметов (лист 26-27)

Задание аналогично предыдущему. Вместо групп слов ребенку предъявляются изображения четырех предметов, три из которых можно объединить обобщающим словом, а четвертый предмет по отношению к ним окажется «лишним». Лист 26 можно использовать для детей начиная с 4-4,5 летнего возраста, лист 27 — начиная с 6-7-летнего возраста.

Диагностический Альбом. Исследование особенностей развития

познавательной сферы.(диагностические материалы для исследования особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов)., М., 1998.

Авторы-составители Н.Я Семаго, М.М, Семаго, Компьютерная графика Н.М. Семаго.

Диагностический альбом предназначен для специалистов-психологов, работающих с детьми в учреждениях образования, здравоохранения и социальной защиты. Может быть использован для обучения студентов психологических факультетов психологических и педагогических ВУЗов и повышения квалификации психологов по специальности ‘ Клиническая психология» и «Специальная психология».

О~ Н 6 М Семаго, 1998

Оглавление

Введение

Используемая литература

Базовый диагностический набор для психологического обследования детей дошкольного возраста на психолого-медико-педагогическом консилиуме

Методика «Цветовой тест отношений»

Назначение теста. Методика предназначена для изучения эмоционального отношения ребенка к нравственным нормам.

Литература: Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. С.41-42.

Описание теста. Для проведения ЦТО нужен лист белой бумаги (А4) и 8 карточек разного цвета (синяя, зеленая, красная, желтая, фиолетовая, коричневая, черная, серая). Исследование проводится индивидуально. Перед ребенком раскладывают на белой бумаге восемь цветных карточек в произвольном порядке.

Инструкция к тесту: Представь себе, что это волшебный дом с волшебными окошками. В нем живут разные люди. Я буду называть тебе людей, а ты сам выберешь, кто где будет жить. Договорились? Хорошо! В каком окошке живут добрые люди? А ленивые?

Далее называется весь список понятий. Желательно чередовать положительные и отрицательные (но не парные) нравственные качества. Например: добрый, ленивый, щедрый, лживый (обманщик), трудолюбивый и т.д. При этом цвета могут повторяться, т. е. ребенок может выбрать один и тот же цвет на разные понятия.

Примечание: В протоколе фиксируется цвет, который был выбран для каждого понятия, и комментарии ребенка.

Обработка результатов теста: При анализе результатов необходимо соотнести цвет, присвоенный каждому понятию, и эмоциональное значение этого цвета. Краткая характеристика каждого цвета, его эмоционально-психологическое значение:

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

 Синий: добросовестный, спокойный, несколько холодный.

 Зеленый: самостоятельный, настойчивый, иногда упрямый, напряженный.

 Красный: дружелюбный, общительный, энергичный, уверенный, раздражительный.

 Желтый: очень активный, открытый, общительный, веселый.

 Фиолетовый: беспокойный, эмоционально напряженный, имеющий потребность в душевном контакте.

 Коричневый: зависимый, чувствительный, расслабленный.

 Черный: молчаливый, эгоистичный, враждебный, отвергаемый.

 Серый: вялый, пассивный, неуверенный, безразличный.

Диагностический альбом

Название: Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст.

Авторы: Семаго Н. Я. Семаго М. М.

Издательство: Айрис-пресс

Год издания: 2005, 2007

Страниц: 46 листов альбома (стимульный материал) + методические рекомендации + обложка

«Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка» является результатом двадцатилетней практической работы. Методики представленные в альбоме были апробированы на детях с различными вариантами отклонения в развитии (дизонтогенеза). Альбом включает в себя как классические разработки, так и авторские методики, используемые при углубленной психологической диагностике детей. Предложенная в технологии последовательность является оптимальной и в целом отражает последовательность психологического обследования ребенка.

«Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка» предназначен для специалистов психологов, работающих в системе образования, здравоохранения, социальной защиты. Может использоваться студентами дефектологических факультетов педагогических вузов, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Содержание книги «Диагностический альбом»:

1 БЛОК. Исследование особенностей памяти, внимания и работоспособности.

 2 БЛОК. Исследование особенностей зрительного восприятия (зрительный гнозис).

 3 БЛОК. Исследование невербального и вербально-логического мышления.

 4 БЛОК. Исследование сформированности пространственных представлений.

 5 БЛОК. Понимание сложных логико-грамматических речевых конструкций

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

Диагностический комплекс для педагогов-психологов ДОУ

Комплекс для воспитанников до 3 лет включает в себя методики следующих Пакетов:

1. Рекомендуемый пакет психодиагностических методик для педагогов-психологов средних общеобразовательных учреждений. Департамент образования города Москвы. Москва, 2007.

2. Диагностический альбом для оценки познавательной деятельности ребенка Семаго Н.Я., Семаго М.М. Москва, 2005.

3. Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет): Ранняя диагностика умственного развития. Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО №4/2001

Описание комплексов:

1,6-2 года

Методика «Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни» Г.В. Пантюхиной, К.Л. Печора, Э.Л. Фрухт

2-3 года

1. Методика обследования познавательного развития ребенка 2-3 лет Стребелевой Е.А. (субтесты «Поймай мячик», «Спрячь шарики», «Матрешка», «Пирамидка», «Парные картинки», «Кубики», «Сложи разрезную картинку», «Построй из палочек», «Достань тележку», «Нарисуй»).

2. Изучение особенностей игровой деятельности детей 2-6 лет Реана А. А.

3. Методика «Зрительный диктант» (Исследование внимания) Рычковой Н. А.

4. Методика диагностики предметного гнозиса Лурия А.Н. «Выбор по образцу (парные картинки)»

5. Методика Выготского-Сахарова. Наглядно-образный вариант (модифицированный, для детей до 7 лет)

6. Методика «Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни» Г.В. Пантюхиной, К.Л. Печора, Э.Л. Фрухт

Комплекс для воспитанников до 4 лет включает в себя методики следующих Пакетов:

1. Рекомендуемый пакет психодиагностических методик для педагогов-психологов средних общеобразовательных учреждений. Департамент образования города Москвы. Москва, 2007.

2. Диагностический альбом для оценки познавательной деятельности ребенка Семаго Н.Я., Семаго М.М. Москва, 2005.

3. Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет): Ранняя диагностика умственного развития. Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО №4/2001

Описание комплексов:

3-4 года

1. Методика обследования познавательного развития ребенка 3-4 лет Стребелевой Е.А. (субтесты «Поиграй», «Коробка форм», «Матрешка», «Группировка игрушек», «Сложи разрезную картинку», «Достань тележку», «Найди пару», «Построй из кубиков», «Нарисуй», «Сюжетные картинки»).

2. Методика диагностики развития познавательных процессов детей 3-6 лет Реана А.А. (память и внимание).

3. Изучение особенностей игровой деятельности детей 2-6 лет Реана А.А.

4. Методика «Зрительный диктант» (Исследование внимания) Рычковой Н. А.

5. Методика диагностики предметного гнозиса Лурия А.Н. «Выбор по образцу (парные картинки)»

6. Методика диагностики уровня развития мелкой моторики Озерецкого Н.

7. Методика диагностики особенностей когнитивного стиля «Исключение предметов» (4-й лишний) Рубинштейн С.Я. в модификации Егоровой Т.В.

8. Методика Выготского-Сахарова. Наглядно-образный вариант (модифицированный, для детей до 7 лет)

9. Методика «Установление последовательности событий» Бернштейна А. Н. (адаптированная Семаго Н.Я, Семаго М.М.)

10. Комплекс исследования особенностей зрительного восприятия Семаго Н.Я., Семаго М.М.

Комплекс для воспитанников до 5 лет включает в себя методики следующих Пакетов:

1. Рекомендуемый пакет психодиагностических методикдля педагогов-психологов средних общеобразовательных учреждений. Департамент образования города Москвы. Москва, 2007.

2. Диагностический альбом для оценки познавательной деятельности ребенка Семаго Н.Я., Семаго М.М. Москва, 2005.

3. Диагностический комплект для оценки развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100» Корепановой М.В., Харламповой Е.В. Москва, 2005

Описание комплексов:

4-5 лет

1. Методика диагностики развития познавательных процессов детей 3-6 лет Реана А.А. (память).

2. Методика «Запоминание двух групп слов» Семаго Н.Я., Семаго М.М.

3. Изучение особенностей игровой деятельности детей 2-6 лет Реана А. А.

4. Методика диагностики уровня развития мелкой моторики Озерецкого Н.

8. Комплекс исследования особенностей зрительного восприятия Семаго Н.Я., Семаго М.М.

9. Комплекс исследования невербального и вербально-логического мышления Семаго Н.Я., Семаго М.М.

— Методика диагностики особенностей когнитивного стиля «Исключение предметов» (4-й лишний) Рубинштейн С.Я. в модификации Егоровой Т.В.

— Методика Выготского-Сахарова. Наглядно-образный вариант (модифицированный, для детей до 7 лет)

— Методика «Установление последовательности событий» Бернштейна А.Н. (адаптированная Семаго Н.Я, Семаго М.М.)

10. Комплекс исследования сформированности пространственных представлений Семаго Н.Я., Семаго М.М.

Комплекс для воспитанников от 5 лет включает в себя методики следующих Пакетов:

1. Рекомендуемый пакет психодиагностических методик для педагогов-психологов средних общеобразовательных учреждений. Департамент образования города Москвы. Москва, 2007.

2. Диагностический альбом для оценки познавательной деятельности ребенка Семаго Н.Я., Семаго М.М. Москва, 2005.

Описание комплексов:

5-6 лет

1. Методики по определению доминирующих мотивов.

1.1. Экспериментальная беседа по определению «внутренней позиции школьника Гуткиной Н.И. (2004)

1.2. Методика «Раскрашивание кружков» по Шипициной Л.М. (2004)

2. Диагностика познавательных процессов.

2.1. Методика «Домик» Гуткиной Н.И. (2004)

2.2. Таблицы Шульте

2.3. Заучивание 10 слов (детский вариант) Лурии А.Р. (2005)

2.4. Исследование зрительной памяти при помощи графических символов Семаго Н.Я., Семаго М.М.

3. Исследование особенностей зрительного восприятия

3.1 Узнавание реалистических изображений

3.2 Узнавание перечеркнутых изображений

3.3 Узнавание наложенных изображений (фигуры Поппельрейтора)

3.4 Узнавание недорисованных изображений

3. 5 Буквенный гнозис

4. Исследование невербального и вербально-логического мышления

4.1 Узнавание конфликтных изображений-нелепиц

4.2 Простые невербальные аналогии

4.3 Методика Рубинштейн С.Я. 4-й лишний

4.4 Понимание переносного смысла метафор (лист 26) С 6 ЛЕТ!

4.6 Методика «Установление последовательности событий»

4.7 Понимание сюжетной картины

5. Исследование сформированности пространственных представлений

Понимание и употребление предлогов и слов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов

Автор: Урсуленко Людмила Михайловна

Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса

1)                 Смирнова И.А. «Логопедический альбом для обследования звукопроизношения»

2)                 Гаркуша Ю.Ф. «Педагогическое обледование дошкольников» Москва, 1992

3)                 Сафонова О.А. «Экспресс – анализ и оценка детской деятельности», Нижний Новгород, 1995

4)                 Белых С.С. «Как провести педагогическую диагностику ребенка 3-7 лет», Сыктывкар, 2003

5)                 Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда», Москва , 2005

6)                 «Диагностика психического и речевого развития детей 4-8 лет», Йошкар – Ола, 1999

7)                 Косинова Е. «Логопедические тесты на соответствие речевого развития вашего ребенка его возрасту», Москва, 2006

                 Коненкова И.Д. «Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития», Москва, 2004

9)                 Ткаченко Т.А. «Альбом индивидуального обследования дошкольника: диагностическое пособие ля логопедов» , Москва, 2004

10)             Волкова Г.Л. «Психолого – педагогическое исследование детей с нарушением речи», Санкт – Петербург, 1993

11)             Бессонова Т.П., Грибова О.Е. «Дидактический материал по обследованию речи детей», Москва, 1997

12)             Волковская Т.Н. «Иллюстрированная методика логопедического обследования», Москва, 2009

13)             Громова О.Е., Соломатина Г.Н. «Логопедическое обследование детей 2-4 лет», Москва , 2005

14)             Дмитрова Е.Д. «Логопедические карты для диагностики речевых нарушений», Москва, 2008

15)             Кротова Т.Б., Минина О.А., Можейко А.В. «Диагностические материалы для оказания психокоррекционной помощи детям 1-3 лет с проблемами в развитии», Москва, 2010

16)             Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Экспресс – обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста», Москва, 2000

17)             Астапов В.М. «Диагностика развития понятийных форм мышления», Москва, 2000

18)             Забрамная С.Д. «Психолого – педагогическая диагностика умственного развития детей», Москва, 1995

Портфолио учителя-логопеда: *** Диагностическое

В.А. Сухомлинский 

Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста / Под общ. ред. Т.Н. Волковской. — М.: Изд. Дом «ОБРАЗОВАНИЕ ПЛЮС», 2009. В основе — разработки ведущих отечественных специалистов в области логопедии.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2 — 4 лет: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
Настоящее пособие предназначено для проведения обследования звуковой стороны речи начиная с раннего возраста и содержит задания по обследованию произношения звуков раннего и позднего онтогенеза. 

Громова О.Е., Соломатина Г.Н. «Стимульный материал для логопедического обследования детей 2 — 4 лет». — М.: ТЦ Сфера, 2005. Настоящее пособие содержит разнообразные картинные задания, необходимые для обследования произношения звуков раннего и позднего онтогенеза.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. В альбоме предоставлен иллюстрированный материал для обследования устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, позволяющий выявить нарушения всех компонентов речи.
Киселёва В.А. «Диагностика и коррекция стёртой формы дизартрии. Пособие для логопедов». — М.: Школьная Пресса, 2007.
В пособии предлагается методика диагностики и коррекции стёртой формы дизартрии, сочетающая традиционные логопедические приёмы с нейропсихологическими и психологическими методами. Методика ориентирована на старший дошкольный и младший школьный возраст.
Комплексное обследование ребёнка раннего возраста в условиях психолого-медико-педагогических комиссий. Методическое пособие для специалистов ПМПК /под ред. Ж.Г. Кульковой — Челябинск: Цицеро, 2009. В пособии представлены организационные и методологические принципы комплексного обследования психофизического, социально-психологического и психолого-педагогического статуса детей раннего возраста.

Наглядный материал для обследования детей. Приложение к методическому пособию «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» / под ред. Е.А. Стребелевой — Москва, «Просвещение», 2007. В приложении представлен конкретный материал для комплексного психолого-педагогического обследования детей раннего и дошкольного возраста (4 набора).

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие / под ред. Е.А. Стребелевой — М.: Просвещение, 2007. Пособие создано на основе современного подхода к диагностике психического развития детей раннего и дошкольного возраста. Включает  в себя описание методик, направленных на выявление уровня познавательного и речевого развития, обследования слуха детей разных возрастных категорий. 

Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет): Наглядно методическое пособие. — СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС: 2015. — 16 с. + цв. вкл. Пособие предназначено для исследования состояния речевого развития ребенка 4-7 лет с ОНР и позволяет проследить динамику развития речи. 

«Организация и содержание диагностической и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии / ред.-сост. Г.Н. Лаврова, В.Я. Салахова. — Челябинск, Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. В книге даётся комплекс диагностических методик и описание основной документации специалистов, занимающихся воспитанием и обучением детей с проблемами в развитии в условиях ДОУ.

Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи: Наглядно-методическое пособие. — СПб. — М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера, 2006.
Альбом предназначен для обследования состояния лексики, грамматического строя и монологической речи ребёнка.
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения: Наглядно-методическое пособие. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. Настоящий альбом предназначен для стандартного логопедического обследования и содержит наглядный материал для диагностической работы логопеда, для выявления сигматизмов, ротацизмов, ламбдацизмов, дефектов произношения заднеязычных и среднеязычных звуков.
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи: Наглядно-методическое пособие. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. Настоящий альбом предназначен для  логопедического обследования состояния фонематической системы у детей с расстройствами устной и письменной речи.
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения: Наглядно-методическое пособие. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. Настоящий альбом предназначен для стандартного логопедического обследования и содержит наглядный материал для диагностической работы логопеда, для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения.

Диагностические методы для быстрого выявления холерного вибриона O1 / O139

Основные моменты

•

Холера является серьезной проблемой общественного здравоохранения в нескольких странах Азии и Африки.

•

Эффективное управление имеет решающее значение в борьбе с эпидемиями холеры.

•

RDT полезны при идентификации Vibrio cholerae O1 / O139.

•

В пунктах оказания медицинской помощи RDT помогают в принятии правильных решений.

•

В этой статье обновляются текущие знания о различных RDT и их эффективном использовании.

Реферат

Холера, вызванная токсигенным Vibrio cholerae , по-прежнему является серьезной проблемой общественного здравоохранения во многих странах. Это заболевание возникает в основном из-за плохой санитарии, гигиены и потребления небезопасной воды. Несколько недавних эпидемий холеры показали возрастающую интенсивность, продолжительность и тяжесть болезни. Это указывает на острую необходимость в эффективном управлении и профилактических мерах по борьбе со вспышками и эпидемиями.Для предотвращения и распространения эпидемии холеры используются быстрые диагностические тесты (ДЭТ) при скрининге образцов стула с подозрением на них, проб воды / продуктов питания. Несколько недавно разработанных RDT считаются инструментами расследования при подтверждении случаев холеры, поскольку методы культивирования трудно установить и / или поддерживать. Полезность БДТ будет больше в медицинских учреждениях, поскольку они помогают принимать соответствующие решения в управлении вспышками или эпидемиологическом надзоре со стороны органов общественного здравоохранения.Помимо RDT, доступно несколько других тестов для прямого обнаружения либо V. cholerae , либо его холерного токсина. Жизнеспособное, но не культивируемое (VBNC) состояние V. cholerae представляет собой серьезную проблему при разработке RDT. Цель этой статьи — предоставить обзор текущих знаний о ДЭТ и других методах с указанием их статуса и будущего потенциала в выявлении холеры / V. cholerae .

Ключевые слова

Методы культивирования

Экспресс-диагностические тесты

ПЦР

ELISA

Пункты оказания медицинской помощи

Токсин холеры

Жизнеспособные, но не культивируемые

000 Рекомендуемые статьи

(0) Авторы).Опубликовано Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Hui Hu @ Iowa State University

Инженерный колледж |
Кафедра аэрокосмической техники

---

---

Ссылки и
PDF-файлы предоставляются в
добросовестное использование.
Предполагается, что у вас есть соответствующие разрешения на авторские права.
чтобы получить к ним доступ.

Google Scholar
Запись цитирования

Книга
Главы:

B8.
Ю. Лю и Х. Ху ,
(2020) « Экспериментальный
Исследования биоиндуцированных ледофобных покрытий для самолетов в полете
Защита от обледенения «,
включить в Книгу « Ice Adhesion»:
Механизм, измерение и смягчение последствий «, K.Л.
Миттал и С.-Х. Чой (ред.), 547 — 576, 2020 Scrivener Publishing LLC.

B7.
Х. Ху ,
(2019),
«Разработка
передовых методов диагностики потока для определения характеристик обледенения самолетов
Явления »,
включить в Книгу «Прогресс в гибридных РАС-ЛЕС».
Моделирование 2018 »,

как
Часть заметок
книга по вычислительной механике жидкости и междисциплинарному проектированию
серия
Редакторы: Янник Хоарау, Шиа-Хуэй Пэн, Дитер Швамборн, Алистер
Ревелл, Чарльз Мокетт.

B6.
W. Chen, X. Wang, F. Xu, H. Li, H. Hu ,
(2016),
«Числовой
Имитационное моделирование пассивного метода управления потоком струи для подавления
Нестационарное истечение вихря из круглого цилиндра »,
включить в книгу « Взаимодействие жидкости, структуры и звука и управление »,

Редакторы: Юй Чжоу, А.Д. Люси, Ян Лю,
Ликси Хуанг.ISBN: 978-3-662-48866-9 (печать) 978-3-662-48868-3 (онлайн) .

B5.
Х. Ху ,
(2012), «Стерео
Методы скоростной визуализации частиц: технические основы, настройка системы
и приложение »,
включить в Книгу «Справочник »
машинного зрения 3D: оптическая метрология и визуализация «,
С. Чжан (ред.),
Тейлор и Фрэнсис / CRC Press, 2012.

B4. Х. Ху ,
W. Shyy и
T. Shih, (2010), «Подъем, тяга
и полет », внесенный в Книгу
«Энциклопедия аэрокосмической техники »,
Р.
Blockey и W. Shhy (ред.).
John Wiley & Son Ltd, Чичестер, Великобритания, стр. 837-844,
2010.

B3.
Х. Ху , Т. Сага, Т.
Кобаяси и Н. Танигучи (2002), «Стереоскопическое PIV-измерение
Поток смешения с лопастной струей », включенный в книгу « Разработки в области лазерной печати.
Методы и приложения в механике жидкостей «, Р.J. Adrian et al.
(Ред.), Springer-Verlag, 2002.

B2.
Х. Ху , Т. Сага, Т.
Кобаяси и Н. Танигучи (2002),
«Одновременная скорость
и измерения концентрации турбулентных струйных перемешивающих потоков «включены
в книге «Визуализация и изображение в явлениях переноса» , С. Сидман и А. Ландесберг. (Ред.) ISBN 1-57331-371-8, а также
Однолетние растения
Нью-Йоркская академия наук , Vol.972, сентябрь 2002 г.

В1.
Х. Ху , Т. Сага, Т. Кобаяси и Н. Танигучи (2000),
«Измерение потока смешения с лопастной струей с помощью стереоскопического PIV
Техника », Альбом визуализаций .
Том 17, 2000, ISSN 0919-4630.

---

Департамент аэрокосмической техники, штат Айова
University , 2271 Howe Hall, Room 1200, Ames, Iowa 50011
Copyright © Университет штата Айова.Все права защищены.

Диагностический подход к пациентам с тиннитусом

1. Фольмер Р.Л.,
Мартин WH,
Ши Ю.
Тиннитус: вопросы, чтобы выявить причину, ответы для облегчения. J Fam Pract .
2004; 53 (7): 532–540 ….

2. Сисманис А.
Пульсирующий шум в ушах. Otolaryngol Clin North Am .
2003; 36 (2): 389–402, viii.

3. Гопинатх Б,
МакМахон К.М.,
Рохчина Е,
Карпа MJ,
Митчелл П.Факторы риска и последствия возникновения шума в ушах у пожилых людей. Энн Эпидемиол .
2010. 20 (2): 129–135.

4. Нондаль DM,
Cruickshanks KJ,
Вайли Т.Л.,
Кляйн Р,
Кляйн Б.Е.,
Твид TS.
Распространенность и 5-летняя частота шума в ушах среди пожилых людей: исследование эпидемиологии потери слуха. J Am Acad Audiol .
2002. 13 (6): 323–331.

5. Гопинатх Б,
МакМахон К.М.,
Рохчина Е,
Карпа MJ,
Митчелл П.Частота, стойкость и прогрессирование симптомов шума в ушах у пожилых людей: исследование слуха Голубых гор. Ухо Слушать .
2010. 31 (3): 407–412.

6. МакКомб А,
Багулей Д,
Коулз Р,
Маккенна Л.,
МакКинни C,
Виндл-Тейлор П.
Рекомендации по оценке степени тяжести тиннитуса: результаты рабочей группы, уполномоченной Британской ассоциацией отоларингологов, хирургов головы и шеи, 1999 г. Clin Otolaryngol Allied Sci .2001. 26 (5): 388–393.

7. Møller AR.
Тиннитус: наличие и будущее. Прогр мозговой экзамен .
2007; 166: 3–16.

8. Такер Д.А.,
Филипс С.Л.,
Рут Р.А.,
Клейтон WA,
Ройстер Э,
Тодд А.Д.
Влияние тишины на восприятие шума в ушах. Отоларингол Хирургия головы и шеи .
2005. 132 (1): 20–24.

9. Rocha CA,
Санчес Т.Г.
Миофасциальные триггерные точки: еще один способ регулирования шума в ушах. Прогр мозговой экзамен .
2007. 166: 209–214.

10. Фольмер Р.Л.,
Ши BY.
Хронический шум в ушах, возникший в результате процедур по удалению серы. Интенсивный тиннитус J .
2004. 10 (1): 42–46.

11. Schievink WI.
Спонтанная утечка спинномозговой жидкости и внутричерепная гипотензия. ЯМА .
2006. 295 (19): 2286–2296.

12. Альберс ФВ,
Ingels KJ.
Отоневрологические проявления при мальформации Киари-I. Дж Ларингол Отол .
1993. 107 (5): 441–443.

13. Джиндал М,
Hiam L,
Раман А,
Риджали Д.
Идиопатическая внутричерепная гипертензия в отоларингологии. Eur Арка Оториноларингол .
2009. 266 (6): 803–806.

14. Нефф Б.А.,
Staab JP,
Эггерс С.Д.,
и другие.
Слуховые и вестибулярные симптомы и хроническое субъективное головокружение у пациентов с болезнью Меньера, вестибулярной мигренью и болезнью Меньера с сопутствующей вестибулярной мигренью. Отол Нейротол .
2012. 33 (7): 1235–1244.

15. Crummer RW,
Хасан Г.А.
Диагностический подход к тиннитусу. Ам Фам Врач .
2004. 69 (1): 120–126.

16. Sindhusake D,
Голдинг М,
Ньюолл П.,
Рубин Г,
Якобсен К,
Митчелл П.
Факторы риска тиннитуса у пожилых людей: исследование слуха «Голубые горы». Ухо Слушать .
2003. 24 (6): 501–507.

17.Шемеш З,
Аттиас Дж,
Орнан М,
Шапира Н,
Шахар А.
Дефицит витамина B ₁₂ у пациентов с хроническим шумом в ушах и потерей слуха, вызванной шумом. Ам Дж Отоларингол .
1993. 14 (2): 94–99.

18. Кокран Дж. Х. младший,
Kosmicki PW.
Тиннитус как симптом злокачественной анемии. Анн Отол Ринол Ларингол .
1979; 88 (2 п.1): 297.

19. Госселин Э. Я.,
Яник П. Младший
Аудиологические и метаболические данные у 90 пациентов с флуктуационной тугоухостью. Дж Ам Аудиол Соц .
1976; 2 (1): 15–18.

20. Kaźmierczak H,
Дорошевская Г.
Нарушения обмена веществ при головокружении, звоне в ушах и потере слуха. Интенсивный тиннитус J .
2001. 7 (1): 54–58.

21. Клагенберг К.Ф.,
Зейгельбойм Б.С.,
Юркевич А.Л.,
Мартинс-Бассетто Дж.
Вестибулокохлеарные проявления у больных сахарным диабетом I типа. Браз Дж Оториноларингол .
2007. 73 (3): 353–358.

22.Пессин А.Б.,
Мартинс Р.Х.,
Pimenta Wde P,
Simões AC,
Марсилья А,
Амарал А.В.
Слуховая оценка у пациентов с сахарным диабетом 1 типа. Анн Отол Ринол Ларингол .
2008. 117 (5): 366–370.

23. Pulec JL,
Пулец МБ,
Мендоса И.
Прогрессирующая нейросенсорная потеря слуха, субъективный шум в ушах и головокружение, вызванные повышенным содержанием липидов в крови [опубликованные поправки опубликованы в Ear Nose Throat J. 1998; 77 (2): 145]. Ухо-носовое горло J .1997; 76 (10): 716–720, 725–726, 728 пасс.

24. Сутбас А,
Йетисер S,
Сатар Б,
Аккам Т,
Карахатай С,
Саглам К.
Низкохолестериновая диета и антилипидная терапия в лечении шума в ушах и потери слуха у пациентов с потерей слуха и гиперлипидемией, вызванной шумом. Интенсивный тиннитус J .
2007. 13 (2): 143–149.

25. Селигманн Х.,
Подошин Л,
Бен-Дэвид Дж,
Фрадис М,
Гольдшер М.
Тиннитус, вызванный лекарствами, и другие нарушения слуха. Сейф с наркотиками .
1996. 14 (3): 198–212.

26. Cianfrone G,
Пентанджело D,
Cianfrone E,
и другие.
Фармакологические препараты, вызывающие ототоксичность, вестибулярные симптомы и шум в ушах: обоснованное и обновленное руководство. Eur Rev Med Pharmacol Sci .
2011. 15 (6): 601–636.

27. Бернхардт О,
Геш Д,
Schwahn C,
и другие.
Признаки височно-нижнечелюстных расстройств у пациентов с шумом в ушах и в популяционной группе добровольцев: результаты исследования здоровья в Померании. Дж. Устное Восстановление .
2004. 31 (4): 311–319.

28. Пинчофф Р.Дж.,
Буркард РФ,
Салви Р.Дж.,
Coad ML,
Локвуд А.
Модуляция шума в ушах произвольными движениями челюсти. Ам Дж Отол .
1998. 19 (6): 785–789.

29. Саджади Х,
Папарелла ММ.
Болезнь Меньера. Ланцет .
2008. 372 (9636): 406–414.

30. Havia M,
Кентала Э,
Пююккё И.
Потеря слуха и шум в ушах при болезни Меньера. Аурис Насус Гортань .
2002. 29 (2): 115–119.

31. Руководство Комитета по слуху и равновесию по диагностике и оценке терапии болезни Меньера. Американская академия отоларингологии — Фонд головы и шеи, Inc. Хирургия головы и шеи отоларингола .
1995. 113 (3): 181–185.

32. Багулей Д.М.,
Хамфрис Р.Л.,
Аксон PR,
Моффат Д.А.
Клиническая характеристика шума в ушах у пациентов с вестибулярной шванномой. Основание черепа .
2006. 16 (2): 49–58.

33. Fortnum H,
О’Нил С,
Тейлор Р.,
и другие.
Роль магнитно-резонансной томографии в идентификации подозреваемой акустической невриномы: систематический обзор клинической и экономической эффективности и естественного течения. Оценка медицинских технологий .
2009; 13 (18): iii – iv, ix – xi, 1–154.

34. Салиба I,
Мартино Г,
Шаньон М.
Асимметричная потеря слуха: правило 3000 для скрининга вестибулярной шванномы. Отол Нейротол .
2009. 30 (4): 515–521.

35. Люстиг Л.Р.,
Рифкин С,
Джеклер РК,
Pitts LH.
Акустические невриномы с нормальным или симметричным слухом: факторы, связанные с диагнозом и исходом. Ам Дж Отол .
1998. 19 (2): 212–218.

36. Cheng TC,
Уэринг MJ.
Трехлетний поперечный анализ ушей, носа и горла аудиометрических протоколов для скрининга акустических опухолей с помощью магнитно-резонансной томографии. Отоларингол Хирургия головы и шеи .
2012. 146 (3): 438–447.

37. Пропп Ю.М.,
Маккарти Би Джей,
Дэвис Ф.Г.,
Престон-Мартин С.
Описательная эпидемиология вестибулярных шванном. Нейро Онкол .
2006; 8 (1): 1–11.

38. Тос М,
Stangerup SE,
Cayé-Thomasen P,
Тос Т,
Томсен Дж.
Какова реальная частота вестибулярной шванномы? Arch Otolaryngol Head Neck Surg .
2004. 130 (2): 216–220.

39. Харделл Л.,
Карлберг М,
Söderqvist F,
Мягкий KH.
Объединенный анализ исследований случай-контроль акустической невриномы, диагностированной в 1997–2003 и 2007–2009 годах, и использования мобильных и беспроводных телефонов. Инт Дж. Онколь .
2013. 43 (4): 1036–1044.

40. Guitton MJ.
Звон в ушах и беспокойство: больше, чем кажется на слух. Curr Psychiatry Ред. .
2006. 2 (3): 333–338.

41. Холмс С,
Падгам НД.
Обзорная статья: больше, чем звон в ушах: обзор шума в ушах и его психосоциального воздействия. J Clin Nurs .
2009. 18 (21): 2927–2937.

42. Велч Д.,
Dawes PJ.
Личность и восприятие шума в ушах. Ухо Слушать .
2008. 29 (5): 684–692.

43. Nondahl DM,
Cruickshanks KJ,
Вайли Т.Л.,
и другие.
Десятилетняя заболеваемость тиннитусом среди пожилых людей. Int J Audiol .
2010. 49 (8): 580–585.

44. Ллойд СК,
Багулей ДМ.
Пациент с шумом в ушах. Клин Отоларингол .
2008; 33 (1): 25–28.

45. Кентала Э,
Пююккё И.
Клиническая картина вестибулярной шванномы. Аурис Насус Гортань .
2001. 28 (1): 15–22.

46. Sindhusake D,
Митчелл П.,
Ньюолл П.,
Голдинг М,
Рохчина Е,
Рубин Г.
Распространенность и характеристики шума в ушах у пожилых людей: исследование слуха Голубых гор. Int J Audiol .
2003. 42 (5): 289–294.

47. Чадха Н.К.,
Вайнер GM.
Сосудистые петли, вызывающие отологические симптомы: систематический обзор и метаанализ. Клин Отоларингол .
2008. 33 (1): 5–11.

48. Квестад Э,
Чайковский N,
Энгдаль Б,
Хоффман HJ,
Тамбс К.
Низкая наследуемость тиннитуса: результаты второго исследования здоровья Nord-Trøndelag. Arch Otolaryngol Head Neck Surg .
2010. 136 (2): 178–182.

49. Ланггут Б.,
Гуди Р,
Азеведо А,
и другие.Консенсус по оценке пациентов с тиннитусом и измерению результатов лечения: совещание Инициативы по исследованию тиннитуса, Регенсбург, июль 2006 г. Prog Brain Res .
2007. 166: 525–536.

50. Гуди Р.
Лечение тиннитуса: современное состояние. Прогр мозговой экзамен .
2007. 166: 237–246.

51. Сисманис А,
Гиревендулис А.
Пульсирующий шум в ушах, связанный с морфологическими аномалиями внутренней сонной артерии. Отол Нейротол .2008; 29 (7): 1032–1036.

52. Дом JW,
Бассим МК,
Шварц М.
Ложноположительная магнитно-резонансная томография в диагностике вестибулярной шванномы. Отол Нейротол .
2008. 29 (8): 1176–1178.

53. Фергюсон М.А.,
Смит П.А.,
Лутман М.Е.,
Мейсон С.М.,
Коулз Р.Р.,
Гиббин К.П.
Эффективность тестов, используемых для скрининга опухолей мостовидно-мозгового угла: проспективное исследование. Br J Audiol .1996. 30 (3): 159–176.

54. Сисманис А.
Пульсирующий шум в ушах. 15-летний опыт работы. Ам Дж Отол .
1998. 19 (4): 472–477.

55. Уилсон Ю.Л.,
Гандольфи М.М.,
Ан И.Е.,
Ю Г,
Хуанг ТК,
Kim AH.
Анализ затрат на обследование асимметричной нейросенсорной тугоухости. Ларингоскоп .
2010. 120 (9): 1832–1836.

Переломы | Диагностика и лечение

Как диагностируются переломы?

Детские кости более гибкие и обладают большим лечебным потенциалом, чем кости взрослых.Это хорошая новость для выздоровления, но это также означает, что вашему ребенку следует как можно скорее обратиться за медицинской помощью, чтобы убедиться, что кость находится в правильном положении во время заживления.

Врач вашего ребенка внимательно осмотрит поврежденную область на предмет чувствительности, покраснения и припухлости и назначит диагностические визуализационные тесты, чтобы определить, какой тип лечения подходит. Диагностическое обследование при переломах может включать:

Как лечить перелом кости?

Лечение будет зависеть от типа перелома, его тяжести и возраста вашего ребенка.В большинстве случаев переломы у детей лечат с помощью петли, шины / бандажа , гипса или ходового ботинка . Они обездвиживают поврежденную кость, пока она заживает.

Шины

Врачи часто накладывают шину на недавно сломанную кость, если их беспокоит опухоль. Если травмированный участок опухает, повязка может стать слишком тугой и ухудшить кровообращение. Как правило, шина заменяется гипсовой повязкой после того, как опухоль спала. Шины также используются при незначительных переломах, не требующих гипсовой повязки.

Загрузочный

Сломанную лодыжку, ступню или ногу можно стабилизировать с помощью ботинка Aircast®. Ботинки Aircast обездвиживают стопу и лодыжку, но при определенных обстоятельствах их можно снять для купания или обледенения. В зависимости от серьезности разрыва и стадии заживления можно снять ботинок на короткое время для обледенения или купания.

Отливки

Повязки прочнее шин и обеспечивают лучшую защиту травмированной области. Повязки состоят из двух слоев: мягкий внутренний слой, прилегающий к коже, и твердый внешний слой, который защищает травмированную кость и предотвращает движение, пока кость заживает.Тип используемой гипсовой повязки будет зависеть от типа перелома.

Редукция

Репозиция — это безоперационная процедура, направленная на исправление кости для правильного заживления. Врач корректирует сломанную кость снаружи тела и накладывает на поврежденную конечность гипсовую повязку или шину. Редукции обычно выполняются в отделении неотложной помощи с помощью лекарств, снимающих боль и вызывающих у ребенка сонливость, или снотворного, чтобы он не запомнил процедуру.

Хирургия

Тяжелые или нестабильные переломы, которые невозможно исправить с помощью репозиции, требуют хирургического вмешательства.Чтобы повысить вероятность заживления кости в правильном положении, врач вашего ребенка на самом раннем этапе лечения решит, следует ли проводить операцию. Однако в некоторых случаях, если область вокруг перелома опухла, процедуру, возможно, придется подождать, пока опухоль не спадет.

Ребенку вводят успокаивающее средство или проводят общую анестезию в операционной, и врач устанавливает кость на место. Можно использовать булавку, чтобы надежно удерживать кусочки кости на месте, пока кость заживает. Если перелом касается сустава, хирург выровняет сустав и удерживает его на месте винтами, пластиной или булавкой.

Прочие виды лечения

Traction использует мягкое, устойчивое тянущее движение в определенном направлении, чтобы позволить концам сломанной кости выровняться и зажить. В некоторых случаях тракция уменьшает болезненные мышечные спазмы.

Лекарство иногда используется для облегчения боли и мышечных спазмов. Если перелом открытый, для предотвращения инфекции используются антибиотики.

% PDF-1.4
%
919 0 объект
>
эндобдж
xref
919 314
0000000016 00000 н.
0000007898 00000 н.
0000008065 00000 н.
0000010205 00000 п.
0000010644 00000 п.
0000011027 00000 п.
0000011142 00000 п.
0000011258 00000 п.
0000011372 00000 п.
0000011423 00000 п.
0000011474 00000 п.
0000011524 00000 п.
0000011575 00000 п.
0000011626 00000 п.
0000011677 00000 п.
0000012040 00000 п.
0000014774 00000 п.
0000017235 00000 п.
0000020073 00000 п.
0000023163 00000 п.
0000026195 00000 п.
0000029289 00000 н.
0000029501 00000 п.
0000029717 00000 п.
0000030026 00000 п.
0000032553 00000 п.
0000035109 00000 п.
0000035221 00000 п.
0000037791 00000 п.
0000039471 00000 п.
0000039500 00000 н.
0000039575 00000 п.
0000039672 00000 п.
0000039818 00000 п.
0000039931 00000 н.
0000040696 00000 п.
0000041605 00000 п.
0000042149 00000 п.
0000042368 00000 п.
0000043325 00000 п.
0000043898 00000 п.
0000044015 00000 п.
0000044132 00000 п.
0000044247 00000 п.
0000044270 00000 п.
0000044348 00000 п.
0000044461 00000 п.
0000044538 00000 п.
0000044702 00000 п.
0000054084 00000 п.
0000054463 00000 п.
0000054802 00000 п.
0000054868 00000 н.
0000054984 00000 п.
0000055007 00000 п.
0000055085 00000 п.
0000055162 00000 п.
0000055197 00000 п.
0000055275 00000 п.
0000055954 00000 п.
0000056297 00000 п.
0000056363 00000 п.
0000056480 00000 п.
0000056515 00000 п.
0000056593 00000 п.
0000057879 00000 п.
0000058219 00000 п.
0000058285 00000 п.
0000058402 00000 п.
0000059081 00000 п.
0000059349 00000 п.
0000060635 00000 п.
0000060955 00000 п.
0000063664 00000 п.
0000064015 00000 п.
0000064081 00000 п.
0000064197 00000 п.
0000065454 00000 п.
0000065740 00000 п.
0000073794 00000 п.
0000126500 00000 н.
0000158933 00000 н.
0000158963 00000 н.
0000159098 00000 н.
0000159197 00000 н.
0000159346 00000 п.
0000159484 00000 н.
0000159583 00000 н.
0000159732 00000 н.
0000159876 00000 н.
0000160023 00000 н.
0000160165 00000 н.
0000160315 00000 н.
0000160464 00000 н.
0000160606 00000 н.
0000160738 00000 н.
0000160888 00000 н.
0000161037 00000 н.
0000161179 00000 н.
0000161326 00000 н.
0000161476 00000 н.
0000161625 00000 н.
0000161749 00000 н.
0000161898 00000 н.
0000162045 00000 н.
0000162192 00000 н.
0000162343 00000 п.
0000162492 00000 н.
0000162642 00000 н.
0000162791 00000 н.
0000162936 00000 н.
0000163079 00000 н.
0000163204 00000 н.
0000163353 00000 н.
0000163499 00000 н.
0000163598 00000 н.
0000163747 00000 н.
0000163889 00000 н.
0000164014 00000 н.
0000164163 00000 н.
0000164310 00000 н.
0000164460 00000 н.
0000164609 00000 н.
0000164749 00000 н.
0000164869 00000 н.
0000164994 00000 н.
0000165136 00000 н.
0000165313 00000 н.
0000165462 00000 н.
0000165599 00000 н.
0000165742 00000 н.
0000165889 00000 н.
0000166031 00000 н.
0000166209 00000 н.
0000166358 00000 н.
0000166501 00000 н.
0000166643 00000 п.
0000166794 00000 н.
0000166943 00000 н.
0000167081 00000 н.
0000167180 00000 н.
0000167329 00000 н.
0000167466 00000 н.
0000167565 00000 н.
0000167714 00000 н.
0000167849 00000 н.
0000167948 00000 н.
0000168097 00000 н.
0000168232 00000 н.
0000168331 00000 н.
0000168480 00000 н.
0000168601 00000 н.
0000168778 00000 н.
0000168927 00000 н.
0000169051 00000 н.
0000169176 00000 н.
0000169354 00000 н.
0000169503 00000 н.
0000169637 00000 н.
0000169758 00000 н.
0000169883 00000 н.
0000170061 00000 н.
0000170210 00000 н.
0000170331 00000 п.
0000170473 00000 п.
0000170676 00000 н.
0000170825 00000 н.
0000170975 00000 н.
0000171124 00000 н.
0000171274 00000 н.
0000171423 00000 н.
0000171573 00000 н.
0000171722 00000 н.
0000171801 00000 н.
0000171880 00000 н.
0000172197 00000 н.
0000172254 00000 н.
0000172372 00000 н.
0000172451 00000 н.
0000172733 00000 н.
0000173021 00000 н.
0000173100 00000 н.
0000176865 00000 н.
0000199498 00000 н.
0000200155 00000 н.
0000200234 00000 п.
0000200460 00000 п.
0000200512 00000 н.
0000200536 00000 н.
0000200615 00000 н.
0000200693 00000 п.
0000203218 00000 н.
0000203606 00000 н.
0000203948 00000 н.
0000204017 00000 н.
0000204135 00000 н.
0000204159 00000 н.
0000204238 00000 п.
0000204316 00000 н.
0000207036 00000 н.
0000207397 00000 н.
0000207739 00000 н.
0000207808 00000 н.
0000207938 00000 п.
0000208017 00000 н.
0000208286 00000 н.
0000208365 00000 н.
0000208477 00000 н.
0000208746 00000 н.
0000209426 00000 н.
0000209765 00000 н.
0000211052 00000 н.
0000221330 00000 н.
0000224206 00000 н.
0000224285 00000 н.
0000228050 00000 н.
0000248495 00000 н.
0000249153 00000 н.
0000249232 00000 н.
0000252997 00000 н.
0000292899 00000 н.
0000293481 00000 н.
0000293560 00000 н.
0000297325 00000 н.
0000316297 00000 н.
0000316868 00000 н.
0000316947 00000 н.
0000320712 00000 н.
0000359254 00000 н.
0000359843 00000 н.
0000359922 00000 н.
0000363687 00000 н.
0000374254 00000 н.
0000374829 00000 н.
0000374908 00000 н.
0000378673 00000 н.
0000395170 00000 н.
0000395754 00000 н.
0000395833 00000 н.
0000399598 00000 н.
0000409897 00000 н.
0000410468 00000 н.
0000410547 00000 н.
0000410663 00000 п.
0000410742 00000 н.
0000411006 00000 н.
0000411333 00000 п.
0000415098 00000 н.
0000503081 00000 н.
0000503897 00000 н.
0000504084 00000 н.
0000504291 00000 н.
0000505216 00000 н.
0000505852 00000 н.
0000506614 00000 н.
0000506865 00000 н.
0000507277 00000 н.
0000507592 00000 н.
0000508372 00000 н.
0000509135 00000 н.
0000509322 00000 н.
0000510996 00000 н.
0000511215 00000 н.
0000512695 00000 н.
0000512882 00000 н.
0000513056 00000 н.
0000513243 00000 н.
0000513886 00000 н.
0000514064 00000 н.
0000514242 00000 н.
0000516043 00000 н.
0000516863 00000 н.
0000518573 00000 н.
0000520868 00000 н.
0000522845 00000 н.
0000523766 00000 н.
0000525016 00000 н.
0000525512 00000 н.
0000526360 00000 н.
0000527183 00000 н.
0000528875 00000 н.
0000530192 00000 н.
0000531606 00000 н.
0000531849 00000 н.
0000533561 00000 п.
0000533781 00000 н.
0000533988 00000 н.
0000534175 00000 п.
0000534370 00000 н.
0000534557 00000 н.
0000535915 00000 н.
0000536093 00000 н.
0000536288 00000 н.
0000537048 00000 н.
0000537877 00000 н.
0000538696 00000 н.
0000539472 00000 н.
0000540241 00000 н.
0000540448 00000 н.
0000540655 00000 н.
0000540863 00000 н.
0000541651 00000 н.
0000542385 00000 п.
0000543121 00000 п.
0000543769 00000 н.
0000544018 00000 н.
0000544225 00000 н.
0000544469 00000 н.
0000544725 00000 н.
0000544944 00000 н.
0000545139 00000 п.
0000545370 00000 н.
0000007698 00000 п.
0000006576 00000 н.
трейлер
] / Назад 698176 / XRefStm 7698 >>
startxref
0
%% EOF
1232 0 объект
> поток
h ޔ [LUg.; ̲Na & MʥnB) SmZ.-5Z7u4)
j4Y ߐ «SLfjԨ-TӚ) T [h4U_4dN77

Диагностика лечения феохромоцитомы | Феохромоцитома: эндокринная хирургия UCLA

Феохромоцитома: определение

Феохромоцитомы, которые иногда называют« феохромоцитомы », иногда называемые феохромоцитомами, внутренними областями». (мозговое вещество) надпочечника.

Мозговое вещество надпочечников играет важную роль в синтезе и секреции катехоламинов — гормонов, таких как эпинефрин ( адреналин ) и норэпинефрин ( норадреналин ).Когда организм находится в состоянии стресса, эти гормоны высвобождаются, чтобы инициировать реакцию «бей или беги», которая вызывает быстрые физиологические изменения, такие как учащение пульса и увеличение притока крови к важным органам. Эти гормональные эффекты проявляются в считанные секунды. Феохромоцитомы чрезмерно продуцируют катехоламины, нарушая нормальный баланс гормонов стрессовой реакции в организме. Хотя большинство феохромоцитом развивается в мозговом веществе надпочечников, можно встретить феохромоцитомы в других областях, вырабатывающих катехоламины, таких как живот, таз, грудь и шея.

Раньше многие врачи называли феохромоцитому «10-процентной» опухолью , что означает, что 10% случаев были семейными (наследственными), 10% двусторонними (поражали как правые, так и левые надпочечники), 10% злокачественными (свидетельствовали о раковых заболеваниях). метастазы в другие участки тела), 10% у детей и 10% вне надпочечников. Недавние успехи в нашем понимании генетики феохромоцитомы вынудили врачей отказаться от правила 10% , потому что это чрезмерное упрощение (см. «Причины феохромоцитомы» ниже).

Насколько распространены феохромоцитомы?

Феохромоцитомы возникают примерно у 1-2 человек на 100 000 взрослых в год. Приблизительно у 1 из 500 человек с высоким кровяным давлением в конечном итоге обнаруживается феохромоцитома. Чаще всего у людей развиваются феохромоцитомы от 40 до 50 лет. Мужчины и женщины страдают одинаково.

Симптомы и признаки

Высокое кровяное давление ( гипертония ) — наиболее частая проблема, приписываемая феохромоцитомам.Это результат повышенного высвобождения катехоламинов, адреналина и норадреналина. Поскольку каждая опухоль отличается от следующей, пациентов с феохромоцитомами могут испытывать либо постоянно высокое кровяное давление (из-за постоянного выброса гормонов), либо эпизодические пики артериального давления (из-за случайных всплесков выброса гормонов).

Симптомы феохромоцитомы часто связаны со скачками артериального давления. Люди обычно сообщают о внезапном «выбросе адреналина» без видимой причины, и это может происходить до нескольких раз в день.Многие пациенты сообщают, что физические упражнения могут спровоцировать «всплески» феохромоцитомы. Типичные симптомы включают:

• Сильная головная боль
• Сердцебиение или учащенное сердцебиение
• Обильное потоотделение
• Приливы или ощущение жара
• Боль в груди или давление в груди

Опасны ли феохромоцитомы?

Да. Катехоламины являются одними из самых мощных гормонов в организме человека, и чрезмерное их количество может быть смертельным. По этой причине феохромоцитомы считаются, скорее всего, единственной опухолью самого высокого риска, которую лечат врачи.Поскольку они являются важными регуляторами кровяного давления, катехоламины обычно высвобождаются как часть хрупкого баланса. Колебания уровней катехоламинов, наблюдаемые у пациентов с феохромоцитомой, могут вызывать повреждение органов из-за опасно высокого кровяного давления, что приводит к:

• смерти
• сердечному приступу
• инсульту
• почечной недостаточности

С другой стороны, некоторые пациенты с феохромоцитомой испытывают шок ( опасно низкое кровяное давление), когда уровень катехоламинов внезапно и непредсказуемо падает.

Вернуться к началу

Прогноз

Благодаря современным медицинским и хирургическим методам большинство пациентов, получающих специализированную помощь в центре, имеющем опыт лечения феохромоцитомы, преуспевают. Опубликованные до 1960 г. отчеты демонстрировали очень высокий уровень смертности, иногда превышающий 50%, во время лечения феохромоцитомы. Теперь риск смерти в руках экспертов составляет менее 2%. Отсутствие лечения феохромоцитома часто приводит к летальному исходу. Небольшая часть пациентов требует дальнейшего лечения злокачественной феохромоцитомы после первоначальной операции (см. Ниже: Как часто феохромоцитомы становятся злокачественными? ).

Что вызывает феохромоцитому?

Большинство феохромоцитом носят спорадический характер, что означает, что они возникают случайно без какой-либо видимой причины. Мы знаем, что опухоли возникают из хромаффинных клеток (специализированных клеток, которые поглощают аминокислоты-предшественники катехоламинов), которые сконцентрированы в мозговом веществе надпочечников, но существуют в небольших скоплениях за пределами надпочечников. Недавнее исследование (2003 г. и позднее) ясно продемонстрировало, что гораздо больше феохромоцитом являются семейными (наследственными или синдромальными), чем считалось ранее .Теперь эксперты считают, что от 20% до 35% феохромоцитом являются семейными — отсюда и нарушение правила 10%. Мутации, связанные с феохромоцитомой, передаются по аутосомно-доминантному типу, что означает, что все дети затронутых родителей имеют 50% шанс получить аномальный ген. Унаследованные синдромы, которые были связаны с феохромоцитомой, включают:

• Множественная эндокринная неоплазия 2 типа (MEN-2, оба типа -2A и -2B)
• Нейрофиброматоз 1 (NF-1)
• Болезнь фон Гиппеля-Линдау (VHL)
• Синдром семейной феохромоцитомы / параганглиомы (SDHB, SDHD)

Особенности наследственных феохромоцитом

Пациенты с наследственными синдромами феохромоцитомы обладают уникальными характеристиками.Поскольку мутация присутствует в каждой клетке тела, все хромаффинные клетки имеют шанс в какой-то момент в течение жизни перерасти в опухоль феохромоцитомы. Следовательно, как и следовало ожидать, у пациентов с наследственной феохромоцитомой гораздо выше вероятность развития множественных опухолей и опухолей, лежащих за пределами надпочечника. Их необходимо тщательно выявлять перед любой попыткой хирургического вмешательства.

Унаследованные синдромы феохромоцитомы обладают различной проницаемостью, что означает, что только у части людей, несущих этот ген, в конечном итоге разовьется одна или несколько опухолей феохромоцитомы. Приблизительный уровень проникновения составляет 40% для MEN-2, 1% для NF-1, 20% для VHL и до 80% для SDHB / SDHD.

Как часто феохромоцитомы становятся злокачественными?

Нечасто — к счастью, большинство феохромоцитом доброкачественные. Вероятность злокачественной феохромоцитомы во многом зависит от основной мутации. Для большинства спорадических феохромоцитом менее 10% оказываются злокачественными. Самый высокий уровень злокачественных новообразований связан с мутацией SDHB (синдром семейной феохромоцитомы / параганглиомы), уровень злокачественных новообразований может превышать 50%.

Как диагностируются феохромоцитомы?

Установление диагноза феохромоцитомы зависит от демонстрации значительного избытка катехоламинов. Уровни адреналина (адреналина), норадреналина (норадреналин) и их метаболитов (продуктов распада адреналина и норадреналина) можно измерить либо в моче, либо в крови. Метаболиты катехоламинов включают метанефрин, норметанефрин, дофамин и ваниллилминдельную кислоту (VMA) . Поскольку уровень катехоламинов меняется в течение дня, лучший метод диагностики феохромоцитом — это 24-часовой сбор мочи.Это включает в себя получение в медицинской лаборатории специального контейнера для мочи с небольшим количеством консерванта и заполнение его мочой на целый день. Тест несколько неудобен, но стоит затраченных усилий благодаря своей надежности и непревзойденной специфичности. Часто суточный сбор мочи необходимо выполнять более одного раза, чтобы убедиться в достоверности диагноза.

24-часовой анализ мочи на феохромоцитому считается положительным, если уровень катехоламинов превышает верхний предел нормы в два раза.Многие люди, особенно с гипертонией, имеют слегка повышенный уровень катехоламинов, который технически выше того, что считается нормальным диапазоном, но падает ниже двухкратного верхнего предела. Практически ни у одного из этих людей с умеренным избытком катехоламинов в конечном итоге не окажется феохромоцитомы.

Вернуться к началу

Можно ли использовать анализы крови для диагностики феохромоцитомы?

Иногда. Доступны анализы крови на метанефрин, норметанефрин и хромогранин А. Самый распространенный анализ крови на феохромоцитому — это тест на свободный метанефрин в плазме . Хотя исследование на свободный метанефрин в плазме более удобно, чем 24-часовой сбор мочи, часто возникают ложноположительные результаты . Другими словами, тесты создают ложную тревогу, когда у пациента кажется, что у пациента феохромоцитома, но на самом деле у него нет. Подобные ложноположительные результаты часто сбивают с толку как пациентов, так и врачей.По этой причине суточный анализ мочи остается золотым стандартом.

Как расположены феохромоцитомы?

Визуализирующие тесты и сканирование Визуализирующую визуализацию следует выполнять только после установления диагноза феохромоцитома с помощью суточного анализа мочи. Для обнаружения феохромоцитом можно использовать несколько типов сканирования. К ним относятся сканирование поперечного сечения, функциональное сканирование и совместно зарегистрированное сканирование (гибридное поперечное сечение и функциональное сканирование). Сканирование поперечного сечения дает подробную анатомическую информацию, тогда как при функциональном сканировании используются определенные молекулы (помеченные крошечными количествами радиоактивного индикатора), которые нацелены на определенные свойства опухоли.

• Сканирование поперечного сечения
• Компьютерная томография (компьютерная томография или компьютерная томография)
• Магнитно-резонансная томография (МРТ)

Функциональное сканирование

• ¹³¹ Сцинтиграфия I-мета-йодобензилгуанидина
• IBG545 Позитронно-эмиссионная томография F-дезоксиглюкозы (обычное ПЭТ-сканирование, также известное как FDG-PET-сканирование)

Совместно зарегистрированные сканирования

• FDG-PET / CT сканирование
• ¹⁸ F-DOPA PET / CT сканирование

Из вышеперечисленного наиболее часто используются КТ и МРТ в связи с их широкой доступностью.Сканирование MIBG также часто используется, хотя качество изображений сильно зависит от опыта центра. MIBG-сканирование очень специфично для феохромоцитомы и обладает дополнительным преимуществом, заключающимся в возможности определять местонахождение нескольких областей опухоли (также известных как очаги). Регулярный FDG-PET полезен для выявления быстрорастущих опухолей, которые потребляют большое количество глюкозы (сахара). Он способен отображать подмножество феохромоцитом.

¹⁸ ПЭТ / КТ-сканирование F-DOPA — это самый передовой метод визуализации из перечисленных выше.Это высокочувствительное, совместно зарегистрированное сканирование объединяет анатомические определения и функциональные данные в единый трехмерный ландшафт. Он очень надежен при обнаружении множественных опухолевых очагов и превосходит сканирование MIBG там, где это возможно. ¹⁸ ПЭТ / КТ-сканирование F-DOPA доступно только в некоторых специализированных центрах, таких как Национальные институты здравоохранения (NIH), Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе и в некоторых учреждениях в Европе.

Как лечат феохромоцитомы?

Подавляющее большинство феохромоцитом успешно лечится хирургическим путем. Хирургическое вмешательство может быть безопасно выполнено только после осторожного приема альфа-блокаторов (таких препаратов, как фенксойбензамин, которые снижают чувствительность организма к выбросам катехолмина) по крайней мере за две-три недели до операции . Невозможно переоценить важность тщательной предоперационной подготовки к альфа-адреноблокаторам. Фактически, это единичное вмешательство во многом способствовало улучшению результатов, которые наблюдались у пациентов с феохромоцитомой за последние полвека.В отдельных случаях бета-адреноблокаторы (лекарства, замедляющие частоту сердечных сокращений) могут быть добавлены после установления адекватной альфа-блокады.

В экспертных центрах большинство феохромоцитом удаляют лапароскопическим путем. Это верно для большинства опухолей, возникающих в надпочечниках, а также для некоторых опухолей, возникающих в других местах. Залог успешной операции — эффективная командная работа хирурга и анестезиолога . Другими словами, и хирург, и анестезиолог должны быть сведущими в лечении феохромоцитомы, и в идеале они должны были ранее провести ряд аналогичных операций вместе.

После операции пациенты часто нуждаются в тщательном наблюдении в отделении интенсивной терапии. Большинство пациентов, перенесших лапароскопическую операцию, остаются в больнице от одного до двух дней, после чего они возвращаются к нормальной деятельности в течение одной-двух недель.

Какие варианты лечения злокачественной феохромоцитомы?

После проведения агрессивной операции варианты адъювантного лечения включают:

• Комбинированная химиотерапия
• Внешняя лучевая терапия
• Высокодозная радионуклидная терапия 131I-мета-йодбензилгуанидин (MIBG)

Конечно, продолжающийся избыток гормонов необходимо назначать длительную терапию альфа-адреноблокаторами во всех случаях, когда уровень катехоламинов остается явно высоким после операции.Радионуклидная терапия МИБГ доступна в небольшом количестве центров в США в соответствии с протоколом исследования.

Вернуться к началу

Общий доступ к диагностическим тестам

Стандартный номер ISB: ISB 1577

В рамках инициатив NAEDI DH выделяет дополнительное финансирование в течение следующих четырех лет, чтобы позволить врачам общей практики иметь лучший доступ к избранным диагностическим тестам.

Следуя рекомендациям Консультативного совета по диагностике рака, DH считает, что врачи общей практики должны иметь возможность напрямую получать доступ к следующим тестам для пациентов, которым двухнедельный путь срочного направления не подходит, но симптомы требуют дальнейшего исследования:

• рентген грудной клетки: для подтверждения диагноза рака легких;
• неакушерское ультразвуковое исследование: для подтверждения диагноза рака яичников и других видов рака брюшной полости и таза;
• гибкая сигмоидоскопия / колоноскопия: для диагностики рака кишечника; и
• Магнитно-резонансная томография (МРТ) головного мозга: для диагностики рака мозга.

Связанный с этим DH и другие партнеры работают вместе, чтобы обеспечить регулярный сбор данных об использовании этих тестов GP, чтобы врачи могли оценить их использование. Эти данные будут опубликованы вместе с данными об использовании врачами двухнедельного пути срочного направления к специалистам, поскольку будет соблюдаться баланс между тем, как врачи используют эти два подхода к диагностике рака.

Таким образом, в настоящее время разрабатывается новый набор данных, охватывающий деятельность по тестированию диагностической визуализации в NHS, чтобы удовлетворить следующие потребности: предоставление национальных данных о прямом доступе врачей общей практики к тестам, а также тестам, запрашиваемым через другие справочные источники.Данные сравнительного анализа будут возвращены терапевтам и, при необходимости, использованы для поощрения более широкого использования тестов, что приведет к более ранней диагностике и, следовательно, к улучшению результатов.

• Для предоставления более подробных национальных данных, чем те, которые доступны в настоящее время, по типу теста (модальности), месту проведения теста и демографическим характеристикам пациентов
• Для анализа сроков выполнения тестов
• Для обеспечения лучшего анализа путей развития рака путем связывания данных реестра рака с данными диагностических визуализационных тестов для больных раком
• Чтобы позволить Агентству по охране здоровья (HPA) рассчитывать более точные оценки распределения индивидуальных оценок доз радиации от медицинских облучений
• В более долгосрочной перспективе, чтобы заменить существующий годовой набор данных Kh22

Сбор данных будет состоять из данных, которые легко доступны и могут быть извлечены из радиологических информационных систем.

Психическое состояние здоровья человека не менее важно, чем физическое. В современном мире существует большое количество различных факторов, которые могут отрицательно повлиять на психику человека, вызывая разные расстройства и серьезные заболевания. Для того чтобы оказать надлежащую квалифицированную медицинскую помощь людям с психическими заболеваниями, очень важно своевременно поставить точный диагноз. Именно потому психологи и психиатры должны пользоваться проверенными методиками, которые смогут точно определить вид и степень психического расстройства у пациента. Специально для таких целей был создан диагностический комплект Семаго. Он позволяет предельно точно определять уровень развития детей разных возрастных категорий.

Что такое психодиагностический комплект Семаго

Для определения психологического развития создано большое количество различных методик. Однако не все из них можно назвать точными и эффективными. Чемодан Семаго представляет собой специальный комплект, разработанный известными российскими специалистами – клиническими психологами Михаилом и Натальей Семаго для диагностики психического состояния человека. В состав этого комплекта входит большое количество специальных инструментов и приспособлений, необходимых для практического использования, подбор которых основан на многолетнем стаже работы с людьми, страдающими различными психическими расстройствами.

Диагностический комплект Семаго выглядит как обычный чемоданчик, внутри которого находятся только актуальные руководства и методики, нацеленные на углубленную оценку состояния психики пациента и ее базовых функций. С помощью этого комплекта можно обнаружить наличие каких-либо отклонений когнитивного, регуляторного и аффективно-эмоционального состояния человека, а также протестировать операциональную деятельность, личностную особенность и межличностные отношения как у взрослого человека, так и у ребенка возрастом 3-12 лет.

Для чего необходим комплект?

Рассмотрим диагностический комплект Семаго, описание его. В данном комплекте содержится большое количество базовых методик и рекомендаций по проведению диагностики психологического развития ребенка. Чемодан Семаго имеет в комплекте специальное методическое руководство по использованию, в котором содержится описание основных принципов и технологий правильного проведения диагностических работ с детьми и взрослыми по отдельности. Кроме руководства по проведению исследований, в комплекте имеется специальная методика по обработке полученных результатов диагностики. Также все полученные результаты после обработки заносятся в специальный рабочий журнал психолога по Семаго, который входит в комплект.

Главной составляющей в руководстве является описание принципа проведения диагностических работ с детьми младшего дошкольного возраста, а также школьников до 12 лет.

Специфика использования комплекта

Большим спросом диагностический комплект Семаго пользуется именно среди психологов, работающих в педагогическом составе различных дошкольных учреждений, а также учителей младших классов начальной школы. Также его часто используют в своей деятельности психологи, работающие в организациях с инклюзивным образованием. Клинические психологи, работающие непосредственно в больницах, и психологи, которые занимаются социальной защитой населения, тоже применяют в своей работе комплект психолога Семаго. Однако существуют некоторые разновидности комплекта, которые определяются в зависимости от того, в какой сфере предусмотрено его использование и диагностируемого контингента.

Так, допустим, для проведения работ с детьми младших возрастов необходимо применять разработанный Семаго Н. Я. диагностический комплект. В нем содержатся специальные методики, направленные на обнаружение каких-либо отклонений или проблем именно в детской психике, а также есть руководство по устранению имеющихся психических расстройств у детей от трех до восьми лет.

Что же касается детей более старшего возраста, а также взрослых людей, которые нуждаются в помощи специалиста, для них предусмотрен другой вид комплекта с несколько иными методиками работы. Он называется диагностический комплект Семаго М. М, который соответственно разрабатывал Михаил Семаго. Его обычно используют для осуществления специальной психологической подготовки среди выпускников пединститутов, будущих психологов преимущественно в таких направлениях, как специальная и клиническая психологическая помощь. Также данный диагностический комплект Семаго используется во время проведения курсов по повышению квалификации педагогического состава образовательных учреждений, работников области социальной защиты, здравоохранения населения и прочих сфер деятельности, в которых предусмотрен длительный контакт с людьми.

Из чего состоит чемодан?

Содержимое комплекта представлено разными удобными для применения формами как в цифровом, так и в бумажном формате. Комплект Семаго имеет в своем составе специальные бланки и документацию, которая понадобится психологам во время работы. Она записана на CD-диск в нескольких форматах. Подбор формата будет зависеть от типа устройства, что будет использоваться во время работы психологом. Также на диске имеется полный перечень всех необходимых протоколов по методикам работы, в которых проводится фиксация данных, полученных во время проведения исследований по каждой конкретной методике. Полный набор документации, которую содержит диагностический чемодан Семаго, включает в себя:

• Набор бланков для предварительной регистрации выполненной работы с пациентом.
• Периодические отчетные бланки, в которых ведется месячная и годовая отчетность о психическом состоянии пациента.
• План проведения мероприятий по диагностике и консультации пациента.
• Рабочий график психолога с выходными днями. Предпочтительнее график составлять на неделю, однако может быть расписан и на месяц.
• Набор бланков для фиксации полученных результатов исследований как поверхностных, так и более глубоких.
• Бланки для вынесения заключения по проведенным работам и психическому состоянию пациента. Бланки могут быть нескольких видов: для промежуточного и для окончательного вердикта.
• Набор бланков для проведения групповых и индивидуальных консультаций и диагностических работ, а также коррекции поведения пациентов.
• Статистический отчетный график.

Кроме этого, комплект Семаго содержит специальный диагностический альбом, который необходим для проведения исследований специфики познавательных способностей у детей возрастом от трех до восьми лет. В этом диагностическом альбоме содержатся некоторые классические и авторские методы, с помощью которых можно выполнять исследования, а также описание и рекомендации по применению этих методов на практике.

Чемодан для психолога в сочетании с другими методиками

Чемодан психолога — диагностический комплект Семаго предлагает вариантов методик — 25 штук. Они подходят как для индивидуальной, так и для групповой терапии и представляют собой в первую очередь практическое пособие для выполнения диагностики процессов детской психики.

Чемодан психолога (диагностический комплект Семаго) собрал в себе различные материалы, которые на протяжении двадцати лет практики использовались педагогами-психологами после апробирования на малышах, имеющих разные виды отклонений в развитии. Авторы предложенных в комплекте методик, Наталья и Михаил Семаго, разработали также специальную последовательность, по которой необходимо проводить диагностику. Благодаря этой последовательности, по мнению специалистов, можно оптимальным способом достичь определенных результатов во время исследования, а также эффективно корректировать психологическое состояние пациента.

Естественно, диагностический комплект психолога, Семаго составленный, не является панацеей и не может исключать применение других, альтернативных методик ведения диагностики и коррекции психологического состояния у детей. Часто многие специалисты в дополнение к данному комплекту используют еще несколько действенных методов исследования и работы с отклонениями в развитии малышей, которые разрабатывались известными детскими психологами.

Каждая методика исследования, которую содержит диагностический комплект психолога, Семаго составленный, обязательно имеет основную цель применения и руководство по эффективному использованию материала. Также расписана последовательность выполнения диагностических процедур и критерии проведения анализа полученных результатов. Кроме этого, в каждом описании есть определенные нормативы для конкретной возрастной группы и четкие указания, для какого именно возраста предназначена та или иная методика.

Диагностический комплект Семаго: методическое руководство для психолога

Способов применения данного комплекта существует несколько. Они зависят, прежде всего, от возрастной категории детей, для которых предназначается тестирование. Также значение имеет объем тестируемой группы. В диагностический комплект психолога входит несколько объединенных блоков, которые нацелены на различные области исследования психического состояния детей различных возрастных категорий. Использование методик из этого комплекта допустимо для детей старше трехлетнего возраста. Также некоторые методики нецелесообразно применять к подросткам и детям старше 12 лет. Всего чемодан психолога, Семаго составленный, содержит 5 блоков для диагностики различных психологических функций и степени развития ребенка в том или ином возрасте:

• Первый блок предназначен для диагностики таких функций, как работоспособность, внимание и память.
• Второй блок направлен на выявление специфики в зрительном восприятии ребенка.
• Третий блок необходим для определения состояния таких функций, как вербально-логическое и невербальное мышление в разных возрастных категориях.
• Четвертый блок используется для выявления того, насколько сформировано пространственное представление о реальности у детей старше пяти лет.
• Пятый блок необходим для того, чтобы выяснить, насколько ребенок понимает сложные логико-грамматические речевые конструкции.

Каждый из этих блоков можно использовать как самостоятельно, так и для комплексной диагностики психологического развития в целом. Полученные результаты обязательно вносят в специальный журнал педагога-психолога, Семаго разработанный. Нередко в дополнение к этим блокам применяется нейропсихологический подход.

Матрицы Дж. Равена

Данный метод диагностики состоит из 36 заданий, которые, в свою очередь, разделяются на 3 подгруппы, по 12 в каждой. Все подгруппы имеют свои определенные обозначения: А, В и АВ. Оценивание результатов исследования проводится по специальной шкале, которая сформирована по всем правилам, а потому оценка способностей пациента, подвергшегося данному тесту, будет максимально точной и надежной. Во время проведения этого теста создаются соответствующие условия, при которых у пациента сможет проявиться ясное мышление, способствующее адекватному принятию решений, и целостное восприятие ситуации, а также понимание происходящего. Сначала ребенок тестируется в спокойной обстановке, после чего тот же самый тест проводится в ускоренном режиме, во время которого и обнаруживается проявление ориентации в нестандартных ситуациях.

С помощью этого теста можно безошибочно определить, насколько хорошо ребенок воспринимает окружающую его действительность и насколько хорошо он может ориентироваться в происходящем. Конечная итоговая оценка проверяемых качеств представляет собой общую сумму правильно выполненных задач, которые внесены в журнал психолога, Семаго разработанный. Однако учитываются только те задачи, которые ребенок смог выполнить в спокойном режиме. Данный метод используется для тестирования детей возрастом 4-10 лет.

Методика Выготского-Сахарова

Данный вид методики используется предпочтительно для проведения оценочной диагностики относительно специфики и уровня восприятия ребенком происходящего, а также чтобы определить, насколько он вообще понимает значение тех или иных действий. Прежде всего выполняется проверка умения обобщать и разграничивать абстрактные объекты по каким-либо определенным схожим признакам.

Благодаря использованию этой методики можно определить способность ребенка к группированию абстрактных предметов или изображений, которые будут представлены ему, на основании конкретно выделенных специфических признаков, присущих каждой группе по отдельности. Также этот тест помогает определить, какие именно объединяющие факторы являются для ребенка приоритетным, что он выделяет в первую очередь и на чем именно акцентирует свое внимание. В диагностическом комплекте Семаго представлено несколько авторских вариантов по проведению аналитических действий относительно полученных результатов. В методике проведения данного теста используют объемные деревянные фигуры в количестве 25 штук, которые отличаются друг от друга величиной, формой, цветом и высотой. Стандартный набор фигур обычно используют для тестирования детей возрастом 2,5-3 года.

Методика опосредованного запоминания

Основное предназначение данной методики заключается в определении функции запоминания ребенка в различном возрасте. Также с ее помощью исследуется предрасположенность к применению различных приемов для опосредованного запоминания большого объема материала. Тестирование нацелено на диагностику мыслительных способностей ребенка и возможности выделять необходимое из полученного объема информации.

На практике неоднократно было доказано, что применение во время тестирования малоизвестных для современного ребенка рисунков, таких, например, как перьевая ручка или чернильница, вызывало у большинства детей состояние некого ступора, и только некоторые включали свою фантазию и давали довольно непредсказуемые ответы на вопрос о том, что изображено. Таким образом, данный тест помогает еще в определении особенности когнитивной стратегии и зрительного восприятия различного типа детей. Обычно данное тестирование проводится на детях 5-8 лет, поскольку у более старшего возраста уже наблюдается проявление логического объяснения увиденного и запоминание полученной ранее информации.

Методика В. М. Когана

Тестирование ребенка по методике Когана используют для того, чтобы определить уровень сосредоточенности и концентрации внимания на чем-либо важном. Основные параметры, которые попадают под проверку данным тестированием, — это фиксация внимания, а также его разграничение на один, два или три важных объекта одновременно. Кроме этого, определяются критерии, по которым ребенок отдает предпочтение тому или иному объекту во время переключения внимания между ними. Дополнительно проводится диагностика уровня работоспособности ребенка, а также динамики и наличия специфических психических характеристик при выполнении различных интеллектуальных заданий.

Во время проведения анализа полученных результатов, при условии, что тестирование было проведено качественно и в соответствии со всеми рекомендациями, можно также определить уровень мотивации ребенка. В зависимости от предложенного вознаграждения также можно определить, насколько ребенок может быть заинтересован в выполнении того или иного действия, что может мотивировать его к проявлению интереса относительно выполнения различных действий и на чем предпочтительно акцентируется его внимание.

Если оценивать тестирование по методике Когана, то можно поставить ему относительно высокие баллы, поскольку оно захватывает наибольшее количество различных аспектов психологических функций, а также отличается широким спектром интерпретирования полученных результатов исследований. Тестирование выполняется с помощью карточек, на которых изображены геометрические фигуры различных цветов в плоскости, всего таких карточек, согласно методике, предусмотрено 25 штук. Кроме этого, в комплекте также содержится специальная таблица с несколькими графами, где по левую сторону находятся цветные зигзаги, практически всегда их 5 штук, а с другой стороны таблицы имеются изображения пяти форм, которые соответствуют цветовой гамме зигзагов. Данный вид тестирования имеет несколько разновидностей, которые используются для различных возрастных категорий детей, рекомендуется это тест для детей 5-9 лет, однако конкретный возраст может меняться.

Методика «Исключение предметов»

Основное предназначение данного вида тестирования заключается в том, чтобы определить, насколько у ребенка сформировалось обобщение различных вещей с помощью визуального восприятия. Сам принцип теста подразумевает исключение из общего ряда четырех предметов одного лишнего, который не связан с остальными тремя основной отличительной особенностью. Кроме определения уровня обобщения с помощью этого теста можно выявить начальные психические отклонения у ребенка, а также скрытые наклонности к развитию такого опасного психического расстройства, как шизофрения. Основное проявления признаков шизофрении наблюдается у людей в период полового созревания, однако ее ранние задатки можно рассмотреть и в раннем детском возрасте. Однако в этом случае во время проведения анализа полученных результатов необходимо быть предельно точным и аккуратным, поскольку не всегда нестандартное мышление является признаками психического отклонения, в некоторых случаях это может быть всего лишь проявлением креативных задатков и особенно уровня развития малыша как личности.

Основным предназначение данного теста является определение того, насколько у ребенка сформировано понятийное развитие, а также вычленение существенных смысловых признаков конкретной группы предметов. Прежде всего тестируются когнитивные особенности психики. С помощью полученных результатов можно определить, насколько ребенок способен обобщать определенные виды предметов, акцентируя внимание на явных схожих признаках в каждом из них. Также данная методика определяет степень развитости логического аргументирования во время выбора того или иного предмета для группового объединения.

Специфика данного вида тестирования заключается в жестко установленных рамках выбора, перед которыми поставлен ребенок, исключается право на ошибку. Именно потому полученные результаты в большинстве случаев имеют четко обозначенное определение. В зависимости от поведения ребенка во время выбора, а также приведенных им аргументов относительно того, почему именно эти предметы должны находиться в одной группе, психолог сможет дать точное заключение относительно степени развитости логического мышления и понятийного разграничения. Всего тест имеет разделение на пять вариативных серий, каждая из которых содержит в себе 4 задания. Для определения каждой конкретной психологической функции существует своя серия заданий. Данный тест может быть использован для различных возрастных категорий детей, начиная от трех лет, когда предлагаются более легкие варианты заданий, и заканчивая группой 12-14 лет, когда уже тестирование непосредственно нацелено на выявление наличия задатков различных психических отклонений.

Методика «Кубики Коса»

Основное назначение использования данной методики заключается в том, чтобы определить, каким образом сформировано конструктивное пространственное мышление, а также способности ребенка к пространственному анализу и синтезу. Применение данного вида тестирования помогает обнаружить наличие различных проблем относительно пространственной ориентации и представления реальности. Эта методика в большинстве случаев применяется для диагностики когнитивной составляющей процесса познания, кроме этого, ее используют для определения притязательного уровня развития.

В составе тестового материала имеется 9 разноцветных кубиков, у которых каждая сторона окрашена разным цветом, 12 разноцветных тематических рисунков, на которых присутствует нумерация, поскольку она необходима для выполнения тестирования. Обычно во время проведения теста с рисунками их показывают по порядку в соответствии с нумерацией, так как узор на каждом последующем изображении более сложный для распознавания, нежели предыдущий. Данное тестирование ориентировано на детей возрастом от четырех до девяти лет.

Методика «Установление последовательности событий»

Данная методика тестирования предназначена в основном для выявления специфики мышления и логического восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста. С помощью данного теста можно определить предрасположенность ребенка к установлению причинно-следственной, а также временно-пространственной связи между теми или иными событиями. Кроме этого, благодаря тесту диагностируется речевое развитие и соответствие уровня речевых способностей нормативам для каждой конкретной возрастной группы.

В составе методики имеются четыре оригинальные сюжетные последовательности, которые до недавнего времени никак не использовались в психологической диагностике и исследованиях. В каждом из этих четырех сюжетов представлены различные по степени сложности последовательные действия. От первой и до последней серии сложность действий возрастает. Принцип определения и уровень сложности последовательностей основан как на самом сюжете изображений, так и на их количестве. Обычно для тестирования используется 3-6 рисунков, которые добавляются в сюжет по нарастающему уровню сложности. Это помогает определить не только основной сюжет, но и подтекст каждого из них, а также указывает на пространственную структуру и характер сюжетной линии. Данная методика может использоваться для тестирования детей возрастом от четырех до восьми лет.

Отзывы о методиках психологов Семаго

Те, кто пользовался диагностическим чемоданчиком, отмечают, что это вещь полезная, особенно для начинающих психологов. Набор отличается хорошей подборкой методического материала. Особенно комплекты полезны для работы с детьми дошкольного возраста и школьного.