Как составить диалог по истории

Можно представить, как отец и сын искали в альбомах снимок, который они сделали, например, прошлым летом. И вдруг мальчик воскликнул:

– Ой, смотри, какая жёлтая фотография!

– Просто очень старая, вот и пожелтела от времени.

– Папа, а кто это на ней?

– Твой прадед и мой дедушка Павел Игнатьевич. Он работал лесником. Когда я был маленький, часто к нему приезжал.

– Куда? Неужели в лес?

– Конечно, в лес, точнее в тайгу. Мы собирали грибы и ягоды, ходили на рыбалку. В его избушке вместе с ним жили то ёжики, то зайцы, то птицы. Всех их, больных или раненых он в лесу подбирал и выхаживал.

– Повезло же тебе, папочка. А почему на фотографии мой прадед в военной форме?

– Так он ведь воевал, дошёл до Берлина, был награждён много раз. Когда началась Великая Отечественная война, ему было семнадцать лет. Но он пришёл в военкомат и, сказав, что ему восемнадцать, ушёл на фронт добровольцем.

– Героический у меня прадедушка! Давай будущим летом поедем в его тайгу, а не на море.

– Давай, сынок, давай.

---

Тут ещё один диалог на тему «Решение трудной математической задачи»

Технология проблемно-диалогического обучения на уроках истории и обществознания

Технология проблемного диалога представляет собой современную образовательную технологию деятельностного типа. Для технологии проблемного диалога является понятие «творчество». В наши дни центральной стала идея творческого обучения детей. Смысл технологии проблемного диалога заключается в том, чтобы на уроке изучения нового материала «пропустить» школьников через все звенья научного творчества: постановка проблемы, поиск решения, выражение решения, реализация продукта.

Предметные результаты проблемного диалога -качественные знания за счёт познавательной мотивации.

Метапредметные результаты делятся на три группы: познавательные, коммуникативные, регулятивные.

Познавательные действия— побуждающий диалог, развивающий творческие умения осознавать и формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезу. Подводящий диалог формирует логические умения сравнивать, анализировать, обобщать. Коммуникативные действия это работа в парах, группах, учащиеся учатся слушать, договариваться, распределять роли

Регулятивные — методы поиска решения учат планированию, контролю.

Личностные результаты проблемного диалога — становление характера, мотивов, ценностей, усиливает познавательную мотивацию учения.

Проблемный диалог – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога.

В словосочетании «проблемный диалог» слово «проблемный» означает, что на уроке усвоения новых знаний должны присутствовать два звена: постановка проблемы и поиск решения. Постановка проблемы происходит на этапе формулирования темы урока или выдвижения гипотез для дальнейшего исследования. На этапе формирования нового знания происходит поиск решения.

Слово «диалог» означает, что и постановку проблемы, и поиск решения осуществляют ученики посредством специально организованного учителем диалога. Диалог может быть побуждающим (от проблемной ситуации, к гипотезам и проверке) и подводящим (к теме, от проблемы).

Рассмотрим некоторые методы постановки учебной проблемы на примере уроков обществознания и истории.

1.Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Данный метод является наиболее сложным для учителя, так как требует последовательного осуществления следующих педагогических действий:

— создание проблемной ситуации,

— побуждения к осознанию противоречия,

— побуждения к формулированию учебной проблемы,

— принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

В качестве примера хотелось бы привести следующую ситуацию, которую я создаю на уроке обществознания в 5 классе.

Учащимся предлагается текст с сообщением о детях-маугли и детях- детях-вундеркиндах (создание проблемной ситуации).

Вопрос учителя: — Что заметили? Какое противоречие налицо? (побуждение к осознанию противоречия: в обоих случаях речь идет о детях, но одни ведут себя, как животные, а другие – нет).

Вопрос учителя: — Какой возникает вопрос? Каких признаков в человеке больше: биологических или социальных? (побуждение к формулированию учебной проблемы: «Человек – существо биологическое или социальное?»)

Как правило, часть учеников считает, что человек биологическое существо, а часть – что социальное (принятие формулировок учебной проблемы).

В ходе урока, рассмотрев сущность наследственности и социализации, возвращаемся к проблеме и, совместно с учениками, формулируем вывод (открываем новое знание): «Человек рождается как биологическое существо, а развивается как социальное».

Из наиболее простых и приемлемых в курсе обществознания я использую подводящий к теме диалог и сообщение темы с мотивирующим приемом.

   Данный метод постановки учебной проблемы на уроках истории является наиболее сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления четырех педагогических действий:

1.        создания проблемной ситуации;

2.        побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации:

3.        побуждения к формулированию учебной проблемы;

4.        принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы. Рассмотрим эти действия.

Приемы создания проблемной ситуации. Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения.

В основу проблемных ситуаций «с удивлением» можно заложить противоречие между двумя (или более) положениями, которое создается приемами (1. «Князь Владимир Святославович начал свое правление с убийства своего брата Ярополка. Жизнь его была полной многочисленных преступлений и грехов. Летопись говорит о его любвеобильности: пять жен, восемьсот наложниц. Но в памяти народной он остался Владимиром Красное Солнышко, а христианской церковью канонизирован»)  и (2.«Была ли неизбежна Февральская революция в России 1917 года?»)  Прием 1 самый простой: учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, взаимоисключающие научные теории или точки зрения. Прием 2 состоит в том, что педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.

2.Подводящий к теме диалог  представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. Данное задание способствует развитию логического мышления у школьников.

Примером  подводящего к теме диалога может послужить используемый мной фрагмент этапа мотивации на уроке обществознания в 5 классе.

Вопросы учителя: Зачем вы надеваете верхнюю одежду, выходя на улицу? (чтобы не замерзнуть, чтобы было тепло) Для чего вы обедаете? (чтобы утолить голод) Для чего вы ходите в школу? (чтобы получать знания, общаться с друзьями).

Подводящий к формулировке темы вопрос: Как мы можем назвать все то, что необходимо человеку для жизни? (потребности) Так какая будет тема урока? (Потребности человека)

3.Сообщение темы с мотивирующим приемом           

Это наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов. Первый прием «яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, демонстрация непонятных явлений с помощью эксперимента или наглядности. Второй прием «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.

Прием актуальность.

Учитель: Сегодня мы начинаем новую тему, а какую — вы легко догадаетесь сами, потому что с этой темой мы сталкиваемся достаточно часто. Вы приходите на урок литературы и знакомитесь с творчеством А. Пушкина. Часто слышите по телевидению «Большой театр в Москве», видите картины красивых дам, всадниц К. Брюллова, «Явление Христа народу» А. Иванова. На слуху у всех имена композиторов Глинка, Даргомыжский. Какой век объединяет эти достижения? Правильно первая половина 19 века. О чем сегодня на уроке пойдет речь? Правильно о культуре. Это и есть тема нашего урока.

     Таким образом, существуют три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приемом. Так как тема из рабочей программы зачастую звучит размыто и соответствует названию параграфа, то считаю достаточным формулировку ключевого понятия урока. В качестве «яркого пятна» возможно использование фрагмента мультфильма («Сказка для Наташи» в теме «Каким должен быть хозяин дома») в 5 классе, тележурнала «Ералаш» («Как все» при изучении темы «Человек в группе», «Новенький» — тема «Конфликты в межличностных отношениях») в 6 классе.

       Как правило, выбор методов постановки проблемы и поиска решения зависит от типа содержания урока. В курсе обществознания исходными дидактическими единицами являются простые и сложные понятия-определения. Это и определяет мой выбор наиболее простых форм построения проблемного диалога. Тем не менее, диалогическая форма позволяет развивать творческое и логическое мышление на этапах постановки проблемы и поиска путей ее решения. Система опорных сигналов позволяет сконцентрировать внимание учеников на главном и абстрагироваться от второстепенного материала.

Таким образом, можно сделать вывод, что технология проблемно-диалогического обучения выступает важнейшим направлением реализации компетентностного подхода к обучению. Данная технология является: результативной, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности обучающихся, формирование универсальных учебных действий; здоровьесберегающей, потому что позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации, а возможность «открытия»  нового знания ускоряет процесс понимания и запоминания нового материала; носит общепедагогический характер, то есть реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

Художественное прозаическое или драматическое (в особенности драматическое!) произведение без диалога найти очень трудно. Это вполне объяснимо, ведь любое сюжетное произведение подразумевает развитие действия, а развитие сюжетных линий очень сложно представить без взаимодействий с другими персонажами. Диалог в литературе выполняет сразу несколько важнейших функций – он раскрывает героев (где как не в беседе мы лучше всего узнаем кого-либо), объясняет мотивацию героев, образует сюжетные перипетии.

Диалог в литературе

Молодому автору, особенно не имеющему большого читательского багажа, очень сложно определиться с «нормой диалога», не писать все произведение в разговорном жанре, лишив его тем самым необходимой динамики, закрепленности за локациями, лирических отступлений, позволяющих читателю лучше вникнуть в идейную составляющую произведения.

Соблазн этот возникает от того, что литературный диалог кажется самым простым в произведении. Ведь разговаривать умеют все, а значит перенести беседу на нужную тематику на бумагу, вложить свои слова в уста героев – это тоже не проблема.

Но на самом деле, лучшие диалоги в литературе намного сложней, глубже и продуманней, чем даже значимые символы и детали, чем локации и описание действий и мыслей. Плохой или скучный диалог способен испортить впечатление от самой прописанной вселенной, потому что читатель легко верит в эльфийские леса и эльфов, но не сможет поверить, что эти же эльфы разговаривают на сухом канцелярском наречии:

Определенного (чаще комического) эффекта достигнуть этим можно, но не всегда комизм к месту.

Чтобы не делать подобных ошибок, рассмотрим некоторые диалоги из литературы, сконструируем пример диалога явно ошибочного, разберем примеры стереотипов в литературных диалогах, а также попробуем научиться их избегать.

Самые распространенные ошибки в диалогах

Прежде чем научиться писать «как надо», необходимо разобраться с тем, как писать не стоит ни в коем случае. Если писатель сумел избежать самых распространенных ошибок, то можно считать, что половина дела уже сделана.

Что такое диалог в литературе, кроме взаимодействия героев? Подражание реальной жизни – вот как хочется ответить. В реальной жизни люди разговаривают друг с другом, а значит герои тоже должны.

Но, к сожалению или к счастью, этот принцип из реальности в литературе практически не работает. Все, что есть в обычном повседневном диалоге, категорически не подходит для диалога литературного.

Затянутость

Что мы знаем о повседневном диалоге? Он может быть кратким, а может быть и очень длительным.

Так вот, второй вариант категорически не подходит для художественного произведения.

Длинные диалоги нужно оставить для родственников, которые не виделись десять лет и теперь спешат наверстать упущенное, обсуждая все, от здоровья общих знакомых, до соседской собаки, которая за все эти десять лет не изволила издохнуть, так и мешает добропорядочным гражданам спать по ночам.

Диалог такой читателю не интересен, он его пролистнет, а может и вовсе бросит такое «занимательное» чтиво. Что же делать, если такое происходит по сюжету, ведь читатель же не поверит, что близкие люди, не видевшиеся длительное время, ограничатся приветствием?

Ответ прост, внимательный читатель заметил его абзацем выше. В таких случаях нужно ограничиться общим описанием того, как долго и о чем говорили герои.

Чтобы оживить такой описательный момент, можно вставить в него элемент диалога. Выглядеть это может так:

Пример такого диалога из литературы можно увидеть в пушкинской «Капитанской дочке». Давая наставления своему непутевому, домашнему сыну, отправляющемуся на службу в Оренбург, родители делают это долго и тщательно, наверняка не раз повторяясь. Но Пушкин дает только отдельные отрывки из этих хлопотливых советов. Почему? Да просто потому что любому человеку понятно, что в таких ситуациях говорят отцы и матери. «Одевайся теплее» и «за карточный стол не садись» — вот и все содержание, которое не стоит расписывать на десять страниц.

Бессодержательность

Опять таки, особенность повседневной речи, которая для книжного диалога не подходит. В повседневных диалогах очень много общих мест, речевых формул вежливости и шаблонов, которым в художественной литературе места нет.

Такие диалоги совершенно пусты, их функция – ритуал вежливости. Единственная причина использовать подобный диалог в литературе – это показать, что отношения между героями прохладно-вежливые, натянутые. В жизни подобный диалог вовсе не будет этого означать, но на страницах книги он приобретает оттенок неискренности, вынужденности.

Если автор именно это и хочет показать, то конечно да, использовать подобный шаблон будет уместно, но злоупотреблять не стоит – это может быть воспринято читателем, как неумение автора подобрать нужные слова.

Перегруженность

Одна из немногих ошибок происходящих не от желания подражать повседневной речи, а от чрезмерной книжности. Огромные речевые конструкции, которые уместно смотрятся в описательном и повествовательном сегментах текста, в диалоге выглядят просто нелепо.

Очевидно, что такое обращение нельзя вложить в уста живого человека, даже если этот человек существует только на бумаге. Куда разумнее будет написать:

К этой же категории ошибок можно отнести и излишнюю структурированность речи в больших диалогических высказываний. Люди не читают текст с листа, так что не могут говорить как дикторы на телевидении.

Вот пример от автора, который писал книги с лучшими диалогами, по мнению некоторых литературоведов – от А.П. Чехова:

Некоторая сбивчивость в речи естественна для человека, которому пришлось рассказывать что-то внезапно, без подготовки.

Несоответствие речи и обстановки

Пожалуй, самый простой для понимания промах. Достаточно сказать, что воспитанница института благородных девиц не должна «ботать по фене» или использовать современный молодежный сленг.

Фэнтезийные герои не должны говорить как клерки.

Обратимся к примеру из начала статьи:

Не то чтобы так писать совсем нельзя, но несоответствие – это прием исключительно комический и тут важно выдержать комичность до конца, иначе читатель будет смеяться не вместе с автором, а над ним.

Избыточная атрибуция

Можно заметить, что из всех приведённых выше примеров, атрибутировано только одно высказывание:

Добавлено в высказывание имя героя, а так же манера высказывания. «Протянул Витька» — это все, что добавляет автор от себя в диалог своих героев, но смысл беседы не теряется.

Дело в том, что атрибуция – это не обязательный компонент диалога, как может показаться только вступающему на путь писательства человеку, а еще одна возможность выразительности текста, избыточное использование которой ее обесценивает.

Дополнительная информация от автора должна быть, только если это необходимо. Почему «протянул Витька»?

Все просто и читаемо. «Витька», потому что окунувшись в воспоминания, взрослый человек превращается в подростка десятилетней давности, который до Виктора еще «не дорос». А протянул именно, а не сказал, именно по той же причине погруженности в воспоминания. Постарайтесь вспоминать что-то давно забытое и разговаривать одновременно – речь замедлится, станет менее внятной.

Но иногда авторы злоупотребляют этим средством, делая атрибуцию крайне навязчивой и стереотипной.

Стивен Кинг хорошо описал этот изъян в диалогах в своем произведении «Как писать книги», где приводил наиболее неудачные с его точки зрения примеры диалога в литературе:

Автор будто бы не хочет дать читателю свободы домыслить даже такие мелочи.

Вводная информация устами героев

Автор, который не хочет выдать свое «присутствие» в произведении, иногда прибегает к крайне нелепому и неестественному способу. Вкладывает нужную читателю информацию в уста героев в формате воспоминаний.

Образец диалога с такой ошибкой:

Ситуация диалога смешная, а вот ошибка автора, который мог бы написать подобную речь бедному Майклу – очень стыдная.

Логично было бы написать:

Если нужно вложить историю именно в уста героя, то пусть он рассказывает ее новому знакомому. Тогда можно и прошлое место жительства упомянуть, и привычку каждое утро ходить за кофе в одну и ту же кофейню.

Признаки хорошего диалога

Узнав, как не написать очень плохие диалоги, обратимся к тому, что делает их действительно хорошими.

У хорошего диалога есть три важные составляющие, делающие его гармоничным, интересным, легко читаемым.

Диалог всегда состоит из взаимодействия двух (максимум трех) персонажей, более насыщенная героями беседа – это уже полилог, к нему требования немного другие.

Так вот, при написании диалога, писатель всегда должен помнить, что участвуют в нем разные люди, с разными позициями, характерами, с разным жизненным опытом. Если оба героя ведут диалог только для того, чтобы высказывать мысли и идеи автора, то это скучный и плоский разговор, который читателю будет не интересен.

Первый признак хорошего диалога — это наличие у героев точки зрения. То есть его собственного отношения к предмету беседы, к собеседнику, к обстоятельствам, в которых они находятся.

Пример:

В этом диалоге мы видим двух героев. Не зная обстановки разговора, мы с легкостью можем ее восстановить, поскольку отношение к ситуации героев ярко выражено.

Первым в диалог вступает очевидно военнослужащий (стандартная формулировка приветствия), причем более низкого ранга, чем майор (приветствовал первым).

Товарищ майор отвечает «по-светски», не по-военному образцу. Значит, уставные отношения для него уже не столь принципиальны. Более того, он безобидно, доброжелательно даже шутит. Складывается впечатление, что это человек предпенсионного возраста, который уже «одной ногой на гражданке».

Этот диалог из произведения классика также хорошо иллюстрирует данный тезис. Герой и героиня очевидно немного влюблены. Он в нее, а она в себя. Герой чувствует трепет перед возлюбленной, а она признает его отличным аксессуаром для выхода в свет.

Также этот диалог является отличным примером того, как можно раскрыть характер героя, не прибегая к описанию – пусть он немного с кем-нибудь поговорит в своей манере!

Конфликт и подтекст – это также признаки хорошего диалога. Они не очевидны так, как очевидно отношение героев, их эмоция, но внимательный читатель их обязательно обнаружит и будет благодарен автору за такую «игру». Кому не нравится чувствовать себя умным?

Конфликт – это внутренний двигатель диалога. Почему герои говорят? Что заставляет их слушать друг друга и высказываться самим?

Приведенный выше пример с долгожданной встречей двух родственников после десятилетней разлуки – это очень простой конфликт. Герои элементарно соскучились. Есть же такие диалоги, в которых конфликт кажется совершенно невычисляемым без контекста, без всего произведения, настолько обстоятельства беседы могут казаться странными:

Какая сила заставила столкнуться в новогоднюю ночь полицейского доктора и не какого-нибудь забулдыгу, а титулярного советника? Это и есть конфликт всего рассказа, а завязывается и раскрывается он именно в форме диалога.

Подтекст же – это то, о чем напрямую не говорят, но читатель, обладающий достаточной эрудицией, обязательно догадается, к чему ведет диалог.

Сам диалог говорит о том, что Анатоль «никогда не предаст», но вот подтекст выдает обратное. Вряд ли какой-то писатель случайно упомянет предательство и поцелуй в одном предложении, не делая отсылки на библейскую историю про поцелуй Иуды. Такой диалог с двойным дном говорит читателю о том, чего следует ожидать. Мастерство прописывать тонкие подтексты дается писателю далеко не сразу, чтобы диалог обрел глубину, следует хорошо ориентироваться в литературе и человеческой культуре в целом. Опять-таки, чтобы не писать случайных подтекстов (а кто знает, может Анатоль и не предатель, почему бы ему просто так не поцеловать невесту?) следует внимательно следить за речью своих героев.

Ориентируясь на эти довольно простые правила и примеры, можно дать голос героям своего произведения, но делать это следует крайне внимательно, ведь спрос за слова героя – всегда с автора.

Прокачивать свое писательское мастерство можно разными путями. Для наибольшей эффективности старайтесь совмещать литературную практику с чтением дополнительной образовательной литературы. Есть чудесная книга Р. Макки «Диалог: Искусство слова для писателей, сценаристов и драматургов», которая раскрывает секреты создания драматического диалога и помогает стать на шаг ближе к совершенству. Подходит как для писателей, так и для сценаристов.

                                        
           Департамент образования

                           
                Администрации Ярославской области

                            Государственное
учреждение Ярославской области

                            «Центр
оценки и контроля качества образования»

Использование диалога на уроке истории  для
формирования коммуникативной   компетенции  учащихся основной школы

                                  
          (тема)

                                        Методическая
разработка

                                     
                             Буткиной Елены Валериевны

                                         
                         учителя истории

                                           
                       средней общеобразовательной

                                           
                       школы № 1

                                             
                     г. Данилова 

                                          
                 Научный руководитель:

                                           
                Бабурина Наталья Федоровна

                                                           
кандидат педагогических наук, доцент

                                      
               Ярославль, 2008       
                                                           

                      
                  Содержание

    Введение————————————————————————————-  
3

    Глава I — диалог в учебном
процессе

    как способ формирования
коммуникативной компетенции

    УЧАЩИХСЯ——————————————————————————————— 
5 — 13

  1.1. Сущность коммуникативной компетенции ———————————    
5 — 9

  1.2. Специфика диалога как метода обучения—————————————10
-13

  Глава II —  Творческое
взаимодействие учителя и учащихся

   в  учебном процессе———————————————————————-— —14 —  21

  2.1. Организация диалога на уроке истории——————————————13-
19

  2.2. Экспериментальное исследование коммуникативных способностей

     учителя и
учащихся———————————————————————20
— 21

  Заключение———————————————
————————————23-24

  Список литературы————————————————————————25-29

  Приложение ———————————————————————————30-58

                                                      
  Введение

 Сегодня школа динамично меняет свой облик. Это связано, прежде всего,
с серьезными переменами  в российском образовании. Важной целью государственной
политики является создание условий для достижения нового качества образования.
В условиях быстро  меняющейся ситуации смещаются и образовательные приоритеты. В
качестве одной из задач  выступает формирование у учащихся коммуникативной компетенции,
необходимой в дальнейшем для общения,  сотрудничества и взаимодействия в жизни, 
установления партнерских отношений, умения применить полученные знания на
практике.

Изменившаяся парадигма современного образования нашла свою значимость 
в идеях компетентностного подхода, в котором особую значимость приобретают
социализирующие функции образования.  Это обуславливается тем,  что на первый
план педагогической деятельности выдвигаются духовно-нравственные
взаимоотношения учителя и ученика, которые  могут быть реализованы  только в
процессе эффективного общения. Раскрытие личности ученика и учителя в  учебном
процессе, налаживание доброжелательной среды общения, воспитание потребности в
образовании и духовном росте невозможны без общения всех участников
образовательного процесса.

Исследование сущности коммуникативной компетенции  в образовании нашли свое
отражение в трудах современных дидактов и психологов.  Идеи компетентностного
подхода были сформулированы в трудах А.В. Хуторского, О.Е. Лебедева, Д.А.
Иванова, Т.В. Ивановой, И.А. Колесниковой.  Вопросы педагогического общения и
коммуникации изучали П.И. Пидкасистый, В.С. Кукушин, М.С. Байматова. Диалоговое
общение  на уроках рассматривается в работах  П.А.Баранова, М.П. Ворониной, Е.
Захарченко. Педагогические условия коммуникативной компетенции  выявляли  В.В.Гузеев,
Е.В.Прозорова. Проблемы коммуникативной культуры изучал А.В. Мудрик.

 Вопросы психологической и педагогической теории общения  рассматривались
А.Н. Леонтьевым, В.А. Кан – Каликом, М.И. Станкиным. Теорию речевой
коммуникации изучала   Е. Н.Зарецкая. Теория учебной  и профессиональной деятельности
нашла свое отражение в трудах А.К.Марковой, Е.А. Климова.

Авторы, рассматривая различные подходы,  по данному вопросу единодушны
в том, что развитие коммуникативной  компетенции учащихся  дает возможность  успешно
адаптироваться в общественной жизни, быть коммуникабельными, контактными,
предотвращать конфликтные ситуации и умело выходить из них. В то же время
необходимо так же учитывать тот факт, что в психологических, дидактических, методических
аспектах    исследования  по данной проблеме существуют сложности и разночтения
в публикациях.

 Формирование коммуникативной компетенции осуществляется в рамках
диалогового общения между учителем и учащимися. В последнее время в педагогике
большое внимание уделяется диалогу, что объясняется потребностями и запросами
современного этапа модернизации российского образования. Проблема общения и
диалога между людьми имеет большую теоретическую и практическую значимость в
становлении индивидуально – личностного развития ребенка. Тем более что в современной
школе придается большое значение личностно ориентированному взаимодействию
учителя с учеником.

Организация диалога в учебном процессе, в частности на уроках истории
является весьма актуальной задачей для современной школы, так как новые
технологии и подходы ориентируют учителя и ученика на умение вести диалог, развивать
речевую коммуникацию, общаться. Общение, в свою очередь,  можно назвать
двигателем человеческой жизни, без которого человек просто не может жить.

Все выше изложенное свидетельствует об актуальности  темы по данной  работе:
«Использование  диалога на уроке истории для формирования коммуникативной
компетенции учащихся основной школы».

Объектом исследования является диалог на уроке истории.

Предметом исследования являются условия для формирования коммуникативной компетенции
учащихся.

Субъектом исследования являются учащиеся 5-9-х классов средней школы №1 г.
Данилова.

Цель методической разработки: исследовать диалог как средство развития
коммуникативной компетенции учащихся на уроках истории.

С учетом поставленной цели  определяются следующие задачи:

1) —    раскрыть сущность коммуникативной компетенции;

2) –рассмотреть состояние проблемы организации диалога в контексте
коммуникативного подхода;

3) –  разработать фрагменты уроков по истории с использованием
разнообразных форм диалога;

4) –  провести анализ результатов обучения с использованием диалога как
способа  формирования коммуникативной компетенции на уроках истории.

Методы исследования:

Для решения поставленных задач применялись такие методы, как
теоретический анализ психологической  и педагогической литературы по данной
проблеме, методы психодиагностики, педагогический эксперимент.

Теоретическая и практическая значимость состоит в том, что данные результаты могут
быть использованы для дальнейшего изучения проблемы формирования
коммуникативной компетенции на уроках истории учителями-предметниками,  и
способствовать решению проблем модернизации школьного образования в аспекте компетентностного
подхода.

Глава I-диалог в учебном процессе как способ формирования
коммуникативной компетенЦИи учащихся

1.1.Сущность коммуникативной компетенции

Общие тенденции мирового развития в ХХI веке обусловили
необходимость существенных изменений в системе образования. «Концепция
модернизации российского образования до 2010 года» формулирует задачу следующим
образом: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему
универсальных знаний», умений, навыков, а также опыт самостоятельной и личной
ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие
современное качество содержания образования». [1]

В словаре русского языка дается следующее определение понятию  компетенции.
«Компетенция — это круг вопросов, в которых кто – нибудь хорошо осведомлен».[2] В словаре иностранных
слов термин компетенция (от лат. compentia – принадлежность по праву)  означает круг
вопросов, в которых данное лицо обладает познанием, опытом.[3]

  В кратком словаре педагогических терминов дается следующее понятие  компетенции.
«Компетенция- это круг полномочий, профессиональных обязанностей, вопросов,
в которых человек достаточно сведущ, располагая необходимой информацией и
практическим опытом».[4]
 

«Коммуникация» в словаре иностранных слов  определяется как (от лат. сommunicatio,
communico – делаю общим, связываю, общаюсь)- общение, обмен
мнениями, сведениями, идеями и.т.д. – специфическая форма взаимодействия людей
в процессе их познавательно- трудовой деятельности.[5]

В лингвистическом словаре термин  коммуникативная компетенция  —
совокупность личностных свойств и возможностей, а также языковых и внеязыковых
знаний и умений, обеспечивающих коммуникативную деятельность человека.[6]

Понятие «компетенция» появилось в педагогике сравнительно недавно. В
60-х гг. ХХ века начинает рассматриваться «коммуникативная компетенция»  в
методике изучения иностранных языков, что создало предпосылки к появлению
компетентностного подхода и возможности его использования на уроках русского
языка, литературе, истории. С начала ХХI интерес к понятиям «компетенция/ коммуникативная
компетенция» и анализу путей перехода к новому качеству образования значительно
возрос.  Необходимость обучения  компетенциям, по существу, и является ответом
образования на вызовы современного общества, которое характеризуется сложностью
и динамизмом. На современном этапе  до сих пор не существует единого подхода к 
определению содержания понятия «компетенция». Разные авторы вкладывают разный
смысл в содержание этого понятия, но большинство ученых соглашаются с тем, что «компетенция»
характеризует то, чем человек обладает.[7]

И.А.Колесникова формулирует понятие компетенции как комплекс
соответствующих способностей и умений, которыми владеет человек[8].

В работе «Компетентностный подход» Т.В. Иванова делает вывод о том, что
под компетенцией целесообразно подразумевать определенную область, сферу
окружающей действительности или деятельности, в которой человек должен обладать
компетентностью.[9]

А.В. Хуторской включает в понятие  компетенции, «совокупность
взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов
деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и
процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению
к ним».[10]
 По мнению автора, коммуникативная компетенция включает знание необходимых
языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными и событиями, навыки
работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик
должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать
вопрос вести дискуссию.[11]

  Печенева Т.А. высказывает мнение, что компетенции не могут
формироваться сами по себе, а только в деятельности, чаще всего на уроках. В
понятие коммуникативной компетенции она включила следующие показатели:

-осведомленность в лингвистической теории;

-знание речеведческой теории, владение основными языковыми и речевыми
умениями;

-способность анализировать речевую ситуацию и в соответствии с ней
выбирать программу (вербальную или невербальную) речевого поведения[12].

Профессор П.И. Пидкасистый  под коммуникацией понимает связь, в ходе
которой происходит обмен информацией между людьми. Автор уточняет, что, по
сути, понятие коммуникации в широком значении близко к понятию «общение», но
оно более емкое, поскольку включает в себя, например, взаимодействие с
электронными средствами информации».[13]
Педагогическая коммуникация отличается, по мнению автора, тем, что как минимум
один из субъектов коммуникационного процесса  — педагог  целенаправленно влияет
на формирование и развитие определенных качеств у своих подопечных.[14]

 П.А. Баранов приходит к выводу, что «важным элементом профессиональной
деятельности учителя является владение им педагогическими технологиями, в
первую очередь диалоговым общением в составе различных учебных групп, владение
информационными технологиями и иностранными языками». [15] Автор считает, что
освоенные учителем технологии способствуют созданию условий для формирования у
школьников организационных и иных проблем, составляющих содержание
исторического образования. Данная точка зрения осуществляется в рамках
сотрудничества учитель —  ученик.

Коммуникация, мнению М.С. Байматовой, процесс установления и развития
контактов между учащимися в совместной деятельности, обмен информацией,
восприятие и понимание партнеров по общению. Автор считает, что при организации
дискуссионного общения  учителю необходимо установить коммуникативный контакт между
учащимися, чтобы поддержать у них уверенность в своих силах, дать возможность
высказать различные точки зрения по обсуждаемой проблеме.[16]

По мнению А.В. Мудрика, основой коммуникативной компетенции, является
свободное владение речью, владение знаниями в области коммуникационных
дисциплин, коммуникационные и организационные умения.[17]

В психологических трудах нашли также подтверждение вопросы по данной проблеме
исследования.

Д.А. Иванов определяет компетенцию как способность успешно отвечать на
индивидуальные или общественные требования или выполнять задание.[18] Как видно из определения
компетенция должна позволять получать индивидуально или общественно значимые
продукты, или результаты.  Вопросами речевой коммуникацией, занималась Е. Н.
Зарецкая. В работе «Риторика: теория и практика речевой коммуникации» она
отмечает, что «речь должна быть построена таким образом, чтобы в ней чувствовался 
высокий уровень компетентности.[19]
Это высказывание свидетельствует о том, что коммуникативный аспект определяет
уровень развития человека в современном мире. Этими качествами должны обладать
в должной степени, как учитель, так и его ученики.

 В трудах М.И.Станкина, в частности в работе «Психология общения»,
можно обнаружить  следующую мысль:  «словесная или вербальная коммуникация –
это основной вид общения, под которым имеется в виду передача информации от
человека к группе людей  или от человека к человеку (аксиальный вербальный
процесс)»[20].
Речь является универсальным средством коммуникации.  Коммуникация
предусматривает обмен информацией, т. е. движение её в обе стороны. Участники
коммуникации должны говорить на одном языке, понимать друг друга.  По мнению
автора необходимо отказаться от монологического стиля изложения материала на
уроке, именно диалог является основой  аксиального общения, он заставляет
думать, принимать активное участие в разговоре.[21]

А.А. Леонтьев в труде «Педагогическое общение» отмечает, что
«оптимальное педагогическое общение – такое общение учителя со школьниками в
процессе обучения,  которое создает наилучшие условия для учебной деятельности,
для формирования личности школьника».[22]
 Автор использует понятия общение и коммуникация как синонимы,  не
разграничивая эти понятия, в отличие от других авторов. Он считает, что при
общении необходимо чувствовать собеседника, знать, что для него будет
значительным, занимательным в данный момент. Учитель должен в общении с
учениками говорить не о том, что его волнует, а о том, что близко ученику, т.
е. партнеру по коммуникации. Общение является сложнейшим процессом взаимодействия
людей.

В.А. Кан – Калик считает, что педагог постоянно  осуществляет
многогранную коммуникативную деятельность. Переход коммуникативной ситуации из
сферы обыденного общения в профессиональную осуществляется не просто, так как
педагог не  всегда  знает  структуру  и законы  педагогического общения. У него
слабо развиты коммуникативные способности и коммуникативная культура в целом. В
связи с этим важную роль приобретает обучение основам профессионально –
педагогического общения в системе подготовки учителя.[23]

Психолог А.К.Маркова отмечает такие черты личности, способствующие
профессиональному становлению, как гибкость, оперативность, внутренняя 
диалогичность личности (это одно из проявлений сформированной рефлексии),
адекватная самооценка, способность находить позитивные моменты в своей жизни и
работе, самокритичность, способность воспринимать себя с определенной долей иронии,
чувство юмора (если его нет, то понимание того, что чувство юмора отсутствует),
эмпатийность.[24]

Е. А. Климов в работе «Психология профессионализма» считает, что умение
слушать и адекватно воспринимать и интерпретировать услышанное вырабатывается
далеко не сразу и не у всех, хотя это умение – важнейший показатель
профессиональной культуры, особенно в профессиях группы «человек
– человек.[25]

  На основе анализа психолого-педагогической литературы по данному
аспекту исследования можно сделать следующий вывод:

формирование коммуникативной компетенции учащихся
состоит в способности и готовности осуществлять межличностное общение, вступать
в контакт высказывать свою точку зрения, слушать и понимать точку зрения
собеседника, вести дискуссию, т. е. решать коммуникативные задачи при
непосредственной поддержке учителя. Для успешного взаимодействия учителя с
учениками ему необходимо наличие и развитие в процессе деятельности обратной
связи, хороших вербальных способностей, владение диалоговым общением, интереса к
людям, умения слушать и слышать. Коммуникативная компетенция есть развивающийся
опыт общения между людьми, который формируется и активизируется в условиях
непосредственного человеческого общения.

 1.
2. Специфика диалога как метода обучения

Диалог  (от греческого dialog’s – разговор, беседа) – форма речи, при которой
происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими
лицами. [26]
Толковый словарь дает такое определение: «Диалог  — это разговор между двумя
лицами, обмен репликами».[27]
 Диалог является формой речевой коммуникации, участники которой, находясь, как
правило, в непосредственном контакте, обмениваются репликами-высказываниями,
связанными единой темой.

Существуют следующие виды диалогов: социально – бытовой
разговор, деловая беседа, собеседование, интервью, переговоры. Виды диалогов
складываются на основе целей и задач диалога, конкретной ситуации общения  и
ролей партеров. Любой диалог имеет свою структуру, которая в большинстве типов
диалогов остается стабильной: зачин — основная часть – концовка.

В ценностной картине развития мира одну из основополагающих ролей
играет общение, а диалогичность является свойством исторического  и культурного
развития общества. Ученые указывают, на то, что уже начальная стратификация
общественной жизни «свой – чужой» была продуктом диалога, который на протяжении
последующих столетий мог принимать различный характер. Безусловно, любое
грамотное научное или учебно-научное  обсуждение построено на диалогических  отношениях.
Диалог в дидактике совершенствуется, опираясь на достижения педагогической,
философской, исторической и литературной мысли. Существуют многообразные
позитивные оценки диалога как явление различных областей знания, в первую
очередь языка и речи, истории, литературы и т.д., но, прежде всего психологи,
дидакты, методисты исследуют диалог как широкое коммуникативное явление.

М.М. Бахтин в работе «Эстетика словесного творчества»  считает, что
диалогу присуща всеобщность человеческого сознания и жизни. Он говорит о
широкой палитре проявлений позиций участников диалога и возражает против 
«узкого понимания диалога как спора, полемики.[28]
…

В работе С.Н. Батраковой «Педагогическое общение как диалог в культуре»
прослеживается мысль о том, что диалог является сущностной  основой
педагогического общения. Диалог, который первоначально направлен на разлом,
перебор позиций, стремится, в итоге, к синтезу, целостности представления и
понимания, изучаемого предмета. Роль учителя состоит в том, что он как дирижер
должен выявлять суждения, точки зрения, личностные позиции, отражающие аспекты
понимания.[29]

В.Н. Петрова считает, что «диалог на уроке – это тот мостик, на котором
и учитель, и ученик встречаются как равноправные участники педагогического
процесса, учебный диалог ставит ученика перед необходимостью мыслить.[30]  

Современных  ученых в проблеме диалога интересуют:

            цель — содержание
——-организация———протекание.

Исследователи – психологи отмечают, что для полноценного общения
необходимы определенные умения:

·       
быстро и правильно
ориентироваться в условиях общения;

·       
планировать свою речь,
сообразно целям и условиям, времени и ситуации;

·       
верно, выбирать содержание
акта общения;

·       
обеспечить обратную связь.

·       
соблюдение всех актов
диалогического общении.

Важной характеристикой диалогового общения при этом является уровень,
на котором осуществляется  контакт между партнерами. А.Б. Добрович предложил
следующую классификацию уровней общения:

(примитивный, манипулятивный, стандартизированный, конвенциональный,
игровой, деловой, духовный).[31]

При этом нужно учитывать, что любой из уровней общения может быть
эффективным лишь тогда, когда не возникает коммуникативных барьеров. Но в
реальности их очень трудно избежать. Этические и логические барьеры
диалогического взаимодействия, которые нельзя не учитывать в педагогической
практике, можно преодолеть, если ориентация на школьный диалог станет системной
работой педагога, так как успех зависит как от правильного определения его
целей и содержания, так и от способа достижения целей.

 Используя диалог, как метод обучения, необходимо определить его
тему, спрогнозировать результат, подготовиться к диалогу, наметить продолжение
диалога, в котором происходит общение участников общественного процесса.
Очевидно, что у школьников на уроке истории появляется желание в течение урока
реализовать свою коммуникативную потребность. Это можно сделать в диалоге,
который напрямую зависит  от коммуникативной деятельности учителя. Лишь
педагог,  знающий особенности школьного диалога, может создать на уроке
диалогическую обстановку.

Учебный диалог всегда возникает на основе учебной речевой ситуации, он
решает те или иные учебные задачи. Во время учебного диалога всегда происходит
обмен информацией, и регулируются межличностные отношения. В основе учебного
диалога всегда должен находиться предмет обсуждения, который можно рассмотреть
с разных точек зрения.

Учебный диалог – это сложное целое, диалогическое единство, континуум
которого реализуется в логической последовательности взаимозависимости всех
частей урока, начиная с осмысления предложенной  учителем темы диалога. Это
осмысление имеет свои этапы: экспликация (выявление) узкого и широкого
содержания темы, выделение аспекта обсуждения предмета в диалоге, с предметом
обсуждения в диалоге тесно связана его композиция, которая зависит от типа
направленности диалога. Кроме того, организация учебного диалога предполагает
постановку решения определенных целей и задач, которые в свою очередь
определяют специфику диалога.

Для того чтобы учебная задача, поставленная учителем, могла вылиться в учебный
диалог, она должна выступать как его точка зрения, выношенная личная позиция,
стимулирующая детей к творчеству. Чтобы обеспечить понимание излагаемого материала,
педагог должен раскрыть не только значение элемента содержания образования, но
и его смысл в контексте с другими элементами социального опыта. Обучение, таким
образом, является видом коммуникации, учитель и ученик выступают коммуникантами
диалогического отношения «учитель – ученик». Профессиональная задача учителя
состоит в том, чтобы помочь ребенку увидеть в общей проблеме тот уникальный
поворот, который соприкасается с личными проблемами и размышлениями ученика. Он
не должен мешать процессу переопределения учебных проблем, не должен
препятствовать постановке учащимися новых проблем на уроке.

Вследствие своей универсальности диалог в обучении – это не сюжет, не
фрагмент лекции или семинарского занятия. Диалог всегда «внесюжетен» и
независим от той или иной ситуации на уроке,  хотя ею и подготовлен.  Учитель и
ученик должны  вместе решать поставленные на уроке проблемы. Конечно, равенство
в диалоге не означает равенства в знании. Для учащихся диалог является, прежде всего,
пониманием  равенства со своим собеседником.

Говоря об учебном диалоге, следует учитывать ряд особенностей:

·
наличие единой для всех проблемы;

·
наличие двух и более собеседников, связанных отношениями взаимопонимания;

· наличие
цели организации диалога;

·наличие
обратной связи

·наличие
диалоговых отношений между учителем и классом, учителем и учеником.[32]

В то же время нельзя говорить о диалоге как особой форме обучения, если
у школьников не сформирована культура речи, коммуникативно-речевые умения.

Учителю необходимо  развивать  на каждом уроке устную речь, учить
задавать вопросы собеседнику, устанавливать обратную связь, менять свое
коммуникативное поведение. Важным фактором является контакт учителя с классом.
Если у учителя не найдено или потеряно взаимопонимание с классом, то появляется
негативное отношение к партнеру по диалогу и активное неприятие всей
информации, которая от него исходит. При полном контакте учителя с учащимися
диалог способствует развитию коммуникативных и мыслительных способностей
учеников и усвоению ими законов человеческого общения. Все  эти идеи нашли
отражение в модели, которая призвана формировать  коммуникативную компетенцию
учащихся (см. Схема 1).

                                                                                                          
 Схема 1

           Модель формирования коммуникативной компетенции
учащихся[33]

            

Вывод:  диалог выступает не просто педагогическим методом и формой, но и является
универсальным средством общения, творческого взаимодействия равноправных участников
образовательного процесса.

Глава II – ТВОРЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ И
УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1. Организация диалога на уроке истории

Осознание  уроков истории как диалога все более утверждается в
современной методике преподавания истории в школе. В современном динамичном
мире  школа уже не в состоянии дать образование на всю жизнь. На смену формуле
«образование на всю жизнь» приходит формула «образование через всю жизнь».
Естественно, никто не отрицает определенного уровня знаний по истории, но важно
то, чтобы ученик сумел самостоятельно разобраться в той или иной исторической
проблеме, сумел бы высказать и отстоять свою точку зрения, аргументировать свою
позицию, смог бы дать оценку ответу товарища и самооценку. Путь обновления
школьного образования, уроков истории лежит через открытость, взаимопонимание,
доверие, сотрудничество и гуманизацию. Отсюда и необходимость диалогичности
содержания и форм урока истории, необходимо раскрепощение педагогических
отношений, чтобы учитель приобрел главный ориентир своей профессии это личность
ученика.

История как гуманитарная наука имеет свою специфику. В отличие от наук 
естественно – математического цикла любое гуманитарное знание постигается не
столько путем объяснения, сколько путем понимания. «Необходимо понять образ 
человека прошлого и одновременно образ мира нашего современника, изучающего
человека в истории. Этого можно достичь, вступив в диалог – с людьми прошлого 
и одновременно, с интерпретаторами событий, жившими в более поздние эпохи, с
нашими современниками, по – своему оценивающими эти события и их роль в истории[34]». Урок истории не должен
сводиться к перечислению дат, событий, статистических данных, а также он не
должен принимать вид монолога или публичной лекции, которую ученики будут
пассивно слушать. Преподавание должно быть основано на диалоге и обмене
мнениями с учениками, чтобы сделать их активными участниками урока. Учащимся
должны свободно выражать свои суждения. Кроме того, ни одна реплика  учебного
диалога не должна оставаться без ответа, если ученик не активен, значит, он
испытывает недостаток знаний. Все выше изложенное нашло отражение в таблице №
1.

                                                                                                                     Таблица
1

      Сравнительный анализ традиционной и диалоговой формы

       урока[35]

критерии	Традиционный урок	Урок – диалог
Роль учителя	Доминирующая/ руководящая	Сопровождающая /      направляющая
Роль ученика	Не всегда основная	Основная/ доминирующая
Стиль общения	Авторитарный или либеральный	Демократический («Союз»)
Методы обучения	Рассказ // объяснение учителя.  Монологу отведено главное место	Беседа, ролевая игра, дискуссия, тренинги.  Диалог является основой существования урока
Эффективность урока	Не всегда высокая	Высокая
Отношения учитель/ученик	Официальные	Доверительные/партнерские
Мотивация к обучению	Мотив – получение хорошей оценки; не всегда высокая	Творческий/ интеллектуальный рост, нет стрессов; высокая мотивация

Такие виды уроков как беседа, спор, эвристическая беседа, дискуссия,
учебные игры,  сюжетно – ролевые игры, проблемные ситуации, урок – исторический
портрет, викторины  активно используются мною и  способствуют формированию
коммуникативной компетенции учащихся как одной из задач модернизации школьного
образования.

На уроках истории возможны разные виды учебного диалога в системе:

учитель – ученики;

учитель – ученик;

ученик – ученик;

ученик – ученики.

Самым распространенным видом  диалога в основной школе является система
учитель – ученики.

Проведение такого типа урока как изучение нового материала может быть
построено в форме диалога — беседы (учитель – ученики), призванного
актуализировать знания учащихся. Данный вид требует от учителя определенного
мастерства. Желательно, чтобы диалог вылился в непринужденную беседу по
вопросам, которые интересуют, не только учителя. Важно, чтобы при изучении
нового материала,  сами учащиеся озвучили тему, и  совместно с   учителем нашли
бы  ассоциации по данной теме урока. Данный тип урока в форме  диалога — беседы
учителя с учащимися  способствует  формированию коммуникативных умений и
навыков у пятиклассников  практически, с самого начала.  Диалогизации отношений
развивает дух партнерства, равенства между учителем и учениками. Учащиеся
самостоятельно делают выводы при изучении новой темы,  учатся умению общаться с
учителем друг другом.

 Примером для рассмотрения такой формы урока как беседа может быть
тема: « Древний Египет. Государство на берегах Нила» в 5 классе.
Данный урок способствует развитию навыков общения, сотрудничества, 
самостоятельно находить и обрабатывать информацию, логически и грамотно
излагать мысль (см. Приложение 1).

Достижению коммуникативной компетенции, т.е. достижение
определенного уровня коммуникативных умений, речевых навыков, владения
различными формами общения, умения устанавливать контакт с участниками учебного
процесса, грамотно доказывать свою позицию, а также выразительно и близко к
реальности играть свою роль в инсценировке исторического разговора, интервью,
беседе призвана диалогическая речь. Сюжетно – ролевые игры на уроках
истории  способствуют формированию коммуникативных умений учащихся, вызывают у
ребят интерес к предмету, погружение в ту или иную историческую среду, «проживание» 
чьей – то жизни.

 Учащиеся 5 -7 классов как показывает практика,  с удовольствием
принимают, участие в исторических инсценировках, разыгрывании исторического
диалога, сценки. Сюжетно – ролевые игры используются чаще всего во внеклассных
мероприятиях, в неделях истории, но небольшие сценки, игровые ситуации,
фрагменты на различные исторические сюжеты разыгрываются непосредственно на
уроке, занимая немного времени. Ролевые игры способствуют психологической
разрядке, снятию стрессовых ситуаций, учат умению общаться. Размышляя вместе с  историческими
персонажами, споря, от лица своего персонажа, на уроке, происходит формирование
 коммуникативной компетенции учащихся.

 В 6-м классе я использую следующие сюжетно – ролевые игры: « Дело
жизни  Яна Гуса  (см. Приложение 2 ), «Народная героиня Жанна д¢Арк».  Учащиеся охотно участвуют в составлении диалога
и  инсценировке  «Баллады  о Робине Гуде», «…отрывка из грамматики Алкуина
(начало ХI века) (см. Приложение 3). Данные диалоги можно
разнообразить элементами дискуссии, предложив учащимся такие темы: «Кто он –
Робин Гуд: защитник народа или разбойник?», «Может ли разбойник быть
благородным человеком?» «Современная школа и школа Средневековья: общее и
различное».

Проведение таких уроков как обобщение знаний может быть построено (в
системе  ученики – ученики или ученик – ученики).

Работа с историческими источниками является неотъемлемой частью
процесса обучения диалогу. Документы приближают ученика к историческому
контексту и помогают ему понять менталитет эпохи; они позволяют развивать такие
интеллектуальные умения, как анализ, синтез и оценка, и предоставляет учителю
возможность конкретизировать оперативные цели, развивать коммуникативную культуру
учащихся. Использование исторических документов помогает преодолеть трудности в
понимании прошлого и усвоении достаточно абстрактных исторических понятий. Читая
исторический текст, на уроке каждый может высказаться, чей взгляд на событие
ему ближе.  Работа с источниками позволяет вести диалог с учениками, дополнять,
иллюстрировать и аргументировать содержание урока, делать необходимые выводы,
находить и обрабатывать информацию (см. Приложение 3).  

Метод обучения, в котором инициатива в задавании вопросов принадлежит
ученику, называется методом эвристического диалога. Оригинальность этого
метода в сравнении с традиционным подходом основывается на умении учащихся
задавать вопросы, самостоятельно добывать информацию, логически и образно
мыслить, расширяет  кругозор. Коммуникативная компетенция в методе
эвристического диалога основывается в умениях учащихся корректно вести учебный
диалог, умениях искать и находить компромиссы, иметь позитивные навыки общения
в поликультурном и полиэтничном обществе. Данный метод имеет актуальность и
применяется мною на уроках особенно в 5 –7-х классах. Начиная с 7 класса,
особую актуальность приобретает урок – исторический портрет с
элементами дискуссии.  Семиклассники знакомятся  с памяткой для оценки
исторического деятеля. Восприятие истории происходит  у школьников
непосредственно  через конкретные исторические образы, например: Елизаветы
Английской, Вильгельма Оранского, Карла I, Людовика XIV, Мартина Лютера, Максимильяна Робеспьера, а 
из российских деятелей – это образы Петра I, Екатерины II, Елизаветы Петровны,
Емельяна Пугачева и др. Можно предложить такие формулировки названий  по
данному виду урока: «Две Елизаветы – две правительницы», «Золотой век»
Елизаветы Английской и «золотой век» Екатерины Великой, «Мартин Лютер –
реформатор католической церкви,  «Петр I: традиционалист или великий реформатор? »
(см. Приложение 4).

Учебная дискуссия  также призвана развивать у учащихся мыслительные,
коммуникативные способности, культуру общения, умение аргументировать, владение
терминологией по предмету. Данная форма организации урока не только не 
потеряла своей актуальности на уроках истории, но и стала значительно
многообразнее. В своей практике элементы дискуссии  я начинаю применять в 5-
6-х классах, а в 7-9-х классах используются такие формы дискуссии как   «Форум»,
«Дебаты», «Симпозиум», «Круглый стол» (см. Приложение 5), «Диспут» (см.
Приложение 6).    

 В результате общения с учащимися происходит процесс взаимного 
духовного обогащения, накапливается опыт взаимопонимания.

 В своей практике на уроках в 5-9-х  использую упражнения на короткий
диалог, ситуативно-ролевые упражнения,  имитационно – моделирующие игры, например:
«Конкурс на лучшего исполнителя», «Войди в образ», «6 шляп мышления», «За и
против». Данные упражнения оказывают непосредственное коммуникативное
воздействие, развивают речь учащихся, умения слушать, устанавливать контакт с
участниками учебного процесса (см. Приложение 7). Тренинги на уроках истории  направлены
на развитие коммуникативной компетенции учащихся, оказывают  большое
воспитательное воздействие.  Тренинги осуществляется в особой эмоциональной
атмосфере, а практические упражнения воспитывают у детей навыки общения, умение
слушать, видеть и понимать другого, быть открытым по отношению к нему[36]. Учителю необходимо
владеть тренинговыми упражнениями и активно применять их в работе (см.
Приложение 8).

Анализ результатов деятельности с использованием
диалоговой формы обучения  как способа формирования коммуникативной компетенции
учащихся.

С 2005 по 2008 год  мною активно  используется  диалоговая форма
обучения истории в 5- 9 классах. Наилучшие показатели можно проследить на
примере 7б класса. В 2005 году  бывшие 5  — классники на начало 1 четвери, при
использовании традиционной формы урока истории имели успеваемость — 86%,
качество знаний составило — 60%, не все учащиеся имели ярко выраженный интерес
к предмету.  Во втором полугодии 5 класса мною стала использоваться форма
диалога на уроке, в качестве ведущего метода обучения, существенным образом отразилось
на результатах обучения (см. Диаграмму 1). Успеваемость за 2  года  составила
100%, а количество учащихся, которые  имеют оценку «4» и «5»за год   в среднем увеличилось 
с 60%- до 89,25,% т.е.  отмечается тенденция к росту качества знаний. Данный
метод позволяет повысить эффективность и продуктивность уроков, мотивацию
учащихся к предмету, увеличить  качество знаний, снизить  число неуспевающих,
избежать стрессов у учащихся (см. Приложение 9).

                                                                                                                 Диаграмма
1

                        Сравнительный   анализ результативности
учащихся при

           использовании традиционной и диалоговой формы урока по
истории   

                          

Вывод:
учитель должен создать учебный диалог как творческое взаимодействие, как диалог
равноправных сознаний. Диалогичность урока истории, обсуждение разных взглядов,
сопоставление точек зрения, ведут класс через личностное восприятие каждого к
объективному пониманию истории. В процессе диалога возникает на уроке особое
общение между учителем и учащимися, в котором ученики не просто проявляют те
или иные грани античного, средневекового, современного мышления, но, прежде
всего, имеют свой собственный взгляд на  мир.

 2.2. Анализ исследования коммуникативных способностей
учителя и                   учащихся  

Для выявления коммуникативных способностей учителя и учащихся были
подобраны следующие методики, диагностирующие сформированность  коммуникативных
качеств: «Тест качества общения в системе (учитель – ученик) (см. Приложение
10) , «Коммуникативная деятельность учителя (основные идеи – А.А. Леонтьева)
(см. Приложение 11),  «Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся»
(см. Приложение 12). Было проведено экспериментальное исследование. В
эксперименте принимали участие учащиеся 6-9-х классов. Учителем была
сформирована произвольно контрольная группа из 25 учащихся.

Цели экспериментального исследования:

— выявить уровень коммуникативных способностей учителя учащимися;

— выявить уровень коммуникативных способностей учащихся;

-определить взаимосвязь коммуникативных способностей учащихся и   оценки
по предмету.

Исследование проводилось на основе тестирования учащихся контрольной
группы.

Полученные результаты уровня коммуникативных способностей учителя  представлены
 на рис. №  1, 2

               Результаты теста  качества общения в системе «учитель –
ученик» [37]

 

Рис. 1.(1- гносеологический компонент; 2-
эмоциональный компонент; 3- поведенческий компонент)

Данный тест качества общения позволяет выявить отношение учеников к
учителю. В результате проведенного тестирования  гносеологический компонент, т.
е. уровень компетентности учителя, составил – 81%, эмоциональный компонент
составил – 65%, поведенческий компонент составил – 68%.

                       Анализ   коммуникативной деятельности учителя

                                      (основные идеи – А.А. Леонтьева)[38]

 

Рис. 2.(1- модель активного взаимодействия
«Союз»; 2- модель демокритически-либеральльного стиля общения.)

Из результатов исследования  можно сделать вывод о том, что 65%
учащихся 

учитель на уроках активно взаимодействует с классом по типу модели «Союз»,
поощряет инициативу, находится в постоянном диалоге с классом, гибко реагирует
на изменение психологического климата в классе  так считают (65% учащихся
контрольной группы), но  в тоже время не все учащиеся могут быть в поле  его
внимания, опора на активную часть учеников  так считают (35% учащихся
контрольной группы.). Учителю нужно стремиться к взаимодействию со всеми
учениками. Низкая оценка коммуникативной деятельности (авторитарная модель
поведения педагога) не была выявлена.

Полученные результаты коммуникативных способностей учащихся
представлены в таблице № 2.

                                                                                                                    
   Таблица 2

         Анализ результатов методики выявления коммуникативных склонностей

                                                              учащихся[39]

Низкий уровень	Ниже среднего	Средний уровень	Выше среднего	Высокий уровень
4 исследуемых	6 исследуемых	7 исследуемых	5 исследуемых	3 исследуемых
16%	24%	28%	20%	12%

Из  данных таблицы  видно, что у исследуемых контрольной группы в
основном доминирует  средний уровень коммуникативных способностей. В сумме
низкий уровень и уровень ниже среднего дают в сумме  — 40%. Этот показатель
настораживает меня как учителя, но уровни от среднего до высокого дают в сумме
– 60%, а это больше половины исследуемых в контрольной группе.

Уровни коммуникативных способностей учащихся  в контрольной группы,   были
сравнены   с их  оценкой по предмету за год. Полученные результаты представлены
в таблице № 3.

                                                                                                                            Таблица
3

                             Взаимосвязь коммуникативных 

                          способностей учащихся  и оценки 

Оценка за год	Оценка «3»	Оценка  «4»	Оценка «5»
Уровень коммуникатив. способностей	Низкий и ниже среднего уровня	Средний и выше среднего уровень	Выше среднего и высокий уровень
	26%	45%	29%

Коммуникативные способности учащихся оказывают непосредственное влияние
на успешность обучения истории: чем выше коммуникативные склонности, тем выше
оценка по предмету.

                                                Заключение

Сегодня образование все более начинает осознаваться нашим обществом как
сфера инвестиций в человека, в будущее Российского государства. Реализовать
лучшие идеи реформирования образования может только учитель, понимающий и
принимающий задачи современного образования. Утверждение приоритетов
диалога в школе, в частности на уроках истории, способствует овладению
учащимися коммуникативной компетенции, воспитывает творческую и ответственную
личность и поэтому, является важнейшей задачей современного этапа российского
образования и нашего общества в целом.

Общие выводы исследования и его результаты:

1. Диалогизация взаимоотношений учителя и учащихся на уроке истории
обогащает возможности процесса обучения в плане реализации всех его компонентов:
повышения коммуникативной компетенции учащихся, повышения качества знаний,
умений и навыков, формирования опыта творческой деятельности, опыта
эмоционально – оценочного отношения и логики научного мышления.

2. Диалогичность урока истории, обсуждение разных взглядов, версий,
сопоставление точек зрения, спор, дискуссия ведут учащихся к более глубокому
осмыслению того или иного исторического явления или события.

3. В процессе диалога репродуктивные и продуктивные (творческие) методы
обучения органически сливаются, создавая условия для закрепления и
использования знаний в новых ситуациях.

 4. Диалог имеет незаменимое воспитательное воздействие. Форма
диалогического общения предполагает уважение к  тому, кто говорит, в выражении
согласия или несогласия участников диалога.

5. Диалогический строй  уроков истории способствует гуманизации образовательного
процесса и взаимопониманию, доверию, сотрудничеству учителя и учащихся.

6. Формирование коммуникативной компетенции должно осуществляться
только в рамках учебного сотрудничества учитель – ученики. Ролевые позиции
«учитель» — «ученик» не являются однозначно жестко фиксированными, а наоборот,
находятся в динамике и в зависимости от отношения педагога и от ситуации могут
меняться местами, обе стороны находятся на равных, т. е. в состоянии
ученичества.

7. В ходе экспериментального  исследования коммуникативной деятельности
учителя была выявлена тенденция модели «Союз» т. е. модель активного
взаимодействия  учителя с учащимися.

8. В результате экспериментального исследования коммуникативных склонностей
учащихся была выявлена следующая тенденция, что чем выше коммуникативные
способности учащихся, тем выше оценка по предмету.

9. Контрольно – оценочная деятельность  учителя должна быть направлена
на организацию рефлексивной деятельности учащихся как условие развития
коммуникативной компетенции  учащихся.

10. В результате проведенного исследования была обоснована  практическая
возможность использования  диалога  как средства   развития коммуникативной
компетенции учащихся на уроках истории.

Диалог выступает сегодня не просто педагогическим методом и формой, но
становится приоритетным принципом образования.  Образование и воспитание
духовно развитой и ответственной личности, возможно только в диалоге, который
способствует формированию коммуникативной компетенции учащихся.

                                                       Литература

1. Агибалова, Е.В. История Средних веков: учебник для 6 класса
общеобразовательных учреждений [Текст] / Е.В. Агибалова, Г.М. Донской; под ред. А.А.
Сванидзе. М.: Просвещение, 2006. 272 с.

2. Арасланова, О.В. История Древнего мира. 5 класс: поурочные
разработки к учебникам А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой и
Ф.А.Михайловского [Текст] /О.В. Арасланова. М.: ВАКО, 2004. 284 с.

3. Арасланова, О.В., Соловьев К.А. История Средних веков. 6
класс: поурочные разработки к учебникам Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского, В.А.
Ведюшкина, М.А.Бойцова, Р.М. Шакурова [Текст] /О.В. Арасланова.  К.А. Соловьев. М.: Просвещение,
2004. 416 с.

4.Байматова.
М.С. Диалоговая
компетентность в профессиональном развитии  учителя начальных классов [Текст]  М.С.
Байматова // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. 2004. №12. С.12 – 16.

5. Батракова, С.Н. Педагогическое общение как
диалог в культуре [Текст] / С. Н. Батракова // Педагогика. 2002. № 4. С. 27 – 33.

6. Баранов,
П. А. О модели профессиональной компетентности учителя истории [ Текст] / П.А.
Баранов // Преподавание истории и обществознания в школе. 2005. №  9. С.57-62.

7. Борзова,
Л. П. Тренинг на начальном этапе обучения истории [Текст] /Л.П.    Борзова
// Преподавание истории и обществознания в школе. 2005  №4 С.18 -22.

8. Введенская, Л.А., Русский язык и культура
речи. Учебное пособие для вузов [ Текст] / Л.А.Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Павлова. Ростов
– на – Дону.: Феникс, 2003. 544 с.

9. Внеклассная работа по истории [ Текст] / Р.Н. Чеброва, А.В. Брамин.
Саратов: Лицей, 2003. 256 с.

10.Ворожейкина,
 А.И. Вариативное моделирование уроков истории в основной школе [Текст] /А.И.
Ворожейкина // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. №5. С.18 –
22.

 Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические
рекомендации [ Текст ] /
Под. ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 128 с.

11.  Вигасин,  А.А. История Древнего мира:
Учебник для 5 кл. общеобразоват. учреждений [Текст] / А.А. Вигасин, Г.И. Годер,
И. С. Свенцицкая. М.: Просвещение, 2006. 287с.

12.Воронина, М.П. Диалог на уроке в начальной
школе [ Текст] / М. П. Воронина //
Начальная школа. 2004. № 6. С. 45 -51.

13. Дмитриева, О.В. Новая история. Конец XV – XVIII век: Учебник для 7 класса[Текст] / О.В. Дмитриева. 4-е изд.
М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2006. 320 с.

14. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство[Текст ] / А.Б. Добрович.  М.: Яуза,
1996. 346 с.

 15. Гревцева, И. В. Что такое толерантность [Текст] / И.В.Гравцева // Классный
руководитель. 2006. №4. С. 81 – 87.

 16. Зарецкая, Е.Н. Риторика: теория и
практика речевой коммуникации [Текст] / Е.Н.Зарецкая.  М.: Дело, 1999. 480 с.

17. Иванов,
Д. А. Компетентности и компетентностный подход  в современном образовании [Текст ] / Дмитрий
Иванов. М.: Чистые пруды. 2007. 25 с.

 18. Иванова, Т.В. Компетентностный подход [Текст ] / Т.В. Иванова  // Лучшие страницы педагогической
прессы. 2004. № 3 С.28 -33.

19. Использование
технологии «Дебаты» в преподавании учебных предметов на профильном уровне и
элективных учебных предметов: сб. статей / сост. А.Н. Логинова [Текст] /Ярославль:
ИРО, 2007. 32 с.

20. История
средних веков. Хрестоматия. Пособие для учителя. В.2 ч. Ч.2 (XV –XVII
века) / Сост.В.Е. Степанова, А.Я. Шевеленко [Текст] / 3- е
изд., М.: Просвещение, 1988.  271с.

21.  Кан – Калик, В.А. Учителю о педагогическом
общении: Книга для учителя [Текст] / В.А. Кан – Калик. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

22. Киселева, Т.Г.,  Коммуникативная
компетентность педагога: методическое пособие [Текст] / Т.Г. Киселева, Е.В.
Коточигова. Ярославль: ИРО, 2005. 64 с.

Книга для чтения по истории средних веков. Под ред.
акад. С.М. Сказкина. Ч.1. М.: Просвещение, 1969. 343 с.

23. Климов, Е.А. Психология профессионала:
Учебное пособие [Текст] / Е.А.Климов.  М., Воронеж, 1996. 509 с.

24. Концепция модернизации российского образования на
период до 2010 года: Приказ Минобразования России от 11.02. 2002 № 393.

25. Кукушин, В.С. Введение в педагогическую
деятельность [Текст] / В.С. Кукушин.  Ростов —  на – Дону.: Март, 2002. 224 с.

26.  Лагута, О.Н. Стилистика. Культура
речи. Теория речевой коммуникации: учебный словарь терминов. Учебное пособие. /
Отв. ред. Н.А. Лукьянова [Текст] / О.Н. Лагута. Новосибирск: Новосибирский
государственный университет, 2000. часть 2. С.43-44.

27. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение [Текст] / А.А. Леонтьев. М.: Знание,
1979.

28. Лернер, И. Я. Учебный предмет, тема, урок [Текст]  / И. Я. Лернер. М.: Знание,
1988. 80 с..

29. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова.  М., 1996.

30. Мишина, И.А. Учитель истории в условиях
стандартизации образования [Текст] / И.А. Мишина // Преподавание истории обществознания
в школе. 2007. № 7. С.25 – 29.

31. Мудрик, А.В. О коммуникативной культуре  [Текст] / А.В. Мудрик //Директор в
школе. 2003. № 6. С. 35-42.

32. Мудрик,  А. В. Учитель: мастерство и
вдохновение [Текст] / А. В. Мудрик.  М.: Просвещение, 1986. 160 с.

 33. Ожегов, С. И., Шведова, Н.Ю. Толковый
словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / российская
академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова.-4-е. изд. дополнительное
[ Текст] / с.И. Ожегов, Н.Ю.Шведова.
М.: Азбуковник, 2001. 944 С.

34. Петрова, В.Н. Педагогическое
сотрудничество, или Когда нравится учиться и учить[Текст] / В.Н Петрова. М.: Сентябрь,
1999. С.28. 35. Педагогика: учебное пособие [Текст] / П. И. Пидкасистый. М.:
Высшее образование, 2008. 430 с.

35. Печенева, Т.А. Коммуникативная стратегия
обучения русскому языку [Текст] / Т.А. Печенева // Педагогика. 2003. № 4.С .48-54.

36. Поурочные
планы по обществознанию. 5 класс: методическое пособие/ Авт.-сост. Т.А. Корнева
[Текст]  /
Т.А. Корнева. М.: Глобус, 2007. 191 с.

37. Психология. Учебник для экономических вузов / Под
общей ред.

В.Н.Дружинина. СПб.: Питер, 2000. 672 с.

38. Пчелов,
Е.В. История России XVII век [Текст] / Е.В.Пчелов. М.: Русское слово, 2005.

 39.
Розенталь, Д.Э. , Теленкова, М.А. Справочник лингвистических терминов.
Пособие для учителя  [Текст] /Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. М.: Просвещение,
1972. 495 с.

40. Сафаров, М. А. Как проводить по истории
Средних веков: советы учителю и дидактические задания для учащихся [Текст] / М.А. Сафаров. М.: Чистые
пруды, 2006. 32 с.

41. Словарь иностранных слов [Текст] / 18- е изд., М.: Русский
язык, 1989. 624 с.

42. Станкин,  М.И. Психология общения: курс
лекций [Текст] / М.И. Станкин. М. – Воронеж, 2003. 336 с.

43. Федеральный
компонент государственного стандарта общего образования: Приказ Минобразования
России от 23. 12.2003 № 21/12.

44. Хуторской,  А.
В. Ключевые компетенции как компонент  личностного образования [Текст] / А.В.
Хуторской // Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64.

45. Хуторской, А. В. 
Ключевые компетенции. Технология конструирования [Текст] / А.В.
Хуторской // Народное образование. 2003. № 5. С.63.

46. Чернявская,
А.П. Педагогическая техника в работе учителя [Текст] / А.П.
Чернявская. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 176 с.

47. Чипышева, Л. Н. Формирование общеучебной
компетентности младших школьников в условиях безотметочного обучения [ Текст ] / Л. Н. Чипышева //
Начальная школа плюс До и После. 2008. № 4. С. 21-26.

48. Шустова,
Л.П. Воспитание толерантности: приемы для индивидуальной и групповой работы
[Текст] /
Л.П. Шустова // Классный руководитель. 2006. № 4.  С.77 – 80.

                                                             
                                                       Приложение 1

                                                                       
     Плохой учитель преподносит истину,

                                                                       
      хороший учит её находить.

                                                                                                            
        А. Дистервег   

                Урок – беседа по теме: « Древний
Египет» в 5-м классе.

Цели урока: 

— познакомить учащихся с географическим положением,
природно-климатическими условиями древнего Египта;

-формирование умений работы с историческими источниками, с текстом
учебника, картой;

— формирование коммуникативных умений и навыков:

— умение самостоятельно  находить и обрабатывать информацию;

— учится  самим задавать вопросы  к тексту;

 — логически и правильно излагать речь;

 — развивать навыки общения, сотрудничества при  работе в парах.

— воспитывать культуру общения, культуру речи.

Оборудование  к уроку:

 Вигасин А.А., Годер Г.И. История Древнего мира: Учебник для V кл.
М.: Просвещение, 2008; карта « Египет и Междуречье до середины I тыс.
до н.э.»; Арасланова О.А.  Поурочные разработки по истории Древнего мира. М.:
Вако, 2004. Хрестоматия по истории древнего мира: Пособие для учителя/ Сост. Е. А. Черкасова.- М.: Просвещение, 1991.

Тип урока: изучение нового материала.

Вид урока: урок – беседа.

План урока:

1. Организационный момент.

2.Актуализация темы.

3.Совместное целеполагание.

4. Изучение нового материала.

5.Закрепление.

6.Рефлексия.

Работа учителя	Работа учащихся
Актуализация темы: Сегодня  мы приступаем к изучению новой темы. Как она называется?  Что вы знаете о Египте?	Древний Египет. Государство на берегах Нила. Учащиеся могут  называть такие  ассоциации по теме: папирус, Нил, фараон,  гробница, пирамиды, мумия и т д.
Совместное целеполагание: Что бы вы хотели узнать  в ходе изучения данной темы?	Месторасположение, климат, природа, занятие людей, влияние природы на жизнь людей
Переход к изучению нового материала: Откуда ученые узнают о жизни людей в прошлом?	Из исторических источников
Организация изучения памятки при работе с историческими источниками (см. ниже).	Изучение памятки (по ситуации, если не изучена). Работа с памяткой в паре ученик – ученик. Один задает вопросы другому и наоборот.
Определение месторасположения Древнего Египта, его особенностей. Беседа с классом.	Работа с картой, восстановление сторон света на карте. Нахождение реки Нил, городов.
Организация учителем работы с фрагментами исторических источников для изучения природы, климата Египта. Используются тексты Диодора Сицилийского. Составьте 5-6 вопросов к тексту?	Работа с историческим источником. Алгоритм работы с текстом: 1) прочитайте  текст; 2) найдите  в каждом абзаце ключевые слова, 3)задайте  вопрос к тексту.
Организация беседа по вопросам к документу.	Учащихся учатся задавать вопросы к тексту и отвечать (работа в парах)  Вывод: природа Египта оказывала существенное влияние на жизнь народа.
Почему в Египте образовалось единое государство? Для того чтобы ответить на этот вопрос, идет рассказ об объединении Египта.	Вывод: слабые государства покорялись сильным. Окончательно сложилось единое государство в III тыс. до н.э.
Закрепление. Почему древнегреческий историк Геродот назвал Египет даром Нила?	Река Нил оставляла после себя  плодородный ил, поэтому главное занятие Египтян  — земледелие, основа возникновения государства.
Рефлексия. Поделитесь впечатлениями от работы в парах.  Все ли вы поняли с урока или  что-то осталось неясным? Что вызвало у вас особый интерес?	Обмен  впечатлениями.

             Как необходимо работать с фрагментами исторических источников

                                                 (для 5-кл.)

1. Прочитай заголовок.

2. Ознакомься с оглавлением (если оно есть).

3. Просмотри текст.

4. Обрати внимание на
дату написания.

5. Определи причины, побудившие автора написать работу.

6.Внимательно прочитай текст, возвращаясь к отдельным положениям, выделяя
непонятное.

7. Раздели текст на смысловые части. В каждой части выдели основное
слово, значение.

8. Еще раз просмотри весь текст. Составь план.

9. На основе плана выпиши главные мысли в тетрадь.

                      Диодор Сицилийский. Историческая библиотека[40].

30. Египет простирается  в основном (с севера) на юг и, кажется,  не малой
степени превосходит природной укрепленностью и красотой страны. С Запада он
защищен полной диких зверей Ливийской пустыней, простирающейся на большое
расстояние.… Из частей же страны, обращенной к востоку, они защищены рекой,
другие окружены пустыней и болотистыми местами, называемыми безднами.

31. … Четвертая сторона омывается Египетским (Средиземным морем), почти
не имеющим пристани.

   Итак, Египет укреплен со всех сторон самой природой… Очертания его
продолговатые; он имеет прибрежную полосу в две тысячи стадий (стадий – 184, 97
м), а в глубь материка простирается почти на шесть тысяч стадий.

32. … вступив в  Египет. Нил имеет ширину десять или менее стадий и
течет не по прямому направлению, а, образуя всяческие извивы,… ибо с каждой
стороны реки находятся горы, тянущиеся вдоль берега на большое расстояние… Нил,
разделяясь в нижней части Египта на много рукавов. Образует называемую так по
очертанию дельту. Стороны её образуют крайние из рукавов реки. Основанием же
служит море, принимающее течение реки. Нил вливается в море семью устьями.

34. Дельта очертания похожа на Сицилию. Этот остров разделяется многими
каналами. Сделанными людьми, и является самой прекрасной местностью Египте.
Ибо, состоя из речных отложений и будучи, орошаем, он производит многие и
разнообразные плоды, так как, ежегодно разливаясь, река наносит свежий ил. …Нил
течет тихо и увлекает с собой много различной земли, поэтому по низким местам
образуются тонкие места и плодородные болота…Скот же во время разлива
прокармливается в селениях и деревнях заранее приготовленным для него кормом.
Для предотвращения бед в Мемфисе учреждено царями наблюдение за Нилом.

36. Тем, кто видит наводнения Нила, оно кажется удивительным. Ибо в то
время, как все другие реки начинают убывать во время летнего солнцестояния, а в
последующее время лета еще более мелеют, только он один тогда начинает
подниматься, день за днем увеличивается настолько, что под конец затопляет весь
Египет. И так как страна имеет равнинный характер и города и деревни лежат на
искусственных насыпях, то этот вид напоминает Кикладские острова.

Примерные   вопросы к тексту, которые могут задать учащиеся к тексту:

  1) О коком государстве рассказывает Диодор Сицилийский?

  2) Где находится Египет?

  3) О какой реке идет речь в документе?

  4) Где берет свое начало Нил?

  5) Что происходит с рекой во время солнцестояние?

  6) Какие занятия существовали у жителей Египта?

  7) Кто управлял Египтом?                                                                 
               

                                                                                                            
        Приложение 2

                                                                             Не
могу изменить своей  совести…

                                                                                                                              
Ян Гус

                      Ролевая сюжетная игра «Дело
жизни Яна Гуса»

     История Средних веков. 6 – й класс. Урок по
теме: Гуситское движение в Чехии».

При изучении данной темы за основу можно взять сюжетно – ролевую игру
«Дело жизни Яна Гуса (можно как элемент урока). Важно раскрыть этот яркий
исторический образ Яна Гуса. Игра проводится в ходе изучения новой темы и не
требует специальной предварительной подготовки.

Цель игры:

развитие коммуникативной  компетенции учащихся: 

— умение устанавливать контакт между всеми участниками учебного
процесса;

— формирование навыков публичного выступления;

— раскрытие личности учителя и учащихся по средствам диалогового
общения;

— развитие навыков дискуссии;

— развитие речевой коммуникации;

— воспитание высоких моральных качеств, умение сопереживать,
сочувствовать.

В 6 классе при подготовке к игре основную функцию берет на себя учитель,
так как учащиеся не имеет достаточного организационного  опыта.

Роли: ведущий, Ян Гус, император Сигизмунд, пан из Хлума, архиепископ
Лондонский, епископ Бриксенский, епископ Журский, епископ Констанцский. Роли
выбираются по желанию самими учащимися  или самим учителем. На подготовку
отводится 5-7 минут. Класс читает документ «Письмо участника собора о
заключительном заседании по делу Яна Гуса»[41], 
а ученик, который играет Яна Гуса, получает слова от учителя: «Заявление Яна
Гуса в Соборной церкви 6 июля 1415 г».[42]

Задание для учащихся: используя исторический документ, инсценируйте
судебное заседание по делу Яна Гуса.

Сценарий игры:

Выходят участники заседания перед классом, рассаживаются за стол. 

Ведущий зачитывает Охранную грамоту императора Сигизмунда:

«Мы, Сигизмунд … король римлян (и.т.д.), принимаем достопочтенного
магистра Гуса, бакалавра богословия и магистра наук под наше и священной
империи покровительство и защиту…».

 Входит Ян Гус и начинает свое выступление:

-Я говорил и говорю, что чехи в королевстве Чешским по закону…и по
требованию природы должны быть первыми в должностях, чтобы чех умел управлять 
своими подданными. Священники расхищают богатства, устраивают неизвестные
празднества, выдумывают чудеса и грабят бедный народ…Я не смогу отречься ни от
одного положения написанного или высказанного мною.

В зале крик против Гуса и требуют голосовать  за или против. Класс
делится на сторонников и противников Яна Гуса.

Ведущий:

— Давайте выслушаем участников собора. Слово предоставляется пану их
Хлума.

Пан из Хлума:

— В крови папистов чешский гусь вымоет свои крылья. Жизнь и свободу
Гусу!

Ведущий: А что скажет архиепископ Лондонский.

Архиепископ Лондонский:

— Если бы у этого чеха было десять жизней, тогда б я взял у него.… Пусть
сгинет этот чех!

Епископ Бриксенский: Гусю не причинится зла, если его ощипать и испечь.
Пусть печется, и сегодня же.

 Ведущий:

— Слово епископу Журскому.

— Подаю голос за свободу, честь и жизнь Гуса.

Ведущий:

— Последнее слово епископу Констанцскому.

-Если завтра не сожжем Гуса, то послезавтра народ сожжет всех нас, здесь
пребывающих. Пусть умрет!

Ведущий:

— Заключительное слово предоставляется Яну Гусу.

Ян Гус:

— Присяга их основа всего зла; все высказанное ими не имеет и тени
правды – знает бог!

После игры классу предлагается  порассуждать над словами  Яна Гуса: «Не
могу изменить своей совести»… Завязывается дискуссия с классом.

-Правильно ли поступил Ян Гус, отказавшись отречься от своих взглядов?
Как  вы относитесь к главному герою?

— Разделяете ли вы взгляды Яна Гуса?

— Почему Ян Гус, имея возможность скрыться, этого не сделал, а
предпочел смерть?

Рефлексия.

Какое впечатление произвела на вас ролевая  игра?

Хотели бы вы  принять участие в игре?

Что возможно бы вы  изменили или добавили к игре?

Кто лучше исполнил свою роль?

                     
                                         Приложение 3

                                                                                              Не
для школы, а для жизни

                                                                                                                
      мы   учимся.

                                                                                        
                 Античный афоризм                

    Фрагменты уроков с применением  диалога в сюжетно – ролевых
играх

История Средних веков. 6 — й класс. Урок по теме «Культура Западной
Европы в раннее средневековье».

Задание 1. Представьте себе, что вы живете и учитесь в начале IX  в Западной
Европе. Прочитайте «Отрывок из грамматики Алкуина».[43] Инсценируйте данный
сюжет через 2 – 3 минуты.

Данное задание учащиеся выполняют в парах. Один ученик играет роль
учителя, а другой ученика.  По желанию можно разыграть перед всем классом. Кто
лучше сыграл, получает поощрительный жетон или бонус. Данное задание
выполняется учащимися легко, быстро, с интересом. Обращается внимание на то,
насколько эмоционально был разыгран диалог.

 Работу по этому задание можно продолжить.

Задание 2. Сравните обучение в современной школе и в период Средних веков.

Хотели бы вы учиться по грамматике Алкуина или вам лучше учиться по
современным учебникам?

Объясните, как вы поняли античный афоризм?

Данное задание рассчитано на то, чтобы между учащимися завязалась
дискуссия. Элементы дискуссии необходимо использовать как можно чаще.

Задание 3.  Прочитайте латинскую песню студентов XII столетия «Оставим
занятия»[44]
(лучше распечатать или работать по хрестоматии):

  Бросим все
премудрости,                    Близятся осенние;

  По боку ученье!                                    Жизнь
все безутешнее,

  Наслаждаться в
юности –                    Радостей все менее.

  Наше
назначение.                                 Тише кровь играет в жилах.

  Только старости
пристало.                  Нет в ней прежней ярости;

  К мудрости
влечение.                          Ратью немощных унылых

  Быстро жизнь уноситься;                    Встретят годы старости…

  Радости и
смеха                                    Нам ли, чьи цветущи годы,

  В молодости хочется;                           Над книгой сутулиться?

  Книги – лишь помеха.                          Нас девичьи хороводы

  Вянут годы вешние,                             Ждут на каждой улице.

Учащимся можно предложить разные способы работы с текстом песни,
которые буду направлены на формирование  у них коммуникативной компетенции:

1. Задайте вопросы  к тексту песни.

2. Конкурс на  лучшего чтеца.

3. Конкурс – розыгрыш  песни.

4. Организация беседы с элементами дискуссии.

5. Конкурс на лучшего исполнителя.

6. Интерпретация  песни. Сочинение  собственной песни.

7. Составление диалога или полилога по тексту песни и его инсценировка
(работа в парах или в группе).

8. Инсценировка песни с помощью невербального общения (мимикой,
жестами).

9. Умение находить информацию в тексте.

10.Найдите похожую современную песню и озвучьте её.

 Примерные вопросы по тексту песни.

1. О ком идет речь в песне?

2. Что является главным в жизни студента?

3. Почему ученье не в радость?

4. Сравните жизнь студентов современных и студентов средневековья?

5. Назовите общие  и различные черты жизни студентов? 

6. Разделяете ли вы точку зрения данной песни?

7. Почему у  песни нет автора?

Задание 4

История Средних веков. 6 – й класс. Урок по теме «Англия в XI – XIV вв.»

Домашнее задание:  Прочитайте  «Балладу о Робине Гуде».[45]  Попробуйте составить 
исторический диалог по этой балладе от лица современников того времени. Можно
предложить  учащимся начать диалог, например, с фразы: «А ты слышал что-нибудь
о Робине Гуде?» спрашивает один человек. «Ещё бы!» отвечает другой.  Закончить
можно, например фразой: «Да этот парень всегда защищает тех, кому трудно».

На уроке учащиеся зачитывают и разыгрывают  совместно по очереди свой
диалог, а затем могут выступить перед классом (в системе ученик – ученики или
ученики – ученики), можно инсценировать полилог, пригласить 4-5 учеников.
Учителю отводится координирующая роль. Ученики  сами выбирают роли,

Учащиеся внимательно следят за выступлением других учеников, чтобы
выбрать победителей. Обращается внимание на точность фактов при составлении диалога
с текстом самой баллады, на речь,  оригинальность, а также на коммуникативный аспект,
т.е. умение найти партнера для того, чтобы разыграть диалог.

Определяются победители (1,2,3 место), выставляются оценки всем,  кто
составил диалог. Можно завязать дискуссию на тему: «Кто он —  Робин Гуд:
защитник  просо народа или разбойник?»

                                                                                                                   Приложение
4

                                                 Реформа Петра была
борьбой деспотизма с народом,

                                                 с его косностью. Он…
хотел, чтобы раб, оставаясь

                                                 рабом, действовал
сознательно и свободно.

                                                                                                             
В.О.Ключевский.

                                             Урок –

                                            
исторический портрет

Урок по теме: «Исторический портрет Петра I.   7
класс.

Цели урока:

Образовательные:

-дать оценку реформам Петра I, расширить  представления учащихся о роли
личности в истории;  

Развивающие:

-умение характеризовать исторического деятеля по памятке,

 -формировать у  учащихся культуру дискуссии;

 -развивать мыслительные, коммуникативные способности,

 -умение аргументировать, логично и грамотно излагать мысль;

Воспитательные:

 -способствовать  уважительному отношению  к истории, культуре,
традициям своего народа.

Основные понятия: абсолютизм, преобразования.

Оборудование урока: карта, портрет Петра I (можно
несколько), раздаточный материал, гравюры, документы, фрагменты из произведения
историка В.О.Ключевского.

Класс предварительно делится на 3-4 группы. Урок строится по принципу
от личности к его делам.

План урока:

1. Вступительное слово учителя.

2.Работа с памяткой исторического деятеля.

3.Составление исторического портрета Петра I.

4. Обсуждение таблицы «Петровские преобразования».

5. Подведение итогов. Рефлексия.

1. Вступительное слово учителя.

-Сегодня на уроке мы должны с вами дать оценку Петру I и
его реформам. Этот исторический деятель оставил значительный след в нашей
истории. Сначала мы составим его портрет, а затем обсудим его реформы.

2.Работа с памяткой.

— Возьмите памятку для характеристики исторического деятеля, (существует
несколько типов  памяток). Учащиеся восстанавливают в памяти характеристику (1-2
минуты).

Можно использовать следующую памятку:

1.Когда и в какой стране жил этот человек? Какова сфера его
деятельности?

2.Каковы были исторические условия в то время?

3. Какие цели он преследовал? Чьи интересы выражал?

4.Какими личными качествами он обладал?

5.Какое значение имела его деятельность и какова его роль в развитии
событий?

Учитель:

— Составьте исторический портрет Петра I с помощью памятки.
Посмотрите на портреты в учебнике.

3. Составление исторического портрета.

Учащиеся работают в течение 5-6 минут. Представитель от каждой группы
выступает перед остальными. Время необходимо жестко регламентировать (2
минуты).

Учитель может предложить учащимся обсудить следующий вопрос:

—  Соответствует ли сложившийся образ Петра I его
портретным изображениям?

Может завязаться небольшая дискуссия.

2-вариант зачитывается характеристика Петра I из
фрагмента сочинения В.О. Ключевского: « Петр был великан, без малого трех аршин
ростом, целой головой выше любой толпы, среди которой ему приходилось когда –
либо стоять. От природы он был силач; постоянное обращение с топором и молотком
еще более развило его мускульную силу и сноровку. Он мог  не только свернуть в
трубку серебряную тарелку, но и перерезать ножом кусок сукна на лету.<>Если Петр не спал, не ехал, не пировал или не
осматривал чего- нибудь, он непременно что-нибудь строил»[46]…

4. Учитель:

— Давайте дадим характеристику реформам Петра I. Для
этого мы воспользуемся таблицей « Петровские преобразования». С таблицей
учащиеся работали на предыдущих уроках.   Таблица может выглядеть следующим
образом:

                 Петр Великий – традиционалист или реформатор?

Сфера реформ	Петр как традиционалист	Петр как реформатор
1. Экономика	Сильные позиции гос — ва в хоз. жизни государства	200 мануфактур, рост промышленности
2. Управление	Окончательное формирование абсолютизма	Коллегии, генеральный регламент, территориальные реформы, Сенат
3. Общественные отношения	Усиление крепостного права.	Табель о рангах – принцип личной выслуги, а не знатности.
4. Культура и быт	Большинство населения против насаждения европейских традиций	Введение европейского платья, манер, бородовых знаков, европейские традиции и обычаи

 Беседа по таблице:

— Что нового появилось в стране в ходе петровских преобразований?

— Изменился ли политический строй в стране?

— Удалось ли России преодолеть отсталость в ходе реформ?

— Прочитайте эпиграф В.О. Ключевского. Согласны ли вы с высказыванием
историка? Группы делятся мнениями. Возможно, возникнет дискуссия по поводу
оценке деятельности Петра I.

5. Подведение итогов.
Заключительное слово учителю.

 Рефлексия.

-Оцените свою
деятельность на уроке?

— Какой конкретный 
вклад внесли вы в данный урок?

— Что дала лично вам
работа в группе?

— Какие впечатления
остались у вас от урока?

— Было ли что – то
новым для вас?

                                                                                                                
  Приложение
5

                                                                                        
Быть опровергнутым –

                                                       
                                 этого опасаться нечего;

                                                                                        
опасаться следует другого-

                                                                                 
       быть непонятым.

                                                                                                                             
И.Кант

                              .                                                                                    

     «Круглый стол» внеклассное мероприятие: «Все мы
разные».

В рамках  Международного дня толерантности в классе  можно провести
внеклассное мероприятие: «Все мы разные».

Цель:

-познакомить учащихся с понятием «толерантность»,

— с основными чертами толерантной и интолерантной личности;

-развитие коммуникативных  способностей учащихся;

— адекватно и полно познавать себя и других людей;

-выработать правила толерантного общения.

Форма проведения: «круглый стол» с сюжетно-ролевыми играми
и проблемными вопросами для учащихся 7-8 классов.

За неделю до проведения участники игры получили от учителя задания:
найти определение понятиям  «толерантность», «толерантная и интолерантная
личность.

Учащиеся расставляют парты таким образом, чтобы каждый видел друга, в
игре участвует весь класс. Для проведения данного мероприятия целесообразно
использовать презентацию в виде слайд — шоу, которую готовит инициативная
группа при помощи учителя, на столе у каждого лист бумаги. Формируются 2
группы.

Ход мероприятия:

Ведущий – учитель:

 1 слайд- озвучивание темы и  эпиграфа.

-Добрый день. Нашу встречу я бы хотела начать с разговора о  доброте и любви.

Сегодня наш разговор посвящен толерантности. 16 ноября международный
день толерантности. Не всем, может быть, знакомо это слово, и, на первый
взгляд, звучит оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно несет, очень
важен для существования и развития человеческого общества. Современный человек-
это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения
и уважаемый окружающими.

Толерантность считается признаком высокого духовного и
интеллектуального

развития индивидуума, группы, общества в целом.

Что же такое толерантность? ( Ответы).

Давайте вместе обобщим все сказанное.

2-слайд – (толерантность  — это уважение прав других, сострадание,
терпимость, сотрудничество, прощение и.т.д.).

Ведущий:

Откуда произошло слово толерантность?  Учитель выслушивает ответы?

Ведущий:

Толерантность (от лат.toleratia— терпение)- терпимость, снисходительность к кому
или чему-либо.[47]

Ведущий:

— Давайте посмотрим, как слово толерантность определяется на разных
языках земного шара (сообщение ученика).[48]

3слайд- 

в испанском языке – оно означает способность признавать отличные от
своих собственные идеи или мнения;

во французском – отношение, при котором допускается, что другие могут
думать или действовать иначе, нежели ты сам;

в английском – готовность быть терпимым, снисходительным;

— в русском – способность  терпеть что  — то или кого — то.

Ведущий:

-Какое из определений вам понравилось более всего (Ответы).

Почему, на ваш взгляд, в разных странах определения различны? (Ответы).

А что же объединяет эти определения? (Ответы).

Ведущий:

-Набирает обороты 3 тысячелетие. Прогресс движется вперед, жизнь должна
быть лучше и спокойнее, но часто мы слышим слова беженец, жертва, насилие, рост
экстремизма, агрессии.  Учитель зачитывает следующую ситуацию: «Парень  и
девушка гуляли по городу. Они увидели плохо одетого мужчину, который явно
нуждался в помощи. Парень не стал помогать, а девушка вызвала скорую помощь  и
помогла пожилому мужчине».

Участники обсуждают данную ситуацию.

Вопросы:

Почему молодой человек не помог?

Как бы вы поступили в этом случае?

Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы
будем  внимательны к любому человеку, с которым вступаем во взаимосвязь, будь
то случайный попутчик, бродяга или друг, это и есть проявление доброты.

Ведущий:

1 – группа называет черты толерантной личности,

2 – группа – интолерантной личности.

4 слайд — общие выводы появляются на экране.

Ведущий:

— Давайте выведем все вместе правила толерантного общения.

Работа в группах, обсуждение.

5- слайд — Правила толерантного общения:

-уважай собеседника;

-старайся понять то, о чем говорят другие.

-отстаивай свое мнение тактично;

— ищи лучшие аргументы;

-стремись учитывать интересы других.

6- слайд- вывод по данной проблеме.

Подведение итогов.

Рефлексия.

Что нового вы узнали?

Какое впечатление произвела  на вас эта тема?

Актуальна ли данная тема в наше время?

          Слайды к «Круглому столу» по теме «Все мы
разные»

                      

                               
1- слайд

                                                              

                             
2- слайд

                        

                                        3- слайд

                                               

                                                    4- слайд

                                             

                           5- слайд

                                             

                          
 6- слайд

                                                             
 Приложение 6

                                                              Счастье всего
мира не стоит одной

                                                                                 
слезы на щеке невинного ребенка.

                                                                               
                             Ф.М. Достоевский.

                                            Диспут по
теме:

        «Права ребенка его глазами, права ребенка
глазами общества»

Цель:

-познакомить детей с положениями «Конвенции о правах ребёнка».

 развитие коммуникативной компетенции учащихся:

-умение высказаться по проблеме;

— умение устанавливать контакт между участниками учебного процесса;

— умение грамотно доказывать  свою позицию;

-умение находить информацию  в различных источниках.

воспитание  коммуникативной  и правовой культуры.

Данное мероприятие может быть проведено для учащихся 5 — 6 классов.

В настоящее время проведение этого мероприятие имеет большую
актуальность и значимость. Современные дети должны знать свои права, уметь
высказывать суждение о необходимости защиты детей на государственном уровне.

Основные понятия: детство, отрочество, молодость, несовершеннолетие,
Законы о правах детей, Конвенция о защите прав детей.

Основные виды деятельности данного мероприятия:

-беседа;

-работа в микрогруппе по 5-7 человек;

-работа с документами;

-работа со схемами «Права человека», «Права ребёнка»;

-работа с «Конвенцией о правах ребёнка».

                 Ход мероприятия:

1-Организационный момент.

2-Классный руководитель знакомит с планом работы.

План:

1.Понятие «детство».

2.Отношнение к детству в разные периоды истории.

3.Международные документы, защищающие права детей

4.Права и обязанности.

Вступительное слово учителя.

Наверно, каждый из вас бывал в такой ситуации, о которой поется в песне.
(Звучит песня «Детство»).  Родители просят вас что-то сделать или заставляют
учить уроки, а вы говорите им: «Я ещё маленький и хочу гулять». Но когда вы
хотите посмотреть фильм или прийти с прогулки позже обычного, то вы говорите
взрослым: «Я уже взрослый»!

Главный вопрос записывается на доске:

Что делать, чтобы люди уважали права детей?

Учитель задаёт вопросы:

-Что называется «детством»?

-Чем ребёнок отличается от взрослого?

Работа по 2 вопросу проходит в группах с текстами документов:[49]

1 группа работает с текстом «Спартанское воспитание»

2 группа с текстом «Домострой»

3 группа с текстом «Воспитание в Древнем Риме»

4 группа с текстом «Детство в первобытном обществе»

Группа работает над документом 3-5 минут.

Беседа по текстам документов:

-Как относились к детям в разные периоды истории?

-Хотелось бы вам, чтобы и в наше время к детям также относились?

-Как вы считаете, с чем было связано такое отношение к детям?

-Почему со временем отношение общества к детям менялось?

Учитель:

— По мере развития человеческого общества взрослые поняли, что дети
такие же люди, как и взрослые, и поэтому тоже должны иметь права.

Работа по 3 вопросу проходит с работой документа

Группы получают тексты с «Конвенцией».[50]

Вопросы для обсуждения:

Вопросы к статье 1:

1. Что удивило вас в отношении возраста детей?

2.Чем вы объясните такую продолжительность возраста детства?

Вопросы к статье 6:

1.О каком праве идет речь в этой статье?

2.Что значит слово «неотъемлемое»

Вопросы к статье 7:

1.Какие права приобретают дети сразу после своего рождения?

Вопросы к статье 9:

1.Как видно из данной статьи, Конвенция требует, чтобы дети не
разлучались со своими родителями. Предположительно, в каком случае из этого
общего правила допускаются исключения?

Вопросы к статье 12:

1.О каком важном праве идет речь в данной статье?

Вопросы к ст.13:

1. Когда и почему право на свободу выражения мнения может подвергнуться
ограничениям?

Вопросы к ст.14:

1. Как вы понимаете право на свободу мысли, совести, религии?

-На кого конвенция возлагает ответственность за воспитание и
благополучие детей?

-Все ли права, необходимые ребёнку, предусмотрены в Конвенции?

В 1990 году Россия ратифицировала Конвенцию о правах детей, а значит,
обязалась привести свое законодательство в соответствие с международными
требованиями. С 1998 года в России действует Федеральный закон « Об основных
гарантиях ребенка в РФ»

Дальше происходит сравнение прав детей с правами взрослых.

Вопрос: Могут быть права без обязанностей? Какие обязанности должны
выполнять дети?

Каждая группа работает 3-4 минуты, обсуждаются обязанности детей.

Кл. рук. Выписывает обязанности на доску напротив прав.

Это могут быть такие обязанности:

-уважение прав другого человека;

 -охрана природы и окружающей среды;

-защита отечества;

-выполнять устав школы;

-выполнять обязанности дежурного по школе, по классу;

В конце делается вывод:

Если ты хочешь, чтобы уважали твои права — уважай права других людей.

Проблемное задание:

  Древний мудрец Ювенал говорил: «Детству следует оказывать величайшее
уважение». Именно уважением к детям проникнута Конвенция о правах ребенка.
Другой «мудрец», но юный, сумел познакомиться с Конвенцией и понял её так: я —
ребёнок, мне все можно. Чуть что — в крик: «Не имеете права!»

 — Каково ваше отношение к тем, кто хорошо усвоил свои права и ничего
не знает о своих обязанностях?

-Что подразумевал мудрец  Ювенал под детством и уважением к нему?

Подведение итогов:

-Что мы узнали нового?

-Чем ребенок отличается от взрослого?

-Почему потребовалось создание специального закона, защищающего права
детей?

 -Как называется международный закон, который защищает права детей?                                                                                     

                                                                                                                    Приложение
7

                                                                               
Идеи могут быть обезврежены

                                                                               
только идеями.

                                                                                                                        О.Бальзак                    
 

                                      Имитационно –
моделирующие игры

1. Упражнение на короткий диалог.

Класс делится на пары, в которых один – учитель, другой – ученик.
Ведущий, т.е. учитель дает им темы для диалога на пять минут, затем они
меняются ролями. Усложненный вариант – ведущий дает вводное задание,
рассчитанное на неподготовленное коммуникативное воздействие.

2. Конкурс на лучшего исполнителя роли, образа, чтеца и т.д.

Ученики по очереди читают один и тот же отрывок из исторического
текста, диалога, баллады, песни. Класс оценивает выступление, речь, интонацию,
затем определяется победитель.

3. Упражнение «Войди в образ».

Учащимся нужно дать оценку, предложенной исторической ситуации от имени
разных людей, сословий, классов и.т.д., например:  дать оценку отмене
крепостного права в России от имени крестьянина, помещика, императора,
студента.

4. Метод «6 шляп мышления».[51]

Это упражнение позволяет обсудить проблему с различных позиций.

Учащиеся вытягивают фанты с разными цветами (всего 6).

Кто вытянул белую шляпу, тот оценивает проблему спокойно, без эмоций,
констатирует факты, последовательность событий.

Кто вытянул черную шляпу, тот критически подходит к ситуации, видит во
всем недостатки и отрицательные последствия.

Кто надевает желтую шляпу, все воспринимает оптимистично. Он —
оптимист.

Обладатель зеленой шляпы становится творцом.

«Красная шляпа» живет лишь эмоциями.

 Обладатель синей шляпы становится исследователем, извлекает уроки.

Данное упражнение можно рассмотреть на примере темы: «Дворцовые
перевороты в России».

Обсуждение проблемы с позиции «белой шляпы»:

-Дворцовые перевороты проходили  в России при поддержке гвардии в
период с 1725 – 1762гг.

Обсуждение проблемы с позиции «черной шляпы»:

-Самым страшным в дворцовых переворотах было то, что они сопровождались
заговорами, смещением царствующих особ, ожесточенной борьбой между различными
группировками, даже убийствами. Они отрицательным образом сказывались на
развитии государства.

Обсуждение проблемы с позиции «желтой шляпы»:

-Нет событий абсолютно плохих и абсолютно хороших. У каждого события
есть свои положительные стороны, например дворцовые перевороты – это период
правления ярких женщин: Елизаветы Петровны, Екатерины II.

Обсуждение проблемы с позиции «красной шляпы»:

— Какие  чувства испытывал российский народ в этот период? Что
чувствовали заговорщики? Что чувствовал человек, который хотел завладеть
престолом?

Обсуждение проблемы с позиции «синей шляпы»:

Из любого события нужно извлечь уроки, даже из  дворцовых переворотов.

Обсуждение с позиции «зеленой шляпы»:

«Эпоха дворцовых переворотов» нашла свое отражение в творчестве
художников, поэтов, писателей и т.д.

                                                               Приложение 8

                                                                                       
Главным предметом изучения

                                                                                       Человечества
является человек.

                                                                                                                                  
Гёте

                                      Тренинговые упражнения[52]

1. «Ассоциативные связи».

Учащиеся должны определить, с чем связывается у них изображение данного
человека?  Например: с реформами, войнами, культурой, политической и т.д.

2. «Знакомство».

Каждый представляется от лица выбранного исторического героя и говорит
о себе несколько слов. Другие участники задают вопросы, а «исторический герой»
отвечает. В ответе не требуется быть исторически точным, главное  — вообразить,
как мог ответить тот или иной исторический герой.

3.Игра «Мой любимый герой».

Этот тренинг лучше проводить в конце года, когда уже накоплен
исторический материал по персоналиям. Заблаговременно участники выбирают себе
героя (самостоятельно).

Учащиеся пишут  имя на карточке и прикрепляют к одежде. Затем
рассказывают, как они выбирали своего героя.

4.Игра – драматизация, инсценировка сюжетов и их анализ; игра
– загадка, разыгрывание ситуаций

                                                                                                               Приложение
9

                                                    СОШ № 1

                                 Процентная  таблица по оценкам

                                                   7 «б» класса за год

                                               (2007/2008 учебный год)

Предмет	«5 и 4» («5»/»4»)	«3»	«2»	«н/а»	Оценок
1. Английский язык	82,14 (39,29/ 42,86)	17,86	0,00	0,00	28
2. Русский язык	53,57 (0,0/ 53,57)	46,43	0,00	0,00	28
3. История	89,29 (35,71/ 53,57)	10,71	0,00	0,00	28
4. Музыка	100,00 (100,00/ 0,00)	0,00	0,00	0,00	28
5. Биология	82,14 (0,00/ 82,14)	17,86	0,00	0,00	28
6. Физика	71,43 (10,71/ 60,71)	28,57	0,00	0,00	28
7. Химия	78,57 (3,57/ 75,00)	21,43	0,00	0,00	28
8. Технология	92,86 (53,57/ 39,29)	7, 14	0,00	0,00	28
9. Литература	75,00 (14,29/ 60,71)	25,00	0,00	0,00	28
10. И.З.О.	96,43 (57,14/ 39,29)	3,57	0,00	0,00	28
11. Геометрия	53,57 (0,00/ 39,29)	46,43	0,00	0,00	28
12. География	92, 86 (21,43/ 71,43)	7,14	0,00	0,00	28
13. Алгебра	50,00 (0,00/ 50,00)	50,00	0,00	0,00	28
14. Физическая культура	96,43 (75,00/21,43)	3,57	0,00	0,00	28

                                                                           
                                    Приложение 10                                
                         

             Тест качества общения в системе «учитель-ученик»                                  

Шкала включает 18 вопросов, выявляющих отношение учеников к учителю по
трем параметрам (по 6 вопросов 0)– гносеологическому, эмоциональному и
поведенческому. Гносеологический компонент выявляет уровень компетентности
учителя как специалиста с точки зрения ученика. Поведенческий – показывает, как
складывается реальное взаимодействие учителя и ученика. Результат опроса можно
представить графически или с помощью таблиц.

    Инструкция: Внимательно прочитайте каждое из приведенных
суждений. Если вы считаете, что оно верно и соответствует вашим отношениям с
учителем, то напишите «да», если оно неверно, то – «нет».

1. Учитель умеет точно предсказать успехи свих учеников.

2. Мне трудно ладить с учителем.

3. Учитель – справедливый человек.

4. Учитель умело готовит меня к контрольным работам и экзаменам.

5. Учитель тщательно планирует учебную работу со мной.

6. Я вполне доволен учителем.

7. Учитель недостаточно требователен ко мне.

8. Учитель всегда может дать разумный совет.

9. Я полностью доверяю учителю

10. Оценка учителя очень важна для меня.

11. Работать с учителем – одно удовольствие.

12. Учитель, как правило, не учитывает моих индивидуальных
особенностей.

13. Я не стану делиться с учителем своими мыслями.

14. Учитель наказывает меня за малейший проступок.

15. Учитель хорошо знает мои сильные и слабые стороны.

16. Я хотел бы быть похожим на учителя.

17. У нас с учителем чисто деловые отношения.

18. Я дружу с учителем.

                                                                                                               
Приложение 11

                                         
Тестовая карта                             

               оценки стиля коммуникативной
деятельности учителя

                               (основные идеи – А.А.
Леонтьева)

    Оцените деятельность своего преподавателя, заполнив следующую
тестовую карту оценки стиля коммуникативной деятельности.

Профессиональные качества	Баллы	Профессиональные качества
1	2	3
Доброжелательность	5 4 3 2 1	Недоброжелательность
Заинтересованность в качестве занятий	5 4 3 2 1	Безразличие
Поощрение инициативы учащихся	5 4 3 2 1	Подавление инициативы
Открытость (свободно выражает свои  чувства, нет «маски»)	5 4 3 2 1	Закрытость (стремиться не выходить за рамки социальной роли, боится возможных недостатков, беспокоится за свой престиж)
Активность (стремиться постоянно, быть в общении, держать учащихся в тонусе)	5 4 3 2 1	Пассивность (пускает общение на самотек)
Гибкость в разрешении возникающих конфликтов и проблем	5 4 3 2 1	Жесткость (не видит проблем, не замечает возникшего конфликта)
Дифференцированность в общении	5 4 3 2 1	Отсутствие дифференцированности
Требовательность в пределах разумного	5 4 3 2 1	Завышенная, ничем не оправданная требовательность, категоричность суждений

Ключ

40 -30 баллов

Это модель активного взаимодействия «Союз».  Педагог достиг вершин
своего мастерства, свободно владеет аудиторией. Дружеская непринужденная
атмосфера в классе. Все участники занятия заинтересованно наблюдают за
педагогом или обсуждаю поставленный вопрос. Педагог постоянно находится в
диалоге с обучаемыми, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в
психологическом климате коллектива и гибко реагирует ни них. Демократический
стиль общения, стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции.
Возникающие учебные, организационные и этические проблемы творчески решаются
совместными усилиями. Такая модель наиболее продуктивна.

29-20 баллов

Это характеризует педагога как вполне удовлетворительно обладающего
приемами общения. Его коммуникативная деятельность довольна, свободна по форме,
он легко входит в контакт с обучаемыми, но не все оказываются в поле его
внимания. Опора большей частью на наиболее активную часть собравшихся. Занятия
проходят оживленно, но не всегда достигают поставленной цели. Взаимопонимание
педагога с обучаемыми строиться по жесткой программе, дидактически оправданы
методические приемы, имеет место безупречная логика изложения и аргументация
фактов, отшлифованы мимика и жесты, но педагог не обладает, барьеры общения
препятствуют живым контактам сторон. Аудитория пассивна, инициатива подавляется
доминирующим  положением педагога. Его стиль уподобляется авторитарной или
неконтактной модели общения. Следствие: воспитывается безынициативность
обучения, теряется его творческий характер, искажается мотивационная сфера
познавательной активности.

чувством постоянно меняющейся ситуации общения. Следствие: низкий
эффект педагогического взаимодействия. Это модель дифференцированного внимания
и негибкого реагирования. Демократически-либеральный стиль общения.

19-11 баллов

Авторитарная модель поведения педагога («Я – сам»). Низкая оценка
коммуникативной деятельности. Имеет место односторонняя направленность
учебно-воспитательного воздействия со стороны педагога.   

10-5 баллов

Очень низкие оценки, Всякое взаимодействие с обучаемыми отсутствует.
Общение развивается по моделям диктаторского или гипорефлексивного стиля. Оно
обезличено, по психологическому содержанию анонимно и практически ни чем не
отличается от публичной лекции. Педагогические функции ограничиваются лишь
информационной стороной. Стороны процесса общения существуют изолированно друг
от друга.

                                                                                      
                            Приложение 12

                                              
Методика   выявления

                             
коммуникативных склонностей учащихся [53]

               (составлена
на основе материалов пособия Р. В. Овчаровой

                         
«Справочная книга школьного психолога)

Цель:
выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам
необходимо ответить на 20  вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому
из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос
положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если
отрицательный, то «- ». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь
над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

                                       Вопросы

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию
ими Вашего мнения?

2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической
ситуации?

3. Нравиться ли Вам заниматься общественной работой?

4. Если возникли помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы
отступаете от задуманного?

5. любители Вы придумывать или организовывать со своими товарищами
различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладывайте на другие дни те дела, которые нужно было
выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы ваши друзья действовали в
соответствии с Вашим мнением?

8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за
невыполнения ими своих обещаний, обязанностей?

9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируйтесь в незнакомой для Вас
обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить
начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов,
затрагивающих интересы ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли Вы участие в общественной жизни школы/класса?

16. Верно ли что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение,
если оно не было принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий?

18. Часто ли Вы опаздывайте на встречу, свидание?

19. Часто ли Вы оказывайтесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуйте себя в окружении
большой группы своих товарищей?

                                          Лист ответов

              1                          6                          
11                          16                           

              2                          7                           12                         
17

              3                          8                          
13                          18

              4                          9                          
14                          19

              5                         10                         
15                          20

   Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных
склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы
и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По
полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития
коммуникативных способностей ребенка:

            *низкий уровень – 0,1-0,45;

            *ниже среднего –   0, 46-0,55;

            *средний уровень-  0,56-0,65;

            *выше среднего  —   0,66-0,75;

            *высокий уровень—0,76-0,1.