Как составить дорожную карту для доу

Выход

1.Уточненный
список детей дошкольного возраста, посещающих данную возрастную группу:

1.     Абдулин Дамир

2.     Абдулина Вика

3.     Аскеров Павел

4.     Ахметов Эльдар

5.     Брагина Настя

6.     Бузуев Коля

7.     Ветчинников Женя

8.     Гайсина Элина

9.     Галимов Эдик

10. Галимова Эльвира

11. Дерягина Люба

12. Дуров Дима

13. Емельянова Вика

14. Карлыкова Аня

15. Карлыкова Аня

16. Карпов Илья

17. Кондаков Леонид

18. Лаптева Мария

19. Мавлютов Ильдар

20. Мотовилов Олег

21. Полякова Милана

22. Салимова Эля

23. Симакова Наталья

24. Симонов Андрей

25. Симонян Сюзанна

26. Смирнова Алена

2. Осуществляя свою
педагогическую деятельность в соответствии с  Уставом  МАОУ «СОШ № 59 г.
Челябинска», д./о 1. Учитываю  контингент воспитанников, их
возрастные и индивидуальные особенности, социальный статус родителей.

ООД 
утверждена руководителем дошкольного образовательного учреждения, составлена
к началу учебного года в соответствии с учебным планом учреждения. Мной
ведется документация группы, где отражаются основные блоки
воспитательно-образовательного процесса. Это рабочая программа, 
социальный паспорт группы, работа с родителями, перспективное планирование,
календарный план воспитательно-образовательной  работы.

Планирование 
образовательного процесса, составлено  на основе федерального
государственного образовательного стандарта. Перспективное планирование
осуществляется через формы образовательной деятельности (режим,
организованная образовательная деятельность, деятельность в режимных
моментах, организация индивидуальной работы с детьми, самостоятельная
деятельность, совместная деятельность с семьей).

При организации
воспитательно-образовательного процесса обеспечиваю единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаю поставленные цели и
задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного
процесса осуществляется  на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей, что дает возможность достичь этой цели.

В календарном
планировании отражены требования ФГОС, охвачены все виды детской
деятельности, влияющие на все направления развития ребенка, охвачены все
формы образовательного процесса  (организованно образовательная
деятельность, самостоятельная деятельность и индивидуальная работа с детьми,
работа с родителями).

Так же,
планирую индивидуальное (по рекомендациям специалистов) взаимодействие с
родителями. Таким образом, планирование, оформляемое мною, соответствует
нормативным требованиям, номенклатуре дел дошкольного образовательного
учреждения, образовательной программе МАДОУ, что является показателем
качества и эффективности работы и положительно повлияет на создание
образовательной среды в целом.

3. Рабочая программа по развитию детей
II младшей группы разработана на основании основной программы МАОУ «СОШ № 59»
г. Челябинска, в соответствии с ФГОС ДО.

Рабочая программа по развитию детей
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
образовательным областям в соответствии ФГОС ДО: «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Данная программа разработана в
соответствии со следующими нормативными документами:

— Конституция РФ, ст. 43, 72.

— Конвенция о правах ребёнка
(одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г., вступила в силу для СССР
15.09.1990 г.);

-Устав муниципального дошкольного
образовательного учреждения МАОУ «СОШ № 59» г. Челябинска

-Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;

-Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N
1155);

-Санитарно-эпидемиологические требования
к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»

(Утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении
САНПИН» 2.4.1.3049-13)

Программа разработана с учётом примерной
основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения
до школы» (Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой).

Рабочая программа определяет содержание
и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей II младшей
группы от 3 до 4 лет и направлена на:

-создание условий развития ребенка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;

-на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.

4. Цель мониторинга в
ДОУ – выявление степени соответствия результатов деятельности ДОУ ФГОС
дошкольного образования.

Задачи мониторинга:

• непрерывно
наблюдать за динамикой развития ДОУ, своевременно выявлять изменения и те
факторы, которые вызывают эти изменения;

•
осуществлять тактическое и стратегическое прогнозирование развития важнейших
процессов в дошкольном образовательном учреждении;

• повышать
мотивацию сотрудников в области обеспечения качества предоставляемых
воспитательно-образовательных услуг;

• вовлекать
родительскую общественность в процесс улучшения качества образования ДОУ.

Для
качественного проведения мониторинга в ДОУ создан банк
диагностического инструментария:

• материалы
для анкетного опроса всех участников образовательного процесса;

• схемы для
тематического контроля, включающие таблицы, схемы-бланки для сбора и анализа
результатов по всем видам образовательной деятельности;

•
диагностические методики для индивидуального обследования детей с целью
определения актуальности задач воспитания и обучения каждого ребенка и
организации педагогического сопровождения;

• тесты и т.
п.

Определены
методы педагогического мониторинга:

• изучение
продуктов детской деятельности;

• игровые,
тестовые задания;

• проведение контрольно-оценочных
занятий;

•
собеседование с педагогами, родителями и
детьми;

• анкетирование и
опрос;

• анализ
документации;

• наблюдение и др.

Определены
правила проведения педагогической диагностики в ДОУ.

1.
Диагностику проводят специалисты:

• воспитатель
– педагогическую;

• психолог –
психологическую, с разрешения родителей (скрининговую диагностику,
углубленную психологическую диагностику, динамическое обследование и т. д.);

• медработник
– медицинскую;

•
руководитель физвоспитания — физического развития;

•
учитель-логопед – коррекционную;

• старший
воспитатель – диагностику создаваемого инструментария и профессиональной
компетентности педагогов в диагностировании.

2.
Диагностика не должна мешать педагогическому процессу.

3. В педагогической диагностике
образовательный и воспитательный компоненты определяются по программе (задачи программы
формулируются как результат).

 В
зависимости от целей педагогической деятельности результаты
сравниваются:

а) с
результатами контрольной группы,

б) с
предшествующими показателями этой же группы;

в) с
нормативом (стандартом).

Пример
норматива педагогической диагностики:

 Педагогическая диагностика
воспитанников проводится в начале и
конце учебного года. Разработанные педагогические диагностики
направлены на определение продвижения детей в освоении программы, на определение
уровня компетентности ребенка, в основе которой лежат сферы личностного
развития ребенка.

Результаты педагогических диагностик
могут использоваться при проектировании индивидуальных маршрутов развития
воспитанников.

Некоторые диагностические
задания могут выполняться подгруппами детей по 4-6 человек. К каждому заданию
предлагается инструкция проведения, использовать
наглядный материал. Беседа не должна превышать более 15 минут.

Наблюдение может
занимать 1 -3 дня. Задания даются в интересной, интонационно выразительной
форме. Правильные ответы должны вызывать одобрение, поддержку; в случае
затруднения не стоит показывать ребенку, что он не справился, а просто
следует дать ответ самому педагогу, но в протоколе
отметить невыполнение.

Результаты заносятся в таблицы и протоколы.
Анализ полученных результатов позволяет выявить особенности освоения
программы группой в целом и отдельными детьми, наметить необходимые способы
оказания помощи отдельным детям.

Педагоги и специалисты
ДОУ могут использовать собственные диагностические материалы, разработанные,
например, для оценки результатов работы по программе дополнительно
образования.

5. Документация по
организации работы

с воспитанниками
ДОУ.

1. Табель посещаемости.

Он необходим для того, во-первых, чтобы
ежедневно фиксировать количество детей в группе. Это помогает обеспечить
питание детей и, соответственно, начисление родительской платы.

Во-вторых, воспитателю проще
сориентироваться на проведение занятий и раздачу материала для каждого
ребенка.

В-третьих, он помогает отследить
заболеваемость детей в определенные периоды, наметить медсестре свою работу,
направленную на оздоровление, а в период адаптации выявить беспричинные
пропуски, усложняющие успешное прохождение адаптации ребёнка к условиям ДОУ.

2. Индивидуальные
сведения о родителях и воспитанниках.

Документация воспитателя ДОУ в
соответствии с ФГОС обязательно предполагает выявление сведений не только о
детях, но и о родителях.

В официально принятой
практике в специальном журнале обычно имеются следующие сведения о детях, посещающих группу:

— фамилия, имя ребенка;

— дата рождения;

— адрес проживания и телефоны;

— ФИО родителей, бабушек и дедушек;

— место работы родителей и телефоны;

— социальные статус
семьи (количество
детей в семье, жилищные условия, полная — не полная семья).

Воспитателю следует в
тактичной беседе выяснить у родителей информацию и отразить ее в журнале.
Причем нельзя повсеместно разглашать полученные данные, сведения эти должны
быть конфиденциальными, ибо речь идет о благе ребенка.

Полученные сведения помогают воспитателю нейтрализовать
возможное негативное воздействие семейной обстановки на ребенка, если таковое
имеется. Да и ребенка можно лучше понять, сделать его жизнь более благополучной
и гармоничной, если больше знать об условиях его проживания и статусе
родителей.

3. Возрастной список детей.

Состав детей в одной и той же группе
неоднороден по возрасту, и иногда разница может доходить до года.

Воспитатели должны учитывать
возраст каждого ребенка в группе, так как разница в возрасте влияет на
особенности индивидуального подхода к каждому из детей. Например, если в
группе дети трех с половиной и четырех лет, то во взаимоотношениях с
ними воспитатель должен учитывать
возрастные изменения психики, связанные с «кризисом трех-четырех лет».

У одних детей активная фаза кризиса в
разгаре, у других — кризис завершается, они постепенно становятся более
контактными и управляемыми, и, значит, могут более продуктивно и комфортно
ощущать себя в коллективе.

Простой возрастной список с указанием
возраста может помочь предотвратить весьма серьезные проблемы в группе.

4. Лист здоровья
на воспитанников группы.

В практике важно
выработать дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
Для этого в группах имеются так называемые «Листы здоровья», которые заполняются медицинским
персоналом.

Ведь, как правило,
дети не посещают ДОУ в связи с болезнью. Медицинский персонал и воспитатель обязательно
тесно сотрудничают между собой. Без этой взаимосвязи невозможна грамотная
оздоровительная работа.

Врач осуществляет
распределение детей по группам здоровья. По результатам профосмотров
(проводимых 2 раза в год в садовских группах и 4 раза в год в группах раннего
возраста) в зависимости от характера и степени выраженности отклонений в
состоянии здоровья детей, врач дает рекомендации, фиксируя их документально.

В практической
работе воспитателя важны именно
рекомендации, а не клинический диагноз (он является врачебной тайной). Все перечисленное
отражается в «Листе
здоровья» на каждого ребенка.

6. Планирование —
это научно обоснованная организация педагогического процесса ДОУ, которая
придает ему содержательность, определенность, управляемость.

Планирование — это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное
звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил
и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов. Это
защита от однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития воспитанников.

Прежде
всего, план — это целеполагание. Планирование
помогает воспитателю равномерно распределить программный
материал в течение рабочего дня, учебного года,
избежать перегрузок. Благодаря наличию плана, воспитатель
знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и
дидактические материалы будет использовать.

Мы хорошо
понимаем, что план воспитательно-образовательной работы с
детьми является обязательной педагогической документацией воспитателя.
Это документ, по которому работают два сменных
педагога. Следовательно, это модель совместной деятельности и планирование должно
быть совместным.

Планирование предполагает не
только процесс составления плана, но и обсуждение двумя
педагогами того, что предстоит сделать для достижения целей и задач. В первую
очередь, воспитатели ориентируются на
интересы группы, на то, чем живут ее воспитанники.

В федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования нет жестко
заданных требований к формам планирования образовательной
деятельности, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога
форме. Но она должна быть гибкая, эффективная и целостная. У каждого педагога
сложилась своя система планирования, у каждого
имеются собственные разработки планов и
отдельных организационных моментов. Но сегодня важно соблюдение
некоторых условий:

• объективная
оценка уровня своей работы в момент планирования;

• выделение
целей и задач планирования на
определенный период работы;

• соотнесение
целей и задач с образовательной программой дошкольной образовательной
организацией;

• учет
приоритетных направлений ДОО;

• четкое
представление результатов работы, которые должны быть
достигнуты к концу планируемого периода;

• выбор
оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей,
а значит получить планируемый результат;

• учет специфических
особенностей возрастной группы;

• учет возможностей
педагогического коллектива, реальной обстановки и условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность;

• уровень
профессиональной компетентности педагогов.

Важно,
чтобы планирование не вступило в
противоречие с образовательной программой дошкольной образовательной
организации, смогло бы учесть приоритетные направления деятельности и определить
перспективу развития ДОО.

В практике
нашего дошкольного учреждения сложилась своя система планирования
воспитательно-образовательного процесса, в соответствии
с ФГОС ДО. Именно она, на наш взгляд, будет
способствовать повышению качества дошкольного образования в условиях
стандартизации.

Сегодня
считается, что комплексно-тематическое планирование является
наиболее актуальным и эффективным при реализации основной
образовательной программы дошкольной образовательной организации.

Именно этот
принцип и взят нами за основу. Педагоги нашего ДОУ уже знают, что прежде чем
приступить к планированию им необходимо:

• провести
проблемно-ориентированный анализ своей работы;

• выбрать
эффективные методы и приемы, ориентированные на достижение прогностических
результатов;

• определить
формы учета и контроля качества организации целостного образовательного
процесса;

•
использовать эффективные пути сотрудничества с родителями, формируя при этом
мотивацию к повышению качества образовательных отношений.

Как бы ни был
оформлен план воспитательно-образовательной работы с детьми,
он должен отвечать
определенным требованиям:

•
обеспечивать принцип развивающего образования, целью которого является
развитие каждого ребенка;

•
основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;

• включать
интеграцию всех образовательных областей;

•
обеспечивать единство воспитательных, развивающих и
обучающих задач;

• содержать
цели при организации детских видов деятельности;

• соблюдать
учет возрастных и психолого-педагогических основ дошкольной педагогики.

Дети
становятся соучастниками и главными заказчиками событийных проживаний в
детском саду. Вот, что сегодня является основой планирования. Воспитатель начинает
непринужденный разговор с детьми и, определив их интересы, ненавязчиво,
подводит к обозначению темы. Когда обсуждение темы достигает своего
эмоционального пика, дети совместно с воспитателем начинают
составлять план совместных действий. И в каждом возрастном
периоде он свой: схематичный, рисованный или моделируемый.

Согласно плану совместных
действий педагог вместе с детьми выбирает формы работы.
Взрослый помогает детям найти необходимые средства и способы. В младшем
дошкольном возрасте активная роль принадлежит взрослому. Постепенно
активность взрослого снижается, воспитатель не столько
генерирует свои идеи, сколько подключается к реализации
детских идей.

Далее,  наступает
очередь совместного планирования двух воспитателей.
Структура плана воспитательно-образовательной работы состоит
из четырех разделов, каждый
из которых наполняется содержанием в соответствии с тематическим периодом:
«Задачи и

интеграция
образовательных областей», «Организация и обогащение развивающей предметно-пространственной
среды», «Деятельность
детей», «Сотрудничество
с родителями, социальными партнерами». Тематический период
определяется интересами и предпочтениями детей, возможно сезонными явлениями,
традициями группы или детского сада, праздниками и событиями, отраженными в
Программе.

Обязательно
определяется ведущая образовательная область и ее интеграция с другими
областями. Планируются задачи тематического
периода по каждой образовательной области.

Далее, планируется
работа по организации, насыщению и обогащению развивающей
предметно-пространственной среды. Здесь воспитателем учитываются
все возможные условия и усилия
коллектива детского сада, родителей и партнеров с учетом тематической
направленности, специфики группы, интересов и потребностей детей, зоны их
ближайшего развития.

В
разделе «Деятельность
детей» отражаются все виды детской деятельности, позволяющие
объединить их вокруг темы, сделать их интересными, максимально полезными для
детей.

В
разделе «Сотрудничество
с родителями, социальными партнерами» планируются современные
и инновационные формы работы.

В условиях видового
разнообразия дошкольных учреждений не может быть единого для всех ДОО плана
образовательной работы. Педагогический коллектив каждого
конкретного учреждения составляет свой план с учетом Стандартов,
специфики деятельности, особенностей воспитанников и запросов
родителей.

Планирование осуществляется
на неделю, где
прописываются все виды деятельности:

• организованная;

• совместная;

• самостоятельная

Обязательно
прописывается цель всей проводимой деятельности с детьми, формы работы,
а также предполагаемая самостоятельная деятельность детей.

7. Основная образовательная программа  МАОУ «СОШ № 59» г. Челябинска (далее Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования и
с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.  

При разработке
образовательной программы учитывались нормативные документы:

 — Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

— Приказ Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384);

— Письмо Департамента
государственной политики в сфере общего образования Министерства образования
и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного
образования»;

— Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая
2013г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;  

 —  Приказ
Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;

— Приказ
Министерства труда России от 18 октября 2013 года №544-н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» в соответствии с пунктом 22 Правил
разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов,
утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации  от 22
января 2013 года №23 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013,
№4,ст.293);  

— Письмо Министерства
образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований,
установленных федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования»;

— Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013 года № 462 г. Москвы
«Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной
организацией (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 года № 28908);

-Устав МАОУ «СОШ № 59» г. Челябинска

Дошкольное
образование как первый уровень общего образования призвано обеспечить
реализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное развитие личности в
информационном культурном обществе. Программа
построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на
его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и компетенций.

Программа
направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками
и соответствующим возрасту видам деятельности. На создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей. Особая роль уделяется игровой
деятельности, как ведущей в дошкольном детстве.

8. В полном объеме выполнил
намеченную на период практики программу работы с включением в нее
дополнительных элементов в процессе работы, грамотно вел дневник по каждому
дню практики, оформил отчет в соответствии со всеми требованиями,
самостоятельно с творческим подходом выполнил индивидуальное задание. При
планировании занятия, подготовке к занятиям, проведении занятий, выполнении
анализа занятий проявляет гибкость в применении знаний, осознанное и
оперативное трансформирование полученных знаний для решения проблем в
незнакомых ситуациях, демонстрирует рациональные способы решения задач,
выполняет творческие работы и задания исследовательского характера. Высокий
уровень культуры выполнения заданий с использованием элементов творчества.

1.
 Совместное составление плана двумя воспитателями,
работающими в одной возрастной группе является обязательным.
План следует составлять при обязательном участии обоих воспитателей, а не по
очереди, как иногда случается на практике. Выполнение этого условия обеспечит
единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность
каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей
должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по
результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как
выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты
характера, кто, как и с кем играет и прочее. План составляется на
основе годового и перспективного и дорабатывается с учетом наблюдений за
детьми в группе и их оценки, а также обсуждений с другими воспитателями и
бесед с родителями. Он пишется на каждый день или на одну неделю и включает
различные виды деятельности на этапах ознакомления, освоения и закрепления,
практического применения знаний. Открывая план воспитателя, видно лицо
педагога, его грамотность; умение анализировать, планировать. Его
профессионализм: знание методик, возрастных и индивидуальных особенностей
детей группы, есть ли контакт со специалистами и прослеживается ли система
планирования.

Существуют общие
требования к составлению календарного плана, т. е. технология разработки
ежедневного планирования.

• Должен быть
определен оптимальный вариант учебной нагрузки детей. Недопустима
информационная перегрузка.

• Должны быть учтены
медико-гигиенические требования к последовательности, длительности,
особенностям проведения различных режимных процессов.

• Учтены местные
региональные особенности (климат, природные условия).

• Учтены время года и
погодные условия.

• Чередование
организованной и самостоятельной деятельности детей.

• Учет изменения
работоспособности детей в течение недели при планировании непосредственно
образовательной, совместной и самостоятельной деятельности.

• Учет уровня
индивидуального развития детей. Использование результатов диагностики для
оптимизации образовательного процесса, планирования индивидуальной работы с
каждым ребенком.

• Непременная
взаимосвязь процесса воспитания, обучения и развития (триединая задача при
планировании НОД)

• Регулярность,
последовательность, цикличность (повторность) воспитательных воздействий.

• Включение элементов
деятельности, способствующих эмоциональной разрядке, создающих у ребят
радостное настроение, доставляющих им удовольствие.

Планирование совместной
деятельности воспитателя с детьми:

• Утренний отрезок времени.

• Прогулка.

• II-ая половина дня (вечер)

• Вечерняя прогулка.

Планирование
утреннего отрезка времени.

Необходимо запомнить, что утро — это спокойный режимный момент.
Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.

Работа проводится по подгруппам и индивидуально. Если говорить о
фронтальной работе, это могут быть хороводы и спокойные виды
деятельности.Утренний прием — наиболее благоприятное время для
индивидуального общения воспитателя с каждым ребенком. В эти часы успешно
ведется индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности. Это
работа по исправлению и воспитанию у детей правильного звукопроизношения, по
развитию устной речи и выработке правильной интонации, по физическому
воспитанию (стимулирование двигательной активности) и развитию мелкой
моторики. Работа по развитию движений рук должна проводиться регулярно. Эти
упражнения должны проводиться во всех возрастных группах ежедневно. Комплекс
проводится в любое удобное время дня.

При планировании индивидуальной работы с детьми, воспитатель
указывает конкретно имена тех воспитанников, с кем будет производиться работа
и прописывает какая работа.

Главное место отводится игровой деятельности детей: созданию условий
для развёртывания творческих игр, организации спокойных игр (хороводных игр,
со строительными материалами и конструкторами, настольно-печатных игр-забав,
спортивных развлечений и игр малой подвижности. Планируют дидактические игры.
В плане пишется название и цель игры. Хорошо планировать на утро короткие
беседы на заранее намеченные темы и темы, возникшие по инициативе детей, а
также рассматривание иллюстраций, альбомов. Намечая конкретные мероприятия,
важно учитывать характер предстоящих занятий.

Если занятия будут спокойного характера, требующие умственной
активности и усидчивости детей, как, например, занятия по формированию
элементарных математических представлений, разучивание стихотворения,
пересказ, в утренние часы планируется деятельность детей, вызывающая их
физическую активность, и, наоборот, если занятия предполагают большую
подвижность, детей (физкультурные, музыкальные, то утренняя деятельность
должна быть более спокойной.

Утренняя гимнастика проводится ежедневно, комплекс утренней
гимнастики планируется один раз в 2 недели.

Планирование прогулки.

В режиме дня каждой
возрастной группы предусмотрено проведение двух прогулок: утренней и вечерней
(не считая утреннего приема детей на воздухе).

Наблюдения. Следует обратить внимание на планирование
наблюдений. Этот вид детской деятельности на прогулках планируется ежедневно.
В старших группах, можно планировать и по несколько наблюдений. Наблюдения
должны планироваться в соответствии с погодными условиями и временными
сезонными отрезками. Наблюдения могут планироваться как кратковременные, так
и длительные. В процессе наблюдений, проводимых как по инициативе взрослых,
так и по желанию детей, развиваются: эстетическое восприятие, умственная
активность, формируется интерес к окружающему, к познавательной деятельности.
Содержание наблюдений ритмично чередуется. Таким образом в процессе
наблюдений ребенок развивается всесторонне.

При организации любых
видов наблюдений должно быть использовано художественное слово: стихи,
пословицы, поговорки, загадки, потешки, приметы.

Особое внимание
воспитателю следует обратить на обеспечение активной, содержательной,
разнообразной и интересной для детей деятельности: игры, труда, наблюдений, в
процессе которых формируется детский коллектив, усваиваются и воспитываются
положительные навыки поведения, накапливаются представления детей об
окружающей природе и общественной жизни. Планирование работы по развитию
движений на прогулке должно способствовать закреплению, совершенствованию игр
и физических упражнений, повышать двигательную активность детей. При этом
важно правильно выбирать время для проведения игр и упражнений.

Подвижные игры.
Важное место на прогулке занимает подвижная игра, в которой принимают участие
все дети группы. При планировании подвижных игр необходимо соблюдать ряд
методологических принципов. Количество подвижных игр — от одной до четырех.
Важно, чтобы в подвижных играх принимали участие все воспитанники группы. С
этой целью на прогулке планируются только знакомые детям игры. С новыми
играми дети знакомятся на физкультурных занятиях.

Планирование второй половины дня.

Содержание вечерних
прогулок должно планироваться с учетом всей предшествующей деятельности
детей. Планируются наблюдения, игры, труд, физические упражнения и подвижные
игры. Основное место в этом отрезке времени занимает разнообразная игровая
деятельность детей. Однако необходимо иметь в виду, что вечером не следует
проводить игры большой подвижности, возбуждающие нервную систему детей.

Рекомендуется также
устраивать и различные зрелищные мероприятия, развлечения:

• кукольный,
настольный, теневой театры;

• концерты;

• спортивные,
музыкальные и литературные досуги;

• слушание
аудиокассет и многое другое.

В этот период времени
может планироваться работа музыкально-эстетического цикла, работа по
ознакомлению с ИЗО-искусством, вечера развлечения. Для расширения кругозора
детей можно планировать художественное чтение с продолжением, рассказывание
сказок, просмотр репродукций, картин классиков и современных художников.

Во вторую половину
дня ежедневно проводится прогулка, в содержание которой входит подвижная
игра, сюжетно-ролевые игры детей, трудовая деятельность.

План работы с родителями.

Содержание работы с
родителями планируется на месяц или неделю. Следует указать, в какие дни и
что будет сделано каждым воспитателем группы, и какие общесадовские
мероприятия будут проведены. Причем писать надо не только те мероприятия,
которые проводятся воспитателем, но и специалистами, работающими на этой
группе. Вне зависимости от того, кто проводит занятия, организатором его
будет в любом случае воспитатель.

Любой
план не является действенным без методического сопровождения, которое может
быть представлено в виде перспективных планов, методических указаний, книг,
картотек.

2. МАОУ «СОШ № 59»  накоплен опыт взаимодействия
в работе специалистов и воспитателей. Система взаимодействия наглядно
демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов детского
сада в работе с детьми. Все мы работаем в тесном контакте друг с другом и
стремимся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого
ребенка и единый стиль работы в целом.

Мы
разработали схему взаимодействия специалистов детского
сада в работе с детьми.

Чтобы
обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов
 в ДОУ
были выработаны следующие задачи:

1. Создание
команды единомышленников из всех специалистов (учителя-логопеда,
педагога-психолога, воспитателей, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре, и повышение их
профессионального уровня.

2. Организация
развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка.

3. Совместное
изучение содержания программы и составление перспективного плана работы по
всем видам деятельности детей и по всем разделам программы.

4. Совместная
подготовка и проведение праздников, развлечений, тематических и
интегрированных занятий.

Были
определены формы взаимодействия специалистов:
открытые занятия, консультации, беседы,
круглые столы, деловые игры, семинары-практикумы, педсоветы, работа с
родителями.

В  детском
саду каждому специалисту отведена
своя сфера профессиональной деятельности, которая направлена на диагностику,
предупреждение и коррекцию имеющихся отклонений в развитии ребенка, в той или
иной образовательной области. Диагностика позволяет не только оперативно
отслеживать процесс и динамику образовательной деятельности, но и
своевременно корректировать ее в случае возможности негативного воздействия на
здоровье и психическое развитие ребенка.

Музыкальный руководитель совместно с воспитателем организуют
и проводят музыкальные занятия, литературно-музыкальные утренники. Выявляют
музыкально одаренных детей и занимаются с ними индивидуально и в группе.
Совместно проводят утреннюю гимнастику, физкультурные занятия и развлечения,
обеспечивается музыкальное сопровождение организованных игр детей во 2-й
половине дня. Вместе с воспитателем проводят
музыкально-дидактические, театрализованные и ритмические игры.

Инструктор
по физической культуре проводит физкультурные занятия, вместе с воспитателем в
ходе диагностики выявляют физические способности детей, планируют
индивидуальную работу с отстающими детьми, контролирует двигательную
активность детей в течение дня. Проводит консультирование
воспитателей по проблеме двигательного развития,
обучение через открытый показ двигательной деятельности с детьми. Беседует
с воспитателями групп по вопросам
организации физкультурных занятий. Вместе разрабатывают и участвуют в
физкультурных праздниках, днях здоровья, летне-оздоровительной деятельности,
утренней гимнастики. Оказывает помощь воспитателям в создании
в группе условий для организации двигательной деятельности, физическому
развитию детей.

Важную
роль в организации учебно-воспитательного процесса
оказывает педагог-психолог. Основная работа педагога-психолога приходится на
адаптационный период, когда формируется новый коллектив. В этот момент
помогает воспитателям выстраивать отношения с
вновь прибывшими детьми и их родителями. Совместно планируется индивидуальную
работу с детьми и педагог-психолог дает рекомендации по дальнейшей
коррекционно-развивающей работе. Вместе участвуют в организации и проведении
различных праздничных мероприятий. Педагог-психолог оказывает необходимую
психологическую профессиональную помощь воспитателям с
целью предупреждения у них эмоционального выгорания. Оказывает помощь воспитателю
в виде: консультаций, семинаров,
анкетирования, оформлении наглядного материала. Принимает непосредственное
участие в родительских собраниях.

Учитель-логопед
работает в тесном контакте с воспитателями, посещает их
занятия. Совместно с воспитателем проводят с
детьми релаксацию, дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику,
массаж, ставят и автоматизируют звуки, развивают фонематический слух. Во
второй половине дня воспитатель проводит
индивидуальную работу с детьми по заданию логопеда. Учитель-логопед консультирует
воспитателей и родителей по применению специальных методов
и приемов оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии. Совместно
создаются в группе условия для развития различных видов деятельности с учетом
возможностей интересов, потребностей самих детей.

Обмен
профессиональной информацией об особенностях развития того или иного ребенка
предусмотрен регламентом рабочих совещаний, педсоветов, но обычно
необходимость взаимного обмена мнениями
возникает чаще. Поэтому каждый из нас информирует друг друга об особенностях
детей, конкретизируя именно ту часть информации, которая может быть
полезна специалисту в решении узкопрофильных
задач.

Важным
моментом в работе является правильно спланированная деятельность в работе
с воспитателем. Здесь нужно учитывать,
что специалисты должны знать содержание
не только тех разделов программы, по которым он непосредственно проводит
занятия, но тех, которые проводит воспитатель. В свою
очередь воспитатели должны знать содержание
тех видов работы, которые проводят специалисты. Т. е. воспитателями
или специалистами проводится предварительная работа
перед занятием.

Таким образом, вся деятельность, взаимодействие всех
участников в педагогическом процессе успешно помогает детям легко
адаптироваться в обществе, к школьному обучению.

3.Система взаимодействия наглядно
демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов детского сада в
работе с детьми. Все специалисты  работают в
тесном контакте друг с другом и стремимся к тому, чтобы иметь единый подход
к воспитанию каждого ребенка и единый
стиль работы в целом.

Совместно с
музыкальным руководителем организуется и проводятся
музыкальные занятия, литературно-музыкальные утренники. Выявляются музыкально
одаренные дети. Совместно проводится утренняя гимнастика, физкультурные
занятия и развлечения, обеспечивая музыкальное сопровождение организованных игр
детей в течение дня, а также музыкально-дидактические, театрализованные и
ритмические игры.

На музыкальных
занятиях развиваются, совершенствуются и закрепляются певческие навыки детей,
формируется стереотип правильного произношения слов. Эмоциональная основа
музыкальных занятий способствует более качественному усвоению различных
навыков.

Инструктор
оказывает помощь в создании в группе условий для организации двигательной
деятельности, физическому развитию детей, использованию нетрадиционного
оборудования, дает советы. Принимает участие в родительских собраниях,
в оформлении наглядной информации, консультаций для родителей. Совместно с
инструктором по физической культуре планируем и осуществляем разнообразные формы
физкультурно-оздоровительной работы: походы, экскурсии,
подвижные игры на воздухе, утреннюю гимнастику, соревнования, праздники
здоровья, развлечения и др.

Во
взаимодействия воспитателя с младшим воспитателем происходит ежедневно, на
протяжении всего дня прибывания детей в детском саду, в него входит:

·        
-участие в планировании и организации жизнедеятельности
воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем;

·        
-создание условий для социально-психологической реабилитации,
социальной и трудовой адаптации воспитанников;

·        
-совместно с медицинскими работниками и под руководством
воспитателя обеспечение сохранения и укрепление здоровья воспитанников,
проведение мероприятий, способствующих их психофизическому развитию,
соблюдению ими распорядка дня;

·        
-организация с учетом возраста воспитанников их работы по
самообслуживанию, соблюдению требований охраны труда, оказания им необходимой
помощи;

·        
-участие в работе по профилактике отклоняющегося поведения,
вредных привычек у воспитанников;

·        
-несение ответственности за их жизнь и здоровье детей;

·        
-одевание и раздевание детей, проведение закаливающих
мероприятий;

·        
-обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников во время
образовательного процесса;

·        
-выполнение правил охраны труда и пожарной безопасности;

·        
-обеспечение охраны жизни детей, сохранение и укрепление их
здоровья;

·        
-совместная работа с детьми;

·        
-взаимодействие в работе по повышению эффективности
воспитательно-образовательного процесса и по созданию для воспитанников
благоприятного эмоционального климата в группе в период их пребывания в
дошкольном учреждении.

Взаимодействие
воспитателя и медицинского работника направлено на:

·        
-контроль санитарного состояния помещений и участка детского
сада;

·        
-соблюдение санитарного режима по назначению врача, организацию
мероприятия по закаливанию детей;

·        
-обеспечение организаций оздоровительных мероприятий, соблюдение
режима дня, правильным проведением утренней гимнастики, физкультурных занятий
и прогулок детей;

·        
-учет отсутствующих по болезни, изоляция заболевших детей;

·        
-производится совместный ежедневный утренний прием детей;

·        
-участие в педагогических советах, посвященных проблеме
физического развития и здоровья детей;

·        
-санитарно-просветительская работа родителей;

·        
-соблюдением графика получения пищи группой;

·        
-ведение табелей на питание детей по группе;

·        
-организацию питания в группе.

Взаимодействия
воспитателя со старшим воспитателем образовательного учреждения.

Старший воспитатель организует текущее и
перспективное планирование деятельности педагогического коллектива ДОУ.
Анализирует выполнение учебно-методической и воспитательно-образовательной
работы в ДОУ и разрабатывает предложения по повышению ее эффективности.
Взаимодействия воспитателя с старшим воспитателем образовательного учреждения
не разрывны на протяжении всего образовательного процесса. Старший
воспитатель оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и
разработке инновационных программ и технологий, помогает осуществить
подготовку к аттестации. Совместно принимаются меры по оснащению групп
современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами
обучения, пополнению их учебно-методической, художественной и периодической
литературой.

Осуществляется работа по соблюдению в
образовательном процессе норм и правил пожарной безопасности, дорожного
движения, поведения на улице.

Подводя
итог выше сказанному, хочется еще раз отметить то, что современные цели и
задачи дошкольного воспитания, не могут выть реализованы каждым участником
педагогического процесса в отдельности. Все специалисты должны стремиться к
тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль
работы в целом. Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и
специалистов необходимо их тесное взаимодействие.

4. Важным фактором улучшения качества их
деятельности является работа, организованная
старшим воспитателем, курирующим работу педагогов
по всем направлениям образовательной деятельности.

Методическая помощь – это
оперативное и перспективное реагирование старшего воспитателя на
запросы и потребности педагогов. Методическая деятельность – особый вид
интеллектуальной деятельности, способствующей росту профессионализма
специалистов системы образования. Взаимодействие педагога с методической
службой – важное звено непрерывного образования педагогических кадров.

Основные
виды инновационных технологий, применяемых в детских
дошкольных учреждениях:

Здоровьесберегающие
технологии – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех
факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка
на всех этапах его обучения и развития, формирование у него необходимых
знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Проектная
деятельность- это целенаправленная деятельность с определенной целью, по
определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических
задач по любому, направлению содержания образования.

Развивающие технологии: в традиционном обучении ребёнку
представляется для изучения уже готовый продукт, шаблон действия. При
развивающем обучении ребёнок самостоятельно должен прийти к какому-либо
мнению, решению проблемы в результате анализа своих действий.

Коррекционные технологии: их целью является снятие
психоэмоционального напряжения дошкольников. Виды: сказкотерапия, цветотерапия, музыкальная терапия и
др.

Информационные технологии: Информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ) –
это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы,
алгоритмы обработки информации.

Познавательно-исследовательская
деятельность. Цель — сформировать у дошкольников основные ключевые
компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Личностно-ориентированные технологии: ставят в центр всей
системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных
условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий
ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов, создания условий
личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве,
позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно
реализовать себя.

Игровая технология: строится как целостное образование,
охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим
содержанием, сюжетом, персонажем.

Воспитатели, при составлении
календарного планирования в начале каждого месяца планируют работу с
родителями, где указывают темы родительских собраний,
индивидуальных и групповых консультаций, тематику наглядной информации, и
другие формы взаимодействия с родителями.

Групповые
формы работы включают в себя систему
родительских собраний (дискуссия, день «открытых дверей», и др.) и массовых мероприятий
(мини-поход, конкурсно-развлекательные программы, психологический час и т.
п., содержащих в своей основе досуговую и интеллектуально-познавательную
деятельность. Всё это способствует не только повышению
психолого-педагогической компетентности родителей, но и формированию их коммуникативной
культуры в процессе общения с педагогами и детьми

Наглядное информирование
семьи – это разнообразные формы от педагогических информационных стендов,
фотомонтажей, выставок, папок-передвижек и мелкомасштабных памяток до
практических форм (например, кармашек «Вместе с ребенком!», позволяющих родителям активно
участвовать в жизни ребёнка, а педагогам поддерживать «обратную связь» с
семьёй.

Семинар-практикум
широко используемая форма работы с родителями в
детском саду.

Положительные
результаты в воспитании детей
достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном
включении в эту работу всех членов
коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.

Семья и
детский сад не могут заменить друг друга; у каждого из них свои функции, свои
методы воспитания. И конечно, им надо
научиться взаимодействовать в интересах ребенка!

Технологический
подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения
дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.

Создание
технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на
технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный
процесс в его развивающемся состоянии.

Применение инновационных педагогических технологий
способствует: повышению качества образования; повышение
квалификации воспитателей; применение
педагогического опыта и его систематизация; использование компьютерных
технологий воспитанниками; сохранение и
укрепление здоровья воспитанников; повышение
качества обучения и воспитания.

5.  МАОУ
«СОШ № 59» работает по принципу одна из
основных задач, которой является способствовать развитию познавательной
активности, любознательности, стремления самостоятельному познанию и
размышлению, развитию умственных способностей  в наиболее близких и
естественных для ребёнка – дошкольника видов деятельности: игре, общении со
взрослыми и сверстниками, труде. Именно в этих видах деятельности, по мнению
авторов программы, происходит становление таких новообразований, как
произвольность поведения, способность к логическому мышлению, самоконтроль,
творческое воображение, что составляет важнейшую базу для начала
систематического обучения.

В
помещении детского сада  удобно расположены групповые комнаты, большие
окна, помещения светлые с высокими потолками, группы оборудованы детской
мебелью мягкой и корпусной, оформление их соответствует возрасту детей
находящихся в данной группе, четко соблюдены санитарно-гигиенические
требования.

Методический
кабинет оснащен удобными шкафами, имеется в коробках раздаточный материал,
картины, литература (книги, журналы, периодические издания) и др. пособия.

Физкультурный
зал оснащен шведскими стенками, канатом, висами, кольцами, батутами,
тренажерами, лавочками, подставкой для обручей разных размеров, инвентаря
достаточно для занятий со всеми детьми группы одновременно, мячи разного
размера, кегли, палки, мешочки, кубики имеются в достаточном количестве для
всех детей. Есть в наличии большой мягкий модульный конструктор.

Музыкальный
зал просторный и светлый.  Имеются   наборы музыкальных инструментов,
приспособления для театрализованных представлений и проведения
праздников, пианино, магнитофон, воспроизводящий диски и кассеты. На
полу ковры, стены украшаются в соответствии с сезоном и тематикой праздников.

Также
есть логопедический кабинет. Он светлые, уютные,
в оснащение входит множество дидактических и развивающих
игр, больших и маленьких игрушек необходимых для работы с детьми логопеду.

Есть
кабинет психолога. Здесь расположен уголок для психологической
разгрузки, имеются пособия, литература, подборка релаксирующей музыки.

В
ДОУ есть медицинский кабинет. Медицинское обслуживание дошкольников
осуществляет старшая медсестра. В течение учебного года реализуется
оздоровительная работа с детьми: закаливание, витаминопрофилактика, фито-чай,
профилактические прививки, витаминизированное питание, организуются
регулярные осмотры детей подготовительных групп врачами-специалистами. В
течение всего года родителей воспитанников информируют о
лечебно-оздоровительной работе, о заболеваемости детей.

Наблюдая
за организацией режимных процессов в течение дня, отметила следующее: в
группе созданы оптимальные условия для их реализации; предусмотрены различные
формы организации (прогулки, экскурсии, занятия, игры, трудовые и др.
процессы); Используются словесные, наглядные приемы, личный пример.

По моим наблюдениям в этом возрасте дети
 хорошо выполняют все гигиенические процедуры, знают алгоритм умывания,
купания, приема пищи, одевания и пр. Дети осведомлены,
что существуют различные способы здоровьесбережения: помимо чистки зубов и
умывания, малыши знают и о том, что следует ухаживать за ушами и глазами,
соблюдать режим дня и правила питания. В среднем возрасте дети впервые
начинают понимать связь между здоровьесберегающим поведением и здоровьем, как
его результатом. На этом этапе воспитателем организуются разнообразные
дидактические игры, и сюжетно-ролевые (малыш берет на себя роль врача, а к
нему приходят на приме игрушки с разными жалобами – нужно выяснить причину
недуга, а также «прописать» определенные действия).

По необходимости воспитатель напоминает детям,
как надо сидеть и вести себя за столом, пользоваться салфеткой; здороваться
со взрослыми и детьми, когда приходят в группу, говорить «спасибо»,
пожалуйста; мыть руки после посещения туалета, чистить зубы по утрам и
вечерам.

 За время практики я познакомилась с возрастными
особенностями детей среднего возраста, с задачами воспитания детей,
спецификой педагогической работы с детьми воспитателя и помощника
воспитателя, с содержанием и методикой работы с детьми в дошкольном
учреждении. Провела наблюдение утренней гимнастики и физкультурного занятия,
занятия по развитию речи и ФЭМП, наблюдала за организацией проведения опыта,
познакомилась с картотекой подвижных игр, провела прогулку по плану,
проанализировала работу по организации экологического воспитания. Наблюдала
за детьми, составила хронометраж самостоятельной деятельности ребёнка.
Составила подборку упражнений для установления благоприятной атмосферы в
группе, подобрала упражнения для физкульт-минуток на занятиях. Изучила
документацию и методическую литературу необходимую для работы группы.

Проанализировала
развивающую предметно-пространственную среду в группе в соответствии с
возрастными особенностями детей среднего возраста. Наблюдала за организацией
режимных процессов в группе, за занятиями, проводимыми воспитателем.

Помогала
проводить занятия с детьми,  старалась создать в группе эмоциональный
настрой, следила, чтобы детское общение друг с другом и со взрослыми было
доброжелательным, развивала умственные и нравственные способности детей через
игровую деятельность.

·        
 

РАССМОТРЕНО И ПРИНЯТО НА ЗАСЕДАНИИ          УТВЕРЖДАЮ:                                                  

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА:                                            Заведующий МКДОУ Д/с № 46 протокол №          от                     20         г                                                      Т. В. Бережинская                                                                                             Приказ №      от                 20         г                                                          

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ («ДОРОЖНАЯ КАРТА»)

РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА «ДЕТСКИЙ САД № 46 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «ЗОРЕНЬКА»

 НА 2016 — 2019 ГОДЫ.

город Новосибирск

2016 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

План мероприятий («дорожная карта») реализации образовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский сад № 46 комбинированного вида «Зоренька» (далее по тексту «Дорожная карта») составлен в соответствии с нормативными документами:

— Законом  «Об образовании в Российской Федерации» (29.12.2012 года № 273 – ФЗ),

— Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155).

«Дорожная карта» муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский сад № 46 комбинированного вида «Зоренька» состоит из шести разделов:

— в разделе 1 указываются основные направления повышения эффективности и качества образовательных услуг;

— в раздел 2 включены ожидаемые результаты деятельности образовательного учреждения по повышению эффективности и качества образовательных услуг;

— раздел 3 содержит комплекс мероприятий по повышению эффективности и качества образовательных услуг в процессе реализации образовательной программы дошкольного учреждения.

1 раздел

Основные направления повышения эффективности и качества образовательных услуг

Модель воспитания и развития детей в дошкольном учреждении охватывает все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности детского интереса в каждом возрастном периоде и обеспечивает достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе.

Организация различных видов деятельности направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Созданная развивающая образовательная среда, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей, оказывает влияние на качественные показатели развития детей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Целью дошкольного образования является развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

— сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

— обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства;

— приобщить детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

— формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, предпосылки учебной деятельности;

— создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

— объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

— формировать познавательные интересы и действие ребенка в различных видах деятельности;

— обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

— развивать коммуникативную функцию речи ребенка в процессе коррекционной работы.

2 раздел

Ожидаемые результаты деятельности образовательного учреждения по повышению эффективности и качества образовательных услуг

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Выявление потребности родителей (законных представителей) воспитанников осуществляется на основе изучения запроса родителей, а также выявления интересов и особенностей развития детей.

Уровень удовлетворенности родителей определяет принципы оценки результатов деятельности образовательного учреждения:

— принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

— принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

—  принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

— принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

— принцип сотрудничества детского сада семьей;

— принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

— принцип формирования познавательных интересов ребенка в различных видах деятельности;

— принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

— принцип учета этнокультурной ситуации развития детей;

— принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;

— принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

3 раздел

Комплекс мероприятий по повышению эффективности и качества образовательных услуг в процессе реализации образовательной программы дошкольного учреждения

№ п/п	Наименование мероприятия	Сроки реализации	Ответственный исполнитель
1	2	3	4
Организационное обеспечение
1	Мониторинг возможности учреждения в части реализации образовательной программы	Постоянно	Старший воспитатель
2	Разработать парциальные программы, технологии, методические материалы	По мере необходимости	Педагогические работники
3	Мониторинг возможности учреждения в части реализации дополнительных образовательных программ	По мере необходимости	Старший воспитатель
4	Изучение спроса родителей (законных представителей) воспитанников	По мере необходимости
5	Выявление интересов и особенностей развития детей	Постоянно
6	Внести изменения в вариативную часть Образовательной  программы МКДОУ Д/с № 46	По мере необходимости	Старший воспитатель
7	Разработать локальные нормативные акты: положение об условиях реализации дополнительных программ — расписание мероприятий в рамках дополнительного образования; — согласие родителей на участие детей в мероприятиях в рамках дополнительного образования.	По мере необходимости	Заведующий
Кадровое обеспечение, расширение потенциала педагогического состава МКДОУ Д/с №46
1	Анализ кадрового обеспечения	Постоянно	Заведующий
2	Осуществление повышения квалификации педагогических работников образовательного учреждения	По мере необходимости	Заведующий
3	Разработка плана – графика методической работы внутри МКДОУ Д/с № 46 (семинар- практикум, консультация, методический час и т.п)	Ежегодно	Старший воспитатель
Материально-техническое обеспечение
1	Анализ материально-технического обеспечения	Ежегодно	Заведующий, заместитель заведующего, старший воспитатель
2	Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям ФГОС.	Постоянно	Заместитель заведующего
3	Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС.	Постоянно	Заместитель заведующего
4	Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения.	Постоянно	Заместитель заведующего
5	Обеспечение информационно-образовательной среды	Ежегодно	Старший воспитатель
6	Обеспечение укомплектованности методического кабинета печатными и электронными образовательными ресурсами.	Ежегодно	Старший воспитатель
7	Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных	Постоянно	Старший воспитатель
8	Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет	Постоянно	Старший воспитатель
Информационное обеспечение
1	Размещение на сайте ОУ информационных материалов о внесении изменений в Образовательную программу МКДОУ Д/с № 46	Не реже 1 раза в 2 недели	Ответственный за ведение сайта
2	Информирование родительской общественности о внедрении дополнительных образовательных программ	Постоянно	Старший воспитатель
3	Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых дополнительных образовательных программ и внесения дополнений в содержание образовательной программы	По мере необходимости	Заместитель заведующего, старший воспитатель
4	Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах реализации дополнительных программ — в печатных изданиях газеты для родителей «Солнечный лучик», памятки для родителей, буклеты, бюллетень, брошюры; — посредством сети Интернет: официальный сайт Учреждения http://ds46nsk.edusite.ru/ виртуальная интерактивная доска Padlet https://padlet.com/tvberezhinskaya/tefebx3bqt0z видеохостинг YouTube https://youtu.be/GqNxwRLQjP4 веб-сервис Prezi.com https://prezi.com/4mr-aujeqjya/presentation/ — с использование социальных сетей социальная сеть работников образования; приложение мессенджер WhatsApp	Постоянно	Заместитель заведующего, старший воспитатель, ответственный за ведение сайта

Обновлено: 23.05.2023

Дорожная карта ДОУ

1. Нормативно-правовое и организационное обеспечение введения ФГОС ДО;

2. Кадровое и методическое обеспечение введения ФГОС ДО;

3. Финансово-экономическое и материально-техническое обеспечение введения ФГОС ДО;

4. Информационное обеспечение введения ФГОС ДО.

Приложение 1. Критерии готовности образовательной организации к введению ФГОС ДО;

Приложение 2. Последовательность и содержание действий по введению ФГОС ДО;

Приложение 3. План мероприятий образовательной организации, реализующей образовательные программы дошкольного образования по введению ФГОС ДО;

Приложение 4. Нормативно-правовые документы.

Приложение 2

Последовательность и содержание действий образовательной организации, реализующей образовательные программы дошкольного образования по введению ФГОС ДО

1. Формирование и определение функционала рабочей группы ОО по введению ФГОС ДО;

2. Определение необходимых изменений в содержании и организации образовательной деятельности в ОО на уровне дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО;

3. Составление плана мероприятий по переходу на ФГОС ДО;

4. Разработка и утверждение в ОО образовательной программы дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО и с учетом примерных образовательных программ дошкольного образования;

5. Разработка оптимальной модели организации образовательного процесса, обеспечивающего организацию предметно-пространственной развивающей образовательной среды, характер взаимодействия воспитанников со взрослыми и другими детьми, систему отношений ребенка к миру, другим людям, к самому себе в соответствии с ФГОС ДО;

6. Осуществление организационно-методического сопровождения внедрения в практику ФГОС ДО и реализации оптимальной модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО;

7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

8. Обеспечение психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО;

9. Оснащение образовательного пространства содержательно-насыщенными средствами (в том числе техническими) и материалами обучения и воспитания в соответствии с ФГОС ДО;

10. Организация трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной образовательной среды;

11. Объективная оценка соответствия образовательной деятельности ОО на уровне дошкольного образования требованиям ФГОС ДО.

Уровень образовательной организации

Создание рабочих групп по введению Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Предложения по созданию рабочей группы по внедрению ФГОС ДО

Подготовка нормативно – правовых актов, регламентирующих переход на ФГОС ДО

Подготовка приказов, локальных актов ОО, регламентирующих переход на ФГОС ДО

Внесение изменений и дополнений в документы регламентирующих переход на ФГОС ДО.

Приведение должностных инструкций работников ОО в соответствие с требованиями ФГОС ОО

Определение основного направления развития ОО в соответствии с требованиями ФГСТ ДО.

Внесение изменений в программу развития ДО.

Разработка и утверждение плана мероприятий по введению ФГОС ДО.

Январь – февраль 14г

Создание и определение функционала рабочей группы ОО по введению ФГОС ДО

Разработка и утверждение плана – графика перехода ОО на ФГОС ДО.

Мониторинг условий реализации ФГОС ДО.

Сентябрь – ноябрь 2014г

Оценка степени готовности ОО к реализации ФГОС ДО

Мониторинг образовательных потребностей и профессиональных затруднений педагогов ОО в связи с введением ФГОС ДО.

Март – июль 2014г

Мониторинг образовательных потребностей и профессиональных затруднений педагогов ОО в связи с введением ФГОС ДО.

Внесение изменений в план курсовой подготовки педагогов ОО

Обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей и вопросах развития и образование охраны и укрепления здоровья детей.

Февраль – декабрь 2014г

Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственное включение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявленных потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2 Кадровое и методическое обеспечение внедрения ФГОС ДО

Программа повышения квалификации для руководящих и педагогических работников дошкольного образования по введению ФГОС ДО

Июль – декабрь 2014г

Создание условий для прохождения программ повышения квалификации руководящими и педагогическими работниками ОО по введению ФГОС ДО.

Методическое сопровождение педагогов ОО в процессе введения ФГОС ДО

Февраль – декабрь 2014г

По мере публикации реестра примерных ООП ДО

Разработка и утверждение ООП ДО в соответствии с требованиями ФГОС ДО с учетом примерных образовательных программ дошкольного образования.

Определение перечня вариативных примерных ООП До и методических пособий, для использования в образовательном процессе ОО в соответствии с ФГОС ДО ( на основе реестра)

Февраль – декабрь 2014

Создание модели образовательного процесса в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями на основе ФГОС ДО

Февраль – декабрь 2014

Планирование и оснащение образовательного пространства содержательно насыщенными средствами ( том чсле техническими) и материалами обучения и воспитания в соответствии с ФГОС ДО

Разработка методических рекомендаций по проведению аттестации педагогов ОО, работающих с детьми, получающих дошкольное образование

План – график прохождения аттестации педагогических работников.

Практические конференции, круглые столы, семинары, мастер – классы и другие формы работы по проблемам введения ФГОС ДО.

Создание условий для участия педагогов в методических объединениях системы дошкольного образования.

3 Финансово – экономическое и материально – техническое обеспечение внедрения ФГОС ДО

Оснащение образовательного пространства средствами обучения и воспитания в соответствии с требованиями ФГОС ДО

Январь –сентябрь 2014г

Определение необходимых средств обучения и воспитания ( в том числе техническими), материалов ( в том числе расходных), в соответствии с основными видами детской деятельности и требованиями ФГОС ДО.

Поэтапное повышение квалификации всех педагогов ОО, работающих с детьми, получающих дошкольное образование по вопросам ФГОС ДО.

План – график прохождения курсов повышения квалификации педагогических работников дошкольного образования по вопросам внедрения ФГОС ДО.

Мониторинг образовательного пространства ОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО

Наличие в ОО средств обучения и воспитания.

Мониторинг финансового обеспечения реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в условиях введения ФГОС ДО

Создание условий для реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в условиях введения ФГОС ДО.

4. Информационное обеспечение введения ФГОС ДО

Доведение нормативно – правовых и программно – методических документов по введению ФГОС ДО до сведения всех заинтересованных лиц.

Информирование педагогов, родителей( законных представителей) и всех заинтересованных лиц о нормативно- правовых и программно – методических документах по введению ФГОС ДО.

Организация общественных обсуждений по реализации ФГОС ДО в районе.

Проведение педагогических советов и других форм методической работы в ОО по обсуждению реализации ФГОС ДО.

Публикации СМИ о ходе реализации ФГОС ДО.

Подготовка публикаций в сМИ, на сайте ОО, о ходе реализации ФГОС ДО.

Критерии готовности МДОУ №3, реализующей образовательные программы дошкольного образования к введению ФГОС До

Нормативная база, локальные акты

1. Разработаны, утверждены и доведены до сведения всех заинтересованных лиц документы ОО, регламентирующие переход на ФГОС ДО ( финансирование, материально – техническое обеспечение).
2. Разработаны локальные акты, регламентирующие установление заработанной платы работников ОО, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ; заключены дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками.
3. Должностные инструкции работников ОО приведены в соответствие с требованиями ФГОС ДО и квалификационными характеристиками должностей работников образования.
4. Определены основные направления развития ОО в соответствии с требованиями ФГОСТ ДО , внесены изменения в программу развития.
5. Приведены в соответствие с требованиями ФГОС ДО цели и задачи образовательного процесса, режим дня и планирование различных видов деятельности.

Повышение квалификации педагогов

Проведено повышение квалификации всех педагогов, работающих с детьми, получающими дошкольное образование в ОО.(возможно поэтапное повышение квалификации по мере перехода на ФГОС ДО)

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования.

Разработана и утверждена в ОО основная общеобразовательная программа дошкольного образования, определившая содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО и с учетом примерных образовательных программ дошкольного образования.

Программно – методическое обеспечение.

Определен перечень вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС ДО.

Разработан план методической работы, обеспечивающий сопровождение перехода на ФГОС ДО

Модель организации образовательного процесса

Определена оптимальная для организации модель организации образовательного процесса, обеспечивающая создания предметно – пространственной развивающей образовательной среды, характер взаимодействия воспитанников со взрослыми и другими детьми, систему отношений ребенка к миру, другим людям, самому к себе.

Условия реализации ФГОС ДО

Созданы условия достижения детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста.

Организованна содержательно насыщенная, трансформируемая, вариативная, доступная и безопасная развивающая предметно- пространственная среда в соответствии с ФГОС ДО

Обеспечены условия реализации основной общеобразовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО: психолого- педагогические, кадровые, материально – технические, финансовые, а также условия к развивающей предметно – пространственной среды.

Приложение 2

Последовательность и содержание действий образовательной организации, реализующей образовательные программы дошкольного образования по введению ФГОС ДО

1. Формирование и определение функционала рабочей группы ОО по введению ФГОС ДО;

2. Определение необходимых изменений в содержании и организации образовательной деятельности в ОО на уровне дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО;

3. Составление плана мероприятий по переходу на ФГОС ДО;

4. Разработка и утверждение в ОО образовательной программы дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО и с учетом примерных образовательных программ дошкольного образования;

5. Разработка оптимальной модели организации образовательного процесса, обеспечивающего организацию предметно-пространственной развивающей образовательной среды, характер взаимодействия воспитанников со взрослыми и другими детьми, систему отношений ребенка к миру, другим людям, к самому себе в соответствии с ФГОС ДО;

6. Осуществление организационно-методического сопровождения внедрения в практику ФГОС ДО и реализации оптимальной модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО;

7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

8. Обеспечение психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО;

9. Оснащение образовательного пространства содержательно-насыщенными средствами (в том числе техническими) и материалами обучения и воспитания в соответствии с ФГОС ДО;

10. Организация трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной образовательной среды;

11. Объективная оценка соответствия образовательной деятельности ОО на уровне дошкольного образования требованиям ФГОС ДО.

План мероприятий ДОУ №3, реализующей образовательную программу по внедрению ФГОС ДО

Материалы предназначены руководителям ДОУ, осуществляющих ознакомление педагогических коллективов с нормативно-правовой базой введения ФГОС ДО.

Школы должны будут к 2018 году работать по новым стандартам. Для этого должны измениться учебные пособия, все материалы. Учителя – пройти переподготовку. Педагогическое образование – измениться. Предполагается взяться за изучение качества школьного образования. Организовать сетевое взаимодействие школ. Проводить мониторинги, распространять лучшие практики.

Первый, и, на мой взгляд, главный из этих приоритетов – увеличение зарплаты педагогов. Возрастут доходы педагогических работников дошкольного и общего образования, преподавателей и мастеров производственного обучения среднего профессионального образования. Зарплата преподавателей и научных работников аккредитованных муниципальных вузов тоже увеличится.

В распоряжении Правительства о поэтапном повышении зарплаты работников социальной сферы говорится, что за три года на это потребуется 660 миллиардов рублей. Основной потребитель этих средств – сфера образования. В бюджетах субъектов Федерации предусмотрены дополнительные средства на выполнение майских указов Президента о повышении зарплаты в социальной сфере. Большая часть этих средств, опять-таки, предназначена сфере образования.

Предполагается, что к 2016 году все дети от трех до семи лет, которые в этом нуждаются, смогут воспользоваться услугами дошкольных образовательных учреждений. Один из способов достичь этой цели – развитие негосударственого сектора и вариативных форм получения дошкольного образования.

Мы понимаем: потребность в дошкольном образовании велика. Хочу подчеркнуть: в расчетах Минобрнауки учитывался не только сегодняшний дефицит мест в дошкольных учреждениях, но и дополнительный спрос на них, который неизбежно появится в связи с повышением рождаемости. Мы сделаем все, чтобы удовлетворить потребность в дошкольном образовании.

Наконец третий важный приоритет – увеличение количества детей, пользующихся услугами дополнительного образования. Предполагается, что к 2020 году их доля составит 70 – 75%.

Но есть и другие направления, которые нужно развивать. Это, прежде всего, создание условия для достижения образовательных результатов, соответствующих требованиям новых ФГОС. Решение этой задачи предполагает, в частности, повышение качества подготовки российских школьников. Оценивать его мы будем в том числе по результатам международных исследований.

Есть и другие важные задачи. Это увеличение доли населения, прошедшей повышение квалификации, профессиональную переподготовку. Это увеличение доступности профессионального образования, в том числе – среднего профессионального образования для инвалидов. Это снижение численности детей, оставшихся без попечения родителей. Решение последней задачи предполагает увеличение зарплаты тем, кто с ними работает.

– Дорожная карта есть некий план реализации того или иного намерения. Дорожная карта, создаваемая в соответствии с уточнением сроков финансирования объемов, параметров выполнения указов президента, которые дают определенные показатели, задают четкую временную рамку исполнения каждого поручения в рамках указа, должна быть выстроена очень тщательно и полностью обеспечивать достижения показателей в рамках указа и выполнения самого указа и поручений президента.

– Есть ли какие-то трудности в проектировании дорожной карты?

– Я бы не стала говорить о трудностях и проблемах в проектировании. Я бы сказала о том, что степень ее разработки, тщательности и планирования определяется подготовительным этапом. У нас в Московской области было очень много сделано на подготовительном этапе. Все те задачи, которые определены указом президента в сфере образования и социальной сфере, отражены в долгосрочной целевой программе развития образования Московской области на 2013–2015 годы. Она практически имеет формат госпрограммы, и поэтому все направления, цели и задачи, которые есть в дошкольном образовании, в системе общего образования, в системе повышения заработной платы, все практически сведены на долгосрочные целевые программы. Они обеспечены финансово, они обеспечены мероприятиями, они достаточно четко и жестко структурированы, увязаны по времени, по показателям, по срокам. Поэтому на сегодняшний день разработку дорожной карты мы не рассматриваем как проблемную ситуацию, для нас это просто дальнейшее уточнение пошагового плана действия, более детального, нежели сама программа.

– Эффективность образовательного учреждения можно трактовать как очень широкое понятие, потому что образовательное учреждение ведет очень большую деятельность, но в первую очередь, конечно, образовательную. На сегодняшний день образование понимаем в ключе социализации выпускника. Мне кажется, эффективное образовательное учреждение – это такое учреждение, которое дает наилучшие результаты с точки зрения социализации своих выпускников. Другими словами, оно таким образом реализует свою образовательную программу, чтобы выпускник школы максимально успешно адаптировался, выходя в социум, и нашел свое место в жизни. И при этом выпускник в любом случае должен быть нравственно сформирован, потому что одни учебные, знаниевые результаты, конечно, не могут обеспечить всей полноты тех требований, которые мы имеем сегодня в сфере образования, чтобы ответить на все вызовы современного мира.

– Тогда что такое эффективный контракт?

– Эффективный контракт – это некие договорные отношения про то, каким образом оплачивается труд работника в связи с эффективностью его действия.

В Московской области мы сегодня отрабатываем эффективные контракты с руководителями образовательных учреждений. То есть мы говорим о том, что нам необходимо выстроить и сформировать такой контракт, в основу базы которого лягут основные достижения образовательного учреждения и эффективности работы руководителя. Это как раз тесно связано с тем, о чем я говорила – с воспитанием выпускников и с тем, какие результаты имеет школа. Но это касается эффективного контракта с руководителем образовательного учреждения. А есть еще такой широкий пласт, как эффективный контракт с учителем. Его параметры прописаны в существующей новой системе оплаты труда. Московская область перешла на новую систему оплаты труда с 2007 года. И в понимание новой системы оплаты труда входят достаточно структурированная часть заработной платы, которая делится на базовую, компенсационную и стимулирующую. То, что касается эффективности, безусловно, лежит в большей части в стимулирующей оплате труда. И тут нужно говорить о разных параметрах оценивания этой эффективности, то есть тот самый эффективный контракт уже работает. Вопрос в том, что он может принять некий иной формат, связанный с возможным изменением подходов формирования заработной платы, увеличением внимания к окладной части.

– Что меняется в деятельности учителя?

– Наверное, нужно сказать про максимальную заработную плату, которую получает учитель в Московской области?

– У нас на 4-й квартал 2012 года зарплата составила 35 тыс. 72 руб. Она больше средней заработной платы, и мы планируем, что к концу 2013 года зарплата учителя составит более 38 тыс. рублей, что тоже больше прогнозируемой средней заработной платы. Основной прирост этой заработной платы будет за счет базовой части и компенсационной, которая определяет все основные виды работы учителя.

– Какова доля стимулирующей части?

– У нас на сегодня распределяется таким образом: базовая часть – 80%, 10–15% – это компенсационные выплаты и от 5 до 10% – это выплаты стимулирующего характера. Поэтому у нас вырастает заработная плата за счет стимулирования именно прироста в ее базовой части, в окладной части, что крайне важно как фактор социального выравнивания для учителей.

– В последнее время учителя все чаще говорят о том, что дети не хотят учиться, мотивация отсутствует. Как вы считаете, учитель отвечает за формирование мотивации у ученика?

– Сказать, что формирование мотивации входит в должностные обязанности, мы, конечно, можем, потому что учителя обязаны обеспечивать качественный результат процесса обучения, а без мотивации это невозможно. А с другой стороны, уровень мотивации зависит от уровня мотивированности самого учителя. От того, каким образом сам учитель смотрит на этот мир, как он относится к своему ученику, как он вообще понимает смысл своей миссии, своей задачи, каким образом он сам социализируется в нынешнем социуме, в чем он видит свое призвание, в конце концов. Это вопрос очень тонкий, и поэтому я бы здесь перенесла акцент на мотивацию самого учителя. Учитель мотивирован, если он своим призванием считает сформировать ребенка, который через одиннадцать лет выйдет в новый мир, измененный по отношению к сегодняшнему миру. У нас так быстро происходят все изменения, в том числе и изменения технологической среды, социальной среды. А задача учителя – формировать те компетенции, те новые навыки, те новые возможности к адаптации, которых на сегодняшний день не существует. Это очень сложная прогнозная задача – во-первых, понять, что нужно, а во-вторых, еще и принять участие в этом формировании. С этой точки зрения учитель работает по контракту, в том числе эффективному, а с другой стороны, он выполняет некую нравственную миссию. Поэтому здесь важна мотивация учителя в первую очередь.

Как замотивировать учителя – это не предмет повышения квалификации, безусловно. Мотивация ученика к деятельности – это один из вопросов, которым должен владеть учитель. Но даже зная все способы мотивации, учитель в тот же момент должен служить неким источником энергии к мотивированию ребенка к познавательному процессу.

– То есть если у учителя не горят глаза, загорятся ли они у ученика?

– Здесь необходимо, чтобы сам учитель разделял ценности образования, глубоко понимая, какова миссия образования в современном мире. Это важная компонента, но, к сожалению, на бытийном фоне она часто уходит в сторону. У меня было много учителей, которые, может быть, не до конца могут проговорить осознание этой компоненты и не придают такого большого значения в вербальном изложении своей позиции, но они имеют очень мотивированных учеников, очень творческих, очень талантливых. Поэтому я считаю, что это вопрос внутреннего самосовершенствования, внутренней работы.

В связи с новыми дорожными картами хотела бы отметить одно важное изменение: до 30 января у нас (как и у других регионов) было несколько дорожных карт. Одна – по повышению зарплат, другая – по уменьшению очередей в учреждения дошкольного образования, третья – по развитию дополнительного образования. Новая задача для нас – собрать их в единую дорожную карту пермского образования.

Утверждение дорожных карт происходит только сейчас. Но мы, конечно, уже начали работу по всем направлениям. Финансовый год начался, финансирование нужно закладывать в бюджет заранее. Так что проект уже рассчитан и средства учтены в краевом бюджете. Губернатор края утвердил свои дорожные карты, все выполняется в строгом режиме.

Особенность нашего региона в том, что кое в чем мы опережаем федеральный проект. Решить проблему очередей в детские сады мы должны к 2014 году, а не к 2016-му. В 2016 году нам предстоит решить проблему нехватки мест в школах. У нас много организаций, на коммерческой основе предоставляющих услуги по дошкольному образованию. Мы начнем работу не с нуля, но именно из-за этого нам придется многое перестраивать. Ведь оценивать нашу работу федеральное министерство будет на основе прироста. Учитывая, что мы многого уже достигли, прирост у нас будет не так велик, как у других регионов. Это заставляет меня несколько волноваться.

Маршрут будущего

Дорожные карты являются сводным документом для многих стратегических, тактических моментов, которые разрабатывались уже в прошлом году. Сюда однозначно войдет в полном объеме маршрутная программа по дошкольному образованию, программа модернизации и, самое главное, перспективы и приоритеты на дополнительное и профессиональное образование.

Сейчас каждый регион идет своим путем, на местах обсуждают вопросы о том, как они понимают этот документ. Такие обсуждения позволяют выработать унифицированные подходы, мнения, услышать друг друга и понимать, что беспокоит конкретный регион, а что беспокоит нас всех вместе. Например, в начале нашего обсуждения на проектном семинаре 2 февраля сразу встал вопрос о дошкольном образовании, следующий – вопрос о финансировании. Надеемся также, что результатом нашего обсуждения станет ускоренная реализация программы поддержки дополнительного образования, которая сформировалась и обсуждалась еще в прошлом году. Очень интересным является то, что коллеги говорят о сильных позициях в своем регионе, это для нас карта будущих выездов – посмотреть и поучиться. Поэтому хочу поблагодарить за приглашение, мы с удовольствием будем участвовать.

Пока карты будут в основном зарплатными?

Мне представляется, что вся работа по подготовке дорожных карт несколько запоздала. Средства на реализацию уже выделены, а формирование самих карт только началось. Я считаю, надо было делать иначе: начинать работу, скажем, в 2013 году, а средства на реализацию закладывать в 2014-м. Из-за того, что сейчас работа идет в спешке, средства, как мне кажется, пока будут идти в основном на зарплату. Уже известно, кому нужно ее повышать – вот все и будут тратить деньги на это. В методических рекомендациях по разработке дорожных карт федерального министерства вроде прописаны некоторые аспекты, но все без объемов финансирования. Вроде как все, что связано с контролем эффективности, должно быть в рамках текущей деятельности. Но ясность есть только с указом президента от 7 мая. Т.е. опять с зарплатами. В связи с этим особо актуальной становится тема эффективных контрактов. В моем понимании это такое выделение параметров эффективной деятельности, при котором зарплата будет соответствовать работе.

Я бы хотел обратить особое внимание на проблему выполнения указов президента, связанных с повышением зарплаты педагогическим работникам. Ряд субъектов являются дотационными. Они вынуждены срочно перекраивать свои бюджеты, чтобы заложить в них повышение зарплаты. Социальная нагрузка на бюджеты резко усиливается.

В то же время, конечно, понятно – к простому повышению зарплаты все сводиться не должно. Президент ставит перед нами задачу повышения качества и эффективности работы всей системы образования. Нам предстоит определиться с критериями, найти точки роста; понять, как мы будем повышать зарплаты до средней по экономике, при этом еще повышая качество образования. Важно, на мой взгляд, то, что дорожные карты затрагивают не только общее образование, но и профессиональное.

Отдельный вопрос для нас – ликвидация очереди в дошкольные учреждения. Здесь есть несколько проблем. Одна из них – противоречия, связанные с учетом очередей. Другая – недостаток финансирования. Не хватает средств ни на развитие новых, вариативных форм, ни на строительство новых учреждений дошкольного образования.

Специфика нашего региона в том, что мы достаточно эффективно работали на протяжении последних трех-пяти лет. Мы оптимизировали сеть. Мы перешли на новую систему оплаты труда. Мы создали дополнительные места в системе дошкольного образования – с учетом вариативности дошкольных учреждений. Сейчас мы подошли к рубежу, когда без стратегических изменений и дополнительного финансирования мы не сможем дальше развиваться и выполнить задачи, которые ставит перед нами федеральное министерство.

Мы уже приступили к подготовке своей дорожной карты. Важная проблема, на мой взгляд, – рост финансовых затрат. Пока можно только приблизительно подсчитать, насколько они возрастут после увеличения зарплат педагогическим работникам дошкольных учреждений.

Мы приступили уже к формированию своей дорожной карты, первый вариант уже подготовлен на сегодня, и я думаю, что этот семинар даст нам более четкое понимание, как ее формировать. На сегодня пока только возможен приблительный подсчет по финансовым затратам, которые потребуются для выплат по заработным платам, с учетом увеличения оных в связи с вопросом о дошкольном образовании. Ну и, конечно, все те вопросы, которые стоят по общему образованию, профессиональному, в развитии науки.

Нужно думать об эффективном вложении средств

О результатах дорожной карты говорить пока, конечно, рано – мы над ней только работаем. При разработке своего варианта мы руководствуемся указами президента и постановлениями, которые подготовило правительство России. Анализируем то, что уже было сделано, решаем, каким образом будем дальше двигаться по линии модернизационных процессов. Задача предстоит сложная. Нужно думать об эффективном вложении финансовых средств – как тех, что будут передаваться из федерального бюджета, так и тех, что уже имеются в регионе. Более отчетливая картина у нас сложится через две недели, когда подготовим чистовой вариант дорожной карты. Тогда будут понятны наиболее сложные места.

О результатах дорожных карт говорить пока, наверное, рано. Субъекты еще только разрабатывают мероприятия, показатели, сроки исполнения; назначают ответственных за те или иные направления деятельности.

На сегодняшний день мы активно разрабатываем нормативно-правовые акты, где будут зафиксированы показатели оценки эффективности деятельности того или иного уровня образования. Это принципиальный вопрос. На основании этих показателей будет выстроено взаимодействие между регионом и муниципалитетами, муниципалитетами и образовательными учреждениями, наконец, учреждениями и работниками при введении системы эффективных контрактов.

Другое важное направление нашей работы – формирование бюджета 2013 года, который позволяет нам достигнуть показателей указа в части заработных плат.

Сейчас ждем принятия стандарта для дошкольного образования. Мы понимаем, что для того, чтобы соответствовать его требованиям, необходим ряд изменений: приобретение дополнительного оборудования, материальной базы и.т.д.

1) Обучающимся предоставляются академические права на:

* участие в соответствии с законодательством Российской Федерации в научно-исследовательской, научно-технической, экспериментальной и инновационной деятельности, осуществляемой образовательной организацией, под руководством научно-педагогических работников образовательных организаций высшего образования и (или) научных работников научных организаций;

* поощрение за успехи в учебной, физкультурной, спортивной, общественной, научной, научно-технической, творческой, экспериментальной и инновационной деятельности (статья 34, 273-ФЗ). То есть у ребенка есть право участвовать в инновационной деятельности и быть поощренным за успехи в ней. И право это закреплено законом, что хорошо.

Думается, что на основании имеющейся нормативной базы и при условии интенсивного сотрудничества субъектов на разных уровнях создать новый эффективный инструмент инновационной образовательной политики в стране вполне реально в перспективе нескольких ближайших лет.

Проведение педагогического совета и создание совета и рабочей группы для разработки и управления программой изменений и дополнений образовательной деятельности ГБОУ.

Шаг №1 позволяет: определить состав и руководителей совета и рабочей группы по внедрению ФГОС ДО; определить порядок работы совета и рабочей группы; провести текущую теоретическую подготовку по внедрению ФГОСДО членов совета и рабочей группы.

Определение изменений и дополнений в образовательную деятельность ГБОУ.

Разработка плана-графика изменения дополнений образовательной деятельности ГБОУ

Совет обеспечивает координацию действий всего педагогического коллектива, отвечает за информационное, научно-методическое, экспертное сопровождение процесса, утверждает проекты, планы-графики изменений, стимулирует деятельность работников, разрешает возможные конфликты.

Рабочая группа решение конкретных задач.

Члены совета и рабочей группы не могут приступить к работе, если они недостаточно информированы о концепции, содержании и условиях реализации ФГОС ДО. Они должны пройти профессиональную переподготовку для его внедрения.

Реализация шага №1 дорожной карты введения ФГОС ДО

Проведение педагогического совета и создание совета и рабочей группы для разработки и управления программой изменений и дополнений образовательной деятельности ГБОУ

Создание Координационного совета, обеспечивающего координацию действий коллектива ГБОУ и отвечающего за информационное, научно-методическое, экспертное сопровождение процесса.

Формирование банка нормативно-правовых документов регламентирующих введение и реализацию ФГОС ДО

сентябрь 2013 — август 2014г.

Организация изучения нормативно-правовых документов, регламентирующих введение и реализацию ФГОС ДО педагогическим коллективом ГБОУ.

в течение 2013-2014 уч. год

Создание рабочей группы в составе логопедов-дефектологов, музыкального руководителя с целью выработки новых нестандартных решений в рамках введения ФГОС ДО

сентябрь 2013 г.

Обеспечение профессиональной переподготовки специалистов и педагогов по внедрению ФГОС

Обеспечение участия членов рабочей группы в семинарах, конференциях и других мероприятиях по введению ФГОС ДО

поэтапно в течение года

Утверждение плана работы по введению ФГОС ДО

Реализация шага №2 дорожной карты введения ФГОС ДО

Определение изменений и дополнений, вносимых в образовательную деятельность

В результате этой работы должен быть создан перечень необходимых изменений и дополнений в элементах образовательной деятельности дошкольного учреждения.

При сравнении целей существующей образовательной деятельности с новыми стандартами необходимо определить: какие из них ранее не ставились; какие ставились, но не достигались, поскольку их достижение не обеспечивалось содержанием образовательных программ, используемыми методиками.

Особо следует обратить внимание на то, что содержание деятельности должно обеспечивать развитие личности, мотивации способностей детей в различных видах деятельности и охватывать пять образовательных областей.

Содержание программ должно определяться таким образом, чтобы они вместе обеспечивали достижение всех образовательных целей.

Таким образом, первым результатом шага №2 по определению необходимых изменений и дополнений в образовательной деятельности дошкольного учреждения должен быть список: изменений в программах, создание собственных методик специалистами; изменение форм контроля образовательного процесса и оценки его результатов.

Вторым результатом шага №2 является новый проект образовательной программы ДОУ.

Далее совет должен определить свои ресурсные возможности (информационно-методические, материально-технические, кадровые) для обеспечения изменений образовательной деятельности ГБОУ. Нужно обязательно использовать образовательный, кадровый, материальный потенциал для проводимых изменений.

Определение изменений и внесение дополнений в образовательную деятельность ГБОУ детский сад № 1989

День защитника Отечества
24.02.2022
В канун праздника 23 февраля, в детском саду прошли утренники во всех возрастных группах. Ребята вместе. Читать далее.

Популярные статьи

Инструкция по охране труда для методиста
08.05.2013
ИНСТРУКЦИЯ по охране труда для методиста I. Общие требования охраны труда 1.1 К работе в. Читать далее.

Инструкция по оказанию первой медицинской помощи
14.09.2013
Инструкция по оказанию первой медицинской помощи 1.Первая доврачебная помощь (ПДП) . Читать далее.

Инструкция по охране труда для оператора газовой котельной
08.05.2013
ИНСТРУКЦИЯ по охране труда для оператора газовой котельной 1. ВВЕДЕНИЕ 1.1. Настоящая . Читать далее.

Инструкция по охране труда при работе с пылесосом
14.09.2013
ИНСТРУКЦИЯ по охране труда при работе с пылесосом 1. Общие требования безопасности 1.1. Данная. Читать далее.

Случайные статьи

ДЕНЬ ВОСПИТАТЕЛЯ И ВСЕХ ДОШКОЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ
28.09.2021
Накануне праздника — День дошкольного работника в ЦДК прошло праздничное мероприятие. Заместитель. Читать далее.

Календарь новостей

Дорожная карта по реализации проекта Образование

М униципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

протокол №4 от 7.05.2019г ____________Т.С.Фролова приказ №21 от 31.05.2019г

ДОРОЖНАЯ КАРТА

по реализации региональных проектов

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

Пояснительная записка

В связи с тем, что не все из обозначенных проектов подразумевают реализацию в области дошкольного образования, команда разработчиков Карты пришла к решению адаптировать их, спроецировав содержание семи обозначенных векторов деятельности на имеющиеся в учреждении условия для их реализации.

Первый этап (май 2019 г.): определение состава рабочей группы; организация деятельности рабочей группы по разработке Карты; рассмотрение Карты на педагогическом совете дошкольного образовательного учреждения, обсуждение ее содержания, определение сроков и ответственных исполнителей ее реализации.

Второй этап (июнь-август 2019 г.): определение изменений в образовательной деятельности дошкольного учреждения; внесение изменений в основную образовательную программу дошкольного учреждения при необходимости; информационно-методическое сопровождение изменений и корректировок образовательных отношений.

ДОРОЖНАЯ КАРТА

реализации региональных проектов в сфере образования

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

Читайте также:

  

• Как зимой помочь птицам 1 класс школа россии технологическая карта

  

• Какие анализы сдают работники пищеблока в школе

  

• Шолохов пастух анализ кратко

  

• Что такое наследственность обж кратко

  

• Книга для детского сада как появляется бабочка