Как составить дорожную карту профессионального роста педагога

Структурное
подразделение Центр дополнительного образования для детей и взрослых
государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области
средней общеобразовательной школы №1 «Образовательный центр» имени Героя
Советского Союза М.Р. Попова ж.-д. ст. Шентала  муниципального района
Шенталинский Самарской области

ДОРОЖНАЯ
КАРТА

ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА

 ПЕДАГОГА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КРАСИЛЬНИКОВОЙ
ГАЛИНЫ ВИТАЛЬЕВНЫ

на
2016 – 2017 учебный год

Шентала,
2016

ОБЩИЕ
СВЕДЕНИЯ

Ф.И.О.
: Красильникова Галина Витальевна

Образование:
средне- специальное   педагогическое

Стаж
педагогической работы:  40 лет

В
данной должности: _____лет

В
данной организации :  35 лет

Педагогическая
нагрузка: 18 час

Общее
описание «Дорожной карты»

   
В современных социо — культурных условиях одной из главных является проблема
повышения качества образования, что предполагает ориентацию не только на
усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности,
познавательных способностей. Управление качеством образования находит
конкретное воплощение в деятельности педагога, т.к. именно он организует
образовательный процесс и является центральной фигурой обновления образования.

   
Сегодня востребован не просто педагог, а педагог- исследователь, педагог-
психолог, педагог- технолог, умеющий проводить диагностику, выстраивать реально
достижимые цели и задачи деятельности, прогнозировать результат, творчески
применять известные технологии, методические приемы и разрабатывать авторские
образовательные программы. От уровня его профессиональной компетентности,
социальной позиции зависит успех модернизации образования.  Чтобы отвечать новым
условиям, педагог должен постоянно учиться, повышать свою квалификацию,
расширять кругозор.

    
Настоящая «Дорожная карта» предусматривает поэтапный план мероприятий по
развитию профессиональной компетентности педагога, направленный на повышение
эффективности и качества услуг в сфере дополнительного образования детей.

  Целью «Дорожной карты» является:

— обеспечение
необходимых  условий для развития эффективной системы деятельности педагога
дополнительного образования, способствующих развитию и воспитанию детей.

Основные
задачи:

—
провести проблемно-ориентированный анализ собственной
педагогической деятельности и переосмыслить содержание своей работы в свете
инновационных технологий обучения и воспитания;

— освоить
современные образовательные технологии и методики путем внедрения их в
учебно-воспитательный процесс;

— сформировать
значимые профессионально-педагогические умения и навыки;

— обеспечить
высокий методический уровень проведения всех видов занятий;

— совершенствовать виды и формы
диагностики и контроля.

Ожидаемые результаты:

   Работа
над программой профессионального самообразования поможет:

—  повысить
теоретический, методический уровень педагога, профессиональное мастерство и
компетентность;

— планировать
собственную профессиональную деятельность с учетом программы развития
образовательного учреждения и личных профессиональных интересов на достаточно
продолжительный период времени, равномерно распределив усилия, направленные на
профессиональное развитие и наполнив конкретным содержанием;

—
позволяет корректировать профессиональное развитие;

—
повысить качество преподавания;

—  достичь
стабильных результатов освоения обучающимися образовательных программ;

—
ориентирует на развитие таких значимых умений, как рефлексия, самоанализ,
проектирование, организованность.

Основания для разработки
дорожной карты:

1. Концепция развития
дополнительного образования РФ;

2. Подпрограмма «Развитие
дошкольного общего и дополнительного образования детей государственной
программы РФ «Развитие образования на 2013-2020»;

3. Областная программа
развития образования;

6. ФГОС начального и основного
общего образования.

Время создания
«Дорожной
карты»: сентябрь 2016г.

Срок реализации
«Дорожной карты»: 2016-2017 гг.

Карта
индивидуального образовательного маршрута педагога дополнительного образования

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Мамадыш

Мамадышского района РТ

Дорожная карта

профессионального роста

учителя начальных классов

Саттаровой Алсу Наиловны

Мамадыш, 2014/19

Личная карта учителя начальных классов

начальных классов

Саттаровой Алсу Наиловны

Год рождения: 06.06.1970 г.

Домашний адрес: РТ г. Мамадыш, ул. Первая, д.3А

Контактный телефон: 89033058229

1. Образование: первое

2. Предмет: начальные классы

3. Педагогический стаж: 24 года (с 1 сентября 1992 года).

Общий стаж трудовой деятельности: 25 лет

4. Квалификационная категория: первая

5. Прохождение курсов:

Курсы повышения квалификации для учителей начальных классов по проблеме «Психолого- педагогические основы перехода к новым образовательным стандартам в начальной школе» при НГПИ , 72 часа, г.Набережные Челны, 2011 год.

Курсы повышения квалификации для учителей начальных классов по проблеме «Использование информационно-коммуникативных технологий в учебно воспитательном процессе». ГОУ ВПО Набережночелнинский педагогический институт, 72 часа, г.Набережные Челны, 2014год.

Курсы повышения квалификации для учителей начальных классов по проблеме «Организация работы учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС начального общего образования». Казанский инновационный университет имени В.Г.Тимирясова (ИЭУП), 144 часа, 23 декабря 2016 год.

6. Учебная нагрузка: 19 часов

7. Программа, по которой работает учитель: УМК «Переспектива»

8. Тема самообразования: «Развитие и воспитание творческой индивидуальности личности школьника в условиях формирующейся новой образовательной среды»

9. Технология, по которой работает учитель: технология системно-деятельностного метода обучения.

10. Внеклассная работа: планирование, подготовка и проведение внеклассных общешкольных мероприятий, олимпиад, участие в районных конкурсах, проведение литературных вечеров, предметных недель.

11. Общественно-педагогическая деятельность: член ШМО, член РМО, член комиссии по проверке олимпиады района.

12. Творческие замыслы: Участие в районном МО, в профессиональных конкурсах, сетевых сообществах, разработка собственных ЭОР, уроков, внеклассных мероприятий.

Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда  предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того чтобы учить других, нужно знать больше, чем все остальные. Поэтому я считаю самообразование главной задачей каждого учителя.

Методическая тема района: «Развитие профессиональных компетенций педагога , в условиях введения ФГОС как ресурс повышения качества образования».

Методическая тема школы : «Использование эффективных методов обучения для формирования ключевых компетенции учащихся».

Методическая тема МО : «Формирование профессиональной компетентости педагога начальной школы для реализации ФГОС НОО».

Методическая тема: «Развитие и воспитание творческой индивидуальности личности школьника в условиях формирующейся новой образовательной среды»

Срок реализации: на период с сентября 2014г. по май 2019г.

Цель: способствовать формированию УУД через внедрение различных образовательных технологий

Задачи:

• повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;

• внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся;

• использование технологии проектной деятельности с целью формирования УУД, академических знаний, умений, навыков;

• обеспечение условий для развития познавательной сферы учеников;

• воспитание патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям, воспитание нравственных и духовных качеств личности;

• разработка учебных, методических и дидактических материалов.

• изучение психолого-педагогической литературы;

• разработка программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;

• проектная и исследовательская деятельность;

• анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;

• продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей;

• планомерное и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса.

Предполагаемый результат:

разработка рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС НОО;

• формирование у ученика внутренней позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения планировать, контролировать свои действия, формулировать собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой информации;

• повышение качества преподаваемых предметов;

• Постоянное действие персонального сайта;

• разработка и апробирование дидактических материалов, тестов, наглядностей, создание электронного комплекта педагогических разработок;

• участие в педсоветах, семинарах, вебинарах, в работе школьного и городского МО учителей начальных классов;

• умение оказать практическую помощь коллегам;

Форма отчета по проделанной работе: выступление на заседаниях ШМО, РМО и педсовете, участие в конкурсах.

Форма самообразования: (индивидуальная, групповая, коллективная) 

Перспективный план

Циклограмма по самообразованию

ПЛАН на 2016-2017 учебный год

Список использованной литературы:

1. Концепция модернизации Российского образования на период до 2020 года. — М.: АПК и ПРО

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

3. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя./ под редакцией А. Г. Асмолова. – М:Просвещение,2010.

4. Проектная деятельность в учебном процессе / М.: Чистые пруды, 2010 г.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2010 г

Форма представления результатов работы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7

ДОРОЖНАЯ КАРТА

профессионального роста молодого педагога

ФИО

на 2016-2017 учебный год

г.Когалым

СОДЕРЖАНИЕ

1. Общие сведения о молодом педагоге
2. Направления и содержание деятельности

1. Повышение квалификации и педагогического мастерства
2. Работа над повышением качества обучения
3. Научно-методическая работа
4. Обобщение и распространение опыта педагогической деятельности

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Ф.И.О.  

Образование        

Стаж педагогической работы  

Квалификационная категория  

Педагогическая нагрузка

НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Раздел 1. Повышение квалификации и педагогического мастерства

Раздел 2. Работа над повышением качества образования

Качество работы учителя

Раздел 3. Научно-методическая работа

  Раздел 4. Обобщение и распространение опыта педагогической деятельности

Опубликовано 09.09.18 в 12:41

Размер файла: 22.58 Кбайт

1. Общие рекомендации

«Дорожная карта» – путеводитель, предназначенный для успешной ориентации и успешного взаимодействия участников. «Дорожная карта» позволяет, зная начальный и конечные пункты (цель и результаты) назначения, выбрать оптимальный маршрут следования.

«Дорожная карта» не может существовать сама по себе. Это одна из составляющих всего процесса профессионального развития педагога. Весь процесс – уникальная деятельность, имеющая временные точки, или начало и конец во времени определенного мероприятия, направленная на достижение заранее определенного результата и цели, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска.

Индивидуальный путь профессионального развития педагога по траектории, определенной «Дорожной картой» представляет собой, своего рода, проект.  А в проектной деятельности, как правило, существуют риски. Любой проект сначала имеет высокую степень неопределенности. Если риском не управлять, он переходит в проблему, если проблема не решается, требуется изменять содержание или сроки. На этапе планирования необходимо предусмотреть до 80% будущих проблем.

При разработке «Дорожных карт» необходим строгий структурированный подход «Цель — диагностика – планирование – реализация – совершенствование», что позволяет коренным образом повысить эффективность планирования и контроля выполнения принятых решений. «Дорожные карты» представляют верхний – стратегический уровень видения, и могут быть развернуты и детализированы до операционного уровня, в виде конкретных действий и шагов по достижению цели конкретного проекта.

«Дорожная карта» позволяет через анализ ситуации составлять оптимальный план конкретного мероприятий или действия. Прозрачная система мониторинга и контроля обеспечивает его движение и возврат на заданный маршрут строго согласно срокам.

В ходе разработки «Дорожной карты» закладываются следующие основные этапы деятельности, большинство из которых должны быть отражены в самих мероприятиях:

• планирование мероприятий;
• оценка рисков;
• оценка необходимости ресурсов;
• организация мероприятий;
• привлечение человеческих ресурсов;
• постановка задач;
• назначение ответственных;
• контроль за ходом выполнения мероприятий;
• отчет о ходе выполнения действий и мероприятий;
• анализ результатов, на основе полученных данных.

1. Построение «Дорожной карты» индивидуального образовательного маршрута педагога

Эффективность научно-методического сопровождения педагога существенно зависит от использования инновационных методов, форм, технологий, обеспечивающих рост профессиональной компетенции педагогических работников в условиях модернизации образования.

Построение индивидуального образовательного маршрута является одной из технологий, обеспечивающих стимулирование профессионального роста и совершенствования педагогов образовательных учреждений в области овладения инновационным опытом, повышения уровня адаптации к меняющимся условиям деятельности.

Индивидуальный образовательный маршрут педагога целесообразно проектировать на основе его профессиональных потребностей, затруднений, специфики методической проблемы, над которой работает педагог, особенностей проблем профессионального сообщества, членом которого он является, потребностей конкретного образовательного учреждения.

«Дорожная карта» индивидуального образовательного маршрута педагога представляет собой целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную программу, обеспечивающую педагогу позиции субъекта выбора, разработки и реализации личной программы развития профессиональной компетентности при осуществлении научно-методического сопровождения его профессионального развития.

При проектировании «Дорожной карты» необходимо учесть возможность оказания педагогам консультативной помощи, предоставления информации о возможностях методической работы для развития профессиональной компетентности. Кроме этого, необходимо объяснить необходимость непрерывного профессионального образования вне своего образовательного учреждения: в системе повышения квалификации; в работе городских методических объединений, виртуальных предметных педагогических сообществ; посещение семинаров, открытых мероприятий, фестивалей; участие в работе форумов; использование возможностей дистанционного обучения, электронных образовательных ресурсов и т.п.

«Дорожная карта» индивидуального образовательного маршрута педагога должна наиболее полно отражать профессиональные потребности конкретного педагога. Достаточное место необходимо отвести самообразованию и развитию профессиональной компетентности в контексте профессиональной деятельности.

Алгоритм проектирования «Дорожной карты» индивидуального образовательного маршрута педагога предусматривает:

• диагностику профессиональных затруднений педагога;
• составление на основе полученных данных индивидуального образовательного маршрута;
• реализацию маршрута;
• рефлексивный анализ эффективности индивидуального образовательного маршрута.

В «Дорожной карте» индивидуального образовательного маршрута педагога необходимо отразить следующие основные направления деятельности по развитию профессиональной компетентности педагогов:

1. Повышение квалификации в системе непрерывного профессионального образования.
2. Деятельность педагога в профессиональном сообществе.
3. Участие педагога в методической работе.
4. Самообразование педагога.

В соответствии с данными направлениями деятельности необходимо определить содержание, формы и методы по развитию профессиональной компетентности педагога.

Повышение квалификации в системе непрерывного профессионального образования реализуется через обучение на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки в условиях функционирования региональной системы повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Московской области.

Деятельность педагога в профессиональном сообществе осуществляется через руководство или участие в работе методических объединений, творческих экспериментальных групп, ассоциаций и др., а также работу в региональных и федеральных профессиональных сообществах.

Участие в методической работе может осуществляться как через традиционные формы развития профессиональной компетентности (семинары, лектории, методические советы, «круглые столы», педагогические мастерские и т.п.), так и через технологии развития профессиональной компетентности с использованием активных методов обучения (проектировочные семинары, решение профессиональных задач, деловые и ролевые игры, дебаты, дискуссии, анализ видеоматериалов, тренинги и т.п.). Взаимообучение и развитие профессиональной компетентности педагогов может происходить через различные формы презентаций инновационного педагогического опыта (открытые занятия, мастер-классы, презентации на заседаниях городских методических объединений и семинарах, проектную деятельность, участие в создании банка научно-методических разработок и т.п.).

Самообразование педагога реализуется через работу с научной и методической литературой, посещение и взаимопосещение занятий, самодиагностику, самостоятельное освоение инновационных педагогических технологий, разработку проекта и т. д. Занимающийся самообразованием педагог должен иметь возможность получить необходимую помощь и поддержку у консультантов-специалистов (методист, педагог-психолог).

Сроки реализации «Дорожной карты» могут варьироваться от одного года до трёх (пяти) лет в зависимости от выявленных затруднений, ситуации в конкретном образовательном учреждении и локальных задач (например, подготовки к аттестации или реализации конкретных образовательных линий).

Продвижение по индивидуальному образовательному маршруту фиксируется по карте (Таблица 1) по полугодиям с указанием того, что конкретно сделано по реализации каждого из направлений деятельности.

1. Карта индивидуального образовательного маршрута педагога

Таблица 1

В графах, отражающих результативность реализации «Дорожной карты» индивидуального образовательного маршрута, фиксируются:

• достижения педагога по каждому из направлений деятельности в виде конкретного педагогического продукта (методической разработки, пакета педагогических диагностик, методических рекомендаций, технологических карт, публикаций и т.д.);
• субъективное отношение к достигнутым результатам (рефлексия процесса достижения и достигнутого результата по каждому из направлений деятельности, например, в виде эссе, монографического самоотчёта);
• формы презентации полученных достижений, в том числе планируемые, с указанием места и времени презентации.

Контроль за реализацией «Дорожной карты» осуществляет методист, курирующий направление, по которому работает педагог.

Результативность реализации «Дорожной карты» индивидуального образовательного маршрута педагога может составлять основу для раздела «Достижения» личного портфолио педагога, а также может быть отражена в портфолио образовательного учреждения, в котором работает педагог.

1. 4. Ожидаемые результаты

• повышение профессиональной компетентности педагогов образовательных учреждений;
• положительное изменение качественных показателей деятельности педагогических работников образовательных учреждений, повышение степени ответственности педагогов за результат деятельности;
• осознанная потребность педагогов в непрерывном профессиональном образовании;
• совершенствование содержания обучения: внедрение современных форм, методов обучения и воспитания, инновационных технологий, способствующих развитию способностей обучающихся, повышению их образовательного уровня.

Возможные риски:

• отсутствие внутренней мотивации педагогов для непрерывного профессионального образования;
• завышение самооценки ряда педагогов по поводу повышения профессиональной и методической компетентности и совершенствования образовательного процесса;
• отсутствие полноценной системы стимулирования педагогов, стремящихся к повышению качества образования

Источник:

https://mmc-kolomna.edumsko.ru/activity/education/doc/468122