Литературная справка: что такое этюд?
Иногда на уроках литературы нам задают разные сочинения, будь то эссе, рассказы, очерки и даже стихи. Но это не все виды творческой деятельности. Есть ещё этюды. Вот сейчас и прямо здесь вы можете прочитать о том, как писать этюд и посмотрить на пример. Итак.
Что ещё за «зверь»?
Вам задали писать этюд, но вы вообще понятия не имеете, что это такое и с чем его едят? Не расстраивайтесь! Я помогу вам сделать это задание. Для начала нужно разобратьсь в определении данного жанра.
Слово этюд в переводе с французкого языка означает изучение. Этюд – работа, выполненая с натуры! Иногда художники пишут этюды, для того, чтобы улучшить свои навыки и таланты или прочувствовать объект, для того, что бы его наиболее правдиво пренести на полотно (бумагу, картон и др.)
Однако этюд может быть не только упражнением, но и самостоятельным произведением. Обычно такие работы небольшого размера, передают ощущения и впечатления от увиденного. Для того, чтобы добиться нужного эффекта (т.е чтобы читатель смог представить себе и почувствовать то, что описывает автор) подбираются такие слова, какие наиболее достоверно передают эмоции.
Запомните: небольшая форма, точность слов и выражений
Для работы нужно!
Вы уже осознали, что же вам предстоит сделать. Осталось понять, как это осуществить.
1. Вам необходим объект, который вы будете описывать. Это может быть что угодно. Например стол, стул, чашка, радуга и тд.
2. Поставьте выбранный объект перед собой (II вариент: сами сядьте перед ним) или представьте его. Хорошенько рассмотрите со всех сторон.
3. Теперь опишите объект (какой он), запишите свои ассоциации и даже ощущения, представьте, какая у него функция (если это сосуд, то придумайте для чего он, если явление природы – что происходит в окружающем мире).
4. Теперь оживите всё это и напишите небольшой текст.
5. Перечитайте всё, что у вас получилось и выразите это в своём коротком этюде.
Желаю вам удачи и успехов! Творите!
Представляю вашему вниманию пример этюда.
Источник
Как написать этюд по литературе
Этюд это инструмент работы режиссера.
Чтобы вполне осмыслить это понятие, надо сопоставить разные употребления слова «этюд»: в живописи — это наброски будущей картины или ее части; в музыке — пьеса для развития мастерства исполнителя; в шахматах — это задание выиграть или сделать ничью при данной позиции с ограниченным числом фигур; в театре — это практическое упражнение по построению одного события + это сценка, включающая в себя живое проживание актером важного для развития конфликта события через опору на собственный опыт или импровизацию с погружением в предлагаемые обстоятельства с чувствами Веры и Правды, т. е. Практическая отработка сценической задачи события и ее сочинение в момент исполнения.
В первых этюдах осваиваются такие элементы мастерства актера, как публичное одиночество (умение правдиво и свободно действовать), отношение (способность на сцене вымыслом воображения и работой фантазии как бы изменять предмет: отнестись к стулу, как к памятнику, выставочному стенду, колодцу и т. д.), действия с воображаемыми предметами (умение физически логично и точно действовать, пользуясь воображаемыми предметами, ощущая их объем, вес, фактуру). Этюды на органическое или оправданное молчание учат будущего актера взаимодействовать с партнерами или предлагаемыми обстоятельствами в условиях, когда невозможно или нет необходимости разговаривать (например, через толстое стекло или в обстоятельствах ссоры). И наконец, этюды на словесное действие как высший элемент актерского мастерства в этюде.
Эти разделы школы актерского мастерства объединяются понятием «Я» в предлагаемых обстоятельствах и в основном составляют программу I курса театрального института. За отсутствием времени контактной работы мы исключаем из этюдной работы действия с воображаемыми предметами, т.к. они требуют длительной отработки, этюды на одного человека делаются без подготовки; этюды на двух и более человек также могут выполняться без репетиций, но исполнители оговаривают между собой предварительные обстоятельства и взаимоотношения. По заданию педагога этюд отрабатывается для повторного показа на уроке или экзамене, но и в этом случае важнейшим условием остается продумывание логики действий в сценическом событии, а не импровизация поведения и текста.
Режиссерские этюды — это тоже импровизированные сценки, которые по заданию педагога выстраивает будущий режиссер, обучаясь искусству завязывать сценический конфликт, находя для этого убедительную и выразительную форму. Постигая искусство мизансцены, начинающий режиссер учится организовывать свои композиции в статике (в виде «стоп-кадра») и в движении.
Некоторые режиссеры пользуются этюдом как методом репетирования спектакля: после прочтения пьесы не продолжают работу за столом, но и не переходят к мизансценам, а, выяснив обстоятельства, конфликт, основные события эпизода, предлагают актерам импровизировать в сюжете пьесы своими словами (метод действенного анализа). Такой метод оправдывает себя, если помимо анализа режиссер в совершенстве владеет и синтезом, т. е. умеет выстроить четкий режиссерский рисунок, привести все компоненты сценического зрелища к единому целому по стилю, жанру, смысловому решению. Метод действенного анализа дает успешные результаты при особо высокой режиссерской культуре и предполагает скрупулезную работу режиссера перед каждой репетицией и предельное его внимание к авторскому тексту.
Источник
Этюд в живописи: что это такое
Что такое этюд в изобразительном искусстве? В этой статье рассказываю о понятии этюд в живописи – что это такое и для чего нужен этюд художнику.
Введение
Если вы начинающий художник, то вам будет близко понятие этюда, с помощью которого можно набить руку в рисовании и отрабатывать определенные навыки.
Этюд – это начальное произведение, подобно наброску и эскизу, не несет в себе какой-то материальной ценности, но представляет большую ценность новичку. Давайте с вами разбираться, где в живописи начинается и где заканчивается этюд, что это вообще такое, как его рисовать, какие виды бывают и так далее.
Что такое этюд в рисовании
Значение слова этюд в переводе с французского языка означает изучение. Этюды в живописи – это первоначальная художественная работа, выполненная с натуры, для изучения законов и правил живописи. Раньше этюд являлся вспомогательным произведением, сейчас же, нередко, он может быть и полноценным, самостоятельным произведением.
Подобно подмалевку, этюд означал наброски, общее видение будущей картины. Нужно было передать общие отличительные черты, перед процессом деталировки. Но в тоже время, в этюдах нужно было работать над такими важными художественными понятиями, как светотень, форма, перспектива и композиция.
Зародился этюд, как жанр, во времена эпохи Возрождения. В отличие от самостоятельной и готовой картины, этюдов может быть несколько. Просто потом художник выбирает окончательный вариант, и отталкиваясь от выбранного этюда пишет конечную картину.
Виды этюдов
Краткосрочный этюд
Краткосрочный этюд в изобразительном искусстве означает быстрое изображение и передачу общего вида объекта или натуры, в данном и конкретном состоянии.
Подобно вспышке фотоаппарата, художник, как и фотограф, должен ухватить то быстротечное событие, что он хочет передать и сделать набросок. Это могут быть как пейзажи, так и портреты, где ключевой объект очень быстро меняется, находится в динамике.
Но как же можно точно передать объект, если нет возможности хорошо его рассмотреть, спросите вы. В этом-то и будет крыться основная задача краткосрочного этюда – передать не детали, а свои впечатления от увиденного, эмоциональную составляющую. Именно с помощью таких быстрых этюдов, можно тренироваться, чтобы в конце концов написать волнующую и эмоциональную картину.
Длительный этюд
Если на предыдущий этюд можно было потратить лишь минут 15-20, то с длительным этюдом можно работать несколько часов.
За это время вы должны изучить натуру, с которой пишите или рисуете. Понаблюдайте за динамикой объекта, изучите форму и композицию, пропорции, свет, тень – в общем все, что нужно для создания картины.
Ценность такого этюда заключается в том, что у вас есть время, чтобы детально рассмотреть объект, испытать какие-то чувства и впечатления насчет этого объекта и потом передать их с помощью художественных средств выразительности на бумаге или холсте.
Зачем нужен живописный этюд
Живописный этюд – это, как правило, вспомогательный материал, с помощью которого художники изучают объекты и предметы детально, чтобы потом, работая над картиной лучше их передать.
С помощью этюдов можно изучать то, как ведет себя предмет в общей композиции, изучать свет и тень, яркость и контрастность.
Еще можно с помощью этюдов подбирать разные цветовые сочетания, находить самые лучшие, постоянно пробуя новые и новые.
Этюды также помогают тренировать зрение, память, глазомер. Одним словом, на этюдах художники учатся, стремятся полностью раскрыть свой потенциал, чтобы потом выразить его при написании самостоятельного произведения.
Этапы создания этюдов
Большинство этапов создания этюда зависит от его вида и времени, потраченного на его создание.
При работе над краткосрочным этюдом, как таковых, основных этапов нет. Это беглый набросок, который не требует каких-то особых правил. А вот длительный этюд все-таки имеет несколько основных этапов.
Этап первый, подготовительный состоит из изучения и анализа того, что вы будете рисовать. На этом этапе вам нужно понять, какую композицию нужно составить, грубо говоря, наметить на листке бумаги, или на холсте, место, откуда вы начнете рисовать.
Затем, вы делаете набросок, созданной вами композиции. На этом этапе происходит определение размера объекта, его основной формы, и то, как он будет выглядеть на бумаге или холсте.
Здесь же, на первом этапе вы определяете для себя цветовую гамму будущего этюда. Делаются первые наброски, чтобы посмотреть, как все это будет выглядеть в целом на бумаге или холсте.
И только после этого вы приступаете ко второму этапу – переводу рисунка на основную поверхность. Все начинается с подмалевка, потом, накладываются слои краски в технике лессировка, и создается этюд. В конечном счете, у вас должно получиться цельное и законченное произведение.
Художники, рисовавшие краткосрочные и длительные этюды
Первые этюды появились еще во времена Ренессанса. Но они не были так популярны, как несколько веков назад. Среди многих русских художников были популярны этюды.
Так, Иссак Ильич Левитан передавал через этюды пейзажи, ровно, как и Дмитрий Левин, умевший прекрасно передать характер русской природы в своих этюдах.
Если мы говорим об акварельных этюдах, то стоит вспомнить акварельные портреты Карла Павловича Брюллова, а также, натюрморты Михаила Александровича Врубеля.
Ниже привожу примеры этюдов известных художников.
Заключение
Определив понятие, что значит этюд, мы с вами стали на шаг ближе к изучению живописи.
Так, давайте еще раз повторим, что такое этюд в рисовании. Это художественное произведение, которое помогает в написании и создании самостоятельных работ. Но, этюд также может быть самостоятельным и законченным произведением.
Этюды бывают краткосрочные, где вы сразу создаете задуманное, и длительные, над которыми можно работать несколько часов.
Этюды можно создавать как масляными, так и акварельными красками, а также другими средствами художественной выразительности.
Источник
Объясните, пожалуйста, понятие «литературный этюд».
Во всех этих смыслах своих название этюда применяется и к произведению слова: этюд в литературе встречается и как техническое упражнение, и как подготовительная работа, и как самостоятельно-художественное произведение.
Как техническое упражнение, лишенное своих художественных заданий, этюд, естественно, в печати не появляется. Такие этюды наиболее наблюдаемы в области стихотворной техники, по преимуществу у начинающих поэтов. Но в силу связи между формальной стороной стихотворения и его художественным смыслом, технические этюды в чистом виде своем почти не встречаются.
Этюд в третьем своем значении (как опыт, приобретающий самостоятельную художественную ценность) встречается и в литературной критике, и в художественной прозе, и в стихотворном творчестве. Литературно-критический этюд отличается от исследования, по внутреннему построению своему, тем, что ставит себе менее широкие задачи и охватывает менее обширный материал. Характерными в этом смысле этюдами должны быть признаны в «Символизме» А. Белого «Опыт характеристики русского четырехстопного ямба» и «Не пой, красавица, при мне» А. Пушкина, опыт описания. Чем более детализирована тема, чем более она отчетлива, тем более отчетливой и углубленной разработки требует она. И на отчетливости мысли, на диалектической стройности, прежде всего основана эстетическая сторона литературно-критического этюда. Отчетливость мысли связана с отчетливостью слова, что также способствует созданию художественного впечатления. Небольшие же размеры этюда дают возможность пользоваться более образным и выразительным языком, более взыскательно употреблять слова, чем это принято в крупном исследовании.
Источник
Сценические Этюды (стр. 7 )
 |
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 |
Общая комната в таежной гостинице. На одной из кроватей спит человек. Уборщица тихо вводит двух геологов, только что вернувшихся из похода, стелит им постели и уходит. Один из них начинает просматривать принесенные с собой образцы
пород, и ему кажется, что в одном из образцов он увидел тот минерал, который они давно и упорно ищут. Он говорит об этом товарищу; тот приводит из другой комнаты поднятую с постели лаборантку с микроскопом. В микроскоп ясно видно, что нужный минерал найден. Бурная радость геологов разбудила спящего, который оказался их начальником.
Идет концерт пианиста.» В ложе сидит жена, ожидая мужа, который опаздывает. На месте мужа временно сидит консерваторка, проверяющая по нотам, как играется вещь. Сзади пара любителей музыки, восторженно оценивающих игру пианиста. Появляется опоздавший муж. Консерваторка освобождает его место. Муж пришел прямо с работы, торопился и никак не может отдышаться и прийти в себя. Жена сердится, ей неловко перед соседями, а муж только разводит руками в ответ на молчаливые упреки жены. Наконец жена успокаивается, и они начинают слушать музыку. В лирическом месте усталый муж начинает засыпать. Жена его будит и, чтобы он снова не заснул, дает ему конфету. Конфета попадает не в то горло, и муж начинает кашлять, мешая всем слушать. Наконец он уходит, сопровождаемый негодующим шипением соседей.
Мать и отец, стараясь не разбудить спящего сына, готовят ему подарки к завтрашнему дню рождения. Между ними возникает несогласие по поводу порядка подношения подарков. Наконец недоразумение улаживается, и довольные родители уходят. Сын проснулся и занялся разглядыванием подарков. За этим занятием его застает мать.
Радиостудия. Диктор объявляет номер и пускает запись музыки. Артистка, которая должна читать вслед за музыкой, запаздывает. Взволнованный диктор без слов советуется с звукооператором, находящимся в операторской, отделенной от студии толстым, звуконепроницаемым стеклом, о том, что делать. Звукооператор показывает диктору, где находится резервная запись, и предлагает приготовить ее. Наконец прибегает запоздавшая актриса. Есть еще несколько минут. Между диктором и актрисой происходит бессловное объяснение. Музыка кончается. Диктор объясняет, что будет читать актриса. Она начинает свое выступление. (Молчание оправдано чувствительностью микрофона.)
Рано утром вернулись из отпуска молодожены. Они предполагают, что родители еще спят, и, стараясь не шуметь, готовят им в подарок привезенные с юга фрукты и вино. Наконец молодая приводит себя в порядок, и муж идет будить своих родителей. Оказалось, что они уехали на вокзал встречать молодых и разминулись с ними.
Два минера, снабженные миноискателем, проверяют, не заминирована ли брошенная немцами квартира. После внимательного поиска они находят мину под диваном. Начинается напряженный процесс ее разминирования. Наконец она обезврежена, и минеры могут закурить.
Скамейка в саду. Поет соловей. Тихо входит молодая пара. Девушка внимательно слушает пение соловья. Юноша хочет объясниться, но девушка его останавливает, боясь спугнуть певца. Юноша снова пытается найти возможность для объяснения, но девушка снова не дает ему начать, оттягивая решительный момент. Из дома мать зовет девушку домой. Девушка некоторое время не отвечает матери, а затем, когда юноша пытается
ей что-то сказать, убегает домой. (Оправдание молчания — пение соловья.)
Примечание. Этот этюд может прозвучать сентиментально, если в нем не будет найдено активного внутреннего действия. Сказать в первый раз о своих чувствах совсем не легко. Для этого нужно преодолеть внешние и внутренние препятствия. В описании этюдов мы не излагаем тех сверхзадач, ради которых играли этюды исполнители. Если кто-нибудь захочет повторить тему этого этюда, ему нужно найти свою сверхзадачу. У нас она формулировалась так: сохранение чистоты отношений между юношей и девушкой. Отсюда вытекали и задачи: юноша не хотел быть бестактным, а девушка не хотела разрушать очарование этой минуты.
На сцене стол, за которым сидят несколько девушек, сортирующих семена. Работая, они поют песню. Одна из девушек встревожена тем, что долго не получает писем от своего жениха. За окном появляется молодой солдат, робко заглядывающий через стекло. Кто-то из сидящих за столом замечает его и, не прерывая песни, показывает на него всем, кроме задумавшейся девушки. Бригадир, понимая, что солдат стесняется войти, незаметно посылает за ним одну из сортировщиц, а сам ставит возле грустящей девушки большой мешок с семенами, чтобы скрыть от нее появление солдата. Его тихо вводят в избу и са-
жают рядом с мешком. Затем мешок убирают. Девушка узнает приехавшего на побывку жениха. Остальные, смеясь, уходят, оставляя их вдвоем.
Две подруги поссорились. Одна лежит на постели и, читая книгу, готовится к зачету. Вторая прибегает, она очень торопится, осталось мало времени, а у нее билет в театр. В спешке сборов вторая ломает каблук и не может уйти в театр в тапочках. Первая сжалилась над ней и молча отдала свои выходные туфли. Примирение состоялось, и довольная студентка умчалась в театр.
Мужу и жене необходимо ненадолго уйти из дома. В колыбельке маленький ребенок. Жена его укачивает, надеясь, что ребенок проспит до их возвращения. Наконец ребенок уснул. Родители тихо оделись и двинулись к выходу. Ребенок начал кричать. Муж и жена по очереди его укачивают, наконец он успокоился и заснул. Родители ушли. Ребенок снова заплакал, и родителям пришлось вернуться с лестницы. Они сильно запаздывают, и муж приводит соседку, которая согласилась на время их ухода присмотреть за ребенком.
«В Люксембургском саду в Париже»
Две скамейки. На одной сидит человек и читает книгу. Появляется девушка, садится на скамейку и начинает читать книгу. Затем оглядывается, достает что-то из книги и прикрепляет за своей спиной к скамейке. Человек с газетой уходит. Девушка убегает. На скамейке плакат «Бундесвер, вон из Франции!».
В общежитии два студента спят. Приходит третий, принося с собой посылку из дома. Стараясь не разбудить спящих, он тихонько ее распаковывает. Его товарищи просыпаются, видят, как он тихо
распаковывает посылку, и, предполагая, что он не хочет их угостить, делают вид, что спят. Когда третий студент на минуту выходит из комнаты, оба вскакивают и осматривают посылку. Заслышав шаги третьего, они снова укладываются в постели. Третий их «будит» и угощает.
На сцене летящий самолет. (Два стула, стоящие один за другим, закрытые ширмами, шум мотора.) В самолете летчик и парашютистка. Ей очень нравится полет и ощущение сильного ветра. Летчик подает знак к прыжку. Парашютистка выходит на крыло самолета со стороны зрителя и готовится к прыжку. Неожиданно у нее закружилась голова, она хватается за борт самолета и влезает обратно в кабину. Обеспокоенный летчик хочет идти на посадку, но парашютистка просит его продолжать полет. Она успокаивается, по знаку летчика выходит на крыло, невидимое со стороны зрителя, и решительно бросается вниз. Летчик наблюдает за прыжком и, успокоившись, идет на посадку.
Примечание. В этюдах, связанных с военной службой, наукой, техникой, сельским хозяйством и т. п., верная линия поведения и самочувствия, а также возникновение мыслей по существу происходящего возможны лишь тогда, когда участники хотя бы отдаленно знакомы с этими сторонами жизни.
Улица. По ней с трудом бредет женщина с ведром в руках. Остановившись, она садится насту-пеньку, чтобы отдохнуть. Затем, собрав силы, поднимается и пытается спуститься к реке за водой. Силы ее покидают, и она падает. По улице проходит матрос. Он видит лежащую женщину и определяет, что она жива. Затем приносит вод>’ в ведре и дает женщине пить. Она приходит в себя и благодарит матроса за помощь. Матрос отдает ей свой хлебный паек и, помогая ей идти, несет ведро с водой к ней домой.
Артисты передвижного театра празднуют премьеру после спектакля в общем номере гостиницы, где спят несколько посторонних людей. Все торжество в полной тишине.
Три молодых художника срисовывают в классе голову Аполлона. Преподаватель наблюдает за их работой и изредка что-то поправляет в рисунке. Затем садится за столик и читает книгу. Один, из учащихся начинает рисовать карикатуру на преподавателя. Другой замечает, что его товарищ нарисовал карикатуру, и просит показать ее ему.
Он берет рисунок и начинает его поправлять. Преподаватель ловит его за этим занятием и отбирает карикатуру. Затем внимательно рассматривает рисунок, что-то пишет на нем, кладет на столик и уходит. Художники бросаются к карикатуре. Там — жирное «5».
На чердак осторожно входит девушка с корзиной белья. Затем достает проволоку, натягивает
Сеанс одновременной игры в шахматы против пяти противников. Шахматисты сидят рядом за
Муж с вещами и жена с ребенком входят в зал ожидания. Муж усаживает жену, кладет вещи и уходит покупать билет. Утомленная жена засыпает. На противоположную скамью садятся две девушки. Мужу не хватило денег на билеты, он возвращается. Не желая будить жену, он осторожно вытаскивает ее сумочку, раскрывает и берет деньги. Обе девушки с ужасом наблюдают за дерзкой кражей среди бела дня. Муж замечает
странное выражение девичьих лиц и ничего не понимает. В это время просыпается жена, и недоразумение разъясняется.
Юноша и девушка задержались на репетиции драмкружка до поздней ночи. Юноша живет за городом, и поезда уже не ходят. Девушка предложила ему переночевать у себя дома. Родители ее уже спят. Девушка, не желая их будить, тихо вводит юношу в столовую, дает ему поесть и, приготовив ему постель на диване, уходит в свою комнату.
Витрина магазина готового платья. На витрине два манекена — мужской и женский. (Роли манекенов исполняют юноша и девушка.) Манекены обвешаны ярлыками и ценами. За витриной продавщица, следуя указаниям находящейся на улице заведующей, меняет позы манекенов и расположение выставленных на витрине вещей. Заведующая уходит, и продавщица начинает вытирать пыль с манекенов. К витрине подходит молодой человек, знакомый продавщицы. Он принес два билета в театр и через стекло договаривается с ней о встрече перед спектаклем.
Комната и передняя. В комнате сидит молодая печальная женщина и зашивает мужскую рубаху. В переднюю входит молодой человек с чемоданом. Бывший муж пришел за своими вещами. Молодая женщина понимает, что в переднюю вошел ее бывший муж, и напряженно ждет объяснения причины его прихода. Молодой человек некоторое время колеблется, а затем входит в комнату, здоровается и начинает собирать свои вещи. Жена понимает, что все кончено, дошивает рубаху и молча кладет ее на стол. Бывший муж хотел что-то разъяснить, но, увидев, что жена не желает с ним разговаривать, обиженно собирает вещи. Наконец вещи собраны, наступает томительная минута прощания. Бывшие супруги с подчеркнутой вежливостью кланяются друг другу, и он уходит.
В то время как педагог пишет на доске длинную формулу, студентки примеряют новые туфли, которые жмут той, которая их купила и теперь продает. Туфли хороши, и все их примеряют. Формула написана, и педагог вызывает одну из примерявших. Вызов застает ее врасплох, и она выходит в черной и коричневой туфлях, чем поражает педагога.
Комната и передняя. В комнате сидит молодая печальная женщина и зашивает мужскую рубаху. В переднюю входит молодой человек с чемоданом. Бывший муж пришел за своими вещами. Молодая женщина понимает, что в переднюю вошел ее бывший муж, и напряженно ждет объяснения причины его прихода. Молодой человек некоторое время колеблется, а затем входит в комнату, здоровается и начинает собирать свои вещи. Жена понимает, что все кончено, дошивает рубаху и молча кладет ее на стол. Бывший муж хотел что-то разъяснить, но, увидев, что жена не желает с ним разговаривать, обиженно собирает вещи. Наконец вещи собраны, наступает томительная минута прощания. Бывшие супруги с подчеркнутой вежливостью кланяются друг другу, и он уходит.
В то время как педагог пишет на доске длинную формулу, студентки примеряют новые туфли, которые жмут той, которая их купила и теперь продает. Туфли хороши, и все их примеряют. Формула написана, и педагог вызывает одну из примерявших. Вызов застает ее врасплох, и она выходит в черной и коричневой туфлях, чем поражает педагога.
и ищете границу правды. Если вы скажете самому себе: «Тут я наиграл» — значит, вы поняли, чего нельзя делать. Так же нужно понять: «А вот тут я не доиграл». Граница сценической правды, органическое действие проходят между «наиграл» и «недоиграл». Но бывает так, что студент считает, что он действует правдиво и органично, а на самом деле наигрывает. Тут педагог должен помочь ему понять, что такое органическое действие.
Таким образом, после полугодовой работы художественный вкус студента не должен допускать ни наигрыша действия, ни наигрыша чувств или состояний. Его поведение на сцене должно протекать по тем законам, по которым оно течет в реальной жизни, лишь с той разницей, которую придает сценическому самочувствию творческое волнение. Студенты овладевают техникой превращения жизненного волнения в творческое, переключая это волнение в активное желание выполнить сценическую задачу.
На полугодовом зачете студенты показывают владение элементами актерского мастерства, из которых слагается действие и внутреннее сценическое самочувствие. Мы стремимся, чтобы к этому’ моменту они освободились от сковывающего воздействия зрительного зала и овладели публичным одиночеством — тем самочувствием на сцене, когда актер верит, что он один у себя дома.
Владение элементами выражается у них в активном сценическом действии, непосредственности в оценке событий, интересном оправдании сценических неожиданностей, свободной пластике движений, импровизационной свежести красок и выявляет, насколько занимающиеся внутренне дисциплинированы и увлечены теми заданиями, которые им надо выполнить.
Второе полугодие посвящено работе над этюдами с импровизированным текстом.
ЭТЮДЫ С ИМПРОВИЗИРОВАННЫМ ТЕКСТОМ
В этюдах с импровизированным текстом для занимающихся нет никаких ограничений, и они пользуются словами в той мере, в какой это необходимо для преодоления препятствий, развития и завершения действия. Текст не выучен, а возникает сам собой по мере необходимости, в зависимости от предлагаемых обстоятельств.
При переходе к таким этюдам студенты довольно часто чувствуют себя обязанными все время о чем-то говорить. Но так как красноречивы далеко не все, темы для разговоров иссякают, и участники этюдов начинают мучительно придумывать, что бы еще сказать. Действие тонет в потоках болтовни и останавливается.
Преподаватель должен помочь им вернуться от словоговорения к действию, напомнить, что словесное действие только часть действия, направленного к достижению цели, и нельзя отказываться от моментов физического действия, бессловесного общения и оценки происходящего. Студент должен поверить, что если он хорошо знает предлагаемые обстоятельства этюда и свою задачу, то текст родится сам собой по мере необходимости,
Если действие в этюде течет с перерывами и участники его придумывают, о чем им говорить, непрерывная линия общения разрывается и общение перестает быть органичным. «Общение с пере рывами неправильно,— пишет ский,— поэтому учитесь говорить свои мысли другому и, выразив их, следить за тем, чтобы они доходили до сознания и чувства партнера; для этого нужна небольшая остановка. Только убедившись в этом и договорив глазами то, что не умещается в слове, примитесь за передачу следующей части реплики. В свою очередь, умейте воспринимать от партнера его слова и мысли каждый раз по-новому, по сегодняшнему»1.
Это высказывание подчеркивает важную роль внимания в процессе сценического общения и показывает, что в этюдах необходимо пользоваться всеми элементами сценического действия, и если один из них выпадает, получится наигрыш или представление.
Непрерывная линия действия зависит от способности участников этюда увлекаться творческим заданием. Умение увлекаться — одно из важнейших качеств актера, и студентам необходимо его развивать. Если задание кажется участнику этюда
1. , Собр. соч., т. стр. 256-257.
неинтересным, педагог дожжен помочь ему в создании увлекательных предлагаемых обстоятельств и интересных оправданий. При исполнении этюдов мы не разрешаем их участникам останавливаться в середине исполнения и не доигрывать этюд до конца. Тут необходимо воспитать дисциплину и приучить студентов бороться за удачное исполнение этюда до конца, а не расписываться в своей беспомощности.
Самым беспощадным образом мы боремся с актерской смешливостью и потерей сценической серьезности. Такое легкомысленное отношение к творчеству может разрушить атмосферу в коллективе и придать ему налет дурной любительщины, которую необходимо уничтожить в зародыше. Здесь надо напомнить, что сценическая серьезность вовсе не означает постного лица или «благоговейного» отношения. Этюды и упражнения могут исполняться весело и жизнерадостно, но это не означает, что их участники несерьезны.
«Быть серьезным на сцене — значит знать, что я делаю важное дело, — говорил Е. Вахтангов,— смех на сцене возникает от неумения серьезно отнестись к заданному положению»1. Таким образом, сценическая серьезность тесно связана со
сверхзадачей этюда, с тем, что мы хотим этим этюдом сказать, его идеей.
Кроме того, при переходе к этюдам с импровизированным текстом важно познакомить студентов с тем, что представляет собою «подтекст».
Иногда актеры на сцене говорят текст, не учитывая ни своей задачи, ни отношения к тому, о чем они говорят. При этом они не ищут внутреннего смысла произносимых слов, а стараются передать лишь внешнее, прямое, поверхностное их значение. рассказывал, как один актер-ремесленник произносил фразу: «Я вспоминаю ряд длинных, длинных дней и коротких вечеров». Он произносил слова «длинных, длинных дней», растягивая букву «и», стараясь интонацией передать невероятную длину этих дней, а слова «коротких вечеров» произносил скороговоркой, стараясь передать их быстротечность. Такое механическое играние слов лишает фразу всякого смысла, ибо непонятно, зачем она говорится.
В жизни мы очень редко подчеркиваем прямое значение слов, а говорим их для чего-нибудь, т. е. с какой-либо целью. В зависимости от этой цели одна и та же фраза может иметь множество значений, выражающих ее внутренний смысл — «подтекст».
Например, фраза «Который час?» очень редко произносится в прямом смысле, т. е. только для
того, чтобы узнать время. Почти всегда ее значение будет Зависеть от предлагаемых обстоятельств. Например, если я спал и, проснувшись, решил, что проспал, фраза «Который час?» будет звучать как: «Неужели я опоздал?» Если меня будят, а я хочу спать, то фраза «Который час?» будет звучать: «Дайте еще поспать!» Если преподаватель перед уроком спрашивает: «Который час?»,—это может звучать как: «Пора начинать!» Если он спросит у опоздавшего ученика: «Который час?»,— это может звучать как: «Почему ты опоздал?» Если юноша спросит девушку, которая вечно опаздывает на свидание: «Который час?»,— это может звучать как: «Зачем ты меня мучаешь?» и т. д. и т. д.
Этот внутренний смысл произносимых слов называется «подтекстом» и выражается в мимике, интонации, ритме произносимой фразы и ударении. В жизни мы всегда говорим с верным подтекстом, выражающим наше отношение к происходящему, а на сцене часто не умеем со всей точностью и тонкостью передать свое отношение и пользуемся грубыми, механическими интонациями, не наполненными смыслом. Для того чтобы слова на сцене имели подтекст, надо хорошо знать, что ты хочешь сказать, и говорить именно об этом. Тогда слова сами получат внутренний смысл, и на сцене зазвучит живая человеческая речь, а не пустой «текст».
Источник
Как записывать литературный этюд
Литературный этюд
записывается как сценарий – с помощью
ремарок и диалога. В «немом» этюде диалог
отсутствует. Поэтому главной формой
записи становится развернутая ремарка.
Сценарий часто
называют зримой прозой — ведь он рассчитан
на воплощение на экране. Поэтому так
важно стремиться в записи к точному
описанию действий, деталей, проработки
нюансов пластики персонажей, их мимики
— к зрительной и пластической
выразительности.
Существует несколько
требований к сценарной записи при
выполнении задания «немой этюд».
Первое требование:
действие записывается в настоящем
времени, на наших глазах.
Чтобы проза
получилась «зримой», надо постоянно
помнить, что изображение на экране
существует в форме кадров и планов.
Второе требование:
описание каждого нового плана начинается
с новой строки.
Напомним, что кадр
— это изображение, ограниченное рамками
экрана.
Кадр как бы вырезает
из изображаемой действительности нужный
автору и интересный зрителю кусок.
План
– это степень приближенности камеры к
снимаемому предмету или человеку. Планы
различаются по крупности — соответственно
масштабу изображения человеческой
фигуры:
— дальний
— небольшая человеческая фигура в
широко развернутой окружающей среде;
— общий
— человек во весь рост;
— средний
— персонаж показан по колени или по
пояс;
— крупный
— голова человека, возможно, включая
грудь;
— сверхкрупный
— часть лица и фигуры человека.
Этюд должен быть
записан хорошим литературным языком,
с эпитетами, сравнениями, метафорами,
но только в том случае, если они усиливают
кинематографическую сущность этюда
или дают дополнительный материал для
оператора, актера, режиссера.
Совет: не пишите
о том, что невозможно показать на экране.
Основные ошибки
Написав первый
вариант этюда, проверьте себя, не
совершили ли вы следующих ошибок:
— ваша история не
соответствует объему этюда;
— замысел неинтересный,
мелкий по содержанию;
— немота ваших
персонажей неорганична, выбранная
ситуация невозможна без диалога;
— конфликт не
разработан, в этюде нет драматического
напряжения – скорей всего перед вами
лирическая зарисовка;
— этюд строится на
внешних эффектных действиях, не связанных
идейным содержанием;
— излишняя детализация
(действий, жестов, мимики, предметов);
— прямолинейность,
тенденциозность истории, назидательность
позиции автора;
— идея не нашла
воплощения в драматургическом решении
– идея сама по себе, а материал сам по
себе.
Известные драматурги
и педагоги сценарного мастерства не
случайно сравнивали немой этюд с гаммами,
которые надо играть виртуозно (И.Маневич)
или сольфеджио (Е.Габрилович), без знания
которого не может состояться музыкант.
Работая над литературным этюдом и его
вариантами, студенты постигают основные
драматургические законы, по которым
строятся сцены и эпизоды сценария,
наконец, без знания которых невозможно
создать полноценное кинопроизведение.
От простого – к
сложному, от малого – к большому.
Успеха вам!
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Диана
Ну, для начала надо вспомнить, что там учитель говорил по поводу этюда, что это такое и с чем его едят.. .
Слово этюд в переводе с французского языка означает «изучение». Этюд – работа, выполненная с натуры. Обычно такие работы небольшого размера, они передают ощущения и впечатления от увиденного. Для того, читатель смог представить себе и почувствовать то, что описывает автор, подбираются слова, наиболее достоверно передающие эмоции.
Запомните: небольшая форма, точность слов и выражений.
Теперь к работе.. .
1. Вам необходим объект, который Вы будете описывать. Это может быть что угодно. Например стол, стул, чашка, радуга и так далее.. .
2. Поставьте выбранный объект перед собой или сами сядьте перед ним, или представьте его. Хорошенько рассмотрите со всех сторон.
3. Теперь опишите объект (какой он) , запишите свои ассоциации и даже ощущения, представьте, какая у него функция (если это сосуд, то придумайте для чего он, если явление природы – что происходит в окружающем мире) .
4. Теперь оживите всё это и напишите небольшой текст.
5. У Вас получился. надеюсь, этюд.
Вот Вам пример этюда:
Этюд о кувшине
Вы входите в комнату, декорированную в восточном стиле. Видите большую кровать с красным шелковым бельём и такого же цвета балдахином. Рядом стоит небольшой столик-тумбочка на одной изящной ножке, украшенной резьбой и узорами. На столике стоит кувшин, и наверняка именно так выглядела лампа Аладдина. Присмотритесь внимательно к нему. Изящный, лёгкий, хрупкий, он однако выполняет две функции — кувшина и подсвечника. Неожиданно возникает желание посмотреть, для чего же предназначен этот сосуд. Подойдите к нему, аккуратно возьмите в руки – кажется он полон какой-то жидкостью – держите его левой рукой, а правой достаньте свечу. Вы заглядываете вовнутрь, но не видите, что там из-за узкого горлышка. Однако желание узнать, что хранится в кувшине, возрастает. В растерянности вы осматриваете комнату и замечаете в углу стол, на котором стоят два стакана. Подойдите к нему. Вы ставите свечу в один стакан, а во второй наливаете то, что было в кувшине. Это вода. Неожиданно на стакан падает луч солнца, и вы видите, как искрится жидкость. Завороженные этой картиной, вы медленно берёте стакан и делаете один глоток. Какая вкусная – чистая, прохладно-освежающая! Вы пьёте дальше и с каждым глотком чувствуете, как вместе с жидкостью наполняетесь силой и энергией. Вы упиваетесь этим чувством, радость и эйфория охватывают вас, сердце наполняется любовью и добротой ко всему миру. Возникает желание петь и танцевать. В этом порыве вы делаете неловкое движение, и «лампа Аладдина» падает на пол. Кувшин разбивается на несколько кусков и вода омывает их. Испуг и чувство утраты так же велики, как и чувство радости до этого. Как только вы осознали случившееся, то почувствовали горькое разочарование. Вас ничто больше не интересует, и вы быстрым шагом уходите из этой комнаты.
Литературная справка: что такое этюд?
Иногда на уроках литературы нам задают разные сочинения, будь то эссе, рассказы, очерки и даже стихи. Но это не все виды творческой деятельности. Есть ещё этюды. Вот сейчас и прямо здесь вы можете прочитать о том, как писать этюд и посмотрить на пример. Итак.
Что ещё за «зверь»?
Вам задали писать этюд, но вы вообще понятия не имеете, что это такое и с чем его едят? Не расстраивайтесь! Я помогу вам сделать это задание. Для начала нужно разобратьсь в определении данного жанра.
Слово этюд в переводе с французкого языка означает изучение. Этюд – работа, выполненая с натуры! Иногда художники пишут этюды, для того, чтобы улучшить свои навыки и таланты или прочувствовать объект, для того, что бы его наиболее правдиво пренести на полотно (бумагу, картон и др.)
Однако этюд может быть не только упражнением, но и самостоятельным произведением. Обычно такие работы небольшого размера, передают ощущения и впечатления от увиденного. Для того, чтобы добиться нужного эффекта (т.е чтобы читатель смог представить себе и почувствовать то, что описывает автор) подбираются такие слова, какие наиболее достоверно передают эмоции.
Запомните: небольшая форма, точность слов и выражений
Для работы нужно!
Вы уже осознали, что же вам предстоит сделать. Осталось понять, как это осуществить.
1. Вам необходим объект, который вы будете описывать. Это может быть что угодно. Например стол, стул, чашка, радуга и тд.
2. Поставьте выбранный объект перед собой (II вариент: сами сядьте перед ним) или представьте его. Хорошенько рассмотрите со всех сторон.
3. Теперь опишите объект (какой он), запишите свои ассоциации и даже ощущения, представьте, какая у него функция (если это сосуд, то придумайте для чего он, если явление природы – что происходит в окружающем мире).
4. Теперь оживите всё это и напишите небольшой текст.
5. Перечитайте всё, что у вас получилось и выразите это в своём коротком этюде.
Желаю вам удачи и успехов! Творите!
Представляю вашему вниманию пример этюда.
Вы входите в комнату, декорированную в восточном стиле. Видите большую кровать с красным шелковым бельём и такого же цвета балдахином. Рядом стоит небольшой столик-тумбочка на одной изящной ножке, украшенной резьбой и узорами. На столике стоит кувшин, и наверняка именно так выглядела лампа Алладина. Присмотритесь внимательно к нему. Изящный, лёгкий, хрупкий, он однако выполняет две фунуции — кувшина и подсвечника.
Неожиданно возникает желание посмотреть, для чего же предназначен этот сосуд. Подойдите к нему, аккуратно возьмите в руки – кажется он полон какой-то жидкостью – держите его левой рукой, а правой достаньте свечу.
Вы заглядываете вовнутрь, но не видите, что там из-за узкого горлышка. Однако желание узнать, что хранится в кувшине, возрастает. В растерянности вы осматриваете комнату и замечаете в углу стол, на котором стоят два стакана. Подойдите к нему. Вы ставите свечу в один стакан, а во второй наливаете то, что было в кувшине. Это вода. Неожиданно на стакан падает луч солнца, и вы видите, как искрится жидкость. Завороженные этой картиной, вы медленно берёте стакан и делаете один глоток. Какая вкусная – чистая, прохладно-освежающая! Вы пьёте дальше и с каждым глотком чувствуете, как вместе с жидкостью наполняетесь силой и энергией. Вы упиваетесь этим чувством, радость и эйфория охватывают вас, сердце наполняется любовью и добротой ко всему миру. Возникает желание петь и танцевать. В этом порыве вы делаете неловкое движение, и «лампа Алладина» падает на пол. Кувшин разбивается на несколько кусков и вода омывает их. Испуг и чувство утраты так же велики, как и чувство радости до этого. Как только вы осознали случившееся, то почувствовали горькое разочарование. Вас ничто больше неинтересует, и вы быстром шагом уходите из этой комнаты.
Источник статьи: http://irc.lv/blogs?id=14774
Сочинение-этюд как вид работы по развитию речи
В помощь учителю-словеснику.
Друзья! В очередной раз «блуждала» в своих «закромах», нашла старенький документ. Почитала, вроде бы актуальности не потерял. Может быть, кому-то пригодится.
Сочинение-этюд как вид работы по развитию речи
СОЧИНЕНИЕ-ЭТЮД — это один из видов творческой деятельности учащихся по развитию связной речи, которая реализуется на основе непосредственных наблюдений как словесная зарисовка предмета с натуры с целью разработки какой-либо темы. Сочинение-этюд – это связное самостоятельное высказывание, мотивированное наблюдением объекта непосредственно в момент создания текста высказывания.
ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ СОЧИНЕНИЙ-ЭТЮДОВ
Содержание и тематика сочинений-этюдов позволяет привлекать на уроке русского языка широкий познавательный материал, что делает урок не только информативным, но и расширяет у школьников представления о мире, обнаруживает связи между различными явлениями, дает дополнительные сведения о жизни общества и развитии языка, об истории народов и развитии культуры, объясняет мир, вызывая интерес к познанию неизвестного, нового, углубляя взгляд на знакомое и привычное.
Особенностью методики сочинений-этюдов в связи с познавательными его задачами является предварительная подготовка класса к написанию сочинения. Учитель в системе предварительных уроков и во внеклассное время готовит учеников к сочинению, возбуждая у школьников интерес к предмету описания, постепенно включая в сферу подготовки и самостоятельную поисковую деятельность учеников. Учитель не только сам рассказывает о предмете, но проводятся экскурсии, встречи с интересными людьми, посещаются коллективно музеи , исторические и культурные памятники, выставки, просматриваются видеоматериалы. В процессе подготовки к теме ученики самостоятельно читают литературу, подбирают материал для сообщений, ведут наблюдения , выполняют ряд небольших заданий учителя по подготовке к сочинению. Важно всю предварительную работу проводить не в ритме принуждения, а в ритме интереса, поиска, в ритме радости.
Объектом описания могут стать общественно значимые предметы (солдатская каска времен Отечественной войны, значки-символы, хлеб, хлебные колосья), различные предметы живой и неживой природы (домашние животные, птицы, аквариумные рыбки, букеты цветов, кораллы, ракушки, камни, янтарь). Яркие, красочные предметы декоративно-прикладного искусства, изделия местных народных промыслов (хохломская посуда, расписные матрешки, дымковские игрушки, Павловские шали, вологодские кружева, жостовские подносы, гжельская посуда, ручное ткачество, вышивка, белорусская соломка, изделия из керамики).
В качестве подготовительной работы целесообразно проводить экскурсию. (Перед сочинением-этюдом – описание каравая и хлебных колосьев можно провести экскурсию на хлебозавод и т.д.)
Наблюдая, школьники учатся сравнивать предметы и явления, выделять главное в наблюдаемом, учатся словесно оформлять свои наблюдения в связных высказываниях. Привлечение широкого познавательного материала на уроках – одна из существенных особенностей сочинений-этюдов. Уроки способствуют формированию читательских интересов школьников в различных областях знаний, индивидуальные и поисковые задания приучают работать самостоятельно с учебником, справочной литературой, со словарями, что развивает интерес к языку, к литературе, искусству, к познанию мира вообще.
Второй существенной особенностью методики сочинений-этюдов является широкое применение наглядности вплоть до организации небольших тематических выставок на уроке. Отметим своеобразие использования наглядных пособий во время СЭ, их синтетический характер.
На первом плане – натуральные наглядные пособия (живые животные, птицы, рыбы, цветы), широко используются и другие виды зрительной и слуховой наглядности (выставка книг для внеклассного чтения по теме, схемы, тематические словари, слайды, фильмы, иллюстрации картин, географические карты, музыкальные произведения). Конечно, нужна не только методическая и эстетическая мера , но и психологическая дозировка .
Часть наглядных пособий включается в урок лишь эпизодически , часть раздается на парты в виде дидактического материала для выполнения самостоятельных заданий учащимися; музыкальные произведения могут включаться как «тихий фон» во время письменной работы.
Наглядность на широком фоне познавательной информации урока вызывает различные ассоциации, что влечет к использованию межпредметных связей в обучении. Темы СЭ требуют привлечения общественно-политических, исторических и естественнонаучных, филологических и этнографических, эстетических знаний. Межпредметные связи как средство обучения – это третья существенная особенность уроков по обучению СЭ.
К методическим особенностям урока можно отнести и его структуру:
Особенности структуры:
1) вступительное слово учителя , в котором привлекается внимание учеников к предмету описания. Цель этой части урока – подготовить к восприятию темы, объяснить задачи сочинения, увлечь предметом;
2) важно направить наблюдения учеников на восприятие предмета в целом , увидеть интересные детали , сообщить дополнительные к высказываниям учащихся сведения – все это служит подготовкой к письменной самостоятельной работе;
3) на каждом уроке проводится лингвистическая подготовка , она включает наблюдения над языком, анализ текстов-образцов, работу над словом, словосочетанием, предложением и связным высказыванием, работу по обогащению словарного запаса, предупреждение речевых, орфоэпических и правописных ошибок.
Тесно связана с этой работой и подготовка учащихся по теории сочинений : работа над темой , основной мыслью, композицией сочинений, жанровыми особенностями, заголовком сочинения.
4) Следующий этап урока – обобщение всего сделанного, четкое объяснение задачи самостоятельной работы, ответ на возможные вопросы учащихся. Возможна и устная работа над отдельными частями сочинения, стилистическая правка.
Урок завершается самостоятельной письменной работой, написанием сочинения-этюда. В конце урока можно прочитать две-три работы, сделать несколько замечаний, подвести итоги, дать домашнее задание. Возможно проводить сдвоенные уроки.
ПЛАН РАБОТЫ НА УРОКЕ:
1) Подготовительная работа
2) Вступительное слово учителя
3) Индивидуальные сообщения учеников
4) Лингвистический комментарий
5) Наблюдения за предметом описания
7) Словарно-семантическая и словарно-стилистическая работа, работа по теории сочинения, предупреждение ошибок
Самостоятельная работа учащихся
Друзья! Ищете дополнительный материал для работы с учениками? Подписывайтесь — делюсь тем, что знаю, не жадничаю.
Источник статьи: http://zen.yandex.ru/media/goodtutor/sochinenieetiud-kak-vid-raboty-po-razvitiiu-rechi-5e2dd8b298fe7900adea2986
Литературные этюды
Шел дождь. Оно лежало в траве газона, возле пешеходной дорожки. Странная поза не позволяла сразу определить, что это. Ноги были закручены так, будто их выжимали для того, чтобы снова раскрутить и собрать новой дождевой воды. Тело было изогнутым и напоминало колесо, накаченное для дальней дороги. Лицо было направлено в небо и сбивало с толку, что представляет из себя колесо, спину или грудь. Да и само лицо вызывало недоумение. Приоткрытый рот был полностью залит дождевой водой, образуя маленькое озерцо, из которого того и гляди выскочит золотая рыбка. Глаза, серые как небо, уставившиеся в одну точку, не закрывались, разучившись моргать. Только руки, по-прежнему оставались руками. Разбросанные в разные стороны, ладонями вверх, они чего-то просили, чего-то еще человеческого, живого. Может быть, как раз то, что лежало в одной из ладони, кажется правой — ключ, с пристегнутым брелком, голубой, увы не золотой, рыбкой. Вероятно, руки просили открыть какую-то дверь, за которой скрывалась дорогая, но уже далекая жизнь.
Когда дождь закончился все оставалось по-прежнему, вот только голубая рыбка исчезла. Видимо уплыла…
На высоте двадцати пяти метров ощущалась странная легкость, которая толкала к краю высоты. Ноги, как магниты с плюсом тянулись к минусу, желая соединиться замертво. Руки, обретавшие силу ветра, колыхались в такт его порывов. Тело заполнялось воздухом в ритме биения сердца и готовилось нырнуть в небо. И только голова, с безумными глазами и скривившимся ртом, тупо глядела вниз. Она — самая незначительная превратилась в огромный якорь, который размагничивал ноги, ломал руки, протыкал тело, выпуская из него воздух. Она возвышалась на вершине величия и наслаждалась своей силой, силой разума…
Он лежал у моих ног, а я стоял у его. Прохладно прикасаясь к моим стопам, он возбуждал и требовал раздеться. Но, ох как не хочется торопиться. Оттянуть, продлить очарование легкого возбуждения. Послушать его мерное дыхание и редкие тяжелые вздохи, что может быть прекраснее ощущения будущей близости. Но руки уже начинают обнажать мое тело под музыку его покоя. Я не стесняюсь, кого? Мы с ним на «ты», я знаю его, а он признал меня. И все же отдаться сразу я не готов, еще вздохнуть, взглянуть на небо и …
С этой минуты я изменил всему, что у меня было, потому что больше с Ним не расставался.
Она лежит на столе и заглядывает мне в глаза. Я, стесняясь своей измены, смотрю в окно. «Красивый закат». Это я ей, чтобы она не ощущала своего одиночества. Не отвечает. Конечно, она хочет, чтобы я ее поцеловал, но я уже неделю не прикасаюсь к ней. «Я знаю, тебе одиноко, но ты должна меня понять. Я решил начать новую жизнь. Без тебя. Мама никогда не одобряла наш с тобой роман. Все кончено, понимаешь?» Опять — ей, не оборачиваясь, хотя солнце уже скрылось за домами. Опять тишина. Тогда я резко обернулся и увидел – она плакала. Нет, она рыдала, выбрасывая из себя табачные крупинки слез. «Не смей, перестань пожалуйста, глупая». Я схватил ее, и так сильно поцеловал, что она обомлела. «Огонь», — прошептала она и заснула покойным сладким сном в моем поцелуе. Я тихонько разбудил ее огоньком, и всю ночь разговаривал с ней, как с покинутой любовницей, к которой снова пробудились страсть и желание.
Я опаздывал минут на десять, что было непозволительно. Но день был так хорош, что я отказался от транспорта. Ноги не бежали, они летели, подгоняемые воскресным летним ветерком. Нет, все же есть какая-то закономерность в воскресной погоде – будь то зимнее или летнее воскресенье. Оно всегда улыбается тебе счастливым рассветом, солнечным днем, томительным закатом. Уже день, но я был счастлив. В своем полете я нагнал две минуты, а значит осталось восемь. Жди меня. Я уже на Арбате. Меня отделяет от тебя всего каких-нибудь… Я уже вижу твои волосы – длинные светлые, растасканные ветром. На секунду мой взгляд отвлекся от желанной цели, и наткнулся на цветы, продававшиеся тут же, на этой престарелой, но молодящейся улице. «Эх, жаль нет маргариток. Именно сегодня, только ей, все!»
И это было последнее, о чем я подумал.
Мою мысль прервала яркая вспышка; слепящая, обжигающая, она обволокла всего меня. Стало как никогда легко и хорошо. Я продолжал свой полет, но уже не по Арбату, а над ним.
В воскресение.
В коротком переходе подземки сквозь шарканье ног слышался одинокий стук. Лыжная палка без ограничителя выискивала место для движения. Одинокие ноги, натыкаясь на легкий металл, отскакивали от него, как от чужеродного существа. Хозяева ног, не вглядываясь в хозяина существа, бежали прочь. Лыжня целенаправленно стремилась в толпу, рожденную газетным киоском. Еще десять – пятнадцать тыков и … катастрофа. Но столкновение предотвратила сердобольная старческая рука, схватившая за рукав «лыжника». Вдвоем уже легче было ориентироваться в шумном пространстве. Обогнув столпотворение поводырь отделился как ненужная часть целого и стук снова стал выискивать путь. Тук – тук – тук…
Оставив позади дачную избушку, тут же съеденную утренним туманом, он стремглав бежал к реке, помогая своему юному полету правой рукой, вертящейся, словно пропеллер. Трава проминаясь под молодыми босыми ногами, огрызалась студеной еще не испарившейся росой; капканы сухих коряг пытались остановить бегуна – но все было тщетно. Раз, два… и он разбудил водную гладь! Взрывая ногами илистое дно, он все дальше убегал от берега; вот уже и руки вступили в борьбу с течением. Доплыв до середины реки, набрав как можно больше воздуха, он исчез. Расходящиеся круги, облизываясь потянулись к берегам…
Река, как и все живое, тоже хотела есть.
Она зарождалась среди мрака и зловония, словно звезда во тьме ночного неба. Под тяжестью черного пространства, становилась тяжеловесной и объемной, отчего, будто по рельсам, начинала скатываться в ослепительно белую бездну. Было страшно и холодно. В попытках хоть как-то удержаться от встречи с неизвестной, пугающей свободой, она кружила вкруг себя, ощупывая темноту, ища, за что бы зацепиться, отчего падение ее становилось все более неотвратимым. Наконец, обессилевшая и отчаявшаяся, капля выпала из носа, плюхнулась в снег, и была растоптана тяжелым башмаком своего «родителя».
Утро. Оно приходит не заметно когда все спят, но если хочется подсмотреть, стать так сказать соглядатаем рождения нового дня, то лучше не ложиться, ибо сон украдёт самое интересное. Как роса начинает обволакивать траву, оставляя свои поцелуи на кончиках зелёных ресниц. Как солнце медленно украдкой начинает поглядывать из-за краешка земли, опасаясь спугнуть предрассветную мглу. Как лёгкое дыхание родного человека, в так биения твоего сердца начинает петь песню в унисон. Песню – рождения нового дня.
В газете «L’Humanit;», в номере, вышедшем 4 апреля 1915 года, была напечатана (по-французски, конечно) заметка о выходке французского лётчика Жака Дюраньи, который первого апреля сбросил бомбу на немецкий военный лагерь (а дело происходило как вы понимаете в разгар Первой мировой войны), но перед тем как сбросить бомбу он ещё старался нагнать как можно больше страха на солдат, кружа над головами, что ему и удалось. Немцы панически разбежались, кто, куда и около получаса лежали в грязи и лужах, ожидая взрыва. Но взрыва не последовало. На бомбе красовалась красная надпись: «С Первым апреля!». Далее в заметке говорилось о том, что немцы приняли шутку и двадцать французских солдат, взятых в плен накануне, тридцатого марта, были… А вот что «были», мне неизвестно. Последняя строчка была стёрта временем и судьба двадцати солдат ушла в бескрайнею пропасть истории.
Обычным зимним вечером, император Мутсухито, уединился в своём кабинете, он любил вечерами посидеть один. Выкуривая сигару, подарок премьер-министра Великобритании Сэра Уи;нстона Леона;рдо Спе;нсера-Че;рчилля, запивая клубы дыма, чёрным крепким кофе, подарок бразильского президента Жао Батиста де Оливейра Фигейреду, император гладил лежащего на его коленках белого, сибирского кота Николашку, подарок императора Всероссийского Николая I. Восьмое февраля (по новому стилю) тысяча девятьсот четвёртый год. За окном идёт мягкий, пушистый снег, мерцает огонь в камине, хорошо, уютно, тепло.
С чего вдруг, Николашка встрепенулся, прыгнул на рабочий, императорский стол, на котором была разложена карта мира, и стал искать место. Мутсухито невозмутимо наблюдал за котом. Место найдено. Без всякого официального объявления, подарок императора Всероссийского Николая I,сделал, что хотел, продемонстрировал, что он закапывает свои испражнения, потянулся , прыгнул со стола и лёг на кожаный диван, стоящий возле камина. Император отложил подарок премьер-министра Великобритании Сэра Уи;нстона Леона;рдо Спе;нсера-Че;рчилля, отставил чашку с подарком бразильского президента Жао Батиста де Оливейра Фигейреду, встал, подошёл к столу.
Вся Япония была залита Николашкиной мочой.
9 февраля (по новому стилю) 1904 года без официального объявления войны, японский флот совершил нападение на русскую эскадру. Вот так и началась Русско-Японская война.
С мартовским настроением, Август Петрович, идёт по Гагаринской улице, жуя жвачку Stimorol. Оставим на секунду без внимания мужчину с летним, императорским именем; просто хочется пояснить, что улица, по которой идёт Петрович, названа не в честь первого космонавта планеты Юрия Гагарина, а в честь князя Матвея Петровича Гагарина (какое странное совпадение в отчествах). Гагарин этот, был большой человек при царствовании Петра I и не мало добрых дел им сделано для России, но в 1721 году 16 марта был казнён за лихоимство, проворовался. Нам это знакомо и сегодня, правда, сейчас не вешают, а в худшем случае снимают с должности, но как говорится у поэта, «времена не выбирают». Вернёмся всё же, к улице, Петрович почему-то остановился, что-то случилось, ладно, успеем разобраться. Улица, название перешло от Гагаринской набережной, а она получила своё имя от пенькового буяна ( буянами в прошлом назывались речные пристани, а пенька — волокна стеблей конопли, нет её не курили, из неё в основном делали канаты), который был прозван гагаринским, так как находился рядом с особняком Петровича, чтоб вас не путать, Гагарина, который, имеется ввиду особняк, исчез после казни хозяина. Закончим маленький экскурс по топонимике Гагаринской улицы и вернёмся к Августу Сергеевичу. Чего встал? А, понятно, жвачка Stimorol имеет свойства воровать пломбы из зубов, Петрович об этом не знал, так как обычно жуёт Orbit и сейчас он растерян, одна пломба осталась с жвачкой. Что делать? Взгляд Августа падает на окна какой-то «Конфиденции» (он-то не знает, а мы с вами вправе знать, что это устаревшее слово, означает — доверительная беседа), в которых висят рекламные зубы. «Ага», думает Август, переходя улицу, его даже не смущает, что это ещё и «Эстетическая Ортодоксия» (и тут мы вправе знать, что эстетическая, это понятно, а ортодоксия, греческое слово, означающее – правильное учение). Мужчина открывает дверь, заходит в холл и происходит доверительная беседа с девушкой в белом: «Добрый день! (доверчивая улыбка) Здрасьте! (доверчиво, но без улыбки) Чем мы можем Вам помочь? (доверчивая, при доверчивая улыбка ) Пломба выскочила (сухо, просто, по-мужски) Подождите пять минут, сейчас Вас врач примет». И уходит так доверчиво, что хочется довериться ей на всегда. Август садится в кресло. Мы с вами ждать пять минут не будем, делать нам больше нечего, это его жизнь, у нас с вами есть преимущество, мы наблюдатели и перенесём наш взгляд сразу в кабинет. Петрович в зубоврачебном кресле, рядом стоматолог, в марлевой повязке, половая принадлежность размыта белым. Доверчивая беседа. «Так. Значит пломбочка вылетела. Хорошо. Посмотрим. Так. Так, так. Не хорошо. Ага. Отличненько…» Честно говоря, я уже не могу находиться в кабинете, вы как хотите, а я пойду, покорю на улице. Там дождусь Августа Петровича. Так же, как мы с вами съели пять минут, ожидания в холле, я съедаю сорок. Вот и он, надеюсь с пломбой. Ну. Что. Август в шоке. Он онемел.ЧТО. Не правильный прикус — исправлять, восемь зубов удалять, вставлять имплантанты, четырнадцать лечить. Сколько это стоит, я озвучивать не буду.
Вот так, пожевал жвачку на Гагаринской улице.
С каждым шагом, я не теряю надежды, что этот шаг будет последним, но сделав его, за ним следует другой. Где же ты, где же ты край, конец моего пути, смогу ли я дойти до тебя. Что я знаю о нём – ничего, я знаю, что должен идти, идти пока есть силы, пока передвигаются ноги. А если, этого не может быть, но если, если нет края, если нет конца и всё, во что я верю, это путь в бесконечность, доходил ли кто-то до края, или это всё сказки, легенды, рассказанные нам в детстве и мы повзрослев, отправляемся в дорогу, надеясь дойти до края, за которым другой мир, другая жизнь, жизнь не райская, со всеми возможными радостями жизни, а просто – свободная, свободная от лени, от чванства, от зависти, от невежества. Я не знаю, правда ли есть край, но я иду, делая шаг за шагом, иду, даже если это мираж, я всё равно иду, веря и надеясь, что я дойду до края, за которым будет свобода.
Я почувствовал неладное подходя к дому, в котором зимовал велосипед. Сегодня воскресенье. Христос Воскрес! Светит праздничное солнце, пришла настоящая весна, хочется улыбаться, дышать полной грудью, кататься на велосипеде, и я поехал за ним. В маршрутке я разделся, снял куртку, кофту, да ну, какая весна – лето наступило. Вот и моя остановка: «Остановите, пожалуйста! Спасибо!» На всех лицах в маршрутке сияющие лица. «Хорошего вечера» — это мне водитель, выпроваживая меня из авто. С ума сойти! Даже захотелось остаться и доехать с водителем до кольца, но велосипед, он наверное уже соскучился по моим ногам и моему мягкому месту. Потерпи дружочек, я иду за тобой. Но что-то случилось, что-то пошло не так. Я почувствовал это подходя к дому, в котором зимовал велосипед. Праздничное солнце, вдруг стало пасмурным, одна капелька коснулась моего носа – нехороший знак, если капля касается носа, то это серьёзное предупреждение – будет дождь. И он не заставил себя долго ждать, как только я обнял своего друга и водрузил на него себя, хлынул ливень. Кое как добравшись до дома, мокрый, с исчезнувшей улыбкой я смотрю на своего двухколёсного друга, который стоит в углу, будто наказанный. Четвёртый день идёт дождь, и ветер такой, что лучше сидеть дома, пить чай с мёдом и смотреть в окно на купола собора. «Друг! А если я тебя отвезу обратно, погода изменится? Как думаешь?» Может правда отвезти его на «зимовку», чтобы у нас была весна и началось лето.
Источник статьи: http://proza.ru/2011/04/06/48
Обновлено: 27.05.2023
А снег идет, а снег идет,
И все вокруг чего-то ждет,
Под этот снег, под тихий снег
Хочу сказать тебе:
Мой самый главный человек,
Взгляни со мной на этот снег,
Он чист, как то, о чем молчу,
О чем сказать хочу:
— О чем же я хочу сказать вам сегодня? Вы наверняка догадались. Я хочу рассказать о том явлении природы, к которому мы давно привыкли, которое считаем простым и обычным. Но я уверяю вас, в нем много очарования и красоты. Я говорю о снеге. «Ах, этот снег, чарующий и хрупкий:»!
Подготовка к сочинению-этюду.
— Давайте на минуту представим себе, что мы на улице, день морозный и солнечный. Возьмите в руки горсть снега. Что вы видите? (ответы учеников)
— Это тысячи снежинок, рассыпанных на ладонях. Они сверкают своей неповторимой морозной белизной. А какие вы увидели снежинки? (ответы детей)
2) — Наверняка, для каждого снежинки разные.
Для одного человека (рассказ сопровождается музыкой) снежинка — маляр. Она каждый день летает и мажет детям щечки розовой краской. А когда она с этой работой покончит, то летит на небо и мажет облака голубой краской.
— Автор другого сочинения говорит о снежинке так: «Летела одна снежинка. Как только появилась она на свет, ей стало все интересно. Ей захотелось узнать, каков этот мир, куда она прилетела. Когда она опустилась на землю, другие снежинки объяснили ей, что подняться в воздух очень трудно. Надо сильно захотеть. Вдруг налетел сильный ветер, поднял и закружил снежинку и её подруг. Он понес её ввысь. И снежинка увидела внизу снежное царство. Оно всё сверкало. Дворцы, мосты, башни, деревья — все было изо льда и снега. Вихрь утих, и снежинка опустилась на шпиль дворца. Выглянуло солнышко, и она засверкала на шпиле как звёздочка.»
3) — Для каждого снег разный. А ведь он не просто белый. Вспомните, каким вы видели снег? (ответы детей)
Быть может, и вы размышляли об этом,
Не лучше ли снег, обладающий цветом?
Или лиловый, или бордовый,
Или зелёный, или же беж?
Какой бы красивой была бы зима!
И были б не белыми снежные бабы —
Или лиловый, или бордовый,
Или зелёный, или же беж?
Не худо бы сбыться мечте этой смелой,
Но с неба по-прежнему падает белый,
Белый, белейший, нежный, нежнейший,
Снежный, снежнейший снег!
4) — Когда, если не зимой, увидишь все это великолепие?
— А какая зима у нас? Люди с юга говорят — холодная, снегу много. А житель крайнего севера скажет, что зима у нас вовсе не холодная и снежных буранов не много. Кто из них прав? И те, и другие. Зима у нас очень разная. На первый взгляд — все одно, снег да мороз. Только приглядеться надо: она и холодная, и с оттепелью, вьюжная и с капелью, снежная, да с солнцем.
А какой день зимой разный! Какое утро раннее неслышное, подернутое синевой мороза, со съежившимся солнцем и снегом, искрящимся в его лучах.
А вечер такой длинный и задумчивый, когда сама природа будто ждет появления сказки, и она приходит в дома людей из черноты дальнего леса.
— Времена года, как люди, разные на лицо и душой. Наша зима у поэтов — красавица, порой шаловливая, порой тихая, словно сон. Вот как она появляется у Пушкина, холодная, но беспечная (Стихотворение «Вот север, тучи нагоняя:» читает ученик)
— Какие изобразительные средства использует поэт, рисуя зимний пейзаж? (Эпитеты, олицетворение, метафоры, сравнения)
— Но в зиме есть что-то молодое веселое. Поэт встречает зиму восклицанием: (читает ученик)
— С кем сравнивает зиму поэт?
5) мороз бодрит человека. А снег скользкий, и легкий, и красивый. Санки летят по снегу — захватывает дух; ловко брошенный снежок обжигает душу. Весело зимой! В стихах, как и в музыке, передается настроение человека. И если поэт описывает природу, то невольно наделяет ее тем чувством, что испытывает сам. («Чародейкою- зимою:» Ф.Тютчева читает ученик)
6) — Давайте вспомним немного стихов о снеге, о зиме. (Ученики зачитывают стихи, выясняют, какие средства выразительности использовали поэты; обсуждают подобранные по теме эпитеты, метафоры, олицетворения )
Написание сочинения-этюда.
— А теперь сами попробуйте сотворить словесный шедевр. А что такое этюд? Кто встречался с этим словом?
Этюд — это небольшое художественное произведение, посвященное какой- либо теме.
Этюды есть в изобразительном искусстве, в музыке, в шахматах и шашках.
В своем произведении опишите свой и только свой снег, зиму, которую любите вы (а может быть и нет). Опишите свои чувства, которые вы испытываете, идя по заснеженным улицам, гуляя по зимнему лесу.
Жанр этюда может быть любым: сказка, стихотворение, проза. Вы можете придумать свое название этюда.
Сначала работаете на черновике, проверяете, а затем переписываете в тетрадь.
Друзья! В очередной раз «блуждала» в своих «закромах», нашла старенький документ. Почитала, вроде бы актуальности не потерял. Может быть, кому-то пригодится.
Сочинение-этюд как вид работы по развитию речи
СОЧИНЕНИЕ-ЭТЮД — это один из видов творческой деятельности учащихся по развитию связной речи, которая реализуется на основе непосредственных наблюдений как словесная зарисовка предмета с натуры с целью разработки какой-либо темы. Сочинение-этюд – это связное самостоятельное высказывание, мотивированное наблюдением объекта непосредственно в момент создания текста высказывания.
ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ СОЧИНЕНИЙ-ЭТЮДОВ
Содержание и тематика сочинений-этюдов позволяет привлекать на уроке русского языка широкий познавательный материал, что делает урок не только информативным, но и расширяет у школьников представления о мире, обнаруживает связи между различными явлениями, дает дополнительные сведения о жизни общества и развитии языка, об истории народов и развитии культуры, объясняет мир, вызывая интерес к познанию неизвестного, нового, углубляя взгляд на знакомое и привычное.
Объектом описания могут стать общественно значимые предметы (солдатская каска времен Отечественной войны, значки-символы, хлеб, хлебные колосья), различные предметы живой и неживой природы (домашние животные, птицы, аквариумные рыбки, букеты цветов, кораллы, ракушки, камни, янтарь). Яркие, красочные предметы декоративно-прикладного искусства, изделия местных народных промыслов (хохломская посуда, расписные матрешки, дымковские игрушки, Павловские шали, вологодские кружева, жостовские подносы, гжельская посуда, ручное ткачество, вышивка, белорусская соломка, изделия из керамики).
В качестве подготовительной работы целесообразно проводить экскурсию. (Перед сочинением-этюдом – описание каравая и хлебных колосьев можно провести экскурсию на хлебозавод и т.д.)
Наблюдая, школьники учатся сравнивать предметы и явления, выделять главное в наблюдаемом, учатся словесно оформлять свои наблюдения в связных высказываниях. Привлечение широкого познавательного материала на уроках – одна из существенных особенностей сочинений-этюдов. Уроки способствуют формированию читательских интересов школьников в различных областях знаний, индивидуальные и поисковые задания приучают работать самостоятельно с учебником, справочной литературой, со словарями, что развивает интерес к языку, к литературе, искусству, к познанию мира вообще.
Второй существенной особенностью методики сочинений-этюдов является широкое применение наглядности вплоть до организации небольших тематических выставок на уроке. Отметим своеобразие использования наглядных пособий во время СЭ, их синтетический характер.
На первом плане – натуральные наглядные пособия (живые животные, птицы, рыбы, цветы), широко используются и другие виды зрительной и слуховой наглядности (выставка книг для внеклассного чтения по теме, схемы, тематические словари, слайды, фильмы, иллюстрации картин, географические карты, музыкальные произведения). Конечно, нужна не только методическая и эстетическая мера , но и психологическая дозировка .
Наглядность на широком фоне познавательной информации урока вызывает различные ассоциации, что влечет к использованию межпредметных связей в обучении. Темы СЭ требуют привлечения общественно-политических, исторических и естественнонаучных, филологических и этнографических, эстетических знаний. Межпредметные связи как средство обучения – это третья существенная особенность уроков по обучению СЭ.
К методическим особенностям урока можно отнести и его структуру:
Особенности структуры:
1) вступительное слово учителя , в котором привлекается внимание учеников к предмету описания. Цель этой части урока – подготовить к восприятию темы, объяснить задачи сочинения, увлечь предметом;
3) на каждом уроке проводится лингвистическая подготовка , она включает наблюдения над языком, анализ текстов-образцов, работу над словом, словосочетанием, предложением и связным высказыванием, работу по обогащению словарного запаса, предупреждение речевых, орфоэпических и правописных ошибок.
Тесно связана с этой работой и подготовка учащихся по теории сочинений : работа над темой , основной мыслью, композицией сочинений, жанровыми особенностями, заголовком сочинения.
4) Следующий этап урока – обобщение всего сделанного, четкое объяснение задачи самостоятельной работы, ответ на возможные вопросы учащихся. Возможна и устная работа над отдельными частями сочинения, стилистическая правка.
Урок завершается самостоятельной письменной работой, написанием сочинения-этюда. В конце урока можно прочитать две-три работы, сделать несколько замечаний, подвести итоги, дать домашнее задание. Возможно проводить сдвоенные уроки.
ПЛАН РАБОТЫ НА УРОКЕ:
1) Подготовительная работа
2) Вступительное слово учителя
4) Лингвистический комментарий
5) Наблюдения за предметом описания
6) Беседа с классом
7) Словарно-семантическая и словарно-стилистическая работа, работа по теории сочинения, предупреждение ошибок
Самостоятельная работа учащихся
Друзья! Ищете дополнительный материал для работы с учениками? Подписывайтесь — делюсь тем, что знаю, не жадничаю.
| Сочинение-описание: | Сочинение-повествование: | Сочинение-рассуждение: |
| передача общего впечатления от предмета (явления, лица), а затем раскрытие отдельных его признаков | рассказ о каком-нибудь событии (эпизоде, случае из жизни), которое развертывается во времени | самостоятельное размышление, отстаивание своей точки зрение |
Однако практика показывает, что в каждом ученическом сочинении есть и описание, и повествование, и рассуждение.
Жанровые особенности определяются не только выбором темы, характером материала для сочинения, но и способом изложения, отношением автора к анализируемому событию, явлению, герою, индивидуальность, своеобразие формы сочинения зависят от одаренности автора, способа его мышления. Специфику жанра часто определяет и пафос сочинения (патриотический, лирический, комический, публицистический, сатирический), то есть эмоциональный настрой, создаваемый сочинением.
В зависимости от этих факторов даже не самое сложное сочинение об одном литературном герое может быть написано в жанре сочинения-характеристики с элементами критического разбора, лирической исповеди, литературного портрета, очерка с суждениями о герое художественного произведения.
Аналитические варианты сочинения чаще всего оформляются в жанре небольшой литературно-критической статьи, рецензии, литературного обзора (обозрения).
Творческие сочинения на свободную тему могут быть составлены в форме рассказа, репортажа, заметки, воспоминания, литературное путешествия, публицистической статьи, дневниковые записей.
Особенности сочинений различных жанров
Рассмотрим особенности некоторых жанров сочинений, в которых школьники могут проявить свою индивидуальность, творческую позицию, художественное чутье.
Сочинение-характеристика
Самым распространенным жанром является сочинение-характеристика. Он требует глубокого раздумья не только над системой образов, но и над отдельным героем. Сочинение должно быть взволнованным размышлением о его нравственных идеалах, поступках, действиях, взаимоотношениях с окружающими людьми. Необходимо проследить эволюцию характера в сюжетном развитии произведения, выделить то индивидуальное, неповторимое, что характеризует личность этого героя.
Лирические отступления автора помогут сконцентрировать внимание ученика на времени, в котором жил герой, на его образе жизни, чувствах, переживаниях, представить его живым человеком.
В этом жанре можно выделить сравнительную характеристику и характеристику лирического героя (для поэтического произведения).
Сочинение — литературный портрет
Сочинение-этюд
Сочинение-эссе
Сочинение-рецензия
Сочинение-рецензия — это разновидность критической статьи, наиболее глубокое высказывание о произведении искусства (литература, спектакль, кино).
В работе нужно дать анализ, суждение, отзыв об этом произведении.
Повествование должно сочетать в себе обоснованные, логичные суждения с привлечением ярких эпизодов, картин, размышлений героев.
Вступление в рецензии может начинаться ярким эпизодом из текста (яркой текстовой заставкой).
Ученик должен сообщить немного об авторе, истории создания произведения, показать тему и основные проблемы, волнующие художника.
Все это должно привести к выводу о художественном своеобразии данного произведения.
Сочинение-обозрение
Менее глубокий анализ возможен в сочинении-обозрении (обзор). Здесь уместны обращения к различным произведениям одного или нескольких писателей или поэтов, краткий комментарий к ним. В том случае, когда ученик на основе глубокого анализа одного или двух-трех произведений выдвигает одну или несколько проблем, затронутых автором, он обращается к новому жанру — литературно-критической статье. Цель ее — обстоятельно рассмотреть, исследовать главные проблемы творчества писателя с общечеловеческих позиций, то есть в центре внимания всегда будет нравственно-эстетическая ценность произведения.
В сочинении-статье должны иметь место выводы и обобщения, сделанные в результате глубокого анализа текста, а потому именно в статье могут быть использованы самые различные приемы: литературные зарисовки, портретные описания, речевые характеристики, диалоги, пейзаж.
Сочинение-очерк
Сочинение-очерк (или сочинение-рассказ) имеет одну отличительную черту — публицистичность изложения, то есть обращение к читателю с размышлением о своих переживаниях, чувствах, вызванных прочитанным произведением. Сочинение-очерк — один . из трудных жанров, к которому обращаются чаще всего одаренные, творчески думающие учащиеся.
Очерк предполагает глубокое знание фактического материала, требует искусства раскрытия темы в динамике (будь то рассказ о герое или событии, явлении). Очерк должен подвести читателя к выводу об общественной значимости того, о чем рассказывается в нем.
Сочинение-дневник
Сочинение-письмо
Жанр письма дает возможность понять нравственно-эстетические взгляды ученика, увидеть его художественный вкус. Обязательным условием сочинения- письма является запись адреса, обращение к адресату, подпись пишущего со словами прощания.
Сочинение-интервью
Сочинение-интервью (диалог) воспитывает искусство общения, творчески обогащает личность ученика, учит его сдержанности в отборе языковых средств и умению аналитически мыслить. Автор сочинения должен четко знать, о чем он будет писать (какие вопросы будет задавать и что на них отвечать), уметь пользоваться диалогической речью, глубоко знать ту проблему, которую он высвечивает в сочинении-интервью. То есть, иными словами, этот жанр развивает искусство монологической речи, предполагает свободное владение учеником темой разговора, глубокое погружение в творческую лабораторию писателя — автор сочинения отвечает за всех, дающих интервью.
Сочинение-исповедь
Сочинение-исповедь (монолог) — один из самых редких жанров. Он опирается на глубокое знание текста, на неоднократное погружение в него. Пишущий сочинение на литературную тему в этом жанре ведет повествование от первого лица вслед за автором (идентичность с героем), поэтому сочинение логически выстраивает всю жизнь героя в художественной манере, близкой авторской. Рассказывая о своей жизни, герой размышляет о многом, и в этих размышлениях должны занять место все проблемы произведения. Если ученик пишет сочинение на свободную тему, то исповедь — это крик его души, откровенный, искренний, глубокий.
Этюд – это сквозная непрерывная импровизационная проба актера внутри предлагаемых обстоятельств и событийной ситуации или действие актера в предлагаемой (придуманной, сочиненной или воспроизведенной по памяти) событийной ситуации.
Корогодский З.Я., выдающийся режиссёр и театральный педагог, назвал этюд главным упражнением артиста. В «системе» К.С.Станиславского и в Методе действенного анализа этюд занимает исключительную роль:
· этюд комплексно тренирует все элементы актёрского мастерства;
· в режиссёре этюд воспитывает чуткость и восприимчивость к драматургии;
· этюд, наконец, является главным инструментом в создании спектакля методом действенного анализа.
В учебном процессе этюд — это в первую очередь средство, с помощью которого достигаются поставленные для конкретной ситуации цели.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| etyud_metodika.docx | 17.94 КБ |
Предварительный просмотр:
ГБУ ДО Центр детского (юношеского) технического творчества «ОХТА»
Педагог дополнительного образования: Дубасов И.А.
Тема: «Методика сочинения и работы над этюдом»
Этюд – это сквозная непрерывная импровизационная проба актера внутри предлагаемых обстоятельств и событийной ситуации или действие актера в предлагаемой (придуманной, сочиненной или воспроизведенной по памяти) событийной ситуации.
Корогодский З.Я. , выдающийся режиссёр и театральный педагог, назвал этюд главным упражнением артиста. В «системе» К.С.Станиславского и в Методе действенного анализа этюд занимает исключительную роль:
В учебном процессе этюд — это в первую очередь средство , с помощью которого достигаются поставленные для конкретной ситуации цели. Например:
— средство создания сценической правды за счёт воспоминания правды жизни (этюд позволяет погрузиться в предлагаемые обстоятельства и оказаться внутри события, действовать согласно выбранному характеру, что помогает обучающемуся перенести жизнь на сцену)
— средство постижения таких основ профессии, как: действие, предлагаемые обстоятельства, событие.
— средство проявления творческой инициативы и самостоятельности, поскольку этюд — это предмет воображения обучающихся, а не педагога
— средство развития воображения и фантазии
— средство постижения творческих законов.
Этюд – это самостоятельный поиск действенной линии поведения в заданных (придуманных) обстоятельствах. С точки зрения предметных планируемых результатов это основной профессиональный навык , а с точки зрения социальной значимости в педагогике это привитие учащимся таких качеств , как самостоятельность, ответственность, трудоспособность.
«Этюд – это, прежде всего, событийный эпизод». Корогодский З.Я.
Чем отличается этюд от упражнения? В упражнениях осваивается тот или иной навык, взятый изолированно, как таковой.
При всём этом многообразии методика работы над ними во всех случаях более или менее одинаковая.
Сперва необходимо привить обучающимся понятие действие . Без действия этюд превратится в сплошной поток слов и физических упражнений без цели и мотивации.
Действие — это единый психофизический процесс, направленный на достижение цели в борьбе с предлагаемыми обстоятельствами, развивающийся во времени и пространстве.
- «Единый психофизический процесс» означает, что при совершении определённого действия обучающийся на сцене задействует как свою психику (проявляется в заинтересованности в совершении действия и в стремлении достижения цели), так и физику (проявляется в непосредственном физическом действии).
- «Направленный на достижение цели» означает, что определённая цель побуждает того или иного человека к совершению действия; без неё действие не будет психологически насыщено, а значит, превратится в физкультуру.
По своей воле актёр может только притвориться переживающим то или иное чувство, но обычно притворство легко заметить. Поэтому, если актёр хочет следовать законам природы, то не следует «выжимать из себя чувство», а вместо этого необходимо определить свои отношения на сцене, оправдать эти отношения при помощи своей фантазии, тогда у него появится желание действовать . И когда у него появилось это желание – пусть действует, не ожидая чувств. И чувства придут сами.
Выше было сказано: «актёр должен определить свои отношения на сцене» – «отношения» с чем? – с той ситуацией, с которой столкнулся исполняемый им образ. Эта ситуация и есть предлагаемые обстоятельства (место, время действия, потребности персонажа, возможности удовлетворить эти потребности, препятствия, окружающие его люди, и т.д.). Частично эти обстоятельства задаются драматургом, но по большей части автор на них только намекает или вообще не упоминает. И актёру необходимо при помощи фантазии досочинить все эти обстоятельства, чтобы у него сложилась полная и конкретная картина, рисующая ту ситуацию, в которой оказался его персонаж. Таким образом, предлагаемые обстоятельства – это необходимая актёру информация , без которой он не может действовать.
Итак, актёр при помощи предлагаемых обстоятельств сумел определить свои отношения. Вернее, это ещё не его отношения, а отношения исполняемого им образа. Теперь он должен оправдать их, т.е. «сделать правдой для себя», т.е. сделать их своими собственными . Как это сделать? Поможет этому психологический приём, который К.С.Станиславский назвал «Если бы» . Актёр говорит себе: «А что, если бы я оказался в такой ситуации?». И, представив себя в ситуации своего персонажа, актёр начинает понимать , как он должен поступить – у него возникает желание совершить конкретное действие .
Часто по неопытности путают действие и чувство. «Жалею», «мучаюсь», «радуюсь» – это чувства, а не действие. Действием в этих обстоятельствах будет: «Утешаю», «Ищу выхода из ситуации», «Утверждаю своё превосходство», а «жалею», «мучаюсь», «радуюсь» – эмоциями, предваряющими и (или) сопровождающими эти действия. Действия я совершаю сам по своей воле, по своему решению, а эмоции возникают у меня невольно, сами по себе.
Во-первых, этюд – не спектакль, но очень на него похож. Этюды сочиняют, как писатель сочиняет рассказ. Этюд – это всегда импровизация внутри установленной событийной структуры – в этюде актёр должен говорить только тот текст, который у него рождается «здесь и сейчас» (если этюд – «со словами»), располагаться в той мизансцене, которая ему необходима «здесь и сейчас» и т.д. Поэтому в этюде нет жёстких табу на следование определённого текста. Сценические этюды косвенно не попадают под это правило.
Во-вторых, в этюде заранее должна быть установлена событийная структура – исходное и главное события (чтобы актёры в этюде знали «откуда» и «куда» им надо развивать этюд в процессе импровизации);
В-третьих, должны быть заранее обозначены предлагаемые обстоятельства (где? когда? – чтобы каждый участник этюда знал, в какой обстановке протекает импровизация);
В-четвёртых, каждый участник этюда должен заранее наметить себе характер, в котором он будет импровизировать;
В-пятых, с каждым участником этюда преподаватель должен оговорить мотивы его поведения в этюде, а также цели и задачи, которые он должен будет преследовать, импровизируя этюд.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Тема урока Сочинение-этюд по картине
Тип урока
Технологии
Виды деятельности
(элементы содержания, контроль)
Дидактико-технологическое оснащение
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД
Урок развития речи
Технологии развития критического мышления через чтение и письмо.
Групповая работа, работа в парах, индивидуальная работа. Беседа. Исследовательская работа; словарно-орфографическая и стилистическая работа.
Составление плана сочинения. Создание и редактирование текста; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
Формирует умение создавать письменные высказывания художественного стиля, сохраняя все структурные элементы композиции.
Составляет высказывание в устной и письменной формах, используя конкретный функциональный стиль и тип речи.
Осознает коммуникативную цель и в соответствии с ней организует свою работу.
Производит полный и сжатый пересказ (устный и письменный).
Эпиграф к уроку
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик-
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.
Знакомство с темой урока. Определение цели урока вместе с детьми.
Что вас заинтересовало в теме урока?
Понятия: сочинение, природа, картина, природа имеет свой язык, душу
Что хотим узнать?
— Как понимать язык , душу природы через изображенное в картине художника?
Жанр этюда в искусстве
— это инструментальная пьеса, основанная на использовании какого-либо технического приёма игры и предназначенная для развития исполнительской техники
— это упражнение для развития актерской техники, основанное на импровизации
Танцевальный или пластический этюд
— это отработка какого-либо танцевального движения для ног или рук, упражнения на гибкость и т.п.
оригинальная позиция фигур
В музыке – развитие исполнительской техники
В театре — импровизация
В хореографии – отработка каких-то навыков
В шахматах – оригинальная позиция фигур
В живописи – картина, выполненная с натуры
Э -эмоции, экспромт
Т -творчество, темперамент
Д -дивное действо
Это художественное описание картины (чаще всего картины природы), основанный на ассоциативном, чувственном восприятии
Что нужно для художественного описания?
1 совет нам дает художник слова Николай Рыленков
Здесь мало увидеть,
Здесь нужно всмотреться,
Чтоб ясной любовью
Наполнилось сердце.
Здесь мало услышать,
Здесь вслушаться нужно,
Чтоб в душу созвучья
Нахлынули дружно.
А теперь познакомимся с этюдами истинных художников слова (А.С. Пушкин, Ф.И.Тютчев, С.А.Есенин)
— Что помогает этим художникам создать такие шедевры? Какие художественные средства использует каждый из них?
— Для описания какой поры года мы можем использовать примеры образности этих поэтов?
А теперь представьте, что наши сани попадают в атмосферу дикой северной природы, и кажется, что она мрачна, сурова, но в ней тоже есть исключения… Закройте глаза и откройте их только когда услышите музыку…
Каковы первые эмоции?
Каков мотив картины?
Что помогает нам понять главный мотив картины?
Как, по-вашему, этот этюд связан с настроением самого художника?
Кто знает историю создания этой картины?
Элементы картины, помогающие выразить основной мотив картины ( дети подбирают эпитеты, метафоры, сравнения к каждому элементу)
Главная героиня — сосна
Какова цветовая палитра картины?
Что я вижу?
Что я чувствую?
Что я слышу?
эхо падающего в пропасть камня
Я чувствую (испытываю)
эхо падающего в пропасть камня
Сочинение-этюд
1. Эмоции в определении мотива картины
2. Ваши впечатления
3. Над чем заставила задуматься эта картина?
Итак, включаем воображение и создаем этюд…
Чтение работ по группам. Понравились вам ваши работы? Рецензирование
А теперь слово юным художницам… (Свои работы показывают ученицы 7 класса Мироненко Анна, Рябцева Ирина, они же и комментирую свои работы, написанные по отрывкам произведений А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова
— Подведение итогов урока. Определение важности домашнего задания.
Домашнее задание
1. Закончить работу над сочинением
2. Подготовиться к уроку- виртуальной экскурсии в зал русской пейзажной живописи, создав этюд по картине
— Эмоциональный финал (релаксация ) . Наблюдение за природой под музыку М.Таривердиева.
Сегодня мы с вами еще раз доказали то, что нет предела человеческому совершенству…
А юные художники еще раз доказали, что все подвластно человеческому таланту.
Главное, не пройти мимо этой красоты, остановиться и удивиться, какие образцы гармонии природа дарит нам … безвозмездно!
Читайте также:
- Сочинение по картине лыжники кустодиева
- Сочинение про ботанический сад
- Живучесть роли чацкого сочинение
- Сочинение на тему моя любимая пословица 6 класс
- Что такое доблесть сочинение