Как составить фрагмент урока по литературному чтению

Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Курганский
педагогический колледж»

Фрагмент
урока

по
литературному чтению

 Студент:                                                                                                                                                                Коркина
К.С.                                                                                                 

 Группа:                                                                                                                                                                                    41                                                                                   
                             

 Класс:                                                                                                                              
                                                                      2

Курган
2016

Паспорт
урока

УМК
«Школа России» (Л.Ф. Климова)

Тема:
А.С.Пушкин
«У лукоморья дуб зелёный…»

Цель: организация деятельности обучающихся по изучению
произведения А.С. Пушкина «Зимний вечер»

Задачи:

Обучающая: создать
условия для ознакомления обучающихся с историей создания стихотворения А.С. Пушкина «Зимний вечер»; формирования
умения определять настроение стихотворения; навыка выразительного чтения.

Развивающая: способствовать
развитию слуховой памяти, выразительной речи, слухового внимания, воображения;
пополнению словарного запаса.

Воспитательная: содействовать
воспитанию познавательного интереса к чтению, народному и авторскому творчеству.

Тип:  урок
усвоения новых знаний

Вид:
 урок – беседа

Оборудование: учебник,
презентация, аудиозапись.

Проектируемые результаты:

Метапредметные:

—     Регулятивные:

Р1
– самостоятельно организовывать своё рабочее место

Р2
– следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности

Р3
– определять цель учебной деятельности с помощью учителя
и самостоятельно

Р4
– определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под руководством учителя

Р5
– соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем

—     Коммуникативные:

К1
– участвовать в диалоге; слушать и понимать речь других, высказывать свою точку
зрения на события, поступки

К2
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи

К3
– читать вслух и про себя тексты учебников, понимать прочитанное

—     Познавательные:

П1
 –  ориентироваться в
учебнике, определять умения, которые будут сформированы на основе изучения
данной темы

П2
– отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы,
находить нужную информацию в учебнике

—     Предметные:

·     формирование
необходимого уровня читательской компетентности

·      овладение
техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения

·     овладение
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных
и учебных текстов

—     Личностные

Л1
– ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «дружба»

Л2
– освоение личностного смысла учения, желания учиться

Л3
–  оценка жизненных ситуаций и поступков героев худ. текстов
с точки зрения общечеловеческих норм

Информационная
карта урока

№ этапа, этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	УУД
1.  Орг. Момент	– Здравствуйте ребята! Присаживайтесь. – Представьте, что вы вышли на улицу. Покажите, что вы замерзли и съежились, а теперь — отогрелись и расслабились. Вы слепили красивого снеговика. Ой, смотрите, морковка отпала! Мы сделаем снежок и прикрепим его. С таким же отличным настроением мы поработаем сегодня на уроке.	– Приветствуют учителя – Настраиваются на урок	Р1, Р2; К1,Л2
3. Этап актуализации субъектного опыта	– Ребята, сегодня утром я получила необычную записку. Послушайте (на слайде). Пришла зима веселая С коньками и салазками, С лыжнею припорошенной, С волшебной старой сказкою. На елке разукрашенной Фонарики качаются. Пусть зимушка веселая Подольше не кончается! – Прочитайте стихотворение самостоятельно. – Какое настроение у этого стихотворения? – Как будем читать? – Почему? – Прочитаем все вместе, ставя логическое ударение на выделенные слова. – Ребята, поздравляю вас с первым днём зимы! Зима – это прекрасное время года. Его красоту описывали многие поэты и писатели, художники написали множество картин, композиторы сочини мелодии. Послушаем одну из них. Прослушивание мелодии. – Какие картины вы представили, слушая мелодию? – Что вы представили. Слушая данную мелодию? – Какое время суток вы представили? – Как вы думаете, чему будет посвящен наш урок? – Посмотрите на строки из стихотворений, что их объединяет? «За весной. Красой природы/ Лето знойное пройдёт…» «Уж небо осенью дышал,/ Уж реже солнышко блистало…» «Опрятней модного паркета/ Блистает речка, льдом одета…» – Кто является автором этих строк? – О ком мы будем говорить сегодня на уроке? – Сегодня мы познакомимся с его стихотворением «Зимний вечер». – Вспомним, что вы знаете об Александре Сергеевиче. – Мы познакомимся с историей создания стихотворения «Зимний вечер».		Р2, Р3; К1,К2; Л2
4. Этап изучения нового материала	– Период, к которому относится написание стихотворения «Зимний вечер», является одним из самых сложных в жизни Александра Пушкина. В 1824 году поэт добился возвращения из южной ссылки. Вместо Москвы и Петербурга Пушкину разрешили жить в родовом имении Михайловское, где в это время находилась вся его семья. Зимой 1825 года, поэт написал свое знаменитое стихотворение «Зимний вечер». – Откройте учебники на стр. 90. Послушайте данное стихотворение, представляя картины, которые описывает поэт. Чтение стихотворения учителем на фоне музыки. – Какое красивое стихотворение. Какие картины вы представили, слушая его? – Какое впечатление оно произвело на вас? – В стихотворении нам встретились незнакомые слова. На ваших партах лежат листы. На одних написано слово, на других – его определение. Дайте определения словам. – Проверим. Посмотрите на слайд. Сегодня прошёл снег, и снежинки остались на словах, закрыв некоторые буквы. Отгадайте слова и дайте их определения.   Анализ стихотворения. – Сегодня мы попробуем открыть для себя секреты, которые помогут нам выразительно читать стихотворение. – Это стихотворение делится на части. Как они называются? – Сколько строф в этом стихотворении? – Прочитайте первую часть про себя. – Что делает буря? – Что значит воет? – Как вы объясните строки: «То, как путник запоздалый/К нам в окошко застучит». Может ли буря стучать в окно. – С кем сравнивается буря? – Прочитайте. – Какой приём использовал автор. Докажите. –  С каким настроением нужно прочитать эту строфу? –  Прочитаем вторую часть. –  Кого герой называет «старушка»? –  Как герой обращается к своей собеседнице? (Друг прелестный, красавица, звезда севера) –  Ведь Арина Родионовна была не просто его няней. Она была его другом и наставником. Именно она привила Александру Сергеевичу любовь сказкам, песням, на основе которых он написал свои известные произведения. –  Каким настроением она окрашена эта часть? (Печальное, тревожное) – Докажите словами из текста. (Вьюга злилась, Тучи мрачные, Печальная сидела) – Прочитаем третью часть. – Как называет поэт свою няню? – Почему же бедной юности подружка? – Какое настроение у поэта в этих строках? – Прочитаем следующую часть. – Что поэт просит сделать няню? – Почему он просит её спеть? – Прочитаем оставшиеся части. – Посмотрите на иллюстрацию на стр. 90. Найдите отрывок из текста, который подходит к ней. – Что можете сказать о настроении героя? (Мечтательное, восторженное) – Одинаковым ли тоном вы будете читать все стихотворение? Почему? (Нет. В стихотворении часто меняется настроение автора.) – Резкая смена настроения и картин в произведении называется антитезой, или противопоставлением. – Как вы думаете, почему поэт использует этот прием? (Для яркости образа, для большой силы выражения). – Как вы думаете, какое настроение было у Александра Сергеевича? Что чувствовал? – Кому посвящено? – Почему? – Чему учит стихотворение?		Р2,Р3; П1,П2; К1,К2, К3;Л1, Л3

Фрагмент урока литературного чтения в 1 классе.

Использование методики формирования смыслового чтения при знакомстве с лирическими стихотворениями.

УМК: Школа России.

Тема: «С.Я.Маршак «Апрель», А.Н. Майков «Весна»,  Т. Белозеров «Подснежники».

Зазвенели ручьи,

Прилетели грачи.

В дом свой – улей – пчела

Первый мёд принесла.

Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает?

(Весной.)

-Весна длится 3 месяца. А вы знаете как они называются?

Догадайтесь, о каком месяце так говорят.

Четвёртый месяц как шагнёт,        

Так с треском лопается лёд.     

                                           (Апрель.)         

-Об апреле еще и так говорят:

Месяц возвращения перелётных птиц. Почему?

— А какие еще изменения в природе можно увидеть в апреле?(больше солнца, дни становятся длиннее, теплее, тает снег и лед, ледоход на реке, набухают на деревьях почки, появляются первые цветы)

— Кто догадался, какая тема урока? (весна, апрель)

1.Знакомство со стихотворением А. Майкова «Весна».

— Послушайте стихотворение Апполона Майкова «Весна».

Учитель выразительно читает стихотворение.

– О каком растении рассказал поэт?

– Как автор называет этот цветок?

— Прочитайте стихотворение каждый для себя и найдите слово, которое вам непонятно.

Сквозистый — тонкий слой снега, через который видно землю, прелые листья, растения.

Сквозистый снежок – рыхлый снег.

— Объясните, почему цветок так назван — подснежник?

-Где же вырос подснежник? (в лесу, в овраге, где лежит снег)

-Ещё не весь снег растаял, а уже появились цветы. Подснежники — есть сама весна.

Из-под снега вышел друг,

И весной запахло вдруг.

(Подснежник.)

-Какое настроение создаётся при чтении этого стихотворения?

-Представьте, что вы художники. Какую картину вы бы нарисовали к этому стихотворению? Какими красками?

— Давайте посмотрим картины известных художников и проверим свои догадки.(просмотр 2-х картин: Ю.Мельков «Весна в лесу» и М.Муха «Весенние березы»)

— Весне посвящали свои произведения великие композиторы и рисовали картины с помощью музыки. Прослушайте произведение П.И.Чайковского «Времена года. Апрель. Подснежник» и представьте себе картины, которые с помощью музыки передает композитор. (закрыли глазки)

— Какие картины представили?

—  Подходит ли к цветам другое название (первоцветы)?

Почему?

2.Знакомство со стихотворением Т.Белозерова «Подснежники».

— Послушайте стихотворение Тимофея Белозёрова «Подснежники» и постарайтесь представить то, о чем услышите.

-Какое настроение у вас сейчас? (грусть, радость)

Прочитайте стихотворение сами и подумайте, почему печальное настроение.

— Как поэт говорит о Снегурочке? Почему Снегурочка плакала? Печальная? Какая еще она? (чужая)

— С чем автор сравнивает подснежники? (Холодные слезы уходящей зимы, белые капли нежных цветков.)

Чтение детьми, нахождение ключевых слов .

Чтение ключевых слов

Пла-ка-ла

Пе-чаль-на-я

Чу-жа-я

Тро-га-ла

Сне-гу-роч-ки-ны

— Кому понравилось 1-ое стихотворение? Почему? 2-ое? Почему?

3. Знакомство со стихотворением С. Маршака « Апрель»

-Послушайте стихотворение с таким названием.

-Кто его написал?

— Прочитайте стихотворение.

-Какое настроение передаёт это стихотворение?

– О каких признаках весны вы прочли?

— Каким близким по значению словом можно заменить слово «сквозь»? (через)

Объясните значение слов:

Капель – падение с крыш, с деревьев тающего снега каплями, а также сами эти капли.

Валежник – старые листья, сучья, корни, которые долго лежали на земле.

Стужа – мороз, холод.

Пробирается – медленно и тяжело идёт.

Прочтите слова, которые рифмуются:

Апрель – капель.

Лужи – стужи.

Ручьи – муравьи.

Медведь – петь.

валежник – подснежник.

– Прочтите стихотворение выразительно.

— Кто из вас читал сказку С.Маршака «12 месяцев»? Почему она так названа? Да, все 12 месяцев встретились в лесу у костра. И Декабрь уступил на часок  место Апрелю, чтобы падчерица собрала корзину подснежников по приказу принцессы. (картинка)

С.Я.Маршак стихотворение «Апрель» использовал в своей сказке «12 месяцев». Читает отрывок учитель.

Подведение итогов урока.

— Стихотворения, каких поэтов мы сегодня читали?

— Какое из них вам больше всего понравилось?

— О каких первоцветах шла речь в каждом из стихотворений?

— Что нового вы узнали на уроке?

ЗАДАНИЕ:

1. Разработать фрагмент урока литературного чтения с использованием приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Выполнили:

Волкова И. Д.

Козачек А. В.

Пантелеева С.Г.

Тип урока: открытие новых знаний.

Цель: познакомиться с произведением Л.Н. Толстого «Как мужик убрал камень».

Задачи: создать условия для деятельности обучающихся, направленной

— на совершенствование навыков техники чтения;

— на развитие критического мышления приёмами технологии РКМЧП 1) «Толстые и тонкие вопросы»,

2) «Дерево предсказаний»,

3) «Чтение с остановками»,

4) «Синквейн»;

— на воспитание интереса к чтению произведений Л.Н. Толстого.

Организация образовательного пространства:

Традиционное оборудование	Учебные пособия	Инновационное оборудование	Ресурсы	Межпредметные связи	Формы работы
— читательские дневники; — карточки самооценки для рефлексии; — карточки с заданием «Заморочки из бочки»; — карточки-жетоны для поощрения за правильный ответ	Л.Ф. Климанова и др.Литературное чтение. Учебник для 2-го класса общеобразо-вательной школы. Издательство – М.: «Просвещение», 2009..	проектор, учительский ноутбук.	Презентация к уроку в формате Power Point	окружающий мир; физическая культура; информатика; литературное чтение; математика	фронтальная; парная; групповая.

Технологическая карта урока

Дидактическая структура урока	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов
I.Орг. момент	1) Учитель приветствует учеников, проверяет их готовность к уроку. 2) Обращает внимание детей на 1-й и 2-й слайды презентации.	1) Дети приветствуют учителя, прописывают в читательских дневниках дату. 2) Просматривают 1 слайды в презентации.	1) — Запишите в читательских дневниках сегодняшнюю дату. 2) Речевая разминка. (Дана запись: Точка Точка Кочка Кочка Бочка
II.Мотивация учебной деятельности	1) Просит детей прочитать запись с нужной интонацией, ориентируясь на подставленные знаки препинания (учитель к записи без знаков препинания подставляет знак препинания в каждую строчку)	1) Учащиеся прочитывают получившуюся запись: Точка. Точка? Кочка! Кочка? Бочка!!! Вот и вышла заморочка!
III. Актуализация знаний.	1) Предлагает детям заглянуть в «бочку» и вынуть оттуда очередную заморочку. 2) Просит детей ответить на вопросы: – Какой жанр объединяет эти произведения? 3) Организовывает фронтальный опрос с помощью приёма «Тонкие и толстые вопросы» 4) Настраивает детей на вывод о том, что кроме рассказов и сказок для детей Л.Н. Толстой писал басни.	1) Желающий ученик прочитывает «Заморочку из бочки» 2) Рассматривают иллюстрации, прочитывают цитаты из произведений, разгадывают произведения. 3) Отвечают на вопросы, расположенные в презентации. 4) Учащиеся приходят к выводу: В баснях Л.Н. Толстой поучал тому, что человеком может называться только тот, кто трудится, кто делает добро другим людям, кто честно исполняет свой долг.	1) – Угадать произведение по данной иллюстрации; прочитать цитату из произведения: «Не за тем ты, волк, меня вниз зовешь, — ты не об моем, а о своем корме хлопочешь» Сегодня мы будем говорить еще об одной басни Л.Н.Толстого.Отрывок из неё вы видите на слайде. 2) Откройте учебник и посмотрите название ещё одной басни Л.Н. Толстого («Как мужик убрал камень»).
IV. Организация познавательной деятельности. Стадия «Вызова»	1) Учитель открывает на стволе «Дерева предсказаний» название новой басни и просит: — Предположите, пожалуйста, о чём пойдёт речь в этой басне? 2) Напоминает детям, чтобы свои предположения они высказывали свои предположения словами «Возможно…», «Вероятно…», «Может быть…» и т.п. 3) Предположения размещаются на «Дереве предсказаний» ( доска)	1) Дети получают инструкцию для работы. 2) Совещаются друг с другом в группах и выполняют практическую работу в карточке. 3) Наклеивают в карточки для справочника подходящие по смыслу слова и проговаривают теоретический материал. 4) Учащиеся свои предположения помещают на «Дереве предсказаний»	1) Вставьте пропущенные слова в карточки. Они будут страничками нашего будущего справочника. 2) Возможно… (про мужика; Про какой-то камень на дороге…) Вероятно… (нельзя разъехаться; случилась авария; всем лень, а мужик убрал)
V.Физкультминутка.	1) Просит дежурного ученика провести физкультминутку. 2) Рекомендует детям правильно и точно выполнять физические упражнения.	1) Дети выполняют упражнения по команде дежурного ученика.	1) – «Все мы делаем зарядку…»
VI Стадия «Осмысление»	1) учитель ведёт фронтальную беседу с чтением с остановками текста басни. 2) Выдаёт каждому ученику жетон за выступление со своей группой. 3) Просит детей сделать пометку в листе самооценки за работу в группе. 4) Отсылает учащихся к толковому словарю для выявления значения слов «инженер», «порох», «каток».	1) Каждый ученик участвует в беседе и чтении басни. 2) Получают жетон в благодарность за участие в работе. 3) Дети ставят плюс в своём листе самооценки. 4) Дети работают в парах со словарями и выступают перед классом.	1) «Чтение с остановками» басни Л.Н. Толстого (Приложение 3) 2) — 3) — Прошу каждого ученика поставить плюс за свою работу в листе самооценки.
VII. Стадия «Рефлексия» (Приложение 4)	1.Направляет учащихся на рефлексию. 2. Вводит детей в понятие «Синквейн» на материале басни Л.Н. Толстого	1. Учащиеся сравнивают свои предположения в начале урока с прочитанным произведением. 2. Составляют синквейн к слову выдумка.	1) Сравнить предположение с реальностью. 2) — Составить синквейн к слову выдумка.
VIII. Оценка деятельности.	Просит детей поставить себе итоговую оценку за урок.	Дети ставят себе в лист самооценки отметку за урок.	1) — Поставьте себе оценку за урок.
IX. Домашнее задание.	1) Обращает внимание детей на слайд в презентации. 2) Ориентирует детей на творческий подход к выполнению задания.	Обсуждают домашнее задание.	1) – Выбрать ту басню, прочитанную в начале урока, которая ближе и по душе. — Составить синквейн к основному ключевому слову морали басни и записать его в читательский дневник.

Приложение 1.

Упражнение «Заморочки из бочки»

— Прочитать цитату, угадать произведение.

1) «Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов не было. И когда он ел, у него назад изо рта…» («Старый дед и внучек»)

2) «Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге…» («Два товарища»)

3) «Отец приказал сыновьям, чтобы жили в согласии; они не слушались. Вот он велел принесть веник…» («Отец и сыновья»)

— Какой жанр объединяет эти произведения? (Басня)

Приложение 2.

Приём «Толстые и тонкие вопросы»

«Тонкие» вопросы	«Толстые» вопросы
1. Кто автор этих басен? 3. Когда жил писатель Л.Н. Толстой? 4. Согласны ли вы с тем, что басни Л.Н. Толстого, живущего полтора века назад, могут воспитывать и современного человека – жителя ХХ века? 6. Будет ли у вас сегодня желание познакомиться ещё с одной басней Л.Н. Толстого?	2. Почему вы думаете, что названные произведения Л.Н. Толстого относятся к жанру басен? 5. Почему вы считаете, что писатель – баснописец Л.Н. Толстой имел право поучать других?

Приложение 3.

Стадия «Осмысление»

— Прочитаем начало сказки – 1-е предложение.

— Подтвердилось ли ваше предположение?

— Где происходят события? (На площади в городе.)

— Что здесь случилось? (Лежал огромный камень.)

— Как вы думаете, почему этот камень так заинтересовал окружающих? (Наверное, случилась какая-то авария.)

— Прочитаем 2-е предложение.

— Оправдался ли ваш прогноз? (Камень занимал много места и мешал езде по городу.)

— Как вы считаете, что было дальше? (Решили убрать камень.)

— Прочитаем и узнаем, что об этом нам рассказывает басня -3-е – 5-е предложения.

— Совпадает ли ваше предположение с содержанием басни?

— Кто такие инженеры?

— Что такое порох?

— Что такое каток? Какой ещё бывает каток?

— Слово каток имеет несколько значений. Как называется такое слово? (Многозначное.)

— Как вы думаете, чья идея была выбрана как решение проблемы с камнем? (Которая меньше стоит.)

— Прочитаем басню дальше и определим, правильно ли вы думали – 6-е – 7-е предложения.

— Как вы считаете, отблагодарили ли мужика за работу? (Да.)

— Дочитаем басню и узнаем об этом из текста – 8-е предложение.

— Как отблагодарили мужика за решение проблемы? (Дали 100 рублей и ещё 100 рублей.)

— Почему добавили лишние 100 рублей? (За полезную выдумку.)

Приложение 4.

Стадия «Рефлексия»

— Обратимся вновь к «Дереву предсказания»

— Какие ваши предположения совпали с настоящим содержанием басни?

— Кто из героев басни вам больше всего понравился? Почему? (Мужик придумал, выдумал свой удобный способ.)

— Выдумка какая? (Толковая, полезная.)

— Как действовал мужик? (Догадался, сделал, помог.)

— Скажите о поступке мужика пословицей. (Выбрать: Голь на выдумку хитра.

Дело мастера боится.

Ум там, где толк.)

— Подберите синоним к существительному «выдумка». (Смекалка.)

— Получился синквейн:

1) Выдумка

2) Толковая, полезная.

3) Догадался, сделал, помог.

4) Ум там, где толк.

5) Смекалка.

Фрагмент урока по литературному чтению.

Тема урока: Л.Н.Толстой «Лев и собачка».

Ход урока

1. Организационный момент.

— Добрый вечер!

2. Речевая разминка.

— Правильно, осознанно и выразительно читать – это целое искусство. Мы с вами осваиваем это искусство. Начнём с разминки.

(Слайд 1) Бедная собака – бросили её.

Старая собака – где её жильё?

Злой хозяин, вредный

Выгнал за порог!

Перед нею, бедной,

Нет уже дорог!

— Прочитаем в полголоса.

— Найдём в стихотворении имена прилагательные.

— Прочитайте, выделяя их голосом.

— Какие прилагательные характеризуют собаку? Хозяина?

— Почему собака «бедная»?

3. Актуализация знаний.

— В последнее время на улицах городов и сёл бродят бездомные собаки. Бездомная собака – брошенный друг. Друг, которого предали и довели до озлобления и отчаяния.

— Дети, а у кого из вас есть собаки? (слайд 2)

— Как вы заботитесь о них?

— А вы знаете, что собака живёт рядом с человеком шесть тысячелетий. Это первое прирученное им животное.

— А сколько профессий?

— А кто из вас был в зоопарке? Кого там видели?

— А кто видел льва? (слайд 3)

— Что вы можете рассказать об этом животном?

4. Самоопределение к деятельности.

— Ребята, а кто догадался, почему мы вспомнили этих животных?

— Кто знает автора этого рассказа?

— Вспомните, что вы знаете о Л.Н.Толстом? (Слайд 4)

— Лев Николаевич был очень добрым, щедрым человеком и умел чувствовать чужие беды и страдания. И эти качества он сохранил в себе до конца жизни.

5. Целеполагание.

Сегодня мы будем читать рассказ Л.Н. Толстого «Лев и собачка». Но прежде чем начать работу, мы должны сформулировать учебные задачи урока.

Практическая часть.

Игра «Верите ли Вы, что…?» (работа в парах)

-У вас на столах лежат листочки, на которых начерчена таблица, как у меня на доске цифрами я указала № вопросов. Я вам читаю вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли Вы, что …?». Вы обсуждаете ответы в парах.

Если вы верите, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то «-».

№1	№2	№3	№4	№5	№6

1. Верите ли, что действие происходит в зоопарке?

2. Верите ли, что лев наброситься на собачку и разорвёт её?

3. Верите ли, что лев полюбил собаку?

4. Верите ли, что лев и собака прожили вместе целый год?

5. Верите ли, что собака умерла?

6. Верите ли, что лев обрадовался смерти собаки?

4. После этого учащиеся переходят к изучению нового материала, работа с приложением №1 – текст «Лев и собачка». Изучив новый материал на стадии осмысления, учитель предлагает обучающимся вернуться к заполненной таблице.

6. Работа по теме урока.

а) Беседа.

— Ребята, посмотрите, что написано после заглавия рассказа?

— Что значит быль?

— История, о которой рассказывает Лев Толстой, на самом деле произошла в далёком городе Лондоне, а узнал он о ней из рассказов моряков.

б) Чтение по частям и анализ.1ч. (1-2абзац)

— Что нужно было, чтобы пройти посмотреть животных?

— Кто показывал зверей в зверинце?

— Почему нет конкретного героя?

— Почему автор использует слово «собачонка», а не собака, собачка?

— Как человек поймал собачонку?

— Этот человек хотел сделать доброе или злое дело?

— Как его зовут?

— Расскажите своими словами, как собачонка очутилась в зверинце?

— 2ч. (3-6 абзац)— Как собачка чувствовала себя в клетке?

— Как вы думаете, страшно было собачке оказаться в клетке со львом?

— Подтвердите словами из текста.

— Почему лев не тронул собачку?

— 3ч. (7-9 абзац)— Можно сказать, что лев заботился о собачке?

— В чём проявилась эта забота?

— Почему лев только иногда играл с ней?

— Как автор относится к собачке? Ко льву?

4ч. (10 абзац)— Кто такой барин?

— Почему собачка не радуется хозяину?

— Почему лев не дал забрать собачку?

5ч. (до конца)— Сколько времени прожили лев с собачкой?

— После болезни собачка умерла. Как ведёт себя лев? Прочитаем?

— Почему лев затих?

— Как хозяин зверинца отреагировал на горе льва?

— Почему лев лежал пять дней?

— Отчего он умер?

— Давайте подумаем, для чего Л.Н.Толстой рассказал нам эту историю?

— Л.Н.Толстой чувствовал и понимал боль животных. И мне бы очень хотелось, чтобы вы тоже этому научились.

в) Работа в группах. Возврат к вопросам.

— А теперь давайте вернемся к нашим вопросам, снова ответим на них и проверим, не ошиблись ли мы в своих предположениях.

— Я снова читаю вопросы. Во второй строке вы ставите нужный знак.

Подведение итога.

— По каким вопросам ваше мнение совпало?

— Объясните, почему вы так решили?

— По каким вопросам ваше мнение изменилось? Почему?

7. Рефлексия. Игра «Да-нетка»

1. Собака — дикое животное.

2. Л.Н.Толстой жил в имении Ясная Поляна.

3. Л.Толстой всю жизнь был военным.

4. В своём имении он открыл школу для крестьянских детей.

5. Л. Толстой писал рассказы только для детей.

6. Л.Н. Толстой знал шестнадцать иностранных языков.

7. Лев – хищное животное.

8. В рассказе «Лев и собачка» он изображён добрым и заботливым.

9. Собаки освоили множество профессий.

— Ребята, соедините прямыми линиями все плюсы. Что у вас получилось?

— Это конура для собак, чтобы они не были брошенными и бездомными.

— Ну, а мне остаётся лишь поблагодарить вас за работу.

                                       Рассказ В. Осеевой «Печенье»                     (Приложение 1)

Тема рассказа: рассыпчатое, сладкое … печенье.

Идея рассказа: нужно думать всегда о близких людях, о тех, кто нас окружает, заботиться о них, учитывать их интересы.

Фрагмент урока по рассказу В. Осеевой «Печенье»

с целью усвоения его нравственного содержания.

1. Тема и цель урока.

Тема «Семье, где помогают друг другу, беды не страшны».

Цель: приобщение детей к общечеловеческим ценностям (добросердечие, любовь и уважение к родным, совестливость);

2. Место представленного фрагмента в структуре урока.

Работа с текстом по учебнику. (Этап «Анализ содержания прочитанного произведения») 

3. Задачи представленного этапа урока.

Задачи:

— способствовать более полному усвоению детьми содержания, деталей текста;

— добиваться осознания понимания прочитанного, его нравственной составляющей;

— учить приемам освоения информации, заложенной в тексте;

— помочь детям дать эстетическую оценку прочитанного;

— работать над развитием у учащихся над развитием универсальных учебных действий;

— знакомить с народными жанрами через пословицы, раскрывать их смысловую наполненность.

4. Оборудование (дается полное библиографическое описание используемых книг, прилагаются фотографии обложек, страниц книг).

1. Учебник: Ефросинина Л.А.. — Литературное чтение: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. — М.: Вентана — Граф.- 2019.- ( «Начальная школа XXI век»; репродукция изображения «Вечернее чаепитие»

2. Толковый словарик школьника Д.Н. Ушакова – СПБ.; Издательский дом « Литера»– 2008г- 96 л.

Стр. 92

ЭГОИСТ, -а, м. Человек, ставящий личные интересы выше общественных. 11 nрШl. эгоиети­ .. ‘ .. ческии, -ая, -ое эroиетичныи, -ая, -ое.

3. Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка./ В.И. Даль под ред. Н. Г. Зайцева /ООО « Издательство Астрель» 2004г.

4. Русские пословицы и поговорки для детей. Пор ред. В. А. Зацепина, Изд. «Белый город». -1998г.- 48 л.

5. Ход урока.

Самоанализ фрагмента урока.

Во время проведения фрагмента урока поставленная цель была раскрыта и понята детьми. Присутствовало осознание того, что независимо от возраста необходимо оставаться добрым и порядочным человеком, не быть эгоистом.

Были использованы приёмы:

— приём моделирования способа деятельности для решения поставленных задач на этапе анализа содержания прочитанного произведения;

— приём постановки вопросов и заданий к тексту с целью усвоения нравственного содержания рассказа;

— приём выполнения в группах задания на понимание пословиц и коллективное обсуждение полученных результатов мыслительной деятельности ребят;

— проведено обсуждение значения некоторых слов, особенно важных для осмысления авторской идеи рассказа;

— раскрыто нравственное значение слов — добросердечие, любовь и уважение к родным, совестливость.

Ребята укрепили свои знания отличать плохие поступки от хороших; давать им оценочные суждения; работать в парах; расширили свой словарный запас, познакомились с новыми словами; активно включались в творческую деятельность, рассуждая над значением и скрытым смыслом пословиц.

6. Список использованной методической литературы.

1.Воюшина М.П. Формирование системы читательских умений в процессе анализа художественного произведения // Начальная школа. Ежемесячный научно-методический журнал. 2004, №3.

2. Мали Л.Д. Методика обучения русскому языку и литературе в начальных классах. Введение. Методика обучение грамоте. Методика литературного чтения: учебное пособие/ Л.Д. Мали – Пенза, Из- во ПГУ 2014

3. Методика обучения русскому языку и литературе: учебник и практикум для академического бакалавриата/ под ред. Т. И. Зиновьевой. М. / Издательство Юрайт, 2016

4. Методика преподавания литературы: учебник для пед.вузов / Под  ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. – в 2 ч. Ч.1. – М.: Просвещение,  ВЛАДОС, 1994 288 с.

5. Светловская, Н. Н. Методика внеклассного чтения: книга для  учителя / Н. Н. Светловская. – 2­е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1991.­  206 с.  

6. Светловская Н.Н. Как обучать чтению, или Как разорвать замкнутый круг // Начальная школа. Ежемесячный научно-методический журнал. 2010, №3.

7. Теория и технология начального литературного образования: учебное пособие для студентов Института педагогики и психологии детства/ С.В. Плотникова, А.А. Краева Урал. гос пед. ун –т. Электон. дан. Екатеринбург, 2017.

Приложение 1

В. Осеева

«Печенье»

            Мама высыпала на тарелку печенье. Бабушка весело зазвенела чашками. Все уселись за стол. Вова придвинул тарелку к себе.

— Дели по одному, — строго сказал Миша.

            Мальчики высыпали все печенье на стол и разложили его на две кучки.

— Ровно? — спросил Вова.

            Миша смерил глазами кучки:

— Ровно… Бабушка, налей нам чаю!

            Бабушка подала обоим чай. За столом было тихо. Кучки печенья быстро уменьшались.

— Рассыпчатые! Сладкие! — говорил Миша.

— Угу! — отзывался с набитым ртом Вова.

            Мама и бабушка молчали. Когда все печенье было съедено, Вова глубоко вздохнул, похлопал себя по животу и вылез из-за стола. Миша доел последний кусочек и посмотрел на маму — она мешала ложечкой неначатый чай. Он посмотрел на бабушку — она жевала корочку черного хлеба…