Как составить фрагмент урока в начальной школе

Варианты
формулировок задач урока

Дидактические задачи:

•      
 сформировать знания (УУД)…

•      
 научить.

•      
 закрепить.

•      
 подвести к выводу.

•      
 проанализировать степень усвоения
материала.

•      
 сформировать понятие.

•      
 дать общую характеристику явления.

•      
 устранить пробелы в знаниях.

•      
 выр аб отать знания и умения.

•      
 изучить основные этапы творческого
пути.

•      
 исследовать зависимость.

•      
 научить анализировать, выделять
(главное, существенное).

•      
 охарактеризовать содержание,
основные положения, взгляды.

•      
 приблизить к самостоятельному
решению (творческих задач, проблемных ситуаций) и др.

•      
 обобщить знания, умения.

•      
 проконтролировать степень усвоения
следующих терминов и понятий, из­ученных и сформированных на предыдущих уроках;

•      
 сформировать (продолжить
формирование, закрепить) следующие УУД по данному учебному материалу.

Развивающие задачи:

•      
 развивать интерес к конкретной
деятельности на уроке;

•      
 развивать самостоятельность в
выборе способа, режима, условий и орга­низации работы;

•      
 формировать (закрепить, отработать)
умение планирования и самокон­троля;

•      
 содействовать развитию воли и
настойчивости;

•      
 развивать эмоции учащихся
(посредством организации игры, соревнова­ния команд, обсуждения занимательных
ситуаций);

•      
 развивать интерес к предмету;

•      
 развивать деловитость,
предприимчивость, настойчивость;

•      
 развивать память, мышление, речь,
познавательные интересы;

•      
 учить вести и составлять конспекты,
тезисы;

•      
 учить сравнивать и обобщать
изучаемые факты и понятия;

•      
 учить анализировать ответы
товарищей, понимать свои ошибки;

•      
 учить устанавливать межпредметные
связи;

•      
 развивать у учащихся умения
выделять главное (например, обучение состав­лению схем, плана, формулирование
выводов или вопросов), формирова­ние умений сравнивать, классифицировать,
обобщать факты и понятия;

•      
 развивать самостоятельное мышление,
речь учащихся;

•      
 формировать умение преодолевать
трудности в учении. закалять волю.

Воспитательные задачи:

•      
 пробудить чувства учащихся
(удивления. гордости, уважения, сопричаст­ности);

•      
 пробудить чувство ответственности,
долга;

•      
 вызвать чувство удивления и
гордости.

•      
 подвести учащихся к выводу.

•      
 убедить учащихся в научной,
практической, жизненной, профессиональной значимости того или иного конкретного
закона, открытия, изобретения;

•      
 показать учащимся.

•      
 дать почувствовать, увидеть, что,
решая и выполняя всё более сложные за­дачи и упражнения, они продвигаются в
своём интеллектуальном, профес­сиональном и волевом развитии;

•      
 создать атмосферу коллективного
поиска, эмоциональной приподнятости, радости познания, радости преодоления при
выполнении всё более и бо­лее сложных заданий, упражнений и операций;

•      
 содействовать в ходе урока
формированию мировоззренческих понятий;

•      
 осуществлять нравственное
воспитание, обеспечить в ходе урока раскры­тие следующих понятий: патриотизм.
гуманизм, товарищество, эстетиче­ские нормы поведения;

•      
 формировать правильное отношение к
природе, способствовать экологи­ческому воспитанию

Варианты формулировок деятельности
учителя и обучающихся

Деятельность учителя

•      
 Мотивирует учащихся.

•      
 Приветствует учащихся.

•      
 Проверяет готовность обучающихся к
уроку.

•      
 Озвучивает тему и цель урока.

•      
 Уточняет понимание учащимися
поставленных целей урока.

•      
 Создает проблемную ситуацию.

•      
 Выдвигает проблему.

•      
 Создает эмоциональный настрой.

•      
 Формулирует задание.

•      
 Предлагает индивидуальные задания.

•      
 Проводит параллель с ранее
изученным материалом.

•      
 Обеспечивает мотивацию выполнения
задания

•      
 Контролирует выполнение работы.

•      
 Осуществляет индивидуальный
контроль.

•      
 Осуществляет выборочный контроль.

•      
 Побуждает к высказыванию своего
мнения.

•      
 Отмечает степень вовлеченности
учащихся.

•      
 Диктует.

•      
 Комментарует домашнее задание.

•      
 Организует взаимопроверку.

•      
 Организует коллективную проверку.

•      
 Организует проверку выполнения
упражнения .

•      
 Организует беседу по уточнению и
конкретизации первичных знаний.

•      
 Организует оценочные высказывания
обучающихся.

•      
 Организует обсуждение способов
решения.

•      
 Организует поисковую работу
обучающихся.

•      
 Организует самостоятельную работу с
учебником.

•      
 Организует беседу, связывая
результаты урока с его целями.

•      
 Подводит обучающихся к выводу.

•      
 Помогает выявить
причинно-следственные связи.

•      
 Обеспечивает положительную реакцию
детей на творчество однокласс­ников.

Деятельность учащихся

•      
 Приветствуют учителя.

•      
 Готовятся к уроку.

•      
 Записывают слова, предложения.

•      
 Классифицируют.

•      
 Выполняют упражнение в тетради.

•      
 Высказывают трудности.

•      
 По очереди комментируют.

•      
 Приводят примеры.

•      
 Пишут под диктовку.

•      
 Проговаривают по цепочке.

•      
 Работают на слух.

•      
 Составляют схемы.

•      
 Отвечают на вопросы учителя.

•      
 Выполняют задания по карточкам.

•      
 Называют правило, на которое
опирались при выполнении задания.

•      
 Читают и запоминают правило,
проговаривают его друг другу вслух.

•      
 Озвучивают понятие.

•      
 Выявляют закономерность

•      
 Анализируют.

•      
 Определяют причины.

•      
 Формулируют выводы наблюдений.

•      
 Объясняют свой выбор.

•      
 Работают в паре.

•      
 Работают в группе.

•      
 Сравнивают.

•      
 Читают текст

•      
 Составляют план.

•      
 Делают конспект.

•      
 Составляют определение.

•      
 Находят понятие, информацию.

•      
 Слушают доклад.

•      
 Делятся впечатлениями.

•      
 Высказывают свое мнение.

•      
 Осуществляют самооценку.

•      
 Осуществляют самопроверку.

•      
 Осуществляют взаимопроверку.

•      
 Осуществляют предварительную
оценку.

•      
 Формулируют конечный результат
своей работы на уроке.

Кодификатор личностных и универсальных учебных действий

Условные обозначения:

Личностные результаты — Л
Метапредметные результаты:

•             
 регулятивные — Р

•             
 познавательные — П

•             
 коммуникативные — К

Личностные УУД — умения
самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать
за этот выбор

Условное обозначение	Личностный результат	«Расшифровка» личностного результата
Л-1	Ценность Родины	Л-1.1. Учиться проявлять себя гражданином Рос­сии, замечать и объяснять свою причастность к интересам и ценностям своего ближайшего об­щества (друзья, одноклассники, земляки), своего народа (национальности) и своей страны — Рос­сии (ее многонационального народа). Л-1.2. Воспитывать в себе чувство патриотизма — любви и уважения к людям своего общества, к своей малой родине, к своей стране — России, гор­дости за их достижения, сопереживание им в радо­стях и бедах. Л-1.3. Осознавать свой долг и ответственность перед людьми своего общества, своей страной. Л-1.4. Учиться исполнять свой долг, свои обя­зательства перед своим обществом ,гражданами своей страны. Л-1.5. Учиться отвечать за свои гражданские по­ступки перед своей совестью и гражданами своей страны. Л-1.6. Отстаивать (в пределах своих возможно­стей) гуманные, равноправные, демократиче­ские порядки и препятствовать их нарушению.
Л-2	Ценность образования	Л-2.1. Осознавать потребность и готовность к са­мообразованию, в том числе и в рамках самосто­ятельной деятельности вне школы. Л-2.2. Осознавать свои интересы, находить и из­учать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к этим ин­тересам. Л-2.3. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответ­ствующего профильного образования. Л-2.4. Приобретать опыт участия в делах, прино­сящих пользу людям.
Л-3	Ценность целостного мировоззрения	Л-3.1. Осознавать единство и целостность окру­жающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Л-3.2. Постепенно выстраивать собственное це­лостное мировоззрение: —             осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиоз­ных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения про­исходящего в мире; —             с учетом этого многообразия постепенно вы­рабатывать свои собственные ответы на ос­новные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт; —             учиться признавать противоречивость и не­завершенность своих взглядов на мир, воз­можность их изменения; —             учиться осознанно уточнять и корректиро­вать свои взгляды и личностные позиции по мере расширения своего жизненного опыта. Л-3.3. Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, реше­ния возникающих проблем и извлечения жиз­ненных уроков.
Л-4	Ценность толерантности	Л-4.1. Выстраивать толерантное (уважительно­доброжелательное) отношение к тому, кто не по­хож на тебя к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, веры, языка, гражданской пози­ции; к народам России и мира — их истории, культуре, традициям, религиям. Л-4.2. —     взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не допускать оскорблений друг друга; —             учиться строить взаимоотношения с другими на основе доброжелательности, добрососед­ства, сотрудничества при общих делах и ин­тересах, взаимопомощи в трудных ситуациях; —     при столкновении позиций и интересов ста­раться понять друг друга, —             учиться искать мирный, ненасильственный выход, устраивающий обе стороны на основе взаимных уступок.

Л-5	Ценность социализации	Л-5.1. Осознанно осваивать разные роли и фор­мы общения по мере своего взросления и встра­ивания в разные сообщества, группы, взаимоот­ношения (социализация). Л-5.2. Учиться выстраивать и перестраивать стиль своего общения со сверстниками, старши­ми и младшими в разных ситуациях совместной деятельности (образовательной, игровой, твор­ческой, проектной, деловой и т.д.), особенно на­правленной на общий результат. Л-5.3. Учиться не только воспринимать, но и кри­тически осмысливать и принимать новые прави­ла поведения в соответствии с включением в но­вое сообщество, с изменением своего статуса. Л-5.4. Учиться критически оценивать и коррек­тировать свое поведения в различных взаимо­действиях, справляться с агрессивностью и эго­измом, договариваться с партнерами. Л-5.5. По мере взросления включаться в различные стороны общественной жизни своего региона (эко­номические проекты, культурные события и т.п.). Л-5.6. Учиться осознавать свои общественные интересы, договариваться с другими об их со­вместном выражении, реализации и защите в пределах норм морали и права. Л-5.7. Учиться участию в общественном само­управлении (классном, школьном, самооргани­зующихся сообществ и т.д.). Л-5.8. В процессе включения в общество учиться, с одной стороны, преодолевать возможную зам­кнутость и разобщенность, а с одной стороны, противостоять «растворению в толпе», в коллек­тивной воле группы, подавляющей личность.
Л-6	Ценность добра и красоты	Л-6.1. Выбирать поступки в различных ситуаци­ях, опираясь на общечеловеческие, российские, национальные и личные представления о «До­бре» и «Красоте». Л-6.2. Различать «доброе» и «красивое» в куль­турном наследии России и мира, в общественном и личном опыте, отделять от «дурного» и «безоб­разного». Л-6.3. Стремиться к художественному творче­ству, умножающему красоту в мире, и к деятель­ности, приносящей добро людям; Л-6.4. Учиться решать моральные проблемы, вы­бирая поступки в неоднозначно оцениваемых ситуациях, при столкновении правил поведения. Л-6.5. Учиться отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно оцениваемых ситуациях перед своей совестью и другими людьми.
Л-7	Ценность здоровья	Л-7.1. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Л-7.2. Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопас­ный образ жизни и сохранение здоровья — свое­го, а также близких людей и окружающих. Л-7.3. Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, кото­рые угрожают безопасности и здоровью.
Л-8	Ценность природы	Л-8.1. Оценивать экологический риск взаимоот­ношений человека и природы. Л-8.2. Выбирать поступки, нацеленные на сохра­нение и бережное отношение к природе, особен­но живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рацио­нального природопользования. Л-8.3. Учиться убеждать других людей в необхо­димости овладения стратегией рационального природопользования. Л-8.4. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окру­жающей среды — гаранта жизни и благополучия людей на Земле. Л-8.5. Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.
Л-10	Самооценка и самоопределение	Л-10.1. Оценивать на основе общечеловеческих и российских ценностей однозначные и неодно­значные поступки. Л-10.2. Учиться замечать и признавать расхождение своих поступков со своими заявленными позиция­ми, взглядами, мнениями; оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с разных точек зрения (нравственных, гражданско-патриотических, с точки зрения различных групп общества). Л-10.3. Учиться разрешать моральные противо­речия. Решать моральные дилеммы при выборе собственных поступков; в ситуациях межличностных отношений и преодоления конфликтов. Л-10.4. Объяснять оценки неоднозначных по­ступков с позиции общечеловеческих и россий­ских гражданских ценностей. Л-10.5. Сравнивать свои оценки с оценками дру­гих. Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми. На осно­вании этого делать свой выбор в общей системе ценностей, определять свое место. Л-10.6. Уметь в ходе личностной саморефлек- сии определять свою систему ценностей в общих ценностях (нравственных, гражданско-патрио­тических, ценностях разных групп). Л-10.7. Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития (улучшения черт характера, постановка ближайших целей в учебе и вне ее в соответствии со своими интересами). Л-10.8. Осознавать и называть свои стратегиче­ские цели саморазвития — выбора жизненной стратегии (профессиональной, личностной и т.п.). Л-10.9. Самоопределяться в жизненных ценно­стях и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки.
Л-9	Ценность семьи	Л-9.1. Учиться самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье, не только принимать, но и про­являть любовь и заботу о своих близких, старших и младших. Л-9.2. Учиться в своей роли (ребенка-подрост- ка) предотвращать и преодолевать семейные конфликты; Л-9.3. Осмысливать роль семьи в своей жизни и жизни других людей.

Регулятивные УУД — умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою
деятельность

Условное обозначение	Личностный результат	«Расшифровка» личностного результата
Р-1	Умение определять и формулировать цель деятельности	Р-1.1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной де­ятельности. Р-1.2. Умение развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Р-1.3. Умение понять свои интересы, увидеть про­блему, задачу. выразить её словесно.
Р-2	Умение составлять план действия по решению проблемы (задачи)	Р-2.1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные спо­собы решения учебных и познавательных задач.
Р-3	Умение осуществлять действия по реализации плана	Р-3.1. Умения соотносить свои действия с плани­руемыми результатами. Р-3.2. Осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата. Р-3.3. Определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. Р-3.4. Корректировать свои действия в соответ­ствии с изменяющейся ситуацией.
Р-4	Умение соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его	Р-4.1. Умение оценивать правильность выполне­ния учебной задачи, собственные возможности её решения. Р-4.2. Владение основами самоконтроля, само­оценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные УУД
— умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире

Условное обозначение	Личностный результат	«Расшифровка» личностного результата
П-1	Умение извлекать информацию	П-1.1. Умение определять понятия, устанавли­вать аналогии.
П-2	Умение делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания	П-2.1. Умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания. П-2.2. Умение пользоваться различными источни­ками информации: словарями, энциклопедиями, справочниками, СМИ, интернет-ресурсами и пр.
П-3	Умения добывать новые знания	П-3.1. Умение наблюдать, читать, слушать
П-4	Умение перерабатывать информацию	П-4.1. Умение анализировать, обобщать, класси­фицировать, самостоятельно выбирать основа­ния и критерии для классификации, сравнивать, выделять причины и следствия, строить логиче­ские рассуждения, умозаключения и делать вы­воды. П-4.2. Умение применять смысловое чтение.
П-5	Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя	П-5.1. Умение создавать, применять и преобра­зовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. П-5.2. Умение работать с текстом, таблицей, схе­мой, графиками, иллюстрациями и др. П-5.3. Умение передавать информацию в сжатом или развёрнутом виде, составлять план, тезисы, конспект.

Коммуникативные УУД —
умения ОБЩАТЬСЯ и взаимодействовать с людьми

Условное обозначение	Личностный результат	«Расшифровка» личностного результата
К-1	Умение организовывать учебное сотрудничество	К-1.1. Умение доносить свою позицию до дру­гих, владея приёмами монологической и диало­гической речи. К-1.2. Умение работать индивидуально и в груп­пе: находить общее решение и разрешать кон­фликты на основе согласования позиций и учё­та интересов. К-1.3. Умение формулировать, аргументиро­вать и отстаивать своё мнение. К-1.4. Умение использовать информаци­онно-коммуникативные технологии (ИКТ- компетенции).
К-2	Умение понимать другие позиции (взгляды, интересы)	К-2.1. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуника­ции. К-2.2. Умение договариваться с людьми, согла­суя с ними свои интересы и взгляды.

Краткое описание методических приемов

1. Организационный момент

«Проблемная ситуация»

Создаётся ситуация противоречия между известным и
неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:

—   Самостоятельное решение

—   Коллективная проверка результатов

—   Выявление причин разногласий результатов или за­труднений выполнения

—   Постановка цели урока.

«Проблема предыдущего урока»

В конце предыдущего урока учащимся предлагается задание,
в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за
недостаточности знаний или в связи с недостаточностью времени, что
подразумевает продолже­ние работы на следующем уроке. Таким образом, тему уро­ка
можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти
и обосновать.

«Нестандартный вход в урок»

Универсальный прием, направленный на включение учащихся
в активную мыследеятельность с первых минут урока. Преподаватель начинает урок
с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

«Ассоциативный ряд»

К теме или конкретному понятию урока нужно выпи­сать в
столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:

•       если ряд получился сравнительно правильным и
достаточным, дать задание составить определение, ис­пользуя записанные слова;

•       затем выслушать, сравнить со словарным вариан­том,
можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;

•       оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце
урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

2. Постановка целей урока, мотивация учебной
деятельности

«Тема-вопрос»

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащим­ся
необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Они
выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать
друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит
работа. Руководить процессом отбора мо­жет сам преподаватель или выбранный
учащийся, а педагог в этом случае может лишь высказывать свое мнение и на­правлять
деятельность.

«Работа над понятием»

Учащимся предлагается для зрительного восприятия
название темы урока и учитель просит объяснить значение каждого слова или
отыскать в «Толковом словаре».

«Ситуация яркого пятна»

Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, фигур
одно выделено цветом или размером. Через зритель­ное восприятие внимание
концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина
обособленно­сти и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели
урока

«Подводящий диалог»

На этапе актуализации учебного материала ведется бе­седа,
направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится
к тому, о чем учащиеся не могут рассказать в силу некомпетентности или
недостаточ­но полного обоснования своих действий. Тем самым воз­никает
ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия.
Ставится цель.

«Группировка»

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается уча­щимся
разделить на группы, обосновывая свои высказыва­ния. Основанием классификации
будут внешние признаки, а вопрос: «Почему имеют такие признаки?» будет задачей
урока.

«Исключение»

Прием можно использовать через зрительное или слу­ховое
восприятие. Повторяется основа приема «Яркое пят­но», но в этом случае учащимся
необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой вы­бор.
Формулируется учебная цель.

«Домысливание»

Предлагается тема урока и слова «помощники»: Повторим;
Изучим; Узнаем; Проверим. С помощью слов «помощников» учащиеся формулируют цели
урока.

«Линия времени»

Преподаватель чертит на доске линию, на которой
обозначает этапы изучения темы, формы контроля; прогова­ривает о самых важных
периодах, требующих от ребят сто­процентной самоотдачи, вместе находят уроки,
на которых можно “передохнуть”. “Линия времени” позволяет учащим­ся увидеть,
что именно может являться конечным продук­том изучения темы, что нужно знать и
уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение по­лезно
для ребят, которые легче усваивают учебный матери­ал от общего к частному.

«Генераторы — критики»

Педагог ставит проблему, не требующую длительного
обсуждения. Формируются две группы: генераторы и кри­тики.

Пример: Задача первой группы — дать как можно боль­шее
число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими.
Все это делается без пред­варительной подготовки. Работа проводится быстро.
Зада­ча критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие.
Задача педагога — направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или
иное прави­ло, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям.
Данный метод можно использовать для активиза­ции самостоятельной работы
учащихся.

«Необъявленная тема»

Приём, направленный на создание внешней мотива­ции
изучения темы урока. Данный прием позволяет при­влечь интерес учащихся к
изучению новой темы, не блоки­руя восприятия непонятными терминами.

Пример: Преподаватель записывает на доске слово «Тема»,
выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку педагога,
которая не хочет выводит саму тему.

Преподаватель: Ребята, извините, но моя рука отказа­лась
написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую
вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?

Данный вопрос записывает в уголке классной
доски.

Преподаватель: Ребята, вам предстоит проанализиро­вать и
доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но
начинать урок нам все равно надо, и нач­нем с хорошо знакомого материала…

«Зигзаг»

Данную стратегию уместно использовать для разви­тия у
учащихся следующих умений:

—       анализировать текст совместно с другими людьми;

—       вести исследовательскую работу в группе;

—     
 доступно передавать
информацию другому человеку;

—      самостоятельно определять направление в изуче­нии
какого-то предмета с учетом интересов группы.

Пример: Прием используется для изучения и систе­матизации
большого по объему материала. Для этого пред­стоит сначала разбить текст на
смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с
количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков,
то в группах (назовем их условно рабочими) — 5 человек.

3. Актуализация знаний

«Интеллектуальная разминка»

Можно начать урок с интеллектуальной разминки — два-три
не слишком сложных вопроса на размышление. Раз­минку можно проводить по-разному:

—   Что лишнее?

—   Обобщить — что это …

—   Что пропущено — логическая цепочка

—   Какое слово скрывается и так далее.

Таблички с понятиями и терминами вывешиваются на доске
или оформляются в виде мультимедийной презента­ции и учащимся задаются вопросы.
Интеллектуальная раз­минка не только настраивает учащихся на учебную деятель­ность,
но и развивает мышление, внимание, умение анали­зировать, обобщать, выделять
главное.

«Отсроченная отгадка»

Используя работу над изучением этимологии слова, «говорящих
фамилий», можно применять этот прием. В конце одного из уроков можно задать
вопрос. Следующий урок нужно начать с ответа на этот вопрос.

«Игра в случайность»

Формула: преподаватель вводит в урок элементы слу­чайного
выбора. Там, где правит бал случай, — там азарт. Пробуем поставить и его на
службу. Для этого годится ру­летка. Достаточно иметь круг из картона со
стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот — вращать диск относительно неподвижного
указателя. Объектом случайного выбора мо­жет стать решаемая задача, тема
повторения, тема доклада, вызываемый учащийся. Кроме рулетки подбрасывают вверх
монетку (орел или решка), тянут жребий, вынимаем бочон­ки русского лото, с
номером учащегося в журнале.

«Лови ошибку!»

Объясняя материал, преподаватель намеренно допу­скает
ошибки. Сначала учащиеся заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже
подсказывать «опасные ме­ста» интонацией или жестом. Научите учащихся мгновенно
пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется. Поощряйте
внимание и готовность вмешать­ся! Учащийся получает текст (или скажем, разбор
решения задачи) со специально допущенными ошибками — пусть «поработает
учителем».

«Своя опора — шпаргалка» (конкурс
шпаргалок)

Форма учебной работы, в процессе подготовки кото­рой
отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных
ограничительных усло­виях. Учащийся может отвечать по подготовленной дома
«шпаргалке», если:

1)    «шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом ^А4;

2)    в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами,
условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц
информации относительно друг друга;

3)    количество слов и других единиц информации со­ответствует принятым
условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных
знаков, семи стре­лок или линий).

Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке
вывешиваются на стенде. В конце изучения темы под­водятся итоги, происходит
награждение победителей.

«Я беру тебя с собой»

Приём, направленный на актуализацию знаний уча­щихся,
способствующий накоплению информации о при­знаках объектов.

Формирует:

умение объединять объекты по общему значению признака;

умение определять имя признака, по которому объ­екты
имеют общее значение;

умение сопоставлять, сравнивать большое количе­ство
объектов;

умение составлять целостный образ объекта из от­дельных
его признаков.

Педагог загадывает признак, по которому собирается
множество объектов и называет первый объект. Учащиеся пытаются угадать этот
признак и по очереди называют объ­екты, обладающие, по их мнению, тем же
значением при­знака. Преподаватель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра
продолжается до тех пор, пока кто-то из ребят не опре­делит, по какому признаку
собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

«Корзина идей, понятий, имен»

Это прием организации индивидуальной и групповой работы
учащихся на начальной стадии урока, когда идет ак­туализация имеющегося у них
опыта и знаний. Он позво­ляет выяснить все, что знают или думают учащиеся по об­суждаемой
теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет
собрано все то, что все ребята вместе знают об изучаемой теме.

4. «Открытие» нового знания, первичное восприятие и
усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов)

«Удивляй!»

Приём, направленный на активизацию мыслительной
деятельности и привлечение интереса к теме урока. Форми­рует: умение
анализировать; умение выделять и формули­ровать противоречие. Учитель находит
такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся за­гадкой.
Хорошо известно, что ничто так не привлекает вни­мание и не стимулирует работу,
как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыден­ное
становится удивительным. Это могут быть факты из биографии писателей.

«Пресс-конференция»

Педагог намеренно неполно раскрывает тему, предло­жив
учащимся задать дораскрывающие ее вопросы.

«Хорошо — плохо»

Приём, направленный на активизацию мыслительной
деятельности учащихся на уроке, формирующий представ­ление о том, как устроено
противоречие.

Формирует:

—       умение находить положительные и отрицательные стороны в
любом объекте, ситуации;

—       умение разрешать противоречия (убирать «мину­сы», сохраняя
«плюсы»);

—       умение оценивать объект, ситуацию с разных по­зиций,
учитывая разные роли.

Вариант
1

Педагог задает объект или ситуацию. Учащиеся (груп­пы)
по очереди называют «плюсы» и «минусы».

Вариант
2

Педагог задает объект (ситуацию). Учащийся описы­вает
ситуацию, для которой это полезно. Следующий уча­щийся ищет, чем вредна эта
последняя ситуация и т. д. Вариант 3

Учащиеся делятся на продавцов и покупателей. И те и
другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме.
Только «плюсы» ищут с позиции персонажа — продавца, а «минусы» — с позиции
персонажа — покупателя.

Вариант
4

Учащиеся делятся на три группы: «прокуроры», «ад­вокаты»,
«судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи
пытаются разрешить про­тиворечие (оставить «плюс» и убрать «минус»).

5. Применение теоретических
положений в условиях вы-

полнения упражнений и решения задач

 «Да-нетка»

Преподаватель загадывает нечто (число, предмет, ли­тературно
го или исторического героя и др.). Учащиеся пы­таются найти ответ, задавая
вопросы. На эти вопросы педа­гог отвечает только словами: «да», «нет», «и да и
нет».

«Да-нетка» учит:

связывать разрозненные факты в
единуюкартину;

систематизировать уже имеющуюся информацию
;

слушать и слышать товарищей .

«Глухие интеллект — карты»

Учащимся раздаются распечатанные интеллект-карты с
отсутствующими связями, понятиями. Ребята восполняют интеллект-карту. Прием
эффективен, если преподаватель при объяснении нового материала демонстрировал
полно­стью заполненную интеллект-карту.

6. Самостоятельное творческое использование
сформированных

умений и навыков

«Решение ситуационных задач»

Данный тип задач является инновационным инстру­ментарием,
формирующим как традиционные предметные образовательные результаты, так и новые
— личностные и метапредметные результаты образования. Ситуационные задачи — это
задачи, позволяющие учащемуся осваивать ин­теллектуальные операции
последовательно в процессе ра­боты с информацией: ознакомление — понимание —
приме­нение — анализ — синтез — оценка. Специфика ситуационной задачи
заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный
характер, но для ее решения необходимо конкретное предметное знание. Кроме
этого, такая задача имеет не традиционный номер, а красивое на­звание,
отражающее ее смысл. Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос,
который должен быть сформулирован таким образом, чтобы учащемуся захоте­лось
найти на него ответ.

«В своём темпе»

При решении учебных задач каждый учащийся рабо­тает в
темпе, определяемом им самим.

«Реставратор»

Учащиеся восстанавливают текстовый фрагмент, на­меренно
«поврежденный» преподавателем.

«Создай паспорт»

Прием для систематизации, обобщения полученных знаний;
для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления;
создания краткой характе­ристики изучаемого понятия, сравнения его с другими
сход­ными понятиями. Это универсальный прием составления обобщенной характеристики
изучаемого явления по опре­деленному плану.

«Вопросительные слова»

Прием, направленный на формирование умения за­давать
вопросы, а также может быть использован для ак­туализации знаний учащихся по
пройденной теме урока. Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по
изученной теме или новой теме урока. Необходимо соста­вить как можно больше
вопросов, используя вопроситель­ные слова и термины из двух столбцов таблицы.

Пример:

Вопросительные слова

Основные понятия темы

Как?

Что?

Где?

Почему?

Сколько?

Откуда?

Какой?

Зачем?

Каким образом?

Какая взаимосвязь?

Из чего состоит?

Каково назначение?

Информация

Преступления

Закон

Статья

Безопасность

Категории

«Дерево предсказаний»

Правила работы с данным приемом таковы:
ствол де­рева — тема, ветви — предположения, которые ведутся по двум основным
направлениям — «возможно» и «вероятно» ( количество «ветвей» не ограничено), и,
наконец, «листья» — обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или
иного мнения.

7. Обобщение усвоенного и включение его в систему
изученных ранее знаний

 «Своя
опора»

Ученик составляет авторский опорный конспект из­ученной
темы. Это имеет смысл делать на листе большого формата. Не обязательно всем
повторять одну тему. Пусть, например, половина учащихся повторяет одну тему, а
по­ловина — другую, после чего они попарно раскрывают друг другу свои опоры.

Или такая форма работы: несколько учащихся разве­шивают
свои авторские опоры — плакаты на стене, осталь­ные собираются в малые группы и
обсуждают их.

«Кластер»

Кластер (гроздь) — фиксация системного понятия с
взаимосвязями

«Интеллект-карты»

Интеллект-карты отражают процесс ассоциативного
мышления. Они отражают связи (смысловые, ассоциатив­ные, причинно-следственные
и др.) между понятиями, ча­стями, составляющими проблемы или предметной области
которую мы рассматриваем. Интеллект карты эффективны при развитии памяти,
генерировании ассоциаций, мозговом штурме, при сотворении общей картины,
указании взаи­мосвязей, планирования. Интеллект-карты позволяют лег­ко понять,
запомнить и работать со сложной по структуре и объему информацией. Правила
создания интеллект-карт следующие:

·        
Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т.д.

·        
Основная идея, проблема или слово располагается в центре.

·        
Для изображения центральной идеи можно исполь­зовать рисунки, картинки.

·        
Каждая ветвь имеет свой цвет.

·        
Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего
и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.

·        
Ветки должны быть изогнутыми.

·        
Над каждой линией — ветвью пишется только одно ключевое слово.

·        
Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки,
картинки, ассоциации о каж­дом слове.

·        
Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не
смешивались с соседними ветвями.

Специальные информационные технологии позволя­ют
составлять интеллект-карты при помощи специальных программ. Интеллект-карту
удобно сочетать с таблицей ЗХУ (Знал, узнал, хочу знать). При составлении
интеллект- карты учащимися самостоятельно должно соблюдаться ус­ловие: текст с
которым работают учащиеся, должен быть небольшим, т.к. данная работа занимает
много времени.

«Повторяем с контролем»

Учащиеся разрабатывают списки контрольных
вопро­сов ко всей ранее изученной теме. Возможен конкурс спи­сков. Можно
провести контрольный опрос по одному из списков и т.п.

«Повторяем с расширением»

Учащиеся разрабатывают списки вопросов,
ответы на которые позволяют дополнить знания по всей ранее изучен­ной теме. На
некоторые из этих вопросов уместно дать от­вет. Но совсем не обязательно на
все.

«Пересечение тем»

Учащиеся подбирают (или придумывают) свои
приме­ры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие послед­ний изученный
материал с любой ранее изученной темой, указанной преподавателем.

«Силовой анализ»

Прием, который может быть использован для про­ведения
анализа конкретной ситуации, проблемы, произо­шедшего события. Удобнее всего
при проведении анализа заполнять таблицу:

«Проблемная задача»

Проблемная задача ставит вопрос или вопросы: «Как
разрешить это противоречие? Чем это объяснить?» Серия проблемных вопросов
трансформирует проблемную задачу в модель поисков решения, где рассматриваются
различ­ные пути, средства и методы решения. Проблемный метод предполагает
следующие шаги: проблемная ситуация про­блемная задача модель поисков решения
решение. В клас­сификации проблемных задач выделяют задачи с неопреде­ленностью
условий или искомого, с избыточными, противо­речивыми, частично неверными
данными. Главное в про­блемном обучении — сам процесс поиска и выбора верных,
оптимальных решений, а не мгновенный выход на решение. Хотя преподавателю с
самого начала известен кратчайший путь к решению проблемы, сам процесс поиска
шаг за ша­гом ведет к решению проблемы.

«Плюс — минус»

Цель этого приема — показать
неоднозначность любо­го общественного и исторического явления, например: Най­ти
отрицательное и положительное.

8. Контроль за процессом и результатом учебной
деятельности учащихся

«Блиц-контрольная»

Контроль проводится в высоком темпе для
выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обя­заны овладеть
учащиеся для дальнейшей успешной учебы. По темпу блиц-контрольная сходна с
фактологическим дик- тантом.Включает в себя 7-10 стандартных заданий. Время —
примерно по минуте на задание. Технология проведения:

до: условия по вариантам открываются на
доске или на плакате. При возможности условия распечатываются и кладутся на
парты текстом вниз. По команде — переворачи­ваются.

во время: на парте — чистый лист и ручка.
По коман­де учащиеся приступают к работе. Никаких пояснений или стандартного
оформления задания не делается. По истече­нии времени работа прекращается по
четкой команде.

после: работы сдаются преподавателю или
применяет­ся вариант самопроверки:

а) преподаватель диктует правильные ответы
или, что лучше, вывешивает таблицу правильных ответов. Учащие­ся отмечают
знаками «+» и «-» свои результаты;

б) небольшое обсуждение по вопросам учащихся;

в) задается норма оценки. Например: из 7
заданий 6 «плюсиков» — отметка «5», 5 «плюсиков» — «4», не менее трех — отметка
«3»;

«Релейная контрольная работа»

Контрольная проводится по текстам ранее
решенных задач. Вы задаете домашнее задание массивом. Избыточ­ным массивом: не
все задания выполнять обязательно. Но зато проводите релейные работы. Задания
этих контроль­ных формируются из массива. Можно включить и когда-то разобранные
в классе. Чем больше заданий выполнил, чем внимательнее был при этом, тем
больше вероятность встре­тить знакомое заданиеу и быстро справиться с ним.

«Толстый и тонкий вопрос»

Это прием из технологии развития критического мышления
используется для организации взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать:
умение формулиро­вать вопросы; умение соотносить понятия. Тонкий вопрос
предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ
развернутый. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три
«тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным матери­алом. Затем
они опрашивают друг друга, используя табли­цы «толстых» и «тонких» вопросов.

«Круглый стол»

Письменный «Круглый стол» — это метод обучения сообща,
при котором лист и ручка постоянно передают­ся по кругу среди небольшой группы
участников игры. К примеру, один из партнеров записывает какую-то идею, за­тем
передает лист соседу слева. Тот добавляет к этой идее какие-то свои соображения
и передает лист дальше. В од­ном из вариантов этой процедуры каждый участник
делает запись своим цветом. Это чисто зрительно усиливает ощу­щение равной
лепты, которую вносит каждый в формиро­вание общего мнения, и позволяет
преподавателю разо­браться и зафиксировать участие каждого.

Устный «Круглый стол» — метод обучения сообща, сходный с
предыдущим, только проводится он в устной форме. Каждый участник, по очереди,
подхватывает и раз­вивает идею, высказанную предыдущим.

«Три предложения»

Учащиеся должны передать содержание темы тремя
предложениями.

«Тройка»

К доске вызываются 3 учащихся. На вопрос отвеча­ет
первый, второй добавляет или исправляет ответ, третий комментирует ответ.

9. Рефлексия деятельности

«Выбери верное утверждение»

Учащимся предлагается выбрать подходящее утверж­дение

1)       
 Я сам не смог справиться с
затруднением;

2)       
 У меня не было затруднений;

3)       
 Я только слушал предложения других;

4)       
 Я выдвигал идеи….

«Моделирование или схематизация»

Учащиеся моделируют или представляют свое пони­мание,
действия в виде рисунка или схемы.

«Табличка»

Фиксация знания и незнания о каком-либо понятии (может
быть расположена как горизонтально, так и верти­кально.

«Пометки на полях»

Обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в
самом тексте: «+» — знал, «!» — новый материал (узнал), «?» — хочу узнать.

«Продолжи фразу»

Карточка с заданием «Продолжить фразу»:

—   Мне было интересно.

—   Мы сегодня разобрались..

—   Я сегодня понял, что.

—   Мне было трудно.

—   Завтра я хочу на уроке.

«Хочу спросить»

Рефлексивный прием, способствующий организации
эмоционального отклика на уроке. Учащийся задает вопрос, начиная со слов «Хочу
спросить.». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я
удовлетво­рен….» или «Я неудовлетворен, потому что .»

«Рюкзак»

Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после
изучения большого раздела. Суть — зафиксировать свои продвижения в учебе, а
также, возможно, в отношени­ях с другими. Рюкзак перемещается от одного
учащегося к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приво­дит
конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать «пропускаю
ход».

Пример: я научился составлять план текста; я разо­брался
в такой-то теме; я наконец-то запомнил.

Лукина Алена Олеговна

Оценка как микстура для учебных мотивов
Методическое пособие

Санкт — Петербург 2021 год

Данное методическое пособие содержит фрагменты уроков по русскому языку, математике, окружающему миру и литературе, по УМК “Школа России”для обучающихся второго класса с включением в них приемов формативного оценивания, которые способствуют формированию мотивов учения. Данные темы включены в разделы: “Наша речь”, “Числа от 1 до 100.  Нумерация”, “Где мы живем?”, “Самое великое чудо на свете”.

В данном пособие подробно описаны приемы формативного оценивания, которые можно применять на уроках математики, русского языка, окружающего мира, а также литературного чтения.

Разработанный материал предназначен для учителей начальной школы, студентов педагогических колледжей и высших педагогических учебных заведений.

Содержание

Пояснительная записка

Современный мир – мир необычайного роста нового знания. А задача современной школы – перевести учащегося в режим саморазвития. И решить эту задачу невозможно старыми педагогическими технологиями и приемами. Перед учителем стоит сложная профессиональная задача выбора педагогических средств достижения планируемых результатов, включая оценку.

Основной целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования является оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений. Оценивание должно проводиться как с целью фиксации итоговых достижений учащихся, так и с целью формирования и развития у них предметных и метапредметных навыков и умений.

Таким образом, оценивание становится неотъемлемой частью преподавания и обучения. Наблюдается рост владения методикой критериального оценивания. Система оценки приобретает постепенно черты более осмысленных действий, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. поэтому, мы решили создать методическое пособие, в котором будут фрагменты уроков, с использованием в них приемов формативного оценивания на разных этапах урока. Особенностью пособия является его полезность для учителей начальной школы, для студентов получающих педагогическое образование.

Итак, целью пособия является составление фрагментов уроков по УМК “Школа России”, по русскому языку, математике, окружающему миру и литературному чтение с использованием приемов формативного оценивания для формирования мотивов учения у обучающихся второго класса. Темы, представленные в пособие, взяты из первого раздела каждого учебника. В данном пособие приведены примеры использования методов и приемов формативного оценивания на этапе открытия нового знания и на этапе рефлексии, что помогает нам поддерживать мотивы учения и познавательный интерес учащихся к изучаемому.

Задачи разработки:

создать условия для формирования положительных мотивов учения у обучающихся второго класса

способствовать развитию навыков планирования учебной деятельности

содействовать развитию навыков самоконтроля

Через данные разработки фрагментов уроков с использованием приемов формативного оценивания можно реализовать основные принципы формирования мотивов учения у обучающихся второго класса.

Также, осуществив данные разработки на практике, можно сравнить результаты обущающихся до внедрения методов и приемов формативного оценивания и после.

Таким образом, внедрение методов и приемов формативного оценивания должны повысить образовательные результаты и мотивы учения обучающихся второго класса.

Русский язык. Раздел “Наша речь”
Фрагмент урока по теме “Какая бывает речь?”

 Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Формирование умения осознавать свои учебные трудности и стремиться к их преодолению, формирование положительного отношения к учению и познавательной деятельности.

План урока с распределением времени
Открытие нового материала — 10 минут

Рефлексия — 5 минут

Ход урока:

Представленный фрамент урока позволяет сформировать учебно-познавательные мотивы учения, которые отвечают за ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, а также мы можем поспособствовать формированию внутренних мотивов учения, которые связаны с самой деятельностью ученика, интересом к самому процессу и его результату, к стремлению развить какие — либо умения и качества.

Фрагмент урока по теме “Что можно узнать о человеке по его речи?”

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Формирование умения осознавать свои учебные трудности и стремиться к их преодолению, формирование положительного отношения к учению и познавательной деятельности.

План урока с распределением времени

Открытие нового материала — 10 минут

Рефлексия — 3 минуты

Ход урока:

Данный фрагмент урока позволяет нам сформировать познавательные мотивы, а именно широкие познавательные мотивы учения у обучающихся. Они позволят ученикам ориентироваться на овладение новыми знаниями. Данные мотивы, также могут различаться по уровням, которые определяются различной глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к различным фактам, явлениям, различным закономерностям в учебном процессе, к ключевым идеям и многому другому.

Фрагмент урока по теме “ Как отличить диалог от монолога?”

 Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Формирование умения осознавать свои учебные трудности и стремиться к их преодолению, формирование положительного отношения к учению и познавательной деятельности.

План урока с распределением времени
Открытие нового материала — 10 минут

Рефлексия — 5 минут

Ход урока:

Математика. Раздел “Числа от 1 до 100.  Нумерация”

Фрагмент урока по теме “Числа от 1 до 20”

Планируемые результаты:

Предметные

Метапредметные

Личностные

Умственное развитие; проявлять интерес к предмету математика

Адекватно реагировать на трудности и не бояться сделать ошибку

План урока с распределением времени
Открытие нового материала — 10 минут

Рефлексия — 5 минут

Ход урока:

Приемы, представленные в данном фрагменте урока, помогают сформировать нам внутренние, осознанные и перстпективно — побуждающие мотивы учения. При формровании осознанных мотивов уения, ученик полностью отдает себе отчет о проделанной работе и соответственно самосовершенсвует себя полученным материалом, за что отвечают внутренние мотивы учения. Благодаря сформированности перспективно — побуждающих мотивов, ученик осознает значимость полученных знаний.

Фрагмент урока по теме “Десяток. Счёт десятками до 100.”

Планируемые результаты:

Предметные

Метапредметные

Личностные

Умственное развитие; проявлять интерес к предмету математика

Адекватно реагировать на трудности и не бояться сделать ошибку

План урока с распределением времени
Открытие нового материала — 10 минут

Рефлексия — 5 минут

Ход урока:

Благодаря данному фрагменту, мы можем определить, умение учащихся рассказать о причинах, побуждающих их к действию, выстроить побуждения по степени значимости, что говорит нам о формировании внутренних мотивов учения. Мы можем также поспособствовать формированию внутренних мотивов учения, которые связаны с самой деятельностью ученика, интересом к самому процессу и его результату, к стремлению развить какие — либо умения и качества. Данный фрагмент урока позволяет нам сформировать познавательные мотивы, а именно широкие познавательные мотивы учения у обучающихся. Они позволят ученикам ориентироваться на овладение новыми знаниями. Данные мотивы, также могут различаться по уровням, которые определяются различной глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к различным фактам, явлениям, различным закономерностям в учебном процессе, к ключевым идеям и многому другому. Так же, данные приемы показывают наличие реальных мотивов учения, которые осознаются не только учениками, но и самими преподавателями.

Фрагмент урока по теме“Устная и письменная нумерация чисел до 100.”

 Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

1. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур.

2. Формирование наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.

3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

План урока с распределением времени
Открытие нового материала — 10 минут

Рефлексия — 5 минут

Ход урока:

Перспективно — побуждающие мотивы учебной деятельности основываются на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности, а так же понимание, для чего пригодится данный учебный предмет в жизни, благодаря приемам приведенных в конспекте мы можем способствовать формированию данного типа мотивов. Также данный фрагмент урока позволяет нам сформировать познавательные мотивы, а именно широкие познавательные мотивы учения у обучающихся. Они позволят ученикам ориентироваться на овладение новыми знаниями. Данные мотивы, также могут различаться по уровням, которые определяются различной глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к различным фактам, явлениям, различным закономерностям в учебном процессе, к ключевым идеям и многому другому.

Фрагмент урока на тему “Числа от 11 до 100. Поместное значение цифр”

 Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

1. Формирование умения осознанного доброжелательного отношения к другим, их мнению и мировоззрению.

2. Освоение личностного смысла учения, развитие интереса к математике.

План урока с распределением времени

Открытие нового материала — 10 минут

Рефлексия — 5 минут

Ход урока:

Данный фрагмент урока помогаем нам, сформировать учебно — познавательные мотивы учения, которые напрввляют школьников на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы и многого другого. Также в данном фрагменте, на этапе рефлексии показан такой прием, который будет способствовать формированию осознанных мотивов учения, это означает, что учащиеся могут рассказать о причинах, побуждающих их к действию, выстроить побуждения по степени значимости.

Фрагмент урока по теме “Однозначные и двухзначные числа”

Планируемые результаты:

Предметные

Метапредметные

Личностные

Умственное развитие; проявлять интерес к предмету математика

Адекватно реагировать на трудности и не бояться сделать ошибку

План урока с распределением времени
Открытие нового материала — 10 минут

Рефлексия — 5 минут

Ход урока:

Приемы, включенные в данный конспект урока помогут сформировать перспективно — побуждающие мотивы учебной деятельности и интеллектуально — побуждающие мотивы учения. Перспективно — побуждающие мотивы учебной деятельности основаются на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности, а так же понимание, для чего пригодится данный учебный предмет в жизни, а интеллектуально — побуждающие мотивы учения помогают определить, получил ли ученик удовлетворение от самого процесса познания нового материала. Также в данном фрагменте, на этапе рефлексии показан такой прием, который будет способствовать формированию осознанных мотивов учения, это означает, что учащиеся могут рассказать о причинах, побуждающих их к действию, выстроить побуждения по степени значимости.

Фрагмент урока по теме “Единица измерения — миллиметр”

Планируемые результаты:

Предметные

Метапредметные

Личностные

Умственное развитие; проявлять интерес к предмету математика

Адекватно реагировать на трудности и не бояться сделать ошибку

План урока с распределением времени
Открытие нового материала — 10 минут

Рефлексия — 5 минут

Ход урока:

Данный фрагмент урока позволяет нам сформировать познавательные мотивы, а именно широкие познавательные мотивы учения у обучающихся. Они позволят ученикам ориентироваться на овладение новыми знаниями. Данные мотивы, также могут различаться по уровням, которые определяются различной глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к различным фактам, явлениям, различным закономерностям в учебном процессе, к ключевым идеям и многому другому.

Окружающий мир. Раздел “Где мы живём?”

Фрагмент урока по теме “Родная страна”

 Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Понимать, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Проявлять доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника

Организовывать собственную деятельность

План урока с распределением времени
Открытие нового материала — 10 минут

Рефлексия — 5 минут

Ход урока:

В данном фрагмете урока, мы можем способствовать формированию социальных мотивов учения или же мотивы социального сотрудничества, что показывает нам, что ученик не только хочет общаться и взаимодейстовать с другими людьми, но и стремиться осознавать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами в классе. Помимо социальных, мы формируем и внешние мотивы учения, которые направлены на других, и связаны с различными взаимодействиями ученика с другими людьми.

Фрагмент урока по теме “Город и село”

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

1. Понимать, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

2. Проявлять доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника

3. Организовывать собственную деятельность

План урока с распределением времени
Открытие нового материала — 10 минут

Рефлексия — 5 минут

Ход урока:

Данный фрагмент урока позволяет нам сформировать познавательные мотивы, а именно широкие познавательные мотивы учения у обучающихся. Они позволят ученикам ориентироваться на овладение новыми знаниями. Данные мотивы, также могут различаться по уровням, которые определяются различной глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к различным фактам, явлениям, различным закономерностям в учебном процессе, к ключевым идеям и многому другому. данные приемы, также способстввуют формированию осознаваемых мотивов учения, в которых ученик отдает себе отчет за то, что его побуждает к деятельности.

Фрагмент урока по теме “Природа и рукотворный мир.”

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

-Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

— Учиться проявлять себя гражданином России, замечать и объяснять свою причастность к интересам и ценностям своего ближайшего общества (друзья, одноклассники, земляки), своего народа (национальности) и своей страны — России (ее многонационального народа).
— Воспитывать в себе чувство патриотизма — любви и уважения к людям своего общества, к своей малой родине, к своей стране — России, гордости за их достижения, сопереживание им в радостях и бедах.
— Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

-Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к этим интересам.

План урока с распределением времени
Открытие нового материала — 10 минут

Рефлексия — 5 минут

Ход урока:

В данном фрагмете урока, мы можем способствовать формированию социальных мотивов учения или же мотивы социального сотрудничества, что показывает нам, что ученик не только хочет общаться и взаимодейстовать с другими людьми, но и стремиться осознавать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами в классе. Помимо социальных, мы формируем и внешние мотивы учения, которые направлены на других, и связаны с различными взаимодействиями ученика с другими людьми. Так же, формируются и непосредственно-побуждающие мотивы учения, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях.

Литературное чтение. Раздел “Самое великое чудо на свете”

Фрагмент урока по теме “Знакомство с разделом «Самое великое чудо на свете».”

 Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

воспитание положительных нравственных качеств личности

План урока с распределением времени

Открытие нового материала — 10 минут

Рефлексия — 5 минут

Ход урока:

Благодаря приемам, приведенным в конспекте, мы можем способствовать формированию реальных мотивов учебной деятельности, что показывает нам на осознанность не только со стороны ученика, но и со стороны учителя, объективно определяющие те самые школьные достижения. Прием, используемый на этапе открытия нового знания, помогает ученикам повысить не только внутренние мотивы учения, но также и социальные мотивы, ученики не бояться высказать свое мнение в классе.

Фрагмент урока по теме “Библиотеки.”

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

-воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы.

План урока с распределением времени

Открытие нового материала — 10 минут

Рефлексия — 5 минут

Ход урока:

В данном фрагмете урока, мы можем способствовать формированию социальных мотивов учения или же мотивы социального сотрудничества, что показывает нам, что ученик не только хочет общаться и взаимодейстовать с другими людьми, но и стремиться осознавать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами в классе. Помимо социальных, мы формируем и внешние мотивы учения, которые направлены на других, и связаны с различными взаимодействиями ученика с другими людьми. Перспективно — побуждающие мотивы учебной деятельности основаются на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности, а так же понимание, для чего пригодится данный учебный предмет в жизни, благодаря приемам приведенных в конспекте мы можем способствовать формированию данного типа мотивов.

Фрагмент урока по теме “Книги.”

 Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

1. Формирование умения осознанного доброжелательного отношения к другим, их мнению и мировоззрению.

2. Освоение личностного смысла учения, развитие интереса к художественной литературе.

План урока с распределением времени
Открытие нового материала — 10 минут

Рефлексия — 5 минут

Ход урока:

Данный фрагмент урока позволяет нам сформировать познавательные потивы, а именно широкие познавательные мотивы учения у обучающихся. Они позволят ученикам ориентироваться на овладение новыми знаниями. Данные мотивы, также могут различаться по уровням, которые определяются различной глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к различным фактам, явлениям, различным закономерностям в учебном процессе, к ключевым идеям и многому другому.

Заключение

В настоящее время традиционная система оценивания уже не даёт тех самых, нужных результатов, поэтому необходимо искать новые подходы и инструменты, методы и приемы. В системе оценивания в начальной школе используется в основном внутренняя оценка, выставляемая учителем, школой. Формирующее же оценивание направлено на ученика и работает только для него. Новый подход к оцениванию устраняет дефициты действующей сегодня традиционной системы оценивания и полностью меняет сложившуюся практику.

В заключение хотелось бы пожелать читателям данного методического пособия, которое состоит из фрагменов различных уроков для второго класса с применением формативного оценивания педагогических успехов. Надеемся, что данная информация оказалась для вас полезной и вы с удовольствием включите какие-то методы и приемы в свои уроки.

Список литературы

Бойцова Е. Г. Формирующее оценивание образовательных результатов учащихся в современной школе [Электронный ресурс]/ Е.Г. Бойцова — Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/formiruyuschee-otsenivanieobrazovatelnyh-rezultatov-uchaschihsya-v-sovremennoyshkole

Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе [Текст]: Учебное пособие. М. А. Пинская. — М.: Логос, 2010.

Крылова О.Н. Технология формирующего оценивания в современной школе [Текст]: учебно-методическое пособие./ О. Н. Крылова. — СПб: КАРО, 2015.128 с.

Пинская М.А. Новые формы оценивания [Текст]: Книга– 2-е изд./ М. А. Пинская, И. М. Улановская. – М.:Просвещение, 2014.

Пинская М.А.- Формирующее оценивание: оценивание в классе: Учебное пособие. М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010. – 264 с. 24

Пинская М.А.- Формирующее оценивание: оценивание для обучения [Текст]: Практическое руководство для учителей. – 35 с.

Тихомирова О. В. ФГОС НОО: особенности организации учебной деятельности [Текст]: Учебно-методическое пособие / О. В. Тихомирова, Н. В. Бородкина, Е. В. Коточигова. – Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО, 2014. – 92 с.

Фишман И.С. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся [Текст]: Методическое пособие/ И. С. Фишман, Г. Б. Голуб — Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. — 244 с.

42

	Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Преподаватель_______________

Фрагменты уроков

Подготовила: студентка Ш-41 группы

Толстова Светлана

г.Ейск,2019 г.

Фрагмент конспекта урока по литературному чтению.

Класс: 2

Тема: «Носов Н.Н. «Живая шляпа»»

Тип урока: Открытие новых знаний.

Оборудование: карточки.

«- Сейчас, я предлагаю вам объединиться в группы по 3-4 человека и выполнить задание, представленное на карточке.

Первой группе нужно восстановить сюжетный план по картинкам, затем представить его.

Второй группе нужно подготовить чтение по ролям, обращая внимание на речь главных героев.

Третье группе нужно дать характеристику главным героям произведения Н.Н. Носова «Живая шляпа».

Четвёртой и пятой группе нужно подобрать пословицы и поговорки, которые подходили по содержанию произведения.

— Ребята, обращаю ваше внимание, что по завершению работы вам нужно будет представить свои результаты».

Фрагмент урока по окружающему миру.

Класс: 2

Тема: В мире звуков.

Тип урока: Открытие новых знаний.

Оборудование: Интерактивная доска аудиозапись, учебник окружающего мира.

— Ребята, а сейчас я предлагаю вам немножко поиграть.

Игра называется «Что за звук»

Учитель включает аудиозапись с различными записями звуков (шум дождя, шум поезда, самолета, шум листьев, школьный звонок, а также звуки зверей.)

— Ребята, какие это звуки?

— Подумайте и скажите какие звуки относятся к живой природе, а какие к неживой природе.

— Работа в парах. У вас на столах лежат различные карточки с изображениями. Ваша задача распределить картинки на 2 группы: 1-я группа картинки которые относятся к живой природе, 2-я группа картинки которые не относятся к живой природе.

Фрагмент урока по ИЗО

Класс: 3

Тема: Роль белой и черной краски.

Тип урока: Открытие новых знаний.

Оборудование: краски, кисть, бумага.

— Дети, отгадайте загадку, и скажите, о чем мы с вами сегодня поговорим на уроке.

Руки красные и рот,

Разноцветный я, как в сказке.

Не лентяй, не обормот, —

Просто постарались … (краски)

— Кто догадался, о чем пойдет речь сегодня на уроке?

— Правильно, о красках. А в основном о белой и черной красках.

— А теперь давайте познакомимся с этими красками, увидим, какими свойствами они обладают.

— Мне нужны два помощника, я сама их назову. Один помощник возьмет баночку с белой краской, а второй возьмет баночку с черной краской и кисточки.

-Сейчас на лист бумаги я нанесу красную краску, а мои помощники возьмут кисти с красками и встанут с двух сторон. Вам нужно будет взять на кисточку немного краски и нанести краску в серединку пятна (слева и справа) так чтобы моя и ваша краски смешались. Промойте кисти в воде, вновь наберите краску и продолжите наносить цвет от края вашего пятна. Мы получаем цветовую растяжку: от основного цвета к его оттенкам.

— Посмотрите, как изменился красный цвет, в нем появились новые оттенки. Давайте назовем их.

-Посмотрите с какой стороны получилось более нежное и светлое настроение? А с какой стороны более хмурое настроение?

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Сборник заданий и фрагментов уроков с использованием современных образовательных технологий в образовательном процессе начальной школе

Камышлов, 2017 г.

Сборник заданий и фрагментов уроков с использованием современных образовательных технологий в образовательном процессе начальной школы по ПМ. 01 «Преподавание по программам начального общего образования» МДК 01.09 «Современные образовательные технологии в образовательном процессе начальной школы» для студентов педагогического колледжа и учителей образовательных организаций/ сост. Пешкова В.В., руководитель – Болотова Е.Ю. – Камышлов. ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»,2017г.

Целью данного сборника является обобщение и систематизация заданий и фрагментов уроков с использованием современных образовательных технологий в образовательном процессе начальной школы.

Сборник адресован студентам педагогического колледжа и учителям образовательных организаций.

© ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»,2017

Содержание:

1. Пояснительная записка;

2. групповая технология;

3. игровая технология;

4. технология уровневой дифференциации;

5. гуманно – личностная технология;

6. технология коллективно – творческого дела И.П. Иванова;

7. интерактивная технология;

8. технология саморазвивающего обучения Г.К, Селевко;

9. технология саморазвития Марии Монтессори;

10. коллективный способ обучения КСО (А, Г. Ривин, В.К. Дьяченко);

11. технология портфолио;

12. технология «Дебаты»;

13. технология «Диалог культур»;

14. здоровьесберегающая технология обучения;

15. информационно – коммуникационные технологии;

16. кейс – технологии;

17. теория поэтапного формирования умственных действий;

18. технология модульного обучения;

19. технология адаптивного обучения;

20. технология артикуляционной гимнастики;

21. технология интенсификации обучения;

22. технология мастерских;

23. технология системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности;

24. технология сотрудничества;

25. технология работы с проблемными детьми в массовой школе;

26. технология проблемного обучения.

Пояснительная записка

В настоящее время развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. Постоянно появляются новые подходы к организации этого процесса. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, способы повышения мотивации к учебе учащихся и качества обучения. Овладение современными образовательными технологиями, их применение учителем – обязательная компетенция профессиональной деятельности каждого педагога.

С этой целью был создан сборник: «Задания и фрагменты уроков с использованием современных образовательных технологий в образовательном процессе начальной школе».

В данном сборнике представлены задания и фрагменты уроков по следующим современным образовательным технологиям:

1. групповая технология;

2. игровая технология;

3. технология уровневой дифференциации;

4. гуманно – личностная технология Ш. Амонашвили;

5. технология коллективно-творческого дела И.П. Иванова;

6. интерактивная технология;

7. технология саморазвивающего обучения Г.К. Селевко;

8. технология саморазвития Марии Монтессори;

9. коллективный способ обучения КСО (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко);

10. технология портфолио;

11. технология «Дебаты»;

12. технология «Диалог культур»;

13. здоровьесберегающая технология обучения;

14. информационно – коммуникационные технологии;

15. кейс – технологии;

16. теория поэтапного формирования умственных действий;

17. технология модульного обучения;

18. технология адаптивного обучения;

19. технология артикуляционной гимнастики;

20. технология интенсификации обучения;

21. технология мастерских;

22. технология системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности;

23. технология сотрудничества;

24. технология работы с проблемными детьми в массовой школе;

25. технология проблемного обучения.

Нормативной основой данного сборника является Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. В данном документе указан результат по итогам освоения курса обучения, например, личностные: «развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций» или, например, метапредметные: «использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач». Для достижения поставленного учителем результата необходимо использовать разнообразные современные образовательные технологии, например, технология коллективного творческого дела Иванова И.П., групповая, игровая технология и т.д.

Групповая технология

Фрагмент конспекта урока по литературному чтению, 2 класс «Носов Н.Н. «Живая шляпа»»

«- Сейчас, я предлагаю вам объединиться в группы по 3-4 человека и выполнить задание, представленное на карточке.

Первой группе нужно восстановить сюжетный план по картинкам, затем представить его.

Второй группе нужно подготовить чтение по ролям, обращая внимание на речь главных героев.

Третье группе нужно дать характеристику главным героям произведения Н.Н. Носова «Живая шляпа».

Четвёртой и пятой группе нужно подобрать пословицы и поговорки, которые подходили по содержанию произведения.

— Ребята, обращаю ваше внимание, что по завершению работы вам нужно будет представить свои результаты».

Игровая технология

Фрагмент конспекта урока по изобразительному искусству, 1 класс «Узоры на крыльях».

«- Отгадайте, загадку. И вы сразу догадаетесь, о чем сегодня мы поведем речь, и кого будем изображать:

«Шевелились у цветка

Все четыре лепестка.

Я сорвать его хотел,

А он вспорхнул и улетел».

О ком говорится в загадке? ( — о бабочке)

– Правильно, это бабочка.

– Сегодня мы с вами поговорим о том, как много разных бабочек существует в нашей природе, увидим, какие у всех разные и красивые крылья и сами попробуем нарисовать бабочку с красивыми узорами на крыльях. В конце урока у нас получатся красивые панно, которым нужно будет придумать название».

Фрагмент конспекта урока по литературному чтению, 2 класс «Носов Н.Н. «Живая шляпа»»

«-Ребята, пока, я к вам шла, у меня порвалась моя любимая книга и всё листочки перепутались.

-Вы поможете мне восстановить сюжет? (поможем)

-Для того чтобы восстановить сюжет вам нужно прочитать сам рассказ. Вы согласны со мной? (согласны)».

На этапе закрепления:

«- Ребята, вот и пришла пора восстанавливать сюжет сказки.

— Что же произошло сначала? Докажи фрагментом из текста. (- Сначала шляпа упала на пол. « Они только услышали, как позади что – то плюхнулось – упало на пол. Володя обернулся и увидел на полу возле комода шляпу и вдруг как закричит…»). — Что же произошло дальше? Докажи фрагментом из текста. (- Шляпа начала двигаться. «Вадик подошёл поближе и стал смотреть на шляпу. Вдруг шляпа поползла прямо к нему. Он как закричит….»). — Как развивались события потом? Докажи фрагментом из текста. (- Мальчики убежали из комнаты. « Соскочили с дивана – и бегом из комнаты. Прибежали на кухню и дверь за собой закрыли»). — Что же потом? Докажи фрагментом из текста. (- Мальчики взяли кочергу и лыжную палку и стали бить по ней, но шляпа не двигалась.« Они взяли кочергу и лыжную палку, приоткрыли дверь и заглянули в комнату…. Сейчас я её как тресну кочергой! Пусть только подлезет ближе. Но шляпа лежала возле стола и не двигалась»). — И что же тогда стали делать мальчики? Докажи фрагментом из текста. ( — Мальчики набрали картошки и стали швырять её в шляпу. Швыряли, швыряли картошку и наконец шляпа подскочила кверху! «Они вернулись на кухню, набрали из корзины картошки и стали швырять её в шляпу. Швыряли, швыряли, наконец Вадик попал. Шляпа как подскочит кверху!»). — И чем же заканчивается произведение? Докажи фрагментом из текста. (- Под шляпой оказался котёнок.« Мяу!- закричала что – то. Глядь, из — под шляпы высунулся серый хвост, потом лапа, а потом и сам котёнок выскочил»). — Молодцы!

Фрагмент конспекта урока по литературному чтению, 2 класс «Носов Н.Н. «Живая шляпа»»

« Собери пословицу, подумай, какая из них подходит к рассказу. Аргументируйте свой ответ.

Стоит трусость, храбрость бежит;

Глаза, у, страха, велики;

И, пенёк, трусливому, зайке, волк.

(храбрость стоит, трусость бежит; у страха глаза велики; трусливому зайке и пенёк волк. Храбрость стоит, трусость бежит, я думаю, что данная пословица подходит к рассказу, так как храбрость осталась, то есть мальчики остались, они показали, что они храбрые)».

Технология уровневой дифференциации

Фрагмент конспекта урока по литературному чтению, 4 класс «Цветаева М. И «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства»

Этап: информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.

«- Ребята, внимательно послушайте домашнее задание, пока ничего не пишите.

— Дома вам нужно будет подготовить чтение любого из стихотворений М.И. Цветаевой («Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства») наизусть, ЛИБО подготовить выразительное чтение одного из стихотворений, то есть вам нужно будет подготовить стихотворение наизусть ИЛИ приготовить выразительное чтение стихотворения.

Послушайте внимательно, оценку 5 получат те ученики, которые к следующему уроку приготовят любое («Наши царства», «Бежит тропинка с бугорка» ) из стихотворений Цветаевой наизусть, соответственно те обучающиеся, которые хорошо подготовят выразительное чтение стихотворения получат отметку 4.

— Сейчас, каждый определится, что он будет выполнять и на какую отметку, после чего откроем свои дневники и запишем домашнее задание».

— Всем понятно домашнее задание? Кто может повторить его ещё раз? ( — Можно я)

— Пожалуйста (- дома необходимо подготовить чтение любого стихотворения Цветаевой («Наши царства», «Бежит тропинка с бугорка» ) наизусть ИЛИ выразительное чтение).

— Спасибо!

Гуманно – личностная технология

Учитель предлагает ученикам выслушать следующую историю:

«В древние времена в Греции был парк, который назывался «Парк Академус» — это потому, что там был похоронен любимый герой Греко Изанимул Академус, в силу этого героя, парк назывался Академус. В этом парке собирались удальцы, греки и вообразите вот идёт группа мудрецов , их, наверное, пять, шесть, может быть, чуть больше, а за ним толпа учеников, ученики записывают изречения своих учителей, они философствуют, открывают миры, выдвигают свои версии и тому подобное. Мы входим в парк Академус, как будто мы сегодня будем в парке Академус заниматься и вот встречают нас у входа Ледне – мастер, который высекает на камнях мудрые изречения и просит нас: «Мудрецы помогите, пожалуйста, вот видите на камнях слова (приложение 1), их надо восстанавливать, а какие слова надо восстанавливать я не знаю, помогите мне, пожалуйста». – Давайте поможем им. Вот видите камень один: богатство как вода:…и…Можно взять любое из изречений и выдвигать свою версию. Платон, Диверген, Сократ, Аристотель и др. говорили, что «Богатство как вода: есть и нет и т.д». (учитель слушает версии учащихся и предлагает учащимся послушать мнения мудрецов)

Технология коллективного – творческого дела И.П.Иванова

Этап планирование (второй день):

«-Изготавливать открытки мы с вами будем 30 сентября

— Для этого вы должны заранее подготовить цветную бумагу, цветной картон, простой карандаш, клей, ножницы, салфетку. Дома вам нужно подготовить небольшие пожелания или стихотворения, которые вы запишите в свою открытку.

-Сейчас нам нужно решить какой формы будут наши открытки (круглые, квадратные, треугольные…).

-А, может быть, придумаем что-то оригинальное? Давайте изготовим открытки в форме вазочки или кружки, а внутри поместим цветочки и пожелания, согласны? (да!)

-А каким цветом могут быть наши открытки? (красные, жёлтые, оранжевые…).

-Сколько вариантов! Давайте тогда мы поделимся на подгруппы? (да)

-Всего будет 3 подгруппы! Что будет делать 1 — я подгруппа? (кружку, красного цвета!)

-А 2 — я? (вазу, оранжевого цвета!)

-что изготовит 3 — я подгруппа? (кружку, жёлтого цвета!)

— Отлично! Договорились!

— Все поняли домашнее задание? (да)

— Давайте повторим его ещё раз, что нам нужно сделать? (подготовить цветную бумагу, цветной картон, простой карандаш, клей, ножницы, салфетку. Дома подготовить небольшие пожелания или стихотворения для открытки).

— Тогда до встречи!» (До свидания)

Интерактивная технология

Метод карусели

Учитель предлагает всем учащимся (группе учащихся) встать в круг, а одному ученику (це) остаться вне круге. Как только музыка заиграла все начинают двигаться (и группа учащихся и ученик, стоявший за кругом). Как только музыка остановилась, все тоже остановились. К ученику, стоявшему вне круга поворачивается ученик, стоявший напротив него в круге и рассказывает о том, что нового он узнал на сегодняшнем уроке, чему новому научился, с какими трудностями пришлось столкнуться и т.д. После этого играет музыка и снова начинается движение, только тот ученик, который отвечал встаёт на место того ученика, который задавал вопросы рефлексии и так продолжается пока все ученики не ответят на вопросы рефлексии.

Технология саморазвивающего обучения Г.К. Селевко

Фрагмент конспекта занятия по Лего — конструированию, 3, 4 класс «Самолёт»

«- Ребята, скажите, пожалуйста, из каких частей состоит самолёт? (кабина, дверь, крылья, хвост, корпус, иллюминаторы, шасси)

-Верно! Сейчас, обратите внимание на слайд. Вам даны два изображения, скажите, пожалуйста, что это за изображения? (на слайде представлено изображение просто самолёта и изображение его модели из конструктора). — Скажите, пожалуйста, что общего у этих изображений? (- на обоих изображениях изображены самолёты, которые имеют хвост, крылья, кабину, дверь, корпус, иллюминаторы, шасси) — Верно! А в чём различие? (- в том, что представлена просто модель и модель из конструктора / самолёты разного цвета, формы и т.д.) — Спасибо. Может быть кто – то думает по другому? Поднимите, пожалуйста, руки, кто думает по другому (-нет). -Хорошо. Ребята, после того, как мы узнали из каких частей состоит самолёт, и посмотрели просто модель самолёта и модель, созданную из конструктора, мы можем приступить к работе, к созданию данной модели? (-да)

— Хорошо, обращаю ваше внимание на то, что сегодня вы будете создать модель самолёта самостоятельно, без инструкции, из маленьких деталей LEGO — конструктора.

— Перед тем как приступить к работе мы немного разомнёмся! (ФИЗМИНУТКА)».

Технология саморазвития Марии Монтессори

— Ребята, скоро праздник «8 марта», поэтому я предлагаю вам, сегодня, самостоятельно сделать подарки для нашим мам, бабушек. Цвет, форму открытки вы выбираете каждый индивидуально, какой (ая) вам больше нравится.

Упражнения, предлагаемые Марей Монтессори.

«Угадай-ка»

Материал: любой фрукт или овощ, лучше две штуки: один целый, а другой порезанный на кусочки.

Дети закрывают глаза. Учитель по кругу около каждого ребенка проносит фрукт, просит отгадать по запаху. Обсуждают запах. Затем снова все закрывают глаза, педагог каждому по очереди кладет в руки фрукт. Открыв глаза, дети продолжают обсуждать и выдвигать предположения какой это фрукт. Дети снова закрывают глаза, учитель дает каждому попробовать кусочек фрукта. Открывают глаза, узнают фрукт.

«Поймай колокольчик»

Материал: колокольчик.

Каждому ребенку по очереди предлагают закрыть глаза. Педагог звонит около ребенка в колокольчик. Задача ребенка поймать колокольчик закрытыми глазами.

«Тихая вода в центре круга»

Материал: чаша с водой, полотенце.

Дети садятся в круг. Педагог ставит в центре круга чашу с водой, которая не колышется. Дети смотрят на поверхность воды и стараются не шелохнуться. Педагог предлагает одному из детей выйти в круг и опустить руку в чашу с водой, нарушив её спокойствие. Дети тоже начинают двигаться, как только вода затихает, дети тоже стараются не двигаться. Игра повторяется несколько раз.

Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К. Дьяченко)

Фрагмент урока по русскому языку, 3 класс, УМК «Школа России», «Имя существительное как часть речи»

Этап: «открытие новых знаний»

«- Ребята, сегодня у нас необычный урок! Каждый из вас побывает в роли учителя. Сейчас вам нужно разделится на команды по 5 человек (учащиеся делятся на команды по 3 человека). – Хорошо, теперь послушайте внимательно задание. Я вам раздам карточки, на которых написана вся информация об имени существительном как части речи.

Сначала, вы, в команде внимательно изучаете представленную информацию, а затем делитесь этой информацией со своими одноклассниками. Задание понятно? (да). Тогда вы можете начинать изучать материал, представленный на карточке, по моему сигналу каждая команда выходит к доске и самостоятельно представляет то, что они запомнили больше всего».

Технология портфолио

Технология дебаты

Как вести себя на дебатах?

Цель: продолжить развивать критическое мышление, исследовательские навыки, умение отстаивать свои взгляды, вести цивилизованный спор.

Необходимо найти и сформулировать аргументы «за» и «против» какого-либо тезиса.

Выполняется это задание по схеме:

Я согласен с этой точкой зрения, так как

Аргумент 1______

Аргумент 2_________

Я не согласен с этой точкой зрения, так как

Аргумент 1________

Аргумент 2_________

Диалог культур

Урок окружающего мира, 1 класс

А следующий, о ком я хочу рассказать, это лебедь. С чем вы его ассоциируете? (ответы детей: с красотой, грациозность, плавность).

Лебедь символ чистоты, мудрости, благородства, гордости. В Древнем Китае лебедь — солнечная птица. Как вы думаете почему? (ответы детей: высоко летает). Еще лебедь символизирует вдох и выдох, Почему? (ответы детей: он белый и легкий как воздух).

В северной Руси лебедь ставился выше других птиц, и даже в одной из сказок его называли царь – птица.

Очень много легенд существовало и о следующем животном. Кто это? (достаем иллюстрацию, ответы детей: черепаха) Что вы знаете о ней? (ответы детей: медленно ходит, носит панцирь). Но черепаха не только медленное существо. Она наиболее древний вид животных и обладает уникальной способностью: она может жить на суши и в воде. Во многих странах черепаха олицетворяла силу. Многие народы верили, что символ черепахи наделит своего обладателя мудростью и подарит энергию. А Древние китайцы считали, что образ животного способен привлечь удачу. Вы наверно слышали легенду о том, что нашу планету держат три слона, которые стоят на панцире большой черепахи и которая плавает в мировом океане. Эта легенда пришла к нам и Индии.

У большинства государств национальными символами часто становятся животные или птицы, которые там живут.

Здоровьесберегающая технология

Упражнение «Весы»

Цель: снятие физического напряжения, а также закрепление знаний по теме «Килограмм».

Встаньте из-за парт и представьте себя чашечными весами. Левая рука – левая чашка весов, правая рука – правая чашка. Изображайте работу весов по моим командам.

– весы находятся в равновесии;

– левая чаша весов опустилась;

– правая чаша весов опустилась;

– весы находятся в равновесии;

– масса предмета на правой чаше тяжелее, чем на левой;

– весы находятся в равновесии;

– груз на левой чаше легче;

– весы находятся в равновесии.

ИКТ технология

«Задача о трех поросятах и метро».

Цель: развитие умения работать в текстовом редакторе WORD.

…В Санкт-Петербурге в разных районах, но на одной ветке метро жили-были три поросенка Ниф-ниф, Наф-наф и Нуф-нуф. Ниф-ниф не любил работать, часто приезжал в гости к братьям. Но, он еще и не любил думать, в связи с чем, спустившись в метро, садился в первый пришедший поезд и ехал к брату, который жил в этом направлении. Из разговоров между собой братья выяснили, что в течение года у одного из них Ниф-ниф был в два раза чаще, чем у другого.

Помогите братьям понять, почему это происходит, при условии, что поезда с любой платформы метро идут через одинаковые интервалы длительностью 2 минуты, а также составить график прихода поездов на платформы в текстовом редакторе WORD.

Кейс технология

Ситуационная задача: «Какое дерево является символом России?»

Цель: развитие умения анализировать информацию.

Ознакомление:

1. Прочитайте самостоятельно текст;

Понимание:

1. Объясните причины того, что берёзу считают символом России.

2. Приведите примеры того как человек использует берёзу.

Применение:

1. Сделайте эскиз рисунка, который призывает людей к бережному отношению к берёзам.

Анализ:

1. Раскройте особенности берёзы, которые помогают ей быть пионером среди деревьев.

Синтез:

1. Найдите необычный способ, позволяющий добыть берёзовый сок не погубив дерево.

Оценка:

1. Оцените значимость берёзы для человека.

Технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий

Тема: « Порядок действий. Скобки. 2 класс»

Цель: развитие интеллектуальных способностей, посредством работы по плану.

— Свойство вычитания  числа из суммы, свойство прибавления разности к числу; прибавление числа к сумме, вычитание суммы из числа

—  Упражнения с внешней речью:

• Решение с комментированием в парах;

• Решение у доски с последующим объяснением;

• Использование карточек-помощниц с алгоритмом проговаривания решения

а) 4 + (6 – 3) = 4 + 3 = 7

б) 8 – (4 + 2) = 8 – 6 =

в) 5 + (4 – 1 ) = 5 + … = 8

г) 9 – (6 – 3) = 9 — …  =

• Использование детей-консультантов.

• Сравнение с эталоном

Контроль: решение и проговаривание 4-го примера.

Технология модульного обучения

Модульное чтение

Цель: развитие умения самостоятельно достигать цели учебно-познавательной деятельности, в процессе работы с модулем.

Модуль 1:

Подготовка к проверке домашнего задания

Открой учебник на странице… (если это стихотворение, повтори его).

Прочитай 1/3, страницы (стихотворение расскажи соседу по парте).

Расскажи, о чем говорится в отрывке, что особенно запомнилось и почему.

Оцени себя, выслушай оценку товарища.

Модуль 2:

Разминка

1. Упражнение на дыхание: «надуй шарик», «остуди чай», «одуванчик», «сдуй пылинку», « задуй свечу».

2. Звуковая разминка: артикуляция звуков, скороговорки, мини-стихотворения, их чтение: тихо, громко, медленно, быстро, про себя, с ударением на каждом слове, хором (орфографическое чтение), с поучительной интонацией, на память (по желанию).

Модуль 3:

Чтение-спринт. Начни по команде учителя «Начали»

Плотно сожми губы.

Читай только глазами.

Читай как можно быстрее, подчеркивай непонятные слова.

Ответь на вопросы к тексту.

Обсуди свой ответ с товарищем, посоветуйся.

Прими участие в общем обсуждении.

Технология адаптивного обучения

Цель: развитие умений ориентироваться в пространстве, выполнять указания учителя.

«Посмотрите на доску» (Учитель чертит на доске треугольник).

«Я начертил тре­угольник» (Отмечает точку внутри треугольника).

«Я отметил точку внутри треугольника» (Отмеча­ет точку вне треугольника).

«Я отметил точку вне треугольника.»

«Теперь посмотрите на этот чертеж (указывается чертеж к заданию 4).

На своих листках найдите круг, найдите квадрат.»

Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата.

Возьмите красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, но вне круга.

Возьмите зеленый карандаш и отметьте точку, которая была бы расположена и внутри круга и внутри квадрата.

Возьмите простой карандаш и отметьте точку, которая расположена и вне круга и вне квадрата.

Технология артикуляционной гимнастики

Статические упражнения для языка

1. Птенчики.

2. Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.

3. Лопаточка.

Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.

1. Чашечка.

Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов. Динамические упражнения для языка.

1. Часики (Маятник). Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.

2. Змейка.

Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать в глубь рта.

1. Качели. Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.

Упражнения для губ и щек

1. Покусывание, похлопывание и растирание щек.

2.Сытый хомячок.

Надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно. 3.Голодный хомячок.

Втянуть щеки.

Технология индивидуализации обучения

Тема: «Из сокровищницы книжной Руси». 4 класс.

Цель: выявление уровня усвоения темы урока.

— Сейчас мы проверим, как вы были внимательны на уроке. У вас на партах лежат листочки с тестами. Выполните работу, выбрав букву того ответа, который считаете правильным.

1. Кто создал славянскую азбуку?

м) Кирилл и Мефодий;

ф) Нестор;

2. Памятник Кириллу и Мефодию открыт, потому что:

о) они создатели славянской азбуки;

м) они являются первопечатниками;

3. Кириллица – это:

а) азбука азиатских народов;

л) славянская азбука;

4. Летописец – это:

о) человек, который записывал историю страны;

г) человек, который писал летние пейзажи;

5. Кем велись летописи?

с) князьями;

д) монахами;

6. Чем писали в Древней Руси?

ж) ручками;

ц) гусиными перьями и писалами;

7. Пергамен – это:

ы) Особым образом выделанная кожа для письма;

ш) оберточная бумага.

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала

Тема: «Воздушный змей». 4 класс.

Цель: развитие умений работать со схемой.

Перед вами чертёж воздушного змея, но его элементы не подписаны. Ваша задача прочитать названия элементов и их определения и написать возле каждого элемента на чертеже, его правильное название.

— На работу вам даётся 5 минут.

— Проверим. Как называется элемент под номером 1?

И т.д.

Текст раздаточного материала:

• Каркас – две, три или несколько реек, формирующих змея. Каркас служит для поддержки полотна в натянутом положении, для прочности и жёсткости конструкции.

• Полотно (парус) натягивается на каркас, создаёт препятствие потоку воздуха.

• Уздечка (привязка) – место крепления воздушного змея.

• Леер (нить) должен соответствовать размеру змея, быть крепким и лёгким. Желательно, чтобы он легко отцеплялся от воздушного змея и прицеплялся к нему.

• Хвост – не только украшение воздушного змея, но и зачастую его стабилизатор, устраняющий недостатки полёта.

• Катушка для намотки нити. Если запускать змея легко, то несколько по-другому обстоит дело с его возвращением, поскольку случается, что леер запутывается. Так катушка облегчает это.

Технология мастерских

Тема: «Сказки народов мира. Жизнь человека». 4 класс.

Этап: самоконструкция.

Цель: развитие умения индивидуально ставить гипотезу.

Подчеркните на листах бумаги качества лю­дей, которые вам нравятся

Запишите 5-6 слов.

(мягкий, тактичный, интеллигентный, добропорядочный, милый, любезный, вежливый, терпимый, дружественный, любознательный, спокойный, усидчивый…).

Система развивающего обучения с направлением на развитие творческих качеств личности

«Составление предложений»

Цель: развитие способности быстро находить многообразные, иногда совсем новые связи и отношения между привычными понятиями, творчески создавать новые целостные комбинации из отдельных разрозненных элементов.

Наугад берут три слова, мало связанные по содержанию, например «озеро», «карандаш» и «медведь». Нужно составить больше всего предложений, которые обязательно включают в себя все эти слова. Творческим ответом можно считать установление нестандартных связей между этими словами (мальчик, тонкий, как карандаш, стоял у озера, которое ревело, как медведь).

Технология сотрудничества

Тема: «Части речи». 2 класс.

Этап: деление на группы и выполнение задания.

Цель: развития умения работать друг с другом.

Перед нами большой широкий двор, а в нем дома высокие, красивые, с резными ставнями. Давайте постучимся в крайний дом.

-Тук, тук, кто в домике живет?

Двое подготовленных учеников встречают «гостей» и отвечают:

-Мы-то предметы!

— А вы кто? А вы что?

— Ребята, какие из ваших слов могли бы ответить на вопросы хозяев этого дома?

Дети отвечают: «дом», «ведро», «петух», «отец».

-Заходите, будем жить вместе! (Дети-«существительные» усаживаются за стол вместе с «хозяевами»)

— Пойдемте, слова, дальше. Может в этот дом вас пустят?

Тук, тук, кто в домике живет? Чем хозяева занимаются?

-Мы-то работаем! Пилим, рубим, шьем, стираем… нам лентяи не нужны!

-А вы что- нибудь делать умеете?

— Ребята, посмотрите на свои слова, какие из них обозначают действие?

Дети отвечают: «ужинать», «мыть», «говорить», «готовить».

-Заходите, будем жить вместе! (Дети-«глаголы» усаживаются за стол вместе с «хозяевами»)

Ну а мы дальше пойдем! Вот и последний домик!

-Тук, тук, кто в домике живет?

— Мы ребята удалые, сильные и боевые!

-Дружные, веселые, умные и скромные! А вы какие?

— Ребята, кто из вас может ответить хозяевам на их вопрос?

Дети отвечают: «острая», «короткий», «слабый», «местная».

-Заходите, будем жить вместе! (Дети- «прилагательные» усаживаются за стол вместе с «хозяевами»)

— Ну вот и хорошо, ребята, всем места хватило? Устраивайтесь поудобнее, да познакомьтесь поближе. Каждая команда должна быстро составить маленький рассказ о том, что объединяет все ваши слова. Помните правила работы в команде.

Технология работы с проблемными детьми в массовой школе

Этапы работы с проблемными детьми в начальной школе

I этап проекта – подготовительный.

Цель: выявление групп проблемных детей с использованием разных методов: изучение личных и медицинских карт, психологическая, логопедическая диагностика, предметные мониторинги.

На этом этапе были сформированы следующие группы:

1. Дети, имеющие физиологические проблемы

2. Дети, имеющие психологические проблемы (нарушение внимание, памяти, координации движений, т.д)

3. Дети из асоциальных семей

4. Дети, имеющие низкую школьную мотивацию

5. Дети с педагогической запущенностью

II этап проекта – основной.

Цель: составление плана работы по каждой проблемной группе. Реализация плана.

Главные роли в работе с проблемными детьми и непосредственно с проблемными семьями отводятся психологу и социальному педагогу, которые должны работать в тандеме: один консультирует по проблеме, другой помогает ее решить. Но и учитель не может остаться без участия: ежедневные наблюдения и фиксирование результатов, анализ мониторинговых работ, беседы с родителями также играют немаловажную роль в решении проблем.

Формы и приемы работы, которые может использовать учитель при работе с проблемными детьми каждой группы.

• Дети, имеющие физиологические проблемы. Это дети, имеющие отклонения в здоровье. Одноклассники часто не понимают, почему кому-либо из школьников нельзя бегать, прыгать, почему кому-то часто необходимо пить воду и т.д. Над такими детьми начинают смеяться, что приводит к конфликтной ситуации в классе. В следствии чего, снижается мотивация, у больного ребенка исчезает желание ходить в школу, а следовательно, падает и успеваемость.

Эти проблемы можно скрыть, привлекая подобных ребят в те виды деятельности, где они будут успешными, при этом необходимо показать, что ребенок может быть лучшим. Одним из вариантов помощи подобным детям является школьная киностудия. Возникла идея снятия фильма «Такая разная победа», в котором в главных ролях снимались именно дети данной группы. Фильм стал победителем в номинации «Оригинальное воплощение идеи», а ребята – герои этого фильма навсегда забыли издевки и смешки, которые были в их адрес.

• Дети, имеющие психологические проблемы. Дисциплинарные нарушения, расторможенность на уроке, отсутствие концентрации внимания, очень маленький объем памяти… Все это оказывает отрицательное воздействие на участие в образовательном процессе. Такие дети требуют серьезных индивидуальных занятий с психологом, а также индивидуальный подход в плане преподавания учебного материала. Организация работы с этой группой в общеобразовательном учебном заведении является достаточно сложной.

Одним из приемов является создание вместе с ребенком карты «Мои успехи». Это не портфолио. Это альбом, в котором фиксируются все, даже незначительные, успехи ребенка по его проблеме. Например, проблема дисциплины на уроках. Отмечаем каждый урок вместе с ребенком его поведение, анализируем каждый день, сравнивая его с предыдущим, тем самым формируем самооценку. Кроме этого, ребенок сам заполняет отдельные страницы альбома, подбирая материал по своей проблеме. Это могут быть пословицы, поговорки, стихи, рассказы, правила этикета, рисунки… Каждый материал, который ребенок размещает в альбоме обязательно обсуждается. Материалы, подобранные учеником можно использовать во время классного часа, что также повышает самооценку.

• Дети из асоциальных семей. Этих детей характеризует неумение вести себя в обществе, неумение общаться со взрослыми. Они не знают никаких правил и норм. Наравне с критикой к этим детям возникает и чувство жалости. Они не знают ласки, добрых слов, они не имеют возможности получить удовольствие от прикосновения к матери, которая обнимет и приласкает…

Большую возможность на работу с данными детьми дает внеурочная деятельность. В нашем случае это был семейный театр, в составе которого были и взрослые и дети. Школьники данной группы получали возможность длительное время общаться со взрослыми, им подбирались роли, в которых они играют детей, имеющих здоровую семью, или роли только положительного плана. Дети, посещающие студию, становились другими: исчезал негатив по отношению ко взрослым, а значит, и к учителю, возникла доверительная атмосфера, которая способствовала лучшему усвоению учебного материала.

• Дети, имеющие низкую школьную мотивацию. Непонимание, зачем я в школе, желание остаться ребенком и поиграть, а также постоянные фразы родителей: «Он у меня еще маленький» складываются в единую неблагоприятную картину, которая мешает ребенку становиться школьником.

Одним из приемов повышения мотивации является игра «Гонка за лидером» (с 2007 года). Учитель договаривается с детьми о балловой системе (за что и сколько баллов ставится): это баллы за работу на уроке, за письменные работы, творческие работы. Необходимо дать возможность более слабым детям заработать свои баллы, поэтому варианты должны быть разные. В конце недели баллы суммируются для каждого ребенка, и вывешивается сводная таблица, в которой обязательно будет лидер. Теперь задача – догнать и обогнать лидера. Дети с интересом и азартом участвуют в такой игре, просят дополнительные задания, чтобы заработать как можно больше баллов, тем самым повышают мотивацию.

• Дети с педагогической запущенностью. Последнее время очень часто приходится работать с детьми, которые не имеют даже базового уровня дошкольной программы: спрашивают названия цветов, времен года, не знают своего домашнего адреса, имена и отчества своих родителей… Соответственно и усвоение базовой школьной программы им дается нелегко.

Одним из принципов программы «Школа 2100» является принцип «мини-макса». Кроме этого, новый образовательный стандарт также предполагает включение в работу заданий трех уровней. Первый уровень – это и есть та планка, которую должны достигнуть дети данной группы. Обучение на начальном этапе у них должно работать на расширение кругозора. Например, тема «Хозяйство» (1 класс). В контрольной работе детям было предложено выбрать определение, соответствующее понятию «профессия», детям данной группы задание было сформулировано в другой форме: Врач, учитель, плотник … Что это? Приведи примеры, какие профессии знаешь ты. Такой облегченный вариант подачи задания придает ребенку уверенности и повышает мотивацию.

III этап – подведение итогов, рефлексия.

Работа по данной проблеме является очень длительной, это может быть и не год, и не два. В моей практике были случаи, когда результат наблюдался лишь спустя 5 лет. Поэтому, в завершении года, мы можем говорить лишь о промежуточных результатах, которые выявляются благодаря диагностикам, специфичным для каждой обозначенной группы. На основе результатов планируется (корректируется) дальнейшая работа.

Технология проблемного обучения

Урок окружающего мира для 2 класса

по разделу «Здоровье и безопасность»

-Давайте вспомним, чем мы занимались на прошлых уроках? (-мы говорили о частях тела и органах человека, про правила пожарной безопасности, о гигиене, о правильном питании и т.д.)

-Правильно, а как называется раздел, в котором мы изучали эти темы? (-здоровье и безопасность)

-Сережа и Надя поспорили на тему: Хорошо ли вы знаете раздел «Здоровье и безопасность» по окружающему миру?

-Сережа сказал, что да! А Надя сказала, что не согласна…

-А вы как считаете? (-хорошо знаем!)

-Можно это доказать? (да)

-А как мы можем это сделать? (-выполнить тест, задания, ответить на вопросы и т.д.)

-Совершенно верно, сегодня вы докажите Сереже и Наде, что вы знаете и умение.

Список литературы:

1. Образовательная технология «Портфолио» и её возможность применения в учебном процессе №32-2, 27.03.2015, URL: http://novainfo.ru/article/3367 (дата обращения: 12.04.17);

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии // Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов) URL: http://moi-rang.ru/publ/metodicheskie_materialy/pedagogicheskie_tekhnologii/tekhnologi (дата обращения: 10.04.17);

3. Психологический взгляд // Групповая и игровая технология в учебной деятельности URL: http://psyvision.ru/help/pedagogika/43-ped-tech20/489-ped-tech12 (дата обращения:13.05.17);

4. Социальная сеть работников образования // Кейс-технологии как один из инновационных методов образовательной среды URL: http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2013/01/22/keys-tekhnologii-kak-odin-iz-innovatsionnykh-metodov (дата обращения: 14.05.17);

5. Копилка уроков // Технология уровневой дифференциации URL: https://kopilkaurokov.ru/matematika/presentacii/tiekhnologhiia-urovnievoi-diffierientsiatsii (дата обращения: 13.05.17);

6. Открытый урок. Первое сентября // Технология сотрудничества как эффективный метод активизации творческой деятельности учащихся и учителей URL: http://festival.1september.ru/articles/638920 (дата обращения: 15.05.17).

Приложение 1

«Лучше один день быть …,

Чем тысячу лет его …».

«Красная птица …, а человек …».

«Книга подобна воде:

…

…

…».

«Богатство как вода: … и …».