Как составить графический конспект по географии - Исправление недочетов и поиск решений вместе с Examum.ru

Представление педагогического опыта учителя географии МОУ «Новоакшинская средняя общеобразовательная школа» Старошайговского района Республики Мордовия

Графические конспекты как средство повышения эффективности обучения географии

— Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значения для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что за последние годы количество часов на изучение предметов сокращается, а программа остается прежней, и все мы испытываем катастрофическую нехватку времени на уроках.

Перед современным учителем при подготовке к уроку стоит целый комплекс проблем, которые сводятся к пространственному вопросу «Как организовать работу обучающихся на уроке так, чтобы…

— ученикам было интересно;

— охватить необходимый объём учебного материала и «успеть всё задуманное»;

— урок был наполнен практической деятельностью;

— подготовить обучающихся к сдаче ЕГЭ;

— учебный материал, изучаемый на уроке, остался в памяти каждого ребёнка».

Одной из ответственных задач, стоящих перед учителем, является повышение эффективности всех применяемых в школе форм и методов обучения. Правильный подход к совершенствованию методов и средств обучения следует строить на научной основе, рассматривая обучение, как целенаправленный организованный процесс взаимодействия, сотрудничества учителя и учащихся, призванный их научным мировоззрением, знаниями и умениями. Педагогической психологией выведен основной закон усвоения: воспринять – осмыслить – запомнить – применить – проверить результат.[2] Из этой формулы ничего нельзя исключить и нецелеобразно разрывать этапы усвоения во времени, потому что они взаимосвязаны: восприятие сопровождается осмысливанием, осмысливание – запоминанием, восприятие, осмысливание и запоминание расширяются, углубляются и закрепляются в процессе их самостоятельного применения и проверки на практике.

По данным психологов К.К. Платонова и Г.Р. Голубева «от услышанного учащимися в течение урока у них в памяти остается в среднем 10% содержания. От воспринятого через чтение закрепляется 30%. Наблюдение учащимися какого-либо предмета или явления оставляет в их памяти в среднем около 50% воспринятого. Практические действия учащихся с учебным материалом составляют в их памяти в среднем 90% воспринятого».

География как учебный предмет состоит из множества взаимосвязанных природных и экономических представлений, понятий, законов, закономерностей, изучение и усвоение которых трудно осуществить без наглядности.

Особое значение в привитии навыков самостоятельности и интереса к учению, развитию абстрактно-логического мышления, на мой взгляд, следует уделять использованию наглядно-демонстрационного материала: опорным сигналам, различным таблицам, схемам-опорам. Для умственного развития учащихся более важными являются задания, при выполнении которых дети учатся сами строить такие схемы и структуры, которые являются опорой мысли, опорой действия для учащихся. Во время работы с опорными схемами и таблицами дети спорят, доказывают, ошибаются, делают выводы. Использование опорных схем оживляет урок.

В опорных схемах представлены такие абстрактные понятия, как причинно- следственные связи, которые в природе не выражены.

Графический конспект — один из приемов самостоятельного приобретения знаний

Опорные схемы, выполненные в виде графического конспекта, служат средством познания изучаемых объектов, разрешения проблемных ситуаций. На этой основе возможно формирование творческого мышления у обучающих.

Построение графического конспекта позволяет не только организовать коллективную деятельность на уроке всех обучающихся, но и оценить работу каждого ученика

Психологи отмечают, что преобразование учеником информации, перевод ее в другую, более наглядную форму (схему, таблицу, диаграмму) способствует лучшему пониманию и усвоению знаний.

Учитель строит ЛОК в процессе изложения лекции на доске цветными мелками и обучающие приучаются к параллельному конспектированию услышанного материала. В этом случае работают все органы чувств и мышление. Происходит не только восприятие, но и осмысление. В заключение урока по созданной схеме проводится повторение и обобщение ключевого материала

Работать интересно, увлекательно. Создание ЛОК и графических рисунков, обучение по ним – это творческая работа. Обучающие достаточно легко и цельно запоминают материал объемной темы, которая может включать в себя несколько параграфов учебника.

Особо необходимо выделить значение ЛОК для слабых учащихся.

В старших классах этот прием работы позволяет кратко конспектировать лекцию. У учащихся развиваются умения самостоятельной работы и самоконтроля. Опыт моей работы показал, что обучение с применением опорных конспектов развивает память, логическое мышление, способность к анализу, монологическую речь, раскрывает творческий потенциал, индивидуальные способности у детей.

Составление опорных конспектов позволяет учащихся качественнее подготовиться к проверочной работе, а также к ЕГЭ. Заметно изменилась психология нашего восприятия информации. Едва ли не ежеминутно мы убеждаемся в том, что за небольшим по объему, но выразительным, умело составленным текстом — будущее. А по большому счету опорный конспект (ЛОК)- это реклама учебного материала

— Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта

Опыт формировался и апробировался на базе МОУ «Новоакшинская средняя общеобразовательная школа» Старошайговского района Республики Мордовия. Становление педагогического опыта осуществлялось на учебных занятиях в условиях сельской школы. Наблюдения за учащимися показали, что наметилась тенденция снижения интереса к урокам географии. В ходе изучения уровня познавательной активности учащихся было выявлено:

— постепенное снижение интереса к изучению географии,

-отсутствие навыков чтения географической карты

Проведённая диагностика позволила выявить следующую причину снижения познавательного интереса к изучению географии:

— усиление влияния средств массовой информации, в результате чего у обучающихся появилось стойкое мнение о нецелесообразности изучения географии, формирований навыков чтения карты «Если всё равно есть навигатор»

В ходе анализа результатов диагностики определилась необходимость работы по повышению познавательного интереса обучающихся при обучении географии.

— Теоретическая база опыта

Вопросы структурирования учебного материала привлекают к себе внимание широкого круга исследователей. Теоретико-методические основы структурирования учебного материала раскрыты в работах СИ. Архангельского, С.А. Бутанова, Б.И. Коротяева, А.М. Сохора, С.А, Шаторинского, В.Ф. Шаталова и др.

В основе данного опыта лежит система В.Ф. Шаталова — технология интенсификации обучения на основе применения схемных и знаковых моделей или опорных конспектов, а также технология уровневой дифференциации обучения

Логическое структурирование учебной информации позволяет получить четную, хорошо организованную структуру, выделение которой позволяет увидеть систему смысловых связей между элементами содержания и расположить эти элементы в последовательности, вытекающей из этой системы

Логический опорный конспект (ЛОК) или листы опорных сигналов (ЛОС)- это визуальная интерпретация учебного материала, изложенного учителем и выполняемого учащимися в процессе восприятия рассказа или объяснения учителя. Они применяется на занятиях с целью повышения эффективности обучения, а результатом является модель физического процесса или природного объекта. Материал, четко оформленный в виде опорного конспекта, запоминается лучше и допускает более широкие возможности переноса его на новые ситуации, чем сумма тех же фактов, поданных в виде текста.

— Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.

Технология интенсивного обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)

Виктор Фёдорович Шаталов – педагог-новатор, народный учитель СССР, разработал и реализовал в своей педагогической практике технологию интенсивного обучения на основе опорных конспектов или опорных схем. По доминирующему методу технология является объяснительно-иллюстративной, но, учитывая отличительные признаки данной технологии, её с полным основанием можно отнести к группе личностно-ориентированных технологий.

Основные принципы технологии:

— многократное повторение учебного материала;

— обязательный поэтапный контроль результатов учебной деятельности учащихся;

— изучение содержания крупными познавательными блоками;

— динамического стереотипа и алгоритмизации познавательной деятельности учащихся:

— обучение с учётом уровневого усвоения учебного материала: на репродуктивном, репродуктивно-продуктивном, продуктивном и продуктивно-творческом;

— применение опорных схем, опорных конспектов, как ориентировочной основы познавательной деятельности учащихся;

— личностно-ориентированный подход, учитывающий индивидуально-психологические особенности личности каждого ученика и определяющие во многом уровень его обучаемости:

— принцип гуманизма, выражающийся в учении без принуждения, бесконфликтности учебного процесса;

— принцип гласности результатов учебной деятельности каждого ученика;

— принцип открытых перспектив для исправления и улучшения результатов, создания и поддержки ситуации успеха в учении каждого ученика.

Отличительные особенности технологии:

— изучение содержания учебного предмета осуществляется крупными познавательными блоками;

— смысловая группировка учебного материала небольшими познавательными блоками (поблочная компановка материала);

— выражение содержания учебного материала в виде опорных схем-конспектов;

— полная и практически всеобщая активность учащихся в процессе познавательной деятельности.

В разработанной В.Ф.Шаталовым технологии познавательная деятельность учащихся осуществляется с помощью так называемых опорных схем-конспектов, в которых изучаемое содержание представлено учителем в виде опорных сигналов. Учитель при подготовке к уроку содержание предстоящей изучаемой темы выражает в виде опорных сигналов – ассоциативных символов (знаков, рисунков, стрелок, схем, цифр, условных знаков, отдельных слов …). Познавательные блоки изучаемого содержания, представленные в виде таких опорных сигналов составляют систему опорных схем-конспектов.

Листы опорных сигналов (ЛОС) или логические опорные конспекты должны удовлетворять следующим основным требованиям:

1. Листы сигналов-конспектов должны быть лаконичны, содержать не более 80-100 знаков, так как много знаков школьники не смогут запомнить.

2. Они должны отличаться структурностью, т. е. состоять из малых логических блоков, содержать стрелки, вопросительные и восклицательные знаки, схематические рисунки.

3. Основной учебный материал целесообразно выделять цветом, линиями разной формы, толщины, геометрическими фигурами, шрифтом.

4. При построении ЛОС и ЛОК необходимо использовать уже знакомые школьникам условные знаки карт, сигналы и символы, применяемые в рабочих тетрадях и учебниках географии.

5. Сигналы должны отличаться оригинальностью по форме, графике, цвету, так как среди школьников (как установлено психологами) преобладают личности, отличающиеся зрительной памятью.

6. Опорные конспекты должны быть тесно связаны с текстом учебника, чтобы школьники могли лучше понять материал, при подготовке домашнего задания могли бы сопоставить его с учебником, а также с картами атласа и другими средствами обучения.

Основным условием организации познавательной деятельности учащихся является обучение учащихся умению расшифровывать по опорным сигналам знаниевое содержание опорных конспектов и умению самим учащимся составлять, укладывать знаниевое содержание познавательных блоков в систему опорных конспектов. Или, как ещё можно сказать, разворачивать содержание учебного материала по опорному конспекту и сворачивать его содержание в опорный конспект. А это значит, что ученики приобретают умение анализировать учебное содержание, группировать его в смысловые блоки, определять главное, существенное в содержании, подлежащее восприятию, осмыслению, запоминанию до уровня воспроизведения и применения, как по образцу — рассказ по готовому опорному конспекту, так и на творческом уровне – разработка по содержанию познавательного блока опорной схемы-конспекта.

Обозначим основные дидактические понятия технологии, введённые В.Ф.Шаталовым:

— опора, это ориентировочная основа учебной деятельности ученика, способ внешней организации его мыслительной деятельности;

— опорный сигнал представлен ассоциативным символом (цифрой, условным знаком, схемой, рисунком), заменяющим смысловое значение содержания познавательного блока, подбор символов в качестве опорных сигналов для запоминания (например, сокращение ПИ – полезный ископаемые, ☼ — климат, ρ – плотность населения, S – площадь и т.д.) для каждого элемента конспекта лучше проводить с учетом тех знаков, которые знакомы школьникам и используются в картографии;

— опорный конспект, это система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, отражающую систему понятий, причинно-следственных связей, географических закономерностей, фактов изучаемого познавательного блока.

Процесс обучения с применением опорных конспектов строится в алгоритме поэтапной последовательности и обозначен рядом методических особенностей и приёмов. Рассмотрим сущность каждого такого этапа.

Изучение содержания темы урока в классе. Первоначально представлено объяснением изучаемого материала учителем. После объяснения учитель повторно объясняет материал урока, но уже по опорному конспекту, оформленному в виде красочного плаката (Большие возможности предоставляет сейчас учителю компьютер. Практически любой рисунок, схему, символ можно найти в Интернете либо нарисовать самостоятельно в программе Райнт). Далее следует краткое обозрение опять же по опорному конспекту, после чего организуется индивидуальная работа учащихся по опорному конспекту, перенесённому каждым учеником в свою тетрадь. Заканчивается изучение теории фронтальным закреплением по блокам конспекта. Таким образом, теоретическое содержание изучаемой темы предоставляется ученикам класса не одномоментно, как это в большинстве случаев происходит, а многократно — пять раз и в различных вариантах познавательной деятельности. При этом, по мере необходимости, учитель объясняет содержание темы не по одному опорному конспекту, а по нескольким в соответствии с выделенными познавательными блоками изучаемой темы урока.

Самостоятельная работа учащихся при подготовке домашнего задания. Осуществляется по опорному конспекту, перенесённому учеником на уроке в тетрадь и по школьному учебнику. При необходимости привлекается помощь родителей. Для выполнения домашнего задания разработана памятка, определяющая последовательность познавательной деятельности. Она представлена следующими действиями:

— вспомнить объяснение учителя, используя опорный конспект;

— прочитать заданную тему по учебнику;

— сопоставить содержание текста учебника с опорным конспектом;

— рассказать содержание с помощью опорного конспекта;

— запомнить конспект как опору ответа;

— воспроизвести письменно или графически опорный конспект и сравнить его с образцом.

Первое повторение – фронтальный контроль усвоения опорного конспекта. В классе все учащиеся графически воспроизводят опорный конспект по памяти. Для проведения такой работы возможно наличие второй тетради по географии или работа проводится на отдельных листочках. Проверка правильности выполнения задания проводится учителем по мере её выполнения учащимися класса. Одновременно проводится «тихий опрос» ученика или нескольких учеников по опорному конспекту, воспроизведённому учеником дома. После письменной работы проводится «громкий опрос» с использованием учеником только что воспроизведённого опорного конспекта.

Проговаривание опорного конспекта. Этот необходимый элемент технологии осуществляется при различных видах проверки знаний учащихся и способствует усвоению учащимися географической терминологии.

Второе повторение – обобщение и систематизация. Осуществляется при проведении уроков взаимоконтроля знаний учащихся. Ученикам заранее доводятся зачётные вопросы по изученной теме. На таких уроках проводятся все виды и формы контроля знаний, взаимоконтроль, используются элементы игровых технологий (игры-состязания, настольные географические игры) и, при необходимости, организуется взаимопомощь.

Контроль и оценка знаний учащихся. Особенность данного этапа заключается:

— в сочетании внешнего поурочного контроля со стороны учителя с самоконтролем и самооценкой учащимися;

— в поэтапном контроле каждого ученика на каждом уроке;

— в адекватности требований к усвоению содержания учебного материала с уровнем обучаемости учащихся;

— в создании в процессе обучения ситуации успеха, дающей возможность для ликвидации пробелов в знаниях и перспективы более прочного и глубокого усвоения изучаемого содержания;

— в создании ситуации психологического комфорта, определяемого отсутствием неудовлетворительной оценки, снятием неуверенности в своих знаниях, желанием учащихся проявить свои знания и умения.

Формами контроля результатов обучения в технологии В.Ф.Шаталова являются:

— письменный ответ учащихся по опорным конспектам;

— самостоятельные работы по выполнению практических заданий и составлению опорных конспектов;

— устная индивидуальная проверка знаний с использованием опорных конспектов (тихий и громкий опрос);

— парный и групповой взаимоконтроль знаний с использованием, при необходимости, опорных конспектов;

— домашний контроль (контроль родителей и самоконтроль по опорному конспекту);

— самооценка учащимися своих знаний и умений.

Мною разработан алгоритм работы составления логических опорных конспектов в курсах «География: население и хозяйство России» 9 кл. по разделу: «Экономические районы России»; «Экономическая и социальная география мира» 11 кл. по разделам: «Страны и регионы мира».

— Анализ результативности

Анализ деятельности показал, что учащиеся успешно овладевают программными материалами, ориентированными на развитие компетенций, проявляют самостоятельность и творчество. Усвоение программного материала составляет 100%. Результаты диагностики показывают высокий уровень самостоятельности и творческого мышления моих воспитанников. Они являются активными участниками муниципальных и республиканских олимпиад и конкурсов, имеют награды и поощрения. Опыт работы обобщён на МО учителей географии различного уровня: от школьного до муниципального, в том числе с проведением мастер-класса на районном семинаре учителей географии.

— Трудности и проблемы при использовании данного опыта

Трудности при использовании на уроках географии графических конспектов возникают обычно на первоначальном этапе обучения учащихся. Им порой бывает трудно запомнить условные знаки. Но эти трудности легко преодолимы.

С целью развития у детей познавательной активности учителю необходимо:

создавать на уроке атмосферу доброжелательности;
использовать большой арсенал средств для поддержания интереса к предмету;
концентрировать внимание на главном в учебном материале;
направлять учебно-познавательный процесс на достижение конечного результата;
осуществлять индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса;
избегать перегрузки учащихся;
принимать во внимание наследственность и особенности психофизического развития детей;
дифференцировать объем домашних заданий;
контролировать и корректировать усвоение каждого учебного элемента;
создавать на уроке условия для развития личности учащихся, усвоения ими способов решения своих проблем, самоуправления в учебной деятельности.

А трудность опыта в том и состоит, что учитель должен учитывать все условия непременно и в комплексе.

— Адресные рекомендации по использованию опыта

Данный опыт может быть порекомендован молодым специалистам, а также всем учителям-географам, заинтересованным данной проблематикой.

Своим педагогическим опытом работы я делюсь с коллегами, выступаю с сообщениями на уровне школы, района, участвую в работе семинаров и секций муниципального уровня, провожу открытые уроки, посещаю уроки коллег. Разработки и презентации внеклассных мероприятий, уроков выкладываю в сети Интернет

Использованная литература

1. Гаврилюк А.А. Графический конспект на уроках географии //География в школе. – 2007. — № 2.

2. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. — 423 с.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

Приложение

Краткая характеристика экономических районов Российской Федерации 9 класс

Ресурсы

— бокситы;

— (45 % территории района);

— торф;

—

Район беден ресурсами

Состав:

Санкт-Петербург, Ленинградская,

Новгородская и Псковская области

Хозяйство

Проблемы

Машиностроение (26 % всей продукции района): суда, турбины, тракторы

ВПК – оптика, системы наведения.

Химический комплекс: лекарства, удобрения

Лесная: мебель, бумага

Транспорт:

— ж/д (более 50 % всех перевозок страны);

— речной и морской транспорт;

Рекреация– музеи, памятники

— ввоз энергоресурсов;

— неудачная конверсия;

— недостаток металла;

— высокий уровень безработицы

-экологические:

загрязнение Финского залива

Население

8 млн. чел

41 чел/км2

ур.урбаниз. 87 %

квалифиц. кадры

Города- миллионеры:

Санкт-Петербург

СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ РАЙОН

Особенности ЭГП:

удобное транспортное положение

(Москва, Европа, Восток);

— приморское положение

Ресурсы

-бокситы

-медно-никелевая руда

-редкоземельные металлы

-алмазы

— (10 % от всех лесных ресурсов России)

—

Хозяйство

Отрасли:

— лесная – 21 %;

— черная металлургия – 20 %;

— электроэнергетика – 13 %;

— топливная промышленность – 10 %.

Лесная: одна из главных.

— производство бумаги;

— мебельное производство

Металлургическая промышленность:

Череповецкий металлургический комбинат (АО «Северсталь»)

Машиностроение:

— судостроение для Арктики.

Химическая промышленность:

— фосфатные удобрения

Топливно-энергетический комплекс:

уголь, нефть, электроэнергетика (ТЭЦ на своем угле, Кислогубская прилив.)

АПК:

— животноводство – 80 % (оленеводство);

— рыбная промышленность (треска, селедка)

Транспорт:

— ж/д – 70 % грузооборота; вывоз угля, продукции машиностроения;

— газопровод «Сияние Севера»;

— Северный морской путь – лес, металлы, продукты питания.

Проблемы

Резкий спад, падение за последний год на 40 %, общее падение более 50 %.

Причины: распад хозяйственных связей

— северный завоз, его ухудшение;

— кризис в угольной промышленности;

— слабая социально-культурная инфраструктура

ЭКОНОМИЧЕСКИЙ РАЙОН ЕВРОПЕЙСКИЙ СЕВЕР

Особенности ЭГП:

ЭГП выгодное: омывается Баренцевым и Белым морями, имеет хорошие возможности для внешней торговли (Финляндия, Норвегия). Два порта: Мурманск, Архангельск. Соседствует с Уралом и Центральной Россией

Население

6 млн. чел

Самый малочисленный район

— 4 чел./км2;

— высокий уровень урбанизации (76 % городского населения);

— резкий отток кадров

Состав:

Ростовская область; Краснодарский край;

Ставропольский край, Республики:

— Адыгея; Дагестан;

— Кабардино-Балкария;

— Карачаево-Черкессия;

— Северная Осетия;

— Ингушетия; Чечня

Ресурсы

высоко плодородные почвы (50 % чернозема);

— газ

— глубокого залегания

— вольфрам

— цинк

— медь

— мало леса

Хозяйство

Проблемы

АПК:

— Поставка зерна

— 1/3 всех плодоовощных культур РФ;

— почти все виноградники;

— единственный поставщик субтропических продуктов.

Сельхозмашиностроение (Ростсельмаш);

Курортные комплексы (Кавминводы);

Угольная промышленность;

Цветная металлургия (вольфрам, молибден – Тырныауз, цинк — Владикавказ).

Транспорт:

— ж/д;

— автомобильный транспорт;

— трубопроводы (Грозный-Туапсе).

— политическая, этническая нестабильность;

— высокая миграция населения, безработица;

— Северо-Кавказская железная дорога не справляется с грузопотоком;

— спад с/х производства;

— сокращение спроса на агропромышленную продукции;

— большой разрыв в уровне развития территорий (отличие степных от горных).

Население

18 млн. чел

— самый многонациональный район;

— по численности на 3 месте в России;

— 64 % сельского населения;

— большая миграция(беженцы)

СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ РАЙОН

Особенности ЭГП:

удобное транспортное положение

(Москва, Европа, Азия);

— приморское положение между Черным и Каспийским

Состав:

Республики: Татарстан; Калмыкия;

Области: Саратовская; Самарская; Волгоградская;

Ульяновская; Пензенская

Ресурсы

—,

газ, соль

—

-почва

-рыба

Хозяйство

Проблемы

Машиностроение (автомобильное):

— КАМАЗ;

— ВАЗ;

— Елабужский автозавод;

— Ульяновский АЗ.

Судостроение.

Нефтехимическая промышленность:

— Нижнекамский нефтеперерабатывающий комбинат (Татнефть);

Электроэнергетика:

— ГЭС .

АПК (ведущее место в России):

— пшеница;

— подсолнечник;

— мясо;

— молоко;

— шерсть;

— рыбная пром-ть.

Транспорт:

— ж/д;

— речной транспорт;

— газопроводы, нефтепроводы.

— спад в машиностроении,

в ТЭК

экологическая: загрязнение Волги

Население

— 17 млн. чел.

— пестрота национального состава;

— квалифицированные рабочие кадры

ПОВОЛЖСКИЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ РАЙОН

Особенности ЭГП:

имеет геополитическое положение для России для связи с центрально-азиатскими государствами

Состав:

Республики: Башкортостан; Удмуртия;

Области: Свердловская; Челябинская; Оренбургская; Пермская; Курганская

Ресурсы

— , газ

— уголь

— ж/руда (2 место после КМА)

— бокситы

— медные руды

— никель

— цинк

— золото, драгоценные минералы (упадок золотодобывающей промышленности);

— нерудные полезные ископаемые:

асбест (90 % по РФ);

(40 % территории района)

Хозяйство

Проблемы

ТЭК: электроэнергетика – Белоярская АЭС;

Черная металлургия:- комбинаты: Магнитогорский, НТМК, Челябинский, Орско-Халиловский.

Цветная металлургия:

Медная промышленность:

— полный цикл переработки (Ревда, Кировград, УЭМЗ, Кыштым, Карабаш);

— алюминиевая промышленность (Богословский АЗ, УАЗ – К-Уральский);

— титан – ВСМПО.

Машиностроение:

— весь спектр машиностроения, около 150 предприятий (буровое, горное,

станкостроительное, производство турбин);

Химическая промышленность:

— минеральные удобрения, калий, азот;

— на отходах металлургии;

— производство шин;

— смолы, пластмассы.

Лесная промышленность: бумага; мебель.

АПК:

— зона рискованного земледелия;

— на юге района – 60 % зерна, картофель. Транспорт:

— ж/д;

— трубопроводы (из Западной Сибири в Европейскую часть) – нефть и газ.

— ввоз топливных и энергетических ресурсов;

— спад в машиностроении и ВПК;

— экологические проблемы;

— износ основных фондов

Население

— 20 млн. чел

75 % городского населения;

высокий уровень образования, подготовки кадров;

рост скрытой безработицы

Города — миллионеры: Уфа, Челябинск, Екатеринбург, Пермь

УРАЛЬСКИЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ РАЙОН

Особенности ЭГП:

— выгодное географическое положение в центральной части России, на пересечении путей на запад и восток

Графические конспекты по теме «Литосфера» 7 класс

Источник

Представление педагогического опыта учителя
географии МОУ ООШ с.Усть-Обор

Петровск-Забайкальского района Забайкальского края

Графические
конспекты как средство повышения эффективности обучения географии

—
Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значения для совершенствования
учебно-воспитательного процесса.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что за последние
годы количество часов на изучение предметов сокращается, а программа остается
прежней, и все мы испытываем катастрофическую нехватку времени на уроках.

Перед
современным учителем при подготовке к уроку стоит целый комплекс проблем,
которые сводятся к пространственному вопросу «Как организовать работу
обучающихся на уроке так, чтобы…

— ученикам
было интересно;

— охватить
необходимый объём учебного материала и «успеть всё задуманное»;

— урок был
наполнен практической деятельностью;

—
подготовить обучающихся к сдаче ЕГЭ;

— учебный
материал, изучаемый на уроке, остался в памяти каждого ребёнка».

Одной
из ответственных задач, стоящих перед учителем, является повышение
эффективности всех применяемых в школе форм и методов обучения. Правильный
подход к совершенствованию методов и средств обучения следует строить на
научной основе, рассматривая обучение, как целенаправленный организованный
процесс взаимодействия, сотрудничества учителя и учащихся, призванный их
научным мировоззрением, знаниями и умениями. Педагогической психологией выведен
основной закон усвоения: воспринять – осмыслить – запомнить – применить –
проверить результат. Из этой формулы ничего нельзя исключить и нецелеобразно
разрывать этапы усвоения во времени, потому что они взаимосвязаны: восприятие
сопровождается осмысливанием, осмысливание – запоминанием, восприятие,
осмысливание и запоминание расширяются, углубляются и закрепляются в процессе
их самостоятельного применения и проверки на практике.

По
данным психологов К.К. Платонова и Г.Р. Голубева «от услышанного учащимися в
течение урока у них в памяти остается в среднем 10% содержания. От воспринятого
через чтение закрепляется 30%. Наблюдение учащимися какого-либо предмета или
явления оставляет в их памяти в среднем около 50% воспринятого. Практические
действия учащихся с учебным материалом составляют в их памяти в среднем 90%
воспринятого».

География как учебный предмет состоит из множества
взаимосвязанных природных и экономических представлений, понятий, законов,
закономерностей, изучение и усвоение которых трудно осуществить без
наглядности.

Особое значение в привитии навыков самостоятельности и
интереса к учению, развитию абстрактно-логического мышления, на мой взгляд,
следует уделять использованию наглядно-демонстрационного материала: опорным сигналам,
различным таблицам, схемам-опорам. Для умственного развития учащихся более
важными являются задания, при выполнении которых дети учатся сами строить такие
схемы и структуры, которые являются опорой мысли, опорой действия для учащихся.
Во время работы с опорными схемами и таблицами дети спорят, доказывают,
ошибаются, делают выводы. Использование опорных схем оживляет урок.

В опорных
схемах представлены такие абстрактные понятия, как причинно- следственные
связи, которые в природе не выражены.

Графический
конспект — один из приемов самостоятельного приобретения знаний

Опорные
схемы, выполненные в виде графического конспекта, служат средством познания
изучаемых объектов, разрешения проблемных ситуаций. На этой основе возможно
формирование творческого мышления у обучающих.

Построение
графического конспекта позволяет не только организовать коллективную
деятельность на уроке всех обучающихся, но и оценить работу каждого ученика

Психологи
отмечают, что преобразование учеником информации, перевод ее в другую, более
наглядную форму (схему, таблицу, диаграмму) способствует лучшему пониманию и
усвоению знаний.

Учитель
строит ЛОК в процессе изложения лекции на доске цветными мелками и обучающие
приучаются к параллельному конспектированию услышанного материала. В этом
случае работают все органы чувств и мышление. Происходит не только восприятие,
но и осмысление. В заключение урока по созданной схеме проводится повторение и
обобщение ключевого материала

Работать
интересно, увлекательно. Создание ЛОК и графических рисунков, обучение по ним –
это творческая работа. Обучающие достаточно легко и цельно запоминают материал
объемной темы, которая может включать в себя несколько параграфов учебника.

Особо
необходимо выделить значение ЛОК для слабых учащихся.

В старших
классах этот прием работы позволяет кратко конспектировать лекцию. У учащихся
развиваются умения самостоятельной работы и самоконтроля. Опыт моей работы
показал, что обучение с применением опорных конспектов развивает память,
логическое мышление, способность к анализу, монологическую речь, раскрывает
творческий потенциал, индивидуальные способности у детей.

Составление
опорных конспектов позволяет учащихся качественнее подготовиться к проверочной
работе, а также к ЕГЭ. Заметно изменилась психология нашего восприятия
информации. Едва ли не ежеминутно мы убеждаемся в том, что за небольшим по
объему, но выразительным, умело составленным текстом — будущее. А по большому
счету опорный конспект (ЛОК)- это реклама учебного материала

—
Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления
опыта

Опыт формировался и апробировался
на базе МОУ ООШ с. Усть-Обор Петровск-Забайкальского района Забайкальского
края. Становление
педагогического опыта осуществлялось на учебных занятиях в условиях сельской
школы. Наблюдения за учащимися показали, что наметилась тенденция снижения
интереса к урокам географии. В ходе изучения уровня познавательной активности
учащихся было выявлено:

— постепенное снижение интереса к
изучению географии,

-отсутствие навыков чтения
географической карты

Проведённая диагностика позволила
выявить следующую причину снижения познавательного интереса к изучению географии:

— усиление влияния средств массовой
информации, в результате чего у обучающихся появилось стойкое мнение о
нецелесообразности изучения географии, формирований навыков чтения карты «Если
всё равно есть навигатор»

В ходе анализа результатов
диагностики определилась необходимость работы по повышению познавательного
интереса обучающихся при обучении географии.

— Теоретическая база опыта

Вопросы структурирования учебного материала привлекают к
себе внимание широкого круга исследователей. Теоретико-методические основы
структурирования учебного материала раскрыты в работах СИ. Архангельского, С.А.
Бутанова, Б.И. Коротяева, А.М. Сохора, С.А, Шаторинского, В.Ф. Шаталова и др.

В основе данного опыта лежит система В.Ф. Шаталова —
технология интенсификации обучения на основе применения схемных и знаковых
моделей или опорных конспектов, а также технология уровневой дифференциации
обучения

Логическое структурирование учебной информации позволяет
получить четную, хорошо организованную структуру, выделение которой позволяет
увидеть систему смысловых связей между элементами содержания и расположить эти
элементы в последовательности, вытекающей из этой системы

Логический опорный конспект (ЛОК) или листы
опорных сигналов (ЛОС)- это визуальная интерпретация учебного материала,
изложенного учителем и выполняемого учащимися в процессе восприятия рассказа
или объяснения учителя. Они применяется на занятиях с целью повышения
эффективности обучения, а результатом является модель физического процесса или
природного объекта. Материал, четко оформленный в виде опорного конспекта,
запоминается лучше и допускает более широкие возможности переноса его на новые
ситуации, чем сумма тех же фактов, поданных в виде текста.

—
Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание,
методы, приёмы воспитания и обучения.

Технология
интенсивного обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала
(В.Ф.Шаталов)

Виктор
Фёдорович Шаталов – педагог-новатор, народный учитель СССР, разработал и реализовал
в своей педагогической практике технологию интенсивного обучения на основе
опорных конспектов или опорных схем. По доминирующему методу технология
является объяснительно-иллюстративной, но, учитывая отличительные признаки
данной технологии, её с полным основанием можно отнести к группе
личностно-ориентированных технологий.

Основные
принципы технологии:

—
многократное повторение учебного материала;

—
обязательный поэтапный контроль результатов учебной деятельности учащихся;

—
изучение содержания крупными познавательными блоками;

—
динамического стереотипа и алгоритмизации познавательной деятельности учащихся:

—
обучение с учётом уровневого усвоения учебного материала: на репродуктивном,
репродуктивно-продуктивном, продуктивном и продуктивно-творческом;

—
применение опорных схем, опорных конспектов, как ориентировочной основы
познавательной деятельности учащихся;

—
личностно-ориентированный подход, учитывающий индивидуально-психологические
особенности личности каждого ученика и определяющие во многом уровень его
обучаемости:

—
принцип гуманизма, выражающийся в учении без принуждения, бесконфликтности
учебного процесса;

—
принцип гласности результатов учебной деятельности каждого ученика;

—
принцип открытых перспектив для исправления и улучшения результатов, создания и
поддержки ситуации успеха в учении каждого ученика.

Отличительные
особенности технологии:

—
изучение содержания учебного предмета осуществляется крупными познавательными
блоками;

—
смысловая группировка учебного материала небольшими познавательными блоками
(поблочная компановка материала);

—
выражение содержания учебного материала в виде опорных схем-конспектов;

—
полная и практически всеобщая активность учащихся в процессе познавательной
деятельности.

В
разработанной В.Ф.Шаталовым технологии познавательная деятельность учащихся
осуществляется с помощью так называемых опорных схем-конспектов, в которых
изучаемое содержание представлено учителем в виде опорных сигналов. Учитель при
подготовке к уроку содержание предстоящей изучаемой темы выражает в виде
опорных сигналов – ассоциативных символов (знаков, рисунков, стрелок, схем,
цифр, условных знаков, отдельных слов …). Познавательные блоки изучаемого
содержания, представленные в виде таких опорных сигналов составляют систему
опорных схем-конспектов.

Листы
опорных сигналов (ЛОС) или логические опорные конспекты должны удовлетворять
следующим основным требованиям:

1.
Листы сигналов-конспектов должны быть лаконичны, содержать не более 80-100
знаков, так как много знаков школьники не смогут запомнить.

2.
Они должны отличаться структурностью, т. е. состоять из малых логических
блоков, содержать стрелки, вопросительные и восклицательные знаки,
схематические рисунки.

3.
Основной учебный материал целесообразно выделять цветом, линиями разной формы,
толщины, геометрическими фигурами, шрифтом.

4.
При построении ЛОС и ЛОК необходимо использовать уже знакомые школьникам
условные знаки карт, сигналы и символы, применяемые в рабочих тетрадях и
учебниках географии.

5.
Сигналы должны отличаться оригинальностью по форме, графике, цвету, так как
среди школьников (как установлено психологами) преобладают личности,
отличающиеся зрительной памятью.

6. Опорные конспекты должны быть тесно связаны с
текстом учебника, чтобы школьники могли лучше понять материал, при подготовке
домашнего задания могли бы сопоставить его с учебником, а также с картами
атласа и другими средствами обучения.

Основным
условием организации познавательной деятельности учащихся является обучение
учащихся умению расшифровывать по опорным сигналам знаниевое содержание опорных
конспектов и умению самим учащимся составлять, укладывать знаниевое содержание
познавательных блоков в систему опорных конспектов. Или, как ещё можно сказать,
разворачивать содержание учебного материала по опорному конспекту и сворачивать
его содержание в опорный конспект. А это значит, что ученики приобретают умение
анализировать учебное содержание, группировать его в смысловые блоки,
определять главное, существенное в содержании, подлежащее восприятию, осмыслению,
запоминанию до уровня воспроизведения и применения, как по образцу — рассказ по
готовому опорному конспекту, так и на творческом уровне – разработка по
содержанию познавательного блока опорной схемы-конспекта.

Обозначим
основные дидактические понятия технологии, введённые В.Ф.Шаталовым:

— опора,
это ориентировочная основа учебной деятельности ученика, способ внешней
организации его мыслительной деятельности;

— опорный
сигнал представлен
ассоциативным символом (цифрой, условным знаком, схемой, рисунком), заменяющим
смысловое значение содержания познавательного блока, подбор символов в качестве
опорных сигналов для запоминания (например, сокращение ПИ – полезный
ископаемые, ☼ — климат, ρ – плотность населения, S – площадь и т.д.) для
каждого элемента конспекта лучше проводить с
учетом тех знаков, которые знакомы школьникам и используются в картографии;

— опорный
конспект, это система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта,
представляющего собой наглядную конструкцию, отражающую систему понятий,
причинно-следственных связей, географических закономерностей, фактов изучаемого
познавательного блока.

Процесс
обучения с применением опорных конспектов строится в алгоритме поэтапной
последовательности и обозначен рядом методических особенностей и приёмов.
Рассмотрим сущность каждого такого этапа.

Изучение
содержания темы урока в классе. Первоначально представлено объяснением
изучаемого материала учителем. После объяснения учитель повторно объясняет
материал урока, но уже по опорному конспекту, оформленному в виде красочного
плаката (Большие возможности предоставляет сейчас учителю компьютер.
Практически любой рисунок, схему, символ можно найти в Интернете либо
нарисовать самостоятельно в программе Райнт). Далее следует краткое обозрение
опять же по опорному конспекту, после чего организуется индивидуальная работа
учащихся по опорному конспекту, перенесённому каждым учеником в свою тетрадь.
Заканчивается изучение теории фронтальным закреплением по блокам конспекта.
Таким образом, теоретическое содержание изучаемой темы предоставляется ученикам
класса не одномоментно, как это в большинстве случаев происходит, а многократно
— пять раз и в различных вариантах познавательной деятельности. При этом, по
мере необходимости, учитель объясняет содержание темы не по одному опорному
конспекту, а по нескольким в соответствии с выделенными познавательными блоками
изучаемой темы урока.

Самостоятельная
работа учащихся при подготовке домашнего задания. Осуществляется
по опорному конспекту, перенесённому учеником на уроке в тетрадь и по школьному
учебнику. При необходимости привлекается помощь родителей. Для выполнения
домашнего задания разработана памятка, определяющая последовательность
познавательной деятельности. Она представлена следующими действиями:

— вспомнить
объяснение учителя, используя опорный конспект;

— прочитать
заданную тему по учебнику;

— сопоставить
содержание текста учебника с опорным конспектом;

— рассказать
содержание с помощью опорного конспекта;

— запомнить
конспект как опору ответа;

— воспроизвести
письменно или графически опорный конспект и сравнить его с образцом.

Первое
повторение – фронтальный контроль усвоения опорного конспекта. В
классе все учащиеся графически воспроизводят опорный конспект по памяти. Для
проведения такой работы возможно наличие второй тетради по географии или работа
проводится на отдельных листочках. Проверка правильности выполнения задания
проводится учителем по мере её выполнения учащимися класса. Одновременно
проводится «тихий опрос» ученика или нескольких учеников по опорному конспекту,
воспроизведённому учеником дома. После письменной работы проводится «громкий
опрос» с использованием учеником только что воспроизведённого опорного
конспекта.

Проговаривание
опорного конспекта. Этот
необходимый элемент технологии осуществляется при различных видах проверки
знаний учащихся и способствует усвоению учащимися географической терминологии.

Второе
повторение – обобщение и систематизация. Осуществляется при проведении уроков
взаимоконтроля знаний учащихся. Ученикам заранее доводятся зачётные вопросы по
изученной теме. На таких уроках проводятся все виды и формы контроля знаний,
взаимоконтроль, используются элементы игровых технологий (игры-состязания,
настольные географические игры) и, при необходимости, организуется
взаимопомощь.

Контроль
и оценка знаний учащихся. Особенность данного этапа заключается:

— в
сочетании внешнего поурочного контроля со стороны учителя с самоконтролем и
самооценкой учащимися;

— в
поэтапном контроле каждого ученика на каждом уроке;

— в
адекватности требований к усвоению содержания учебного материала с уровнем
обучаемости учащихся;

— в
создании в процессе обучения ситуации успеха, дающей возможность для ликвидации
пробелов в знаниях и перспективы более прочного и глубокого усвоения изучаемого
содержания;

— в
создании ситуации психологического комфорта, определяемого отсутствием
неудовлетворительной оценки, снятием неуверенности в своих знаниях, желанием
учащихся проявить свои знания и умения.

Формами
контроля результатов обучения в технологии В.Ф.Шаталова являются:

—
письменный ответ учащихся по опорным конспектам;

—
самостоятельные работы по выполнению практических заданий и составлению опорных
конспектов;

—
устная индивидуальная проверка знаний с использованием опорных конспектов (тихий
и громкий опрос);

—
парный и групповой взаимоконтроль знаний с использованием, при необходимости,
опорных конспектов;

—
домашний контроль (контроль родителей и самоконтроль по опорному конспекту);

—
самооценка учащимися своих знаний и умений.

Мною разработан
алгоритм работы составления логических опорных конспектов в курсах «География:
население и хозяйство России» 9 кл. по разделу: «Экономические районы России»;
«Экономическая и социальная география мира» 11 кл. по разделам: «Страны и
регионы мира».

—
Анализ результативности

Анализ
деятельности показал, что учащиеся успешно овладевают программными материалами,
ориентированными на развитие компетенций, проявляют самостоятельность и
творчество. Усвоение программного материала составляет 100%. Результаты
диагностики показывают высокий уровень самостоятельности и творческого мышления
моих воспитанников. Они являются активными участниками муниципальных и
республиканских олимпиад и конкурсов, имеют награды и поощрения. Опыт работы
обобщён на МО учителей географии различного уровня: от школьного до
муниципального, в том числе с проведением мастер-класса на районном семинаре
учителей географии.

—
Трудности и проблемы при использовании данного опыта

Трудности
при использовании на уроках географии графических конспектов возникают обычно
на первоначальном этапе обучения учащихся. Им порой бывает трудно запомнить
условные знаки. Но эти трудности легко преодолимы.

С целью развития у детей
познавательной активности учителю необходимо:

· создавать
на уроке атмосферу доброжелательности;

· использовать
большой арсенал средств для поддержания интереса к предмету;

· концентрировать
внимание на главном в учебном материале;

· направлять
учебно-познавательный процесс на достижение конечного результата;

· осуществлять
индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса;

· избегать
перегрузки учащихся;

· принимать
во внимание наследственность и особенности психофизического развития детей;

· дифференцировать
объем домашних заданий;

· контролировать
и корректировать усвоение каждого учебного элемента;

· создавать
на уроке условия для развития личности учащихся, усвоения ими способов решения
своих проблем, самоуправления в учебной деятельности.

А трудность опыта в том и состоит,
что учитель должен учитывать все условия непременно и в комплексе.

—
Адресные рекомендации по использованию опыта

Данный
опыт может быть порекомендован молодым специалистам, а также всем
учителям-географам, заинтересованным данной проблематикой.

Своим педагогическим опытом работы я делюсь с коллегами,
выступаю с сообщениями на уровне школы, района, участвую в работе
семинаров и секций муниципального уровня, провожу открытые уроки,
посещаю уроки коллег. Разработки и презентации внеклассных мероприятий, уроков
выкладываю в сети Интернет

Использованная литература

1. Гаврилюк А.А. Графический конспект на
уроках географии //География в школе. – 2007. — № 2.

2. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для
вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. — 423 с.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

Краткая характеристика экономических районов
Российской Федерации 9 класс

Ресурсы — бокситы; — (45 % территории района); — торф; — Район беден ресурсами	Состав: Санкт-Петербург, Ленинградская, Новгородская и Псковская области	Хозяйство	Проблемы
Машиностроение (26 % всей продукции района): суда, турбины, тракторы ВПК – оптика, системы наведения. Химический комплекс: лекарства, удобрения Лесная: мебель, бумага Транспорт: — ж/д (более 50 % всех перевозок страны); — речной и морской транспорт; Рекреация– музеи, памятники	— ввоз энергоресурсов; — неудачная конверсия; — недостаток металла; — высокий уровень безработицы -экологические: загрязнение Финского залива
Население 8 млн. чел 41 чел/км² ур.урбаниз. 87 % квалифиц. кадры Города- миллионеры: Санкт-Петербург	СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ РАЙОН
Особенности ЭГП: удобное транспортное положение (Москва, Европа, Восток); — приморское положение

Ресурсы

-бокситы

-медно-никелевая руда

-редкоземельные металлы

-алмазы

— (10 %
от всех лесных ресурсов России)

—

Хозяйство

Отрасли:

— лесная – 21 %;

— черная металлургия – 20 %;

— электроэнергетика – 13 %;

— топливная промышленность – 10 %.

Лесная: одна из главных.

— производство бумаги;

— мебельное производство

Металлургическая промышленность:

Череповецкий металлургический комбинат (АО «Северсталь»)

Машиностроение:

— судостроение для Арктики.

Химическая промышленность:

— фосфатные удобрения

Топливно-энергетический комплекс:

уголь, нефть, электроэнергетика (ТЭЦ на своем угле,
Кислогубская прилив.)

АПК:

— животноводство – 80 % (оленеводство);

— рыбная промышленность (треска, селедка)

Транспорт:

— ж/д – 70 % грузооборота; вывоз угля, продукции
машиностроения;

— газопровод «Сияние Севера»;

— Северный морской путь – лес, металлы, продукты питания.

Проблемы

Резкий спад, падение за последний год на 40 %, общее падение
более 50 %.

Причины:
распад хозяйственных связей

—
северный завоз, его ухудшение;

—
кризис в угольной промышленности;

— слабая социально-культурная инфраструктура

ЭКОНОМИЧЕСКИЙ
РАЙОН ЕВРОПЕЙСКИЙ СЕВЕР

Особенности
ЭГП:

ЭГП
выгодное: омывается Баренцевым и Белым морями, имеет хорошие возможности для
внешней торговли (Финляндия, Норвегия). Два порта: Мурманск, Архангельск.
Соседствует с Уралом и Центральной Россией

Население

6 млн. чел

Самый малочисленный район

— 4 чел./км²;

— высокий уровень урбанизации
(76 % городского населения);

— резкий отток кадров

Состав:

Ростовская область;
Краснодарский край;

Ставропольский край,
Республики:

— Адыгея; Дагестан;

— Кабардино-Балкария;

— Карачаево-Черкессия;

— Северная Осетия;

— Ингушетия; Чечня

Ресурсы

высоко плодородные почвы (50 % чернозема);

— газ

— глубокого
залегания

— вольфрам

— цинк

— медь

— мало леса

Хозяйство

Проблемы

АПК:

— Поставка зерна

— 1/3 всех плодоовощных культур РФ;

— почти все виноградники;

— единственный поставщик субтропических продуктов.

Сельхозмашиностроение (Ростсельмаш);

Курортные комплексы (Кавминводы);

Угольная промышленность;

Цветная металлургия (вольфрам, молибден – Тырныауз, цинк —
Владикавказ).

Транспорт:

— ж/д;

— автомобильный транспорт;

— трубопроводы (Грозный-Туапсе).

— политическая, этническая нестабильность;

— высокая миграция населения, безработица;

— Северо-Кавказская железная дорога не справляется с
грузопотоком;

— спад с/х производства;

— сокращение спроса на агропромышленную продукции;

— большой разрыв в уровне развития территорий (отличие степных
от горных).

Население

18 млн. чел

— самый многонациональный
район;

— по численности на 3
месте в России;

— 64 % сельского населения;

— большая миграция(беженцы)

СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ
ЭКОНОМИЧЕСКИЙ РАЙОН

Особенности
ЭГП:

удобное транспортное
положение

(Москва, Европа, Азия);

— приморское положение
между Черным и Каспийским

Состав:

Республики: Татарстан;
Калмыкия;

Области: Саратовская;
Самарская; Волгоградская;

Ульяновская; Пензенская

Ресурсы

—,

газ, соль

—

-почва

-рыба

Хозяйство

Проблемы

Машиностроение (автомобильное):

— КАМАЗ;

— ВАЗ;

— Елабужский автозавод;

— Ульяновский АЗ.

Судостроение.

Нефтехимическая промышленность:

— Нижнекамский нефтеперерабатывающий комбинат (Татнефть);

Электроэнергетика:

— ГЭС .

АПК (ведущее место в России):

— пшеница;

— подсолнечник;

— мясо;

— молоко;

— шерсть;

— рыбная пром-ть.

Транспорт:

— ж/д;

— речной транспорт;

— газопроводы, нефтепроводы.

— спад в машиностроении,

в ТЭК

экологическая:
загрязнение Волги

Население

— 17 млн. чел.

— пестрота национального
состава;

— квалифицированные
рабочие кадры

ПОВОЛЖСКИЙ
ЭКОНОМИЧЕСКИЙ РАЙОН

Особенности
ЭГП:

имеет геополитическое
положение для России для связи с центрально-азиатскими государствами

Состав:

Республики: Башкортостан; Удмуртия;

Области: Свердловская; Челябинская; Оренбургская; Пермская;
Курганская

Ресурсы

— , газ

— уголь

— ж/руда (2 место после КМА)

— бокситы

— медные руды

— никель

— цинк

— золото, драгоценные минералы (упадок золотодобывающей
промышленности);

— нерудные полезные ископаемые:

асбест (90 % по РФ);

(40 % территории района)

Хозяйство

Проблемы

ТЭК: электроэнергетика – Белоярская АЭС;

Черная металлургия:- комбинаты: Магнитогорский, НТМК,
Челябинский, Орско-Халиловский.

Цветная металлургия:

Медная промышленность:

— полный цикл переработки (Ревда, Кировград, УЭМЗ, Кыштым,
Карабаш);

— алюминиевая промышленность (Богословский АЗ, УАЗ – К-Уральский);

— титан – ВСМПО.

Машиностроение:

— весь спектр машиностроения, около 150 предприятий (буровое,
горное,

станкостроительное, производство турбин);

Химическая промышленность:

— минеральные удобрения, калий, азот;

— на отходах металлургии;

— производство шин;

— смолы, пластмассы.

Лесная промышленность: бумага; мебель.

АПК:

— зона рискованного земледелия;

— на юге района – 60 % зерна, картофель. Транспорт:

— ж/д;

— трубопроводы (из Западной Сибири в Европейскую часть) – нефть
и газ.

—
ввоз топливных и энергетических ресурсов;

—
спад в машиностроении и ВПК;

—
экологические проблемы;

—
износ основных фондов

Население

— 20 млн. чел

75 % городского населения;

высокий уровень образования, подготовки кадров;

рост скрытой безработицы

Города — миллионеры: Уфа, Челябинск, Екатеринбург, Пермь

УРАЛЬСКИЙ
ЭКОНОМИЧЕСКИЙ РАЙОН

Особенности
ЭГП:

—
выгодное географическое положение в центральной части России, на пересечении
путей на запад и восток

Графические
конспекты по теме «Литосфера» 7 класс

Источник

Обновлено: 24.05.2023

Представленная мною тема не новая, но актуальная. Актуальность данной темы обусловлена тем, что за последние годы количество часов на изучение предметов сокращается, а программа остается прежней, и все мы испытываем катастрофическую нехватку времени на уроках. Давно испытанные технологии продолжают совершенствоваться, и многие их принципы становятся для нас просто необходимостью на сегодняшний день. Одна из этих технологий, которая переживает новое рождение – это технология опорных конспектов.

Цели:

Изучить технологию и систематизировать методы составления логических схем.
Определить роль логических схем в обучении географии.
Совершенствовать учебно-воспитательный процесс через внедрение различных методов составления опорных схем и конспектов.
Обобщить опыт работы по внедрению данной технологии.

Введение

Каждого учителя беспокоит вопрос об эффективности его уроков, о том, как интереснее их провести. Наглядность на уроке играет большое значение. География – такой предмет, который изначально предполагает использование большого количества наглядного материала. Без демонстрации в географии обойтись практически невозможно. Действительно, сложно изучать какой-либо объект, не увидев его своими глазами. Но показать все невозможно, да и нецелесообразно. Ведь у ребенка должно развиваться и абстрактное мышление.

Наиболее важными средствами наглядности являются те, которые создаются непосредственно на уроке. Данные средства наглядности выполняют функцию конспектирования материала. В процессе подготовке домашних заданий они выступают в качестве опорных звеньев в повторении пройденного материала. К таким средствам можно отнести пояснительные рисунки, листы опорного сигнала (по системе В.Ф. Шаталова), опорные конспекты, моделирование, графические конспекты. Современные уроки отличаются большим разнообразием форм организации обучения. Учитель – это подлинный творец и автор каждого конкретного урока, даже если он готовил его, используя методические пособия, т.е. изучая и заимствуя опыт коллег.

Первобытный человек, выбивая на скале незамысловатые фигуры, кодировал доступную ему информацию. Человек современный, захлестываемый информационным валом, вынужден пойти по тому же пути. Все обширнее становится пласт знаний, который обозначается символами. Только сейчас это уже не петроглифы на серых камнях, а знаки, высвечивающиеся на экранах мониторов. Изменился характер начертания, иные в них вкладываются смыслы, но суть остается прежней. Мы идем «назад, в будущее»

Обозначения-символы всегда были необходимы для передачи опыта, учения. Использование специальных значков в точных науках считалось делом обычным, но математик В.Ф.Шаталов, предложив свои опорные сигналы, которые нашли место применения и в других школьных дисциплинах. С тех пор уже утекло много воды. Опорный конспект стал настолько хорошо забытым старым, что пришла пора о нем не просто вспомнить, но и дать ему второе дыхание.

Не стоит только повторять ошибок прошлого. Надо исключить саму возможность заявлений о самодостаточности опоры в учебном процессе (всегда целостного и многоаспектного), а любые предлагаемые схемы работы с ним рассматривать как один из многих возможных вариантов.

Чем отличаются эти методы и что в них общего?

2. Основная часть.

В методике географии накоплен значительный опыт применения различных технологий обучения одна из них технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов) – ЛОС или ЛОК. Схемы связей, учителя используют постоянно. Многими учителями предметниками эта технология хорошо разработана и успешно применяются на различных школьных предметах.

Заглянем в историю. Опорные сигналы в системе В.Ф.Шаталова — весьма оригинальный вид наглядности, играющий существенную роль. В опорных сигналах в соответствии со спецификой излагаемого на уроке материала моделируется изучаемый абстрактно теоретический материал программы (общепринятые научные понятия, формулы, графики). Опорные сигналы включают знаки, отражающие средства конкретизации, использованные при объяснении содержания абстрактно теоретического материала: конкретные рисунки, значки, ключевые слова, короткие предложения и т.д. Обязательное включение в опорные сигналы эмоционально яркого материала, позволяющего закрепить в памяти существенные компоненты новых знаний.

Логика построения опорных сигналов, отражающая содержательные связи между единицами излагаемой информации, их четкая классификация по уровням значимости, воспроизведенная в рассказе учителя, служат образцом, на основе которого формируются эти приемы у школьников. Жестко регламентируемое время на устные ответы (3-5 мин), ориентирует школьника на краткое и точное изложение сущности усваиваемых знаний. Частота опроса, предусмотренная системой В.Ф.Шаталова, гораздо выше, чем в обычных классах.

Действительно, применение опорного сигнала помогает восстановить в памяти ранее прослушанную информацию. Но чтобы определенный значок стал для учащегося опорным сигналом, связанная с ним информация должна быть понята школьником. Если же это достаточно сложный фрагмент материала, то возникает необходимость выполнения специальной работы по организации понимания каждым школьником данного фрагмента.

Что такое ЛОК? Логические опорные конспекты (ЛОК) – это компактное графическое отображение основного учебного материала лекции с указанием логической структуры в процессе изложения его учителем. Материал, четко оформленный в виде опорного конспекта, запоминается лучше и допускает более широкие возможности переноса его на новые ситуации, чем сумма тех же факторов, поданных не системно.

Назначение ЛОК заключается в следующем: создать у учащихся четкое, наглядное представление об учебном материале в целом как о системе знаний; помочь разобраться в его структуре; выделить главное, существенное в излагаемом материале; показать взаимосвязи между отдельными компонентами содержания лекции; помочь учащимся запомнить основной материал. В ЛОК указываются следующие элементы содержания лекции: главные понятия и их основные признаки; причинно-следственные связи; общие черты характеризуемых объектов; направления развития, каких либо процессов; самые яркие факты, характеризующие экономико-географические объекты, явления или процессы. Подготовка логических опорных конспектов учителем включает конструирование схемы, показывающей логико-понятийную структуру содержания лекции, т.е. систему основных теоретических знаний, и самые значимые и интересные факты.

Основные требования к ЛОК – лаконичность, структурность, компактность, расположения учебного материала, простота изображения и доступность для понимания; выделение основного материала цветом, величиной знаков; словесная форма отображения учебного материала с использованием сокращений, графиков, диаграмм, стрелок, символов.

Опорный конспект является вторичным текстом, так как в нем в краткой форме передаются основные сведения текста исходного. При этом могут использоваться сокращения, различные знаки, символы, графические выделения. Часто опорный конспект представляет собой рисунок или схему, иногда таблицу. Психологи отмечают, что преобразование учеником информации, перевод ее в другую, более наглядную форму (в рисунок, схему, таблицу) способствует лучшему пониманию и усвоению знаний. Поэтому важно, чтобы у детей выработалось умение составлять опорные конспекты в различных формах и вкус к такой работе. Опорный конспект составляется учителем для учеников (чтобы дети усвоили представленную в нем информацию) или детьми (тогда учитель оценит, насколько они поняли прочитанный или услышанный исходный текст) или совместными усилиями учителя и детей в диалоге (для создания атмосферы поиска, маленького открытия).

Учитель строит ЛОК в процессе изложения лекции на доске цветными мелками или с помощью комплекта заранее подготовленных транспарантов. Учащиеся же приучаются к параллельному конспектированию услышанного материала. В этом случае работают все органы чувств и мышление. Происходит не только восприятие, но и осмысление. В заключительной части лекции на основе такого конспекта идет краткое повторение и обобщение ключевого материала. Предполагается и самостоятельное дополнение ЛОК в процессе домашней проработки конспекта лекции и текста учебника. С этой целью на схеме ставятся вопросы: где? Почему?

Объяснение учебного материала по конспекту не превышает в среднем 15-20 минут. В оставшееся время можно разнообразить деятельность учащихся на уроке: поставить конкретную задачу и решить ее, провести анализ карт атласа, поработать с текстом учебника, статистическим материалом и т. д.

Графический конспект – это визуальная интерпретация учебного материала, изложенного учителем и выполняемого учащимися в процессе восприятия рассказа или объяснения преподавателя. Он применяется на занятиях с целью повышения эффективности обучения, а результатом является модель физического процесса или природного объекта.

В отличие от педагогических схем и готовых иллюстраций графический конспект позволяет учащимся составить индивидуальный рисунок, который с легкостью остается в визуальной памяти и воспроизводится на контрольных работах и срезах. Графический конспект составляется поэтапно. Сначала учитель сопровождает изложенный материал рисунком на доске. Затем предлагает школьникам самостоятельно достроить рисунок, основываясь на полученной информации.

Использование в учебном процессе графического конспекта имеет следующие преимущества:

Обычное восприятие рассказа, как правило, не создает на уроке ситуацию решения учебной задачи. Ученик, имея возможность закрепить изложенную тему по учебнику дома, слушает рассказ учителя невнимательно. Эта проблема усугубляется, если монолог учителя малоинтересен, не иллюстрирован наглядным материалом. Выполнение графического конспекта обусловливает активную работу всего класса.
Построение графического конспекта требует от учащихся полной мобилизации, усиленного внимания.
В опорных схемах представлены такие абстрактные понятия, как причинно-следственные связи, которые в природе непосредственно не выражены.
Графический конспект – один из приемов самостоятельного приобретения знаний.
Опорные схемы, выполненные в виде графического конспекта, служат средством познания изучаемых объектов, разрешения проблемных ситуаций. На этой основе возможно формирование творческого мышления учащихся.
Построение графического конспекта позволяет не только организовать коллективную деятельность на уроке всех учащихся класса, но и оценить работу каждого ученика.

Моделирование – это особый исследовательский процесс. Благодаря знаково-графической системе оно становится наиболее эффективным учебным приемом, который обеспечивает наиболее быстрое и осознанное усвоение материала, развивает все психические процессы и опирается на психолого-педагогические закономерности обучения.

Моделирование это письменная работа, которую учащиеся выполняют в процессе рассказа учителя или самостоятельной работы. Модель не выполняют заранее, ее выстраивают по ходу работы. В этом ее главное отличие от учебного рисунка и опорной схемы, которые дополняют объяснение учителя и даются в готовом виде. В составлении опорной схемы главное внимание уделяется символическому и словесному способам, а при моделировании подключается рисуночный и графический способы подачи учебной информации, не исключая вышесказанных, тем самым обогащается арсенал средств и способов подачи учебной информации.

Моделирование формирует у учащихся более высокий теоретический уровень мышления, обеспечивает качественный анализ учебного материала, осознанный поиск решения учебных проблем. Моделирование применяется для:

Мотивации учебной деятельности;
Изучения нового материала;
Проверки знаний, умений и их обобщения.

На уроках могут быть использованы различные виды моделей: описательные, конструктивные, эвристические.

Описательные модели дают возможность сжато излагать информацию и воспроизводить ее. Конструктивные модели больше ориентированы на применение знаний, эвристические – на овладение новыми знаниями, обобщение и систематизацию.

Модель обеспечивает динамичность подачи информации, что позволяет снимать перегрузку психики учащихся. Использование приема моделирования способствует изучению темы более быстрыми темпами, а также обеспечивает полноценное приобретение и применение знаний. Опора на модели облегчает самостоятельное выполнение заданий, выполнение заданий творческого характера.

Работать по данной технологии в классах интересно и увлекательно. Создание листов опорных сигналов и обучение по ним — это творческая работа. Но для того чтобы ученики могли использовать листы опорных сигналов и составлять их впоследствии самостоятельно, нужна система. Составление ЛОС (ЛОК) целесообразно как при изучении физической географии, так и экономической.

Хочу поделиться своим опытом работы по данной технологии.

В курсе 6 класса, мною используются готовые опорные конспекты, которые я составляю сама и предлагаю учащимся в ходе объяснения материала. Учащиеся изучают их и заносят в тетрадь. В листах опорных конспектов включены задания для закрепления. (Приложение 1) Учитывая сокращение часов отведенных на изучение географии в 6 классе и на большой объем изучаемого материала, данная технология помогает решить проблему. Занятия по опорным конспектам позволяют охватить больший объем теоретического материала, тем самым, оставляя время для отработки практических заданий.

В 7 классе при изучении материков, начинаем строить опорные схемы сначала совместно, затем самостоятельно. При этом каждый вправе сам подобрать необходимые условные знаки для своей схемы. При изучении первого материка – Африки – составляем схему вместе, затем кто усвоил, продолжает самостоятельно. Порядок выполнения работы: рисуем контур материка схематически (от руки, глядя на карту); затем наносим и подписываем все компоненты соответствующие географическому положению: условные линии (экватор, 0 меридиан, тропики, полярный круг); океаны, крайние точки, полуострова, заливы, проливы и т.д. На следующий урок схема дополняется: тектоническое строение, рельеф, климатические особенности, внутренние воды. Тема природные зоны оформляется таблицей. Народы и страны – опорный конспект. (Приложение 2)

Составление опорных конспектов помогает учителям и учащимся правильно ориентироваться в большом потоке информации при наличии нескольких учебников разнопланового уровня, т.к. нет единого учебного пособия по данному курсу, и приходится пользоваться несколькими учебниками.

В курсе 10-11 класса учащиеся могут работать как по схемам, так и самостоятельно или под руководством учителя составлять опорные конспекты на основе лекционного материала. (Приложение 5 у автора)

Ученики достаточно легко и цельно запоминают материал объёмной темы, которая подчас включает в себя несколько параграфов учебника.

3. Заключение

Особо необходимо выделить значение опорных конспектов для слабых учащихся. Запомнить отдельные факты, события, даты для них бывает очень сложно, не говоря уж о цельной цепочке темы. Такие ученики часто теряются, замыкаются в себе и в конечном итоге теряют всякий интерес к предмету. Опорный конспект, в таком случае, действительно становится опорой для такого ученика. Он позволяет без помощи учителя вспомнить и воспроизвести материал не только отдельного элемента, но и всей темы в целом. Постепенно пропадает скованность, появляется интерес к получению знаний.

По мере работы с опорными конспектами учащиеся выходят на новый уровень: они начинают самостоятельно составлять опорные конспекты и предлагать оригинальные значки и символы для отдельных подтем. Естественно, такая работа невозможна без вдумчивого изучения учебного материала, без умения выделять главное в тексте или рассказе учителя. В старших классах данный приём позволяет, сжато записать любую лекцию.

Эффективность предлагаемой методики подтверждается результатами обучения, а также положительными отзывами учителей, использующих данную методику.

Опорные конспекты как средство обучения способствуют наиболее осмысленному усвоению понятий, формированию глубоких знаний, их систематизации. Кроме того, использование опор предполагает управление познавательной деятельностью учащихся, развитие у них умений самостоятельной работы, самоконтроля.

Четырехлетний опыт моей работы по данной методики показывает, что обучение с применением опорных конспектов развивает память, логическое мышление, способность к анализу, монологическую речь, раскрывает творческий потенциал, индивидуальные способности учащихся.

Сегодня появились новые веские аргументы в защиту опорного конспекта.

Заметно изменилась психология нашего восприятия информации. Едва ли не ежеминутно мы убеждаемся в том, что за небольшим по объему, но выразительным, умело составленным текстом – будущее. А ведь по большому счету ОК – это реклама учебного материала.
Все более широкое применение в обучении находят компьютеры. Компактная опора весьма органична на экране монитора. Ее легко можно создавать и изменять в современных текстовых процессорах. С ней можно работать, применяя самые передовые информационные технологии. Компьютер дал возможность организовать информацию, преподносимую ученику как гипертекст. Информация может быть избыточна на несколько порядков, но не захлестнет ученика. Тот, пустившись в свободное плавание, при помощи ссылок выбирает свой путь, по которому ему продвигаться вперед хочется и нравится. Отправной точкой в этом путешествии может служить опорный конспект — идеальная Главная страница раздела или темы. Вызывает удивление, что составители электронных наглядных пособий не обратили внимания на эту уникальную возможность ОК.

Внедрение различных технологий обучения не означает, что они заменят традиционную методику предмета. Технологии применяются не вместо методов обучения, а наряду с ними, так как они являются составной частью методики предмета.

Таким образом, в профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества на технологическом уровне.

В данной статье обобщен опыт по использованию графических конспектов на уроках географии. Приводятся примеры схем, которые можно использовать при изучении и закреплении материала «Экономические районы России» 9 класс

Вложение	Размер
Графические конспекты	818.92 КБ

Предварительный просмотр:

Графические конспекты как средство повышения эффективности обучения географии

— ученикам было интересно;

— урок был наполнен практической деятельностью;

— подготовить обучающихся к сдаче ЕГЭ;

Одной из ответственных задач, стоящих перед учителем, является повышение эффективности всех применяемых в школе форм и методов обучения. Правильный подход к совершенствованию методов и средств обучения следует строить на научной основе, рассматривая обучение, как целенаправленный организованный процесс взаимодействия, сотрудничества учителя и учащихся, призванный их научным мировоззрением, знаниями и умениями. Педагогической психологией выведен основной закон усвоения: воспринять – осмыслить – запомнить – применить – проверить результат. [2] Из этой формулы ничего нельзя исключить и нецелеобразно разрывать этапы усвоения во времени, потому что они взаимосвязаны: восприятие сопровождается осмысливанием, осмысливание – запоминанием, восприятие, осмысливание и запоминание расширяются, углубляются и закрепляются в процессе их самостоятельного применения и проверки на практике.

Графический конспект — один из приемов самостоятельного приобретения знаний

Особо необходимо выделить значение ЛОК для слабых учащихся.

— Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта

— постепенное снижение интереса к изучению географии,

-отсутствие навыков чтения географической карты

— Теоретическая база опыта

Технология интенсивного обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)

Основные принципы технологии:

— многократное повторение учебного материала;

— обязательный поэтапный контроль результатов учебной деятельности учащихся;

— изучение содержания крупными познавательными блоками;

— динамического стереотипа и алгоритмизации познавательной деятельности учащихся:

— принцип гуманизма, выражающийся в учении без принуждения, бесконфликтности учебного процесса;

— принцип гласности результатов учебной деятельности каждого ученика;

Отличительные особенности технологии:

— изучение содержания учебного предмета осуществляется крупными познавательными блоками;

— выражение содержания учебного материала в виде опорных схем-конспектов;

— полная и практически всеобщая активность учащихся в процессе познавательной деятельности.

Обозначим основные дидактические понятия технологии, введённые В.Ф.Шаталовым:

— опорный сигнал представлен ассоциативным символом (цифрой, условным знаком, схемой, рисунком), заменяющим смысловое значение содержания познавательного блока, подбор символов в качестве опорных сигналов для запоминания (например, сокращение ПИ – полезный ископаемые, ☼ — климат, ρ – плотность населения, S – площадь и т.д.) для каждого элемента конспект а лучше проводить с учетом тех знаков, которые знакомы школьникам и используются в картографии;

— вспомнить объяснение учителя, используя опорный конспект;

— прочитать заданную тему по учебнику;

— сопоставить содержание текста учебника с опорным конспектом;

— рассказать содержание с помощью опорного конспекта;

— запомнить конспект как опору ответа;

— воспроизвести письменно или графически опорный конспект и сравнить его с образцом.

Контроль и оценка знаний учащихся. Особенность данного этапа заключается:

— в сочетании внешнего поурочного контроля со стороны учителя с самоконтролем и самооценкой учащимися;

— в поэтапном контроле каждого ученика на каждом уроке;

— в адекватности требований к усвоению содержания учебного материала с уровнем обучаемости учащихся;

Формами контроля результатов обучения в технологии В.Ф.Шаталова являются:

— письменный ответ учащихся по опорным конспектам;

— самостоятельные работы по выполнению практических заданий и составлению опорных конспектов;

— устная индивидуальная проверка знаний с использованием опорных конспектов (тихий и громкий опрос);

— парный и групповой взаимоконтроль знаний с использованием, при необходимости, опорных конспектов;

— домашний контроль (контроль родителей и самоконтроль по опорному конспекту);

— самооценка учащимися своих знаний и умений.

— Трудности и проблемы при использовании данного опыта

С целью развития у детей познавательной активности учителю необходимо:

создавать на уроке атмосферу доброжелательности;
использовать большой арсенал средств для поддержания интереса к предмету;
концентрировать внимание на главном в учебном материале;
направлять учебно-познавательный процесс на достижение конечного результата;
осуществлять индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса;
избегать перегрузки учащихся;
принимать во внимание наследственность и особенности психофизического развития детей;
дифференцировать объем домашних заданий;
контролировать и корректировать усвоение каждого учебного элемента;
создавать на уроке условия для развития личности учащихся, усвоения ими способов решения своих проблем, самоуправления в учебной деятельности.

А трудность опыта в том и состоит, что учитель должен учитывать все условия непременно и в комплексе.

— Адресные рекомендации по использованию опыта

1. Гаврилюк А.А. Графический конспект на уроках географии //География в школе. – 2007. — № 2.

2 . Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. — 423 с.

3 . Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Представление педагогического опыта учителя географии МОУ ООШ с.Усть-Обор

Петровск-Забайкальского района Забайкальского края

Графические конспекты как средство повышения эффективности обучения географии

— ученикам было интересно;

— урок был наполнен практической деятельностью;

— подготовить обучающихся к сдаче ЕГЭ;

Одной из ответственных задач, стоящих перед учителем, является повышение эффективности всех применяемых в школе форм и методов обучения. Правильный подход к совершенствованию методов и средств обучения следует строить на научной основе, рассматривая обучение, как целенаправленный организованный процесс взаимодействия, сотрудничества учителя и учащихся, призванный их научным мировоззрением, знаниями и умениями. Педагогической психологией выведен основной закон усвоения: воспринять – осмыслить – запомнить – применить – проверить результат. Из этой формулы ничего нельзя исключить и нецелеобразно разрывать этапы усвоения во времени, потому что они взаимосвязаны: восприятие сопровождается осмысливанием, осмысливание – запоминанием, восприятие, осмысливание и запоминание расширяются, углубляются и закрепляются в процессе их самостоятельного применения и проверки на практике.

Графический конспект — один из приемов самостоятельного приобретения знаний

Особо необходимо выделить значение ЛОК для слабых учащихся.

— Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта

Опыт формировался и апробировался на базе МОУ ООШ с. Усть-Обор Петровск-Забайкальского района Забайкальского края. Становление педагогического опыта осуществлялось на учебных занятиях в условиях сельской школы. Наблюдения за учащимися показали, что наметилась тенденция снижения интереса к урокам географии. В ходе изучения уровня познавательной активности учащихся было выявлено:

— постепенное снижение интереса к изучению географии,

-отсутствие навыков чтения географической карты

— Теоретическая база опыта

Технология интенсивного обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)

Основные принципы технологии:

— многократное повторение учебного материала;

— обязательный поэтапный контроль результатов учебной деятельности учащихся;

— изучение содержания крупными познавательными блоками;

— динамического стереотипа и алгоритмизации познавательной деятельности учащихся:

— принцип гуманизма, выражающийся в учении без принуждения, бесконфликтности учебного процесса;

— принцип гласности результатов учебной деятельности каждого ученика;

Отличительные особенности технологии:

— изучение содержания учебного предмета осуществляется крупными познавательными блоками;

— выражение содержания учебного материала в виде опорных схем-конспектов;

— полная и практически всеобщая активность учащихся в процессе познавательной деятельности.

Обозначим основные дидактические понятия технологии, введённые В.Ф.Шаталовым:

— опорный сигнал представлен ассоциативным символом (цифрой, условным знаком, схемой, рисунком), заменяющим смысловое значение содержания познавательного блока, подбор символов в качестве опорных сигналов для запоминания (например, сокращение ПИ – полезный ископаемые, ☼ — климат, ρ – плотность населения, S – площадь и т.д.) для каждого элемента конспект а лучше проводить с учетом тех знаков, которые знакомы школьникам и используются в картографии;

— вспомнить объяснение учителя, используя опорный конспект;

— прочитать заданную тему по учебнику;

— сопоставить содержание текста учебника с опорным конспектом;

— рассказать содержание с помощью опорного конспекта;

— запомнить конспект как опору ответа;

— воспроизвести письменно или графически опорный конспект и сравнить его с образцом.

Контроль и оценка знаний учащихся. Особенность данного этапа заключается:

— в сочетании внешнего поурочного контроля со стороны учителя с самоконтролем и самооценкой учащимися;

— в поэтапном контроле каждого ученика на каждом уроке;

— в адекватности требований к усвоению содержания учебного материала с уровнем обучаемости учащихся;

Формами контроля результатов обучения в технологии В.Ф.Шаталова являются:

— письменный ответ учащихся по опорным конспектам;

— самостоятельные работы по выполнению практических заданий и составлению опорных конспектов;

— устная индивидуальная проверка знаний с использованием опорных конспектов (тихий и громкий опрос);

— парный и групповой взаимоконтроль знаний с использованием, при необходимости, опорных конспектов;

— домашний контроль (контроль родителей и самоконтроль по опорному конспекту);

— самооценка учащимися своих знаний и умений.

— Трудности и проблемы при использовании данного опыта

С целью развития у детей познавательной активности учителю необходимо:

· создавать на уроке атмосферу доброжелательности;

· использовать большой арсенал средств для поддержания интереса к предмету;

· концентрировать внимание на главном в учебном материале;

· направлять учебно-познавательный процесс на достижение конечного результата;

· осуществлять индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса;

· избегать перегрузки учащихся;

· принимать во внимание наследственность и особенности психофизического развития детей;

· дифференцировать объем домашних заданий;

· контролировать и корректировать усвоение каждого учебного элемента;

· создавать на уроке условия для развития личности учащихся, усвоения ими способов решения своих проблем, самоуправления в учебной деятельности.

А трудность опыта в том и состоит, что учитель должен учитывать все условия непременно и в комплексе.

— Адресные рекомендации по использованию опыта

1. Гаврилюк А.А. Графический конспект на уроках географии //География в школе. – 2007. — № 2.

2. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. — 423 с.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

Краткая характеристика экономических районов Российской Федерации 9 класс

— (45 % территории района);

—

Читайте также:

Конспект что такое природа

По ю ермолаеву поздравление конспект урока

Два великих начала искусства конспект урока музыки 5 класс

Презентация географические открытия древности и средневековья 5 класс конспект урока

Конспект урока по коми языку 3 класс

Источник

Представленная мною тема не новая, но актуальная. Актуальность данной темы обусловлена тем, что за последние годы количество часов на изучение предметов сокращается, а программа остается прежней, и все мы испытываем катастрофическую нехватку времени на уроках. Давно испытанные технологии продолжают совершенствоваться, и многие их принципы становятся для нас просто необходимостью на сегодняшний день. Одна из этих технологий, которая переживает новое рождение – это технология опорных конспектов.

Цели:

Изучить технологию и систематизировать методы составления логических схем.
Определить роль логических схем в обучении географии.
Совершенствовать учебно-воспитательный процесс через внедрение различных методов составления опорных схем и конспектов.
Обобщить опыт работы по внедрению данной технологии.

Введение

Чем отличаются эти методы и что в них общего?

2. Основная часть.

В методике географии накоплен значительный опыт применения различных технологий обучения одна из них технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов) – ЛОС или ЛОК. Схемы связей, учителя используют постоянно. Многими учителями предметниками эта технология хорошо разработана и успешно применяются на различных школьных предметах.

Изучаемый объект заменяется символическим изображением (опорным сигналом) – наиболее понятным графическим обозначением. Основной учебный материал преподносится в виде схем. О роли логических схем в обучении географии писал еще Н.Н. Баранский, подчеркивая, что «схемы учат выделять главное, отыскивать и устанавливать логические связи, помогают ученику усваивать урок».

ЧТО ЖЕ ТАКОЕ ОПОРНЫЕ СИГНАЛЫ?! В.Ф.Шаталов объясняет так: «Начнем с самого простого: буква в слове – это опорный сигнал. Если бы она существовала сама по себе, независимо от всех остальных, то тогда бы ее следовало назвать просто сигналом. Но в том-то и дело, что, составляя слово, мы опираемся на каждую уже написанную и на все вместе, помним о них. Буква – опора. Буква – сигнал. Но разве только буквы! Опорные сигналы – это и слоги, и слова, цифры и числа, формулы и правила, да разве все перечислишь? Вот и получается, что в памяти каждого современного человека хранятся миллионы опорных сигналов, помогающих ему восстанавливать при необходимости усвоенную информацию. Известны и специальные мнемонические приемы, своеобразные опорные сигналы, которые придуманы для того, чтобы облегчить запоминание. “Каждый охотник желает знать, где сидит фазан”. Кто не обращался к этой фразе, чтобы точно воспроизвести порядок цветов в радуге? Информацию можно закодировать и более экономным способом, например с помощью аббревиатур. Неожиданность и экономность – принципы, на которых строятся и наши опорные сигналы».

Что такое ЛОК? Логические опорные конспекты (ЛОК) – это компактное графическое отображение основного учебного материала лекции с указанием логической структуры в процессе изложения его учителем. Материал, четко оформленный в виде опорного конспекта, запоминается лучше и допускает более широкие возможности переноса его на новые ситуации, чем сумма тех же факторов, поданных не системно.

Если мы хотим научить детей самостоятельно составлять опорные конспекты, необходимо провести специальный урок, цель которого – познакомить учеников с понятием «опорный конспект», с различными формами его записи.

Графический конспект – это визуальная интерпретация учебного материала, изложенного учителем и выполняемого учащимися в процессе восприятия рассказа или объяснения преподавателя. Он применяется на занятиях с целью повышения эффективности обучения, а результатом является модель физического процесса или природного объекта.

Использование в учебном процессе графического конспекта имеет следующие преимущества:

Обычное восприятие рассказа, как правило, не создает на уроке ситуацию решения учебной задачи. Ученик, имея возможность закрепить изложенную тему по учебнику дома, слушает рассказ учителя невнимательно. Эта проблема усугубляется, если монолог учителя малоинтересен, не иллюстрирован наглядным материалом. Выполнение графического конспекта обусловливает активную работу всего класса.
Построение графического конспекта требует от учащихся полной мобилизации, усиленного внимания.
В опорных схемах представлены такие абстрактные понятия, как причинно-следственные связи, которые в природе непосредственно не выражены.
Графический конспект – один из приемов самостоятельного приобретения знаний.
Опорные схемы, выполненные в виде графического конспекта, служат средством познания изучаемых объектов, разрешения проблемных ситуаций. На этой основе возможно формирование творческого мышления учащихся.
Построение графического конспекта позволяет не только организовать коллективную деятельность на уроке всех учащихся класса, но и оценить работу каждого ученика.

Моделирование – это особый исследовательский процесс. Благодаря знаково-графической системе оно становится наиболее эффективным учебным приемом, который обеспечивает наиболее быстрое и осознанное усвоение материала, развивает все психические процессы и опирается на психолого-педагогические закономерности обучения.

Мотивации учебной деятельности;
Изучения нового материала;
Проверки знаний, умений и их обобщения.

На уроках могут быть использованы различные виды моделей: описательные, конструктивные, эвристические.

Хочу поделиться своим опытом работы по данной технологии.

Для того чтобы научить детей работать по опорным схемам (конспектам), необходимо в первую очередь научить умению выделять главное: целое или частное, определять причинно-следственные связи. Над этим я начинаю работать в 5 классе на уроках природоведения. По программе в 5 классе природоведение 2 часа в неделю, это позволяет уделить достаточно времени на отработку навыков умения работать с учебником, выделять ключевые слова, главную мысль, затем заносить данные в таблицу. Так мы не только учимся работать с текстом учебника, мы учимся правильно составлять и оформлять таблицу. Такую работу можно организовать, используя учебник А.А.Плешакова и Н.И.Сонина по темам: «Планеты», «Гипотезы о возникновении Земли», «Суша планеты», «Жизнь на разных материках» и др. Кроме того, мы работаем с предметными рабочими тетрадями, задания в них учат выражать свои мысли четко, коротко, лаконично, выделяя главное.

В курсе 6 класса, мною используются готовые опорные конспекты, которые я составляю сама и предлагаю учащимся в ходе объяснения материала. Учащиеся изучают их и заносят в тетрадь. В листах опорных конспектов включены задания для закрепления. (Приложение 1) Учитывая сокращение часов отведенных на изучение географии в 6 классе и на большой объем изучаемого материала, данная технология помогает решить проблему. Занятия по опорным конспектам позволяют охватить больший объем теоретического материала, тем самым, оставляя время для отработки практических заданий.

Учащиеся, работая с опорным конспектом, привыкают и запоминают условные знаки, сокращения. Учатся строить опорные схемы самостоятельно, например по теме «Ветер» — бриз, муссоны и др.

В 8-9 классе учащиеся продолжают работу по составлению опорных схем и конспектов. Наиболее удачное применение технологии опорных схем при изучении темы «Природные районы» (Приложение 3 у автора). В курсе «Экономической географии» наиболее удачное применение опорных конспектов по теме «Экономическое районирование». (Приложение 4 у автора) Основные положения плана характеристики даются в виде фактического материала с вытекающим из него выводом, что позволяет сделать конспект более обоснованным, логически правильным.

3. Заключение

Сегодня появились новые веские аргументы в защиту опорного конспекта.

Заметно изменилась психология нашего восприятия информации. Едва ли не ежеминутно мы убеждаемся в том, что за небольшим по объему, но выразительным, умело составленным текстом – будущее. А ведь по большому счету ОК – это реклама учебного материала.
Все более широкое применение в обучении находят компьютеры. Компактная опора весьма органична на экране монитора. Ее легко можно создавать и изменять в современных текстовых процессорах. С ней можно работать, применяя самые передовые информационные технологии. Компьютер дал возможность организовать информацию, преподносимую ученику как гипертекст. Информация может быть избыточна на несколько порядков, но не захлестнет ученика. Тот, пустившись в свободное плавание, при помощи ссылок выбирает свой путь, по которому ему продвигаться вперед хочется и нравится. Отправной точкой в этом путешествии может служить опорный конспект — идеальная Главная страница раздела или темы. Вызывает удивление, что составители электронных наглядных пособий не обратили внимания на эту уникальную возможность ОК.

Источник

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Одинцовская средняя общеобразовательная школа № 8

« ПРИМЕНЕНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ (СИМВОЛОВ) НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ»

Доклад на заседании районного методического

объединения учителей географии

Разработала: Кашолкина Е.Н.,

учитель географии

Одинцовской СОШ №8,

1 категория

Одинцово, август 2019 г.

Скажи мне, и я забуду,

Покажи мне, и я запомню.

1.Введение

Современный урок — неотъемлемая часть всей жизнедеятельности школьников, так как именно на уроке ученик больше всего познает, на уроке происходят его воспитание, развитие, раскрывается его индивидуальность, складываются интересы, формируется личность.

Цель современного урока — формирование и развитие личности школьника в опоре на использование всех компонентов образования. Цели современного урока направлены на развитие мотивов учения, мышления и способностей школьников, на развитие восприятия, внимания, памяти, речи, воображения. На современном уроке учитель выступает организатором учебной деятельности школьников, помогает им определить цель деятельности, пути ее достижения, способы учебной работы, дает задания, консультирует.

Поэтому каждого учителя как человека творческого беспокоит вопрос об эффективности его уроков, о том, как интереснее их провести. Наглядность на уроке — играет большое значение. География – такой предмет, который изначально предполагает использование большого количества наглядного материала. Без демонстрации в географии обойтись практически невозможно. Действительно, сложно изучать какой-либо объект, не увидев его своими глазами. Но показать все невозможно, да и нецелесообразно. Ведь у ребенка должно развиваться и абстрактное мышление.

Стоит отметить, что наиболее важными средствами наглядности являются те, которые создаются непосредственно на уроке. Данные средства наглядности выполняют функцию конспектирования и запоминания материала. В процессе подготовке домашних заданий они выступают в качестве опорных звеньев в повторении пройденного материала. К таким средствам можно отнести пояснительные рисунки, листы опорного сигнала (по системе В.Ф. Шаталова), опорные конспекты, моделирование, графические конспекты.

Современные уроки отличаются большим разнообразием форм организации обучения. Учитель – это подлинный творец и автор каждого конкретного урока, даже если он готовил его, используя методические пособия, т.е. изучая и заимствуя опыт коллег

2. Основная часть

Тема применения логических опорных конспектов (или символов) очень актуальна особенно в последнее время. Это объясняется тем, что за последние годы количество часов на изучение предмета географии сокращается, а программа остается прежней, и учитель испытывает нехватку времени на уроках. Давно испытанные технологии продолжают совершенствоваться, и многие их принципы становятся для учителя необходимостью на сегодняшний день. Одна из этих технологий, которая переживает новое рождение – это технология логических опорных конспектов.

Обозначения-символы всегда были необходимы для передачи опыта, учения. В точных науках всегда использовались специальные знаки и обозначения. Но математик В.Ф.Шаталов, предложил свои опорные сигналы, которые нашли место применения и в других школьных дисциплинах, в частности в географии.

В процессе обучения географии эта технология опорных сигналов (логических опорных конспектов ЛОК или ЛОС) применяется давно.

Ещё Н.Н. Баранский писал о роли схем логических связей в обучении географии подчеркивая, что схемы «научают выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок». Схемы связей учителя используют постоянно. Разработанные в методической литературе опорные конспекты помогают учителю управлять познавательной деятельностью школьников, развивают умения самостоятельной работы, индивидуальные способности, а также помогают школьникам осуществлять самоконтроль за результатами учебной работы.

Ещё учителю логические опоры позволяют проводить многократно и вариативно повторение изучаемого материала, что приводит к его усвоению школьниками.

Зрительное восприятие опорных конспектов (сигналов), воспроизведение их в тетрадях учащихся, устный рассказ по «опоре», развивают все виды памяти школьников. ЛОК и ЛОС создают благоприятные условия для проверки усвоения учебного материала, позволяют вести четкий учет результатов усвоения каждой темы.

Таким образом, логические опорные конспекты (ЛОК) – это компактное графическое отображение основного учебного материала с указанием логической структуры в процессе изложения его учителем. Материал, четко оформленный в виде опорного конспекта, запоминается лучше и допускает более широкие возможности переноса его на новые ситуации, чем сумма тех же факторов, поданных не системно.

Назначение ЛОК заключается в следующем: создать у учащихся четкое, наглядное представление об учебном материале в целом как о системе знаний; помочь разобраться в его структуре; выделить главное, существенное в излагаемом материале; показать взаимосвязи между отдельными компонентами содержания лекции; помочь учащимся запомнить основной материал.

Опорный конспект составляется:

учителем для учеников (чтобы дети усвоили представленную в нем информацию);
детьми (тогда учитель оценит, насколько они поняли прочитанный или услышанный исходный текст);
совместными усилиями учителя и детей в диалоге (для создания атмосферы поиска, маленького открытия).

Учитель строит ЛОК в процессе изложения лекции на доске цветными мелками или с помощью комплекта заранее подготовленных карточек. Учащиеся же приучаются к параллельному конспектированию услышанного материала. В этом случае работают все органы чувств и мышление. Происходит не только восприятие, но и осмысление. В заключительной части лекции на основе такого конспекта идет краткое повторение и обобщение ключевого материала. Предполагается и самостоятельное дополнение ЛОК в процессе домашней проработки конспекта лекции и текста учебника. С этой целью на схеме ставятся вопросы: где? почему?

Объяснение учебного материала по конспекту не превышает в среднем 15-20 минут. В оставшееся время можно: поставить конкретную задачу или проблему, и решить ее, провести анализ карт атласа, поработать с текстом учебника, статистическим материалом и т. д.

В отличие от педагогических схем и готовых иллюстраций графический конспект позволяет учащимся составить индивидуальный рисунок, который с легкостью остается в памяти и воспроизводится на контрольных работах и срезах. Графический конспект составляется поэтапно. Сначала учитель сопровождает изложенный материал рисунком на доске. Затем предлагает школьникам самостоятельно достроить рисунок, основываясь на полученной информации.

Использование в учебном процессе графического конспекта имеет следующие преимущества:

обычное восприятие рассказа, как правило, не создает на уроке ситуацию решения учебной задачи. Ученик, имея возможность закрепить изложенную тему по учебнику дома, слушает рассказ учителя невнимательно. Эта проблема усугубляется, если монолог учителя малоинтересен, не иллюстрирован наглядным материалом. Выполнение графического конспекта обусловливает активную работу всего класса;
построение графического конспекта требует от учащихся полной мобилизации, усиленного внимания;
в опорных схемах представлены такие абстрактные понятия, как причинно-следственные связи, которые в природе непосредственно не выражены;
опорный графический конспект – один из приемов самостоятельного приобретения знаний;
опорные схемы, выполненные в виде графического конспекта, служат средством познания изучаемых объектов, разрешения проблемных ситуаций. На этой основе возможно формирование творческого мышления учащихся;
построение графического конспекта позволяет не только организовать коллективную деятельность на уроке всех учащихся класса, но и оценить работу каждого ученика.

Работать по данной технологии в классах интересно и увлекательно. Создание листов опорных сигналов и обучение по ним — это творческая работа. Но для того чтобы ученики могли использовать листы опорных сигналов и составлять их впоследствии необходимо соблюдать некоторые правила – принципы составления опорного конспекта.

Основные принципы составления ЛОК:

лаконичность (не более 80-100знаков)
структурность (должен состоять из блоков)
акцентирование основного смысла (цвет, шрифт)
унификация условных знаков
оригинальная разнообразность — монотонность «выключает» внимание;
связь с текстом учебника (можно указывать и страницы).

Значение сигнала:

сжимает информацию;
облегчает понимание новой информации;
активизирует учащихся;
экономит время;
упрощает процесс запоминания новых терминов;
наглядно демонстрирует связи между природными компонентами;
помогает выделять главное;
благотворно действует на психологический климат урока.

Виды опорных сигналов:

смысловые;
ассоциативные;
аббревиатурные;
графические.

Формы опорных сигналов:

схемы;
таблицы;
диаграммы;
ассоциативное поле;
опорный конспект;
алгоритмы.

При построении опорных конспектов целесообразно также соблюдать ряд условий (как советует И.В.Душина):

определить цели урока как планируемые результаты, которые необходимо получить в конце урока и проверить их усвоение учащимися;
разделить учебный материал на смысловые блоки и продумать способы изображения содержания каждого блока, т. е. подобрать определенные знаки, символы, рисунки; продумать схематический способ кодирования информации;
общая схема содержания урока изображается в форме единого опорного логического конспекта;
рисунки-сигналы должны быть простыми, чтобы их можно было легко изобразить на доске и в тетради в ходе беседы и при этом не требовалось специальное умение хорошо рисовать. В то же время они должны быть информативными;
они должны отличаться структурностью, т. е. состоять из малых логических блоков, содержать стрелки, вопросительные и восклицательные знаки, схематические рисунки;
при построении опорных конспектов по различным темам необходимо соблюдать принцип преемственности в использовании опорных сигналов (ОС) и условных обозначений (УО). Необходимо использовать уже знакомые школьникам условные знаки карт, сигналы и символы, применяемые в рабочих тетрадях и учебниках географии и других предметов;
цвета при раскраске ЛОС несут особую смысловую нагрузку, они должны соответствовать общепринятым в географии цветам;
опорные конспекты должны быть тесно связаны с текстом учебника, чтобы школьники могли лучше понять материал, при подготовке домашнего задания могли бы сопоставить его с учебником, а также с картами атласа и другими средствами обучения.

Опорные материалы помогают преподавателю:

организовать и использовать учебный и дополнительный материал разного содержания, вида и формы;
предоставлять ученику свободу выбора средств и способов выполнения учебных заданий;
анализировать и оценивать индивидуальные способы учебной работы (конспекты, схемы, таблицы, доклады, сообщения), которые побуждают учащегося к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы;
наглядно представить учащимся весь изучаемый материал;
сконцентрировать внимание на отдельных, наиболее трудных местах изучаемого материала;
многократно повторять учебный материал;
быстро, без больших временных затрат, проводить рефлексию;
привлечь к контролю родителей и создать комфортную обстановку на уроке.

Однако, стоит отметить, что создание опорных конспектов очень трудоемко для преподавателя.

Но в то же время использование опорного конспекта помогает учащимся:

приобрести навыки, полезные для дальнейшего обучения;
освоить основные знания по географии;
процесс составления конспекта (на доске и в тетради) способствует концентрации внимания;
вынуждает даже не слишком усердных и рассеянных учащихся следить за объяснением материала;
многократно повторять его;
регулярно используя символы, знаки, сокращения, учащиеся приобретают навыки работы с опорным конспектом. А это очень важно.

Особо необходимо выделить значение опорных конспектов для слабых учащихся. Запомнить отдельные факты, события, даты для них бывает очень сложно, не говоря уж о цельной цепочке темы. Опорный конспект, в таком случае, действительно становится опорой для такого ученика. Он позволяет без помощи учителя вспомнить и воспроизвести материал не только отдельного элемента, но и всей темы в целом. Постепенно пропадает скованность, появляется интерес к получению знаний.

Виды работы с ЛОК:

изучение теории в классе:

— поэтапное объяснение нового материала учителем;

— самостоятельная расшифровка ОК при работе с учебником, картами, таблицами и т.п.;

— создание опорного конспекта, индивидуальная работа учащихся над своими конспектами;

— фронтальное закрепление по блокам.

Первичное повторение:

— фронтальный контроль усвоения конспекта;

— взаимоконтроль.

Второе повторение (обобщение и систематизация):

— индивидуальный устный, письменный контроль;

— взаимоопрос и взаимопомощь;

— игровые элементы.

При работе с ЛОК возможно применение разнообразных методических приемов, которые могут быть выстроены в цепочку:

1. подробный рассказ, эвристическая беседа, работа с учебником или другими источниками географической информации. Рассказ ведется по ЛОК, который является дидактической карточкой;

2. поэтапное закрепление изученной части при повторном рассказе учителя или методом хорового проговаривания каждого положения, или парным контролем. При этом особое внимание уделяется причинно-следственным связям;

3. «щадящая» форма закрепления. (Учитель задает вопросы классу, дети пытаются на него ответить. После минуты совещания и ответов учеников учитель сам дает ответ или направляет детей к тому источнику, где можно найти правильный ответ);

4. самостоятельная расшифровка ОС при работе с учебником, картами, таблицами и т.п.

Составление ЛОС (ЛОК) целесообразно как при изучении физической географии, так и экономической.

Для того чтобы научить детей работать по опорным схемам (конспектам), необходимо в первую очередь научить умению выделять главное: целое или частное, определять причинно-следственные связи. Над этим начинают работать ещё учителя начальной школы. Они учат детей умению работать с учебником, выделять ключевые слова, главную мысль, затем заносить данные в таблицу. Учащиеся, работая с опорными конспектами, привыкают к наглядности и запоминают условные знаки, сокращения. В дальнейшем, дети учатся строить опорные схемы самостоятельно или в парах.

3. Заключение.

Методика опорных конспектов — перспективный метод ,так как развивает логическое мышление, память ,монологическую речь, вырабатывает навыки анализ, раскрывает творческий потенциал и индивидуальные способности учеников.

Применение опорного конспекта позволяет сгладить отрицательные стороны традиционного обучения, т.к. обеспечивает достаточно полную и всеобщую активность на уроке. Это достигается созданием определенного динамического стереотипа деятельности учащихся.

Учебный процесс, построенный с использованием опорных конспектов, предполагает возможность ответа ученика (на первом этапе обучения) по опоре (читает ответ), когда школьник испытывает меньше страха, скованности, дает лучшие результаты. Опора становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминания или воспроизведение заданного, а на суть размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей. Данная система опроса и оценивания знаний исключает двойку как оценку.

Литература

1. Бенькович Т.М., Бенькович Д.Л. Опорные конспекты в обучении географии. 7 класс. – М., 1995

2. Бенькович Т.М. Опорные конспекты в обучении географии России. 8-9 класс. – М., 1997

3. Винокур М.С., Скуратович О.Я. Листы опорных сигналов и структурно-логические схемы на уроках георафии. – Киев, 1990

4. Гаврилюк А.А. Графический конспект на уроках географии. Журнал «География в школе» № 2/2007 год.

5. Жижина Е.А. Поурочные разработки по географии: Природа России: 8 класс. – М.: «ВАКО», 2005.

4. Душина И.В., Таможняя Е.А., Пятунин В.Б. Методика и технология обучения географии в школе. – Москва, 2004

5. Шатных А.В. Изучение Зарубежной Европы в курсе 10 класса //География в школе. – 1997. № 6\

6. Шатных А.В. Использование лекционно-семинарский системы обучения в процессе преподавания экономической и социальной географии мира в средней школе. Курган, 1996

Источник