Как составить группу риска учащихся

Выявление учащихся «группы риска».

        Индикаторы неблагополучия  школьника можно выявить в следующих сферах жизнедеятельности:

        — учебная деятельность;

        — взаимоотношения со сверстниками;

        — взаимоотношения со взрослыми;

        — проведение свободного времени;

        — отношение к труду  и профессиональная ориентация;

        — проведение и поступки.

        Способы получения необходимой информации:

        — анализ классных журналов;

        — опрос мнения учителей о школьнике;

        — анализ учета посещаемости занятий;

        — анализ зафиксированных нарушений дисциплины;

        — беседы с родителями школьника;

        -социометрические  исследования;

        — наблюдения;

        — беседы со школьником;

        — запрос информации из центров, занимающихся профориентацией, и учебно-

         производственных комбинатов (УПК);

        — запрос информации из психолго-педагогических центров, если школьнику оказывали

          там помощь;

        — запрос информации из подразделения  по делам несовершеннолетних;

        — запрос информации с последующего места учебы школьника;

        Схема проведения опроса «трудного» подростка психологом или социальным педагогом:

        1.Учеба:

        — любимые и нелюбимые предметы;

        — причины школьных успехов и неудач;

        — отношение с учителями;

        — участие в общешкольной работе;

        — случаи нарушения дисциплины.

        2. Планы на будущее в отношении продолжения учебы, выбора профессии, способность учитывать предстоящие трудности и трезво оценивать свои возможности.

        3. Отношения со сверстниками:

        — предпочтение одного близкого друга или компании приятелей;

        — положение среди товарищей («душа компании», «преследуемый», «изгой»,

           «независимый одиночка» и т.п.);

        — критерии выбора приятелей (по определению личным качествам, по общности

           увлечений, для проведения досуга, увеселений и т.п.);

        4. Увлечения в настоящем и прошлом:

        — под чьим влиянием был сделан выбор увлечения;

        -каковы достигнутые результаты;

        — почему те или иные увлечения заброшены и т.д.

        5. Отношения с родителями: внутрисемейные отношения, состав семьи:

        — кто назван первым;

        — о ком забыл упомянуть;

        — кто занимался его воспитанием;

        — наиболее близкий член семьи;

— с кем в семье конфликтные отношения и причина конфликтов между другими членными семьи, отношение к ним подростка.

В случае распавшейся семьи необходимо выяснить, в каком возрасте был ребенок, когда это случилось; его отношение к разводу родителей; поддерживается ли им контакт с тем из них, кто ушел из семьи.

Полезно бывает услышать мнение учащегося о характере его родителей (если об этом заходит речь).

6. Отклонения в поведении (прошлые):

— прогулы занятий;

— мелкое хулиганство;

— курение и выпивки;

-знакомство с различными дурманящими  средствами;

— побеги из дома;

— был ли когда-либо задержан или взят на учет милицией (если был, то когда и за что).

7. Наиболее  тяжелые события в прошлом и реакция на них Наличие когда-либо в прошлом суицидных мыслей.

8. Перенесенные заболевания: как они сказались на учебе и положении среди сверстников. Наличие в настоящем или в прошлом нарушений сна, аппетита, самочувствия и настроения.

9. Сексуальные проблемы (сначала подростку надо объяснить, что психолога, социального педагога эти вопросы интересуют сами по себе, а с целью выяснить возможное переживание по этому поводу и получить более полное представление  о его характере; необходимо предупредить, что все сообщаемые учащимся сведения без его согласия никому из родных, знакомых не будут переданы):

а) первая влюбленность и связанные с этим психологические травмы;

б) оценка привлекательности;

в) начало половой жизни и скрытые опасения по поводу своей сексуальной неполноценности.

Для ранней диагностики отклоняющегося поведения нами разработана карта наблюдения, которая заполняется один раз в четверть классным руководителем, социальным педагогом и школьным психологом. Данная карта наблюдений поможет определить сферы и степень неблагополучия ребенка, стать основой для разработки коррекционной  программы и определения степени ее эффективности.

Карта наблюдений.

Ф.И. учащегося _______________________ Класс

Учет школьников группы «риска»

        Для комплексного  контроля детей группы «риска» и неблагополучных семей заместителям директоров школ  по воспитательной работе и социальным педагогам предлагаем следующие формы учета:

Список «трудных» учащихся школы.

Охват учащихся школы внеурочной досуговой деятельностью.

Неуспевающие учащиеся за ____ четверть.

Контроль посещаемости уроков учащимися, склонными к прогулам.

                Статистические данные о «трудных» подростках за учебный год.

Дневник посещений учащихся на дому.

План работы школы с детьми группы «риска».

        Выявление и учет школьников «группы риска» ведется регулярно и систематически  в течение всего учебного года. Постановка на учет не самоцель, а основа для дальнейшей  профилактической и коррекционной работы. Для учета школьников группы «риска» и неблагополучных семей классные руководители и социальные педагоги могут использовать карты, а также дневник посещения учащихся на дому.

Карта неблагополучной семьи

1. ФИО ребенка, проживающего в неблагополучной семье, дата его рождения__________
2. Адрес проживания семьи, телефон _____________________________________________
3. Мать (ФИО, дата рождения, образование, место работы, должность, размер зарплаты,

рабочий телефон).

1. Отец  (ФИО, дата рождения, образование, место работы, должность, размер зарплаты,

рабочий телефон).

1. Дети (ФИО, дата рождения, что посещают, где учатся) ___________________________

__________________________________________________________________________

1. Сведения о других членах  семьи _____________________________________________

__________________________________________________________________________

1. Условия проживания  (краткая характеристика жилья, условий, созданных для

несовершеннолетних, наличие необходимой по сезону одежды, продуктов питания) ___________________________________________________________________________

1. Дата обследования семьи _____________________________________________________
2. Необходимая помощь (ремонт ЖЭУ), материальная (органы социальной защиты, благотворительные  организации), медицинская,  психологическая)
3. Формы работы с семьей (посещения, беседы, приглашение на совет профилактики, КДН, привлечение к работе в классе, в школе и др.) ______________________________

___________________________________________________________________________

Карта неблагополучного школьника

1. ФИО ___________________________________________________________________
2. Дата рождения ___________________________________________________________
3. Адрес, телефон ___________________________________________________________
4. Мать (ФИО, дата рождения, образование, место работы, должность, размер зарплаты, рабочий телефон) ________________________________________________
5. Отец (ФИО, дата рождения, образование, место работы, должность, размер зарплаты, рабочий телефон) ________________________________________________
6. Медицинские показатели (группа здоровья, наличие хронических заболеваний) ____

________________________________________________________________________

1. Педагогические показатели (отметить, по каким предметам отстает; какие предметы

даются лучше всего) ______________________________________________________

1. Психологические показатели (особенности характера, склонности, способности) ___

________________________________________________________________________

1. Социально-педагогическая характеристика:

— положительные черты характера;

— вредные привычки (курение, употребление алкоголя, наркомания, склонность к азартным играм);

— отклонения в социальном поведении (грубость, драки, прогулы, избиения слабых, вымогательство, жестокое обращение с животными, воровство, немотивированные поступки и др.);

— социальный статус («лидер», «приветствуемый», «отверженный», «принятый без определенных условий»);

— социальная ситуация развития (неблагоприятная объективно, неблагоприятная субъективно, благоприятные факторы);

— учет в подразделениях  по делам несовершеннолетних (ППДН).

Определение причин отклоняющегося поведения.

Деятельность психолога по выявлению  причин отклоняющегося поведения.

        В определении причин отклоняющегося  поведения большую помощь может оказать школьный психолог, который может использовать  с этой целью методы психодиагностики.

        Для выявления особенностей семейного воспитания  целесообразно использовать:

        -методику Рене Жиля;

        — опросник «Анализ семейного воспитания» (АСВ)

        Эйдемиллера.

        Для выявления особенностей межличностного взаимодействия в классе используются:

-социометрия;

— методика диагностики предрасположенности к конфликтному поведению К. Томаса;

— методика изучения фрустрационных реакций С.Розенцвейга.

Для выявления психических состояний и свойств личности применяются:

— методика диагностики уровня  школьной тревожности Филипса;

— тест Люшера;

— проективная методика  НАND –тест;

— методика диагностики показателей и форм агрессии А. Баса и А. Дарки;

-методика многофакторного  исследования личности Р. Кеттела;

— методика определения  акцентуаций характера К. Леонгарда.

Каждый психолог имеет свои диагностические комплексы, поэтому данный список может быть продолжен или видеоизменен.

Кроме психодиагностических методов для выявления причин отклоняющегося поведения педагоги и психологи могут использовать опрос «трудного» подростка.

Индивидуальный план педагогической профилактики.

Индивидуальный план педагогической профилактики  дает ответ на три вопроса:

• что нужно устранить (отрицательные факторы семейного и школьного воспитания, стихийно-группового общения, негативные особенности личности);
•  как устранить (проанализировать  учебу школьника и оказать необходимую помощь в ликвидации пробелов, помочь изменить  характер отношений со значимыми людьми, вовлечь в практическую деятельность  и т.д.);
• кому и что надо сделать распределение обязанностей, установление сроков, меры контроля за эффективностью работы).

Изменение  характера личных  отношений воспитанников со взрослыми.

        Развитие взрослости происходит в условиях  сотрудничества взрослого с ребенком в разных видах деятельности. При этом ребенку необычайно  трудно поделиться со взрослыми своими настоящими проблемами, приоткрыть внутренний мир. Поэтому школьник часто пользуется «суперкодированием», в результате чего общение с ним становится сходным с разгадыванием шарад.

Рассмотрим ситуацию, возникшую на уроке.

Ситуация

— Ольга Ивановна, посмотрите, я правильно решаю? (Ученик третий раз за 10 минут подходит к столу учителя.)

— Ты ведь сам знаешь, Максим, что правильно. Сядь сейчас же на место и, прежде чем спросить, поднимай руку.

Учитель расценил неуверенность Максима и его потребность в одобрении как нарушение дисциплины, заставил подчиниться требованиям и проигнорировал его чувства.

Психологи предлагают в таких ситуациях использовать эмпатическое слушание. Рассмотрим эту же ситуацию в случае применения учителем эмпатического слушания.

Ситуация

— Ольга Ивановна, посмотрите, я правильно решаю?

— У тебя есть сомнения в том, что ты делаешь?
-Угу.

— Расскажи, как ты решал… Как можно проверить, правильно ли ты решил?

Ученик рассказывает, каким способом он решал задачу, как делал проверку.

— Теперь ты убедился, что все делаешь правильно?
Может быть, подобное реагирование покажется учителю непривычным и даже неестественным, ведь время урока не резиновое — некогда вести душевные разговоры. Гораздо привычнее сделать замечание.

Однако при этом ученик останется наедине со своим переживанием, а материал урока все равно будет для него безразличен. В итоге у школьника постепенно усилится нежелание учиться.

Правила эмпатического слушания

1. Необходимо настроиться на слушание: на время забыть о своих проблемах, освободить душу от собственных переживаний и постараться отстраниться от готовых установок и предубеждений против этого ученика. Только в этом случае вы можете почувствовать то, что чувствует ваш собеседник, «увидеть» его эмоцию.

2. Своей реакцией на слова школьника вы должны в точности отразить переживание, чувство, эмоцию, стоящие за его высказыванием, но сделать это так, чтобы продемонстрировать собеседнику, что его чувство не только правильно понято, но и принято вами.

3. Нужно держать паузу. После вашего ответа ученику необходимо помолчать. Помните, что это время при надлежит ему, не забивайте его своими дополнительными соображениями, разъяснениями, уточнениями. Пауза необходима человеку для того, чтобы разобраться в своих переживаниях.

4. Необходимо помнить, что эмпатическое слушание —не интерпретация скрытых от собеседника мотивов его поведения. Надо только отразить чувство ребенка, но не объяснять причину возникновения -у него этого чувства. Замечания типа «На самом деле тебе хотелось бы, чтобы на тебя все время обращали внимание» не могут вызвать ничего, кроме отторжения и защиты, особенно, если они произносятся в начале беседы, когда доверительная атмосфера еще не возникла.

 5. В тех случаях, когда школьник, возбужден, когда беседа складывается таким образом, что, переполненный чувствами, он говорит не закрывая рта или же ему просто свойственно так отговаривать, а ваша беседа носит уже достаточно доверительный характер, вовсе необязательно отвечать развернутыми фразами. Достаточно просто поддерживать ребенка междометиями, короткими стразами типа «Да-да», «Угу», кивать головой или же повторять его последние слова («эхо-реакция»).

6. Методику эмпатического слушания имеет смысл применять только в том случае, когда ребенок сам хочет поделиться какими-то переживаниями. Когда же он задает обычные вопросы, например спрашивает: «Вы не знаете, что означает то-то или то-то?» — или просто не хочет говорите с вами, применение эмпатического слушания невозможно.

Ситуации, в которых ученики мешают педагогу вести урок

В течение урока возникает масса Ситуаций, когда ученики своим поведением мешаю учителю вести урок. Чаще всего учитель использует следующие виды реагирования.  

Предписывающие замечания:

1. Приказы, команды, указания:

— Выплюнь сейчас же резинку!

— Прекрати вертеться!

2. Предостережения. Угрозы.

— Еще раз придешь без сменной обуви, будешь мыть пол в классе.

3. Нотации. Проповеди.

— Ты бы лучше учился, а не за девочками подглядывал!

4. Поучения.

— Книги, как известно, предназначены для чтения, а не для рисования.

5. Советы. Предписания.

— Девочки, обсудите ваши проблемы на перемене.

Подавляющие замечания        
1. Обвинение. Осуждение

— Когда в школе драка, я всегда знаю — это Павлов!

2. Обзывание. Насмешка. Стереотипизация.

— Вы скачете, как стадо диких обезьян!

3. Интерпретация. Анализирование.

— Ты написала это, чтобы показать свои недюжинные способности. Хорошо бы они распространялись и на орфографию.

4. Поощрение. Авансирование.

— У тебя достаточно ума, чтобы стать отличником.

5. Допрос. Расследование.

— Кто сделал дырку в глобусе, немедленно отвечайте!

Косвенные замечания, включающие в себя насмешку, сарказм, поддразнивание

Подождем, ребята, пусть наш клоун закончит выступление.

Все описанные выше реакции распространенные, но они редко бывают конструктивными. Ответственность за переживания учителя перекладывается на школьника, а существующая в этой связи собственная проблема не осознается. Более конструктивными в данной ситуации являются «Я-высказывания». Они помогают ученикам понять, что их поведение составляет проблему для учителя, и принять ответственность за разрешение проблемной ситуации.

«Я-высказывание»

«Я-высказывание»  состоит из четырех частей.

1. Безоценочное (неосуждающее) описание ситуации, неприемлемой для педагога:

— Когда меня перебивают во время объяснения, я…

2. Значимый эффект (проблема):

Когда меня перебивают во время объяснения (безоценочное описание ситуации), я могу потерять мысль (значимый эффект)…

3. Точное описание своего чувства в этой ситуации:

— Когда меня перебивают во время объяснения (безоценочное описание ситуации), я могу потерять мысль высказывания (значимый эффект), поэтому чувствую раздражение…

4. Желаемое действие.

— Когда меня перебивают во время объяснения (безоценочное описание ситуации), я могу потерять мысль высказывания (значимый эффект), поэтому чувствую раздражение (точное описание своего чувства) и хотела бы, чтобы вы высказывались после того, как я закончу свою мысль.

Искреннее, свободное описание того, что происходит с учителем, не может никого обидеть или вызвать агрессию, поэтому напряжение ситуации спадает. «Я-высказывание» может и не дать мгновенного эффекта, но сохранит у ребенка ощущение, что к нему относятся как к равному и надеются на его ответственность. Эмпатическое слушание и «Я-высказывания» могут также успешно использовать и родители в общении с собственными детьми.

Вовлечение учащихся в различные виды положительной деятельности

Как показывают исследования, атмосфера школьной жизни, нормы и правила, отношений с учителями существенным образом влияют на поведение учащихся. Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, расширяют безопасное для ребенка пространство, в котором ему хорошо и интересно.

Школьное самоуправление

Школьное самоуправление способствует расширению числа строго не регламентируемых пространств, где создателем норм и правил является ребенок. Важно, чтобы равноправие учителей и учеников осуществлялось не только при подготовке к каким-то мероприятиям. Например, помимо работы Совета старшеклассников как органа самоуправления, учащиеся

 могут собрать классное собрание и высказать свое мнение, свои пожелания классному руководителю и учителям-предметникам относительно работы с классом.

Формы школьного самоуправления многообразны и не нуждаются в жесткой внешней регламентации: молодежный парламент, совет старшеклассников, школьный ученический совет, школьный парламент, районный совет старшеклассников и т.п. Основное в школьном самоуправлении — поддержание корпоративного духа: если ребенок здесь учится, то он хочет или вынужден принимать общие для всех правила. Возможность оказывать влияние на принимаемые решения и разделение ответственности обеспечивают причастность школьника к формированию уклада школьной жизни. Это означает, что школьное пространство становится для него «своим» и не отторгается, не провоцирует отклонение в поведении от норм, принятых в школьном сообществе.

Школа гражданской грамотности

 Гражданская грамотность — совокупность способностей, дающих возможность строить взаимоотношения в демократическом сообществе: критически мыслить; действовать обдуманно в условиях плюрализма; эмпатия, позволяющая слышать и тем самым помогать другим. Формирование гражданской грамотности может рассматриваться как инновационный способ развития, в процессе которого учащимся предлагается выполнять проекты для различных гражданских и общественных служб и организаций. В современной школе осуществляется поиск образовательных технологий, соответствующих задаче формирования гражданской грамотности. Во многих школах  в этой связи стала использоваться  программа «Мой выбор». Программа формирует гражданскую позицию, учит смотреть на жизненные ситуации и явления с разных точек зрения, подвергать сомнению факты и идеи, выбирать аргументацию и убеждать, а также грамотно общаться.

Школа выбора в сфере дополнительного образования детей

Наиболее эффективны в работе по профилактике правонарушений школы с развитой структурой внеурочной деятельности, учитывающей интересы разных возрастных групп школьников, прежде всего подростков. Создание в школах структурных подразделений дополнительного образования детей, культурно-образовательных центров для всего микрорайона, реализация досуговых программ, организация любительской самодеятельности (художественной, технической, спортивной), организация семейного досуга, детских объединений — все это является ресурсом профилактики отклоняющегося поведения. В последние годы в школах появилась новая форма работы с подростками — детские проекты, направленные на включение школьников в процесс улучшения социальной среды, использование их инициативы и активности в социально ориентированном в качестве с учетом гражданской ответственности за результаты проекта.

Изменение условий семейного воспитания

Большинство родителей являются союзниками школы в вопросах воспитания, но в неблагополучных семьях родители крайне редко идут за помощью к учителям, относятся к школе либо безразлично, либо враждебно. Поиск конструктивного взаимодействия с ними, путей и средств оздоровления обстановки в семьях — залог изменений отношения к детям и методам воспитания.

Педагогам необходимо помнить, что негативные поступки детей огорчают любого отца и мать, хотя нередко именно родители своими ошибочными действиями провоцируют такие поступки. Часто родители из неблагополучных семей— это отчаявшиеся, растерянные люди, поэтому, если предъявлять им претензии, пропасть между семьей и школой только углубится. Учителю даже в неблагополучных родителях (Нужно уметь видеть своих помощников и союзников. Главное — тактичность, доброжелательность и терпение.

Двигаясь по неправильному пути, не видя результатов своих усилий, родители винят в происходящем себя и ребенка, получают стрессы и нервные расстройства, считая, что нет выхода из сложившейся ситуации. Между тем реальная возможность помочь ребенку все же имеется. Психологи называют ее ««дорогой в четырнадцать шагов».

Шаг 1. Сохраняйте спокойствие и достоинство

Найдите в себе силы для решения ситуации. Не нужно впадать в панику. Криком на ребенка, битьем, угрозами вы ничего не добьетесь. Беда, которая стала горем для вас и всей семьи, поправима. Но исправить ситуацию можно, только если вы отнесетесь к ней спокойно и обдуманно.

Шаг 2. Разберитесь в ситуации

Даже то, что ребенок совершив правонарушение и вам это известно, отнюдь не означает, что он- закоренелый преступник.»Не спешите с категоричными выводами. Постарайтесь определиться, сумеете ли вы сами справиться с ситуацией или же вам необходимо обратиться за помощью к специалистам.

Шаг 3. Сохраните доверие ребенка к себе.

Поговорите со своим ребенком на равных, Отсутствие общения приводит к нарастанию непониманий, отдаляет вас и ребенка друг от друга. Нормальное общение всегда включает в себя способность не только слушать, но и слышать. Оно поможет/вам лучше понять своего ребенка, узнать его взгляды и чувства. У подростков достаточно сильно желание к общению, стремление быть выслушанным. Очень ценным для сохранения доверия может быть разговор-воспоминание о вашем детстве, юности, о совершенных в прошлом ошибках, о вашем собственном опыте употребления алкоголя, неудачного самолечения психических травм. Возможно, в таком разговоре удастся выя вить общность ваших прошлых и стоящих сегодня
перед ребенком проблем. Вполне возможно, что ребенок ведет себя вызывающе, чтобы самоутвердиться, пережить жизненную драму.

Шаг 4. Узнайте как можно больше о том, что про исходит с вашим ребенком

 Совершив противоправные действия, ребенок склонен обвинять в случившемся других, хитрить и. изворачиваться. Постарайтесь разобраться в ситуации максимально объективно. Обладая необходимыми сведениями, будьте внимательны. Если ваши предположения относительно действий собственного ребенка подтвердились, не притворяйтесь, что все в порядке. Дайте понять, что вы в курсе событий.

Шаг 5. Измените свое  отношение к ребенку

Случившееся должно заставить вас понять, что ваш ребенок— уже достаточно взрослый, чтобы отвечать за свои поступки.

Шаг 6. Не позволяйте собой манипулировать

Будьте готовы встретить сопротивление со стороны ребенка, его раздражение, попытки вами манипулировать. Сюда могут присоединиться демонстративные попытки покончить с собой, чтобы вы своевременно его спасли и исполнили желание подростка Введение ограничений в конце концов поможет подростку убедиться в том, что он вам небезразличен. А вы не забудьте подчеркнуть, что действуете так, любя и тревожась за него, и поступаете в его интересах.

Шаг 7. Не исправляйте за ребенка его ошибки 

Заглаживая ошибки своего ребенка, родители усиливают его чувство безнаказанности. Подобная родительская забота оборачивается «медвежьей услугой»: ребенок не сталкивается с последствиями своего поведения и не делает нужных выводов, становится безответственным.

Шаг 8. Меньше говорите, а больше делайте

 Беседы, которые имеют нравоучительный характер, содержат угрозы, обещания «посадить» ребенка, «сдать» его в больницу, быстро становятся для него привычными, вырабатывают безразличие к своему поведению. Он их просто не слушает или делает вид, что слушает, практически не слыша ни единого вашего слова. Такое отношение формируется у ребенка потому, что вы не выполняете ни одного из своих «страшных» обещаний. Поэтому, выслушав очередные угрозы, он легко дает обещание исправиться, стать «нормальным» человеком. Обещать будет все, что угодно, т.к. не собирается ничего выполнять, давно перестав верить в реальность угроз. Ребенок считает вас своей собственностью, поэтому не ждет от вас никаких конкретных действий. Однако, когда вы выполняете свои обещания, он становится гораздо более управляемым и послушным.

Шаг 9. Приложите усилия, чтобы восстановить взаимопонимание с ребенком 

Обратитесь вместе с ребенком к психологу, психотерапевту, убедив в том, что эта помощь необходима и вам и ему. Специалист поможет выстроить новые взаимоотношения с вашим ребенком.

Шаг 10. Предоставьте ребенку возможность исправить свое поведение самостоятельно 

Бывают случаи, когда ребенок сам признается в том, что он ведет себя неконструктивно, но категорически отказывается обращаться за помощью к специалистам. Разрешите ему попробовать исправить ошибки самостоятельно. Это трудно, но возможно. Поэтому дайте ребенку самому убедиться в этом.

Шаг 11. Не пускайте процесс на самотек 

Необходимо поддержать самостоятельные шаги ребенка к исправлению. Используйте любые возможности для моральной поддержки.

Шаг 12. Восстановите доверие к ребенку 

В первую очередь прекратите обсуждать уже произошедшее. Не напоминайте ребенку о его проступке, т.к. навязчивые разговоры могут сыграть провокационную роль.

Шаг 13. Установите разумные границы контроля 

Конечно, вы не сразу успокоитесь, но не позволяйте

страхам взять верх над благоразумием, не опускайтесь до обысков, осмотров ребенка, мелочного контроля за каждым его шагом — это не поможет, а только будет травмировать его.

Шаг 14. Помогайте ребенку изменить жизнь к лучшему

Постарайтесь найти время для общения и совместных занятий с подростком. Вместе ходите в театры, музеи, на спортивные соревнования. Поощряйте его увлечения, интересы, помогите ему найти дело по душе. Не оставляйте достижения детей без внимания. Напоминайте им, что все плохое проходит. Всестороннее изучение проблем помогает понять», как именно работать с данной семьей. Необходимо выявлять положительные и отрицательные особенности внутрисемейных отношений, чтобы определить реальные пути их оздоровления. В этом может по мочь школьный психолог, используя тесты диагностики особенностей семейного воспитания. Информацию подобного рода получают классные руководители и социальные педагоги при посещении семей в беседах с родителями и детьми. Многое можно узнать из сочинений учеников на такие темы, как «Моя семья», «Как я провожу свое свободное время».

Обращение в органы исполнительной власти и правоохранительные органы с просьбой о применении мер, предусмотренных законодательством в отношении лиц, злостно уклоняющихся от исполнения своих родительских обязанностей, целесообразно применять только в тех случаях, когда исчерпаны все меры педагогического воздействия.

Работу по развитию партнерских отношений с родителями можно выстроить по следующим направлениям:

— повышение педагогической культуры родителей через родительский всеобуч («Университет педагогических знаний», «Педагогический клуб для родителей»;

— работа психологической службы школьные  консультации, беседы, организация                семинара-тренинга «Компетентный родитель»;

— привлечение родителей к воспитательной  работе  с детьми в школе.        

Тематика родительского  всеобуча

В письме Министерства образования Российской Федерации от 22 мая 2002 г

№ 30-51-547/16 предлагается перечень актуальных тем для организации родительского всеобуче в общеобразовательных учреждениях.           

I. Приоритет семьи в воспитании ребенка
1. Семья и ее роль в воспитании детей

• Воспитательный потенциал семьи.
• Традиционные культурные ценности как основа воспитания в семье.
• Истоки глубинной привязанности в детско-родительских отношениях
• Иерархия отношений в семье и особенности семейного воспитания.
• Значение воспоминаний о собственных детских переживаниях в культуре родительства
• Типичные недостатки семейного воспитания и пути их преодоления.
• Способы общения и методы педагогического воздействия на ребенка в семье.
• Диалог в семейном общении.
• Принципы творческой педагогики в семье.

2. Уклад жизни в семье

• Современная семья: возможности и проблемы ее уклада.
• Необходимость семейных традиций в жизни ребенка.
• Значение основных ценностей рода и семейных традиций в детско-родительских отношениях.
• Место традиций в современном семейном укладе.
• Этика и эстетика семейного быта.
• Возможности воспитания трудом в современной семье.
• Семейный досуг: игры, домашние праздники, телевидение.
• Искусство создания детского праздника.
• Влияние фольклорных традиций на развитие и воспитание ребенка.
• О ценности игрового и речевого общения с ребенком в семье.
• Традиция семейного чтения.

II.Семья и школа — партнеры в воспитании ребенка

• Школа как открытая социально-педагогическая система.
• Семья на пороге школьной жизни ребенка (влияние родителей на позитивную мотивацию и успешность обучения ребенка в школе, формирование личностных качеств ребенка старшего дошкольного возраста, профилактика трудной школьной адаптации).
• Ребенок в среде сверстников (психолого-педагогические аспекты).
• Особенности задач семьи и школы в воспитании и социализации ребенка.
• Модель работы социального педагога с семьей
• Содержание, формы и методы социальной работы школы с семьей.

III. Здоровый ребенок— здоровое общество

• Понятие о физическом, психическом и духовном здоровье.
• Атмосфера жизни семьи как фактор физического и психического здоровья ребенка.
• Влияние на здоровье ребенка негативной теле- и видеоинформации.
• Основы формирования у ребенка навыков здорового образа жизни.
• Профилактика вредных привычек и социально обусловленных заболеваний у детей.
• Основы деятельности психолого-медико-педагогической службы.        

IV.Особенности детской и подростковой психологии

• Что такое личность?
• Необходимость внимания к индивидуальности ребенка, его душевному и духовному развитию.
• О развитии самосознания у детей и подростков.
• Нравственные чувства человека и особенности их  формирования.        
• Психология потребностей: разумные потребности  псевдопотребности.
• Нравственный облик и поведение человека.  
• Самооценка у детей: ее адекватность, последствия неадекватности самооценки.
• Педагогическая запущенность подростка, ее причины.
• Роль семейного общения в профилактике девиантного поведения и негативных привычек у детей.

V. Правовые аспекты, связанные с ответственностью родителей за воспитание детей  

• Права и обязанности родителей на этапе вхождения ребенка дошкольного возраста в систему образования
• Правовая и экономическая защита личности ребенка.        

Проблема воспитания правовой культуры у детей.

Система профилактики правонарушений и преступлений учащихся включает  в себя следующие компоненты:

1. Выявление учащихся группы «риска», определение причин отклоняющегося поведения
2. Устранение причин  отклонений в поведении школьника:

— изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками  и взрослыми;

— вовлечение «трудных» учащихся в различных видах положительной деятельности;

— изменение условий семейного воспитания.

        Важно, чтобы в профилактической деятельности с учащимися принимало участие большое количество людей: школьная администрация, классные руководители, родители, работники учреждений дополнительного образования детей, сотрудники органов внутренних дел. Успех дела во многом зависит от единства всех перечисленных выше участников образовательного процесса.

В общей системе педагогических условий, обеспечивающих профилактику социально-эмоциональных проблем у подростков, важное место занимает своевременное выявление детей и подростков «группы риска». Актуальной остается проблема эффективной диагностики, направленной на решение, а не на констатацию наличия социально-эмоциональных проблем.

М. С. Полянский выделяет ряд требований, которым должен отвечать диагностический инструментарий сопровождения:

1. Нацеленность на выявление позитивных факторов развития и поиск путей решения проблемы.

2. Простота, доступность, скорость переработки. Для педагогов первого уровня сопровождения особенно ценными являются те методики, которые позволяют быстро и эффективно выявлять пути решения проблемы.

3. Диагностический инструментарий должен обеспечивать безопасную с точки зрения возможности разглашения информации процедуру исследования, соблюдение принципа приоритета интересов ребенка (подростка).

  Взаимодействие классного руководителя, учителей, сотрудников службы (центра сопровождения) обеспечивает эффективность работы по выявлению и сопровождению учащихся группы социального риска, то есть учащихся, которые находятся в неблагоприятных социальных условиях (проблемы в семье, неуспех в учебе,  миграции и др.), испытывающие на себе воздействие негативных социальных факторов развития. У таких детей и подростков могут возникнуть социально-эмоциональные проблемы, если на 1 и 2 уровнях помощи не будет обеспечена необходимая помощь и поддержка. Одним из наиболее часто используемых в настоящее время инструментов для выявления таких подростков является социальный портрет класса, который составляется социальным педагогом совместно с классным руководителем. О проблемах учащихся классный руководитель может сообщить сотруднику службы сопровождения (социальному педагогу или педагогу-психологу) лично или в процессе заполнения анкеты, которая предлагается ему не реже 1 раза в четверть.

После выявления «группы риска» классный руководитель и сотрудники службы сопровождения приступают к сбору дополнительной информации об особенностях социальных условий тех учащихся, которые требуют  особого  внимания  со  стороны  педагогов   и   сотрудников  службы  сопровождения.

Сбор, анализ информации с целью выявления у учащихся социально-эмоциональных, а также других проблем заканчивается разработкой программы индивидуального сопровождения. Примерная схема сбора информации:

• беседа учителями и с классным руководителем;
• беседа с родителями;
• изучение особенностей развития;
• сбор информации о состоянии здоровья совместно с сотрудником   медицинской службы;
• изучение данных об успеваемости подростка, анализ учебных проблем;
• изучение особенностей классного коллектива (социометрическое исследование, наблюдение, беседы с учителями и классным руководителем, анализ карты сопровождения класса);
• анализ социального портрета класса;
• анкетирование родителей (анкета «Особенности семейного воспитания»).

Важным условием эффективной работы по выявлению подростков «группы риска» является своевременное обращение классного руководителя или учителя  к специалистам сопровождения в случаях:

• наличия у подростка серьезных поведенческих проблем (отказ от соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение…);
• появления у подростков проявлений депрессивного состояния (замкнутость, «уход в себя», эмоциональные «всплески»  и др.);
• пропуска учащимися уроков и учебных дней без уважительных причин;
• употребления или предполагаемого употребления ими спиртных напитков и других наркотических веществ;
• кризисной ситуации в семье;
• резкого ухудшения состояния здоровья;
• в других случаях, когда ухудшение социальных условий представляет угрозу эмоциональному благополучию подростка.

На основе анализа полученной информации социальный педагог, психолог и классный руководитель совместно разрабатывают план индивидуального сопровождения подростка «группы риска».

Выявление подростков с социально-эмоциональными проблемами осуществляется в процессе систематически проводимой массовой диагностики или в результате получения сигнала о проблеме от самого подростка, учителя, родителей; других представителей ближайшего окружения.

Как отмечалось выше, помощь подростку в решении социально-эмоциональных   проблем   оказывается   на  разных  уровнях,  первый  из  которых – его ближайшее окружение: родители, классный руководитель, одноклассники и учителя. Следующим уровнем помощи будет специально организованное     в     образовательном     учреждении    сопровождение   (ППМС-центр, служба сопровождения в сотрудничестве с учителями и классным руководителем). Но в отдельных случаях возникает необходимость предоставить подростку специализированную помощь вне школы. Педагог, осуществляющий сопровождение, поддерживающий постоянный контакт с различными учреждениями, оказывающими помощь детям и их родителям,  является в таких случаях посредником.  Педагогу сопровождения необходимо поддерживать связь с ближайшим окружением ребенка. В своей работе по оказанию помощи  учащимся он взаимодействует со всеми специалистами центра или службы комплексного сопровождения, прежде всего, социальным педагогом и педагогом-психологом, учителями, медицинской службой и представителями администрации.

Программа индивидуального сопровождения подростка группы социального риска может включать в себя:

• взаимодействие педагога и подростка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других;
• организацию досуга подростка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т.д.);
• помощь в преодолении учебных затруднений;
• помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении;
• сопровождение семьи (информационная поддержка, консультирование); 
• организацию и предоставление бесплатного питания в школе;                                          
• обращение в районные городские социальные службы для предоставления  различных видов материальной и социальной помощи;
• защиту прав подростка, включая защиту от жестокого обращения со стороны родителей и представителей ближайшего окружения.

Заметим, что развитие социально-эмоциональной компетентности – важное условие профилактики социально-эмоциональных проблем, одна из важнейших задач педагогического взаимодействия. Развитие социально-эмоциональной компетентности осуществляется на трех уровнях:

1. на когнитивном уровне формируется понимание, представление о себе, о других, о взаимоотношениях людей;
2. на эмоциональном уровне развивается способность к саморегуляции и осознанию собственных чувств и чувств других людей;
3. на поведенческом уровне формируются и развиваются навыки социального взаимодействия.

Индивидуальное сопровождение подростка «группы риска» может осуществляться специалистом по сопровождению во взаимодействии с учителем (классным руководителем) или непосредственно учителем, классным руководителем при консультативной поддержке специалистов сопровождения.

Взаимодействие со всеми специалистами ППМС-центра, медицинской службой, с классными руководителями, учителями, заместителями директора по организационно-педагогической работе и другими сотрудниками школы обеспечивает эффективность работы социального педагога по выявлению и сопровождению учащихся «потенциальной» и «реальной» группы социального риска

Что мы понимаем под «потенциальной группой риска»?

В «группу риска» могут попасть учащиеся, которые находятся в социальных условиях, неблагоприятных или не достаточно благоприятных для их развития. У таких детей могут возникнуть серьезные социально-эмоциональные проблемы, если на 1 уровне помощи не будет обеспечена необходимая поддержка.

Что мы понимаем под «группой риска»?

Учащиеся с достаточно серьезными социально-эмоциональными и поведенческими проблемами, требующие особого внимания со стороны педагогов, родителей, сотрудников ППМС-центра и других учреждений помощи детям, входят в состав «группы риска».

Взаимодействие с классными руководителями, учителями и заместителями директора по организационно-педагогической работе обеспечивает эффективность работы социального педагога по выявлению и сопровождению учащихся «потенциальной» и «реальной» группы социального риска

Что мы понимаем под «потенциальной группой риска»?

Это те учащиеся, которые находятся в социальных условиях, неблагоприятных или не достаточно благоприятных для их развития. У этих детей могут возникнуть социально-эмоциональные проблемы, если на 1 и 2 уровнях помощи не будет обеспечена необходимая поддержка.

После выявления «потенциальной группы риска» педагог может заполнить анкету «ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ» для того, чтобы получить более полную информацию о тех учащихся, которые требуют особого внимания со стороны педагогов, осуществляющих сопровождение.

АНКЕТА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Используя данные анкеты социальный педагог, психолог и классный руководитель совместно разрабатывают план индивидуального сопровождения.

Что мы понимаем под «группой риска»?

Учащиеся с достаточно серьезными социально-эмоциональными и поведенческими проблемами, требующие особого внимания со стороны педагогов, родителей входят в состав «группы риска».

Задача, стоящая перед социальным педагогом и классным руководителем  — предупредить попадание ребенка в «группу риска», отслеживание «потенциальной группы риска».

Одним из инструментов решения данной задачи является социальный портрет класса, который составляется социальным педагогом совместно с классным руководителем.

Cоциальный портрет ___класса,  кл. руководитель _________________

Как правило, социальный портрет составляется на вновь сформированный класс (1-й, 5-й и т. д.)

Делая такой срез класса, социальный педагог и классный руководитель должны помнить о соблюдении этических норм. Информация, полученная при составлении социального портрета класса, должна быть строго конфиденциальной.

Другим важным условием предупреждения попадания ребенка (подростка) в «группу риска» является постоянный контакт учителей со специалистами службы сопровождения и своевременное обращение классного руководителя  в случаях:

• Появления серьезных поведенческих проблем (полное непринятие норм и правила, агрессия и др.)
• Наличия серьезных социально-эмоциональных проблем (замкнутость, «уход в себя», эмоциональные «всплески»  и др.)
• Пропуска учащимися уроков и учебных дней без уважительных причин;
• Употребления или возможного употребления ими спиртных напитков, ПАВ и других наркотических веществ
• Кризисных ситуаций в семье
• Резкого ухудшения состояния здоровья
• В других случаях, когда классный руководитель считает необходимым обратиться.

О проблемах учащихся классный руководитель может сообщить социальному педагогу или психологу как непосредственно, так и отвечая на вопросы традиционной анкеты, прилагающейся к отчету об успеваемости.

Предлагаем вашему вниманию образец данной анкеты:

АНКЕТА «ВЫЯВЛЕНИЕ ПОЛЯ ПРОБЛЕМ»

Класс: ______, классный руководитель: ____________________________

1. Учащиеся, имеющие пропуски уроков и учебных дней (укажите фамилии и количество пропусков:

2. Учащиеся, имеющие проблемы:

а) в учебной сфере (укажите, пожалуйста,  предметы и предполагаемую причину учебных затруднений): 

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

б) социально-эмоциональные:

в) в социальной сфере:

3. Семьи, не поддерживающие контакт со школой:

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

“ ___”  ____________200 __г. Классный руководитель:

Сбор, анализ информации с целью выявления учащихся с социально-эмоциональными проблемами и разработки программы индивидуального сопровождения реализуется по следующей СХЕМЕ:

Сбор информации

— изучение карты индивидуального сопровождения и карты сопровождения Класса;
— беседа с классным руководителем;
— беседа с родителями;
— сбор информации о состоянии здоровья совместно с сотрудником медицинской службы;
— работа с личными делами учащихся;
— составление и анализ социального портрета класса;
— заполнение анкеты «Особенности семейного воспитания».

Анализ проблем учащихся,  формулировка гипотез

— социальные проблемы;
— проблемы в эмоционально-волевой сфере;
— в развитии;
— личностные;
— проблемы здоровья;
— другие.

Разработка плана (программы) индивидуального сопровождения

— социальная помощь

• оказание материальной помощи;
• предоставление бесплатного питания;  
• обращение в районные городские соц. службы;
• другие виды социальной помощи; 

— непосредственное сопровождение (всеми специалистами);
— опосредованное сопровождение (консультативное), через взаимодействие с классным руководителем.

Реализация плана индивидуального сопровождения

Мониторинг эффективности сопровождения

Коррекция плана сопровождения (при необходимости)

Оценка результативности действий.

Потенциальная «группа риска»

Учащиеся «группы риска»

Взаимодействие социального педагога с различными государственными и общественными организациями социальной помощи – необходимое условие эффективного сопровождения социально-уязвимых семей, детей группы социального риска.

Организация профилактической работы с учащимися «группы
риска»

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение                                                                                            
3                                                                                          

Глава
1.  Дети «группы риска» — кто они?                                          
6                                                    

1.1.
Подростки «Группы риска»                                                                                                 
     6

1.2. Факторы и причины
возникновения категории                                     детей «группы
риска»                                                                                   9

1.3. Характеристики периодов «трудного» подростка                            
13                       

Глава 2.
Организация профилактической работы                                        с
детьми «группы риска»                                                                  16                                                             

2.1.  Алгоритм работы с
учащимися «группы риска»                             16                                

2.2. Направления социально-педагогической работы                                        в ГБОУ Лицей №
1795 «Лосиноостровский»                                              20

2.3. Организация помощи детям «группы риска»                                    22

Заключение                                                                                    24                                         

Литература                                                                                        26                                                             

                                               Введение

Трудный подросток – это
учащийся, у которого в течение длительного времени наблюдается одна или
несколько проблем в социально-эмоциональной, учебной, мотивационно-волевой
сферах. Это
проблемы в обучении; во взаимоотношении со сверстниками; во взаимоотношении с
родителями; рисковое поведение, в том числе различного рода зависимости;
комплексные проблемы. Их проявлением может быть нарушение поведения (от
замкнутости до агрессии); эмоциональное неблагополучие (плаксивость, вспышки
гнева и т. д.); пропуск уроков и учебных дней без уважительной причины;
нарушение общепринятых норм поведения (совершение противоправных действий).
Важное условие предупреждения возникновения у подростка серьезных социально-эмоциональных
проблем и попадания его в «группу риска» – правильно организованная
досуговая деятельность, которая может включать в себя: посещение кружков и
секций (как в школе, так и за ее пределами); внеклассную деятельность в школе;
экскурсии; посещение выставок, музеев, театров и т. д.; туристические походы;
участие в работе детских и подростковых общественных организаций и др. Система работы школы
должна быть направлена на предупреждение асоциального поведения, коррекции
личности трудного ребенка, помощи ему в самоутверждении.

Учащиеся «группы риска» –
это такая категория детей, которая требует особо внимания со стороны педагогов,
воспитателей и других специалистов.

         В настоящее
время категория «детей группы риска» является предметом исследования различных
отраслей научного знания, вследствие чего имеет междисциплинарный характер
изучения, обусловливающийся сложностью и многогранностью этого явления[1].

В зависимости от области
изучения выделяют множество классификаций «детей группы риска». Для решения
вопросов оказания психологической и социально-педагогической помощи и поддержки
детям и подросткам необходимо четко представлять себе контингент таких детей и
их психологическую характеристику. Выявление и профилактика различных
отклонений у подростков группы риска необходимо по трем причинам.

         Во-первых,
морфологические и физиологические изменения, приходящиеся на пубертатный
период, делают организм подростка более уязвимым и повышают риск соматических
заболеваний.

         Во-вторых,
именно в подростковом возрасте впервые проявляются многие нервные и психические
заболевания.

         В-третьих,
естественное для этого возраста расширение сферы социальных отношений дает
подростку новый социальный опыт, овладеть которым очень сложно.

         Актуальность
настоящей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме
проблемы детей группы риска в современной науке, с другой стороны, ее
недостаточной разработанностью, особенно в условиях современного общества,
когда имеется множество факторов приводящих взрослого, подростка и ребенка к
депрессии, как на физическом, так и на психологическом уровне.

Законодательство РФ
предполагает, что ребенок должен расти на попечении и под ответственностью
своих родителей, в атмосфере любви, моральной и материальной обеспеченности.
Если бы это положение исполнялось в полном объеме, то в обществе не было бы
проблемы детей группы риска.

Обострение
социально-экономической ситуации в стране, резкое ухудшение экологической
ситуации в целом и множество иных факторов привели наше общество к увеличению
роста числа детей «группы риска». По статистике 15 процентов российских детей
не посещают школу — это те, кто составляет группу риска[2].

Большая часть из них
имеет особенности физического, психического, социального развития, к которым,
как правило, относят проблемы со здоровьем, трудности в воспитании и обучении,
ограничение возможностей физического развития, сиротство и другие. Поэтому
важнейшим приоритетом современной государственной политики в отношении детей с
особенностями в развитии считается обеспечение гарантии их прав на выживание,
развитие и защиту[3].

Объект исследования — подростки группы
риска.

Предмет исследования — личностные особенности
подростков группы риска.

Цель работы — рассмотрение понятия
подростки «группы риска» и организация профилактической работы с данным
контингентом

Задачи:

. Раскрыть суть понятия
подростки «группы риска»

. Проанализировать
причины попадания детей в «группу риска»

. Определение характеристик
«трудного» подростка

Глава 1.  Дети
«группы риска» — кто они?

1.1. Подростки «Группы
риска»        

«Группу риска»
составляют дети и подростки с различными формами психической и социальной
дезадаптации, выражающейся в поведении, не адекватном нормам и требованиям
ближайшего окружения: семьи, детского сада, школы и т. д.                                                                                 Педагогически
запущенные дети – это здоровые, потенциально полноценные, но недостаточно
воспитанные, обученные и развитые дети. Следствием этого являются недостатки,
пробелы, отклонения в деятельности, поведении, общении. Такие подростки
отчуждаются от школы, но значимость семьи для них не утрачивается.                                                                        Социально
запущенные дети отчуждаются не только от школы, но и от семьи. Они усваивают
искаженные ценностно-нормативные представления и перенимают криминальный опыт в
асоциальных подростковых компаниях и группировках.                                                                                             Социально
незащищенными называют детей и подростков, находящихся в критической ситуации
или в неблагоприятных для жизни условиях. Социальная незащищенность возникает в
результате действий различных факторов риска: экономических (низкий уровень
жизни), экологических (неблагоприятная среда обитания), медицинских (болезни,
отклонение в развитии, алкоголизм, наркомания и т. д.), психологических
(конфликтность отношений в группах, социальная и педагогическая запущенность,
деформированность мотивации), криминогенных (влияние преступных групп) и др [4].                                                                         Девиантное
поведение – это поступки (действия индивида), не соответствующие ожиданиям и
нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном
обществе. Делинквентное (от англ. delinquency – провинность) поведение – это
противоправные действия, психическая готовность к правонарушению, повторяющиеся
асоциальные поступки, формирование отрицательно ориентированных личностных
установок.                                                                                                       Дезадаптация
– это несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса
ребенка требованиям новой социальной ситуации – школьного обучения, выражается
в нарушении успеваемости, поведения, межличностных взаимодействий учащегося.
Различают три вида антиобщественного поведения: аморальное – нарушение норм
морали и правил человеческого общения; противоправное – не уголовно наказуемое
правонарушение; преступное – нарушение уголовно-правовых норм.   Трудновоспитуемость
предполагает ту или иную степень сопротивления ребенка целенаправленным
педагогическим воздействиям, его неспособность или нежелание адекватно
реагировать на них. Трудновоспитуемость может быть вызвана самыми различными
причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты
психологического и социального развития, особенности характера, темперамента,
другие личностные характеристики учащихся, затрудняющие их социальную
адаптацию, усвоение учебных программ и социальных норм[5].       Учащихся «группы
риска» можно распределить по четырем категориям 1. Медицинская Имеют
хронические заболевания внутренних органов. Имеют проблемы с органами слуха,
зрения, речи.

2. Социальная — живут в асоциальной семье.
Живут в малообеспеченной семье; окружающие относятся пренебрежительно или
агрессивно.

3. Учебно-педагогическая
— имеют стойкую
неуспеваемость. Прогуливают, пропускают занятия без уважительной причины.

4. Поведенческая — имеют стойкие нарушения
поведения. Испытывают трудности во взаимоотношениях со сверстниками, учителями,
родителями. Имеют повышенную тревожность.

1.2. Факторы и причины
возникновения категории детей «группы риска»

         Ребенок
находится под влиянием окружающей среды все время. Причем эта среда носит не
сколько природный, биологический характер, сколько социальный, и от этих
социальных параметров, в том числе и воспитательных складывается его
успешность, либо неуспешность в современном становлении его, как личности.

Дети приобретают
«неприглядный» социальный облик не потому, что они такими рождаются, а под
воздействием различных, главным образом, не зависящих от них факторов риска.
Среди этих факторов можно выделить следующие основные группы:

•медико-биологические
(состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в
психическом и физическом развитии, травмы внутриутробного развития и т.д.);

•социально-экономические
(материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье,
аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обществе и
т.д.);

•психологические
(неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности
общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.);

•педагогические
(несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий
обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического
развития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, закрытость для
положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.)[6].

Именно под воздействием
этих факторов дети оказываются в группе риска. Обычно сюда относят следующие
категории детей:

•дети с проблемами в
развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

•дети, оставшиеся без
попечения родителей в силу разных не имеющих юридической силы обстоятельств;

•дети из неблагополучных,
асоциальных семей;

•дети из семей,
нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и
поддержке.

Процесс развития личности
зависит от окружающего социального пространства, субъектами которого являются
семья, школа, сверстники, сам ребенок и др. Соотношение разнонаправленных
влияний (как позитивных, так и негативных) в означенном пространстве во многом
определяет возможные варианты формирования личности. Нравственная, положительно
ориентированная среда благоприятно воздействует на формирование личности
ребенка.

Однако социальному
педагогу чаще всего приходится иметь дело с детьми, подростками, социальное
пространство которых оставляет желать лучшего. Отсюда и отклонения в поведении.

· отклонения от нормы в
состоянии здоровья (нарушения в физическом и (или) психическом здоровье,
несоответствие физическому развитию, отставание в росте, акцентуация характера)[7];

· нарушения в сфере
межличностных взаимоотношений (не популярен, не принят, пренебрегаем,
изолирован в классном коллективе, примыкающий ценой жертв, потерь; помыкаемый,
отвергаемый в группе свободного общения (тусовка); конфликтен, отчужден,
бесконтролен, исключаемый из семьи);

· ошибки педагогов
(превышение педагогической власти; лишение ребенка индивидуальных стимулов;
наказания как унижения личности ученика; противоречивость предъявляемых
требований; поверхностное знание особенностей учащегося, конфликтные отношения
между родителями ученика и учителями или между учеником и учителями и др.);

· ошибки семейного
воспитания («заласканное детство», «задавленное детство», «загубленное
детство», «одинокое детство», «равнодушное детство»); отсутствие у родителей
элементарных психолого-педагогических знаний, перекладывание забот о воспитании
на школу; отстранение подростка от физического домашнего труда; конфликты в
семье и др.;

· социальные причины
(противоречия в обществе, в микросоциуме);

· психотравмирующие
ситуации (развод родителей, смерть близких, перемена места жительства и т. д.)[8].

Нередко в результате
вышеперечисленных причин подростки вступают в конфликт с законом. В основе
противоправного поведения несовершеннолетних лежат мотивы, обусловленные:
внушением, подражанием, импульсивностью, мотивы ситуационного характера,
ложного самоутверждения, группового поведения.

С возрастом такое поведение
уступает место поведению «рациональному», то есть заранее спланированному,
преднамеренному. Мотивация зависти, пользы, выгоды становятся основными, а
месть, озлобленность, ревность сменяют негативное самоутверждение и браваду.

Такие дети, как правило,
лишены нормальных условий для развития, что и приводит к, разного рода
негативным последствиям психологического и социального характера.

Это понятие высвечивает
как главное судьбу самого ребенка, его неоднозначную, рисковую социальную
перспективу. Такой ребенок нуждается в помощи, направленной, с одной стороны,
на изменение трудной жизненной или социально опасной ситуации, в которой он
оказался, а с другой — на минимизацию его социальных, психологических и
педагогических проблем и трудностей с целью их поэтапного освоения и разрешения[9]. Поэтому такие дети нуждаются в
корректировке их социального функционирования и поведения, или шире — процесса
их социализации. То есть главная цель при таком подходе — приспособить,
адаптировать их к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки
социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с
окружающими.

1.3. Характеристики
периодов «трудного» подростка:          

          
1. «Трудный»: младший школьный возраст В младшем школьном возрасте
проявляются следствия неправильного семейного и детсадовского воспитания. Дети
не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться
сообща, старательно выполнять работу. Отсюда — неудачи в игре, трудовых
действиях, неуверенность в себе, обидчивость, упрямство, капризность, грубость,
несдержанность, вялость, инертность. Очень важно на данном этапе выявить детей,
отстающих в развитии, с трудным характером, педагогически запущенных, слабо
подготовленных к школе. Обратить внимание на сложность усвоения нового режима
жизни и деятельности, специфику взаимоотношений с учителем, изменение отношений
с семьей, затруднения в учебной деятельности и выполнении домашних заданий.
Научить самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности, знать, «что
такое хорошо и что такое плохо». Создавая «ситуацию успеха»,
вовлекать в интересующую ребенка деятельность (игру, труд, учебу, досуг),
обучая правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки, уважать товарищей и
взрослых, учить прощать друг другу слабости и недостатки. Ребенок не должен
чувствовать своей отсталости, необходимо снять «синдром неудачника»[10].                                                                               2.
«Трудный»: средний школьный возраст В подростковом возрасте
трудновоспитуемость стимулируется не только отставанием в психическом развитии,
но и недостаточным
жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослых, несамостоятельны,
преждевременно взрослеют. Так возникают недостатки поведения: грубость,
невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе,
конфликты с окружающими. Неадекватные возрастным особенностям школьников
воспитательные воздействия вызывают у них сопротивление, накапливается
отрицательный опыт, что усугубляет личностные недостатки. Необходимо
подчеркивать взрослость подростка, его ответственность за себя и свою
деятельность, учить различать истинную и ложную красоту человека, воспитывать
невосприимчивость к отрицательному поступку, формировать коллективизм и
предупреждать эгоистичность, формируя адекватную самооценку. Чрезвычайно важно
правильно подобрать поручения в классе с учетом интересов ребенка и сообщества
сверстников. Подростковая лень — особый объект внимания воспитателя, которая
обесценивает многие положительные качества личности и ярче подчеркивает
непослушание, нечестность, недисциплинированность, грубость: необходимо помочь
подобрать ребенку интересное дело, сосредоточиться на нем, проявить
настойчивость и организованность. Создание ситуации успеха в учебном процессе,
организация оценочной деятельности, предупреждение невротических расстройств и
патологических влечений — вот заботы воспитателя в работе с подростковым
«трудным» детством[11].
                                                            3.
«Трудный»: старший школьный возраст. Старшие подростки, взрослея,
тянутся к самостоятельности. Но социального опыта, многих практических умений,
необходимых сил и способностей еще нет. Назревает конфликт между пониманием
норм поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями.
Разрыв между познанием мира и самопознанием лишает ребенка возможности
саморегуляции и самовоспитания. Интересы гаснут, безответственность преобладает,
праздный образ жизни торжествует. Необходимо общение в микрогруппах ближайшего
окружения, деятельность, направленная на самопознание и самоопределение,
формирование потребности в постоянном самовоспитани, активное приобщение к
труду для личных и общественных целей. Главное условие для этого — высокая
культура общения и педагогический такт учителя, долготерпение и вера в силы
подростка. Рекомендации для родителей и педагогов для целенаправленного
воздействия на личность трудных детей и подростков. В повседневной практике
воспитателю приходится постоянно корректировать поведение воспитанников,
развивать нужные качества личности и черты характера, преодолевать недостатки.
В этих случаях воспитатель использует разумные методы и приемы педагогического
воздействия. Принципы работы педагога в школе с детьми группы риска можно
сформулировать следующим образом: — создание атмосферы доверительности в
отношении «педагог – ребенок»; — подключение к процессу реабилитации ребенка
всех субъектов государственной системы социальной поддержки и защиты детства
(органы социальной защиты населения, образования, органы общественного порядка,
здравоохранения); — тесное взаимодействие с семьей ребенка.

Глава 2.
Организация профилактической работы с детьми «группы риска»

2.1.  Алгоритм
работы с учащимися «группы риска»

Организация обучения и воспитания детей «группы риска»
должна осуществляться всесторонне, только тогда она будет эффективна. В этом
процессе важно взаимодействие психолога, педагога, родителя, социального педагога.

1 Изучение первичной информации об учащихся

личные дела учащихся

результаты
медицинского обследования;

психолого-педагогические
характеристики;

результаты
успеваемости, посещаемости учебных занятий;

результаты
диагностирования педагога-психолога;

жизнедеятельность
учащихся в ДОУ, вне школы;

в каких семьях и условиях
проживают данные учащиеся.

2 Выявление учащихся группы риска:

составление карты класса по выявлению
детей группы риска;

выявление учащихся группы риска в
соответствии с классификацией;

составление банка данных учащихся группы
риска в классном коллективе.

 3 Диагностирование детей группы риска, выявление проблем,       причем
важнейшим инструментом педагогической диагностики выступает педагогическое
наблюдение, которое предопределяет успешность как диагностики, так и
последующих мер влияния и социально-педагогического взаимодействия ребенка и
социального педагога

выявляет личностные
особенности и достоинства обучающегося, его «проблемное поле»; изучает и
оценивает особенности деятельности и обучения школьника; устанавливает причины
неадекватного поведения детей, подростков, причины социального неблагополучия
их семей; выявляет обучающихся с эмоциональными и интеллектуальными задержками
в развитии.

4 Составление программы
профилактической работы с детьми «Группы риска»

классный руководитель, социальный
педагог планирует
воспитательную деятельность классного коллектива с учетом форм и методов работы
с учащимися, находящимися в зоне или группе риска. При планировании необходимо
учесть взаимодействие со специалистами школы: педагогом-организатором,
психологом, социальным педагогом, медицинским работником,
учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования.

5 Реализация плана профилактических мероприятий

классный руководитель, социальный
педагог сопровождает
и координирует выполнение мероприятий плана профилактической деятельности с
учащимися «группы риска», подводит итоги за определенный период времени.

На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются:

1.                
Метод
воспитания – способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с
целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся
убеждение, побуждение, поощрение, порицание

2.                
Метод
убеждения – применяется с целью сформировать у личности готовность активно
включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод
обеспечивает у людей развитие общечеловеческих морально-этических качеств[12].

3.                
Метод
побуждения – применяется с целью нацелить человека на деятельность в
соответствии с его интересами и потребностями

4.                
Метод
поощрения – выражение положительной оценки деятельности индивида

5.                
Метод
порицания – реакция на нежелательные деятельность и поведение

6 Коррекция полученных результатов

Классный руководитель,
социальный педагог имеет данные об учащемся «группы риска» по следующим позициям:

участие
учащегося в общественной жизни класса;

приемлемые
(позитивные) качества личности;

взаимоотношения
со сверстниками;

досуговые
предпочтения (чем любит заниматься в свободное время);

каково
влияние семьи;

имеют ли
место конфликты в классе и их причины;

эффективность или
неэффективность проведенных профилактических мероприятий (причина
неэффективности).

2.2. Направления социально-педагогической работы.

         Цель социально-педагогической работы школы – решение
проблем, преодоление трудностей и обеспечение условий для социального
становления ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, а также условий
для создания благоприятной социальной среды.

Социальная деятельность образовательного учреждения проводится по
направлениям:

1. Социальная диагностика. Это направление предполагает
особое внимание к многодетным и неблагополучным семьям, к семьям, где
воспитываются дети-инвалиды, дети, находящиеся под опекой, к подросткам с
отклоняющимся поведением и учащимся «группы риска». Для выявления
данных категорий оформляются социальные паспорта классов и социальный паспорт
школы. На их основе составляются списки многодетных семей, неблагополучных
семей, списки семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

2. Организационно-воспитательная деятельность.
Осуществляется в тесном контакте с заместителями директора по воспитательной
работе, дополнительному образованию, классными руководителями, социальным педагогом,
учителями
дополнительного образования. В работе с учащимися социально незащищенных
категорий и «группы риска» большое место отведено контролю внеучебной
деятельности несовершеннолетних, т. к. чаще всего именно отсутствие четкого
контроля со стороны родителей является причиной неуспеваемости, плохого
поведения учащихся, провоцирует их на совершение противоправных действий[13].

3. Коррекционная работа. Проводится диагностическая работа,
направленная на изучение социально-психологического климата в классе,
межличностных отношений и социального статуса каждого ученика. В 1, 5 и 8-х
классах организуется работа по адаптации учащихся к новой учебной обстановке. В
8–11-х классах – тестирование, направленное на выявление сферы профессиональных
интересов учащихся. Проводятся групповые занятия и индивидуальные консультации
с ребятами «группы риска» и имеющими проблемы в адаптации. Также
важна работа с семьей. Основная задача – привлечь внимание родителей к занятиям
учащихся «группы риска», стимулировать их интерес к школьной жизни,
сделать их участниками различных мероприятий.

4. Просветительская работа. К этому направлению относятся:
организация и проведение профилактических бесед, лекций, тематических классных
часов, экскурсий, встреч с интересными людьми, проведение педагогических
советов, семинаров, совещаний и участие в них. В просветительской работе акцент
делается на профилактику правонарушений, бродяжничества, наркомании,
безнадзорности среди учащихся.

5. Работа с учащимися. Выявляются несовершеннолетние, совершившие
правонарушение или склонные к противоправным действиям. Проводится
профилактическая работа, организуются индивидуальные беседы с ребятами
«группы риска».

6. Работа с педагогическим коллективом. Цель взаимодействия
администрации и классного руководителя – совместное выявление причин
возникающих у ребенка проблем, социально-педагогическая и психологическая
коррекционная работа для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных
ситуаций.

2.3. Организация помощи детям «группы риска»

                Организация педагогической помощи:

1. Создание благоприятных условий для развития личности
учащихся.            2. Отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках
учащихся.                 3. Проведение дополнительных занятий, консультаций.
Снятие «синдрома неудачника».                                                                                                          4.
Укрепление положения детей в классном коллективе, помощь учащимся в выполнении
общественных
поручений.                                                                                     
5. Оказание психологической помощи родителям педагогически запущенных детей и
учащимся из неблагополучных семей

               Организация медицинской помощи:

1. Проведение диспансерного осмотра детскими врачами с целью
диагностики отклонений от нормального поведения, причин психофизиологического,
неврогенного
характера.                                                              2
Предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю и токсичным средствам:
анкетирование учащихся, родителей; заседание «круглого стола» на тему
«Наркомания, алкоголизм – слабость или болезнь»; заседания семейных
клубов «Курение – цена модной привычки», «Наркомания среди
подростков»; лекции для родителей: «Психология ранней
наркомании» «Проба наркотика – шаг в пропасть», «Сигарет,
не приносящих вреда, – нет», «Профилактика наркомании, токсикомании,
алкоголизма».                                                 3. Правовая
ответственность
родителей                                                                                       
4. Мероприятия по профилактике жестокого обращения с детьми: родительские
собрания, индивидуальные беседы, оформление наглядного материала, памятки для
родителей.

Организация психологической помощи

1 Изучение психологического своеобразия учащихся (наблюдение,
беседы).                       2 Выявление проблем семейного воспитания
(наблюдение, беседы).                                 3 Психологическое
консультирование с целью помочь ребенку разобраться в своих проблемах и
подсказать, как их можно было бы решить.                                          4
Индивидуальные беседы с учащимися с целью помочь им совершать более осознанные
поступки.

Организация свободного времени

1 Изучение интересов и способностей
учащихся.                                                                          2
Вовлечение детей в кружки, секции, общественно полезную деятельность, детские
общественные
организации.                                                                            
3 Изучение читательских интересов, запись в библиотеку, отслеживание
периодичности ее посещения, помощь в составлении списка интересных и
необходимых для развития
книг.                                                                                  
4 Изучение участия детей в неформальных объединениях по месту
жительства.                                                                                                                                 
5 Поощрение любых видов художественного и технического творчества детей и
участия их в общественных и классных делах.

                                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                

            Ребенок — существо
ранимое, чувствительное, и именно от взрослого зависит, каким оно вырастит[14]. Оказание помощи в социализации,
решении проблем маленькому человечку — задача всего общества. Но наиболее
полноценно эта помощь оказывается в школе и в семье. Семья — первый институт
социализации ребенка, где он получает свой жизненный опыт, образцы дальнейшего
поведения. Школа — это тоже важнейший институт в жизни человека, но она
получает уже в какой-то мере «готовый продукт», который исправить порой бывает
достаточно трудно. Тем не менее школа — единственное звено, в стенах которого
подобно строящемуся зданию, из кирпичиков собирается целая личность. Необходима
интеграция семьи и школы в воспитании ребенка, необходимо исцеление современной
семьи ради спасения будущего поколения, чтобы сегодняшние дети группы риска не
превратились в изгоев общества в деморализованных преступных элементов.
Деятельность социальных педагогов обусловлена наличием какой-либо определенной
проблемы, в нашем случае это дети группы риска, состоящие из множества
категории: от одаренных детей, до детей с ограниченными возможностями, и увы,
девиантных детей. Создание на базе школ своеобразных социально-психологических
комплексов, а точнее служб, одна из разновидностей решения проблемы. Также
наличие определенных социально-педагогических технологии, которые только
начинают внедряться в школы, способно оказать реальную помощь специалисту в
работе с детьми группы риска, так как складывается своеобразный алгоритм
взаимодействия с детьми. Хотя, как уже отмечалось, дети непредсказуемы, поэтому
любая технология должна иметь в своем багаже большой набор методов и методик,
то есть быть вариативной.

1. Теоретический анализ особенностей формирования «группы риска» в образовательных учреждений

1. Понятие о «группе риска» в школе

Ребенок
находится под влиянием окружающей среды
все время своего существования. Причем
эта среда носит не сколько природный,
биологический характер, сколько
социальный, и от этих социальных
параметров, в том числе и воспитательных
складывается его успешность, либо не
успешность в современном становлении
его, как личности.

Дети
приобретают «неприглядный» социальный
облик не потому, что они такими рождаются,
а под воздействием различных, главным
образом, не зависящих от них факторов
риска. Среди этих факторов можно выделить
следующие основные группы:

медико-биологические
(состояние здоровья, наследственные и
врожденные свойства, нарушения в
психическом и физическом развитии,
травмы внутриутробного развития и
т.д.);

социально-экономические
(материальные проблемы семьи,
неблагоприятный психологический климат
в семье, аморальный образ жизни родителей,
неприспособленность к жизни в обществе
и т.д.);

психологические
(неприятие себя, невротические реакции,
эмоциональная неустойчивость, трудности
общения, взаимодействия со сверстниками
и взрослыми и т.д.);

педагогические
(несоответствие содержания программ
образовательного учреждения и условий
обучения детей их психофизиологическим
особенностям, темпа психического
развития и обучения детей; отсутствие
интереса к учению, закрытость для
положительного опыта, несоответствие
образу школьника и т.д.).

Именно
под воздействием этих факторов дети
оказываются в группе риска. Обычно сюда
относят следующие категории детей:

дети
с проблемами в развитии, не имеющими
резко выраженной клинико-патологической
характеристики;

дети,
оставшиеся без попечения родителей в
силу разных не имеющих юридической силы
обстоятельств;

дети
из неблагополучных, асоциальных семей;

дети
из семей, нуждающихся в социально-экономической
и социально-психологической помощи и
поддержке.

Процесс
развития личности зависит от окружающего
социального пространства, субъектами
которого являются семья, школа, сверстники,
сам ребенок и др. Соотношение
разнонаправленных влияний (как позитивных,
так и негативных) в означенном пространстве
во многом определяет возможные варианты
формирования личности. Нравственная,
положительно ориентированная среда
благоприятно воздействует на формирование
личности ребенка.

Однако
социальному педагогу чаще всего
приходится иметь дело с детьми,
подростками, социальное пространство
которых оставляет желать лучшего. Отсюда
и отклонения в поведении. Приведем
некоторые причины таких девиаций
(отклонений):

отклонения
от нормы в состоянии здоровья (нарушения
в физическом и (или) психическом здоровье,
несоответствие физическому развитию,
отставание в росте, акцентуация
характера);

нарушения
в сфере межличностных взаимоотношений
(не популярен, не принят, пренебрегаем,
изолирован в классном коллективе,
примыкающий ценой жертв, потерь;
помыкаемый, отвергаемый в группе
свободного общения (тусовка); конфликтен,
отчужден, бесконтролен, исключаемый из
семьи);

ошибки
педагогов (превышение педагогической
власти; лишение ребенка индивидуальных
стимулов; наказания как унижения личности
ученика; противоречивость предъявляемых
требований; поверхностное знание
особенностей учащегося, конфликтные
отношения между родителями ученика и
учителями или между учеником и учителями
и др.);

ошибки
семейного воспитания («заласканное
детство», «задавленное детство»,
«загубленное детство», «одинокое
детство», «равнодушное детство»);
отсутствие у родителей элементарных
психолого-педагогических знаний,
перекладывание забот о воспитании на
школу; отстранение подростка от
физического домашнего труда; конфликты
в семье и др.;

социальные
причины (противоречия в обществе, в
микросоциуме );

психотравмирующие
ситуации (развод родителей, смерть
близких, перемена места жительства и
т. д.).

Нередко
в результате вышеперечисленных причин
подростки вступают в конфликт с законом.
В основе противоправного поведения
несовершеннолетних лежат мотивы,
обусловленные: внушением, подражанием,
импульсивностью, мотивы ситуационного
характера, ложного самоутверждения,
группового поведения.

С
возрастом такое поведение уступает
место поведению «рациональному», то
есть заранее спланированному,
преднамеренному. Мотивация зависти,
пользы, выгоды становятся основными, а
месть, озлобленность, ревность сменяют
негативное самоутверждение и браваду.

Такие
дети, как правило, лишены нормальных
условий для развития, что и приводит к,
разного рода негативным последствиям
психологического и социального характера.

Это
понятие высвечивает как главное судьбу
самого ребенка, его неоднозначную,
рисковую социальную перспективу. Такой
ребенок нуждается в помощи, направленной,
с одной стороны, на изменение трудной
жизненной или социально опасной ситуации,
в которой он оказался, а с другой — на
минимизацию его социальных, психологических
и педагогических проблем и трудностей
с целью их поэтапного освоения и
разрешения. Поэтому такие дети нуждаются
в корректировке их социального
функционирования и поведения, или шире
— процесса их социализации. То есть
главная цель при таком подходе —
приспособить, адаптировать их к социуму,
сделать так, чтобы их поведение не
выходило за рамки социальной нормы, не
препятствовало установлению нормальных
отношений с окружающими .

1. Категории
   детей, составляющих «группу риска» в
   образовательных учреждениях

Дети
приобретают столь «неприглядный»
социальный облик не потому, что они
такими рождаются, а под воздействием
различных, главным образом, не зависящих
от них факторов риска. Среди этих факторов
можно выделить следующие основные
группы:
• медико-биологические
(состояние здоровья,
наследственные
и врожденные свойства, нарушения
в
психическом и физическом развитии,
травмы внутриутробного
развития и
т.д.);

1. социально-экономические
   (материальные проблемы семьи,
   неблагоприятный психологический климат
   в семье, аморальный образ жизни родителей,
   неприспособленность к жизни в обществе
   и т.д.);

2. психологические
   (неприятие себя, невротические реакции,
   эмоциональная неустойчивость, трудности
   общения, взаимодействия со сверстниками
   и взрослыми и тд.);

3. педагогические
   (несоответствие содержания программ
   образовательного учреждения и условий
   обучения детей их психофизиологическим
   особенностям, темпа психического
   развития и обучения детей; отсутствие
   интереса к учению, закрытость для
   положительного опыта, несоответствие
   образу школьника и т.д.).

Именно
под воздействием этих факторов дети
оказываются в группе риска. Обычно сюда
относят следующие категории детей:

1. дети
   с проблемами в развитии, не имеющими
   резко выраженной клинико-патологической
   характеристики;

2. дети,
   оставшиеся без попечения родителей в
   силу разных не имеющих юридической
   силы обстоятельств;

3. дети
   из неблагополучных, асоциальных семей;

4. дети
   из семей, нуждающихся в социально-экономической
   и социально-психологической помощи и
   поддержке.

Такие
дети, как правило, лишены нормальных
условий для развития, что и приводит к
разного рода негативным последствиям
психологического и социального характера.
Поэтому вполне закономерно, что появилось
еще одно название данной категории
детей, которое введено Законом РФ «Об
основах системы профилактики безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних»
(1999) — «ребенок, оказавшийся в социально
опасной ситуации».
Это понятие
высвечивает как главное судьбу
самого ребенка, его
неоднозначную, рисковую социальную
перспективу. Такой ребенок нуждается
в помощи, направленной, с одной стороны,
На изменение трудной жизненной или
социально опасной ситуации, в которой
он оказался, а с другой — на минимизацию
его социальных, психологических и
педагогических проблем и трудностей с
целью их поэтапного освоения и
разрешения.
Именно такой комплексный
социально-педагогический подход в
работе с этой категорией детей и должен
быть положен в основу разработки
социально-педагогических технологий
работы с ними. При этом необходимо
учитывать, что социально-педагогическая
работа с детьми группы риска имеет две
основные составляющие:
выявление
детей этой категории в детской среде и
организация работы с ними;
непосредственная
индивидуальная или групповая работа с
детьми.
Комплексность проблем, которые
требуют решения в процессе
социально-педагогической работы с
детьми группы риска, требует участия в
этой деятельности разных специалистов.
Однако ведущая роль принадлежит
социальному педагогу, и, прежде всего
социальному педагогу общеобразовательного
учреждения.
Это обусловлено тем, что
в поле зрения общеобразовательных
учреждений находятся практически все
дети, поскольку они обязаны посещать
школу. Даже если ребенок не обучается
в школе, она имеет возможности и полномочия
выявлять таких детей, проживающих в
микрорайоне, который она обслуживает.
Поэтому только
школа может обеспечить
наиболее полное выявление детей,
оказавшихся в социально опасной
ситуации.
Каждая из выделенных
составляющих работы
социального
педагога должна быть обеспечена
своими
социально-педагогическими
технологиями, которые
соответственно
можно разделить на две группы:

1. организационные
   социально-педагогические технологии;

2. социально-педагогические
   технологии индивидуальной работы.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Одно из специфических направлений деятельности любого образовательного учреждения — это индивидуальная работа с детьми «группы риска», то есть, детьми и подростками, которые в связи с трудной жизненной ситуацией больше других подвержены стрессу и угрозам со стороны окружающего их мира. Каким образом может и должна помогать школа таким детям?

В организации деятельности по поддержке детей из «группы риска» в школе, так или иначе, задействован классный руководитель и учителя-предметники, психолог, социальный педагог, заместители директора по воспитательной и учебно-воспитательной работе, директор.

Портрет подростка «группы риска»

Долгое нахождение в неблагополучной ситуации определенным образом влияет на развитие личности во всех ее аспектах.

Эмоциональный спектр обуславливается выработкой защитных реакций на раздражители. Для подростка становятся характерна вспыльчивость, агрессия и жестокость, неустойчивость эмоционального фона. У многих формируется замкнутость, связанная с потерей доверия к окружающим. Следствием неполного эмоционального развития часто становится поверхностность в восприятии чувств, неумение проявлять эмпатию.

Моральные нормы подросток «группы риска» не принимает и не считает важными. В своем поведении либо руководствуется альтернативными нравственными ценностями, принятыми в среде его воспитания, либо крайне непоследователен.

Физическое развитие зачастую не соответствует реальному возрасту. Причем подросток может, как отставать от своей возрастной нормы, так и превосходить ее. То же можно сказать и о сексуальном поведении. Встречается гиперсексуальность, развязность.

Почти у всех детей с трудностями в социальной адаптации есть вредные привычки и зависимости. Многие пробовали что-то из запрещенных веществ.

Обычно очень заметным становится отставание от сверстников в развитии интеллекта: дети семей «группы риска» больше других сталкиваются с неуспеваемостью и отсутствием мотивации к обучению, узостью кругозора. Речь часто бедная, неграмотная, изобилует словами-паразитами.

Иногда у подростков из «группы риска» нет родителей или они не общаются с ними. Большинства из них растет в неблагополучных семьях. Отсутствие значимых взрослых приводит к поиску авторитетов, который часто заканчивается попаданием в «плохую» компанию, то есть, в круг асоциальных людей, имеющих проблемы с законом.

Для подростков характерно большое количество случайных краткосрочных контактов без глубокого эмоционального вовлечения в общение. Почти у всех детей существует склонность к конфликтам.

Выявление подростков «группы риска» в средней школе

Из информации, представленной выше, можно сделать вывод, что многие из характерных признаков ребенка «группы риска» носят субъективный характер и могут по отдельности проявляться как свойственные «трудному» возрасту любого подростка.

Существуют и объективные особенности, которые должны при первом их обнаружении насторожить педагогов (в первую очередь классного руководителя).

Одно из оснований для беспокойства — это неуспеваемость. Речь идет о систематической неуспеваемости, обусловленной недостатком способностей и мотивации.

Еще более опасны регулярные пренебрежения школьной дисциплиной: прогулы, драки, невыполнение домашних заданий, непризнание авторитета учителя и неадекватная реакция на замечания.

По поведению на переменах и выстраиванию отношений с другими детьми наблюдательный классный руководитель может сделать правильный вывод. Обратить внимание стоит на инициатора издевательств над более слабым одноклассником или учеником, отличающимся внешне (цвет кожи, полнота и др.). В «группу риска» может также попасть ребенок, занявший нишу аутсайдера в классе и регулярно подвергающийся насмешкам или побоям.

Понятно, что контролировать поведение детей вне стен школы, классный руководитель не обязан и не имеет возможности. Однако если ему стало известно о распитии ребенком спиртных напитков, курении, совершении правонарушений или преступлений, то имеет смысл рассмотреть вопрос о включении такого ребенка в «группу риска».

Задача сотрудников школы

Выявление детей «группы риска» — это первая задача психолога и классного руководителя. Она решается путем наблюдения за поведением учеников на уроках и переменах, личного общения с обучающимися. Большинство детей из «группы педагогического риска» могут быть обнаружены психологом при проведении диагностических тестов.

Следующий шаг — максимально подробное выяснение условий жизни ребенка. К этой работе могут подключиться социальный педагог и психолог. Классный руководитель в работе с детьми «группы риска» изучает, прежде всего, социальное положение ребенка — психологический климат в семье, уровень материального достатка. Психолог в индивидуальном общении с ребенком и родителями выявляет возможные проблемы: недостаток родительского внимания, тревоги и страхи, пониженная самооценка и пр.

Далее составляется психолого-педагогическая карта учащегося.

Психолог консультирует классного руководителя и родителей о том, какие психологические особенности ребенка следует учесть при проведении воспитательной работы, и о том, какие методы коррекции поведения дадут наилучший результат.

С учетом советов психолога классный руководитель составляет план индивидуальной работы с детьми «группы риска» на некоторый срок, например, на учебное полугодие. План может содержать как индивидуальные, так и групповые мероприятия. По истечении срока, если изменений в поведении ученика нет, рассматривают вопрос о постановке его на учет либо об обращении к более узкому специалисту для решения конкретной проблемы у ребенка.

Психолого-педагогическая карта

Для составления карты требуется подробно изучить особенности характера учащегося, поведение, успеваемость, общение со сверстниками и родителями. В идеале психолого-педагогическая карта должна представлять собой систематизированную информацию, которую удалось собрать о ребенке.

Что касается сведений об учебе, то важно узнать не только об успеваемости подростка, но и о его заинтересованности в получении знаний, о том существуют ли у него планы на будущее, связанные с какими-либо школьными предметами. Можно узнать больше о круге интересов, выяснив, что школьник читает (кроме обязательной программы по литературе).

Среди поведенческих особенностей выявляют такие характеристики как упрямство, наличие или отсутствие склонности к нарушению дисциплины, к разжиганию конфликтов (как со сверстниками, так и с педагогами). Психолог проводит тесты для обнаружения агрессии и гиперактивности.

В общении с одноклассниками, которое изучается непосредственным наблюдением и при помощи диагностических работ и бесед, выявляются открытость, отзывчивость, способность к сопереживанию, умение вызвать симпатию.

Коммуникативную компетентность и заинтересованность в общении легко определить по количеству друзей и недоброжелателей внутри класса. Может оказаться, что ребенок хотел бы быть популярным и иметь приятелей, но не владеет в достаточной степени навыком взаимодействия со сверстниками.

Намного сложнее правильно оценить обстановку в семье без прямого контакта с родителями. Хотя отказ родителей или опекунов сотрудничать со школой — достаточный признак наличия семейных проблем.

К другим очевидным обстоятельствам, автоматически создающим трудную для ребенка ситуацию, относится отсутствие одного из родителей, алкоголизм одного или обоих родителей, проблемы со здоровьем или инвалидность кого-либо из членов семьи.

Сложнее выявить не менее значимые проблемы отчужденных отношений в семье, побоев, конфликтных отношений родителей с ребенком или друг с другом, недостаточный или избыточный контроль над действиями ребенка. Подобные ситуации обычно скрыты от посторонних глаз, и лишь профессионал сможет выявить их на консультации.

Цели и методы работы

Общая трудность, с которой сталкиваются дети «группы риска», — это неумение существовать в обществе. Поэтому основной целью работы с ними является помощь в адаптации. Учащимся разъясняют, какие требования и по какой причине к ним предъявляются социумом, и какие конкретные действия можно предпринять для облегчения взаимодействия с окружающими людьми.

Многие подростки страдают от того, что не умеют правильно выражать эмоции и чувства — эта проблема тоже решается в рамках психологических консультаций.

Важную роль играет введение в лексикон детей понятия ответственности, в том числе, ответственности за свои действия.

Для учащихся с заниженной или завышенной самооценкой применяются психологические методики, которые способствуют восстановлению адекватного взгляда на себя.

С подростками обсуждают возможности самореализации после окончания учебы, им оказывают помощь в профессиональной ориентации.

Другие значимые цели социальной работы с детьми «группы риска», которые могут быть частично достигнуты на групповых семинарах, — это профилактика правонарушений, депрессий, зависимостей.

Если родители готовы сотрудничать со школой, то большое внимание уделяется установлению здоровых отношений в семье.

Программа работы

Обязанность составить официальный план работы с детьми «группы риска» ложится на плечи классного руководителя. Однако если не подходить к этой необходимости формально, то хорошо составленная программа поможет наилучшим образом структурировать будущую деятельность по оказанию помощи ребенку.

В программу включаются следующие действия психолога: индивидуальные психологические консультации, выявление психологических и поведенческих проблем, определение их причин и помощь в их преодолении. Школьный психолог может заниматься с ребенком самостоятельно или порекомендовать другого специалиста.

На себя классный руководитель берет контроль над успеваемостью ребенка и его посещаемостью. Он обеспечивает своевременное оповещение родителей о текущей ситуации. По возможности классный руководитель может содействовать вовлечению ребенка в общественную жизнь класса и в деятельность различных кружков, проводить индивидуальные беседы или классные часы на темы, имеющие значение для адаптации детей «группы риска».

Классный руководитель помогает установить коммуникацию между родителями и учителями-предметниками.

Руководство школы подключается к работе по необходимости.

Принципы сопровождения детей «группы риска»

• Доверительная атмосфера. Неважно, кто проводит беседу: социальный педагог, психолог или завуч по воспитательной работе, прежде всего это взрослый человек, который стремится раскрепостить ребенка, помочь ему разобраться в своих поступках и дать им объективную оценку. В разговоре педагогический работник не только рассматривает конкретную ситуацию, но и способствует преодолению страха перед ответственностью и перед социумом.
• Взаимодействие всех педагогических сотрудников, проводящих работу с детьми «группы риска» в школе. Во-первых, проблемы детей этой группы требуют комплексного решения, которое возможно обеспечить лишь сообща. Во-вторых, если ребенок находит в применяемой к нему воспитательной системе логические противоречия, она теряет для него смысл, а взрослые, ее навязавшие, — авторитет.
• Тесное сотрудничество с родителями. Школа не может и не должна брать на себя полную ответственность за воспитание ребенка. Даже если педагоги сделают все возможное для формирования психологически здоровой и адаптированной личности, их усилий недостаточно без участия семьи.

«Группа риска» по дисциплине

Выделяют особую «группу риска» — это дети, регулярно пренебрегающие дисциплиной. Такие дети могут воспитываться в благополучных семьях и не иметь больших трудностей в учебе. Однако они постоянно нарушают школьные правила, не слушаются взрослых, как педагогов, так и родителей, могут вступать в конфликты и драки.

Возможная причина такого поведения, которую важно обнаружить своевременно, — это врожденная гиперактивность. Кроме несоблюдения дисциплины такие дети с раннего детства проявляют высокую подвижность и могут иметь трудности с длительной концентрацией внимания.

Основной совет психологов в данном случае — постоянное вовлечение ребенка в конструктивную активность: занятия спортом, борьбой, участие в подвижных играх. Другими словами, энергию ребенка нужно направить в мирное русло. Если родители заинтересованы в процессе воспитания, то с возрастом гиперактивность примет приемлемые для жизни в обществе формы. В некоторых профессиях она может даже стать преимуществом.

Если же ребенок из благополучной семьи начал пренебрегать дисциплиной в подростковом возрасте, то, вероятно, так он показывает, что родителям пришло время снизить уровень контроля и начать учитывать интересы чада, предоставить больше свободы.

«Группа риска» по успеваемости

Бывает, что дети не имеют трудностей в социальной адаптации, но регулярно демонстрируют отставание от сверстников в успеваемости.

При решении данной проблемы крайне важно правильно установить причину плохих оценок.

Проблемы в начальной школе могут означать, что родителям следует повысить ежедневный контроль над выполнением заданий и усвоением предметов, помочь ребенку организовать свою учебную деятельность, «влиться» в нее. На начальной ступени обучения контроль со стороны семьи обязателен.

Если ребенок недостаточно мотивирован на учебу, то важно провести с ним беседу и объяснить в доступной форме значение образовательного процесса для его дальнейшей жизни. Если родители проявляют заинтересованность в успешности обучения их ребенка, то найти верные слова и поднять мотивацию ребенка до приемлемой обычно удается.

Детям бывает крайне сложно «догонять» своих сверстников, поэтому, когда взрослые помогают ему усвоить пропущенные знания, первые успехи сами по себе становятся неплохой мотивацией на учебную деятельность.

Наконец, бывает, что взрослым нужно умерить свои амбиции в отношении ребенка и перевести чадо в другую школу с чуть более низкими требованиями. Известно много случаев, когда старательный ребенок постепенно терял мотивацию, сталкиваясь со слишком большим для него объемом изучаемого материала и домашних заданий.

После смены места обучения такие дети чаще всего успешно доучиваются и поступают в средние специальные или высшие учебные заведения.

«Группы риска» по общению

Если у ребенка с хорошими способностями к учебе слабо развиваются коммуникативные навыки, то необходимо пообщаться с родителями. Возможные причины проблем с общением у ребенка — пережитый стресс или плохие отношения в семье.

Если же коммуникативная безграмотность объясняется врожденными особенностями характера, то требуется работа психолога с детьми «группы риска», специалист поможет выявить и исправить ошибки в установлении контакта с одноклассниками.

Часто ребенок сам не идет на сближение со сверстниками. Возможно, это связано с кардинальными отличиями в интересах. Как только он найдет «свою» компанию, общение наладится.

Не стоит забывать, что грань между «благополучными» детьми и детьми «группы риска» — это условность. Все дети и подростки проходят через трудности и порой остро нуждаются в помощи значимого для них взрослого.