Рекомендации по составлению индивидуальной программы коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.
(Методическое пособие для педагогов, специалистов дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья)
Республика Карелия
Администрация Петрозаводского городского округа
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида № 118 «Ягодка»
(МДОУ «Детский сад № 118)
Принято Утверждено:
На педагогическом консилиуме Заведующий МДОУ
№ ______________ от «Детский сад № 118»
«___» ___________ 2019 год. _________ Луценко Е.В.
Рекомендации по составлению индивидуальной программы
коррекционно-развивающей работы с детьми
с ограниченными возможностями здоровья.
(Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья)
Разработала:
педагог-психолог МДОУ «Детский сад № 118 «Ягодка»
Фурцева Е.В.
Петрозаводск
2019 год
Содержание
- Пояснительная записка ……….………………………………………………………………
- Актуальность проблемы …………………………………………………………………….
- Алгоритм составления программы коррекционно-развивающего обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья …………………………………………………………
Приложение 1. Примерная индивидуальная программа коррекционно-развивающего обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Приложение 2. Бланк коррекционно-развивающего занятия с ребёнком с ограниченными образовательными потребностями.
1. Пояснительная записка.
Работающие в дошкольном образовательном учреждении специалисты, педагоги, психологи, логопеды, социальные педагоги, медицинские работники призваны действовать в интересах ребёнка. В настоящее время детей, которым требуется специализированная помощь, становится все больше и работа будет эффективнее, если будет подчинена единому алгоритму.
На данный момент в мире насчитывается:
— 23 % людей с инвалидностью;
— 40 % людей с ограниченными возможностями здоровья
В России по данным за прошедший учебный год (данные предоставлены РОССТАТ России):
— 1 миллион детей с инвалидностью;
— 2 миллиона детей с ОВЗ.
К категории детей с ограниченными возможностями здоровья относятся дети:
— с нарушением слуха (слабослышащие);
— с нарушением зрения (слабовидящие);
с тяжелыми нарушениями речи;
с нарушениями опорно — двигательного аппарата, в том числе с детским церебральным параличом (лёгкая форма);
с задержкой психического развития;
с нарушением интеллекта, а также с иными ограничениями в здоровье (с выраженными расстройствами эмоционально – волевой сферы, в т.ч. с ранним детским аутизмом, комплексными нарушениями.
В Петрозаводске в 2018 г. в дошкольных образовательных учреждениях насчитывался 2901 воспитанник с особыми образовательными потребностями (в 2017 — 2127 человек, в 2016 — 1613 человек); в общеобразовательных организациях обучается 4309 человек (в 2017 — 3800, в 2016-3724 человека); в отдельных специальных (коррекционных) общеобразовательных школах-интернатах обучается 617 человек (в 2017 — 580, 2016 — 626).
По данным ПМПК Петрозаводска в 2017-2018 году численность детей с ОВЗ от общей численности продиагностированных детей составила:
50 % — с нарушениями речи;
27 % — с задержкой психического развития;
6 % — с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
2 % — с нарушениями зрения;
1 % — с интеллектуальными нарушениями.
Реализация сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья возможна при тесном сотрудничестве специалистов: педагогов, психологов, логопедов, врачей. Работа по сохранению, укреплению и восстановлению здоровья детей в условиях ДОУ должна занимать исключительное положение. Раннее выявление отклонений в развитии ребенка, своевременное начало коррекционно – развивающей работы, психолого – педагогическая и медицинская поддержка семьи такого ребенка — все это позволяет принципиально изменить всю дальнейшую жизненную траекторию развития ребенка с ОВЗ, улучшить качество жизни семьи, предотвратить ограничения деятельности.
- Актуальность проблемы.
Актуальность разработки методических материалов вызвана увеличением детей, получившими статус «ребёнок с ограниченными возможностями здоровья (ребёнок с ОВЗ)», в связи с чем педагоги и специалисты дошкольных образовательных учреждений столкнулись с необходимостью написания программ коррекционно-развивающего обучения (индивидуальных образовательных маршрутов) детей с различными видами нарушений развития.
В заключении ПМПК прописаны рекомендации для организации психолого-педагогического сопровождения ребёнка, по какой программе должен обучаться ребёнок, помощь и наблюдение каких специалистов, врачей, требуется ребёнку.
Использование рекомендованного в данном пособии порядка написания программы (образовательного маршрута) окажет существенную помощь членам психолого-медико-педагогических комиссий ДОУ, педагогам, другим специалистам, осуществляющими сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Алгоритм составления программы коррекционно-развивающего обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
— Описать проблему, понять в чем её причина и каковы её особенности.
— Постановка чётких целей и задач предстоящей задачи (будет зависеть от заключения комиссии на основании общих рекомендаций).
— Понять, как можно решить проблему (какие можно применить методы, приёмы, средства).
— Подобрать соответствующий материал для работы (игры, задания, упражнения и т. д.).
— Составить коррекционно-развивающую программу как рабочий документ.
Приложение 1.
Примерная индивидуальная программа коррекционно-развивающего обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Написание любой индивидуальной коррекционно-развивающей программы начинается с титульного листа, который включает в себя наименование учреждения, назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя воспитанника), гриф утверждения руководителем, согласование с родителями. При необходимости программа должна быть согласована с председателем психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ. На титульном листе можно указать педагога или специалиста, который является ответственным за реализацию данной индивидуальной программы.
Титульный лист.
Республика Карелия
Администрация Петрозаводского городского округа
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида № 118 «Ягодка»
Принято Утверждено:
На педагогическом консилиуме Заведующий МДОУ
№ ______________ от «Детский сад № 118»
«___» ___________ 2019 год. _________ Луценко Е.В.
Примерная индивидуальная программа коррекционно-развивающего обучения
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья с нарушением……
(нарушение прописано в заключении ПМПК)
Ф.И. ребёнка:
Возраст:
Педагог:
Срок реализации программы: 1 год.
Согласовано с родителями:
Петрозаводск
2019 год
Содержание программы.
- Паспорт программы ……………………………………………………………………………
- Пояснительная записка ……………………………………………………………………….
- Цели, задачи программы ………………………………………………………………………
4. Этапы и виды коррекционно-развивающей программы ………………………………………….
5. Диагностика ………………………………………………………………………………………
6. Проведение коррекционно-развивающей работы ……………………………………………….
7. Тематический план занятий (схема) …………………………………………………………….
8. Список литературы ………………………………………………………………………………
Приложение
1. Паспорт программы
1. Наименование программы:
Рабочая программа педагога ДОУ по педагогическому (психолого-педагогическому) сопровождению детей с ОВЗ в рамках реализации основной общеообразовательной программы «Детство» / под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой.
Содержание данной рабочей программы соответствует федеральным государственным стандартам (ФГОС); целям и задачам образовательной программы дошкольного учреждения.
Основание для разработки:
Закон 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 29.12.2012 г.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Декларация прав ребенка ООН (1959); Конвенция ООН о правах ребенка (1989).
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образователь-х учреждений к определенному виду» от 29 .05.13
Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».
Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
СанПиНы за 2013 г. — СанПиН — 2.4.1.3049 -13.
Устав и др. локальные акты МДОУ.
Данная программа сопровождения и организации коррекционно – развивающих занятий разработана (адаптирована) на ребёнка (ИФО) в соответствии с основной образовательной программой МДОУ «Детский сад № 118 «Ягодка». Основная Образовательная программа включает в себя: «Детство»: Программы развития и воспитания детей в детском саду (под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой. (2002).
Разработчик программы: педагог/специалист муниципального образовательного учреждения детского сада №118 «Ягодка» (ИФО).
Условия реализации программы:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № ___, группа № /кабинет специалиста.
Сроки реализации программы: – 1 год.
Форма работы: индивидуальная.
Количество занятий: 15 (1 — 2 раза в неделю).
Длительность одного занятия: (см. возрастную норму по СанПиН).
Оборудование и материалы: в работе используются практические материалы (дидактические игры, упражнения, тесты), наглядные (сюжетные картинки, карточки, игрушки, различные предметы, иной материал), словесные (беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы) методы.
Условия реализации программы:
- Условия группы, кабинета специалиста.
- Наглядные пособия, дидактические и учебные материалы.
- Обеспечение систематических знаний.
- Последовательное выполнение всех задач.
- Консультирование родителей, рекомендации.
- Посещение врачей-специалистов и выполнение их рекомендаций.
Принципы программы:
— Принцип «от простого к сложному» (постепенное усложнение заданий, что позволяет постепенно подготовить ребёнка к выполнению заданий достаточно высокого уровня сложности).
— Принцип активности и свободы самовыражения ребёнка (постановка ребёнка в позицию самоконтроля и самовыражения).
— Принцип симпатии и участия (взрослый оказывает поддержку сам и, не навязывая, организует её со стороны сверстников).
Возрастной контингент: ______________
Общее количество часов: ____________ (зависит от возрастной нормы — по СанПиН).
Время занятия: _________
Время занятия зависит от возрастной нормы — по СанПиН:
— дети до 3-х лет – до 10 мин;
— 3-4 года – 15 мин.;
— 4-5 лет – 20 мин.;
— 5-6 лет – 25 мин.;
— 6-7 лет – 30 мин.
Структура проведения занятия: варьируется в зависимости от возраста ребёнка, вида и степени нарушений, личностных особенностей.
Оценка эффективности: осуществляется с помощью достижений ребёнка, результатов программы: путем наблюдения, беседы, диагностики. Необходимым условием эффективности программы является заинтересованность и активное участие ребёнка на занятиях.
Выводы о происходящей динамике можно сделать следующими способами:
1. Контрольный срез: 1 — через месяц;
2 — в конце работы.
2. Наблюдение за поведением и деятельностью ребенка в свободной ситуации и на занятии: устойчивость к нагрузкам, время сосредоточения на предлагаемой деятельности, соотношение целенаправленной и хаотичной активности, скорость усвоения нового материала и приобретения навыков.
3. Отзывы родителей и специалистов об изменениях в поведении и деятельности ребенка.
Ожидаемый результат: (То, что мы хотим получить в итоге работы. Важная характеристика результата — достижение возрастных норм развития того или иного качества, хотя результатом может быть и сам факт изменения в лучшую сторону показателей свойств личности). Например, «Данная программа доступна для применения в условиях дошкольного учреждения. С её помощью можно успешно совершенствовать личностные и интеллектуальные умения и навыки детей, необходимые для перехода на следующую ступень обучения, улучшать произвольность всех психических процессов, можно ожидать появление внутреннего плана действий и возникновения соподчинения мотивов. Ребенок, занимающийся по данной программе, будет включен в непрерывный коррекционно-развивающий процесс перед переходом в школу, в чем и заключается главная цель данной программы».
2. Пояснительная записка.
Программа коррекционной работы, в соответствии со Стандартом, направлена:
- на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы;
- коррекцию недостатков в физическом, психическом развитии обучающихся, на их социальную адаптацию, а также на обеспечение условий для реализации основной образовательной программы.
3. Цели, задачи программы.
Цель программы: Цель должна быть сформулирована чётко, по возможности, кратко, например, реализация коррекционно-развивающей работы в форме специально организованных занятий, направленных на развитие познавательной сферы ребенка (2-3, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7) лет с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы:
— коррекционные (исправление отклонений и нарушений развития, разрешение проблем развития);
— профилактические (предупреждение отклонений и трудностей в развитии);
— развивающие (оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития).
Работа с родителями:
– оказание помощи родителям в выстраивании эффективного взаимодействия с ребенком, обучение родителей методам занятий с ребенком дома;
– осуществлять поиск, определение, поддержание и развитие уже существующего эффективного взаимодействия с ребенком в семье.
Примечание: Работа с родителями должна быть обязательно включена в программу коррекционно-развивающего обучения. Родители приглашаются на заседание комиссии в ДОУ, для того, чтобы они понимали, осознавали и создавали условия для развития своего ребёнка. На консилиум, по просьбе мамы, может быть приглашен специалист, с которым ребенок работал ранее (например, в другом учреждении), а также может быть приглашена бабушка ребёнка. Если родители не изъявляют желание прийти на заседание комиссии, они в любом случае должны быть ознакомлены с программой работы каждого специалиста и педагога (в том числе) на индивидуальной консультации. Педагог или специалист знакомит родителей со своей индивидуальной программой, показывает план работы с ребенком, и, если занятия уже проводятся, знакомит с результатами (бланки с распечатками на каждое занятие). В свою очередь, родители, после ознакомления, на титульном листе программы пишут о том, что они ознакомлены с программой работы, ставят дату и подпись.
Работая по программе с ребенком с ОВЗ, стараемся дать домашнее задание на закрепление пройденного результата, чтобы ребёнок лучше усвоил материал.
4. Этапы коррекционно—развивающей работы.
Сбор первичных данных о ребенке;
- подбор и проведение методик на выявление уровня развития познавательной сферы, внимания (иное);
- анализ полученных в ходе обследования данных;
- разработка комплекса коррекционно – развивающих занятий по улучшению процессов внимания и повышению уровня развития познавательной сферы (иное);
- проведение запланированных занятий и их последующий анализ;
- работа с родителями; разработка рекомендаций родителям.
Виды коррекционно – развивающей работы.
Индивидуальные комплексные занятия педагога/специалиста с ребенком, игры, упражнения, учебные задания, артикуляционная гимнастика, графические методы.
5. Диагностика.
Цель: получение информации об уровне развития и обучения ребенка, выявление индивидуальных особенностей и проблем участника образовательного процесса.
- Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности (учебной, игровой, трудовой).
- Педагогическое/психолого-педагогическое обследование ребенка с помощью диагностического инструментария.
6. Проведение коррекционно – развивающей работы:
Сбор первичных данных:
Ф.И.О. ребёнка: ______ Дата рождения: ______ Возраст: _______ Домашний адрес: _______
Сведения о семье: а) семья полная/не полная, с кем проживает; братья, сестры (год рождения); б) мама – ИФО, год рождения, образование, профессия, место работы; папа — ИФО, год рождения, образование, профессия, место работы; в) социально-бытовые условия семьи, отношение к ребёнку в семье.
Сведения об адаптации (особенности адаптации: взаимодействие со сверстниками и взрослыми, активность ребёнка, настроение, и т.д.). Сроки пребывания в данном учреждении (когда поступил в ДОУ, в каком возрасте, из каких условий).
Общее впечатление о ребенке, внешний вид, культурно-гигиенические навыки (сформированы в полном/не полном объёме). Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка.
Группа здоровья.
Характеристика познавательного развития:
— Особенности восприятия. Усвоение сенсорных эталонов цвета, формы соответствуют возрастной норме, величины — различает большой, маленький, пространственные и временные представления на низком уровне.
— Особенности внимания.
— Особенности памяти. Какой вид памяти преобладает.
— Особенности мышления. Понимание и принятие заданий, выполнение инструкций.
— Ориентировка на себе, в окружающем пространстве, во времени. Ведущая рука.
— Особенности речевого развития (словарный запас, трудности произношения)
Характеристика учебных умений и навыков. Усвоение программных требований (по образовательным областям).
Характеристика эмоционально-личностного развития:
— Особенности личности. Самооценка. Индивидуально-типологические особенности. Тип нервной системы. Работоспособность. Темп выполнения заданий.
Особенности эмоционально-волевой сферы. Эмоциональный фон. Настроение, эмоциональные реакции, их адекватность, стабильность/нестабильность.
Особенности коммуникативного развития. Общение со сверстниками, взрослыми. Является ли инициатором общения. Конфликтность в игре.
Особенности игровой деятельности. Вид игры. Любимые игрушки, предпочитаемые игры. Игра соответствуют/не соответствует возрасту.
Особенности трудовой деятельности.
Выводы педагога, специалиста на основе наблюдения за ребёнком в различной деятельности, анализа педагогической, психолого-педагогической диагностики ребёнка. Соответствие выявленного уровня развития возрастным показателям.
Прописываем предмет коррекции: ___________________________________________________
7. Примерный тематический план занятий по схеме:
|
Тема |
Цели, задачи |
Наименование форм работы, упражнений (без подробных описаний) |
- Список литературы.
Приложение 2.
Индивидуальная программа коррекционно-развивающих занятий
Занятие №
Ребёнок:
Дата рождения:
Группа №
Сроки проведения:
Педагог/специалист:
Цель занятия:
Тематический план занятия:
|
Тема |
Цели и задачи |
Формы работы, упражнения |
Методическая разработка
«Составление индивидуальной коррекционно-развивающей программы (ИПР) ребенка с ОВЗ»
Цель программы:
-
Осознать необходимость координации деятельности между специалистами и педагогами ДОУ по основным направлениям коррекционно-развивающей работы с детьми логопедической группы, определить зоны ответственности.
-
Разработать модель индивидуальной комплексной программы в рамках сопровождения детей с ОВЗ
Задачи:
-
Разработать индивидуальную комплексную программу, базирующуюся на личном практическом опыте участников.
-
Повысить компетентность, творческий потенциал учителей-логопедов, дефектологов, психологов, воспитателей, муз.руководителей, инструкторов по ФИЗО
Остановимся на содержании программы, «Что включает в себя содержание индивидуальной программы?»
Содержание программы базируется на основе взаимодействия логопеда, воспитателей, педагога-психолога, медицинских работников и может состоять из 4 основных блоков: медицинский, логопедический, психологический и педагогический. В каждом блоке выделяются направления деятельности: диагностико-аналитическое, организационно-методическое, коррекционно-развивающее.
-
При выполнении диагностико-аналитической деятельности определяется уровень интеллектуального и речевого развития, особенности личностной сферы, оценивается объем знаний в соответствии с возрастом, проводится динамическая диагностика, корректировка индивидуальной программы, определяется эффективность коррекционной помощи.
-
Организационно-методическое направление включает оформление документации, разработку программы коррекционных занятий.
-
Коррекционно-развивающее направление реализует индивидуальную программу через систему практических мероприятий
Условия реализации программы:
-
Ключевые позиции в реализации программы принадлежат психологу, логопеду. От других специалистов и педагогов требуется четкое взаимодействие на всех этапах реализации программы.
-
Важным фактором является сочетание образовательной, коррекционной, лечебно-оздоровительной деятельности.
-
Обязательным является участие родителей.
-
Организация коррекционно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка.
-
Наличие учебно-методического материала (конспекты коррекционных занятий, наглядно-демонстрационный материал, рабочие тетради, диагностические пособия и т.д.)
Способы взаимодействия специалистов и педагогов при реализации индивидуальной программы.
-
Мини-педсоветы (по результатам диагностики, выбор эффективных средств и технологий обучения и т.д.), заседания ПМПк
-
Разработка интегрированного календарного блочно-тематического плана на основе комплексной диагностики
-
Интегрированная совместная деятельность с детьми
-
Совместное проведение родительских пятиминуток, родительских собраний
-
Взаимопосещение, консультативный диалог
-
Совместная стендовая информация
Способы изучения результативности программы.
-
Наблюдение за ребенком во всех видах деятельности
-
Динамическая диагностика (мониторинг, скрининг, контрольный срез, диагностическое занятие и т.д.)
-
Спец. опрос родителей, педагогов, специалистов
-
Тестовые задания, помогающие понять родителям, как идет развитие ребенка
-
Открытые занятия, практические показы
-
Видеосъемка, аудиозапись
-
Самоанализ
-
Участие детей в различных фестивалях, конкурсах.
-
Адаптация детей в социуме
Вывод: итак, индивидуальная коррекционно-развивающая программа:
-
Оптимизирует коррекционный процесс
-
Обеспечивает действенное, эффективное взаимодействие специалистов и педагогов ДОУ
-
Обеспечивает каждому ребенку адекватный для него темп и способы усвоения навыков, умений и знаний
-
Позволяет повысить результативность коррекционно-развивающей работы
-
Повышает мотивацию и педагогическую компетентность у родителей
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ (ИПР) ВОСПИТАННИКА
Ф.И. ребенка: И. Саша Заключение ПМПК_______ОНР-III уровень., стертая форма дизартрии.
Возраст (на момент обследования): 5 лет Дата составления ИПР_ сентябрь 2013 г.___
Дата обследования сентябрь 2013 г Срок реализации ИПР: 1- период обучения (сентябрь-декабрь)
|
Специа-листы |
Выявленные нарушения |
Задачи коррекционной работы |
Игры и упражнения по коррекции выявленных нарушений |
Рекомендации для родителей |
Результат |
|
|
С |
К |
|||||
|
Учитель-логопед |
Коррекция произносительной стороны речи:
Развитие и совершенствование лексико-грамматического строя речи.
Развитие самостоятельной связной речи.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков звукового анализа и синтеза. Подготовка к обучению грамоте.
|
|
«Сказка о Весёлом Язычке», Гимнастика для язычка. «Послушай-повтори», «Звуковая дорожка» «Повтори звуки», «Эхо», «Найди звук», «Подарок Звуковичку», «Тим и Том», «Громко-тихо» «Назови ласково», «Четвёртый лишний», «Магазин», «Чего много в корзине?», «Что с чем рядом?», «Чего не хватает?», «Исправь ошибку», «Чей хвост . чья морда?» «Один-много», «Какой лист, какая ветка?», «Почемучки», «Продолжи предложение», «Что было, что будет?», «Чудесный мешочек», «Сосчитай», «Что приготовим?», «Кто, чем питается?», «Кто кем будет?», «Сравни животных», игра «Как улетают птицы?» «1, 2, 3 рассказываешь ты», «В гостях у сказки». «Построй предложение», «Подбери слово», ««Добавь слог», «Слоговой поезд», «Прошагай слово», «Слово в домик» «Построй предложение», «Подбери слово», «Цепочка слов», «Сложи букву», «Подружи буквы» Цепочка слов |
поставленных звуков;
связной речи;
связной речи;
|
|
|
|
Воспита- тели |
2.Не знает цифры. 3.Не владеет счётом в пределах 5. 4.Не знает геометрические фигуры. 5.Не умеет сравнивать предметы, устанавливать сходство и различие. 6.Не умеет классифицировать предметы по одному признаку. 7.Небрежно закрашивает, выходит за линии. Использует 1 цвет. 8.Не умеет вырезать из бумаги. 9.Не владеет элементарными приёмами лепки. 10.Не умеет рисовать кистью и красками. 11.Самостоятельно одежду не складывает, не поправляет и не заправляет. |
2.Формировать представления о числах от 1 до 5. 3.Формировать навык прямого счёта в пределах 5. 4.Формировать представления о геометрических фигурах. 5.Формировать умение сравнивать предметы, устанавливая сходство и различие. 6.Формировать умение классифицировать предметы. 7.Развивать умение закрашивать аккуратно, не выходя за линии, используя разнообразие цветов и умеренный нажим на карандаш. 8.Формировать умение пользоваться ножницами при вырезывании простых геометрических фигур, полосок. 9.Развивать мелкую моторику пальцев рук. 10.Формировать умение рисовать кистью и красками. 11.Продолжать развивать навыки самообслуживания: умение складывать одежду, следить за своим внешним видом. |
«Муха», «Высоко-низко, далеко-близко», «Иди туда, куда скажу», «Зеркало». «Считай дальше», «Какая цифра спряталась», «Назови соседей». «Считай дальше», «Сосчитай матрёшек», «Сколько зверей в теремке». «Назови фигуру», «Какая форма». «Сравни предметы», «На что похоже», «Чем похоже», «Чем отличается» «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Мебель», «Птицы». «Трафареты», «Раскраски». «Фрукты», «Овощи», «Грибы». «Морковь», «Мишка», «Козлёнок». «Закрась платочек», «Морские волны», «Цветок», «Ветка рябины». «Сложи красиво кофту», «Сверни колбаской колготки», «Помоги товарищу». |
Закреплять понятия «лево-право», «верх-низ», «впереди-сзади». Закреплять представления о числах от 1 до 5. Закреплять навык прямого счёта в пределах 5. Закреплять знания о геометрических фигурах. Закреплять умение сравнивать предметы. Закреплять умение классифицировать предметы по одному признаку. Закреплять умение аккуратно закрашивать, не выходя за контур, правильно пользоваться ножницами, развивать мелкую моторику рук. Поощрять аккуратность, стремление помочь. Закреплять умение рисовать кистью и красками. Закреплять навыки самообслуживания. |
||
|
Педагог-психолог |
Неустойчивое, рассеянное, концентрация внимания недостаточная – часто отвлекается. Недостаточный объем зрительной и слуховой памяти Возникают трудности при выполнении мыслительных операций Нарушения в развитии эмоционально-личностной и волевой сферы (неустойчивое настроение – меняется от незначительных причин, плаксив, обидчив, часто непослушен, на замечания реагирует неадекватно, управлять поведением не умеет). |
Развивать способность концентрировать произвольное внимание Повышать объем произвольной памяти Развивать способность выполнять операции мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения) Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной и волевой сферы Формировать умение контролировать себя при помощи усвоенного правила и умение действовать по правилам. |
«Найди отличия», лабиринты, зрительные диктанты, «Корректурные пробы» «Где ошибка?»; «Как пройти к зайке?»; «Небылицы»; «Съедобное — несъедобное» «Пары слов»; «Мы ходили в зоопарк» «Посмотри и запомни»; «Послушай и запомни» «Живое – не живое» «Отгадай предмет по описанию»; «Да, нет»; «Чей домик?» «Четвертый лишний»; «Что сначала, что потом?» «Загадки» релаксационные упражнения, ролевые игры, элементы арттерапии, сказкатерапии |
Закреплять навык при помощи игр: «Съедобное — несъедобное», «Найди отличия», лабиринты Закреплять навык при помощи игр: «Посмотри и запомни»; «Послушай и запомни» Закреплять навык при помощи игр: «Да, нет»; «Загадки»; «Отгадай предмет по описанию» Поддерживать положительный эмоциональный контакт с ребенком |
||
|
Инструктор по Физ. |
|
|
||||
|
Музыкальный руководитель |
Не устойчиво внимание при прослушивании музыкальных произведений, нет заинтересованности. |
Развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Знакомить с разными музыкальными произведениями (марш, танец, песня). |
«Где ты, Осень?», «Французский аккордеон», «Зимушка-зима», «Песня осенних листочков» «Сами саночки бегут», «Детский сад», |
Слушать дома спокойную классическую музыку |
контроль произношения;Специалисты: учитель-логопед____________/ФИО/
педагог-психолог___________/ФИО/
воспитатели________________/ФИО/
________________/ФИО/
муз. руководитель___________/ФИО/
инструктор по ФК ___________/ФИО/
Родители: _______________/ФИО/ _______________/ФИО/
Рекомендации для родителей:
Родители: _______________/ФИО/
_______________/ФИО/
ПРИМЕЧАНИЕ:
-
Красный. Этим знаком обозначаются значительные трудности при выполнении задания.
-
Синий. Этот знак означает, что ребенок выполняет
задания с помощью.
-
Зеленый. Этот знак означает, что ребенок выполняет
задания самостоятельно, правильно
Литература.
-
Винник М.О. Задержка психического развития у детей: методические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы. – Ростов — на Дону: Феникс, 2007 – 154 с.
-
Давыдова М.С. Взаимосвязь логопеда со специалистами дошкольного учреждения. // Логопед. – 2008. — № 1. – с.108-121
-
Есина Н.Э. Медицинское сопровождение как составная часть процесса реабилитации детей с проблемами в умственном развитии // Дефектология.-2002.-№ 2.- с.14-16.
-
Забрамная С.Д. Программа изучения ребенка различными специалистами // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2004.-№ 3.-с.63-67.
-
Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб, 2006, — 368 с.
-
Кокосова И.В. Организация психологического сопровождения детей с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2005.-№ 3.- с. 65-67.
-
Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под ред. Л.М.Шипицыной. — СПб, Речь, 2003.- 240с.
-
Стребелева Е.А., Браткова М.В. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями //Дефектология.-2000.-№ 5.-с.86-96.
-
Стребелева Е.А., Браткова М.В. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями //Дефектология.-2002.-№ 1.-с.80-86.
-
«Шпаргалка» для учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения: Справочное пособие для логопеда-практика. / Автор-составитель Р.А.Кирьянова. – СПб.: КАРО, 2007. – 384 с.
Методическая
разработка
«Составление индивидуальной
коррекционно-развивающей
программы (ИПР) ребенка с ОВЗ»
Цель
разработки:
·
Осознать необходимость
координации деятельности между специалистами и педагогами ДОУ по основным
направлениям коррекционно-развивающей работы с детьми логопедической группы,
определить зоны ответственности.
·
Разработать модель
индивидуальной комплексной программы в рамках сопровождения детей с ОВЗ
Задачи:
- Разработать
индивидуальную комплексную программу, базирующуюся на личном практическом
опыте участников. - Повысить
компетентность, творческий потенциал учителей-логопедов, дефектологов,
психологов, воспитателей, муз.руководителей, инструкторов по ФИЗО
«Что включает в себя содержание индивидуальной программы?»
Содержание
программы базируется на основе взаимодействия логопеда, воспитателей,
педагога-психолога, медицинских работников и может состоять из 4 основных
блоков: медицинский, логопедический, психологический и педагогический. В каждом
блоке выделяются направления деятельности: диагностико-аналитическое,
организационно-методическое, коррекционно-развивающее.
1.
При выполнении
диагностико-аналитической деятельности определяется уровень интеллектуального и
речевого развития, особенности личностной сферы, оценивается объем знаний в
соответствии с возрастом, проводится динамическая диагностика, корректировка
индивидуальной программы, определяется эффективность коррекционной помощи.
2.
Организационно-методическое
направление включает оформление документации, разработку программы
коррекционных занятий.
3.
Коррекционно-развивающее
направление реализует индивидуальную программу через систему практических
мероприятий
Условия реализации программы:
1.
Ключевые позиции в
реализации программы принадлежат психологу, логопеду. От других специалистов и
педагогов требуется четкое взаимодействие на всех этапах реализации программы.
2.
Важным фактором является
сочетание образовательной, коррекционной, лечебно-оздоровительной деятельности.
3.
Обязательным является
участие родителей.
4.
Организация
коррекционно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие
ребенка.
5.
Наличие учебно-методического
материала (конспекты коррекционных занятий, наглядно-демонстрационный материал,
рабочие тетради, диагностические пособия и т.д.)
Способы
взаимодействия специалистов и педагогов при реализации индивидуальной
программы.
1.
Мини-педсоветы (по
результатам диагностики, выбор эффективных средств и технологий обучения и
т.д.), заседания ПМПк
2.
Разработка интегрированного
календарного блочно-тематического плана на основе комплексной диагностики
3.
Интегрированная совместная
деятельность с детьми
4.
Совместное проведение
родительских пятиминуток, родительских собраний
5.
Взаимопосещение, консультативный
диалог
6.
Совместная стендовая
информация
Способы
изучения результативности программы.
1.
Наблюдение за ребенком во
всех видах деятельности
2.
Динамическая диагностика
(мониторинг, скрининг, контрольный срез, диагностическое занятие и т.д.)
3.
Спец. опрос родителей,
педагогов, специалистов
4.
Тестовые задания, помогающие
понять родителям, как идет развитие ребенка
5.
Открытые занятия,
практические показы
6.
Видеосъемка, аудиозапись
7.
Самоанализ
8.
Участие детей в различных
фестивалях, конкурсах.
9.
Адаптация детей в социуме
Вывод:
итак, индивидуальная коррекционно-развивающая программа:
1.
Оптимизирует коррекционный
процесс
2.
Обеспечивает действенное,
эффективное взаимодействие специалистов и педагогов ДОУ
3.
Обеспечивает каждому ребенку
адекватный для него темп и способы усвоения навыков, умений и знаний
4.
Позволяет повысить
результативность коррекционно-развивающей работы
5.
Повышает мотивацию и
педагогическую компетентность у родителей
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ (ИПР) ВОСПИТАННИКА
Ф.И. ребенка: И. Саша Заключение
ПМПК_______ОНР-III
уровень., стертая форма дизартрии.
Возраст (на момент обследования): 5
лет Дата составления ИПР_ сентябрь 2013
г.___
Дата обследования сентябрь 2013
г Срок реализации ИПР: 1- период обучения (сентябрь-декабрь)
|
Специа-листы |
Выявленные нарушения |
Задачи коррекционной работы |
Игры и |
Рекомендации для родителей |
Результат |
||||||||||
|
С |
К |
||||||||||||||
|
Учитель-логопед |
Коррекция Ø Затрудняется Ø Слабая Ø Искажает Ø Звуки Развитие и Ø Затрудняется Ø Затрудняется Ø Не Ø Допускает Ø Частые Ø Не Ø Употребляет Развитие самостоятельной Ø Рассказ-описание Ø При Развитие фонетико-фонематической Подготовка Ø Не Ø Ø Не сформированы: слоговой Ø звукобуквенный анализ и |
Ø Развивать Ø Развивать Ø Уточнить Ø Вызвать Ø Развивать Ø Обогащать Ø Развивать Ø Развивать Ø Развивать Ø Развивать Ø Формировать Ø Составлять Ø Составлять Ø Упражнять |
«Сказка о «Послушай-повтори», «Повтори звуки», «Громко-тихо» «Назови «Четвёртый «Чего в «Один-много», «Почемучки», мешочек», «Что «1, «Построй «Подбери слово», «Построй «Подружи |
· Закрепление поставленных ·
·
· грамматиче-ского связной · связной
·
· |
|
||||||||||
|
Воспита- тели |
1. 2.Не знает цифры. 3.Не владеет счётом в 4.Не знает геометрические 5.Не умеет сравнивать 6.Не умеет 7.Небрежно закрашивает, 8.Не умеет вырезать из 9.Не владеет элементарными 10.Не умеет рисовать кистью 11.Самостоятельно одежду не |
1. 2.Формировать 3.Формировать навык прямого 4.Формировать 5.Формировать умение 6.Формировать умение 7.Развивать умение 8.Формировать умение 9.Развивать мелкую 10.Формировать умение 11.Продолжать развивать |
«Муха», «Считай «Считай «Назови «Сравни предметы», «Овощи», «Трафареты», «Фрукты», «Морковь», «Закрась «Сложи |
Закреплять Закреплять Закреплять Закреплять Закреплять Закреплять Закреплять Поощрять Закреплять Закреплять |
|||||||||||
|
Педагог-психолог |
Неустойчивое, рассеянное, Недостаточный объем Возникают Нарушения в развитии эмоционально-личностной |
Развивать способность Повышать Развивать Коррекция нарушений в Формировать умение |
«Найди отличия», «Где ошибка?»; «Как пройти к зайке?»; «Небылицы»; «Съедобное — «Пары слов»; «Мы ходили в зоопарк» «Посмотри и запомни»; «Послушай и запомни» «Живое – не живое» «Отгадай предмет по «Да, нет»; «Чей домик?» «Четвертый лишний»; «Что сначала, что «Загадки» релаксационные |
Закреплять Закреплять навык при «Посмотри и запомни»; «Послушай и запомни» Закреплять навык при «Загадки»; «Отгадай предмет Поддерживать |
|||||||||||
|
Инструктор по Физ. |
1. 2. 3. |
1. 2. 3. 4. |
|||||||||||||
|
Музыкальный руководитель |
Не устойчиво внимание при |
Развивать Знакомить с |
«Где ты, «Зимушка-зима», «Песня «Сами |
Слушать |
|||||||||||
Специалисты:
учитель-логопед____________/ФИО/
педагог-психолог___________/ФИО/
воспитатели________________/ФИО/
________________/ФИО/
муз.
руководитель___________/ФИО/
инструктор
по ФК ___________/ФИО/
Родители:
_______________/ФИО/ _______________/ФИО/
Рекомендации
для родителей:
Родители:
_______________/ФИО/
_______________/ФИО/
ПРИМЕЧАНИЕ:
o Красный. Этим знаком
обозначаются значительные трудности при выполнении задания.
o
o Синий. Этот знак
означает, что ребенок выполняет
задания с помощью.
o Зеленый. Этот знак
означает, что ребенок выполняет
задания самостоятельно, правильно
Литература.
1.
Винник М.О. Задержка психического развития у детей: методические
принципы и технологии диагностической и коррекционной работы. – Ростов — на
Дону: Феникс, 2007 – 154 с.
2.
Давыдова М.С. Взаимосвязь логопеда со специалистами дошкольного
учреждения. // Логопед. – 2008. — № 1. – с.108-121
3.
Есина Н.Э. Медицинское сопровождение как составная часть
процесса реабилитации детей с проблемами в умственном развитии //
Дефектология.-2002.-№ 2.- с.14-16.
4.
Забрамная С.Д. Программа изучения ребенка различными
специалистами // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2004.-№
3.-с.63-67.
5.
Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование
учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые
нарушения речи. – СПб, 2006, — 368 с.
6.
Кокосова И.В. Организация психологического сопровождения детей с
отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития.-2005.-№ 3.- с. 65-67.
7.
Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под ред.
Л.М.Шипицыной. — СПб, Речь, 2003.- 240с.
8.
Стребелева Е.А., Браткова М.В. Варианты индивидуальной
программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего
возраста с психофизическими нарушениями //Дефектология.-2000.-№ 5.-с.86-96.
9.
Стребелева Е.А., Браткова М.В. Варианты индивидуальной программы
воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с
психофизическими нарушениями //Дефектология.-2002.-№ 1.-с.80-86.
10. «Шпаргалка»
для учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения: Справочное
пособие для логопеда-практика. / Автор-составитель Р.А.Кирьянова. – СПб.: КАРО,
2007. – 384 с.
Принципы
составления и основные виды
психокоррекционных программ.
При составлении
программ коррекции опираются на общие
принципы психокоррекции (например,
принцип системности коррекционных,
профилактических и развивающих задач;
принцип единства диагностики и коррекции;
принцип учета возрастных и индивидуальных
особенностей детей; принцип комплексности
использования методов психокоррекции;
принцип активного привлечения ближайшего
окружения ребенка к участию в психокоррекции
и др.) а также, на общедидактические
принципы (принцип возрастания сложности,
принцип учета объема и степени разнообразия
материала и др.).
Виды психокоррекционных
программ.
Структура
психокоррекционного комплекса.
Программы бывают
стандартизированными и свободными.
Психокоррекционный
комплекс включает следующие блоки: 1)
диагностический; 2) установочный; 3)
собственно коррекционный; 4) блок оценки
эффективности психокоррекции.
Основные требования
к составлению психокоррекционных
программ
При составлении
программа учитывают необходимость: 1)
четкой формулировки цели и задач; 2)
выбора адекватной стратегии и тактики
коррекции; 3) грамотного отбора форм,
методов и техник коррекции; 4) выбора
времени и частоты коррекционных занятий
и т.д.
Оценка эффективности
психокоррекции
Эффективность
оценивают с точки зрения решения реальных
трудностей развития клиента, а также
за счет анализа достижения целей и
задач.
13. Основные принципы составления психокоррекционных программ
Составляя
различного рода коррекционные программы,
необходимо опираться на следующие
принципы:
1.
Принцип системности коррекционных,
профилактических и развивающих задач.
2.
Принцип единства коррекции и
диагностики.
3.
Принцип приоритетности коррекции
каузального типа
4.
Деятельностный принцип коррекции.
5.
Принцип учета возрастно-психологических
и индивидуальных особенностей клиента.
6.
Принцип комплексности методов
психологического воздействия.
7.
Принцип активного привлечения
ближайшего социального окружения к
участию в коррекционной программе.
8.
Принцип опоры на разные уровни
организации психических процессов.
9.
Принцип программированного обучения.
10.
Принцип возрастания сложности.
11.
Принцип учета объема и степени
разнообразия материала.
12.
Принцип учета эмоциональной сложности
материала.
1.
Принцип системное» коррекционных,
профилактических и развивающих задач.
Этот принцип указывает на необходимость
присутствия в любой коррекционной
программе задач трех видов: коррекционных,
профилактических и развивающих. В нем
отражена взаимосвязанность и
гетерохронность (неравномерность)
развития различных сторон личности
ребенка. Другими словами, каждый ребенок
находится на различных уровнях развития:
на уровне благополучия, соответствующем
норме развития; на уровне риска — это
означает, что есть угроза возникновения
потенциальных трудностей развития; и
на уровне актуальных трудностей развития,
объективно выражающихся в различного
рода отклонениях от нормативного хода
развития. Здесь находит отражение закон
неравномерности развития. Отставание
и отклонение в развитии некоторых
аспектов личностного развития закономерно
приводят к трудностям и отклонениям в
развитии интеллекта ребенка и наоборот.
Например, неразвитость учебных и
познавательных мотивов и потребностей
с высокой вероятностью приводят к
отставанию в развитии логического
операционального интеллекта. Поэтому
при определении целей и задач
коррекционно-развивающей программы
нельзя ограничиваться лишь актуальными
на сегодняшний день проблемами и
сиюминутными трудностями развития
ребенка, а нужно исходить из ближайшего
прогноза развития.
Вовремя
принятые превентивные меры позволяют
избежать различного рода отклонений в
развитии, а тем самым специальных
коррекционных мероприятий.
Взаимообусловленность в развитии
различных сторон психики ребенка
позволяет в значительной степени
оптимизировать развитие за счет
интенсификации сильных сторон личности
ребенка посредством механизма компенсации.
Кроме того, любая программа психологического
воздействия на ребенка должна быть
направлена не просто на коррекцию
отклонений в развитии, на их предупреждение,
но и на создание благоприятных условий
для наиболее полной реализации
потенциальных возможностей гармонического
развития личности.
Таким
образом, цели и задачи любой
коррекционно-развивающей программы
должны быть сформулированы как система
задач трех уровней:
• коррекционного
— исправление отклонений и нарушений
развития, разрешение трудностей развития;
• профилактического
— предупреждение отклонений и трудностей
в развитии;
• развивающего
— оптимизация, стимулирование, обогащение
содержания развития.
Только
единство перечисленных видов задач
может обеспечить успех и эффективность
коррекционно-развивающих программ.
2.
Принцип единства коррекции и
диагностики. Этот принцип отражает
целостность процесса оказания
психологической помощи в развитии
клиента как особого вида деятельности
практического психолога.
3.
Принцип приоритетности коррекции
каузального типа. В зависимости от
направленности выделяют два типа
коррекции: 1) симптоматическую и 2)
каузальную (причинную).
Симптоматическая
коррекция направлена на преодоление
внешней стороны трудностей развития,
внешних признаков, симптомов этих
трудностей. Напротив, коррекция
каузального типа предполагает устранение
и нивелирование причин, порождающих
сами эти проблемы и отклонения в развитии
клиента. Очевидно, что только устранение
причин, лежащих в основе нарушения
развития, может обеспечить наиболее
полное разрешение проблем, ими вызванных.
Работа
с симптоматикой, какой бы успешной она
ни была, не сможет до конца разрешить
переживаемых клиентом трудностей.
Показателен в этом отношении пример с
коррекцией страхов у детей. Применение
метода рисуночной терапии дает
значительный эффект в преодолении
симптоматики страхов у детей. Однако в
тех случаях, когда причины возникновения
страхов и фобий у детей лежат в системе
детско-родительских отношений и связаны,
например, с эмоциональным неприятием
ребенка родителями и его глубинными
аффективными переживаниями, изолированное
применение метода рисуночной терапии,
не сопряженного с работой по оптимизации
родительской позиции, дает лишь нестойкий,
кратковременный эффект.
Избавив
ребенка от страха темноты и нежелания
оставаться одному в комнате, через
некоторое время вы можете получить в
качестве клиента этого же ребенка, но
уже с новым страхом, например — высоты.
Только успешная психокоррекционная
работа с причинами, вызывающими страхи
и фобии (в данном случае работа по
оптимизации детско-родительских
отношений), позволит избежать
воспроизведения симптоматики
неблагополучного развития.
Принцип
приоритетности коррекции каузального
типа означает, что приоритетной целью
проведения коррекционных мероприятий
должно стать устранение причин трудностей
и отклонений в развитии клиента.
4.
Деятельностный принцип коррекции.
Теоретической основой для формулирования
указанного принципа является теория
психического развития ребенка,
разработанная в трудах А. Н. Леонтьева,
Д. Б. Эльконина, центральным моментом
которой является положение о роли
деятельности в психическом развитии
ребенка. Деятельностный принцип коррекции
определяет тактику проведения
коррекционной работы, пути и способы
реализации поставленных целей.
5.
Принцип учета возрастно-психологических
и индивидуальных особенностей клиента.
Принцип учета возрастно-психологических
и индивидуальных особенностей клиента
согласует требования соответствия хода
психического и личностного развития
клиента нормативному развитию, с одной
стороны, и признание бесспорного факта
уникальности и неповторимости конкретного
пути развития личности — с другой.
Нормативность развития следует понимать
как последовательность сменяющих друг
друга возрастов, возрастных стадий
онтогенетического развития.
Учет
индивидуальных психологических
особенностей личности позволяет наметить
в пределах возрастной нормы, программу
оптимизации развития для каждого
конкретного клиента с его индивидуальностью,
утверждая право клиента на выбор своего
самостоятельного пути.
Коррекционная
программа никоим образом не может быть
программой усредненной, обезличенной
или унифицированной. Напротив, через
оптимизацию условий развития и
предоставление ребенку возможностей
для адекватной широкой ориентировки в
проблемной ситуации она создает
максимальные возможности для
индивидуализации пути развития клиента
и утверждения его «самости».
6.
Принцип комплексности методов
психологического воздействия. Принцип
комплексности методов психологического
воздействия, являясь одним из наиболее
прозрачных и очевидных принципов
построения коррекционно-развивающих
программ, утверждает необходимость
использования всего многообразия
методов, техник и приемов из арсенала
практической психологии.
Известно,
что большинство методов, широко
используемых в практике, разработаны
в зарубежной психологии на теоретических
основах психоанализа, бихевиоризма,
гуманистической психологии,
гештальтпсихологии и других научных
школ, весьма различны и противоречиво
трактуют закономерности психического
развития. Однако ни одна методика, ни
одна техника не являются неотчуждаемой
собственностью той или иной теории.
Критически переосмысленные и взятые
на вооружение, эти методы представляют
собой мощный инструмент, позволяющий
оказать эффективную психологическую
помощь клиентам с самыми различными
проблемами.
7.
Принцип активного привлечения
ближайшего социального окружения к
участию в коррекционной программе.
Принцип определяется той ролью, которую
играет ближайший круг общения в
психическом развитии клиента.
Система
отношения ребенка с близкими взрослыми,
особенности их межличностных отношений
и общения, формы совместной деятельности,
способы ее осуществления составляют
важнейший компонент социальной ситуации
развития ребенка, определяют зону ее
ближайшего развития. Ребенок не
развивается как изолированный индивид
отдельно и независимо от социальной
среды, вне общения с другими людьми.
Ребенок развивается в целостной системе
социальных отношений, неразрывно от
них и в единстве с ними. То есть объектом
развития является не изолированный
ребенок, а целостная система социальных
отношений, субъектом которых он является.
8.
Принцип опоры на разные уровня
организации психических процессов. При
составлении коррекционных программ
необходимо опираться на более развитые
психические процессы и использовать
методы, их активизирующие. Это эффективный
путь коррекции интеллектуального и
перцептивного развития. Развитие
человека не является единым процессом,
оно гетерохронно. Поэтому зачастую в
детском возрасте отстает развитие
произвольных процессов, в то же время
непроизвольные процессы могут стать
основой для формирования произвольности
в ее различных формах.
9.
Принцип программированного обучения.
Наиболее эффективно работают программы,
состоящие из ряда последовательных
операций, выполнение которых сначала
с психологом, а затем самостоятельно
приводит к формированию необходимых
умений и действий.
10.
Принцип усложнения. Каждое задание
должно проходить ряд этапов: от минимально
простого — к максимально сложному.
Формальная сложность материала не
всегда совпадает с его психологической
сложностью. Наиболее эффективная
коррекция на максимальном уровне
трудности доступна конкретному человеку.
Это позволяет поддерживать интерес в
коррекционной работе и дает возможность
клиенту испытать радость преодоления.
11.
Учет объема и степени разнообразия
материала. Во время реализации
коррекционной программы необходимо
переходить к новому объему материала
только после относительной сформированности
того или иного умения. Увеличивать объем
материала и его разнообразие необходимо
постепенно.
12.
Учет эмоциональной сложности материала.
Проводимые игры, занятия, упражнения,
предъявляемый материал должны создавать
благоприятный эмоциональный фон,
стимулировать положительные эмоции.
Коррекционное занятие обязательно
должно завершаться на позитивном
эмоциональном фоне.
Программа
коррекционной работы должна быть
психологически обоснованной. Успех
коррекционной работы зависит прежде
всего от правильной, объективной,
комплексной оценки результатов
диагностического обследования.
Коррекционная работа должна быть
направлена на качественное преобразование
различных функций, а также на развитие
различных способностей клиента.
14.
работа с одаренными детьми, требование
к педагогу, работающему с одаренными
детьми (не всё)
Одаренность — это системное, развивающееся
в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения
человеком более высоких, незаурядных
результатов в одном или нескольких
видах деятельности по сравнению с
другими людьми.
Одаренный
ребенок — это ребенок, который выделяется
яркими, очевидными, иногда выдающимися
достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том
или ином виде деятельности. (Рабочая
концепция одаренности. Богоявленская
Д.Б.).
2.
Цели и задачи.
Цель:
создание условий для оптимального
развития детей.
•
Задачи:
—
Выявление одарённых детей с использованием
различных диагностик;
—
Использование на уроке дифференциации
на основе индивидуальных особенностей
детей;
—
Отбор средств обучения, способствующих
развитию самостоятельности мышления,
инициативности и научно-исследовательских
навыков, творчества в урочной и внеурочной
деятельности;
—
Организация разнообразной внеурочной
и внешкольной деятельности;
—
Развитие у одарённых детей качественно
высокого уровня представлений о картине
мира, основанных на общечеловеческих
ценностях.
3.
Принципы работы с одарёнными детьми
Индивидуализация
обучения (наличие индивидуального плана
обучения учащихся – высший уровень).
Принцип
опережающего обучения.
Принцип
комфортности в любой деятельности.
Принцип
разнообразия предлагаемых возможностей
для реализации способностей учащихся.
Возрастание
роли внеурочной деятельности.
Принцип
развивающего обучения.
Принцип
добровольности.
Принцип
комфортности в любой деятельности.
Принцип
разнообразия предлагаемых возможностей
для реализации способностей учащихся.
Возрастные
роли внеурочной деятельности
Принцип
развивающего обучения.
Принцип
добровольности.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Введение
Безотрадным социальным фактом последнего десятилетия является увеличение количества детей, поступающих на попечение государства. По данным Деткого фонда, показатели социального сиротства за 1995-1996 гг. возросли вдвое по сравнению с предыдущими годами. В настоящее время в домах ребенка России воспитывается более 20,5 тыс. детей, треть из них составляют малыши первого года жизни с различными отклонениями в развитии.
Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребенка идет по особому пути, который не может интерпретироваться как простое отставание в психическом развитии. Это явление должно рассматриваться как многоуровневое, отражающее влияние неблагоприятных социально-психологических факторов, когда они накладываются на раннее поражение центральной нервной системы и на процесс развития в целом (физический рост, созревание центральной нервной системы, формирование психики и т.д.).
Экспериментальные данные убедительно доказывают, что для воспитанников домов ребенка с различными проблемами в развитии характерны в большей мере, чем для «домашних» детей, малая подвижность нервных процессов, преобладание возбуждения над процессами торможения, трудности адаптации, значительное снижение психической активности, отставание в развитии познавательной деятельности, уплощение эмоциональной сферы [16,8]. В первые месяцы жизни последовательность и сроки формирования ориентировочных реакций, умений и навыков у детей дома ребенка с различными нарушениями в развитии и таких же детей, воспитывающихся в семье, как правило, не имеют существенных различий. Развитие детей в этот возрастной период определяют не социально- психологические, а биологические факторы риска, такие, как выраженные нарушения мозгового кровообращения и ликворо-динамики. Однако уже к 3 мес. у детей дома ребенка нарастает отставание в развитии зрительных, слуховых реакций, эмоций и социального поведения. Одна из причин — ограниченность новых впечатлений и отсутствие эмоционально насыщенного и личностно ориентированного общения со взрослым. Разница в темпе развития детей из дома ребенка и из семьи увеличивается к тому периоду, когда у детей должны активно развиваться общие движения (ползание, умение садиться, сидеть, вставать, стоять и переступать), подражание, первые предметные действия, лепет, подготовительные этапы понимания речи (уровень, соответствующий 7-8-му месяцу жизни нормально развивающегося ребенка). При этом темп развития большинства детей, воспитывающихся в семье, значительно ускоряется, в то время как у детей дома ребенка к этому периоду нарастает отставание в развитии. В свою очередь, значительное отставание в развитии предпосылок понимания речи, в формировании лепета, подражания, первых предметных действий и общих движений приводит к тому, что становление всех взаимосвязанных с ними функциональных систем происходит только на втором-третьем году жизни.
В то же время чем раньше у воспитанников домов ребенка диагностируется отставание в развитии и осуществляется необходимое коррекционно-развивающее воздействие, тем меньше выражена степень отставания к концу первого года жизни и тем большая вероятность того, что дальнейшая коррекционная работа дает положительные результаты.
Таким образом, раннее коррекционное вмешательство (на первых месяцах жизни) может изменить весь ход психического развития ребенка. Целенаправленное комплексное воздействие в условиях дома ребенка должно быть направлено на обогащение эмоциональных и личностных контактов детей со взрослыми и сверстниками, на удовлетворение потребности детей в разнообразном чувственном познании и исследовании предметного мира вокруг себя, на реализацию потребности ребенка в доброжелательном внимании со стороны взрослого, а позднее — в сотрудничестве с ним.
Ребенок, обучение которого, вследствие задержки в развитии, происходит медленнее, лучше освоит необходимые умения, если формировать их будут организованно, наиболее эффективными методами и приемами, закрепляя полученные умения и навыки в повседневной жизни. Для этого дефектологу необходимо уметь составлять индивидуальную программу развития конкретного ребенка.
Целью методических рекомендаций является оказание помощи практическим работникам домов ребенка в разработке и составлении индивидуальной программы развития для каждого ребенка.
В методических рекомендациях представлены основные подходы к разработке различных программ — адаптационных, профилактических и коррекционно-развивающих, а также указания к построению индивидуальной программы. Выписки из истории развития детей с образцами конкретных программ помогут специалистам сделать первые шаги в выборе стратегии коррекционно-развивающего обучения.
Оценка уровня и темпа развития ребенка
Тщательно разработанная индивидуальная программа должна основываться на точном определении того, что может и чего не может делать ребенок с проблемами в развитии. Хорошая программа та, которая дает малышу возможность продвинуться вперед и добиться успеха.
Слишком трудная программа не позволит малышу проявить себя. Слишком легкая не будет стимулировать его психическую активность. Программа должна основываться на анализе данных из истории развития ребенка (учетная форма 112), на объективной оценке уровня и темпа развития малыша, его поведенческих реакций.
Наиболее доступной и простой в использовании в условиях дома ребенка является диагностика нервно-психического развития и схема наблюдения за поведением детей первого года жизни [7,9]. В основе этой методики лежит понимание того, что у всех детей умения и навыки формируются в одинаковом порядке и последовательности. Оценка, сделанная на основе использования данной методики, показывает, что ребенок может делать, а чего не может. С ее помощью возможно решить вопрос о том, каковы должны быть следующие ступени развития ребенка и как он может осваивать новые навыки, опираясь на уже имеющиеся. Диагностика нервно-психического развития детей первого года жизни при первичном обследовании позволяет выявить раннее отставание в развитии ребенка, а в дальнейшем, при ежемесячном контроле, предоставляет возможность следить за успехами малыша. Данная методика помогает контролировать адекватность поставленных целей в индивидуальной программе развития, позволяет видеть, когда и какие изменения необходимо внести в программу развития и содержание индивидуального занятия.
Анализ истории развития ребенка, диагностика его нервно-психического развития и наблюдение за поведенческими реакциями — именно по этим направлениям проходит первичное изучение ребенка.
Кроме того, дефектолог выявляет уровень общения ребенка со взрослым. Методом наблюдения оцениваются его звуковые реакции: крик, кряхтенье, чмоканье, гуканье, гуление, лепет, а также первые лепетные слова. Совместно с невропатологом оценивается рефлекторная деятельность ребенка, состояние нервно-мышечного тонуса, физические особенности и аномалии развития. Первичное обследование ребенка проводится специалистом в течение 10 дней со дня поступления его в учреждение. Все полученные данные сопоставляются, анализируются и в обобщенном виде заносятся в историю развития ребенка, которая является обязательной учетной формой для всех специалистов, работающих в данном учреждении.
Задачи индивидуальной коррекционной программы
Индивидуальная коррекционная программа в условиях дома ребенка должна решать задачи адаптации малыша к новым условиям воспитания; профилактики раннего отставания и нежелательных тенденций в личностном развитии, обусловленных психической депривацией; ранней коррекции отклонений в развитии на основе создания оптимальных условий для развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка. Таким образом, адекватный выбор приоритетной задачи является главным условием эффективности педагогической работы в доме ребенка.
Виды индивидуальной коррекционной программы
Изменения или нарушения в установленном порядке жизни малыша незамедлительно сказываются на его поведении. Это объясняется тем, что опыт ребенка невелик и приспособление к новым условиям представляет определенную трудность.
Индивидуальная адаптационная программа необходима тем детям, которые длительное время находились в стационаре до поступления в дом ребенка (более 5 мес.). Преобладание у них безучастного, вялого и эмоционально отрицательного состояния создает неблагоприятные предпосылки для общего развития. Поэтому в течение первых полутора- двух месяцев с этими детьми должны проводиться занятия, направленные в первую очередь на установление эмоционального контакта со взрослым.
Организм маленького ребенка раним, подвержен заболеваниям, и поэтому для детей, перенесших соматические заболевания, важно создать условия для адекватного развития в восстановительный после заболевания период.
Индивидуальная адаптационная программа необходима детям, поступающим в дом ребенка из семьи в возрасте после полугода. К этому времени у них уже сформировалась привязанность к близкому человеку, и малыши трудно переносят разлуку, отказываются от контактов со взрослыми и детьми.
В этом случае целью адаптационной программы будет создание психолого-педагогических условий для подготовки ребенка к общению, установление доверительной связи между взрослым и малышом, поддержание радостного настроения, удовлетворение потребности ребенка в безопасности, любви и доброжелательном внимании.
Только тогда, когда между взрослым и ребенком установятся доверительные отношения, можно приступить к коррекционно-развивающим занятиям.
В качестве примера приведем выписку из истории развития Валерии Б., 1989 г. рождения.
Девочка поступила в дом ребенка из семьи 07.12.1989 г. в возрасте 7 мес. с диагнозом детской поликлиники: «Перинатальная энцефалопатия гипоксического генеза, синдром нервно-рефлекторной возбудимости, синдром двигательных нарушений». Мать ребенка — студентка, брак не зарегистрирован, девочка помещена в дом ребенка временно.
Данные анамнеза. Ребенок от первой беременности, первых родов. Беременность протекала с явлениями токсикоза и угрозой прерывания. Роды без особенностей. Масса при рождении — 3000 г, длина — 49 см, оценка по шкале Апгар 7/8 баллов. Вскармливание смешанное. До поступления в дом ребенка не болела.
Данные психолого-педагогического обследования в возрасте 7 мес. Девочка очень тяжело переживает разлуку с матерью: постоянно плачет, плохо успокаивается на руках у взрослого, сон прерывистый, длительность сна нарушена. В бодрствовании беспокойна, часто кричит или безучастно лежит в манеже, на игрушки не реагирует, во время крика обильно срыгивает. За 10 дней пребывания в доме ребенка потеряла 170 г массы тела.
Заключение. Выраженные отклонения в поведении ребенка в связи с нарушенными аффективно- личностными связями с матерью.
Психолого-педагогическое обследование ребёнка целесообразно провести через месяц.
Индивидуальная адаптационная программа Валерии Б.
- Нормализация эмоционального поведения: создание атмосферы безопасности; стимулирование положительных эмоций; актуализация эмоционального общения со взрослыми.
- Знакомство с обстановкой группы.
- Знакомство со взрослыми, работающими в группе.
- Вовлечение ребенка в самую простую и доступную игру: выполнение повторных игровых движений; привлечение внимания ребенка к своим ручкам и ножкам, звучащим и красочным игрушкам; стимулирование желания поиграть вместе со взрослым.
- Установление доверительных отношений со взрослыми, в результате чего должна сформироваться заместительная привязанность.
- Вовлечение ребенка в игровую ситуацию с участием других детей в целях нормализации эмоционального поведения и развития первых контактов между малышами.
Индивидуальная программа профилактики раннего отставания и нежелательных тенденций в личностном развитии ребенка необходима детям, развитие которых в первые месяцы жизни соответствует возрастной норме. Дело в том, что они нуждаются в усилении развивающего воздействия в целях устранения вероятности отставания в младенческом и раннем возрасте вследствие неадекватных эмоционально-личностных воздействий. Основное внимание должно быть направлено на обогащение эмоциональных и личностных контактов детей со взрослыми и сверстниками, на удовлетворение потребности детей в доброжелательном внимании и сотрудничестве со взрослым, на развитие потребности в сенсорных впечатлениях, в психической и двигательной активности.
Рассмотрим в качестве примера выписку из истории развития Дениса Т., 1987 г. рождения.
Мальчик поступил в дом ребенка 14.09.1987 г. в возрасте одного мес. из ДКБ № б г. Москвы с диагнозом:
«Перинатальная энцефалопатия гипоксического генеза, синдром нервно-рефлекторной возбудимости».
Данные анамнеза. Ребенок отказной, от 38-летней одинокой женщины, состоящей на учете в психоневрологическом диспансере (шизофрения), от одиннадцатой беременности, четвертых родов. Сведения об отце ребенка в документах отсутствуют. Беременность протекала с явлениями токсикоза. Роды без особенностей. Ребенок передан на попечение государства в связи с болезнью матери. В больнице мальчик не болел. На искусственном вскармливании находится с 7-дневого возраста.
Данные психолого-педагогического обследования в возрасте одного месяца. Хорошо фиксирует яркую игрушку, лицо взрослого. Явное предпочтение при фиксации отдает лицу взрослого. На звук погремушки и других озвученных игрушек дает длительное слуховое сосредоточение. Выложенный на живот, поднимает и некоторое время удерживает голову. В ответ на эмоционально-речевое общение появляется первая мимолетная улыбка и отдельные звуки гуления: «гы», «гу», «а-э». Отмечается тремор подбородка, языка и ручек. Нервно-мышечный тонус физиологический. Поведенческие реакции: формируется суточный ритм сна и бодрствования, засыпает сразу, сон спокойный, бодрствование не всегда выдерживает, иногда засыпает в манеже, требователен, не любит лежать мокрым.
Заключение.
Развитие ребенка соответствует возрастной норме.
Индивидуальная программа профилактики раннего отставания в развитии Дениса Т.
- Формирование предпосылок к эмоциональному общению: стимулирование улыбки и первых звуков гуканья; развитие умения фиксировать лицо взрослого и прислушиваться к его голосу; установление доверительной связи между ребенком и взрослым; удовлетворение потребности ребенка в доброжелательном внимании взрослого.
- Развитие зрительных ориентировочных реакций: стимулирование длительного зрительного сосредоточения и слежения за игрушкой, рассматривания лица взрослого; удовлетворение потребности ребенка в разнообразных зрительных впечатлениях.
- Развитие слуховых ориентировочных реакций: закрепление умения прислушиваться к голосу взрослого, звучанию игрушки и других предметов; стимулирование «ищущих» поворотов головы в сторону голоса взрослого и неречевых источников звука; удовлетворение потребности ребенка в разнообразных звуковых впечатлениях.
- Развитие общих движений: развитие умения лежать на животе, приподнимать и длительно удерживать голову; удовлетворение потребности в двигательной активности: свободное пеленание, частая смена позы во время бодрствования и проведения занятий.
- Развитие подготовительных этапов активной речи: стимулирование звуковой активности и воспроизведение повторных звуков гуканья.
- Развитие движений руки: стимулирование разведения пальчиков, сжатых в кулачок; стимулирование хватательного рефлекса.
Индивидуальная коррекционно-развивающая программа направлена на раннюю коррекцию отклонений в развитии и создание оптимальных условий для формирования основ личности и познавательной активности ребенка. Она должна способствовать, с одной стороны, устранению вероятности нарастания отставания в первые три года жизни, а с другой — постепенному ускорению темпа развития ребенка. При планировании индивидуальной программы развития необходимо учитывать основные направления и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями в условиях дома ребенка (Ю.А.Разенкова, 1997).
Индивидуальная коррекционно-развивающая программа должна содержать такие задачи, решение которых малышу доступно в ближайшее время, а также указание на методы и приемы, которые позволят ему добиться успеха. Содержание программы должно быть предметом обсуждения дефектолога и воспитателей группы. При этом необходимо решить следующие вопросы: какие задачи программы будут реализованы на занятиях дефектолога, а какие — на занятиях воспитателей группы; как будут осуществляться закрепление и перенос усвоенных умений в иную ситуацию.
Помните, что развитие ребенка в разных областях может проходить неравномерно.
Ниже, в качестве примера, приведена выписка из истории развития Коли К., 1987 г. рождения.
Мальчик поступил в дом ребенка 21.07.1988 г. в возрасте 7 мес. из ДКБ №6 г. Москвы с диагнозом: «Перинатальная энцефалопатия гипоксически-асфиксического генеза, синдром нервно-рефлекторной возбудимости, синдром мышечной гипотонии, синдром вегетативно- висцеральных нарушений, гипотрофия 1-й степени, рахит. Задержка психомоторного развития».
Данные анамнеза. Ребенок отказной, от 42-летней одинокой женщины, страдающей алкоголизмом, перенесшей сифилис, от пятой беременности, четвертых родов. Масса при рождении — 2700 г, длина — 47 см, оценка по шкале Апгар 7/8 баллов. Из роддома ребенка перевели в больницу, где он перенес отит, ринит, ОР-ВИ. В периоде новорожденности отмечался синдром угнетения центральной нервной системы.
Данные психолого-педагогического обследования в возрасте 7 мес. Мальчик отстает по ряду показателей на шесть месяцев по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. В развитии зрительных ориентировочных реакций отмечается только длительное зрительное сосредоточение на игрушке или лице взрослого. Может некоторое время следить за перемещающейся игрушкой или передвигающимся человеком. На обращение взрослого или звук игрушки появляются ищущие повороты головы. Иногда поворачивает голову в сторону голоса взрослого. В ответ на эмоционально-речевое общение улыбается, издает тихие повторные звуки гуления. Отмечаются выраженные нарушения нервно-мышечного тонуса в жевательных и мимических мышцах; снижен тонус в мышцах губ — губы плотно не смыкаются, во время кормления пища подтекает из углов рта; язык распластан в полости рта. Наблюдается тремор кончика языка и подбородка.
Лежа на животе, пытается поднимать и некоторое время — не более 5с — удерживать голову. Активные движения рук отсутствуют. Кулачки раскрыты. Сам игрушки не захватывает. Вложенную игрушку не удерживает, быстро теряет.
В поведении отмечаются вредные привычки в виде сосания пальцев, раскачивания, нарушено засыпание, сон недлительный, прерывистый, бодрствование малоактивное. Во время кормления бутылочку руками не придерживает, навык еды из ложки не сформирован. После кормления наблюдается обильное срыгивание.
Заключение.
Выраженное отставание в развитии ориентировочных реакций, эмоций, социального поведения и движений; дисгармоничный темп развития по ведущим линиям; значительные отклонения в развитии поведенческих реакций у ребенка с перинатальной, энцефалопатией гипоксически-асфиксического генеза, синдромом нервно-рефлекторной возбудимости, синдромом мышечной гипотонии, синдромом вегетативно-висцеральных нарушений, гипотрофией 1-й степени, рахитом, значительной задержкой психомоторного развития.
Индивидуальная коррекционно-развивающая программа Коли К.
- Формирование предпосылок к эмоциональному общению со взрослым: стимулирование эмоционально положительных реакций ребенка улыбки, контактного взгляда в глаза, ритмичных движений ручками и ножками, звуков гуления; установление доверительной связи между ребенком и взрослым; удовлетворение потребности ребенка в доброжелательном внимании взрослого.
- Развитие зрительных ориентировочных реакций: развитие зрительного сосредоточения на лице человека или игрушке ребенок в вертикальном положении на руках у взрослого; формирование умения фиксировать взгляд и длительно следить за игрушкой, лежа на животе, поворачивать голову на голос взрослого, лежа на животе; удовлетворение потребности ребенка в разнообразных зрительных впечатлениях.
- Развитие слуховых ориентировочных реакций: развитие умения поворачивать голову в сторону звука и голоса взрослого, лежа на спине и лежа на животе; удовлетворение потребности ребенка в разнообразных звуковых воздействиях.
- Нормализация тонуса рук: нормализация тонуса рук и пальцев средствами укрепляющего массажа и приемами лечебной физкультуры.
- Развитие движений руки и зрительно-моторной координации: развитие умения захватывать другую ручку, захватывать, ощупывать и отпускать игрушку, вложенную в руку, находящуюся над рукой; развитие умения ощупывать руками свое лицо и лицо взрослого, свою коленочку, ножку.
- Нормализация состояния и функционирования органов артикуляции: нормализация пониженного тонуса жевательных и мимических мышц средствами массажа и специальными артикуляционными упражнениями.
- Развитие подготовительных этапов активной речи: стимулирование воспроизведения звуков гуления; развитие звукового взаимодействия со взрослым.
- Развитие общих движений: развитие умения, лежа на животе, поднимать и некоторое время удерживать голову; для закрепления этого навыка подготовить адаптационные приспособления: клиновидную подушку, валик, надувной круг.
- Формирование первых контактов между детьми: стимулировать умение фиксировать взгляд на другом ребенке, рассматривать его, улыбаться ему.
- Формирование первых навыков в кормлении: умения придерживать бутылочку руками.
С ребенком целесообразно проводить два коротких индивидуальных занятия в разные отрезки бодрствования. Занятия начинать не ранее чем через 30 мин. после кормления. Избегать резкой смены положения тела ребенка, ограничить двигательную нагрузку, внимательно наблюдать за состоянием ребенка.
Общие рекомендации к построению индивидуальной программы
Первый этап. Проведите психолого-педагогическое обследование и наблюдение за поведенческими реакциями ребенка, проанализируйте историю его развития. Сопоставьте все полученные данные. Запишите их в виде заключения. Второй этап. Определите приоритетную задачу индивидуальной программы ребенка. Третий этап. Проанализируйте, что малыш может делать, а чего еще не умеет. Четвертый этап. Решите, чему новому его нужно научить в первую очередь, а что необходимо закрепить на занятиях и в бодрствовании. Пятый этап. Определите, какие задачи будут реализованы на занятиях у дефектолога, а какие — на занятиях у воспитателя. Шестой этап. Разделите каждое умение на составляющие его действия. Помните, все новое нужно вводить постепенно, двигаться маленькими шажками, чтобы ребенок был в состоянии это новое освоить. Седьмой этап. После того как ребенок овладел одной из задач программы, внесите в нее изменения и дополнения. Составление индивидуальной программы развития (адаптационной, профилактической или коррекционно-развивающей) поможет дефектологу и воспитателю максимально эффективно реализовать программное содержание, защитит специалистов от односторонности в работе и возможных упущений, поможет разумно использовать рабочее время. Индивидуальная программа на первом году жизни ребенка составляется сроком на один месяц. Далее ее содержание дополняется или изменяется.
Индивидуальная программа должна быть записана в истории развития ребенка (учетная форма 112) после записи результатов его обследования и заключения дефектолога. Новое содержание программы или все последующие дополнения и изменения должны быть также зафиксированы в истории развития ребенка.
Вместо заключения
Процесс разработки индивидуальной программы открывает большие возможности для творческого поиска педагога. Ни одно методическое пособие не может точно учесть все потребности конкретного ребенка. Не следуйте слепо указаниям, думайте, наблюдайте за детьми, анализируйте составленные вами программы. Помните, что хорошо построенная и тщательно выполненная программа поможет малышу с ранним отставанием в развитии продвинуться гораздо дальше, чем это было бы возможно без коррекционной помощи. Надеемся, что эта работа окажется для вас интересной и увлекательной.