Как составить индивидуальный маршрут обучающегося

Халимон М.Н., педагог-психолог

Индивидуальный образовательный маршрут

Мы ничему не можем научить человека.

 Мы можем только помочь ему открыть это в себе. 

Галилео Галилей

На сегодняшний день в образовании произошла смена ценностной ориентации учительского труда: от ориентации «знай свой предмет и излагай его ясно» к позиции «знай свой предмет и умей средствами своего предмета помочь ученику в его самоопределении, раскрытии его неповторимой, уникальной индивидуальности». Очевидно, что полноценная творческая деятельность учащегося может быть организована только учителем, который способен понять, принять и правильно реализовать теоретические идеи личностно-ориентированного обучения.

Следовательно, узловым вопросом работы школы является создание условий, необходимых для наиболее полной творческой самореализации личности ученика.

Одной из задач для нас является создание благоприятных условий для разностороннего развития личности учащегося, в том числе путем удовлетворения потребности обучающихся в самообразовании и получении дополнительного образования. Такая работа может быть организована в нескольких направлениях:

1. Изучение ученика (его способностей, интересов и т.д.). Диагностирование включает в себя контроль, проверку знаний, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозировании е дальнейшего развития. Способов диагностирования у нас, у каждого учителя, наработано много: наблюдение за повседневной работой учащихся, проверка выполнения домашнего задания, наблюдение за выполнением домашнего задания в классе, контрольные и самостоятельные работы, творческие работы, тестирование.
2. Выбор индивидуального образовательного маршрута.

Под выбором индивидуального образовательного маршрута мы понимаем создание специальных педагогических условий для возможности выбора способов, форм и методов обучения, позволяющих поддерживать различные образовательные интересы учащихся при обучении.

Развитие школьника может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога — предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

• особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;
• профессионализмом педагогического коллектива;
• возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;
• возможностями материально-технической базы школы.

Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации. (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.) Индивидуальный образовательный маршрут — это индивидуальная программа, рассчитанная на конкретного школьника и преследующая конкретные цели, которые необходимо реализовать в указанные сроки. Другими словами, ИОМ — это путь или способ реализации личностного потенциала ребенка, развитие его способностей по индивидуальному плану (маршруту).

Ценность индивидуального образовательного маршрута состоит в том, что он позволяет каждому, на основе оперативно регулируемой самооценки, активного стремления к совершенствованию обеспечить выявление и формирование творческой индивидуальности, формирование и развитие ценностных ориентаций, собственных взглядов и убеждений, неповторимой технологии деятельности.

ИОМ включает в себя сочетание учебной и внеучебной деятельности в целях социальной самореализации личности и формирования обучающимися опыта допрофессиональной подготовки.

Основные условия осуществления образовательной деятельности с помощью ИОМ в следующем:

1. открытость обязательных результатов обучения;
2. возможность выбора учащимися уровня сложности;
3. целесообразность сочетания различных форм организации учебной деятельности;
4. организация дифференцированной помощи со стороны учителя;
5. обучение должно стать преимущественно активной самостоятельной деятельностью учащихся;
6. создание психологического комфорта ученика, учет его индивидуальных особенностей.

Все это создает условия для продвижения школьников в учебе в соответствии с их возможностями. Такая организация позволяет обеспечить развитие сильного ученика и корректировать обучение среднего. Дает возможность основной массе класса получить достаточно прочные знания.

Сегодня активно идет поиск моделей и технологий обучения, которые позволили бы обеспечить каждому ученику собственную траекторию учения. Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным. Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
Это обеспечивает личностное своеобразие в развитии детей, дает возможность максимального проявления всех имеющихся у ребенка способностей, обладает более широким значением и характеризуется многоаспектностью и несколькими направлениями реализации:

•  содержательным (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут),
• деятельностным (специальные педагогические технологии),
• процессуальным (организационный аспект).

и определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:
— целевой (постановка целей получения образования, формулирующихся на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей ученика при получении образования);
— содержательный (обоснование структуры и отбор содержания учебных предметов, их систематизация и группировка, установление межцикловых, межпредметных и внутрипредметных связей);
— технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания);
— диагностический (определение системы диагностического сопровождения);
— организационно-педагогический (условия и пути достижения педагогических целей).
Достигается это путем:

• структурирования педагогического процесса (согласование мотивов, целей, образовательных потребностей, а, следовательно, и индивидуального образовательного маршрута с возможностями образовательной среды);
• сопровождения (осуществление консультативной помощи при разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута);
• регулирования (обеспечение реализации индивидуального образовательного маршрута через использование адекватных форм деятельности);

— результативный (формулируются ожидаемые результаты).

Обучение школьников по индивидуальным траекториям образовательного маршрута позволяет:

• усилить поисково-исследовательский, проблемный характер предметного содержания обучения, связанный с апробированием, моделированием, экспериментированием в рамках образовательных областей;
• создать условия для профилизации обучения, формировать Портфолио учащегося;
• сосредоточить контрольно-оценочную деятельность учащихся на анализе и оценке способов и результатов собственной самостоятельной работы;
• перевести контрольно-оценочную деятельность учителя, во-первых, на помощь в освоении учащимися способов учения, во-вторых, на фиксацию исключительно достижений учащихся;

Задача школы – сформировать и углубить способности ученика. Опираясь на идею всеобщей генетической одаренности детей, современный учитель должен обеспечить поле деятельности для самопроявления и самовыражения ученика. Но не все дети являются одаренными. Достаточно большое количество обучающихся в образовательных учреждениях имеют трудности при обучении. Связано это либо со слабым здоровьем детей, либо с низким уровнем мотивации, либо по ряду других причин. Для таких детей ИОМ может стать большим подспорьем для обучения.

При этом рекомендуется:

1. При выборе способов индивидуального подхода к учащимся следует опираться на знание их личностных особенностей.
2. Расширять и осваивать разные приёмы развития познавательных интересов детей.

Замечать даже небольшие успехи и достижения обучающихся с низкой учебной мотивацией к учебе, но не подчеркивать это как нечто неожиданное.

1. Обеспечить на занятии преобладание положительных эмоций, позитивного восприятия учебной ситуации и учебной деятельности, атмосферы благожелательности.
2. Укреплять в себе позиции непротивопоставления себя и более успешных учеников слабоуспевающему школьнику.
3. Замечания педагога должны быть лишены отрицательной эмоциональной окраски и осуждения. Подвергать критике нужно только конкретные действия ученика. Не задевая его личность.
4. Следует помнить, что чрезмерные напористость и активность воздействий учителя истощают запас нервно-психической прочности ребёнка (особенно если он чувствителен, менее вынослив, психически неуравновешен) и вынуждают его защищаться. Детские (незрелые) способы самозащиты включают в себя негативизм, стремление к стремлению к освобождению от старших, конфликтность и блокировку самопонимания.

Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут реально становится персональным путем реализации личностного потенциала ученика в образовании

ИОМ – специфический метод индивидуального обучения, помогающий ликвидировать пробелы в знаниях, умениях, навыках учащихся, овладеть ключевыми образовательными технологиями, осуществить психолого-педагогическую поддержку ребёнка, а значит повысить уровень учебной мотивации.

Обеспечение в школе реализации индивидуально-образовательных маршрутов учащихся – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования. Это попытка увидеть учебный процесс с позиции ученика.

При составлении маршрута обязательно учитываются индивидуальные особенности обучающегося. А именно:

• образовательная база (знания, которыми ученик владеет);
• психическое и физическое состояние ученика;
• личностные качества, особенности характера ребенка (умение работать в команде и индивидуально, вид памяти, социальная активность, мотивированность и т.д.)
• возраст;
• социальный аспект (пожелания родителей).

Для чего нужны индивидуальные маршруты?

Практика внедрения ИОМ предусмотрена ФГОС. И первоочередная задача таких маршрутов — профильная направленность.

В пояснительной записке Министерства образования, приложенной к стандартам ФГОС, указано: каждый ученик может составить индивидуальный, план обучения. Обязательными являются 6 предметов: русский язык и литература, математика, иностранный язык, история, ОБЖ и физкультура. Остальные предметы выбираются в зависимости от выбранной будущей профессии. Предлагаются шесть направлений:

• естественнонаучное,
• технологическое,
• гуманитарное,
• социально-экономическое
• универсальное.

То есть дополнительно к шести основным предметам ученик будет выбирать предметы из того цикла, который ему необходим для подготовки к будущей профессии. Общее количество предметов будет регулироваться сеткой часов.

Полный переход всех школ на обучение по ФГОС запланирован на 2021 год.

Какие виды маршрутов уже известны и успешно применяются в педагогической практике?

Сейчас методику ИОМ в школе используют и для других целей, а именно:

• для отстающих учеников — восполнить пробелы в знаниях по определенной теме;
• помочь в обучении детям с ослабленным здоровьем (быстрой утомляемостью, сниженной работоспособностью);
• для слабоуспевающих — такие ИОМ предусмотрены для детей с низкой мотивацией, для тех, у кого нет интереса к учебе, кто не может правильно сформировать свою учебную деятельность и т.д.);
• для одаренных учащихся с индивидуальными особенностями характера (гиперактивность, повышенная эмоциональность, трудности в общении и пр.);
• для детей, опережающих развитие.

В этих случаях главная цель ИОМ — коррекция несоответствия между уровнем, который задают нормы образовательной программы, и личностными особенностями ребенка.

Естественно, что составление ИОМ предусмотрено не только для школьников. На практике часто применяют индивидуальные маршруты дошкольника, педагога.

Примерный алгоритм введения ИОМ

Универсального способа создания индивидуальных маршрутов на сегодня не существует. Есть лишь общие рекомендации, которые могут помочь сориентироваться. Вот приблизительные этапы при построении ИОМ:

1. Информационный этап

Учитель организует беседу с детьми и родителями, в ходе которой объясняет суть, цели и возможности индивидуальных маршрутов. На данном этапе ученик фиксирует, что он должен знать и уметь к концу прохождения маршрута.

2. Диагностика и выбор методов

Учитель (совместно с психологом и классным руководителем) проводит ряд тестов с целью определить личностные качества каждого ученика. Здесь важно выявить особенности нервной системы, определить, какой вид деятельности будет более результативным для ребенка, выяснить, что именно мешает заниматься успешно (невозможность работать в коллективе, недостаточное количество индивидуального внимания, невозможность сосредоточиться в классе, пробелы по прошлым темам).

То есть, на данном этапе фиксируется, что ученик может и хочет узнать в рамках данного предмета и что ему может помочь/помешать в этом.  

3. Определение целей и задач ИОМ

Для учащихся начальных классов цели и задачи определяет учитель. Это может быть кратковременная цель (например, «Ликвидация пробелов по теме «Сложение столбиком»), так и долгосрочная (например, ребенок пишет стихи, и для его ИОМ важно определить те задачи, которые помогут ему развить свой литературный талант).  

Учащиеся старших классов должны принимать самое активное участие в определении целей и задач своего ИОМ, в идеале — сами определять, чего они хотят достичь, и что для этого нужно сделать. Роль учителя в этом случае — только в качестве консультанта.

4. Составление ИОМ. Теперь важен вопрос: «Как я буду двигаться к выполнению цели?».

В маршруте указываются цели, которые нужно достичь, способы реализации, источники получения знаний, сроки для каждой задачи в отдельности, способ контроля и итоговые результаты.

5. Итоговый этап. После завершения прохождения учеником ИОМ обязательно проводится итоговая аттестация (тестирование, контрольная, устный опрос, доклад и т.д.). Здесь важно не только оценить знания ребенка и уровень его умений и навыков, но и определить, насколько успешным было прохождение ИОМ, уложился ли он в срок, с какими трудностями ребенок столкнулся, что ему необходимо доработать.

Индивидуальные образовательные маршруты — примеры и образцы

Вот несколько примеров ИОМ самого разного плана.

1. Индивидуальный образовательный маршрут ученика младших классов

ИОМ ученика 2 класса (ФИО)

Цель: устранение пробелов по теме «Имя существительное». 

Подпись родителей:

Подпись учителя:

2. Пример индивидуального образовательного маршрута одаренного ребенка

ИОМ ученика 5 класса (ФИО). 

Цель: развитие творческих и аналитических способностей

Подпись родителей:

Подпись куратора:

Такой маршрут удобнее составлять на четверть, полугодие, год. В процессе реализации можно вносить корректировки. 

Понятие «индивидуальная траектория образования личности» появилось сравнительно недавно. Современные педагоги ищут новый алгоритм деятельности по созданию необходимых педагогических условий становления готовности ученика к проектированию индивидуальной образовательной траектории как средству реализации индивидуальных образовательных потребностей.

Рассмотрим понятия, которые определяют название данной технологии.

Индивидуальный – личный, характерный конкретному индивидууму, отличающийся этими признаками от других.

Образование – целенаправленный процесс, объединяющий воедино воспитание, обучение и развитие. Содержание современного дополнительного образования детей строится на идее образования как фактора развития личности, его индивидуальности.

Маршрут – путь личностного роста обучающегося, задаваемый конечными пунктами, возможно временем, промежуточными пунктами или точной линией пути

Индивидуальный образовательный маршрут – это заранее спланированный путь следования обучающегося, который направлен на его воспитание или на развитие, или на обучение.

Индивидуальный образовательный маршрут специалисты определяют как целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную программу, которая обеспечивает обучающемуся позицию субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении педагогами педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.

Из этого определения можно выделить сразу несколько педагогически значимых идей, на решение которых направлен данный вариант работы с детьми. Индивидуальный образовательный маршрут:

— целенаправлен, так как связан с конкретной целью и условиями её достижения;

— разрабатывается до начала реализации и определен уже имеющимися знаниями и опытом обучающегося;

— оформляется как индивидуальная образовательная программа.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями и разрабатывается с учетом способностей и возможностей обучающихся, а также с учетом существующих стандартов содержания образования и содержания базовой образовательной программы.

Разработка и внедрение в практику индивидуальной образовательной программы — есть результат сложной совместной деятельности всех субъектов ее проектирования. На стадии создания программы имеет смысл говорить именно о проекте, ведь мы можем только сделать предварительные наброски модели обучающего алгоритма: сначала разработать общий принцип построения программы, не делая акцент на том или ином пункте документа. Вместе с тем можно спрогнозировать то, насколько результативен будет коллективный труд, поскольку личность — это динамическая система, требующая целенаправленного и комплексного воздействия.

В научно-педагогических публикациях имеется множество вариантов представления принципов проектирования индивидуальных образовательных программ, мы же будем использовать принципы проектирования, разработанные М.И.Рожковым :

Принцип прогнозированияпредписывает обязанность предвидения педагогом-составителем результатов, которые могут выражаться в качественных изменениях личности ребенка, его отношениях с окружающим миром. На чем может основываться прогноз? Безусловно, на анализе данных, полученных в ходе мониторинга процессов обучаемости, обученности, воспитания, социализированности, подготовленности, а также на основе результатов наблюдения за поведением учащегося, характером взаимодействия с другими людьми, способом решения разнообразных задач, сопряженных с общением. Соблюдая этот принцип, педагогу необходимо ясно представлять себе результат, то есть те изменения, которые должны произойти на промежуточных и конечном этапах продвижения к выполнению программы. Мало-помалу важно опираться на уже достигнутые результаты, ориентируясь на конкретные перспективы в развитии ребенка. Безусловно, прогнозирование должно базироваться на научных и современных представлениях о психологии и педагогике, поскольку оно является одним из сложнейших элементовпедагогического мониторинга. Также немаловажным аспектом является то, что педагог-составитель должен проявить и собственные способности в виде профессиональной интуиции (что именно будет «работать», а что будет играть отрицательную роль в достижении психолого-педагогического результата).

Принцип саморазвития заключается в том, что проектирование программы требует от педагога определенной профессиональной и интеллектуальной гибкости, способности по ходу ее реализации перестроить, усложнить, дополнить или упростить характер образовательных, педагогико-психологических мероприятий, если этого требует необходимость ее реализации. Жесткое соблюдение плана сказывается на эффективности выполнения программы, поскольку не учитывает всех тонкостей, малейших отклонений и изменений, происходящих в процессе психолого-педагогического воздействия. Каждый ребенок имеет индивидуальные особенности личности, как развития, что, несомненно, должно быть отражено при проектировании программы, поэтому программа обязательно будет включать вариативную часть проекта, предусматривать возможность замены или корректирования отдельных ее компонентов. Да и сами процессы воспитания, образования являются многофакторными и многокомпонентными, в силу вышесказанного, важно понимать, что программа при составлении будет иметь «скелет», основу, а также допускать изменения по ходу ее реализации. Имеет смысл спланировать запасные варианты способов выполнения тех или иных задач, и потому, в копилке педагога должно быть множество технологий и методик, подходов и решений непростых задач, возникающих в ходе взаимодействия с ребенком.

Принцип мотивационного обеспечения предполагает формирование заинтересованности учащегося и положительного эмоционально окрашенного педагогического воздействия. Мотивация – это двигатель любого процесса, предполагающий формирование стойкого, заинтересованного отношения субъектов индивидуальной деятельности ребенка к продвижению к запланированному результату. Что нужно для того, чтобы программа имела мотивационное подкрепление? Конечно, важно проводить разъяснительную работу среди учащихся и их родителей, подключать любые формы общения, в процессе которых необходимо обсуждать проблемы, перспективы применения индивидуальных образовательных программ, пути преодоления неизбежных затруднений, учета интересов, потребностей и возможностей всех участников процесса, поощрять инициативу и добровольность «включения». Безусловно, одним из самых важных «двигателей» в процессе обучения является приобретение ребенком в будущем профессии, а, значит, практиориентированность знаний.

Принцип субьектной позицииребенка заключается в том, что ребенок является полноправным участником процесса проектирования. Вместе с тем, необходимо прививать способность самоанализа и самокритичности, навыка видеть разрешимую трудом и терпением проблему.

М.И. Рожков называет процесс приобщения ребенка к самоанализу через процесс «социального закаливания». Процесс социального закаливания предполагает:

— первоначальные действия (анализ прошлого опыта поведения в аналогичной ситуации или знания о том, как следует поступить в таком случае);

— осознание несоответствия выполняемого действия, имеющимся умениям и ответной реакции окружения;

— появление необходимости ответить на вопросы «почему так происходит?»;

— осмысление фактов, анализ, сравнение имеющихся данных, впечатлений, реакций, что ориентирует в выборе и принятии решения;

— принимается решение в зависимости от мотивов (испытать себя, избежать давления, ослабить беспокойство, тревожность, преодолеть дискомфорт, понравиться другим, изменить что-то в своей жизни и т.д.), проверяется его правильность при помощи реакции окружающих.

В случае соответствия выбора внешним реакциям происходит: исполнение решения; рефлексия сопровождает осмысление происшедшего, своих личностных впечатлений, меры индивидуальной ответственности за происходящее, внесение изменений в свою деятельность, поведение, характер взаимоотношений с окружающими . В конечном счете, эмоциональный интеллект – это умение получать обратную связь от окружающих, выстраивая свою линию активного и плодотворного поведения с ними.

Принцип взаимодействия участников проектирования программы – это правило совместного достижения цели, видения ее через призму общих усилий, системного и многопланового подхода. В соответствии с этим принципом, важно изучить вероятность, по мере возможности, участия разных специалистов (педагогов, психолога, дефектолога, медицинских работников) в проектировании программы.

При проектировании индивидуальной образовательной программы следует помнить, что это системный продукт, именно поэтому в рамках разработки программы важно уметь регулировать плодотворное взаимодействие педагогов, специалистов, родителей как в процессе ее создания, так и в процессе ее реализации.

Принцип технологичности определяет выбор технологий обучения, которые могут стать основой взаимодействия специалистов (педагогов, психолога, дефектолога, врача и пр.) и ребенка. Соблюдение этого принципа требует от педагога выбора типа проекта индивидуальной образовательной деятельности (выполняемого в рамках программы), конкретное определение системы методов и приемов взаимодействия, конкретизация критериев и способов оценивания результатов работы. Важно научиться, (разумеется, это дело практики), подбирать способы выполнения работ на каждом этапе программы, имея одну доминанту – достичь поставленных целей и задач программы.

Рассмотрим один из подходов организации учебного плана индивидуальной образовательной программы .

№ п/п	Дата	Тема	Форма занятий	Формы контроля	Дом. задание	Отметка о выполнении
Самост. работа	Консультация	К.Р.	Тест	Зачет	Творч.работа

У каждого опытного педагога имеется разнообразное количество форм контроля и педагогической работы, грамотное их включение в систему подготовки учащегося позволит повысить качество работы по реализации индивидуальной образовательной программы. Действительно, индивидуальная образовательная программа реализуется различными способами обучения – занятиями в индивидуальной, парной, групповой формах, в системе самостоятельной подготовки, практика в больших объемах и разнообразных формах.

Принцип непрерывности и цикличности – отражает необходимость проектировать и реализовывать программу в течение фиксированного количества времени, вместе с тем, есть необходимость создавать проекты на будущее, создавая серию промежуточных проектов. В принципе, построение программы должно выглядеть так, чтобы учащийся мог совершать сходные действия раз за разом, проходя одни и те же этапы, однако, возможно, на более сложном уровне. Это возможно через своевременную диагностику и коррекцию в организации выполнения программы (мониторинг), обеспечения преемственности в проектировании, опоры на имеющийся опыт, разработки системы образования и развития на перспективу.

В основе построения индивидуальной образовательной траектории лежат четыре важнейших процесса:

— прогнозирование;

— проектирование;

— конструирование;

— оценка эффективности реализации.

Реализация индивидуальной образовательной траектории осуществляется поэтапно:

1. Создание интеллектуального образовательного пространства в УО, которое удовлетворяет запросы учащихся.
2. Мотивация к индивидуальной образовательной деятельности.
3. Диагностика уровня развития способностей учащегося и его индивидуальных интересов, особенностей, профессиональных задатков и склонностей. По результатам работы составляется Карта индивидуального психологического развития ребенка.
4. Разработка индивидуального образовательного маршрута и технологий его реализации.
5. Оценка эффективности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающегося (степень сформированности личностных, предметных и метапредметных компетенций; успешность профессионального самоопределения и др.).

Часто проектирование индивидуальных образовательных маршрутов вызывает у педагогов затруднения, в связи с широким спектром индивидуальных различий у обучающихся. В связи с этим разработку маршрутов, чаще всего, рационально начинать с определения особенностей обучающихся.

Критериями дифференциации могут быть:

— возраст обучающихся;

— гендерный признак;

— физические и психофизические особенности;

— социальная характеристика;

— уровень владения учебно-предметными знаниями и умениями;

— мотивация прихода детей в конкретное творческое объединение.

Индивидуальные образовательные маршруты могут различаться по следующим признакам:

— объём содержания;

— степень сложности, выраженная в широте и глубине раскрытия конкретной темы, проблемы, понятийным аппаратом;

— темп освоения;

— логика преподавания;

— методы, приемы и способы организации образовательного процесса.

Но все они должны быть адекватны конкретному обучающемуся, содержанию и модели образовательного процесса.

Индивидуальный образовательный маршрут состоит из обязательной, вариативной, коррекционной и организационной частей.

При проектировании индивидуального образовательного маршрута необходимо учитывать:

— степень усвоения обучающимся предшествующего материала;

— индивидуальный темп продвижения учащихся в обучении;

— степень сформированности социальных и познавательных мотивов;

— степень сформированности уровня учебной деятельности;

— индивидуальные особенности учащихся (темперамент, характер, особенности эмоционально-волевой сферы и др.).

Педагог, составляющий индивидуальную программу для учащегося, должен опираться в первую очередь на содержание базовой программы. При создании индивидуального образовательного маршрута (программы) педагог сталкивается с вопросом: как структурировать материал?

Поэтому, приступая к созданию индивидуального образовательного маршрута, необходимо определить, по какому типу структурирован материал в его программе.

Структуры программ могут быть следующими:

Линейная – принцип построения — от простого к сложному. Большая часть традиционных программ строится по аналогии с прямой линией, идущей вверх.

Концентрическая – структурирование учебного материала по типу нескольких концентрических кругов. В структуру такой программы обычно входят несколько более мелких подпрограмм, которые могут быть относительно автономны. Пройдя первый круг, ребенок осваивает второй, затем третий.

Логарифмическая спираль — наиболее продуктивный тип структуры, так как один и тот же вид деятельности отрабатывается на занятиях периодически, многократно, причем содержание постепенно усложняется и расширяется за счет обогащения компонентами углубленной проработки каждого действия.

При проектировании и реализации индивидуальной образовательной программы важно соблюдать следующий алгоритм действий:

— проанализировать требования нормативной документации, регламентирующей деятельность системы образования, а также содержания примерных программ и базисного учебного плана;

— изучить результаты диагностики психологических особенностей ребенка;

— составить очередность следования друг за другом информационных «блоков» программы;

— определить временные границы реализации индивидуальной образовательной программы;

— сформулировать цель индивидуальной образовательной программы;

— определить круг задач, конкретизирующих цель корректирующей работы в рамках реализации индивидуальной образовательной программы;

— определить содержание индивидуальной образовательной программы с учетом требований линейности и концентричности с описанием всех способов и приемов, посредством которых обучающийся будет осваивать содержание образования;

— спланировать формы реализации разделов индивидуальной образовательной программы (индивидуальные, индивидуально-групповые, групповые, коллективные и иные формы);

— спланировать формы участия в реализации индивидуальной образовательной программы различных специалистов (воспитателей, психологов, социального педагога, педагогов-предметников, педагогов дополнительного образования и прочих);

— определить формы и критерии мониторинга результатов и достижений в ходе реализации индивидуальной образовательной программы.

Разработка индивидуального образовательного маршрута проводится поэтапно, с учетом индивидуальных особенностей обучающегося.

1 этап – диагностика уровня сформированности личностных, предметных и метапредметных компетенций; уровня развития способностей обучающегося и его индивидуальных особенностей.

2 этап – определение целей и задач. Проектируются цели и задачи, которые должен достигнуть обучающийся по окончании прохождения индивидуального образовательного маршрута.

3 этап определения срока реализации ИОМ. В индивидуальном порядке по согласованию с родителями и самим ребенком срок действия маршрута определяется в соответствии с поставленными целями и задачами, потребностями самого ребенка. Данный этап может оказаться довольно сложным, так как реализация ИОМ осуществляется параллельно с получением базового образования.

4 этап – определение роли родителей (законных представителей) обучающегося в реализации маршрута. Предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей, совместной практической деятельности со своим ребенком.

5 этап – Программирование индивидуальной образовательной деятельности. Учащийся с помощью педагога и родителей выступает в роли организатора своего образования: формулировка цели, отбор тематики, предполагаемые конечные образовательные продукты и формы их представления, составление плана работы, отбор средств и способов деятельности, выстраивание системы контроля и оценки деятельности. Создается индивидуальная программа обучения на определенный период.

Исходя из выявленных с помощью диагностики характеристики и качеств личности, можно определить формы и методы в рамках технологии индивидуального образовательного маршрута.

Качество личности	Методы и формы работы
познавательная потребность	исследовательская деятельность
сверхчувствительность к проблеме	проблемные, ориентированные на самостоятельную творческую работу задания
склонность к задачам дивергентного типа	творческие задания, которые допускают множество правильных ответов
оригинальность мышления	работа по разработке новых идей или уже существующих, «мозговой штурм», ТРИЗ
высокая концентрация внимания	сложные и сравнительно долговременные задания
отличная память	задания на развитие памяти, внимания и мышления
способность к оценке	задание по анализу или чужой деятельности

На основе данной таблицы можно подобрать методы работы по индивидуальным образовательным маршрутам и добавить их к традиционным. Относительно форм занятий можно сказать, что они могут быть самыми разнообразными: игра, беседа, экскурсия, бенефис, наблюдение, практическое занятие, размышление, тренинг, творческая мастерская, творческий отчет, эксперимент, беседа эвристическая, круиз, мозговой штурм, «фабрика», занятие погружение.

6 этап – Реализация индивидуальной образовательной программы.

Роль педагога заключается в том, чтобы направить, дать алгоритм индивидуальной деятельности учащегося, вооружить его соответствующими способами деятельности, поиском средств работы, выделить критерии анализа работы, рецензировать, оценить деятельность учащегося.

7 этап – Интеграция с другими специалистами. На основе анализа диагностики и выбранного содержания программы, педагог принимает решение о необходимости привлечения специалистов из других областей.

8 этап – Демонстрация личных образовательных результатов.

9 этап – Рефлексивно-оценочный этап. Выявление индивидуальных и общих образовательных продуктов деятельности, фиксирование видов и способов деятельности. Полученные результаты деятельности сопоставляются с целями образовательной деятельности ребенка.

Каждый учащийся оценивает свою деятельность и конечный продукт, уровень личных изменений. Сопоставляются личные заслуги с фундаментальными достижениями в этой области, с достижениями других. После самооценки и оценки создаются условия для коррекции и планирования дальнейшей коллективной и индивидуальной деятельности.

Способ оценки и самооценки успехов выбирает педагог совместно с ребенком. Можно проводить оценку успехов на каждом этапе освоения маршрута по карте. Самооценку воспитанник может провести по диагностическим опросникам самоанализа.

Наибольшую сложность для учащихся представляет развитие их оценочной компетентности. Необходимо добиться того, чтобы учащиеся сами становились в позицию экспертов собственной деятельности и осмысливали процедуры экспертизы как важное средство управления своим индивидуальным образовательным маршрутом.

Предмет экспертизы не должен исчерпываться конечным продуктом их проектной деятельности. Ребенку в процессе самоэкспертизы необходимо оценить все приращения в формировании компетенций:

– в получении и критическом осмыслении новых знаний;

– в работе с разнообразными источниками информации;

– в сотрудничестве с партнерами; в организации своего рабочего пространства и времени; в

– воценке полученных результатов;

– в понимании смысла состоявшегося проекта как значимого события.

На каждом этапе реализации индивидуального образовательного маршрута предусмотрена деятельность каждого субъекта образовательного процесса:

Этап диагностики уровня сформированности личностных, предметных и метапредметных компетенций.

Деятельность педагога: диагностирование уровня обученности, выявление интересов, уровня сформированности личностных качеств.

Деятельность обучающегося: участие в диагностическом тестировании.

Этап программирования индивидуальной образовательной деятельности.

Деятельность педагога: постановка целей и задач, отбор учебного материала и его организация (адаптация к уровню обученности обучающегося).

Деятельность обучающегося: определение собственной цели и потребности, ознакомление с ожидаемыми результатами.

Этап реализации индивидуальной образовательной программы.

Деятельность педагога: организация образовательного процесса, а именно инструктирование, обеспечение дидактическим материалом, установление благоприятного психологического климата, оказание поддержки обучающемуся.

Деятельность обучающегося: выполнение заданий, инструкций, требований, предусмотренных индивидуальным образовательным маршрутом.

Этап презентации личных образовательных результатов.

Деятельность педагога: организация контроля (текущего, взаимоконтроля, самооценки).

Деятельность обучающегося: итоговая работа, содержащая в себе теоретическое воспроизведение (демонстрация теоретической компетентности в изученном аспекте), практическое решение поставленных задач.

Рефлексивно-оценочный этап.

Деятельность педагога: оценка путем анализа результатов, полученных в образовательном процессе.

Примерная схема самоанализа обучающегося, проходящего обучение по индивидуальной образовательной программе:

1. Какие цели я ставил перед собой в начале обучения по программе? (Что я хотел?)
2. Какие действия я спланировал для достижения цели? (Что я должен сделать?)
3. Удалось ли мне реализовать задуманное? (Что я сделал для достижения цели?)
4. Какая эффективность моих действий? (Чему научился? Что необходимо ещё сделать)?

Деятельность обучающихся: оценка проделанной работы, сопоставление поставленной цели и полученных результатов, решение о продолжении обучения по теме или её смене.

В процессе реализации индивидуального образовательного маршрута педагог осуществляет ряд функций:

— Тьюторство – руководство самостоятельной внеаудиторной работой обучающихся, которое предполагает поддержку (решение проблем самим обучающимся), сопровождение учебной деятельности и фасилитацию (сопровождение личностного развития). Педагог – тьютор осуществляет разработку заданий, организацию обсуждения, работу с субъектным опытом обучающегося, анализ познавательных интересов, намерений, личных устремлений, продумывает способы мотивации и фиксации результатов, разрабатывает результаты деятельности.

— Консультирование – взаимодействие между педагогом и обучающимся, организованное особым образом и направленное на решение возникающих проблем и внесение позитивных изменений в деятельность обучающегося.

— Экспертная – оценка работ, выполненных обучающимся.

— Проектная – сопровождение учебной деятельности обучающегося.

— Процессная – сопровождение обучающегося во время реализации индивидуального образовательного маршрута.

Показатели эффективности работы по ИОМпредставлены в таблице:

Критерии	Показатели	Приемы и методы отслеживания
Качество условий организации образовательного процесса по реализации ИОМ	Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса	Анализ наличия нормативно-правовой базы
Ресурсное обеспечение	Анализ наличия инфор-мационно- методических, материально -технических, кадровых ресурсов
Качество результатов образования с использованием ИОМ	Качество усвоения программных материалов	Педагогическая диагностика
Уровень сформированности информационно-познавательной образованности обучающихся	Педагогическая диагностика
Удовлетворенность образовательным процессом	Анкетирование
Участие обучающихся в конкурсах, фестивалях, выставках, смотрах, соревнованиях различного уровня.	Анализ результатов участия в конкурсных мероприятиях

Подход к индивидуализации обучения в процессе применения образовательных технологий

Рассмотрим целесообразность определения тех или иных технологий в процессе проектирования индивидуальной образовательной программы.

Деятельностный подход способствует развитию способности эффективно мыслить, искать и находить нужную информацию, приобретать прочие важные учебные навыки. Одной из технологий развивающего обучения является проектно-исследовательское поведение. Данная технология предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует способность трудиться «в команде», планировать свои действия. Компетентностный подход заключается в приобретении навыков результативного, творческого, осмысленного обучения. Технологии компетентностного обучения повышают уровень сформированности умений объяснять явления действительности, находить оптимальные пути достижения целей и самого целеполагания, навыков самодиагностики в плане определения будущих результатов деятельности, а также самостоятельной организации своей работы. Обучение принимает совершенно новую форму, ведь принципы, заложенные в компетентностном подходе должны воспитывать самостоятельных личностей, обладающих компетенциями для дальнейшей учебной и иной деятельности. Технологии личностно ориентированного обучения ставят во главу угла «обучение в сотрудничестве» (cooperative learning), применение метода проектов, внедрение принципа разноуровневого обучения. Эти технологии предусматривают индивидуальный и дифференцированный подход к обучению и воспитанию учащихся. Метод проектов возник в двадцатые года нынешнего столетия, на основе идей американского философа и педагога Дж.Дьюи, а также его ученика В.Х.Килпатрика. Необходимо отметить, что данная технология служила попыткой организовать познавательную деятельность учащихся, а также пробудить активность в процессе совместного труда, сотрудничества. Многие цели вполне становятся достижимыми, если их решать сообща, то есть общаясь и обучая друг друга. Технология проекта предполагает наличие некой общей проблемы, требующей разрешения, для чего учителем организуется поисковая, исследовательская, познавательная, творческая деятельность в результате применения индивидуальной и в групповые формы обучения учащихся. Групповая форма работы предусматривает участие очень разных детей со всеми их индивидуальными особенностями, различной подготовкой и ориентациями. Каждый ребенок, участвующий в проекте может проявить свои лучшие стороны, применяя то, чем уже владеет, и, учась чему-то новому у других участников проекта. Поэтому проектная деятельность делает совместную работу всех участников посильной и, в то же время, не оставляя их в стороне от активной деятельности группы. «Обучение в сотрудничестве» или обучение в малых группах, основной идеей имеет создание условий для активной совместной деятельности в разных учебных ситуациях. У детей по-разному проходят образовательные процессы – одни мыслят быстро, на лету схватывая суть вопроса, но утрачивают способность видеть детали вследствие естественного психофизиологического процесса утомления, а другие долго включаются в работу, иногда стесняясь задавать вопросы, однако способны длительно сохранять взятый вначале темп деятельности. В этих случаях хорошо создавать некие группы ребят (по три, четыре, пять человек), способных решать задачи совместным образом. Каждый член «команды» отвечает за общий результат, а, значит, за всех участников рабочей группы. Это очень полезно, ведь в наше время тотальной индивидуализации и фиксированности на собственных нуждах, может быть приобретено важное качество – уметь работать сообща, быть ответственным за общее дело, стать результативным и ответственным в команде, выполняя конкретную задачу, разрешая конкретные вопросы. Разноуровневое обучение – это система применения форм и видов дифференцированности педагогического процесса. Действительно, дифференцированность крайне необходима и в особенностях подачи информации, и в системе особенностей (безусловно, не критериев) оценивания результатов освоения предметных знаний. Индивидуальные склонности и способности проявляются у ребят уже в начальных классах, поскольку их интеллектуальные предпочтения совпадают с желанием развивать те или знания. И поэтому, уже к третьему классу, детей можно условно разделить на группы разного уровня по тому – с каким именно качеством они осваивают тот или иной предмет. Таким образом, учащийся интересующийся, к примеру, иностранными языками может и должен получать задания повышенного уровня сложности, обсуждать учебные вопросы с учителем, предполагающие углубленное знание науки или предмета. На протяжении всего обучения действует система оценивания, тестирования, поскольку это способствует выделению групп детей способных к овладению более сложной учебной информации, а также организации объективно выстроенного мониторинга успешности программы обучения.

Подобные технологии хороши для всех категорий учащийся, важно только правильно методологически выстроить процесс обучения в рамках подобного рода технологий, предопределяя возможности применения тех или иных педагогических «инструментов».

Составление индивидуальной образовательной программы для учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Рассмотрим отличия составления индивидуальной образовательной программы для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Подобный документ имеет целью преодоление несоответствия обучения ребенка с психофизическим нарушением образовательным программам – реальным возможностям учащегося. Образовательная программа любой степени не может учитывать особенности каждого ребенка, именно поэтому особенным и важным назначением индивидуальной программы заключается в создании условий для индивидуализации содержания образования.

Принципами проектирования индивидуальных образовательных программ в данном случае (помимо вышеуказанных общих принципов составления) являются:

— принцип учета онтогенетических закономерностей формирования функций и закономерностей психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также их психолого-педагогических и возрастных особенностей;

— принцип интегрированного подхода к отбору содержания индивидуальной образовательной программы, реализации межпредметных связей, соблюдения тематической взаимосвязанности учебного материала и его вариативности;

— принцип дозированности осваиваемых дидактических единиц, индивидуально-дифференцированного подхода в выборе содержания, методов и приемов, а также требований к уровню подготовки ребенка;

— принцип системного и комплексного подхода к проектированию индивидуальных образовательных программ;

— принцип единства диагностики и коррекции.

При проектировании индивидуального обучения и развития ребенка с ОВЗ важно обращать внимание на следующие особенности ребенка:

1) речевое развитие ребенка (достаточен ли словарный запас, связные ли высказывания, имеются ли расстройства речевой функции);

2) сформированность элементарных пространственных представлений (выше-ниже, дальше-ближе, справа-слева);

3) уровень развития элементарных математических представлений, кругозор (общая осведомленность об окружающем мире);

4) особенности поведения ребенка (усидчивость, восприимчивость к правилам поведения, умение обращаться с учебными материалами, взаимодействовать с другими детьми, педагогами, способность к критичности);

5) владение гигиеническими навыками;

6) работоспособность, темп деятельности, способы преодоления затруднений;

7) уровень мотивации, адекватность эмоционального реагирования, интересы вне учебы.

Примерная схема составления индивидуальной программы для учащегося с ОВЗ

1. Ф.И.О., дата рождения учащегося;
2. сведения о семье, раннем развитии, причины и целесообразность составления индивидуальной образовательной программы, содержание заключения КЭК, медиков;
3. где ранее обучался (учреждение, формы обучения, результативность, особенности обучения);
4. психолого-педагогические особенности ребёнка, логопедическое заключение, проблемы в речи;
5. какой учебный план, по какому учебному предмету будет реализован, в соответствии с чем, будет обучаться, какие выбраны учебные предметы, причины выбора (согласование с родителями), общее количество часов;
6. расписание занятий; время посещения учителя – логопеда, педагога – психолога;
7. уровень знаний по предметам, сформированность УУД;
8. социализация ребёнка (участие в классных мероприятиях, праздниках, посещение лечебных процедур – при наличии условий в школе).
9. планируемый результат.

Проектирование индивидуальной образовательной программы для учащихся общеобразовательных школ можно производить в соответствии с запросами обучающихся или их законных представителей, объективной целесообразностью, иными словами, инициируясь волей субъектов системы образования, имея официальное обоснование. Составление индивидуальной образовательной программы для детей с ОВЗ важно осуществлять четко с предписаниями указанных комиссий и их рекомендациями.

Индивидуальное обучение предполагает довольно доверительный психологический контакт с педагогом. Безусловно, педагог должен владеть хотя бы первоначальными сведениями в области признаков и особенностей взаимодействия с детьми, имеющими психические или (и) соматические патологии. К примеру, дети аутичного склада, имеющие признаки глубоких психических расстройств (как, например, при шизофрении) нуждаются в крайне деликатном воздействии, причем на первом месте должна быть не столько информативная составляющая образовательного процесса, а корректирующая, поддерживающая личность ребенка стратегия со стороны педагога. Такие дети не имеют ни опыта успешной коммуникации, ни особых ресурсов для ее осуществления, ни навыков самокоррекции. Именно поэтому педагогу важно учитывать подобную особенность ребенка при составлении индивидуальной образовательной программы, да и самому озаботиться тем, чтобы стать вполне компетентным в направлении работы с особыми детьми, детьми, не имеющими тех интеллектуальных или физических возможностей, которыми владеет большинство учащихся. Именно по этой причине в «диагностический блок» программы нужно обязательно корректно (не указывая напрямую диагноза учащегося) прописывать круг проблем, связанных с образованием и социализацией учащегося, учитывать данные особенности при формулировании целей и задач программы. Безусловно, важно указать направления коррекционной работы с обозначением четкого описания методов и приемов, обеспечивающих взаимодействие всех участников сопровождения ребенка.

Разберем тактику составления программы на конкретном примере. Ребенок, имеющий, к примеру, официальный диагноз «шизофрения», которому предписано индивидуальное обучение на дому, проходит обучение по учебному предмету «биология» в седьмом классе.

№п/п	Дата	Тема	Форма занятий	Формы контроля	Дом. задание	Отметка о выполнении
Сам. (пр. , лаборат.) работа	Консультация	К.Р.	Тест	Зачет	Творч. работа
12.03	Особенности размножения покрытосеменных растений. Класс Двудольные. Крестоцветные.	Пр.р.№2″Распознавание наиболее распространенных растений своей местности, определение их систематического положения».	Работа совместно с учителем над определителем растений.	_	—	—	Зарисовка цветковых, произрастающих в местности (работа по заранее заготовленным методическим материалам)	Сделать выводы по результатам практиеской работы	вып.
12.03-18.03.	Проверка работы по результатам практики с ботаническим определителем (выяснение погрешностей в выполнении, изучение их особенностей, проработка «проблемных» зон в выполнении занятий, планирование применения форм и технологии к контексте корректировки учебного плана), консультации со специалистами.
19.03	Класс Двудольные: характерные особенности растений семейства Розоцветные. Класс Двудольные: характерные особенности растений семейства Пасленовые.	—	Изучение нового материала и устное сопоставление его с систематическими признаками.	—	Тестовый контроль знаний в области отдела Покрытосеменные растения.	—	—	Составление биологического словаря с использованием учебника (по соответствующей теме)	—
20.03-25.03	Проверка работы учащегося с тестовым материалом, анализ ошибок логического и содержательного характера. Выявление «проблемных» зон в выполнении занятий, планирование применения форм и технологии к контексте корректировки учебного плана). Включение в план следующей консультации беседу о этике поведения в природе, необходимости сохранения видов, относящихся к категории «охраняемых», редких, исчезающих.

Приведенный фрагмент плана показывает, что каждый информационный блок должен анализироваться по итогам его исполнения. Цель детального анализа – выявить не усвоенные учебные темы, причины их не усвоения, нахождение решения по разработке индивидуального подхода к обучению учащегося по конкретным учебным темам, проблемам, вопросам.

Особая категория вопроса по составлению проекта индивидуальной образовательной программы для учащихся с ОВЗ – это согласованные действия с родителями учащегося. В зарубежных публикациях высказывается мысль о необходимости согласования ожиданий родителей относительно его будущего, а значит, их целей на ближайшие годы. Соответственно, родителям можно задать ряд вопросов:

— Какая деятельность приносит ребёнку удовольствие?

— Приносит ли эта активность какие-либо долговременные результаты?

— О чём мечтает ребёнок? Каковы его планы на будущее?

— Каковы планы на будущее родителей ребёнка?

— Кем бы родители хотели видеть ребенка после окончания школы?

— Как родители видят счастливую и наполненную жизнь для ребёнка в будущем? Что может способствовать обретению такой жизни? Что мешает исполнению планов на будущее? Как и в какой степени можно устранить эти препятствия?

Безусловно, существуют объективные трудности в сотрудничестве педагогов с родителями, ив этом отношении существует несколько не всегда преодолимых факторов. Во-первых, не всегда у родителей существуют объективные представления о возможностях ребенка, и они могут колебаться от «градуса» тотального неверия в свои и его силы до самонадеянности, абсолютно ни чем не подкрепленной и необоснованной. Во-вторых, родители могут быть сами заложниками ситуации, попадая под влияние течения жизни, не считая нужным или возможным что-то менять в семейном укладе жизни. Тем более, это в полной мере проявляется тогда, когда речь идет о семье, где имеется глубоко больной ребенок. Общий эмоциональный фон семьи, эффект «заражения» симптоматикой заболевания и прочие сопутствующие болезни ребенка факторы осложняют взаимодействие родителей и школы, в силу этого, нужно уметь расставлять приоритеты, видеть и побуждать увидеть реальную картину происходящего всех членов семьи учащегося. Самый простой способ решения этой задачи состоит в том, чтобы определить одну, максимум две задачи психолого-педагогического характера, а затем, выполнив их, планировать следующие, соответственно, на другой учебный период времени.

Индивидуальные особенности обучающихся

На чем можно основываются знания о психологии ребенка? Безусловно, как было сказано выше, на объективных данных психологической диагностики. Однако, предварительная роль и, впоследствии, основное в данном направлении деятельности участие в проектировании состоит именно за наблюдением самого педагога. Давайте разберемся, что именно мы можем учитывать при составлении нашей индивидуальной образовательной программы.

Безусловно, одним из важных аспектов является темперамент. И.П. Павлов в своем учении о типах высшей нервной деятельности (ВНД) основывался на нескольких важных характеристиках протекания нервных процессов – силе, скорости и уравновешенности нервных процессов. Он, как мы знаем, выделил четыре типа ВНД (которые, впоследствии, были соотнесены с типами темпераментов). Из четырех три типа – это типы с сильной нервной системой (холерик, сангвиник, флегматик), два первых различаются по характеру уравновешенности, а третий, ко всему прочему, являясь сильным уравновешенным типом, обладает инертностью процессов переключения с возбуждения на торможение, и, соответственно, обратно (то есть инертен). Внешне дети — холерики выглядят как неугомонные, активные, очень эмоциональные личности. В силу неуравновешенности, им сложно усидеть на месте, они часто все стараются комментировать, предавать своей оценке, громко хохочут или бурно выражают протест. Не надо путать холерический тип темперамента с тем, что называют «гиперактивностью» ребенка. Гиперактивность – это неврологический синдром, проявляющийся в трудности концентрации внимания, повышенной двигательной активности, фактической сложностью управления извне. Это не интеллектуальные затруднения, это вопрос сложности в построения эффективной учебной коммуникации на уроке, проблемы в усидчивости, непоследовательности восприятия информации. Поэтому, если «гиперактивность» — это некая условная «не норма» в структуре личности, то конституционально обусловленный тип высшей нервной деятельности – это данность, которая свойственна абсолютно всем людям.

Сангвиник – это ребенок активный, но легко компенсирующий свою активность умеренностью эмоциональных реакций. Это ребенок с уравновешенной нервной системой, но живой, любознательный и быстрый в поведенческих реакциях. Этот ребенок тоже, как и холерик, «заводила» и лидер, но лидер, способный быстро переключаться с одной задачи на другую, кажущийся от этого поверхностным и не очень «глубоким».

Флегматик очень спокойный, как правило, медлительный ребенок. Скорость его речи и движений плавные, как будто продуманные и основательные. На самом деле так оно и есть, они не умеют торопиться, но им и не нужны острые впечатления, частые переключения с одной деятельности на другую. Они долго налаживают свое взаимодействие с другими людьми и деятельностью, но их замечательным качеством является невозмутимость и стремление закончить работу, невзирая на трату временных и иных ресурсов. И таких детей хорошо ставить в пару к холерику, поскольку стабильный темперамент флегматика компенсирует порывистость и активность холерика, а энергия холерика побуждает флегматика двигаться в направлении преодоления любых трудностей.

Меланхолик – темперамент, обладающий слабым процессом возбуждения, который, к тому же, становится в отношении процесса торможения еще и неуравновешенным. Ребенок со слабым неуравновешенным типом высшей нервной деятельности производит на окружающих впечатление ранимости, неуверенности в себе. От него трудно ожидать инициативы, они, в силу впечатлительности, а, главное, легкой истощаемости, пассивны, предпочитая роль ведомого члена коллектива. Достоинством этого типа является чуткость, редкая чувствительность, что, с одной стороны может быть «минусом», так и «плюсом», который можно использовать при составлении любых образовательных программ. Индивидуальная образовательная программа должна, безусловно, учитывать данную особенность ребенка, его утомляемость, неспособность активно работать в группе, быть лидером. Однако поставив меланхолика в пару с сангвиником, можно побудить эту микрогруппу решить две задачи – приучить сангвиника слушать и слышать другого человека, особенно, если их связывает общая задача, и показать привлекательность инициативности и энергичности ранимому, малоинициативному меланхолику. То, то мы сейчас обсуждаем, а именно социальные процессы в учебных группах, является отдельным весьма занимательным вопросом, и выходит за рамки обсуждения нашей темы о разработке индивидуальной образовательной программы. Однако же при проектировании индивидуальной образовательной программы важно учитывать особенности социальных явлений в группах учащихся, ибо группа, обладая мощной способностью своего воздействия, может как «вылечить», скорректировать, так и оказать ощутимый вред, если процесс будет не направленным и пущенным на самотек.

Индивидуальные особенности касается и способов восприятия информации. Иллюстрацией всему могут стать наши наблюдения за детьми. К примеру, аудиалы слушают учителя, не смотря на него. В силу того, что их «ведущий» канал – слуховой анализатор, им не обязательно смотреть на источник информации, ведь главное в их мире – звуки. Визуалы смотрят на мир широко раскрытыми глазами, употребляя словами «видеть», «глядеть», «красиво» и прочее, что показывает преимущественность в поглощении информации через зрительный анализатор. Кинестетикам важен комфорт и уют, они все готовы пробовать «на язык», «на ощупь» и через обоняние. Они деятельностны, поскольку ведущий информационный канал в восприятии информации – их тело. Они воспринимают мир комплексно, поэтому могут упустить важные, на их взгляд, не значительные детали. Применяют слова «теплый», «мягкий», «шершавый», жесткий. И эти особенности очень важны для педагога, составляющего индивидуальную образовательную программу, поскольку, во-первых, для результативности ее реализации нужны доверие и понимание между двумя этими субъектами образования – ребенком и учителем.

Непонимание сущности индивидуальности ребенка чреваты осложнениями в построении между ними диалога, возникновением препятствий и упущений в образовательном процессе. Нельзя требовать от всех детей одного темпа выполнения задач, единого способа в восприятии информации и ее переработки, потому как у каждого человека имеются свои собственные особенности мышления. Если вы хотите быть услышанными, иметь все способы управления педагогической ситуацией, важно знать кому и как нужно давать инструкции, осуществлять поддержку, оказывать помощь. Педагоги не должны проектировать программу бездумно, не опираясь на особенности ребенка, и, самые главные инструменты в этом отношении – это наша педагогическая наблюдательность и первичные знания о ребенке. Незнание личностных качеств может поставить под сомнение всю результативность проектирования индивидуальной образовательной программы, составляемой педагогом. Только совместные усилия коллектива учителей, психолога, и иных специалистов, объединяемых программой, помогут вычленить имеющиеся «подводные» камни и привести к планируемому успеху.

Список литературы:

1. Дополнительное образование детей. Психолого-педагогическое сопровождение : учебник для СПО / Л. В. Байбородова [и др.] ; ответственный редактор Л. В. Байбородова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 413 с.
2. Рожков М. И. Идеи о воспитании. [Электронный ресурс]. Режим доступа:https://news.yspu.org/wp-content/uploads/sites/9/2016/09/Rozhkov-nauchnye-i-dei-i-teorii.pdf
3. Инклюзивноеобразование: право, принципы, практика : [пособие] / [авт. — сост. : Н. В. Борисова, С. А. Прушинский]. — Москва : Б. и., 2009.
4. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Изд.во «Речь», 2009.
5. Зубарева, Е. Обучение по индивидуальным учебным планам / Е.Зубарева, Т. Кузнецова, О. Аникеева// Народное образование. — 2006. — №5. — С.91-98.
6. Журавлева, К. Обучение по индивидуальным учебным планам: повышение мотивации и возможность учащегося выбирать желаемую нагрузку/ К. Журавлева, Е.Зубарева, И. Нистратова, Е. Секачева // Директор школы. — 2008. — №3. — С.53-58.
7. Александрова, Е. Индивидуализация образования: учиться для себя / Е. Александрова /Народное образование. — 2008. — №7. — С.243-250.

Проектирование индивидуального
образовательного маршрута в школе

Автор: Калинина Валентина Петровна

Организация: МБОУ «Назиевская СОШ»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Назия

В каждом человеке заключается целый ряд способностей и наклонностей, которые стоит лишь пробудить и развить, чтобы они, при приложении к делу, произвели самые превосходные результаты. Лишь тогда человек становится настоящим человеком.
А. Бебель

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы  проектирования индивидуального образовательного  маршрута в современной школе обусловлена рядом обстоятельств: социальными вызовами, потребностями педагогов в реализации личностной парадигмы образования и ФГОС с учетом новых нормативно-правовых аспектов решения проблемы индивидуализации обучения.

1. Социальные «вызовы», заключающиеся в востребованности человека в современном мире, готового  к выбору и самоопределению в ситуациях неопределенного будущего, с компетенциями эффективного взаимодействия, коммуникации и  социализации. Эти «вызовы» диктуют необходимость перехода школы от выполнения задач  передачи прошлого опыта, знаний  и формирования  способов социальной адаптации подрастающего поколения к расширению возможностей для выбора и самоопределения.
2. Один из путей реализация личностной парадигмы образования — индивидуальный подход в образовательном процессе, применение которого  направлено на  решение задач:

1) создание условий для обучения и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям и оптимальных для разностороннего общего развития детей – умственного, физического, нравственного, эстетического, трудового;

2) формирование и развитие индивидуальности, самостоятельности и творческого потенциала личности, максимальное развитие одаренных детей, обеспечение обоснованного выбора профессии с учетом способностей и результатов образования;

3) защита детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи, адаптация и включение в полноценный учебный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья.

Организация образовательного процесса обеспечивает индивидуализацию обучения через механизмы формирования учебных планов, планов внеурочной деятельности, формирования учебных групп в рамках как урочной, так и внеурочной деятельности, составления гибких расписаний занятий, применение современных образовательных технологий, регламентацию учебно-исследовательской деятельности. Наиболее распространены в образовательной практике Школы формы индивидуализации обучения, которые обеспечивают индивидуально-дифференцированный подход не только через содержание и отбор учебного материала, но и через другие дифференцированные формы, позволяющие проявлять индивидуальность:

1. организацию самостоятельной работы (задания варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей и потребностей учащихся, а также путем их группировки внутри класса по различным признакам);
2. развертывание спектра программ внеурочной деятельности обучающихся, в части, формируемой участниками образовательного процесса;
3. организацию проектной, в том числе учебно-исследовательской деятельности учащихся, подготовку к защите индивидуального учебного проекта;
4. формирование единых подходов к содержательному наполнению и способам представления портфолио личностных достижений учащихся, обеспечение их преемственности при переходе на следующую ступень образования.

1. Нормативно-правовые аспекты решения проблемы индивидуализации обучения определены Концепцией профильного обучения, Национальной законодательной инициативой «Наша новая школа», Федеральной целевой программе развития образования на период 2011-2015 годов, в концепции «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики – 2020»,  в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (ст.17), в ФГОС общего образования.

ОСНОВНАЯ ИДЕЯ ПРОЕКТА

Мы полагаем, что  индивидуальная образовательная программа (далее-ИОП) может стать базовой единицей проектируемого в школе содержания образования одаренных старшеклассников, а эффективность работы с ИОП зависит от возможности предоставления  учащимся выбора индивидуальных маршрутов, их обеспечения (информационного, предметно-методического, кадрового, технического, финансового) и сопровождения (педагогического, психологического, административно-организационного).

Индивидуальный учебный план выполняет функцию прогнозирования для старшеклассника – «Я выбираю предметы для изучения»; индивидуальная образовательная программа выполняет функцию проектирования для старшеклассника – «Я составляю программу образовательной деятельности» и, наконец, индивидуальный образовательный маршрут конструирует образовательную деятельность – «Я определяю, в какой последовательности, в какие сроки, какими средствами будет реализована образовательная программа».

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ

Цель: Разработать проект организации индивидуального образовательного маршрута в целях развития индивидуальных задатков одаренных детей и обеспечения профильности обучения в старшей школе.

Задачи:

1. Изучение научно-методической и психолого-педагогической литературы по данной проблеме и уточнение сути образовательного маршрута и способов его организации.
2. Отбор и систематизация методов целенаправленного выявления одаренных и способных детей в школе, их индивидуальных интересов и жизненных планов.
3. Составление учебного плана для школы с учетом проведенной диагностики.
4. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов в форме образовательных программ для одаренных старшеклассников с учетом профилей обучения в школе и возможностей школы организации внеурочной и внеклассной деятельности.
5. Составление нелинейного расписания для учащихся старших классов с учетом определившихся индивидуальных образовательных маршрутов.
6. Расчет требуемого финансового обеспечения для реализации всех видов индивидуальных образовательных  маршрутов, определившихся в старших классах, в том числе и для использования сетевого ресурса района.
7. Разработка программы подготовки и повышения профессиональной квалификации педагогов, реализующих ИОП в школе.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы (см. Список литературы) по проблеме позволил определиться в понимании сути образовательного маршрута, его разновидностях и способах организации.

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ)  традиционно понимают как персональный путь реализации личностного потенциала ученика в освоении содержания образовании (ФГОС) с учетом его индивидуально-психологических особенностей, познавательных интересов и  жизненных планов, уровня  обучаемости и результатов обучения. 

На наш взгляд (с позиции обучения одарённых детей), ИОМ – это движение в образовательном пространстве, создаваемом для конкретного одарённого ребёнка и его семьи (законных представителей) при осуществлении организационного и психолого-педагогического сопровождения в конкретном образовательном учреждении специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития и достижения поставленных образовательных целей и задач.

Использо­вание индивидуальных образовательных маршрутов в системе школьного образования является одной из форм педагогической поддержки личностно­го, жизненного и профессионального самоопределения школьников.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется:

— образовательными потребностями;

— индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению образовательной программы школы);

— возможностями материально-технической базы учреждения;
— профессионализмом педагога.

ИОМ помогает  одаренному старшекласснику раскрыть все свои таланты и определиться в выборе будущей профессии.

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются двух видов:

1. Индивидуальный образовательный маршрут для слабоуспевающих учащихся

2. Индивидуальный образовательный маршрут для мотивированных учащихся

Различают следующие структуры индивидуального образовательного маршрута.

1. Линейная – принцип построения — от простого к сложному. Это позволяет реализовать систематичность и последовательность, так строится большая часть образовательных программ. Построить программу, ориентированную на развитие одаренности, таким образом, очень сложно, потому что одаренные дети, зачастую, имеют склонность к творческим заданиям. Особенность этих заданий в том, что они допускают множество правильных ответов и направлений деятельности.
2. Концентрическая — структурирование учебного материала по типу нескольких концентрических кругов. В структуру такой программы обычно входят несколько более мелких подпрограмм, (они могут быть отно­сительно автономны). Пройдя первый круг, школьник осваивает второй, затем третий.
3. Логарифмическая спираль  — наиболее продуктивный тип структуры,   так как один и тот же вид деятельности от­рабатывается на занятиях периодически, многократно, причем содержание постепенно усложняется и расширяется за счет обогащения компонентами углубленной проработки каждого действия. При этом способе структуриро­вания материала открываются большие возможности для исследовательской деятельности обучающихся. Этот тип структуры индивидуального образовательного маршрута уже  используется нами в работе с одарёнными школьниками с разносторонними интересами.

Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов включает как учебную, так и внеурочную деятельность одарённого подростка. Причем, активное взаимодействие педагога и ученика возникает уже в ходе проектирования индивидуального образовательного маршрута, так как заинтересованность учащегося в происходящем и включенность его непосредственно в построение своей маршрутной карты является приоритетом в выборе педагогом приемов и средств.

Разработка индивидуального образовательного маршрута осуществляется поэтапно.

1. Диагностика уровня развития способностей учащегося  и его индивидуальных интересов, особенностей (диагностический этап).

2. Определение цели и постановка задач, которые реализуются во время про­хождения индивидуального образовательного маршрута.

3. Определение времени, которое должен и может затратить ребенок на освоение базовой и специальной части своей индивидуальной образовательной программы. Разработка учебно-тематического плана (почасового) в работе с учеником, отбор и определение логики освоения содержания.

4. Выбор форм занятий, методов и приемов, технологий,  которые могут быть наиболее продуктивными  для осуществления  ИОМ. Совместное планирование педагога с учеником форм и способов взаимодействия с другими учителями.

5. Выбор способов оценки успешности освоения ИОП и подготовка презентации достижений.

Рассмотрим  содержательную специфику каждого этапа.

1 Этап. Диагностика уровня развития способностей ученика, его инди­видуальных особенностей и познавательных интересов.  В силу того, что основой выбора индивидуального образовательного маршрута являются: жизненные планы; учебные достижения и успехи в творческой, социальной внеурочной деятельности; состояние здоровья ученика, то, соответственно,  осуществляется отбор методов и методик для определения этих характеристик. Результат этого этапа – список используемых методов изучения, список  одаренных старшеклассников  и распределение их по группам с учетом профилей обучения.

2 Этап. Целеполагание и определение первостепенных задач.

Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с учеником и его родителями определяет цели и задачи образовательного маршрута. Нужно быть готовым к тому, что в процессе обучения и выбора направления будущей профессиональной деятельности приоритеты старшеклассника могут меняться. Результатом этого этапа становится индивидуальная образовательная программа с учетом требований образовательной программы школы. Педа­гогу необходимо совместно с учеником и родителями подобрать темы занятий дополнительно к темам из базовой программы, опираясь на интересы ученика, его возможности и поставленные цели.

Индивидуальная образовательная программа (адресная) ученика представляет собой описание содержания образования определенного уровня и направленности (в том числе в контексте предпрофильной или профильной подготовки), видов деятельности учащегося.

Структура такой программы может быть представлена следующими компонентами:

• целевое назначение,
• исходный уровень знаний и умений учащегося,
• продолжительность обучения,
• ожидаемый результат,
• учебные программы,
• формы аттестации учебных достижений учащегося.

3 Этап. «Определение времени». В индивидуальном порядке по согласованию с родителями и самим учеником срок действия маршрута определяется в соответствии с по­ставленными целями и задачами, потребностями самого учащегося. В сельской школе, где нет возможности посещать учреждения дополнительного образования, необходимо четко планировать возможность дополнительных занятий не в ущерб базовой образовательной программе.

Этот этап может оказаться довольно сложным,  так как подавляющее   большинство учащихся не  отказываются от традиционной формы обучения и ИОМ осуществляется параллельно с получением базового образования или занятиями в профильных группах. Результатом данного этапа проектирования должна быть индивидуальная внеурочная деятельность одаренных старшеклассников и нелинейное расписание для всех старшеклассников школы.

4 этап. Выбор форм занятий, методов и приемов, технологий,  которые могут быть наиболее продуктивными  для осуществления  ИОМ, определение содержания учебно-тематического плана и методов работы  в рамках каждой индивидуальной образовательной программы. Учитывая индивидуальные  особенности личности, можно очертить круг методов и техноло­гий образовательной деятельности, которая проходит в рамках индивидуаль­ного образовательного маршрута.

Индивидуальная образовательная программа может реализоваться различными способами:

• Занятие в классе.  Образовательный маршрут может предполагать изучение одного или нескольких модулей по обычной классно-урочной системе.
• Групповые занятия. Для группы учащихся, перешедших на индивидуальное обучение, может быть организовано групповое выполнение отдельного модуля.
• Самостоятельное изучение.  Являясь основной формой индивидуального обучения, оно может предполагать различный уровень самостоятельности. Для него характерны консультации, которые получает ученик в процессе выполнения заданий, тьюторские занятия.
• Практика. Важной формой организации индивидуального обучения является практика, которая может проходить в различных организациях и учреждениях культуры, науки, образования и т.п. Одной из форм формирования практических навыков может быть тьюторское сопровождение школьников при совпадении образовательных траекторий. В раздел практики входят  многочисленные формы кружковых занятий, организуемых как на базе школы, так и вне ее в условиях сетевого взаимодействия, средствами современных информационных технологий.  На этом этапе планируется психологическое, методическое, тьютерское и информационно-техническое обеспечение  индивидуальных образовательных маршрутов старшеклассников, а, значит, и взаимодействие с разными учителями и специалистами в образовательном пространстве школы (района).

5 Этап.  Выбор способов оценки успешности обучающегося и презентация достижений.

Планировать формы оценки  и самооценки успешности в рамках реализации индивидуально-образовательного маршрута для одаренных старшеклассников:  участия в конкурсах, проведения открытых занятий — тьюторской деятельности, презентации достижений, зачетная работа, тесты, участие в олимпиадах различного уровня и др.

Самооценку школьник может провести по схеме самоанализа (см. в Приложении) и этапам  индивидуального образовательного маршрута 

ДИАГНОСТИКА	«Что я должен знать и уметь»
ПРОЕКТИРОВАНИЕ	«Что я хочу знать и уметь»
ОСМЫСЛЕНИЕ	«Что я могу»
РЕАЛИЗАЦИЯ	«Как я буду идти  к поставленной цели»
ОЦЕНКА И КОРРЕКТИРОВКА	«Чему я должен научиться и  что мне нужно доработать»

В итоге каждый старшеклассник вместе с педагогом оформляет маршрутный лист на 1 год обучения и на каждую четверть (См. Приложение – Структура маршрутного листа ученика)

Этапы реализации ИОМ содержательно раскрыты в Приложении 1. На этом пути может возникнуть необходимость его корректировки. Она производится преподавателем совместно с учеником и родителями. В случае, когда корректировка затрагивает существенные черты образовательного маршрута (отказ от выполнения модулей, затрагивающих инвариантную часть образования, существенное перераспределение учебного времени и т.п.), она должна утверждаться администрацией школы на Педагогическом совете и согласовываться с родителями.

Конечный продукт проекта – индивидуальные образовательные маршруты учеников старших классов школы с набором диагностических методов и методик, программа психологического, информационно-технического, педагогического и тьюторского сопровождения, нелинейное расписание для старших классов, смета финансовой поддержки такого проекта

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Невозможно определить индивидуальный образовательный маршрут на весь период обучения в школе сразу. ИОМ должен отражать процесс изменения в развитии и обучении школьника. С помощью ИОМ происходит своевременная коррекция педагогического процесса, позволяющая обучающимся достичь поставленных целей и высоких результатов.  То есть, ИОМ – специфический метод индивидуального обучения, помогающий не только реализации личностного потенциала, но и ликвидации пробелов в знаниях, умениях, навыках учащихся,  позитивно влияющий на учебную мотивацию.

Условия необходимые для эффективной разработки индивидуального образовательного маршрута:

• осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;
• осуществление педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута учащимися;
• активное включение учащихся в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута;
• организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.

Средствами реализации названных условий могут быть специально организованные занятия по самопознанию, обучению учащихся методам выбора образовательного маршрута. В ходе этих занятий необходимо довести до учащихся следующую информацию:

• предельно допустимые нормы учебной нагрузки;
• учебный план школы: набор учебных предметов, составляющих инвариантную часть, предметы регионального и школьного компонента;
• особенности изучения тех или иных предметов; необходимость соблюдения баланса между предметами базового курса и курсами ИОМ;
• возможности и правила внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут.

Такие занятия проводится как в рамках внеклассной деятельности, так и в рамках индивидуальной работы.

Ожидаемые трудности в реализации проекта: отсутствие или нехватка времени у педагога на реализацию ИОМ учащихся. Работа с одарёнными детьми предъявляет дополнительные требования к профессионализму и личности педагога. М. Карне выделяет следующие качества, необходимые педагогу для работы с одарёнными детьми: 

• теоретические знания по вопросу одарённости;
• наличие практического опыта;
• позитивная Я-концепция;
• целеустремлённость и настойчивость;
• зрелость (чёткое знание своих целей и задач);
• эмоциональная стабильность;
• чуткость;
• креативность.

Поэтому считаем необходимым вести специальную подготовку педагогического коллектива для работы со способными учениками. Педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно осведомлены и вооружены педагогическими знаниями в этой области.  Однако недостаточный психологический уровень подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Эксперименты, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и к себе в частности. Талантливые дети часто воспринимают невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок может производить впечатление отвлекающегося, непоседливого, постоянно на все реагирующего. Для них не существует стандартных требований (все как у всех), им сложно быть конформистами, особенно если существующие нормы и правила идут вразрез с их интересами и кажутся бессмысленными. Для одаренного ребенка утверждение, что так принято, не является аргументом. Ему важно знать и понимать, кем это правило принято, когда и зачем. 

Прежде всего, у педагога должно быть такое качество как гибкость в поведении, мышлении, эмоциональном реагировании. Он должен уметь вырабатывать или принимать новые, оригинальные подходы к разрешению различных ситуаций на нравственных основаниях. 
Педагог, направленный на развитие творческого потенциала детей, отличается ярко выраженным стремлением к саморазвитию. Он смел и энергичен, склонен к экспериментированию, у него творческий стиль деятельности. Он владеет эффективными способами и различными стилями в общении с детьми и влияние осуществляет не через поучение (делай так и не делай этого), а через трансляцию своих целей на жизненные цели и ценности своих маленьких коллег по творчеству. 

Что должны знать родители

Одаренные дети в реальности имеют большие сложности и в собственной семье, и в школе. Первое, что должен усвоить каждый родитель одаренного ребенка — нельзя выказывать свои страхи и сомнения ребенку и доводить до его сознания тот факт, что его деятельность «ненормальна» и чрезмерна. Также плохо для ребенка, если в семье все только и делают, что восхищаются им и его способностями. Важно, чтобы умственные усилия ребенка, его познавательная энергия встречали доброжелательное отношение, поддержку со стороны старших не только в школе, но и дома. Семья одаренного или способного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается решающим.

 На сайте группы «ЮнИс» предложены рекомендации родителям одаренных детей:
1. Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к одаренным детям это относится в большей степени.
2. Оценивайте уровень развития ребенка.
3. Избегайте длинных объяснений или бесед.
4. Старайтесь вовремя уловить изменения в ребенке. Они могут выражаться в неординарных вопросах или в поведении и являются признаком одаренности.
5. Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения.
6. Развивайте в своих детях следующие качества:
— уверенность, базирующуюся на собственном сознании самоценности;
— понимание достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих;
— интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску;
— уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению, к душевному мужеству;
— привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки;
— умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И РЕСУРСЫ ИНТЕРНЕТ

1. Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию. — М.,2004.
2. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников. — СПб.,2004.
3. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. -М.,1997.
4. «Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей» Н.Б. Шумакова. Ж/л «Вопросы психологии» №1 1996 г.; №3 1996 г.
5. Психология одаренности детей и подростков под редакцией Н.С.Лейтеса. 2000 г. М.
6.  Анцупов, С.В. Индивидуальные учебные планы в профильном обучении: практика, успехи, проблемы / С.В. Анцупов, Т.Н. Богданова, Е.В. Иваненко// Школьные технологии. — 2009. — №1. — С.116-121.
7. Артемова, Л.К. Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников: проблемы, пути реализации/ Л.К. Артемова //Профильная школа. — 2008. — №6. — С. 47-54.
8. Башмаков, М. Индивидуальная программа: [Об индивидуальном маршруте обучения и попытке составить нормативный документ, отражающий этот метод, пишет академик РАО, профессор Марк  Башмаков]. —  (Электронный ресурс). — http://zdd.1september.ru/article.php?ID=200500407
9. Логинова, Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Биб-ка журнала «Методист».-2006.-№9.-С.4-7.
10. Одаренный ребенок в современном образовательном пространстве: опыт взаимодействия, проблемы, перспективы. — Сборник статей. – г. Ростов-на-Дону: ГБОУ ДОД РО ОЦДОД, 2014 г. – 172 с.
11. Анцупов, С.В. Индивидуальные учебные планы в профильном обучении: практика, успехи, проблемы / С.В. Анцупов, Т.Н. Богданова, Е.В. Иваненко// Школьные технологии. — 2009. — №1. — С.116-121.
12. Артемова, Л.К. Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников: проблемы, пути реализации/ Л.К. Артемова //Профильная школа. — 2008. — №6. — С. 47-54.
13. Башмаков, М. Индивидуальная программа: [Об индивидуальном маршруте обучения и попытке составить нормативный документ, отражающий этот метод, пишет академик РАО, профессор Марк  Башмаков]. —  (Электронный ресурс). -http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
14. Бессолицына, Р. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор, организация обучения/ Р. Бессолицына, А.Ходырев //Директор школы. — 2009. — №4. — С.58-63.
15. Будинкова, В.С. Индивидуальные учебные планы профильного обучения учащихся общеобразовательных учреждений/ В.С. Будинкова //Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2008. — №4. — С.63-68.
16. Гавриленко, С.С. Индивидуально-образовательный маршрут: [алгебра и начала анализа]/ С.С. Гавриленко// Математика в школе. — 2007. — №3. — С.51-56.
17. Горбачева, Г.Г. Индивидуальный образовательный маршрут как условие осуществления  психолого-педагогической коррекции дошкольников с проблемами в развитии / Г.Г. Горбачева // Дошкольная педагогика. — 2008. — №4. — С.37-38.
18. Декина, Н.П. Карта выбора индивидуального маршрута обучения / Н.П. Декина // Завуч. — 2004. — №6. — С.46-47.
19. Журавлева, К. Обучение по индивидуальным учебным планам: повышение мотивации и возможность учащегося выбирать желаемую нагрузку/ К. Журавлева, Е.Зубарева, И. Нистратова, Е. Секачева // Директор школы. — 2008. — №3. — С.53-58.
20. Зубарева, Е. Обучение по индивидуальным учебным планам / Е.Зубарева, Т. Кузнецова, О. Аникеева// Народное образование. — 2006. — №5. — С.91-98.
21. Зубарева, Е. Школьное расписание…для каждого ученика / Е. Зубарева //Народное образование. — 2009. — №4. — С.205-208.
22. Князева, Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с ЗПР/ Т.Н. Князева // Коррекционная педагогика. — 2005. -№1. — С.62-66.
23. Маничкина, З.И. Индивидуальные познавательные маршруты как способ развития личности ребенка в условиях УДОД / З.И. Маничкина, Н.П. Садомова //Дополнительное образование и воспитание. — 2006. -№11. — С.23-27.
24. Макотрова, Г.В. Индивидуальная программа развития старшеклассников в условиях профильного обучения / Г.В. Макотрова //Школьные технологии. — 2008. — №6. — С.104-108.
25. Макотрова, Г.В. Индивидуальные образовательные программы при углубленном изучении химии / Г.В. Макотрова // Химия в школе. — 2008. — №1. — С.13-18.
26. Проворова, А.В. Индивидуальные образовательные маршруты в основе личностной ориентации учащихся в условиях межшкольного учебного комбината/ под ред. Н.Н. Суптаевой : [Электронный ресурс].-  http://lib.hersen.spb.ru
27. Рейндольф, Т.А. Построение предметного образовательного маршрута ученика на основе индивидуально-ориентированных средств обучения/ Т.А. Рейндольф //Директор сельской школы. — 2007. — №3. — С.35-39.
28. Рыжкова, И. Роль тьютора в составлении индивидуальной образовательной программы учащегося / И. Рыжкова // Справочник руководителя ОУ. — 2009. — №1. — С.58-61.
29. Сергеева, Н.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ученика в рамках профильного обучения / Н.Н. Сергеева//Администратор образования. – 2009. — №2. — С.66-69.
30. Харченкова, И. Индивидуально-ориентированные учебные планы как средство для разработки индивидуально-образовательных программ / И. Харченко//Школьное планирование. – 2006. — №1. — С.106-111.
31. Целищева, Н. Инновация без кавычек: обучение по индивидуальному плану: Творческое пространство московской сетевой экспериментальной площадки по этой теме – 150 школ / Н.Целищева // Народное образование. — 2009. — №4. — С.199-204.
32. Цыбенов, Б.В. Рабочие материалы педагога и обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту / Б.В. Цыбенко //Практика административной работы в школе. — 2009. — №4. — С.48-52.
33. Шапошникова, Т.В. Реализация лингвистического профиля обучения в форме индивидуального учебного плана / Т.В.Шапошникова, Л.А.  Байдурова //Управление качеством образования. — 2007. — №4. — С.82-90.
34. Ярулов, А.А. Организация  выполнения индивидуально-ориентированных учебных планов / А.А. Ярулов // Школьные технологии. — 2004. — №3. — С.86-108.
35. Ярулов, А.А. Индивидуально-ориентированный учебный план / А.А. Ярулов//Школьные технологии. — 2004. — №6. — С.136-154.

Индивидуальная траектория обучения

1. Глушенкова, А.В. Диагностика учебных умений и навыков (из опыта работы школы по формированию индивидуальной траектории воспитания и развития старшеклассников) / А.В. Глушенкова // Директор школы. — 2008. — №4. — С.73-77.
2. Гормин, А. Модели индивидуальных траекторий обучения / А. Гормин //Директор школы. — 2007. — №1. — С.69-74.
3. Евстифеева, О. На пути к школе индивидуального образования / О. Евстифеева // Директор школы. — 2004. — №4. — С.60-63.
4. Индивидуальная образовательная траектория ученика //Начальная школа плюс до  после. — 2007. — №12.
5. Мелешко, В. Организация индивидуального обучения детей с особенностями в развитии / В.Мелешко // Социальная педагогика. — 2004. — №3. — С.86-87.
6. Селиванова, О.Г. Развитие субъектности педагогов и школьников в условиях профильного обучения: [внутришк. модель, разраб. и апроб. в гимназии №2 г. Кирово-Чепецка Кировск. обл.]/ О.Г.Селиванова // Профильная школа. — 2008. — №2. — С.8-13.
7. Строкова, Т. Индивидуальные стратегии обучения: проектирование и реализация //Директор школы. — 2006. — №1. — С.42-47.
8. Тоболкин, А.А. Индивидуальный образовательный проект «Математическая биржа»/ А.А. Тоболкин //Одаренный ребенок. — 2009. -№3. — С.60-64.
9. Туринова, Н.П. Алгоритм построения личностной траектории обучения / Н.П. Туринова //Образование в современной школе. — 2006. -№4. — С.48-54.
10. Турчанинова, Ю. Индивидуальная образовательная траектория по-техасски / Ю.Турчанинова //Директор школы. — 2005. — №8. — С.55-59.
11. Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут. //Индивидуализация в современном образовании: Теория и практика. – Ярославль, 2001.
12. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся. – М., 2004.

Интернет-ресурсы:

http://psychlib.ru/mgppu/rko/rko-001-.htm#Титульные  

http://www.ku0.ru/221-rabochaya-koncepciya-odarennosti-db-bogoyavlenskoj.html

http://nou.vertical1748.ru/marshcrut1.html 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Индивидуальный образовательный маршрут оформляется документально в виде Листа индивидуального маршрута обучения

В данный лист ученик заносит информацию о выбранных направлениях занятий. Последние графы «Результаты» и «Подпись преподавателя» оформляются учителем  и позволяют проконтролировать факт посещения занятий учащимся его родителями и классным руководителем.  Для избежания перегрузки рекомендуется учащемуся выбирать два — три курса занятий.

На основе выбранных курсов составляется индивидуальная образовательная программа учащегося, которая является технологическим средством реализации ИОМ. 

Приложение 1

Лист индивидуального маршрута обучения

ФИО ____С…Анастасии  Витальевны________________________

Ученика (цы) __10__ класса МБОУ «Н..СОШ»

на _2014__/____2015___ учебный год

	Тема направления  занятий	ФИО учите-ля	Кол-во часов	Результаты	Подпись преподавателей
1	химия	КВП	34+68	Успешное выполнение стартовых и текущих КР, подготовка к муниципальному этапу ВОШ по химии, выбор темы проектно-исследовательской работы
2	биология	ЖСА	34+68	Успешное выполнение стартовых и текущих КР, подготовка к муниципальному этапу ВОШ по биологии, выбор темы проектно-исследовательской работы
	Итого		204

Кл. рук-ль                    ______________/__ЖСА_________ /

Ученик (ца)                ________________/__САВ__________/

Родитель                 _________________/___________/

Приложение 2

Таблица 2. Этапы реализации ИОМ

Этапы реализации	Формы и способы деятельности	Практический выход
Аналитико –диагностический	1.Проведение рубежных контрольных мероприятий, анкетирование, наблюдение 2.Анализ диагностических работ, анкетирования, наблюдения 3.Выявление успешности обучения по профильным предметам	практический материал для анализа информация о типичных ошибках, возможных причинах их возникновения, индивидуальных затруднениях, учебной мотивации информация о детях интересующихся предметами … цикла
Организационно – проектировочный	Поиск путей педагогической коррекции: 1.Определение темы, ЗУН (знаний, умений, навыков), ОУУН (общеучебных умений,навыков) учащихся. 2.Выбор форм и способов работы. 3.Сроки. 4.Составление ИОМ (индивидуально-образовательного маршрута) ученика. 5.Разработка пояснений для родителей к ИОМ ученика.	ИОМ (индивидуально-образовательный маршрут ученика): — ИОМ для учащихся испытывающих затруднение в предмете — ИОМ для учащихся испытывающих интерес к предмету. Консультации для родителей учащихся.
Коррекционный	1.Выявление нереализованного (причины) 2. Определение перспектив для дальнейшей работы 3. Продумывание системы мер по предупреждению ошибок на скорректированные	Скорректированные ИОМ в зависимости от выделенных причин неуспешности их реализации
Итоговый	Подведение итогов по реализации ИОМ учащихся	Ликвидация пробелов по предмету для учащегося, испытывающего затруднения в предмете Полученные знания по профильному предмету для учащегося, испытывающего интерес к предмету

Приложение 3

Формы организации и содержание работы с детьми общей одаренности на различных уровнях

Профильная школа — освоение проектирования личностью своего жизненного пути и подготовка к профессиональной деятельности как условие социального самоопределения (соответствие технологий возрастным особенностям)

Форма развития одаренности	Содержание работы с одаренными детьми
Базовая подготовка учащихся, обеспечивающая развитие творческого потенциала детей	Профильное обучение Элективные курсы Блочно-модульное обучение, дифференциация обучения. КСО, групповая и самостоятельная формы работы Проблемное обучение, ИКТ ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Проектная деятельность
Поддержка и развитие выявленных интересов, склонностей, способностей (внешкольное и дополнительное образование)	Творческие конкурсы, фестивали, олимпиады      (очные и заочные); Защита исследовательских проектов на  научно-практических конференциях Предметные недели Кружковая работа Курсы по подготовке к ЕГЭ
Самообразование	Работа в библиотеке, медиатеке Обучение на очно-заочных курсах
Целенаправленная подготовка к самореализации в различных конкурсах  (тьюторство, тренерство	Индивидуальная подготовка к очным и заочным олимпиадам Индивидуальные консультации экспертов по подготовке исследовательских работ

Приложение 4.

НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

 для X класса

МБОУ «Н…. средняя общеобразовательная школа»,

реализующего образовательные программы  универсального   обучения с преподаванием отдельных предметов на профильном уровне (русский язык, химия, биология) на 2015-2016 учебный год

Компонент образовательного стандарта	Учебные предметы (курсы)	Количество учебных часов в неделю
Федеральный	Предметы на базовом уровне
Литература	3
Иностранный язык(англ.)	3
Математика(алгебра и начала анализа)	3
Математика(геометрия)	2
Информатика и ИКТ	1
История	2
Обществознание (включая экономику  и право)	2
Физика	2
География	1
Физическая культура	3
ОБЖ	1
МХК	1
Технология	1
На профильном уровне
Русский язык	3
Химия	3
Биология	3
Итого	34
Региональный (национально-региональный) компонент	Экономика и законодательство ЛО	1
Экология и природопользование ЛО	1
Итого	2
Компонент образовательного учреждения	Элективные учебные курсы
Автодело	2
Избранные вопросы математики	1
Исследование функций с помощью производной	1
Коварные знаки препинания (трудные случаи пунктуации)	1
Лингвистический анализ текста	1
Основы журналистики	1
Жанровые особенности сочинения	1
Медицинские аспекты школьного курса общей биологии	1
Основы  генетики и геномики человека	1
Основы экономики и предпринимательской деятельности	1
Решение задач по генетике	1
Решение задач по химии	1
Итого	1
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной рабочей неделе	37

Приложение 5.

Примерный индивидуальный образовательный маршрут

ФИО., (10) класс, школа

Учебный год

1. Инвариантная часть (обязательные предметы)

(заполняется тьютором).

	Инвариантная часть (обязательные предметы)
РЯЗ	ЛИТ+МХК	МАТ	АНГ	ИСТ+ОБЩ	ФИЗ+ИКТ	ГЕО	ФК+ТЕХ+ОБЖ	ЭиЗЛО,ЭКО	ХИМ	БИО
объём (колич. часов в неделю)	3	3+1	5	3	4	2+1	1	3+1+1	1	3	3
уровень (базовый, повышенный, др.)	П	Б	Б	Б	Б	Б	Б	Б	Б	П	П
форма изучения (традиционная, очно-дистанционная, дистанционная, экстернат и др.)	Т	Т	Т	Т	Т	Т	Т	Т	Т	Т	Т
форма отчёта  (тестовая /  творческая / исследовательская и т.п.. экзамен)	Т	Тв	Т	икр	икр	икр	икр	Год.зачет/Тв	Тв	Т/Ис	Т/Ис
сроки предъявления образовательного продукта	май

2. Вариативная часть (элективные курсы, кружки и т.п.)

(заполняется тьютором).

	Вариативная часть (элективные курсы, кружки, секции. курсы и т.п.)
ЭК-химия	автодело	3	4	5	6	7	…
объём (колич. часов в неделю)	1	2
уровень (базовый, повышенный, др.)	П	Б
форма изучения (традиционная, очно-дистанционная, дистанционная, экстернат и др.)	Т	Т
форма отчёта  (тестовая /  творческая / исследовательская и т.п.. экзамен)	Тест+иссл.работа	экзамен
сроки предъявления образовательного продукта	Апрель-май	май

3.Формы работы (заполняется учеником)

деятельность	срок	Форма представления результата
Самообразование	В течение года
Олимпиады	Декабрь	Протокол олимпиады
Конкурсы
Конференции	Март-апрель	Презентация продукта

1. Индивидуальный план исследовательской деятельности ученика по предмету   ХИМИЯ

(заполняется учителем-предметником)

5. Расписание на месяц (заполняется учеником)

Время	Деятельность
Месяц – ноябрь 2015
Пн – сб.	Обязательное посещение уроков.
Пн-птн	Элективы 14.10- 15.05.
Ср, сб	Самообразование (работа с учебной и дополнительной литературой)
В течение месяца	Подготовка к районной олимпиаде по химии

6. Портфолио (заполняется учеником)

Схема самоанализа воспитанника, обучающегося по индивидуальному

образовательному маршруту

ФИО_________________________ возраст_________________

1. Какие цели я ставил(а) перед собой в начале года?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Какие действия я спланировал для достижения цели?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Удалось ли мне реализовать задуманное?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Чему научился? Что необходимо ещё сделать?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 6.

Инструкция по работе с Индивидуальным образовательным маршрутом развития учащегося (МР)

1.Индивидуальный образовательный маршрут развития учащегося (далее МР) – это:

• Планирование во времени последовательности достижения промежуточных и стратегических целей образования,
• Динамическое явление, определяемое взаимодействием различных социальных партнеров,
• Способ удовлетворить запросы учащихся и их родителей, а также образовательных учреждений, интересов социально-экономического развития регионов в области учебной и внеурочной деятельности.
• Восполнение отсутствующих компонентов школьного образования путем предоставления дополнительных возможностей для профессионального и гражданского самоопределения подростков.

2. Рекомендации по заполнению МР

1.Индивидуальный образовательный маршрут оформляется в соответствии с возрастом и способностями ребенка по желанию родителей или самого ребенка.

2. Маршрутный лист заполняется родителями (1-8 кл.) и самими учащимися (9-11 кл.)

3. Окончательный вариант индивидуального образовательного маршрута оформляется не позднее 15 мая текущего учебного года.

4. Учителя-предметники и классные руководители оказывают следующую помощь родителям и учащимся в заполнении маршрутного листа:

•  организуют информационную поддержку учащихся (предоставляют информацию о возможных путях реализации способностей учащихся),
•  совместно с психологической службой ОУ выявляют способности учащихся по разным видам деятельности и полученные данные доводят до сведения родителей и учащихся,
•  образец карты и инструкцию по его заполнению доводят до сведения родителей (на родительских собраниях) и учащихся (на классном часе) не позднее 15 сентября текущего учебного года.

5. Представленный образец маршрутного листа предусматривает возможность его частичного заполнения в соответствии со способностями и интересами учащегося, а именно:

поле маршрутного листа разбито на области знаний, учащиеся имеют возможность заполнять только те области, в которых они достигли определенных успехов  (при заполнении маршрута в компьютерном варианте неиспользованные блоки можно удалить).

6. Маршрутное поле представляет собой информационную базу реализации способностей учащихся (предметные олимпиады, научно-практические конференции, фестивали и т.д).

7. Маршрутное поле имеет различную цветовую гамму, которую необходимо учитывать при заполнении:

• желтый цвет — участие ребенка в мероприятиях на уровне школы (школьный тур олимпиад, школьный тур интеллектуальных марафонов, школьная научно-практическая конференция и т.д.);
• голубой цвет — участие ребенка в мероприятиях на уровне района (муниципальные этапы олимпиад и интеллектуальных марафонов,муниципальные научно-практические конференции)
• розовый цвет — участие ребенка в мероприятиях на уровне области/региона (региональный этап предметных олимпиад и интеллектуальных марафонов, региональные научно-практические конференции).

8. По итогам участия в соответствующее поле маршрутного листа вносится

название мероприятия:

• олимпиада по …
• научно-практическая конференция (НПК) «……»
• конкурс «……»
• фестиваль «….»
• интеллектуальный марафон

статус:

• победитель
• призер
• лауреат
• участник

полученная награда:

• диплом (1, 2, 3 степени)
• грамота (указать за что, в какой номинации)
• сертификат участника

9. Заполнение МР осуществляется ежегодно и служит для планирования путей развития и реализации способностей учащихся, а также для фиксирования индивидуальных достижений ребенка. Напечатанный на цветном принтере МР вкладывается в портфолио учащегося с приложением оригиналов полученных наград.

10. 2 экземпляр МР  хранится в Личном деле учащегося в течение всех лет обучения ребенка в ОУ.

Опубликовано: 07.01.2016

Разработка примерных индивидуальных
образовательных маршрутов

Автор: Демидова Наталья Александровна

Организация: МБОУ «СШ № 17 им. А.Б.Буханова» г. Смоленска

Населенный пункт: г. Смоленск

План

1. Индивидуализация образования.
2. Индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная траектория.
3. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов:

1. три плоскости выбора ИОМ;
2. структура индивидуального образовательного маршрута;
3. этапы построения индивидуального образовательного маршрута;
4. индивидуальный образовательный план;
5. варианты документального представления ИОМ.

1. Индивидуальный учебный план МБОУ «СШ № 17 им. Героя Российской Федерации А.Б.Буханова» города Смоленска.
2. ИОМ обучающихся с ТНР (логопедическое сопровождение).
3. Литература.

I Индивидуализация образования

Сегодня социальный заказ общества на выявление и развитие одаренных личностей в нашей стране требует дополнительных усилий со стороны родителей, педагогов, государства. Несмотря на достигнутые позитивные результаты реализации федеральных программ, направленных на работу с одаренными детьми в РФ, особые условия, развивающая среда для одаренных детей, единая система работа с одаренными детьми и подростками пока отсутствуют. Современное состояние образования характеризуется интенсивным поиском наиболее эффективных форм образовательной деятельности, созданием таких условий обучения и развития одаренных личностей, которые способствовали бы максимальному раскрытию их способностей. На современном этапе развития общества инициируется создание такой модели образования, которая бы обеспечивала развитие каждой личности в максимальном диапазоне ее интеллектуальных и психологических ресурсов. Традиционные формы и методы обучения, ведущие одаренную личность по обобщенному, стандартному, единому для всех образовательному пути, направленные на пассивное усвоение нужных и ненужных знаний, требуют от ребенка лишь усидчивости, не развивая в нем стремления к активности и самореализации. Очевидно, что при максимальном учете индивидуальных особенностей ребенка, для формирования комплекса умений его самосовершенствования (от самопознания до самореализации) в образовании идеальным может считаться индивидуализация образования. Исследованиями в направлении индивидуальных форм организации обучения занимались многие отечественные и зарубежные ученые — философы, психологи, педагоги. Пока нет устоявшегося, общепринятого понятия «индивидуализация образования». Принято считать, что процесс индивидуализации образования — это процесс образовательного взаимодействия, ориентированный на интересы, активность, инициативность обучающегося и открыто-рефлексивную позицию педагога. Совместная работа педагога и обучающегося направлена на формирование предметных умений и универсальных умений (компетентностей), на получение учебных результатов в продуктивной форме. Об индивидуализации образования упоминается в ряде нормативно — правовых документов РФ:

• «… обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов по индивидуальным учебным планам, на ускоренный курс обучения… Обучение граждан по индивидуальным учебным в пределах государственного образовательного стандарта… регламентируется уставом образовательного учреждения» (Ст. 50, п. 1 ФЗ РФ » Об образовании»);

«… Развитие общего образования предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения, расширение сферы дополнительного образования…» («Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики» — 2020);

• «… Новая структура стандарта призвана обеспечить наряду с внедрением компетентностного подхода расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для обучающихся на основе развития профильного обучения…» («Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики »);
• «… Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире…» («Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).

Индивидуализация обучения – это с одной стороны — организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся. С другой — различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход (Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 208с.) .

II. Индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная траектория

Индивидуализированное, функциональное и эффективное образование, успешная подготовка к ГИА и ЕГЭ одаренных детей, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях, осуществима с помощью индивидуальных образовательных маршрутов обучения. Маршрутная система обучения позволяет реализовать личностно ориентированный подход в образовании одаренных личностей, который максимально учитывает интеллектуальные способности детей, определяет личную траекторию развития и образования. Внедрение маршрутной системы образования позволяет создать такие психолого-педагогические условия, которые обеспечивают активное стимулирование у одаренной личности самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.) (К вопросу об обучении школьников по индивидуальным траекториям образовательного маршрута (Консультант: профессор кафедры начального образования Есенкова Т.Ф.:[Электронный ресурс].- http://uipk.narod.ru/diskons/nach/nach_4doc).

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «индивидуальная образовательная траектория» (Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др.) , обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект).

Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса). Сегодня такие новые явления в образовании, как «индивидуальная образовательная программа», «индивидуальный образовательный маршрут», «индивидуальная образовательная траектория», требуют четкого определения.

ТЕРМИН	ЯВЛЕНИЕ
Индивидуальная образовательная программа	Программные представления обучающегося о предстоящей образовательной деятельности (учении, обучении, самовоспитании…), её содержании, результатах, времени, месте, средствах и ситуациях взаимодействия с педагогами, обучающимися и другими субъектами
Производственная программа педагога	Программные представления педагогов о своей педагогической деятельности в отношении отдельных учеников или групп учащихся
Индивидуальная образовательная траектория	Свершившийся факт, конкретный результат и личный смысл освоения содержания образования
Образовательные маршруты	Допустимые последовательности освоения компонентов содержания образования (безотносительно к личным смыслам и задачам конкретных обучающихся)
Индивидуальный образовательный маршрут	Определённая последовательность освоения компонентов содержания образования, выбранная для конкретного ученика
Индивидуальный учебный план	Совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения конкретным учащимся из учебного плана общеобразовательного учреждения

1. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов

Универсального рецепта создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в настоящий момент нет. Способ построения ИОМ, характеризует особенности обучения одаренного ребенка и развития его на протяжении определенного времени, то есть носить пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, поскольку сущность его построения, состоят именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса. ИОМ, по мнению С.В. Воробьевой, адекватен личностно-ориентированному образовательному процессу, но в то же время, не тождественен ему, так как имеет специфические особенности. Он специально разрабатывается для конкретного одаренного учащегося. Причем на стадии разработки ИОМ одаренный учащийся выступает как субъект выбора дифференцированного образования, предлагаемого образовательным учреждением и как заказчик образовательных услуг, предъявляя свои образовательные потребности, познавательные и иные индивидуальные особенности. А на стадии реализации учащийся выступает как субъект осуществления образования. В этом случае личностно ориентированный образовательный процесс реализуется как ИОМ при условии использования функциональных возможностей психолого — педагогической поддержки. Важно, что поддержка одаренного учащегося в образовательном процессе трансформирует личностно-ориентированный образовательный процесс в ИОМ. Содержание ИОМ определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями, интересом и возможностями учащегося (уровнем готовности к освоению программы) и его родителей в достижении необходимого образовательного результата, содержанием базовой образовательной программы.

Эффективность разработки ИОМ обуславливается рядом условий:

— осознанием всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости ИОМ как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;

— осуществлением психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки ИОМ учащимися;

— активным включением учащихся в деятельность по созданию ИОМ;

— организацией рефлексии как основы коррекции ИОМ.

Развитие ребенка может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога — предложить обучающемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Выбор того или иного ИОМ определяется комплексом факторов:

— особенностями, интересами и потребностями самого ребенка и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

— возможностями удовлетворить образовательные потребности одаренной личности;

— ресурсными возможностями.

Выбор ИОМ может осуществляться в трех плоскостях:

ВЫБОР ИОМ
Осмысление дальнейшего пути получения образования (кем быть? каким быть?)	Повышение функциональной грамотности по предмету	Совершенствование в выбранной сфере деятельности (например в выбранном предмете)

Технологическим средством реализации ИОМ является индивидуальная дополнительная образовательная программа, которая в соответствии с заданной функцией, чтобы стать адресной, должна обладать следующими характеристиками:

— обеспечение реализации права обучающегося и его законных представителей на выбор темпа достижения личностно-значимого результата, направления деятельности (содержание программы выполняет функцию формирующего механизма самообразования и самореализации воспитанника через комплекс основных видов деятельности, в которых он ощущает себя свободным в выборе);

— возможность адаптации программы к меняющимся запросам;

— наличие «индивидуальной составляющей» целевого, содержательного и технологического компонентов, предусматривающей успешность в образовательном процессе и отражающей интересы, возможности и потребности одаренной личности;

— ориентация образовательного процесса на продуктивность и творчество, развитие индивидуальных особенностей одаренных детей и подростков.

Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:

— целевой (постановка целей получения образования, формулирующихся на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей ученика при получении образования);

— содержательный (обоснование структуры и отбор содержания учебных предметов, их систематизация и группировка, установление межцикловых, межпредметных и внутрипредметных связей);

— технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания); — диагностический (определение системы диагностического сопровождения);

— организационно-педагогический (условия и пути достижения педагогических целей).

При этом педагог выполняет следующие действия по организации данного процесса:

• структурирование педагогического процесса (согласование мотивов, целей, образовательных потребностей, а, следовательно, и индивидуального образовательного маршрута с возможностями образовательной среды);
• сопровождение (осуществление консультативной помощи при разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута);
• регулирование (обеспечение реализации индивидуального образовательного маршрута через использование адекватных форм деятельности);
• результативный (формулируются ожидаемые результаты).

При построении индивидуального образовательного маршрута Хуторской А.В. выделяет несколько этапов:

Первый этап. Диагностика педагогом уровня развития и степени выраженности личных качеств учащихся. На этом этапе проводится конкурс вопросов по темам учебного курса, тестирование, выбор заданий различного типа. Существует множество методик диагностики уровня развития способностей и одаренности.

Диагностика:

• образовательных потребностей и мотивов;
• предпочитаемых видов деятельности;
• начального уровня количества и качества представлений, знаний и умений;
• особенностей нервной системы и стилей переработки информации и т.д.

Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с воспитанником и его родителями определяет цели и задачи маршрута, выстраивает систему общих рекомендаций, включающих: содержание, подлежащее усвоению; виды деятельности по усвоению учебного содержания; ожидаемые индивидуальные результаты; формы контроля.

Второй этап. Фиксирование каждым учащимся, а затем и педагогом фундаментальных образовательных объектов. Знакомство с содержанием учебного предмета в целом, темы, Интернет — урока и т.д. Каждый учащийся выбирает темы, которые ему предстоит освоить (в знаковой, схематичной, рисуночной, тезисной форме). При ознакомлении с содержанием темы и Интернет-урока педагог определяет:

• инвариантное содержание (то есть содержание, обязательное для ознакомления всеми учащимися;
• рубрики и их содержание;
• содержание, актуальное для учащихся, обучающихся в рамках того или иного модуля;
• возможные варианты выполнения практических заданий: тренажер, практикум, лабораторная работа, творческое задание, которые могут быть предложены разным учащимся и не все обязательны для выполнения.

Третий этап. Выстраивание системы личного отношения учащегося с предстоящей к освоению образовательной областью или темой. Каждый ребенок выстраивает свой индивидуальный образ темы (то, как он ее видит в идеале, в дальнейшем происходит достраивание этого идеала): определение индивидуальных целей; отношение к выделенным проблемам; определение перспектив своей деятельности, прогнозирование своей успешности и т.д.

Индивидуальный образовательный план

1. КТО Я? КАКОЙ Я? (Мое представление о себе)
Класс
Дата рождения
Любимое занятие в свободное время
Мой любимый учебный предмет
Мои учебные достижения
Мои сильные стороны
Мои слабые стороны
Мои увлечения
Чем отличаюсь от своих сверстников
Что умею делать хорошо
Сфера профессиональных интересов
Сфера моих жизненных интересов (какое место хочу занять в обществе)
Что мне в себе нравится
Что мне в себе не нравится
НА кого хочу быть похожим (-ей)
2. Мои цели и задачи
2.1 Мои перспективные жизненные цели
1) Кем хочу стать, какую получить профессию
2) Каким (-ой) хочу стать (перечисляются качества, которые бы хотел иметь ученик как член общества, как труженик, гражданин, семьянин)
2.2 Ближайшие цели, задачи, что надо развивать в себе в первую очередь
1) Что хочу узнать о себе (задачи на самопознание)
2) Задачи в обучении
— По каким предметам повысить свои достижения
— Какие дополнительные области знаний изучать
— Какие учебные умения и навыки развивать
3) Задачи в практической деятельности
4) Задачи по формированию конкретных качеств, необходимых для достижения перспективной цели
3. Мои планы
3.1 Предполагаемое направление (профиль) образования в старшей школе
3.2 Планируемый уровень профессионального образования после окончания школы
3.3 Профессия, которая меня интересует
3.4 Предполагаемое учебное заведение после окончания школы
4. Моя программа действий
4.1 Самопознание своих возможностей и склонностей
1) В чем (где, в каких сферах себя попробую)
2) С кем, где проконсультируюсь
3) К кому обращусь за советом
4.2. Обучение
1) Изучению каких предметов уделить больше внимания
2) Какие предметы изучать на углубленном уровне
3) Какие элективные курсы посещать
4.3. Дополнительное образование
1) По каким дополнительным образовательным программам буду заниматься
2) Какую дополнительную литературу буду изучать
3) В каких проектах буду участвовать
4) В каких олимпиадах и конкурсах буду участвовать
4.4. Участие в общественной деятельности
1) В каких делах буду участвовать в школе и классе
2) В каких буду участвовать вне школы
4.5. Как буду развивать необходимые для реализации моих жизненных планов качества:
1) На учебных занятиях
2) Во внеучебное время
3) В семье
4) В общении с учащимися
5) в практической деятельности, общественных делах
4.6. Кто и в чем мне может помочь
1) Учителя
2) Родители
3) Друзья
4) Специалисты

Четвертый этап. Выстраивание ИОМ. Программирование индивидуальной образовательной деятельности по отношению к «своим» и общим фундаментальным образовательным объектам. Учащийся с помощью педагога выступает в роли организатора своего образования: формулировка цели, отбор тематики, предполагаемые конечные образовательные продукты и формы их представления, составление учебно-тематического плана, отбор средств и способов деятельности, выстраивание системы контроля и оценки деятельности, установление сроков освоения содержания. Создается индивидуальная программа обучения на определенный период (занятие, тема, раздел, курс). Этап предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей в совместной деятельности со своим ребенком. Учитывая эти особенности одаренных детей, можно очертить круг методов и технологий образовательной деятельности, которая проходит в рамках индивидуального образовательного маршрута.

Используя данную таблицу, при разработке ИОМ можно подобрать методы работы с одаренным ребенком по индивидуальному образовательному маршруту и добавить их к традиционным методам из базовой программы.

Качество личности	Характеристика качества личности	Методы и формы
1.Любопытство – любознательность – познавательная потребность	Любопытство характерно для каждого ребенка и одаренного и обычного. Любознательность – признак одаренности. Ребенок испытывает удовольствие от умственного напряжения. Одаренным детям в большей степени, чем их нормальным сверстникам, свойственно стремление к познанию, исследованию окружающего мира.	Исследовательская деятельность.
2.Сверхчувствительность к проблеме	Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где все представляется как будто ясным – одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от посредственного человека.	Проблемные, ориентированные на самостоятельную творческую работу задания.
3.Склонность к задачам дивергентного типа	Дивергентное мышление — особый вид мышления, который предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов. Оно характеризуется тем, что психологи называют беглостью восприятия (то есть способностью генерировать несколько идей), гибкостью (то есть способностью переходить на другую точку зрения) и оригинальностью (то есть способностью вырабатывать нетривиальные идеи).	Творческие задания, которые допускают множество правильных ответов
4.Оригинальность мышления	Способность выдвигать новые неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, а так же способность разрабатывать существующие идеи, что особенно ценится в художественном творчестве.	Работа по разработке новых идей или уже существующих
5.Высокая концентрация внимания	Выражено это, во-первых, в высокой степени погруженности в задачу, во-вторых, — в возможности успешной настройки на восприятие информации, относящейся к выбранной цели даже при наличии помех. С концентрацией внимания связана и такая отличительная черта одаренных, как склонность к сложным и сравнительно долговременным заданиям.	Сложные и сравнительно долговременные задания.
6.Отличная память	Синтез памяти и способности классифицировать, структурировать, систематизировать не редко выражается в склонности к коллекционированию.	Задания на развитие памяти, внимания и мышления.
7.Способность к оценке	Производное критического мышления.	Задание по анализу или чужой деятельности.
8.Широта интересов	Одаренные дети могут если не все, то многое.	Развивать и поддерживать широту интересов

Варианты документального представления ИОМ

1. Лист Индивидуального образовательного маршрута (заполняется учеником).

ФИО _______________________________________________________

Ученика (цы) ______ класса на _______/_______ учебный год

№	Предметы	ФИО педагога	Количество часов	Результаты	Подпись преподавателя
	Итого

Тьютор ______________/___________ /

Ученик (ца) ________________/____________/

Родитель _________________/___________/

1. Индивидуальный учебный план по предмету

Содержание (раздел программы, тема)	Форма изучения	Форма отчёта	Сроки
1.
2…

3. Формы работы (заполняется учеником)

Деятельность	Срок	Форма представления результата
Общение с преподавателем с использованием электронных средств связи
Самообразование (работа с учебной литературой)
Самообразование (работа с дополнительной литературой)
Научно — исследовательская деятельность
Олимпиады
Конкурсы
Конференции

1. Индивидуальный план исследовательской деятельности ученика по предмету (заполняется учителем-предметником)

Этапы работы	Форма отчёта / демонстрации результатов	Сроки
1. Формулирование проблемы, целеполагание	Собеседование с учителем
2. Изучение методов, приёмов, способов деятельности, необходимых для работы над решением проблемы, в том числе освоение приёмов работы с научной литературой (конспектирование, реферирование, составление картотеки, создание плана – тезисного, цитатного) и приёмов оформления собственного продукта деятельности	Консультирование одноклассников, проведение урока или его этапа в роли учителя, выполнение индивидуальных заданий с использованием освоенных приёмов и т.п.
3. Изучение истории вопроса, теоретических источников по проблеме исследования	Выступление с сообщениями, докладами по проблеме исследования
4. Выявление возможных путей решения проблемы, в т.ч. выдвижение гипотез.	Собеседование с учителем
5. Работа с фактическим материалом (наблюдение, отбор, сравнение, эксперимент и др.)	Промежуточные отчёты в форме докладов с их последующим обсуждением на конференции, заседании научного общества и т.п.
6. Анализ, классификация и систематизация данных, полученных в ходе работы с фактическим материалом
7. Обобщение, выводы
8. Предъявление и/или защита продукта исследовательской деятельности

5. Расписание на месяц (заполняется учеником)

Время	Деятельность
Месяц – сентябрь 2020
Пн – сб.	Обязательное посещение уроков.
Вт.	Элективы 14.00-15.00.
Ср.	Самообразование (работа с учебной литературой)
Чт.15.09.	Участие в районной олимпиаде

Пятый этап. Деятельность по одновременной реализации ИОМ учащихся и общей образовательной программы. Реализация намеченной программы в соответствие с основными элементами деятельности: цели – план – деятельность – рефлексия – сопоставление полученных продуктов с целями – самооценка. Роль педагога заключается в том, чтобы направить, дать алгоритм индивидуальной деятельности учащегося, вооружить его соответствующими способами деятельности, поиском средств работы, выделить критерии анализа работы, рецензировать, оценить деятельность учащегося. Учащиеся представляют образовательные объекты, способы работы с ними, демонстрируют, сопоставляют и обсуждают продукцию.

Шестой этап. Демонстрация личных образовательных результатов учащимися и коллективное их обсуждение. Педагог демонстрирует идеальные «продукты» по данной теме: понятия, законы, теории и др. Организуется работа по выявлению проблем в окружении, элементы которых получены учащимися в собственной деятельности. Осуществляется через взаимодействие: преподаватель – обучающийся; обучающийся – другие обучающиеся. Формы взаимодействия: дискуссии, проблемные семинары, творческие мастерские, конференции и т.д.

Седьмой этап. Интеграция с другими специалистами. Разработчик маршрута, проанализировав результаты диагностики и исходя из содержания учебно-тематического плана, решает нужно ли для достижения поставленной цели привлечь к работе с данным учащимся других специалистов.

Восьмой этап. Рефлексивно-оценочный этап. Выявление индивидуальных и общих образовательных продуктов деятельности (в виде схем, материальных объектов), фиксирование видов и способов деятельности. Полученные результаты деятельности сопоставляются с целями образовательной деятельности ребенка. Каждый учащийся оценивает свою деятельность и конечный продукт, уровень личных изменений. Сопоставляются личные заслуги с фундаментальными достижениями в этой области, с достижениями других. После самооценки и оценки создаются условия для коррекции и планирования дальнейшей коллективной и индивидуальной деятельности.

6. Показатели достижения результатов

Критерии	Показатели	Конечный показатель прогрессивного развития
Соответствие образовательным стандартам	Результаты итоговой и текущей аттестации. Успеваемость. Участие в интеллектуальных марафонах, предметных олимпиадах, конкурсах и т.п.	Результаты стабильные, или растут
Удовлетворенность всех субъектов образовательного процесса	Динамика удовлетворенности учащихся, родителей.	Рост удовлетворенности
Рост достижений	Динамика достижений ученика	Положительная динамика, ярко выражен рост личностных достижений (портфолио).
Прогнозируемый результат
Фактический результат
Примечание

Форма подведения итогов используемых в индивидуально-образовательном маршруте для одаренных детей могут быть необычны. Самооценку своей деятельности по ИОМ учащийся может провести по анкете самоанализа, а тьютор — опираясь на оценочные таблицы. Завершением работы по ИОМ может стать портфолио, как одна из основных форм оценивания достижений человека.

7. Портфолио (заполняется учеником)

Деятельность	Форма представления результата	Период
Раздел документов	Дипломы, грамоты, свидетельства и т.д.
Раздел работ	Зачетная или творческая книжка, видеозаписи, отчеты, модели проектов и т.д.
Раздел отзывов	Тексты заключений, рецензии, эссе, резюме, характеристики

В ходе выполнения индивидуального образовательного маршрута может возникнуть необходимость его корректировки. Она производится преподавателем, тьютором и доводится до сведения ребенка и родителей. В случае, когда корректировка затрагивает существенные черты образовательного маршрута (отказ от выполнения модулей, затрагивающих инвариантную часть образования, существенное перераспределение учебного времени и т.п.), она должна утверждаться администрацией школы и согласовываться с родителями.

IV. Индивидуальный учебный план

Проблемой обоснования структуры учебного плана, принципов его конструирования занимались многие исследователи (Гинецинский В.И., А.Е.Лазарев В.С., Моисеев А.М. и др.), однако, в настоящее время нет какой-либо разработанной специальной теории учебного плана, которая определяла бы процедуры его построения. Существующие учебные планы — итог исторически развивающейся школьной практики.

В МБОУ «СШ № 17 им. Героя Российской Федерации А.Б.Буханова» города Смоленска по индивидуальному учебному плану занимаются дети, обучающиеся на дому.

Учебный план обучающихся, занимающихся по адаптированным основным образовательным программам индивидуально на дому

Учебный план надомного обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья создан в МБОУ «СШ № 17 им. Героя Российской Федерации А.Б.Буханова» для обучающихся в объеме начального, основного и среднего общего образования на основе статьи 79 Федерального закона 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и приложения к письму Департамента Смоленской области по образованию, науке и делам молодежи №5979 от 08.09.2014.

Учебный план обеспечивает социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья через реализацию адаптированной основной образовательной программы образовательного учреждения и выполнение требований федерального государственного образовательного стандарта начального образования и основного общего образования.

Учебный план предусматривает овладение знаниями в объеме базового ядра обязательных учебных часов единых для общеобразовательных учреждений.

В структуре учебного плана надомного обучения выделяется:

часть, обеспечивающая обязательный уровень учебных знаний, умений, навыков, формирование личностных качеств, социализацию обучающихся, проводимая учителями очно на дому обучающегося;

часть, обеспечивающая соответствующий уровень трудовых умений и навыков, приобщение к общекультурным и национальным ценностям, формирование личностных качеств, индивидуальный характер развития обучающихся с учетом тяжести отклонений в развитии их познавательной деятельности и речи и осваиваемая обучающимися самостоятельно.

Основными задачами индивидуального обучения детей на дому являются:

реализация общеобразовательных программ с учётом состояния здоровья обучающегося, его потребностей и рекомендаций ПМПК (выполнение минимума содержания образования в соответствии с учебным планом класса, в котором обучается ребёнок);

обеспечение щадящего режима проведения занятий при организации образовательного процесса на дому;

социализация ребёнка с ОВЗ, обучающегося на дому.

Щадящий режим проведения занятий обеспечивается посредством составления рационального расписания уроков. Расписание занятий составляется на основании предложенного учебного плана, согласовывается с родителями (законными представителями) и утверждается приказом директора образовательного учреждения.

Индивидуальный учебный план определяет:

перечень учебных предметов;

обязательный объем годовой учебной нагрузки обучающихся (не может быть меньше или больше определенного учебным планом);

предельно допустимую годовую учебную нагрузку обучающихся (может быть уменьшена по согласованию с родителями (законными представителями), но не может быть ниже обязательного объема годовой учебной нагрузки).

Распределение часов по предметам осуществляется в пределах установленной недельной нагрузки.

В индивидуальном учебном плане отражено годовое распределение часов для 1 класса – на 33 учебные недели, для 2-4 и 5-9 классов на 34 учебные недели. Продолжительность учебного года регламентируется Уставом образовательного учреждения, годовым календарным учебным графиком и не может превышать нормативы, установленные законом РФ.

Примечание: занятия, на которые спланировано 0,5 часа, проводятся через неделю по 1 часу. Занятия, на которые спланировано 0,25 часа, проводятся 1 раз в месяц, 0,1часа – 1 раз.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН обучения на дому по адаптированным основным образовательным программам на уровне начального общего образования на 2020 – 2021 учебный год

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю
1 класс (1 дополнительный)	2 класс	3 класс	4 класс
Часы обучения на дому	Часы самостоятельного обучения	Часы обучения на дому	Часы самостоя-тельного обучения	Часы обучения на дому	Часы самостоя-тельного обучения	Часы обучения на дому	Часы самостоя-тельного обучения
Филология	Русский язык	2	3	2	3	2	3	2	2
Литературное чтение	2	2	1,5	2	1,5	2	1	2
Родной язык (русский)	—	—	—	—	—	—	0,25	0,25
Литературное чтение на родном языке (русском)	—	—	—	—	—	—	0,25	0,25
Иностранный язык			0,5	1,5	0,5	1,5	0,5	1,5
Математика и информатика	Математика	2,5	1,5	2	2	2	2	2	2
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)	Окружающий мир	0,5	1,5	0,5	1,5	0,5	1,5	0,5	1,5
Основы религиозной культуры и светской этики	Основы религиозной культуры и светской этики							0,5	0,5
Искусство	ИЗО	0,25	0,75	0,25	0,75	0,25	0,75	0,25	0,75
Музыка	0,25	0,75	0,25	0,75	0,25	0,75	0,25	0,75
Технология	Технология	0,25	0,75	0,25	0,75	0,25	0,75	0,25	0,75
Физическая культура	Физическая культура	0,25	2,75	0,25	2,75	0,25	2,75	0,25	2,75
Компонент образовательной организации*			0,5		0,5
ИТОГО	8	13	8	15	8	15	8	15
Обязательная нагрузка обучающегося	21	23	23	23

*При распределении часов компонента образовательной организации рекомендуется учитывать мнение обучающегося на дому, его родителей (законных представителей) /Приложение к письму Департамента Смоленской области по образованию, науке и делам молодежи от 08.09.2014 №5979 п.3.2.УЧЕБНЫЙ ПЛАН

обучающихся на дому по адаптированным основным образовательным программам

на уровне основного общего образования на 2020 – 2021 учебный год

Предметные области	Учебные предметы	Количество учебных часов в неделю
5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
Часы обучения на дому	Часы самостоятельного обучения	Часы обучения на дому	Часы самостоятельного обучения	Часы обучения на дому	Часы самостоятельного обучения	Часы обучения на дому	Часы самостоятельного обучения	Часы обучения на дому	Часы самостоятельного обучения
Русский язык и литература	Русский язык	2	3	2	4	2	3	2	2	2	1
Литература	1	1	0,5	2,5	0,5	1,5	1	1	1	2
Родной язык и родная литература	Родной язык (русский)	0,25	0,25							0,25	0,25
Родная литература (русская)	0,25	0,25							0,25	0,25
Иностранный язык	Иностранный язык	1	2	1	2	1	2	0,5	2,5	1	2
Математика и информатика	Математика	2	3	2	3	2	3	2	3	2,5	2,5
Информатика	0,25	0,75	0,5	0,5	0,25	0,75	0,5	0,5	0,25	1,75
Общественно – научные предметы Основы духовно-нравственной культуры народов России	История История православной культуры земли Смоленской	1	1	1	1	1	1	0,75 0,25	1,25 0,75	1	2
Обществознание	0,25	0,25	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,25	0,75
География	0,25	0,75	0,5	0,5	0,5	1,5	0,5	1,5	0,5	1,5
Основы духовно-нравственной культуры народов России	0,25	0,25
Естественно — научные предметы	Биология	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	1,5	0,5	1,5	0,5	1,5
Физика					0,5	1,5	0,5	1,5	0,5	1,5
Химия							0,5	1,5	0,5	1,5
Искусство	Музыка	0,25	0,75	0,25	0,75	0,25	0,75
Изобразительное искусство	0,25	0,75	0,25	0,75	0,25	0,75	0,2	0,8
Технология	Технология	0,25	1,75	0,5	1,5	0,25	0,75	0,1	0,9
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности	Физическая культура	0,25	2,75	0,5	2,5	0,25	2,75	0,1	2,9	0,25	2,75
Основы безопасности жизнедеятельности					0,25	0,75	0,1	0,9	0,25	0,75
ИТОГО	10	19	10	20	10	22	10	23	11	22
Обязательная нагрузка обучающегося	29 часов	30 часов	32 часа	33 часа	33 часа

ИОМ обучающихся с ТНР (логопедическое сопровождение)

В МБОУ «СШ №17 имени Героя Российской Федерации А.Б.Буханова» города Смоленска с детьми из классов, реализующих АООП НОО обучающихся с ТНР, работают 2 учителя – логопеда (учитель начальных классов, имеющий диплом учителя – логопеда, и учитель-логопед). Учитель начальных классов, имеющий диплом учителя – логопеда, в своём классе проводит индивидуальную и подгрупповую логопедическую работу. С каждым ребёнком 2 часа в неделю проводятся занятия по конкретному речевому дефекту. Например, темы могут быть следующими: «Дыхательная и артикуляционная гимнастика», «Артикуляция звуков [Ш], [Ж]», «Автоматизация звуков [Ш], [Ж] в слове», «Слова со сложной слоговой структурой», «Деление текста на предложения» и т.д. Все занятия фиксируются в журнале индивидуальной и подгрупповой логопедической работы данного класса.

Второй учитель-логопед проводит коррекционные занятия (Произношение, развитие речи, логопедическая ритмика) с обучающимися всех 1-4-х классов, реализующих АООП НОО обучающихся с ТНР.

Коррекционно-развивающая область	Коррекционные занятия	Количество часов в неделю	Всего
1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Произношение	2	2			4
Развитие речи	2	2	4	4	12
Логопедическая ритмика	1	1	1	1	4
Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа	2	2	2	2	8
Итого (коррекционно -развивающая область)	7	7	7	7	28

Учитель-логопед ведёт журнал обследования устной и письменной речи обучающихся с ТНР, в котором отражено следующее:

№	Ф.И. обучающегося	Класс	Дата обследования	Логопедическое заключение	Принятые меры	Примечание
		1		Норма Ротацизм Сигматизм Общее нарушение речи Фонетико-фонематическое нарушение речи Фонетическое нарушение речи Нарушение звукопроизношения	занятия с логопедом
		2		Нарушение чтения и письма, обусловленные ОНР, ФФН, ФН

Учитель-логопед на каждого обучающего с ТНР заводит речевую карту, в которой отслеживает малейшие продвижения ребёнка в речевом развитии. Эта карта ведётся в течение четырёх лет, пока ребёнок обучается по адаптированной программе НОО. Речевая карта ребёнка – это его ИОМ по устранению речевого дефекта.

Логопедический пункт при МБОУ
«СШ №17 им. Героя Российской Федерации А.Б. Буханова»

Логопедическая работа с такими обучающимися продолжается в 5-9х классах:

Коррекционные занятия	Классы
5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
Психокоррекционные занятия (дефектологические)	1
Логопедические занятия	1	1	1	1	2

Литература

1. Ст. 50, п. 1 , ст. 79 Федерального закона 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики»
3. «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
4. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. — М.: НИИ школьных технологий, 2005
5. К вопросу об обучении школьников по индивидуальным траекториям образовательного маршрута (Консультант: профессор кафедры начального образования Есенкова Т.Ф.:[Электронный ресурс].- http://uipk.narod.ru/diskons/nach/nach_4doc
6. Хуторской А.В. Методика продуктивного обучения: пособие для учителя. – М.: Гум. изд.центр ВЛАДОС, 2000

Приложения:

1. file0.docx.. 72,3 КБ

Опубликовано: 07.11.2021