Как составить интегрированное занятие в детском саду

Данные рекомендации созданы в помощь педагогам дошкольных образовательных учреждений  по технологии подготовки, проведения и анализа интегрированного занятия. Данные подходы к проектированию интегрированного занятия дают возможность педагогам творчески осуществлять процесс обучения, быть непосредственным участником современного дошкольного образования, направленного на восприятие дошкольниками целостности  окружающей действительности

Введение

Дошкольный возраст многими психологами характеризуется как несущий в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Раскрыть их помогает образовательная деятельность. В совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей успешно развиваются творчество, умственные способности, учебные интересы, что содействует процессу активного овладения знаниями.

          Но до  сегодняшнего дня в ДОУ существовала тенденция увеличения количества занятий в режиме дня, включения в них не всегда полезного и необходимого воспитаннику содержания, представляющего, как правило, отрывочные сведения из разных областей науки. Такая информация не становится знанием, поскольку не актуализируется ребёнком в его жизни, и, соответственно, не формируется целостного представления о мире как единой системе, где всё взаимосвязано. Восприятие подобной информации сказывается и на снижении двигательной активности детей.

        Чем меньше ребенок, тем менее дифференцированно его развитие. Наиболее эффективно образовательные задачи решаются в том случае, когда педагог целенаправленно использует интегративный подход при организации образовательного процесса.

В инструктивно-методическом письме «О   гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 обращается внимание на целесообразность и преимущество использования интегрированных занятий, которые позволяют гибко реализовать в режиме дня различные виды детской деятельности, а также сократить количество занятий в целом и их общую продолжительность. В процессе таких занятий дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности.

Актуальность интегрированных занятий объясняется целым рядом причин:

1. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую разделы дошкольной образовательной программы, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

 2. Использование интегрированного подхода на занятиях развивает потенциал самих воспитанников, побуждает к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

 3. Форма проведения занятий нестандартна, интересна. Использование различных видов деятельности в течение занятия поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий. Занятия с использованием интегрированного подхода раскрывают значительные педагогические возможности, ощутимо повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти.

 4. Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании.

 5. За счет усиления межпредметных связей высвобождается время для самостоятельной деятельности воспитанников, для занятий физическими упражнениями.

 6. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога,  раскрытия его способностей.

         На интегрированных занятиях объединяются различные области знаний, содержание которых педагог отбирает, исходя из определенной темы, диктуемой программой детского сада. В процессе таких занятий дети осваивают содержание различных образовательных областей параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности. Данные формы интеграции и разработанное для них содержание наиболее эффективно используется в период предшкольного образования. Целостно-интегративный подход к педагогическому процессу позволит дать будущим школьникам целостную картину мира, сформировать у них системные знания и обобщенные умения.  

Методические рекомендации

Интеграция  —  в переводе с латинского — это восстановление до целого, т.е. из частностей складывается целое. В педагогике  такой подход способствует  формированию целостного понимания  ребенком окружающего мира и себя в этом мире.

Физиологические основы интеграции.   Разработанная И.П. Павловым и И.М. Сеченовым теория о взаимодействии всех функций организма и взаимосвязи их с окружающей действительностью служит подтверждением целостности восприятия окружающего и адекватного отражения различных процессов и явлений при помощи всех анализаторов.  Исследования В.М. Бехтерева,  П.Анохина, по проблемам влияния комплекса искусств на детей так же опираются на теорию взаимодействия анализаторов, впервые разработанную М.В. Ломоносовым, и подтверждают, что только взаимодействие анализаторов позволяет субъекту получать целостную информацию об окружающем мире.

Психологическими основами  интеграции являются психические процессы (память, мышление, восприятие, воображение и т. д. ), включающиеся в освоение ребенком культурного наследия как части общественно-исторического опыта. Об этом говорят исследования отечественных и зарубежных психологов в области психического развития (Л.С. Выготский, Н.А. Бернштейн, А.А. Бодалев, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.).  

Идея интеграции в обучении берет свое начало в трудах великого дидакта Я.А. Коменского, утверждавшего: что связано между собой, должно быть связано постоянно и распределено пропорционально между разумом, памятью и языком. Таким образом, все, чему учат человека, должно быть не разрозненным и частичным, но единым и цельным. Интеграция – одно из важнейших и перспективнейших методологических направлений становления современного образования.

В методической литературе по дошкольному образованию нет четкого определения особенностей комбинированных, комплексных и интегрированных занятий.  Н.Е. Васюкова, О.И. Чехонина дают следующую характеристику данным видам занятий.

Комбинированное – сочетание разных видов деятельности или несколько дидактических задач, не имеющих логических связей между собой.

Комплексное занятие — это занятие, в котором задачи реализуются средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними, при этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет.

Интегрированное занятие — это занятие, на котором соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга, при этом решается несколько задач развития.

Технологическая матрица сравнения и планирования

интегрированных и комплексных занятий

Критерии сравнения	Комплексное занятие	Интегрированное занятие
Определение	Это занятие, в котором задачи реализуются средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними, при этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет	Это занятие, на котором соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга, при этом решается несколько задач развития
Содержание	В занятие вкладывается ключевое содержание, связанное одним сюжетом	Выделяется одно основное понятие, объект интеграции
Задачи	Решается одна основная задача	Решается несколько задач. Решает не множество отдельных задач, а их совокупность
Участие взрослых	Все части занятия ведет воспитатель	В проведении занятия участвуют воспитатель и специалисты
Соотношение частей занятия	Какая-то часть занятия превалирует	Участие воспитателя и специалистов в равных долях
Выбор объекта интеграции		Ключевыми понятиями в интегрированных занятиях могут выступать: образ природы, жанры искусства, автор, символы, контраст, настроение, тема
Компоненты интеграции	Способствует развитию  деятельности: двигательной музыкальной, речевой и т.д.	Способствуют развитию ребенка в целом: музыка + познавательное + изо Вариативность компонентов интеграции зависит от количества специалистов в дошкольном учреждении
Виды занятий	Тематическое обучающее занятие. Обобщающее занятие. Итоговое занятие	Тематическое обучающее занятие. Обобщающее занятие. Итоговое занятие
Периодичность	В соответствии с реализуемой программой	В соответствии с блоками в реализуемой программе, не чаще 1 занятия в 1,5–2 месяца
Планирование	1. Учитывать содержание реализуемой программы детского сада. 2. Определить доминирую- щую и дополняющие цели. 3. Выбрать тип и структуру занятия, методы и средства обучения. 4. Продумать развивающие задачи	1. Учитывать содержание реализуемой программы детского сада. 2. Определить главную цель интегрированного занятия (берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации). 3. Выделить главное, устранять дублирование, использовать опережающие дифференцированные знания. 4. Выбрать тип и структуру занятия, методы и средства обучения, а также определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности детей на занятии. 5. Продумать развивающие задачи
Структура занятия	1. Вводная часть. 2. Основная часть. 3. Заключительная часть (все проводит воспитатель)	1. Вводная часть (как правило проводит воспитатель). 2. Основная часть делится на две равные части. Если участвует три специалиста, то на три и т.д. 3. Заключительная часть (проводит специалист)
Методы и приемы	словесные наглядные практические  проблемные	• словесные (проблемные вопросы, художественное слово, загадки, словесные игры, задания «докажи-объясни», «как ты узнал?» и т.д.); • наглядные (сравнительный анализ, сопоставление, видеоряд и т.д.); • практические (поиск, опыт, эвристическая деятельность); • проблемные (ситуации, проекты, интересная мотивация к деятельности)

Преимущества интегрированных занятий заключаются в том, что они:

• способствуют повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса воспитанников, целостной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
• в большей степени, чем обычные занятия, способствуют развитию речи, формированию умения воспитанников сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;
• углубляют представление о понятии, закономерностях, связанных с понятием, расширяют кругозор, способствуют формированию разносторонне, гармонически и интеллектуально развитой личности;
• основываются на нахождении новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения воспитанников в различных предметах;
• эмоционально развивают детей, так как основаны  элементах музыки, живописи, литературы, пластики движения и др.

Воспитатель должен предвидеть трудности проведения интегрированного занятия.

• сложность отбора учебного материала;
• подробное структурирование занятия;
• проблема личной совместимости педагогов;
• общий подход к оценке знаний и умений детей;
• согласованное применение одинаковых терминов и понятий.

Алгоритм подготовки интегрированного занятия:

• Выбор объекта интеграции.
• Отбор компонентов интеграции.
• Отбор материала.
• Выбор структуры занятия.
• Отбор методов интегрирования.

Отбор компонентов интеграции. В интегрированном занятии могут объединяться содержания из различных областей: природа, художественная литература, произведения изобразительного искусства и музыка, явления и события окружающей действительности.

Сочетание задач образовательных областей в интегрированном занятии:

• музыка + познание (математика);
• коммуникация (речь, обучение грамоте) + познание (математика) + музыка;
• коммуникация (речь)  + музыка + художественное творчество (рисование) + художественная литература;
• познание (математика,  ознакомление с окружающим) + труд;
• Познание (математика) + изобразительная деятельность;
• здоровье + физическая культура (двигательная деятельность)+познание, художественная литература, музыка и другие;
• познание (экспериментально-исследовательская, ознакомление с окружающим) +  художественное творчество + коммуникация (общение, речь).

Примерный вариант структуры занятия в интеграции задач таких образовательных областей как «Познание» + «Художественное творчество»                                        

Требования к  организации занятий

• педагог сам определяет: содержание,  руководствуясь, в первую очередь, общедидактическими требованиями, уровнем развития детей конкретно своей группы, с учетом  диагностических данных и состоянием их здоровья;
• место в режиме дня определяется исходя из требований СанПиН 2.4.1.2660-10 к работе с детьми дошкольного возраста;
• проводятся в специально организованных условиях, по возможности, по подгруппам
• связаны одним сюжетом или  одной темой и  логически  дополняют друг друга, направленные на развитие личности ребенка, т.к.создают такие условия для детей, где они имеют возможность применить свои знания в деятельности.

Задача воспитателя при проведении интегрированного занятия

• Задать логику

все занятие подчинено  авторскому замыслу, сюжету или  теме, которую определяет воспитатель исходя из интересов, возможностей своих детей. Занятие – это единое целое, а части – фрагменты целого и они связаны по смыслу (в отличие от например, тематического, когда после рисования идет игра)

• Не упускать познавательную линию

весь отобранный на занятии дидактический материал соответствует замыслу, работает на замысел,

• Стимулировать детскую активность

методика проблемно-игровая: постановка в ситуацию поиска, проблемы, эксперимента, игры

• Обеспечить детям возможность свободно действовать в рамках предложенной им деятельности  
• Не оставлять без внимания высказывания и реплики детей

подводить детей к умению делать самостоятельно выводы, умозаключения, причинно-следственные связи.

Формы проведения интегрированных занятий

Интегрированные занятия можно проводить в различных формах. Например:

• занятие-игра по стихотворению С. Маршака «Цирк» с использованием музыки К. Сен-Санса «Карнавал животных»;
• занятие-беседа «Звук в музыке и звуки речи»; занятие-беседа: «Образ в произведениях» (стихотворение «Жаворонок» А. Толстого и «Песня жаворонка» П.И. Чайковского); занятие-беседа «Сказка в музыке» по сказке П. Ершова «Конек-Горбунок» и одноименному балету Р. Щедрина;
• занятие-салон «Сказочная тайна маленького композитора»;
• занятие-путешествие «Сказочный лес зимой»; «Машина времени», «Семейная реликвия»
• занятие-праздник
• занятие- проект
• занятие — эксперимент

Анализ интегрированного занятия

В ходе анализа педагог получает возможность взглянуть на свое занятие как бы со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с группой и конкретными воспитанниками. Это — рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.

Критерии оценки эффективности интегрированного занятия:

• качество знаний по теме (направлению и др.): полнота, правильность, осознанность;
• умение устанавливать взаимосвязи объектов, явлений и процессов;
• отношение воспитанников к объекту, явлению, занятию

Анализ интегрированного занятия (по СВ. Кульневичу)

• Тема интегрированного занятия, проблема, поставленная для детей, цель. Уровень новизны.
• Достигнута ли систематизация знаний воспитанников, сформирован ли целостный взгляд на предмет (объект, явление)?
• Деятельность педагогов и воспитанников по подготовке к интегрированному занятию. Спонтанно ли осуществляется это занятие или является результатом тщательной подготовки? Какую самостоятельную работу или «домашнее задание» должны были выполнить дети до занятия; его цель, объем, характер? Облегчают ли эти занятия  обучения воспитанников или они затрудняют их образование в ДОУ?
• Формы проведения интегрированного занятия, виды деятельности педагогов и воспитанников. Разумно ли они сочетаются, ведут ли к поставленной цели?
• Сколько педагогов участвует на интегрированном занятии? Осуществляется ли сотрудничество педагогов на интегрированном уровне. Насколько оно органично? Не тянет ли кто-то «одеяло» на себя? Действительно ли едины проблемы и содержание проведенного ими занятия? Нет ли противоречий в используемых ими материалах?
• Результаты деятельности детей в интегрированном занятии. Создалось ли у них единое (интегрированное) представление о проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргументация; культура речи; эмоциональная вовлеченность в проблему.

Использование в практике работы с детьми данных методических рекомендаций позволит педагогам наиболее успешно развивать ребенка, так как интегрированное занятие решает не множество отдельных задач, а их совокупность, что усиливает восприятие ребенком материала, предложенного взрослым. Формы занятий различны, но в каждом имеется достаточно материала для упражнения «деятельных сил» ребенка, данных ему от природы. Тщательно подготовленные педагогами интегрированные занятия показывают профессионализм, мастерство и одухотворенность личностного общения с детьми; дети положительно воспринимают педагога (уважают, любят, доверяют). И педагоги, в свою очередь, больше дадут детям, если откроются им как личность многогранная и увлеченная

Список использованной литературы

1. Безрукова В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994.
2. Белая К.Ю. Интеграция – как основной инструмент создания новой модели ДОУ // Управление ДОУ. 2003. №4
3. Васюкова Н.Е., Чехонина О.И. Интеграция содержания образования через планирование образовательной деятельности // Детский сад от А до Я. 2004. .№6
4. Доронова Т.Н. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6 -7 лет в детском саду. М., 1997.
5. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного занятия: Практическое пособие. Ростов-на-Дону, 2003.
6. Павленко И..Н. Интеграционный подход в обучении дошкольников // Управление ДОУ. 2005. №5.
7. Сажина С.Д. Технология интегрированного занятия.  Методическое пособие.  «ТЦ Сфера», 2008.

                                                                                                                        Приложение1.

Цикл занятий во 2 младшей группе с бычком Буней

Задачи: осознать тот или иной аспект познания окружающего мира, его отражение в различных видах искусства, закрепить этот аспект в собственной художественной деятельности.

1. Тема «Вспомним лето»

Воспитатель (держит в руках игрушку). Ребята, это не простая игрушка. Буня — ваш новый друг. Он ещё маленький и хочет с вами дружить. Буня живет за городом — в деревне — вместе со своей семьей. Он будет приходить к нам на занятия и рассказывать много нового и интересного.

Буня (от его лица говорит воспитатель). Я ещё маленький бычок, потому у меня рожки не выросли.

Я — Буня, маленький бычок,

Совсем не смоляной бочок.

Могу я в салочки играть

И дома книжку почитать.

Я знаю много сказок, песен,

Люблю смотреть, как мир чудесен.

Хочу я с вами подружиться,

Чтоб вместе весело учиться. 

Знакомство с окружающим миром Развитие речи

Буня. Я очень люблю лето. А вам оно нравится? Но лето уже прошло, поэтому мы можем о нём только вспоминать. Давайте вспоминать о лете вместе!

(Задаёт вопросы, дети отвечают) Летом было жарко или холодно? Летом идёт дождь или снег? Летом мы купаемся в реке или катаемся на санках? Летом птички поют или молчат? Листья на деревьях  летом какого цвета — зелёного или жёлтого? Я провожу лето в деревне. А кто из вас летом был в деревне? У кого из вас мама или бабушка летом варила варенье? Я принёс банку варенья, которое сварила моя мама. Я вас угощу сегодня вареньем во время полдника.

Музыкальная деятельность. Буня напоминает детям об их разговоре о лете. Дети разучивают песенку «На дачу!» слова Ю. Ильиной, музыка И. Кошминой

Изобразительная деятельность

Буня напоминает детям о прошедшем лете. Они вспоминают, что выросло в огороде — малина, клубника, смородина, помидоры, лук, огурцы. (Буня или кто-то из детей читают стихотворение)

Летом в огороде

На зелёной грядке

Вырос помидорчик

И огурчик сладкий.

Дети лепят из пластилина овощи и складывают их в блюдце.

2. Тема « Летние и осенние цветы»

Знакомство с окружающим миром.  Развитие речи

Буня здоровается с детьми и продолжает свой рассказ о лете.

Буня. Я принёс фотографии, на которых запечатлены летние цветы. Мои самые любимые цветы — ромашки, васильки и колокольчики. Я их не только люблю нюхать, но и кушать. Мы, бычки, очень любим зелёную сочную травку. А люди эти цветочки собирают в букеты, несут домой, ставят вазу и любуются ими — какие они красивые! А вам нравятся эти цветы? Но они уже давно отцвели. Сейчас цветут другие цветы — осенние. Мой самый любимый осенний цветок — астра. Посмотрите, это настоящие живые цветы! Осенние цветы не боятся холодных вечеров и ночей. Летние цветы нежные и любят тепло, а осенние цветы выносливые и не боятся холода.

Буня — маленький бычок

Нежно нюхает цветок.

А цветочек этот красный

Называется он астра.

Музыкальная деятельность

Буня напоминает детям о цветах — летних и осенних. Он предлагает им исполнить танец-импровизацию летних цветов и танец-импровизацию осенних цветов. Педагог обращает вниманиеe детей на радостный характер музыки летних цветов и грустный характер музыки осенних цветов. Для танцевальных импровизаций можно использовать пьесы из «Детского альбома» Чайковского («Полька», «Сладкая грёза»).

Изобразительная деятельность

Буня напоминает о летних и осенних цветах. Дети раскрашивают колокольчик и астру. (Изображение цветов для раскрашивания в нужном количестве можно сделать с помощью компьютера.)

3. Тема «Урожай лета и урожаи осени»

Знакомство с окружающим миром.  Развитие речи

Буня. Ребята, я думаю, что лето и осень можно назвать самыми «сладкими и вкусными» временами года. Чем угощает нас лето, каким вкусным урожаем? Вспомним: какие ягоды и фрукты созрели летом? (Дети отвечают: клубника, землячка, смородина, малина, абрикосы, вишня и т. д.).  А каким вкусным урожаем угощает нас осень? (Дети отвечают: груши, арбузы, виноград, дыни и т. д.) Ещё осенью в лесу много грибов, в это время года созревают орехи.

 Лёгкою походкой

По лесной тропинке

Осень золотая

С полной шла корзинкой.

Машет ей приветливо

 Веткой старый клён.

В жёлто-красный бархат

Нарядился он.

Урожай богатый,

Сладких ягод россыпь

И мешок орехов

Принесла нам осень!

Музыкальная деятельность

Буня напоминает о «вкусном» урожае лета и осени. Дети разучивают песню «Осень» слова Ю. Ильиной, музыка И. Кошминой

Изобразительная деятельность

Буня напоминает об урожае лета и осени. Дети выполняют заранее приготовленную раскраску «Арбуз и малина». Педагог обращает внимание детей на то, что созрело летом и что созрело осенью. Вспоминают песенку «Осень».

4. Тема «Разноцветный ковер из листьев»

Знакомство с окружающим миром. Развитие речи

Буня. Вчера мы вместе с моей мамой-коровой ходили в лес. На земле лежало много сухих листьев, похожих на пушистый ковёр. Листья были разноцветные — жёлтые, красные, коричневые. Я бегал по листьям, а они шуршали, поднимались в воздух, кружились на ветру. Мне было очень весело. Как здорово бегать по разноцветному ковру из осенних листьев! Ребята, вы тоже побегайте по листьям! Вам понравится!

Ветер подул, листья летят,

Тихо они по земле шелестят.

Будто танцуют, о чём-то поют,

Летних деньков вспоминают уют.

Будто бы в вальсе осеннем кружатся, Ярким ковром нам под ноги ложатся. Осень украсила землю богато. Рады ей взрослые, рады ребята.

Музыкальная деятельность

Буня напоминает о ковре из разноцветных осенних листьев. Дети разучивают вальс «Разноцветные листья» слова Ю. Ильиной, музыка И. Кошминой

Изобразительная деятельность

Буня напоминает детям о ковре из разноцветных листьев. Дети делают аппликацию «Разноцветный ковёр из листьев».

5. Тема «Мне нравится осень»

Знакомство с окружающим миром Развитие речи

Буня. Знаете, ребята, почему мне нравится осень? Когда светит солнышко и не идёт дождь, я люблю сидеть на скамеечке около нашего дома, любоваться красотой осени и мечтать. Например, о том, чтобы мама купила мне колокольчик на голубой ленточке — я повешу его себе на шею. Когда я буду бегать и прыгать, колокольчик будет звенеть. И все будут знать, что это я, маленький бычок Буня, бегаю и прыгаю. А вы, ребята, любите мечтать? Сядьте на стульчики, посмотрите за окошко на осеннее небо, солнце, деревья и помечтайте о чём-нибудь. А потом расскажите, о чём вы мечтали.

Мне нравится осень своей красотой.

Кругом тишина, всюду веет покоем.

В чужие края собираются птицы —

Лишь где-то на ветках щебечут синицы…

Музыкальная деятельность

Буня напоминает детям о том, что на прошлой встрече они мечтали, глядя на осеннюю природу. Предлагает им потанцевать и помечтать под музыку. (Это может быть любой спокойный лирический танец, например, «Вальс» из «Детского альбома» П.Чайковского.)

Изобразительная деятельность

Буня напоминает детям о том, почему ему нравится осень. Дети рисуют колокольчик для Буни или выполняют аппликацию «Осень».

6. Тема «Осеннее солнце»

Знакомство с окружающим миром. Развитие речи

Буня. Ребята, мне кажется, что осеннее солнце грустное. Почему? Наверное, потому, что становится холодно, особенно вечером, ночью и утром. Может быть, из-за этого солнышко встаёт позже над землёй и раньше заходит? Наверное, осенью солнышко любит больше спать, чем летом. А летом оно встаёт рано, будто хочет послушать, как птички поют. А осенью птички не поют и не будят солнышко — вот оно и встаёт позже.

Солнышко осеннее

Любит долго спать.

Прячется за тучи —

Не идёт гулять.

Выглянет немножко,

Землю озарит

 И опять за облако

Спрятаться спешит.

Ребята, а вам осеннее солнышко кажется весёлым или грустным? (Дети отвечают?)

Музыкальная деятельность

Буня напоминает о том, что осеннее солнышко грустное. Предлагает выучить русскую народную песню «Солнышко».

Изобразительная деятельность

Буня напоминает о грустном осеннем солнце. Дети выполняют раскраску «Осеннее солнце».

7. Тема «Идёт дождь

Знакомство с окружающим миром. Развитие речи

Буня. Помните, мы с вами говорили о том, что осенью солнце грустное. А дождик осенью весёлый или грустный? (Дети отвечают.} Конечно, грустный. Вот появятся на небе низкие серые тучи и пойдёт дождь — как будто слёзки капают. Не хочется солнышку расставаться с осенней красотой. Почему же мы так печально говорим об осеннем дожде? Потому что впереди сумрачная, сырая осень и холодная зима. Ещё долго-долго придётся ждать тёплых весенних дней.

Дождик осенний мечтает и плачет.

Капли-дождинки по зонтикам скачут.

Скачут по листьям, по жёлтой траве —

Скучно, печально становится мне.

Тихо осенний дождик идёт

Словно он грустную песню поёт.

Серые тучки по небу плывут.

Скоро и осень они унесут.

Музыкальная деятельность

Буня напоминает о грустном осеннем дожде. Дети импровизируют танец дождя или легко хлопают под музыку, изображая стук дождинок.

Изобразительная деятельность

Буня напоминает о грустном дожде. Дети выполняют рисунок «Туча и дождь».

8. Тема «Я люблю свою семью»

Знакомство с окружающим, миром. Развитие речи

Буня. Как хорошо быть дома вместе со своими близкими!

У нас большая семья — папа, мама, дедушка, бабушка и я. Дедушка у нас самый строгий. Он сердится, если ему что-то не нравится. Самая добрая в нашей семье — бабушка. Она меня очень любит и говорит, что я самый хороший на свете бычок.  Но я-то знаю, что я не самый хороший, потому что не всегда слушаюсь взрослых и делаю так, как мне хочется. Я понимаю, что надо слушаться взрослых, но это у меня не всегда получается. Ребята, а вы слушаетесь взрослых? Кто из вас непослушный? А кто примерный и послушный ребенок? (Дети отвечают?)

У меня есть самая дружная семья —

Мама, папа, дедушка, бабушка и я!

С папой запускаю я кораблик вместе.

С бабушкою лепим пирожки из теста.

С дедушкой в лесу грибы мы собираем.

Ну, а с мамой вместе сказки сочиняем.

Вот у нас какая дружная семья

Мама, папа, дедушка, бабушка и я!

Буня напоминает детям о том, как они беседовали о семье. Буня говорит о том, что у них в семье самая любимая песня — «Уж как я свою коровушку люблю». Предлагает послушать эту русскую народную песню.

Изобразительная деятельность

Буня напоминает детям о том, что они говорили о семье. Дети выполняют раскраску «Портрет дедушки-быка» или другую раскраску по теме занятия.

Требованиями к организации учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) определяются пути и способы следования целевым векторам обучения, воспитания и развития дошкольников. К таким вариантам структурирования учебно-воспитательного процесса относится проведение интегрированных и комплексных занятий. Остановимся на особенностях подготовки и проведения тех и других.

Сходства и различия интегрированных и комплексных занятий в ДОУ

В современной педагогической литературе очень часто авторы не разграничивают понятия «комплексное» и «интегрированное» занятие, представляя их синонимами. И тем не менее некоторые содержательные отличия у этих понятий есть.

Интегрированный урок — занятие, на котором раскрытие темы происходит через комбинацию разных видов деятельности при незаметном, гармоничном переходе от одного образовательного вектора («Познание», «Физическое развитие», «Художественно-творческое развитие» и др.) к другому. Например, в работе с детьми средней группы над темой «Зима» интегрируются области «Художественное творчество» и «Познание» («Математика»): малыши получают арифметические задания от Бабы-Яги из сказки и, выполняя их, «спасают» свою воспитательницу из плена в избушке на курьих ножках.

Комплексный урок — занятие, отличающееся последовательным сочетанием разных видов деятельности для решения задач по конкретной теме. При этом на таких занятиях одно из направлений будет главным. Так, на уроке по теме «Жилище человека» сначала малыши работают с определениями понятий «дом», «домище», «домовой», «домохозяйка», то есть реализуют задачи области «Речевое развитие». После этого в рамках работы в области «Познание» дети вместе с педагогом разбирают, кто такой первобытный человек. И в конце урока дети предлагают свои варианты чертежей дома для первобытного человека, если бы он жил сегодня (область «Художественно-творческое развитие»).

Выделим сходства и отличия понятий «интегрированное» и «комплексное» занятие.

Общие черты

К характеристикам, которые роднят два вида занятий, можно отнести:

• сосредоточение разных видов детской активности вокруг одной темы;
• межпредметная связь на занятиях, например, полевая мышка из блока уроков по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе загадывает загадки по курсу «Математика» о геометрических фигурах, которые встречаются в природе (ёлки — пирамиды, одуванчики — шары и пр.);
• новые знания надстраиваются над теми, что у детей уже имеются;
• задания обязательно детализируются педагогом (до объяснения игровых действий, демонстрации порядка выполнения рисунка и пр.);
• игра является основной формой работы на занятии;
• использование способов взаимодействия с детьми, объективно связанных со средствами наглядности по теме (то есть любой вид работы сопровождается зрительными образами).

Таблица: различия между интегрированным и комплексным занятиями

Интегрированное	Комплексное
Изложение новой темы всегда опирается на имеющиеся знания из этой или смежной области (например, проводя в средней группе опыты со снегом, мы вспоминали, в каком ещё виде может быть вода — в виде пара).	Тема разрабатывается со всех сторон.
Виды активности комбинируются так, чтобы учебно-воспитательные области переплетались гармонично и по структуре, и по смыслу.	Сценарием урока предусмотрен плавный переход от одного вида деятельности («вида работы»), к другому.

В каждой возрастной группе можно выделить преимущественный вид занятий, обусловленный особенностями накопления опыта у конкретного ребёнка или группы воспитанников. Поэтому, например, в младших группах акцент делается на комплексные уроки, не требующие базы знаний, умений и навыков (ЗУН), погружающие в тему изучения глубже, а в старшей, когда у детей уже вполне достаточно опыта, — на интегрированные, способствующие систематизации и обобщению ЗУН из разных областей образовательного процесса.

Видео: интегрированное занятие с использованием ИКТ «Волшебное путешествие» в первой младшей группе

Видео: комплексное занятие по рисованию и развитию речи «Весна пришла» в подготовительной группе

Зачем нужны занятия интегрированного и комплексного характера

Учитывая структурное сходство обоих видов уроков, цели их проведения, представляя образовательную триаду, будут идентичны:

• обучающие — составить представление об объекте или явлении окружающей действительности, научить самостоятельному поиску информации по теме;
• развивающие — способствовать развитию речи, процессов мышления, внимания, усидчивости;
• воспитательные — формировать позитивное мироощущение.

К задачам, реализующим эту триаду, относятся:

• всестороннее рассмотрение материалов по объектам или явлениям (так, в средней группе малыши приходят к выводу, что вода может принимать форму любой посуды, замерзать или испаряться);
• изучение явлений окружающего мира во взаимосвязи (например, во второй младшей группе изучение свойств воды происходит и с позиции рассмотрения видов осадков, и с точки зрения жизненно важной для всего живого жидкости);
• обобщение материалов по блокам знаний (например, в подготовительной группе при рассмотрении темы «Древний человек» ребята объединяют понятия «история», «Древний мир», «первобытный человек», «быт первобытных людей»);
• стимуляция воображения и творческой энергии в выполнении рисунков, поделок, аппликаций по темам;
• воспитание эмоционально-положительного восприятия людей и явлений вокруг.

Это интересно. Цели и задачи интегрированных и комплексных занятий для разных возрастных групп будут идентичными, так как они определены сутью этих видов уроков. Различия будут касаться конкретного содержания, обусловленного темами для изучения с детьми разного возраста.

Роль интегрированных и комплексных занятий в развитии дошкольников

Задача современного образования состоит в том, чтобы уйти от механического заучивания и повторения материала, изложенного педагогом. Ребёнок уже с раннего возраста должен испытывать радость от сотрудничества, сотворчества с другими детьми и взрослыми. При этом возможность проявить на уроках инициативу, самостоятельность, творческие способности создаёт для малыша ситуацию успеха, переживание которой является важным условием становления успешной личности. Кроме того, интеграция видов образовательной деятельности, на основе которой построены комплексные и интегрированные занятия, создаёт условия для:

• удовлетворения потребности детей в двигательной активности;
• укрепления и сохранения эмоционального, умственного и социально-нравственного здоровья подрастающего поколения.

Основной акцент в интегрированных и комплексных занятиях делается на продуктивную активность ребят:

• рисование (разными средствами и в разных техниках);
• ручной труд (создание поделок, аппликаций);
• сочинение песенок, стихотворений, коротких историй;
• танцевальные, песенные импровизации.

Эти виды деятельности дополняют знания малышей новой информацией, заставляя педагога искать приёмы для воспитания активной творческой позиции у дошкольников.

Типы и формы интегрированных и комплексных занятий в детском саду

Как уже отмечалось выше, структурно эти виды занятий не отличаются, поэтому тип и форма организации материалов в их рамках также будут идентичными.

Таблица: типы и формы организации интегрированных и комплексных занятий в ДОУ

Тип	Формы структуры	Примечания
Занятие формирования новых знаний	Занятие-путешествие (экскурсия)	Такие занятия обычно проводятся вне стен детского сада. Например, поход в местный краеведческий музей с ребятами подготовительной группы в рамках рассмотрения темы «Древние люди».
Занятие-наблюдение	Это уроки, построенные на наблюдениях за явлениями природы. Однако это не значит, что целое занятие малыши занимаются только лишь наблюдением: обычно это «кульминационный» этап занятия. К примеру, в средней группе дети с прогулки приносят ведёрко снега и, занимаясь рассмотрением свойств воды с помощью стихотворений, зачитывания интересных фактов из энциклопедии, параллельно фиксируют скорость таяния снега. То есть наблюдение сопровождает другие виды деятельности.
Занятие-проблемный урок	Эта форма работы используется только в старшей и подготовительной группах. Суть таких уроков в том, что ребята при помощи беседы, прослушивания или чтения текстов занимаются решением поставленной на уроке проблемы. Например, на занятии по теме «Что такое хорошо» с детьми проводится этическая беседа, основанная на сюжете стихотворении В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо».
Интерактивное занятие	Эти уроки строятся на активном использовании в работе с детьми ИКТ. Например, на занятии по обучению грамоте в подготовительной группе ребята выполняют задания игры на закрепление навыка послогового чтения «Xитрые половинки»: глядя на картинку, малыши подбирают подходящий слог. Варианты подобраны так, что, прежде чем выбрать, ребята должны сделать звуковой анализ слова.
Занятие на отработку умений и навыков	Занятие-беседа	Во второй младшей группе для отработки трудовых навыков (уборка комнаты) с малышами проводится беседа «Как мы убираем игрушки».
Занятие-ролевая игра	Во второй младшей группе аспект темы «Мой дом», связанный с оказанием помощи маме в уборке, отрабатывается в сюжетно-ролевой игре «Дочки-матери».
Практическое занятие	Например, в старшей группе материалы по теме «Правила поведения в лесу» дети отрабатывают при помощи создания рисунков-знаков, запрещающих сорить, а также содержащих правила обращения с огнём.
Занятие на обобщение материала	Занятие-игра	Обычно это сюжетно-ролевые игры по теме. Например, игра «Петрушка в больнице» в средней группе, в которой дети используют все полученные знания, умения и навыки: оформляют пациента в приёмном покое, подбирают лечение и пр.
Беседа	В первой младшей группе обобщение тем, связанных с изучением признаков разных времён года, организуется в беседе по картинкам-иллюстрациям.
Занятие проверки знаний и умений	Викторина	Обычно проводится для проверки знаний и умений в рамках изучения блока тем. К примеру, во второй младшей группе это может быть викторина, связанная с изучением времён года.
Игра	В старшей группе для проверки усвоения навыков обращения с мячом проводится игровое физкультурное занятие, состоящее из подвижных игр с мячами.
Занятие контроля и проверки усвоенного материала	Защита проектов	Например, в средней группе для проверки качества усвоения видов родственных отношений в рамках темы «Семья» дети совместно с родителями готовят проект-стенгазету «Моя семья». В защиту проекта входит описание родственных отношений между членами семьи и по отношению к малышу.
Игра	Обычно речь идёт о театрализованных играх, а точнее, об инсценировках. Например, в первой младшей группе знание сюжета сказки «Репка» проверяется постановкой этой сказки.

Это интересно. Классификация типов и форм занятий является общепедагогической, то есть применимой и для детских садов, и для школ. Однако для школьного этапа образования перечень типов дополняется уроками устного, письменного и комплексного контроля знаний, умений и навыков. Но и в детском саду, и в школе самым востребованным является комбинированный урок, совмещающий в себе черты всех остальных типов.

Приёмы, используемые на интегрированном и комплексном занятии

Поскольку оба вида занятий построены на соединении разных видов деятельности в разработке одной темы, то и методические приёмы, обеспечивающие цельность структуры уроков, одинаковы.

Это интересно. На интегрированных и комплексных занятиях используется наиболее полный перечень методических приёмов взаимодействия с детьми.

Словесные приёмы

Речевое взаимодействие с малышами является важным средством не только донесения сути материала, но и эффективным способом развития речи у детей младших групп или расширения словарного запаса у детей средней и старших групп.

Объяснение

Интеграция разных образовательных областей предполагает разные виды деятельности, которые требуют отдельного объяснения. Иными словами, разъяснение используется не только для донесения содержания материала, но и для описания способа его освоения. Вот пример реализации этого примера из личного опыта. На комплексном занятии по рисованию, разбирая с малышами второй младшей группы тему «Нетрадиционные техники рисования: монотипия», мы с ребятами, повторив изученные ранее особенности дикой природы, в частности, флоры и фауны, изображаем лес, отражённый в воде. Объяснение порядка выполнения рисунка я формулирую так: «Ребята, давайте возьмём лист бумаги, сложим его в горизонтальной ориентации пополам (обязательно показываю как) и развернём. Теперь обмакиваем кисточку с толстой щетиной в воду, набираем зелёную краску и делаем на одной половине листа разводы. Снова складываем лист и разворачиваем. В нижней части добавляем несколько бледно-голубых пятен, набирая совсем немного голубой краски и щедро смачивая кисть водой. У нас получился лес, отражённый в воде водоёма. Оставляем рисунок сушиться». В средней группе эту работу можно дополнить прорисовкой контуров стволов деревьев в верхней части картинки.

Стихотворения и загадки

Беспроигрышный способ настроить малышей на учебный лад. Во-первых, рифмовки привлекают внимание детей, во-вторых, ребята в силу возраста с большим азартом включаются в такого рода соревнование: каждый хочет дать ответ быстрее товарищей. Стихотворения и загадки можно подобрать под любую тему занятия и под конкретный возраст воспитанников. Так, для детей первой и второй младших групп загадки должны быть с ответами по рифме, чтобы дошкольникам было легче подобрать ответ. Вот примеры для изучения темы «Игрушки»:

• Хоть на ножке он одной,
  Крутится как заводной.
  Лишь устанет — на бочок.
  Яркий, озорной … (Волчок).
• Эта мягкая игрушка —
  Длинноухая зверюшка.
  Ей морковку в лапку дай-ка,
  Ведь игрушка эта — … (Зайка).
• Кирпичи возьмём цветные,
  Сложим домики любые,
  Даже цирк для публики.
  Ведь у нас есть … (Кубики).

Для ребят старшего дошкольного возраста уместны будут стихотворения-инструкции по теме. Например, рассматривая тему «ПДД», своим воспитанникам подготовительной группы я предлагаю такую рифмовку В. Семернина:

• И проспекты и бульвары —
  Всюду улицы шумны,
  Проходи по тротуару
  Только с правой стороны!
  Тут шалить, мешать народу
  За-пре-ща-ет-ся!
  Быть примерным пешеходом
  Разрешается…
  Если едешь ты в трамвае
  И вокруг тебя народ,
  Не толкаясь, не зевая,
  Проходи скорей вперёд.
  Ехать «зайцем», как известно,
  За-пре-ща-ет-ся!
  Уступить старушке место
  Разрешается…
  Если ты гуляешь просто,
  Всё равно вперёд гляди,
  Через шумный перекрёсток
  Осторожно проходи.
  Переход при красном свете
  За-пре-ща-ет-ся!
  При зелёном даже детям
  Разрешается…

Беседы

Речевой приём, который имеет большое значение для реализации целей проведения интегрированного и комплексного занятия. Дети учатся искать ответы на проблемные вопросы, то есть развивают критическое мышление, а также вести диалог, участвовать в дискуссии и приобретают такое ключевое для социально-коммуникативного развития качество, как терпимость к точке зрения, отличающейся от собственной. Беседы в ДОУ могут быть нескольких видов, но наиболее востребованными являются познавательные и этические.

Подборки картотек бесед делаются под возраст воспитанников:

• для первой младшей группы;
• для второй младшей группы;
• для средней группы;
• для старшей группы;
• для подготовительной группы.

Рассказ

Этот приём состоит в рассказывании малышам истории, имеющей непосредственное отношение к изучаемому материалу. Обычно это сказки, которые педагог рассказывает в начале урока, выстраивая последующую работу на занятии с привлечением сюжетных коллизий. Так, в средней группе при рассмотрении темы о пожарной безопасности своим воспитанникам я рассказываю сказку про мальчика Гришу, который освободил злую царицу Огнильду. «Однажды мальчик Гриша остался дома один. Решил он сходить на кухню и полакомиться конфетами из вазочки. Но когда зашёл туда, то увидел на столе рядом с вазочкой для сладостей коробку спичек. Сразу припомнились ему слова мамы и бабушки о том, что спички детям брать ни в коем случае нельзя. Но Гриша не послушал: схватил коробок и чиркнул спичкой, как это делали взрослые. И вдруг отлетела искорка от спички, заплясала на полу, обжигая всё на своём пути. Гриша от удивления даже рот раскрыл, когда искорка вдруг заговорила с ним: «Спасибо тебе, непослушный мальчик! Меня зовут царица Огнильда. Давным-давно запер меня добрый волшебник в темницу коробка для спичек, сказав, что освободиться я смогу только тогда, когда какой-нибудь ребёнок чиркнет спичкой. Но, как назло, все малыши знают, что с огнём играть нельзя и к спичкам даже близко не подходят. И тут такая удача: ты, непослушный мальчик Гриша!» С криками выбежал Гриша из дома, попросил прохожего вызвать пожарных. К счастью, пожарная машина приехала быстро, и бригада быстро справилась с огнём. Но с этих пор Гриша стал строго следовать правилу: без взрослых трогать спички ни в коем случае нельзя».

Сразу после прослушивания сказки я провожу проверку понимания сюжета, задав малышам 3–4 вопроса:

• Как звали героев сказки?
• Что сделал Гриша?
• К чему привело неосторожное обращение с огнём?
• Почему нельзя трогать спички?

Чтение

Словесный приём, используемый с первых дней пребывания малышей в детском саду, который в старших группах приобретает дополнительную методическую значимость: теперь не только педагог читает ребятам, но и сами воспитанники зачитывают короткие заметки по теме (отрывки сказок или статьи в энциклопедиях о природе, транспорте, в справочниках по истории и географии). Например, с детьми старшей группы я практикую такое задание: ребёнок, который уже неплохо владеет навыком чтения, читает своим товарищам пословицы и поговорки о родном крае в рамках рассмотрения темы «Наша страна — Россия».

Группа наглядных приёмов

Наглядность занимает прочные позиции среди других способов организации взаимодействия с детьми на интегрированных и комплексных занятиях. Это связано с тем, что ведущий тип мышления у дошкольников — наглядно-образный. Среди зрительных приёмов универсальными являются:

• картинки (сопровождают любую деятельность как на уровне содержания, то есть иллюстрируют сюжет, например, сказок, так и на уровне формы, схематично представляя порядок освоения какого-либо навыка, к примеру, плакат с пошаговой инструкцией как держать ручку во время письма);
• демонстрация (педагог показывает тот или иной способ взаимодействия с изучаемым предметом или явлением, например, в старшей группе инструктор по физкультуре демонстрирует освоенные способы игры с мячом);
• показ — иллюстрационный материал представляется в виде видеороликов, фотографий и т. п. К примеру, во второй младшей группе, проводя подвижную игру «Лохматый пёс», педагог показывает все игровые действия или предлагает малышам повторить их за детьми из видеоролика.

Видео: приём показа подвижная игра — «Лохматый пёс» во второй младшей группе

Наблюдение

На интегрированных и комплексных занятиях дети учатся формулировать учебную задачу, искать пути её решения. Одним из способов это осуществить является организация наблюдений, представляющих собой способ получения знаний из окружающего мира, позволяющий установить взаимосвязи между разными объектами. Этот приём активно используется на занятиях формирования новых знаний, умений и навыков. Ознакомиться с методическими тонкостями организации наблюдений в разных возрастных группах можно здесь.

Предметно-развивающая среда для интегрированных и комплексных занятий

Все средства наглядности составляют предметно-развивающую среду группы. Назначение каждой области этой среды — обеспечить оборудование для занятий по всем образовательным направлениям. Поэтому очень важно эстетически и соответственно изучаемым темам, а также возрасту воспитанников оформить зоны предметно-развивающей среды. О нюансах этого процесса для каждой из областей среды можно узнать здесь.

Игры

Игровая активность является движущей силой развития ребёнка, поэтому игровые приёмы — это обязательные способы организации взаимодействия с детьми. Исходя из описанных выше типов интегрированных и комплексных занятий, можно сделать вывод о том, что наиболее востребованными на этих уроках являются сюжетно-ролевые игры. Однако нельзя забывать и о ключевом средстве развития познавательной сферы — дидактических играх (особенно для детей младших групп, которые таким способом не только отрабатывают, но и получают знания, умения и навыки), а также о важности подвижных игр для полноценного физического развития. К слову, в старших группах, когда интенсивность подачи учебного материала повышается, за счёт подвижных игр осуществляется снятие интеллектуального и эмоционального напряжения. На долю пальчиковых игр приходится тренировка мелкой моторики в младших и средней группах и подготовка руки к письму в старших. Поэтому можно сказать, что на интегрированных и комплексных уроках должны быть методически целесообразно представлены все виды игр:

• дидактические;
• подвижные;
• театрализованные (в том числе и сюжетно-ролевые);
• пальчиковые.

Практические приёмы

Интегрированные и комплексные занятия предполагают тесную связь освоения теории и практической деятельности. В контексте детского сада к практическим приёмам относятся способы творческого осмысления изучаемого материала:

• рисунки (итогом рассмотрения темы «Время. Сутки» во второй младшей группе может стать рисунок дня и ночи, в котором дети показывают день и ночь светлым и тёмным тоном, а также изображают прямоугольники домов, что, в свою очередь, реализует задачу математического развития малышей, связанную с изучением геометрических фигур);
• аппликации (рассмотрение темы «Мой дом» в первой младшей группе может быть завершено выполнением аппликации дома — на большой прямоугольник клеятся небольшие квадраты-окна, а крыша делается из разрезанного пополам ватного диска, который раскрашивается или в коричневый цвет или остаётся белым, если дом изображается в зимний сезон);
• поделки (обычно этот вид творческих заданий даётся на дом, к примеру, в старшей группе малыши делают проект «Генеалогическое дерево моей семьи», который не только показывают, но и защищают, описывая свои родственные связи);
• лэпбуки — папки, в которых детально отражён какой-то один аспект изучаемой темы (к примеру, в подготовительной группе, изучая театр как вид творчества, дети получают задание создать лэпбуки по истории костюмов — из чего шились, как носились, интересные факты).

Экспериментальная деятельность на интегрированных и комплексных занятиях

Опыты считаются наилучшим практическим способом усвоения материала. Этот вид деятельности на занятиях обладает мощным воспитательным потенциалом: малыши приучаются быть самостоятельными, проявлять инициативу. Узнать о методике организации опытов можно здесь.

Как провести комплексное и интегрированное занятие в ДОУ

Хронометраж комплексного или интегрированного занятия фиксируется исходя из требований к организации учебной деятельности в разных возрастных группах.

Таблица: временной план занятий для разных возрастных групп

Этап занятия (содержание)	Хронометраж (минуты)
Младшая группа	Средняя	Старшая	Подготовительная
Вводный (введение в тему)	2	3	2	3
Основной (разработка темы, физкультпауза)	7	10	10	13
Закрепление нового материала (упражнения на отработку нового материала)	4	5	10	10
Заключение (оценка педагогом качества работы детей, в старшей и подготовительной группах добавляется рефлексия)	2	2	3	3
Итого	15	20	25	30

Это интересно. Зачастую этап закрепления материала прилагается к основной стадии работы.

Методика составления конспекта занятий

Поскольку и интегрированными, и комплексными занятиями предполагается комбинация разных видов деятельности, их смена и оптимальное сочетание требуют тщательного планирования в рамках занятия на конкретную тему. Это планирование составляет основу создания конспекта занятия и включает:

• указание даты проведения урока, возрастной группы;
• перечень темы, целей и задач;
• перечисление интегрируемых образовательных областей;
• тезисы по поводу ожидаемых результатов (опционный пункт, так как ожидаемые результаты — это те же задачи урока);
• определение необходимого оборудования;
• список используемых приёмов;
• описание хода занятия.

Это интересно. Пример организационной справки по занятию на тему «Путешествие в страну Знаний» в подготовительной группе.

Цель: вызвать у детей интерес, доставить деткам удовольствие от занятия, игры и заданий, развить интерес к предметам, оказывать взаимопомощь.

Задачи: закрепить знания о геометрических фигурах, умение ориентироваться на листе бумаги; закрепить понятия: гласные и согласные звуки их характеристики; тренировать навык делить слова на слоги; развивать внимание, умение выполнять словесные инструкции взрослого, мышление, мелкую моторику руки; воспитывать терпение, сдержанность, умение доводить начатое до конца, слушать товарища, взаимовыручку.

Интеграция областей:
Социализация: воспитывать дружелюбное взаимодействие у детей, самостоятельность развития речевых средств.
Коммуникация: развить умение поддерживать беседу, научить высказывать своё мнение.
Познание: развить умение у детей рассуждать.
Оборудование: конвертик с вложенным в него письмом, листы бумаги А4 и карандаши, геометрические фигуры разных размеров, карточки с цифрами на состав чисел, комплект цифр и знаков каждому ребёнку, карточки со словом математика, музыка, нарисованная ракета.

Таблица: конспект комплексного занятия по развитию речи на тему «В гостях у сказки» в подготовительной группе (фрагмент)

Автор	Скрипник В. В., воспитатель.
Вводный этап	Дети стоят в кругу. В.: Ребята, расскажите мне, какое у вас сегодня настроение? (Ответы детей). А почему у вас весёлое настроение? (Солнышко светит). Собрались все дети в круг, ты мой друг и я твой друг. Крепче за руки возьмёмся, и друг другу улыбнёмся. Слышится чей-то плач. В.: Ребята, вы слышите, кто-то плачет? (За ширмой находится гном с сундучком). Что случилось, гном? Гном: Я сегодня хотел вам рассказать новую сказку, но в сундучке вместо книги лёд. В.: Дети, как вы думаете, что случилось? Кто мог забраться в сундучок гнома и похитить все его сказки? Без волшебства нам не обойтись. (Гном предлагает детям серебряное блюдечко и наливное яблочко). Катись, катись яблочко наливное По серебряному блюдечку. Покажи нам, кто похитил сказки…>
Основная часть	<… В.: Дети, посмотрите, перед нами волшебный камень и на нём написаны слова, давайте прочитаем. Прямо пойдёшь — другу поможешь. Направо пойдёшь — друга потеряешь. Налево пойдёшь — игрушку новую получишь. В.: По какой дороге мы с вами пойдём? Почему? (Ответы детей). Правильно. Какую поговорку про друга вы знаете? (Сам пропадай, а друга выручай). Дети, будем идти тихо, чтобы не вспугнуть сказки…> <… Дети подходят к избушке на курьих ножках. Баба-Яга: Я Баба-Яга, Костяная Нога, но вы не бойтесь меня детишки, я добрая. А вы зачем сюда пожаловали? (Сказки спасать). Значит, сказки любите? А какой в них толк? (Сказки учат добру, храбрости, мудрости). А как начинаются сказки? (Ответы детей). А какими словами заканчиваются сказки? (Ответы). В.: Неправда, не все сказки добрые, есть и злые. Помните сказку «Морозко»? А ведь в этой сказке Мороз Иванович заморозил мачехину дочку. Вот перед вами разноцветные кружочки (белый — справедливо, чёрный — несправедливо, синий — мне жалко, жёлтый — хочу помочь). Расскажите, справедливый ли конец у сказки? Как можно наказать мачехину дочку, но не так жестоко? …>
Закрепление материала	<… В.: Ой, смотрите, это герои сказок, а где же смех, веселье, краски? Снежная Королева сделала героев серыми и заставила замолчать. Что же делать? (Сказать ласковые слова). Не помогает, давайте оживим героев. Драматизации отрывков сказок…> <… В.: Молодцы, вы смогли оживить сказочных героев. А вот и замок Снежной Королевы. А чего она боится больше всего на свете? (Смеха, дружбы и т. д.). Давайте разукрасим дворец тёплыми красками, и Снежная Королева больше никогда не захочет причинять зло. Дети садятся за столы. В.: Ребята, краски есть, а кисточек нет. Чем можно нарисовать замок? На столах у детей лежат ватные палочки, зубные щётки. Да, это наши помощники и помогут нам рисовать. Дети рисуют, звучит фонограмма «Вальс цветов».
Заключительный этап	Когда дети справились с заданием, воспитатель зажигает гирлянду на дворце Снежной Королевы и достаёт книгу со сказками. В.: Снежная Королева, когда увидит свой дворец, думаю, станет доброй. Ребята, теперь мы можем вернуться в садик и отдать книгу гному. Повторяйте за мной: Фантики, сантики, лимпопо, Эники, беники, метёлки, веники. Пусть мы окажемся в садике. Дети возвращают книгу гному, и он обещает рассказать новую сказку.
Цит. по: https://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeObrazovanie/uroki/konspiekt-komplieksnogho-zaniatiia-po-razvitiiu-riechi-v-podghotovitiel-noi-ghruppie-v-ghostiakh-u-skazki

Таблица: конспект интегрированного занятия по ФЭМП на тему «Геометрические фигуры» в старшей группе (фрагмент)

Автор	Усенко О. А., воспитатель.
Вводный этап	Игра-приветствие «Наши умные головки». Наши умные головки Будут думать много, ловко. Ушки будут слушать, Ротик чётко говорить. Ручки будут хлопать, Ножки будут топать. Спинки выпрямляются, Друг другу улыбаемся, Занятие начинается.
Основная часть	В.: Внимание, ребята! Хочу вам сообщить, сегодня мы отправляемся в путешествие. Я знаю волшебные слова, которые помогут нам отправиться в страну Геометрических фигур. Какие геометрические фигуры вы знаете? (Ответы детей). В.: Круг, овал, треугольник, прямоугольник, квадрат — это плоскостные фигуры. Ещё есть фигуры объёмные — куб, шар, цилиндр. В Геометрической стране геометрические фигуры везде-везде. А с нами пойдёт Старичок-лесовичок, он все тропки в стране геометрических фигур знает. Нам много придётся сегодня пройти и много задачек решить по пути. Итак, отправляемся в сказочное путешествие. Наш первый привал. А называется он «Трудные задачки». На привале посидим, и задачки все решим. В.: Ребята, садитесь за столы. Упражнение «Геометрические деревья». В.: Перед вами карточки, на которых изображены деревья с кронами, похожими на геометрические фигуры. Сосчитайте, сколько всего деревьев на рисунке? (Пять деревьев). Покажите дерево, с кроной похожей на круг (овал, треугольник, прямоугольник, квадрат). Какое по счёту дерево с круглой кроной (овальной, треугольной, прямоугольной, квадратной)? Молодцы, ребята! Вы справились с заданием, и мы отправляемся дальше. Шли мы, шли, шли мы, шли, на второй привал «Угадай-ка» пришли. В.: Этот привал находится на улице «Геометрическая». Рассмотрите дома геометрической страны. Вопросы: Как вы думаете, в каком доме живёт какая геометрическая фигура? (Ответы детей). Чей дом самый высокий (низкий)? Чей дом самый широкий (узкий)? К чьему дому ведёт самая длинная (короткая) дорожка? В.: На столах у вас лежат конверты. В них карточки с изображением цифр. Выложите из карточек цифровой ряд. Покажите карточку с той цифрой, сколько этажей в квадратном доме (2) (прямоугольном (2), треугольном (2). Молодцы, вы отлично справились с заданием! …> <… Физкультминутка: 1, 2, 3, 4, 5 — хотим строителями стать, (Хлопки, руки в стороны) Дружно доски поднимаем, (Руки вверх) Быстро гвозди забиваем, (Кулачком об кулачок) Кистью красим новый дом, (Поворот вокруг себя, «красят кистью») Чтоб уютно было в нём. 1, 2, 3, — дом построен — посмотри! (Прыжки, руки в стороны). В.: Ну как, Старичок-лесовичок, ребята построили для вас дом? Молодцы, ребята! Старичок-лесовичок в благодарность вам за помощь дарит вот этот сундучок. Заглянем в него? Посмотрите, это сладкие гостинцы! Ну что ж, как не грустно, но нам пора возвращаться домой, все тропинки одолели без запинки. Закройте все глаза, а мы сосчитаем обратным счётом от 3 до 1. Вот мы и в группе, но я думаю, что мы ещё не раз побываем в замечательной стране геометрических фигур.
Заключительный этап	В.: А теперь оцените своё участие в путешествие. Если вы довольны своими успехами сегодня и оцениваете свою работу на «отлично», возьмите красный цветок на подносе и наклейте его на плакат с изображением цветочной поляны.А если вы считаете, что у вас что-то не получилось и вы могли бы сделать лучше, возьмите и наклейте цветок жёлтого цвета. (Дети оценивают свою работу). Вы сегодня побывали в гостях у сказки, где всё связано с математикой. Все вы старались, внимательно слушали, поэтому и справились со всеми заданиями. Вопросы для рефлексии: Какие задания вам показались интересными? Какие сложными? С какими заданиями вы справились быстрее? В.: Спасибо Старичку-лесовичку за наше сказочное путешествие!
Цит. по: https://kopilkaurokov.ru/matematika/prochee/konspiekt_intieghrirovannogho_zaniatiia_po_femp_na_tiemu_ghieomietrichieskiie_fi

Видео: интегрированное занятие по развитию речи на тему «Весна проснулась» в средней группе

Видео: интегрированное занятие по ознакомлению с окружающим миром «В гостях у Осени» в старшей группе

Видео: открытое интегрированное занятие «Сокровища старого замка» в подготовительной группе

https://youtube.com/watch?v=YlOrFybQODI

Как провести анализ интегрированного или комплексного занятия по ФГОС

Педагогический анализ занятий является обязательным условием обеспечение эффективности реализации целей и задач образовательного процесса. Параметры мониторинга остаются неизменными вне зависимости от вида занятия, кроме одного момента: в анализ интегрированного и комплексного занятия включаются пункты о рациональной комбинации видов деятельности, а также о логичности их использования при рассмотрении конкретной темы. Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) установлен план анализа. Перейдя по ссылке, можно ознакомиться с картой исследования занятий. Пример анализа можно увидеть здесь.

Движущей силой совершенствования образовательной системы является практика таких видов занятий, на которых оказывается возможным использование большого перечня методических приёмов взаимодействия с детьми. Именно к таким урокам в ДОУ относятся интегрированные и комплексные. Комбинации разных видов деятельности, а значит, и приёмов в работе, делают эти занятия преимущественной формой организации учебно-воспитательного процесса в современных детских садах.

Подготовка
и проведение интегрированных и комплексных занятий в детском саду.

Организация учебно-воспитательного процесса в современных
инновационных условиях требует от педагога совершенствования практической
деятельности путем поиска новых ценностных приоритетов в определении
содержания, форм и методов организации познавательной деятельности детей.

Одним из направлений методического обновления дошкольного
образования есть конструирование и проведение интегрированных и комплексных
занятий на основе интеграции учебного материала из нескольких сфер
жизнедеятельности детей вокруг одной темы или понятия.

Дошкольник воспринимает окружающий мир целостно. Для него не
существуют отдельно объекты лишь в пределах учебного предмета: животные и
растения − это из «ознакомления с окружающим», числа и геометрические фигуры −
это «математика» и т. д.

Интегрированные и комплексные занятия: общие черты

Целью интегрированных и комплексных занятий, построенных на
междисциплинарной связи понятий, должно быть разностороннее изучение объекта
(предмета или явления), осмысленное восприятие окружающего мира, приведение
сформированных знаний в соответствующую систему, побуждение фантазии,
творчества и интереса, поддержание положительно-эмоционального настроения.

Занятия, которые включают междисциплинарные знания, достигают
эффективности, если реализуются такие дидактичные условия их организации и
проведения:

·        
построение интегрированных и комплексных занятий на основе
концентрации содержания вокруг одной темы

·        
конкретизация заданий на каждом из этапов занятия

·        
последовательное формирование понятий и умений с общим содержанием

·        
рациональное использование разнообразных средств активизации
познавательной деятельности детей.

Исследовательница дошкольного детства Н. Гавриш в своей книге
«Современное занятие» приводит детальный анализ процесса интеграции,
категориальных, смысловых, структурных свойств современного занятия.

Она выделяет такие типы занятий по направленности содержания:

·        
однонаправленные − предметные

·        
разнонаправленные − интегрированы и комплексные занятия [1, с.
22].

Следовательно, комплексное и интегрированное занятия являются разнонаправленными.
Основными задачами на таких занятиях являются: всестороннее развитие ребенка,
формирования целостного представления о конкретном предмете на основе
интеграции разных понятий с вовлечением детей в разные виды деятельности.
Вместе с тем, эти типы занятий имеют ряд отличий.

Интегрированные знания могут включаться в занятия в виде фрагмента
(вспоминаем названия животных, которые начинаются на звук [к]), отдельного
этапа (актуализация знаний об истинных и ошибочных природных явлениях при
работе со сказками), в течение всего занятия (формирование целостного образа
понятия «Лес», «Насекомые» и тому подобное).

Интегрированное занятие

Интегрированное занятие –
это занятие, которое направлено на раскрытие целостной сущности определенной
темы средствами разных видов деятельности, которые объединяются в широком
информационном поле занятия через взаимное проникновение и обогащение [Н.
Гавриш / 1, с. 22].  

Структура интегрированных занятий требует особенной четкости,
продуманной и логической взаимосвязи материала из разных дисциплин на всех
этапах изучения темы. Это достигается при условии компактного, сконцентрированного
использования материала программы, использования  современных способов
организации детей на занятии, интерактивной работы.

На этапе подготовки к проведению интегрированного занятия для
соблюдения системности знаний воспитатели применяют метод интеллектуальных карт
или карт умственных действий.

Интеллектуальная карта −
структурно-логическая схема содержательно-процессуальных аспектов изучения
определенной темы, в которой в радиальной форме отражаются связи ключевого
понятия, которое располагается в центре, с другими понятиями этой темы
(проблемы) (вместе они складывают неразрывное единство) [Н. Гавриш / 1, с. 58].

Эти карты (схемы изучения понятия или темы) помогают раскрыть
сущность понятия, которое изучается на занятии, и его взаимосвязи с другими
объектами (явлениями, процессами, предметами). Разработанная карта является
основой для дальнейшего моделирования и проведения занятия или серии занятий
(если очень большая по объему тема).

Например, для интегрированного занятия «Море» основным
понятием, которое расположено в центре, будет «море». От этого
понятия будут отходить слова, которые раскрывают сущность центрального понятия
− эта среда, морские жители, развлечения, морской транспорт, свойства морской
воды (см. схему 1).

Эту схему можно еще дополнить конкретными примерами: названиями
животных, растений, транспорта, оборудования для дайвинга, видами спорта и тому
подобное.

 

 Схема 1. Тема
«Море».

Такие карты к теме могут быть составлены из подготовленного
материала в процессе проведения занятия вместе с детьми. Конечно, в данном
варианте лучше всего использовать всевозможные изображения. 

Следует отметить, что
проведение интегрированных занятий требует особенной подготовки от воспитателя
и уже сформированного запаса знаний, умений у детей по соответствующей теме.
Поэтому проведение таких занятий каждый день является очень сложным.

Примеры тем интегрированных занятий для проведения с детьми:

·        
«Вода − источник жизни»

·        
«Время в природе»

·        
«Далеко-близко»

·        
«Родня» (классы животного мира)

·        
«Что это за шарик?» (исследование разных объектов
круглой формы)

·        
«Взрослые и их детеныши» (животный мир).

Несколько интегрированных занятий с ориентировочным содержанием:

«Разнообразие листьев».

Познавательная деятельность − анализ формы, величины и количества
представителей растительного мира (Красная книга), группирование растений
(цветы, деревья, кусты, травы), физическая деятельность − подвижная игра
«Дневные и ночные растения», речевая игра − составление
рассказа-предупреждения «Осторожно! Растения-хищники!» (или
лекарственные растения и т. п.), художественная деятельность − аппликация
«Ноябрь» (отбор геометрических фигур, в соответствии с формой
листьев).

«Симметрия в природе».

Лексическая работа со словом «одинаковый», опыт с
зеркалами, выполнение заданий на мозаике (создание снежинок), поиск симметрии на рисунках (изображение
представителей животного и растительного мира), изготовление снежинок, листьев
(зеркальная симметрия) путем вырезки и отпечатком краски на бумаге, складывание
узоров из материала «Сложи узор», выполнение заданий на симметрию в
парах, подгруппах «Ты  — мое отражение».

«Елка».

Отгадывание и составление загадок о елке (определение характерных
свойств − наличие хвои, запах, колючие ветки, вечнозеленое), анализ формы,
величины и цвета, многообразие хвойных деревьев («Родственники
елки»), создание новогодней елки из геометрических фигур, из материала
головоломки («Танграм», «Пифагор»), рассуждения на тему
«Почему грустят елки после праздников»? (экологическое воспитание).

«Улитка».

Это занятие желательно проводить на улице, наблюдая за настоящей
улиткой.

Анализ формы (спираль, круг), размера (маленький), наблюдения за
скоростью движения (медленно), дидактичная игра «Кто медленнее всего?»
(сравнение скорости движения разных животных), подвижная игра
«Улитка» (дети рисуют мелом улитки на асфальте (дорожку, закрученную
в спираль), распределяют ее на квадраты и прыгают по очереди), изобразительная
деятельность − раскрашивание мелом или вырезка спирали из цветной бумаги.

Для проведения интегрированных занятий в качестве темы можно
выбрать:

1. Одиночные понятия — названия
определенных животных, растений, природных явлений, предметов быта, праздников

2. Обобщенные понятия, в состав каких входит
определенная система объектов:

·        
лес: совокупность животных, растений, отдых;

·        
море: совокупность животных, растений, транспорт, развлечения;

·        
магазин: товары, продавцы, покупатели, цена, деньги;

·        
строительство: рабочие, машины, оборудование;

·        
класс живой природы: животный, растительный мир, характерные
свойства, условия существования, охрана, польза и вред;

·        
хлебозавод: работники, оборудование, продукты;

·        
парк: дизайн, развлечения, растения;

·        
музей: экспонаты, экскурсия, работники, правила поведения и т.д.

При рассмотрении одного понятия на занятии осуществляется его
всестороннее раскрытие, реализовывается интеграция. Если же основное понятие
является обобщенным, вследствие проведения интегрированного занятия у детей
формируется целостная картина по определенной теме.

Комплексные занятия

Комплексным является занятие,
направленное на разностороннее раскрытие сущности определенной темы средствами
разных видов деятельности, которые последовательно меняют друг друга [Н. Гавриш
/ 1, с. 22].

Комплексное и интегрированное занятия обязательно являются
тематическими, в них избранная тема или ключевое понятие является основой для
объединения заданий из разных видов деятельности.

Следовательно, в интегрированном и комплексном занятиях
предусматривается наличие разных видов деятельности детей, объединения знаний
из разных отраслей. Но эти типы занятия существенно отличаются один от другого,
хотя оба опираются на междисциплинарные (межпредметные) связи.

Комплексное занятие предусматривает эпизодическое включение в него
вопросов и заданий из разных дисциплин, из разных видов деятельности. Это
способствует углубленному восприятию и осмыслению конкретного понятия.
Например, при изучении темы «Весна. Сезонные изменения в природе»
воспитатель активизирует знание детей с помощью беседы, сопровождая разговор
детскими рисунками и произведениями художников.

Если основной целью занятия является создание целостного образа
«весны», на нем будет интегрироваться содержание из разных дисциплин,
включаться задания с разными видами деятельности. Особенность такого
интегрированного занятия заключается в том, что объединяются блоки знаний из
разных дисциплин с целью создания целостной системы знаний по конкретной теме.

Также считается, что основной целью интегрированных занятий
является создание условий для всестороннего рассмотрения детьми конкретного
объекта, понятия, явления, формирования системного мышления, пробуждения
воображения, позитивного эмоционального отношения к познанию.

«В интегрированном занятии объединение происходит с
проникновением элементов одной деятельности в другую, то есть пределы такого
объединения размыты. На таком занятии почти невозможно, по крайней мере, очень
трудно отделить один вид деятельности от другого. В комплексном занятии одна
деятельность сменяет другую, и этот переход ощутим: порисовали, теперь
поиграем, а потом послушайте сказку. Комплексное занятие напоминает
многослойный пирог, в котором каждый из прослоек остается отделенным» [Н.
Гавриш / 1, с. 23].

Отличие интегрированного
занятия от комплексного

Содержание комплексного и интегрированного занятий отличается тем,
что в интегрированном занятии очень сложно разделить задание по видам
деятельности. Так, например, на комплексном занятии с названием «Приключение
Цыпленка в лесу» (или «Цыпленок») цыпленок будет просто основным персонажем,
который будет ключевой фигурой на занятии. Детям можно предложить такие задания
с разными видами деятельности: познавательная − беседа Цыпленка с Буратино на
актуализацию знаний о правилах поведения в лесу; физическая − физкультминутка
или подвижная игра «Кто быстрее?»; музыкальная − исполнение песенки
про ручеёк, имитация звуков лесной природы, игра «Угадай, кто сказал?», счетная
деятельность «Чего в лесу больше?» и т.п.

Соответственно, каждое из заданий связано с общей темой, но
выполняет свою специфическую цель в соответствии с видом деятельности:
физическая − развивать психофизические свойства (скорость, выносливость и тому
подобное); художественная − научить передавать художественный образ разными
средствами искусства и т.п. А самое главное, выполняя эти задания, знания детей
по теме «Цыпленок» не систематизируются и скорее всего не расширяются.

По этой же теме «Цыпленок» на интегрированном занятии
можно предложить такие задания:

·        
беседа на актуализацию знаний о персонаже занятия или игра «Угадай
кто я?» (работа с карточками, на которых изображены различные свойства: цвет,
фактура, среда обитания, размер и т.п.);  

·        
составление рассказа «Почему цыпленок пищит?» (можно использовать
картинку)

·        
выполнение заданий типа «Что было – что есть – что будет?» (на
установление логической последовательности событий — необходимые условия для
появление цыпленка (инкубатор));

·        
дидактическая игра «Кто с кем дружит?» или «Рассели животных»
(домашние и дикие животные, птицы)

·        
решение простых арифметических и логических задач («Цыпленок
съедает в день пол стакана пшена. Сколько стаканов нужно цыпленку на 2 дня?» и
п.т.)

·        
конструирование из геометрических фигур (учет формы, величины,
составление элементов из отдельных частей) − это задание может сочетать
художественную, познавательную и речевую деятельности детей

·        
 доказательство утверждения «цыпленок не умеет плавать»
(рассмотрение особенности строения).

В упомянутых заданиях сложно определить, какая цель является
основной, поскольку они носят интегрированный характер, позволяют рассмотреть
основное понятие (тему) с разных сторон, раскрыть основные свойства и
особенности объекта.

Выполняя все эти задания, дети систематизируют свои знания по теме
«Цыпленок», имеют возможность узнать что-то новое.

Учет возрастные особенностей детей при проведении интегрированных
и комплексных занятий

Возрастных ограничений для проведения комплексных и
интегрированных занятий с детьми нет. Главное – умение воспитателя организовать
работу детей на занятии, правильный выбор темы занятия и его содержания.

Вышеописанное примерное содержание интегрированного и комплексного
занятия «Цыпленок», при соответствующем уровне подготовки и отборе
соответствующих возрасту детей заданий, воспитатель может провести и в младшей группе.

Более того, отметим, что практически все занятия с детьми раннего
возраста носят комплексный характер.

Общие рекомендации:

Планируя в своей работе проведение интегрированных и комплексных
занятий, следует помнить, что такие занятия требуют особой подготовки как
детей, так и воспитателя. Соответственно, ежедневное проведение таких занятий
является колоссальной нагрузкой, прежде всего на воспитателя.

При подготовке интегрированного и комплексного занятий необходимо
знать основные требования к планированию и организации их проведения :

·        
выделить в программе из каждой дисциплины (сферы
жизнедеятельности) подобные темы или темы, которые имеют общие аспекты;

·        
выявить связи между подобными элементами знаний;

·        
изменить последовательность изучения темы, если в этом есть
необходимость;

·        
учесть специфические задания в процессе изучения темы для каждой
из дисциплин;

·        
планируя занятие, сформулировать основную цель и задание;

·        
смоделировать занятие (анализ, отбор, проверка) содержания
занятия, наполнить его материалом, который отвечает цели занятия;

·        
выявить оптимальную нагрузку детей (умственная, физическая,
речевая деятельности и др.).

Проведение интегрированных и комплексных занятий предоставляет
широкие возможности относительно использования разнообразной наглядности на
занятиях. Так воспитатель может использовать детские рисунки для создания
примеров и моделирования задач. По этим же рисунками можно составлять вместе с
детьми небольшие рассказы, сказки.

Литература:

1.    Сучасне заняття в дошкільному закладі: навч.-метод. посіб. / за
ред. Н. В. Гавриш; авт. кол.: Н. В. Гавриш, О. О. Ліннік, Н.
В. Губанова. − Луганськ : Альма-матер, 2007. − 496  с.

Мастер класс «Технология проектирования интегрированного и комплексного занятия в ДОУ»

Старший воспитатель: Алексахина Р. П.

Цель: освоение и последующее активное применение технологии проектирования интегрированных и комплексных занятий в дошкольном образовательном учреждении.

Задачи:

1. Раскрыть понятие «интеграция» и дать педагогам запас теоретических знаний о интегрированном подходе как одном из важных принципов дошкольной дидактики.

2. Помочь практически освоить технологию проектирования интегрированных и комплексных занятий.

3. Упражнять педагогов в выборе и поиске наиболее эффективных моделей – схем интегрированных и комплексных занятий.

4. Вовлечение воспитателей в решение проблемы, достижение единых требований к ребенку.

5. Упражнять педагогов в умении проектировать интегрированные и комплексные занятия.

Оборудование: информационные компьютерные технологии, интеллект-карты для интегрированных и комплексных занятий, методическая литература по теме.

Содержание

1. Теоретическая:

• Понятие интеграции

• Интеграция образовательных областей на занятиях

• Требования к интегрированным и комплексным занятиям

• Особенности организации интегрированных и комплексных занятий

• Структура интегрированного и комплексного занятий

2. Практическая. Составление интегрированных и комплексных игровых занятий

3. Анализ составленных интегрированных и комплексных занятий

I часть. Теоретическая:

Известно, что дошкольное детство – это оптимальный период для расширения и обогащения детских представлений об окружающей действительности. Поэтому задача детского сада – обогатить речь и представление ребенка об окружающем его мире, научить видеть в нем закономерности, зависимости, взаимовлияние; научить ценить прекрасное; развивать познавательную активность. Все это возможно раскрыть в учебной деятельности, так как на занятиях успешно развиваются самостоятельность, творчество, умственные способности, учебные интересы, формируются навыки самооценки. Сегодня в ДОУ существует тенденция увеличения количества занятий в режиме дня, на которых дети получают отрывочные сведения из разных областей науки. Такая информация не становится знанием, так как это не формирует целостное представление о мире как единой системе, где все взаимосвязано. Увеличение количества занятий сказывается на здоровье дошкольников. К тому же недостаточное физическое развитие влияет на интеллектуальность и наоборот. И одним из путей соотношения двигательной и интеллектуальной деятельности дошкольников является интегрированный подход.

Актуальность данного подхода объясняется целым рядом причин:

1. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую разделы дошкольной образовательной программы, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

2. Использование интегрированного подхода на занятиях развивает потенциал самих воспитанников, побуждает к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

3. Форма проведения занятий нестандартна, интересна. Использование различных видов деятельности в течение занятия поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий. Занятия с использованием интегрированного подхода раскрывают значительные педагогические возможности, ощутимо повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти.

4. Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании.

5. За счет усиления межпредметных связей высвобождается время для самостоятельной деятельности воспитанников, для занятий физическими упражнениями.

6. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей.

Понятие интеграции

Интеграция (лат) — понятие, обозначающее состояние связанности отдельной дифференцируемой части в целое. Интеграция (по Ожегову) – части одного целого. Интегрированный подход соответствует одному из принципов дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но емким.

Какое обучение считают интегрированным?

Цель интегрированного обучения – соединить знания из разных областей, чтобы они дополняли друг друга, и передать детям. Например, одновременно научить дошкольников чему-то из сферы математики, родного языка и творчества. Этим интегрированное обучение выгодно отличается от обычных занятий, когда дети получают знания только из одной научной области. Как интегрированные занятия влияют на дошкольников, узнаете из след. слайда

Рисунок 1. Чему способствуют интегрированные занятия

С помощью интегрированных занятий вы решите сразу пять учебных задач. Какие именно – смотрите на след. Слайде.

Рисунок 2. Зачем проводить интегрированные занятия

Правильный ответ на вопрос из теста по теме                                                                       

Что такое интегрированное обучение?

Правильный ответ: занятия, на которых дети получают знания из разных областей науки.

Как организовать интегрированное обучение в ДОО?

Чтобы процесс интеграции не был поверхностным, следует четко знать различия между комбинированными, комплексными и интегрированными занятиями.

Комбинированное – сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра).

Комплексные занятия проводятся на знакомом материале, решают несколько задач, проводятся эпизодично.

Интегрированное занятие (Е.П. Климова) построено по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и различных средств развития детей и проводятся систематически. При интегративной подаче материала один из видов искусства должен выступать доминирующим, “стержневым”, другие же – помогать более глубокому осмыслению художественного образа, усиливать степень его эмоционального восприятия детьми.

Давать детям знания из различных областей можно на интегрированных и комплексных занятиях.

В чем их отличия.

Комплексные занятия. Суть: воспитатель вовлекает детей в разные виды деятельности и тем самым раскрывает тему занятия. Когда проводите комплексное занятие, предлагайте дошкольникам порисовать, поиграть, послушать сказку, сделать что-то еще по теме занятия. Помимо этого, давайте детям теоретические знания из разных дисциплин. Дошкольники освоят тему занятия в комплексе – как теорию, так и практику.

Совет

Следите, чтобы знания на комплексном занятии дополняли друг друга.

Дети должны чувствовать взаимосвязь информации и заданий, которые вы даете. Например, после того, как поговорите с дошкольниками о правилах пожарной безопасности, предложите нарисовать плакат по теме.

 Интегрированные занятия. Суть: воспитатель дает ребенку знания и задания из разных учебных областей. Все это нужно, чтобы выработать у дошкольника целостное представление о чем-то. Например, чтобы создать у ребенка полноценный образ весны, педагог подключает подходящие произведения музыки, литературы и живописи.

Чтобы интегрированные и комплексные занятия проходили эффективно, стройте их по шести принципам. Выделим их на след. Слайде.

Рисунок 1. Как строить интегрированные и комплексные занятия

                                                                                                                               

Интегрированное или комплексное занятие – не всегда отдельное занятие. Это может быть и фрагмент занятия. Например, дети вспоминают названия животных, которые начинаются на букву «к». Но если хотите сформировать у дошкольников целостный образ какого-нибудь объекта или явления, то лучше выделить на это полное занятие. 

На заметку

Какие методы и приемы применять на интегрированных занятиях 

Предлагайте детям проводить сравнительный анализ, сопоставлять, искать информацию, обсуждать проблемные вопросы. Также будут полезны задания типа «Докажи», «Объясни».

Интегрированные и комплексные занятия похожи, но все же отличаются друг от друга. Конкретные отличия – в таблице. 

Чем отличаются комплексные и интегрированные занятия

На комплексном занятии	На интегрированном занятии
Одна деятельность сменяет другую. Их легко разделить	Сложно разделить задание по видам деятельности
Один вид деятельности доминирует, а другие его дополняют	Не определить, какая деятельность основная
Каждое из заданий связано с общей темой, но преследует собственную цель	Цель заданий – рассмотреть объект или явление с разных сторон
Дети не систематизируют знания по теме	Дети систематизируют свои знания, узнают что-то новое

«В интегрированном занятии объединение происходит с проникновением элементов одной деятельности в другую, то есть пределы такого объединения размыты. На таком занятии почти невозможно, по крайней мере, очень трудно отделить один вид деятельности от другого.

В комплексном занятии одна деятельность сменяет другую, и этот переход ощутим: порисовали, теперь поиграем, а потом послушайте сказку. Комплексное занятие напоминает многослойный пирог, в котором каждый из прослоек остается отделенным».

Интегрированные и комплексные занятия имеют общие черты:

Целью данных занятий, построенных на междисциплинарной связи понятий, должно быть

• разностороннее изучение объекта (предмета или явления),

• осмысленное восприятие окружающего мира,

• приведение сформированных знаний в соответствующую систему,

• побуждение фантазии, творчества и интереса,

• поддержание положительно-эмоционального настроения.

Комплексное и интегрированное занятия обязательно являются тематическими

в них избранная тема или ключевое понятие является основой для объединения заданий из разных видов деятельности.

Пример 

Как провести интегрированное или комплексное занятие

Заранее подберите учебные материалы по теме предстоящего занятия. Определите области знаний, которые стоит объединить. Например, вы собираетесь познакомить детей со сказками А.С. Пушкина. Начать занятие можно с короткого, но емкого рассказа о поэте, затем прочитать детям одно из стихотворений (классика – «У Лукоморья дуб зеленый…»). В конце занятия предложите детям нарисовать кота, дуб, цепь и другие детали, которые запомнили.

Интегрированные занятия представляют собой объединение нескольких видов деятельности.

Пример: на занятии «Поможем Федоре» (для детей 4-5 лет) детям предлагались задания разного характера:

1) Математические (к Федоре вернулась посуда, её надо расставить на полки, каждая обозначена цифрой от 2 до 5, а это значит, соотнести цифру с количеством предметов)

2) Задания, направленные на закрепление знаний об окружающем мире. (Федора решила сварить суп, какая посуда ей необходима? (кухонная) Суп готов, надо накрывать стол для обеда, выбери посуду. (столовая) Посуда выбрана, но всё ли есть на столе? Чего не хватает? Нет ложки. Перед детьми ставится проблема: где взять ложку? Большинство из детей приходят к выводу: ложка потерялась, ведь она очень маленькая, надо идти в лес на её поиски.)

3) Задания, направленные на развитие речи, мимики, жестов. (В поисках ложки Федора попадает в сказку «Жихарка» и наблюдает, как он раскладывает свои ложки.) Детям предлагается игра-драматизация по этой сказке.

4) Продуктивная деятельность (Федора не стала просить ложку у Жихарки и дети решили сделать ложку для Федоры. Детям предлагается на выбор разные материалы: глина, краски, бумага, трафареты).

«Сказочная птица-лебедь» (для детей 6-7 лет).

• естественнонаучные знания: об образе жизни и характерных особенностях, присущих этим птицам.

• социально-экологические: поведение людей в природе по отношению к животному миру.

• эмоционально-чувственные:

• сказки «Дикие лебеди», «Сказка о царе Салтане», «Гадкий утёнок», где описывается образ лебедя.

• прослушивание фрагментов из балета П. Чайковского «Лебединое озеро», Сен-Санса «Лебедь».

• выполнение творческих заданий – покажи, как двигаются лебеди под ту или иную мелодию.

• художественные: на занятии используются картины Рылова «В голубом просторе», Врубеля «Царевна Лебедь».

• продуктивная деятельность – дети рисуют летящих лебедей.

Занятия интегрированного характера вызывают интерес, способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности.

В рамках интегрированного подхода то или иное явление, событие дети рассматривают с разных сторон, выделяя и изучая разные аспекты:

* социальные, в том числе нравственно-этические;

* эмоционально-чувственные, включая музыкальные, художественно-эстетические;

* логико-математические;

* естественно-научные.

Структура интегрированного занятия

Первый вариант проведения занятия:

Занятие начинается с ведущей деятельности. Например, на интегрированном занятии «Художественная литература – рисование» — ведущей деятельностью будет ознакомление дошкольников с художественной литературой», а на занятии «Ознакомление с окружающим миром – изобразительная деятельность» — это будет ознакомление с окружающим миром. Тогда как изобразительная деятельность – будет являться вспомогательным видом деятельности. Занятие состоит из двух частей и проводится одним педагогом.

Примерная структура занятия

Вводная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения (например, задается вопрос «Дети, что произойдет, если на нашей планете не будет воздуха?»).

Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса (например, значение воздуха в природе и жизни человека и т.д.) на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность.

Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа (аппликация, лепка, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.

Второй вариант проведения занятия:

Если структура интегрированного занятия состоит из трёх частей, то оно проводится двумя (и более) педагогами. На занятии «Ознакомление с окружающим миром – музыка – изобразительная деятельность» ведущим являются преподавание музыки и ознакомление с окружающим миром, а изобразительная деятельность – вспомогательным.

Смена ведущего педагога способствует меньшей утомляемости детей и переключению внимания. На занятии происходит процесс многократного повторения и закрепления изучаемого материала в игре. Имеется возможность раскрыть способности каждого ребёнка в определённом виде творчества и помочь развить их. Например, на занятии на тему «Зима» используется эвристический метод для систематизации у детей знаний о зиме, её характерных признаках и периодах. В первой части занятия, воспитатель предлагает разгадать ребус для того, чтобы узнать тему занятия. Далее педагог проводит беседу о зиме, её характерных признаках, дети отгадывают загадки, рассматривают иллюстрации картин известных художников, решают проблемные ситуации, проводят опыты, самостоятельно определяют периоды зимы.

Во второй части занятия, которое проводит музыкальный руководитель, звучит музыка А. Вивальди «Зима» – она вводит детей в мир зимних звуков.

В третьей части занятия воспитатель предлагает детям нарисовать зимние пейзажи.

Преимущество интегрированных занятий

• повышении мотивации обучения

• активизация мыслительной деятельности воспитанников (нестандартно мыслить, получать информацию, сравнивать и обобщать ее, делать выводы)

• реализация творческих способностей,

• развитие коммуникативных умений

• главное — у детей развивается познавательный интерес и активность

Комплексные занятия в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности.

Эти занятия можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны со старшими дошкольниками.

Комплексные занятия широко используются практикой дошкольного воспитания в разных сферах обучения детей.

В области экологического воспитания комплексные занятия могут быть использованы в разных возрастных группах.

Например, в конце осени с детьми старшей группы обычно проводится игровое занятие, на котором формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разную деятельность.

Первая часть занятия решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности дошкольников. Воспитатель уточняет и обобщает представления детей об осени, выделяя характерные ее особенности. Важную роль в этом процессе играет календарь природы, который дети вместе с воспитателем вели ежемесячно по одной неделе.

Вторая часть занятия предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности для дошкольников. К занятию организуется специальная небольшая выставка на тему осени: несколько репродукций знаменитых художников, художественная фотография, на которой могут быть изображены картины природы, дары осени, 1-2 современных пейзажа, натюрморта в живописи и графике. Осмотр выставки, переживание красоты — это другой вид деятельности, который несет в себе решение эстетических задач.

Третья часть занятия — это художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют работу по своему усмотрению и желанию. Это может быть и рисование пейзажа, букета осенних цветов в вазе, и аппликация грибов в траве или корзине или фруктов на блюде. Это могут быть поделки из природного материала. Педагогические задачи опять иные — развитие творческих способностей детей, их художественно-ручных умений.

Такое комплексное занятие, если оно правильно организовано, по времени может выходить за рамки обычного занятия — смена деятельности не вызовет усталости и скуки. Тем более что по своему усмотрению воспитатель может в подходящий момент использовать музыку в записи, сделать веселую физкультминутку.

Комплексные занятия могут быть организованы на самые разные темы. Например, занятие об овощах может включать беседу по картине «Уборка овощей на огороде», разыгрывание стихотворения Ю. Тувима в переводе С. Михалкова «Овощи», рисование или аппликацию плодов; занятие «Мы здоровыми растем, мы здоровье бережем» — это и разговор Айболита с детьми о здоровье, о том, как его сохранить, как поддерживать благоприятную окружающую среду, и физические упражнения или закаливающая процедура, и коллективное приготовление зеленой добавки к обеду из выращенного лука, чеснока, петрушки.

Комплексные занятия — это творческое дело воспитателя, их можно организовать по-разному, интересно. Они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия.

Комплексное занятие состоит из 3-х блоков:

Творческий блок. Этот блок направлен на развитие чувства цвета, ритма, композиции, умения изображать простейшие предметы (продуктивные виды деятельности: лепка, рисование, аппликация).

Общеразвивающий блок. Этот блок направлен на развитие памяти, внимания, мышления: элементарные математические представления (счет, сравнение величин, знакомство с геометрическими фигурами, знакомство с цифрами и пр.) развитие речи, ознакомление с окружающим миром.

Музыкально – физкультурный блок. Этот блок направлен на развитие музыкального слуха, динамического слуха, чувства ритма; на сохранение и укрепление здоровья детей (поют, танцуют, учатся слушать музыку, понимать ее характер, играют на детских шумовых и ударных инструментах; использование здоровьесберегающих технологий, физкультминутки, динамические паузы и т.д.).

Это информация по комплексным занятиям.

Отличительные особенности интегрированных занятий:

• необходима предельная чёткость, компактность, большая информативность учебного материала

• логическая взаимообусловленность, взаимосвязь интегрированных предметов.

• свободное размещение наглядного материала

• смена динамических поз

• привлечение к проведению занятий узких специалистов и родителей.

Интеграция содержания учебного материала происходит вокруг определённой темы

1. Одиночные понятия — названия определенных животных, растений, природных явлений, предметов быта, праздников. Однонаправленные или предметные занятия – это занятия, которые посвящены, какой-то одной образовательной области. Например, только «Познавательное развитие» или только «Художественно-эстетическое развитие».

Например: Тема «Елка».

• Отгадывание и составление загадок о елке (определение характерных свойств − наличие хвои, запах, колючие ветки, вечнозеленое)

• анализ формы, величины и цвета, многообразие хвойных деревьев («Родственники елки»),

• создание новогодней елки из геометрических фигур, из материала головоломки («Танграм», «Пифагор»),

• рассуждения на тему «Почему грустят елки после праздников»? (экологическое воспитание).

Разнонаправленные занятия сочетают в одном занятии несколько образовательных областей, посвященных изучению одной темы.

Например, изучая тему «Птицы» с детьми, мы объединяем образовательные области «Познавательное развитие» (даем знания о птицах) и «Художественно-эстетическое развитие» (рисуем птиц в природе).

2. Т.Е. Обобщенные понятия,
в состав которых входит определенная система объектов:

• лес: совокупность животных, растений, отдых;

• море: совокупность животных, растений, транспорт, развлечения;

• магазин: товары, продавцы, покупатели, цена, деньги;

• строительство: рабочие, машины, оборудование;

• класс живой природы: животный, растительный мир, характерные свойства, условия существования, охрана, польза и вред;

• хлебозавод: работники, оборудование, продукты;

• парк: дизайн, развлечения, растения;

• музей: экспонаты, экскурсия, работники, правила поведения и т.д.

          Методические рекомендации                

«Технология интегрированного занятия

 в учреждении дошкольного образования»

для участников районного МО заместителей

руководителей по основной деятельности

Одним из принципов, которые положены в основу содержания учебной программы дошкольного образования является принцип интегративности, предусматривающий возможность использования поликультурного содержания в разных видах деятельности (познавательной, игровой, речевой, коммуникативной, двигательной, театрализованной, конструктивной, музыкальной). Одна из форм осуществления этого принципа в учреждении дошкольного образования, позволяющего сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества в игровой деятельности – интегрированные занятия.

      Потребность в этом объясняется целым рядом причин:

    1.Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве

    2.  Форма  проведения  интегрированных  занятий  нестандартна,  интересна; снимается  утомляемость,  перенапряжение  воспитанников  за  счет переключения  на  разнообразные  виды  деятельности,  повышается познавательный интерес.

   3.   Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании  (современному  обществу  необходимы  высококлассные специалисты и начинать подготовку образованных специалистов необходимо с детского сада, начальной школы, чему и способствует интеграция в учреждении дошкольного образования).

4. За  счет  усиления  межпредметных  связей  высвобождаются  часы,  которые можно  использовать для развивающей деятельности воспитанников, для занятий сверх содержания учебной программы.

5. Интеграция  дает  возможность  для  самореализации,  самовыражения, творчества педагога. Осуществление синтеза как взаимодействия, соединения (интеграции) выступает основным  принципом  построения  содержания  и  приводит  к  такому  важному познавательному  результату,  как  формирование  целостной  естественно-научной картины мира. Это ведет к появлению качественно нового типа знаний.

         В  методической  литературе  по  дошкольному  образованию  нет  четкого определения  особенностей  комбинированных,  комплексных  и  интегрированных  видов занятий.  Н.Е. Васюкова, О.И. Чехонина дают следующую характеристику данным видам занятий:

         Комбинированное  –  сочетание  разных  видов  деятельности  или  нескольких дидактических  задач,  не  имеющих  логических  связей  между  собой  (после рисования идет подвижная игра).

         Комплексное  –  реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных  связях  между  ними  (беседа  о  правилах  пожарной

безопасности  переходит  в  рисование  плаката  по  теме).  При  этом  один  вид

деятельности  доминирует,  а  второй  его  дополняет,  создает  эмоциональный

настрой.

         Интегрированное  –  соединяют знания из разных образовательных областей на  равноправной  основе,  дополняя  друг  друга  (рассматривание  такого понятия  как  «настроение»  через  произведения  музыки,  литературы,

живописи). На занятии воспитатель имеет возможность решить несколько задач развития. Понятие «интегрированное  занятие» рассматривается более широко, чем некая организованная форма обучения детей, имеющая фиксированное время и место в режиме дня. Интегрированные  занятия могут быть направлены как на усвоение новых знаний, так и на закрепление.  В форме интегрированных  занятий целесообразно проводить обобщающие занятия, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух и более разделов.

         Важно заметить, что методика проведения интегрированного занятия существенно отличается от методики проведения обычного занятия.

        Наиболее эффективные методы и приемы, применяемые на интегрированном  занятии:

• Сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность.

• Проблемные  вопросы,  использование  заданий  типа  «докажи»,  «объясни», «как ты узнал?» и др.

• Разнообразные  речевые  дидактические  игры  для  знакомства  с  культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, воспитания чувства уверенности в своих силах.

Для интегрированных занятий характерна смешанная структура, являющаяся комбинацией линейной, концетрической и спиральной структур. Она позволяет маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами. Структура интегрированного занятия отличается от структуры обычного занятия.

                     Требования к структуре интегрированных занятий

• Четкость, компактность, сжатость учебного материала.

• Продуманность  и  логическая  взаимосвязь  изучаемого  материала  разделов программы на каждом занятии.

• Взаимообусловленность,  взаимосвязанность  материала  интегрируемыхпредметов на каждом этапе занятия.

•   Большая  информационная  емкость  учебного  материала,  используемого  на занятии.

•   Систематичность и доступность изложения материала.

      Необходимость соблюдения временных рамок занятия.

Примерная структура занятия

1. Вводная  часть.  Создается  проблемная  ситуация,  стимулирующая  активность детей к поиску ее решения (например, задается вопрос «Ребята, что произойдет, если на Земле не будет воды?»).

2. Основная  часть.  Детям  даются  новые  знания,  необходимые  для  решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т.д.) на  основе  содержания  разных  разделов  программы  с  опорой  на  наглядность, Параллельно  идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.

3. Заключительная  часть.  Детям  предлагается  любая  практическая  работа  (дидактические игры, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.

Основная особенность интегрированного занятия

К основной особенности интегрированного занятии относится синтез:

 — содержания  изучаемого  материала,  теоретического  и  практического

обучения;

— предметов образовательного цикла между собой;

— деятельности двух и более педагогов и др.

Характеристика интегрированного занятия в зависимости от уровня интеграции:

— является одним из направлений межпредметной интеграции;

— имеет среднюю степень интеграции;

— структурирование  материала  осуществляется  через  горизонтальный

тематизм;

— форма имеет смешанную структуру.

— предметом  анализа  выступают  многоплановые  объекты,  сохраняется

самостоятельность  каждого  раздела  со  своими  целями,  задачами,

программой.

Педагогические возможности интегрированного занятия:

— формирование в единстве знаний и умений;

— коммуникативность  умений;

— повышение интереса к учению;

— снятие напряженности, страха, неуверенности.

Преимущества интегрированных занятий:

— способствуют  повышению  мотивации  обучения,  формированию

познавательного  интереса  воспитанников,  целостной  картины  мира  и

рассмотрению явления с нескольких сторон;

— в  большей  степени,  чем  обычные  занятия,  способствуют  развитию  речи,  

формированию  умения  воспитанников  сравнивать,  обобщать,  делать

выводы, снимают перенапряжение, перегрузку;

— углубляют  представление  о  понятии,   закономерностях,  связанных  с

понятием, расширяют кругозор;

— основываются  на  нахождении  новых  связей  между  фактами,  которые

подтверждают или углубляют выводы, наблюдения воспитанников;

— эмоционально  развивают  детей,  т.к.  основаны  на  элементах  музыки,

живописи. литературы, пластики движения и др.

Закономерности интегрированного занятия:

— все занятие подчинено авторскому замыслу;

— занятие составляет единое целое, этапы занятия – фрагменты целого;

— этапы и компоненты занятия находятся в логико-структурной зависимости;

— отобранный для занятия дидактический материал соответствует замыслу;

— цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает не только

структурную, но и смысловую связанность.

Соблюдение  этих  закономерностей  позволяет  рассматривать  занятие  как

научно – деловое построение, в котором важны:

— комплекс знаний и умений и свободное оперирование ими;

— соотношение изученного и изучаемого;

— соединение отдельных зачетов в один общий.

Трудности проведения интегрированного занятия

— сложность отбора учебного материала;

— подробное структурирование занятия;

— проблема личной совместимости педагогов;

— общий подход к оценке знаний и умений детей;

— согласованное применение одинаковых терминов и понятий.

Педагогическая  и  методическая  технология  интегрированных  занятий

может  быть  различной,  однако  в  любом  случае  необходимо  их  моделирование. Самостоятельный поиск новых оптимальных схем-моделей  –  проявление творческой активности педагога.

Методика подготовки интегрированного занятия

(рекомендации К.Ю. Белой по осуществлению интеграции в учреждениях дошкольного образования)

1. Определить  образовательные области,  интегрирование  которых  целесообразно  и будет  способствовать  созданию  у  ребенка  целостного  представления  об объекте изучения.

2. Проанализировать  и  отобрать  из  этих  областей  такое  содержание,  интеграция которого наиболее важна.

3. Учитывать  программные  требования  и  возрастные  особенности  детейдошкольного возраста.

4. Определить  одно  или  несколько  базовых  направлений  интеграциисодержания образования.

5. Выявить основной принцип построения системы интегрированных занятий (например,  тематический)  и  распределить  задачи  и  содержательный материал занятий в соответствии с ним.

6. Продумать развивающие задачи.

7. Использовать разнообразные виды деятельности (например, драматизацию сказки  с  конструированием  из  строительного  материала,  музыкальным оформлением  и  введением  в  активную  речь  детей  номинативной  и понятийной лексики).

8. Использовать  большое  количество  разнообразного  наглядного  и атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный, игровой).

9. Использовать в работе с детьми методы  и приемы продуктивного характера (проблемные  ситуации,  логические  задачи,  экспериментирование, моделирование и т.д.).

10. Учитывать  личностно-ориентированный  подход  в  процессе  построенияорганизации и проведения интегрированных занятий.

Учет  условий  при  планировании  и  организации 

интегрированных занятий

1. Обязательный учет содержания учебной  программы дошкольного образования.

2. В  интегрированном  занятии  объединяются  блоки  из  различных  предметов, поэтому важно правильно определить главную цель интегрированного занятия.

3. При  разработке  занятия  необходимо  выделить  главное  и  использовать  знания из  смежных  областей,  устранять  дублирование,  использовать  опережающее дифференцированные знания.

4. При  планировании  требуется  тщательный  выбор  типа  и  структуры  занятия, методов и средств обучения, определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности детей на занятии.

5. Интеграция  способствует  снятия  напряжения,  перегрузки,  утомленности  детей за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе занятия.

6. При  планировании  и  проведении  интегрированного  занятия  педагогамитребуется тщательная координация действий.

7. Необходимо сохранять положительно-эмоциональный стиль отношений между взрослыми  и  детьми  на  занятии,  учитывать  возрастные,  индивидуальные  и психологические особенности детей группы.

8. На  интегрированных  занятиях  целесообразно  использовать  разнообразные дидактические игры, развивающие упражнения, комплексные задачи, задания и т.д.

Практика подтверждает, что хорошие основания для проведения интегрированных занятий дают следующие образовательные области:

— музыкальная деятельность + ЭМП;

— обучение грамоте + ЭМП;

— развитие речи и культура речевого общения + обучение грамоте + художественная литература;

— ребенок и общество + музыкальная деятельность + искусство: рисование;

— ребенок и общество + физическая культура;

-ребенок и общество + музыкальная деятельность и т. д.

Литература:

1.Учебная программа дошкольного образования. – Минск: НИО, 2012.

2. Сажина С.Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ. – Москва: Творческий центр, 2008.

Презентацию можно посмотреть перейдя по ссылке:

https://content.schools.by/sad13rogachev/library/Презентация_Технология_интегрированного_занятия.ppt