Как составить исторический рассказ по картине

План описания исторической картины.

Построив свое описание картины по этому плану, вы создадите грамотно звучащий и гармоничный текст.

1. Информация о картине и ее авторе. Здесь следует коротко рассказать об авторе следующее: в какой исторический период он жил, в какой технике писал, характерна ли эта картина для его творчества в целом. Далее нужно указать название самой картины, упомянуть ее другие названия или их ранние версии (если есть), интересные факты о ней. Можно также упомянуть, почему вы выбрали именно эту картину для описания.

2. Описание картины. Этот пункт включает в себя следующее: Основные детали картины — какие они? Не скупитесь на эпитеты, метафоры и сравнения — теперь ваша цель стать художником, рисующим словами. Цветовая гамма. Как описать картину, если не цветами? Для начала лучше высказать общее впечатление от цветовой гаммы — тусклая ли она, яркая ли, пестрая ли. Не стоит ограничиваться простыми цветами, можно передавать их через сравнения (к примеру, вместо желтого употребить «цвета солнечных лучей»). Мелкие детали, которые вызвали интерес и могли быть не замеченными другими наблюдателями.

3. Ваши эмоции от увиденного. Стоит вспомнить, какие первые мысли и чувства возникли при просмотре картины, с чем ассоциировалось изображенное. Также в этом пункте можно порассуждать о чувствах героев картины (если это портрет), о том времени, задаться философскими и риторическими вопросами.

Пример описания картины.

М. Врубель, «Демон сидящий».

Михаил Врубель — выдающийся художник, творивший на стыке XIX-XX веков. Он работал во многих жанрах изобразительного искусства. Его картины пронизаны глубиной чувств и тревожным беспокойством. Не исключением является и работа «Демон сидящий», созданная на заре его творческой деятельности, в 1890 году. Она была одной из многочисленных иллюстраций к поэме М. Ю. Лермонтова «Демон» и сейчас обрела свое постоянное место в Третьяковской галерее.

Главным героем этого произведения является молодой мужчина, прозванный своим создателем «демоном», задумчиво глядящий вдаль. Он одет лишь по пояс, и его красивое лицо, длинные курчавые волосы, сложенные руки и мускулистость совершенно не позволяют зрителю представить, что в нем может быть хоть что-то демоническое, ведь на картине отражена больше печаль, нежели злобная властность. На заднем фоне красуются невиданные цветы, которые поражают строгостью своих форм, и чарующий алый закат. В данном произведении преобладают теплые оттенки цветов: от бледно-желтого до ярко-розового. При этом с ними контрастирует цвет одежды демона и некоторые оттенки растений, демонстрируя противостояние этого создания миру и некоторую отчужденность. Эта картина вызывает смешанные чувства: несмотря на то что демон — существо недоброе, его становится жаль при виде скорби в глазах. Есть некая печаль в этой картине, так как становится понятно, насколько одинок и грустен изображенный на ней герой. Возникает необъяснимое желание помочь ему, при этом чувствуется некая тревога, ведь это не человек. Картина «Демон сидящий» наполнена глубоким смыслом, который Михаил Врубель умело в ней отразил. Сам же художник писал о своем произведении: «Демон — дух не столько злобный, сколько страдающий и скорбный, при всем этом дух властный, величавый…» Таким образом, становится понятно, что автор исполнен сострадания к своему герою, чем невозможно не проникнуться, когда рассматриваешь это произведение. Используя как пример это сочинение, написанное по приведенному в данной статье плану описания картины, вы сможете проделать то же самое с любым другим произведением искусства.

 Методическая разработка «Использование учебных картин
 на уроках истории»

Содержание

Введение……………………………………………………………….
.1-2 стр.

1 Общие правила методики работы с картиной.……………………  2-5 стр.

2. Основные этапы
работы над картиной……………………………..5 стр.

3.Организация
самостоятельной работы учащихся по картине……..5-11 стр.

4.Памятки  по
работе с иллюстрацией…………………………………………..11-12
стр.

Заключение…………………………………………………………….
 14 -15 стр..

Список
использованной литературы…………………………….…..   15 стр.

Введение

Методическая
разработка «Использование учебных картин  на уроках истории» ставит  перед
собой следующие целевые установки:

Дидактические:

— охарактеризовать 
основные формы работы с исторической картиной как источником информации,
подчеркнуть  межпредметные связи  истории и изобразительного искусства, продемонстрировать приёмы активизации мыслительной
деятельности и развития творчества обучающихся — умение методически
грамотно использовать приемы обучения истории;

Развивающие:

—
показать   приемы формирования у школьников умения самостоятельно работать с
историческими источниками, публично защищать результаты своего труда ,излагать
свою точку зрения и аргументировать её;  методы формирования способности
учащихся понимать разнообразие взглядов участников исторического конфликта;
умения обнаруживать в исторической картине авторскую позицию;

Воспитывающие:

-выявить
 приемы и методы воспитания эстетического вкуса; развитие чувства уважения учащихся к истории и культуре
своего народа и других народов; умение
постигать эмоциональное состояние другого человека в форме сопереживания и
сочувствия; формирование  у учащихся гражданской  позиции, нравственного
стержня личности.

Актуальность
использования учебных картин на уроках истории заключается в том, что
произведения живописи дают возможность активизировать различные виды
учебно-познавательной деятельности учащихся. В этом случае процесс усвоения
знаний происходит в атмосфере интеллектуальных, моральных и эстетических
переживаний, творчества учителя и обучающихся, а также в форме самостоятельных
работ. Процесс познания затрагивает душу ребёнка, подводит к личным
выстраданным открытиям. Произведения изобразительного искусства на уроках
истории, благодаря эмоциональному влиянию, обеспечивают путь усвоения
содержания учебного материала через переживания. А это способствует
формированию духовности подрастающего поколения.

Среди средств изобразительной наглядности в преподавании
истории большое

место занимают
учебная картина, иллюстрации, дающие целостное, конкретное и красочное
представление об историческом явлении, событии, герое.  Иллюстрации учебника
истории многообразны. К ним относятся рисунки отдельных предметов, изображения
архитектурных памятников, репродукции произведений искусства, сюжетные и
бытовые композиции, портреты, плакаты, документальные фотоснимки. Ни одна
иллюстрация, относящаяся к теме урока, не должна остаться не разобранной, т. к.
сами учащиеся забывают к ним обратиться. Картины в школьных учебниках 
соответствуют возрасту учащихся и отражают существенные явления или события
прошлого, они просты по композиции. На основе непосредственного восприятия
предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у
учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом.
Одни изображения учитель использует в ходе изложенного в качестве наглядных
иллюстраций своего рассказа (например, фотография Софийского собора в
Новгороде); другие анализирует вместе с учащимися, чтобы объяснить сущность,
основные черты исторического явления (сюжетный рисунок «Продажа крепостных»); с
помощью третьих формирует четкие представления об историческом факте
(изображения оружия и орудий труда). Сравнение нескольких иллюстраций,
изображающих одно и то же явление в разные исторические эпохи, позволяет
проследить их в развитии (фотографии завода конца XIX в. и магнитогорского
металлургического комбината 30-х гг. XX в.).

Обязательное
требование в работе с иллюстрациями – соотнесение их с текстом учебника. Учитель
может предложить учащимся задание: определить, что изображено на иллюстрации,
найти описание в тексте и сравнить с изображением; найти, что новое можно
узнать из иллюстрации.

Иллюстрации
учебника органически входят в его содержание, создавая конкретный зрительный
образ исторических фактов. Рассматривая учебник как источник знаний, учащимся
необходимо учитывать информацию, которую содержат иллюстрации. Учитель должен
продумать задания с применением иллюстраций при работе школьников с учебником
на уроке и дома. В обучении должно быть обеспечено правильное соотношение
наглядного и абстрактного, конкретного и обобщенного. . На уроках

картины используются
для решения различных учебных задач: они могут быть источником новых знаний,
материалом для обобщения, иллюстрацией рассказа, средством

мотивации.

Общие правила методики работы с картиной

Учебная
картина, иллюстрация как средство обучения известна с XIX века. В
учебно-воспитательном процессе (на уроке и во внеклассной работе) применяется в
виде настенных демонстрационных картин большого формата; в виде иллюстративного
материала индивидуального и группового пользования в альбомах сюжетных картинок;
в лентах иллюстраций (открыток, вырезок) к эпидиаскопу; в виде рисунков в
учебниках. Картины могут быть специально созданы к отдельным темам учебной
программы, репродукции художественных полотен известных мастеров также могут
служить полезным учебным пособием Принято выделять четыре группы исторических
картин :

Событийные (дают
представление о конкретных, единичных событиях; чаще всего воссоздают ключевой
момент в истории и требуют яркого сюжетного рассказа учителя с возможными
элементами беседы) («Утро на Куликовом поле», «9 января 1905 года»).

Типологические
(воспроизводят
многократно повторяющиеся исторические факты, события, типичные для изучаемой
эпохи: вече в Новгороде, полюдье и т.п.; они требуют развернутой беседы,
самостоятельная работа учащихся возможна, если ее элементы уже знакомы
ученикам; их использование целесообразно при изучении экономики, быта и т.д.)
(«Полюдье», «Партизаны»).

Культурно-исторические
картины
(знакомят учащихся с предметами быта, памятниками архитектуры, с особенностями
памятников разных эпох; исторический пейзаж нуждается в описании и объяснении
учителя в форме рассказа или воображаемой экскурсии) (« Софийский
собор в Киеве », « Кремль при Дмитрии Донском »).

Исторические
картины-портреты
(помогают воссоздать образы исторических личностей, специфический метод —
характеристика с элементами рассказа о жизни и деятельности исторического
деятеля)

Некоторые картины
попадают сразу в несколько категорий; так, народное собрание в Афинах можно
использовать и как типологическую, и событийную. Метод работы с картиной
определяется в основном и прежде всего его содержанием. Так, используя
произведения живописи, учитель должен отметить, что картина не документ, а
отображение истории в искусстве; должен проанализировать (сам или ученик)
реальное историческое содержание этой картины, дать краткую характеристику
картины как произведения искусства, сообщить необходимые данные об авторе, его
идейных взглядах

При
подготовке к уроку учитель, прежде всего, учитывает роль исторической картины в
объяснении темы урока. В зависимости от этого выбираются и методы работы с ней.
Событийная картина чаще всего используется учителем как основа для построения
яркого сюжетного, повествовательного рассказа, который сможет более глубоко
раскрыть драматизм и динамику изображенного события. Чаще всего они воссоздают
решающий момент в истории и требуют сюжетного рассказа. Это, например, картины
В.А. Томби «Саламинский бой», М.Г. Ройтера «Вступление Жанны д’Арк в Орлеан»,
Т.И. Ксено- фонтова «Бой Спартака с римским отрядом».

Типологические
картины воспроизводят многократно повторяющиеся исторические факты, события,
типичные для изучаемой эпохи. Еще в дореволюционное время такие картины были
созданы В.И. Лебедевым; среди них — «Полюдье», «В усадьбе князя вотчинника»,
«Вече в Новгороде». Иногда событийные картины можно отнести к типологическим,
например «Сожжение Джордано Бруно». Хотя здесь рассматривается единичное
событие, но оно типично для времен инквизиции католической церкви XVI в.
Учебная картина «Храмовое хозяйство в Египте» анализируется вместе с
иллюстрациями учебника. Анализ позволяет определить, какие знания приобретали
египтяне в ходе трудовой деятельности (знания по арифметике, геометрии, о
природе страны, движении Солнца), и в дальнейшем предположить, какие научные
знания должны возникнуть в Передней Азии.

Культурно-исторические
картины знакомят с предметами быта, памятниками материальной культуры. На них
могут быть изображены памятники архитектуры и архитектурные стили, скульптуры
разных времен с их особенностями, различные механизмы и принципы их работы.
 

Возрастными
особенностями учащихся в значительной мере определяется характер наглядных
пособий, являющихся средствами изобразительной наглядности. Если в 5 – 6
классах наибольшую познавательную ценность и наибольший интерес для школьника
представляют пособия, дающие целостную картину исторического явления, где все
элементы отобраны и объединены применительно к учебной школьной программе и
уровню детского понимания – учебная картина, учебный макет, модель,
реконструкция – то в старших классах на уроках истории предпочтительными
являются изображения документального характера.

Общие
правила методики работы с картиной основаны на закономерностях восприятия и
осмысливания наглядного материала, отнюдь не означают шаблонного, раз и
навсегда определенного порядка и последовательности разбора картины .Общая
формула «от главного к деталям, от целого к частям и снова к целому» чрезвычайно
гибкая, и, следуя ей, учитель каждый раз прилагает ее к конкретному
воспитательному и познавательному содержанию картины.

Каково
место картины на уроке истории и ее роль в учебном процессе?

1) учитель может
использовать картину в ходе рассказа как зрительную основу для своего
повествования или описания;

2) картина может быть
привлечена после рассказа учителя для закрепления изложенного материала;

3) картина может стать для
учащихся источником новых исторических знаний, приобретаемых в ходе ее
рассмотрения под руководством учителя или методом беседы.

Решение этой проблемы
требует четкого ее расчленения на два вопроса:

1.     
какова роль картины в
преподавании истории;

2.     
какое место она может занимать
в ходе урока.

Прежде
всего, картина на уроках истории служит уникальной опорой для учащихся,
слушающих изложение учителя: рассказ по событийной картине, описание по
историческому пейзажу, характеристика по портрету. Зрительной опорой она
является и в том случае, когда учащиеся слушают сообщение своего товарища по
картине. Сочетание с картиной делает рассказ более конкретным, более понятным и
убедительным. Эту функцию картины – служить зрительной опорой при восприятии
рассказа учителя – нельзя отрывать от другой ее функции – служить источником
знаний. Было бы неправильно полагать, что в данном случае источником знаний для
учащихся является только рассказ учителя, а картина служит только «зрительной
опорой», облегчающей усвоение знаний. Это совсем не так. В психологическом
плане это не сумма двух различных восприятий – рассказа и картины, а целостное
восприятие «рассказа по картине» в единстве слова и зрительного образа.

При
любом способе использования картины и на любом этапе урока одна из важнейших
задач учителя состоит в том, чтобы сделать картину источником активного
извлечения знаний самими учащимися.Само использование картины, как и любого
средства наглядности, разумеется активизирует восприятие и мышление учащихся
даже в том случае, если рассказ по картине ведет учитель. Но рассказ по картине
может стать средством развязывания исключительной познавательной деятельности
учащихся, во-первых, путем попутной постановки вопросов по картине в ходе
рассказа; во-вторых, путем организации работы над выводами по картине;
в-третьих, путем постановки проблемно-познавательных задач перед рассказом по
картине.

Характер
такой беседы значительно меняется с возрастом. В младших классах она строится
на самых простых вопросах, выводы формулируются при непосредственной помощи
учителя. Иной характер носит беседа в старших классах: вопросы учитель готовит
более сложные, выводы учащиеся формулируют самостоятельно.

Но
картина может быть использована в самом начале урока не только в том случае,
когда она является исходным источником активного извлечения знаний по основным
узлам содержания урока. Картина может служить наглядным средством
мобилизации знаний, необходимым для усвоения нового материала. Работа по
картине в этом случае является подготовкой к восприятию содержания урока.

Картина
на уроках истории выступает и как средство, необычайно усиливающее
эмоциональное воздействие рассказа учителя, эмоциональное и нравственное
значение изучаемого материала. В младших классах этой цели с успехом служит
хорошая учебная картина. Для старших школьников учебная картина, как мы знаем,
далеко не так убедительна и потому не может вызвать у них соответствующих
эмоций. Зато в старших классах эмоционально-нравственное значение приобретает
привлечение произведений большого искусства, репродукцией с картин великих
художников.

Но,
разумеется, картина, как и любое наглядное пособие, помогает закреплению
излагаемого материала уже в процессе его изложения. Кроме того, по картине
организуется специальная работа по первичному закреплению материала в конце
урока. Помимо текущего повторения, картина широко используется на
повторительно-обобщающих уроках. В старших классах картина может быть
использована как наглядный материал для итоговой беседы по узловым вопросам
содержания урока.

Практика
школьной работы показывает, что картина, привлекаемая после изложения учебного
материала на уроке, в ряде случаев открывает возможность для организации
активной работы учащихся по применению их знаний к анализу картины.

Основные
этапы работы над картиной.

В
работе над учебной картиной выделяют несколько этапов, которые помогут наиболее
активно и плодотворно провести работу по изучаемому материалу:

1.Подготовка к
восприятию картины, сопровождающаяся сообщением названия и автора, и замечанием
о смысле ее демонстрации.

2.Первичное
восприятие картины, которому отвечают вопросы: «Что? Где? Когда?»

3. Осмысление
отдельных деталей картины, их анализ.

 4.Обогащенное
понимание целостной картины: обобщение на основе установленных связей между
отдельными частями и выводы из анализа деталей. 

Последовательность
работы по картине на уроке.
Работа по картине должна проводиться последовательно, чтобы усвоение материала
было более результативным.
1) учитель открывает или вывешивает картину в тот момент, когда по ходу объяснения
подходит к описанию изображенного на ней;

2) дает учащимся
некоторое время для восприятия в целом только что появившегося перед ними
изображения;

3) начиная рассказ
указывает место и время действия;

4) дав общее
описание обстановки, фона, на котором развернулось действие, останавливается на
главном;

5) выявляет детали
и частности;

6) в заключение
делает общий вывод, указывает существенные признаки явления. Возможен также
чисто искусствоведческий анализ произведения художника:

1. Имя автора и
время создания произведения.

2. Содержание
произведения: его сюжет, кто изображен, что изображено (передний план, центр,
задний план, обстановка, в которой изображены люди, — интерьер помещения,
пейзаж).

3. Средства
выражения: объемность, пропорциональность, перспективность, цвет. 

Организация
самостоятельной работы учащихся по картине.

Организуя самостоятельную работу с картиной, необходимо научить школьника:

1)
правильно воспринимать, рассматривать, анализирую картину; 2) извлекать из нее
исторические знания; 3) использовать картину в своем рассказе и самостоятельно
строить рассказ по картине; понимать картину как исторический источник и как
произведение искусства. 4. Понимать какие чувства и идеи вложил художник в свое
творение.
            Необходимо обратить внимание на названия иллюстраций, текст под
ними, дополняющий основной текст параграфа. Разъясняя домашнее задание, учитель
должен дать указания и к работе с иллюстрациями, включить в него вопросы,
ответы на которые могут быть получены из иллюстраций (например, описать
внешность Петра I и его характер на основе текста, репродукции картины В. Серова
«Петр Великий» и рисунка «Петр I на строительстве Петербурга»). В качестве
примера описания исторической картины  рассмотрим картину
В. И. Сурикова ««Утро стрелецкой
казни».
К этому историческому полотну предлагается раздаточный материал, который поможет
ученикам более углубленно  понять характер  исторических персонажах, 
автобиографические данные о художнике, создавшем эту картину и его личном
отношении к  событию

Прежде чем
приступить к рассматриванию картины В. И. Сурикова ««Утро
стрелецкой казни» учитель должен подготовить учащихся к
восприятию этой картины, сообщить название и автора произведения и некоторые
данные о стрелецких бунтах 

 «Утро стрелецкой
казни» — картина русского художника В. И. Сурикова, посвящённая
казни стрельцов после неудачного бунта 1698 года .Она  была первым
большим полотном Сурикова на тему русской истории. Художник начал работу над
ним в 1878 году. Он создавал картину в Москве, куда переехал на постоянное
жительство после окончания Академии художеств. Художник обратился к
событиям эпохи Петра I, когда стрелецкий бунт, возглавляемый царевной
Софьей, был подавлен, а стрельцы казнены.

В настоящее время полотно находится в
Государственной Третьяковской галерее в Москве.Стрелецкий
бунт – это важная страничка российский истории, которая повлекла за собой
много событий. Стрелецкие бунты  происходили дважды: в 1682 и 1698 годах.

Стрелецкое войско появилось в
России в сер. XVI века, в эпоху Ивана IV, и составило элиту войска. Иностранные
путешественники, посещавшие Московское царство, нередко называли их
«мушкетёрами». Для этого имелись все основания: стрельцы были вооружены как
холодным оружием (бердышами, саблями и шпагами), так и огнестрельным (пищалями,
мушкетами), могли быть как пехотинцами, так и всадниками. Со временем стрельцы
помимо военной службы стали также заниматься ремеслом и торговлей, были
освобождены от посадских податей, а для решения всех вопросов их деятельности
создали специальный Стрелецкий приказ. К концу XVII века стрелецкое войско
приобрело значительное влияние в государстве, де-факто превратившись в гвардию,
на которую могли опираться придворные группировки и которая оказывала влияние
на принятие решений.

Причины для Стрелецкого бунта
назревали еще при правлении Федора III Алексеевича. При нем стрельцы утратили
свое привилегированное положение, в котором оказались новосозданные »полки
иноземного строя». Имели место невыплаты или задержки жалования. Ситуации
накалилась со смертью Федора Алексеевича. Претендентами на престол были два
брата царя от разных жен Алексея Михайловича, Иван и Петр, поддерживаемые
родственниками своих матерей, Милославскими и Нарышкиными. В связи с тем, что
царевич Иван был болен и неспособен к управлению государством, его второй брат,
Петр Алексеевич, был объявлен царем.   

Поводом к началу бунта стали слухи,
распространяемые Милославскими, поддерживаемые царевной Софьей., намекали на
ухудшение положения стрельцов, а также на возможную смерть царевича Ивана от
рук Нарышкиных. 

Начало бунта относится к маю 1682
года. Во время бунта стрельцы казнили нескольких бояр, в числе которых были два
брата вдовствующей царицы Нарышкиной. Стрельцы потребовали выплату всей
задолженности по жалованью, которую пришлось собирать по всему государству. По
настоянию стрельцов на царство были венчаны оба брата Иван и Петр, под именами
Ивана V и Петра I. Ошибкой царевны Софьи стало назначение главой стрельцов
Ивана Хованского, который стал действовать в своих интересах. Царевне с
братьями пришлось бежать в село Коломенское, однако предателя Хованского вскоре
казнили. Царевна Софья простила восставших стрельцов, а в течение последующих
семи лет была регентшей при своих братьях, в Кремле прочно утвердился род
Милославских.

Во время этого бунта  , большая часть родственников Петра I
(Нарышкины) была убита или сослана, а фактическим правителем стала
царевна-регентша Софья — к власти пришёл клан Милославских. В 1689 году часть стрельцов выступила на стороне Софьи против Петра,
но дело закончилось победой последнего и заключением царевны в Новодевичий
монастырь. Широких репрессий против стрельцов тогда, однако, не последовало.
Князь Фёдор Ромодановский, которого Пётр на время своего отсутствия фактически
поставил во главе государства, отправил против стрельцов Семёновский полк. С
его помощью мятежные стрельцы вынуждены были покинуть Москву. Это, однако,
привело к объединению за пределами столицы всех бунтующих полков и смещению их
полковников.

В начале  июня восставшие числом
около 2200 человек обосновались возле Воскресенского Новоиерусалимского
монастыря. Именно здесь  они столкнулись с войсками, оставшимися верными
Петру I: Преображенским, Семёновским, Лефортовским и Бутырским полками. Всех
вместе их было в два раза больше, чем восставших стрельцов. Позже к ним
присоединились другие проправительственные силы во главе с боярином Алексеем
Шеиным и генералом Патриком Гордоном, а также артиллерия. При таком соотношении
сил исход конфликта был очевиден. 18 июня состоялось короткое сражение,
продолжавшееся около часа и завершившееся полным поражением стрельцов.Погибших
на поле битвы было не так много. Гордон писал о 22 убитых стрельцах и порядка
40 раненых. Вскоре боярин Шеин развернул следствие, по результатам которого повесили
56 человек, обвинённых в организации бунта, множество участников бунта били
кнутом и отправили в ссылку. Однако такое наказание вовсе не удовлетворило
Петра. Вернувшись из Европы, он развернул против стрельцов полномасштабные
репрессии, в рамках которых к казни приговорили более тысячи человек, около 600
были биты кнутом и сосланы. Царь словно хотел раз и навсегда покончить со столь
ненавистным ему стрелецким войском и, воспользовавшись бунтом, поквитаться с
ним за 1682 год. Массовые казни развернулись в разных частях Москвы. Самые
масштабные из них проводились в подмосковном селе Преображенское (ныне — в
черте столицы). По свидетельствам некоторых очевидцев-иностранцев, Пётр принял
личное участие в экзекуции и своими руками отрубил пятерым стрельцам головы,
после чего заставил своих приближённых последовать его примеру. Опыта в таком
«ремесле» они, конечно, не имели, поэтому удары наносили неточно, тем самым
лишь усиливая мучения обречённых на смерть.

Ещё одним местом казней стрельцов
стала Красная площадь, в частности, Лобное место. Существует укоренившийся
стереотип, будто бы оно использовалось исключительно для казней, оттого «Лобным
местом» сегодня нередко называют место исполнения смертных приговоров. На самом
деле это совсем не так: Лобное место на Красной площади служило трибуной для
оглашения царских указов и публичных обращений к народу, также оно фигурировало
в некоторых церемониях и обрядах, к примеру, в крестных ходах по праздникам.
Лишь во времена Петра I это место обагрилось кровью. В 1698–1699 годах здесь,
как и в Преображенском, прошли многочисленные казни стрельцов. Скорее всего,
отсюда и берёт свои истоки дурная «слава» Лобного места.

Стрелецкий бунт 1698 года и
расправа над его участниками по-своему отразились в русском искусстве. Самое
известное полотно на эту тему — картина Василия Сурикова «Утро стрелецкой
казни», показавшая весь ужас развернувшегося противостояния и трагическую
судьбу стрельцов и их семей. Повешенных стрельцов также можно увидеть на
картине Ильи Репина «Царевна Софья»: труп одного из казнённых виден через
окошко кельи.

Вопросы на
определение  типа исторической картины

К какому типу картин можно отнести
картину картины В. И. Сурикова ««Утро
стрелецкой казни»?

Эту картину  можно
назвать событийной, так как она дает представление о конкретном 
событии бунте стрельцов ,которое тем не менее повлияло на развитие истории
России

Вопросы на
атрибуцию исторического источника

1.К правлению
какого императора относится картина? Назовите даты правления этого  императора
.2.Кто и  когда написал картину 3. Что вы знаете об этом художнике?

Вопросы на
описание содержания картины

1.Какое явление
изображено на картине? 2.Кто изображён на первом плане на картинах? 3. Кто
изображён на среднем плане?4.  Чем заняты отдельные фигуры? 5.  Что изображено
на заднем плане? 6. В каком положении находятся фигуры на картине – в статичном
или в движении? 7.Чем именно занимаются эти люди? 8.Знаете ли Вы названия мест,
где происходят изображённые события? 9. Как художник передал настроение
картины? 10.Какое время года изображено? 11.Какую погоду изобразил художник?
Какое ощущение от изображённых фигур у Вас, как у зрителей, сложилось?

Вопросы на
аксиологический анализ изображения как текста

1. В чём ценность
информации, которую несет  в себе  это произведение живописи? Или эта
информация отсутствует?  2.Какова значимость этого изображения как свидетельства
эпохи Петра Первого? 3.Чем примечательно время создания картины “Парад при
Павле I”? 4.Попытайтесь объяснить необходимость применения жестких мер к
бунтовщикам  с позиции императора Петра  Первого. Почему художник изобразил  казнь
стрельцов  не в ясный, солнечный, летний, день, а в сырую, промозглую погоду ?

Вопросы
на критический анализ изображения.

1.Был ли В.И. Суриков современником
происходящих событий?2. Достаточно ли объективно изображено утро стрелецкой
казни? 3.Используя фрагменты документов , дополните свое предположение об
отношении автора к событию.

Вопросы на
праксеологический анализ репродукции как текста.

1.Что нового вы
узнали об исторической эпохе, которой посвящена картина?2. Что нового Вы узнали
об атмосфере общественной жизни, в которой находилась Россия при Петре Первом ?
3.Что Вы узнали об отношении Петра  I к бунтовщикам? 4.Можно  ли считать, что 
эта картина является историческим  источником?

В качестве раздаточного материала можно
предложить фрагменты документов к картине

В. И.Суриков  «Письма. Воспоминания о художнике.» Л.: 1977

1.«И вот
однажды иду я по Красной площади, кругом ни души… И вдруг
в воображении вспыхнула сцена стрелецкой казни, да так ясно, что даже
сердце забилось. Почувствовал, что если напишу то, что мне представилось,
то выйдет потрясающая картина», — вспоминал Василий Суриков приход
музы.

2.«Я когда “Стрельцов” писал – ужаснейшие сны видел: каждую ночь во сне
казни видел. Кровью кругом пахнет. Боялся я ночей. Проснёшься и обрадуешься.
Посмотришь на картину. Слава богу, никакого этого ужаса в ней нет. Всё была у
меня мысль, чтобы зрителя не потревожить. Чтобы спокойствие во всем было. Всё
боялся, не пробужу ли в зрителе неприятного чувства… У меня в картине крови не
изображено, и казнь ещё не начиналась. А я ведь это всё – и кровь, и казни – в
себе переживал. “Утро стрелецких казней”: хорошо их кто-то назвал.
Торжественность последних минут мне хотелось передать, а совсем не казнь…»

3. Однажды Репин, посмотрев на полотно, бывшее
еще в работе, предложил написать хотя бы одного казненного. «Как
он уехал, мне и захотелось попробовать. Я знал, что нельзя,
а хотелось знать, что получилось бы. Я и пририсовал мелом
фигуру стрельца повешенного. А тут как раз нянька в комнату
вошла, — как увидела, так без чувств и грохнулась», — вспоминал
Суриков.

4 Соловьев
С.М. Сочинения:
В 18 кн. — М.: Голос; Колокол-Пресс, 1993-1998.  

В 14 томе академического издания говорится: «30 сентября была первая
казнь: стрельцов, числом 201 человек, повезли из Преображенского в телегах к
Покровским воротам; в каждой телеге сидело по двое и держали в руке по
зажженной свече; за телегами бежали жены, матери, дети со страшными 
криками». «Снова потом происходили пытки, мучили, между прочим, разных
стрелецких жен, а с 11 октября до 21 в Москве ежедневно были казни; четверым на
Красной площади ломали руки и ноги колесами, другим рубили головы; большинство
вешали. Так погибло 772 человека, из них 17 октября 109 человекам отрубили
головы в Преображенском селе. Этим занимались, по приказанию царя, бояре и
думные люди, а сам царь, сидя на лошади, смотрел на это зрелище. В разные дни
под Новодевичьим монастырем повесили 195 человек прямо перед кельями царевны
Софьи, а троим из них, висевшим под самыми окнами, дали в руки бумагу в виде
челобитных. Последние казни над стрельцами совершены были в феврале 1699 года.»

5. Соловьев С.М. Сочинения: В 18 кн. — М.: Голос; Колокол-Пресс, 1993-1998.
 «Толпы
зашумели: „Идти .акоснело; бояр побить, а им, стрельцам, жить в домах
своих. Послать и в иные полки, чтоб и те полки шли
к Москве для того, что стрельцы от бояр и от иноземцев
погибают и Москвы не знают, непременно идти к Москве,
хотя б умереть, а один предел учинить. И к донским козакам
ведомость послать. Если царевна в правительство не вступится
и по коих мест возмужает царевич, можно взять и князя Василья
Голицына… а по коих мест государь здравствует, и нам Москвы
не видать; государя в Москву не пустить и убить за то,
что почал веровать в немцев, сложился с немцами“. Собрались круги,
отставили прежних полковников и капитанов, а на их место
выбрали новых и пошли к Москве».

6.Историк  Костомаров Н. И. в своем произведении  «История России в
жизнеописаниях её главнейших деятелей. Глава 13. Царевна Софья» писал о казнях:

30 сентября у всех ворот
московского Белого города расставлены были виселицы. Несметная толпа народа
собралась смотреть, как повезут преступников. В это время патриарх Адриан,
исполняя предковский обычай, наблюдаемый архипастырями, просить милости
опальным, приехал к Петру с иконою Богородицы. Но Петр был еще до этого
нерасположен к патриарху за то, что последний повторял старое нравоучение
против брадобрития; Петр принял его гневно. «Зачем пришел сюда с иконою? —
сказал ему Петр. — Убирайся скорее, поставь икону на место и не мешайся не в
свои дела. Я побольше тебя почитаю Бога и Пресвятую Богородицу. Моя обязанность
и долг перед Богом охранять народ и казнить злодеев, которые посягают на его
благосостояние». Патриарх удалился. Петр, как говорят, собственноручно отрубил
головы пятерым стрельцам в селе Преображенском. Затем длинный ряд телег
потянулся из Преображенского села в Москву; на каждой телеге сидело по два
стрельца; у каждого из них было в руке по зажженной восковой свече. За ними
бежали их жены и дети с раздирающими криками и воплями. В этот день перевешано
было у разных московских ворот 201 человек»

Вариант
пояснительного текста к репродукции картины.

Картина посвящена историческому событию — казни стрельцов,
которые устроили бунт в 1698 году. Художник обратился к эпохе царствования
Петра I, когда царевна Софья возглавила так называемый Стрелецкий бунт. Бунт
был подавлен, а бунтовщики казнены. На своей картине Суриков не стал изображать
сам момент казни, однако момент прощания с жизнью и родными выглядит не менее
волнительно. Приговорённых стрельцов привезли на место казни, и Суриков
попытался передать, что чувствует каждый из них в последний момент своей жизни.
На полотне нет насилия, кровавых сцен; трагизм передан им через выражение лиц,
безысходность в глазах, скорбные позы, заламывание рук. Картина получилась
очень эмоциональной и наполненной острым трагизмом.

На картине представлено два главных героя.
Эти герои легко читаются, так как являются двумя противоположными центрами. Со
стороны власти здесь представлен сам Пётр I на коне, который смотрит на
приговорённых непримиримым взглядом. Он рассержен и полон уверенности в правоте
своего решения. Второй главный персонаж находится в левой части картины —
мужчина с гневным взглядом и со свечой в руках. Он смотрит в сторону Петра I
озлобленным взглядом. Несмотря на то, что участь его решена, он закован и
находится в полной власти своих пленителей, он не сдался и не смирился со своей
участью. Со своей стороны он также уверен в правоте своих поступков и полон
ненависти к царю и власти.

            

Вместе с тем, живописец
мастерски изобразил противостояние народа и государства. Взгляните на полотно:
за толпой народа – разноцветные нарядные купола собора Василия Блаженного; за
спиной Петра – монументальные стены Кремля. Слева – мятущаяся толпа, справа –
шеренги солдат. Сама история смотрит на нас с картины, и мы понимаем, что не
личности делают историю, а она сама несет людей, подобно тому как бурный поток
двигает огромные валуны.

Не менее эмоционально показаны и другие
персонажи картины. Стрелец с чёрной бородой мрачно озирается вокруг; седой стрелец
рядом прощается со своими детьми; позади стоит ещё один бунтовщик, склонив
голову, тем самым показывая, что участь его предрешена; солдаты ведут на
виселицу очередного приговорённого; молодая стрелецкая жена кричит в отчаянии;
мать одного из стрельцов обессиленно опустилась на землю; на земле лежит
одежда, которая уже не нужна и которую некому больше носить; тлеет огонёк
упавшей свечи, которая является символом души человека, чья жизнь вот-вот
потухнет.

       

Помимо душераздирающего зрелища, картина
интересна и своими композиционными решениями. Василий Суриков визуально сблизил
Храм Василия Блаженного, Кремлёвскую стену и Лобное место. Этот приём помог ему
добиться эффекта большой толпы. Для того чтобы картина передавала весь ужас
массовой казни, Суриков выбрал для времени изображения раннее утро, когда ещё
не до конца рассвело и после дождливой ночи стоит утренний туман. Интересно и
месторасположение двух центральных сюжетов. Приговорённые стрельцы изображены
Суриковым на фоне храма Василия Блаженного, тем самым подчёркивая свою роль
мучеников, а Пётр I, высокопоставленные люди и солдаты изображены на фоне
кремлёвской стены и кремлёвских башен над которыми кружат вороны.

Картина
«Утро стрелецкой казни» была первым большим полотном Сурикова на историческую
тему. Больше того, она стала первой, выставленной Суриковым на суд зрителей.
Впервые работа была показана 1 марта 1881 года на выставке Товарищества
передвижных художественных выставок, где произвела огромное впечатление на
ценителей живописи и обычных зрителей. Павел Третьяков тут же приобрёл её для
своей коллекции.

Памятки 
по работе с иллюстрацией

 Памятка
по работе с иллюстрацией для старшеклассников (Многоуровневый анализ
исторической картины)

1 уровень:

АТРИБУЦИЯ (паспортизация
исторического источника)

Кто
автор картины?

Как
называется картина?

К какому
типу картин относится?

В каком
стиле написана?

Время и
обстоятельства создания картины?

2 уровень:

ИСТОРИКО-ЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

Какое
историческое событие изображено на картине?

К какому
типу событий относится ?

Какова
его предыстория, причины, результаты?

Назовите
исторических персонажей на картине? Опишите их.

Кто
изображен на переднем плане, на втором, на заднем плане?

Разделите
картину на мизансцены. Назовите их. Опишите действия каждой. Кто кому
противостоит в картине? Как это изобразил художник?

Какие
эмоции выражают люди? Какое общее настроение картины?

Опишите
место действие картины (город, район, архитектурные постройки). Как они
изображены?

Какие
цвета преобладают в картине и почему?

3    уровень:

АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

 Какие
идеи заложил художник в свою картину?

 В чем
конфликт этих идей? Какие идеи побеждают?

На чьей стороне автор
картины?

4 уровень:

КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

 Может
ли  данная картина  быть историческим источником?

В чем
субъективизм автора?

В чем
ценность взгляда художника?

5 уровень:

ПРАКСЕОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

В чем помогла
разобраться картина художника? Что нового узнали?

Какие
вопросы у вас возникли к автору? По содержанию? Что захотелось узнать
дополнительно?

Памятка
по работе с иллюстрацией для учащихся младшего и среднего звена

1.Какому историческому событию посвящена эта картина?
2.Какие исторические личности на ней изображены?
3.Назовите автора картины

4.Определите основной замысел картины.

5. Какие основные персонажи и их действия раскрывают
(доказывают) этот замысел?

6.Что изображено на переднем плане? Опишите эти объекты.

7. Что изображено на заднем плане?  Как автор его
изобразил? Зачем?

8.Какие дополнительные средства (цвет, композиция, передний
— задний план, второстепенные сюжеты или персонажи и т.д.) использованы в целях
раскрытия главной мысли?

9. Какое общее впечатление произвела на вас данная
картина? 

Заключение.

Таким
образом,  картина на уроках истории служит уникальной опорой для учащихся,
слушающих изложение учителя: рассказ по событийной картине, описание по
историческому пейзажу, характеристика по портрету. Зрительной опорой она
является и в том случае, когда учащиеся слушают сообщение своего товарища по
картине. Сочетание с картиной делает рассказ более конкретным, более понятным и
убедительным. Эту функцию картины – служить зрительной опорой при восприятии
рассказа учителя – нельзя отрывать от другой ее функции – служить источником
знаний.  При любом способе использования картины и на любом этапе урока одна из
важнейших задач учителя состоит в том, чтобы сделать картину источником
активного извлечения знаний самими учащимися. Само использование картины, как и
любого средства наглядности, разумеется активизирует восприятие и мышление
учащихся даже в том случае, если рассказ по картине ведет учитель. Но рассказ
по картине может стать средством развязывания исключительной познавательной
деятельности учащихся, во-первых, путем попутной постановки вопросов по картине
в ходе рассказа; во-вторых, путем организации работы над выводами по картине;
в-третьих, путем постановки проблемно-познавательных задач перед рассказом по
картине. Характер такой беседы значительно меняется с возрастом. В младших
классах она строится на самых простых вопросах, выводы формулируются при
непосредственной помощи учителя. Иной характер носит беседа в старших классах:
вопросы учитель готовит более сложные, выводы учащиеся формулируют
самостоятельно.  Картина на уроках истории выступает и как средство, необычайно
усиливающее эмоциональное воздействие рассказа учителя, эмоциональное и
нравственное значение изучаемого материала. Практика школьной работы
показывает, что картина, привлекаемая после изложения учебного материала на
уроке, в ряде случаев открывает возможность для организации активной работы
учащихся по применению их знаний к анализу картины. Изложенное позволяет
сделать выводы о роли картины в процессе усвоения учащимися исторического
материала:  1) картина может служить задаче подготовке учащихся к восприятию
нового материала, либо в качестве наглядного материала, помогающего
мобилизовать знания учащегося, необходимые для усвоения новой темы, провести
вводную беседу;  2) картина на уроке истории служит задаче активизации
восприятия нового материала, становясь источником активного извлечения знаний
учащимися; 3) картина служит зрительной опорой для восприятия учащимися
рассказа или описания учителя;  4) при привлечении картины усиливается
эмоциональное и нравственное воздействие рассказа учителя и
эмоционально-этическое значение изучаемого материала; 5) содержание картины
выступает на уроке в качестве объекта разбора и обобщения исторического
материала, помогает вести учащихся от конкретных образов к пониманию
исторических явлений, их сущности и закономерности;  6) картина, легко
запечатлеваясь в наглядности учащихся, помогает закреплению исторического материала
и соответствующих выводов и  обобщений; используемая в заключительной части
урока, она сама может служить материалом и средством закрепления изученного.

Таким
образом, учебная картина, иллюстрация как одно из важнейших наглядных пособий
выступает в качестве активирующего и конкретизирующего средства на всех звеньях
процесса усвоения исторического материала, последовательно служа решению
основных дидактических задач. Осуществление этих задач имеет большое значение
для развития речи, внимания, наблюдательности, творческого воображения,
исторического мышления, нравственного и эстетического воспитания школьников,
выработки у них ряда ценнейших практических навыков и умений.

Литература:

1.. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе:
практическое пособие для учителей.- М.: Владос, 2001^.

2..Гора П.В. Повышение
эффективности обучения истории в средней школе. — М., 1988. 3..Короткова М.В.
Наглядность на уроках истории // Методика преподавания истории – 2001.

 4. Студеникин М.
Т. Методика преподавания истории в школе.- М., 2000

5.Степанищев А.Т..
Методика преподавания и изучения истории: Учеб, пособие для студ. высш. учеб,
заведений: В 2 ч. Ч. 1.. 2002

Загорий Е. А.,

студент второго курса магистратуры, институт истории и политики, исторический факультет, кафедра методики преподавания истории,

МПГУ

Приемы работы с исторической картиной на уроках истории России и формирование визуального образа у младших школьников

Аннотация: в статье анализируются приемы и методы работы с исторической картиной на уроках истории России. Автор подробно рассматривает приемы работы с историческими картинами, после чего переходит к практической части – на основании анализа учебников по истории России, входящих в ФПУ, приводит пример включения данной информации в современный урок истории России.  Подводя итог, автор предлагает свое обоснование дальнейшей работе в данном направлении. Поскольку рассмотренные приемы и методы работы с исторической картиной  применяются на уроках истории России в современной школе, то особый интерес данная статья может представлять для учителей и преподавателей.

Ключевые слова: визуализация,  визуальный образ, младший подросток, краеведческий материал.

Младший подросток является достаточно уникальной возрастной группой. Перейдя на среднюю ступень обучения, ребенок попадает на следующий уровень своего развития и обучения. Это имеет свои особенности и некоторую специфичность, потому как подростковый возраст характеризуется изменениями в биологическом, психологическом, социальном плане. В этом возрасте происходят новые, более широкие взгляды осмысления мира и собственных личностных смыслов.

Новый уровень осмысления действительности этого возрастного периода изменяет первоначальное восприятие мира и открывает креативный потенциал для личностного означивания внутренней и внешней действительности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев). Важно направить неуемную энергию младших школьников на развитие своей смысловой сферы, так как она оказывается высшей инстанцией, которая подчиняет себе все другие жизненные проявления, и определяет направленность и пристрастность человеческого познания. Д.А. Леонтьев обозначает смысловую сферу личности как динамическую смысловую систему и выделяет различные смысловые образования личностного смысла. На основе анализа источников (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.А.Леонтьев, Б.С.Братусь, А.Р.Лурия) выявлены особенности смысловой сферы младшего подросткового возраста: дисгармоничность, рефлексивность, опосредование смысловой сферы общечеловеческими ценностями, децентрация сознания, увеличение вербализированных смыслов [1, с.35]

В младшем подростковом периоде активно участвует сфера восприятия. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные компоненты деятельности. Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна (Р. С. Немов). Следовательно, восприятие в процессе практической деятельности приобретает свои важнейшие человеческие качества. Оно является результатом деятельности системы анализаторов [2, с.133-138]. Первичный анализ, который совершается в рецепторах, дополняется сложной аналитико-синтетической деятельностью мозговых отделов анализаторов. Таким образом, в процессах восприятия формируется образ целостного предмета посредством отражения всей совокупности его свойств. Однако образ восприятия не сводится к простой сумме ощущений, хотя и включает их в свой состав.

На уроках истории России необходимо тщательно подбирать историческую картину, чтобы она одновременно: показывала, рассказывала  и говорила учащимся о том, какая тема будет на уроке.

Несмотря на многократно увеличивающиеся в современном образовании возможности выйти за рамки словесного метода обучения, расширить спектр средств подачи исторического материала наглядными средствами, эта зона на сегодняшний день является проблемной. В современных школах уже довольно часто используются мультимедийные проекторы, и презентации, в которых нередко присутствуют и карты, и картины, и портреты, и другие виды наглядности, активно входят в обычный урок истории. Казалось бы, учащиеся видят иллюстративные материалы — значит должны запомнить какой-то образ прошлого. Но этого не происходит из-за специфики исторической наглядности. Для того, чтобы бы показать эти особенности, возьмем в качестве примера, исторические картины, как средство обучения истории. Историческая картина, как правило, очень сложна: множество лиц, памятников культуры, много мелких деталей, отражающих определенную эпоху, много информативных пластов. Например, картины В.И. Сурикова: «Утро стрелецкой казни», «Покорение Ермаком Сибири», или картины И.Е. Репина «Арест пропагандиста», «Крестный ход в Курской губернии»… Если эти картины показать, просто, в качестве иллюстраций по соответствующим темам истории, то у учащихся, как правило, остается в памяти лишь цветовое пятно.

При работе с изобразительной наглядностью важно побуждать учащихся вглядываться в детали, замечать подробности, подчеркивающие исторические реалии, всплывающие в процессе рассматривания. Это может быть поисковая работа, а может быть ин-сайт, озарение, возникающие в процессе внимательного  рассматривания картины.

Предлагаю рассмотреть следующие приемы работы с историческими картинами:

1.Напиши сочинение на заданную тему (тема обычно предполагает рассказ о событии, деятеле и т. п. от лица человека соответствующей исторической эпохи). Данное задание может быть использовано как один из вариантов домашней работы. Сочинения выборочно заслушиваются на следующем уроке, и учащиеся совместно исправляют допущенные ошибки, если таковые были в тексте. Выполняется работа «Найди ошибку».

2. Воображаемое путешествие. Такая ситуация на уроке поможет ярко и образно объяснить новый материал, подробно познакомить учащихся с картой.

3.Оживление картины. Использование этого приема позволяет создать своеобразную декорацию к изучению нового материала помогает почувствовать изучаемую эпоху. В этом случае школьники сами выступают в роли персонажей известных исторических картин, подобранных учителем к уроку. Можно по ходу урока возвращаться к ожившей картине и просить учащихся озвучить тот или иной персонаж, пользуясь материалами учебника, хрестоматии или рабочей тетради (задания на составление диалогов присутствуют в учебнике изд. «Дрофа»).

Конкурс экскурсоводов поможет не только освоить по полной программе предлагаемый материал, но также будет способствовать развитию плавной и грамотной монологической речи учащегося.

Методика развивающего обучения предусматривает применение разноуровневых заданий, что позволяет решить не только образовательные задачи, но и воспитательные. Разноуровневый подход — это и развивающая методика, рассчитанная на сознательное и прочное усвоение знаний и умений, развитие познавательных интересов, навыков мыслительной деятельности. И, что важно, с помощью разноуровневого индивидуально-личностного подхода появляется возможность достижения учебно-творческих целей каждым конкретным классом, каждым конкретным учеником.

Работа с картиной позволяет передать исторический материал через зрительный образ. Глядя на учебную картину, ребенок переносится в то самое время, которое изображено на ней. Он представляет себя живущим в это время, с этими людьми, которых он видит. И это путешествие превращается в сказку, когда учитель эмоционально и оживленно дает описание картины.

Список использованных материалов:

1. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем. М., 2012,
2. Груздова О.С. Краеведение в школе как компонент исторического образования / О.С. Груздова // Вестник Академии детско- юношеского туризма и краеведения. – 2015. – №4 (117). – С. 133–138.

В учебниках истории написана такая версия событий с 13 по 15 века.

На тот момент, сильные и многочисленные татаро-монгольские племена грозились завоевать русские земли. Они обложили Русь данью, которую собирали с деревень и городов специальные люди из орды — баскаки. 300 лет платили завоевателям откуп, чтобы не рушили они сёла, не убивали и не забирали в плен людей.

Особенно сильной была крымская орда и собирала она дань с южной части древней Руси.

На картине посреди села гордо восседает баскак на крепком скакуне. Подбоченившись, он свысока смотрит на собравшихся жителей, которые обязаны с почтением, склонив головы и приклонив колени, встречать сборщика налогов. Вокруг на лошадях рассредоточились его охранники с копьями, наблюдают за собравшимися жителями.

Баскак внимательно оглядывает пленников, молодых девушек и мужчин, со связанными назад руками, позади которых стоит страж с плетью.

Посередине расстелили ковёр, на котором сложили ценные вещи, кто и что смог принести в дар ханской орде. Второй баскак осматривает подношения с недовольным видом. А народу собралось на площади много, всё продолжают подносить оброк. В толпе видны гружёные телеги, часть дани уже приготовили к отправлению.

Вся картина передаёт страх и смятение угнетённого народа, перед невозможностью противостоять жестоким завоевателям.

Так как сами русские князья подписались на выплату оброка, а уговор, как говорят, «дороже денег». Приходится расплачиваться простым людям, отдавать не только всё своё добро, но и уходить в рабство к ненавистному хану.