Как составить карту наблюдения поведения

Журнал наблюдения и оценки развития детей от 1,5 до 3 лет

Ребенок
__________ группа __________ пол __________
Воспитатели:
Уровни показателей (баллы):

1 — начальная
стадия;

2 — в развитии;

3 — при умеренной
поддержке;

4 — самостоятельно;

5 — устойчиво.

Перечисленные понятия примени­тельно к
каждому рассматриваемому аспекту в ходе наблюдения раскрываются следующим
образом:

·        
Начальная стадия. Данное
ка­чество или умение у ребенка только начинает проявляться. Знания по
данному параметру отсутствуют.

·        
В развитии. Данное
качество или умение у ребенка проявляется редко. Требуется помощь
взросло­го. Знания по данному параметру неустойчивые.

·        
При умеренной поддержке. Дан­ное качество или умение у ребенка проявляется иногда, при
небольшой поддержке взрослого. Знания по дан­ному параметру имеются, но не
всегда уверенно проявляются.

·        
Самостоятельно. Данное ка­чество или
умение ребенок проявляет часто, самостоятельно, но
требуется напоминание взрослого. Знания по данному параметру имеются,
но не всегда применяются на практике.

·        
Устойчиво. Данное качество
или умение ребенок проявляет всегда, самостоятельно, без
дополнительных вопросов и напоминаний, уверен в сво­их знаниях, использует
их на практике.

Нормативными
вариантами разви­тия можно считать средние значения по каждому ребенку или
общегрупповому параметру развития больше 3,8 (ус­ловно — высокий уровень развития).

Эти же параметры
в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 мож­но считать показателями
проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза (условно — средний уровень развития).

Средние значения
менее 2,2 будут свидетельствовать о выражен­ном несоответствии развития
ребенка возрасту (условно — низкий
уровень развития).

Указанные
интервалы средних зна­чений носят рекомендательный ха­рактер.

Журнал
наблюдения и оценки развития детей от 3 до 8 лет

Ребенок
__________________________________ группа __________________ пол __________
Воспитатели:_________________________________________________________________
Уровни показателей (баллы):

1 — начальная стадия;

2 — в развитии;

3 — при умеренной
поддержке;

4 — самостоятельно;

5 — устойчиво.

Перечисленные понятия примени­тельно к каждому
рассматриваемому аспекту в ходе наблюдения раскрываются следующим образом:

·        
Начальная стадия. Данное
ка­чество или умение у ребенка только начинает проявляться. Знания по
данному параметру отсутствуют.

·        
В развитии. Данное
качество или умение у ребенка проявляется редко. Требуется помощь
взросло­го. Знания по данному параметру неустойчивые.

·        
При умеренной поддержке. Дан­ное качество или умение у ребенка проявляется иногда, при
небольшой поддержке взрослого. Знания по дан­ному параметру имеются, но не
всегда уверенно проявляются.

·        
Самостоятельно. Данное ка­чество или
умение ребенок проявляет часто, самостоятельно, но
требуется напоминание взрослого. Знания по данному параметру имеются,
но не всегда применяются на практике.

·        
Устойчиво. Данное качество
или умение ребенок проявляет всегда, самостоятельно, без
дополнительных вопросов и напоминаний, уверен в сво­их знаниях, использует
их на практике.

Нормативными
вариантами разви­тия можно считать средние значения по каждому ребенку или
общегрупповому параметру развития больше 3,8 (ус­ловно — высокий уровень развития).

Эти же параметры
в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 мож­но считать показателями
проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза (условно — средний уровень развития).

Средние значения
менее 2,2 будут свидетельствовать о выражен­ном несоответствии развития
ребенка возрасту (условно — низкий
уровень развития).

Указанные
интервалы средних зна­чений носят рекомендательный ха­рактер.

2. Познавательное развитие
1. Проявляет любознательность и желание решать проблемы: —             задает вопросы о мире, событиях, материалах —             проявляет любознательность —             возвращается к тому, что делал раньше, настойчив в решении проблем
2. Планирует и ставит цель: —             планирует предстоящую деятельность, что собирается делать —             подбирает несколько необходимых предметов для игры или работы —             выдвигает гипотезы и предположения
3. Классифицирует по признакам: —             классифицирует объекты по цвету форме, размеру и т, д. —             подбирает группу объектов на основании функционального сходства —             находит предмет, не соответствующий группе, и объясняет почему
4. Понимает количественные отношения —             устанавливаетвзаимооднозначное соответствие объектов, считаетих —             сравнивает по величине: больше — меньше, много — мало —             складывает и вычитает в пределах 10, используя предметы —             использует измерительные инструменты для определения длины, веса и др.
5. Понимает основные пространственные отношения: —             понимает слова, обозначающие положение или направления —             правильно пользуется словами, обозначающими пространственные отношения —             решает различные пространственные головоломки (пазлы)
б. Обнаруживает наличие представлений о времени: —             знает слова, означающие время суток —             понимает слова: вчера, завтра, в прошлом месяце, после, скачала и т. д, —             знает последовательность дней недели, сезонов года, месяцев
Всего (среднее значение):
3. Речевое развитие
1. Правильно реагирует на речевую информацию: —             выполняет указания, содержащие два, три и более шагов —             следует указаниям принять участие в том или ином деле и действует —             задает уместные вопросы
2. Говорит понятно для слушателей: —             использует части речи согласно возрасту —             согласует слова в предложении —             говорит соответственно возрасту
3. Излагает историю, тот или иной текст в последовательности: —             рассказывает собственную историю —             развивает предложения
4. Сосредоточенно слушает чтение вслух: —             легко и охотно соглашается послушать чтение —             просит взрослого почитать или рассказать историю —             высказывает соображения о прочитанной истории, сопереживает героям книги
5. Проявляет самостоятельность в «литературной» деятельности: —             часто посещает литературный центр —             правильно держит книгу, листает от начала до конца —             любит изготавливать книги, воспроизводит литературные сюжеты в рисунках
6. Видит связь между устной и письменной речью —             опознает символические обозначения, используемые в группе —             узнает написание своего имени —             диктует свои истории воспитателю
Всего (среднее значение):
4. Художественно-эстетическое развитие
1. Проявляет интерес, испытывает удовольствие от слушания музыки: —             просит включить понравившуюся мелодию —             узнает марш, вальс, колыбельную, песню I — слушает мелодию, песню

Схема наблюдений за поведением ребенка

Ребенок
__________________________________ группа __________________ пол __________
Возраст___________ дата заполнения____________________________
Заполнил: психолог, педагог, мать (отец )_____________________

Подчеркните
нарушения поведения, которые часто наблюдаются у ребенка, добавьте не указанные
в перечне.
Характер нарушений поведения
В чем конкретно оказалось данное нарушение поведения
Агрессивность

Физическая: ломает игрушки
или здания; рвет книжки; ребенок толкает сверстников, кусается, плюется.
Скрытая: щиплет
других; говорит обидные слова; говорит нецензурные слова.
В виде угрозы: замахивается,
но не ударяет; пугает других.
В мимике: сжимает
губы; краснеет; бледнеющий; сжимает кулаки.
Как реакция на ограничение: сопротивляется при попытке удержать от
агрессивных действий; препятствие, стимулирует агрессивное поведение.
Направленная на себя: кусает себя; щиплет себя; просит
ударить себя.
Вспыльчивость

В физических действиях: неожиданно для
всех бросает игрушки; может расторгнуть пособие; плюнуть.
В речи: может
неожиданно грубо ответить; сказать нецензурное слово.
Негативизм

В физических действиях: делает все наоборот, трудно включается в коллективную игру.
Отказ: отказывается
даже от интересной для всех деятельности.
Вербальный: часто
говорит слова: «не хочу» или «не буду», «нет».
Демонстративность

В движениях: поворачивается
спиной.
Как реакция на личное состояние и поведение: пытается обратить на себя внимание в ущерб
организации занятия; делает то наоборот, наблюдает за реакцией окружающих.
Уязвимость (эмоциональная неустойчивость)

Как реакция на препятствие: обижается при
поражении в игре.
В мимике: недовольное
выражение лица; плачет.
Реакция на оценку других: болезненно реагирует на замечания;
болезненно реагирует на повышенный тон голоса.
Конфликтность

Активная или реактивная: провоцирует конфликт; отвечает конфликтно на конфликтные
действия других.
Вследствие эгоцентризма: не учитывает желаний и интересов
сверстников.
Как нехватка опыта: нет
совместной деятельности, взаимоотношений.
Вследствие трудностей в переключении: не уступает игрушками.
Эмоциональное отгораживание

Как центробежные тенденции: когда все дети вместе, пытается уединиться.
Эмоциональное поглощения деятельностью: входит в помещение и сразу идет к
игрушкам; занят своим делом и не замечает окружающих.
Особенности речевого поведения: не использует язык как средство общения;
когда говорит, то речь не обращена к собеседнику.
Как псевдоглухота: не выполняет просьбу, хотя слышит и
понимает смысл требований; не реагирует на переход обычного языка на шепот.
Особенности зрительного контакта: избегает смотреть в лицо собеседника
Озорство

Реакция на замечание: реагирует смехом на замечания взрослого; похвала или выговор не
вызов-ют значительного изменения в поведении ребенка.
В физических действиях и мимике: паясничает; передразнивает в движениях.
Нерешительность

В социальных отношениях с другими: избегает ситуаций устного опроса
на занятиях не отвечает, хотя знает ответ; отказывается от ведущих ролей в
играх.
Проявления в речи: использует
слова «не знаю», «возможно», «трудно сказать», ребенок не отвечает за на
вопрос, хотя знает правильный ответ.
В физических действиях: боится прыгнуть с высоты.
Реакция на новизну: в
ситуациях новизны ребенок проявляет тормозящие реакции; в новой ситуации
поведения менее вариативна, чем в обычной.
Страхи

Конкретные: страх пылесоса; страх собаки; страх темноты; страх от порыва
ветра, страх грома и молнии
Реакция на новизну: боится
входить в новое помещение.
Социальные: боязнь
новых людей в новой ситуации; страх публичного выступления; страх оставаться
наедине, страх перед потерей близких.
Тревога

В мимике: блуждающий,
отстраненный взгляд.
В речи: ребенок
не может объяснить причину избегая поведения, тревоги.
В движениях: неожиданно
вздрагивает, осторожно ходит.
Во взаимоотношениях с другими: спит вместе со взрослыми; старается
быть ближе к взрослым.
Скованность

В движениях: скован
В речи: запинается
в речи.
Реакция на новизну: неуклюжий
в новой ситуации.
Заторможенность

В познавательной деятельности: не знает чем заняться.
В зрительном восприятии: праздно смотрит по сторонам.
В речи: говорит
слишком тихо.
Время реакции: темп
деятельности замедленный, при выполнении действий по сигналу запаздывает.
Эгоцентричность

Как отношение к себе: считает, что все игрушки, конфеты для него.
Во взаимоотношениях: навязывает
свои игры или желания детям.
В речи: часто
использует местоимение «Я».

Избегание умственных усилий

В условиях свободной деятельности: не смотрит
мультфильмы; не рассматривает книги.
На организованных занятиях: быстро устает от посыльного по возрасту умственного
задачи (сравнение, обобщение, действия по образцу)
Дефицит внимания

Сосредоточенность: на занятиях смотрит по сторонам.
Содержание помощи ребенку: приходится словесно повторять задание
несколько раз; нужно сочетать слова с показом образа действий.
Двигательная расторможенность (гиперактивность)

Особенности планирования действий спешно планирует свои действия.
Чрезмерный темп и количество действий темп деятельности быстрый, количество
действий чрезмерная (много лишних движений и т.д.); начинает действовать раньше
условного сигнала.
Продолжительность сдерживания гиперактивности: встает на первой половине занятия,
когда другие еще сидят.
Продолжительность овладения состоянием: быстро возбуждается и медленно
успокаивается после активной игры.
Речевая расторможенность

Громкость речи: говорит очень громко не может говорить обычной силой голоса.
Темп речи: темп
речи быстрый.
В социальных отношениях: переговаривается на занятиях, несмотря на
замечания взрослого.
Непонимание сложных словесных инструкций Путает или пропускает последовательность
действий по словесной инструкции взрослого.
Непонимание простых словесных инструкций Ориентируется на наглядный образец
поведения или действий взрослого, а не на объяснение задачи.
Застревание

В движениях: рисует
многократно повторяющиеся элементы.
Во взаимоотношениях: навязчивый в общении; привлекает к себе внимание;
повторяет одно и то же просьбе.
В речи: повторяет
многократно одну и ту же фразу.
В чувствах и эмоциях: застревает на образе.
Трудоспособность (умственная) Быстро устает от задания, которое
требует умственной активности; устает, когда читают книжку; устает на первой
части организованного занятия.
Трудоспособность (физическое) Быстро устает на прогулке; устает от
физической нагрузки; работоспособность
колеблется в течение дня от высокой до пониженной.

Схема 
наблюдения,

которая
применяется при изучении поведения детей в процессе их совместной деятельности.

Цель наблюдения: изучить выявить
особенности поведения ребенка в процессе совместной деятельности с детьми.

	Критерий, действие	Оценка
1	Проявляет солидарность, поддерживает других, помогает, поощряет.
2	Чувствует себя свободно, шутит, смеется, проявляет удовлетворение
3	Соглашается, пассивно подчиняется, уступает другим
4	Советует, руководит, причем учитывает мнение других
5	Высказывает мнение, оценивает, анализирует, выражает свои чувства и желания.
6	Ориентирует, информирует, повторяет, объясняет, подтверждает
7	Просит ориентировать, информировать, повторить, подтвердить.
8	Спрашивает о чужом мнении, установке, интересуется оценкой своих действий, выражением чувств по поводу своего поведения.
9	Ориентируется на предложения, просит указаний о возможных путях действия.
10	Не соглашается, саботирует, не оказывает помощи, действует формально.
11	Проявляет напряженность, раздражительность, просит о помощи, уклоняется от совместных действий.
12	Проявляет антагонизм, унижает других, защищая и утверждая себя.

НАБЛЮДЕНИЕ И
АНАЛИЗ ДЕТСКИХ ИГР

Игра — ведущая деятельность ребенка-дошкольника,
имеющая большое значение для его всестороннего развития. Поэтому педагогу нужно
проводить систематические и целенаправленные наблюдения за детской игрой.

Предметом наблюдений должно быть содержание детских игр, поведение и взаимоотношения детей во время игры.

Лучше ограничить круг объектов наблюдения и
наметить одну конкретную задачу: наблюдать содержание игр в целом или игру
небольшой подгруппы детей, одного ребенка.

 При этом необходимо вести записи, собирать
фактический материал, характеризующий состояние работы и дающий возможность
сделать правильные выводы.

Во время наблюдения за игрой важно отмечать:

— когда дети начали играть,

— как перешли к играм — сами или по указанию
воспитателя.

— Все ли дети были заняты.

— Сколько организовалось группок играющих, количество
человек в каждой; сколько детей играло в одиночку.

— Какова тематика сюжетно-ролевых игр;

— в какие подвижные, дидактические, настольные
игры играли дети, поскольку человек.

— Сколько детей занималось другими видами
деятельности и сколько времени. — Какими игрушками больше пользовались, а
какими не пользовались совсем.

— Какой дополнительный материал есть в
распоряжении детей, какие игрушки-самоделки, кем сделаны — воспитателем,
родителями, самими детьми.

— Делались ли игрушки в процессе игры, созданы ли
для этого соответствующие условия.

— Когда дети закончили играть.

— Убрали ли весь игровой материал, которым
пользовались, или сохранили обстановку, созданную в процессе сюжетно-ролевой
или строительной игры.
На основании этих записей можно сделать выводы:
воспитан ли у детей навык играть в отведенное по режиму время, сколько
(фактически) продолжалась игра. Есть ли навык играть вместе, организовать
коллективные игры. Насколько разнообразна тематика сюжетно-ролевых игр,
отражаются ли в них знания и впечатления, полученные на занятиях, экскурсиях,
при чтении сказок и пр.

Какое место занимают игры с правилами: подвижные,
дидактические и др.

Взаимоотношения детей в игре: доброжелательны ли
дети друг к другу, достаточно ли вежливы, дружны, умеют ли играть вместе,
договариваться о совместных действиях.

Удобно ли было детям играть, обеспечена ли
возможность свободно пользоваться игровым материалом. Какие игрушки дети любят
больше, какие игровые материалы следует пополнить, какие убрать.

Как пользуются строительным материалом (есть ли
навыки конструирования). Насколько бережно дети обращаются с игрушками. Созданы
ли условия для продолжения, дальнейшего развития начатых игр.

Соответствует ли содержание, характер,
организация игр возрасту детей.
Наблюдение устойчивых группировок детей в игре
(содержание конкретной игры, ее развитие, на взаимоотношения детей в игре,
проявление тех или иных сторон личности ребенка в коллективе).

Воспитатель подробно записывает:

— как началась игра,

— во что играли,

— кто был инициатором;

— как дети договаривались, кто что будет делать;

— были ли при этом споры, обиды, кто уступил.

— Выбирали ли дети место для игры или играли там,
где расположен игровой материал.

— Какие игрушки они взяли для игры, какой
дополнительный материал использовали.

— Кому принадлежала инициатива в процессе игры.

— Были ли в игре пассивные дети, только
подчинявшиеся чужим распоряжениям.

— Придерживались ли дети первоначального замысла
или меняли его.

— Сохранился ли интерес к взятой роли у всех
детей.

— Сколько детей выбыло из игры, почему; сколько
примкнуло к данной группе играющих, по чьей инициативе, как их приняли.

— Были ли конфликты среди играющих, в связи с
чем, как они разрешались, как повлияли на дальнейший ход игры.

— Сколько времени длилась игра, как она
закончилась.

— Договаривались ли дети продолжить игру или
убрали весь материал после игры.

— Все ли дети принимали в этом участие.

Подробная запись коллективной игры дает
возможность сделать выводы:

·       
Уровень
сформированности умения детей играть вместе, договариваться, советоваться,
уступать друг другу, приходить к совместным решениям.

·       
Взаимоотношения
детей в игре показывают, насколько воспитаны у них чувства дружбы,
ответственности за порученное дело.

·       
Есть ли в
группе организаторы, не подавляют ли они инициативу других детей. Насколько
развито у детей умение активно действовать, пользоваться своими знаниями,
творчески относиться к выбору сюжета, использованию игрушек и дополнительного
материала для осуществления задуманного.

·       
Подробное
наблюдение за той же устойчивой группкой детей целесообразно повторить через
небольшой промежуток времени и снова зафиксировать не только содержание игры,
но и участников (отметить, есть ли новые дети, те же ли в группе организаторы,
изменилось ли содержание игры, как она закончилась и т. п.).

·       
Во всех
возрастных группах встречаются дети, не умеющие ни организовать игру, ни
примкнуть к другим играющим. Одни из них спокойно рисуют, смотрят книги или
бродят от одной группки к другой; другие проявляют агрессивность, мешают
играющим, расстраивают игру.

·       
Есть дети,
предпочитающие играть в одиночку. Наблюдать следует за разными детьми, даже за
теми, которые ничем особенно не выделяются и хорошо чувствуют себя в
коллективе, пользуются авторитетом. Все это поможет в работе с менее активными
детьми.

·       
Наблюдая за
одним ребенком, можно фиксировать, что он делал в течение всего периода,
отведенного для игры (в помещении или на участке): как он начал играть, во что,
сразу ли пошел к определенной игрушке или выбирал, раздумывал. Как играл с
игрушкой, какую проявил выдумку, убрал ли игрушку на место. Обращался ли к
воспитателю, с чем. В чем проявилось внимание воспитателя к этому ребенку.
Сколько времени ребенок занимался одной игрушкой, играл один или с группкой
детей, как включился в игру (или привлек других детей к своей игре). В чем
проявлял инициативу (или был исполнителем замысла других детей). Сколько
времени играл. Если он занимался другим видом деятельности, то каким именно и
сколько времени, на что переключался и т. д.

·       
Эти
наблюдения помогут воспитателю понять индивидуальные особенности ребенка и
найти наиболее эффективные способы воздействия на него.

  МЕТОДИКА:                                  

         Карта экспертной оценки социально-психологической адаптации        

                        (Карта наблюдения Д. Стотта).                       

      Карта наблюдения Стотта предназначена для изучения особенностей  уче- 

 ников, дезадаптированных к условиям школы. Может использоваться для  испы- 

 туемых разного возраста.                                                   

      Дезадаптация предполагает невыполнение школьных требований вследствие 

 нежелания, неумения, или неспособности  ученика.  Среди  дезадаптированных 

 выделяют два основных типа учащихся. Во-первых, это  те  ученики,  которые 

 создают серьезные проблемы для окружающих (педагогов, других  детей,  тех- 

 персонала) — так называемые трудные. Во-вторых, это ученики, которые  сами 

 страдают от трудностей, но не доставляют окружающим особых неприятностей — 

 «страдающие» ученики.                                                      

      Можно выделить три формы школьной дезадаптации:                       

      1) преимущественно внешнюю — поведенческую;                           

      2) преимущественно внутреннюю — психологическую:                      

      3) смешанную.                                                         

      Карта наблюдения Стотта, оценивающая степень и характер  дезадаптации 

 школьника, состоит из 16 комплексов-симптомов —  образцов  поведения,  или 

 симптомокомплексов (СК). СК представлены в виде перечней — и пронумерованы 

 I — XVI. В каждом СК образцы поведения имеют свою нумерацию. При  заполне- 

 нии карты наблюдения наличие каждого из указанных в ней образцов поведения 

 у обследуемого отмечается знаком «+», а отсутствие знаком «-«. Эти  данные 

 заносятся в специальную таблицу.                                           

      Заполняющий карту наблюдения, сделав заключение о наличии или  отсут- 

 ствии очередного образца поведения, вписывает в  столбец  соответствующего 

 СК номер образца поведения и справа от номера  ставит  знак «+»  или  знак 

 «-«. Образец поведения обладает неодинаковым информативным удельным весом. 

 Поэтому при переводе первичных эмпирических показателей (+, -)  в  «сырые» 

 оценки за одни образцы поведения дается 1 балл, за другие — 2  балла.  Для 

 этого пользуются таблицей перевода первичных  эмпирических  показателей  в 

 «сырые» оценки. В каждом СК баллы за образцы поведения суммируются.  Затем 

 суммы «сырых» оценок по каждому СК переводятся  в  процентные  показатели, 

 которые указывают на выраженность каждого из СК у обследуемого  от  макси- 

 мально возможной. Таблица строится следующим способом:                     

      1. Суммируются все баллы по каждому СК из таблицы первичных показате- 

 лей.                                                                       

      2. Каждая из возможных «сырых» оценок делится на максимально  возмож- 

 ную сумму и умножается на 100 %.                                           

      Согласно утверждению Стотта, числовые показатели СК имеют  ориентиро- 

 вочное значение. Поэтому при интерпретации обращаться с ними  нужно  осто- 

 рожно. Кроме того, методика не стандартизирована. Целесообразно  использо- 

 вать ее результаты как ориентиры в индивидуальном подходе, но не  как  ос- 

 нования для диагноза.                                                      

      С помощью квантилей числовые шкалы (от 0 до 100 %) разбиты для каждо- 

 го СК на пять интервалов.                                                  

      Интервал от 0 до 20 % говорит о настолько слабой выраженности качест- 

 ва, что оно практически не присуще данному СК.                             

      Интервал от 80 до 100% свидетельствует о том, что здесь  качество  СК 

 «переросло себя» и мы имеем дело с другим качеством.                       

      Для правильной интерпретации крайних интервалов особенно важно  прив- 

 лечение дополнительных сведений.                                           

      Интервал 20%-40% — заметная выраженность качества;                    

      Интервал 40%-60% — сильная выраженность качества;                     

      Интервал 60%-80% — очень сильная выраженность качества.               

                          Содержание симптомокомплексов.                    

      I-НД — Недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям.            

      СК НД положительно коррелирует с сенситивностью по ПДО  Личко.  Любые 

 достижения стоят ребенку огромных усилий. От 1 до 11 — менее явные симпто- 

 мы, от 12 до 17 — симптомы явного нарушения.                               

      II-O — Ослабленность (астения).                                       

      Речь идет не о клинических и даже не о субклинических формах слабости 

 состояния, а о проявлениях апатии,  пониженного  настроения,  своего  рода 

 нейро-физиологической истощаемости. В более легкой форме спады энергии че- 

 редуются с проявлениями энергичности и активности. СК «О» говорит о  дефи- 

 ците энергетических ресурсов организма ребенка. Симптомы  9-20  говорят  о 

 более выраженной депрессии. Пунктам синдрома «О» обычно сопутствуют  выра- 

 женные синдромы НВ и ТВ, особенно в ее крайних формах. По всей вероятности 

 они действительно репрезентируют элементы депрессивного истощения.         

      III-У — Уход в себя. Избегание контактов с людьми, самоустранение.    

      Защитная установка по отношению к контактам с любыми людьми,  неприя- 

 тие проявляемого к нему чувства любви.                                     

      IV-ТВ — Тревога за «принятие» взрослыми и интерес с их стороны.       

      Беспокойство и неуверенность относительно того,  интересуются  ли  им 

 взрослые, любят ли его. СК ТВ выражает тревожные надежды, стремления,  по- 

 пытки ребенка к установлению и сохранению хороших отношений со  взрослыми. 

 Симптомы 1-6 — ребенок старается убедиться, что его  «принимают»  и  любят 

 взрослые. Симптомы 7-10 — ребенок обращает на себя внимание и преувеличен- 

 но добивается любви взрослого. Симптомы 11-16 — ребенок проявляет  большое 

 беспокойство о том, «принимают» ли его взрослые.                           

      V-НВ — Неприятие взрослых.                                            

      Проявления различных форм неприятия взрослых, от  избегания  учителя, 

 подозрительности до неконтролируемой враждебности. Симптомы 1-4 —  ребенок 

 проявляет различные формы неприятия взрослых, которые могут  быть  началом 

 враждебности или депрессии. Симптомы 5-9 — ребенок то относится ко  взрос- 

 лым враждебно, то  старается  добиться  их  хорошего  отношения.  Симптомы 

 10-17 — открытая враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведении. Сим- 

 птомы 18-24 — полная, неуправляемая, привычная враждебность.               

      VI-ТД — Тревога за «принятие» детьми.                                 

      Беспокойство и неуверенность в том, любят ли его другие дети и  пред- 

 ставляет ли он для них интерес. СК ТД выражает те же тенденции  что  и  СК 

 ТВ, но в отношении сверстников. Временами принимает форму  открытой  враж- 

 дебности. Все симптомы одинаково важны.                                    

      VII-А — Асоциальность.                                                

      Недостаток стремления следовать социальным —  морально-нравственным — 

 нормам. Ребенок не стремится получить одобрение взрослого.  Однако  термин 

 «асоциальное» поведение не является синонимом  термина  «антисоциальное» — 

 преступно-криминальное — поведение. Хотя при сильной выраженности СК (82 % 

 и более) последнее может иметь место. Слабая выраженность СК А (14 % и ме- 

 нее) может быть и в случае, если нравственные ценности ученика  выше,  чем 

 предъявляемые ему школой моральные  требования  (что  не  обязательно,  но 

 встречается). СК А связан с неуверенностью в одобрении  взрослых,  которая 

 выражается в различных формах негативизма. Симптомы 1-5 — отсутствие  ста- 

 рания понравиться взрослым, безразличие и отсутствие заинтересованности  в 

 хороших отношениях с ними. Симптомы 5-9 — у более старших детей могут ука- 

 зывать на определенную степень независимости. Симптомы 10-16 —  отсутствие 

 моральной чувствительности.                                                

      VIII-КД — Конфликтность с детьми.                                     

      Враждебное отношение к другим детям — от ревнивого  соперничества  до 

 открытой враждебности. Надо отметить, что слабая выраженность СК НВ  и  КД 

 может говорить о попытках установления или сохранения  хороших  отношений, 

 но не нормальными, а ошибочными способами. Это может быть сигналом  о  на- 

 чавшемся переходе «от любви к ненависти», когда проявления плохого еще че- 

 редуются с проявлениями хорошего.                                          

      IX-Н — Неусидчивость, или неугомонность.                              

      Нетерпеливость, неприспособленность к работе, требующей  усидчивости, 

 концентрации внимания или размышления, избегание долговременных усилий.    

      Х-ЭН — Эмоциональные напряжения, или эмоциональная незрелость.        

      Признак запаздывающего эмоционального развития, ведущего  в  условиях 

 школы к эмоциональному перенапряжению (стрессам). Проявляется в инфантиль- 

 ности речи, тревожности, склонности к слезам. Симптомы 1-5 свидетельствуют 

 об эмоциональной незрелости, 6 и 7 — о серьезных трудностях, 8-10 — о про- 

 гулах и непунктуальности.                                                  

      XI-НС — Невротические симптомы.                                       

      Включают в себя признаки невроза, преимущественно невроза  навязчивых 

 состояний: частое моргание, грызение ногтей, сосание пальца и т.д., отчас- 

 ти невроза страхов.                                                        

      XII-С — Среда.                                                        

      Содержит несколько внешних признаков —  сигналов  того,  что  ребенок 

 растет в неблагополучной среде,  прежде  всего,  неблагоприятном  семейном 

 кругу.                                                                     

      XIII-УР — Умственное развитие.                                        

      Констатирует уровень отставания в предметных  знаниях  и  навыках,  а 

 также предполагает оценку общего впечатления, производимого уровнем  умст- 

 венного развития ребенка.                                                  

      XIV-СР — Сексуальное развитие.                                        

      Фиксирует общую оценку, даваемую учителем темпам и направленности по- 

 лового развития.                                                           

      XV-Б — Болезнь.                                                       

      Содержит внешние признаки, по которым можно определить заболевание  у 

 ребенка, но, конечно, не позволяет поставить точный диагноз.               

      XVI-Ф — Физическое развитие.                                          

      Обращает внимание на ненормальность телосложения. Слабость  зрения  и 

 слуха.                                                                     

      К группе СК, связанным с конституцией нервной системы,  относятся  О, 

 Н, ЭН, НС, а также отчасти НД и У.                                         

      Группа СК С, УР, СР, а также отчасти Б и ФР имеет важное значение для 

 понимания личности учащегося. Однако необходимо учитывать, что в силу раз- 

 личных причин в карте наблюдения эти СК недостаточно  информативны.  Чтобы 

 интерпретация числовой выраженности была адекватной, необходимо:           

      1) анализировать не только итоговую выраженность СК, но и  отмеченные 

 образцы поведения;                                                         

      2) привлечь дополнительные данные об ученике, которые нужно  получить 

 от учителя в беседе или из составленной учителем характеристики.           

                  Примечания к компьютерной версии.                         

      Условные критерии оценки тестовых показателей:                        

       0% —       тенденция отсутствует;                                    

       1% —  20%  низкий показатель;                                        

      21% —  40%  пониженный показатель;                                    

      41% —  60%  средний показатель;                                       

      61% —  80%  повышенный показатель;                                    

      81% — 100%  высокий показатель.                                       

      Автоматическая интерпретация результатов заполнения  карты  экспертом 

 построена на следующих принципах:                                          

      1. В файл отчета включаются все симптомы, которые были отмечены  экс- 

 пертом знаком «+». При этом симптомы неприспособленности  отмечены  знаком 

 «*». Симтомы нарушений не имеют этого знака.                               

      2. После описания симптомов каждого симпомокомплекса выводится  общая 

 оценка суммарного показателя выраженного в процентах.                      

      3. В режиме ввода суммарных показателей выводится только общая  оцен- 

 ка суммарного показателя выраженного в процентах.                          

      Таким образом, файл отчета представляет собой  своеобразную  характе- 

 ристику ученика, дезадаптированного к условиям  школы.  Окончательное  за- 

 ключение должно быть сделано психологом с привлечением всей имеющейся  до- 

 полнительной информации о данном конкретном ученике.                       

      Карта наблюдения состоит из 16 тем (197 пунктов оценки).              

      Примерное время заполнения карты 30-40 минут.                         

                           ПРИМЕР ТЕСТИРОВАНИЯ:                             

                                   —                                      

                       ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ДИАГНОСТИКА.                        

       Методика: Карта экспертной оценки социально-психологической          

                 адаптации.                                                 

       Ф.И.О: __________________                                            

       Доп. данные:_____________                                            

                                 Диаграмма:                                 

                 *                                                          

             100 ┼                                                          

              90 ┼                                                          

              80 ┼─────────────────────────────────────────────────         

              70 ┼                                                          

              60 ┼                                                          

              50 ┼          ▄▄                ▄▄                            

              40 ┼ ▄▄       ██    ▄▄          ██                            

              30 ┼─██─▄▄────██─▄▄─██─▄▄────▄▄─██───────────────────         

              20 ┼ ██ ██    ██ ██ ██ ██    ██ ██                            

              10 ┼ ██ ██ __ ██ ██ ██ ██    ██ ██    ▄▄ ▄▄                   

               0 ┼─+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──*        

                   НД О  У  ТВ НВ ТД А  КД Н  ЭН НС С  УР СР Б  Ф           

                             Симптомокомплексы:                             

        I. Недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям  НД =  39%    

       II. Ослабленность (астения)                              О =  32%    

      III. Уход в себя                                          У =   5%    

       IV. Тревога за «принятие» взрослыми                                  

                                       и интерес с их стороны  ТВ =  48%    

        V. Неприятие взрослых                                  НВ =  26%    

       VI. Тревога за «принятие» детьми                        ТД =  43%    

      VII. Асоциальность (недостаток социальной нормативности)  А =  32%    

     VIII. Конфликтность с детьми                              КД =   0%    

       IX. Неусидчивость (неугомонность)                        Н =  25%    

        X. Эмоциональные напряжения (эмоциональная незрелость) ЭН =  47%    

       XI. Невротические симптомы                              НС =   0%    

      XII. Среда (неблагоприятные условия среды)                С =  14%    

     XIII. Умственное развитие                                 УР =  11%    

      XIV. Сексуальное развитие                                СР =   0%    

       XV. Болезнь                                              Б =   0%    

      XVI. Физические развитие                                  Ф =   0%    

                               ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:                               

           I. Недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям.           

          Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказы-     

     вает ее, если его об этом попросят.                                    

          Любит, если ему оказывают симпатию, но не просит о ней.           

          Никогда не приносит учителю цветов или других подарков.           

          Никогда не приносит и не показывает учителю найденных им  ве-     

     щей или каких-нибудь моделей, хотя его товарищи часто это делают.      

          Хочет быть замеченным прежде, чем поздоровается с учителем.       

         *Не приближается к учителю по собственной инициативе.              

         *Легко устраняется из активного участия в игре.                    

                                   —                                      

               Оценка суммарного показателя симптомокомплекса:              

                       Заметная выраженность качества.                      

                        II. Ослабленность (астения).                        

          В играх иногда активен, иногда апатичен.                          

          Иногда проявляет отсутствие интереса во время свободных заня-     

     тий.                                                                   

          При выполнении ручной работы иногда очень старателен,  иногда     

     совсем нет.                                                            

          Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее выполнения.        

         *Вял, безынициативен в классе.                                     

         *Апатичен, пассивен, невнимателен.                                 

         *Проявляет внезапные спады энергии.                                

                                   —                                      

               Оценка суммарного показателя симптомокомплекса:              

                       Заметная выраженность качества.                      

                            III. Уход в себя.                               

          Не проявляет интереса к коллективным играм.                       

                                   —                                      

               Оценка суммарного показателя симптомокомплекса:              

                        Слабая выраженность качества.                       

        IV. Тревога за «принятие» взрослыми и интерес с их стороны.         

          Слишком разговорчив (докучает своей болтовней).                   

          Всегда находит предлог занять учителя своей особой.               

         *Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя.       

         *Пытается «монополизировать» учителя  (занимать  его  исключи-     

     исключительно своей особой).                                           

          Рассказывает фантастические, вымышленные истории.                 

         *Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилага-     

     ет со своей стороны никаких стараний в этом направлении.               

          Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и     

     приобрести их симпатии.                                                

                                   —                                      

               Оценка суммарного показателя симптомокомплекса:              

                        Сильная выраженность качества.                      

                          V. Неприятие взрослых.                            

          Переменчив в настроениях.                                         

          Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда  находится     

     в хорошем настроении.                                                  

         *Очень переменчив в поведении, иногда  производит  впечатление     

     человека, умышленно плохо выполняющего работу.                         

         *Негативная позиция, если ему делают замечания.                    

         *Всегда на что-то претендует и всегда считает, что справедливо     

     наказан.                                                               

         *Очень непослушный, не соблюдает дисциплину.                       

                                   —                                      

               Оценка суммарного показателя симптомокомплекса:              

                       Заметная выраженность качества.                      

                      VI. Тревога за «принятие» детьми.                     

         *»Играет героя», особенно когда ему делают замечания.              

          Не может удержаться, чтобы не играть перед окружающими.           

          Проявляет наклонность прикидываться дурачком.                     

          Слишком смел (рискует без надобности).                            

          Любит быть в центре внимания.                                     

          Хвастается перед другими детьми.                                  

         *Шумно ведет себя, когда учителя нет в классе.                     

                                   —                                      

               Оценка суммарного показателя симптомокомплекса:              

                        Сильная выраженность качества.                      

          VII. Асоциальность (недостаток социальной нормативности).         

          Не заинтересован в учебе.                                         

          Работает в школе только тогда, когда над ним «стоят» или ког-     

     да его заставляют работать.                                            

          Работает вне школы только тогда, когда его  контролируют  или     

     заставляют работать.                                                   

          Проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя.              

          Не будучи застенчивым, никогда не просит о помощи.                

          Никогда добровольно не берется ни за какую работу.                

          Списывает домашние задания у других.                              

                                   —                                      

               Оценка суммарного показателя симптомокомплекса:              

                       Заметная выраженность качества.                      

                   IX. Неусидчивость (неугомонность).                       

          Нестарателен в школьных занятиях.                                 

          Не может в классе быть внимательным или длительно  на  чем-то     

     сосредоточиться.                                                       

          Слишком беспокойный, чтобы запоминать замечания или указания,     

     полученные от взрослых.                                                

                                   —                                      

               Оценка суммарного показателя симптомокомплекса:              

                       Заметная выраженность качества.                      

          X. Эмоциональные напряжения (эмоциональная незрелость).           

         *Раз или два пытался прогуливать уроки.                            

          Часто опаздывает.                                                 

          Уходит с отдельных уроков.                                        

         *Неорганизован, разболтан, несобран.                               

         *Ведет себя в группе как отверженный.                              

                                   —                                      

               Оценка суммарного показателя симптомокомплекса:              

                        Сильная выраженность качества.                      

                XII. Среда (неблагоприятные условия среды).                 

          Часто отсутствует в школе — полдня или целый день.                

                                   —                                      

               Оценка суммарного показателя симптомокомплекса:              

                        Слабая выраженность качества.                       

                        XIII. Умственное развитие.                          

          Очень отстает в учебе.                                            

                                   —                                      

               Оценка суммарного показателя симптомокомплекса:              

                        Слабая выраженность качества.                       

Карта наблюдений Стотта
Фамилия, имя ____________________________________________________
Дата _______________ Класс _____________ Школа ___________________
Наблюдатель ____________________________________________________

Асоциальность	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
Инфантильность	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Подчиняемость	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Активность	1	2	3	4	5	6	7
Неуверенность	1	2	3	4	5	6	7

Фактор «Асоциальность» – 14 пунктов.
1. Очень непослушен, не соблюдает дисциплину.
2. Агрессивен, кричит, угрожает, применяет силу.
3. Шумно ведёт себя, когда учителя нет в классе.
4. В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность.
5. Ссорится, обижает других детей.
6. Находится в плохих отношениях с другими детьми.
7. Дерётся несоответствующим образом.
8. Всегда находит предлог задеть учителя своей особой.
9. Бормочет под нос, если чем-то недоволен.
10. Временами лжёт без какого-либо повода и затруднений.
11. Не может удержаться, чтобы не играть перед окружающими.
12. Работает в школе только тогда, когда над ним стоят или заставляют.
13. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют.
14. Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать.

Фактор «Инфантильность» – 12 пунктов.
1. Играет игрушками, слишком «детскими» для его возраста.
2. Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям.
3. Играет преимущественно с более младшими детьми.
4. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя.
5. В классе не может быть внимательным или длительно сосредоточиться на чём-либо.
6. Непунктуален, нестарателен, часто теряет карандаши, книги, другие предметы.
7. В играх совершенно не владеет собой.
8. Ведёт себя по-разному, старательность в учебной работе меняется почти ежедневно.
9. Выполняя ручную работу, иногда старателен, иногда нет.
10. Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии.
11. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере её выполнения.
12. Неорганизован, разболтан, несобран.

Фактор «Подчиняемость» – 10 пунктов.
1. Ребёнок подчиняется, соглашается на невыигрышные роли, например, во время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят. 
2. Очень охотно выполняет свои обязанности.
3. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством.
4. Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и др.
5. Другие дети часто пристают к нему, он является козлом отпущения.
6. Плачет, когда ему делают замечания.
7. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным.
8. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.
9. Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье.
10. Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку.

Фактор «Активность» – 7 пунктов.
1. Проявляет настойчивость и упорство в ручном труде.
2. Слишком смел (рискует без надобности).
3. Незастенчив, но никогда не просит о помощи.
4. Надоедает другим детям, пристаёт к ним.
5. Исключительно нетерпелив, кроме случаев, когда находится в хорошем настроении.
6. Любит быть в центре внимания.
7. Пытается монополизировать учителя.

Фактор «Неуверенность» – 7 пунктов.
1. Слишком застенчив, чтобы просить о чём-либо.
2. Вял и безынициативен в классе.
3. Не подходит к учителю по собственной инициативе.
4. Легко примиряется с неудачами в ручном труде.
5. Никогда не предлагает никому помощи, но охотно оказывает её, если его об этом просят.
6. Говорит невыразительно, бормочет, особенно когда с ним здороваются.
7. В классе не может длительно на чём-либо сосредоточиться.
За каждый наблюдаемый поведенческий акт присваивается один балл. Исследователь (педагог, психолог) заполняет протокол и записывает результаты всех детей в общую таблицу, отмечает в списке детей с самыми высокими показателями по каждому из факторов.

Общая таблица результатов наблюдения за поведением детей 
с помощью карты Стотта

№	Фамилия, имя ученика	Асоци-альность	Инфан-тильность	Подчиня-емость	Активность	Неуве-ренность

В целях изучения тревожности детей, связанной со школьным обучением, используются два опросника «Школьная тревожность», которые заполняются учителями и родителями.

Образец заполнения карты наблюдений

Образцы поведения	СК
I. НД	II. 0	Ш. У	IV. ТВ	…	XVI. Ф
1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24	—  —  —  —  —  +  —  +  —  —  —  +  +  —  —  +  —	—  —  —  +  +  —  + +  +  +  +  +  +  —  —  +  —
1-я итоговая оценка	8	15
2-я итоговая оценка	35	48

Примечание: 1-я итоговая оценка показывает результат суммирования сырых оценок (баллы); 2-я итоговая оценка показывает выраженность СК от максимально возможной (%).    

Согласно утверждению Стотта, числовые показатели СК имеют значение, но ориентировочное, поэтому при ин­терпретации обращаться с ними нужно осторожно. Мето­дика не стандартизирована для практических нужд.

С помощью квантилей числовые шкалы (от 0 до 100 %) для каждого СК разбили на пять интервалов. Интервал от 0 до 20 % говорит о настолько слабой выраженности каче­ства, что фактически мы имеем дело с качеством, отличным от присущего данному СК. Так, очень слабо выражен­ный СК V.HB может говорить о попытках ребенка установить хорошие отношения со взрослым, но сопровождающи­еся неприятными для взрослого действиями.

Ключ для перевода в баллы

Таблица 42

Образцы поведения	СК
I  НД	IIО	IIIУ	IV ТВ	V НВ	VI ТД	VIIА	VIIIКД	IXН	X ЭН	XIНС	XIIС	XIIIУР	XIVСР	XVБ	XVI  Ф
1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24	1  1  1  1  1  1  1  1  1  1  1  2  2  2  2  2  2  2	1  1  1  1  1  1  1  2  1  1  2  2  2  2  2  2  2  2  2  2	1  1  1  1  1  1  1  2  2  2  2  2  2	1  1  1  1  1  1  1  2  1  2  1  2  1  2  1  2	1  1  1  1  1  1  1  1  1  1  2  2  2  2  2  2  2  2  2  2  2  2  2  2	2  1  1  1  1  1  1  1  1  1  2  2  2  2  2	1  1  1  1  2  1  1  1  1  2  2  2  2  2	1  1  1  1  1  2  2  2  2  2	1  2  1  1  1  1  1  1  1  1  1	1  1  1  1  1  2  2  2  1  1  2  2	2  1  1  1  2  2  2	1  1  1  1  1  1  1	1  1  1  1  1  2  2	1  1  2	1  1  1  1  1  1  1  1  1  1  1  1  2  2	1  1  2  1  1

Интервал от 80 до 100 % подобным образом показыва­ет, что здесь качество СК переросло себя и мы имеем дело с другим качеством. Для правильной интерпретации край­них интервалов особенно важно привлечение дополнитель­ных сведений.

Интервалы от 20 до 40 %, от 40 до 60 %, от 60 до 80 % соответственно говорят о заметной выраженности, сильной выраженности, очень сильной выраженности качества.

Содержание симптомокомплексов

КН Стотта предназначена для изучения особенностей уче­ников, дезадаптированных к условиям школы. К дезадапти­рованным относятся два типа учеников: первый — которые сами испытывают трудности и создают множество трудностей для окружения (техперсонала, педагогов и других детей), так называемые «трудные»; второй — которым в п1коле трудно, но окружающим они не доставляют неприятностей.

Таблица 43

Перевод сырых баллов в проценты

Баллы

СК

I НД

IIО

IIIУ

IV ТВ

V НВ

VI ТД

VIIА

VIIIКД

IXН

X ЭН

XIНС

XIIС

XIIIУР

XIVСР

XVБ

XVI  Ф

1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  29  30  31  32  33  34  35  36  37  38

Выявляемые особенности (внешних проявлений, образцов поведения), называемые симптомокомплексами, следующие:

I. НД — недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям.

СК положительно коррелирует с сенситивностью по ПДО Личко. Любые достижения стоят ребенку ог­ромных усилий.

П. О — ослабленностъ (астения).

Речь идет не о клинических и даже не о субклинических формах слабости состояния, а о проявлениях апатии, пони­женного настроения, своего рода «нейрофизической истощаемости». В более легкой форме спады энергии чередуются с проявлениями энергичности и активности. СК говорит о дефиците энергетических ресурсов организма ребенка, а, следо­вательно, о его невозможности проявления активности.

III. У — уход в себя.

Самоустранение. Защитная установка по отношению к контактам с любыми людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви.

IV. ТВ — тревога за принятие взрослыми и интерес с их стороны.

Беспокойство и неуверенность относительно того, интересуются ли им взрослые, любят ли его. СК выражает тревожную надежду, стремления, попытки ученика к установлению и сохранению хороших отношений со взрослыми.

V. НВ — неприятие взрослых.

Проявление различных форм неприятия взрослых: от избегания учителя, подозрительности к нему до неконтро­лируемой привычки враждебности.

VI. ТД — тревога за принятие детьми.

Беспокойство и неуверенность в том, любят ли его дети и представляет ли он для них интерес. СК ТД выражает те же тенденции, что и СК ТВ, но в отношении сверстников.

VII. А — асоциалъностъ.

Недостаток социальной нормативности. Под этим терми­ном не понимаются проявления антисоциального поведения, хотя при сильной выраженности (82 % и более) такое может иметь место. Слабая выраженность СК А (14 % и менее) мо­жет быть и в случае, если нравственные отношения ученика выше, чем предъявляемые ему школой моральные требова­ния (что, конечно, не обязательно, но встречается).

VIII. КД — конфликтность с детьми.

Надо отметить, что слабая выраженность СК НВ и КД может говорить о попытках установления или сохранения хороших отношений, но не нормальными, а ошибочными способами. Это может быть сигналом о начавшемся пере­ходе «от любви к ненависти», когда проявления плохого еще чередуются с проявлениями хорошего.

IX. Н — неусидчивость или неугомонность.

Нетерпеливость, неприспособленность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания, размышле­ния, избегание долговременных усилий.

X. ЭН — эмоциональное напряжение или эмоциональная незрелость.

Признак запаздывающего эмоционального развития, ведущего в условиях школы к эмоциональному перенапряжению (стрессам). Проявляется в инфантильности речи, в тревожности, склонности к слезам и т. п.

XI. НС — невротические симптомы.

Включают признаки невроза: преимущественно невро­за навязчивых состояний — частое моргание, кусание ног­тей, сосание пальцев и т. п.; отчасти невроза страха — «слова из него не вытянешь», говорит беспорядочно.

СК, связанные с конституцией и типом нервной систе­мы — О, Н, ЭН, НС, а также отчасти НД и У, — имеют важное значение для понимания личности учащегося.

XII. С — среда.

Содержит несколько внешних признаков — сигналов того, что ребенок растет в неблагополучной среде, прелюде всего это касается семейного круга.

ХШ. УР — умственное развитие.

Констатирует уровень отставания в учебе и оценку об­щего впечатления, производимого уровнем умственного развития ребенка («просто глупый»).

XIV. СР — сексуальное развитие.

Фиксирует даваемую учителем общую оценку темпов и направленности полового развития.

XV. Б — болезни.

Содержит внешние признаки, по которым можно опре­делить заболевание у ребенка, но, конечно, не позволяет поставить точный диагноз.

XVI. Ф — физические дефекты.

Обращает внимание на ненормальность телосложения, слабое зрение и слух.

Чтобы интерпретация числовой выраженности была адекватной, необходимо; 1) анализировать не только ито­говую выраженность СК, но и отмеченные образцы поведе­ния; 2) привлечь дополнительные данные об ученике, ко­торые нужно получить от учителя в беседе или из состав­ленной учителем характеристики.

Карта наблюдений

I. НД — недостаток доверия к новым людям, вещам, ситуациям. Это ведет к тому, что любой успех стоит ре­бенку огромных усилий. От 1 до 11 — менее явные симп­томы; от 12 до 17 — симптомы явного нарушения.

1. Разговаривает с учителем только тогда, когда нахо­дится с ним наедине.

2. Плачет, когда ему делают замечания.

3. Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее, если об этом попросят.

4. Ребенок «подчиненный» (соглашается на «невыиг­рышные» роли, например, во время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят).

5. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным.

6. Лжет из боязни.

7. Любит, если к нему проявляют симпатию, но не про­сит о ней.

8. Никогда не приносит учителю цветы или другие по­дарки, хотя его товарищи часто это делают.

9. Никогда не приносит и не показывает учителю най­денные им вещи, хотя его товарищи часто это делают,

10. Имеет только одного хорошего друга и, как прави­ло, игнорирует остальных мальчиков и девочек в классе.

11. Здоровается с учителем только тогда, когда тот об­ратит на него внимание. Хочет быть замеченным.

12. Не подходит к учителю по собственной инициа­тиве.

13. Слишком застенчив, чтобы просить о чем-то (на пример, о помощи);

14. Легко становится «нервным», плачет, краснеет, если ему задают вопрос,

15. Легко устраняется от активного участия в игре.

16. Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются.

П. О — ослабленностъ (астения). В более легкой фор­ме (симптомы 1-6) время от времени наблюдаются разного рода перепады активности, смена настроения. Наличие сим­птомов 7 и 8 свидетельствует о склонности к раздражению и физиологическом истощении. Симптомы 9-20 отражают более острые формы депрессии. Пунктам синдрома О обычно сопутствуют выраженные синдромы ТВ и НВ (см. IV и V), особенно в крайних формах депрессии. По всей вероятнос­ти, они действительно репрезентируют элементы депрес­сивного истощения.

1. Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чем не заботится.

2. В зависимости от самочувствия либо просит о помо­щи в выполнении школьных заданий, либо нет.

3. Ведет себя по-разному. Старательность в учебной работе меняется почти ежедневно.

4. В играх иногда активен, иногда апатичен.

5. В свободное время иногда проявляет полное отсут­ствие интереса к чему бы то ни было.

6. Выполняя ручную работу, иногда очень старателен, иногда нет.

7. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее вы­полнения.

8. Рассерженный, «впадает в бешенство».

9. Может работать в одиночестве, но быстро устает.

10. Для ручной работы не хватает физических сил.

11. Вял, безынициативен (в классе).

12. Апатичен, пассивен, невнимателен.

13. Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии.

14. Движения замедленны.

15. Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь рас­страиваться (и следовательно, ни к кому не обращается за помощью).

16. Взгляд «тупой» и равнодушный.

17. Всегда ленив и апатичен в играх.

18. Часто мечтает наяву.

19. Говорит невыразительно, бормочет.

20. Вызывает жалость (угнетенный, несчастный), ред­ко смеется.

III. У — уход в себя. Избегание контактов с людьми, самоустранение. Защитная установка по отношению к любым контактам с людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви.

1. Абсолютно никогда ни с кем не здоровается.

2. Не реагирует на приветствия.

3. Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям.

4. Избегает разговоров («замкнут в себе»).

5. Мечтает и занимается чем-то иным вместо школь­ных занятий («живет в другом мире»).

6. Совершенно не проявляет интереса к ручной работе.

7. Не проявляет интереса к коллективным играм.

8. Избегает других людей.

9. Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем-то подозревается.

10. Совершенно изолируется от других детей (к нему невозможно приблизиться).

11. Производит такое впечатление, как будто совершенно не замечает других людей.

12. В разговоре беспокоен, сбивается с темы разговора.

13. Ведет себя подобно «настороженному животному».

IV. ТВ — тревожность по отношению к взрослым. Беспокойство и неуверенность в том, интересуются ли им взрослые, любят ли его. Симптомы 1-6 — ребенок старается убедиться, «принимают» ли и любят ли его взрослые. Симптомы 7-10 — старается обратить на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого. Симптомы 11-16 — проявляет большое беспокойство о том, «принимают» ли его взрослые.

1. Очень охотно выполняет свои обязанности.

2. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.

3. Слишком разговорчив (докучает своей болтовней).

4. Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителю.

5. Очень часто приносит и показывает учителю найден­ные им предметы, рисунки и т. п.

6. Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю.

7. Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье.

8. «Подлизывается», старается понравиться учителю.

9. Всегда находит предлог занять учителя своей особой.

10. Постоянно нуждается в помощи и контроле со сто­роны учителя.

11. Добивается симпатии учителя, приходит к нему с различными мелкими делами и жалобами на товарищей.

12. Пытается «монополизировать» учителя (занимать его исключительно собственной особой).

13. Рассказывает фантастические, вымышленные истории.

14. Хочет заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны никаких стараний в этом на­правлении.

15. Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать со­бой взрослых и приобрести их симпатии.

16. Полностью «устраняется», если его усилия не увен­чиваются успехом.

V. НВ — Неприятие взрослых. Симптомы 1-4 — ребе­нок проявляет различные формы неприятия взрослых, ко­торые могут быть началом враждебности или депрессии. Симптомы 5—9 — относится к взрослым то враждебно, то старается добиться их хорошего отношения. Симптомы 10-17 — открытая враждебность, проявляющаяся в асоциаль­ном поведении. Симптомы 18-24 — полная, неуправляе­мая, привычная враждебность.

1. Переменчив в настроениях.

2. Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, ког­да находится в хорошем настроении.

3. Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе.

4. Часто бывает в плохом настроении.

5. При соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги.

6. Когда о чем-то просит учителя, бывает иногда очень сердечным, иногда — равнодушным.

7. Иногда стремится, а иногда избегает здороваться с учителем.

8. В ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность.

9. Временами дружелюбен, временами в плохом настро­ении.

10. Очень переменчив в поведении. Иногда кажется, что умышленно плохо выполняет работу.

11. Портит общественную и личную собственность (в домах, садах, общественном транспорте).

12. Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки.

13. Неприятен, в особенности, когда защищается от предъявляемых ему обвинений.

14. «Бормочет под нос», если чем-то недоволен.

15. Негативно относится к замечаниям.

16. Временами лжет без какого-либо повода и без зат­руднений.

17. Раз или два был замечен в воровстве денег, сладос­тей, ценных предметов.

18. Всегда на что-то претендует и считает, что неспра­ведливо наказан.

19. «Дикий» взгляд, смотрит исподлобья.

20. Очень непослушен, не соблюдает дисциплину.

21. Агрессивен (кричит, угрожает, употребляет силу).

22. Охотнее всего дружит с так называемыми подозри­тельными типами.

23. Часто ворует деньги, сладости, ценные предметы.

24. Ведет себя непристойно.

VI. ТД — тревога по отношению к детям. Тревога ре­бенка за принятие его другими детьми. Временами она принимает форму открытой враждебности. Все симптомы одинаково важны.

1. «Играет героя», особенно, когда ему делают замечания.

2. Не может удержаться, чтобы не «играть» перед ок­ружающими.

3. Склонен «прикидываться дурачком».

4. Слишком смел (рискует без надобности).

5. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. Навязывается другим; им легко управлять.

6. Любит быть в центре внимания.

7. Играет исключительно (или почти исключительно) с детьми старше себя.

8. Старается занять ответственный пост, но опасается, что не справится с ним.

9. Хвастает перед другими детьми.

10. Паясничает (строит из себя шута).

11. Шумно ведет себя, когда учителя нет в классе.

12. Одевается вызывающе (брюки, прическа — мальчи­ки; преувеличенность в одежде, косметика — девочки).

13. Со страстью портит общественное имущество.

14. Дурацкие выходки в группе сверстников.

15. Подражает хулиганским проделкам других.

VII. А — недостаток социальной нормативности (асоциалъностъ). Неуверенность в одобрении взрослых, кото­рая выражается в различных формах негативизма. Симп­томы 1-5 — отсутствие стараний понравиться взрослым, безразличие и отсутствие заинтересованности в хороших отношениях с ними. Симптомы 5-9 у более старших детей могут указывать на определенную степень независимости. Симптомы 10—16 — отсутствие моральной щепетильности в мелочах. 16 — считает, что взрослые недружелюбны, вме­шиваются в его дела, не имея на это права.

1. Не заинтересован в учебе.

2. Работает в школе тогда, когда над ним «стоят» или когда его заставляют работать.

3. Работает вне школы только тогда, когда его контро­лируют или заставляют работать.

4. Не застенчив, но проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя.

5. Не застенчив, но никогда не просит о помощи.

6. Никогда добровольно не берется ни за какую работу.

7. Не заинтересован в одобрении или неодобрении взрос­лых.

8. Сводит к минимуму контакты с учителем, но нор­мально общается с другими людьми.

9. Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми.

10. Списывает домашние задания.

11. Берет чужие книги без разрешения.

12. Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры.

13. В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность.

14. «Нечестный игрок» (играет только для личной вы­годы, обманывает в играх).

15. Не может смотреть прямо в глаза другому.

16. Скрытен и недоверчив.

VIII. КД — Конфликтностъ с детьми (от ревнивого соперничества до открытой враждебности).

1. Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать.

2. Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения.

3. Надоедает другим детям, пристает к ним.

4. Ссорится, обижает других детей.

5. Пытается своими замечаниями создать определен­ные трудности у других детей.

6. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

7. Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми.

8. Пристает к более слабым детям.

9. Другие дети его не любят или даже не терпят.

10. Дерется несоответствующим образом (кусается, царапается и др.).

IX. Н — неугомонность. Неугомонность, нетерпели­вость, неспособность к работе, требующей усидчивости, кон­центрации внимания и размышления. Склонность к крат­ковременным и легким усилиям. Избегание долговремен­ных усилий.

1. Очень неряшлив.

2. Отказывается от контактов с другими детьми таким образом, что это для них очень неприятно.

3. Легко примиряется с неудачами в ручном труде.

4. В играх совершенно не владеет собой.

5. Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы.

6. Неровный, безответственный в ручном труде.

7. Нестарателен в школьных занятиях.

8. Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку.

9. В классе не может быть внимателен или длительно на чем-либо сосредоточен.

10. Не знает, что с собой поделать. Ни на чем не может остановиться хотя бы на относительно длительный срок.

11. Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых.

X. ЭН — эмоциональное напряжение. Симптомы 1-5 свидетельствуют об эмоциональной незрелости, 6-7 — о серьезных страхах, 8-10 — о прогулах и непунктуальности.

1. Играет игрушками, слишком детскими для его возраста.

2. Любит игры, но быстро теряет к ним интерес.

3. Слишком инфантилен в речи.

4. Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям.

5. Играет исключительно (преимущественно) с более младшими детьми.

6. Слишком тревожен, чтобы решиться на что-либо.

7. Другие дети пристают к нему (он является «козлом отпущения»).

8. Его часто подозревают в том, что он прогуливает уроки, хотя на самом деле он пытался это сделать раз или два.

9. Часто опаздывает.

10. Уходит с отдельных уроков.

11. Неорганизован, разболтан, несобран.

12. Ведет себя в группе (классе) как посторонний, от­верженный.

XI. НС — невротические симптомы. Острота их может зависеть от возраста ребенка, они также могут быть последствиями существовавшего прежде нарушения.

1. Заикается, запинается, «трудно вытянуть из него слово».

2. Говорит беспорядочно.

3. Часто моргает.

4. Бесцельно двигает руками. Разнообразные «тики».

5. Грызет ногти.

6. Ходит подпрыгивая.

7. Сосет палец (старше 10 лет).

XII. С — неблагоприятные условия среды.

1. Часто отсутствует в школе.

2. Не бывает в школе по нескольку дней.

3. Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребенка в школе.

4. Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родите­лям.

5. Неряшлив, грязнуля.

6. Выглядит так, как будто очень плохо питается.

7. Значительно некрасивее других детей.

ХШ. УР — умственное развитие.

1. Сильно отстает в учебе.

2. «Туп» для своего возраста.

3. Совершенно не умеет читать.

4. Огромные недостатки в знании элементарной мате­матики.

5. Совершенно не понимает математики.

6. Другие дети относятся к нему, как к дурачку.

7. Попросту глуп.

XIV. СР — сексуальное развитие.

1. Очень раннее развитие, чувствительность к противо­положному полу.

2. Задержки полового развития.

3. Проявляет извращенные наклонности.

XV. Б — болезни и органические нарушения.

1. Неправильное дыхание.

2. Частые простуды.

3. Частые кровотечения из носа.

4. Дышит через рот.

5. Склонность к ушным заболеваниям.

6. Склонность к кожным заболеваниям.

7. Жалуется на частые боли в желудке и тошноту.

8. Частые головные боли.

9. Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть.

10. Болезненные, покрасневшие веки.

11. Очень холодные руки.

12. Косоглазие.

13. Плохая координация движений.

14. Неестественные позы.

XVI. Ф — физические дефекты.

1. Плохое зрение.

2. Слабый слух.

3. Слишком маленький рост.

4. Чрезмерная полнота.

5. Другие ненормальные особенности телосложения.

По данным В. А. Мурзенко, коэффициент дезадапта­ции основной части выборки составляет от б до 25 баллов, у 20,8 % выборки коэффициент дезадаптации превышает 25 баллов, что свидетельствует, по мнению автора, о зна­чительной серьезности нарушения механизмов личностной адаптации — такие дети стоят уже на грани клинических нарушений и нуждаются в специальной помощи, вплоть до вмешательства психоневролога. В отношении 5,5 % уча­щихся можно скорее говорить о ситуативных реакциях, чем об устойчивых личностных отклонениях.

Анализ структур заполненных КН показал, что типичной является структура, при которой выделяется доминирующий синдром, иногда — группа синдромов. Выделены следующие частоты распределения доминирующих синдромов:

V. Враждебность по отношению к взрослым — 34,4 %;

VII. Недостаток социальной нормативности — 22,2 %;

Ш. Уход в себя — 12,5%;

II. Депрессия —11,1%;

VIII. Враждебность к детям — 11,1 %;

I. Недостаток доверия к новым людям, вещам, ситуа­циям — 8,3 %.

^ КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ СТОТТА

1. Разговаривает с учителем только тогда, когда находится с ним наедине.

2. Плачет, когда ему делают замечание.

3. Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее, если его об этом попросят.

4. Ребенок “подчиненный” (соглашается на “невыйгрышные” роли, например, во время игры бегает за мячом, в то время как другие на это смотрят).

5. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным.

6. Лжет из боязни.

7. Любит. Если к нему проявляют симпатию, но не просит о ней.

8. Никогда не приносит учителю цветов и других подарков, хотя его товарищи часто это делают.

9. Никогда не приносит и не показывает учителю найденных им вещей или каких-нибудь моделей, хотя его товарищи часто это делают.

10. Имеет только одного хорошего друга и , как правило , игнорирует других ребят.

11. Здоровается с учителем только тогда, когда тот обратит на него внимание. Хочет быть замеченным.

12. Не подходит к учителю по собственной инициативе.

13. Слишком застенчив, чтобы попросить о чем-то (например, о помощи)

14. Легко становится “нервным”, плачет, краснеет, если зададут вопрос.

15. Легко устраняется от активного участия в игре.

16. Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются.

1. Во время ответа на уроке иногда старательный, иногда ни о чем не заботится.

2. В зависимости от самочувствия либо просит помощи в выполнении школьных заданий, либо нет.

3. Ведет себя очень по-разному. Старательность в учебной работе меняется почти ежедневно.

4. В играх иногда активен, иногда апатичен.

5. В свободное время иногда проявляет полное отсутствие интереса к чему бы то ни было.

6. Выполняя ручную работу иногда очень старателен, иногда нет.

7. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее выполнения.

8. Рассерженный, “впадает в бешенство.”

9. Может работать в одиночестве, но быстро устаёт.

10. Для ручной работы не хватает физических сил.

11. Вял, безынициативен (в классе).

12. Апатичен, пассивен, невнимателен.

13. Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии.

14. Движения замедленны. 

15. Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться (и, следовательно, ни к кому не обращается за помощью).

16. Взгляд «тупой» и равнодушный.

17. Всегда ленив и апатичен в играх.

18. Часто мечтает наяву.

19. Говорит не выразительно, бормочет.

20. Вызывает жалость (угнетённый, несчастный), редко смеётся.

1. Абсолютно никогда ни с кем не здоровается.

2. Не реагирует на приветствия.

3. Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям.

4. Избегает разговоров (“замкнут в себе”).

5. Мечтает и занимается чем-то иным вместо школьных занятей (живёт в другом мире).

6. Совершенно не проявляет интереса к ручной работе.

7. Не проявляет интереса к коллективным играм.

8. Избегает других людей.

9. Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чём-то подозревается.

10. Совершенно изолируется от других детей (к нему невозможно приблизится).

11. Производит такое впечатление, как будто совершенно не замечает других людей.

12. В разговоре беспокоен, сбивается с темы разговора.

13. Ведёт себя подобно «настороженному животному».

1. Очень охотно выполняет свои обязанности. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителями.

2. Слишком разговорчив (докучает своей болтовнёй).

3. Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителям.

4. Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и т.п.

5. Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю.

6. Преувеличено много рассказывает учителю о своих занятиях в семье.

7. «Подлизывается», старается понравится учителю.

8. Всегда находит предлог занять учителя своей особой.

9. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя.

10. Добивается симпатии учителя. Приходит к нему с различными мелкими делами и жалобами на товарищей.

11. Пытается «монополизировать» учителя(занимать его исключительно собственной особой).

12. Рассказывает фантастические, вымышленные истории.

13. Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны никаких стараний в этом направлении.

14. Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии.

15. Полностью «устраняется», если его усилия не увенчиваются успехом.

1. Переменчив в настроениях.

2. Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в “хорошем” настроении.

3. Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе.

4. Часто бывает в плохом настроении.

5. При соответствующим настроении предлагает свою помощь или услуги.

6. Когда о чём-то просит учителя, то бывает иногда сердечным, иногда — равнодушным.

7. Иногда стремится, а иногда избегается здороваться с учителями.

8. В ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность.

9. Временами дружелюбен, временами в плохом настроении.

10. Очень переменчив в поведении. Иногда кажется, что он умышленно плохо выполняет работу.

11. Портит общественную и личную собственность.

12. Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки.

13. Неприятен, особенно когда защищается от предъявляемых ему обвинений.

14. «Бормочет под нос», если чем-то недоволен.

15. Негативно относится к замечаниям.

16. Временами лжет без какого-либо повода и без затруднений.

17. Раз или два был замечен в воровстве денег, сладостей или ценных предметов.

18. Всегда на что-то претендует и считает, что несправедливо наказан.

19. «Дикий» взгляд. Смотрит «исподлобья». 

20. Очень непослушен, не соблюдает дисциплину.

21. Агрессивен (кричит, угрожает, употребляет силу).

22. Охотнее всего дружит с так называемыми «подозрительными типами»

23. Часто ворует деньги, сладости, ценные предметы

24. Ведет себя непристойно.

1. «Играет героя», особенно когда ему делают замечание.

2. Не может удержаться, чтобы не играть перед окружающими.

3. Склонен «прикидываться дурачком».

4. Слишком смел ( рискует без надобности).

5. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. Навязывается другим, им легко управлять.

6. Любит быть в центре внимания.

7. Играет исключительно (или почти исключительно) с детьми старше себя.

8. Старается занять ответственный пост, но опасается, что не справится с ним.

9. Хвастается перед другими детьми.

10. Паясничает (строит из себя шута).

11. Шумно ведет себя, когда учителя нет в классе.

12. Одевается вызывающе.

13. Со страстью портит общественное имущество.

14. Дурацкие выходки в группе сверстников.

15. Подражает хулиганским проделкам других.

1. Не заинтересован в учебе.

2. Работает в школе только тогда, когда над ним «стоят» или когда его заставляют работать.

3. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют работать.

4. Не застенчив, но проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя.

5. Не застенчив, но никогда не просит о помощи.

6. Никогда добровольно не берется ни за какую работу.

7. Не заинтересован в одобрении или неодобрении взрослых.

8. Сводит к минимуму контакты с учителем, но нормально общается с другими людьми.

9. Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми.

10. Списывает домашние задания.

11. Берет чужие книги без разрешения.

12. Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры.

13. В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность.

14. «Нечестный игрок».

15. Не может смотреть прямо в глаза другому.

16. Скрытен и недоверчив.

1. Очень неряшлив.

2. Отказывается от контактов с другими детьми таким образом, что это для них очень неприятно.

3. Легко примеряется с неудачами в ручном труде.

4. В играх совершенно не владеет собой.

5. Непунктуальный, нестарательный. Часто забывает или теряет карандаш, книги, другие предметы.

6. Неровный, безответственный в ручном труде.

7. Нестарателен в школьных занятиях.

8. Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку.

9. В классе не может быть внимателен или длительно на чем-то сосредоточиться.

10. Не знает, что с собой поделать. Ни в чем не может остановиться хотя бы на относительно длительный срок.

11. Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых.

1. Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать.

2. Временами очень недоброжелателен к детям, которые не принадлежат к кругу его общения.

3. Надоедает другим детям, пристает к ним.

4. Ссорится, обижает других детей.

5. Пытается своими замечаниями создать определенные трудности у других детей.

6. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

7. Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми.

8. Пристает к более слабым детям.

9. Другие дети его не любят или даже не терпят.

10. Дерется не соответствующим образом (кусается, царапается).

1. Играет игрушками, слишком детскими для его возраста.

2. Любит игры, но быстро теряет интерес к ним.

3. Слишком инфантилен в речи.

4. Слишком не зрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям.

5. Играет исключительно (преимущественно) с более младшими детьми.

6. Слишком тревожен, чтобы решится на что-либо.

7. Другие дети пристают к нему (он является «козлом отпущения»).

8. Его часто подозревают в том, что он прогуливает уроки, хотя на самом деле он пытался это сделать раз или два.

9. Часто опаздывает.

10. Уходит с отдельных уроков.

11. Неорганизован, разболтан, несобран.

12. Ведёт себя в группе (в классе) как посторонний, отверженный.

1. Заикается, запинается. «Трудно вытянуть из него слово».

2. Говорит беспорядочно.

3. Часто моргает.

4. Бесцельно двигает руками. Разнообразные тики.

5. Грызёт ногти.

6. Холит подпрыгивая.

7. Сосёт палец (старше 10 лет).

1. Часто отсутствует в школе.

2. Не бывает в школе по нескольку дней.

3. Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребёнка в школе.

4. Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям.

5. Неряшлив, грязнуля.

6. Выглядит так, как очень плохо питается.

7. Значительно некрасивее других детей.

1. Очень ранние развитее, чувствительность к противоположному полу.

2. Задержки полового развития.

3. Проявляет извращённые наклонности.

1. Сильно отстаёт в учёбе.

2. Глуп для своего возраста.

3. Совершенно не умеет читать.

4. Огромные недостатки в знании элементарной математики.

5. Совершенно не понимает математики.

6. Другие дети относятся к нему как к дурачку.

7. Попросту глуп.

1. Неправильное дыхание.

2. Частые простуды.

3. Частые кровотечения из носа.

4. Дышит через рот.

5. Склонность к ушным заболеваниям.

6. Склонность к кожным заболеваниям.

7. Жалуется на частые боли в желудке и тошноту.

8. Частые головные боли.

9. Склонен чрезмерно бледнеть и краснеть.

10. Болезненные, покрасневшие веки.

11. Очень холодные руки.

12. Косоглазие.

13. Плохая координация движения.

14. Неестественные позы.

1. Плохое зрение.

2. Слабый слух.

3. Слишком маленький рост.

4. Чрезмерная полнота.

5. Другие ненормальнык особенности телосложения.

Карта наблюдения д. Стотта

Карта наблюдения Д. Стотта предназначена
для изучений особенностей учеников,
дезадаптированных к условиям школы,
лагеря. К дезадаптированным относятся
два типа учеников; а) которые испытывают
трудности и создают множество трудностей
для окружающих (педагогов, родителей,
других детей) – это так называемые
трудные дети; б) которым самим трудно,
но окружающим они не доставляют особых
неприятностей.

Карта наблюдения состоит из 16 комплексов
симптомов – особенностей поведения,
их называют «симптомокомплексами»
(СК), или синдромами. СК пронумерованы
и имеют собственное название. Каждый
симптомокомплекс включает определен­ный:
перечень симптомов (фрагментов) поведения
ребенка.

Как заполнять карту

В регистрационном бланке
зачеркиваются те цифры, кото­рые
соответствуют тем или иным фрагментам
поведения, харак­терным для данного
ребенка. В бланке номера симптомов не
все­гда идут по порядку, их расположение
зависит от значимости того или: иного
симптома. Центральная вертикальная
черта отделяет более тяжелые нарушения
(справа –
«неприспособленность»)
от менее тяжелых (слева – «нарушения»).

Карта наблюдения -1-

1. Разговаривает с учителем только тогда,
   когда находится с ним наедине.

2. Плачет, когда ему делают замечания.

3. Никогда не предлагает никому помощи,
   но охотно ока­зывает ее, если его об
   этом попросят.

4. Ребенок подчиненный (соглашается
   занимать не всегда благоприятные
   позиции, например, во время игры бегает
   за мячом, в то время как другие спокойно
   на это смотрят).

5. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным.

6. Лжет из боязни.

7. Любит, если к нему проявляют симпатию,
   но не просит о ней.

8. Никогда не приносит и не показывает
   учителю найден­ных им вещей, хотя его
   товарищи часто это делают.

9. Никогда не приносит учителю цветов или
   других подар­ков, хотя его товарищи
   это делают.

1. Имеет только одного хорошего друга и,
   можно сказать, игнорирует других
   одноклассников.

2. Здоровается с учителем только тогда,
   когда тот обратит на него внимание.
   Хочет быть замеченным.

3. Не подходит к учителю по собственной
   инициативе.

4. Слишком застенчив, чтобы попросить о
   чем-то (например, о помощи).

5. Легко становится «нервным», плачет,
   краснеет, если ему задают вопрос.

6. Легко отказывается от активного участия
   в игре.

7. Говорит невыразительно, бормочет,
   особенно тогда, когда с ним здороваются.

-2-

1. Во время ответа на уроке иногда
   старателен, иногда ни о чем не заботится.

2. В зависимости от самочувствия либо
   просит о помощи, либо нет.

3. Старательность в школьных занятиях
   изменяется почти ежедневно.

4. В играх иногда активен, иногда апатичен.

5. Временами проявляется отсутствие
   интереса во время сво­бодных занятий.

6. При выполнении ручной работы иногда
   очень старателен, иногда совсем нет.

7. Нетерпелив, теряет интерес к работе по
   мере ее выполнения.

8. Впадает в бешенство, спровоцированный
   другими.

9. Может работать в одиночестве, но не
   обладает достаточ­ной энергией.

10. В ручной работе проявляет недостаток
    физических сил.

11. Вял, безынициативен в классе.

12. Апатичен, пассивен, невнимателен.

13. Проявляет внезапные спады энергии.

14. Движения замедлены.

15. Слишком апатичен, чтобы от чего-нибудь
    расстраиваться.

16. Взгляд равнодушный.

17. Всегда ленив в играх.

18. Часто мечтает наяву.

19. Говорит невыразительно, бормочет.

20. Выглядит усталым (угнетенный, несчастный),
    редко сме­ется.

-3-

1. Никогда ни с кем не здоровается.

2. Не реагирует на приветствие.

3. Не реагирует дружелюбно и доброжелательно
   на других людей.

4. Избегает разговоров, замкнут в себе.

5. Мечтает и занимается чем-либо иным, а
   не школьными занятиями.

6. Абсолютно не заинтересован ручной
   работой.

7. Не проявляет интереса к коллективным
   играм.

8. Избегает других людей.

9. Держится вдали от взрослых, даже тогда,
   когда чем-то за­дет или в чем-то
   подозревается.

10. Совершенно изолируется от других детей,
    к нему невоз­можно «приблизиться».

11. Производит впечатление совершенно не
    замечающего других детей.

12. В разговоре беспокойный и сбивающийся
    с темы разго­вора.

13. Ведет себя подобно настороженному
    животному.

-4-

1. Очень охотно исполняет свои обязанности.

2. Проявляет чрезмерное желание здороваться
   с учителем.

3. Слишком разговорчив (докучает своей
   болтовней).

4. Очень охотно приносит цветы и другие
   подарки учите­лям.

5. Часто приносит и показывает учителю
   найденные им предметы, рисунки и т.д.

6. Чрезмерно дружелюбен по отношению к
   учителю.

7. Слишком много рассказывает учителю о
   своих занятиях в семье.

8. «Подлизывается», старается понравиться
   учителю.

9. Всегда находит предлог занять учителя
   своей персоной.

10. Постоянно нуждается в контроле и помощи
    со стороны учителя.

11. Добивается симпатии учителя, подходит
    нему с различ­ными мелкими делами и
    жалобами на товарищей.

12. Пытается «монополизировать» учителя
    (занимать его ис­ключительно собой).

13. Рассказывает фантастические, вымышленные
    истории.

14. Пытается заинтересовать взрослых
    собой, но не прилага­ет никаких
    стараний со своей стороны в этом
    направле­нии.

15. Чрезмерно озабочен тем, чтобы обратить
    на себя внима­ние взрослых и приобрести
    их симпатию.

16. Полностью «устраняется», если его
    усилия не увенчива­ются успехом.

-5-

1. Переменчив в настроении.

2. Исключительно нетерпелив, кроме тех
   случаев, когда на­ходится в «хорошем»
   настроении.

3. Проявляет упорство и настойчивость в
   ручной работе.

4. Часто бывает в плохом настроении.

5. При соответствующем настроении
   предлагает свою по­мощь или услуги.

6. Временами очень сердечен, временами
   равнодушен, иног­да просит учителя
   о чем-либо.

7. Иногда стремится поздороваться с
   учителем, а иногда из­бегает этого.

8. Может выражать злость и подозрительность
   в ответ на приветствие.

9. Временами дружелюбен, временами в
   плохом настроении.

10. Очень переменчив в поведении, иногда
    производит впе­чатление человека,
    умышленно плохо выполняющего ра­боту.

11. Портит общественную и частную работу.

12. Вульгарный язык, рассказы, стихи,
    рисунки.

13. Подозрителен, когда защищается от
    предъявленные обвинений.

14. Бормочет под нос, когда чем-то
    неудовлетворен.

15. Негативная позиция, если ему делают
    замечания.

16. Временами лжет спонтанно и без
    затруднений.

17. Время от времени (раз или два) ворует
    деньги, сладости, ценные предметы.

18. Всегда на что-то претендует и всегда
    считает, что несправедливо наказан.

19. «Дикий» взгляд, смотрит исподлобья.

20. Очень непослушный, не соблюдает
    дисциплину.

21. Агрессивная позиция (кричит, угрожает,
    применяет силу).

22. Охотнее всего дружит с так называемыми
    «подозрительными типами».

23. Очень часто ворует деньги, сласти,
    ценные бумаги.

24. Ведет себя непристойно.

-6-

1. «Играет героя», особенно когда ему
   делают замечания.

2. Не может удержаться, чтобы не «играть»
   перед окружающими.

3. Проявляет наклонность «прикидываться
   дурачком».

4. Слишком смел (рискует без надобности).

5. Заботится о том, чтобы всегда находиться
   в согласии большинством.

6. Любит быть в центре внимания.

7. Играет исключительно или почти
   исключительно с детьми старше себя.

8. Старается занять ответственный пост,
   не боится, что не справится с ним.

9. Хвастается перед другими детьми.

10. Паясничает (строит глупые и клоунские
    мины).

11. Шумно ведет себя, когда учителя нет в
    классе.

12. Одевается вызывающе.

13. Нравится портить общественную
    собственность.

14. Дурацкие выходки в группе.

15. Подражает хулиганским проделкам других.

-7-

1. Не заинтересован в учебе.

2. Работает в школе, только когда над ним
   «стоят» или ког­да его заставляют.

3. Работает вне школы, только когда его
   контролируют.

4. Проявляет безразличие при ответе на
   вопросы учителя.

5. Не будучи застенчивым, никогда не просит
   о помощи.

6. Никогда добровольно не берется ни за
   какую работу.

7. Не проявляет заинтересованности ни в
   одобрении, ни в неодобрении со стороны
   взрослых.

8. Минимальные контакты с учителем, хотя
   с другими людь­ми они в норме.

9. Избегает учителя, но разговаривает с
   другими людьми.

10. Списывает домашнее задание у других.

11. Берет чужие книги без разрешения.

12. Эгоистичен, любит интриги, портит другим
    детям игры.

13. Хитрый, непорядочный (в играх с другими).

14. Плохой спортсмен (играет только для
    личной выгоды, обманывает в играх).

15. Не может прямо смотреть в глаза другому.

16. Скрытен, недоверчив, недружелюбен.

-8-

1. Мешает другим детям в играх, подсмеивается
   над ними, любит их пугать.

2. Временами очень недоброжелателен по
   отношению к тем детям, которые не
   принадлежат к тесному кругу его об­щения.

3. Докучает другим детям, пристает к ним.

4. Ссорится, обижает других детей.

5. Пытается своими замечаниями создать
   трудности у дру­гих детей.

6. Прячет или уничтожает предметы,
   принадлежащие дру­гим детям.

7. Находится преимущественно в плохих
   отношениях с другими детьми.

8. Докучает более слабым детям.

9. Другие дети его не любят или даже не
   терпят.

10. Дерется несоответствующим образом
    (кусается, царапа­ется, использует
    опасные предметы в качестве орудия
    дра­ки).

-9-

1. Очень неряшлив.

2. Отказывается от контакта с другими
   детьми способом, ко­торый для них
   очень неприятен.

3. В ручной работе легко бросает начатое
   дело при неуда­чах.

4. Совершенно не владеет собой в играх.

5. Непунктуален, нестарателен. Часто
   забывает или теряет карандаши, книги,
   другие предметы.

6. Безответственный в ручной работе.

7. Нестарателен в школьных занятиях.

8. Слишком беспокоен, чтобы мог работать
   в одиночку.

9. Не может в классе быть внимательным
   или слишком дол­го на чем-то
   сосредоточиваться.

10. Не знает, что с собой поделать, ни на
    чем не может оста­новиться, хотя бы
    на относительно короткий срок.

11. Слишком беспокоен, чтобы запоминать
    указания или за­мечания, полученные
    от взрослых.

-10-

1. Играет игрушками, слишком детскими для
   его возраста.

2. Любит игры, но быстро теряет к ним
   интерес.

3. Речь похожа на речь ребенка более
   раннего возраста.

4. Слишком незрел, чтобы мог прислушиваться
   и следовать указаниям.

5. Играет исключительно или преимущественно
   с детьми бо­лее младшего возраста.

6. Слишком тревожен, чтобы на что-то
   решиться.

7. Другие дети ему докучают (он является
   «козлом отпуще­ния»).

8. Раз или два пытался прогуливать уроки.

9. Часто опаздывает.

10. Уходит с отдельных уроков.

11. Неорганизован, разболтан, несобран.

12. Ведет себя в группе как посторонний,
    отверженный.

-11-

1. Заикается, запинается, «слова из него
   не вытянешь».

2. Говорит беспорядочно.

3. Часто моргает.

4. Делает бесцельные движения руками,
   имеют место раз­нообразные «тики».

5. Грызет ногти.

6. Ходит подпрыгивая.

7. Сосет палец (старше 10 лет).

-12-

1. Часто отсутствует в школе – полдня или
   целый день.

2. Отсутствует в школе по несколько дней.

3. Родители сознательно лживо оправдывают
   отсутствие ре­бенка в школе (например,
   заболел).

4. Вынужден оставаться дома, чтобы помогать
   родителям.

5. Неряшлив, «грязнуля».

6. Выглядит очень плохо питающимся.

7. Значительно некрасивее других детей.

-13-

1. Очень раннее развитие, чувствительность
   к противопо­ложному полу.

2. Задержки полового развития.

3. Проявляет извращенные наклонности.

-14-

1. Сильно отстает в учебе.

2. Умственное развитие значительно ниже,
   чем у сверстни­ков.

3. Совершенно не умеет читать.

4. Огромные недостатки в знании элементарной
   математики.

5. Совершенно не понимает математики.

6. Другие дети относятся к нему, как к
   дурачку.

7. Попросту глуп.

-15-

1. Неправильное дыхание.

2. Частые простуды.

3. Частые кровотечения из носа.

4. Дышит через рот.

5. Склонность к заболеванию ушей.

6. Склонность к кожным заболеваниям.

7. Жалуется на частые боли в желудке и
   тошноту.

8. Частые головные боли.

9. Склонность чрезмерно бледнеть или
   краснеть.

10. Болезненные, покрасневшие веки.

11. Очень холодные руки.

12. Косоглазие.

13. Плохая координация движений.

14. Неестественные позы тела.

-16-

1. Плохое зрение.

2. Слабый слух.

3. Слишком маленький рост.

4. Чрезмерная полнота.

5. Прочие ненормальные особенности
   телосложения.

Содержание симптомокомплексов

1. НД – недоверие к людям, вещам,
ситуациям.

Любые достижения, любой успех стоят
ребенку огромных усилий. Выражена
чрезмерная чувствительность, ранимость.
От 1 до 11 – менее явные симптомы; от 12 до
17 – симптомы явно­го нарушения.

2. Д – депрессия.

Проявления апатии, пониженного
настроения. В более лег­кой форме
(симптомы 1 – 6) время от времени наблюдаются
раз­ного рода перепады активности,
смена настроения. Наличие симптомов 7
и 8
свидетельствует о склонности к раздражению
и физиологическом истощении. Симптомы
9-20 говорят о более выраженной депрессии.

3. У –
уход в себя.

Избегание контактов с людьми,
самоустранение. Реакция защиты по
отношению к любым контактам с людьми,
неприя­тие проявляемого к нему чувства
симпатии; любви.

4. ТВ
– тревожность
по отношению к взрослым.

Беспокойство и
неуверенность относительно
того, интере­суются ли им взрослые,
любят ли его. Симптомы 1-6 – ребенок
старается убедиться, «принимают» ли и
любят ли его взрослые. Симптомы 7-10 –
обращает на себя внимание и преувеличен­но
добивается любви взрослых. Симптомы
11-16 – проявляет большое беспокойство
о том, «принимают» ли его взрослые.

5. ВВ
– враждебность
по отношению к взрослым.

Проявляется в различных формах неприятия
взрослых от из­бегания учителя,
подозрительности до неконтролируемой
враж­дебности. Симптомы 1-4 – ребенок
проявляет различные фор­мы неприятия
взрослых, которые могут быть началом
враждеб­ности или депрессии. Симптомы
5-9 – относится ко взрослым то враждебно,
то старается добиться их расположения.
Симптомы 10-17 – открытая враждебность,
проявляющаяся в асоциальном поведении.
Симптомы 18-24 – полная, не­управляемая,
привычная враждебность.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ (КН) Л.Стотта

Е.В.Гурова, Н.Ф.Шляхта, Н.Н. Седова «Диагностика психического развития детей»

Учебно — методическое пособие к курсу «Возрастная психология».

Москва, Институт молодежи, 1992 г.

Методика используется для диагностики трудностей адаптация ребенка в школе, анализа характера дезадаптации и степени неприспособленности детей к школе по результатам длительного наблюдения, дает возможность получить картину эмоционального состояния ребенка, не позволяющего ему адекватно приспособиться к требованиям школьной жизни. Карта состоит из 198 «отрезков», сгруппированных в 16 синдромов.

I        — недоверие к новым людям, вещам, ситуациям;

II        — депрессия;

III        — уход в себя;

IV        — тревожность по отношению к взрослым;

V        — враждебность по отношению к взрослым;

VI        — тревожность по отношению к детям;

VII        — недостаток социальной нормативности;

VIII        — враждебность по отношению к другим детям;

IX        — неугомонность;

X        — эмоциональное напряжение;

XI        — невротические симптомы;

XII        — неблагоприятные условия среды;

XIII        — умственная отсталость;

XIV        — сексуальное развитие;

XV        — болезни и органические нарушения;

XVI        — физические дефекты.

Заполняется карта учителем, воспитателем или взрослыми, хорошо знающими ребенка. В регистрационном бланке зачеркиваются те цифры, которые соответствуют формам поведения (синдрому), наиболее характерным для данного ребенка.

Центральная вертикальная черта отделяет более тяжелые нарушения (справа) от менее тяжелых (слева). При подсчете симптом, находящийся слева от вертикальной черты, оценивается одним баллом, справа – двумя. Подсчитывается сумма баллов по каждому синдрому и общий «коэффициент дезадаптированности» по сумме баллов по всем синдромам. Помимо количественной обработки результатов проводится их качественный анализ.

Большое количество зачеркнутых отрезков у ребенка (по сравнению с другими детьми) дает возможность сделать вывод о серьезных нарушениях в развитии его личности и поведения, а также выделить те синдромы, которые в первую очередь определяют нарушения и преодоление которых должно занимать центральное место в работе с ребенком.

1. НД — недоверие к новым людям, вещам, ситуациям. Это ведет к тому, что любой успех стоит ребенку огромных усилий. От 1 до 11 — менее явные симптомы; от 12 до 17 — симптомы явного нарушения.
2. Д — депрессия. В более легкой форме (симптомы 1-6) время от времени наблюдаются разного рода перепады активности, смена настроения. Наличие симптомов 7 и 8 свидетельствует о склонности к раздражению и физиологическом истощении. Симптомы 9-20 отражают более острые формы депрессии. Пунктам синдрома «Д» обычно сопутствуют выраженные синдромы «ВВ» и «ТВ», в особенности в крайних формах депрессии. По всей вероятности, они действительно репрезентируют элементы депрессивного истощения.
3. У — уход в себя. Избегание контакта с людьми, самоустранение. Защитная установка по отношению к любым контактам с людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви.
4. ТВ — тревожность по отношению к взрослым. Беспокойство и неуверенность в том, интересуется ли им взрослые, любят ли его. Симптомы 1-6 — ребенок старается убедиться, «принимают» ли и любят ли его взрослые. Симптомы 7-10 обращает на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого. Симптомы 11-16 — проявляет большое беспокойство о том, «принимают» ли его взрослые.
5. ВВ — враждебность по отношению ко взрослым. Симптомы 1-4 — ребенок проявляет различные формы неприятия взрослых, которые могут быть началом враждебности или депрессии. Симптомы 5-9 — относится ко взрослым то враждебно, то старается добиться их хорошего отношения. Симптомы 10-17 — открытая враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведении. Симптомы 18-24 — полная, неуправляемая, привычная враждебность.
6. ТД — тревога по отношению к детям. Тревога ребенка за принятие себя другими детьми. Временами она принимает форму открытой враждебности. Все симптомы одинаково важны.
7. А — недостаток социальной нормативности (асоциальность). Неуверенность в одобрении взрослых, которая выражается в различных формах негативизма. Симптомы 1-5 – отсутствие стараний понравиться взрослым. Безразличие и отсутствие заинтересованности в хороших отношениях с ними. Симптомы 5-9 у более старших детей могут указывать на определенную степень независимости. Симптомы 10-18 — отсутствие моральной щепетильности в мелочах. 16 — считает, что взрослые недружелюбны, вмешиваются, не имея на это права.
8. ВД — враждебность к детям (от ревнивого соперничества до открытой враждебности).
9. Н — неугомонность. Неугомонность, нетерпеливость, неспособность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания и размышления. Склонность к кратковременным и легким усилиям. Избегание долговременных усилий.
10. ЭН — эмоциональное напряжение. Симптомы 1-5 свидетельствуют об эмоциональной незрелости. 6-7 — о серьезных страхах. 8-10 – о прогулах и непунктуальности.
11. НС — невротические симптомы. Острота их может зависеть от возраста ребенка, они также могут быть последствиями существовавшего прежде нарушения.

Ориентировочные критерии (по данным В.А.Мурзенко).

Коэффициент дезадаптации основной части выборки составляет от 8 до 25 баллов. Свыше 25 баллов свидетельствует о значительной серьезности нарушения механизмов личностной адаптации, эти дети стоят на грани клинических нарушений и нуждаются в специальной помощи, вплоть до вмешательства психоневролога.

Карта наблюдений

1. НД — недоверие к новым людям, вещам, ситуациям.

1. Разговаривает с учителем только тогда, когда находится с ним наедине.
2. Плачет, когда ему делают замечания.

3.        Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее, если его об этом попросят.

4.        Ребёнок «подчинённый» (соглашается на «невыигрышные» роли, например, во время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят).

5.        Слишком тревожен, чтобы быть непослушным.

6.        Лжёт из боязни.

7.        Любит, если к нему проявляют симпатию, но не просит о ней.

1. Никогда не приносит учителю цветов или других подарков, хотя его товарищи часто это делают.
2. Никогда не приносит и не показывает учителю найденных им вещей или каких-нибудь моделей, хотя его товарищи часто это делают.
3. Имеет только одного хорошего друга и, как правило, игнорирует остальных мальчиков и девочек в классе.
4. Здоровается с учителем только тогда, когда тот обратит на него внимание. Хочет быть замеченным.

12.        Не подходит к учителю по собственной инициативе.

13.        Слишком застенчив, чтобы попросить о чём-то (например, о помощи).

14.        Легко становится «нервным», плачет, краснеет, если ему задают вопрос.

15.        Легко устраняется от активного участия в игре.

16.        Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются.

II.        Д – депрессия

1. Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чём не заботится.
2. В зависимости от самочувствия либо просит о помощи в выполнении школьных заданий, либо нет.
3. Ведёт себя очень по-разному. Старательность в учебной работе меняется почти ежедневно.
4. В играх иногда активен, иногда апатичен.
5. В свободное время иногда проявляет полное отсутствие интереса к чему бы то ни было.
6. Выполняя ручную работу иногда очень старателен, иногда нет.
7. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере её выполнения.
8. Рассерженный, «впадает в бешенство».
9. Может работать в одиночестве, но быстро устаёт.
10. Для ручной работы не хватает физических сил.
11. Вял, безынициативен (в классе).
12. Апатичен, пассивен, невнимателен.
13. Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии.
14. Движения замедленны.
15. Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться (и, следовательно, ни к кому не обращается за помощью).
16. Взгляд «тупой» и равнодушный.
17. Всегда ленив и апатичен в играх.
18. Часто мечтает наяву.
19. Говорит невыразительно, бормочет.
20. Вызывает жалость (угнетённый, несчастный), редко смеётся.

III.         У — уход в себя

1. Абсолютно никогда ни с кем не здоровается.
2. Не реагирует на приветствия.
3. Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям.
4. Избегает разговоров («замкнут в себе»).
5. Мечтает и занимается чем-то иным вместо школьных занятий (живет в другом мире).
6. Совершенно не проявляет интереса к ручной работе.
7. Не проявляет интереса к коллективным играм.
8. Избегает других людей.
9. Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет иди в чем-то подозревается.
10. Совершенно изолируется от других детей (к нему невозможно приблизиться).
11. Производит такое впечатление, как будто совершенно не замечает других людей.
12. В разговоре беспокоен, сбивается с темы разговора.
13. Ведёт себя, подобно «настороженному животному».

IV. ТВ — тревожность по отношению к взрослым.

1.        Очень охотно выполняет свои обязанности.

2.        Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.

3.        Слишком разговорчив (докучает своей болтовнёй).

4.        Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителю.

5.        Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и т.п.

6.        Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю.

7.        Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье.

8.        «Подлизывается», старается понравиться учителю.

9.        Всегда находит предлог занять учителя своей особой.

10.        Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя.

11.        Добивается симпатии учителя. Приходит к нему с различными мелкими делами и жалобами на товарищей.

12.        Пытается «монополизировать» учителя (занимать его исключительно собственной особой).

13.        Рассказывает фантастические, вымышленные истории.

14.        Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны никаких стараний в этом направлении.

15.        Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии.

16.        Полностью «устраняется», если его усилия не увенчиваются успехом.

V. ВВ — враждебность по отношению к взрослым.

1.        Переменчив в настроениях.

2.        Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в «хорошем» настроении.

3.        Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе.

4.        Часто бывает в плохом настроении.

5.        При соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги.

6.        Когда о чем-то просит учителя, то бывает иногда очень сердечным, иногда — равнодушным.

7.        Иногда стремится, а иногда избегает здороваться с учителем.

8.        В ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность.

9.        Временами дружелюбен, временами в плохом настроении.

10.        Очень переменчив в поведений. Иногда кажется, что он умышленно плохо выполняет работу.

11.        Портит общественную и личную собственность (в домах, садах, общественном транспорте).

12.        Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки.

13.        Неприятен, в особенности, когда защищается от предъявляемых ему обвинений.

14.        «Бормочет под нос», если чем-то недоволен.

15.        Негативно относится к замечаниям.

16.        Временами лжёт без какого-либо повода и без затруднений.

17.        Раз или два был замечен в воровстве денег, сладостей, ценных предметов.

18.        Всегда на что-то претендует и считает, что несправедливо наказан.

19.        «Дикий» взгляд. Смотрит «исподлобья».

20.        Очень непослушен, не соблюдает дисциплину.

21.        Агрессивен (кричит, угрожает» употребляет силу).

22.        Охотнее всего дружит с так называемыми «подозрительными типами».

23.        Часто ворует деньги, сладости, ценные предметы.

24.        Ведёт себя непристойно.

VI.        ТД — тревога по отношению к детям.

1.        «Играет героя», особенно когда ему делают замечания.

2.        Не может удержаться, чтобы не «играть» перед окружающими.

3.        Склонен «прикидываться дурачком».

4.        Слишком смел (рискует без надобности).

5.        Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. Навязывается другим; им легко управлять.

6.        Любит быть в центре внимания.

7.        Играет исключительно (или почти исключительно) с детьми старше себя.

8.        Старается занять ответственный пост, но опасается, что не справится с ним.

9.        Хвастает перед другими детьми.

10.        Паясничает (строит из себя шута).

11.        Шумно ведёт себя, когда учителя нет в классе.

12.        Одевается вызывающе (брюки, причёска — мальчики: преувеличенность в одежде, косметика — девочки).

13.        Co страстью портит общественное имущество.

14.        Дурацкие выходки в группе сверстников.

15.        Подражает хулиганским проделкам других.

VII. А — недостаток социальной нормативности (асоциальность)

1. Не заинтересован в учебе.
2. Работает в школе только тогда, когда над ним «стоят» или когда его заставляют работать.
3. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют работать.
4. Не застенчив, но проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя.
5. Не застенчив, но никогда не просит о помощи.
6. Никогда добровольно не берётся ни за какую работу.
7. Не заинтересован в одобрении или в неодобрении взрослых.
8. Сводит к минимуму контакты с учителем, но нормально общается с другими людьми
9. Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми.
10. Списывает домашние задания.
11. Берет чужие книги без разрешения.
12. Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры.
13. В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность.
14. «Нечестный игрок» (играет только для личной выгоды, обманывает в играх).
15. Не может смотреть прямо в глаза другому.
16. Скрытен и недоверчив.

VIII.        ВД — враждебность по отношению к другим детям.

1. Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их путать.
2. Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения.
3. Надоедает другим детям, пристаёт к ним.  
4. Ссорится, обижает других детей.
5. Пытается своими замечаниями создать определенные трудности у других детей.
6. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.
7. Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми.
8. Пристает к более слабым детям.
9. Другие дети его не любят или даже не терпят.
10. Дерётся несоответствующим образом (кусается, царапается и пр.)

IX.        Неугомонность.

1. Очень неряшлив.
2. Отказывается от контактов с другими детьми таким образом, что это для них очень неприятно.
3. Легко примиряется с неудачами в ручном труде.
4. В играх совершенно не владеет собой.
5. Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы.
6. Неровный, безответственный в ручном труде
7. Нестарателен в школьных занятиях,
8. Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку.
9. В классе не может быть внимателен или длительно на чем-либо сосредоточиться.
10. Не знает, что с собой поделать. Ни на чем не может остановиться хотя бы на относительно длительный срок.
11. Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых.

X.        ЭН — эмоциональное напряжение.

1. Играет игрушками, слишком детскими для его возраста.
2. Любит игры, но быстро теряет интерес к ним.
3. Слишком инфантилен в речи.
4. Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям.
5. Играет исключительно (преимущественно) с более младшими детьми.
6. Слишком тревожен, чтобы решиться на что-либо.
7. Другие дети пристают к нему (он является «козлом отпущения»).
8. Его часто подозревают в том, что он прогуливает уроки, хотя на самом деле он пытался это сделать раз или два.
9. Часто опаздывает.
10. Уходит с отдельных уроков.
11. Неорганизован, разболтан, несобран.
12. Ведёт себя в группе (классе) как посторонний, отверженный.

XI.        НС — невротические симптомы.

1. Заикается, запинается. «Трудно вытянуть из него слово».
2. Говорит беспорядочно.
3. Часто моргает.
4. Бесцельно двигает руками. Разнообразные «тики».
5. Грызёт ногти.
6. Ходит, подпрыгивая.
7. Сосёт палец (старше 10 лет).

XII.        С — неблагоприятные условия среды.

1. Часто отсутствует в школе.
2. Не бывает в школе по несколько дней
3. Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребёнка в школе.
4. Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям.
5. Неряшлив, «грязнуля».
6. Выглядит так, как будто очень плохо питается.
7. Значительно некрасивее других детей.

ХIII.        УО — умственная отсталость.

1. Сильно отстаёт в учёбе.
2. «Туп» для своего возраста.
3. Совершенно не умеет читать.
4. Огромные недостатки в знании элементарной математики.
5. Совершенно не понимает математики.
6. Другие дети относятся к нему как к дурачку.
7. Попросту глуп.

XIV.        СР — сексуальное развитие.

1. Очень раннее развитие, чувствительность к противоположному полу
2. Задержки полового развития.
3. Проявляет извращённые наклонности.

XV.        Б — болезни и органические нарушения.

1. Неправильное дыхание.
2. Частые простуды.
3. Частые кровотечения из носа.
4. Дышит через рот.
5. Склонность к ушным заболеваниям.
6. Склонность к кожным заболеваниям.
7. Жалуется на частые боли в желудке и тошноту.
8. Частые головные боли.
9. Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть.
10. Болезненные, покрасневшие веки.
11. Очень холодные руки.
12. Косоглазие.
13. Плохая координация движений.
14. Неестественные позы тела.

XVI.        Ф — физические дефекты.

1. Плохое зрение
2. Слабый слух.
3. Слишком маленький рост.
4. Чрезмерная полнота.
5. Другие ненормальные особенности телосложения.

Карта наблюдений Л.Стотта

Имя, фамилия ___________________________________    

Возраст _________________________                                

Дата ____________________________

Класс ___________________________

	НД	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
			Д	1	2	3	4	5	6	7	9	10	8	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
					У	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
	ТВ	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
		ВВ	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24
			ТД	2	3	4	5	6	7	8	9	10	1	11	12	13	14	15
		А	1	2	3	4	5	6	8	9	10	11	7	12	13	14	15	16
		Н	1	3	4	5	6	7	8	9	10	11	2
							ВД	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
					ЭН	1	2	3	4	5	9	10	6	7	8	11	12
									НС	2	3	4	1	5	6	7
					С	1	2	3	4	5	6	7
										СР	1	2	3
							УО	1	2	3	4	5	6	7
В	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
								Ф	1	2	4	5	3

www.obekasova.narod.ru

Карта наблюдений поведения

ученика (цы) ______ класса _____

______________________________________________________________

Учитель:

_______________________________________________________________________

Предмет:

_____________________________________________________________________

Дата:___________________

Ф.И.О. наблюдателя__________________________________________________________

Должность___________________________________________________________

Поведение младшего школьника во время уроков

Низкий уровень		Средний уровень		Высокий уровень
Ходит во время урока, встает с места		Иногда проявляет недисциплинированность		Проявляет признаки произвольности
Не выполняет учебные задания во время уроков		Частично выполняет учебные задания во время уроков		Активно участвует в процессе урока
Постоянно отвлекается, поворачивается в стороны, разговаривает		Не всегда отвечает на устные вопросы, реагирует неадекватно ситуации		Четко выполняет инструкции учителя
Привлекает к себе внимание асоциальным поведением		Иногда проявляет нетерпение и негативные эмоции		Умеет критически мыслить и принимать оптимальные решения
Пассивен в учебной деятельности		Настроение носит относительно постоянный характер		Усидчив, прилежен
Частая резкая смена настроения		Возможны случаи непроизвольных действий		Умеет себя контролировать
Нарушает нормы и правила поведения в учреждении на уроке и после уроков		Иногда проявляет протестные реакции		Неконфликтен, охотно выполняет поручения учителя
Проявляет негативные реакции в отношении увиденного или услышанного		Редко участвует в групповых заданиях и играх на уроке		Соблюдает правила и нормы поведения в школе и в классе
Неадекватно реагирует на замечания учителей и взрослых людей		Поддается влиянию со стороны учителя и одноклассников		Может работать в группе одноклассников или в парах
В общении со сверстниками и учителями вспыльчив, не контролирует гнев		Проявляет признаки нежелания работать на уроке и выполнять задания		На уроке школьник находится в хорошем настроении, демонстрирует обратную связь учителю

С анализом ознакомлены: _________________________ /____________________/ _________________________/_____________________/