Как составить кластер по обж

Инфоурок

›

ОБЖ

›Другие методич. материалы›Карточки «Кластеры по ОБЖ»

Карточки «Кластеры по ОБЖ»

Макян Гарегин Андреевич

«Применение кластеров при обучении

основам безопасности жизнедеятельности»

(комплекс уроков по ОБЖ в 6 классе для главы «Автономное существование человека в природе» с применением кластеров и графических интерактивных материалов)

Глава 1. Типология и структура уроков.

Структура урока, то есть совокупность его элементов, способствующая достижению цели, и формы организации учебной работы во время урока в значительной степени определяют эффективность обучения, его результативность.

Элементы урока: актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного. В реальном педагогическом процессе они выступают и как этапы процесса обучения, и как основные, неизменные, обязательно присутствующие на каждом уроке обобщенные дидактические задачи, и как компоненты дидактической структуры урока.

Характер связей и взаимодействие этих компонентов предопределены логикой процесса обучения, поэтапным движением ученика от незнания к знанию, которое сводится к тому, что всякое формирование новых званий и способов деятельности осуществляется непосредственно на базе актуализации прежних знаний и опыта деятельности и систематического применения усвоенных знаний и опыта в теоретической и практической учебной деятельности школьника. Целью и результатом этапа применения усвоенного как составного компонента дидактической структуры урока является формирование у учащихся умений и навыков.

Методическая подструктура урока, разрабатываемая учителем на основе дидактической структуры, характеризуется большой вариативностью. Так, на одном уроке она может предусматривать рассказ учителя, постановку вопросов на воспроизведение учащимися сообщенных им знаний, выполнение упражнений по образцу, решение задач и др.; на другом – показ способов деятельности, его воспроизведение учащимися, решение задач с применением этого же способа в новых, нестандартных ситуациях и др.

Таким образом, если дидактическая структура урока является постоянной и в деятельности учителя выступает в виде общего предписания, общего алгоритма организации урока, то методическая подструктура обязывает его планировать конкретные виды деятельности: выполнение упражнений, решение задач, ответы учеников; объяснение материала с применением адекватных методов и средств; решение практических и учебных задач под руководством учителя и самостоятельно, классифицировать уроки по цели организации, детерминированной общедидактческой целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков:

1-й тип – уроки изучения нового учебного материала;

2-й тип – уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.);

3-й тип – уроки обобщения и систематизации;

4-й тип – комбинированные уроки;

5-й тип – уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Уроки изучения нового материала. Целью данного типа уроков является овладение учащимися новым материалом. Для этого школьники должны подключаться к решению таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельная поисковая деятельность, формирование системы ценностных ориентаций. Формы урока могут быть самыми разнообразными: лекция; объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов, положений; эвристическая беседа; самостоятельная работа с учебником, другими источниками; постановка и проведение экспериментов, опытов и т.д. Отсюда и виды уроков, применяемые в рамках этого типа, являются весьма разнообразными: урок-лекция, урок-семинар, киноурок, урок теоретических и практических самостоятельных работ (исследовательского типа), урок смешанный (сочетание различных видов на одном уроке). Общим для всех этих видов уроков является то, что время урока отводится на работу учащихся с новым материалом, в ходе которой применяются всевозможные приемы активизации познавательной деятельности школьников. Все это нацелено на содержательное и глубокое разъяснение нового материала учителем, поддержание внимания и активизацию мыслительной активности учащихся при работе с ним. Кроме того, общим является и то, что на уроке, в ходе изучения нового материала, идет и работа по упорядочиванию и закреплению ранее усвоенного.

Уроки совершенствования званий, умений и навыков. Основные дидактические задачи, которые решаются на этих уроках:

а) систематизация и обобщение новых знаний;

б) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний;

в) применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний;

г) формирование умений и навыков;

д) контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков.

В большинстве классификаций этот тип урока подразделяется на несколько подтипов: уроки закрепления изучаемого материала; уроки повторения; уроки комплексного применения знаний, умений и навыков; уроки формирования умений и навыков и др. Видами этого типа уроков являются: а) урок самостоятельных работ (репродуктивного типа – устных или письменных упражнений); б) лабораторная работа; в) урок практических работ; г) урок-экскурсия; д) урок-семинар.

Уроки обобщения и систематизации. Уроки этого типа нацелены на решения двух основных дидактических задач – установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предмета в целом, и проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по всему программному материалу, изучаемому на протяжении длительных периодов — четверти, полугодия и за весь год обучения.

Спецификой уроков обобщения и систематизации является то, что учитель каждый раз при проведении урока заранее обозначает вопросы для повторения, заранее указывает источники, воспользоваться которыми необходимо учащимся, проводит при необходимости обзорные лекции, задает задания для коллективно-группового выполнения вне урока, проводит как групповые, так и индивидуальные консультации, собеседования по ходу подготовки учащихся к предстоящему уроку, дает рекомендации по самостоятельной работе.

Комбинированные уроки  наиболее распространенный тип уроков в существующей практике работы школы. На них решаются дидактические задачи всех предыдущих трех типов уроков, описанных выше. Основными элементами урока, составляющими его методическую подструктуру, являются:

а) организация учащихся на занятии;

б) повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени прочности всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке;

в) введение учителем нового материала и организация работы учащихся по его осмыслению и усвоению;

г) первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике;

д) домашнее задание и инструктаж по его выполнению;

е) подведение итогов урока с выставлением поурочного балла (оценки) за работу отдельным учащимся на протяжении всего урока.

Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированности умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников, диагностики уровня обученности учеников и привнесения в технологию обучения тех или иных изменений, коррекции в процессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей. Видами урока контроля и коррекции могут быть: устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой); письменный опрос, диктанты, изложения, решения задач и примеров и т.д.; зачет; зачетная практическая (лабораторная) работа; практикумы; контрольная самостоятельная работа; экзамены, которые в данной классификации рассматриваются в качестве особой разновидности уроков, и другие. Они проводятся после изучения целых разделов, крупных тем изучаемого предмета. Высшей формой заключительной проверки и оценки знаний учащихся, уровня их обученности является экзамен по курсу в целом.

После уроков контроля проводится специальный урок по анализу и выявлению типичных ошибок, недостатков в знаниях, умениях и навыках учащихся, в организации их учебно-познавательной деятельности, которые необходимо преодолеть на последующих уроках, вносится необходимая коррекция и в деятельность учащихся, и в деятельность учителя.

Глава 2. Кластеры как средство формирования информационно-коммуникативных компетенций школьников.

В процессе обучения организованном в развивающей системе на основе теории учебной деятельности В.В.Давыдова, единственным каналом эффективного усваивания внешней информации, является собственная учебная деятельность, и поэтому учащихся надо целенаправленно обучать способам самостоятельного познания. Так как одним из источников знаний являются тексты, то следует организовывать работу с ними по технологии «Развитие критического мышления через письмо и чтение» (РКМЧП). Любой текст имеет свои характерные особенности (логику, структуру, стиль, назначение и т.д.), поэтому приёмы активного включения ученика в процесс его освоения использую в соответствии с особенностями текста. Изучение нового материала через работу с текстом и переработку его в виде графических схем и таблиц интересны и посильны учащимся 6–11-х классов. Из разнообразных графических способов (ментальные карты, денотатные графы, схемы «фишбоун», концептуальные таблицы, причинные карты и др.) учеников больше привлекают кластеры. Работу по составлению кластеров ученики воспринимают положительно и демонстрируют более высокий уровень усвоения учебного материала, чем при изучении текста с использованием других приёмов, например, составления плана, тезисов или конспекта.

Слово «кластер» происходит от английского cluster – гроздь, груда, рой, скопление. Кластер – графический способ, позволяющий представить большой объём информации в структурированном и систематизированном виде, выявить ключевые слова темы. Это графическая схема из овалов. В центре кластера, в главном овале, – основная проблема, тема, идея. В овалах следующего уровня – классифицирующие признаки или основания для систематизации, в овалах третьего уровня – дальнейшая детализация и т.д. Кластеры могут сильно ветвиться, поэтому всегда нужно уметь остановиться на разумном уровне детализации. Кластер содержит ключевые слова, ключевые идеи с указанием логических связей между текстовыми субъектами, которые придают картине целостность и наглядность.

Кластер (как и все графические схемы) является моделью изучаемой темы, позволяет увидеть её целиком, «с высоты птичьего полёта». Повышается мотивация, т.к. легче воспринимаются идеи. Человеку всегда нужны графические образы. Мозг запоминает модели. Представление информации учащимися в виде кластера способствует её творческой переработке, поэтому обеспечивает усвоение информации на уровне понимания. Кластеры (как и другие схемы) позволяют развить мышление, сделать его более гибким, избавиться от стереотипов, догматическое мышление превратить в критическое.

Важно и то, что построение кластеров позволяет выявить систему ключевых слов, которые могут быть использованы для поиска информации в интернете, а также для определения основных направлений исследований учащихся, выбора тем учебных проектов.

Любой способ деятельности состоит из набора определённых операций. Способ самостоятельного обучения на основе текста можно разделить на несколько этапов (операций) (см. таблицу № 1). Все эти этапы обеспечивают диалогичность учебного процесса: диалог с автором текста, с предметным содержанием, внутри предметного содержания, с самим собой, с партнёром, с педагогом.

Таблица № 1. Технология обучения на основе творческой переработки текста.

Построение кластеров воспринимается учащимися как творческая работа, где возможна реализация собственного видения проблемы, собственного подхода, вариативности, как средство самореализации, самоутверждения. Возможность индивидуальной, парной, групповой и коллективной работы создаёт психологический комфорт в учебном процессе. Включение каждого ученика в три вида деятельности (думаю, пишу, проговариваю) обеспечивает внутреннюю обработку информации. Эти факторы способствуют усвоению нового материала на уровне понимания и осмысления, развитию учебно-познавательной мотивации и активности (особенно у тех, кто плохо вписывается в систему традиционного, иллюстративно-объяснительного обучения). И самое главное – учащиеся практически осваивают способ самостоятельного приобретения нового знания, самостоятельного обучения на основе текстов, который могут применять в дальнейшем, и с удовольствием учиться в течение всей жизни. У них формируется функциональная грамотность, информационно-коммуникативная компетенция.

Глава 3.  Поурочное планирование главы «Автономное существование человека в природе»  с применением графических организаторов.

Урок № 1. Основные правила поведения в экстремальной ситуации.

Учебные вопросы:

1. Выживание в природных условиях.
2. Основные правила безопасного поведения человека в экстремальных ситуациях (далее — ЭС) на природе.

Цель:  по окончании изучения темы учащиеся должны иметь представление об основных правилах безопасного поведения при выживании в ЭС на природе.

Задачи:

1. образовательные: познакомить учащихся  с правилами безопасного поведения в ЭС на природе.
2. развивающие: формирование умений и навыков безопасного поведения в природных условиях.
3. воспитательные: формирование культуры безопасности на отдыхе.

Рекомендуемая литература:

1. Кузнецов М.И, Марков В.В., Маслов А.Г., Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учеб заведений. – Москва, изд. Дрофа, 2008.
2. Кузнецов М.И, Марков В.В., Маслов А.Г., Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс. Методическое пособие. – Москва, изд. Дрофа, 2008.

Оборудование: интерактивная доска, проектор, компьютер.

Ход урока:

Структура	Методы и приемы обучения	Наглядное пособие	Время
1. Вводная часть а. вводная часть б. постановка познавательных задач урока в. связь с предыдущем материалом	Рассказ У. с элементами  фронтальной беседы.	—	5 мин.
2. Изучение нового материала	Объяснение, рассказ, графические организаторы.	Мультимедийная поддержка посредствам интерактивной доски.	25 мин.
3. Закрепление полученного материала	Фронтальная беседа.	—	10 мин.
4. Заключительная часть	Инструктаж  учащихся.	—	5 мин.

Основное содержание урока.

Неожиданность наступления экстремальных ситуаций и первоочередные правила поведения в них:

1.  Умей предвидеть опасность; 2.  Умей контролировать свое поведение; 3.  Будь самостоятельным; 4.  Умей думать и придумывать; 5.  Принимай быстрые решения; 6.  Будь настойчивым и упорным, когда это потребуется;

7.  Умей подчиниться, если это нужно; 8.  Не отчаивайся, если нет больше сил бороться за свою жизнь; 9.  Ищи другие пути, прежде чем сдаться окончательно; 10.  И даже тогда не сдавайся!!!

Действия в случае аварии транспортных средств и при стихийных бедствиях.

Правила поведения и принятие решений после выхода в безопасную зону (оценка обстановки, решение выходить к населенному пункту, или оставаться на месте и т.п.).

Правила поведения, если принято решение остаться на месте (оборудование аварийного лагеря и необходимость устройства временного жилища). Условия оборудования аварийного лагеря.

Распределение обязанностей и виды работ между членами группы. Роль командира группы в экстремальных ситуациях. Недопустимость конфликтных ситуаций в группе.

Что нужно знать, если вы попали в экстремальную ситуацию.

Заключение.   Повторите основные моменты и проверьте, как понята тема.

Вопросы для проверки полученных знаний.

Расскажите последовательность действий при возникновении экстремальной ситуации. В каких случаях надо выходить самостоятельно к населенным пунктам, дорогам, а в каких — ждать на месте? Какие способы успокоиться вы знаете? Как вы думаете, зачем надо стараться дать поручение каждому члену группы?

Домашнее задание. Раздел 1, глава 4, тема 4.1.

Практическое задание. Летом на даче вместе с родителями запланируйте прогулку в лес на целый день. К этому мероприятию привлеките друзей. Дайте поручение каждому члену вашей группы. Выберете командира. Проведите соответствующую подготовку. После прогулки подведите итоги. Как выполняли полученные задания члены группы? Были ли конфликты, или предпосылки к ним? Как они устранялись?

При рассмотрении этого урока целесообразно использовать следующие графические организаторы:

Алгоритм № 1. Что нужно делать, если вы попали в ЭС на природе (1).

Алгоритм № 2. Что нужно делать, если вы попали в ЭС на природе (2).

Урок № 2 Определение направления выхода.

Учебные вопросы.

1. Определение направления выхода в ситуации, когда человек заблудился.
2. Определение направления выхода в случае отставания от группы.

Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны знать способы и правила определения направления выхода в ситуации, когда человек заблудился или отстал от группы.

Задачи:

1. образовательные: познакомить учащихся  с алгоритмом действий в том случаи, если они заблудились или отстали от группы.
2. развивающие: формирование умений и навыков безопасного поведения в природных условиях; навыков определения  примерного расстояния до источника звука, света, направления движения лыжника и пр.
3. воспитательные: формирование культуры безопасности на отдыхе.

Рекомендуемая литература:

1. Кузнецов М.И, Марков В.В., Маслов А.Г., Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учеб заведений. – Москва, изд. Дрофа, 2008.
2. Кузнецов М.И, Марков В.В., Маслов А.Г., Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс. Методическое пособие. – Москва, изд. Дрофа, 2008.

Оборудование: интерактивная доска, проектор, компьютер.

Ход урока:

Структура	Методы и приемы обучения	Наглядное пособие	Время
1. Вводная часть а. вводная часть б. постановка познавательных задач урока в. связь с предыдущем материалом	Рассказ У. с элементами  фронтальной беседы.	—	5 мин.
2. Проверка домашнего задания	Индивидуальный и фронтальный опрос	—	10 мин.
3. Изучение нового материала	Объяснение, рассказ, графические организаторы.	Мультимедийная поддержка посредствам интерактивной доски.	15 мин.
4. Закрепление полученного материала	Фронтальная беседа	—	10 мин.
5. Заключительная часть	Инструктаж  учащихся.	—	5 мин.

Вопросы для проверки домашнего задания:

Расскажите последовательность действий при возникновении экстремальной ситуации. В каких случаях надо выходить самостоятельно к населенным пунктам, дорогам, а в каких — ждать на месте? Какие способы успокоиться вы знаете? Как вы думаете, зачем надо стараться дать поручение каждому члену группы?

Основное содержание урока.

Потеря ориентировки как наиболее частая экстремальная ситуация в природе.

Действия человека, заблудившегося в лесу (наличие и отсутствие тропы). Способы определения расстояния и направления выхода (характерные детали местности, звуки транспорта или деятельности человека, источники света, маркировка туристических маршрутов, определение хоженых и нехоженых троп).

Особенности определения направления выхода в зимнее время по лыжне.

Что делать, если вы заблудились в лесу? Акцентируйте внимание учеников на том, что не нужно делать, если человек заблудился в лесу. Действия человека (туриста) отставшего от группы.

Заключение. Повторите основные моменты и проверьте, как понята тема.

Вопросы для проверки полученных знаний.

Почему не следует пугаться при потере ориентировки? Как по гулу движущейся машины определить кратчайшее направление к дороге? По каким признакам можно отличить хоженую тропу от заброшенной, нехоженой? Почему не следует уходить со встретившейся тропы? Почему отставшему туристу не следует догонять группу, если появилась развилка тропы, лыжни?

Домашнее задание. Раздел 1, глава 4, тема 4.2.

Практические задания.

1.  Во время прогулки в лесу попытайтесь определить обратную дорогу по своим следам на траве до ближайшей тропинки, просеки, дороги. По каким признакам их можно найти?

2.  Находясь в лесу, парке определите примерное расстояние до автомобильной или железной дороги, дачного поселка или деревни по шуму машин, поезда, лаю собак. После этого пройдите в том направлении, откуда был слышан шум. Сколько времени вам потребовалось на выход? Какое расстояние прошли? Расстояние определите по своим шагам.

3.  Зимой во время лыжных прогулок, увидев свежую лыжню определите направление движения лыжника.

4.  Отгадайте загадку: Не живая — а идет, Не подвижна — а ведет. (Дорога).

При рассмотрении этого урока целесообразно использовать следующие графические организаторы:

Алгоритм № 3. Что НЕ нужно делать, если вы заблудились.

Алгоритм № 4. Что нужно делать, если вы заблудились и не можете найти свои следы.

Алгоритм № 5. Что нужно делать, если вы в походе отстали от группы.

Урок № 3. Ориентирование

Учебные вопросы.

1. Способы ориентирования на местности.
2. Правила ориентирования по компасу, по собственной тени, по звездам, по часам, по местным предметам и приметам.

Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны владеть навыками в определении сторон горизонта разными способами.

Задачи:         

1. образовательные: познакомить учащихся  со способами ориентирования на местности
2. развивающие: формирование умений и навыков ориентирования по компасу, по собственной тени, по звездам, по часам, по местным предметам и приметам.
3. воспитательные: формирование культуры безопасности на отдыхе.

Рекомендуемая литература:

1. Кузнецов М.И, Марков В.В., Маслов А.Г., Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учеб заведений. – Москва, изд. Дрофа, 2008.
2. Кузнецов М.И, Марков В.В., Маслов А.Г., Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс. Методическое пособие. – Москва, изд. Дрофа, 2008.

Оборудование: интерактивная доска, проектор, компьютер.

Ход урока:

Структура	Методы и приемы обучения	Наглядное пособие	Время
1. Вводная часть а. вводная часть б. постановка познавательных задач урока в. связь с предыдущем материалом	Рассказ У. с элементами  фронтальной беседы.	—	5 мин.
2. Проверка домашнего задания	Индивидуальный и фронтальный опрос	—	10 мин.
3. Изучение нового материала	Объяснение, рассказ, графические организаторы.	Мультимедийная поддержка посредствам интерактивной доски.	15 мин.
4. Закрепление полученного материала	Фронтальная беседа	—	10 мин.
5. Заключительная часть	Инструктаж  учащихся.	—	5 мин.

Вопросы для проверки домашнего задания:

Почему не следует пугаться при потере ориентировки? Как по гулу движущейся машины определить кратчайшее направление к дороге? По каким признакам можно отличить хоженую тропу от заброшенной, нехоженой? Почему не следует уходить со встретившейся тропы? Почему отставшему туристу не следует догонять группу, если появилась развилка тропы, лыжни?

Основное содержание урока.

Способы определения сторон света на местности. Местные предметы и приметы, по которым не рекомендуется определять стороны света.

Правила ориентирования по компасу, по собственной тени, по звездам, по часам, по местным предметам: по стволам и коре деревьев, по состоянию снежного покрова на склонах, по мху и лишайникам, по траве, по муравейникам и другие.

Заключение. Повторите основные моменты и проверьте, как понята тема.

Вопросы для проверки полученных знаний.

Назовите способы определения сторон света на местности. Какие вы знаете способы определения сторон света по местным предметам? Приведите примеры определения направления на север по местным предметам и постарайтесь объяснить их. Почему снег больше подтаивает на южном склоне бугра и на северном склоне ямки? Почему трава гуще на северной стороне поляны и у отдельно стоящих деревьев, пней?

Домашнее задание. Раздел 1, глава 4, тема 4.3.

Практические задания.

1. После окончания занятий по дороге домой определите, в каком направлении находится ваш дом, школа, библиотека, бассейн относительно школы.

2. Определите с помощью родителей направление на север. По их команде пройдите 50 метров на восток, далее 75 метров на юг, 50 метров на запад, 75 метров на север.

Если вы вернетесь в исходную точку, то вы выполнили задание правильно. Такое же упражнение: 50 метров на запад, 25 метров на юго-восток, 50 метров на восток, 25 метров на северо-запад. Перед выполнением этих заданий определите длину своего шага (или пары шагов).

3. При прогулке в лесу или парке потренируйтесь в определении направления на юг, используя описанные в учебнике способы.

При рассмотрении этого урока целесообразно использовать следующие графические организаторы:

Алгоритм № 6. Способы определения сторон света на местности.

Урок № 4. Выход к населенному пункту.

Учебные вопросы.

1. Сохранение направления движения. Движение по азимуту.
2. Техника движения. Способы переправы через реку и преодоления болот.
3. Опасность и меры предосторожности при передвижении по льду водоемов.

Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны:

а) владеть навыками движения по азимуту;

б) иметь представления о технике и правилах движения при выходе к населенному пункту.

Задачи:

1. образовательные: познакомить учащихся  с компасом, понятиями азимут и ориентир.
2. развивающие: формирование умений и навыков по технике движения в условиях пересеченной местности, способам переправы через болота и реки, передвижению по льду.
3. воспитательные: формирование культуры безопасности на отдыхе.

Рекомендуемая литература:

1. Кузнецов М.И, Марков В.В., Маслов А.Г., Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учеб заведений. – Москва, изд. Дрофа, 2008.
2. Кузнецов М.И, Марков В.В., Маслов А.Г., Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс. Методическое пособие. – Москва, изд. Дрофа, 2008.

Оборудование: интерактивная доска, проектор, компьютер.

Ход урока:

Структура	Методы и приемы обучения	Наглядное пособие	Время
1. Вводная часть а. вводная часть б. постановка познавательных задач урока в. связь с предыдущем материалом	Рассказ У. с элементами  фронтальной беседы.	—	5 мин.
2. Проверка домашнего задания	Индивидуальный и фронтальный опрос	—	10 мин.
3. Изучение нового материала	Объяснение, рассказ, графические организаторы.	Мультимедийная поддержка посредствам интерактивной доски.	15 мин.
4. Закрепление полученного материала	Фронтальная беседа	—	10 мин.
5. Заключительная часть	Инструктаж  учащихся.	—	5 мин.

Вопросы для проверки домашнего задания:

Назовите способы определения сторон света на местности. Какие вы знаете способы определения сторон света по местным предметам? Приведите примеры определения направления на север по местным предметам и постарайтесь объяснить их. Почему снег больше подтаивает на южном склоне бугра и на северном склоне ямки? Почему трава гуще на северной стороне поляны и у отдельно стоящих деревьев, пней?

Основное содержание урока.

Необходимость сохранения направления движения. Понятие азимута. Движение по азимуту с использованием компаса.

Движение в лесу по выбранному направлению по одному и по нескольким ориентирам. Техника передвижения на маршруте. Особенности передвижения в горной местности. Преодоление водных преград. Выбор места переправы. Правила переправы через реки, преодоление болот.

Акцентируйте внимание учеников на том, что не рекомендуется делать при преодолении водных преград.

Правила преодоления водных преград и болот целесообразно излагать.

Особенности движения на природе зимой. Передвижение по глубокому снегу.

Опасность водоемов зимой. Опасные для переправы места и их признаки: промоины, проталины, полыньи, проруби, рыбацкие лунки, места выколки льда и т.п. Меры предосторожности при передвижении по льду водоемов.

Заключение. Повторите основные моменты и проверьте, как понята тема.

Вопросы для проверки полученных знаний.

Назовите способы определения сторон света на местности. Какие вы знаете способы определения сторон света по местным предметам? Приведите примеры определения направления на север по местным предметам и постарайтесь объяснить их. Почему снег больше подтаивает на южном склоне бугра и на северном склоне ямки? Почему трава гуще на северной стороне поляны и у отдельно стоящих деревьев, пней?

Домашнее задание. Раздел 1, глава 4, тема 4.4.

Практические задания.

1. Во время прогулки по лесу выберите ровную просторную поляну. На противоположной стороне поляны попросите встать кого-то из родителей. Закройте глаза и идите по направлению к ним. Оцените на сколько вы отклонились от намеченной цели. Тоже происходит при движении без ориентиров в лесу, в степи, в условиях плохой видимости.

2. Попросите взрослых на дачном участке или недалеко от дачи (лучше на поляне) сделать из подручного материала препятствие, как показано на рисунках. Вы можете придумать и свои препятствия. Вместе с друзьями устройте соревнования по преодолению этих препятствий.

При рассмотрении этого урока целесообразно использовать следующие графические организаторы:

Алгоритм № 7. Как правильно преодолеть водные преграды (см. далее).

Алгоритм № 7. Как правильно преодолеть водные преграды.

Алгоритм № 8. Что не нужно делать при преодолении водных преград.

Урок № 5. Сооружение временного жилища.

Учебные вопросы.

1. Выбор места сооружения временного жилища.
2. Виды и способы сооружения временного жилища.

Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны иметь представление об основных видах и правилах сооружения временных жилищ и укрытий.

Задачи:

1. образовательные: познакомить учащихся  с видами  временных жилищ и укрытий.
2. развивающие: формирование умений и навыков сооружения временных убежищ и укрытий, в т.ч. с правилами выбора места под их строительство.
3. воспитательные: формирование культуры безопасности на отдыхе.

Рекомендуемая литература:

1. Кузнецов М.И, Марков В.В., Маслов А.Г., Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учеб заведений. – Москва, изд. Дрофа, 2008.
2. Кузнецов М.И, Марков В.В., Маслов А.Г., Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс. Методическое пособие. – Москва, изд. Дрофа, 2008.

Оборудование: интерактивная доска, проектор, компьютер.

Ход урока:

Структура	Методы и приемы обучения	Наглядное пособие	Время
1. Вводная часть а. вводная часть б. постановка познавательных задач урока в. связь с предыдущем материалом	Рассказ У. с элементами  фронтальной беседы.	—	5 мин.
2. Проверка домашнего задания	Индивидуальный и фронтальный опрос	—	10 мин.
3. Изучение нового материала	Объяснение, рассказ, графические организаторы.	Мультимедийная поддержка посредствам интерактивной доски.	15 мин.
4. Закрепление полученного материала	Фронтальная беседа	—	10 мин.
5. Заключительная часть	Инструктаж  учащихся.	—	5 мин.

Вопросы для проверки домашнего задания:

Назовите способы определения сторон света на местности. Какие вы знаете способы определения сторон света по местным предметам? Приведите примеры определения направления на север по местным предметам и постарайтесь объяснить их. Почему снег больше подтаивает на южном склоне бугра и на северном склоне ямки? Почему трава гуще на северной стороне поляны и у отдельно стоящих деревьев, пней?

Основное содержание урока.

Основные требования, предъявляемые к месту сооружения временного жилища или укрытия. Основные правила выбора места для сооружения временного жилища целесообразно излагать. Акцентируйте внимание учеников на том, что не рекомендуется делать при сооружении временного жилища. Основные виды жилища и укрытий в летнее время (шалаш, навес) и способы их сооружения. Особенности укрытий в горах (грот, пещера). Основные виды жилища и укрытий в зимнее время (иглу, траншея, снежная пещера) и способы их сооружения.

Заключение. Повторите основные моменты и проверьте, как понята тема.

Вопросы для проверки полученных знаний.

Перечислите требования к выбору места для жилища и поясните их. Чем объяснить сохранение тепла в снежной пещере, иглу? Нарисуйте возможные варианты устройства снежной пещеры, используя рельеф местности.

Домашнее задание. Раздел 1, глава 4, тема 4.5.

Практические задания.

1. Возьмите с собой на прогулку кусок полиэтиленовой пленки и попробуйте оборудовать навес.

2. Во время прогулки в лесу выберите место для лагеря туристической группы, которое соответствовало бы всем необходимым требованиям.

3.

Впишите в клеточки слово, означающее временное жилище.  Это слово должно одинаково читаться слева направо, справа налево, по диагонали. Сколько раз вы можете прочитать это слово?  Ответ: шалаш.

При рассмотрении этого урока целесообразно использовать следующие графические организаторы:

Алгоритм № 9. Как выбрать место для сооружения временного жилища.

Алгоритм № 10. Что надо делать при сооружении временного жилища.

Урок № 6. Способы добывания огня.

Учебные вопросы.

1. Выбор места и правила разведения костра.
2. Виды костров.
3. Способы добывания и сохранения огня.

Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны владеть навыками разведения костра.

Задачи:

1. образовательные: познакомить учащихся  с видами  костров.
2. развивающие: формирование умений и навыков разведения костров,  выбора места для них, способа сохранения и переноски огня.
3. воспитательные: формирование культуры безопасности на отдыхе.

Рекомендуемая литература:

1. Кузнецов М.И, Марков В.В., Маслов А.Г., Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учеб заведений. – Москва, изд. Дрофа, 2008.
2. Кузнецов М.И, Марков В.В., Маслов А.Г., Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс. Методическое пособие. – Москва, изд. Дрофа, 2008.

Оборудование: интерактивная доска, проектор, компьютер.

Ход урока:

Структура	Методы и приемы обучения	Наглядное пособие	Время
1. Вводная часть а. вводная часть б. постановка познавательных задач урока в. связь с предыдущем материалом	Рассказ У. с элементами  фронтальной беседы.	—	5 мин.
2. Проверка домашнего задания	Индивидуальный и фронтальный опрос	—	10 мин.
3. Изучение нового материала	Объяснение, рассказ, графические организаторы.	Мультимедийная поддержка посредствам интерактивной доски.	15 мин.
4. Закрепление полученного материала	Фронтальная беседа	—	10 мин.
5. Заключительная часть	Инструктаж  учащихся.	—	5 мин.

Вопросы для проверки домашнего задания:

Перечислите требования к выбору места для жилища и поясните их. Чем объяснить сохранение тепла в снежной пещере, иглу? Нарисуйте возможные варианты устройства снежной пещеры, используя рельеф местности.

Основное содержание урока.

Основные требования к месту и особенностям выбора места, где предполагается развести костер. Соблюдение мер пожарной безопасности.

Что не надо делать, разводя костер:

• Не разводите костер возле деревьев
• Не используйте для костра живые деревья
• Не разводите костер на торфяных болотах
• Не оставляйте без присмотра горящий костер

Разведение костра. Условия разведения костра. Растопка, ветки, поленья. Правила укладки топлива и разведения костра. Особенности разведения костра в ненастную погоду. Заготовка дров. Акцентируйте внимание учеников на том, что не рекомендуется делать, разводя костер.

Виды костров: пламенные, жаровые, дымовые, и их назначение. Типы жаровых костров: «шалаш», «колодец», «решетка», «звездный», «таежный», «нодья». Устройство экрана для увеличения тепла во время ночевки под навесом.

Способы добывания огня с помощью огнива, кремня и трута; с помощью «лука» и палочки. Способы сохранения огня.

Заключение. Повторите основные моменты и проверьте, как понята тема.

Вопросы для проверки полученных знаний.

Перечислите функции костра. Что необходимо сделать перед разжиганием костра? Как выбрать место для костра? Перечислите меры противопожарной безопасности при разжигании костра. Назовите виды костров и их назначение. Какие способы разведения огня вы знаете?

Домашнее задание. Раздел 1, глава 4, тема 4.6.

Практическое задание. Во время прогулки в лесу или на даче выберите подходящее место для костра. Покажите родителям, как укладываются дрова для костра типа «шалаш», «колодец», «звездный», «таежный», «нодья». Организуйте соревнования — кто быстрее разожжет костер (возьмите при этом одинаковое количество спичек и приготовьте растопку).

При рассмотрении этого урока целесообразно использовать следующие графические организаторы:

Алгоритм № 11. Как правильно развести костер.

Место      для      разведения      костра

Разведение костра.

Урок № 7. Обеспечение питанием и водой.

Учебные вопросы.

1. Обеспечение питанием в условиях автономного существования.
2. Обеспечение водой в условиях автономного существования.

Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны иметь представление о способах обеспечения водой и питанием в условиях автономного существования.

Задачи:

1. образовательные: познакомить учащихся  с основами обеспечения питанием и водой в условиях автономного существования.
2. развивающие: формирование умений и навыков по обеспечению водой и питанием в условиях автономного существования.
3. воспитательные: формирование культуры безопасности на отдыхе.

Рекомендуемая литература:

1. Кузнецов М.И, Марков В.В., Маслов А.Г., Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учеб заведений. – Москва, изд. Дрофа, 2008.
2. Кузнецов М.И, Марков В.В., Маслов А.Г., Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс. Методическое пособие. – Москва, изд. Дрофа, 2008.

Оборудование: интерактивная доска, проектор, компьютер.

Ход урока:

Структура	Методы и приемы обучения	Наглядное пособие	Время
1. Вводная часть а. вводная часть б. постановка познавательных задач урока в. связь с предыдущем материалом	Рассказ У. с элементами  фронтальной беседы.	—	5 мин.
2. Проверка домашнего задания	Индивидуальный и фронтальный опрос	—	10 мин.
3. Изучение нового материала	Объяснение, рассказ, графические организаторы.	Мультимедийная поддержка посредствам интерактивной доски.	15 мин.
4. Закрепление полученного материала	Фронтальная беседа	—	10 мин.
5. Заключительная часть	Инструктаж  учащихся.	—	5 мин.

Вопросы для проверки домашнего задания:

Перечислите функции костра. Что необходимо сделать перед разжиганием костра? Как выбрать место для костра? Перечислите меры противопожарной безопасности при разжигании костра. Назовите виды костров и их назначение. Какие способы разведения огня вы знаете?

Основное содержание урока.

Сохранение работоспособности при отсутствии пищи и воды в условиях автономного существования.

Обеспечение питанием из резервов природы. Съедобные растения, насекомые, животные. Поиск и сбор растительной пищи — гарантия выживания при полном отсутствии продуктов питания.

Обеспечение водой. Потребность человека в воде. Использование воды из водоемов. Использование снега, льда.

Проблема очистки и обеззараживания воды в природных условиях. Способы очистки и обеззараживания воды. Способы добывания воды: сбор дождевой воды или росы с веток деревьев; специальное устройство для добывания воды.

Заключение. Повторите основные моменты и проверьте, как понята тема.

Вопросы для проверки полученных знаний.

Чем является пища и вода для организма? Какую растительную пищу в вашей местности можно найти? Какие способы очистки воды вы знаете? Назовите способы получения воды при отсутствии водоисточников.

Домашнее задание. Раздел 1, глава 4, тема 4.7.

Практические задания.

Попробуйте собрать воду в полиэтиленовый пакет, накинутый на ветку, а также используя перегонное устройство для сбора воды.

При рассмотрении этого урока целесообразно использовать следующие графические организаторы:

Алгоритм № 12. Как сохранить работоспособность при отсутствии пищи и воды.

Алгоритм № 13. Обеспечение водой в автономном существовании.

Алгоритм № 14. Обеспечение питанием в автономном существовании.

Урок № 8. Поиск и приготовление пищи.

Учебные вопросы.

1. Поиск и сбор растительной пищи.
2. Способы приготовления пищи.

Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны владеть навыками приготовления пищи на костре в условиях автономного существования на природе.

Задачи:

1. образовательные: познакомить учащихся  с правилами использовании заготовки, использования и хранения растений.
2. развивающие: формирование умений поиска, сбора и приготовления пищи.
3. воспитательные: формирование культуры безопасности на отдыхе.

Рекомендуемая литература:

1. Кузнецов М.И, Марков В.В., Маслов А.Г., Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учеб заведений. – Москва, изд. Дрофа, 2008.
2. Кузнецов М.И, Марков В.В., Маслов А.Г., Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс. Методическое пособие. – Москва, изд. Дрофа, 2008.

Рекомендуемые мультимедиа:

• Мультимедийное учебное пособие ОБЖ 6 класс. – Департамент гражданской защиты МЧС России. 2006.

Оборудование: интерактивная доска, проектор, компьютер.

Ход урока:

Структура	Методы и приемы обучения	Наглядное пособие	Время
1. Вводная часть а. вводная часть б. постановка познавательных задач урока в. связь с предыдущем материалом	Рассказ У. с элементами  фронтальной беседы.	—	5 мин.
2. Проверка домашнего задания	Индивидуальный и фронтальный опрос	—	10 мин.
3. Изучение нового материала	Объяснение, рассказ, графические организаторы.	Мультимедийная поддержка посредствам интерактивной доски.	15 мин.
4. Закрепление полученного материала	Фронтальная беседа	—	10 мин.
5. Заключительная часть	Инструктаж  учащихся.	—	5 мин.

Вопросы для проверки домашнего задания:

Чем является пища и вода для организма? Какую растительную пищу в вашей местности можно найти? Какие способы очистки воды вы знаете? Назовите способы получения воды при отсутствии водоисточников.

Основное содержание урока.

Поиск и сбор дикорастущих съедобных растений. Период сбора растений. Использование для пищи листьев, стеблей и побегов. Использование для пищи нижних частей растений — клубней, корней, луковиц. Меры предосторожности при употреблении растительной пищи.

Способы кипячения воды и приготовления растительной пищи при отсутствии посуды. Использование для варки нагретых камней. Приготовление пищи на костре.

Способы приготовления на костре рыбы и мелких животных. Рыбная ловля в условиях автономного существования. Рекомендации по рыбной оснастке и некоторые правила ловли рыбы.

Заключение. Повторите основные моменты и проверьте, как понята тема.

Вопросы для проверки полученных знаний.

Когда лучше собирать листья, стебли и побеги растений? Почему растения, находящиеся в тени, имеют более сочные листья? Какие меры предосторожности надо соблюдать при приготовлении клубней, корешков? Как вскипятить воду, не имея посуды? Какие еще приспособления вы можете предложить для подвешивания или установки посуды над костром?

Домашнее задание. Раздел 1, глава 4, тема 4.8.

Практическое задание. Попросите папу (брата) сходить с вами на рыбалку. Для этого приготовьте наживку, снасти. Удачи вам!

Урок № 9. Сигналы бедствия.

Учебные вопросы.

1. Способы подачи сигналов бедствия.
2. Устройство и изготовление простейших сигнальных средств.

Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны владеть навыками в изготовлении простейших сигнальных средств — сигнальные зеркала и иметь представление о способах подачи сигналов бедствия.

Задачи:

1. образовательные: познакомить учащихся  с международной кодовой таблицей символов, с сигнальными зеркалами.
2. развивающие: формирование умений и навыков подачи сигналов бедствия; изготовления сигнальных зеркал.
3. воспитательные: формирование культуры безопасности на отдыхе.

Рекомендуемая литература:

1. Кузнецов М.И, Марков В.В., Маслов А.Г., Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учеб заведений. – Москва, изд. Дрофа, 2008.
2. Кузнецов М.И, Марков В.В., Маслов А.Г., Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс. Методическое пособие. – Москва, изд. Дрофа, 2008.

Оборудование: интерактивная доска, проектор, компьютер.

Ход урока:

Структура	Методы и приемы обучения	Наглядное пособие	Время
1. Вводная часть а. вводная часть б. постановка познавательных задач урока в. связь с предыдущем материалом	Рассказ У. с элементами  фронтальной беседы.	—	5 мин.
2. Проверка домашнего задания	Индивидуальный и фронтальный опрос	—	10 мин.
3. Изучение нового материала	Объяснение, рассказ, графические организаторы.	Мультимедийная поддержка посредствам интерактивной доски.	15 мин.
4. Закрепление полученного материала	Фронтальная беседа	—	10 мин.
5. Заключительная часть	Инструктаж  учащихся.	—	5 мин.

Вопросы для проверки домашнего задания:

Когда лучше собирать листья, стебли и побеги растений? Почему растения, находящиеся в тени, имеют более сочные листья? Какие меры предосторожности надо соблюдать при приготовлении клубней, корешков? Как вскипятить воду, не имея посуды? Какие еще приспособления вы можете предложить для подвешивания или установки посуды над костром?

Основное содержание урока.

Использование сигналов бедствия в экстремальных ситуациях. Сигнальные костры и их устройство. Использование одежды для подачи сигналов.

Специальные знаки международной кодовой таблицы сигналов.

Сигнальное зеркало (одинарное и двойное), его изготовление и правила подачи сигналов бедствия.

Заключение. Повторите основные моменты и проверьте, как понята тема.

Вопросы для проверки полученных знаний.

Перечислите способы подачи сигналов бедствия днем? Ночью? Почему туристы, спасатели стараются одеваться в яркую одежду? Приобретают рюкзаки и палатки ярких расцветок? Для чего применяется сигнальное зеркало? Из чего можно выложить знаки международной кодовой таблицы сигналов в экстремальной ситуации?

Домашнее задание. Раздел 1, глава 4, тема 4.9.

Практические задания.

1. Вместе с родителями выберите полянку в лесу и разложите из ярких лент несколько специальных знаков из кодовой таблицы символов.

2. Изготовьте вместе с папой (братом) сигнальное зеркальце. Попробуйте его использовать в солнечную погоду.

Заключение

Кластер (как и все графические схемы) является моделью изучаемой темы, позволяет увидеть её целиком, «с высоты птичьего полёта». Повышается мотивация, т.к. легче воспринимаются идеи. Человеку всегда нужны графические образы. Мозг запоминает модели. Представление информации учащимися в виде кластера способствует её творческой переработке, поэтому обеспечивает усвоение информации на уровне понимания. Кластеры (как и другие схемы) позволяют развить мышление, сделать его более гибким, избавиться от стереотипов, догматическое мышление превратить в критическое.

Созданный мною комплекс уроков и комплекс графических интерактивных материалов к ним повысит интерес учащихся к освоению курса основ безопасности жизнедеятельности, что в дальнейшем приведет к целостному формированию их культуры безопасности, предполагающей развитие навыков сравнения, сопоставления, обобщения, анализа информации. В результате обучения учащиеся поймут причинно — следственную взаимосвязь событий с их дальнейшим развитием, научатся работать с информацией в разных знаковых системах.

С грядущей ротацией педагогических кадров в средней школе будет планомерней внедрятся  деятельностный подход к обучению, который сейчас почти не используются, к сожалению сейчас процесс обучения в основном носит объяснительно-иллюстративный, репродуктивный характер.

Список используемой литературы.

1. Абаскалова Н. П. Основы методики преподавания курса «Безопасность жизнедеятельности в вузе»: учебно–методическое пособие. – Новосибирск, изд. НГПУ, 2004.
2. Абаскалова Н.П.: Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: учебное пособие. – Новосибирск, Сибирское университетское издательство, 2008.
3. Айзман Р.И., Шуленина Н. С., Ширшова В. М. Основы безопасности жизнедеятельности: учебное пособие. — Сибирское университетское издательство, 2009
4. Генике Е.А, Трифонова Е.А. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Том 1. Под общей ред. Л.И. Семиной. – Москва, изд. Бонфи, 2002.
5. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения —  Москва, изд. ИНТОР, 1996.
6. Драйден Г., Вос Дж. Революция в обучении. Пер. с англ. – Москва, ООО «Парвинэ», 2003.
7. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. — Москва, изд. Педагогика, 1989.
8. Жигарев О.Л. Безопасный отдых и туризм: учебно-методический комплекс. – Новосибирск, изд. НГПУ,2008.
9. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. –  Москва, изд. Академия, 2001.
10.  Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя. – Москва, изд. Просвещение, 2004.
11.  Конаржевский Ю.А. Анализ урока. –  Москва, Педагогический поиск, 2003 г. 
12.  Кузнецов М.И, Марков В.В., Маслов А.Г., Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учеб заведений. – Москва, изд. Дрофа, 2008.
13.  Кузнецов М.И, Марков В.В., Маслов А.Г., Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс. Методическое пособие. – Москва, изд. Дрофа, 2008.
14.  Павлова О.В. Основы безопасности жизнедеятельности. Автономное существование в природных условиях. 9 класс: элективный курс. – Волгоград, изд. Учитель, 2007.
15.  Пидкасистый        П.И. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. – Москва, Педагогическое общество России, 1998.
16.  Ряписов Н.А., Ряписова А.Г. Формы организации обучения: учебно-методическое пособие. – Новосибирск, изд. НГПУ, 2005.
17.  Стил Дж., Мередит К.С., Темпл Ч., Уолтер С. Основы критического мышления: Междисциплинарная программа в 8 частях. – Москва, Институт «Открытое общество», 1997.
18.  Уайзман Дж. Руководство по выживанию – Москва, изд. АСТ, 2005 г.
19.  Халпери Д. Психология критического мышления. – Санкт-Петербург, изд. Питер, 2000 г.

Приложение № 1.

Контрольная работа по главе «Автономное существование человека в природе».

Вариант 1.

1. Что нужно знать, если вы попали в экстремальную ситуацию?

2. Что нужно знать, если вы заблудились и не можете найти свои следы?

3. Какими способами можно определить стороны света на местности?

4. Как выбрать место для сооружения временного жилища?

5. Как сохранить работоспособность при отсутствии пищи и воды?

6. Какие вы знаете способы приготовления пищи и кипячения воды при отсутствии посуды?

Вариант 2.

1. Что нужно делать, если вы попали в экстремальную ситуацию?

2. Что нужно делать, если в походе вы отстали от группы?

3. Какие способы преодоления водных преград вы знаете? Как нужно правильно преодолевать водные преграды (реки, болота)?

4. Как надо правильно разводить костер?

5. Перечислите основные правила обеспечения питанием и водой в условиях автономного существования.

Приложение № 2

Комплекс графических интерактивных материалов для главы «Автономное существование человека в природе», созданный при помощи  программы  Microsoft Office Power Point.

Приемы технологии развития критического мышления (ТРКМ) на уроках ОБЖ

Автор: Берёзкина Галина Сергеевна

Организация: МОАУ СОШ №38 им. Героя Советского Союза П.И. Беляева

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Орск

1. Базовая модель урока, основанная на использовании данной технологии, представляет собой последовательное прохождение трех стадий, присущих одновременно и процессу познания: вызов, осмысление, рефлексия. Эти стадии могут составлять весь урок или его отдельные части. В основе технологии модель, состоящая из трех фаз: вызов, смысловая стадия, рефлексия.
2. Вызов. На этой стадии происходит выявление первоначальных представлений учащихся о теме обсуждения, активизации познавательной деятельности учеников, актуализацию собственного опыта. Это побуждает их вспомнить, что они уже знают по этой теме, привести имеющиеся знания в определенную систему, а также поделиться своими знаниями. Кроме этого, происходит настрой учащихся на тему урока, развивается интерес к ней, что является своеобразным мотивационным моментом. Важно, чтобы в конце вызова произошла систематизация всей информации, которая появилась в результате свободных высказываний учащихся.
3. Используемые приемы: мозговой штурм, кластер (пучок, созвездие), карты познания, перепутанные логические цепочки? «Ассоциация», «Покопаемся в памяти», «Допиши фразу»,

1. Прием «Мозговой штурм».

Это хороший метод включения в работу всех членов группы, который позволяет выслушать мнение каждого, быстро генерировать множество идей. Каждый в группе имеет возможность высказать свое мнение, что конечно повышает самооценку. В группе действуют правила работы «Не оценивай! Не критикуй! Не выноси информацию из группы! Здесь и сегодня!» Задается тема, формируется вопрос, дается время для обсуждения и каждый высказывает свое мнение по кругу. Учитель должен «погрузить» учащихся в проблему. В ходе работы учитель записывает все всё, что предлагают ученики.. Мозговой штурм может быть индивидуальным, парным или групповым.

Выполняются основные правила проведения мозгового штурма:

— не повторяться

— чем больше список идей, тем лучше

— идеи не оценивать и не критиковать

— разрабатывая проблему, расширяй и углубляй ее.

— слово предоставляется каждому (поощрение застенчивых, «придержание» наиболее активных и авторитетных);

— полная свобода мнений, поощрение «безумных» идей, аналогий.

Вопросы из ОБЖ. Например:

— Предложите варианты, почему возникают сели?

— Предложите все возможные способы борьбы с пожарами в быту.

Прием “Ассоциация”

Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:

— О чем может пойти речь на уроке?

— Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите слово: “СПИД”? , «Пиво» и др.

Учащиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые учитель также записывает на листе бумаги или доске

Прием «Допиши фразу».

Учащимся предлагают дописать фразу. Например, «Если бы я был министром ЧС, я бы создал…»

Учащиеся на своих рабочих листах дописывают фразу и потом по цепочке. озвучивают. Слово предоставляется каждому.

Прием “Покопаемся в памяти”

Какая тема? (назовите ее);

Что вы уже знаете об этом?

Чего вы ожидали или испытывали потребность узнать?

Почему вам это нужно знать?

Важно записать все, что придет на ум. Не имеет значения правильно ли то, что записали или нет.

После того как учащиеся записали все, что знаете по данной теме необходимо это обсудить с партнером. После того, как партнеры завершат свое обсуждение, члены группы должны поделиться своими знаниями. По мере того, как они делятся своими знаниями, учитель записывает их идеи на листе бумаги прикрепленном к стене или на доске. Любые разногласия должны быть вынесены на обсуждение. Задает время от время вопрос, все ли согласны с тем, что сказано. Также хорошо способствуют дискуссии, дружественные разногласия по обсуждаемым вопросам.

В процессе реализации фазы вызова

1. Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.
2. Важно, чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний.
3. Можно сочетать индивидуальную и групповую работы. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение преподавателю или сразу в большой аудитории. Работа в небольших группах позволяет таким учащимся чувствовать себя более комфортно.

Роль преподавателя

-стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме,

-способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников.

-не критиковать их ответы, даже если они неточны или неправильны

важно: Нам, преподавателям, очень сложно выступать в роли терпеливых слушателей своих учеников. Мы привыкли их поправлять, критиковать, морализировать по поводу их действий. Избежание этого и является основной трудностью для работы в режиме педагогической технологии развития критического мышления.

Фаза осмысление. Эта стадия начинается вместе с подачей новой информации. Этот этап можно по-другому назвать смысловой стадией. На этой стадии происходит соприкосновение учащихся с новыми знаниями, понятиями, идеями. Эта фаза занимает наибольшее время. Новая информация может быть представлена в виде текста, лекции учителя, видеофильма. Здесь происходит соотнесение новой информации с той, которой ранее располагали учащиеся, т.е. новых знаний с уже имеющимися. Быстрый темп изложения нового материала в режиме слушания и письма практически исключает возможность его осмысления.

Во время этой фазы урока учащиеся работают самостоятельно. Задачей учителя является поддержание активности учащихся, которая была достигнута на стадии вызова.

Используемые приемы: изучение текста или его отдельных частей, просмотр видеофильма, прослушивание лекции учителя, прослушивание аудиозаписи. Это может быть рассказ, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение или просмотр видеоматериала.

В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации. Авторы педагогической технологии развития критического мышления отмечают, что в процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова.

На фазе осмысления обучающиеся:

1. Осуществляют контакт с новой информацией.
2. Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.
3. Акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения.
4. Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.
5. Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему.
6. Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

Авторы педагогической технологии развития критического мышления отмечают, что необходимо выделить достаточное время для реализации смысловой стадии. Если учащиеся работают с текстом, было бы целесообразно выделить время для второго прочтения. Это достаточно важно, так как для того, чтобы прояснить некоторые вопросы, необходимо увидеть текстовую информацию в различном контексте.

Фаза Рефлексия.

Целью этой стадии является закрепление полученных знаний, усвоение новой информации, формирование собственного нового знания, включение в систему знаний новых понятий, а также постановка новых вопросов и поиск ответов на них, что может послужить основой для стадии вызова к следующему уроку.

Используемые приемы: составление схемы, таблицы, обсуждение, дискуссия, краткое сочинение, кластер, карты познания, разработка мини-проекта, взаимоопрос и контроль, рисунок и др.

Литература:

1. Модернизация региональной системы образования. Опыт Санкт-Петербурга./ под ред. д.э.н., проф. Л.В.Ивановского. Коллектив авторов.- СПб.: Изд-во «Агенство ВиТ-Принт».2014.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. Приемы педагогической технологии. Гин Анатолий http://www.trizway.com/art/book/42_7.html
2. Современные педагогические технологии. http://www.ref.by/refs/62/30006/1.html
3. Загашев И. «Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма»
4. http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm
5. http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html

Приложение.

Некоторые приемы технологии развития критического мышления.

1 стадия — Вызов.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся индивидуально, в парах или группах. Учитель использует приемы для вызова уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу. Идет активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения. На этой фазе работы с информацией школьник определяет для себя смысл: “Что это значит для меня?”, “Зачем это мне нужно? Ученик задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ

Прием “Ассоциация”

Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:

— О чем может пойти речь на уроке?

— Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите слово: “СПИД”? , «Пиво» и др.

Учащиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые учитель также записывает на листе бумаги или доске

.

Прием «Допиши фразу».

Учащимся предлагают дописать фразу. Например, «Если бы я был министром ЧС, я бы создал…»

Учащиеся на своих рабочих листах дописывают фразу и потом по цепочке. озвучивают. Слово предоставляется каждому.

Прием “Покопаемся в памяти”

Какая тема? (назовите ее);

Что вы уже знаете об этом?

Чего вы ожидали или испытывали потребность узнать?

Почему вам это нужно знать?

Важно записать все, что придет на ум. Не имеет значения правильно ли то, что записали или нет.

После того как учащиеся записали все, что знаете по данной теме необходимо это обсудить с партнером. После того, как партнеры завершат свое обсуждение, члены группы должны поделиться своими знаниями. По мере того, как они делятся своими знаниями, учитель записывает их идеи на листе бумаги прикрепленном к стене или пленке кодоскопа, или на доске. Любые разногласия должны быть вынесены на обсуждение. Задает время от время вопрос, все ли согласны с тем, что сказано. Также хорошо способствуют дискуссии, дружественные разногласия по обсуждаемым вопросам.

Прием. Мозговой штурм.

Это хороший метод включения в работу всех членов группы, который позволяет выслушать мнение каждого, быстро генерировать множество идей. Каждый в группе имеет возможность высказать свое мнение, что конечно повышает самооценку. В группе действуют правила работы «Не оценивай! Не критикуй! Не выноси информацию из группы! Здесь и сегодня!» Задается тема, формируется вопрос, дается время для обсуждения и каждый высказывает свое мнение по кругу. Учитель должен «погрузить» учащихся в проблему. В ходе работы учитель записывает все всё, что предлагают ученики. Каждая идея, каждый факт важны и должны быть зафиксированы. Записывать идеи надо без нумерации – по мере их поступления, в краткой форме, без исправлений и комментариев или интерпретаций. Мозговой штурм может быть индивидуальным, парным или групповым.

Выполняются основные правила проведения мозгового штурма:

— не повторяться

— чем больше список идей, тем лучше

— идеи не оценивать и не критиковать

— разрабатывая проблему, расширяй и углубляй ее.

— слово предоставляется каждому (поощрение застенчивых, «придержание» наиболее активных и авторитетных);

— полная свобода мнений, поощрение «безумных» идей, аналогий.

Вопросы из ОБЖ. Например:

Предложите варианты, почему возникают сели?

Предложите все возможные способы борьбы с пожарами в быту.

Плюсы мозгового штурма:

— Это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы.

— Учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли

— Участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей;

— Учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею;

— Наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы;

— Позволяет за короткий период времени решить поставленную задачу и выяснить мнение каждого, вовлечь школьников.

Пример. Тема «Здоровое питание».

Задание. Разработать просветительские буклеты

Прием «Карта познания»

Это наглядно-графический способ обобщения знаний. Каждая карта упорядочена, индивидуальна и рациональна. Она развивает способность анализировать понятия или явления, находить между ними взаимосвязь, помогает увидеть картину в целом. В карте могут использоваться знаки, символы, рисунки, различные цвета, что способствует развитию творчества у школьников. Составлять карты интересно и увлекательно.

Правила составления карты познания

Ключевое понятие помещается в центр листа. От него отходят ветви первого порядка, на которых помещаются слова, словосочетания, образы, факты, связанные с ключевым понятием или темой. Каждое понятие обозначается не более чем 3 словами.

От этих линий отходят линии второго порядка, на которых помещаются понятия, уточняющие первоначальные, и т.д.

Линии изображаются изогнутыми, а не прямыми. Если существует связь между явлениями или понятиями, линии могут соединяться. При составлении карты необходимо использовать меньше слов, больше цвета, символов и рисунков.

В результате такой работы создается наглядная структура, графически отображающая работу мысли учащихся по теме обсуждения, что позволяет выйти на новые знания, обобщить и систематизировать информацию.

Таблица «Плюс-минус-интересно» (ПМИ) либо ее модификация «Плюс-минус-вопрос»

Данный прием позволяет учащимся даже скучный текст из учебника прочитать внимательно, без волевого усилия.

Пример. 8 класс. Тема «Радиация. Что мы о ней знаем?»

Задание. Ответьте на вопрос: «Атомная энергия: зло или благо?» Ответы в таблице для примера.

Атомная энергия: зло или благо

Плюс

Минус

Вопросы

Самый экономный вид энергии

Радиация

Сколько АЭС в мире и России? Как защититься от радиации? Можно ли излечиться от лучевой болезни?

Энергия будущего

Аварии на АЭС

Сколько аварий на АЭС было в стране и мире? Каковы их последствия?

2. Осмысление

Прием инсерт (Пометки на полях)

Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

Учащиеся получают текст и делают в нем соответствующие пометки:

“+” — поставьте на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому что вы знаете;

“-” — поставьте на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому что вы знали или думали что это знаете;

“V” — поставьте на полях, если то, что вы читаете, является новым;

“?” — поставьте на полях, если то, что вы читаете, является непонятным или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Таким образом, в процессе чтения текста учащиеся делают четыре типа пометок на полях, в соответствии со своими знаниями и пониманием. Время на работу отводится в зависимости от объема текста .

Учитель фиксирует на доске утверждения, известные ученикам прежде, новые знания, вопросы, утверждения, вызывающие сомнения. Педагог обращает внимание на общие позиции и особые точки зрения. Он предлагает учащимся объяснить свою позицию и ответить на вопросы той группы, у которой подобных вопросов не возникло.

Пример. 7 класс. Тема «ЧС природного характера».

Задание. Заполнить таблицу «Последствия ЧС природного характера»

Мне известно по данной теме

Что нового я узнал

Ролевая игра

Примеры:

— 7 класс. Тема «Как себя вести при угрозе урагана».

Задание. Придумать ситуацию по теме. Представить ситуацию в ролях.

Роли: учащийся — представитель МЧС, класс — собрание населения;

— 8 класс. Тема «Экологическая безопасность».

Роли: директор завода, загрязняющего окружающую среду; представитель партии зеленых; представитель власти, рядовые жители.

Решение задач

Пример. 9 класс. Тема «Правила поведения граждан во время террористического акта».

Задача: «Еще 20—30 лет назад терроризм был бедой отдельных стран — Испании, Колумбии, Ирландии. Сейчас он стал повсеместным. Любые методы террора в России уголовно наказуемы. События в Будённовске,

захват заложников в Москве — в Театральном центре на Дубровке, трагедия Беслана и другие наглядно продемонстрировали, что терроризм — страшное зло, от которого не застрахован никто. Считаете ли вы, что советы специалистов и рекомендации психологов могут помочь человеку, который оказался заложником террористов, достигнуть главной цели — остаться в живых?»

Задания:

— выделите ключевые слова для информационного поиска;

— найдите и соберите необходимую информацию;

— обсудите и проанализируйте собранную информацию;

— сделайте выводы;

— сравните ваши выводы с выводами специалистов.

1. Притча о двух лягушках, попавших в ведро с молоком: одна перестала бороться за выживание и утонула; другая, выбиваясь из последних сил, барахталась, лапками взбила масло, которое вынесло ее на поверхность.

2. Притча «Все в твоих руках» о падишахе: «…Ты станешь первым визирем, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но веришь в собственные силы».

3. Рефлексия

На этой стадии решаются следующие задачи:

— корректировка и систематизация знаний.

— Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал;

— Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала

— учащиеся закрепляют новые знания и активно пересматривают свои представления. Именно на стадии учащиеся делают новые знания своими.

Прием «Написание эссе»

Эссе (лат. «опыт») – размышления в письменной форме, отражающие мнение автора, его точку зрения, согласующиеся с его опытом. Мини-эссе –небольшое эссе на половину-полторы страницы, в котором учащийся выражает в свободной форме свои мысли по данной теме. От традиционного сочинения отличается большей свободой и меньшим объемом. Суть этого метода не только в том, чтобы выразить свои мысли в письменной форме, но и поделиться своим мнением с другими, выслушать чужую точку зрения.

Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю».

В эссе ценится::

-ценится самостоятельность,

-проявление индивидуальности,

-дискуссионность,

-оригинальность решения проблемы,

-аргументации.

Возможный алгоритм написания дискуссионного очерка.

1. Обсуждаемая тема (проблема).

2. Моя позиция.

3. Краткое обоснование.

4. Возможные возражения, которые могут выдвигать другие.

5. Причина, почему данная позиция все же правильна.

6. Заключение.

Прием Синквейн.

Каждому ученику дается время 5-7 минут на то, чтобы написать синквэйн. Затем он повернется к партнеру и из двух синквэйнов они составят один, с которым оба будут согласны.

Cреди стихотворных форм, основанных на рефлексии и построенных «по правилам», мы знаем не так уж много: японские танку, хокку; сонет. К таким формам относится синквейн. Происходит от французского «cinq» — пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк.В нем нет рифмы, но есть ритм, и пишется оно очень легко.. Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.

СИНКВЕЙН

1.______________________________________________________________

(первая строка — тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным);

2.________________ ________________________

(вторая строка — описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными);

3._____________ _____________________ __________________

(третья строка — описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами);

4.____________ _______________ ______________ _______________

(четвертая строка — фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме);

5._____________________________

(пятая строка — одно слово — синоним к первому).

Приём «Шесть шляп»

Рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке.

Формирует:

• умение осмысливать свой опыт;

• умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;

• ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.

7

Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета.

Пример.

Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.

Желтая шляпа – позитивные суждения.

Черная – отражает проблемы и трудности.

Красная – эмоциональные суждения без объяснений.

Зеленая – творческие суждения, предложения.

Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.

Прием «Тонкие» и «толстые вопросы».

Прием «Тонкие и толстые вопросы» может быть использован на любой из трех фаз урока: на стадии вызова — это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления — способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении — демонстрация понимания пройденного

Приём “Рюкзак”

Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть — зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать «пропускаю ход».

Пример.

• я научился…..

• я разобрался в такой-то теме

• я наконец-то запомнил, чем артериальное кровотечение отличается от венозного.

Прием «Древо познаний»

Форма организации работы учащихся: индивидуальная.

Предварительная работа: учитель готовит карточки трех цветов (красный, зеленый, желтый) в форме яблок и «развешивает» их на яблоне – древе знаний. На каждой карточке пишет вопрос одного из трех уровней сложности.

На уроке учитель предлагает ребятам проанализировать свою работу при изучении темы и, взвесив свои возможности, «собрать урожай», учитывая, что:

«красные яблоки уже созрели» – они висят высоко, сорвать их тяжело — вопросы на них самые трудные,

«желтые яблоки» – висят ниже, сорвать легче – вопросы тоже легче,

«зеленые яблоки» – висят совсем низко, поэтому и вопросы самые простые.

Ребята отвечают на вопросы в тетрадях, а учитель получает хороший материал для диагностики не только в освоении темы, но и уровня самооценки учащихся.

Метод «Групповая дискуссия».

Метод групповой дискуссии [лат. discussio — рассмотрение, исследование] —

1) имеющий целью интенсивное и продуктивное решение групповой задачи;

2) прием, позволяющий, используя систему логически обоснованных доводов, сопоставляя противоположные позиции дать возможность участникам увидеть проблему с разных сторон; уточнить взаимные позиции, воздействовать на мнения, позиции и установки участников дискуссии в процессе непосредственного общения;

Дискуссия возникает, когда каждый участник высказывает свое мнение по той или иной теме на основании своих знаний и опыта. Важно, чтобы мнения были высказанные в ходе дискуссии не критикуются и не оцениваются.

Например, предлагается УТВЕРЖДЕНИЕ для групповой дискуссии: «Я считаю, что генномодифицированные продукты не несут опасности потому, что…»

На стенах в разных углах развешены надписи: «Я согласен», « Я не согласен», «Согласен, но с оговорками», «Не знаю». Учащимся предлагается сделать свой выбор и разойтись по углам кабинета, в соответствии с их мнением по поводу утверждения. Группе дается время, чтобы подготовить выступление группы с аргументированным объяснением своего выбор.

Приложения:

1. file0.docx.. 41,0 КБ

Опубликовано: 16.10.2019

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Орудьевская средняя общеобразовательная школа

Приёмы развития критического мышления учащихся на уроке ОБЖ

Выполнила: Трапицына О.В., учитель ОБЖ

Образовательная технология развития критического мышления (ТРКМ) направлена на развитие мышления учащихся, основными чертами которого являются критичность, гибкость, открытость, рефлексивность.

Цель применения этой технологии в учебном процессе — развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно.

Технология представляет собой совокупность приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, побудить его к деятельности, создать условия для обобщения информации, способствовать развитию критического мышления, навыков самоанализа, рефлексии.

Эта технология учит современного школьника:

• критически мыслить,

• проявлять активность в познании окружающего мира.

• владеть разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения,

• аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника.

• Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы

• эффективно взаимодействовать с информационными пространствами,

• добывать информацию из различных источников, определять причины возникновения проблем, разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации

В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления?

• Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации.

• Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов.

• В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

Технология дает ученику:

— повышение эффективности восприятия информации;
— повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
— умение критически мыслить;
— умение ответственно относиться к собственному образованию;
— умение работать в сотрудничестве с другими;
— повышение качества образования учеников;
— желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Технология дает учителю:

— умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
— возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
— стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
— стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

• Базовая модель урока, основанная на использовании данной технологии, представляет собой последовательное прохождение трех стадий, присущих одновременно и процессу познания: вызов, осмысление, рефлексия. Эти стадии могут составлять весь урок или его отдельные части. В основе технологии модель, состоящая из трех фаз: вызов, смысловая стадия, рефлексия.

Вызов. На этой стадии происходит выявление первоначальных представлений учащихся о теме обсуждения, активизации познавательной деятельности учеников, актуализацию собственного опыта. Это побуждает их вспомнить, что они уже знают по этой теме, привести имеющиеся знания в определенную систему, а также поделиться своими знаниями. Кроме этого, происходит настрой учащихся на тему урока, развивается интерес к ней, что является своеобразным мотивационным моментом. Важно, чтобы в конце вызова произошла систематизация всей информации, которая появилась в результате свободных высказываний учащихся.

Используемые приемы: мозговой штурм, кластер (пучок, созвездие), карты познания, перепутанные логические цепочки.

В процессе реализации фазы вызова

1.      Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.

2.      Важно, чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний.

3.      Можно сочетать индивидуальную и групповую работы.  Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение преподавателю или сразу в большой аудитории. Работа в небольших группах позволяет таким учащимся чувствовать себя более комфортно.

Роль преподавателя

• стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме,

• способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников.

• не критиковать их ответы, даже если они неточны или неправильны

важно: Нам, преподавателям, очень сложно выступать в роли терпеливых слушателей своих учеников. Мы привыкли их поправлять, критиковать, морализировать по поводу их действий. Избежание этого и является основной трудностью для работы в режиме педагогической технологии развития критического мышления. 

Осмысление. Эта стадия начинается вместе с подачей новой информации. Этот этап можно по-другому назвать смысловой стадией. На этой стадии происходит соприкосновение учащихся с новыми знаниями, понятиями, идеями. Эта фаза занимает наибольшее время. Новая информация может быть представлена в виде текста, лекции учителя, видеофильма. Здесь происходит соотнесение новой информации с той, которой ранее располагали учащиеся, т.е. новых знаний с уже имеющимися. Быстрый темп изложения нового материала в режиме слушания и письма практически исключает возможность его осмысления.

Во время этой фазы урока учащиеся работают самостоятельно. Задачей учителя является поддержание активности учащихся, которая была достигнута на стадии вызова.

Используемые приемы: изучение текста или его отдельных частей, просмотр видеофильма, прослушивание лекции учителя, прослушивание аудиозаписи. Это может быть рассказ, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение или просмотр видеоматериала.

В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации. Авторы педагогической технологии развития критического мышления отмечают, что в процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова.

На фазе осмысления содержания

учащиеся: 

1.      Осуществляют контакт с новой информацией.

2.      Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.

3.      Акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения.

4.      Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.

5.      Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему.

6.      Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

 Преподаватель:

1.      Может быть непосредственным источником новой информации. В этом случае его задача состоит в ее ясном и привлекательном изложении.

2.      Если школьники работают с текстом, учитель отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении.

3.      Для организации работы с текстом учитель предлагает различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.

Авторы педагогической технологии развития критического мышления отмечают, что необходимо выделить достаточное время для реализации смысловой стадии. Если учащиеся работают с текстом, было бы целесообразно выделить время для второго прочтения. Это достаточно важно, так как для того, чтобы прояснить некоторые вопросы, необходимо увидеть текстовую информацию в различном контексте [3].

Рефлексия.

Целью этой стадии является закрепление полученных знаний, усвоение новой информации, формирование собственного нового знания, включение в систему знаний новых понятий, а также постановка новых вопросов и поиск ответов на них, что может послужить основой для стадии вызова к следующему уроку.

Используемые приемы: составление схемы, таблицы, обсуждение, дискуссия, краткое сочинение, кластер, карты познания, разработка мини-проекта, взаимоопрос и контроль, рисунок и др.

Часто на детальную рефлексию (так называемый этап закрепление) отмечали, что большое внимание на уроках уделяется, прежде всего, изложению нового материала. Школьники не привыкли к тому, что после этого этапа им могут быть заданы вопросы типа: «Какая информация привлекла Ваше внимание?», «Что Вы делали для того, чтобы выделить основную мысль прочитанного текста?» и тому подобные. Надо учить детей выражать свои мысли и идеи, новую информацию собственными словами. Кстати, учащиеся помнят лучше всего то, что они поняли в собственном контексте, выражая это своими собственными словами. Такое понимание носит долгосрочный характер. В этом случае и происходит формирование новых знаний, становление опыта и развитие личности.

При планировании и организации учебного процесса мы составляем технологическую карту урока, поэтому важно знать:

• Стадии

• Функции фаз

• Используемые приемы

• Деятельность учителя

• Деятельность учащихся

1. Вызов

Мотивационная:      побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме.

  Информационная:

-вызов «на поверхность» имеющихся знании по теме

Коммуникационная:
обмен мнениями

«Ассоциация»,

«Покопаемся в памяти»,

«Допиши фразу»,

карта познания,

кластер,

краткое эссе,

мозговой штурм,

составление списка известной информации,

перепутанные логические цепочки,

комментарии цитат, игра «верю – не верю»,

определение терминов.

Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу. Активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы

Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения. На этой фазе работы с информацией школьник определяет для себя смысл: “Что это значит для меня?”, “Зачем это мне нужно?”.задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся индивидуально, в парах или группах

2. Осмысление

Информационная:

получение новой информации

  Систематизационная классификация полученной информации по категориям

Чтение с остановками и пометками, «Зигзаги I и II», чтение и суммирование в парах, интерактивная лекция, подготовка дискуссии (перекрестной, в форме диалога), лекция-конспект, лекция-вопрос, заполнение таблиц «Знаю. Узнал. Хочу узнать больше» и «Знаю. Исправляю. Дополняю», опорный конспект (в виде схемы, тезисов, рисунка), карта познания, кластер, поиск ответов на поставленные вопросы на стадии вызова (уточнение списка известной информации, исправление перепутанных логических цепочек, определение терминов, проверка утверждений)

Организация работы с текстом. Сохранение интереса к теме, постепенное продвижение от знания “старого” к “новому”

Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведётся индивидуально — в парах — в группах

1. Рефлексия

Коммуникационная:

обмен мнениями о новой информации)

  Информационная:

приобретение нового знания

 Мотивационная:

побуждение к дальнейшему расширению информационного поля.

  Оценочная:

соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции,  
оценка процесса.

Синквейн, кластер, карта познания, эссе, заполнение третьей колонки таблиц «Знаю. Узнал. Хочу узнать больше» и «Знаю. Исправляю. Дополняю», поиск дискуссионного вопроса, проведение дискуссии, взаимоопрос и взаимопроверка, разработка мини-проекта, групповое и коллективное обсуждение, оценка работы на уроке

Учителю следует вернуть учащихся к первоначальным записям -предположениям внести изменения, дополнения, дать творческие задания

Учащиеся соотносят новую информацию со старой, используя знания, полученные на стадии осмысления

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведётся индивидуально – в парах – в группах.

Грамотно организованный урок — это не только технология, но и позитивный психологический климат. Современные технологии обучения помогают построить урок так, что у ребенка уходит чувство страха, стимулируется успех, оптимизм и вера в свои силы и способности.

Создание психологического климата в группе является одной из наиболееважных и наиболее сложных задач педагога с детьми. Это атмосфера взаимного уважения, дружелюбия, деликатности, создает комфорт и условия для работы, раскрывает возможности личности. Неблагоприятный климат препятствует личностному развитию, ввергая человека в состояние незащищенности, нервозности, боязни и отчаяния.

Эти методы и приемы направлены на создание для каждого ребенка «ситуации успеха», развитие личности, раскрытие природных способностей. Неудачник в школе и дома – это потенциальный неудачник на работе, в семье, в жизни. Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе, к учебе, поэтому оправдано создание для школьника ситуации успеха. Со стороны учителя – это подбадривающие слова и мягкие интонации, корректность общения, спокойная и доброжелательная речь. Ситуация успеха особенно важна в работе с «трудными» детьми, поведение которых осложнено целым рядом причин.

В атмосфере добра и творчества меняются и сами дети. Ученики учатся свободно высказывать свое мнение, выступать публично, задавать вопросы. Это показатель включенности ученика в обсуждаемую проблему. Такие уроки носят творческий характер.

Литература:

1. Модернизация региональной системы образования. Опыт Санкт-Петербурга./ под ред. д.э.н., проф. Л.В.Ивановского. Коллектив авторов.- СПб.: Изд-во «Агенство ВиТ-Принт».2014.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. Приемы педагогической технологии. Гин Анатолий http://www.trizway.com/art/book/42_7.html

2. Современные педагогические технологии. http://www.ref.by/refs/62/30006/1.html

3.Загашев И. «Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма» http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm

1. http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html

Приложение.

Некоторые приемы технологии развития критического мышления.

1 стадия — Вызов.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся индивидуально, в парах или группах. Учитель использует приемы для вызова уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу. Идет активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения. На этой фазе работы с информацией школьник определяет для себя смысл: “Что это значит для меня?”, “Зачем это мне нужно? Ученик задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ

Прием “Ассоциация”

Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:

— О чем может пойти речь на уроке?

— Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите слово: “СПИД”? , «Пиво» и др.

Учащиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые учитель также записывает на листе бумаги или доске

Например. Из урока биологии:

На доске записана тема урока: «ГМО (генномодифицирвоанные организмы). Каждый ученик записывает в свой лист ассоциации, связанные со словом «ГМО», а далее эти фразы по цепочке зачитываются вслух и фиксируются на экране. (учитель на доске записывает фразы учащихся «ГМО — это..»). Заслушиваются все фразы.

Прием «Допиши фразу».

Учащимся предлагают дописать фразу. Например, «Если бы я занимался генной инженерией, я бы создал гибрид ….., .», «Если бы я мог, ч бы клонировал…., потому что….»

Учащиеся на своих рабочих листах дописывают фразу и потом по цепочке. озвучивают. Слово предоставляется каждому.

Прием “Покопаемся в памяти”

Какая тема? (назовите ее);

Что вы уже знаете об этом?

Чего вы ожидали или испытывали потребность узнать?

Почему вам это нужно знать?

Важно записать все, что придет на ум. Не имеет значения правильно ли то, что записали или нет.

После того как учащиеся записали все, что знаете по данной теме необходимо это обсудить с партнером. После того, как партнеры завершат свое обсуждение, члены группы должны поделиться своими знаниями. По мере того, как они делятся своими знаниями, учитель записывает их идеи на листе бумаги прикрепленном к стене или пленке кодоскопа, или на доске. Любые разногласия должны быть вынесены на обсуждение. Задает время от время вопрос, все ли согласны с тем, что сказано. Также хорошо способствуют дискуссии, дружественные разногласия по обсуждаемым вопросам.

Прием Мозговой штурм.

1. Мозговой штурм..

Это хороший метод включения в работу всех членов группы, который позволяет выслушать мнение каждого, быстро генерировать множество идей. Каждый в группе имеет возможность высказать свое мнение, что конечно повышает самооценку. В группе действуют правила работы «Не оценивай! Не критикуй! Не выноси информацию из группы! Здесь и сегодня!» Задается тема, формируется вопрос, дается время для обсуждения и каждый высказывает свое мнение по кругу. Учитель должен «погрузить» учащихся в проблему. В ходе работы учитель записывает все всё, что предлагают ученики. Каждая идея, каждый факт важны и должны быть зафиксированы. Записывать идеи надо без нумерации – по мере их поступления, в краткой форме, без исправлений и комментариев или интерпретаций. Мозговой штурм может быть индивидуальным, парным или групповым.

Выполняются основные правила проведения мозгового штурма:

— не повторяться

— чем больше список идей, тем лучше

— идеи не оценивать и не критиковать

— разрабатывая проблему, расширяй и углубляй ее.

 — слово предоставляется каждому (поощрение застенчивых, «придержание» наиболее активных и авторитетных);

— полная свобода мнений, поощрение «безумных» идей, аналогий.

Вопросы из биологии. Например:

Предложите варианты, почему исчезли динозавры на Земле?

Что произойдет, если на Земле исчезнут все растения?

Предложите все возможные способы борьбы с бактериями.

Плюсы мозгового штурма:

— Это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы. 
— Учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли
— Участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей;
— Учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею;
— Наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы;
— Позволяет за короткий период времени решить поставленную задачу и выяснить мнение каждого, вовлечь школьников.

Пример. Тема «Здоровое питание».

Задание. Разработать просветительские буклеты

Прием «Карта познания»

Это наглядно-графический способ обобщения знаний. Каждая карта упорядочена, индивидуальна и рациональна. Она развивает способность анализировать понятия или явления, находить между ними взаимосвязь, помогает увидеть картину в целом. В карте могут использоваться знаки, символы, рисунки, различные цвета, что способствует развитию творчества у школьников. Составлять карты интересно и увлекательно.

Правила составления карты познания

Ключевое понятие помещается в центр листа. От него отходят ветви первого порядка, на которых помещаются слова, словосочетания, образы, факты, связанные с ключевым понятием или темой. Каждое понятие обозначается не более чем 3 словами.

От этих линий отходят линии второго порядка, на которых помещаются понятия, уточняющие первоначальные, и т.д.

Линии изображаются изогнутыми, а не прямыми. Если существует связь между явлениями или понятиями, линии могут соединяться. При составлении карты необходимо использовать меньше слов, больше цвета, символов и рисунков.

В результате такой работы создается наглядная структура, графически отображающая работу мысли учащихся по теме обсуждения, что позволяет выйти на новые знания, обобщить и систематизировать информацию.

Прием кластеры («гроздь).

Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему (после прослушивания рассказа учителя, прочтения учебного текста, при подготовке к написанию сочинения и т.д.). Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Происходит выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

Разбивку на кластеры можно использовать как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Это педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Этот прием используется для стимулирования мыслительной деятельности до того, как определена тема или в качестве средства для подведения итогов, стимулирования появления новых ассоциаций или графического изображения новых представлений. Это письменный род деятельности служит инструментом обучения письменной речи, дает доступ собственным знаниям, пониманию или представлениям об определенной теме.

Использовать данный прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.
«Грозди» — графический прием систематизации материала. Наши мысли располагаются в определенном порядке.

Правила очень простые.

Разбивка на кластеры очень проста и легко запоминается:

1 этап — посередине чистого листа (классной доски) пишется ключевое слово или словосочетание, которое является «сердцем» идеи, темы. Выделяем центр – это наша тема

2 этап — учащиеся записывает все то, что вспомнилось им по поводу данной темы. Учащиеся записывают слова или предложения которые приходят на ум в связи с данной темой. От центра отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины, понятия. Многие учителя сравнивают этот приём с моделью солнечной системы. В результате вокруг «разбрасываются» слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «хаос»).

3 этап — осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт (модель «планета и ее спутники»).

4 этап — по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Прием «Кластеры» используется как на стадии «Вызов», так и на стадии «Рефлексия», т.е. может быть способом мотивации к размышлению до изучения темы или формой систематизирования информации при подведении итогов. В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную – в виде общего совместного обсуждения.

Ученики легко используют этот прием. Достаточно 2 — 3 раза провести подобную работу, чтобы этот прием стал технологичным. Ученики с удовольствием используют кластеры. Ниже приведён пример кластера, используемый при изучении темы «Антропогенное воздействие на окружающую среду»

Тема «Режим дня».

Задание. Создать кластер «Режим дня». Так как кластеры можно использовать по-разному, то одни учащиеся захотят проанализировать, много ли времени занимают дела, другие — определить приоритеты и откорректировать свой режим дня ;

Советы по работе с «гроздьями»:

Оцените текст, с которым будете работать. Нужна ли в данном случае разбивка на «грозди»? Можно ли выделить в тексте большие и малые смысловые единицы?
2. Помогите ученику, если у него возникли сомнения, выделить эти смысловые единицы. Это могут быть вопросы или ключевые слова или фразы.
3. Озвучьте «грозди». Пусть ученики сделают презентацию своих записей.
4. Попросите установить связи между «веточками» вашей «грозди» и объяснить возникшие связи.
5. Если вы хотите остановиться на каком-либо смысловом блоке, попросите сделать эту «веточку» ярче.

. Таблица «Плюс-минус-интересно» (ПМИ) либо ее модификация «Плюс-минус-вопрос»

Данный прием позволяет учащимся даже скучный текст из учебника прочитать внимательно, без волевого усилия.

Пример. 8 класс. Тема «Радиация. Что мы о ней знаем?»

Задание. Ответьте на вопрос: «Атомная энергия: зло или благо?» Ответы в таблице для примера.

Атомная энергия: зло или благо
Плюс	Минус	Вопросы
Самый экономный вид энергии	Радиация	Сколько АЭС в мире и России? Как защититься от радиации? Можно ли излечиться от лучевой болезни?
Энергия будущего	Аварии на АЭС	Сколько аварий на АЭС было в стране и мире? Каковы их последствия?

2 СТАДИЯ-ОСМЫСЛЕНИЯ.

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведётся индивидуально — в парах — в группах.

Прием «Проверка утверждений»

Пример из занятия И.В.Муштавинской (по памяти, могу ошибиться в технологии)

Учащимся дается таблица с утверждениями. ДО прочтения текста учитель предлагает учащимся выбрать верные по их мнению утверждения и отметить их «+», если с ними согласны, а если не согласны, то отметить знаком «-«. Далее учитель спрашивает «Хотите узнать верные ответы». Предлагает учащимся прочитать текст самостоятельно или зачитывает сам. Учащиеся сравнивают результаты до и после прочтения текста, свериться с первоначальным утверждением.

Прием инсерт (Пометки на полях)

Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

Учащиеся получают текст и делают в нем соответствующие пометки:

“+” — поставьте на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому что вы знаете;

“-” — поставьте на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому что вы знали или думали что это знаете;

“V” — поставьте на полях, если то, что вы читаете, является новым;

“?” — поставьте на полях, если то, что вы читаете, является непонятным или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Таким образом, в процессе чтения текста учащиеся делают четыре типа пометок на полях, в соответствии со своими знаниями и пониманием. Время на работу отводится в зависимости от объема текста .

Учитель фиксирует на доске утверждения, известные ученикам прежде, новые знания, вопросы, утверждения, вызывающие сомнения. Педагог обращает внимание на общие позиции и особые точки зрения. Он предлагает учащимся объяснить свою позицию и ответить на вопросы той группы, у которой подобных вопросов не возникло.

Ведение «бортового журнала» (дневника)

Данный прием включает различные приемы обучающего письма. Учащиеся, изучая тему, записывают ключевые фрагменты и свои мысли.

Формы «бортового журнала» (дневника) могут быть разными. Простейшая из них — таблица из двух колонок: в левую — учащиеся на стадии вызова фиксируют то, что им известно по изучаемой теме, в правую — при чтении и во время пауз записывают то новое, что они узнали. Учитель, излагая материал, должен делать паузы, чтобы уча­щиеся успевали заполнять «бортовые журналы».

Педагог может организовывать чтение учащимися записей наиболее важных, ключевых фрагментов и их обсуждение классом, чтобы учащиеся смогли лучше усвоить материал, откорректировать и дополнить свои записи.

На стадии рефлексии учащиеся сопоставляют и анализируют содержание записей в двух колонках. Возможно их итоговое обсуждение классом.

Ведение «бортового журнала» (дневника) можно использовать не только на уроке, но и во время домашней работы учащихся с текстом.

Пример. 7 класс. Тема «ЧС природного характера».

Задание. Заполнить таблицу «Последствия ЧС природного характера»

Мне известно по данной теме

Что нового я узнал

Фишбоун

Фишбоун (дословно — рыбья кость) — это прием обработки информации путем составления схемы, представляющей собой «рыбий скелет», в «голове» которого — проблема, изучаемая на уроке, на верхних косточках — ее причины, на нижних — факты, подтверждающие их, в «хвосте» — вывод. Этот метод удобно использовать, когда проблема плохо поддается структурированию, число подтверждающих ее фактов значительно.

Учитель излагает информацию проблемного содержания.

Учащиеся вписывают в схему в виде «рыбьего скелета» формулировку проблемы, ее причины и подтверждающие их факты, анализируют их, формулируют и записываюты и подтверждающие их факты, анализируют их, формулируют и записывают выводы.

Работа может проводиться индивидуально, в парах или группах. Затем класс

обсуждает заполненную схему.

Пример. 8 класс. Тема «Экологическая безопасность социума».

Задание. Создать памятку для сверстников «Рекомендации по обеспечению экологической безопасности в повседневной жизни».

Проблема: нарушение экологического равновесия. Вверху схемы — причины загрязнения окружающей среды, внизу — факты загрязнения (заполняются в ходе опроса по изученному материалу), «хвост» — разработанная на стадии осмысления в парах или группах памятка.

Таблица ЗХУ (знаю, хочу знать, узнал)

Прием графической организации материала поможет собрать уже имеющуюся по теме информацию, расширить знания по изучаемому вопросу, их систематизировать (заполняется на всех стадиях урока).

Пример. 7 класс. Тема «Землетрясения».

Задание. Заполнить таблицу. Ответы в таблице для примера.

3 — что мы знаем	X — что мы хотим узнать	У — что мы узнали и что нам осталось узнать
Землетрясения — то… (сведения из географии)	Как необходимо действовать во время во время землетрясения

Чтобы сделать урок интересным не только по содержанию, но и по методам подачи информации и организации деятельности учащихся, можно урок на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле: вызов – осмысление содержания – рефлексия.

Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении текста учебного материала учащиеся заполняют правую колонку бортового журнала, исходя из полученной информации и своих знаний, опыта. На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей бортового журнала, суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе. Организация записей может носить индивидуальный характер, т.е. каждый партнер ведет записи в обеих частях таблицы самостоятельно, результаты обсуждаются в паре. Затем следует новый цикл работы с другой частью текста.

Работа в группах

Развитию коммуникативных навыков у учащихся способствуют методы обучения в малых группах сотрудничества. Добиться результата можно только при самостоятельной работе каждого ученика во взаимодействии с другими членами группы. Задача – не просто что-то сделать вместе, а познать объект или явление сообща. Нужно, чтобы каждый участник овладел необходимыми знаниями, сформировал необходимые навыки. При этом вся группа заинтересована в успехе всех участников, поскольку успех команды зависит от вклада каждого члена в отдельности. Групповая работа основывается на следующих принципах.

• Группа получает одну на всех награду в виде балльной оценки, знака отличия, похвалы и т.п. Группы не соревнуются друг с другом, поскольку команды имеют разные задачи и разное время для их выполнения.

• Индивидуальная ответственность каждого участника. Успех и неуспех всей группы зависит от удач и неудач каждого. Это заставляет всех членов команды следить за деятельностью друг друга, помогая своим товарищам.

• Равные возможности в достижении успеха. Не происходит сравнения результатов разных учеников, а сравниваются только собственные результаты с ранее достигнутыми.

Одним из вариантов обучения в сотрудничестве является технология «Зигзаг» (ажурная пила). Ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим. Целью приема «Зигзаг»является изучение и систематизация большого по объему материала, на текстах меньшего объема применяется прием «Зигзаг-2″(автор Славин), игра «Как вы думаете?»-игра с карточками для группы из 4-х — 6-ти человек.

Для работы учащиеся объединяются в группы по 6 человек. Учебный материал разбивается на отдельные блоки. Группе предлагается для изучения свой блок. Каждый член группы изучает вопрос самостоятельно, а затем обсуждает его в группе. Далее учащиеся обмениваются информацией с членами других групп как эксперты по определенному вопросу. Затем учащиеся, изучавшие один и тот же вопрос, снова возвращаются в свои группы и обучают друг друга всему новому, что узнали сами. В процессе коллективной работы выстраивается весь текст целиком. При этом наиболее важным является умение слушать партнера, делать записи. Разновидностью этой технологии является «Зигзаг-2». В этом случае все работают с одним и тем же материалом, но каждый член группы получает тему, над которой работает наиболее тщательно, и становится в ней экспертом. Затем проводятся встречи экспертов из разных групп, в результате чего происходит обмен информацией

  Групповая работа при изучении нового материала.

• Время: 40 мин.

• Вопросы поисковые, на сравнение или репродуктивные в зависимости от подготовки класса.

• Группы могут отвечать на разные вопросы или на одинаковые (по усмотрению учителя).

• Работа: группа получает список вопросов или заданий, ребята сами распределяют вопросы между собой и отвечают на них, используя любую литературу. После 10-15 мин. работы учитель предлагает учащимся обменяться ответами внутри групп: ребята поочередно зачитывают вопросы и рассказывают друг другу, как на них надо отвечать (на этот этап работы отводится еще 10-15 мин.). Затем учитель вызывает по одному представителю от группы и весь класс слушает их сообщения. Хорошо, если у ребят есть маленькие задания, выполнить которые они могут, выслушав доклад другой группы.

Групповая работа при проверке пройденного материала.

• Время: 15 мин.

• Карточки — задания по 3 разные на группу (если в группе 3 человека, если 4, то и карточек — 4).

• Группы выполняют одинаковые задания.

• Работа: каждый ученик заполняет одну карточку, по команде учителя участники группы меняются карточками и дописывают или исправляют работу в карточке, которую получили. Карточками они меняются столько раз, сколько участников в группе. В конце работы учитель собирает все карточки. Ни учебниками, ни тетрадями, ни дополнительной литературой пользоваться нельзя.

• Работу проверяет учитель на этом уроке или к следующему уроку.

Групповая работа в конце урока для закрепления изученного материала.

• Время: 10 – 15 мин.

  • Карточки — задания по одной на группу.

  • Группы могут выполнять как разные, так и одинаковые задания.

  • Работа: каждая группа выполняет одно задание сообща. Подведение итогов можно провести двумя способами: первый — представитель от каждой группы рассказывает всем остальным, в чем заключалось задание и как группа его выполнила; второй —  каждая группа сдает карточки на проверку учителю. Ни учебниками, ни тетрадями, ни дополнительной литературой пользоваться нельзя. Хорошо, если задания будут носить прикладной характер.

  • Оценить работу может как учитель на этом уроке или к следующему уроку, так и сами ребята, если группы рассказывают о своих заданиях .

  • Оценка или зачет ставится индивидуально или всей группе в зависимости от формы отчетности.

Ролевая игра

• Примеры:

• —  7 класс. Тема «Как себя вести при угрозе урагана».

• Задание. Придумать ситуацию по теме. Представить ситуацию в ролях.

• Роли: учащийся — представитель МЧС, класс — собрание населения;

• —  8 класс. Тема «Экологическая безопасность».

• Роли: директор завода, загрязняющего окружающую среду; представитель партии зеленых; представитель власти, рядовые жители.

Решение задач

Пример. 9 класс. Тема «Правила поведения граждан во время террористического акта».

Задача: «Еще 20—30 лет назад терроризм был бедой отдельных стран — Испании, Колумбии, Ирландии. Сейчас он стал повсеместным. Любые методы террора в России уголовно наказуемы. События в Будённовске, захват заложников в Москве — в Театральном центре на Дубровке, трагедия Беслана и другие наглядно продемонстрировали, что терроризм — страшное зло, от которого не застрахован никто. Считаете ли вы, что советы специалистов и рекомендации психологов могут помочь человеку, который оказался заложником террористов, достигнуть главной цели — остаться в живых?»

Задания:

—        выделите ключевые слова для информационного поиска;

—        найдите и соберите необходимую информацию;

—        обсудите и проанализируйте собранную информацию;

—        сделайте выводы;

—        сравните ваши выводы с выводами специалистов.

1. Притча о двух лягушках, попавших в ведро с молоком: одна перестала бороться за выживание и утонула; другая, выбиваясь из последних сил, барахталась, лапками взбила масло, которое вынесло ее на поверхность.

2. Притча «Все в твоих руках» о падишахе: «…Ты станешь первым визирем, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но веришь в собственные силы».

3 СТАДИЯ — РЕФЛЕКСИЯ

На этой стадии решаются следующие задачи:

— корректировка и систематизация знаний.

— Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал;

— Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала

— учащиеся закрепляют новые знания и активно пересматривают свои представления. Именно на стадии учащиеся делают новые знания своими.

На этой стадии учащиеся должны выразить новые идеи и информацию собственными словами. Ученики лучше всего помнят то, что они выразили собственными словами. Такое понимание носит долгосрочный характер. Когда человек активно переформирует понимание с использование собственного словаря, то создает личный осмысленный текст. Важно, что на этой стадии идет живой обмен идеями между учащимися, что дает им возможность расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с различными представлениями.

Прием «Написание эссе»

Эссе (лат. «опыт») – размышления в письменной форме, отражающие мнение автора, его точку зрения, согласующиеся с его опытом. Мини-эссе –небольшое эссе на половину-полторы страницы, в котором учащийся выражает в свободной форме свои мысли по данной теме. От традиционного сочинения отличается большей свободой и меньшим объемом. Суть этого метода не только в том, чтобы выразить свои мысли в письменной форме, но и поделиться своим мнением с другими, выслушать чужую точку зрения. Детям (да и не только им) не всегда легко выразить свое мнение в развернутом, логичном виде сразу, – читая свои записи это сделать проще. Ни в коем случае нельзя оценивать эти эссе с точки зрения грамотности. Их нужно воспринимать как способ развития мышления и формирование культуры чтения. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут. На уроках в рамках данной программы этот прием удобно использовать в плане итоговой рефлексии, когда была рассмотрена важная учебная тема или решена серьезная проблема, как вариант когда на устную рефлексию в конце урока не хватает рабочего времени.

Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю».

В эссе ценится::

• ценится самостоятельность,

• проявление индивидуальности,

• дискуссионность,

• оригинальность решения проблемы,

• аргументации.

Это жанр публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы, темы. Создателем эссе считается М.Монтень («Опыты» 1580г.). В настоящее время эссе часто называют «потоком сознания, перенесенного на бумагу». Долгое время этот жанр не использовался в школьном обучении, теперь же учителя активно практикуют письменные задания в форме эссе. Если это работа на уроке, заранее оговариваются временные границы ее выполнения: 5,10, 15, 20 минут (это время, отведенное на «свободное письмо»). В любом случае эссе – художественная форма размышления.

       Возможный алгоритм написания дискуссионного очерка. 
1. Обсуждаемая тема (проблема). 
2. Моя позиция. 
3. Краткое обоснование. 
4. Возможные возражения, которые могут выдвигать другие. 
5. Причина, почему данная позиция все же правильна. 
6. Заключение.
Прием Синквейн.

Учащиеся пересматривают то, что они когда-то знали, узнали новое и систематизируют все знания. Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Синквэйн — это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в коротких выражениях.

Каждому ученику дается время 5-7 минут на то, чтобы написать синквэйн. Затем он повернется к партнеру и из двух синквэйнов они составят один, с которым оба будут согласны. Это даст им возможность поговорить о том, почему они это написали и еще раз критически рассмотреть данную тему. Кроме того, этот метод потребует, чтобы участники слушали друг друга и извлекали из произведений других те идеи, которые они могут увязать со своими. Затем весь класс может ознакомиться с парными синквэйнами.

Cреди стихотворных форм, основанных на рефлексии и построенных «по правилам», мы знаем не так уж много: японские танку, хокку; сонет. К таким формам относится синквейн. Происходит от французского «cinq» — пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк.В нем нет рифмы, но есть ритм, и пишется оно очень легко.. Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.

СИНКВЕЙН

1.______________________________________________________________

(первая строка — тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным);

2.________________ ________________________

(вторая строка — описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными);

3._____________ _____________________ __________________

(третья строка — описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами);

4.____________ _______________ ______________ _______________

(четвертая строка — фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме);

5._____________________________

(пятая строка — одно слово — синоним к первому).

Как это делать:
Название (обычно существительное, заданная тема) 
Описание (обычно прилагательное, характеризующее тему) 
Действия (3 глагола, характеризующее действие) 
Чувство (фраза). 
Повторение сути.

Синквейн — способ творческой рефлексии — «стихотворение», написанное по определенным правилам

Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:

1. Объясняются правила написания синквейна.

2. В качестве примера приводятся несколько синквейнов.

3. Задается тема синквейна.

4. Фиксируется время на данный вид работы.

5. Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.

Синквейны полезны:

• Синквейн — резюмирует информацию, излагает сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах.

• ученику в качестве инструмента для объединения сложной информации.

• Учителю — в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся.

• Использовать синквейны можно при изучении любого предмета.

• Использование синквейнов возможно фактически на каждом уроке, как в его начале, как начальная рефлексия, так и в качестве завершения урока.

1. акклиматизация

2. ______________ _____________

3. ____________ ________________ ____________

4. __________ __________ __________ __________

5. _____________________

Приём «Шесть шляп»

Рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке.

Формирует:

• умение осмысливать свой опыт;

• умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;

• ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.

Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета.

Пример.

Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.

Желтая шляпа – позитивные суждения.

Черная – отражает проблемы и трудности.

Красная – эмоциональные суждения без объяснений.

Зеленая – творческие суждения, предложения.

Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.

Прием «Тонкие» и «толстые вопросы».

Прием «Тонкие и толстые вопросы» может быть использован на любой из трех фаз урока: на стадии вызова — это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления — способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении — демонстрация понимания пройденного

Толстые вопросы?

Тонкие вопросы ?

   Дайте 3 объяснения, почему…? 
   Объясните, почему…?
   Почему Вы думаете …?
   Почему Вы считаете …?
   В чем различие …? 
   Предположите, что будет, если… ?
   Что, если … ?

   Кто ?
   Что ? 
   Когда ?
   Может ..?
   Будет …?
   Мог ли … ?
   Как звать …? 
   Было ли …?
   Согласны ли Вы …?
   Верно ли …?

По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа.

В левой колонке — вопросы, требующие подробного развернутого ответа. 
    На стадии рефлексии после изучения текста параграфа учащимся дается задание составить 3-4 тонких и толстых вопроса, занести их в таблицу, затем поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу.

Приём “Рюкзак”

Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть — зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать «пропускаю ход».

Пример.

• я научился…..

• я разобрался в такой-то теме

• я наконец-то запомнил, чем артериальное кровотечение отличается от венозного.

Прием «Древо познаний»

Форма организации работы учащихся: индивидуальная.

Предварительная работа: учитель готовит карточки трех цветов (красный, зеленый, желтый) в форме яблок и «развешивает» их на яблоне – древе знаний. На каждой карточке пишет вопрос одного из трех уровней сложности.

На уроке учитель предлагает ребятам проанализировать свою работу при изучении темы и, взвесив свои возможности, «собрать урожай», учитывая, что

• «красные яблоки уже созрели» – они висят высоко, сорвать их тяжело — вопросы на них самые трудные,

• «желтые яблоки» – висят ниже, сорвать легче – вопросы тоже легче,

• «зеленые яблоки» – висят совсем низко, поэтому и вопросы самые простые.

Ребята отвечают на вопросы в тетрадях, а учитель получает хороший материал для диагностики не только в освоении темы, но и уровня самооценки учащихся.

Метод «Групповая дискуссия».

Метод групповой дискуссии [лат. discussio — рассмотрение, исследование] —

1) имеющий целью интенсивное и продуктивное решение групповой задачи;

2) прием, позволяющий, используя систему логически обоснованных доводов, сопоставляя противоположные позиции дать возможность участникам увидеть проблему с разных сторон; уточнить взаимные позиции, воздействовать на мнения, позиции и установки участников дискуссии в процессе непосредственного общения;

выработать групповое решение, придав ему статус групповой нормы (если решение разделяется всеми участниками, происходит групповая нормализация, если же нет, то возможна групповая поляризация);

Дискуссия возникает, когда каждый участник высказывает свое мнение по той или иной теме на основании своих знаний и опыта. Важно, чтобы мнения были высказанные в ходе дискуссии не критикуются и не оцениваются.

Преимущества:

— позволяет увидеть проблему со всех сторон

— личные точки зрения участников

— повысить интерес к проблеме.

Например, предлагается УТВЕРЖДЕНИЕ для групповой дискуссии: «Я считаю, что генномодифицированные продукты не несут опасности потому, что…»

На стенах в разных углах развешены надписи: «Я согласен», « Я не согласен», «Согласен, но с оговорками», «Не знаю». Учащимся предлагается сделать свой выбор и разойтись по углам кабинета, в соответствии с их мнением по поводу утверждения. Группе дается время, чтобы подготовить выступление группы с аргументированным объяснением своего выбор.

Впишите в кластер название ЧС

ПРИРОДНЫЕ. ТЕХНОГЕННЫЕ. БИОЛОГИЧЕСКИЕ. Выброс радиац.

Наводнения. Аварии. Пожары ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ Хим. вещ.

Ураган Взрывы. Война ЭПИДЕМИЯ Загрязнение Атмосферы

Цунами Радиация. Грипп окружающей среды Почвы

Пожары. Отравления кислотами ЭПИЗОТИИ Воды Озон. дыры

Землетрясения Нарушение технич. Чума Свиной грипп Землетрясение

Оползни безопасности. Ящур

Цунами Коровье бешенство СОЦИАЛЬНЫЕ

ЭПОФИТОТИИ Насилие Инфекции

Колорадский жукТерроризм

СаранчаБандитизм Суицид

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/439042-klaster-chs