Как составить кластер по русскому языку за 7 класс

Министерство
образования и науки Самарской области

Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования (повышение квалификации) специалистов самарской области институт
повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Итоговая
работа

на
тему: « Использование приема «Кластер» для формирования языковых компетенций на
уроках русского языка в 7 классе»

Курсы
повышения квалификации по ИОЧ.

ВБ:
«Современный урок русского языка»

14.10.2013г.-18.10.2013г.

Выполнила:

Пашкова
Галина Ефимовна,

Учитель
русского языка и литературы

МБОУ
СОШ № 107 Советского района

г.о.
Самара

                                        
г. Самара, 2013г

1

Оглавление.

1.Вступление   ____________________________________________   
2- 3  с.

2.Теоретическое обоснование
_______________________________    4 -9 с.

3.Практическое применение
приема __________________________    10 -12 с.

4.Приложения_____________________________________________
  13-25 с.

5.Список использованной
литературы и ресурсов   ______________   26 с.

2                                      
  Вступление.

      
Образование в нашей стране перешло на Федеральный государственный
образовательный стандарт 2-го поколения (ФГОС). В его основу легла новая
идеология. Перед образовательными учреждениями поставлена задача, которая
предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который
должен будет учиться всю  свою жизнь. Целью современного образования становится
развитие ученика как субъекта познавательной деятельности.

Особенностью ФГОС нового
поколения  стал деятельностный характер, следовательно, главной задачей
можно назвать — развитие личности ученика. Формулировки современного
стандарта указывают на реальные виды деятельности, т.к. традиционные
представления о результатах обучения в виде знаний, умений и навыков
представляются теперь размытыми и абстрактными.
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной
образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными
изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Требования к
результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и
предметных результатов.

      
Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные
действия (УУД). Под ними понимают «общеучебные умения», «общие способы
деятельности», «надпредметные действия» и т.п.
Универсальные учебные действия являются одной важнейших частей Федерального
государственного образовательного стандарта. Представлены четыре вида УУД:

• Личностные

3

• познавательные
• регулятивные
• коммуникативные.

         
Развивающая функция обучения стала приоритетной, она
должна обеспечить становление личности школьника, умение применять знания,
раскрытие его индивидуальных возможностей.

        
Качество современного образования зависит не только от эффективного отбора
содержания образования, но и от  выбора адекватных инструментов их 
усвоения  и передачи.

         
Именно поэтому современные учителя начали использовать инновационные
технологии.  При  их использовании на уроках предлагается не столько усвоить конкретные
знания, как было раньше, сколько научить работать с  художественными,
популярными научными текстами на лингвистические темы, рисунками, таблицами и
простейшими схемами с целью отбора источников, поиска и извлечения информации
для создания собственных устных или письменных текстов, ответов на вопросы,
аргументации своей точки зрения.

4      
                    Теоретическое обоснование         

Требования
жизни и развитие науки выдвигают новые методические проблемы: вариативность
программ, обилие учебников и учебных пособий и т.д. Наиболее актуальными
кажутся мне вопросы организации учебного процесса: внедрение новых форм
обучения, использование методов проблемно-развивающего обучения. Овладение
ключевыми компетенциями, средствами, помогающими организовать самообразование,
должно стать приоритетным в современной школе.

Передовыми
учителями разработано множество результативных методик. Но скопированная
методика не может давать одинаковые результаты в различных случаях ее
использования. Результативность будет

зависеть от многих
субъективных факторов: личности учителя (прежде всего!), особенностей класса и
каждого отдельного ребенка и др.

Технология
же – это процесс, который может освоить каждый. Единственное, что необходимо
помнить, — все стадии, предусмотренные технологией, должны быть пройдены, в
противном случае результат не будет достигнут. Ясно одно: педагогические
технологии должны научить детей самостоятельно добывать информацию, создать
учебную среду для развития, самопознания  и
самовыражения     личности, сформировать у учащихся навыки
самообразования в атмосфере партнёрства, то есть обеспечить становление
личности.

Обратимся
к понятию технология. Технология (от греческого techne
– искусство, мастерство, умения и логия – наука) – совокупность приемов и
способов получения, обработки и переработки сырья, материалов. Педагогическая
технология – «это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы
оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих
образовательную эффективность, посредством оценки применяемых методов».
[Международный ежегодник по технологии образования и обучения, 1978/79. Лондон
– Нью-Йорк, 1978.] Таким образом, педагогическая технология – набор операций по
конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в
соответствии с поставленными целями.

5

Исследование
ребенком окружающего мира является основой его обучения и воспитания, который
носит не репродуктивный, а творческий характер. Обучение законам родного языка
в неразрывном единстве с

нравственным и
эстетическим воспитанием должно стать основным принципом работы
учителя-словесника. Мы должны научиться получать радость от владения родным
языком, который является для нас естественным инструментом общения с детства.
Ведь человек через речь развивается интеллектуально и нравственно.

Постижению
красоты языка, его богатства и неисчерпаемых возможностей способствуют новые
образовательные технологии, такие, как развитие критического мышления через
чтение и письмо (далее РКМЧП), проектная и исследовательская деятельность,
технология «Портфолио».

РКМЧП предлагает
систему конкретных методических приемов, которые могут быть успешно
использованы и на уроках русского языка. Это универсальная, проникающая,
«надпредметная» технология, открытая к диалогу с другими
педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение
актуальных образовательных и воспитательных задач.

В
основе технологии РКМЧП лежит базовая модель, состоящая из трех фаз: 
вызова; осмысления; рефлексии.

Первая
фаза ориентирована на актуализацию имеющихся
знаний, пробуждение интереса к получению новой информации. Её на уроке русского
языка можно осуществить с помощью многих приёмов, например,
«гроздьев» — кластеров.

Кластер
— это графический прием систематизации материала. В центре рисуется овал, где
записывается тема урока, например, «Морфологические признаки прилагательного».
Вокруг располагаются крупные смысловые единицы, определяющие суть главного
слова. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем можно
получить при обычной письменной работе.

        
Ещё один удачный приём на стадии вызова — построение денотатного графа
(от лат. denoto – обозначаю и греч. grapho
– пишу). Это  способ выделения из текста существенных признаков понятия.
Элементы

6

 денотатного графа
следующие: запись ключевого слова или словосочетания, подбор нескольких
глаголов, соотносимых с ключевым словом (глагол выражает динамику мысли),
движение от понятия к его

существенному
признаку), подбор из текста по смыслу существительных или словосочетаний,
вывод.

Главными
задачами второй фазы технологии РКМЧП (фазы осмысдения) являются
активное получение информации, соотнесение нового с уже известным, отслеживание
собственного понимания вопроса.

На
этой стадии происходит исследование языкового материала, анализ текста, что
способствует развитию речевых, интеллектуальных,

нравственных
сторон личности ученика, созданию эмоционального настроя, повышению интереса к
предмету.

                       
    Молчат гробницы, мумии и кости,—
                            Лишь слову жизнь
дана:
                            Из древней тьмы, на мировом погосте,
                            Звучат лишь Письмена.

                            И нет у нас иного достоянья!
                            Умейте же беречь
                            Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
                            Наш дар бессмертный —
речь.

                            
(И.Бунин)

Подобный
языковой материал поможет погрузиться в язык, как в океан неизведанного и
интересного, осмыслить законы языка и речи, научить ребят

 быть осознавать
значимость языка . И теперь уже сами учащиеся начинают искать параллели ,делать
выводы.

На
стадии осмысления могут быть активно использованы следующие приёмы: таблица
«ЗХУ» («Знаю – хочу узнать — узнал»), ведение «Двойного дневника»,
«Чтение с остановкой», «Инсерт» (чтение с маркировкой, когда
учащиеся делают пометки во время чтения текста, после чего заполняют таблицу,
куда кратко заносят полученные сведения).

7

Третья фаза
призвана суммировать и систематизировать новую информацию, выработать
собственное отношение к изучаемому материалу и сформулировать вопросы для
дальнейшего продвижения в информационном поле.

Одним из любимых приёмов на стадии рефлексии стал у моих учащихся
приём написания синквейна.

Синквейн – это белый стих,
состоящий из пяти строк, в которых человек высказывает своё отношение к
проблеме. Порядок написания

синквейна следующий. Первая строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна. Вторая
строка – два прилагательных, характеризующих данное предложение. Третья – три
глагола, показывающие

действие понятия. Четвёртая – короткое предложение, в котором
автор высказывает своё отношение. Пятая – одно слово, обычно
существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации,
связанные с данным понятием.

Пример составления синквейна на уроке развития речи в 7 классе по
теме: «Деепричастие».

                            Деепричастие.

              Отглагольное,
неизменяемое.                                 

             Дополняет,
уточняет, выделяется.

                    Делает
речь красочнее.

                   Живописание!

Сегодня
активно и весьма успешно развивается метод проектов, приобретающий всё
большую популярность за счёт рационального сочетания теоретических знаний и их
практического применения для решения конкретных проблем. Проектная деятельность
всегда завершается реальным, осязаемым результатом, который имеет дальнейшую
практическую направленность. Примерами проектной деятельности на уроках
русского языка могут служить подбор учащимися материала по различным разделам
курса и его оформление в виде карточек, тестов, презентаций, вопросников.
Практикуется также составление учащимися сборников с отрывками из

8

произведений
классической литературы по изучаемой теме, сборников текстов своих
мини-сочинений, предназначенных для отработки трудных орфограмм. При подготовке
проекта используются современные методы работы с информацией. Дети учатся
работать с компьютерными

презентациями
и анимациями, создают базы данных, которые предполагают применение их на разных
этапах работы по изучаемой теме. Учитель же осуществляет тьюторское
сопровождение проекта.

Одним
из приоритетов в условиях модернизации образования является формирование у
школьников основных умений и навыков

исследовательской
деятельности. Стимулируют учащихся к
научно-исследовательской и учебно-исследовательской деятельности
научно-практические конференции и др. Через
язык можно изучить любое явление нашей жизни. В качестве
примера тем исследования учащихся по русскому языку можно предложить следующие:
«Язык компьютерных пользователей», «Язык рекламы», «Школьный сленг »,
«Иностранные слова в молодежном жаргоне» и т.д.

Эксперимент
по введению предпрофильной подготовки принес ещё одно новшество в
общеобразовательную школу – введение портфолио как новой формы контроля и
оценки достижений учащихся. Портфолио — (от французского porter
— излагать, формулировать и Folio
— лист, страница) — досье, собрание достижений. Создание
портфолио является своеобразным отчетом о процессе образования учащегося,
помогающим увидеть картину значимых образовательных результатов в целом и
обеспечить отслеживание

индивидуального
роста каждого. Ученический портфолио содержит многообразную информацию:
комплект классных, проверочных и творческих работ,  домашних заданий, проекты,
исследования в области языка, а также серию отзывов и самооценок самого ученика,
то есть всё, что является свидетельством усилий,
достижений и прогресса в обучении у данного учащегося по русскому языку.

Таким
образом, современные технологии, используемые на уроках, помогают научить
школьников чувствовать слово и  думать над ним, искать в нем истинный смысл,
восхищаться всей «громадой» русского языка, выражать себя в творчестве.  Они
также формируют личность школьника,

9

помогают
воспитать образованных, нравственных людей, которые способны к сотрудничеству,
отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

10               
   Практическое применение приема «Кластер»

 
Главной задачей обучения русскому языку согласно Федеральным Государственным
Образовательным Стандартам является содание у учащихся языковых компетенций,
что предполагает не только овладение лингвистическими знаниями, но, главное,
умение применять их на практике в различных языковых ситуациях. Для этого
ученики должны овладеть необходимими мыслительными приемами, такими как анализ,
обобщение, синтез и т.п.

Для
этого на уроках русского языка, в частности, умения анализировать новую информацию,
осмыслять и обобщать ее, синтезировать в визуальные  образы я часто использую
один из приемов технологии критического мышления – «Кластер».

            
Я стала применять  его на уроках  с 2000 года, после окончания курсов под
руководством В.В. Гузеева «Интегральные образовательные технологии».  И на протяжении
многих лет он постоянно вызывает живой интерес у ребят и, главное, учит их мыслить
нестандартно, проявлять свою собственную точку зрения, обосновывать ее. Правда,
раньше ученики составляли кластеры только на бумаге, теперь же, при нынешнем
техническом обеспечении школы, мы имеем возможность делать это в различных
графических программах (например, PowerPoint) на компьютере.

Применение
этого приема оправдано при закреплении изученной темы, для ее осмысления и
индивидуального усвоения.

 Кластер,
на мой взгляд, не только является отражением нелинейной формы мышления, но и
позволяет эффективнее осваивать информацию. Иногда такой способ называют
«наглядным мозговым штурмом». Последовательность действий при
построении кластера такова:

1.Ученикам
предлагается выделить главное, наиболее значимое в изученном 11

информационном
блоке, его ядро, ключевое слово и расположить в центре чистого листа бумаги или
экрана компьютера в виде слова, предложения или визуального образа (например,
цветок, солнышко, дерево).

2.
Вокруг расположить слова,  предложения или рисунки,  выражающие идеи, факты,
образы, подходящие для данной темы.

 В
итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет
информационное поле данного текста (темы).

Обычно,
на ученических столах лежит «Инструкция по созданию кластера»

1.    
На рабочем столе компьютера открываем
программу PowerPoint

2.    
Создаем слайд. Согласно вашему настроению
выберите стиль фона.

3.    
Посередине слайда запишите ключевое слово

4.    
Вокруг ключевого слова расположите слова-ассоциации
(либо картинки-ассоциации)

После
создания кластера я предлагаю ребятам устно объяснить, что у них получилось,
почему они выбрали данное визуальное решение, какова логика расположения
элементов.

В
процессе обсуждения кластер уточняется, оптимизируется, часто у ребят
получается не просто абстрактная схема, а законченный зрительный образ, который
легко запоминается и в дальнейшем при его воспроизведении у учащихся не
возникает трудностей в воспроизведении информативной части кластера. Память использует
ассоциации и материал легко усваивается и применяется на практике.

12                                           
Заключение
     Описанный выше  прием позволяет научить учеников самих
добывать информацию, создавать учебную среду для развития, самопознания и
самовыражения личности, развить способность к самостоятельной аналитической и
оценочной работе с информацией любой степени сложности, формировать у учащихся
навыки самообразования.
     Использование кластера позволяет лучше учитывать индивидуальные
особенности ученика: один при составлении собственного кластера будет
использовать слова, а другой нарисует (или подберет соответствующие рисунки).
Работа с кластером может быть способом мотивации мыслительной деятельности до
изучения тем или формой систематизации информации по итогам изучения материала.
В зависимости от цели можно организовать индивидуальную самостоятельную работу
учеников или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.
     При создании кластера у учащихся создается зрительный образ
изученного материала, который усваивается легче, чем просто произнесенное
правило.
     Предметная область не ограничена, использование кластеров
возможно на любых предметах школьного курса, при изучении любой темы. Кроме
того, надо отметить, что подобного рода работа ребятам просто нравится. Со
временем они начинают критично  и грамотно оценивать собственные работы, но и
соревноваться в их эстетическом оформлении. Часто лучшие работы используются в
виде наглядных пособий для младших классов.

Можно
сделать бесспорный вывод о том, что технология себя оправдывает, т.к.  при
контроле (тестировании) тем, изученных с использованием вышеописанных приемов,
ребята показывают значительно более высокую

степень
обученности, а при устном опросе могут продемонстрировать грамотное, логично
выстроенное высказывание на лингвистическую тему.

13                                             
Приложения

Пример№1

Правописание суффиксов

действительных и страдательных причастий настоящего времени

Предмет: русский язык.

Класс: 7.

Тема: Правописание
суффиксов действительных и страдательных причастий настоящего времени.

Тип урока: урок усвоения новых знаний через работу с
информационными источниками.

Технология: развитие
критического мышления.

Методы: поисковый;
репродуктивный (составление и запись алгоритма рассуждения, составление
кластера с использованием знаний, полученных ранее на уроке).

Формы: индивидуальная; работа в
парах.

Лексика урока:
страдательное причастие, действительное причастие, настоящее время, спряжение
глагола, личное окончание глагола, кластер, алгоритм.

Оборудование:
сборники заданий по подготовке к ЕГЭ, дидактический материал.

Оформление доски: запись
темы урока.

Педагогические
цели:

• Познакомить с правописанием суффиксов
  действительных и страдательных причастий настоящего времени.

14

• Сформировать умение правильно писать суффиксы
  действительных и страдательных причастий настоящего времени.
• Сформировать умение составлять алгоритм
  рассуждения по заданной теме.
• Развивать логическое мышление и языковое чутье.
• Развивать критическое мышление через чтение
  информационного текста.
• Воспитывать умение внимательно слышать и слушать
  другое мнение.

Технологическая
карта урока

Этап урока: ВЫЗОВ
Цели на каждом этапе	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Педагогические приемы	Система ожидаемых умений
1. Актуализация имеющихся знаний учащихся по изучаемому вопросу.	Объяснение цели предстоящей работы.	Учащиеся сначала индивидуально составляют кластер к заданной теме.	Составление кластера	Умение графически систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках
2. Мотивация к дальнейшей деятельности.	Постановка познавательной задачи: предлагается составить кластер к теме «Суффиксы действительных и страдательных причастий», для того чтобы выделить группу суффиксов, правописание которых будет изучаться.	Учащиеся в парах дополняют друг друга, обмениваясь информацией.	Работа в парах.	Умение самостоятельно определять (выделять) объект изучения.
3. Активизация деятельности учащихся.	Прослушивание мнений учащихся. Принятие общего решения о составлении кластера.	Учащиеся вслух отчитываются о проделанной работе.	Фронтальный опрос.	Умение работать в парах.
4. Выделение группы суффиксов действительных и страдательных причастий настоящего времени: -ущ-,-ющ-/-ащ-,-ящ-
5.Стимулирование мыслительной деятельности.
Этап урока: ОСМЫСЛЕНИЕ
1. Активное использование полученной информации в конкретном тексте.	Учащимся предлагается поработать с дидактическим текстом: в данном тексте представлены как действительные и страдательные причастия настоящего времени, так и действительные и страдательные причастия прошедшего времени.	Учащиеся должны распределить причастия в две колонки: 1. Действительные причастия настоящего времени. 2. Страдательные причастия настоящего времени (вставив гласную в суффикс).	Систематизация материала.	Развитие коммуникативных навыков.
2. Размышление.	Учитель предлагает выписать только причастия на изучаемую тему, распределив их в две колонки.	Работа выполняется сначала индивидуально, потом учащиеся взаимно проверяют друг друга, сравнивают ответы с ответами партнера.	Взаимоопрос.	Умение делать выводы.
3. Формирование собственной позиции.			Составление алгоритма ответа.	Умение систематизировать материал.
Этап урока: РЕФЛЕКСИЯ, переходящая в ВЫЗОВ
1. Сформировать на основе нового знания собственное аргументированное представление об изучаемом.	Учитель предлагает назвать выписанные причастия, аргументируя ответ.	Учащиеся называют причастия, аргументируя ответ.	Фронтальный опрос.	Умение формулировать цель обучения.
2. Постановка новых целей обучения.	Учитель выслушивает варианты написания гласных в суффиксах, записывает на доске варианты написания. Причастий.	Учащиеся предлагают варианты написания гласной в суффиксах причастий, выясняя, что возможно двоякое написание гласной в суффиксе.
1. Активное использование полученной информации в конкретном тексте.	Учащимся предлагается поработать с дидактическим текстом: в данном тексте представлены как действительные и страдательные причастия настоящего времени, так и действительные и страдательные причастия прошедшего времени.	Учащиеся должны распределить причастия в две колонки: 1. Действительные причастия настоящего времени. 2. Страдательные причастия настоящего времени (вставив гласную в суффикс).	Систематизация материала.	Развитие коммуникативных навыков.
2. Размышление.	Учитель предлагает выписать только причастия на изучаемую тему, распределив их в две колонки.	Работа выполняется сначала индивидуально, потом учащиеся взаимопроверяют друг друга, сравнивают ответы с ответами партнера.	Взаимоопрос.	Умение делать выводы.
3. Формирование собственной позиции.			Составление алгоритма ответа.	Умение систематизировать материал.
1. Сформировать на основе нового знания собственное аргументированное представление об изучаемом.	Учитель предлагает назвать выписанные причастия, аргументируя ответ.	Учащиеся называют причастия, аргументируя ответ.	Фронтальный опрос.	Умение формулировать цель обучения.
2. Постановка новых целей обучения.	Учитель выслушивает варианты написания гласных в суффиксах, записывает на доске варианты написания причастий.	Учащиеся предлагают варианты написания гласной в суффиксах причастий, выясняя, что возможно двоякое написание гласной в суффиксе.
	Учитель просит назвать цель урока.	Учащиеся называют цель урока.
1. Пробуждение интереса к получению новой информации.	1 .Учитель предлагает рассмотреть 3 типичных задания из вариантов ЕГЭ по русскому языку, ответив на следующие вопросы: 1. Правописание каких частей речи проверяется в данных заданиях? 2. Правописание каких морфем проверяется в задании?	Учащиеся называют глагол, причастие, отвечая на вопрос учителя.	Сопоставление опорных записей.	Умение представлять новые идеи.
2. Показать предметную важность изучаемой темы.	Учитель предлагает записать в тетрадь все возможные варианты ответов на вопрос: Что объединяет правописание глагола причастия? Почему правописание личного окончания глаголов и правописание суффикса действительных и страдательных причастий проверяется в одном задании?	Учащиеся самостоятельно записывают предположения о том, что может объединять правописание глагола и действительного и страдательного причастий.	Составлений предположений.	Умение устанавливать причинно-следственные связи между блоками информации.
		Учащиеся сравнивают свои предположения друг с другом, дополняют свои ответы.		Умение слышать чужое мнение.
		Учащиеся озвучивают вслух свои предположения.
1. Получение новой информации.	Учитель предлагает прочитать параграфы с использованием приема «инсерт».	Учащиеся читают информационный текст с использованием приема «инсерт».	«Инсерт» (маркировка текста)	Активизация внимания.
2. Сопоставление новой информации с собственными предположениями.		Учащиеся озвучивают информацию вслух.	Возвращение к Вызову.	Умение отслеживать материал.
				Умение работать с научным текстом.
1. Закрепить новые знания, активно перестраивая собственные первичные представления.	Учитель предлагает вернуться к опорной записи причастий (этап РЕФЛЕКСИИ, переходящий в ВЫЗОВ) и выбрать правильное написание суффикса, аргументируя свой выбор.	Учащиеся объясняют написание суффиксов причастий, опираясь на знания, полученные на этапе ОСМЫСЛЕНИЯ.	Возврат к верным / неверным утверждениям.	Умение работать в паре, нести ответственность за выполненную работу.
	Учитель предлагает проговорить попарно алгоритм определения спряжения.	Учащиеся попарно проговаривают алгоритм определения спряжения.		Умение давать аргументированный ответ.
	Учитель предлагает выполнить упражнения по вариантам.	Учащиеся выполняют упражнения по вариантам, взаимопроверка.
	Индивидуальные консультации.
1. Анализировать собственные мыслительные операции.	Учитель предлагает вернуться к заданиям ЕГЭ по русскому языку, выполнить каждое задание, аргументируя	Учащиеся письменно выполняют задания ЕГЭ по русскому языку, предложенные учителем.	Написание ответа на поставленный вопрос.	Умение целостно обобщать информацию, применяя ее к конкретному языковому материалу.
2. Целостно обобщать полученную информацию.	Письменно выбор гласной.

Пример№
2 

7-й класс

Классное
сочинение-рассуждение-размышление
публицистического стиля

Урок с
использованием технологии РКМ

Технологическая
карта

I. Стадия вызова.

А. Мозговой штурм.

Чем отличается
рассуждение-размышление от рассуждения-доказательства и рассуждения-объяснения?
Вспомните кластер, воспроизведите его.

Б. Инвентаризация,
или погружение.

Теперь читаем
задание к упр. 455:

Продолжите текст
В.П. Крапивина. Расскажите, часто ли вы в своей жизни сталкиваетесь с проблемой
«хочу» и «надо», как вы ее решаете? Сохраните публицистический стиль речи.

Хочу и
надо

22

Этими двумя
словами, по существу, можно определить все наши поступки. В жизни очень часто
сталкиваются эти иногда совпадающие, а иногда совершенно противоположные слова.
С самого утра возникает противоречие: вставать или еще немного полежать?

После работы по
учебнику учитель стремится создать благоприятную обстановку, которая
располагает к творческой работе.

Учитель. Вспомните,
когда и как сталкивались в вашей душе «хочу» и «надо».Что вы при этом
испытывали? Что побеждало?

Для этого можете
выбрать любой уголок класса, любую парту. Если вам хочется с кем-то
посоветоваться, поделиться своими мыслями, пожалуйста, сделайте это.

II. Стадия
осмысления

Составление
чернового текста и правка.

Учитель. В
течение 12 мин. пишите черновик о том, в какой ситуации, по поводу чего столкнулись
или совпали ваши «хочу» и «надо», что происходило в вашей душе, в ваших мыслях.

Старайтесь писать
без остановок, не исправляйте написанное, не подбирайте слова. То есть не
делайте правку, пишите по теме, что думаете и чувствуете. Если произойдет остановка
и дальше «не пишется», попробуйте сначала сочинить синквейн.

23

Какие синквейны
получились:
Желание,
Настойчивое и нетерпеливое.
Врывается, тревожит и волнует.
Признаюсь, я люблю его!
Стремление.

Противоречивость,
тревожная, упрямая.
Мучает, грозится и бурлит.
Как трудно победить ее!
Двуличие.

Учитель. Помните,
когда пишете, вы рассказываете о себе. Посмотрите на себя через написанное
вами, представьте: это – зеркало. Очень кратко сделайте выводы, какими же вы
себя увидели.

Правка – это
работа над ошибками по содержанию, речевыми ошибками. Ваша задача – улучшить
текст, его связность, стиль. На этом этапе не обязательно обращать внимание на
орфографию, почерк. Возвратитесь к кластеру. Это вам поможет.

Учитель. Если
вы хотите проводить правку в парах, пожалуйста, можете объединиться.

Вопросы работающим
в парах:

1. Обрати
внимание: верно ли я выстроил(а) вопросно-ответную форму?

2. Ты не теряешь
нить рассуждения, когда читаешь мой текст?

3. Достаточно ли у
меня необходимых аргументов?

4. Удачно ли у
меня заключение-вывод? Может быть, добавить оценку своей позиции, больше
обобщить?

Таблица-редактор
висит на доске, учащиеся знакомы с условными обозначениями.

Таблица

Учитель. Внимательно
прочитайте еще раз про себя, что написали, исправьте орфографические,
пунктуационные ошибки. Ученики пишут сочинение.

III. Стадия
рефлексии.

Приведем примеры
трех работ на одну тему «“Хочу” и “надо”».

1

Хочу и надо… этими
двумя словами, по существу, можно определить все наши поступки. В жизни очень
часто сталкиваются эти иногда совпадающие, а иногда совершенно противоположные слова.

С самого утра уже
возникает противоречие: вставать или еще немного полежать? Что ты выберешь, то
дальше по жизни и пожнешь. С каждым нашим решением мы все больше творим узор
нашей жизни. Хорошо, если «хочу» и «надо» совпадают. Тогда все легко и просто.
А если ты кричишь и ссоришься с родителями: «Я хочу на дискотеку! Почему нельзя
гулять до полуночи, если я так хочу?!» – то получишь в ответ правильный, но для
тебя непонятно чем обоснованный ответ: «Нет. Тебе это не надо». Почему? Почему
ты сам не можешь выбрать, что тебе нужно: сидеть дома или идти гулять; учиться
или бегать с мальчишками по улицам; дружить с

правильными,
хорошими девочками или «оторвами» из подворотни? Наверное, потому, что ты еще
не умеешь объективно оценивать ситуацию, не можешь понять, чем для тебя
обернется то или иное действие. Только мама может понять, что для тебя
действительно будет хорошо, нужно. И только ты сам знаешь, чего ты хочешь. И
для того, чтобы решить, быть или не быть, принять то или иное важное для тебя решение,
необходимо ощущать, где заканчивается «надо» и начинается «хочу».

В.Р.

2

Вечером по
вторникам и четвергам у меня возникает очень, как мне кажется, злостный вопрос:
пойти на английский после школы или нет? Вроде не хочется. Я

 25

уже устала. Лучше
пойду домой, включу музыку и отдохну часок, потом, может, встану и сяду за
уроки, наткнусь на учебник английского, и мне станет нехорошо. Но потом такие
мысли бродят в голове: «Если пойду, увижу знакомые лица девчонок и мальчишек.
Ведь на английском мы не только учимся, но и общаемся. Да и вообще я очень
люблю уроки в группе. Нет, я все-таки пойду».

Но это не
единственный случай, когда у меня не совпадают «хочу» и «надо». Иногда мне
приходится разбирать новые тексты по музыке. И я думаю: Может, не надо? Мне все
восемь лет учительница говорила, что я прекрасно читаю с листа, и ярешаю: не
сяду за инструмент. Прошло пять минут, десять. Нет, я так не могу. Нельзя
всегда полагаться на свои природные способности. Предела совершенству нет.
Затем я беру ноты, стул, открываю пианино и начинаю заниматься.

В таких случаях
мне очень хочется себя похвалить, и я говорю себе: «Я все-таки собой горжусь».

Д.К.

Какова форма
презентации творческой работы?

Устная и
письменная форма. Первая: ученик читает свое сочинение, сидя в «авторском
кресле». Остальным предлагается найти в услышанном тексте что-то, что им очень
понравилось, что их заинтересовало»⁷.

Анализ образцовых
текстов предлагается сделать дома и для этого использовать двучастные дневники.
Этот прием дает возможность увязать содержание текста со своим личным опытом.
Страницу надо разделить на две половины вертикальной линией. В левом столбике
записывается текст-образец (его фрагменты), в правом – комментарии ученика.
Приведем пример из ученического дневника.

26

Список
использованной литературы и интернет-ресурсов

1.«Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования», М.: «Просвещение»,
2010.

2.Русский язык.6 класс. Учебник в трех
частях,Часть2,Львова С.И., Львов В.В.,М.:Мнемозина,2011.

3.Русский язык. Практика: 6 класс. Учебник   / Под редакцией 
Купаловой А. Ю.  , М.: Дрофа, 2011.

4.Русский язык.7 класс. Учебник в двух частях,Часть1,Львова С.И.,
Львов В.В.,М.:Мнемозина,2011

5.Русский язык.8 класс. Учебник,Львова С.И., Львов
В.В.,М.:Мнемозина,2011

6.Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю.  Толковый
словарь русского языка, М.: ООО «ИТИ Технологии», 2008.

7. Гузеев, В.В.
Проектирование и анализ урока / В.В.Гузеев // Директор школы. – 2005. – № 7.

8.Фундаментальное ядро содержания
общего образования  / Под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова, М.:Просвещение,2011.

9.Заир-Бек С.И.,Муштавинская И.В.
Развитие критического мышления на уроке.

10. Современные образовательные
технологии  / Под ред. Н.В.Боровской, М.:Кнорус, 2011.

11. Малюшкин А.Б.. Учебные
таблицы по русскому языку. 5–11-е классы. М.: ТЦ «Сфера», 2005.

12. Розенталь  Д.Э.,
Голуб  И.Б. Русский язык. Готовимся без репетитора. М.: Махаон,
2004.

13. www.pnpo.akipkro.ru/files/2006/dejatel_podhod.docx статья 
Мазуриной С.Е.
«Использование технологии деятельностного метода на уроках русского языка».

14. http://eidos.ru/journal/2012/0529-10.htm 
статья Хуторского А.В «Что такое современный урок».

15. http://eidos.ru/journal/2001/0519-01.htm  Статья Власенкова А.И «Включение учебных задач в контекст жизненных проблем и
личностная ориентированность обучения русскому языку»

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Создание кластера в паре; индивидуальная работа.

Тема « Имя существительное. Основные характеристики»

Вопросы и задания к данному кластеру:

1. Опираясь на кластер, расскажите друг другу (в паре) об имени существительном?

2. Что можно добавить в данную схему?

3. Запишите кластер в тетради, внесите свои дополнения к схеме. (Вопрос-помощник: Все ли категории и признаки имени существительного отражены?)

Составление кластера в микрогруппе

Тема «Основные единицы речи. Язык и речь»

1. Вы уже многое знаете о родном языке. Давайте вспомним, как он устроен. В центре листа напишите слово язык. А теперь запишите, что вы знаете о том, как устроен наш язык (каждый учащийся записывает в своей тетради все, что он помнит о языке).

2. Объединитесь в группы и обсудите следующие вопросы:

1. Как мы передаем отдельные мысли, когда разговариваем друг с другом? 

2. Из каких единиц состоят предложения?

3. Что получится, если слово разделить на значимые части?

4. Если значимая часть слова дальше уже не делится, какая единица из нее вычленяется? (Вопросы либо записываются на доске, либо демонстрируются с помощью любого проекционного оборудования).

Правила обсуждения в группе: не отметайте ничье мнение, если есть разные мнения, записывайте все, сомнительные помечайте знаком вопроса.

1. Составление кластера

Кластер будет выглядеть так:

Язык
Предложение
Слово
Морфема (значимая часть слова)
Звук

• Добавьте стрелки по вертикали к каждому слову и стрелки по горизонтали от каждого слова.

• По ходу обсуждения, записываем краткое определение каждого слова (1-3 словами)

Коллективное составление кластера учащимися,

коллективное составление кластера вместе со мной

Тема: «Философия пьесы М.Горького «На дне»

Слово учителя. Речь пойдет о правде, но правда бывает разная – частная, житейская, для себя, а бывает – мировоззренческая, т.е. она лежит в основе жизненных принципов человека.

Мы сегодня поговорим о последней.

Я предлагаю вам кластер «блок-схема».( Схема появляется на интерактивной доске.) Опираясь на данную модель и карту-помощника, заполните ячейки. Внимание! 3 ряд «гроздей» можно изменять, по вашему усмотрению.

При коллективном составлении кластера учащимся предлагаю устно объяснять, что у них получилось, почему они выбрали данное визуальное решение, какова логика расположения элементов. В процессе обсуждения кластер уточняется, оптимизируется, дополняется мной.

Карта-помощник

«Правда Сатина»

«На что мне совесть? Я – не богатый!»
«Люди все живут… как щепки по реке плывут…»
«Все так: родятся, поживут, умирают. И я помру…и ты…»
«Все люди на земле лишние…»
«Все сказки»

«Правда Луки»



Презентация «Создание кластера на уроках русского языка»

Создание
кластера на уроках русского языка

1.
Прием кластера как способ графической организации материала

Современная
система образования ориентирована на формирование у учеников самостоятельного
мышления. Критическое мышление является педагогической технологией,
стимулирующей интеллектуальное развитие учащихся. Кластер — один из его методов
(приемов).

Кластер (от англ. cluster — «скопление», «пучок», «созвездие») —
это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те
мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему,
свободно и открыто думать по поводу какой- либо темы.

Кластер предполагает:

1. выделение смысловых единиц текста
2. графическое оформление их в виде
   схемы.

Кластер является отражением нелинейной формы мышления, позволяет
показать смысловые поля того или иного понятия. Иногда такой способ называют
«наглядным мозговым штурмом».

Прием кластеров универсален. Он может применяться на стадии вызова
для систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного
знания. На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой
информации. На стадии рефлексии понятия группируются и между ними
устанавливаются логические связи

Возможно
применение кластера на протяжении всего урока, в виде общей стратегии занятия,
на всех его стадиях. Так, в самом начале дети фиксируют всю информацию, которой
они владеют. Постепенно, в ходе урока, в схему добавляются новые данные.
Желательно выделять их другим цветом. Данный прием развивает умение предполагать
и прогнозировать, дополнять и анализировать, выделяя основное.

Основные
принципы составления кластера

Кластер
оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре
располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные
смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это
могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты,
образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников»
центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы,
более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно уметь
конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов,
содержащихся в изучаемом материале.

Правила
оформления кластера на уроке

В
зависимости от способа организации урока, кластер может быть оформлен на доске,
на отдельном листе или в тетради у каждого ученика при выполнении
индивидуального задания. Составляя кластер, желательно использовать
разноцветные мелки, карандаши, ручки, фломастеры. Это позволит выделить
некоторые определенные моменты и нагляднее отобразить общую картину, упрощая
процесс систематизации всей информации.

Рекомендации
по составлению кластера

Существует
несколько рекомендаций по составлению кластера. При его создании не стоит
бояться излагать и фиксировать все, что приходит на ум, даже если это просто
ассоциации или предположения. В ходе работы неверные или неточные высказывания
могут быть исправлены или дополнены. Учащиеся могут смело дать волю воображению
и интуиции, продолжая работу до тех пор, пока не закончатся все идеи. Не стоит
бояться значительного количества смысловых единиц, нужно попытаться составить
как можно больше связей между ними. В процессе анализа все систематизируется и
станет на свои места.

Применение
метода кластер

Метод
кластера может применяться практически на всех уроках, при изучении самых
разных тем.

Форма
работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой:
индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от
поставленных целей и задач, возможностей учителя и коллектива. Допустимо
перетекание одной формы в другую. Например, на стадии вызова, это будет
индивидуальная работа, где каждый учащийся создает в тетради собственный
кластер. По мере поступления новых знаний, в качестве совместного обсуждения
пройденного материала, на базе персональных рисунков и с учетом полученных на
уроке знаний, составляется общая графическая схема. Кластер может быть
использован как способ организации работы на уроке, и в качестве домашнего
задания. В последнем случае важно наличие у учащихся определенного опыта в его
составлении. Достоинства и результаты применения приема

Применение
кластера имеет следующие достоинства:

• он позволяет охватить большой объем информации;
• вовлекает всех участников коллектива в обучающий
  процесс, им это интересно;
• дети активны и открыты, потому что у них не
  возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.

В
ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения:

• умение ставить вопросы;
• выделять главное;
• устанавливать причинно-следственные связи и
  строить умозаключения;
• переходить от частностей к общему, понимая
  проблему в целом;
• сравнивать и анализировать;
• проводить аналогии.

Прием
кластера развивает системное мышление, учит детей систематизировать не только
учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать и
высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых
полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких
позиций, способности к творческой переработке информации.

2. Виды кластеров на уроках русского языка

На
уроках русского языка прием составления кластера допустимо использовать на
разных этапах: при целеполагании, повторении пройденного материала, объяснении
нового (особенно при самостоятельной работе с учебником), закреплении
изученного материала, систематизации, обобщении.

Существуют
различные виды кластеров:

• планета и её спутники
• блок-схемы
• бумажный кластер
• кластер с нумерацией слов для составления
  рассказа
• кластер с использованием отдельных или сюжетных
  картинок вместо записи слов
• групповые кластеры с использованием в каждой
  группе разных фрагментов одной темы с целью составления коллективного
  рассказа
• обратный кластер
• грамматический кластер

На
этапе закрепления и систематизации изученного материала самой востребованной и
продуктивной моделью кластера является «Планета и ее спутники». Ею
удобно воспользоваться также на этапе целеполагания, повторения изученного
материала.

Последовательность
действий при создании кластера проста и логична:

1)
посередине чистого листа (классной доски) фиксируется ключевое слово или
предложение, которое является «сердцем» темы;

2)
вокруг записываются слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, понятия,
подходящие для данной темы;

3)
по мере записи появившиеся слова соединяются разного рода символами (прямыми
линиями, векторами, арифметическими знаками) с ключевым понятием. У каждого из
«спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые
логические связи.

При
коллективном составлении кластера можно воспользоваться приемом «Корзина идей»,
предложив учащимся назвать факты, сведения самим, не повторяя ранее сказанного.

Систематизировать и представить материал по теме «Звуки речи»
можно следующим образом:

Блок-схема

Алгоритм
выполнения какого-то вида работы (к примеру, планы лингвистических разборов)
можно представить в виде блок-схемы, изображающей шаги (этапы, действия) в виде
блоков различной формы, соединенных между собой стрелками. Существует множество
вариантов блок-схем.

Анализ
имени существительного

1. Определить часть речи:

• вопрос
• что обозначает
• как изменяется

1. Нач. ф. – (И. п., ед.ч.)
2. Постоянные признаки:

• собственное/нарицательное
• одушевлённое/неодушевлённое
• род
• склонение

1. Определи форму слова:

• число
• падеж

1. Член предложения

В работе над кластерами учащемуся предоставляется абсолютная
творческая свобода: он имеет возможность записывать все, что приходит на ум,
дать волю воображению и интуиции. Важно продолжать работу, пока не кончится
время или идеи не иссякнут, постараться построить как можно больше связей, не
следовать по заранее определенному плану.

Данный
методический прием позволяет учащимся увидеть собранную информацию в
укрупненном виде. Структурирование высказанных идей выявляет противоречия,
непроясненные моменты, которые и определяют направления дальнейшего поиска в
ходе изучения новой информации.

При групповой
работе обмен первичной информацией помогает сравнить собственное видение
проблемы с другими взглядами и позициями, переосмыслить полученные сведения и
прийти к наиболее верному решению задачи.

Данный прием можно считать эффективным для работы не только в
слабых, но и в сильных классах, так как учащиеся при чтении учебной литературы,
как правило, просто воспроизводят факты, но не запоминают важные аспекты темы.
Кластер позволяет структурировать полученные знания на отдельные блоки, что
невозможно при поверхностном, невдумчивом освоении материала. Особенно удачно
применение этого метода в старших классах при возрастании количества изучаемых
текстов. Кластер позволяет наиболее эффективно структурировать большой объем
информации, облегчить её восприятие и запоминание.

Таким образом, кластер — это способ графической организации
материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые
происходят при погружении в ту или иную тему.

Бумажный кластер

Может служить средством развития навыков не только письменной
речи, но и чтения. В таком случае ученики получают карточки с отдельными
словами, предложениями или даже небольшим текстом на заданную тему. Читают их,
располагают их, при необходимости приклеивают на лист в определенном порядке
вокруг ключевого слова. Затем кластеры проверяются, обсуждаются и оцениваются –
на усмотрение учителя. Подготовка бумажного кластера не обязательно должна
стать задачей учителя. Эта работа может стать отличным домашним заданием для
учащихся. Пусть ученики одного класса приготовят дома лист с написанным
ключевым словом и соответствующие ему карточки для учеников другого класса и
наоборот. В первом случае можно проверить и оценить домашнюю работу, во втором
– правильность составления на уроке бумажных кластеров другими учащимися. Оба
класса основательно проработают тему урока.

Часть речи

Обозначает

Вопросы

Изменяется

Роль в предложении

Кластер с нумерацией слов.

Подобный кластер целесообразно использовать в том случае, когда
необходимо определить последовательность событий при составлении рассказа или
устном изложении темы. Этот метод хорошо подходит для работы с учениками
начальных классов, и теми, кто изучает иностранный язык, поскольку именно для
них наибольшую трудность представляет определение очередности предложений в
тексте: с чего начать изложение событий, как его развивать и каким образом
закончить. Кластер с нумерацией слов составляется коллективно следующим образом:
в центре доски записывается тема (ключевое слово), затем ученики называют все
слова и словосочетания, которые приходят им на ум в связи с данной темой. Когда
вся предлагаемая учениками лексика написана на доске, класс приступает к
обсуждению последовательности событий в данном рассказе. Учитель помогает
наводящими вопросами и вместе с учащимися проставляет номера очередности возле
записанных на доске слов: рядом со словами, которые надо использовать в первом
предложении, ставится номер 1, во втором – номер 2 и т. д.

Рекомендация: чтобы ученикам было легче ориентироваться в кластере
и не пропускать слова при составлении рассказа, можно писать цифры цветными
мелками: все цифры 1 – одним цветом, цифры 2- другим и т. д.

Арт-кластер (кластер с картинками)

Кластер с использованием сюжетных картинок вместо записи слов –
эффективный метод для изучения большой темы при работе с учениками начальной
школы и при начальном изучении иностранного языка. Принцип построения тот же. В
центре листа наклеивается картинка на определенную тему (записывается ключевое
слово), вокруг которой ученики наклеивают или рисуют составляющие ее
компоненты. Готовые картинки могут содержать только один предмет (вещь, живое
существо, какой-либо цвет и т. д.) или целый сюжет (явления природы, занятия
людей и т. д.)

Предметный Арт-кластер

Например, тема «Написание письма». В середине листа наклеивается
конверт. Ученики должны выбрать из предложенных им картинок части и наклеить их
вокруг главной темы. Затем ученики по кластеру рассказывают, как оформить
(подписать) конверт.

Сюжетный Арт-кластер

Используется на уроках развития речи. Например, составить рассказ
по серии картинок.

Групповой кластер

Групповой кластер подразумевает распределение фрагментов одной
темы по группам и составление коллективного рассказа. Сочиняется рассказ,
например на тему «Имя существительное». Одна группа составляет кластер
«Одушевлённые — неодушевлённые», вторая – «Склонение», третья – «Род»,
четвертая – «Число», пятая – «Падеж», шестая – «Собственное — нарицательное».
Готовые кластеры на больших листах приклеиваются вокруг главной темы. Каждая
группа рассказывает часть рассказа по своему кластеру (или по чужому кластеру другую
часть – на усмотрение учителя), остальные помогают, дополняют.

Обратный кластер

Данный вид кластера используется на стадии вызова для того, чтобы
вызвать интерес у учащихся, их активизации и определения темы занятия или на
других стадиях для лексической работы и как способ выделения основной мысли,
сути содержания, идеи (на стадии рефлексии -как обобщение, резюме, подведения
итогов). Составляется следующим образом: записываются дополнительные категории
или основные компоненты, в центре ставится знак вопроса или оставляется пустая
рамка для определения и записи ключевого слова, основной темы, предмета
обсуждения. Например, на стадии вызова учитель показывает учащимся следующий
кластер и просит назвать тему урока:

Ученики должны сами определить, что темой урока будет «Имя
числительное».

На других стадиях ученики могут сами составлять обратные кластеры
для своих одноклассников или для учеников других классов – по ходу чтения
текста или по памяти. Это поможет им повторить и закрепить тему, активизировать
лексику, а дальнейшее использование ученических кластеров поможет учителю
проверить знание содержания темы учащимися и их словарный запас.

3. Обучение школьников приему составления кластеров на уроках
русского языка

Работу по обучению приему кластера можно «разбить» на несколько
этапов:

1) коллективное составление кластера вместе с учителем;

2) коллективное составление кластера учащимися;

3) составление кластера в группе;

4) создание кластера в паре;

5) индивидуальная работа школьника на уроке.

Для первого знакомство конструктивнее использовать именно этап
проверки домашнего задания или повторения изученного материала, так как
школьник хорошо знаком с информацией, сложность заключается только в ее
организации.

Учитель знакомит школьников с алгоритмом составления кластера,
предварительно познакомив их с терминологией, а также пояснив, где может
пригодиться им полученный навык. Он вместе с учениками составляет кластер,
создает проблемную ситуацию: ребенок должен отрефлексировать деятельность,
высказать свое предположение о том, помогает ли данная форма работы процессу
усвоения материала, его лучшему запоминанию, систематизации. Таким образом,
ребенок будет замотивирован освоить данный прием.

На втором уроке учащиеся самостоятельно коллективно составляют
кластер на этапе закрепления и систематизации пройденного материала. Школьники
предлагают свои варианты организации информации и ее содержание устно (прием
«Корзина идей»), делают записи, в процессе работы уточняют фактический
материал, подмечают недостатки друг друга, стараются найти самый оптимальный
вариант. Ребятам нравится возможность творчески проявить себя, в обсуждении
участвуют все. По окончании работы учитель просит объяснить ему полученную
модель, что ученики и делают с энтузиазмом.

На третьем занятии учитель на этапе объяснения нового материала
предлагает учащимся самостоятельно поработать с учебником: внимательно
прочитать правило, выделить в нем то, что он уже знал, то, что стало новым и
то, что ему показалось сложным (прием «Инсерт»). Учащиеся имеют возможность
задать вопросы, на которые получают ответы от одноклассников или, в случае
затруднения, от учителя. Затем педагог предлагает ребятам поработать в паре и
составить кластер к изучаемому правилу. Школьники советуются, уточняют материал,
исправляют ошибки, корректируют недочеты как на уровне теоретического усвоения
материала, так и при попытке его систематизации и графической организации.
Через 5 минут ученики предлагают свои варианты кластеров (по желанию),
зарисовывают их на доске, комментируют, делают выводы.

На уроке повторения изученного учащимся в индивидуальном порядке
предлагается на альтернативной основе составить кластер на тему «Однокоренные
слова и формы одного слова» или выполнить упражнение из учебник. Поработать над
составлением кластера пожелала половина ребят, что я как педагог посчитала
хорошим началом на пути дальнейшего совершенствования в этом виде работы: дети
не боятся деятельности данного рода, готовы попробовать составить кластер даже
индивидуально, а значит, уверены в наличии у них определенных знаний и навыков.
По прошествии 5 минут учащиеся сдают свои работы. Подведение итогов проводится
в два этапа: вначале просматриваются варианты кластера, которые получились у
ребят, выбираются наиболее удачные, затем ребята защищают свои работы у доски.
Класс оценивает их, комментирует, исправляет недочеты. Дети работают с
интересом. К этому времени они уже достаточно хорошо освоили алгоритм
составления кластера, научились работать с текстовой информацией и оформлять ее
графически. Далее необходимо прокомментировать, почему не все кластеры были
допущены к защите: разъясняются, прорабатываются типичные ошибки.

Таким образом, полагаю, очень грамотно обучать умению составлять
кластер на уроке русского языка именно поэтапно, на протяжении нескольких
учебных занятий. Это целесообразно как с точки зрения методической, так и
психолого-педагогической.

В таком случае школьник, который недостаточно хорошо на начальном
этапе освоения приема разбирается в алгоритме действий, чувствует поддержку
учителя, класса, одноклассника. Установка на неуспех априори отсутствует. Он не
боится высказывать свою точку зрения, даже если сомневается в её абсолютной
правильности, экспериментировать, творчески переосмысливать факты, которыми
владеет. К пятому занятию учащийся уже полностью осваивает методику составления
кластера (так как на предыдущих уроках систематически устранялись недочеты,
вносились поправки) и не испытывает страх перед самостоятельным, индивидуальным
выполнением задания.

Уроки с применением метода кластера дают ребятам возможность
проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу творческой
деятельности. В целом нетрадиционные технологии, использующиеся в
образовательном процессе, повышают мотивацию учащихся, формируют обстановку
сотрудничества и воспитывают в детях чувство собственного достоинства, дарят им
ощущение творческой свободы.  

Заключение

Разнообразные приемы, методы, технологии – это не самоцель. Важен
результат. Педагог должен оценивать свои успехи успехами своих учеников.
Нетрадиционные педагогические технологии повышают мотивацию обучения и интерес
детей к школе, формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции,
воспитывают в детях чувство собственного достоинства и уважение к различиям,
дают им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносят радость.