Как составить кластер по теме имя существительное

Использование кластеров и таблиц на уроках русского языка при повторении и обобщении знаний по теме: « Имя существительное».

В помощь преподавателям учреждений СПО.

Критическое мышление является педагогической технологией, стимулирующей интеллектуальное развитие учащихся. Кластер — один из его методов (приемов).

Кластер (от англ. cluster — «скопление», «пучок», «созвездие») — это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему, свободно и открыто думать по поводу какой- либо темы.

Кластер является отражением нелинейной формы мышления, позволяет показать смысловые поля того или иного понятия. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Прием кластеров универсален. Он может применяться на стадии вызова для систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания. На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На стадии рефлексии понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи

Возможно применение кластера на протяжении всего урока, в виде общей стратегии занятия, на всех его стадиях. Так, в самом начале дети фиксируют всю информацию, которой они владеют. Постепенно, в ходе урока, в схему добавляются новые данные. Желательно выделять их другим цветом. Данный прием развивает умение предполагать и прогнозировать, дополнять и анализировать, выделяя основное.

Основные принципы составления кластера

Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно уметь конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале.

Правила оформления кластера на уроке

В зависимости от способа организации урока, кластер может быть оформлен на доске, на отдельном листе или в тетради у каждого ученика при выполнении индивидуального задания. Составляя кластер, желательно использовать разноцветные мелки, карандаши, ручки, фломастеры. Это позволит выделить некоторые определенные моменты и нагляднее отобразить общую картину, упрощая процесс систематизации всей информации.

Рекомендации по составлению кластера

Существует несколько рекомендаций по составлению кластера. При его создании не стоит бояться излагать и фиксировать все, что приходит на ум, даже если это просто ассоциации или предположения. В ходе работы неверные или неточные высказывания могут быть исправлены или дополнены. Учащиеся могут смело дать волю воображению и интуиции, продолжая работу до тех пор, пока не закончатся все идеи. Не стоит бояться значительного количества смысловых единиц, нужно попытаться составить как можно больше связей между ними. В процессе анализа все систематизируется и станет на свои места.

Применение метода кластер

Метод кластера может применяться практически на всех уроках, при изучении самых разных тем.

Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя и коллектива. Допустимо перетекание одной формы в другую. Например, на стадии вызова, это будет индивидуальная работа, где каждый учащийся создает в тетради собственный кластер. По мере поступления новых знаний, в качестве совместного обсуждения пройденного материала, на базе персональных рисунков и с учетом полученных на уроке знаний, составляется общая графическая схема. Кластер может быть использован как способ организации работы на уроке, и в качестве домашнего задания. В последнем случае важно наличие у учащихся определенного опыта в его составлении. Достоинства и результаты применения приема

Применение кластера имеет следующие достоинства:

• он позволяет охватить большой объем информации;

• вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно;

• ребята активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.

В ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения:

• умение ставить вопросы;

• выделять главное;

• устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;

• переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом;

• сравнивать и анализировать;

• проводить аналогии.

Прием кластера развивает системное мышление, учит детей систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации.

Использование обобщающих таблиц при изучении имени существительного.

Использование кластеров при обобщении знаний по теме :

« Имя существительное»

Последовательность действий при создании кластера проста и логична:

1) посередине чистого листа (классной доски) фиксируется ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» темы;

2) вокруг записываются слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, понятия, подходящие для данной темы;

3) по мере записи появившиеся слова соединяются разного рода символами (прямыми линиями, векторами, арифметическими знаками) с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

При коллективном составлении кластера можно воспользоваться приемом «Корзина идей», предложив учащимся назвать факты, сведения самим, не повторяя ранее сказанного.

Обучение обучающихся приему составления кластеров на уроках русского языка

Работу по обучению приему кластера можно «разбить» на несколько этапов:

1) коллективное составление кластера вместе с преподавателем;

2) коллективное составление кластера учащимися;

3) составление кластера в группе;

4) создание кластера в паре;

5) индивидуальная работа на уроке.

Педагог знакомит ребят с алгоритмом составления кластера, предварительно познакомив их с терминологией, а также пояснив, где может пригодиться им полученный навык. Он вместе с ребятами составляет кластер, создает проблемную ситуацию.

На втором уроке учащиеся коллективно составляют кластер на этапе закрепления и систематизации пройденного материала. Ребята предлагают свои варианты организации информации и ее содержание устно (прием «Корзина идей»), делают записи, в процессе работы уточняют фактический материал, подмечают недостатки друг друга, стараются найти самый оптимальный вариант. Ребятам нравится возможность творчески проявить себя, в обсуждении участвуют все.

На третьем занятии педагог на этапе объяснения нового материала предлагает студентам самостоятельно поработать с учебником: внимательно прочитать правило, выделить в нем то, что он уже знал, то, что стало новым и то, что ему показалось сложным (прием «Инсерт»). Затем педагог предлагает ребятам поработать в паре и составить кластер к изучаемому правилу. Ребята советуются, уточняют материал, исправляют ошибки, корректируют недочеты как на уровне теоретического усвоения материала, так и при попытке его систематизации и графической организации. Через 5 минут студенты предлагают свои варианты кластеров (по желанию), зарисовывают их на доске, комментируют, делают выводы.

Подведение итогов проводится в два этапа: вначале просматриваются варианты кластера, которые получились у ребят, выбираются наиболее удачные, затем ребята защищают свои работы у доски. Группа оценивает их, комментирует, исправляет недочеты. Ребята работают с интересом. К этому времени они уже достаточно хорошо освоили алгоритм составления кластера, научились работать с текстовой информацией и оформлять ее графически. Далее необходимо прокомментировать, почему не все кластеры были допущены к защите: разъясняются, прорабатываются типичные ошибки.

Таким образом, полагаю, очень грамотно обучать умению составлять кластер на уроке русского языка именно поэтапно, на протяжении нескольких учебных занятий. Это целесообразно как с точки зрения методической, так и психолого-педагогической.

Уроки с применением метода кластера дают ребятам возможность проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу творческой деятельности. В целом нетрадиционные технологии, использующиеся в образовательном процессе, повышают мотивацию учащихся, формируют обстановку сотрудничества и воспитывают чувство собственного достоинства, дарят им ощущение творческой свободы.  

Разнообразные приемы, методы, технологии – это не самоцель. Важен результат. Педагог должен оценивать свои успехи успехами своих учеников. Нетрадиционные педагогические технологии повышают мотивацию обучения и интерес, формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывают чувство собственного достоинства, дают им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносят радость.

Перейти к контенту

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

Прием — кластер

Кластер – это графическая форма организация информации, когда выделяются основные единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала.

Кластер как один из методов критического мышления.

Современная система образования ориентированная на формирование у учеников самостоятельного мышления. Критическое мышление является педагогической технологией, стимулирующей интеллектуальное развитие учащихся. Кластер – один из его методов (приемов).

К особенностям критического мышления относятся наличие трех стадий:

— вызов – активизация, вовлечение всех участников коллектива в процесс. Целью является воспроизведение уже имеющихся знаний по данной теме, формирование ассоциативного ряда и постановка вопросов, на которые  хочется найти ответы.  

— осмысление – организуется работа с информацией: чтение текста, обдумывание и анализ полученных фактов.

— рефлексия – полученные знания перерабатываются в результате творческой деятельности и делаются выводы.

Прием кластера может применяться на любой из стадий.

— на этапе вызова дети высказывают и фиксируют все имеющиеся знания по теме, свои предложения и ассоциации. Он служит для стимулирования познавательной деятельности школьников. Мотивации к размышлению до начала изучения темы.

— на стадии осмысления использование кластера позволяет структурировать учебный материал.

— на стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию систематизирования полученных знаний.

Возможно применение кластера на протяжении всего урока. В виде общей стратегии занятия. На всех его стадиях. В самом начале дети фиксируют всю информацию, которой они владеют. Постепенно. В ходе урока в схему добавляются новые данные. Желательно выделять их другим цветом. Данный прием развивает умение предполагать и прогнозировать, дополнять и анализировать, выделяя основное.  

Принципы составления кластера

Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть  слова,  словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы.  И уже вокруг спутников  центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно уметь конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале.

Правила оформления кластера на уроке.

В зависимости от способа организации урока, кластер может быть оформлен на доске, на отдельном листе или в тетради у каждого ученика при выполнении индивидуального задания. составляя кластер, желательно использовать разноцветные мелки карандаши, ручки, фломастеры. Это позволит выделить некоторые моменты и нагляднее отобразить общую картину, упрощая процесс систематизации всей информации.

Применение метода кластер.

Метод кластер может применяться практически на всех уроках при изучении самых разных тем. форма работы может любой: индивидуальной, групповой, коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач. Возможностей учителя и коллектива. Допустимо перетекание одной формы в другую. (Сначала создает один учащийся в тетради кластер, после чего в совместном обсуждении материала составляется общая графическая схема)    Кластер может быть использован как способ организации работы на уроке и в качестве домашнего задания ( ПРИ НАЛИЧИИ опыта составления)

Положительное и результат применение метода

Достоинства метода

— позволяет охватить большой объем информации

— вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, интерес

— дети активны и открыты, т.к. не возникает страха ошибиться, высказывать неверное суждение

Формируются и развиваются умения:

1. Умение ставить вопросы
2. Выделять главное
3. Устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения
4. Переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом
5. Сравнивать и анализировать
6. Проводить аналогии.

Существуют различные виды кластеров:

• планета и её спутники
• блок-схемы
• бумажный кластер
• кластер с нумерацией слов для составления рассказа
• кластер с использованием отдельных или сюжетных картинок вместо записи слов
• групповые кластеры с использованием в каждой группе разных фрагментов одной темы с целью составления коллективного рассказа
• обратный кластер
• грамматический кластер

Метод кластера на уроках развивает системное мышление, учит детей систематизировать не только учебный материал, но и оценочные суждения, учит вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений. Опыта и новых полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации.  

Уроки с применением кластера дают возможность проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу творческой деятельности. Нетрадиционные технологии, использующиеся в образовательном процессе, повышают мотивацию учащихся, формируют обстановку сотрудничества и воспитывают в детях чувство достоинства, дарят им ощущение творческой свободы.

В русском языке все слова делятся на большие группы – части речи. Это закон языка.

Части речи, к которым можно задать вопрос, называются самостоятельные.

Имя существительное (кто? что?) обозначает предмет. Например: ученик, река, школа.

Имя прилагательное (какой? какая? какое?) обозначает признак предмета. Например: красивая, солнечный.

Глагол (что делать? что сделать?) обозначает действие. Например: играть, учиться.

Части речи, к которым нельзя поставить вопрос, называются служебные. Например: предлоги (к, по, за); союзы (и, а, но).

«Дидактический синквейн» – его все чаще и чаще используют в школах.

 Синквейн по предметам

Синквейн по русскому языку может быть посвящен разным темам, в частности, можно попробовать описать, таким образом, части речи.

Пример синквейна на тему «Существительное»:

Существительное.

Самостоятельная часть речи обозначает предмет, явление.

Отвечает на вопрос кто?  что?

Постоянные признаки существительного: род, собственное и нарицательное, одушевленное и неодушевленное.

Непостоянные признаки: число,  

Здравствуйте члены жюри, коллеги!

Вашему вниманию представляю мастер-класс по теме: прием — кластер.

Кластер – это графическая форма организация информации, когда выделяются основные единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала.

Кластер как один методов критического мышления.

Критическое мышление является педагогической технологией, стимулирующей интеллектуальное развитие учащихся. Кластер – один из его методов.

Выделяют три стадии критического мышления.

— вызов – активизация, вовлечение участников в процесс. Воспроизведение имеющихся знаний по теме. Формирование ассоциативного ряда и постановка вопросов.

— осмысление – работа с информацией: чтение текста, обдумывание, анализ.

— рефлексия – полученные знания перерабатываются.

Прием кластера может применяться на любой из стадий.

Применение кластера на протяжении всего урока.

Кластер оформляется в виде грозди, модели планеты со спутниками.

Оформление кластера на доске, в тетради, на отдельном листе.

Виды кластеров.

•    планета и её спутники
• блок-схемы
• бумажный кластер
• кластер с нумерацией слов для составления рассказа
• кластер с использованием отдельных или сюжетных картинок вместо записи слов
• групповые кластеры с использованием в каждой группе разных фрагментов одной темы с целью составления коллективного рассказа
• обратный кластер
• грамматический кластер

Сегодня продемонстрирую Вам, каким образом работает кластер на уроке русского языка – тема:   Имя существительное.

1. Разделите слова на группы (на листочках пишут) слова на экране. СЛАЙД
2. На какие группы разбили слова?

Существительное   Прилагательное    глагол   союзы  предлоги

— Как можно назвать группы слов?

ЧАСТИ РЕЧИ

1. Карточка – давайте наполним нашу таблицу информацией  —  карточки.
2. – какие части речи есть ещё?    Наречие     Местоимение

— как выделили существительное (по значению и вопросу)   предмет, кто? что?

— как выделили прилагательное  (значение и вопрос)  признак, какой? Какая? Какие?

— на какие группы делятся части речи?

— самостоятельные и служебные.

— о теме урока узнаем, если найдем лишнее слово  — (слова на доске – зеленая, добрая, школа, высокая.

— посмотрите на экран   вы видите картинки,  запишите     СЛАЙД

— девочка, собака, город

— чем объединены слова – это слова с непроверяемой гласной в корне слова.

— придумайте имя девочке, кличку собаке. Название города   СЛАЙД

— на какие группы можно разделить слова?

СОБСТВЕННЫЕ  И  НАРИЦАТЕЛЬНЫЕ

— посмотрите на экран

На экране слова

— чем объединены данные слова?  (проверяемая безударная гласная в корне слова)

— поделите на группы слова?

— на какие группы поделили слова?

— ОДУШЕВЛЕННЫЕ  И  НЕОДУШЕВЛЕННЫЕ

— задайте вопрос

— Прочитайте пары слов найдите лишнюю пару слов?

— по какому признаку определили?

— изменили форму слова, что это значит? – поставили слово в другое число.

— какие числа имен существительных знаете?

— ЕДИНСТВЕННОЕ ЧИСЛО  и МНОЖЕСТВЕННОЕ ЧИСЛО

— назовите предметы на картинке и запишите слова

— облако, солнце, звезда, туча, снег, ветер –

— подберите местоимения и разделите на группы ,  по каким словам определили род.

Жен. Муж. Средн.

— какие из признаков имени существительного постоянные, а какие нет?       ПОСТОЯННЫЕ и НЕПОСТОЯННЫЕ

— по какому признаку изменяются?

— сейчас 1 группа – работают у доски с карточками

2 группа – работают на месте с листом бумаги

Вам необходимо систематизировать. Составить алгоритм, схему по признакам имени существительного.  

— Работа с жюри

— посмотрите на экран данный прием кластер может быть использован на уроках в начальной школе  СЛАЙДЫ

—

—  Проверяем группы, покажите, что у вас получилось?

 — Теперь подведем итог, используя один из приемов СИНКВЕЙН как разновидности кластера.

СЛАЙД

СЛАЙД

.

Что такое shareslide.ru?

Это сайт презентаций, где можно хранить и обмениваться своими презентациями, докладами, проектами, шаблонами в формате PowerPoint с другими пользователями. Мы помогаем школьникам, студентам, учителям, преподавателям хранить и обмениваться учебными материалами.

---

Для правообладателей