Как составить книгу жалоб учителя

Задание 2. Составьте «Книгу жалоб учителя»: напишите 5-10 проблем, связанных с педагогической направленностью и педагогическим общением, которые затрудняют профессиональную  деятельность учителя и снижают, на Ваш взгляд, привлекательность педагогической профессии.

Проблема педагогической направленности и педагогического общения	Пути решения проблемы
1.Проблема информирования ученика	Все должно быть структурировано, то есть уметь свертывать и развертывать информацию в виде схем, таблиц, диаграмм. Использовать интерактивные методы в образовательном процессе.
2.Низкий уровень духовного и физического здоровья учеников	Переводить обучаемого и обучающегося и самообучающегося; повышать личную ответственность за учение; совершенствовать интеллект (мышление)
3.Сложность в реализации воспитательной работы	Вести воспитательную работу в комплексе: учитывать увлечение ученика, особенность семьи; предлагать варианты бесплатных секции и кружков, мотивируя посещать их качеством обучения
4.Различные социальные статусы и положения родителей учеников.	Личностная направленность и индивидуальный подход к каждому ученику. К сожалению, в условиях нынешней загруженности школ педагог не всегда имеет возможность уделить достаточное внимание отдельному ученику.
5.Позиция родителей. (Критика учителя в присутствии ученика, подрыв авторитета учителя).	Из предыдущего пункта следует, что государству необходимо стремиться создать такие условия, чтобы в классах было не более 20 человек.
6. Различный темп выполнения заданий. (Из-за личностных особенностей ученики выполняют задания в разном темпе, в результате чего учитель вынужден либо давать разно уровневые задания и контролировать их выполнение, либо проходить программу в среднем темпе, что влечет за собой еще большее отставание отстающих).	Необходимо создавать большее количество специальных школ, которые были ориентированы как на одаренных детей, так и на не очень способных детей. (Сейчас их количество очень мало)
7. Проблема семьи	Выравнивать личностные позиции учителя и ученика: активно использовать метод диалога, добавиться с психологической стороны объяснять, что воспитание и обучение – задача не только учителя, а задача совместная, все возникающие проблемы решать в диалоге учитель – родитель, без вмешательства в него третей стороны – ребенка.

Современные проблемы педагогического общения, затрудняющие профессиональную деятельность учителя, и возможные пути их решения

«Книга жалоб учителя» — представляет собой свободную форму описания проблем, связанных с педагогической направленностью и педагогическим общением, затрудняющих педагогическую деятельность учителя и снижающие привлекательность педагогической профессии.

Скачать:

Предварительный просмотр:

«Книга жалоб учителя»

связанные с педагогической направленностью и педагогическим общением,

которые затрудняют профессиональную деятельность учителя

и снижают привлекательность педагогической профессии

Проблема №1. Отсутствие у учащихся интереса к предмету.

Решение проблемы: Развитие у учащихся познавательного интереса и любви к изучаемому предмету, как и к самому процессу умственного труда, — одна из ключевых задач, стоящих перед любым педагогом. За история развития педагогической системы было накоплено множество путей и способов решения данной проблемы. Так, развитию познавательного интереса способствует, например, такая организация обучения, при которой ученик действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает вопросы проблемного характера. Ученик – не просто «объект», на который направлена педагогическая деятельность учителя, но активный участник образовательного процесса. Также, любой труд, и интеллектуальный, интересен тогда, когда он разнообразен – а значит, при составлении учебного плана и организации уроков нужно обязательно использовать смену деятельности, разные виды заданий, проводить разные типы уроков. Нужно не забывать о связях изучаемого материала с уже известным учащимся, находить междисциплинарные связи. Слишком легкий или слишком трудный материал также не прибавит заинтересованности школьникам – уровень должен быть посильным, желательно учитывать ближайшую зону развития. Конечно, всегда останутся важными яркость и выразительность подачи материала, умение эффективно использовать иллюстративный материал и новые технологии обучения, а также личная заинтересованность самого педагога и его любовь к изучаемому предмету.

Проблема №2. Традиционно сложившееся в обществе принижение значений внешних стимулов педагогической деятельности, связанных с материальным вознаграждением.

Решение проблемы: Известно, что «Сильные» специалисты в педагогике отличаются высоким уровнем развития внутренней мотивации к педагогической деятельности. Это позволяет им оставаться увлеченными в собственной профессиональной деятельности и ее результате. Роль и важность развитой внутренней мотивации педагога неоспорима. Наряду с этим нельзя принижать значение внешней мотивации, связанной не только с достойной оплатой труда, но также с соответствующим уважением со стороны социума к тяжелому труду педагога. При этом уважение должно быть проявлено в нашем материальном мире посредством всем давно известных путей: это повышение престижности работы в образовательном учреждении, выражаемое в уровне заработной платы, а также в условиях труда (современные кабинеты, современное оборудование, материальная база). Без здравого адекватного отношения к важности положительных внешних стимулов в работе педагога нельзя добиться высокого уровня образовательного процесса.

Проблема 3. Массовое использование по отношению к педагогам отрицательных внешних стимулов.

Суть проблемы в том, что в сложившейся системе образования широкое распространение имеет применение таких отрицательных внешних стимулов, как, например, депремирование, или участие в разного рода политизированных мероприятиях, в которых сам педагог может не иметь интереса, на основании того, что педагоги должны быть социально и политически активной частью общества. При этом данные стимулы применяются людьми, которые непосредственно в образовательном процессе не участвуют – не ведут уроков, не проводят внеклассных мероприятий, не вывозят детей, не выставляют им оценок и не общаются потом с родителями, то есть людей, которые зачастую имеют свое достаточно ограниченное видение педагогического процесса. Такая практика препятствует развитию в педагоге самоуважения, проявлению им педагогического творчества, и значит, росту его педагогического мастерства. Человек, которого принудили делать общественно-социальный поступок, противоречащий его внутренней позиции – чувствует себя «социально битым», как он может потом, после этого – идти в класс к детям и внушать им уважением своей личностью, восхищать, увлекать своим предметом. Решение проблемы видится в демократизации образовательного процесса. Чем больше будет альтернатив стандартной общеобразовательной школе – тем лучше. Пусть это будет различного рода обучение на дому, или экстерном, специализированные школы, программы, — чтобы педагоги с развитой Я-концепцией и высокого уровня культуры могли найти себе там достойное их личности и профессионализму место.

Проблема 4. Применение некоторыми педагогами в процессе педагогического общения устрашения учащихся или, наоборот, заигрывание с учащимися.

Решение проблемы. Использование в процессе педагогического общения заигрывания или устрашения встречается, как правило, среди неопытных педагогов, с недостаточным уровнем развития личности. Такого рода общение деструктивно и по сути своей препятствует достижению результата в педагогической деятельности, особенно в воспитательной работе. Решение проблемы видится в настойчивой и последовательной работе педагога над собою, выработкой им соответствующей Я-концепции, развитие в себе профессионально-педагогических качеств. Также известно, что все отрицательные стили общения строятся на субъект-объектных отношениях, где педагог рассматривает воспитанников как объект воздействия. С этой точки зрения начинающему педагогу необходимо научиться занимать диалогическую позицию в процессе ведения профессиональной деятельности, в противовес авторитарной. При этом, однако, не стоит забывать и об искусстве дистанции, так как фамильярность в педагогическом процессе также вредна, как и жесткая авторитарная позиция.

Проблема 5. Отсутствие эмпатии при педагогическом общении.

Перцептивная функция общения, пожалуй, самая «тонкая» и непростая в реализации. Однако ее важность для успешного образовательного процесса не подлежит сомнению. Важна она не только для достижения образовательного результата, но также для развития личности самого педагога. Без эмпатии практически невозможным видится создание на уроке положительной атмосферы продуктивного общения. Все мы живые люди, переживающие свои эмоциональные состояния, и это накладывает свой отпечаток на любую нашу деятельность. Бывают педагоги, которые по своей природе хорошо разбираются в людях – «гении общения». Для других научится чувствовать человеческую душу, понимать желания, мотивы поступков и эмоциональное состояние другого человека – сложная проблема. Решение этой проблемы видится, прежде всего, в активном саморазвитии и самопознании педагога. Если педагог научится объективно анализировать свои мысли, переживания, действия, отношения с людьми – то есть, если он разовьёт в себе на должном уровне навык рефлексии, то научится через это также и эмпатийно воспринимать воспитанника. Такой педагог сможет успешно прогнозировать, моделировать и корректировать учебно-воспитательные взаимоотношения.

6 проблем современного учителя

Мы часто пишем о том, как меняется профессия учителя. Меняются обстоятельства и задачи. Наш блогер, репетитор Екатерина Химич, с разных сторон рассматривает реальность школьного учителя сегодня и что на неё влияет.

На Руси начиная с X века (первые упоминания в летописях о школах) учителей искренне почитали. Учитель выполнял роль как родителя, так и воспитателя. Его ещё называли мастером, проявляя таким образом уважение к его личности. К тому же обучение было доступно не всему населению, а лишь тем, кто был готов хоть как-то отплатить учителю за его труды. Тогда обучали только грамоте и счету. Научился читать и считать — значит, окончил школу. Со временем образование становилось доступнее и разнообразнее, но профессия учителя по-прежнему оставалась почитаемой. Такой она была и в Советском Союзе: учителя уважали, прислушивались к нему, старались на уроках. Преподаватель был авторитетом и примером для учеников.

1. Школьная жизнь

Что мы имеем сейчас? Учителей уважают всё меньше. Часто слышу истории о том, что ученики оскорбили преподавателя, записали всё на видео и выложили в сеть. Педагога уволили, а дети молодцы — зафиксировали факт оскорблений своего достоинства, хотя ещё далеко не факт, что это произошло по его вине. Или другая ситуация, которая встречается часто у моих учеников: на уроке преподаватель говорит, что все в классе тупые и не сдадут экзамены. Вот в такой полярности мы сейчас находимся. Негатив с обеих сторон. Как я люблю говорить, все проблемы — от недостатка образования. И, конечно же, не детей, а взрослых. Дети всего лишь копируют их поведение. Давайте разбираться в том, кто виноват и почему такие ситуации происходят.

2. Неквалифицированные кадры

Начнём с того, кто идёт в педагогические вузы. Обычно это те люди, которые не прошли по баллам в более престижные учебные заведения. Многие изначально быть педагогами не планировали, а собирались стать программистами, экономистами или врачами. Но знаний (баллов, возможностей, стремления) не хватило. В итоге при выпуске мы получаем 100–200 специалистов (и это только в одном университете!), не мотивированных своей работой и, как правило, имеющих очень узкое представление о своём предмете. Где тут уважение, когда учитель не может сдать ОГЭ или ЕГЭ по своему предмету на высокие баллы?

3. Неумение работать с детьми

Проверка знаний учителей по ОГЭ и ЕГЭ уже проводилась, и многие ее не прошли. Но тут возник один парадокс: в некоторых случаях те, кто плохо сдал, хорошо умеют объяснять и нравятся детям, и, наоборот, те, кто сдал хорошо, абсолютно не способны найти подход к детям. Вот и столкнулись хорошие предметники с хорошими педагогами. Но тех нужных хороших педагогов-предметников было совсем мало. Получается, что не всегда педагог, знающий предмет на отлично, может качественно и доступно объяснить его детям. И вообще не каждому это дано — умение объяснять.

4. Низкие зарплаты

Про недостаток образования я полагаю, что всё понятно. Давайте теперь обсудим волнующий любого работающего человека вопрос. Вопрос зарплаты. В регионах это порядка 15–30 тысяч рублей в месяц, в Москве зарплата доходит до 70–90. Думаете, это вдохновляет талантливых учителей идти работать в школы? Такой труд должен достойно оплачиваться, поэтому действительно умные и талантливые потенциальные учителя-предметники не пойдут за эти деньги работать. Они сперва выберут обучение на других специальностях, а потом работу топ-менеджера. Или откроют свой бизнес, имея карьерный рост, перспективы и уважение коллег. Если же жажда делиться знаниями будет сильнее, подадутся в частные преподаватели и смогут себя реализовать без каких-либо административных рамок, да ещё и за меньшее количество часов. В школе у учителей сумасшедшая нагрузка по заполнению бесконечных документов, отчётов и планов уроков вместо реального их проведения. А зарплата за такую нагрузку несоответствующая.

5. Устаревшие методы работы

В эпоху диджитализации хочется, чтобы учителя были современными. Не только чтобы они были в соцсетях, но и осваивали современные методы обучения: дистанционные курсы, онлайн-трансляции, презентационные материалы, автоматизацию проверки домашних работ, современные концепции научных знаний, геймификацию обучения. Есть ли всё это в школах? Помимо электронного дневника, в котором ученики и их родители могут видеть отметки, темы уроков и домашние задания, я не наблюдаю никаких проектов по улучшению качества преподавания. Мы по-прежнему учим детей всему, не объясняя, зачем им это нужно.

6. Доступность знаний

Сейчас любую информацию можно найти в интернете, поэтому роль учителя в образовательном процессе должна измениться. Педагоги должны научить детей пользоваться этими ресурсами правильно, собирать, обрабатывать и анализировать информацию, мыслить критически и формировать глобальное представление о мире. Но этого не происходит. Мы продолжаем изучать ненужные нам предметы в выпускных классах и сдавать по ним обязательные экзамены, вместо того чтобы заниматься тем, что по-настоящему необходимо: фокусировкой на выбранной области знаний и развитием навыков, которые будут полезны в реальной жизни.

Профессия учителя может снова стать востребованной и количество хороших учителей увеличится, если будет пересмотрена общая концепция образовательного процесса. Новому поколению нужны учителя, которые будут с ними на одной волне, будут способны быстро меняться в турбулентном мире так, как это делают они, осваивая молниеносно новые технологии и знания. Учиться можно бесконечно. И тот, кто в этом остановился, перестал быть интересным новому поколению!

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Иллюстрация: Shutterstock (Gabi Wolf)

Учителя назвали наиболее важные проблемы образования

В рамках исследования инновационного развития школ, инициированного Надеждой Дорониной, в августе-сентябре 2017 года на Педсовете был проведен опрос «Какие проблемы решать в первую очередь?», целью которого стало выявление наиболее актуальных проблем современного школьного образования.

В опросе приняли участие 2211 пользователей сайта. Участники могли выбрать ответы на вопрос: «Если вам предложат решение любой проблемы, с которой сталкивается школа, какую вы предпочтете решить в первую очередь?» или предложить свой вариант ответа.

Среди респондентов были учителя школ, преподаватели профессиональных училищ и вузов, воспитатели, руководители образовательных организаций, сотрудники ИМЦ и комитетов образования со всей страны.

Голоса распределились следующим образом:

Большинство респондентов – 1115, назвали большое количество бумажной работы главной проблемой.

Недостаточную мотивацию учащихся отметили 482 человека и профессиональное выгорание педагогов – 473.

Остальные проблемы набрали значительно меньшее количество голосов: недостаточное методическое сопровождение программ – 233; выявление одаренных учащихся – 162; отсутствие единых критериев оценки – 137; недостаточное сетевое взаимодействие – 90.

57 участников выбрали пункт «свой вариант ответа». Анализ ответов позволил разделить предложенные респондентами проблемы на несколько групп:

• условия работы учителей (повышенная нагрузка, переполненные классы, давление со стороны администрации и вышестоящих органов, некомпетентность администрации, плохое материально-техническое обеспечение и т.п.);
• оплата труда;
• отношение общества и школы (неуважение со стороны родителей, учащихся, низкий престиж профессии и т.п.);
• молодые педагоги (недостаточная поддержка молодежи, «старая» школа, отсутствие программ сопровождения молодых учителей и т.п.);
• особые дети (инклюзия в школе, отсутствие методов вычленения и поддержки одаренных детей и т.п.);
• методическое сопровождение и содержание образования (несоответствие целей образования реальной работу школ, формализм и т.п.);
• несогласие педагогов с решениями управляющих организаций («все спускают сверху», «там» не знают реального положения дел, «им нужно показать работу, а мы должны» и т.д.).

Отвечая на второй вопрос опроса – «Чем может помочь в решении обозначенных вами проблем наш сайт?», респонденты чаще всего указывали такие варианты:

• методическая поддержка учителя;
• обмен опытом;
• общение с единомышленниками;
• психологическая поддержка;
• организация консультаций с юристами, психологами, медиками;
• создание банка шаблонов документов, которые приходится писать каждому учителю.

Практическое задание 3, модуль 3. Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессионально-личностное саморазвитие учителя

При пользовании «Инфоуроком» вам не нужно платить за интернет!

Минкомсвязь РФ: «Инфоурок» включен в перечень социально значимых ресурсов .

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛГОГРАДСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ»

Программа профессиональной переподготовки

Учитель математики. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС

Практическое задание 3, модуль 3.

Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессионально-личностное саморазвитие учителя

слушатель Пазыч А.А.

г. Волгоград – 2018

Задание 1. Изучите в учебном пособии «Введение в педагогическую деятельность/Под ред. А.С. Роботовой. — М, 2002» раздел 2.5.: «Структура качеств личности. Профессиональная компетентность педагога» (См. раздел Библиотека). Составьте таблицу, в которой отразите содержание и специфику теоретической и практической готовности учителя к профессиональной деятельности.

Таблица 1. Содержание и специфика теоретической и практической готовности учителя к профессиональной деятельности.

Психолого-педагогические и специальные знания

Определяются государственным образовательным стандартом высшего педагогического образования и конкретизируется в соответствующих учебных программах и планах к ним.

Умение педагогически мыслить

Аналитические умения — представлены такими частными умениями, как:

• анализировать педагогические явления, т. е. расчленять их на

составляющие части (условия, причины, мотивы, средства, формы

проявления и т. д.);

• осмысливать каждый элемент педагогического явления в связи с

целым и во взаимодействии с другими элементами;

• находить в педагогической теории положения, выводы, закономерности, соответствующие рассматриваемым явлениям;

• правильно диагностировать педагогическое явление;

• формулировать приоритетные педагогические задачи и находить

оптимальные способы их решения.

Прогностические умения — связаны с четким представлением в сознании

учителя (который является субъектом управления) цели своей

деятельности в виде предвидимого им результата.

Рефлективные умения связаны с контрольно-оценочной деятельностью

педагога, направленной на себя.

Мобилизационные умения — это умения учителя:

• привлекать внимание учащихся, развивать у них устойчивый

интерес к учению;

• формировать потребности в знаниях;

• формировать учебные навыки и обучать приемам научной

организации учебной деятельности;

• формировать у учащихся активное, творческое отношение к

явлениям окружающей действительности путем создания и решения

• разумно использовать методы поощрения и наказания, создавать

атмосферу сопереживания и др.

Развивающие умения предполагают:

• определение «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский)

отдельных учащихся, класса в целом;

• создание специальных условий и проблемных ситуаций для развития

познавательных процессов, воли и чувств учащихся;

• стимулирование познавательной самостоятельности и творческого

мышления, потребности в установлении логических (от частного к

общему, от вида к роду, от предпосылки к следствию, от конкретного к

абстрактному) и функциональных (от причины к следствию, от цели к

средству, от качества к количеству, от действия к результату) отношений;

• постановку вопросов, требующих применения ранее усвоенных знаний;

• индивидуальний подход к учащимся.

Информационно-дидактические умения — умения, связанные не только с непосредственным изложением учебной информации, но и с методами ее получения и обработки. Это умения и навыки работы с печатными источниками информации, библиографиями, умения добывать информацию из всевозможных источников и перерабатывать ее

применительно к целям и задачам образовательного процесса.

Ориентационные умения учителя связаны с формированием морально-

ценностных установок воспитанников и их научного мировоззрения; с

формированием устойчивого интереса к учебной деятельности, науке,

производству и профессиональной деятельности, соответствующей

склонностям и возможностям детей; с организацией совместной

творческой деятельности в целях развития социально значимых качеств

Перцептивные умения — это умения, которые проявляются на

начальном этапе общения, умения понимать других людей (учащихся,

Педагогическая техника — это комплекс умений, необходимых

учителю в его деятельности для эффективного взаимодействия с людьми в

любых ситуациях (речевые умения, пантомимика, умение управлять

собой, доброжелательный, оптимистический настрой, элементы умений

актера и режиссера) (по Л. И. Рувинскому).

Собственно умения педагогического (вербального) общения связаны со следующим:

А. Осуществлением коммуникативной атаки, другими словами,

привлечение к себе внимания четырьмя способами (по В. А. КанКалику),

Б. Установлением психологического контакта с классом, способ-

ствующего эффективной передаче и восприятию информации,

проявляется в умениях учителя.

С. Управлением общением в педагогическом процессе, которое

предполагает органично и последовательно действовать в публичной

обстановке, т. е. умение общаться на людях.

Д. Установлением эмоциональной обратной связи в процессе общения.

Задание 2. Составьте «Книгу жалоб учителя»: напишите 5-10 проблем, связанных с педагогической направленностью и педагогическим общением, которые затрудняют профессиональную деятельность учителя и снижают, на Ваш взгляд, привлекательность педагогической профессии.

«Книга жалоб учителя»

1. Личностная направленность и индивидуальный подход к каждому ученику. К сожалению, в условиях нынешней загруженности школ педагог не всегда имеет возможность уделить достаточное внимание отдельному ученику.
2. Из предыдущего пункта следует, что государству необходимо стремиться создать такие условия, чтобы в классах было не более 20 человек.
3. Так же создавать большее количество специальных школ, которые были ориентированы как на одаренных детей, так и на не очень способных детей. (Сейчас их количество очень мало)
4. Проводить работу с родителями не только с педагогической стороны , но и с психологической, объяснять , что воспитание и обучение – задача не только учителя, а задача совместная, все возникающие проблемы решать в диалоге учитель – родитель, без вмешательства в него третей стороны – ребенка.

Различные социальные статусы и положения родителей учеников. (В одном классе могут учиться дети профессоров – интеллигентов с хорошим достатком и дети людей, страдающих какими-либо зависимостями, или же просто с низким достатком, что может вызвать конфликты в коллективе, чувство зависти или стремление выделиться из массы, демонстрируя не лучшее поведение).

Различный темп выполнения заданий. (Из-за личностных особенностей ученики выполняют задания в разном темпе, в результате чего учитель вынужден либо давать разно уровневые задания и контролировать их выполнение, либо проходить программу в среднем темпе, что влечет за собой еще большее отставание отстающих).

Различный уровень способностей. (В одном классе учатся дети, способные решать задания олимпиадного уровня, и дети, для которых самые простые примеры являются невероятно сложными).

Различные характеры детей. (Один способен усваивать материал только у доски, другой не может и не хочет выходить к доске, боясь ошибиться. Один хорошо воспринимает критику в свой адрес и исправляется, другого постоянно нужно хвалить и подстегивать, иначе опускаются руки и ухудшается не только успеваемость, но и поведение).

Содержание и специфика теоретической и практической готовности учителя к профессиональной деятельности

Автор: tat.1983 • Февраль 1, 2019 • Практическая работа • 579 Слов (3 Страниц) • 1,019 Просмотры

«Общая педагогика: теория и методика обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС»

Дисциплина: Введение в педагогическую деятельность

Практическое задание 3

Слушатель Власенко Т.А.

Буншафт Елена Николаевна

1. Содержание и специфика теоретической и практической готовности учителя к профессиональной деятельности.

Психолого-педагогические и специальные знания

Теоретическая деятельность или умение педагогически мыслить:

Формирование нового качества профессиональной деятельности и компетенции

Умение ставить конкретные задачи воспитания

Умение построить и организовывать педагогическую систему.

Умение выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания

Умение вести учет и оценку педагогической деятельности.

1. «Книга жалоб учителя». 5-10 проблем, связанных с педагогической направленностью и педагогическим общением, которые затрудняют профессиональную деятельность учителя и снижают, привлекательность педагогической профессии.

Вариант решения проблемы

Низкий уровень дисциплины

Стараться вызвать искренний интерес к предмету; Образ учителя должен вызывать уважение; Не показывать свои слабые стороны: неуверенность, страх перед аудиторией, отсутствие готовых решений возникающих проблем и их поиск «на месте»;
Ввести урок последовательно и логично, не терять его нить и не останавливаться, не прерываться, не сбивать темп, чётко следить за временем; Контролировать поведение каждого ученика и всего класса в целом; Установить контакт с каждым ребёнком, не оказывая излишнего давления; Выработать собственную линию поведения, придерживаться её в любых ситуациях.

Создание негативного образа учителя

Повышение самооценки учителя, уверенности в себе, доброжелательность, социальная и личная ответственность («я — причина всего положительного и отрицательного в моей жизни»), желание меняться.

Психологическая перестройка учителя. Создание и дружеской, доверительной обстановки на уроке. Знание психофизических особенностей учащихся, знание активных методов обучения.

Специально продуманная по отношению к некоторым учащимся работа учителя по мотивации их в учебной деятельности с целью формирования у них и у всех учащихся устойчивой мотивации познания как одной из важнейших целей.

Нежелание самостоятельно работать с различными источниками информации

Использование мотивирующих факторов контроля знаний. Диференциация заданий для внеаудиторной самостоятельной работы с учётом интересов. Навыки по самоорганизации познавательной деятельности. Творческая направленность деятельности. Осознание полезности выполняемой работы.

Неумение учащихся выражать свои мысли

Создание комфортной обстановки. Работа с дикцией. Работа со страхами. Формирование навыка правильно выражать свои мысли. Умение применять синонимы и антонимы, синтаксические конструкции.

Воздействие на эмоциональную сферу учащихся. Опора на личные интересы учащихся, стремления и потребности. Развитие осознанного отношения к учебной деятельности.