Как составить комплексную образовательную программу

Содержание и особенности
комплексных программ ДО

Комплексные программы дошкольного
образования:

1.«Программа воспитания и обучения
в детском саду» под ред.
М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.

Ведущие цели программы — создание благоприятных
условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Эти цели реализуются в процессе
разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной,
двигательной, элементарно-трудовой.

Для достижения целей программы
первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном
благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы
гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит
растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися
к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование
разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения
эффективности образовательного процесса;

• креативность (творческая
организация) процесса воспитания и обучения;

• вариативность использования
образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с
интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к
результатам детского творчества;

• обеспечение развития ребенка в
процессе воспитания и обучения;

• координация подходов к
воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

• обеспечение участия семьи в
жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;

• соблюдение преемственности в
работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические
перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.

Вполне очевидно, что решение
обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при
целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в
дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого
воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития,
которого достигнет ребенок, и степень приобретенных им нравственных качеств. Заботясь
о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных
учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать
счастливым детство каждого ребенка.

Структура программы: программа составлена по возрастным группам.
Она охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития
детей:

• ранний возраст — от рождения
до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста);

• младший дошкольный возраст —
от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы);

• средний возраст- от 4 до 5 лет
(средняя группа);

• старший дошкольный возраст —
от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).

В каждом разделе программы дается
характеристика возрастных особенностей психического и физического развития
детей, определены общие и специальные задачи воспитания и обучения, особенности
организации жизни детей, предусмотрено формирование необходимых представлений,
жизненно важных умений и навыков в процессе обучения и их развитие в
повседневной жизни.

В программе разработано содержание
детских праздников, развлечений и досугов. Определены примерные уровни
развития, в которых отражаются достижения, приобретенные ребенком к концу
каждого года пребывания в дошкольном учреждении.

Программа сопровождается перечнями
литературных и музыкальных произведений, дидактических и подвижных игр,
рекомендованных к использованию в педагогическом процессе.

2.Программа «От рождения до школы»

В основе этого по-настоящему
инновационного переиздания программы «От рождения до школы» лежит выпущенная в
2004 году, рекомендованная Министерством образования РФ программа «Воспитание и
обучение в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой,  В.
В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Прошло 15 лет, проделана колоссальная
работа. В данном издании Программы сохранены все достоинства первого издания
и учтены новейшие достижения науки и практики отечественного и зарубежного
дошкольного образования. Программа обеспечена учебно-методическим комплектом
(УМК), который постоянно обновляется и дополняется. При этом все
ранее изданное к Программе безусловно сохраняет свою актуальность.

3.Программа «Радуга». Авторский коллектив —
сотрудники лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования
Министерства общего и профессионального образования РФ. Программа разработана
под руководством к.п. н. Т.Н. Дороновой. Одна из основных идей программы заключается
в создании «поисковой» развивающей среды во всех помещениях садика. Считается,
что, обладая от природы пытливым умом, малыш будет «докапываться» до цели,
затем стремиться к новым достижениям.

4.Программа «Детский сад 2100»

Основная
образовательная программа дошкольного образования «Детский сад 2100».
Комплексные образовательные программы развития и воспитания детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста / Под науч. ред. Р.Н. Бунеева.

Программа опирается на лучшие
традиции отечественного образования. Цель Программы – обеспечение
психолого-педагогического сопровождения комплексного развития личности,
мотивации и способностей детей дошкольного возраста в различных видах
деятельности с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Данная цель
ориентирована на достижение предполагаемого результата: созидание
человека-деятеля, готового и способного к свободному выбору; к принятию
ответственных (а не ответных) решений; ребёнка, проявляющего социальную
активность, самостоятельность, творческий потенциал. Программа соответствует
Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования. Включает в себя отдельные комплексные образовательные программы:
развития и воспитания детей младенческого и раннего возраста; развития и воспитания
детей дошкольного возраста. Обеспечена парциальными программами по всем
направлениям развития и воспитания детей дошкольного возраста. Программа прошла
апробацию в 37 субъектах Российской Федерации.

5.Программа «Открытия»

Примерная основная образовательная
программа дошкольного образования «ОТКРЫТИЯ» под редакцией Е. Г. Юдиной — инновационный образовательный программный документ для
дошкольных учреждений, подготовленный с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного
образования.

Программа «ОТКРЫТИЯ» разработана на
основе ФГОС ДО и предназначена для использования в дошкольных образовательных
организациях для формирования основных образовательных программ.

Программа
«Открытия» основана на глубокой уверенности в том, что каждый ребенок имеет
право на образование, опирается на сильные стороны ребенка и предоставляет ему
широкие возможности для активного, осмысленного познания мира посредством игры
и других, адекватных возрасту форм и методов образования.

Программа уделяет
особое внимание созданию развивающей среды, подчеркивает роль семьи в
образовании ребенка, оценивает взаимодействие взрослых с детьми как центральный
пункт системы дошкольного образования, отмечает роль оценки развития детей и
подробно характеризует проектный способ образования в дошкольном возрасте.

Программа в
соответствии с ФГОС ДО рассчитана на развитие детей дошкольного возраста (от 2
месяцев до 8 лет— возраста поступления ребенка в школу).

Цель Программы
заключается в расширении прав и возможностей ребенка, развитии его
способностей, человеческого достоинства и уверенности в себе, самостоятельности
и ответственности, причем способами, ориентированными на ребенка, позитивными
по отношению к нему, поддерживающими и охраняющими его личное достоинство.

6.Программа «Мир открытий»

Комплексная
образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» / науч. рук.
Л.Г. Петерсон; под общ. ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.

«Мир открытий» – образовательная
программа нового поколения, разработанная в соответствии с ФГОС ДО в ответ на
запросы современного общества и семьи к образованию ребенка от младенчества до
поступления в школу. Программа определяет целевые ориентиры, основные задачи и базисное
содержание дошкольного образования, описывает условия организации
образовательного процесса, раскрывает подходы к проектированию развивающей
предметно-пространственной среды, а также предлагает комплекс педагогических
инструментов (технологии, методики и др.), обеспечивающих преемственность
дошкольного и начального общего образования. Ключевой вектор – позитивная
социализация каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и темпов
развития. Основное условие – взаимодействие педагога, детей и семьи, в котором
каждый участник образовательных отношений получает импульс к саморазвитию.
Программа апробирована в 57 субъектах РФ, обеспечена современными методическими
и дидактическими пособиями. 

7.Программа «Вдохновение»

Основная
образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» / под ред. В.
К. Загвоздкина, И. Е. Федосовой.

Программа создана в полном
соответствии с требованиями ФГОС ДО c учетом результатов новейших отечественных
и зарубежных психолого-педагогических исследований в области дошкольного
детства. Программа предоставляет в распоряжение педагога современные данные о
развитии ребенка, ставит ясные цели и предоставляет выверенные педагогические
инструменты для их достижения. Открывая просторы для профессионального творчества,
Программа в то же время позволяет выстроить полноценный, качественный
образовательный процесс, сформировать современную и эффективную образовательную
среду. Инструменты педагогической диагностики, предлагаемые Программой,
формируют надежную основу для принятия педагогических решений. Подходы
дифференцированного обучения, предлагаемые программой, позволяют учесть
индивидуальные особенности развития каждого ребенка в группе и добиться лучших
результатов образования.

8.Программа «Детский сад – Дом
радости» под.ред. Крылова Н.М

Программа «Детский сад — Дом радости»
составлена на основе обобщения и интеграции фундаментальных достижений
отечественной и мировой дошкольной педагогики, психологии, нейрофизиологии и
других наук. Переработана в третий раз и представляет один из инновационных
вариантов проектирования содержания дошкольного уровня образования в
соответствии с ФГОС ДО. Впервые отражает авторскую концепцию образования
дошкольника как неповторимой индивидуальности на основе амплификации развития и
саморазвития его самосознания. Программа внедряется через Технологию «Дом
радости» и инноватику — систему повышения квалификации «Лесенка успеха». В
Программе представлены основные принципы организации жизни и деятельности детей
в дошкольной организации, содержание образовательного процесса, необходимые
условия для реализации программы. Адресована педагогам, психологам дошкольных
организаций, студентам и преподавателям педагогических колледжей, институтов,
академий и университетов, родителям воспитанников и домашним воспитателям.

9.Программа «Детство» — комплексная программа
развития ребенка-дошкольника и педагогическая технология, разработанные
преподавателями кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена под
руководством В. И. Логиновой, под редакцией Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайлова, Л.
М. Гурович. Программы составлена в соответствии с тремя основными ступенями
дошкольного детства — младшего, среднего и старшего возраста. Особый акцент
делается на личностное развитие ребенка, поэтому результаты педагогической
деятельности по каждому разделу работы («Познание», «Гуманное отношение»,
«Созидание», «Здоровый образ жизни») можно оценивать через формирование
перспективных психологических новообразований. Программы представляет собой
целостную педагогическую систему развития ребенка в процессе освоения основных
видов детской де-ятельности (природоведческой, математической,
художественно-творческой, речевой, социально-нравственной и физической). Однако
полный объем содержания работы по музыкальному и физическому воспитанию детей в
нее не включается, т. к. в детском саду предполагается наличие музыкального
руководителя и физкультурного работника, которые реализуют соответствующие
направлениям их деятельности парциальные программы

10.Программа «ПРОдетей»-  Е.Г.
Юдина, Е.В. Бодрова.

Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования «ПРОдетей» ориентирована на детей 3–7 лет и
опирается на культурно-исторический подход к образованию, разработанный Л. С.
Выготским, его коллегами и последователями.   Программа «ПРОдетей»
носит комплексный характер,  полностью соответствует требованиям ФГОС ДО и
обеспечивает развитие ребенка во всех образовательных областях, его позитивную
социализацию и индивидуализацию, охрану и укрепление его физического и
психического здоровья. Программа отдает предпочтение не фронтальным формам
обучения, а совместным видам деятельности, в которых дети осваивают основы
саморегуляции в процессе планирования и контроля своих действий  и
действий партнеров.   Педагоги формируют у детей логическое мышление,
коммуникативные и социальные навыки, способность к ответственному,
самостоятельному выбору. Детская игра является ведущей деятельностью
ребенка-дошкольника и находится в центре программы «ПРОдетей» как
самостоятельная ценность. Образовательный процесс строится на собственной
активности детей,  что делает обучение интересным для ребенка и
обеспечивает школьную готовность на основании включения ребенка в ролевые игры,
игры с правилами, продуктивные виды деятельности и т. д. Высокая степень
индивидуализации образовательного процесса делает возможным успешное применение
программы для различных категорий детей – от одаренных до детей с ОВЗ.

11.Программа «Первые шаги»

Комплексная
образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги» / Е.О.
Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова

Программа основана на современных
научных представлениях о закономерностях психического развития ребёнка в раннем
возрасте, ведущей роли предметной деятельности и общения со взрослым. Программа
«Первые шаги» является комплексной и охватывает все образовательные области,
представленные в ФГОС ДО. Программа предназначена для воспитания и развития
детей от 1 года до 3 лет как в группах полного дня, так и в группах
кратковременного пребывания. Цель программы – развитие целостной личности ребёнка:
его активности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему
миру, творческого потенциала. В программе представлены характеристика
особенностей развития детей раннего возраста, подробный инструментарий 
по  педагогической диагностике и сопровождению детей в период адаптации,
по планированию образовательной деятельности и организации
предметно-пространственной среды. Программа содержит перечень материалов и
оборудования для групп раннего возраста. Программа имеет полное методическое
обеспечение (пособия с описанием развивающих занятий, детские книги, игрушки и
т.д.), которое представлено в ПМК «Воробушки».

12.Программа «Мозаика» авт.-сост.
В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева.

Программа разработана в соответствии
с требованиями ФГОС ДО. Программа «Мозаика» является комплексной и включает в
себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее
развитие детей от 2 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей. Цель программы «Мозаика» – расширение возможностей развития
личностного потенциала каждого ребёнка. Программа определяет содержание и
организацию образовательного процесса; направлена на создание благоприятных
условий для развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и детьми. В программе
предложены современные подходы к планированию и организации образовательной
деятельности, к проведению педагогического мониторинга и взаимодействию с
родителями воспитанников. В приложении к программе даны комплексно-тематическое
планирование, список изданий, перечень оборудования для различных видов
деятельности. Программа имеет полное методическое обеспечение (пособия, детские
книги, игрушки и т.д.), которое представлено в ПМК «Мозаичный ПАРК».

13.Программа «Истоки» — комплексная программа
развития ребенка-дошкольника, разработанная научными сотрудниками центра «Дошкольное
детство» им. А. В. Запорожца под редакцией Л. А. Парамоновой, А. Н. Давидчук,
С. Л. Новоселовой, К. В. Тарасовой и др. Цель Программы — разностороннее
развитие ребенка; обеспечение для всех детей равного старта развития;
формирование универсальных способностей; сохранение и укрепление их здоровья.
Специфика Программы заключается в том, что для каждого возрастного этапа
определены психологические условия, механизмы и критерии для оценки основных
личностных новообразований детей («базисные характеристики личности»). Разделы
Программы соответствуют делению дошкольного детства на «психологические
возраста» (1-3 года, 3-5 лет, 5-7 лет). Задачи развития ребенка в каждом
разделе Программы представлены по 4 основным линиям: социального,
познавательного, эстетического и физического развития. Особое внимание в
Программы уделяется развитию литературных и музыкальных способностей детей. В
приложении к Программы даны рекомендации по организации дополнительных
образовательных услуг в ДОУ по обучению дошкольников второму языку и работе с
компьютером.

14.Программа «Ступеньки к школе»
Образовательная программа дошкольного образования / М. М. Безруких, Т. А.
Филиппова.

Программа разработана на основе
многолетних фундаментальных исследований Института возрастной физиологии РАО в
области психофизиологии, нейрофизиологии, педагогики и психологии развития
детей и практического 15-летнего опыта. Программа соответствует требованиям
ФГОС ДО, ПООП и выстроена с учётом актуальных задач развития современных детей
3-7 лет. Образовательная деятельность в рамках программы направлена на
всестороннее развитие детей, сохранения и укрепление здоровья, формирование
школьно-значимых функций,  снижение рисков дезадаптации при переходе
на  уровень начального образования. В программу включен уникальный
авторский материал для проведения диагностики индивидуального развития.
 Может быть реализована  в разных организационных формах 
дошкольного образования.  К программе разработаны методические
рекомендации,  календарно-тематическое планирование, комплект пособий для
детей.

15.Программа «Теремок» для детей от
двух месяцев до трех лет / Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В.
Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой.

«Теремок» — современная
образовательная программа для детей от двух месяцев до трех лет. Ориентирована
на создание оптимальных условий для становления со­циокультурного опыта ребенка
с учетом его индивидуальных особенностей и об­разовательного запроса семьи.
Программа носит стратегический, комплексный, инновационный и вариативный
характер, соответствует ФГОС ДО. Описывает целе­вые ориентиры, ключевые задачи,
базисное содержание пяти образовательных областей: «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие». В качестве профессиональных «инструментов»
предлагает вариативную модель образовательной среды, модель развития
взаимоотношений педагога и детей, технологию проектирования образовательной
деятельности.

16.Программа «Тропинки» под ред.
В.Т. Кудрявцева

Основная образовательная программа
дошкольного образования «Тропинки» разработана в соответствии с ФГОС ДО,
определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей от 3 до
7 лет, обеспечивает развитие личности дошкольников в различных видах общения и
деятельности. Предлагаемая программа является современной программой
развивающего дошкольного образования и направлена на создание условий для
общего психического развития детей средствами развития творческого воображения
как универсальной способности. Освоение общечеловеческой культуры
рассматривается  как творческий процесс. В ходе творческого приобщения
ребенка к началам человеческой культуры – познавательной,
художественно-эстетической, коммуникативной, физической – у него закладываются,
развиваются  и проявляются важнейшие созидательные способности:
продуктивное мышление, постигающее мышление, ориентация на позицию другого
человека, произвольность и др. К программе разработан полный учебно-методический
комплект, включающий методические пособия и пособия для детей каждой возрастной
группы. 

17.Программа «Золотой ключик» под
ред. Г.Г. Кравцова

Программа «Золотой ключик» является
примерной основной образовательной программой дошкольного образования, определяющей
содержание и организацию образовательной деятельности детей от 3 до 10 лет.
Программа нацелена на обеспечение всех условий, необходимых для максимально
полного, соответствующего возрасту воспитанников развития, и, одновременно, для
их счастливой радостной жизни и эмоционального благополучия. При достижении
этой цели само собой обеспечивается преемственность между дошкольным и
начальным школьным образованием, решается задача психологической подготовки
детей к обучению в школе. Теоретико-методологическую основу Программы
составляет культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. В этом контексте в
основу образовательного процесса по данной Программе положено построение и
осуществление разностороннего содержательного общения детей с окружающими и между
собой. По этой причине группы в работающих по Программе образовательных
учреждениях состоят из детей всех возрастов.

18.Программу «Развитие» создал авторский коллектив
сотрудников Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО. А
начинал ее разрабатывать доктор психологических наук Л.А. Венгер. Основная идея
программы заключается в том, что дошкольное детство — уникальный период в жизни
человека. Авторы подчеркивают, что на ребенка ни в коем случае нельзя давить,
навязывая чуждые дошколенку школьные формы обучения. А стоит, опираясь на
данные малышу от природы способности, формировать у него в игре представления
об окружающем мире. Особое внимание авторы программы уделяют умственному и
художественному развитию малышей.

19.Программа «Планета детства» — комплексная
программа, разработанная под руководством Т. Н. Тарановой, Л. Ф. Сербиной, Л.
И. Греховой. Программы направлена на гармоничное развитие личности ребенка
посредством приобщения его к ценностным ориентациям и явлениям мировой и
отечественной культуры. Принцип интеграции выступает в качестве ведущей идеи
содержательных блоков Программы: «Наследники мира» (историко-культурный блок,
раскрывает духовные традиции народов мира), «Мастерская солнца»
(эстетико-культурный блок, раскрывает происхождение искусств и разнообразие их
видов), «Наш дом — планета Земля» (экологический блок, направлен на
формирование ценностного отношения к миру), «Азбука здоровья» (валеологический
блок, формирует знания и представления о здоровом образе жизни).

1. Составляйте учебный маршрут

Понятная цель занятий важна не только педагогу, но и ученикам. Маршрут устранит неопределённость и расскажет, зачем нужен предмет, какие знания будут получены и что нужно сделать, чтобы их освоить. А ещё, имея перед глазами общий план обучения, школьник или студент сможет самостоятельно составить персональный образовательный трек — определить для себя финальную задачу и несколько промежуточных.

Чтобы детям было проще, для некоторых заданий можно использовать гибкую систему дедлайнов: установить две‑три возможные даты для сдачи проекта, реферата или курсовой работы. И добавить приятные бонусы за максимально быстрое и качественное выполнение. Например, в младших классах — дать больше жетонов или стикеров, в старших — поднять на балл одну из прошлых оценок.

Помимо маршрута для всего класса, иногда полезно проработать и индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) для конкретного учащегося. Такой пригодится, если у ребёнка есть интерес и способности к предмету. В ИОМ стоит включить увлекательные челленджи, которые помогут углубить знания, но при этом не перегрузят: не нужно забывать, что в расписании много предметов и каждому ученик должен уделять внимание.

Дарья Ларионова

Заместитель директора по научно-методической работе.

ИОМ разрабатывается для любого учащегося, которому требуется индивидуализация образования, — с учётом его запросов, особенностей и потребностей, а также конкретных условий учебного заведения. Часто такие маршруты создают с целью развития и поддержки способностей, углубления знаний в конкретных областях при работе с одарёнными детьми.

Маршрут не только фиксирует нагрузку и закрепляет порядок учебного плана, но и определяет ценность обучения — даёт мотивацию и помогает в самоопределении, профориентации и самореализации.

2. Объясняйте на понятных примерах

Стандартные описания из учебников не всегда работают. Они могут быть непонятными, устаревшими или просто скучными. Чтобы ученики действительно разобрались и заинтересовались сложными теоремами и правилами, попробуйте объяснять их на близких им примерах. Допустим, делая отсылки к персонажам и личностям из поп‑культуры, показывая фрагменты из фильмов или придумывая реалистичные случаи из жизни.

Для закрепления знаний можно попросить учеников предложить свои иллюстрации к теме — прямо на уроке или задать на дом, предоставив время на обдумывание. Это поможет не только лучше понять информацию, но и начать замечать практическую пользу от предмета каждый день.

Елена Котова

Психолог.

Понятные примеры показывают, что многое из изучаемого есть в жизни и действительно интересно. Чтобы найти подходящую иллюстрацию, спросите напрямую, чем занимаются и интересуются ваши ученики вне уроков. Например, если вы преподаёте физику, а ребятам нравятся кинокомиксы, поищите в фильмах подтверждение или опровержение каких‑то законов, покажите отрывок и объясните, как это работает.

3. Включайте в занятия интерактивы

Решение примеров у доски и пересказы параграфов — полезны, но в них мало интересного. Чтобы увлечь всех учеников, попробуйте другие варианты проверки знаний. Например, поиск ответа на задачу мозговым штурмом или голосованием, дебаты, деловые игры, розыгрыш ситуаций по ролям. Совсем отказываться от классических форматов необязательно, просто комбинируйте разные активности.

Дарья Ларионова

Включение в обучение, взаимодействие с одноклассниками, самостоятельность, самовыражение и стимулирование мотивации — всё это возможно с добавлением интерактивных действий в урок. Не важно, идёт изучение нового материала или закрепление полученных знаний. Педагог может внедрять игровые элементы, обращаться к гаджетам и мессенджерам (да‑да, необязательно ограничивать использование смартфонов), применять современные кейсы, разбирая медийных персонажей, и, конечно, задействовать необычные способы рефлексии.

4. Поощряйте творческий подход

В рефератах и готовых упражнениях легко схитрить: ответы можно найти в интернете или списать у приятеля. Поэтому иногда лучше искать задания с вариативностью решений, включающих ребёнка в процесс. Так, вместо обычного сочинения по литературе можно попросить учеников составить тест к прочитанному произведению или написать письмо от лица одного из персонажей. Главное — в оценке творческих заданий не придерживаться консервативного подхода и не занижать баллы лишь за то, что мнение студента отличается от общепринятого.

В точных науках креативный подход тоже возможен. Например, задания на поиск конкретных значений разбавляйте вопросами, требующими подумать и дать развёрнутый ответ. Они, кстати, тоже могут быть близкими к жизни, допустим «Почему смоченный нож помогает резать лук и не плакать?». Другие варианты — попросить учеников подготовить рекламную кампанию для физического закона или химического элемента, составить задачу по готовым вводным, придумать уравнение по ответу, добавив в пример как можно больше действий и знаков. Формат задания может быть любым!

Елена Котова

Творческий подход расширяет горизонты и уводит от шаблонов. Благодаря таким заданиям, ученики научатся ставить цели самостоятельно, познавать свою действительность и себя самих — видеть свои таланты. А ещё это помогает развивать критическое мышление, преодолевать страх ошибок и, главное, понимать, что ошибаться — нормально.

5. Уделяйте внимание каждому ученику

Не концентрируйтесь на отличниках или двоечниках. У каждого должна быть возможность высказаться. А ещё периодически давайте персональный фидбэк: хвалите за успехи и не жалейте рекомендаций для улучшения проблемных моментов. Но делать это лучше с глазу на глаз — в короткой личной беседе или в виде маленьких текстовых сообщений, приложенных к домашнему заданию. Так ученик поймёт, что вам небезразличны его успехи, при этом не будет смущаться одноклассников.

Елена Котова

Ученик — это личность. И все личности разные. Если есть возможность поработать индивидуально, то её надо использовать. Обратная связь должна быть экологичной, нацеленной на образование. Студента надо вдохновить разобраться в вопросах, которые вызывают сложности, а не посеять неуверенность в себе.

Поэтому перед тем, как дать фидбэк, вы должны определить задачу, которую он решает, и найти безопасный способ общения. Например, можно воспользоваться банальным правилом бутерброда: сначала дать мотивирующую информацию, потом развивающую (на что стоит обратить внимание), а затем снова мотивирующую.

Если у вас есть свои способы вовлечения учеников в образовательную программу, расскажите о них, приняв участие в премии Российского общества «Знание». Это ежегодный конкурс для школьных учителей, педагогов ссузов и вузов, лекторов и других людей, активно занимающихся просветительской деятельностью. Номинировать можно не только себя, но и своих коллег или знакомых, способности которых вызывают у вас восхищение.

Заявки принимаются онлайн на сайте премии до 17 июля. Вам нужно указать, чем уникален ваш подход и какими успехами учеников вы можете похвастаться. И не забудьте выбрать подходящую номинацию — всего их 13. Но победителей будет целых 22. Большинство лауреатов определит профессиональное жюри, кроме лучшего в категории «За общий вклад в просвещение» — здесь будут голосовать слушатели премии.

Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) регламентируется целым рядом документов. При этом основополагающим, устанавливающим основные векторы учебно-воспитательного взаимодействия в конкретном детском саду, будет образовательная программа. Существует несколько программ, по которым сегодня строят свою работу ДОУ. Все они имеют свои особенности, плюсы и минусы, а также тонкости внедрения в практику.

Важные теоретические нюансы

Во многих методических источниках смешиваются понятия «образовательная программа» и «рабочая программа». Однако эти два понятия не являются синонимичными, более того, они находятся в подчинительной связи.

Образовательная программа — модель образовательного процесса, по которой работают все (!) группы того или иного детского сада. Эта модель согласно п. 5, ст. 14 Закона Российской Федерации «Об образовании» выбирается руководителем и методическим советом ДОУ на своё усмотрение.

Образовательная программа считается фундаментальной основой работы детского сада, однако и она претерпевает изменения год от года, что связано с изменяющимися реалиями жизни. Например, в последние годы в программы вносятся коррективы относительно меры привлечения компьютерных технологий в работу с дошкольниками.

Рабочая программа — это документ, опирающийся на образовательную программу и требования к организации учебно-воспитательного процесса в учреждении образования, то есть на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который отражает особенности работы педагогов разных специализаций с воспитанниками конкретного (!) возраста. Например, рабочая программа по развитию речи в средней группе, рабочая программа преподавателя музыки и т. п.

Рабочие программы составляются ежегодно под особенности развития конкретной группы малышей с опорой на общую образовательную программу ДОУ.

Разновидности образовательных программ

Предназначение образовательной программы состоит в структурировании целостного педагогического процесса, способствующего многогранному развитию ребёнка — физическому, социально-коммуникативному, интеллектуальному, речевому и художественно-эстетическому. Пути реализации этой цели могут быть разными, поэтому существует несколько видов образовательных программ. Причём одна группа этих видов подходит к решению задач педагогического взаимодействия с дошкольниками комплексно, то есть сразу по всем векторам развития, а другая — с акцентом на одном или нескольких направлениях формирования личности ребёнка, такие программы называются парциальными. Как правило, детские сады работают по одной из комплексных программ и выбирают в дополнение парциальную, максимально вписывающуюся в образовательный контекст конкретного ДОУ, для введения в учебно-воспитательный процесс вариативной части, то есть дополнительных учебных курсов, кружков.

Некоторые комплексные программы, кроме основного образовательного курса, предлагают также и вариативные. Например, в программе Васильевой одним из таких курсов является английский язык.

Таблица: суть комплексных образовательных программ

Программа	Какие цели ставит	Какие задачи решает	Достоинства и недостатки
«Детский сад — Дом радости» (Н.М. Крылова)	Становление личности на основе соединения его развития и саморазвития по пяти векторам процесса образования.	использование здоровьесберегающих технологий для гармоничного развития ребёнка; одобрение инициативы в освоении разных видов деятельности, в том числе творческих; воспитание духовной культуры.	Плюсы: детально прописанная методика организации работы педагога со всей группой, с мини-группой и отдельным ребёнком; дети учатся учиться, находить нужную информацию. Минус — нечастое использование фронтальных видов работы обуславливает отсутствие должной подготовки детей к обучению в школе.
«Мозаика» (авторы-составители В.Ю. Белькович, Н.В. Гребён- кина, И.А. Кильдышева)	Расширение возможностей личностного потенциала ребёнка.	внедрение здоровьесберегающих технологий; приобщение детей к нормам морали и поведения через соответствующие их возрасту виды деятельности; побуждение к творчеству.	Плюсы: детальное описание организации периода адаптации; наличие модели инклюзивного образования; методическое сопровождение занятий. Минус — скомканное описание предметно-развивающей среды.
«Тропинки» (под редакцией В.Т. Кудрявцева)	Развитие личности ребёнка средствами творческого развития.	творческое освоение культуры через игру; развитие креативности как ведущего личностного качества; приобщение взрослых в совместную деятельность; развитие умения учиться.	Плюс — учёт традиций для внедрения инноваций. Минус — отсутствие полноценного методического сопровождения каждого учебно-воспитательного курса.
«Успех» (под редакцией Н.В. Фединой)	Создание условий для гармоничного развития и адаптации детей в социуме, а также обеспечение одинаковых стартовых возможностей для получения знаний и приобретения умений и навыков.	внедрение здоровьесберегающих методик в работу ДОУ; приобщение семьи в процесс образования; применение современных технологий при разработке занятий; формирование условий для познавательного, физического, творческого и эмоционального развития дошколят.	Плюсы: формирование предпосылок будущей учебной деятельности; создание ситуации успеха для каждого ребёнка; осуществление индивидуального подхода. Минус — нацеленность на личный успех, что нивелирует ответственность каждого за коллектив.
«Развитие» (Л.А. Венгер)	Процесс образования должен опираться на соответствие задаткам малышей.	развитие художественных и интеллектуальных способностей детей как основного вектора процесса образования; формирование видения мира через игру; поощрение инициативы в работе.	Плюсы: гармоничный подход к решению задач математического обучения — дети начинают не со счёта, а с математических отношений — больше/меньше/поровну; детально прописанные рекомендации по организации предметно-окружающей среды. Минус — отсутствие полноценного учебно-методического сопровождения.
«Одарённый ребёнок» (Л.А. Венгер)	Организация работы с детьми 6–7 лет с высоким уровнем интеллектуального развития.	Плюсы: чёткая структура. Минус — отсутствие полноценного методического сопровождения.
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой в соавторстве с В. В. Гербовой и Т. С. Комаровой	Раскрытие личностных каждого ребёнка через его всестороннее развитие.	интеграция видов активности для усиления результативности учебного процесса; творческий подход к выбору приёмов и средств взаимодействия с детьми; использование технологий здоровьесбережения; координация воздействия детского сада и влияния семьи; индивидуальный подход; обеспечение преемственности ДОУ и начальной школы.	Плюсы: эффективность организации процесса взаимодействия с детьми, проверенная годами; всестороннее методическое сопровождение. Минус — отсутствие адаптации к современным дошкольникам, в частности, использованию в работе ИКТ.
«Мир открытий»	обеспечение условий для получения ребёнком опыта в разных видах активности; формирование представлений о мире посредством решения посильных возрасту задач и проблем; подготовка к непрерывному обучению и самообразованию.	укрепление здоровья малышей; развитие ключевых качеств личности; создание условий для сбалансированного развития в соответствии с гендерными и личностными особенностями; развитие речи и способностей в творческой деятельности; воспитание патриотизма; тесное сотрудничество детского сада с семьёй.	Плюсы: создание в группах моделей социума, где ребёнок учится анализировать ситуации, находить выход; поощрение самостоятельности дошкольников. Минусы: расхождения тем занятий с темами недели; недостаточно проработанные разделы, касающиеся организации индивидуального подхода.
«Диалог» (под редакцией О.Л. Соболевой)	Обеспечение максимально высокой динамики личностного развития для уверенного старта обучения в начальной школе.	формирование положительной мотивации к разным видам активности; развитие творческого потенциала, в том числе и через индивидуальный подход; воспитание основных личностных качеств на основе духовно-нравственного опыта семьи и значимых взрослых.	Плюс — преемственность ДОУ и школы. Минус — отсутствие полноценного методического сопровождения организации работы группы при условии опоры на индивидуальные виды деятельности.
«Золотой ключик» (Г.Г. Кравцов и др.)	Достижение гармоничного единства условий для всестороннего развития ребят 3–10 лет.	организация процесса обучения через игру; создание отношений в коллективе по типу семейных; развитие эмоционально-волевой сферы личности ребёнка.	Плюс — преемственность ступеней образования. Минусы: недостаточное внимание к индивидуальному подходу; отсутствие детально прописанного предметно-развивающего окружения.
«Детский сад 2100»	Создание адекватного психолого-педагогического, методического сопровождения гармоничного формирования подрастающей личности в различных видах активности для обеспечения преемственности связей двух ступеней образования в рамках Программы.	укрепление физического здоровья детей; обеспечение равных условий для развития; реализация целостного учебно-воспитательного процесса начиная с детского сада и заканчивая школой; обогащение общего культурного уровня ребёнка; обеспечение вариативности способов организации учебного процесса (занятия разных видов, проекты и пр.); просвещение родителей в вопросах воспитания детей.	Плюсы: ребёнок получает максимальный для его уровня развития объём информации, но от него требуется усвоить минимальный объём для данного возраста; логопедическая направленность занятий; успешная подготовка к школе. Минус — излишняя техническая направленность процесса образования.

Таблица: цели, задачи, достоинства и недостатки парциальных образовательных программ

Программа	Цели	Задачи	Достоинства и недостатки
«Социокультурные истоки» (И.А. Кузьмин)	Приобщение ребёнка и семьи к духовным и социокультурным ценностям Родины.	воспитание бережного отношения к миру вокруг; организация процесса познания через совместную с педагогами и родителями деятельность; развитие социальной активности дошкольников для облегчения процесса социализации.	Плюсы: наличие методической литературы не только для педагогов, но и для родителей; практика работы детей в мини-группах и в парах. Минус — возможные сложности в работе с детьми, чьи семьи придерживаются иных культурных традиций.
«Сообщество» (К.А. Хансен, Р.К. Кауфманн, К.Б. Уолш)	Социальное и эмоциональное личностное формирование дошкольника в условиях построения сообщества взрослых и детей для свободного проявления инициативы и творчества последних.	развитие природных возможностей и способностей детей; формирование дошкольника как субъекта определённых видов активности.	Плюс — детальное описание предметно-развивающей среды в соответствии с задачами программы. Минус — возможно, не во всех детских садах материально-техническая база позволяет создать условия реализации программы.
«Первые шаги» (Е.О. Смирнова и др.)	Развитие личности ребёнка 1–3 лет в её целостности.	развитие познавательной сферы через предметную деятельность; стимуляция развития речи; формирование ведущей деятельности дошкольников — игровой.	Плюсы: детальное методическое сопровождение (игры, виды работы); опора на преемственность со средним дошкольным возрастом. Минусом некоторые методисты называют зацикленность на играх.
«Ладушки» (программа И. Каплуновой и И. Новоскольцевой)	интеграция личности ребёнка в культурное наследие; формирование деятельностной и коммуникативной личности; воспитание объективного восприятия окружающего мира.	развитие музыкального слуха, чувства ритма; обогащение представлений о русской народной музыке в контексте мирового музыкального наследия; подготовка к освоению навыков игры на музыкальных инструментах.	Плюс — тесная связь с художественным словом. Минус — неполное методическое сопровождение работы, в частности отсутствие игр.
Вальдорфский детский сад (альтернативная программа, то есть требующая изменения структуры организации жизни детей в ДОУ)	Освоение самобытной народной культуры и видов художественно-эстетической деятельности.	познание мира через игру; организация работы детей в разновозрастных группах; формирование интеллектуальной, социально активной личности через творческую деятельность; воспитание трепетного отношения к правилам и устоям вальдорфского детского сада.	Плюс — природосообразное развитие детей. Минус — отсутствие связи с требованиями современного общества относительно уровня развития дошкольника XIX века.
«Шаг за шагом» (А.В. Обухова, Ю.Н. Васина)	Созданий условий для успешной адаптации детей 1,5–3 лет к детскому саду.	организация просветительской работы с родителями относительно возрастных особенностей детей; привлечение семьи в работу группы; создание максимально комфортных условий для малышей.	Плюсы: индивидуальный подход является первостепенной целью; успешная адаптация детей к детскому саду. Минус — отсутствие обновлений методического сопровождения работы с детьми.
«Программа логопедической работы» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной	Организация логопедической работы, направленной на преодоление общей недоразвитости речи у детей с нормальным слухом и достаточным уровнем интеллекта.	формирование условий для развития понимания речи через подражание; развитие памяти, внимания, мышления; пополнение словарного запаса; развитие навыков построения грамматически правильных высказываний.	Плюсы: эффективность условий для развития понимания речи; методическое сопровождение программы. Минус — отсутствие системы адаптации всех образовательных курсов под коррекционные занятия.
«Программа логопедической работы» Н.В. Нищевой	Выстраивание системы работы с детьми с нарушениями речи на всех уровнях взаимодействия с дошкольниками 4–7 лет.	адаптация всех рабочих программ под цели коррекционно-развивающей деятельности; тесная связь педагогов и медиков.	Плюс — наличие адаптации учебно-воспитательных курсов. Минус — недостаточность методического сопровождения.
«Добрый мир»	Нравственное развитие детей, опирающееся на традиционные духовные ценности России, а также воспитание уважения к семье и стране.	Воспитание милосердия, сострадания, послушания взрослым, трепетного отношения к Родине.	Плюс — приобщение семьи. Минус — отсутствие описания предметно-развивающей среды.
«Игралочка. Практический курс математики» (Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова)	Развитие математических способностей.	Развитие познавательных способностей детей через математические игры с палочками Кюизенера, блоками Дьенеша, квадратом Воскобовича и пр.	Плюс — детальное методическое сопровождение занятий. Минус — не каждый детский сад имеет необходимую материально-техническую базу.
«Школа мяча» (А.А. Чупикова)	Развитие личностных качеств ребёнка через развитие общей культуры, в том числе формирование здорового образа жизни.	укрепление физического и психического здоровья детей; совершенствование владением мячом и улучшение координации; формирование технико-тактических умений в играх с мячом; воспитание умения работать в команде.	Плюс — полноценное методическое сопровождение занятий. Минус — отсутствие индивидуального подхода.
«Светофор» (Т.И. Данилова)	Развитие навыков безопасного поведения на дорогах.	формирование умений ориентироваться в нестандартных ситуациях; создание условий для всестороннего изучения правил ПДД; воспитание ответственных участников движения на дороге.	Плюс — направленность «в жизнь». Минус — скупость методического сопровождения.
«Содружество» (коллектив проекта Сороса в Центре развития ребёнка Джорджтаунского университета США)	Подготовить малыша к жизни в условиях интенсивно развивающегося мира.	развитие критического мышления; поощрение инициативы; формирование умения ставить и решать задачи; развитие креативности; воспитание уважительного отношения к людям и природе.	Плюс — воспитание личности с высокими адаптивными способностями. Минус — лишь частичная адаптация иностранного опыта.
«Крепыш» (С.Г. Чахеева)	Организация занятий физической культурой для гармоничного развития ребёнка и укрепления его здоровья.	повышение защитных функций организма; тренировка дыхательной системы; профилактика плоскостопия; реализация потребности детей в движении; воспитание потребности в здоровом образе жизни.	Плюс — методически подкреплённая реализация здоровьесберегащих технологий. Минус — отсутствие сопутствующей системы работы в других образовательных курсах.

Виды занятий по образовательным программам

Структура учебного процесса устанавливается по ФГОС, в то время как образовательные программы определяют его содержание. В связи с этим такие структурные элементы, как занятия, претерпевают изменения в самом ходе урока, но не в его организации (за исключением Вальдорфского детского сада). Что касается направленности занятий, то всеми комплексными программами предполагается следующий перечень:

• «Физическая культура»;
• «Развитие речи»;
• «Формирование элементарных математических представлений» (ФЭМП), вводится со второй младшей группы;
• «Ознакомление с окружающим миром» (в старшей и подготовительной группах – «Формирование целостной картины мира»);
• «Музыкальное занятие»;
• «Изобразительное искусство», куда входят отдельные уроки по рисованию, лепке, аппликации, конструированию;
• «Чтение художественной литературы» (со средней группы);
• «Обучение грамоте» (в старшей и подготовительной группах).

Как отмечалось выше, парциальные программы обычно призваны заполнить нишу вариативной части, то есть обосновать введение того или иного учебного курса или кружка. Так, например, программой «Ладушки» предполагается организация кружка по вокалу, а «Игралочкой» — дополнительные часы по математике, информатике и/или кружок по робототехнике. Что касается последнего, то это может быть и занятие вариативной части, начиная со второй младшей группы, в основу которого положено конструирование из LEGO.

В программах «Золотой ключик», «Добрый мир», «Социокультурные истоки» и др. предусмотрены дополнительные часы, посвящённые семьеведению, краеведению, а в «Крепыше» заложен курс аэробики. Наиболее востребованным курсом в программах по логопедии является риторика.

Что касается изучения иностранных языков, то английский язык является номером один в проектах вариативной части учебного процесса согласно комплексным и некоторым парциальным («Содружество», «Сообщество» и др.).

Изучение немецкого языка в детском саду носит форму экспериментальной кружковой работы, причём его организация инициируется родителями.

Программы, направленные на расширение видов художественно-творческой деятельности, например, Вальдорфский детский сад, «Тропинки», «Развитие» и др. предлагает дополнительные часы на освоение тестопластики, бисероплетения (со старшей группы), квиллинга и пр.

Методические приёмы

Поскольку образовательные программы имеют свои особенности в плане выбора содержания учебно-воспитательного процесса, акценты на традиционные приёмы работы с детьми, а также комбинации способов взаимодействия на занятиях будут немного отличаться. Так, к примеру, в работе по «Мозаике» и по «Тропинке» акцентными будут игровые приёмы, но в первом случае это подвижные игры, а во втором — дидактические и театрализованные. По программе «Развитие» предполагается освоение образовательного материала через продуктивные приёмы: опыты (в старших группах), рисование, лепку, аппликацию (начиная с младших групп). Программа «Диалог» предусматривает активное внедрение проектов в рабочий процесс, что позволяет реализовывать основные задачи создания положительной мотивации к деятельности, а также раскрывать творческий потенциал каждого ребёнка.

Кроме того, обязательными приёмами, используемыми на занятиях вне зависимости от программы, будут:

• наглядность (картинки, показ видео, демонстрация порядка выполнения того или иного задания, движения и пр. по теме);
• слово — развитие речи воспитанников по любой программе является одним из приоритетных направлений, а без слушания и говорения в диалогах, монологах реализовать это невозможно.

  

  Объяснение является ведущим словесным приёмом

Как написать рабочую программу

Составление рабочей программы вне зависимости от образовательного направления подчинено определённой структуре, установленной ФГОС:

• титульный лист;
• содержание документа;
• раздел целевого компонента;
• раздел содержания.

Две последние позиции, в свою очередь, также имеют определённый план оформления. С подробным описанием схемы составления рабочей программы можно ознакомиться здесь.

Видео: вебинар об особенностях проектирования рабочей программы

Особенности организации занятий по программам

Поскольку программы определяют лишь содержательную (!) сторону уроков, то есть выбор материала, приёмов работы, – структура их организации будет единой.

Таблица: схема организации занятий в ДОУ

Этап занятия (содержание)	Хронометраж (минуты)
Младшая группа	Средняя	Старшая	Подготовительная
Вводный (введение в тему, мотивация малышей)	2 минуты	3 минуты	2 минуты	3 минуты
Основной (разработка теоретической и практической сторон темы с обязательной физкультминуткой)	11	15	20	23
Заключение (оценка педагогом качества работы детей, в средней и старших группах добавляется рефлексия, по программам «Шаг за шагом» и «Вальдорфский детский сад» самооценка начинается с 3 лет).	2	2	3	4
Итог	15	20	25	30

Примеры занятий по программе «Сообщество»

Задачей программы «Сообщество» является формирование личности как субъекта того или иного вида активности. В плане (или «конструкте») занятия это отражается на форме организации практической деятельности основного этапа, когда каждый ребёнок может отработать знания по теме в наиболее близком ему виде активности. Как в примере конструкта по теме «Цветы» педагога О.А. Щербаковой.

Вводный этап может выстраиваться и на основе беседы с детьми, как это проиллюстрировано в конструкте «Вся семья вместе, так и душа на месте!» Ю.В. Поляковой.

Ежедневное планирование

Ежедневный план — это конкретизация видов и приёмов работы по всем образовательным областям на каждый день на этапах актуализации опорных знаний, ознакомления с новым материалом, его освоения и закрепления в рамках конкретной тематики. Составляя ежедневный план, педагог опирается на индивидуальные особенности детей в группе.

Таблица: схема написания ежедневного плана

Этап	Цели	Принципы работы
Утро	Создание эмоционально комфортной атмосферы в группе.	Все виды активности должны быть хорошо знакомы ребятам. Обязательная проработка комплекса утренней гимнастики. Виды деятельности планируются исходя из запросов детей (игры, общение, индивидуальная работы и пр.). Любой вид деятельности не должен длиться дольше 15–20 минут. Деятельность, требующая длительной подготовки, например, выполнение аппликаций, поделок, на утро не планируется. Длительные игры (сюжетно-ролевые, строительные) также не включаются в перечень видов работ. Трудовая деятельность с применением колюще — режущих предметов не включается в перечень видов деятельности с утра.
Занятия	Краткая запись темы занятий. Развёрнутое описание триединой цели каждого занятия (обучающей, развивающей и воспитательной). Указание интегрируемых областей: первой пишется основная, а затем в скобках сопутствующие. Указание средств и оборудования для каждого занятия. Описание целей дидактических игр.
Прогулка	обеспечение активной, разнообразной деятельности; снятие утомления.	Если до прогулки было динамичное занятие (физкультура, хореография), то начинать нужно с наблюдения (за погодой, транспортом, деятельностью людей и пр.). Если перед выходом на улицу было статичное занятие (развитие речи, математика), то начинаем со спортивной игры. Обязательными элементами прогулки в средней группе являются подвижная игра, наблюдение, труд (в парах или малых группах), беседы по воспитанию нравственных качеств, а также индивидуальная работа.
Чтение художественной литературы	расширение кругозора; воспитание литературного вкуса; стимулирование желания научиться читать.	Текст можно сочетать с отрывками из мультфильмов, если по конкретному произведению есть такая возможность. Отрывки для чтения не должны быть слишком объёмными. После завершения чтения детям предлагается 3–4 вопроса репродуктивного и проблемного характера.
Воспитание культурно-гигиенических навыков	В этот блок входит: мытьё рук; правила поведения за столом; раздевание, одевание; самообслуживание. Если в детском саду такая практика есть, то в этот блок включаются закаливающие мероприятия.
Вечер	Дать положительный эмоциональный заряд на посещение сада завтра.	Этот этап планирования включает такие виды деятельности, как: все виды игр (дидактические, подвижные, театрализованные) с привлечением игрушек; праздники и развлечения (проводятся один раз в неделю); разучивание стихотворений, песен; трудовая деятельность (к примеру, полив цветов, уборка игрушек); индивидуальная работа; чтение; взаимодействие с родителями; прогулка (является альтернативой какому-либо другому виду деятельности в вечернее время, так как возможна только в хорошую погоду).

Как оформить ежедневный план

По ФГОС план на каждый день включает:

• титульный лист (с указанием названия ДОУ, имени воспитателя, а также лица, которое принимает и утверждает план);
• список малышей группы;
• перечень видов работы с родителями;
• расписание занятий на неделю;
• список занятий по дням с датами;
• перечень совместной деятельности педагога с детьми;
• список видов самостоятельной работы ребят;
• план зарядок и физкультминуток, куда включаются дыхательные и пальчиковые упражнения.

В качестве образца можно использовать следующие планы:

• для первой младшей группы;
• для второй младшей группы;
• для средней группы;
• для старшей группы;
• для подготовительной группы.

Особенности составления рабочих программ для детей с ДЦП

Дети, имеющие отклонения в развитии, нуждаются в осуществлении специального подхода в организации учебно-воспитательного процесса. Это, в свою очередь, требует от педагога составления адаптированной рабочей программы, ориентированной на взаимодействие именно с такими детьми в условиях инклюзивного образования — обучения особенных малышей в группах обычных детей. При этом важно помнить, что у 80% ребят с ДЦП этот диагноз носит приобретённую форму, то есть паралич был получен в результате родовых травм, например. От остальных 20% с истинным ДЦП их отличает сохранённый интеллект. При составлении программы это важно учитывать, в частности, при выборе тем и форм реализации задач познавательного развития. Кроме того, в целевой раздел программы обязательно включается пункт о задачах коррекции. Ознакомиться с примером адаптированной рабочей программы для дошкольников с ДЦП можно здесь.

Анализ рабочей программы

Для анализа рабочей программы, то есть выявления её достоинств и недостатков и определения эффективности в организации взаимодействия с детьми, методисты ДОУ проводят диагностику, которая заключается в оценке успехов, выявлению проблем с указанием путей их решения по таким направлениям:

• повышение качества образования;
• совершенствование воспитательного процесса;
• создание условий для здоровьесбережения;
• кадровое сопровождение процесса образования (в плане компетентности воспитателя и методических ресурсов);
• создание условий для обеспечения безопасности детей.

Развёрнутые примеры анализа рабочих программ на основе их диагностики можно найти здесь.

Рабочая программа, являясь основой для составления планирования работы с детьми конкретного возраста, опирается на образовательную программу, по которой работает весь детский сад. При этом последняя выбирается методическим советом ДОУ на своё усмотрение исходя из особенностей воспитанников, квалификации кадрового состава и социального заказа. Как правило, основной курс комплексной образовательной программы дополняется вариативным, который, в свою очередь, может быть взят из парциальной программы, нацеленной на реализацию целей и задач одного-двух направлений развития дошкольников.

Обновлено: 29.05.2023

Обучение в любом образовательном заведении проходит согласно определенной траектории, которая представлена в виде всевозможных планов, стандартов, схем, объединенных в один полноценный механизм – образовательную программу. Специалисты Дисхелп готовы раскрыть сущность этого понятия и рассказать, как происходит разработка столь важного компонента общего и профессионального становления.

Обучение в любом образовательном заведении проходит согласно определенной траектории, которая представлена в виде всевозможных планов, стандартов, схем, объединенных в один полноценный механизм – образовательную программу. Специалисты Дисхелп готовы раскрыть сущность этого понятия и рассказать, как происходит разработка столь важного компонента общего и профессионального становления.

Образовательная программа ФГОС – это…

• Что будет изучено? Здесь будет представлен список дисциплин, научных областей и пр.
• Как это будет происходить? Выделение формата обучения, видов задействованных занятий, методов работы, устные и письменные работы
• В каком порядке и объеме? Количество академических часов по каждой дисциплине;
• Какие навыки будут освоены? Обоснование утвержденной концепции, ее роль в становлении личности или специалиста.

Образовательная программа – это единое направление подготовки, конкретизируемое двумя видами планов: примерный (основной) и рабочий.

Из чего состоит образовательная программа ФГОС?

Основной план обучения школьников и студентов представляет собой общее описание образовательного процесса с конкретизацией периода обучения. Этот документ разрабатывается с учетом материально-технической базы учебного заведения, особенностей развития учащихся (учет всевозможных факторов: состояние здоровья, группа риска, общее и физическое развитие и пр.), компетентности педагога и пр. Он разрабатывается учебным центром и преподавателем совместно. Главное – чтобы он не противоречил правовым нормам в сфере образования и соответствовал общим положениям ФГОС: содержал обязательные и основные дисциплины, прививал подопечным конкретные знания и навыки и пр.

Основной план обучения реализуется в отношении заведения в целом или конкретной группы слушателей (класс, группа студентов и пр.), обобщённых одним характером подготовки – уклон класса, специальность, факультет и пр.

Реализация основной образовательной программы происходит посредством конкретизации погружения в каждый предмет с использованием урочной и внеурочной деятельности. В данном случае каждый педагог прорабатывает детали в рамках принадлежащей к нему дисциплины: что и в каком объеме будет изучено, план занятий и пр. Все это находит отражение в рабочей программе ФГОС.

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Таким образом, образовательная программа ФГОС носит методический характер, регулируя учебный процесс на каждом этапе развития и становления личности или специалиста. В рамках этой траектории будут содержаться обязательные элементы, подлежащие безоговорочному изучению, а также дополнительная часть – внеурочная и научно-исследовательская деятельность, творческая и пр., призванная развить дополнительные навыки с учетом желания и возможностей учащегося.

Структура и содержание образовательной программы по ФГОС

Разработка учебных планов и траектории становления индивидов соприкасается с правовыми аспектами (строгой регламентацией учебного процесса, рекомендациями Минобрнауки) и творческим потенциалом педагога, материально-технической базой и возможностями образовательного заведения.

Проработка деталей программ (основной и рабочей) по ФГОС занимаются педагоги (в рамках преподаваемой дисциплины), а также методическая служба школы/ссуза или вуза.

Основные разделы образовательной программы ФГОС

В структуре основного плана обучения по ФГОС будут присутствовать следующие разделы:

• Титульный лист, призванный отразить существенные моменты: наименование образовательного заведения, конкретное направление подготовки или предмет, данные об авторе, дата формирования и пр.;
• Содержание – перечень основных разделов;
• Целевой раздел, призванный конкретизировать миссию обучения: цель (что должны постичь слушатели, какие знания и навыки обрести, для чего (сфера применения)), задачи и пр. Все это находит отражение в пояснительной записке, которая должна подчеркнуть важность и необходимость программы обучения (роль дисциплины или модуля и пр.), описать основные моменты учебной деятельности и пр.

• Содержательный раздел: здесь приводится предметный или тематический перечень с конкретизацией основных моментов и разделов: терминология, виды учебной деятельности, планирование учебного процесса по времени (сколько часов и на что будет затрачено), последовательной учебного процесса (что и за чем будет изучено, формы проверки знаний и навыков (контрольная/самостоятельная работа, диктант, лабораторная работа, НИР, зачет/экзамен и т.д.), возможности корректировки учебной программы и пр.);

• Организационный раздел. Его миссия уточнить: что потребуется учащимся для погружения в профиль или предмет, список основной и дополнительной литературы, материально-техническая база подготовки (оборудование, инструменты гаджеты или ПК, книги и пр.), определение учебной нагрузки (на день/неделю), особенности целевой аудитории (возраст, базовая подготовка, особенности развития и пр.), способы взаимодействия (очный, дистанционный и т.д.);

• Список методических материалов: перечень основных актов, норм и иных документов, которые легли в основу разработанного примерного или рабочего плана.

Образовательная программа образовательного заведения, а также все виды основных и рабочих планов, детализирующих учебный процесс, должны быть оформлены в виде отдельного документа в текстово-графической или текстово-табличной форме. Все страницы подлежат нумерации (за исключением титульной, которая входит в общий состав и учитывается при нумерации).

Любая программа или план обучения должен учитывать следующие моменты:

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Таким образом образовательная программа ФГОС представляет собой четкий ориентир, траекторию обучения, очерчивающую основные аспекты подготовки учащихся, но при этом она не является обязательной к исполнению в изначальном виде. Каждый педагог, прорабатывая детали погружения в предметную область, учитывает общие правила (отраженные в образовательной программе ДОУ/МОУ, ссуза или вуза) и конкретизирует их с учетом собственных и иных возможностей.

Образовательную программу ФГОС можно представить в виде целого комплекса документов, которые прямо или косвенно будут воздействовать на процесс становления личности ил специалиста, прививая ему определенный теоретический и практический багаж.

Схема разработки образовательной программы, основного и рабочего планов обучения

Обязанность по планированию учебной деятельности ложится на административный аппарат и непосредственно преподавательский состав. Администрация образовательного заведения должна проработать четкий механизм, очерчивающий существенные и обязательные моменты подготовки слушателей:

• Направление деятельности и область подготовки: важно определить, какие направления развития учащихся будут задействованы: общая базовая, принадлежность к конкретной научной или практической области (сфере деятельности);
• Правовые и иные требования, предъявляемые к учебному процессу (общие и узкий акцент с учетом осваиваемого профиля ил дисциплины);
• Включение в план обучения обязательных предметов, а также возможностью дополнительного обучения (по выбору учащегося);
• Утверждение четкой последовательности обучения: погружение в предмет или профиль, перечень дисциплин и осваиваемых тем и пр.
• Разработка плана аудиторной и самостоятельной работы, аттестации и заданий к ним;
• Утверждение критериев оценки учащихся и возможностей по корректировке текущей рабочей программы.

В общем виде разработка образовательной программы и конкретизирующих ее планов (основного и рабочего) можно свести к следующему алгоритму:

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать следующий вывод. Образовательная программа ФГОС и примерный план обучения задают лишь общий ориентир в рамках обучения: основные предметы, навыки, формат подготовки и проверки учащихся, а рабочий план призван детализировать учебный процесс от А до Я, но при этом допускаются отклонения от заданных траекторий в случае необходимости. В любом случае, каждый учащийся или студент в обязательном порядке изучит прямо предусмотренные рекомендациями Минобрнауки дисциплины и навыки. Образовательное заведение и педагог лишь углубляют погружение в определенную область с учетом собственного видения, возможностей.

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Disshelp и разработка образовательных программ ФГОС, примерных и рабочих планов обучения

Специалисты Дисхелп готовы помочь в разработке образовательной программы ФГОС, а также ее конкретизации в виде основной (примерной) и рабочей программ с учетом всех факторов и требований заказчика.

Высокое качество услуг гарантировано. У нас трудятся только надежные, квалифицированные и опытные авторы, преподаватели сильнейших учебных центров страны, имеющие не только представления, но и личный опыт в подготовке вышеописанных документов и правил.

Мы учтем: законодательные требования, специфику и характер учебного центра, уровень подготовки и пожелания педагога, особенности целевой аудитории. Благодаря комплексному подходу разработанные нами образовательные программы и планы обучения соответствуют реалиям и учитывают инновации, все изменения в образовательной и профессиональной среде, требования работодателей и пр.

Убедитесь в этом лично, оформив заявку на нашем сайте и в одном из наших офисов.

Образовательная программа – основной нормативный документ, определяющий порядок, методы, цели процесса обучения, а также временные затраты (в часах) на прохождение тем и итоговые задания по ним. Существует государственная образовательная программа, по образцу которой каждый учитель пишет образовательную программу по своему предмету в соответствии со спецификой своих учеников, личными целями и др.

• Как написать образовательную программу
• Как написать программу обучения
• Как написать воспитательную программу

Прочитайте образец образовательной программы. Вы можете попросить его у своего непосредственного начальника – завуча. Образовательная программа по каждому предмету наличествуют в каждой школе.

Проанализируйте категориальный аппарат программы по введению. Сравните его со своими целями и задачами. Напишите собственное введение по образцу.

Проанализируйте количество часов и уровень сложности заданий. Сравните со своими возможностями и напишите основную часть по образцу.

Согласуйте программу с непосредственным начальником. Составьте календарно-тематический, поурочный планы и другие документы в соответствии с программой и строго следуйте ему в течение учебного года.

• П. 9) образовательная программа — комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты, организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим ФЗ, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей, иных компонентов, а также оценочных и методических материалов;

• П. 14) дополнительное образование — вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования;

Программа дополнительного образования разрабатывается педагогом, обсуждается на педагогическом совете учреждения и утверждается руководителем.

Структура программы :

1. Титульный лист.

2. Пояснительная записка.

3. Учебно-тематический план.

4. Содержание изучаемого курса.

5. Методическое обеспечение программы.

6. Список литературы.

Оформление и содержание структурных элементов программы

1. На титульном листе указываются:

-где, когда и кем утверждена программа;

— название программы, можно указать и направление;

-возраст детей, на которых рассчитана программа;

-срок реализации программы;

-Ф. И. О. полностью, должность автора (авторов) программы;

-название города, населенного пункта, в котором реализуется программа;

-год разработки программы.

2. В Пояснительной записке (1-2 листа, следует раскрыть без заголовков, сплошным текстом:

Пояснительную записку рекомендуется начинать с введения — краткой характеристики предмета, его значимости и педагогического обоснования дополнительной образовательной программы. Во вводной части можно изложить информацию, касающуюся данного вида деятельности, искусства, его истории, регионов распространения и тому подобное. Следует обосновать сущность сложившейся ситуации, выходы на социальную действительность и потребности ребят.

Направленность программы

Дополнительные образовательные программы могут иметь следующие направленности: 1. Художественно-эстетическая; 2. Военно-патриотическая; 3. Научно-техническая; 4. Физкультурно-спортивная; 5. Эколого-биологическая; 6. Естественнонаучная; 7. Социально-педагогическая; 8. Культурологическая; 9. Спортивно-техническая; 10. Туристско-краеведческая.

Новизна дополнительной образовательной программы предполагает : — новое решение проблем дополнительного образования; — новые методики преподавания; — новые педагогические технологии в проведении занятий; — нововведения в формах диагностики и подведения итогов реализации программы и т. д.

Актуальность программы — это ответ на вопрос, зачем современным детям в современных условиях нужна конкретная программа. Актуальность может базироваться: — на анализе социальных проблем; — на материалах научных исследований; — на анализе педагогического опыта; — на анализе детского или родительского спроса на дополнительные образовательные услуги; — на современных требованиях модернизации системы образования; — на потенциале образовательного учреждения; — на социальном заказе муниципального образования и других факторах. Педагогическая целесообразность подчеркивает прагматическую важность взаимосвязи выстроенной системы процессов обучения, развития, воспитания и их обеспечения. В этой части пояснительной записки нужно дать аргументированное обоснование педагогических действий в рамках дополнительной образовательной программы, а конкретно, в соответствии с целями и задачами, выбранных форм, методов и средств образовательной деятельности и организации образовательного процесса.

В создании условий для развития личности ребенка, развитие мотивации к познанию и творчеству, приобщение к общечеловеческим ценностям, профилактика асоциального поведения, создание условий для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественных культур, укрепление психического и физического здоровья детей, взаимодействия педагога с семьей)

Цель — это то, к чему стремятся, чего хотят достигнуть, осуществить. (С. И. Ожегов Словарь русского языка.) Цель — это конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, то и количественно, образ желаемого (ожидаемого) результата, которого реально можно достичь к определенному моменту времени. Для постановки цели требуется предварительный анализ образовательного уровня и особенностей детей, особенностей региона, окружающей среды и др.

Цель и задачи программы (триединые) Целями и задачами дополнительных программ в первую очередь, является обеспечение обучения, развития и воспитания. Цель необходимо ставить конкретную, выполнимую, а не глобальную, которая должна уточниться и раскрыться в задачах.

Формирование (обучение…., развитие, воспитание….

Задачи являются разбивкой цели на этапы. В задачах, как и цели нельзя употреблять глаголы обучить, развить и воспитать, так как эти процессы длительные и порой длятся всю жизнь, правильным будет написание глаголов обучение, развитие, воспитание.

Задача — это то, что требует выполнения, разрешения. (С. И. Ожегов Словарь русского языка.) Задачи кружка, объединения — это пути, способы поэтапного достижения цели, т. е. тактика педагогических действий. — образовательные задачи, то есть отвечающие на вопрос, что узнает, в чем разберется, какие представления получит, чем овладеет, чему научится воспитанник, освоив программу; — развивающие задачи, то есть связанные с развитием творческих способностей, возможностей, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, волевых качеств и т. д. и указывать на развитие ключевых компетентностей, на которые будет делаться упор при обучении; — воспитательные задачи, то есть отвечающие на вопрос, какие ценностные ориентиры, отношения, личностные качества будут сформированы у обучающихся. Формулировать задачи следует в едином ключе, придерживаясь во всех формулировках одной грамматической формы: Глаголы Существительные способствовать помощь развивать развитие приобщать приобщение воспитывать воспитание обучить обучение сформировать формирование обеспечить обеспечение поддержать поддержка расширить расширение 7 углубить углубление познакомить знакомство предоставить возможность и т. д. предоставление возможности и т. д.

Цель программы : формирование опыта владения технологиями изготовления изделий декоративно-прикладного творчества, развитие творческих способностей, воспитание патриотизма, нравственности.

— знакомство с историей возникновения и развития разных видов ремесел;

-изучение основ цветоведения и композиции;

-изучение основ конструирования из различных материалов.

-развитие образного мышления;

-развитие индивидуальности при решении творческих задач;

-воспитание уважительного и бережного отношения к народному творчеству;

-воспитание волевых и трудовых качеств личности;

-воспитание потребности в здоровом образе жизни.

Отличительные особенности данной программы

Здесь прописываются такие особенности как индивидуализация или дифференциация обучения, интеграция с общим образованием, свои принципы и особенные или современные методы преподавания или технологии. Возможно, программа является социальным заказом родителей или учреждения. Возможно, она написана на основе типовых программ или авторских разработок, но переработана, модифицирована или адаптирована, и т. д.

№ 1 Отличительные особенности программы в том что, что она написана на основе типовой программы по народным промыслам, но в нее введены новые разделы по бисероплетению и фриволите, а также большое место отводится изучению цветоведения и композиции.

№ 2 Отличительной особенностью данной программы, является то, что ребенок имеет право изучать, на свой выбор, предложенные в программе ремесла, в соответствии со своими интересами и потребностями. Обязательными разделами программы остаются — композиция, цветоведение, история декоративно-прикладного творчества.

Возраст детей, на которых рассчитана программа и срок ее реализации

В программе участвуют дети от 4 до 7 лет.

Срок реализации программы 3 года.

Формы и режим занятий

1 год обучения- 2 раза в неделю по 2 часа

2 год обучения- 3 раза в неделю по 2 часа

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

Чтобы написать этот раздел необходимо вернуться к задачам, проанализировать. Знания и умения это результат решения задач.

Цель программы : обучение технологиям изготовления изделий декоративно-прикладного творчества.

-знакомство с историей возникновения и развития разных видов ремесел;

-изучение основ цветоведения и композиции;

-изучение основ конструирования из различных материалов.

В результате реализации программы учащиеся первого года обучения

-основы техники безопасности и противопожарной безопасности;

-правила организации рабочего места;

-краткую историю декоративно-прикладного творчества;

-теоретические сведения об изученных технологиях.

-использовать в работе знания по технике безопасности;

-применять основы цветоведения на практике;

-выполнять не сложные изделия в изученных видах декоративно-прикладного творчества по образцу

И далее по годам. Знания и умения должны полностью перекликаться с целью и задачами

В результате реализации программы воспитанники первого года работы

Результативность обучения будет проверятся….(например, опросом, тестами и т. д. то есть ваша диагностика)

Формами подведения итогов станут (например, праздники, выставки, конкурсы, соревнования, и т. д.)

№ Перечень разделов, тем Теория

итого итого итого

В учебно-тематическом плане не должно содержаться конкретных работ, только технологии и направления. Это связано с тем что программы работают в течение нескольких лет, за этот период может появиться множество других песен, образцов, у ребят сменится интерес и они не захотят петь именно эту песню, или шить именно эту игрушку.

Содержание программы

Здесь каждая тема расписывается на теорию и практику (без указания часов) в именительном падеже через краткое описание разделов и тем внутри разделов.

В содержании программы необходимо указать :

— название темы (нумерация, количество и название разделов и тем должно совпадать с перечисленными разделами и темами учебно-тематического плана);

— телеграфным стилем перечисляются все вопросы, которые раскрывают тему (без методики);

— указывают основные теоретические понятия (без описания) и практическая деятельность воспитанников на занятии;

— при включении в ДОП экскурсий, игровых занятий, досуговых и массовых мероприятий, в содержании указывается тема и место проведения каждой экскурсии, игры, мероприятия и др.

Важно, чтобы здесь не указывались конкретные работы или произведения, т. к. у детей должен быть выбор.

Методическое обеспечение программы

Здесь прописывается ваша база (иллюстрации, разработки игр, бесед, образцы, методички, диагностические тесты и т. д.) а также, отдельным списком, материалы и оборудование.

Литература записывается в алфавитном порядке со всеми выходными данными.

Списки литературы должны содержать перечень изданий, в том числе опубликованных за предыдущие пять лет: — по общей педагогике; — по методике данного вида деятельности; — по методике воспитания; 14 — по общей и возрастной психологии; — по теории и истории выбранного вида деятельности; — опубликованные учебные, методические и дидактические пособия. Перечень указанной литературы должен отражать уровень и широту теоретической подготовленности педагога в данной области.

1. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет. сада. —М. : Просвещение, 1991.—207 с.

Приложения к образовательной программе

К программе могут быть добавлены приложения различного характера:

• иллюстративный материал по тематике занятий;

• словарь специальных терминов с пояснениями;

• контрольные вопросы и задания;

• конспекты, описание занятий;

• готовые изделия, образцы;

• условия набора детей в коллектив;

• памятки для родителей;

• методические разработки для организации индивидуальной работы с детьми;

В конце 2015 года были изменены требования к структуре рабочей программы по ФГОС. Если раньше она состояла из 8 пунктов и выливалась сотнями страниц текста (в которые после утверждения обычно никто и не заглядывал) то сейчас обязательными при составлении рабочей программы остались только 3 пункта. Как составить рабочую программу по ФГОС для основной школы?

Структура рабочей программы по ФГОС в основной школе Требования к структуре

• Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.
• Содержание учебного предмета, курса.
• Тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Ради чего учить детей? Чего мы хотим добиться? Ответ на этот вопрос заключается в первом пункте плана рабочей программы. В нем отмечаются требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Планируемые результаты подразделяются на:

• предметные;
• метапредметные;
• личностные.

В метапредметных результатах отмечается, какие универсальные учебные действия должен усвоить выпускник (с делением на познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД), формирование ИКТ-компетентности учащихся, основы учебно-исследовательской и проектной деятельности, стратегии смыслового чтения и работа с текстом.

Содержание учебного предмета

Здесь же указываются планируемые контрольные, практические, лабораторные работы, экскурсии, направления проектной и научно-исследовательской деятельности обучающихся. Если есть резерв времени, то показывается, как он будет использоваться. Вопросы регионального компонента по предмету тоже включаются в этот пункт.

Содержание учебного курса составляется на уровень обучения (начальная школа, основная школа или средняя школа) с разбивкой по классам. Это обеспечивает преемственность в обучении предмету в пределах одной ступени обучения. Учитель должен знать, что уже известно ученикам, на какие знания можно опираться при изучении нового материала, а что является новым. Это особенно важно в том случае, если учитель работает не во всех классах, а ведет параллель.

Тематическое планирование

Оно продолжает логику предыдущего пункта и включает в себя названия тем (разделов), количество часов на их изучение, количество контрольных работ по каждой теме. Также сюда включаются планируемые предметные результаты обучения на каждый блок темы. Можно конкретизировать виды деятельности учеников по темам, формы уроков и др.

Некоторые учителя включают сюда и универсальные учебные действия по темам, но это представляется излишним, так как формирование УУД должно прослеживаться на каждом уроке и расписывать их лучше конкретно в технологической карте урока, а не в рабочей программе.

Тематическое планирование удобнее составлять в виде таблицы с разбивкой по классам.

Читайте также:

  

• Что такое православная церковь в истории 6 класс определение кратко

  

• Что можно сделать из ватных палочек своими руками для детского сада

  

• Детский сад по методу е и тихеевой при ленинградском государственном педагогическом институте им герцена

  

• О генри дороги которые мы выбираем краткое содержание анализ

  

• Можно ли освежитель воздуха в детском саду

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

дом детского творчества «Искорка»

г. Томска

Рассмотрена на заседании                                                                     «УТВЕРЖДАЮ»

методического совета                                                      Директор  МБОУ ДО ДДТ«Искорка»                                                       

Протокол  № ___                                                                           _____________ С.Г. Здорнова

от « »_________2017 г.

Комплексная

 общеразвивающая  программа

«РАСТИШКИ»

Возраст учащихся: 3-4 года

Срок реализации: 1 год

Составитель:

педагог  дополнительного образования

                                                                                Некрасова Людмила Тимофеевна

Томск 2018

СОДЕРЖАНИЕ

1     Комплексная  общеразвивающая программа «Растишки»
	1.1 Пояснительная записка ……………………………………	3
	1.2 Цель и задачи………………………………………………	4
	1.3 Учебный план ……………………………………………..	8
	1.4 Методическое обеспечение……………………………….	8
2	Подпрограмма «Изобразительная деятельность»………………………………………..	11
3	Подпрограмма «Музыкально – ритмическая деятельность»…………………………………	18
4	Подпрограмма «Игровая деятельность»………………………………………………….	27

1.1 Пояснительная записка

Все начинается с детства! Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период происходит открытие окружающего мира. Дошкольное детство – время становления первооснов личности, индивидуальности, любознательности. Благодаря особому процессу познания,  который осуществляется эмоционально-практическим путем, каждый дошкольник, независимо от того, посещает ли он дошкольное учреждение или остается не вовлеченным в общественное воспитание, является маленьким исследователем, который с радостью и удивлением открывает окружающий мир. Поэтому, чем полнее и разнообразнее деятельность ребенка, чем значимее она, тем успешнее идет его развитие, тем счастливее его детство. А именно счастливо прожитое детство обеспечивает духовную энергию человека на всю последующую жизнь.

Новые требования к системе дошкольного образования привели к тому, что в жизнь вошли принципы гуманизации и вариативности дошкольного образования, появилось много образовательных программ с обновленным содержанием.  Современные родители все больше заинтересованы в раннем развитии детей. Приобретая массу развивающих игр, пособий, книг, по происшествии некоторого времени они понимают, что для эффективных занятий с ребенком им не хватает знаний. В связи с этим наиболее востребованными стали группы для детей младшего дошкольного возраста. Пребывание ребенка в группе способствует формированию умения налаживать общение с чужими взрослыми, быть инициативным в разных ситуациях. Необходимость создания таких групп, кроме того, обусловлена ростом рождаемости и невозможностью государства, обеспечить детей местами в дошкольных образовательных учреждениях. Очередная задача – введение вариативных организационных форм дошкольного образования, в частности – групп раннего развития детей. С одной стороны, они должны обеспечить запросы родителей, не имеющих возможности отдавать детей в детский сад, с другой – призваны обеспечить детям дошкольного возраста необходимую развивающую практику. Инновационная деятельность в этой группе позволяет создать благоприятные условия для социализации дошкольников, которые достигаются в результате свободного общения детей, родителей, педагогов.

Содержание воспитательно-образовательного процесса программы для детей раннего возраста можно рассматривать как основу для дальнейшего успешного освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которая реализуется в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФПГ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 г.). Работа в группе раннего развития строится на основе нормативно- правовых, финансово-экономических и организационно-правовых документов:

• Федеральным Законом  «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
• Концепцией развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р).
• Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 № 1008).
• Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей (утверждено постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41).
• Требованиями  к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей (Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.12.2006 г. № 06-1844);
• Уставом МБОУ ДО ДДТ «Искорка».

               Программа имеет художественную  направленность.

Актуальность программы состоит  в том, что обеспечивается разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально — коммуникативному, художественно — эстетическому развитию;  раскрывается  своеобразие  разных  видов  деятельности  детей  младшего возраста .

Педагогическая целесообразность проявляется в:

— организации функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности;

— использовании гибких форм организации детей (малые группы, пары, подгруппы);

— обогащении содержания деятельности детей, соответствующими их интересам и возможностям формами общения;

— дифференцированном временном режиме для разных видов совместной деятельности

Новизна программы заключается в:

-единстве образовательного и воспитательного процесса;

— выявлении и развитии способностей каждого ребенка;

— гуманизации дошкольного воспитания, т.е. ориентации педагога на личность ребёнка.

       Программа «Растишки» направлена на разностороннее и полноценное развитие детей в возрасте 3 лет, рассчитана на 1 год обучения. Режим занятий 2 раза в неделю не более 15 мин.

1.2 Цель программы: Развитие индивидуальных качеств, формирование творческих способностей средствами музыки, прикладного творчества, ритмических движений.

В процессе реализации  программы решаются следующие задачи:

Обучающие:

— дать детям необходимый комплекс знаний по всем разделам программы;

-формировать представление об окружающем мире;

-расширять словарный запас.

Развивающие:

— развитие сфер личности (коммуникативных способностей, мотивов поведения и т.д.);

—  развитие интереса к содержанию и форме деятельности;

— развитие художественных способностей;

-развитие восприятия, внимания, воображения.

Воспитывающие:

— воспитание у детей умения справляться с поставленными задачами, умение преодолевать трудности;

-воспитание стремления к положительному взаимодействию со взрослыми и детьми;

-поддерживание потребности в общении;

—  воспитание у детей умения самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.

В предлагаемую программу по дополнительному образованию дошкольников включены следующие курсы занятий, которые взаимосвязаны и объединены одной целью:

-изобразительная деятельность;

— музыкально-ритмическая деятельность;

— игровая деятельность.

Педагогические принципы реализации программы

При реализации программы учитываются следующие принципы:

• принцип научности – направлен на формирование у воспитанников умений и навыков, способствует развитию их познавательной активности, усвоению новых терминов и понятий.
• связь теории с практикой – те знания, которые дети получают на занятиях, воплощаются в практической деятельности.
• принцип обучения и воспитания детей в коллективе – воспитывается и развивается чувство ответственности, коллективизма, товарищеской взаимопомощи.
• принцип последовательности и систематичности – направлен на развитие компетентности детей в данном виде творчества.
• принцип доступности – деятельность в коллективе строится на основе реальных возможностей ребенка, учебный материал прост и доступен.
• принцип наглядности – обеспечивается применением разнообразных образцов, их иллюстраций, использованием наглядного материала.

Возрастные особенности детей  трехлетнего возраста

Восприятие окружающего мира – чувственное – имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникновение взаимодействия в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Интенсивно развивается фонематический слух. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов.

Внимание  детей очень похоже на то, которое наблюдается у взрослых. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания – очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик — один предмет.

Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или, зачем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само.

Интенсивное развитие речи. Освоение основных грамматических структур, построение простых предложений, в разговоре с взрослым используют практически все части речи.

Появление целенаправленности. Способность мысленно поставить и представить себе конечную цель собственных действий, пытаться претворить ее в жизнь, удержать в течение всего необходимого для этого времени – важнейшее психическое новообразование к трем годам.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами – заместителями.

Основные формы и методы работы с детьми

Форма организации детей – групповая.

Для реализации программы по развитию и воспитанию дошкольников используются следующие методы:

Наглядные методы обучения:

• наблюдение;
• рассматривание картин и демонстрация видео фильмов;
•  разнообразные упражнения.

Практические методы:

• упражнения;
•  игровой метод;
• элементарные опыты;
• моделирование.

Словесные методы:

• Рассказ  педагога
• Рассказы детей
• Чтение художественных произведений детям

Образовательная программа и учебный план составлены с учетом возраста контингента обучающихся, их индивидуальных способностей, наклонностей и   психологических особенностей.

Художественно-эстетическое развитие — рассматривается в единстве формирования эстетического отношения к миру и художественного развития ребенка средствами искусства (музыкально- ритмическая деятельность, прикладное творчество). В основе художественного развития – формирование художественных способностей; детское творчество; интеграция различных видов деятельности.

Планируемые результаты     освоения программы  дошкольного  образования  детьми 3 – 4 лет

Целевые ориентиры образования:

-Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

-Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

-проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет взаимодействовать со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным занятиям.

-проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

-проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

-развита крупная моторика, стремится осваивать различные виды движений.

Реализация программы    предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится два раза (в сентябре и апреле) в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

-коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

-игровой деятельности;

-познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

-проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

-художественной деятельности;

-физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия

Диагностика познавательных способностей: перцептивное и интеллектуальное развитие, творческие способности детей.

Диагностика коммуникативных способностей: выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме; межличностные отношения внутри группы.

Диагностика регуляторных способностей: эмоциональная и произвольная регуляция поведения ребенка, умение действовать, планировать сложные действия, распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

Методы: наблюдение, диагностические методики, тестовой метод.

1.3 Учебный план

№	Виды деятельности (предметы)	Количество занятий в неделю	Количество часов
1.	Изобразительная деятельность	2	72
2.	Музыкально – ритмическая деятельность	2	72
3.	Игровая деятельность	4	144
	Итого:	8	288

Сочетание программ и технологий

Основные направления развития	Базисная программа	Парциальные, модифицированные программы	Технологии и методики
Художественно-эстетическое развитие	Программа развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100»	Программа «Музыкально-ритмическая деятельность» Программа «Изобра зительная деятельность»	Усова О.В. Методическое пособие «Театр танца» (приложение к программе Лыкова, И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст

Методическое обеспечение программы

Музыкальный зал, (пианино, музыкальный центр, наборы детских инструментов, ширмы для театра); Методический кабинет (наглядные пособия, тематические карточки); предметно-развивающая среда

Другие технические средства, используемые в образовательном процессе.

1. Музыкальный центр
2. Телевизор
3. DVD
4. Магнитофон
5. Проектор
6. Экран на штативе
7. CD-диски

Список рекомендуемой литературы для педагогов

1. Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В. и др. Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошк.учреждений/ [Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др.]. – М.: Просвещение, 2007. – 80 с.
2. Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В. и др. КРОХА: метод. рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошк.учреждений / [Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др.]. – М.: Просвещение, 2007. – 207 с.
3. Зворыгина Е.В. Я играю!: условия для развития первых самодеятельных сюжет.игр малышей: пособие для воспитателей и родителей/ Е.В. Зворыгина. – М.: Просвещение, 2007. – 112 с.
4. Комплексная программа развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100» в образовательной системе « Школа 2100», под научной редакцией  А. А. Леоньтьева — М.: Баласс, Изд. Дом РАО 2010
5. Коробова М.В. Малыш в мире природы: метод. пособие для воспитателей и родителей/ М.В. Коробова, Р.Ю. Белоусова; [ науч.ред. Г.Г. Григорьева]. – 3- изд.- М.: Просвещение. 2010.- 94 с.
6. Кочетова Н.П. физическое воспитание и развитие детей раннего возраста: метод.пособие для воспитателей и родителей/ Н.П. Кочетова.-2-е изд.- М.: Просвещение, 2008.-112 с.
7. Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий. – М.:МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2007.- 56 с.: цв. вкл.

2. Подпрограмма «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

 Пояснительная записка

Занятия рисованием, лепкой, конструированием приносят малышу много радости. Рисуя, ребёнок отражает не только то, что видит вокруг, но и проявляет собственную фантазию. Нельзя забывать, что положительные эмоции составляют основу психического здоровья и благополучия детей. А поскольку изобразительная деятельность является источником хорошего настроения, следует поддерживать и развивать интерес ребёнка к творчеству.

В изобразительной деятельности идёт интенсивное познавательное развитие. У ребёнка раннего возраста уже формируются первые сенсорные ориентировки в цвете, форме, величине, фактуре предметов, развивается способность всматриваться, вслушиваться, анализировать предметы, явления, видеть в них общее и отличительное, быть внимательным. Идёт первоначальное освоение орудийных действий с изобразительным материалом. Надо правильно брать карандаш (кисть): тремя пальцами, держать большим и средним, не близко к отточенному концу (ворсу), придерживая сверху указательным пальцем. Слишком сильное сжимание карандаша пальцами приводит к перенапряжению руки, скованности движений; слишком слабое – не удерживает карандаш (кисть). Эти действия имеют ярко выраженную сенсорную основу: темп, размах, ритм, направление движений, ощущение характера изобразительного материала – всё это требует ещё и координации в работе зрительных и двигательных анализаторов. Изображая простейшие предметы и явления, ребёнок познаёт их, у него формируются первые представления.

Постепенно малыш учится рассказывать об увиденном и поразившем его явлении языком красок, линий, словами. Ответная положительная эмоциональная реакция взрослых поддерживает у ребёнка стремление больше видеть, узнавать, искать ещё более понятный и выразительный язык линий, красок, форм. Так стимулируется развитие творчества ребёнка.

Таким образом, изобразительная деятельность важна не столько для овладения умением рисовать, сколько для общего и личностного развития ребёнка.

Данная программа направлена на развитие у ребёнка любви к прекрасному, обогащению его духовного мира, развитие воображения, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, эстетического средства формирования и развития личности ребёнка.

Данная  программа является модифицированной и разработана на основе программы  «Детство», «План -программы педагогического процесса в детском саду»под ред. З.А. Михайловой.

Актуальность программы заключается в приобретении и развитии у детей творческих способностей, фантазии, мелкой моторики рук, внимания, логического мышления и усидчивости.

Новизна программы

Процесс обучения художественно-творческой  деятельности строится на взаимодействии ребёнка с педагогом и детьми, в результате чего выстраиваются отношения, формируется личность человека. В художественно-творческой деятельности возможно успешное развитие таких качеств личности как самостоятельность, инициативность, коммуникативность, а также способность подчинять своё поведение элементарным правилам – как прообраз будущей саморегуляции, самоуправления.

Педагогическая целесообразность данной программы заключатся  в приобретении учащимся необходимого индивидуального уровня получаемых знаний, умений и навыков на занятиях прикладного творчества

Цель программы – формирование у детей раннего возраста художественно-творческих способностей.

Задачи программы.

1. Обучающие

• Обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественной деятельности;

1. Развивающие

• Развитие творческих способностей в рисовании, аппликации и лепке;
• Развитие сенсорных способностей восприятия, чувства цвета, ритма.

1. Воспитательные

• Воспитание трудолюбия, аккуратности, желание доводить начатое до конца

Направления работы.

1. Развитие творческих способностей
2. Художественно-эстетическое развитие
3. Познавательное развитие

Данная программа рассчитана на 1 год обучения. Групповые занятия проводятся  2 раза в неделю, продолжительностью  15 мин.

Принципы построения педагогического процесса.

1. От простого к сложному.

2. Системность работ.

3. Принцип тематических циклов.

4. Индивидуального подхода.

Методы и приемы обучения.

1. Наглядные (показ педагога, пример, помощь).

2. Словесные (объяснение, описание, поощрение, убеждение, использование скороговорок, пословиц и поговорок).

3. Практические (самостоятельное и совместное выполнение поделки).

Формы подведения итогов реализации данной программы являются: мини-выставки, открытые занятия, праздники с совместной творческой деятельностью родителей и детей.

Предложенная программа является вариативной, то есть при возникновении необходимости допускается корректировка содержания и форм занятий, времени прохождения материала.

Ожидаемые результаты освоения программы

Знания и умения

Дети  должны знать:

— материал, с которым работают, создавая поделку (кисть, клей, салфетка, бумага, картон, название круп, семян, ткань, лента);

— названия цветов(красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый, голубой, розовый)

Дети должны уметь:

— создавать образы предметов, декоративные композиции, используя готовые формы и нетрадиционные материалы;

— осваивать последовательность работы;

— работать с бумагой(складывать квадрат по диагонали, скатывать шарики, сворачивать колечки)

— пользоваться клеем, салфеткой;

— вносить элементы творчества в свою работу.

Ожидаемые результаты обучающегося по программе на конец года:

1. Знает и называет материалы, которыми можно рисовать.
2. Знает и называет цвета.
3. Умеет создавать изображения отдельных предметов.
4. Умеет подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам.
5. Умеет пользоваться карандашами, восковыми мелками, кистью и красками.
6. Знает свойства пластических материалов (пластилина).
7. Умеет отламывать от большого куска небольшие кусочки.
8. Умеет раскатывать комок прямыми и круговыми движениями ладоней.
9. Умеет лепить различные предметы, используя приемы.
10. Умеет создавать изображения из готовых фигур.
11. Аккуратно использует материалы.
12. Знает свойства бумаги (мнется, рвется, приклеивается)
13. Умеет приклеивать готовые формы и составлять простейшие композиции.
14. Умеет работать в технике аппликация с различными материалами (бумага, крупы, вата и др.)

Параметры развития и критерии оценок

Уровни освоения программы

Высокий уровень  – ребенок обнаруживает постоянный и устойчивый интерес к конструктивной и художественной деятельности. Владеет конструктивными и художественными навыками и умениями, пользуется ими осознанно и самостоятельно.

Средний уровень  – ребенок проявляет не достаточный интерес и желание к конструктивной и художественной деятельности, недостаточно владеет техническими и художественными навыками и умениями, пользуется ими при помощи взрослого.

Низкий уровень  – ребенок не проявляет интерес и желание к конструктивной и художественной деятельности, не владеет техническими и художественными навыками и умениями. (См.приложение №1)

Диагностика

Диагностика уровня художественно-эстетического развития детей осуществляется с помощью следующих методов:

Наблюдение на  занятиях;

Анализ продукта детской деятельности детей.

Учебно-тематический  план

№	Название разделов, темы	Количество часов
Всего	теория	практика
1.	Рисование	32	2	30
2.	Лепка	11	2	9
3.	Аппликация	29	3	26
Итого в год:	72	7	65

Содержание программы

Рисование (32 часа)

Развивать восприятие детей, обогащать сенсорный опыт путём выделения формы предметов, обведения их по контуру поочерёдно  одной, рукой.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить различать цвета, правильно называть их. Учить рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой-формы.
Учить бережно, относиться к материалам, правильно их использовать. Учить держать карандаш и кисть свободно; карандаш – тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её ворсом в баночку. Снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки; промывать кисть после рисования и осушать, легко прижимая к салфетке.

Методы и приёмы

Для того чтобы у детей возникло желание выполнять учебное задание, педагогу необходимо проводить специальную работу, направленную на формирование игровой мотивации. Чтение стишков, песенок, потешек – важный методический приём. Следует побуждать рисовать самые разнообразные предметы, окружающие и привлекающие внимание в процессе игр, наблюдений на прогулках, рассматривания, обведения руками по контуру предмета. Постепенно, обращая внимание детей на рисунок, надо учить находить их сходство получившихся на бумаге штрихов и линий. Для успешного овладения рисованием важно развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предметов различной формы (зрительное, осязательное, кинестетическое) и цвета.
Просмотр всех рисунков в конце занятия воспитывает у детей интерес к результатам сверстников, собственной деятельности. Анализ работ должен идти от игрового персонажа. Занятия должны доставлять детям радость!

Лепка (11 часов)

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими свойствами пластилина. Учить детей отламывать комочки пластилина от большого куска, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями, лепить палочки, колбаски, соединять концы палочки, плотно прижимая их.
Учить раскатывать комочек пластилина круговыми движениями ладоней (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепёшки, печенье, пряники), украшать их. Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка т.п.)
Приучать детей к аккуратному обращению с материалами: класть пластилин и вылепленные предметы на дощечку или специальную заготовку.

Методы и приёмы

В лепке применяется информационно-рецептивный метод, т.е. подражательный, повторяющий формообразующие движения.
Занятия по лепке носят предметный характер, т. е. дети лепят отдельные фигурки.

Пластичные материалы предоставляют больше возможности для развития и обучения детей. Во время лепки развивается мелкая моторика пальцев рук, воображение детей, формируются и развиваются навыки ручного труда, дети учатся координировать движения рук, приобретают новый сенсорный опыт. Важный момент в проведении занятия – оценка деятельности детей. Воспитателю необходимо вызывать радостное настроение, оценивая сам процесс и результаты работы, и поддерживать у детей желание лепить.

Большое значение в процессе обучения имеют правильно подобранный материал и оборудование. Современные технологии позволили усовершенствовать используемый пластичный материал – пластилин стал более мягким и эластичным, приобрёл чистые и разнообразные расцветки, перестал липнуть к рукам. Эти качества превращают работу с ним в приятное и интересное занятие, как для детей, так и для взрослых.

Аппликация (29 часов)

Вызывать у детей интерес к аппликации. Знакомить со свойствами бумаги и картона. Учить детей работать с клеем, используя в работе клей ПВА. Учить работать в технике «аппликация рваной бумагой», знакомить  с аппликацией из различных материалов (крупа, вата, чай и др). Учить составлять готовую композицию из заготовленных деталей.
Приучать детей к аккуратному обращению с материалами: закрывать клей после работы, вытирать руки от клея влажной салфеткой.

Методы и приёмы

В аппликации применяется  репродуктивный метод и объяснительно-иллюстративный метод, т.е. выполнение работы по образцу. Занятия по лепке носят предметно-сюжетный характер, т. е. дети изготавливают аппликации отдельных предметов (коврик для Шарика) и несложные композиции (будка с щенком).

Техника аппликации предоставляет больше возможности для развития и обучения детей. Во время работы развивается мелкая моторика пальцев рук, воображение детей, формируются и развиваются навыки ручного труда.
Важный момент в проведении занятия – оценка деятельности детей. Педагог должен вызвать у детей желание дальнейшей творческой деятельности

Методическое обеспечение

Инструменты и материалы:

Учебно-наглядные пособия:

— тематические картинки;
— игрушки;
— муляжи.

Оборудование:
— карандаши цветные;
— восковые мелки;
— кисточки маленькие по № 6, средние с № 10-12, большие № 12-16;
— гуашевые краски;
— баночка-непроливайка;
— альбом для рисования;
— восковый пластилин;
— дощечки;
— влажные салфетки для рук;
— клеёнка;

— цветная бумага;

— цветной картон;

— Клей ПВА карандаш.

Список рекомендуемой литературы для педагогов

1. Игра на занятиях по изобразительной деятельности. Младшая группа [Текст]/Автор-сост. И. В. Гуреева.  – Волгоград: ИТД «Корифей». – 112с.

2. Изобразительная деятельность. Младшая группа. Разработка занятий [Текст] /Сост. Штейнле Н.Ф. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 128с.

3. Колдина, Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий [Текст] /Д.Н. Колдина. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 56с.: цв. вкл.

4. Колдина, Д.Н. Лепка и рисование с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий [Текст] /Д.Н. Колдина. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 48с.: цв. вкл.

5. Лыкова, И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст [Текст] / И.А. Лыкова. – М.: «Карапуз», 2009. – 144с.

6. Новикова, О.А. Пальчиковая гимнастика. Игры и занятия для развития речи у дошкольников [Текст]/ О.А. Новиковская. – М.: АСТ; СПб.: Сова; Владимир: ВКТ; 2011. – 64с.: ил.

7. План – программа педагогического процесса в детском саду: методическое пособие для воспитателей детского сада [Текст] / Сост. Н.В. Гончарова и др.; под ред. З.А. Михайловой. – 2-е изд. – СПб: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2006. – 255с. – (Библиотека программы «Детство»)

8. Савельева, Е.А. Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников [Текст]/ Е.А. Савельева. – СПБ.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 64с.

Список рекомендуемой литературы для родителей

1.Большакова, С.Е.Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения. [Текст] / С.Е. Большакова .- Сфера  2010.

2. Новикова, О.А. Пальчиковая гимнастика. Игры и занятия для развития речи у дошкольников [Текст]/ О.А. Новиковская. – М.: АСТ; СПб.: Сова; Владимир: ВКТ; 2011. – 64с.: ил.

3. Савельева, Е.А. Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников [Текст]/ Е.А. Савельева. – СПБ.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 64с.

 3.Подпрограмма «МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Пояснительная записка

Современная наука признает раннее детство как период, имеющий огромное значение для всей последующей жизни человека. Результаты нейропсихологических исследований доказали, что человеческий мозг имеет специальные разделы, ответственные за музыкальное восприятие. Из этого следует, что музыкальные способности – часть нашего биологического наследия. «Начать использовать то, что даровано природой, необходимо как можно раньше, поскольку неиспользуемое, невостребованное извне атрофируется…» В.М. Бехтерев.  Влияние же музыки на эмоциональное состояние человека давно закрепило первые позиции среди других видов искусств. По мнению В.А. Сухомлинского: «Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту – маленький человек осознает свое достоинство…».

В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни.  Период дошкольного детства наиболее благоприятен для эстетического развития ребёнка. Мир музыки очень близок детям. В восприятии музыки, её оценке, самостоятельном музыкальном творчестве ребёнок видит собственную значимость. В процессе занятий  дети младшего дошкольного возраста приобщаются к разным видам музыкально-ритмической деятельности, у них формируется внимание и интерес к музыке, развиваются элементарные музыкальные способности, воображение, эстетический вкус, осваиваются некоторые исполнительские навыки.

Данная программа по музыке составлена в соответствии с основными положениями отечественной музыкальной педагогики. За основу взяты основополагающие концепции педагогов: Е. Железновой, Н. А. Ветлугиной, Е.А. Дубровской. Возможности музыки велики, и необходимо как можно полнее использовать воспитательные, познавательные и развивающие функции музыкального искусства в формировании творческой личности.

Актуальность программы заключается в развитии  музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста, их  эмоциональной сферы, коммуникативных способностей и социальной адаптации. Программа дает  установку на развитие целостного взгляда личности ребенка на музыкальный мир через  интегрированность с другими образовательными областями.

Педагогическая целесообразность данной программы заключается в приобретении учащимися необходимого индивидуального уровня получаемых знаний, умений и навыков, в воспитании мотивации занятий музыкой.

Возрастные особенности детей 3-4 года

Три года — эго возраст, который можно рассматривать как определенный рубеж развития ребенка с момента его рождения. Кризис трех лет завершает период «слияния» с матерью, малыш все больше начинает осознавать собственную «отдельность». Основные потребности в этом возрасте — потребность в общении, уважении и признании. Основной и самый важный для ребенка вид деятельности — игра.

Происходит формирование «противо-воли», что выражается в желании делать все по-своему. Она совершенно необходима ребенку для благополучного отделения. Ему предстоит осознать себя как самостоятельного человека. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.

Проявления осознания себя как отдельного человека будут выражаться в его потребности отвергать почти все, что предлагают родители, и делать что-то самому, даже если ему этого не очень хочется или пока не по силам. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. При этом ребенок может слушаться одного родителя и во всем противоречить другому.

Появляется возможность действовать не под влиянием любого случайно возникшего желания, а поступать исходя из других, более сложных и стабильных мотивов. Это является важным завоеванием в его развитии и следующим шагом в обретении самостоятельности.

Возникает насущная потребность общаться не столько с матерью и членами семьи, но и со сверстниками. Ребенок осваивает правила взаимодействия через обратные реакции как взрослых, так и детей на его поступки.

Игра становится все более коллективной. Игра с предметами может иметь уже какое-то сюжетное наполнение, она все более становится образно-ролевой. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и соответственно действует. Но в этом возрасте ребенку достаточно поиграть 10—15 минут, потом ему хочется переключиться на что-то другое.

Дети в игре со сверстниками учатся чувствовать и защищать свои личностные границы и воспринимать их наличие у других людей. Ребенок вынужден учиться учитывать желания и чувства партнеров по игре, иначе рискует остаться в одиночестве и скучать.

Появляется много новых слов. Ребенок активно осваивает речь, придумывая несуществующие слова, придавая уже известным словам свой особенный личностный смысл.

Цель:

Формирование и развитие у детей творческих и музыкально-исполнительских способностей через основные виды музыкальной деятельности.

Задачи обучающие:

Формирование:

• музыкально-сенсорного восприятия;
• способностей эмоционально-образного восприятия окружающего мира;
• стремления к песенному творчеству (используя различные его образцы);
• основ музыкально- ритмической деятельности (лексики танцевальных движений, музыкально-игрового творчества);
•  навыков элементарного музицирования на простейших музыкальных инструментах.

Задачи развивающие:

Развитие:

•  творческой индивидуальности, артистичности, исполнительской свободы;
• устойчивого интереса к музыке.

Задачи воспитательные:

Воспитание:

• культуры общения и поведения в социуме;
• эмоционально-положительной установки к занятиям музыкой;
• посредством музыкальных произведений побуждение к реализации в своём поведении общечеловеческих ценностей (любовь, добро, сострадание).

Формы и режим занятий

Для успешной реализации программы необходимо создание радостного эмоционального климата и комфортной среды, которая будет способствовать наибольшему развитию музыкальных способностей и свободному проявлению творческих способностей ребёнка. В работе используются методы: беседа, иллюстративный показ произведения, прослушивание аудиозаписей с последующим анализом, закрепления пройденного материала, наглядный показ педагогом музыкально-ритмических игровых движений.

Данная программа рассчитана на 1 год обучения. Занятия с детьми проводятся 2 раза в неделю (не более 15 минут), возраст обучающихся: от 3 до 4 лет.        

Ожидаемые результаты освоения программы

• Певческие навыки – знает и поёт большинство песен, выученных в течении года, владеет элементарными основами певческой культуры: отчётливо произносит слова, начинает пение сразу после музыкального вступления, способен передавать в песне характер и некоторые её интонации.
• Музыкально-ритмические движения – самостоятельно меняет движения  в соответствии с музыкой и пением, свободно, непринуждённо выполняет основные ритмические, плясовые  и танцевальные движения, передаёт в движении яркие акценты и динамические изменения в музыке, передаёт словами и хлопками ритмический рисунок мелодии, выразительно исполняет игровые роли.
• Игра на музыкальных инструментах – легко различает на слух тембровую окраску шумовых инструментов, передаёт несложный ритмический рисунок простейшими движениями кисти, передаёт динамику, воспроизводит темповые изменения шумовыми инструментами и в игре на металлофоне одним звуком.
• Слушанье и восприятие музыки – самостоятельно узнаёт, называет большинство прослушанных в течение года произведений, умеет различать средства музыкальной выразительности, регистровые, темповые, динамические изменения, воспринимает тембр, высоту и длительность звука. Способен различать характер музыки, элементарно выражает свои музыкальные впечатления и отношение к прослушанной  музыке в высказываниях.

Параметры развития и критерии оценок

Диагностика

 музыкальных способностей детей

Для того чтобы правильно организовать процесс развития музыкальных способностей ребёнка, необходимо знать исходный уровень его музыкального развития. В этой связи актуализируется проблема диагностики таковых способностей ребёнка и поиска рациональных методик их выявления. Однако диагностика  музыкальных способностей ребёнка должна основываться не столько на их однократной оценке, сколько на выявлении их изменений в процессе занятий в течении всего года.  Диагностика-процесс  позволяет выявить динамику музыкального развития ребёнка. Этот процесс осуществляется на музыкальных занятиях, в ходе которых педагог получает достаточные основания для данной диагностики.  В связи с этим можно выявить «объекты»  диагностики: певческая деятельность (развитие певческих навыков, пение, логоритмика), слушанье и восприятие музыки (музыкально-дидактические игры), игра  на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмическая деятельность (музыкально-ритмические движения, танцевальное и игровое творчество).

Механизмы отслеживания результативности программы:

— в процессе организации групповых музыкальных занятий с детьми;

— диагностические срезы: проводятся в течение учебного года 3 раза (в начале года, в середине года и в конце года).

Оценивается уровень развития  личности по трехбалльной системе (высокий уровень – 3 балла, средний уровень – 2 балла, низкий уровень – 1 балл).

Слушанье и восприятие музыки:

3 балла  — ребёнок эмоционально отзывчивый на музыку,  слушает музыку до конца, воспринимает и понимает чувства и настроение музыкального произведения.

2 балла  — эмоционально отзывчив, проявляет интерес, желание включиться в музыкальную деятельность, с помощью педагога, понимает содержание музыкального произведения, но затрудняется его передать.

1 балл — ребёнок малоэмоционален, не всегда проявляет активный интерес к занятиям, не дослушивает музыку до конца, часто отвлекается.

Певческая деятельность:

3 балла – охотно исполняет знакомые песни различного содержания, быстро осваивает новый музыкальный материал, поёт естественным голосом.

2 балла – долго запоминает новые песни, однако поёт охотно.

1 балл — слабый интерес к данному виду деятельности, плохо запоминает песни, поёт только с помощью взрослого.

Музыкально-ритмическая деятельность:

3 балла — самостоятельно справляется с заданием, творчески активен, проявляет интерес, эмоционален, владеет сюжетно-образными движениями.

2 балла — выполняет наиболее простые задания, не всегда активен, неустойчивое настроение, требует помощи взрослого.

1 балл — к данному виду деятельности проявляет интерес только с помощью взрослого, малоактивен, затрудняется в выполнении основных движений.

Игра на детских музыкальных инструментах:

3 балла  — самостоятельно играет на детских музыкальных инструментах, передаёт простейший ритмический рисунок на шумовых инструментах, проявляет творческую инициативу в выборе вариантов звуковедения.

2 балла – затрудняется в игре на детских инструментах, с помощью взрослого предаёт ритмический рисунок, играет охотно, но не всегда ритмично.

1 балл – владеет лишь одним способом игры на детских музыкальных  (обычно на шумовых) инструментах, не всегда охотно включается в игровой ансамбль.

Формы подведения итогов реализации программы

Осуществляется на контрольных и открытых занятиях,  а так же на мероприятиях:  календарных праздниках и развлечениях.

Учебно-тематический план

№	Разделы, темы программы	количество часов
теория	практика	всего
1	Певческая деятельность	4	16	20
2	Логоритмика	6	18	24
3	Музыкально-ритмические движения	2	8	10
4	Игра  на музыкальных инструментах	2	12	14
5	Слушанье и восприятие музыки	1	3	4
	Итого:	15	57	72

Содержание программы

Программное содержание

Музыкальный репертуар

1. Певческая деятельность: Формирование элементарных певческих навыков (дикция, артикуляция), свободное пение без напряжения в одном темпе со всеми, передавать характер песни (весело, протяжно, грустно, ласково). 2. Логоритмика Развивать координацию речи и движений, укреплять мелкую мускулатуру рук, преодолевать двигательный автоматизм, развивать выразительность жеста. 3. Музыкально-ритмические движения: Учить двигаться соответственно двухчастной форме с предметами  и без них,  реагировать на начало движения и конец, осваивать элементарные ритмические движения: притопы, кружение, пружинки, хлопки, передавать в движении характер персонажей и игровых образов, формировать навыки ориентировки в пространстве, воспитывать умение работать в коллективе. 4. Игра  на музыкальных инструментах: Ритмично звенеть погремушками, колокольчиками, передавать в игре на бубне ритмический рисунок, разными способами извлекать звук на металлофоне. 5. Слушанье и восприятие музыки: Формировать умение слушать музыку до конца, узнавать знакомые произведения, воспринимать пьесы, контрастные по звучанию, осознанное отношение к восприятию музыкальных произведений, познавательный интерес, внимание, развивать эмоциональную отзывчивость на прослушиваемую музыку.

Упражнения  и попевки: Т. Попатенко «Солнышко» р.н.м. «Заинька» р.н.м. «Ладушки» р.н.м. «Дождик» р.н.м. «Петушок» Песни для разучивания: Е. Мокшанцева «Песенка о зверятах» А. Филиппенко «Про лягушек и комара» А. Филиппенко «Бобик» А. Филиппенко «Зайка» А. Александров «Кошка» Г. Фрид «Мишка» Н. Голещанов «Воробей» Н. Некрасова «Машина» А. Филиппенко «Дед Мороз» А. Филиппенко «Пирожки» М. Красев «Самолёт» А. Рустамов «Мы запели песенку» Е. Красев «Молодой солдат» А. Филиппенко «Цыплята» М. Картушина «Здравствуйте» Е. Макшанцева «Пальчики шагают» М. Катрушина «Улитка» М. Картушина «Где вы рученьки мои» Т. Мохнаткина «Загадка» Д.Костраба «Цветочки» Г. Вихарева «Мы в тарелочки играем» З.Качаева «Мячик» Упражнения: К. Мясков «Прогулка на автомобиле» А. Гречанинов «На лошадке» П. Чайковский «Этюд» И. Беркович «Марш» Р. Рустамов «Фонарики» М. Геллер «Ходьба на лыжах» Е. Тиличеева «Самолёт летит» Э. Делиб «Курочки» укр.н.п. «Поскачи со мной» С. Майкопар «Бабочки и цветы» Танцы, пляски, игры: Н. Китаевой «Танец с листочками» Л. Банниковой «Птички» в.н.п. «Жуки и бабочки» р.н.п. «Пляска», «Ах вы сени» Т. Попатенко «Солнышко и дождик» р.н.п. «Зайцы и лиса» р.н.п. «Клубочки» А. Роомере,пляска «Приседай» р.н.п. «Танец с ложками» Б. Можжевелов «Хоровод» Т. Шутенко «Пляска в кругу» р.н.п. «Танец с платочками» р.н.п. «Ходит Ваня» Г. Фрид «Игра с колокольчиками» р.н.п. «Погремушки – громкие игрушки» р.н.п. «Ах вы сени» В. А. Моцарт «Колокольчики звенят» укр.н.п. «Ой, дударики» Музыкальная сказка «Репка» р.н.м. муз.дид. игра,«Кого встретили в лесу» муз.дид. игра «Птица и птенчики» Т. Попатенко «Листопад» Т. Попатенко «Грустный дождик» р.н.п. «Плясовая» М. Геллер «Танец снежинок» муз.дид. игра,«Кто живёт в зимнем лесу» Н. Любарский «Воробушек» муз.дид. игра «Весёлые бубенчики» муз.дид. игра «Курочка и цыплята» Е. Тиличеева «Медведь» С. Майкапар «Весною» муз.дид. игра «Угадай на чём играю» Л. Вишнарёв «Жуки» Д. Шостакович «Марш» М. Раухверг «Колыбельная»

Методическое обеспечение программы

Наглядно-иллюстративный материал

Учебно-методический комплекс

1. Усова О.В. Методическое пособие «Театр танца» (приложение к программе О.В. Усовой.«Развитие личности ребенка средствами хореографии»), 2000. 2. Усова О.В. «Театр танца» комплект из 6 дисков. 3. Разноцветные шарфы  — 25 штук. 4. Разноцветны платочки – 50 штук. 5. Карнавальные костюмы: лиса, медведь, волк, заяц, белка, кошка, собака, тигр, сорока, красная шапочка. 6. Маски-шапочки: лягушка, волк, лиса, коза, кошка, мышка, заяц, собака, медведь, белка, петух. 7. Косынки (желтые, красные) – 33 штуки.

1. О.П. Радынова «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. – М., 1999. 2. О.П. Радынова. Конспекты занятий и развлечений в 12 частях (2-х томах). – М., 2000. 3. О.П. Радынова «Мы слушаем музыку» комплект из 7 аудиокассет. 4. Портреты русских и зарубежных композиторов 5. Наглядно — иллюстративный материал:    — сюжетные картины;    — пейзажи (времена года);    — комплект «Мир в картинках. Музыкальные инструменты» («Мозаика-синтез»). 6. Музыкальный центр «Soni»

Список  рекомендуемой литературы для педагогов

1. Агапова И. А., Давыдова М. А. Развивающие музыкальные игры, конкурсы и викторины. М.: Изд. ООО «Дом. XXI  век», 2007.
2. Апраксина О.А. Методика развития детского голоса. М., Изд.МГПИ,1983.
3. Алфёрова Л.Д. «Речевой тренинг: Дикция и произношение», СПб, СПГАТИ, 2003 г.
4. Битус А.Ф., Битус С.В. Певческая азбука ребёнка. Минск: Изд. «ТетраСистемс», 2007.
5. Гонтаренко Н.Б. «Сольное пение. Секреты вокального мастерства», Ростов н/Д, «Феникс», 2006 г.
6. Дмитриев Л. Б.«Основы вокальной методики» М.Ю «Музыка», 2000 г
7. Добровольская Н.Н., Орлова Н.Д. «Что надо знать учителю о детском голосе», М., «Музыка», 1972 г.
8. Миловский С. А. Распевание на уроках пения. М., «Музыка», 1997.
9. Михайлова М.А. Игры и упражнения для музыкального развития ребёнка. Ярославль.: Академия развития, 2008.
10. Овчинникова Т. Пение и логопедия. СПб.: Изд. «Союз художников», 2005.
11. Охомуш Т.В. Методика обучения  эстрадному вокалу. «Чистый голос». Иваново, 2008.
12. Пилипенко Л.В. Постановка слуха. М.: Издательский Дом Катанского.,2006.
13. Радынова. О.П. Конспекты занятий и развлечений в 12 частях (2-х томах). – М., 2000.
14. Рокитянская Т.А. Воспитание звуком. Ярославль.: Академия развития, 2002.
15.  Морозов В.П. «Детский голос», «Педагогика»,1970 г.
16. Стулова Г. П. «Развитие детского голоса в процессе обучения пению», М., «Прометей»,1992г
17. Усова О.В. Методическое пособие «Театр танца» (приложение к программе О.В. Усовой. «Развитие личности ребенка средствами хореографии»), 2000.

4. Подпрограмма « ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

 Пояснительная записка

Особым направлением педагогической работы с детьми раннего возраста должно стать формирование игровой деятельности. Для реализации своего огромного развивающего потенциала сама игра должна иметь достаточно высокий уровень развития. Сформированная в раннем возрасте игровая деятельность является не только условием эмоционального комфорта и эффективного развития ребенка, но и является залогом становления ведущей деятельности следующего, дошкольного этапа развития.

      Направленность  Данный раздел имеет социально-педагогическую направленность  так, игра имеет исключительно важное значение для развития всех сторон психики и личности ребенка, и прежде всего для социального развития.

       Актуальность  Игра вносит особый вклад в развитие ребенка раннего возраста. Она является одним из важных средств познания ребенком окружающего социального и предметного мира. В процессе игры, как и в ходе предметной деятельности, ребенок осваивает общественную функцию предметов. В отличие от предметной деятельности, усвоение смыслов человеческой деятельности в ходе процессуальной игры не требует усилий, связанных с освоением правильных, с точки зрения операционально-технической стороны, действий.

    Педагогическая целесообразность  Игра позволяет ребенку расширить границы своих практических возможностей, воспроизводя действия взрослых в условном плане. Поэтому игра является важным фактором социального развития ребенка: она способствует развитию навыков общения, умения понимать чувства и состояния других людей, способности к сопереживанию.

В раннем возрасте необходимо создавать условия для пробуждения у ребенка интереса к игре, появления игрового отношения к предметам, принятия воображаемой ситуации:

• стремиться к созданию положительной эмоциональной атмосферы общения с ребенком;
• вовлекать ребенка в воображаемую ситуацию с помощью сюжетных игрушек, обращений к персонажу (персонажам) игры, обращений к ребёнку от имени персонажа;
• осуществлять показ игровых действий, сопровождающийся развёрнутыми высказываниями в процессе разыгрывания с ребенком небольших эпизодов в рамках того или иного сюжета (кормление игрушек, прогулка ,укладывание их спать, купание, и пр.);
• побуждать ребенка к повторению действий взрослого, при необходимости оказывать малышу помощь;
• поддерживать инициативные игровые действия ребенка;
• наделять игровым смыслом простые манипуляции с игрушками, преобразовывать неигровые действия ребенка в действия «понарошку».

Цель Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре

представления об окружающей действительности.

Задачи

Обучающие:

• Формировать элементарные представления о величине, форме, цвете; выполнять задания с ориентировкой на два свойства одновременно — цвет и величину, форму и величину, форму и цвет, используя дидактические и народные игрушки, бытовые предметы; группировать однородные предметы по одному из трех признаков.
• Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов,

объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей,

свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

• Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы

общения.

• Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.
• Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи.

Развивающие:

• Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.
• Развивать крупную и мелкую моторику рук, побуждая выполнять более тонкие действия с предметами
• Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных  движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.

Воспитательные:

• Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
• Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).
• Формировать у малыша доверительное отношение к окружающим, желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми.
• Демонстрировать доброе отношение к другому ребенку, людям, ко всему живому, поскольку у малыша активно развивается способность к подражанию.

Ожидаемые результаты освоения программы

• Владеет навыками игры. Проявляет инициативу в игровой деятельности.
• Умеет играть, не мешая сверстникам., использует предметы-заместители.
• Владеет навыками культурного поведения: здоровается, прощается, благодарит. Проявляет навыки сочувствия и отзывчивости.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях.
• С удовольствием двигается, ловко встраивается в пространство, стремится осваивать различные виды движения
• Переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную деятельность.
• Принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью.
• Ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и самостоятельно
• с предметами, дидактическими игрушками и материалами.
• Успешно выделяет и учитывает цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий.
• Группирует в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и
• другим свойствам при выборе из четырех разновидностей.
• Активно использует «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы.

Формы и режим занятий

Данная программа рассчитана на 1 год обучения. Занятия с детьми проводятся 4 раза в неделю (не более 15 минут), возраст обучающихся: от 3 до 4 лет.        

Содержание

Вид деятельности	Программное  содержание	Методические материалы
Игры-забавы	— повторяющиеся ритмические движения, сочетающиеся с выразительными звуками и словами. — выразительные движения и звуки, которые изображают животных, птиц, насекомых, машину, паровоз и др.	хороводные игры «Каравай», «Раздувайся пузырь» подвижные игры «Кот и мыши», «Барбос и птички», «Лиса и зайцы»
Дидактические игры	восприятие формы, цвета, величины, количества и пр.	игры с матрешками, пирамидками, вкладышами, настольные игры — лото, домино, мозаики и пр.
Сюжетно-ролевые игры	моделирование различных ситуации, отражающих собственный жизненный опыт ребенка, впечатления, полученные из наблюдений за окружающим, из детских книг и рассказов взрослых	«Больница», «Магазин» «Дочки-матери», «Транспорт»
игры-драматизации	Разыгрывание эпизодов сказок, рассказов, стишков.	Стихи А Барто, С. Маршака. Сказки «Колобок», «Репка» и пр.

Список  рекомендуемой литературы  для педагогов

1. Воспитание и развитие детей от 3 до 4 лет.  Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2007.
2. Галанова В. «Развивающие игры с малышами до трёх лет» Ярославль, Академия развития, 1998А.
3. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С.Л. Новоселовой. М, 2008.
4. Доронова Н., Доронов С.Г.. Игрушки для развития детей раннего возраста. – М. Детям XXI века, 2005.
5. Первые шаги./Сост. К.Белова. – М.: Линка – Пресс, 2009.
6. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. – Дубна, 2000.
7. Смертакова Н.М.. Игра как средство социальной адаптации дошкольников.- Санкт – Петербург. Детство – Пресс, 2009Т
8. Смирнова Е. Ранний возраст: игры, развивающие мышление// Дошкольное воспитание. – 2009. — №4. – с.22.