Как составить комплексную программу диагностики психологической готовности к школьному обучению

Примерный план комплексной диагностики психологической готовности к школьному обучению

    Данные методики представляют собой набор заданий  для определения дифференциального уровня готовности детей к школе. Данные методики позволяют оценить мотивационную готовность, уровень развития речи, обучаемость (умственную или интеллектуальную готовность), умение ориентироваться в пространстве, изучить некоторые индивидуально-психологические особенности ребенка,  а  так же позволяют заранее до начала процесса обучения предположить наличие отклонений в развитии познавательной сферы ребенка.

Психолого-педагогическая готовность к школе  оценивается по сформированности следующих параметров:

• общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки;
• знаний и представлений об окружающем мире;
• умственных операций, действий и навыков;
• произвольной регуляцией деятельности и поведения;
• познавательной активности, проявляющейся в соответствующих интересах и мотивации;
• речевого развития, предполагающего владение довольно обширным словарем, основами грамматического строя речи, связным высказыванием и элементами монологической речи.

При выполнении диагностических заданий ребенком в первую очередь отмечается принятие задания: способы выполнения задания; обучаемость в процессе обследования; отношение к результату своей деятельности.

Принятие задачи — согласие ребенка выполнять предложенное задания независимо от качества самого выполнения, является первым абсолютно необходимым условием выполнения задания. При этом ребенок проявляет интерес  к познавательным задачам.

Способы выполнения задания: хаотические действия; метод практической ориентировки – “метод проб и ошибок”, метод практического примеривания; метод зрительной ориентировки.

Отношение ребенка к результатам своей деятельности.

Подавляющее большинство нормально развивающихся детей проявляют активный интерес к предложенным заданиям и конечному результату. Для детей с нарушениями интеллекта, как правило, характерно безразличное отношение к заданиям и полученному результату.

Помощь в процессе обследования

В процессе диагностики детям предлагаются следующие виды помощи:

— организующая помощь (О) – подумай еще; не торопись; “думай глазками – руки за спину”;

— обучающая помощь (У) – объяснение, выполнение действий по подражанию; с использованием указательных жестов и речевой инструкцией);

— эмоциональная поддержка (Э) — “ молодец”, “у тебя все получится” и пр.

Количество показов задания не должно превышать 2-3 раз. При этом речь взрослого должна служить указателем цели данного задания, организации действий ребенка и оценке результативности его действий. Виды и количество оказываемой помощи отмечается в протоколе.

Требования к методикам

Методики  отбирались по последующим критериям:

• надежность;
• краткость;
• простота обработки результатов;
• вариативность, т.е. наличие нескольких равнозначных вариантов заданий, для исключения “натаскивания” родителями в условиях поточного проведения обследования и наличие нескольких видов заданий разных по уровню сложности;
• понятность заданий родителям и педагогам;
• возможность на их основе дать прогноз развития.

Порядок проведение диагностики

    Порядок проведения задания и методики описаны в протоколе. Прежде чем приступить к тестированию, к нему необходимо подготовиться. Все материалы теста должны быть готовы заранее, в комнате – тишина и уютная обстановка, ребенку все необходимо представить в виде увлекательной игры. Во время тестирования не подсказывайте ребенку  ответы или направления решения задания.

1. Беседа проводится по вопросам, указанным в протоколе.

Необходимо обращать внимание на точность ответов на вопросы. Отвечает ребенок полным ответом или односложно, охотно или ответы приходится вытягивать, фиксируются ошибки в речи. Анализируется также содержание ответов и поведение ребенка в ситуации обследования, для определения мотивационной готовности (игровая или учебная) и личностных особенностей ребенка.

Протокол диагностики готовности детей к обучению в школе

— Назови свою фамилию, имя, отчество._______________

— Когда у тебя день рождения?_____________

Фамилия_________________________

Имя_________________

Отчество_________________________

Дата рождения________

— Ходил ли ты в детский сад______________________

— Что нравилось в детском саду?___________________

— Было ли что-то в д/с, что тебе не нравилось?_______

— Хочешь ли идти в школу? Что умеешь делать?_______
Отмечаются: точность ответов; нарушение звукопроизношение; односложные ответы; мотивация.

2.«Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения»

программа Н.Я Семаго и М.М.Семаго.

    Задания, предлагаемые в  программе, позволяют оценить   уровень  сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего. Таким образом, оценивается сформированность регуляторного компонента деятельности в целом.

Задания создавались исходя из требований стандартной программы дошкольного

образования и отражают необходимые умения и навыки счетных операций и звукобуквенного анализа, которые должны быть сформированы у детей этого возрастного диапазона.

Кроме этого, оценивается уровень развития моторных навыков, в частности мелкой моторики, возможность удержания простой моторной программы в графической деятельности (задание №1), а также появляется возможность сопоставить эти особенности графики и качество графической деятельности в свободном рисунке (задание № 5). Косвенно (в первую очередь, в заданиях № 1,2,5) учитывается и уровень сформированности пространственных представлений, которые также являются неотъемлемой составляющей когнитивного развития ребенка.

Помимо оценки результатов выполняемых заданий, авторы сочли важным и необходимым

учесть особенности деятельности и характер поведения ребенка в процессе работы.

Педагог  работает  с группой детей, состоящей не более чем из 12 -15 человек. Дети

рассаживаются за столами по одному. Каждому ребенку дается  подписанный бланк с заданиями, два простых карандаша. Инструкция подается  короткими предложениями, четко, внятно и не быстро. По ходу выполнения заданий в заранее подготовленном листе наблюдений педагог отмечает  особенности поведения и потребности детей в помощи (дополнительной подаче инструкции, повторении и т.п.) и темп деятельности ребенка.

ЗАДАНИЯ

 Задание №1. «Продолжи узор»

Цель. Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания (удержание как

самой инструкции, так и двигательной программы), умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.

На бланке приведены образцы двух узоров, которые ребенок должен продолжить до конца

листа, не отрывая карандаша от листа бумаги.

Инструкция. Здесь нарисованы два узора. Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки. Сначала продолжите первый узор (показывает первый узор), а когда закончите — продолжите второй узор (показывает второй узор). Когда будете рисовать, старайтесь не отрывать карандаш от листа бумаги. Берите карандаш и начинайте работать.

Специалист наблюдает, как дети выполняют задание, и отмечает в листе наблюдений

особенности выполнения задания и поведения детей.

Задание №2 «Сосчитай и сравни»

Цель. Оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры

(графемы) и количества изображенных фигур, оценка моторных навыков при изображении цифр.

Определение сформированности понятия «больше-меньше» в ситуации «конфликтного»

расположения элементов.

Инструкция. Сосчитайте, сколько кружков нарисовано на листе, и напишите цифру (следует показать — где на бланке следует написать соответствующую цифру, обозначающую количество кружков), сколько квадратов нарисовано (следует показать — где на бланке следует написать соответствующую цифру), и напишите число квадратиков. Поставьте цветным карандашом точку или галочку там, где фигур больше. Берите простой карандаш и начинайте работать.

По мере выполнения задания №2 еще более внимательно анализируется самостоятельность выполнения детьми задания, отмечаются на листе наблюдений особенности выполнения и поведения.

Задание №.3 «Слова»

Цель. Оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, сформированность графической деятельности, произвольная регуляция собственной деятельности.

Для выполнения этого задания необходима предварительная ориентировка детей.

Инструкция. Посмотрите на лист. Вот задание № 3. А теперь посмотрите на доску. Например, слово ДОМ. В этот момент педагог четко произносит слово ДОМ и демонстрирует детям, как отмечать звуки в квадратах.

В слове ДОМ — три звука: Д, О, М (вписывает буквы в квадраты). Вот видите, здесь один

квадратик лишний. В нем мы ничего не будем отмечать, поскольку в слове ДОМ вceгo три

звука. Квадратиков может быть больше, чем звуков в слове. Будьте внимательны!

Если вы не знаете, как писать букву, то просто поставьте вместо буквы галочку — вот

так (в квадратах на доске стираются буквы — одна или две, а на их место ставятся галочки).

Начали. Первое слово — ШАР, начинаем отмечать звуки … Специалист смотрит, как дети

выполняют задание, и отмечает особенности их работы в листе наблюдений.

Второе слово — суп. Далее педагог произносит остальные слова. При необходимости слово

можно повторить, но не делать этого более двух-трех раз.

Слова для анализа: ШАР, СУП, МУХА, РЫБКА, ДЫМОК.

Задание №4. «Шифровка»

Цель. Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание

алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания,

работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности. 

Цель. Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.

Время на выполнение данного задания жестко ограничивается 2 минутами. Через 2 минуты, вне зависимости от объема выполненного, все дети должны перейти к заданию №5.

 На доске рисуются четыре пустые фигуры (квадрат, треугольник, круг, ромб), которые в процессе подачи инструкции педагог заполняет соответствующими знаками, такими же, как в образце задания (первая строчка из четырех фигур, которая подчеркнута). Перед началом проведения скрининга педагог должен во всех бланках соответствующим образом поставить «метки» В фигуры-образцы данного задания. Это удобно делать перед размножением бланков. Метки должны быть четкими, достаточно простыми (крестик, галочка, точка и т.п.) и занимать среднюю часть фигуры, не подступая к ее краям.

Инструкция. А теперь переверните лист. Посмотрите внимательно. Здесь нарисованы фигуры. В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку, в каждом треугольнике — вертикальную палочку в кружке вы будете рисовать горизонтальную палочку а ромбик останется пустым. В нем вы не рисуете ничего. У вас на листе показано, что нужно рисовать. Найдите это у себя на листе. Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого пepвoгo ряда. Не спешите, будьте внимательны. А теперь возьмите простой карандаш и начинайте работать.

 С этого момента отсчитывается время выполнения задания (2 минуты). Инструкция больше не повторяется. Можно лишь сказать: как надо заполнять фигуры — показано на образце у них на бланке. Педагог фиксирует в листе наблюдений особенности выполнения задания и характер поведения детей. Работа продолжается не более 2 минут. По истечении этого времени педагог просит всех детей остановиться и перестать работать:важно, чтобы все дети закончили выполнение задания одновременно, вне зависимости от того, сколько они успели сделать

Задание №5«Рисунок человека»

Цель. Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.

Инструкция. А теперь последнее задание. На оставшемся, на листе месте нарисуйте

человека. Возьмите простой карандаш и начинайте рисовать.

Время выполнения последнего задания в целом не ограничивалось. В процессе выполнения заданий педагог отмечает характер поведения и работы детей в

листе наблюдений. Оценка поведенческих особенностей детей в процессе проведения скрининга.

Чрезвычайно важным является то, что, помимо оценки собственно результативности

выполнения заданий, в итоговом показателе готовности учитываются и поведенческие

особенности ребенка в процессе выполнения работы, которые отражаются в листе наблюдений.

Лист наблюдений представляет собой бланк, в котором приведены индивидуальные данные, включая место, на котором находится ребенок при выполнении заданий, и, кроме того, отмечаются особенности деятельности ребенка. Они сгруппированы по следующим направлениям оценки. — В графе «Нуждается в дополнительной помощи» педагог отмечает те случаи, когда ребенку неоднократно

требуется помощь в процессе выполнения заданий. Ребенок сам подзывает взрослого и просит его помочь или не может начать работу без стимуляции со стороны взрослого — в любом случае, если ребенку более чем однократно понадобилась дополнительная помощь взрослого, напротив его фамилии в данной графе проставляется знак «+» или галочка. При этом, если ребенок нуждается в помощи при выполнении каждого задания, дополнительно в графе «Другое» отмечается эта особенность (например, «нуждается В постоянной помощи», «.не может работать самостоятельно» и т.п.).

— Если ребенок расторможен, мешает другим детям, не может сам сосредоточиться,

кривляется, отвлекается, громко разговаривает и т.п., это отмечается в соответствующей графе. Если такое поведение отмечается практически на протяжении большей части работы, этот факт должен быть обязательно отмечен и в графе «другое».

В графе «Другое» также должны быть отмечены такие особенности поведения ребенка:

полный отказ или выраженное негативное отношение к самому процессу выполнения

заданий; ребенок расплакался и не может остановиться; проявил бурную аффективную реакцию или требует какой-то особой дополнительной помощи со стороны взрослого;

демонстрирует полное непонимание происходящего.

В любом случае, если в графе «Другое» отмечена хотя бы одна особенность, выделяющая

ребенка, то это засчитывается как дополнительный отягощающий момент и отмечается еще одним знаком «+» .

Количecтво дополнительных особенностей определяет корректировочный коэффициенты

при выведении общей итоговой оценки готовности ребенка к началу школьного обучения.

Корректировочные коэффициенты определяются следующим образом:

1. Если в листе наблюдений отмечен один знак поведенческих трудностей (неважно какой), то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,85.

2. Если в листе наблюдений отмечены два знака поведенческих трудностей (неважно какие), то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,72.

3. Если в листе наблюдений отмечены три знака, отражающие поведенческие трудности, то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,6.

4. Если в листе наблюдений отмечены четыре знака, отражающие поведенческие трудности, то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,45.

Суммарная оценка выполнения заданий.

Как уже отмечалось, выполнение всех заданий оценивается по четырем уровням — в

зависимости от общего набранного ребенком балла, с учетом корректировочных коэффициентов оценки поведения ребенка в процессе работы.

 Готовность к началу регулярного обучения (1-й уровень):от 17 до 25 баллов.

Условная готовность к началу обучения (2-й уровень):от 14 до 17 баллов.

Условная неготовность к началу регулярного обучения (3-й уровень): от 11 до 14 баллов

Неготовность к началу регулярного обучения (4-й уровень): суммарная оценка ниже 10

баллов.

3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БЕСЕДА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА

(разработана Н.И.Гуткиной)

Содержание экспериментальной беседы определено характерными особенностями  «внутренней позиции школьника», выявленными в экспериментальных работах по ее изучению*.

Так, сформированность «Внутренней позиции школьника» своеобразно проявляется в игре в школу: дети предпочитают роль ученика, а не учителя и хотят, чтобы все содержание игры сводилось к реальной учебной деятельности (письмо, чтение, решение примеров и т.д.) Наоборот, в случае несформированности этого образования дети предпочитают в игре в школу роль учителя, а не ученика, а также вместо конкретной учебной деятельности – игру в перемены, разыгрывание прихода и ухода из школы.

        Беседа состоит из 12 вопросов. Ключевыми являются вопросы 2 – 8, 10 – 12.

Вопросы №1 и №9 не являются ключевыми, т.к. на них практически все дети отвечают утвердительно, а потому они не являются информативными.

        Если ребенок хочет в школу, то как правило он отвечает на вопрос №2 несогласием ещё на год остаться в детском саду или дома и наоборот.

Важно обратить внимание на то, что ребенок объясняет свое желание идти в школу, отвечая на вопрос №7. Часть детей говорит, что они хотят в школу, чтобы научиться читать, писать и т.д. Но некоторые ребята отвечают, что они хотят пойти в школу, потому что надоело в детском саду или не хочется спать днем в детском саду ит.д., то есть желание пойти в школу не связано с содержанием учебной деятельности или изменением социального статуса ребенка.

        Вопросы №3,4,5,6 направлены на выяснение познавательного интереса испытуемого, а также уровня его развития. О последнем дает некоторое представление ответ на вопрос №6 о любимых книгах.

        Ответ на вопрос №8 дает представление о том, как ребенок относится к трудностям в работе.

        Если испытуемый ещё не очень хочет стать учеником, то его вполне устроит ситуация, предлагаемая ему в вопросе №10 и наоборот.

        Если ребенок хочет учиться, то, как правило, в игре в школу он выбирает роль ученика, объясняя это желанием учиться (вопрос №11) , и предпочитает, чтобы в игре урок был длиннее перемены, чтобы дольше на уроке заниматься учебной деятельностью (вопрос №12). Если же ребенок ещё не хочет учиться, то соответственно выбирается роль учителя, и предпочтение отдается перемене.  

Анализ ответов на вопросы показывает сформированность (+) или несформированность (-) «внутренней позиции школьника». В неясных случаях ставится знак (+/-).

Экспериментальная беседа по определению «Внутренней позиции школьника»

(Автор: Н.И. Гуткина)

Фамилия Имя ребенка ___________________________________________________________________  

Дата обследования:_______

ОПРОСЫ	ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ	Сформир + Несформир  –Неясный случай +–
	Ты хочешь идти в школу?
	Ты хочешь еще на год остаться в детском саду? ( желание ребенка)
	Какие занятия тебе нравятся в детском саду? Почему? (познавательный интерес)
	Ты любишь, когда тебе читают книжки? (Познавательный интерес)
	Ты сам(а) просишь, чтобы тебе почитали книжку? (Познавательный интерес)
	Какие у тебя любимые книжки?
	Почему ты хочешь идти в школу? ( объяснения желания)
	Стараешься ли ты выполнить работу, которая у тебя не получается или бросаешь ее? (Отношение к трудностям)
	Тебе нравятся школьные принадлежности?
	Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то тебя это устроит? Почему?
	Если ты сейчас с ребятами будешь играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем? Почему?
	В игре в школу, что тебе хочется, чтобы было длиннее: урок или перемена? Почему?

   После выполнения программы диагностики психолог с педагогом дают количественную оценку выполнения всех заданий. После этого пишется заключение об уровне готовности к школе. Проведение диагностики занимает от 15 до 30 мин. Многовариантность заданий данной методики позволяют использовать ее в случае необходимости для повторных обследований.

КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ДИАГНОСТИКИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

1.            ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1.        Общие подходы

Поступление в школу и начальный период
обучения — особый период в жизни ребенка.

Готовность ребенка к школе, являясь сложным
целостным феноменом, рас- сматривается с различных точек зрения педагогами,
психологами, врачами, ги- гиенистами, физиологами. При этом в каждой из
дисциплин рассматривается довольно много одних и тех же пара- метров
готовности. Особенно сильно совпадение в оценке готовности ребенка к школе в
области психологии и педаго- гики. Например, оценка познавательно- го развития
ребенка в психологии мо- жет сильно пересекаться с оценкой зна- ний и умений
ребенка в педагогике и т.д. Качество, которое физиологи и вра- чи назовут
«зрелостью», в психологии будет описываться рядом характеристик
(обладает хорошей памятью, обладает произвольностью внимания и др.).

Измерять множество характеристик ребенка
слишком расточительно – по времени и затраченным ресурсам, по- этому система
выбора показателей оценки готовности ребенка к школе

должна строиться на основе целостной концепции
того, что происходит с ре- бенком в процессе его вхождения в учебную жизнь,
системно используя до- стижения из смежных областей.

В психологии активно проводятся исследования в
области психологиче- ской готовности к школьному обуче- нию, под которой обычно
понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для
освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе
сверстников. Оценку готовности ребен- ка к школе обычно проводят на основа- нии
концепции школьной зрелости (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.И. Гуткина, Е.Е.
Кравцова, А.Л. Венгер, Р.В.Овчарова и др.).

Регулярное посещение школы и успешное овладение
школьной про- граммой требуют наличия у ребенка не только соответствующего
уровня ин- теллекта и развития психофизиологиче- ских функций, но и
сформированности личностных структур (развитое чувство ответственности,
устойчивая позитив- ная самооценка и т. д.), определенных
социально-психологических навыков (умение общаться со сверстниками и

взрослыми, достаточный уровень само- контроля
и др.).

Поступление в школу является для ребенка
важным испытанием его спо- собности к адаптации. Для успешного вхождения в
школьную жизнь ребёнку необходимо иметь соответствующий уровень зрелости в
физиологическом, личностном и социальном отношении.

Школьная зрелость – это сложное интегративное
понятие, в котором мо- гут быть выделены следующие состав- ляющие:

1.            Психофизиологическая и интел-
лектуальная зрелость — это способ- ность концентрировать внимание, улавливать
основные связи между яв- лениями (аналитическое мышление); это
дифференцированное восприятие (например, умение выделить   фигуру из фона),
умение воспроизводить об- разец, а, также достаточный уровень развития
зрительно-моторной коорди- нации. Критерием интеллектуальной готовности
является также развитая речь ребенка. Можно сказать, что пси- хофизиологическая
и интеллектуаль- ная зрелость отражает функциональ- ное созревание структур
головного мозга, показывает сформированность в соответствии с возрастной
ступенью компонентов, составляющих внутрен- нюю, физиологическую и психофи-
зиологическую основу деятельности всех систем развивающегося ребенка. Недостаточно
сформированные в до- школьном детстве составляющие пси- хических функций
(произвольного внимания, памяти и др.) делают ре- бенка уязвимыми в условиях
школьно- го обучения, затрудняют процесс дальнейшего развития. Это, в свою
очередь, приводит к нарушению его социального функционирования. Раз- витая
мелкая моторика рук, достаточ- ный уровень внимания и памяти, эмо- циональное
равновесие, способность к саморегуляции и проявлению волевых усилий,
необходимое речевое развитие

–             эти проявления школьной зрелости

зависят от общего соответствия разви- тия ЦНС
ребенка возрастным норма- тивам.

2.            Личностная зрелость проявляет-
ся, прежде всего, в наличие школьной мотивации, желании занять позицию ученика.
Чтобы ребенок успешно учил- ся он, прежде всего, должен стремиться к новой
школьной жизни, к “серьезным” занятиям, “ответственным” поручениям. На
появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению как к
важной содержательной деятель- ности, гораздо более значимой, чем игра
дошкольника. Влияет и отношение дру- гих детей, сама возможность подняться на
новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими.
Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его
внутренней позиции. Л.И.Божович характеризует это как центральное личностное
новообразова- ние, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и
определяет по- ведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к
действитель- ности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в
каче- стве человека, занимающегося в обще- ственном месте общественно значимым
и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него
путь к взрослости — он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву “стать взрослым
и реально осуществ- лять его функции” (Д.Б.Эльконин). Многочисленные
исследования указы- вают на ведущее значение школьной мотивации в успешной
адаптации к школе. Другой составляющей личност- ной зрелости является
эмоциональная зрелость — умение регулировать свое по- ведение, возможность
достаточно дли- тельное время выполнять не очень при- влекательное задание,
развитие способ- ности к самоконтролю. Эти составляю- щие школьной зрелости
позволяют усваивать правила поведения в школе, соответствовать «роли ученика».

3.            Социальная зрелость — это
потреб- ность ребенка в общении со сверстника- ми и умение общаться, а также
способ- ность исполнять роль ученика. Успеш- ность в сфере общения со
сверстниками является важным условием успешной со- циально-психологической адаптации
первоклассника. Коммуникативность – это сложная интегральная характеристи- ка,
включающая в себя не только общи- тельность как свойство личности, но и чувство
уверенности в себе, умение про- гнозировать поведение другого человека,
рефлексировать последствия слов и по- ступков, контролировать свои эмоции и
поведение. Эмоциональная неустойчи- вость, низкий самоконтроль, излишняя
сфокусированность на себе затрудняют установление дружеских отношений.

Успешность вхождения в школьное обучение
зависят от уровня зрелости ре- бенка, а также соответствия школьной программы
его индивидуальным воз- можностям. Поэтому необходимы иссле- дования,
позволяющие оценить взаимо- действия индивидуально-личностных особенностей
конкретного ребенка и ха- рактеристик образовательной среды, в которой он
оказывается, с позиции си- стемного подхода и на основе единых, научно
обоснованных критериев.

Поэтому основной задачей програм- мы является
создание комплексной си- стемы сопровождения адаптационного процесса
первоклассников на этапе их вхождения в школьную жизнь с макси- мальным
использованием имеющихся в школе и семье ресурсов оказания по- мощи ребенку.
Оценка готовности ре- бенка при поступлении в школу должна не только
констатировать уровень его готовности, но и быть составным эле- ментом системы
оказания действенной помощи ребенку со стороны педагогов, психологов, медиков,
родителей.

Скрининговое обследование прово- диться с
использованием анкетного ме- тода и простых в применении методик, позволяющих
оценить уровень сформи- рованности познавательных процессов

и психофизиологических функций, осо- бенности
личностной зрелости и соци- ального функционирования ребенка.

1.2.        Основные группы показателей оценки
готовности к обучению в начальной школе

В программе не ставится задача обеспечения
полноты охвата различных показателей или отдельных элементов готовности к
обучению в начальной школе. Основной задачей является определение оптимального
набора пока- зателей, позволяющего осуществлять надежный прогноз успешности
обуче- ния первоклассника в начальной школе, а также выстраивать индивидуальную
программу психолого-педагогической поддержки ребенка в начале обучения в школе.

Показатели готовности первокласс- ников к
обучению в школе можно раз- делить на три группы.

Первая группа показателей (показа- тели 1 — 3)
относится к рассмотрению общего развития ребенка и включает определение
психофизиологичекой и интеллектуальной зрелости, сформиро- ванности предпосылок
овладения гра- мотой и математикой (т.е. конкретных механизмов, обеспечивающих
усвоение школьной программы), а также наличие у ребенка учебных навыков,
получен- ных до школы.

Вторая группа показателей (интегри- рованный
показатель 4) относится к внутриличностным особенностям детей и позволяет
выделить базовые отношения ребенка к самому себе и ситуации школьного обучения,
к взаимодействию со сверстниками и взрослыми. К этой группе относятся
личностная, социаль- ная, эмоциональная зрелость. Индивиду-
ально-психологические особенности ре- бенка, определяемые в этом блоке, реали- зуются
в индивидуальной стратегии пре- одоления трудностей (реакции на вызовы
социального окружения и внешнего ми- ра). Полученные данные могут учиты- ваться
учителями при формировании от- ношений учащихся в коллективе.

Совокупность предложенных показа- телей
позволяет провести системный анализ факторов, влияющих на успеш- ность
вхождения ребенка в школьное обучение и особенности протекания адаптационного
процесса.

Ниже приводится описание отдель- ных
показателей с обоснованием их ис- пользования.

1.            Общее развитие ребенка. Психо-
физиологическая и интеллектуальная зрелость, отражающая общий уровень развития
первоклассника и характери- зующая готовность к новой для перво- классника                 учебной                             деятельности  и
усвоению знаний и умений. Это – один из основных показателей, на основе ко-
торого можно прогнозировать школь- ную успешность. Он отражает результат
предшествующего                развития             ребенка. Высокий         уровень              психофизиологиче-
ской и интеллектуальной зрелости про- является в достаточном уровне концен-
трации внимания, самоконтроля, урав- новешенности поведения, развития зри-
тельно-моторной координации и разви- тии речи ребенка. Физиологически зре- лые
дети готовы к усвоению школьных требований.                          Психофизиологическая
зрелость характеризуется созреванием мозговых структур, нервных центров
(психологических и нейро-психологи- ческих возможностей, которые лежат в основе
усвоения школьной программы). При определения психофизиологиче- ской и
интеллектуальной зрелости учи- тываются результаты одновременного рассмотрения различных
данных (ре- зультатов тестирования ребенка, экс- пертных оценок и фиксации
наблюде- ний учителей и родителей) и взаимо- связь между различными уровнями их
проявлений не только в ситуации тести- рования, но и в реальной жизни (пове-

дении в школе и дома).

2.            Сформированность предпосылок
овладения грамотой и математикой. Данный показатель отражает состояние
пространственного и зрительного вос- приятия; состояние моторики и зри-

тельно-моторных координаций; умение проводить
классификацию и выделять признаки, по которым она произведена; наличие
интуитивных дочисловых представлений; овладение представле- ниями, лежащими в
основе счета и опе- раций сложения и вычитания; умение сравнивать два множества
по числу элементов; развитие фонематического слуха и восприятия;
сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и
синтезом.

3.            Наличие учебных навыков у ре-
бенка. Этот показатель отражает ре- зультат педагогического воздействия на
ребенка до школы. Данный показатель определяется и фиксируется учителем.
Наличие больших различий в учебных навыках детей класса, создает трудно- сти
как для работы учителя, так и для тех детей, которые сильно отличаются по этому
показателю от основной массы класса.

Специфические проблемы здесь есть как у сильных
детей (риск потери инте- реса к учебе в слабом классе, возникно- вение позиции
стороннего наблюдателя, необходимость              переформирования навыка,
отсутствие навыка к системати- ческой, «рутинной» учебной работе и др.), так и
у слабых (особенно, если они попали в сильный класс.)

4.            Индивидуально-личностные
особенности ребенка. В этом показате- ле нашли отражение такие особенности
ребенка, которые принято относить к личностной зрелости (например, нали- чие
школьной мотивации и желание за- нять позицию ученика), социальной зрелости
(например, особенности пове- дения, коммуникативность) и эмоцио- нальной
зрелости (умение управлять своими эмоциональными реакциями), а также те,
которые способствуют или препятствуют адаптации (например, ак- тивный или
пассивный тип реагирова- ния на ситуацию и др.) и эмоциональное состояние
ребенка (восприятие им зна- чимости ситуаций школьной жизни (хо- рошо это или
плохо).

Высокая мотивация позволяет ребен- ку стать
активным участником процесса обучения и адаптации за счет самораз- вития и
самоизменения. Диагностика даст представление об уровне эмоцио- нального
напряжения и зонах конкрет- ного неблагополучия ребенка. Получен- ные данные
позволят выделить базовые отношения к самому себе и ситуации школьного
обучения, к взаимодействию со сверстниками и взрослыми, а также позволят
определить адаптационный потенциал ребенка при поступлении в школу и
использовать его для оказания поддержки ребенку.

Данные, полученные при формиро- вании этих
показателей, могут быть ис- пользованы широким кругом лиц:

•             учителями для определения об-
щего уровня развития учащихся, их способности воспринимать и выполнять
инструкции, уровня их самостоятельно- сти, сформированности предпосылок к
овладению грамотой и математикой (например, умеют ли они выделять зву- ки в
словах; понимают ли условие зада- чи); для выделения группы риска (тех детей, у
которых возникнут сложности на начальных этапах обучения) и оказа- ния им
индивидуальной помощи с уче- том полученных результатов и др.;

•             родителями для оказания под-
держки своим детям в обучении в шко- ле;

•             психологами для проведения при
необходимости детальных индивиду- альных обследований ребенка и опреде- ления
рекомендаций учителю или раз- работки программы коррекционной ра- боты с
учеником;

•             администрацией школы.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДИАГНО- СТИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ

Обследование готовности первоклас- сников к
обучению в школе проводится на 2 неделе учебного года. Организацию и проведение
диагностики в образова- тельных учреждениях осуществляет психолог совместно с
учителем.

Диагностика готовности первокласс- ника к
обучению в начальной школе включает пять методик:

1.            Рисунок человека

2.            Графический диктант

3.            Образец и правило

4.            Первая буква

5.            Беседа о школе.

Обследование проводится во всех первых классах
образовательного учре- ждения.

Описание процедуры проведения об- следования
дается в разделе 3.

Работы первоклассников оценивают- ся
психологом школы. Рекомендации по оцениванию выполнения заданий дают- ся в
разделе 4.

При проведении работы в образова- тельном
учреждении необходимо строго соблюдать конфиденциальность ин- формации,
получаемой в результате ис- следования.

3.            МЕТОДИКИ       ВЫЯВЛЕНИЯ
ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

Все предлагаемые методики прово- дятся
фронтально, со всем классом. Надо следить, чтобы дети работали са-
мостоятельно, не заглядывая друг к дру- гу.

Тесты проводятся двумя проверяю- щими.
Желательно, чтобы это были учительница         и             школьный                психолог.
Учительница дает инструкции, а психо- лог ходит по рядам, наблюдает за деть-
ми, подбадривает чересчур робких и т.п. Проведение тестов занимает два часа
внеурочной деятельности: на каждом занятии дается по два теста. Если про-
должительность занятия составляет 35 минут, то между двумя тестами делает- ся
очень короткий перерыв (на 1-2 ми-

нуты).

За исключением тех случаев, когда это
специально указано в инструкции к проведению теста, время выполнения жестко не
ограничивается. Второй про- веряющий (психолог), ходя по классу, следит за тем,
кто из детей закончил ра- боту, и предлагает им отложить тесто- вый лист на
край стола (парты). Отста-

ющих ободряют и поторапливают, но очень
доброжелательно, чтобы это не вызвало у ребенка напряжения и огор- чения.

Когда все дети или, по крайней мере,
подавляющее большинство из них окончили работу, проверяющий гово- рит: «Все, мы
закончили это задание. Переходим к следующему» (или «Идем на перемену»). Иногда
один-два ребенка оказываются намного медлительнее, чем остальной класс. Когда
все осталь- ные закончили работу, надо объяснить этим детям, что задание не
обязательно выполнить до конца. Ничего страшного, если оно окажется немного
недоделан- ным.

На первом «тестовом» уроке прово- дятся
методики «Рисунок человека» и

«Графический диктант», на втором –

«Внутренняя     позиция     школьника»,

«Образец и правило» и «Первая буква».

На рис. 1-2, 4 (а, б), 6 и 7 приводятся листы,
на которых учащиеся выполняют задания. Каждый лист подписывается, указывается
фамилия и имя ученика. На всех листах в левом верхнем углу стоят номера:

1.            Рисунок человека

2.            Графический диктант

3.            Образец и правило, 1-й лист

4.            Образец и правило, 2-й лист

5.            Первая буква

6.            Беседа о школе

3.1. РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА

Этот тест впервые был предложен Ф. Гуденаф для
исследования общего уровня умственного развития ребенка. Для его выполнения
требуются: лист нелинованной бумаги формата А4, ка- рандаш и резинка.

Проведение теста

Перед каждым ребенком кладется лист для
выполнения задания в верти- кальном положении (рис. 1). Если кто- либо из детей
его в дальнейшем повора- чивает, то его НЕ поправляют.

Проверяющий сосредоточивает на себе внимание
детей и дает инструк- цию:

«Нарисуйте человека – всего, цели- ком.
Постарайтесь нарисовать как можно лучше – так, как вы умеете».

Если кто-либо из детей задает уточ- няющие
вопросы («Мальчика или де- вочку?», «А можно, чтобы у него в руке был шарик?» и
т. п.), то ему говорят:

«Рисуй так, как ты хочешь». Если же вопрос
противоречит инструкции, то надо ее частично повторить. Например, если ребенок
спрашивает: «А можно нарисовать только лицо?», то ему отве- чают: «Нет, нарисуй
человека всего, це- ликом». Если он предлагает нарисовать вместо человека
что-нибудь другое (машину, дом), то ему говорят: «Это по- том. А сейчас все
нарисуйте человека».

Бывает, что кто-то из учеников отка- зывается
выполнять задание, утверждая, что он не умеет рисовать. В этом случае надо
сказать ему, чтобы он рисовал так, как умеет, даже если получится не очень
хорошо; что вам (проверяющему) интересны любые детские рисунки; что не очень
хороший рисунок лучше, чем никакого.

Если кто-то из детей не начинает ри- совать,
то надо подойти к нему, подбод- рить и побудить к рисованию. Прихо- дится
индивидуально подбадривать и тех детей, кто работает особо медленно, не
успевает закончить рисунок к тому времени, когда большинство остальных уже
закончили. Если кто-то из детей ри- сует «портрет» (то есть только лицо), то
надо индивидуально повторить для него указание нарисовать человека целиком и
проследить за выполнением этого ука- зания. Не забудьте подготовить запас- ные карандаши
или точилку, чтобы то- чить карандаши, сломавшиеся во время работы.

3.2.        ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

Эта методика, предложенная Д.Б. Элькониным,
направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания
взрослого, пра- вильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление
линии, самостоя- тельно действовать по указанию взрос-

лого. Материалом служит лист бумаги в клетку с
нанесенными на нем 4 точками (рис. 2). Перед проведением методики доска
расчерчивается на клетки, чтобы на ней можно было иллюстрировать указания,
дающиеся детям.

Проведение теста

Давая детям инструкцию, нужно иметь перед
собой ее текст, чтобы она была воспроизведена дословно. После того как детям
розданы карандаши и листы (подписанные, как и при выпол- нении предыдущего
задания), учитель дает предварительные объяснения:

«Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры.
Надо постараться, что- бы они получились красивыми и акку- ратными. Для этого
нужно вниматель- но слушать меня. Я буду говорить, на сколько клеточек и в
какую сторону вы должны проводить линию. Проводите только те линии, которые я
скажу. Ко- гда проведете линию, ждите, пока я скажу, как надо проводить
следующую. Следующую линию нужно начинать там, где закончилась предыдущая, не
отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните правую руку
в сторону. Видите, она указывает на дверь (называется какой- либо реальный
ориентир, имеющийся в помещении; детей, вытянувших не ту руку, поправляют).
Когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так – к
двери (на доске проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я
провожу линию на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая руки, провожу
линию на две клетки вверх (на доске рисуется соот- ветствующая линия). Теперь
вытяните левую руку. Видите, она показывает на окно (снова называется реально
имею- щийся в помещении ориентир). Вот я, не отрывая руки, провожу линию на три
клетки налево – к окну (на доске проводится соответствующая линия). Все поняли,
как надо рисовать?»

После того как даны предваритель- ные
объяснения, переходят к рисованию

тренировочного узора. Проверяющий говорит:

«Начинаем рисовать первый узор. Поставьте
карандаши на самую верх- нюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз.
Не отрывайте ка- рандаша от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка
вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Од- на клетка направо. Одна
клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте
рисовать такой же узор сами».

Проверяющему может быть удобнее диктовать,
ориентируясь не на текст, а на сам узор. Образцы тренировочного и проверочных
узоров приведены на рис. 3. При диктовке нужно делать доста- точно длительные
паузы, чтобы дети успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение
узора дается  полторы-две    минуты.              Детям нужно объяснить, что
узор не обяза- тельно должен идти по всей ширине

страницы.

Во время рисования тренировочного узора (как
под диктовку, так и далее – самостоятельно) второй проверяющий ходит по рядам и
исправляет допущен- ные детьми ошибки, помогая им точно выполнить инструкцию.
При рисовании последующих узоров такой контроль снимается; второй проверяющий
следит только за тем, чтобы дети не перевора- чивали свои листки и чтобы они
начи- нали каждый следующий узор с нужной точки. В случае необходимости он
ободряет робких детей, но никаких кон- кретных указаний не дает.

По окончании времени, отведенного для
самостоятельного продолжения тренировочного узора, учитель говорит:

«Все, этот узор дальше рисовать не надо.
Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились. Внимание! Одна
клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна
клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клет- ка вниз. Одна клетка направо. Одна

клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка
вверх. Одна клетка напра- во. Теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».

Предоставив детям полторы-две ми- нуты на
продолжение узора, проверяю- щий говорит:

«Все, дальше рисовать этот узор не надо. Мы
будем рисовать следующий узор. Поднимите карандаши. Поставь- те их на следующую
точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две
клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три
клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две
клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте
рисо- вать этот узор».

Через полторы-две минуты начинает- ся диктовка
последнего узора:

«Поставьте карандаши на самую нижнюю точку.
Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово
«налево» выделя- ется голосом, так как до сих пор это направление
отсутствовало). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна
клетка налево. Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна
клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисо- вать этот узор».

3.3.        ОБРАЗЕЦ И ПРАВИЛО Методика
направлена на выявление

уровня организации действий, умения
руководствоваться системой условий задачи, преодолевая влияние посторон- них
факторов. Материалом служат за- дания, представленные на рис. 4а и 4б. Каждое
задание представляет собой фи- гуру-образец и расположенные справа нее «точки»
разной формы (маленькие кружочки, треугольники, квадраты).

Проведение теста

Детям раздаются карандаши и зада- ния. Каждый
лист должен быть подпи- сан (как и в предыдущих случаях). Ре- зинками детям
пользоваться не разре-

шается. Их просят все убрать со стола, кроме
карандаша и задания. Давая де- тям инструкцию, нужно иметь перед собой ее
текст, чтобы она была воспро- изведена дословно.

Учитель, держа в руках такой же лист с
заданиями, как у детей, говорит:

«У вас у всех такие же листы, как у меня.
Видите, здесь были точки (прове- ряющий указывает пальцем на вершины треугольника,
изображенного в верхней левой части листа). Для наглядности можно изобразить
треугольник с точка- ми на доске или показать большой тре- угольник,
изображенный на отдельном листе бумаги (рис. 5).

Их соединили так, что получился такой рисунок
(проверяющий проводит пальцем по сторонам треугольника). Рядом тоже есть точки
(указываются

«точки» справа от треугольника- образца). Вы
сами соедините их так, чтобы получился точно такой же ри- сунок, как тут
(проверяющий снова указывает на образец). Здесь есть лиш- ние точки – вы их
оставите, не будете соединять. А теперь посмотрите: точки все одинаковые или
разные?»

Когда дети ответят, что точки раз- ные,
проверяющий говорит: «Правиль- но, они разные. Одни точки – как ма- ленькие
квадратики, другие — как ма- ленькие треугольники, есть точки как маленькие
кружки. Вам нужно запом- нить правило: нельзя соединять одина- ковые точки.
Нельзя соединять два кружка или два треугольника, или два квадратика. Линией
можно соединять только две разные точки. Если какую- то линию вы проведете
неправильно, скажите нам (имеются в виду прове- ряющие), мы сотрем ее
резинкой[1]1. Когда нарисуете эту фигурку, рисуйте следующую. Правило остается
таким же: нельзя соединять линией две одина- ковые точки».

Затем детям предлагают приступить к выполнению
задания. По ходу его вы- полнения проверяющие по просьбе де- тей стирают
указанные ими неверно

проведенные линии, следят за тем, что- бы не
была пропущена какая-либо зада- ча, чтобы, окончив решение задачи, каждый
ребенок переходил к следую- щей. Никакие дополнительные разъяс- нения детям не
даются, все их действия поощряются, даже в случае совершенно неверного решения.
По просьбе ребенка ему может быть индивидуально повто- рена инструкция. При
прямом вопросе может быть объяснено, что наличие в изображенной фигуре двух
одинаковых

«точек» не запрещено правилом: един- ственное
требование состоит в том, что- бы такие точки не были соединены ли- нией.
Пассивных детей нужно ободрять, стимулировать, объясняя, что «лучше решить
задачу с ошибкой, чем вовсе не решить».

3.4.        ПЕРВАЯ БУКВА

Методика направлена на выявление умения
выделять согласный звук в начале слова (без учета его твердо- сти/мягкости).
При этом ребенок дол- жен удерживать поставленную задачу: ориентироваться на
начальный звук слова, а не на значение слова. Материа- лом служит лист с
рисунками кошки, слона, тигра, жирафа и лошади (рис. 6).

Проведение теста

Детям раздаются карандаши и зада- ния. Каждый
лист должен быть подпи- сан. Как и в предыдущих заданиях, нужно иметь перед
собой текст ин- струкции, чтобы она была воспроизве- дена дословно. Проверяющий
гово- рит:

«У вас нарисованы разные живот- ные: корова,
мышка, тигр, лиса, слон (каждое слово произносится очень чет- ко; после
названия каждого животного делается небольшая пауза). У каждого животного есть
свой мячик. Сейчас я назову вам животное, которого у вас нет. Но название
одного из ваших жи- вотных начинается на ту же букву, что и то, которое я вам
назову. Найдите его и нарисуйте на его мячике такой знак: (на доске рисуется
«галоч- ка»: V)».

Сделав небольшую паузу, проверя- ющий очень
четко произносит слово

«ТЕЛЁНОК».

Дав детям время на то, чтобы отме- тить нужный
«мячик», проверяющий говорит:

«Теперь я назову еще одно живот- ное, а вы
найдете у себя животное, название которого начинается на ту же букву, и
нарисуете на его мячике квадратик: (на доске рисуется квад-

рат:)».

Проверяющий четко произносит сло- во «КРЫСА».

«Теперь снова нужно будет найти животное,
название которого начина- ется на ту же букву, что и у того, ко- торое я
назову. На его мячике надо нарисовать плюс (на доске рисуется

«плюс»: +).

Проверяющий четко произносит сло- во «ЛЕВ».

Теперь нужно нарисовать минус (на доске
рисуется «минус»: –) на мячике у животного, название которого начина- ется на
ту же букву, что и то, кото- рое я назову».

Проверяющий четко произносит сло- во
«МЕДВЕДЬ».

«Теперь я назову вам последнее жи- вотное, а
вы поставьте кружок на мя- чике у того животного, которое назы- вается на ту же
букву (на доске рису- ется кружок: O).

Проверяющий четко произносит сло- во «СОБАКА».

3.5.        БЕСЕДА О ШКОЛЕ

Эта методика, предложенная Т.А.Нежновой,
помогает выявить сфор- мированность внутренней позиции школьника, а также
выяснить, осознает ли ребенок цели и важность учения, как воспринимает учебный
процесс, для че- го он ходит в школу.

Процедура проведения.

Инструкция экспериментатору к фронтальной
беседе с детьми.

Мотивационный этап: «Ребята, вы, конечно,
знаете, что на свете есть

много разных стран. Кто из вас знает названия
стран?» (называют). Экспе- риментатор оценивает общую актив- ность детей, форму
привлечения внима- ния взрослого (крик с места, поднятие руки и др.); выделяет
детей, ведущих себя наиболее непосредственно или скованно, растерян.

Ориентировочный этап:

Задачи этапа:

а) означивание школ с помощью гео- метрических
фигур;

б) усвоение способов выделения по- нравившихся
школ).

«Вы назвали много разных стран, они такие
разные, там живут самые раз- ные дети. Но в одном эти страны по- хожи друг на
друга – везде есть школы, в которых учатся дети. Но школы эти также разные.
Вот, например, в Англии есть две школы (показывает два одина- ковых круга на
листе бумаги или рисуя на доске). «В этой школе (показывает на круг слева) дети
рисуют только цвет- ными карандашами. А в этой (показыва- ет на круг справа)
дети рисуют каран- дашами, фломастерами, красками. Как вы думаете, в какой
школе лучше?».

Экспериментатор приглашает одного или
нескольких детей подойти и поста- вить крестик в середину круга, обозна-
чающего школу, которая, по мнению ре- бенка, лучше. Затем данная процедура
повторяется с использованием следую- щего содержания: «В Японии есть две школы
(Экспериментатор показывает или рисует два эллипса). В этой школе (слева) на
каждой перемене детям дают лимонад, а в этой школе (справа), – ка- пают в нос
горькие капли от насморка. Как вы думаете, в какой школе лучше?».

Исполнительский этап.

«Мнения разные. Мне интересно, что думает
каждый из вас. Но, к со- жалению, я не смогу выслушать сразу всех вас и
запомнить, кто что казал. Давайте сделаем так: положите перед собой (психолог
раздает стимульный материал в виде бланков с геометриче- скими фигурами) вот
эти листочки так, чтобы квадрат был сверху, возь- мите карандаши или ручки. Я
буду рас- сказывать какие еще бывают школы, а каждый из вас будет отмечать кре-
стиком ту школу, которая ему нравит- ся».

13.11.2020

Комплексная программа диагностики психологической готовности к школьному обучению.

Оценить

4824

Данная программа представляет собой набор
заданий и методик для определения
дифференциального уровня готовности детей к
школе.

Она предназначена для индивидуальной работы и
была разработана для изучения детей поступающих
в первый класс. Результаты диагностики
использовались для формирования классов с
разными, по уровню сложности программами
обучения.

Данная методика позволяет оценить
мотивационную готовность, уровень развития речи,
обучаемость (умственную или интеллектуальную
готовность), умение ориентироваться в
пространстве, изучить некоторые
индивидуально-психологические особенности
ребенка. Она позволяет заранее до начала
процесса обучения предположить наличие
отклонений в развитии познавательной сферы
ребенка.

Психолого-педагогическая готовность к школе
в данной программе оценивается по
сформированности следующих параметров:

1. Мотивационная готовность — положительное
   отношение к школе и учению.
2. Волевая готовность — достаточно высокий уровень
   развития произвольности в поведения и
   интеллектуальной деятельности, умение заставить
   себя делать ,то что трудно и не делать того, что
   хочется.
3. Умственная готовность – уровень развития
   познавательных процессов.
4. Обучаемость как возможность освоить новый
   способ решения задач и перенести усвоенный
   способ на выполнение аналогичных заданий.
5. Развитие речи.
6. Наличие определенного запаса знаний и умений.

При выполнении диагностических заданий
ребенком в первую очередь отмечается принятие
задания: способы выполнения задания; обучаемость
в процессе обследования; отношение к результату
своей деятельности.

Принятие задачи — согласие ребенка
выполнять предложенное задания независимо от
качества самого выполнения, является первым
абсолютно необходимым условием выполнения
задания. При этом ребенок проявляет интерес либо
к предметам, используемым для предъявления
заданий (кубикам, картинкам и т.д.), либо к
познавательным задачам.

Способы выполнения задания: хаотические
действия; метод практической ориентировки –
“метод проб и ошибок”, метод практического
примеривания; метод зрительной ориентировки.

Наиболее примитивным способом является
“действие силой” или хаотичное действие без
учета свойств и качеств предмета.

Диагностическое обучение. Многие задания в
данной программе предлагаются детям в виде
обучающего эксперимента, то есть ребенка обучают
выполнению задания, а затем проверяется усвоение
способа решения на новой сходной задаче.

Отношение ребенка к результатам своей
деятельности.

Подавляющее большинство нормально
развивающихся детей проявляют активный интерес
к предложенным заданиям и конечному результату.
Для детей с нарушениями интеллекта, как правило,
характерно безразличное отношение к заданиям и
полученному результату.

Помощь в процессе обследования

В процессе диагностики детям предлагаются
следующие виды помощи:

— организующая помощь (О) – подумай еще; не
торопись; “думай глазками – руки за спину”;

— обучающая помощь (У) – объяснение, выполнение
действий по подражанию; с использованием
указательных жестов и речевой инструкцией);

— эмоциональная поддержка (Э) — “ молодец”, “у
тебя все получится” и пр.

Количество показов задания не должно превышать
2-3 раз. При этом речь взрослого должна служить
указателем цели данного задания, организации
действий ребенка и оценке результативности его
действий. Виды и количество оказываемой помощи
отмечается в протоколе.

Отсутствие обучаемости в процессе
обследования может быть связано с грубым
снижением интеллекта или с нарушениями в
эмоционально-волевой сфере.

Требования к методикам

Задания и методики в данную программу
отбирались последующим критериям:

• надежность;
• краткость;
• простота обработки результатов;
• вариативность, т.е. наличие нескольких
  равнозначных вариантов заданий, для исключения
  “натаскивания” родителями в условиях поточного
  проведения обследования и наличие нескольких
  видов заданий разных по уровню сложности;
• понятность заданий родителям и педагогам;
• возможность на их основе дать прогноз развития.

Порядок проведение диагностики

Порядок проведения задания и методики описаны
в протоколе

1. Беседа проводится по вопросам, указанным
в протоколе.

Необходимо обращать внимание на точность
ответов на вопросы. Отвечает ребенок полным
ответом или односложно, охотно или ответы
приходится вытягивать, фиксируются ошибки в
речи. Анализируется также содержание ответов и
поведение ребенка в ситуации обследования, для
определения мотивационной готовности (игровая
или учебная) и личностных особенностей ребенка.

2. Задание на умение считать.

Счет в прямом порядке не оценивается, задание
включено для создания у ребенка ощущения
успешности и снятия тревожности.

Счет в обратном порядке оценивается по темпу,
наличию ошибок.

Счет в заданных границах оценивается по
следующим параметрам: результат, с какой попытки
может выполнить задание, как использует помощь,
может ли повторить задание.

Если ребенок не держит границы интервала, это
свидетельствует о низкой произвольной памяти
ребенка.

Если повторяет задание с искажением — о
непонимании инструкции, снижении понимания
обращенной речи.

3. Задание на определение левой и правой руки.

Оценивается результат, устойчивость
выполнения задания, чем объясняет свой выбор.

4. Задача.

При выполнении оценивается: результат,
понимание инструкции, возможность повторить
задание, сразу говорит ответ или считает пальцем
(глазами) кубики; обучаемость (с какой попытки
выполнил задание, какие виды помощи
использовались, эффективность помощи,
устойчивость результата).

Материал к заданию: 10 маленьких кубиков или
кружочков или др. маленьких фигурок.

5. Слоговая структура.

Проводится, если при выполнении предыдущих
заданий были выявлены ошибки в
звукопроизношении, отмечено искажение структуры
слов или нарушение согласований. Повторить нужно
несколько слов 3-5. Оценивается правильность
произношения, темп, возможность повторить по
слогам.

6. Звуковой синтез.

Проводится по всем подпунктам, если есть
нарушения в речи. Если нарушений нет, начинаем с
4-х звуков, норма 4-5 звуков. Обязательно
используется диагностическое обучение.

7. Звуковой анализ.

Проводится по всем подпунктам, если есть
нарушения в речи. Обязательно используется
диагностическое обучение, если ребенок не
посещал детский сад и его к школе не готовили

8. Самая непохожая. (Венгер Л.А.).

Методика определения уровня развития мышления.
Оценивается результат (какие признаки выделяет и
сколько), обучаемость (с какой попытки выполнил
задание), виды и объем оказанной помощи, ее
эффективность, выполнение задания по речевой
инструкции или зрительному образцу,
устойчивость владения понятиями цвет, размер,
форма, правильность использования их в речи.

Задания 8* и 8** повышенного уровня сложности
проводятся, если ребенок легко справился с
предыдущим заданием.

Материал к заданию. Восемь карточек с
изображением с изображением кругов и
квадратов синего и красного цвета больших и
маленьких.

(большой синий круг, большой синий квадрат,
маленький синий круг, маленький синий квадрат,
большой красный круг, большой красный квадрат,
маленький красный круг, маленький красный
квадрат)

9. Тест кратковременной памяти и умозаключений
(Гильбух Ю.З.).

Проводится, если ребенок справился легко с
заданием 8, если справился с трудом или не
справился совсем, переходим к заданию 10.

Оцениваются:

— уровень развития памяти (с какой попытки
запомнил задачу);

— результат выполнения (самостоятельно; с
помощью, со зрительной опорой, по частям);

— устойчивость результата.

10. Составление рассказа по последовательному
ряду картинок.

Сложность предъявления задания (из 3-х, из 4-х, из
5-ти или из 6-ти картинок ребенок будет составлять
рассказ) определяется по результатам выполнения
предыдущих заданий, чем выше результат, тем
больше картинок.

Оценивается:

— правильность раскладывания картинок по
параметрам указанным в протоколе;

— составленный рассказ.

Материал к заданию. Наборы сюжетных картинок
из 3-х, 4-х, 5-ти, 6-ти картинок из любого
диагностического психологического или
логопедического обследования.

Оценка выполнения заданий

При выполнении заданий ребенком педагог или
психолог проводит качественную и количественную
оценку выполнения каждого задания. Качественная
оценка осуществляется по параметрам указанным в
предыдущем разделе и по тем критериям, которые
указаны в протоколе. Соответствующее выполнение
подчеркиваются или обводятся в нем ручкой. При
необходимости замечания дописываются на полях.

Количественная оценка:

0 баллов ставятся, если ребенок отказывается
выполнять задание и его никак не удается
уговорить.

1 балл — ребенок приступает к выполнению
задания, но не понимает условий задачи даже после
обучения; ведет себя неадекватно по отношению к
способам действия в данном задании, не выделяет
его цели.

2 балла – ребенок принимает задание, начинает
его выполнять, однако самостоятельно не
достигает цели, в процессе диагностического
обучения действует адекватно, но после обучения
не переходит к самостоятельному выполнению
задания;

3 балла — ребенок принял и понял условия
задания, но при его выполнении опирается на
низкий уровень ориентировки, после обучения
переходит на более высокий тип ориентировочной
деятельности, заинтересован в конечном
результате;

4 балла — ребенок сразу понимает и принимает
условия задачи, самостоятельно пользуется
адекватными способами ориентирования при его
выполнении, стремится к положительному
результату.

Высокий уровень — задания выполняются на 3-4.

Средний уровень — задания выполняются на 2-3.

Низкий уровень — задания выполняются на 1-2.

После выполнения программы диагностики
психолог с педагогом дают количественную оценку
выполнения всех заданий. После этого пишется
заключение об уровне готовности к школе.

Проведение диагностики занимает от 15 до 30 мин.
Многовариантность заданий данной методики
позволяют использовать ее в случае
необходимости для повторных обследований.
Данная методика использовалась мною в течение
15 лет для формирования разноуровневых классов.

Протокол диагностики готовности детей
к обучению в школе

1. Беседа

— Назови свою фамилию, имя, отчество.

— Когда у тебя день рождения?

Фамилия_________________________

Имя_________________

Отчество_________________________

Дата рождения________

— Ходил ли ты в детский сад______________________

— Что нравилось в детском саду?___________________

— Было ли что-то в д/с, что тебе не нравилось?_______

— Хочешь ли идти в школу? Что умеешь делать?_______
Отмечаются: точность ответов; нарушение
звукопроизношение; односложные ответы;
мотивация.

2. Задание на умение считать

— Умеешь ли ты считать?

— Посчитай:

от 1 до 10.

от 10 до 1

от 3 до 7     1) ; 2) ; 3) ; 4)

от 9 до 4     1) ; 2) ; 3) ; 4)

Отмечаются: пропуски, замедленный темп,
возможность повторить задание.

3. Задание на определение левой и правой руки

Покажи:

(подними) левую руку.

левой рукой правый глаз

правой рукой левое ухо

левую руку у меня

4. Задача.

Инструкция.

— Положи с левой стороны 5 кубиков, а с правой на 1
кубик больше. Сколько всего?

— Я перекладываю из левого столбика в правый 1
кубик.

— Где больше?

— На сколько больше?

1) ; 2) ; 3) ; 4) .

5. Слоговая структура

— Повтори трудные слова:

норма искаж. по слогам никак

— сковорода,

— транспорт,

— милиционер,

— аквалангист,

— термометр.

6. Звуковой синтез

— Угадай, какое слово я говорю? Пример: Д*О*М* —
дом; М*А*К — мак. Слово произносится по звукам.

Отмечаются: с какой попытки правильно выполнил
задание

7. Звуковой анализ

— А теперь ты мне скажи по звукам. Пример: НОС —
Н*О*С*; СТОЛ — С*Т*О*Л*

СОК, РАК

ПАУК, АИСТ,

УТКА, УКОЛ, УЗОР

ДИВАН, САПОГ, РУЧКА

Отмечаются пропуски, перестановки, с какой
попытки правильно выполнил задание.

8. Самая непохожая. (Венгер Л.А.)

Перед ребенком раскладываются в произвольном
порядке все восемь карточек с изображением
кругов и квадратов.

Задание.

— Я выбираю вот эту фигуру, а ты выбери из
оставшихся фигуру самую непохожую на мою.

1.

2.

3.

4.

— Скажи, чем они непохожи?

1.

2.

3.

4.

Если ребенок быстро и легко справился с
предыдущим заданием , ему предлагаются задания 8*
и 8**. Если при обучении возникло много трудностей
сразу переходим к выполнению задания 10.

8*. — Выбери 2 фигуры, которые непохожи (у них
разный) только:

— цветом,

— размером,

— формой.

8**. — Выбери 2 фигуры, которые похожи (у них
одинаковый) только:

— цветом,

— размером,

— формой.

9. Тест кратковременной памяти и умозаключений.
(Гильбух Ю.З.)

— Запомни задачу.

“Жили-были три девочки Маша, Оля и Катя. Маша
выше Оли, Оля выше Кати”.

Варианты.

“Жили-были три девочки. Аня, Валя и Галя. Аня
ниже Вали, Валя ниже Гали.

“Жили-были три мальчика. Саша, Коля и Петя. Саша
выше Коли, Коля выше Пет”.

“Жили-были три мальчика. Сережа, Витя и Митя.
Сережа ниже Вити, Витя ниже Мити.

— Повтори.

1.     3.     5.

2.     4.     6.

Отмечаются количество повторов
необходимых ребенку для запоминания задачи. При
необходимости задача повторяется по частям.

— Молодец! Теперь ты повторил верно. А теперь
подумай и скажи.

Кто из них самый высокий?

Кто самый низкий?

Кто среднего роста?

Отмечаются: самостоятельно выполнил, помощь со
зрительной опорой, по частям, никак.

10. Составление рассказа по последовательному
ряду картинок. (3 карт, 4 карт, 5 карт или 6 карт)

Перед ребенком раскладываются в произвольном
порядке все карточки.

Инструкция. Разложи картинки по порядку
и составь рассказ.

Отмечается: разложил самостоятельно, быстро,
медленно, с помощью, никак, разложил психолог.

Рассказ:

самостоятельный______________________________

По вопросам?

Отвечает на вопросы: правильно – неправильно,
развернуто – односложно.

Ошибки ____________________________________

Предложения:

простые

нераспространенные

распространенные

сложноподчиненные

При необходимости оценки развития
зрительно-моторной координации ребенку
предлагается продолжить несложный графический
узор.

Инструкция. Рассмотри внимательно и продолжи
узор.

Оцениваются: удержание последовательности
элементов, соединение, стабильность высоты,
исправление ошибок.

Заключение______________________________ .

Диагностика готовности к школе

в практике школьного психолога

Капридова Елена Александровна

педагог-психолог

Вопросы готовности ребенка к началу школьного обучения рассматриваются не одно десятилетие многими специалистами по возрастной психологии. Постоянное совершенствование системы школьного образования, новые данные о потенциальных возможностях развития ребенка в дошкольные годы, углубление понимания ценности дошкольного детства и его значимости для всего последующего развития личности – все это оказывает самое непосредственное влияние на осознание сущности феномена «готовность к школе» и подходы к его дальнейшему изучению.

Психологическая готовность к обучению в школе  рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, раскрывающая уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности. Готовность выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период, а с другой – как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции субъекта учебной деятельности (Т.И. Бабаева, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова и др.).

В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфо — физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая  успешный  переход  к систематическому, организованному школьному обучению.

Фактически работы по психологической готовности к школе опираются на положение, что обучение идет вслед за развитием, поскольку признается, что нельзя начинать обучение в школе, если нет определенного уровня психического развития. Но вместе с тем в работах Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина и других представителей школы Л.С. Выготского показано, что обучение стимулирует развитие, то есть подтверждается идея Л.С. Выготского, что обучение идет впереди развития и ведет его за собой, при этом между обучением и развитием нет однозначного соответствия.

Существует точка зрения, что проблема готовности к школе в большей степени заключается в «низком уровне функциональной готовности (так называемая «школьная незрелость»), то есть в несоответствии степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций задачам школьного обучения» (И.В.Дубровина, 1995, 1998). Проявления подобной незрелости можно сгруппировать следующим образом (Семаго Н., Семаго М., 2005):

1. Низкий уровень развития отдельных функций /групп функций (несформированность зрительно-моторных координаций, проблем развития мелкой моторики, незрелость логических форм мышления)

2. Низкий уровень развития мотивационно-волевой сферы, в том числе недостаточное развитие произвольности функций (произвольность внимания, запоминания, произвольная регуляция поведения).

3. Низкий уровень развития социальной зрелости, т.е. несформированность «внутренней позиции школьника», наличие трудностей коммуникации и т.п.

Показатели готовности ребенка к школе можно ранжировать по уровню их значимости в следующем порядке:

• социально-коммуникативный

• мотивационно-потребностный

• произвольной регуляции деятельности

• интеллектуальный

• речевой

В настоящее время имеется большое число психодиагностических комплексов и программ изучения готовности к школе, так и просто наборов разнообразных тестов и методов.

ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Каждый специалист, работающий в школе, выбирает те методы, которые наилучшим образом соответствуют изучаемым параметрам. Мой опыт работы с различными методиками и тестами позволил собрать следующий диагностический пакет, который я использую для обследования уровня готовности к школе.

В основу пакета взята диагностическая программа Семаго М., Семаго Н. «Психологическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения»(2005). Программа позволяет провести компактный и достаточно быстрый скрининг детей, собирающихся пойти в школу в новом учебном году в форме группового обследования (на курсах подготовки к школе).

Задания, предъявляемые ребенку, позволяют оценить уровень сформированности следующих предпосылок к учебной деятельности:

• возможность работать в соответствии с инструкцией;

• умение самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль;

• наличие определенного уровня работоспособности;

• умение вовремя остановиться в выполнении задания и переключиться на выполнение следующего.

Таким образом, оценивается сформированность регуляторного компонента деятельности в целом как первостепенной составляющей готовности ребенка к началу обучения.

Пакет диагностических методик и заданий для определения готовности детей к школьному обучению, который я использую в работе, состоит из 9-ти заданий, из них 5 – задания из программы Семаго, 4 – дополнительные (для индивидуального обследования) .

Задание 1. «Продолжи узор»

Задание 2. «Сосчитай и сравни»

Задание 3. «Слова»

Задание 4. «Шифровка»

Задание 5. «Нарисуй человека».

Задание 6. «Изучение мотивации»

Задание 7. «10 слов»

Задание 8. «Изучение мышления и кругозора»

Заданий 9. «Графический диктант»

Задания позволяют оценить сформированность операций звуко-буквенного анализа, соотношение числа и количества, сформированность представлений «больше-меньше», оценивается уровень развития моторных навыков, возможность удержания программы в простой графичекой деятельности, сопоставить особенности графики в свободном рисунке, оценить уровень пространственных представлений.

Для индивидуального обследования уровня готовности к школе к базовым тестам программы Семаго я добавляю: беседу с ребенком на тему общих представлений о мире, тест памяти «10 слов» (Лурия А.Р.), методику «Графический диктант» (Эльконин Д.Б.), изучение кругозора, особенностей мышления, изучение мотивации.

Важным моментом является наблюдение за ребенком, особенностями его деятельности, эмоциональной сферой и характером поведения в процессе работы, что позволяет получить данные для прогностической оценки дальнейшего обучения ребенка в школе, увидеть его «сильные» и «слабые» стороны. Таким образом, сочетание объективной оценки результатов работы с заданиями и субъективной оценки его поведенческих особенностей позволяет избежать однобокости в оценке возможностей ребенка

В процессе наблюдение за ребенком в процессе обследования фиксируются следующие параметры:

• Виды помощи

• Отношение к работе

• Темп деятельности

• Выполнение инструкции

• Эмоционально-волевая сфера

• Особенности контакта со взрослым

• Развитие речи

Также делаются отметки о других особенностях поведения и деятельности ребенка: импульсивности, истощаемости, отвлекаемости.

Проводить диагностику готовности к школьному обучению можно дважды: первично — февраль-май и повторно – в августе (по запросу родителей) для окончательного сформирования мнения о готовности ребенка к обучению в школе. В формате групповой и индивидуальной диагностики обследование занимает в среднем 30 минут.

ОПИСАНИЕ МЕТОДИК И ЗАДАНИЙ

Задание № 1. «Продолжи узор»

Цель. Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания (удержание как самой инструкции, так и двигательной программы), умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.

На бланке приведены образцы двух узоров, которые ребенок должен продолжить до конца листа, не отрывая карандаша от листа бумаги.

Инструкция. Здесь нарисованы два узора. (психолог показывает на бланке пальцем место, где расположены узоры.) Возьми простой карандаш и продолжите узоры до конца строки. Сначала продолжи первый узор (показывает первый узор), а когда закончишь — продолжи второй узор (показывает второй узор). Когда будешь рисовать, старайя не отрывать карандаш от листа бумаги. Бери карандаш и начинай работать. Основную часть инструкции можно повторить дважды: Возьми простой карандаш и продолжи узоры до конца строки.

Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

Цель. Оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры (графемы) и количества изображенных фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифр. Определение сформированности понятия «больше—меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов.

Инструкция.  Сосчитай, сколько кружков нарисовано на листе, и напишите цифру (следует показ — где на бланке следует написать соответствующую цифру, обозначающую количество кружков), сколько квадратов нарисовано (следует показ — где на бланке следует написать соответствующую цифру), и напишите число квадратиков. Поставь цветным карандашом точку или галочку там, где фигур больше. Бери простой карандаш и начинай работать. 

Задание № 3. «Слова»

Цель. Оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, сформированность графической деятельности (в частности, написания графем), произвольная регуляция собственной деятельности.
Для выполнения этого задания необходима предварительная ориентировка детей.
Психолог рисует четыре квадратика, расположенных рядом по горизонтали. Во время подачи инструкции он проставляет буквы в соответствующие квадраты, показывая детям, как следует ставить буквы (или знаки) в квадраты.

Инструкция. Посмотри на лист. Вот задание № 3.  А теперь посмотри сюда. Сейчас я скажу слово и каждый звук поставлю в свой квадратик. Например, слово ДОМ. В этот момент психолог четко произносит слово ДОМ и демонстрирует детям, как отмечать звуки в квадратах. 
В слове ДОМ — три звука: Д, О, М (вписывает буквы в квадраты). Вот видите, здесь один квадратик лишний. В нем мы ничего не будем отмечать, поскольку в слове ДОМ всего три звука. Квадратиков может быть больше, чем звуков в слове. Если ты не знаешь, как писать букву, то просто поставь вместо буквы галочку — вот так (демонстрация на листочке).
Теперь возьми простой карандаш. Я буду говорить слова, а ты — отмечать каждый звук в своем квадратике на листе (в этот момент специалист показывает на бланке, где необходимо проставлять буквы).

Начали. Первое слово — ШАР, начинаем отмечать звуки…  Второе слово — СУП. Далее педагог произносит остальные слова. При необходимости слово можно повторить, но не делать этого более двух-трех раз.

Слова для анализа: ШАР, СУП, МУХА, РЫБКА, ДЫМОК.

Задание № 4. «Шифровка»

Цель. Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности. 
Время на выполнение данного задания жестко ограничивается 2 минутами.
В соответствии с требованиями методики Пьерона–Рузера фигуры должны быть заполнены знаками, не повторяющими формы самих фигур (например, в кружке не должно быть точки, а в квадрате — просто линии, параллельной одной из сторон). Одна (последняя) фигура всегда должна оставаться пустой. 

Инструкция.  Посмотри внимательно. Здесь нарисованы фигуры. В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (сопровождается показом и постановкой точки в середине квадрата на доске), в каждом треугольнике — вертикальную палочку (сопровождается показом и постановкой соответствующего знака в треугольник на доске), в кружке вы будете рисовать горизонтальную палочку (сопровождается соответствующим показом), а ромбик останется пустым. В нем вы не рисуете ничего. Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда (сопровождается жестом руки по первому ряду фигур слева направо по отношению к сидящим перед психологом ребенком). Не спеши, будь внимателен. А теперь возьми простой карандаш и начинай работать. 

Основную часть инструкции можно повторить дважды: В каждой фигуре ставь свой знак, заполняй все фигуры по очереди. 

Задание № 5. «Рисунок человека»

Цель. Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.

Инструкция. А теперь последнее задание. Вот здесь (психолог показывает рукой свободное место на бланке) нарисуй человек, мужчину, как умеешь. Возьми простой карандаш и начинай рисовать.

Время выполнения последнего задания в целом не ограничивается, но не имеет смысла продолжать выполнение задания более 5–7 минут. 

Задание № 6. Экспресс-методика «Изучение мотивации» (беседа на тему мотивационной готовности к школе)

Цель: определение внутренней позиции дошкольника, оценка степени психосоциальной зрелости.

	А – ориентация на учебную деятельность (2 балла)	Б – ориентация на внешние атрибуты (1 балл)	В – ориентация на игровую деятельность (0 баллов)
Почему ты хочешь учиться?
Готовишься ли ты к школе?
Что хорошего будет в школе?
Если бы тебе не надо было идти в школу, чем бы ты занимался дома?

Высокий уровень мотивации – все ответы из группы А

Хороший уровень мотивации – большинство ответов из группы А+Б

Низкий уровень мотивации – преобладают ответы из группы Б+В

Негативное отношение к школе – все ответы из группы В

Задание № 7. Изучение памяти «10 слов»

Цель: исследовать процессы памяти (запоминание, сохранение и воспроизведение), а также произвольного внимания.

Стимульный материал. Протокол с десятью короткими односложными и двусложными словами, не имеющими между собой никакой связи.

Наиболее часто используют следующий набор слов: Лес, Хлеб, Окно, Стул, Вода, Конь, Гриб, Игла, Мед, Огонь.

Методика проведения исследования. Испытуемому зачитываю инструкцию. После чего зачитывают ряд слов. По окончанию зачитывания фиксируют запомненные испытуемым слова в протоколе. После чего зачитывают инструкцию (б). После фиксации данных в протоколе опыт повторяется без инструкций. Материал предъявляется несколько раз до полного запоминания либо 5-6 раз. Перед следующими прочтениями материала экспериментатор просто говорит: «Еще раз».

Инструкции для детей.

— Инструкция (а): «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».

—·Инструкция (б): «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь – и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

Интерпретация.

Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньше количество, могут демонстрировать застревание на «лишних» словах.

Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, и/либо выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый (взрослый или ребенок) сразу воспроизвёл 8-9 слов, а затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности.

Число слов, удержанных и воспроизведенных в первой серии, показывает объем слуховой кратковременной памяти. Нормой считается объем, равный 7±2 слов (для взрослых), 5± 2 (для детей)

Число слов, удержанных и воспроизведенных один час спустя, показывает объем слуховой долговременной памяти. В рамках условно возрастной нормы он должен быть не меньше числа возраста ребенка (для 7-и летного – 7 слов).

Задание № 8. Изучение кругозора и мышления (беседа)

Цель: изучение общего запаса знаний об окружающем мире, особенностей мышления

Вопросы:

№	Вопрос	Баллы
1	Назови свое имя, фамилию.
2	Когда у тебя день рождения?
3	Как называется город, в котором ты живешь?	1 балл
4	Какие еще города ты знаешь?	+ 1 балл
5	Как называется наша страна?	2 балла
6	В какое время года появляются листья на деревьях? В какое время года опадают?	1 балл
7	Какие звери живут в лесу?	1-2 балла
8	Воробей, ласточка, кузнечик, голубь – кто лишний?	1 балл (если говорят «насекомое» + 1 балл)
9	Груши, сливы, яблоки – это ….	1 балл
10	Маленькая корова – теленок, маленькая собака – это… маленькая овечка – это…	«щенок» – 0 баллов «овечка» — 4 балла
11	Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа, что у них общего	«на курицу» — минус 3 балла «на кошку» — +1 балл + 1 балл за признак схожести
12	Похожи ли скамейка и стул? Чем похожи?	1-3 балла
13	Какие ты знаешь транспортные средства?	3 наземных + самолет/корабль – 4 балла; Без упоминания о водно-воздушном транспорте или после объяснения, что это такое — 2 балла
14	Сейчас мы поиграем в «слова – наоборот». Я говорю слово, ты подбираешь к нему противоположное по смыслу, например: «высокий – низкий», светлый – темный» Большой — … Горячий — … Слабый — …	2 балла
15	Определи, который час (на часах со стрелками)	Полный ответ – 4 балла Знает час – 2 балла

Задание № 9. Графический диктант

Цель:  выявление сформированности пространственных представлений и уровня саморегуляции, умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого.

Перед проведением методики психолог показывает образец работы на листке в клеточку, дает предварительные разъяснения.

Инструкция: Ты будешь рисовать узоры по моей команде. Вот от этой точки. Начали.

После рисования узора ребенок самостоятельно продолжает его до конца листа.

Далее осуществляется работа с проверочными узорами.

Оценка:

параметр	Оценка (баллы)
обучаемость	2– понимает инструкцию сразу 1 — приходится повторять
графика	2 – линия ровная 1 – линия неровная, но по клеткам 0 – не видит клеток
Слуховое внимание	2 – выполняет без ошибок 1 – 2-3 ошибки 0 – много ошибок
Анализ образца	2 – хорошо анализирует образец 1 – 2-3 ошибки 0 – не умеет анализировать
контроль	2 – контроль самостоятельный 1 – с помощью 0 — внешний

ОЦЕНКА УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ

Выполнение всех заданий по блоку программы Семаго (в групповом обследовании) оценивается по четырем уровням — в зависимости от общего набранного ребенком балла за выполнение заданий, с учетом корректировочных коэффициентов оценки поведения ребенка в процессе работы:

1-й уровень (17 — 25 баллов). Готовность к началу регулярного обучения в школе.  Дети этой группы не нуждаются в дополнительном углубленном психологическом обследовании, ориентированном на какую-то более тщательную оценку отдельных сторон их развития (в том случае, если речь идет о поступлении ребенка в обычную общеобразовательную школу).

2-й уровень (14 – 17 баллов). Условная готовность к началу обучения.  У детей этой группы можно отчасти прогнозировать не только трудности при начале регулярного обучения (то есть попадание в группу риска по школьной дезадаптации), но и преимущественное направление этой дезадаптации. Если есть возможность, желательно провести углубленное психологическое обследование этих детей.

3-й уровень (11 – 14 баллов). Условная неготовность к началу регулярного обучения. Дети этой группы нуждаются в помощи специалистов (логопеда, психолога, педагога), и, естественно, они в обязательном порядке должны быть обследованы психологом с целью выявления компенсаторных возможностей и путей помощи.

4-й уровень (менее 11 баллов).  Неготовность на момент обследования к началу регулярного обучения. Дети этой группы в обязательном порядке должны быть обследованы психологом, а при необходимости — логопедом или дефектологом еще в дошкольном учреждении, и им в срочном порядке необходима коррекционная помощь.

В индивидуальном обследовании добавляется балльная оценка по четырем дополнительным тестам, за исключением теста памяти «10 слов», где отмечается соответствие/не соответствие развития слуховой памяти возрастной норме.

В итоговом виде уровень готовности к школе можно оценить следующим образом:

49 баллов и выше – высокая готовность к обучению в школе

40-48 баллов – хороший уровень готовности

31-39 баллов – удовлетворительный уровень готовности

21-30 баллов – низкий уровень готовности

20 баллов и ниже – не готов

По результатам диагностики проводится беседа с родителями, даются рекомендации для домашних занятий.

Список литературы:

1. Дубровина И. В.. Практическая психология образования: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М.: ООО ТЦ «Сфера», 1997.

2. Вьюнова Н.И.. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе. / М.: 2003.

3. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп. и перераб. – М.: Логос, 2003.

4. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд. – М.: Издательство УРАО, 1999.

5. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн.2. Возрастная психология. – М.: Просвещение — Владос, 1994.

6. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 2002.

7. Семаго Н., Семаго М. Психологическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучении. – М.: 2005