Как составить конспект по русскому языку пример

В настоящее время в условиях ориентации на
максимум усвоения учебного материала педагоги
усиливают поиски наиболее эффективных приемов
обучения. Важно обеспечить каждому школьнику
базовый уровень подготовки, представляющий
государственный стандарт образования, и создать
благоприятные условия тем, кто проявляет интерес
к обучению на повышенном уровне.

Из существующих форм наглядности на уроках
русского языка наиболее распространенными и
активно применяемыми сегодня являются опорные
конспекты, алгоритмы, схемы, которые
представляют собой особую организацию
теоретического материала в виде графического
изображения, зрительно подчеркивающего
соотношение зависимости явлений,
характеризующих определенную языковую проблему
(грамматическую, пунктуационную,
орфографическую). Такое изображение создается в
упрощенно-обобщенном виде. Систематическое,
грамотно применяемое, оно способно придать
сложному многоплановому процессу обучения
определенную цельность, стабильность.
Появляется возможность экономии времени при
работе с обширными комплексами понятий,
возможность дифференциации процесса обучения,
возможность использовать различные виды работ:
индивидуальную, фронтальную, групповую,
возможность обеспечения активной
самостоятельной работы ученика, а как следствие
самореализации ученика (в том числе в
сотрудничестве с учителем и другими учащимися).

Большое значение для успеха этой работы имеет содержание
и оформление такой схемы-опоры, которая должна
быть системной, емкой по содержанию, краткой,
четкой по оформлению, простой, понятной по
восприятию и воспроизведению. В процессе работы
по опорным конспектам, схемам необходимо
учитывать этапы обучения, степень
подготовленности учащихся к восприятию и
анализу схемы, их способность записать,
проговорить информацию, а позже самостоятельно
ее составить в виде схемы или прочесть
незнакомую запись, расшифровать ее.

Работа по опорным конспектам может проводиться
в течение всех уроков изучения темы, что помогает
более глубокому пониманию и постепенному
запоминанию необходимого теоретического
материала. Постоянная работа по конспектам и
схемам, составление их при непосредственном
участии учащихся приводит к тому, что на
определенном этапе даже слабоуспевающие
учащиеся могут учиться самостоятельно,
пользуясь опорой, логично, связно изложить
лингвистический материал.

Опорная схема, алгоритм в отличие от
конспекта предполагает выделение более узкого
по объему, содержанию теоретического материала,
может служить своеобразным
инструментом-помощником в решении теоретических
задач.

В конспекте, опорной схеме при помощи условных
сигналов, языковых терминов в определенной
логической последовательности излагается
главная информация по теоретическим блокам всей
темы, разделов лингвистики.

Если теоретический материал группируется в
крупные блоки, то появляется возможность
увеличения подачи теоретического материала на
уроке без перегрузки учащихся. По опорному
конспекту ученики составляют связный рассказ по
теории на лингвистическую тему. Алгоритм
помогает отработать ход рассуждений при
использовании того или иного правила.
Активизируется мыслительная деятельность, идет
развитие логического мышления.

Общеизвестно, что эффективно усваивается то
содержание, которое стало предметом активных
действий. Поэтому особенность приема состоит в
том, что знания могут не только передаваться
детям в готовом виде, а приобретаться ими в
процессе изучения нового материала. В результате
такой работы у детей формируются умения
анализировать, сравнивать, наблюдать и обобщать;
развивается интерес к предмету.

Определенную трудность составляет планирование
материала блоками, разработка и выполнение
опорных конспектов. Эта система работы требует
от преподавателя достаточно больших временных
затрат при подготовке к уроку, подборе материала,
подборе дополнительной литературы.

Работа проходит следующим образом:

1. Подбор фактического материала.

Материал отбирается из разных источников:
программ, учебников, справочной и методической
литературы, периодических изданий и т.д.

2. Отработка материала.

На этом этапе происходит обобщение содержания,
отбор необходимого материала, отбрасывание
второстепенного. Содержание опорного конспекта,
алгоритма, схемы определяется содержанием
теоретического материала по данной теме.

Определение материала, который дети уже знают;

• в новом материале выделяется второстепенная и
  главная информация;
• определение порядка изложения материала,
  примеров, иллюстрирующих материал, перспектив
  заполнения опорного конспекта при последующем
  изложении.

3. Кодирование материала, составление
конспекта, алгоритма, схемы.

В уже систематизированном и сжатом материале
необходимо выделить опорные сигналы,
совокупность которых и составит, например,
опорный конспект по теме. Он будет состоять из
ключевых слов, аббревиатур, компактных записей
определений и формулировок, графических
сигналов, цифрового материала, стрелок, условных
обозначений.

Принципы создания опорного конспекта,
алгоритма, схемы.

1. Опора на сигнал — эквивалент смыслового
значения. Лаконичность: максимум закодированной
информации при минимуме визуальных печатных
знаков.

2. Принцип акцента на основных смысловых
элементах. Основные смысловые элементы
выделяются различной конфигурацией блоков,
шрифтов, расположением слов, цветовым решением и
т.д. Конспект, алгоритм, схемы должны заострять
внимание на главном.

3. Структурность. Опорные конспекты,
объединяющие несколько тем, содержат обычно от 3
до 5 тематических блоков. Их количество зависит
от объемности темы или раздела, но в любом случае
не должно быть избыточным. Каждый из блоков
представляет собой «микроконспект» по
какой-то подтеме и может быть воспроизведен в
отдельности.

4. Шрифт. Основными требованиями являются
соответствие величины букв возрастным
особенностям детей, ясность, гармония с общим
решением конспекта, алгоритма, схемы.

5. Принцип занимательности. Конспект,
алгоритм, схемы, ориентированные на детскую
аудиторию, должны быть интересны ребенку. Они
должны повышать образность, эмоциональность
восприятия материала. Следует избегать излишней
теоретизированности в передаче материала. Кроме
основного материала, возможно вводить
занимательный материал по орфографии,
пунктуации и т.д.

Примеры использования.

Объяснение нового материала.

Вариант 1.

1-й этап. Введение нового материала
(традиционные формы и методы). Параллельно с
объяснением идет составление опорного
конспекта.

а) Часть опорного конспекта, известная
учащимся, записывается на доске заранее;

б) конспект дополняется новыми понятиями
(записывается цветными мелом: например, зеленым —
новое, синим — примеры);

в) новые понятия учащиеся проговаривают хором,
отчетливо произнося каждый слог и соблюдая
правильное ударение; этот пункт записывается
учащимися в тетрадь;

г) рядом с каждым пунктом на опорном конспекте
указывается номер параграфа и страница, к
которой дети должны обратиться дома. Во время
записи конспекта у детей происходит не только
восприятие, но и осмысление нового.

2-й этап. Повторное объяснение
материала по составленному опорному конспекту. В
местах логических связок, в контрольных моментах
темы скорость речи уменьшается, выделяется
интонацией самое важное. Это позволяет охватить
несколькими фразами большие смысловые части,
дать возможность осмыслить тему целиком.

3-й этап. Ответы на вопросы детей по
отдельным моментам опорного конспекта.

Опорные конспекты в зависимости от содержания,
трудности теоретического материала, знакомого и
нового, могут строиться на одном уроке или
нескольких уроках.

Вариант 2.

На первых уроках изучения новой темы, после
знакомства с параграфом учебника и определения
объема знаний и умений, которые должны получить
учащиеся по теме, разграничения известной и
новой информации, которую необходимо усвоить,
составляем опорный конспект в отдельной
справочной тетради, разбив весь теоретический
материал на смысловые блоки. Теперь учебный
материал прочитывается ребятами еще раз, но уже
внимательно, по блокам, для извлечения главной
информации. Представленная в виде отдельных
условных обозначений, она постепенно заносится в
конспект. Для выразительности изображения мы
используем 3 цвета: зеленый для выделения новой
информации; красный в качестве сигнала
«внимание» — исключение, запомнить; синий —
для иллюстрации примерами, для всех остальных
обозначений.

Таким образом, учащиеся учатся составлять его
постепенно, с учетом закономерностей и
последовательности под руководством учителя.
При этом используются традиционные методы
объяснения материала: работа с учеником, слово
учителя, беседа, наблюдение, словарная работа с
новыми терминами.

После составления конспекта для формирования у
учащихся умения ориентироваться в нем, проверки
правильности и полноты записи в качестве образца
делается первичное озвучивание конспекта
учителем. На дом учащиеся получают задание еще
раз прочитать теоретический материал темы и
разобрать его по конспекту. На следующем уроке
используются различные формы работы с учащимися
по нахождению, восприятию, пониманию,
воспроизведению отдельных блоков и конспекта в
целом. Это беседы по вопросам, терминологический
диктант, блиц-опрос, индивидуальные ответы у
доски, парные взаимоопросы, повторение. Работа по
опорному конспекту включена в уроки по
закреплению темы, ее обобщению и завершается
уроками контроля и работы над ошибками. Такое
построение учебной деятельности учащихся
способствует тому, что ученик многократно, но без
специального заучивания проговаривает
отдельные правила и учится строить связный
рассказ на лингвистическую тему.

Применение опорных конспектов и схем на уроках
русского языка освобождает время для
закрепления новых знаний и развития умений, что
дает возможность увеличить объем практической
работы на уроке. Затраты времени на изучение
нового и составления конспекта уменьшаются, а на
тренировочные работы, закрепление и
систематизацию могут увеличиваться.

Виды домашних заданий с использованием конспекта,
алгоритма, схемы:

• анализ текста параграфов учебника и
  сопоставление его с опорным конспектом;
• выявление неясного, непонятного в конспекте и в
  тексте параграфа, запись вопросов к учителю;
• проговаривание изученного материала вслух
  кому-либо по опорному конспекту;
• создание самостоятельное опорного конспекта в
  цвете (конспект может быть предложен для
  обсуждения в классе);
• выполнение практических упражнений с
  использованием опорного конспекта

Памятка “Как работать с опорным конспектом
(алгоритмом, схемой) дома”.

• Внимательно ознакомься с конспектом. Попробуй
  пересказать его содержание.
• Подкрепи своими примерами каждое положение
  конспекта.
• Прочитай материал по учебнику, сопоставь
  написанное в учебнике с конспектом (исправь
  ошибки, если они есть).
• Рассмотри конспект. Что нужно знать и уметь,
  чтобы не делать ошибок на орфографическое
  правило? Помог ли ответить на этот вопрос
  конспект?
• Если хочешь, сделай нужные тебе пометки в
  конспекте.
• Расскажи (вслух) связно теоретический материал
  по опорному конспекту.

Знание опорного конспекта проверяется на
уроке. Учитель отвечает на вопросы учащихся по
опорному конспекту (кому, что непонятно?). Слабоуспевающим
учащимся для воспроизведения опорного конспекта
могут сначала предлагаться конспекты-тренажеры,
которые представляют собой тот же опорный
конспект, но с пропусками, куда дети должны
вставить нужное понятие.

Учащийся рассказывает по домашнее задание.
Ответ обсуждается детьми либо комментируется
учителем. Оценка выставляется учителем. Дети
проговаривают домашнее задание в парах и
оценивают друг друга (при этом может быть
предложена памятка).

 

Закрепление материала с использованием
опорного конспекта, организация текущего
повторения материала на основе конспекта,
алгоритма, схемы возможно выстроить так:

1) проговаривание отдельных фрагментов, которые
вызвали затруднения у слабых учеников, сильными
учащимися;

2) проговаривание изученного материала в парах
по опорному конспекту;

3) коллективное выполнение языковых упражнений
по вопросам с целью закрепления логики
рассуждения по опорному конспекту.

Использование опорных конспектов, алгоритмов,
схем на уроках русского языка может быть полезно
в том числе и потому, что, как показывает опыт,

• ученики менее затрудняются в
  ответах-сообщениях на лингвистическую тему;
• контрольные работы по темам учащиеся выполняют
  более успешно;
• появляется устойчивый интерес к урокам
  русского языка и литературы;
• улучшается монологическая речь учащихся (в
  особенности в научном стиле);
• идет развитие творческой инициативы учащихся;
• формируются благоприятные
  морально-психологические условия обучения;
• система построения уроков способствует
  развитию у детей логического мышления,
  наблюдательности, внимания, восприятия, которые
  создают фундамент для прочного овладения
  грамотой.

Литература.

1. Аркин И.И. Словесность по стрелкам и компасам.
   //Русский язык и литература в средних учебных
   заведениях. УССР. — 1990. — N 12.
2. Дашко Л.И. Наглядность при изучении русского
   языка в 5-9 классах. — М., Просвещение, 1985.
3. Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании
   русского языка. — М., Просвещение, 1984.
4. Короткова Т.Г. “Инновации в преподавании
   русского языка и литературы”
5. Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по
   русскому языку. М., Просвещение, 1991.
6. Меженко Ю.С. Опорные конспекты по русскому
   языку.-М., Педагогика, 1992.
7. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку.
   — М., Просвещение, 1983.
8. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами
   психолога. — М., Просвещение, 1987.
9. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого. — М.,
   Педагогика, 1988.
10. Иллюстративный материал (примеры алгоритмов,
    схем, конспектов) создан учителем-автором статьи
    и активно используется в практике.

Областное государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

«Ульяновский педагогический колледж»

Конспект

урока русского языка

по теме: «Слова-предметы. Слова-действия»,

проведенного в 1 «Б» классе «МБОУ СШ № 65 имени Н. Сафронова»

студенткой 103 группы

Допускается к проведению урока:

Учитель: _______________ (Буйлина Л.В.)

Тема урока: «Слова-предметы. Слова-действия.»

• научить детей находить слова – предметы, слова – действия, составлять предложения из двух слов;

• формировать умения находить в речи слова названия предметов, действий предметов, признаков предметов;

• развивать память, разговорную и письменную речь;
  умений отличать слова, отвечающие на вопросы кто? что?

Задачи:

• Образовательная: формировать умения находить слова-предметы и слова-действия
  · Развивающая: развивать коммуникативные навыки при работе, уметь аргументировать собственную точку зрения
  · Воспитательная: воспитывать организованность

  Планируемые результаты:

• 1.Личностные (формировать чувство сострадания и сопереживания; воспитывать любовь к природе, наблюдательность.)

  2. Предметные(учащиеся научатся классифицировать и объединять слова в тематические группы; устанавливать взаимосвязь между предметами, действиями; научатся определять слова-названия предметов, действий, задавать вопросы кто? что? к словам-предметам и вопросы что делать? что сделать? к словам-действиям; составлять схематическое изображение слов-предметов и слов-действий в предложении.)

  Метапредметные:

• -регулятивные УУД:(определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;)
  -познавательные УУД:(уметь строить речевые высказывания, использовать слова – названия предметов, слова – действия предметов, слова – признаки предметов; делать выводы о результате совместной работы класса и учителя;)
  -коммуникативные УУД (работать в паре, высказывать своё мнение, выслушивать мнение партнёра; вырабатывать общую позицию, аргументировать собственную точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками.)

Оборудование: Наглядные пособия, ручка, тетрадь, учебник, доска

Литература:

Структура урока

:

1) Организационный момент (1 мин)

4) Актуализация знаний и целеполагание (3 мин)

5) Физминутка (1мин)

6) Повторение пройденного материала (15 мин)

7) Физминутка (2 мин)

Закрепление знаний (8 мин)

9) Подведение итогов. Рефлексия (2 мин)

Оформление доски:

Ход урока:

      — Прочитайте название главы, с которой начинаем знакомиться.

      — Как обозначено начало урока ? — Почему бабочка одна ?

2. Рассмотрите иллюстрацию на странице 14.

    — Кого вы видите ?

          — Что это за звери ?
 Волшебница Анишит-Йокоп (Тишина-Покой)  так и не хочет, чтобы в  волшебном лесу был  гомон и шум и поэтому она   заколдовала не только животных, но и деревья, окутав их пеленой. Маша и Миша, которые идут в лесную школу, не могут пройти мимо и не спасти деревья.

Чтобы  помочь ребятам спасти  деревьям, нам необходимо получить новые знания, выполняя задания,  которые приготовили Анишит-Йокоп, Асырк и Торк (Крыса и Крот).

 Итак, в путь на помощь заколдованным деревьям.

—   Что можете рассказать об этом высказывании ?

—   Какие слова составляют предложение ?

Работа со словами-названиями предметов

Методика организации работы:

• Читаем слова-названия предметов (под иллюстрацией): медведь, дятел, ёж, петух, кот, шмель. Подбираем к каждому слову вопрос (работа в парах).Спрашиваем желающих ответить.

Ожидаемые ответы: (кто ?) медведь, (кто ?) дятел, (кто ?) ёж, (кто ?) петух, (кто ?) кот, (кто ?) шмель.

• Теперь слова-названия предметов, которые отвечают на вопросы кто? что?, будем обозначать так:  ——

Работа со словами-названиями действий

Методика организации работы

• Читаем слова – названия действий: рычит, стучит, кукарекает, сопит, фыркает, топает, царапает, мяукает, охотиться, пасётся, летает, жужжит, ест, дишит, пьёт.

• Теперь к каждому слову подбираем вопрос (работа в парах). Кто хочет ответить?Ожидаемые ответы: (что делает?) рычит, (что делает?) стучит, (что делает?) кукарекает, (что делает?) сопит, (что делает?) фыркает, (что делает?) топает, (что делает?) царапается, (что делает?) мяукает, (что делает?) охотится, (что делает?) пасется, (что делает?) летает, (что делает?) жужжит, (что делает?) ест, (что делает?) дышит, (что делает?) пьет.

• Теперь слова-названия действий, которые отвечают на вопросы

• что делает? что делают?, будем обозначать так: = (показываем новую модель

• слова-названия действия).
  Асырк и Торк  никак не могут успокоиться, что у вас все очень хорошо получается. Они предлагают Мише и Маше какую-то новую модель( стр 14 учебника). Что же она может обозначать?
    Ёж    сопит.               .

(-Это модель предложения, т.к. первый  прямоугольник обозначает правило «Начало предложения пишется с большой буквы и в  конце стоит точка.»

Одной чертой подчеркивается слово-предмет — ёж, которое отвечает на вопрос кто?  Двумя чертами подчеркивается слово-действие – сопит, которое отвечает на вопрос что делает? )

Наши пальчики устали,

Мы немножко отдохнем,

И опять писать начнем!

Ожидаемый ответ: в начале первого предложения, мы должны написать слово- название предмета. Рычит (кто?) медведь. Предлагаем одному из учеников записать на доске (а остальным — в тетрадях) предложение Медведь рычит. Обращаем внимание на правильную запись предложения и трудных написаний в словах (комментированное письмо).

     Работа у доски:

Ёж сопит. Шмель жужжит. Петух кукарекает. Каждое животное ест, дышит, пьёт.(подчёркивают орфограммы)

7) Физминутка

Вот высокая сосна, к солнцу тянется она!

(Потягивания , руки вверх.)

Над поляной дуб старинный ветви в стороны раскинул.

(Потягивания , руки в стороны.)

Хорошо гулять по лесу!

Открывайте рабочие тетради найдите страницу 6 упражнение 1.
Анишит-Йокоп решила усложнить спасение деревьев в волшебном лесу и предлагает каждому из вас самостоятельно попробовать пройти испытание.

Прочитаем 1 задание.

Рассмотрите рисунок. Прочитайте предложение.

Поставьте вопрос к слову ЛИСА.(Кто?)

Как обозначим на схеме?(-)

Обновлено: 28.05.2023

Если ребенок уйдет с урока без единой записи, можно считать, что этот урок прошел зря. Ведь за неделю он будет погребен под тремя десятками других уроков.

Я работаю в школе 25 лет. Собираюсь уходить, поэтому выкладываю на канале все, что наработала за эти годы. Может быть, кому-то пригодится. Пользуйтесь на здоровье.

Какие-то фрагментарные записи на уроках мои ученики вели еще с первых лет моей работы в школе. Но именно их фрагментарность меня и не устраивала. Тут фраза, там рисунок — цельной картины не было.

Мой внутренний учительский мир перевернулся, когда я прочитала серию книг Виктора Федоровича Шаталова, в которых он излагал свое видение школы, руководства школой, организации учебного процесса и ведения школьниками записей.

Вот это последнее стало для меня главным. В.Ф. Шаталов предлагал систему опорных сигналов, из которых выстраивался четкий, внятный, лаконичный и при этом очень емкий конспект.

В этом конспекте всего 26 символов. На первый взгляд, ничего не ясно. Но если заранее прочитать теорию (прослушать объяснение учителя), то секундный взгляд на конспект позволяет вспомнить, что в 1789 году Александр Васильевич Суворов (его инициалы приведены позади названия реки) одержал победу на реке Рымник.

При этом у самого Суворова было 7 тысяч войска, а у союзников — 18 тысяч, окруженных 100 тысячами турок (о чем свидетельствуют стрелки на конспекте). Победа русского полководца была обеспечена глубоким обходным маневром (снова стрелка).

Прошло уже лет двадцать с тех пор, как я изучила эту тему, но все еще могу воспроизвести основные факты по этому опорному конспекту!

И тогда я с упоением начала составлять свои опорные конспекты и работать по ним в классе. Эти конспекты прошли некий путь эволюции:

• сначала отдельные схемы на каждый урок с использованием именно сигналов;
• затем комплексные схемы — все конспекты по теме на одном листе А4;
• потом словесные опорные конспекты, и снова отдельные по урокам.

Ниже представлен опорный конспект последнего поколения. Такие конспекты открыто лежат на моем сайте, разлетелись по Интернету и фигурируют на разных ресурсах под разным авторством.

Однако во всех этих конспектах меня не устраивало одно — их в готовом виде выдает учитель. А нужно, чтобы дети сами умели их составлять. И тогда родился урок, который я представляю вашему вниманию.

Цель этого урока я ставлю так: каждый ученик имеет представление о том, как коротко и емко законспектировать учебный материал. В качестве самого материала я беру текст параграфа 1 учебника Пасечника В.В.

После небольшого опроса (ссылка на презентацию в конце статьи) по изученному ранее материалу переходим к теме урока. Для создания запроса на содержание урока со стороны учеников использую диалог между персонажами Степой и Профессором. Предлагаю детям сначала самим обсудить, что же может предложить Профессор Степе.

Разумеется, дети быстро приходят к идее записей. Коротко обсуждаем плюсы и минусы так называемого студенческого конспекта, состоящего из полных предложений. Приходим к выводу,что он нам не годится.

Обучение составлению опорных конспектов состоит из трех этапов. На первом я предлагаю ученикам прочитать текст, найти его основные мысли и сформулировать их как можно короче. Работа проводится в группах ( здесь мой материал о работе в группах), каждая группа высказывает свои предложения.

На втором этапе я подаю на экран слова, из которых будет состоять наш опорный конспект. Прежде чем продолжать работу, обсуждаем перечень слов, выясняем, какие из них уже названы, а какие ученики пропустили.

Далее каждая группа называет главное слово, которое будет объединять все записи. Конечно, это слово — биология.

На третьем этапе из предложенных слов составляем схему. Вариант такой схемы вы видите на слайде. У меня были заранее заготовлены цветные пометки, которые я расставляю на схеме и обязательно поясняю их значение. Зеленым цветом мы всегда будем закрашивать тему урока. Желтым — так называемый первый круг вопросов.

Приведу также другой вариант составления опорного конспекта — без заготовленных слов, письменно на доске. Такой вариант, на мой взгляд, предпочтительнее, поскольку предполагает изрядную долю экспромта (мало ли какая мысль родится на уроке!). Однако меня подводит почерк. Мелом я пишу красиво, а вот стилусом — никак не получается. Тем более, что доска висит высоко и до ее верхней части я вообще не достаю.

Когда опорный конспект составлен, учимся отвечать по нему. Сначала я четко проговариваю ответ сама, не забывая водить указкой по конспекту и акцентировать на стрелках. Потом отвечает какой-либо ученик по желанию.

Если дети сообразительные, урок идет быстро и осталось еще хотя бы 10 минут, можно попросить учеников ответить по конспекту письменно и собрать тетради. В этом случае станет понятно, кто понял, а кто — нет. Отметки за эту работу ставлю только положительные.

Домашнее задание делится на две части. Для всех — читать параграф и проговаривать ОК-5-1. Задание по желанию отмечено зеленой галочкой — составить опорный конспект к параграфу по истории.

Смысл этого задания — показать детям, что мой предмет не единственный, по которому можно конспектировать учебный материал. Почему история — там самые длинные параграфы, поэтому новое умение однозначно пригодится.

Подписывайтесь на канал. Ставьте лайк. Автор ждет комментариев, советов, продуктивных дискуссий.

Современная система обучения предполагает самостоятельную обработку большого количества материала. В связи с этим студентам, да и школьникам, приходится составлять конспекты не только лекций, но и учебников, монографий и статей. Правильный подход к составлению конспекта помогает не только усвоить знания, но существенно сэкономить время на его написание. Наиболее эффективным в настоящее время считается опорный конспект.

Определение

Конспект – это краткая запись или изложение той или иной информации. Наиболее часто встречаются конспекты лекций, книг или статей. Изложение информации в такой форме представляет собой систематическую, логически связную запись исходного материала.

Опорный конспект был разработан в 1980-е годы В. Ф. Шаталовым, учителем физики и математики. С тех пор данный метод получил широкое распространение и используется при изучении не только точных, но и гуманитарных наук.

Основное определение гласит: опорный конспект представляет собой определенную систему опорных сигналов, которые включают в себя такие элементы, как рисунки, чертежи, криптограммы, и содержат основную, необходимую для запоминания информацию.

Основные требования к составлению

Составляя опорный конспект, необходимо соблюдать следующие требования:

1. Соблюдать полноту изложения информации. Не следует выбрасывать из материала важные, ключевые слова.
2. Излагать данные лаконично и последовательно.
3. Структурировать записи. Легкость восприятия информации зависит от того, насколько проста и понятна структура.
4. Расставлять акценты с помощью различных способов оформления – рамок, шрифтов, цветов, графиков и схем.
5. Применять сокращения и условные обозначения при записи. Необходимо использовать общепринятые сокращения и обозначения, наиболее сложные выносить на поля с расшифровкой.

План составления

Предлагаем наиболее простую инструкцию. Ее также можно применять для составления конспектов любого вида и типа, исключая карты памяти:

1. Напишите название темы, по которой составляется конспект.
2. Ознакомьтесь с материалом и выберите основное.
3. Определите ключевые слова и понятия, которые отражают суть темы. Выберите подтемы.
4. Выберите основные условные обозначения, применяемые при написании данного конспекта.
5. Набросайте черновой вариант конспекта. Иногда достаточно просто зарисовать схему, обозначив на ней структуру будущего плана.
6. Подумайте, в каком виде легче всего будет организовать данные – в виде блок-схем, плана, диаграмм.
7. Разделите материал на блоки и оформите в соответствии с выбранными вами способами.
8. Оформите полученный конспект с помощью цветных маркеров и ручек, подчеркните главное, поставьте знаки вопроса или восклицания возле спорных или важных моментов.
9. Вынесите на поля основные сокращения и их расшифровку. При необходимости обозначьте вопросы, которые требуют дальнейшей проработки.

Преимущества

Этот метод исключает механическую запись материала, без ее предварительной обработки. Если при обычном конспектировании студент может просто переписывать статью или параграф, по ходу определяя, какую часть законспектировать, а какую пропустить, то составление опорного конспекта предполагает предварительную обработку материала.

Освобождается часть времени, которую ранее студент потратил бы на запись конспекта. Особенно актуально это в том случае, если составление конспектов ведется непосредственно на лекции. Преподаватель может потратить оставшееся после конспектирования время на подробное объяснение материала.

Быстрота в повторной обработке конспекта. В среднем один опорный конспект может быть прочитан за пять минут. Что уж говорить в ситуации, когда нужно подготовиться к экзамену, который охватывает от 10 до 15 тем. В таком случае студенту понадобится всего час-полтора для повторения всех тем, а не пара ночей.

Студенты учатся анализировать полученные знания, выделять главное и сжимать текст. Подготовка опорных конспектов может пригодиться и в дальнейшем, при написании курсовых, дипломных и магистерских, научно-исследовательских работ.

Использования педагогами

Не только студенты, но и учителя, преподаватели могут использовать конспекты на занятиях. Различные виды опорных конспектов могут существенно упростить подачу материала. К примеру, учитель или лектор может принести на урок составленный заранее конспект по изучаемой теме и раздать по одному экземпляру ученику.

Далее, по ходу рассмотрения темы, учащиеся следят за изложением материала по конспекту и на уже готовом плане делают свои пометки. К примеру, отмечают важные моменты, ставят знаки вопроса в тех местах, которые лектор, возможно, оставит на самообучение.

По окончании занятия обработанный конспект остается у учащегося и может применяться в дальнейшем при подготовке к практическим и семинарским занятиям, контрольным, экзаменам.

Выводы

Использование опорного конспекта помогает намного быстрее освоить учебный материал, подготовиться к экзамену или контрольной. Составление опорных конспектов также существенно упрощают обработку материала, учит студентов структурировать материал, проявлять творческий подход к обучению.

Использовать их могут и педагоги для обучения. Это поможет сократить время, необходимое для записи лекции, углубить знания учеников по той или иной теме.

Вслед за известным педагогом В.Ф.Шаталовым мы, учителя русского языка и литературы, уделяем составлению опорного конспекта большое внимание, считая его составление и запоминание одним из важных приемов обучения. Однако далеко не всегда мы раскрываем суть этого понятия: что собственно представляет собой опорный конспект, в чем его значение, как он составляется.

Опорный конспект является вторичным текстом, так как в нем в краткой форме передаются основные сведения текста исходного. При этом могут использоваться сокращения, различные знаки, символы, графические выделения. Часто опорный конспект представляет собой рисунок или схему, иногда таблицу. Психологи отмечают, что преобразование учеником информации, перевод ее в другую, более наглядную форму (в рисунок, схему, таблицу) способствует лучшему пониманию и усвоению знаний. Поэтому важно, чтобы у детей выработалось умение составлять опорные конспекты в различных формах и вкус к такой работе.

Опорный конспект составляется учителем для учеников (чтобы дети усвоили представленную в нем информацию) или детьми (тогда учитель оценит, насколько они поняли прочитанный или услышанный исходный текст) или совместными усилиями учителя и детей в диалоге (для создания атмосферы поиска, маленького открытия).

Таким образом, умение составлять опорный конспект — одно из важных общеучебных умений, которое подготавливает учеников к презентации своих знаний.

Урок знакомства с опорным конспектом начинаем с беседы.

— Многие из нас, наверное, хотели бы иметь волшебную палочку, с помошью которой можно было бы легко и просто выучить уроки, запомнить самое главное из прочитанного или услышанного. Я не обещаю дать вам в руки такую волшебную палочку, но думаю, что сегодняшний урок поможет нам научиться лучше понимать устный или письменный текст и запоминать его.

Но прежде я хотела бы спросить вас, что вы можете сказать об опорных или ключевых словах? (По ключевым словам можно понять тему текста, восстановить его содержание. Мы используем опорные слова для пересказа, подготовки устного выступления.)

— Эти знания помогут вам понять, что такое опорный конспект, как он составляется. Ведь в опорных конспектах, конечно, содержатся опорные слова.

Опорный конспект должен в краткой форме четко передавать содержание исходного текста. Так, чтобы даже через несколько дней, недель, а может быть, и месяцев мы могли бы по этому конспекту восстановить содержание текста. Давайте посмотрим, как это делается.

— Сейчас я прочитаю вам рассказ музыковеда.

Для чего нужен дирижер.

Слова дирижер, дирижировать происходят от немецких и французских слов, которые в оригинале означают: направлять, управлять, руководить.

Во-первых, дирижер необходим для того, чтобы оркестранты играли стройно, в нужном темпе и ритме. Во-вторых, и это главное, дирижер определяет трактовку – свое понимание замысла композитора. Танцевальную мелодию можно, например, исполнять быстро и беспечно, а можно — медленно и немного грустно. В третьих, дирижер может выделить как главное звучание той или иной группы инструментов: струнных, духовых или ударных. От этого, естественно, меняется характер музыки. Таким образом, дирижер в известном смысле становится соавтором композитора.

— Запишите название этого рассказа.

Теперь я буду читать его второй раз, медленно, чтобы вы успели записать ключевые слова. Затем мы вместе по этим словам составим опорный конспект.

— Теперь обсудим опорные слова, которые вы записали.

В едином темпе, ритме, трактовку — свое понимание.

У Коли есть важные добавления:

Дирижер – направлять, руководить. Роль групп инструментов.

— Составили опорный конспект в виде схемы, пользуясь этими словами. (Учитель в диалоге с детьми составляет опорный конспект.)

темпом, ритмом, трактовкой ролью групп инструментов

— Итак, мы составили опорный конспект в виде схемы.

А теперь скажите, будут ли отличаться опорные конспекты, составленные на уроках математики и литературы?

— В каком виде часто записываются сведения по математике?

(В виде таблицы, иногда схемы-рисунка — прямоугольника, квадрата и т.д.)

В зависимости от того, для кого, с какой целью составляются опорные конспекты, они могут быть самыми различными по форме:

в виде слов, словосочетаний, предложений, кратких текстов, схем, таблиц, рисунков.

В опорных конспектах часто употребляются сокращенные слова, общепринятые и свои собственные знаки.

— Какой опорный конспект вы составите, если вам поручат просмотреть учебную телепередачу и рассказать о ее содержании в классе? (Я постараюсь написать его точнее, подробнее, чтобы лучше передать содержание. Возможно, лучше всего будет придумать какую-нибудь схему, рисунок.)

Далее учитель раздает детям листки с фрагментами текста.

Служебные части речи.

— А теперь,- сказала Фея,- мы отправляемся в другую часть города. Там живут служебные части речи. Их всего три.

Покажем эти части речи Маше.

Автобус тронулся по дороге, огибающей зеленое поле. Вскоре показались первые строения.

— Здесь живут Предлоги, — показала Фея. Вокруг суетились человечки, в руках они держали щиты – пробелы. Ведь предлоги всегда пишутся отдельно от существительных и местоимений.

— А вот здесь живут Союзы: но, и, да,- показала Фея на другие домики.

Возможные варианты выполнения задания.

Служебные части речи:

— предлоги пишутся отдельно от существительных и местоимений;

— союзы а, но, да соединяют слова и предложения;

— частицы даже, не придают новые оттенки значениям слов, предложениям.

Возможны варианты выполнения задания:

После каждого урока следует подвести итоги.

— Сегодня мы учились важному и полезному умению – составлять опорные конспекты. Это очень пригодится на уроках по другим школьным предметам, в старших классах и вообще в тех случаях, когда вам необходимо лучше осмыслить и запомнить информацию.

— Как вы бы сказали, что такое опорный конспект?

— Почему учебные рисунки, схемы, таблицы можно отнести к опорным конспектам?

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Создание опорного конспекта по русскому языку как один из приёмов работы с лингвистическим текстом

Автор статьи учитель русского языка

и литературы МАОУ СОШ №22

Софьина Валентина Алексеевна

В настоящее время во всем педагогическом сообществе осознана важность и необходимость развития познавательных способностей учащихся на уроках. В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, уже недостаточно только их усвоение, важно привить умение самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в стремительном потоке научной информации, перерабатывать ее, что является важным условием для самоопределения и самореализации человека в окружающем мире.

Если мы обратимся к Программе по русскому языку, проанализируем, какими умениями и навыками должен обладать выпускник, то увидим, что процесс образования сейчас строится на компетентностной основе (развитие определенных компетенций). Главная цель – научить детей говорить свободно, грамотно писать, читать, чтобы каждый урок приносил не только знания, но и радость познания, чтобы ученики верили в свои силы, научились учиться. Поэтому в образование внедряются различные технологии, основанные на принципах личностно-ориентированного обучения и системно-деятельностного подхода

Вслед за известным педагогом В.Ф.Шаталовым мы, учителя русского языка и литературы, уделяем составлению опорного конспекта большое внимание, считая его составление и запоминание одним из важных приемов обучения. Во-первых, теоретический материал группируется в крупные блоки, и появляется возможность значительно увеличить объём изучаемого на уроке материала без перегрузки учащихся, что в значительной степени активизирует познавательную деятельность учащихся.

Во-вторых, кодирование учебной информации, умение читать опорные сигналы, представить материал то в сжатом, то в развёрнутом виде — это важные навыки творческого процесса, позволяющие реализовать требования развивающего обучения.

Однако далеко не всегда мы раскрываем суть этого понятия: что собственно представляет собой опорный конспект, в чем его значение, как он составляется.

Опорный конспект является вторичным текстом, так как в нем в краткой форме передаются основные сведения текста исходного. При этом могут использоваться сокращения, различные знаки, символы, графические выделения. Часто опорный конспект представляет собой рисунок или схему, иногда таблицу. Психологи отмечают, что преобразование учеником информации, перевод ее в другую, более наглядную форму (в рисунок, схему, таблицу) способствует лучшему пониманию и усвоению знаний. Поэтому важно, чтобы у детей выработалось умение составлять опорные конспекты в различных формах и вкус к такой работе.

Для выразительности и лаконичности изображения мы используем 4 цвета: зеленый для выделения новой информации; красный в качестве сигнала «внимание» — исключение, невозможность употребления, запомнить; синий — для иллюстрации примерами; черный или коричневый для всех остальных обозначений и известной информации.

Опорный конспект должен в краткой форме четко передавать содержание исходного текста. Так, чтобы даже через несколько дней, недель, а может быть, и месяцев мы могли бы по этому конспекту восстановить содержание текста.

В классах с высоким уровнем полезно практиковать составление опорных схем самими учащимися. Многократное повторение опорного сигнала (за мной, хором, в группе, в паре, индивидуально) помогает учащимся развивать речь. Они лучше выражают мысль, пересказывают текст, легко учат наизусть, повышается результативность знаний и умений, а главное повышается грамотность.

Обучение по опорным конспектам требует активной мыслительной деятельности учащихся. Они должны обладать навыками восприятия информации, соотнесения её с ранее усвоенной, умением выделять главное. Видеть большую тему в целостном виде без схематизированного краткого конспекта довольно трудно. Схема представляет собой приём, облегчающий восприятие темы и её понимание.

Как известно, у каждого человека работают в разной степени все три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения нового материала повышается. При объяснении нового материала с помощью опорных сигналов работают зрительная и слуховая память, причём способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов. При воспроизведении опорных конспектов как контрольном моменте усвоения знаний подключается двигательная (моторная) память.

Опорный конспект составляется учителем для учеников (чтобы дети усвоили представленную в нем информацию) или детьми (тогда учитель оценит, насколько они поняли прочитанный или услышанный исходный текст) или совместными усилиями учителя и детей в диалоге (для создания атмосферы поиска, маленького открытия).

Таким образом, умение составлять опорный конспект — одно из важных общеучебных умений, которое подготавливает учеников к презентации своих знаний.

Основные сведения

Само понятие конспекта и правила его составления были разработаны довольно давно, но с развитием педагогики, инновационных технологий, появились новые подходы к конспектированию. Появились так называемые карты памяти, графические, схематические и опорные конспекты.

Первым о методике составления последних заговорил известный педагог-новатор В. Ф. Шаталов. Он предлагал кодировать важную информацию с помощью ряда специальных графических символов и их комбинаций, рисунков и знаков, цифр, ключевых слов. Запомнить информацию, представленную таким образом, было намного проще, как и освежить ее в своей памяти, бегло просмотрев записи.

Педагог апробировал свою методику на учениках, предлагая им составлять опорные конспекты по физике и математике. Нововведение быстро дало свои результаты, о чем узнали и заговорили и другие педагоги. Сегодня методика применяется не только в школьной, но и в вузовской практике.

Этапы написания

Сам Шаталов давал следующие инструкции о том, как составить опорный конспект.

1. Для начала необходимо изучить материал и выделить наличие взаимосвязей между частями текста.
2. Выделить главные моменты, на которые следует обратить внимание.
3. Сделать черновик конспекта, максимально сокращая выделенный материал.
4. Разработать систему сигналов и знаков для записи.
5. Используя разработанную систему, оформить опорный конспект.
6. Объединить основные моменты в блоки с помощью рамок.
7. Отобразить связь между блоками с помощью стрелочек или иных знаков, отображающих отношения между блоками информации.
8. Оформить полученный текст с помощью цветных карандашей, фломастеров, ручек или выделителей.

Разработка кода

Одна из основных сложностей при составлении конспекта – разработка кода. Чтобы упростить этот процесс, можно воспользоваться следующими советами:

1. По возможности сокращайте часто встречаемые в данной теме слова, создавая интуитивно понятные аббревиатуры. К примеру, системы счисления – СС.
2. Используйте графические обозначения, такие как значок следствия, равенства, математических операций, схематические обозначения, принятые в том или ином предмете – русском или английском, математике, физике, химии.
3. Используйте восклицательные знаки, пометки N. B. (Nota Bene), английские слова, указывающие на важность того или иного момента. Записывать их лучше всего на полях тетради или листка с конспектом.

Полезные хитрости

При составлении конспекта лекции или научного текста — статьи, монографии, раздела учебника или хрестоматии, разделите тетрадь на три части. Первая — основная, в ней будут вестись базовые записи.

Вторая часть будет находиться справа, зачастую – это небольшая колонка шириной сантиметров в пять. В ней с помощью галочек, восклицательных и вопросительных знаков отмечайте, на какие моменты стоит обратить особое внимание, по какому вопросу следует найти дополнительную информацию – найти и выписать определение, дополнить полученную информацию.

В нижней части листа, высотой сантиметров в десять, записывайте дополнительный материал, то есть, туда вы вписываете то, что должны были найти, согласно проставленных вами во второй части вопросов и галочек.

Второй момент, который существенно облегчит обработку конспекта, – использование цветных ручек и выделителей. С их помощью вы можете красочно оформить конспект, а наиболее важные моменты будут первыми бросаться в глаза за счет яркого цвета.

Старайтесь оформить конспект аккуратно, чтобы в дальнейшем информация легко воспринималась.

Требования

Работая с учениками и составляя для них и вместе с ними опорные конспекты по физике, математике, Шаталов также вывел ряд основных требований.

1. Лаконичность, то есть краткость конспекта. Чем меньше места он занимает, тем он полезнее. В общей сложности один конспект не должен превышать 400 знаков-символов.
2. Структурность, то есть весь материал должен быть разделен на несколько связанных между собой блоков.
3. Наличие смыслового акцента, то есть наличие рамок, которые отделяют блоки друг от друга.
4. Использование простых условных знаков и аббревиатур.
5. Автономность, то есть самостоятельность каждого блока опорного конспекта.
6. Акцентирование – выделение основных мыслей с помощью цветов, подчеркиваний.
7. Доступность и понятность написанного.

Где можно применять?

Конспекты такого типа широко применяются в системе школьного образования, при изучении гуманитарных, естественных, точных наук. Опорный конспект по математике, физике или химии, истории, русскому или иностранному языку позволяет в короткие сроки обработать тему, выделить и запомнить основные ее моменты.

В вузах, на лекциях или же при подготовке к практическим заданиям преподаватели иногда сами разрабатывают такого рода конспекты и раздают их своим студентам, чтобы облегчить им процесс восприятия излагаемого в ходе лекции материала.

Пользуются этим методом и при выполнении индивидуальных заданий, в особенности если студентам необходимо обработать научный текст – статью или монографию, и представить краткий конспект.

Используют его в своей работе и учителя, преподаватели при подготовке к урокам и лекциям. С его помощью можно существенно сократить объем написанного, особенно если тема вам уже знакома, и вы готовите краткий план лекции или урока. К тому же такой конспект можно распечатать и раздать ученикам и студентам, чтобы они лучше ориентировались в излагаемом материале.

Преимущества

К основным преимуществам использования опорных конспектов относят:

1. Повышение уровня заинтересованности учеников и студентов, так как у них нет необходимости записывать под диктовку весь материал лекций.
2. Учитель получает больше времени для общения с учениками.
3. Данные оформляются в удобном для визуального восприятия виде, а как известно, большую часть информации (до 90%) мы получаем именно с помощью зрения.
4. Существенно сокращается время, необходимое для подготовки к урокам, практическим занятиям, зачетам и экзаменам.
5. Ученики и студенты учатся самостоятельно обрабатывать информацию, выделять главное, составлять и оформлять конспекты.

Методика опорных конспектов за годы своего существования зарекомендовала себя как одна из наиболее перспективных и продуктивных. Она позволяет повысить уровень успеваемости учащихся и студентов, сократить необходимое на подготовку к занятиям время, научить их работать с различного рода информацией и правильно оформлять ее.

Читайте также:

  

• План конспект политическая культура

  

• Знакомство с шахматными фигурами 1 класс конспект урока

  

• Проверочная работа по теме слово и его значение 2 класс школа россии конспект урока

  

• Конспект урока чтение буква б

  

• Частица конспект урока 7 класс

Система работы с опорными конспектами на уроках русского языка

работу на конкурс выполнила

Житова А.А., учитель

высшей категории МОУ «СОШ №91»

МО Котлас Архангельской области

    С первых же лет работы в школе меня волновало, как оживить урок русского языка, активизировать мыслительную деятельность обучающихся, научить моих учеников грамотно писать, красиво говорить, как привить им любовь к преподаваемому мной предмету. Безусловно, эти вопросы волнуют каждого педагога, и каждый ищет и находит что-то своё. Для меня этим «своим» стали идеи В. Ф. Шаталова. Система В. Ф. Шаталова, или, как принято говорить сегодня, технология в восьмидесятые годы прошлого столетия была предметом обсуждения не только учёных, педагогов, но и широкой общественности.

    Окончив пединститут в 1983 году, я начинала свою деятельность, когда у всех на слуху была педагогика сотрудничества, идеи соуправления, имена педагогов-новаторов. Я была не исключением: меня привлекало, и когда ученик становится заинтересованным равноправным участником образовательного процесса, и гуманизация отношений ученик-учитель, и идеи крупноблочной подачи теоретического материала, нестандартное его преподнесение, яркая шифрованная опора-ОК.

    Так случилось, что первые ОК ,которые я увидела, были не ОК Ю.Меженко,

последователя В.Ф. Шаталова, воплотившего идею ОК применительно к русскому языку, а конспекты по орфографии, выполненные моей коллегой (многие учителя нашего города одобрили их  и стали использовать в своей работе).

    В 1991году после изучения методической литературы и общения с теми, кто уже осваивал эту методику в своей работе, кто побывал на семинарах в Донецке, я начала применять её на практике. И вот уже 20 лет я использую идеи и элементы этой технологии в своей деятельности. За это время прекратились споры вокруг феномена В.Ф. Шаталова. Сегодня, наверное, формальных последователей у него меньше, но те, кто продолжают работать, твёрдо убеждены, что они нашли ключик к потаённым дверям. Лично меня в этом убеждают отзывы моих выпускников, с одной стороны, и результаты работы, с другой.

    Так, за то время, как  наши выпускники стали сдавать русский язык в режиме ЕГЭ и ГИА, мои выпускники показывают стабильные результаты: при 100% успеваемости выпускники 11 классов показывают стабильные результаты:

                    2003-2004 уч. г.- 56,3% ( 11 человек из 23),

                    2005-2006 уч. г.- 58% (24 из 28),

                    2008-2009 уч. г.- 61% ( 28 чел.),  

                    2011-2012уч. г.-66,7%( 26 чел.)

   Девятиклассники также сдают экзамен по русскому языку результативно. Выпускница 9 класса 2007-2008 уч. г. показала самый высокий балл по городу: 36 из 38 возможных.

   Регулярно мои учащиеся бывают призёрами муниципальных олимпиад по русскому языку, олимпиады по языкознанию «Русский медвежонок» в районе.

    Чтобы учащиеся ощущали себя в школе комфортно, они должны быть уверены, что справляются со своим главным делом — учёбой. Именно это является важнейшим психологическим условием гуманизации школы. Ситуацию успеха, бесконфликтности в классе можно смоделировать, потому что в классе используется многократное повторение,  у каждого обучающегося есть возможность открытой перспективы  ( «2» не ставятся, «3» и даже «4» можно пересдать). Забота о комфортном психологическом состоянии – одна из основных  по Шаталову: «Главный наш принцип — снять чувство страха с души ребёнка ». В свете последних перемен в школе всё это становится особенно актуально.

   Обучение с помощью данной технологии предполагает высокий уровень сложности, ведущую роль теории, что опять-таки  современно. Если мы хотим привить нашим воспитанникам вкус к знаниям, потребность постоянно учиться,  самосовершенствоваться, мы должны давать пищу для ума, опрощение убивает интерес, наука не может и не должна быть пустяшным делом.

    Сегодня много говорится о модернизации средств и методов обучения, мне видится, что не последнее место здесь может занять технология В.Ф. Шаталова как технология гуманизации, оптимизации и  интенсификации процесса обучения. Идея этой технологии заключается в увеличении объёма теоретического материала, изучаемого на одном уроке, и сведении его в крупные блоки в виде опорных конспектов (ОК). Так, в нашей практике насчитывается 13 ОК по орфографии ,13 по морфологии,15 по синтаксису и пунктуации, а также по морфемике, фонетике, лексике.

    В соответствии с программой В.Бабайцевой вновь изучаемые конспекты распределяются по классам следующим образом.

          5 класс: орфография «Правописание корня», «Правописание окончания», «Правописание глагола», «Правописание Ь», «Правописание приставок»; синтаксис и

пунктуация: «Строение простого предложения», «Тире между подлежащим и сказуемым», «Однородные члены предложения», «Вводные слова и предложения», «Способы передачи чужой речи»; «Фонетика», «Состав слова и словообразование»,

«Лексика», «Самостоятельные и служебные части речи».

          6 класс: морфология «Существительное как часть речи», «Прилагательное как часть речи», «Глагол как часть речи», «Числительное как часть речи», «Наречие как часть речи»,

«Местоимение как часть речи»; орфография «Суффиксы существительных», «НЕ с частями речи», «Суффиксы прилагательных», «Дефисное написание слов», « -О-Ё- в разных частях слова», «Правописание наречия».

          7 класс: морфология «Причастие как часть речи», «Деепричастие как часть речи», «Предлог как часть речи», «Союз как часть речи», «Частица как часть речи», «Междометие как часть речи»; орфография «Н и НН в суффиксах разных частей речи», «Суффиксы причастий».

          8класс: «Словосочетание», «Главные члены предложения», «Второстепенные члены предложения», «Односоставные предложения» ,«Обособленные члены предложения».

          9 класс: « Виды сложных предложений», «Сложносочинённое предложение», «Сложноподчинённое предложение», « Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными», «Бессоюзное сложное предложение».

    Кроме того ежегодно обращаемся к ОК по орфографии, изученным ранее. Это позволяет утверждать , что к окончанию 9 класса у большей части обучающихся эти теоретические сведения переходят в долговременную память.

     Вводный курс «синтаксиса и пунктуации» в 5 классе изучается нами по принципу опережающего обучения. Опыт показывает, что обучающиеся легко оперируют понятиями «односоставное — двусоставное», «полное — неполное», «осложнённое — неосложнённое» предложение. А также не только усваивают правила о постановке знаков препинания, когда однородные члены соединены попарно или двойными союзами, но и приобретают к 8 классу умения расставлять знаки в подобных конструкциях. К  этому стоит добавить и то, что к 8 классу уменьшается количество часов, отводимых на русский язык, а опережающее обучение экономит время и позволяет перераспределить его на практическую отработку умений и перевод их в навыки.

   Если спросить, что из себя представляет ОК, то необходимо совершенно чётко представлять: это-  теоретический материал по определённой  теме, который «свёрнут» на основе обобщения и кодировки нескольких параграфов.

   Составление ОК —  процесс сотрудничества учителя и ученика, а ещё и средство научной организации труда обучающегося.  Технология В.Ф. Шаталова предполагает освоение совершенно нового вида умственной деятельности (кодирование — раскодирование), которая развивает ум.

    Мы, берясь за составление ОК, должны понимать принципы их составления. Прежде всего это следующие особенности:

•   лаконичность( в одном конспекте зашифрован материал нескольких параграфов),
•    структурированность (каждый ОК состоит из нескольких логических блоков ),
•    автономность (каждый блок- отдельная микротема),
•   доступность воспроизведения,
• наглядность и образность ( используются 3-4 цвета, разные шрифты, символы).

  Ни в коем случае не стоит забывать, что 90% информации усваивается благодаря зрению, потому что зрительная память у нас развита лучше слуховой, поэтому мы используем разные шрифты и цветное исполнение конспекта. В работе с классом на этом обязательно заостряем внимание.

    Лингвистический же материал в ОК  раскрывает причинно- следственные связи между явлениями, что способствует осознанному восприятию материала. Правила  усваиваются  прочно и осознанно.

   Кроме того,  ОК, записанные в отдельную тетрадь — справочник, –это ещё и хорошее  пособие. Оно помогает обучающимся

• составлять связный рассказ на лингвистическую тему,
• самостоятельно отрабатывать трудный теоретический материал,
• использовать как опору при выполнении упражнений и других видов работ в классе и дома пока в этом есть необходимость.

     Также конспекты помогают

• учителю осуществлять  ежедневный контроль за  знаниями обучающихся,
• совершенствовать оценки и самооценку самим обучающимся.    

     Систематическая работа с ОК приучает к активной работе даже слабых учеников: они всегда могут воспользоваться справочником или помощью товарищей. Вся организация системы соуправления в  учебном процессе направлена на формирование ответственности, самоконтроля и саморегуляции.

   ОК позволяют ещё и  успешно организовать повторение темы, итоговое повторение в конце года, повторение при подготовке к экзаменам. Мы также используем их при проведении уроков «повторим орфографию», «повторим пунктуацию» и планировании   элективных курсов. Систему работы по изучению нового конспекта можно представить в виде циклограммы:

• урок объяснения нового материала (объяснение нового сопровождается работой с учебником и записью ОК на доске-учителем и в тетрадях-справочниках учениками),

• фронтальный урок (основное на этом уроке – оперативный контроль, воспроизведение ОК обучающимися в проверочных тетрадях и различные варианты его озвучивания, а также раскодировки закодированного в нём материала),
•  уроки формирования ключевых ЗУ (дифференцированный подход),
•  урок тематического контроля (зачёт, проверяющий как теоретические знания, так и практические навыки).

    Работа с отдельными конспектами по орфографии и пунктуации ведётся во всех классах, усложняясь из года в год.

Здесь,  как и в случае с уроками формирования ключевых ЗУ, используем принцип дифференциации: повторение организуется по нескольким уровням сложности, каждый школьник его для себя определяет сам.

   Рассмотрим вышесказанное на примере ОК « Правописание глагола».

   Впервые мы работаем с ним в 5 классе, когда организуем повторение изученного в начальной школе (4 часа)  в рамках «Вводного курса».

    Вторично мы обращаемся к этому ОК в 6 классе, изучая тему «Глагол» (11 часов).

    В 7 класс мы снова включаем его в нашу работу при повторении в начале года(1 час). А также после изучения темы «Деепричастие» мы , планируя уроки «Повторим орфографию», обращаем внимание на правописание суффиксов глагола и глагольных форм.

   В 8 классе один из блоков данного конспекта  используем в ходе урока «Повторим орфографию» после  темы «Однородные члены предложения» (1 час).

    В 9 классе тоже частично задействуется конспект через уроки «Повторим орфографию» (2часа) после изучения сложносочинённого предложения. Организуя подготовку к экзаменам в конце учебного, мы планируем уроки повторения через систему ОК ,где выделен 1 урок, в том числе, и на повторение правописания глагола, потому что орфограммы о правописании суффиксов и окончаний глагола задействованы в ГИА ( А-7).

   В 10-11 классах работа по орфографии строится с опорой на 13 ОК. Это объясняется в первую очередь необходимостью подготовить обучающихся к ЕГЭ, в условиях дефицита времени необходимо повторить весь курс языка. Технология В.Ф. Шаталова как никакая другая позволяет интенсифицировать и оптимизировать этот процесс. Материал вышеуказанного конспекта применяется при решении заданий А-16,А-17 в ЕГЭ.

   Из сказанного следует: первое знакомство с ОК-3о «Правописание глагола» происходит в сентябре месяце (18 урок), когда важно заинтересовать школьников, перешедших из начальной школы в основную, предметом «Русский язык», организовать повторение изученного на новом уровне сложности и  при этом подать научный материал в нестандартной форме ( для подростка очень значимым остаётся элемент игры в процессе обучения). Игровая ситуация побуждает обучающихся к активной мыслительной деятельности, заинтересованности, стремлению к результату и личной ответственности за него. От класса к классу усложняются формы работы, неизменной остаётся активная роль школьников на них. Усложняется и  лингвистический материал, хотя он иллюстрирует всё те же правила:

• Ь в глаголах 2 лица единственного числа,
• Ь в глаголах на -ТСЯ — ТЬСЯ,
• Ь в глаголах на -ЧЬ,
• Ь в глаголах повелительного наклонения,
• правописание безударных личных окончаний глагола,
• гласная в суффиксах глаголов прошедшего времени,
• правописание суффиксов – ОВА -(-ЕВА-)-ЫВА-(-ИВА)-,
• суффикс –И- в глаголах прошедшего времени,
• правописание НЕ с глаголом

   Новым для пятиклассников является материал трёх блоков(4,6-8) , он подаётся как опережающий. При объяснении других пяти блоков можно опираться на знания начальной школы. Конструированию и записи ОК отводится 1 урок из 4. Упражнение 114 в учебнике –практике нас на это нацеливает.(Здесь и в дальнейшем мы ссылаемся на учебник, изданный в 2009 году).(Слайды 2-9)

    На 2 уроке мы воспроизводим ОК по памяти. Во второй половине урока работаем с орфограммами новыми для пятиклассников, формируя ЗУ по соответствующему материалу. В этом нам помогает упражнение 87, его содержание направлено на отработку 6 орфограммы. От слов данного упражнения мы перебрасываем мостик к 4 орфограммам 7 и 8.Образуя от слов , данных в упражнении, формы повелительного наклонения, мы учимся видеть орфограммы 4 и 8; а записав  видовую пару от последнего глагола , составляем алгоритм работы с 7 орфограммой (слайд11). После этого мы работаем с  примерами, демонстрирующими эти правила.

   На 3 уроке мы закрепляем умения ,связанные с материалом знакомым по начальной школе и ещё раз обращаемся к орфограммам 4,6,7.  Работа на этом уроке строится вокруг упражнений 81,89,96,102 .

   4 урок-урок контроля, на котором проверяется степень усвоения материала. ( слайды 12-17)

   Домашняя работа планируется с упражнениями 86,97,110,113(они выполняются до тематического контроля), после него – работа «По следам ошибок».

   По учебному комплексу В. Бабайцевой глагол  изучается в 6 классе. На изучение темы программой отводится 55 часов.  Начинается работа по теме с ОК-3м «Глагол как часть речи», в течение 6 уроков ведётся работа с  морфологическими признаками глагола.   

 К 7 уроку обучающиеся получают задание: повторить по  тетради — справочнику  ОК-3о, записанный в 5 классе.  по На 7 уроке проводится фронтальная работа и оперативный контроль (конспект восстанавливается по памяти всеми обучающимися), урок заканчивает взаимопроверкой ОК. После того, как за письменное восстановление получена оценка, учащиеся в обязательном порядке сдают его устно: одни — перед классом, другие — наговаривая шёпотом учителю или ученикам- консультантам из числа сдавших ОК, применяется и взаимопроверка. Эта работа осуществляется на протяжении 5-6 уроков.  Все названные виды опроса повышают мотивацию учения ,воспитывают ответственность за результаты учебного труда, формируют навыки работы в парах, развивают систему соуправления в классе.

    Важно, чтобы знания способствовали формированию умений, которые в свою очередь должны перейти в навыки; только тогда можно говорить о высоком уровне обученности, когда у большинства умения и навыки будут сформированы. Достижению этой цели посвящаются все последующие уроки. В качестве домашнего задания по теме ученикам  предлагаются упражнения 175,188,193,201,221,236,245,251,260,292,298,322 (упражнения указаны по учебнику – практике 2009 года издания).

 На протяжении   8-12 уроков мы занимаемся формированием ЗУ по теме. Здесь мы используем такие виды работы, как комментированное списывание; выборочные, распределительные, словарные, подготовленные диктанты; работу по карточкам; тематические тесты.

   13-14 уроки носят характер обобщающих: на уроках подобного рода изучаемый материал структурируется: идёт работа с алгоритмами, схемами, таблицами.

   15-16 уроки – это контрольные уроки: формы можно применять разные: диктанты, комплексные работы, тесты, зачёты, общественные смотры знаний. Они проверяют уровень овладения как теорией, так и практикой. ( слайды 18-27)

   На последнем 17 уроке  ведётся коррекция ЗУ, анализируются типичные ошибки, устраняются пробелы, эта работа продолжается дома через таблицу « По следам ошибок».

   Изучение темы «Глагол» на этом не заканчивается, мы остановились лишь на одном модуле этой самой большой темы 6 класса.

   В 7 классе изучение нового материала начинается с глагольных форм, поэтому к повторению глагола целесообразно обратиться в начале года и при обобщении после того, как изучены темы «Причастие» и «Деепричастие».  

   Начиная с 8 класса, вплотную работаем с тематическими тестами, которые составляем по темам ОК и которые проверяют теорию и практические навыки. В 8 классе тест состоит из слов нижеуказанных орфограмм , что свидетельствует о большей обобщённости материала. Работа ведётся с несколькими конспектами:

• -суффиксы существительных ( -ЧИК-ЩИК-, -ЕК-ИК-),
• -суффиксы прилагательных (-К-СК-;-ЧИВ-,-ЛИВ-,-ИСТ-,-ЧАТ-;-ИВ-ЕВ-),
•  -суффиксы глаголов и глагольных форм,
•  -Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий,
•  –О –Ё- в суффиксах разных частей речи.  

   В 9 классе на одном из уроков оказываются в центре внимания орфограммы на Ь и на правописание окончаний и суффиксов. На наш взгляд очень оживляет урок игра – эстафета «Ь после шипящих».  

   Материал на суффиксы и окончания проверяем при помощи теста, построенного по образцу ГИА или теста, где необходимо вставить буквы (вариант работы выбирает сам обучающийся).

   Уроки в 10-11 классах предполагают проведение лекционных уроков,  уроков – практикумов, уроков – зачётов. Однако система работы в старшем звене остаётся за рамками данной работы.

   Итак, на примере одного ОК мы представили систему работы, основанной на технологии

В.П. Шаталова. Разумеется, мы не претендуем на полное повторение уникального  опыта учёного-практика: для этого надо быть Шаталовым , однако, опираясь на идеи феноменального педагога и отдельные положения его методики, нам удалось наработать определённый опыт в организации и проведении уроков по программе В. Бабайцевой, создать копилку ОК, форм и приёмов работы с ними.

Использованная литература

1.Меженко Ю.С. Методическая система В.Ф. Шаталова в обучении русскому языку — М.: научно-методическое объединение «Творческая педагогика», малое предприятие «Новая школа»,1992.

2.Шаталов В. Ф.  Куда и как исчезли тройки-М.,1979.

3.Шаталов В. Ф. Точка опоры-М.,1987.

4.Шаталов В.Ф.  Эксперимент продолжается — М.,1989.

5.Журнал « Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР»:  №8 — 1988, №9,10 – 1989, №1,5,6,10 – 1990, №1,2,3-1991, №1-1992.

6.Журнал «Русский язык в школе»:№6 — 1991, №3 – 1996.

7.Приложение к газете «1 сентября» «Русский язык» №8(176),февраль,1999 — Работа с опорными таблицами на уроке,автор-Абакумова И.Е.        

Мы знаем, как нелегко написать диссертацию самому. Поэтому нередко используют копирайт текста. Чтобы программма проверки на уникальность не обнаружила заимствований, можно воспользоваться сервисом Анти-антиплагиат. Мы обрабатываем документы через программу Антиплагиат Киллер, которая не изменяя текста, увеличивает процент оригинальности до 90-95%. Услуга предоставляется без предоплаты. Поэтому при получении документа вы сможете сначала убедиться в повышении уникальности и в нашей честности перед тем, как оплатить заказ. 
Также мы поможем оформить работу по требованиям ГОСТ онлайн. Вы сможете пройти нормоконтроль с первого раза без ошибок.

Содержание

1. Что такое конспект?
2. Какой объем должен иметь конспект?
3. Основные требования при написании конспекта
4. Виды конспектов
5. Как составить конспект – общие рекомендации
6. Как составить конспект по различным видам текста

• Как правильно сделать конспект по лекциям?
• Как правильно конспектировать статьи
• Как сделать конспект по книге
• Как написать конспект по параграфу
• Как составить конспект по учебникам

1. Главные ошибки при составлении конспекта
2. Нужно ли проверять конспект на Антиплагиат?
3. Как повысить уникальность конспекта

01 Что такое конспект?

Конспект – это текст, который студент пишет, сокращая чужой. Он представляет собой запись, включающую выписки, тезисы, схемы, планы. Связующей основой становится логическая цепочка, которая соединяет все сокращения и все части записей.

Студентов начинают учить готовить конспекты правильно с первого курса. Обычно преподаватель предоставляет краткий план на учебное занятие, какие темы и микротемы будут рассмотрены на паре; затем называет литературу, которую можно и нужно изучить самостоятельно.

После 5 минут настраивания на рабочее настроение, лектор читает своей урок, а студенты должны выделять ключевые фразы и слова и добавлять из в свои записи.

Только с опытом приходит навык записывать под диктовку большой объем текста. Также со временем у студента появляются свои собственные сокращения слов, которые появляются слишком часто.

Сокращения подсказывает преподаватель перед началом курса. Так проще держать ритм лектору и быстрее записывать учащимся.

К сожалению, у первокурсников не всегда находится добрый преподаватель, который будет так заботлив, что научит студентов правильно готовить записи. Поэтому многим приходится самостоятельно по опыту выяснять, как составлять конспекты.

Лайфхак
Если вы студент, то рано или поздно вам может понадобиться повышение уникальности текста. На нашем сервисе вы сможете не только увеличить процент уникальности, но и проверить свою работу на плагиат через преподавательскую систему. 
Для поднятия уровня оригинальности мы используем программу Антиплагиат Киллер. Она обрабатывает документ, шифрует файл, не изменяя слов и порядка в предложениях, и выдает 90% процент уникальности. Мы предоставляем услуг по принципу — сначала вы проверяете готову работу на повышение, а затем мы присылаем чек на оплату. 
Также вы сможете заказать оформление любой работы по требованиям ГОСТ или по методичке. Поможем быстро и эффективно. 

Проверить уникальность

Повысить уникальность

Оформить работу по ГОСТУ

02 Какой объем должен иметь конспект?

Объем конспекта не имеет четких границ. Существует несколько факторов, которые влияют на объем.

Начинается все со скорости написания текста. У кого-то почерк мелкий, у кого-то широкий. Одни могут записывать почти все слова под диктовку и не уставать, другие теряются в потоке речи и цепляют только ключевые слова.

Также существует соотношение объема конспекта и исходного источника, например, учебника или речи лектора.

При составлении конспекта ориентироваться на объем явно не стоит. А вот на что надо полагаться – расскажем дальше.

03 Основные требования при написании конспекта

Основными требованиями при написании конспекта выступают внимательность, погружение в текст и умение вычленять самое главное из потока слов и фраз.

Каждому студенту нужно научиться распределять свою энергию на выполнение всего конспекта.

К примеру, если на первой паре учащийся будет записывать практически каждое слово за лектором, то он израсходует всю энергию за 2-3 пары. К началу 4 пары рука уже будет отваливаться, желания что-либо писать уйдет, вместо ясных и понятных записей в тетради появятся кружочки и фигурки.

Вот основные положения, которые помогут научиться писать конспект правильно:

Нужно сохранять силы и распределять нагрузку между парами. Для этого не надо стараться записывать каждое слово преподавателя. Нужно отбирать наиболее важные моменты, которые включают в себе основной смысл.

Почерк должен всегда сохраняться ровным и понятным для чтения. Если какие-то пропуски в предложениях и словах еще можно восстановить, то ломанный почерк потратит все ваши усилия и время в пустоту.

Между тезисами и выписками должна сохраняться логическая связь. Весь конспект должен иметь смысловую целостность. Если логическая цепочка будет нарушена, то связь всех элементов останется бессмысленно.

Чтобы составить конспект, достаточно применить пару техник.

• Майнд-карты. На листе тетради по центру размещается тема работы. Она обводится кружочком. К ядру присоединяются определенные блоки, которые содержат ключевую информацию по теме. Это могут быть рисунки, слова, идеи, ассоциации и т.д.
• Метод Корнелла. Еще одна техника, которая поможет записывать только нужное и важное.

Разделите текст на три блока. Для начала внизу отделите одну пятую часть по горизонтали. Затем верхний блок разделите по вертикали. Причем левый столбец должен быть гораздо меньше, чем правый. 

В правом блоке ведутся привычные записи лекций, куда сводится основная информация. В левом столбце уже после завершения написания конспект выводятся ключевые слова и идеи. Последний нижний столбец необходим для подведения сжатой мысли всего конспекта.

Это поможет вам восстановить всю информацию из памяти по многочисленным напоминаниям.  К тому же вам не удастся навсегда забыть основную идею, ведь ее вы будете переписывать и обрабатывать несколько раз.

Метод Корнелла заключается в том, что вся техника должна проводится в течение 24 часов с завершения написания текста в правой колонке. Для удобства лучше использовать тетрадь формата А4.

• Конспекты по теме можно скачать из интернета. Существуют готовые варианты по самым распространенным темам. Однако необходимо помнить, что любую студенческую работу проверяют на уникальность. Чтобы пройти проверку на антиплагиат, нужно воспользоваться специальными способами повышения уникальности. Бесплатные методы подходят для тех, кто может позволить себе потратить некоторое время на доработку текста.

Если у вас нет времени самостоятельно исправлять конспект, то воспользуйтесь нашим сервисом анти-антиплагиат.рф. Мы поможем вам поднять процент оригинальности до 80-90% всего за пару минут. Также вы сможете проверить свою работу на уникальность через преподавательскую программу Антиплагиат ВУЗ. Нажимайте на кнопки для перехода на страницы заказа.

Итак, мы рассмотрели основные требования и методики для того, чтобы составить конспект быстро и правильно. Теперь рассмотрим, какие виды написания конспекта существуют.

04 Виды конспектов

Виды конспектов бывают разными. Они отличаются по структуре, по объему, а также по технике написания.

• План-конспект. Это наиболее классический вариант составления конспектов. Мы уже представляли его в самом начале. Сперва дается общий план. Он может включать около 4-5 позиций. Каждая строчка должна раскрываться в основном содержании. Таким образом, у вас получается объемный текст, наполненный ключевым смыслом.
• Схематический план. Это конспект, который представляет собой определенную структуру. Она включает вопросы, которые соединяются друг с другом по смыслу. Под каждым вопросом ставится несколько определенных ответов. Это помогает связывать весь текст краткими предложениями и выписками.
• Текстуальный конспект – это вариант, который отлично подходит для работы с книгами. Вам нужно выписывать как можно чаще цитаты. Наполнить текст между цитатами можно тезисами и терминами.
• Тематический конспект. Этот вид конспекта заключается в том, что вы рассматриваете определенный вопрос с помощью разных источников. Вам нужно кратко перефразировать основные мысли и идеи, которые представляют разные точки зрения исследователей на проблемы. Это поможет охватить всю картину в целом и захватить как можно больше информации.
• Свободный конспект. Проще говоря, это запись под диктовку лектора. Некоторые студенты вместо слов используют рисунки или другие знаки, которые для них передают больше информации. Можно использовать разные методы в комплексе: тезисы, выписки, план, цитаты и т.д. Это наиболее тяжелая работа, но студенты к ней быстрее привыкают, чем к систематичным видам конспектирования.

Мы рассмотрели разные варианты, как составлять конспект по теме. Давайте рассмотрим, к каким видам текста подходит тот или иной вариант конспектирования.

05 Как составить конспект – общие рекомендации

В общие рекомендации, как составить конспект, входят такие положения

• Нужно ознакомиться с материалом, по которому будет вестись конспектирование. Если вы работаете с учебником, то это вполне возможный вариант. В случае с лекциями – преподаватель должен всегда 5 минут с начала пары посвящать краткому обзору темы, о чем будет говориться на паре.
• Составить план или структуру работы. Это поможет представить готовый «скелет» конспекта. Также в случае с записью преподавательских лекций нужно вначале попросить лектора представить план.
• Выписывайте как можно чаще цитаты и тезисы. Они помогут вам вернуть память и вспомнить цепочку мысли.
• Не начинайте писать в конспект каждое слово преподавателя под диктовку. Дослушайте предложение до конца и только потом запишите ключевое слово или тезис.
• Преподаватель специально вставляет небольшие комментарии, чтобы в это время студенты успели записать мысль.
• Используйте общеизвестные сокращения и условные обозначения. Например, вместо написания слова сантиметр – «см».
• Можно использовать интернет сленг или английские короткие слова, например, ok.
• Оставьте небольшую колонку с левой стороны тетради, чтобы помечать знаками непонятные или важные моменты в конспекте.
• Не бойтесь переспрашивать какие-либо пропущенные моменты после пары. Перебивать чтеца ни в коем случае не стоит.
• Оставляйте место, если что-то пропустили, и не забывайте их заполнять после пары.

Мы перечислили 10 общих правил, которые помогут вам кратко и понятно конспектировать все работы, будь они письменные или устные. Осталось узнать, как составить конспект по теме для разных видов текста.

06 Как составить конспект по различным видам текста

Один из самых сложных вопросов, как составить конспект по различным видам текста. Вам нужно совместить все полученные рекомендации и привести их к общему знаменателю. Далее мы подберем под каждый источник информации определенный вид конспектирования.

• Как правильно сделать конспект по лекциям?

Для лекций наиболее подходят план конспект и свободный конспект. Выбор определенного варианта зависит не только от студента, но и от преподавателя.

Чаще всего происходит соединение этих видов и тогда план предоставляется в самом начале конспекта, а затем студент использует свое собственное виденье кратких записей.

Главное, чтобы сохранялась логическая цепочка между тезисами и выписками.

• Как правильно конспектировать статьи

Конспектировать статьи можно с помощью тематического конспекта, а также схематического.

В первом случае можно сохранять наиболее важные моменты из статей, обобщая их в один текст.

Схематичность помогает отделить статьи и показать разность взглядов. К тому же тематический конспект он более субъективен, нежели схематический. Поэтому здесь важен выбор студента, как именно хочет проводить записи.

Наиболее быстрым и удобным вариантом все-таки является схематический конспект. Он не предполагает продумывания текстуальной составляющей. С помощью вопросно-ответной формы можно передать больше информации в кратком предложении.

• Как сделать конспект по книге

Конспект по книге лучше выполнять с помощью двух вариантов вкупе: текстуальный + свободный конспекты.

Это поможет вам передать не только большое количество информации, но и сделать конспектирование более увлекательным и интересным.

Передача эмоциональной и выразительной основы поможет автору погрузиться в ту атмосферу, которую он представлял, когда читал книгу. Это вызовет ассоциативный ряд, и память вернет все забытые элементы.

• Как написать конспект по параграфу

Написать конспект по параграфу лучше всего в свободном стиле. Это довольно небольшой источник, поэтому автор может заполнить конспект почти слово в слово.

• Как составить конспект по учебникам

Как составить конспект по учебникам? Довольно легко. В самих учебниках часто выделены теории и положения, которые важно заучить. Именно их и надо записывать в тетрадь. Главное разглядеть эти выделенные места.

Если вы не видите никаких выделений в тексте, то вам придется использовать план-конспект. К тому же, готовый план есть у вас на руках – это содержание учебника.

Итак, мы подробно рассмотрели, как составить конспект по учебникам. Вам осталось лишь применить все советы и рекомендации в своей работе. Однако прежде изучите, с какими проблемами может столкнуться каждый из учащихся.

07 Главные ошибки при составлении конспекта

Ошибки при составлении конспекта могут сыграть плохую шутку с автором. Поэтому не допускайте следующего.

• Не пишите каждое слово под диктовку и не старайтесь начать писать с первых слов автора или текста.
• Не пропускайте ключевые слова и термины, если вы не услышали, то обязательно оставьте место, которое нужно будет заполнить после пары.
• Сохраняйте почерк ровным до конца всех пар. Каракули невозможно будет прочитать – а это значит, что информация будет потеряна.
• Не используйте отдельные листочки для конспектов или сразу старайтесь их переписывать или пришивать в тетрадь.

Итак, здесь перечислены все ошибки студентов, которые повторяются из года в год. Учитесь на чужом опыте, а не на своем. Иногда конспекты лекций могут спасти студента от тройки или от незачета.

08 Нужно ли проверять конспект на Антиплагиат?

Конспекты нужно проверять на антиплагиат лишь в том случае, если вы выполняете их в электронном виде. Многие преподаватели просят вести записи через ноутбук или с помощью планшета. В таком случае конспекты проверяются на антиплагиат аналогично реферату и курсовой. Тогда они могут повлиять на итоговую оценку на экзамене.

Также если вы скачали готовые конспекты вам обязательно нужно узнать, насколько низкий у них процент уникальности. Это поможет понять, сможете ли вы пройти допустимый порог плагиата или нет.

Лучше всего проверить конспект в преподавательской системе. Только Антиплагиат ВУЗ может гарантировать точный процент оригинальности. К тому же можно сразу получить отчет по проверке и увидеть, где были обнаружены заимствованные части текста.

09 Как повысить уникальность конспекта

Перефразируйте найденные заимствования, чтобы повысить уникальность конспекта. Если их не так много, то вы легко справитесь с задачей.

Однако, если ваш конспект имеет совсем низкий процент оригинальности, то вам нужно повысить уникальность с помощью программы Антиплагиат Киллер.

Она поможет поменять код вашего файла, и система обработки антиплагиат не сможет найти плагиат. Тогда вы увидите показатель 80-90% самостоятельности текста.

Таким образом, вы легко сможете пройти проверку на оригинальность с высоким показателем.

Чтобы понять, как работает представленная программа, посмотрите специальное видео.

Итак, сегодня мы разобрались, как составить конспект. Представили разные виды конспектирования и распределили их для разных видов текстов. Теперь вы знаете, какой способ конспектирования в том или ином случае будет наиболее удобным.

Полезные ссылки:

Что такое антиплагиат и как он работает?

Антиплагиат — обзор сайта, отзывы, видео 

Отчислили за Антиплагиат: реальная история студента

Цитирование в антиплагиате: как оформить – Пример

Антиплагиат эксперт: 30 способов поднять процент

Что такое плагиат — как снизить и убрать из текста