Как составить конспект урока русского языка в 5 классе

Предварительный просмотр:

КОНСПЕКТЫ УРОКОВ РОДНОГО РУССКОГО ЯЗЫКА

В 5 КЛАССЕ

Урок 1

Тема урока: «Наш родной русский язык».

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая.

Цель урока: обеспечить формирование представления о значимости русского языка, ценностного отношения к нему как носителю духовной памяти русского народа.

Задачи:

1. Метапредметные: умение выделять главное, систематизировать, понимать проблему, выдвигать гипотезы, аргументировать собственную точку зрения, находить в тексте главную информацию, формулировать выводы, умение работать в группе.

2. Предметные (образовательные): способствовать формированию представления о связи языка и культуры народа, понимания особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка.

3. Личностные: воспитание чувства любви к Отечеству, уважительного отношение к родному языку, осознания учащимися эстетической ценности русского языка.

Формируемые УУД:

1. Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, структурирование знаний;

2. Личностные УУД: установление учащимися связи между целью деятельности и её мотивом, самоопределение;

3. Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и изменений в работе в случае расхождения с эталоном;

4. Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать собственную позицию.

Ход урока.

1. Организационный этап. (Учащиеся разделены на 4 группы по 6 человек, деление – на основе пожеланий учащихся).

На этом этапе происходит включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне.

1. Мотивация учебной деятельности (определение учащимися темы и цели урока).

Учитель использует ПК (показывает слайды с изображением природы России, пейзажных зарисовок, которые должны вывести учащихся на понятие «Родина, Отчизна»).

После просмотра учитель предлагает учащимся составить ассоциативный ряд, который возник у них при просмотре презентации. Каждый ученик высказывается, при этом он может повторить то, что сказал его одноклассник, мнение каждого важно! Предполагаемые ассоциации: природа, красота, родина, Россия, Отчизна, родная природа, родной край.

Следующий этап работы – в группе: найти однокоренные слова (родной, родина, природа), выделить ключевое слово («Родина») и составить к нему кластер, ответив на вопрос: что объединяет всех людей, считающих Россию своей Родиной?

любят её — РОДИНА — родились в России

гордятся ею — — говорят на русском языке

Учитель акцентирует внимание учащихся на одном из важнейших критериев: способности общаться и понимать друг друга. Учащиеся приходят к выводу, что на данном уроке речь пойдет о русском языке (записывают тему урока в тетрадь). Цель формулируется ими после вопроса, заданного учителем: для чего нужно изучать русский язык? Для мотивации учитель читает стихотворение Н. Слепаковой «Кабутта» (текст дан в приложении № 1), после чего обучающиеся делают вывод о том, что знать русский язык нужно, чтобы постичь богатство, красоту языка, чтобы тебя понимали.

1. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Слово учителя.

— С раннего детства и до глубокой старости жизнь человека неразрывно связана с языком. С детства люди впитывают родную речь, узнают новые слова и выражения. Всюду необходимо глубокое знание родного языка, умение ясно и ярко выражать свои мысли. Обратимся к эпиграфу урока (слайд презентации):

«Можно с уверенностью сказать, что человек, говорящий на хорошем языке, богаче мыслит, чем человек, который говорит на плохом и бедном языке». А. Н. Толстой (ученики записывают эпиграф к уроку в тетрадь).

Следующий этап — использование приема технологии развития критического мышления«Верные и неверные утверждения» (даются утверждения на ещё не изученную тему, согласившись или не согласившись с ними, ученики пытаются аргументировать свое мнение. После знакомства с основной информацией нужно вернуться к данным утверждениям и оценить их достоверность).

Учитель предлагает учащимся самостоятельно проанализировать утверждения, согласившись или не согласившись с ними (материал распечатан для каждого ребенка).

Учащиеся работают самостоятельно, соглашаясь или нет с высказыванием, данным в 1-ой колонке (фиксируют ответы во 2-ой колонке). Однако, выполняя работу, связанную с аргументацией собственного мнения (заполнение 3-ей колонки), учащиеся испытывают затруднения: отсутствие знаний по этим вопросам и текстового материала.

1. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения).

Учитель организует деятельность по самостоятельному изучению новой темы – групповая работа. Задание общее для всех групп: прочитать текст, подумать, о чем рассказывается в каждой части текста, затем привести доказательства к 3-ём утверждениям, опираясь на изученную информацию (упр. № 1 стр.5 по К. Ушинскому)

1. Первичное закрепление. Работа учащихся в группе. Затем – выступление каждой группы, сопоставление собственной позиции с точкой зрения одноклассников. Во время выступления представителей каждой группы возможна корректировка составленных записей.

1. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Учитель организует индивидуальную работу учащихся с высказываниями известных писателей о русском языке (тексты даны в приложении №3). Каждый учащийся выбирает для анализа одно из высказываний, записывает его в тетрадь, выделяет корни в словах с орфограммой «Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением». Затем, опираясь на текст, учащийся самостоятельно приводит доказательства к 4-ому утверждению, отвечая на вопрос: в чём видят красоту языка писатели, с чем сравнивают они русский язык (можно выписать ключевую фразу из текста).

1. Следующий этап – самопроверка по эталону (дан в приложении №2), учащиеся сопоставляют, дополняют свою работу. Затем учитель подводит учащихся к выводу по всей работе: вся жизнь человека связана с языком. Каждый народ имеет свой единственный, по-настоящему понятный и близкий ему родной язык, который требует бережного отношения и любви.

Включение в систему знаний.

Учитель использует ПК (презентует слайды с изображением родного края)

Слово учителя.

-Итак, в основании языка лежит слово. И у каждого слова есть своя история. Давайте порассуждаем вместе над значением слова ….

Каждая группа может высказывать любые предположения о происхождении этого названия, а складывать ваши идеи мы будем в «Корзину идей» (прием технологии развития критического мышления).

Работа учащихся в группе: идеи учащихся записываются на доске.

В конце работы учащиеся сопоставляют свои предположения с легендами о происхождении названия города ( готовят заранее 1-2 ученика)

После подготовленного сообщения об истории происхождения названия города учащиеся делают вывод: история русского языка доказывает, что каждое слово его неразрывно связано с культурой русского народа, с его бытом, жизнью, верованиями.

Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия).

Учащимся предлагается вспомнить цель урока (значимость русского языка как носителя духовной памяти народа, необходимость изучения русского языка).

Проявить ученикам творчество и выразить свое отношение к изучаемой теме «Наш родной русский язык» поможет использование таких приемов, как синквейн (стихотворение, состоящее из 5 строк) или ТРИЗ-загадки, составить которые предлагается на выбор учащимся.

1)Пример синквейна по теме:

-Русский язык (название-существительное)

-Богатый, выразительный (2 прилагательных)

-Учит, обогащает, просвещает (3 глагола)

-Требует бережного отношения и изучения (фраза, состоящая из 4 слов, показывающая отношение к теме)

-Сокровище (синоним, который раскрывает суть темы)

2) Пример ТРИЗ-загадки (по признакам):

Меткий, но не стрела

Богатый, но не миллионер

Нужный, но не интернет

Могучий, но не великан.

Пример ТРИЗ-загадки (по действиям):

Учит, а не преподаватель

Обогащает, а не золото

Наполняет, а не вода

Просвещает, а не мудрец.

1. Задание на дом вариативное (информация, инструктаж по его выполнению).

Учащимся предлагается выбрать любой вариант домашнего задания:

— Подберите стихотворение о русском языке, спишите и выучите наизусть;

— Выучите наизусть одно из высказываний писателей (данных для анализа на уроке) о русском языке

— Анализ информации: известный языковед Ф. И. Буслаев назвал русский язык отечественным языком. Многие другие народы называют свой язык «языком матери». Например, в английском его называют mother tongue, в немецком – die Muttersprache. Какой признак родного языка подчеркивается в русском, какой – в изучаемом вами иностранном языке?

— Расскажите (или напишите) об истории происхождения названий городов, сел, деревень Костромской области.(1-2 названия)

Приложение №1.

Стихотворение Н. Слепаковой «Кабутта»

У Оли в тетрадке опять непорядки.

Писала два утра, писала три утра,

Я вижу – написано слово «кабутта»…

Может, это зверюшка из леса,

Не простая – в сапожки обута?

Или, может, Кабутта – это город на синем просторе?

Но мама подходит и смотрит с улыбкой:

«Ведь это «как будто», но только с ошибкой».

Так вот что такое Кабутта, Кабутта.

Ведь это простое «как будто», «как будто».

Приложение №2.

Верные и неверные утверждения (эталон)

1 группа (текст К. Паустовского): «Нет ничего …в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским языком».

2 группа (текст А. Н. Толстого): «Русский язык яркий, как стрела, певучий…, как песня над колыбелью».

3 группа (текст Н. Карамзина): «Наш язык … течет, как гордая величественная река…, журчит нежным ручейком и сладостно вливается в душу».

Приложение №3.

Высказывания писателей о русском языке.

1) Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским языком. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, громыхание грозы, детский шёпот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, образов и мыслей – сложных и простых, — для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения. (К. Паустовский)

2) Русский язык! Тысячелетиями создавал народ это гибкое, пышное, богатое, умное, поэтическое и трудовое орудие своей жизни, своей мысли, своих чувств, своих надежд, своего гнева, своего великого будущего. Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрел, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью. (А. Н. Толстой)

3) Да будет же честь и слава нашему языку, который в самородном богатстве своем, почти без всякого чуждого примеса, течет, как гордая, величественная река – шумит, гремит – и вдруг, если надобно, смягчается, журчит нежным ручейком и сладостно вливается в душу, образуя все меры, какие заключаются только в падении и возвышении человеческого голоса! (Н. Карамзин)

Урок 2

Тема: Из истории русской письменности

Цель:  знакомство с историей возникновения письменности на Руси, с историей создания славянской азбуки, русского алфавита.

Задачи:

Образовательные: предоставить информацию об истории создания славянской письменности, познакомить обучающихся с просветительской деятельностью Кирилла и Мефодия, создателей азбуки;

Развивающие: развивать у школьников интерес к родной истории, к родному языку; развивать умения анализировать информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, иллюстрации, схемы);

Воспитательные: воспитывать у учащихся чувство патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины; на примере жизни великих просветителей славянства Кирилла и Мефодия воспитывать уважительное отношение к глубоким и прочным знаниям, к стремлению учиться, повышать свою культуру.

Урок-презентация с элементами групповой работы.

Ход урока

1. Обратиться к эпиграфу, записанному на доске:

                                         Дар, что «ценнее и больше всего серебра и золота,

и драгоценных камней, и всего преходящего богатства»

         Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова византийского императора Михаила III, жившего в 9 веке.

— Как вы думаете, о каком даре идёт речь? Кому предназначался сей дар? Чему будет посвящён сегодняшний урок? Ничего страшного, что вы пока не знаете ответа на эти вопросы. К  концу урока, я думаю, каждый из вас сможет на них ответить. Итак, начнём с последнего вопроса: чему будет посвящён наш урок.

24 мая весь славянский народ отмечает День славянской письменности и культуры. Почему именно 24 мая? Ответ на этот вопрос мы тоже узнаем чуть позже. А пока…

— Давайте задумаемся над тем, откуда берёт своё начало славянская письменность?  Перед вами на партах лежит информационный текст – ксерокопия статьи, которая  называется «Откуда есть пошла славянская письменность». Прочитайте внимательно текст и выполните задания, которые даны на раздаточных листах.

— Исходя из названия текста, из тех заданий, которые вы выполняли, сделайте вывод: какова тема нашего урока?                                                                                   (слайд№1)

Блиц-опрос по тексту:

— Как называется ближайший родственник русского языка?  (древнерусский язык)

— Какой язык является праязыком всех славянских языков? (праславянский или общеславянский).

— Как называют первый письменный язык славян? (старославянский или древнеболгарский).

— Кто является автором первой славянской азбуки? (Кирилл (Константин) и Мефодий). (Слайд №2)

— У меня сегодня есть помощники-ребята, которые готовы познакомить вас с историей создания первой нашей азбуки и с её авторами более подробно. Предоставляю им слово.

Ведущий 1(В1): Сегодня мы с вами поговорим о первой славянской  азбуке и её авторах – людях, которые внесли неоценимый вклад в развитие письменности, славянской истории и нашего русского языка.

Ведущий 2 (В2): А для этого совершим небольшое путешествие в далекие времена. Было время, когда люди не умели ни писать, ни читать, когда не было букв…

Ведущий 3 (В3): Если хотелось поделиться какой – то радостью, например, поведать об удачной охоте, они рисовали на дощечке или на скале, как проходила охота. Наскальные рисунки и были самыми первыми шагами к современной письменности. Такое рисуночное письмо называют ПИКТОГРАФИЕЙ.                                        (слайд №3)

Ведущий 4 (В4): Используют ли люди пиктографию сегодня?  Докажите! (Ответы детей). Представьте, используют. Самые распространенные пиктограммы – дорожные знаки. Что означают эти знаки?  (Показывают дорожные знаки.) Пиктограммы помогают ориентироваться там, где надписи сделаны на незнакомом языке.

В1: Египтяне, например, составляли целые послания в картинках, писали значками, каждый из которых обозначал какое-нибудь слово. Это было значительно удобнее, чем рисовать на скале или на доске. Такие значки называются ИЕРОГЛИФАМИ. Слово «иероглиф» первоначально означало «священные письмена».                         (Слайд №4)

В 2: Египетским иероглифам тысячи лет. Овладеть таким письмом было трудно, ведь требовалось держать в памяти сотни знаков.  Поэтому постепенно древние египтяне перешли к таким иероглифам, которые обозначают слог. Получилась слоговая азбука. Бывали в древнем Египте торговцы с Востока, поэтому на Востоке тоже стали пользоваться иероглифами. До сих пор в Китае и Японии пишут иероглифами, возникшими в глубокой древности. Все иероглифы не знает никто.                   (Слайд №5)

В 3: Еще дальше пошли финикийцы – они придумали буквы. Каждая буква – один звук. Но записывали только согласные. Например, «Купил 8 горшков масла» можно было записать так «Кпл 8 гршкв мсл». Греки познакомились с письмом финикийцев, но добавили в него новые буквы – для обозначения гласных звуков. Так появился первый в мире настоящий алфавит.

В 4: Появлению же русской азбуки мы обязаны двум братьям – Кириллу и Мефодию. Кирилл  до принятия монашества носил имя Константин.                                    (Слайд № 6)

В 1: Это было в Византии, в 1Х веке. На берегу теплого моря стоит город Солунь (сейчас это город Салоники в Греции). В семье знатного византийского военачальника родились в 820 году сын Мефодий, а в 827 году – Константин. Отец братьев был греком, а мать – славянкой. Она всегда говорила с детьми на родном славянском языке.

В 2: Получив образование в родном городе, Мефодий 10 лет прослужил военачальником в одной из славянских провинций Византии. Оставив военную и административную службу, Мефодий неожиданно уходит в монастырь.

В 3: Еще более ярко начиналась жизнь Константина. С 8 лет он обучался при дворе императора Михаила 111. Под руководством опытных учителей и наставников он быстро овладел многими науками, а также многими языками: латинским, сирийским, славянским, арабским, еврейским, и другими. Константин был одним из лучших учеников. Перед молодым человеком открывалась блестящая карьера. Но всем заманчивым предложениям он предпочел скромную и почетную должность библиотекаря при патриаршем хранилище книг.

В 4: Одновременно он становился секретарем патриарха. Работая в библиотеке, Константин постоянно пополнял свои знания, сравнивая один язык с другим.  Затем он ушел в монастырь и при принятии монашества получил имя Кирилл. Однажды прибыли в Византию послы Моравского княжества (Западнославянское государство в 1Х –Х веках, находилось на территории нынешней Чехии), от правителя своего пришли с просьбой о создании славянской азбуки. И приступил Кирилл к созданию славянской азбуки, всего получилось 43 буквы. Часть их была взята из греческого алфавита, а остальные были специально придуманы для передачи славянской речи. Первым помощником Кирилла был его старший брат Мефодий, он быстро освоил новый алфавит и приступил к переводу церковных книг на язык славян.                                                                                                   (Слайд №7)

В 3: 24 мая 863 года в городе Плиске, который в то время был столицей Болгарии, братья Кирилл и Мефодий огласили о создании славянского алфавита. Поэтому 24 мая мы и отмечаем праздник День славянской письменности и  культуры. В том же 863 году братья прибыли в Моравию с созданным алфавитом и готовыми переводами церковных книг, и начали свою просветительскую деятельность.

В 4: Азбука, составленная Кириллом, носит название – глаголица. Впоследствии буквам алфавита придали форму, более похожую на греческое письмо. Некоторое время славяне использовали обе азбуки, но затем у болгар, сербов и русских, находившихся под церковным влиянием Византии, глаголица вышла из употребления.

В 1: Более новую славянскую азбуку составили последователи Кирилла и Мефодия и назвали кириллицей в честь Кирилла. От кириллицы и происходит наш русский алфавит, а также украинский, белорусский, сербский и болгарский.

В 2: В этом алфавите было 43 буквы. Так в конце 1Х – начале Х века славянские народы получили свою письменность. Этим алфавитом пользовались до 18 века.

Учитель: Рассмотрим три первые буквы азбуки:

Азъ – «я»

Буки (Букы) – «буквы, письмена»

Веди (веде) – « познал (от ведать – знать).

Аз буки веди – я знаю буквы.

Объединяются во фразы и все последующие буквы Азбуки:

Глагол – «слово»

Добро – «достояние, нажитое богатство»

Есть (есте) – 3 л.ед.ч. от глагола «быть».

Глагол добро есте: слово – это достояние.

Вот перед вами азбучное послание, текст которого составлен из букв славянского алфавита. Название каждой буквы несёт определённый смысл:   (Слайд № 8 )

Азъ буки веде. Глаголь добро есте. Живите зело, земля, и  иже како люди мыслите нашъ онъ покои. Рцы слово твердо – укъ фъреть херъ. Цы, черве, шта ъра юсь яти!

Современный перевод послания: Я знаю буквы. Письмо – это достояние. Трудитесь усердно, земляне, как подобает разумным людям – постигайте мироздание! Несите слово убеждённо – знание – дар Божий!. Дерзайте, вникайте, чтобы сущего свет постичь!

В 3: В 1708 году Петр 1 провел первую реформу (преобразование) русского языка. Он убрал из алфавита ряд букв, букв стало 38, упростил написание некоторых букв, ввел так называемый «гражданский шрифт».

В 4: Первой книгой, напечатанной новым шрифтом, стал учебник геометрии. И еще Петр 1 велел употреблять цифры для чисел. До Петра 1 писали надстрочный знак (титло) над буквами, который превращал букву в цифру.

В 1: В то время на Руси учебников еще не было, обучение шло по церковным книгам, приходилось заучивать наизусть огромные тексты-псалмы (поучительные песнопения).

В 2: Названия букв заучивались наизусть. При обучении чтению сначала назывались буквы первого слога, затем произносился этот слог; потом назывались буквы второго слога и произносился второй слог и так далее. И только после этого слоги складывались в целое слово. Например, слово КНИГА будет читаться так: КАКО, НАШ, ИЖЕ, — КНИ, ГЛАГОЛЬ, АЗ, — ГА – КНИГА.

Учитель: Нелегко было в то время на Руси обучаться грамоте. Вот как об этом в своём стихотворении говорит Наталья Кончаловская:

В старину учились дети –

Их учил церковный дьяк.

Приходили на рассвете

И твердили буквы так:

А да Б- как Аз да Буки.

В –как Веди, Г – глаголь.

И учитель для науки

По субботам их порол.

Вот такой чудной вначале

Наша грамота была!

Вот каким пером писали –

Из гусиного крыла!

Этот нож не без причины

Назывался «перочинным»:

Очиняли им перо, если было не остро.

Трудно грамота давалась

Нашим предкам в старину.

А девицам полагалось

Не учить ничему.

Обучались лишь мальчишки.

Дьяк с указкою в руке

Нараспев читал им книжки

На славянском языке.

Ведущий 1: Вот как было трудно учиться грамоте. В 1918 году была проведена еще одна реформа (преобразование) русского письма. Число букв сократилось до 33, были введены две новые буквы – «И» и «Е», упростили название букв: вместо аз, буки, веди и т.д. стали называть – а, бэ, вэ и т.д. Перестали писать Ъ в конце слова, и осваивать грамоту стало гораздо легче.

Ведущий 2: Вот, ребята, оказывается, какая длинная история у наших букв, без которых у нас бы не было ни нашего языка, ни нашего русского народа, ни нашей истории. Каждый народ, будь то русский  или якутский, эвенский или юкагирский, бурятский или татарский, должен любить и гордиться своими корнями, своим языком, своей культурой.

Учитель:  А 24 мая, когда празднуется  День славянской письменности, мы с благодарностью вспоминаем святых просветителей Кирилла и Мефодия. Мы, взрослое поколение, желаем всем вам хранить красоту, чистоту и богатство славянского языка!

Ведущий 1: Вот мы и совершили путешествие во времени, узнали историю нашей азбуки.  

Ведущий 2: А вот сейчас  проверим, кто как слушал.

Задания по группам даётся:                                                       (Слайд №9)

ЗАДАНИЯ

1.      Из букв старого алфавита составить слова:

А) веди, есть, слово, нам, аз —  весна

Б) слово, есть, слово, твердо, рцы, аз – сестра

В) буки, есть, добро, аз – беда

Г) твердо, есть, рцы, есть, мыслите – терем                                 (Слайд №10)

2.      Назовите буквы современные:

Глаголь – (гэ),    покой – (пэ),   ер – (ъ)      

людие – (эль),      еры – (ы),       ерь – (ь)

3.  О каких буквах идёт речь в стихотворении, расположите их в соответствии с их местом в современном  русском алфавите.

В любой старинной книжице 
Могли вы прочитать 
Такие буквы:
— «ижица»,
— «фита»,
— «омега»,
— «ять»,
— и букву «пси »,
— и букву «кси »,
— «зело»,
— а также «ер ».
Писали люди на Руси
Их на какой манер?
Речь идёт о буквах, которые не употребляются в современном русском алфавите, кроме «ер» — ъ.

Итоговый блиц-опрос (рефлексия):

1.  Сколько букв было в старинном алфавите?   (43 буквы)

2. Традиционное название славянской азбуки, созданной в 1Х веке?  (кириллица)

3. Почему назвали азбуку кириллицей?  (автор азбуки – просветитель Кирилл)

4. Почему люди до сих пор почитают двух братьев — Кирилла и Мефодия? (Они основали славянскую азбуку, перевели с греческого на церковно-славянский язык богослужебные книги, положили начало просвещению и вели богослужение на славянском языке.)

5. В каком городе родились братья? (Солунь – современное название Салоники)

6. Какая это страна?   (Греция)

7. Как возникло слово «азбука»? (От начальных букв древнего алфавита аз и буки)

Подведение итогов групповой  и индивидуальной работы.

Спасибо всем за внимание и работу на уроке!

Урок 3

Тема: Язык – волшебное зеркало мира и национальной культуры

Цели: 1) познавательные: формирование у школьников лингвистического

мировоззрения;

2) практические: вооружение учащихся нормами литературного языка; развитие связной речи учащихся;

3) общепредметные: воспитание учащихся.

Ход урока.

(На доске эпиграф.)

Язык каждого народа создан самим народом.

К.Д.Ушинский

1. Организационный момент(2мин)

Слово учителя. -Ребята, сегодня на уроке мы с вами поговорим о культуре вообще и о русском языке как о явлении русской национальной культуры в частности. — Данный урок мы построим в форме диалога. — Давайте вспомним, что такое диалог? (Это разговор между двумя лицами, обмен репликами.) — Сегодня мы услышим диалоги учителя с учеником, диалоги учеников.

2. Коллективное повторение изученного материала (8 мин)

— Каждый язык — это целый мир. Язык не только предмет для изучения, а живая душа народа, его радость, боль, память, сокровище. Он должен вызвать у каждого из нас горячую любовь, признательность, трепетное отношение.

Язык возник и развился с данным человеческим коллективом, поэтому представляет собой явление социальное: нет народа без языка, нет языка без народа. Проблема национального языка и национальной культуры является не только научной или стихийно народной, но и политической. Всякая отдельная цивилизация, всякая культура имеет свою историю и рост, свои неповторимые особенности, свои формы контактов с другими цивилизациями и культурами как в пространстве, так и во времени.

— Итак, ребята, давайте разберёмся с темой урока. — Язык. Что это такое? (Исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, являющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе.)

— Русский? (Язык русского народа.)

— Как вы понимаете слово культура?

(Это совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей.)

— Словосочетание «русская национальная культура». Объясните его значение.

(Это совокупность духовных достижений русского народа.)

— Какие достижения мы относим к духовным?

(Нравственные, т.е. правила поведения и интеллектуальные, т.е. умственные.)

— Как вы думаете, русский язык имеет отношение к русской национальной культуре? (Да.)

3. Закрепление знаний, умений и навыков (20 мин).

— Сейчас мы с вами попробуем разобраться, какое именно отношение язык имеет к русской национальной культуре. — Как вы думаете, где ребёнок знакомится с языком? (В семье, усваивая язык своих родителей.)

— Послушайте, что говорил по этому поводу русский педагог и психолог П.П.Блонский: «Ребёнок сердцем и мыслью спаивается с историей родной культуры. В будущем он тогда, наверное, не вандал по отношению к ней. Он крепко-накрепко связан с народом… он — питомец его и сознаёт его». Согласны ли вы с П.П.Блонским? Почему? (Согласны. Если с детства ребёнок слышит родную речь, то он начинает её изучать, любить и беречь).

— В высказывании говорится о том, что «ребёнок спаивается с историей родной культуры». Как вы понимаете эти слова? (Мамы и папы, бабушки и дедушки ребёнку читают книги, рассказывают об истории, о том, что такое хорошо и что такое плохо и так далее. Таким образом ребёнок знакомится с культурой своего народа).

— Потом ребёнок подрастает, идёт в детский сад, потом в школу, продолжая знакомиться с национальной культурой своего народа через язык. Приведите примеры. (Уроки истории, географии, изо, музыки, литературы, русского языка, то есть через научные и художественные книги).

— А много ли слов в русском языке? (Очень много).

— Как называется раздел языкознания, изучающий словарный запас языка? (Лексика).

— А что вы помните из этого раздела о словах? Подтвердите свои ответы примерами, желательно со словом ЯЗЫК.

(Слова однозначные и многозначные: снег — язык. Слова в прямом и переносном значении: русский язык — язык пламени. Синонимы: язык, речь. Антонимы: разговорчивый — молчаливый. Омонимы: язык — подвижный мышечный орган в полости рта; язык — исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, являющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе.

Слова исконно русские и заимствованные: восторг — авантюрист (фр.).Слова устаревшие: архаизмы (на их место пришли синонимы) и историзмы (совсем вышли из речи): перст (палец) — царь. Неологизмы: компьютер, принтер, сканер.)

— Итак, чтобы разобраться в истории слова, куда иногда приходится отправляться? (В исторический или географический экскурс).

— О чём это говорит? (В словах русского языка живёт прошлое и настоящее русского народа, его быт, традиции, обычаи, нравы, особенности трудовой деятельности, природной среды и т.д.).

— Задание 1.

Перед вами фрагменты «Календаря Российского земледельца». Объясните, почему именно так назывались дни года.

4 февраля — Тимофей — полузимник; ползимы прошло.

13 марта — Василий — капельник; с крыш капает.

17 марта — Герасим — грачевник. Грач на горе — весна на дворе.

18 марта — Конон — огородник. Если в день Конона вёдро, то градобития летом не будет.

4 апреля — Василий — сольнечник, Василий — парник.

14 мая — Еремей — запрегальник.

2 июня — Фалолей — огуречник; посадка огурцов.

13 июня — Еремей — распрегальник. Еремей — отпусти сетево (мелкая сеть). Конец сева.

8 сентября — Павел — рябинник; срывали рябину, кисти вешали под крышу.

14 декабря — День — грамотник. В этот день отроков (мальчиков старше 9 лет) определяли в учение. В дом приходил дьякон приносил с собой букварь и плётку. Сначала отрок получал три удара плёткой, затем начиналось учение, разучивалась по букварю первая буква.

Задание 2.

Прочитайте предложение из романа Д. Н. Мамина — Сибиряка. Это произведение написано в XIX веке. Какое слово в этом отрывке оказалось для вас новым? По каким элементам этого слова можно догадаться о его лексическом значении?

…Железо на крышу, скобки да гвозди были припасены ещё заранее, когда Родион Антонович был ещё только магазинером…

Приведите примеры употребительных слов, образованных по той же словообразовательной модели, что и существительное магазинер. Что объединяет все эти слова? Сделайте вывод.

Задание 3 .

Следующие ниже примеры взяты из справочника «Новое в русской лексике», в котором помещены слова, вошедшие в язык в начале 80-х гг. 20-го века. Учитывая значения этих слов, объясните, как они образованы. Приведите примеры известных слов.

Расслабушка (пребывание в расслабленном состоянии), симпатюшка (о ком-то приятном, симпатичном), сластёнство (склонность к сладкому),

смехотворчество (создание юмористических произведений), окоротеть(стать коротким), отзеленеть (перестать зеленеть), пихтоварка (приспособление для получения пихтового масла).

— А нужны ли нам заимствованные слова? Зачем? (Со временем они закрепляются на русской почве и становятся неотъемлемой частью нашей культуры).

— Приведите примеры.

— А художественные произведения — это национальная культура? Докажите. (Из художественных произведений в лексикон человека входят очень многие красивые слова: алая заря, красна девица, добрый молодец, шёлковая травушка-муравушка. Это тоже черта нашего народа, а значит, и русской культуры).

— А как вы считаете, культура человека — это часть национальной культуры?

— Посмотрите на доску и прочитайте текст вслух. (текст выводится на экран с помощью ПК).

Культура человека, наряду со знаниями, начитанностью и умением вести себя, включает как непременное условие и культуру речи — умение правильно произносить и употреблять слова, составлять из них фразы, строить речь в целом. Речь должна быть:

разнообразной — не повторяющей без необходимости одно и то же слово или выражение;

выразительной — использующей образные средства языка:

фразеологизмы и крылатые слова, пословицы и поговорки, метафоры и сравнения;

точной — употребляемые слова и выражения должны называть именно то, о чём мы действительно хотим сказать;

логичной — последовательной (последующее вытекает из предыдущего);

краткой — экономной, не содержащей ничего лишнего;

ясной — чётко формулирующей передаваемую мысль;

доступной — выраженной в понятной форме, известными словами.

— Давайте сформулируем выводы из текста и запишем их. (текст выводится на экран с помощью ПК).

(Культурный человек, начитанный, умеющий себя вести, обладающий культурой речи — умением правильно произносить и употреблять слова, составлять из них фразы, строить речь в целом. Речь должна быть разнообразной, выразительной,точной, логичной, краткой, ясной, доступной.)

— А можно ли отнести пословицы и поговорки к русской национальной культуре? Подтвердите это примерами. (Ехать в Тулу со своим самоваром).

— Как вы думаете, а фразеологизмы — это часть русской национальной культуры? Докажите это. (Язык хорошо подвешен. Язык до Киева доведёт).

3. Подведение итогов урока (8 мин).

— Итак, какой теме мы посвятили сегодняшний урок? — Обратимся к эпиграфу. Прочитайте и запишите его в тетрадь. Согласны ли вы с К.Д.Ушинским? — Перед вами высказывания о русском языке. Прочитайте их. (текст выводится на экран с помощью ПК)

Слово — не случайная комбинация звуков, не условный знак для выражения мысли. А творческое дело народного духа, плод его поэтического творчества. Это — художественный образ, в котором запечатлелось наблюдение народа над самим собой и над окружающим миром. В.О.Ключевский

Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения в одно великое, историческое, живое целое. К.Д.Ушинский

Каждое слово есть представитель понятия, бывшего в народе. Каждое слово для историка есть свидетель, памятник, факт жизни народа. И.И.Срезневский

По отношению каждого человека к своему языку можно совершенно судить не только о его культурном уровне, но и о гражданской ценности. Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. К.Г.Паустовский

Природа страны и история народа, отражаясь в душе человека, выражались в слове. К.Д.Ушинский

Народ выражает себя всего полнее и вернее в языке своём. Народ и язык, один без другого, представлен быть не может. И.И.Срезневский

Каждое слово языка, каждая его форма есть результат мысли и чувства человека, через которые отразились в слове природа страны и история народа. К.Д.Ушинский

— Выберите одно из высказываний и обоснуйте свой выбор. Запишите это высказывание.

— Итак, чем вы можете подтвердить тему сегодняшнего урока: «Русский язык как явление русской национальной культуры»?

(1. В словах русского языка живёт прошлое и настоящее русского народа, его быт, традиции, обычаи, нравы, особенности трудовой деятельности, природной среды и т.д.

2. Со временем заимствованные слова закрепляются на русской почве и становятся неотъемлемой частью нашей культуры).

3. Из художественных произведений в лексикон человека входят очень многие красивые слова: алая заря, красна девица, добрый молодец, шёлковая травушка-муравушка. Это тоже черта нашего народа, а значит, и русской культуры).

4. Носителем национальной культурной информации может быть отдельное слово (исконное, заимствованное), фразеологизм, пословицы, поговорки, афоризмы, литературные цитаты и так далее.

5. По отношению каждого человека к своему языку можно совершенно судить не только о его культурном уровне, но и о гражданской ценности. Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку.)

4.3адание на дом (2 мин).

Напишите отзыв о сегодняшнем уроке (на листке).

Урок 4

Тема: История в слове: наименование предметов традиционной русской одежды

Тип урока: комбинированный
Вид деятельности: индивидуальная, парная, групповая
Предполагаемый результат:
— художественно-творческий:
• мини-проект- создание альбома «Народный праздничный костюм»,
• создание коллективной творческой композиции «Русский хоровод»;
— метапредметный: (УУД)
• познавательные действия – умение строить художественный образ;
• регулятивные действия -умение учащихся определять цель своей работы, выявлять этапы работы, находить соответствующие средства и инструментарий, осуществлять поэтапный контроль и оценивание своих действий;
• коммуникативные действия – способность ученика к сотрудничеству, умение понимать намерения и интересы взаимодействующих с ним людей.
— личностный:
• чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
• понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
• сформированность эстетических чувств, художественно – творческого мышления и фантазии;
• умение сотрудничать товарищами в процессе совместной деятельности под руководством учителя;
• умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиции творческих задач данной темы.
Цели и задачи:
1. Ознакомить учащихся с образным строем русского женского костюма, его структурой, символикой орнамента и цвета; сформировать понимание связи представлений людей об устройстве мира и образного строя одежды.
2. Воспитывать национальное самосознание в процессе приобщения к русской народной культуре, к регионально – культурным ценностям.
3. Развивать учебно-познавательную и информационно- коммуникативную компетенции: знать историю зарождения русской одежды, уметь отличать разные костюмы, уметь находить нужную информацию и пользоваться ей; способствовать развитию познавательной и творческой активности детей в изобразительном и декоративном, художественном творчестве, активизировать самостоятельный творческий поиск в решении художественных задач.
Музыкальный ряд: русская народная музыка.
Материалы для учащихся: цветная бумага, клей, ножницы, альбом, краски.
Материалы и оборудование для учителя: видеоряд — презентация «Народная праздничная одежда», раздаточный материал- выкройки для бумагопластики, опорные карточки «Последовательность выполнения национального праздничного костюма»

Ход урока:

I. Организационный этап. Подведение к цели урока.
Задача: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
II. Этап “Постановка цели и задач урока». Мотивация к изучению темы. Выбор учащимися задачи, которую они хотели бы достигнуть к концу урока. Освоение нового материала.
Задача: познакомиться с традиционным русским костюмом, его значением, украшением.
III. Этап «Актуализация знаний». Ответы на вопросы.
Задача: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», выявление затруднений в индивидуальной практической деятельности каждого учащегося.
IV. Этап «Профилактический». Физминутка.
Задача: проведение разминочной гимнастики для профилактики гиподинамии, а также профилактической гимнастики для глаз.
V. Этап «Первичная проверка понимания и закрепление умений». Постановка художественной задачи: выбор орнамента и цветовые решения для создания эскиза сарафана (бумажных макетов) в материале.
VI Этап «Применение освоенного в практической деятельности»
Задача: практическое выполнение задания, самостоятельная творческая работа учащихся.
VII. Этап «Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении»
Задача: поисковая работа в визуальном сравнении различных народных костюмов.
VIII. Этап «Рефлексия (подведение итогов занятия). Оценка результатов.
Задача: включение учащихся в деятельность на аналитическом уровне.

Конспект урока

Рефлексия:
мне было интересно…
меня удивило…
мне было трудно…

мне захотелось…

Итог урока
Ученики выходят к доске со своими работами.-Глядя на замечательные костюмы, мы действительно можем сказать: «ЧУДО ЧУДНОЕ, ДИВО ДИВНОЕ».

Урок 5

Тема: История в слове: наименование предметов традиционного русского быта

Цель:

1) Познакомить учащихся с предметами русской старины; показать, какую роль в жизни человека играл каждый предмет;

2) Познакомить с лексическим значением устаревших слов

4) Прививать любовь и интерес к прошлому своей Родины через слово.

Ход урока:

1. Организационный этап. Подведение к цели урока:

Задача: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

II. Этап “Постановка цели и задач урока». Мотивация к изучению темы. Выбор учащимися задачи, которую они хотели бы достигнуть к концу урока. Освоение нового материала.
Задача: познакомиться с традиционным русским костюмом, его значением, украшением.
III. Этап «Актуализация знаний». Ответы на вопросы.
Задача: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», выявление затруднений в индивидуальной практической деятельности каждого учащегося.
IV. Этап «Профилактический». Физминутка.
Задача: проведение разминочной гимнастики для профилактики гиподинамии, а также профилактической гимнастики для глаз.
V. Этап «Первичная проверка понимания и закрепление умений». Постановка художественной задачи.
Задача: выбор орнамента и цветовые решения для создания эскиза сарафана (бумажных макетов) в материале.
VI Этап «Применение освоенного в практической деятельности»
Задача: практическое выполнение задания, самостоятельная творческая работа учащихся.
VII. Этап «Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении»
Задача: поисковая работа в визуальном сравнении различных народных костюмов.
VIII. Этап «Рефлексия (подведение итогов занятия). Оценка результатов.
Задача: включение учащихся в деятельность на аналитическом уровне.

1. Зимою много ест, летом много спит,

Тело теплое, крови нет,

Сесть на неё сядешь, а не везет.

Печь в доме играла главную роль. Появилась даже поговорка «плясать от печки», то есть начать с главного

По народным поверьям, под печью или за нею живёт Домовой – душа избы, покровитель домашнего очага, добрый и услужливый в одних ситуациях, своенравный и даже опасный в других. В старину его ласково называли «хозяином» или «дедушкой».

Красный угол в избе — Это святое место – в нём помещались иконы, поэтому его ещё называют «святым». В красном углу совершались ежедневные моления, с которых начиналось любое важное дело. Красный угол – самое почетное место в доме. Согласно традиционному этикету, человек, пришедший в избу, мог пройти туда по особому приглашению хозяев.

Чем отличается лавка от скамьи?

Полати – это деревянный настил на высоте человеческого роста от боковой стенки печи до противоположной стены избы. В конце 19 начале 20 века полати исчезли, появились кровати.

Количеством сундуков измерялся достаток в доме. Они служили обязательной частью приданого невесты и хранилищем её одежды и украшений.

Рундук – приделанный к стене ящик с полками без дверей и стекол, где хранили разное добро.

Крестьянскую избу трудно представить без многочисленной утвари. Кто знает, что обозначает это слово?

По словам В.И. Даля, автора «Толкового словаря великорусского живого языка», утварь – это совокупность предметов, необходимых человеку в его обиходе.

Рогат, да не бык,

Хватает, да не сыт, Людям отдаёт,

А сам на отдых идёт.

Ухват – устройство для передвигания горшков и чугунов в печи, с помощью ухвата их можно было вынуть или установить в печи. Представляет собой металлическую дужку, укрепленную на длинной деревянной рукояти – он похож на рога коровы

Кочерга или клюка. Представляет собой короткий, толстый железный прут с загнутым концом, укреплённый на длинной деревянной ручке. Это приспособление для размешивания углей в печи.

Чёрный конь

Скачет в огонь.

Чугунок – сосуд из чугуна, углеродистого железа. В чугунке готовили пищу в русской печи.

Это элемент прялки – веретено, то есть «вертящаяся палочка».

Его форма была аналогична форме горшка. В крестьянском быту он появился, вероятно, в начале 20 века.

Пляшу по горнице с работою моею,

Чем больше верчусь, тем больше толстею.

То назад, то вперёд,

Ходит-бродит пароход.

Остановишь – горе:

Продырявит море.

Утюги представляли собой жаровни, наполненные горячими углями. Их придумали в Китае в 8 веке, чтобы разглаживать шёлк.

За многие века был создан огромный мир вещей, с которыми мы постоянно имеем дело. Мы рассказали лишь о некоторых, причем все они стали настолько привычными, что пользуясь ими мы как бы не замечаем их. Или не так много знаем о них. А у каждой из этих вещей своя история. Одна история длинная, другая короткая, но любая интересна и поучительна

.Рефлексия:
мне было интересно…
меня удивило…
мне было трудно…

мне захотелось…

Итог урока
Ученики выходят к доске со своими работами.-Глядя на замечательные костюмы, мы действительно можем сказать: «ЧУДО ЧУДНОЕ, ДИВО ДИВНОЕ».

6 урок.

Тема: Образность русской речи: сравнение, метафора, олицетворение

Цели: формирование умения анализировать лирическое стихотворение, умения находить тропы в текстах и определять их художественную функцию, умения самостоятельно создавать тексты с использованием изобразительных средств.

Метапредметные результаты: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей для выражения своих чувств, мыслей;

Предметные результаты: владение литературоведческими терминами (эпитет, олицетворение, метафора), формирование орфографической зоркости;

Личностные результаты: формирование представлений о патриотизме, красоте природы родного края на литературном материале.

Тип урока:    комбинированный

I. Этап актуализации имеющихся знаний и способов действий

Задание 1             Прочитайте текст.

            Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щёчки, спинки и животики. И до того налились и пропитались солнцем, что к осени стали золотыми.

            Зашумел в лесу золотой дождь. Капля по листику щёлкнет, и сорвётся лист. Синицы на ветке завозятся, и брызнут листья по сторонам. Ветер налетит, и закружится пёстрый смерч. По колено в листьях деревья стоят. Листья шуршат, скребутся, лопочут, скачут, качаются на паутинах.

            Шумит золотой дождь.        

Расскажите, что вы знаете о прямом и переносном значении слова.

Найдите в тексте слова, употреблённые в переносном значении.

II. Этап мотивации

Задание 2             Вы знаете, что писатели и поэты, создавая свои произведения, ищут свежие, неожиданные, более точные средства для передачи мыслей и чувств. Мастера русской речи пользуются при этом особой выразительностью переносного значения слова и создают специальные средства художественной изобретательности.

            Представьте ситуацию, что вам необходимо помочь старшекласснику, готовящемуся к ЕГЭ, выполнить следующее задание:

 Чтобы точнее описать душевное состояние лирического героя и усилить  образность текста, С. Есенин в своём стихотворении использует такие   изобразительные средства (тропы), как (“костёр рябины красной”, “грустные слова”, “роща отговорила”).

Текст к заданию 2

                       Отговорила роща золотая

                       Берёзовым весёлым языком,

                       И журавли, печально пролетая,

                       Уж не жалеют больше ни о ком…

                       Не жаль им лет, растраченных напрасно,

                       Не жаль души сиреневую цветь.

                       В саду горит костёр рябины красной,

                       Но никого не может он согреть.

                       Не обгорят рябиновые кисти,

                       От желтизны не пропадёт трава.

                       Как древо роняет тихо листья,

                       Так я роняю грустные слова…

            (Учащиеся довольно быстро находят слова, употребляемые в переносном значении, называют олицетворения, трудные – эпитеты, говорят, что с понятием “метафора” они не занимались в начальной школе)

III. Этап   целеполагания

Какова, по вашему мнению, цель нашего урока?

    (Учащиеся указывают на необходимость более подробного изучения метафор, эпитетов, олицетворений)

IV. Этап планирования

            Что нам необходимо сделать для достижения поставленной цели?

• Составить таблицу “Средства художественной выразительности”

• Потренироваться в нахождении эпитетов, метафор, олицетворений в текстах художественной литературы.

• Отредактировать художественный текст с помощью различных тропов.

• Попробовать составить собственный текст с использованием изученных изобретательных средств.

V. Этап осмысливания новых сведений

Задание 3             Составьте таблицу по нашей теме, использую словарь, информацию учебника (§34 стр.84) и тексты к заданиям 1, 2. (Работа выполняется в группах, защищается. Выбирается лучший вариант).

VI. Этап закрепления новых сведений и отработки способов действия

Задание 4       Вы – исследователь.

 (Класс разделён на 6 групп, каждая из которых работает со своим фрагментом из      поэмы И. Бунина “Листопад”).

            Попробуйте на материале предложенного поэтического текста провести небольшое лингвистическое исследование:

• Прочитайте внимательно свой фрагмент из поэмы.

• Найдите эпитеты, метафоры, олицетворения, посчитайте их количество и определите их роль в тексте.

                                       (После выступления каждой группы делается общий вывод).

            Вставьте в текст, подходящие по смыслу слова и цифры:

В поэме ”Листопад“ _____ эпитетов, _____ олицетворений и ____ метафор. Такое большое количество изобразительных средств помогло Бунину нарисовать и сделать поэтический текст более ___, ___ и ___.

            Дополнительная информация.

    Какое ещё изобразительное средство вы увидели в поэме “Листопад”? Приведите примеры.   (Учащиеся говорят о сравнении, приводят устно примеры)

Задание 5 Вы – редактор.

            Прочитайте текст.

            Солнце ушло за тучи. Лил дождь. Было холодно, как осенью. Одуванчики прикрылись листьями. Они сильно раскачивались ветром и мокли от дождя. Но вдруг появилось солнце, и одуванчики стали снова жёлтыми.

• Отредактируйте текст, введя в него предложенные тропы (чёрные, глухие, беспрерывный, узкие, с поднятым зелёным воротником, заплаканные, горячее, яркое, обнажили свои  косматые золотые головы).

• Сделайте вывод о роли изобразительных средств в тексте.

Задание 6 Вы – писатель.

• Рассмотрите репродукцию картины К. Д. Юона “Русская зима”.

• Напишите самостоятельно небольшой текст, описывая картину.

• Употребите в нём эпитеты, метафоры, олицетворения.

                                  (Задание выполняется индивидуально. Зачитывается несколько работ).

Задание 7 Вы – учитель

• Подготовьте вопросы и ответы для контрольной работы по изученной сегодня теме.

• Самопроверка. Оцените свою работу по следующим критериям:

                1 – 2 ошибки – «5»

                3 – 4 ошибки «4»

                5 – 6 ошибок «3»

Текст к заданию 7

                       Задремали звезды золотые,

                       Задрожало зеркало затона.

                       Брезжит свет на заводи речные

                       И румянит сетку небосклона.

                       Улыбнулись сонные берёзки,

                       Растрепали шёлковые косы,

                       Шелестят зелёные серёжки,

                       И горят серебряные росы.

                        У плетня заросшая крапива

                       Обрядилась ярким перламутром

                       И, качаясь, шепчет шаловливо:

                       “С добрым утром!”

VII Домашнее задание.  §6 Задание 8

• Найдите фразеологизмы в тексте.

• Докажите, что эти фразеологизмы входят в слова, употреблённые в переносном значении.

• Продолжите перечень фразеологизмов со словами ГЛАЗА.

Урок 7

Тема: живое слово русского фольклора

Цель: познакомить учащихся с понятием фольклор; выявить сходства и различия УНТ и художественной литературы; раскрыть своеобразие фольклорного мира; воспитывать любовь к художественному слову.

Ход урока

I Оргмомент.

Приветствие. Объяснение темы и целей урока.

Опрос домашнего задания.

1. Анализ и работа с планом.

2. Фронтальный опрос.

— Как первобытный человек представлял себе окружающую среду?

— Какие понятия возникли в связи с первобытными представлениями?

— Что такое антропоморфизм? Приведите примеры.

— Анимизм? Приведите примеры?

— Что такое табу? Откуда они появились?

— В связи с чем возникли эвфемизмы?

II Работа по основной теме урока.

1. Беседа.   

— Какие произведения, изученные в начальной школе, вы отнесли бы к фольклору? Почему?

— Как вы понимаете термин фольклор?

Фольклор (от англ. народная мудрость) – устное народное поэтическое творчество.Совокупность всего, что хранится в народной памяти, о чем поется и рассказывается в народе. Наука, изучающая произведения фольклора, называется фольклористикой. А собирателей примеров УНТ называют фольклористами.

— Есть ли между фольклором и литературой сходство? Конечно, ведь они ветви единого дерева.

— Чем они отличаются друг от друга?

2. Построение таблицы «Фольклор и литература».

Сходство

Различие

1. Создают художественные словесные образы.

Фольклор Литература

1. Стадиальное (время появления)

Возник с появлением речи на земле. Появилась с возникновением письменности на Руси (10-11 века).

2. Общая родовая система: эпос, лирика, драма.

2. Функциональное (для чего существует)

Воспитывает, учит, накапливает бытовые знания. Воспитывает в человеке чувство прекрасного.

3. Различие в характере творчества (как создано)

Автор – народ, выражающий коллективные переживания. Автор – конкретный человек, выражающий свои переживания.

4. Различие в условиях бытования (в какой форме существуют)

Передавался из уст в уста Письменная форма

Сходства:

— Почему фольклор и литературу считают ветвями единого дерева?

Оба эти искусства – искусства слова, создают художественные словесные образы. Мы воспроизводим их, воспринимаем на слух, преображая в картинки.

И фольклора и у литературы общая родовая система.

Различия:

 1. Стадиальное.

— Следовательно, какое искусство слова оказывало влияние на другое фольклор или литература?

Конечно же, фольклор оказывал влияние на литературу. Тем более, что литература со времени ее появления была доступна только грамотным, а, значит, богатым людям. А фольклор жил в народной речи и продолжает жить, несмотря на то, что безграмотных людей среди нас нет. Писатели и поэты использовали фольклорные образы в своих произведениях. Но происходило иногда и так, что литературные произведения, близкие по духу фольклорным, воспринимались народом, как свои. Например, стихотворения И. Сурикова «Тонкая рябина», «Степь» стали народными песнями.

2. Функциональное.

Главная задача писателя: открыть читателю глаза на добро и зло, научить быть милосердным, добрым, справедливым и т. д. Фольклор посредством сказок тоже учит нас этому. А вот при помощи других жанров, выполняет иные функции.

3. Творческое задание (работа с раздаточным материалом).

Задание №2. Отгадай малые жанры фольклора, укажи их функцию.

Пример

Жанр и его функция

Под лежачий камень и вода не течет.

Пословица. Воспитывает любовь к труду.

Сорока-воровка

Кашу варила

Деток кормила:

Этому дала, этому дала,

Этому дала, этому дала,

А этому не дала.

Ты воды не носил,

Дров не пилил,

Ты каши не варил.

Потешка. Весело учит малыша жестам и законам жизни.

Пёс Полкан,
Полезай в стакан,
Хватай лимон,
Убирайся вон!

Считалка. Помогает весело и честно распределить роли в игре.

С хозяином дружит,

Дом сторожит,
Живёт под крылечком,
А хвост — колечком.

Загадка. Учит угадывать задуманное, находить предмет по признакам.

Если месяц ведро не держит – весь месяц дождливым будет.

Примета. Учит определять погоду.

Выколпакован колпак не по-колпаковски. Надо колпак взять переколпаковать и выколпаковать.

Скороговорка. Учит ребенка правильно выговаривать буквы.

3. Различие в характере творчества.

Литературное произведение написано конкретным человеком. В нем автор выражает индивидуальные идеи, переживания. У фольклорного произведения нельзя выделить автора – конкретного человека, ведь оно было создано давно и имя его забыто. В фольклорном произведении выражены коллективные переживания, которые передает исполнитель (например плачи плакальщиц).

4. Различие в условиях бытования.

Литература – письменная форма слова, где между автором и читателем есть посредник – написанный или напечатанный текст. Основная форма бытования фольклора – устная. Произведение было создано и рассказано другим и те, в свою очередь, хранили его в памяти, рассказывая другим. И лишь в 19 веке появились ученые фольклористы, которые начали изучать русский фольклор и собирать по деревням песни, сказки, былины и т. д. Однако, они столкнулись с проблемой: одна и та же сказка в разных областях рассказывалась по-разному, хотя и был основной сюжет. Почему так получилось?

Человеческая память не может в точности запомнить текст произведения, и поэтому в текст были внесены изменения их рассказчиками. Так возникли варианты одного и того же произведения.

Как же человек запоминал произведения фольклора наизусть? Существовали определенные слова-помощники, которые встречались во всех произведениях данного жанра. Одни из них – постоянные эпитеты. Вам знаком этот термин.

— Вспомните, что такое эпитет?

Эпитет – образное определение.

Постоянные эпитеты – переходящие из одного произведения в другое.

3. Творческое задание (работа с раздаточным материалом). .

Задание №3. Творческая работа.

1. Закончите определение.

Постоянный эпитет __

2. Подчеркните постоянные эпитеты волнистой линией в импровизированной фразе.

Вышел в чисто поле добрый молодец, взял в руки белые лук ясеневый, натянул тетиву шелковую, достал стрелу каленую, выстрелил в яблочко наливное, упало яблочко на травушку-муравушку, взял конь добрый и устами сахарными съел.

3. Подберите постоянные эпитеты к данным существительным:

волк-____________________девица -____________________

море-____________________солнце-____________________

меч -_____________________леса — ____________________

очи — _____________________слезы — ___________________

губы- ____________________поле — ____________________

4. Напишите фразу, используя постоянные эпитеты.____

4. Слово учителя.

Читая произведения литературы, мы каждый раз попадаем в неповторимый мир, ведь каждый автор индивидуален и его творение неповторимо. Произведения фольклора своеобразны, здесь мы встречаемся с иным уровнем мышления, которое уходит корнями в мифологическое прошлое.

Работа с раздаточным материалом.

Задание №4. Сопоставь представления о пространстве, времени, образах-персонажах в литературе и фольклоре. Сделай вывод и заполни таблицу «Своеобразие фольклорного мира».

IV Подведение итогов.

V Домашнее задание.

Урок 8

Тема: Меткое слово русской речи: крылатые слова, пословицы, поговорки

Цели:

          — познакомить учащихся с крылатыми выражениями;

          — указать на безграничные возможности великого, могучего русского языка;

          — развивать речь, логическое мышление, память, внимание, воображение, умение                              

            употреблять крылатые выражения в своей речи;

          — воспитывать интерес, любовь к родному языку, гордость, любознательность,

            самостоятельность.

Ход  урока:

1. Сообщение темы урока, целеполагание.

Исповедь народа! Почему «исповедь»?  В древнерусском языке было слово ВЕДАТИ – «знать, иметь». От него возникло ПОВЕДАТЬ – «сообщить, рассказать».  И вот исповедь – «откровенный рассказ обо всем, что есть, в том числе и самом тайном». В таком значении и употребил это слово в сочетании ИСПОВЕДЬ НАРОДА Петр Андреевич Вяземский, известный русский критик и поэт 19 века.  Употребляя это сочетание, он хотел подчеркнуть, что язык открывает нам все свои тайники, потому что в словах и их значениях отразились и дошли до наших дней отзвуки очень далеких времен, факты жизни наших далеких предков, а также моральные заповеди, обычаи и культура.

1. Новая информация.

Вы, конечно, замечали, что, кроме слов, для выражения наших мыслей мы    используем и более сложные единицы языка – устойчивые сочетания слов. Можно, например, сказать так: у него денег много, а можно и так: денег у него куры не клюют. Или: снарядили его очень далеко, а можно сказать: послали его к черту на кулички.

      Крылатые выражения – такие сочетания слов, в которых ничего нельзя заменить: ни какое-то слово, ни порядок этих слов. Их нельзя понимать буквально.

В нашей речи крылатые выражения, а их еще нередко называют фразеологизмами, используются в том виде, в котором они закрепились в языке. Может быть, кто-то назовет такие выражения?

       III.      Формирование  знаний, умений, навыков.

1. В  русском языке существует немало таких выражений, которые иногда можно заменить одним словом. Давайте попробуем это сделать:

                 Во весь дух — … (быстро)

                  Морочить голову — … (обманывать)

                  В час по чайной ложке — … (медленно)

                  Рукой подать — … (близко)

     — Можно ли понимать эти выражения буквально?

1. Вот какое недоразумение может произойти, если их понимать буквально:

 Замолчи, Петрусь, говорят!

                                 Прикуси язык, говорят!

                                 Он язык прикусил

                                 И сильней заголосил!

— Что случилось с Петрусем?

— Почему это произошло?

— А как надо понимать выражение «прикуси язык»?

      Дело в том, что такие сочетания слов не просто наборы слов, а маленькие произведения народного творчества.

      Мы хорошо разбираемся, когда нужно сказать просто: «мало», а когда «с гулькин нос», «раз, два и обчелся» или «кот наплакал».

      Образность таких выражений создается за счет «двойного видения». Вот, например, выражение «раз плюнуть». Вполне понятно, что плюнуть человеку не составит особого труда, отсюда и значение этой фразы – «очень легко сделать». А вот в журнале «Наука и жизнь»  дается еще одно понимание этого выражения:

       «Раз плюнуть» — это, пожалуй, самый удивительный способ охоты за ежами у некоторых средиземноморских улиток. Для них уничтожить ежа – раз плюнуть. Именно плюнуть. Такая улитка выделяет на ежа сразу около ста граммов сильнодействующей слюны, в состав которой входит серная и соляная кислоты.

1. А теперь следующее задание: Я читаю стихотворение. Будьте внимательны и найдите в  нем  устойчивые обороты, запишите их и подумайте, что они означают.  

  а)  Вешать можно на гвоздь  

              Полотенце и трость.

              Лампу, плащ или шляпу,

              И веревку, и тряпку.

              Но никогда и нигде

              Не вешайте носа в беде.

         б)  Оказался молодцом,

              Смог осилить ношу,

              Не ударил в грязь лицом

              И не сел в галошу.

         в)  За окном едва

              Пожелтела трава,

              Два брата рубили дрова.

              Один это делал спустя рукава,

              Другой – засучив рукава.

1. Из истории  крылатых выражений.

Изучая историю русской фразеологии, мы углубляемся в историю народа. Фразеологизмы более, чем другие единицы языка, связаны с бытом, жизнью и верованиями народа.

Историю многих оборотов нам объяснить уже трудно, появились они очень давно. (Сообщения учащихся).

 Выражения  спустя рукава и засучив рукава появились в те далекие времена, когда русские носили одежду с очень длинными рукавами: у мужчин  95 см, а у женщин на 40см больше. Попробуйте поработать в одежде с такими рукавами. Неудобно, получится плохо. Чтобы дело спорилось, рукава надо было засучить. Народ приметил это и стал говорить о людях, которые делали что-то плохо, лениво – работают спустя рукава, а о людях, которые умело работали – работают  засучив рукава.

     Хорошо нам известный оборот шиворот-навыворот родился в далекие времена и был связан с унизительным наказанием. Провинившегося барина сажали спиной вперед на старую лошаденку. Богатую одежду с расшитым воротником  надевали наизнанку —  шиворот-навыворот. В таком виде виноватого возили по улицам. И теперь мы говорим шиворот-навыворот, если оденемся не так. Но так можно сказать и не только об одежде, а еще и тогда, когда сделал что-то не так.

     Все вы, конечно, слышали выражение кричать во всю Ивановскую. А связано это выражение с Московским Кремлем. Площадь в Кремле, на которой  стоит колокольня Ивана Великого называли Ивановской. На этой площади специальные люди – дьяки, оглашали указы, распоряжения и прочие документы, касавшиеся жителей Москвы и всего народа России. Чтобы всем хорошо было слышно, дьяк читал очень громко, кричал во всю Ивановскую.

1. Некоторые устойчивые обороты были взяты из русских сказок. Многие вам  

знакомы. Отгадайте, из каких сказок появились такие выражения?

     Встань передо мной, как лист перед травой. («Сивка-бурка»).

     Рожки да ножки. («Серенький козлик»).

     И растет ребенок там не по дням, а по часам. (Сказка о царе Салтане»).

     Битый небитого везет. («Лиса и волк»).

     По щучьему велению.

-Как вы понимаете эти обороты?

1. Игра  «Допиши  фразу»:

            Поди туда —  … (не знаю куда).

            Скоро сказка сказывается — … (да не скоро дело делается).

            Это все присказка, не сказка — … (сказка будет впереди).

      -Как вы понимаете эти обороты?

1. Некоторые обороты включают слова, называющие домашних и диких  животных. Догадайтесь ( работа у доски).

       Голоден как … (волк).

       Хитер как… (лиса).

       Труслив как … (заяц).

       Неповоротлив как… (медведь).

       Надут как … (индюк).

       Нем как …(рыба).

1. Игра  «Четвертый лишний»: в каждой группе выражений найдите то, которое    

является по своему лексическому значению лишним, и составьте с ним предложение.

а) хоть пруд пруди

    кот наплакал

    тьма-тьмущая

    яблоку негде упасть

б) во все лопатки

    сломя голову

    черепашьим шагом

    в мгновенье ока

в) слово в слово

    тютелька в тютельку

    вилами на воде писано

    комар носа не подточит

г) попасть впросак

    попасть на седьмое небо

    попасть в переделку

    попасть в переплет.

1. Сценка «Три загадки».

Поссорились на перемене ребята, кричат друг на друга:

— Я тебе покажу, где раки зимуют!

— Ишь, разошелся, прямо из кожи вон лезет!

Тут подбежал к ребятам дежурный и давай их расталкивать. А они на него напустились:

— Все сидишь! Наверное, и спишь с открытыми глазами?

Тут дежурный как крикнет:

-Стойте, ребята! Разгадайте-ка свои загадки.

 Кто сможет объяснить?

        Не ссорьтесь!

        Помните о том,

        Что может быть беда.

        В дым разругаетесь,

        Потом – сгорите от стыда.

-Какие выражения встретились?

1. Сообщения учащихся.

     Выражение «показать, где раки зимуют» связано с историей нашего народа. Многие помещики любили полакомиться раками, а зимой их ловить было трудно: раки прячутся под коряги и там зимуют. На ловлю раков зимой посылали провинившихся крестьян, которые должны были доставать раков из ледяной воды. Промерзнет в ветхой одежонке. Застудит руки и после этого человек часто серьезно болел. Отсюда и пошло: если хотят серьезно кого-то наказать, говорят: «Я покажу тебе, где раки зимуют».

    « Лезть из кожи» и «спать с открытыми глазами» связаны с животным миром. Линяют, т.е. вылезают из своей кожи раки и змеи, когда она становится им мала. Спят с открытыми глазами рыбы.

1. А теперь поработаем с текстом. (Текст у каждого на парте). Прослушайте текст, подумайте, какими словами из текста его можно озаглавить?

 Однажды меня и моего младшего брата Дениску пригласил на рыбалку сосед дядя Юра.. Сказал, что знает такое рыбное место, где рыба сама так и ловится на крючок, что ни в сказке сказать, ни пером описать. Обещал угостить ухой – пальчики оближешь. Словом, будет интересно, и мы не пожалеем. Он на этом деле собаку съел.

              Мы с Дениской развесили уши и потеряли голову от счастья. Сломя голову побежали домой собирать снасти. В назначенное время мы ждали соседа у подъезда. Ждали час, два, три. Тут я понял, что дядя Юра просто морочил нам голову. Мой брат как заревет в три ручья от обиды. Я чувствовал себя не в своей тарелке. Вот так мы с братом попались на удочку.

— Итак, ваш вариант названия текста?

— Что означает это выражение?

— Какие еще выражения, употребленные в переносном значении, встретились в тексте? Запишите их в тетрадь.

     IV.       Итог.

                Теперь, я думаю, ребята,  вы имеете представление о том, что  такое  крылатые выражения, что за каждым из них скрывается интересная информация, сведения из истории нашего народа, о его жизни, культуре, обычаях.

         М.А.Шолохов  в предисловии к одному из изданий «Словаря живого великорусского языка» В.И.Даля писал: «Необозримо многообразие человеческих отношений, которые запечатлелись в чеканных народных изречениях и афоризмах. Из бездны времен дошли до нас в этих сгустках разума и знания жизни радость и страдания людские, смех и слезы, любовь и гнев, вера и безверие, правда и кривда, честность и обман, трудолюбие и лень, красота истин и уродство предрассудков».

 А чтобы  знать больше о таких выражениях, нужно обращаться к специальным словарям и справочникам, которые называются фразеологическими.

Вашим домашним заданием будет написание небольшого сочинения, в котором бы вы употребили несколько крылатых фраз или оформить материал по какому-нибудь крылатому выражению, раскрывающему еще  одну страничку истории  нашего народа.

1. Оценки.

                      — Ребята, вы все сегодня хорошо, активно, засучив рукава, работали. Никто не ударил в грязь лицом и не сел в галошу. Поэтому я решила наградить вас не только хорошими оценками, но и ценными подарками: телевизор, компьютер, видеокамеры, мобильные телефоны и даже автомобиль, которые любезно предоставили нам спонсоры – фирма «Рожки да ножки». Вручение будет сразу, как только рак на горе свистнет.

        — Попались на удочку?

        — Что, уши развесили?

Урок 9

Тема: О чем может рассказать имя

Цели:

Познавательная: дать представление о происхождении имени, вызвать интерес к собственному имени; показать связь имен с историей определенной эпохи.

Развивающая: развивать внимание, мышление, память, умение обобщать и систематизировать материал, создавать на его основе собственного рассуждения; сформировать умение через лексико-грамматический анализ слова – имени; выявлять связь имен с историей государства, профессией; уметь отличать имена иноязычные от исконно русских; развивать индивидуальные творческие способности учащихся, инициативу, любознательность и самостоятельность.

Воспитательная: воспитать человеческое достоинство, уважение к личности; национальное самосознание, чувство ответственности за свои дела и поступки, чувство патриотизма.

Ход занятия

1. Организационный момент. Формулирование темы урока.

Здравствуйте, ребята. Я очень рада видеть вас. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу. Пусть ваши улыбки подарят всем радость. А я наш урок хочу начать с загадки:

Тебе дано, А люди им пользуются. (Имя) (Слайд 1)

О чем мы будем говорить сегодня? (Об имени человека). И поможет нам в этом «Энциклопедия счастливых имен» Ирины Филипповой. (Слайд 2)

Имя – это не просто слово. За каждым именем стоит определенная личность, человек, который отличен от всех других, единственный и неповторимый. С самого раннего детства и на протяжении всей жизни ни одно слово не слышит человек так часто, как свое имя.

Наше имя связывает нас с нашей семьей, с нашими друзьями и знакомыми, с малой и большой родиной.

1. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Тему урока вы знаете, а теперь скажите, какова будет наша цель? Как мы можем ее достигнуть? (Слайд 3)

Метод «Постер»:

– Я надеюсь, что этот урок будет…

– Я ожидаю, что…

– Я хотел бы узнать …

— Занимательным будет … (Слайд 4)

Сегодня мы поговорим о том, что означают наши имена, зачем человеку имя, какие имена часто употребляются, какие имена можно отнести к разряду редких, как происходит имянаречение, а так же узнаем много интересного и необычного, что связано с понятием имени.

1. Актуализация знаний.

Вступительное слово учителя.

А теперь посмотрите на доску, прочитайте написанное и скажите, какое высказывание вам понятно, а какое не очень. (Слайд 5)

Радуйтесь тому, что имена ваши написаны на небесах. Евангелие от Луки

Не имя красит человека, а человек имя. Пословица

(Ответы учащихся)

В течение урока мы попробуем разобраться в том, что говорят нам эти мудрые слова.

Игра «Корзина идей». Скажите, что объединяет и что разделяет эти слова. Какое слово вам не известно. (Слайд 6)

1. Первичное усвоение новых знаний.

Действительно, нам не встречалось раньше слово ОНОМАСТИКА. (Слайд 7)

В русском языке есть много разделов, которые дают нам знания о языке. Наука о собственных именах называется ономастикой. Термин этот связан с греческим словом онома – имя. Эта наука выделяет ряд разделов, среди которых существует и раздел антропонuмика (от греческого антропос – человек, антропология – наука о человеке).

Имена людей – часть истории народов. В них отражаются быт, верования, чаяния, фантазия и художественная деятельность народов, их исторические контакты. У каждого из нас есть свои замечательные личные имена.

Что такое имя?

По словарю В.И. Даля: «Имя — это слово, которым зовут, означают особь, личность».

А кто знает, что обозначает слово «именины»?

Именины — это день памяти того или иного святого. Это праздник для человека, который назван по имени этого святого. Еще этот день называют Днем Ангела. (Слайд

Учитель. В давние времена, в первобытном обществе у людей не было ни имен, ни фамилий. Чтобы как-то выделиться, людей называли по каким либо внешним ярким признакам, которые отличали именно этого человека. Это могло быть все что угодно, все то, что бросается в глаза: высокий или маленький рост, цвет волос, отличительная черта характера и даже место жительства, внешнее сходство с каким либо животным или растением.

После принятия христианства на Руси положение изменилось. В русской православной церкви были особые книги, в которых за каждым днем в году были закреплены имена святых, которых в этот день чтит церковь. Родившемуся младенцу было принято давать имя одного из святых, почитаемых в день рождения ребенка. Этот особый обряд назывался крещением. Считалось, что при крещении ребенку давали не только имя, но и у него появлялся ангел-хранитель, который оберегал человека всю оставшуюся жизнь. Имя Иван чаще всего встречалось в святцах, поэтому на Руси было много Иванов. Сейчас не всегда придерживаются этого обычая, поэтому у некоторых день рождения и именины (День Ангела) не совпадают.

Творческое задание: назовите и запишите слова- «родственники» слова «имя». (Слайд 9)

Наиболее часто встречаются однокоренные слова:

— именной – относящийся к имени;

— именно – точно, подлинно, буквально;

— именовать – давать имя;

— наименовать – назвать;

— именины – день ангела, соименного святого;

— именинный – относящийся к именинам;

— именинник – у христиан это человек, называемый так в день ангела, соименного ему святого;

— именитый – знаменитый, сановитый;

— именительный падеж- начальная форма существительных, прилагательных.

Учитель: Сейчас нам трудно представить, что может быть человек без личного имени. Не только у каждого человека, но и у каждого имени есть своя история, своя тайна. Одна из величайших тайн – тайна происхождения.

Ответы учащихся:

Чтобы привлечь удачу, в древности новорожденных зачастую называли в честь других людей, чаще всего умерших родственников или знаменитых людей, чьи качества были особенно уважаемыми.

С аналогичной целью в некоторых культурах ребенку давали сразу несколько имен – в этом списке были и особые, тайные, имена, которые имели сакральное значение, потому что должны были привлекать хорошее и отпугивать злое. Их знали только самые близкие – чтобы плохой человек не смог сглазить. (Слайд 10)

Какие бывают имена? (перечисляют). Напишите, как можно вас называть. Например, Саша-Сашенька, Александр и др.

Прочитаем несколько имён.

Учитель: Ребята, а есть история вашего имени, расскажите. (Таблицы со значением имен на партах)

— Знаете ли вы значение своего имени?

— Знаете ли вы, почему вас так назвали?

— Нравится ли вам ваше имя?

Выступление учащихся.

У нас в классе есть мальчик по имени Александр.

Вспомните и назовите известных вам людей с именем Александр. (Слайд 11, 12, 13.)

Ответы учащихся:

Имя Александр произошло от слияния двух греческих слов: «алекс» — защищающий и «андрос» — человек или мужчина, что можно интерпретировать как «защищающий людей», «оберегающий мужчина».

Многие русские правители (три российских императора) и исторические деятели носили это героическое имя. К их числу относятся: епископ Александр, отдавший жизнь во имя Христа в 3 веке, Александр Невский, сокрушивший шведов в 1240 г. и ослабивший власть татаро-монгольского ига, и другие оставившие след в истории люди: А.С.Пушкин, А.С. Грибоедов, А.А.Блок.

Александр добивается целей и реализует поставленные задачи во что бы то ни стало. Из обладателей данного имени нередко получаются хорошие руководители. Холодный и расчетливый склад ума в сочетании с горячим, пылким сердцем помогают взобраться на олимп популярности и достигнуть неимоверных высот.

— Каким вам представляется человек с именем Александр?

Синтаксическая минутка (Слайд 14)

Задание: сделать полный синтаксический разбор предложения.

За Александром Македонским ещё в античности закрепилась слава величайшего полководца в истории.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ (Слайд 15)

1. Первичная проверка понимания.

1. Доклады подготовленных учеников (Слайд 16)

Учитель: После великой октябрьской социалистической революции старые общественные порядки были упразднены и даже запрещены, в моду вошли совершенно новые имена. Родители могли выбрать любое имя, а некоторые из них стали придумывали свои собственные имена. Порой такое “придуманное имя” совсем не подходило человеку и не сочеталось ни с его отчеством, ни с фамилией.

1. Работа в группе. Развитие умения работать с таблицей. (Слайд 17) Каждая группа рассказывает происхождение своего имени.

Ребята, скажите, а в наше время влияет имя на поступки человека? Или человек украшает свое имя хорошими делами? Назовите известных людей из разных сфер деятельности.

1. Первичное закрепление.

А теперь давайте поиграем и вспомним название русских народных сказок, в которых встречаются имена. (Дети приводят примеры названия сказок)

Конкурс знатоков «Имена».

Вопросы:

1. Какими «сказочными» именами называют современных людей? (Иванушка – Иван – Ваня, Машенька, Василиса и т.д.)

2. А какие имена есть только в сказках, а в жизни нет? (Кощей Бессмертный, Баба-Яга, Змей Горыныч и т.д.).

3. Назовите имена, которыми одинаково можно назвать и мальчика, и девочку. (Саша, Женя, Валя).

4. Назовите самое распространенное мужское имя, которое встречается у многих народов.

(Иван – русское, Вано – грузинское, Ван – китайское, Ян – польское, Ганс – немецкое, Джованни – итальянское, Жан – французское, Жуан – испанское, Джон – английское).

5. Назовите имена былинных богатырей. (Алеша, Добрыня, Никита, Илья).

6. Назовите цветы, в названии которых встречаются имена собственные. (Иван-да-марья, Иван-чай, Лилия, Роза и др.).

7. Вспомните пословицы, поговорки, загадки, стихи и песни в которых есть имена.

(Наш Гришка не просит лишка. Голодному Федоту и щи в охоту. Стоит Антошка на одной ножке, песня «Антошка»).

Интересный материал

Учитель: Многие ученые, которые занимаются ономастикой, т.е. изучением собственных имен, утверждают, что огромное значение на формирование характера ребенка имеет месяц рождения и время года. Вероятно, это нужно учитывать при выборе имени: для людей, родившихся зимой, – одна особенность, для других – другая.

Послушаем, что нам скажут ребята.(выступление учащихся)

Зимой рождаются люди выносливые, мыслящие, талантливые, властны, тяготеют к точным наукам.

Весенние люди – обидчивы, очень талантливы, у них чувство юмора, хорошая память, фантазеры, внимательны к чужому мнению, склонны к гуманитарным наукам.

Летние – добродушные, эмоциональные, впечатлительные, настойчивые, трудолюбивые

Осенние – рассудительные, мудрые. Хорошие дипломаты, усердны, старательны, успешно занимаются и точными науками и искусством.

Задача: У одного старика по имени Христофор спросили, сколько ему лет. Он ответил, что ему сто лет и несколько месяцев, но дней рождения у него было всего 25. Почему?

Родился Христофор 29 февраля.

Творческая мастерская. 
Создание синквейна об имени (Слайд 18, 19)

Викторина «Образуйте имена от следующих сочетаний слов» (Слайд 20)

Владеть миром

Владеть всем

Любить мир

Свято славить

Милая людям

Данный Богом

Назовите имя, одинаково встречающееся для женщин и мужчин.

Валентин – Валентина

Василий – Василиса

Евгений – Евгения

Виктор – Виктория

Александр – Александра

Федор – Федора

Иван – Иванна

Много есть имен с удвоенной согласной. Назовите, кто больше. (Анна, Алла, Жанна, Филипп, Кирилл)

Ответы учащихся.

1. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Подготовить последовательный ответ на вопросы( проект)

1. Что я знаю о своём имени?

2. Почему меня так назвали, кто назвал?

3. В какое время года ты родился?

4. Как ваше имя связано с именем какого-либо родственника?

5. Какова судьба этого родственника?

Творческое задание «Происхождение фамилий»

1. Рефлексия (подведение итогов занятия)

Подведение итогов урока

Что вы узнали нового на уроке?

Что понравилось и что было сложным?

Что значит беречь имя и для чего это нужно?

Ребята, мы можем уже объяснить высказывания, о которых говорили в начале урока?

Радуйтесь тому, что имена ваши написаны на небесах. Евангелие от Луки

Не имя красит человека, а человек имя. Пословица

Ответы учащихся.

Оценивание учащихся.

Итог урока. Имена — часть истории и культуры народа. В них отражаются быт и фантазия, род занятий и отношение к окружающему миру, исторические контакты народов между собой. Но какие бы имена мы не носили, что бы ни предопределяли нам они, мы всегда остаёмся хозяевами нашей судьбы. Только от нас зависит какой след оставит наше имя на земле.

Урок 10

Тема: Проверочная работа № 1 (представление проектов, результатов исследовательской работы)

Урок 11

Тема: Современный русский литературный язык

Цель урока: ввести понятие нормы русского литературного языка.( на уровне 5 класса);

ознакомить с произносительными, грамматическими и лексическими нормами;

дать определение правильной речи.

Оборудование: магнитофонная запись, компьютер.

Оформление: эпиграф, рисунки, таблица, тексты у каждого ученика.

Ход урока

1. Оргмомент.

Заговори, чтоб я тебя узнал… Сократ.

— Рассказывают, что, когда к Сократу однажды привели человека, о котором он должен был высказать свое мнение, мудрец долго смотрел на него, а потом воскликнул: « Да заговори же ты наконец, чтобы я мог тебя узнать!»

И действительно, как много можно узнать о человеке по тому, как он говорит. Речь человека- это его визитная карточка, его языковой паспорт. По этой визитке составляется впечатление о человеке.

Сегодня на уроке мы узнаем, какая речь называется правильной, что такое нормы русского литературного языка, какими они бывают.

Откройте тетради, запишите число …

1. Объяснение новой темы.

Все, что нас окружает, все, что создано руками человека, создано по точным законам, выверенным временем. Мы с вами тоже живем по определенным законам. И наша речь тоже строится по своим законам, правилам, нарушать которые нельзя. Эти правила являются нормой.

а) Таблица ( слайд 1) Нормы

— произносительные

— грамматические

— лексические

— Нормы бывают… . ( Произносительные- правила произношения слов; грамматические- правильное образование форм слов; лексические- правильное употребление слов в речи)

— Рассмотрим каждую норму, выполнив ряд упражнений.

3. Упражнения по новой теме.

а) – К сожалению, чаще приходится говорить не о нормах, а об их нарушении. Например, что мы подумаем о человеке, который говорит так…

( Магнитофонная запись)

Между прочим

Говорил он, между прочим,

«Красивее», « Мы так хочем»,

« Досуг», «шофер, процент, заем,

Квартал, портфель, билютень»,

« Поверх плана выполняем»,

« Агент звонит целый день».

( В.Масс, М.Червинский)

( Ответы учащихся.)

— Скажите, какие нормы нарушил герой?

— Записываем в тетрадях: Произносительные нормы.

У каждого из вас есть текст этого стихотворения. Посмотрите на выделенные в нем слова. Как правильно они произносятся? Запишите правильный вариант. ( Внесите, если нужно, исправления, поставьте ударение.)

( Проверка выполненного задания )

Когда вы затрудняетесь с произношением какого-либо слова, обратитесь к орфоэпическому словарю.

( Показать словарь)

б) – Недавно прочитала стихотворение, и так оно мне понравилось, что решила познакомить и вас.

Послушайте ( Компьютер- экран)

У рыбов нет зубов,

У рыбей нет зубей,

У рыб нет зуб.

— Смешно? Почему? А что неправильно? А как правильно?

А знаете, какие нормы нарушены?

Записываем в тетрадь: Грамматические нормы.

В этом стихотворении неправильно употреблены существительные мн. числа, Р.п.

в) Соблюдение грамматических норм мы должны учитывать, чтобы раскрыть скобки в данном тексте.

( Учитель читает. Компьютер- экран)

Устная работа

г) неправильное употребление существительных мн. числа в род. падеже является, к сожалению, распространенной ошибкой.

Рассмотрите примеры ( напечатаны на листочках у каждого).

Исправьте ошибки. Запишите правильные варианты.

Подумаешь- делов-то!

Граждане! Местов нет!

Там было много грибов и ягодов.

Я кошков люблю больше, чем собак. Там было много ежов.

В зоопарке мы видели смешных медвежонков.

Проверка ( Слайд 2)

— При образовании существительных множественного числа следует быть внимательнее.

1. Речевая гимнастика

А теперь мы займемся речевой гимнастикой, ведь от того, умеем ли мы правильно дышать, зависит и громкость, и чистота, и выразительносит звучащей речи.

а) Сегодня мы будем учиться регулировать речевое дыхание. Научимся правильно дышать, делать вдох и выдох:

— вдох через нос- выдох через нос,

— краткий, глубокий вдох- замедленный выдох,

— медленный, глубокий вдох- краткий, резкий выдох.

б) При глубоком вдохе:

— медленный выдох, чтобы воздух выходил узкой струей,

— выдох несколькими равными порциями( толчками),

— выдох двумя неравными порциями.

в) « Погаси свечу»- интенсивный, прерывистый выдох:

— вдох, секундная задержка дыхания. Затем короткими толчками

выдохнуть воздух: Фу! Фу! Фу! Фу!

г) Надоедливый комар»- продолжительный выдох.

1. Продолжим работу.

Мы говорили о произносительных и грамматических нормах, теперь давайте познакомимся с лексическими. ( Записываем в тетради)

а) При выборе слова следует учитывать его значение.

Если встречается незнакомое слово, о его значении можно узнать из толкового словаря.

( Показать словарь)

б) Очень распространенной является ошибка, которая допускается в употреблении слов одеть/ надеть. Они похожи, но имеют разное значение.

Рассмотрим рисунки. ( Девочка одевает куклу; девочка надевает чулки)

Объяснение. ( Одеть кого- что во что; надеть что-то на себя)

в) Сценка. Произведем эти действия.

1 ученик выходит к доске.

Одевает одноклассника (шапка, шарф, перчатки…), затем надевает шапку сам.

г) Рассмотрим примеры употребления этих слов. (На листочках у каждого напечатаны предложения)

Задание: вставьте в данные предложения глаголы одеть/ надеть.

1. Мама__________________ чехол на чемодан.

2. Девочка________________ куклу Катю.

3. Старший брат___________ сестру.

4. Сегодня девочка________ новые туфли.

5. Брат___________________ часы на руку.

6. Мальчик_______________ стрекозу на булавку.

7. Девочке подарили игру « ________ медвежонка».

8. Бабушка_________________ внука.

9. Бабушка______________ новое пальто.

10. Космонавт_________________ скафандр.

Проверка работы ( Слайд 3)

1. При употреблении слов следует учитывать не только значение этих слов, но и их сочетаемость. Например, нельзя сказать высокая кошка, пожилая лошадь. Эти слова не сочетаются. Обратимся к примерам.

Найдите словосочетания, учитывая лексическую сочетаемость.

1. Стая

А. Верблюдов

2. Табун

Б. Коров

3. Караван

В. Любопытных

4. Отара

Г. Демонстрантов

5. Косяк

Д. Овец

6. Стадо

Е. Рыб

7. Толпа

Ж. Пчел

8. Колонна

З. Голубей

9. Рой

И. Лошадей

10. Группа

К. Туристов

Проверка работы.

( 1.Г, 2.И, 3.А, 4.Д, 5.Е, 6.Б, 7.В, 8.Г, 9.Ж, 10. К)

6.К нарушении лексических норм относится повтор одного и того же слова, определения или суждения. Например, авторская речь- это речь автора.

Речь идет о тавтологии. Тавтология — повторение одного и того же определения или суждения, но иными словами. (Переписать в тетрадь)

Употребление однокоренных слов в одном предложении также является тавтологией.

Задание: Исправьте ошибки.( На листочках у каждого)

Он всего лишь описал случай, который случился с ним.

Когда выступающий выступал, все его внимательно слушали.

Более полно Некрасов изобразил образы крестьян.

Проверка работ.

Вывод: тавтология является нарушением лексической нормы и свидетельствует о бедности языка.

1. 1. Засоряют нашу речь, делают ее неправильной слова- пустышки.

Оцените мастерство рассказчика.

( Магнитофонная запись)

Такая, в общем, история.

Жил- был этот, как его.

Ну, и значит, и того.

Жило это самое

Со своею мамою.

Был еще один чудак-

Это, в общем, значит, так,

И его любимый зять.

Звали зятя Так сказать.

А жену звали Ну…

А соседа звали Это…

А его родители-

Видишь ли и Видите ли…

А еще какой- то Э-э-э

Жил на верхнем этаже…

И дружили они все…

Ну, и значит, и вообще…

Э. Мошковская.

— Я уверена, каждый из вас услышал слова- пустышки. Их еще называют словами- паразитами, словами- сорняками. У каждого из вас есть текст этого стихотворения. Найдите в нем пустые слова, подчеркните их.

Надеюсь, теперь вы будете осторожнее в употреблении этих слов.

1. 1. Подведение итогов.

а) Что нового узнали на уроке?

б) Вывод

Правильность речи- его соответствие нормам литературного языка.

Речь правильна, если не нарушает языковые нормы;

Речь неправильна, если она эти нормы нарушает.

9. Задание на дом

Исправить ошибки в предложениях, взятых из сочинений учеников.

Урок 12 -13

Тема: Русская орфоэпия. Нормы произношения и ударения

Предметная цель: организовать деятельность учащихся по формированию речевого мастерства через восприятие, осмысление и первичное запоминание акцентологических норм

Развивающие цели: способствовать развитию у учащихся

− коммуникативной, лингвистической и языковой компетенций в процессе выполнения практических упражнений;

− умения анализировать, систематизировать, делать выводы.

Воспитательные цели:

− способствовать развитию у учащихся эффективного общения с одноклассниками через формирование у учащихся нравственных качеств: общительность, способность к открытому взаимодействию, толерантность;

− вызвать интерес к изучению норм литературного языка.

Средства обучения: задания для каждой группы.

Оборудование: компьютер, телевизор, чистые листы бумаги.

Ход урока

1. Организационный этап. 

-Здравствуйте ребята! Присаживайтесь. Сегодня на уроке нас ждёт много нового и интересного. Готовы ли вы уроку, с каким настроением вы пришли сегодня в кабинет?

-Пожалуйста, первый ряд подойдите к доске и приклейте стикер на «Барометр настроения». Теперь второй ряд, третий. -Итак, я вижу что вы готовы к уроку. Тогда начнём.

2.Мотивация.

-Прослушайте шутливое стихотворение и скажите, как не нужно произносить слово творог?

Мой дядя выяснял лет сорок
И все же выяснить не мог,
Как говорить вернее: творог,
А может, правильней – творог?!
И как-то он в молочной лавке
Его увидел на прилавке, –
Лицо, как роза, расцвело,
Решил купить он полкило.
Но тотчас, на прилавок глядя,
Опять задумался мой дядя:
«Ведь, вероятно, он недорог,
Пойдет в ватрушку и в пирог…
А как спросить: «Почем творог?
А может, правильнее творог?».
Задачу эту смог решить
Мой дядя, лишь дойдя до кассы,
Сказав: «Прошу вас получить
За полкило творожной массы».
Кассирша мало разбиралась
В местоименьях, падеже.
И так сказала: «Не осталось!
Она распродана уже!». В.Громов

Ответ. В разговорно-бытовой речи допустим и тот, и другой вариант произношения слова творог. Но в соответствии со строгими литературными нормами лучше говорить творог. А кассирша должна была сказать распродана.

-А только ли нарушена норма постановки ударения?

Может быть ещё вы видите нарушение каких-либо норм? Хорошо тогда послушайте Рассказ школьного портфеля

Знакомьтесь: Петя. Мой сосед.
Ему уже двенадцать лет.
Но говорит он до сих пор
Не «коридор», а «колидор».
«Дилектор входит в кабинет…»
«Закрыт магазин на обед…»
«Хозяйка моет стаканы…»
«Секёт свеклу…»
«Пекёт блины…»
И до меня дошел черёд:
Портфель он «портфелем» зовет.
Но мне не зря «Родную речь»
Судьбой доверено беречь.
И я придумал не шутя:
Пусть и его зовут Петя.
– Петя! – несется со двора. –
Тебе домой идти пора!
– Не трогай малыша, Петя!
Ведь ты большой, а он дитя!
«Петя» обижен на ребят:
– Скажите, в чем я виноват?
Я не ругался, не грубил
И никого не оскорбил,
За что же среди бела дня
Отняли имя у меня?

Ю.Тимянский

-Какие нормы нарушены в этом шутливом стихотворении? (Произношения)

3. Актуализация субъектного опыта учащихся.

-А в вашей жизни бывали такие случаи, когда вы неправильно ставили ударение или неправильно произносили слова? А легко ли было окружающим понять о чём вы говорите? Приведите примеры своей неправильной речи.

-Нам эта тема важна? (Да)

-Тогда сформулируйте тему сегодняшнего урока (Нормы ударения и произношения)

— И что мы во всех словах сразу научимся ставить ударение? (Нет)

-А как вы думаете, что нам нужно будет сделать для того, чтобы научиться правильно ставить ударение во всех словах? (Найти что-то общее среди всех слов, закономерности)

-Какие цели вы поставите себе?

-А с помощью чего будем добиваться решения поставленной цели?

4. Осмысление нового материала.

-Почему воспитанный человек испытывает трудности в постановке ударения? (Потому, что он культурный и воспитанный, боится допустить ошибки в речи).

— Мы сегодня будем искать «подсказки», которые помогут нам правильно произносить слова.

-У каждой группы на столах лежит листочек с заданиями, прочитайте пожалуйста первое задание. (Читают)

Прочитайте выразительно отрывки из стихотворений и определите ударение в выделенных словах.

1 группа.

В тот же день царица злая,
Доброй вести ожидая,
Втайне зеркальце взяла
И вопрос свой задала… А.С. Пушкин.

2 группа.

Вот у Коли, например,
Мама – милиционер.
А у Толи и у Веры
Обе мамы – инженеры. А.Барто.

3 группа.

Стоит девочкам начать,
Дай им только волю, –
Будут целый день качать
И баюкать Лелю. А.Барто.

4 группа.

И как отрадно было видеть нам,
Когда наш лен – на всем своем массиве, –
Приподнятый, выравнивался сам
И день за днем все делался красивей. М.Исаковский.

5 группа.

Зарецкий наш и честный малый
Вступили в важный договор,
Враги стоят, потупя взор. А.Пушкин.

-Запишите свои наблюдения в тетрадь под цифрой один. (Что в стихотворениях ритм и рифма подсказывают постановку ударения)

— Переходим ко второму заданию.

1 группа задание: расставить ударение в русских словах и выяснить особенности русского ударения, записав их в тетрадь: город, природа, молоко, ворота.

2 группа. Расставить ударение во французских словах и выяснить их особенности, записав в тетрадь: одеколон, эскимо, салют, дебют.

3 группа. Расставить ударение в польских словах и выяснить их особенности, записав в тетрадь.

Варшава, Освенцим, Краков, Познань.

4 группа. Расставить ударение в венгерских словах, выяснить их особенности, записать в тетрадь. Венгрия, Ференц Лист.

5 группа. Расставить ударение в чешских словах, выявить их особенности, записать в тетрадь. Прага, Карловы Вары, чехи.

Таким образом, постановка ударения зависит от языка, из которого пришло слово.

Задание 3.

-Найдите омонимы. Чем они различаются в значении? Сделайте вывод о роли ударения.

1 группа.

Скорей, сестра, на рыб взгляни.

Попались на крючок они!

В ведерко руку окуни,

Не бойся, это окуни.

Я. Козловский

2 группа.

Первого сентября Артем проснулся рано. Но мамы уже не было, она ушла на работу. На столе лежала записка: «Артем! Возьми гвоздики и подари их твоему любимому учителю по техническому труду, а ирис – твоему классному руководителю Ольге Константиновне». Артем взял большие гвозди, конфеты ириски и пошел в школу. Гвозди он торжественно вручил учителю труда, а ириски – классному руководителю. Они недоуменно переглянулись. «В чем дело, Артем?» – спросили они.

Что перепутал Артем?

3 группа.

Учительница написала Ане в дневник: «Не забудь принести на урок атлас». Аня нашла дома атласный материал и принесла его в школу. На уроке учительница Галина Александровна сказала: «А теперь откройте ваши атласы и найдите в них Африку и Америку». Аня очень удивилась: «Какая Африка? Какая Америка? У меня материал однотонный». Она оглянулась, посмотрела на других ребят – и все поняла…

Что поняла Аня?

4 группа.

Однажды первоклассник Петя открыл газету и прочитал: «Недавно в город Ярославль приехали немецкие специалисты, чтобы отремонтировать единственный в городе орган. Скоро он снова будет радовать жителей Ярославля своим великолепным звучанием. Особенно рада этому хозяйка органа – заслуженная артистка Российской Федерации Л.Шишханова». Петя очень удивился. «Мама, – спросил он. – Почему во всем Ярославле только один орган? Ведь орган есть у каждого человека, и не один. И какой орган вылечили – сердце? почки? Какая-то странная заметка!» Мама рассмеялась и сказала: «Петя, ты перепутал два похожих, но разных по смыслу слова».

Какие же слова спутал Петя? Почему возникла эта путаница?

5 группа.

Укажите слово, в котором допущена произносительная ошибка. Произнесите его правильно.

Хожу – брожу не по лесам,

А по усам, по волосам,

И зубы у меня длинней,

Чем у волков и медведей.

Задание 4. Работа с таблицей

-Подведение итогов знакомства с новым материалом и установлением закономерностей.

5. Первичное закрепление изученного.

Учащиеся получают карточки с ключевыми словами, используя которые необходимо составить текст на заданную тему и поставить ударение в предложенных словах. На задание отводится 3 минуты.

Группа 1. “А у нас сегодня гости!”

Предлагаются слова: звонит, тефтели, салат из вареной свеклы, зажарить гуся, произносить тосты, кета, щавель, арахис, камбала, баловать.

Группа 2. “Встреча двух подруг”.

Каталог, красивее, пиццерия, занята, правы, позвонит, хлебцы, щавель, свекла, досуг.

6. Обобщение и систематизация. Игра ударение инфо.

7. Информирование о домашнем задании.

8. Подведение итогов урока.

—Что нового вы сегодня узнали?

-Какие из поставленных вами целей нам удалось реализовать?

-Оцените свою работу на уроке ?

9. Рефлексия.

-На «барометре настроения» отметьте, пожалуйста, своё настроение в конце урока.

3. Изучение новых знаний и способов деятельности.

Часто, услышав не совсем правильную и грамотную речь в обществе, мы задаемся вопросом: Ну почему мы так говорим?

А ведь важнейшим признаком литературного языка считается наличие норм.

— Что, по-вашему, означает норма?

Норма — это образец единообразного, общепризнанного употребления элементов языка (слов, словосочетаний, предложений).

К основным источникам языковой нормы относятся:

— произведения писателей-классиков;

— произведения современных писателей, продолжающих классические традиции;

— публикации средств массовой информации;

— общепринятое современное употребление;

— данные лингвистических исследований.

Постоянное развитие языка ведет к изменению литературных норм. То, что было нормой в прошлом столетии и даже 15-20 лет назад, сегодня может стать отклонением от нее.

В истории литературного языка возможны:

— сохранение старой нормы;

— конкуренция двух вариантов, при которой словари рекомендуют традиционный вариант;

— конкуренция вариантов, при которой словари рекомендуют новый вариант;

— утверждение нового варианта в качестве единственно нормативного.

Различают следующие нормы:

— Акцентологическую (ударение).

— Орфоэпическую (произношение звуков и их сочетаний).

— Лексическую (правильный выбор слов с учетом их значений).

-Фразеологическую(правильное употребление устойчивых сочетаний).

— Словообразовательную (образование слов и их строение).

— Орфографическую.

— Пунктуационную.

— Грамматическую (правила использования морфологических форм разных частей речи).

— Синтаксическую (правила связи слов в предложении и словосочетании).

— Стилистическую (стилевая принадлежность языковых элементов).

-Скажите, а чем мы с вами должны руководствоваться, чтобы верно определить норму языка?

4. Первичная проверка понимания изученного.

Учащиеся получают карточки с ключевыми словами, используя которые необходимо составить текст на заданную тему и поставить ударение в предложенных словах. На задание отводится 3 минуты.

Группа 1. “А у нас сегодня гости!”

Предлагаются слова: звонит, тефтели, салат из вареной свеклы, зажарить гуся, произносить тосты, кета, щавель, арахис, камбала, баловать.

Группа 2. “Встреча двух подруг”.

Каталог, красивее, пиццерия, занята, правы, позвонит, хлебцы, щавель, свекла, досуг.

5. Закрепление изученного. ОСМЫСЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА ЛИСТОК НА ЭКРАН.

Работа в группах.

6. Обобщение и систематизация.

7. Информирование о домашнем задании.

8. Подведение итогов урока.

9. Рефлексия.

Урок 14 -15

Тема: Речь точная и выразительная. Основные лексические нормы

Цели урока: — дать понятие основных выразительных средств фонетики;

— развивать речевой слух учащихся;

— развивать орфографическую зоркость;

— воспитывать любовь и уважение к русскому языку.

Универсальные учебные действия (УУД):

Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства.

Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов.

Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.

Проектирование урока

1. Орг. Момент

вступительный диалог с учащимися по ранее изученному материалу

• 1.Что такое фонетика?

• 2.Что такое орфоэпия?

• 3.Как они связаны между собой?

• 4.В каком слове выделенная буква обозначает твёрдый согл. звук? (темп, музей, шинель, Одесса)

• 5.В каком слове выделенная буква обозначает мягкий согл. звук? (отель, пресса, антенна, диспансер)

• 6. В каком слове произносится твёрдый [т]

• Термин, тема, тезис, теория.

2 ученика на доске выполняют карточку (фонетический разбор слова тишина,якорь)

1. Актуализация знаний через постановку проблемного вопроса

Ребята, вы знаете, что каждое слово имеет свою звуковую оболочку.

Но в результате частого употребления слов мы настолько привыкаем к ней, что не обращаем на нее никакого внимания. Звуковая форма слов перестает«переживаться» нами, осознаваться как нечто значимое, ценное.

-Посмотрите на слайд, прочитайте слова, сказанные Гоголем, про себя и вслух.

Н. В.Гоголь говорил, что «…сам необыкновенный язык наш есть еще тайна. В нем все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твердых до самых нежных и мягких…»

Спишите слова в тетрадь.

Постановка целей урока

Как вы думаете, о чём у нас пойдёт речь на уроке?

сегодня мы будем говорить о звуковых тайнах, о выразительных средствах фонетики.

(Запись числа и темы урока).

Каков будет цель нашего урока? (Узнать, какие существуют выразительные средства фонетики, научиться их находить)

Действительно в нашем языке есть много слов, которые интересны не только своим значением, но и звучанием. Так поэт Вадим Левин выделяет слова:

рычащие

пищащие

чирикающие

гремящие

визжащие

скрипящие

стучащие

А теперь постарайтесь найти в данном тексте «горохочущие» слова. Какие «громкие» звуки помогли сделать эти слова «грохочущими»?

Рах, трах, тарарах!

Раскричался гром в горах,

Прогремел над черной тучей,

Прорычал над рыжей кручей.

Пусть в горах грохочет гром!

Все равно гулять пойдем!

С.Погорельский

Ответ. Рах,трах,тарарах,раскричался,гром,горах,прогремел,черной,прорычал,рыжей,кручей,грохочет.

Найдите в данном тексте «шуршащие» слова. Какие звуки помогли их сделать такими?

Шорох, шептанье,

Шумок под окном,

Шлепанье легкое… Кто это –гром?

Шшш! Там за шторами, возле окна,

Шустрым мышонком

Шуршит тишина.

В.Лунин

Ответ. Шорох, шептанье, шумок, шлепанье и другие слова со звуком [ш]

1. Этап освоения нового понятия

Работают самостоятельно, рассуждают, находят ответы на вопросы и заполняют карточку № 1

Гласные звуки делают нашу речь музыкальной и напевной.

Сонорные и звонкие согласные придают устной речи звучность, мелодичность и плавность.

Обилие мягких звуков делают нашу речь мягкой и нежной.

В «Старой записной книжке» князя П.А. Вяземского, друга А.С.Пушкина, есть рассказ о том ,что по звуковому составу , по слуху даже не знающий язык человек может приблизительно угадать, к какой категории относится то или другое слово.

В Москве приезжего итальянца спросили :

— Что , по вашему, должны выражать слова любовь, дружба, друг ?

— Вероятно, что-нибудь жестокое, суровое, может быть, и бранное, -ответил он.

— А слово телятина?

— О, нет сомнения, это слово ласковое, нежное.

Почему слово телятина произвело на иностранца такое неотразимое впечатление ? Как это связано с характером звучания слова?

Ответ. Слово телятина ассоциировалось у иностранца с чем-то ласковым и нежным неслучайно. Этому способствует особый подбор звуков в слове. Так, ощущение нежности и ласки вызывают три мягких согласных [т’, л’, т’] и сонорный [н]. Кроме того, все эти согласные являются высокими звуками, обладающими повышенной тональностью при произношении. Первый и третий гласные звуки тоже относятся к высоким звукам.

А высокие звуки, по данным психологов и социологов, вызывают светлые и радостные чувства.

Вывод:

Для чего поэты используют приём повторения звуков и их сочетаний в своих произведениях?

Кто может дать определение этому термину?

Для усиления яркости и выразительности речи.

Такой приём называется звукопись.

Звукопись – приём повторения звуков и их сочетаний.

Существует две разновидности звукописи — аллитерации и ассонанс.

АЛЛИТЕРАЦИЯ (от лат.-созвучие)

Один из старейших приемов звукописи в поэзии и прозе, достигающий их выразительности за счет повторения согласных звуков, чаще всего в начале слова.

АССОНАНС

( от франц. –созвучие, лат.- откликаюсь)

Повторение в поэтическом произведении гласных звуков.

Какие выразительные средства фонетики вы нашли?

Какую роль они играют в речи?

Что могут передавать звукоподражательные слова?

Звукоподражательные слова передают звуки окружающей действительности.

Звучание человеческого голоса

Звуки, издаваемые животными,

Голоса неживой природы

1. Подведение итогов

Исследование какой темы вели на уроке?

— Где можно применить новые знания?

— Оцените свою работу на уроке. (рефлексия — карточка)

ДЗ попробовать сочинить небольшое стихотворение, используя прим звукописи.

Урок 16

Тема: Стилистическая окраска слова

Цель учащихся: научиться определять стилистическую окраску слов, уметь употреблять их в разных стилях речи.

Цель учителя: формировать умения определять стилистическую окраску слов и употреблять их в разных стилях речи.

Планируемые результаты:

Личностные.

Формировать ценностные ориентиры и смыслы учебной деятельности.

Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.

Метапредметные:

Регулятивные.

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя, искать средства её осуществления.

Контролировать, оценивать и корректировать свою деятельность.

Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Определять степень успешности работы.

Планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

Проявлять способность к самооценке своих действий.

Формулировать тему урока.

Познавательные.

Искать необходимую информацию из материалов учебника.

Самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.

Рефлексия способов и условий действий.

Коммуникативные.

Отстаивать свою точку зрения, аргументировать, слушать и слышать других.

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Осознанно строить речевое высказывание в письменной и устной речи.

Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

Предметные:

Умение различать стилистическую окраску слова.

1. Оргмомент, сл. работа

Спишите с доски слова, начинающиеся на букву Р, распределив их на группы по какому-либо признаку. Обозначьте орфограммы.

1. Актуализация

 Поставьте «+», если утверждение верное, или «–», если неверное.

1) Диалог и монолог – это формы речи.

2) Текст существует только в форме монолога.

3) При диалоге происходит обмен высказываниями.

4) Реплики характерны для диалога.

5) Каждая реплика диалога заключается в кавычки.

6) Перед репликой в диалоге ставится тире.

7) В диалоге никогда не бывает слов автора.

– Проверьте ответы по ключам: +  –  + + –  +  – .

3.Формулирование темы и целей урока.

Прочитайте название § 12. Задайте вопросы по теме урока.

– Попробуем найти на них ответы на уроке.

4.Обобщение и углубление изученного

наблюдение над ролью разговорных слов в тексте художественного стиля.

Работа в парах по заданиям к упражнению.

– Сделайте выводы на основе заданий и сформулируйте ответ на вопрос: зачем В. Драгунский использует эти слова в своих произведениях? (Это делает текст непринуждённым, понятным, близким детям, они узнают в герое своего ровесника, эти слова выражают и характер героя: живой, непосредственный, беззаботный.)

 – развивается умение сопоставлять синонимы нейтрального и разговорного стиля речи.

Коллективная работа под руководством учителя (задание можно не читать).

– Как называются слова, записанные в каждом столбике? С какими словами из  они связаны?

– Что означает запись в скобках рядом со словами?

– Чем же отличаются синонимы в каждом столбике? (Можно после ответов найти подсказку в последнем задании  – после списков слов.)

Чтение текста в рамке

– Прочитайте текст изучающим чтением. Что для этого нужно сделать вначале, что потом?

– Какие слова требуют вашего комментария? (Просторечие.)

– Как вы будете с ними работать? (Найти в словаре толкование этого слова.)

– Составьте схему содержания текста, опираясь на ключевые слова.

5.Развитие учебноязыковых и речевых умений.

Учитель просит прочитать задание перед списком слов, просмотреть примеры. Задаёт вопрос: как будете выполнять задание? Корректирует работу: сначала в паре нужно выписывать нейтральные словасинонимы, а затем стилистически окрашенные. Выполняется самостоятельно с последующей проверкой.

Синонимы записываются парами:

суметь – ухитриться (разг.),  

ложь – враньё (разг.) и т.д.

Выполняется самостоятельно (можно в парах).

В тетрадях – ряд синонимов: 

не лезь (разг.) – не приставай, не трогай;

поколотить (разг.) – бить и т.д.

Проверка коллективная.

развивается умение отличать стилистически окрашенные слова (разговорные) от нейтральных, подбирать к ним синонимы, составлять предложения. Выполняется устно (коллективно 1й пример, остальные самостоятельно).

Чтение текста

– К какому стилю относятся рассмотренные на уроке тексты?

– По каким признакам вы это определили?

– Дополните список ключевых слов. (Стиль.)

Ответы на вопросы после текста в рамке.

 Знакомство с разговорным стилем и его особенностями по таблице в рамке.

– По какому плану вы будете характеризовать разговорный стиль? Расскажите о разговорном стиле по этому плану.

6.Итог урока, рефлексия

– Как полученные на уроке знания могут пригодиться в жизни?  (Можно быстро ориентироваться в тексте, видя диалог, строить эффективное общение, зная синонимы разной стилистической окраски, правильно записывать диалоги и т.д.)

– Какие универсальные умения-действия развивались при работе над текстами?

– Оцените свою работу на уроке (по алгоритму).

Урок 17 -18

Тема: Речь правильная. Основные грамматические нормы

Цели:

Познавательные: Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных

Личностные

соблюдать этикетные формы и формулы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; современные формулы обращения к незнакомому человеку; корректно употреблять форму «он» в ситуациях диалога и полилога;

Метапредметные:

различать типичные речевые ошибки, связанные с нарушением грамматической нормы; выявлять и исправлять грамматические ошибки в устной речи; использовать орфоэпические, в том числе мультимедийные, орфографические словари для определения нормативного произношения слова; вариантов произношения; нормативных вариантов написания; использовать словари синонимов, антонимов для уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов, а также в процессе редактирования текста.

Ход урока:

I. Вступление

Часто на свои замечания по поводу неграмотной речи я слышу: «Какая разница, как говорить! Все и так понятно». Как вы ответите на вопрос, поставленный в теме урока? (Презентация, слайд № 1)

II. Актуализация знаний

Эпиграф к уроку — слова основателя русского литературного языка. Кто он? (А.С. Пушкин) Из какого произведения эти строки? (Презентация, слайды № 1, 2) Объясните смысл эпиграфа (Для разговорного русского языка характерны грамматические ошибки). В связи с чем А.С. Пушкин написал эти строки? (Письмо Татьяны). Прочитайте строфу XXVI романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин», сделайте вывод (Вначале XIX века не было русского литературного языка).

Пользуясь папкой-подсказкой, назовите виды грамматических ошибок.

III. Закрепление знаний, формирование умений.

Прочитайте отрывок из стихотворения А. С. Пушкина, вспомните его название. («Пророк») (Презентация, слайд № 3) Найдите, классифицируйте и исправьте ошибку (Нарушение согласования). Чем оправдано такое отступление от нормы? Сделайте вывод. (Старославянский вариант окончания соответствует библейской тематике стихотворения. Отступление от нормы русского литературного языка возможно, если этого требует замысел произведения)

Посмотрите фрагмент из кинофильма. Запишите примеры отступления от грамматических норм. (Презентация, слайды № 4 — 7) Классифицируйте ошибки, исправьте их. Чем оправданы эти явления языка? (Нарушение управления оправдано диалектными особенностями языка г. Одессы)

А чем отличается литературный язык от языка художественной литературы? (Литературный язык — нормативный язык, одинаковый для всех носителей языка, понятный всем). В какой форме речи обязательно соблюдение норм литературного языка? (В письменной речи) На чьих ошибках люди охотнее всего учатся? (На чужих)

Для повышения вашей грамотности и в ходе подготовки к ГИА предлагаю вам поработать редакторами. (Презентация, слайд № 8; карточка с заданиями)

Прочитайте предложения, найдите и классифицируйте ошибки, исправьте их.

1.Пастух увидел наш костер, заночевавший в горах.

 2.Часто можно видеть картины, изображающих животных, птиц, людей.

3.Человек, закаляющий с детских лет, всегда здоров и бодр.

4.Выполнив работу качественно, мне достойно заплатили.

5.Зрители пришли поздравить, кто был их любимым артистом многие годы.

6.Ученику пришлось разъяснить о правильности написания слова.

7.Рядом стояло дерево, на ветвях которых серебрился иней.

8.Мне слышались шорох и звук голосов.

 9.Мы покинем стены родной школы в двух тысяча одиннадцатом году.

10.На конференции экологов произошел обмен мнений по вопросу защиты редких животных.

11.Большинство товарищей мне сочувствовали.

12.В комнату вошли мать с маленьким сыном на руках.

13.Знаменитый актер был удостоен орденом «За заслуги перед отечеством».

 14.Около полторы педели нам понадобится для выполнения поставленной задачи.

15.Мы видим лес, хмурое небо в лохматых тучах. Меж которыми лишь кое-где видна бледная просинь.

16.Нам необходимо было сосредоточить внимание на то, что вызывало наибольшие трудности.

17.Па протяжении столетий крестьянство России боролись против помещиков.

 18.В кинотеатр я поеду с двоими подругами.

19.Благодаря достижения науки лекарство от оспы было найдено.

20.Беседу о здоровом образе жизни волонтеры планируют провести с шестьсот семидесяти пяти учащимися.

Проверка результатов работы «по цепочке», аргументация ответов, исправление ошибок.

IV. Рефлексия

Решите кроссворд (Презентация, слайды № 9, 10; карточка с заданиями).

Сделайте вывод, какая грамматическая ошибка встречается чаще всего? (Ошибка в управлении)

V. Итоги урока

Ответьте аргументировано на вопрос, сформулированный в теме.

Урок 20

Проверочная работа № 2 (представление проектов, результатов исследовательской работы)

Урок 21

Тема: Язык и речь

Цели:

1. Познакомить со значениями слов “речь”, “язык”,

2. Развивать умение отличать значения данных слов в контексте.

3. Формировать навык работы со словарями.

4. Воспитывать любовь к родному языку.

Оборудование: выставка словарей: несколько томов из “Словаря современного русского литературного языка”, “Толковый словарь живого великорусского языка” В.И.Даля (несколько томов), “Толковый словарь русского языка” С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой (любые издания).

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

Задумывались ли вы над тем, что такое язык? Один человек говорит, другой слушает и понимает его. Вы читаете книгу, газету, журнал и тоже понимаете, что написано. С помощью слов (устно или письменно) человек выражает свои мысли и передает их другим. И это происходит, благодаря языку.

Лев Успенский в своей замечательной книге “Слово о словах” пишет: “Язык – удивительное орудие, посредством которого люди, общаясь между собой, предают друг другу свои мысли… Не случайно у многих народов два предмета, ничем не похожих один на другой, – мясистый подвижный орган вкуса, помещающийся во рту, и человеческая способность говорить и понимать собеседника – издавна именуются одним и тем же словом”.

(Запишите в тетради тему нашего урока “Язык и речь”).

II. Выставка словарей на классной витрине.

1. Слово учителя.

Каждый из вас, ребята, может научиться писать так хорошо, как Лев Успенский, если с желанием, серьезно, с любовью будет изучать свой родной язык. А русский язык – язык великого народа, – один из богатейших языков мира. Пред вами несколько томов Словаря современного русского литературного языка. Всего таких томов семнадцать, и в них записано 120480 слов! Это великое богатство. Русский язык, как и другие языки мира, все время развивается, обогащается новыми словами. И каждое слово имеет свою историю. Узнавать историю слов, догадываться об их происхождении – очень увлекательное занятие. Вспомним рассказ К.Г.Паустовского о встрече с лесником, который любил искать словам объяснение, и это занятие доставляло ему большую радость. “Найдешь слову объяснение и радуешься!” – признавался он писателю.

Вот это один из томов словаря В.И.Даля, который точно называется “Толковый словарь живого великорусского языка”. В нем собрано 200 000 слов, пословиц и поговорок.

И, наконец, “Толковый словарь русского языка” С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой, в который мы с вами будем заглядывать почти на каждом уроке.

А начнем прямо сейчас.

III. Словарная работа.

– Оказывается слово “речь” многозначное. Заглянем в словарную статью.

1. Способность говорить, говорение. Владеть речью. Дар речи.

2. Разновидности или стили языка. Устная и письменная речь.

3. Звучащий язык. Русская речь музыкальна.

4. Разговор. Беседа. Умные речи приятно слушать.

5. Публичное выступление. Выступать с речью.

– В толковом словаре есть словарная статья к слову “слово” – “единица речи”, “речь”. Оба эти значения неразрывно связаны. (Аналогичная работа проводится со словом “язык”.)

– Слово “язык” тоже многозначное:

1. Исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, являющихся орудием общений, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе.Великий русский язык. Славянские языки.

2. Совокупность средств выражения в словесном творчестве (стиль). Язык Пушкина. Язык писателей.

3. Речь, способность говорить. Лишиться языка. Больной лежит без языка и без движений.

4. Система знаков (звуков, сигналов), передающих информацию. Язык пчел. Язык животных. Язык дорожных знаков.

5. Переносное. То, что выражает, объясняет собой что-нибудь (о предметах и явлениях). Язык фактов. Язык танца.

6. Переносное. Пленный, захваченный для получения нужных сведений. (разговорное). Взять, привести языка.

IV. Выборочный диктант.

– Мы познакомились со значениями слова “речь”. Давайте поучимся различать значения этого слова в предложениях. Запишем их и в скобках обозначим цифрой значение 1, 2, 3, 4 или 5.

1) Отовсюду были слышны поздравительные речи. (5.)
2) Об этом не может быть и речи. (4.) 
3) У этого мальчика затруднительная речь. (1.) 
4) Звучит многоязычная речь. (3.) 
5) В обыденной жизни мы пользуемся раз говорной речью. (2.) 
6) О чем речь? (5.)

– А в каком из этих пяти значений слово “речь” употреблено в теме нашего урока? (1.)

Вывод: Русский язык (русскую речь) мы изучаем для того, чтобы точно, ярко, образно выражать свои мысли устно и письменно. Нам надо научиться рассказывать и писать так, чтобы слушающим и читающим было не только понятно, но и интересно.

Чтение теоретического материала на стр. 9 (II)

Чем язык отличается от речи?

Физминутка.

Раз — поднялись, потянулись. 
Два — согнулись, разогнулись. 
Три — в ладоши три хлопка,
Головою три кивка. 
На четыре — руки шире. 
Пять — руками помахать. 
Шесть- за парту тихо сесть.

Сам/р. упр. 6 (у доски 1 ученик)

V. Работа с текстом “Язык”. 

1. Чтение текста учителем.

Предание говорит, что не всем гостям было приятно слышать этот ответ Эзопа.

2.Словарная работа (Ксанф, Эзоп, Древняя Греция, предание).

3.задание № 2, 3, 4 (устно)

Вопросы и задания:

– Почему баснописец Эзоп в одном случае говорит, Что лучше языка ничего на свете нет, в другом – утверждает, что язык – это самое худшее, что есть на свете? Как понять это противоречие?

– Что общего в рассказе о баснописце Эзопе и в высказывании Л.Н.Толстого?

“Слово – дело великое. Великое, потому что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти. Берегитесь такого слова, которое разъединяет людей?”

– К чему призывает Л.Н.Толстой?

Рубрика «Говорим правильно». Давайте прочитаем, какие глаголы правильно использовать со словом язык, а какие со словом речь.

VI. Вывод.

Слово учителя.

Закончить наш разговор о языке мне хочется диалогом из рассказа М.Горького:

– Ты таким языком со мной не смей говорить!
– А у меня один язык (Высовывает язык, показывает), и я со всеми им говорю.

Ребята, я думаю всем понятно, в каких значениях употреблено слово “Язык”. Ведь мы сегодня говорили об этом целый урок.

Урок 22

Тема: Средства выразительности устной речи

Цели:

1. Познакомить учащихся с понятием выразительности речи, её составляющими (интонацией, логическим ударением, паузой), учить использовать их в речи в соответствии с замыслом автора и/или говорящего;

2. Развивать коммуникативные компетенции (работа с информацией разного типа и источников), осмысливание учебного материала на индуктивном и дедуктивном уровне, формулирования выводов, умения и навыки оценки и осмысливания.

3. Воспитание интереса к изучению русского языка, привитие культуры речи и культуры общения, воспитание толерантных взаимоотношений в процессе работы;

Ход урока:

1. Орг. момент. Приветствие. Готовность к уроку. Настрой на работу. (Я рада нашей новой встрече, улыбнитесь своему соседу по парте, садитесь)

2. Постановка проблемной ситуации:

На доске: КАЗНИТЬ НЕЛЬЗЯ ПОМИЛОВАТЬ

Представьте себе, что вы глашатай, вам нужно прочитать царский указ так, чтобы спасти жизнь человеку. Кто хочет это сделать? (дети читают, используя различную интонацию)

Что помогло вам спасти жизнь человека? Нет, не запятая. Запятую мы не произносим. Интонация – возможный ответ. Посмотрите, насколько это важно – правильно выделить в речи слово.

В нашей устной речи есть средства, которые могут создать её выразительность: смысл и настроение.

Давайте попробуем сформулировать тему урока, исходя из этого высказывания.

Средства выразительности устной речи. (слайд)

Запишите число, классная работа и тему в тетрадь.

1. Объяснение нового материала.

А. Художник нарисовал картину. Что он для этого использовал? (кисти, краски, холст, бумагу – возможные ответы детей) Нравится вам? Кому нравится? Представь, что ты тоже художник – художник слова. Попробуй словами передать настроение от этой картины, так, чтобы мы поняли, что тебе нравится. Есть в классе те, кому не нравится? Попробуйте вы передать настроение. Ученик в своём ответе использовал средства выразительности. Как вы думаете, какое?

Интонацию. Правильно. Давайте поработаем с учебником

Б. Самостоятельная работа с учебником, запись.

А какой бывает тон высказывания? (Ответы: взволнованный, радостный, раздражённый, угнетенный , задумчивый и т.д.)

Потренируемся?

В. Задания вам даны на выбор. Это разный уровень заданий. Более сложный – Проще – на листочках:

Прочитайте предложения с выражением различных чувств (радости, удивления, просьбы, сожаления, недовольства и т.д.)

1. Ты пришёл!

2. Кто это в класс принёс попугая?

3. Пусть читает.

4. Ты дашь мне книгу?

5. Скоро ты сядешь за уроки?

6. Расскажи нам об этом.

Мы знаем, что интонация зависти от настроения.

Г. На экране запись:

Мы сегодня идём в бассейн?

Сколько ответов можно дать на этот вопрос? (ответы детей). Давайте проговорим вопрос и ответ. Вы задаёте вопрос, а я отвечаю. (Если не получится – наоборот, я задаю вопрос, а вы отвечаете)

Что помогло нам дать 4(!) ответа на один вопрос?

На этот вопрос нам ответит учебник

Д. Работа с учебником, запись в тетрадь.

Что же нам помогло задать 4 вопроса? Что такое логическое ударение?

Выполняется устно

Логическое ударение – ещё одно средство выразительности устной речи.

ФИЗМИНУТКА

Хорошо. А что ещё помогает нам передать настроение? (мимика, жесты). Это тоже средства выразительности. Только они несловесные. Давайте немножко поиграем. Передайте с помощью мимики радость, гнев, разочарование, обиду, возмущение, поругайте маленького ребёнка.)

Мы остановили урок и сделали паузу.

А в речи что такое пауза? (остановка в речи)

Текст читаем вслух. Где мы ставим паузы? Что на письме нам указывает на паузы?

1 вариант – загадки 2 вариант – пословиц

1. Обобщение. Творческое задание

Итак, что нам помогает создать выразительность в речи? (ответы детей)

А скажите, в какой профессии особенно необходима выразительность речи? Вот и побудем сейчас актёрами. Задание: я раздаю вам задание на листах по группам. Выбирайте самого артистичного и покажите как у вас получится выразительно прочитать текст. (во время чтения на экране демонстрируются слайды с картинами известных художников, иллюстрирующие стихотворения)Образец чтения показывает учитель на одном из стихотворений.

ЗАДАНИЕ:

Прочитайте текст выразительно. Для этого отметьте слова, на которые необходимо поставить логическое ударение. Правильно расставьте короткие и длинные паузы, не забывая про знаки препинания. Передайте голосом настроение.

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса.

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото одетые леса…(А.С. Пушкин)

Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний первый гром,

Как бы резвяся и играя

Грохочет в небе голубом… (Ф.И.Тютчев)

Нивы сжаты, рощи голы,

От воды туман и сырость.

Колесом за сини горы

Солнце тихое скатилось…(С.А.Есенин)

Поёт зима-аукает,

Мохнатый лес баюкает

Стозвоном сосняка.

Кругом с тоской глубокою

Плывут в страну далёкую

Седые облака… (С.А.Есенин)

Чем жарче день, тем сладостней в бору

Дышать сухим смолистым ароматом.

И весело мне было поутру

Бродить по этим солнечным палатам. (И.А.Бунин)

Учащиеся читатют, остальные оценивают аплодисментами.

1. Заключительный этап . Итоги. Рефлексия.

Итак, ребята, мы с вами сегодня познакомились со средствами выразительности речи. Какими?

Для чего необходимо выразительно читать?

Все ли могут выразительно читать?

Что для этого необходимо?

Как научиться выразительно читать?

Оцените свою работу на уроке при помощи листа оценки.

Раздача памяток «Как подготовиться к выразительному чтению»

Урок 23

Тема: Формы речи: монолог и диалог

Цель урока: формирование умений:

— находить диалог в текстах;

— составлять диалог;

— расставлять знаки препинания при диалоге.

Планируемые результаты:

Предметные:

— развитие умения формулировать определение понятий;

-формирование первичного представления о диалоге;

— формирование умений находить диалог в тексте и составлять его;

— совершенствование умений правильно оформлять диалогическую речь на письме, отличая ее от прямой речи;

— обогащение словарного запаса учащихся.

Метапредметные:

Познавательные: владеть приемами отбора и систематизации материала; анализировать 

сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.

Регулятивные: искать пути решения учебной задачи и самостоятельно выполнять ее; формировать умение формулировать тему урока, цели урока; соотносить цели и результаты своей деятельности; определять степень успешности работы.

Коммуникативные: строить связное монологическое и диалогическое высказывание; представлять результат своей деятельности и деятельности работы в паре; правильно излагать свои мысли в форме диалога в устной и письменной речи, навыка общения с помощью диалога, составление и ведение диалога, сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Личностные: формировать адекватную самооценку; устойчивую мотивации к обучению, прививать интерес к познавательной деятельности; способствовать речевому самосовершенствованию на основе применения знаний о диалоге.

Основные понятия: диалог, монолог, реплика, слова автора, тире.

Решаемые проблемы: Что такое диалог? Как отличить диалог от прямой речи? Как ставить знаки препинания при диалоге?

Ход урока.

1. Проверка домашнего задания

Индивидуальная работа по карточкам
Карточка 1.
Списать, расставить знаки препинания, начертить схему прямой речи.
Знайка сказал Сделаем воздушный шар и долетим на шаре.

До свидания закричал Знайка.

Карточка 2.
К словам автора допиши прямую речь.
1.) Дежурный сообщил: …
2.) … , — возразил товарищ.
3.) … ? – удивилась девочка.
Карточка 3.
Начертите схемы предложений.

«А, старая знакомая, здравствуй!» — ласково проговорила лиса.

«Уходи, пожалуйста, я совсем не хочу с тобой разговаривать», — ответила Серая Шейка.

Заяц сказал: «Берегись, Серая Шейка, она опять придёт». 

Работа с классом.
— Что такое прямая речь?
— Из каких частей состоит прямая речь? 
— Где может стоять прямая речь по отношению к словам автора

2.Постановка проблемного вопроса?

Продолжите предложение.

Я люблю беседовать с друзьями, потому что

Правильное построение беседы поможет мне..

Я знаю о диалоге…

3. Формулирование темы урока.  Тема нашего сегодняшнего урока «Диалог» 

Цель нашего урока? Узнать. Что такое диалог и правила оформления диалога на письме.

Посмотрите на слова. Кто знает, что они обозначают?

Диалог, монолог, реплика.

Диалог-(греч. Διάλογος — первоначальное значение — разговор, беседа двух людей .

Монолог (от др.-греч. μόνος — один и λόγος — речь) 

Реплика (от лат. replico — возражаю) Ответ, возражение, замечание на слова собеседника, говорящего.

4. Правила оформления диалога.

Особенности оформления диалога без слов автора.
В. Бианки «Лис и Мышонок»
— Мышонок, Мышонок, отчего у тебя нос грязный?
— Землю копал.
— Для чего землю копал?
— Норку делал.
— Для чего норку делал?
— От тебя, Лис, прятаться.
— Мышонок, Мышонок, я тебя подстерегу!

Диалог

Одно лицо

Два лица

Реплики заключаются в кавычки

Перед каждой репликой ставят знак «- »

Фразы записывают в строку

Реплику каждого лица записывают с новой строки

Итог беседы. 
— Что такое диалог?
— Из каких частей он состоит?
— Как диалог оформляется на письме?
Домашнее задание. Составление своего диалога.

Например, диалог в библиотеке.

Урок 24

Тема: Текст и его строение

Цели:

— воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательное отношение к языку, как к средству общения и получения знаний;

— развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, потребность в речевом самосовершенствовании, речевого слуха;

— освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, обогащение словарного запаса, расширение круга используемых грамматических средств;

— формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

— применение полученных знаний и умений в речевой практике.

Задачи:

— Уметь находить микротему, делить текст на абзацы, оформлять абзац на письме;

— выстраивать композицию рассуждения.

Оборудование:

— раздаточный материал.

Универсальные учебные действия (УУД):

Личностные: ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений.

Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему.

Познавательные: самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее.

Ход урока

1. Орг. Момент

2. Сообщение темы.

Оформление записей на доске и в тетрадях. Предлагаем самостоятельно сформулировать цель урока.

— Что такое текст?

— Что такое тема текста?

— Что такое идея? Где она находит своё отражение?

— Какие бывают предложения в тексте?

— На какие части делится текст?

-Что такое микротема?

-Что такое абзац?

-Из каких частей состоит абзац?

-На какие вопросы вы не смогли ответить? Почему? Таким образом, мы можем сформулировать тему урока.

-Исходя из темы урока, какие цели урока мы перед собой поставим? Помогут нам в этом слова-помощники.

   Повторим  Что такое текст, тема текста, главная мысль, абзац

   Изучим Строение абзаца

   Узнаем Название составных частей абзаца

   Проверим Умение  работать с текстом

-Что мы должны сделать, чтобы мы достигнуть этих целей?

-Где мы сможем применить полученные знания?

3.Работа в группах, ответы на вопросы

— Что такое текст?

— Что такое тема текста?

— Что такое идея? Где она находит своё    отражение?

— Какие бывают предложения в тексте?

— На какие части делится текст?

-Что такое микротема?

-Что такое абзац?

-Из каких частей состоит абзац?

1.Текст – это сочетание предложений, связанных по смыслу и грамматически.

2-3.В заглавии текста  находит отражение его тема (то есть то, о чём или о ком говорится в тексте) и идея(основная мысль, то, к чему призывает, чему учит, ради чего написан текст). У текста есть заглавие.

4.Предложения бывают зависимые и независимые

Тема и идея текста раскрывается постепенно, поэтому он обычно делится на части : вступление (начало текста), основная часть, заключение (конец текста).

6. Часть текста, которая раскрывает содержание подтемы (микротемы – наименьшей составной части темы целого текста), называется абзацем. Абзац начинается с красной строки (отступа в начальной строке). Микротекст – часть текста, в котором раскрываетсямикротема.
Фронтальный опрос. Организация учебной деятельности, консультация по мере необходимости, контроль выполнения задания; организация индивидуальной, групповой и коллективной форм работы

4.Работа с текстом

Разделите текст на абзацы, составьте план, выделяя ключевые слова

       Много по осени грибов уродилось. Да какие молодцы – один другого краше! Под тёмными ёлками деды-боровики стоят. У них кафтаны белые, на головах – шляпы богатые. Загляденье! Под светлыми осинками отцы-подосиновики стоят. Все в мохнатых серых курточках, на головах – красные шапки. Тоже красота! Под высокими соснами братцы-маслята растут. Тоже хороши!

     Проверим задания в парах, глядя на экран проектора

-Какой части текста нет? (заключения)

-Вспомним уроки лит-ры. Из каких композиционных частей состоит сказка?(зачин, развитие мысли ,концовка)

Мотивация и координация деятельности учащихся, контроль выполнения задания

Нашли общее, значит будет легко запомнить

Этот материал.

5.Комплекс упражнений для глаз.

— Закройте глаза, не напрягая глазные мышцы, досчитайте до 5, откройте широко глаза и посмотрите вдаль. Посмотрите на кончик носа и переведите взгляд вдаль. Не поворачивая головы, делайте медленные круговые движения глазами по часовой стрелке и обратно. Посмотрите вдаль, затем проделайте движения по диагонали в одну и в другую стороны. Закройте глаза, посчитайте до 5 и медленно откройте.

— Исследование какой темы вели на уроке?

— Какие понятия разобрали?

— Удалось решить поставленную задачу?

— Где можно применить новые знания?

— Оцените свою работу на уроке. Работу класса на листочках

Рефлексия «Выбор»
Учащимся предлагается поставить на значок + на линии в том месте, которое отражает их отношение к занятию и степень участия в уроке:

1. На уроке я работал               активно / пассивно

2. Своей работой на уроке я    доволен / не доволен

 3. Урок для меня показался    коротким / длинным

 4. За урок я                                устал / не устал

 5. Мое настроение                    стало лучше / 

Урок 25

Тема: Композиционные особенности описания, повествования, рассуждения

Цели:

— познакомить учащихся со строением текста типа повествования;

— сформировать умение создавать собственные тексты подобного типа;

— научить редактировать текст-повествование;

— развивать орфографическую и пунктуационную зоркость;

— воспитывать любовь к русскому языку, стремление к совершенствованию своей речевой практики.

Универсальные учебные действия (УУД):

Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей.

Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя.

Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде.

Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.

Ход урока

1. 1. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)

   2.  Актуализация знаний

2. 1) Я прочитал эту книгу.

3. 2) (В)радости знай меру, (в)беде веры (не)теряй.

4. 3) Один и дома горюет, а двое и (в)поле воюют.

5. 4) Правда (в)воде (не)тонет, (в)огне (не)горит.

6. 5) (Не)будь упрям, а будь прям.

7. 6) Хоть (бы)месяц этак в шутку к нам проглянул на минутку, все (бы)легче.

III . Проблемное объяснение нового знания

 Признаки текста: Несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически.

Работают с текстом на раздаточных листах в парах.

Определяют тип речи. Определяют «данное» и «новое» в предложениях. Определяют стиль текста.

1. Физминутка

Поднимает руки класс — это раз,

Повернулась голова — это два.

Руки вниз, вперед смотри — это три,

Руки в стороны пошире развернули на четыре,

С силой их к плечам прижать — это пять.

Всем ребятам тихо сесть — это шесть.

V. Первичное закрепление

Повествование как тип речи.

1) Определение «данного» и «нового» в предложениях текста повествования.

письменно

2) Построение текста типа повествования (вступление; последовательное изложение событий, действий; заключение).

VI.Итог урока (рефлексия деятельности)

— Каковы особенности построения текста типа повествования?

Синквейн «Повествование» , « Рассуждение» и « Описание» : это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.

Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Пользуясь памяткой, составляют синквейн.

Анализируют работу на уроке через самооценку, записывают домашнее задание

Урок 26

Тема: Средства связи предложений и частей текста

Цель:  — обобщить  и систематизировать знания учащихся о тексте;

             — познакомить учащихся со способами связи предложений в тексте;

            — развивать умение составлять тексты;

            — воспитывать уважительное отношение к творческому труду, умение держать слово.

Оборудование: карточки с заданиями, опорная  схема.

Методические приёмы: беседа, анализ текстов, работа в группах.

Ход урока

1. Орг. момент

1. Актуализация  изученного.        

• Работа с текстом «Тропинка», спроецированным  на доске

Тропинка

       Через поляны, через душистый сосновый бор и весёлые берёзовые перелески вьется лесная тропинка.

       Весною и летом мы ходим гулять по этой любимой тропинке.

       Гуляя по лесу, мы слышим и видим, как живут звери и птицы, растут, разговаривают между собой деревья и меняются времена года.

       Много чудес раскрыла перед нами лесная любимая тропинка.

Беседа о признаках текста

Что такое текст?  (Текст – это предложения, связанные по смыслу и грамматически).

Что характерно для текста? Что в первую очередь бросается в глаза? (Заголовок)

Что отражено в заголовке? (В заголовке прямо или косвенно отражается тема текста).

А что такое тема текста?                             (То, о чем  говорится в тексте)

Что такое основная мысль?                             (То, в чем убеждает нас автор).

Определите тему и основную мысль текста «Тропинка».                            (Тема текста – лесная тропинка. Основная мысль – лесная тропинка интересна, любима).

Из каких частей состоит любой текст? (Начало, или вступление; основная часть и заключение).

Найдите эти части в тексте «Тропинка».                          (Начало – 1-е предложение; основная часть – 2-е и 3-е предложения;  заключение – последнее).

Обратите внимание на то, что заключение возвращает нас к заглавию текста, и текст получает композиционную завершённость.

                  3. Работа с текстом   (у каждого учащегося на листочках).

     В маленькой комнате на светлом половичке копошились серые пушистые существа. Они были похожи на большие клубки шерсти. Клубки размотались, и за каждым тянулась толстая шерстяная нитка – хвостик. Из каждого болтались мягкие маленькие уши. Щенки все время двигались, залезали друг на дружку, попискивали.

• Понятен ли вам текст без дополнительных пояснений?

• Какие части текста  в нем есть? Каких не хватает? (Заглавия и концовки)

• Какие варианты заглавия и концовки вы можете предложить?                    («Живые комочки»; «Смотреть на них было очень интересно»)

1. Работа по теме урока.

• Упр.61(устно)

 Вывод:  Предложения могут быть связаны последовательно: второе с первым, третье с первым.

• Сцепляющие слова: парк – каналы – мосты.

• Чтение  теоретического материала на с.38 (Связь цепная)

• Работа с карточкой 1 (Из данных предложений составить текст, озаглавить его и записать).

  1. И песок в пустыне, как волны.

2.Пустыня, как море, только вместо воды песок.

  3.В сильный ветер барханы продвигаются и засыпают всё на своём пути.

  4.Волны песка называются барханами.

Пустыня, как море

    Пустыня, как море, только вместо воды песок. И песок в пустыне, как волны. Волны песка называются барханами. В сильный ветер барханы продвигаются и засыпают всё на своём пути.

• При помощи чего могут цепляться предложения в тексте? (При помощи повторяющихся или однокоренных слов).

• Работа в группах

• Группа 1: упр.64 (по условию). Какое из высказываний вам больше понравилось? Почему?

При помощи чего сцепляются предложения в этих текстах? (Повтор слова в 1-м; однокоренные слова во 2-м; при                            помощи местоимений в 3и 4-м).

• Группа 2: упр. 65 (устно)

• Группа 3:  Работа по составлению текста (материал на карточках).

1. Хотя в чужих краях и тепло, и сытно, но ни один скворец не будет петь, ни одна скворчиха не будет выводить скворцов.

2. Осенью певчие птицы улетают на юг.      

3. Перед дальней дорогой скворцы посидят немного у своих домиков, даже споют на прощание.

4. Все они будут ждать возвращения на родину.

     Осенью певчие птицы улетают на юг. Перед дальней дорогой скворцы посидят немного у своих домиков, даже споют на прощание. Хотя в чужих краях и тепло, и сытно, но ни один скворец не будет петь, ни одна скворчиха не будет выводить скворцов. Все они будут ждать возвращения на родину.

1V. Подведение итогов.        Рефлексия.

 Таким образом, сегодня мы с вами познакомились с одним способом сцепления предложений в тексте –  цепной связью. Научились правильно сцеплять предложения в тексте при помощи повтора слов, однокоренных слов и местоимений. На следующем уроке  мы познакомимся с еще одним способом связи предложений в тексте.

Домашнее задание

Урок 27

Тема: Функциональные разновидности языка

Цель: расширить знания учащихся о стилях речи; дать понятие о функциональных разновидностях языка; отработать навык определения функциональных разновидностях языка по отрывкам из текстов различных стилей; изучить особенности каждого стиля и сферу его употребления.

Ход урока

1. Оргмомент

2. Новый материал.

Задание 1. Прослушайте тексты

1. С самого утра перепадает мелкий дождик, сменяемый по временам тёплым солнечным сиянием. Небо то всё заволакивается рыхлыми белыми облаками, то вдруг местами расчищается на мгновение, и тогда из-за раздвинутых туч показывается лазурь, ясная и ласковая, как прекрасный глаз.

2. В Москве и Подмосковье сегодня переменная облачность, временами небольшой дождь. Ветер слабый. Температура днём 15-17 градусов, ночью 8-9 градусов.

3. Ну и погода сегодня! То дождь, то солнце. Да и не очень тепло.

▼ Осмысление:

1. О чём говорится в текстах — об одном и том же или о разном?

2. Как говорится — одинаково или по-разному?

3. Подумайте, где может быть использовано каждое высказывание?

4. Можно ли 1 или 2 текст использовать в домашней обстановке? Почему?

5. Можно ли вместо сводки погоды по радио или по ТV передать 1 или 3 текст? Почему?

6. Какой из текстов вы используете только в разговоре?

7. Как вы понимаете выражение официальная и неофициальная обстановка?

Задание 2. Сгруппируйте примеры

Неофициальная обстановка — непринуждённая

Официальная обстановка — деловая

Дома

на перемене

в лесу

в общественном транспорте

в гостях

На работе

на уроке

на экскурсии

в поликлинике

на собрании

Вывод: в зависимости от того, кому, зачем, в какой обстановке и с какой целью мы высказываем устно // письменно свои мысли, мы употребляем разные стили речи.

СТИЛИ РЕЧИ

5 стилей

разговорный

к н и ж н ы е

разговорный

научный

художественный

публицистический

официально-

деловой

В быту

В науке и технике

В художественной

литературе

В общественной жизни

В официально-служебных отношениях

Разговор на бытовую тему, письмо к близким людям

Научная лекция, доклад, статья, учебник

Стихотворения, рассказ, повесть, роман, пьеса, сказка, басня

Речь, выступление, газетные статьи

Законы, договоры, документы, постановления, объявления

Эмоциональная окраска

Научно-популярная лексика, термины

Худ-ные образы, эмоционально-оценочная

Краткая, лаконичная, общественно-политическая

Клише, шаблоны, бланк

1. Осмысление

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА

разговорная функциональные стили язык

речь художественной

литературы

официально-деловой научный публицистический

Определите функциональные разновидности языка и сферу их употребления:

1. Женя помолчала и опять спросила:

• • Оля, а кто такой Тимур?

  • Это один царь такой, — намыливая себе лицо и руки, неохотно ответила Ольга, — злой, хромой, из средней истории.

= разговорная речь, в ХЛ, повесть.

2. Тимур (Тамерлан), гг жизни 1336 — 1405, среднеазиатский полководец и завоеватель. Предпринял ряд походов в Среднюю Азию, на Ближний Восток, в Индию. Завоевания Тимура сопровождались массовым истреблением покорённого населения и беспощадным разорением целых стран.

= функциональный стиль (научный), энциклопедический словарь.

3. Рассвело. Пропел деревянный рог пастуха. Из-за куста акации, стараясь не греметь пустыми вёдрами, выскочило пятеро мальчуганов, и они бросились к колодцу. Обливая холодной водой босые ноги, мальчишки мчались во двор, опрокидывали вёдра в дубовую кадку и, не задерживаясь, неслись обратно к колодцу.

= язык ХЛ, повесть.

4. Юные друзья! Вы являетесь наследниками культуры.

Вам продолжать дело старшего поколения. Будьте достойными преемниками их. Изучайте культуру родного края, собирайте материалы о писателях, художниках, композиторах и других деятелях культуры, которые живут или родились в нашем краю.

Счастливых дорог и новых открытий вам, юные исследователи.

= функциональный стиль (публицистический), из газеты.

5. Рекомендация

Администрация ООШ № 26 рекомендует Петрова Александра Ивановича, окончившего 7 июня 201.. года общеоразовательную школу, для внеконкурсного зачисления в среднее специальное учебное заведение.

Это право Петров А.И. заслужил своим добросовестным отношением к учёбе, трудолюбием и личной дисциплинорованностью.

08. 06. 201.. г.

Директор школы ____________

= функциональный стиль (официально-деловой), деловая бумага.

1. Проверка усвоения материала.

2. Самостоятельная работа.

Определите стили речи

1. Впереди бродячей труппы бежал, свесив набок длинный розовый язык, белый пудель Арто, остриженный наподобие льва, с кисточками на коленках и на конце хвоста. Его добрые голубые глаза щурились от жары и глядели умильно, а высунутый длинный язык вздрагивал от частого дыхания.

2. — Мама, мама! Ты посмотри, какая забавная собачка: вся голенькая, а грива как у льва.

— Это, Машенька, пудель. Он не сам по себе такой, это его так подстригли.

3. Пропал пудель по кличке Арто. Собака крупная, белой масти, острижена «подо льва». На лапах бахрома из вьющейся шерсти, на конце хвоста — кисточка. Особая примета: слева на морде шрам.

4. Пудель относится к классу комнатно-декоративных собак. Имеется три разновидности этой породы: карликовый пудель, маленький, большой. Собака гармоничного сложения, с густой длинной шерстью, сильно вьющейся колечками или шнуром. Цвет шерсти белый, чёрный, коричневый.

5. Уважаемые любители собак! В нашем городе за последний год увеличилось число бездомных собак. Обращаемся к вам с просьбой: оказать помощь в распределении животных по семьям, желающим приютить у себя собак.

Обращаться за справками по телефону: Х-ХХХ-ХХХ-ХХ-ХХ.

6. — Эти птицы могут погибнуть зимой.

— Нет. Если мы им поможем, этого не случится.

— Что же нужно сделать?

— На уроках труда сделаем кормушки, развесим их в саду. Будем подкармливать птиц хлебом и пшеном.

7. Охрана природы — комплекс мероприятий по охране, рациональному использованию и восстановлению живой (растительность и животный мир0 и неживой (почвы, воды, недра, климат) природы.

8. Каждый человек должен беречь природу, охранять её богатства. Забота о природе — мостик, соединяющий духовную жизнь людей со всем живым, что их окружает.

9. В субботу, 15 апреля, на спортивной площадке школы состоится праздник, посвящённый встрече с пернатыми друзьями. Начало праздника в 15.00 часов.

10. Маленькие упрямые заморозки ещё пытались воевать с теплом и солнцем. По ночам звонко стучали о землю их ледяные кулачки. Утром сосульки подтаивали, падали и со звоном разбивались. Солнце поднималось с каждым днём всё выше. Целые сугробы снега истаивали на глазах.

Этой ночью мороза не было. Пока люди спали, весна работала. Снег ещё лежал в саду. Но скворцы прилетели, и перед самым домо зацвели подснежники. Лёд был под ногами, а они цвели!

Ключ: 1. худож. 2. разгов. 3. офиц.-делов. 4. научн. 5. публицист.

6. разгов. 7. научн. 8. публиц. 9. офиц.-делов. 10. худож.

1. Рефлексия

Д/з. Найдите примеры функциональных разновидностей языка

Урок 28

Тема: Разговорная речь. Просьба, извинение

Цели:

• Научить различать речь книжную и разговорную, познакомить с отличительными признаками книжной и разговорной речи;

• Развивать воображение, творческие способности, коммуникативные компетенции;

• Ввести акцентологическую разминку;

• Воспитывать культуру умственного труда на основе таких мыслительных операций, как: анализ, синтез, группировка, обобщение.

Формируемые ключевые компетентности: готовность делать осознанный и ответственный выбор, аспекты информационной, социальной и коммуникативной компетентностей.

Универсальные учебные действия (УУД):

Личностные: понимают важность вдумчивого и бережного отношения к слову; ценят природу и мир в целом.

Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов, самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Коммуникативные: «ведут диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы, проверяют себя); вычитывают все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную); организовывают учебное взаимодействие в группе (распределяют роли, договариваются друг с другом и т. д.).

Ход урока

1.Мотивация к учебной деятельности. (3 мин.)

Цель:

• мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки;

• осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности, создание предпосылок для эмоционально комфортной обстановки на уроке.

1.Приветствие учащихся.

Проверка готовности к уроку. Психологический настрой.

Приветствуют учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, психологически настраиваются на урок.

Самоопределение (Л1, осуществление гражданской идентификации личности)

Целеполагание (Р1, принятие учебной задачи)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К1, общение и взаимодействие, планирование учебного сотрудничества (К2, ориентировка на позицию партнера, К5, формулировка)

2.Актуализация знаний и пробное учебное действие. (10 мин.)

Цель:

• актуализировать учебное содержание, необходимое для изучения нового материала;

• актуализировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;

• зафиксировать затруднение при выполнении учащимися пробного учебного действия

2. Акцентологическая разминка.

Упражнение «плюс – минус».

— Ребята, запишите в строчку 8 цифр, внимательно слушаем.

1)Первое слово – нефтепровод (норма – ударение на последнем слоге), «ударение падает на последний слог»;

2)Второе слово – красивее (норма – ударение на втором слоге), «ударение падает на третий слог»;

3)Третье слово – звоните (норма – ударение на втором слоге), «ударение падает на первый слог»;

4)Четвёртое слово – форзац (норма – ударение на первом слоге), «ударение падает на первый слог»;

5)Пятое слово — каталог (норма – ударение на последнем слоге), «ударение падает на последний слог»;

6)Шестое слово – ходатайствовать (норма – ударение на втором слоге), «ударение падает на третий слог»;

7)Седьмое слово – оптовый (норма – ударение на втором слоге), «ударение падает на второй слог»;

8)Восьмое слово – эксперт (норма – ударение на втором слоге), «ударение падает на первый слог».

После проверки учитель ещё раз произносит каждое слово, класс хором по команде повторяет.

3.Повторение изученного.

— Задание: продолжите строки своими примерами, объясните орфограмму.

Решаешь, …..

Мелочь,…..

Возвращаешься, …

Врач, ……

Задач, ….

Упражнение проводится в форме игры «плюс – минус»: если ученики соглашаются с предполагаемой акцентологической характеристикой слова, то ставят в тетради знак «плюс», если нет – «минус».

Запись в тетради ученика:

1)+ 2)- 3)- 4)+ 5)+ 6)- 7)+ 8)-

3. Этап закрепления с проговариванием во внешней речи

Стадия «Вызов».

А). Целеполагание. Прием «Ключевые слова».

Сегодня на роке мы продолжим знакомство со стилями речи. Тема нашего урока «Разговорная и книжная речь» (запись темы в тетрадь).

Предположите, какие из слов, фраз, символов, расположенных на доске нам понадобятся сегодня на уроке.

Карточки на доске:

Морфология

Речевая ситуация

Стилистика

Суффикс

Текст

Наречие

Стиль речи

1 — много

Неофициальная обстановка

Официальная обстановка

Цель общения

Транскрипция

Подлежащее

Орфограмма

Ученики. Выбирая тот или иной лингвистический термин, обосновывают свой выбор, используя образец рассуждения «Я выбираю :, потому что :». (Образец можно озвучить или записать на доске в зависимости от уровня класса)

Выбранные термины остаются на доске, остальные убираются.

— Разбейте оставшиеся слова, фразы на группы. Какие группы вы предложили бы сформировать из оставшихся карточек? Почему? (Варианты могут быть разными; главное, чтобы дети обосновали свою позицию).

Какие слова, фразы вы используете, чтобы сформулировать задачи урока? (Научиться различать книжные и разговорный стили речи, выявить различия в речевой ситуации этих стилей).

Стадия «Осмысление».

Постановка проблемы.

Сравним два текста

Оля, а кто такой Тимур?

Это не бог, это один царь такой, — :неохотно ответила Ольга, — злой, хромой, из средней истории.

Тимур (Тамерлан) — один из великих мировых завоевателей, сыгравший заметную роль в истории Средней Азии и Кавказа. Выдающийся полководец, эмир (с 1370). Создатель крупной державы со столицей в Самарканде. Основатель династии тимуридов. Его завоевательные походы отличались жестокостью даже по средневековым меркам.

Прочитайте тексты.

— Что общего в этих текстах? (Тема и основная мысль).

— Почему, говоря об одном и том же, выражая одну и ту же мысль, тексты совершенно разные? (Разная речевая ситуация). Если тексты используются в различных речевых ситуациях, значит эти тексты разных стилей. Предположите, какой из текстов относится к книжному стилю, а какой — к разговорному.

Чтобы подтвердить или опровергнуть наше предположение нам нужно знать отличительные признаки этих стилей. Чтобы определить их, обратимся к тексту известного лингвиста Д.Розенталя

Динамическая пауза (2 мин.)

Цель: сменить вид деятельности.

Для хорошей работы головного мозга (Потереть носик ладошкой, потереть влево 5–10 раз, вправо – 5–10 раз)

Выполняют упражнения.

Личностные: установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке.

4. Включение изученного в систему знаний.(15 мин.)

Работа с текстом. Прием «Сравнительная (системная) таблица»

Чтение текста (раздаточный материал). Подразумевается работа в группах.

Вспомните, как вы пользуетесь языком, с одной стороны, у себя дома, среди родных и знакомых, а с другой стороны — при выступлении с докладом на уроке или заседании какого-либо кружка.

В первом случае ваша речь характеризуется отсутствием предварительного обдумывания мыслей и заранее сделанного отбора языкового материала, непринуждённостью беседы. Широким использованием обиходно-бытовой лексики, употреблением грамматических форм и построений, нередко нарушающих литературные нормы: это разговорная речь.

Во втором случае вы чувствуете себя скованными, более внимательно подбираете слова и выражения по образцам, которые вам знакомы из чтения художественной литературы, строже следите за соблюдением правильного произношения и ударения: это книжная речь.

Получаются как бы два языка в пределах одного национального языка, хотя, конечно, до разрыва между разговорной и книжной речью дело не доходит, тем более что между книжными и разговорными элементами находится значительный нейтральный слой. Д.Розенталь

Заполните таблицу, используя информацию данную в тексте.

Проверка осуществляется таким образом: одна пара учащихся называет один отличительный признак, остальные проверяют, выражая согласие или несогласие, предлагают свои варианты, доказывая своё мнение; такая же работа проводится по остальным пунктам таблицы.

Используя материал таблицы, составьте рассказ о книжном и разговорном стилях. (Выслушивается 1-2 варианта)

В.. Творческая работа с текстом. Прием «Метаморфозы».

Чтение текста (раздаточный материал). Определение стиля текста. Обоснование своей точки зрения.

Двое на одного.

Вышел я на поляну : и ахнул от удивления. На краю поляны два ежа боролись с огромным боровиком. Хотели его повалить, но гриб не сдавался! Вот здорово! Молодец, боровик! (Разговорный стиль)

Превратите этот текст разговорного стиля в текст книжного стиля. Что для этого надо сделать? (Заменить разговорные слова на книжные, снять избыточную эмоциональность)

Примерный вариант полученного текста.

Двое на одного.

Вышел я на поляну и очень удивился, потому что увидел, как на краю поляны два ежа боролись с огромным боровиком. Хотели его повалить, но гриб не сдавался! (Книжный стиль)

Учащиеся выполняют упражнение по заданию. При проверке оценивают себя.

5.Рефлексия. (5 мин.)

Цель:

• оценить результаты собственной деятельности

• повторить способ нового знания

Рефлексия

Вернемся к тем задачам, которые прозвучали в начале урока. Смогли ли мы решить поставленные задачи? Изобразим схематически полученные на уроке знания. Я предлагаю закончить схему:

Стили речи.

Книжный

2 — :

(1 — много, о/о)

Разговорный

2 — :

— Удалось решить поставленную задачу?

— Каким способом?

— Какие получили результаты?

— Что нужно сделать ещё?

— Где можно применить новые знания?

— Оцените свою работу на уроке. Работу класса

Домашнее задание:

Урок 29

Тема: Официально-деловой стиль. Объявление

Цели:

1), познакомить учащихся с официально-деловым стилем, его особенностями;

2) развивать творческое мышление, языковую компетенцию; 

3) воспитывать культуру речи, делового письма. 
Оборудование: таблица, раздаточные карточки, ребусы,. 

Ход урока 

Урок 30

Тема: Научно-учебный стиль. План ответа на уроке, план текста

Цели: познакомить с особенностями научного стиля речи, основными признаками научного стиля; создать условия для формирования навыков исследовательской деятельности.

Тип урока: усвоение новых знаний.

1. Этап организации совместной деятельности по освоению материала урока.

Доклад о результатах мини-исследования по теме урока, подготовленный учащимися.

Материал для учителя^*:

Основная функция научного стиля – передача логической информации и доказательство её истинности (при полном отсутствии выражения эмоций). В зависимости от тематики обычно выделяют научно-техническую, научно-естественную, научно-гуманитарную разновидности научной речи. Кроме того, в зависимости от конкретных задач и сферы использования можно выделить такие подстили, как: собственно научный, научно-информативный, научно-справочный, патентный, учебно-научный, научно-популярный. Эти подстили используются в разных жанрах научной речи:

1) собственно научный – монография (научный труд, углубленно разрабатывающий одну тему, один круг вопросов), статья, доклад и др.;

2) научно-информативный – реферат (краткое изложение содержания научной  работы), аннотация (краткая характеристика книги, статьи и т. п.), учебник, учебное пособие и др.;

3) научно-популярный – очерк, книга, лекция и др.

При всём разнообразии разновидностей и жанров научный стиль характеризуется единством своей доминанты, то есть наиболее важного, организующего стиль признака. Доминанта научного стиля – понятийная точность, подчёркнутая логичность речи.

Точность научной речи предполагает отбор языковых средств, обладающих качеством однозначности и способностью наилучшим образом выразить сущность понятия, то есть логически оформленной общей мысли о предмете, явлении. Поэтому в научном стиле избегают употреблять (но всё же иногда используют) различные образные средства, например, метафоры. Исключение составляют лишь термины-метафоры.

Ср.:  в физике – ядро атома; в ботанике – пестик цветка; в анатомии – глазное яблоко, ушная раковина.

Обобщённость и отвлечённость языка науки диктуется спецификой научного познания. Наука выражает абстрактную мысль, поэтому язык её лишён конкретности. Слово в научной речи называет обычно не конкретный, индивидуально неповторимый предмет, а целый класс однородных предметов, явлений, то есть выражает не частное, не индивидуальное, а общее научное понятие. Поэтому в первую очередь отбираются слова с обобщенным и отвлечённым значением.

Например, в определении: «Согласование – способ связи, при котором зависимое слово ставится в тех же формах, что и главное», – почти каждое слово обозначает общее понятие (слово вообще, способ вообще, связь вообще и т. д.).

Интеллектуальный характер научного познания обусловливает логичность языка науки, выражающуюся в предварительном продумывании сообщения и в строгой последовательности изложения. Цель любого научного сообщения – изложение определённых научных сведений и их доказательство. Роль авторского «я», говорящего, в научной речи весьма незначительна. Главное – само сообщение, его предмет, результаты исследования, изложенные чётко, ясно, объективно, независимо от тех чувств, которые испытывает автор по этому поводу. Чувства и переживания автора выносятся за скобки, не участвуют в речи. Вряд ли возможны в современной научной статье фразы типа:

Я бился над решением этой проблемы пять лет; Я горд, что первым сумел решить эту сложную научную проблему.

Личные эмоции здесь недопустимы. Именно поэтому в научной речи используются только нейтральные средства и недопустимы экспрессивные. А это, в свою очередь, определяет другие речевые особенности научного стиля.

2. Этап первичной проверки понимания изученного.

Наблюдения за использованием научной, профессиональной лексики в произведениях художественной литературы (с учетом читательских интересов учащихся) – опережающее задание.

3. Этап закрепления и применения изученного.

Урок 31

Тема: Публицистический стиль. Устное выступление

Цели:

• Научить различать публ. Стиль среди остальных стилей письменной и устной речи;

• Развивать воображение, творческие способности, коммуникативные компетенции;

• Воспитывать культуру умственного труда на основе таких мыслительных операций, как: анализ, синтез, группировка, обобщение.

Формируемые ключевые компетентности: готовность делать осознанный и ответственный выбор, аспекты информационной, социальной и коммуникативной компетентностей.

Универсальные учебные действия (УУД):

Личностные: понимают важность вдумчивого и бережного отношения к слову; ценят природу и мир в целом.

Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов, самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Коммуникативные: «ведут диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы, проверяют себя); вычитывают все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную); организовывают учебное взаимодействие в группе (распределяют роли, договариваются друг с другом и т. д.).

Ход урока:

1. Этап мотивации к учебной деятельности 

Словарно-орфографическая работа: публицистический, публика, публичный, публицист, опубликовать, публицистика.

Какой общий корень имеют слова?

Слово публика (значение: люди, народ) произошло от латинского слова общественный.

Таким образом, публицистический стиль используется для обращения к массе людей, к народу.

Дайте определения следующим словам

Публицист – писатель, создающий произведения на общественно – политические темы.

Публицистика – род произведений, посвященных актуальным проблемам и явлениям текущей жизни общества.

— А теперь попробуйте сформулировать, о чём мы сегодня будем говорить? (о стилях речи

Публицистический стиль – стиль произведений, посвященных актуальным проблемам и явлениям текущей жизни общества.

Назначение публицистического стиля – информирование и воздействие на читателя и слушателя.

Где используется публицистический стиль? В газетных и журнальных статьях, в устных выступлениях по радио, телевидению, на собраниях, митингах…

1. Актуализация имеющихся знаний по теме урока (8-10 мин)

После обсуждения ученики убеждаются, что у каждого стиля речи свои специфические особенности, закономерности, правила употребления, характерные черты, которые необходимо уметь определять и учитывать.

3. Этап выявления места и причины затруднения. (3-5 мин)

Для того чтобы разобраться с функциональным назначением и языковыми особенностями этого стиля, мы будем работать группами с различными текстами

4. Операционно-исполнительский этап. Исследование текстов (10-12 мин)

-Попробуйте сформулировать цель своей работы с текстом (нужно ответить на три основных вопроса: 1) какую сферу жизнедеятельности человека обслуживает этот стиль, 2) какие темы затрагивает, 3) каковы его языковые особенности?)

— Какие этапы работы вам предстоят (уяснить назначение текста, определить его основную тему и идею, объяснить выбор языковых средств)

Осуществляются наблюдения над предложенными текстами (3 разные варианта)

5. Интерпретация полученных данных. Вывод по результатам исследований (5 мин)

От каждой группы (три человека) выступающий обобщает наблюдения (новые знания), пытается дать название исследованному стилю

речи. Группы, работающие по одному варианту текста, дополняют ответы выступающих.

Ребята высказываются по поводу соответствия/несоответствия своих выводов с содержанием слайдов, согласия /несогласия с полученной информацией)

Оценочно-рефлексивный этап (4 мин)

Приложения.

Примеры текстов для анализа в классе.

«А все-таки она вертится»…… пока

Наше Ново-Переделкино считается экологически благополучным районом: здесь больше зелени, чище воздух, западные ветры не позволяют городскому смогу проникать сюда…… Давайте отправимся на прогулку в Чоботовский лес, что находится за бассейном. С улицы лес так и манит нас кружевными ветвями берез, шапками сосен, густыми зарослями боярышника с красными огоньками ягод.
И вот мы в лесу. Загаженные тропинки и дорожки, сломанные ветви, изуродованные надписями стволы, разодранные пакеты на ветках, брошенные бутылки.… Кажется, даже птицы покинули это гиблое место.
Люди, опомнитесь! Ведь так вся земля превратится в пустыню! Неужели наши дети уже не услышат чудесного пения птиц, не увидят кажущихся нам совершенно обычными животных? К счастью, природа еще находит силы, и каждую весну еще распускаются листочки на деревьях, сквозь мусор пробивается трава. Но надолго ли это?
Выходя из леса, я взглянул наверх: те же ветви берез, те же мохнатые шапки сосен…… А вниз смотреть уже не хотелось.

Есть тысячи причин, по которым человек живет или стремится жить в городе. Но, окружая себя камнем и бетоном, асфальтируя улицы, люди все же оставляют участки живой земли, чтобы посадить и вырастить на них деревья. Деревья увлажняют и очищают воздух в городе, обогащают его кислородом, защищают человека от солнечной радиации, ветров и городского шума, поглощают выхлопные газы машин и убивают болезнетворные микробы. Быт, отдых, спорт, детские игры, здоровье – все эти понятия тесно связаны в нашем сознании с понятиями листва, свежесть, трава, земля.
Как живется дереву в городе? Как дышится? Поют ли на его ветках птицы? И что можем сделать мы, горожане, чтобы шелест листвы и птичьи голоса заглушали все остальные уличные шумы?

-6-
Давайте, пока не поздно, задумаемся над этими вопросами и сделаем все, что в наших силах, чтобы сохранить природу в городе.

В погоне за разнообразием образовательных учреждений, за открытием гимназий, Лицеев, школ с углубленным преподаванием предметов мы стали терять самую обычную, особенно сельскую, школу, самого обычного, не отмеченного особыми способностями ребенка. Из школы уходит дух гуманизма, человеколюбия, соборности. Многие страны (Япония, Сингапур, Южная Корея и др.) стремятся повышать интеллектуальный уровень всего населения. Эти государства предпринимают усилия по введению всеобщего высшего образования в отличие от России, которая, к сожалению, ограничилась фактически неполным средним.

      Ряд стран (Америка, Германия и др.) планируют привлечь наиболее способных специалистов из других стран. Для России такой путь заказан. Более того, отток научной молодежи за рубеж в ближайшие годы не прекратится, а поэтому тащить Россию к процветанию придется ученику средних способностей из обычной – без уклонов – школы, которая должна вернуть свои позиции. С чего же следует начинать?                                                                                       ( По М. Мартынову)

Урок 32

Тема: Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ

Цели:

• Научить различать различные лит. стили

• Развивать воображение, творческие способности, коммуникативные компетенции;

• Воспитывать культуру умственного труда на основе таких мыслительных операций, как: анализ, синтез, группировка, обобщение.

Формируемые ключевые компетентности: готовность делать осознанный и ответственный выбор, аспекты информационной, социальной и коммуникативной компетентностей.

Универсальные учебные действия (УУД):

Личностные: понимают важность вдумчивого и бережного отношения к слову; ценят природу и мир в целом.

Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов, самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Коммуникативные: «ведут диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы, проверяют себя); вычитывают все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную); организовывают учебное взаимодействие в группе (распределяют роли, договариваются друг с другом и т. д.).

Ход урока

1. Организационный этап

1. Актуализация знаний

3. Постановка учебной задачи

4. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения)

Литературная сказка – авторское произведение с волшебным сюжетом

ЖАНРЫ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ:

• ПРОЗАИЧЕСКАЯ (“Винни Пух” А. Милна);

• СТИХОТВОРНАЯ (“Сказка о царе Салтане” А.С. Пушкина);

• ДРАМАТИЧЕСКАЯ (“Двенадцать месяцев” С.Я.Маршака).

ПРИЗНАКИ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ:

• Сказка принадлежит конкретному автору;

• её текст не изменяется;

• такой сказки не существоваловало в устной форме.

АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ

• Благодаря ей читатель понимает, кого из персонажей автор любит, что он ценит, а к чему относится негативно.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ТОНАЛЬНОСТЬ СКАЗКИ

• “ Сказка о мертвой царевне…”- грустная;

• “ Сказка о рыбаке и рыбке” – ироничная;

“ Золушка” – свет ГЕРОИ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ

• Автор наделяет литературных героев более сложными характерами по сравнению с персонажами народных сказок.

• Писатель детально вырисовывает место действия, события, внешность героев

• лая, благородная, чистая.

1. Первичное закрепление

2. Самостоятельная работа с проверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль.

3. Анализ выбранной сказки по признакам

7. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

8. Рефлексия     деятельности

Конспект урока по теме «Слово и его лексическое значение.

Тип урока: урок «открытия нового знания»

Цель урока: закреплять умение определять лексическое и грамматическое значения слова самостоятельно и при помощи толкового словаря.

Формируемые УУД:

личностные: формирование мировоззренческих понятий, формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы и в парах, сопоставления, анализа, развития творческих навыков

предметные:  узнать, что такое лексикология, лексическое и грамматическое значение слова; самостоятельно и при помощи толкового словаря определять ЛЗ слова.

метапредметные:

регулятивные: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; владение основами самоконтроля, самооценки;

познавательные: умение выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы; умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение; развивать навыки исследовательской деятельности;

коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; владение устной и письменной речью; слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами

Применяемые технологии: развивающее обучение

проблемное обучение

обучение в группах и в парах

самодиагностики (коррекции)

Вид используемых на уроке средств ИКТ: презентации

Методическое назначение средств ИКТ: усилить мотивацию, наглядность в обучении

Основные понятия: слово, лексика, лексикология, лексическое значение слова, грамматическое значение слова, толковый словарь

Оборудование: презентация, Толковый  словарь живого великорусского языка В.И.Даля, сигнальные карточки у каждого ученика, раздаточный материал  (карточки с заданиями, карточки для проведения рефлексии)

Ход урока

Организационный этап (слайд 1)

Цель этапа: включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне

Приветствие.

— Добрый день, ребята!

Настроение у нас отличное,

А улыбки – дело привычное.

Пожелаем друг другу добра,

Ведь урок нам начать пора.

Сегодня я хочу вам пожелать хорошего настроения и успехов на уроке!  А сейчас проверьте готовность к уроку. Все ли ваши учебные принадлежности на месте? Справочники? 

II. Актуализация знаний

Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»     

1зад.

Сегодня, ребята, мы с вами будем изучать новую тему. Но для этого  нам необходимы знания предыдущих уроков.

Орфографическая работа ( 1 ряд выписывает с чередующейся гласной в корне, 2 ряд -приставки на пре-при, 3 ряд- приставки на з-с)Обозначить орфограммы.

Расположить, безрукавка, вытереть, бесчувственный, коснулась, слагаемое, подпирать, выгорать, зарница, приехать, прескучный, излагать, растение, рассказывать, придорожный, набирать, приболеть, разгорается, преградить, бесшумный, преградить.

2 зад.

Орфоэпическая работа ( мы с вами должны правильно произносит слова, в этом нам поможет работа с орфоэпическим словарем)

БаловАть, красИвее, облегчИть, щавЕль, ревЕнь одноврЕменно, досУг, звонИт

3 зад.

Вспомните, какие разделы науки о языке мы с вами изучили в этом учебном году и кратко их охарактеризуйте. А ответ свой начните словами «Я знаю, что…». ( фонетика, морфемика, синтаксис, морфология, словообразование ..

III. Определение темы урока

Сегодня мы познакомимся еще с одним разделом науки о языке, о нем вы узнаете чуть позже, а пока постараемся определить тему нашего урока.

Чтобы определить тему, посмотрите на слайд (стих. Паустовского):

1.     Слова умеют плакать и смеяться,

Приказывать, молить и заклинать,

И, словно сердце, кровью обливаться,

И равнодушным холодом дышать.

Призывом стать, и отзывом, и зовом

Способно слово, изменяя лад.

И проклинают, и клянутся словом,

Напутствуют, и славят, и чернят.                                                   

— Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке? (о словах).

— Все ли в нашем мире названо словами?( конечно)

Это первая часть нашей темы.

2 Внимание на следующее задание, вставьте пропущенные буквы. Подумайте на что нужно обратить внимание , выполняя эту орфографическую задачу.(карточки)

Расст..гнуть пуговицу

Раст..нуть веревку

Прим..рять врагов

Прим..рять платье

Пол..скать белье

Пол..скать малыша

C…деть на стуле – с…деть от горя

стАрожил – стОрожил

— Почему в корнях этих слов мы пишем разные буквы? От чего зависит выбор гласной? (от значения слова, от лексического значения).

А только ли лексическое значение есть у слова?

Каждое слово самостоятельной части речи имеет лексическое и грамматическое значения:

Как будет звучать тема нашего урока? (СЛОВО И ЕГО лексическое ЗНАЧЕНИе)  — Запишите тему урока .

IV. Определение целей урока

— А теперь поставим цели нашему уроку:

1. Узнать, что такое «слово», «лексическое значение слова», «грамматическое значение слова».

2. Узнать, какой раздел науки о языке занимается изучением лексики русского языка.

3. Учиться определять лексическое значение слова с помощью толкового словаря; определять грамматическое значение.

V.  Открытие нового знания

1. Обращение к теоретическому материалу  учебника п.55-56 Запишите слова , которые у нас сегодня на уроке будут ключевыми.

2. Какие корни имеет  слово лексикология? Что значит в переводе с греческого «логос»?

Лексика словарный состав языка.

Слово называет понятия, предметы, признаки, действия, состояния, оценки.

Слово – значимая единица языка. Слово имеет внешнюю оболочку (звуки и буквы) и внутреннюю оболочку (значение и смысл).

Слово имеет лексическое и грамматическое значение.

СЛОВО = лексическое значение + грамматическое значение

Лексикология – раздел науки о языке, изучающий лексику.

4. А как вы думаете, сколько всего слов в русском языке?

В русском языке около 500 тысяч слов. «Толковый словарь живого великорусского языка» В. И. Даля насчитывает около 200 тысяч слов.

— Лексика русского языка очень богата и изменчива. Как вы думаете,  почему это происходит? (открытия, новые понятия, исчезают предметы, вещи, и слова, обозначающие их, устаревают, выходят из нашего употребления).

— Ребята, а как вы думаете, по тому, как говорит человек, какие слова он использует в своей речи, можно о нем что-то сказать?

— Как вы думаете, сколько слов составляет ваш словарный запас? (По современным оценкам словарный запас учащегося средней школы составляет 3000 слов. Человек с высшим образованием знает порядка 8 тыс. слов,  словарный запас А.С. Пушкина — 313 тысяч слов, а у М.Ю. Лермонтова – 326 тысяч слов!)

Так какова наша задача?

Наша задача – расширять свой словарный запас, совершенствовать свою речь. Ведь когда у человека грамотная, красивая речь, он пользуется уважением в обществе, его интересно слушать, с ним интересно общаться.

 VI. Физминутка

Поднимает руки класс – это раз.

Повернулась голова – это два.

Руки вниз, вперед смотри – это три.

Руки в стороны пошире развернули на четыре.

С силой их к плечам прижать – это пять.

Всем ребятам надо сесть – это шесть

Закрепление темы

о составителях словарей: Ушакове и Ожегове) Заранее подготовленный ученик….

VII. Закрепление

ЭТАП 5. Проектная групповая работа.

Цель: проверить умение применять полученные знания, формировать навыки коллективной работы

УУД: коммуникативные. регулятивные, предметные

Основной вид деятельности учителя: организует проектную работу

Основной вид деятельности учащихся: составляют толковый словарик, работают в группах

—Ребята, а сейчас мы проведём небольшой эксперимент. Представьте на несколько минут, что вы составители словарей. Перед вами на экране помещены слова. Из этих слов каждой группе нужно выбрать любые три слова: существительное, прилагательное и глагол. Составьте свой маленький толковый словарик, правильно оформив его в тетради.

(дети работают группами)

— Кто готов представить свой труд?

( идёт представление словарей)

Творческая работа

Используя слова своего словарика , напишите мини-сочинение .

ЭТАП 6. Рефлексия деятельности. Итог урока. Выставление оценок.

Цель: развить навыки самоанализа и прогнозирования

УУД: регулятивные, коммуникативные

Основной вид деятельности учителя: направляет на самоанализ

Основной вид деятельности учащихся: анализируют, прогнозируют

— Как вы считаете, у кого всё получилось?

— Что было самым сложным в вашей работе?

— Над чем нужно поработать, чтобы словарь получился у всех?

— Ребята, наш урок подходит к концу. Что мы сегодня делали на уроке? Что нового узнали?

— Какую цель мы с вами ставили в начале урока?

— Как сформулируем тему сегодняшнего занятия? Впишите тему урока в тетрадь. Спасибо за помощь. Я благодарна вам за участие.

Этап 7. Домашнее задание

Цель: создание ситуации заинтересованности и выбора при выполнении задания

УУД: регулятивные

— Ребята, лексические значения слов мы можем встретить не только в словарях, их можно применять для выполнения увлекательных заданий. Такая интересная работа, разгадывание и составление своего кроссворда (по желанию), вам будет задана на дом.

Параграф 64 самостоятельно прочитать, выучить термины и выполнить упражнение 328

Конспект урока русского языка в условиях реализации ФГОС

в 5 классе по теме: «Повторение темы «Лексика».

Тип урока: урок актуализации знаний и умений.

Технология: деятельностный метод обучения.

Задачи урока

1. Образовательные:

а) выявить условия определения лексических понятий;

б) формировать навык правильного написания слов с изученными орфограммами,

в) повторить синтаксический разбор предложения;

г) развить умение формулировать определение понятий;

д) обогащать словарный запас учащихся;

е) совершенствовать орфографические умения.

2. Развивающие:

а) осуществление системно-деятельностного подхода;

б) развитие критического мышления;

в) развитие внимания;

г) формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):

д) развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;

е) развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;

ж) развивать умение применять новые знания.

Воспитательные:

а) воспитание интереса и уважения к русскому языку;

б) воспитание ценностного отношения к слову;

в) развитие коммуникативных УУД:

г) создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;

д) взаимодействие учащихся в групповой и парной работе: развитие уважения друг к другу

Ожидаемые результаты:

— личностные:

1) понимание необходимости изучения темы «Лексика» и её широкого практического применения в жизни, критическое оценивание полученного результата;

2) стремление к речевому самосовершенствованию;

3) пополнение словарного запаса;

4) способность к самооценке на основе критерия успешности;

-метапредметные:

1) способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить;

2) умение поставить цель и организовать ее достижение;

3)рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.

—познавательные:

1)анализ и извлечение необходимой информации, выстраивание простейшей логической цепочки рассуждений;

2)попытка точного и грамотного изложения своих мыслей,

— регулятивные:

1)выполнение учебного задания по алгоритму, формулирование вопроса по учебному материалу,

2)осуществление взаимооценки и самооценки учебной деятельности;

— предметные:

1) усвоение обучающимися лексических понятий,

2)сформированное умение писать слова с изученными орфограммами и графически обозначать их, умение отличать орфограммы друг от друга;

— коммуникативные:

1)умение аргументировать своё мнение, приходить к общему решению в совместной деятельности.

Эпиграф к уроку:

Горят, как жар, слова
Иль стынут, словно камни, – 
Зависит от того,
Чем наделил их ты, 
Какими к ним в свой час 
Притронулся руками
И сколько отдал им
Душевной теплоты

Н.Рыленков

Организационный этап.

 Здравствуйте, ребята! Сегодняшний урок хочу начать совами Н.Рыленкова. 
Как понимаете эти  слова?

Постановка цели и задач урока.

Прочитайте тему  нашего урока. Подумайте, какие цели стоят перед нами сегодня, какие задачи нам нужно решить?  Чем мы будем заниматься? 
Действительно, на сегодняшнем уроке мы должны повторить все, что узнали о лексике. 
А что такое лексика (словарный состав языка). Какая наука  изучает словарный состав языка? (лексикология)
Мотивация учебной деятельности.

На уроке нам поможет вот этот человек (на слайде портрет Э.Успенского). Узнали его? Правильно, это Эдуард Успенский – детский писатель и автор книги «Дядя Федор, Пес и Кот». Какие еще произведения этого автора вы знаете? Какие видели мультфильмы по его сказкам?

Проверка уровня сформированности общеучебных умений.

Предлагаю вам предложение для разбора.

Задание 1. Синтаксический разбор предложения. Эдуард Успенский – российский писатель и автор детских книг.

Задание ОГЭ: Найдите в этом предложение словосочетание: прил. + сущ.в Р.п. Замените это словосочетание синонимичным сущ. + сущ. с предлогом (детских книг – книг для детей).

Учитель: Что можете сказать о словах  писатель и автор? Синонимы.  Какие слова называются синонимами? Для чего нужны синонимы в языке?

Задание 2. Замените выделенные слова синонимами. Предлагаю вам отрывок из повести-сказки «Дядя Федор, Пес и Кот». Я заменила некоторые слова, а вам предстоит восстановить авторский текст, причем восстанавливать следует только слова автора. 
За окошком уже стемнело, когда Шарик пришел. Поднял он свою сумку и зверька на стол вытряхнул. Бобренок сидит, глаза на всех таращит. Не понимает ничего.
Дядя Федор ему молока дал кипяченого. Бобренок молока попил, и глаза у него закрываться стали. 
– Где ж его спать положить? –  говорит (спрашивает) мальчик. 
– Как – где?  – говорит пёс. – Если он в воде живет, его надо в таз положить! 
– Тебя самого надо в таз положить! – говорит (кричит)  Матроскин с печи. – Чтобы ты поумнел немножечко!
Пес говорит (расстроился):
– Ты же сам говорил, что он в воде живет.
– Он в воде только плавает, а живет он в домике на берегу, – говорит (объясняет) кот.

– Какие слова называются антонимами?

Задание 3. Придумайте к глаголам  спрашивает,  кричит,  расстроился, говорит антонимы

Учитель: Как вы помните, дядя Федор ушел из дома в деревню, потому что родители не разрешили ему держать дома кота Матроскина. Но родителей он очень любил и поэтому решил написать им письмо. Давайте поможем нашему герою.

Задание 4. Вставить пропущенные буквы, объяснить написание.

Мои папа и мама! Я ж_ву хорошо. Просто зам_чательно. У _меня есть свой дом. Он теплый. В  нем одна комната и кухня. А недавно мы кла_  нашли и корову купили. И трактор – тр-тр Митю. Трактор хороший, только он бензин не_ любит, а любит суп.
Мама и папа, я без вас скуч_ю. Особенно по  вечерам. Но я вам не ск_жу, где живу. А то вы меня заберёте, а Матроскин и Шарик проп_дут.

Задание  ОГЭ: 1 вариант: В последнем абзаце найдите простое предложение, осложненное обращением. 2 вариант: В последнем абзаце найдите сложносочиненное предложение.

Задание 5. Вы помните, что письмо дядя Федор не закончил, дописывали его Матроскин и Шарик, а затем отправили родителям. Про себя Шарик написал, что у него «то лапы ломит, то хвост отваливается». Про Шарика в первую встречу д.Федор сказал: «Из хорошей семьи пёс. Только запущенный». О почтальоне Печкине автор пишет: «Румяный такой, в шапке. Лет пятидесяти с хвостиком. (Это не дядя с хвостиком, а возраст у него с хвостиком. Значит, ему пятьдесят лет и еще чуть-чуть)».  Как вы понимаете эти выражения? 
Что значит прямое и переносное значение слов? Приведите свои примеры.

Задание 6. В предложении 5 найдите многозначное слово и составьте с ним предложение.

– Какие слова называются  однозначными, какие многозначными? Чем они отличаются от омонимов? Приведите примеры.

Задание 7. Тест по теме «Лексика».

Рефлексия.

 На этом урок наш подошел к концу. Сегодня нам помогал Эдуард Успенский и его книга «Дядя Фёдор, Пёс и Кот». Что понравилось на уроке? Достигли ли цели? Пригодятся ли вам эти знания в жизни?

Конспект урока русского языка в условиях реализации ФГОС

в 5 классе по теме: «Буквы О — А в корне ЛАГ-ЛОЖ».

Тип урока: введение нового знания.

Технология: деятельностный метод обучения.

Задачи урока

1. Образовательные:

а) выявить условия выбора гласных о – а в корнях с чередованием;

б) формировать навык правильного написания корней с чередованием,

в) повторить морфемный разбор слов;

г) развить умение формулировать определение понятий;

д) обогащать словарный запас учащихся;

е) совершенствовать орфографические и умения.

2. Развивающие:

а) осуществление системно-деятельностного подхода;

б) развитие критического мышления;

в) развитие внимания;

г) формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):

д) развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;

е) развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;

ж) развивать умение применять новые знания;

з) развитие творческих, речевых способностей учащихся;

к) формирование логических умений;

л) развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;

м) развитие умения формулировать проблему;

н) развитие умения групповой и парной работы.

Воспитательные:

а) воспитание интереса и уважения к русскому языку;

б) воспитание ценностного отношения к слову;

в) развитие коммуникативных УУД:

г) создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;

д) взаимодействие учащихся в групповой и парной работе: развитие уважения друг к другу

Ожидаемые результаты:

— личностные:

1) понимание необходимости изучения темы «Правописание корней –лаг- и –лож-» и её широкого практического применения в жизни, критическое оценивание полученного результата;

2) стремление к речевому самосовершенствованию;

3) пополнение словарного запаса;

4) способность к самооценке на основе критерия успешности;

-метапредметные:

1) способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить;

2) умение поставить цель и организовать ее достижение;

3)рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка .

—познавательные:

1)анализ и извлечение необходимой информации, выстраивание простейшей логической цепочки рассуждений;

2)попытка точного и грамотного изложения своих мыслей,

— регулятивные:

1)выполнение учебного задания по алгоритму, формулирование вопроса по учебному материалу,

2)осуществление взаимооценки и самооценки учебной деятельности;

— предметные:

1) усвоение обучающимися корней с чередованием, навык «видеть» корни –лаг- и –лож-,

2)сформированное умение писать слова с орфограммой «Правописание корней –лаг- и –лож-» и графически обозначать её, умение отличать данную орфограмму от других;

— коммуникативные:

1)умение аргументировать своё мнение, приходить к общему решению в совместной деятельности.

1.Постановка учебной задачи.

Результатом этого этапа будет определение учебной задачи. Это этап мотивации и целеполагания.

УУД: личностные, коммуникативные.

Учитель приветствует детей, высказывая добрые пожелания. В результате создается положительная эмоциональная направленность.

Работа с кроссвордом в группах по 4 чел.

-Какое ключевое слово у вас получилось? (корень)

 Что такое орфограмма? (ошибкоопасное место). А для чего мы должны изучать орфограммы? (чтобы быть грамотными людьми). Пригодится ли в жизни это качество – быть грамотным человеком? (да, конечно). Перечислите, какие вы знаете орфограммы в корне? (перечисляют). Определяются виды безударной гласной в корне слова.

Распределите слова в две колонки:

г..ризонт, г..дать, б..рабан, д..лить, п..мидор, з..л..той, н..род.(Двое у доски)

-Посмотрите на слова предлагать и предложить

 Все ли справились с заданием? Всё ли вам было понятно в задании? (не совсем,возникли затруднения). Какие затруднения? Почему они возникли? Может, мы чего-то не знаем?  (Дети не знают, как правильно написать корни с чередованием  ЛАГ-ЛОЖ).  

Итак, какова наша с вами учебная задача? Какую цель преследуем на уроке? Что сегодня предстоит нам выяснить?  (Дети высказываются, формулируют тему урока).

2. Открытие нового знания .

Результатом этого этапа будет формирование ориентировочной основы действий.

Способы: диалог, парная работа.

Принцип деятельности.

УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные (создание благоприятной атмосферы заинтересованности, развитие монологической речи, работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений).

-Ребята, а как мы можем с вами узнать правило написания корня с чередованием ЛАГ-ЛОЖ?  (можем прочитать в учебнике, а можем понаблюдать за словами и самостоятельно выявить определенные закономерности).

Предлагаю следующее задание выполнить в парах.

Перед вами правильно написанные слова. Прочитайте их, запишите, выделите корень, сравните их и выведите явно видимую закономерность в правописании.

Изложение, предлагать, прилагательное, приложить, разложить, полагать.

Все ли справились с заданием? (да).  Итак, выполнив это задание, сможете вы ответить, от чего зависит правописание букв О-А в корнях ЛАГ-ЛОЖ? Сформулируйте, пожалуйста, правило написания чередующихся гласных.

3.Первичное закрепление.

Результатом этого этапа будет комментирование каждой искомой ситуации, проговаривание нового знания, запись в виде алгоритма.

  -Ребята, давайте составим алгоритм , чтобы легче  запомнить правило. ( Дети проговаривают  шаги алгоритма).

(выделить корень;  подчеркнуть согласную корня: перед «Г» пишем «А», а перед «Ж» — «О»; можно выделить суффикс: если есть суффикс «А», то и в корне пишем букву «А»).

 А теперь  откроем учебник, прочитаем правило и сопоставим с нашим алгоритмом. (дети высказываются).

Выполним упражнение на новое правило  из учебника. Ученики проговаривают в парах условия написания корней ЛАГ-ЛОЖ и осуществляют взаимопроверку.

4.Тренировочные упражнения.

Результатом этого этапа будет отработка и закрепление изученного материала, выведение на уровень автоматизированного умственного действия.

Сообщение дополнительного материала по культуре речи.

Ребята, мне бы хотелось, чтобы вы знали, что глагол «ложить» без приставки не употребляется, кроме словосочетания «ложиться  спать».

Задание: кто  быстрее запишет как можно больше глаголов с прибавлением приставок к «неправильному» «ложить». Время пошло. Проверяем. Какой корень в написанных глаголах и почему?

5.Рефлексия деятельности .

Урок заканчивается, значит, надо подвести итог.

Какую цель мы ставили на уроке? Достигли ее? Докажите. Оцените свою деятельность и своих одноклассников, используя слова с корнями ЛАГ-ЛОЖ ( излагали, предполагали, проложили и т.д.).

Домашнее задание по выбору: 1. Выполнить упражнение из учебника.

                                                     2. Составить карточку для соседа на изученное

                                                      правило.            

                                                      (10 слов с пропущенными буквами в корнях).

Тип урока: объяснение нового
материала.

Цели урока:

• Образовательные:
  • повторить орфограммы «ь после шипящих на конце
    имен существительных и глаголов» и
    «Разделительные ъ и ь»;
  • повторить знания о словосочетании, закрепить
    умения работать со схемами словосочетаний;
  • закрепить умения правильно расставлять знаки
    препинания в предложении;
  • формировать знания учащихся об определении,
• Развивающие:
  • развивать умение находить определения в тексте
    и предложении, обозначать их графически;
  • развивать умение учеников логически мыслить;
  • грамотно отвечать на вопросы;
  • развивать умение учащихся работать с
    иллюстрациями и музыкальными произведениями.
• Воспитательные:
  • воспитывать у учеников любовь к природе;
    интерес к национальным достояниям, русской
    культуре;
  • с помощью живописи и музыки обогатить
    эмоциональную сферу учащихся.

Оборудование: компьютер, проектор,
интерактивная доска, слайды, раздаточный
материал, иллюстрация картины И.И. Шишкина
«Зима», пьеса П.И. Чайковского «Святки».

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

Приветствие. Проверка присутствующих.
Готовность к уроку.

2. Повторение ранее изученного.
Орфографическая разминка

(Работа по карточкам 3 чел. Отдельное задание)

Цель: воспроизвести и
систематизировать ранее изученный материал:
орфограммы «Ь после шипящих на конце имен
существительных и глаголов», «Разделительные Ъ и
Ь».

Задание: вспомнить правило «Ь после
шипящих на конце имен существительных и
глаголов». Записать только ь, если он имеется в
словах.

1) «Ь после шипящих на конце имен
существительных и глаголов»(вписывать только ь).

1 1. испечь 2. стеречь 3. дочь 4. ложь 5. грач 6. этаж 7. меч 8. трудишься

2 улыбаешься возле дач товарищ брошь место встреч пляж нож печь

3 тишь карандаш врач вещь помощь спешишь картеч (ЛЗ) метешь

– Ребята, если мы соединим мягкие знаки , то у
нас получится цифра 5. Желаю вам на сегодняшнем
уроке получить только такие оценки.

2) «Разделительные Ъ и Ь».

Задание: Найти разность х – у.

При Ъ = 5, Ь = 4, если х – трехзначное число, в
котором:

число сотен – под..езд
число десятков – полоз..я (Гладкая, скользящ.
загнутая спереди пластина, брус, скольз-я полоса,
планка )
число единиц – кумов..я.
У – трехзначное число, в котором:
число сотен – в..ет
число десятков – л..ется
число единиц – медал..он.
Решение: подъзд(5), полозья(4), кумовья(4). Х = 544.
Решение: вьет(4), льется(4), медальон(4). У = 444. 544
– 444 = 100.

3. Психологическая подготовка к восприятию
нового материала

– Мы с вами продолжаем знакомиться с
второстепенными членами предложения. Запишите и
разберите предложение.

Работа на интерактивной доске (Приложение,
слайд 1)

Ночью ударил сильный мороз. (Грамматическая
основа – ударил мороз. Мороз (какой?) – сильный.
Ударил (когда?) – ночью.)

– На какой вопрос отвечает определение?
– Чем выражено определение?
– Что же такое определение?

4. Объяснение нового материала

Метод: беседа.

Второстепенный член предложения, который
обозначает признак предмета и отвечает на
вопросы какой? который? чей?, называется
ОПРЕДЕЛЕНИЕМ (Приложение,
слайд 3).

Найдите определение в данном примере (Приложение, слайд 3):

По дороге зимней, скучной тройка борзая
бежит. (А. С. Пушкин).

– Чем выражено определение чаще всего? (Именем
прилагательным)
– Найдите слова, которые поясняет определение?
– Обратите внимание, что прилагательное
ставится в той же форме, что и существительное,
которое оно поясняет. (Рработа с учебником)

(Приложение, слайды
4-7)

Чаще всего определение выражается именем
прилагательным.
Прилагательное согласуется (ставится в
том же роде, числе, падеже) с существительным,
которое оно поясняет.
Определения могут не только обозначать
цвет, звук, форму предмета, но и выражать чувства
человека, его впечатления от предмета.

– Что нового вы узнали, прочитав учебник? (Определения
могут быть выражены не только именем
прилагательным, но и местоимением и
числительным)
– Теперь закрепим полученные знания на практике.

5. Первичное закрепление

1) Объяснительная работа. Работа на
интерактивной доске (Приложение,
слайд

Цель: формировать у учащихся умение
правильно и грамотно объяснять, какое слово
является определением и почему; графически
выделять второстепенные члены предложения.
Закрепить умение графически выделять
грамматическую основу предложения.

Задание: разобрать предложения
синтаксически, выделить второстепенные члены
предложения и написать, чем они выражены.

Пришла долгожданная зима.
Белым ковром покрылась земля.
В кустах мелькнул лисий хвост.

Вывод: в данных примерах мы видим, что
определения несут смысловую нагрузку в
предложении, а именно: обозначают какой-либо
признак предмета, и выражены они именами
прилагательными.

2) Предупредительный диктант. Работа на
интерактивной доске, (Приложение,
слайд 9)

Цель: закрепить умение учеников в
выборе и объяснении той или иной орфограммы;
закрепить навык постановки знаков препинания и
обозначения членов предложения.

Задание: записать предложения,
расставляя недостающие знаки препинания.
Обозначить члены предложения.

1. Певчий дрозд (не)б..льшая серая птичка.
2. Сн..гирь русская наша птичка.
3. Оляпка ост..рожная и чу..кая птичка.

– Назовите определения, отличающие птичек по
цвету, повадкам, месту обитания.
– Какие еще отличительные признаки называют
определения? (определения могут выражать чувства
человека, его впечатления от предмета).
Определения могут конкретизировать предмет по
качественному признаку (жаркое лето), по
действию (зеленеющее поле, выполненное задание),
по месту (лесной пожар), по времени (майская
гроза), по отношению к другому предмету (деревянный
дом), по принадлежности (отцовский дом).

Вывод: Определение в предложениях
обозначает признак предмета. И определения могут
не только характеризовать предмет по цвету,
форме, среде обитания, но и выражать чувства
человека и его впечатление от предмета.

3) Исследовательская работа. (Приложение,
слайды 10, 11)

Цель:закрепить умение учащихся по
конкретным признакам определять член
предложения.

Задание: прочитать предложение.

Зубастый зверек грызет с визгом дубок.

Отгадать, о каких членах предложения идет речь,
по данным признакам:

а) зависит от сказуемого, обозначает предмет, на
который направлено действие, отвечает на вопрос
что?, выражен именем существительным в
винительном падеже (дубок)
б) зависит от существительного, обозначает
признак предмета, отвечает на вопрос какой?,
выражен именем прилагательным (зубастый)

Вывод: данное упражнение учит
учащихся по определенным признакам определять
какой это член предложения.

6. Творческая работа (Приложение,
слайд 12)

Цель: закрепить умения учеников
работать по схемам словосочетаний; выработать
навык замены словосочетаний «прил. + сущ.» на
словосочетание «сущ. + сущ.»

Задание: замените словосочетание
«прил. + сущ.» словосочетание «сущ. + сущ.»

Образец: кирпичный (какой?) дом – дом
(какой?) из кирпича.

1 вариант – стальная труба, малиновое
варенье;
2 вариант – стеклянная трубка, апельсиновый
джем.

Устно составьте с данными словосочетаниями
предложения.

Вывод:

– Чем, кроме имени прилагательного, может быть
выражено определение? (именем существительным с
предлогом).

5) Индивидуальная творческая работа

Цель: закрепить знания учащихся о
тексте; закрепить умения определять
последовательность предложений; закрепить
умение восстанавливать текст на основе
теоретического материала. (Предложения в
тексте связаны между собой по смыслу и с помощью
языковых средств).

Задание: восстановить художественный
текст, в котором опущены определения.
(Предложения записаны на бумаге разного цвета).
Вписать в них пропущенные определения и собрать
текст из «рассыпанных» предложений. (Сначала
восстановить текст, а потом вписать определения).

– Ребята, вам даны карточки разных цветов с
предложениями. Сложите их в таком порядке, как на
доске. Это текст? (Нет)

Текст – группа предложений,
объединенных в целое темой и основной мыслью,
предложения связаны по смыслу и с помощью
языковых средств. Тема – то, о чем
говорится в тексте. Идея – основная
мысль текста, то для чего он создан.

– Создайте с этими предложениями текст.
– А чего нам не хватает в предложениях? (определений)
– А яркие, красочные определения мы как называем?
(Эпитетами. Эпитет – образное определение
предмета, выраженное прилагательным)

Даже … березы, ольхи, ивы и рябины убирались
инеем, точно …. пухом.
Наступила уже … зима.
А ели сделались еще важнее. Они стояли
засыпанные снегом, как будто надели …… …… шубу.
Земля была покрыта … ковром.
Не оставалось ни одного … пятнышка.

– Запишите и прочитайте восстановленный текст.

Наступила уже настоящая зима. Земля была
покрыта белоснежным ковром. Не оставалось ни
одного темного пятнышка. Даже голые березы,
ольхи, ивы и рябины убирались инеем, точно
серебристым пухом. А ели сделались еще важнее.
Они стояли засыпанные снегом, как будто надели
дорогую теплую шубу.

Д. Мамин-Сибиряк. Серая Шейка.

– Почему некоторые предложения
восстанавливались с большим трудом?
– Какую роль играют определения в тексте?
(предложение теряет выразительность, яркость,
точность)

Вывод: без определений рассыпается
предложение, теряется смысл, точность,
эмоциональность, яркость речи.

6) Творческий работа по картине И.И. Шишкина
«Зима» – пьеса П.И. Чайковского «Декабрь» (Приложение, слайд 14)

Цель: формировать умения ученика
строить предложения, отбирая слова из
синонимического ряда, подыскивая точные
выражения. (Живопись, а также музыка, захватывая
эмоциональную сферу ребенка, воздействует на его
мышление и речь).

Задание: 1) посмотрите репродукцию
картины И.И. Шишкина «Зима» одновременно слушая
пьесу П.И, Чайковского «Декабрь»; 2) вставьте в
текст, где это необходимо с вашей точки зрения,
определения – прилагательные.

– Знакома ли вам эта картина? Кто автор этой
картины? (И.И. Шишкин «Зима»)
– Задания у вас будут разные. Одна группа ребят
работает по карточкам, которые имеются на столах.
Вы должны из предложенных определений выбрать
подходящие. У второй группы будет более сложное
задание. Вы напишите свое сочинение на основе
впечатлений полученных от репродукции картины и
от прослушанной пьесы П.И. Чайковского «Зима» (5
учащихся).

РУССКАЯ ЗИМА

по картине И. И. Шишкина «Зима».
(зарисовка)

На картине Шишкина «Зима» изображен
(морозный, солнечный, зимний) день в сосновом
бору. Я вижу (голубой, белый-белый, свежий,
пушистый) снег, (светло-розовое, ясное и
удивительно нежное) небо.
На первом плане художник написал (могучие,
огромные, вековые, столетние) сосны, заметенные
снегом. Справа непроходимой стеной стоит
(мрачный, темный, дремучий) лес. А слева лес уже
совсем другой – (редкий, светлый).
Тихо в лесу. Ничто не нарушает спокойствия этого
(удивительного, великолепного, чудесного) дня. На
картине нет солнца, но я вижу (золотистый,
солнечный) свет на деревьях.
Когда мы смотрим на это (замечательно) полотно
великого художника, то чувствуем покой и
(сказочную) красоту (русской, снежной,
белоснежной) зимы.

Вывод: Подбирая, перебирая различные
слова-синонимы, ученик осознает оттенки их
лексического значения. Ищет нужное слово и
старается создать наиболее удачный вариант
текста. Соотносит выбранные им определения с
увиденным на картине и прослушанным музыкальным
произведением.

7. Итог урока

– Итак. Сегодня мы с вами познакомились еще с
одним второстепенным членом предложения с
определением. Вспомним, что же такое определение?
– Какой частью речи оно чаще всего выражается?
– Что могут выражать определения?
– Заканчивая урок, хочу вам прочитать
четверостишие, которое говорит о нашем
определении. Надеюсь, что вы его запомните:

Признак предмета или явления
Обозначает определение.
Чей? И какой? Ответы просты.
Лишь не хватает волнистой черты.

8. Домашнее задание: параграф 58, стр.
149-151, упр. 449 строго по заданию.

Оценки за урок. Дневники учащихся.