Как составить кроссенс по биологии

Инфоурок

›

Биология

›Презентации›Мастер-класс. «Кроссенс — прием развития логического и творческого мышления на уроках биологии»

Мастер-класс. «Кроссенс — прием развития логического и творческого мышления на уроках биологии»

Градовцева Е.А., учитель биологии

ГБОУ СОШ №238 с углубленным изучением

английского языка г. Санкт-Петербурга

Применение технологии Кроссенс на уроках биологии

Кроссенс – это ассоциативная головоломка нового поколения, соединяющая в себе лучшие качества сразу нескольких интеллектуальных развлечений: головоломки, загадки и ребуса — задания, предназначенного для определённой аудитории. Именно в этом качестве оно интересно нам, педагогам. В первую очередь, как нетрадиционная форма проверки знаний по предмету. Эта технология — отличный способ не только найти связи и смыслы в изучаемом предмете, но и углубить понимание уже известных понятий и явлений. Немаловажным «плюсом» этой технологии является ее универсальность: кроссенс работает не только на гуманитарных предметах, но прекрасно применим и при изучении предметов естесственно-научного цикла.

Само слово «кроссенс» означает «пересечение смыслов» и придумано по аналогии со словом «кроссворд», которое в переводе с английского языка означает «пересечение слов».

Кроссенс представляет собой ассоциативную цепочку, замкнутую в поле из 9 квадратов. В 9 изображениях-картинках зашифрованы ассоциации, каждая из которых связана с предыдущей и последующей. Эти связи могут быть, как поверхностными, так и глубинными. Центральная же картинка (5), являясь ключевым понятием, объединяет по смыслу сразу несколько. Задача заключается в том, чтобы разгадать (объяснить) кроссенс, составив рассказ по взаимосвязанным изображениям. «Читать» кроссенс можно разными способами (№1-3), но наиболее популярным, все же остается №1, т.е. с первого квадрата верхней строки, слева направо, согласно правилам чтения в русском языке.

Технология Кроссенс:

позволяет «оживить» научную информацию образами – портретами ученых, произведениями искусства, изображениями предметов материальной культуры, сюжетными картинами современников.

дает возможность систематизации большого объема информации;

учит умению работать с различными источниками информации;

способствует развитию логического и образного мышления;

развивает воображение, креативность, инициативность;

расширяет кругозор, повышает уровень эрудиции;

способствует развитию интереса к предмету;

позволяет показать многоуровневые связи и в итоге формирует целостную картину мира.

В качестве примера приведу несколько вариантов кроссенсов разных тем, используемых мной на уроках биологии:

7 класс, тема «Губки»;

8 класс, тема «Сердечно-сосудистая система»;

7 класс, тема «Губки»

З адание: разгадать (обяснить) взаимосвязь между изображенными предметами, выйти на ключевое понятие темы.

Решение: море = водные организмы  часть реки = устье – часть тела губок  подошва ботинка = подошва – часть тела губок  холщовый мешок = мешковидная форма тела губок  перечеркнутые рулоны разных тканей = у губок ткани отсутствуют  зато есть дифференцированные клетки, которые в зависимости от строения, выполняют разнообразные функции  явление регенерации = губки обладают способностью к регенерации  фильтр для воды = губки – фильтраты. Все эти понятия-характеристики позволяют прийти к выводу, что речь идет об организмах, относящихся к типу Губки, что и зашифровано в центральной картинке.

8 класс, тема «Сердечно-сосудистая система»

З адание: разгадать (обяснить) взаимосвязь между изображенными предметами, выйти на ключевое понятие темы.

Решение: такси = эритроциты (транспорт кислорода)  пластинка (диск, округая форма тела) = разнообразие клеток крови  зонт, боксерские перчатки (разные способы защиты) = функции клеток крови  ткань = кровь (жидкая соединительная ткань)  разветвленная магистраль = сеть сосудов  насос = сердце  4 камеры(тюремная, видео-, фото- и велосипедная) = 4 камеры сердца  головной убор митрополита – митра = митральный клапансердца все вместе составляет сердечно-сосудистую систему.

Задания такого типа удобно использовать на разных этапа урока: как при определении темы урока, так и при итоговой проверке знаний.

.

В XXI веке время диктует новые требования к процессу обучения школьников. Личности, способной видеть цель, добиваться осознанного получения знаний и применять их в жизненных ситуациях, личности, способной работать в сотрудничестве, быть коммуникабельной, нестандартно мыслить.

Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать логическое мышление учащихся. Это является требованием ФГОС, об этом говорится в методической литературе. Огромную роль в развитии логического мышления играет математика, но развивать логическое мышление необходимо на любом уроке. Свое выступление я хочу начать с притчи:

«Поспорили как-то Логика с Интуицией о пользе каждого из них.

Логика говорила:

— Без меня никому не обойтись! Не было бы меня, человек не смог бы считать, сравнивать, анализировать, делать выводы и умозаключения.

— Подумаешь, дела великие! Это не так уж и важно! – возразила Интуиция. – Вот не было бы меня, тогда с человеком случилась бы катастрофа. Человек не смог бы по-настоящему радоваться и воспринимать творчески мир, во всех его красках.

— Без тебя все могут легко обойтись. Творчество не является необходимостью. Оно никому не нужно. Да и радости у каждого свои. Без твоих радостей можно прожить.

— Это без твоих циферок, аналитики и сравнений можно обойтись, уж точно!

Их спор услышал Разум.

— Что это вы всё спорите?

— А ты кто такой?

— Я  —  Разум.

— Что ты скажешь по этому поводу? Ты же слышал наш спор. Кто полезнее для человека?

— В вас обоих есть польза, — уверенно ответил Разум.

— Без кого же из нас человек не может обойтись?

— Давайте поразмышляем. Может ли художник обойтись без интуиции?

-Нет.

— Может ли торговец обойтись без логики?

— Эээ.. нет. – В один голос ответили Логика с Интуицией. — Но как же жить? Опираясь на логику или на интуицию?

— Опираясь на разум.»

Сегодня я хотела бы рассказать и показать свой опыт по развитию логического мышления на уроках биологии, используя прием «Кроссенс»

Л. Н. Толстой говорил: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать…».

Развивающий метод «кроссенс» способствует на основе деятельностного подхода формированию креативности, сотрудничества, коммуникации и критического мышления обучающихся.

Слово «кроссенс» означает «пересечение смыслов». Этот метод разработан нашими соотечественниками: Сергеем Фединым — писателем, педагогом, математиком и Владимиром Бусленко — доктором технических наук, художником и философом. Метод кроссенс, впервые опубликован в 2002 году в журнале «Наука и жизнь». Он представляет собой стандартное поле из девяти квадратиков, в которых помещены изображения.

Девять изображений расставлены таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная — объединяет по смыслу сразу несколько.

Читать кроссенс нужно сверху вниз и слева направо (как правило чтения в русском языке), далее двигаться только вперед и заканчивать на центральном 5 квадрате. Таким образом, получается цепочка, завёрнутая «улиткой». Начать можно как с первой, так и с любой узнаваемой картинки. Центральным является квадрат с номером 5. По желанию, он может быть связан по смыслу со всеми изображениями в кроссенсе. Обычно же нужно установить связи по периметру между квадратами 1-2, 2-3, 3-6, 6-9, 9-8, 8-7, 7-4, 4-1, а также по центральному кресту между квадратами 2-5, 6-5, 8-5 и 4-5.

Кроссенс можно использовать на разных этапах урока:

− при проверке домашнего задания;

− при формулировке темы урока, постановки цели урока;

− при раскрытии информационного блока темы, поиске;

− при обобщении материала, закреплении;

− при организации групповой работы;

− творческое домашнее задание.

Алгоритм составления кроссенса довольно простой и понятный.

Алгоритм составления кроссенса:

1) определить тематику, общую идею;

2) поиск и подбор изображений, иллюстрирующих элементы;

3) выделить 9 элементов — изображений, имеющих отношение к идее, теме;

4) найти связь между элементами, определить последовательность;

5) сконцентрировать смысл в одном элементе (5 — й квадрат);

6) выделить отличительные черты, особенности каждого элемента.

Пример объяснения кроссенса на тему «Развитие человека» 9 класс

1 – Началом живого является клетка;

2 – как любой живой организм человек тоже состоит из клеток;

3 – развитие человека начинается в водной среде, именно в воде происходит эволюционное становление простых одноклеточных организмов в сложные многоклеточные;

4 – научно обосновал эволюционные идеи английский учёный Ч. Дарвин;

5 – один из трудов Ч. Дарвина – «Происхождение человека»;

6 – но в своем труде Ч.Дарвин указал только биологическое становление человека, не затронув социального и культурного развития, важную роль в котором играет интеллект;

7 – именно через развитие интеллекта, формирование опыта и передачу его другим поколениям происходит всестороннее развитие человека;

8 – развитие человека можно сравнить с цветущим, плодоносящим деревом;

9 – «плоды дерева» — знания человека ведут к экологическому равновесию, к гармонии, отражённых символически на рисунке Леонардо да Винчи Витрувианский человек.

Еще один пример определение темы и цели урока 5 класс биология.

Кроссенс может создаваться не только учителем, но и учеником. Кроссенс, составленный учеником, способствует развитию логического и образного мышления, повышает мотивацию и развивает способность самовыражения. Стремясь отразить своё видение, ученики ищут интересный дополнительный материал, проявляют нестандартное мышление и повышают уровень собственной эрудиции. Как любое творческое задание, кроссенсы повышают инициативность, креативность и развивают воображение. С развитием информационных технологий такая работа доступна каждому ученику. Стоит только в Internet‐поисковике набрать нужное слово, и предоставляется огромное количество нужных иллюстраций. Останется только скопировать 9 образов и вставить в заготовленную форму (квадрат 3 на 3). Польза от составления кроссенса несомненна: любое метапредметное понятие приводит в самые неожиданные места и раскрывает новые грани понимания привычных вещей.

Таким образом, кроссенс – методический прием, позволяющий на практике воплотить в деятельности учителя смену приоритетов, продиктованных целями системы современного образования – не научить, а создать условия для самостоятельного творческого поиска ученика; прием‐головоломка нового поколения.

Современный   урок — это прежде всего  урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого  и  осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. Планируя современный урок  мы должны знать: чему учить; ради чего учить; как учить на современном уроке нет места скуке, страху и злости от бессилия. На современном уроке царит атмосфера интереса, доверия и сотрудничества. На современном уроке  есть место каждому ученику, потому что современный урок-залог его успеха в будущем!

Желаю Вам, творчества и мудрости на уроках!

Литература:

1. Гаврилова Т.Б. статья «Использование кроссенс на уроках истории»

2. Интернет – источники:http://www.nkj.ru/archive/articles/5105/ http://thejam.ru/puzzle/krossens.html http://www.ug.ru/method_article/214

Кроссенс – ассоциативная головоломка нового поколения. Слово «кроссенс» означает  «пересечение смыслов» и придумано по аналогии со словом «кроссворд», которое в переводе с английского языка означает «пересечение слов».

     Идея головоломки кроссенс принадлежит нашим соотечественникам: писателю, педагогу и математику Сергею Федину и доктору педагогических наук, философу и художнику Владимиру Бусленко. Головоломка впервые была опубликована в 2002 году в журнале «Наука и жизнь». Кроссенс представляет собой ассоциативную цепочку из девяти картинок, замкнутых в стандартное поле как для игры в «Крестики-нолики».

   Изображения расставлены таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько картинок. Задача разгадывающего кроссенс найти ассоциативную связь между соседними (то есть имеющими общую сторону) картинками. Связи в головоломке могут быть как поверхностными, так и глубинными.

        При создании кроссенса можно воспользоваться следующим алгоритмом:

1.     Определить тематику (общую идею).

2.     Выбрать 9 элементов (образов), имеющих отношение к теме.

3.     Найти связи между элементами.

4.     Определить последовательность элементов по типу связи «основа»или «крест»  

5.     Сконцентрировать смысл в одном элементе (центр – 5-й квадрат).

6.     Подобрать картинки, иллюстрирующие выбранные элементы (образы).

7.     Заменить выбранные элементы (образы) картинками.

Просмотр содержимого документа

«Кроссенс «Этапы развития жизни на Земле»»