Как составить логопедическую программу

Слайд 1

Как писать рабочую программу учителя-логопеда Составила: Крылепова Т.В.

Слайд 2

1. Титульный лист Наименование образовательного учреждения; Где, когда и кем утверждена данная программа (в правом верхнем углу – утверждает заведующая ДОУ (дата, подпись, номер приказа, в левом верхнем углу – ПРИНЯТО педагогическим советом учреждения, номер протокола) ; Полное название программы (например, «Рабочая программа совместной деятельности учителя-логопеда с детьми 6-7 лет с ТНР, ГКН») ; Составлена на основе Примерной адаптированной основной образовательной Программы для дошкольников с ТНР под редакцией профессора Л. В. Лопатиной; Срок реализации программы (учебный год) ; Ф. И. О. и должность автора (авторов) ; Название города; Год разработки программы.

Слайд 3

2. Содержание. Прописывается содержание рабочей программы и указываются страницы

Слайд 4

3. Целевой раздел: 1) Пояснительная записка Рабочая программа по …. группы разработана в соответствии с ООП «Детского сада № », в соответствии с введением в действие ФГОС ДО. Рабочая программа по развитию детей ГКН обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от __ до __ лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по (направлениям) коррекции тяжелых нарушений речи.

Слайд 5

Используются парциальные программы : название программы, автор Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Слайд 6

Д анная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами : Конституция РФ, ст. 43, 72. Конвенция о правах ребенка (1989 г.) . Закон РФ «Об образовании» Типовое положение о ДОУ. СанПиН 2.4.1.3049-13 Устав ДОУ. ФГОС ДО.

Слайд 7

Цель и задачи рабочей программы учителя-логопеда из примерной программы Лопатиной Л.В. или Нищевой Н.В.: проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Слайд 8

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Слайд 9

Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы Например: Анализ состояния здоровья детей группы компенсирующей направленности за последние три года показал: С I группой здоровья – 8,3 % детей, со II группой – 75, 1% детей, с III группой – 8, 3 % детей, c I V группой – 5 детей; Речь детей осложнена различными нарушениями нервно-психической деятельности: ММД, ГГС, резидуальная энцефалопатия, СДВГ, церебрастенический синдром, нарушение осанки,дизартрия .

Слайд 10

Планируемые результаты освоения Программы (в виде целевых ориентиров)

Слайд 11

4. Содержательный раздел: У чебный план реализации Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы .

Слайд 12

Информация о количестве часов, на которые рассчитана программа Учебная программа является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение НОД.

Слайд 13

Инвариантная и вариативная части реализуются во взаимодействии друг с другом 1. Инвариантная (обязательная) часть составляет не менее 80 % от общего времени пребывания детей в группе, в ней определены образовательные области и продолжительность совместной деятельности взрослого и детей. Инвариантная (обязательная) часть обеспечивает результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования 2. Компонент МБДОУ ( составляет не более 20 %

Слайд 14

Инвариантная часть содержит: Календарно-тематическое планирование; Расписание НОД; Режим дня; Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды; Перечень учебно-методической литературы;

Слайд 15

В план образовательной деятельности включены следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Слайд 16

Ч асть ДОУ: Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально — культурные и другие)

Проектирование образовательной

программы

логопедической
работы

Министерство образования и науки РФ

Краевая
государственная бюджетная общеобразовательная школа-интернат лицей-интернат

«Алтайский краевой педагогический лицей»

Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 223»

Проектирование образовательной программы

логопедической работы

Учебно-методическое пособие

Барнаул – 2011

УДК 376.3(075)

ББК 74.3я7

        П 791

Проектирование
образовательной программы логопедической работы : учебно-методическое пособие / сост.
Е.А. Баландина, Л.В. Басаргина. – Барнаул, 2011. – 81 с.

Составители:

Баландина Елена Анатольевна, кандидат философских наук,
учитель-логопед высшей квалификационной категории;

Басаргина Людмила Владимировна, кандидат
педагогических наук, учитель-логопед
 высшей квалификационной категории

Рецензенты:

Баряева Л.Б., доктор педагогических наук, профессор (РГПУ им. А.И.
Герцена);

Яковлева Н.Н., кандидат педагогических наук, доцент (СПбАППО)

Данное учебно-методическое пособие рекомендуется для
работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи или фонетико-фонематическое
недоразвитие речи, ориентировано на совершенствование профессиональной
компетентности учителей-логопедов в области проектирования образовательной
программы логопедической работы. В содержание разделов включены материалы
учебного характера, направленные на профессиональное развитие учителя-логопеда
и подготовку к прохождению аттестации в соответствии с новым порядком ее
проведения с 2011 года.

Содержание пособия имеет методическую ценность для учителей-логопедов
и учителей-дефектологов дошкольных образовательных учреждений, детских домов,
школ и логопедических центров, студентов факультетов вузов дефектологического
направления.

© Е.А. Баландина, Л.В. Басаргина, 2011

Содержание

Разделы	Наименование разделов
	Пояснительная записка	5
Раздел 1.	Нормативные документы как основания для разработки образовательной программы логопедической работы	7
Раздел 2.	Структура образовательной  программы логопедической работы	8
Раздел 3.	Образовательная программа логопедической работы в детьми с ОНР в старшей специализированной группе	13
Раздел 4.	Образовательная программа логопедической работы с детьми с ОНР в подготовительной специализированной группе	19
Раздел 5.	Образовательная программа логопедической работы с детьми с ФФНР  в старшей специализированной группе	32
Раздел 6.	Структура подпрограммы индивидуальной логопедической работы	44
Раздел 7.	Характеристика структуры подпрограммы преемственно-перспективной работы с участниками логопедического сопровождения образовательного процесса.	45
Раздел 8.	Методические рекомендации по подготовке и реализации программы профессионального саморазвития в межаттестационный период	48
Раздел 9.	Документация учителя-логопеда специализированной группы для детей с системными речевыми нарушениями	49
Приложение 1.	Методические рекомендации по оформлению титульного листа программы	50
Приложение 2.	Фрагмент рабочей тетради «Проектирование образовательной программы логопедической работы …»	51
Приложение 3.	Характеристика научно-методических подходов при проектировании образовательной программы логопедической работы	54
Приложение 4.	Методические рекомендации по подготовке и оформлению самоанализа профессиональной деятельности учителей-логопедов	56
Приложение 5.	Образец перспективного планирования коррекционной работы с детьми подготовительной группы учителя-логопеда	61

Приложение 6.	Конспект логопедического занятия для детей с ОНР подготовительной группы (по схеме в соответствии с новым порядком аттестации учителей-логопедов)	63
Приложение 7.	Речевая карта	70
	Тезаурус	78
	Библиографический список	80

Пояснительная записка

Программы, представленные в данном учебно-методическом
пособии, предназначены для коррекции нарушений речи у дошкольников, имеющих  общее
недоразвитие речи II—III уровня (далее ОНР),
фонетико-фонематическое недоразвитие речи (далее ФФНР).

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и
сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую,
так и лексико-грамматическую системы языка.

В классической дефектологической литературе выделено
три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия
общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами
лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р.Е. Левина).

Концептуальный подход к проблеме преодоления ОНР
предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с
детьми. Данный подход представлен системой программных документов,
регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем
недоразвитии речи (I, II, III), фонетико-фонематическом недоразвитии в разных
возрастных группах детского сада (с 4 до 7 лет) (Г.В. Бабина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие).

Учитывая
современный социальный заказ, обусловленный увеличением числа детей с
системными речевыми нарушениями разрабатываются технологии комплексного логопедического
сопровождения образовательного процесса. Логопедическое
сопровождение образовательного процесса – целостная система взаимодействия его
участников (ребенка, учителя-логопеда, семьи, педагогов и узких специалистов,
представителей администрации), учитывающая индивидуальные особенности
обучающихся, возможности образовательной среды, обеспечивающая своевременную
профилактику и коррекцию речевых нарушений (Басаргина Л.В., 2010). Учитель-учитель-логопед
рассматривается как ведущий координатор процесса логопедического сопровождения,
реализуемого на основе тезаурусного, компетентностного и сервисного подходов (Приложение
3).

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками
предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное
распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе
учителя-логопеда и воспитателя и других участников логопедического
сопровождения образовательного процесса.

Основной формой обучения в дошкольных образовательных
учреждениях компенсирующего вида для детей, имеющих ОНР и ФФНР, являются логопедические
занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их
содержание, важно выявить и структуру дефекта и те потенциальные речевые
возможности ребенка, которые учитель-логопед использует в работе.

В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях
и группах для детей с нарушениями речи» на каждую специальную группу
утверждается одна ставка учителя-логопеда и две ставки воспитателей, имеющих
соответствующую квалификацию. Режим дня и расписание занятий учителя-логопеда и
воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей
детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач.

Оформленная программа требует представления и рассмотрения
на методическом совете учреждения (желательно приглашений членов
профессионального объединения учителей-логопедов). Рецензирование программы не
является обязательным. Однако наличие официальной  рецензии компетентного
специалиста и рекомендаций в ней данных позволяет скорректировать программу,
уверенно реализовывать программу, успешно проводить самоанализ профессиональной
деятельности и подготовиться к аттестации.

Раздел 1. Нормативные документы

как основания для разработки образовательных программ

логопедической работы

В данном параграфе приведены основные нормативные
документы, которые рационально использовать при проектировании собственных
образовательных (рабочих) программ по коррекции речевых нарушений у детей
дошкольного возраста.

Основными нормативными документами являются:

— федеральные государственные требования к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ФГТ);

— Дошкольное образование России в документах и
материалах : сборник действующих нормативно-правовых документов и
программно-методических материалов. – М., 2001;

— нормативы наполняемости групп в дошкольных
учреждениях;

— Федеральный закон «Об образовании»;

—  российский федеральный закон «Об основных гарантиях
прав ребенка в РФ» (см. в журнале «Вестник образования» за 1999 г.);

— «Права ребенка в РФ относительно конвенции ООН о
правах ребенка» (см. Вестник образования. – 2000. – №16);

— должностные обязанности учителя-логопеда, конкретизируемые
на основе требований к должности «учитель-логопед, учитель-дефектолог» в Едином
квалификационном справочнике (№ 761 от 26.08.2010).

Раздел 2. Структура образовательной программы логопедической
работы с детьми в дошкольном образовательном учреждении

Представленные в данном пособии образовательные программы
логопедической работы с проведением фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических
занятий имеют четкую структуру и являются инвариантными.

Вариативная часть программы обогащается  подпрограммой
взаимодействия с участниками логопедического сопровождения образовательного
процесса, планом (программой) профессионального саморазвития в
межаттестационный период и приложениями.

Возможна реализация авторских подпрограмм или планов
по узко методическим направлениям (пример: использование
информационно-коммуникативных технологий в работе в детьми, логоритмические
занятия, авторские тематические семинары для педагогов и родителей и другое).

Каждая программа логопедической работы с детьми,
имеющими те или иные речевые нарушения, состоит из разделов, которые далее в
табл. №1 названы и охарактеризованы с приведением основных методических
рекомендаций для составителей собственных программ. 

Важно определить место Вашей программы относительно
других программ, реализуемых в Вашем ДОУ и ее наименование.

Формулировка «образовательная программа логопедической
работы» является вполне обоснованной по ряду причин.

Во-первых, ФГТ к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования отмечено, что раздел
«Содержание коррекционной работы» разрабатывается при воспитании в
образовательном учреждении детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ). Действительно общеобразовательные программы для
детей с ОВЗ должны включать содержание коррекционной направленности;

Во-вторых, в соответствие с должностными обязанностями
конкретизируемыми на основе требований к должности «учитель-логопед,
учитель-дефектолог» в Едином квалификационном справочнике …. № 761 от
26.08.2010, учитель-логопед реализует «образовательные программы»;

В-третьих, данные программы реализуются в
образовательных учреждениях.

Вышеуказанное наименование типовое, которое требует
конкретизации с учетом условий в конкретном ДОУ, например: с детьми с ОНР; в
условиях логопедического пункта ДОУ;  по преодолению вторичных речевых
нарушений у детей с задержкой психического развития
или нарушением интеллекта). Структура каждой программы, обусловлена с одной
стороны рекомендациями к содержанию общеобразовательной программы ДОУ (См.
Приложение 2), с другой стороны требует представления планируемой
логопедической работы, которая имеет свою специфику на каждом этапе реализации.

Таблица 1

Типовая (примерная) структура образовательной
программы

логопедической работы

Логопедическая работа строится на основе общепедагогических
принципов, имея свою специфику, которая отражена, в том числе в ниже
охарактеризованных принципах. Важно отметить, что общепедагогические принципы
необходимо привести, также указать основания, раскрывающие тезаурусный,
компетентностный и сервисный подходы как основу организации логопедической
работы.

Таблица 2

«Проблемные поля» развития детей дошкольного возраста

Обратимся к узкоспециальным принципам обеспечения
логопедической работы:

·         
учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический
принцип);

·         
комплексность с точки зрения развития речи
дошкольника;

·         
воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода). Часто родители
акцентируют внимание на одной речевой проблеме ребенка, не подозревая о том,
что речь недоразвита в целом;

·         
опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, специалист сначала
опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом постепенно
подключают нарушенное «звено» к активной деятельности;

·         
учет закономерностей нормального хода речевого развития. В овладении языковыми нормами имеются свои
алгоритмы, которые необходимо учитывать;

·         
учет ведущей деятельности.
Для ребенка дошкольного возраста такой деятельностью является игра. В процессе
игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в
речевом общении;

·        
поэтапность: логопедический
процесс длительный и целенаправленный. Выделяются следующие этапы: диагностика (обследование,
выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной программы по коррекции);
коррекция: мотивирование обучаемого, подготовка Органов артикуляции, отработка
правильного речевого дыхания, постановка звуков, автоматизация звуков в
самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков; оценка и контроль
оцениваем динамику в обучении, проверяем отсутствие рецидивов;

·        
учет индивидуальных особенностей. Каждый ребенок, в особенности ребенок с каким-либо
отклонением, индивидуален;

·        
взаимодействие (сотрудничество) с родителями. Роль родителей в устранении речевой проблемы ребенка
– одна из ведущих.

В последующих 3 разделах пособия представлены
авторско-составительские образовательные программы логопедической работы с
детьми с ОНР,  ФФНР старшей и подготовительной групп.

В содержании данных программ с цель избежание
повторения не включены нормативные документы (см. раздел 1), подходы и принципы
реализации (см. раздел 2), тезаурус (см. тезаурус) и литература (см. раздел 1).
Организационно-педагогические условия реализации данных программ формулируются
каждым специалистом самостоятельно. Специфика, особенность и авторский
компонент программы специалист как раз таки и показывает посредством 
представления организационно-педагогических условий, планирования
профессионального саморазвития и приложений к программе.

В каждой из 3 программ представлены специфические
типовые организационно-педагогические условия (направления логопедической
работы, наполняемость групп, подгрупп, периодичность групповых и индивидуальных
занятий) реализации с учетом речевого нарушения и года коррекции.

Раздел 3. Образовательная программа логопедической
работы

с детьми  с общим недоразвитием речи (старшей группы)

Типовыми программами коррекционно-логопедической
работы являются, разработанные авторским коллективом Т.Б. Филичевой, Г.В.
Чиркиной и Т.В. Тумановой «Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида  для детей с нарушениями речи» и Н.В. Нищевой «Программа
коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей
с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)».

Цель: создание единого коррекционно-образовательного
пространства ДОУ, способствующего преодолению речевых нарушений у дошкольников
при взаимодействии и активном участии членов семьи ребенка.

Задачи:

·провести логопедическое обследование детей группы;

·составить пакет индивидуальных
коррекционно-развивающих планов (программ) работы с детьми (реализуется совместно с воспитателем);

·осуществить реализацию
коррекционно-развивающего процесса в группе:

— развивать тонкую моторику пальцев рук и основных психических
процессов;

-совершенствовать психологической базы речи (внимания, памяти и
мышления);

-формировать фонетического слуха, звукового анализа и синтеза;

— развивать слоговую структуру речи;

-обогащать словарный запас;

-совершенствовать (формирование) грамматический строй речи; связную
речь;

-обучать элементам грамоты;

-развивать просодическую сторону речи (темп, ритм, голос,
выразительность).

·
проводить профилактическую
работу и пропаганду логопедических знаний:

-принимать активное участие в родительских собраниях;

-проведение групповых консультаций по вопросам динамики в коррекции
речевых нарушений;

-индивидуальные консультации;

— проведение открытых занятий с детьми;

·
выполнять методическую
работу (учителем-логопедом) и самообразование:

— своевременно оформлять и осуществлять ведение документации;

— составить и  осуществить реализацию плана самообразования, работать
над проблемной темой и  повышать квалификацию (возможно научная работа);

— осуществлять работу в составе экспертных групп разного уровня.

·    
анализировать
результативность логопедической работы на каждом этапе.

Направления логопедической работы в подгруппах:

— формировать
лексико-грамматические категории;

— развивать связную речь;

— развивать фонетико-фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза;

— совершенствовать общую координацию речи с движением и мелкую моторику
пальцев рук;

— обучать элементам грамоте.

Наполняемость групп и периодичность логопедических
занятий:

Группы формируются с учетом специфики речевого диагноза.

Наполняемость группы – 14 детей
Группа	Период в учебном году	Количество групповых  занятий	Количество индивидуальных логопедических занятий
Старшая	1-ый (сентябрь-ноябрь)	2 занятия в неделю	Ежедневно 1 занятие по 15 минут
2-ой (декабрь-март)	4 занятия  в неделю
3-ий Апрель-май	5 раз в неделю

Характеристика плана логопедической работы

с детьми специализированной группы (ОНР)

С детьми проводятся фронтальные (подгрупповые)  и индивидуальные
занятия.

На фронтальных занятиях по развитию
лексико-грамматических категорий ведется работа по расширению и активизации
словарного запаса детей наименованиями предметов, их частей, качеств, действий,
на правильность соотнесенности слова с образом предмета. Вводятся и уточняются
обобщающие понятия. Формируются и развиваются словообразовательная функция речи
и словоизменение.

На фронтальных занятиях по развитию связной речи дети
учатся составлять различные модели предложений, пересказывать и составлять
рассказы по демонстрации действий, серии сюжетных картин, сюжетной картине,
личному опыту, описательные и творческие рассказы.

На занятиях по коррекции звуковой культуры речи и
подготовке к обучению грамоте дети учатся правильно произносить изучаемый звук,
дифференцировать его на слух и в произношении, выполнять звуко-буквенный анализ
и синтез слогов и слов.

На индивидуальных занятиях с детьми
выполняются:

1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной
воздушной струи для правильного произношения звуков).

2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц
артикуляционного аппарата).

3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев
рук).

4. Постановка звуков разными способами.

5. Автоматизация звуков в речи.

6. Дифференциация звуков в речи.

7. Обогащение словарного запаса.

8. Закрепление знаний, полученных детьми на фронтальных и подгрупповых
логопедических занятиях.

На всех вышеперечисленных занятиях проводится
совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и
конструктивного праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и
формированием соответствующих понятий. В основу ее положено формирование углубленных
представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной
базе строится развитие их речи.

Перспективный план логопедической  работы с детьми

с общим недоразвитием речи (старшая группа)

План логопедической  работы с детьми с общим
недоразвитием речи (старшая группа, первый год коррекции)

Периоды коррекционно-логопедической работы с детьми	Основное содержание коррекционно-логопедической работы	Индикаторы результативности
I Сентябрь, октябрь, ноябрь	Развитие понимания речи Учить детей: — находить предметы, игрушки;. — по инструкции учителя-логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки; — показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого;. — понимать слова обобщающего значения.  -показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией;. -дифференцированно воспринимать вопросы: кто? куда? откуда, с кем?; -понимать грамматические категории числа существительных, глаголов; -различать на слух обращения к одному или нескольким лицам. Закреплять навык ведения одностороннего диалога (учитель-логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него). Лексические темы: «Игрушки», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Транспорт». Развитие активной подражательной речевой деятельности Учить детей: -называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка); — называть имена друзей, кукол;  -подражанию: • голосам животных; • звукам окружающего мира; • звукам музыкальных инструментов. Развитие внимания, памяти, мышления Учить детей: — запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2-4 игрушки);  — определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили;  — запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики);  -запоминать и раскладывать игрушки в заданной; последовательности (2—3 игрушки одной тематики); — запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе; учителя-логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя);  — находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол; — находить предмет по его контурному изображению;  — узнавать предмет по одной его детали.	• понимает и выделяет из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.); • называет некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.); • обозначает наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.); • выражать желания с помощью простых просьб, обращений; • отвечает на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов. При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление. Дети 2 год обучения (либо 1-ый год, если обучение ребенок начал со старшей группы).
II Декабрь, январь, февраль III Март, апрель, май	Развитие понимания речи Учить: — понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу; — отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу); -по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать — нож, шить — игла, наливать суп — половник); — определять причинно-следственные связи (снег — санки, коньки, снежная баба); Развитие активной подражательной речевой деятельности Учить детей: — отдавать приказания: на, иди, дай; — указывать на определенные предметы: вот, это, тут; — составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома; -составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи. -преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи — спит, иди — идет). Развитие внимания, памяти, мышления Учить: —  запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш; -запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь – зонт, снег – коньки; — выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.); — отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги); — определять лишний предмет из представленного ряда: • 3 красных кубика и 1 синий; • кукла, клоун, Буратино — шапка; • шуба, пальто, плащ — шкаф; • красная машина, красная лодка, красный пароход — желтая машина. — складывать картинки из двух, четырех частей.  — подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки. — отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные… шары»)

Раздел 4. Образовательная программа логопедической
работы

с детьми  с общим недоразвитием речи (подготовительной
группы)

Типовыми программами коррекционно-логопедической
работы являются, разработанные авторским коллективом Т.Б. Филичевой, Г.В.
Чиркиной и Т.В. Тумановой «Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида  для детей с нарушениями речи» и Н.В. Нищевой «Программа
коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей
с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)».

Цель: создание единого коррекционно-образовательного
пространства ДОУ, способствующего преодолению речевых нарушений  и подготовки
детей к школе при взаимодействии и активном участии членов семьи ребенка.

Задачи:

·провести  логопедическое обследование детей группы, определить динамику речевого
развития каждого ребенка;

·составить дальнейший индивидуальный
коррекционно-развивающий план (программу индивидуального сопровождения) работы с каждым ребенком (реализуется
совместно с воспитателем и всеми участниками образовательного процесса);

·продолжать реализацию
коррекционно-развивающего процесса в группе:

— развивать мелкую моторику пальцев рук, формировать предпосылки
письменной речи;

— совершенствовать психологическую базу речи (внимания, памяти и
мышления);

— формировать фонетического слуха, звукового анализа и синтеза;

— развивать слоговую структуру речи;

— расширять и активизировать  словарный запас;

— совершенствовать грамматический строй речи, связную речь

— обучать грамоте; формировать первоначальные навыки чтения и письма;

— продолжать развивать просодическую сторону речи (темп, ритм, голос,
выразительность).

·
вести профилактическую
работу и пропаганду логопедических знаний:

— принимать участие в родительских собраниях;

— проводить групповые консультаций по вопросам динамики в коррекции
речевых нарушений; подготовке детей к школе, определения программы дальнейшего
обучения;

— индивидуальные консультации с родителями и специалистами
образовательных учреждений;

— проводить открытые занятия с детьми.

·выполнять методическую работу  и совершенствовать
профессиональные навыки через:

— оформление и ведение документации;

— составление и реализация плана самообразования, работа над проблемной
темой и прохождение повышения квалификации (возможно научная работа);

— работа в составе экспертных групп разного уровня.

·анализировать результативность логопедической
работы на каждом этапе и по
результатам обследования детей на ПМПК.

Наполняемость групп и периодичность логопедических
занятий

в подготовительной группе с детьми с ОНР

Группы формируются с учетом специфики речевого
нарушения.

Наполняемость группы – 14 детей
Группа	Период в учебном году	Количество групповых занятий	Количество индивидуальных логопедических занятий
Подготовительная	Сентябрь-май	5 раз в неделю	Ежедневно 1 занятие по 15 минут

Характеристика плана логопедической работы

с детьми специализированных группы (ОНР)
подготовительной группы

С детьми проводятся фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные
занятия.

На фронтальных занятиях по развитию
лексико-грамматических категорий ведется работа по расширению и активизации
словарного запаса детей наименованиями предметов, их частей, качеств, действий,
на правильность соотнесенности слова с образом предмета. Вводятся и уточняются
обобщающие понятия. Формируются и развиваются словообразовательная функция речи
и словоизменение.

На фронтальных занятиях по развитию связной речи дети
учатся составлять различные модели предложений, пересказывать и составлять
рассказы по демонстрации действий, серии сюжетных картин, сюжетной картине,
личному опыту, описательные и творческие рассказы.

На занятиях по воспитанию звуковой культуры речи и
подготовке к обучению грамоте дети учатся правильно произносить изучаемый звук,
дифференцировать его на слух и в произношении, выполнять звуко-буквенный анализ
и синтез слогов и слов.

На индивидуальных занятиях с детьми
выполняются:

1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной
воздушной струи для правильного произношения звуков).

2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного
аппарата).

3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики
пальцев рук); штриховки, выкладывание букв из палочек, соединение букв в слоги,
слогов в слова и т.д.

4. Постановка звуков разными способами.

5. Автоматизация звуков в речи.

6. Дифференциация звуков в речи.

7. Обогащение словарного запаса.

8. Закрепление знаний, полученных детьми на фронтальных и подгрупповых
логопедических занятиях.

На всех вышеперечисленных занятиях проводится
совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и
конструктивного праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и
формированием соответствующих понятий. В основу ее положено формирование
углубленных представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой
предметной базе строится развитие их речи.

Перспективный план логопедической  работы с детьми

с общим недоразвитием речи (подготовительная группа)

План логопедической  работы с детьми с общим
недоразвитием речи

второго уровня (подготовительная группа, второй год
коррекции)

Периоды коррекционно-логопедической работы с детьми	Основное содержание коррекционно-логопедической работы	Индикаторы результативности
I Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь	Развитие понимания речи: Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков. Формировать понимание обобщающего значения слов. Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка Учить: — называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко); — первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.); — навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных; — дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности; — навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.); — навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой – моя» и их согласованию с существительными. Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!). Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит). Развитие самостоятельной фразовой речи Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?» Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки. Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?). Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?). Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Закреплять умение заканчивать предложение, начатое учитель-учителем-логопедом. Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они). Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану). Лексические темы: «Помещение детского сада», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Зима», «Праздник Новый год», «Развлечения детей в зимнее время» и т. д.	• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; • фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; • правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи; • пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ; • владеть элементарными навыками пересказа; • владеть навыками диалогической речи; • владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и пр.; • грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно; • использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.); • владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы. В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.
II, III Январь, февраль, март, апрель, май, начало июня	Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много). Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.). Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи). Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под). Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.). Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными. Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.). Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят). Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка). Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы). Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море). Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб). Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию. Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.). Развитие самостоятельной фразовой речи Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?». Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.). Заучивать короткие двустишия и потешки. Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?). Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану). Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое учитель-учителем-логопедом. Развитие произносительной стороны речи: Учить детей различать речевые и неречевые звуки. Учить детей определять источник звука. Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию. Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка. Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза). Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений. Учить детей отхлопывать предложенный учитель-учителем-логопедом ритмический рисунок слов. Формировать звуко-слоговую структуру слова. Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова. Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией. Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку). Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та — кта, по — пто). Лексические темы: «Игры и развлечения детей зимой», «Рождество», «Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая одежда», «Приход весны», «Масленица», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной», «Сад-огород», «Транспорт», «Профессии», «Лето» и др.

План логопедической  работы с детьми с общим
недоразвитием речи третьего уровня (подготовительная группа, третий год
коррекции)

Раздел 5. Образовательная программа логопедической
работы

с детьми  с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи 

Типовыми программами коррекционно-логопедической
работы являются, разработанные авторским коллективом Т.Б. Филичевой, Г.В.
Чиркиной и Т.В. Тумановой «Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида  для детей с нарушениями речи».

Цель: создание единого коррекционно-образовательного
пространства ДОУ, способствующего преодолению Фонетико-фонематического
недоразвития речи у дошкольников при взаимодействии и активном участии членов
семьи ребенка.

Задачи:

·провести логопедическое обследование
фонетико-фонематической стороны речи детей группы;

·составить индивидуальные
коррекционно-развивающие планы (программ) работы с детьми (реализуется совместно с
воспитателем);

·     реализовать коррекционно-развивающий процесс в
группе:

— развитие тонкой моторики рук и основных психических процессов;

— совершенствование психологической базы речи (внимания, памяти и
мышления);

— формирование фонетического слуха, звукового анализа и синтеза;

— развитие слоговой структуры речи;

— обучение грамоте;

— развитие просодической стороны речи (темпа,
ритма, голоса, выразительности).

· провести профилактическую работу
и пропаганду логопедических знаний:

— принимать участие в родительских собраниях;

— проводить групповые консультации по вопросам динамики в коррекции
речевых нарушений;

— индивидуальные консультации;

— систематически проводить открытые занятия с детьми;

·
выполнять методическую
работу :

— оформление и ведение документации;

— ведение индивидуальных логопедических тетрадей;

— составление и реализация плана самообразования, работа над проблемной
темой и прохождение повышения квалификации (возможно научная работа);

— работа в составе экспертных групп разного уровня.

·анализировать результативность логопедической
работы на каждом этапе в том
числе и после ПМПК;

Направления логопедической работы в
подгруппах:

— развитие фонетико-фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза;

— закрепление навыков звукопроизношения (реализация этапов
автоматизации и дифференциации звуков речи);

— совершенствование общей координации речи с движением и мелкой
моторики пальцев рук;

— обучение грамоте.

Наполняемость групп и периодичность логопедических
занятий

в  группе с детьми с ФФНР

Подгруппы формируются с учетом специфики речевого нарушения.

Наполняемость группы –14 детей
Старшая (если диагноз ФФНР отягощен дизартрией, то по протоколу дети поступают на два года) (первый год коррекции)	1-ый (сентябрь-ноябрь)	2 занятия в неделю	Ежедневно 1 занятие по 15 минут
2-ой (декабрь-март)	3 занятия в неделю
Подготовительная (на один год коррекции)	3-ий Апрель-май	5 раз в неделю
Сентябрь-май	5 раз в неделю

Характеристика плана логопедической работы

с детьми специализированных групп (ФФНР)

С детьми проводятся фронтальные  и индивидуальные занятия.

На фронтальных занятиях  воспитанию звуковой культуры
речи и подготовке к обучению грамоте дети учатся правильно произносить
изучаемый звук, дифференцировать его на слух и в произношении, выполнять
звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов.

На индивидуальных занятиях с детьми
выполняются:

1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной
воздушной струи для правильного произношения звуков)

2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц
артикуляционного аппарата).

3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики
пальцев рук).

4. Постановка звуков разными способами.

5. Автоматизация звуков в речи.

6. Дифференциация звуков в речи.

7. Закрепление знаний, полученных детьми на фронтальных и подгрупповых
логопедических занятиях.

На всех вышеперечисленных занятиях проводится совершенствование
моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного
праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и формированием
соответствующих понятий. В основу ее положено формирование углубленных
представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной
базе строится развитие их речи.

Перспективный план логопедической  работы с детьми

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

План логопедической  работы с детьми

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Раздел 6. Структура подпрограммы

индивидуальной логопедической работы

Подпрограмма индивидуальной логопедической работы

Фамилия, имя ___________

Группа ___________

Возраст _____________

Занимался ли ранее с логопедом? ___(указать в 1-3 предложениях где,
сколько времени и динамика)

Логопедическое заключение на момент зачисления ________

Цель индивидуальной логопедической работы _____________

Задачи ____________________________

Планируемый период индивидуальной логопедической работы
________(месяц)- _______(мес) год

Ожидаемый результат______________________

Особые условия, необходимые для успешной коррекции (в том числе
консультации невролога, оториноларинголога, сурдолога, систематическая работа
дома, занятия с психологом и другое).

План индивидуальной логопедической работы

Раздел 7. Характеристика структуры подпрограммы

преемственно-перспективной работы с участниками

логопедического сопровождения образовательного
процесса

В структуру данной подпрограммы целесообразно включить
пояснительную записку и план преемственно-перспективной работы. Данная
подпрограмма не является объемным документом. Однако ее разработка позволяет
наглядно представить еженедельную двухчасовую работу консультативную работу с 
педагогами и коррекционно-консультативную работу с детьми и родителями.

В пояснительной записке конкретно указывается цель и
задачи при обеспечении взаимодействия участников логопедического сопровождения.
Отмечается взаимодействие со специалистами системы здравоохранения. Кратко
характеризуются условия реализации подпрограммы (общий объем пояснительной
записки1-2 страницы не более).

Разрабатывается план преемственно-перспективной работы
с членами семьи ребенка и педагогами. Примерными графами и разделами плана
могут быть приведенные в ниже в таблице.

Разрабатывая план преемственно-перспективной работы,
рекомендуем ознакомиться с выводами, сделанными нами на основе анализа
собственного опыта работы, что особо важно учесть молодому специалисту.

При выстраивании взаимодействия с воспитателем учитываем, тот факт, что учитель-логопед
формирует первичные речевые навыки у детей, а  воспитатель закрепляет
сформированные речевые навыки.

Функции воспитателя:

Учет лексической темы при проведении всех занятий в
группе в течение недели.

Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса
детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.

• Систематический контроль за поставленными звуками и
грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.

• Включение отработанных грамматических конструкций в
ситуацию естественного общения у детей.

• Формирование связной речи (заучивание стихотворений,
потешек, текстов, знакомство с художественной литературой, работа над
пересказом и составление всех видов рассказывания).

• Закрепление навыков чтения и письма.

• Закрепление речевых навыков на индивидуальных
занятиях по заданию учитель-учителя-логопеда.

• Развитие понимания речи, внимания, памяти,
логического мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно
произносимом речевом материале.

При выстраивании взаимодействия с семьей,
воспитывающей ребенка:

отметим, тот факт, что семья – первая социальная
общность, которая закладывает основы личностных качеств ребёнка. В семье он
приобретает первоначальный опыт общения.

Изучение семьи

• жилищные условия семьи;
• возраст, образование матери и отца ребёнка;
• супружеский опыт (в первом, втором браке, разводе и пр.);
• состав семьи и структура родственных связей;
• полные семьи с нарушенным кровным родством
  (приход отчима, мачехи);
• поколенный состав семьи (бабушки, дедушки, проживающие вместе с
  ребёнком) и др.

Вовлечение
родителей в  образовательное пространство

логопедической
группы

Коллективные формы работы:

— Родительские собрания.

—  Консультации, семинары.

—  Стендовые консультации.

— Фронтальные открытые занятия.

— Видеотека.

Индивидуальные формы работы:

— Индивидуальные практикумы.

— Домашняя библиотечка.

— Записки-
рекомендации.

— Индивидуальные
беседы.

— Просмотр
индивидуальных занятий.

— Тетрадь для
домашних заданий.

При выстраивании взаимодействия с психологом, учитываем возможность интегрированной работы по коррекции
психических процессов детей и обеспечении мотивации у детей.

При выстраивании взаимодействия с медицинским работником ДОУ возможно
консультироваться с данным специалистом в процессе изучения медицинских карт и
совместно мотивировать родителей к проведению своевременного медикаментозного 
лечения  по назначению психоневролога и других врачей при необходимости.

Раздел 8. Методические рекомендации по подготовке

и реализации программы профессионального
саморазвития в межаттестационный период

Программа профессионального
саморазвития учителя-логопеда − это не отчетный документ в системе образования,
она подобна личному бизнес-плану (который вы бы составляли и так наименовывали,
если бы работали в бизнес-сфере, является подпрограммой программы развития
конкретного логопедического пункта, в совокупности с последней являются
подпрограммами развития образовательного учреждения в целом. Вместе с тем
данная программа имеет не только вышеобозначенную внешнюю обусловленность, но и
является программой развития конкретного специалиста,  независимо от того
факта, в каком конкретном учреждении он работает, возможно, перспективы его
профессионального развития будут связаны с углубленной научной работой,
подготовкой диссертационного исследования в области логопедии. Данный подход
значим, потому что многие учителя-логопеды совмещают основное место работы с
другими формами профессиональной деятельности.

Данная подпрограмма может быть
представлена планом с указанием цели и задач, которые позволят провести анализ
результативности работы по данному направлению.

Целесообразно определить
актуальное для Вас и современное логопедической работы направление, которое
станет приоритетным на тот или иной период. Такими направлениями могут стать
углубленное изучение и апробация узконаправленных методик: логопедический
массаж, логопедическая ритмика, использование Икт технологий на логопедических
занятиях и другое.

Период реализации программы 3-5
лет.

Методические рекомендации, по подготовке и оформлению
самоанализа профессиональной деятельности учителей-логопедов разработанные нами
и представлены в Приложении № 4 лежат в основании разработки данного плана.
Результат реализации программы также можно оформить согласно данным
рекомендаций.

Раздел 9. Документация учителя-логопеда специализированной группы для детей с
системными речевыми нарушениями

Учитель-логопед ДОУ, работая с группой детей с ОНР и
ФФНР, ведет следующую основную документацию:

1. Протокол ПМПК, на основании которого ребенок поступает в
специализированную группу: (оригинал находится у заведующей, у учителя-логопеда
– копия).

2. Речевая карта на каждого воспитанника группы.

3. Образовательная программа логопедической работы (куда входят
годовой, перспективно-календарный и индивидуальный планы).

4. Индивидуальная тетрадь для занятий и закрепления речевого
материала дома (отражается лексическая тема и упражнения на постановку и
автоматизацию звуков).

5. Тетрадь взаимосвязи с воспитателями (далее приведены
примерные графы для заполнения тетради).

6. Журнал консультаций (далее приведены примерные графы для
заполнения журнала)

7. Отчет
учителя-логопеда.

В тексте отчета указывается:

— количество поступивших детей,

— точный диагноз,

— период коррекции,

— количество выпустившихся на ПМПК, из них «с хорошей речью», «со
значительным улучшением», «улучшения отсутствует»,

— места дальнейшего обучения.

Приложение 1

Методические рекомендации

по оформлению титульного листа программы

Наименование ДОУ ———————(точно по
уставу)

муниципальное образование, в котором расположено ДОУ

Рассмотрено                                             
                                 УТВЕРЖДАЮ

на заседании метод.
совета                                                 Заведующая  МДОУ

«____»_____________2010 г.                                                 ____________
ФИО

Протокол №                                     
                       «____»____________2011 г.

Образовательная программа логопедической работы

                                                                             
                                     Составитель:

                                                                                                    
        учитель-логопед

квалификационная категория учителя-логопеда

ФИО (полностью)

2011

Приложение 2

Фрагмент рабочей тетради

«Проектирование образовательной
программы логопедической работы …», используемой вариативно в процессе повышения квалификации

и профессиональной переподготовке (на примере ДОУ)

Приложение 3

Характеристика
научно-методических подходов при проектировании

образовательной программы
логопедической работы

Подходом в
педагогике называют систему принципов. Нами изучены следующие подходы как
системы принципов: содержательно-структурные – компетентностный и
библиографический, андрогогический и тезаурусный; организационно-структурные
– сервисный, деятельностный, технологический; личностно ориентированный.
Далее кратко охарактеризованы эти подходы с точки зрения целесообразности и
эффективности их применения в процессе обеспечения изучаемых нами условий
постдипломного профессионального развития логопедов.

К
группе содержательно-структурных подходов относится тезаурусный; знание
и применение его педагогом позволяет более точно определять индивидуальную
образовательную стратегию и траекторию. «Тезаурусный подход определился как
совокупность принципов методологического характера, позволяющих вести
исследование гуманитарных проблем путем анализа генезиса … тезаурусов» [125, с.
40]. Тезаурус как часть действительности, освоенная субъектом, представляя
собой полный систематизированный состав информации (знаний) и установок в той
или иной области жизнедеятельности, рассматривается Е.В. Соколовской и Т.В.
Шадриной [175, с. 2]. Иерархия знания строится не дедуктивно – от общего к
частному, а от своего к чужому (в основе методологического учения лежало учение
о тезаурусе – структурированном по основанию «свое – чужое – чуждое») [125,
221].

Принципы данного
подхода актуально использовать в логопедической практике при отборе ее
содержания, опираясь на уже «свое» для педагога, его тезаурус, выстраивать и
предлагать «чужое». Для педагогов тезаурус становится не только аппаратом
реализации профессиональных задач, но и в такой же мере позволяет адаптировать
логопедические знания для восприятия детьми и другими участниками
образовательного процесса.

Активно осваиваемое понятие
нового качества образования обусловливает широкое распространение компетентностного
подхода. Анализ общеметодологического содержания компетентностного
подхода позволил нам на конкретно-научном уровне методологии нашего исследования
интерпретировать его. Итак, компетентностный подход
рассматривается нами как технологический (по
стратегии реализации), деятельностный по сути (по тактике
реализации) и личностно ориентированный по направленности в системе
образования. Таким образом, данный подход интегрирует ранее широко применяемые
и согласует их с задачами развития личности ребенка в современном
информационном обществе.

Профессиональная
компетентность учителя-логопеда рассматривается как  совокупность (кластеров)
профессиональных компетенций, включающих знания в области логопедии и смежных
дисциплин, действия по решению основных профессиональных задач и педагогическому
общению, развитию и саморазвитию личности (Басаргина Л.В., 2010).

Классификация
профессиональных компетенций учителя-логопеда: общекультурные, профессиональные
и общепрофессиональные. Общекультурные компетенции включают составляющие
психологической сферы (мотивационную, социально-личностную, деонтологическую) и
способности (рефлексивные, коммуникативные и креативные). Профессиональные
компетенции формируются на этапе получения профессионального
образования при освоении дисциплин общепредметного, медицинского циклов и
специальности «Логопедия» в ходе приобретения базовых профессиональных умений и
навыков, которые при переходе на личностный план образуют специальную
(профессиональную) компетенцию. Специальная профессиональная компетенция
отражает комплекс подготовки по направлениям профессиональной деятельности
учителя-логопеда: коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной,
профилактической, научно-исследовательской, преподавательской,
организационно-управленческой и культурно-просветительской. Общепрофессиональные
компетенции – профессиональные суперкомпетенции
(информационно-технологическая, логопедическое сопровождение (работа в
команде), саморазвитие) (Басаргина Л.В., 2010).

Компетентностный
подход соотносится с двухуровневой подготовкой учителя-логопеда. В соответствии
со стандартами общекультурные и профессиональные компетенции формируются в
процессе получения степени бакалавра, совершенствуются и обогащаются
общепрофессиональными компетенциями на этапе освоения образовательной программы
магистра по направлению подготовки 050700 «Специальное (дефектологическое)
образование».

Организация коррекционной
работы с учетом сервисного подхода посредством построения информационных
систем, которые непосредственно направлены на коррекцию речевых нарушений у
детей. Авторами сервисного подхода в образовании являются А.В. Орлов, Н.С.
Сердюков, Е.В. Тонков.

Организационно-структурное
содержание сервисного подхода позволяет не только использовать формы и методы
сопровождения субъектов в системе дошкольного образования, но и инициировать и
целенаправленно организовать их взаимодействие в ходе логопедического
сопровождения.

Существуют несколько видов сервиса
(консалтинговый, консультативный, методико-инструментальный и др.) как приемов
совершенствования условий коррекционной работы посредством сервисного
управления, т.к. учитель-логопед именно управляет процессом.

В проектировании программы целесообразно
использовать каждый из рассмотренных подходов. Данные подходы, принципы которых
наиболее согласуются с задачами определения комплекса
организационно-педагогических условий, способствующих эффективной
логопедической работе: тезаурусный, сервисный и компетентностный.

Использование
теоретико-методологического тезаурусного подхода позволяет
участникам образовательного процесса совместно создавать индивидуальную
образовательную стратегию и траекторию обеспечения развития ребенка с ОВЗ на
основе совершенствования собственной профессиональной компетентности.

Применение
содержательно-структурного компетентностного подхода позволяет
раскрывать предпосылки системного совершенствования интегративных характеристик
 логопедической практики с целью преодоления речевых нарушений у детей,
формирование ключевых компетенций как основы перехода на новую ступень
образования и социализации.

Организационно-структурное
содержание сервисного подхода позволяет  не только использовать
формы и методы сопровождения субъектов в процессе логопедического
сопровождения, но и обеспечивать их взаимодействие.

Приложение 4

Методические рекомендации по подготовке и оформлению
самоанализа

профессиональной деятельности учителей-логопедов

автор  
Л.В. Басаргина

старший
преподаватель кафедры

коррекционно-развивающего
и специального образования

КГОУ
ДПО АКИПКРО

Условные обозначения, используемые в тексте
ИнфБ	информационный блок
МР	методические рекомендации
М/СР(з)	материалы для самостоятельной работы (задания)

Пояснительная записка (вводная часть)

Самоанализ профессиональной деятельности
учителя-логопеда – это
исследовательская работа по отношению к процессам и результатам каждого
направления профессиональной деятельности: профилактическое, диагностическое,
(образовательное) и коррекционно-развивающее с детьми,
консультативно-коррекционное с детьми и членами семьи ребенка,
консультативное с членами семьи ребенка и педагогами, 
преемственно-перспективная работа, самообразование, ДПО и исследовательская
работа. Анализируются те направления, которые Вы реализуете.

1.       Проведите анализ содержания и определения
понятия  «Самоанализ профессиональной деятельности учителя-логопеда». Какие
термины в данном понятии ключевые? Как Вы можете охарактеризовать Вашу
деятельность по проведению самоанализа после изучения данного определения? 

2.       Как часто Вы проводите самоанализ
профессиональной деятельности? Какое время Вам необходимо для его проведения?

3.       Как часто педагогу необходимо проводить
самоанализ профессиональной деятельности? Насколько часто учителю-логопеду
целесообразно проводить самоанализ профессиональной деятельности? 

4.       Сколько времени Вам необходимо для его
проведения?

5.       
Какое значение в Вашей
работе имеет самоанализ?

На основании определения самоанализа профессиональной
деятельности учителя-логопеда и учета семантики каждого термина, используемого
в его содержании:

а) «исследовательская работа…», следовательно,
целесообразно учитывать подходы к подготовке и оформлению самоанализа как мини-исследовательского
проекта;

б) «…по отношению к процессу и результатам», значит
рационально выстраивать каждую тезис (мысль) и оформлять в тексте как сложноподчиненное
предложение. При проведении самоанализа и оформлении его результатов
целесообразно использовать методы:

— индуктивного умозаключения (от
процесса – частных компонентов логопедической работы – к результатам). Пример:
В консультативно-коррекционной работе с детьми и членами семьи ребенка
используются информационно-коммуникационные технологии.., что позволило достичь
следующих результатов… характеристика);

— дедуктивного умозаключения от результата логопедической работы
(это результат может быть как комплексным, так и частным) к характеристике тех
процессов, которые позволили его достигнуть). Пример: Результатом
профилактической логопедической работы с детьми 3–3,5 лет стали…, чему способствовали
… (характеристика);

в) «…направления профессиональной деятельности…»,
приведенные в определении направления, несколько обобщены, Вам необходимо
конкретизировать их с учетом реализуемых Вами в логопедической работе в
соответствии с задачами того типа и вида образовательного учреждения, в котором
Вы работаете.

Ознакомьтесь с примерным алгоритмом оформления результатов
самоаналитической работы.

Таблица 1

Примерный алгоритм оформления результатов самоанализа

профессиональной деятельности учителем-логопедом

Оптимальный объем
текста самоанализа – не более
5 страниц, формат А 4; поля: левое – 3, нижнее, верхнее – 2, правое – 1,5 см; шрифт
14 тп, интервал одинарный.

Таблица 2

Оформление текста самоанализа профессиональной деятельности
NB!!! Весь текст структурно представлен тремя блоками, которые не нужно называть и выделять в тексте! Данные блоки необходимы лишь для того, чтобы выстроить структуру самоанализа!
Блок А	Кратко! В 2–3 абзацах об уровне образования, этапах профессионального развития, тех которые относятся к данной аттестации по данной должности. Пример: Имею опыт работы в должности воспитателя ДОУ 22 года, на базе среднего специального образования. С 2005 года обучаюсь заочно в ГОУ ВПО ___  и последние 2 года работаю в ДОУ для детей с нарушением ОДА, в связи с чем непрерывно повышаю уровень своих профессиональных компетенций в области специальной педагогики и психологии, организации взаимодействия с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением ОДА. (Пример сформулирован абстрактно о педагоге, аттестующемся по должности  «воспитатель», с целью избежание шаблонности).
Блок Б	Структурированный анализ объекта(ов) (процессов логопедической практики) по каждому направлению профессиональной деятельности и анализ результатов (возможно использование всех возможностей программы MS WORD: таблица, диаграмма, гистограмма и т.д.). !!!!! Необходимо выбрать основание дифференциации представления материалов! Примеры:  Представляю результаты самоанализа профессиональной деятельности на основе компетентностного подхода (см. Постановление № 593 от 26.08.2009) (далее по каждой компетентности – профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой – рассматриваются каждое направление профессиональной деятельности + результаты). Представляю результаты самоанализа профессиональной деятельности на основе учета каждого направления профессиональной деятельности + результаты! Результаты самоанализа профессиональной деятельности представлены с учетом характеристики реализации этапов программы…(образовательной, программы развития, учебной программы), за период…+ результаты! И другие …
Блок 3	В 3–4 абзацах необходимо определить и представить: —  направления, перспективы своего профессионального развития (планы и пути оптимизации профессиональной деятельности, в том числе с учетом данного самоанализа, самообразование, ПК, профессиональная переподготовка или др.); — указать наиболее главные достижения, которые подтверждены дипломами и грамотами, участие в конкурсах, выставках; — (если есть! Не обязательно!) Указать выходные данные статей, которые опубликованы в журналах, сборниках, сети Интернет; — назвать этапы и формы ПК или переподготовки в межаттестационный период.

Приложение 5

Образец перспективного планирования
коррекционной работы с детьми подготовительной группы учителя-логопеда

Сентябрь, 3-я НЕДЕЛЯ. Тема: Осень. Деревья.

Приложение 6

Конспекта логопедического занятия

для детей с ОНР подготовительной группы

(по схеме в соответствие с новым порядком
аттестации учителей-логопедов)

Пояснительная записка

Данное занятие является
этапом формирования предпосылок к обучению грамоте детей подготовительной к
школе группы. Оно позволяет закрепить представления детей о единицах речи,
позволяющих в дальнейшем сформировать способности детей к чтению и письму.

Методическая тема занятия: «Формирование представлений детей о
звуках, слогах и словах».

Тема занятия, называемая
детям: «Звуки,
слоги и слова – друзья красивой речи!»

Место занятия в
образовательной программе логопедической работы и форма проведения: фронтальное логопедическое занятие по
формированию фонетико-фонематического восприятия с элементами обучения грамоте.

Цель:  формировать представление о
понятиях: звук-слог-слово.

Задачи:

— Отрабатывать четкое произношение ранее изученных звуков.

— Развивать фонетико-фонематическое восприятие через поиск заданного
звука в словах.

— Закреплять умение различать гласные и согласные звуки.

— Восстанавливать в памяти навыки звукобуквенного анализа.

— Воспитывать умение взаимодействовать и оказывать друг другу помощь в
процессе совместной работы.

Оборудование:

—
карточки с изображением слов ( для прочитывания и просчитывания количества
слогов);

—
листья деревьев (березы, клена, дуба, рябины и др.);

—
слоговые кубики;

-картинки
с изображением деревьев;

—
карточки с изображением цифр (от 1-10).

Предварительная работа:

1.    
Индивидуальная
беседа об осени и ее периодов.

2.     Индивидуальные  дидактические игры с каждым
ребенком:

«Назови дерево»;

«Назови листья деревьев»;

«Признаки осени».

3.  
Предполагаемые
(планируемые) коррекционно-развивающие результаты, достигнутые на
логопедическом занятии: дети уточнили произношение ранее отработанных
звуков, закрепили навыки поиска заданных звуков в конкретных словах, научились
различать гласные и согласные звуки на слух, вспомнили процесс выполнения
звукобуквенного, слогового анализа слов, поупражнялись в словообразовании
прилагательных, в согласовании числительных с существительными.

Этапы проведения занятия

Приложение 7

Наименование
ДОУ ———————(точно по уставу)

муниципальное
образование в котором расположено ДОУ

РЕЧЕВАЯ КАРТА

группа №

           
ФИО ребенка____________________

                 
Учитель-логопед:  _______

Год

Дневниковые записи

Индивидуальный
план коррекционной работы

1.       
Понимание речи:

а) рода существительных, прилагательных;

б) значением предлогов;

в) временных представлений.

2.       
Развитием:

а) речевого дыхания, голоса, темпа речи;

б) фонематического слуха;

в) подвижности, координации органов
артикуляции.

3.       
Формированием:

а) слоговой структуры речи;

б) темпа речи;

в) произношения звуков.

4.       
Активизацией уточнением, расширением словарного запаса ( по существующим разделам в
соответствии с этапом речевого развития).

5.       
Совершенствованием грамматического строя
речи по несформированным разделам (см. материалы
обследования).

6.       
 Развитием связной речи путем обучения разным видам сложных предложений, составлений
рассказов:

а) по сюжетной картинке;

б) по серии сюжетных картинок;

в) по данному началу или концу рассказа;

г) на заданную тему.

7. Подготовкой
к обучению грамоте, овладению звукослогоанализом и синтезом слов.

Дополнительная работа____________________________________________________________

Общие сведения о ребенке:

ФИО ребенка____________________________________________________________________

Дата рождения___________________________________________________________________

Национальность__________________________________________________________________

Дом.
адрес_______________________________________________________________________

Какой д/с посещал________________________________________________________________

Дата поступления в
группу_________________________________________________________

Состав  семьи____________________________________________________________________

ФИО матери_____________________________________________________________________

Возраст, место работы_____________________________________________________________

ФИО отца_______________________________________________________________________

Возраст, место
работы_____________________________________________________________

Заключение  ПМПК при поступлении _______________________________________________

________________________________________________________________________________

Заключения специалистов:

а)  психиатра_____________________________________________________________________

б) окулиста______________________________________________________________________

в)  отоларинголога________________________________________________________________

Анамнестические данные:

Здоровье родителей_______________________________________________________________

Течение  беременности____________________________________________________________

Роды___________________________________________________________________________

Вес, рост при рождении ___________________________________________________________

 Особенности раннего развития:

а) Держит голову__________________________сидит__________________________________

б) стоит__________________________________ходит__________________________________

в) первые зубы________________________первые
слова________________________________

 фразовая  речь___________________________________________________________________

г) перенесенные заболевания_______________________________________________________

________________________________________________________________________________

Условия воспитания ______________________________________________________________

Характеристика
восприятия и уровня интеллектуального развития

1.       
Матрешка ___________________________________________________________________

2.       
Пирамидка___________________________________________________________________

3.       
Парные  картинки_____________________________________________________________

4.       
«Почтовый ящик» ____________________________________________________________

5.       
Конструирование по образцу___________________________________________________

6.       
Складывание разрезной  картинки_______________________________________________

7.       
Невербальная классификация___________________________________________________

8.       
Счет: прямой ________________________, обратный_______________________________

Состояние психических процессов

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Состояние моторики:

Мелкая_________________________________________________________________________
Общая__________________________________________________________________________

 Беседа:

1. Как тебя зовут?________________________________________________________________

2. Сколько  тебе
лет?______________________________________________________________

3. Как зовут твою
маму?___________________________________________________________

4. Где  она работает?______________________________________________________________

5. Как зовут твоего
папу?__________________________________________________________

6. Где он  работает?_______________________________________________________________

7. Есть ли у  тебя брат (сестра)______________________________________________________

8. Кто старше
(младше)____________________________________________________________

9. Кто еще  с тобой
живет?_________________________________________________________

10. Какая  у тебя любимая игрушка?_________________________________________________

11. Как  ты с ней
играешь?_________________________________________________________

________________________________________________________________________________

 Составление предложений:

а) По
картинкам__________________________________________________________________

б) По опорным  словам____________________________________________________________

 Связная речь: 

1. Составление рассказа по серии
картинок:__________________________________________

2. Пересказ
рассказа:______________________________________________________________

3. Составление рассказа-описания про игрушку:

Грамматический
строй речи:

1. Употребление существительных в разных падежах:

И.П. Кто это_____________________________________________________________________

Р.П. У кого не было
зерна?_________________________________________________________

Д.П. Кому девочка дает  зерно?_____________________________________________________

В.П.  Кого ты видишь на
картинке?__________________________________________________

Т.П. Чем девочка кормит
кур?______________________________________________________

П.П. О ком мы рассказали?
________________________________________________________

2. Образование 
существительных множественного числа:

Лист____________________________                
стол___________________________________

Воробей_________________________                
стул___________________________________

Письмо__________________________                
ухо ___________________________________

3. Употребление существительных в зависимости от числительных:

4. Образование формы родительного падежа  множественного числа:

Дом (много)  ____________________________________________________________________

Подушка _______________________________________________________________________

Коляска ________________________________________________________________________

Кольцо_________________________________________________________________________

Стул___________________________________________________________________________

Конфета________________________________________________________________________

5. Образование прилагательных от существительных:

Из  дерева_______________________________________________________________________

Из бумаги_______________________________________________________________________

Из  металла______________________________________________________________________

Из резины_______________________________________________________________________

Из  стекла_______________________________________________________________________

Из  картона______________________________________________________________________

Из  ситца________________________________________________________________________

6. Залоговые
отношения глагола:

Красит – покрасил________________________________________________________________

Ловит __________________________________________________________________________

Подметает ______________________________________________________________________

7.   
Префиксальные формы:

Вы___________по____________на____________пере____________за____________в________

8.   
Употребеление предлогов:

В ________возле_______на_________за________у_________с________из-за_________из-под

9. Понимание
предлогов:

В
________возле_______на_________за________у_________с________из-за_________из-под

10. Временные представления:

Вчера___________________сегодня_____________________завтра_______________________

Летом ________________осенью_____________зимой_______________весной_____________

Ночь__________________утро_______________день________________вечер______________

11. Лексическая сторона:

1)  Назови детенышей:

Коровы________________________________лошади___________________________________

Кошки_________________________________собаки ___________________________________

Козы__________________________________свиньи ___________________________________

Курицы________________________________утки _____________________________________

Зайца__________________________________лисы_____________________________________

Медведя_______________________________волка_____________________________________

2) Назови действия по картинкам:

Лежит ________________________________сидит_____________________________________

Идет__________________________________бежит____________________________________

Пьет __________________________________моет_____________________________________

Пишет_________________________________вяжет____________________________________

Пилит _________________________________рубит____________________________________

3) По предъявляемому предмету:

Что делает портниха?_____________________________________________________________

Что делает повар?________________________________________________________________

4). Кто как передвигается:

Ходит__________________________________________________________________________

Летает__________________________________________________________________________

Бегает__________________________________________________________________________

Ползает_________________________________________________________________________

Скачет__________________________________________________________________________

Плавает_________________________________________________________________________

5)       
Имя прилагательное:

а) Назови цвет шаров (основные) ___________________________________________________

б) Назови форму предметов________________________________________________________

в) Величину предметов:
___________________________________________________________

6). Подбор антонимов:

Холодный_______________________________________________________________________

Чистый _________________________________________________________________________

Твердый ________________________________________________________________________

Старый _________________________________________________________________________

Сладкий ________________________________________________________________________

Веселый ________________________________________________________________________

Легкий__________________________________________________________________________

7) Наречие:

Вверху – внизу;__________________________спереди-сзади____________________________

Вправо-влево;___________________________близко
– далеко___________________________

 8).  Словарный запас:

а) Назови картинки:_______________________________________________________________

б) обобщающие понятия:

 семья__________________________________игрушки_________________________________

 одежда_________________________________ обувь___________________________________

посуда__________________________________предметы
туалета_________________________

 мебель_________________________________пища____________________________________

 овощи_________________________________ фрукты__________________________________

 домашние животные______________________________________________________________

 дикие  животные_________________________________________________________________

 птицы __________________________________транспорт_______________________________

12. Слоговая структура:

1)       
Повтори за мной слова:

 Снеговик________________________________клубок_________________________________

Лекарство________________________________градусник______________________________

2)       
Назови картинки:

 Корзина_________________________________трактор_________________________________

Трамвай_________________________________аквариум________________________________

Велосипед_______________________________клубника________________________________

3)       
Повтори предложения:

Водопроводчик чинит водопровод__________________________________________________

4)       
Повтори слоги с разным ритмическим рисунком:

СА-ста-стан на столе стоит стакан__________________________________________________

За-за-зда красная звезда___________________________________________________________

13. Фонематическое восприятие:

а) выделение гласного «У» из ряда: а, о, у, ы__________________________________________

б) выделение согласного «П» из ряда: м,т,п,ш_________________________________________

в) оппозиционные слоги:

па-ба_____________________  да-та______________________ко-го______________________

ма-мя____________________  бэ-бе______________________ка-ха ______________________

г) различение близких по звуковому составу слов:

д) усложнение восприятия различных  слогов:

на-та-ко____________________________ба-бо-бы_____________________________________

са-ша-за____________________________па-ба-да-та___________________________________

14.  Анализ звукового состава слова:

а) выделение ударного гласного из начала
слова:

Алик____________________________, утка_____________________,Оля__________________

б) выделение согласного из начала слова:

шары________________сани_______________город_________________луна______________

в) выделение конечного ударного гласного из
слова:

луна_________________ мука______________шары_________________окно______________

15. Обследование звукопроизношения:

Логопедическое
заключение:______________________________________________________

Тезаурус

Вариативные образовательные
маршруты − совокупность эффективных путей и организационно-педагогических условий
их реализации. Вариативные образовательные маршруты разрабатываются 
непосредственно специалистами образовательного учреждения для обеспечения
выбора образовательной программы учащимися, имеющими особые образовательные
потребности (временно или постоянно), обусловленные ограниченными возможностями
здоровья, а также высокими способностями к получению образования
(образовательная одаренность).

Гетерогенный состав учащихся − разнородный, различный по составу класс или группа
учащихся. Основаниями, указывающими на разнородность состава учащихся, могут
быть: состояние соматического и психофизического здоровья, уровень базового для
данной ступени образования, особые образовательные потребности учащихся,
обусловленные ограниченными возможностями здоровья, а также высокими способностями к
получению образования (образовательная одаренность), многонациональность
(билингвизм, полилингвизм), что требует особого поликультурного сопровождения 
и другие.

Индивидуальная образовательная
программа – нормативный документ, позволяющий  индивидуализировать содержательный
и процессуальный аспект образования, реализация которого позволяет учитывать
индивидуальные образовательные потребности учащихся.

Индивидуальная программа
психолого-педагогического сопровождения учащегося является структурным компонентом
индивидуальной образовательной программы и углубленно определяет условия
эффективной реализации всех этапов психолого-педагогического сопровождения.
Психолого-педагогическое сопровождение включает также логопедическое
направление.

Образовательная программа – нормативный документ,
определяет содержание образования, уровень и направленность. Структура
образовательной программы (основные компоненты): пояснительная записка, учебный
план программное содержание, литература и приложения.

Программа развития
образовательного учреждения –  нормативный и рабочий системный документ, по которому
должна ежедневно жить и работать школа (М.М. Поташник) [177].

Программа развития логопедического
пункта (группы) образовательного учреждения – подпрограмма программы
развития образовательного учреждений, определяющая и детерминирующая
логопедическое сопровождение образовательного процесса.

Программа профессионального
саморазвития учителя-логопеда − это не отчетный документ в системе образования,
она подобна личному бизнес-плану (который вы бы составляли и так наименовывали,
если бы работали в бизнес-сфере, является подпрограммой программы развития
конкретного логопедического пункта, в совокупности с последней являются
подпрограммами развития образовательного учреждения в целом. Вместе с тем
данная программа имеет не только вышеобозначенную внешнюю обусловленность, но и
является программой развития конкретного специалиста,  независимо от того
факта, в каком конкретном учреждении он работает, возможно, перспективы его
профессионального развития будут связаны с углубленной научной работой,
подготовкой диссертационного исследования в области логопедии. Данный подход
значим, потому что многие учителя-логопеды совмещают основное место работы с
другими формами профессиональной деятельности.

NB!
В данный тезаурус не включены
термины, не охарактеризованы понятия и категории логопедии и специальной
педагогики, тк. их содержание не является авторской разработкой авторов
пособия. Рекомендуется изучение современных понятийно-терминологических
словарей по логопедии и специальной педагогике.

Библиографический список

12.	Лопатина, Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Л.В. Лопатина, П.В. Серебрякова. – СПб. : Изд-во РГПУ им. Л.И. Герцена; Союз, 2001. – 191 с.
13.	Малофеев, Н.Н. История становления и развития специального образования в России / Н.Н. Малофеев. – М., 2001. – 185 с.
14.	Нищева, Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в учитель-логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) / Н.В. Нищева. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006 – 352 с.
15.	Орешкина, М.Е. Деонтология в профессиональной деятельности логопеда : дис. … канд. пед. наук / М.Е. Орешкина. – М., 2007. – 148 с.
16.	Плаксина, Л.И. Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Программа начальной школы. Коррекционная работа в начальной школе / Л.И. Плаксина. – М. : Просвещение, 1997. – 65 с.
17.	Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В.И. Селиверстова. – М. : ВЛАДОС, 1997. – 400 с.
18.	Сборник нормативных документов: спец. (коррекц.) образоват. учреждения: рук. местных органов упр. образованием / сост. А.Ю. Исаков, О.Е. Грибова, А.Р. Маллер. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Academia; АПКиПРО, 2002. – 174 с.
19.	Филичева, Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников : книга для логопеда / Т.Б. Филичева, П.С. Жукова, Р.М. Мастюкова. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1990. – 239 с.
20.	Филичева, Т.Б. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова. – М. : Просвещение, 2008. – 272 с.

Учебное издание

Проектирование образовательной программы

логопедической работы

Составители:

Елена Анатольевна Баландина,

Людмила Владимировна Басаргина

Учебно-методическое пособие

Подписано в печать 12.12.2011 г.

Объем 5,1 уч.-изд. л. Формат 60×84/16. Бумага
офсетная.

Гарнитура Таймс. Тираж 100 экз. Заказ №

Отпечатано в типографии

Лекция «Основы разработки рабочих программ логопедической работы в соответствии с ФГОС третьего поколения»

Автор: ООО «Современный урок»

Организация: ООО «Современный урок»

Населенный пункт: г. Москва

Содержание: требования Федерального государственного образовательного стандарта. Основные направления деятельности  учителя-логопеда согласно требованиям ФГОС ДО.  Формы работы учителя-логопеда в ДО. Основы разработки коррекционно-развивающей программы.

Лекция

Требования Федерального государственного образовательного стандарта

Наша действительность достаточно динамична и учителю-логопеду надо научиться взаимодействовать с изменяющимся миром, чтобы соответствовать этим переменам.

Детство проходит быстро и педагогам с родителями надо сделать этот время более счастливым и ярким. Педагоги, работающие с детьми, выстраивают такие условия, в которых ребенок был бы окружен не только вниманием и любовью, но и чтобы рядом с ним были такие люди, которые смогли бы раскрыть его индивидуальность, свойственные только ему личностные качества.

Стандарт дошкольного образования – это, своего рода, указание правил игры, в которых ребенок должен выиграть. Это условия развития ребенка, а не его обучения. Впервые в истории нашей страны дошкольное образование стало первым уровнем образования. Основная мысль ФГОС ДО заключается в поддержке разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка. В нем прописаны условия и программы развития, которые учитывают разнообразие дошкольников. Стандарт ДО даст возможность всем детям проявить свою индивидуальность. Каждый ребенок будет развиваться тем темпом, который характерен для него. Современные дети отличаются от нас, поэтому, все сложнее наладить взаимодействие ребенка с родителем, ребенка с педагогом, ребенка с обществом.

Поэтому, стандарт определяет новые требования к компетенции учителя-логопеда. Педагог –ведущая фигура реформирования образования. Хочется сказать словами К.Д. Ушинского. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя».

Действительно, готовность к изменениям, способность к решению нестандартных ситуаций, ответственность и самостоятельность в принятии решений – это характеристики деятельности успешного учителя-логопеда. Владение этими важными качествами невозможно без знания нормативной базы. Учителю-логопеду необходимо изучать разработанные нормативные документы, проводить анализ своей работы и вносить в неё необходимые изменения.

Введены такие понятия, как: дети с ОВЗ – это физическое лицо имеющие недостатки в физическом или психическом развитии, подтверждённым МППк и препятствующие получению образования без специально созданных условий; инклюзивное образование – равный доступ к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; компетентность – педагогов, родителей, детей.

Основные направления деятельности учителя-логопеда согласно требованиям ФГОС ДО

Важно отметить, что речевое развитие выделено в отдельную образовательную область. Необходимо подчеркнуть следующий факт: в данной образовательной области появился шестой пункт, говорящий о формировании звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Появились целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Поменялась целевая установка мониторинга

Его результаты могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образовательного процесса (создание индивидуального маршрута ребенка);
2. повышение эффективности коррекционной работы с детьми.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:

1. обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2. освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей. В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно.

Во ФГОСе написано, что — «интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды» (п. 21). Развитие ребенка во всех его проявлениях неразрывно связано с речью. Следовательно, при наличии у ребёнка нарушений речи ему необходимо своевременно оказать помощь, предупредить негативизм, дать возможность освоить программу.

Учитель-логопед должен строить свою работу таким образом, чтобы повышалась познавательная мотивация детей, ребёнок учился планировать, контролировать и оценивать учебные действия, мог работать в группе, вести диалог со взрослыми и другими детьми, уметь отстаивать свое мнение. Наши «трудные звуки», «длинные слова» и «красивые рассказы» должны помочь ребёнку в решении «учебно-практических и учебно-познавательных задач» (п. 13). Содержание работы учителя-логопеда должно быть направлено на обеспечение коррекции недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья, на осуществление индивидуально-ориентированной педагогической помощи с учетом особенностей психо-физического развития. Учителю-логопеду необходимо работать во взаимосвязи со специалистами образовательного учреждения, специалистами в области коррекционной педагогики, медицинскими работниками.

Главная цель работы учителя – логопеда — развитие речи детей дошкольного возраста. Работа учителя-логопеда включает в себя следующие принципы ФГОС ДО:

• создания развивающей образовательной среды;
• учитель-логопед должен обладать основными компетенциями в организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие; организации образовательной деятельности по реализации основной общеобразовательной программы ДО; работать во взаимодействии с родителями детей и педагогами ДОУ; методическом обеспечении воспитательно-образовательного процесса, владении информационно-коммуникационными технологиями и умением применять их в воспитательно-образовательном процессе;
• непрерывность профессионального роста учителя-логопеда;
• формирование взаимодействия учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста, которое основывается на индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития ребенка, мотивационном подходе, доброжелательном отношении к ребенку;
• осознание того, что игровая деятельность ведущая в дошкольном возрасте;
• единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач;
• разработка преемственности с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования.

В своей профессиональной деятельности учителю – логопеду необходимо использовать иную систему взаимодействия составляющих основных общеобразовательных программ. Этот способ основан на интеграции образовательных областей. Таким образом, работа учителя-логопеда видоизменилась, как по форме, так и по содержанию.

Стандарт нового поколения характеризуется системно-деятельностным подходом, в котором главное развитие личности воспитанника. Развитие речи – это важнейший компонент во ФГОСе ДО. Если мы поможем дошкольнику сформировать коммуникативные универсальные учебные действия, то сформируем у него способности к самоконтролю, к познанию окружающего мира.

Формы работы учителя-логопеда в ДО

В логопедические занятия рекомендуется включать различные современные инновационные технологии, игры и упражнения, необходимые для формирования грамматического строя речи, обогащения словаря, формирования слоговой структуры слова, развития связной речи, фонематического восприятия, а также когнитивных процессов детей дошкольного возраста: внимания, памяти, мышления, которые отвечают новым требованиям.

Для формирования правильного звукопроизношения используются упражнения на развитие слухового внимания, речевого дыхания, развитие артикуляции. Физкультминутки помогают детям расслабиться, снять напряжение. Также они развивают общую и мелкую моторику, зрительно-моторную и слухо-моторную координации.

Некоторые формы работы детям наиболее интересны. Помимо обучающих технологий, используются здоровье-сберегающие технологии, которые повышают эффективность коррекционной работы. Детям очень нравятся различные виды самомассажа: головы, ушных раковин, шеи, лица, кистей и пальцев рук; традиционные и нетрадиционные формы артикуляционной гимнастики (биоэнергопластика, театр пальчиков и язычка, сказочные истории из жизни Язычка, комплексы упражнений для выработки артикуляции звуков).

В работе рекомендуется применение метод су-джок терапии. Использование су-джокмассажёров – массажных шариков в сочетании с упражнениями по коррекции звукопроизношения и развитию лексико-грамматических категорий позволяют повысить физическую и умственную работоспособность детей, дает возможность для максимальной целенаправленной коррекционной работы с ребёнком. Рекомендуется в работе отводить много времени логопедической и фонетической ритмике. Применять ее, как средство профилактики и коррекции речевых нарушений у детей.

В последнее время в логопедической работе особое место занимает работа с интерактивной доской. Использование интерактивной доски помогает сделать учебный процесс увлекательным, динамичным, красочным, получить обратную связь с воспитанниками. Интерактивная доска (ИД) — полифункциональное устройство, позволяющее на одном занятии использовать как стандартное программное обеспечение, входящее в состав комплектации ИД, так и авторские презентации, тренажеры, видеоролики, компьютерные игры и т. д., они способствуют решению коррекционно-развивающих задач, соответствующих индивидуальным возможностям ребенка.

Таким образом, индивидуальный план коррекционно-развивающей работы с ребенком разрабатывается с учетом компьютерной и логопедических технологий. Опыт использования логопедических компьютерных программ показывает, что применение новых информационных технологий в логопедической работе позволяет значительно сократить время на формирование и развитие языковых и речевых средств, коммуникативных навыков, высших психических функций у детей.

Разработка коррекционно-развивающей программы

 Структуру программы можно представить по следующим разделам.

В концептуальном разделе представлена пояснительная записка, в которой раскрыты основные цели и задачи коррекционной работы на данной группе.

В диагностико-консультативном разделе отражено содержание работы по психолого-медико-педагогическому сопровождению ребёнка группы всеми специалистами ДОУ.

Коррекционно-развивающий раздел включает в себя проведение коррекционного процесса.

В лечебно- профилактическом разделе прописывается проведение лечебно-профилактических мероприятий.

Социально-педагогический раздел отвечает за повышение уровня образования учителя-логопеда, а так же координирование социально-педагогической помощи родителям, чьи дети посещают группу.

Очевидно, чтобы процесс введения новых образовательных стандартов проходил максимально успешно, учитель-логопед должен повышать свой профессиональный уровень. Необходимо пересмотреть подход к работе: учиться по – новому готовиться к занятию, проводить его, оценивать результаты детей, взаимодействовать с родителями. Таким образом, можно сказать, что работа учителя-логопеда существенно изменяется.

По определению М.И. Еникеева, потребность — это испытываемая человеком необходимость устранения отклонений от параметров жизнедеятельности, оптимальных для него как для биологического существа, индивида и личности. В связи с этим особые образовательные потребности — это потребности в организации специального педагогического процесса, позволяющею преодолевать имеющиеся ограничения возможностей, поскольку ребенок с отклонениями в развитии не готов к. усвоению общеобразовательных программ вследствие ограничения возможностей
Особые образовательные потребности имеют социогенный характер.

2. Специальный образовательный процесс протекает в специальных образовательных условиях, которые, как отмечает Н.М Назарова, включают в себя:

наличие современных специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развиваюших); учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации процесса, применении специальных методов и средств образования, компенсации и коррекции;

адекватную среду жизнедеятельности; проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами и психологическое сопровождение образовательною процесса специальными психологами;

предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.

3. Лица с особыми образовательными потребностями могут осваивать разные уровни образования — это зависит: от имеющихся интеллектуальных возможностей; качества и своевременности получения специальных образовательных условий.

Глубоко умственно отсталые дети осваивают в основном программы средового и социального адаптация. Другие категории лиц с отклонениями в развитии (слабослышащие, незрячие и др.) способны получить общее среднее образование, среднее и высшее профессиональное образование.

4. Содержание специального образования — педагогически адаптированная система умений и навыков, опыта творческой деятельности и отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие ребенка с особыми образовательными потребности.

Содержание специального образования обусловлено спецификой отклонений и возрастными особенностями.

5. Специальный образовательный стандарт (государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья — нормативный документ, определяющий и содержание специального образования лиц с особыми образовательными потребностями. На специальном образовательном стандарте основывается разработка содержания специального образования. Он отражает требования к общеобразовательной подготовке, коррекционно-развивающей, профилактикой и оздоровительной работе, а также к трудовой и начальной подготовке лиц с особыми образовательными потребностями (Н.М. Назарова).

Стандарт включает два компонента:

• федеральный — обязательный минимум содержания образовательных программ;
• национально-региональный — устанавливает конкретные условия и особенности образования.

Стандарты специального образования рассчитаны на весь период социализации человека с ограниченными возможностями.

При разработке требований стандарта учитываются недостатки развития:

• общие для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями;
• характерные для определенной категории данных лиц.

Общие нарушения:

• замедленное и ограниченное восприятие; недостатки развития моторики;
• недостатки речевого развития;
• недостатки развития мыслительной деятельности;
• недостаточная познавательная активность;
• пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире,
• межличностных отношениях;
• недостатки в развитии личности.

Для преодоления указанных нарушений развития предусматриваются:

• изменения в содержании общеобразовательных предметов;
• специфические учебные предметы (например, для слепых детей — занятия по обучению ориентировке в пространстве и развитию мобильности и др.).

Дополнительные материалы:

1. Юдина Л.В. Использование интерактивного оборудования в образовательной деятельности с детьми с ОВЗ в условиях ДОО: сборник трудов конференции. / Л.В. Юдина, Н.В. Кранина, Э.Н. Провозина // Актуальные направления научных исследований: перспективы развития : материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участ. (Чебоксары, 10 авг. 2022 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2022. – С. 200-202. – ISBN 978-5-6048183-7-4. https://interactive-plus.ru/e-articles/827/Action827-557272.pdf

2. Василенко Л.С. Сценарий интегрированного музыкально-логопедического занятия с детьми старшего дошкольного возраста «Этот загадочный подводный мир»: сборник трудов конференции. / Л.С. Василенко, С.В. Мешкова // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития : материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 12 янв. 2022 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2022. – С. 64-66. – ISBN 978-5-6047220-9-1. https://interactive-plus.ru/e-articles/794/Action794-555799.pdf

3. Викторова О.В. Конспект подгруппового логопедического занятия в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ТНР с использованием технологии В.В. Воскобовича «Путешествие в Простоквашино»: сборник трудов конференции. // Педагогические технологии в системе образования: инновации и перспективы : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 22 янв. 2021 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2021. – С. 34-36. – ISBN 978-5-6045909-3-5. https://interactive-plus.ru/e-articles/741/Action741-553229.pdf

Опубликовано: 10.03.2023

Программа

логопедической коррекционной работы

на 2016 — 2020 учебный год

учителя — логопеда

муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения

средняя общеобразовательная школа с. Павловка

муниципального района Нуримановский район

Республики Башкортостан

Гайтановой Ляйсан Фанисовны

Структура программы логопедической коррекционной работы:

1. Пояснительная записка.

2. Основные задачи логопедической коррекционной работы.

3. Этапы реализации программы коррекционной работы

4. Направления коррекционной работы учителя–логопеда.

5. Характеристики обучающихся с отклонениями в речевом развитии, включающие основные направления коррекционно-развивающего обучения данных категорий детей.

6. Планирование коррекционной работы учителя – логопеда с группами учащихся с речевым недоразвитием.

6.1 Перспективный план работы с детьми по предупреждению и коррекции нарушений письменной речи в начальных классах.

6.2 Годовой план учебно – методической работы

6.3 Тематическое планирование по группам.

6.4 Планирование индивидуальных коррекционных занятий.

1. Логопедическая работа с учащимися, имеющими диагноз «ФНР».

2. Логопедическая работа с учащимися, имеющими диагноз «ФФНР: акустическая дисграфия (на основе нарушений фонемного распознавания)».

3. Логопедическая работа с учащимися, имеющими диагноз «Нерезко выраженное ОНР (НОНР)».

4. Логопедическая работа с учащимися, имеющими диагноз «Общее недоразвитие речи (ОНР)».

5. Коррекционная логопедическая работа с учащимися 1 классов.

6. Коррекционная логопедическая работа по профилактике и устранению нарушений чтения и письма у учащихся 2- 4 классов.

7. План работы с родителями.

8. План работы с педагогами.

9. План совместной деятельности педагога-психолога и учителя-логопеда.

10. Методическая тема учителя – логопеда.

11. Описание ценностных ориентиров содержания коррекционной программы

12. Характеристика модулей коррекционной работы

13. Организация и проведение логопедических занятий

14. Результаты освоения программы по коррекции нарушений речи у младших школьников.

15. Литература.

1. Пояснительная записка

Цель программы

Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа обеспечивает сопровождение детей с речевым недоразвитием, обучающихся в общеобразовательной школе, на логопедическом пункте (логопедический пункт – подразделение общеобразовательного учреждения, оказывающее помощь обучающимся, имеющим отклонения в развитии устной и письменной речи первичного характера, в освоении общеобразовательных программ, особенно по родному языку). Зачисление и выпуск детей на логопункте производятся на любом этапе начального образования. Продолжительность коррекционно-развивающего обучения составляет от одного года до четырех лет.

2. Задачи программы

• Обеспечение своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием;

• Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения и степенью его выраженности;

• Создание условий, способствующих освоению детьми с отклонениями в речевом развитии основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

• Разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушениями в речевом развитии;

• Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевым недоразвитием по вопросам речевого развития детей.

Описание места программы в учебном плане

Вся рабочая программа рассчитана на год. Состоит из трех модулей:

— I модуль: Диагностико-проектировочная деятельность /1-15 сентября, 15 -31мая/.

— II модуль: Консультативно-методическая работа /в течение учебного года/.

— III модуль: Коррекционно-логопедическая деятельность /с 16 сентября по 15 мая/

— предупреждение нарушения письма и чтения (1 класс)

— коррекция нарушения письма и чтения (2-4 класс)

Условия реализации программы коррекционной работы

Нормативно-правовое обеспечение:

Работа логопедического пункта организуется на основании:

• Закона РФ «Об образовании» 2014 года № 273-ФЗ от 21.12.2012 г.

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. N 373) введен в действие с 1 января 2010 года)

• Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»

• Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»

• Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)

• Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

• Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый Приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373»;

• Приказ Минобрнауки от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

• Постановление Главного государственного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 « Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10…»

• Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

• Положения о логопедическом пункте МБОУ СОШ с. Павловка;

• Должностной инструкции учителя – логопеда МБОУ СОШ с. Павловка.

Психолого-педагогическое обеспечение:

– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;

– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);

– обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:

– преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);

– создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;

– коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).

При планировании занятий с детьми используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н., Ишимовой О. А.

Материально-техническое и информационное обеспечение

В МБОУ СОШ с. Павловка создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, соответствующего требованиям СанПиН, Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.

Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий.

Подробно материально–техническое и информационное обеспечение кабинета описано в «Паспорте логопедического кабинета»

Адресат программы – учащиеся с речевыми нарушениями, испытывающие затруднения при овладении устной и письменной речью.

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

2. Основные задачи логопедической работы:

1. Осуществить переход на новую форму планирования коррекционно-образовательного процесса в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом с интеграцией образовательных областей и комплексно-тематическим планированием .

2. Продолжать работу по внедрению в образовательный процесс учебно-методических разработок нового поколения и современных образовательных и здоровьесберегающих технологий в рамках реализации ФГОС.

3. Осуществлять логопедическое воздействие на речь детей с особыми образовательными потребностями в комплексном подходе с другими сотрудниками школы.

4. Разнообразить формы организации методической работы с педагогами, направленные на речевое развитие детей школьного возраста.

5. Продолжать привлекать родителей в коррекционно-образовательный процесс с использованием различны форм сотрудничества для достижения положительных результатов в коррекции речевых нарушений.

6. Усилить коррекционно-воспитательное воздействие на речь и личность обучающихся в процессе логопедических занятий.

7. Повысить эффективность каждого логопедического мероприятия (консультация, занятия и т. д.) .

8. Совершенствовать формы и методы логопедической работы, способствующие наиболее полному преодолению дефектов школьников.

9. Обеспечивать единство коррекции речи с коррекцией всей познавательной деятельности.

10. Осуществлять комплексное развитие речи обучающихся, направленное на:

— формирование правильного звукопроизношения;

— воспитание артикуляционных навыков;

— развитие фонематического восприятия и речевого дыхания;

— совершенствование правильного произношения слов сложной слоговой структуры;

— формирование звуко-слогового анализа и синтеза;

— обогащение и развитие словаря;

— развитие грамматического строя речи;

— совершенствование связной речи.

3. Этапы реализации программы коррекционной работы

В программе коррекционной работы представлены характеристики обучающихся с отклонениями в речевом развитии, основные направления коррекционно-развивающего обучения данных категорий детей и перспективный план работы с детьми с фонетическим, фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи, включающее планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения. Перспективный план детализируется в тематическом планировании, которое может уточняться (перераспределение часов на изучение отдельных тем) в зависимости от контингента обучающихся с нарушениями речи.

Этапы реализации программы коррекционной работы

Этапы	Результаты
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).	Оценка контингента обучающихся для учёта особенностей речевого развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической базы.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).	Процесс специального сопровождения, имеющий коррекционно-развивающую направленность, детей с речевым недоразвитием при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).	Констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).	Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей с речевым недоразвитием, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

4. Направления коррекционной работы

Программа коррекционной работы учителя – логопеда на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание.

Направления коррекционной работы

Направления работы	Характеристика содержания	Мероприятия	Сроки
Диагностическая работа	— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной логопедической помощи; — ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика отклонений в развитии речи и анализ причин трудностей адаптации; — комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; — определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с речевым недоразвитием, выявление его резервных возможностей; — системный разносторонний контроль специалиста за уровнем и динамикой развития речи обучающихся; — анализ успешности коррекционно-развивающей работы.	Обследование учащихся 1 — 4 классов с целью выявления детей с нарушениями устной и письменной речи. Участие в заседаниях школьных ПМПк. Анализ письменных работ учащихся Обследование детей, обучавшихся на логопункте, с целью оценки эффективности коррекционно-развивающей работы.	1 – 15 сентября По плану работы начальной школы В течение года 15 – 31 мая
Коррекционно-развивающая работа	— выбор оптимальных для развития ребёнка с речевым недоразвитием коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; — организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений речевого развития и трудностей обучения; — системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; — коррекция и развитие высших психических функций;	Комплектование групп обучающихся в соответствии с уровнем речевого недоразвития. Составление расписания, корректировка рабочих программ. Проведение систематических логопедических занятий с учащимися с речевым недоразвитием в соответствии с рабочими программами и расписанием	Сентябрь Сентябрь, начало каждой четверти С 16 сентября по 14 мая
Консультативная работа	— выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с речевым недоразвитием, единых для всех участников образовательного процесса; — консультирование учителей начальных классов и педагогов-предметников по вопросам выбора индивидуально-ориентированных подходов, методов и приёмов работы с обучающимися с проблемами речевого развития; — консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов закрепления результатов коррекционного обучения ребёнка с речевым недоразвитием.	Консультации: — по результатам диагностики — по индивидуальным запросам педагогов и родителей	Сентябрь – октябрь В течение года
Информационно-просветительская работа	— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии речи), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с организацией сопровождения детей с речевым недоразвитием в образовательном процессе; —тематические выступления перед педагогами и родителями по проблемам учета индивидуально-типологических особенностей детей с речевым недоразвитием в процессе обучения и воспитания.	Выступления на заседаниях школьного методического объединениях, совещаниях, педагогических советах. Лекции и групповые консультации на родительских собраниях. Подготовка наглядных и раздаточных материалов для родителей и педагогов	По плану школьного методического объединения учителей начальных классов Сентябрь – октябрь Апрель – май В течение года

5. Характеристика отклонений в речевом развитии обучающихся общеобразовательной школы

Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков (преимущественно искаженное произношение фонем); другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов.

Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы.

Учащихся, имеющих отклонения в формировании фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, можно разделить условно на три группы: учащиеся с фонетическим недоразвитием речи (фонетически изолированный дефект); учащиеся с фонетико-фонематическим и фонематическим (без нарушения звукопроизношения) недоразвитием речи; учащиеся с несформированностью языковых и речевых средств языка (общее недоразвитие речи III–IV уровня).

Приведенная группировка школьников по ведущему проявлению речевого дефекта помогает учителю-логопеду решать принципиальные вопросы организации коррекционной работы с детьми и определять содержание, методы и приемы логопедического воздействия в каждой группе. Основной контингент, который должен быть выявлен учителем-логопедом общеобразовательных школ прежде других, составляют дети, недостатки речи которых препятствуют их успешному обучению, т.е. учащиеся второй и третьей групп. Именно этим детям в целях предупреждения у них неуспеваемости логопедическая помощь должна быть оказана в первую очередь.

Характеристика отклонений в речевом развитии обучающихся общеобразовательной школы

Вид речевого недоразвития	Характеристика группы	Основные направления работы
Речевые особенности	Психологические особенности
Учащиеся с фонетическим недоразвитием речи (фонетически изолированный дефект, ФизД)	Дефекты произношения отдельных звуков или их групп без других сопутствующих проявлений. Под влиянием различных причин ( анатомического отклонения в строении , подвижности артикуляционного аппарата, неполноценности речевой моторики или подражания неправильной речи) складывается и закрепляется искаженное артикулирование, отсутствие отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других ее компонентов. Типичные примеры нарушений: велярное, увелярное, одноударное произношение звука «р», мягкое произношение шипящих при нижнем положении языка, межзубное произношение свистящих и т.д. Обычно фонетические нарушения не оказывают влияния на усвоение детьми школьных знаний.		1. Развитие общей и мелкой моторики: -статическая функция; -динамическая функция. 2. Формирование произвольных движений органов артикуляции ( по подражанию, по словесной инструкции, соотнесение правильности выполнения с кинестетическими ощущениями). 3 .Постановка ( коррекция) звуков (формирование первоначальных умений правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале, различными способами). 4. Совершенствование аналитико — синтетической деятельности речедвигательного анализатора ( обучение последовательности, переключению артикуляционных движений, увеличению амплитуды и объема движений). 5. Автоматизация звуков — в слогах ( прямых, обратных, со стечением согласных): — в словах ( в ударном, безударном слоге): — в предложениях: — в ситуативной, контекстной формах речи. 6. Дифференциация артикуляционно близких звуков 6. Сочетание логопедического воздействия с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, лечебной физкультурой, физиотерапией, медикаментозным лечением. 7. Работа над просодической стороной речи ( мелодикой, интонацией, тембром, темпом). 8. Восполнение недостаточности слуховых дифференцировок в устной речи за счет закрепления в речевом опыте моторных стереотипов. 9. Обогащение лексико — семантических средств (обучение пользованию словами — понятиями, прилагательными, наречиями, сложными предлогами, актуализация словаря). 10. Формирование мотивационной основы речи.
Учащиеся с фонетико-фонематическим и фонематическим (без нарушения звукопроизношения) недоразвитием речи (ФФН, ФН)	Не только дефектно произношение тех или иных звуков, но и недостаточно их различение, непонимание акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Нарушения произносительной стороны речи: замены и смешения звуков, близких по акустическим или артикуляторным признакам (свистящих -с, з, ц; шипящих — ш, ж, ч, щ; парных звонких и глухих -б — п, д -т, в -ф, з-с, ж ~ш, сонорных — р — л; мягких и твердых и т.д.) Иногда замены и смешения звуков сочетаются с искаженным произношением отдельных звуков, что связано с аномалиями в строении артикуляционного аппарата или несовершенством речевой моторики. Затруднения в звуковом анализе слов: не могут выделить звуки из анализируемого слова, недостаточно четко дифференцируют на слух выделенный звук; смешивают его с акустически парным, испытывают затруднения в сравнении звукового состава слов, отличающихся одним звуком, допускают ошибки в определении количества и последовательности звуков в слове, пропускают, переставляют, вставляют лишние звуки и слоги. В письменной речи имеются специфические (дисграфические) ошибки: замены и смешение букв, обозначающих звуки, сходные по акустическим и (или) артикуляторным признакам, пропуски, вставки, перестановки букв и слогов, замены букв по графическому сходству. Чтение у детей с фонетико — фонематическим недоразвитием, наряду со специфическими ошибками (заменами, смешениями, пропусками, вставками, перестановками звуков, слогов, слов в предложении), характеризуется замедленным темпом, недостаточным осмыслением прочитанного.	1. Неустойчивое внимание. 2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям. 3. Недостаточное развитие способности к переключению. 4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления. 5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала. 6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений. 7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности. СЛЕДСТВИЯ: 1) Недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полоноценными навыками учебной деятельности. 2) Трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).	1. Развитие общей и мелкой моторики: 2. Формирование произвольных движений органов артикуляции (по подражанию, по словесной инструкции, соотнесение правильности выполнения с кинестетическими ощущениями). 3. Постановка (коррекция) звуков 4. Совершенствование аналитико — синтетичесой деятельности речедвигательного анализатора (обучение последовательности, переключению, объему артикуляционных движений). 5. Формирование умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала правильно произносимые, позже — уточненные и исправленные). 6. Отработка и уточнение артикуляции тех звуков, которые правильно произносятся изолированно, но в речи сливаются или звучат недостаточно отчетливо, смазанно 7. Автоматизация звуков (в слогах, словах, предложениях, ситуативной, контекстной формах речи). 8. Дифференциация акустически и артикуляторно близких звуков 9. Развитие фонематического восприятия по дифференциации фонем (твердых — мягких, звонких — глухих и т.д.) с опорой на различные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зрительный и др.): -в чужой речи; -в собственной; -в умственном плане. 10. Развитие фонематического анализа и синтеза: — предварительный (с опорой на звуковую схему слова); — слуховой (без опоры с утрированным произнесением); — произносительный. 11.Развитие предметного, зрительного гнозиса. 12. Коррекция письменной речи (в соответствии с выявленными трудностями) 13. . Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению 14. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению 15. Формирование универсальных учебных действий
Учащиеся с несформированностью языковых и речевых средств языка (общее недоразвитие речи III — IV уровня, ОНР)	Дефекты речи затрагивают не только фонетико- фонематические процессы, но и лексико — грамматический строй речи. Неполноценность речевой моторики, дефекты строения артикуляционного аппарата приводят к искаженному артикулированию отдельных звуков или их групп. Наряду с искажениями, наблюдаются замены и смешения звуков, близких по артикуляторным или акустическим признакам. Недостаточная сформированность фонематических процессов ведет к затруднению овладения звуковым анализом слова: не могут выделить звуки из анализируемого слова, недостаточно четко дифференцируют на слух выделенный звук, с трудом сравнивают звуковой состав слов, отличающихся одним звуком, определяют количество и последовательность звуков и слогов в слове. Словарный запас беден, ограничен обиходно — бытовой тематикой. Преобладают слова, обозначающие конкретные предметы и действия, количество обобщающих слов и слов, обозначающих абстрактные понятия недостаточно. Имеющиеся у детей в словаре понятия неполноценны — сужены, неточны, часто ошибочны. Наблюдаются замены слов по звуковому, смысловому и морфологическому признакам. Словоизменение и словообразование затруднено: допускают большое количество ошибок в употреблении суффиксов, приставок, окончаний. Грамматическое оформление речи представлено преимущественно простым предложением с небольшим распространением. При построении развернутых предложений, включающих более 5 слов, а также предложений сложных синтаксических конструкций, учащиеся допускают ошибки в согласовании, падежном и предложном управлении, в употреблении сложных предлогов. Связная речь характеризуется односложностью, неумением связно, последовательно строить рассказ, бедностью в выборе языковых средств. Логическое построение связного высказывания нарушено: наблюдается застревание на второстепенных деталях и пропуск важного логического звена, неумение передать последовательность событий. Недостаточная сформированность устной речи ведет к нарушениям письменной речи. Наблюдаются ошибки на уровне буквы и слога (смешение букв по акустико — артикуляционному сходству звуков: парные звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие, свистящие и шипящие, соноры, аффрикаты; замены и смешения букв по кинетическому сходству: о — а, б — д, и — у, п — т, х — ж и др. ); ошибки звукового анализа (пропуски, вставки, перестанови букв и слогов, упрощение структуры слова, персеверации, антиципации, контаминации; ошибки на уровне предложения ( неумение выделить слово, предложение из текста, неправильное употребление падежных окончаний существительных и прилагательных, пропуски слов, предлогов, нарушения согласования слов в роде, числе и падеже. Чтение у детей данного уровня речевого недоразвития в основном неверное, побуквенное, угадывающее, с частой заменой одного слова другим. Имеет место недостаточное понимание и осмысление прочитанного.	1. Развитие общей и мелкой моторики: 2. Формирование произвольных движений органов артикуляции 3. Постановка (коррекция) звуков 4. Совершенствование аналитико — синтетической деятельности речедвигательного анализатора (обучение последовательности, переключению, объему артикуляционных движений). 5. Автоматизация звуков 6. Дифференциация акустически и артикуляционно близких звуков 7. Работа над просодической стороной речи (мелодикой, интонацией, тембром, темпом). 8. Развитие фонематического восприятия по дифференциации фонем (твердых — мягких, звонких — глухих и др.) с опорой на различные анализаторы — вспомогательные средства и действия; — в речевом плане; — в умственном плане. 9. Развитие фонематического восприятия: — формирование навыков анализа и синтеза звуко — слогового состава слова; — формирование умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала правильно произносимые, позже — уточненные и исправленные). 10. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса: — путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, — за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования 11. Уточнение, развитие и совершенствование грамматическою оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. 12. Совершенствование умения строить и перестраивать предложения адекватно замыслу. 13. Развитие навыков построения связного высказывания: — установлений логической последовательности, связности; — отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка и т.п.) 14. . Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению 15. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению 16. Формирование универсальных учебных действий

6. Планирование коррекционной работы учителя – логопеда с группами учащихся с речевым недоразвитием

Оптимальная организация коррекционного обучения предусматривает одновременную работу над всеми компонентами речевой системы – звуковой стороной речи, лексико-грамматическим строем и связной речи. Она осуществляется при максимальной концентрации внимания учителя-логопеда (и обучающихся) на основной задаче каждого из этапов, например, формировании полноценных представлений (обобщений) о звуковом составе слова на первом этапе, о морфологическом составе слова – на втором, синтаксических обобщениях – на третьем. Восполнение пробелов в развитии других компонентов речевой системы ведется методом устного опережения, т.е. создается база для дальнейшей целенаправленной работы при обязательной максимальной концентрации внимания и усилий учителя– логопеда и детей на решении основной задачи каждого этапа.

Перспективный план работы с группами учащихся с речевым недоразвитием

Этапы коррекционного обучения	Задачи работы по преодолению отклонений речевого развития детей	Задачи коррекционно-воспитательной работы	Планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения.
I этап. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.	— Формирование полноценных фонематических процессов. — Формирование представлений о звукобуквенном составе слова. — Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова. -Коррекция дефектов произношения (если таковые имеются).	I. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: 1) устойчивости внимания; 2) наблюдательности (особенно к языковым явлениям); 3) способности к запоминанию; 4) способности к переключению; 5) навыков и приемов самоконтроля; 6) познавательной активности; 7) произвольности общения и поведения; II. Формирование полноценных учебных умений: 1) планирование предстоящей деятельности: а) принятие учебной задачи; б) активное осмысление материала; в) выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели; 2) контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля); 3) работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, производить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.; 4) применение знаний в новых ситуациях; 5) анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.	I. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению: 1) умение внимательно слушать и слышать учителя — логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям (т.е. занять позицию ученика); 2) умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме; 3) умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией; 4) умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя — логопеда . II. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности: 1) ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; 2) ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии; 3) ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания) 4) применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы; 5) употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях; 6) обращение к учителю- логопеду или товарищу по группе за разъяснением; 7) пояснение инструкций, учебной задачи с использованием нужной терминологии; развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия; 9) формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы; 10) проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы); 11) соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог); 12) составление устных связных высказываний с элементами творчества.	При завершении I этапа коррекционно-развивающего обучения у учащихся должны быть: — сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи; восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов; — уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слого­вом составе слова с учетом программных требований; отдифференцированы все звуки; — уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением); — введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые- мягкие согласные, звонкие—глухие согласные, предложение и т.д. Таким образом, в течение I этапа должны быть устранены дефекты произношения и различения оппозиционных звуков, упорядочены пред­ставления о звуковой стороне речи, сформированы навыки анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова, что создает необходимые пред­посылки для формирования и закрепления навыка правильного пись­ма и чтения, развития языкового чутья, предупреждения общей и функциональной неграмотности.
II этап. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматичес-кого строя речи.	— Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет умения активно пользоваться различными способами словообразования. — Уточнение значений используемых синтаксических конструкций. — Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.	По истечении II этапа коррекционно—развиваю­щего обучения учащиеся должны уметь: — ориентироваться в морфемном составе слова, т. е. определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после об­щей части родственных слов, образуются новые слова и как из­меняются при этом их значения; — активно пользоваться различными способами словообразования; — правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением); — передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании. Иными словами, к концу II этапа коррекционного обучения у детей должны быть заложены основы лексической системности — усвоения смысловых связей слов, сначала значительно отличающихся друг от друга по семантике; позже — между словами семантически близкими, отличающимися одним дифференциально-семантическим признаком.
III этап. Восполнение пробелов в формировании связной речи.	— Развитие навыков построения связного высказывания: программирование смысла и смысловой культуры высказывания. — Установление логики (связности и последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания. — Отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).	По истечении III этапа коррекционно—развиваю­щего обучения учащиеся должны уметь: — отличать связное высказывание (текст) от набора слов, набора предложений, различных искаженных вариантов; — определять тему рассказа; основную мысль текста; последова­тельность и связность предложений в тексте; — определять замысел высказывания; последовательность развер­тывания высказывания (план); связность предложений и смыс­ловую зависимость между ними; — отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания; — составлять план связного высказывания; — самостоятельно формулировать и задавать вопросы, чтобы про­должать общение-диалог; — сравнивать, обобщать и делать вывод; — доказывать и рассуждать

6.1 Перспективный план работы с детьми по предупреждению и коррекции нарушений письменной речи в начальных классах

6. 1. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ
ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И КОРРЕКЦИИ
НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

№	Примерные темы занятий	Цели занятия
1	2	3
1	Развитие речевого анализа и синтеза на уровне текста (предложения): — интонационное оформление предложений в устной речи; — дифференциация предложений по теме высказывания; — развитие анализа текста из предложений; — грамматическое оформление предложений на письме.	— сформировать (закрепить) навык выделения предложения их речевого потока — Сформировать (закрепить) навык смыслового и интонационного оформления предложения в устной речи — формировать (закреплять) умение определить количество предложений в тексте — формировать (закреплять) навык грамматического оформления предложения на письме
2	Развитие речевого анализа и синтеза на уровне предложения (слова): — дифференциация понятий «предложение», «слово» — развитие анализа предложений на слова — определение количества, последовательности слов в предложении	— Уточнить (закрепить) понятия «предложение», «слово» — Формировать (закреплять) навык определения количества и последовательности слов в предложении
3	Развитие фонематического восприятия, представлений, дифференциаций: — звуки речи и неречевые звуки; образование неречевых звуков — «звук» — «буква»: дифференциация понятий — гласные звуки и буквы (а,о,э,ы,у); выделение гласных звуков 1 ряда из звукового ряда, слога, слова — согласные звуки и буквы — дифференциация гласных и согласных звуков и букв	— сформировать понятие «звук речи». Познакомить со способами образования звуков речи — Сформировать (уточнить, закрепить) понятие о букве как о графическом образе звука — развивать фонематическое восприятие, слоговой и фонематический анализ и синтез, фонематические представления — развивать фонематическое восприятие, слоговой и фонематический анализ и синтез, фонематические представления — развивать (закреплять) умение различать на слух гласные и согласные фонемы
4	Развитие речевого анализа и синтеза на уровне слога: — слогообразующая функция гласных — ударение; ударный слог	— Развивать слоговой анализ и синтез на материале слов различной слоговой структуры — сформировать (закрепить) навык определения ударного слога в словах
5	Развитие фонематических представлений, звукобуквенного анализа и синтеза слов: — гласные звуки и буквы; образование гласных II ряда — развитие звукобуквенного анализа и синтеза слов с гласными «я»,»е»,»ё»,»ю»: А) в начале слова Б) в середине и в конце слова после гласной В) в середине и конце слова после разделительного «ь»	— Познакомить со способом образования гласных II ряда — сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико — фонематического анализа и синтеза слов с йотированными гласными в начале слова — сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико — фонематического анализа и синтеза слов с йотированным в середине и конце слова после гласной — сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико — фонематического анализа и синтеза слов с йотированным в середине и конце слова после разделительного мягкого знака
6	Развитие фонематических дифференцировок на материале твердых и мягких согласных: — дифференциация твердых и мягких согласных; — буквы «а — я» после твердых и мягких согласных: А) в слогах и словах Б) в словах и словосочетаниях В) в предложениях и текстах — буквы «о — е» после твердых и мягких согласных: А) в слогах и словах Б) в словах и словосочетаниях В) в предложениях и текстах — буквы «у — ю» после твердых и мягких согласных: А) в слогах и словах Б) в словах и словосочетаниях В) в предложениях и текстах — — буквы «ы — и» после твердых и мягких согласных: А) в слогах и словах Б) в словах и словосочетаниях В) в предложениях и текстах — буква «ь» после мягких согласных на конце слов — буква «ь» после мягких согласных в середине слов	— Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твердых и мягких согласных — Сформировать (закрепить) навык употребления букв «а — я» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах — Сформировать (закрепить) навык употребления букв «о — е» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах — Сформировать (закрепить) навык употребления букв «у — ю» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах — Сформировать (закрепить) навык употребления букв «ы — и» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах — сформировать (закрепить) навык употребления на письме буквы «ь» после мягких согласных на конце слова — сформировать (закрепить) навык употребления на письме буквы «ь» после мягких согласных в середине слова
7	Дифференциация гласных звуков [о — у]: — в изолированной позиции — в слогах и словах — в словосочетаниях и предложениях — в текстах Дифференциация гласных звуков [о — у] после мягких согласных. Обозначение мягких согласных на письме буквами «е — ю».	— Развивать фонематическую дифференциацию звуков [о — у]: А) в изолированной позиции Б) в слогах и словах В) в словосочетаниях и предложениях Г) в текстах. — Развивать фонематическую дифференциацию звуков [о — у]. Сформировать (закрепить) навык употребления на письме букв «е- ю» после мягких согласных
8	— Развитие зрительной дифференциации на материале букв «о — а». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [о — а] ) — Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и — ы». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и — ы] ) — Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и — у». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и — у] ) — Развитие зрительной дифференциации на материале букв «ы — у». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [ы — у] ) — Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и — е». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и — е] )	— Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «о — а»: А) в изолированной позиции Б) в слогах и словах В) в словосочетаниях и предложениях Г) в текстах. — Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «и — ы»: А) в изолированной позиции Б) в слогах и словах В) в словосочетаниях и предложениях Г) в текстах. — Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «и — у»: А) в изолированной позиции Б) в слогах и словах В) в словосочетаниях и предложениях Г) в текстах. — Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «ы — у»: А) в изолированной позиции Б) в слогах и словах В) в словосочетаниях и предложениях Г) в текстах. — Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «и — е»: А) в изолированной позиции Б) в слогах и словах В) в словосочетаниях и предложениях Г) в текстах.
9	Развитие фонематических дифференцировок на материале звонких и глухих согласных. Дифференциация звуков [с-з]: А) в изолированной позиции Б) в слогах и словах В) в словосочетаниях и предложениях Г) в текстах. Аналогично ведется работа с остальными парными звонкими и глухими согласными: В-ф, б-п, д-т, з-с, г-к (твердые и мягкие), ж-ш	— Уточнить, сравнить артикуляцию звуков [с-з] — Развивать фонематическую дифференциацию звуков [с-з]: А) в изолированной позиции Б) в слогах и словах В) в словосочетаниях и предложениях Г) в текстах.
10	Развитие фонематических дифференцировок в группе: — свистящих — шипящих — аффрикат и звуков, входящих в их состав (с-ш, с-ц, ш-ч, ш-щ, ц-ч, ч-ть, ц-т, ц-ть)
11	Развитие зрительной дифференциации: — строчных букв п-т, л-м, х-ж, к-н, т-н, п-н, ш-щ, и-ш, б-д, б-в, д-в, д-з, р-з, п-р, к-н, к-т, к-п, н-т, н-п; — заглавных букв П-Т, Л-М, Х-Ж, К-Н, Ш-Щ, И-Ш.	— Развивать зрительную дифференциацию строчных букв п-т, л-м, х-ж, к-н, т-н, п-н, ш-щ, и-ш, б-д, б-в, д-в, д-з, р-з, п-р, к-н, к-т, к-п, н-т, н-п; — Развивать зрительную дифференциацию заглавных букв П-Т, Л-М, Х-Ж, К-Н, Ш-Щ, И-Ш.
12	Активизация словарного запаса, восполнение пробелов в области лексико — грамматического строя речи: А) лексика: — слова, называющие предметы, явления природы (3-4 классы- имя существительное) — слова, обозначающие действие предмета (3-4 классы — глагол) — слова, обозначающие признаки предмета (3-4 классы — имя прилагательное) — слова — антонимы — слова — синонимы — слова — омонимы Б) словообразование: — состав слова (корень, родственные слова) — развитие функции словообразования (приставки) — развитие функции словообразования (суффиксы) — обогащение, актуализация словарного запаса В) обогащение знаний о составе слова Г) развитие, совершенствование лексико — грамматического оформления речи: — предлоги; дифференциация предлогов и приставок, — уточнение (развитие) навыка согласования имен прилагательных с существительными (в роде, числе, падеже); Д) развитие навыков связного высказывания (по Ястребовой): — текст; анализ содержания; логическая последовательность, — сообщение; конструирование повествовательного сообщения; работа над планом; виды работ: составление рассказов по плану; закончить рассказ по заданному началу; составить рассказ по данному концу; составить к рассказу заключение (вступление); составить рассказ по опорным словам; составить рассказ на заданную тему по опорным словам; составить рассказ на заданную тему на основании наблюдения; составить рассказ — описание; составить письмо; составить рассказ по картине; написать заметку в стенную газету; передать содержание стихотворения своими словами	— Уточнить значения имеющихся у учащихся слов — Продолжать обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи — Уточнить (закрепит) знания о составе слова. Формировать умение подбирать родственные слова. — Уточнить значения приставок. Развивать (закреплять) умение образовывать новые слова с помощью приставок — Уточнить значения суффиксов. Развивать (закреплять) умение образовывать новые слова с помощью суффиксов — Уточнить лексическое значение слов, образованных с помощью различных групп суффиксов — Обобщить (закрепить) знания о морфологическом составе слова — Формировать навык использования различных способов словообразования — Уточнить лексические значения различных предлогов — Формировать (закреплять) умение согласовывать слова в словосочетаниях, предложениях, моделях различных синтаксических конструкций — Формировать навыки: программирования смысла и смысловой структуры высказывания; установления логики (связности, последовательности) изложения — Отбирать языковые средства, адекватные смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (передача содержания текста, сюжетной картины, рассуждение, доказательство)

6.2 Годовой план учебно – методической работы

6.2. ГОДОВОЙ ПЛАН УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Содержание работы	Срок исполнения
Организационная работа. Коррекционно-развивающая работа
1. Составление графика работы и утверждение директором школы. 2. Первичное обследование устной речи учащихся 1-х классов. 3. Углубленное обследование устной речи, письма и письменной речи учащихся, зачисленных на логопедические занятия. 4. Зачисление учащихся на занятия (групповые или индивидуальные) в соответствии с логопедическим заключением. 5. Проведение занятий с обучающимися, имеющими нарушения в развитии устной и (или) письма и письменной речи, препятствующие успешному освоению общеобразовательных программ. 6. Обследование навыков письма учащихся 1-х классов. 7. Обследование навыков письма 2- 4-х классов. 8. Обследование письма и письменной речи учащихся средней школы (по показанию или запросу). 9. Проверка состояния письма и письменной речи учащихся, посещающих логопедические занятия (по тетрадям для проверочных работ). 10. Знакомство с диагностикой сенсорной и познавательной сфер детей с речевыми нарушениями, проводимой педагогом-психологом. 11. Рекомендации по вопросам консультирования у специалистов смежных профессий, на ПМПК (по показанию или запросу родителей). 12. Подготовка логопедических представлений на учащихся, направляемых на ПМПК. 13. Участие в работе ПМПк.	Сентябрь
Сентябрь,
в течении года.
Сентябрь
Октябрь — май
Май
Сентябрь, май
В течении года
В течении года
В течении года
В течении года
Методическая работа 1. Участие в проведении научно практических семинаров, конференций, вебинарах по коррекционной педагогике. 2. Участие в работе педсоветов, методических объединений учителей ОУ. 3. Посещение уроков с целью определения тактико-вариативных направлений в работе (учителя и учителя-логопеда) с учащимися, испытывающими трудности по освоению общеобразовательных программ (особенно по русскому языку). 4. Оказание консультативно-методической помощи учителям общеобразовательного учреждения, родителям учащихся в вопросах коррекционно-развивающего обучения.
В течении года
По графику ОУ
В течении года
В течении года
Работа с детьми с ОВЗ 1. Разработка и реализация индивидуальных коррекционных программ для детей с ОВЗ. Проведение индивидуальных занятий по исправлению недостатков речи.	В течении года
2. Проведение консультационных мероприятий с педагогическими работниками для реализации программ по обучению детей с ОВЗ.
Документация 1. Заполнение журнала обследования по результатам первичного обследования устной речи учащихся 1-х классов, устной речи и письма учащихся школы. 2. Заполнение журнала учёта посещаемости занятий; 3. Заполнение журнала учёта обучающихся с речевыми дефектами. 4. Оформление индивидуальной речевой карты обследования на каждого учащегося, зачисленного на занятия. 5. Составление перспективного группового (индивидуального) планирования коррекционно-развивающей работы с учащимися, зачисленными на занятия. 6.Составление тематического планирования занятий, проводимых с учащимися 7.Составление расписания с учетом различных форм организации занятий. 8. Оформление журнала логопедических занятий. 9. Проверка рабочих тетрадей. 10. Составление отчета о работе в текущем году.
Сентябрь, май
Сентябрь, май
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
В течении года
В течении года
Май
Самообразование и повышение квалификации 1. Изучение методической литературы по коррекционной педагогике и специальной психологии. 2. Анализ научной и практической литературы для составления (или разработки) коррекционно-развивающих рабочих (или авторских) программ. 3. Участие в научно-практических конференциях различного уровня, семинарах, круглых столах, вебинарах.
В течении года
В течении года
В течении года
Просветительская работа 1. Консультация классных руководителей по результатам логопедического обследования. 2. Ознакомление педагогов школы с направлениями коррекционной работы на текущий учебный год. 3. Ознакомление постоянных членов школьной ПМПк и других педагогов школы с результатами логопедического обследования. 4. Выступление на общешкольных и классных родительских собраниях 5. Ведение блога для родителей и педагогов, обновление новостей на сайте ОУ 6. Консультирование родителей.
В течении года
В течении года
В течении года В течении года
Оборудование кабинета 1. Оформление стендов информационного блока для учащихся, зачисленных на занятия, родителей, учителей. 2. Техническое переоснащение кабинета. 3. Систематизация дидактических пособий, наглядного материала.
В течении года
В течении года
В течении года

6.3 Тематическое планирование по группам.

6.4 Планирование индивидуальных коррекционных занятий

7 — 10. Логопедическая работа с учащимися

Логопедическая работа с учащимися,

имеющими диагноз «Нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НОНР)»

Характеристика группы

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико — фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение 2-5 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико — грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно — бытовой тематики, качественно неполноценен (неравномерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно — логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

— уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

— уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3.Формирование связной речи:

— развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

— установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбора языковых средств, адекватных смысловых концепций, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

— устойчивости внимания;

— наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

— способности к запоминанию;

— способности к переключению;

— навыков и приемов самоконтроля;

— познавательной активности;

— произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

— планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

— работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, проводить анализ, сравнение, сопоставление и т. д.);

— применение знаний в новых ситуациях;

— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

— умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

— умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с задачей, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на котроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

— ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

— ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

— ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы;

— применение инструкции (схемы) при подготовки развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

— употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

— обращение у учителю — логопеду или товарищу по группе с разъяснением;

— пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

— развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

— формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

— проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

— соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог);

— составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

Логопедическая работа с учащимися,

имеющими диагноз «Общее недоразвитие речи (ОНР)»

Характеристика группы

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико — фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.

2. Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях — несформированность) фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико — грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно — бытовой тематики, качественно неполноценен (неравномерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно — логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

— уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

— уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3.Формирование связной речи:

— развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

— установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбора языковых средств, адекватных смысловых концепций, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

— устойчивости внимания;

— наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

— способности к запоминанию;

— способности к переключению;

— навыков и приемов самоконтроля;

— познавательной активности;

— произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

— планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

— работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, проводить анализ, сравнение, сопоставление и т. д.);

— применение знаний в новых ситуациях;

— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

— умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

— умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с задачей, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на котроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

— ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

— ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

— ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы;

— применение инструкции (схемы) при подготовки развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

— употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

— обращение у учителю — логопеду или товарищу по группе с разъяснением;

— пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

— развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

— формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

— проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

— соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог);

— составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

Логопедическая работа с учащимися,

имеющими диагноз «Фонетическое недоразвитие речи (ФНР)»

Характеристика группы

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико — фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.

2. Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях — несформированность) фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико — грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно — бытовой тематики, качественно неполноценен (неравномерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно — логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи:

— узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;

— отличать нормированное произношение звука от ненормированного;

— осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;

— принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука;

— варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи. Формирование связной речи.

3. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

— устойчивости внимания;

— наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

— способности к запоминанию;

— способности к переключению;

— навыков и приемов самоконтроля;

— познавательной активности;

— произвольности общения и поведения.

4. Формирование полноценных учебных умений:

— планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

— работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, проводить анализ, сравнение, сопоставление и т. д.);

— применение знаний в новых ситуациях;

— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

— умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

— умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с задачей, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на котроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

— ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

— ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

— ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы;

— применение инструкции (схемы) при подготовки развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

— употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

— обращение у учителю — логопеду или товарищу по группе с разъяснением;

— пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

— развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

— формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

— проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

— соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог);

— составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии)

Логопедическая работа с учащимися,

имеющими диагноз «ФФНР: акустическая дисграфия (на основе нарушений фонемного распознавания)»

Характеристика группы

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико — фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение 2-5 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

2. Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях — несформированность) фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико — грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас без грубых нарушений. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении слов, смешении слов по смыслу и т.п.

2. Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможны аграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций.

III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно — логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный, зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.

а) Уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков:

— уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;

— выделение его на фоне слога;

— определение наличия и места в слове (начало, середина, конец);

— определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове);

— выделение его из предложения, текста.

б) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная цель — их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.

В процессе работы каждый из звуков соотносится с определенной буквой. Большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.

Примечание. В том случае, если у ребенка присутствуют нарушения фонетической стороны речи, устранению акустической (артикуляторно — акустической) дисграфии предшествует работа по коррекции звукопроизношения. На начальных этапах работы рекомендуется исключить проговаривание, так как оно может вызвать ошибки на письме.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

— развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество, последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нем количества слов; придумывание предложений с определенным количеством слов; распространение предложения; составление графических схем предложения; определения места слов в предложении; выделение предложения из текста с определенным количеством слов и т.д.

— уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

— уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формирование связной речи:

— развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

— установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбора языковых средств, адекватных смысловых концепций, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

— устойчивости внимания;

— наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

— способности к запоминанию;

— способности к переключению;

— навыков и приемов самоконтроля;

— познавательной активности;

— произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

— планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

— работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, проводить анализ, сравнение, сопоставление и т. д.);

— применение знаний в новых ситуациях;

— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

— умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

— умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с задачей, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на котроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

— ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

— ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

— ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы;

— применение инструкции (схемы) при подготовки развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

— употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

— обращение у учителю — логопеду или товарищу по группе с разъяснением;

— пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

— развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

— формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

— проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

— соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог);

— составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

13. План работы с родителями

Цель: Своевременное оказание помощи родителям обучающихся, имеющих нарушения речи.

Задачи:

1. Своевременное информирование родителей о речевых проблемах их детей.

1. Привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка.

1. Логопедическое просвещение родителей.

1. Создание условий для сознательного включения родителей в коррекционный процесс.

Месяц	Форма работы	Тема	Цель
Сентябрь	Анкетирование родителей	«Я и мой ребенок»	познакомиться с родителями; собрать анамнестические данных о ходе разбития ребенка; проанализировать отношения между взрослыми и детьми в семье;  изучить адекватность позиции родителей по отношению к ребенку и его речевому дефекту.
Родительское собрание	«Письменная речь-основа успешного обучения»	познакомить родителей с основными направлениями, методами и формами коррекционного воздействия; познакомить родителей с механизмами становления полноценной письменной речи; продемонстрировать связь между развитием устной и письменной речи школьников
Индивидуальные консультации	«Результаты диагностики»	познакомить родителей с  результатами диагностического обследования учащихся; наметить пути преодоления речевого дефекта; рассказать о требованиях, предъявляемых к учащимся, посещающим логопедические занятия.
Публикации на сайте школы	«Речевое развитие ребенка»	познакомить родителей с основными понятиями коррекционной работы, специальной терминологией; познакомить родителей  с нормами  речевого развития детей; познакомить родителей с основными направлениями логопедической работы в рамках школьного логопункта.
Октябрь, ноябрь	Индивидуальные консультации	«Новые формы логопедической работы»	познакомить родителей с новыми форматами работы;  продемонстрировать методику работы с рабочими тетрадями.
Индивидуальные консультации	«Промежуточные результаты коррекционной работы»	познакомить родителей с динамикой речевого развития учащихся.
Индивидуальные консультации	«Методы и формы работы дома»	познакомить родителей с играми и упражнениями, способствующими преодолению речевого дефекта у учащихся.
Публикации на сайте	«Методические материалы для дополнительной работы дома»	уточнить знание родителей  по методической работе над речевой патологией ребенка; познакомить родителей с играми и упражнениями, способствующими преодолению речевого дефекта у учащихся
Форум обратной связи	«Срочная помощь»	проконсультировать родителей в режиме онлайн при помощи форума обратной связи на сайте логопедического кабинета; ответить на вопросы, которые оставляют родители.
Декабрь	Родительское собрание	«Подведение итогов первого полугодия»	познакомить родителей с динамикой речевого развития детей; наметить план работы на следующее полугодие
Проведение открытых логопедических занятий	По плану	показать родителям основные формы и методы работы с детьми
Январь, февраль, март, апрель	Публикации на сайте школы	«Новые методические пособия»	познакомить родителей с новыми рабочими тетрадями, новыми играми и пособиями, которые могут помочь в преодолении речевого дефекта
Публикации на сайте школы	«По просьбам родителей»	продолжить выкладывать материал, необходимый родителям для полноценной работы дома.
Индивидуальные консультации	«Вопрос-ответ»	уточнить знания родителей по вопросам логопедической помощи ребенку дома.
Индивидуальные консультации	«Работа с ребенком на летних каникулах»	познакомить родителей с методами работы на летних каникулах; призвать родителей заниматься с ребенком летом.
Публикации на сайте школы	«Летом закрепляем то, чему научились за год»	вызвать в родителях желание продолжить заниматься с ребенком на летних каникулах; донести до родителей необходимость занятий по закреплению имеющихся знаний и умений детей на летних каникулах.
Май	Родительское собрание	«Итоги года» «Работа летом»	донести до родителей необходимость занятий по закреплению имеющихся знаний и умений детей на летних каникулах; продемонстрировать презентацию, в которой освещены методы и формы работы с детьми на летних каникулах; осветить результаты работы за год; обсудить списки детей, продолжающих работу на школьном логопункте, а так же список выпускников.
Собрание для родителей будущих первоклассников	«Нормы речевого развития детей седьмого  года жизни» «Профилактика нарушений письменной речи»	познакомить родителей с нормами речевого развития детей семи лет; продемонстрировать презентацию, в которой освещается методика профилактика нарушений речи; выявить детей, имеющих речевую патологию; ответить на имеющиеся у родителей вопросы.

Перспективное планирование консультаций учителя-логопеда для родителей

Месяц	Неделя	Тема консультаций
Сентябрь	3	Роль семьи в развитии речи детей.
Октябрь	2	Речевые нарушения и причины их возникновения.
Ноябрь	2	Совершенствуйте процессы ощущения и восприятия у ребенка.
Декабрь	2	Развивайте память ребенка.
Январь	2	Развивайте мышление и речь ребенка.
Февраль	2	Особенности формирования словаря у детей.
Март	2	Особенности формирования грамматического строя речи у детей.
Апрель	2	Особенности развития связной речи у детей.
Май	2	Как учить детей рассказыванию.

14. План работы с педагогами школы

Цель: Организация совместной эффективной работы логопеда с педагогами школы по коррекции речи обучающихся.

Задачи:

1. Своевременное информирование педагогов школы о речевых проблемах обучающихся и основных направлениях логокоррекционной работы.

2. Привлечение учителей к совместной коррекционной работе по преодолению речевого дефекта у детей-логопатов.

3. Логопедическое просвещение педагогов школы.

Мероприятия	Сроки проведения
Ознакомление педагогов школы с результатами логопедического обследования и направлениями коррекционной работы на текущий учебный год.	Сентябрь
Обновление материала для педагогов школы на общешкольных стендах , на стенде «Уголок логопеда» в методическом кабинете школы, на страничке логопеда на школьном сайте	Один раз в четверть
Консультирование педагогов школы и методическая помощь в проведении логокоррекционной работы на уроках и занятиях.	В течение года.
Выступление на методическом объединении учителей начальных классов по теме: «Здоровьесберегающие технологии в коррекционно – развивающей работе учителя- логопеда»	Январь
Проведение открытых занятий для учителей начальных классов	Февраль
Посещение уроков учителей начальных классов	В течение года
Публикации на сайте школы http://pavshkola.ucoz.ru, на образовательном портале http://www.oprb .ru	В течение года

Перспективное планирование консультаций

Месяц	Неделя	Тема консультаций
Сентябрь	4	Причины и виды отклонений в речевом развитии детей младшего школьного возраста.
Октябрь	3	Распространенность нарушений чтения и письма у учащихся образовательных школ. Приемы работы с детьми, страдающими дисграфией. Причины школьной неуспеваемости.
Ноябрь	3	Коррекционная работа на фонетическом уровне. Воспитание речевого слуха и слухового внимания. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза.
Декабрь	2	Развитие мелкой моторики у детей с нарушениями речи. Формирование тонких движений пальцев рук.
Январь	4	Ознакомление педагогов с популярной педагогической и коррекционной литературой по различным проблемам
Февраль	3	Использование коррекционных упражнений на уроках русского языка
Март	3	Особенности формирования грамматического строя речи у детей.
Апрель	3	Особенности развития связной речи у детей.
Май	2	Готов ли ребенок к школе?

15. План совместной деятельности педагога-психолога и учителя-логопеда

Формы работы	Общие цели	Сроки
Диагностика
1. Диагностика речевого и психического развития, готовности к школьному обучению. 2. Изучение причин речевых нарушений у детей, обусловленных наследственным и семейным фактором.	1. Определение уровня речевого и психического развития. 2. Определение уровня готовности к школе. 3. Вовлечение семьи в процесс коррекционной работы.	сентябрь май
Развивающе-коррекционная деятельность
Развивающе- коррекционная деятельность педагога-психолога и учителя-логопеда по достижению ребенком оптимального уровня развития. 2. Взаимные консультации по проблемам, возникающим в ходе логопедической или психологической деятельности.	1. Устранение нарушений в речевом и психическом развитии ребенка.	октябрь-май
1. Уточнение логопедического диагноза, результатов психологической деятельности. 2. Выбор гибких форм работы, способствующих решению возникающих проблем.	в течение года
1. Повышение профессиональной компетенции. 2. Детальное изучение ребенка в разных видах деятельности. 3. Целесообразное применение форм и методов работы с конкретными детьми.	в течение года
Работа с педагогами
1.Совместное консультирование педагогов по проблемам, возникающим в ходе обучения и воспитания ребенка. 2. Совместная разработка занятий, коррекционных игр. 3.Совместная разработка рекомендаций.	1. Реализация индивидуального подхода к обучению и воспитанию детей. 2. Выбор эффективных средств, форм и методов взаимодействия с ребенком.	в течение года
Работа с родителями
1.Совместное консультирование, беседы. 2.Совместные собрания с показом фрагментов коррекционных занятий.	1. Повышение родительской компетенции. 2. Выработка единой стратегии педагогического взаимодействия.	в течение года

16. Методическая работа. Повышение профессиональной компетентности.

№	Направление деятельности и формы работы	Цель проведения	Сроки проведения
1	Посещение курсов, лекций, методических объединений, обмен опытом	Повышение      профессиональной компетентности	Систематически 1 раз в месяц
2	Работа с научной и публицистической литературой		Систематически
3	Проведение   наблюдений  за  динамикой речевых нарушений на логопедических занятиях, за влиянием определённых ме­тодов на речевое развитие и коррекцию речи ребёнка	Выбор наиболее эффективных пу­тей обучения и восстановления ус­тной и письменной речи детей	Систематически
4	Планирование методической работы на год		Август
5	Составление перспективных планов работы		1-15 сентября
6	Заполнение речевых карт		1 раз в четверть
7	Составление конспектов занятий		Ежедневно
8	Подобрать методическую и коррекционную литературу и пособия, логопедические игры в помощь учителю и родителям
9	Заполнение журнала учета посещаемости		Ежедневно
10	Организовать цикл лекций для педагогов и родителей об особенностях работы с детьми (родительские собрания)	Систематически знакомить  с инновационными технологиями	По определенному плану
11	Пополнить логопедический кабинет дидактическими средствами		Систематически
Самообразование. Работа по улучшению оснащённости логопедического кабинета
1	Изготовление и приобретение методических пособий	Повышение эффективности  коррекционной работы	Систематически
2	Своевременно пополнять знания, знакомиться с инновационными программами и технологиями. Систематический обзор дефектологической литературы
3	Принять активное участие в районных семинарах и методических советах
4	Посетить с целью обогащения опыта ближайшие образовательные учреждения дошкольного и школьного типа
5	Участвовать в различных курсах при институте повышения квалификации работников образования
6	Пополнять методическими разработками свою страничку на школьном сайте
7	Приобретение методической литературы		Систематически

Формы взаимодействия участников коррекционно-речевого процесса:

— Совместное обследование учащихся.

— Семинары-практикумы;

— Педагогические советы; заседания круглых столов, творческих групп;

— Конференции;

— Заседания ПМПк;

— Выступления на родительских собрания;

— Выступления на методических объединениях;

— Проведение индивидуальных консультаций, бесед;

— Взаимопосещение и анализ занятий;

— Анкетирование, деловые игры, мастер-классы;

— Обзоры коррекционной литературы;

— Логопедическая пропаганда.

17. Описание ценностных ориентиров содержания коррекционной программы

Особенностью коррекционной программы является направленность всех участников коррекционного процесса на формирование универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) и организация системного воздействия на учебно-познавательную деятельность в динамике образовательного процесса. В результате коррекционной работы необходимо полностью ликвидировать проявления речевой патологии, сформировав полноценные коммуникативные и лингвистические компетенции учащихся, сформировав когнитивные и общеучебные навыки, содействовать усвоению программы по русскому языку.

Разработанная программа учитывает современные требования к коррекционному обучению и воспитанию:

— дифференциальную диагностику;

— системный подход в преодолении речевых нарушений;

— воспитание гармонично развитой личности учащегося.

Для решения поставленных задач необходимо выделить систему принципов, являющихся нормативными требованиями к организации, регулированию и реализации коррекционно-развивающего процесса:

1. Основные принципы сопровождения:

— «всегда на стороне ребенка»;

— непрерывность, мультидисциплинированность и комплексный подход.

Данные принципы полностью согласуются с базовыми для современного педагогического процесса: развитие личности за счет ее собственной активности, ориентация на субъект – субъектное взаимодействие, открытость, гуманность, индивидуальный подход.

2. Основные принципы логопедии, дополняемые и находящиеся в соответствии с

принципами обучения и воспитания:

— принцип деятельностного подхода;

— патогенетический принцип (принцип учета механизма данного нарушения);

— принцип опоры на сохранное звено нарушенной психической функции;

— принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений чтения и письма;

— принцип поэтапного формирования психических функций;

— принцип учета «зоны ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому);

— онтогенетический принцип.

3. Принципы обучения:

— принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;

— принцип системности и последовательности;

— принцип сознательности и самостоятельности учащихся при руководящей роли

учителя;

— принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного, рационального и

эмоционального, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода;

— принцип доступности;

— принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов

работы.

4. Принципы воспитания:

— принцип ориентации на ценности и ценностные отношения;

— принцип субъективности;

— принцип целостности.

18. Характеристика модулей коррекционной работы

I модуль: Диагностико-проектировочная деятельность /1-15 сентября, 15 — 31мая/

Цель: своевременное выявление учащихся с речевыми нарушениями, разработка коррекционных мероприятий.

Задачи:

1. Дать характеристику уровня сформированности всех компонентов устной речи.

2. Спрогнозировать возникновение (учащиеся 1 классов) или определить наличие, количество, характер допущенных ошибок в письме и чтении (учащиеся 2-4 классов).

3. Предположить:

— механизм проявляющихся речевых нарушений;

— состояние других психических функций (ВПФ);

— уровень потенциальной готовности к овладению самостоятельной письменной речью.

4. Определить направления коррекционно-развивающей работы.

5. Выбрать оптимальную форму логопедического занятия (индивидуальную или

групповую)

Формой организации диагностического процесса является логопедическое обследование, которое проводится как индивидуально, так и фронтально. Обследование устной речи и чтения проводится индивидуально, обследование письма – индивидуально, попарно или фронтально.

Проводится в первую половину сентября (2 недели) и вторую половину мая (2 недели). Комплексное обследование состояния устной и письменной речи учащихся, анализ результатов диагностики, знакомство учителя, родителей с результатами обследования. Знакомство с учебной программой и стандартом начального общего образования, технологиями, методами и приемами, применяемыми учителем-логопедом. Заполнение речевых карт; составление индивидуальных планов коррекционно-логопедической работы. Составление перспективных планов работы, планов взаимодействия участников коррекционно-логопедического процесса. Комплектование групп с учетом тяжести и форм проявления речевых нарушений. Составление циклограммы работы и расписания занятий. Отчет о работе логопункта; подведение итогов по результатам коррекционной работы. Заседания ПМПк школы.

II модуль: Консультативно-методическая работа /в течение учебного года/

Цели и задачи:

1. Проведение целенаправленной и систематической работы по-речевому развитию детей, необходимой коррекции, фиксированию речевых и неречевых реакций, анализу характера взаимодействии.

2. Создание условий, благоприятных для коррекции речи учащихся. Проводится в

течение учебного года.

Совместное проведение родительских собраний. Участие в работе методических объединений. Консультации. Семинары-практикумы. Педагогические советы. Заседания круглых столов, творческих групп. Конференции. Заседания ПМПк. Индивидуальные консультации, беседы. Взаимопосещения и анализ занятий. Анкетирование. Деловые игры. Мастер-классы. Обзор коррекционной и учебной литературы. Логопедическая пропаганда.

III модуль: Коррекционно-логопедическая деятельность /с 16 сентября по 15 мая/. Логопедические занятия по:

— предупреждению нарушения письма и чтения (1 класс)

— коррекции нарушения письма и чтения (2-4 класс)

Цели и задачи:

1. Устранение речевых нарушений.

2. Развитие устной и письменной речи до уровня, на котором ребенок мог бы успешно

обучаться в школе.

19. Организация и проведение логопедических занятий

(основание: «Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»):

В группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта, а далее индивидуализировать виды коррекционной помощи в зависимости от индивидуально-типологических особенностей каждого ученика.

В логопедический пункт на занятия зачисляются обучающиеся общеобразовательного

учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке:

— общее недоразвитие речи разной степени выраженности;

— фонетико – фонематическое недоразвитие речи;

— заикание;

— недостатки произношения — фонетический дефект;

— дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия);

— нарушения чтения и письма, обусловленные общим, фонетико-фонематическим,

— фонематическим недоразвитием речи.

Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 31 мая, на основании решения ПМПК и ПМПк школы.

Зачисление в логопункт обучающихся из числа обследованных и зарегистрированных производится в течение всего учебного года.

В первую очередь на логопункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ (дети с ОНР, ФФН и ФН).

Предельная наполняемость логопункта сельского ОУ – не более 20 человек.

На каждого обучающегося, зачисленного в логопункт, учитель – логопед заполняет речевую карту.

Выпуск обучающихся из логопункта производится в течение всего учебного года после устранения у них нарушений в развитии устной и письменной речи.

Занятия с обучающимися проводятся как индивидуально, так и в группе. Основной формой являются групповые занятия.

Предельная наполняемость групп устанавливается в зависимости от характера нарушений в развитии устной и письменной речи обучающегося и местонахождения общеобразовательного учреждения.

Занятия с обучающимися в логопункте, проводятся во внеурочное время с учетом режима работы ОУ.

Коррекция произношения у обучающихся первых классов с фонетическим и дефектами, не влияющими на успеваемость, в виде исключения, может осуществляться во время уроков (кроме уроков русского языка и математики).

Периодичность и продолжительность логопедических занятий определяется учителем – логопедом в зависимости от режима работы учреждения и тяжести речевого дефекта.

Групповые занятия проводятся:

— с обучающимися, имеющими ОНР; нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР, — не менее трех раз в неделю;

— с обучающимися, имеющими фонетико–фонематическое недоразвитие речи или фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленное ими — не менее 2-3 раз в неделю;

— с обучающимися, имеющими фонетический дефект, — не менее 1-2 раза в неделю;

— с заикающимися обучающимися – не менее 3 раз в неделю.

Продолжительность группового занятия составляет не более 40 минут; с подгруппой – 25-30 минут; продолжительность индивидуального занятия – 15-20 минут.

Продолжительность коррекционно-развивающего обучения детей с ФФН и нарушением чтения и письма, обусловленным ФФН или ФН, примерно 4-9 месяцев (от одного полугодия до целого учебного года); срок коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР и нарушением чтения и письма, обусловленным ОНР — примерно – 2 года.

Длительность данного этапа работы определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, а также динамикой его коррекции. Программа реализуется в доступной и интересной форме: с использованием дидактических игр, игровых упражнений и наглядного материала.

20. Результаты освоения программы по коррекции нарушений речи

у младших школьников

Методы отслеживания результативности:

— наблюдение за успешным решением задач осуществляется педагогом на протяжении всего коррекционного процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей и темпов развития ребенка;

— критический анализ результатов проведенного психолого-педагогического и логопедического воздействия на школьников в течение года, оценка качества коррекционно-педагогической деятельности, отчеты;

— оценка динамики работы с логопатами;

— количественный и качественный анализ ошибок;

— беседы, консультации, семинары;

— наблюдение занятий, режимных процессов, их последующий анализ;

— открытые занятия;

— систематическая пропаганда логопедических знаний;

— анкетирование.

Все результаты логопедической работы фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого ребёнка-логопата, в протоколе-диагностике речевого развития, что обеспечивает передачу информации о детях в системе преемственности дошкольное – начальное – среднее звено обучения.

Мониторинг результативности академического компонента образования, сформированности жизненной компетенции учащихся и уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из индивидуальных особенностей первичного речевого дефекта осуществляется три раза в течение учебного года: стартовый, промежуточный и итоговый.

На основе государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму образования в начальной школе, результатом реализации программы должно быть:

1. Повышение успеваемости и качества знаний у школьников, имевших на начало учебного года речевые нарушения.

2. Полное устранение речевых нарушений, имевшихся на начало учебного года.

3. Формирование у детей следующих умений и навыков:

— ориентироваться в учебной ситуации (понимать инструкцию, планировать свои действия по ее выполнению, выявлять непонятное, обращаясь за помощью к учителю или сверстникам);

— полноценно участвовать в работе в паре, в малой группе, во фронтальной работе с группой учащихся;

— произвольно регулировать свое внимание вовремя включаться в

деятельность группы, переключать внимание при смене видов работы, поддерживать общий темп;

— ответственно относиться к результатам своей учебной работы, соотносить полученный результат с планируемым и адекватно оценивать его, осуществлять самоконтроль;

— осознавать сильные и слабые стороны себя как ученика, осваивать «технологию успеха и достижений».

4. Всестороннее развитие личности.

Проводимое коррекционное воздействие организует учебную деятельность учащихся с недостатками речевого развития, поможет им успешно преодолеть имеющуюся речевую патологию, а также естественные трудности школьного обучения в целом. Таким образом, логопедическая работа по преодолению нарушений устной и письменной речи у младших школьников будет способствовать формированию коммуникативной культуры, вооружит детей средствами познания, развития мировоззрения и чувств, т.е. универсальными учебными действиями:

— познавательные УУД: осознано и произвольно выстраивает речевое

высказывание в устной форме, сформулирует проблему, самостоятельно

выделяет познавательную цель. Развиты общие речевые навыки;

— личностные УУД: нравственно -эстетически ориентирован, в том числе и на

оценивание усваиваемого содержания;

— регулятивные УУД: способен к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию;

— коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражает свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

21. ЛИТЕРАТУРА

1. Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе.

2. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М., 2005.

3. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М., 2006.

4. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 2206.

5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М, 2006.

6. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – С.-Пб, 2006.

7. Мазанова Е.В. Школьный логопункт: документация, планирование и организация коррекционной работы. – М.: Издательство ГНОМ, 2011.

8. Фотекова Т.А. Тестовая диагностика младших школьников: методическое пособие для школьных педагогов / Т.А. Фотекова. – М.: АРКТИ, 2009.

9. Ишимова О. А., Шаховская С. Н., Алмазова А. А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов (Письмо. Чтение). Программно- методические материалы. – М.: Издательство «Просвещение», 2014.

10. Андреева Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3 – х частях. – М., 2012

11. Логопедия. Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М.Мастюкова. Книга1. М.: Просвещение: Владос, 1995, 384с.

12. Логопедия. Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М.Мастюкова. Книга 2 . М.: Просвещение: Владос, 1995, 147с.

13. Жукова Н.С. «БУКВАРЬ». Москва. 2010.

14. Жукова Н.С. «УРОКИ ЛОГОПЕДА». М.: ЭКСМО Москва 2010.

15. Агранович З. Е. «В помощь логопедам и родителям». СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2009. -160с.

16. Мазанова Е.В. «Коррекция аграмматической дисграфии».- М. : издательство Гном и Д, 2010.-128с.

17. Мазанова Е.В. «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза».- М. : издательство Гном и Д, 2009,- 128с.

18. Мазанова Е.В. «Коррекция оптической дисграфии».- М. : издательство Гном и Д, 2010. – 88с.

19. Мазанова Е.В. «Учусь не путать звуки. Альбом №1. 2».- М. : издательство Гном и Д, 2009.-

20. Мазанова Е.В. «Учусь работать с текстом».- М. : издательство Гном и Д, 2008. – 48с.

Методическая тема на 2016 — 2017 учебный год

Школьная	Начальная школа	Учитель — логопед
Повышение качества преподавания и воспитания в процессе модернизации образования, обновление содержания и технологий в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения	Формирование прочных знаний и развитие творческих способностей обучающихся в условиях обновления содержания образования	Создание оптимальных условий для предупреждения неуспеваемости учащихся начальных классов обусловленных различными нарушениями речи