Как составить мастер класс для педагогов

ГОТОВИМСЯ К МАСТЕР-КЛАССУ

Пошаговый алгоритм проведения мастер-класса

1-й шаг. Презентация опыта педагога-мастера1 (до 10 минут).

1.1. Изложение педагогического кредо, основополагающей идеи педагогической деятельности, профессиональных ценностей, приоритетов, перспектив.
1.2. Описание системы педагогической деятельности. Характеристика сущности методики или технологии, которая показала себя эффективной в работе с обучающимися.
1.3. Краткая характеристика обучающихся. Результаты педагогической диагностики.
1.4. Доказательство результативности деятельности обучающихся, свидетельствующие об эффективности использования педагогической технологии, методики.
1.5. Описание достижений педагога-мастера, отраженных в различных формах профессионального признания.
1.6. Определение основных приемов работы, которые педагог-мастер будет демонстрировать слушателям.

2-й шаг. Практическая иллюстрация опыта педагога-мастера (до 20 минут).
2.1. Педагог-мастер проводит фрагмент занятия или мероприятия с обучающимися, демонстрируя приемы эффективной работы.
2.2. Педагог-мастер анализирует показанный фрагмент занятия или мероприятия.
2.3. Слушатели исполняют роль экспертов-аналитиков, присутствующих на открытом занятии.
3-й шаг. Рефлексия (до 10 минут).

3.1. Обсуждение слушателями представленного опыта в форме пресс-конференции (вопросов в адрес педагога-мастера).
3.2. Проведение дискуссии: выделение основополагающих аспектов представленного опыта, оценка возможности его переноса, сопоставление собственного опыта с представленным.
3.3. Подведение итогов мастер-класса (педагог-мастер).
Результатом проведения мастер-класса является выделение и присвоение слушателями наиболее ценных аспектов опыта педагога-мастера, с целью встраивания их в собственную концепцию педагогической деятельности и последующего практического использования.

Как подготовить педагога к проведению мастер-класса :Основной принцип мастер-класса – Я знаю, как это делать, и я покажу вам.

Методические рекомендации

по организации и проведению мастер-класса

Определение.

Мастер-класс – это интерактивная форма обучения и обмена опытом, объединяющая формат тренинга и конференции.

Мастер-класс — (от английского masterclass: master – лучший в какой-либо области + class – занятие, урок) – современная форма проведения обучающего тренинга-семинара для отработки практических навыков по различным методикам и технологиям с целью повышения профессионального уровня и обмена передовым опытом участников, расширения кругозора и приобщения к новейшим областям знания.

Мастер-класс отличается от семинара тем, что, во время мастер-класса ведущий специалист рассказывает и, что еще более важно, показывает, как применять на практике новую технологию или метод. Очевидно, таким образом, что мастер-классы не показывают, а проводят. Мастер-класс проводит эксперт в определённой дисциплине для тех, кто хочет улучшить свои практические достижения в этом предмете.

Тематика мастер-классов включает в себя:

обзор актуальных проблем и технологий,
различные аспекты и приемы использования технологий,
авторские методы применения технологий на практике и др.

Задачи мастер-класса:

передача учителем-мастером своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;
совместная отработка методических подходов учителя-мастера и приемов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;
рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;
оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.

В ходе мастер-класса участники:

изучают разработки по теме мастер-класса;
участвуют в обсуждении полученных результатов;
задают вопросы, получают консультации;
предлагают для обсуждения собственные проблемы, вопросы, разработки;
высказывают свои предложения по решению обсуждаемых проблем.

Следует обратить внимание при подготовке мастер-класса на то, что в технологии проведения мастер-класса главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология. Передать продуктивные способы работы – одна из важнейших задач для Мастера.

Требования к организации и проведению мастер-класса:

Мастер-класс — это оригинальный способ организации деятельности педагогов в составе малой группы (7-15 участников). Мастер-класс как локальная технология трансляции педагогического опыта должен демонстрировать конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания. Он должен состоять из заданий, которые направляют деятельности участников для решения поставленной педагогической проблемы.

Алгоритм технологии мастер-класса.

Презентация педагогического опыта учителем-мастером:

кратко характеризуются основные идеи технологии;
описываются достижения в работе;
доказывается результативность деятельности учащихся, свидетельствующая об эффективности технологии;
определяются проблемы и перспективы в работе учителя-мастера.

Представление системы учебных занятий:

описывается система учебных занятий в режиме презентуемой технологии;
определяются основные приемы работы, которые мастер будет демонстрировать слушателям.

Проведение имитационной игры:

учитель-мастер проводит учебное занятие со слушателями, демонстрируя приемы эффективной работы с учащимися;
слушатели одновременно играют две роли: учащихся и экспертов, присутствующих на открытом занятии.

Моделирование:

учителя-ученики выполняют самостоятельную работу по конструированию собственной модели учебного занятия в режиме технологии учителя-мастера;
мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную работу слушателей и управляет ею;
мастер совместно со слушателями проводит обсуждение авторских моделей учебного занятия

Рефлексия:

проводится дискуссия по результатам совместной деятельности мастера и слушателей.

Мастер-класс и учитель года.

С 1996 года во втором туре финала конкурса «Учитель года России» присутствует задание, называемое мастер-класс, который проводиться на сцене и в качестве учеников выступают взрослые. Появление этого задания задало новый формат проведения финальной части конкурса, стало его фирменным знаком. Большое жюри с удовольствием несколько дней наблюдает и оценивает это действо, в котором учитель пытается в очень ограниченное время продемонстрировать существо своего педагогического подхода, показать особенности своей методики и обучить на сцене взрослых (чаще всего преподавателей не его предмета).

Были годы, когда тему мастер-класса задавал какой-нибудь емкий афоризм, который давался финалистам за день до его проведения. Это позволяло посмотреть то, как какую-то серьезную проблему решают преподаватели разных предметов. Была попытка провести мастер-класс и как введение в свой предмет.

В последние годы предполагается новый формат мастер-класса: показать выход преподаваемого предмета на МЕТА- уровень (уровень общекультурных обобщений и мировоззренческих обобщений). Эта задача, конечно, требует другое педагогическое мышление, но, как говорят: дорогу осилит идущий.

Смысл мастер-класса.

Мастер своего дела, известные действующие специалисты, делятся со слушателями какой-либо уникальной методикой, которая применялась и успешно внедрялась лично ими.

Методика проведения мастер-классов не имеет каких-то строгих и единых норм. В большинстве своем она основывается как на интуиции ведущего специалиста, так и на восприимчивости слушателя.

Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это делать. Я научу вас».

Мастер-класс – это двусторонний процесс, и отношения «преподаватель – слушатель» являются абсолютно необходимыми. Непрерывный контакт, практически индивидуальный подход к каждому слушателю – вот то, что отличает мастер-классы от всех остальных форм и методов обучения.

Форма работы мастер-класса в сильнейшей степени зависит от наработанного учителем стиля своей профессиональной деятельности.

Возможная модель проведения мастер-класса.

Этапы работы мастер-класса	Содержание этапа	Деятельность участников
Подготовительно-организационный: Постановка целей и задач (дидактической общей цели, триединой цели: образовательной, развивающей и воспитательной).	Приветствие, вступительное слово мастера, необычное начало занятия	Встраиваются в диалог, проявляют активную позицию, тем самым помогая мастеру в организации занятия.
Основная часть. Содержание мастер-класса, его основная часть: план действий, включающий поэтапно реализацию темы.	Методические рекомендации педагога для воспроизведения темы мастер-класса. Показ приемов, используемых в процессе мастер-класса, показ своих “изюминок” (приемов) с комментариями.	Выполняют задания в соответствии с обозначенной задачей, индивидуальное создание задуманного.
Афиширование — представление выполненных работ. Заключительное слово. Анализ ситуации по критериям: овладение общеинтеллектуальными способами деятельности; развитие способности к рефлексии; развитие коммуникативной культуры.	Организует обмен мнениями присутствующих, дает оценку происходящему.	Рефлексия – активизация самооценки и самоанализа по поводу деятельности на мастер-классе

Критерии качества подготовки и проведения мастер – класса

Для определения эффективности подготовки и проведения мастер-класса мы предлагаем использовать следующие критерии.Презентативность. Выраженность инновационной идеи, уровень ее представления, культура презентации идеи, популярность идеи в педагогике, методике и практике образования. Эксклюзивность. Ярко выраженная индивидуальность (масштаб и уровень реализации идей). Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей.Прогрессивность. Актуальность и научность содержания и приемов обучения, наличие новых идеей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям современного образования и методике обучения предмета, способность не только к методическому, но и к научному обобщению опыта.Мотивированность. Наличие приемов и условий мотивации, включения каждого в активную творческую деятельность по созданию нового продукта деятельности на занятии.Оптимальность. Достаточность используемых средств на занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным).Эффективность. Результативность, полученная для каждого участника мастер-класса. Каков эффект развития? Что это дает конкретно участникам? Умение адекватно проанализировать результаты своей деятельности.
Технологичность. Четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры),
Артистичность. Возвышенный стиль, педагогическая харизма, способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию, степень готовности к распространению и популяризации своего опыта Общая культура. Эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура интерпретации своего опыта.

Позиция Мастера

Учитель — Мастер проводит урок со слушателями, демонстрируя приёмы эффективной работы с учащимися.

Проводя мастер-класс, Мастер никогда не стремится просто передать знания. Он старается задействовать участников в процесс, сделать их активными, разбудить в них то, что скрыто даже для них самих, понять и устранить то, что ему мешает в саморазвитии. Все задания Мастера и его действия направлены на то, чтобы подключить воображение участников, создать такую атмосферу, чтобы они проявили себя как творцы. Это мягкое, демократичное, незаметное руководство деятельностью.

Мастер создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.

Мастер исключает официальное оценивание работы участников мастер-класса, но через социализацию, афиширование работ дает возможность для самооценки педагога, его самокоррекции.

Во взаимоотношениях с коллегами Мастер должен применять определённый стиль, проявляя свои личностные качества: коммуникативность, общекультурное развитие, интеллигентность, взгляды, убеждения, мировоззрение, характер, волю, темперамент и др. Авторские технологии, представляемые в рамках мастер-класса, не обладают свойством фотографической воспроизводимости; однако каждая из них несёт идейный заряд, обладает множеством воспроизводимых деталей, приемов, элементов учительского мастерства.

Особо следует обратить внимание на:

речь и голос (тон, сила, выразительность, дикция, интонация, техника речи)
мимику, жест, управление эмоциями, чтение эмоционального состояния на лице;
пантомимику (осанка, умение стоять, сидеть, наблюдать за поведение участников);
умение сосредоточиться на предмете разговора, владение мнемотехникой, аутогенной тренировкой, отсутствие скованности;
искусство общения: психологическая избирательность, способность к педагогическому вниманию, эмпатия;
педагогическую импровизацию: умение работать по плану «в голове», привлекать личный опыт, управлять незапланированными ситуациями;
психологическую зоркость, умение вычислять «гениев» и поддерживать «отстающих»;
коммуникативную культуру, умение вести диалог, дискуссию;
чувство времени.

Основные элементы, методические приемы технологии проведения мастер-класса.

Основными элементами технологии проведения мастер-класса, методическими приемами являются индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, афиширование, разрыв, творческое конструирование знания, рефлексия.

Индукция. Системообразующим элементом мастер-класса является проблемная ситуация — начало, мотивирующее творческую деятельность каждого. Это может быть задание вокруг слова, предмета, рисунка, воспоминания — чаще всего неожиданное для участников, в чем-то загадочное и обязательно личностное.

Проблемная ситуация характеризует определенное психическое — вопросное состояние субъекта (участника), возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действий. Вопрос должен занимать, волновать ум исследователя, быть в круге его интересов; нужно представить это неизвестное, показать необходимость работы с ним; определить круг средств, объектов, которые позволят начать работу и через период незнания прийти к открытию; присоединить к имеющемуся знанию новое и поставить иные проблемы для исследования. Такая проблемная ситуация в технологии мастерских называется индуктором (индукцией).

Составляя индуктор, надо соотнести его с чувствами, мыслями, эмоциями, которые он может вызвать у участников.

Индуктор должен настраивать личность на саморазвитие. Если у педагога вообще нет потребности в развитии, то одного индуктора недостаточно, нужна серия мотивационных приемов мастерских по формированию данной потребности. Существуют и другие, не менее значимые потребности: быть личностью, потребность в самоутверждении, общении, самовыражении, эмоциональном насыщении, свободе, эмоциональном контакте и др. Мастер в процессе мастер-класса должен стремиться реализовать все эти потребности, но приоритет отдается развитию потребности саморазвития.

Если подобного интереса нет, Мастеру необходимо направить действия на создание мотива, на обозначение цели и на то, чтобы участники сами окрыли, что эта цель для них достижима. Осознание возможности решения проблемы — необходимое средство для стимулирования интереса.

Самоконструкция — это индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

Социоконструкция. Важнейший элемент технологии мастер-класса – групповая работа (малые группы могут определяться Мастером, образовываться стихийно, по инициативе участников). Мастер может проектировать состав групп, регулируя равновесие методического мастерства и психологических качеств участников (экстра и интравертность, тип мышления, эмоциональность, лидерство и др.). Мастер разбивает задание на ряд задач. Группам предстоит придумать способ их решения. Причем участники свободны в выборе метода, темпа работы, пути поиска. Каждому предоставлена независимость в выборе пути поиска решения, дано право на ошибку и на внесение корректив. Построение, создание результата группой и есть социоконструкция.

Социализация. Всякая деятельность в группе представляет сопоставление, сверку, оценку, коррекцию окружающими его индивидуальных качеств, иными словами, социальную пробу, социализацию. Когда группа выступает с отчетом о выполнении задачи, важно, чтобы в отчете были задействованы все. Это позволяет использовать уникальные способности всех участников мастер-класса, дает им возможность самореализоваться, что позволяет учесть и включить в работу различные способы познания каждого педагога.

Афиширование — представление результатов деятельности участников мастер-класса и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений и др.) и ознакомление с ними.

Разрыв. Ближе всего отражают смысл этого понятия слова «озарение», «инсайт», «понимание». Понимание различное: себя, других, приема, метода, технологии. Разрыв — это внутреннее осознание участником мастер-класса неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответа, к сверке нового знания с информационным источником. Это то, что в других формах трансляции педагогического опыта преподносится учителю, а здесь он запрашивает сам, ищет самостоятельно, иногда с помощью Мастера, коллеги, участника мастер-класса. Такой же процесс можно наблюдать в лабораториях ученых, исследователей, когда длительный поиск приводит их не только к накоплению информации по изучаемому вопросу, но и к иному пониманию, а порой и к разрыву со старой теорией, старым обоснованием.

Рефлексия — последний и обязательный этап — отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастер-класса. Это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастер-класса, для дальнейшей работы.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Алгоритм мастер-класса, автор Г.Русских.

Мастер-класс — одна из форм эффективного профессионального, активного обучения.

М.М. Поташник, характеризуя мастер-класс, отмечает, что этот вид профессионального объединения в определенной школе, который предполагает сильную, обладающую признанным авторитетом фигуру Мастера и группу учителей-учеников и дает следующее определение: мастер-класс — ярко выраженная форма ученичества именно у Мастера, то есть передача мастером ученикам опыта, мастерства, искусства в точном смысле, чаще всего — путем прямого и комментированного показа приемов работы.
При разработке технологии проведения мастер-класса мы использовали положения, разработанные В.В. Сериковым в концепции личностно-ориентированного образования, в которой развитие личностного уровня индивида рассматривается как специальная функция обучения и, соответственно, цель воспитания состоит в том, чтобы создать условия для полноценного проявления и развития личностных функций субъекта образовательного процесса.

Условия в концепции личностно-ориентированного образования рассматриваются как совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, способствующих достижению более высоких результатов.

Условия результативной работы «учеников» мастер-класса:

мотивация осознанной деятельности всех участников, принимающих участие в работе мастер-класса;
повышение уровня теоретической и методической подготовки участников;
готовность «учеников» и Мастера к развитию собственной преобразующей деятельности на научной основе;
рефлексия деятельности «учеников» и Мастера в процессе собственной практики.

Учитель-Мастер представляет собственную систему работы, предполагающую комплекс методических приемов, педагогических действий, которые присущи именно этому педагогу; действия взаимосвязаны между собой, оригинальны и обеспечивают эффективное решение учебно-воспитательных задач. Признаками системы работы учителя являются целостность, оптимальность в определении места и времени применения каждого методического приема; разносторонность воздействия на учащихся с одновременной сосредоточенностью на развитии стержневых ведущих качеств личности; оригинальность методики.

Несмотря на общие признаки системы работы педагогов-Мастеров, каждый мастер-класс обладает яркими отличительными чертами.

Объясняется этот феномен тем, что у каждого Мастера, открывающего мастер-класс, сложился свой собственный стиль творческой педагогической деятельности.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности как совокупность индивидуально-личностных характеристик учителя проявляется при отборе содержания, форм, методов организации педагогической деятельности, в процессе рефлексии и оценки собственных достижений и неудач.

Положительный результат обучения в работе мастер-класса, как мы считаем, состоит в том, что активный учитель использует механизм обучения, с помощью которого он анализирует свой педагогический опыт и находит способы обновления своей профессиональной потенции. Пассивный учитель, выполняя определенный алгоритм действий, включается в активную познавательную деятельность.

Активизация познавательной деятельности всех участников работы мастер-класса обеспечивается тем, что эта форма обучения является средством создания трех типов условий:

1) обеспечивается формирование мотивации и познавательной потребности в конкретной деятельности;

2) стимулируется познавательный интерес и отрабатываются умения по планированию, самоорганизации и самоконтролю педагогической деятельности;

3) осуществляется индивидуальный подход по отношению к каждому участнику мастер-класса, отслеживаются позитивные результаты учебно-познавательной деятельности каждого учителя.

При соблюдении перечисленных условий и их динамическом взаимодействии, по мнению Т.И. Шамовой, достигается активизация познавательной деятельности.

Реализация перечисленных условий предполагает диагностику личностных качеств учителя. Цель диагностики — выявление уровня готовности учителя к профессиональной деятельности в современной развивающейся школе. Определение уровня готовности происходит в процессе сравнения выявленных качеств с теми, которые приняты учителями как эталон. Анализ дает возможность определить степень отклонения своих личностных качеств от эталонного представления. Оценка своих трудностей и недостатков позволяет учителю откорректировать свои действия, определить пути профессионального саморазвития.

Следовательно, при обучении на занятиях мастер-класса реализуется исследовательский подход, который предполагает выполнение системы заданий исследовательского характера в процессе учебного познания, использование методов соответствующей науки.

Мастер-класс как форма организации активной самостоятельной работы слушателей предполагает в процессе работы профессионального объединении использование эмпирических методов исследования: наблюдение, изучение документов и результатов деятельности Мастера и школьников, тестирование, разработку дидактических материалов для опытно-экспериментальной работы в собственной педагогической деятельности.

Особое значение в работе мастер-класса приобретает наблюдение как наиболее информативный метод исследования.

Научность педагогического наблюдения обеспечивается соблюдением следующих основных требований:

наблюдение проводится по заранее продуманному плану с четко поставленной целью;
в плане детализируются все вопросы, по которым необходимо получить конкретные ответы в процессе анализа результатов наблюдения;
количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены в плане;
наблюдатель обязан тщательно предусмотреть возможности появления ошибок наблюдений и по возможности предупредить их.

Процесс педагогического наблюдения осуществляются поэтапно.

Этапы:

1) выбор объекта и определение цели;

2) составление плана;

3) подготовка документов (бланков протоколов, инструкций и т.д.);

4) сбор данных наблюдения (записи, протоколы, таблицы);

5) обработка и оформление результатов наблюдения;

6) анализ результатов;

7) выводы наблюдения.

Как известно, педагогическая технология представляет собой структуру, которая включает следующее взаимосвязанные блоки:

цель научной идеи
последовательные действия учителя и ученика
критерии оценки
качественно новый результат.

Рассмотрим каждый из блоков на примере технологии подготовки и проведения мастер-класса.

Цель — создать условия для профессионального самосовершенствования учителя, при котором

а) приобретается опыт подготовки к проектированию адаптивной образовательной среды ученика;

б) формируется индивидуальный стиль творческой педагогической деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы.

Основные научные идеи — деятельностный, личностно-ориентированный, исследовательский, рефлексивный подходы.

Последовательность действий — пошаговый алгоритм изучения авторской системы работы учителя-Мастера.

Критерии оценки — новый уровень индивидуального стиля творческой педагогической деятельности (имитационный, конструктивный, творческий).

Качественно новый результат — умение моделировать деятельность в режиме технологии, в которой эффективно работает мастер.

Пошаговый алгоритм технологии мастер-класса.

1-й шаг. Презентация опыта мастера.

1.1. Краткая характеристика учащихся экспериментального класса, обоснование результатов диагностики, прогноз развития учащихся.

1.2. Краткое обоснование основных идей технологии, которая эффективна в работе с экспериментальным классом.

1.3. Описание достижений в опыте работы Мастера, который зафиксирован в городском информационном центре.

1.4. Доказательство результативности деятельности учащихся, свидетельствующие об эффективности использования педагогической технологии.

1.5. Определение проблем и перспектив в работе учителя.

2-й шаг. Представление системы уроков.

2.1. Описание системы уроков в режиме эффективной педагогической технологии.

2.2. Определение основных приемов работы, которые Мастер будет демонстрировать слушателям.

3-й шаг. Имитационная игра.

3.1. Учитель-Мастер проводит урок со слушателями, демонстрируя приемы эффективной работы с учащимися.

3.2. Слушатели одновременно играют две роли: учащихся экспериментального класса и экспертов, присутствующих на открытом уроке.

4-й шаг. Моделирование.

4.1. Самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока в режиме технологии урока мастера (Мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею).

4.2. Обсуждение авторских моделей урока.

5-й шаг. Рефлексия.

5.1. Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей.

Достижение целей в работе мастер-класса определяется в соответствии с поставленной целью. Результатом совместной деятельности является модель урока, которую разработал «учитель-ученик» под руководством «учителя-Мастера» с целью применения этой модели в практике собственной деятельности.

Таким образом, учитель-Мастер раскрывает «ученикам» авторскую систему учебно-воспитательной работы по своему предмету. Мастер-класс отражает умение Мастера проектировать успешную деятельность школьников, создает условия для роста педагогического мастерства на основе рефлексии собственного педагогического опыта.

Алгоритм мастер-класса, автор Н.И. Ведерникова

Структура проведения «Мастер-класса»:

1. Презентация педагогического опыта педагога-мастера

Обоснование основных идей педагогической технологии, применяемой учителем
Характеристика творческой лаборатории педагога-мастера (описание достижений в опыте работы, источников, откуда педагог черпал свои разработки)
Определение проблем и перспектив в работе педагога-мастера
Описание системы уроков (занятий) в режиме эффективной педагогической технологии, представляемой педагогом

2. Представление урока (занятия), системы уроков (занятий)

Рассказ педагога о проекте занятия
Определение основных приемов и методов работы, которые будут демонстрироваться
Краткая характеристика результативности используемой технологии
Вопросы педагогу по изложенному проекту

3. Урок (занятие) или имитационная игра со слушателями с демонстрацией приемов эффективной работы с учащимися (воспитанниками)

4. Моделирование

самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока (занятия) в режиме продемонстрированной педагогической технологии. Мастер исполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею.
обсуждение авторских моделей урока (занятия) слушателями

5. Рефлексия

Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей
Заключительное слово педагога-мастера по всем замечаниям и предложениям

Цель проведения конкретного урока (занятия) определятся Мастером в зависимости от того, что он будет показывать.

Варианты:

1) Показ программы деятельности, элективного курса, факультатива и т.п.
2) Показ отдельных форм работы, которые использует в своей деятельности педагог
3) Показ отдельных методов работы
4) Показ инновационных моментов деятельности

Формы:

Лекция
Практическое занятие
Интегрированное (лекционно-практическое) занятие

Результатом «мастер-класса» является модель урока (занятия), которую разработал «учитель-ученик» под руководством «учителя-Мастера» с целью применения этой модели в практике собственной деятельности.

Проведение «мастер-класса» – это показатель зрелости учителя, демонстрация высокого уровня профессионального мастерства.

Источник

Семинар для педагогов
дополнительного образования

Тема: «Как подготовить и
провести мастер-класс. Структура мастер- класса»

Эпиграф семинара: «Педагогу необходимо постоянно учиться друг у друга. И
лучшим побудителем для этого должен стать взаимообмен профессиональным опытом»

Цель
и особенности проведения семинара

Цель семинара: Научить педагогов
составлять структуру мастер-класса, обобщить и углубить представления
педагогов о характерных особенностях мастер-класса, критериях оценки
эффективности. Научить анализировать мастер-класс и проводить его экпертизу.

Особенности
проведения семинара:

1. Деятельностный
подход

2. Сочетание
индивидуальных и групповых видов деятельности.

3. Педагоги
выполняют задания, направленные на расширения понятий и характерных особенностях
мастер-класса. Все присутствующие становятся не только активными участниками,
но и выступают в роли экспертов.

4. В
конце семинара участники получают пакет материалов, которые можно использовать
при подготовке мастер-классов.

Ход
семинара:

Орг.момент.

—
Здравствуйте, уважаемые коллеги! В начале нашего семинара я предлагаю вашему
вниманию упражнение « Облако слов» , с помощью которого мы коллективно
определим тему нашего занятия. Посмотрите внимательно на экран и данные слова и
подумайте, к какому одному слову определению они могут относиться?

На
экран выведены слова в разбросанном порядке : АКТИВНОСТЬ, ИНТЕРЕС,
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,ЖЕЛАНИЕ, ПОБУЖДЕНИЕ, ПЕРЕДАЧА ОПЫТА,
НАГЛЯДНОСТЬ,ДОСТУПНОСТЬ,ТВОРЧЕСТВО.

Определение МАСТЕР-КЛАСС

Вы
совершенно верно сделали вывод и тема нашего семинара «Как подготовить и
провести мастер-класс». Мы вместе научимся составлять структуру мастер-класса,
обобщим и углубим уже имеющиеся у вас знания и представления о характерных
особенностях мастер-классов, о критериях оценки их эффективности. Научимся
анализировать мастер-классы и проводить их экспертизу.

Но
в первую очередь, я хочу задать вам вопрос:

А
что такое мастер-класс?

Этот
же вопрос выводится на экран. Участники семинара отвечают.

Возможные
ответы:

мастер-класс — это особая форма
передачи педагогического опыта;
мастер-класс — это территория
активного обучения;
мастер-класс — это эффективная форма
обмена опытом;
мастер-класс — это интересное
педагогическое мероприятие;
мастер-класс — это перспективное
звено повышения квалификации;
мастер-класс — это педагогическая
кухня, на которой учат готовить педагогические «блюда»

После того как участники
ответят на поставленный вопрос, ведущий предлагает обратиться к словарям и
педагогической литературе.

-А сейчас давайте обратимся к словарям и пед. литературе и узнаем
как там трактуются определения мастер-класса.

На
экран выводятся 2-3 наиболее распространенных определения:

1. Мастер-класс
— это особый жанр обобщения и распространения педагогического опыта.

2. Мастер-класс
— это эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом, обучения и
воспитания, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных
практических методов освоения определенного содержания, передачи
педагогического мастерства при активном взаимодействии всех участников занятия.

3. Мастер-класс
— это открытая педагогическая система, позволяющая демонстрировать новые возможности
педагогики развития и свободы, показывающая способы преодоления
консерватизма и рутины.

Сравнив
определения, которые дали вы мне, с определениями в различных источниках, можно
сделать вывод о том, что все присутствующие с понятием мастер-класса знакомы. Еще
раз отмечается, что мастер-класс — это форма распространения педагогического
опыта.

Формы
распространения педагогического опыта

Ведущий
предлагает участникам назвать другие формы распространения педагогического
опыта. Участники семинара называют известные им формы:

открытый
урок;
публикация;
творческий
отчет;
выступление
на педсовете, конференции;
академический
концерт и др.

Условно
формы распространения педагогического опыта по степени взаимодействия с
учениками можно разделить на две группы: пассивные
и активные. К пассивным относятся те, которые не требуют личного
присутствия мастера. Активные формы можно разделить на две подгруппы, условно
называемые «актер на экране» и «актер в зале».

В
первом случае можно наблюдать за мастером, задавать вопросы по ходу действия,
но нельзя вмешаться в процесс, можно быть только зрителем.

Во
втором случае — живое общение с мастером на протяжении всего действия.

На
экран выводится рисунок, представленный
ниже

Классификация
форм распространения педагогического опыта по степени взаимодействия мастера с
участниками

К пассивным
относятся, например, публикации: автор написал статью, статья
опубликована и дальше опыт распространяется уже без непосредственного участия
автора. Он может крепко спать в Кохме, а в это время во Владивостоке его опыт
изучается, используется, распространяется…

A, например,
открытый урок, выступление на конференции, семинаре относятся к активной
форме распространения педагогического опыта, к подгруппе «актер на экране»
(вопросы мастеру можно задать только после урока или выступления). Мастер-класс
тоже относится к активной форме распространения опыта, но уже к подгруппе «актер
в зале» (вопросы мастеру задаются по ходу всего действия).

Методика проведения мастер-классов не имеет
каких-либо строгих и единых правил. В большинстве своем она основывается на
педагогической интуиции преподавателя
и творческой восприимчивости слушателя (коллеги-педагога, обучающегося). В то
же время мастер-класс — это двусторонний процесс, и отношения «педагог —
ученик» здесь совершенно оправданны. Не случайно мастер-класс нередко называют
школой распознавания смыслов, знаков и приемов определенного направления.

Продолжая
раскладывать по полочкам представления о мастер-классе, я предлагаю вам
составить «словесный портрет» мастер-класса, т.е. указать его характерные
особенности. Каждая группа будет составлять свой «портрет», затем одна из групп
его представит, а другие будут дополнять. (РАБОТА И ОБСУЖДЕНИЕ). В результате у
нас получился коллективный портрет мастер-класса. После обсуждения и
представления портрета методист отмечает, что каждый в общих чертах представляет
каким должен быть мастер-класс, но перед педагогом, который готовится к его
проведению, встают конкретные вопросы: что и как показать?

А если
мастер-класс – это ещё и конкурсная работа, то добавляется вопрос , а чем
удивить? Мини мастер-классы стали очень распространенным заданием на различных
конкурсах педагогического мастерства и педагогу нужно сверкнуть перед жюри
какой -то интересной гранью, показать «изюминку».

Представить
можно как целую технологию, так и отдельные элементы. Если нет большого опыты в
проведении мастер-классов, то лучше показать один приём в рамках какой-либо
технологии, чем замахнуться на представление целой технологии, но не суметь
этого сделать или не уложиться во временные рамки.

— А
сейчас мы поговорим о структуре мастер-класса.

Модель мастер-класса

Самую
простую модель мастер-класса можно представить так: начало, теория,
практика, итог. При составлении модели удобно пользоваться таблицей и
расписывать деятельность мастера и деятельность участников на каждом этапе с указанием
временных периодов.

(Это
проговаривают сами педагоги)

Начало мастер-класса) 3-5 мин.

На
этом этапе мастер приветствует участников, при необходимости представляется
сам, объявляет тему и анонсирует план действий, т.е. дает «карту мастер-класса».
Очень выигрышно смотрится необычное начало занятия. Здесь уместно использовать
крылатые выражения и притчи, связанные с темой мастер-класса. Участники на этом
этапе включаются в процесс, проявляют активность.

2. Теория
5-7 мин.

На
этом этапе мастер знакомит участников с элементами теории по теме
мастер-класса, выделяет наиболее результативные моменты использования той или
иной технологии, представляет опыт своей работы, показывает используемые
приемы, комментирует их и дает методические рекомендации. Участники задают
вопросы и получают ответы мастера.

3. Практика
20-25 мин.

Мастер
дает возможность участникам попробовать применить на практике тот или иной
способ действия. Участники выполняют практические задания, а мастер
комментирует, советует, направляет.

4.
Итог. Рефлексия 5 мин.

Дискуссия по результатам совместной
деятельности учителя-мастера и участников мастер-класса.

Итого – 40 минут мастер-класс.

Вопрос
«Что делать?» встает перед педагогом на всех этапах подготовки мастер-класса.
Какая часть речи отвечает на вопрос: «Что делать?» (участники отвечают, что это глагол).

1. Задание
для групп: каждой из них достается по одному этапу мастер-класса. Необходимо за
небольшое время подобрать как можно больше глаголов, которые характеризуют
деятельность мастера на том или ином этапе.

Результат
может быть таким:

Глаголы:

Подготовка ,организация

Поприветствовать,
представиться, объявить, анонсировать, заинтересовать, удивить, заинтриговать,
вдохновить, настроить, наметить

Теория

Показать,
рассказать, указать, продемонстрировать, представить, определить, направить,
озадачить, подчеркнуть

Практика

Попробовать,
распределить, развить, скорректировать, поддержать, найти, предоставить

Заключительная

часть Рефлексия

Проанализировать,
сравнить, отметить, заметить, подвести, подчеркнуть, вдохновить, похвалить, выявить, оценить,
учесть, принять.

Критерии
качества подготовки и проведения мастер-класса

Для определения
эффективности подготовки и проведения мастер-класса следует придерживаться
следующих критериев:

Презентативность. Выраженность
инновационной идеи, уровень ее представления, культура презентации идеи,
популярность идеи в педагогике, методике и практике образования.

Эксклюзивность. Ярко
выраженная индивидуальность (масштаб и уровень реализации идей). Выбор, полнота
и оригинальность решения инновационных идей.

Мотивированность. Наличие на
занятии приемов и условий мотивации, включения каждого в активное творчество по
созданию нового продукта деятельности.

Оптимальность. Достаточность
используемых на занятии средств, их сочетание, связь с целью и результатом
(промежуточным и конечным).

Эффективность. Результативность
деятельности каждого участника мастер-класса. Умение анализировать результаты
своей деятельности.

Технологичность. Четкий
алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры), наличие оригинальных приемов
актуализации, проблематизации (определение противоречий и пути их
разрешения), приемов поиска и открытия, удивления, озарения, рефлексии.

Артистичность. Возвышенный
стиль, способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию, степень
готовности к популяризации своего опыта.

Общая культура. Эрудиция,
нестандартность мышления, стиль общения, культура интерпретации своего опыта.

Все
этапы мастер-класса мы проработали, проговорили, Критерии качества подготовки
проштудировали, а теперь мы должны дать оценку эффективности мастер-класса.

Критерии оценки эффективности мастер-класса

(выводится на экран)

1. Актуальность и значимость выбора темы

2. Мотивация осознанной деятельности всех
педагогов, принимающих участие в работе.

3. Глубина и оригинальность содержания и формы
проведения мастер-класса.

4. Научно-методическая ценность .

5. Профессиональное взаимодействие с аудиторией.

6. Соответствие проведенного мероприятия формату
мастер-класса

7. Общая культура и эрудиция педагога

8. Соблюдение регламента мастер-класса.

Ещё при подготовке
к мастер-классу хочу ознакомить вас ,педагоги, с правилом «Бегунка».

Всем
хорошо известно понятие «мозговой штурм». Оно довольно прочно обосновалось уже
и в педагогической практике, но мало кто знает, что ввел это понятие специалист
в области рекламы Алекс Осборн. Недавно он предложил список «Бегунок».

Пока
этот список используют в дизайне и рекламе, но он может пригодиться и в
обучении проведению мастер- классов (и не только!).

Итак,
к чему нужно быть готовым? То есть, какие непредвиденные обстоятельства нас
могут подстерегать в подготовке к мастер-классу и какими способами мы сможем с
ними справится.

Список
«Бегунок» (выводится на экран)

Будьте
готовы к заменам.

Единство:
сочетайте разные компоненты.

Готовьтесь
приспосабливаться.

Увеличивайте,
уменьшайте и изменяйте.

Новаторски
используйте старое.

Откажитесь
от лишнего.

Крутите
и трансформируйте.

Давайте
проговорим каждый из этих пунктов.

Будьте готовы к заменам: когда
модель мастер-класса уже выбрана, когда кажется, что все готово, может
получиться так, что какую-то часть мастер-класса нужно заменить. В «рукаве» у
мастера должны быть запасные варианты.

Единство: сочетайте разные компоненты:
иногда сочетание самых несочетаемых компонентов может смотреться очень
выигрышно.

Готовьтесь приспосабливаться: при
подготовке мастер-класса нужно быть готовым к тому, что что-то пойдет не так,
как планировалось: в последний момент может измениться аудитория, могут
отключить свет и мастер- класс пойдет без презентации, участников
мастер-класса может быть больше или меньше ожидаемого количества, уровень
подготовки участников может отличаться от предполагаемого…

Пословица
народная гласит: «Знал бы, где упадешь, — соломки подстелил». Запаситесь
«пучками соломки», т.е. заранее рассмотрите возможные ситуации из группы «не
так».

Увеличивайте, уменьшайте и изменяйте:
какие-то части мастер-класса, возможно, стоит увеличить,
уменьшить или как-то изменить. Это особенно заметно после пробного
мастер-класса. Чаще всего приходится уменьшать, чтобы уложиться во временные
рамки.

Новаторски используйте старое: не
надо изобретать велосипед, если на него можно просто сесть и поехать к цели. И
старое иногда можно использовать по-новому.

Откажитесь от лишнего: Пабло Пикассо
утверждал, что «искусство — это исключение ненужного», так пусть ваш
мастер-класс будет шедевром!

Крутите и трансформируйте:
крутите, вертите, может, что-то захочется изменить. Покажите получившуюся
модель мастер-класса коллеге — свежий взгляд всегда полезен.

Сейчас
вашему вниманию я хочу предложить озвучить результаты задания «Ценный совет».
Накануне семинара я раздала вам пакеты с «премудростями» и предложила путём
обсуждения выбрать самый ценный совет из представленных и аргументировать свой
выбор. И уточнила, что если ни один из представленных советов вам не понравится,
то вы можете предложить свой совет или скомбинировать новый совет из нескольких
представленных.

ИТОГ
СЕМИНАРА.

Любой
мастер-класс чему-то учит: или тому, как надо что-то делать, или тому, как
делать не надо.

«Как
сказал Бернард Шоу: «Единственный путь, ведущий к знаниям, — это деятельность».
Можно бесконечно долго говорить о том, как провести мастер-класс, но это будут
только слова, пока не будет самостоятельно подготовлен и проведен свой первый
мастер-класс.

Сегодня
вы получили порцию вдохновения — теперь работайте! Давайте закончим наш семинар
вот таким девизом: «Правильный путь такой: усвой то, что сделали твои
предшественники, и иди дальше».

Спасибо
за внимание и активное участие!

Характерные особенности мастер-класса:

(выводятся на экране)

·
передача и обмен опытом;

·
деятельностный подход
(активная деятельность участников);

·
глубокое сочетание теории
и практики;

·
смена деятельности;

·
наглядность;

·
образность;

·
постижение через соучастие
(тесное взаимодействие с учащимися);

·
получение немедленного
результата (удовлетворение от полученных результатов);

·
проводит яркая личность;

·
нет назидательности;

·
вызывает желание сделать,
как мастер;

·
сделать лучше;

·
простота;

·
доступность;

·
творчество;

·
инициативность;

·
мозговой штурм;

·
исполнение различных
ролей;

·
креативная,
высокоинформативная, деятельностная обучающая форма, объединяющая неравнодушных
людей;

·
возможность получить
«толчок» к творческой деятельности;

·
рефлексивная деятельность

Разработала:

Методист МБУ ДО Центра
внешкольной работы г.о. Кохма Ивановской области

Соколова М.Н.

ПАМЯТКА ПО ПОДГОТОВКЕ
МАСТЕР-КЛАССА

Технология подготовки и проведения мастер-класса

Алгоритм подготовки педагога-мастера
к проведению мастер-класса:

·
Определить цель мастер-класса. Чему вы сможете
научить своих коллег или учащихся

·
Определить в рамках какой авторской системы работы
основные методические приемы, педагогические действия, технологии и т.д., которые
целесообразно продемонстрировать слушателям;

·
Предусмотреть их целостность и оптимальность в
выборе места и времени проведения мастер-класса;

·
Отобрать содержание, формы, методы организации
педагогической деятельности с учетом проявления ее индивидуального стиля в
процессе рефлексии и оценки собственных достижений и неудач;

·
Продумать приемы разностороннего воздействия на
слушателей путем представления опыта работы и одновременной сосредоточенностью
на развитии стержневых ведущих качеств личности, активизации познавательной
деятельности всех участников работы мастер-класса;

·
Спланировать эффективную организацию
самостоятельной деятельности слушателей по разработке собственной модели
приемов работы (действий) в режиме технологии мастер-класса;

·
Представить слушателей одновременно в роли учащихся
экспериментального класса и экспертов, присутствующих на открытом занятии.

Начало мастер-класса)
3-5 мин.

На
этом этапе мастер приветствует участников, объявляет тему и анонсирует план
действий. Очень выигрышно смотрится необычное начало занятия. Здесь уместно
использовать крылатые выражения и притчи, связанные с темой мастер-класса.
Участники на этом этапе включаются в процесс, проявляют активность.

Теория 5-7 мин.

Здесь
уместно показать, рассказать, указать, продемонстрировать, представить,
определить, направить, озадачить, подчеркнуть.

Практика 20-25 мин.

Здесь
необходимо попробовать, распределить, развить, скорректировать, поддержать,
найти, предоставить.

Итог.
Рефлексия 5 мин.

После
проведения мастер-класса педагог подводит итог, спрашивает, что понравилось,
чему научились. Что было интересного и нового для них на данном мастер-классе,
все ли было понятно и т.п.

В
конце мастер-класса нужно проанализировать, сравнить, отметить, заметить,
подвести, подчеркнуть, вдохновить, похвалить, выявить, оценить, учесть, принять.

Источник

Данное понятие широко используется во многих
сферах деятельности человека, в том числе и в
образовании. Зачастую в педагогическом
сообществе под мастер-классом понимают урок,
мероприятие, презентацию достижений педагога, но
это не совсем так.

В педагогической литературе существует
несколько десятков определений понятия
“мастер-класс”. В данных рекомендациях мы будем
опираться на следующие определения, так как
считаем, что в них обозначены ключевые свойства
мастер-класса.

В первую очередь, мастер-класс – это открытая
педагогическая система, позволяющая
демонстрировать новые возможности педагогики
развития и свободы, показывающая способы
преодоления консерватизма и рутины.

Мастер– класс – это особый жанр обобщения и
распространения педагогического опыта,
представляющий собой фундаментально
разработанный оригинальный метод или авторскую
методику, опирающийся на свои принципы и имеющий
определенную структуру. С этой точки зрения
мастер-класс отличается от других форм
трансляции опыта тем, что в процессе его
проведения идет непосредственное обсуждение
предлагаемого методического продукта и поиск
творческого решения педагогической проблемы как
со стороны участников мастер-класса, так и со
стороны Мастера ( под Мастером подразумевается
педагог, ведущий мастер-класс)

Указанная форма методической работы является
эффективным приемом передачи опыта обучения и
воспитания, т.к. центральным звеном является
демонстрация оригинальных методов освоения
определенного содержания при активной роли всех
участников занятия

Итак, мастер-класс – это форма занятия, в
которой сконцентрированы такие характеристики:

вызов традиционной педагогике;
личность учителя с новым мышлением;
не сообщение новых знаний, а способ
самостоятельного их построения с помощью всех
участников занятия;
плюрализм мнений;

Обобщая сказанное, можно выделить важнейшие
особенности мастер– класса, а именно:

Новый подход к философии обучения, ломающий
устоявшиеся стереотипы.
Метод самостоятельной работы в малых группах,
позволяющий провести обмен мнениями.
Создание условий для включения всех в активную
деятельность.
Постановка проблемной задачи и решение ее через
проигрывание различных ситуаций.
Приемы, раскрывающие творческий потенциал, как
Мастера, так и участников мастер-класса.
Формы, методы, технологии работы должны
предлагаться, а не навязываться участникам.
Процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем
само знание.
Форма взаимодействия – сотрудничество,
сотворчество, совместный поиск.

Следует обратить внимание при подготовке
мастер-класса на то, что в технологии его
проведения главное – не сообщить и освоить
информацию, а передать способы деятельности,
будь то прием, метод, методика или технология.
Передать продуктивные способы работ – одна из
важнейших задач для Мастера. Позитивным
результатом мастер-класса можно считать
результат, выражающийся в овладении участниками
новыми творческими способами решения
педагогической проблемы, в формировании
мотивации к самообучению,
самосовершенствованию, саморазвитию. Это
достаточно технологически сложный процесс с
определенными требованиями к его организации и
проведению.

Требования к организации и проведению
мастер-класса

Мастер-класс как локальная технология
трансляции педагогического опыта должен
демонстрировать конкретный методический прием
или метод, методику преподавания, технологию
обучения и воспитания. Он должен состоять из
заданий, которые направляют деятельность
участников для решения поставленной
педагогической проблемы, но внутри каждого
задания участники абсолютно свободны: им
необходимо осуществить выбор пути исследования,
выбор средств для достижения цели, выбор темпа
работы.

Мастер– класс должен всегда начинаться с
актуализации знаний каждого по предлагаемой
проблеме, что позволит расширить свои
представления знаниями других участников.

Основными элементами технологии проведения
мастер – класса, методическими приемами
является индукция, самоконструкция,
социоконструкция, социализация, афиширование,
разрыв, творческое конструирование знания,
рефлексия.

Индукция. Системообразующим элементом
мастер – класса является проблемная ситуация –
начало, мотивирующее творческую деятельность
каждого. Это может быть задание вокруг слова,
предмета, рисунка, воспоминания – чаще всего
неожиданное для участников, в чем-то загадочное и
обязательно личностное. Проблемная ситуация
характеризует определенное психическое –
вопросное состояние субъекта (участника),
возникающее в процессе выполнения такого
задания, которое требует открытия новых знаний о
предмете, способе или условиях выполнения
действий. Вопрос должен занимать, волновать ум
исследователя, быть в круге его интересов;
представить это неизвестное, показать
необходимость работы с ним, определить круг
средств, объектов, которые позволят начать
работу и через период незнания прийти к открытию,
присоединить к имеющемуся знанию новое и
поставить иные проблемы для исследования. Такая
проблемная ситуация в технологии мастерских
называется индуктором (индукцией).

Составляя индуктор, надо соотнести его с
чувствами, мыслями, эмоциями, которые он может
вызвать у участников.

Индуктор должен настраивать личность на
саморазвитие. Если у педагога вообще нет
потребности в развитии, то одного индуктора
недостаточно, нужна серия мотивационных приемов
мастерских по формированию этой потребности.
Существуют и другие, не менее значимые
потребности: быть личностью, потребность в
самоутверждении, общении, самовыражении,
эмоциональном насыщении, свободе, эмоциональном
контакте и др. Мастер в процессе мастер-класса
должен стремиться реализовать все эти
потребности, но приоритет отдается развитию
потребности саморазвития.

Если подобного интереса нет, Мастеру
необходимо направит действия на создание мотива,
на обозначение цели и на то, чтобы участники сами
открыли, что эта цель для них достижима.
Осознание возможности решения проблемы –
необходимое средство для стимулирования
интереса.

Самоконструкция – это индивидуальное
создание гипотезы, решения, текста, рисунка,
проекта.

В технологии проведения мастер-класса обычно
используется определенный алгоритм поиска
решения педагогической проблемы.

Примерный алгоритм проведения мастер-класса:

выделение проблемы
панель
объединение в группы для решения проблемы
работа с материалом
представление результатов работы
обсуждение и корректировка результатов работы

Панель – это этап актуализации знаний в
данной проблемной плоскости. Он дает возможность
всем желающим высказать свою точку зрения о
проблеме, для решения которой и проводится
мастер-класс. В ходе обмена мнениями у участников
мастер-класса могут возникнуть мысли как в
поддержку высказанных идей, так и в их
опровержение. Тем самым происходит уточнение и
корректировка формулировки проблемы
мастер-класса.

Важнейший элемент технологии мастер-класса –
групповая работа (малые группы могут
определяться Мастером, образовываться стихийно,
по инициативе участников). Мастер может
корректировать состав групп, регулируя
равновесие методического мастерства и
психологических качеств участников (экстра и
интравертность, тип мышления, эмоциональность,
лидерство и т.д.) Мастер разбивает задание на ряд
задач. Группам предстоит придумать способ их
решения. Причем, участники свободны в выборе
метода, пути поиска, темпа работы. Каждому
предоставлена независимость, в выборе пути
поиска решения, дано право на ошибку и на
внесение корректив. Построение, создание
результата группой и есть социоконструкция.

Социализация. Всякая деятельность в группе
представляет сопоставление, сверку, оценку,
коррекцию окружающими его индивидуальных
качеств, иными словами, социальную пробу,
социализацию.

Когда группа выступает с отчетом о выполнении
задачи, важно, чтобы в отчете были задействованы
все. Это позволяет использовать уникальные
способности всех участников мастер-класса, дает
им возможность самореализоваться, что позволяет
учесть и включить в работу различные способы
познания каждого педагога.

Афиширование – это представление результатов
деятельности участников мастер-класса и Мастера
(текстов, рисунков, схем, проектов и др.)

Разрыв. Ближе всего отражают смысл этого
понятия слова “озарение”, “инсайт”,
“понимание”. Понимание различное: себя, других,
приема, метода, технологии. Разрыв – это
внутреннее осознание участником мастер-класса
неполноты или несоответствия старого знания
новому, внутренний эмоциональный конфликт,
подвигающий к углублению в проблему, к поиску
ответа, к сверке нового знания с информационным
источником. Это то, что в других формах
трансляции педагогического опыта преподносится
учителю, а здесь он запрашивает сам, ищет
самостоятельно, иногда с помощью Мастера,
коллеги, участника мастер-класса. Такой же
процесс можно наблюдать в лабораториях ученого,
исследователя, когда длительный поиск приводит
их не только к накоплению информации по
изучаемому вопросу, но и к иному пониманию, а
порой и к разрыву со старой теорией, старым
обоснованием.

Рефлексия – последний и обязательный этап –
отражение чувств, ощущений, возникших у
участников в ходе мастер-класса. Это богатейший
материал для рефлексии самого Мастера, для
усовершенствования им конструкции
мастер-класса, для дальнейшей работы.

В форме мастер-класса можно
продемонстрировать:

программу (сложный, долговременный путь);
отдельные формы работы, которые использует в
своей деятельности педагог;
методы работы;
4.инновационные моменты деятельности;

Формы:

Лекция.
Практическое занятие.
Интегрированное занятие
(лекционно-практическое).

Например:

Т – П – Т
Теория – практика – теория.

Цель 1 (теоретического) этапа: осветить
авторскую программу.

Цель 2 (практического ) этапа: показать формы и
методы осуществления программы ( показать
работу, а не результат работы)

3 этап теоретический: в форме ответов и
вопросов ( если проходит активно, мастер-класс
результативен ).

Распределение времени на этапах:

1. – 30 минут.
2. – 60 минут.
3. – 30 минут.

Позиция Мастера

При подготовке и проведении мастер-класса
важно не только придерживаться вышеописанного
алгоритма, но и правильно определить собственную
позицию Мастера.

Позиция Мастера – это, прежде всего, позиция
консультанта и советника, помогающего
организовать учебную работу, осмыслить наличие
продвижения в освоении способов деятельности.

Проводя мастер-класс, Мастер никогда не
стремится просто передать знания. Он старается
задействовать участников в процесс, сделать их
активными, разбудить в них то, что скрыто даже для
них самих, понять и устранить то, что ему мешает в
саморазвитии. Все задания Мастера и его действия
направлены на то, чтобы подключить воображение
участников, создать такую атмосферу, чтобы они
проявили себя как творцы.

Мастер создает атмосферу открытости,
доброжелательности, сотворчества в общении.

Мастер работает вместе со всеми, он равен
участнику мастер-класса в поиске знаний и
способов деятельности.

Мастер исключает официальное оценивание
работы участников мастер-класса, но через
социализацию, афиширование работ дает
возможность для самооценки педагога, его
самокоррекции.

Во взаимоотношениях с коллегами Мастер должен
применять определенный стиль, проявляя свои
личностные качества: коммуникативность,
общекультурное развитие, интеллигентность,
взгляды, убеждения., мировоззрение, характер,
волю, темперамент и др.

Авторские технологии, представляемые в рамках
мастер-класса, не обладают свойством
фотографической воспроизводимости; однако
каждая из них несет идейный заряд, обладает
множеством воспроизводимых деталей, приемов,
элементов учительского мастерства. Это
личностно-процессуальная, аффективная
инфраструктура авторской технологии очень
трудно фиксируется на бумаге, но она передается
путем примера, подражания через:

– речь и голос (тон, сила, выразительность,
дикция, интонация, техника речи);
– мимику и жест, управление эмоциями, чтение
эмоционального состояния на лице; пантомимику
(осанка, умение стоять, сидеть, наблюдать за
поведением участников);
– умение сосредоточиться на предмете разговора,
владение мнемотехникой, аутогенной тренировкой,
отсутствие скованности;
– искусство общения: психологическая
избирательность, способность к педагогическому
вниманию, эмпатия;
– педагогическую импровизацию: умение работать
по плану “в голове”, привлекать личный опыт,
управлять незапланированными ситуациями;
– психологическую зоркость, умение вычислять
“гениев” и поддерживать “отстающих”;
– коммуникативную культуру, умение вести диалог,
дискуссию;
– чувство времени.

Критерии качества подготовки и проведения
мастер-класса

Презентативность. Выраженность
инновационной идеи, уровень ее представленности,
культура презентации идеи, популярность идеи в
педагогике, методике и практике образования.
Эксклюзивность. Ярко выраженная
индивидуальность (масштаб и уровень реализации
идеи). Выбор, полнота и оригинальность решения
инновационных идей.
Прогрессивность. Актуальность и научность
содержания и приемов обучения, наличие новых
идей, выходящих за рамки стандарта и
соответствующих тенденциям современного
образования и методике обучения предмета;
способность не только к методическому, но и к
научному обобщению опыта.
Мотивированность. Наличие приемов и условий
мотивации, включение каждого в активную
творческую деятельность по созданию нового
продукта деятельности на занятии.
Оптимальность. Достаточность используемых
средств на занятии, их сочетание, связь с целью и
результатом (промежуточным и конечным)
Эффективность. Результативность,
полученная для каждого участника мастер-класса.
Каков эффект развития? Что это дает конкретно
участникам? Умение адекватно проанализировать
результаты своей деятельности.
Технологичность. Четкий алгоритм занятия
(фазы, этапы, процедуры), наличие оригинальных
приемов актуализации, проблематизации
(“разрыва”), приемов поиска и открытия,
удивления, озарения, рефлексии (самоанализа,
самокоррекции).
Артистичность. Возвышенный стиль,
педагогическая хоризма, способность к
импровизации, степень воздействия на аудиторию,
степень готовности к распространению и
популяризации своего опыта.
Общая культура. Эрудиция, нестандартность
мышления, стиль общения, культура интерпретации
своего опыта.

Использование данных методических
рекомендаций позволит, на наш взгляд, обеспечить
качественную подготовку и эффективное
проведение мастер-классов в рамках
распространения педагогического опыта
работников образовательной системы.

Литература

Пахомова Е.М. Изучение и обобщение
педагогического опыта. // Методист. -2005. – № 2.
Пахомова Е.М., Дуганова Л.П. Учитель в
профессиональном конкурсе : учебно-методическое
пособие. – М. :АПКиППРО, 2006. – 168 с.
Селевко Г.К. Альтернативные педагогические
технологии. – М. : НИИ школьных технологий, 2005.-224
с.
Селевко Г.К. Педагогические технологии на
основе дидактического и методического
усовершенствования УВП. – М. : НИИ школьных
технологий, 2005. -288 с.

Источник

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр технологического образования и детского технического

творчества» г. Белгорода

Методическое пособие

МАСТЕР-КЛАСС

КАК ФОРМА ИНФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ. ТЕХНОЛОГИЯ МАСТЕР-КЛАССА.

Мастер-класс – ярко выраженная

форма ученичества у Мастера.

М.М. Поташник

Составитель: педагог-психолог,

преподаватель

Носова Оксана Викторовна

Белгород

2016

Носова О.В. Мастер-класс как форма информального образования педагогов. Технология мастер-класса.

Предлагаемое методическое пособие предназначено для преподавателей, педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов МБУДО ЦТОиДТТ г. Белгорода и ориентировано на практические аспекты их профессиональной деятельности.

Цель: повышение мотивации педагогов в овладении технологией проведения мастер-класса.

Задачи:

— познакомить педагогов с содержанием понятий «мастер-класс», «мастер», «педагогическое мастерство», «педагогическая техника» и др.;

— раскрыть особенности и структуру мастер-класса как педагогической технологии;

— описать технологию составления и проведения мастер-класса, его варианты и формы;

— выделить требования к личности педагога-мастера и к проведению мастер-класса, критерии качества подготовки и проведения мастер-класса;

— оказать методическую помощь педагогам в выборе вариантов и форм проведения мастер-класса.

Методическое пособие содержит следующие разделы: введение, о понятии «мастер-класс», особенности и структура мастер-класса, технология проведения мастер-класса, требования к личности педагога-мастера и к проведению мастер-класса, критерии качества подготовки, проведения и результативности мастер-класса, примеры мастер-классов (из опыта педагогов России), заключение, список использованных ресурсов.

Методическое пособие рекомендовано учителям общеобразовательных учреждений, преподавателям и педагогам дополнительного образования и всем, кто интересуется вопросами повышения педагогического мастерства.

Введение

Каждый человек меня в чем-то превосходит;

и в этом смысле мне есть чему у него поучиться.

Эмерсон Ральф.

В модели современного образования определена стратегия повышения качества образования. Тактика ее реализации зависит от самих педагогов. Новые концептуальные идеи российского образования требуют от нас, педагогов, обратить внимание на содержание своей деятельности, на поиск таких форм и методов работы, которые выведут нас на более высокий уровень качества образования.

Наиболее эффективный механизм совершенствования содержания, а, следовательно, и качества образовательной деятельности, является возможность непрерывного образования педагогов.

Одна из приоритетных задач государственной политики в области образования состоит в создании современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров.

Конкурентоспособность стран в современных условиях при росте значимости человеческого капитала зависит уже не только от деятельности традиционных образовательных институтов, но и от возможности постоянно повышать качество компетентностей, используемых в экономике и в социальной жизни. Граждане, получившие профессиональное образование и желающие повысить уровень своих навыков или получить новые, являются ключевым ресурсом экономики. Освоение новых навыков и знаний становится для граждан самостоятельной потребностью, а для экономики – растущим сектором услуг.

Поэтому обучение в течение всей жизни становится необходимым и все более значимым элементом современных образовательных систем. Все большую роль в них играет как неформальное образование (курсы, тренинги, короткие программы, которые могут предлагаться на любом этапе образования или профессиональной карьеры), так и информальное (спонтанное) образование, которое реализуется за счет самообразования граждан в насыщенной культурно-образовательной среде.

Одной из форм информального образования для педагогов является возможность демонстрировать свои мастер-классы и посещать мастер-классы коллег.

Вообще, идея мастер-класса заимствована из педагогической практики музыкантов и художников и состоит в том, что признанный Мастер демонстрирует свои уникальные приёмы работы (например, работы над исполнением музыкального произведения) широкому кругу подготовленных слушателей. В отличие от публичных выступлений, слушатели имеют возможность увидеть процесс создания уникальной вещи, произведения, на какое-то время стать учениками признанного Мастера, что в реальной повседневной жизни удаётся лишь немногим. «Учениками» могут быть как педагоги, так и учащиеся, поскольку мастер-класс позволяет увидеть и работу над конкретным материалом, и более общие принципы и подходы педагогической и учебной деятельности.

Перенос идеи мастер-класса в педагогическую практику не случаен и связан с тем, что в настоящее время границы различных областей деятельности — культурной, научной, педагогической и др., —- становятся гибкими, преодолимыми. Происходит взаимопроникновение идей, технологий, приёмов работы. В этой связи мастер-класс позволяет:

• выявить новый подход к обучению, ломающий устоявшиеся стереотипы;

• освоить участникам новые формы, методы и технологии работы;

• поддерживать атмосферу диалога и интерактивности;

• решать проблемные задачи через проигрывание различных ситуаций;

• включать участников в активную деятельность;

• организовать самостоятельную работу обучающихся в малых группах.

На сегодняшний день, мастер-класс – одна из форм эффективного профессионального обучения педагогов. М.М. Поташник характеризует Мастер-класс как ярко выраженную форму ученичества у Мастера. То есть Мастер передает ученикам опыт, мастерство, искусство в точном смысле, чаще всего – путем прямого и комментированного показа приемов работы.

Таким образом, понятие «мастер-класс» целесообразно рассматривать в тесной взаимосвязи с понятиями «мастер», «педагогическое мастерство», 2педагогическая техника».

В толковом словаре С.И. Ожегова можно найти несколько значений слова «мастер»:

— квалифицированный работник в какой-нибудь производственной области;

— человек, который умеет хорошо, ловко что-нибудь делать;

— специалист, достигший высокого искусства в своем деле.

Ближе всего для педагога два последних определения.

В современной педагогической литературе в характеристику понятия «педагогическое мастерство» включают следующие компоненты:

— психологическая и этико-педагогическая эрудиция;

— профессиональные способности;

— педагогическая техника;

— определенные качества личности, необходимые для осуществления профессиональной деятельности.

В современных условиях педагог-мастер – это педагог, обладающий исследовательскими навыками и умениями, знающий особенности экспериментальной работы, умеющий анализировать инновационные педагогические технологии, отбирать содержание и применять на практике, умение прогнозировать итоги своей деятельности, разрабатывать методические рекомендации.

Фундамент (основу) педагогического мастерства составляют: личность педагога, знания и педагогический опыт.

В мастерстве педагога можно выделить 4 относительно самостоятельных элемента:

— мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей;

— мастерство убеждения;

— мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности;

— мастерство владения педагогической техникой.

Педагогическая техника занимает особое место в структуре мастерства учителя. Педагогическая техника – это совокупность навыков, которая необходима для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом (умение выбрать правильный стиль и тон в общении, умение управлять вниманием, чувство такта, навыки управления и др.).

Уровень педагогического мастерства возможно определить, ориентируясь на следующие критерии:

стимулирование и мотивация личности ученика в процессе обучения;
организация учебной деятельности учащегося;
владение содержанием и дидактической организацией образования;
организация и осуществление профессионально-педагогической деятельности в процессе обучения;
структурно-композиционное построение урока (занятия или другой формы).

Таким образом, мы рассматриваем мастерство педагога – как синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.

Для того чтобы стать настоящим Мастером своего дела педагогам необходимо постоянно учиться, учиться друг у друга. И лучшим побудителем для этого должен стать взаимообмен профессиональным опытом, взаимообучение, взаимосовершенствование своей воспитательной и педагогической деятельности.

Оптимальной формой на сегодняшний день как раз и является, на наш взгляд, мастер-класс. Фактор «взаимо» здесь особо важен. Ведь прямое воспроизводство, механическое повторение профессиональных достижений сегодня практически бесперспективно, оно не даст должного эффекта.

Педагогу важно уметь эффективно представлять свой опыт, транслировать его как можно большему количеству коллег, профессионально, таким образом, развиваясь.

Следовательно, мастер-класс есть уникальная по своему типу форма наращивания профессионализма педагога в той или иной конкретной сфере «педагогического воспроизводства».

О понятии «мастер-класс»

Обучать — значит вдвойне учиться.

Ж. Жубер

На современном этапе развития образования актуальным становится выявление, обобщение и распространение инновационного педагогического опыта. Одной из эффективных форм распространения собственного педагогического опыта является такая современная форма методической работы как мастер-класс. Данное понятие широко используется во многих сферах деятельности человека, в том числе и в образовании. Зачастую в педагогическом сообществе под мастер-классом понимают открытый урок, мероприятие, презентацию достижений педагога, но это не совсем так.

Что же означает понятие «мастер – класс»?

Этимология словосочетания: первая его часть «мастер» означает «профессионал, обладающий знаниями, практическими навыками, методиками, которыми не обладает основная масса специалистов». А «класс» — это показатель высокого качественного уровня.

Мастер-класс — это не просто демонстрация знаний и умений, это передача опыта, который оттачивается на протяжении долгих лет. Мастер класс – это главное средство передачи концептуальной идеи своей (авторской) педагогической системы, другими словами, это форма обобщения и распространения педагогического опыта.

В педагогической литературе существует несколько десятков определений понятия «мастер-класс».

В первую очередь, мастер–класс – это форма демонстрации новых возможностей педагогики развития.

Мастер–класс – это особый жанр обобщения и распространения педагогического опыта, представляющий собой фундаментально разработанный оригинальный метод или авторскую методику, опирающийся на свои принципы и имеющий определенную структуру. С этой точки зрения мастер-класс отличается от других форм трансляции опыта, тем, что в процессе его проведения идет непосредственное обсуждение предлагаемого методического продукта и поиск творческого решения педагогической проблемы, как со стороны участников мастер-класса, так и со стороны Мастера (под Мастером мы подразумеваем педагога, ведущего мастер-класс).

Мастер–класс – это одно из эффективных средств передачи концептуальной идеи авторской педагогической системы. Учитель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, уроков, мероприятий, собственные «ноу-хау», учитывает реальные условия работы с различными категориями учащихся и т.п.

Мастер-класс – это эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных методов освоения определенного содержания при активной роли всех участников занятия.

Мастер-класс — (от английского masterclass: master – лучший в какой-либо области + class – занятие, урок) – современная форма проведения обучающего тренинга для отработки практических навыков по различным методикам и технологиям с целью повышения профессионального уровня и обмена передовым опытом участников, расширения кругозора и приобщения к новейшим областям знания.

Мастер–класс – это особая форма учебного занятия, которая основана на «практических» действиях показа и демонстрации творческого решения определенной познавательной и проблемной педагогической задачи.

При этом, мастер-класс отличается от семинара, который также предполагает определенные элементы практикума, тем, что во время мастер-класса ведущий специалист рассказывает и, что еще более важно, показывает, как применять на практике новую технологию, метод, методику или прием через систему своей работы.

М. М. Поташник в своем определении обозначил следующие ключевые свойства мастер-класса как формы профессионального обучения педагогов.

По его мнению, мастер-класс (форма ученичества) — активная форма творческой самореализации педагога, когда учитель-мастер передает свой опыт слушателям путем прямого и комментированного показа приемов работы.

То есть мастер-класс в образовании — форма повышения профессионального мастерства педагогов, целью которой является знакомство с авторскими наработками, освоение и отработка практических навыков по различным методикам и технологиям обучения и воспитания. Получение знаний участниками происходит в форме открытий, проб, овладения теми способами и методами, которые передаются Мастером, причем такими характерными приемами, какие присущи только этому мастеру (так называемыми «изюминками»).

Мастер-классы похожи на курсы повышения квалификации. Для педагогов это возможность познакомиться с новой технологией, новыми методиками и авторскими наработками. «Зрители» становятся экспертами, учатся анализировать и сопоставляют свои возможности. Одновременно учиться и «Педагог — мастер». При подготовке и проведении мастер-класса «Педагог-мастер» приобретает различные навыки работы с аудиторией, учится рефлексировать свои действия и многое другое. Для всех участников мастер-класса это означает шаг вперед в своем деле. Толково организованный мастер-класс становится генератором идей для всех участников.

Преимущества мастер-класса как формы профессионального обучения:

форма передачи практического опыта (практикоориентированность);
форма интерактивного взаимодействия педагогов;
форма организации активной самостоятельной работы всех участников.

Таким образом, мастер-классы являются эффективной формой профессионального обучения:  как педагога, проявляющего активность в поиске путей для роста своего педагогического мастерства: активный педагог будет рефлексировать собственный педагогический подход, находить способы обновления своей деятельности и встраивать новые приемы и формы работы в индивидуальный педагогический стиль;  так и для педагога, который пассивно относится к своему профессиональному развитию: пассивный педагог, выполняя определенный алгоритм действий, поневоле будет включен в активную познавательную деятельность.

При планировании работы формулируется тема мастер-класса. В названии темы не должно быть «заумных» профессиональных терминов. Она должна звучать понятно и просто. Например: «Учимся понимать текст». Далее определяются основополагающие цели, достижению которых подчинено все заседание.

Цель мастер-класса – создать условия для профессионального самосовершенствования педагога; передача педагогического опыта, системы работы, авторских находок, всего того, что помогло достичь педагогу наибольших результатов в педагогической деятельности.

Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это делать. Я научу вас».

Задачи мастер-класса:

— обобщение опыта педагога по определенной проблеме и передача педагогом-мастером своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;

— совместная отработка методических подходов педагога-мастера и приемов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;

— оказание реальной помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.

Педагог-Мастер представляет собственную систему работы, предполагающую:

комплекс методических приемов, педагогических действий, которые присущи именно этому педагогу;
оригинальные действия взаимосвязаны между собой и обеспечивают эффективное решение учебно-воспитательных задач;

Признаками системы работы педагога являются: целостность; оптимальность в определении места и времени применения каждого методического приема; разносторонность воздействия на учащихся с одновременной сосредоточенностью на развитии стержневых ведущих качеств личности; оригинальность методики.

«Мастер-класс» как форма обучения является средством создания 3 типов условий:

обеспечивается формирование мотивации и познавательной потребности в конкретной деятельности;
стимулируется познавательный интерес, отрабатываются условия по планированию, самоорганизации и самоконтролю педагогической деятельности;
осуществляется индивидуальный поход по отношению к каждому участнику мастер-класса, отслеживают позитивные результаты учебно-познавательной деятельности каждого педагога.

Итак, обобщая представленные выше определения, мастер-класс может быть охарактеризован как:

• способ передачи педагогического опыта;

• педагогическая находка, уникальный авторский жест, который претендует на универсальность;

• своеобразное научение учению;

• содействие, взаимодействие, сочувствие, событие в пространстве коммуникации между людьми.

Особенности и структура мастер-класса.

Основные особенности мастер-класса определяются уникальным сочетанием индивидуальной работы, приобретения и закрепления практических знаний и навыков, гибкости во времени.

Важнейшие особенности мастер-класса:

1. Диалогичностъ. Организация учебного процесса предполагает создание условий для включения всех участников в активную деятельность и обмен мнениями; форма взаимодействия — сотрудничество, сотворчество, совместный поиск. Мастер-класс отличается от других форм трансляции опыта тем, что в процессе его проведения идёт непосредственное обсуждение предлагаемого методического продукта и поиск творческого решения профессиональной проблемы как со стороны участников мастер-класса, так и со стороны мастера.

2. Практическая ориентированность. Мастер-класс — это особая форма учебного занятия, которая основана на «практических» действиях показа и демонстрации творческого решения определённой познавательной задачи. В технологии проведения мастер-класса главное — не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то приём, метод, методика или технология. Таким образом, сокращается время адаптации учителя к условиям преподавания своего предмета, специфическим в каждом отдельном случае.

3. Методическая новизна. Мастер-класс — это эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных методов освоения определённого содержания при активной роли всех участников занятия. Мастер-класс всегда есть передача личного опыта преподавания и потому он обладает особой эффективностью, т.к. позволяет его участникам увидеть большинство «подводных камней» преподавания той или иной дисциплины.

4. «Профессиональность». Мастер-класс направлен на решение проблемы научно-методической компетентности участников. Предполагается, что все действующие лица должны иметь примерно одинаковый уровень профессиональной компетентности, иначе диалог невозможен. В мастер-классе преподаватель разговаривает «на равных» с такими же преподавателями, как и он сам и, следовательно, внимание должно быть заострено, в первую очередь, не на содержательных моментах, как таковых, а на методологических особенностях преподавания данной дисциплины. Мастер-класс есть мета-уровень педагогического мастерства.

5. Рефлексивность. Мастер-класс позволяет автору самому осознать те способы, приёмы, навыки преподавания, которые выработаны им в собственном опыте. Стиль преподавания профессионала экстра-класса может также рассматриваться как мастер-класс.

В большей степени, мастер-класс — мероприятие для экспертов в соответствующей области и находится в ряду особо приоритетных и перспективных звеньев систематического активного повышения квалификации специалистов.

Таким образом, мастер-класс проводится в той ситуации, когда все заинтересованы в нём. Идеальный вариант, это когда есть «мастерство» Мастера и есть группа заинтересованных в уникальном опыте этого Мастера. Отсюда — «удалённый» (в виде текстов, инструкций, рекомендаций) мастер-класс проблематичен.

Итак, обобщая представленные выше определения, можно выделить важнейшие особенности мастер-класса:

1) новый подход к философии обучения, ломающий устоявшиеся стереотипы;

2) форма работы в малых группах, позволяющая провести обмен мнениями;

3) создание условий для включения всех участников мастер-класса в активную деятельность;

4) постановка проблемной задачи и ее решение через проигрывание заданных ситуаций;

5) формы, методы, технологии работы должны предлагаться, а не навязываться участникам;

6) демонстрация приемов, раскрывающих творческий потенциал, как Мастера, так и участников мастер-класса;

7) новая форма взаимодействия – сотрудничество, сотворчество, совместный поиск решения педагогической задачи.

Структура мастер-класса.

Мастер-класс как педагогическая технология включает в себя следующие взаимосвязанные блоки:

цель научной идеи:

Цель мастер-класса – создать условия для профессионального самосовершенствования учителя, при котором формируется опыт подготовки к проектированию адаптивной образовательной среды ученика, формируется индивидуальный стиль творческой педагогической деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы.

Основные научные идеи – деятельностный, личностно-ориентированный, исследовательский, рефлексивный подходы.

последовательные действия учителя и ученика:

Последовательность действий – пошаговый алгоритм изучения авторской системы работы учителя-Мастера.

критерии оценки и качественно новый результат:

Критерии оценки – новый уровень индивидуального стиля творческой педагогической деятельности (имитационный, конструктивный, творческий).

Качественно новый результат – умение моделировать урок в режиме технологии, в которой эффективно работает Мастер.

Технология (структура) проведения мастер-класса.

Проведение мастер-класса – это всегда показатель зрелости педагога, демонстрация высокого уровня профессионального мастерства.

При подготовке мастер-класса следует обратить внимание на то, что в технологии проведения мастер-класса главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология. Передать продуктивные способы работы – одна из важнейших задач для Мастера.

Основной пошаговый алгоритм технологии мастер–класса

(автор Русских Г.А.)

1-й шаг. Презентация педагогического опыта мастера

1.1. Краткое обоснование основных идей и технологий (методик), применяемых педагогом

1.2. Доказательство результативности деятельности детей, свидетельствующие об эффективности использования педагогической технологии.

1.3. Описание достижений Мастера, который зафиксированы на республиканском, российском, международном уровнях.

1.4. Определение проблем и перспектив в работе педагога.

2-й шаг. Представление системы занятий

2.1. Описание системы занятий, уроков в режиме эффективной педагогической технологии.

2.2. Определение основных приемов работы, которые Мастер будет демонстрировать слушателям.

2.3. Ответы на вопросы участников мастер-класса

3-й шаг. Деятельность с участниками мастер-класса с демонстрацией приемов эффективной работы с детьми

Цель проведения конкретного урока (занятия) определятся Мастером в зависимости от того, что он будет показывать.

Варианты:

— Показ программы деятельности, элективного курса, факультатива и т.п.

— Показ отдельных форм работы, которые использует в своей деятельности педагог

— Показ отдельных методов работы

— Показ инновационных моментов деятельности

Формы:

— Лекция

— Практическое занятие

— Интегрированное (лекционно-практическое) занятие

Слушатели одновременно играют две роли: детей экспериментальной группы и экспертов, присутствующих на открытом занятии.

Форма работы мастер-класса зависит от наработанного педагогом стиля своей профессиональной деятельности, который, в конечном итоге, и задает на мастер-классе изначальную точку отсчета в построении общей схемы проведения этого интересного организационно-педагогического мероприятия. А инициатива, желание и стремление педагога-мастера представить свой опыт в этой организационно-педагогической форме сторицей окупается возможностью получить так необходимый всякому истинному профессионалу материал для творческих размышлений, для дальнейшего последовательного выстраивания своего поступательного движения к высотам истинного воспитательно-образовательного профессионализма, активного восхождения по пути непрерывного профессионального роста и самосовершенствования.

4-й шаг. Моделирование

4.1. Самостоятельная работа участников по разработке собственной модели занятия в режиме продемонстрированной технологии (мастер исполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею).

4.2. Обсуждение авторских моделей занятия.

5-й шаг. Рефлексия

5.1. Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей.

5.2. Заключительное слово педагога-мастера по всем замечаниям и предложениям

Элементы технологий проведения мастер-класса

(по А.В. Машкову)

а) первый этап — «индуктор». Постановка проблемной ситуации (начало, мотивирующее творческую деятельность каждого участника МК) в виде задания вокруг слова, предмета, рисунка, воспоминания (чаще всего неожиданное для участников, в чем-то загадочное и обязательно личностное)

Проблемная ситуация характеризует определённое «вопросное» состояние субъекта (участника), возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действий. Вопрос должен занимать, волновать ум исследователя, быть в круге его интересов; представить это неизвестное, показать необходимость работы с ним; определить круг средств, объектов, которые позволят начать работу и через период незнания прийти к открытию; присоединить к имеющемуся знанию новое и поставить иные проблемы для исследования. Такая проблемная ситуация в технологии мастерских называется индуктором (индукцией). Составляя индуктор, надо соотнести его с чувствами, мыслями, эмоциями, которые он может вызвать у участников.

Индуктор должен настраивать личность на саморазвитие. Если у педагога вообще нет потребности в развитии, то одного индуктора недостаточно, нужна серия мотивационных приёмов мастерских по формированию данной потребности. Существуют и другие, не менее значимые потребности: быть личностью, потребность в самоутверждении, общении, самовыражении, эмоциональном насыщении, свободе, эмоциональном контакте и др. Мастер в процессе мастер-класса должен стремиться реализовать все эти потребности, но приоритет отдаётся развитию потребности саморазвития.

Если подобного интереса нет, мастеру необходимо направить действия на создание мотива, на обозначение цели и на то, чтобы участники сами открыли, что эта цель для них достижима. Осознание возможности решения проблемы — необходимое средство для стимулирования интереса.

б) второй этап – «социоконструкция» (работа с проблемным материалом). На этом этапе участники мастер-класса сталкиваются с проблемой, пробуют решить ее, используя свой педагогический арсенал, апробируют методику мастера (его секрет) и убеждаются в ее эффективности.

На данном этапе работа проходит в группах:

— Малые группы могут определяться мастером, образоваться стихийно, по инициативе участника;

— Мастер может корректировать состав группы, регулировать равновесие методического мастерства и психических качеств участников (экстра и интровертность, тип мышления, эмоциональность, лидерство);

— Мастер разбивает задание на ряд задач и группам предстоит придумать способ их решения;

— Участники свободны в выборе метода, темпа работы, пути поиска.

в) третий этап — «инсайт». Это внутреннее осознание участников МК неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, настраивающий на углубление в проблему, к поиску ответа, к сверке нового знания с информационными источниками. Участники переживают ситуацию озарения, построения нового видения предмета мастер-класса, происходит запечатление способа решения проблемы, который был предложен мастером и осознание его эффективности.

г) четвертый этап — «рефлексия». Рефлексия – отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе МК. Оценка деятельности участников и ее результатов должна носить развернутый характер, здесь важно показать, как изменился внутренний мир человека (его мысли, чувства, мироощущение и т.д.).

Виды рефлексии:

— рефлексия в действии

— рефлексия после действия

Примерный вариант описания мастер-класса

— Тема МК

— ФИО, должность мастера

— Полное наименование образовательного учреждения, город

— Введение (вводное слово)

— Цель, задачи, принципы организации МК

— Описание содержания, этапы МК

— Описание форм, методов, средств, используемых в МК

— Комментарии мастера по практическому использованию материала

— Заключение

— Список литературы

Примерная структура проведения МК

— выделение проблемы мастером

— актуализация знаний участников в данной проблемной плоскости (панель) предоставляющая возможность высказываться каждому участнику

— объединение в группы для решения проблемы

— работа с материалом

— представление результатов работы

— обсуждение и корректировка результатов работы (рефлексия)

Модель проведения мастер — класса

Этапы работы мастер-класса	Содержание этапа	Деятельность участников
Подготовительно-организационный:	Приветствие, вступительное слово мастера: комментарий темы мастер-класса (формулировка проблемы, причин ее появления); постановка цели и задач (обучающих, развивающих и воспитательных); характеристика педагогической технологии и методики (методик) ее применения.	Задают вопросы.
Основная часть. Содержание мастер-класса	Комментарий плана действий, включающего поэтапную реализацию темы. Методическое обоснование и демонстрация приемов, методик, используемых в процессе мастер – класса. Демонстрация и комментарии автором мастер-класса своих “изюминок” (приемов).	Задают вопросы, вступают в диалог с автором мастер-класса, выполняют задания в соответствии с обозначенной задачей.
Рефлексия	Заключительное слово автора мастер-класса. Представление выполненных работ. Обмен мнениями.	Анализируют, подводят итоги.

Результаты мастер-класса.

В зависимости от автора и темы, поставленных целей, аудитории итоги проведения мастер-класса могут подводиться различным образом. Последействием мастер-класса чаще всего являются:

обобщение и представление опыта педагога в различных вариантах (статья в журнале, материал в методический кабинет, фильм);
методическое описание мастер-класса;
методическая разработка содержания темы мастер-класса, оформление ее в методический продукт.

Позитивным результатом мастер-класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию.

Ограничения в применении мастер-класса:

При разработке мастер-класса, ориентированного на сферу гуманитарного знания, необходимо учитывать, что в большинстве случаев, в силу специфики гуманитарных предметов, невозможно передать определённый практический навык. В этой связи делается акцент на метод, который может в каждом конкретном случае решения проблемы обладать той или иной спецификой и не иметь однозначного применения (например, демонстрация метода компетентного рассмотрения проблемы или феномена в его целостности, с пониманием взаимосвязи теории и практики как мысли и искусства, их соединении в единстве культуры и др.).

Требования к личности педагога-мастера и к проведению мастер-класса.

Что необходимо учитывать при подготовке к мастер – классу?

Как уже говорилось выше, педагогическое мастерство предполагает педагогические способности, общую культуру, компетентность, широкую образованность, психологическую грамотность и методическую подготовленность. Всё эти компоненты мастерства проявляются в ходе проведения мастер — классов.

Важно не только умело показать элементы своей работы с детьми, педагогами или родителями, но и обсудить с коллегами полученные результаты, рассказать им, при помощи каких методов и приемов они были достигнуты.

Перед педагогом, готовящимся к мастер-классу, стоит реальная практическая задача – поиск адекватных форм и способов представления своего опыта. Данное мероприятие отличается от обычных. Мероприятию присуща наглядность, подтверждающая опыт. В этом случае мастер-класс выполнит свою основную задачу — поделиться опытом за короткий промежуток времени.

Требования к автору мастер-класса, к его позиции во время мастер-класса.

Педагог-мастер – это человек, уже прошедший свой самобытный, неповторимый путь личностного и профессионального роста, достигший на этом пути определенных успехов. Успехи эти могут быть самого разного свойства. Здесь и самобытная логика выстраивания воспитательных отношений, и оригинальная организация процесса обучения, и технологически выверенные модели оптимального планирования учебных занятий.

При подготовке и проведении мастер-класса важно правильно определить собственную позицию Мастера. Позиция Мастера — это, прежде всего, позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить наличие продвижения в освоении способов деятельности. Проводя мастер-класс, педагог никогда не стремится просто передать знания. Он старается задействовать участников в процесс, разбудить в них то, что скрыто даже для них самих, понять и устранить то, что ему мешает в саморазвитии. Все задания Мастера и его действия направлены на то, чтобы подключить воображение участников, создать атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении. Это мягкое, демократичное, незаметное руководство деятельностью. Автор мастер-класса работает вместе со всеми, он равен участнику мастер-класса в поиске знаний и способов деятельности. Автор мастер-класса исключает официальное оценивание работы участников мастер-класса, но афишированием выполненных работ подводит каждого к самооценке и самокоррекции.

Во взаимоотношениях с коллегами автор мастер-класса должен применять определённый стиль общения, обратив внимание на:

— культуру речи и голос (тон, сила, выразительность, дикция, интонация, техника речи);

— мимику, жест, управление эмоциями;

— пантомимику (осанка, умение стоять, сидеть, наблюдать за поведением участников);

— умение сосредоточиться на предмете разговора;

— педагогическую импровизацию, умение управлять незапланированными ситуациями;

— умение воздействовать на аудиторию («держать» зал)

— правильное обращение к участникам (не идентифицировать их с детьми, отсутствие критических замечаний в адрес участников);

— психологическую зоркость, умение вычислять «гениев» и поддерживать «отстающих»;

— коммуникативную культуру, умение вести диалог, дискуссию;

— чувство времени.

Успешное освоение темы мастер-класса происходит на основе продуктивной деятельности всех участников.

Деятельность педагога-мастера

тщательно изучает «учеников», выявляя их отношение к предстоящей деятельности в такой форме обучения;
продумывает содержание и методический рисунок взаимодействия на занятии, определяя круг возможных ролей и позиций его участников с учетом их мотивов, ценностей и интересов;
мотивирует и стимулирует «учеников» к выполнению заданий;
разрабатывает виды заданий, которые необходимо выполнить «учеников», и их учебно-методическую поддержку;
последовательно реализует замысел занятия, помогая «учеников» обучающимся в принятии совместного решения проблемы и подведение итогов коллективного взаимодействия.

Деятельность «учеников»

в соответствии с полученными заданиями, осуществляет самодиагностику и самоанализ состояния готовности к освоению опыта Мастера, готовятся к занятию индивидуально или в малых группах, вступая при этом в непосредственное взаимодействие;
вносят свой личностный вклад в проектирование и реализацию программы проведения занятия;
обсуждают промежуточное и итоговое решение заданной проблемы;
согласовывают полученные знания, опыт, их личностный и общественный смысл;
определяют и оценивают вклад каждого в успех занятия.

Авторские технологии, представляемые в рамках мастер-класса, не обладают свойством фотографической воспроизводимости, однако каждая из них несёт идейный заряд, обладает множеством воспроизводимых деталей, приемов, элементов учительского мастерства.

Мастер-класс получился, если:

— участники овладели новыми творческими способами решения педагогической проблемы;

— была сформирована мотивация к самообучению, саморазвитию.

Требования к проведению мастер-класса.

Организационные требования:

1. Материал.

2. Участники, определение их количества (малая группа 6-12 человек, может быть до 30 человек) и расположения на сцене.

Комментарий: Очень важный этап, требующий тщательного продумывания. От правильно выбранного материала для проведения мастер-класса зависит зрелищность и эффективность. Как транслируемый материал, так и используемый материал (реквизит, оборудование) должны соответствовать критерию презентативности, т.е. выражать инновационные идеи, культуру презентации идеи.

Количество участников и их расположение также влияет на зрелищность и эффективность мастер-класса. Участникам мастер-класса должно быть удобно работать в созданном мастером пространстве, и в то же время надо учитывать и удобство восприятия для зрителей, если таковые имеются.

3. Продолжительность мастер-класса может колебаться от 20-30 минут до 2-4 часов, а в некоторых случаях и до 2-3-х дней.

Структурные требования:

Необычное начало (=индуктор)

Системообразующим элементом мастер-класса является проблемная ситуация – начало, мотивирующее творческую деятельность каждого. Это может быть задание вокруг слова, предмета, рисунка, воспоминания – чаще всего неожиданное для участников, в чем-то загадочное и обязательно личностное. Такая проблемная ситуация в технологии мастерских называется индуктором (индукцией).

Комментарий: Составляя индуктор, надо соотнести его с чувствами, мыслями, эмоциями, которые он может вызвать у участников.

Осознание возможности решения проблемы – необходимое средство для стимулирования интереса.

Постановка педагогической проблемы

Комментарий: педагогическая проблема вытекает из индуктора и весь мастер-класс, все приемы, методы и технологии должны быть направлены на ее решение. Каждый комментарий к транслируемому приему должен подчеркивать способность к решению проблемы. Например, мастер-класс на тему «Танец как здоровьесберегающая технология» (см. примеры мастер-классов) начинается с загадки о здоровье (индуктор). Далее проводится аналогия с понятием «усталость» (школьника после учебы) как одним из разрушающих здоровье факторов и подводится обсуждение проблемы к решению ее через занятия танцами (постановка педагогической проблемы).

Или другой пример (мастер-класс «Свобода тела»), мастер-класс начинается с экспресс-диагностики на стрессоустойчивость (индуктор), которая интригует участников, настроившихся на спортивное занятие. Органичный переход с констатации проблемы, о том, что наша жизнь наполнена стрессовыми ситуациями (постановка педагогической проблемы) к возможным способам борьбы с их последствиями, невольно увлекает в процесс.

Организация работы участников

Основными методическими приемами на этом этапе являются:

1. Социоконструкция

Важнейший элемент технологии мастер-класса – групповая работа (малые группы могут определяться Мастером, образовываться стихийно, по инициативе участников). Мастер разбивает задание на ряд задач. Группам предстоит придумать способ их решения. Причем участники свободны в выборе метода, темпа работы, пути поиска. Построение, создание результата группой и есть социоконструкция.

Комментарий: мастер может корректировать состав групп, регулируя равновесие методического мастерства и психологических качеств участников (экстра- и интравертность, тип мышления, эмоциональность, лидерство и др.).

2. Социализация

Всякая деятельность в группе представляет сопоставление, сверку, оценку, коррекцию окружающими его индивидуальных качеств, иными словами, социальную пробу, социализацию.

Комментарий: когда группа выступает с отчетом о выполнении задания, важно. Чтобы в отчете были задействованы все. Это позволяет использовать уникальные способности всех участников мастер-класса, дает им возможность самореализоваться, что позволяет учесть и включить в работу различные способы познания каждого педагога.

3. Афиширование

Представление результатов деятельности участников мастер-класса и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений и др.) и ознакомление с ними.

Практическая демонстрация приема

Педагог-мастер проводит мастер-класс с участниками и слушателями, демонстрируя приемы эффективной работы с учащимися. Участники одновременно играют две роли: воспитанников и экспертов, присутствующих на занятии.

Комментарий к приему

Обязательный момент мастер-класса. В комментарии педагог-мастер должен сделать акцент на особенности приема и на оригинальное его использование. Отметить педагогическую целесообразность для решения поставленной проблемы в начале мастер-класса.

Рефлексия

Дискуссия по результатам совместной деятельности педагога-мастера и участников.

Содержательные требования:

Надпредметность

Материал, представляемый на мастер-классе должен выходить за узкие рамки своего предмета. Приемы и методы, демонстрируемые в рамках мастер-класса участники должны иметь возможность переложить на свою деятельность.

Практическая направленность

Мастер-класс в отличие от семинара или лекции должен состоять их практических действий Мастера и участников.

Видимая результативность

В итоге мастер-класса или демонстрируемого приема участники и слушатели должны увидеть результат деятельности, а не только его процесс.

Сценические требования:

Зрелищность

Мастер-класс – это не просто открытое занятие или его часть, не выступление на заданную тему, а главным образом демонстрация педагогических находок Мастера. Поэтому важно, чтобы предлагаемый материал был интересен в процессе демонстрации, как участникам, так и зрителям.

Музыкальное сопровождение

Очень важно тщательно продумать музыкальное сопровождение.

Соблюдение указанных выше требований позволит автору мастер-класса избежать целого ряда ошибок.

Типичные ошибки мастер-класса:

Отсутствие комментария к демонстрируемому приему
Нарушение временных рамок
Идентификация участников с детьми
Увлечение методикой частного предмета
Излишняя теоретизированность
Отсутствие анализа работ, выполненных участниками

Таким образом, резюмируя все вышеперечисленные требования, отметим, что при проведении мастер-класса важны:

гибкость, импровизация, творчество в организации, формах и методах проведения мастер-класса, при этом желателен диалог, основанием для которого могут служить материалы подготовленные мастером и изученные участниками;
продуктивная деятельность всех участников с целью освоения содержания и проблематики мастер-класса;
демонстрация конкретных методических приемов, методов, методик преподавания, технологии обучения или воспитания;
выполнение заданий, которые направляют деятельность участников на решение поставленной педагогической проблемы, но внутри каждого задания участники абсолютно свободны, им необходимо осуществить выбор пути исследования средств для достижения поставленной цели, темпа работы и т.п.;
актуализация знаний каждого участника мастер-класса по предлагаемой проблеме на начальном этапе.

Критерии качества подготовки, проведения, результативности мастер-класса.

Для определения эффективности подготовки и проведения мастер-класса следует придерживаться следующих критериев:

Презентативность (выраженность инновационной идеи, уровень ее представления, культура презентации идеи)
Эксклюзивность (ярко-выраженная индивидуальность)
Мотивированность (наличие приемов, включающих каждого участника в активную творческую деятельность по созданию нового продукта)
Технологичность (четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры), наличие оригинальных приемов, актуальных приемов поиска и открытия, рефлексия)
Эффективность получения результатов каждым участником мастер-класса
Артистичность (педагогическая харизма, эмоциональная выразительность, способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию)
Общая культура (эрудиция, обращение к другим областям знаний, коммуникативная культура, стиль общения)
Педагогическое мастерство:

Степень готовности к распространению педагогического опыта
Глубина и оригинальность содержания, их социальная значимость
Использование авторских находок, идей
Умение взаимодействовать с аудиторией
Знание и навык применения современных технологий обучения
Методическая грамотность построения, показа форм, методов организации педагогической деятельности.

Условия результативной работы «учеников» мастер-класса:

мотивация осознанной деятельности всех участников, принимающих участие в работе мастер-класса;
повышение уровня теоретической и методической подготовки участников;
готовность «учеников» и мастера к развитию собственной преобразующей деятельности на научной основе;
рефлексия деятельности «учеников» и мастера в процессе собственной практики.

Таким образом, мастер-класс должен обладать логической завершенностью, быть результативным, содержать набор оптимальных средств решения целей и задач занятия, демонстрировать личные интересы и особенности автора мастер-класса, его образованность, широту кругозора, умение выйти за рамки своего предмета, подняться до философских обобщений, показать социальную и гражданскую зрелость.

Примеры мастер-классов (из опыта педагогов России)

Мастер-класс «ВОЛШЕБНИК — ПЕДАГОГ»

Цель: обобщение и распространение опыта работы клуба авторской песни «Лабиринт»

Задачи:

— продемонстрировать коллегам приемы работы с подростками («работа над образом», «работа в группах над творческим заданием»);

— прокомментировать эффективность применения приемов;

— отработать приемы в деятельностном режиме;

— представить основные результаты внедрения технологии проектирования.

Оборудование: проектор, экран; гитара; микрофоны; дидактический материал: 10 презентационных пакетов для жюри городского конкурса «Учитель года — 2011»; 6 презентационных пакетов для участников мастер класса.

Основные этапы мастер — класса:

— организационный (приветствие, введение в тему мастер-класса);

— демонстрационный (демонстрация наиболее эффективных приемов работы, комментарий, отработка приемов в деятельностном режиме);

— заключительный (подведение итогов, рефлексия).

Организационный этап (приветствие, введение в тему мастер — класса)

Добрый день, уважаемые коллеги! В рамках мастер – класса я хотела бы поделиться своим опытом работы и продемонстрировать Вам эффективные приёмы работы с подростками. Вашему вниманию предлагается песня в моем исполнении на слова Юлии Малыхиной, музыка Дениса Коновальчика «Я хочу летать»…

Комментарий: Исполнение авторской песни сопровождается видеорядом. Организационный этап мастер–класса направлен на погружение в тему. Цель: эмоциональный настрой на работу.

Демонстрационныйэтап (демонстрация наиболее эффективных приемов работы, комментарий, отработка приемов в деятельностном режиме)

Какие ассоциации возникли у Вас при прослушивании данного произведения? (крылья, птица, цветок, бабочка, полет, свобода, небо, облака, ветер, солнце, красота). Какие образы? Опишите их, пожалуйста.

Я руководитель клуба авторской песни. На мой взгляд, данный приём помогает настроить подростков на «творческую волну». Авторская песни – это, прежде всего, образное восприятие действительности. И у каждого автора это свои …только его образы. Каждый человек уникален и неповторим. А для подростков, с которыми я работаю, это еще и возможность самовыражения.

На первом этапе мастер-класса был продемонстрирован приём ассоциаций (или как его ещё называют создание ассоциативного ряда). Он хорошо знаком. Используете ли Вы данный прием на своих занятиях? Поделитесь своим опытом.

Комментарий: Демонстрация приема «работа над образом» посредством ассоциативного ряда, отработка в деятельностном режиме, комментарий и обсуждение позволят каждому участнику мастер–класса поделится собственным опытом работы, т.к. предложенный приём является традиционным. Вместе с тем, участники сделают вывод, что средства создания образа разнообразны: пластика, музыка, рисунок, слово и т.д.

А какие ассоциации у Вас возникают на образ педагога дополнительного образования? …. У меня свой образ – образ волшебника.

По жизни оптимист

С душою окрыленной.

Ты раскрываешь детям свой талант.

Ты тренер, программист, в профессию влюбленный.

Художник. Хореограф. Музыкант.

Комментарий: Исполнение авторской песни «Волшебник-педагог» настроит участников мастер–класса на сотворчество.

Это был только первый куплет моей песни. Я предлагаю Вам стать соавторами песни «Волшебник-педагог». Чтобы сочинить припев, поработаем с рифмами. У нас есть две пары рифм. Обратите внимание на слайд. Вы видите слова. Выберите рифмы: дорогу – (педагогу), на планете – (дети).

Другим эффективным приёмом является работа в группах над творческим заданием. Это мой любимый приём. Его можно применять в основной части занятия. Работа в группе формирует умения слышать друг друга, высказывать собственное мнение, находить компромиссы, работать в команде и проявить лидерские качества. Все эти умения очень важны не только для профессиональной деятельности, но и для любой жизненной ситуации. А для подростков умения выстроить коммуникацию особенно важно.

Комментарий: Участники мастер–класса работают в группах по три человека. Каждая группа предлагает свой вариант припева. Обсуждается и выбирается оптимальный. Демонстрируется, комментируется и отрабатывается прием «работа в группах над творческим заданием».

Уважаемые коллеги! Вот мы и стали соавторами песни. Предлагаю стать её исполнителями.

Комментарий: Исполнение авторской песни эмоционально объединяет аудиторию и участников мастер – класса.

По жизни оптимист

С душою окрыленной.

Ты раскрываешь детям свой талант.

Ты тренер, программист, в профессию влюбленный.

Художник. Хореограф. Музыкант.

Припев:

Ты искрою души

Зажёг огонь священный,

Огонь надежды, красоты, добра.

Ты как волшебник необыкновенный,

Как жарко возле этого костра!…

Припев:

Но дети подрастут, найдут свои пути,

А искру от костра возьмут с собою.

И ты свети, пожалуйста, свети!

С тобою я живу одной судьбою…

Спасибо. Вы почувствовали полет? Свободу творчества? И это очень важно.

Комментарий: Ограниченность времени мастер–класса не позволяет раскрыть технологию проектирования, которая является основной технологией работы с подростками в клубе авторской песни «Лабиринт». В этой связи участникам мастер–класса наглядно демонстрируются основные результаты, а именно реализованные проекты.

Песня. Она пишется и исполняется для окружающих нас людей. «Я хочу, я могу и это надо людям». Это ни что иное, как условия для создания проекта. Технологию проектирования я использую давно. К сожалению, время мастер — класса ограничено. Я могу только показать результаты этой технологии. Наш первый проект – это дебютный альбом песен и стихов участников клуба и их гостей «Проба», 2004 год. Его авторы – старшеклассники и студенты. Возникла идея – все наши песни и стихи оформить в сборник. Работали командой. Десять участников клуба выступили в роли авторов. Чугунова Надежда сделала иллюстрации. Верстали макет сборника и печатали его тираж друзья клуба, а редактировала я сама. Второй сборник вышел к пятилетию клуба «Лабиринт» в 2005 году. За это время в клубе появились свои традиции, интересные авторы стихов и песен. На презентацию сборника мы пригласили участников других творческих коллективов, социальных партнеров. У зрителей остались яркие впечатления от нашей деятельности. А мы поняли, что готовы участвовать в любых социально значимых акциях, будь то «День матери», «День двора», «День пожилого человека», «Международный день защиты детей». Главное в технологии проектирования это не только идея (или как ещё говорят «мысль, брошенная вперед»), но и практическое воплощение этой идеи в жизнь. На сегодняшний день мои выпускники разрабатывают и реализуют собственные проекты. Например, Санарова Елена, молодой специалист, моя коллега — руководитель проекта старшеклассников «Вектор». Данный проект стал в этом году лауреатом турнира по социальному проектированию «Интеллектуальная инициатива». В начале нашей встречи прозвучала песня «Я хочу летать». Именно эта песня вошла в диск авторских песен «Весеннее настроение». И это ещё один проект нашего клуба.

Заключительный этап (подведение итогов, рефлексия)

Подведем итоги нашего мастер — класса. Были продемонстрированы эффективные приемы работы с подростками, которые Вы можете использовать на своих занятиях. Мы стали соавторами песни «Волшебник-педагог». Представила опыт работы по внедрению технологии проектирования.

Уважаемые коллеги! В заключение нашей встречи я хочу пожелать Вам полета фантазии, красоты образов, создаваемых Вами на занятиях, душевного равновесия, гармонии семейных отношений. Мне самой по жизни всегда сопутствует музыка. Она бывает в зависимости от ситуации разной. И, конечно, рядом моя спутница – гитара. Когда я держу её в руках, жизнь наполняется яркими красками. С помощью струн я могу сыграть песню, созвучную моему настроению, состоянию души. Форма корпуса гитары напоминает женский силуэт. А если она расположена горизонтально – это знак бесконечности. Музыка бесконечна и безгранична. Я благодарю Вас за участие в мастер-классе и прошу высказать свои эмоциональные ощущения от встречи. Я буду передавать Вам гитару по кругу (есть такая традиции в кругу друзей, когда поются песни, читаются стихи), чтобы Вы могли высказать своё мнение.

Спасибо. На память о нашей встрече я дарю Вам свой диск «Весеннее настроение».

Комментарий: Подведение итогов мастер — класса структурирует основные результаты совместной деятельности. Эмоциональная рефлексия как последний и обязательный этап – это отражение чувств, ощущений, эмоций на происходящее.

Мастер-класс «СВОБОДА ТЕЛА»

Цель: Обобщение и распространение педагогического опыта работы по образовательной программе дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности «Кикбоксинг».

Задачи:

— продемонстрировать педагогам дополнительного образования эффективные приемы работы с подростками;

-прокомментировать эффективность применения приемов;

— отработать приемы в деятельностно-имитационном режиме.

Оборудование: проектор, экран; стулья; видеоролик; макивары или лапы; воздушные шарики; микрофон; дидактический материал: 10 конспектов мастер-класса для жюри городского конкурса «Учитель года — 2012»; 6 презентационных пакетов для участников мастер класса.

Основные этапы мастер — класса:

— организационный (приветствие, введение в тему мастер-класса);

— демонстрационный (демонстрация наиболее эффективных приемов работы, комментарии, отработка приемов в деятельностном режиме);

— заключительный (подведение итогов, рефлексия).

Организационный этап (приветствие, введение в тему мастер — класса)

Добрый день, уважаемые коллеги! Уважаемые участники мастер-класса, уважаемые зрители, уважаемые члены жюри, вспомните, у кого из вас чаще одного раза в неделю болит голова, у кого более одного раза в месяц бывает депрессивное состояние или очень плохое настроение, кто из вас часто испытывает чувство усталости, кто в конце дня бывает раздражительным? Поднимите руку те, кому знаком хотя бы один из перечисленных симптомов? Внимание на экран (Видеоролик из кф «Рокки»).

Комментарий: Организационный этап мастер – класса направлен на погружение в проблему, освещаемую на мастер-классе (противостояние стрессу). Цель: эмоциональный настрой на работу.

Демонстрационныйэтап (демонстрация наиболее эффективных приемов работы, комментарий, отработка приемов в деятельностном режиме)

Ни ты, ни я, никто на свете не бьет так сильно как жизнь. Современная жизнь наполнена стрессовыми ситуациями. Профессию педагога, по эмоциональному напряжению можно сравнить только с профессией летчика-испытателя. Нам часто приходится сдерживать и подавлять свои эмоции. Что приводит к различным заболеваниям. Виной всему стресс. Стресс это одна из причин педагогического выгорания. Само понятие «стресс» появилось в 1936 году «с легкой руки» ученого, лауреата Нобелевской премии Ганса Селье. Определение вы видите на экране. (Стресс – это неспецифическая защитная реакция организма в ответ на неблагоприятные изменения окружающей среды). Стресс врывается в нашу жизнь с самого утра, вместе со звонком будильника. Но жить в состоянии постоянного стресса неправильно. Поэтому надо уметь противостоять ему. Существует немало способов, с помощью которых мы можем дать выход отрицательным эмоциям. Многие из них несколько экзотичны и необычны. Например: адмирал Нельсон во время приступов гнева, которые случались у него регулярно, топтал свой берет; на Западе на многих предприятиях есть «доски эмоций»; А в Японии установлены манекены боссов.

Самый приятный, самый простой и самый доступный способ борьбы со стрессом – физические упражнения. В рамках мастер–класса я продемонстрирую вам эффективные приемы, которые помогут вам справиться со стрессовыми ситуациями, с плохим настроением, с раздражительностью. Вашему вниманию предлагается прием «Бой с тенью», где мы в имитационном режиме под веселую динамичную музыку выполним некоторые движения кикбоксинга. Прошу встать в шахматном порядке и повторять за мной:

I движение — «Нырок». Повторяем 4 раза.

II движение — «Ударное движение коленом». Выполняем по 2 движения каждой ногой.

III движение — «Выпад в сторону, поворачиваясь вокруг себя». Делаем выпад правой ногой против часовой стрелки, теперь левой против часовой стрелки.

IV движение — «Подъем колена и кик ногой вперед». Выполняем комбинацию из 2-х движений по 2 раза каждой ногой.

Прошу всех присесть.

Комментарий: Прием «Бой с тенью» я обычно использую в основной части своего занятия в процессе отработки тактических приемов. Но есть такие периоды в тренировочном процессе, когда у обучающихся накапливается напряжение, усталость и необходимо разрядить обстановку, улучшить настроение. Данный прием в режиме танцевальной разминки способствует достижению этой цели.

Следующий прием, который я хочу продемонстрировать – это прием наращивания мощности удара. Главное назначение приема – совершенствование технико-тактических навыков кикбоксеров. Но я учитываю и важность приема для эмоциональной разгрузки. Прошу построиться в шахматном порядке.

Сейчас, используя метод обучения посредством расчленения движений, мы разучим прямой удар рукой (объяснение техники удара). Попробуйте повторить. Выполним удар, используя целостный метод освоения движения (на один счет). Сейчас вы выполнили удар безконтактно, в воздух. А теперь мы выполним этот удар на снаряде – макиваре (или лапе). (Показ снаряда).

Разбейтесь, пожалуйста, по парам, примерно одной весовой категории. Ваша задача — научиться в движении с небольшим применением силы выполнить правильно прямой удар рукой по снаряду. Первый номер держит макивару (лапу), второй номер наносит удары. (По команде партнеры меняются ролями).Этот удар был по цели, вы его ощущали.

Следующее упражнение позволяет усилить мощность удара и соответственно усилить ощущения. Каждый возьмите воздушный шарик. Постройтесь в шеренгу боком к зрителям. Ваша цель – сильно ударить шарик рукой по технике прямого удара. Чей удар сильнее, у того шарик отлетит дальше. Попробуйте еще раз.

Комментарий: Прием наращивания мощности удара хорошо демонстрирует постепенность увеличения нагрузки и усложнения техники выполнения. Игровой прием с применением воздушного шарика позволил добиться максимальной силы удара, не подвергая окружающих опасности. К тому же прием способствует выбросу отрицательной энергии.

Сейчас, я продемонстрирую вам метод статических силовых напряжений. Статические физические упражнения – это упражнения, при которых мышцы напрягаются, но движения в суставах не происходит. Прошу поставить свои стулья в шахматном порядке и посмотреть выполнение упражнения.

I упражнение — удержание позы «Планка», в упоре на предплечья (показ).

Могут быть следующие ошибки: либо сильный прогиб в пояснице, либо приподнятый таз.

Сейчас, вы примите это положение и будете удерживать до тех пор, пока я не скажу достаточно. Ваша цель – сохранить положение тела, преодолевая сильное напряжение. Пожалуйста, примите положение. Вас будет трясти, у вас будет желание сдаться, не поддавайтесь слабости, старайтесь выполнить упражнение до конца. Помните, что физические возможности человеческого организма безграничны.

Комментарий: Цель этого упражнения — формирование волевых качеств бойца. Но помимо этого, преодолевая экстремальную физическую нагрузку, организм освобождается от эмоционального напряжения.

Закончили упражнение.

II упражнение — удержание параллельной позиции (показ). Цель та же – сохранить положение, преодолевая сильное напряжение. Пожалуйста, примите положение.

Закончили упражнение.

Заключительный этап (подведение итогов, рефлексия)

Скажите, пожалуйста, какие упражнения вам понравились. Как вы считаете, где в своей работе вы можете использовать данные прием? (выслушать каждого). В рамках сегодняшнего мастер-класса я познакомила вас с приемами и упражнениями, которые позволят противостоять стрессу. Выполняйте эти упражнения сами, научите своих детей, придерживайтесь антистрессовых правил и будьте здоровы! Благодарю всех за внимание, мой мастер-класс закончен. Спасибо.

Мастер-класс «БОРЬБА КАК ПОЕДИНОК ЧЕСТИ…»

Цель: продемонстрировать педагогам дополнительного образования эффективные приемы формирования гражданско-патриотической позиции подростков как будущих защитников Отечества.

Задачи:

— показать коллегам приемы формирования у подростков гражданственности и патриотизма;

— прокомментировать эффективность применения приемов;

— отработать приемы в деятельностно — имитационном режиме.

Оборудование: комплект презентационного оборудования–мультимедийный проектор, ноутбук, экран; 10 презентационных пакетов для членов жюри; 8 спортивных матов; стеклянные витрины «кубы» (для мини-выставки достижений); баннер городской федерации Греко-римской борьбы.

Основные этапы мастер-класса

организационно-содержательный (приветствие, введение в тему мастер-класса, представление опыта работы и достижений)
демонстрационный (проведение фрагментов занятия в деятельностно — имитационном режиме: беседа по истории греко-римской борьбы, разминка, отработка приемов греко-римской борьбы)
заключительный (рефлексия, самоанализ)

Организационно-содержательный

1. Приветствие

2. Введение в тему Мастер-класса. Представление опыта работы и достижений

Уважаемые коллеги! Я педагог дополнительного образования «Школы Греко-римской борьбы» — Яицкий Вадим Александрович. Тема Мастер – класса «Борьба как поединок чести…». Тема выбрана не случайно. Борьба у всех народов понимается едино – поединок чести, без подленьких приемов, с открытой ладонью.

Меня, как и многих из Вас, волнует проблема воспитания подрастающего поколения России. Сегодняшние подростки составят в будущем основу государственного существования. Те нормы и ценности, а возможно и иллюзии, которые они усвоят сегодня, и есть будущее общества.

В настоящее время две трети юношей не собираются идти по призыву в армию. Причины этого — упадок гражданского сознания, негативное отношение к армии в целом, непонимание, от какого врага она призвана защищать, боязнь погибнуть в мирное время или стать инвалидом.

Поэтому я уверен: моя профессиональная деятельность, как педагога дополнительного образования «Школы Греко-римской борьбы», приоритетна и способствует реализации федеральной и региональной политики в области гражданского, патриотического и духовно-нравственного воспитания детей и подростков, сохранению и укреплению здоровья, профилактике асоциального поведения посредством привлечения их к физической культуре и спорту.

Мои воспитанники – неоднократные победители и призеры первенств по Греко-римской борьбе муниципального, регионального и федерального уровней. Одаренные дети – золотой фонд нации. Но я горжусь не только этим, а и тем, что мои воспитанники – настоящие мужчины. В этом убеждают многие примеры, но вот один из них, Сукинов Иван, неоднократный победитель и призер турниров и первенств разного уровня, получив губернаторскую премию за спортивные достижения, отдал ее девочке из своей школы, нуждающейся в очень серьезном лечении.

Я уверен, что моих воспитанников, как будущих защитников Отечества, характеризуют: преданность идеалам великой Родины; высокое чувство общественного долга; готовность прийти на помощь товарищам.

В рамках Мастер-класса я хотел бы поделиться своим опытом и продемонстрировать Вам эффективные приемы формирования гражданско-патриотической позиции подростков, как будущих защитников Отечества.

Демонстрационный (проведение фрагментов занятия: беседа по истории Греко-римской борьбы, разминка, отработка приемов Греко-римской борьбы).

Одним из эффективных приемов, который я очень часто использую на занятиях, является прием «погружение в культурные традиции Греко-римской борьбы». Без знания культурных традиций, концептуальных основ, истории развития Греко-римской борьбы невозможно сформировать уважение к этому виду спорта.

Предлагаю Вам фрагмент теоретического занятия «История Греко-римской борьбы».……

Для активизации мыслительной активности я использую прием «сравнение понятий». Например, сравним два понятия «борьба» и «драка». Для подтверждения своих мыслей я использую прием «обращение к цитатам известных людей». Таким образом, дети не только делают собственное открытие, но и находят подтверждение в культурных образцах.

Гордость за принадлежность к сообществу (Федерации борьбы России) я формирую посредством приема «оформление среды»: логотип магнитогорской Федерации Греко-римской борьбы, гимн, кодекс чести борца, презентационный ролик «Школа греко-римской борьбы», выставка достижений, сайт Федерации борьбы России и сайт «Центра детского творчества Орджоникидзевского района».

Но, как гласит латинское выражение «Verbisautfactis», что в переводе означает «Совет хорошо, а дело лучше», я предлагаю Вам перейти к делу, а именно проработать фрагменты учебно-тренировочного занятия по Греко-римской борьбе.

Занятие составляется по определенному плану, позволяющему распределить материал в нужной последовательности, предусмотреть организацию и методы проведения в зависимости от задач занятия и конкретных условий (места проведения, возраста, возможностей воспитанников и др.). План (структура) занятия предусматривает три части: подготовительную, основную и заключительную.

Уважаемые коллеги! Каково основное назначение подготовительной части? Ответы коллег. Совершенно верно, подготовка двигательного аппарата, нервной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма к повышенной деятельности

Для этого я использую приемы: построение, ходьба различными способами в изменяющемся темпе в сочетании с движениями рук и туловища, умеренный бег, бег с ускорением, прыжки, упражнения на внимание, общеразвивающие упражнения и подвижные игры. Очень важно при этом отрабатывать приемы падения, постоянно работать над вестибулярным аппаратом. Продолжительность: 10-20% времени, отведенного на занятие. Предлагаю Вам на практике отработать фрагмент разминки.

Разминка.

Уважаемые коллеги! Чтобы добиться высокой эффективности подготовительной части занятия, необходимо: проводить упражнения без больших пауз; чередовать упражнения, оказывающие воздействие на различные мышечные группы; выполнять движения с большой амплитудой; чередовать упражнения, различные по характеру выполнения (на силу, растягивание и расслабление, медленные и плавные с быстрыми).

В основной части занятия мною используются традиционные приемы: изучение и совершенствование в технике и тактике борьбы с помощью специальных упражнений; применение и закрепление изученного материала в поединке. Продолжительность: 70-80% времени занятия.

Предлагаю Вам на практике отработать фрагмент основной части.

Основная часть.

Уважаемые коллеги! Продолжительность и построение основной части занятия зависят от поставленных задач, психологических и возрастных особенностей воспитанников, их подготовленности и условий проведения занятия.

В заключительной части я стараюсь создать условия для более быстрого протекания процессов восстановления. Использую такие приемы как: медленная ходьба, упражнения на внимание, расслабление. Продолжительность: 5-10% всего занятия.

Предлагаю Вам фрагмент заключительной части учебно-тренировочного занятия: прием разучивания комплекса упражнений на расслабление мышц, как элемент аутогенной тренировки.

Заключительная часть.

Уважаемые коллеги! В заключительной части применяются упражнения средней и малой интенсивности, несложные по координации, известные воспитанникам. Их назначение — снять нагрузку и привести организм в относительно спокойное состояние. В конце занятия важно умело снизить эмоциональное состояние воспитанников.

Заключительный (рефлексия, самоанализ)

Уважаемые коллеги! Одним из главных моментов на занятии я считаю развитие рефлексивного мышления.

Рефлексия (от позднелат. Reflexio– обращение назад), направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок; предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания; деятельность самопознания, раскрывающая внутреннее строение и специфику духовного мира. Как особая проблема рефлексия стала предметом обсуждения еще в древнегреческой философии. Сократ выдвинул на первый план задачу самопознания, предмет которого – духовная активность в ее познавательной функции.

Не случайно еще в Древней Греции Великие мыслители, такие как Платон, Аристотель, Пифагор, участвуя в спортивных соревнованиях, читали для многочисленной аудитории слушателей отрывки из своих произведений. Для примера привожу воспитанникам и нашего современника – Александра Карелина – трехкратного олимпийского чемпиона, девятикратного чемпиона мира, двенадцатикратного чемпиона Европы, который не только спортсмен, но и кандидат филологических наук, подполковник таможенной службы, советник президента России по вопросам физической культуры и спорта. Предлагаю вам провести рефлексию Мастер-класса.

Правило рефлексии: высказываются все, не задавая вопросов. Можно высказать эмоциональное отношение к тому, что здесь происходило.

Мастер-класс«ТАНЕЦ КАК ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ»

Цель: обмен опытом педагогической деятельности по формированию компетентностей современного человека у воспитанников.

Задачи:

— продемонстрировать коллегам приемы формирования у воспитанников основных компетентностей современного человека;

— прокомментировать эффективность применения приемов;

— отработать приемы в деятельностно — имитационном режиме.

Оборудование: мультимедийное оборудование и электронная презентация мастер-класса; фонограммы.

Основные этапы мастер-класса:

1. Постановка педагогической проблемы.

2. Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приему.

3. Рефлексия.

Постановка педагогической проблемы

Уважаемые коллеги! Хочу начать свой мастер-класс с научной загадки. Подумайте, о какой человеческой ценности говорил известный русский врач и писатель Викентий Викентьевич Вересаев: «С ним не страшны никакие испытания, его потерять – значит потерять все; без него нет ни свободы, нет независимости; человек становится рабом окружающих людей и обстановки; оно высшее и необходимое благо, а между тем удержать его так трудно» (здоровье).

В рамках мастер — класса я хотела бы поделиться своим опытом и продемонстрировать Вам эффективные приемы формирования у воспитанников одной из базовых компетентностей современного человека – ответственное отношение к собственному здоровью.

Практическая демонстрация приемов

Сегодня Вы прослушали выступления, были участниками 3 мастер-классов и как никто понимаете, что чувствует ребенок после учебы, после 5-6 уроков в школе? (усталость).И нам необходимо не просто сменить деятельность, а снять накопившуюся усталость. В этом мне помогают элементарные приемы из восточных оздоровительных техник, где переплетаются стрейчинговые (упражнения на растяжку), силовые упражнения (для укрепления и разогрева опорно-двигательного аппарата) с дыхательными упражнениями. Обычно подобная работа проводится вначале занятия как разминка и в конце как заминка. Их цель – восстановить моральные и физические силы, создать настрой на внутренние ощущения, на понимание происходящих внутри себя процессов и использование этих ощущений в работе над движением в танце.

Сейчас мы сделаем несколько элементов разминки, где у вас будет возможность почувствовать её воздействие. Как правило, хореографы с жесткой классической базой дают названия элементам по классической лексике (ронд, батман, плие и т.д.). Я буду называть элементы движений, используя европейский стиль названия элементов в восточных техниках. Дети на данный момент работы уже знакомы с терминологией и особенностями движений. Т.к. мы знакомимся с упражнениями ранее на занятиях спортивно-оздоровительного блока, но там акцент делается на качество движений, на их воздействие на системы организма, а не на внутренние ощущения. Поэтому в новом ракурсе раскрытые знакомые элементы становятся для детей ещё более интересными. (Разминка)

Комментарий: Подобную разминку я использую в процессе работы над танцем в стиле Джаз Модерн. Нам русским людям в силу своей эмоциональности близок вид Модерна, где движения во взаимосвязи с эмоциями (кто знаком с видологией Модерна понимает, о чём я говорю). И подобные упражнения не похожие на традиционные разминочные или классические упражнения у станка позволяют расширить границы восприятия танцевального искусства и ощутить многообразность танцевальной лексики. К тому же движения и позы, принимаемые в разминке, являются своеобразной подготовительной работой над танцем в плане освоения лексики, а не как традиционная подготовка всех систем организма к работе.

Как Вы считаете, могли бы Вы в своей работе использовать данный прием и где или для чего? Далее я хочу поделиться с Вами некоторыми приемами работы по постановке танца в стиле Джаз Модерн. А именно с работой над техникой движений по плоскостям. Эта техника разработана канадцем Вильямом Форсайдом и широко используется в сценических постановках театральных спектаклей в Германии, причем не только хореографами. Методика фундаментальна своей этапностью. Танец Джаз Модерн дают детям среднего и старшего возраста, когда воспитанники уже сами участвуют в процессе создания и постановки танца.

Первое с чем мы начинаем работать это с пространством. Обратите внимание на схему. Современный танец, в частности Джаз Модерн, работает в 3х мерном пространстве.

I плоскость – оранжевая – плоскость, определяющая направление «вперед-назад» — плоскость «Колеса»;

II плоскость – желтая — плоскость, определяющая направление «вправо-влево» — плоскость «Двери»;

III плоскость – зеленая — горизонтальная полу – плоскость, определяющая направление «вверх-вниз» — плоскость «Пола» или плоскость «Стола» (в которой выполняются повороты, наклонные положения, движения на полу, сброс корпуса и т.д.).

Я попрошу Вас разбиться на группы по 3-4 человека и, используя движения из 2-3 плоскостей составить небольшую хореографическую композицию на 2 «восьмерки». Вы можете использовать те движения и «позы», которые были в разминке. Любой танец начинается с образа, будь то образ человека, животного, растения и т. д. Я предлагаю Вам взять образ птицы. Хочу обратить Ваше внимание на то, что когда Вы сочетаете движения рук, ног, тела или головы в разных плоскостях одновременно это придает танцу именно современный окрас, что несвойственно для классического танца. Современный танец очень мобилен и информативен. (Показ примера готовой постановки танца в стиле джаз-модерн)

Комментарий: Наши занятия в дополнительном образовании дают возможность создать ситуацию успеха каждому ребенку и это один из принципов здоровьесберегающих технологий. У детей разный уровень танцевальной подготовки, разные данные, разный характер. И творческие задания помогают каждому раскрыть свои индивидуальные способности в процессе коллективной работы. Именно танец в стиле Джаз Модерн способствует раскрытию детской индивидуальности. Он не зажат строгими классическими хореографическими канонами (не требует натянутых колен или носков, четких линий при движении и их удержания). В процессе такой работы ребенок чувствует себя свободным и получает от процесса максимум удовольствия.

Работа над техникой движения по плоскостям более объемна и дальнейшее глубокое ее изучение я, к сожалению, в рамках одного мастер-класса показать не смогу.

Следующий прием, с которым я хочу поделиться – работа над качеством движения. Обратите внимание на схему. Каждое движение рассматривается с 3-х позиций: сила, направление и время. Таблица дает некоторую подсказку определением движения. Рассмотрим несколько движений с точки зрения их характеристики. (Показ и объяснение движений)

Я попрошу Вас в своих группах создать хореографическую композицию, использую эти сведения по качеству движений. Хочу обратить Ваше внимание на то, что при постановке танца достаточно выбрать 3-4 качества для определения сути танца. Т.е. определенной музыке соответствуют определенные качества движений, и их перебор приведет к неправильному восприятию, к своеобразному хаосу. В то же время однообразные по времени выполнения и по силе выполнения движения внесут монотонность, и зрительский интерес будет потерян.

Комментарий: Это практически последний этап работы по изучению техники движений по плоскостям, где дети вооружены хорошим объемом сведений, и эти знания позволяют ставить вполне осознанные и интересные танцевальные композиции.

Всем известно, что движения человека- это проявление его внутреннего состояния или характера. Этот этап работы позволяет мне как педагогу отследить переживания ребенка и помочь скорректировать воспитательный процесс, не навязчиво через танец. Именно на этом этапе работы дети понимают, что танец — это не просто механическое выполнение или повторение движений за кем-то, а главным образом удовольствие от движения, возможность сказать о своих ощущениях и переживаниях через движение. У девочек старшего возраста это осознание происходит глубоко и весь процесс работы по созданию танца очень увлекает. Подчеркивать оздоровительное воздействие подобной работы я думаю излишне.

Что понравилось в работе по приему, что вызвало затруднения? Что бы Вы могли использовать в своей работе?

Создание танца – увлекательнейший процесс. Но есть необходимая работа, без которой тяжело будет делать все вместе, слаженно. Как Вы думаете, о чем я говорю? (Работа по созданию сплоченного коллектива). Для этого я использую специальные занятия в тренинговой форме, где ребенок не только познает других, учится взаимодействовать, но и познает себя, учится владеть своими эмоциями и позитивно реагировать на любую ситуацию.

Сейчас я продемонстрирую Вам один из таких приемов. Упражнение «Спина друга». Выполняется в паре.

Разделитесь на пары. Встаньте спиной друг к другу на расстоянии полуметра. А теперь постарайтесь без помощи рук, опираясь спинами друг о друга, устоять.

Упражнение «Один в поле не воин». Выполняется всей группой участников.

Для следующего упражнения встаньте в круг, лицом друг к другу, возьмитесь за руки. А теперь, не отпуская рук, примите позу «Ласточки». Почувствуйте поддержку друг друга, энергию ближнего.

Комментарий: Прием создает атмосферу сотрудничества и взаимодействия с помощью тренинговых упражнений.

Рефлексия

Сегодня мы прожили вместе мастер-класс «Танец как здоровьесберегающая технология». Хотелось бы услышать Ваши впечатления и ощущения. Правило: говорит каждый участник мастер-класса. Поблагодарим друг друга.

Комментарий: Последний и обязательный этап – отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастер-класса.

Мастер-класс «WEB 2.0. ПРИШЕЛ! УВИДЕЛ! ПОБЕДИЛ»

Цель: Организовать деятельность участников для знакомства с сервисами WEB 2.0 и их использования в профессиональной деятельности.

Задачи:

познакомить участников мастер-класса с возможностями сервисов Web 2.0
повысить уровень икт-компетентность участников мастер класса, их мотивацию на системное использование сервисов в профессиональной деятельности.
по окончанию мастер-класса участники научатся: создавать презентацию с помощью сервиса prezi.com.; создавать облако тегов с помощью сервиса www.wordle.net, tagul.com.; кодировать информацию qr-кодом; удалять фон на любом изображении с помощью сервиса clippingmagic.com.

Оборудование: 5 компьютеров подключенных к сети Интернет, проектор.

Образовательные технологии: групповая работа, метод проектов.

Форма проведения: творческая мастерская.

Время: 1,5–2 часа.

Количество участников: 5–25 человек

Продукт: презентация.

При регистрации участники получают карточки с номерами от 1 до 5.

Web 2.0. Что это? Это понятие настолько объемное и расплывчатое, что немало сломано копий при попытке дать точное определение понятию.

Если рассматривать историю развития Web. то выделяют 3 периода:

Эпоха зарождения, можно назвать Web 0.1 (beta) — это этап зарождения такого явления, как веб. «Веб» — это информационное наполнение сети Интернет, то есть «контент» инета.

Первый этап — это время, когда интернетом пользовались исключительно НИИ, хайтек-корпорации и прочие компании, для которых эта сеть и создавалась.

Следующую эпоху развития Web мы ассоциируем со словами «интернет» и «веб». Отличие первого веба от второго была отсталость в самовыражении пользователей. Для создания «домашней странички» людям приходилось разбираться в устройстве HTML, покупать услуги хостинг-провайдеров, цены которых были ориентированы на компании, желающие открыть сайт. Поэтому эпоха web 1.0, — время сайтов, а не людей.

Центром Web второго поколения являются люди, их знания, их взаимодействие и возможность самовыражения, это новое течение, этап эволюции в Интернете. В данное понятие входят мода на дизайн сайтов, и использование новых технологий, и даже клиентские приложения, которые трудно отнести к вебу вообще [1, с. 26].

Основателем термина «web 2.0″ является Тим О’Рейли. 30 сентября 2005 он написал статью, в которой рассказывает о новой концепции веба, пришедшей на замену рухнувшему «доткому». Вeб 2.0 — обозначает проекты и сервисы, активно развиваемые и улучшаемые самими пользователями: блоги, wiki, социальные сети и т. д.

Веб 2.0 — это современные средства, сетевое программное обеспечение, поддерживающее групповые взаимодействия. Эти групповые действия включают: персональные действия участников и коммуникации участников между собой; записи мыслей, заметки и аннотирование чужих текстов (Живой журнал, блог или ВикиВики); размещение ссылок на интернет-ресурсы и их рейтингование (БобрДобр); размещение фотографий (Фликр, Фотки.ру); размещение книг (возможны иллюстрации) (Скрибд); видеосервисы (Ютьюб, Социальная сага, видеоблог); компиляция на одной странице «сборной солянки» из различных интернет-сервисов; географические сервисы (Земля Гугл, Викимапия) и сервисы на их основе (т.н. мэшапы (от англ. «mash up») (Панорамио — отображение фотографий Фликр на Картах Гугл, моделирование объектов в 3D (Скетчуп)); обмен сообщениями (мессенджеры, электронные RSS-рассылки, Скайп).

Сервисы Веб 2.0 поддерживают самопроизвольный путь развития сообществ, когда они не создаются по указанию сверху, а складываются снизу-вверх из небольших усилий множества формально независимых участников. Участники социальной сети могут совершать простые действия по созданию или выбору наиболее интересных статей, фотографий или аудиозаписей.

Создание тегов — это процесс создания ключевых слов и связывания их с данными. Основная идея облака тегов заключается в отображении тегов в соответствии с их значением, их весом и частотой употребления по сравнению с другими тегами. Для этого используются размер шрифта и цвет. Если тег важен, то его выделяют большим размером шрифта и ярким цветом. Тэги не являются инструментом, всегда понятную пользователю навигацию.

Польза «облаков» тегов заключается в том, что они статически определяют и визуально выделяют важные темы, что невозможно сделать при помощи традиционных меню и средств навигации. «Облака тегов» предлагают очень интересную модель навигации; и хотя эта техника иногда рассматривается как «альтернативная», ее не следует использовать в качестве замены традиционной навигационной модели, а лишь в качестве дополнительной возможности, предоставляющей посетителям возможность быстрее сориентироваться в структуре и содержимом сайта. Благодаря своей форме, напоминающей облака, дизайн тегов четко отделяет их от остальных элементов дизайна, размещенных на странице. Примеры сайтов www.icloud.com, www.wordle.net, www.tagxedo.com, www.imagechef.com, tagul.com [2, с. 14].

Интеллект-карта– это графическое выражение процесса мышления и поэтому является естественным продуктом деятельности человеческого мозга. Это мощный графический метод, предоставляющий универсальный ключ к высвобождению потенциала, скрытого в мозге. Метод интеллект-карт может найти применение в любой сфере жизни, где бы ни требовалось совершенствовать интеллектуальный потенциал личности, что достигается учением, или решать разнообразные интеллектуальные задачи. Основное правило построения интеллект-карт гласит: «Интеллект-карта представляет информацию в графическом виде». Интеллект-карта имеет 4 существенные отличительные черты: объект изучения находится в центре; основные темы, связанные с объектом внимания, расходятся от центрального образа в виде ветвей; ветви, принимающие форму плавных линий, обозначаются и поясняются ключевыми словами или образами; ветви формируют связанную узловую систему.

Графическое изображение информации имеет большое преимущество перед конспектом в том, что информацию можно располагать и комбинировать в любых формах, не привязываясь к логической последовательности и без опасения сделать текст конспекта бессмысленным.

Преимущества интеллект-карт:

Экономия 50 % времени на конспект. При написании конспекта большая часть времени уходит на построение логической последовательности фактов. Если сразу «рисовать» информацию в виде интеллект-карты, а потом, разворачивая ее в конспект, то можно сэкономить до 50 % времени, потраченной на первичное написание и расшифровку уже написанного конспекта.

Концентрация информации на важных моментах. Каждый новый узел интеллект-карты, особенно если он выделен цветом и пиктограммами, представляет собой новый «центральный элемент», новый центр ассоциации. Визуально четкие ассоциации Интеллект-карты позволяют «пространственно» соотносить различные понятия и термины. У человека возникают стойкие ассоциации между терминами, формируется связанная система понятий, развернутая система выводов.

Улучшение запоминания. Процесс запоминания понятий с помощью интеллект-карт улучшается по нескольким причинам: Интеллект-карта строит четкую систему связей и ассоциаций, напоминающих работу нашего мозга; Помимо абстрактно-логического мышления, присущее левому полушарию мозга, при построении интеллект-карты работает пространственное и образное миропонимание, за которое ответственно правое полушарие мозга. Правильное, как логическое, так и эстетическое построение материала, вызывает его лучшее запоминание. Красивая интеллект-карта вызывает больше положительных эмоций, благотворно влияющих на нашу долговременную память.

Все вышесказанное говорит о преимуществах использования интеллект-карт в жизни. Однако решение, использовать интеллект-карты или нет, все равно остается за Вами. Однако если Вы решили не пользоваться интеллект-карты, Вы не сможете полностью раскрыть свой потенциал в креативной области.

Работа с программой «Prezi»отличается от других программ для создания презентаций. Prezi — это приложение, которое позволяет создавать красивые презентации онлайн. Является альтернативой из многих программ по созданию презентаций. Prezi предоставляет достаточные широкие возможности по созданию качественных интерактивных презентаций. Удобный в использовании облачный сервис. Самое главное, презентация может идти не только линейно, как позволяют большинство программ, но с любого места презентации можно уйти на произвольно выбранный слайд, который оформлен как фрагмент общей картинки. В Prezi можно добавить 3D эффекты — получается очень красиво и интересно. Как и других программах, в презентацию можно добавлять обои и музыку.

Программа «Prezi» очень простая. Обучение работы с программой можно найти на сайте: http://prezi.com/. Вы создаете нелинейные презентации вместо слайдов. Не переключая их, вы можете акцентировать внимание на конкретном фрагменте. При просмотре презентаций интерфейс более приятный, чем в других подобных приложениях. Понадобится некоторое время, чтобы привыкнуть к работе, но немного практики и вы поймете, что пользовательский интерфейс довольно прост и интуитивно понятен. Требуется время, чтобы люди поняли идею создания презентации без индивидуальных слайдов. Это стоит того, потому что вы получите гораздо более интересную и насыщенную презентацию, чем делали до этого.

Зарегистрироваться в Prezi очень просто. В первую очередь, вам нужно определиться, какой версией программы вы хотите пользоваться. Есть несколько различных пакетов, в том числе и бесплатный. Бесплатная версия называется «открытая лицензия» и весит 100 Мб, работает в оффлайн режиме. Все презентации будут иметь логотип Prezi и могут быть опубликованы разработчиками в открытый доступ. В версии, которая весит 500МБ, презентации не имеют логотипа Prezi и нигде не публикуются. Этот пакет стоит $59 в год. Профессиональный пакет идет в комплекте с оффлайн редактором и занимает 2ГБ места. После того, как вы определились, необходимо заполнить регистрационную форму. После заполнения формы вам необходимо подтвердить свой электронный адрес, нажав на ссылку в письме, которое придет на ваш e-mail [3, с. 34].

Возможности Prezi: создание нелинейных презентаций, оффлайн создание презентаций в платном тарифном плане, оффлайн просмотр в бесплатном и платном тарифном плане, от 100МБ бесплатного тарифного плана до 2ГБ платного.

Как вы видите, мир WEB 2.0 многообразен и красочен. Каждый по-своему желанию в этом мире может найти нужный инструмент для реализации поставленной задачи. В начале занятия каждый из вас получил заветный номер — это номер вашей группы.

Участники рассаживаются по группам, выбирают командира, получают ноутбук, маршрутный лист и алгоритмы работы с сервисами.

На каждые две группы желательно иметь помощника. Каждая из групп выполняет мини-проект по созданию презентации. Продуктом мастер-класса «Веб 2.0 Пришёл! Увидел! Победил!» является презентация, которую Вы сейчас создадите в Prezi. Макет презентации уже открыт у вас на ПК.

Выполнение задания. Просмотр презентаций.

Как бы вы могли использовать полученные знания в своей профессиональной деятельности?

Мастер-класс «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ «ЗВЕЗДОЧКИ ОБДУМЫВАНИЯ» В ПРОЕКТИРОВАНИИ».

Расскажи мне – и я услышу,

Покажи мне – и я запомню,

Дай мне сделать самому –

И я пойму!

Японская пословица.

Цель мастер-класса: повысить мотивацию педагогов к овладению проектной деятельностью.

Задачи: — познакомить педагогов с приемами, помогающими в работе над проектом – «звездочкой обдумывания» на примере выполнения работ в технике модульного оригами;

— рассмотреть оригами как вид декоративно-прикладного искусства и его значение для развития ребенка;

— создать условия для плодотворного общения участников мастер-класса с целью развития творческого мышления, фантазии педагогов, выполнить рыбку в технике модульного оригами.

Форма проведения мастер-класса:

-с педагогами и для них без участия детей;

-лекция с элементами презентации+практическая работа.

Оформление:

— презентация по теме мастер-класса;

— работы детей и педагога в технике модульного оригами;

— методические материалы, книги по бумагопластике.

Материалы и инструменты для работы:

— белая и цветная бумага для компьютера (не менее 2 листов на человека);

-ножницы.

Структура мастер – класса:

1.Вступительная часть.

Объявление темы и цели мастер-класса. Содержание мастер-класса в целом и его отдельных составных частей.

2. Теоретическо — демонстрационная часть.

Основные этапы выполнения проекта.

Составление «звездочки обдумывания».

Оригами как вид искусства.

Значение оригами для развития ребенка.

3. Практическая часть.

Освоение приемов выполнения модуля в технике модульного оригами.

Изготовление рыбки в технике модульного оригами.

4. Рефлексия участников мастер-класса. Подведение итогов.

Ход мастер-класса.

Вступительная часть.

1.Организационный момент. Встреча и размещение участников. Подготовка к практической части мастер-класса.

2.Целевые установки. Содержание мастер-класса.

Уважаемые коллеги! Тема нашего мастер-класса сегодня – «Использование «звездочки обдумывания» в проектировании». Это один из приемов используемый на поисково-конструкторском (проектировочном) этапе проектной деятельности. Мы совместно составим с вами «звездочку обдумывания», а в процессе практической деятельности вы освоите азы модульного оригами и сделаете рыбку.

Чтобы научить своих воспитанников выполнять творческие проекты, необходимо самим научиться их создавать. Надеюсь, что сегодняшнее занятие поможет вам в этом.

2. Теоретическо — демонстрационная часть.

Итак, мы начинаем. Алгоритм выполнения проекта включает в себя три этапа:

— поисково- конструкторский (или собственно проектировочный);

— технологический (этап реализации проекта);

— заключительный (презентация и практическое применение проекта).

Любое проектирование начинается с выбора темы проекта.

Это будет актуальная на данный момент тема – «Изготовление игрушки для новогодней елки».

Обозначив тему проекта, мы должны собрать и изучить информацию о проектируемом объекте. Здесь дети могут провести исследование по истории и современности новогодних игрушек.

Работа над проектом включает в себя решение ряда вопросов, сначала это делается мысленно, а потом практически, в материале. На этапе обдумывания будущего изделия, можно воспользоваться специальным приемом, называемым «звездочкой обдумывания». Давайте вместе составим нашу «звездочку обдумывания». В центре мы пишем объект, который решили сделать, в нашем случае это – новогодняя игрушка. Вокруг записываем возможные решения возникающих вопросов, без которых невозможно изготовить изделие. Внешне это напоминает звезду с расходящимися во все стороны лучами. Такая запись решения взаимосвязанных вопросов помогает хорошо их обдумать, т.к., все они находятся перед глазами. Этот прием может быть применен и для решения отдельных частей вопросов.

Итак, ищем ответы на вопросы.

Что мы будем делать? (рыбку)
Какова форма и размер изделия (конструкция)?
Из каких материалов мы будем делать рыбку?
В какой технике выполнить изделие?
Какие инструменты нам понадобятся?
О чем необходимо помнить при работе с инструментами?
Какова потребность в изделии (этот предмет для себя, для дома, для учреждения)?
Основные затраты на изготовление изделия (стоимость)
Основные этапы изготовления.
Поиск информации (книги, интернет, консультация педагога, родители).
Презентация (рассказ, буклет, выставка)

Здесь возникает еще несколько тем тема для исследований – что такое оригами, какая бывает бумага и когда и где ее изобрели.

Дальше в соответствии с ответами нашей звездочки мы подбираем варианты идей. Их можно нарисовать самим, или взять готовые из интернета или книг. Рассмотрев достоинства и недостатки выбираем один вариант и составляем технологическую карту. Начинается технологический этап. Нам надо определить последовательность выполнения операций, иначе поделка может превратиться в брак.

Технологическая карта, это документ, в котором описан весь технологический процесс с указанием материалов, инструментов и графического рисунка.

После составления технологической карты идет процесс изготовления. Педагог проводит контроль соблюдения техники безопасности, качества выполняемой работы.

Заключительный этап включает в себя оценку качества выполненного изделия и его защиту (презентацию).

«Истоки творческих способностей

и дарований детей на кончиках их пальцев.

От пальцев, образно говоря, идут тончайшие

ручейки, которые питают источник творческой мысли.

Другими словами: чем больше мастерства

в детской ладошке, тем умнее ребенок». Сухомлинский В.

Маг, что придумал бумагу цветную
Красную, желтую и голубую,
Верил, наверно, что могут ребята
Сделать фигурки из разных квадратов.
Эти фигурки на всем белом свете
Знали лишь только японские дети.
Символом мира стал белый журавлик,
Символом счастья – бумажный кораблик.
Сказочных бабочек, розовых зайцев
Выполнить можно при помощи пальцев.
Я предлагаю попробовать с вами
Выучить технику «оригами».

Каждый человек наверняка хоть раз в жизни создавал самое простенькое изделие из листа бумаги — кораблик или самолетик. А в те времена, когда в магазинах не было такого выбора соломенных шляп и панам, люди летом нередко сооружали себе «пилотку» из газеты. И бумажные кораблики, и пилотка сделаны по принципу «оригами».

Оригами – традиционное японское искусство складывания фигурок из бумаги. Всем известно, что бумагу изобрели в Китае, а в Японию она была завезена на шесть столетий позже. И не только японцы использовали бумагу для складывания — задолго до них это уже делали китайцы. Бумажное складывание стало известно именно в японском варианте – оригами.

Из обыкновенной бумаги японцы могут творить чудеса. Сделанные ими бумажные фигурки украшают храмы и жилища. В Японии бумажные шары-кусудамы, журавлики являются талисманами и приносят счастье. Поэтому их часто дарят и развешивают в качестве украшений во время народных праздников.

Японские маги, путешествуя по Европе, познакомили западный мир с искусством оригами. Они были настоящими мастерам своего дела и за несколько секунд могли сложить из бумаги птицу, насекомое, животное на потеху многочисленным зрителям.

И правда, разве не чудо: сделать без ножниц и клея, без каких-либо подручных средств, из простого бумажного листа все, что угодно. А знаете ли вы, что многие известные люди не только восхищались искусством оригами, но и с огромным удовольствием складывали различные бумажные фигурки. Среди таких людей были известный итальянский художник и изобретатель Леонардо да Винчи, писатель Льюис Кэрролл, автор всемирно известной книги «Алиса в стране Чудес» и другие. Еще великий Лев Толстой описывал в своей статье «Что такое искусство» случай, когда его научили «делать из бумаги, складывая и выворачивая ее известным образом, петушков, которые, когда их дергаешь за хвост, махают крыльями».

Модульное оригами обрело популярность в 1993 году, когда в США прибыл корабль с нелегальными китайскими иммигрантами. Бедняги попали в тюрьму и, чтобы скоротать время, они собирали бумажные модели – благо бумагу можно достать даже в тюрьме. И, благодаря этому, мир узнал об этом способе складывания. Сначала бытовало мнение, что это – абсолютно новая техника складывания, которую изобрели сами заключенные. Но позже выяснилось, что такая техника давно популярно в Китае. Это заставляет задуматься: много ли мы знаем о развитии бумажного складывания на родине бумаги? Такая техника называется китайское модульное оригами.

Искусство оригами – загадка, и она манит каждого ребенка невероятными превращениям. Это даже не фокус, это – чудо! В листочке бумаги скрыты многие образы. В руках ребенка бумага оживает. Сколько радости, сколько восторга! Дети испытывают чувства эмоционального комфорта, ощущение радости детства, ни с чем не сравнимое чувство удовлетворения от выполненной своими руками поделки. Такая игрушка мила сердцу, с ней разговаривают, играют, ее бережно хранят. Бумажные игрушки приобретают все новых и новых друзей, сложенных из бумаги. В этом искусстве есть все, что тянуло бы ребенка подняться на самый верх Лестницы Творчества и делало этот подъем захватывающе интересным. Сегодня множество людей во всем мире увлекаются искусством «оригами».

Диаграмм для китайского модульного оригами мало – гораздо чаще модели складывают просто по фотографиям, или придумывают свои. Таким образом, можно говорить о том, что такая техника содержит значительный элемент творчества.

Особенности этой техники: использование довольно простого треугольного модуля, типичный способ соединения модулей (модули соединяются путем вкладывания их друг в друга, появляющаяся при этом сила трения не даёт конструкции распасться.), очень большое количество модулей, что позволяет с большей легкостью создавать крупные модели со сложной структурой.

Значение оригами для развития ребенка:

— учит детей различным приемам работы с бумагой;

— знакомит детей с основными геометрическими понятиями;

— стимулирует развитие внимания, памяти, пространственного воображения;

— развивает мелкую моторику рук и глазомер;

— помогает формировать умение следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий;

— развивает художественный вкус и творческие способности детей, активизирует их воображение и фантазию;

— способствует созданию игровых ситуаций, расширяет коммуникативные способности детей;

— совершенствует трудовые навыки, формирует культуру труда, учит аккуратности.

Действуя автоматически, без контроля сознания, заниматься оригами невозможно. Поэтому занятия оригами являются своеобразной психотерапией, способной на время отвлечь человека от повседневных мыслей, то есть направить его внимание на творческую работу. Оригами повышает активность как левого, так и правого полушарий мозга, поскольку требует одновременного контроля над движениями обеих рук, что, в свою очередь, ведёт к позитивному изменению целого ряда показателей.

Практическая часть.

Рассмотрим технологическую карту. Выполним модули и соберем рыбку.

Рефлексия участников мастер-класса. Подведение итогов.

Я постаралась рассказать обо всех этапах проектной деятельности, более подробно остановилась на поисково-конструкторском, где используется прием «звездочка обдумывания», и на технологическом. Подведем итог. Составим алгоритм продуктивной творческой деятельности.

Выбор темы проекта.
Сбор информации об объекте труда.
Создание «звездочки обдумывания». Что собой представляет этот прием? В каких случаях он применяется?
Выбор варианта изделия
Составление технологической карты
Осуществление технологического процесса
Защита (презентация)

Как, по вашему мнению, прошел мастер-класс? Ваши вопросы и предложения?

Мастер–класс «ГВОЗДИКА ИЗ АТЛАСНЫХ ЛЕНТ».

Цель: формирование партнерского характера через совместную практическую творческую деятельность по освоению техники изготовления гвоздики из атласных лент.

Задачи:

— создание условий для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов;

— повышение профессионального мастерства и квалификации участников;

— распространение передового педагогического опыта;

— внедрение новых технологий обучения и воспитания.

Оборудование: атласные ленты, ножницы, зажигалка (свечи), шаблоны, фетр, клей.

Время мастер — класса: 20 минут.

План мастер-класса

1. Организационный этап

Приветствие.
Введение в тему.

2. Основной этап

2.1 Объяснение особенностей изготовления цветов из атласных лент.

2.2 Самостоятельное выполнение работы.

3. Заключительный этап

3.1 Обсуждение мастер-класса участниками.

3.2 Подведение итогов.

Ход мастер-класса

Организационный этап.

1.1. Приветствие.

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас. Тема моего мастер – класса «Гвоздика из атласных лент». Сегодня мы организуем работу, используя системный подход. В чем он заключается? В применении той схемы, по которой строится любая деятельность человека:

Вход процесс выход

На «входе» зададим цель занятия.

В «процессе» занятия ее реализуем.

На «выходе» подведем итог и проверим полученный результат.

1.2. Введение в тему. (презентация)

2 слайд Когда речь идет о создании цветов из лент, то, прежде всего, имеются в виду шелковые ленты. Впервые шелк начали изготавливать в Китае. Через несколько веков искусство создания этого благородного материала перешло к корейцам, а от них — к японцам и другим соседним народам.

3 слайд Местные женщины в качестве украшений и создания элементов декорирования своих нарядов в то время применяли самый разнообразный материал. Вскоре они начали использовать шелк не только для пошива одежды, но и для ее украшения. Для этого они разрезали ткань на тонкие полоски — ленты, и с помощью фантазии создавали оригинальные цветы.

4 слайд Шелковые ленты и тесьма, применяемые для отделки прочно вошли и в нашу повседневную жизнь. О них обычно вспоминают перед праздниками и торжественными событиями, когда возникает необходимость украсить окружающий нас мир.

5 слайд Цветы из лент, на мой взгляд – это универсальное средство для украшения и одежды и интерьера. Лента на одежде позволит из повседневного платья или блузки создать праздничный наряд, придать даже ежедневному образу неповторимый шарм.

6 слайд Красивая лента придает хорошо упакованному подарку изысканность, подчеркивая торжественность момента. Перевязанный ленточкой букет выглядит не только привлекательнее, но и богаче. Ленты оживляют прическу, а отделанные ими и тесьмой шляпки, сумочки и платья приобретают так называемую изюминку. Ведь это так важно в веяниях современной моды.

7 слайд Заниматься изготовлением цветов приятное и увлекательное занятие. Между тем, сделать собственными руками такую красоту совсем несложно.

8 слайд

И цветы умеют говорить,
Если в руки мастера попали.
Могут вам улыбку подарить,
Могут вам напомнить о печали,
Если в руки мастера попали.

9 слайд И сегодня я хочу, чтобы каждый из вас стал мастером. Сейчас я покажу вам простой способ изготовления гвоздики из атласных лент.

Для работы нам понадобятся: атласные ленты шириной 5 см; шаблоны; ножницы для вырезания заготовок; зажигалка или свеча для опаливания краёв ленты и соединения деталей; клей «Момент». Но сначала перед работой вспомним технику безопасности.

Правила безопасности на мастер-классе.

Ножницы после использования держать на столе с сомкнутыми лезвиями.
Быть внимательным при обращении с огнём.

2. Основной этап.

2.1.Объяснение особенностей изготовления цветов из атласных лент.

Этапы выполнения

Из картона вырезаем шаблон круг диаметром 5 см.
Берем атласную ленту и вырезаем 8 кругов из ленты.
Опаливаем над свечой край круга небольшими участками и сразу же пока он не остыл перегибаем в разные стороны (к себе и от себя). Края кругов получаются волнистыми.
Берем один круг и складываем пополам. Затем еще раз складываем пополам. «Припаеваем» уголок. Так поступаем со всеми кругами.
Вырезаем круг из фетра диаметром 1см и намазываем клеем.
На первый слой уходит 4 кружочка.
Второй слой кружочков (4) наклеиваем в шахматном порядке по отношению к предыдущему ряду.
Капаем каплю клея в серединку и прижимаем лепесточки второго слоя друг к другу.
Оформление

2.2 Самостоятельное выполнение работы.

3. Заключительный этап

3.1 Обсуждение мастер-класса участниками.

3.2 Подведение итогов.

Рефлексия

Уважаемые коллеги! Наша мастерская закончила свою работу. Перед вами два цветка: красный и жёлтый. Если вам понравился мой мастер-класс: это было актуально, полезно, интересно и вы будете это использовать в своей работе – покажите мне красный цветок. Ну а если это вас совсем не тронуло – покажите жёлтый. Спасибо за внимание!

Мастер–класс по декоративно-прикладному творчеству для ПДО

«СКУЛЬПТУРНЫЙ ТЕКСТИЛЬ»

Данный мастер класс может быть интересен педагогам дополнительного образования, работающим по направлению «декоративно – прикладное творчество», педагогическими работниками образовательных учреждений при организации кружковой работы и работы творческих объединений.

Актуальность темы

Перед учреждениями системы дополнительного образования сегодня, как никогда, остро встаёт важная задача развития творческого потенциала детей с учётом их индивидуальных и возрастных особенностей. Творчество – постоянный спутник детства. Занятие декоративно – прикладным творчеством является едва ли не самым интересным видом творческой деятельности детей младшего и среднего школьного возраста. «Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок» — утверждал В. А. Сухомлинский. Занимаясь творчеством, ребенок развивает себя как физически, так и умственно. Проявление и развитие творческих способностей учит ребенка не просто смотреть, а видеть, помогает ему стать неординарной, развитой личностью.

В связи с этим, трудно переоценить роль личности ПДО в процессе развития творческих, креативных способностей обучающихся. Обычно отношение детей к занятиям творческого объединения определяется их отношением к педагогу, так как именно его авторитет обуславливает желание и нежелание ребёнка думать, развиваться, творить.

Сегодня просто необходимо наличие у педагога нового взгляда на ребенка как на субъект (а не объект) воспитания, как на партнера по совместной деятельности. «Меньше обучать — больше взаимодействовать», «Учимся, делая и творя»- эти девизы способствуют созданию условий для развития творческих способностей детей, раскрепощению индивидуально-творческих сил ребенка.

Чем больше будет таких педагогов, и не только в системе дополнительного образования, но и в других образовательных учреждениях, тем больше будет условий, возможностей для того, чтобы ребёнок творил, чтобы в это действие включалась вся его личность: способности, чувства, разум. Значит, педагогам необходимо учиться, учиться друг у друга. И лучшим побудителем для этого должен стать взаимообмен профессиональным опытом, взаимообучение, взаимосовершенствование своей воспитательной и преподавательской деятельности. Одной из наиболее эффективных и современных форм презентации педагогического опыта работы является мастер-класс, в современных условиях развития образовательной системы он позволяет раскрыть индивидуальность, творческий потенциал педагогов, продемонстрировать их достижения и новые возможности. Непосредственное общение педагогов с коллегами позволяет им поделиться своим «золотым запасом», педагоги делятся профессиональным опытом по принципу «здесь и сейчас».

Данная методическая разработка МК по «скульптурному текстилю» составлена для ПДО с целью обмена опытом. Представленная методическая разработка создана на основе практического опыта ПДО Ермаковой Е.А.и предназначена для работы с учащимися детского объединения «Сударушка» декоративно-прикладной направленности 3-го года обучения в возрасте 11-14 лет.

Занятия скульптурной техникой, способны воздействовать на всестороннее развитие ребенка, побуждать к активному мышлению, позволяют ребенку проявлять свою индивидуальность, создавать образы, творить, радоваться успехам и удачным находкам, приобретают практические навыки изготовления кукол и цветов из капрона. Работая с капроном, нитками и клеем дети учатся аккуратности, терпению, настойчивости в достижении цели. Для занятий не требуется никаких особых условий деятельности.

Документация по мастер-классу:

Как показывает практика, для интересного и качественного проведения мастер-класса, необходимо наличие определённого пакета документов.

В этот пакет входят такие документы как:

положение о мастер-классе;
памятка для педагога для проведения мастер-класса;
информационная справка о мастер-классе;
план-конспект мастер-класса;
рекомендуемая литература о мастер-классе;
список рекомендуемых Интернет-ресурсов;
опрос-анкета для участника мастер-класса.

Цель мастер-класса: повышение профессионального мастерства педагогов в процессе активного педагогического общения по освоению техники «скульптурный текстиль».

Задачи:

познакомить педагогов со скульптурно-текстильной техникой изготовления кукол;
обучать последовательности действий, использованию методов и приемов «скульптурно-чулочной» техники на примере изготовления магнитика «Забавный цветочек»;
создать условия для самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов в процессе проведения мастер – класса;
способствовать интеллектуальному и эстетическому развитию педагогов.

Ожидаемые результаты мастер — класса:

повышение креативности педагогов;
возможность применение педагогами нового нетрадиционного метода в своей практике;
изучение разработки по теме мастер-класса;
рост мотивации участников МК к формированию собственного стиля творческой педагогической деятельности;
практическое освоение участниками МК специальных знаний, умений, навыков и приемов «скульптурно-чулочной» техники в процессе работы;
создание магнита «Забавный цветочек», проявляя творческую инициативу, фантазию, мышление.

Методическое оснащение занятия:

Методы: интерактивный (словесный, наглядный, практический); исследовательский (умение самостоятельно распределять деятельность работы, выбор действия и его способа, свобода творчества).

Приемы: объяснение; консультация; рассказ; беседа с показом практических действий; создание произведений декоративно-прикладного искусства;

Использование наглядности: презентация к мастер-классу, выполненная в программе Power Point «Скульптурный текстиль или чулочная техника»; образцы готовых работ выполненные педагогом; схемы поэтапного выполнения изделий; шаблоны; материалы для практической работы.

Материалы и инструменты: колготки 20–40 ден вываренные; колготки цветные и с люрексом (или цветной капрон); синтепон «Стандарт» 150–250 г/м² иглы для кукол, булавки; нитки армированные 35 ЛЛ или нитки полиэстер 40/2 «Gamma» или «Bestex»; капроновые нитки; ножницы; плоскогубцы; бокорезы; клеевой пистолет и стержни к нему; проволока медная диаметром 0.7 мм — 0,9 мм; сухая косметика: тени, румяна; клей «Титан»; ресницы; лак для волос; глазки готовые 10-15 мм (можно самодельные из гипса); материал для волос, пряжа акриловая разного цвета; бесцветный лак для ногтей теп лента зеленого цвета; магнит диаметром 1.5- 3.0 см х3 мм; формы для проволоки 5-7 см.

Структура плана-конспекта мастер-класса на тему «Скульптурная техника»

— вступительная часть, где руководителем мастер-класса даются необходимые целевые установки, раскрывается содержание занятия его ожидаемые результаты;

— теоретическая часть МК, рассказ руководителя, о технике мастер-класса используя презентацию «Скульптурный текстиль»;

— практическая часть МК, участники мастер-класса приступают под руководством руководителя мастер-класса к выполнению поделки;

— комментирующая часть, где руководитель мастер-класса поясняет те элементы своей работы, которые с его точки зрения наиболее важны и носят оригинальный характер;

— кульминация творческого процесса, выставка работ, фотографии работ всех участников мастер-класса с комментариями самих участников;

— рефлексия, важны не оценочные суждения «это хорошо», «это плохо», а самоанализ собственной мысли, чувства, знания, мироощущения.

— подведение итогов руководителем мастер-класса, в заключении небольшая релаксация;

— список используемой литературы и Интернет-ресурсов.

Технологическая карта мастер-класса «Забавный цветочек»

Этапы мастер-класса. Деятельность руководителя МК. Время Деятельность участников мастер-класса

1. Вступительная часть: Сообщение темы, раскрытие цели и задач мастер-класса 4 мин.

2. Теоретическая часть МК:

Рассказ о технике «скульптурный текстиль» сопровождаемый показом презентации «Скульптурный текстиль или чулочная техника», а также показ поделок выполненных руководителем МК и сопровождаемый тихой музыкой 15 мин. Участники МК рассматривают изображения поделок в технике «скульптурный текстиль», слушают рассказ и эмоционально погружаются в тему МК

3. Практическая часть МК:

Перед началом работы руководитель МК проводит инструктаж по технике безопасности. Рассказать и показать методические и технологические приёмы изготовления изделий в технике «скульптурный текстиль» цветочка с личиком. За тем вместе с руководителем МК участники приступают к работе над магнитом «Забавный цветочек» 60 мин. Прослушав инструктаж по технике безопасности участники МК приступают к самостоятельной творческой деятельности. Работают под руководством педагога проводящего МК, задают вопросы

4. Комментирующая часть МК:

Дать отдохнуть участникам МК, повести физкультминутку. Во время практической творческой работы провести консультации, теоретические и практические пояснения и индивидуальную помощь участникам мастер – класса для качества выполнения задания.

Показать разные методы и приемы утяжки лица. Выполняют физкультминутку. Внимательно слушают и повторяют элементы и методы, которые показывает педагог МК на своих поделках.

5. Кульминация творческого процесса:

После завершения работ участниками МК, все работы фотографируют и делают мини-выставку, в процессе выставки участники коллективно обсуждают свои работы и задают вопросы педагогу, проводящему МК. Составляют работы на один стол. Делают фото своих выполненных работ. Рассматривают и оценивают красоту и разнообразие поделок. Задают интересующие их вопросы руководителю МК.

6. Рефлексия:

Мобилизация участников на самооценку. Предложить участникам оценить работоспособность, психологическое состояние, результативность работы. Обсуждение мастер – класса включает вопросы руководителю мастер – класса, обмен опытом его участников. Участники МК обмениваются опытом, обсуждают МК, занимаются самооценкой, проделанной работы. Рефлексия – приём «Дерево настроения»: используя приготовленные листочки, дают оценку МК.

7. Подведение итогов:

Мастер – педагог подводит итоги МК и, учитывая пожелания своей аудитории, рекомендует литературу, интернет – сайты для получения дополнительной информации по данному вопросу, информирует, где можно приобрести материалы и инструменты для работы. Просьба заполнить анкету. В завершении МК руководитель МК предлагает по медитировать. Заполняют анкету предложенную руководителем МК. Медитируют.

Ход проведения мастер – класса.

Здравствуйте, уважаемые коллеги.

Крикните громко и хором, друзья,

Помочь откажетесь мне? (нет или да?)

Деток вы любите? Да или нет?

Пришли вы на мастер-класс,

А сил совсем нет,

Вам лекции хочется слушать здесь? (Нет)

Я вас понимаю…..

Как быть господа?

Проблемы детей решать нужно нам? (Да)

Дайте мне тогда ответ

Помочь откажетесь мне? (Нет)

Последнее спрошу у вас я:

Активными все будете?(нет или Да)

Итак, с прекрасным настроением и позитивными эмоциями мы начинаем мастер-класс. Я очень рада видеть вас здесь, в нашем доме – Дом детской культуры «Радуга». Меня зовут Ермакова Елена Алексеевна. Я являюсь руководителем объединения декоративно-прикладного творчества «Сударушка» На занятиях кружка мы с ребятами учимся вязать, мастерим различные игрушки, поделки и сувениры из ниток, бумаги, бисера и соленого теста, а дети, которые посещают объединение 3 год, занимаются еще и скульптурным текстилем. Именно работе в технике «Скульптурный текстиль» мы и будем, сегодня учится.

Их видимо – невидимо,

Не сосчитаешь их:

И кто их только выдумал –

Весёлых, голубых?

Должно быть, оторвали

От неба лоскуток,

Чуть – чуть поколдовали

И сделали … цветок!

Наше занятие посвящено самому прекрасному творению природы – цветам, но цветам не обычным, а изготовленным своими руками из капрона и синтепона. (демонстрация своих работ). Тема мастер-класса: «Скульптурный текстиль». Цель нашего МК: повышение профессионального мастерства в процессе активного общения по освоению техники «Скульптурный текстиль». Я познакомлю вас с техникой чулочной куклы, буду учить вас, используя нитки, капрон и синтепон делать забавные цветы (магниты: цветок с личиком). Одной из задач является создать условия для вашей самореализации и стимулирования роста творческого потенциала в процессе МК.

Цветы всегда нам дарят настоящую радость. Какими бы они ни были, маленькими или большими, яркими или не очень, но они всегда радуют нас своей красотой. Без цветов уже совсем невозможно представить природу и красоту окружающего мира. Цветы и природа всегда вдохновляли музыкантов, художников, писателей. Всегда и везде цветы являлись символом прекрасного. Издавна человек, восхищаясь таким прекрасным творением природы, старался передать эту красоту и в своих изделиях.

«У человека может быть много разных настроений, но душа у него одна, и эту свою душу, он неуловимо вкладывает во все свое творчество» Д.Голсуорси.

Я хочу сейчас приоткрыть для Вас удивительный, прекрасный и очень теплый мир-мир кукол! Мне кажется, что этот мир не может оставить равнодушным никого, и мне бы очень хотелось, что бы погрузившись в него, Вы забыли о повседневности, грузе житейских проблем, улыбнулись и оказались в детстве, когда все было так понятно, радостно и безмятежно…

Используя электронную презентацию «Скульптурный текстиль» начинаю рассказ и демонстрирую свои работы.

Для любого ребенка игра – самый желанный вид деятельности: во время игры он не только познает окружающий мир, но и преобразует свои впечатления о нем, передает мысли, чувства, эмоции. Во многом это роднит игру с занятиями искусством: недаром, когда мы говорим о творчестве, то часто используем такие словосочетания, как «игра красок», «игра звуков», «игра слов». Одна из главных отличительных черт жизни любого ребенка – огромное количество игрушек, окружающих его с самого момента появления на свет. На протяжении многих веков игрушки продолжают использоваться для развития детей, приобщения их к миру взрослых.

Куклы являются одним из наиболее древних видов игрушек: они берут свое начало вместе с человеческой цивилизацией. Вначале куклы носили обрядовый характер, лишь впоследствии приобретая свое игровое значение. Мне кажется, не найдется такой девочки, которая не играла бы в куклы. Производители современных кукол пытаются идти в ногу с нынешним временем, изготавливая «бизнес-вумен» и «модели» с идеальными параметрами. Но и до сих пор существуют куклы, которые призванные защищать, привлекать удачу и задабривать судьбу.

К таким относят куклы-мотанки, куклы из узелков, куклы из соломы, куклы из растений, каждая из которых символизирует определенное действие, пупсики, «попики», обереги и много других. А верить в чудодейственность этих рукотворных изделий или нет — дело личное.(во время рассказа идет показ слайдов с разновидностями кукол картинки взяла из интернета)

Традиционной игрушкой для игр в крестьянских семьях была тряпичная кукла. Изготовлением их занимались бабушки. Сам процесс работы заключался в обмотке нитками туго набитых и скрученных кусков однотонной ткани. Из пестрых кусочков ткани делался наряд для куклы. (слайд 10) С середины XIX века, когда начала развиваться промышленность, появилось серийное производство кукол. И все же тяга к куклам, изготовленным вручную, осталась у людей и в XXI веке.

И такие куклы называются авторские. Собственную авторскую куклу может изготовить любой желающий, и не только из ткани. Модной тенденцией сегодня является изготовление кукол из капроновых колготок, чулок или носков.

Данная техника недаром названа необычным словосочетанием «скульптурный текстиль». Почему «скульптурный» — это еще понятно, ибо кукла, фигура — сама по себе есть скульптура. Но вот почему «текстиль»? Все просто! Потому что мы будем не шить игрушку, а лепить ее! Именно лепить с помощью синтепона (или любого другого наполнителя), иглы и нити.

Самодельные чулочные куклы появились недавно, но благодаря простой технологии и легкодоступным, дешевым материалам, стали популярным видом кустарного искусства. Капрон по своим свойствам оказался более податливым, эластичным и прочным материалом для шитья кукол, чем другие ткани. Его можно подвергать многократным изгибам, сложной деформации — он не потеряет своей формы. Несколько десятилетий назад появилась техника изготовления самодельных цветов из капрона и проволоки. (показ своих работ: цветы из капрона)

А вслед за этим народные умельцы освоили технику изготовления чулочных кукол. Во многом этому способствовало появление на рынке легкого, объемного (напоминающего вату), но в то же время упругого искусственного материала – синтепона. Он стал недорогой основой для всех частей тельца будущей куклы. Остальная работа основана на личной фантазии мастера: при помощи закладывания складок и изгибов на синтепоне он может сделать кукле нос любой формы, маленькие или большие губы, высокий или низкий лоб, оформить ямочки на щечках либо заложить носогубные морщины, чтобы придать игрушке возраста. Синтепон и капрон оказались настолько благодарными в работе материалами, что освоить технику изготовления кукол и создавать неповторимые и оригинальные игрушки может любой человек.

Учиться лепке из ткани нужно постепенно. Ведь, как и у скульптора, наша работа не родится за пару часов. Сегодня разберем, как изготовить кукольную маску(т.е. лицо куклы). Голова куклы, созданной в технике скульптурного текстиля, состоит как бы из двух половин: лицевой и задней частей. Кукольной маской принято называть лицо.

Обмен историями, как и обмен, жизненным опытом, естественная форма взаимодействия между людьми. Поэтому послушайте притчу:

Жил-был завистливый человек, однажды он решил проверить мудрость своего учителя. Поймал человек в поле бабочку, зажал её в кулаке и пошёл на площадь, где учитель беседовал со своими учениками. Подойдя ближе, он сказал: Учитель, ты мудрый, ты всё знаешь. Ответь, в моём кулаке бабочка живая или мёртвая? Расчет его был такой: Если учитель скажет, что бабочка живая, то он незаметно сожмёт кулак и покажет мёртвую бабочку, а если учитель скажет, что бабочка мёртвая, то он раскроет кулак и выпустит бабочку на свободу. Таким образом, любой ответ учителя будет неправильным, и тогда все увидят, кто же действительно мудр. А учитель посмотрел на него с грустью и ответил: ВСЁ В ТВОИХ РУКАХ, ЧЕЛОВЕК.

Так вот уважаемые коллеги я тоже хочу сказать вам, что все сегодня в ваших руках. Я уверена, что все вы знаете правила техники безопасности, но без них ни как нельзя и по этому прежде, чем приступить к работе, я вам проведу инструктаж по ТБ но не обычно а, в стихах:

Чтобы шить и вышивать,
Нужно правила нам знать.
Я их с детства точно помню,
Коротенько вам напомню.
Первым делом нужно знать:
В рот иглу не вздумай брать,
Глаз с иголки не спускай,
И в одежду не втыкай,
Не бросай ее нигде
А иначе быть беде.
Помни – иглы и булавки
Не валяются на лавке.
Поработал — не забудь
Их в игольницу воткнуть.
Работать ножницами можно,
Но только очень осторожно.
Очень важно всем понять,
Как их нужно подавать.
Не острыми конечками,
А вперед колечками.
Влево – вправо не маши,
А в пенал их уложи,
Не пугаю я напрасно.
Ножницы – предмет опасный.
Нужно правила всем знать,
Аккуратно соблюдать.
И получим ты и я
Наслажденья от шитья!

Наверняка у каждого дома найдутся старые ненужные капроновые колготки. Обычно в лучшем случае их используют для хранения чеснока, лука и т.п., а чаще их просто выбрасывают за ненадобностью. А вообще из них запросто получаются довольно забавные куклы , причем для этого не нужно обладать какими-то специальными навыками — любой ребенок сможет сделать такую куклу, проявив совсем немного усидчивости и фантазии. К тому же все, что для этого необходимо помимо самих старых колготок, есть в каждом доме, ничего специально покупать не придется. Изделия из капрона напоминают кожу, что очень важно при изготовлении кукол – они ведь похожи на человека.

Основными рабочими материалами при изготовлении куклы являются синтепон, капроновые чулки, игла, нитки.

Для крупных частей тела большими кусками синтепона набивается чулок, а затем при помощи небольших, сжатых из синтепона шариков, выкладываются нос и его крылья, губы, щеки. Набитый таким образом чулок натягивается до состояния «безморщинистости» и завязывается. Далее в работу вступают нитка с иголкой. Мастер пальцами выдавливает переносицу и начинает ее прошивать для закрепления полученной формы. Затем таким же образом формируются крылья носа, подбородок, глазницы, щечки. Каждую операцию нужно заканчивать надежным фиксированием нити, чтобы при выдавливании следующих частей лица уже готовые не перекашивались. Если необходимо добавить синтепона для формирования какой-либо детали лица – чулок снизу развязывают и через полученное отверстие добавляют материал. Хорошим приемом формирования рта является процесс утяжки его уголков через глазницы. Вместо волос пришивают или приклеивают пряжу. На отдельных проволочках формируем ручки и ножки и вставляем их в подготовленную одежку. Прикрепляем головку — игрушка готова.

Давайте попробуем создать сейчас новую и необычную куклу из подручных материалов. И, уверяю Вас, выйдет такая работа эксклюзивно! И даже Вы сами при всем желании не повторите ее! А создавать мы с вами будем вот такой «Забавный цветочек»…

Приступаем к практической части. Первое что мы будем делать, это лепестки для нашего цветка. Возьмите проволоку нужную вам форму для проволоки, а именно какого размера вы хотите сделать лепестки вашему цветочку и сделать вот такие заготовки. Можно использовать в место форм другие предметы например баллончик из под лака для волос. (показываю как делать заготовки для лепестков. Закрученный кончик надо обмотать или скотчем или лейкопластырем, что бы он в дальнейшем не прорвал капрон. Но можно это и не делать, т.к. у нас останутся очень короткие кончики. Делаем таких заготовок 9 штук, можно и больше, если есть желание и возможность. Еще можно лепестки делать из крученой проволоки. Показываю пример

Теперь берем цветной капрон (цвет выбираете сами, какой вам больше нравиться) и обтягиваем наши заготовки, закрепляем капроновыми нитками (показ как правильно обтягивать заготовки лепестков капроном). Лепестков должно быть девять цветных и два или три зеленых на листики.

А сейчас давайте прервемся и отдохнем, проведем физкультминутку.

«Кулак-ребро-ладонь» — четыре положения руки на плоскости последовательно сменяют друг друга. Выполняется сначала правой рукой, затем левой рукой. Затем двумя руками одновременно.

Ладошки вверх,

Ладошки вниз,

А теперь их на бочок-

И зажали в кулачок.

Отдохнули? И продолжаем наш мастер-класс. Сейчас мы начинаем делать лицо или как её называют кукольную маску для нашего цветка. Пара слов о нитке. Ее необходимо брать в тон капрону. Чем ближе к цвету чулка, тем красивее работа. Из картона нужно вырезать круг, по краю капрона прокладываем наметочные стежки, но лучше взять кусок капрона побольше, например часть носка или чулка, для новичков так удобнее будет. Итак… разорвали синтепон. Теперь нужно напихать его в чулок, приготовленный для этого заранее. Набивать отрезок чулка нужно плотненько. Можно оставить отверстие в верхней части будущей маски, и в процессе работы дополнять синтепоном по необходимости. Второй же срез нужно зашить. Присбориваем края, затем заворачиваем их внутрь и затягиваем нить. Закрепляем ее.

Или второй способ, который будем использовать мы: для удобства, сначала в капрон вкладываем кусочек синтепона, а сверху кладем картон. И стягиваем отверстие, зашиваем. Это будет будущая мордаха. Начинаем, прошиваем мордочку, первое, что будем делать это нос. Я предлагаю вам немного по фантазировать и решить какой вы хотите нос для своей куклы-цветка. Например: картошкой, острый или это будет цветок бабулечка и.др. Подкладываем небольшой шарик на место предполагаемого носа. Следуя направлениям стрелки, стягиваем нитью точки дырочек и впадинки на крыльях носа, формируя те самые крылья. Для помощи вам я раздала несколько схем утяжки носа, может кто-то самостоятельно выполнит утяжку носика своим методом. Объяснение и показ утяжек носа.

Следующую утяжку делаем для глазок и щечек. Следующим этапом, бедет лепка губ. Обращаю Ваше внимание на то, что стежки, которыми мы фиксируем части, должны быть предельно мелкими. Вообще каждая кукла получается совершенно не такой, какой мы хотим видеть ее. Каждая имеет свой характер.

Итак… мелкими стежками и нашими пальчиками формируем губы куклы. Защипываем ткань и синтепон, примериваемся, где нужно, подтыкаем набивку сферы иглой, вытягиваем ею части синтепона, в общем, лепим. И как только понимаем, что достигли той формы, которой хотели, закрепляем все получившееся стежками.

Вообще в данной технике можно не только людей ваять. Звериные морды, всяческие выдуманные, мифические и легендарные персонажи — все зависит от Вашей фантазии!

Губы можно растянуть в улыбке, сделать скривленными и даже дико хохочущими. Сначала лепим нижнюю, затем верхнюю губу. Не забывайте оставить немного места для подбородка.

Как делать НЕ НАДО! Не надо слишком ослаблять нить! Формируем морщинки. Как — уже знаете. И опять обращу внимание синтепон должен быть чистым! Иначе на готовом кукольном лице под капроновой «кожей» будут заметны ниточки и прочий мусор. Я использовала МК Елены Лаврентьевой для ваяния мордочки. Я вам раздала её МК можете использовать там все подробно описано.

Навели с помощью сухой косметики марафетик. Начинаем приклеивать лепестки. Один за другим. Сверху, снизу, затем по краям. Потом еще один ряд между первыми лепестками. Из картона вырезать еще один круг, обтянуть синтепоном и капроном, диаметр такой же, как на мордочку (4 см) Это будет как бы заглушка. Но прежде, чем приклеить, мы на нее приклеим стебелек. Для стебелька и листиков я использую вот такую флористическую проволоку. Она бывает разного диаметра. Для листиков у меня диаметр 0.9 мм, для стеблей- 1.2 см. На заглушку с изнаночной стороны приклеиваем стебелек. Я клею все на горячий пистолет. И теперь со стебельком приклеиваем нашу заглушку на цветок, очень аккуратно, что бы и сзади получилось красиво. Приклеиваем листики, можно не приклеивать а примотать теп лентой зеленого цвета. Не забываем про сам магнитик. Ну вот и все!

Можно попачкать блестками добавить аксессуаров (например насекомых: божьих коровок или бабочек) и вот результат нашего труда. Конечно, в природе таких цветочков не бывает, но у нас ведь не простые цветы. У нас забавные цветочки.

И еще одно небольшое отступление…

По всем правилам куклоделов глаза кукле прикрепляются в последнюю очередь. Уж не знаю, откуда повелось так, но следовать на всякий случай надо. Мало ли… Кукла изначально была мистическим изобретением…

Прикреплять-то в последнюю очередь советуют, а примерять никто не запрещал. Посему в процессе мы не раз приложим глаза к будущему лицу. Нужно заранее приобрести глаза разных форм и цветов: голубые, зеленые и черные. В процессе лепки я и так, и эдак, прикладывала их, примеряла. Знаете, вроде форма у глаз одна, цвета только разные, а с каждым цветом выражение совершенно другое получается… Если делаете женскую маску, на веки можно прикрепить еще и реснички.

Предлагаю обсудить получившиеся «Цветочки»

Рекомендую на каких сайтах и у каких мастеров лучше поучиться, где расположены хорошие и подробные МК. Даю список литературы который использовала при подготовке к МК.

Рефлексия – приём «Дерево настроения»:

Послушайте притчу, а потом мы обсудим наш мастер-класс. Шел мудрец, а навстречу ему три человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства храма. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил: «Что ты делал целый день?». А тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец спросил: «Что ты делал целый день?» И тот ответил: «А я добросовестно выполнил свою работу». А третий улыбнулся, его лицо радостно засветилось, и он с удовольствием ответил: «А я принял участие в строительстве храма».

Уважаемые коллеги, у вас есть 3 листика: синий, красный и зеленый. А на доске у нас дерево только оно без листьев, давайте его сейчас оденем. Если вы считаете себя третьим рабочим, (это означает, что данный мастер-класс был для вас полезен, вы научились чему-то новому и эти знания пригодятся вам в дальнейшем, если вам было комфортно на занятии) то прикрепите к дереву зеленый листок. Если вы считаете себя вторым рабочим (вам интересно было на занятии, но данную технологию вы знали ранее и новых знаний и опыта работы вы не получили), то прикрепите к дереву красный листик. А если вы считаете себя первым рабочим (у вас не очень хорошее настроение, вам было неинтересно на занятии, то прикрепите к дереву листик синего цвета.

Пожалуйста, попробуйте обосновать свой ответ.

Участники МК высказываются, почему они прикрепили именно такого цвета листик. Происходит обсуждение. Прошу педагогов заполнить приготовленную заранее анкету.

Уважаемые коллеги мы сегодня с вами очень плодотворно потрудились, у всех получились замечательные магниты, которые будут радовать вас и ваших близких. Вы научились делать забавные цветы, в технике скульптурный текстиль используя капрон и синтепон. Я очень надеюсь, что эти знания вам пригодятся, и вы сможете украсить такими цветами свой дом. Подходит к завершению наш мастер-класс и мне хочется рассказать вам ещё одну древнюю притчу:

Сидит старик у обочины и смотрит на дорогу. Видит: идет человек и ведет за собой ребенка.

-Что ты тут делаешь, старик?- спросил человек.

-Жду тебя!- ответил старик- Тебе ведь доверили этого ребенка на воспитание?

— Верно!- удивился человек.

Если захочешь посадить человеку дерево, посади плодовое дерево.

Если захочешь подарить человеку лошадь, дари лучшего скакуна.

Если отважился воспитать человеку ребенка, верни его крылатым.

-Как я это сделаю ,если сам не умею летать?

-А ты попробуй!- сказал старик и закрыл глаза.

Прошли годы…Старик сидел на том же месте и смотрел в небо. Видит: летит ребенок, а за ним — его Учитель. Они приблизились к старику, опустились на землю и поклонились.

-Я возвращаю ребенка крылатым!- и гордо посмотрел на своего питомца.

А старик посмотрел на крылья Учителя и произнес:

-А меня больше всего радуют твои крылья…»

Нам, педагогам, нужно приложить много усилий, чтобы не только воспитать крылатого ребенка, а самим научиться летать. Продолжать поиск себя и путей сотрудничества со своими учениками. Учится, учась, и воспитывать воспитываясь.

А еще я приготовила для вас небольшой подарок МК, который позаимствовала в «Стране мастеров» у замечательной мастерицы Акуловой Елены (раздаю участникам МК распечатанный материал по изготовлению «Котошарика») Вот так выглядит «Котошарик» (демонстрирую картинку и готовую игрушку выполненную мной). И в завершении я предлагаю вам по медитировать. (проводится под спокойную музыку). Давайте найдём своё сердце, прижмём обе руки к груди, и прислушаемся, как оно стучит: «тук, тук, тук». А теперь представьте, что у вас в груди вместо сердца кусочек ласкового солнышка. Яркий и теплый свет его разливается по телу, рукам, ногам. Его столько, что он уже не вмещается в нас. Давайте улыбнёмся и подарим друг другу немного света и тепла своего сердца. А сейчас мысленно положите на левую руку всё то, с чем вы пришли сегодня на мастер-класс: свой багаж мыслей, знаний, опыта. А на правую руку — то, что получили на мастер-классе нового.

А сейчас давайте одновременно хлопнем в ладоши и скажем СПАСИБО! А мне остаётся только поблагодарить вас за внимание и участие в работе. Надеюсь, что знания, приобретенные вами на сегодняшнем МК, помогут в решении творческих задач не только на занятиях с детьми, но и в жизни. Благодарю за сотрудничество. Будьте всегда здоровы! И творческих вам успехов!

Список литературы:

1. Мастер-класс как современная форма аттестации в условиях реализации ФГОС. Алгоритм технологии, модели и примеры проведения, критерии качества/сост. Н.В. Ширшина. – Волгоград: Учитель, 2013.

2. Мастер-классы и педагогические семинары в дополнительном образовании детей. Теоретические и организационные аспекты / Сост.: Кленова Н. В., Абдухакимова С. А. / Ред.: Постников А. С., Прыгунова А. П. – М.: МГДД(Ю)Т, 2009

3. Клиентов А. Народные промыслы. – Белый город, М, 2003г.

4. Боровиков Л. И. Как творчески работающему педагогу дополнительного образования подготовить и провести мастер-класс // Воспитание и дополнительное образование в Новосибирской области. – 2004. – № 1.

Заключение

Каждый мастер-класс обладает яркими отличительными чертами. Объясняется этот феномен тем, что у каждого Мастера, проводящий мастер-класс, сложился свой собственный стиль творческой педагогической деятельности. Он представляет собственную систему работы, комплекс методических приемов, педагогических действий, которые присущи именно ему. Действия его взаимосвязаны между собой, оригинальны и обеспечивают эффективное решение учебно-воспитательных задач.

Положительный результат обучения в работе мастер-класса, состоит в том, что активный педагог использует механизм обучения, с помощью которого он анализирует свой педагогический опыт и находит способы обновления своей профессиональной потенции. Пассивный педагог, выполняя определенный алгоритм действий, включается в активную познавательную деятельность.

Активизация познавательной деятельности всех участников работы мастер-класса, как уже говорилось ранее, обеспечивается тем, что эта форма обучения является средством создания 3-х типов условий:

обеспечивается формирование мотивации и познавательной потребности в конкретной деятельности;
стимулируется познавательный интерес, и отрабатываются умения по планированию, самоорганизации и самоконтролю педагогической деятельности;
осуществляется индивидуальный подход по отношению к каждому участнику мастер-класса, отслеживаются позитивные результаты учебно-познавательной деятельности каждого учителя.

Мастер-класс действительно продуктивная форма взаимообучения. Органично переплетается опыт, индивидуальный почерк, предоставляется возможность «примерить» на себя и принять полностью или частично отшлифованные крупицы методики и технологии.

Мастер-класс это «Знаешь сам – научи другого». Он позволяет не только передавать и обмениваться опытом, но и дает возможность посредством активной деятельности участников, широкой наглядности, образности, быстрой смены учебной деятельности, тесного взаимодействия с участниками, получать немедленный результат, вызывает желание сделать так, как мастер, сделать лучше. Такая форма профессионального обучения являются жизненной необходимостью для педагога и учителя, который не стоит на месте.

Мастер-класс позволяет не только, творчески подойти к анализу своей работы и работе коллег, но и спланировать дальнейшую работу.

Формула мастер-класса

успешная технология + компетентный специалист + доступность для коллег = мастер класс

Список использованных ресурсов.

Мастер-класс как педагогическая технология. Гасинюкова И. П. – https://kopilkaurokov.ru/vsemUchitelam/prochee/mastier-klass-kak-piedaghoghichieskaia-tiekhnologhiia
Методические рекомендации по проведению мастер-класса в ДОУ. Васина Т. А. – http://www.maam.ru/detskijsad/provedenie-master-klasa-v-dou.html
Методические рекомендации. Мастер-класс как форма информального образования педагогов. Технология проведения мастер-класса. А. В. Сенчило. – http://cdtor.ru/pedagogam/nauchno-metodicheskaya-deyatelnost/master-klassy/406-metodicheskie-rekomendatsii-master-klass-kak-forma-informalnogo-obrazovaniya-pedagogov-tekhnologiya-provedeniya-master-klassa
Положение о «мастер-классе» как форме профессионального обучения учителей //Практика административной работы в школе. – 2004. – № 5. – С. 46.
Русских Г.А. Мастер-класс – технология подготовки учителя к творческой профессиональной деятельности /Г.А.Русских //Методист.– 2002. – № 1. С. 38–40.
Русских Г.А. Педагогическая мастерская как средство подготовки учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика /Г. А. Русских //Методист. – 2004. – № 2. – С. 25–28.
Семинар «Технология проведения мастер — класса». Романова С. Ю. – http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2013/03/25/seminar-tekhnologiya-provedeniya-master-klassa
Симаков М. А., Костенко С. Л. Сценарий мастер-класса «Web 2.0. Пришел! Увидел! Победил» [Текст] // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы I междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2016 г.). — СПб.: Свое издательство, 2016. — С. 148-150.
Технология проведения мастер-класса. Материалы для проведения занятия «Школы совершенствования профессионального мастерства.» Ведерникова Н. И. – http://festival.1september.ru/articles/515316/
Технология проведения мастер-класса. Сологубова О. В. – http://www.informio.ru/publications/id656/Tehnologija-provedenija-master-klassa
Творческая школа «Мастер-класс»/Е. Долинина, Р. Рахмани, И. Мамаева и др. //Учитель. – 2003. – № 5. – С. 44–74.
Филатова Н. И., Усова С. И. Методика организации и проведения мастер-класса педагогом [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2016. — С. 266-268.
http://edu-lider.ru/category/uroki-kompyuternoj-gramotnosti/texnologiya-provedeniya-master-klassa/
http://edu-teacherzv.ucoz.ru/publ/metodika_provedenija_quot_master_klass_quot/1-1-0-69
http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2012/02/12/master-klass-dlya-pedagogov-dopolnitelnogo
https://infourok.ru/masterklass-s-pedagogami-dopolnitelnogo-obrazovaniya-613746.html

Источник

Как подготовить и провести мастер-класс

Структура мастер-класса.

Цель и особенности проведения семинара

Цель семинара: Научить педагогов составлять структуру мастер-класса, обобщить и углубить представления педагогов о характерных особенностях мастер-класса, критериях оценки эффективности. Научить анализировать мастер-класс и проводить его экпертизу.

Особенности проведения семинара:

Деятельностный подход

Сочетание индивидуальных и групповых видов деятельности.

Педагоги выполняют задания, направленные на расширения понятий и характерных особенностях мастер-класса. Все присутствующие становятся не только активными участниками, но и выступают в роли экспертов.

В конце семинара участники получают пакет материалов, которые можно использовать при подготовке мастер-классов.

Ход семинара:

Что такое мастер-класс?

Ведущий приветствует участников семинара и задает первый вопрос: «Что такое мастер-класс?».

Этот же вопрос выводится на экран. Участники семинара отвечают.

Возможные ответы:

мастер-класс — это особая форма передачи педагогического опыта;

мастер-класс — это территория активного обучения;

мастер-класс — это эффективная форма обмена опытом;

мастер-класс — это интересное педагогическое мероприятие;

мастер-класс — это перспективное звено повышения квалификации;

мастер-класс — это педагогическая кухня, на которой учат готовить педагогические «блюда»

После того как участники ответят на поставленный вопрос, ведущий предлагает обратиться к словарям и педагогической литературе. На экран выводятся 2-3 наиболее распространенных определения:

Мастер-класс — это особый жанр обобщения и распространения педагогического опыта.

Мастер-класс — это эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом, обучения и воспитания, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных практических методов освоения определенного содержания, передачи педагогического мастерства при активном взаимодействии всех участников занятия.

Мастер-класс — это открытая педагогическая система, позволяющая демонстрировать новые возможности педагогики развития и свободы, показывающая способы преодоления консерватизма и рутины.

Сравнив определения участников с определениями в различных источниках, можно сделать вывод о том, что все присутствующие с понятием мастер-класса знакомы. Еще раз отмечается, что мастер-класс — это форма распространения педагогического опыта.

Формы распространения педагогического опыта

Ведущий предлагает участникам назвать другие формы распространения педагогического опыта. Участники семинара называют известные им формы:

открытый урок;

публикация;

творческий отчет;

выступление на педсовете, конференции;

академический концерт и др.

Условно формы распространения педагогического опыта по степени взаимодействия с учениками можно разделить на две группы:пассивные и активные. К пассивным относятся те, которые не требуют личного присутствия мастера. Активные формы можно разделить на две подгруппы, условно называемые «актер на экране» и «актер в зале».

В первом случае можно наблюдать за мастером, задавать вопросы по ходу действия, но нельзя вмешаться в процесс, можно быть только зрителем.

Во втором случае — живое общение с мастером на протяжении всего действия.

Наэкран выводится рисунок, представленный ниже

Формы распространения педагогического опыта

Пассивные (публикация)

Активные (открытый урок, выступление)

«Актер на экране» выступление

«Актер в зале» мастер-класс

Классификация форм распространения педагогического опыта по степени взаимодействия мастера с участниками

Кпассивным относятся, например, публикации: автор написал статью, статья опубликована и дальше опыт распространяется уже без

непосредственного участия автора. Он может крепко спать в Москве, а в это время во Владивостоке его опыт изучается, используется, распространяется…

A, например,открытый урок, выступление на конференции относятся к активной форме распространения педагогического опыта, к подгруппе«актер на экране» (вопросы мастеру можно задать только после урока или выступления). Мастер-класс тоже относится к активной форме распространения опыта, но уже к подгруппе«актер в зале» (вопросы мастеру задаются по ходу всего действия).

Характерные особенности мастер-класса:

(выодятся на экране)

передача и обмен опытом;

деятельностный подход (активная деятельность участников);

глубокое сочетание теории и практики;

смена деятельности;

наглядность;

образность;

постижение через соучастие (тесное взаимодействие с учащимися);

получение немедленного результата (удовлетворение от полученных результатов);

проводит яркая личность;

нет назидательности;

вызывает желание сделать, как мастер;

сделать лучше;

простота;

доступность;

творчество;

инициативность;

мозговой штурм;

исполнение различных ролей;

креативная, высокоинформативная, деятельностная обучающая форма, объединяющая неравнодушных людей;

возможность получить «толчок» к творческой деятельности;

рефлексивная деятельность

А если мастер-класс — это еще и конкурсная работа, то добавляется вопрос: чем удивить? Мини-мастер-классы стали очень распространенным заданием на различных конкурсах педагогического мастерства, и педагогу нужно сверкнуть перед жюри какой-то интересной гранью, показать «изюминку».

Представить можно как целую технологию, так и ее отдельные элементы. Если нет большого опыта в проведении мастер-классов, то лучше показать один прием в рамках какой-либо технологии, чем замахнуться на представление целой технологии, но не суметь этого сделать или не уложиться во временные рамки.

Модель мастер-класса

Самую простую модель мастер-класса можно представить так: начало, теория, практика, итог. При составлении модели удобно пользоваться таблицей и расписывать деятельность мастера и деятельность участников на каждом этапе с указанием временных периодов.

Начало мастер-класса) 3-5 мин.

На этом этапе мастер приветствует участников, при необходимости представляется сам, объявляет тему и анонсирует план действий, т.е. дает «карту мастер-класса». Очень выигрышно смотрится необычное начало занятия. Здесь уместно использовать крылатые выражения и притчи, связанные с темой мастер-класса. Участники на этом этапе включаются в процесс, проявляют активность.

Теория 5-7 мин.

На этом этапе мастер знакомит участников с элементами теории по теме мастер-класса, выделяет наиболее результативные моменты использования той или иной технологии, представляет опыт своей работы, показывает используемые приемы, комментирует их и дает методические рекомендации. Участники задают вопросы и получают ответы мастера.

Практика 20-25 мин.

Мастер дает возможность участникам попробовать применить на практике тот или иной способ действия. Участники выполняют практические задания, а мастер комментирует, советует, направляет.

Итог. Рефлексия 5 мин.

Дискуссия по результатам совместной деятельности учителя-мастера и участников мастер-класса.

Итого – 40 минут мастер-класс.

Технология подготовки и проведения мастер-класса

Алгоритм подготовки педагога-мастера к проведению мастер-класса:

Определить цель мастер-класса. Чему вы сможете научить своих коллег или учащихся

определить в рамках какой авторской системы работы основные методические приемы, педагогические действия, технологии и т.д., которые целесообразно продемонстрировать слушателям;

предусмотреть их целостность и оптимальность в выборе места и времени проведения мастер-класса;

отобрать содержание, формы, методы организации педагогической деятельности с учетом проявления ее индивидуального стиля в процессе рефлексии и оценки собственных достижений и неудач;

продумать приемы разностороннего воздействия на слушателей путем представления опыта работы и одновременной сосредоточенностью на развитии стержневых ведущих качеств личности, активизации познавательной деятельности всех участников работы мастер-класса;

спланировать эффективную организацию самостоятельной деятельности слушателей по разработке собственной модели приемов работы (действий) в режиме технологии мастер-класса;

представить слушателей одновременно в роли учащихся экспериментального класса и экспертов, присутствующих на открытом занятии.

Критерии оценки эффективности мастер-класса

Актуальность и значимость выбора темы

Мотивация осознанной деятельности всех педагогов, принимающих участие в работе.

Глубина и оригинальность содержания и формы проведения мастер-класса.

Научно-методическая ценность .

Профессинальное взаимодействие с аудиторией.

Соответствие проведенного мероприятия формату мастер-класса

Общая культура и эрудиция педагога

Соблюдение регламента мастер-класса.

Вопрос «Что делать?» встает перед педагогом на всех этапах подготовки мастер-класса. Какая часть речи отвечает на вопрос: «Что делать?»(участники отвечают, что это глагол).

Задание для групп: каждой из них достается по одному этапу мастер-класса. Необходимо за 3 минуты подобрать как можно больше глаголов, которые характеризуют деятельность мастера на том или ином этапе.

Результат может быть таким:

Глаголы:

Подготовка ,организация, поприветствовать, представиться, объявить, анонсировать, заинтересовать, удивить, заинтриговать, вдохновить, настроить, наметить.

Теория

Показать, рассказать, указать, продемонстрировать, представить, определить, направить, озадачить, подчеркнуть

Практика

Попробовать, распределить, развить, скорректировать, поддержать, найти, предоставить

Заключительная

часть

Проанализировать, сравнить, отметить, заметить, подвести, подчеркнуть, вдохновить, похвалить

Рефлексия

Проанализировать, выявить, оценить, учесть, принять

При подготовке к мастер-классу уместно ознакомить педагогов с правилом «Бегунка».

Всем хорошо известно понятие «мозговой штурм». Оно довольно прочно обосновалось уже и в педагогической практике, но мало кто знает, что ввел это понятие специалист в области рекламы Алекс Осборн. Недавно он предложил список «Бегунок», а писатель Боб Эберль мнемонически оформил его.

Пока этот список используют в дизайне и рекламе, но он может пригодиться и в обучении проведению мастер- классов (и не только!).

Итак, к чему нужно быть готовым?

Список «Бегунок»

Будьте готовы к заменам.

Единство: сочетайте разные компоненты.

Готовьтесь приспосабливаться.

Увеличивайте, уменьшайте и изменяйте.

Новаторски используйте старое.

Откажитесь от лишнего.

Крутите и трансформируйте.

Будьте готовы к заменам: когда модель мастер-класса уже выбрана, когда кажется, что все готово, может получиться так, что какую-то часть мастер-класса нужно заменить. В «рукаве» у мастера должны быть запасные варианты.

Единство: сочетайте разные компоненты: иногда сочетание самых несочетаемых компонентов может смотреться очень выигрышно.

Готовьтесь приспосабливаться: при подготовке мастер-класса нужно быть готовым к тому, что что-то пойдет не так, как планировалось: в последний момент может измениться аудитория, могут отключить свет и мастер- класс пойдет без презентации, участников мастер-класса может быть больше или меньше ожидаемого количества, уровень подготовки участников может отличаться от предполагаемого…

Пословица народная гласит: «Знал бы, где упадешь, — соломки подстелил». Запаситесь «пучками соломки», т.е. заранее рассмотрите возможные ситуации из группы «не так».

Увеличивайте, уменьшайте и изменяйте: какие-то части мастер-класса, возможно, стоит увеличить, уменьшить или как-то изменить. Это особенно заметно после пробного мастер-класса. Чаще всего приходится уменьшать, чтобы уложиться во временные рамки.

Новаторски используйте старое: не надо изобретать велосипед, если на него можно просто сесть и поехать к цели. И старое иногда можно использовать по-новому.

Откажитесь от лишнего: Пабло Пикассо утверждал, что «искусство — это исключение ненужного», так пусть ваш мастер-класс будет шедевром!

Крутите и трансформируйте: крутите, вертите, может, что-то захочется изменить. Покажите получившуюся модель мастер-класса коллеге — свежий взгляд всегда полезен.

Любой мастер-класс чему-то учит: или тому, как надо что-то делать, или тому, как делать не надо.

«Как сказал Бернард Шоу: «Единственный путь, ведущий к знаниям, — это деятельность». Можно бесконечно долго говорить о том, как провести мастер-класс, но это будут только слова, пока не будет самостоятельно подготовлен и проведен свой первый мастер-класс.

Сегодня вы получили порцию вдохновения — теперь работайте! Ведь и эпиграф семинара: «Правильный путь такой: усвой то, что сделали твои предшественники, и иди дальше».

Спасибо за внимание и активное участие!

Разработала:

Методист МАУ ДО «ГДТДиМ № 1»

Гайнутдинова Елена Витальевна

ПАМЯТКА ПО ПОДГОТОВКЕ МАСТЕР-КЛАССА

Технология подготовки и проведения мастер-класса

Алгоритм подготовки педагога-мастера к проведению мастер-класса:

Определить цель мастер-класса. Чему вы сможете научить своих коллег или учащихся

предусмотреть их целостность и оптимальность в выборе места и времени проведения мастер-класса;

Начало мастер-класса) 3-5 мин.

На этом этапе мастер приветствует участников, объявляет тему и анонсирует план действий. Очень выигрышно смотрится необычное начало занятия. Здесь уместно использовать крылатые выражения и притчи, связанные с темой мастер-класса. Участники на этом этапе включаются в процесс, проявляют активность.

Теория 5-7 мин.

На этом этапе мастер знакомит участников с элементами теории по теме мастер-класса, выделяет наиболее результативные моменты использования той или иной технологии, представляет опыт своей работы, показывает используемые приемы, комментирует их и дает методические рекомендации. Участники задают вопросы и получают ответы мастера.

Здесь уместно показать, рассказать, указать, продемонстрировать, представить, определить, направить, озадачить, подчеркнуть.

Практика 20-25 мин.

Мастер дает возможность участникам попробовать применить на практике тот или иной способ действия. Участники выполняют практические задания, а мастер комментирует, советует, направляет.

Здесь необходимо попробовать, распределить, развить, скорректировать, поддержать, найти, предоставить.

Итог. Рефлексия 5 мин.

После проведения мастер-класса педагог подводит итог, спрашивает, что понравилось, чему научились. Что было интересного и нового для них на данном мастер-классе, все ли было понятно и т.п.

В конце мастер-класса нужно проанализировать, сравнить, отметить, заметить, подвести, подчеркнуть, вдохновить, похвалить, выявить, оценить, учесть, принять.

Характерные особенности мастер-класса:

ПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬ

Выраженность инновационной идеи, уровень ее представленности, культура презентации идеи, популярность идеи в педагогике, методике и практике образования

ЭКСКЛЮЗИВНОСТЬ

Ярко выраженная индивидуальность (масштаб и уровень реализации идей). Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей.

ПРОГРЕССИВНОСТЬ

Актуальность и научность содержания и приемов обучения, наличие новых идей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям современного образования и методике обучения предмета, способность не только к методическому, но и научному обобщению опыта.

МОТИВИРОВАННОСТЬ

Наличие приемов и условий мотивации, включая каждого в активную, творческую деятельность по созданию нового продукта деятельности на занятии.

ОПТИМАЛЬНОСТЬ

Достаточность используемых средств на занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточная и конечная).

ЭФФЕКТИВНОСТЬ

Результативность, полученная для каждого ученика мастер-класса. Каков эффект развития? Что дает конкретно ученикам? Умение адекватно проанализировать результаты своей деятельности.

ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬ

Четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры), наличие оригинальных приемов в актуализации, проблематизации («разрыва») приемов поиска и открытия, удивления, озарения, рефлексии (самоанализа, самокоррекции).

АРТИСТИЧНОСТЬ

Возвышенный стиль, педагогическая харизма, способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию, степень готовности к распределению и популяризации своего опыта.

ОБЩАЯ КУЛЬТУРА

Эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура интерпретации своего опыта.

Критерии оценки эффективности мастер-класса

Актуальность и значимость выбора темы

Мотивация осознанной деятельности всех педагогов, принимающих участие в работе.

Глубина и оригинальность содержания и формы проведения мастер-класса.

Научно-методическая ценность .

Профессиональное взаимодействие с аудиторией.

Соответствие проведенного мероприятия формату мастер-класса

Общая культура и эрудиция педагога

Соблюдение регламента мастер-класса.

К чему нужно быть готовым при подготовке и проведении мастер-класса

Список «Бегунок»

Будьте готовы к заменам.

Единство: сочетайте разные компоненты.

Готовьтесь приспосабливаться.

Увеличивайте, уменьшайте и изменяйте.

Новаторски используйте старое.

Откажитесь от лишнего.

Крутите и трансформируйте.

Пословица народная гласит: «Знал бы, где упадешь, — соломки подстелил». Запаситесь «пучками соломки», т.е. заранее рассмотрите возможные ситуации из группы «не так».

Крутите и трансформируйте: крутите, вертите, может, что-то захочется изменить. Покажите получившуюся модель мастер-класса коллеге — свежий взгляд

Приложение

Афоризмы «Ценный совет»

Непременно нарушайте правила, нарушайте их со вкусом, осознанно и со знанием дела. Они, в частности, для этого и существуют.(Роберт Брингхерст)

Творчество требует порывать со сложившимися схемами, чтобы на вещи можно было взглянуть по-новому. (Эдвард де Боно)

Правила навигации никогда сами по себе не управляли кораблем, правила архитектуры никогда сами не строили лома. (Томас Рейд)

Мне всегда было интересно, почему кто-нибудь этого не сделает. Потом я поняла, что этот кто-то — я сама. (Лили Томлин)

Знания, не рожденные опытом, матерью всякой достоверности, бесплодны и полны ошибок.(Леонардо да Винчи)

Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений, рожденных только воображением. (М.В. Ломоносов)

Часто мы затрудняемся найти решение, поскольку подсознательно ограничиваемся территорией рисунка. Однако нигде не сказано, что нельзя выходить за его пределы. Вывод: чтобы понять систему, необходимо… выйти за нее. (Б. Вербер)

Все люди, добившиеся в жизни успеха, отличаются фантастической способностью выжимать из любой ситуации положительные результаты. Какими бы негативными последствиями она ни была чревата, они раскрывают ее только с точки зрения реализации заложенных в ней возможностей позитивного характера. (Энтони Роббинс)

Если путник, взбираясь на гору, слишком занят каждым шагом и забывает сверяться с путеводной звездой, он рискует ее потерять и сбиться с пути. (Антуан де Сент- Экзюпери)

Опыт берет большую плату за учение, но учит он лучше всех учителей. (Карлейль)

Опыт — самый лучший наставник. (Овидий)

В жизни нет ничего лучше собственного опыта. (В. Скотт)

Упражнения рождают мастерство. (Тацит)

Источник нашей мудрости — наш жизненный опыт. Источник нашего опыта — наша глупость.(С. Гитри)

Опыт — лучший учитель: его уроки мы хорошо запоминаем. (Ф. Купер)

Самое полезное в жизни — это собственный жизненный опыт. Никогда не бойся делать то, что ты не умеешь. Помни: ковчег был построен любителем, профессионалы построили «Титаник». (Пеле)

Фальшивая нота, сыгранная неумело, — это просто фальшивая нота. Фальшивая нота, сыгранная уверенно, — это импровизация. (Б. Вербер)

Человек лишь там чего-то добивается, где он сам верит в свои силы. (Л. Фейербах)

Все должно быть просто, но не проще. (Альберт Эйнштейн)

Стремление сначала понять все до самого конца, а потом уже работать — очень частая причина неудач. (А.Б. Мигдал)

Мы судим о себе по ощущению своих способностей что-то сделать, в то время как другие судят о нас по тому, что мы уже сделали.(Лонгфелло)

Доверие к самому себе — первое необходимое условие великих начинаний. (С. Джонсон )

Гораздо труднее увидеть проблему, чем решить ее. Для первого нужно воображение, а для второго лишь умение. (Д. Бернал).

Кто не задумывается о далеких трудностях, того непременно поджидают близкие неприятности. (Конфуций)

Я не знаю ключа к успеху, но ключ к провалу — понравиться всем. (Бинг Кросби)

Конечно, обдумывай «что», но еще больше обдумывай «как»! (Иоганн Гете)

Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным. (Сенека)

Побеждают те, кто уверен в своих силах. Тот, кто не способен ежедневно преодолевать страх, еще не выучил свой первый в жизни урок. (Р. Эмерсон)

Кто сильно желает подняться наверх, придумает лестницу.(Коносукэ Мацушита)

• Сокол высоко поднимается, когда летит против ветра, а не по ветру. (Уинстон Черчилль)

Мы добираемся до вершин чаще всего по обломкам наших заветных замыслов, обнаруживая, что успех нам принесли именно наши неудачи. (Амос Бронсон Олкотт)

«К черту все! Берись и делай! (Ричард Брэнсон)

Не бойся идти не туда — бойся никуда не идти. (Дмитрий Емец)

Список использованной литературы

Ворохов Э. Энциклопедия афоризмов: Мысль в слове. — М.: ООО «Издательство» ACT, 2003.

Великие мысли великих людей. Антология афоризма: в 3 т. Т. 2. От Средневековья до Просвещения. / Сост. И.И. Комарова, А.П. Кондратов. — М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2000.

Слово о науке. Афоризмы. Изречения. Литературные цитаты. Изд. 2-е, испр. и доп./Сост. Е.С. Лихтенштейн.— М.: Знание, 1978.

Шервин Д. Креативная мастерская: 80 творческих задач дизайнера / пер. с англ.: С. Силинский. — СПб.: 2013.

Источник

Рекомендации по подготовке мастер-класса (А.В.Заруба, кандидат пед. наук, учитель года России -1992)

Выберите ведущую педагогическую идею, которую вы хотите продемонстрировать на мастер-классе и свяжите ее с темой.

Определите цели и задачи в связи с темой, которые вы хотите достигнуть на мастер-классе.

Придумайте проблему, вопрос, парадокс, вводящие в вашу тему занятия и представляющие интерес для «учащихся».

Подберите технические средства (минимально) и различные формы работы к данным целям и задачам.

Придумайте неожиданные предметы или открытия в обычном удивительного, которые раскрывают ведущую педагогическую идею.

Включите фантазию, придумайте интересный замысел мастер-класса.

Составьте подробный план занятия.

Тщательно проверьте технику и работу микрофонов перед началом мастер-класс.

Расставьте стулья, столы и доску так, как вам нужно.

Когда все готово – дайте команду организаторам, что можно начинать.

Рекомендации по проведению мастер-класса (А.В.Заруба, кандидат пед. наук, учитель года России -1992)

Старайтесь говорить не громко и не тихо, но внятно и с разными интонациями (не монотонно).

Сами говорите только в микрофон, чтобы слышали все в зале. Контролируйте силу своего голоса и голоса учеников по звуку в колонках.

Нельзя весь мастер-класс читать лекцию

Не превращайте мастер-класс только в игру. Одна форма работы на мастер-классе неприемлема.

Проявляйте специфику предмета (иногда к концу урока зрителям и жюри не понятен предмет преподавания).

Это урок не для профессионалов данного направления. Задача — прояснить сложное, затронуть общечеловеческие проблемы, которые волнуют всех.

Используйте новые информационные технологии, только если они органично входят в идею вашего урока.

Здоровьесбережение должно стать не надуманным, а органичным элементом урока.

Старайтесь показывать не только себя, но и учеников.

Не бойтесь задавать трудные вопросы.

Проведите в конце краткий анализ занятия «с учениками».

Основные элементы, методические приемы технологии проведения мастер-класса.

Афиширование — представление результатов деятельности участников мастер-класса и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений и др.) и ознакомление с ними.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Алгоритм мастер-класса, автор Г.Русских.

Алгоритм мастер-класса, автор Н.И. Ведерникова

Требования к организации и проведению
мастер-класса